REcuperação Respostas - Aula 1-28 'A 01-12

2023
ITENS
ANALISADOS
MATEMÁTICA
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
BLOCO 03
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
Item 1 9º ANO
Bloco do Item 03
Alternativa correta C
Nível de dificuldade Fácil
HABILIDADE/DESCRITOR
D21 – Reconhecer as diferentes representações de um número racional.
REPRODUÇÃO DO ITEM
Os números racionais são aqueles que podem ser representados no formato de uma fração. Desse modo,
todo número inteiro é um número racional, pois qualquer número inteiro pode ser escrito em represen-
tação fracionária.
Diante disso, o número inteiro 14 pode ser representado por
14
(A) .
0
84
(B) .
4
112
(C) .
8
154
(D) .
12
RESPOSTA COMENTADA:
Professor, para responder a esse item, é necessário que os estudantes tenham a habilidade de reconhecer
as diferentes representações de um número racional. No item, é solicitado que os estudantes reconheçam
qual das quatro frações mostradas representam o número inteiro 14. Toda fração representa uma divisão,
logo, para expressar um número inteiro na representação fracionária, basta que, da divisão entre o
numerador e o denominador, resulte o número inteiro em questão como quociente. Assim, entre as frações
dadas, a que possui como quociente o número 14 é:
112
= 14
8
ITENS ANALISADOS
2 MATEMÁTICA ∙ 9º ANO
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao reconhecer as diferentes representações de um número racional, considerou o zero
como elemento neutro da divisão, em vez do número 1.
Alternativa (B) Ao reconhecer as diferentes representações de um número racional, considerou o

84
numerador 84 e o denominador com duas unidades a menos na fração que resultaria em 14 : = 14 .
6
Alternativa (D) Ao reconhecer as diferentes representações de um número racional, considerou uma
unidade a mais no denominador.
MATEMÁTICA
Item 2 9º ANO
Bloco do Item 03
Alternativa correta B
Nível de dificuldade Médio
Carlos se inscreveu para um concurso público. Após a finalização das inscrições, a banca responsável di-
vulgou a concorrência do número de vagas em relação ao número de inscritos. Carlos verificou que, para
o cargo que se inscreveu, a concorrência era de:
24
120
Essa mesma concorrência, expressa na representação decimal, é igual a
(A) 0,12.
(B) 0,20.
(C) 0,24.
(D) 0,50.
ITENS ANALISADOS
MATEMÁTICA ∙ 9º ANO
3
RESPOSTA COMENTADA:
as diferentes representações de um número racional. Na situação descrita, tem-se a concorrência de um
cargo em um concurso expressa por um número racional no formato fracionário. É solicitado que os
estudantes transformem esse número racional da representação fracionária para a decimal. Para isso,
algumas estratégias podem ser realizadas. De um modo geral, para converter uma fração em número
decimal, basta dividir o numerador pelo denominador. Se a fração não estiver na forma irredutível, o
estudante pode simplificá-la para que a divisão entre o numerador e o denominador seja feita com
os menores valores possíveis. A seguir, segue a simplificação da fração em que o numerador e o
denominador foram divididos por 2 três vezes, e por 3 uma vez, até se tornar irredutível. Por fim, dividiu-
se o numerador pelo denominador:
24 12 6 3 1
= = = = = 0, 2
120 60 30 15 5
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao reconhecer as diferentes representações de um número racional, considerou, após a
conversão, parte dos algarismos do denominador como a parte decimal.
Alternativa (C) Ao reconhecer as diferentes representações de um número racional, considerou, após a

conversão, os algarismos do numerador como a parte decimal.
Alternativa (D) Ao reconhecer as diferentes representações de um número racional, considerou, após a

conversão, o quociente da divisão do denominador pelo numerador como a parte decimal.
MATEMÁTICA
Item 3 9º ANO
Bloco do Item 03
Alternativa correta D
D33 – Identificar uma equação ou uma inequação de primeiro grau que expressa um problema.
ITENS ANALISADOS
Júlia fez suas compras de mercado por meio de um aplicativo de celular. Ao receber as compras e ve-
rificar a nota fiscal, ela percebeu que houve uma falha na impressão no preço do arroz, como ilustra a
figura a seguir:
SUPERMERCADO ALGEBRÃO
AV. DAS EQUAÇÕES, 67, INCÓGNITA-XY
CEP: 85472-689 – CNPJ: 68.000.542/31-5
12/04/2023 – 19:12:05 COO: 089565
CUPOM FISCAL
001 FEIJÃO PRETO 1 kg............................R$ 8,79
002 CEBOLA.................................................R$ 5,20
0,755g x 6,89
003 ARROZ 1 g...........................................................
004 REFRIGERANTE 2L LIMÃO.............R$ 6,29
TOTAL...................................................... R$ 25,12
Fonte: elaborado para fins didáticos.
Para calcular o preço faltante do arroz, Júlia escreveu corretamente a equação de primeiro grau indicada
na alternativa:
(A) 8,79 + 5,20 + 6,29 + 25,12 = x.

(B) 8,79 + 5,20 + 6,89 + p + 6,29 = 25,12.
(C) 8,79 + 5,20 + y = 6,29 + 25,12.
(D) 8,79 + 5,20 + a + 6,29 = 25,12.
RESPOSTA COMENTADA:
Professor, para responder a esse item, é necessário que os estudantes tenham a habilidade de identificar
uma equação ou uma inequação de primeiro grau que expressa um problema. No item, tem-se uma
situação que pode ser solucionada por meio de uma equação polinomial de primeiro grau em que o
preço do arroz é o valor desconhecido ou a incógnita. Geralmente, esta é representada por uma letra
qualquer do alfabeto. Na situação descrita, a adição entre os preços dos produtos, incluindo o do arroz
(incógnita), resulta em um total de R$ 25,12. Desse modo, entre as equações de primeiro grau dadas, a
que representa essa situação é:
8,79 + 5,20 + a + 6,29 = 25,12.
Nela, “a” representa a incógnita, ou seja, o preço do arroz.
ITENS ANALISADOS
5
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao identificar uma equação de primeiro grau que expressa um problema, considerou o
preço total como sendo a incógnita.
Alternativa (B) Ao identificar uma equação de primeiro grau que expressa um problema, considerou
também o preço do quilograma da cebola.
Alternativa (C) Ao identificar uma equação de primeiro grau que expressa um problema, considerou o
preço do refrigerante no 2º membro da equação em vez de no 1º.
MATEMÁTICA
Item 4 9º ANO
Bloco do Item 03
Nível de dificuldade Difícil
D33 – Identificar uma equação ou uma inequação de primeiro grau que expressa um problema.
A figura a seguir ilustra uma roldana cujos pratos contêm pesos com massas conhecidas, dadas em quilo-
gramas (kg), e outros pesos em que a massa está em função de x.
2x 37 kg
2x
34 kg 5x

ITENS ANALISADOS
Uma inequação de primeiro grau que expressa essa situação é
(A) 2 x + x + 37 > 34 + 5 x + 2 x..

