Jogos Africanos

Jogos africanos no ensino de

Matemática

SHISIMA
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Proposta de atividades com o SHISIMA

 Origem do Shisima

 Curiosidades sobre o Shisima

 Apresentação do jogo Shisima

 Atividade I: Construção do tabuleiro

 Regras do Shisima

 Atividade II: Análise do jogo Shisima

 Atividade III: Campeonato de Shisima

Figura 1 – O jogo Shisima

Fonte: https://www.estrategiajogos.com.br/jogos-de-tabuleiro

As atividades propostas podem ser aplicadas em aulas de Matemáticas do Ensino Fundamental.

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Origem do SHISIMA
O Shisima teve origem e é praticado no Quênia, país da
África Oriental, cuja capital é a cidade de Nairóbi.

O Quênia desfruta de uma grande riqueza cultural, no país

existem mais de 42 grupos étnicos que são divididos em
aproximadamente 70 tribos que fazem a vida no país com
suas diferentes tradições e símbolos. Os idiomas oficiais
do Quênia são o inglês e o suaíli.

Figura 3 – Quênia no
continente africano e Quênia
Fonte: wordatlas.br
Figura 2 – Bandeira do Quênia
Fonte: vdrbandeiras.com.br
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Curiosidades sobre o SHISIMA

 O Shisima é um jogo antigo, não há registros sobre a

data de sua origem.
 No tabuleiro o Shisima é o centro.
 A palavra Shisima, na língua tiriki, significa “extensão de
água".
 As peças do Shisima são chamadas de imbalavali ou
pulgas-d'água, pois as pulgas-d'água movimentam-se tão
rápido na água, que é difícil conseguir acompanhá-las com
o olhar, e é com essa velocidade que os jogadores
costumam movimentar peças do Shisima no tabuleiro.
 O Shisima é um jogo de alinhamento de peças, que
envolve estratégia, raciocínio e antecipação, suas
estratégias se assemelham às utilizadas no “jogo da
velha”, porém no caso do Shisima tenta-se impedir que o Figura 4 – O tabuleiro do jogo Shisima
adversário alinhe suas peças em uma das diagonais do Fonte: https://www.geledes.org.br/jogos-africanos-a-matematica-
na-cultura-africana/
tabuleiro.
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Apresentação do jogo de tabuleiro SHISIMA

Objetivo do jogo Peças

O objetivo do jogador do Shisima é ser o primeiro a alinhar São necessárias 6 peças em formatos ou cores diferentes,
suas três peças, passando pelo Shisima, o centro do três para cada jogador.
tabuleiro.

Número de participantes

Dois jogadores

Tabuleiro

O tabuleiro tem formato de um octógono regular, com nove

casas, que são os vértices e o centro do polígono, este Figura 5 – Peças do Shisima e alinhamento
chamado Shisima. Fonte: http://centroeducacionalpcb.blogspot.com/2015/12/sequencia-
da-historia-menina-bonita-do.html
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Atividade I: Construção do tabuleiro do SHIS

Sinopse Conteúdos

O Shisima é praticado, geralmente, em um tabuleiro  Geometria plana:

que possui a forma geométrica de um octógono regular.
 Circunferência - definição, construção e elementos.
Nesta atividade, os alunos deverão construir dois tabuleiros,
 Ângulos - definição, classificação e bissetriz.
utilizando dois métodos diferentes que serão descritos a
 Interseção
seguir.
 Segmento de reta
 Polígonos regulares - octógonos e diagonais.

Objetivos
 Construir 2 octógonos regulares.
 Compreender conceitos de geometria plana.
 Revisar a operação de divisão.
Material necessário
Cartolina (1 folha por equipe), caneta de ponta grossa, cola,
compasso, lápis, papelão, régua e transferidor.

