ESTADO DE SANTA CATARINA

ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PROFESSOR JOÃO ROMÁRIO MOREIRA

PLANO DE CURSO 2023

Anos iniciais – 4º ano

Fevereiro de 2023

Professora: Maristela Pinto de Lima Giotto

 Sumário
1 COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA SEGUNDO A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR – BNCC 4
2 DEFININDO O CURRÍCULO 5
2.3 Competências, habilidades, conceitos e conteúdos do ..............Ano ( Fazer Um quadro por série ou ano e um por disciplina) 7
2.4 Atividades Interdisciplinares 22
3. METODOLOGIAS 31
3.1 Gestão de Sala de Aula 32
4. AVALIAÇÃO 35
4.1 Instrumentos de Avaliação 36
4.1.2. Registros e Fichas 38
4.1.3. Debate 39
4.1.4. Autoavaliação 39
4.1.6. Participação do Trabalho em Grupo 40
4.1.7. Seminário 41
4.1.8. Portfólio 41
4.1.9. Prova Dissertativa 42
4.1.10. Prova com consulta 42
4.1.11. Prova Objetiva 43
4.1.12. Prova Oral 43
4.1.13. Prova Prática 43
4.1.14. Lições de Casa 43
 4.1.15. Filmes 43
4.1.16. Trabalho de Pesquisa 44
4.1.17. Dinâmicas de Formação de Opinião 44
5. REFERÊNCIAS 45
 1 COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA SEGUNDO A BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR – BNCC -
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a
realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a
imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da
produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como
conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as
relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
 7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões
comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas
emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos
direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

2 DEFININDO O CURRÍCULO
O currículo é a potencial ferramenta que norteia e fundamenta as práticas pedagógicas dos professores e garante a qualidade do sistema
de ensino. Com base nessa premissa, o estado de Santa Catarina apresenta com muita alegria, o Currículo do Território Catarinense, alicerçado
pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), fruto do genuíno esforço coletivo, o qual tem como meta a aprendizagem e o compromisso de
equidade na educação de toda a sociedade.
 2.1 Competências Gerais da Área do Conhecimento

*Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a
realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

*Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a
imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

*Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da
produção artístico-cultural.

*Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como
conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos
em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

*Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
*Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as
relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.

*Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões
comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

*Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e
as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

*Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

*Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

2.2 Competências Específicas da Área da disciplina de Ciências

HABILIDADES UNIDADE TEMÁTICA OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚD

OS
Identificar misturas na vida diária, • Mudanças dos estados físicos da matéria.
com base em suas propriedades
físicas observáveis, reconhecendo • Introdução a misturas homogêneas e
sua composição. heterogêneas.

Testar e relatar transformações nos Matéria e energia Misturas Transformações • Separação de mistura.
materiais do dia a dia quando reversíveis e não reversíveis
expostos a diferentes condições • Fenômenos químicos e físicos.
(aquecimento, resfriamento, luz e
umidade). • Reações químicas entre as partículas.
Concluir que algumas mudanças
causadas por aquecimento ou • Tipos de máquinas e seus combustíveis
resfriamento são reversíveis (como
as mudanças de estado físico da
água) e outras não (como o
cozimento do ovo, a queima do
papel etc.)
• Seres unicelulares e multicelulares.
Analisar e construir cadeias
alimentares simples, reconhecendo a • Reino Monera, Fungi e Protoctista.
posição ocupada pelos seres vivos
nessas cadeias e o papel do Sol como • Cadeias alimentares.
fonte primária de energia na
produção de alimentos. • Relações ecológicas.
Cadeias alimentares
Descrever e destacar semelhanças e Vida e evolução • Decomposição.
simples
diferenças entre o ciclo da matéria e
Microrganismos. • Combustíveis fósseis.
o fluxo de energia entre os
componentes vivos e não vivos de
• Vacinas e a prevenção de doenças.
um ecossistema.

Relacionar a participação de fungos e

bactérias no processo de
decomposição, reconhecendo
a importância ambiental deste
processo.
Identificar os pontos cardeais, com
base no registro de diferentes
posições relativas do Sol e da sombra
de uma vara (gnômon).
Comparar as indicações dos pontos
cardeais resultantes da observação
das sombras de uma vara (gnômon)
com aquelas obtidas por meio de
uma bússola.
Pontos cardeais Calendários,
Terra e Universo fenômenos cíclicos e cultura
• Interferências humanas nos ecossistemas
• Meios de orientações: Sol e constelações,
pontos cardeais, bússola, instrumentos
modernos de orientação por satélite, etc.
• História dos Calendários no percurso da
humanidade.
• As estações do ano.

Associar os movimentos cíclicos da • Movimentos da Terra e os fusos horários

(Brasil e mundo)
Lua e da Terra a períodos de tempo
regulares e ao uso desse
conhecimento para a construção de
calendários em diferentes culturas.
2.3 Competências Específicas da Área da disciplina de Geografia
HABILIDADES UNIDADE TEMÁTICA OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚD
OS
Selecionar, em seus lugares de ● Conceito de território.
vivência e em suas histórias ● Localização, ocupação e formação
familiares e/ou da comunidade, Território e diversidade populacional do município.
elementos de distintas culturas ● Diversidade cultural do município.
(indígenas, afro- brasileiras, de cultural. Processos ● O processo migratório na constituição do
outras regiões do país, latino- município de vivência: emigração e
migratórios no Brasil. imigração.
americanas,
● Contribuição das diversas etnias
europeias, asiáticas etc.),
valorizando o que é
próprio em cada uma delas e sua
contribuição para a formação da A cidade e o Instâncias do poder público e canais (indígenas, africanos, europeus,
cultura local, regional e brasileira. campo: asiáticos).
de participação social.
aproximações e ● Órgãos públicos no município: na saúde,
diferenças educação, segurança e assistência social.
Descrever processos migratórios e
suas contribuições para a formação ● Funções e representantes dos poderes:
da sociedade brasileira. legislativo, executivo e judiciário.
● Formas de participação social:
observatórios, cidadania fiscal,
Distinguir funções e papéis dos
associações, conselhos, câmara de
órgãos do poder público municipal
vereadores, etc.
e canais de participação social na
gestão do Município, incluindo a
Câmara de Vereadores e Conselhos
Municipais
Reconhecer especificidades e ● Conceito de limite e fronteira.
analisar a interdependência do
campo e da cidade, considerando ● Relações entre campo e cidade no
fluxos econômicos, de informações,
município. Conceito de Unidade da
de ideias e de pessoas.
Federação, distrito.
Unidades político-administrativas
do Brasil: Distinguir unidades ● Conceito de Região. Localização do seu
Relação campo e cidade.
político- administrativas oficiais bairro no município, do seu município no
nacionais (Distrito, Município, Estado, do seu Estado na grande região
Unidades político administrativas
Unidade da Federação e grande Conexões e escalas (Região Sul) e no território brasileiro.
região), suas fronteiras e sua do Brasil.
hierarquia, localizando seus lugares
Territórios étnicoculturais ● Localização e caracterização dos grupos e
de vivência. Territórios
étnicoculturais territórios étnicoculturais e assentamentos
identificados no município.
Identificar e descrever territórios
étnicoculturais existentes no Brasil,
tais como terras indígenas e
de
comunidades remanescentes
de
quilombos, reconhecendo a
legitimidade da demarcação desses
territórios.
indígenas e de comunidades
remanescentes de quilombos,
reconhecendo a legitimidade da
demarcação desses territórios.
Comparar as características do ● Pequena propriedade familiar.
trabalho no campo e na cidade. ● Relações de trabalho no campo e na cidade,
Produção, circulação e consumo.
tipos de migrações, circulação de pessoas e
Descrever e discutir o processo de Mundo do trabalho Trabalho no campo e na cidade mercadorias setor primário secundário e
produção (transformação de Produção, circulação e consumo terciário da economia.
matérias primas), circulação e ● Atividades econômicas no município
consumo de
diferentes produtos.
Utilizar as direções cardeais na ● Meios de orientação e seus instrumentos
localização de componentes físicos nos vários grupos étnicos.
e humanos nas paisagens rurais e Formas de representação e Sistema de orientação. ● Relações espaciais projetivas: sistema de
urbanas. pensamento espacial
referência fixo.
● Pontos cardeais e colaterais. Conceito,
Elementos constitutivos dos mapas.
Comparar tipos variados de mapas, Elementos constitutivos dos mapas tipos, características e funções dos mapas.
identificando suas características, ● Elementos do mapa (título, legenda, escala,
elaboradores, finalidades, etc.). Leitura de diferentes tipos de mapas
diferenças e semelhanças. do município.

