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CONCURSO PÚBLICO
EDITAL No 001/2011
06

SEARH/SEEC
GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE
SECRETARIA DE ESTADO DA ADMINISTRAÇÃO E DOS RECURSOS HUMANOS
SUBSECRETARIA DE RECURSOS HUMANOS

PROFESSOR - GEOGRAFIA
LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUÇÕES ABAIXO.
01 - Você recebeu do fiscal o seguinte material:
a) este caderno, com o tema da REDAÇÃO (com valor de 10,0 pontos) e o enunciado das 50 (cinquenta) questões objetivas,
sem repetição ou falha, com a seguinte distribuição:

Questões Objetivas No das Questões Valor por questão Total

Didática Geral e Legislação Educacional 1 a 15 1,00 ponto 15,00 pontos
Conhecimentos Específicos 16 a 50 1,00 ponto 35,00 pontos
Total: 50,00 pontos
b) 1 folha para o desenvolvimento da REDAÇÃO grampeada ao CARTÃO-RESPOSTA destinado às respostas das questões
objetivas formuladas nas provas.
02 - Verifique se este material está em ordem e se o seu nome e número de inscrição conferem com os que aparecem no
CARTÃO-RESPOSTA. Caso contrário, notifique o fato IMEDIATAMENTE ao fiscal.
03 - Após a conferência, o candidato deverá assinar, no espaço próprio do CARTÃO-RESPOSTA, com caneta esferográfica
transparente de tinta na cor preta.
04 - A REDAÇÃO deverá ser feita com caneta esferográfica transparente de tinta na cor preta.
05 - No CARTÃO-RESPOSTA, a marcação das letras correspondentes às respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e
preenchendo todo o espaço compreendido pelos círculos, com caneta esferográfica transparente de tinta na cor preta,
de forma contínua e densa. A LEITORA ÓTICA é sensível a marcas escuras; portanto, preencha os campos de marcação
completamente, sem deixar claros.
Exemplo:

06 - Tenha muito cuidado com o CARTÃO-RESPOSTA, para não o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. O CARTÃO-
-RESPOSTA SOMENTE poderá ser substituído se, no ato da entrega ao candidato, já estiver danificado em suas margens
superior e/ou inferior - BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA ÓTICA.
07 - Para cada uma das questões objetivas, são apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); só
uma responde adequadamente ao quesito proposto. Você só deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcação em mais de uma
alternativa anula a questão, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.
08 - As questões objetivas são identificadas pelo número que se situa acima de seu enunciado.
09 - SERÁ ELIMINADO do Concurso Público o candidato que:
a) se utilizar, durante a realização das provas, de máquinas e/ou relógios de calcular, bem como de rádios gravadores,
headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espécie;
b) se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o CADERNO DE QUESTÕES e/ou o CARTÃO-RES-
POSTA grampeado à folha para o desenvolvimento da REDAÇÃO;
c) se recusar a entregar o CADERNO DE QUESTÕES e/ou o CARTÃO-RESPOSTA e/ou a folha para o desenvolvimento da
REDAÇÃO, quando terminar o tempo estabelecido.
d) não assinar a LISTA DE PRESENÇA e/ou o CARTÃO-RESPOSTA.
Obs.: O candidato só poderá se ausentar do recinto das provas após 1 (uma) hora contada a partir do efetivo início das mesmas.
Por motivos de segurança, o candidato NÃO PODERÁ LEVAR O CADERNO DE QUESTÕES e/ou o CARTÃO-RESPOS-
TA e/ou a folha para o desenvolvimento da REDAÇÃO, a qualquer momento.
10 - Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTÃO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcações assinaladas no
CADERNO DE QUESTÕES NÃO SERÃO LEVADOS EM CONTA.
11 - Quando terminar, entregue ao fiscal o CADERNO DE QUESTÕES E O CARTÃO-RESPOSTA grampeado à folha para o
desenvolvimento da REDAÇÃO e ASSINE A LISTA DE PRESENÇA.
12 - O TEMPO DISPONÍVEL PARA ESTAS PROVAS DE QUESTÕES OBJETIVAS E DE REDAÇÃO É DE 4 (QUATRO) HORAS,
incluído o tempo para a marcação do seu CARTÃO-RESPOSTA, findo o qual o candidato deverá, obrigatoriamente, entregar
o CADERNO DE QUESTÕES E O CARTÃO-RESPOSTA grampeado à folha para o desenvolvimento da REDAÇÃO.
13 - As questões e os gabaritos das Provas Objetivas serão divulgados no primeiro dia útil após a realização das mesmas, no
endereço eletrônico da FUNDAÇÃO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).
1
GEOGRAFIA

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GEOGRAFIA 2

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REDAÇÃO
Educadores contam como aprenderam com seus erros

Professores têm a competência de verificar habilidades, testar a compreensão de conteúdos

e ajudar cada estudante a reconhecer (e superar) os erros. Mas e quando o equívoco vem deles
próprios? Fingir que nada ocorreu não é a melhor saída. Ao contrário: se ficar evidente que alguma
atividade não deu certo em razão de uma falha pessoal, a autocrítica é fundamental para melhorar
a atuação profissional.
O ideal é que essa reflexão seja vivenciada de forma madura, sem culpa ou rigor excessivos
(afastando o risco de mergulhar no perfeccionismo, que paralisa a ação) e complacência extremada
(resvalando na atitude de quem a todo instante diz “tudo bem, deixa para lá”). Medo ou vergonha
são outros sentimentos que não cabem nessa hora. Afinal - não machuca repetir essa obviedade -,
todo mundo erra, mesmo grandes autoridades em Educação, profissionais respeitados que ocupam
cargos centrais no governo, pesquisadores de Universidades influentes, formadores de professores
e autores de livros que inspiram algumas de nossas melhores aulas.
Alguns tropeços podem parecer familiares: falar demais e alongar a parte expositiva,
despejar conteúdo sem levar em conta o ritmo dos jovens e seu universo cultural, desconsiderar
as necessidades de alunos com deficiência e negar o próprio papel ao levar em conta somente os
interesses das crianças.
A lista de falhas é diversa, mas a postura para avançar é a mesma: analisar o que falhou,
por que e como isso ocorreu. Muitas vezes, basta o distanciamento temporal do deslize para
percebê-lo. Em outras ocasiões, são as conversas com os colegas que nos trazem o alerta e, em
muitos casos, o estudo e a leitura são importantes aliados para a reflexão.
Essa revisão de ideias, pensamentos e ações exige uma visão relativista do erro - isso
significa ter em mente que o que não funciona em uma determinada classe, num determinado
momento, pode muitas vezes dar certo em outro contexto.
PAGANOTTI, Ivan. Revista Nova Escola. São Paulo: Abril. n. 230, mar. 2010.

Tomando como ponto de partida as ideias apresentadas no texto, elabore um

texto dissertativo-argumentativo, em que se DISCUTA A IMPORTÂNCIA DO PROCESSO
DE AUTOAVALIAÇÃO DO PROFESSOR, COM BASE NA REFLEXÃO SOBRE SUA PRÁTICA
PEDAGÓGICA. Justifique sua posição com argumentos.