(B) 3 < 4 x.
(C) 34 + 10 x ² > 37 + 2 x ².
(D) 3 x + 37 ≤ 34 + 7 x .
RESPOSTA COMENTADA:
uma equação ou uma inequação de primeiro grau que expressa um problema. No item, tem-se uma
situação que pode ser solucionada por meio de uma inequação polinomial de primeiro grau em que os
pesos, cujas massas são desconhecidas, estão em função da incógnita x. Por meio da imagem, identifica-
se que a massa total dos pesos do prato que está mais abaixo é maior em relação à somatória das
massas dos pesos do prato que está mais acima. Desse modo, ao adicionar as massas dos dois pratos,
tem-se a seguinte inequação de primeiro grau:
2 x + x + 37 < 2 x + 34 + 5 x
Ao adicionar entre si os termos com mesma parte literal, tem-se:
2 x + x + 37 < 2 x + 34 + 5 x
3 x + 37 < 7 x + 34
Ao aplicar o princípio aditivo da desigualdade, tem-se:
3 x + 37 < 7 x + 34
3 x + 37 − 3 x − 34 < 7 x + 34 − 3 x − 34
3 < 4x
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao identificar uma inequação de primeiro grau que expressa um problema, considerou
o símbolo de “maior que” como o de “menor que”.
Alternativa (C) Ao identificar uma inequação de primeiro grau que expressa um problema, multiplicou
os termos com a incógnita em vez de adicionar.
Alternativa (D) Ao identificar uma inequação de primeiro grau que expressa um problema, considerou
o símbolo de “menor ou igual” como o de “menor que”.
ITENS ANALISADOS
7
MATEMÁTICA
Item 5 9º ANO
Bloco do Item 03
Alternativa correta A
D2 – Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais,
relacionando-as com suas planificações.
Júlio ganhou um presente de aniversário cuja embalagem possui o formato da imagem a seguir:
Fonte: Pixabay. Adaptada.
Após desembrulhar o presente, Júlio desmontou a embalagem e observou sua planificação. Portanto, a
figura bidimensional observada por Júlio foi:
(A) (B)
(C) (D)
Fonte: elaborados para fins didáticos.

ITENS ANALISADOS
RESPOSTA COMENTADA:
propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com
suas planificações. A embalagem ilustrada na figura tem formato de um cilindro. Ao planificar a área
lateral de um cilindro, tem-se um retângulo. Enquanto as bases superior e inferior possuem formato de
um círculo, estando em lados opostos em relação à área lateral.
DISTRATORES:
Alternativa (B) Ao identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e
tridimensionais, relacionando-as com suas planificações, considerou as bases superior e inferior do cilindro
no mesmo lado.
Alternativa (C) Ao identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e

tridimensionais, relacionando-as com suas planificações, considerou as bases superior e inferior do cilindro
como partes da área lateral.
Alternativa (D) Ao identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e

tridimensionais, relacionando-as com suas planificações, considerou a planificação do cone como a do
cilindro.
MATEMÁTICA
Item 6 9º ANO
Bloco do Item 03
D2 – Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais,
relacionando-as com suas planificações.
Observe a figura a seguir:

ITENS ANALISADOS
9
É correto afirmar que a figura bidimensional ilustrada é a planificação da figura tridimensional denomi-
nada de
(A) prisma de base quadrada.

(B) pirâmide triangular.
(C) tetraedro regular.
(D) pirâmide de base quadrada.
RESPOSTA COMENTADA:
propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com
suas planificações. A planificação da figura bidimensional ilustrada no item possui um quadrado como
base. Além disso, suas laterais são formadas por triângulos, logo, na figura tridimensional formada,
os quatro triângulos se encontram em um ponto em comum, formando um vértice. A figura espacial
formada por faces laterais triangulares, cuja base é um polígono, é denominada de pirâmide. Na figura
em questão, essa base é um quadrado.
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e
tridimensionais, o estudante pode ter considerado a base quadrada como sendo a base inferior e superior
de um prisma, não conseguindo identificar os elementos da figura planificada.
Alternativa (B) Ao identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e

tridimensionais, relacionando-as com suas planificações, considerou o formato das faces laterais da
pirâmide como sendo o formato da base.
Alternativa (C) Ao identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e

tridimensionais, relacionando-as com suas planificações, considerou a base quadrada da pirâmide como
triangular.
MATEMÁTICA
Item 7 9º ANO
Bloco do Item 03
ITENS ANALISADOS
Felipe fez um bolo para servir aos seus amigos. Na receita que ele usou, um dos ingredientes era o se-
guinte:
3
de xícara de chá de açúcar
4
Outra forma que essa fração pode ser representada é
(A) 3,40.
(B) 1,33.
(C) 0,75.
(D) 0,25.
RESPOSTA COMENTADA:
Professor, para responder a este item, é necessário que os estudantes tenham a habilidade de reconhecer
as diferentes representações de um número racional. Os estudantes devem estabelecer a relação entre
3
a fração com sua representação decimal. Uma possibilidade de resolução consiste em dividir o
4
numerador pelo denominador:
3 4
30 4
28 0, 7 5
2 0
2 0
0
ITENS ANALISADOS
11
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao reconhecer as diferentes representações de um número racional, utilizou os
algarismos da fração para compor o número decimal.
Alternativa (B) Ao reconhecer as diferentes representações de um número racional, dividiu o
denominador pelo numerador para converter uma fração em número decimal.
Alternativa (D) Ao reconhecer as diferentes representações de um número racional, considerou a
representação decimal da fração unitária com denominador 4.
MATEMÁTICA
Item 8 9º ANO
Bloco do Item 03
D37 – Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as
representam e vice-versa.
A tabela a seguir apresenta a estimativa da população residente em alguns municípios brasileiros em

