Caderno de Trilhas de Matemática e Suas Tecnologias

Sumário
Trilha de Aprofundamento de Matemática e suas Tecnologias

1.1 Introdução ............................................................................................................... 3
1.2 Trilhas Específicas da Área ................................................................................8
Imersão na Matemática Escolar: Conhecimentos Essenciais para o
Desenvolvimento da Sociedade.............................................................................. 9
A Matemática Escolar Aplicada ao Mercado de Trabalho ................................. 55
1.3 Trilhas de Aprofundamento Integradas .......................................................105
Cinesfera............................................................................................................106
Incertezas Naturais.............................................................................................134
Matematicidades................................................................................................. 191
1.4 Referências ............................................................................................................... 231
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Trilhas de Aprofundamento
Matemática e suas Tecnologias
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1.1 Introdução
Trilhas de Aprofundamento
As Trilhas de Aprofundamento são organizadas em conjuntos de unidades curriculares

que possibilitam o protagonismo dos/as estudantes, pois podem escolher diferentes
percursos que propiciem a formação que melhor se ajuste às suas aptidões e ao seu
projeto de vida, prosseguindo os estudos e/ou o mundo do trabalho.
São, portanto, um conjunto de atividades educativas que os/as estudantes podem escolher,
conforme seu interesse, para aprofundarem e ampliarem a aprendizagem em uma ou mais áreas
do conhecimento e/ou na Formação Técnica e Profissional, visando a formação integral para
tornarem-se cidadãos/ãs autônomos/as, críticos/as e responsáveis consigo e com o mundo.
Figura 01 - Eixos Estruturantes das Trilhas de Aprofundamento
O Guia de Implementação do Novo Ensino Médio (BRASIL, 2018) propõe atender à

integração curricular por meio de unidades curriculares, como disciplinas ou laboratórios,
oficinas, clubes, observatórios, incubadoras, núcleos de estudos, núcleos de criação artística
e múltiplas atividades, podendo ser desenvolvidas pelas escolas ou em parceria com outras
instituições sociais. Assim, propicia diferentes formatos de atividades que respeitam as
individualidades e o contexto das culturas juvenis, na construção de projetos pedagógicos
e processos culturais que tenham os/as jovens como sujeitos.
Na Trilha de Aprofundamento, o/a estudante terá a oportunidade de percorrer quatro
eixos estruturantes: Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação e
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Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo. Os quatro eixos estruturantes devem
compor a Trilha, porém não há uma sequência predefinida, pois cada Trilha de
Aprofundamento apresenta habilidades, objetos de conhecimento e práticas distintas.
Em cada área do conhecimento, os quatros eixos estruturantes apresentam um conjunto
de habilidades gerais e específicas que devem ser desenvolvidas com o objetivo de:
• integrar os diferentes arranjos da Trilha de Aprofundamento;
• conectar experiências educativas com as múltiplas realidades goianas;
• desenvolver habilidades que contribuam para a formação integral.
Na Investigação Científica, os/as estudantes poderão desenvolver um projeto de

pesquisa que pode ter o formato de uma monografia, de um relatório ou de uma
apresentação, seguindo o rigor científico. Desse modo, o caráter investigativo pode levar
o/a jovem a desenvolver habilidades do pensar e do fazer científico, possibilitando-o/a a
compreender e resolver assuntos do seu cotidiano promovendo o desenvolvimento local e
a melhoria da qualidade de vida.
Nos Processos Criativos, o/a estudante vai idealizar e criar uma ação original e
arrojado.E nesse eixo estruturante, a arte, a cultura, as novas tecnologias, a matemática e as
ciências são instrumentos impulsionadores para a execução do processo criativo. A escrita
de um livro coletivo, experimentos laboratoriais, maquetes, construção de protótipos,
elaboração de situações-problema, uma peça ou um esquete teatral, uma campanha, vídeos
ou ações coletivas são alguns exemplos práticos que envolvem os processos criativos. Em
todos esses exemplos, os/as jovens podem desenvolver a habilidade do pensar e do fazer
criativo,levando-os/as a compreender que são capazes de expressar-se criativamente e de
construirsoluções inovadoras para resolução de problemas.
A Mediação e Intervenção Sociocultural, supõe a mobilização de conhecimentos
de uma ou mais áreas para mediar conflitos e intervir na esfera social. Esse eixo também
conduz os/as estudantes a colocarem em prática o que foi construído nos Processos
Criativos. É importante que o/a estudante amplie seus conhecimentos sobre questões que
afetam a vida dos seres humanos e a do planeta, para levá-lo/a a desenvolver habilidades
que promovam a boa convivência, o respeito, e a capacidade tanto de mediar conflitos
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como de propor soluções e intervenções na vida real, sejam elas em questões de caráter
sociocultural, como também em problemas ambientais.
No quarto eixo estruturante, Empreendedorismo, o/a estudante deve refletir sobre
a relação entre os demais eixos e o seu Projeto de Vida. Pensar o empreendedorismo, seja
ele pessoal ou social, envolve reconhecer experiências de pesquisa, criação, mobilização,
intervenção na comunidade para avaliar e criar caminhos para a sua vida após o Ensino
Médio.
É preciso considerar, também, que determinados empreendimentos demandam um
tempo maior de planejamento e execução. Por exemplo, se o/a jovem tem a intenção
de fazer um curso superior, deseja participar ou construir algum projeto social, criar um
aplicativo (App), iniciar um negócio (startup) é necessário pensar cuidadosamente quais
são os percursos que deve desenvolver para alcançar seu objetivo.
O catálogo a seguir é composto por um conjunto da Trilhas que se estruturam por
meio de: apresentação contendo os principais pontos e expectativas possíveis, a(s) área(s)
mobilizada(s) na Trilhas de Aprofundamento e o perfil esperado do/a estudante ao concluí-
lo. Posteriormente são elencadas as competências, tanto gerais, quanto da(s) área(s)
mobilizada(s) da própria BNCC; cursos que têm relação com as competências propostas
pela Trilhas; relação das competências da Trilhas com as competências das áreas da BNCC;
unidades curriculares - módulo básico, intermediário e avançado; modalidades; pré-
requisito; oferta das unidades pela escola; relação com outras Trilhas; estrutura geral dos
objetos de conhecimento; material de apoio; perfil docente; recursos necessários e
avaliação.
As Trilhas de Aprofundamento devem ser organizados a partir das áreas do
conhecimento e da formação técnica e profissional, seguindo o contexto local e as
possibilidades de oferta da unidade escolar, conforme a figura:
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O art. 12, I a V das DCNEM (2018), apresenta um conjunto de orientações para
a organização das Trilhas de Aprofundamento das quatro áreas do conhecimento e da
formação técnica profissional e enfatiza que no processo de implementação as unidades
federativas devem considerar o contexto local e as possiblidades de oferta pelos sistemas
de ensino:
I - Linguagens e suas Tecnologias: aprofundamento de conhecimentos estruturantes
para a aplicação de diferentes linguagens em contextos sociais e de trabalho, estruturando
arranjos curriculares que permitam estudos em línguas vernáculas,estrangeiras, clássicas e
indígenas, Língua Brasileira de Sinais (Libras), artes, design, linguagens digitais,
corporeidade, roteiros, produções literárias, entre outros;
II - Matemática e suas Tecnologias: aprofundamento de conhecimentos estruturantes
para a aplicação de diferentes conceitos matemáticos em contextos sociais e de trabalho,
estruturando arranjos curriculares que permitam estudos em resolução de problemas e
análises complexas, funcionais e não lineares, análise de dados estatísticos e probabilidade,
geometria e topologia, robótica, automação, inteligência artificial, programação, jogos
digitais, sistemas dinâmicos, entre outros;
III - Ciências da Natureza e suas Tecnologias: aprofundamento de conhecimentos
estruturantes para a aplicação de diferentes conceitos em contextos sociais e de trabalho,
organizando arranjos curriculares que permitam estudos em astronomia, metrologia, física
geral, clássica, molecular, quântica e mecânica, instrumentação, ótica, acústica, química
dos produtos naturais, análise de fenômenos físicos e químicos, meteorologia e
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climatologia, microbiologia, imunologia e parasitologia, ecologia, nutrição, zoologia, entre
outros;
IV - Ciências Humanas e Sociais Aplicadas: aprofundamento de conhecimentos
estruturantes para aplicação de diferentes conceitos em contextos sociais e de trabalho,
estruturando arranjos curriculares que permitam estudos em relações sociais, modelos
econômicos, processos políticos, pluralidade cultural, historicidade do universo, do homem
e da natureza, entre outros;
V - Formação Técnica e Profissional: desenvolvimento de programas educacionais
inovadores e atualizados que promovam efetivamente a qualificação profissional dos
estudantes para o mundo do trabalho, objetivando sua habilitação profissional tanto para
o desenvolvimento da vida e da carreira quanto para as exigências do mundo do trabalho
contemporâneo e suas contínuas transformações, em condições de competitividade,
produtividade e inovação.
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1.2 Trilhas Específicas da Área
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Imersão na Matemática Escolar: Conhecimentos
Essenciais para o Desenvolvimento da Sociedade
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Apresentação
As demandas da sociedade contemporânea exigem da educação, a formação integral de
sujeitos autônomos e singulares, aptos a atenderem às transformações e exigências
mercadológicas e sociais.
O processo de apropriação-objetivação dos conceitos científicos explorados ao longo
do processo formativo desta Trilha dar-se-á por meio de estudo, compreensão, análise e
sistematização de atividades desencadeadoras de aprendizagem, estruturadas a partir de
situações pedagógicas específicas voltadas para a cultura e universo local do/a estudante.
Por isso, planejar as condições necessárias e favoráveis ao desenvolvimento das funções
superiores é uma ação fundamental para a garantia do processo.
Imersão na Matemática Escolar: Conhecimentos Essenciais para

