Documento Do Portfólio TPS2601

Catálogo Remover marca d’água
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TPS2601 página 90-95.pdf ·································· ········································· ······························· 43
elemento pdf
Remover marca d’água
agora
PORTFÓ LIO:
Prá tica de Ensino para a
Fase Sênior (7ª a 9ª
séries) e FASE FET (10ª
séries) 2
ASSENTO 50
NÚ MERO DE ESTUDANTE 64773663
NÚMERO ÚNICO: 691579
NOME: ANDILE NANDA
DATA: 29/09/2020
TPS2601 691579 64773663 Remover marca d'água agora
ÍNDICE
3.2 Uma Filosofia Africana da Educação página
3
3.2.1 Descolonização (Educação) página 3
3.2.2 Comunalismo Africano página 3
3.2.3 Ubuntu (Humanidade) página 4
3.2.4 Africanização página 4
3.2.5 Conhecimento Indígena página 4
4. Prática de Ensino da Fase Sénior/FET: Guia de Observação página

5
4.1 Insight de ensino (pré-observação) página

5
4.1.2 Minha perspectiva de ensino pa-é

4.1.3 Meu Te ilosofia .A. oo6 página 6
4.1.4 Ensinar ilosofia eu não página
6
4.2 Contexto análise: atividades de observação página

7
4.2.4 Análise Contextual: Como adaptar o ensino e a aprendizagem ao contexto
página 10
4.2.6 Atividade de Reflexão página
14 página
4.2.8 A) Perspectiva de ensino e aprendizagem
14
4.2.8.1 A perspectiva do aluno página
15
4.2.8.2 Políticas que influenciam a gestão de turma página
16
página
4.2.8.2.1 Identificação de políticas
16
4.2.8.3 Documentos de política curricular (Atividades) página
17
página
4.2.9.2 Observando as diferentes etapas de uma aula
18
página
4.2.10 C) Observação de professor experiente
22
1
TPS2601 691579 64773663 Remover marca d’água agora
4.2.11 Lição observada página

22
4.2.12 Observação do movimento página
docente 29
4.2.13 Estratégias de gestão de sala de aula para organizar a sala de aulapágina
30
4.2.13.1 Horários página
30
página
4.2.13.2 Registro de presença
32
4.2.13.3 Fundos escolares página
33
página
4.2.13.4 Disciplina
33
página
4.2.13.5 Edifícios e terrenos escolares
35
página
4.2.13.7 Meios de aprendizagem
36
4.2.13.8 Controle do trabalho escrito página
37
página
4.2.13.9 VIH/SIDA
37
7. Atividade pós-observação e8
7.1 Relatório vm meseenlI página 38
8. Formulário de declaração c
página 40
9. Relatório do mentor página
4212. Aluno e formulário de informação página
10 Relatório do página40
aluno 44
2
3.2 UMA FILOSOFIA AFRICANA DA EDUCAÇÃO
3.2.1 Descolonização (Educação)
Minha própria compreensão do conceito e exemplos de implementação e prática de ensino

.
A minha compreensão deste conceito é que a descolonização na educação procura acabar com
a glorificação da filosofia e dos povos ocidentais e a demonização do conhecimento e dos povos
indígenas nos materiais educativos, isto é, na literatura prescrita, nos manuais e outros materiais
de aprendizagem. Um exemplo disso seria o da educação, especialmente da história; é muito
raro – senão inexistente – encontrar um negro que inventou algo que fez avançar a raça humana.
Os negros aprenderam que cientistas, matemáticos, etc. sempre foram brancos. Só agora é que
muitos estão a acordar para o facto de que havia pessoas negras que eram cientistas,
matemáticos, etc. dignos de nota – um facto que antes estava escondido.
3.2.2 Comunalismo africano:

Meu próprio ding de co a p implementação e ensino
prática.
eu concordo como argumento de Inter “que o comunalismo é uma consciência do fundamental
interdependência das pessoas, segundo a qual o dever para com o grupo social é mais
importante do que os direitos e privilégios individuais” (Venter 2004:151). Isto porque na cultura
africana, a família – mesmo a família alargada – é tão importante que viver com a tia, o tio, etc. é
visto como a mesma coisa que viver com os pais.
Na prática docente, não se deve considerar estranho que um professor tenha mandado chamar
os pais biológicos da criança para uma reunião escolar e descubra que a criança está morando
com um parente distante. O parente distante será considerado guardião da criança. A escola
também deve levar em consideração que a criança pode estar morando com muitos primos em
um espaço muito lotado e pode ter dificuldades para fazer os estudos em casa. É aqui que a
maioria das escolas africanas no Cabo Oriental utilizam os campos de estudo Ilima.
3
3.2.3 Ubuntu (Humanidade)

Minha própria compreensão do conceito e exemplos de implementação. O que isso
significa na sua prática como professor?
Minha compreensão do Ubuntu como homem Xhosa é tratar os outros com respeito e cuidado. É
se preocupar com o bem-estar das outras pessoas. É realmente ter bom coração com os outros.
Como aluno-professor, a implementação desse conceito seria atuar na pedagogia do cuidado.
Isso significa que você tem que ir além de apenas ensinar, mas identificar barreiras que possam
impedir a aprendizagem dos seus alunos. Barreiras como pobreza, antecedentes familiares
disfuncionais, luto, etc. As situações acima mencionadas apresentam ao professor uma
oportunidade de praticar o Ubuntu com estes alunos, dando-lhes atenção especial e também
garantindo que obtenham ajuda.
3.2.4 Africanização:
significa na minha prática como professor.
Meu entendimento seu conceito eu e ) quando ele diz
isso
V Ve )A B V. “
Africanisação processo d gr interpretando a identidade e a cultura africanas. Ele
ainda
afirma que não a exclusão de outros povos ou culturas, mas é a afirmação da cultura
africana
identidade e cultura numa comunidade mundial. Eu realmente não poderia melhorar esta
definição. A implementação deste conceito significaria que eu, como professor de língua inglesa,
deveria usar livros e livros que tratassem da cultura e das histórias africanas para afirmar a
cultura e a identidade africanas, mais do que usar histórias sobre a Europa onde os meus alunos
não se identificam com as histórias.
3.2.5 Conhecimento Indígena (IKS)

significa na minha prática como professor.
Da minha perspectiva como africano, posso dizer que o conhecimento indígena é o
conhecimento que é transmitido de uma geração para outra na linhagem familiar. É transmitido
4
pelos mais velhos da família à geração mais jovem. Podem ser habilidades, certo tipo de
comportamento, moral como Ubuntu e respeito. Pode ser a sabedoria das mulheres mais velhas,
transmitida às mulheres mais jovens sobre como criar os filhos e conduzir as suas famílias.
Posso ver os valores universais de respeito pelos mais velhos e
O Ubuntu pode ser implementado na minha prática docente porque os outros valores são
específicos da família, especialmente num ambiente multicultural.
4 ATIVIDADES DE PRÁTICA DOCENTE DA FASE SÉNIOR/FET: GUIA DE OBSERVAÇÃO

4.1 INSIGHTS DE ENSINO (ATIVIDADES DE PRÉ-OBSERVAÇÃO)
4.1.2 MINHA PERSPECTIVA DE ENSINO
1. Para mim, ensinar é uma oportunidade de moldar as mentes dos jovens e prepará-los para o
mundo academicamente, emocionalmente, espiritualmente, etc. Isso significa holisticamente! É
também uma oportunidade para construir confiança e auto-estima na vida dos alunos e produzir
neles uma atitude vencedora, que é um atributo necessário para que tenham sucesso na vida.
Isto porque há muitas pessoas bem educadas que são derrotadas na vida e acabam em
instituições psiquiátricas ou cometem suicídio porque não estavam preparadas para lidar com
esse aspecto da vida.
2. Envolve estratégias centradas no aluno, concebidas para envolver o aluno e envolvê-lo na

sua própria aprendizagem, facilitando a aprendizagem. n informações
destinadas a
seja passivo ed pela lea. n sim p unidades para aprender
orientando
os alunos ele equipamento é durante atividades projetadas para que os alunos
usem suas habilidades críticas
habilidade de pensamento Encontre soluções wi em vez de dar-lhes solução.
3. Vejo meu papel como professor como alguém que é um facilitador da aprendizagem.
Conselheira, amiga e confidente. Vejo-me como alguém em quem os alunos podem aprender a
confiar.
5
4. Vejo a aprendizagem como um envolvimento da mente, em vez de uma assimilação passiva e

