Itens Comentados 9ano MT Ciclo3 DG3

2023
ITENS
ANALISADOS
MATEMÁTICA
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
CICLO 03
BLOCO 03
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
Item 1 9º ANO
Bloco do Item 03
Alternativa correta C
Nível de dificuldade Fácil
HABILIDADE/DESCRITOR
D21 – Reconhecer as diferentes representações de um número racional.
REPRODUÇÃO DO ITEM
Felipe fez um bolo para servir aos seus amigos. Na receita que ele usou, um dos ingredientes era o se-
guinte:
3
de xícara de chá de açúcar
4
Outra forma que essa fração pode ser representada é
(A) 3,40.
(B) 1,33.
(C) 0,75.
(D) 0,25.
RESPOSTA COMENTADA:
Professor, para responder a este item, é necessário que os estudantes tenham a habilidade de reconhecer
as diferentes representações de um número racional. Os estudantes devem estabelecer a relação entre
3
a fração com sua representação decimal. Uma possibilidade de resolução consiste em dividir o
4
numerador pelo denominador:
ITENS ANALISADOS
2
MATEMÁTICA ∙ 9º ANO ∙ CICLO 03
3 4
30 4
28 0, 7 5
2 0
2 0
0
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao reconhecer as diferentes representações de um número racional, utilizou os
algarismos da fração para compor o número decimal.
Alternativa (B) Ao reconhecer as diferentes representações de um número racional, dividiu o

denominador pelo numerador para converter uma fração em número decimal.
Alternativa (D) Ao reconhecer as diferentes representações de um número racional, considerou a

representação decimal da fração unitária com denominador 4.
MATEMÁTICA
Item 2 9º ANO
Bloco do Item 03
Alternativa correta A
Nível de dificuldade Médio
D22 - Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados.
ITENS ANALISADOS
3
Marcelo pratica musculação e, para tanto, monitora seus treinos. Em uma das séries, ele estabeleceu
a meta de fazer 15 repetições, contudo, conseguiu apenas 12. A fração que corresponde à quantidade
faltante de repetições em relação ao total para ele ter cumprido a meta foi de
(A)
1.
5
3
(B) .
5
4
(C) .
5
(D)
12 .
15
RESPOSTA COMENTADA:
Professor, para responder a este item, é necessário que os estudantes tenham a habilidade de identificar fração
como representação que pode estar associada a diferentes significados. Na situação descrita, os estudantes
deverão obter a fração que corresponde à quantidade faltante de repetições em relação ao total. O total de
repetições era igual a 15 e o personagem conseguiu realizar 12, logo, restaram 15 – 12 = 3 repetições para
3
cumprir a meta. A fração, portanto, que corresponde à quantidade faltante é: . Ao simplificar essa fração,
tem-se: 15
3 : 3 = 1
15 : 3 5
DISTRATORES:
Alternativa (B) Ao identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes
significados, simplificou apenas o denominador da fração.
Alternativa (C) Ao identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes
significados, considerou a fração irredutível da quantidade de repetições realizadas em relação ao total.
Alternativa (D) Ao identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes
significados, considerou a fração da quantidade de repetições realizadas em relação ao total.
ITENS ANALISADOS
4
MATEMÁTICA
Item 3 9º ANO
Bloco do Item 03
Alternativa correta B
Nível de dificuldade Difícil
D23 - Identificar frações equivalentes.
Ellen consultou a fatura da sua conta de energia elétrica e observou o quadro de consumo faturado em
quilowatts-hora (kWh) dos últimos doze meses em sua residência:
Fonte: elaborado para fins didáticos.
Para comparar os extremos de consumo, ela representou em uma fração cujo numerador foi a menor quan-
tidade de kWh consumida e o denominador, a maior. A fração equivalente à construída por Ellen é:
(A)
132 . (B) 79 .
79 132
(C) 79 . (D)
158 .
125 132
ITENS ANALISADOS
5
RESPOSTA COMENTADA:
Professor, para responder a este item, é necessário que os estudantes tenham a habilidade de identificar
frações equivalentes. Na situação descrita, os estudantes deverão obter a fração equivalente à fração
construída pela personagem, que relaciona a menor quantidade de kWh consumida com a maior. Ao
observar a figura, identifica-se que a menor quantidade de kWh consumida aconteceu nos meses de
julho, agosto e outubro de 2022, totalizando 158 kWh. E o mês com maior consumo foi maio de 2023
158
com 264 kWh. Assim, a fração obtida pela personagem foi . Ao simplificar essa fração, obtém-se
a seguinte fração equivalente: 264
158 : 2 = 79
264 : 2 132
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao identificar frações equivalentes, inverteu o numerador e o denominador da fração.
Alternativa (C) Ao identificar frações equivalentes, inverteu o numerador e o denominador da fração,

considerou a segunda maior quantidade de kWh consumida.
Alternativa (D) Ao identificar frações equivalentes, inverteu o numerador e o denominador da fração,