No desenvolvimento do tema, o candidato deverá:

a) demonstrar domínio da escrita padrão;
b) manter a abordagem nos limites da proposta;
c) redigir o texto no modo dissertativo-argumentativo. Não serão aceitos textos narrativos nem poemas;
d) demonstrar capacidade de seleção, organização e relação de argumentos, fatos e opiniões para defender
seu ponto de vista.

Apresentação da redação
a) O texto deverá ter, no mínimo, 25 linhas e, no máximo 30 linhas, mantendo-se no limite de espaço para a
Redação.
b) O texto definitivo deverá ser passado para a Folha de Resposta (o texto da Folha de Rascunho não será
considerado), com caneta esferográfica transparente de tinta na cor preta e em letra legível.
c) A Redação não deve ser identificada, por meio de assinatura ou qualquer outro sinal.

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DIDÁTICA GERAL
LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
1
Ao exercer o cargo de diretora de uma escola da rede
estadual de Educação, Helena planejou com sua equipe
as atividades para o ano letivo, considerando que a edu-
cação tem por finalidade, conforme a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional, Lei no 9.394, de 20 de de-
zembro de 1996,
(A) promover entre os educandos o fim das desigualda-
des sociais.
(B) possibilitar aos educandos o prolongamento de seus
estudos até o ensino superior.
(C) preparar os educandos para o exercício da cidadania.
(D) habilitar os educandos à profissão ao final da educa-
ção básica.
(E) assegurar aos educandos o acesso aos benefícios do
desenvolvimento social.
2
A legislação brasileira estabelece, como assinala a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei no 9.394, de
20 de dezembro de 1996, em seu art. 35, que a educação
no ensino médio tem como uma de suas finalidades
(A) promover a profissionalização desde a educação
infantil.
(B) consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos
no ensino fundamental.
(C) habilitar para o ingresso no mercado de trabalho, vi-
sando ao desenvolvimento social.
(D) permitir o acesso às novas tecnologias de comunica-
ção e informação.
(E) possibilitar formação profissional de acordo com as
demandas econômicas da região.
3 e educadores em geral. As características culturais dos
Apesar de todas as mudanças que ocorrem nas socieda-
des contemporâneas, escola e família são duas institui-
ções que continuam sendo apontadas pelos especialistas
da área da educação como fundamentais para o sucesso
dos processos educacionais porque
(A) a interação mais intensa entre pais e professores
pode contribuir para superação de dificuldades na es-
colarização de crianças e adolescentes.
(B) a mesma compreensão sobre educação pela família e
pela escola assegura que os alunos desenvolvam as
competências necessárias à sua escolarização.
(C) a presença cotidiana de pais ou responsáveis nas
escolas reduz possíveis diferenças de capital cultural
entre alunos e professores.
(D) os comportamentos socializados no espaço escolar
são os mesmos que aqueles valorizados pela família.
(E) os valores e comportamentos socializados no espaço
familiar são reafirmados pela escola durante a escola-
rização das crianças e dos adolescentes.
GEOGRAFIA
4
A frequência às aulas no ensino regular é obrigatória, se-
gundo o estabelecido na Lei de Diretrizes e Bases da Edu-
cação Nacional, promulgada em 20 de dezembro de 1996.
Assim, para obter a aprovação em qualquer nível de ensi-
no da educação básica, o aluno deve frequentar o percen-
tual mínimo de horas letivas oferecidas igual a
(A) 80%
(B) 70%
(C) 75%
(D) 85%
(E) 90%
5
A ampliação do Ensino Fundamental para nove anos,
conforme a Resolução no 07, de 14 de dezembro de 2010,
do Conselho Nacional de Educação / Câmara de Educa-
ção Básica, que fixou Diretrizes Curriculares para o ensi-
no fundamental de nove anos, teve como objetivo, dentre
outros, favorecer a permanência de todos os alunos, em
especial os que se encontram em situações sociais des-
vantajosas, que nem sempre poderiam cursar as chama-
das “classes de alfabetização”.
Tendo em vista essa Resolução, o conteúdo do primeiro
ano do Ensino Fundamental deve
(A) assegurar, como os dois anos subsequentes, a alfa-
betização e o letramento do aluno nele matriculado.
(B) apresentar conteúdo idêntico ao trabalhado pelo alu-
no em seu último ano da Educação Infantil.
(C) apresentar conteúdo idêntico ao da primeira série
(ano) do antigo Ensino Fundamental de oito anos.
(D) voltar-se exclusivamente para o processo de alfabeti-
zação do aluno que nele está matriculado.
(E) voltar-se exclusivamente para os processos de alfa-
betização e iniciação à matemática do aluno nele ma-
triculado.
6
Entender as causas do sucesso ou do fracasso dos alu-
nos tem sido uma preocupação recorrente de professores
alunos vêm a ser um fator geralmente apontado como de-
terminante para a aprendizagem de crianças, adolescen-
tes ou jovens.
Considerando as teorias educacionais contemporâneas,
qual, dentre as afirmativas abaixo relacionadas, NÃO
justifica essa situação?
(A) As perspectivas de sucesso na vida escolar tendem a
acompanhar as variações quanto à posse de capital
cultural por parte dos alunos.
(B) As possibilidades de sucesso escolar são maiores
para alunos que possuem capital cultural idêntico ou
similar ao de seus professores.
(C) Os alunos das classes populares, devido às suas ca-
racterísticas culturais, enfrentam maiores discrimina-
ções dificultando alcançar o sucesso escolar.
(D) Os alunos de segmentos sociais em situação de des-
vantagem e possuidores de menor capital cultural es-
tão fadados ao fracasso na escola.
(E) Os alunos que sofrem atos de discriminação na esco-
la em função de suas características culturais tendem
a se evadir com maior frequência.
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7 9
Acompanhando as transformações ocorridas no cenário
mundial, o Estado brasileiro, desde os anos de 1990, tem
tomado medidas de ordem legal objetivando a atualização
das políticas educacionais a fim de possibilitar mudanças
na realidade do ensino nacional.
Dentre essas medidas, tem-se o estabelecimento de Di-
retrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação
Básica, que têm como um dos seus objetivos
(A) estimular a reflexão crítica dos participantes dos pro-
cessos de formulação, execução e avaliação do projeto
político-pedagógico das escolas de educação básica.
(B) superar a necessidade de construção de competências
e habilidades próprias à formação humana e cidadã
dos estudantes das escolas de educação básica.
(C) proporcionar aos alunos de escolas da educação bá-
sica a qualificação para o trabalho e para o exercício
da cidadania por meio do currículo nacional único.
(D) incentivar a participação de voluntários nas atividades
docentes das escolas de educação básica, sem exi-
gências de formação e especialização acadêmicas.
(E) promover o desenvolvimento cognitivo e, quando pos-
sível, o psíquico e o social dos alunos de escolas de
educação básica, considerando a realidade escolar.
8 (B) constitui a proposta de trabalho da escola, cuja ela-
A categoria de juventude foi construída ao longo da era
moderna e está diretamente relacionada à educação nas
sociedades contemporâneas. Embora não haja uma con-