o Desenvolvimento da Sociedade
A Trilha de Aprofundamento “Imersão na Matemática Escolar: Conhecimentos
Essenciais para o Desenvolvimento da Sociedade” tem como principal intenção aprofundar
nos conhecimentos acerca da matemática escolar desenvolvidos nas etapas do Ensino
Fundamental e do Ensino Médio a fim de ampliar os conhecimentos científicos,
procedimentos e atitudes oriundas da apropriação desses saberes por parte dos/as
estudantes que optarem por este percurso formativo.
Nesse sentido, é compreensível que a apropriação de conceitos científicos da
Matemática no contexto escolar seja essencial para o desenvolvimento dos saberes e
capacidades cognitivas, afetivas e psicomotoras uma vez que a mobilização e articulação
de tais conhecimentos e situações destinadas à resolução de problemas cotidianos favorece
ao estudante o desenvolvimento de habilidades de pensamento, de raciocínio lógico-
matemático-formal e das funções superiores entre outros.
O/A estudante ao imergir nas conceituações e definições que sustentam os
conhecimentos matemáticos estudados na etapa do Ensino Médio apropria-se de
habilidades e competências que favorecem a ele o desenvolvimento e superação de suas
funções elementares tais como a memória natural, a concentração e capacidade de articular
conceitos a situações práticas.
É relevante ressaltar o desenvolvimento do pensamento e raciocínio no campo
abstracional que se dá, fundamentalmente, pela mobilização de conhecimentos científicos
articulados a contextos diversos da sociedade.
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Como a Matemática que é estudada no contexto escolar é encontrada em todos os
segmentos da vida, bem como numa variedade enorme de tarefas que são executadas
pelo ser humano em seu cotidiano, torna-se necessário, além do seu uso enquanto
ferramenta, ampliar a percepção do/a estudante no que se refere à necessidade histórica
do seu desenvolvimento, ampliação, sistematização e consolidação para que a partir daí o/a
estudante possa elaborar conjecturas, estruturar hipóteses e mobilizar conhecimentos
para buscar soluções de problemas diversos.
Dessa forma, num contexto geral, a matemática escolar culturalmente é organizada sob
dois vieses: o primeiro, em uma perspectiva voltada à apresentação de conceitos,
definições, propriedades etc., o segundo numa perspectiva de aplicação dos conceitos
essenciais desta matemática escolar em situações-problemas que demandam do/a estudante
habilidades mínimas tais como memorização, uso de rotinas de procedimentos básicos e
mobilização de estratégias simples e de fácil manipulação.
Por isso, esta Trilha de Aprofundamento tem como objetivação avançar os estudos
acerca dos temas abordados em cada um dos módulos de forma a contemplar o
desenvolvimento dos conceitos, definições, propriedades etc. Relacionadas aos objetos de
conhecimento e a apropriação de capacidades e saberes que favorecem a busca por
soluções de problemas em todos os campos do conhecimento.
Ao trabalhar cada prática sugerida nesta Trilha de Aprofundamento, é importante
observar se os/as estudantes conseguem identificar situações que relacionem os objetos de
estudo com as habilidades desenvolvidas. Em consonância a isso é preciso verificar se a
apropriação de estratégias e procedimentos diversos, por parte dos/as jovens, voltados à
solução de problemas cotidianos tem acontecido no decorrer de cada módulo.
Destaca-se que, tão importante quanto os objetos de conhecimento e objetivos de
aprendizagem estudados nesta Trilha de Aprofundamento é a seleção dos conteúdos
(factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais) que será articulado com os temas desta
unidade curricular. Assim, ao organizar o percurso formativo desta Trilha é imprescindível
observar as características estruturais da sociedade goiana e, de forma microscópica, da
comunidade local a qual se insere a sua unidade escolar (região do estado, cidade, bairro,
rua etc.).
Assim, garantir o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores
é uma forma de os/as estudantes dessa etapa de ensino lidarem com desafios pessoais,
profissionais, sociais, culturais e ambientais do presente e do futuro, visto que as
transformações na sociedade têm sido muito rápidas.
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Perfil do/a Egresso/a
Os/As egressos/as da Trilha de Aprofundamento “Imersão na Matemática Escolar:
Conhecimentos Essenciais para o Desenvolvimento da Sociedade” devem ter interesse em
conhecer e compreender alguns conhecimentos, saberes e capacidades matemáticas que
são utilizados nas práticas mercadológicas, nas profissões, na construção de projetos e nas
relações de negócios. Para isso, é importante, que tragam consigo os conhecimentos
essenciais da matemática básica escolar.
Cursos que têm Relação com as Competências Propostas pela

Trilha
Licenciatura e Bacharelado: em Matemática. Cursos profissionalizantes, técnicos e

demais cursos relacionados à pesquisa científica.
Habilidades das Trilha de Aprofundamento Associadas às

Competências Gerais da BNCC
Investigação Científica
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com
curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias
digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando
dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores
universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações
científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.
Processos Criativos
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou
soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar
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com as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem,
assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.
Mediação e Intervenção Sociocultural

(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas,
identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem
a tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro,
agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a
mediação e resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da
diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução
para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou
global, cor responsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem
comum.
Empreendedorismo
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança
para superar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma
proativa e empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e
adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo
para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para
realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus
objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive
relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à
sua vida pessoal, profissional e cidadã.
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Relação das Competências da Trilha com as Competências das
Áreas da BNCC
Competências Específicas de Matemática e suas Tecnologias

1. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar
situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das
Ciências da Natureza e Humanas, das questões socioeconômicas ou tecnológicas,
divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para uma formação geral.
2. Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e

tomar decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas
sociais, como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da
tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, mobilizando e articulando conceitos,
procedimentos e linguagens próprios da Matemática.
3. Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para

interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos,
analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas,
de modo a construir argumentação consistente.
4. Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de

representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.),
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na busca de solução e comunicação de resultados de problemas.
5. Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades

matemáticas, empregando estratégias e recursos, como observação de padrões,
experimentações e diferentes tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de
uma demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas.
Unidades Curriculares
A Trilha de Aprofundamento “Imersão na Matemática Escolar: Conhecimentos
Essenciais para o Desenvolvimento da Sociedade” está organizada em três módulos:
Módulo 1: Conjuntos Numéricos e Triângulos
Módulo 2: Trigonometria
Módulo 3: Matrizes, Determinantes e Geometria Plana
Cada módulo tem a intenção de apresentar uma visão ampliada dos respectivos objetos
de conhecimento estudados. Os módulos avançam, articulando conhecimentos, saberes e
capacidades matemáticas com situações-problema relacionadas aos temas referentes aos
três módulos.
Os Objetivos de Aprendizagem referentes a cada módulo são distribuídos entre as
competências específicas das Trilha de Aprofundamento de forma que em todos os
módulos haverá habilidades que dialogam com os eixos estruturantes das Trilhas
(Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e
Empreendedorismo).
É necessário ressaltar que duas ações devem ser implementadas ao longo do percurso
formativo desta Trilha:
1) Desenvolver habilidades cognitivas relacionadas aos conhecimentos, saberes e

capacidades matemáticas de forma que, em cada aula, é preciso retomar as estratégias,
conceitos, definições e procedimentos matemáticos trabalhados desde a etapa do Ensino
Fundamental e ampliadas na etapa do Ensino Médio. Nesse sentido,a ideia central é
favorecer ao/à estudante o desenvolvimento de capacidades que lhe possibilitem: (a)
interpretar situações em diversos contextos; (b) investigar desafios do mundo
contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na análise
de problemas sociais, como os voltados a situações de saúde,
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sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros;
(c) interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos,
analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de
modo a construir argumentação consistente; (d) compreender e utilizar, com
flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação matemáticos (algébrico,
geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca de solução e comunicação de
resultados de problemas; (e) investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes
conceitos e propriedades matemáticas, empregando estratégias e recursos, como
observação de padrões, experimentações e diferentes tecnologias.
2) Ampliar as percepções acerca do uso e aplicação da matemática escolar nas várias

profissões, contextualizando e extrapolando casos que conduzam os estudantes na
experimentação e compreensão dos conceitos, estratégias e procedimentos matemáticos
que são utilizados no mercado de trabalho.
Dessa forma, é importante que, ao longo do percurso formativo, desta Trilha, o

estudante seja estimulado a se expressar e a ouvir o que o outro diz. Assim, o trabalho
em pares e a partir do desenvolvimento de projetos torna-se uma ação imprescindível
para o sucesso da aprendizagem dos/as estudantes.
É necessário ressaltar que os objetos de conhecimento explorados nessa Trilha são
mínimos diante das possibilidades de aplicação da matemática escolar. É preciso, também,
deixar claro que existem no contexto de cada unidade escolar da rede estadual de Goiás
uma gama de profissões e mercados de trabalho que possibilitam o avanço desta Trilha.
Por isso, esta Trilha compreende a importância da inserção de novos objetos de
conhecimento, habilidades e objetivos de aprendizagem além de tantos outros temas e
profissões que podem ser estudados e discutidos ao longo do percurso formativo.
Estrutura Geral dos Objetos de Conhecimento

Essa Trilha de Aprofundamento organiza-se em módulos que se estruturam a partir de
quatro pilares fundamentais que se articulam para favorecer a aprendizagem acerca dos
temas direcionadores de cada percurso formativo. São eles:
a) Os quatro eixos estruturantes que direcionam o desenvolvimento das Trilha de

Aprofundamento.
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b) As habilidades específicas das Trilha de Aprofundamento da área de Matemática e suas
Tecnologias que dão sustentação à organização das habilidades a serem desenvolvidas
em cada Trilha de Aprofundamento.
c) Os objetos de conhecimento favorecem ao desenvolvimento do percurso formativo

relativo a cada Trilha de Aprofundamento.
d) As práticas sugeridas (que se apresentam como objetivos de aprendizagem)estruturam

a habilidade cognitiva a ser desenvolvida bem como a metodologia ou procedimento
didático que orienta a prática educativa além da finalidade da aprendizagem da
habilidade cognitiva.
Cada módulo possui carga horária específica definida a partir da análise dos objetivos
de aprendizagem que se complementam no intuito de promover a aprendizagem dos
objetos de conhecimento referentes a cada tema trabalhado.
Os objetos de conhecimentos são relacionados aos conhecimentos matemáticos
escolares que compõem o Documento Curricular para Goiás - Etapa Ensino Médio
(Matemática).
Assim, os objetos de conhecimento que compõem cada módulo desta Trilha foram
apresentados de forma a ampliar o que foi estudado na etapa do Ensino Fundamental e
do Ensino Médio (Formação Geral Básica) e serão consolidados nesta Trilha de
Aprofundamento.
Unidade Curricular: Conjuntos Numéricos e Triângulos

