8 Ano Ef Plano de Curso 2024 Anos Finais

PLANO
DE CURSO
8º Ano - Ensino Fundamental Anos Finais
2024
GOVERNO
DIFERENTE
EDUCAÇÃO ESTADO
ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL EFICIENTE
DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto
Secretário de Estado de Educação

Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica

Kellen Silva Senra
Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Weynner Lopes Rodrigues
Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFP

Janeth Cilene Betônico da Silva
Produção de Conteúdo
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Revisão
Equipe Pedagógica e Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores
Rodovia Papa João Paulo II, 3777 Serra Verde, Belo Horizonte, MG CEP 31630-903
Secretaria do Estado de Educação
PLANO DE CURSO
ENSINO FUNDAMENTAL
Anos Finais
8º Ano
Linguagens
LÍNGUA
PORTUGUESA
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 8º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

HABILIDADE CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
LINGUAGENS CONHECIMENTO DO SAEB
Localizar informações
explícitas em um texto.
Estabelecer relações
entre partes de um tex-
to, identificando repeti-
ções ou substituições
que contribuem para a
continuidade de um
texto.
Inferir o sentido de uma
Reconstrução do
Desenvolvimento de uma atitude palavra ou expressão.
contexto de produ- Sugere-se apostar em modalidades
crítica em relação ao campo Inferir uma informação
ção, circulação e didáticas que favoreçam a pesquisa e o
jornalístico. implícita em um texto.
(EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais recepção de textos. aprofundamento sobre assuntos/fatos
Diferentes propostas editoriais Distinguir um fato da
impressos e digitais e de sites noticiosos, de forma a refletir Caracterização do em evidência. Por exemplo, roda de
visando públicos distintos. opinião relativa a esse
Leitura sobre os tipos de fato que são noticiados e comentados, as campo jornalístico e leitura de textos jornalísticos, em que os
Leitura de artigos de opinião. fato.
escolhas sobre o que noticiar e o que não noticiar e o relação entre os estudantes compartilham leituras feitas
Leitura de artigos de circulação Reconhecer diferentes
destaque/enfoque dado e a fidedignidade da informação. gêneros em circula- e exercitam a argumentação junto aos
científica. formas de tratar uma
ção, mídias e seus pares – o que também possibilita o
Leitura de declaração legal. informação na compa-
práticas da cultura exercício à palavra do outro.
Leitura de notícias. ração de textos que
digital.
tratam do mesmo tema,
em função das condi-
ções em que ele foi
produzido e daquelas
em que será recebido.
Reconhecer posições
distintas entre duas ou
mais opiniões relativas
ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Mobilização de conhecimentos
linguísticos e gramaticais espe- Possibilitar ao estudante o acesso a
cíficos na produção de textos de exemplares dos gêneros que tratem de
qualquer campo de atuação ou questões controversas ou de objetos
gênero em que a norma-padrão é culturais (no caso da resenha crítica e
Reconhecer o efeito de
(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos requerida. do comentário) e que possa mobilizar
sentido decorrente da
linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e Discussões sobre variação lin- conhecimentos prévios para apoiá-los,
Fono-ortografia. exploração de recursos
concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, guística e de análise de textos, tanto na avaliação de posições e
ortográficos e/ou mor-
pontuação etc. especialmente em situações argumentos nos textos de terceiros,
fossintáticos
públicas e formais. quanto na manifestação de
Tópicos de ortografia, de classes discordância, visto que não é possível
de palavras (nome e verbo) e de avaliar sem posicionar-se a respeito do
categorias gramaticais a ela que não se conhece.
relacionadas.
Análise
Linguística/
Semiótica Propor jogos de invenção de palavras
compostas por aglutinação e/ou
justaposição, com o objetivo de refletir
Compreensão dos processos sobre a significação resultante. Por
morfológicos e semânticos de exemplo, formação de grupos que Inferir o sentido de uma
formação das palavras, assim experimentem criar palavras usando palavra ou expressão.
(EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por como de regras básicas de uso aglutinação e justaposição e depois Reconhecer o efeito de
composição (aglutinação e justaposição), apropriando-se de Léxico/morfologia. do hífen em palavras compostas. desafiando os demais a explicitar os sentido decorrente da
regras básicas de uso do hífen em palavras compostas. Conhecimentos prévios relativos recursos usados e os sentidos exploração de recursos
às classes de palavras e às resultantes. Por exemplo, o que ortográficos e/ou mor-
categorias gramaticais a que elas significa a palavra “lava-lento”? Propor fossintáticos.
se associam. a produção de textos criativos, como os
literários e os publicitários, também
podem propiciar situações adequadas
para esse estudo.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Reconhecimento da estrutura
básica de uma oração em textos
lidos ou próprios.
Realizar atividades lúdicas nas quais os
Sintaxe da oração e do período. Inferir uma informação
estudantes possam explorar livremente
Organização sintática do texto e implícita em um texto.
(EF08LP06X) Identificar, em textos lidos ou de produção diferentes alternativas de estruturação
Análise reflexões a respeito do papel Reconhecer posições
própria, os termos constitutivos da oração (sujeito e seus de um “mesmo” enunciado. E que
Linguística/ Morfossintaxe. dela na construção da distintas entre duas ou
modificadores, verbo e seus complementos e modificadores, podem contribuir, significativamente,
Semiótica textualidade e na produção de mais opiniões relativas
predicado). para a percepção e compreensão da
efeitos de sentido. ao mesmo fato ou ao
natureza e dos mecanismos sintáticos
Conhecimento prévio de classes mesmo tema.
em jogo.
de palavras e das funções e
categorias gramaticais associa-
das a cada uma delas.
Identificar efeitos de
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos Identificar os elementos da
ironia ou humor em
de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de linguagem verbal e de outras
Incluir textos que abordem fatos e textos variados.
discurso, vislumbrando possibilidades de denúncia quando for linguagens e o modo como eles
assuntos polêmicos específicos, Reconhecer o efeito de
o caso. se articulam em diferentes peças
possibilitando a interação dos estudantes sentido decorrente do
publicitárias para produzir os
com revistas e jornais locais, digitais ou uso da pontuação e de
(EF69LP02X) Analisar e comparar peças publicitárias variadas sentidos desejados, conside-
impressos para favorecer o outras notações.
(folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes rando o produto em questão e o
Apreciação e réplica. desenvolvimento dessa habilidade. A Reconhecer o efeito de
mídias, spots, jingle, vídeos etc. de forma a perceber a contexto de produção: quem são
Leitura Relação entre gê- seleção das peças publicitárias deve sentido decorrente da
articulação entre elas em campanhas (campanha pela os interlocutores e quais as suas
neros e mídias. partir daquelas mais significativas para escolha de uma deter-
manutenção da limpeza urbana, campanha para salvar algum intencionalidades. Identificar e
os estudantes, que os tenham como minada palavra ou
bicho em extinção, campanhas política, etc. as especificidades conhecer o potencial de
público-alvo, de modo que compre- expressão.
das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao significação dos recursos das
endam seu caráter apelativo e percebam Reconhecer o efeito de
público alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e diferentes linguagens e mídias
as estratégias e os argumentos usados sentido decorrente da
à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, implica o estudo dos recursos
para chamar a atenção. exploração de recursos
como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e próprios dessas linguagens e
produção) de textos pertencentes a esses gêneros. mídias.
fossintáticos.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias,

fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas,
infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse local ou global,
textos de apresentação e apreciação de produção cultural –
resenhas e outros próprios das formas de expressão das Reconhecer o efeito de
culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, sentido decorrente da
Pedir para cada estudante elaborar
gameplay, detonado etc. – e cartazes, anúncios, propagandas, Relação do texto escolha de uma deter-
uma notícia a partir de um fato real
spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias com o contexto de Produção e publicação de notícia. minada palavra ou
daquela semana. Depois, comparar
mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, produção e experi- Produção e publicação de expressão.
com um fato jornalístico semelhante.
de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, mentação de papéis reportagem. Estabelecer relação cau-
Pode ser feito em formato digital/vídeo
de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de sociais. sa/ consequência entre
também.
compreender as condições de produção que envolvem a partes e elementos do
circulação desses textos e poder participar e vislumbrar texto.
possibilidades de participação nas práticas de linguagem do
campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e
responsável, levando-se em consideração o contexto da Web
Produção de 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e
Textos
“funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.
Se a intenção é reforçar uma

determinada ideia ou posição,
Identificar a finalidade de
predominarão no texto vozes que
textos de diferentes
reforcem essa ideia ou posição. É
gêneros.
importante e necessário considerar que
Reconhecer diferentes
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou os gêneros sugeridos na descrição da
formas de tratar uma
esquemas feitos, com o manejo adequado das vozes Estratégias de escri- habilidade são gêneros de apoio à
Produção de resenha. informação na compa-
envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se for o caso, ta: textualização, compreensão de textos. Comumente,
Paráfrases. ração de textos que
também dos autores citados na obra resenhada), por meio do revisão e edição. são meios para se chegar a uma outra
uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações. produção ou para o estudo de
em função das condições
apropriação de conceitos que serão
em que ele foi produzido
aplicados em outros contextos. Do
e daquelas em que será
ponto de vista didático, é indicado um
recebido.
estudo das principais características
dos gêneros selecionados.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Fazer um trabalho articulado com

profissionais responsáveis pelas salas Estabelecer relações
(EF69LP08X) Revisar/editar o texto produzido – notícia, de informática, com conhecimento de lógico-discursivas pre-
reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo Gêneros: notícia, reportagem, aplicativos e ferramentas de edição (há sentes no texto, marca-
em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em resenha, artigo de opinião. necessidade de se recorrer a das por conjunções,
Revisão/edição de
questão, características do gênero, aspectos relativos à Uso adequado das ferramentas ferramentas gratuitas de edição de advérbios, etc.
texto informativo e
textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a de edição (de texto, foto, áudio e imagens, áudios e textos impressos). Interpretar texto com
opinativo.
formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de vídeo, dependendo do caso) e Para o desenvolvimento desta auxílio de material gráfi-
texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à adequação à norma padrão. habilidade é recomendável propor, co diverso (propagan-
norma padrão. ainda, o trabalho colaborativo nos das, quadrinhos, foto,
processos de revisão/edição entre os etc.).
estudantes/estudantes e professores.
Produção de Recomenda-se discutir a relação entre

Textos as esferas publicitária e jornalística, Reconhecer diferentes
havendo estudo das principais formas de tratar uma
características da campanha publi- informação na compa-
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre
citária. Sugere-se o trabalho articulado ração de textos que
questões/problemas, temas, causas significativas para a Produção de cartaz de
com profissionais que usam aplicativos tratam do mesmo tema,
escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de campanha.
Planejamento de de edição de textos, da disponibilização em função das condi-
material sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo, Produção de textos como um
textos de peças desses aplicativos para os estudantes e ções em que ele foi
do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, processo que envolve etapas
publicitárias de do investimento no trabalho cola- produzido e daquelas
panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda diferentes: definir contexto de
campanhas sociais. borativo. É possível articular as em que será recebido.
de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou produção, planejar, produzir e
propostas com a exploração dos Reconhecer posições
vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das revisar.
documentos reguladores (campo da distintas entre duas ou
estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.
vida pública) da propaganda e da mais opiniões relativas
publicidade, com vistas ao ao mesmo fato ou ao
desenvolvimento de uma postura ética mesmo tema.
em relação à esfera publicitária.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

(EF69LP10X) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos,

podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, Sugere-se que os textos produzidos de
vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros forma escrita sejam veiculados nas
possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal, local Escuta e a produção de redes sociais ou grupos virtuais. O
Estabelecer relação
ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e Entrevista. exercício de identificar e analisar pode
entre a tese e os
vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por Recursos linguísticos e semió- começar com materiais previamente
argumentos oferecidos
roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e ticos, como o reconhecimento da gravados (debates, entrevistas etc.). Em
para sustentá-la.
demonstrando domínio dos gêneros e do uso da linguagem Produção de textos posição assumida pelo outro, o seguida, podem-se prever participações
oral. jornalísticos orais. movimento argumentativo usado a distância, mediadas pela tecnologia,
(se negocia com ou refuta outros; em situações variadas, como
escolha de uma deter-
(EF69LP11X) Identificar e analisar posicionamentos se apenas defende sua própria discussões e participação em debates.
Oralidade minada palavra ou
defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em posição), a entonação dada ao Nesses casos, solicitam-se habilidades
*Considerar expressão.
entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, que se fala. de identificar e analisar, enquanto o
todas as em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a outro fala, tendo em vista uma resposta
habilidades dos eles de forma clara, sem utilizar expressões ou gestos imediata.
eixos leitura e preconceituosos ou que firam os direitos humanos.
produção que se
referem a textos
Se a proposta é a produção de um
ou produções Estabelecer relação
programa noticioso em vídeo, será
orais, em áudio (EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, causa/consequência
necessário, depois de definido o
ou vídeo. elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign (esses três entre partes e elementos
fato/assunto: usar câmeras de captação
últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos do texto.
Programa noticioso em vídeo. de vídeo e áudio e de aplicativos de
orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos Reconhecer diferentes
Debate. edição do material gravado; após
contextos em que foram produzidos, à forma composicional e Planejamento e pro- formas de tratar uma
Estratégias de planejamento, ela- pesquisa e seleção de informações,
estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade dução de textos informação na compa-
boração, revisão, edição, produzir roteiros com indicações do
linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais jornalísticos orais. ração de textos que
reescrita/redesigne avaliação dos texto a ser lido, das entradas de
como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e tratam do mesmo tema,
textos. entrevistas ou outras imagens gravadas.
intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como em função das
Já na produção de um programa
postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, condições em que ele foi
noticioso para rádio, há variação dos
expressão facial, contato de olho com plateia etc. produzido e daquelas
recursos para captação, do grau de
detalhamento da notícia.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Sugere-se a articulação com habilidades

(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de
do campo da vida pública e também das
conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões
práticas de estudo e pesquisa, visto que
polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. Participação em dis-
conduz o estudante a se inteirar de Reconhecer posições
cussões orais de
Discussões de temas controver- problemas e temas de seu entorno distintas entre duas ou
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos temas controversos
Oralidade sos que tenham relevância imediato e mediato, investigá-los para mais opiniões relativas
colegas e dos professores, tema/questão polêmica, de interesse da
social. compreendê-los e tomar uma posição ao mesmo fato ou ao
explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão turma e/ou de
em discussões a respeito. Propor um mesmo tema.
para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas relevância social.
tema social e promover debate: quem é
informações ou dados que permitam analisar partes da
a favor e quem é contra. Listar
questão e compartilhá-los com a turma.
argumentações.
entre a tese e os
argumentos oferecidos
para sustentá-la.
Realizar uma investigação das Estabelecer relação
necessidades da escola e/ou da causa/ consequência
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou comunidade para levantamento de entre partes e ele-
propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da questões, prioridades e problemas mentos do texto.
Produção de comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e Textualização, Produção de carta de solicitação. relevantes que levarão à produção Reconhecer o efeito de
Textos detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas revisão e edição. Pontuação. colaborativa de textos reivindicatórios. sentido decorrente da
etc.), levando em conta seu contexto de produção e as Essa investigação fornecerá elementos escolha de uma deter-
características dos gêneros em questão. para planejar ações e dará contexto minada palavra ou
para as produções de textos. Tal ação expressão.
promove o engajamento dos estudantes. Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, marca-
das por conjunções,
advérbios, etc.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Envolver diferentes áreas de

conhecimento, uma vez que cada uma
delas possui terminologia e recursos
linguísticos próprios. Ler um infográfico
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de de uma reportagem sobre uma
produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, descoberta arqueológica, por exemplo,
Reconstrução das Localizar informações
artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação é diferente de ler um texto do mesmo
condições de produ- Leitura de infográfico. explícitas em um texto.
científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), gênero sobre a variação do Índice de
ção e recepção dos Leitura de artigo de divulgação Inferir o sentido de uma
esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato Desenvolvimento Humano — IDH ou do
textos e adequação cientifica. palavra ou expressão.
multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de custo de vida de uma determinada
do texto à cons- Leitura reportagem de Inferir uma informação
divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção localidade ao longo de um período
trução composicio- divulgação. implícita em um texto.
composicional e às marcas linguísticas características desses específico. O fato de a natureza dos
nal e ao estilo de Recursos de linguagens. Identificar o tema de um
gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de conhecimentos ser diversa, como o
gênero. texto.
compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses exercício de uma inferência, por
gêneros. exemplo, leva o estudante a analisar (na
leitura) ou mobilizar (na produção)
recursos de linguagens comumente
Leitura usados nas diferentes áreas de
conhecimentos.
Buscar e selecionar fontes confiáveis, informação na compa-
uso de recursos de apoio à ração de textos que
(EF69LP30) Comparar com a ajuda do professor, conteúdos,
compreensão — como tomada de notas, tratam do mesmo tema,
dados e informações de diferentes fontes, levando em conta
Gêneros: Comentários, reporta- produção de esquemas etc. — bem em função das condi-
seus contextos de produção e referências, identificando
gens de divulgação, resenhas como análise das informações e ções em que ele foi
coincidências, complementaridades e contradições, de forma a Relação entre textos.
críticas etc. generalizações, visando à formulação produzido e daquelas em
poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e
Relação entre textos. de apreciações éticas e estéticas que será recebido.
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações
expressas em textos de gêneros Reconhecer posições
em questão.
diversos (comentários, reportagens de distintas entre duas ou
divulgação, resenhas críticas etc.) mais opiniões relativas
ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Observar as pistas linguísticas em

Percepção das informações,
textos diversos (jornais e revistas, por
(EF69LP31X) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em ideias e/ou argumentos que o Estabelecer relações
exemplo) — principalmente em
primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro autor considera mais relevantes, lógico-discursivas pre-
entrevistas. Isso leva à percepção das
modo”, isto é”, “por exemplo” – em textos, diversos, para Apreciação e réplica. bem como a identificação de sentes no texto, marca-
informações, ideias e/ou argumentos
compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o ideias centrais e periféricas, na das por conjunções,
usados. A seguir, separar a ideia central
conteúdo dos textos. produção de resumos, esque- advérbios etc.
das periféricas. Orientar a elaboração de
mas, gráficos etc.
esquemas e mapas conceituais/mentais.
Leitura
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em Uso de estratégias e procedimen-
Estratégias e proce-
vista os objetivos de leitura, produzir marginalias (ou tomar tos envolvidos na leitura para
dimentos de leitura. Localizar informações
notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, estudo (grifar, anotar nas mar- Ler um texto e marcar suas partes
Relação do verbal explícitas em um texto.
quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou gens etc.) que se desdobram na principais. A seguir, reescrevê-lo com as
com outras semio- Inferir o sentido de uma
resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa produção de diferentes tipos de próprias palavras. Esse exercício de
ses. palavra ou expressão.
conceitual, dependendo do que for mais adequado, como textos, conhecidos na área como retextualização exige coesão, coerência
Procedimentos e Inferir uma informação
forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a "gêneros de apoio à compreen- e capacidade se síntese e abstração.
gêneros de apoio à implícita em um texto.
sistematização de conteúdos e informações e um são" (resumos, quadros, esque-
compreensão.
posicionamento frente aos textos, se for o caso. mas, resenhas, paráfrases etc.).
Inicialmente, pode-se promover a

Identificar a tese de um
seleção de uma temática para ser
texto.
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a Produção de textos de divulgação estudada pelos estudantes, fazendo-os
divulgação do conhecimento e de dados e resultados de do conhecimento e de dados: organizar verbetes para definir os itens
pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete artigos de divulgação científica, pesquisados. Esses conhecimentos
Estratégias de escri- mais opiniões relativas
Produção de de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou verbete de enciclopédia, info- poderão ser divulgados em forma de
ta: textualização, ao mesmo fato ou ao
Textos vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório gráfico, infográfico animado, vídeo, sendo preciso produzir roteiros
revisão e edição. mesmo tema.
multimidiático de campo, dentre outros, considerando o podcast ou vlog científico, relato para isso. Munidos dos conteúdos a
contexto de produção e as regularidades dos gêneros em de experimento, relatório, serem expostos, os estudantes poderão
entre a tese e os argu-
termos de suas construções composicionais e estilos. relatório multimidiático de campo, elaborar os vídeos. Ou pode-se
mentos oferecidos para
organizar verbetes de enciclopédias
sustentá-la.
colaborativas.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Inicialmente, pode-se promover a
causa/ consequência
seleção de uma temática para ser
entre partes e elementos
estudada pelos estudantes, fazendo-os
do texto.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de organizar verbetes para definir os itens
Produção de roteiros para Reconhecer diferentes
diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de pesquisados. Esses conhecimentos
elaboração de vídeos. formas de tratar uma
Produção de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos Estratégias de pro- poderão ser divulgados em forma de
Definição contexto de produção, informação na compa-
Textos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de dução. vídeo, sendo preciso produzir roteiros
planejamento, produção e ração de textos que
produção, os elementos e a construção composicional dos para isso. Munidos dos conteúdos a
revisão. tratam do mesmo tema,
roteiros. serem expostos, os estudantes poderão
em função das
elaborar os vídeos. Ou pode-se
condições em que ele foi
organizar verbetes de enciclopédias
colaborativas.
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de ciam o locutor e o
outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e interlocutor de um texto.
paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir Ler um trecho de artigo científico Reconhecer o efeito de
no texto a posição do autor e dos outros autores citados Gênero: Divulgação científica. (recorte). Separar a voz do sentido decorrente da
Análise
(“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, Marcas linguísticas. Discurso direto e indireto. narrador/articulista da voz que é citada. exploração de recursos
Linguística/
penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais Intertextualidade. Citação no texto, organização de Comparar as visões de ambas — se ortográficos e/ou mor-
Semiótica
como as regras de inclusão e formatação de citações e referências bibliográficas. congruentes ou divergentes. Apontar as fossintáticos.
paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em semelhanças e diferenças. Estabelecer relações
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como lógico-discursivas pre-
a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos. sentes no texto, marca-
advérbios, etc.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações.
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e Diferença de descrição de A partir de diversos textos literários, Reconhecer o efeito de
Reconstrução das
humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, opinião expressa sobre o pesquisar sobre seu autor (autora), sentido decorrente da
condições de produ-
reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos produto; de outro, reconhecer e principal obra, época de sua publicação escolha de uma
ção, circulação e
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e fazer uso, em textos orais ou e relação do texto com o contexto. determinada palavra ou
recepção.
considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua escritos, dos recursos do Propor reflexões acerca das expressão.
Apreciação e réplica.
produção. discurso argumentativo. descobertas. Reconhecer o efeito de
exploração de recursos
fossintáticos.
Leitura
Estudante como leitor literário, Identificar o conflito

pronto para vivenciar experiên- gerador do enredo e os
(EF69LP49X) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura
cias de leitura mais desafiadoras elementos que cons-
de livros de literatura e por outras produções culturais do
Mediação de leitura mais intenso, A partir de diversos textos literários, troem a narrativa.
campo que valorizem o homem do campo e desmitifiquem a
que favoreça a ativação de pesquisar sobre seu autor (autora), Reconhecer o efeito de
sua imagem e, receptivo a textos que rompam com seu
Adesão às práticas conhecimentos prévios pelo principal obra, época de sua publicação sentido decorrente do
universo de expectativas, que representem um desafio em
de leitura. estudante. e relação do texto com o contexto. uso da pontuação e de
relação às suas possibilidades atuais e suas experiências
Planejamento de leituras Propor reflexões acerca das outras notações.
anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em
anteriores e também ao longo da descobertas. Identificar as marcas
seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas
leitura desafiadora (que pode ser linguísticas que evi-
orientações dadas pelo professor.
com apoio de textos em outras denciam o locutor e o
linguagens). interlocutor de um texto.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Identificar o tema de um
texto.
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo Abordagens do jornalismo em Distinguir um fato da
Reconstrução do
jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo e as diferentes mídias, apontando-se Realizar abordagens do jornalismo em opinião relativa a esse
contexto de produ-
condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma para a relação entre o campo diferentes mídias, apontando para a fato.
ção, circulação e
a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalístico e o publicitário. relação entre o campo jornalístico e o Implicações do Suporte,
recepção de textos.
jornalísticos. O protagonismo discursivo poten- publicitário. Refletir sobre a rapidez e a do gênero e/ou do enun-
Caracterização do
cializado pela chamada web 2.0, instantaneidade das informações e suas ciador na compreensão
campo jornalístico e
(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, que ampliou os modos de consequências (dentre elas, o risco de do texto.
relação entre os
comentar, curar etc.) e textos pertencentes a diferentes participação dos sujeitos como um tratamento superficial do fato ou Interpretar texto com
gêneros em circu-
gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge leitores e produtores de textos. assunto). Propor uma leitura rápida e auxílio de material gráfi-
lação, mídias e
digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, de Leitura de meme. outra atenta sobre uma mesma co diverso (propagandas,
práticas da cultura
forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas Leitura de charge. notícia/reportagem. quadrinhos, foto etc.).
digital.
redes. Leitura de tirinhas. Identificar a finalidade de
textos de diferentes
gêneros.
Leitura Identificar o tema de um

texto.
Distinguir um fato da
Opinião e argumentação como opinião relativa a esse
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião,
recursos das diferentes lingua- fato.
editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de
gens que constituem os gêneros Reconhecer diferentes
redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de
artigos de opinião, editoriais, formas de tratar uma
forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos Levar para sala um artigo de opinião.
Estratégia de leitura: cartas de leitores, comentários, informação na compa-
e opiniões relacionados a esses textos. Fazer leitura completa dele. Depois,
apreender os sen- posts de blog e de redes sociais, ração de textos que
solicitar que escrevam um artigo de
tidos globais do charges, memes, gifs. tratam do mesmo tema,
(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/ opinião a partir da mesma temática.
texto. Argumentos e contra-argumentos em função das condi-
posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra- Pontuar, depois, os argumentos a favor
Apreciação e réplica. sobre o que se lê/ouve são ções em que ele foi
argumentos em textos argumentativos do campo (carta de e contra.
essenciais ao posicionamento produzido e daquelas em
leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.),
crítico que se expressa em textos que será recebido.
posicionando-se frente à questão controversa de forma
orais e escritos sobre o que foi Reconhecer posições
sustentada.
lido/escutado. distintas entre duas ou
ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Apropriação textual: paráfrase,

citações, discurso direto, indireto
ou direto livre.
Percepção, em textos jornalís-
ticos, como os autores
incorporam, em seus textos, os
discursos de outros, e possibilita
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, Diante de uma reportagem, perceber texto.
compreender a relevância que
em textos, de recurso a formas de apropriação textual um (eventual) predomínio de citações Distinguir um fato da
essas vozes assumem no
(paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre). ou de discurso direto para trazer ao opinião relativa a esse
discurso do jornalista e como são
texto diferentes vozes que apresentam fato.
Efeitos de sentido. usadas para dar ênfase ao
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos uma mesma ideia, versão ou um Reconhecer posições
recorte ou enfoque escolhido,
argumentativos diversos (como a elaboração do título, mesmo posicionamento sobre o fato ou distintas entre duas ou
sinalizando a não neutralidade de
escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a assunto, em oposição a outras vozes mais opiniões relativas
textos supostamente objetivos,
ocultação de fontes de informação) e seus efeitos de sentido. discordantes a essa ideia. ao mesmo fato ou ao
como as notícias.
mesmo tema.
Observação, reconhecimento e
Leitura compreensão do modo como os
recursos linguísticos ou de outras
linguagens são usados na cons-
trução de discursos persuasivos
em textos argumentativos.
Podem ser propostas atividades, por

Recursos das diferentes lingua-
exemplo, para entender em uma peça Reconhecer o efeito de
(EF89LP07X) Analisar, em notícias, reportagens e peças gens se articulam para produzir
publicitária para a televisão, como sentido decorrente do
publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao sentidos: peça publicitária para
imagem em movimento, cenário, luzes, uso da pontuação e de
tratamento e à composição dos elementos nas imagens em televisão, imagem em movimento,
Efeitos de sentido. fundo musical, texto verbal se articulam outras notações.
movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, duração e cenário, luzes, fundo musical e
Exploração da mul- para produzir um certo efeito de prazer Estabelecer relações
sincronização entre as linguagens – complementaridades, texto verbal articulando para
tissemiose. ou de tensão, dependendo daquilo que lógico-discursivas pre-
interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e produzirem efeito de prazer ou de
se quer expressar; ou como, em uma sentes no texto, marca-
sampleamentos (reutilização de trechos de uma gravação) e tensão.
reportagem ou notícia radiofônica, a das por conjunções,
efeitos sonoros. Ritmo, sincronização entre as
entonação, as pausas, os efeitos advérbios etc.
linguagens
sonoros etc., ajudam a produzir efeitos.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Considerar que o planejamento e