memorização de ideias abstratas. Vejo a aprendizagem como uma experimentação guiada que
leva a soluções. A orientação é sobre como conduzir uma pesquisa, quais fontes são confiáveis
para uso, etc.
5. Pretendo obter informações valiosas sobre ensino e aprendizagem observando professores

experientes e qualificados enquanto ensinam seus alunos. Também pretendo colocar em prática
minha filosofia de ensino sob a orientação do meu mentor e ver o que funciona.
4.1.3 MINHA FILOSOFIA DE ENSINO

a. Por que quero ser professor.
Quero ser professor porque quero contribuir para a formação de uma sociedade melhor,
moldando as mentes dos jovens, não apenas academicamente, mas em todos os aspectos da
sua existência humana, ou seja: academicamente, socialmente, emocionalmente, fisicamente,
espiritualmente, etc.
b. Gostaria de lecionar Matemática e Inglês e a faixa etária seria de 14 a 18 anos. A razão pela
qual gostaria de ensinar Matemática é dissipar a noção de que é uma matéria difícil. Quero
também provar que os medos que pais e professores instilam nos alunos sobre o assunto são
infundados e que os alunos são perfeitamente capazes de dominar este assunto. c. Acredito que
a primeira coisa que os professores devem focar antes de ensinar o conteúdo de qualquer
disciplina é construir a autoestima e a confiança do aluno. Fazer com que os alunos vejam que
são capazes. Isso eu provei que funciona! Alunos altamente motivados e confiantes são capazes
de dominar um assunto ou área de aprendizagem. Lidei com alunos do 9º e 8º anos no ano
passado e eles obtiveram o nível 7 em Matemática, para surpresa dos professores da turma.
d. Os alunos aprendem melhor quando sua autoestima e confiança são importantes. Aprendem
melhor quando as lições são entrou no instante t n Você ganha melhor
quando está
invo ativamente eir lea d serem destinatários passivos de informações.
e. Ensino profissão vital porque a experiência de alguém como aluno tem um impacto
muito profundo
impacto no seu futuro e no tipo de sociedade que será produzida pela sua influência nela. É por
isso que aqueles que querem mudar a sociedade para reflectir a sua própria agenda têm como
6
alvo a educação. Isso se chama doutrinação! Se não fosse detectada e desafiada, produziria o
tipo de sociedade desejada por aqueles que a visavam.
f. Como discuti no ponto número a. e c., eu produziria alunos equilibrados, não apenas
academicamente, mas em todas as áreas da sua existência humana.
g. Espero ser capacitado na gestão da sala de aula e no aspecto administrativo da profissão
docente. Gostaria também de comparar os métodos de ensino de diferentes professores e
observar os seus pontos fortes e fracos.
4.1.4 ENSINAR FILOSOFIA NO CONTEXTO

4.1.4.1 Dado que a Lumko High School tem alunos predominantemente Xhosa, os materiais de
aprendizagem e a literatura que reflectem esta cultura contribuiriam muito para afirmar a
identidade africana do aluno e
7
4.1.4.2 cultura e criará uma atmosfera de inclusão. Eles sentiriam que o que estão aprendendo
não é abstrato, mas faz parte de quem eles são.
1. Aprendizagem situada (incidente na escola ou sala de aula)
Minha experiência na escola de aprendizagem situada ocorreu durante os períodos de oficina. Eu
estava no ensino médio técnico e o trabalho de eletricista era uma de minhas disciplinas. Nosso
workshop refletiu a situação da vida real e aprendi a fazer a fiação doméstica e a encontrar
falhas, o que me levou a saber como consertar eletrodomésticos.
2. Minha experiência de construtivismo na escola foi o que hoje é chamado de aprendizagem
não intencional porque estive na escola de 1984 a 1995, quando o currículo ainda era a
aprendizagem mecânica e a assimilação passiva e memorização de fatos abstratos. Não posso
dizer que construí meu próprio aprendizado a partir de experiências que meus professores
daquela época pretendiam que eu aprendesse.
3. 2 ANÁLISE CONTEXTUAL: ATIVIDADES DE OBSERVAÇÃO

4.2.2.1 Questionário Contextual
NOME DA ESCOLA: LUMKO HIGH SCHOL Avenida
PRINCIPAL: Andile MB TeOvlI
LOCALIZAÇÃO CHO ÁREA – AMALINDA, LESTE DE LONDRES
A localização afluente su urb onde não há crime e paz e tranquilidade.
A vantagem é que não há criminalidade e tem ruas pavimentadas e iluminação funcional. Iss
o
o que era anteriormente um bairro predominantemente branco. No entanto, como você notou na é
carta de colocação na Tarefa 02, a escola estava no local mais pobre de Ziphunzana e foi
transferida para este local atual devido ao seu desempenho acadêmico. Então, as crianças que
frequentam a escola vêm dessas comunidades pobres.
Os alunos chegam à escola em microônibus táxis.
8
4.2.3 DESCRIÇÃO DAS AULAS DAS DIFERENTES FASES

Fase s Aluno proporção A Ensino e Ensino e Ambiente de
de professores configuraç aprendizado apoiar métodos de sala de aula
mais jovens e ão da sala material.Descrever aprendizagemvocê propício ao
mais velhos de aula um evidente aspecto ter observado. aprendizado
aluno de Descrever um ou
na aula africanização/descolo aspecto que não? Por
nização evidente na indica o uso de favor
aprendizagem indígena apoie sua
apoiar conhecimento declaração.
material Como faz
isso contribui
para incluir
SENIOR
1.Gradu A proporção é 1 As º Inglês º O ambiente era
ação
gesto carteiras tb 6) tem método ered top ameaçador e
e 8c1
ele 13 são histórias sobre a vida abaixo não
um e mais colocadas e a cultura africanas. abordagem. propício ao
velho em fileiras Ênfase aprendizado. A
tem 15 anos voltadas professora
para a sobre usou castigos
frente por respeito dos mais corporais
causa da velhos
Nota O razão é covid-19
As mesas O material era sobre O método era Isto era
9a1 1:23 são Mandela e o centrado no aluno. propício.
desbanimento do EU poderia não O professor
colocar ANC, em vez de Jan identificar qualquer criada um
em linhas van Riebeeck, de uso de atmosfera de
de frente quem aprendemos indígena mútuo
por causa durante apartheid conhecimento respeito.
da covid- anos. além o
9
19
FET
1.Grad e A proporção é Fileiras de Ensino material O método que o Isto era

10d1 1:22. O mesas era sobre o professor usado propício.
o mais novo tem voltadas Contexto e cultura eraaluno centrado. Os alunos
16 anos e o mais para o africana. As histórias O participaram e
velho tem 17 quadro de usadas na literatura usar de todos gostaram
giz inglesa eram sobre conhecimento o
indígenas pessoas indígena estava no lição.
e como eles conto que é o
conduzido t ' eu n.
2.Grau e T razão é As mesas O ensino Aluno método Isto era

11d2 1: O são material era a centrado. Não propício.
o mais novo tem revista artigo consegui A participação
15 anos e o mais colocar sobre um tópico sobre identificar nenhum ativa foi
velho tem 19 em linhas o qual cada aluno uso de encorajada
de frente tinha uma opinião. O conhecimento porque a
por causa fato de queaprendizes indígena do que atmosfera era
do covid- estavam debatendo respeito. não
19 sobre o atual político ameaçador e
tópicos era amigável.
descolonização.
A filosofia ocidental
suprimiu debates
sobre atual
questões políticas.
1
0
4.2.4 ANÁLISE DE CONTEXTO: COMO OS PROFESSORES ADAPTAM O ENSINO E A

APRENDIZAGEM AO CONTEXTO?
Senior
Mentor comenta planejamento da Observação própria Planejamento de
aula aula
O professor não conseguiu utilizar os Concordo com a professora que no
métodos atuais de ensino com contexto daquela escola ela estava
recurso à tecnologia devido ao limitada apenas aos recursos disponíveis
contexto de pobreza. Os alunos da porque os alunos não podiam pagar mais
escola não têm dispositivos nada.
tecnológicos, então ela teve que Ensino
planejar a aula com base no que O uso de smartphones e aplicativos
estava disponível na escola: giz, poderia ter beneficiado enormemente os
quadro-negro e fotocópias de artigos alunos e os professores
de revistas. t o id-19 mas não
Ensino VC – chave consegui
cada co ou seja ser usado por causa do contexto da
revista cle para os alunos lerem escola.
n grupos e discutir fazendo perguntas Avaliação
em cada grupo para orientá-los e A única limitação na escola era o preço
destacar gramática, pontuação, etc. inacessível dos recursos vitais de
usando a abordagem integrada aprendizagem por parte dos pais do
Avaliação aluno, caso contrário a avaliação seria
O professor utilizou métodos de adequada para os alunos.
avaliação adequados ao contexto dos Não houve outras atividades escolares
alunos, nos quais todos puderam por causa da covid-19 e das normas de
participar. Outras atividades distanciamento social.
escolares Não houve nenhuma.
1
1
Assunto: Observações do mentor Tive praticamente a mesma observação