Os temas desta unidade curricular, conjuntos numéricos e triângulos, compõem um
universo de conhecimentos que estão presentes em diversos contextos da sociedade. Sejam
nas rotinas das tarefas diárias, nos cálculos financeiros, na determinação de medidas de
grandezas ou na estruturação de projetos arquitetônicos, em geral, na delimitação de áreas
urbanas ou em obras de artes, por exemplo, os números e os triângulos encontram- se
presentes de forma soberana.
Assim, conhecer os conjuntos numéricos bem como compreender seus conceitos e
propriedades operatórias tornam-se habilidades essenciais que devem ser sistematizadas
e consolidadas pelo/a estudante no percurso formativo da Educação Básica. Em relação aos
triângulos, compreender suas características, elementos, estrutura, propriedades e
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condição de existência, entre outros, é fundamental para o exercício de aplicação de seus
conceitos nos diversos contextos da sociedade.
No decorrer desta unidade curricular, é importante direcionar os/as estudantes de forma
a conduzi-los ao entendimento e compreensão da concepção dos conjuntos numéricos perante
às necessidades da sociedade ao longo de sua evolução. Para isso, compreender a
estrutura de cada conjunto, seus conceitos e propriedades, suas características, bem como
a aplicação destes em problemas diversos do cotidiano são ações fundamentais para o
sucesso desta unidade curricular. É necessário, também, desenvolver conhecimentos,
capacidades e saberes relacionados ao objeto de conhecimento triângulos, de forma que o/a
estudante conheça com afinco suas propriedades e conceitos, compreenda as fórmulas que
se relacionam a eles e as situações cotidianas associadas ao tema.
Por isso, essa Trilha de Aprofundamento compreende a necessidade de uma abordagem
mais explícita e diretamente centrada em conteúdos (factuais, conceituais, procedimentais
e atitudinais) que alicerçam os objetivos de aprendizagem que, por sua vez, organizam-se
com a intenção de promover a aprendizagem relacionada a cada objeto de conhecimento
estudado nesta unidade curricular.
O intuito desta Trilha, portanto, não é esgotar os conhecimentos matemáticos utilizados
neste universo, mas apresentar aos/às estudantes uma perspectiva e uso dos objetos de
conhecimento trabalhados na área de Matemática e suas Tecnologias enquanto ferramenta
que favorece o raciocínio lógico-formal, o desenvolvimento e mobilização de saberes que
possibilitam processos relacionados à resolução de problemas, à ampliação de repertórios
para expressão e conhecimento de situações cotidianas relacionadas à matemática, entre
outros.
Nesse módulo, o/a estudante poderá compreender e resolver situações-problema,
ligadas ao contexto das feiras livres e do comércio local, que necessitam da matemática
enquanto ferramenta. Investigando, analisando, levantando e testando hipóteses,
selecionando e sistematizando conhecimentos com base em estudos e pesquisas sobre a
matemática escolar e suas aplicações neste cenário. A seguir, estão as habilidades a serem
desenvolvidas pelos/as estudantes nesse módulo.
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NÚMEROS REAIS
1.0 Identificar o uso e aplicação de números em situações cotidianas, relacionando cada
tipo de número a seus respectivos conjuntos numéricos para reconhecer os números reais
enquanto ferramenta fundamental para o desenvolvimento da sociedade contemporânea.
1.1 Reconhecer os números reais bem como suas propriedades e operações em diversos
textos e contextos, identificando seus elementos, características e propriedades específicas
para operar com os conjuntos numéricos (naturais, inteiro, racionais, irracionais e reais).
1.2 Operar com os conjuntos numéricos (naturais, inteiro, racionais, irracionais e reais),
,utilizando suas propriedades específicas para resolver problemas que envolvem os números
reais.
1.3 Investigar e analisar, em diversos contextos da sociedade, situações que envolvam
números reais, relacionando tais números a seus respectivos conjuntos numéricos para
selecionar conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada situação, elaborando
modelos para sua representação.
1.4 Resolver problemas que envolvem os números reais, utilizando estratégias,
conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir modelos e
propor soluções em diversos contextos da sociedade.
1.5 Reconhecer produtos, instrumentos e/ ou processos criativos que se utilizam dos
números reais, identificando os conhecimentos matemáticos envolvidos para analisar seu
desenvolvimento e/ou aplicação em processos tecnológicos diversos.
1.6 Selecionar conhecimentos, métodos e/ou estratégias matemáticas relacionados à
proporcionalidade, estabelecendo relações entre as grandezas envolvidas para propor ações
individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e
problemas ambientais.
1.7 Selecionar conhecimentos, métodos e/ou estratégias matemáticas relacionados à
proporcionalidade, estabelecendo relações entre as grandezas envolvidas para desenvolver
um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
TRIÂNGULOS
1.8 Reconhecer os tipos de triângulos, identificando suas características e elementos
para classificar estes triângulos em relação aos ângulos e medidas dos lados.
1.9 Classificar triângulos, identificando as medidas de seus lados e ângulos internos
para aplicar as relações trigonométricas, métricas, Teorema de Pitágoras, propriedades
entre outros adequadas a cada situação.
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1.10 Aplicar, em triângulos, as relações trigonométricas, métricas, Teorema de Pitágoras, propriedades
entre outros adequadas a cada situação, utilizando estratégias, conceitos, definições e procedimentos
matemáticos para resolver problemas do cotidiano.
1.11 Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou resolução de uma
situação-problema que envolvam aplicações em triângulos, elaborando modelos com a linguagem
matemática para avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades
de generalização.
1.12 Relacionar, por semelhança de triângulos e pelo Teorema de Pitágoras, as medidas dos lados e
segmentos do triângulo retângulo (catetos, hipotenusa, altura relativa a hipotenusa e projeções dos
catetos sobre a hipotenusa), identificando todas as medidas apresentadas no problema para compreender
a origem e os processos que acarretam as relações métricas no triângulo retângulo.
1.13 Relacionar, pelas leis do seno ou do cosseno, as medidas dos lados de triângulos quaisquer com as
medidas do seno ou do cosseno de seus respectivos ângulos, utilizando a tabela trigonométrica como
suporte para aplicar estas leis na resolução de problemas em diversos contextos (cálculo de distâncias,
determinação da medida de ângulos ou relações trigonométricas, cálculo de perímetros, áreas, entre
outros).
1.14 Aplicar as relações métricas, as leis do seno e do cosseno e as noções de congruência e semelhança
em situações que envolvem triângulos, resolvendo problemas apresentados em contextos relacionados
ao cotidiano para entender, propor soluções e construir argumentação consistente.
1.15 Selecionar recursos criativos relacionados à Matemática para resolver problemas que envolvam
triângulos, incluindo aqueles que comunicam com precisão suas ações e reflexões relacionadas às
constatações, interpretações e argumentos com a finalidade de planejar estratégias para o
desenvolvimento de projetos que colaborem com a solução de problemas em diversos contextos.
Unidades Curriculares: Conjuntos Numéricos e Triângulos
Perfil do/a Docente: Professores/as licenciados/as em Matemática.
Recursos Necessários: Diversos recursos pedagógicos são sugeridos para o desenvolvimento do trabalho educativo, entre eles pode-se citar: aulas de
campo, aulas laboratoriais (informática, ciências, matemática etc.), aulas na biblioteca escolar, material de papelaria, quadro, pincel, livros didáticos e
paradidáticos, revistas, jornais, entre outros.
Eixo Habilidade Objetos do Práticas Sugeridas (como desenvolver a habilidade)

Conhecimento
(EMIFMAT01) Conjuntos. Identificar o uso e aplicação de números em situações cotidianas,
Investigar e analisar Conjuntos Numéricos. relacionando cada tipo de número a seus respectivos conjuntos numéricos
situações problema Coordenadas para reconhecer os números reais enquanto ferramenta fundamental para
identificando Cartesianas. o desenvolvimento da sociedade contemporânea. Reconhecer os números
20
e selecionando Notação científica. reais, suas propriedades e operações em diversos textos e contextos,
conhecimentos Intervalos. identificando seus elementos, características e propriedades específicas para
matemáticos operar com os conjuntos numéricos (naturais, inteiro, racionais, irracionais e
relevantes para reais). Analisar em diversos contextos da sociedade, situações que envolvam
uma dada situação, números reais, relacionando tais números a seus respectivos conjuntos
elaborando numéricos para selecionar conhecimentos matemáticos relevantes para uma
modelos para sua dada situação, elaborando modelos para sua representação. Reconhecer
representação. os tipos de triângulos, identificando suas características e elementos para
classificar estes triângulos em relação aos ângulos e medidas dos lados.
Eixo Habilidade Objetos do Conhecimento Práticas Sugeridas (como desenvolver a habilidade)
(EMIFMAT02) Levantar Classificação de Triângulos. Operar com os conjuntos numéricos (naturais,
e testar hipóteses sobre Propriedades de figuras geométricas. inteiro, racionais, irracionais e reais), utilizando
variáveis que interferem Teorema de Pitágoras. suas propriedades específicas para resolver problemas
na explicação ou resolução Relações Métricas no Triângulo. que envolvem os números reais. Levantar e testar
de uma situação-problema Relações Trigonométricas. hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação
elaborando modelos com ou resolução de uma situação-problema que envolvam
a linguagem matemática aplicações em triângulos, elaborando modelos com a
para analisá-la e avaliar linguagem matemática para avaliar sua adequação em
sua adequação em termos termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades
21
de possíveis limitações, de generalização. Classificar triângulos, identificando as

eficiência e possibilidades medidas de seus lados e ângulos internos para aplicar
de generalização. as relações trigonométricas, métricas, Teorema de
Pitágoras, propriedades entre outros adequadas a cada
situação.
Eixo Habilidade Objetos do Conhecimento Práticas Sugeridas (como desenvolver a
habilidade)
(EMIFMAT03) Selecionar Semelhança de triângulos. Relacionar, por semelhança de triângulos e pelo
e sistematizar, com base Relações métricas no triângulo Teorema de Pitágoras, as medidas dos lados
em estudos e/ ou pesquisas retângulo. e segmentos do triângulo retângulo (catetos,
(bibliográfica, exploratória, de Trigonometria: resolução de hipotenusa, altura relativa à hipotenusa e
às
campo, experimental etc.) em triângulo qualquer. projeções), identificando todas as medidas
fontes confiáveis, informações apresentadas no problema para compreender a
sobre a contribuição da origem e os processos que acarretam as relações

Matemática na explicação de métricas no triângulo retângulo. Relacionar,
22
fenômenos de natureza científica, pelas leis do seno ou do cosseno, as medidas dos

social, profissional, cultural, lados de triângulos quaisquer com as medidas do
de processos tecnológicos, seno ou do cosseno de seus respectivos ângulos,
identificando os diversos pontos utilizando a tabela trigonométrica como suporte,
de vista e posicionando-se para aplicar estas leis na resolução
mediante argumentação, com o de problemas em diversos contextos (cálculo de
cuidado de citar as fontes dos distâncias, determinação da medida de ângulos ou
recursos utilizados na pesquisa e relações trigonométricas, cálculo de perímetros,
buscando apresentar conclusões áreas, entre outros).
com o uso de diferentes mídias.
habilidade)
(EMIFMAT04) Reconhecer produtos Conjunto dos números reais. Reconhecer produtos, instrumentos e/ ou
e/ ou processos criativos por meio de processos criativos que se utilizam dos números
Processos
Criativos
fruição, vivências e reflexão crítica na reais, identificando os conhecimentos matemáticos

produção do conhecimento matemático envolvidos para analisar seu desenvolvimento e/ou
e sua aplicação no desenvolvimento de aplicação em processos tecnológicos diversos.
processos tecnológicos diversos.
(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar Conjunto dos números Resolver problemas que envolvem os números
intencionalmente recursos criativos reais. Razões e proporções. reais, utilizando estratégias, conceitos, definições
23
relacionados à Matemática para Trigonometria: resolução de e procedimentos matemáticos para interpretar,

resolver problemas de natureza diversa, triângulo qualquer. construir modelos e propor soluções em diversos
Processos Criativos
incluindo aqueles que permitam a contextos da sociedade. Selecionar recursos

produção de novos conhecimentos criativos relacionados à Matemática para
matemáticos, comunicando com resolver problemas que envolvam triângulos,
precisão suas ações e reflexões incluindo aqueles comunicando com precisão suas
relacionadas a constatações, ações e reflexões relacionadas a constatações,
interpretações e argumentos, bem interpretações e argumentos, para planejar
como adequando-os às situações estratégias para o desenvolvimento de projetos
originais. que colaborem com a solução de problemas em
diversos contextos.
habilidade)
(EMIFMAT06) Propor e testar Congruência de triângulos. Aplicar as relações métricas, as leis do seno e do
soluções éticas, estéticas, Semelhança de triângulos. Leis do cosseno e as noções de congruência e semelhança
criativas e inovadoras para seno e cosseno. em situações que envolvem triângulos, resolvendo
Processos Criativos
problemas reais, considerando problemas apresentados em contextos relacionados