(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias
produção de uma reportagem podem
(rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de
ser considerados uma progressão no
produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e
trabalho com a produção de textos
mídia de circulação etc. – a partir da escolha do fato a ser
Produção de reportagem im- jornalísticos, quanto:
aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a Distinguir um fato da
pressa. 1 – pesquisa sobre o fato/assunto e a
turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e Estratégia de produ- opinião relativa a esse
Produção de Entrevistas. elaboração do texto;
Produção de informações sobre o fato ou tema – que pode envolver ção: planejamento fato.
Hipertexto. 2 – uso de recursos de outras
Textos entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a de textos informa- Identificar a finalidade
Ortografia. linguagens na produção de sentidos.
fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos tivos. de textos de diferentes
Crase. Planejar para uma ou outra mídia,
etc. -, do registro dessas informações e dados, da escolha de gêneros.
Concordância nominal e verbal. também implica o uso de outros gêneros
fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de
secundários diferenciados do tema,
infográficos, quando for o caso, e da organização hipertextual
numa reportagem, envolvem mais
(no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo
articulações entre texto verbal e não
de jornais impressos, por meio de boxes variados).
verbal.
(EF89LP12A) Planejar coletivamente a realização de um

debate sobre tema previamente definido, de interesse coletivo,
com regras acordadas e planejar, em grupo, participação em
debate a partir do levantamento de informações e argumentos
que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que Propor a representação de diferentes
pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes papéis: debatedor, apresentador/
ao mesmo fato ou ao
diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), mediador, espectador (com ou sem
mesmo tema.
tendo em vista as condições de produção do debate – perfil Vivência de diferentes papéis em direito a perguntas), e/ou de
Estratégias de pro- Reconhecer diferentes
dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, um debate regrado: debatedor, juiz/avaliador. Supõe um trabalho
dução: planejamento formas de tratar uma
Oralidade motivações para sua realização, argumentos e estratégias de apresentador/mediador, espec- coletivo (para definição de questões
e participação em informação na compa-
convencimento mais eficazes etc. tador (com ou sem direito a gerais), em grupo (para definição de
debates regrados. ração de textos que
perguntas), e/ou de juiz/avaliador. responsabilidades e planejamento da
(EF89LP12B) Participar de debates regrados, na condição de atuação) e individual, embora como
em função das
membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, parte de um grupo/coletivo (na vivência
condições em que ele foi
espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de do papel definido).
juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento
do debate, e poder participar de forma convincente, ética,
respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e
diálogo para com as ideias divergentes.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Compreensão do conteúdo te- Promover debates de questões polêmi-

mático e da questão controversa cas de relevância social (os efeitos do
em jogo no debate, assim como uso da tecnologia no mundo; consumo Estabelecer relações
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos
Análise da posição a ser assumida. consciente; comportamentos que lógico-discursivas pre-
que marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do
Linguística/ Estilo. Compreensão da posição podem garantir uma vida sustentável ao sentes no texto, marca-
outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu
Semiótica contrária à defendida, de modo planeta; o impacto do bullying na vida das por conjunções,
ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc.
que seja possível colocar-se no das pessoas, por exemplo) podem criar advérbios etc.
lugar do opositor e negociar com um espaço bastante propício ao
ele (exercício de alteridade). desenvolvimento dessa habilidade.
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e norma-

tivos de importância universal, nacional ou local que envolvam
direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais
como a Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Permitir ao estudante organizar seu
Reconstrução do Estabelecer relações
Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da organização esco- discurso (oral ou escrito), utilizando
contexto de produ- lógico-discursivas pre-
lar – por exemplo, regimento escolar –, a seus contextos de recursos adequados ao interlocutor,
Leitura ção, circulação e sentes no texto, marca-
produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, com vistas a atingir o seu objetivo. São
recepção de textos das por conjunções,
finalidades e sua vinculação com experiências humanas e habilidades fundamentais para o
legais e normativos. advérbios etc.
fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreen- exercício da cidadania.
são dos direitos e deveres, de fomentar os princípios democrá-
ticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o
outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).
Leitura da Constituição Brasileira.
Leitura do ECA.
Leitura do regimento escolar. Diferenciar o texto jornalístico dos gêne-
ros reivindicatórios, como as cartas de
reclamação, solicitação, cartas abertas,
abaixo assinado. É preciso identificar no
texto a posição do autor sobre a ques-
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, texto.
Análise Movimentos argu- tão em pauta; os argumentos e contra-
reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos Estabelecer relação
Linguística/ mentativos e força argumentos apresentados; os recursos
utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a entre a tese e os
Semiótica dos argumentos. linguísticos usados para introduzir os
força dos argumentos utilizados. argumentos oferecidos
diferentes movimentos argumentativos.
para sustentá-la.
Finalmente, avaliar a força dos argu-
mentos empregados no texto (o que
implica conhecer o tema e realizações
reflexões não superficiais sobre ele).
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

No momento da leitura dos textos, Localizar informações

pode-se destacar para o estudante a explícitas em um texto.
Leitura de hipertextos em existência dos hiperlinks, de modo que Distinguir um fato da
ambiente digital. compreendam a sua função para a opinião relativa a esse
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em
Os links em textos de divulgação complementação das informações do fato.
textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder Textualização.
científica, em ambiente digital. texto. Sugere-se dinâmica com uso do Interpretar texto com
à remissão a conceitos e relações por meio de links.
Observação, a reflexão e a celular para que os estudantes entrem auxílio de material gráfi-
análise de hipertextos. nos links a partir de orientação do co diverso (propagan-
professor, utilizando, para isso, o das, quadrinhos, foto,
projetor multimídia. etc.).
Análise
Linguística/
Semiótica Efeitos de sentido produzidos
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, Sugere-se que o desenvolvimento da Reconhecer o efeito de
pelos recursos empregados, a
modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as habilidade aconteça tanto por meio da sentido decorrente da
modalização epistêmica, conside-
condições de verdade de uma proposição, tais como os leitura/escuta de estudo, quanto das escolha de uma deter-
rando a sua coerência tanto com
asseverativos – quando se concorda com (“realmente, atividades de produção e revisão de minada palavra ou
as intenções presumidas do texto,
evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, textos orais e escritos. Isso porque expressão.
Modalização. quanto com a especificidade do
lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de analisar a modalização está associado Reconhecer o efeito de
gênero, considerando a finalidade
forma alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que ao uso desses recursos em ações de sentido decorrente da
e espaço de circulação. o
indicam que se considera o conteúdo como quase certo linguagem, tanto na condição de exploração de recursos
reconhecimento dos movimentos
(“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, produtor, como de interlocutor dos ortográficos e/ou mor-
de sustentação, refutação e
eventualmente”). respectivos textos. fossintáticos.
argumentação.
Essa habilidade supõe o estudo

Identificar efeitos de
comparado das obras literárias entre si
ironia ou humor em
e com outras linguagens, prioriza a
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso textos variados.
identificação das relações intertextuais,
de mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, Reconhecer o efeito de
a análise dos efeitos de sentido
retomadas) entre os textos literários, entre esses textos sentido decorrente do
produzidos por elas implicando,
literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, Relações intertextuais entre obras uso da pontuação e de
Leitura Relação entre textos. inclusive, o estudo com os gêneros
artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, literárias de diferentes tempos. outras notações.
textuais.
personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e Reconhecer o efeito de
Essa habilidade abrange o estudo de
paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, sentido decorrente da
recursos estilísticos, como a ironia e a
vidding, dentre outros. escolha de uma
hipérbole – construídas tanto com
determinada palavra ou
recursos verbais como com recursos de
expressão.
outras linguagens.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Sugere-se a análise de semelhanças e

diferenças no trato dado a uma mesma
informação por diferentes veículos e
mídias, sendo relevante considerar a
Leitura de meme. proposta editorial e a natureza nas quais
informação na compara-
(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no Leitura de notícias. a informação é veiculada. Por exemplo,
ção de textos que
tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos Leitura de tirinha. há jornais e revistas que tendem a ser
Relação entre textos. tratam do mesmo tema,
diferentes, consultando sites e serviços de checadores de Leitura de cartaz de campanha. menos rigorosos na apuração da
em função das
fatos. Leitura de imagens: charges e informação que veicula, como ocorre
condições em que ele
fotografia. nas denominadas “revistas de fofocas”.
foi produzido e daquelas
Nelas, busca-se criar um contexto de
mexerico e de sensacionalismo sobre o
fato, em geral relacionado a
personalidades públicas.
Leitura
Selecionar peças publicitárias mais

(EF69LP02X) Analisar e comparar peças publicitárias variadas
significativas para os estudantes, que os
(cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em
tenham como público-alvo, de modo que
diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a Interpretar texto com
compreendam seu caráter apelativo e
perceber a articulação entre elas em campanhas (campanha auxílio de material gráfi-
percebam as estratégias e os
pela manutenção da limpeza urbana, campanha para salvar co diverso (propagan-
Apreciação e réplica. Leitura de cartazes de campanha. argumentos usados para chamar a
algum bicho em extinção, campanhas política, etc.), as das, quadrinhos, foto
Relação entre gêne- Leitura de propagandas. atenção. Cabe enfatizar a relevância de
especificidades das várias semioses e mídias, a adequação etc.).
ros e mídias. Leitura de artigo de opinião. um trabalho com o discurso publicitário
dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou Identificar a finalidade
que favoreça a reflexão sobre a relação
da campanha e à construção composicional e estilo dos de textos de diferentes
propaganda e consumo na adoles-
gêneros em questão, como forma de ampliar suas gêneros.
cência, propaganda e ética, propaganda
possibilidades de compreensão (e produção) de textos
e padrões de beleza, entre outras
pertencentes a esses gêneros.
relações possíveis.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Pode-se fazer um estudo entre textos do

mesmo gênero e de gêneros distintos,
práticas de leitura, produção e análise
Composição dos gêneros jorna- de textos, nas quais seja possível
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos lísticos narrativos e relacionar as formas de composição dos
gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias argumentativos e assim como de gêneros às especificidades do campo
(pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos entrevistas. de atuação em que circulam, aos temas
hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode Relacionar as formas de com- e finalidades e às peculiaridades da
contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de Construção composi- posição do gênero mencionadas mídia em que são publicados. A
áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de cional. às especificidades do campo progressão pode se dar tanto pelo modo
opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e jornalístico /midiático em que de tratamento do conteúdo (por
uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e circulam, assim como aos temas frequentação ou para aprofundamento)
contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e finalidades dos gêneros e às quanto pela complexidade dos textos
e resposta etc. peculiaridades da mídia em que previstos para as práticas de leitura e
são publicadas. produção. Sugere-se um trabalho
colaborativo (coletivo mediado pelo
Análise professor, e em grupo/duplas), que
Linguística/ progrida para o autônomo.
Semiótica
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e
semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos
relativos ao tratamento da informação em notícias, como a
Convém que o desenvolvimento desta
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de
habilidade venha sempre associado a Estabelecer relação
imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos Características, o funcionamento
práticas de leitura e/ou produção de causa/ consequência
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, e os recursos — linguísticos e
textos dos gêneros jornalísticos e entre partes e elementos
número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros semióticos — próprios de
publicitários previstos. É possível do texto.
textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as gêneros jornalísticos narrativos e
Estilo. desmembrar a habilidade, ainda, nas Estabelecer relações
formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as argumentativos.
operações implicadas (perceber/anali- lógico-discursivas pre-
formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de Identificar intencionalidades
sar), assim como nos gêneros sentes no texto, marca-
recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como variadas presentes em textos
jornalísticos e publicitários e/ou nos das por conjunções,
a elaboração do título, escolhas lexicais, construções desses gêneros.
recursos linguísticos e semióticos neles advérbios, etc.
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de
envolvidos.
informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo
com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo
verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a

juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, Gêneros: Discussões, debates
do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de etc.
Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário etc., Conhecimento e a compreensão
como forma de criar familiaridade com textos legais – seu de textos legais e normativos que
vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. –, de servirão tanto para analisar o
maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa caso quanto para elaborar
Propor a participação em situações
de direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se e argumentos sólidos que apoiem
(como discussões coletivas e em
quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do a sua análise.
grupos, debates) em que esteja em foco
caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que O uso de recursos linguísticos e
Discussão oral. analisar casos sob a ótica da legalidade
podem estar em jogo. semióticos (outras linguagens),
e do direito. É possível, ainda, exibir um
como de palavras que explicitam
vídeo sobre a relação entre ECA e o
(EF69LP25X) Posicionar-se de forma consistente e sustentada a posição assumida (se de
Direito, por exemplo.
em uma discussão, debates, seminários, assembleia, reuniões oposição ou negociação, por
de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de exemplo) e o uso de entonação
apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando que deixe em evidência a
as opiniões contrárias e propostas alternativas e apreciação do falante em relação
Oralidade fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala ao que é dito são algumas das
previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e competências mobilizadas.
justificadas.
Tomada de notas para diferentes

fins: (1) para alimentar outras
produções escritas com a fina-
lidade de documentar processos
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, Um texto ou um vídeo curto sobre
e resultados de reuniões, tais
apresentação de propostas, reuniões, como forma de determinado assunto podem ser o início
como atas e notas de reunião; (2)
documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar de um estudo. Pedir apontamentos
Registro. para registro pessoal, visando a
no momento do evento ou posteriormente, quando, por individuais e, a seguir, propor que cada
reflexão sobre o registrado; (3)
exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em um ou em duplas explanem o que
como apoio à fala durante a
outros contextos públicos, como diante dos representados). anotaram.
participação em situações orais
como discussões, debates,
seminários.
Debate regrado.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de Relacionar as partes verbais

fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a (texto verbal), não-verbais
qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, (imagens) e híbridas (imagens e
esquematicamente, com ajuda do professor, as informações textos verbais de um infográfico)
necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de Estratégias e proce- que compõem um texto de Localizar informações
ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos. dimentos de leitura. divulgação, identificando a rela- Baseando-se em um infográfico, por explícitas em um texto.
Relação do verbal ção de sentidos que estabelecem exemplo, é possível reler/transcrever as Inferir uma informação
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, com outras semio- entre as partes. principais informações dele em forma implícita em um texto.
Leitura
imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos ses. Gráfico complementando uma de texto. Ou seja, "traduzir" as Interpretar texto com
textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para Procedimentos e informação dada pelo texto informações contidas nos gráficos, auxílio de material gráfi-
o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, gêneros de apoio à escrito, ou um esquema ou uma tabelas e imagens. co diverso (propagandas,
ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das compreensão. ilustração exemplificando a quadrinhos, foto etc.).
tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto informação verbal.
discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de Linguagens não-verbais como
compreensão desses textos e analisar as características das formas de "retextualizar" o dito
multissemioses e dos gêneros em questão. verbalmente.
(EF69LP35A) Planejar textos de divulgação científica, a partir

da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas
Planejamento da produção de
anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros
textos como um processo que
de experimentos ou de estudo de campo.
envolve etapas diferentes: definir
contexto de produção, planejar, Estabelecer relação
(EF69LP35B) Produzir, revisar e editar textos voltados para a Consideração das Realizar o estudo das características
produzir e revisar. (1) produção entre a tese e os
divulgação do conhecimento e de dados e resultados de condições de produ- principais do artigo de divulgação
de roteiros e enquetes para argumentos oferecidos
pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de ção de textos de científica, auxiliando o estudante no
Produção de pesquisa, considerando o contex- para sustentá-la.
opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete divulgação planejamento para a futura escrita do
Textos to de produção definido, na fase Estabelecer relação cau-
de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato científica. texto. Nesse trabalho, gêneros de apoio
de planejamento; e (2) à aplica- sa/ consequência entre
de experimento científico, relato (multimidiático) de campo, Estratégias de escri- serão utilizados, como entrevistas,
ção dos recursos linguísticos e partes e elementos do
tendo em vista seus contextos de produção, que podem ta. roteiros.
semióticos, na elaboração e texto.
envolver a disponibilização de informações e conhecimentos
revisão dos gêneros, consideran-
em circulação em um formato mais acessível para um público
do as especificidades dos textos
específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de
de divulgação científica.
pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de
campo realizados.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Sugere-se o trabalho inicial com a

(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados
organização das ideias, que podem ser
em painéis ou slides de apresentação, levando em conta o
em grupos. Depois, com a mediação do
contexto de produção, o tempo disponível, as características
professor, os estudantes são levados a
do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e Estratégias de pro- Planejamento, elaboração/prepa-
elaborar apresentações de slides.
tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, dução: planejamen- ração e realização de apresen-
Importante que o professor delimite,
considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e to e produção de tações orais resultantes de
também, as regras para apresentação
proceder à exposição oral de resultados de estudos e apresentações orais. pesquisas realizadas.
dos dados, como postura, emprego de
pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e
linguagem padrão, haja vista que se
da definição de diferentes formas de uso da fala –
trata de uma apresentação na esfera
memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.
Oralidade escolar.
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o A entrevista como um instru-

entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e mento para coletar dados no
Os estudantes podem elaborar um
sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, interior de uma pesquisa.
roteiro de entrevista. 10 perguntas, no
realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades Estratégias de pro- Etapas de planejamento (seleção
máximo. Pedir para que escrevam tanto
para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto dução. de fato/assunto, escolha do
perguntas quanto as respostas. Depois,
permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar gênero, curadoria de informação,
em sala, compartilhar com a turma.
adequadamente as informações obtidas, de acordo com os elaboração de perguntas etc.) e
objetivos estabelecidos. de realização da entrevista.
(EF69LP42A) Analisar a construção composicional dos textos

pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de
conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em
subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou
Articulação entre os recursos Com um texto jornalístico, e sob a informação na compa-
resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, Construção compo-
Análise verbais e não verbais, na orientação do docente, os estudantes ração de textos que
infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., sicional e estilo.
Linguística/ construção efetiva dos sentidos. leem cada parte da notícia, percebendo tratam do mesmo tema,
exposição, contendo definições, descrições, comparações, Gêneros de divul-
Semiótica Emprego da metalinguagem o verbal e o não verbal, além da em função das condi-
enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e gação científica.
(terminologia gramatical). articulação entre ambos. ções em que ele foi
relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título,
contextualização do campo, ordenação temporal ou temática
por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com
fotos, ilustrações, áudios, vídeos, etc.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Importa alcançar uma leitura expressiva,

o que supõe um trabalho cuidadoso de
compreensão leitora. Só é possível ler
com expressividade, interpretando os
Leitura expressiva do que se lê, sentimentos de narradores, eu lírico e
(EF69LP53A) Ler em voz alta textos literários diversos – como
compreensão leitora. personagens, quando se compreendem
contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas
Produção de textos Entonação, o ritmo. os textos lidos e tecem-se apreciações a
líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais
Oralidade orais. Uso de recursos de outras respeito. Prevê-se o uso de recursos de
capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros
Oralização. linguagens (corporal, gestual, outras linguagens na construção da
de maior extensão, como romances, narrativas de enigma,
musical etc.) na construção da interpretação dada ao texto. Convém
narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil.
interpretação dada ao texto. considerar que a leitura em voz alta
colabora para o desenvolvimento da
fluência leitora na medida em que
contribui para alcançar a expressividade
desejada.
O desenvolvimento desta habilidade

demanda um trabalho comparativo com
normas e regras de outras variedades
Comparação de normas e regras
da língua, possibilitando explorar a ideia
de outras variedades da língua,
de adequação/inadequação da Identificar as marcas
Análise (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e possibilitando explorar a ideia de
variedade usada ao contexto de linguísticas que eviden-
Linguística/ normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas Variação linguística. adequação/inadequação da va-
produção do texto escrito ou falado e, ciam o locutor e o
Semiótica quais elas devem ser usadas. riedade usada ao contexto de
ainda, combater preconceitos interlocutor de um texto.
produção do texto escrito ou
linguísticos. Também é importante
falado.
enfatizar que as criações literárias
podem ser material rico para reflexões
sobre adequação do uso ao contexto.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

O planejamento envolve a preparação

de argumentos, a escolha do movimento
argumentativo e outras habilidades
próprias de gêneros argumentativos,
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as além de consulta a outras fontes/
condições de produção do texto – objetivo, gêneros para construção do repertório
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a temático. Orienta-se que dê especial Diferenciar as partes
partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a), da atenção à escolha e relevância dos principais das secun-
relevância para a turma, escola ou comunidade, do Estratégia de produ- temas a serem planejados e produzidos dárias em um texto.
levantamento de dados e informações sobre a questão, de ção: planejamento Planejamento de artigos de e ao estudo das marcas linguísticas do Estabelecer relações
argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em de textos argumenta- opinião. artigo de opinião. O planejamento de lógico-discursivas pre-
jogo, da definição – o que pode envolver consultas a fontes tivos e apreciativos. gêneros argumentativos como o artigo sentes no texto, marca-
diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos, de opinião implica mobilizar com maior das por conjunções,
organização esquemática das informações e argumentos – intensidade habilidades que devolvam o advérbios, etc.
dos (tipos de) argumentos e estratégias que pretende utilizar pensamento crítico, visto que se propõe
para convencer os leitores. a dar uma resposta a uma questão
Produção de polêmica que vai exigir do autor a
Textos interpretação das informações selecio-
nadas, avaliando o raciocínio e a
explicação das evidências.
É interessante o trabalho articulado com

Produção de textos como um profissionais que usam aplicativos de
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas processo que envolve etapas edição de textos, da disponibilização Reconhecer o efeito de
publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes, (1) produção de desses aplicativos para os estudantes, e sentido decorrente do
diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, Estratégias de pro- roteiros e enquetes para do investimento no trabalho colaborati- uso da pontuação e de
panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, dução: planejamen- pesquisa, considerando o vo, recomenda-se articular as propostas outras notações.
propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da to, textualização, contexto de produção definido, e com a exploração dos documentos Reconhecer o efeito de
questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a revisão e edição de a esquematização (o esboço) do reguladores da propaganda e publicida- sentido decorrente da
comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças textos publicitários. texto, parte a parte; (2) as de, com vistas ao desenvolvimento de escolha de uma determi-
que serão produzidas, das estratégias de persuasão e habilidades voltadas à aplicação uma postura ética em relação à esfera nada palavra ou
convencimento que serão utilizadas. dos recursos linguísticos e publicitária. É indicado um estudo das expressão.
semióticos. principais características dos gêneros
selecionados.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

O processo de produção da entrevista

prevê fases como de planejamento
(seleção do fato, curadoria da
(EF89LP13B) Realizar entrevista e fazer edição em áudio ou
informação), produção (elaboração do
vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma fala de Entrevista tanto como texto
Estratégias de pro- texto) e revisão (avaliar a adequação do
encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou autônomo quanto como um
dução: planejamento texto). As entrevistas podem ser
Oralidade como parte integrante de reportagem multimidiática, instrumento de coleta de
e participação em consideradas tanto como gêneros
adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a informações para serem
debates regrados. “autônomos” – em que o texto em si é o
relevância das informações mantidas e a continuidade incorporadas as notícias.
diálogo entre entrevistador e
temática.
entrevistado(s) – quanto como gêneros
que se hibridizam, misturam-se as
notícias, reportagens e outros textos.
O trabalho sobre movimentos argumen-
texto.
Recursos linguísticos ("É certo tativos dar-se-á no interior de práticas
Argumentação: mo- Estabelecer relação
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, que/Por outro lado" etc.); a de leitura e/ ou produção de textos
vimentos argumen- entre a tese e os argu-
os movimentos argumentativos de sustentação, refutação e organização dos argumentos jornalísticos. Busca selecionar textos
tativos, tipos de mentos oferecidos para
negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo hierarquização ou enumeração que apresentem os movimentos de
argumento e força sustentá-la.
dos argumentos utilizados. de motivos para sustentar uma sustentação, refutação e negociação.
argumentativa. Diferenciar as partes
posição. Pode-se buscar um exemplo assim ou
principais das secundá-
propor a elaboração de um.
rias em um texto.
Análise
Linguística/ O trabalho com a modalização dar-se-á
Semiótica no interior de práticas de leitura e/ou Estabelecer relação
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos
produção de textos noticiosos e supõe o causa /consequência
noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades
estudo prévio e/ou concomitante das entre partes e elementos
apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais Termos acessórios integrantes e
estruturas gramaticais indicadas. O foco do texto.
como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções acessórios da oração.
Modalização. é na análise dos efeitos de sentido Estabelecer relações
adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas Coesão textual: elementos de
produzidos pelos recursos empregados, lógico-discursivas pre-
restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a coesão referencial.
considerando a sua coerência tanto sentes no texto, marca-
apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições
com as intenções presumidas no texto, das por conjunções,
implícitas ou assumidas.
quanto com as especificidades dos advérbios, etc.
gêneros.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação

disponíveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, Ao conhecer as características dos Reconhecer diferentes
grêmio livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos, Contexto de produ- espaços de circulação do gênero, que formas de tratar uma
etc.), no munícipio ou no país, incluindo formas de participação ção, circulação e impliquem solicitação e/ou solicitação, informação na compara-
digital, como canais e plataformas de participação (como portal e- recepção de textos e permite-se ao estudante organizar seu ção de textos que tratam
cidadania), serviços, portais e ferramentas de acompanhamentos do
práticas relaciona- Leitura de regimento escolar. discurso (oral ou escrito), utilizando do mesmo tema, em
trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de educação
política, bem como de propostas e proposições que circulam nesses das à defesa de recursos adequados ao interlocutor, função das condições
canais, de forma a participar do debate de ideias e propostas na direitos e à com vistas a atingir o seu objetivo. São em que ele foi produzido
esfera social e a engajar-se com a busca de soluções para participação social. habilidades fundamentais para o e daquelas em que será
problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da exercício da cidadania. recebido.
comunidade.
Sugere-se que as atividades de leitura e

(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de
de produção de textos tenham como
organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line
(identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, contexto inicial as produções e
Relação entre con-
acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática questões locais, possibilitando ao Identificar o tema de um
texto de produção e
Leitura e/ou de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a estudante o estudo das caraterísticas texto.
características com- Leitura de carta aberta.
proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de de textos impressos e on-line. A Identificar a finalidade
posicionais e estilís- Marcas Linguísticas.
soluções para problemas de interesse público, apresentadas ou natureza dos textos reivindicatórios de textos de diferentes
lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas ticas dos gêneros.
mobilizará habilidades propostas nos gêneros.
linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição Apreciação e réplica.
campos jornalístico/midiático, visto que
consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder se
esses textos supõem o uso da
posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas.
argumentação.
(EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de Sugere-se a análise de propostas

problemas, identificando o que se pretende fazer/implementar, por Leitura para localização de políticas e solução de problemas do
que (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e Estratégias e proce- informação, inferências e genera- contexto local do estudante – para Reconhecer posições
consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a
dimentos de leitura lizações, bem como apreciações depois compará-los a outros –, o que distintas entre duas ou
forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados
em textos reivindica- valorativas fundamentadas sobre torna a abordagem dos textos indicados mais opiniões relativas
e informações de diferentes fontes, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a poder compreender
tórios ou proposi- as propostas políticas e soluções mais significativa para os estudantes, ao mesmo fato ou ao
e posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados tivos. de problemas que resultem em uma vez que possibilitará uma mesmo tema.
em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os tomadas de decisão. avaliação da eficácia das propostas e
elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas. soluções para o seu entorno.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

(EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições

Após realizar enquetes e pesquisa,
e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de Escuta.
sugere-se a apresentação dos
propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as Apreender o sentido Apresentação Oral.
resultados obtidos, em forma de
Oralidade consequências do que está sendo proposto e, quando for o geral dos textos. Leitura analítica de textos norma-
seminário, a fim de que todos possam
caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas Apreciação e réplica. tivos e legais.
compartilhar argumentos e se
relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou Produção/Proposta.
posicionar frente ao dito.
comunidade escolar.
Sugere-se envolver diferentes áreas do

conhecimento, uma vez que cada uma
(EF89LP24X) Realizar pesquisas com autonomia, delas possui terminologia e recursos
estabelecendo o recorte das questões, usando fontes linguísticos próprios. Ler um infográfico
Leitura de reportagens. ção de textos que tratam
confiáveis abertas ou fechadas, quando possível, contratando Curadoria de infor- de uma reportagem sobre uma
Leituras de notícias. do mesmo tema, em
dados e informações, identificando coincidências e mação. descoberta arqueológica, por exemplo,
Leitura de artigos de opinião. função das condições
complementariedades, de modo a filtrar apenas informações é diferente de ler um texto do mesmo
reais dos assuntos pesquisados. gênero sobre variação IDH ou do custo
de vida de uma determinada localidade
recebido.
ao longo de um período específico.
O professor poderá trabalhar: contos,

