Plano Anual

PLANO DE CURSO – 2023
ESCOLA ECIM MARIA DOS REIS ALVES BARROS TURMA(S): 287.09 MODULO 6
COMPONENTE CURRICULAR: Trilhas de Aprofundamento
Cultura Digital – Na Vibe PROFESSOR: Charlete Cavalcante Farias
➢ EIXO:
* Empreendedorismo
* Investigação Científica Processos Criativos
* Mediação e Intervenção Sociocultural
➢ ETAPA:
* Anual
➢ ANO /SÉRIE/PERÍODO:
* 2ª Série
➢ COMPETÊNCIAS:
• Desenvolver autonomia, foco e determinação para que consigam planejar, executar e

avaliar ações sociais e/ou ambientais que respondam às necessidades e interesses do
contexto local.
• Realizar projetos criativos por meio da utilização e integração de diferentes linguagens,
manifestações socioculturais e ambientais, identificando e aprofundando um tema ou
problema, que orientará a posterior elaboração de uma ação ou solução criativa em
âmbito local.
• Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas (artísticas, corporais e
verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos
diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação
crítica da realidade e para continuar aprendendo.
• Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com
autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e
promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável, em âmbito local, regional e global.
• Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões
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técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos,
de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da
ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
• Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando
suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as
linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e
coletivas, de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes,
identidades e culturas.
• Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões
técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos,
de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da
ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
• Compreender e analisar as atividades do mundo socioeconômico e a relevância do
empreendedorismo na inovação, planejamento e desenvolvimento de tecnologias sociais;
• Compreender os conceitos do empreendedorismo social como estratégia voltada a
Inovação Científica com foco na transformação socioambiental.
• Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para
interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a
plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a
construir argumentação consistente.
• Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de
representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na
busca de solução e comunicação de resultados de problemas
➢ HABILIDADES:
* (EMILGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de
enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e
em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no
contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando dados e informações
disponíveis em diferentes mídias.

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* (EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos
de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens
estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-
os no contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens
adequados à investigação científica.
* (EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais,
ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou
da(s) linguagem(ns).
* (EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação
social, recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento;
música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), para participar de projetos e/ou
processos criativos.
* (EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais, utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social,
combatendo a estereotipia, o lugar comum e o clichê.
* (MS.EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de
mediação e intervenção por meio de práticas de linguagem.
* (EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas
de linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre
formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o
convívio democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio
ambiente.
* (EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental,
selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
* (EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias
linguagens podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos,
considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.

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* (EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas
de linguagem para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
* (EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens
socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas,
articuladas com o projeto de vida.
➢ OBJ. DO CONHECIMENTO:
* Funcionamento do Design Thinking.
* Aplicação do Design Thinking.
* Etapas e ferramentas do Design Thinking.
* O diferencial e as vantagens do Design Thinking.
* Encontrar produto viável economicamente e em tecnologia;
* Produto desejável para o usuário;
* Sempre com foco nas pessoas e suas necessidades, e com o objetivo principal de inovar.
* Esporte adaptado:
* Entender quais os desejos e necessidades das pessoas envolvidas;
* Definir o problema;
* Gerar ideias criativas;
* Tirando a ideia do papel: ora de torná-la real ou visual;
* Testar e aperfeiçoar as soluções encontradas.
* Ideias criativas que devem ser transformadas em ações empreendedoras para atender este
público.
* Pesquisa sobre empresas que adotaram a abordagem Design Thinking.
* Empresas que adaptaram acessórios esportivos;
* Empresas que investem em ideias inovadoras para solucionar as dores deste público;
* Empresas que investem em tecnologias avançadas no ramo de esporte adaptado.Pesquisa
sobre empresas que adotaram a abordagem Design Thinking.
* Produto Final: Criação, divulgação e alimentação de um podcast para a escola.

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➢ SUSTENTABILIDADE, INCLUSÃO E INOVAÇÃO:
• Responsabilidade, cidadania, empatia social e cooperação;
• Desigualdades sociais;
• Exploração de recursos naturais;
• Sustentabilidade;
• Empreendedorismo social e estratégias geradoras de impacto social;
• Planejamento Estratégico e Gestão Social;
• Ferramentas do empreendedorismo aplicadas a projetos de impacto social.
➢ ORALIDADE:
• Usos do vocabulário - comum, formal, técnico, especializado, erudito entre outros;
• Turnos de fala;
• Comunicação e linguagem;
• Elementos do processo de comunicação humana. Fenômenos essenciais da linguagem;
• Princípios e técnicas de falar em público. Técnicas de oratória;
• Compreensão e elaboração de reunião e seminário. Processos e estratégias de
elaboração de trabalhos em grupo;
• Poder da persuasão;
• Discurso de vendas.
• Utilização da linguagem oral em situações que exijam preparação prévia, maior grau de
formalidade, manutenção do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de
negociação de acordos. Reconhecer o significado contextual e o papel complementar
de alguns elementos não linguísticos, como gestos, postura corporal, expressão facial,
tom de voz, entonação, na linguagem oral.
•
➢ ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA:
• Funções da linguagem;
• Ortografia, pontuação e acentuação.

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➢ PRÁTICA DE LEITURA:
• Estratégias de leitura e de escrita;
• Marcas linguísticas, intertextualidades e tema central de textos;
• Estratégias de leituras - seleção, antecipação, inferência, verificação.
➢ PRODUÇÃO DE TEXTO:
• Gêneros textuais;
• Elementos estruturais, marcas gramaticais e lexicais na composição dos diferentes
gêneros e intertextualidades;
• Coerência e coesão textual - demonstrativos e relativos como elementos de retomada;
• Transformação da linguagem oral em linguagem escrita;
• Unidade de sentido, fatores de textualização, segmentação das frases, orações,
períodos e parágrafos;
• Organização do texto - período, parágrafo, introdução, desenvolvimento, conclusão.
➢ LIDERANÇA:
• Delegação;
• Priorização e foco;
• Autoliderança;
• Mediação de conflitos;
• Cultura organizacional e de alta performance;
• Influência sem autoridade;
• Feedback.
METODOLOGIAS:
* A aprendizagem mão na massa. Assim os alunos precisaram estar envolvidos no
processo e nas etapas de aprendizagem, tornando-se protagonistas de seu próprio aprendizado.
* Aula invertida.
* Aulas expositivas
* Leituras, pesquisa, produção de atividades escritas, discursivas, apresentações de trabalhos
(seminários, individuais ou em grupo, com base nos estudos realizados), oficinas, produção de