simplificou apenas o denominador da fração.
MATEMÁTICA
Item 4 9º ANO
Bloco do Item 03
Alternativa correta D
D1 - Identificar a localização e movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações
gráficas.
ITENS ANALISADOS
6
A figura a seguir contém a ilustração do mapa de um bairro com alguns estabelecimentos e os nomes de
algumas ruas. Paulo está, inicialmente, no ponto P e iniciará uma rota no sentido indicado pela seta. Ele
irá se deslocar para o posto de gasolina, localizado na rua Marte e, em seguida, irá até o restaurante,
localizado na rua Netuno:
Fonte: Freepik. Adaptada.
Um possível deslocamento que deve ser seguido por Paulo para que ele cumpra sua rota é
(A) virar à esquerda na Av. Terra, virar à direita na Rua Marte, virar à direita na Av. Júpiter e virar à direita
na Rua Saturno, virar à direita na Av. Terra e virar à esquerda na Rua Netuno.
(B) virar à esquerda na Av. Terra, virar à direita na Rua Marte, virar à direita na Av. Júpiter e virar à es-
querda na Rua Netuno.
(C) virar à direita na Av. Terra, virar à direita na Rua Mercúrio, virar à esquerda na Av. Júpiter, virar à
esquerda na Rua Marte, virar à esquerda na Av. Terra e virar à esquerda na Rua Netuno.
(D) virar à direita na Av. Terra, virar à esquerda na Rua Mercúrio, virar à esquerda na Av. Júpiter,
virar à esquerda na Rua Marte, virar à esquerda na Av. Terra e virar à direita na Rua Netuno.
ITENS ANALISADOS
7
RESPOSTA COMENTADA:
a localização e movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas. Na
situação descrita, os estudantes devem analisar os deslocamentos descritos nas alternativas cujas
movimentações envolvem os sentidos direita e esquerda, a fim de verificar em qual deles o personagem
cumprirá sua rota passando no posto de gasolina para chegar, ao fim, no restaurante.
Alternativa A:
No penúltimo deslocamento, o personagem deveria ter virado à esquerda na Av. Terra e não à direita.
Alternativa B:
No último deslocamento, o personagem deveria ter virado à direita na Rua Netuno e não à esquerda.
Alternativa C:
No segundo deslocamento, o personagem deveria ter virado à esquerda na Rua Mercúrio, uma vez que
não havia como virar à direita, pois se estava no início da rua.
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao identificar a localização e movimentação de objeto em mapas, croquis e outras
representações gráficas, inverteu os sentidos direita e esquerda na penúltima movimentação do
deslocamento.
Alternativa (B) Ao identificar a localização e movimentação de objeto em mapas, croquis e outras

representações gráficas, inverteu os sentidos direita e esquerda na última movimentação do
deslocamento.
Alternativa (C) Ao identificar a localização e movimentação de objeto em mapas, croquis e outras

representações gráficas, inverteu os sentidos direita e esquerda na segunda movimentação do
deslocamento.
MATEMÁTICA
Item 5 9º ANO
Bloco do Item 03
D1 - Identificar a localização e movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações
gráficas.
ITENS ANALISADOS
8
O croqui a seguir contém a representação dos lotes de um empreendimento. Cada quadrado representa
um lote, em que a distância entre duas esquinas corresponde a 10 metros.
Para se deslocar do ponto A até o ponto E, passando, por D, B e C, nessa ordem, um possível caminho é:
(A) seguir 10 metros ao Leste, 40 metros ao Sul, 20 metros ao Leste, 20 metros ao Norte, 20 metros ao
Leste, 20 metros ao Norte, 10 metros ao Leste e 40 metros ao Norte.
(B) seguir 30 metros ao Leste, 20 metros ao Sul, 20 metros ao Leste, 20 metros ao Norte, 40 metros ao
Oeste, 40 metros ao Sul e 50 metros ao Leste.
(C) seguir 40 metros ao Sul, 10 metros ao Leste, 20 metros ao Norte, 20 metros ao Leste, 20 metros
ao Norte, 20 metros ao Leste, 40 metros ao Sul e 10 metros ao Leste.
(D) seguir 40 metros ao Sul, 30 metros ao Leste, 40 metros ao Norte, 30 metros ao Oeste e 40 metros ao
Sul.
RESPOSTA COMENTADA:
Professor, para responder a este item, é necessário que os estudantes tenham a habilidade de identificar a
localização e movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas. Na situação descrita,
os estudantes devem analisar os deslocamentos descritos nas alternativas cujas movimentações envolvem os
sentidos Norte, Sul, Leste e Oeste, com o objetivo de verificar em qual deles o deslocamento é cumprido indo de
A até E, passando por D, B, e C, nessa ordem. Além disso, os estudantes devem medir as distâncias percorridas,
considerando que a distância entre duas esquinas corresponde a 10 metros.
ITENS ANALISADOS
9
Alternativa A:
No último deslocamento, o sentido deveria ter sido 40 metros ao Sul e não ao Norte.
Alternativa B:
O deslocamento descrito de A até passou por B, C e D, nessa ordem, em vez de D, B e C.
Alternativa D:
No penúltimo deslocamento, o sentido deveria ter sido 30 metros ao Leste e não ao Oeste.
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao identificar a localização e movimentação de objeto em mapas, croquis e outras
representações gráficas, inverteu os sentidos Norte e Sul na última movimentação do deslocamento.
Alternativa (B) Ao identificar a localização e movimentação de objeto em mapas, croquis e outras

representações gráficas, considerou um deslocamento de A até E, passando por B, C e D, nessa ordem.
Alternativa (D) Ao identificar a localização e movimentação de objeto em mapas, croquis e outras