ceituação universalmente reconhecida sobre o que é ju-
ventude, algumas características gerais são aceitas por
especialistas de diferentes áreas de conhecimento, e as
políticas educacionais promovidas durante o século XX
buscaram contemplá-las.
Nesse sentido, tem-se que
(A) persistem os efeitos decorrentes da origem social, im-
possibilitando uma total homogeneidade cultural dos
jovens, o que legitima ações educacionais voltadas
para jovens em desvantagem social.
(B) há uma homogeneidade cultural na juventude que é
resultado do fluxo das comunicações em um mundo
globalizado, o que justifica a utilização das novas tec-
nologias de informação nas escolas.
(C) romper com as tradições culturais e políticas é um
aspecto característico da juventude nas sociedades
modernas, o que levou o tradicionalismo pedagógico
a apregoar o disciplinamento dos jovens.
(D) compartilhar hábitos de consumo e de estilo de vida
similares é característica da juventude nas socieda-
des modernas, o que justifica criar propostas pedagó-
gicas com base no comportamento dos jovens.
(E) criticar a xenofobia, o machismo e o racismo são ca-
racterísticas políticas da juventude nas sociedades
modernas, o que é um sinal do sucesso de propostas
pedagógicas progressistas e democráticas.
5
Avaliações diagnósticas têm sido amplamente emprega-
das para a análise da qualidade do ensino oferecido em
redes públicas.
No caso da Prova Brasil, o segmento no qual ela é aplica-
da, constitui-se dos alunos
(A) do 2o ano (1a série) e do 5o ano (4a série) do ensino
fundamental
(B) do 2o ano (1a série) e do 9o ano (8a série) do ensino
fundamental
(C) do 4o ano (3a série) e do 8o ano (7a série) do ensino
fundamental
(D) do 5o ano (4a série) e do 8o ano (7a série) do ensino
fundamental
(E) do 5o ano (4a série) e do 9o ano (8a série) do ensino
fundamental
10
Estabelecido pela atual legislação brasileira, o Projeto
Político-Pedagógico deve contemplar a questão da quali-
dade de ensino, em todas as suas dimensões, ordenando
institucionalmente o trabalho escolar em suas especifici-
dades, níveis e modalidades.
Nesse sentido, o Projeto Político-Pedagógico
(A) compõe-se, exclusivamente, dos planos de ensino
das disciplinas e do planejamento anual das ativida-
des a serem desenvolvidas na escola.
boração compete, exclusivamente, ao Coordenador
Pedagógico e ao Diretor.
(C) define anualmente os níveis e as modalidades de en-
sino a serem oferecidos pela escola e a abrangência
da clientela escolar.
(D) exige em sua construção a participação de todos os
agentes do processo educativo: professores, funcio-
nários, pais e alunos.
(E) estabelece as formas como, autonomamente, a esco-
la e seus professores se manifestarão frente a deci-
sões governamentais.
11
Embora as práticas de avaliação acompanhem a história
da educação escolar, contemporaneamente tem crescido
a preocupação em fazer dessa um componente importan-
te do processo de ensino e aprendizagem.
Considerando-se a realidade das escolas brasileiras, uma
das funções que a avaliação deve ter é ser um instrumen-
to para
(A) a escola apreender o grau de importância que os alu-
nos atribuem às disciplinas escolares.
(B) a coordenação delinear os diferentes tipos de provas
a serem aplicadas.
(C) os professores controlarem a ação das famílias na
aprendizagem dos alunos.
(D) os professores reconhecerem o progresso e as dificul-
dades dos alunos na compreensão dos conhecimen-
tos ensinados.
(E) os diretores verificarem o entendimento dos professo-
res sobre a proposta pedagógica da escola.
GEOGRAFIA
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12
A produção e a definição de conteúdos curriculares esco-
lares estão relacionadas a vários fatores, dentre os quais
se destacam, por sua importância, as características cul-
turais da sociedade em que esses conteúdos se consti-
tuem e a cultura da escola onde eles são trabalhados.
Considerando-se esses dois fatores,
(A) a compreensão do processo de construção dos con-
teúdos curriculares pelos professores não produz efei-
tos sobre a aprendizagem dos alunos.
(B) o fato de os conteúdos curriculares estarem relaciona-
dos aos saberes científicos impede que professores
legitimem preconceitos em sala de aula.
(C) as formas como os professores se apropriam dos con-
teúdos curriculares não têm implicações sobre suas
relações com seus alunos em sala de aula.
(D) os modos como os conteúdos curriculares são traba-
lhados em sala de aula pelos professores não produ-
zem efeitos no desempenho dos alunos.
(E) os professores devem fazer adequações nos conteú-
dos curriculares, conforme as características sociais
de seus alunos e a cultura da escola.
13
A abordagem de temas abrangentes e contemporâneos
tem sido uma preocupação dos educadores e objeto de
normatização legal no Brasil, em especial quanto às pos-
sibilidades do desenvolvimento dos conteúdos programá-
ticos da base nacional comum do Ensino Fundamental.
Tais conteúdos devem ser permeados por temas que
(A) facilitem o apoio econômico dos educandos às suas
famílias durante seu percurso escolar.
(B) promovam a circulação de valores éticos pertinentes a
credos religiosos em particular.
(C) afetem a vida humana em escala global, regional e
local, bem como na esfera individual.
(D) contribuam para que os educandos concluam, em me-
nor tempo, os seus percursos escolares.
(E) permitam aos educandos ingressar, de forma imediata
e com sucesso, no mercado de trabalho.
14
Uma das grandes preocupações da educação no sé-
culo XXI é contribuir para a redução de toda forma de ex-
clusão social.
Nesse sentido, cabe aos profissionais da educação e à
escola
(A) promover ações que tornem a escola um espaço de
afirmação de valores individualistas e da elevação da
autoestima dos educandos.
(B) empreender práticas institucionais que levem à refle-
xão sobre discriminações com base em gênero, etnia,
crença e classe social.
(C) incentivar os educandos, no âmbito do espaço esco-
lar, a ingressar em organizações e associações a que
estejam vinculados.
(D) possibilitar que os espaços da escola sejam utilizados
pela comunidade local para realização de jogos e fes-
tividades.
(E) organizar com os pais dos educandos atividades que
tenham por objetivo a crítica de comportamentos con-
siderados incomuns.
GEOGRAFIA
15
A avaliação tem sido um tema constante nos debates
sobre educação, em especial sobre sucesso e fracasso
escolar. Nesse sentido, as mudanças na legislação brasi-
leira sobre educação vêm refletindo esses debates, como
demonstra a determinação sobre avaliação estabelecida
na Lei de Diretrizes e Bases, Lei Federal no 9.394, de 20
de dezembro de 1996.
Essa Lei preconiza ter a avaliação do rendimento escolar
(A) caráter classificatório, objetivando apontar os alunos
que estejam mais propensos ao fracasso escolar.
(B) propriedade formativa, possibilitando que os alunos
se apropriem dos valores normativos implícitos à
avaliação.
(C) foco nas necessidades econômicas e sociais dos
alunos, visando à sua futura inserção no mundo do
trabalho.
(D) prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quan-
titativos, visando à percepção contínua do desempe-
nho dos alunos.
(E) prioridade no domínio momentâneo dos conteúdos