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“materiais” digitais, uso de plataformas virtuais de comunicação entre outros canais da web e
metodologias ativas.
➢ RECURSOS DIDÁTICOS
* Dispositivos com acesso à internet e à edição de texto, lousa digital ou datashow.
* Acervo impresso e digital de material de pesquisa.
* Parcerias com Grupos de Pesquisa da área de Administração Empresarial e atendimento
Social.
* Post-it para criação de quadro à vista.
* Sala temática para uso como laboratório de inovação e prototipagem
➢ AVALIAÇÃO:
* A avaliação é processual e supõe o desenvolvimento de todas as etapas desta atividade de
aprendizagem, de A avaliação é processual e supõe o desenvolvimento de todas as etapas
desta atividade de aprendizagem, de modo a contemplar os eixos estruturantes programados ao
longo da unidade curricular, assim devem ser considerados tanto os ensaios e banners
utilizados para apresentação em eventos da escola, como as produções multimodais, em
especial a produção de gêneros digitais.
* Além da avaliação feita pelo/a professor/a, a turma de estudantes também possa avaliar de
forma colaborativa o material produzido pela turma. Ao avaliar, o/a professor/a deve verificar se
as produções:
a) atendem ao tema delimitado;
b) expressam de forma adequada a contextualização;
c) apresentam justificativas e argumentos que sustentam a conclusão;
d) pautam informações pertinentes e diversificadas;
e) têm caráter autoral, ou seja, que não sejam cópias (plágios).
➢ SUGESTÕES DIDÁTICAS
Sugestão didática 1: Desenvolver projeto que envolva toda a comunidade escolar,
pensando no bem-estar social e agregando valor social para viabilizar melhores condições
de acolhimento dos alunos e comunidade.

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Criar mecanismos de captação de água para reutilização na horta e limpeza dos espaços
comuns.
Recolher e processar restos orgânicos (folhas e derivados) para uma compostagem e
utilização na horta.
Sugestão didática 2: Estudo de caso sobre Planejamento estratégico de organizações

sociais:
Ponto de partida da prática pedagógica: utilizar conhecimentos adquiridos e pesquisas
orientadas pelo professor sobre os objetivos de aprendizagem desta unidade que possam
despertar e/ou potencializar o interesse cognitivo do estudante em relação ao planejamento
estratégico.
Sistematização do estudo de caso (tema delimitado, objetivos, justificativa, metodologia,
cronograma e fontes) sobre a importância de identificar problemas e oportunidades,
desenvolver soluções e criar algo positivo para a elaboração de projetos sociais.
Conclusão das atividades: Socialização, avaliação compartilhada (entre os estudantes e o

professor) e revisão do material produzido.
Sugestão didática 3: Promover o envolvimento dos estudantes em atividades de

leitura/compreensão e escrita de textos cuja intenção é permitir processo de reflexão e
aperfeiçoamento da língua materna nas redações de documentos, por meio de conteúdos
teóricos e atividades práticas de escrita dos gêneros textuais propostos, e também para
estabelecer comunicação eficaz em sua prática social, desse modo o estudante poderá
produzir e refazer textos de forma que ele tenha consciência das próprias dificuldades, bem
como da necessidade de aprimoramento da escrita. Inicialmente pode-se apresentar aos
discentes diversos modelos de textos oficiais, empresariais, de indústria, comércio, dentre
outros, por meio do uso dos recursos tecnológicos, e propor a produção desses gêneros.
Sugestão didática 4: Propiciar aulas de discussões e debates que desafiem os estudantes

na articulação de palavras para constituição do discurso coerente e, sobretudo, na
capacidade de utilizá-lo de maneira consciente e adequada no cotidiano, com o intuito de
desenvolver a oralidade e as competências de argumentação, postura, articulação gestual e
oratória do estudante. Pode-se propor dinâmicas diversas por meio ações em grupos,
debates regrados, elaboração de seminário, dramatizações com simulações reais -como por
exemplo identificação de problemas e construção de intervenções resolutivas em ambiente

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de trabalho- preparação de discursos, vídeo minuto, podcast, anúncios, dentre outras
estratégias.
Sugestão: promover diferentes experiências que levam os estudantes a aprimorarem sua

capacidade de comunicação, explorando elementos gramaticais e lexicais que enriquecem a
comunicação, onde o professor seja capaz de tomar notas de maneira eficaz por meio de
diversas avaliações, visando não somente uma classificação e sim todo o processo de
aprendizagem.
Sugestão didática 5: modelo de negócios - entender o que é, para quê serve e como é
estruturado. Sugere-se utilizar a ferramenta Canvas, para que os estudantes coloquem no
papel a sua ideia de negócio social, planejando a sua execução e identificando fontes de
receitas, segmentos de clientes, custos, dentre outras informações.
➢ BIBLIOGRAFIA:
* Documento Curricular;
* UC 10 - Design Thinking
* Guia Didático do Design Thinking, disponível no endereço: https://educapes.capes.gov.br
* Sugestão para as primeiras orientações: https://www.cenpec.org.br/oficinas/vamos-criar-
podcasts
➢ FONTES E MATERIAL DE APOIO

FONTE PRINCIPAL
ABREU, Antônio Suárez. A arte de argumentar: gerenciando razão e emoção. 6. ed. São
Paulo: Ateliê Editorial, 2003.
BLIKSTEIN, Izidoro. Técnicas de comunicação escrita. 13 ed. São Paulo, Ática, 1995.
Como falar em público: técnicas de comunicação para apresentações. São Paulo: Ática, 2010.
(Conforme a nova ortografia da língua portuguesa)

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BECHARA, Evanildo. Gramática escolar da língua portuguesa. 2.ed. Ampliada e atualizada
pelo Novo Acordo Ortográfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
BELTRÃO, Odacir; BELTRÃO, Mariúsa. Correspondência: Linguagem & comunicação oficial,

empresarial e particular. 23 ed. São Paulo, Atlas S. A., 2005.
KOCH, Ingedore G.V. A coesão Textual. São Paulo: Contexto, 1989. A

Coerência Textual. São Paulo: Contexto, 1992.
Argumentação e Linguagem. São Paulo: Cortez, 2002. Ler e
compreender. São Paulo: Contexto, 2010.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo:
Parábola Editorial, 2008.
Educação Globo - Questões Políticas, Econômicas e Ambientais relacionadas à Produção

e Consumo de Energia – http://educacao.globo.com/artigo/questao-energetica-na-
atualidade.html acesso e 15 de dez. 2020.
Brasil escola - Fontes Produtivas e Alternativas de Energia -

https://brasilescola.uol.com.br/geografia/fontes-alternativas-energia.htm acesso em 15 de dez.
2020.
BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base.