Inglês FAL Planejamento de aula (igual ao em diferentes séries e disciplinas, então
8ª sériec1 acima) vou repeti-las.
O professor não conseguiu utilizar os Observação própria
métodos atuais de ensino com Planejamento de aulas
recurso à tecnologia devido ao Concordo com a professora que no
contexto de pobreza. Os alunos da contexto daquela escola ela estava
escola não têm dispositivos limitada apenas aos recursos disponíveis
tecnológicos, então ela teve que porque os alunos não podiam pagar mais
planejar a aula com base no que nada.
estava disponível na escola: giz, Ensino
quadro-negro e fotocópias de artigos O uso de smartphones e aplicativos
da Internet. poderia ter beneficiado muito os alunos e
Ensino o professor, porque t o id-19 mas
A professora deu as cópias dos não consegui
artigos da internet para aprenderem a causa do contexto da escola.
refazer e dis Avaliação
perguntas guia po A única limitação na escola era o preço
bainha e h hlight gramática, inacessível dos recursos vitais de
pontuação, etc. adequado para a 8ª aprendizagem por parte dos pais do
série usando a abordagem integrada aluno, caso contrário a avaliação seria
Avaliação adequada para os alunos.
O professor utilizou métodos de Não houve outras atividades escolares
avaliação adequados ao contexto dos por causa da covid-19 e das normas de
alunos, nos quais todos puderam distanciamento social.
participar. Outras atividades
1
2
FET
Assunto: Mentor comenta planejamento da Observação própria Planeamento da
Inglês FAL aula aula Concordo com a professora que no
Série 11d2 O professor não conseguiu utilizar os contexto daquela escola ela estava
métodos atuais de ensino com limitada apenas aos recursos que
recurso à tecnologia devido ao estavam disponíveis porque os alunos
contexto de pobreza. Os alunos da não podiam pagar mais nada.
escola não têm dispositivos Ensino
tecnológicos, então ela teve que O uso de smartphones e aplicativos
planejar a aula com base no que poderia ter beneficiado muito os alunos e
estava disponível na escola: giz, o professor por causa da covid-19, mas
quadro-negro e fotocópias de artigos não pôde ser usado devido ao contexto
de revistas. da escola.
equivalência
Ensino
A única limitação na escola era o preço
A professora deu cópias do artigo da
inacessível dos recursos vitais de
revista para aprender rs a de
aprendizagem por parte dos pais do
Anúncios
aluno, caso contrário a avaliação seria
altos e baixos eu
adequada para os alunos.
perguntas guia po
Não houve outras atividades escolares
bainha e h hlight gramática,
por causa da covid-19 e das normas de
pontuação, etc. usando a abordagem
distanciamento social. Observação: o
integrada Avaliação
DoE deu o mesmo tópico CAPS para as
O professor utilizou métodos de
diferentes séries em inglês FAL
avaliação adequados ao contexto dos
alunos, nos quais todos puderam
1
3
Mentor comenta planejamento da Observação própria Planejamento de

aula aula
O professor não conseguiu utilizar os Concordo com a professora que no
métodos atuais de ensino com contexto daquela escola ela estava
recurso à tecnologia devido ao limitada apenas aos recursos disponíveis
contexto de pobreza. Os alunos da porque os alunos não podiam pagar mais
escola não têm dispositivos nada.
tecnológicos, então ela teve que Ensino
planejar a aula com base no que A utilização de smartphones e aplicações
estava disponível na escola: giz, poderia ter beneficiado muito os alunos e
quadro-negro e fotocópias de artigos o professor por causa da covid-19, mas
de revistas. não pôde ser utilizada devido ao contexto
Ensino da escola.
O professor deu cópias do artigo da Avaliar t
revista aos alunos para lerem em T ação na escola foi o
grupos e discutirem as perguntas de inacessibilidade de recursos vitais de
cada um. p g aprendizagem por parte dos pais do
meh março, aluno, caso contrário a avaliação seria
untuação, tc. usando a abordagem adequada para os alunos.
integrada Avaliação Não houve outras atividades escolares
O professor utilizou métodos de por causa da covid-19 e das normas de
avaliação adequados ao contexto dos distanciamento social.
alunos, nos quais todos puderam
1
4
4.2.6 ATIVIDADE DE REFLEXÃO
Aprendi que a maneira como você se comunica com os alunos pode fazer ou quebrar sua aula.
Aprendi também que, como professor, deve-se ter um conhecimento muito sólido do conteúdo do
assunto que está apresentando e, além disso, deve ser capaz de facilitar a aprendizagem desse
conhecimento do conteúdo entre os alunos.
Havia aulas onde havia um fluxo de ensino e aprendizagem. Essas aulas foram caracterizadas
por um respeito e carinho mútuo entre os próprios alunos e o professor da disciplina. Também
havia turmas onde havia canalhas que procuravam interromper o ensino e a aprendizagem.
Esses alunos não tinham respeito pelos outros alunos e certamente não tinham respeito pelos
professores ou pelos mais velhos. Também observei que esses alunos tinham mais idade do que
a idade normal que os alunos deveriam ter em uma determinada série.
Acredito que mostrar respeito e cuidado para com os alunos permitirá receber o mesmo deles.
Em toda a minha experiência como aluno-professor, nunca tive problemas com alunos
indisciplinados. Eu apliquei minha filosofia de coisa e rea isso é respeitoso
aprendizes.
QO * '-
4.2.8 A) Por tivas sobre tecnologia e aprendizagem
Minha mentora, Sra. Ntombizandile E. Siyo, é HOD de Inglês na Lumko High School. Ela não
recebeu nenhum treinamento formal como mentora.
Minha expectativa em relação ao meu mentor é orientação no ensino e aprendizagem e em

outros aspectos do ensino, como gerenciamento e administração de aulas.
Ela pode esperar minha total cooperação e disposição para aprender e vontade de ajudar ela e
outros educadores de todas as maneiras que puder.
Meu mentor e os outros educadores me fizeram sentir parte de sua equipe. Eles me trataram
com respeito e riram de mim por aprender na minha idade.
4.2.8.1 A perspectiva do aluno
Atualmente estou empregado.
1
5
Não estou ensinando no momento
Esta não é minha primeira experiência docente.
Tenho um certificado Standard 10 Matric obtido na Alphendale Senior Secondary School em

1995. Depois fiz um ano na Faculdade de Educação Dr. Rubusana fazendo um Diploma de
professor de 3 anos em 1998 mas não terminei (eu odiava lecionar naquela época e queria ser
eletricista). Trabalhei para a DaimlerChrysler de 2001 a 2006 e fui para o ministério em tempo
integral de 2006 até o presente. Estou no segundo ano do Bacharelado em Educação na unisa.
Como agente imobiliário na Century 21, consigo gerir bem os meus estudos com o tempo que
tenho lá.
_______ - r enm
Como pastor ciência do ensino ó g ves mudou
influenciar muito para g aprender e ser um professor qualificado. Como eu afirmei
antes, isso me daria uma ideia de como professores qualificados ensinam seus alunos. EU
pude comparar o que eu faço, que é ensinar a Palavra de Deus e o que os professores fazem.
Aprendi os pontos fortes e fracos de ambos.
Minha experiência com os processos de prática docente, organização e colocação, visitas

escolares, apoio, etc. da Unisa foi tranquila. Candidatei-me à escola online ainda em 2019. O
gabinete de prática docente foi muito rápido em oferecer-me uma carta de colocação depois de
ter apresentado os documentos necessários (DSAR25 e cartas ao diretor e mentor) à escola. No
entanto, não recebi nenhuma visita escolar.
Tive apenas experiências positivas na escola onde pratiquei a docência. Os professores de lá

