Letramento Matemático e Sequências Numéricas

Somas Visuais
Sendo ainda um garoto, o matemático alemão Johann Carl Friedrich Gauss (1777 - 1855) pode resolver em poucos
segundos o desafio colocado por seu professor de Matemática:
«Qual é a soma dos 100 primeiros números naturais? »

Antes de analisar a resposta acima com 100 números naturais, vejamos o que acontece com a soma dos
primeiros doze números naturais (um problema similar e mais prático para explorar). Em outras usaremos
calcular a seguinte soma
« 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 = »
Poderíamos também
Poderíamos fazer a pergunta acima de diferentes formas. Por exemplo, poderíamos pedir

« Calcule 1+2+3+4+5+6+7+8+9+10= »

ou poderíamos utilizar um símbolo para simplificar uma soma muito grande que possui um padrão entre os
termos,
10

« Calcule " n »
!"#

ou ainda, poderíamos utilizar outra variável ao invés da letra n, poderíamos pedir “Calcule “∑10
$"# x“. Já imaginou
escrever a soma de todos os números naturais partindo do número 1 ao número 100? O símbolo da soma
facilita esse processo
Outra forma de visualizar a soma acima é responder a seguinte questão: somar todos os blocos que estão em
azul

10

11

12

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Será que precisamos fazer todos esses cálculos? Será que existe um processo mais rápido do que somar um
mais dois mais três mais quatro mais cinco até doze? Poderíamos dizer ‘com a calculadora fica mais fácil’, porém
não seria tão fácil resolver o primeiro problema.

Quanto ao problema inicial? Qual seria a soma dos cem primeiros números naturais

1
1. Para escrever visualmente a soma dos primeiros doze números naturais (a partir do 1), poderíamos

escrever da seguinte forma:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

a) Escreva de outras duas formas diferentes (uma delas utilizando objetos matemáticos) a soma dos doze

primeiros números naturais (a partir do 1).

b) O que acontece quando somamos o primeiro elemento com o último?

c) O que acontece quando somamos o segundo elemento com o penúltimo?

d) Crie uma estratégia para somar os doze primeiros elementos.

e) A estratégia do item anterior serve para calcular a soma dos cem primeiros números?

2. Utilize o mesmo raciocínio, utilizado na introdução da atividade, para resolver o problema proposto pelo

professor de Gauss, ou seja, a soma dos 100 primeiros números naturais.

3. Escreva de duas formas diferentes, a soma dos cem primeiros números naturais.

4. Observe a sequência abaixo

NÍVEL 1 NÍVEL 2 NÍVEL 3 NÍVEL 4

a. Quantos discos possuem em cada nível?

b. O que está mudando?

c. Como está mudando?

d. O que vai acontecer no nível 20?

e. Quantos discos serão necessários para criar todos os vinte primeiros níveis?

DESAFIO: Qual a quantidade total de bolinhas utilizadas para criar uma pirâmide de 343 níveis?

2
Elabore estratégias

3
Regularidades numéricas

Somas finitas
MATERIAL

Calculadora CASIO fx-82LAX ou fx-991 LA X

NÍVEL

1º ano do Ensino Médio

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3

Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir modelos e
resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções
propostas, de modo a construir argumentação consistente.

HABILIDADE BNCC EM13MAT302

Construir modelos empregando as funções polinomiais de 1º ou 2º graus, para resolver problemas em

contextos diversos, com ou sem apoio de tecnologias digitais.

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS E TÉCNICAS

• Saber reconhecer padrões e regularidades em sequências numéricas ou de imagens, expressando-as

matematicamente, quando possível;
• Compreender o significado da soma como padrões numéricos.

EXEMPLOS DE SOLUÇÕES

ATIVIDADE 01 ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞

PROFESSOR

Esta atividade constitui um importante exercício no processo de letramento matemático, ou seja,

capacidade de ler e escrever Matemática. É o estado ou a condição que adquire um grupo social ou um
indivíduo como consequência de ter-se apropriado da escrita. As práticas deste conceito são um
fenômeno social e não se limitam somente ao espaço e as relações escolares, suas dimensões abrangem
uma nova visão sobre as modalidades de leitura e escrita.

Uma primeira forma é analisar como uma soma de blocos,

10

11

12

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

4
A soma de todos blocos na cor azul, cada um representando uma unidade. A segunda forma seria utilizando
objetos matemáticos, ou seja,

1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12.