Empreendedorismo social: boas práticas, por um mundo melhor - Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/ensino-
fundamental-anos-finais/124-empreendedorismo-social-boas-praticas-por-um-mundo-
melhor?highlight=WyJwcm9qZXRvIiwiZGUiLCJ2aWRhIiwicHJvamV0byBkZSIsInByb2pldG8gZ
GUg dmlkYSIsImRlIHZpZGEiXQ== acesso em 08 de dez. 2020.
BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Empreendedorismo

social: boas práticas, por um mundo melhor

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Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/ensino-
fundamental-anos-finais?tmpl=articlelist&start=20&tmpl=articlelist acesso em 10 de dez. 2020.
SEBRAE SÃO PAULO. Modelo de negócio: como criar seu modelo de negócios. Como criar
seu modelo de negócios. Disponível em:
https://www.sebrae.com.br/sites/PortalSebrae/ufs/sp/bis/como-criar-seu-modelo-de-
negocios,7ab5f938b2149510VgnVCM1000004c00210aRCRD. Acesso em: 6 fev. 2021.
SOARES, Antonio Carlos. 5 ferramentas para criar seu modelo de negócio. 2017. Disponível
em: https://endeavor.org.br/endeavor-recomenda/ferramentas-modelo-de-negocio/. Acesso em: 6
fev. 2021.
MATERIAL DE APOIO
Porvir: Inovações em educação: Empreendedorismo Social na Educação - Disponível em:

https://empreendedorismosocial.porvir.org/ acesso em 10 de dez. 2020.
Toda Carreira: Conheça os 3 principais tipos de empreendedorismo e inspire-se! -
Disponível em: https://www.todacarreira.com/tipos-empreendedorismo/ acesso em 10 de dez.
2020.
OBSERVAÇÕES
A arquitetura desta unidade curricular envolve desafios pedagógicos específicos, perante os

quais é preciso ter em conta, a princípio, os seguintes aspectos:
1. Esta unidade trata de questões sociais do empreendedorismo sob a perspectiva de

uma abordagem multidisciplinar, na medida em que tematiza problemas, controvérsias e
soluções construídas nos campos da elaboração e viabilidade econômica de um plano
de negócio. Em tese, essa abordagem pode promover uma experiência de aprendizagem
multifocal, que implica o efetivo comprometimento por parte dos estudantes e do/a
professor/a nas atividades de estudo, pesquisa e produção autoral.

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2. Recomenda-se que, consensualmente, professor e estudantes façam adequações
e/ou delimitações das habilidades, objetivos da unidade e objetos de conhecimento que
julgarem pertinentes. Isso pode potencializar, estrategicamente, níveis de
aprofundamento do estudo da unidade e o protagonismo dos estudantes no processo de
construção do conhecimento. Supondo isso, por exemplo, é possível selecionar e
sistematizar diferentes focos de abordagem a serem trabalhados à volta dessa unidade,
tais como: a) breve história do empreendedorismo social; b) liderança e
comprometimento etc.
3.
CRONOGRAMA SEMESTRAL
AULA 1

Responsabilidade, cidadania, empatia social e cooperação;
Desigualdades sociais;
Exploração de recursos naturais;
Conteúdo e Atividade:
Responsabilidade Social
O que é responsabilidade social:

A responsabilidade social ocorre quando uma empresa contribui voluntariamente para a
sociedade e para o meio ambiente, proporcionando uma melhoria na qualidade de vida das
pessoas.
A responsabilidade social está relacionada com as expectativas dos cidadãos, dos consumidores,
das autoridades públicas e dos investidores sobre os possíveis impactos causados pelas
organizações.
O aumento das preocupações relativas à sustentabilidade acarretou uma maior pressão e

fiscalização sobre as empresas para observar os requisitos ambientais.

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Criaram-se entidades reguladoras, legislativas e governamentais, bem como a produção de
quadros legais apropriados e a vigilância da sua aplicação.
Os primeiros estudos que tratam da responsabilidade social tiveram início nos Estados Unidos, na
década de 50, e na Europa, nos anos 60.
As primeiras manifestações sobre este tema surgiram em 1906, porém essas não receberam
apoio, pois foram consideradas de cunho socialista.
Somente em 1953, nos Estados Unidos, que o tema recebeu atenção e ganhou espaço.
Na década de 1970, surgiram associações de profissionais interessados em estudar o tema, a

responsabilidade social deixou de ser uma simples curiosidade e se transformou em um novo
campo de estudo.
Tipos de responsabilidade social

Responsabilidade Social Empresarial
A responsabilidade Social Empresarial está ligada a uma gestão ética e transparente. A
organização torna-se responsável por sua relação com funcionários, fornecedores, clientes,
comunidade local, sociedade e meio ambiente, devendo minimizar seus possíveis impactos
negativos.
Responsabilidade socioambiental
A responsabilidade social está intimamente relacionada com práticas de preservação do meio
ambiente, em práticas como usar materiais reciclados, reflorestamento, entre outros.
Essa responsabilidade é assegurada pelo ISO 14000, por exemplo. Um selo criado pela
Organização Nacional de Padronização, com uma série de normas e diretrizes que as empresas
devem seguir para preservar o meio ambiente.
Responsabilidade corporativa
Parecida com a responsabilidade empresarial, a responsabilidade corporativa está ligada às
práticas econômicas éticas e transparentes que uma organização precisa ter com para com a
sociedade.

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A responsabilidade social corporativa diz sobre a empresa ter um compromisso com o seu
desenvolvimento econômico promissor e ético. Deve gerar uma melhor qualidade de vida para a
sociedade e comunidade local em que está inserida.
Isso diz, por exemplo, sobre gerar novas oportunidades de emprego e atuação na educação local.
A diferença entre a responsabilidade social corporativa e empresarial, é que a empresarial amplia

seu campo de atuação econômico, chegando a fornecedores e clientes, por exemplo.
Exemplos de responsabilidade social
• Doações voluntárias: quando empresas estimulam seus funcionários a praticarem

caridade de diversos tipos, como a ajuda para crianças órfãs ou carentes, apoio a
deficientes e idoso, entre outras.
• Políticas que beneficiam o meio ambiente: empresas que investem em atividades como
reflorestamento, reciclagem, preservação de áreas prejudicadas, entre outras.
• Gestão trabalhista justa: empresas que promovem atividades para melhorar as

condições de trabalho e o bem-estar dos funcionários, como salários justos, planos de
carreira, apoio às famílias dos colaboradores, entre outras.
Cidadania
Cidadania é um conceito que possibilita uma série de significados que, de modo geral, refere-se a
tudo aquilo que está relacionado aos direitos e deveres de uma pessoa ou povo num território.
A cidadania é a expressão máxima do direito, pois este existe para os cidadãos, e pode ser
dividida em:
• Cidadania política - garantia de direitos à participação política (votar, ser votado,

organização em sindicatos e movimentos sociais, etc.)
• Cidadania civil - garantia de direitos relativos á liberdade (liberdade de expressão, de
locomoção, de credo e outras liberdades individuais)

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• Cidadania social - garantia de direitos relativos à dignidade da vida humana (respeito aos
direitos humanos, direito ao trabalho, à alimentação, à moradia, ao lazer, à saúde, à
educação, etc.)
Contudo, cidadania também significa obedecer às leis e às normas que se relacionam com a
vida em sociedade e o bem comum.
O conceito de cidadania
A palavra "cidadania" vem do latim civitas, que significa "cidade". Portanto, os cidadãos são
aqueles e aquelas que coabitam e dividem os espaços públicos. Para isso, possuem os direitos
civis, políticos e sociais que se desenvolvem a partir da ideia do que é melhor para o grupo social.
É importante notar que a cidadania é um processo contínuo e em constante transformação

(quase sempre cumulativas). O poder emana do povo, que se submete à organização do Estado
para que esse possa garantir os seus direitos e o bem de todos.