programáticos, evitando que os alunos tenham de-
sempenho insatisfatório.
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
16
O princípio do desenvolvimento sustentável é o da utiliza-
ção adequada dos recursos disponíveis de forma a aten-
der as necessidades do presente sem comprometer as
possibilidades das gerações futuras na satisfação de suas
necessidades. Para viabilizar esse princípio, fazem-se ne-
cessárias a cooperação de todos os setores da sociedade
— governos, empresários, sociedade civil — e a difusão
da consciência ambiental com a capacidade de influen-
ciar a opinião pública em várias escalas. Sem dúvida, há
uma dificuldade de compatibilizar o modelo de desenvol-
vimento tecnológico moderno com o desenvolvimento
sustentável. Além dos interesses do capital associados ao
consumo desenfreado, há impasses representados pelas
políticas nacionais que dificultam o equacionamento da
questão.
Para o sucesso dessa empreitada, com base na leitura
acima, é necessário que os grupos sociais representados
por associações de caráter ambientalista tenham autono-
mia, de forma ampla e abrangente, em relação
(A) ao setor industrial e ao poder municipal
(B) ao setor agrícola e aos grupos sindicais locais
(C) ao setor financeiro e à opinião pública
(D) ao poder econômico e ao Estado
(E) aos grupos religiosos e às entidades filantrópicas
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17
Há um desconhecimento dos clássicos que é fonte de
dois grandes equívocos na história do pensamento
geográfico já de um século: a tradição das escolas e a
tradição das geografias setoriais.
A geografia tem a tradição da escola. Escola francesa,
escola alemã, escola norte-americana ... Cada escola
é um país, cada país é uma escola. Talvez se flagre
aqui o vínculo da Geografia com o Estado [...].
MOREIRA, Ruy. O Pensamento Geográfico Brasileiro: As matrizes
clássicas originárias. São Paulo: Contexto, V. 1, 2010. p.37.
Considerando a história do pensamento geográfico, a
vinculação mencionada no texto acima engendrou, já no
século XX, o trabalho produzido pelo renomado geógrafo
Yves Lacoste.
Nessa perspectiva específica, sua obra valoriza, entre ou-
tros aspectos, uma discussão da Geografia usualmente
identificada com
(A) a ciência de síntese
(B) a interdisciplinaridade
(C) as elites intelectuais
(D) os Estados Maiores
(E) os grupos sindicais
18
Há muitos significados para o termo “espaço”, podendo
esse ser tratado na perspectiva da Filosofia, da Física,
da Arte, da Sociologia, da Psicologia, da Geografia, etc.
Os geógrafos, ao destacarem o espaço como objeto de
estudo, procuram compreender o valor que ele representa
para cada sociedade. Isso pode ser explicado em duas
linhas de raciocínio que se interagem. Uma delas tem es-
treita relação com o exercício da cidadania – uma vez que
o cidadão é “territorializado” e vive de acordo com as leis
vigentes em determinado território. A outra linha de racio-
cínio tem importância para as relações de poder inerentes
a cada sociedade.
Considerando que o espaço é social, visto que não há socie-
dade a-espacial e a História não se escreve fora do espaço,
essa última direção, mencionada no texto acima, destaca,
um dos valores que o espaço encerra em si, que é o
(A) cultural
(B) natural
(C) econômico
(D) sociológico
(E) estratégico
7
19
Existem várias formas para a representação do espaço
geográfico. Por exemplo, a representação do espaço
pode ser feita por meio de mapas e de vários campos
discursivos – o científico, o literário, o jornalístico, etc.
Também nas salas de aula, as representações dos es-
paços são construídas. Além de o espaço ser entendido
como resultado da relação natureza-sociedade-trabalho,
há, hoje, uma tendência de se incorporar, na análise dos
espaços geográficos, os valores, desejos e interesses dos
indivíduos que interferiram nas diferentes formas de orga-
nização espacial.
De acordo com o texto acima, a representação do espaço
na sala de aula, enquanto um discurso geográfico, além
de evidenciar as engrenagens da produção de riquezas
materiais, incorpora os meandros da
(A) dinâmica financeira do mundo
(B) produção simbólica do cotidiano
(C) formação geoeconômica do mundo
(D) valorização ambiental dos lugares
(E) ação geopolítica dos blocos regionais
20
Um professor apresentou em sua aula a figura e o texto
abaixo.
Disponível em: <basecomunitariamoinho.blogspot.com/2011/07/
charge-vi-o-len-ci.html> Acesso em: 17 out. 2011.
Ainda que haja grandes singularidades e grandes
paradoxos relacionados às desigualdades sociais, o
peso da Geografia e o papel do Estado numa lenta
constituição de cidadania são aspectos reveladores
para a compreensão de como esse território se orga-
nizou, apesar dos contrastes, consolidando o setor
industrial e se colocando, na atualidade, como uma
potência emergente.
A associação entre a figura e o texto são mais bem apro-
veitados, na sala de aula de Geografia, para uma análise
de um recorte espacial na escala geográfica
(A) local
(B) regional
(C) nacional
(D) estadual
(E) internacional
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21
De uso tão antigo, como a própria Geografia, o ter-
mo escala encontra-se de tal modo incorporado ao
vocabulário e ao imaginário geográficos que qualquer
discussão a seu respeito parece desprovida de senti-
do, ou mesmo de utilidade. Como recurso matemáti-
co fundamental da cartografia, a escala é, e sempre
foi, uma fração que indica a relação entre medidas do
real e aquelas da sua representação gráfica. Porém, a
conceituação de escala, como esta relação apenas, é
cada vez mais insatisfatória, tendo em vista as possi-
bilidades de reflexão que o termo pode adquirir, desde
que liberto de uma perspectiva puramente matemáti-
ca. Na Geografia, o raciocínio analógico entre escalas
cartográfica e geográfica dificultou a problematização
do conceito.
CASTRO, Iná E. de. O problema da escala. In: CASTRO, Iná E.
de. (Org.) et al. Geografia: Conceitos e Temas. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 1995.
A palavra escala expressa um conceito muito importante
para a Geografia, e é usada em muitos contextos. Em-
bora a escala cartográfica e a escala geográfica possam
estar relacionadas, existem diferenças substanciais entre
elas. Enquanto a escala cartográfica se refere ao número
de vezes que a realidade foi reduzida, para determinada
representação do espaço geográfico, a escala geográfica
confere visibilidade a certo estudo geográfico ao definir,
de forma ampla, a(o)
(A) área de abrangência para análise de determinado fe-
nômeno e/ou processo espacial
(B) área de ocorrência de determinado processo físico ou
natural
(C) relação natureza-sociedade em determinado contexto
histórico
(D) aspecto da complexidade dos processos históricos e/
ou sociológicos
(E) aspecto da complexidade dos fenômenos de ordem
socioeconômica e/ou política
22
Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino da
Geografia fazem referência ao conceito de espaço con-
cebido por Milton Santos: “conjunto indissociável de siste-
mas de objetos e de sistema de ações que procura revelar
as práticas sociais dos diferentes grupos que nele produ-
zem, lutam, sonham, vivem e fazem a vida caminhar.”
São exemplos de sistemas de objetos e sistemas de