eram muito simpáticos e atenciosos. A mentora foi extremamente simpática e aprendi muito com
ela e com os outros professores. O diretor também foi simpático e acolhedor. Não tive problemas
com os alunos. Eles eram muito gentis e tinham respeito, como observei, e às vezes ajudavam
os professores porque tinham poucos funcionários porque tinham que dividir as turmas ao meio e
as notas tinham que vir em turnos. Eu estava muito ansioso para ajudar os professores e o
diretor de qualquer maneira que pudesse. Até me ofereci para dar aulas de Matemática à tarde
para o 9º ano. Acho que é por isso que os outros professores e o diretor ficaram satisfeitos
comigo. Realizei as tarefas com grande entusiasmo.
1
6
Aprendi a estratégia de corrigir um aluno difícil e problemático, mas dando-lhe tarefas e

responsabilidades e vi a sua eficácia demonstrada e definitivamente a aplicaria na minha futura
sala de aula. Gostaria também de incorporá-lo à minha própria filosofia de ensino, onde tive a
oportunidade de provar que funciona enquanto dava aulas e auxiliava professores qualificados.
Sim, agi de acordo com o Código de Conduta do Conselho Sul-Africano de Educadores. Um dos
pontos mencionados no Código de Conduta é onde o educador “reconhece a singularidade, a
individualidade, a especificidade e a cada aluno,
guiando cada um o perceba seu hp a hs com tremendo
resultados. Para ple, eu er que se recusou a participar de uma aula que
era sobre g, revisão de trabalhos escritos. Assim que terminei de motivá-lo e
apontando pontos fortes de seu trabalho escrito, ele ficou muito motivado e participou
plenamente de todas as aulas.
4.2.8.2 POLÍTICAS QUE INFLUENCIAM A GESTÃO DA SALA DE AULA
4.2.8.2.1 Identificar políticas
a. Encontrei políticas sobre: código de conduta dos alunos, política escolar relativa à segurança
dos alunos, política para o envolvimento dos pais, política sobre a SIDA e código de conduta para
educadores.
As políticas são importantes para o bom funcionamento da escola. São reguladores de conduta
pré-determinados que tratam de como a escola, os educadores, os pais, os alunos e os
funcionários da escola respondem a determinadas situações.
O código de conduta para alunos e educadores são políticas apropriadas que tratam das práticas
diárias em sala de aula.
As políticas reforçam a conduta aceitável e desejável tanto para alunos como para educadores.
Prevejo uma sala de aula caracterizada pelo respeito mútuo entre educadores e alunos quando
estas políticas são seguidas. Ambas as políticas são muito minuciosas ao lidar com o que
acontece dentro da sala de aula e com a relação entre o educador e o aluno.
As políticas acima mencionadas são suficientes, a meu ver, e são muito abrangentes para lidar
com as práticas cotidianas em sala de aula. Se a escola tivesse os mais recentes recursos de
1
7
ensino e aprendizagem e salas de aula inteligentes e tecnologia e os alunos fossem provenientes

de famílias abastadas, então as políticas que regem o uso da tecnologia para resolver problemas
quotidianos práticas atuais em sala de aula.
4.2.8.3 Documentos de política curricular (Atividades)
(Exemplo)
Progresso e
De: FET e: Curri Declaração de política de avaliação lum Idioma inicial
areremen-
Do 10º ao 12º ano, África do Sul
LINGUAGEM
Área de 10ª série Grau 11 Grau 12
conteudo
Componente de
idioma
Tópico: Escrita Cópias Cópias um Escreve um
frase de texto expressivo
conhecido notícias de como
letras em nome quadro/gráfico
próprio corretamente como
Progressão por série (meu próprio exemplo)
Da Fase FET: Declaração de Política de Avaliação Curricular Inglês FAL grau 10 a 12
África do Sul
1
8
Linguagem
Área de 10ª série Grau 11 Grau 12

conteudo
Componente de
idiomaLeitura e
Tema: Resumo simples Resumo simples Skimming e
vendo de de digitalização
(Leitura fatos fatos Foco
intensiva) importantes. importantes.
Capaz para Fazendo sobre
diferenciar entre inferências. recurso de
facto Concentrando identificação e
t
e opinião. estilo de cada
Identificar no sobre seção em a
texto a atitude do características de trabalho literário.
escritor. Para identificação. Leitura intensiva
explicar e Discutindo isso aa
fy n é e. Concentre-se
atitude ou eficácia ID n ying no ponto de vista,
opinião. oa narrador e
esse importante atitude Identificar
detalhes. suposições.
Consciência
Atividade 2
4.2.9.2 Observando as diferentes etapas de uma aula
Etapas de uma aula

A. O início de uma aula
Os alunos devem ser pontuais e entrar na sala de aula cerca de cinco minutos antes do
início do período com o mínimo de ruído possível.
O professor deve cumprimentar a turma dizendo “Bom dia turma!” e os alunos devem
responder dizendo “Bom dia professor!” e então o professor deve dizer-lhes para se
1
9
sentarem.
As carteiras devem ser dispostas em fileiras voltadas para a frente, a menos que haja
trabalho em grupo ou em pares para a aula planejada
Os professores fariam então uma chamada de fila marcando os alunos presentes e
ausentes do registo.
Em seguida, o professor repassaria com a turma o dever de casa do dia anterior. Aqueles
que não o fizeram ou não completaram serão anotados, mas se for pela terceira vez, será
enviada uma carta aos pais para uma reunião com eles.
O professor usaria palavras como “Tudo bem, turma, vamos começar nossa aula com…”
para indicar que a aula começou.
B. Durante a lição
No interesse de atender aos estilos de aprendizagem de todas as crianças da turma, o
professor pode usar uma variedade de métodos para ensinar o mesmo tópico. Ele pode
pedir à turma para trabalhar em grupos e reservar tempo para isso e R entregá-
los
pares que pergunte ao o cl eb e alocado para cada
atividades especialmente se t a ha um período duplo.
Ot Eu comunicaria de forma breve, mas clara, o que se espera que a turma
fazer em cada etapa da lição.
Durante o trabalho em grupo, o professor passava de grupo em grupo auxiliando e
orientando cada grupo e esclarecendo instruções para aqueles que não têm certeza do
que fazer e lembrando-os da alocação de tempo.
Haverá um momento em que ele precisará levantar a voz apenas para acalmar o barulho
da discussão robusta, caso ela saia do controle. Isto não é feito com raiva ou
expressando aborrecimento, mas lembrando gentilmente os alunos de baixarem a voz.
Comentários como “Excelente!”, “Isso é ótimo!” etc. são uma boa maneira de elogiar e
motivar os alunos quando eles fizeram e responderam corretamente.
Acredito no uso de frases como “Você é melhor que isso Sipho, o que aconteceu?” "Você
sabe melhor que isso!" fará muito para conter o mau comportamento na sala de aula, em
vez de humilhar e envergonhar o aluno pelo mau comportamento.
A melhor maneira de lidar com uma questão que o professor não consegue responder é
com honestidade. Ele deve informar aos alunos que irá pesquisar a questão e trazer-lhes
2
0
a solução. Isso lhes ensinaria que ninguém sabe tudo e também humildade.
A melhor maneira de lidar com alunos com necessidades especiais é o conhecimento e a
compaixão. Um professor deve capacitar-se com conhecimentos sobre a condição desse
aluno, a fim de ajudá-lo.
C. No final da aula
O professor concluiria a lição com uma avaliação apropriada para determinar se os
alunos compreenderam a lição.
Ele então marcaria o trabalho do aluno ou faria com que os alunos avaliassem o trabalho
uns dos outros e lhes desse o feedback construtivo necessário sobre seu desempenho.
Se alguns dos alunos não terminarem o seu trabalho, o professor irá dar-lhes uma nota
especial e dar-lhes trabalho adicional para que possam trabalhar. hm. Ele iria
braço ou um especial sobre ó como na hora certa. Isso seria
ajuda e onde problemas na conclusão das tarefas no prazo.
No fase inicial da aula, o professor já teria cópias do
avaliação a ser feita após a aula e a lição de casa a ser feita em casa. Então ele
simplesmente pedia a um aluno que distribuísse as cópias para toda a turma.
Na prática, geralmente é a campainha que toca antes que o professor possa encerrar a
aula. Caso contrário, palavras como “Isso será tudo por hoje…” são apropriadas para a
dispensa dos alunos.
D. Observe os alunos:
Na maioria das vezes, os alunos começam a conversar entre si se não estiverem fazendo
nada.
Quando a apresentação da aula ou a aula em si não lhes interessa, eles param de
prestar atenção.
Eles ficam mais entusiasmados com o trabalho em grupo e aqueles que eram tímidos são
encorajados a participar, especialmente quando a tarefa exige que cada membro tenha
uma contribuição.
2
1
Outras atividades escolares