Duração Preparação

 Uma aula dupla A turma será dividida em quartetos e o professor distribuirá

a “folha do aluno” a cada um deles.
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1ª Etapa 3º Passo: Traçar o diâmetro d1 da circunferência que tocam

Construção dos Polígonos A e B (pontos da circunferência). Notar que a circunferência

foi dividida em duas partes iguais e que os dois ângulos

Os grupos deverão cortar o papel recebido em duas
formados são de 180°.
partes de mesmo tamanho e utilizará cada pedaço para

construir um tabuleiro. O primeiro tabuleiro utilizando o que 4º Passo: Usando o compasso, traçar a bissetriz do ângulo

chamamos de método das bissetrizes e o segundo tabuleiro AÔB, obtendo assim 4 ângulos de 90º e dividindo a

utilizando o método do transferidor. circunferência em 4 partes iguais.

5º Passo: Usando o compasso, traçar as bissetrizes* dos

ângulos obtidos dividindo a circunferência em 8 partes

Método das Bissetrizes
iguais.

1º Passo: Escolher o raio adequado para traçar a maior 6º Passo: Traçar com a régua, os lados do polígono ligando
circunferência possível, considerando as medidas do papel os pontos de interseção entre os ângulos e a circunferência
que será utilizado. traçados.
2º Passo: Traçar a circunferência centrada em O, utilizando

o compasso.
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Como traçar a bissetriz de um ângulo utilizando

compasso

I. Trace um arco com centro no vértice O do

ângulo dado.

II. Localize os pontos O’ e O’’ de interseção entre

o arco traçado e os segmentos AO e OB,

respectivamente.

III. Sem alterar o raio trace um arco com centro em

O’.

IV. Sem alterar o raio trace um arco com centro em

O”.
Figura 6 – Construção do tabuleiro do Shisima
V. Marque o ponto I de interseção entre os arcos

traçados nas duas etapas anteriores.

VI. Trace um segmento passando por O e por I.

O segmento OI é a bissetriz do ângulo AOB

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Método do Transferidor 6º Passo: Traçar, com a régua, os lados do polígono ligando

os pontos de interseção entre os ângulos e a circunferência
1º Passo: Escolher o raio adequado para traçar a maior
traçados.
circunferência possível, considerando as medidas do papel
que será utilizado.

2º Passo: Traçar a circunferência centrada em O, utilizando

o compasso.

3º Passo: Traçar o diâmetro d1 da circunferência que tocam

A e B (pontos da circunferência).

Note que a circunferência foi dividida em duas partes iguais

e que os dois ângulos formados são de 180°.

4º Passo: Cada parte da circunferência deverá ser dividida

em mais 04 partes iguais, para isso a equipe irá dividir 180
por 4, obtendo 45°.
Figura 7 – Construção do tabuleiro do Shisima
5º Passo: Posicionando o transferidor sobre o segmento AB
e centrar em O. Marcar quatro ângulos medindo 45° na parte
superior da circunferência e outros quatro ângulos na parte
inferior da circunferência.

2ª Etapa
Socialização
Durante a construção dos tabuleiros, os alunos
deverão acompanhar a “folha de aluno” e responder as
seguintes questões
Método das Bissetrizes
1. Vocês conseguiram determinar um raio inteiro para
aproveitar o máximo possível do papel utilizado? Qual
o critério que vocês utilizaram para determiná-lo?
2. Qual é a medida dos ângulos AÔB?
3. Quais são as medidas dos 4 ângulos obtidos no
4º Passo?
4. Quais são as medidas dos ângulos obtidos no 5º
Passo?
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Método do Transferidor
5. Em quantos ângulos o ângulo Ô foi dividido no
3º Passo?
6. Para obter oito ângulos, em quantas partes devemos
subdividir cada um dos ângulos já traçados?
7. Para que todos os 8 ângulos obtidos no 5º Passo
tenham a mesma medida, qual deve ser essa medida?
Analise e Responda
a) Quais dos métodos utilizados foi o mais adequado? E
qual foi menos adequado? Escreva os critérios
utilizados nesta análise.
b) Se você fosse construir um polígono regular de 7 lados
por qual(ais) método(s) seria possível? E se fosse um
polígono de 5 lados? E de 9?
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c) Por que nenhum desses polígonos (pentágono, 3ª Etapa

heptágono e eneágono) poderia ser construído com os
Formalização
dois métodos? O que há em comum entre eles?