ações, respectivamente,
(A) ruas e redes técnicas
(B) atividade produtiva e prédios
(C) consumo de mercadorias e ferrovias
(D) estradas e organização do trabalho
(E) relações familiares e circulação de pessoas
GEOGRAFIA
23
Um professor utilizou, em sala de aula, a foto e o texto
abaixo.
Um dia, alguns pesquisadores em plena atividade de
campo pediram pouso em uma fazendola comunitária,
perdida em um remoto lugar do interior baiano. E a
resposta veio rápida e sincera, por parte da dona da
casa: “Eu vou-lhes dar abrigo, porque também tenho
filho no mundo.”
AB’SÁBER, Aziz Nacib. Os domínios da natureza no Brasil.
São Paulo: Ateliê Editorial, 2003.
Nessa aula, o professor desejava trabalhar a relação na-
tureza-sociedade no domínio
(A) amazônico, em que os grupos humanos se desterri-
torializam.
(B) de mares de morro, em que ocorrem êxodos desne-
cessários.
(C) de cerrado, em que a condição dos agricultores é mui-
to desfavorável.
(D) de pradaria, em que a modernização no campo serve
de atração para chegada de migrantes.
(E) de caatinga, em que muitos indivíduos migram devido
à “aridez” do solo e da situação econômica.
24
Seria uma visão reducionista considerar que a rede urba-
na é um simples conjunto de cidades ligadas entre si por
fluxos de pessoas, bens e informações, como se isso em
nada tivesse relação com outros mecanismos existentes
em nossas sociedades.
Na perspectiva de que a rede urbana não é “inocente” e,
por meio dela, a gestão do território se exerce, há uma
relação mais estreita com os seguintes mecanismos de
nossa sociedade:
(A) hierarquia e fluxo de mercadorias
(B) instituições fortes e fluxo de pessoas
(C) modernização e infraestrutura completa
(D) exploração econômica e exercício de poder
(E) mobilidade de transporte e progresso tecnológico
8
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25
A água é fonte de riqueza e conflitos.
PORQUE
A água foi transformada em uma mercadoria em escala
internacional, o que gera interesses de grandes grupos
transnacionais e, ao mesmo tempo, sua distribuição natu-
ral não corresponde à sua distribuição política, de forma
que, em alguns países, os recursos hídricos são mais do
que suficientes e, em outros, os recursos são raros para
esse fim.
Analisando as afirmações acima, conclui-se que
(A) as duas afirmações são verdadeiras, e a segunda
justifica a primeira.
(B) as duas afirmações são verdadeiras, e a segunda não
justifica a primeira.
(C) a primeira afirmação é verdadeira, e a segunda é falsa.
(D) a primeira afirmação é falsa, e a segunda é verdadeira.
(E) as duas afirmações são falsas.
26
A metropolização corresponde ao processo de formação
de metrópoles, que é acompanhado do crescimento ace-
lerado de certas cidades, como reflexo da modernização
e da concentração econômica em alguns pontos do ter-
ritório.
Há, contudo, uma tendência atual de reversão no cres-
cimento das grandes metrópoles porque indústrias e
empresas do setor de serviços passam a escolher loca-
lizações geográficas alternativas às saturadas metrópo-
les, provocando redução nos índices de crescimento das
grandes cidades e aumento dos índices de crescimento
das cidades médias.
Qual o nome desse fenômeno?
(A) Megalópole
(B) Desmetropolização
(C) Metrópole expandida
(D) Macrocefalia urbana
(E) Região metropolitana
27
Alguns geógrafos consideram que regionalizar não signi-
fica simplesmente dividir o espaço em frações, mas sim
reconhecer processos cada vez mais complexos, que re-
compõem o espaço de forma diferenciada.
Nesse sentido, deve-se reconhecer que a regionalização
deve priorizar a perspectiva de uma
(A) divisão do espaço em domínios naturais
(B) diversidade territorial em constante reorganização
(C) individualização do espaço em unidades administrativas
(D) repartição do espaço em áreas politicamente homo-
gêneas
(E) diferenciação espacial com base nos índices de de-
senvolvimento humano
9
28
Pautada nos níveis tecnológicos de produção e nos cor-
respondentes níveis de qualificação da força de traba-
lho, a Nova Divisão Territorial/Internacional do Trabalho
permite distinguir recortes espaciais distintos em sua es-
pecialização: espaços que detêm o domínio do capital fi-
nanceiro e dos investimentos da produção; espaços com
certa independência financeira que apresentam níveis in-
termediários de tecnologia e espaços com grande depen-
dência do capital financeiro com baixo nível de tecnologia.
Há, no entanto, outras combinações possíveis. Nesse
sentido, o Brasil é um exemplo porque há a conjugação
de alta dependência do capital financeiro e níveis tecno-
lógicos que incorporam tanto a dependência de mão de
obra extremamente barata (às vezes, escrava) até a pre-
sença de níveis expressivos de sofisticação.
Essa alta dependência do Brasil, mencionada no texto
acima, é marcada, de forma mais expressiva por
(A) aceleração significativa da dívida externa
(B) taxas de juros elevadas para atrair o capital espe-
culativo
(C) gastos com a qualificação dos trabalhadores
(D) aumento do volume de capital que o FMI empresta
ao país
(E) royalties pagos pelo uso de patentes de produtos ar-
gentinos
29
De acordo com uma das linhas de pensamento expres-
sivas nos meios intelectuais, revoltas em vários países
representam uma resposta da juventude ao quadro de
devastação social legado por décadas de neoliberalismo.
Na perspectiva do enfoque de análise apresentado, con-
sidere as afirmações.
I - Para os europeus, por exemplo, causa estranheza o
fato de as novas gerações estarem com nível de vida
inferior ao de seus pais.
II - A crise financeira, com suas estratégias de austeri-
dade, afeta em demasia a classe média e os mais
humildes e piora o mal-estar geral.
III - A privatização dos serviços públicos consiste em
um aspecto particular do neoliberalismo que é con-
testado.
IV - Em vez de reagir, os governos dos países em crise,
assustados com as quedas das bolsas de valores,
insistem em satisfazer as necessidades dos merca-
dos e dos bancos.
Está correto o que se afirma em
(A) I e II, apenas.
(B) II e III, apenas.
(C) III e IV, apenas.
(D) I, II e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
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30 32
Um importante marco histórico do processo de globaliza- Em relação ao Brasil, considere o texto a seguir.
ção é representado pelo ciclo de crescimento econômico Em pouco mais de 40 anos, deixamos a condição
do pós-guerra, acompanhado por novas bases tecnológi- de sociedade agrária. Rapidamente, o país vence a
cas que deram impulso, por exemplo, à indústria automo- etapa da inclusão – mais crianças nas escolas, mais
bilística em alguns países. trabalhadores nas cidades, mais consumidores no
Dessa forma, esse marco histórico do processo da glo- mercado. O desafio à frente é transformar crescimento
balização está associado, de forma mais explícita, ao se- em desenvolvimento.
guinte fator:
(A) repartição de classes sociais entre burgueses e ope-
rários
(B) investimentos no exterior das corporações transna-
cionais
(C) redução de centros públicos para inovação da ciência
e da técnica
(D) divisão internacional do trabalho simplificada entre
metrópoles e colônias
(E) divisão do mundo entre países desenvolvidos e paí-
ses em desenvolvimento