Identificar as características das ● Observação das paisagens naturais e

paisagens naturais e antrópicas culturais do município no contexto regional.
(relevo, cobertura vegetal, rios ● Áreas e unidades de conservação,
etc.) no ambiente em que vive,
formações vegetais e biomas no município.
bem como
a ação humana na conservação ou
degradação dessas áreas.
2.4 Competências Específicas da Área da disciplina de História
HABILIDADES
Reconhecer a história como
resultado da ação do ser humano
no tempo e no espaço, com base
na identificação de mudanças e
permanências ao longo do tempo.
Identificar mudanças
e permanências ao longo do
tempo, discutindo os sentidos dos
grandes marcos da história da
humanidade (nomadismo,
desenvolvimento da agricultura e
do pastoreio, criação da indústria
etc.).
Identificar as transformações
ocorridas na cidade ao longo do
Natureza, ambientes Conservação e degradação da natureza
e qualidade de vida.
UNIDADE TEMÁTICA OBJETO DE CONHECIMENTO
A ação das pessoas, grupos sociais
e comunidades no tempo e no
espaço: nomadismo, agricultura,
escrita, navegações, indústria,
entre outras.
Transformações e
permanências nas trajetórias
dos grupos humanos.
O passado e o presente: a noção de
permanência e as lentas
transformações sociais e culturais.
● Problemas ambientais decorrentes
da intervenção humana no município de
vivência.
● Natureza, qualidade de vida e saúde
CONTEÚD
OS
• Nomadismo e sedentarismo.
• Diferentes vivências de fixação territorial a partir
das experiências dos povos do passado e do presente.
• Por que os povos migram? Processos migratórios e
fixação de sociedades humanas (exemplos do
município e Estado).
• Processos migratórios (no espaço mais próximo da
escola e da realidade dos estudantes).
• Formas de registro dos grupos humanos do passado
e do presente: Diferentes códigos de comunicação e
linguagem - sociedades com escrita e ágrafas.
tempo e discutir suas
interferências nos modos de vida
de seus habitantes, tomando • A organização dos poderes políticos do município
como ponto de partida o (legislativo, executivo e judiciário) e as formas de
presente. participação popular (associações, conselhos,
assembleias, ONGs, organizações escolares, etc.).
Circulação de pessoas,
A circulação de pessoas e as • Diferentes meios de comunicação e uso de
Identificar as relações entre os produtos e culturas
transformações no meio tecnologias no município e Estado (pessoais,
indivíduos e a natureza e discutir
natural. familiares, comerciais, do setor de serviços,
o significado do nomadismo e da
fixação das primeiras industriais, da agricultura, da pecuária, entre outros)
comunidades humanas. e as implicações do seu uso e não-uso.

Relacionar os processos de • Diferentes atividades econômicas do seu município,

ocupação do campo a da região do entorno e Estado: extrativismo,
A invenção do comércio e a circulação
intervenções na natureza, agricultura (familiar, pequena e grande propriedade),
de produtos.
avaliando os resultados dessas pecuária, tropeirismo, serviços, comércio, indústria,
intervenções. turismo, artesanato e manufaturas; atividades
produtivas e os usos dos recursos naturais no
Identificar as transformações
município e Estado.
ocorridas nos processos de
deslocamento das pessoas e • Populações urbanas e populações rurais no
mercadorias, analisando as
município e Estado, observando grupos ancestrais ao
formas de adaptação ou
marginalização. longo do tempo, levando em conta mudanças e
permanências.

As rotas terrestres, fluviais e • Produtos que chegam e saem do município e

Identificar e descrever a marítimas e seus impactos para a Estado para serem comercializados em outros
importância dos caminhos formação de municípios/regiões e Estado e as respectivas formas
terrestres, fluviais e marítimos de circulação de produtos: diferentes rotas e
para a dinâmica da vida transportes).
comercial.
Identificar as transformações cidades e as transformações do • Diferentes formas de circulação de pessoas
ocorridas nos meios de meio natural. (processos migratórios, viagens por diferentes razões,
comunicação (cultura oral, mudanças sazonais, diferentes rotas e transportes
imprensa, rádio, televisão,
pelos quais as pessoas chegam ou saem do município,
cinema, internet e demais
Estado e país).
tecnologias digitais de informação
e comunicação) e discutir seus
O mundo da tecnologia: a integração • Diferentes formas de circulação de pessoas e
significados para os diferentes
grupos ou estratos sociais. de pessoas e as exclusões sociais e processos migratórios entre diferentes grupos étnicos
culturais. (e) presentes no município, Estado e país ao longo do
Identificar e descrever a tempo (mudanças e permanências, formação do
importância dos caminhos município e do Estado e de outras cidades do
terrestres, fluviais e marítimos entorno).
para a dinâmica da vida
comercial. • Diferentes formas de circulação de produtos, meios
de comunicação e usos das tecnologias entre
Identificar as transformações diferentes grupos étnicos (e) ao longo do tempo
ocorridas nos meios de
(mudanças e permanências).
comunicação (cultura oral,
imprensa, rádio, televisão,
cinema, internet e demais
tecnologias digitais de informação
e comunicação) e discutir seus
significados para os diferentes
grupos ou estratos sociais.
Identificar as motivações dos O surgimento da espécie humana no
processos migratórios em continente africano e sua expansão
diferentes tempos e espaços e pelo mundo.
avaliar o papel desempenhado
pela migração nas regiões de Os processos migratórios para a
destino. formação do Brasil: os grupos
indígenas,
As questões históricas
relativas às migrações
Analisar diferentes a presença portuguesa e a diáspora
fluxos forçada dos africanos.
populacionais e suas
contribuições para a formação da Os processos migratórios do final do
sociedade brasileira. Analisar, na século XIX e início do século XX no
sociedade em que vive, a Brasil As dinâmicas internas de
existência ou não de mudanças
migração no Brasil a partir dos anos
associadas à migração (interna e
internacional). 1960.