E. Montagens
A escola tinha uma assembleia às segundas-feiras, onde professores e alunos se reuniam
durante a semana. Porém, por causa da covid-19 foi descontinuado.
Aconteceu quando não chovia no espaço pavimentado em frente ao bloco administrativo.
Durante meu período de permanência na escola foi descontinuado por causa da Covid-19.
Quando terminasse, os alunos cantariam um hino e então um professor compartilharia
uma palavra da Bíblia e depois oraria. Depois disso, o diretor faria alguns anúncios para
os alunos e também os professores de vários comitês escolares que lidavam com certos
aspectos da escola os anunciariam e então os alunos seriam dispensados para suas aulas
em fileiras de acordo com suas notas, de forma silenciosa e ordenada. . EU O{V
Esse anizando o t-fi rs o uma vez por semana então é
não é um e um ti não. Ajuda a notificar os alunos sobre determinados
problemas
sobre escola e dá o impulso para a semana.
F. Deveres do professor
Os professores possuem escala para rezar orações na assembleia e para fiscalizar
exames importantes do 12º ano e também estão envolvidos em diversas comissões
escolares.
Eles precisam assinar que concluíram as tarefas.
Para o bom funcionamento da escola é importante que os educadores tenham essas
tarefas.
Existem guardas destacados na escola contratados pela direção escolar. Eles fazem o
controle de acesso para que ninguém possa entrar nas dependências da escola sem o
seu conhecimento. A escola é bem cercada para que nenhum aluno possa arrombá-la.
G. Atividades extramuros
Infelizmente não houve atividades extramuros enquanto eu estava na escola por causa do
covid-19
2
2
Para melhorar estes aspectos, eu organizaria alguns dos membros influentes da

congregação da minha igreja para apelarem aos departamentos de responsabilidade
social das suas empresas para ajudarem a escola com jogadores de ténis profissionais
para treinarem os alunos, porque a escola tem campos de ténis. Gostaria também de lhes
pedir que construíssem uma piscina na escola para que os alunos também aprendessem
a nadar – uma habilidade muito valiosa.
4.2.10 C) Observando professor experiente
4.2.11 Lições observadas
OBSERVAÇÃO DA LIÇÃO 1
Data: 31/08/2020
Assunto:
História
Nota: 11d
sentimento
Número de arquivo está na
aula
Tópico da lição: Período 4 Apartheid África do Sul, anos 1940 a 1960 (Leis do Apartheid)
O objectivo da lição é familiarizar os alunos com a actual estrutura política e por que razão os
negros ainda são muito menos economicamente do que os seus homólogos brancos até hoje,
analisando as leis passadas do apartheid e o seu impacto hoje.
A professora introduziu o tema fazendo perguntas. Ele perguntou aos alunos por que, depois de
tantos anos de democracia, as escolas negras ainda carecem de mais instalações do que as
escolas brancas e negras. Ele fez isso para envolver as habilidades de pensamento do aluno.
Ele organizou a aula em grupo e encaminhou às crianças as experiências dos pais com coisas
como atuação em áreas de grupo. Ele já havia pedido (nas semanas anteriores) aos alunos que
perguntassem aos pais sobre as leis do apartheid e documentassem suas experiências. Agora,
em grupos, eles os discutiam.
Eles gostaram particularmente de discutir o ato de casamento misto e o ato de imoralidade, onde
2
3
a roupa íntima era apresentada como prova. Isso ocorre porque, quando adolescentes, eles
gostam de falar sobre relacionamento amoroso. Eles não gostavam muito de falar sobre leis de
aprovação.
Uma sessão de cinema sobre a época do apartheid poderia ter ajudado os alunos a compreender
muito melhor estes conceitos.
A professora utilizou fotos e artigos da internet que abordam esses temas para se preparar para
a aula. Ele fez fotocópias deles e os entregou aos alunos para que os estudassem e
perguntassem aos pais sobre eles antes de serem discutidos em aula.
Ele pediu-lhes que pensassem sobre de que forma essas leis ainda contribuem para as
diferenças entre as comunidades branca e negra. Eles tiveram que encontrar respostas para
essa pergunta em seus grupos e motivá-los a partir das informações que possuíam.
Como eu afirmei
vá
equalizador audiovisual et deal para permitir que o
crianças para como ha naqueles tempos.
As crianças totalmente engajados na aula, de modo que não houvesse interrupções.
O professor tornou a aula muito interessante e fez com que cada aluno participasse plenamente
da aula com grande interesse e entusiasmo.
Os educadores da escola não fazem mais uso de plano de aula, mas utilizam o documento do
CAPS para preparação das aulas.
2
4
Retirado de https://www.sahistory.org.za/article/group-areas-act-1950
Com as impressões do artigo acima h chá ele d um um placa
Lição Obs. em 2
Assunto: Tapete tiques

caneta
Nota: 11b1
Número de alunos: 17
Tópico da lição: Expoentes e irracionais
O objetivo da lição é simplificar expressões e resolver equações usando as leis dos expoentes
para expoentes racionais. Para somar, subtrair, multiplicar e dividir surdos simples. E, por último,
o objetivo é resolver equações simples envolvendo absurdos.
Ele começou a aula lembrando e fazendo perguntas aos alunos sobre as regras do expoente e
apresentando-lhes como elas se aplicam aos irracionais e fazendo vários exemplos no quadro.
2
5
TPS2601 691579 64773663
Ele deu aos alunos vários problemas semelhantes aos que lhes mostrou para resolver e praticar.
A maioria dos alunos ficou intrigada ao aprender sobre esta nova forma de trabalhar com o
absurdo, mas alguns ainda não entenderam, então eu diria que eles não gostaram muito da lição.
Uma ilustração da lição na vida real poderia ter ajudado a solidificar a lição nas mentes dos
alunos, mas era abstrata.
Ele preparou uma explicação e definições das terminologias e também exercícios a serem
realizados pelos alunos. Ele também preparou uma avaliação para ser feita em sala de aula e
trabalhos de casa para serem feitos em casa.
Ele pediu-lhes os fatores dos números sob as raízes quadradas e pediu-lhes que identificassem
termos semelhantes e os somassem.
Ele usou giz, quadro negro e diferentes tipos de livros

didáticos para a mesma série do 11º ano.
Videogame design ó e
Feemnen- educacional ao
mesmo tempo teria
sido um inteligente para fazer com que os arners aprendam os conceitos.
Não houve interrupções durante a aula.
A aula cativou a atenção deles e eles passaram a maior parte do tempo praticando os novos
conceitos.
Os professores desta escola disseram que não utilizavam planos de aula, mas sim o documento
do CAPS para formular suas aulas. Pareciam pessoas que achavam que o uso de planos de aula
estava desatualizado.
O material didático utilizado foi livro didático, giz e quadro negro.
2
6
Lição Ob
Assunto: Geo-hy
Nota: 11a2
Número de alunos: 24
Tópico da lição: Geografia do Desenvolvimento
O objetivo da lição era ajudar os alunos a ter um conhecimento prático da terminologia associada
ao desenvolvimento, como países desenvolvidos, em desenvolvimento e países
economicamente mais desenvolvidos (MEDCs) e países menos desenvolvidos economicamente
(LEDCs) e países industrializados; o conceito de desenvolvimento: aspectos econômicos,
sociais, sustentáveis, de escala e espaciais adequados; indicadores económicos, sociais e
demográficos de desenvolvimento: PNB, PIB, IDH-coeficiente de Gini, esperança de vida e
mortalidade infantil; e exemplos para ilustrar diferenças no desenvolvimento em contextos locais,
regionais e globais.
2
7
Na aula eles tinham um projetor de vídeo e ela exibiu um clipe do YouTube sobre o assunto para
o aula. O YouTube é encontrado sobre esse link:
https://www.youtube.com/watch?v=DsSA2RRZ5QM
As atividades consistiam em assistir ao clipe e fazer anotações em seus cadernos de aula e

depois escrever uma breve avaliação sobre o tema.
Eles gostaram mais de assistir ao videoclipe do que de fazer anotações. O videoclipe chamou a
atenção deles e foi muito informativo sobre o tema do desenvolvimento.
Não consegui pensar em nenhuma outra atividade que pudesse ajudar mais os alunos sobre o
desenvolvimento do que o clipe que assistiram. Achei que era abrangente.
A professora preparou o vídeo no YouTube e alguns notaram que ela tinha a fotocópia da
secretária para toda a turma e algumas outras notas vitais que ela escreveu no quadro. A razão
para fotocopiar notas para todos os alunos foi que havia escassez de livros didáticos para a
maioria das disciplinas e, devido à covid-19, o orrow era difícil.
Havia não sdeer exceto perguntar se o vídeo