31
No texto dos Parâmetros Curriculares para o ensino fun-
damental (terceiro e quarto ciclos) está escrito:

No atual momento em que se discute a globalização,

dialeticamente ressurge o interesse de desvendar a
possibilidade das resistências que nascem no interior
de certos espaços, evidenciando que as regiões, como
conjunto de lugares que interagem solidariamente na
busca de uma autonomia e identidade, não desapare-
ceram. Segundo Paulo Cesar da Costa Gomes: “ De
qualquer forma, se a região é um conceito que funda
uma reflexão política de base territorial, se ela colo-
ca em jogo comunidades de interesses identificadas
a uma certa área e, finalmente, se ela é sempre uma
discussão entre os limites da autonomia face a um po-
der central, parece que estes elementos devem fazer
parte dessa nova definição ao invés de assumirmos
de imediato uma solidariedade total com o senso co- Revista Exame. São Paulo: Abril, Edição Especial n. 17,
mum que, nesse caso da região, pode obscurecer um p. 52-54, 21 set. 2011. Adaptado.
dado essencial: o fundamento [...] de controle e ges-
tão do território. O desafio de transformar crescimento em desenvolvimen-
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curri- to a ser enfrentado tem relação mais estreita com a ne-
culares nacionais: geografia/Secretaria de Educação Fundamental. cessidade de
- Brasília: MEC/SEF, 1998, p. 20. (A) aumento do volume da produção nos setores do mer-
cado interno
Segundo a perspectiva de análise do autor citado nesse
(B) crescimento da quantidade de bens de produção da
trecho do documento oficial, no caso da região, é preciso
pauta de exportações
transpor o senso comum e colocar em evidência a dimen-
(C) melhoria das condições de crédito para produtores do
são de ordem
setor agrário
(A) social (D) aceleração da capacidade tecnológica nos setores
(B) natural produtivos de alta tecnologia
(C) política (E) maior preocupação com qualidade no lugar de quanti-
(D) simbólica dade, na perspectiva do atendimento das necessida-
(E) econômica des da população

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33
Sobre o conflito Israel-Palestina, quando o grupo Hamas
assumiu o controle da Faixa de Gaza, Israel decretou o
bloqueio ao território. Isso impedia a circulação de bens
e pessoas, ou por terra ou por mar, e visava a impedir a
entrada de armas e militantes islâmicos. Tal situação pro-
vocou reações e contestações no mundo, gerando grave
crise humanitária.
Observando a geopolítica no Oriente Médio, em rela-
ção aos acontecimentos mais recentes, do ano de 2011,
tem-se que
(A) o Egito abriu sua fronteira com Gaza, permitindo a
circulação de pessoas e mercadorias, o que alivia a
pressão do bloqueio.
(B) os EUA não apoiaram o bloqueio da Faixa de Gaza
para garantir a situação de segurança de Israel.
(C) a perspectiva de união entre os grupos políticos ma-
joritários palestinos (Hamas e Fatah) agradou ao go-
verno de Israel.
(D) a defesa pelo reconhecimento do estado palestino, na
Assembleia Geral da ONU, agradou aos povos árabes
e ao governo norte-americano.
(E) as tensões diminuíram na região devido à queda dos
ditadores em países árabes.
34
O renomado geógrafo Milton Santos considerou lícito pro-
por, a partir de algumas premissas, uma divisão regional
baseada, simultaneamente, numa atualidade marcada
pela difusão do meio técnico-científico-informacional e
pelas heranças do passado.
A partir daí, considere as informações do quadro abaixo a
respeito de um determinado recorte espacial.
- Trata-se de área de povoamento antigo.
- A influência do fenômeno da globalização e a insta-
lação do meio técnico-científico-informacional em cer-
tas manchas vão dar-se sobre um quadro socioespa-
cial relativamente engessado. A constituição do meio
mecanizado se deu de forma pontual e pouco densa.
A circulação de pessoas, produtos, informações e di-
nheiro ainda era precária. O setor agrário evidenciava
baixos índices de mecanização, comparado ao de ou-
tras regiões.
- Nos últimos anos houve um impulso na economia
marcado pelo interesse de empresas em extrair be-
nefícios da vantagem comparativa representada pelo
baixo custo da força de trabalho e dos incentivos fis-
cais promovidos pelos governos estaduais.
O conjunto de informações do quadro refere-se à região
(A) Concentrada
(B) Amazônica
(C) Nordeste
(D) Centro-Oeste
(E) Centro-Sul
11
35
Sobre a pobreza africana, considere o texto a seguir.
[...] uma linha de interpretação do fenômeno sugere
que as economias africanas encontram-se presas
a uma “armadilha da pobreza” formada pelas teias
entrelaçadas da baixa produtividade agrícola e das
moléstias típicas dos climas quentes. [...] Essa teo-
ria sobre a pobreza africana também leva em conta
as limitações ao comércio internacional geradas pela
ausência de saídas marítimas e pelas distâncias entre
as áreas de produção e os portos exportadores.
MAGNOLI, Demétrio. O Mundo Contemporâneo.
São Paulo: Atual, p.303. 2008.
Ainda que não se possa negar que a pobreza africana tem
suas origens na herança colonial, por conta das estruturas
políticas e econômicas criadas pelas potências europeias,
a combinação de todas as teorias leva a entender que o
principal fator explicativo para a situação é o(a)
(A) avançado estágio da transição demográfica
(B) nível elevado de produtividade do setor agroexporta-
dor com inibição do setor industrial
(C) presença de nítidas desvantagens comparativas para
o dinamismo econômico
(D) ausência de instituições políticas nacionais para o
cumprimento das leis
(E) alta taxa de mortalidade e alta expectativa de vida
36
Em nível global, a Amazônia é uma fronteira perce-
bida como espaço a ser preservado para a sobrevi-
vência do planeta. Coexistem nessa percepção inte-
resses ambientalistas legítimos e também interesses
econômicos e geopolíticos, expressos respectivamen-
te num processo de mercantilização da natureza e de
apropriação do poder de decisão dos Estados sobre o
uso do território.
BECKER, Bertha K. Amazônia – Geopolítica na virada
do III milênio. Rio de Janeiro: Garamond, 2009, p.21.
Considerando essa conjugação de interesses diversos,
no nível estratégico de escala nacional, a Amazônia é
percebida, principalmente, como uma fronteira de recur-
sos que corresponde à área de expansão do povoamento
e da economia brasileira, de forma a garantir a(o)
(A) resposta imediata às demandas sociais no estado do
Amazonas
(B) soberania brasileira sobre o imenso território brasileiro
(C) substituição de atividades de baixa rentabilidade por
outras de maior eficiência para o avanço da economia
dos estados de maior extensão da região Norte
(D) abastecimento alimentar das populações ribeirinhas
(E) dinamismo econômico relativo ao recorte espacial
do Pará
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37 40
Segundo muitos estudiosos, o mundo pós-guerra fria se- À medida que enriquece, a China começa a enfrentar um
ria caracterizado como uma “desordem”, um “caos”, mar- problema inesperado: a falta de gente para trabalhar nas
cados pela ausência de regulação, pela instabilidade do fábricas.
mercado, pela multiplicação dos conflitos e pela variada
manifestação da exclusão. Há também uma tendência de
pensamento de que vivemos num mundo em que há uma
combinação entre ordem e desordem, dialeticamente ar-
ticulados.
Do ponto de vista conceitual, a chamada des-ordem in-
ternacional refere-se a uma forma de organização do es-
paço mundial em função de relações de poder (político e
econômico) específicas, representativas de um determi-
nado período na estruturação do capitalismo e de um(a)
novo(a)
(A) poder da mídia
(B) ação de ONG
(C) economia regional
(D) geopolítica mundial
(E) atuação dos partidos políticos