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Para o efetivo direito à cidadania, muitas vezes, os indivíduos devem cumprir alguns requisitos
como:
• Nacionalidade - ter nascido ou estar equiparado aos nascidos em determinado território.

Por exemplo, no Brasil, todas as pessoas nascidas no Brasil ou de pais brasileiros são
considerados cidadãos, o mesmo acontece com estrangeiros que pedem sua
naturalização.
• Idade - alguns direitos e deveres estão de acordo com a idade do cidadão. Por exemplo,
obrigatoriedade da educação dos 4 aos 17, o direito ao voto nas eleições aos 16 anos e a
maioridade civil aos 18.
• Estar em conformidade com a lei - os condenados à prisão possuem seus direitos políticos
suspensos e são restritos os seus direitos à liberdade.
Por estar intrinsecamente ligada à noção de direitos, a cidadania pressupõe, em contrapartida,

deveres.
Exemplos de direitos:
• saúde,
• educação,
• moradia,
• trabalho,
• previdência social,
• lazer.
Exemplos de deveres:
• cumprimento das leis,

• eleição de governantes através do voto obrigatório,
• serviço militar obrigatório (no caso dos homens)
• pagamento de impostos.

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Podemos ainda classificar os direitos do cidadão (T.H. Marshall, 1950) como sendo de natureza
civil, ou seja, aqueles inerentes à liberdade individual, liberdade de expressão e de pensamento;
o direito à propriedade e à justiça.
Existem aqueles de natureza política, como o direito de participação do exercício do poder político
elegendo e sendo eleito. Por fim, os diretos de caráter social, como o bem-estar econômico e
social.
De modo ideal, a cidadania seria o exercício pleno dos direitos políticos, civis e sociais, numa
completa liberdade participativa no meio social.
A Cidadania na História
Apesar do conceito de cidadania definir-se na Grécia clássica e na Roma antiga, podemos notar
os atributos embrionários em várias sociedades da Antiguidade.
Do mesmo modo que a cidadania tem sua origem na palavra latina civitas, que significa cidade,
para os gregos as cidades eram as pólis e deram origem à palavra política.
De toda forma, em Atenas a prática cidadã deu início à democracia, regime político que favorece
a participação política e a cidadania.
É importante destacar que em toda Grécia, assim como Atenas, somente os homens livres e
nascidos na cidade podiam ser considerados cidadãos (a minoria da população).
Desse modo, estrangeiros, escravos, crianças e as mulheres eram excluídos do direito à

cidadania.
No final do século XVIII, com o surgimento da Modernidade e da estruturação do Estado-Nação, o

termo "cidadão" passou a designar aqueles que habitavam a cidade.

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O crescimento dos movimentos sociais, a participação popular na vida pública e a criação do
Estado de Bem-Estar Social (Welfare State), os direitos sociais tornam-se atributos necessários
para a cidadania.
Empatia
Ter empatia é compreender o sentimento alheio pela perspectiva do outro, com atenção e
tolerância.
Essa postura é enfatizada pela BNCC aos alunos, que inclui também outras virtudes:
• Respeito
• Saber escutar
• Solução pacífica de conflitos
• Diálogo
• Abertura a pontos de vista diferentes
A Competência 9 tem o objetivo de desenvolver uma educação integral, voltada para o seu
acolhimento.
Isso significa aprimorar os estudantes enquanto pessoas, com o intuito de despertar a vontade de
promover os direitos humanos e agir eticamente.
Ademais, a empatia também acarreta confrontar atitudes que a anulam, como o preconceito e
todo tipo de discriminação.
Cooperação
Os alunos são seres sociais e aprendem em aula, com o restante da turma.
Assim, a cooperação é fundamental para a aprendizagem: tanto com os outros alunos quanto
com o professor.
A Competência 9 estimula a habilidade de atuar em grupo, com interações construtivas e
seguindo regras de convívio social.
Logo, eles conseguirão atingir a aprendizagem colaborativa.
Estudar, em equipes, permite que aprendam uns com os outros, possibilitando o enfrentamento
de desafios.
O desenvolvimento dessa habilidade de cooperação também será valioso no futuro, quando
ingressarem no mercado de trabalho.

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Diversidade
Como mencionamos, a empatia e cooperação têm como princípio a convivência com o
diferente.
Os estudantes provêm de ambientes, culturas e realidades distintas, aspecto que pode promover
um ambiente de aprendizagem enriquecedor. Cabe a eles respeitar e valorizar essa diversidade.
Isso os tornará protagonistas tanto da construção do conhecimento na aula quanto da
demonstração de atitudes éticas fora dela.
A formação ética imbuída na Competência 9 dialoga muito bem com as Ciências Humanas
(BNCC, pp. 357, 402, 570).
Uma maneira de você trabalhar a empatia e a cooperação com os seus alunos é organizar uma
visita pedagógica a alguma comunidade “marginalizada” ou propor rodas de conversas sobre
temas referentes a minorias, historicamente, discriminadas e afligidas pela desigualdade social.
O conhecimento poderia relativizar costumes e desnaturalizar condutas que violam os direitos humanos,
demonstrando mais empatia com o próximo. Além disso, perceberiam a necessidade de cooperação para
solucionar problemas complexos.
Desigualdade Social
A desigualdade social, chamada também de desigualdade econômica, é um problema social

presente em todos os países do mundo.
Ela decorre, principalmente, da má distribuição de renda e da falta de investimento na área social,

como educação e saúde.
Desta maneira, a maioria da população fica a mercê de uma minoria que detém os recursos, o
que gera as desigualdades.
Definição
Desigualdade social é a diferença econômica que existe entre determinados grupos de pessoas
dentro de uma mesma sociedade.