2.5 Competências Específicas da Área da disciplina de Ensino Religioso

HABILIDADES UNIDADE TEMÁTICA OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚD

OS

Identificar e problematizar
situações de violências no Identificar e problematizar situações de violências
Identidades, diversidades Diversidades e Direitos Humanos
contexto escolar e espaços no contexto escolar e espaços socioafetivos,
e alteridades
socioafetivos, possibilitando possibilitando intervenções de prevenção e de
intervenções de prevenção e
enfrentamento
de enfrentamento.
 HABILIDAD UNIDADE TEMÁTICA OBJETO DE CONTEÚD
ES CONHECIMENTO OS
Identificar ritos presentes no cotidiano
socioafetivo (pessoal, familiar, escolar e
comunitário). Identificar ritos e suas Manifestações religiosas Ritos sagrados
funções em diferentes, manifestações,
tradições religiosas e filosofias de vida.

Caracterizar ritos de iniciação e de

passagem em diferentes manifestações,
(Coloquei como habilidades)
tradições religiosas e filosofias de vida.

Identificar as diversas formas de expressar

a espiritualidade (orações, cultos, gestos,
cantos, dança, meditação, entre outros)
nas diferentes manifestações, tradições
religiosas e filosofias de vida.

Identificar representações religiosas em

diferentes expressões artísticas
(pinturas, arquitetura, esculturas, Manifestações religiosas Símbolos Sagrados
ícones, símbolos, imagens, dentre
outros), reconhecendo-as como parte
das identidades das manifestações,
tradições religiosas e filosofias de vida.
Identificar nomes e representações
de divindades nos contextos
socioafetivos.
Ideia(s) de divindade(s)
Reconhecer e respeitar as ideias de
divindades nas manifestações e Crenças religiosas e
tradições religiosas. filosofias de vida

Reconhecer o papel das lideranças

na sociedade. Lideranças religiosas

Distinguir lideranças religiosas de

outras lideranças presentes na
sociedade.

Compreender a corresponsabilidade
das lideranças na defesa e na
promoção dos Direitos Humanos e da
Terra

2.6 Competências Específicas da Área da disciplina de Matemática

HABILIDAD UNIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚD

TEMÁTICA OS
ES
. Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de Sistema de numeração decimal: leitura,
dezenas de milhar. escrita, comparação e ordenação de
números naturais de até cinco ordens.

Composição e decomposição de um
Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural de até cinco ordens, por
número natural pode ser escrito por meio de adições e
meio de adições e multiplicações por
multiplicações por potências de dez, para compreender o
sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias Números potências de 10.
de cálculo.

Propriedades das operações para o

desenvolvimento de diferentes
Resolver e elaborar problemas com números naturais
envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias estratégias de cálculo com números
diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além naturais.
de fazer estimativas do resultado. Utilizar as relações entre
adição e subtração, bem como entre multiplicação e
divisão, para ampliar as estratégias de cálculo. Utilizar as
propriedades das operações para desenvolver estratégias
de cálculo.

Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes Números Problemas envolvendo diferentes

significados da multiplicação (adição de parcelas iguais,
significados da multiplicação e da divisão:
organização retangular e proporcionalidade), utilizando
estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo adição de parcelas iguais, configuração
mental e algoritmos. Resolver e elaborar problemas de retangular, proporcionalidade, repartição
divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, equitativa e medida.
envolvendo os significados de repartição equitativa e de
medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo
mental e algoritmos
Resolver, com o suporte de imagem e/ou material
manipulável, problemas simples de contagem, como a
determinação do número de agrupamentos possíveis ao se
combinar cada elemento de uma coleção com todos os Problemas de contagem
elementos de outra, utilizando estratégias e formas de
registro pessoais.

Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4,

1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do Números racionais: frações unitárias mais
que uma unidade, utilizando a reta numérica como usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100)
recurso
Números racionais: representação
decimal para escrever valores do sistema
Reconhecer que as regras do sistema de numeração Números monetário brasileiro.
decimal podem ser estendidas para a representação
decimal de um número racional e relacionar décimos e
centésimos com a representação do sistema monetário
brasileiro.
Sequência numérica recursiva formada
Identificar regularidades em sequências numéricas por múltiplos de um número natural.
compostas por múltiplos de um número natural.

Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de

números naturais para os quais as divisões por um Sequência numérica recursiva formada
determinado número resultam em restos iguais, por números que deixam o mesmo resto
identificando regularidades. ao ser divididos por um mesmo número
natural diferente de zero.
Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a
calculadora quando necessário, as relações inversas entre
as operações de adição e de subtração e de multiplicação e
de Algebra
divisão, para aplicá-las na resolução de problemas.
 Relações entre adição e subtração e
entre multiplicação e divisão.
Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a
relação de igualdade existente entre dois termos
permanece quando se adiciona ou se subtrai um mesmo
número a cada um desses termos. Determinar o número
desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que
envolve as operações fundamentais com números naturais Propriedades da igualdade.

Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de

objetos no espaço, por meio de malhas quadriculadas e Localização e movimentação: pontos de
representações como desenhos, mapas, planta baixa e referência, direção e sentido Paralelismo
croquis, empregando termos como direita e esquerda, e perpendicularismo.
mudanças de direção e sentido, intersecção, transversais,
paralelas e perpendiculares. Figuras geométricas espaciais (prismas e
Associar prismas e pirâmides a suas planificações e pirâmides):
analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo reconhecimento,
Geometria
relações entre as representações planas e espaciais. representações, planificações
e características.

Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais

Ângulos retos e não retos: uso de
com o uso de dobraduras, esquadros ou softwares de
geometria. dobraduras, esquadros e softwares.

Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de

figuras geométricas planas e utilizá-la na construção de
figuras congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e Simetria de reflexão.
de softwares de geometria.
Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles Análise de chances de eventos aleatórios.
que têm maior chance de ocorrência, reconhecendo
características de resultados mais prováveis, sem utilizar
frações.

Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de

dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com Leitura, interpretação e representação de
base em informações das diferentes áreas do Probabilidad dados em tabelas de dupla entrada,
conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua eE gráficos de colunas simples e agrupadas,
análise. estatística gráficos de
barras e colunas e gráficos pictóricos.

Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e

numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas
e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso
de Diferenciação entre variáveis categóricas
tecnologias digitais. e
variáveis numéricas Coleta, classificação e
representação de dados de
pesquisa
realizada.

Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, Medidas de comprimento, massa e

minutos e segundos em situações relacionadas ao seu capacidade: estimativas, utilização de
cotidiano, como informar os horários de início e término de instrumentos de medida e de unidades
realização de uma tarefa e sua duração.
de medida convencionais mais usuais
Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius Áreas de figuras construídas em malhas
como unidade de medida a ela associada e utilizá-lo em
quadriculadas.
comparações de temperaturas em diferentes regiões do
Brasil
ou no exterior ou, ainda, em discussões que envolvam
problemas relacionados ao aquecimento global.
Medidas de tempo: leitura de horas em
Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em relógios digitais e analógicos, duração de
locais do seu cotidiano, e elaborar gráficos de colunas com eventos e relações entre unidades de
as variações diárias da temperatura, utilizando, inclusive, medida de tempo.
planilhas eletrônicas.
Grandezas e
medidas. Medidas de temperatura em grau
Celsius: construção de gráficos para
indicar a variação da temperatura
Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de (mínima e máxima) medida em um dado
compra e venda e formas de pagamento, utilizando termos dia ou em uma semana.
como troco e desconto, enfatizando o consumo ético,
consciente e responsável, Problemas utilizando o sistema
monetário brasileiro.

2.7 Competências Específicas da Área da disciplina de Língua Portuguesa

HABILIDAD UNIDAD OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚD

ES E OS
TEMÁTI
CA
Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em
voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com
nível de textualidade adequado.
Decodificação/Fluência  Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
função social.
de leitura  Leitura, informações implícitas e explícitas.
 Exposição de ideias e argumentação.
 Relações entre textos.
 Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
função social. Leitura textual, temática e
interpretativa. Exposição ideias e argumentação.
Intertextualidade

Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de  Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios
função social. Leitura textual, temática e
digitais para leitura individual, justificando a escolha e
compartilhando com os colegas sua opinião, após a interpretativa. Exposição ideias e argumentação.
leitura. Formação de leitor Intertextualidade.
 Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
função social. Leitura textual, temática e
interpretativa. Informações implícitas e
Identificar a ideia central do texto, demonstrando explícitas. Inferências.
compreensão global.
 Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
função social. Leitura textual, temática e
Inferir informações implícitas nos textos lidos. Compreensão interpretativa. Informações implícitas e
explícitas. Polissemia, conotação e denotação.
Sinônimos e antônimos.
 Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
Inferir o sentido de palavras ou expressões função social. Leitura textual, temática e
desconhecidas em textos, com base no contexto da
interpretativa. Informações implícitas e
frase ou do texto.
explícitas.
Classes de palavras: substantivos e pronomes e
Recuperar relações entre partes de um texto,
identificando substituições lexicais (de substantivos por
sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes
anafóricos
– pessoais, possessivos, demonstrativos) que
contribuem para a continuidade do texto.
Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos
linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras
básicas de concordância nominal e verbal, pontuação
(ponto final, ponto de exclamação, ponto de
interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação
do discurso direto, quando for o caso.
respectivas funções. Parágrafo e frase.
Estratégia de leitura Sinônimos. Substituições lexicais.
● Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
função social. Leitura textual, temática e
interpretativa. Informações implícitas e
explícitas. Signos e letras em textos verbais e
não verbais (multimodais). Pontuação. Grafia de
palavras. Normas gramaticais e ortográficas.
Linguagem formal.
● Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
função social. Leitura textual, temática e
Estratégia de leitura interpretativa. Informações implícitas e
explícitas. Signos e letras em textos verbais e
não verbais (multimodais). Classes de palavras
(pronomes e adjetivos e respectivas funções).
Pontuação. Grafia das palavras. Normas
gramaticais e ortográficas. Linguagem formal.
Coerência e coesão. Vocabulário

● Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e

Utilizar, ao produzir um texto, recursos de
referenciação (por substituição lexical ou por
pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos),
vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão
pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de
relações de sentido (tempo,
Construção do sistema alfabético/
Convenções da escrita
função social. Leitura textual, temática e
interpretativa. Fatores textuais unidade,
organização, coesão, coerência, objetividade.
Ortografia. Textualidade e as marcas linguísticas.
causa, oposição, conclusão, comparação), com nível
suficiente de informatividade.
● Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
função social. Leitura textual, temática e
interpretativa. Discurso oral. Texto e contexto.
Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o Entonação, cadência, ritmo. Recursos discursivos
em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo
objetivos, organização, coerência e unidade.
com as características do gênero textual.
Estabelecimento de relações Exposição de ideias e argumentação. Variações
anafóricas na referenciação e da língua (culta, informal, regional etc.).
construção da coesão.
Morfologia.

Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em

diferentes situações e contextos comunicativos, e suas
● Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
características linguístico- expressivas e composicionais
(conversação espontânea, conversação telefônica, função social. Grafia de palavras. Relação
entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, Planejamento de texto/ grafema/grafema. Vocabulário. Sinônimo,
debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos Progressão temática e antônimo. Polissemia. Normas gramaticais e
esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.). paragrafação Pontuação. ortográficas.

Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a

escrita de palavras, especialmente no caso de palavras
com relações irregulares fonema-grafema.
Forma de composição de gêneros
orais

Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas
quais as relações fonema grafema são irregulares e
com h inicial que não representa fonema.
Identificar em textos e usar na produção textual
pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos,
como recurso coesivo anafórico.
Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico
relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na
comunidade, utilizando registro formal e estrutura
adequada à argumentação, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
● Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
função social. Grafia de palavras. Relação
grafema/grafema. Vocabulário. Sinônimo,
antônimo. Polissemia.
● Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
função social. Grafia de palavras. Relação
Variação linguística. grafema/grafema. • Normas gramaticais e
ortográficas. Classe de palavras: pronomes e
respectivas funções. Regras ortográficas.
Linguagem formal. Coerência e coesão.
Construção do sistema alfabético
e da ortografia.
● Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
função social. Grafia de palavras. Polissemia.
Normas gramaticais e ortográficas. Signos e
letras em textos verbais e não verbais
(multimodais). Linguagem formal. Recursos
Morfologia
discursivos e linguísticos, organização, unidade,
clareza, objetividade. Pontuação.
Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e ● Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
corpo de notícias simples para público infantil e cartas função social. Grafia de palavras. • Vocabulário.
de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a Escrita colaborativa. Sinônimo, antônimo. Polissemia.
formatação e diagramação específica de cada um
Normas gramaticais e ortográficas. Signos e
desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
letras em textos verbais e não verbais.
Pontuação.