representações gráficas, inverteu os sentidos Leste e Oeste na penúltima movimentação do deslocamento.
MATEMÁTICA
Item 6 9º ANO
Bloco do Item 03
D4 - Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades.
ITENS ANALISADOS
10
A Professora Júlia solicitou que os estudantes desenhassem três quadriláteros cada. Nas imagens a seguir
estão representados o desenho de 4 estudantes:
O estudante que desenhou somente quadriláteros foi
(A) a Ana.
(B) o André.
(C) o Gabriel.
(D) a Jéssica.
ITENS ANALISADOS
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RESPOSTA COMENTADA:
relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades.
Para identificar os quadriláteros, o estudante precisa lembrar que eles são polígonos que possuem
quatro lados e cada um deles apresenta propriedades que os diferenciam.
Logo, o estudante que desenhou apenas quadriláteros foi a Jéssica.
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades, considerou o
triângulo e o pentágono como quadrilátero.
Alternativa (B) Ao identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades, considerou o
pentágono irregular como quadrilátero.
Alternativa (C) Ao identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades, considerou o
hexágono como quadrilátero.
MATEMÁTICA
Item 7 9º ANO
Bloco do Item 03
D4 - Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades.
Os quadriláteros notáveis são polígonos que possuem quatro lados e cada um deles apresenta proprie-
dades que os diferenciam.
Sobre as propriedades desses quadriláteros é correto afirmar que:
(A) O quadrado é um paralelogramo que apresenta os quatro lados com a mesma medida e todos os ân-
gulos internos medem 180°.
(B) O losango é um paralelogramo com quatro lados congruentes e suas diagonais são perpendiculares
entre si e, portanto, formam um ângulo de 45°.
(C) O retângulo é um quadrilátero com lados opostos paralelos e de mesma medida, apresentam os
quatro ângulos internos retos, isto é, medem 90°.
(D) Os trapézios são os quadriláteros com um par de lados paralelos e cada lado paralelo é chamado de
lateral do trapézio.
ITENS ANALISADOS
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RESPOSTA COMENTADA:
relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades.
Para identificar os quadriláteros e suas propriedades, os estudantes precisam analisar cada alternativa,
e saber que:
(A) O quadrado é um paralelogramo que apresenta os quatro lados com a mesma medida e todos os
ângulos medem 90°;
(B) O losango é um paralelogramo com quatro lados congruentes e suas diagonais são perpendiculares
entre si e, portanto, formam um ângulo de 90°;
(C) O retângulo é um quadrilátero com lados opostos paralelos e de mesma medida, apresentam os
quatro ângulos internos retos, isto é, medem 90°;
(D) Os trapézios são os quadriláteros com um par de lados paralelos e cada lado paralelo é chamado de
base do trapézio.
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades, desconsiderou
que os paralelogramos possuem ângulos internos medindo 90º cada.
Alternativa (B) Ao identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades, desconsiderou
que as diagonais do losango são perpendiculares entre si formando um ângulo de 90º.
Alternativa (D) Ao identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades, desconsiderou
que o par de lados paralelos do trapézio são chamados de bases.
MATEMÁTICA
Item 8 9º ANO
Bloco do Item 03
D6 – Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não retos.
ITENS ANALISADOS
13
Observe a figura a seguir. Ela está desenhada no pátio da Escola Esperança e é utilizada pelos professores
de Matemática e de Educação Física em trabalhos interdisciplinares.
Nesta atividade, os professores trabalham a mudança de direção e os giros, obedecendo os comandos:

avançar (em linha reta), virar 90º à direita ou à esquerda.
Observando essas informações, é correto afirmar que um dos caminhos seguido pelo estudante Matheus
saindo da estrela e chegando no coração, passando pela carinha feliz e pelo cubo é
(A) avançar quatro casas, virar 90º à direita e avançar sete casas, virar 90º à direita, andar quatro
casas, virar 90º à direita e andar uma casa, chegando no coração.
(B) avançar quatro casas, virar 90º à direita e avançar sete casas, virar 90º à esquerda, andar quatro
casas, virar 90º à esquerda e andar uma casa, chegando no coração.
(C) avançar cinco casas, virar 90º à direita e avançar oito casas, virar 90º à direita, andar cinco casas,
virar 90º à direita e andar duas casas, chegando no coração.
(D) avançar quatro casas, virar 90º à esquerda e avançar sete casas, virar 90º à direita, andar quatro
casas, virar 90º à direita e andar uma casa, chegando no coração.
ITENS ANALISADOS
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RESPOSTA COMENTADA:
ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não retos. Veja o esquema a
seguir:
DISTRATORES:
Alternativa (B) Ao reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos
e não retos, considerou as viradas de 90º no cubo e no coração à esquerda.
Alternativa (C) Ao reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos
e não retos, considerou a casa onde já estava.
Alternativa (D) Ao reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos
e não retos, considerou a primeira a primeira virada à esquerda.
MATEMÁTICA
Item 9 9º ANO
Bloco do Item 03
D6 – Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não retos.
ITENS ANALISADOS
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Observe a figura do relógio a seguir.
Fonte: Pixabay. Adaptada.
Considerando que a volta completa na circunferência do relógio mede 360°, é correto afirmar que os dois
ângulos formados pelos ponteiros deste relógio medem
(A) 340° e 340°.

(B) 60° e 300°.
(C) 60° e 360°.
(D) 10° e 50°.
RESPOSTA COMENTADA:
ângulos como mudança de direção ou giro, identificando ângulos retos e não retos.
Para identificar os ângulos representados pelos ponteiros do relógio, o estudante precisa ter a habilidade
de identificar que cada 5 min representa 30°.
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos
e não retos, considerou os ângulos iguais.
Alternativa (C) Ao reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos
e não retos, considerou um dos ângulos igual ao total da circunferência.
Alternativa (D) Ao reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos
e não retos, considerou ângulos como se fossem os minutos.
ITENS ANALISADOS
16
MATEMÁTICA
Item 10 9º ANO
Bloco do Item 03
D7 – Reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação homotética são
semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou não se alteram.
O triângulo ∆B’C’D’ foi construído a partir da ampliação do triângulo ∆BCD, conforme ilustra a imagem
a seguir:
Sabe-se que a medida dos segmentos BD e CD medem, respectivamente, a terça parte dos segmentos
B’D’ e C’D’. Portanto, a medida do segmento B’C’ corresponde
(A) à terça parte do segmento BC.

(B) à terça parte do segmento BD.
(C) ao triplo do segmento BC.
(D) ao triplo do segmento BD.
ITENS ANALISADOS
17
RESPOSTA COMENTADA:
que as imagens de uma figura construída por uma transformação homotética são semelhantes,
identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou não se alteram. Os estudantes devem
atentar-se para o fato de que o triângulo ∆B’C’D’ foi construído a partir da ampliação do triângulo
∆BCD, logo, as medidas dos seus lados correspondentes são proporcionais, ou seja, os triângulos são
semelhantes. Se a medida dos segmentos BD e CD medem, respectivamente, a terça parte dos segmentos
B’D’ e C’D’ então, os segmentos B’C’, B’D’ e C’D’ medem o triplo das medidas dos segmentos BC, BD e
CD.
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação
homotética são semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou não se
alteram, considerou o triplo como a terça parte.
Alternativa (B) Ao reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação
alteram, considerou o triplo como a terça parte. Além disso, considerou o segmento BD como o segmento
BC.
Alternativa (D) Ao reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação
alteram, considerou o segmento BD como o segmento BC.
MATEMÁTICA
Item 11 9º ANO
Bloco do Item 03
D7 – Reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação homotética são
semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou não se alteram.
ITENS ANALISADOS
18
Na figura a seguir, tem-se uma transformação homotética, em que o trapézio FGHI é uma redução do
trapézio F’G’H’I’:
É correto afirmar que
(A) o segmento F’I’ mede o dobro da medida do segmento FI.