julho de 2021, segundo dados do IBGE.
População em alguns municípios brasileiros – julho 2021
Cidade (Unidade da Federação) Frequência
Espigão D'Oeste (RO) 33 009
Cruzeiro do Sul (AC) 89 760
Barreirinha (AM) 32 919
Alto Alegre dos Parecis (RR) 15 249
Altamira (PA) 117 320
Barbalha (CE) 61 662
Caetité (BA) 51 184
Amparo (SP) 73 145
Total 474 248
ITENS ANALISADOS
Fonte: IBGE. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/estatisticas/sociais/populacao/9103-estimativas-de-populacao.html.
Acesso em: 17 maio 2023.
Dos gráficos a seguir, o que melhor representa os dados apresentados na tabela é:
(A)
(B)
(C)
ITENS ANALISADOS
13
(D)
RESPOSTA COMENTADA:
Professor, para responder a esse item, os estudantes devem ter a habilidade de associar informações
apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam.
Para responder a esse item fez-se a associação entre os dados da tabelas e os dados dos gráficos. A
alternativa A é a que melhor representa os dados apresentados na tabela.
DISTRATORES:
Alternativa (B) Ao associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que
as representam, inverteu a população de Cruzeiro do Sul (AC) com a população de Barbalha (CE).
Alternativa (C) Ao associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que
as representam, inverteu a população de Alto Alegre dos Parecis (RR) com a população de Altamira (PA).
Alternativa (D) Ao associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que
as representam, inverteu a população de Cruzeiro do Sul (AC) com a população de Amparo (SP).
MATEMÁTICA
Item 9 9º ANO
Bloco do Item 03
(EF06MA17) - Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces e arestas de prismas
e pirâmides, em função do seu polígono da base, para resolver problemas e desenvolver a percepção
espacial.
ITENS ANALISADOS
Observe a figura a seguir. Ela representa um prisma pentagonal:
Observando o prisma pentagonal, é correto afirmar que ele possui
(A) duas faces, dez arestas e dez vértices.

(B) sete faces, cinco arestas e dez vértices.
(C) quatro faces, doze arestas e seis vértices.
(D) sete faces, quinze arestas e dez vértices.
RESPOSTA COMENTADA:
Professor, para responder a esse item, os estudantes devem ter a habilidade de quantificar e estabelecer
relações entre o número de vértices, faces e arestas de prismas e pirâmides, em função do seu polígono
da base, para resolver problemas e desenvolver a percepção espacial.
Para resolver esse item, foi contado um a um o número de vértices, faces e arestas.
• As arestas são formadas por um segmento de reta que une duas faces. São elas: AB, BC, CE,
ED, DA, AG, BF, CJ, EI, DH FG, GH, HI, IJ e JF. Logo, o prisma pentagonal possui 15 arestas.
• Os vértices são os pontos de encontro das arestas. São eles: A, B, C, D, E, G, F, J, I e H. Logo, o

prisma pentagonal possui 10 vértices.
• As faces são as superfícies planas que constituem um sólido. São elas: ABCED, ABFG, BCFJ,
CEIJ, DEHI, ADGH e FGHIJ. Logo, o prisma pentagonal possui 7 faces.
ITENS ANALISADOS
15
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces e arestas de
prismas e pirâmides, em função do seu polígono da base, para resolver problemas e desenvolver a
percepção espacial, considerou somente as faces, arestas e vértices das bases do prisma.
Alternativa (B) Ao quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces e arestas de
percepção espacial, considerou as sete faces, os dez vértices e somente as arestas laterais.
Alternativa (C) Ao quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces e arestas de
percepção espacial, desconsiderou as faces, arestas e vértices que estão atrás, onde a linha é pontilhada.
MATEMÁTICA
Item 10 9º ANO
Bloco do Item 03
(EF06MA17) - Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces e arestas de prismas
e pirâmides, em função do seu polígono da base, para resolver problemas e desenvolver a percepção
espacial.
Observe a figura a seguir. Ela representa uma pirâmide hexagonal:
ITENS ANALISADOS
Observando a pirâmide hexagonal, é correto afirmar que ela possui
(A) o número de faces, arestas e vértices iguais.