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Isto se torna um problema para uma região ou país quando as distância entre as rendas são
muito grandes dando origem a fortes disparidades.
Em tese, sempre haverá desigualdade social, pois é impossível que cada um tenha exatamente
as mesmas quantidades de bens materiais.
Causas
Inúmeras são as causas que aumentam a distância entre ricos e pobres. As mais comuns estão:
• Má distribuição de renda
• Má administração dos recursos
• Lógica de acumulação do mercado capitalista (consumo, mais-valia)
• Falta de investimento nas áreas sociais, culturais, saúde e educação
• Falta de oportunidades de trabalho
• Corrupção
Consequências
Se um país não consegue atender as necessidades básicas de grande parte de seus cidadãos,
tampouco irá prosperar de forma equitativa.
Umas das consequências mais graves são a pobreza, a miséria e a favelização. Ademais, a
desigualdade social traz:
• Fome, desnutrição e mortalidade infantil,

• Aumento das taxas de desemprego
• Grandes diferenças entre as classes sociais
• Marginalização de parte da sociedade
• Atraso no progresso da economia do país
• Aumento dos índices de violência e criminalidade

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Desigualdade Social no Brasil
Vista aérea da cidade de Belo Horizonte onde os contrastes entre os bairros são evidentes
Mesmo que o país nos últimos anos tenha apresentado uma diminuição da pobreza, o nível
de desigualdade social no Brasil ainda é notório.
Seja pelo seu passado escravocrata, seja pela falta de investimentos na infraestrutura, o Brasil
ainda apresenta níveis muito grandes entre os mais ricos e os mais pobres.
Desigualdade Social no Mundo
A desigualdade social existe em todos os continentes. Há lugares em que os problemas são mais
evidentes, por exemplo, nos países africanos, os quais estão entre os mais desiguais do mundo.
Por sua parte, nos países escandinavos, quase não há diferença entre as classes sociais devido
ao estabelecimento do Estado de Bem-Estar Social após a Segunda Guerra Mundial.
Sem condições de ter acesso saúde e educação, dificilmente uma pessoa terá as melhores
oportunidades no mercado de trabalho. Também a dificuldade de acesso aos bens culturais e
históricos pela maior parte da população inibe suas oportunidades.

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Sistemas Econômicos
Não há consenso sobre qual o sistema econômico que gera mais desigualdade social.
Por um lado, alguns estudos afirmam que a desigualdade social surgiu com o capitalismo, pois
este se baseia na ideia de acumulação de capital e de propriedade privada.
O capitalismo também incita o princípio da competição e classifica o nível das pessoas baseados
no capital e no consumo.
Por sua vez, o socialismo tem como objetivo abolir a propriedade privada, que pertenceria ao
Estado, e assim erradicar as classes sociais. No entanto, até agora, todas as experiências
socialistas, fracassaram, pois acabou surgir uma classe dirigente que detinha mais privilégios que
os demais.
Tipos de Desigualdades
Além da desigualdade social, há outras maneiras de avaliar uma sociedade pela maneira que
trata seus integrantes do ponto de vista econômico, regional, racial e de gênero.
• Desigualdade econômica: desigualdade entre a distribuição de renda.

• Desigualdade racial: desigualdade de oportunidades para as diferentes raças: negro,
branco, amarelo, pardo.

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• Desigualdade regional: disparidades entre regiões, cidades e estados.
• Desigualdade de gênero: diferenças entre homens e mulheres, homossexuais, trans e
demais gêneros.
Curiosidades
• Segundo a ONU, o Brasil é o oitavo país com o maior índice de desigualdade social e
econômica do mundo.
• O "Coeficiente de Gini" é uma medida utilizada para mensurar o nível de desigualdade dos
países segundo renda, pobreza e educação.
• Na União Europeia, o país que apresenta maior desigualdade social é Portugal.
• Os países com menor desigualdade social são: Noruega, Japão e Suécia.
• Os países que apresentam maiores desigualdades sociais são do continente africano:
Namíbia, Lesoto e Serra Leoa.
Leia o texto Pra responder as questões seguinte:
SUSTENTABILIDADE É o desenvolvimento econômico e material sem agredir o meio ambiente,

usando os recursos naturais de forma inteligente para que eles se mantenham no futuro.
Seguindo estes parâmetros, a humanidade pode garantir o desenvolvimento sustentável.
- Exploração dos recursos vegetais de florestas e matas de forma controlada, garantindo o
replantio sempre que necessário.
- Preservação total de áreas verdes não destinadas a exploração econômica.
- Ações que visem o incentivo à produção e consumo de alimentos orgânicos, pois estes não
agridem a natureza além de serem benéficos à saúde dos seres humanos;
- Exploração dos recursos minerais (petróleo, carvão, minérios) de forma controlada,

racionalizada e com planejamento.
- Uso de fontes de energia limpas e renováveis (eólica, geotérmica e hidráulica) para diminuir o
consumo de combustíveis fósseis. Esta ação, além de preservar as reservas de recursos
minerais, visa diminuir a poluição do ar.
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- Criação de atitudes pessoais e empresarias voltadas para a reciclagem de resíduos sólidos.
Esta ação além de gerar renda e diminuir a quantidade de lixo no solo, possibilita a diminuição da
retirada de recursos minerais do solo.
- Desenvolvimento da gestão sustentável nas empresas para diminuir o desperdício de matéria-
prima e desenvolvimento de produtos com baixo consumo de energia.
- Atitudes voltadas para o consumo controlado de água, evitando ao máximo o desperdício.

Adoção de medidas que visem a não poluição dos recursos hídricos, assim como a despoluição
daqueles que se encontram poluídos ou contaminados.
A adoção de ações de sustentabilidade garante a médio e longo prazo um planeta em boas

condições para o desenvolvimento das diversas formas de vida, além de garante os recursos
naturais necessários para as próximas gerações, possibilitando a manutenção dos recursos
naturais (florestas, matas, rios, lagos, oceanos) e garantindo uma boa qualidade de vida para as
futuras gerações.
Reciclar significa transformar objetos usados em novos produtos para o consumo. Esta
necessidade foi despertada pelos seres humanos, a partir do momento em que se verificou os
benefícios que este procedimento trás para o planeta Terra. A importância do processo
de reciclagem é que além de preservar o meio ambiente também gera riquezas. Os materiais
mais reciclados são o vidro, o alumínio, o papel e o plástico. Esta reciclagem contribui para a
diminuição significativa da poluição do solo, da água e do ar. Muitas indústrias estão reciclando
materiais como uma forma de reduzir os custos de produção. Um outro benefício da reciclagem é
a quantidade de empregos que ela tem gerado nas grandes cidades.
Na zona rural a reciclagem também acontece. O lixo orgânico é utilizado na fabricação de adubo
orgânico para ser utilizado na agricultura.
SOBRE O TEXTO RESPONDA:

1- O que é sustentabilidade?
2- Que fontes de energia limpa são citadas no texto?
3- Quais são os combustíveis fosseis?
4- Quais são os benefícios do uso das energias renováveis?