(B) o segmento F’I’ é três vezes maior em relação ao segmento FI.
(C) os trapézios são semelhantes, com razão de homotetia igual a 2.
(D) os trapézios são semelhantes, com razão de homotetia igual a 1,5.
RESPOSTA COMENTADA:
que as imagens de uma figura construída por uma transformação homotética são semelhantes,
identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou não se alteram. Os estudantes devem
atentar-se para o fato de que o trapézio FGHI foi construído a partir de transformação homotética em
relação ao trapézio F’G’H’I’, logo, as medidas dos seus lados correspondentes são proporcionais e os
trapézios são, portanto, semelhantes. Na imagem, tem-se que o segmento FG do trapézio FGHI mede 8
cm e o segmento F’G’, correspondente a FG, no trapézio F’G’H’I’, mede 12 cm. Desse modo, tem-se que
a razão de homotetia é:
12
= 1,5
8
ITENS ANALISADOS
19
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação
alteram, considerou a relação das medidas dos segmentos F’G’ e FI como sendo a relação entre F’I’ e FI:
12
= 2
6
Alternativa (B) Ao reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação
alteram, considerou a diferença entre as medidas dos segmentos F’I’ e FI como sendo a relação de
proporcionalidade entre eles:
F’I’ = 6 · 1,5 = 9 cm F’I’ – FI = 9 – 6 = 3
Alternativa (C) Ao reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação
homotética são semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou não
se alteram, considerou a diferença entre as medidas dos segmentos FG e FI como sendo a razão de
homotetia:
FG – FI = 8 – 6 = 2
MATEMÁTICA
Item 12 9º ANO
Bloco do Item 03
D8 – Resolver problemas utilizando propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos internos, número
de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares).
A professora Marta solicitou a um grupo de estudantes que desenhassem um polígono cuja soma dos ân-
gulos internos fosse 1 080°.
O polígono desenhado pelo grupo de estudantes recebe o nome de
(A) heptágono.
(B) octógono.
(C) eneágono.
(D) decágono.
ITENS ANALISADOS
20
RESPOSTA COMENTADA:
Professor, para responder a este item, é necessário que os estudantes tenham a habilidade de resolver
problemas utilizando propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos internos, número de diagonais,
cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares).
Para encontrar o polígono cuja medida dos lados mede 1 080°, vamos usar a expressão:
1 080
S ângulo int erno = 180º ⋅ (n − 2) → 1 080 = 180º ⋅ (n − 2) → = n − 2
180
6 = n − 2 → n = 8
O polígono com 8 lados recebe o nome de octógono.
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao resolver problemas utilizando propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos
internos, número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares),
considerou um polígono cuja soma dos ângulos internos é 900°.
Alternativa (C) Ao resolver problemas utilizando propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos
considerou um polígono cuja soma dos ângulos internos é 1 260°.
Alternativa (D) Ao resolver problemas utilizando propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos
considerou um polígono cuja soma dos ângulos internos é 1 440°.
MATEMÁTICA
Item 13 9º ANO
Bloco do Item 03
D8 – Resolver problemas utilizando propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos internos, número
de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares).
ITENS ANALISADOS
21
Triângulo é um polígono formado por três segmentos de retas e para esses segmentos fecharem o triân-
gulo, cada lado deve ser menor que a soma dos outros dois.
Considerando essa condição, um triângulo pode ser formado com os lados medindo:
(A) 4 cm, 7 cm e 12 cm.

(B) 12 cm, 5 cm e 4 cm.
(C) 5 cm, 1 cm e 7 cm.
(D) 5 cm, 9 cm e 10 cm.
RESPOSTA COMENTADA:
problemas utilizando propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos internos, número de diagonais,
cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares).
(A) 4 cm, 7 cm e 12 cm.
4 < 7 + 12 (verdadeiro)
12 < 4 + 7 (falso), pois 4 + 7 = 11 e 12 não é menor que 11.
(B) 12 cm, 5 cm e 4 cm.
(C) 5 cm, 1 cm e 7 cm.
ITENS ANALISADOS
22
(D) 5 cm, 9 cm e 10 cm.
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao resolver problemas utilizando propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos
considerou doze menor que onze.
Alternativa (B) Ao resolver problemas utilizando propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos
considerou doze menor que nove.
Alternativa (C) Ao resolver problemas utilizando propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos
considerou sete menor que seis.
ITENS ANALISADOS
23
BLOCO 04
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
Item 14 9º ANO
Bloco do Item 04
D9 – Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas.
No sistema de coordenadas cartesianas a seguir, foram marcados os pontos M e N:
As coordenadas dos referidos pontos são:
(A) M(0,2) e N(2,0).