Outras formas que podemos representar é utilizando o símbolo soma, ou seja,

12

!x
x=1

PROFESSOR

Podemos pergutar aos estudantes se a expressão

x.(x+1)
, com x=12.
2
pode ser entendida como uma forma para expressar a soma dos doze primeiros números naturais.

ATIVIDADE 02 ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞

Para calcular a soma dos 100 primeiros números naturais, ou seja, 1 + 2 + 3 ... 98 + 99 + 100. Devemos observar
que 1 + 100 = 101, 2 + 99 = 101, 3 + 98 = 101, ..., 50 + 51 = 101, ou seja, 50 pares de somas iguais a 101. Logo,

PROFESSOR

Uma outra estratégia para que os estudantes visualizem o que estão prestes a fazer é criar cartões com
os 100 números e pedi para cada um encontrar entre um a dois pares de números, cuja soma seja 101.

1 + 2 + 3 + 4 + 5 + ... + 50 + 51 + ...+ 96 + 97 + 98 + 99 + 100 =

1 + 101 + 2 + 99 + 3 + 98 + 4 + 97 + 5 + 96 + ... + 50 + 51 =

50 . 101 = 5050

Na calculadora científica, vemos

Q[[R1E100=

e comprovar o resultado.

ATIVIDADE 03 ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞

Uma primeira forma é analisar como uma soma dos blocos abaixo, chamaremos de x,

5
 8

10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Logo a soma dos cem primeiros termos será

x + (10x10 + x) + (10x20 + x) + (10x30 + x) + ... + (10x90 +x).

A soma de todos blocos na cor azul, cada um representando uma unidade. A segunda forma seria utilizando
objetos matemáticos, ou seja,

1 + 2 + 3 + 4 + 5 + ... + 96 + 97 + 98 + 99 + 100.

Outras formas que podemos representar é utilizando o símbolo soma, ou seja,

100

!x
x=1

A expressão
x.(x+1)
, com x=100.
2
ATIVIDADE 04 ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞

Se calcularmos na calculadora diretamente, obtemos a seguinte tela

PROFESSOR

É interessante passar para os estudantes que a calculadora tem um limite na quantidade de dígitos
mostrados na tela e por essa razão, para números grandes, é mostrada um valor aproximado.

Para tanto, pergunte aos seus estudantes se 1111111112 é de fato igual a 1,234567899x1016. Se caso fosse
verdade, teríamos

11111111112 = 12345678990000000,

o que não poderia ser verdade, pois nenhum número, cujo último dígito é igual a um, poderia resultar
em um número com o último dígito igual a zero. De fato,

1111111112 = (111111110 +1)2 = 1111111102 +2. 111111110 + 12.

Os dois primeiros termos têm como último dígito zero, logo o ultimo dígito da soma deve resultar um.

PROFESSOR

Pergunte aos seus estudantes o que acontece ao calcularmos 112, 1112, 11112

Todavia,

11d= !!!1=

6
 PROFESSOR

Pergunte
PROFESSOR aos seus estudantes, sem o uso da calculadora, 111112. Logo qual seria o valor de 1111111112

Com este exercício queremos que os estudantes percebem o padrão numérico. Esta atividade será
importante para o desenvolvimento dos próximos exercícios.
ATIVIDADE 05 ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞

12 = 1 soma igual a 1

112 = 121 soma igual a 4

1112 = 12321 soma igual a 9

11112 = 1234321 soma igual a 16

111112 = 123454321 soma igual a 25

1111112 = 12345654321 soma igual a 36

...

1111111112 = 12345678987654321, cuja soma é igual a 81.

PROFESSOR

Na calculadora podemos explorar, usando o modo Tabela (Modo 9)

ATIVIDADE 05 ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞ ∞

PROFESSOR

O raciocínio do exercício anterior será essencial para esta atividade.

a) Se somarmos a quantidade de bolinhas da primeira figura com a segunda, teremos

1 + 2 + 1 = 4 = 22. Se somarmos a segunda com a terceira, teremos 1 + 2 + 3 + 2 + 1 = 9 = 32. E assim por diante,
logo somando a quantidade de bolinhas da vigésima figura com a vigésima primeira, teremos 212, ou seja

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 b) Para dois níveis consecutivos, n e n+1, a quantidade total de bolinhas, como já vimos, será de (n+1)2.

A quantidade de bolinhas do 1º e 2º nível juntos será de 22 bolinhas. Do 3º e 4º níveis será de 42 e

assim sucessivamente. Logo para os vinte níveis será de

c) Usando o mesmo raciocínio, teríamos