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5- Quais são os benefícios da reciclagem?
6- Por que é importante uma gestão sustentável nas empresas?
7- Quais são os benefícios da adoção de ações de sustentabilidade?
8- Dê exemplos de recursos naturais.
9- O que é reciclar?
10- Qual é a importância da reciclagem?
11- Quais são os materiais mais reciclados?
12- Complete as lacunas ao lado e preencha a cruzadinha.
6 S
7 U
14 S
3 T
13 E
1 N
2 T
4 A
17 B
5 I
9 L
8 I
15 D
10 A
12 D
11 E
16

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1- Sustentabilidade é o _______________ econômico e material que usa os recursos da natureza
de uma forma inteligente, pois protege o meio ambiente para que eles se mantenham para as
gerações futuras.
PARA GARANTIR UM DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL É NECESSÁRIO:
2- Exploração das florestas e matas de forma controlada, garantindo o ____
3- Preservação ______de áreas verdes não destinadas a exploração econômica (reserva
florestal).
4- Produção e consumo de alimentos ___________, pois estes não agridem a natureza e fazem
bem á saúde;
5- Exploração dos recursos ____________(petróleo, carvão, minérios) de forma controlada,
racionalizada e planejada.
6- Uso de fontes de energia limpas e renováveis (eólica, geotérmica e hidráulica) para diminuir o
consumo de combustíveis __________.
7- O Uso de fontes de energia limpas preserva as reservas de recursos minerais e diminui a
___________________do ar.
8- Criação de atitudes pessoais e empresarias voltadas para a __________ de resíduos sólidos.
9- A prática da reciclagem gera renda, diminui a quantidade de ___________no solo e diminui a
retirada de recursos minerais do solo.
10- Desenvolvimento da gestão sustentável nas ______________para diminuir o desperdício de
matéria-prima e desenvolvimento de produtos com baixo consumo de energia.
11- Atitudes voltadas para o consumo controlado de água, evitando ao máximo o
_____________.
12- Adoção de medidas para a não poluição dos recursos hídricos e despoluição dos rios
___________________ou contaminados.
13- As ações sustentáveis garantem boas condições de desenvolvimento da vida e a manutenção
dos recursos naturais para as próximas ____________
14- A reciclagem contribui para a diminuição da poluição do _________, da água e do ar.
15- Muitas ___________reciclam porque é uma forma de reduzir os custos de produção.
16- Outro benefício da reciclagem é a quantidade de _______que ela gera.
17- Na zona rural a reciclagem acontece no aproveitamento do lixo orgânico que é utilizado na
fabricação de ____________orgânico para ser utilizado na agricultura.

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AULA 2 N.P
Pesquisa sobre
Sustentabilidade;
Empreendedorismo social e estratégias geradoras de impacto social;
Planejamento Estratégico e Gestão Social;
Ferramentas do empreendedorismo aplicadas a projetos de impacto social.
* Roda de conversar.
AULA 3
ORALIDADE:
Turnos de fala;
Comunicação e linguagem;
Elementos do processo de comunicação humana. Fenômenos essenciais da linguagem;
Conteúdo com Atividade:
Elementos da Comunicação
A comunicação está associada à linguagem e interação, de forma que representa a transmissão
de mensagens entre um emissor e um receptor.
Derivada do latim, o termo comunicação (“communicare”) significa “partilhar, participar de algo,

tornar comum”, sendo, portanto, um elemento essencial da interação social humana.
Os elementos que compõem a comunicação são:

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• Emissor: chamado também de locutor ou falante, o emissor é aquele que emite a mensagem para
um ou mais receptores, por exemplo, uma pessoa, um grupo de indivíduos, uma empresa, dentre
outros.
• Receptor: denominado de interlocutor ou ouvinte, o receptor é quem recebe a mensagem emitida
pelo emissor.
• Mensagem: é o objeto utilizado na comunicação, de forma que representa o conteúdo, o conjunto
de informações transmitidas pelo locutor.
• Código: representa o conjunto de signos que serão utilizados na mensagem.
• Canal de Comunicação: corresponde ao local (meio) onde a mensagem será transmitida, por
exemplo, jornal, livro, revista, televisão, telefone, dentre outros.
• Contexto: também chamado de referente, trata-se da situação comunicativa em que estão
inseridos o emissor e receptor.
• Ruído na Comunicação: ele ocorre quando a mensagem não é decodificada de forma correta pelo
interlocutor, por exemplo, o código utilizado pelo locutor, desconhecido pelo interlocutor; barulho
do local; voz baixa; dentre outros.
Fique Atento!!!
A comunicação somente será efetivada se o receptor decodificar a mensagem transmitida pelo
emissor.
Em outras palavras, a comunicação ocorre a partir do momento que o interlocutor atinge o

entendimento da mensagem transmitida.
Nesse caso, podemos pensar em duas pessoas de países diferentes e que não conhecem a
língua utilizada por elas (russo e mandarim).
Sendo assim, o código utilizado por elas é desconhecido e, portanto, a mensagem não será
inteligível para ambas, impossibilitando o processo comunicacional.
Importância da Comunicação
O ato de comunicar-se é essencial tanto para os seres humanos e os animais, uma vez que
através da comunicação partilhamos informações e adquirimos conhecimentos.

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Note que somos seres sociais e culturais. Ou seja, vivemos em sociedade e criamos culturas as
quais são construídas através do conjunto de conhecimentos que adquirimos por meio da
linguagem, explorada nos atos de comunicação.
Quando pensamos nos seres humanos e nos animais, fica claro que algo essencial nos distingue
deles: a linguagem verbal.
A criação da linguagem verbal entre os seres humanos foi essencial para o desenvolvimento das
sociedades, bem como para a criação de culturas.
Os animais, por sua vez, agem por extinto e não pelas mensagens verbais que são transmitidas
durante a vida. Isso porque eles não desenvolveram uma língua (código) e por isso, não criaram
uma cultura.
Linguagem Verbal e Não Verbal
Importante lembrar que existem duas modalidades básicas de linguagem, ou seja, a linguagem
verbal e a linguagem não verbal.
A primeira é desenvolvida pela linguagem escrita ou oral, enquanto a outra pode ocorrer por meio
de gestos, desenhos, fotografias, dentre outros.
Meios de Comunicação
Os meios de comunicação representam um conjunto de veículos destinados à comunicação, e,

portanto, se aproximam do chamado “Canal de Comunicação”.
Eles são classificados em dois tipos: individual ou de massa (comunicação social). Ambos são
muito importantes para difusão de conhecimento entre os seres humanos na atualidade, por
exemplo: a televisão, o rádio, a internet, o cinema, o telefone, dentre outros.

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Tipos de Comunicação
De acordo com a mensagem transmitida a comunicação é classificada de duas maneiras:
• Comunicação verbal: uso da palavra, por exemplo na linguagem oral ou escrita.

