AÇÕES AGRESSIVAS

Bullying:
O outro
lado da
escola
Agressões físicas ou verbais e diversas
formas de intimidação entre colegas
são um fenómeno que cresce a olhos
vistos no Brasil e no mundo; um tipo de
violência real ou virtual que compromete
seriamente o desenvolvimento global
de crianças e jovens
Por Cleo Fante, educadora
em dúvida, todos nós, em algum
^ momento da vida, já fomos vítimas
da ação de um bully (valentão).
Suas atitudes prepotentes, domi-
nadoras e cruéis podem ser identificadas em
diversos contextos: na família, na escola, nos
condomínios, no trabalho, nas forças armadas,
no trânsito, nas filas de banco, nos hospitais,
nas delegacias, nos presídios, nos asilos de ido-
sos, na igreja, na política... Os valentões estão
em todo lugar, porém no âmbito escolar seus
estragos podem ser ainda maiores.
Em várias partes do mundo, meninos e

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meninas se vêem envolvidos num fenómeno
conhecido como bullying escolar. O termo
bullying é utilizado na literatura psicológica
anglo-saxã, em estudos sobre a violência, para
designar comportamentos agressivos e anti-
sociais. De origem inglesa, sem tradução na
língua portuguesa, refere-se a uma situação
na qual um indivíduo (bully) ou um grupo de
indivíduos {bullies) deliberadamente atormen-
ta, hostiliza ou molesta outro(s). Pode ser tra-
duzido como tiranizar, oprimir, amedrontar,
intimidar, humilhar.
Os estudos sobre o bullying escolar tiveram
início na década de 70, na Noruega, Suécia e
B O D E EXPIATÓRIO
Dinamarca, motivados pelo crescente núme-
A exposição repetida de
ro de suicídios entre crianças e adolescentes,
um indivíduo a ações
principalmente na Europa. Em busca de suas
tiranas de todo tipo
principais causas, os pesquisadores depararam
por parte de colegas é
com os maus-tratos que os alunos recebiam
característica de uma cena
dos colegas de escola. Profissionais da área de bullying. As vítimas,
de psicologia passaram, então, a estudar as em geral, não conseguem
formas de relacionamento estabelecidas entre se defender como
os estudantes e constataram a existência de deveriam ou mesmo
um fenómeno antigo, que, no entanto, reque- recorrer a alguém que o
ria atenção e tratamento, por comprometer faça por elas; costumam
sobretudo o psiquismo daqueles que eram ser passivas e inseguras
ESPECIAL O OLHAR ADOLESCENTE 55
AÇÕES AGRESSIVAS

Apesar dos estudos feitos no Brasil, o bullying ainda é desconhecido

por muitos profissionais da educação, saúde e segurança
No interior paulista, desenvolvemos um estudo
pioneiro, entre 2000 e 2003, com um grupo de 2 mil
alunos de oito escolas da rede pública e particular
de ensino. O resultado mostrou o envolvimento de
4 9 % dos adolescentes em bullying. Outra pesquisa foi
realizada pela Associação Brasileira Multiprofissional
de Proteção à Infância e Adolescência (Abrapia), em
2002 e 2003, no município do Rio de janeiro, com a
participação de 5.875 estudantes. Conclusão: 40,5%
estavam envolvidos em bullying. Em 2006, o Instituto
SM para a Educação (Isme) apresentou dados de pes-
quisas realizadas em cinco países: Argentina, México,
Brasil, Espanha e Chile. Nesse panorama, os alunos
brasileiros, em comparação aos outros, são os que
mais sofrem insultos, apanham e são assediados ver-
bal, física e sexualmente. Por esse motivo, o Brasil foi
apontado como campeão em bullying.
Estimativas mundiais indicam que o f e n ó m e n o
envolve entre 5 % e 3 5 % de crianças em idade esco-
lar e deverá aumentar nas escolas nos p r ó x i m o s
anos, assim como a violência entre os jovens e na
sociedade em geral. Dados obtidos pelo Centro
Multidisciplinar de Estudos e Orientação sobre o
Bullying Escolar (Cemeobes) em 2007 revelam que
a m é d i a de envolvimento dos estudantes brasileiros
no f e n ó m e n o é de 4 5 % , acima dos índices mundiais.
Esses dados representam um alerta para o aspecto
e p i d ê m i c o do bullying, pois se trata de comporta-
mento psicossocial expansivo, já que 8 0 % das víti-
mas tendem a reproduzir a v i t i m i z a ç ã o .