(B) o número de faces e vértices iguais.
(C) o número de faces maior que o número de arestas.
(D) o número de vértices maior que o número de faces.
RESPOSTA COMENTADA:
Professor, para responder a esse item, os estudantes devem ter a habilidade de quantificar e estabelecer
relações entre o número de vértices, faces e arestas de prismas e pirâmides, em função do seu polígono da
base, para resolver problemas e desenvolver a percepção espacial.
Para resolver esse item, foi contado um a um o número de vértices, faces e arestas.
• As arestas são formadas por um segmento de reta que une duas faces. São elas: AE, AF, AG, AB,
AC, AD, BC, CD, DE, EF, FG e GB. Logo, o prisma pentagonal possui 12 arestas.
• Os vértices são os pontos de encontro das arestas. São eles: A, B, C, D, E, F e G. Logo, o prisma
pentagonal possui 7 vértices.
• As faces são as superfícies planas que constituem um sólido. São elas: AGF, AFE, AED, ADC, ACB,
ABG e BCDEFG. Logo, o prisma pentagonal possui 7 faces.
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces e arestas de
percepção espacial, considerou somente as arestas com linhas cheias.
Alternativa (C) Ao quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces e arestas de
percepção espacial, trocou o significado de faces e arestas.
Alternativa (D) Ao quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces e arestas de
percepção espacial, considerou apenas os vértices e as faces com as linhas cheias, ou seja, as que estão
na frente da figura.
ITENS ANALISADOS
17
MATEMÁTICA
Item 11 9º ANO
Bloco do Item 03
(EF06MA18) - Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e
classificá-los em regulares e não regulares, tanto em suas representações no plano como em faces de
poliedros.
Observe as figuras a seguir. Sabe-se que os lados da Figura I são congruentes:
Sobre essas figuras é correto afirmar que
Fig. II
(A) a figura I é um octaedro regular e a figura II é um polígono irregular.
(B) as figuras I e II representam polígonos regulares.
Fig. I
(C) as figuras I e II representam polígonos irregulares.
(D) a figura I é um polígono regular e a figura II é um polígono irregular.
RESPOSTA COMENTADA:
Professor, para responder a esse item, os estudantes devem ter a habilidade de reconhecer, nomear e
comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e classificá-los em regulares e não regulares,
tanto em suas representações no plano como em faces de poliedros.
ITENS ANALISADOS
Para resolver esse item, vamos analisar cada alternativa:
(A) A figura I é um octaedro regular e a figura II é um polígono irregular.
Alternativa falsa, porque a figura I é um octógono, que é um polígono com 8 lados; já o octaedro é um
sólido geométrico formado por 12 arestas, 6 vértices e 8 faces.
(B) As figuras I e II representam polígonos regulares.
Alternativa falsa, porque a figura I representa um polígono regular, que é aquele que possui todos os
lados e ângulos congruentes. Já a figura II representa um polígono irregular, ou seja, quando seus lados e
ângulos não são congruentes.
(C) As figuras I e II representam polígonos irregulares. A alternativa é falsa, pois o octógono é um polígono
regular, já que todos os seus lados e ângulos são congruentes.
(D) A figura I é um polígono regular e a figura II é um polígono irregular. A alternativa é verdadeira pela
mesma justificativa da alternativa A.
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos,
e classificá-los em regulares e não regulares, tanto em suas representações no plano como em faces de
poliedros, considerou octaedro como octógono.
Alternativa (B) Ao reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos,
e classificá-los em regulares e não regulares, tanto em suas representações no plano como em faces
de poliedros, considerou que a figura II é um polígono regular em vez de irregular, já que possui lados e
ângulos diferentes.
Alternativa (C) Ao reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos,
e classificá-los em regulares e não regulares, tanto em suas representações no plano como em faces
de poliedros, considerou que a figura I é um polígono irregular em vez de regular, já que possui lados e
ângulos congruentes.
MATEMÁTICA
Item 12 9º ANO
Bloco do Item 03
(EF06MA18) - Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e
classificá-los em regulares e não regulares, tanto em suas representações no plano como em faces de
poliedros.
ITENS ANALISADOS
19
Observe a figura a seguir:
Fonte: Pixabay. Adaptado.
Analise as seguintes alternativas:

I – A figura representa um dodecaedro regular que se caracteriza como um sólido de Platão, que são po-
liedros regulares cujas faces são formadas por polígonos regulares e congruentes.
II – A figura representa um dodecaedro regular que é constituído por 12 pentágonos.
III – A figura representa um dodecaedro regular que possui 12 faces, 30 arestas e 20 vértices.
IV – A figura representa um dodecaedro regular que possui 6 faces, 15 arestas e 10 vértices.
É correto o que se afirma em:
(A) I, II e III apenas.

(B) I, II e IV apenas.
(C) II, III e IV apenas.
(D) Todas as alternativas.
RESPOSTA COMENTADA:
Professor, para responder a esse item, os estudantes devem ter a habilidade de reconhecer, nomear
e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e classificá-los em regulares e não
regulares, tanto em suas representações no plano como em faces de poliedros.
Para responder a esse item, vamos analisar todas as afirmativas:
I - Esta afirmativa está correta, pois a figura representa um dodecaedro regular com algumas de suas
propriedades.
II – Esta afirmativa está correta, pois a figura representa um dodecaedro regular constituído por 12
polígonos com 5 lados regulares.
III – Esta afirmativa está correta, pois a figura representa um dodecaedro com 12 faces, 30 arestas e 20
vértices.
IV – Esta afirmativa é falsa, pois, no quesito número de faces, arestas e vértices, considerou metade de
cada um desses elementos.
ITENS ANALISADOS
DISTRATORES:
Alternativas (B), (C) e (D) Ao reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices
e ângulos, e classificá-los em regulares e não regulares, tanto em suas representações no plano como
em faces de poliedros, percebeu-se que o estudante não desenvolveu essas habilidades. As afirmativas
I, II e III estão corretas, pois trazem a definição de dodecaedro com suas características. Ao indicar a
alternativa IV, o estudante considerou somente faces, arestas e vértices das linhas contínuas.
MATEMÁTICA
Item 13 9º ANO
Bloco do Item 03
(EF06MA02) - Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o que prevaleceu no mundo
ocidental, e destacar semelhanças e diferenças com outros sistemas, de modo a sistematizar suas
principais características (base, valor posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a composição e a
decomposição de números naturais e números racionais em sua representação decimal.
Guilherme e Odenise estão jogando Qual é o número decimal? Nesse jogo, eles escolhem quatro alga-
rismos do nosso sistema de numeração, podendo repeti-los. Em seguida, eles formam mentalmente um
número decimal com esses algarismos. Por fim, eles falam uma decomposição do número para o oponente
adivinhar. Em uma rodada, os algarismos escolhidos foram:
9 0 4 0
As decomposições foram as seguintes:
GUILHERME Quatro dezenas e nove décimos.
ODENISE Quatro centésimos e nove milésimos.
Os números pensados por Guilherme e Odenise, respectivamente, foram:
(A) 40,09 e 0,049.