• Comunicação não verbal: não utiliza a palavra, por exemplo, a comunicação corporal, gestual, de
sinais, dentre outras.
Funções da Linguagem
Os elementos presentes na comunicação estão intimamente relacionados com as funções da

linguagem. Elas determinam o objetivo e/ou finalidade dos atos comunicativos, sendo
classificadas em:
• Função Referencial: fundamentada no “contexto da comunicação”, a função referencial objetiva

informar, referenciar sobre algo.
• Função Emotiva: relacionada com o “emissor da mensagem”, a linguagem emotiva, apresentada
em primeira pessoa, objetiva transmitir emoções, sentimentos.
• Função Poética: associada à “mensagem da comunicação”, a linguagem poética objetiva
preocupa-se com a escolha das palavras para transmitir emoções, por exemplo, na linguagem
literária.
• Função Fática: relacionada com o “contato da comunicação”, uma vez que a função fática objetiva
estabelecer ou interromper a comunicação.
• Função Conativa: relacionada com o “receptor da comunicação”, a linguagem conativa,
apresentada em segunda ou terceira pessoa objetiva sobretudo, persuadir o locutor.
• Função Metalinguística: relacionada ao “código da comunicação”, uma vez que a função
metalinguística objetiva explicar o código (linguagem), através dele mesmo.
AULA 4 N.P
Pesquisa sobre
Princípios e técnicas de falar em público. Técnicas de oratória;
Compreensão e elaboração de reunião e seminário. Processos e estratégias de elaboração

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de trabalhos em grupo;
Poder da persuasão;
Discurso de vendas.
Seminário com slides.
AULA 5
Utilização da linguagem oral em situações que exijam preparação prévia, maior grau de
formalidade, manutenção do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociação de
acordos. Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não
linguísticos, como gestos, postura corporal, expressão facial, tom de voz, entonação, na
linguagem oral.
Atividade sobre a aula anterior com apresentação de seminário com slides.
AULA 6 N.P
➢ ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA:
Funções da linguagem;
Ortografia, pontuação e acentuação.
Conteúdo e Atividade:
A Ortografia é a parte da gramática que se encarrega da forma correta de escrita das palavras da
Língua Portuguesa.
As orientações ortográficas levam em conta a etimologia (origem) das palavras, bem como a
fonologia (sons), de modo que a Ortografia se insere numa categoria ainda maior da gramática
que é justamente a Fonologia.
Uso correto dos porquês: guia do por que, porque, por quê, porquê
Na língua portuguesa, existem 4 tipos de porquês (por que, porque, por quê e porquê) que são
empregados da seguinte forma:
• Por que: utilizado em perguntas. Exemplo: Por que não voltamos para a casa?

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• Porque: utilizado em respostas. Exemplo: Porque agora não temos tempo.
• Por quê: utilizado no fim das frases. Exemplo: Você não gosta dessa matéria, por quê?
• Porquê: possui o valor de substantivo e indica o motivo, a razão. Exemplo: Gostaria de
saber o porquê dele não falar mais comigo.
Quando usar por que: para perguntas
"Por que" separado e sem acento é usado no início das frases interrogativas diretas ou no meio,
no caso de frases interrogativas indiretas.
Assim, utilizamos o "por que" em perguntas ou como pronome relativo, com o sentido de "por qual
e "pelo qual".
Exemplos:
• Por que ele não voltou mais?

• Por que isto é tão caro?
• Queria saber por que você não me telefonou ontem.
Quando usado no meio das frases, "por que" tem a função de pronome relativo. Pode ser
substituído por "por qual e "pelo qual".
Exemplos:
• O local por que passei é muito bonito. (O local por qual passei é muito bonito.)
• A razão por que sobra sempre para mim, eu não sei. (A razão pela qual sobra sempre para
mim, eu não sei.)
• Não sei o motivo por que as pessoas têm dúvidas. (Não sei o motivo pelo qual as pessoas
têm dúvidas.)
Quando usar porque: para respostas

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"Porque", escrito junto e sem acento, é utilizado em respostas. Ele exerce a função de uma
conjunção subordinativa causal ou coordenativa explicativa.
Pode ser substituído por palavras, como “pois”, ou pelas expressões “para que” e “uma vez que”.
Exemplos:
• Não fui à escola ontem porque fiquei doente.

• Leve o casaco porque está frio.
• Não preciso de mais exemplos porque já entendi.
Quando usar por quê: no fim das frases
"Por quê", escrito separado e com acento circunflexo, é usado no fim das frases(com ponto de
interrogação, de exclamação ou com ponto final).
Exemplos:
• O almoço não foi servido por quê?

• Andar a pé, por quê?
• Não sei por quê!
Quando usar porquê: com valor de substantivo
"Porquê", escrito junto e com acento circunflexo, possui o valor de substantivo na frase e significa
“motivo” ou “razão”.
Ele aparece nas sentenças precedido de artigo, pronome, adjetivo ou numeral com objetivo de
explicar o motivo dentro da frase.
Exemplos:
• Não foi explicado o porquê de tanto barulho na noite de ontem.

• Queria entender o porquê de isto estar acontecendo.

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• Você pode me explicar o porquê de tanta gente complicar algo fácil?
Exemplo do emprego dos porquês
Para compreender tudo o que foi estudado sobre as regras e os usos dos porquês, confira abaixo
uma tirinha sobre o tema:
Na tirinha acima, o menino passou os 2 primeiros quadrinhos a errar o uso dos porquês, até que
acertou em tudo no último. Ele teria utilizado corretamente assim:
• 1.º quadrinho: "Porque sim", afinal é uma resposta

• 2.º quadrinho "Por que não?", pois estamos diante de uma pergunta.
Exercícios sobre o uso dos porquês Para Casa
1. (Fuvest-SP) Assinale a frase gramaticalmente correta.
a) Não sei por que discutimos.

b) Ele não veio por que estava doente.
c) Mas porque não veio ontem?
d) Não respondi porquê não sabia.
e) Eis o porque da minha viagem.

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2. (UFV-MG) Assinale a única alternativa em que a expressão porque deve vir separada.
a) Em breve compreenderás porque tanta luta por um motivo tão simples.

b) Não compareci à reunião porque estava viajando.
c) Se o Brasil precisa do trabalho de todos é porque precisamos de um nacionalismo produtivo.
d) Ainda não se descobriu o porquê de tantos desentendimentos.
e) Choveu durante a noite, porque as ruas estão molhadas.
3. Preencha corretamente os espaços em branco usando por que, porque, porquê e por quê:
a) Não fui à aula ___ fiquei doente. (porque)

b) ___ você não me ouve? (Por que)
c) Estamos muitos próximos do ___ desse comportamento. (porquê)
d) Quando chegarmos, saberemos o ___ dessas dores. (porquê)
e) Você não vai à festa ___ está triste? (porque )
f) Você está triste ___? (por quê )
g) ___ chegamos tão rápido? ( Por que )
h) Chegamos rápido ___ peguei um atalho. ( porque )
i) O trânsito está lento ___ houve um acidente. ( porque)
j) Não entendo o ___ de você atormentar meu coração. (porquê )
k) ___ você atormenta meu coração? ( Por que )
l) Esse enfeite quebrou. ___? ( Por quê )
m) ___ esse enfeite quebrou? ( Por que)
n) Esse enfeite quebrou ___ caiu no chão. (porque)
o) Não sei ___ você atormenta meu coração. (por que )
p) Concordo. Ainda assim, ___ não tentou esse método antes? (por que )