a aplicação dos conhecimentos ao cotidiano para entender, propor soluções e
matemáticos associados ao construir argumentação consistente.
domínio de operações e relações
matemáticas simbólicas e
24
formais, de modo a desenvolver

novas abordagens e estratégias
para enfrentar novas situações.
(EMIFMAT07) Identificar e Relações trigonométrica. Relações Aplicar em triângulos, as relações trigonométricas,
Mediação e Intervenção
explicar questões socioculturais métricas. Teorema de Pitágoras. Teorema de Pitágoras, propriedades entre outros
Sociocultural
e ambientais aplicando adequadas a cada situação, utilizando estratégias,

conhecimentos e habilidades conceitos, definições e procedimentos matemáticos
matemáticas para avaliar e tomar para resolver problemas do cotidiano.
decisões em relação ao que foi
observado.
habilidade)
(EMIFMAT08) Selecionar e Segmentos proporcionais. Razão e Selecionar conhecimentos, métodos e/ou
mobilizar intencionalmente Proporção. estratégias matemáticas relacionados à

conhecimentos e recursos proporcionalidade, estabelecendo relações entre
Sociocultural
matemáticos para propor ações as grandezas envolvidas para propor ações

individuais e/ou coletivas de individuais e/ou coletivas de mediação e
mediação e intervenção sobre intervenção sobre problemas socioculturais e
problemas socioculturais e problemas ambientais.
25
(EMIFMAT09) Propor e testar

estratégias de mediação e
Sociocultural
intervenção para resolver

problemas de natureza
sociocultural e de natureza
ambiental relacionados à
Matemática.
Eixo Habilidade Práticas Sugeridas (como desenvolver a
habilidade)
(EMIFMAT10) Avaliar como
Empreendedorismo
oportunidades, conhecimentos e recursos

relacionados à Matemática podem ser
utilizados na concretização de projetos
pessoais ou produtivos, considerandoas
diversas tecnologias disponíveis e os
impactos socioambientais.
(EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar Razões e proporções. Selecionar conhecimentos, métodos e/ou
Empreendedori
26
intencionalmente conhecimentos e recursos Grandezas diretamente estratégias matemáticas relacionados à

smo
da Matemática para desenvolver umprojeto e inversamente proporcionalidade, estabelecendo relações entre as

pessoal ou um empreendimento proporcionais. grandezas envolvidas para desenvolver um projeto
produtivo. pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFMAT12) Desenvolver projetos
Empreendedori
pessoais ou produtivos, utilizando processos

smo
e conhecimentos matemáticos para formular

propostas concretas, articuladas com o
Projeto de Vida.
Unidade Curricular: Trigonometria
O tema dessa unidade curricular compõe um universo de conhecimentos que estão
presentes em diversos contextos da sociedade. Toda e qualquer situação cotidiana que
necessita da relação de proporcionalidade estabelecida entre os lados do triângulo retângulo
tem relação direta com a trigonometria e, nesse sentido, o envolvimento deste objeto de
conhecimento com a sociedade manifesta-se constantemente em diversas situações.
Sejam nos cálculos de medidas de objetos, estruturas, entre outros ou no cálculo de
inclinações e ângulos diversos a trigonometria encontra-se presentes de forma soberana.
Assim, compreender seus conceitos e propriedades, as relações trigonométricas do
triângulo retângulo, a relação fundamental da trigonometria e suas derivações, e soma dos
arcos bem como compreender a estrutura do círculo trigonométrico, as relações que se
estabelecem neste círculo, entre outros, é fundamental para o exercício de aplicação de
seus conceitos nos diversos contextos da sociedade.
e atitudinais) que alicerçam os objetivos de aprendizagem que, por sua vez, se organizam
neste universo, mas apresentar aos estudantes uma perspectiva de uso dos objetos de
conhecimentos trabalhados na área de Matemática e suas Tecnologias como ferramenta
que favorece o raciocínio lógico-formal, o desenvolvimento e mobilização de saberes que
possibilitam processos relacionados à resolução de problemas, a ampliação de repertórios
para expressão e conhecimento de situações cotidianas relacionadas à matemática, entre
outros.
Nesse módulo o/a estudante poderá compreender e resolver situações problema, ligadas
ao contexto da construção civil que necessitam da Matemática como ferramenta para
investigar, analisar, levantar e testar hipóteses, selecionando e sistematizando
conhecimentos com bases em estudos e pesquisas sobre a Matemática escolar e suas
aplicações neste cenário. A seguir, estão as habilidades a serem desenvolvidas pelos/as
estudantes nesse módulo.
27
TRIGONOMETRIA
2.1 Reconhecer o triângulo retângulo, identificando seus respectivos lados e ângulos
(reto e agudos) para determinar a medida de um de seus lados a partir do Teorema de
Pitágoras.
2.2 Aplicar o teorema de Pitágoras, utilizando estratégias, conceitos, definições e
procedimentos matemáticos para determinar as medidas desconhecidas dos lados de um
triângulo retângulo.
2.3 Utilizar as relações trigonométricas (seno, cosseno, tangente, secante, cossecante
e cotangente) do triângulo retângulo, compreendendo as medidas e relações estabelecidas
entre elas (o seno é o inverso do cosseno, por exemplo) para resolver problemas cotidianos.
2.4 Utilizar o teorema do ângulo interno em triângulos retângulos identificando os tipos
de ângulos (reto, agudos, complementares etc.) para utilizar a tabela trigonométrica como
suporte de cálculos das relações trigonométricas.
2.5 Utilizar a tabela trigonométrica como suporte de cálculos das relações
trigonométricas, identificando e relacionando as medidas de ângulos apresentadas em
triângulos com os valores correspondentes ao seno, cosseno e ou tangente para resolver
problemas cotidianos.
2.6 Construir a tabela dos ângulos notáveis, compreendendo a origem das medidas
apresentadas a partir da análise do quadrado e triângulo equilátero para resolver problemas
cotidianos.
2.7 Investigar e analisar situações problema relacionadas às relações trigonométricas,
identificando e selecionando conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada
situação que colaborem para a solução de problemas da sociedade.
2.8 Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre o uso
das relações trigonométricas na resolução de problemas da sociedade, identificando os
diversos pontos de vista para argumentar e tomar posição com o cuidado de citar as fontes
dos recursos utilizados na pesquisa.
2.9 Determinar a medida de arcos de circunferência, utilizando conceitos,
procedimentos e estratégias diversas que relacionem a medida do ângulo e o raio dela
para resolver problemas diversos.
2.10 Converter medidas angulares (grau, grado e radiano), utilizando relações de
proporcionalidade para resolver problemas que envolvem contextos ligados a ângulos.
2.11 Compreender o círculo trigonométrico (sua estrutura, elementos e conceitos
28
envolvidos), verificando as relações que se estabelecem entre os ângulos, quadrantes, entre outros para
determinar a medida de razões trigonométricas e visualizar informações essenciais da trigonometria.
2.12 Determinar as medidas de razões trigonométricas, analisando as relações estabelecidas entre os
ângulos, no círculo trigonométrico, para resolver problemas diversos da sociedade.
2.13 Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou resolução de uma
situação-problema, envolvendo análise de relações trigonométricas no círculo trigonométrico,
analisando as variações dos sinais dos ângulos a partir do quadrante em que se encontram, por exemplo,
para elaborar, analisar e avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e
possibilidades de generalização.
2.14 Selecionar e mobilizar recursos criativos relacionados à trigonometria no triângulo retângulo e/ou
no círculo trigonométrico, identificando os elementos, conceitos e características básicas para resolver
problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos
matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões relacionadas a constatações,
interpretações e argumentos, bem como adequando-os às situações originais.
2.15 Selecionar e mobilizar conhecimentos e recursos relacionados à trigonometria no triângulo
retângulo e/ou no círculo trigonométrico, analisando situações cotidianas que necessitem de intervenções
a partir de conceitos trigonométricos para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
2.16 Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando processos, conceitos, conhecimentos e
estratégias para formular propostas concretas, articuladas com o Projeto de Vida.
2.17 Reconhecer as características fundamentais das funções seno e cosseno (periodicidade, domínio,
imagem), identificando informações relacionadas a elas em ciclos trigonométricos e em planos
cartesianos, com ou sem apoio de tecnologias digitais, para inferir sobre o comportamento destas funções
na resolução de problemas.
Trigonometria Perfil do/a Docente: Professores/as licenciados/as em Matemática
Recursos Necessários: Diversos recursos pedagógicos são sugeridos para o desenvolvimento do trabalho educativo, dentre eles pode-se citar:
aulas de campo, aulas laboratoriais (informática, ciências, matemática etc.), aulas na biblioteca escolar, material de papelaria, quadro, pincel, livros
didáticos e paradidáticos, revistas, jornais, entre outros.

(EMIFMAT01) Investigar e analisar Classificação dos Reconhecer o triângulo retângulo, identificando seus
situações problema identificandoe triângulos. respectivos lados e ângulos (reto e agudos) para
selecionando conhecimentos Seno, cosseno e tangentena determinar a medida de um de seus lados a partir do
matemáticos relevantes para uma circunferência Teorema de Pitágoras. Investigar e analisar situações
30
dada situação, elaborando modelos trigonométrica. problema relacionadas às relações trigonométricas,

para sua representação Tabela Trigonométrica. identificando e selecionando conhecimentos matemáticos
relevantes para uma dada situação para elaborar questões
que contribuam para a resolução de problemas da
sociedade. Determinar as medidas de razões
trigonométricas, analisando as relações estabelecidas
entre os ângulos, no círculo trigonométrico, para resolver
problemas diversos da sociedade.
(EMIFMAT02) Levantar e Aplicar o Teorema de Pitágoras, utilizando estratégias,
testar hipóteses sobre variáveis conceitos, definições e procedimentos matemáticos para
que interferem na explicação determinar as medidas desconhecidas dos lados de um
ou resolução de uma situação- triângulo retângulo. Utilizar as relações trigonométricas
problema elaborando modelos (seno, cosseno, tangente, secante, cossecante e cotangente)
com a linguagem matemática do triângulo retângulo, compreendendo as medidas e
para analisá-la e avaliar relações estabelecidas entre elas (o seno é o inverso do
sua adequação em termos cosseno, por exemplo) para resolver problemas cotidianos.
de possíveis limitações, Utilizar o teorema do ângulo interno em triângulos
31
eficiência e possibilidades de Retângulos, identificando os tipos de ângulos (reto,