ALTO PREÇO
O bullying abre as portas
para a delinquência.
Os adolescentes valentões
tendem a ter uma ou
duas condenações legais
no decorrer da vida,
muitos antes dos 24 anos
vitimizados, em especial o das crianças pequenas.
Pioneiramente, entre 1978 e 1993, Dan
Olweus, professor da Universidade de Bergen,
Noruega, desenvolveu estudos em que diag-
nosticou o fenómeno e estabeleceu critérios
para diferenciá-lo das brincadeiras próprias
da idade e do amadurecimento do indivíduo.
Identificou que 15% dos alunos noruegueses
de 8 a 16 anos estavam envolvidos em bullying.
como vítimas e agressores. A partir daí, outros
países, como o Brasil (ver quadro acima), se dis-
puseram a estudar o fenómeno, encontrando
índices semelhantes ou superiores.
AGRESSORES E VÍTIMAS
O bullying é caracterizado pela repetição, pelo
desequilíbrio de poder entre vítima e agressor
e pela ausência de motivos que justifiquem os
maus-tratos. Na prática, acontece quando um
ou mais indivíduos elegem outro (ou outros)
como "bode expiatório", expondo-o repeti-
damente a ações agressivas, contra as quais
ele não consegue se defender com eficiência
nem motivar alguém a defendê-lo. Em geral,
os agressores escolhem como vítimas os indi-
víduos tímidos, retraídos, com dificuldade de
expressão, de socialização e de defesa ou sem
recursos ou status para fazer cessar os ataques.
Normalmente, as vítimas têm aspecto físico
mais frágil ou algum traço ou característica
que as diferenciam dos demais. Demonstram
insegurança, passividade, submissão, ansieda-
de, baixa auto-estima, hipersensibilidade, difi-
culdade de auto-afirmação e de auto-expres-
são, nervosismo ou aspectos depressivos.
Os ataques tendem a expor as vítimas ao
medo, à humilhação e ao constrangimento
público. São ações hostis e deliberadas, por
meio de apelidos pejorativos, zoações, perse-

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 5^ a 8" série do ensino
público e privado do Rio
de Janeiro, ouvidos em
2002-2003, 40,5% afirmam
ter participado de ações
intimidatórias como
vítimas ou agressores.
Diante de quadros
como este, programas
antibullying têm sido
cada vez mais difundidos
na educação formal, como
mostram os cartazes ao
lado feitos por alunos da
Escola Municipal Joaquim
Nabuco (RJ, 2003)

guições, difamações, comentários racistas e tamento intimidatório tende a se fortalecer ESTUDOS