Buscar e selecionar, com o apoio do professor,

informações de interesse sobre fenômenos sociais e
● Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
naturais, em textos que circulam em meios impressos
ou digitais. função social. Leitura explícitas e implícitas.
Forma de composição dos textos.
Intertextualidade. Texto e contexto.

Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos

● Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
realizadas por colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos Pesquisa função social. Polissemia. Enfoque textual.
sempre que necessário.

Recuperar as ideias principais em situações formais de

escuta de exposições, apresentações e palestras. ● Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
função social. Polissemia. Enfoque textual.
Escuta de textos orais. Leitura interpretativa. Expressividade.

Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de

aula, com apoio de recursos multissemióticos
(imagens,
diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro ● Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
escrito, planejando o tempo de fala e adequando a função social. Língua formal e informal.
linguagem à situação comunicativa. Intertextualidade. Texto e contexto.

Ler e compreender, de forma autônoma, textos Compreensão de textos orais.

literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive
aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências ● Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
por gêneros, temas, autores. função social. Sinônimo, antônimo. Polissemia.
Linguagem verbal e não-verbal.
Planejamento de texto Intertextualidade.
Perceber diálogos em textos narrativos, observando o oral Exposição
efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o oral. Performances orais
caso, o uso de variedades linguísticas no discurso
direto.
Formação do leitor literário. ● Gêneros textuais: estrutura, suporte e função
social. Leitura - turnos da fala. Pontuação.
Intertextualidade. Variação linguística.
Polissemia. Polifonia. Denotação e conotação.
Apreciar poemas e outros textos versificados,
observando rimas, aliterações e diferentes modos de
divisão dos versos, estrofes e refrãos e seu efeito de
● Gêneros textuais: estrutura, suporte e função
sentido. Formação do leitor literário/
social Contação, declamação e dramatização.
Leitura multissemiótica.
Intertextualidade. Polissemia. Polifonia.
Sonoridade, musicalidade, cadência, ritmo,
melodia. Denotação e conotação. Figuras de
linguagem.
Identificar funções do texto dramático (escrito para ser
encenado) e sua organização por meio de diálogos
entre personagens e marcadores das falas das
personagens e de
cena.

Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia,
utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos
e imagens apropriadas para sustentar o sentido do
texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de
personagens.
Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas
ficcionais que apresentem cenários e personagens,
observando os elementos da estrutura narrativa:
enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a
construção do discurso indireto e discurso direto.
Ler e compreender, com certa autonomia, textos em
versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras,
imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos
visuais e sonoros.
Apreciação estética/Estilo
Textos dramáticos
Escrita autônoma
compartilhada Adequação do
texto às normas de escrita
Morfossintaxe Imagens analíticas
em textos.
● Gêneros textuais: estrutura, suporte e função
social. Leitura. Tipos de discurso. Turnos de fala.
Pontuação. Entonação.
● Gêneros textuais: estrutura, suporte e função
social. Leitura textual, temática e interpretativa.
● Gêneros textuais: estrutura, suporte e função
social. Leitura. Signos e letras em textos verbais
e e não verbais. Pontuação. Grafia de palavras.
Polissemia, denotação e conotação. Figuras de
linguagem. Normas gramaticais e ortográficas.
● Gêneros textuais: elementos, estrutura, suporte
e função social. Leitura e oratória. Pontuação e

Declamar poemas, com entonação, postura e linguagem.
interpretação adequadas.
Identificar, em narrativas, cenário, personagem central,
conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base
no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas
em primeira e terceira pessoa.
Diferenciar discurso indireto e discurso direto,
determinando o efeito de sentido de verbos de
enunciação e explicando o uso de variedades
linguísticas no discurso direto, quando for o caso.
Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido
decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de
metáforas.
entonação. Sonoridade, musicalidade,
cadência, ritmo, melodia e postura. Figuras de
Escrita autônoma Formas
de composição de
textos. ● Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
função social. Tipos de discurso. Pontuação.
Linguagem verbal e não-verbal.
● Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
Declamação. função social. Classes de palavras: verbos e
respectivas funções. Tipos de discurso.
Pontuação. Variação Linguística.
Formas de composição de ● Gêneros textuais: elemento, estrutura, suporte e
narrativas Coesão e articuladores. função social. Pontuação. Elementos textuais
(rima, versos, estrofação etc.). Denotação e
Conotação. Figuras de linguagem: comparação,
Discurso direto e indireto. metáfora, aliteração, assonância onomatopeia.
Forma de composição de textos
poéticos.
2.8 Atividades Interdisciplinares

No § 2º, Artigo 17, a ResoluçãoCNE/CEB nº 7, de 14 de dezembro de 2010 destaca que:

[...] a interdisciplinaridade e a contextualização devem assegurar a transversalidade do conhecimento de diferentes disciplinas e eixos temáticos,
perpassando todo o currículo e propiciando a interlocução entre os saberes e os diferentes campos do conhecimento.

3. METODOLOGIAS

A concepção que o professor tem de aprendizagem é outro fator determinante de uma efetiva gestão da aprendizagem. Partimos do
princípio que, essencialmente, o professor precisa perseguir a aprendizagem significativa e, dessa forma, precisa voltar seus esforços para que o
aluno construa sentido sobre o conteúdo e para que esse sentido se converta em significado. A interação cultural entre professor e alunos mais
uma vez figura como essencial para que o professor facilite a construção de sentido, já que tal processo é fruto da relação entre o conteúdo novo e
o repertório cultural dos estudantes. A conversão do sentido em significado, que é o conceito socialmente aceito e cientificamente comprovado,
dependerá da maior ou menor habilidade do professor em fazer mediações didáticas.
 Considerando somente as atividades que realmente gerem aprendizagens no âmbito da Teoria da Atividade e de acordo com a
Proposta Curricular de Santa Catarina, o termo atividade assume um significado mais complexo. Atividade não é qualquer ação. É um conjunto
de ações que têm uma finalidade, uma motivação e uma profunda vinculação com a vida do agente. Portanto, muito do que foi tradicionalmente
chamado de atividade não pode ser assim considerado no contexto desta teoria. Por exemplo, copiar conteúdo do quadro sem perceber
claramente um motivo para isso ou realizar exercícios do livro didático, somente porque o professor ordena que se faça, não são de forma
nenhuma atividade, porque não é realizada nas condições para que assim possa ser considerada, ou seja, não têm um motivo para agente, não têm
para ele uma finalidade e nem uma vinculação com sua vida.