agudos,
generalização. complementares etc.) para utilizar a tabela trigonométrica
como suporte de cálculos das relações trigonométricas.
Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na
explicação ou resolução de uma situação-problema, envolvendo
análise de relações trigonométricas no círculo trigonométrico,
analisando as variações dos sinais dos ângulos a partir do
quadrante em que se encontram, por exemplo, para elaborar,
analisar e avaliar sua adequação em termos de possíveis
limitações, eficiência e possibilidades de generalização.
habilidade)
(EMIFMAT03) Selecionar e sistematizar, com Utilizar a tabela trigonométrica como
base em estudos e/ ou pesquisas (bibliográfica, suporte de cálculos das relações
exploratória, de campo, experimental etc.) Trigonométricas, identificando e
relacionando
em fontes confiáveis, informações sobre a as medidas de ângulos apresentados em
contribuição da Matemática na explicação triângulos com os valores correspondentes
de fenômenos de natureza científica, social, ao seno, cosseno e ou tangente para

profissional, cultural, de processos tecnológicos, resolver problemas cotidianos. Selecionar
identificando os diversos pontos de vista e e sistematizar, com base em estudos e/
32
posicionando-se mediante argumentação, com o ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,

cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados de campo, experimental etc.) em fontes
na pesquisa e buscando apresentar conclusões confiáveis, informações sobre o uso das
com o uso de diferentes mídias. relações trigonométricas na resolução de
problemas da sociedade, identificando os
diversos pontos de vista para argumentar
e tomar posição com o cuidado de citar as
fontes dos recursos utilizados na pesquisa.
habilidade)
(EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ ou
processos criativos por meio de fruição,
Processos
Criativos
vivências e reflexão crítica na produção do

conhecimento matemático e sua aplicação
no desenvolvimento de processos tecnológicos
diversos.
33
Conhecimento
(EMIFMAT05) Selecionar e Ângulos notáveis. Construir a tabela dos ângulos notáveis, compreendendo
mobilizar intencionalmente recursos a origem das medidas apresentadas a partir da
criativos relacionados à Matemática análise do quadrado e triângulo equilátero para resolver
para resolver problemas de natureza problemas cotidianos. Selecionar e mobilizar recursos
Processos Criativos
diversa, incluindo aqueles que criativos relacionados à trigonometria no triângulo

permitam a produção de novos retângulo e/ou no círculo trigonométrico, identificando
conhecimentos matemáticos, os elementos, conceitos e características básicas para
comunicando com precisão suas resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles
34
ações e reflexões relacionadas a que permitam a produção de novos conhecimentos

constatações, interpretações e matemáticos, comunicando com precisão suas ações
argumentos, bem como adequando- e reflexões relacionadas a constatações, interpretações
os às situações originais. e argumentos, bem como adequando-os às situações
originais.
Conhecimento
(EMIFMAT06) Propor e testar Conceitos Determinar a medida de arcos de circunferência, utilizando
soluções éticas, estéticas, criativase trigonométricos básicos. conceitos, procedimentos e estratégias diversas que
inovadoras para problemasreais, relacionem a medida do ângulo e o raio dela para resolver
Processos Criativos
considerando a aplicação dos problemas diversos. Converter medidas angulares (grau,

conhecimentos matemáticos grado e radiano), utilizando relações de proporcionalidade
associados ao domínio de operações para resolver problemas que envolvem contextos ligados
e relações matemáticas simbólicase a ângulos. Compreender o círculo trigonométrico (sua
formais, de modo a desenvolver estrutura, elementos e conceitos envolvidos), verificando as
35
novas abordagens e estratégias para relações que se estabelecem entre os ângulos, quadrantes,
enfrentar novas situações. entre outros para determinar a medida de razões
trigonométricas e visualizar informações essenciais da
trigonometria.
(EMIFMAT07) Identificar e Funções trigonométricas. Reconhecer as características fundamentais das funções
explicar questões socioculturais e Círculos trigonométricos. seno e cosseno (periodicidade, domínio, imagem),
Sociocultural
Intervenção
Mediação e
ambientais aplicando conhecimentos identificando informações relacionadas a elas em círculos

e habilidades matemáticas para trigonométricos e em planos cartesianos, com ou sem apoio
avaliar e tomar decisões em relação de tecnologias digitais, para inferir sobre o comportamento
ao que foi observado. destas funções na resolução de problemas.
Conhecimento
(EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar Selecionar e mobilizar conhecimentos e recursos
Processos Criativos
intencionalmente conhecimentos e recursos relacionados à trigonometria no triângulo retângulo

matemáticos para propor ações individuais e/ou no círculo trigonométrico, analisando situações
e/ou coletivas de mediação e intervençãosobre cotidianas que necessitem de intervenções a partir
problemas socioculturais e problemas de conceitos trigonométricos para propor ações
ambientais. individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas socioculturais e
36
(EMIFMAT09) Propor e testar estratégias de

Processos
Criativos
mediação e intervenção para resolver problemas

de natureza sociocultural e de natureza
ambiental relacionados à Matemática.
(EMIFMAT10) Avaliar como oportunidades,
Empreendedorismo
conhecimentos e recursos relacionadosà

Matemática podem ser utilizados na
concretização de projetos pessoais ou
produtivos, considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os impactos
socioambientais.
Conhecimento
(EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar
Empreendedori
intencionalmente conhecimentos
smo
e recursos da Matemática para

desenvolver um projeto pessoal ou
um empreendimento produtivo.
(EMIFMAT12) Desenvolver projetos Desenvolver projetos pessoais ou produtivos,
Empreendedori
pessoais ou produtivos, utilizando utilizando processos, conceitos, conhecimentos e

smo
processos e conhecimentos matemáticos estratégias para formular propostas concretas,

37
para formular propostas concretas, articuladas com o Projeto de Vida.

articuladas com o projeto de vida.
Unidade Curricular: Matrizes, Determinantes e Geometria Plana
Os temas desta unidade curricular, matrizes, determinantes e geometria plana,
compõem um universo de conhecimentos que estão presentes em diversos contextos da
sociedade. Sejam nas operações que envolvem diversas variáveis, em processos de
criptografia ou na organização de informações em tabelas. As matrizes estão presentes e
possibilitam a compreensão de uma série de conhecimentos atrelados a elas. Os
determinantes, também, estão presentes em uma série de aplicações tais como a
determinação de inclinação de retas, verificação da condição de alinhamento entre pontos
e/ou o cálculo da área de triângulos a partir de suas coordenadas, por exemplo. A
geometria plana, por sua vez, impera de maneira grandiosa na sociedade. As formas
geométricas e as relações que estabelecem entre suas medidas, os cálculos de áreas, entre
outros, mostram um pouco do que se pode fazer com os conhecimentos que a geometria
plana nos proporciona.
e atitudinais) que alicerçam os objetivos de aprendizagem que, por sua vez, organizam-se
conhecimentos trabalhados na Área de Matemática e suas Tecnologias enquanto
ferramenta que favorece o raciocínio lógico-formal, o desenvolvimento e mobilização de
saberes que possibilitam processos relacionados à resolução de problemas, à ampliação de
repertórios para expressão e conhecimento de situações cotidianas relacionadas à
Matemática, entre outros.
Nesse módulo o/a estudante poderá compreender e resolver situações-problema, ligadas
ao contexto da educação financeira que necessitam da Matemática como ferramenta para
conhecimentos com bases em estudos e pesquisas sobre a matemática escolar e suas
aplicações neste cenário. A seguir, estão as habilidades a serem desenvolvidas pelos
38
MATRIZES
3.1 Reconhecer e classificar matrizes, identificando características, ordem, elementos
entre outros para definir e operar situações que envolvam duas ou mais matrizes.
3.2 Determinar matrizes genéricas, desenvolvendo suas respectivas leis de formação a
partir da ordem e posição dos elementos para analisar situações-problema que envolvem
tais matrizes.
3.3 Operar matrizes (adição, subtração e multiplicação), desenvolvendo leis de formação
e obtendo matrizes transpostas e simétricas para modelar e resolver problemas cotidianos,
sociais e de outras áreas do conhecimento.
3.4 Resolver problemas que envolvem operações matriciais, analisando as estruturas e
operações estabelecidas entre as matrizes para analisar a plausibilidade dos resultados e
a adequação das soluções propostas.
3.5 Modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas do conhecimento
que envolvam relações matriciais, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos,
tabelas, esquemas) para analisar os conceitos, as estruturas e operações estabelecidas entre
as matrizes.
3.6 Investigar e analisar situações cotidianas relacionadas à ideia de matrizes,
identificando e selecionando conhecimentos, conceitos, estratégias e métodos matriciais
para operar e elaborar modelos que possibilitem solucionar problemas cotidianos.
3.7 Reconhecer produtos e/ou processos utilizados na sociedade que mobilizem
conhecimentos, identificando os tipos de matrizes, a ordem, características para aplicar
conceitos, métodos e estratégias utilizadas para o desenvolvimento de processos
tecnológicos diversos.
3.8 Resolver problemas que envolvam conhecimentos matriciais, reconhecendo
produtos e/ou processos utilizados na sociedade que mobilizem tais conhecimentos para
propor e testar estratégias de mediação e intervenção na solução de problemas de natureza
sociocultural e de natureza ambiental relacionados à Matemática.
3.9 Selecionar e mobilizar conhecimentos e recursos relacionados a conhecimentos
matriciais, analisando as situações apresentadas e identificando os conhecimentos sobre
matrizes envolvidas para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção
sobre problemas socioculturais e ambientais.
3.10 Selecionar e mobilizar conhecimentos e recursos matriciais, analisando
problemas cotidianos cuja solução se articule com tais conhecimentos e recursos para
39
desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
DETERMINANTES
3.11 Definir o conceito de determinante de uma matriz quadrada de ordem n, utilizando
operações de adição e multiplicação dos números reais para interpretar e avaliar os
resultados criticamente e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
3.12 Calcular o determinante de matrizes (ordem 1, 2, 3 e 4), utilizando estratégias,
conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir modelos e
resolver problemas em diversos contextos.
3.13 Reduzir a ordem de matrizes, utilizando a regra de Chió para calcular o
41
determinante de matrizes com ordem superior a 4.