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AULA 7
➢ PRÁTICA DE LEITURA:
Estratégias de leitura e de escrita;
Marcas linguísticas, intertextualidades e tema central de textos;
Estratégias de leituras - seleção, antecipação, inferência, verificação.
Leitura coletiva de uma parte do livro “O Cortiço”
AULA 8 N.P
Gêneros textuais;
Elementos estruturais, marcas gramaticais e lexicais na composição dos diferentes
gêneros e intertextualidades;
Coerência e coesão textual - demonstrativos e relativos como elementos de retomada
*Trabalho realização do resumo e criação de um final diferente para cada personagem do livro “O
Cortiço de Aluízio Azevedo.
AULA 9
Transformação da linguagem oral em linguagem escrita;
Unidade de sentido, fatores de textualização, segmentação das frases, orações, períodos
e parágrafos;
Organização do texto - período, parágrafo, introdução, desenvolvimento, conclusão.
Produção de uma redação dissertativa argumentativa sobre o tema “Limites entre estética e
saúde”
AULA 10 N.P
➢ NOÇÕES DE LINGUAGEM MATEMÁTICA E FINANÇAS:
Pesquisa sobre
Interpretação de dados;
Elementos de gráfico;
Gráficos de pontos, linhas, barras, colunas e setor;
Porcentagem;
Seminário com mapa mental para próxima aula.

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AULA 11
➢ LIDERANÇA:
Delegação;
Priorização e foco;
Autoliderança;
Mediação de conflitos;
Cultura organizacional e de alta performance;
Influência sem autoridade;
Feedback.
Apresentação do trabalho da aula anterior com Seminário com Mapa Mental.
AULA 12 N.P
➢ NOÇÕES DE LINGUAGEM MATEMÁTICA E FINANÇAS:
Pesquisa sobre
O que é Design Thinking e para o que serve para próxima aula.
AULA 13
* Funcionamento do Design Thinking.
* Aplicação do Design Thinking.
Roda de conversa sobre a pesquisa realizada.
AULA 14 N.P
Pesquisa sobre
* Etapas e ferramentas do Design Thinking.
* O diferencial e as vantagens do Design Thinking para próxima aula.
AULA 15
* Pesquisa no laboratório da escola.
* Encontrar produto viável economicamente e em tecnologia;
* Produto desejável para o usuário;
* Sempre com foco nas pessoas e suas necessidades, e com o objetivo principal de inovar.
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AULA 16 N.P
Pesquisa sobre para casa.
* Entender quais os desejos e necessidades das pessoas envolvidas;
* Definir o problema;
* Gerar ideias criativas;
AULA 17
* Tirando a ideia do papel: ora de torná-la real ou visual;
* Testar e aperfeiçoar as soluções encontradas.
* Ideias criativas que devem ser transformadas em ações empreendedoras para atender este
público.
*Preparando o logo e o cartão de visita da empresa
AULA 18 N.P
* Pesquisa para casa sobre empresas que adotaram a abordagem Design Thinking.
* Empresas que adaptaram acessórios esportivos;
AULA 19
* Pesquisa no laboratório da escola sobre empresas que investem em tecnologias avançadas no
ramo de esporte adaptado. Pesquisa sobre empresas que adotaram a abordagem Design
Thinking.
AULA 20 N.P
* Pesquisa para casa sobre empresas que investem em tecnologias avançadas no ramo de
esporte adaptado. Pesquisa sobre empresas que adotaram a abordagem Design Thinking.
AULA 21
* Produto Final: Criação, divulgação e alimentação de um podcast para a escola.
AULA 22
* Apresentação dos trabalhos realizados durante o semestre.

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PLANO DE CURSO – 2023

• Desenvolver autonomia, foco e determinação para que consigam planejar, executar e

ECIM Maria dos Reis A.B – QD T 21, Taquari -

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a) atendem ao tema delimitado;

b) expressam de forma adequada a contextualização;

c) apresentam justificativas e argumentos que sustentam a conclusão;

d) pautam informações pertinentes e diversificadas;

e) têm caráter autoral, ou seja, que não sejam cópias (plágios).

ECIM Maria dos Reis A.B – QD T 21, Taquari -

Sugestão didática 2: Estudo de caso sobre Planejamento estratégico de organizações

Conclusão das atividades: Socialização, avaliação compartilhada (entre os estudantes e o

Sugestão didática 3: Promover o envolvimento dos estudantes em atividades de

Sugestão didática 4: Propiciar aulas de discussões e debates que desafiem os estudantes

ECIM Maria dos Reis A.B – QD T 21, Taquari -

Sugestão: promover diferentes experiências que levam os estudantes a aprimorarem sua

➢ FONTES E MATERIAL DE APOIO

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BELTRÃO, Odacir; BELTRÃO, Mariúsa. Correspondência: Linguagem & comunicação oficial,

KOCH, Ingedore G.V. A coesão Textual. São Paulo: Contexto, 1989. A

Educação Globo - Questões Políticas, Econômicas e Ambientais relacionadas à Produção

Brasil escola - Fontes Produtivas e Alternativas de Energia -

BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base.

BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Empreendedorismo

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Porvir: Inovações em educação: Empreendedorismo Social na Educação - Disponível em:

A arquitetura desta unidade curricular envolve desafios pedagógicos específicos, perante os

1. Esta unidade trata de questões sociais do empreendedorismo sob a perspectiva de

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➢ SUSTENTABILIDADE, INCLUSÃO E INOVAÇÃO:

O que é responsabilidade social:

O aumento das preocupações relativas à sustentabilidade acarretou uma maior pressão e

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Na década de 1970, surgiram associações de profissionais interessados em estudar o tema, a

Tipos de responsabilidade social

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A diferença entre a responsabilidade social corporativa e empresarial, é que a empresarial amplia

Exemplos de responsabilidade social

• Doações voluntárias: quando empresas estimulam seus funcionários a praticarem

• Gestão trabalhista justa: empresas que promovem atividades para melhorar as

• Cidadania política - garantia de direitos à participação política (votar, ser votado,

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É importante notar que a cidadania é um processo contínuo e em constante transformação

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• Nacionalidade - ter nascido ou estar equiparado aos nascidos em determinado território.

Por estar intrinsecamente ligada à noção de direitos, a cidadania pressupõe, em contrapartida,

• cumprimento das leis,

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Desse modo, estrangeiros, escravos, crianças e as mulheres eram excluídos do direito à

No final do século XVIII, com o surgimento da Modernidade e da estruturação do Estado-Nação, o

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A desigualdade social, chamada também de desigualdade econômica, é um problema social

Ela decorre, principalmente, da má distribuição de renda e da falta de investimento na área social,

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• Fome, desnutrição e mortalidade infantil,

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Desigualdade Social no Mundo

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• Desigualdade econômica: desigualdade entre a distribuição de renda.