fez alguma coisa com eles.
O acesso à Internet, onde poderiam descarregar as estatísticas actuais para si próprios e

analisá-las, poderia ajudar, mas a maioria não tem smartphones, computadores portáteis e
ligação à Internet em casa.
Sim, houve um aluno que incomodou muito os outros alunos e a professora o expulsou da aula
pelo resto do período. Ele era muito mais velho que os outros alunos.
Como afirmei anteriormente, os professores da escola não faziam uso de planos de aula, mas
dependiam fortemente do documento CAPS para formular as suas aulas.
https://www.youtube.com/watch?v=DsSA2RRZ5QM e o giz e o quadro negro foram utilizados

como materiais didáticos para a aula.
2
8
O período terminou antes que o professor pudesse dar ao aluno uma avaliação formativa para
determinar o que ele aprendeu. O tempo foi consumido pelo vídeo.
Não pude observar as outras aulas porque havia rodízio de notas e quando finalmente a nota
chegou, a secretaria de educação deu ao educador avaliações formais para entregar aos alunos
para que pudessem ter registros. Então, no meu tempo na escola tinha tempo mínimo ou
nenhum tempo. Os educadores estavam preocupados em dar tarefas e testes aos alunos e
corrigi-los.
elemento pdf
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9
4.2.12 OSERVAÇÃO DO MOVIMENTO DOCENTE
REFLEXÃO:
O professor ia de mesa em mesa para monitorar o trabalho de cada aluno e ajudar sempre que
possível. As carteiras de todas as turmas estavam dispostas em fileiras voltadas para a frente e
nenhum trabalho em grupo ou em pares era permitido por causa da covid-19.
Ao fazer perguntas desafiadoras e interessantes e atribuir tarefas a cada aluno, você pode fazer
com que eles participem de uma aula. Primeiro, você deve assegurar-lhes que cada contribuição
3
0
é valiosa e que você sabe que eles são mais capazes do que pensam.
4.2.13 ESTRATÉGIAS DE GESTÃO DE SALA DE AULA PARA ORGANIZAÇÃO DA SALA DE

AULA.
4.2.13.1 Horários
1. Os horários me ajudaram a reconhecer qual disciplina e período seria o próximo quando eu

estava na escola. Antes de ir para a escola o horário ajudou-me a saber que livros devo levar
para a escola devido às matérias que serão leccionadas nesse dia. Os professores têm seu
próprio horário.
2. Os alunos têm seus próprios horários pessoais.
3. Na Lumko High School, professores e alunos seguem o horário escolar .

a. Como um estudante er na escola eu estou Eu era
professor
observando ai n eir bundas e observar os períodos certos.
b. Dentro de salas havia um horário afixado na parede para aquela determinada aula
e quando um professor não tinha a certeza se era o seu período, os alunos verificavam o seu
período a partir dos seus horários e do horário afixado na parede.
c. Por fim, a secretaria da escola dispunha de um horário na recepção do bloco administrativo

onde o diretor verificava onde estava determinado professor em determinado horário quando
precisasse chamá-lo para determinada tarefa.
4. No início fiquei desorientado e não sabia os locais das aulas que estavam no horário. O
horário teve de ser atualizado de duas em duas porque as turmas eram divididas em duas e as
séries chegavam à escola num ciclo de duas semanas por causa da covid-19. No entanto, depois
que percebi o que estava acontecendo, não tive nenhum problema.
5. Como afirmei anteriormente, o problema que experimentei foram os turnos de notas do ciclo
de duas semanas na escola. Durante duas semanas certas séries não estavam na escola e nas
outras duas semanas elas voltariam e quem estava na escola iria embora por duas semanas.
Isso criou um pouco de confusão que precisava ser esclarecida pela secretaria da escola de vez
em quando.
3
1
6. Não, não houve trabalhos de casa nem atividades extracurriculares porque eram contra os
regulamentos da covid-19.
7. Pode ser útil para os alunos saberem e terem um lembrete dos trabalhos de casa e de
qualquer atividade extracurricular com antecedência.
O horário desta escola é funcional.
1. Professores e alunos o seguem.

2. Todas as atividades escolares são planejadas em torno dele.
Não tive problemas com o horário, exceto a confusão que tive inicialmente por causa das
mudanças de série – algo que a secretária da escola explica.
— dfelemen-
3
2
4.2.13.2 Registro de presença
1. A inscrição é feita pela manhã, na turma matriculada dos alunos, cinco minutos antes do
início do primeiro período.
2. É marcado regularmente.
3. É utilizado para fins de méritos e deméritos.
4. A chegada tardia dos alunos foi o único desafio com o qual observei que o professor da
turma tinha problemas. Ela teve que atualizar o registro de ausente para atrasado.
5. O mesmo desafio de chegar tarde pode ser vivenciado pelo aluno-professor.
6. 6.1 Se um aluno estiver ausente, ele ou ela deverá apresentar um atestado médico. Se ele
ou
ela não conseguir produzir um, ele ou ela receberá um demérito e se os deméritos
chegarem a três, os pais serão chamados à escola para discutir o assunto. Se persistir
3
3
depois disso, será enviada uma carta ao Departamento de Educação solicitando a

suspensão da criança pelos motivos acima mencionados.
6.2 Novas admissões:
4.2.13.3 Fundos Escolares
De acordo com o Sr. Mbanga, o diretor da escola Lumko High School é uma escola paga.
Também tenho uma filha que estuda na escola e paguei R 500 lá pelo ano letivo de 2020.
As taxas são para os funcionários da escola, ou seja; pessoal de limpeza e segurança. A escola
é uma escola pública, o que significa que é uma escola estadual. É uma escola do quintil 4.
Como afirmei anteriormente, as taxas são para pagar faxineiros, jardineiros e para a manutenção
geral da escola e para os seguranças para a segurança da escola.
Os professores das turmas cadastrados são responsáveis pela cobrança das taxas e os recibos
são entregues diretamente aos pais ou responsáveis.
4.2.13.4 Dis
elemento-
1. A escola s têm um código de conduta para alunos e educadores.
2. Como disse anteriormente, meu filho está na escola, mas eu, como pai, não tenho uma cópia
do código de conduta.
3. Visto que, como professor-aluno da escola, solicitei a cópia das políticas escolares que
incluem o código de conduta para alunos e educadores, posso dar-lhe uma breve explicação:
Para os alunos, o código de conduta estipula os direitos e responsabilidades dos alunos, que
são:
• O direito de trabalhar e aprender sem ser perturbado por terceiros e a responsabilidade de

não impedir que outros trabalhem e aprendam.
• O direito à privacidade, ao respeito e à dignidade.
• O direito de ser tratado com respeito e cortesia – agir com cortesia para com os outros e
respeitá-los.
3
4
• O direito à segurança pessoal e à não violência.

• O direito de não receber castigos corporais, apenas para citar alguns.
Para os educadores são respeito e responsabilidades que são:
• Cada educador associado a esta escola (Lumko High School) deve sempre manter o
nome da escola com orgulho e dignidade e não deve, em nenhuma circunstância,
trazer descrédito à escola pela sua conduta.
• Devem sempre agir com lealdade para com a escola, a comunidade escolar e os
colegas.
• Eles devem respeitar a hierarquia da escola.
• Os educadores não podem ser culpados de seguir:
• Sair da aula sem supervisão;
• Xingar, repreender ou insultar um aluno diante dele ou dele dhk
• Deixe aprender uestio p A"(kJk 1 5”
• Lidar com p ae assuntos em olá nosso; ou
• Apareça vocêa influência do álcool ou de qualquer droga antes das crianças em idade
escolar, apenas para
cite alguns.
4. Uma comissão disciplinar composta por dois professores e dois três membros do SGB
(pais) e o diretor são os que cuidam da administração do código de conduta.
5. Envolver os alunos na formulação do código de conduta escolar é uma excelente ideia
porque lhes dá a propriedade do processo e garante que irão cooperar na aplicação do
código de conduta entre os seus pares.
6. Dois alunos receberam uma advertência final do diretor por causa de absenteísmo.
Aparentemente o número de dias que faltaram à escola, mesmo durante os dias
escalonados de frequência escolar provocados pela covid-19, foi excessivo e chamou a
atenção do diretor. Ele disse-lhes que o caso deles estava com o Departamento de
Educação e que se pudessem faltar mais uma vez seriam expulsos.
7. DIA1 – O direito de trabalhar e aprender sem ser perturbado por outros e sem impedir que
outros trabalhem e aprendam é plenamente observado nas aulas que observei. Os
professores não saem das aulas sem supervisão e chegam à escola com hábitos sóbrios.
DIA 2 – O direito dos alunos a um ambiente limpo, seguro e saudável com água limpa é
3
5
defendido, especialmente agora face à covid-19. Os professores têm máscaras e os