3.14 Compreender as propriedades dos determinantes, identificando as características
e finalidades do uso delas para resolver problemas diversos.
3.15 Utilizar conhecimento, estratégias e métodos em cálculos de determinantes,
identificando em situações-problema a articulação entre eles e a necessidade dos cálculos
destes determinantes para levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na
explicação ou resolução de uma situação-problema.
3.16 Utilizar conhecimento, estratégias e métodos em cálculos de determinantes,
identificando em situações-problema a articulação entre eles e a necessidade dos cálculos
destes determinantes para elaborar modelos e avaliar sua adequação em termos de possíveis
3.17 Reconhecer situações utilizadas na sociedade que mobilizem conhecimentos
relacionados ao cálculo de determinantes, identificando os processos utilizados para
analisar conceitos, métodos e estratégias no desenvolvimento de processos tecnológicos
diversos.
GEOMETRIA PLANA
3.18 Analisar situações que envolvem figuras planas, reconhecendo os elementos e as
características de figuras planas (nome, regularidade, medidas, entre outros) para resolver
problemas relacionados a conhecimento geométrico de espaço e forma.
3.19 Resolver problema que envolva conhecimento geométrico de espaço e forma
(perímetro e área de figuras planas, ladrilhamento de planos, entre outros), empregando
estratégias e recursos, como observação de padrões, experimentações com ou sem apoio
de aplicativos de geometria dinâmica para conjecturar a respeito dos tipos ou
40
composição de polígonos que podem ser utilizados em ladrilhamento, generalizando padrões
observados, etc.
3.20 Conjecturar a respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáticas relacionadas ao cálculo
de perímetro e área de figuras planas, utilizando conceitos e propriedades da geometria plana para
generalizar padrões observados ou que podem ser utilizados na seleção de argumentos propostos como
solução de problemas do cotidiano.
3.21 Determinar as medidas de áreas de superfícies planas, utilizando estratégias, conceitos, definições,
procedimentos matemáticos e conhecimentos geométricos (reconfigurações, aproximação por cortes,
método da dissecção de figuras planas, entre outros) para argumentar e tomar decisões diante de
problemas relacionados a espaço e forma.
3.22 Deduzir expressões de cálculo, construindo modelos e resolvendo problemas em diversos
contextos da geometria plana para aplicar tais deduções em situações reais (como o remanejamento e a
distribuição de plantações, entre outros), com ou sem apoio de tecnologias digitais.
3.23 Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a contribuição da geometria plana,
identificando os conceitos, métodos e aplicações, entre outros, para explicar fenômenos de natureza
científica, social, profissional, cultural de processos tecnológicos.
3.24 Selecionar e mobilizar recursos criativos que se utilizem de conhecimentos da geometria plana,
relacionando tais conhecimentos com situações cotidianas para resolver problemas de natureza diversa.
Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais, aplicando conhecimentos e habilidades
matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao
que foi observado.
3.25 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais, aplicando conhecimentos e habilidades
matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao que foi observado.
3.26 Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados à geometria plana podem ser
utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias
disponíveis e os impactos socioambientais para propor soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais.
Matrizes, Determinantes e Geometria Plana

Conhecimento
(EMIFMAT01) Investigar Matrizes. Reconhecer e classificar matrizes, identificando características,
e analisar situações- Determinantes. ordem, elementos entre outros para definir e operar situações que
problema, identificando e envolvam duas ou mais matrizes. Investigar e analisar situações
selecionando conhecimentos cotidianas relacionadas à ideia de matrizes, identificando e

42
matemáticos relevantespara selecionando conhecimentos, conceitos, estratégias e métodos

uma dada situação, matriciais para operar e elaborar modelos que possibilitem
elaborando modelos para solucionar problemas cotidianos. Calcular o determinante de
sua representação. matrizes (ordem 1, 2, 3 e 4), utilizando estratégias, conceitos,
definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir
modelos e resolver problemas em diversos contextos. Reduzir a
ordem de matrizes, utilizando a regra de Chió para i n d i c a r o
determinante de matrizes com ordem superior a 4.
Conhecimento
(EMIFMAT02) Levantar e testar Matrizes. Determinar matrizes genéricas, desenvolvendo suas
hipóteses sobre variáveis que interferem Determinantes. respectivas leis de formação a partir da ordem e
na explicação ou resolução de uma posição dos elementos para analisar situações problema
situação-problema elaborando modelos que envolvem tais matrizes. Definir o conceito de
com a linguagem matemática para determinante de uma matriz quadrada de ordem n,
analisá-la e avaliar sua adequação utilizando operações de adição e multiplicação dos
em termos de possíveis limitações, números reais para interpretar e avaliar os resultados
eficiência e possibilidades de criticamente e eticamente, produzindo argumentos

generalização. convincentes. Utilizar conhecimento, estratégias e
43
métodos em cálculos de determinantes, identificando em

situações-problema a articulação entre eles e
a necessidade dos cálculos desses determinantes para
levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem
na explicação ou resolução de uma situação-problema.
Utilizar conhecimento, estratégias e métodos em
cálculos de determinantes, identificando em situações-
problema a articulação entre eles e a necessidade
dos cálculos desses determinantes para elaborar modelos
e avaliar sua adequação em termos de possíveis
Conhecimento
(EMIFMAT03) Selecionar e Determinantes. Compreender as propriedades dos determinantes,
sistematizar, com base em estudos Geometria plana. identificando as características e finalidades do uso
e/ ou pesquisas (bibliográfica, delas para resolver problemas diversos. Analisar
exploratória, de campo, experimental situações que envolvem figuras planas, reconhecendo os
etc.) em fontes confiáveis, informações elementos e as características de figuras planas (nome,
sobre a contribuição da Matemática regularidade, medidas, entre outros) para resolver

na explicação de fenômenos de problema relacionados a conhecimento geométrico de
natureza científica, social, profissional, espaço e forma. Selecionar e sistematizar, com base
cultural, de processos tecnológicos, em estudos e/ ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,
44
identificando os diversos pontos de de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,

vista e posicionando-se mediante informações sobre a contribuição da geometria plana,
argumentação, com o cuidado de identificando os conceitos, métodos e aplicações, entre
citar as fontes dos recursos utilizados outros, para explicar fenômenos de natureza científica,
na pesquisa e buscando apresentar social, profissional, cultural, de processos tecnológicos.
conclusões com o uso de diferentes
mídias.
Conhecimento
(EMIFMAT04) Reconhecer produtos Matrizes. Reconhecer produtos e/ou processos utilizados na
e/ ou processos criativos por meio de Determinantes. sociedade que mobilizem conhecimentos, identificando
fruição, vivências e reflexão crítica na os tipos de matrizes, a ordem, características para aplicar
Processos Criativos
produção do conhecimento matemático conceitos, métodos e estratégias utilizadas no

e sua aplicação no desenvolvimento de desenvolvimento de processos tecnológicos diversos.
processos tecnológicos diversos. Reconhecer situações, produtos, processos utilizados na
sociedade que mobilizem conhecimentos relacionados
ao cálculo de determinantes, identificando os processos
empregados para analisar conceitos, métodos e
45
estratégias utilizadas para no desenvolvimento de

Conhecimento
(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar Geometria plana. Selecionar e mobilizar recursos criativos que se utilizem
intencionalmente recursos criativos de conhecimentos da geometria plana, relacionando tais
relacionados à Matemática pararesolver conhecimentos com situações cotidianas para resolver
Processos Criativos
problemas de natureza diversa, problemas de natureza diversos.

incluindo aqueles que permitam a
produção de novos conhecimentos
matemáticos, comunicando com
precisão suas ações e reflexões
relacionadas a constatações,
46
interpretações e argumentos, bem

como adequando-os às situações
originais.
Conhecimento
(EMIFMAT06) Propor e testar Matriz. Operar matrizes (adição, subtração e multiplicação),
soluções éticas, estéticas, criativas desenvolvendo leis de formação e obtendo matrizes
e inovadoras para problemas reais, transpostas e simétricas para modelar e resolver
considerando a aplicação dos problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimentos matemáticos associados conhecimento. Modelar e resolver problemas cotidianos,
Processos Criativos
ao domínio de operações e relações sociais e de outras áreas de conhecimento que envolvam

matemáticas simbólicas e formais, de relações matriciais, utilizando diferentes registros e
modo a desenvolver novas abordagens linguagens (gráficos, tabelas, esquemas) para analisar os
47
e estratégias para enfrentar novas conceitos, as estruturas e operações estabelecidas entre

situações. as matrizes. Resolver problemas que envolvam
conhecimentos matriciais, reconhecendo produtos e/ou
processos utilizados na sociedade que mobilizem tais
conhecimentos para propor e testar estratégias de
mediação e intervenção na solução de problemas
de natureza sociocultural e de natureza ambiental
relacionados à Matemática.
Conhecimento
(EMIFMAT07) Identificar e explicar Determinantes. Determinar as medidas de áreas de superfícies planas,
questões socioculturais e ambientais utilizando estratégias, conceitos, definições,

Sociocultural
aplicando conhecimentos e habilidades procedimentos matemáticos e conhecimentos

matemáticas para avaliar e tomar geométricos (reconfigurações, aproximação por cortes,
decisões em relação ao que foi método da dissecção de figuras planas, entre outros) para
observado. argumentar e tomar decisões diante de problemas
relacionados a espaço e forma.
(EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar Matrizes. Selecionar e mobilizar conhecimentos e recursos
48
intencionalmente conhecimentos e relacionados a matriciais, analisando as situações

recursos matemáticos para propor apresentadas e identificando os conhecimentos sobre

Sociocultural
ações individuais e/ou coletivasde matrizes envolvidos para propor ações individuais e/ou
mediação e intervenção sobre coletivas de mediação e intervenção sobre problemas
problemas socioculturais e problemas socioculturais e problemas ambientais. Identificar e
ambientais. explicar questões socioculturais e ambientais, aplicando
conhecimentos e habilidades matemáticas para avaliar e
tomar decisões em relação ao que foi observado.
Conhecimento
(EMIFMAT09) Propor e testar Matrizes. Geometria Resolver problemas que envolvem operações matriciais,
estratégias de mediação e intervenção Plana. analisando as estruturas e operações estabelecidas entre

para resolver problemas de natureza as matrizes para analisar a plausibilidade dos resultados
sociocultural e de natureza ambiental e a adequação das soluções propostas. Resolver
relacionados à Matemática. problema que envolva conhecimento geométrico de
espaço e de forma (perímetro e área de figuras planas,
ladrilhamento de planos, entre outros), empregando
estratégias e recursos como observação de padrões,
49
experimentações com ou sem apoio de aplicativos de

geometria dinâmica para conjecturar a respeito dos tipos
ou composição de polígonos que podem ser utilizados em
ladrilhamento, generalizando padrões observados, etc.
Conhecimento
(EMIFMAT10) Avaliar como Geometria Plana. Deduzir expressões de cálculo, construindo modelos
oportunidades, conhecimentos e e resolvendo problemas em diversos contextos da
recursos relacionados à Matemática geometria plana para aplicar tais deduções em situações
Empreendedorismo
podem ser utilizados na concretização reais (como o remanejamento e a distribuição de

de projetos pessoais ou produtivos, plantações, entre outros), com ou sem apoio de
considerando as diversas tecnologias tecnologias digitais. Avaliar como oportunidades,
disponíveis e os impactos conhecimentos e recursos relacionados à geometria plana
socioambientais. podem ser utilizados na concretização de projetos
50
pessoais ou produtivos, considerando as diversas

tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais
para propor soluções éticas, estéticas, criativas e
inovadoras para problemas reais.
Conhecimento
(EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar Matrizes. Geometria Selecionar e mobilizar conhecimentos e recursos
Empreendedorismo
intencionalmente conhecimentos Plana. matriciais, analisando problemas cotidianos cuja solução

e recursos da Matemática para se articule com tais conhecimentos e recursos para
desenvolver um projeto pessoal ou um desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento
empreendimento produtivo. produtivo.
(EMIFMAT12) Desenvolver Conjecturar a respeito de diferentes conceitos e

Empreendedorismo
projetos pessoais ou produtivos, propriedades matemáticas relacionadas ao cálculo de