Leitura minicontos e/ou fábulas contemporâ-
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – neas. Durante a leitura, pode propor
selecionando procedimentos e estratégias de leitura perguntas para compreensão do texto, e
Leitura de conto contemporâneos. Localizar informações
adequados a diferentes objetivos e levando em conta perguntas com foco na forma de
Leitura de romances juvenis. explícitas em um texto.
características dos gêneros e suportes – romances, contos composição: (1) de recursos coesivos,
Leitura de biografias romanceadas. Inferir o sentido de uma
contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, que demarcam passagem de tempo; (2)
Estratégias de leitura. Leitura de crônicas. palavra ou expressão.
romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas de escolhas lexicais para caracterizar o
Apreciação e réplica. Leitura de narrativas de suspense. Inferir uma informação
visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, de cenário e personagens; (3) de
Leitura de poema de forma livre e implícita em um texto.
poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, tempos verbais e seus efeitos de
fixa. Identificar o tema de um
ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o sentido; (4) de tipos de discursos e
Leitura de poema concreto. texto.
texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, verbos de enunciação; (5) de emprego
autores. de pontuação expressiva; (6) uso de
recursos linguístico-gramaticais próprios
a cada gênero narrativo.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

O desenvolvimento dessa habilidade

pode organizar-se com base em dois
pontos: (1) realizar uma leitura menos
superficial do texto, analisando os
efeitos de sentido provocados pelo uso
das vozes do verbo; (2) sistematizar o
Vozes do verbo, com foco nos Localizar informações
conhecimento discutido na etapa 1. Em
efeitos de sentido provocados explícitas em um texto.
(EF08LP08X) Identificar, em textos lidos ou de produção ambos os casos, sugere-se que as
pelo uso de uma ou de outra, Inferir o sentido de uma
própria, verbos na voz ativa, passiva e reflexiva, interpretando atividades sejam organizadas a partir de
tanto na leitura quanto em palavra ou expressão.
os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo (agente da Morfossintaxe. estudo comparativo de enunciados
produções próprias. Inferir uma informação
passiva) e comparar o verbo reflexivo e o efeito de sentido organizados na voz passiva e na ativa,
Emprego desses verbos em implícita em um texto.
produzido no sujeito. analisando os efeitos de sentido
gêneros e textos de todos os Identificar o tema de um
decorrentes dessa organização
campos de atuação. texto.
sintática. Recomenda-se, ainda o
estudo da voz passiva sintética, muito
presente em textos com caráter
Análise argumentativo, e que a metalinguagem
Linguística/ só seja empregado depois de
Semiótica compreendido o aspecto em foco.
Desenvolver essa habilidade em
associação com práticas de leitura,
advérbios etc.
oralidade, escrita de textos de gêneros
(EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão diversos. Na escrita de contos, por
sequencial (articuladores) e referencial (léxica e pronominal), Desenvolvimento da competência exemplo, propor atividades de revisão
Semântica. escolha de uma
construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e em escrita. que foquem no emprego de elementos
determinada palavra ou
outros recursos expressivos adequados ao gênero textual. coesivos. Caso seja produzido algum
expressão.
texto oral, podem ser analisadas,
coletivamente, as apresentações
previamente gravadas.
fossintáticos.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

(Re)estabelecimento de relações Estabelecer relações en-

entre partes do texto, com base tre partes de um texto,
na identificação do antecedente identificando repetições
de um pronome relativo ou do ou substituições que
Analisar, a partir de um determinado
(EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto, referente comum a diversos contribuem para a conti-
texto, as várias referências entrelaçadas
identificando o antecedente de um pronome relativo ou o Coesão. termos do texto. nuidade de um texto.
que colaboram para a progressão
referente comum de uma cadeia de substituições lexicais. Conhecimentos prévios sobre Estabelecer relações
temática, contribuindo para sua coesão.
pronomes relativos e sobre as lógico-discursivas pre-
categorias gramaticais a que sentes no texto, marca-
essa classe de palavras está das por conjunções,
associada. advérbios etc.
Análise
Linguística/
Semiótica
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
A escolha de adjetivos, substantivos, outras notações.
verbos e advérbios por um resenhista Reconhecer o efeito de
(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, pode revelar seu posicionamento acerca sentido decorrente da
Termos essenciais, integrantes e
de estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de de determinada obra. A partir de um escolha de uma determi-
Modalização. acessórios da oração.
pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, texto, pedir para que analisem um nada palavra ou
Vozes do verbo.
verbos e perífrases verbais, advérbios etc.). trecho e apontem a palavra ou as expressão.
palavras que identificam avaliação, Reconhecer o efeito de
julgamento ou argumentação do autor. sentido decorrente da
fossintáticos.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Identificação de marcas de im-

pessoalidade (mais esperada na
notícia) e de subjetividade (que é
aceitável nas reportagens e Propor a leitura de uma entrevista e
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas esperada nas entrevistas), dife- tentar descobrir o sentido das palavras
principais circunstâncias e eventuais decorrências; em rença de opinião de argumentos desconhecidas pelo contexto em que Identificar o tema de um
Análise reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e Estratégia de leitura: (que podem estar presentes na elas aparecem. Depois, apontar que tipo texto.
Linguística/ a perspectiva de abordagem; em entrevistas os principais apreender os senti- notícia , entrevistas, reportagens de informação ele dá e como é Distinguir um fato da
Semiótica temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses dos globais do texto. e fotorreportagens etc.) e inferir organizada uma entrevista. A seguir, opinião relativa a esse
defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, informações acessando conheci- citar e comentar se o texto está em 1ª fato.
charge, a crítica, ironia ou o humor presente. mentos prévios sobre o tema/ ou 3ª pessoa, comentando sobre a
fato/ assunto e relacionando com implicações de uma e outra voz textual.
o conteúdo do texto para
reconhecimento do humor, a
crítica e a ironia.
Identificar o conflito ge-

(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que Analisar como os recursos das A partir de uma peça publicitária, rador do enredo e os
fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando várias linguagens atuam na analisar seus textos (verbal e não elementos que cons-
as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os construção do discurso persua- verbal); além disso, perceber as troem a narrativa.
Leitura Efeitos de sentido.
recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, sivo favorece o pensamento estratégias comunicativas de persuasão Estabelecer relação cau-
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., crítico em relação ao consumis- e convencimento adotadas (verbo no sa /consequência entre
com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes. mo e suas consequências. modo imperativo, por exemplo). partes e elementos do
texto.
Participação em dis-
(EF69LP15X) Apresentar argumentos e contra-argumentos cussões orais de Escolher um tema/texto e, a seguir,
Debate.
coerentes, respeitando os turnos de fala e opiniões temas controversos propor um debate orientado, mediado,
Oralidade Discussão.
divergentes, na participação em discussões sobre temas de interesse da para que cada lado apresente suas
Seminário.
controversos e/ou polêmicos. turma e/ou de teses e antíteses.
relevância social.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

entre partes de um texto,
identificando repetições
Esta habilidade envolve o uso de
(EF69LP18) Utilizar na escrita/reescrita de textos ou substituições que
Uso de recursos textuais que recursos textuais que estabeleçam
argumentativos, recursos linguísticos que marquem as contribuem para a conti-
estabeleçam relações adequadas relações adequadas entre as partes do
relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e nuidade de um texto.
entre as partes do texto, de modo texto, de modo a conferir-lhe
Análise operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à Estabelecer relação cau-
a conferir-lhe legibilidade e tra- legibilidade e tratamento apropriado do
Linguística/ forma de composição de textos argumentativos, de maneira a Estilo. sa/ consequência entre
tamento adequado do conteúdo conteúdo. Esta habilidade é necessária
Semiótica garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses partes e elementos do
(discussão da questão polêmica, para estabelecer a progressão e a
textos (“primeiramente, mas, no entanto, em texto.
posicionamento assumido e unidade temática — o "fio da meada" —
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” Estabelecer relações
razões apresentadas para tanto). do texto, assim como sua coesão e
etc.). lógico-discursivas pre-
coerência.
advérbios, etc.
Reconstrução das
(EF69LP20A) Identificar, tendo em vista o contexto de condições de pro- Localização de informação, infe-
escolha de uma determi-
produção, a forma de organização dos textos normativos e dução e circulação e rências e generalizações, bem A partir de um trecho de uma lei,
nada palavra ou
legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e adequação do texto como apreciações valorativas observar a estruturação do texto
expressão.
Leitura suas partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa), à construção compo- fundamentadas sobre as (Capítulo, artigo, parágragos, por
blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), sicional e ao estilo propostas políticas e soluções de exemplo). Observar a norma culta e o
artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições de gênero. (Lei, problemas que resultem em vocábulo técnico empregado.
pertinentes à sua implementação). código, estatuto, có- tomadas de decisão.
digo, regimento etc.).
fossintáticos.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Propor um exercício de adaptação, de

retextualização e de transformação de
um gênero em outro, guardando a
originalidade do tratamento temático.
(EF69LP50X) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de Ainda que seja uma ação de
romances, contos, mitos, lendas locais reconstruídos à partir retextualização, as habilidades Reconhecer diferentes
da ajuda de familiares, narrativas de enigma e de aventura, relacionadas às operações de produção formas de tratar uma
novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, Adaptação, de retextualização e textual (planejamento, produção e informação na compara-
indicando as rubricas para caracterização do cenário, do de "transformação" de um gênero revisão) também devem estar ção de textos que tratam
espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e Relação entre textos. em outro, guardando a vinculadas a esta habilidade. É possível do mesmo tema, em
psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; originalidade do tratamento articulá-la, ainda, com habilidades de função das condições
reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de temático: Esquete teatral. análise de adaptações dessa mesma em que ele foi produzido
narrador; explicitando as marcas de variação linguística natureza. Sugere-se uma progressão na e daquelas em que será
(dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da proposição de adaptações, quer dos recebido.
temática para interagier com a cultura local e comunidade. gêneros escolhidos, quer da
complexidade dos enredos dos textos
Produção de selecionados, quer, ainda, do grau de
Textos autonomia esperado dos estudantes
nas produções dessa natureza.
Por meio de organizações variadas da
turma, a colaboração pode ser
estimulada em produções coletivas,
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de ção de textos que tratam
Consideração das grupos, duplas ou individuais. Pode-se
planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo do mesmo tema, em
condições de produ- considerar que o engajamento dos
em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas função das condições
ção. estudantes no processo de produção de
dos textos pretendidos e as configurações da situação de Produção de verbete. em que ele foi produzido
Estratégias de pro- textos literários supõe uma motivação
produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de Produção de relato e conto. e daquelas em que será
dução: planejamen- interna que pode ser provocada
circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a recebido.
to, textualização e externamente pelas práticas culturais
imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto Reconhecer posições
revisão/edição. adotadas: rodas e clubes de leitura,
literário. distintas entre duas ou
eventos culturais, como saraus, mostra
de cinema e show de esquetes, dentre
ao mesmo fato ou ao
outras.
mesmo tema.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da

interação entre os elementos linguísticos e os recursos
paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as
Recomenda-se orientar a organização
modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do
de atividades sistemáticas de leitura
estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, Reconhecer o efeito de
compreensiva de textos do campo
das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as sentido decorrente da
artístico-literário; atividades de estudo
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras; a postura escolha de uma deter-
Recursos linguísticos dos recursos verbais constitutivos do
corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, minada palavra ou
e semióticos que texto literário, visando à identificação
apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa Declamação de Poema, contação expressão.
operam nos textos dos efeitos de sentido que produzem;
quanto nos gêneros poéticos; os efeitos de sentido decorrentes de história. Reconhecer o efeito de
pertencentes aos prever, para o processo de declamação
do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, sentido decorrente da
gêneros literários. de poemas ou de contação de histórias,
metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, exploração de recursos
a identificação dos recursos
ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes ortográficos e/ou mor-
extraverbais e cênicos que poderiam
Análise do emprego de palavras e expressões denotativas e cono- fossintáticos.
ser necessários para a interpretação
Linguística/ tativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas
dos textos.
Semiótica adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, perce-
bendo sua função na caracterização dos espaços, tempos,
personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.
Seu desenvolvimento demanda convívio

cotidiano com a variação linguística de
forma que o estudante possa perceber
as características principais de cada Identificar as marcas lin-
(EF69LP55X) Reconhecer, considerando a situação
variedade e sua adequação ao contexto guísticas que eviden-
comunicativa, as variedades da língua falada, o conceito de Variação linguística. Variação linguística.
de origem. Para o domínio crítico e ciam o locutor e o
norma-padrão e o de preconceito linguístico.
consciente da língua, deve-se interlocutor de um texto.
considerar que o desenvolvimento desta
habilidade se estende pelos quatro anos
finais do ensino fundamental.
Expressão corporal, contato Após a leitura de um artigo de
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de Estratégias de texto.
visual com o interlocutor, divulgação científica (recorte), pedir
Produção de apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas, escrita: Estabelecer relação
entonação, postura ética. para que apresentem, oralmente, a
Textos reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos textualização, entre a tese e os argu-
Produção de verbete. proposta do texto, seus argumentos
de diferentes tipos etc. revisão e edição. mentos oferecidos para
Produção de relato e conto. centrais e a conclusão/resultados.
sustentá-la.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Expressão corporal, contato

visual com o interlocutor,
Estimular o debate sadio e respeitoso a
(EF89LP27X) Tecer considerações e formular entonação, postura ética.
Conversação espon- partir de anotações feitas pelos
problematizações pertinentes, em momentos oportunos, em Apresentação de poemas de
tânea. estudantes tendo como base um texto ou
situações diversas de aulas, apresentação oral, seminário etc. cordel.
um documentário exibido em sala.
Discussão oral.
Plebiscito.
Essa habilidade supõe o trabalho com a

tomada de nota para diferentes fins: (1)
Tomada de notas para diferentes
para alimentar outras produções
Oralidade fins: (1) para alimentar outras
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, escritas, com a finalidade de documentar
produções escritas com a
apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica, processos; (2) para registro pessoal,
finalidade de documentar
documentários e afins, identificando, em função dos objetivos, visando à reflexão sobre o registrado; (3)
Procedimentos de processos e resultados do que foi
informações principais para apoio ao estudo e realizando, como apoio à fala durante situações
apoio à compreen- apreendido a partir do conteúdo
quando necessário, uma síntese final que destaque e orais. A tomada de notas como registro é
são. assistido; (2) para registro
reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e considerada um gênero de apoio à
Tomada de nota. pessoal, visando a reflexão sobre
que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões compreensão do ouvido, assistido. Já
o registrado; (3) como apoio à
pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos, como procedimento, ela se vincula a
fala durante a participação em
considerações etc. diferentes situações, em qualquer
situações orais: como
campo. É comum em práticas como
discussões, debates, seminários.
debate, palestras, reuniões, aulas e suas
variantes em outras mídias.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

ou substituições que
contribuem para a conti-
(EF89LP09A) Produzir reportagem impressa, com título, linha
Para a produção, é importante nuidade de um texto.
fina (optativa), organização composicional (expositiva,
contemplar o estudo das principais Estabelecer relação cau-
interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de
características do gênero a ser sa/consequência entre
recursos linguísticos compatíveis com as escolhas feitas.
produzido. Sugere-se a delimitação das partes e elementos do
operações de produção de textos, texto.
como: (a) contextualização: definição da Identificar a finalidade de
Abordagens do jornalismo em situação comunicativa em que o texto textos de diferentes
Estratégia de produ-
Produção de diferentes mídias, apontando-se será produzido (quem serão os leitores, gêneros.
ção: textualização de
Textos para a relação entre o campo onde circulará, com qual finalidade, em
textos informativos.
jornalístico e o publicitário. qual gênero); (b) planejamento: envolve Identificar a finalidade de
a elaboração do conteúdo temático ( o textos de diferentes
que será dito) e a organização do texto gêneros.
parte a parte; (c) elaboração do texto: Identificar as marcas
(EF89LP09B) Produzir reportagens multimidiáticas, tendo em momento da construção do texto; (d) linguísticas que eviden-
vista as condições de produção, as características do gênero, revisão processual (durante a produção) ciam o locutor e o
os recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual e final. interlocutor de um texto.
e o manejo adequado de recursos de captação e edição de
áudio e imagem e adequação à norma-padrão.
advérbios etc.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Mostrar a importância do contexto para

(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos
a compreensão do texto. Levar muitas
(tirinhas, charges, memes, gifs etc.) o efeito de humor, ironia Charge. Identificar efeitos de
tirinhas e charges para que cada
Leitura e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou Efeitos de sentido. Leitura de tirinhas. ironia ou humor em
estudante tenha um material diferente,
imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de Leitura de crônica. textos variados.
enriquecendo, assim, as diversas
pontuação, etc.
leituras.
(EF69LP07A) Produzir textos em diferentes gêneros,

considerando sua adequação ao contexto produção e Procedimentos da escrita, envol-
circulação (os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, vendo as operações de contex- Propor que se faça a resenha de um
o suporte, a circulação) ao modo (escrito ou oral); imagem tualização, planejamento, elabo- vídeo — com introdução, desenvol-
Produção de
(estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou Textualização. ração do texto (textualização) e vimento (informações, resumo, opinião
Textos
semiótica apropriada a esse contexto, à construção da revisão processual e final. e argumentos) e conclusão. Além, é
textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero, Produção de Prefácio. claro, dos elementos paratextuais.
utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, Produção de reportagens.
edição, reescrita/redesign de textos.
Trata-se de habilidade que

consiste em analisar os recursos
típicos da fala do ponto de vista
dos efeitos de sentido que, em
A partir de um vídeo em que um Estabelecer relação
uma dada situação comunicativa,
interlocutor apresenta duas ideias, pedir entre a tese e os
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam podem provocar sobre a
Análise para que apontem e comentem sobre a argumentos oferecidos
argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos da argumentação pretendida.
Linguística/ Efeito de sentido. argumentação, os efeitos de sentido para sustentá-la.
modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a Recursos linguísticos em jogo e
Semiótica (pausa, entonação, ritmo, gestualidade, Diferenciar as partes
gestualidade e expressão facial, as hesitações etc. dos efeitos de sentido que
expressões faciais etc) usados durante principais das secun-
produzem em diferentes
a fala. dárias em um texto.
situações de comunicação.
Pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão facial,
as hesitações etc.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Especificidades das diferentes

(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados
linguagens em que se encontram
em práticas não institucionalizadas de participação social, Interpretar texto com au-
os gêneros. A partir de um grafite em um muro,
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, xílio de material gráfico
O grafitar, como uma prática de propor posicionamentos, relacionando a
produções culturais, intervenções urbanas e práticas próprias diverso (propagandas,
letramento, se caracteriza pelo obra com o contexto social em que está
Leitura das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma Apreciação e réplica. quadrinhos, foto etc.).
quê? Que recursos utiliza e como inserida. Por exemplo: Grafite produzida
problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, Identificar efeitos de
pode usá-los para fazer a crítica? pelo artista Blu, em Campobasso, Itália
relacionando esse texto/produção com seu contexto de ironia ou humor em
Leitura de tirinha. (2011).
produção e relacionando as partes e semioses presentes para textos variados.
Leitura de meme.
a construção de sentidos.
Leitura de cartaz e infográficos.
ou substituições que
Escritas dessa natureza implicam uma contribuem para a conti-
Produção de textos variados, atuação protagonista dos estudantes na nuidade de um texto.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, como atas de reunião, estatutos apropriação do espaço escolar em Inferir uma informação
quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e e regulamentos. diferentes dimensões e favorecem uma implícita em um texto.
estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da Principais características dos participação que envolve direitos e Estabelecer relação cau-
Produção de atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, Textualização, revi- gêneros citados. responsabilidades. Essas práticas sa/ consequência entre
Textos associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos são e edição. Compreensão e contribuição com também favorecem vivências de leitura e partes e elementos do
vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de textos normativos e regramentos produção de textos variados, como atas texto.
convivência etc., levando em conta o contexto de produção e de convívio que viabilizem a de reunião, estatutos e regulamentos. É Identificar a finalidade de
as características dos gêneros em questão. participação de todos na prática necessário um estudo das principais textos de diferentes
de exercícios físicos. características dos gêneros selecio- gêneros.
nados. Estabelecer relações
advérbios etc.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

É recomendável que o desenvolvimento

(EF69LP27A) Analisar a forma composicional de textos
de leitura e produção de textos dessa
pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e a gêneros da
natureza tenha como contexto inicial as
esfera política, tais como propostas, programas políticos
produções e questões locais. Como
(posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, Especificidades dos textos
exemplo, a petição pode estar Localizar informações
objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas normativos jurídicos e reivindica-
associada a um trabalho com propostas explícitas em um texto.
e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em Análise de textos tórios.
e programas políticos de partidos que Identificar o tema de um
discussão). legais/ normativos, Vozes do Verbo.
estão no poder: depois de analisar um texto.
propositivos e rei- Concordância Nominal.
programa político, pode-se chegar à Identificar a finalidade de
(EF69LP27B) Analisar textos reivindicatórios: cartas de vindicatórios. Transitividade verbal.
constatação de que é necessário textos de diferentes
reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a Termos essenciais integrantes e
organizar uma petição pública para gêneros.
serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a acessórios da oração.
exercer pressão junto aos governantes
incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses
quanto a alguma ação prometida e não
gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados
cumprida, de acordo como programa
e/ou fundamentados quando isso for requerido.
político.
Análise
Linguística/ Esta habilidade, além de identificar
Semiótica recursos empregados em textos dos
gêneros citados que representam
(EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização
valores e posições, abrange
adequados aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que
modalidades deônticas, como "É
se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/ Estabelecer relação cau-
proibido pisar na grama", "Saia, agora!",
permissibilidade) como, por exemplo: Proibição: “Não se deve sa/ consequência entre
"Se quiser, pode usar o meu carro".
fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem Concordância Nominal. partes e elementos do
Envolve reconhecer os recursos
que valer a pena.”; Possibilidade: “É permitida a entrada de Vozes do Verbo. texto.
linguísticos empregados nesses casos,
menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os Modalização. Termos essenciais, integrantes e Estabelecer relações
compreender os efeitos de sentido
mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e acessórios da oração. lógico-discursivas pre-
produzidos por eles e analisar a
propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor Transitividade verbal. sentes no texto, marca-
coerência desses efeitos tanto com as
exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que das por conjunções,
intenções de significação pretendidas,
enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das advérbios, etc.
quanto com a especificidade do gênero,
escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não causou
considerando o campo de atuação,
acidentes mais graves.”
finalidade e espaço de circulação.
Propor que os estudantes criem suas
próprias recomendações.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Recomenda-se que as atividades

(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários,
propostas articulem o estudo dos
conferências rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a
Analisar a construção compo- diferentes aspectos da construção
construção composicional dos gêneros de apresentação –
sicional de gêneros de apresen- composicional desses gêneros com sua
abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do plano Estabelecer relações
tação oral formal, com vistas à adequação às intenções de significação
de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do entre partes de um texto,
utilização desse conhecimento em foco e à necessidade de
encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), Construção compo- identificando repetições
em apresentações próprias no compreensão do interlocutor; prevejam
síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos sicional. ou substituições que
campo da divulgação de conhe- e orientem as estratégias e técnicas de
paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e Elementos paralin- contribuem para a
cimento. Isso implica observação, escuta atenta e de tomada de notas,
hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, guísticos e cinésicos. continuidade de um
reflexão e análise da organização necessárias à compreensão desses
modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e Apresentações orais. texto.
geral de seminários, palestras ou gêneros e à interação entre apre-
cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e Identificar a tese de um
conferências, tanto do ponto de sentador e ouvintes; recomendem o uso
gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho texto.
vista linguístico quanto da metalinguagem correspondente
com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala
paralinguístico. apenas depois de realizadas as ati-
Análise com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar
vidades de compreensão, observação e
Linguística/ apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento.
análise.
Semiótica
Letramento digital e articulando

Esta habilidade está diretamente
oralidade e escrita, esta habili-
relacionada ao letramento digital, com a
(EF69LP41X) Reconhecer e usar adequadamente ferramentas dade refere-se, fundamentalmen-
articulação de oralidade e escrita.
de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e te, ao emprego de aplicativos, Interpretar texto com au-
Refere-se, fundamentalmente, ao
tamanhos de fontes que permitam boa visualização, como Powerpoint e Prezi, como xílio de material gráfico
Usar adequadamen- emprego de aplicativos, como
topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo suporte de apresentações orais diverso (propagandas,
te ferramentas de PowerPoint e Prezi, como suporte de
de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e (com textos condensados e em quadrinhos, foto, etc.).
apoio a apresenta- apresentações orais (com textos
elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e tópicos, imagens, gráficos, tabe- Identificar a finalidade de
ções orais. condensados e em tópicos, imagens,
imagem) por slide, usando progressivamente e de forma las etc.) de estudos realizados textos de diferentes
gráficos, tabelas etc.), de estudos
harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de nos diferentes componentes, por gêneros.
realizados nos diferentes componentes,
transição, slides mestres, layouts personalizados etc. meio de práticas de apresentação
por meio de práticas que demandem o
oral que demandem o uso desses
uso desses recursos.
recursos.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Recursos textuais e discursivos

(EF69LP42B) Reconhecer traços da linguagem dos textos de utilizados na elaboração de
O foco desta habilidade é o estudo de
divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias textos de divulgação de conhe-
recursos textuais e discursivos utilizados
de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o cimentos, bem como a sua
Construção composi- na elaboração de textos de divulgação Identificar as marcas
Análise tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em aplicação em produções
cional e estilo. de conhecimentos, bem como a sua linguísticas que eviden-
Linguística/ alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, próprias. Sua formulação enfatiza
Gêneros de divulga- aplicação em produções próprias. Pode- ciam o locutor e o
Semiótica presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário a necessidade de articulação
ção científica. se pedir para que os estudantes interlocutor de um texto.
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas entre os recursos verbais e não
elaborem um infográfico ou que
capacidades de compreensão e produção de textos nesses verbais, na construção efetiva
analisem um.
gêneros. dos sentidos.
Verbos e perífrases verbais.
Reconhecimento de textos lite-

rários como parte do patrimônio
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos cultural da humanidade, repre-
pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de sentativos de culturas e valores Considerar essa habilidade em diálogo
Estabelecer relação cau-
teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, dos diferentes grupos sociais: com as habilidades de revisão de textos
Reconstrução das sa/ consequência entre
comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras condições de produção, circula- e as de análise linguística. Uma
condições de produ- partes e elementos do
literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, ção e recepção desses textos, progressão pode ser a produção de uma
Leitura ção, circulação e texto.
exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as para, a partir disso, associá-los a notícia impressa e uma notícia para
recepção. Identificar a finalidade de
sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como uma autoria, mobilizar conheci- rádio ou TV, fato que implica o domínio
Apreciação e réplica. textos de diferentes
gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e mentos de mundo e atribuir de recursos de linguagens diferenciados
gêneros.
consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o sentidos a eles. e mais ou menos complexos.
caso. Leitura de contos.
Leitura de romances.
Leitura de mito.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Reconhecimento de textos literá- Localizar informações

Compartilhar a leitura de obras literárias/
rios como parte do patrimônio explícitas em um texto.
manifestações artísticas, voltadas à
cultural da humanidade, Identificar o conflito
literatura, com foco nas representações
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de representativos de culturas e gerador do enredo e os
Reconstrução das de diferentes grupos, combatendo, por
leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, valores dos diferentes grupos elementos que cons-
condições de produ- exemplo, estereótipos e preconceitos.
como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação sociais: condições de produção, troem a narrativa.
ção, circulação e Podem ser lidos contos, lendas e mitos
de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, circulação e recepção desses Estabelecer relação cau-
Leitura recepção. indígenas. Sugere-se a realização de
musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, textos, para, a partir disso, sa/consequência entre
Apreciação e réplica. projetos que articulem o trabalho em
slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de associá-los a uma autoria, partes e elementos do
Leitura de obras lite- sala de aula com a sala de leitura e/ou
leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, mobilizar conhecimentos de texto.
rárias. biblioteca, em que se possa contar com
quando possível, comentários de ordem estética e afetiva. mundo e atribuir sentidos a eles. Identificar o efeito de
leituras compartilhadas planejadas
Leitura de contos. sentido decorrente do
(feitas pelo professor ou mediador da
Leitura de romances. uso da pontuação e de
leitura.
Leitura de mito. outras notações.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