d) Pelo método das bissetrizes seria possível construir um O professor, que até o momento terá orientado os

polígono regular de 10 lados? E de 12 lados? E de 14? E alunos, irá utilizar essa etapa para formalizar os conceitos
revisados ou aprendidos durante a construção e durante a
de 16? Justifique sua resposta.
socialização corrigindo as questões resolvidas
e) Com base nos itens (b), (c) e (d) você conseguiu notar
anteriormente.
alguma regularidade? Em caso afirmativo, registre-a
Questão 1: Resposta pessoal. Espera-se que o aluno perceba
abaixo.
que será necessário adotar uma medida menor que a metade
do menor lado do papel.
Durante esta etapa será aberta uma discussão a Questão 2: Essa questão pode ser obtida dividindo 360° por
respeito das questões resolvidas, cada equipe deverá 2, pois a circunferência foi dividida ao meio ou usando o

mostrar para o resto da turma o que elaborou e como
resolveu as questões propostas.
transferidor, de qualquer maneira, 180° é obtido como
resultado.
Questão 3: Essa questão pode ser obtida dividindo 180° por
2, porque cada ângulo de 180° foi dividido ao meio ou usando
–se o transferidor, de qualquer maneira, 90° é obtido como
resultado.

Questão 4: Essa questão pode ser obtida dividindo 90° por
2, porque cada ângulo de 90° foi dividido ao meio ou usando
– se o transferidor, de qualquer maneira, 45° é obtido como
resultado.
Questão 5: O ângulo Ô foi dividido em duas partes ao traçar
o diâmetro da circunferência, no 3° passo.
Questão 6: Deve-se subdividir os dois ângulos obtidos em 4
partes iguais.
Questão 7: Para que os 8 ângulos possuam a mesma medida
é necessário que essa medida seja igual a 45°.
Analise e Responda
Item (a): Resposta pessoal. Vai depender das dificuldades
particulares de cada turma.
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Itens (b) e (c): Espera-se que os quartetos notem que só
dá para usar o método do transferidor, porque os polígonos
são de um número ímpar de lados e o método das bissetrizes
está sempre dividindo os ângulos em 2 partes igual, ou seja,
sempre adquire um número par de lados. É importante notar
que com o método do transferidor seria necessário fazer
aproximações. Vale ressaltar que quando nos referimos ao
método das bissetrizes, cada bissetriz traçada divide os
dois ângulos opostos pelo vértice ao meio
Itens (d) e (e): Espera-se que os quartetos notem que não
é possível construir polígonos regulares com 10, 12 ou 14
lados, é possível apenas com 16 lados. Isso se deve ao fato
de que para que um polígono regular seja construído pelo
método das bissetrizes é necessário que este possua 2𝑛
lados com n inteiro e maior que 1, padrão que espera-se que
as duplas consigam observar e descrever.
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Regras do SHISIMA
Após a atividade de construção do tabuleiro os alunos serão
 Não é permitido saltar por cima de uma peça.
desafiados a jogar o Shisima. Como já citado, o jogo é para
 Cada jogador tenta alinhar as suas três peças.
dois jogadores, portanto as equipes serão separadas em
 O primeiro a alinhar as três peças ganha o jogo.
duplas para praticar o jogo.

Regras do Jogo  Se repetir o mesmo movimento três vezes, a partida

termina empatada e começa o jogo novamente.

 Para começar o jogo, coloque as peças no tabuleiro,

três de cada lado.  Os jogadores alternam a ordem de quem inicia o jogo.

 Cada jogador movimenta uma de suas peças na linha

até o próximo ponto vazio, seguem revezando-se a

cada jogada.
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Atividade II: Análise do jogo SHISIMA

Sinopse Conteúdos

Depois de terem jogado o Shisima, os alunos deverão  Raciocínio lógico

responder, em dupla, algumas perguntas baseando-se no que  Características de polígonos: octógono

eles perceberam e conseguiram identificar ao longo do jogo.