sexistas. Podem acontecer tanto no mundo
real (na forma de agressão moral, física, verbal,
sexual, psicológica ou material) quanto no
virtual, o que é conhecido como ciberbullying.
Os maus-tratos virtuais são modalidades novas,
bem mais requintadas do que as utilizadas no
passado. As ferramentas disponíveis nas moder-
nas tecnologias de comunicação e informação
têm facilitado a ampliação dos métodos empre-
gados pelos bullies, bem como a disseminação
do bullying. Respaldados na certeza da impu-
nidade e no anonimato, os praticantes usam
nomes falsos ou se fazem passar por outras
pessoas. Insultam, difamam, ameaçam, divul-
gam filmagens, fotografias montadas ou boatos
cruéis sobre os colegas e seus familiares e até
mesmo sobre os profissionais da escola.
A UM PASSO DA DELINQUÊNCIA
O comportamento bullying pode ser identifi-
cado já nos primeiros anos escolares, em crian-
ças entre 3 e 4 anos de idade. No entanto, a
intensidade do fenómeno e o agravamento
dos episódios aumentam conforme o grau
de escolaridade, atingindo o ápice na ado-
lescência. O bullying é apontado como uma
das formas de delinquência juvenil que mais
crescem no mundo.
Quando não há intervenção, esse compor-
e solidificar com o tempo, comprometendo PRECURSORES
a aprendizagem de valores humanos, como Por mais de 35 anos o
tolerância, solidariedade, respeito às diferen- psicólogo norueguês Dan
ças e compaixão. Muitos dos que praticam o Olwes {abaixo) tem se
bullying na infância e juventude passam, quan- dedicado a pesquisar o
do adultos, a cometer violência doméstica e bullying escolar.
assédio moral no trabalho. Outros se envolvem Reconhecido
em delinquência, uso de drogas e criminalida- internacionalmente como
de. Os bullies necessitam do estado de confu- pioneiro nesta área,
são e medo e da sensação de impotência dos conduziu nos anos 80 o
que pretendem transformar em vítimas, bem primeiro estudo voltado
como do silêncio dos que estão a seu redor. A para a intervenção
sistemática contra o
grande probabilidade de adotarem compor-
fenómeno. Também
tamentos anti-sociais ou delinquentes se deve
está entre os primeiros
justamente a suas atitudes de caráter indis-
a estudá-lo na relação
ciplinado, desafiante, perturbador e incon-
professor-aluno
sequente - muitas vezes com o respaldo da
família, que incentiva suas ações ou finge não
percebê-las, não levando em consideração os
prejuízos que esse tipo de comportamento
acarretará de imediato e futuramente.
Os estudos longitudinais desenvolvidos
por Dan Olweus concluíram que 60% dos
adolescentes identificados como autores de
bullying tinham sofrido uma condenação legal
antes de completar 24 anos de idade. Estudos
americanos vão além, afirmando que esses
indivíduos tendem a ter pelo menos mais duas
condenações no decorrer da vida.

ESPECIAL O OLHAR ADOLESCENTE 57

AÇÕES AGRESSIVAS

FORMAS DE ATAQUE
Os garotos são mais
propensos a cometer
bullying e, em geral, usam
de agressões psicológicas
ou físicas. As meninas,
entretanto, optam por
caminhos mais "sutis",
em meio a um círculo mais
restrito de amizades
- entre as formas mais
comuns estão a difamação,
a fofoca e a manipulação
afetiva e social

ENTRE MENINOS E MENINAS Os ataques femininos, diferentemente dos

Acreditava-se que esse tipo de comportamento
era próprio do sexo masculino. Entretanto, com
a crescente divulgação do tema e o surgimento
de novas pesquisas, constatou-se ser comum
também entre as meninas, embora os meninos
sejam ainda os maiores praticantes. A maioria
deles utiliza a força física ou psicológica para
submeter os mais fracos a seu domínio, esco-
lhendo suas presas de forma aleatória, já as
meninas agem de maneira mais sutil e perversa.
Valem-se da calúnia, da difamação, da fofoca, da
exclusão e da manipulação de relacionamentos.
masculinos, ocorrem num círculo restrito de
amizades, o que aumenta ainda mais o sofri-
mento das vítimas. Em geral, as meninas não
usam palavras, e sim gestos, olhares ameaça-
dores, sorrisos dissimulados e maliciosos. Usam
o silêncio, conspiram, criticam, cochicham,
batem. No ensino infantil, impedem que a
vítima partilhe das brincadeiras no horário do
lanche. Fazem "planos" para excluir, ficam
"de mal", isolam, não convidam para as ativi-
dades de lazer. Fora da escola, infernizam por
telefone, passam trotes, fofocam e espalham