(EF69LP47A) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as

diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os
recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero Inferir o sentido de uma
para a caracterização dos cenários e dos personagens e os palavra ou expressão.
efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos Reconhecimento de textos literá- Inferir uma informação
de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades rios como parte do patrimônio implícita em um texto.
Esta habilidade busca reconhecer as
linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados. cultural da humanidade, Identificar o tema de um
especificidades da participação em cada
representativos de culturas e texto.
Reconstrução da prática, apropriando-se dos diferentes
(EF69LP47B) Identificar o enredo e o foco narrativo e perce- valores dos diferentes grupos Identificar efeitos de
textualidade e com- gêneros orais ou escritos nelas
bendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os sociais: condições de produção, ironia ou humor em
preensão dos efeitos envolvidos. Demanda o envolvimento
efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada circulação e recepção desses textos variados.
Leitura de sentidos provo- frequente e sistemático do estudante em
gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos textos, para, a partir disso, Reconhecer o efeito de
cados pelos usos de práticas públicas e formais de leitura
tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto associá-los a uma autoria, sentido decorrente do
recursos linguísticos e/ou produção de textos, orais e/ou
(do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do mobilizar conhecimentos de uso da pontuação e de
e multissemióticos. escritos, em que a correção deve ser
uso de pontuação expressiva, palavras e expressões mundo e atribuir sentidos a eles. outras notações.
realizada. Levar para sala diferentes
conotativas e processos figurativos e do uso de recursos Leitura de contos. Reconhecer o efeito de
gêneros e, em grupos, apresentá-los.
linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. Leitura de romances. sentido decorrente da
Leitura de mito. escolha de uma deter-
(EF69LP48X) Reconhecer e Interpretar, em poemas, efeitos minada palavra ou
produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estro- expressão.
fação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de lingua-
gem, por exemplo), gráfico-espacial (distribuição da mancha
gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, O desenvolvimento desta habilidade

considerando, na caracterização dos personagens, os pode ser potencializado se for proposto
aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom um trabalho interdisciplinar com
de voz, pausas e hesitações, entonação e expressividade, professores da área, em especial,
Produção de textos Debate regrado.
variedades e registros linguísticos), os gestos e os professores de Arte e de Educação
orais. Esquete teatral.
deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e Física. Propor a representação de uma
elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cena de um texto pré-selecionado e, a
cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de seguir, promover um debate sobre o (s)
interpretação. tema (s).
Oralidade
(EF89LP13A) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas

ao fato noticiado, especialistas etc., como forma de obter
dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou Exibir uma entrevista curta (ou o trecho
Estratégias de pro-
questão discutida ou temáticas em estudo, levando em conta o de uma), pedindo que façam anotações
dução: planejamento
gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento Entrevista. pertinentes. Depois, que façam um
e participação em
de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da roteiro de entrevista e a executem
debates regrados.
elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a mesmo, conversando com alguém.
relevância das informações mantidas e a continuidade
temática.
(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de

Sugere-se a investigação de problemas
forma a levantar prioridades, problemas a resolver ou
e questões em âmbito local ou regional
propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou
que levarão à produção de textos
da comunidade, caracterizar demanda/necessidade, Estabelecer relações
reivindicatórios ou propositivos. Há
documentando-a de diferentes maneiras por meio de Estratégia de pro- entre partes de um texto,
Produção de carta ao leitor. articulação entre habilidades desse
Produção de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o dução: planejamento identificando repetições
Produção de propaganda de campo e do campo de práticas de
Textos caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes de textos reivindica- ou substituições que
conscientização. estudo e pesquisa, sendo que neste há
pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando tórios ou propositivos. contribuem para a conti-
o foco na tomada de notas, elaboração
a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de nuidade de um texto.
de entrevistas, enquetes etc.. Pedir,
contextualização e fundamentação de propostas, de forma a
ainda, que façam um carta ao leitor, a
justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações
partir de uma situação hipotética.
de intervenção.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Associar o desenvolvimento dessa

habilidade com práticas de leitura, de
Elementos específicos de oralidade e de escrita de textos, de
coesão, seja referencial, seja forma que o estudante possa observar
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão
sequencial; ou, ainda, o uso de esses processos em ação e refletir
temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, Reconhecer o efeito de
organizadores textuais (os sobre como são produtivos e criativos.
Análise pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, sentido decorrente da
Textualização. conectivos empregados no Sugere-se que os mecanismos de
Linguística/ nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante exploração de recursos
Progressão temática. interior de e entre frases), por progressão temática sejam estudados
Semiótica ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, ortográficos e/ou mor-
meio de leitura e produção de no momento da leitura dos textos ou
de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e fossintáticos.
textos, nos quais seja possível sejam destacados durante a revisão dos
paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento.
perceber os mecanismos em textos dos estudantes. Uma sugestão
questão e refletir a seu respeito. de trabalho são os quebra-cabeças com
partes do texto, de acordo com a
progressão temática.
O texto dramático é comumente

concebido para ser encenado no palco.
As outras formas de realização são, em
geral, tratado como “roteiro” (de
filme/cinema, de novela). Um estudo do
texto dramático que se aproxime dessas
Identificar o conflito
Reconstrução da últimas práticas, mas acessíveis aos
gerador do enredo e os
(EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático textualidade e com- estudantes, pode ser mais significativa.
elementos que const-
apresentado em teatro, televisão, cinema, identificando e preensão dos efeitos Análise das diferenças e Além disso, o estudo comparativo de
roem a narrativa.
Leitura percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos de sentidos provo- semelhanças entre um texto textos dramáticos produzidos para as
e semióticos que sustentam sua realização como peça teatral, cados pelos usos de dramático. diferentes mídias implica refletir sobre
sa/consequência entre
novela, filme etc. recursos linguísticos as semelhanças e diferenças entre as
partes e elementos do
e multissemióticos. linguagens (e seus recursos) usadas na
texto.
realização desses textos. Por exemplo,
atuar para o palco é diferente de atuar
para a TV ou cinema. O mesmo
acontece com outros recursos e
linguagens, como o som, a iluminação,
o cenário, o figurino, a maquiagem, etc.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

(EF89LP35X) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), A produção de memórias literárias deve Identificar o conflito ge-
crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção ser entendida como processo que rador do enredo e os
científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, envolve as operações de planejamento, elementos que cons-
usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e Construção da tex- produção e revisão dos textos, por meio troem a narrativa.
Produção de relato de conto.
recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos tualidade. da criação de oficinas literárias, em Estabelecer relação cau-
pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de parceria com profissionais da sa/ consequência entre
escrita colaborativa (Google Docs.; G Suíte para biblioteca/sala de leitura e com partes e elementos do
Educação,etc.). professores de Arte. Recomenda-se texto.
que as produções sejam efetivamente
Produção de
colocadas em circulação e alcancem os
Textos
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar leitores previstos. É sugerido propor
textos em versos (como poemas concretos, ciberpoemas, antecipadamente: (1) a publicação de Estabelecer relações
haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de coletâneas para compor a biblioteca entre partes de um texto,
Gêneros literários líricos. e/ou para distribuir para amigos e
poemas), explorando o uso de recursos sonoros e semânticos identificando repetições
Relação entre textos. Planejamento, produção e revi- familiares; (2) a divulgação das
(como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais ou substituições que
são de textos Paródias. produções em blogs literários criados
(como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da contribuem para a conti-
mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de para esse fim e/ou páginas de redes nuidade de um texto.
sentido. sociais; (3) realização de concursos,
desafios, saraus, clubes de leitura, etc.
Trata-se de uma habilidade relevante

não só para a compreensão, mas,
ainda, para a interpretação de textos,
na medida em que evidencia
mecanismos de (re)construção do texto
Gírias.
e de seus sentidos. Os efeitos de Estabelecer relação cau-
Análise (EF89LP37X) Analisar e empregar os efeitos de sentido do uso Estrutura das palavras.
sentido, decorrentes do uso de figuras sa/ consequência entre
Linguística/ de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, Figuras de linguagem. Formação de palavras: compo-
de linguagem, podem ser partes e elementos do
Semiótica aliteração, assonância, dentre outras. sição por aglutinação e por
contextualizados em projetos de texto.
justaposição.
produção de textos do campo literário,
verificando com os estudantes os
efeitos de sentido que produzem e a
relação que estabelecem entre os
trechos dos enunciados.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Compreensão das relações de

sentido estabelecidas entre Estabelecer relação cau-
Sugere-se que o desenvolvimento da
trechos do texto pelas conjunções sa/ consequência entre
habilidade ocorra no interior de práticas
e articuladores textuais, seja na partes e elementos do
de leitura e/ ou produção dos textos
leitura e compreensão de um texto.
literários, considerando tanto a
texto, seja em produções próprias. Estabelecer relações
legibilidade do texto, como as intenções
Análise (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de Análise do emprego desses lógico-discursivas pre-
de significação e possibilidades de
Linguística/ recursos de coesão sequencial: conjunções e articuladores Morfossintaxe. recursos em textos de todos os sentes no texto, marca-
compreensão. Tratar, na produção e/ou
Semiótica textuais. campos de atuação, pressupondo das por conjunções,
na leitura, algum problema de
práticas de leitura e/ou produção advérbios etc.
compreensão/redação, considerando o
nas quais a (re)construção dos Identificar o efeito de
sentido provocado pelo uso inadequado
sentidos do texto esteja sentido decorrente do
ou incoerente de recursos de coesão
relacionada aos efeitos produzidos uso da pontuação e de
sequencial.
pelas conjunções e por diferentes outras notações.
articuladores textuais.
Diferenciar as partes
principais das secundá-
rias em um texto.
Procedimentos de produção
textual: definição de contexto de
texto.
produção, planejamento, produ- Levar para turma exemplos do gênero
ção e revisão. jornalístico. Observando a característica
(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o formas de tratar uma
Gênero argumentativo do campo principal do artigo de opinião, a
contexto de produção dado, a defesa de um ponto de vista, Textualização de informação na compara-
Produção de jornalístico-midiático, posiciona- argumentação e como ela acontece
utilizando argumentos e contra-argumentos e articuladores de textos argumenta- ção de textos que tratam
Textos mento crítico, a preparação de através dos recursos estilísticos de
coesão que marquem relações de oposição, contraste, tivos e apreciativos. do mesmo tema, em
argumentos, a escolha do coesão. Posteriormente, produzir o
exemplificação, ênfase. função das condições
movimento argumentativo e artigo de opinião com os estudantes
outras habilidades próprias de sobre temas do dia a dia.
gêneros argumentativos.
recebido.
Produção de artigo de opinião.
ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Regência de verbos de uso

frequente, analisando os efeitos
de sentido que podem ser Reconhecer o efeito de
provocados ou pelo uso indevido sentido decorrente da
de preposições, ou por escolha de uma deter-
Trabalhar, a partir de gêneros variados
inadequações na escolha delas. minada palavra ou
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção e de diferentes campos de atuação, a
Abrange a análise do emprego expressão.
própria, complementos diretos e indiretos de verbos transitivos, estrutura básica da oração: sujeito,
desses complementos em textos Reconhecer o efeito de
apropriando-se da regência de verbos de uso frequente. predicado, complemento (objetos direto
de todos os campos de atuação, sentido decorrente da
e indireto).
por meio de leituras de diferentes exploração de recursos
gêneros, nas quais a regência ortográficos e/ou mor-
verbal possa ser observada e fossintáticos.
analisada em contextos e usos
diversos.
Análise
Linguística/ Morfossintaxe. Estudo dos modificadores, in-
Semiótica cluindo os determinantes (artigos,
numerais e pronomes), na Trabalhar os mais variados gêneros e
perspectiva dos sentidos que eles campos de atuação em sala (a escolha
imprimem aos substantivos, tanto do professor). Observando como a Localizar informações
na leitura quanto em produções coesão textual opera, sua relação com explícitas em um texto.
(EF08LP09X) Interpretar efeitos de sentido de modificadores
próprias. a estrutura e articulação entre os Inferir o sentido de uma
(adjuntos adnominais – artigos definido ou indefinido, adjetivos,
Análise do emprego deles em componentes de um texto. Sua função palavra ou expressão.
expressões adjetivas, pronomes e numerais) em substantivos
textos de todos os campos de na organização do texto, auxiliando na Inferir uma informação
com função de sujeito ou de complemento verbal, usando-os
atuação, pressupondo práticas de construção de sentido por meio de implícita em um texto.
para enriquecer seus próprios textos.
leitura e/ou produção nas quais a conectivos (preposições, conjunções, Identificar o tema de um
(re)construção dos sentidos do pronomes, advérbios). E efeitos de texto.
texto esteja relacionada aos sentido produzidos por modalizadores
efeitos produzidos pelo uso de textuais.
modificadores do sujeito ou do
objeto (direto ou indireto).
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Estudo dos sentidos que os mo-

dificadores (adjuntos adverbiais,
advérbios e expressões adver-
biais), imprimem aos verbos, no
processo de leitura de um texto e
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção Esta habilidade pode ser desenvolvida
nas produções próprias. Análise do
própria, efeitos de sentido de modificadores do verbo (adjuntos junto com a habilidade (EF08LP09X) e,
emprego deles em textos de todos
adverbiais – advérbios e expressões adverbiais), usando-os portanto, sugerem-se as mesmas
os campos de atuação, pressu-
para enriquecer seus próprios textos. orientações.
pondo práticas de leitura e/ou
produção nas quais a (re)cons-
trução dos sentidos do texto esteja
relacionada aos efeitos produzidos
pelo uso de modificadores verbais.
Organização do enunciado em
períodos compostos por subordi-
Esta habilidade pode ser desenvolvida explícitas em um texto.
(EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, nação, tanto no processo de
junto com a habilidade (EF08LP12) e, Inferir uma informação
Análise agrupamento de orações em períodos, diferenciando leitura quanto no de produção,
portanto, sugerem-se as mesmas implícita em um texto.
Linguística/ coordenação de subordinação. Morfossintaxe. procurando analisar os sentidos
orientações. Identificar o tema de um
Semiótica produzidos por esse tipo de
texto.
organização sintática.
O desenvolvimento desta habilidade

pode-se organizar-se com base em dois
pontos articulados: resolver um problema
de compreensão/redação decorrente do
Compreensão das relações de emprego de uma determinada con-
explícitas em um texto.
sentido estabelecidas entre tre- junção ou locução conjuntiva; sistema-
Inferir o sentido de uma
(EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas chos do texto pelas conjunções e tizar o conhecimento discutido na etapa
palavra ou expressão.
com conjunções de uso frequente, incorporando-as às suas articuladores textuais, seja na anterior. Sugere-se que as atividades
Inferir uma informação
próprias produções. leitura e compreensão de um sejam organizadas focalizando diferentes
implícita em um texto.
texto, seja em produções possibilidades de articulação dos trechos,
próprias. as conjunções e locuções correspon-
texto.
dentes, e considerando tanto a
legibilidade do texto como as intenções
de significação e as possibilidades de
compreensão do interlocutor.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE


texto.
Procedimentos da escrita, Em um primeiro momento, propor a lógico discursivas pre-
(EF69LP07B) Avaliar textos para, com a ajuda do professor e a
envolvendo as operações de produção de textos aos estudantes sentes no texto, marca-
colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções
contextualização, planejamento, (gênero a escolha do professor). das por conjunções,
realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
Produção de elaboração do texto (tex- Posteriormente, orientar para que os advérbios etc.
correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e Textualização.
Textos tualização) e revisão processual estudantes troquem suas produções Reconhecer diferentes
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes,
e final. com os colegas e façam as devidas formas de tratar uma
acréscimos, ajustes, acrescentado/alterando efeitos,
Produção de Prefácio. correções/ revisões, sempre com o informação na compara-
ordenamentos, etc.
Produção de reportagens. auxilio do professor. ção de textos que tratam
do mesmo tema, em
função das condições
recebido.
Reconstrução das
(EF69LP20B) Analisar, tendo em vista o contexto de produção, condições de produ-
Localização de informação, infe- Apresentar à turma a leitura e
efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, ção e circulação e
rências e generalizações, bem interpretação de textos normativos/
pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que indicam adequação do texto
como apreciações valorativas jurídicos. Observando a característica Identificar a finalidade de
circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de à construção com-
Leitura fundamentadas sobre as destes textos como o vocabulário textos de diferentes
palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes posicional e ao estilo
propostas políticas e soluções de técnico e como são construídos a partir gêneros.
indefinidos, de forma a poder compreender o caráter de gênero. (Lei,
problemas que resultem em dos recursos estilísticos (modalizado-
imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas código, estatuto,
tomadas de decisão. res).
de regulamentação. código, regimento
etc.).
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

(EF69LP53B) Contar/recontar histórias tanto da tradição oral

(causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de
amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto
Levar aos estudantes exemplares de
da tradição literária escrita, expressando a compreensão e
textos narrativos (como o conto e a
interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala
crônica). Relembrar os elementos que
expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as
constituem o texto narrativo: narrador,
hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação
enredo, personagens, tempo e espaço.
quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, O uso de recursos de outras
Propor a produção do tipo narrativo e sua
itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou linguagens (corporal, gestual, leitura para a turma.
esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para musical etc.) na construção da
produção de audiobooks de textos literários diversos ou de Produção de textos
interpretação dada ao texto.
Oralidade orais.
podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais. Interpretação de estrofes.
Oralização.
Discussão oral.
(EF69LP53C) Ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de Apresentação de poemas de
forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, cordel.
Apresentar à turma o haicai (poema curto
haicais etc.), empregando os recursos linguísticos,
de origem japonesa composto por terceto).
paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido
Através do gênero, trabalhar os efeitos de
pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de
sentido, a exemplo a camada sonora da
pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como
linguagem, como as figuras fônicas ou
eventuais recursos de gestualidade e pantomima que
figuras de som (assonância e aliteração).
convenham ao gênero poético e à situação de
compartilhamento em questão.
Aspectos éticos envolvidos no

modo de as pessoas se Trazer a discussão sobre a liberdade de
posicionarem e argumentarem expressão para a sala de aula. Enfatizar
sobre os assuntos ou fatos, com sua importância e lembrar que é um direito
vistas à formação de um sujeito garantido pela Declaração Universal dos
explícitas em um
Apreciação e réplica. protagonista e ético frente a Direitos Humanos. Realizar a leitura e
(EF69LP01X) Reconhecer a liberdade de expressão como texto.
Leitura Relação entre gê- situações de conflito, em todas análise de textos jurídicos. Sugere-se que
princípio sócio comunicativo de direito e de respeito ao outro. Identificar a finalidade
neros e mídias. as situações de leitura — e esta habilidade seja vinculada a projetos
de textos de diferentes
também de produção de textos interdisciplinares, como os de intervenção
gêneros.
— que implicam posicionamentos social, que também mobilizam habilidades
e argumentos sobre fatos e do campo da vida pública e de práticas de
assuntos diversos, mais ou estudo e pesquisa.
menos polêmicos.
LÍNGUA
INGLESA
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa 8º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

HABILIDADE
TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS PEDAGÓGICAS
Construir repertório cultural significa incorporar a seus

conhecimentos de mundo outros conhecimentos sobre
aspectos culturais de diferentes povos, potencializando a
(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com
valorização desse conhecimento na constituição da própria
Manifestações manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes Construção de repertório
identidade. A habilidade enfatiza a língua inglesa enquanto
Culturais plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre artístico-cultural. Uso de sites, músicas do ferramenta de acesso a manifestações artístico-culturais de
outros), valorizando a diversidade entre culturas. interesse dos estudantes,
outros povos, propiciando o respeito a como diferentes
documentários, filmes etc. povos manifestam seus modos de vida e de entender a
Textos literários como realidade.
contos, poemas trechos de
romances de escritores de
Língua Inglesa. Inferir pressupõe deduzir significado baseando-se na
Construção de sentidos articulação de informações (visuais, verbais, gestuais) ou
Estratégias de (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo por meio de inferências pistas, indícios presentes no texto. É uma habilidade de
Leitura explícito no texto para construção de sentidos. e reconhecimento de leitura que envolve a articulação com conhecimentos
implícitos. prévios de mundo do leitor, que vai construindo os sentidos
do texto, preenchendo lacunas de informação.
Reportagem; perfil; folder;

biografias; história em qua-
drinhos; instruções; letras
de músicas; poema; diagra-
mas e gráficos; infográfico;
notícia; artigo; anúncio
publicitário; resenhas; man-
chetes; charge; piada;
Por analisar, subentende-se contrastar e avaliar diferentes
Avaliação dos Textos (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando horóscopo; receita culinária;
Reflexão pós-leitura. perspectivas, opiniões e posicionamentos sobre um
Lidos diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto. convite; jogo; provérbio;
mesmo assunto em um texto lido.
verbetes; rótulo; placa de
aviso; cartaz; guia turístico;
classificados; conto; fábula;
crônica; tirinha; fichas de
cadastro; tweets no twitter;
mensagens formais e
informais de e-mail; mensa-
gens no facebook.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Fazer uso pressupõe oferecer ao estudante a oportunidade

de vivência oral com o idioma em situações
Negociação de sentidos contextualizadas e significativas, em sala de aula. A
(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos,
(mal-entendidos no uso habilidade envolve diferentes estratégias comunicativas/
Interação Discursiva emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou Diálogos variados.
da língua inglesa e funções linguísticas que se relacionam tanto à organização
justificativas.
conflito de opiniões). do trabalho e seu gerenciamento (em duplas, em grupos,
quem começa a falar, quem continua a falar, etc.) como em
relação aos temas sobre os quais conversam.
Esta habilidade requer a compreensão geral das ideias

Compreensão de textos
Apresentação de podcasts principais de textos orais, de cunho informativo/jornalístico,
(EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas orais, multimodais, de
Compreensão Oral ou vídeos de jornais da por meio da compreensão de suas palavras-chave, da
partes, o assunto principal e informações relevantes. cunho informativo/jor-
internet ou televisão. situação de comunicação e das características dos
nalístico.
interlocutores, por exemplo.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Avaliar significa julgar a produção escrita, baseando-se em

critérios pré-estabelecidos (organização textual, finalidade,
adequação ao público leitor, dentre outras). Essa
(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas com a ajuda
Estratégias de habilidade relaciona-se à noção de escrita como um
do professor, com base no contexto de comunicação (finalidade e Revisão de textos com a Textos orais, gravações,
Escrita: Escrita e processo, e constitui uma etapa essencial de
adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, mediação do professor. telejornais e vídeos.
Pós-escrita conscientização linguística sobre a prática de produção de
legibilidade, estrutura de frases).
textos, além de desenvolver a autonomia do estudante
como produtor textual e também como leitor atento às
especificidades da construção de textos.
Esta habilidade, neste caso, pressupõe a construção

prévia de conhecimentos linguísticos (lexicais, estruturais)
que devem ser aplicados em situações orais significativas,
(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para Diálogos onde os inter- relativas a diferentes assuntos ou temáticas de planos para
Produção de textos orais
Produção Oral informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões, possibilidades e locutores falam de seus o futuro. A noção de autonomia aqui é relativa, e significa
com autonomia.
probabilidades. projetos de vida. que o estudante deve recorrer a ao repertório linguístico
construído no processo de aprendizagem, que lhe dê
segurança para comunicar-se, recorrendo, por exemplo à
preparação/ensaio da fala.
Reportagem; perfil; folder; Construir repertório lexical relativo a um tema significa

biografias; história em qua- observar diferentes estruturas, modos de expressar
(EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e Construção de repertório drinhos; instruções; letras determinadas ideias em língua inglesa, listar esse
Estudo do Léxico
expectativas para o futuro. lexical. de músicas; poema; dia- repertório de modo organizado e a ele recorrer nas práticas
gramas e gráficos; de interação oral, produção e recepção de textos (orais,
infográfico; notícia. escritos, multimodais).
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Artigo; anúncio publicitário;

resenhas; manchetes; char-
ge; piada; horóscopo;
receita culinária; convite;
jogo; provérbio; verbetes;
Utilizar determinado conteúdo linguístico pressupõe
rótulo; placa de aviso;
empregar esse conteúdo em textos e interações orais,
(EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e cartaz; guia turístico;
Gramática entendendo seu uso e forma, e comunicando ideias
expectativas e fazer previsões. classificados; conto; fábula;
compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de
vista da forma/estrutura, o emprego não seja preciso.
cadastro; tweets no twitter,
mensagens formais e
gens no facebook.
Verbos para indicar o

futuro.
Uso de textos literários Apreciar implica estimar uma produção literária em inglês,
como contos, poemas ou reconhecendo-a como um patrimônio cultural da língua
(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos,
vídeos e filmes referentes a estrangeira. Esta habilidade favorece o desenvolvimento de
romances, entre outros, em versão original ou simplificada), como forma
essas obras. Contos de atitude positiva em relação ao comportamento leitor, e o
de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa.
terror (Edgar Allan Poe e desenvolvimento da competência leitora no exercício da
outros). fruição.
Práticas de Leitura e
Fruição
Uso de sites de museus Explorar significa descobrir e investigar com curiosidade

(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e com um vasto repertório de para conhecer ambientes virtuais e/ou aplicativos para
usufruir do patrimônio artístico literário em língua inglesa. pinturas de artistas de acessar obras literárias em língua inglesa. Esta habilidade
Língua Inglesa. favorece a prática de leitura e o exercício da fruição.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Produzir, neste contexto, significa utilizar a língua inglesa

de modo multimodal (linguagem verbal-escrita, linguagem
(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, visual, e/ou elementos sonoros combinados), dentro do
mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, recorte temático descrito pela habilidade (sonhos e projetos
Manifestações Construção de repertório
blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, futuros). A multimodalidade confere complexidade a esta
Culturais artístico-cultural.
produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e habilidade, que deverá ser sistematicamente trabalhada ao
projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta). longo do ano, inclusive com outros recortes temáticos que
sejam de interesse do estudante e pertinentes à sua faixa
etária.
Uso de sites, blogs,

Utilizar determinado conteúdo de forma inteligível
youtube ou mesmo textos
pressupõe empregar tais conteúdos em textos e interações
impressos nos mais
(EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e Comparativos e superla- orais , compreendendo seu uso e forma além de comunicar
Gramática variados gêneros.
superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades. tivos. ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do
ponto de vista da forma/estrutura, o emprego não seja
preciso.
A habilidade é complexa e pressupõe a etapa anterior de

avaliação de texto produzido (EF08LI09), para que ele
Estratégias de
(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e Revisão de textos com a possa ser aprimorado, editado e socializado com os
Escrita: Escrita e
correções, para aprimoramento, edição e publicação final. mediação do professor. colegas/comunidade. A coerência/clareza de ideias
Pós-escrita
expressas no texto, bem como os elementos de coesão
textual são o foco do trabalho com essa habilidade.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Utilizar determinado conteúdo de modo inteligível

pressupõe empregar tais conteúdos em textos e interações
(EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any, many, orais, compreendendo seu uso e forma, e comunicando
Gramática Quantificadores. Receita culinária; convite;
much. ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do
jogo; provérbio; verbetes;
ponto de vista da forma/estrutura, o emprego não seja
rótulo; placa de aviso;
preciso.
cartaz; guia turístico; classi-
ficados; conto; fábula;
cadastro; tweets no twitter,
mensagens formais e
Investigar pressupõe pesquisar e analisar de que forma os
Impacto de aspectos gestos, expressões e comportamentos estão relacionados
Comunicação (EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos gens no facebook.
culturais na comunica- a aspectos culturais de diferentes povos. Esta habilidade
Intercultural são interpretados em função de aspectos culturais.
ção. amplia outras trabalhadas anteriormente (EF07LI03 e
EF08LI02).
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade pressupõe identificar e analisar fatores que

podem impedir o entendimento entre pessoas de diferentes
Uso de texto ou vídeo que culturas, que usam o inglês para a comunicação entre elas.
Impacto de aspectos
Comunicação (EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre aborde os diversos sota- Remete para a conscientização sobre os motivos pelos
culturais na comunica-
Intercultural pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa. ques do inglês ao redor do quais esse impedimento acontece (porque há modos
ção.
mundo. diferentes de expressar ideias e entender a realidade, que
se manifestam nas expressões, no jeito de usar a língua,
nos gestos, etc.).
Diálogos simples que Empregar os pronomes relativos de forma inteligível

(EF08LI17X) Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, apresentem os pronomes pressupõe utilizar tais conteúdos em textos e interações
Gramática which, that, whose) para construir períodos com elos coesivos mais Pronomes relativos. interrogativos/relativos ou orais , entendendo seu uso e forma, e comunicando ideias
fortes. textos dos mais variados compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto e
gêneros. vista da forma/estrutura , o emprego não seja preciso.
(EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, Usos de recursos lin-
Interação Discursiva hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, guísticos e paralinguís-
Explorar pressupõe, neste caso, investigar para conhecer a
entre outros) em situações de interação oral. ticos no intercâmbio oral. Uso da fala dos próprios
função desses recursos linguísticos para, posteriormente,
estudantes ou trechos de
experimentar seu uso em situações de interação oral. Essa
podcaste ou filmes onde se
habilidade remete a uma conscientização sobre como
terá condições de comparar
outras linguagens se articulam para expressar ideias (a
a entonação e gestos dos
corporal, por exemplo), principalmente nas situações de
atores.
(EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação Formação de palavras: interação oral.
Estudo do Léxico
de palavras em língua inglesa. prefixos e sufixos.
ARTE
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Arte 8º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Apropriação das linguagens

das artes visuais por outras
Diálogo entre artes visuais e a criação de peças gráficas e
linguagens, como nos meios
(EF69AR03P3) Analisar situações nas quais as linguagens das artes com recursos do teatro, dança e música, tais como
tecnológicos – vídeo e filme
visuais se integram às linguagens cenográficas, coreográficas, musicais elementos cenográficos, coreográficos e musicais, como
–, como acontece em
etc. acontece nas performances, happening e intervenção
videoinstalações ou em
urbana. Artes visuais e linguagens audiovisuais.
projeções no espaço
expositivo.
(EF69AR01MGC) Analisar formas distintas das artes visuais tradicionais As artes visuais, além das formas tradicionais (pintura,
e contemporâneas, em obras de artistas mineiros, brasileiros e escultura, desenho, gravura, arquitetura, artefato, desenho
estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e industrial), incluem outras modalidades que resultam dos
culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e avanços tecnológicos e transformações estéticas a partir
práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a da modernidade (fotografia, artes gráficas, cinema,
capacidade de simbolizar e o repertório imagético. televisão, vídeo, computação.
Artes Visuais Contextos e práticas.

