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Curso de Questões Bloco 04
Curso de Questões Bloco 04
QUESTÕES
BLOCO 04
QUESTÕES
25 TO S
HE CI M E N
LD B E CO N
G Ó GIC O S
P E D A
@marciannemorais
CURSO DE QUESTÕES
LDB E CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS PARA CONCURSOS
BLOCO 04
1. Com a ampliação das matrículas nas últimas décadas, a oferta de educação básica de
qualidade tornou-se um dos grandes desafios para as políticas educacionais. Considerando
uma perspectiva crítica e sócio-histórica, é CORRETO relacionar esse conceito de qualidade
apenas ao item:
a. Assegurar um processo pedagógico pautado pela eficiência, eficácia e efetividade social, de
modo a contribuir com a melhoria da aprendizagem dos educandos, em articulação com a
melhoria das condições de vida e de formação da população.
b. Aferir com precisão o rendimento escolar visando clareza e publicização dos dados
em ranking entre as instituições de ensino.
c. Aferir com precisão o rendimento escolar dos estudantes visando à clareza e à publicização
dos dados em ranking entre as redes de ensino.
d. Aferir com precisão o rendimento escolar dos estudantes visando à clareza e à publicização
dos dados em ranking entre os professores de todas as instituições de ensino.
e. Assegurar um processo pedagógico pautado pela eficiência, eficácia e efetividade, de modo
a contribuir com a melhoria do rendimento escolar, expresso em ranking entre os
estudantes.
7. Considerando que o acesso de professores das redes públicas de educação básica a cursos
superiores de pedagogia e licenciatura será efetivado por meio de processo seletivo
diferenciado, indique “V”, caso verdadeiro, e “F”, caso falso, para as assertivas a seguir.
9. A seção IV-"Da Educação Profissional Técnica de Nível Médio" foi incluída nas Diretrizes
Nacionais da Educação Brasileira pela Lei 11.741, de 2008. O art. 36-B dessa seção define:
"A educação profissional técnica de nível médio será desenvolvida articulada com o ensino
médio; subsequente, em cursos destinados a quem já tenha concluído o ensino médio."
A educação profissional técnica de nível médio, segundo o parágrafo único do referido
artigo legal, deverá observar:
Pedagoga Marcianne Morais - (86) 9 9545 9444 (Whatsapp) / Instagram: @marciannemorais
CURSO DE QUESTÕES
LDB E CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS PARA CONCURSOS
BLOCO 04
I - os objetivos e definições contidos nas diretrizes curriculares nacionais
estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educação; as normas complementares dos
respectivos sistemas de ensino;
II - as exigências de cada instituição de ensino, nos termos de seu projeto pedagógico;
III - as necessidades básicas dos estudantes e de cada instituição de ensino;
IV - Conselho Nacional de Educação, as orientações municipais e estaduais;
V - os objetivos das tendências do mercado vinculadas às atividades técnicas profissionais de cada
região.
10. Em 2018, comemoraram-se dez anos da sanção da lei 11.741/2008 que alterou as diretrizes
e bases da educação nacional (LDB), redimensionando, institucionalizando e integrando as
ações da educação profissional técnica de nível médio, da educação de jovens e adultos
(EJA) e da educação profissional e tecnológica.
11. Observando a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei Nº 9. 394/1996, em seu
art. 36-B. delibera que a educação profissional técnica de nível médio será desenvolvida nas
seguintes formas:
I. ______________ com o ensino _____________;
II. ______________, em cursos destinados a quem já tenha __________ o ________________.
12. De acordo com a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, sobre a educação de jovens e
adultos, é correto afirmar que
a. os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e adultos, que puderem efetuar os
estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas.
b. deverá articular-se, obrigatoriamente, com a educação profissional, na forma regulamentada.
c. os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios formais serão aferidos e
reconhecidos mediante exames.
d. poderá ser organizada por eixos tecnológicos, possibilitando a construção de diferentes
itinerários formativos, observadas as normas do respectivo sistema e nível de ensino.
“Com base nos pressupostos da neutralidade científica e inspirada nos princípios da racionalidade,
eficiência e produtividade, essa pedagogia advoga a reordenação do processo educativo de maneira
que o torne objetivo e operacional (p. 379)”.
15. De acordo com Dermeval Saviani (2007, p.381), “do ponto de vista pedagógico, conclui-se que,
se para a pedagogia _________ a questão central é aprender, e para a pedagogia _________, aprender
a aprender, para a pedagogia ___________ o que importa é aprender a fazer”.
Em sequência, de cima para baixo, as palavras que completam CORRETAMENTE essas lacunas
são:
a. Tecnicista, histórico-crítica, nova.
b. Tradicional, nova, tecnicista.
c. Nova, tecnicista, tradicional.
d. Histórico-crítica, tradicional, tecnicista.
e. Tradicional, tecnicista, nova.