EFEITOS DA AGRESSÃO NO CÉREBRO

Experiência com ratos intimidados por um espécime agressivo revela

como o medo se imprime no cérebro e leva ao isolamento social
Neurocientistas da Universidade do Texas publi-
caram em fevereiro de 2006, na revista Science, um
estudo demonstrando como o cérebro reage ao medo
provocado pelos valentões. Em seus experimentos,
submeteram pequenos camundongos marrons a uma
intimidação mais intensa do que a que enfrentariam
na vida selvagem.
Em um compartimento grande, colocaram cada
um dos camundongos, por cinco minutos, na com-
panhia de um grande rato-branco, particularmente
agressivo. Depois, deixaram cada camundongo por 24
horas, sem correr perigo, porém vendo o agressor e
sentindo seu cheiro. Durante dez dias os camundon-
gos tiveram de enfrentar o valentão.
Os cientistas constataram que todos ficaram drasti-
camente amedrontados e, mesmo após quatro sema-
nas, ainda temiam até aqueles que presumidamente
seriam seus amigos. Concluíram que, sob stress inten-
so, determinada proteína cerebral, o fator neurotró-
fico derivado do cérebro (BDNF), atingia altíssimos
níveis na região do feixe mesolímbico de dopamina.
Em decorrência, uma série de genes da parte fron-
tal do cérebro era ativada de maneira não conven-
cional, levando ao isolamento social. O BDNF tem

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boatos. Ameaçam contar segredos revelados.
Exigem que a vítima se vista de determinada
maneira ou traga para a escola algo de que
não dispõem, como material escolar, brinque-
dos, lanches ou dinheiro.
Meninos e meninas, no uso de sua força
física ou habilidade psicoemocional, aterrori-
zam os mais fracos ou indefesos. São prepo-
tentes, arrogantes e estão sempre metidos em
confusões e desentendimentos. Utilizam várias
artimanhas para se tornar populares ou disfar-
çar sua insegurança. Possuem necessidade de
chamar a atenção para si e de pertencer a um
grupo ou de reproduzir os maus-tratos recebi-
dos. Adotam atitudes hostis, perversas e cruéis
para submeter suas vítimas ao psicoterrorismo.
Rotulam e perseguem aqueles que conside-
ram diferentes, os "estranhos", os "nerds", os
"retardados", os "bichas", os "esquisitos", os
"aleijados". Constrangem-nos com zoações,
apelidos pejorativos, humilhações, brincadei-
rinhas de mau gosto. Ameaçam, encurralam, EXPERIÊNCIA TRAUMÁTICA TIROS EM COLUMBINE
espancam, abusam, difamam. Fazem uso de Estudos evidenciam que, dependendo da gravi- Intimidações crónicas
gestos, empunhaduras, risadinhas irónicas, dade da exposição ao bullying, pode ser desen- podem levar a grandes
piadinhas, expressões corporais e faciais, olha- cadeada na mente da vítima uma condição psi- tragédias. É o caso do
massacre ocorrido na
res ameaçadores. Aos poucos, vão isolando e quiátrica caracterizada por explosões de cólera
escola de Columbine, nos
excluindo as vítimas, que não se atrevem a ou episódios transitórios de paranóia ou psicose,
Estados Unidos, que
denunciá-los, por medo de represálias ou por conhecida como borderline personality disorder deixou uma série
vergonha de se expor ainda mais. (transtorno de personalidade limítrofe), alteran- de mortos e feridos após
Raramente alguém sai em defesa da vítima do o desenvolvimento do sistema límbico. Essas ataque de alunos
- alguns, por medo de se tornarem o próximo alterações comprometem o controle da emoção perseguidos pelos
alvo ou de serem banidos do grupo; outros, e da memória pelo hipocampo e pela amígdala, colegas. Acima, ato em
pelo espetáculo que os faz rir e se divertir à localizada abaixo do córtex, no lobo temporal, memória das vítimas da
custa daqueles que sofrem. afetando seriamente o desenvolvimento infantil. tragédia, em 1999

papel fundamental no crescimento

e na maturação dos neurónios, e
nesse caso, uma importante função
sobre o futuro comportamento do
camundongo intimidado; ou seja,
determina se ele se tornará ou não
um animal medroso.
O mesmo pode ocorrer com os
seres humanos, quando expostos de
S O B S T R E S S INTENSO,
forma intensa e repetitiva a ações
os camundongos produzem
agressivas dos valentões.
elevados níveis da proteína
Fontes: Cemeobes e "Mice lacking social cerebral BDNF (acima),
memory molecule tal<e bullying in stride" (fev.
2006), site do Instituto Nacional de Saúde dos causando ativação
Estados Unidos (NIMH): www.nimh.nih.gov anormal de genes