(B) M(2,0) e N(0,2).
(C) M(2,2) e N(2,2).
(D) M(0,2) e N(0,2).
ITENS ANALISADOS
24
RESPOSTA COMENTADA:
Professor, para responder a este item, é necessário que os estudantes tenham a habilidade de interpretar
informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas. Um par ordenado ou ponto é composto
por duas coordenadas cartesianas, sendo a primeira referente ao eixo horizontal e a segunda ao eixo
vertical. Desse modo, espera-se que os estudantes analisem os pontos dados no sistema de coordenadas
cartesianas e observem que o ponto M está sobre o eixo y na coordenada 2 e ao traçar um segmento de
reta até o eixo na horizontal, tem-se que sua coordenada no eixo x é 0, ou seja, M(0, 2). Para o ponto N,
ocorre o oposto. Ele está localizado sobre o eixo x na coordenada 2 e ao traçar um segmento de reta até
o eixo na vertical, tem-se que sua coordenada no eixo y é 0, ou seja, N(2, 0).
DISTRATORES:
Alternativa (B) Ao interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas, inverteu
as coordenadas dos pontos M e N.
Alternativa (C) Ao interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas,

considerou os valores dados nos eixos do plano cartesiano para ambas as coordenadas dos dois pontos.
Alternativa (D) Ao interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas,

considerou as coordenadas do ponto M para N também.
MATEMÁTICA
Item 15 9º ANO
Bloco do Item 04
D9 – Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas.
Melissa construiu o polígono STUV com o auxílio de um programa de computador.

ITENS ANALISADOS
25
As coordenadas dos pontos S, T, U e V, respectivamente, são:
(A) (–3, –1), (–2, –3), (2, 3), (3, –2).

(B) (3, 2), (–1, –3), (–3, –2), (–2, –3).
(C) (2, 3), (–3, –1), (–2, –3), (3, –2).
(D) (2, 3), (–3, –1), (–3, –2), (–2, –3).
RESPOSTA COMENTADA:
Professor, para responder a este item, é necessário que os estudantes tenham a habilidade de interpretar
informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas. Um par ordenado ou ponto é composto
por duas coordenadas cartesianas, sendo a primeira referente ao eixo horizontal e a segunda ao eixo
vertical. Desse modo, espera-se que os estudantes analisem os pontos dados no sistema de coordenadas
cartesianas e observem que o ponto S está localizado nas coordenadas (2, 3), o ponto T está localizado
nas coordenadas (–3, –1), o ponto U está localizado nas coordenadas (–2, –3) e o ponto V está localizado
nas coordenadas (–3, –2).
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas,
considerou as coordenadas dos pontos T, U, S e V, nessa ordem.
Alternativa (B) Ao interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas, inverteu
as coordenadas de todos os pontos.
Alternativa (D) Ao interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas, inverteu
as coordenadas dos pontos U e V.
MATEMÁTICA
Item 16 9º ANO
Bloco do Item 04
D34 - Identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema.
ITENS ANALISADOS
26
A idade de Adriano (A) é o dobro da idade do seu irmão Bernardo (B). Além disso, a soma das idades de-
les é 18 anos. Utilizando A para indicar a idade de Adriano e B para a idade de Bernardo, o sistema de
equações que representa esse contexto em linguagem matemática é
(A)
(B)
(C)
(D)
RESPOSTA COMENTADA:
um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema. De acordo com o contexto descrito, A
deve ser usada para indicar a idade de Adriano e B para a idade de Bernardo. Assim, para representar
matematicamente a informação de que a idade de Adriano é o dobro da idade do seu irmão Bernardo,
podemos usar a equação: A = 2B. Além disso, como a soma das idades dos dois é de 18 anos, temos a
sentença: A + B = 18. Dessa forma, o sistema de equações que representa esse contexto em linguagem
matemática é formado por essas duas equações do 1º grau, ou seja,
DISTRATORES:
Alternativa (B) Ao identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema, considerou
a diferença entre as idades no lugar da soma.
Alternativa (C) Ao identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema, considerou
que uma incógnita vale metade da outra no lugar do dobro.
Alternativa (D) Ao identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema, considerou
a diferença entre as idades no lugar da soma e que uma incógnita vale metade da outra no lugar do
dobro.
ITENS ANALISADOS
27
MATEMÁTICA
Item 17 9º ANO
Bloco do Item 04
D34 - Identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema.
Um grupo de estudantes foi desafiado a representar por meio de equações o contexto que descrevia uma
forma para descobrir o valor a ser pago em um pedágio. Assim, durante certo período de tempo, eles
observaram e contaram a quantidade de carros e ônibus que passaram nesse pedágio. Após a observação,
os estudantes fizeram algumas perguntas ao operador de caixa.
Quando perguntaram qual foi o valor arrecadado quando passaram 2 carros e 3 ônibus, o operador de
caixa informou que houve arrecadação de R$ 32,00 e ao perguntarem sobre qual foi o valor arrecadado
quando passaram 5 carros e apenas 1 ônibus, a resposta foi de que arrecadou-se R$ 28,00.
Os estudantes utilizaram x para representar o valor do pedágio pago por cada carro, y para o valor pago
por cada ônibus no pedágio e descobriram que o sistema de equações que descreve essa situação é
(A)
(B)
(C)
(D)
ITENS ANALISADOS
28
RESPOSTA COMENTADA:
Professor, para responder a este item, é necessário que os estudantes tenham a habilidade de
identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema. O contexto relaciona duas
incógnitas que correspondem ao valor do pedágio de carros e ônibus e indica que x deve ser usado
para representar o valor do pedágio pago por cada carro e y representará o valor pago por cada
ônibus no pedágio. A informação de que, quando passaram 2 carros e 3 ônibus, o valor arrecadado
foi de R$ 32,00, pode ser representada algebricamente pela equação: 2x + 3y = 32. Ainda temos
que houve arrecadação de R$ 28,00, quando passaram 5 carros e apenas 1 ônibus, logo, podemos
escrever a equação: 5x + y = 28. Por fim, o sistema que descreve matematicamente esse problema é:
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema, considerou
as incógnitas ao contrário do que o contexto descreve.
Alternativa (C) Ao identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema, considerou
equações que representam a soma e a diferença entre as incógnitas indicadas.
Alternativa (D) Ao identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema, considerou
os coeficientes de uma das incógnitas nas equações trocadas.
MATEMÁTICA
Item 18 9º ANO
Bloco do Item 04
D35 - Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de equações
do 1º grau.
ITENS ANALISADOS
29
Representando graficamente o sistema de equações , obtemos
(A) y
2
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
-1
-2
-3
A
-4
-5
(B) y
2
1
A x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
-1
-2
-3
-4
-5
ITENS ANALISADOS
30
(C) y
6
3
A
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
-1
(D) 7 y
5
A
4
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Fonte: elaborados para fins didáticos.
ITENS ANALISADOS
31
RESPOSTA COMENTADA:
a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de equações do 1º grau. Assim,
ao resolver o sistema, os estudantes irão encontrar que o ponto de intersecção entre as retas é (8, 3). Por
exemplo, adicionando as duas equações, temos que 2x = 16 ⇒ x = 8. Fazendo a substituição, obtemos:
8 + y = 11 ⇒ y = 11 – 8 ⇒ y = 3. Dentre as alternativas, o único gráfico em que as retas se interceptam
no ponto (8, 3) é a C, que é a alternativa correta.
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema
de equações do 1º grau, considerou o oposto do valor de y no ponto de intersecção entre as retas.
Alternativa (B) Ao identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema

de equações do 1º grau, considerou y nulo no ponto de intersecção entre as retas.
Alternativa (D) Ao identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema

de equações do 1º grau, considerou y no ponto de intersecção entre as retas como um dos valores
indicados no enunciado.
MATEMÁTICA
Item 19 - ANULADO 9º ANO
Bloco do Item 04
D35 - Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de equações
do 1º grau.
ITENS ANALISADOS
32
Observe o gráfico que está representado no plano cartesiano a seguir:
O sistema de equações que representa o gráfico dessa figura é
3 x + y = 9 
(A)  
x + 2 y = 14 
x + y = 6 
(B)  
x − y = 1
−2 x + y = 3
(C)  
3 x + y = 13 
 x + 3y = 9 
(D)  
 2 x + y = 3
ITENS ANALISADOS
33
ERRATA:
Prezados Professores, o Item 19 será anulado pois o gráfico apresentado no item não possui sistema
que o representa entre as alternativas. Segue gráfico correto:
y
12
11
10
7
A
6
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
-1
A interpretação correta do gráfico também dependeria do seguinte ajuste na equação da Reta 2 na

alternativa (A):
3 x + y =9 
 
 2 y + x 13
=
RESPOSTA COMENTADA:
a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de equações do 1º grau. O
gráfico mostra que o ponto A, de coordenadas (1, 6), é o ponto de intersecção das retas e, portanto, deve
ser a solução do sistema de equações formado pelas expressões algébricas dessas duas retas. Uma
maneira de encontrar as equações é considerando dois pontos pertencentes a cada reta. Assim, temos:
ITENS ANALISADOS
34
• Reta 1:
(3, 0) → 0 = a · 3 + b ⇒ b = –3a ⇒ b = –3 · (–3) ⇒ b = 9
9
(0, 9) → 9 = a · 0 – 3a ⇒ a = – ⇒ a = –3
3
A equação da reta 1 é: y = –3x + 9 ⇒ 3x + y = 9.
• Reta 2:
1 13
(13, 0) → 0 = a · 13 + b ⇒ b = –13a ⇒ b = –13 ·  −  ⇒ b =
 2 2
6 1
(1, 6) → 6 = a · 1 – 13a ⇒ a = − = −
12 2
1 13
A equação da reta 2 é: y = − x+ ⇒ 2y = –x + 13 ⇒ x + 2y = 13.
2 2
Assim, o sistema é formado pelas equações: 3x + y = 9 e x + 2y = 13.
DISTRATORES:
Alternativa (B) Ao identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema
de equações do 1º grau, considerou equações em que os termos independentes são as coordenadas do
ponto de intersecção das retas indicadas no gráfico.
Alternativa (C) Ao identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema

de equações do 1º grau, considerou equações em que os termos independentes são as abscissas dos
pontos em que retas indicadas no gráfico interceptam o eixo dos x.
Alternativa (D) Ao identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema

de equações do 1º grau, considerou equações em que os coeficientes das incógnitas estão contrários em
relação às sentenças do gráfico.
MATEMÁTICA
Item 20 9º ANO
Bloco do Item 04
D15 - Resolver problemas utilizando relações entre diferentes unidades de medidas.
ITENS ANALISADOS
35
Em uma Central de Abastecimento S. A. (CEASA) foram descarregadas 9,7 toneladas de verduras e legu-
mes e 7 350 quilogramas de frutas.
A quantidade total desses três itens, em quilograma, é de:
(A) 17,05 kg.

(B) 9 700 kg.
(C) 17 050 kg.
(D) 71 255 kg.
RESPOSTA COMENTADA:
problemas utilizando relações entre diferentes unidades de medidas.
Como as verduras e legumes computadas em toneladas, devemos fazer a transformação para

quilogramas, logo:
Uma tonelada é igual a mil quilogramas, logo: 9,7 · 1 000 = 9 700 quilogramas.
A quantidade total dos três itens: 9 700 + 7 350 = 17 050 kg.
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao resolver problemas utilizando relações entre diferentes unidades de medidas,
considerou a adição dos valores expostos no problema, com os dados em toneladas.
Alternativa (B) Ao resolver problemas utilizando relações entre diferentes unidades de medidas,
considerou as verduras e legumes em quilogramas.
Alternativa (D) Ao resolver problemas utilizando relações entre diferentes unidades de medidas,
considerou o produto dos termos expostos no problema.
MATEMÁTICA
Item 21 9º ANO
Bloco do Item 04
D12 - Resolver problemas envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas.
ITENS ANALISADOS
36
Observe a planta baixa de parte da casa de Margarida.
Margarida vai pintar uma faixa decorativa em toda a lateral dessa parte da casa.
A faixa decorativa terá aproximadamente
(A) 93 m.
(B) 43 m.
(C) 41,5 m.
(D) 27,5 m.
RESPOSTA COMENTADA:
problemas envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas.
Como sabemos, o perímetro é a adição das lados das figuras, logo, para encontrar a metragem da faixa
que Margarida vai usar nesta parte da casa vamos adicionar todas as suas dimensões:
P = 4,5 + 2 + 1,5 + 3,5 + 10 + 6 + 10 + 3,5 + 2 = 43 m.
Então, Margarida vai gastar aproximadamente 43 m de faixa.
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao resolver problemas envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas, considerou
o cálculo da área de um retângulo com 15,5 m de comprimento e 6 m de largura.
Alternativa (C) Ao resolver problemas envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas,