51
utilizando processos e conhecimentos perímetro e área de figuras planas, utilizando conceitos

matemáticos para formular propostas e propriedades da geometria plana para generalizar
concretas, articuladas com o projeto de padrões observados ou que podem ser utilizados seleção
vida. de argumentos propostos como solução de problemas do
cotidiano.
Avaliação
O processo de Avaliação deve ser gradual e constante e apresentar-se o mais
diversificado possível, a fim de contemplar o/a estudante nas suas mais diversas
características e individualidades.
A avaliação processual deve ser estabelecida mediante a compreensão de que os/as
estudantes conseguem mobilizar, aprofundar e consolidar as habilidades e conhecimentos
desta Trilha de Aprofundamento. Recomenda-se, seguindo esse pressuposto, que o/a
professor/a equalize o processo avaliativo com elementos quantitativos e qualitativos,
buscando elencar um diagnóstico contínuo dos diferentes níveis de aprendizagem.
Apresenta-se a seguir uma sugestão de avaliação processual para diagnóstico das
aprendizagens dos/as estudantes ao final de cada módulo/etapa de aprendizagem, pensando
também que o processo avaliativo não deve ocorrer de modo unilateral e sempre
levando em conta o protagonismo juvenil e a relevância de participação em todas as etapas
do processo de aprendizagem. Deve haver o estímulo à autoavaliação e à avaliação entre
os pares, ressaltando igualmente a importância da adequação de cada instituição à realidade
e possibilidade pedagógica local.
52
53
54
A Matemática Escolar Aplicada ao Mercado de
Trabalho
55
Apresentação
As demandas da sociedade contemporânea exigem da educação, hoje, a formação
integral de sujeitos autônomos e singulares, aptos a atenderem às transformações e
exigências mercadológicas e sociais.
A Trilha de Aprofundamento “A Matemática Escolar Aplicada ao Mercado de
Trabalho” tem como principal intenção ampliar as percepções dos/as estudantes em
relação ao uso da matemática escolar como ferramenta que subsidia um número relevante
de profissões, colaborar com as descobertas ligadas às potencialidades deste componente
curricular e direcionar os/as estudantes acerca de suas afinidades no que tange o
desenvolvimento de competências e habilidades relacionadas à matemática escolar que se
utiliza no mercado de trabalho, no processo de criação e desenvolvimento de projetos.
Compreender os conhecimentos matemáticos (científicos e técnicos) que fundamentam,
teórico-metodologicamente, os conceitos, as estratégias e os procedimentos utilizados tanto no
mercado de trabalho como na construção, estruturação e implementação de projetos e
nas elaborações, articulações, relações e definições que se estabelecem no mundo dos
negócios, são ações fundamentais para o/a jovem contemporâneo que se insere no contexto
mercadológico atual.
Neste sentido, as competências e habilidades específicas da Área de Matemática e suas
Tecnologias possibilitam ao/à estudante a apropriação de conhecimentos, saberes e
capacidades matemáticas que favoreçam conhecer e compreender os conceitos matemáticos
que embasam as práticas que subsidiam as profissões das diversas áreas do conhecimento,
aplicar e utilizar estratégias e procedimentos que oportunizem a busca por soluções de
problemas, analisar e inferir rotinas e riscos relativos à construção de projetos bem como
avaliar e propor soluções a partir dos contextos sociais e financeiros.
Assim, garantir o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores
são formas dos/as estudantes, dessa etapa de ensino, lidarem com desafios pessoais,
profissionais, sociais, culturais e ambientais do presente e do futuro, visto que as
transformações na sociedade têm sido muito rápidas.
Esta Trilha de Aprofundamento abarca algumas das aplicações essenciais da
matemática escolar no contexto das feiras livres e comércio local (Módulo 1), da
construção civil (Módulo 2), da educação financeira (Módulo 3) e das ciências agrárias
(Módulo 4).
56
Mobilização de Conceitos da Área
Matemática e suas Tecnologias.

Os/As egressos/as da Trilha de Aprofundamento “A Matemática Escolar Aplicada ao
Mercado de Trabalho” devem ter interesse em conhecer e compreender alguns
conhecimentos, saberes e capacidades matemáticas que são utilizados nas práticas
mercadológicas, nas profissões, na construção de projetos e nas relações de negócios. Para
isso, é importante, que tragam consigo os conhecimentos essenciais da matemática básica
escolar.

Trilha
Licenciatura e Bacharelado: em Matemática. Cursos profissionalizantes, técnicos e
demais cursos relacionados à pesquisa científica.
Habilidades das Trilha de Aprofundamento Associadas às

Competências Gerais da BNCC
curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologiasdigitais.
sustentabilidade.
57
Processos Criativos
soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as
incertezas e colocá-las em prática.

diversidade.
comum.
Empreendedorismo
adversidade.
58

Áreas da BNCC



59

Trilha de Aprofundamento “A Matemática Escolar Aplicada ao Mercado de Trabalho”
está organizado em quatro módulos:
Módulo 1: Matemática Aplicada às Feiras Livres e Comércio Local
Módulo 2: Matemática Aplicada à Construção Civil
Módulo 3: Matemática Aplicada à Educação Financeira
Módulo 4: Matemática Aplicada às Ciências Agrárias
Cada módulo tem a intenção de apresentar um panorama geral acerca do tema abordado
em relação ao contexto: mercado de trabalho. Os módulos avançam, articulando
conhecimentos, saberes e capacidades matemáticas com situações-problema relacionadas
aos temas referentes aos quatro módulos: Matemática Aplicada à Feiras Livres e Comércio
Local, Matemática Aplicada à Construção Civil, Matemática Aplicada à Educação
Financeira e Matemática Aplicada às Ciências Agrárias.
Os objetivos de Aprendizagem referentes a cada módulo são distribuídos entre as
competências específicas das Trilha de Aprofundamento de forma que em todos os
módulos haverá habilidades que dialogam com os eixos estruturantes das Trilhas
(Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e
Empreendedorismo).
É necessário ressaltar que duas ações devem ser implementadas ao longo do percurso
formativo desta Trilha:
I. Desenvolver habilidades cognitivas relacionadas aos conhecimentos, saberes e

capacidades matemáticas de forma que, em cada aula, é preciso retomar as estratégias,
conceitos, definições e procedimentos matemáticos trabalhados desde a
60
etapa do Ensino Fundamental e ampliadas na etapa do Ensino Médio para que
articuladas aos conhecimentos relacionem-se às profissões estudadas. Nesse sentido,
a ideia central é favorecer ao/à estudante n o desenvolvimento de capacidades
queo/a possibilitem: (a) interpretar situações em diversos contextos; (b) investigar
desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente
responsáveis, com base na análise de problemas sociais, como os voltados a situações
de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre
outros; (c) interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos,
analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de
modo a construir argumentação consistente; (d) compreender e utilizar, com
flexibilidade e precisão, diferentes registros de representações matemáticas
(algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca de solução e
comunicação de resultados de problemas; (e) investigar e estabelecer conjecturas a
respeito de diferentes conceitos e propriedades matemáticas, empregando estratégias
e recursos, como observação de padrões, experimentações e diferentes tecnologias.
II. Ampliar as percepções acerca do uso e aplicação da matemática escolar nas várias
profissões, contextualizando e extrapolando casos que conduzam os/as estudantes
na experimentação e compreensão dos conceitos, estratégias e procedimentos
matemáticos que são utilizados no mercado de trabalho.
Desta forma, é importante que, ao longo do percurso formativo desta Trilha, o/a
estudante seja estimulado/a a expressar-se e a ouvir o que o outro diz. Assim, o trabalho
em pares, a partir do desenvolvimento de projetos, torna-se uma ação imprescindível para
o sucesso da aprendizagem dos/as estudantes.
É importante ressaltar que os objetos de conhecimento, explorados nesta Trilha, são
mínimos diante das possibilidades de aplicação da matemática escolar no contexto em que
cada unidade da rede estadual de Goiás está inserida, pois existe uma gama de profissões
e mercados de trabalho que possibilitam o avanço desta Trilha. Por isso, ele compreende
a importância da inserção de novos objetos de conhecimento, habilidades e objetivos
de aprendizagem, além de tantos outros temas e profissões que podem ser estudados e
discutidos ao longo do percurso formativo.
61
Essa Trilha de Aprofundamento organiza-se em módulos que se estruturam a partir de
quatro pilares fundamentais que se articulam para favorecer a aprendizagem acerca dos
temas direcionadores de cada percurso formativo. São eles:
1. Os quatro eixos estruturantes que direcionam o desenvolvimento das Trilha de

Aprofundamento.
2. As habilidades específicas das Trilha de Aprofundamento da Área de Matemática e

suas Tecnologias que dão sustentação à organização das habilidades a serem
desenvolvidas em cada Trilha de Aprofundamento.
3. Os objetos de conhecimento favorecem o desenvolvimento do percurso formativo

relativo a cada Trilha de Aprofundamento.
4. As práticas sugeridas (que se apresentam como objetivos de aprendizagem)

estruturam a habilidade cognitiva a ser desenvolvida bem como a metodologia ou
procedimento didático que orienta a prática educativa além, da finalidade da
aprendizagem da habilidade cognitiva.
Cada módulo possui carga horária específica definida a partir da análise dos objetivos
de aprendizagem que se complementam no intuito de promover a aprendizagem dos
objetos de conhecimento referentes a cada tema trabalhado.
Os objetos de conhecimentos são relacionados aos conhecimentos matemáticos
escolares que compõem o Documento Curricular para Goiás - Etapa Ensino Médio(DC-
GOEM)(Matemática).
Assim, os objetos de conhecimento que compõem cada módulo desta Trilha foram
apresentados e ampliados na Etapa do Ensino Fundamental, sistematizados no percurso
regular da etapa do Ensino Médio e serão consolidados nesta Trilha de Aprofundamento.
Unidade Curricular: Matemática Aplicada a Feiras Livres e