alunos têm máscaras e desinfetantes para as mãos.
DIA3 – O direito de trabalhar e aprender sem ser perturbado por outros e sem impedir
que outros trabalhem e aprendam é plenamente observado nas aulas que observei. Os
professores não saem das aulas sem supervisão e chegam à escola com hábitos sóbrios.
DIA 4 – A linguagem e o tom dos educadores não são ofensivos para os alunos e
colegas. Os alunos foram pontuais nos períodos que observei.
DIA 5 – O direito dos alunos a um ambiente limpo, seguro e saudável com água limpa é
respeitado, especialmente agora face ao CD Os professores têm
mascarar ners têm m é
4.2.13.5 Edifícios Sch motivos
1. A escola é relativamente nova e foi construída em 2016, por isso o prédio e o terreno são
lindos e bem conservados.
2. Os jardins são altamente mantidos por uma equipe de jardineiros muito motivada.
3. Não vi nenhuma evidência de vandalismo e certamente nenhum grafite nas paredes e isso se
deve às câmeras instaladas ao redor da escola.
4. Câmeras estão instaladas em toda a escola para capturar vândalos e quem fuma ou vende
drogas na escola.
5. Os jardineiros são responsáveis pela manutenção do terreno.
6. Não. Existem jardineiros contratados para isso.
7. Eu recomendaria que a escola tivesse uma relação de trabalho com empresas da cidade onde
estão situadas para obter algum financiamento dos seus departamentos de responsabilidade
social para a manutenção e melhoria dos edifícios escolares.
4.2.13.7 Mídia de aprendizagem
1. O quadro de giz foi usado principalmente para fazer anotações em algumas aulas e palavras-
chave ou títulos em algumas aulas.
3
6
2. As imagens envolvem mais os alunos do que o texto. Descobri que o interesse do aluno era
mais captado com o uso de imagens do que apenas com texto escrito.
3. Em algumas turmas (penso em 2 turmas) havia um projetor de vídeo instalado e metade do

quadro negro foi pintado de branco para que o projetor de vídeo pudesse projetar imagens nele.
—lomne Eles jnt

Material ou Médio Assunto
equipamento
por exemplo, papel Bolsa c•- ■ Pressão do ar
por exemplo, um Tambor Poesia inglesa Ritmo e rima

pedaço de pau a
balde
por exemplo, ábacos Matemática Cálculos
miçangas, cordas e
madeira
por exemplo banco Para análise EMS Débito e Créditos
declarações
por exemplo, Atlas Mapas Geografia Habilidades do mapa
por exemplo Revista Fotos História Discussão em aula

artigos
por exemplo, folhetos folhetos Orientação para a Lição sobre
vida
da clínica local prevenção de
4.2.13.8 Controle do trabalho escrito doenças
1. Como parte do feedback sobre uma aula sobre revisão e edição de um trabalho, pedi ao
aluno que me trouxesse o seu trabalho e mostrei-lhe que o seu trabalho era original. Ele não
usou meu exemplo no quadro como esboço, ele escreveu sobre sua experiência. Eu disse a ele
que isso era muito bom.
2. Mostrei a ele que ele seguiu o formato correto para o trabalho escrito que pedi à turma.
3. Quando consegui corrigir seus erros ortográficos e gramaticais, seu rosto se iluminou e ele
estava pronto para aceitar a correção. Ele se tornou uma pessoa mudada depois disso porque
3
7
seus níveis de confiança aumentaram. Ele estava disposto a participar de tudo que fosse feito em
sala de aula depois disso.
Há momentos em que está escrito no trabalho do aluno e há momentos em que é dado

verbalmente.
O professor resp.
eu 1 mento
eu livrar eco o aluno.
Feedback ser dada com frequência à medida que a avaliação é dada.
Pela lição que observei, o feedback foi muito eficaz em levar o aluno a aprender melhor.
4.2.13.9 VIH/SIDA
A Lumko High School tem uma política de HIV/AIDS.
Discute a missão dos educadores em relação à AIDS que é:
• O pessoal deve ser informado e obter conhecimentos aprofundados sobre a SIDA através de
pessoas qualificadas.
• Cada educador deve incluir o programa SIDA (Saúde e Segurança) no seu planeamento
anual e, desta forma, transferir informações aos alunos, para citar apenas alguns.
Admissão de alunos seropositivos ou com SIDA
3
8
Como se comportar com alguém que tem HIV
Medidas gerais de precaução para a prevenção da transmissão da doença na escola
Coisas que a escola deve ter à sua disposição para ajudar em questões relacionadas com o VIH
A escola tem um programa educativo e uma campanha de sensibilização anuais, onde pessoas
qualificadas e habilitadas vêm à escola para educar os alunos sobre o VIH/SIDA.
Os incidentes na escola são tratados de acordo com o último ponto que fala sobre medidas
gerais de precaução para a prevenção da transmissão da doença na escola. Estes são:
trabalhador que iq e para lidar com
Disponibilizar na escola dois conjuntos de estojos de primeiros socorros, luvas para

manusear sangue e fluidos corporais, etc.
A escola não tem pessoal para fazer aconselhamento sobre HIV/AIDS, mas o
Departamento de Educação forneceu à escola um serviço social para tratar desses
assuntos, mãe. Aaenk o______a maioria das coisas são não consciente
A maioria dos a maioria das coisas são não cientes de sua necessidade de
aconselhamento para que o
professores m para aconselhamento mas eles podem ter acesso ao
aconselhamento por conta própria. Eles
podem abordar a assistente social da escola durante as aulas, pedindo ao professor que lhes
permita ir até ela ou durante o intervalo. A assistente social faria então recomendações sobre se
o aluno deveria consultar um médico, um psicólogo ou visitar a clínica mais próxima.
7. ATIVIDADE DE REFLEXÃO PÓS-OBSERVAÇÃO

7.1 RELATÓRIO
Durante esta prática de ensino, aprendi que os alunos aprendem bem quando estão
altamente motivados e num ambiente não ameaçador. Quando lhes dizem que são
capazes de mais do que estão fazendo. Aprendi isso praticando e vendo professores que
o praticam. Tenho visto que os professores que praticam isto têm alunos bem sucedidos e
3
9
aqueles que não o fazem, lutam com a disciplina e muitos problemas com os seus alunos.
Eles também tendem a ser negativos em relação aos alunos que ensinam.
Não encontrei muitos desafios, exceto que durante o meu tempo lá muitos professores
com mais de 60 anos de idade foram embora por causa da covid-19 e a escola não tinha
pessoal suficiente e o trabalho do departamento de educação continuava a acumular-se.
Não consegui assistir todas as cinco aulas que deveria porque os professores tiveram que
dar provas e depois corrigi-las. Tive que ajudar em outras aulas apenas para mantê-las
atualizadas. Até organizei aulas à tarde para ajudar os professores porque grande parte
do ano letivo foi perdida. Como resultado não consegui terminar todo o trabalho deste
portfólio.
Minha filosofia de ensino não mudou, mas foi aguçada pelas experiências que tive na
escola. Isso porque deu ótimos resultados!
Se eu tivesse uma segunda oportunidade de observar, pediria seriamente que fosse

durante o primeiro semestre do ano, quando os professores oi g e não em
o sim R sim b rdens colocados neles pelo
partir t.
Parece que estou repetindo a mesma coisa porque saí dessa experiência sabendo que
alunos motivados podem alcançar qualquer coisa. Eu descobri com certeza que a única
coisa que mantém os alunos das escolas anteriormente desfavorecidas das escolas
anteriormente modelo C é apenas a auto-estima. Os alunos das escolas anteriormente
desfavorecidas têm baixa auto-estima. Eles se questionam mesmo quando estão certos.
4
0
8. FORMULÁRIO DE DECLARAÇÃO
DECLARAÇÃO DO ESTUDANTE
Eu Andile Ndanda, aluno número 64773663 declaro que todo o trabalho deste
portfólio é de minha autoria.
Assinatura:
12. FORMULÁRIO DE AVALIAÇÃO DO ALUNO PARA MÓDULO DE PRÁTICA