3.1 Gestão de Sala de Aula

Consideramos a gestão da sala de aula como o conjunto de medidas que garantem uma aprendizagem significativa. Essa gestão envolve
três sub processos que se inter-relacionam intrinsecamente: a gestão da aprendizagem, a gestão da conduta e a gestão da interação cultural. O
professor, enquanto gestor da sala de aula precisa apoderar-se, através de formação continuada, dos conhecimentos e habilidades necessários ao
bom exercício de seu papel.
Segue analise e Procedimentos de ações:
 Questõ
es
1. Que procedimento utiliza para
determinar “como” os alunos
entram na sala de aula?
2. Que procedimento utiliza quando o
aluno chega depois da hora?
3. Quais os procedimentos de rotina
quando entram na sala de aula?
4. Que sinal utiliza para chamar a
atenção dos alunos?
5. Como estabelece o nível de ruído
aceitável na sala de aula?
6. De que maneira os alunos obtêm
sua ajuda?
7. Que procedimento utiliza com os
alunos que terminam o trabalho
antes dos restantes?
8. Quais estratégias utilizam quando
sente que os alunos de um
modo geral estão cansados
e/ou desatentos?
9. Qual procedimento utiliza com os
alunos que precisam ir ao
banheiro?
10. Qual procedimento habitual para o
trabalho incompleto ou errado?
11. Qual o procedimento com os
trabalhos atrasados?
12. Como acompanha o trabalho dos
alunos?
13. Como orienta o funcionamento
do trabalho a pares ou em
grupo?
Listagem de
procedimentos
*Fila respeitando o distanciamento especificado com um X, passar álcool gel antes de entrar na sala.
*De forma organizada:
*Em silêncio.
* Pede licença e pode entrar, após usar o álcool gel.
*Oração;
* Escrever a data no quadro;
*Corrigir o tema.
*Bater palmas;
*Pessoal, por favor!
*Dialogar quando necessário, de forma baixa sem grande alvoroço, as crianças tem um momento antes do intervalo
que podem conversar, pelo fato de ficarem muito tempo na sala.
*Costumo circular pela sala tirando dúvidas, mantendo distanciamento seguro.
*Quando precisam vir até a minha mesa é um de cada vez de forma organizada mantendo distanciamento.
*Há uma caixa com livros de leitura no final da sala para que possam se ocupar. Alguns alunos mais rápidos
tenho atividades extras impressas.
* Peço para que se levantem e faço uma dinâmica de alongamento ou uma música.
*Temos um combinado que os alunos vão ao banheiro no início da aula, no intervalo e ao término, porém se
houver necessidade libero um por vez.
*Sempre que necessário irão refazer após outra explicação
*Dependendo da situação, poderão entregar, porém o peso será 6.
*Passando nas carteiras, auxiliando, porém, não dando respostas prontas, incentivando a pensar para realizar.
*Passo as orientações no quadro, passo a passo o que quero do trabalho.
*Saliento que é preciso todos participarem, dar opiniões fazerem a sua parte para que o trabalho tenha êxito.
14. Qual o procedimento que utiliza * Verificando enquanto está realizando.
para ter certeza que o aluno está
realizando a tarefa?
15. Qual procedimento utiliza para * Parabenizando, escrevendo nos trabalhos ou avaliações...Você é capaz! Parabéns!
valorizar o trabalho do aluno?
16. Qual procedimento utiliza para *Acredito que o comportamento faz parte de uma boa educação, então todos devem praticá-la.
valorizar o comportamento do
aluno?
17. Qual procedimento utiliza no final *Após passar o tema, guardam o material e leem um livro ou fichas de leitura, para aguardar o sinal.
do dia para sair da aula?
18. Como gere na sala de aula os * Procuro resolvê-los. Surgem poucos conflitos, pois acompanho o tempo todo os alunos durante o lanche.
conflitos do recreio?
19. Como organiza o espaço na sala * Mantendo o distanciamento de acordo com o plano de contingência. Procuro deixar alunos com maior dificuldade
de aula? próximo a mim, na frente, para facilitar o auxílio.
20. Como ajudar os alunos para * Incentivando-os com elogios.
empenharem-se na realização
das atividades?
21. Como assegurar que todos os *Relembrando os materiais necessários para as aulas todos os dias, pedindo ajuda aos pais para verificarem
alunos dispõem do material o material dos filhos.
necessário para a execução das
atividades da aula?
22. Como você pensa em dinamizar o *Ter objetividade no que ensino, cobrar realmente o que faz a diferença na vida dos alunos.
ritmo de ensino?
23. Como fazer para proporcionar * É muito difícil chegar a esse patamar, devido a grande dificuldade e disparidade na aprendizagem dos alunos.
conclusão dos trabalhos de todos
os alunos?
24. Como fazer para proporcionar a *********
conclusão dos trabalhos de todos
os alunos?
25. Como você apresenta a lição aos Com explicação escrita, eles copiam em seu caderno, em seguida nós lemos juntos, eu explico e eles realizam.
alunos?
26. Como ajudar os alunos a terem *Buscando que realmente eles levem a sério os estudos, leiam com atenção os enunciados das questões.
sucesso nas avaliações?
27. Que estratégias você utiliza para *Você é um bom aluno, porém nesses quesitos precisa melhorar...
intervir no comportamento?
 28. Como apresentar de forma mais
eficaz os conteúdos?
29. De que forma você pode ajudar
os alunos que apresentam
dificuldades na aprendizagem?
30. O que você pode fazer para
apresentar os conteúdos de
maneira mais eficaz?
31. Como proporcionar o
desenvolvimento de
competências na recolha de
informações?
32. Como proporcionar o
desenvolvimento de
competências de leitura?
33. Como proporcionar o
desenvolvimento de
competências de escrita?
*Contextualizando sempre que possível, tendo a participação deles nas explicações, com exemplos, valorizando a
participação de cada um.
* Algumas vezes é necessário realizar adaptações em algumas atividades para que eles consigam realizá- las.
*Trazendo uma metodologia diferenciada, com vídeos, slides, utilizando o multimídia como instrumento de trabalho.
Utilizando o livro didático como complemento dos conteúdos trabalhados.
*Contextualizando com a realidade dos alunos.
*Estimulando a leitura, indicando livros, trazendo gêneros textuais variados e de fácil compreensão. A leitura deve
ser diária e usada como subsídio na aula. Trabalho com relato oral e escrito em forma de ficha de leitura do livro
lido.
* Fazer e refazer, palavras, frases, reestruturar textos, visando uma melhora na escrita. Atividades que possam
diferenciar o uso do s, ss, r, rr e outra letras com som igual, porém escrita diferentes. Realizo
análise das palavras que escrevem erradas em suas produções, passo lista de palavras para que estudem, na sequência
realizo ditado das mesmas e soletrando.