(B) 4,9 e 0,49.
(C) 40,90 e 0,049.
(D) 40,90 e 0,49.
ITENS ANALISADOS
21
RESPOSTA COMENTADA:
o sistema de numeração decimal, como o que prevaleceu no mundo ocidental, e destacar semelhanças
e diferenças com outros sistemas, de modo a sistematizar suas principais características (base, valor
posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a composição e a decomposição de números naturais e
números racionais em sua representação decimal. No item, é solicitado que os estudantes reconheçam os
números racionais em suas representações decimais, formados a partir de suas decomposições. O número
pensado por Guilherme possui quatro dezenas e nove décimos, ou seja:
4 dezenas → 4 ∙ 10 = 40
9 décimos → 9 ∙ 0,1 = 0,9
40 + 0,9 = 40,9 ou 40,90
Já o número pensado por Odenise possui quatro centésimos e nove milésimos, ou seja:
4 centésimos → 4 ∙ 0,01 = 0,04

9 milésimos → 9 ∙ 0,001 = 0,009
0,04 + 0,009 = 0,049
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao reconhecer o sistema de numeração decimal, como o que prevaleceu no mundo
principais características (base, valor posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a composição
e a decomposição de números naturais e números racionais em sua representação decimal, considerou
décimo como centésimo.
Alternativa (B) Ao reconhecer o sistema de numeração decimal, como o que prevaleceu no mundo
dezena como unidade, centésimo como décimo e milésimo como centésimo.
Alternativa (D) Ao reconhecer o sistema de numeração decimal, como o que prevaleceu no mundo
centésimo como décimo e milésimo como centésimo.
ITENS ANALISADOS
BLOCO 04
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
Item 14 9º ANO
Bloco do Item 04
(EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e associá-los a pontos
da reta numérica.
A professora Rafaela escreveu os seguintes números racionais na lousa:
Fonte: Freepik. Adaptado.
A representação correta dos números racionais, na reta numérica, é:
(A)

ITENS ANALISADOS
23
(B)
(C)
(D)
RESPOSTA COMENTADA:
Professor, para responder a esse item, os estudantes devem ter a habilidade de comparar e ordenar
números racionais em diferentes contextos e associá-los a pontos da reta numérica.
Ao analisar os números racionais na reta numérica, deve-se observar a ordem dos números, conforme
relacionado na reta numérica a seguir. Para isso, os estudantes, nos números fracionários, efetuam a
decisão a fim de saber onde eles se localizam na reta numérica.
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e associá-los a
3
pontos da reta numérica, inverteu os valores de = 1,5 com 5 = 1, 25.
2 4
Alternativa (B) Ao comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e associá-los a
pontos da reta numérica, considerou 0,8 menor que 0,5.
Alternativa (D) Ao comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e associá-los a

5
pontos da reta numérica, considerou que − é menor que -1,5.
4
ITENS ANALISADOS
MATEMÁTICA
Item 15 9º ANO
Bloco do Item 04
D32 – Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em sequências de
números ou figuras (padrões).
As figuras ilustradas a seguir foram organizadas de modo a formar uma sequência com uma regularidade:
...
Considere Q o número de quadriláteros que compõe cada figura, e n a posição que cada figura ocupa na
sequência (n = 1, 2, 3, ...).
Uma expressão algébrica que permite calcular o número de quadriláteros de cada figura dessa sequência
é
(A) Q = 2n + 2.
(B) Q = 3n + 1.
(C) Q = 4n.
(D) Q = 4n + 1.
ITENS ANALISADOS
25
RESPOSTA COMENTADA:
a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em sequências de números ou figuras
(padrões). Na sequência de figuras ilustradas, tem-se as seguintes relações entre a posição que a figura
ocupa na sequência (n) e o número de quadriláteros de cada figura (Q):
n Q
1 4
2 8
3 12
... ...
Observa-se, em relação à posição da figura, que a sequência formada pela quantidade de quadriláteros
é composta pelos múltiplos do número 4. Logo, uma possível expressão algébrica que permite calcular
o número de quadriláteros de cada figura dessa sequência é Q = 4n, pois:
n Q = 4n Q
1 Q=4∙1=4 4
2 Q=4∙2=8 8
3 Q = 4 ∙ 3 = 12 12
... ... ...
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em
sequências de números ou figuras (padrões), considerou a sequência formada pelos múltiplos do número
2 adicionados com 2.
Alternativa (B) Ao identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em
sequências de números ou figuras (padrões), considerou a sequência formada pelos múltiplos do número
3 adicionados com 1.
Alternativa (D) Ao identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em
sequências de números ou figuras (padrões), adicionou um quadrilátero em cada figura da sequência.
ITENS ANALISADOS
MATEMÁTICA
Item 16 9º ANO
Bloco do Item 04
D30 – Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica.
Observe a seguinte expressão algébrica:

3a + 5b − 7c − 0,5d
Para a = 5, b = 8, c = -4 e, d = 166 o valor numérico de expressão é igual a
(A) –56.
(B) 0.
(C) 83.
(D) 175.
RESPOSTA COMENTADA:
Professor, para responder a esse item, é necessário que os estudantes tenham a habilidade de calcular o
valor numérico de uma expressão algébrica. No item, os estudantes devem calcular o valor numérico da
expressão algébrica com os valores dados para as variáveis. Desse modo, deve-se substituir a variável
a por 5, b por 8, c por 4 e d por 166 na expressão e, em seguida, realizar as operações, obtendo-se:
3a + 5b − 7c − 0,5d
⋅ 8 − 7 ⋅ ( −4 ) − 0,5 ⋅166
3 ⋅ 5 + 5=
15 + 40 + 28 − 83 =
55 + 28 − 83 = 83 − 83 = 0
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao calcular o valor numérico de uma expressão algébrica, desconsiderou o jogo de
sinais na operação entre - 7 e - 4.
Alternativa (C) Ao calcular o valor numérico de uma expressão algébrica, desconsiderou a operação do
termo - 0,5d.
Alternativa (D) Ao calcular o valor numérico de uma expressão algébrica, adicionou os valores dados
das variáveis.
ITENS ANALISADOS
27
MATEMÁTICA
Item 17 9º ANO
Bloco do Item 04
D30 – Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica.
Uma empresa de locação de veículos oferece dois tipos de serviço: aluguel comum e aluguel premium. No
aluguel comum, são ofertados carros populares, e no aluguel premium, carros mais sofisticados. O cálculo
do preço do aluguel é realizado em função da quantidade de dias (D) de aluguel e dos quilômetros rodados
(Q). As expressões para o cálculo do preço do aluguel em cada serviço estão descritas na tabela a seguir:
SERVIÇO EXPRESSÃO PARA O CÁLCULO DO ALUGUEL
Aluguel comum 250 + 20 ∙ D + Q

Aluguel premium 380 + 40 ∙ D + 1,5 ∙ Q
Uma cliente fez uma simulação nessa empresa para a locação de um veículo nos dois serviços por 6 dias
e com 520 quilômetros rodados.
Nessa situação, os preços do aluguel comum e do aluguel premium, respectivamente, são
(A) R$ 370,00 e R$ 620,00.