16. A abordagem desenvolvida por Lev Vygotsky (1896-1934), ao estudar, pelo viés psicológico, a
questão da interação entre aprendizado e desenvolvimento, corresponde à tese de que existem
relações dinâmicas altamente complexas entre os processos de desenvolvimento e de aprendizado,
as quais não podem ser englobadas por uma formulação hipotética imutável. Dessa maneira,
considerando as questões correspondentes à teoria da Zona de Desenvolvimento Proximal de
Vygotsky (2007), é correto dizer que:
a. Os processos de desenvolvimento coincidem com os processos de aprendizado. Ou melhor, o
processo de desenvolvimento progride de forma mais lenta e à frente do processo de aprendizado;
desta sequenciação, resultam, então, as zonas de desenvolvimento proximal.
b. A Zona de Desenvolvimento Proximal permite-nos delinear o futuro imediato da criança e seu
estado dinâmico de desenvolvimento, propiciando o acesso não somente ao que já foi
17. Sem dúvida alguma o professor tem a missão de ensinar seus alunos a pensar, obviamente
que essa afirmativa é caracterizada como uma das várias missões do profissional docente, tendo
em vista que o ato de ensinar o aluno a pensar acaba sendo fundamental para o seu
desenvolvimento intelectual. Neste aspecto, seria pertinente afirmar que querer aprender e saber
pensar consistem, justamente, com que o discente já sabe, com o grau em que pratica o recente
aprendizado e as condições pessoais básicas que permitem aquisição desse novo conhecimento.
Por essa razão, muitos profissionais docentes acabam tendo dúvida sobre a forma como acontece
esse processo em que o aluno procura conhecer o querer saber e saber pensar. Assim, para que
isso seja possível, é necessário o professor contar com alguns princípios assinalados, os quais são:
18. As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) são normas obrigatórias para a educação básica
no Brasil que orientam o planejamento curricular das escolas e dos sistemas de ensino e têm como
objetivo promover uma articulação entre as etapas da educação básica. No que se refere às
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, as finalidades são:
I - A consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental,
possibilitando o prosseguimento de estudos.
II - A preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando para continuar aprendendo,
de modo a ser capaz de se adaptar a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores.
III - A padronização do currículo nacional.
IV - O aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
V - A compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos,
relacionando a teoria com a prática.
Considerando as afirmações anteriores, assinale a alternativa correta
a. Somente I, II e V estão corretas.
b. Apenas I, III e IV estão corretas.
c. Somente I, II e III estão corretas.
d. Apenas I, II, IV e V estão corretas.
e. Todas as afirmações estão corretas.
20. “O currículo, em si mesmo, carrega em seu discurso mecanismos de poder e controle, incluindo
e excluindo diversos conhecimentos científicos. Os próprios mecanismos de inclusão e exclusão são
ferramentas inerentes ao discurso curricular predominantes nas instituições escolares. [...] Nas
instituições escolares, o currículo em si mesmo é uma representação do poder do Estado, que, por
meio de seus discursos, exerce dominação sobre segmentos da sociedade cujas culturas não são
contempladas no currículo, impondo nesses discursos curriculares a dominação do conhecimento
oficial sobre outros conhecimentos, diferenciando o que é aceito sobre o que é considerado marginal.
[...] Outro aspecto relevante a se considerar a respeito do currículo é que ele não pode ser classificado
meramente como uma lista de conteúdos programáticos divididos em anos de escolarização e em
períodos ao longo de cada nível de escolarização, mas como um discurso difundido como ‘verdade’
e como ‘conhecimento’ pertencentes às instituições escolares e difundidos nos discursos dos
professores, dos livros escolares, das políticas educacionais, visualizado na arquitetura escolar,
presente nos comportamentos considerados socialmente aceitos na escola e reproduzidos por todos
que a frequentam”. (OLIVEIRA, J.C. Conhecimento, currículo e poder: um diálogo com Michel
Foucault. Espaço Pedagógico. v. 23, n. 2, Passo Fundo, p. 390-405, jul./dez. 2016)
23. O plano de ensino é um instrumento para sistematizar a ação concreta do professor, a fim de
que os objetivos do componente curricular sejam atingidos, ou seja, o plano de ensino nada mais
é do que a previsão dos conhecimentos e conteúdos que serão desenvolvidos na sala de aula, com
a definição dos objetivos específicos, assim como, a seleção dos melhores procedimentos e técnicas
de ensino, como também, dos recursos humanos e materiais que serão usados para um melhor
ensino em função da aprendizagem dos alunos. Diante da afirmativa, as principais características
de um plano de ensino são:
I. objetividade e realismo.
II. funcionalidade.
III. simplicidade.
IV. flexibilidade.
V. utilidade.
24. Há diferença entre plano e planejamento: [...] planejamento é o processo, contínuo, dinâmico
e flexível, de reflexão, tomada de decisão, colocação em prática e acompanhamento
(VASCONCELLOS, 2000, p. 80). Para esse mesmo autor, o plano é:
a. o produto do diagnóstico com várias modalidades de aprendizagens.
b. um documento permanente e emoldura o fazer pedagógico da instituição escolar.
c. um produto fim associado à avaliação educacional no fazer pedagógico.
d. o produto que abarca várias concepções pedagógicas e metodológicas com vistas a um ensino
diretivo.
e. o produto de uma reflexão para tomada de decisões, sendo ele de caráter provisório.