Material necessário
Objetivos
Folha do aluno e tabuleiro do jogo.
 Analisar as estratégias utilizadas durante o jogo.

 Identificar as possibilidades de movimentação.

 Descrever padrões observados.

Preparação

Duração
A turma será dividida em quartetos e o professor distribuirá

 Uma aula dupla a “folha do aluno” a cada um deles.

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1ª Etapa 6. Vocês observaram algum padrão para vencer a

partida? Desenvolveu alguma estratégia específica ou

Resolução dos problemas propostos
percebeu alguma estratégia por parte do seu colega?

Serão propostas as seguintes questões: 7. Se o tabuleiro fosse um hexágono, seria possível

1. O jogador que começa a partida leva alguma vantagem jogar Shisima sem alterar suas características básicas?

sobre o outro? Se sim, qual seria essa vantagem?

2ª Etapa
2. Quantas peças do primeiro jogador podem ser
Socialização
movimentadas na primeira rodada?

Durante esta etapa será aberta uma discussão sobre as

3. Quantas possibilidades de movimento o primeiro
questões resolvidas, cada equipe terá a oportunidade de
jogador tem?
mostrar para o resto da turma como resolveu as questões
4. Quantas peças o segundo jogador poderá mover na
propostas.
primeira rodada?

5. Quantos movimentos são possíveis ao jogador que não

começou a partida na primeira rodada?

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3° Etapa  Se o primeiro ocupar o centro, o segundo só poderá

mover 2 de suas três peças.

Formalização
Questão 5: Depende da jogada do primeiro jogador:

O professor irá utilizar essa etapa para formalizar os  Se o primeiro jogador ocupar um dos vértices do
conceitos revisados ou aprendidos durante a resolução das octógono, o segundo poderá mover suas peças de 4
questões propostas, fazendo as devidas correções. maneiras diferentes.

Questão 1: Sim, ele possui mais possibilidades de jogadas.  Se o primeiro ocupar o centro, o segundo só poderá

Questão 2: O primeiro jogador pode jogar qualquer uma de mover duas de suas peças de maneiras diferentes.

suas peças. Questão 6: Espera-se que os alunos notem que para vencer

Questão 3: O primeiro jogador possui 5 possibilidades de o jogo é necessário “encurralar“ as peças do outro jogador,

movimento. forçando o adversário a retirar sua peça do centro. Ocupar

esta casa é fundamental para vencer o jogo, já que para

Questão 4: Depende da jogada do primeiro jogador:
alinhar as 3 peças, necessariamente, uma delas deve estar
 Se o primeiro jogador ocupar um dos vértices do
no centro.
octógono, o segundo poderá mover qualquer uma de suas
Questão 7: Não, porque o número de peças 6, ocuparia todos
3 peças.
os vértices do polígono sobrando apenas o centro.
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Atividade III: Campeonato de Shisima

Sinopse Conteúdos

Depois de compreender a origem e a dinâmica do Shisima, os  Geometria plana (polígono inscrito em uma circunferência,
alunos participarão de um campeonato, conforme descrito a triângulo isósceles, bissetriz, mediana e altura de
seguir. triângulo isósceles).

 Trigonometria (ângulo reto, triângulo retângulo e seus

Objetivos
elementos e cálculo de seno no triângulo retângulo).
 Determinar a medida do lado do polígono regular
Material necessário
inscrito em uma circunferência de raio R.

 Construir um octógono regular. Corda, fita métrica, giz, martelo e prego.