38
O trabalho didático nas aulas de Geografia deve possibilitar
o desenvolvimento de competências e habilidades para
compreensão da dinâmica política, econômica e social do
mundo atual, a partir do reconhecimento, da interpretação,
da análise, da crítica do processo e da opção de política
econômica que acompanha a revolução técnico-científica.
A opção de política econômica definida nas últimas déca-
das e uma característica do modelo de acumulação flexí-
vel são, respectivamente,
(A) globalização e produção em série
(B) liberalismo e divisão rígida do trabalho
(C) keynesianismo e sofisticada qualificação do trabalhador
(D) marxismo e grandes investimentos em pesquisa
científica
(E) neoliberalismo e estratégia de produção e consumo
na escala global
Revista Exame. São Paulo: Abril, Edição Especial n. 17, p. 52-54,
21 set. 2011.
39
Na atualidade, a presença militar dos EUA com bases e
O conjunto de informações acima apresentadas, sobre a
tropas em todos os continentes representa que o país
China, revela um(a)
(A) tem origem no combate ao chamado eixo do mal da
Doutrina Bush. (A) efeito por ter adotado as políticas de abertura da eco-
(B) tem gastos militares comparados aos da Rússia e de nomia.
vários países europeus. (B) situação irrelevante para a economia porque o país é
(C) mantém o mesmo tipo de hegemonia política e econô- considerado uma potência demográfica.
mica da época da Guerra Fria. (C) consequência direta da política de filho único, instituí-
(D) considera que o poder geopolítico dos arsenais mi- da ao final da década de 1970.
litares garante sua posição de maior superpotência
(D) causa do frágil aproveitamento atual da população em
econômica.
idade produtiva.
(E) apresenta antagonismos políticos espalhados por
todo o planeta, devido ao confronto de interesses eco- (E) razão para o país combinar a economia de mercado
nômicos. com a ditadura do partido único.

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41

Texto I - A rede geográfica pode ser considerada como “um conjunto de localizações geográficas interconectadas entre si
por certo número de ligações”.

Texto II - A partir da década de 1970, num contexto em que o mercado se torna global, houve transformações no território
brasileiro. Ele passa a adquirir novos conteúdos de acordo com as possibilidades produtivas e de circulação de
mercadorias, de capitais, de ideias e de informações. Tal situação marca um novo meio geográfico, caracterizado
por diferenças entre as áreas contínuas no Sudeste e no Sul e as manchas e pontos do resto do país.

A associação entre os conteúdos dos dois textos revela uma estreita relação com
(A) sistema de acumulação flexível e hierarquização do trabalho
(B) desenvolvimento das comunicações e modelo de produção fordista
(C) processo de globalização e meio técnico-científico-informacional
(D) poder forte dos Estados nacionais e processo de fragmentação
(E) desordem territorial e economia na escala planetária

42

Para acrescentar US$ 1 ao PIB de Santiago, é necessário investir 60% mais recursos do que para gerar US$ 1 em
Helsinque, na Finlândia.
Revista Época. São Paulo: Globo, n. 697, p. 32, 26 set. 2011.

Uma afirmação conclusiva para análise dos gráficos que inclua uma razão para a situação retratada no texto é a seguinte:

(A) Há uma desaceleração nos índices de crescimento econômico de muitas das grandes cidades da América Latina, e
uma razão é a existência de problemas estruturais.
(B) As megacidades estão crescendo, do ponto de vista econômico, em ritmo acelerado, e a razão é a existência da es-
cassez de moradias.
(C) As cidades médias de países da América Latina estão com maior dinamismo econômico que as grandes cidades, e
uma razão é a existência de índices de crescimento acelerado da população.
(D) Os índices de crescimento da produtividade das grandes cidades brasileiras, como Rio de Janeiro e São Paulo, não
têm decepcionado, e uma razão é a inexistência de planejamento urbano.
(E) A manutenção da produtividade de certas cidades, como Buenos Aires, São Paulo e cidade do México, tem sido cada
vez mais difícil, e uma razão é o percentual elevado de população rural.

13
GEOGRAFIA

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43
A modernização é uma realidade no campo brasileiro, baseada nas mudanças da base técnica da produção agrária. No
entanto, há quem afirme que a distribuição de terras custa mais caro do que as políticas focadas na agricultura familiar.
Tal pensamento representa uma dificuldade para realizar a Reforma Agrária — uma reivindicação justa, segundo outros
segmentos de pensamento.
Diante do exposto, é possível concluir que, no país, a
(A) concentração de terras é uma realidade inconteste, mas a reforma agrária é vista por alguns estudiosos e políticos
como uma bandeira obsoleta.
(B) concentração de terras aumentou nas últimas décadas de forma acelerada, entretanto muitos estudiosos consideram
que a agricultura para o mercado externo deve ser privilegiada.
(C) concentração de terras vem diminuindo de forma expressiva, e, por isso, alguns estudiosos e políticos consideram que
a reforma agrária não é mais necessidade.
(D) justa distribuição de terras aconteceu de forma natural, e muitos estudiosos consideram que a razão para tal situação
foi o processo de modernização.
(E) justa distribuição de terras não aconteceu porque muitos estudiosos consideram que os trabalhadores e o MST desis-
tiram de lutar.

44
Considere as pirâmides etárias brasileiras de 1980 e 2010 e a projeção para 2050.

REVISTA ATUALIDADES. São Paulo: Abril, n. 14, p.141, 2011.