(B) R$ 640,00 e R$ 1 020,00.
(C) R$ 770,00 e R$ 1 160,00.
(D) R$ 890,00 e R$ 1 400,00.
ITENS ANALISADOS
RESPOSTA COMENTADA:
Professor, para responder a esse item, é necessário que os estudantes tenham a habilidade de calcular
o valor numérico de uma expressão algébrica. Na situação descrita no item, tem-se dois serviços de
aluguel em uma empresa de locação de veículos cujas expressões algébricas para o cálculo do preço
do aluguel, em cada serviço, foram dadas. Com a finalidade de solucionar essa situação, os estudantes
devem substituir, em cada expressão, a variável D pela quantidade de dias (6 dias), e a variável Q pela
quantidade de quilômetros rodados (520 km). Para cada serviço, tem-se:
• Aluguel comum:
250 + 20 ∙ D + Q
250 + 20 ∙ 6 + 520
250 + 120 + 520 = 890
• Aluguel premium:
380 + 40 ∙ D + 1,5 ∙ Q
380 + 40 ∙ 6 + 1,5 ∙ 520
380 + 240 + 780 = 1400
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao calcular o valor numérico de uma expressão algébrica, desconsiderou a variável Q
em cada expressão.
Alternativa (B) Ao calcular o valor numérico de uma expressão algébrica, desconsiderou o termo
independente em cada expressão.
Alternativa (C) Ao calcular o valor numérico de uma expressão algébrica, desconsiderou a variável D
em cada expressão.
MATEMÁTICA
Item 18 9º ANO
Bloco do Item 04
D3 – Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos.
ITENS ANALISADOS
29
A figura a seguir representa um triângulo:
Observando a figura, é correto afirmar que ela representa um triângulo
(A) escaleno, pois possui os três lados e ângulos diferentes.

(B) retângulo, pois possui um ângulo reto (ângulo de 90º).
(C) equilátero, pois possui todos os lados congruentes.
(D) isósceles, pois possui dois lados com a mesma medida.
RESPOSTA COMENTADA:
Professor, para responder a esse item, os estudantes devem ter a habilidade de identificar propriedades
de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos.
Para resolver esse item, consideramos analisar todas as alternativas:
(A) A alternativa está correta, pois nela definiu-se corretamente um triângulo escaleno, sendo ele com os
três lados e ângulos diferentes.
(B) Esta alternativa é incorreta, pois o triângulo representado na figura não apresenta um ângulo de logo,
não é um triângulo retângulo. O triângulo representado na figura é obtusângulo, pois tem um ângulo
maior que 90º.
(C) Esta alternativa é incorreta, porque o triângulo apresentado na figura não é um triângulo equilátero,
pois, para ser um triângulo equilátero, todos os lados precisam ser congruentes.
(D) Esta alternativa é incorreta, porque o triângulo apresentado na figura não é um triângulo isósceles, já
que o triângulo isósceles é um polígono que apresenta três lados, sendo dois deles congruentes.
ITENS ANALISADOS
DISTRATORES:
Alternativa (B) Ao identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e
ângulos, provavelmente o estudante considerou o ângulo A como sendo de 90º.
Alternativa (C) e (D) Ao identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados
e ângulos, provavelmente não identificou as marcações que indicam que cada lado possui uma medida
diferente.
MATEMÁTICA
Item 19 9º ANO
Bloco do Item 04
A figura a seguir apresenta o triângulo ABC:
Observando os dados, pode-se afirmar que os ângulos do triângulo ABC, do maior para o menor, valem,
respectivamente:
(A) 50º ; 55º e 75º.

(B) 75º ; 55º e 50º.
(C) 55º ; 50º e 75º.
(D) 5º ; 55º e 75º.
ITENS ANALISADOS
31
RESPOSTA COMENTADA:
Para responder a esse item, utilizamos a propriedade do triângulo relacionada aos seus ângulos internos:
a soma dos ângulos internos de todo triângulo é igual a 90º . Logo:
100
x + 5 + x + 75= 180 → 2 x= 180 − 80 → x= = 5
2
Como x = 5, temos que os ângulos valem:
=x 50º ; x =
+ 5 55º e 70º.
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e
ângulos, considerou os ângulos em ordem crescente.
Alternativa (C) Ao Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e

ângulos, considerou os ângulos sem obedecer a uma ordem.
Alternativa (D) Ao Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e

ângulos, considerou os ângulos em uma ordem crescente em que o ângulo menor é igual ao menor
número apresentado na figura.
MATEMÁTICA
Item 20 9º ANO
Bloco do Item 04
Em um campeonato de construção de pipas, uma das regras era ter a parte superior da pipa, formada
pelo triângulo ABC, com as medidas relacionadas nas figuras abaixo. Outra regra era que os triângulos
ABC e ACD fossem semelhantes entre si.
ITENS ANALISADOS
Observando todas essas informações, a altura do triângulo ACD, representada pela variável x, vale:
(A) 180 cm.