DOCENTE
POBRE MÉDIA BOM EXCELENTE
Diretrizes e
informações
Colocação
-p sent X
O portfólio
i X
Comunicação X
4
1
4
2
A prática docente pode ser muito boa se for colocada no início do ano especialmente
para fins de observação. Esse é o momento em que os professores lecionam e não
sofrem pressão para cumprir os prazos estabelecidos pelo departamento.
elemento pdf
4
3
Remover marca d'água
agora
DECLARAÇÃO DO MENTOR/PROFESSOR
EU, ............................................................................ (Nome), declarar que o aluno acima

completou seu ensino prático sob minha supervisão ou de meus colegas.
Assinatur
a
DECLARAÇÃO DO DIRETOR DA ESCOLA:
M o BRg SANSLG MBANLA

(Nome), declare que este aluno completou
W,CHS(HdeL.
Assinatura .
.
Endereço OfD
escolar:
oRCO
Dias letivos de ensino prático supervisionado em (Nome da instituição).
S0M1.,
Telefone da escola: . (292,)..3 4.1....1934.
MUITO OBRIGADO POR ORIENTAR, AJUDAR E APOIAR ESTE

ESTUDANTE.
..................................................................................................................................................(80)
90
agora
TPS2601/10
3
9. RELATÓRIO DO MENTOR
A RESPEITO DE .............................................. (Nome de estudante)
POR TÍTULO: C*870

SOBRENOME: /D
NAMF-NR/ge24,Di6 E .
DADOS DE CONTATO (os da escola se preferir):

CELULAR: 0 139.3933 0*8 ++1 a+S
EM Al L: (você sakobcW (©.. qrsck. co en..
Forneça comentários justos e honestos sobre o seguinte:
A conduta geral do aluno foi irrepreensível (pontual, conduta de acordo com as exigências da
escola para professores)?, Lg • 'V
O nível de conhecimento da matéria do aluno foi suficiente para a apresentação das aulas?
Ha você
6KCe$.
QM@
O aluno trabalhou regularmente/continuamente em seu
portfólio?
O aluno utilizou suas sugestões e recomendações para melhorar seu trabalho?
Q\\t Q-fV LS
O aluno se preparou adequadamente quando teve que apresentar

aulas?
P.WEn
SOB
RE
Sra............................ ...... . ..........perguntar............................
9
1
Loms.....................
o que é...w Aska 9...boi.....kkk..:...........................................................................................
O aluno completou seu portfólio durante o período de ensino prático? SIM NÃO
Pontos fortes do aluno/boas qualidades e bom trabalho realizado:

Você é eu) s.,. co) então aedssn. e sSs s.aka S s
KkS. ................................................................................
Aspectos que o aluno ainda precisa aprimorar para estar pronto para ingressar na educação
como professor iniciante:
TEL/TSCHOOL4STA
92
agora
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3
10. RELATÓRIO DO ESTUDANTE
Nome do NSeSBA,A Aluno nº: Ht 3Vbe

estudante):
Escola:
umKo V\ck
Telefone da escola:
03 + (0+8
MOR-SArt-Dl8 MBACA,
Nós, os abaixo-assinados, ..... . ..............................................n. ............... (Impresso: iniciais e
sobrenome do diretor) junto com .S.N9. .................................................................... (Impresso:
iniciais e sobrenome do professor mentor) declaram que o professor aluno flN Qi 64-11 3
G 63
(Impresso: iniciais e sobrenome do professor-aluno) número do aluno
.MbADAa..A....................participaram a escola acima por um período de .2S..coys
Número) dias letivos de 10/0t/2.020.(data) a 3&los,xosD.(data).
Vimos aqui comentar brevemente os seguintes aspectos de sua permanência na escola:
9
3
agora
Aparência pessoal:
Vontade de aprender:
99..................... 9
Ous n
Desejo de se envolver:
Traços de personalidade
positivos:
Traços de personalidade
negativos:
agora
TPS2601/10
3
Diretor:
Assinatura do professor
mentor:
D°\oQo80
11 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Higgs. P. 2003. Filosofia africana e a transformação do discurso educacional na África do Sul. Revista de
Educação, nº 30, 2003.
(Fonte - adaptado para Parte A, B e C): Cohen, L, Manion, L & Morrison, K. 2005. Um guia para a prática
docente, pp. Nova York: Routledge.)
Taole, MJ (Ed). 2015. Prática de Ensino, Perspectivas e Enquadramentos. Van Schaik: Pretória.
9
5

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Catálogo Remover marca d’água

PORTFÓLIO TPS2601.pdf ····································· ········································· ····························· 1

NOME: ANDILE NANDA

3.2.1 Descolonização (Educação) página 3

3.2.2 Comunalismo Africano página 3

3.2.3 Ubuntu (Humanidade) página 4

3.2.4 Africanização página 4

3.2.5 Conhecimento Indígena página 4

4. Prática de Ensino da Fase Sénior/FET: Guia de Observação página

4.1 Insight de ensino (pré-observação) página

4.1.2 Minha perspectiva de ensino pa-é

4.2 Contexto análise: atividades de observação página

4.2.11 Lição observada página

7.1 Relatório vm meseenlI página 38

3.2 UMA FILOSOFIA AFRICANA DA EDUCAÇÃO

3.2.1 Descolonização (Educação)

Minha própria compreensão do conceito e exemplos de implementação e prática de ensino

3.2.2 Comunalismo africano:

3.2.3 Ubuntu (Humanidade)

3.2.5 Conhecimento Indígena (IKS)

4 ATIVIDADES DE PRÁTICA DOCENTE DA FASE SÉNIOR/FET: GUIA DE OBSERVAÇÃO

2. Envolve estratégias centradas no aluno, concebidas para envolver o aluno e envolvê-lo na

4. Vejo a aprendizagem como um envolvimento da mente, em vez de uma assimilação passiva e

5. Pretendo obter informações valiosas sobre ensino e aprendizagem observando professores

4.1.3 MINHA FILOSOFIA DE ENSINO

4.1.4 ENSINAR FILOSOFIA NO CONTEXTO

3. 2 ANÁLISE CONTEXTUAL: ATIVIDADES DE OBSERVAÇÃO

4.2.3 DESCRIÇÃO DAS AULAS DAS DIFERENTES FASES

1.Grad e A proporção é Fileiras de Ensino material O método que o Isto era

2.Grau e T razão é As mesas O ensino Aluno método Isto era

4.2.4 ANÁLISE DE CONTEXTO: COMO OS PROFESSORES ADAPTAM O ENSINO E A

Assunto: Observações do mentor Tive praticamente a mesma observação

Mentor comenta planejamento da Observação própria Planejamento de

4.2.6 ATIVIDADE DE REFLEXÃO

Minha expectativa em relação ao meu mentor é orientação no ensino e aprendizagem e em

4.2.8.1 A perspectiva do aluno

Atualmente estou empregado.

Não estou ensinando no momento

Esta não é minha primeira experiência docente.

Tenho um certificado Standard 10 Matric obtido na Alphendale Senior Secondary School em

Minha experiência com os processos de prática docente, organização e colocação, visitas

Tive apenas experiências positivas na escola onde pratiquei a docência. Os professores de lá

Aprendi a estratégia de corrigir um aluno difícil e problemático, mas dando-lhe tarefas e

4.2.8.2 POLÍTICAS QUE INFLUENCIAM A GESTÃO DA SALA DE AULA

4.2.8.2.1 Identificar políticas

ensino e aprendizagem e salas de aula inteligentes e tecnologia e os alunos fossem provenientes

4.2.8.3 Documentos de política curricular (Atividades)

Área de 10ª série Grau 11 Grau 12

4.2.9.2 Observando as diferentes etapas de uma aula

Etapas de uma aula

Outras atividades escolares

Para melhorar estes aspectos, eu organizaria alguns dos membros influentes da

4.2.10 C) Observando professor experiente

4.2.11 Lições observadas

As crianças totalmente engajados na aula, de modo que não houvesse interrupções.

Com as impressões do artigo acima h chá ele d um um placa

Assunto: Tapete tiques

Tópico da lição: Expoentes e irracionais

Ele usou giz, quadro negro e diferentes tipos de livros

Não houve interrupções durante a aula.

O material didático utilizado foi livro didático, giz e quadro negro.

Tópico da lição: Geografia do Desenvolvimento

As atividades consistiam em assistir ao clipe e fazer anotações em seus cadernos de aula e