De acordo com os perfis das pirâmides apresentadas, conclui-se que

(A) o país já tinha completado a transição demográfica em 2010, mas a taxa de natalidade continuava alta.
(B) a base mais larga significava baixas taxas de natalidade e de mortalidade, em 1980.
(C) a evolução das pirâmides expressa a manutenção dos índices de natalidade altos.
(D) a evolução das pirâmides expressa queda da taxa de fecundidade e aumento da proporção de idosos.
(E) as taxas de mortalidade continuarão altas em 2050, apesar da reversão na estrutura populacional.

45
Estabelecendo-se uma relação entre espaço urbano/industrial e problemas ambientais, um dos desafios a ser enfrentado
no mundo é gerar cada vez mais energia, ampliando a participação de fontes renováveis e limpas.
Sobre a matriz energética brasileira, reconhece-se que, comparada à matriz energética mundial, ela apresenta
(A) mais equilíbrio, apesar de a participação do petróleo ultrapassar a média mundial.
(B) muito desequilíbrio, por ser mais dependente do petróleo que a maioria dos países.
(C) pouca expressão do setor renovável em relação ao setor não renovável.
(D) menor representação das fontes de energia limpa.
(E) participação inexpressiva do álcool combustível.

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46
Um colunista de uma revista semanal escreveu sobre o massacre ocorrido na Noruega, em julho de 2011:

Nesta era da internet a informação é instantânea. A desinformação, também. A notícia sobre os trágicos atentados
de Oslo chegou-me enquanto eu navegava pelos sites que costumo frequentar para me atualizar sobre o que ocorre
no mundo. Pus-me imediatamente em busca dos detalhes. Abri a página de uma respeitada revista internacional.
Além de alguns pormenores, obtive também a primeira explicação, que veria em seguida nas versões eletrônicas dos
jornais brasileiros, segundo a qual o perpetrador dos atos terríveis era alguém a serviço de um movimento fundamen-
talista islâmico. Dois dias depois do acontecido, quando ficou claro que, na verdade, se tratava de um extremista de
direita que pertenceu a movimentos neonazistas, ainda é possível encontrar, mesmo com ressalvas [...], a mesma
interpretação apressada, baseada no preconceito contra muçulmanos.
Revista Carta Capital, São Paulo: Confiança, n. 657, p.41, 3 ago. 2011. Adaptado.

Com base na leitura do texto, analise as afirmações.

I - Na Europa, em tempos de crise e de níveis elevados de desemprego, imigrantes, especialmente muçulmanos, não
são bem vistos e vêm sendo vítimas de atitudes preconceituosas.
II - Diante dos atentados “isolados” em Oslo, há uma tendência clara na Europa de iniciar uma reação generalizada con-
tra a islamofobia e de uma reação de estímulo à colaboração de imigrantes estrangeiros no processo de superação
da crise.
III - Após o atentado de 11 de setembro de 2001, interesses econômicos e políticos, e não apenas preconceitos, motiva-
ram a decisão de dirigentes de países desenvolvidos para o combate aos países de origem islâmica.
É correto o que se afirma em
(A) I, apenas. (B) II, apenas. (C) I e II, apenas. (D) I e III, apenas. (E) I, II e III.

47
Associe os países aos acontecimentos relacionados com as recentes revoltas no mundo árabe.
I - Egito P - Os protestos opuseram forças do coronel Muammar Kadafi a um movimento rebelde apoiado pelos
II - Líbia países ocidentais, e a ONU autorizou o regime de força contra o ditador para proteger os civis.
III - Síria Q - Os protestos contra Assad ganharam uma dimensão inédita, e a instabilidade criou uma preocupa-
ção para o Ocidente, visto que o país é um dos protagonistas das tensões no Oriente Médio.
R - O levante da maioria xiita contra a dinastia sunita, na capital Sanna, que preocupou os EUA, foi reprimido
com a ajuda militar da vizinha Arábia Saudita.
S - Depois da onda de protestos, no início de 2011, o ditador Mubarak deixou o poder sem oferecer
grande resistência.
As associações corretas são:
(A) I - P , II - Q , III - R
(B) I - P , II - R , III - S
(C) I - Q , II - S , III - P
(D) I - R , II - S , III - P
(E) I - S , II - P , III - Q

48
O trem entrou causando um estranhamento que nada seria capaz de despertar no homem de hoje. Ele era feito de
metal numa civilização construída de pedra e madeira; se movia por conta própria; era mais rápido do que quase tudo
que se conhecia; avançava em linha reta, num ritmo regular [...] e era capaz de transportar mais gente por terra que
um navio por mar.
Jornal Folha de S.Paulo, 2 fev. 1998.

Enquanto na Europa e nos EUA, o trem foi o maior símbolo da Revolução Industrial, no Brasil, as ferrovias testemunharam o(a)
(A) período pré-industrial, o que significou um paradoxo histórico.
(B) impulso ao setor de indústria pesada, o que significou a mesma simbologia da Europa.
(C) impulso da economia agrícola, o que significou sua permanência como opção principal de transporte até os dias atuais.
(D) modelo de substituição de importações, o que significou uma contradição com as possibilidades de modernização.
(E) integração nacional, o que significou o atendimento imediato da demanda de interconexão dos espaços.

15
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Tornou-se usual explicar a complexidade do mundo atual por meio do binômio globalização-fragmentação, visto que, de
acordo com alguns estudos, contrapor um aspecto ao outro é inadequado, pois ambos caminham juntos. Da mesma forma
que a globalização se revela de várias formas, a fragmentação também. Podemos, por exemplo, fazer referência a uma
fragmentação inserida de forma mais visível nos processos de globalização e a uma fragmentação paralela ou contrária
à globalização. Há uma fragmentação “inclusiva ou integradora” e há uma fragmentação “excludente ou desintegradora”.
Levando em conta a lógica de “fragmentar para melhor globalizar”, NÃO faz parte do processo de fragmentação “inclusiva
ou integradora” a seguinte característica:
(A) terceirização
(B) trabalho temporário
(C) padronização da produção
(D) flexibilização do circuito produtivo
(E) introdução de novos métodos de produção

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Revista História Viva. São Paulo: Ediouro Duetto Editorial, n. 96, p. 66. 2011. Adaptado.

Considerando que o processo histórico da humanidade, associado aos indicadores econômicos, é indispensável para o
entendimento das formas de organização espacial, considere as afirmações abaixo.
I - A partir de 1973, a crise do petróleo oficializou a existência de uma crise geral, lançando as bases para um espetacu-
lar desenvolvimento do capital especulativo.
II - O colapso do socialismo, que encheu de esperanças os grandes defensores do capitalismo, não acabou com as
crises, mas fez com que houvesse uma desaceleração na intensidade e na frequência das crises.
III - A crise econômica de 2008, iniciada com a explosão da “bolha” do mercado imobiliário americano, ainda não terminou
e até se intensificou, contagiando também o crédito público.
É correto o que se afirma em
(A) I, apenas. (B) I e II, apenas. (C) I e III, apenas. (D) II e III, apenas. (E) I, II e III.

GEOGRAFIA 16

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