desconsiderou uma das medidas do Hall (1,5 m).
Alternativa (D) Ao resolver problemas envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas, considerou
a adição das medidas expostas na planta baixa.
ITENS ANALISADOS
37
MATEMÁTICA
Item 22 9º ANO
Bloco do Item 04
D10 - Utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas significativos.
A figura a seguir apresenta a fachada lateral de um prédio.
Observando a fachada, o terraço fica a uma altura de
(A) 32 m.
(B) 20 m.
(C) 16 m.
(D) 12 m.
ITENS ANALISADOS
38
RESPOSTA COMENTADA:
Professor, para responder a este item, é necessário que os estudantes tenham a habilidade de utilizar
relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas significativos.
Para encontrar a que altura está o terraço, vamos utilizar o teorema de Pitágoras:
20² = 12² + h ² → 400 = 144 + h ² → h ² = 400 − 144 → h = 256 → h = 16 m.
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas significativos,
considerou a adição dos números esboçados na figura.
Alternativa (B) e (D) Ao utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas
significativos, considerou um dos dados da figura.
MATEMÁTICA
Item 23 9º ANO
Bloco do Item 04
D10 - Utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas significativos.
Observe a figura a seguir, ela apresenta a fachada frontal de uma casa.

ITENS ANALISADOS
39
Para a sustentação do telhado foram colocadas vigas de madeiras representadas pelos segmentos AB e
AC.
Essas vigas AB e AC medem, nesta ordem, aproximadamente:
(A) 9 m e 4 m.
(B) 7,2 m e 10,8 m.
(C) 10,8 m e 7,2 m.
(D) 10,8 m e 9 m.
RESPOSTA COMENTADA:
Professor, para responder a este item, é necessário que os estudantes tenham a habilidade de utilizar
relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas significativos.
Pelas relações métricas temos:
AB ² = 13 ⋅ 9 → AB = 117 ≈ 10,8 m.
AC ² = 13 ⋅ 4 → AC = 52 ≈ 7, 2 m.
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas significativos,
considerou os números expostos na figura.
Alternativa (B) Ao utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas significativos,
trocou a medida das vigas.
Alternativa (D) Ao utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas significativos,
considerou uma das medidas expostas na figura.
MATEMÁTICA
Item 24 9º ANO
Bloco do Item 04
D27 - Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais.
ITENS ANALISADOS
40
Sem utilizar calculadora, Ana Cecília realizou a operação: 10 + 3 . Como resultado aproximado, ela
encontrou corretamente o valor
(A) 13.
(B) 4,8.
(C) 3,1.
(D) 1,7.
RESPOSTA COMENTADA:
Professor, para responder a este item, é necessário que os estudantes tenham a habilidade de efetuar
cálculos simples com valores aproximados de radicais. A resolução pode ser feita considerando valores
próximos. Para 10 , pode-se pensar que o número inteiro que é quadrado perfeito e está mais próximo
de 10 é o 9, cuja raíz quadrada é 3. Então, pode-se fazer algumas tentativas para aproximar uma casa
decimal:
3,1 · 3,1 = 9,61
3,2 · 3,2 = 10,24 → esse resultado já passa de 10, então o valor mais próximo de 10 é 3,1.
O número inteiro que é quadrado perfeito e está mais próximo de 3 é o 4, cuja raíz quadrada é 2. No
entanto, 4 é maior do que 3, logo temos que pensar em valores menores que 2. Por tentativas, temos:
1,9 · 1,9 = 3,61
1,8 · 1,8 = 3,24
1,7 · 1,7 = 2,89 → então o valor mais próximo para 3 é 1,7.
Portanto, temos que: 10 + 3 ≈ 3,1 + 1,7 ≈ 4,8
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais, adicionou os
radicandos.
Alternativa (C) Ao efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais, considerou o valor
aproximado do radical de maior radicando.
Alternativa (D) Ao efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais, considerou o valor
aproximado do radical de menor radicando.
ITENS ANALISADOS
41
MATEMÁTICA
Item 25 9º ANO
Bloco do Item 04
D28 - Resolver problema que envolva porcentagem.
Em um concurso de redação em que 640 candidatos se inscreveram, apenas 480 compareceram.
Estiveram ausentes um percentual de
(A) 100% dos candidatos inscritos.