4. AVALIAÇÃO
O caráter formativo da avaliação contempla três etapas: diagnóstico (verificação da aprendizagem), intervenção (retomada
do processo formativo) e replanejamento (quando se evidencia insuficiência na aprendizagem).
Considerando as três etapas, é fundamental a sistematização, elaboração e apropriação de conhecimentos, na forma de registros, relatos e outros
instrumentos como subsídios para a avaliação, sejam elas práticas, teóricas ou lúdicas.
O conselho de classe, enquanto espaço coletivo de avaliação e participação torna-se um espaço coletivo para a tomada de decisões sobre
os aspectos do processo de aprendizagem, reelaborando e reformulando-os, sendo de suma importância a participação de todos os sujeitos da
comunidade escolar, para a efetivação de uma educação com formação humana integral.
 São estratégias fundamentais ao longo do percurso formativo dos sujeitos: a escuta dos interesses e de suas expectativas de aprendizagem,
a observação das manifestações, das expressões, representações e relações, além do modo como estes compreendem e ocupam espaços e
territórios; a ampliação dos repertórios de conhecimentos relativos aos conceitos das áreas e componentes curriculares e o registro de seus
avanços e limitações individuais e do processo coletivo.

A avaliação da aprendizagem escolar feita pelos professores deverá estar a serviço das funções sociais da escola, dos
objetivos de ensino, da proposta pedagógica da escola, do currículo, das metodologias. Além disso, ela assenta no
respeito a todos os alunos de usufruírem ensino de qualidade. (Libâneo, 2002)

Nesse sentido a Resolução Nº 183, de 19 de novembro de 2013 do Conselho Estadual de Educação de Santa Catarina que estabelece as
diretrizes operacionais para a avaliação do processo ensino-aprendizagem nos estabelecimentos de ensino de Educação Básica e Profissional
Técnica de Nível Médio, integrantes do Sistema Estadual de Educação e a portaria 109 07 de fevereiro de 2019, que regulamenta a implantação
da sistemática de avaliação do processo ensino-aprendizagem na Rede Pública Estadual de Ensino, além do documento Norteador: Avaliação da
Aprendizagem produzida pela Secretaria do Estado de Educação servem como embasamento legal para organização e registro dos Instrumentos
de Avaliação bem como de Recuperação Paralela para ano letivo de 2020.

4.1 Instrumentos de Avaliação

Os instrumentos de avaliação de aprendizagem devem ser largamente utilizados ao longo do período letivo. Esses instrumentos de
avaliação devem permitir ao professor colher informações sobre a capacidade de aprendizado dos alunos, medida, em especial, pela competência
dos mesmos para resolver problemas e instrumentalizar o conhecimento para a tomada de decisões.
 Cabe ao professor da disciplina, definir os instrumentos que serão utilizados para melhor acompanhar o processo de aprendizado de seus
alunos.
Não existem instrumentos específicos de avaliação capazes de detectar a totalidade do desenvolvimento e aprendizagem dos alunos. É
diante da limitação que cada instrumento de avaliação comporta que se faz necessário pensar em instrumentos diversos e mais adequados com
suas finalidades, para que deem conta, juntos, da complexidade do processo de aprender.
Digo novamente que avaliação é diagnóstico de qualidade e que as adjetivações que você encontra (formativa, somativa, processual, dialética,
dialógica, emancipatória, mediadora...) são expressões praticamente da mesma coisa: dizer que a avaliação é diagnóstica e que serve de suporte
para novas decisões. (LUCKESI, 2011).

Segue alguns exemplos de instrumentos de avaliação.

4.1.1. Observação
O ato de observar é uma característica própria e é através dele que informamos sobre o contexto em que estamos, para nele nos situarmos de forma
satisfatória de acordo com normas e valores dominantes.
Aspectos Negativos:
É um instrumento de pouca utilização de registro e de falta de sistematização, os dados colhidos, muitas vezes, se perdem ou não são
utilizados de forma produtiva para refletirem sobre a prática pedagógica e o desenvolvimento dos alunos.
Aspectos Positivos
Através da observação, os educadores podem conhecer melhor os alunos, analisar seu desempenho nas atividades em sala de aula e
compreender seus avanços e dificuldades. Ao mesmo tempo, os alunos poderão tomar consciência dos processos vividos pelo grupo.
A observação exige do professor:
Eleger o objeto de investigação (um aluno, uma dupla, um grupo etc);
Elaborar objetivos claros (descobrir dúvidas, avanços etc);
Identificar contextos e momentos específicos (durante a aula, no recreio etc);
Estabelecer formas de registros apropriados (vídeos, anotações etc).
Indicações
Observações em atividades livres, no recreio, individuais, etc.

4.1.2. Registros e Fichas

Tem como função acompanhar o processo educativo vivido por alunos e professores, é através dele que se torna possível realizar uma
análise crítica e reflexiva do processo de avaliação.
Aspectos Positivos:
Contribui para que os dados significativos da prática de trabalho não se percam. Alguns recursos podem ser utilizados, são
eles:
1) Caderno de campo do professor: registro de aulas expositivas, anotações em sala de aula, projetos, relatos, debates, etc.
2) Caderno de registro do aluno: permite o registro diário das atividades e conteúdos trabalhados;
3) Caderno de Anotações para cada grupo de alunos: anotações periódicas sobre acontecimentos significativos do cotidiano escolar.
4) Diário do aluno: registro de caráter subjetivo ou objetivo que aluno e professores fazem espontaneamente.
5) Arquivo de atividades: coleta de exercícios e produções dos alunos, datadas e com algumas observações rápidas do professor. Esse
arquivo serve como referência histórica do desenvolvimento do grupo.
 Indicações:
Permite aos educadores perceberem e analisarem ações e acontecimentos, muitas vezes despercebidos no cotidiano escolar.

4.1.3. Debate

O debate nos permite nas situações de interação, trocar ideias com as pessoas, compreender as ideias do outro, relacioná- las e ampliar
conhecimentos sobre o tema ou assunto discutido.
Aspectos positivos
Favorável para que alunos e professores incorporem conhecimentos, exige que se expressem com suas próprias palavras, exemplifiquem e
estabeleçam relações com outros conhecimentos, pois o aluno expõe à turma sua forma de compreender o tema em questão.

4.1.4. Autoavaliação

Aspectos Positivos
É uma atividade de reflexão fundamental na aprendizagem, que visa levantar:
- o caminho percorrido pelo aluno para às suas respostas e resultados;
- as evidências de que conseguiu aprender;
- as evidências das dificuldades que ainda enfrenta e, a partir delas, o reconhecimento das superações que precisam ser conquistadas.
Indicações
Incentivar a consciência crítica dos alunos, em relação aos modos de agir que utilizam frente às tarefas que lhes são propostas

4.1.5. Trabalho em Grupo

É todo tipo de produção realizada em parceria pelos alunos, sempre orientadas pelo professor.
Aspectos positivos:
Estimula os alunos à cooperação e realização de ações conjuntas, propiciam um espaço para compartilhar, confrontar e negociar ideias. É
necessário que haja uma dinâmica interna das relações sociais, mediada pelo conhecimento, potencializado por uma situação problematizadora,
que leve o grupo a colher informações, explicar suas ideias, saber expressar seus argumentos.
Permite um conhecimento maior sobre as possibilidades de verbalização e ação dos alunos em relação às atividades propostas.
É necessário considerar as condições de produção em que se darão: o tempo de realização, o nível de envolvimento e de compromisso dos
alunos, os tipos de orientações dadas, as fontes de informação e recursos materiais utilizados.