Pesquisar e analisar consistem em investigar e explorar
diferentes manifestações artísticas visuais ao longo da
(EF69AR02A) Pesquisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os Design, forma, função e o história antiga, média, moderna e contemporânea, em
no tempo e no espaço. significado dos objetos. diversas culturas, para compreender os momentos
históricos e socioculturais ao longo das diferentes histórias
das artes.
(EF69AR01MGB) Apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais

e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros (locais e regionais) e
estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e Criando repertório (visitas a museus, galerias, centros
culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e culturais).
práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
(EF69AR02MGB) Analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os Design, forma, função e o

Análise de obras clássicas e contemporâneas.
no tempo e no espaço, e associando-os à cultura local. significado dos objetos.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
(EF69AR07P8) Dialogar com princípios conceituais, proposições Design gráfico e projeto do

temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas Processos de criação. produto: sustentabilidade e Sugere-se trabalho com Imagem e propaganda.
produções visuais. ergonomia.
Elementos constitutivos das

artes visuais: ponto, linha,
forma, direção, cor, tom,
escala, dimensão, espaço,
(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, Apresentar aos estudantes elementos do desenho em
movimento nas diferentes
linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) Elementos da linguagem. composições. Sugere-se apresentar as várias etapas na
produções artísticas. E a
na apreciação de diferentes produções artísticas. construção de um desenho, obra de arte etc.
ampliação gradativa das
alterações que ocorrem con-
forme o material e o meio
em que a obra é realizada.
(EF69AR05MGA) Experimentar diferentes formas de expressão artística

(desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
Artes Visuais Meios, suportes, linguagens
modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.). explorando
e técnicas: design gráfico e Elaborar pesquisas visando a experimentação e
práticas tradicionais (locais e regionais) de produção artística.
Materialidades. de produto; programação conhecimento de diferentes formas artísticas e de técnicas
visual; ilustração; overprint; artísticas variadas.
(EF69AR05B) Analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, silkscreen; arte postal, etc.
pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).
(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com

Design gráfico e projeto do Criação de cartazes para divulgação de produto ou eventos
base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e
produto: sustentabilidade e e/ou concursos de fotografia, são algumas sugestões para
colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos
ergonomia. o desenvolvimento da habilidade.
convencionais, alternativos e digitais.
Processos de criação.
Profissionais do design:
(EF69AR08MG) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor programador visual;
cultural, curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os designer industrial, digital, Estudo e caracterização dos vários profissionais da arte.
profissionais locais, regionais e nacionais do sistema das artes visuais. gráfico, de produto; ilus-
trador; etc.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
(EF69AR09MGA) Pesquisar diferentes formas de expressão,

representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando
composições de dança de artistas e grupos brasileiros (enfatizando a
cultura popular regional e local) e estrangeiros de diferentes épocas. Para o desenvolvimentos das habilidades sugere-se o
Linguagens da dança:
estudo da história da dança, bem como linguagens da
Contextos e práticas. clássica, moderna e
dança: clássica, moderna e contemporânea.
contemporânea.
(EF69AR09MGB) Analisar diferentes formas de expressão, representação
e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de
dança de artistas e grupos brasileiros (enfatizando a cultura popular
regional e local) e estrangeiros de diferentes épocas.
(EF69ARMG10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano

Dança e do movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento
das formas da dança em sua história tradicional (local e regional) e Criação coreográfica e de movimentos rítmicos.
contemporânea. Estudo dos fatores estruturantes do movimento,
relacionando:
1. o tempo ao pulso, ritmo, duração, intensidade,
velocidade e as ações de começo, intervalo e
(EF69AR11A) Experimentar os fatores de movimento (tempo, peso,
Movimento. encerramento;
fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações Elementos da linguagem.
Dança. 2. o peso aos movimentos de subida e descida,
corporais e o movimento dançado.
considerando a força necessária;
3. a fluência dos movimentos contidos ou com liberdade de
expressão;
4. o espaço à dimensão ocupada quando se estica ao
(EF69AR11B) Analisar os fatores de movimento (tempo, peso, fluência e máximo os membros do corpo, em todas as direções.
espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corporais e o
movimento dançado.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
(EF69AR15P8) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança Roda de conversa: Experiências vividas na dança,
vivenciadas na escola e em outros contextos, problematizando preconceitos e estigmas na dança, dentre outros
estereótipos e preconceitos. elementos.
(EF69AR12A) Investigar procedimentos de improvisação e criação do Poéticas pessoais: ele-

movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios mentos individuais e
próprios. adquiridos.
Estudo dos estilos de dança brasileira. Local, regional e
geral.
(EF69AR12B) Experimentar procedimentos de improvisação e criação do
movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios
próprios.
Os jogos de dança incentivam ações positivas, como o

trabalho em conjunto, a comunicação, o respeito pelo
Dança (EF69AR13MG) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras Processos de criação. próximo, a confiança e as relações interpessoais.
práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais, partindo da Ajudam também a diminuir quadros de ansiedade, nos
cultura local, como referência para a criação e a composição de danças tornando mais confiantes quando participamos destes
autorais, individualmente e em grupo. jogos em grupo. Brincadeiras de dança; Estátua; Imitando
os animais; Coreografando; Dança da bexiga; Dança do
espaço; Seguindo a batida.
Adorno e composição do
espaço e movimento na
dança.
(EF69AR14A) Analisar diferentes elementos (figurino, iluminação, cenário,
trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para Para desenvolver as habilidades sugere-se relembrar
composição cênica e apresentação coreográfica. alguns recursos que são parte de uma apresentação de
dança: figurinos, coreografia, trilha sonora, cenário,
iluminação, descentralização, espaço de apresentação e
cênico e outros. E colocar os conhecimentos adquiridos em
(EF69AR14B) Experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação,
prática.
cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais)
para composição cênica e apresentação coreográfica.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos

e funções da música em seus contextos de produção e circulação,
Moda e estilo na música.
relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social,
cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
Autoria na música.
Pode ser abordado a dimensão social da música, local e
Percepção múltipla de
regional.
como as pessoas se ex-
(EF69AR18P8) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de pressam com a entonação
música locais e regionais que contribuíram para o desenvolvimento de de voz, gestos, forma de
formas e gêneros musicais. narrar um acontecimento,
Música Contextos e práticas. criação de um personagem
relacionado a uma função
ou tema, entre outros.
(EF69AR17MGA) Explorar, criticamente, diferentes meios e equipamentos

culturais de circulação da música e do conhecimento musical, enfatizando
artistas locais e regionais.
Pode-se trabalhar a história do rádio e seu uso e
Foco e percepção: intenção
importância contemporâneos. Um projeto de rádio escola
sonora na música.
seria interessante.
(EF69AR17MGB) Analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos
culturais de circulação da música e do conhecimento musical, enfatizando
artistas locais e regionais.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
(EF69AR20A) Explorar elementos constitutivos da música (altura,

intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos
tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas
diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais. Forma musical: unitária, bi-
nária, ternária, rondó, tema
(EF69AR20B) Analisar elementos constitutivos da música (altura, e variação.
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos Apreciação musical de estilos, tempo e espaços diferentes.
tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas Estudo das formas musicais, unitária, binária, ternária,
diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais. Contextos e práticas. rondó, tema e variação.
Identificar o objetivo da música em contextos diversos.
(EF69AR19A) Identificar diferentes estilos musicais, contextualizando-os
no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação
da estética musical.
Os diversos estilos mu-
sicais.
(EF69AR19B) Analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no
tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética musical.
Música
(EF69AR21A) Explorar fontes e materiais sonoros em práticas de
composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo
timbres e características de instrumentos musicais diversos.
Conhecer a música experimental e criar música
Materialidades Musicalização.
experimental.
(EF69AR21B) Analisar fontes e materiais sonoros em práticas de
composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo
timbres e características de instrumentos musicais diversos.
(EF69AR22P8) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical

(notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da Notação e registro mu- Partitura convencional e Conhecer e estudar as partituras, tanto as convencionais
música contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro sical. não convencional. quanto as não convencionais.
em áudio e audiovisual.
(EF69AR23A) Explorar improvisações, composições, arranjos, jingles,

trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou Propor os estudantes a criação de musica autoral, jingles,
Composição musical: eta-
instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não Processos de criação. paródia, batalhas de rima e etc. Para que vivenciem o
pas de criação.
convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual, processo de criação e suas peculiaridades.
coletiva e colaborativa.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
(EF69AR30P8) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com

Etapas de um projeto de
base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos Composição cênica: adorno, indumentária, objetos,
teatro (concepção e
etc.), caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação, sonoplastia, cenografia, etc.
execução).
iluminação e sonoplastia.
(EF69AR24MGA) Reconhecer artistas e grupos de teatro brasileiros

(locais e regionais) e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os
modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da
atuação profissional em teatro.
(EF69AR24MGB) Apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros (locais e Contextos e práticas.

regionais) e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de
criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação Estudo e apreciação de Estudo e apreciação de grupos de teatro. Apreciação e
profissional em teatro. grupos de teatro. crítica de peças teatrais clássicas e contemporâneas.
(EF69AR25A) Identificar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no
tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética teatral.
Teatro
(EF69AR25B) Analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no
tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética teatral.
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos

acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e
sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.
(EF69AR27A) Pesquisar formas de dramaturgias e espaços cênicos para

o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.
Explorar conceitos dos elementos cênicos e criá-los.
Estudo e apreciação de
(EF69AR27B) Criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o Elementos da linguagem. Improvisação; Processos colaborativos; Interatividade.
grupos de teatro.
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo. Características do teatro contemporâneo.
(EF69AR28A) Investigar diferentes funções teatrais e discutir os limites e

desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.
(EF69AR28B) Experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites

e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
(EF69AR34A) Analisar o patrimônio cultural, material e imaterial, de

culturas diversas, em especial a brasileira, local e regional, incluindo suas
matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e
favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às
diferentes linguagens artísticas.
Fotografia e cinema Conhecer a cultura indígena e africana e suas influências
Patrimônio Cultural.
Brasileiro. no Brasil.
(EF69AR34B) Valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes
indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, partindo da local
e regional, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório
relativos às diferentes linguagens artísticas.
Artes Integradas
(EF69AR35A) Identificar diferentes tecnologias e recursos digitais para

acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios
artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável. Usar das mídias para o apreciar arte. Mostrar ferramentas
Exploração e registros
Arte e Tecnologia. que podemos utilizar para vislumbrar diferentes
tecnológicos e artísticos.
(EF69AR35B) Manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para manifestações artísticas sem sair de casa.
acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios
artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.
EDUCAÇÃO
FÍSICA
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física 8º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Vivenciar e fruir brincadeiras e jogos que fazem parte da

Brincadeiras e jogos: im-
herança cultural regional e nacional, compreendendo e
portância de vivenciá-los, e
(EF89EF22MGP8) Compreender e validar a importância da vivência e validando a importância que as brincadeiras e os jogos
Brincadeiras e fatores que influenciam no
fruição das brincadeiras e jogos ao longo da vida, refletindo sobre fatores Brincadeiras e jogos. exercem na vida das pessoas que brincaram e que
Jogos distanciamento da prática.
que podem influenciar o distanciamento dessas práticas. brincam, resgatando seus valores culturais. Identificar e
Resgate da herança cultural
analisar os fatores que influenciam no distanciamento da
das brincadeiras e jogos.
prática de brincadeiras e jogos.
Esportes de rede/parede
(tais como voleibol, tê-
nis, badminton, peteca,
squash, entre outros).
Esportes de campo e
taco (tais como tacobol,
(EF89EF02P8) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e Esportes de invasão e com- Vivenciar um ou mais esportes de campo e taco e/ou rede
beisebol, críquete, golfe,
taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades bate: habilidades técnico- e parede, analisando e experimentando as principais
entre outros).
técnico-táticas básicas. táticas, experimentação dos técnicas e táticas das modalidades, valorizando o trabalho
Esportes de invasão
Esportes diferentes papéis vivencia- coletivo e a cooperação. Conhecer e experimentar os
(tais como basquetebol,
(EF89EF01P8) Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e técnico) dos dentro dos esportes, diferentes papéis da prática dos esportes de campo e taco
futebol de campo, futsal,
e fruir os esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate, valorização do trabalho e rede e parede, tais como, jogadores, árbitros, treinadores
handebol e polo aquá-
valorizando o trabalho coletivo e a cooperação. coletivo e cooperação. e jornalistas.
tico, entre outros).
Esportes de combate
(tais como boxe, judô,
esgrima, karatê, Tae-
kwon-do, luta greco-
romana, entre outros).
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Esportes de rede/parede
(tais como voleibol, tê-
nis, badminton, peteca,
squash, entre outros).
(EF89EF02P8) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e
Esportes de campo e
taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades
taco (tais como tacobol,
técnico-táticas básicas. Identificar e analisar os principais fundamentos e
beisebol, críquete, golfe,
elementos técnicos e táticos das modalidades, criando
entre outros). Esportes de campo e taco e
(EF89EF04P8) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos estratégias para colocá-los em prática e adaptando as
Esportes de invasão rede e parede: habilidades e
Esportes individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das regras de acordo com interesses e possibilidades coletivas
(tais como basquetebol, desafios técnico-táticos e
modalidades esportivas praticadas. e individuais. Vivenciar um ou mais esportes de invasão
futebol de campo, futsal, sistemas de jogo.
e/ou combate, reconhecendo as principais técnicas e
handebol e polo aquá-
(EF89EF03P8) Desenvolver e utilizar estratégias para solucionar os táticas das modalidades.
tico, entre outros).
desafios técnicos e táticos nos esportes de campo e taco, rede/parede,
Esportes de combate
invasão e combate.
(tais como boxe, judô,
esgrima, karatê, Tae-
kwon-do, luta greco-
(EF89EF12P8) Experimentar e fruir danças de salão, valorizando a

diversidade cultural e respeitando a tradição dessas culturas.
(EF89EF13P8) Criar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos

Conhecer e vivenciar os diferentes tipos de danças de
constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças de salão.
Danças de salão: diversida- salão de diversas culturas, desenvolvendo seus elementos
de cultural, características, constitutivos. Analisar e refletir sobre a história, as
(EF89EF14P8) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de
Danças Danças de salão. elementos constitutivos, be- características, os preconceitos e estereótipos
salão e demais práticas corporais, atuando no combate às diferentes
nefícios, estereótipos e relacionados às práticas das danças. Promover
formas de discriminação e promovendo a cidadania através do fomento às
preconceitos. interdisciplinarmente um festival de danças, possibilitando
ações de inclusão, inclusive de pessoas com deficiência.
a inclusão e a participação de todos.
(EF89EF15P8) Vivenciar e identificar as características (história, ritmos,

gestos, coreografias e músicas) das diferentes modalidades de danças de
salão, diferenciando-os.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
(EF89EF07P8) Experimentar e fruir um ou mais programas de exercícios

físicos, identificando as exigências corporais e objetivos de diferentes
programas.
(EF89EF08P8) Compreender as transformações históricas dos

Ginásticas de condiciona-
desempenho, saúde e beleza, avaliando a relação das diferentes mídias
mento físico e conscientiza- Conhecer as ginásticas de condicionamento físico e
nesses processos, a fim de combater formas de discriminação e
ção corporal: origens, conscientização corporal (modalidades, características,
preconceito. Ginástica de condiciona-
modalidades e elementos benefícios, fundamentos culturais, filosóficos e elementos
mento físico.
constitutivos. constitutivos), experimentando e fruindo essas ginásticas
(EF89EF09P8) Reconhecer os fatores de risco relacionados ao uso de Ginástica de conscienti-
Tipos de programas de através da criação de programas de exercícios físicos.
substâncias para a ampliação do rendimento ou potencialização das zação corporal.
exercícios físicos. Refletir e promover discussões e debates sobre a relação
Ginásticas transformações corporais, assim como promover ações para a redução do Saúde e qualidade de
Padrões de desempenho, entre as mídias e os padrões existentes de desempenho
consumo de álcool, tabaco e outras drogas. vida.
saúde e beleza e a relação (treinamentos, tecnologias, doping, etc.), saúde e
Noções básicas de
com a mídia. beleza. Refletir sobre a relação entre a prática das
(EF89EF10P8) Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de fisiologia humana e
Substâncias químicas e ginásticas de condicionamento físico e conscientização
conscientização corporal, identificando os possíveis benefícios para fisiologia do exercício.
drogas e sua relação com a corporal e a promoção da saúde, qualidade de vida, bem-
melhoria da qualidade de vida.
prática de exercícios estar, físico e mental.
físicos.
(EF89EF11P8) Identificar os elementos constitutivos e os fundamentos
culturais e filosóficos dos diversos tipos de ginástica de conscientização
corporal e discutir a prática dessas manifestações, avaliando a
possibilidade delas contribuírem para a melhoria das condições de vida,
autoconhecimento, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo.
(EF89EF19P8) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de

aventura na natureza, reconhecendo a importância dos ambientes Conhecer e analisar as práticas corporais de aventura na
naturais enquanto promotores da saúde integral, individual e coletiva. natureza, origens, transformações históricas, caracte-
rísticas, equipamentos de segurança, benefícios e riscos
Práticas corporais de aven-
(EF89EF20P8) Identificar os riscos envolvidos na realização de práticas relacionados à sua realização. Experimentar e fruir, uma ou
Práticas Corporais tura na natureza: relação
corporais de aventura na natureza, apresentando atitudes de respeito e Práticas corporais de mais práticas corporais de aventura na natureza em
de Aventura na com o meio ambiente,
prudência com intuito de construir relação harmoniosa para sua prática. aventura na natureza. espaços disponíveis na escola e na comunidade. Refletir
Natureza modalidades, técnicas,
sobre a integração com a natureza que as práticas
riscos e cuidados.
(EF89EF21P8) Identificar as características (equipamentos de segurança, corporais de aventura propiciam, os benefícios promovidos
instrumentos, indumentária, organização) das práticas corporais de por essa integração e possibilidades de promover a
aventura na natureza, bem como suas funções e transformações educação ambiental através delas.
históricas.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
(EF89EF16P8) Experimentar e fruir a execução dos movimentos

Lutas do mundo: transfor-
pertencentes às lutas do mundo, adotando procedimentos de segurança e
mações históricas, espor-
respeitando o oponente. Vivenciar diferentes tipos de lutas do mundo,
tivização e influência da
oportunizando o conhecimento de modalidades, regras
mídia.
(EF89EF17P8) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas básicas, equipamentos utilizados e respeito ao oponente.
Lutas Lutas do mundo. Lutas do mundo: modali-
experimentadas, reconhecendo as suas características técnico-táticas. Analisar e refletir sobre os contextos históricos, o processo
dades, regras, procedimen-
de esportivização das lutas e a influência da mídia na
tos de segurança, e
(EF89EF18P8) Discutir as transformações históricas, o processo de divulgação dessas práticas corporais.
características técnico-
esportivização e a midiatização das lutas, reconhecendo, valorizando e
táticas.
respeitando as culturas de origem.
Esportes de rede e
parede (tais como volei-
bol, tênis, badminton,
(EF89EF02P8) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e peteca, squash, entre
taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades outros). Esportes de rede e parede,
técnico-táticas básicas. Esportes de campo e campo e taco, invasão e Vivenciar um ou mais esportes de campo e taco, rede e
taco (tais como tacobol, combate: habilidades téc- parede, invasão e/ou combate, utilizando as principais
(EF89EF05P8) Identificar e interpretar as transformações históricas do beisebol, críquete, golfe, nico-táticas, inclusão e técnicas e táticas individuais e coletivas das modalidades,
fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas (doping, entre outros). socialização. debatendo as possibilidades e importância da prática na
Esportes corrupção, violência etc.). Esportes de invasão Esportes de rede e parede, escola e áreas da comunidade nos momentos de lazer.
(tais como basquetebol, campo e taco, invasão e Identificar, analisar e debater sobre temas pertinentes aos
(EF89EF06P8) Reconhecer os locais disponíveis na comunidade para a futebol de campo, futsal, combate: transformações esportes que estão em evidência na sociedade, na mídia e
prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na handebol e polo aquá- históricas, doping, corrup- nas manifestações esportivas, tais como doping, violência,
escola, propondo e produzindo alternativas para utilizá-los de forma tico, entre outros). ção, violência, sites de sites de apostas, preconceitos, corrupções, etc.
individual e coletiva no tempo livre, prezando pela inclusão e valorização Esportes de combate apostas, etc.
das redes de sociabilidade. (tais como boxe, judô,
esgrima, karatê,
Taekwondo, luta greco-
Matemática
MATEMÁTICA
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática 8º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DO DESCRITORES

TEMÁTICA CONHECIMENTO DO SAEB
Para trabalhar esta habilidade pode se

comparar os números racionais com
(EF08MA28MG) Identificar números racionais com as dízimas Identificar números ra-
dízima periódica e outros números
periódicas. cionais ou irracionais.
irracionais com dizimas não periódicas
Dízima periódica e Fração geratriz de uma dízima como o pi.
Fração Geratriz. periódica.
Esta habilidade visa trabalhar as
Determinar uma fração
(EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a diversas formas, priorizando as mais
geratriz para uma dízima
obtenção de uma fração geratriz para uma dízima periódica. fáceis, de obtenção de uma fração
periódica.
geratriz.
Resolver problemas que

envolvam porcentagens,
Estas habilidades visam trabalhar com
(EF08MA04A) Resolver problemas, envolvendo cálculo de incluindo os que lidam
as situações do cotidiano dos
porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digitais. com acréscimos e
estudantes para cálculos de
Porcentagens. Cálculo de porcentagem. decréscimos simples,
percentuais. Podem ser utilizadas
(EF08MA04B) Elaborar problemas, envolvendo cálculo de aplicação de percen-
tecnologias digitais como calculadoras,
Números porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digitais. tuais sucessivos e
planilhas e outros softwares.
determinação das taxas
percentuais.
Esta habilidade pode ser dividida em

(EF08MA01X) Efetuar cálculos com potências de expoentes
cálculos com potências de expoentes
inteiros e aplicar esse conhecimento na representação de
inteiros e depois representações com
números em notação científica, identificando a sua aplicação Notação Científica.
as notações científicas, trabalhando
no mundo físico, bem como em outros componentes Potenciação e radiciação. Resolver problemas de
sempre com o cotidiano dos
curriculares. Potenciação. adição, subtração, multi-
estudantes.
Expoente zero. plicação, divisão, poten-
Expoente 1. ciação ou radiciação
(EF08MA02A) Resolver problemas usando a relação entre
Expoente inteiro maior que 1 . envolvendo números
potenciação e radiciação, para representar uma raiz como
Expoente inteiro negativo. Nestas habilidades pode-se trabalhar reais, inclusive notação
potência de expoente fracionário.
Potenciação e Radi- Propriedades da potenciação. com as propriedades da potenciação e científica.
ciação. da radiciação, finalizando com o
(EF08MA02B) Elaborar problemas usando a relação entre
expoente fracionário.
potenciação e radiciação, para representar uma raiz como
potência de expoente fracionário.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Sistemas de equações do 1º
(EF08MA06A) Resolver problemas que envolvam cálculo do grau.
valor numérico de expressões algébricas, utilizando as Pares ordenados e plano
Estas habilidades visam trabalhar com Resolver problemas que
propriedades das operações. cartesiano.
Valor numérico de a aplicação do cotidiano, como envolvam cálculo do
Equação do 1º grau com duas
expressão algébrica. compras em supermercado, padaria, valor numérico de
(EF08MA06B) Elaborar problemas que envolvam cálculo do incógnitas.
papelarias, dentre outros. expressões algébricas.
valor numérico de expressões algébricas, utilizando as Resolução de sistemas de equa-
propriedades das operações. ções do 1º grau com duas
incógnitas.
Triângulos e quadriláteros.
Triângulo.
Classificação de triângulos. Identificar uma represen-
(EF08MA10) Identificar a regularidade de uma sequência Cevianas notáveis: mediana, Nestas habilidades pode ser tação algébrica para o
numérica ou figural não recursiva e construir um algoritmo por altura e bissetriz. trabalhado a confecção de um padrão ou a regulari-
meio de um fluxograma que permita indicar os números ou as Congruência de triângulos: 1º fluxograma com o objetivo de dade de uma sequência
figuras seguintes. Sequências recursivas e caso de congruência: LAL (Lado- identificar regularidades de sequências de números racionais ou
Álgebra não recursivas. Ângulo-Lado); 2º caso de numéricas contidas em figuras de representar algebrica-
(EF08MA11) Identificar a regularidade de uma sequência congruência ALA (Ângulo-Lado- modo a descobrir os números da mente o padrão ou a
numérica recursiva e construir um algoritmo por meio de um Ângulo); 3º caso de congruência: sequência em qualquer sequência regularidade de uma
fluxograma que permita indicar os números seguintes. LLL (Lado-Lado-Lado);4º caso de apresentada. sequência de números
congruência: LAAo (Lado- racionais.
Ângulo-Ângulo oposto).
Sequência numérica.
Nesta habilidade será necessário uma

revisão sobre o plano cartesiano. Após
esta revisão pode ser trabalhado a
Associar uma equação
Associação de uma ideia de localização em uma
Solução gráfica de um sistema polinomial de 1º grau
(EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º grau com equação linear de 1º determinada cidade ou região nas
de duas equações do 1º grau com duas variáveis a
duas incógnitas a uma reta no plano cartesiano. grau a uma reta no quais os quarteirões são regulares e de
com duas incógnitas. uma reta no plano
plano cartesiano. medida 1 m por exemplo, onde o eixo
cartesiano.
"y" represente o sentido Norte/Sul e o
eixo "x" represente o sentido
Leste/Oeste.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Sistemas de equações do 1º
(EF08MA08A) Resolver problemas relacionados ao seu grau. Estas habilidades podem ser iniciadas
contexto próximo, que possam ser representados por sistemas Pares ordenados e plano com uma revisão sobre o plano
de equações de 1º grau com duas incógnitas e interpretá-los, cartesiano. cartesiano. A contextualização destas
utilizando, inclusive, o plano cartesiano como recurso. Equação do 1º grau com duas habilidades com problemas reais é Inferir uma equação,
incógnitas. muito importante e pode ser empregada inequação polinomial de
(EF08MA08B) Elaborar problemas relacionados ao seu Representação gráfica das em muitos casos, como por exemplo a 1º grau ou um sistema
contexto próximo, que possam ser representados por sistemas soluções de uma equação do 1º diferença de idades, diferença entre de equações de 1º grau
Sistemas de equações
de equações de 1º grau com duas incógnitas e interpretá-los, grau com duas incógnitas. dois valores, quantidades de itens que com duas incógnitas
polinomiais de 1º grau:
utilizando, inclusive, o plano cartesiano como recurso. Sistema de equações do 1º grau possuam características distintas que modela um
Álgebra resolução algébrica e
com duas incógnitas. (veículos e rodas por exemplo), dentre problema.
representação no plano
(EF08MA29MG) Reconhecer um sistema de duas equações Resolução de sistemas de outras. Resolver problemas que
cartesiano.
lineares e utilizá-lo para modelar problemas. equações do 1º grau com duas Pode-se explorar as diversos métodos possam ser represen-
incógnitas. de resolução de sistemas, como por tados por sistema de
(EF08MA30MG) Identificar a(s) solução(ões) de um sistema Solução gráfica de um sistema exemplo o método da adição, método equações de 1º grau
de duas equações lineares. de duas equações do 1º grau da substituição, método geométrico, com duas incógnitas.
com duas incógnitas. Relacionar com a utilização do plano cartesiano e
(EF08MA31MG) Resolver um sistema de equações do os conhecimentos adquiridos softwares como Geogebra, inplot e
primeiro grau. com o cotidiano (em equipe e/ou outros.
individual).
Para que esta habilidade seja bem