(B) 90 cm.
(C) 80 cm.
(D) 40 cm.
RESPOSTA COMENTADA:
Para resolver esse item, usamos a proporcionalidade entre os elementos de triângulos semelhantes, que
diz o seguinte: dois triângulos são semelhantes quando possuem os três ângulos congruentes e os lados
correspondentes proporcionais. Logo:
x 90 720
= → 18 x = 80 ⋅ 9 → x = = 40.
80 180 18
DISTRATORES:
Alternativas (A), (B) e (C) Ao identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de
lados e ângulos, considerou como resposta um dos números representados na figura.
MATEMÁTICA
Item 21 9º ANO
Bloco do Item 04
D15 – Resolver problemas envolvendo relações entre diferentes unidades de medida.
ITENS ANALISADOS
33
Paulo está planejando uma viagem de carro, partindo da cidade de São Paulo até Salvador. Ele fez uma
pesquisa e constatou que a distância entre as duas cidades é de 1 966 km.
Essa mesma distância em metros é igual a:
(A) 1,966.
(B) 196 600.
(C) 1 966 000.
(D) 19 660 000.
RESPOSTA COMENTADA:
Professor, para responder a esse item, é necessário que os estudantes tenham a habilidade de resolver
problemas envolvendo relações entre diferentes unidades de medida. Na situação descrita no item, é
requerido que os estudantes convertam a distância dada em quilômetros para metros. Para isso, é necessário
saber que 1 km = 1 000 m. Desse modo, basta multiplicar a distância 1 966 km por 1 000, obtendo-se:
1966 ∙ 1000 = 1 966 000
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao resolver problemas envolvendo relações entre diferentes unidades de medida, a fim
de converter a distância dada em quilômetros para metros, dividiu 1 966 por 1 000.
Alternativa (B) Ao resolver problemas envolvendo relações entre diferentes unidades de medida, a fim
de converter a distância dada em quilômetros para metros, multiplicou 1 966 por 100.
Alternativa (D) Ao resolver problemas envolvendo relações entre diferentes unidades de medida, a fim
de converter a distância dada em quilômetros para metros, multiplicou 1 966 por 10 000.
MATEMÁTICA
Item 22 9º ANO
Bloco do Item 04
ITENS ANALISADOS
Nas diversas regiões do mundo, as temperaturas são medidas em diferentes escalas. No Brasil, medimos
a temperatura na escala Celsius. Em países como Inglaterra e Estados Unidos, a temperatura é medida
na escala Fahrenheit. Para converter uma temperatura dada na escala Celsius (C) para Fahrenheit (F) e
vice-versa, usa-se a seguinte expressão algébrica:
Se o termômetro em uma cidade da Inglaterra registrar uma temperatura igual a 98 graus na escala
Fahrenheit, significa que, na escala Celsius, essa mesma temperatura vale aproximadamente
(A) 36,7°C.
(B) 19,6°C.
(C) 13,2°C.
(D) 7,3°C.
RESPOSTA COMENTADA:
problemas envolvendo relações entre diferentes unidades de medida. Na situação descrita no item, é
requerido que os estudantes convertam a temperatura de 98 graus dada na escala Fahrenheit para a
escala Celsius. Para isso, eles têm de substituir a variável F por 98 na expressão algébrica dada. Assim,
tem-se:
C F − 32 C 98 − 32 C 66 330
= ⇒ = ⇒ = ⋅ 9C = 330 ⇒ C = ∴C ≅ 36, 7℃ .
5 9 5 9 5 9 9
DISTRATORES:
Alternativa (B) Ao resolver problemas envolvendo relações entre diferentes unidades de medida,
dividiu a temperatura em Fahrenheit apenas pelo denominador 5 da expressão.
Alternativa (C) Ao resolver problemas envolvendo relações entre diferentes unidades de medida,
subtraiu a temperatura em Fahrenheit pelo subtraendo 32 da expressão e, em seguida, dividiu pelo
denominador 5.
Alternativa (D) Ao resolver problemas envolvendo relações entre diferentes unidades de medida,
desconsiderou o denominador 5 na expressão.
ITENS ANALISADOS
35
MATEMÁTICA
Item 23 9º ANO
Bloco do Item 04
Uma mangueira enche uma piscina com uma vazão constante de 62,5 litros a cada 30 minutos. Se essa
piscina possui capacidade total de 1,525 m³, o tempo necessário para enchê-la por completo será de:
(A) 12 horas.
(B) 12 horas e 2 minutos.
(C) 12 horas e 12 minutos.
(D) 12 horas e 20 minutos
RESPOSTA COMENTADA:
problemas envolvendo relações entre diferentes unidades de medida. Na situação descrita, tem-se que
a capacidade total da piscina é de 1,525 m³, e a vazão da mangueira é igual a 62,5 litros a cada 30
minutos. Primeiramente, os estudantes devem observar que as unidades de medida de volume estão
diferentes. Desse modo, para iniciar a resolução, é preciso padronizá-las, deixando os dois volumes em
m³ ou em litros. Para isso, os estudantes devem considerar que
1 m³ = 1 000 L. Assim, tem-se que:
1 m³ = 1 000 L
1,525 m³ = 1,525 ∙ 1 000 L = 1 525 L
Agora, para calcular o tempo total que será gasto enchendo a piscina, é preciso considerar a vazão. Se
a cada 30 minutos, a piscina enche 62,5 L, significa que, em 60 minutos (o dobro de 30 minutos) ou 1
hora, esse volume dobrará:
62,5 L ∙ 2 = 125 L
Ou seja, a cada 1 hora, a piscina enche 125 L. Para saber o total de horas, basta dividir a capacidade total
da piscina (1 525 L) pelo volume enchido a cada hora (125 L):
1 525 : 125 = 12,2 horas.
Desse modo, o tempo total é igual a 12 horas + 0,2 horas. Para converter 0,2 horas em minutos, os
estudantes devem considerar que 1 hora equivale a 60 minutos. Assim, tem-se que 0,2 horas equivale a:
0,2h ∙ 60 minutos = 12 minutos.
ITENS ANALISADOS
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao resolver problemas envolvendo relações entre diferentes unidades de medida,
desconsiderou os minutos.
Alternativa (B) Ao resolver problemas envolvendo relações entre diferentes unidades de medida,
considerou 0,2 horas como 2 minutos.
Alternativa (D) Ao resolver problemas envolvendo relações entre diferentes unidades de medida,
considerou 0,2 horas como 20 minutos.
MATEMÁTICA
Item 24 9º ANO
Bloco do Item 04
D12 – Resolver problemas envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas.
A pista de maratona onde José Carlos treina tem o formato de um retângulo, conforme ilustra a figura a
seguir:
1 500m
2 800m
Em um dia de treino, José Carlos correu duas voltas na pista. Portanto, José Carlos percorreu:
(A) 1 500 m.
(B) 2 800 m.
(C) 8 600 m.
(D) 17 200 m.
ITENS ANALISADOS
37
RESPOSTA COMENTADA:
Professor, para responder a esse item, os estudantes devem ter a habilidade de resolver problemas
envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas.
Para resolver essa atividade, utilizamos a estratégia abaixo.
Cálculo do perímetro da pista para caminhada:
P = 2800 + 1500 + 2800 + 1500 = 8600m
8 600 ⋅2 =17 200 m.
DISTRATORES:
Alternativas (A) e (B) Ao resolver problemas envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas,
considerou um dos números expostos na figura.
Alternativa (C) Ao resolver problemas envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas, considerou
apenas uma volta completa.
MATEMÁTICA
Item 25 9º ANO
Bloco do Item 04
Observe os polígonos regulares a seguir:
ITENS ANALISADOS
O lado da figura I mede 8 cm, e o lado da figura II mede a metade do lado da figura I.
Considerando essas informações, é correto afirmar que o perímetro das figuras I e II valem, respectiva-
mente:
(A) 8cm e 4cm.