ESPECIAL i O OLHAR ADOLESCENTE 59

AÇÕES AGRESSIVAS
FATORES QUE PROPICIAM O BULLYING
Conformações culturais, familiares e sociais, associadas ao despreparo
de profissionais e instituições, estão na raiz do problema
• Atitudes culturais, como o desrespei-
to, a intolerância, a desconsideração
ao "diferente"
• Hierarquização nas relações de poder
estabelecidas em detrimento da fra-
queza de outros
• Desejo de popularidade, de manuten-
ção do status a qualquer preço
• Reprodução do comportamento abusi-
vo como dinâmica psicossocial expansiva
• Falta de habilidades de defesa, sub-
missão, passividade, silêncio e sofri-
mento das vítimas
O medo causado pela vitimização bloqueia
a mente de tal forma que em muitos casos as
vítimas não conseguem esboçar sequer um
gesto de defesa, o que as torna ainda mais
vulneráveis aos ataques contínuos e crónicos.
A experiência traumática vivenciada é registra-
da de maneira privilegiada em sua memória,
por causa da forte carga emocional, e mesmo
a presença do agressor ou sua lembrança
são capazes de despertar emoções negativas,
gerando desequilíbrios biopsicossociais.
O medo prolongado pode gerar transtornos
psicológicos graves, cujas consequências são
imensuráveis. É o caso das vítimas crónicas, que
ESTRUTURAS
após anos de sofrimento chegam ao limiar de
COMPROMETIDAS
suas forças e, não suportando mais as humilha-
A depender da gravidade
ções que lhes são imputadas, entram armadas
de exposição ao bullying,
as vítimas podem vir
a sofrer do transtorno
de personalidade
limítrofe, doença menta!
grave que altera o
desenvolvimento do
sistema límbico, em
especial do hipocampo
(em roxo, no cérebro
ao lado) e da amígdala
(em vermelho), estruturas
fundamentais para
o controle e a regulagem
da memória e da emoção
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• C o n i v ê n c i a e incentivo às ações
cada vez mais cruéis e desumanizantes
daqueles que assistem
• Violência d o m é s t i c a , ausência de
limites, permissividade familiar, falta
de exemplos positivos
• Omissão, despreparo, falta de inte-
resse e comprometimento de muitos
profissionais e instituições escolares
• Impunidade, descaso e falta de inves-
timentos e políticas públicas voltadas à
educação e à saúde para o tratamento e
prevenção, entre outros
no ambiente escolar, protagonizando grandes
tragédias, como as da escola Columbine (1999)
e da Universidade Técnica da Virgínia (2007),
nos Estados Unidos. Em ambos os casos, os pro-
tagonistas eram ridicularizados pelos colegas e
excluídos do convívio social. Ao todo, foram 45
mortos e dezenas de feridos, além de inúmeros
traumatizados necessitando de acompanha-
mento psicológico.
No Brasil, a tragédia de Taiúva (2003),
pacata cidade do interior paulista, é um exem-
plo de bullying. Um jovem de 18 anos, alvo de
chacota durante toda a vida académica por ser
obeso, não suportando mais as humilhações,
invadiu a ex-escola e atirou contra 50 estudan-
tes que estavam no pátio durante o recreio,
ferindo seis deles, além da vice-diretora e de
um funcionário, suicidando-se em seguida.
Outro caso ocorreu na cidade de Remanso
(2004), interior da Bahia, onde um adolescente
de 17 anos matou duas pessoas e feriu três, em
decorrência de anos de ridicularizações. Sua
intenção era o suicídio, porém conseguiram
desarmá-lo a tempo. Encontraram em seu
bolso um bilhete que dizia querer ser conhe-
cido como "o terrorista suicida brasileiro" e
matar mais de 100 pessoas.
O bullying traz consequências graves e
abrangentes. Para as vítimas, promove, no
âmbito cognitivo, o desinteresse pelos estudos,
o déficit de concentração e aprendizagem, a
 espectador, ninguém
passa incólume ao bullying.
Os que sofrem a ação
tendem a ter prejuízos
cognitivos, sintomas físicos
e doenças psicossomáticas.
Os valentões experimentam
a falta de adaptação
escolar e estão propensos
à violência e ao delito.
Já os que assistem,
passam por medo,
insegurança e stress