4.1.6. Participação do Trabalho em Grupo

Trata – se de analisar o desempenho do aluno em fatos do cotidiano da sala de aula ou em situações planejadas. Aspectos
Positivos:
 Permite que o professor perceba como o aluno constrói o conhecimento, já que é possível acompanhar de perto todos os passos desse
processo. É necessário que o professor faça anotações no momento em que os fatos a serem considerados ocorrem, ou logo em seguida, para que
sejam evitadas as generalizações e os julgamentos com critérios subjetivos. Habilita o professor a elaborar intervenções específicas para cada
caso e sempre que julgar necessário.

4.1.7. Seminário

É a exposição oral que permite a comunicação das informações pesquisadas de forma eficaz, utilizando material de apoio adequado.
Aspectos Positivos:
Contribui para a aprendizagem tanto do ouvinte como do expositor, pois exigem desta pesquisa, planejamento e organização das
informações, além de desenvolver a capacidade de expressão em público.
Aspectos Negativos:
Às vezes, alguns professores utilizam de comparações nas apresentações entre o inibido e o desinibido.
4.1.8. Prova Dissertativa

Caracteriza – se por apresentar uma série de perguntas (ou problemas, ou temas, no caso da redação), que exijam capacidade de estabelecer
relações, de resumir, analisar e julgar.
Aspectos Positivos
Avalia a capacidade de analisar um problema central, abstrair fatos, formular ideias e redigi-las: permite que o aluno exponha seus
pensamentos, mostrando habilidades de organização, interpretação e expressão.

4.1.8. Prova com consulta

Apresenta características semelhantes às provas dissertativas, diferenciando – se pelo fato de o aluno pode consultar livros ou apontamentos
para responder.
Aspectos Positivos:
Se bem elaborada, pode permitir que o aluno demonstre não apenas o seu conhecimento sobre o conteúdo objeto da avaliação, mas ainda, a sua
capacidade de pesquisa, de buscar a resposta correta e relevante.
4.1.9. Prova Objetiva
Caracteriza-se uma série de perguntas diretas para respostas curtas, com apenas uma solução possível ou em que o aluno tenha que avaliar
proposições, julgando-as verdadeiras ou falsas.
Aspectos Negativos
Favorece a memorização e sua análise não permite constatar, com boa margem de acerto, quanto o aluno adquiriu em termos de conhecimento.

4.1.10. Prova Oral

Situação em que os alunos, expõem individualmente seus pontos de vista sobre pontos do conteúdo ou resolvem problemas em contato
direto com o professor. Bastante útil para desenvolver a oralidade e a habilidade de argumentação.

4.1.11. Prova Prática

Verificar as habilidades desenvolvidas observando o desempenho na aplicação prática da teoria estudada.

4.1.12. Lições de Casa

Na correção da lição de casa serão discutidas as dificuldades dos alunos e revisados os conteúdos não aprendidos.

4.1.13. Filmes
 O filme selecionado para um trabalho com os alunos deve estar relacionado ao conteúdo e contribuir para o ensino da disciplina. Se não
fizer isso, não há razão de ser; é apenas uma atividade a mais, entre as muitas que os alunos já precisam cumprir. Um filme sem ligação com o
conteúdo pode ser exibido aos alunos como atividade de lazer ou como estímulo para seus estudos. No entanto, recomendaria que essa exibição
não fosse no horário da aula. Contar com o apoio da escola é fundamental.

4.1.14. Trabalho de Pesquisa

As tecnologias passam a ser utilizadas como suporte para a aprendizagem, entretanto, não devem ser consideradas apenas como meios de
comunicação ou distração, mas como recursos didáticos que favoreçam a aquisição de conhecimentos, devendo ser interpretadas, analisadas e
contextualizadas na busca do desenvolvimento de habilidades e competências que levem a aprendizagem significativa.

4.1.15. Dinâmicas de Formação de Opinião

Através deste trabalho, busca-se enfatizar a melhoria do processo de ensino aprendizagem, visto que encontramos em sala de aula alunos
não interativos. Propomos como ferramenta a dinâmica de grupo, esta que pode facilitar a comunicação entre aluno/professor; aluno/aluno.
5. REFERÊNCIAS

1. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394, de 20 de dezembro de 1996. Brasília, 1996
2. RESOLUÇÃO Nº 7, DE 14 DE DEZEMBRO DE 2010. Brasília, 2010.
3. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-
content/uploads/2018/12/BNCC_19dez2018_site.pdf acesso em 18 de fevereiro de 2019.

4. KUENZER, Acácia Zeneida. As mudanças no mundo do trabalho e a educação: novos desafios para a gestão. In:
FERREIRA, Naura S. Carapeto (org.). Gestão democrática da educação: atuais tendências novos desafios. São Paulo: Cortez 2000. p. 33-35
5. LEMOV, D. Aula Nota 10 : 49 técnicas para a gestão da sala de aula. 2. ed. Porto Alegre: Penso, 2009.
6. LUCKESI, Cipriani C. Avaliação da aprendizagem escolar. 9ª ed. São Paulo:Cortez, 1999
7. SANTA CATARINA, ORIENTAÇÃO CURRICULAR COM FOCO NO QUE ENSINAR: Conceitos e conteúdos para a Educação
Básica. %20ORIENTACAO%20CURRICULAR%20COM%20FOCO%20NO%20QUE%20ENSINAR.pdf> acesso em 20 de abril de 2017
8. . Resolução CEE nº 183 de 19 de novembro de 2013.Florianópolis, 2013.
9. Portaria SED nº 109, de 07 de fevereiro de 2019. Florianópolis, 2019
10. Governo do Estado. Secretaria de Estado da Educação. [Proposta curricular de Santa Catarina: formação integral na
educação básica]/ Estado de Santa Catarina, Secretaria de Estado da Educação - [ SI]: [S.n], 2014.
11. Livro didático
DISCIPLINA TÍTUL
O

CIÊNCIAS LIGAMUNDO

HISTÓRIA APRENDER JUNTOS

GEOGRAFI APRENDER JUNTOS

A

LÍNGUA APRENDER JUNTOS

PORTUGUE
SA

MATEMÁTIC APRENDER JUNTOS

A