Relatório de Avaliação Comportamental e

Programa de Ensino Individualizado

Nome:

Data de Nascimento: Sexo:

Idade: Diagnóstico:
Nome do
Telefone:
Pai:
Nome da
Telefone:
Mãe:
Equipe Avaliadora

Área Profissional Nº Conselho

Supervisora de
Michelle Prudêncio de Abreu CRP 06/ 163407
Psicologia
Psicologia

Fonoaudiologia

Terapia Ocupacional

Apresentação do caso
Inserir dados da anamnese e descrever o caso

Procedimentos de avaliação
1-VB-MAPP
O VB-MAPP (Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program) de
autoria de Mark L. Sundberg (2008) é um instrumento de avaliação baseado na abordagem
comportamental sobre a linguagem (Skinner, 1957). Essa avaliação fornece uma medida
sobre os comportamentos e habilidades da criança e também as dificuldades verbais e sociais.
Marcos de Desenvolvimento
A avaliação dos repertórios da criança por meio do VB-MAPP teve o foco em dois dos
componentes do instrumento, a Avaliação dos Marcos do Desenvolvimento (Milestones
Assessment) que consiste na avaliação de uma amostra de todo o repertório verbal da criança
e de habilidades relacionadas (por exemplo, habilidades sociais).
 Avaliação dos Marcos do Desenvolvimento (Milestones Assessment):
A avaliação do componente 1 do VB-MAPP é dividida em três níveis baseados nos marcos de
desenvolvimento: Nível 1 (0-18 meses), Nível 2 (18-30 meses) e Nível 3 (30-48 meses). A
avaliação de L. foi elaborada com base nos itens do Nível 1, não progredindo para os níveis
decorrentes por não atingir o pré-requisitos.

Resultados de avaliação por área

Interdisciplinaridade
A avaliação, bem como toda a proposta de intervenção de cada criança, é feita de modo
interdisciplinar, com o suporte e participação de todos os profissionais das diversas áreas.
Alguns atendimentos foram compartilhados entre especialistas a fim de contemplar
habilidades que careciam de mais de um observador experiente.
Os programas elaborados a partir da análise dos dados de avaliação também serão
feitos em parceria com toda a equipe que atende a criança, para garantir rápido aprendizado
e generalização das habilidades adquiridas em treino.
Psicologia
Mandos – Nível 1. Avaliação das habilidades de pedir na presença do item desejado
com dica ecoica (modelo da palavra a ser repetida), generalizar seus pedidos para pelo menos
duas pessoas e pedir diferentes itens para diferentes pessoas sem dica ecoica.
A forma com que a criança faz suas solicitações é crucial para que ela consiga circular
em vários ambientes diferentes sem que haja a necessidade de um adulto mediar todos os
seus pedidos, pois, a criança torna-se dependente e quando este adulto não está em sua
presença, sua comunicação com os outros é falha ou limitada.
Descrever a pontuação da criança e como você testou a habilidade, dando exemplo das
sessões;.
Tatos – Nível 1. Avaliação das habilidades de nomear itens preferidos e não preferidos,
ações, sons em seu ambiente físico seja ele qual for, escola, casa, parque, shopping, etc.
O tato é uma das principais habilidades de crianças na primeira infância, é um período
em que a criança está atenta a muitos estímulos que acontecem no seu ambiente, sons de
animais, de pessoas e durante atividades de grupo. É a partir da nomeação (tato) que as
crianças iniciam sua interação com o seu ambiente, seja ele casa ou escola.
 Descrever a pontuação da criança e como você testou a habilidade, dando exemplo das
sessões;
Comportamento de Ouvinte – Nível 1. Avaliação das habilidades de ouvinte é pré-
requisito para habilidades verbais complexas, por exemplo, estabelecer contato visual diante
de conversa, música cantada por uma pessoa, estar atenta e estabelecer contato visual com
o falante seja ele adulto ou criança, responder quando seu nome é chamado, atender a
solicitações feitas por outra pessoa, por exemplo, “toque no brinquedo”, “pegue a bola”, “da
tchau”, determinar se a criança consegue fazer descriminações simples a partir de uma
solicitação, por exemplo,” diante de imagens da família, pedir que ele aponte à mãe, o pai, a
avó, etc.”, Executar ações motoras ou vocais quando solicitada.
O comportamento de ouvinte está relacionado principalmente a capacidade de a
criança estar atenta ao solicitante e executar a tarefa, independentemente de a criança ter a
habilidade, o objetivo é que ela esteja prestando atenção e ouvindo aquilo que lhe é
solicitado.
Descrever a pontuação da criança e como você testou a habilidade, dando exemplo das
sessões;

Habilidades visuais, perceptuais e emparelhamento de identidade – Nível 1. Avaliação

das habilidades de seguir com o olhar determinados itens sendo eles de seu interesse ou não
quando apresentados, pegar pequenos objetos com “movimento de pinça” associado à
habilidade de ver e de manejar determinado objeto (viso motor), habilidade de manter
atenção visual em brinquedos, objetos ou atividades, e coordenação olho mão, controle
motor fino e capacidade de olhar para a atividade e saber o que precisa ser feito
(discriminação visual).
Descrever a pontuação da criança e como você testou a habilidade, dando exemplo das
sessões;