queda do rendimento intelectual, o absentis-
mo, a reprovação e a evasão escolar. Na saúde,
provoca queda da resistência imunológica e
sintomas psicossomáticos diversificados, como
cefaléia, tontura, náusea, ânsia de vómito,
dores epigástricas, diarreia, enurese, sudorese,
febre, taquicardia, tensão e dores musculares,
excesso de sono ou insónia, pesadelos, perda
ou aumento do apetite, dores generalizadas,
entre outros. Podem surgir também doenças
de causas psicossomáticas, como gastrite, úlce-
ra, colite, bulimia, anorexia, herpes, rinite, aler-
gias, problemas respiratórios, obesidade, além
do comprometimento de órgãos e sistemas.
UMA GAMA DE REFLEXOS
Para os agressores, são comuns o distan-
ciamento e a falta de adaptação aos objeti-
vos escolares, a supervalorização da violência
como forma de obtenção de poder, o desen-
volvimento de habilidades para futuras condu-
tas delituosas, além da projeção de condutas
violentas na vida adulta. Já os espectadores,
que são a maioria dos alunos, podem sentir
insegurança, ansiedade, medo e stress, com-
prometendo seu processo socioeducacional.
O bullying viola o direito à integridade física
e psicológica e à dignidade humana. Ameaça
o direito à educação, ao desenvolvimento, à
saúde e à sobrevivência de muitas vítimas. É
uma forma de violência que resulta em sérios
i
prejuízos não somente ao ambiente escolar, mas
à sociedade, em decorrência das atitudes de seus
membros. As relações desestruturadas por meio
de condutas abusivas e intimidatórias incidem na PARA CONHECER MAIS
formação de valores e na construção do caráter, Garota fora do jogo:
o que refletirá na vida do indivíduo, nos campos a cultura oculta da agressão
pessoal, profissional, afetivo, familiar e social. entre meninas.
Portanto, o bullying deve ser considerado R. Simmons. Rocco, 2004.
problema de todos e, como tal, requer medidas
Bullying, como combatê-lo?
urgentes de intervenção e prevenção. Às escolas
- Prevenir e enfrentar
cabe desenvolver programas anti-bullying com
a violência entre jovens.
o envolvimento de toda a comunidade escolar
A. Costantini. Itália Nova,
- profissionais, alunos, pais - em parceria com 2004.
os diversos segmentos sociais, como nas áreas
Eu não sou macaco.
de saúde e segurança pública.
V. Lou. Nova Fronteira, 2005.
A capacitação de profissionais para a identi-
ficação, o diagnóstico e o encaminhamento de Bullying e desrespeito:
casos tem de ser prioritária. A prática da tolerân- como acabar com
cia, da solidariedade e do respeito nas relações essa cultura na escola.
entre os adultos é imprescindível para que nos- M.-N. Beaudoin. Artmed,
2005.
sas crianças e jovens possam introjetar valores
morais e éticos, capazes de formar uma geração Bullying: estratégias
de cidadãos comprometidos consigo mesmos, de sobrevivência para
com o outro e com a sociedade em geral. in©c crianças e adultos.
J. Middelton-Moz. Artmed,
A A U T O R A CLEO FANTE é doutoranda em ciên- 2007.
cias da educação da Universidade de Ilhas Baleares,
Centro IMultidisciplinar
Espanha, pesquisadora do bullying escolar, vice-
de Estudos e Orientação
presidente do Centro Multidisciplinar de Estudos e
Orientação sobre o Bullying Escolar (Cemeobes) e sobre o Bullying Escolar
autora de Fenómeno bullying: como prevenir a violência (Cemeobes):
nas escolas e educar para a paz (Verus, 2005). www.bullying.pro.br.

ESPECIAL O OLHAR ADOLESCENTE 61

4 •
^•^xérebro
APRESENTA

adolescente
OS INCRÍVEIS ANOS DE TRANSIÇÃO PARA A IDADE ADULTA

R I T O S DE P A S S A G E M • MORAL E ÉTICA • VALORES E C O N S U M O •

JUVENTUDE E MÍDIA • GÉNERO E DIVERSIDADE • MAIORIDADE PENAL •
VIOLÊNCIA • MOVIMENTOS SOCIOCULTURAIS • ADULTOS DE AMANHÃ