(B) 75% dos candidatos inscritos.
(C) 50% dos candidatos inscritos.
(D) 25% dos candidatos inscritos.
RESPOSTA COMENTADA:
problemas que envolvam porcentagem. Para a resolução pode-se começar calculando a quantidade
de ausentes: 640 – 480 = 160 e, então, determinar o percentual que essa quantidade representa em
relação ao total de inscritos: 160 : 640 = 0,25 = 25%.
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao resolver problema que envolva porcentagem, considerou que todos os inscritos
compareceram ao concurso.
Alternativa (B) Ao resolver problema que envolva porcentagem, considerou o percentual de inscritos
que compareceu ao concurso.
Alternativa (C) Ao resolver problema que envolva porcentagem, considerou que metade dos inscritos
compareceu ao concurso.
ITENS ANALISADOS
42
MATEMÁTICA
Item 26 9º ANO
Bloco do Item 04
D24 - Reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma extensão do sistema
de numeração decimal, identificando a existência de “ordens” como décimos, centésimos e milésimos.
O cartaz de um posto de combustível indicava os seguintes preços de venda de gasolina:
Tipo de gasolina Preço por litro
Gasolina comum R$ 5,379
Gasolina aditivada R$ 5,499
Gasolina premium R$ 5,649
Breno precisa colocar 30 litros no tanque do carro da família. Assim, para qualquer uma das três opções
de tipo de gasolina, o valor total a pagar é um número em que o algarismo 7 representa
(A) 7 reais.
(B) 7 décimos de 1 real.
(C) 7 centésimos de 1 real.
(D) 7 milésimos de 1 real.
ITENS ANALISADOS
43
RESPOSTA COMENTADA:
as representações decimais dos números racionais como uma extensão do sistema de numeração
decimal, identificando a existência de “ordens” como décimos, centésimos e milésimos. Para a resolução
é necessário calcular o valor total a pagar pelos 30 litros de todos os tipos de gasolina:
• 30 · 5,379 = R$ 161,37
• 30 · 5,499 = R$ 164,97
• 30 · 5,649 = R$ 169,47
Os estudantes devem notar que, em todos os resultados, o algarismo 7 aparece como segunda casa
decimal e, portanto, corresponde a centésimos do real.
DISTRATORES:
Alternativa (A) Ao reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma extensão
do sistema de numeração decimal, identificando a existência de “ordens” como décimos, centésimos e
milésimos, considerou centésimos como sendo parte inteira.
Alternativa (B) Ao reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma extensão
milésimos, considerou centésimos como sendo décimos.
Alternativa (D) Ao reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma extensão
milésimos, considerou centésimos como sendo milésimos.
ITENS ANALISADOS
44

Itens Comentados 9ano MT Ciclo3 DG3

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2023

Alternativa (B) Ao reconhecer as diferentes representações de um número racional, dividiu o

Alternativa (D) Ao reconhecer as diferentes representações de um número racional, considerou a

Fonte: elaborado para ﬁns didáticos.

Alternativa (C) Ao identiﬁcar frações equivalentes, inverteu o numerador e o denominador da fração,

Alternativa (D) Ao identiﬁcar frações equivalentes, inverteu o numerador e o denominador da fração,

Fonte: Freepik. Adaptada.

Alternativa (B) Ao identiﬁcar a localização e movimentação de objeto em mapas, croquis e outras

Alternativa (C) Ao identiﬁcar a localização e movimentação de objeto em mapas, croquis e outras

Fonte: elaborado para ﬁns didáticos.

O deslocamento descrito de A até passou por B, C e D, nessa ordem, em vez de D, B e C.

Alternativa (B) Ao identiﬁcar a localização e movimentação de objeto em mapas, croquis e outras

Alternativa (D) Ao identiﬁcar a localização e movimentação de objeto em mapas, croquis e outras

Fonte: elaborado para ﬁns didáticos.

O estudante que desenhou somente quadriláteros foi

Logo, o estudante que desenhou apenas quadriláteros foi a Jéssica.

Fonte: elaborado para ﬁns didáticos.

Nesta atividade, os professores trabalham a mudança de direção e os giros, obedecendo os comandos:

Observe a ﬁgura do relógio a seguir.

Fonte: Pixabay. Adaptada.

(A) 340° e 340°.

Fonte: elaborado para ﬁns didáticos.

(A) à terça parte do segmento BC.

Fonte: elaborado para ﬁns didáticos.

É correto aﬁrmar que

(A) o segmento F’I’ mede o dobro da medida do segmento FI.

F’I’ = 6 · 1,5 = 9 cm F’I’ – FI = 9 – 6 = 3

O polígono desenhado pelo grupo de estudantes recebe o nome de

O polígono com 8 lados recebe o nome de octógono.

(A) 4 cm, 7 cm e 12 cm.

(A) 4 cm, 7 cm e 12 cm.

12 < 4 + 7 (falso), pois 4 + 7 = 11 e 12 não é menor que 11.

(B) 12 cm, 5 cm e 4 cm.

12 < 5 + 4 (falso), pois 5 + 4 = 9 e 12 não é menor que 9.

(C) 5 cm, 1 cm e 7 cm.

7 < 1 + 5 (falso), pois 1 + 5 = 6 e 7 não é menor que 6.

No sistema de coordenadas cartesianas a seguir, foram marcados os pontos M e N:

Fonte: elaborado para ﬁns didáticos.

As coordenadas dos referidos pontos são:

(A) M(0,2) e N(2,0).

Alternativa (C) Ao interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas,

Alternativa (D) Ao interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas,

Melissa construiu o polígono STUV com o auxílio de um programa de computador.

Fonte: elaborado para ﬁns didáticos.

(A) (–3, –1), (–2, –3), (2, 3), (3, –2).

(D) (2, 3), (–3, –1), (–3, –2), (–2, –3).

Representando graﬁcamente o sistema de equações , obtemos

Fonte: elaborados para ﬁns didáticos.

Alternativa (B) Ao identiﬁcar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema

Alternativa (D) Ao identiﬁcar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema

Observe o gráﬁco que está representado no plano cartesiano a seguir:

Fonte: elaborado para ﬁns didáticos.

O sistema de equações que representa o gráﬁco dessa ﬁgura é

A interpretação correta do gráﬁco também dependeria do seguinte ajuste na equação da Reta 2 na

(3, 0) → 0 = a · 3 + b ⇒ b = –3a ⇒ b = –3 · (–3) ⇒ b = 9

Alternativa (C) Ao identiﬁcar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema

Alternativa (D) Ao identiﬁcar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema

(A) 17,05 kg.

Como as verduras e legumes computadas em toneladas, devemos fazer a transformação para

A quantidade total dos três itens: 9 700 + 7 350 = 17 050 kg.

Observe a planta baixa de parte da casa de Margarida.

Fonte: elaborado para ﬁns didáticos.

P = 4,5 + 2 + 1,5 + 3,5 + 10 + 6 + 10 + 3,5 + 2 = 43 m.

Então, Margarida vai gastar aproximadamente 43 m de faixa.