Brincar independente – Nível 1. Avaliação das habilidades de manipular brinquedos e

brincar independentemente, incluindo manipular e explorar brinquedos ou objetos por um
minuto, determinar se a criança possui uma variedade de interesses, interesse de explorar
novos ambientes com novos brinquedos, interesse por brincadeiras de movimento como
dançar, pular, balançar e etc. Interesse por brincadeiras de causa e efeito, por exemplo,
brinquedos sonos, de empurrar, empilhar e derrubar blocos.
O Brincar Independente, não necessariamente precisa da presença de outra criança,
nesta habilidade o mais importante é que a criança tenha variedade de interesses em
brinquedos e que mesmo diante de ambientes novos, ela seja capaz de encontrar maneiras
de se divertir independente de estar sozinha ou não. É importante que a criança tenha alguns
interesses e que não se prenda em uma única brincadeira, para que posteriormente isto não
interfira em sua habilidade social, que envolve brincar com outras crianças de outras
brincadeiras que não sejam apenas as de seu interesse restrito.
Descrever a pontuação da criança e como você testou a habilidade, dando exemplo das
sessões;

Comportamento e Brincadeira Social – Nível 1. Avaliação de habilidades como contato

visual durante a interação social com pares ou com adultos, interesse por brincadeiras que
envolva o contato físico com outras pessoas, estabelecer contato visual com outras crianças,
se envolver em brincadeiras paralelas perto de outras crianças (não precisa estar brincando
com a mesma coisa, apenas se permitir ficar próximo de outras crianças), seguir e imitar os
colegas em comportamentos motores sem a ajuda de adultos.
A brincadeira Social é um pré-requisito básico para ampliar habilidades mais complexas
como, por exemplo, a conversação e interações com outras pessoas em ambientes diferentes.
A interação entre as crianças na primeira infância garante ampliação de repertório de brincar,
formas de abordar outras pessoas, interesse pelo contato físico, motivação para estar com
outras crianças e adultos sem a necessidade de interferência de terceiros.
Descrever a pontuação da criança e como você testou a habilidade, dando exemplo das
sessões;

Imitação Motora – Nível 1. Avaliação das habilidades de imitar ações motoras a partir
de solicitações simples como “faça isso”, “faz igual”. Fazer imitações motoras associadas ao
uso de objetos, por exemplo, “bater na massinha com o martelo”, “colocar o lápis em um
balde”. Fazer imitações espontâneas (sem a ajuda de um adulto ou posterior a uma
solicitação), fazer variação de imitações sejam elas motoras fina, grossa e com objeto.
 A imitação é pré-requisito básico para o início da fala, é a partir da observação de outros
que a criança começa a explorar mais o seu ambiente e fazer os mesmos movimentos que as
outras pessoas. Sejam eles movimentos motores ou os vocais. A partir do momento que a
criança observa outros fazendo e tendo acesso a objetos de interesse, brincadeiras ou
atenção, ela tende a fazer estes mesmos movimentos com o mesmo objetivo. É importante
que a criança esteja atenta aos movimentos e falas dos pais, de outras crianças, personagens
de desenho, etc.
Descrever a pontuação da criança e como você testou a habilidade, dando exemplo das
sessões;

Apresentação gráfica dos resultados

O quadro a seguir ilustra os repertórios avaliados e a pontuação de Laís, em cada
habilidade avaliada no protocolo VB-MAPP.
Os quadrados coloridos de laranja indicam a pontuação recebida nos itens em que a
criança apresentou o comportamento avaliado na primeira avaliação. O quadro
completamente preenchido equivale a um ponto, já quando está apenas metade, equivale a
meio ponto, já os quadros em branco representam nenhum ponto atingido.

Colocar o gráfico aqui

Objetivos
Os objetivos da psicologia são...

PEI – Programa de Ensino Individualizado

Programa Objetivo de Curto prazo Procedimento Áreas responsáveis

Fisioterapia

Considerações finais

Dos resultados obtidos na avaliação foi observado que....Fazer uma síntese da avaliação
Um Plano de Ensino Individualizado (PEI) foi desenvolvido a partir das pontuações
obtidas nessa avaliação, para que L. realize treinos de aquisição das habilidades ausentes ou
enfraquecidas. Dessa forma, é imprescindível que as intervenções sigam pautadas nos
conceitos da ABA (Applied Behavior Analysis – Análise Aplicada do Comportamento), visto as
diversas evidências científicas desta abordagem no tratamento de diferentes indivíduos com
diferentes diagnósticos e características.
Dessa forma, é proposto que os atendimentos permaneçam sendo realizados em
ambiente estruturado e controlado para garantir sua aquisição, e assim que possível, sejam
expandidos e treinados em ambiente natural, para aquisição de habilidades que envolvem
pré-requisitos básicos e generalização.

São Paulo, xx de xx de 2023

Michelle Prudêncio de Abreu

CRP:06/163407
Supervisora em Psicologia

Suellen Terriaga
Coordenadora de Psicologia
Especialista em Análise do Comportamento Aplicada ao TEA
CRP: 06/125629