(EF08MA03A) Resolver problemas de contagem cuja Resolver problemas de
trabalhada é necessário uma boa
resolução envolva a aplicação do princípio multiplicativo. contagem cuja resolu-
O princípio multiplicativo Possibilidades. contextualização, trabalhando com
Números ção envolva a aplicação
da contagem. Princípio multiplicativo. cálculos de combinações simples como
(EF08MA03B) Elaborar problemas de contagem cuja do princípio multiplica-
looks de roupas, combos de lanches,
resolução envolva a aplicação do princípio multiplicativo. tivo.
combinações de senhas, dentre outros.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Nesta habilidade os softwares de

geometria dinâmica (geogebra,
inplot,...) são os mais recomendados,
Ângulos e transformações geo-
pois facilita muito os trabalhos e maior
(EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos de desenho ou métricas.
precisão e qualidade dos desenhos,
softwares de geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos Ângulos.
porém se este recurso não estiver
de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos regulares. Classificação de ângulos.
disponível é possível fazer construções
Ângulos congruentes.
geométricas com instrumentos
manuais como régua, compasso,
transferidor e esquadros. Construir/desenhar figu-
Construções geométri-
ras geométricas planas
cas: ângulos de 90°,
Geometria ou espaciais que
60°, 45° e 30° e
satisfaçam condições
polígonos regulares.
Polígonos. dadas.
Ângulos internos e ângulos
Nesta habilidade pode ser trabalhado e
externos de um polígono.
ensinado a confecção de um
(EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio de um Soma das medidas dos ângulos
fluxograma com o objetivo de
fluxograma, um algoritmo para a construção de um hexágono internos e externos de um
descrever a construção de um
regular de qualquer área, a partir da medida do ângulo central polígono.
hexágono regular qualquer partindo da
e da utilização de esquadros e compasso. Ângulo central de um polígono
construção dos ângulos centrais,
regular.
utilizando esquadros e compasso.
Construção de polígonos regula-
res com régua e compasso.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Nesta habilidade pode-se trabalhar o

conceito de divisão angular ou linear em Construir/desenhar figu-
Mediatriz e bissetriz.
Mediatriz. partes iguais, aplicando sempre ao ras geométricas planas
(EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como lugares geomé-
Retas paralelas . cotidiano do estudante, como por ou espaciais que
como lugares geométricos na resolução de problemas. tricos: construção e
Bissetriz. exemplo partir uma pizza em fatias satisfaçam condições
problemas.
iguais ou cortar uma corda em duas dadas.
partes iguais.
Nesta habilidade podemos trabalhar a

construção de um círculo a partir da Identificar, no plano carte-
Transformações geométricas.
(EF08MA18) Reconhecer e construir figuras obtidas por Transformações geo- rotação de um segmento de reta, ou a siano, figuras obtidas por
Translação.
composições de transformações geométricas (translação, métricas: simetrias de construção de um quadrado ou uma ou mais transfor-
Rotação.
reflexão e rotação), com o uso de instrumentos de desenho ou translação, reflexão e retângulo a partir da reflexão de um mações geométricas
Reflexão.
de softwares de geometria dinâmica. rotação. ponto nos outros quadrantes a partir (reflexão, translação e
Composição de transformações.
dos eixos "x" e "y" e posteriormente rotação).
ligando estes pontos.
Determinar o ponto médio

Geometria
Nesta habilidade pode-se partir de um de um segmento de reta
(EF08MA34MG) Identificar segmento, ponto médio de um polígono como o quadrado para ou a distância entre dois
segmento, triângulo e seus elementos, polígonos e seus trabalhar os conceitos de segmento de pontos quaisquer, dadas
elementos. Mediatriz e bissetriz Ponto Médio. reta, ponto médio e os demais as coordenadas desses
como lugares geomé- Baricentro. elementos dos polígonos. pontos no plano carte-
tricos: construção e Ortocentro. siano.
problemas. Incentro.
(EF08MA35MG) Reconhecer as propriedades do ponto de Nesta habilidade é de fundamental

encontro das medianas (baricentro), alturas (ortocentro) e das importância apresentar a diferença
bissetrizes (Incentro) de um triângulo. entre os conceitos.
Nesta habilidade podemos trabalhar

com o losango, dividindo-o em 4
Congruência de triângu- Classificar triângulos ou
triângulos semelhantes e mostrando a
(EF08MA14) Demonstrar propriedades de quadriláteros por los e demonstração de quadriláteros em relação
Quadriláteros. relação de semelhança entre os lados
meio da identificação da congruência de triângulos. propriedades de quadri- aos lados ou aos
por meio do lado do losango e das dia-
láteros. ângulos internos.
gonais, além de demonstrar a seme-
lhança por meio dos ângulos internos.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Nesta habilidade pode ser utilizado

figuras do cotidiano, como a área do
vidro da janela, a tampa da mesa o
(EF08MA36MG) Calcular área de figuras planas: triângulos,
quadro, dentre outros. Mostre também
quadriláteros e círculos ou figuras compostas por algumas
que a maioria das figuras encontradas
dessas.
na vida real são compostas. Trabalhe e
construa a ideia de como calcular
Área de figuras planas.
áreas compostas.
Área de figuras planas. Área do retângulo e do quadrado.
Área do círculo e Área do triângulo e do para-
envolvam áreas de
comprimento de sua lelogramo.
(EF08MA19A) Resolver problemas que envolvam medidas de figuras planas.
circunferência. Área do trapézio e do losango.
área de figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo Área do círculo. Nesta habilidade é necessário a
de área (quadriláteros, triângulos e círculos), em situações aplicação de situações do cotidiano do
como determinar medida de terrenos. estudante que envolvam o cálculo de
Grandezas e áreas, como cálculo de áreas de um
Medidas (EF08MA19B) Elaborar problemas que envolvam medidas de lote, de uma cartolina, de uma folha, de
área de figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo um CD, de uma tampa de panela, de
de área (quadriláteros, triângulos e círculos), em situações um piso, dentre outros.
como determinar medida de terrenos.
Nesta habilidade pode-se trabalhar

com problemas que envolvam o Resolver problemas que
enchimento de recipientes como caixa envolvam medidas de
d'água, piscinas, baldes, dentre outros. grandezas (comprimen-
(EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e um Volume de cilindro reto.
Podendo ser aplicado na prática to, massa, tempo,
decímetro cúbico e a relação entre litro e metro cúbico, para Medidas de capa- Volume e capacidade.
utilizando água, em um local temperatura, capacidade
resolver problemas de cálculo de capacidade de recipientes. cidade.
apropriado, para determinar e/ou ou volume) em que haja
comparar a capacidade de um conversões entre unida-
recipiente, mesmo que tenha uma des mais usuais.
forma irregular.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Nesta habilidade pode-se trabalhar

com problemas que envolvam
(EF08MA21A) Resolver problemas que envolvam o cálculo do enchimento de recipientes como caixas
volume de recipiente cujo formato é o de um bloco retangular. d'água, piscinas, dentre outros.
Grandezas e Volume de cilindro reto. envolvam volume de
Volume e capacidade. Podendo ser aplicado na prática
Medidas Medidas de capacidade. prismas retos ou
(EF08MA21B) Elaborar problemas que envolvam o cálculo do utilizando água, em um local
cilindros retos.
volume de recipiente cujo formato é o de um bloco retangular. apropriado, para determinar e/ou
comparar a capacidade de um
recipiente.
(EF08MA09A) Resolver, com e sem uso de tecnologias, Equações do 2º grau.

problemas que possam ser representados por equações Equação do 2º grau com uma Resolver problemas que
polinomiais de 2º grau do tipo ax² = b. incógnita.
Nesta habilidade pode-se trabalhar a possam ser representa-
Equações completas e dos por equações poli-
(EF08MA09B) Elaborar, com e sem uso de tecnologias, aplicação prática de divisão em áreas,
incompletas. nomiais de 2º grau.
problemas que possam ser representados por equações como por exemplo dividir um terreno
Raiz de uma equação do 2º grau.
polinomiais de 2º grau do tipo ax² = b. em várias áreas quadradas, ou dividir a
Resolução de equações do 2º
Equação polinomial de área de valor conhecida de um
Álgebra grau.
2º grau do tipo ax² = b. cômodo da casa em varias cerâmicas
Resolução de problemas.
de formato quadrado.
Resolução de equações incom-
(EF08MA32MG) Reconhecer uma equação de segundo grau Mostre que, diferentemente de uma
pletas do 2º grau com calcula-
do tipo ax² = b. equação de 1º grau, esta equação
dora ou planilha eletrônica. Resolver uma equação
pode apresentar duas raízes.
Relacionar os conhecimentos polinomial de 2º grau.
(EF08MA33MG) Identificar a(s) raiz(ízes) de uma equação do
adquiridos com o cotidiano (em
segundo grau do tipo ax² = b.
equipe e/ou individual).
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Nesta habilidade é interessante a

(EF08MA12) Identificar a natureza da variação de duas representação das grandezas no plano
Grandezas e proporcionalidade.
grandezas, diretamente, inversamente proporcionais ou não cartesiano de forma que o estudante
Grandezas e proporcionalidade.
proporcionais, expressando a relação existente por meio de consiga visualizar o comportamento
Grandezas diretamente propor- Resolver problemas que
sentença algébrica e representá-la no plano cartesiano. das duas grandezas no transcorrer da
cionais. situação apresentada. envolvam variação de
Variação de grande-zas:
Grandezas inversamente propor- proporcionalidade direta
diretamente pro-
cionais. ou inversa entre duas ou
Álgebra porcionais, inversamen- Nesta habilidade é interessante a
(EF08MA13A) Resolver problemas que envolvam grandezas Representação da relação entre mais grandezas, inclu-
te proporcionais ou não aplicação de problemas dentro do
diretamente ou inversamente proporcionais, por meio de grandezas no plano cartesiano. sive escalas, divisões
proporcionais. cotidiano do estudante, de forma que a
estratégias variadas. Gráficos de grandezas proporcionais e taxa de
diretamente proporcionais. situação apresentada faça sentido para variação.
Gráficos de grandezas inversa- ele, como por exemplo a cada minuto
(EF08MA13B) Elaborar problemas que envolvam grandezas
mente proporcionais. uma torneira despeja 20 litros de água
diretamente ou inversamente proporcionais, por meio de
em um balde, ou a relação de
estratégias variadas.
velocidade x tempo em uma frenagem.
Inferir a finalidade da
realização de uma pes-
Esta habilidade tem como objetivo quisa estatística ou de
principal identificar razões de diferentes um levantamento, dada
(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes naturezas
naturezas que justifiquem a realização uma tabela (simples ou
(física, ética ou econômica), que justificam a realização de
de uma pesquisa. Também é de dupla entrada) ou
pesquisas amostrais e não censitárias, e reconhecer que a
importante apresentar aos estudantes gráfico (barras simples ou
seleção da amostra pode ser feita de diferentes maneiras
Medidas de tendência central e os conceitos de amostras casual agrupadas, colunas sim-
(amostra casual simples, sistemática e estratificada). Pesquisas censitária ou
pesquisa estatística. simples, sistemática e estratificada. A ples ou agrupadas,
amostral. aplicação em situações reais nesta pictóricos, de linhas, de
Probabilidade e Pesquisa estatística.
Planejamento e exe-
Estatística População, amostra e pesquisa habilidade é primordial. setores ou em histo-
cução de pesquisa
censitária ou amostral. grama) com os dados
amostral.
Variáveis estatísticas. dessa pesquisa.
(EF08MA27) Planejar e executar pesquisa amostral, Esta habilidade completa a anterior, já

Explicar/descrever os
selecionando uma técnica de amostragem adequada, e buscando realizar a pesquisa no qual
passos para a realiza-
escrever relatório que contenha os gráficos apropriados para foi identificada uma necessidade
ção de uma pesquisa
representar os conjuntos de dados, destacando aspectos anteriormente. Também vemos a
estatística ou de um
como as medidas de tendência central, a amplitude e as aplicação da habilidade EF08MA25 e
levantamento.
conclusões. habilidades EF08MA23 e EF08MA24.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DO ORIENTAÇÕES DESCRITORES

HABILIDADE CONTEÚDOS RELACIONADOS
TEMÁTICA CONHECIMENTO PEDAGÓGICAS DO SAEB
Representar ou associar
Gráficos estatísticos. os dados de uma pesqui-
Gráficos de barras, Apresentação de dados. sa estatística ou de um
Esta habilidade visa a escolha de um
colunas, linhas ou se- Distribuição de frequência. levantamento em listas,
tipo de gráfico mais adequado a cada
(EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos de tores e seus elementos Gráficos de segmentos, de tabelas (simples ou de
situação apresentada, como por
gráficos para representar um conjunto de dados de uma constitutivos e ade- barras e de setores. dupla entrada) ou gráficos
exemplo, quando precisamos repre-
pesquisa. quação para deter- Cartograma e pictograma. (barras simples ou agru-
sentar um gosto alimentar, o gráfico
minado conjunto de Cartograma. padas, colunas simples ou
mais adequado é o gráfico de setores.
dados. Pictograma. agrupadas, pictóricos, de
A escolha do gráfico. linhas, de setores, ou em
histograma).
(EF08MA24) Classificar as frequências de uma variável Esta habilidade visa a organização dos
Organização dos dados
contínua de uma pesquisa em classes, de modo que dados coletados em pesquisas de
de uma variável contí- Gráficos.
resumam os dados de maneira adequada para a tomada de forma a ordená-los e apresentá-los de
nua em classes.
decisões. forma adequada.
Probabilidade e Esta habilidade pode ser trabalhada em

Estatística partes, pois apresenta uma quantidade
muito grande de conceitos, sendo que
muitos deles são novidades para os Calcular os valores de
(EF08MA25) Obter os valores de medidas de tendência
Medidas de tendência central. estudantes. O principal objetivo desta medidas de tendência
central de uma pesquisa estatística (média, moda e mediana)
Medidas de tendência Médias. habilidade é que o estudante consiga central de uma pesquisa
com a compreensão de seus significados e relacioná-los com
central e de dispersão. Mediana. obter as medidas de tendência centrais e estatística (média arit-
a dispersão de dados, indicada pela amplitude.
Moda. consiga comparar e relacionar estes mética simples, moda ou
valores a dispersão dos dados, veri- mediana).
ficando se estas medidas representam
bem ou não aquele conjunto de dados
apresentados em uma pesquisa.

Princípio multiplicativo Probabilidade. Nesta habilidade pede-se para traba-
envolvam a probabilida-
(EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base da contagem. Possibilidades. lhar com espaços amostrais obtidos
de de ocorrência de um
na construção do espaço amostral, utilizando o princípio Soma das probabilida- Princípio multiplicativo.. por meio do principio multiplicativo e
resultado em eventos
multiplicativo, e reconhecer que a soma das probabilidades de des de todos os ele- Relacionar os conhecimentos também com todo o percentual
aleatórios equiprováveis
todos os elementos do espaço amostral é igual a 1. mentos de um espaço adquiridos com o cotidiano (em envolvido no evento, de modo que se
independentes ou depen-
amostral. equipe e/ou individual). obtenha 100% dos valores.
dentes.
Ciências da
Natureza
CIÊNCIAS
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências 8º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Peça aos estudantes que identifiquem as principais fontes

(EF08CI01X) Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis e não
Fontes e tipos de energia. de energias (renováveis e não renováveis), trabalhe o
renováveis), os tipos de energia utilizados em residências, comunidades
Impactos socioambientais. conceito de energia limpa e os impactos que a geração de
ou cidades e analisar os impactos ambientais gerados.
energia ocasionam.
Peça aos estudantes que expliquem como a energia solar

(EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpada Energia elétrica.
pode ser utilizada para gerar energia elétrica. Solicite que
ou outros dispositivos e compará-los a circuitos elétricos residenciais. Circuito elétrico.
eles descrevam as transformações da energia.
Oriente aos estudantes que descrevam as formas de

energia elétrica e como ela pode ser observada por meio
(EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais (chuveiro,
da iluminação ou de algum equipamento ligado. Para
ferro, lâmpadas, TV, rádio, geladeira, etc.) de acordo com o tipo de
Fontes e tipos de energia. explorar o lado investigativo, pode-se abordar alguns
transformação de energia (da energia elétrica para a térmica, luminosa,
experimentos como o da bexiga e o papel, para verificar os
sonora e mecânica, por exemplo). Fontes e tipos de tipos de eletrização. Trabalhe os conceitos de indução,
energia. contato e radiação.
Transformação de
energia.
Matéria e Energia Cálculo de consumo de Questione o estudante se ele possui equipamentos
Impacto de cada equipa-
(EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados energia elétrica. eletrônicos em casa e se ele sabe informar o consumo de
mento no consumo
de potência (descritos no próprio equipamento) e tempo médio de uso Circuitos elétricos. energia de cada equipamento. Utilize fórmulas para
doméstico mensal.
para avaliar o impacto de cada equipamento no consumo doméstico Uso consciente de calcular o consumo de cada equipamento e também o
Ações para economizar
mensal. energia elétrica. consumo mensal. Sensibilize o estudante a cerca do uso
energia elétrica.
consciente da energia elétrica.
Instigue os estudantes a refletir sobre como a energia

(EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica Transformação de energia.
elétrica chega em suas casas, como ela é transformada.
(termelétricas, hidrelétricas, eólicas, etc.), suas semelhanças e diferenças, Transferência de energia.
Discuta sobre os principais impactos causados pela
seus impactos socioambientais, e como essa energia chega e é usada em Economia de energia e
geração da energia e quais alternativas podem ser
sua cidade, comunidade, casa ou escola. sustentabilidade.
utilizadas como fonte de energia renovável.
Peça aso estudantes que elaborem hipóteses sobre como

(EF08CI45MG) Compreender as instalações elétricas de nossas casas ocorrem as descargas elétricas, debatendo com os
como um grande circuito, identificando os principais dispositivos elétricos Energia elétrica. mesmos sobre o risco de ser atingido por um raio. Solicite
utilizados reconhecendo a importância da segurança no uso da energia Circuito elétrico. ao estudante que diferenciem os tipos de circuitos elétrico
elétrica e o risco de choque elétrico. e correntes (contínua e alternada). Deve-se abordar os
conceitos de DDP.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Pode-se utilizar alguns representantes como o pinho,

plantas com flores, com e sem sementes, musgos e
(EF08CI46MG) Identificar os principais representantes do reino Plantae e Reinos: Plantae, Animalia,
fungi. samambaias para identificar os grupos do reino vegetal,
compreender suas características gerais.
aprendendo suas características e principais diferenças
Representantes do Reino
Plantae. evolutivas.
Características do Reino
Plantae. Para abordar os representantes do Reino animal, pode-se
Representantes do Reino explorar o ambiente local, assim como se possível fazer
(EF08CI47MG) Identificar os principais representantes do reino Animalia Animalia. uma visita a algum zoológico e observar as características,
e compreender suas características gerais. Características do Reino comportamentos, adaptação, dentre outros fatores. Os
Reino Plantae.
Animalia. estudantes podem debater sobre as diferenças
Reino Animalia.
Funções de nutrição encontradas entre os diferentes grupos.
(Integração dos sistemas
digestório, respiratório,
Vida e Evolução Através de figuras os estudantes podem observar os
circulatório e excretor). Tipos de reprodução.
diferentes seres vivos abordados anteriormente e serem
(EF08CI07X) Reconhecer e comparar diferentes processos reprodutivos Sistema endócrino. Reprodução assexuada e
questionados sobre como esses organismos nascem e se
em plantas e animais em relação aos mecanismos adaptativos e Mecanismos reproduti- sexuada.
reproduzem. Pode-se trabalhar como a reprodução
evolutivos. vos. Reprodução sexuada e
contribui para os estudos científicos com aplicação na
Sexualidade. variabilidade de espécies.
agricultura, na criação de animais e outros.
Reprodução humana e
transformações na puberda-
de. Por meio de perguntas investigativas, os estudantes
(EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na
Órgãos genitais masculinos. podem ser questionados sobre como o corpo das pessoas
puberdade, considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema
Órgãos genitais femininos. mudam ao longo da vida, porque isso acontece e quais as
nervoso.
Ciclo menstrual. consequências.
Gravidez.
Puberdade.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
(EF08CI09X) Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos Para abordar esta habilidade o professor poderá levar
métodos contraceptivos e justificar a necessidade de compartilhar a exemplares de métodos contraceptivos, explicando o
responsabilidade na escolha e na utilização do método mais adequado à funcionamento deles, as diferenças e importância do uso,
prevenção da gravidez precoce e indesejada e de Infecções Sexualmente tanto para evitar uma gravidez indesejada quanto para
Transmissíveis (IST). Reino Plantae. Sexualidade e métodos evitar o contágio de infecções sexualmente transmissíveis.
Reino Animalia. Funções contraceptivos.
de nutrição (Integração Doenças sexualmente
dos sistemas digestório, transmissíveis: prevenção
(EF08CI10X) Identificar os principais sintomas, modos de transmissão e Nesse momento é importante ressaltar os sintomas
respiratório, circulatório e e tratamento.
Vida e Evolução tratamento de algumas IST (com ênfase na AIDS), e discutir estratégias e apresentados pelas IST's, como podem ser diagnosticadas
excretor). Sexualidade humana.
métodos de prevenção. e os possíveis tratamentos.
Sistema endócrino. Consentimento e respeito.
Mecanismos reproduti- Relações envolvem senti-
vos. mentos.
Sexualidade. Preconceitos.
Nesse contexto de sexualidade é muito comum surgirem
(EF08CI11X) Selecionar argumentos com bases científicas que
dúvidas e perguntas dos estudantes. Uma estratégia boa é
evidenciem as múltiplas dimensões da sexualidade humana (biológica,
promover debates com a participação de médicos e
sociocultural, afetiva e ética) com intuito de promover a inclusão e
psicólogos. Deve-se preservar a vivência singular de cada
combater preconceitos.
indivíduo.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Apresentar a constituição do corpo humano em especial do

sistema digestório, sua formação, características e funções.
(EF08CI48MG) Reconhecer a importância da passagem de nutrientes e
Trabalhar o sistema digestório e a nutrição, pode-se utilizar
água do tubo digestório para os capilares sanguíneos.
experimentos mostrando a evidência da presença de
proteínas , carboidratos e lipídios nos alimentos.
Funções de nutrição.
Reino Plantae.
Integração dos sistemas
Reino Animalia.
(digestório, respiratório, Com o uso dos smartphones cada dia mais presentes, o
Funções de nutrição
circulatório e excretor). professor pode utilizar alguns aplicativos disponíveis que
(Integração dos siste-
Sistema digestório. permitem a visualização da estrutura corporal em 3D.
(EF08CI49MG) Reconhecer a importância das trocas gasosas para o mas digestório, respira-
Tubo digestório. Nesse momento os estudantes podem ser indagados sobre
Vida e Evolução organismo humano. tório, circulatório e
Sistema respiratório. as partes constituintes dos sistemas do corpo humano.
excretor).
Trocas gasosas. Pode-se utilizar vídeos e mostrar como ocorrem as trocas
Sistema endócrino.
Sistema circulatório. gasosas no interior do pulmão.
Mecanismos reproduti-
Circulação sanguínea.
vos.
Composição do sangue.
Sexualidade.
Capilares sanguíneos. Pode-se iniciar o conteúdo com perguntas, trazendo a
problematização da realidade, despertando a curiosidade
(EF08CI50MG) Reconhecer que o sangue é composto por elementos
dos estudantes. Destacar a importância do sangue para o
figurados e, principalmente, água (onde se encontram dissolvidos
transporte de nutrientes, gases e excretas do corpo.
materiais nutritivos e resíduos metabólicos).
Apresentar o tecido sanguíneo e sua constituição, explicar
que o sangue é formado por fase líquida e sólida.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Trabalhar o sistema excretor, indicando a importância da

água para o funcionamento dos rins e regulação do volume
(EF08CI51MG) Associar a manutenção das condições internas do corpo
sanguíneo. Nesse contexto pode-se utilizar experimentos
com a eliminação de resíduos através da urina e do suor.
simples, como o filtro de papel e água com areia, fazendo
uma analogia sobre o funcionamento dos rins.
Reino Plantae.
Sistema excretor.
Reino Animalia.
Resíduos metabólicos. O professor pode iniciar o conteúdo fazendo perguntas
Funções de nutrição
Eliminação de resíduos pelo sobre as sensações que sentimos ao levar um susto, ao
(Integração dos siste-
organismo através da urina ficar muito feliz ou triste, após os estudantes podem
(EF08CI52MG) Identificar o sistema endócrino como regulador das mas digestório, respira-
e suor. comentar sobre experiências vividas nesse sentido, a partir
Vida e Evolução atividades no nosso organismo. tório, circulatório e
Sistema endócrino e desse contexto, iniciar a apresentação do sistema
excretor).
regulação do organismo. endócrino, seus componentes e função no organismo.
Sistema endócrino.
Hormônios e suas funções. Trabalhar o sistema de feedback positivo e negativo.
Mecanismos reproduti-
Alteração no sistema
vos.
hormonal.
Sexualidade.
Relacionar o sistema hormonal e a adolescência, uma vez
que nesse período o corpo apresenta altos níveis de
(EF08CI53MG) Relacionar os hormônios e suas funções, assim como as produção de hormônio, tendo como consequência a
consequências para o organismo em caso de alteração. modificação do corpo e maturação do sistema reprodutor.
Relacionar o sistema endócrino com os demais sistemas
como o digestório, excretor entre outros.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Abordar o tema de fatores e elementos climáticos,

mostrando como a latitude, altitude, vegetação determinam
(EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de circulação o clima local. Explicar o conceito de pressão atmosférica,
atmosférica e oceânica e ao aquecimento desigual causado pela forma e ventos, massas de ar e suas influências. Diferenciar clima e
pelos movimentos da Terra. tempo, ressaltando que o clima é resultado de uma
observação sistemática de uma sucessão dos tempos
atmosféricos, ao longo de 30 anos.
O Tempo e o Clima. Trabalhar os fatores que interferem na previsão do tempo e

Previsão do tempo. como eles podem ser medidos, se possível pode-se fazer
Equilíbrio ambiental. uma visita em uma estação meteorológica ou mostrar
(EF08CI15) Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do Alterações climáticas, regio- vídeos desses locais, ilustrando os equipamentos utilizados
tempo e simular situações nas quais elas possam ser medidas. nais e globais provocadas na previsão do tempo. Pode-se utilizar imagens e mapas
pela ação humana. para mostrar como os ventos, a umidade, a temperatura
Equilíbrio ambiental. influenciam na mudança do tempo.
Sistema Sol, Terra e
Terra e Universo Lua.
Clima.
É importante destacar aqui os esforços pela conservação
ambiental, pode citar como exemplo o acordo de Paris,
(EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o
agenda 2030 e ações do cotidiano que podem ser
equilíbrio ambiental a partir da identificação de alterações climáticas
aplicadas. Abordar os fatores antrópicos que levam a
regionais e globais provocadas pela intervenção humana.
mudanças climáticas, as atividades industriais e da
agricultura.
Relembrar conceitos e abordar o sistema solar. Os

estudantes podem ser indagados com perguntas como:
Movimentos da Terra , do
(EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e da “Quais são as fases da Lua?”, “Essas fases se repetem de
Sol e da lua.
observação da Lua no céu, a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, forma cíclica?”, “Como podemos explicar esse fenômeno?”.
Fases da Lua.
com base nas posições relativas entre Sol, Terra e Lua. Após os estudantes exporem suas ideias, inicia-se a
Eclipses.
explicação dos movimentos de rotação da Terra e da Lua e
as consequências desses movimentos.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Caracterizar os movimentos de rotação da Terra e da Lua.

(EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e translação da Terra Movimentos de rotação e através de um experimento simples, utilizando, bola de
e analisar o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à Sistema Sol, Terra e Lua. translação. isopor, massa de modelar, clips de papel e uma lanterna.
Terra e Universo
sua órbita na ocorrência das estações do ano, com a utilização de Clima. Estações do ano. Este modelo permite mostrar o eixo de inclinação da Terra e
modelos tridimensionais. Calendários. explicar a consequência disso nosso fenômenos de
estações do ano, equinócio e solstício.
(EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica Ações para economizar
Pode-se trabalhar textos que abordem o uso de lâmpadas
em sua escola e/ou comunidade, com base na seleção de equipamentos energia elétrica.
de LED e sua eficácia. O uso da energia solar e eólica como
segundo critérios de sustentabilidade (consumo de energia e eficiência Economia de energia e
fontes de energia renováveis.
energética) e hábitos de consumo responsável. sustentabilidade.
Sustentabilidade.
Ciência e Tecnologia Transformações de ener- Estimular os estudantes a resgatar os conhecimento
gia. trabalhados no ano anterior sobre as formas de
transferência de energia e sua influência no equilíbrio
(EF08CI54MG) Descrever fenômenos e processos em termos de Transformação de energia.
termodinâmico. Abordar os diferentes tipos de combustíveis
transformações e transferência de energia. Transferência de energia.
e como eles são obtidos. Finalizar explicando as
consequências do uso dos combustíveis, falar sobre os
impactos causados.
Ciências
Humanas
GEOGRAFIA
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia 8º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Apresentar para os estudantes os conceitos de inclusão

digital e exclusão digital, bem como as consequências
Os impactos das redes
desses fatos. As redes sociais e suas influências no
virtuais nas relações
mundo jovem. Propor um projeto com professor de
econômicas e políticas na
português sobre como desenvolver uma pesquisa escolar,
América e África.
com fontes confiáveis, aprender a referenciá-las, verificar
Mundo do (EF69GE25MG) Identificar e discutir o papel das redes virtuais na vida Redes virtuais e relações Relações comercias via
fontes (identificar fake ou fontes duvidosas, não confiar em
Trabalho dos adolescentes e analisar a exclusão digital. sociais. redes virtuais.
fóruns que publicam gabaritos e resoluções de questões
Os riscos e as potencia-
prontas), escrever o que entendeu com as próprias
lidades das redes virtuais
palavras, etc.; Propor projeto visando melhor convívio na
nas relações institucionais
escola, pelo combate ao ciberbullying e ao bullying,
entre países.
discussões sobre a auto imagem, comparada à estética
vendida na mídia.
Principais rotas de migração

ao longo da história.
Apresentar as principais teorias sobre como se deu a
Fluxos migratórios e suas
dispersão populacional no mundo, desde os primeiros
motivações (conflitos, guer-
povos no continente africano, até a atual distribuição
(EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo ras, expansão territorial,
Distribuição da popula- populacional. Por meio de mapas, cronologia, evidências
planeta e os principais fluxos migratórios em diferentes períodos da mudanças climáticas, catás-
ção mundial e desloca- científicas arqueológicas e caracterização das condições
história, discutindo os fatores históricos e condicionantes físico-naturais trofes, crises políticas e
mentos populacionais. geográficas de tais deslocamentos. Em seguida questionar
associados à distribuição da população humana pelos continentes. econômicas, etc.).
os estudantes sobre quais condições e situações as
Distribuição da população
pessoas migram de um local para outro (fatores de atração
mundial e seus fatores.
O Sujeito e seu e repulsão migratórios).
O choque de civilizações e
Lugar no Mundo
as fronteiras raciais, polí-
ticas e religiosas.
Fronteiras artificiais e
naturais.
Identidades nacionais e Propor um entendimento sobre a diversidade étnico-racial
(EF89GE26MG) Analisar e problematizar as questões raciais, religiosas e fragmentação. do mundo, pelos seus padrões estéticos, culturais e de
Relações etnico-raciais e
de gênero analisando suas repercussões em escala local, nacional e Regionalização do pertencimento do território. Em escala internacional e
de gênero.
internacional. espaço mundial. nacional. Destacando os direitos do povos e comunidades
Leitura e interpretação de tradicionais brasileiros.
mapas.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Diante do entendimento da diversidade dos povos,

trabalhar a percepção do próprio estudante em sua
realidade local. Propor pesquisas, questionários,
(EF08GE02X) Relacionar fatos e situações representativas da história das Diversidade e dinâmica As migrações e a ocupação levantamento histórico dos habitantes de sua cidade e
famílias do Município em que se localiza a escola, considerando a da população mundial e do território municipal. entorno (que pode ser consultado no portal IBGE Cidades).
diversidade e os fluxos migratórios da população nacional e mundial. local. Dinâmica demográfica do Ampliar esse entendimento sobre os fluxos migratórios a
país, estado e município. nível nacional e internacional, com mapas e dados
O município e suas carac- demográficos de emigração e imigração.
terística socioeconômicas,
ambientais, políticas e
O Sujeito e seu Desenvolver a interpretação quantitativa e qualitativa dos
culturais.
Lugar no Mundo estudos demográficos. Buscar narrativas em sala para
População mundial em
números. além da memorização dos conceitos, uma apropriação por
Distribuição da população meio da comparação da realidade dos estudantes (da
(EF08GE03) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica, Diversidade e dinâmica por idade e sexo (pirâmides escola ou da sua cidade) com a escala que se deseja
considerando características da população (perfil etário, crescimento da população mundial e etárias). trabalhar. Ao tratar do perfil etário, discutir sobre a
vegetativo e mobilidade espacial). local. Indicadores sociais (IDH, conquista social da mulher no mercado de trabalho, entre
GINI, etc.). todos os outros espaços, visando a igualdade de gênero e
o combate ao feminicídio, entre outras violências de
gênero. Pode também, abordar sobre os efeitos das
políticas públicas que auxiliam no planejamento familiar.
Utilizar diferentes mapas com perspectivas e escalas

variadas para desenvolver o entendimento das distâncias e
proporções dos territórios, além do entendimento das redes
e fluxos dos processos. A anamorfose, especificamente, é
Formas de Leitura, interpretação e ela-
Cartografia: anamorfose, uma linguagem cartográfica que proporciona melhor
Representação (EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e boração de representações
croquis e mapas temáti- comparação e visualização das proporções dos dados dos
e Pensamento anamorfoses com informações geográficas acerca da África e América. cartográficas (croquis, ana-
cos da América e África. territórios representados, por meio da distorção da área
Espacial morfoses, etc.).
dos mesmos de acordo com os valores do tema
representado. No 8º ano objetiva-se um destaque maior
para os países do continente americano e africano, em
contraste com os demais continentes.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Estado, território, governo, Aprofundar o entendimento das dimensões de poder e

nação e país. territorialidade, dentre os conceitos Estado, nação,
Os conflitos contemporâ- território, governo e país. Além disso desdobrar na
(EF08GE05X) Identificar e aplicar os conceitos de Estado, nação,
Corporações e organis- neos a partir dos conceitos compreensão dos três poderes (executivo, judiciário, e
território, governo e país para o entendimento de conflitos e tensões na
Conexões e mos internacionais e do de Estado, território, gover- legislativo) que podem servir como tema de um projeto para
contemporaneidade, com destaque para as situações geopolíticas na
Escalas Brasil na ordem econô- no, nação e país. a educação política em âmbito municipal, estadual e
América e na África e suas múltiplas regionalizações a partir do pós-
mica mundial. Conflitos e tensões na federal; Fazer um levantamento de exemplos de territórios
guerra.
América e na África. simbólicos de povos e comunidades tradicionais (seja da
Regionalizações da América. América ou África) e compreender os desafios para a sua
Regionalizações da África. resistência, frente os conflitos de terras.
Leitura, interpretação e
Formas de (EF08GE18X) Elaborar e interpretar mapas ou outras formas de
Cartografia: anamorfose, elaboração de representa- Se apropriar da linguagem permitindo melhor localização e
Representação representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas
croquis e mapas temáti- ções cartográficas (mapas, interpretação da dimensão dos fenômenos espaciais
e Pensamento e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos
cos da América e África. anamorfoses, croquis, entre trabalhados nas demais habilidades do bimestre.
Espacial e ocupação de solos da África e América.
outros).
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Reconhecer as diferentes dimensões de poder dos

território, pelo entendimento da geopolítica mundial;
(EF08GE07) Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e Identificar os principais expoentes das situações
geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos da América no cenário As relações geoeconômicas geográficas e analisar em que medida a soberania dos
internacional em sua posição de liderança global e na relação com a entre EUA, Brasil e China. Estados está sendo fragilizada. Utilizar notícias para
China e o Brasil. proporcional uma leitura mais ampla de mundo para os
estudantes. Em nível quantitativo, qualitativo, social,
histórico, e geográfico.
Corporações e organis-
Conexões e mos internacionais e do
Escalas Brasil na ordem econô-
Globalização/ Nova Ordem
mica mundial.
Mundial – meio técnico- Por meio de uma síntese histórica dos reflexos dos
científico informacional e os processo coloniais de exploração, compreender como os
(EF08GE08X) Analisar a situação do Brasil e de outros países da América continentes americano e países americanos e africanos sempre foram muito
Latina e da África, assim como da potência estadunidense na ordem africano. subordinados e violentados ao longo da história, pela
mundial do pós-guerra (nova ordem mundial globalizada). Identidades e intercultura- implementação da antiga DIT (Divisão Internacional de
lidades regionais: Estados Trabalho). Traçar um paralelo com esse modelo antigo
Unidos, América espanhola, com a atual DIT, no mundo globalizado, após Guerra Fria.
portuguesa e África.
Panorama atual das

Desenvolver um estudo da dinâmica do mercado financeiro
(EF08GE14X) Reconhecer e analisar os processos de desconcentração, atividades econômicas nos
Os diferentes contextos global, principalmente do ponto de vista da flexibilização
Mundo do descentralização e recentralização das atividades econômicas a partir do Estados Unidos e China e
e os meios técnico e produtiva das transnacionais, dentre outras estratégias de
Trabalho capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo, com os processos de descentra-
tecnológico na produção. controle de mercado, tendo o Brasil como referência para
destaque para o Brasil. lização e desconcentração
os estudantes.
da produção.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Países que compõem os

Conhecer a teoria econômica que inspirou a criação dos
BICS (Brasil, Índia, China,
BRICS, sendo isso uma alternativa para o fortalecimento de
(EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, Corporações e organis- Rússia e África do Sul) e
tais países emergentes. Descrever o contexto econômico
Conexões e distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados, tendo mos internacionais e do suas características políti-
de superávit, em que o grupo foi proposto, antes da crise
Escalas como referência os Estados Unidos da América e os países denominados Brasil na ordem cas e econômicas no que
mundial de 2008. Reconhecer o setor econômico de
de Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul). econômica mundial. se refere a produção,
destaque de cada país: Brasil, Rússia, Índia, China e África
circulação e comercializa-
do Sul.
ção de produtos.
Identidades e intercultu- A Antártida no contexto

Natureza, (EF08GE21) Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no ralidades regionais: geopolítico e sua relevância Compreender a relevância política, ambiental e científica da
Ambientes e contexto geopolítico, sua relevância para os países da América do Sul e Estados Unidos da para a América do Sul. região da Antártida, sua relevância para os países da
Qualidade de seu valor como área destinada à pesquisa e à compreensão do ambiente América, América espa- Antártida importância am- América do Sul e seu valor como área destinada à
Vida global. nhola e portuguesa e biental: reserva de água pesquisa e à compreensão do ambiente global.
África. doce.
Bacias hidrográficas da
Desenvolver o entendimento da água como um recurso, ou
América Latina – a
seja, um bem natural apropriado, que possui valor de
(EF08GE15X) Analisar a importância dos principais recursos hídricos da importância da Bacia do
Transformações do es- mercado e diversos usos essenciais para a humanidade, e
América Latina (Aquífero Guarani, Aquífero Alter do Chão, Bacias do rio Prata, Amazonas e do
Mundo do paço na sociedade que por isso é um recurso valioso em disputa no Brasil,
da Prata, do Amazonas e do Orinoco, sistemas de nuvens na Amazônia e Aquífero Guarani.
Trabalho urbano-industrial na América e o mundo. Para isso o ciclo hidrológico precisa
nos Andes, entre outros) e discutir os desafios relacionados à gestão e As bacias hidrográficas e
América Latina. ser retomado, assim como os valores ambientais, com
comercialização da água. sua importância para a
destaque para a preservação e conservação dos
circulação de pessoas e
mananciais, dos aquíferos e das áreas verdes.
mercadorias.
Organizações Mundiais
(ONU, OMC, OTAN, FMI, Explicar o papel das organizações internacionais e
(EF08GE06X) Analisar a atuação das organizações mundiais (ONU, Corporações e organis-
OIT, OCDE e Banco multilaterais em seus diversos âmbitos pela paz e na busca
Conexões e OMC, OIT, FMI, entre outros) nos processos de integração cultural e mos internacionais e do
Mundial). de conquistar mais direitos humanos. Relativizar o discurso
Escalas econômica nos contextos americano e africano, reconhecendo, em seus Brasil na ordem econô-
O papel das Organizações neutro, imbuído de interesses de nações específicas, desde
lugares de vivência, marcas desses processos. mica mundial.
Mundiais na América e na o fim da Segunda Guerra Mundial.
África.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Explicar o objetivo dos blocos econômicos, criados após o

fim da Guerra Fria, na nova ordem mundial multipolar,
(EF08GE12A) Compreender e descrever os objetivos e o papel dos como movimentos de cooperação e fortalecimento de
blocos econômicos na integração regional no continente americano. mercados para países específicos. Diferenciar os tipos de
Corporações e organis- Papel dos blocos econômi-
blocos econômicos e dar exemplo dos blocos mais
Conexões e mos internacionais e do cos na integração dos
atuantes na contemporaneidade.
Escalas Brasil na ordem econô- países do continente ameri-
mica mundial. cano no cenário mundial.
Blocos econômicos integra-
(EF08GE12B) Analisar a importância dos organismos de integração
dos pelo Brasil sua função e Destacar a importância dos blocos econômicos do
(blocos econômicos) do território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta,
atuação. continente americano.
Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre outros).
Leitura, interpretação e ela-
boração de representações
cartográficas (mapas, ana-
Formas de (EF08GE18X) Elaborar e interpretar mapas ou outras formas de morfoses, croquis, entre
Cartografia: anamorfose, outros). Se apropriar da linguagem permitindo melhor localização e
Representação representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas
croquis e mapas temáti- interpretação da dimensão dos fenômenos espaciais
e Pensamento e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos
cos da América e África. trabalhados nas demais habilidades do bimestre.
Espacial e ocupação de solos da África e América.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Corporações e organis- Por meio de notícias e pesquisa direcionada buscar

(EF08GE10) Distinguir e analisar conflitos e ações dos movimentos
Conexões e mos internacionais e do identificar semelhanças e diferenças dos conflitos
sociais brasileiros, no campo e na cidade, comparando com outros
Escalas Brasil na ordem econô- O movimento das fronteiras territoriais do Brasil, com outros países latino americanos,
movimentos sociais existentes nos países latino-americanos.
mica mundial. entre países da América- devido à sua similaridade dos processos históricos.
latina e suas tensões.
Como vivem as populações
nos limites de fronteira. Estudar os processos migratórios internacionais buscando
(EF08GE04) Compreender os fluxos de migração na América Latina Diversidade e dinâmica Movimentos sociais e as identificar os fatores de atração e repulsão, dando destaque
O Sujeito e seu
(movimentos voluntários e forçados, assim como fatores e áreas de da população mundial e pautas de reivindicação por ao continente americano. Abordar o aspecto social das
Lugar no Lundo
expulsão e atração) e as principais políticas migratórias da região. local. melhores condições de vida condições que os imigrantes passam ao longo de suas
no campo e na cidade na travessias.
América Latina.
elaboração de representa-
ções cartográficas (mapas, Conhecer e estudar conflito territoriais relevantes para o
Corporações e organis-
(EF08GE11) Analisar áreas de conflito e tensões nas regiões de fronteira anamorfoses, croquis, entre entendimento da conjuntura geopolítica dos países latino
Conexões e mos internacionais e do
do continente latino-americano e o papel de organismos internacionais e outros). americanos. Apresentar as características das leis de
Escalas Brasil na ordem econô-
regionais de cooperação nesses cenários. imigração brasileira e comparar com a de outros países,
mica mundial.
tais como europeus e EUA; Utilizar dados da ACNUR.
Principais problemas das Propor uma análise sobre o fenômeno da violência urbana,
grandes cidades latino- destacando problemas estruturais sociais, de concentração
americanas, relacionados à de renda, racismo estrutural e por falta de investimento em
(EF08GE16X) Analisar as principais problemáticas comuns às grandes Transformações do es- distribuição, estrutura e estrutura, educação e cultura. Com destaque para a
Mundo do cidades latino-americanas, particularmente aquelas relacionadas à paço na sociedade dinâmica da população e às corrupção, falta prioridade em políticas sociais que
Trabalho distribuição, estrutura e dinâmica da população e às condições de vida e urbano-industrial na condições de vida e poderiam gerar maior mobilidade social e mais opor-
trabalho, buscando formas de combate ao trabalho escravo e infantil. América Latina. trabalho. tunidades para boa parcela das populações marginalizadas
A América Latina e o Caribe dos países em desenvolvimento. Aprofundar no debate
as condições de vida na sobre os direitos trabalhistas, informalização do mercado
América Latina. de trabalho e combate a situações análogas à escravidão.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Propor estudo das paisagens urbanas, em busca de

Causas da segregação contraste entre classes sociais, condições geográficas dos
Transformações do espa-
(EF08GE17) Analisar a segregação socioespacial em ambientes urbanos urbana é a oposição entre assentos urbanos irregulares. Além de abordar sobre o
ço na sociedade urbano-
Mundo do Trabalho da América Latina, com atenção especial ao estudo de favelas, alagados centro e periferia e as direito universal à moradia digna da ONU, e as propostas
industrial na América
e zona de riscos. novas centralidades no dos Estatutos das Cidades e seus respectivos Planos
Latina.
espaço urbano. Diretores. Comparar assentamentos urbanos irregulares do
Brasil com os de outros países da américa latina.

e fluxos dos processos. A anamorfose, proporciona melhor
(EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e comparação e visualização das proporções dos dados dos
anamorfoses com informações geográficas acerca da África e América. territórios representados, por meio da distorção da área dos
Leitura, interpretação e mesmos de acordo com os valores do tema representado.
Formas de No 8º ano objetiva-se um destaque maior para os países do
Cartografia: anamorfose, elaboração de representa-
Representação continente americano e africano, em contraste com os
croquis e mapas temá- ções cartográficas (mapas,
e Pensamento demais continentes.
ticos da América e África. anamorfoses, croquis, entre
Espacial
outros).
(EF08GE18X) Elaborar e interpretar mapas ou outras formas de

Se apropriar da linguagem permitindo melhor localização e
representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas
interpretação da dimensão dos fenômenos espaciais
e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos
trabalhados nas demais habilidades do bimestre.
e ocupação de solos da África e América.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE

Formas de Cartografia: anamorfose, e fluxos dos processos. A anamorfose, proporciona melhor
elaboração de representa-
Rrepresentação (EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e croquis e mapas temá- comparação e visualização das proporções dos dados dos
ções cartográficas (mapas,
e Pensamento anamorfoses com informações geográficas acerca da África e América. ticos da América e territórios representados, por meio da distorção da área dos
anamorfoses, croquis, entre
Espacial África. mesmos de acordo com os valores do tema representado.
outros).
No 8º ano objetiva-se um destaque maior para os países do
continente americano e africano, em contraste com os
demais continentes.
Aspectos populacionais da
América, as suas divisões
regionais, colonização, ocu- Propor um estudo de diferentes regiões do continente
pação e economia, e os africano. Estudar os processos históricos e geopolíticos que
aspectos físicos do esboçam a realidade de tais países. Descrever a
(EF08GE20) Analisar características de países e grupos de países da Identidades e intercul-
continente. diversidade natural, climática, biomas e de recursos que a
Natureza, América e da África no que se refere aos aspectos populacionais, turalidades regionais:
Economia da América África é detentora; Reconhecer as complexidades sociais,
Ambientes e urbanos, políticos e econômicos, e discutir as desigualdades sociais e Estados Unidos da
Latina suas principais econômicas e políticas variadas, entre si. Pesquisar
Qualidade de econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua América, América espa-
atividades produtoras setor documentários, filmes, vídeos do youtube, imagens de
Vida apropriação e valoração na produção e circulação), o que resulta na nhola e portuguesa e
primário. drones, literatura, que permitam ampliar o entendimento
espoliação desses povos. África.
África: aspectos popula- sobre os países da África. Buscar valorizar seus
cionais, divisão regional conhecimentos tradicionais, sua cultura e história de seus
suas particularidades, povos.
especificidades, regionali-
dades e contrastes.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
América Latina recursos

naturais renováveis, capaci- Desenvolver um estudo amplo da diversidade de recursos
(EF08GE22) Identificar os principais recursos naturais dos países da dade de produção de que a América Latina possui, desde os recursos minerais,
América Latina, analisando seu uso para a produção de matéria-prima e energia (energia hidrelétrica, vegetais e animais. Reconhecer como a sua distribuição
energia e sua relevância para a cooperação entre os países do Mercosul. solar, eólica, geotérmica, geográficas proporciona maior ou menor vantagem
maremotriz, biocombustí- estratégica e econômica para os territórios.
veis).
América Latina: caracterís- Propor um estudo amplo dos países da América Latina no
Natureza, Diversidade ambiental e ticas físico-naturais (Cordi- aspecto físico, tendo como referência mapas temáticos e
(EF08GE23X) Identificar paisagens da América Latina e associá-las, por
Ambientes e as transformações nas lheira dos Andes, Deserto descrição dos processos envolvidos, segundo sua latitude,
meio da cartografia, aos diferentes povos da região, com base em
Qualidade de paisagens na América do Atacama, Florestas altitude, continentalidade, maritimidade, cobertura
aspectos da geologia, da geomorfologia, da biogeografia e da climatologia.
Vida Latina. Tropicais) e os diferentes vegetacional, tipos de solos, caracterização geológica e
modos de vida. geomorfológica.
(EF08GE24) Analisar as principais características produtivas dos países Escolhas produtivas dos Desenvolver um projeto que amplie a visão dos estudantes
latino-americanos (como exploração mineral na Venezuela; agricultura de diferentes países latino- a respeito do potencial produtivo dos países latino-
alta especialização e exploração mineira no Chile; circuito da carne nos americanos e a condição americanos, tais como os listados na habilidade, além de
pampas argentinos e no Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba; socioeconômica da popula- outros que destaquem a possibilidade de uma economia
polígono industrial do sudeste brasileiro e plantações de soja no centro- ção. mais diversificada e autônoma das grandes potencias
oeste; maquiladoras mexicanas, entre outros). Países latino-americanos: econômicas mundiais.
características produtivas,
mercado interno e
condições de trabalho e a Propor um entendimento da importância em se qualificar a
distribuição de renda. mão de obra dos países americanos e africanos,
Os diferentes contextos Os setores da economia: defendendo a necessidade de maiores investimentos, em
(EF08GE13) Analisar a influência do desenvolvimento científico e primário, secundário e
Mundo do e os meios técnico e educação, qualificação e estrutura para amparar a
tecnológico na caracterização dos tipos de trabalho e na economia dos terciário.
Trabalho tecnológico na produção científica nacional. Evitando perda de patentes,
espaços urbanos e rurais da América e da África. O mundo do trabalho na
produção. entrada de royalties e fuga de cérebros. Além de serem
atualidade e seus reflexos oportunidades para inovação de alternativas sustentáveis a
na América e na África. nível ambiental e social.
HISTÓRIA
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: História 8º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Professor(a), na elaboração das aulas, você pode propor

um debate contextualizando sobre os limites e o alcance do
lema iluminista “Liberdade, Igualdade e Fraternidade” na
contemporaneidade. Qual desses princípios foi plenamente
As Revoluções na Inglaterra.
(EF08HI01X) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo atingido? Qual ou quais ainda não foram alcançados pelas
A questão do iluminismo Antigo Regime.
e do liberalismo e discutir a relação entre eles e suas contribuições para a sociedades contemporâneas? Por quê? É possível trazer a
e da ilustração. Iluminismo.
organização do mundo contemporâneo. reflexão sobre o liberalismo do século XVIII para a
Liberalismo.
atualidade: que formas ele assumiu ao longo do tempo? O
que preconiza o liberalismo econômico e o liberalismo
político? O liberalismo hoje, rebatizado de neoliberalismo,
garante os direitos do trabalhador?
O Mundo
Contemporâneo: o
Antigo Regime em
Crise
As Revoluções na Inglaterra.
O nascimento do Parla-
mento Inglês. No planejamento das aulas, é possível discutir as
Revolução Puritana. Revoluções Inglesas em um quadro histórico mais amplo,
(EF08HI02X) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra
A Revolução Gloriosa. onde se situam o Iluminismo, a Revolução Francesa, a
do século XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução As revoluções inglesas e
Declaração de Direitos Independência dos Estados Unidos, a Revolução Industrial
Gloriosa, enfatizando a importância da Declaração dos Direitos de 1689 os princípios do libera-
(1689), na Inglaterra no e as conjurações mineira e baiana. Isso pode ser feito com
(Bill o Rigths) para ampliação de direitos de liberdade civil no mundo lismo.
século XVII. linhas de tempo, painéis explicativos e a elaboração de um
contemporâneo.
As mudanças na Inglaterra. mapa mundi para situar o espaço histórico desses eventos
A modernização da agricul- e sua abrangência.
tura.
Os cerceamentos.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
A Revolução Industrial.
Do artesanato à maquino Na elaboração das aulas, contextualize a situação dos
fatura. trabalhadores nos séculos XVIII e XIX, mostrando como o
A mecanização da indústria. processo industrial modificou suas vidas, inserindo o
Mudanças sociais introduzi- aprisionamento pelo relógio, baixos salários, situações
(EF08HI03X) Analisar os impactos da Revolução Industrial, suas Revolução Industrial e das pela Revolução Indus- insalubres, doenças, mendicância e marginalização social.
transformações tecnológicas na produção e circulação de povos, produtos seus impactos na trial. É possível comparar esses dados com os do século XX e
e culturas e na formação de estruturas sociais desiguais evidenciando os produção e circulação O trabalhador no sistema XXI, confrontando diferenças e semelhanças. É importante
movimentos sociais para a conquista de direitos trabalhistas, a explosão de povos, produtos e industrial. também destacar os desdobramentos da Revolução
do consumo e o processo do crescimento urbano desordenado. culturas. Os impactos ambientais da Industrial na contemporaneidade, ressaltando a Revolução
industrialização. Tecnológica, cuja base é a eletrônica (uso de
A organização da classe computadores, robôs industriais, energia nuclear) e que
operária. afetou as relações de trabalho, a produção e a circulação
Os impactos da Revolução dos produtos.
O Mundo
Industrial.
Contemporâneo: o
Antigo Regime em
Crise A Revolução Francesa.
O processo revolucionário.
A monarquia constitucional
e a Declaração dos Direitos Professor(a), nessa habilidade é possível projetar a
do Homem e do cidadão. Revolução Francesa para a contemporaneidade,
Nasce a república francesa. identificando seu legado no pensamento e na prática
(EF08HI04X) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa A Convenção Nacional e os política de hoje: democracia, direitos humanos, cidadania,
Revolução Francesa e
e seus desdobramentos na Europa e no mundo, destacando a importância grupos políticos. nação, liberdade, noções de direita e esquerda. Deve-se
seus desdobramentos.
da Declaração dos Direitos Humanos para a sociedade atual. O desenvolvimento da entender, também, que a mudança revolucionária não foi
Revolução. rápida; muitos dos ideais tiveram que ser conquistados ou
Mudanças desencadeadas ampliados em lutas posteriores (como o direito político das
no mundo contemporâneo mulheres).
pela Revolução Francesa
nos campos político, social
e econômico.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Na elaboração das aulas, pode-se utilizar mapas

econômicos que situem o espaço histórico das conjurações
Mineira e Baiana, as cidades envolvidas e as rotas de
Mudanças desencadeadas
comércio que interligavam essas regiões. Qual era a
no mundo contemporâneo
O Mundo (EF08HI05X) Explicar os movimentos e as rebeliões da América situação econômica de Minas Gerais e da Bahia e como
Rebeliões na América pela Revolução Francesa
Contemporâneo: o portuguesa, articulando as temáticas locais e suas interfaces com isso influenciou nos movimentos? Por quais caminhos as
portuguesa: as conjura- nos campos político, social
Antigo Regime em processos ocorridos na Europa e nas Américas, enfatizando as ideias iluministas chegavam ao Brasil e aqui se difundiam?
ções mineiras e baiana. e econômico.
Crise conjurações mineira e baiana. O tema permite confrontar e comparar a ideia de liberdade
Heranças da Revolução
dos conjurados mineiros e dos baianos: eles desejavam a
Francesa.
independência de toda colônia ou apenas da região em que
viviam? Eles tinham uma noção de nacionalidade ou de
brasilidade? Dentre outros.
Elabore as aulas considerando a possibilidade do estudan-

te realizar uma pesquisa sobre o significado dos conceitos
de Estado, nação, território, governo e país, e confrontarem
as informações coletadas para a produção de painéis
explicativos de cada conceito. Os painéis devem perma-
necer fixados na sala de aula durante toda unidade temá-
Os movimentos políticos e
tica como referência para debates como, por exemplo: Qual
(EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e Independência dos Esta- sociais na América e Brasil
o significado do nome “Estados Unidos da América” para
país para o entendimento de conflitos e tensões. dos Unidos da América. no fim do século XVIII e
chamar um país? As primeiras repúblicas formadas na
início do século XIX.
América do Sul eram nações ou países? Qual era a confi-
guração político-geográfica das Américas ao final do pro-
Os Processos de cesso de independência (por volta de 1825)? Que fatores
Independência nas definem que um território pertence a um país? Em 1815, o
Américas Brasil foi proclamado Reino Unido de Portugal e Algarves:
isso tornou o Brasil um país, um Estado ou uma nação?
Na elaboração das aulas, pode-se utilizar mapas históricos

de diferentes períodos (1800, 1825 e 1830, por exemplo)
As independências na Amé- para comparar as mudanças nas conformações territoriais
(EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos
Independências na Amé- rica Central. dos países latino-americanos. É interessante destacar o
processos de independência nas Américas, seus aspectos populacionais
rica espanhola. As independências na Améri- caso do Uruguai, anexado ao Brasil como Província
e suas conformações territoriais.
ca do Sul. Cisplatina; da Bolívia, que tinha uma saída para o oceano
Pacífico; da América Central, território da Colômbia que foi
fragmentado em pequenos países.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Na construção da habilidade, pode-se utilizar documentos