(B) 28cm e 56cm.
(C) 56cm e 84cm.
(D) 56cm e 28cm.
RESPOSTA COMENTADA:
Para resolver esse item, utilizamos a seguinte estratégia:
a) Cálculo do perímetro da figura I: 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 56 cm.
b) Cálculo do perímetro da figura II: 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 28 cm.
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao resolver problemas envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas, considerou
as medidas dos lados das figuras.
Alternativa (B) Ao resolver problemas envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas, inverteu os
perímetros das figuras I e II.
a adição dos dois perímetros para a figura II.
MATEMÁTICA
Item 26 9º ANO
Bloco do Item 04
ITENS ANALISADOS
39
A horta da escola de Fernanda possui 10 canteiros em formato retangular, com as dimensões da figura
abaixo:
Fonte: Freepik. Adaptado.
Para cercar os dez canteiros fazendo o acabamento com cerâmicas, desconsiderando a sua largura, são
necessários no mínimo:
(A) 90 metros de comprimento de cerâmica.

(B) 30 metros de comprimento de cerâmica.
(C) 9 metros de comprimento de cerâmica.
(D) 4,5 metros de comprimento de cerâmica.
RESPOSTA COMENTADA:
Para resolver esse item, usamos a estratégia abaixo.
Perímetro de um canteiro: 3 + 1,5 + 3 + 1,5 = 9m.
Perímetro dos 10 canteiros: 90 m.
DISTRATORES:
Alternativa (B) Ao resolver problemas envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas, considerou
o produto do comprimento do canteiro pelos dez canteiros.
o perímetro de um canteiro.
Alternativa (D) Ao resolver problemas envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas, considerou
a adição dos números expostos no canteiro.
ITENS ANALISADOS

REcuperação Respostas - Aula 1-28 'A 01-12

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2023

Alternativa (B) Ao reconhecer as diferentes representações de um número racional, considerou o

Alternativa (C) Ao reconhecer as diferentes representações de um número racional, considerou, após a

Alternativa (D) Ao reconhecer as diferentes representações de um número racional, considerou, após a

Fonte: elaborado para fins didáticos.

(A) 8,79 + 5,20 + 6,29 + 25,12 = x.

8,79 + 5,20 + a + 6,29 = 25,12.

Nela, “a” representa a incógnita, ou seja, o preço do arroz.

Fonte: elaborado para fins didáticos.

(A) 2 x + x + 37 > 34 + 5 x + 2 x..

Ao adicionar entre si os termos com mesma parte literal, tem-se:

Ao aplicar o princípio aditivo da desigualdade, tem-se:

Fonte: Pixabay. Adaptada.

Fonte: elaborados para fins didáticos.

Alternativa (C) Ao identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e

Alternativa (D) Ao identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e

Observe a figura a seguir:

Fonte: elaborado para fins didáticos.

(A) prisma de base quadrada.

Alternativa (B) Ao identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e

Alternativa (C) Ao identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e

A tabela a seguir apresenta a estimativa da população residente em alguns municípios brasileiros em

População em alguns municípios brasileiros – julho 2021

Cidade (Unidade da Federação) Frequência

Espigão D'Oeste (RO) 33 009

Cruzeiro do Sul (AC) 89 760

Barreirinha (AM) 32 919

Alto Alegre dos Parecis (RR) 15 249

Altamira (PA) 117 320

Barbalha (CE) 61 662

Caetité (BA) 51 184

Amparo (SP) 73 145

Total 474 248

Dos gráficos a seguir, o que melhor representa os dados apresentados na tabela é:

Observe a figura a seguir. Ela representa um prisma pentagonal:

Fonte: Pixabay. Adaptada.

Observando o prisma pentagonal, é correto afirmar que ele possui

(A) duas faces, dez arestas e dez vértices.

• Os vértices são os pontos de encontro das arestas. São eles: A, B, C, D, E, G, F, J, I e H. Logo, o

Observe a figura a seguir. Ela representa uma pirâmide hexagonal:

Fonte: Pixabay. Adaptada.

(A) o número de faces, arestas e vértices iguais.

Observe as figuras a seguir. Sabe-se que os lados da Figura I são congruentes:

Fonte: elaborado para fins didáticos.

Sobre essas figuras é correto afirmar que

(A) A figura I é um octaedro regular e a figura II é um polígono irregular.

(B) As figuras I e II representam polígonos regulares.

Observe a figura a seguir:

Fonte: Pixabay. Adaptado.

Analise as seguintes alternativas:

É correto o que se afirma em:

(A) I, II e III apenas.

GUILHERME Quatro dezenas e nove décimos.

ODENISE Quatro centésimos e nove milésimos.

Os números pensados por Guilherme e Odenise, respectivamente, foram:

(A) 40,09 e 0,049.

4 centésimos → 4 ∙ 0,01 = 0,04

0,04 + 0,009 = 0,049

A professora Rafaela escreveu os seguintes números racionais na lousa:

Fonte: Freepik. Adaptado.

A representação correta dos números racionais, na reta numérica, é:

Fonte: elaborado para fins didáticos.

Fonte: elaborado para fins didáticos.