 Jogar o Shisima fora da sala de aula.
Preparação
Duração
A turma trabalhará como uma equipe nas duas primeiras
Uma aula simples (1ª etapa), uma aula dupla (2ª etapa) e duas
etapas e em equipes de quatro pessoas na terceira etapa.
aulas duplas (3ª etapa).
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1ª Etapa

Em seguida deve-se analisar os dois métodos já

Determinar a medida do lado do polígono
discutidos em sala:
O professor deverá iniciar a aula propondo a realização
1º. Método das bissetrizes: É um método preciso, mas
de um campeonato de Shisima, já que os alunos conheceram
não seria adequado para construir um tabuleiro
o jogo e o praticaram na sala. É interessante que este
grande, devido aos materiais usados (compasso e
campeonato seja realizado nas dependências da escola fora
régua).
da sala de aula. Mas para isso será necessário construir um
2º. Método do transferidor: Igualmente ao método
tabuleiro grande e usar peças maiores, nossa sugestão é que
anterior é preciso, porém não adequado devido ao
as peças sejam os próprios componentes de cada equipe.
tamanho do tabuleiro que queremos construir.
A partir disto, poderá levantar o seguinte
Então, conclui-se que é necessário utilizar um novo método.
questionamento:
Sugerimos que seja calculado o tamanho do lado do octógono,

Qual seria o método mais adequado para a partir disto, construa-o utilizando instrumentos maiores
construir o tabuleiro em um tamanho muito
que a régua.
maior do que o tamanho construído
anteriormente?
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Observação: Sabemos que o polígono regular que queremos  Observemos também que o ângulo 𝑂𝑀
̂ 𝐴 e o ângulo

construir possui oito lados, porém vamos chamar a ̂ 𝐵 são ângulos retos, ou seja, ângulos que medem
𝑂𝑀

quantidade de lados de n e buscar uma expressão geral. 90°.

360°
 Notemos que 𝜃 = , sendo 𝑛 o número de lados do
Para obter a medida do lado 𝑙 do polígono inscrito na 𝑛

polígono.
circunferência de raio 𝑟, vamos observar o triângulo

∆𝐴𝑂𝐵:

 Notemos que o triângulo é isósceles, pois dois de seus

lados medem 𝑟 e o terceiro lado mede 𝑙.

 Podemos traçar a bissetriz do ângulo 𝜃, obtendo dois

𝜃
ângulos iguais 2 .

 Como ∆𝐴𝑂𝐵 é isósceles, a bissetriz coincide com a

mediana do segmento𝐴𝐵, portanto está dividido em

𝑙
dois segmentos 𝐴𝑀 e 𝑀𝐵, que mede cada.
2

Figura 8: Polígono inscrito em uma circunferência

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Os elementos do triângulo retângulo 𝑀𝑂𝐵 são: Substituindo os valores, temos:

Hipotenusa: raio = r 𝑙
𝜃 180° 2
𝑠𝑒𝑛 ( ) = 𝑠𝑒𝑛 ( )=
2 𝑛 𝑟
Cateto: Apótema
° 𝑙
𝑙 𝑠𝑒𝑛 (180 )=
Cateto: Metade do lado do polígono = 𝑛 2𝑟
2

180°
360° 𝑙 = 2𝑟 ∙ 𝑠𝑒𝑛 ( )
θ 360° 180° 𝑛
Ângulo 𝑀Ô𝐵: = n
= =
2 2 2n n
Vamos calcular a medida do lado do polígono de oito lados

(caso do tabuleiro do Shisima) inscrito em uma

circunferência de raio 50 𝑐𝑚.

Considerando essas informações, podemos utilizar as
180° 180°
relações trigonométricas no triângulo retângulo para 𝑙 = 2𝑟 ∙ 𝑠𝑒𝑛 ( ) = 2 ∙ (50) ∙ 𝑠𝑒𝑛 ( )
𝑛 8
determinar o valor de 𝑙.
𝑙 = 100 ∙ 𝑠𝑒𝑛 (22,5).
θ
Queremos obter 𝑙, conhecemos o valor de 𝑟 e de 2, portanto
Com ajuda de uma calculadora podemos obter o seno.
podemos utilizar o seno que é dado por:
𝑆𝑒𝑛 (22,5) = 0,382683432.
𝐶𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑜𝑠𝑡𝑜 𝑎 𝛽
𝑠𝑒𝑛 𝛽 =
ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎
𝑙 = 100 ∙ 0,382683432 ≅ 38,27 𝑐𝑚