A revolução dos escra-
Independências na Améri- históricos que permitam confrontar as ideias dos líderes
(EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos vizados em São Domingo
ca espanhola. hispano-americanos, identificando pontos de vista em
independentistas e seu papel nas revoluções que levaram à e seus múltiplos signifi-
Agitação política nas comum e divergentes. Fazer uso de biografias políticas
independência das colônias hispano-americanas. cados e desdobramentos:
colônias. também contribui para conhecer o ideário político desses
o caso do Haiti.
líderes.
Na elaboração das aulas, é possível utilizar documentos

históricos que permitam comparar pontos de vista
diferentes, como, por exemplo, a Carta da Jamaica, de
Simón Bolívar, e caricaturas sobre a Doutrina Monroe. É
(EF08HI09) Conhecer as características e os principais pensadores do interessante trazer o tema para a contemporaneidade a fim
Líderes dos processos de
Pan-americanismo. de conhecer o pan-americanismo no contexto da Segunda
Os Processos de independência e seus
Guerra Mundial, reforçado por uma aliança militar com os
Independência nas projetos para o futuro. Estados Unidos e, mais recentemente, sob a forma de
Américas Atuação de todos os seg-
organizações econômicas, como o Mercosul, a Alca, Alba e
mentos sociais e étnicos
Aladi.
(camponeses, africanos,
Os caminhos até a
escravizados, libertos, in-
independência do Brasil.
dígenas, mestiços, grandes Na elaboração das aulas, pode-se explicitar aprendizagens
proprietários), nos movi- para que o estudante possa discutir aspectos como : por
mentos pela independência que a história do Haiti é pouco conhecida? Que país
da América. europeu colonizou a ilha? Qual a composição étnica da
(EF08HI10X) Identificar a Revolução de São Domingo como evento Indígenas e africanos na população haitiana? Por que os livros dedicam mais espaço
singular e desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas América independente. para a Revolução Francesa e pouco ou nada falam sobre o
implicações sociais, políticas, culturais e econômicas. Haiti? É possível, ainda, a abordagem das revoltas
escravas no Brasil, como, por exemplo, a de Carrancas
(Minas Gerais, 1833) e a Revolta dos Malês (Bahia, 1835),
que fizeram os senhores temerem uma rebelião do tipo
haitiana.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Na elaboração das aulas, pode-se complementar a

habilidade (EF08HI07), explicitando habilidades relativas à
composição social das colônias e à presença majoritária
Atuação de todos os
dos segmentos populares (africanos escravizados,
segmentos sociais e étnicos
indígenas, mestiços, lavradores pobres). É importante ,
(camponeses, africanos,
ainda, que o estudante discuta questões como: essa
escravizados, libertos, indí-
(EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de camada tão numerosa se manteve submissa e distante dos
genas, mestiços, grandes
diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil, acontecimentos políticos? O que pretendiam líderes como o
proprietários), nos movi-
na América espanhola e no Haiti. indígena Juan Santos Atahualpa (Peru, 1710-1756) e
mentos pela independência
Tupac Amaru (Peru, 1780)? Qual foi o desfecho desses
da América.
movimentos? As independências beneficiaram as camadas
Indígenas e africanos na
populares? O ideal de liberdade dos heróis fundadores
América independente.
incluía a abolição dos escravos e a cidadania de toda a
Os Processos de população? É possível propor pesquisas sobre escravos e
Os caminhos até a
Independência nas libertos na América que lutaram pela liberdade.
independência do Brasil.
Américas
Formas de governos adota-
Ao elaborar as aulas, inclua uma atividade onde os
das nos países indepen-
estudantes possam pesquisar sobre o patrimônio histórico
dentes.
cultural relativo ao governo joanino: Largo do Paço (atual
Os caminhos da indepen-
Praça XV de Novembro), Paço Imperial (atual Centro
dência do Brasil.
Cultural), Chafariz do Mestre Valentin, igreja e convento do
(EF08HI12) Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a A crise do sistema colonial
Carmo, Quinta da Boa Vista (atual Museu Nacional),
chegada da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus no Brasil.
Palácio Tiradentes, Biblioteca Nacional etc. Pode-se inserir
desdobramentos para a história política brasileira. Tentativas de superação da
ainda, atividades onde o estudante possa confrontar
crise.
fotografias atuais com as aquarelas de Debret e outros
Ideais advindos da Inconfi-
viajantes mostrando os mesmos locais à época de D. João
dência Mineira e Conjuração
VI e D. Pedro I, de forma que eles reconheçam mudanças e
Baiana que influenciaram a
permanências ao longo dos tempos.
Independência do Brasil.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
É possível fazer a comparação dos processos de

independência com relação a três aspectos: a) a presença
da corte portuguesa no Brasil e o isolamento das demais
colônias em relação à metrópole espanhola; b) a
independência do Brasil feita pelo herdeiro da coroa
Formas de governos ado- (portanto, feita “pelo alto”) e a das colônias espanholas
tadas nos países indepen- feita pela população e lideradas por um criollo; c) a adoção
(EF08HI13) Analisar o processo de independência em diferentes países Os caminhos até a dentes. da monarquia no Brasil, denotando uma continuidade
latino-americanos e comparar as formas de governo neles adotadas. independência do Brasil. Fatores que desencadea- política e a adoção da república nos demais países,
ram a Independência do indicando um rompimento com a Europa. Por que o Brasil
Brasil. foi o único país a manter o regime monárquico? Quais as
consequências dessa particularidade em relação às outras
nações latino-americanas? Pode-se prever, ainda,
Os Processos de atividades relativas à pesquisa para identificar monarquias
Independência nas americanas atuais: Antigua, Barbuda, Bahamas, Barbados,
Américas Belize, Canadá, Granada, Jamaica etc.
Na elaboração das aulas, inclua um debate sobre a

questão indígena verificando, inicialmente, os
A situação dos povos indí- conhecimentos prévios da turma e os estereótipos e
(EF08HI14X) Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a genas e negros escravizados. preconceitos sobre as populações indígenas, de maneira
A tutela da população
participação dos negros na sociedade brasileira do final do período Participação dos negros na que o estudante possa analisar criticamente o estigma do
indígena, a escravidão
colonial, identificando permanências na forma de preconceitos, sociedade brasileira. “índio preguiçoso”. Pode-se, ainda, explicitar outros
dos negros e a tutela
estereótipos e violências sobre as populações indígenas e negras no Estigmas e preconceitos aspectos: à discussão sobre as populações negras, em
dos egressos da
Brasil, bem como para as populações quilombolas e indígenas de Minas enraizados em torno do especial sobre a escravidão africana no Brasil e na
escravidão.
Gerais, e nas Américas. indígena e do negro no América Espanhola; ao levantamento dos contingentes
Brasil e em toda a América. populacionais negros nos países do Caribe, onde são
majoritários e, em menor quantidade, na Colômbia, Peru e
Equador.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Professor(a), nessa aula, você pode propor para os

estudantes uma discussão sobre o que é um partido
Brasil: Primeiro Reinado.
(EF08HI15X) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos político e sua importância no jogo democrático, destacando
O Período Regencial e
envolvidos nas disputas políticas durante o Primeiro Reinado, Regências seu programa, liderança, métodos de recrutamento,
as contestações ao
e o Segundo Reinado. objetivos, alianças, campanhas eleitorais e seu
poder central.
comportamento político ao assumir o poder (se executou ou
não seu programa político).
Na elaboração da aula, utilize mapas econômicos e

demográficos do século XIX, onde o estudante possa
As disputas políticas no
reconhecer e distinguir as regiões produtoras, a densidade
Primeiro Reinado.
O Brasil no Século e a composição populacional do país, inferindo, a partir daí,
O Brasil do Segundo A crise política e econô-
XIX a diversidade étnico-racial, social e econômica entre as
Reinado: política e mica.
regiões. Pode-se ainda discutir a noção de espaço
economia. As Regências.
histórico, destacando as enormes distâncias entre a capital
(EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social e A Lei de Terras e seus
e as províncias, a demora em estabelecer contatos feitos
regional nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder desdobramentos na
quase exclusivamente por via marítima e como isso afetava
centralizado. política do Segundo
as populações das regiões mais distantes, dando-lhes a
Reinado.
impressão de isolamento e abandono; O estudante precisa
Territórios e fronteiras: a
compreender a fragilidade política do Brasil império,
Guerra do Paraguai.
ameaçado de desagregação pelas numerosas rebeliões
separatistas (Ceará, 1831-32; Pernambuco, 1832-35; Pará,
1835-37; Bahia, 1837-38; Maranhão, 1838-41; Rio Grande
do Sul, 1835-45).
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Nessa aula sugere-se, analisar e discutir questões atuais

de brasileiros que atravessam fronteiras para trabalhar em
O Brasil do Segundo
O Segundo Reinado. países vizinhos (Argentina e Paraguai, em especial) ou
Reinado: política e
As forças políticas no mesmo para abrir negócios e comprar terras, aproveitando
economia.
Segundo Reinado. as facilidades e baixos custos desses países. Pode-se
(EF08HI17X) Relacionar as transformações territoriais, em razão de A Lei de Terras e seus
As Revoltas no Segundo incorporar, também, o estudo das fronteiras estaduais, em
questões de fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Império, com desdobramentos na
Reinado. especial do estado em que se vive: como o meu estado
destaque para a Revolução Liberal (1842) em Minas Gerais. política do Segundo
O “Parlamentarismo à adquiriu sua atual configuração? Que grupos sociais
Reinado.
brasileira”. (colonizadores, aventureiros, escravizados, indígenas,
A Guerra do Paraguai. imigrantes etc.) interferiram nesse processo? Isso foi motivo
Guerra do Paraguai.
Causas da Guerra do de tensões e conflitos? Abordar questões atuais como a
O Brasil no Século imigração dos venezuelanos e haitianos.
Paraguai.
XIX
Interesses internos e
externos do conflito. Na elaboração da aula, pode-se abordar a participação de
O Brasil do Segundo As diferentes versões da indígenas (os Terenas e os Guarani) e de negros
Reinado: política e Guerra do Paraguai. escravizados nos conflitos, de ambos os lados, destacando
economia. A expansão cafeeira no
(EF08HI18X) Identificar as questões internas e externas sobre a atuação os anseios dessas populações e seus dramas no
A Lei de Terras e seus Segundo Reinado.
do Brasil na Guerra do Paraguai, discutindo diferentes versões para o desenrolar da guerra. O tema permite, também, o trabalho
desdobramentos na Outras atividades econô-
conflito, seus desdobramentos e influências para o término da monarquia interdisciplinar com Geografia (estudo de fronteiras por
política do Segundo micas durante o Segundo
e da escravidão. meio de mapas, maquetes etc.) e com Língua Portuguesa
Reinado. Reinado. (influências linguísticas, obras literárias etc.). É possível,
ainda, utilizar-se de textos historiográficos que mostram
Guerra do Paraguai.
diferentes interpretações sobre o conflito.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Nessa aula é possível contemplar atividades em que o

estudante possa reconhecer a grande desigualdade que
atinge as populações afrodescendentes nos países latino-
americanos , por meio de pesquisa e análise do Índice de
(EF08HI19X) Formular questionamentos sobre o impacto da escravidão e Desenvolvimento Humano (IDH). Pode-se, ainda, propor
o genocídio das populações afro-ameríndias nas Américas e no Brasil, que o estudante levante informações sobre a Lei de Terras
com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas. (1850) compreendendo que, na contramão de uma reforma
agrária, esta legislação tornou praticamente inviável aos
pobres (negros libertos, mestiços, indígenas e quilombolas)
a propriedade da terra, o que trouxe insegurança e
desamparo a essas populações.
O escravismo no Brasil
do século XIX:
O fim do trabalho escravo
plantations e revoltas de
O Brasil no Século no Brasil.
escravizados, abolicio- Na elaboração da aula, é importante atividades em que
XIX O legado da escravidão nas
nismo e políticas leve o estudante a identificar as marcas da escravidão na
Américas.
migratórias no Brasil sociedade local, o que pode ser feito de várias maneiras:
Imperial. identificar apelidos com carga negativa (“negão”, “tição”
etc.): as pessoas que recebem esses apelidos se sentem
confortáveis com esse tipo de identificação? Mapear os
(EF08HI20X) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da
bairros com maior concentração de população negra: qual
atualidade com os legados da escravidão no Brasil e discutir a importância
é o nível socioeconômico de seus moradores? Por que o
de ações afirmativas, para combater a violência, as desigualdades e
negro é relacionado à periferia?
preconceitos.
Detectar a presença de negros em propagandas ou
programas de televisão, e anúncios de revistas,
comparando com a presença de brancos: qual a
porcentagem de participação de cada grupo? Em que
contexto os negros aparecem como protagonistas ou
coadjuvantes?
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Na elaboração da aula, considere a possibilidade de fazer

um debate sobre a questão indígena, prevendo
aprendizagens relativas a aspectos como: Onde estão as
populações indígenas do Brasil? Índio tem história? Dessa
maneira, pode-se especificar questões verificando se o
O Legado na escravidão no
Políticas de extermínio estudante conhece ou desconhece os estereótipos sobre
(EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao Brasil.
do indígena durante o os povos indígenas, como, por exemplo, eles estão
indígena durante o Império. Os preconceitos enraiza-
Império. “desaparecendo”, são “preguiçosos” ou não existem mais
dos na sociedade brasi-
“índios puros”. O próprio pensamento de intelectuais
leira.
ligados ao Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB),
Movimentos abolicionistas
durante o século XIX, foi pautado pela ideia de que os
no século XIX no Brasil.
índios não teriam história e que estavam em um estágio
Os imigrantes no Brasil.
O Brasil no Século inferior da escala civilizacional.
Políticas de imigração.
XIX
As desigualdades da
população brasileira.
Professor(a), é importante assegurar que o estudante
O decreto imperial de 1845
compreenda as diferentes formas de manifestações
e suas consequências.
artísticas brasileiras: uma acadêmica, tendo como fonte de
A produção cultural no
A produção do imagi- referência o modelo europeu adaptado ao arquétipo
período imperial. (Naciona-
nário nacional brasileiro: nacional e outra popular, negra e mestiça, que circulava
(EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das lismo e Identidade Brasi-
cultura popular, repre- fora dos salões da Corte. Pode-se, ainda, considerar a
artes na produção das identidades no Brasil do século XIX. leira).
sentações visuais, letras possibilidade de conhecer festejos populares da região –
e o romantismo no Brasil. Congada, Reisado, Boi Bumbá, Festa de Reis, Entrudos,
Festa do Divino, Festa do Rosário, Cavalhadas, Festa
Junina, Folia de Reis, etc. –, buscando identificar suas
origens e acréscimos de elementos negros e indígenas.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Na elaboração da aula, pode-se considerar a possibilidade

de um trabalho interdisciplinar com Ciências para discutir o
O fim da monarquia no
Brasil. evolucionismo de Darwin e como ele se desdobrou em
O imperialismo no século ideologias raciais. É importante também que o estudante
(EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o Nacionalismo, revolu- possa analisar de que maneira a ciência trata a questão
XIX.
determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na ções e as novas nações racial hoje, identificando, em revistas em quadrinhos como
O papel das ideologias
África e na Ásia. europeias. raciais no Ocidente. “O Fantasma”, “Tarzan” e “Tintim no Congo”, como são
A doutrina do racismo mostrados os protagonistas brancos (os dois primeiros,
norte-americanos e o terceiro, belga) mais inteligentes e
científico e da eugenia.
Configurações do (Ideologias raciais para fortes – e os nativos, mostrados como subservientes e
ingênuos.
Mundo no Século encobrirem a intensa explo-
XIX ração econômica africana e
asiática).
Efeitos e consequências da Professor(a) ao elaborar a sua aula, proponha ao
Uma nova ordem eco- dominação europeia nos estudante utilizar mapas econômicos da África do século
(EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos nômica: as demandas do países africanos e asiáticos. XIX para identificar as regiões produtoras de minérios,
europeus, procedentes do continente africano durante o imperialismo e capitalismo industrial e o Produtos e riquezas mine- produtos oleaginosos e noz de cola (matéria-prima para a
analisar os impactos sobre as comunidades locais na forma de lugar das economias afri- rais extraídas da África. indústria de bebidas). É possível, ainda, que o estudante
organização e exploração econômica. canas e asiáticas nas A dependência africana do estabeleça relações com o presente, mostrando que as
dinâmicas globais. mercado externo. riquezas africanas ainda são disputadas por nações
estrangeiras, como a China e o Japão.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Na elaboração da aula, utilize mapas políticos e

econômicos do continente americano, de maneira que o
estudante possa destacar os países detentores de
matérias-primas e produtores de gêneros tropicais e o
destino desses produtos para os Estados Unidos e também
para a Inglaterra. É importante, ainda, que possa identificar
o papel do Brasil nesse contexto, cuja produção de café,
Os Estados Unidos da cacau, borracha, algodão, couro, carne e tabaco também
(EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os
América e a América foi destinada ao mercado externo, com a intermediação de
Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX.
Latina no século XIX. capitalistas britânicos e norte-americanos. Deve analisar
O crescimento econômico
também as guerras e intervenções dos Estados Unidos na
dos Estados Unidos da
América Latina, destacando: a) A Guerra Mexicano-
América.
Americana (1846-1848), b) O interesse dos Estados na
A relação dos Estados independência do Panamá (Guerra dos Mil Dias, 1899-
Configurações do
Unidos da América com os
Mundo no Século 1902), c) A participação dos Estados Unidos na
países da América Latina.
XIX independência de Cuba (Guerra Hispano-Americana,
Movimentos, lutas e o 1898).
protagonismo dos africanos
e asiáticos contra o
imperialismo europeu. Professor(a), você pode Iniciar a aula perguntando aos
estudantes o que é a Ásia e o que é a África. Nesse
primeiro momento da aula, vale ressaltar que tanto a África
como a Ásia são continentes com diferentes países, etnias,
O imperialismo europeu línguas e culturas.
(EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações
e a partilha da África e É importante que o estudante consiga identificar o
locais na resistência ao imperialismo na África e Ásia.
da Ásia. protagonismo de africanos e asiáticos na luta contra o
imperialismo europeu, em que se pode destacar: as
Guerras do Ópio (China, 1839-42 e 1856-60), a Guerra dos
Sipaios (Índia, 1857), a Guerra dos Boxers (China, 1899-
1900), a Guerra Anglo-Zulu (sul da África, 1879), e outras.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Pensamento e cultura no A habilidade retoma o aprendizado realizado na habilidade

século XIX: darwinismo e (EF08HI23), focando, agora, os impactos negativos do
racismo. determinismo social e racial para a América Latina. Na
Os efeitos e consequências
O discurso civilizatório elaboração da aula, é importante explicitar aprendizagens
dos discursos civilizatórios
nas Américas, o silen- relativas aos povos latino-americanos: o que comumente se
nascidos no contexto das
(EF08HI27X) Identificar as tensões e os significados dos discursos ciamento dos saberes pensa dos bolivianos, peruanos, argentinos e mexicanos?
Configurações do ideologias raciais para os
civilizatórios e a política de "branqueamento", avaliando seus impactos indígenas e as formas de Por que os países latino-americanos tiveram um
Mundo no Século indígenas e negros nas
negativos para os povos indígenas originários e as populações negras integração e destruição desenvolvimento diferente dos Estados Unidos? Isso inclui
XIX Américas.
nas Américas. de comunidades e povos os brasileiros? Por que existiram mais ditaduras na América
Impactos negativos do
indígenas. Latina do que nos Estados Unidos? Dessa maneira, o
determinismo social e racial
A resistência dos povos estudante pode identificar desconhecimentos, distorções e
para a América Latina.
e comunidades indíge- estereótipos que são, em boa parte, herdados das
nas diante da ofensiva ideologias raciais disseminadas nos países latino-
civilizatória. americanos entre 1890 e 1920.
ENSINO
RELIGIOSO
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso 8º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia,

História, Educação Física, Ciências.
Crenças Religiosas Crenças, convicções e Conceito de valor, moral e Sugestões: Retome o conteúdo visto no 7º ano,
(EF08ER09MG) Resgatar os conceitos de valor, moral e ética.
e Filosofias de Vida atitudes. ética. acrescentando novos exemplos contextualizados. Privilegie
a problematização ética no uso de tecnologias de
informação e comunicação.

História, Educação Física, Ciências.
(EF08ER15MG) Analisar e discutir como as relações humanas são Sugestões: Privilegie exemplos práticos, sempre
afetadas pelas novas tecnologias de informação e comunicação (TIC) e observando a preferência de uso de TICs por seus
Uso das TICs.
sobre a importância dos valores da sinceridade, do respeito e da verdade estudantes. Aborde temas atuais, como por exemplo,
para a construção de relações saudáveis. possibilidades positivas de uso das redes sociais,
segurança digital, o uso de fakes (identidade e notícias),
Identidades e Relações e narrativas etc.
Alteridades pessoais.

Violência e desrespeito as História, Educação Física, Ciências.
(EF08ER16MG) Pesquisar e analisar como a violência e o desrespeito às
ideias e corporeidade na Sugestões: Conscientize seus estudantes sobre a
ideias, subjetividades e à corporeidade das pessoas afetam as relações e
sociedade. inadequação da prática de bullying e cyberbullying, e das
produzem problemas na vida pessoal e social.
Bullying. implicações que isso pode ter. Discuta sobre a liberdade
como direito humano, e as formas de respeitá-la.

(EF08ER07X) Inventariar e analisar as formas de uso, as implicações e as
O uso das mídias digitais História.
Crenças Religiosas influências das mídias e novas tecnologias de informação e comunicação Tradições religiosas, mí-
pelas diferentes tradições Sugestões: Considere tradições diversas. Se possível,
e Filosofias de Vida (TIC), como das redes sociais, pelas e nas diferentes denominações dias e tcnologias.
religiosas. aborde o uso da tecnologia nas práticas religiosas
religiosas.
pessoais, e não apenas coletivas.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE

História, Matemática.
Principais crenças, convic- Sugestões: Considere tradições diversas. Se possível,
(EF08ER08MG) Inventariar as principais crenças, convicções e atitudes Crenças, convicções e
ções e atitudes religiosas aborde o uso da tecnologia nas práticas religiosas
religiosas contemporâneas. atitudes.
contemporâneas. pessoais, e não apenas coletivas. Demonstre
quantitativamente o percentual de cada grupo religioso no
mundo, no Brasil e em seu município.

Concepções de mundo, História.
(EF08ER03X) Explicitar e analisar doutrinas das diferentes tradições
Doutrinas religiosas. vida e morte em diferentes Sugestões: Se possível, utilize quadros comparativos. Você
religiosas e suas concepções de mundo, vida e morte.
tradições religiosas. pode construí-los coletivamente com seus estudantes, a
partir de pesquisas feitas previamente por eles.

Crenças Religiosas História.
e Filosofias de Vida Crenças e convicções e as Sugestões: Esclareça a turma de que ser ou não
(EF08ER01) Discutir como as crenças e convicções podem influenciar
atitudes pessoais e influenciado por alguma crença ou convicção, e qual delas,
escolhas e atitudes pessoais e coletivas.
coletivas. é uma escolha pessoal e subjetiva. Zele sempre para que
os estudantes construam uma visão sem preconceitos
sobre a diversidade religiosa.
Crenças, convicções e Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia,

atitudes. História.
Sugestões: Se possível, utilize quadros comparativos. Você
Princípios éticos das
pode construí-los coletivamente com seus estudantes, a
(EF08ER02X) Analisar filosofias de vida, manifestações e tradições filosofias de vida e
partir de pesquisas feitas previamente por eles. Tome
religiosas destacando seus princípios éticos para o pleno desenvolvimento manifestações religiosas.
cuidado para que não haja uma hierarquização da
da cidadania. Os princípios éticos e o
contribuição cidadã das religiões. Esclareça os estudantes
exercício da cidadania.
de que cada religião terá um tipo de participação, pois isso
tem a ver com a visão de mundo adotada por cada uma
delas.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE

História.
(EF08ER10MG) Exemplificar como as ideias filosóficas e religiosas Ideias filosóficas e religiosas
Sugestões: Busque exemplos em sua própria comunidade.
mobilizaram e mobilizam pessoas na história em defesa da cidadania. em defesa da cidadania.
Não se esqueça de contemplar iniciativas de diferentes
tradições.

(EF08ER04X) Discutir como filosofias de vida, tradições e instituições História.
Interferência das tradições
religiosas podem influenciar diferentes campos da esfera pública (política, Sugestões: Busque exemplos em sua própria comunidade.
religiosas na esfera pública.
saúde, educação, economia). Não se esqueça de contemplar iniciativas de diferentes
Crenças Religiosas e Crenças, filosofias de tradições.
Filosofias de Vida vida e esfera pública.
Ambientes públicos e
(EF08ER12MG) Distinguir e exemplificar o que é público, privado e o que História.
privados.
são organizações do terceiro setor. Sugestões: Busque exemplos contextualizados, que se
Terceiro setor.
aproximem do conhecimento de mundo dos estudantes.

Movimentos sociais e História.
(EF08ER13MG) Identificar, reconhecer e valorizar os movimentos sociais
religiosos: promoção social Sugestões: Busque exemplos em sua própria comunidade.
e religiosos que contribuem para promoção social e a inclusão.
e inclusão. Não se esqueça de contemplar iniciativas de diferentes
tradições.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE

História.
(EF08ER11MG) Conceituar o que é laicidade e o que é Estado Laicidade.
Sugestões: Utilize exemplos contextualizados. Ressalte que
Republicano. Estado Republicano.
a laicidade é um direito garantido pela Constituição Federal
ao cidadão brasileiro.

História.
(EF08ER05X) Exemplificar e debater sobre as possibilidades e os limites Interferência das tradições
Sugestões: Utilize exemplos contextualizados. Reforce o
da interferência das tradições religiosas na esfera pública. religiosas na esfera pública.
conceito de laicidade e sua importância para a igualdade
dos cidadãos e para a manutenção da liberdade religiosa.

Crenças Religiosas e Crenças, filosofias de História.
Filosofias de Vida vida e esfera pública. Sugestões: Utilize exemplos contextualizados. Reforce o
(EF08ER14MG) Discutir como a presença religiosa atua no cenário conceito de laicidade e sua importância para a igualdade
político contemporâneo brasileiro. dos cidadãos e para a manutenção da liberdade religiosa.
Evite qualquer forma de privilégio ou discriminação quanto
às variadas posições políticas e religiosas presentes na
A presença religiosa no classe.
cenário político brasileiro.
História.
(EF08ER06) Analisar práticas, projetos e políticas públicas que Sugestões: Dê preferência a práticas, projetos e políticas
contribuem para a promoção da liberdade de pensamento, crenças e públicas que possam ser percebidos e/ou experimentados
convicções. pelos educandos em sua realidade. Reforce o conceito de
laicidade e sua importância para a igualdade dos cidadãos
e para a manutenção da liberdade religiosa.
ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
GOVERNO
DIFERENTE
EDUCAÇÃO ESTADO
EFICIENTE

8 Ano Ef Plano de Curso 2024 Anos Finais

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PLANO

Secretário de Estado de Educação

Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica

Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFP

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias,

Se a intenção é reforçar uma

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Fazer um trabalho articulado com

Produção de Recomenda-se discutir a relação entre

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

(EF69LP10X) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos,

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Sugere-se a articulação com habilidades

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Envolver diferentes áreas de

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Observar as pistas linguísticas em

Inicialmente, pode-se promover a

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Estudante como leitor literário, Identificar o conflito

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Leitura Identificar o tema de um

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Apropriação textual: paráfrase,

Podem ser propostas atividades, por

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Considerar que o planejamento e

(EF89LP12A) Planejar coletivamente a realização de um

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Compreensão do conteúdo te- Promover debates de questões polêmi-

(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e norma-

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

No momento da leitura dos textos, Localizar informações

Essa habilidade supõe o estudo

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Sugere-se a análise de semelhanças e

Selecionar peças publicitárias mais

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Pode-se fazer um estudo entre textos do