2ª Etapa
Construção do Polígono
Considerando a estrutura da escola, que deve ser
analisada previamente pelo professor, o raio mais adequado
para traçar a circunferência deverá ser escolhido. Isso
poderá ser feito levantando-se uma discussão com a turma.
Além disso, ainda na sala de aula, a turma deverá calcular
o tamanho do lado do octógono a ser construído utilizando a
relação obtida na etapa anterior.
Posteriormente, de posse dos materiais necessários, a
turma deverá construir o polígono ao ar livre, utilizando os
conhecimentos já adquiridos, com auxílio do professor.
Sugestão de construção: Utilizar um prego para fixar a
corda no chão. Tomar a medida escolhida para o raio na corda
e com o giz preso em sua outra ponta traçar a
circunferência. Depois disso, traçar os lados do octógono
com a medida 𝑙 encontrada anteriormente, ligando pontos da
circunferência.
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3ª Etapa
Campeonato de Shisima
Depois de concluir a construção do tabuleiro, o
Campeonato de Shisima poderá ser iniciado.
Inicialmente, o professor dividirá a turma em equipes de
quatro alunos, cada equipe nomeará um líder, que conduzirá
as jogadas, os demais alunos farão as vezes das peças do
jogo.
Em seguida, o professor, em comum acordo com os
alunos, definirá como serão as disputas e as pontuações das
rodadas.
Enfim começam as rodadas, ao final serão contabilizados
os pontos e definida a colocação das equipes e a equipe
vencedora.
Fica a critério do professor como poderá ser premiada
a equipe vencedora.
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Referências Bibliográficas
 BARRETO, Gláucia Bomfim Barbosa, Jogos Matemáticos da África, Oficina Pedagógica, UFS, 2017.

 CASSUBOSKI, Patrícia. Uma abordagem lúdica do tema transversal: Cultura africana no Ensino de Matemática. Jogos
matemáticos da África.45f. ILACVN, Foz do Iguaçu, PR, 2016.

 STEFANELLI. Eduardo. Bissetriz de um ângulo com régua e compasso.2017. Disponível em:

https://www.stefanelli.eng.br/bissetriz-angulo-regua-compasso/, acessado em: 09 de outubro de 2018.

 OLIVEIRA. Juliene. et. al. Jogos matemáticos da África. 7f. Oficina–UFS, Sergipe, 2017.

 PROJETOS. História em. Três olhares sobre o Quênia. 2008. Disponível

em:http://historiaemprojetos.blogspot.com/2008/07/trs-olhares-sobre-o-qunia.html, acessado em: 15 de outubro de
2018.

 QUÊNIA. In Britannica Escola. Enciclopédia Escolar Britannica, 2018. Web, 2018. Disponível em:
<https://escola.britannica.com.br/levels/fundamental/article/Qu%C3%AAnia/481645>, acessado em: 15 de Outubro de
2018.

 SOUZA, Andréia Cristina Fidélis, Jogos africanos e o currículo da matemática: uma questão de ensino, Dissertação de
Mestrado, PROFMAT, UNESP, São José do Rio Preto, 2016.
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Ficha Técnica
Autor Apoio
André Fagundes Andrade dos Santos Instituto de Matemática e Estatística da UFBA – IME
Diretor
Figuras
Evandro Carlos Ferreira dos Santos
André Fagundes Andrade dos Santos

Redação Departamento de Matemática

André Fagundes Andrade dos Santos Chefe de Departamento
Simone Maria de Moraes Joilson Oliveira Ribeiro

Coordenação e Supervisão Programa de Apoio à Extensão – PIBIEX/UFBA

Simone Maria de Moraes

Colaboradoras
Amanda dos Santos Guimarães
Jaqueline de Santana Silva

Este roteiro é parte integrante do projeto de extensão: Jogos Africanos e Matemática, desenvolvido na UFBA sob a coordenação da
professora Simone Maria de Moraes, disponível em https://smoraes2000.wixsite.com/simonemoraes/jogos-africanos-e-matematica