Comércio Local
Esse módulo explora conhecimentos relacionados à aplicação da matemática escolar
em contextos ligados às feiras livres e ao comércio local. Nesse sentido, a proposta central
desse módulo é apresentar aos estudantes situações em que os conhecimentos, saberes
62
e capacidades matemáticas desenvolvidas ao longo do percurso formativo da etapa do
Ensino Fundamental são sistematizados e consolidados na etapa do Ensino Médio.
O tema gerador “feiras livres e comércio local” foi escolhido, entre tantos outros, por
fazer parte da cultura goiana e pelo fato de a maioria das cidades do estado de Goiás terem
algum tipo de feira livre que funciona (semanalmente, quinzenalmente ou mensalmente).
A feira livre possui grande importância devido à caracterização da identidade local da
região, à enorme diversidade de produtos que podem ser comercializados, às possibilidades
de negociações de compra e venda dos produtos que podem ser negociados por preços
inferiores aos fixados no comércio local, à qualidade de produtos que vêm direto das mãos
dos/as produtores/as para as casas dos/as consumidores/as.
64

neste universo, mas apresentar aos/às estudantes uma perspectiva de uso dos objetos de
conhecimentos trabalhados na Área de Matemática e suas Tecnologias como ferramenta
que favorece ao raciocínio lógico-formal, ao desenvolvimento e à mobilização de saberes
que possibilitam processos relacionados à resolução de problemas, à ampliação de
ligadas ao contexto das feiras livres e do comércio local, que necessitam da Matemática
como ferramenta para investigar, analisar, levantar e testar hipóteses, selecionando e
sistematizando conhecimentos com bases em estudos e pesquisas sobre a matemática
escolar e suas aplicações neste cenário. A seguir, estão as habilidades a serem
1. Compreender os conceitos que rodeiam a ideia de feira livre, conhecendo sua origem
histórica e identificando suas características específicas (perfil dos/as comerciantes e
consumidores/as, referência enquanto ponto turístico, mercado de trabalho, entre outros)
para propor ou participar de ações que contribuam para a solução de problemas locais.
2. Pesquisar por produtos locais vendidos em feiras livres (frutas, verduras, especiarias
etc.) ou no comércio local, registrando os preços de venda destes produtos para
determinar o valor de cestas com produtos variados a partir de seus valores unitários.
3. Monitorar, por períodos específicos (safra e entressafra), a variação dos preços dos
63
produtos vendidos em feiras livres ou no comércio local, registrando os preços de venda destes
produtos para calcular a variação dos preços ao longo destes períodos.
4. Registrar em quadros e/ou tabelas, a partir da análise das variações dos preços dos produtos
monitorados nas feiras e/ou no comércio local, quais produtos os preços diminuíram, aumentaram ou
mantiveram-se estáveis, identificando os tipos de produtos especificados para propor alternativas de
arranjos de produtos (cestas) com preços mais acessíveis.
5. Construir gráficos de coluna, com dupla entrada, relacionando os preços de cada produto monitorado
ao longo do período para analisar a variação dos preços de cada produto ao longo dos períodos
investigados.
6. Construir gráficos de coluna, com os produtos (cestas) das feiras ou do comércio local, para calcular
os valores das vendas e o lucro.
7. Compreender os conceitos relacionados às taxas de variação, operando com os preços dos produtos
pesquisados nas feiras livres e no mercado local para propor ou participar de ações que envolvem
variações dos preços destes produtos.
8. Construir cartazes informativos sugerindo arranjos com produtos pesquisados nas feiras ou no
comércio local para apresentar à comunidade escolar possibilidades de cestas com produtos com preços
acessíveis.
9. Construir flayer informativos sugerindo arranjos com produtos pesquisados nas feiras para
apresentar à comunidade escolar possibilidades de cestas com produtos com preçosacessíveis.
10. Desenvolver planilhas eletrônicas que apresentem arranjos de cestas, relacionando os produtos
ofertados nas feiras livres e comércios locais para buscar soluções de problemas
Unidades Curriculares Matemática Aplicada a Feiras Livres e Comércio Local
Eixo Habilidade Objetos do Práticas Sugeridas (como desenvolver a

Conhecimento habilidade)
(EMIFMAT01) Investigar e analisar situações Pesquisa estatística Pesquisar por produtos locais vendidos em
problema identificando e selecionando (variáveis, população feiras livres (frutas, verduras, especiarias
Investigação
Científica
conhecimentos matemáticos relevantes para uma e espaço amostral, rol, etc.) ou no comércio local, registrando
dada situação, elaborando modelos para sua frequência absoluta os preços de venda destes produtos para
65
representação. e relativa). Sistema determinar o valor de cestas com produtos

Monetário Brasileiro. variados a partir de seus valores unitários.
(EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses sobre Períodos de safra e Monitorar, por períodos específicos (safra
variáveis que interferem na explicação ou resolução entressafra. Pesquisa e entressafra), a variação dos preços dos
de uma situação-problema elaborando modelos estatística (frequência produtos vendidos em feiras livres ou no
com a linguagem matemática para analisá- la absoluta e relativa). comércio local, registrando os preços de
e avaliar sua adequação em termos de possíveis Variação percentual. venda destes produtos para calcular a
limitações, eficiência e possibilidades de variação dos preços ao longo destes períodos.
generalização.
Conhecimento
(EMIFMAT03) Selecionar e Feiras Livres. Comércio Compreender os conceitos que rodeiam a ideia
sistematizar, com base em estudos local. de feira livre, conhecendo sua origem histórica e
e/ ou pesquisas (bibliográfica, identificando suas características específicas (perfil
exploratória, de campo, experimental dos/as comerciantes e consumidores/as, referência
etc.) em fontes confiáveis, informações enquanto ponto turístico, mercado de trabalho, entre
sobre a contribuição da Matemática outros) para propor ou participar de ações que

na explicação de fenômenos de contribuam com soluções de problemas locais.
natureza científica, social, profissional,
66
cultural, de processos tecnológicos,

identificando os diversos pontos de
vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de
citar as fontes dos recursos utilizados
na pesquisa e buscando apresentar
mídias.
Conhecimento
(EMIFMAT04) Reconhecer produtos Arranjos. Planilhas Desenvolver planilhas, de preferência eletrônicas, que
e/ ou processos criativos por meio de eletrônicas. apresentem arranjos de cestas, relacionando os produtos,
Processos
Criativos
fruição, vivências e reflexão crítica na ofertados nas feiras livres e comércios locais, e seus
produção do conhecimento matemático respectivos preços para buscar soluções de problemas
e sua aplicação no desenvolvimento de cotidianos.
(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar Funções afim, Desenvolver planilhas eletrônicas que apresentem
intencionalmente recursos criativos quadráticas, exponencial arranjos de cestas, relacionando os produtos, ofertados
67
relacionados à Matemática para e modular. nas feiras livres e comércios locais, e seus respectivos
preços para buscar soluções de problemas cotidianos.
Processos Criativos
resolver problemas de natureza diversa,

originais.
Conhecimento
(EMIFMAT06) Propor e testar Taxas de Variação. Compreender os conceitos relacionados às taxas de
soluções éticas, estéticas, criativas variação, operando com dados preços dos produtos
Processos Criativos
e inovadoras para problemas reais, pesquisados nas feiras livres e no mercado local para
considerando a aplicação dos propor ou participar de ações que envolvam variações
conhecimentos matemáticos associados dos preços destes produtos.
ao domínio de operações e relações
matemáticas simbólicas e formais, de
modo a desenvolver novas abordagens
68
e estratégias para enfrentar novas

situações.
(EMIFMAT07) Identificar e explicar Estatística. Dados. Registrar em quadros e/ou tabelas, a partir da análise das
questões socioculturais e ambientais População e Amostra. variações dos preços dos produtos monitorados nas
Sociocultural
aplicando conhecimentos e habilidades Indivíduo e objeto feiras e/ou no comércio local, quais produtos os preços
matemáticas para avaliar e tomar Variáveis. diminuíram, aumentaram ou mantiveram-se estáveis,
decisões em relação ao que foi identificando os tipos de produtos especificados para
observado. propor alternativas de arranjos de produtos (cestas) com
preços mais acessíveis.
Conhecimento
(EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar Gráficos de Colunas Construir gráficos de coluna, com dupla entrada,
intencionalmente conhecimentos e (dupla entrada). Taxas relacionando os preços de cada produto monitorado ao
recursos matemáticos para propor de variação. longo do período para calcular a variação dos preços
Sociocultural
ações individuais e/ou coletivasde de cada produto ao longo dos períodos investigados.
mediação e intervenção sobre Construir gráficos de coluna, relacionando a quantidade
problemas socioculturais e problemas de cestas, com os produtos das feiras ou do comércio
ambientais. local, vendidas com os valores obtidos pelas vendas delas
para calcular o lucro a ser obtido pelas vendas delas.
69
Conhecimento
(EMIFMAT09) Propor e testar Estatística. Moda. Desenvolver planilhas, de preferência eletrônicas, que
Sociocultural
Intervenção
Mediação e
estratégias de mediação e intervenção Mediana. Média apresentem arranjos de cestas, relacionando os produtos,
para resolver problemas de natureza aritmética. ofertados nas feiras livres e comércios locais, e seus
sociocultural e de natureza ambiental respectivos preços para buscar soluções de problemas
relacionados à Matemática. cotidianos.
(EMIFMAT10) Avaliar como Variância. Desvio Desenvolver planilhas, de preferência eletrônicas, que
Empreendedorismo
oportunidades, conhecimentos e padrão. apresentem arranjos de cestas, relacionando os produtos,

recursos relacionados à Matemática ofertados nas feiras livres e comércios locais, e seus
70
podem ser utilizados na concretização respectivos preços para buscar soluções de problemas
de projetos pessoais ou produtivos, cotidianos.
considerando as diversas tecnologias
disponíveis e os impactos
socioambientais.
Conhecimento
(EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar Quadros e tabelas. Registrar em quadros e/ou tabelas, a partir da análise das
Empreendedorismo
intencionalmente conhecimentos Variação de preços e variações dos preços dos produtos monitorados nas
e recursos da Matemática para arranjos. feiras e/ou no comércio local, quais produtos os preços
desenvolver um projeto pessoal ou um diminuíram, aumentaram ou mantiveram-se estáveis,
empreendimento produtivo. identificando os tipos de produtos especificados para
propor alternativas de arranjos de produtos (cestas) com
preços mais acessíveis.
(EMIFMAT12) Desenvolver Flayer Construir cartazes informativos, sugerindo arranjos com
71
Empreendedorismo
projetos pessoais ou produtivos, produtos monitorados nas feiras ou no comércio local

utilizando processos e conhecimentos para apresentar a comunidade escolar possibilidades de
matemáticos para formular propostas cestas com produtos com preços mais em conta.
concretas, articuladas com o Projeto de Construir flayers informativos, sugerindo arranjos com
Vida. produtos monitorados nas feiras para apresentar
a comunidade escolar possibilidades de cestas com
produtos com preços mais em conta.
Unidade Curricular: Matemática Aplicada à Construção Civil
Esse módulo explora conhecimentos relacionados à aplicação da matemática escolar
em contextos ligados ao planejamento e execução de obras no campo da construção civil.
Nesse sentido, a intenção central do módulo é apresentar aos/às estudantes situações
em que os conhecimentos, saberes e capacidades matemáticas, desenvolvidas ao longo do
percurso formativo da etapa do Ensino Fundamental e sistematizadas e consolidadas na
etapa do Ensino Médio, são utilizadas no cotidiano da construção civil.
O tema gerador “construção civil” foi escolhido, entre tantos outros, por fazer parte do
cotidiano do estudante, seja de forma direta ou indireta, seja na execução de um projeto, de
uma edificação, de uma obra de arte ou de uma simples “reforma” (termo utilizado para
evidenciar uma ampliação e/ou restauração de parte de uma edificação, entre outros). Nesse
sentido, o termo execução, nesse módulo, compreenderá todas as etapas da obra que vão
desde o planejamento, organização e estruturação do projeto, passando pela fundação e
acabamento da obra.
que favorece ao raciocínio lógico-formal, ao desenvolvimento e a mobilização de saberes
ligadas ao contexto da construção civil que necessitam da Matemática como ferramenta
para investigar, analisar, levantar e testar hipóteses, selecionando e sistematizando
conhecimentos com bases em estudos e pesquisas sobre a natemática escolar e suas
aplicações neste cenário. A seguir, estão as habilidades a serem desenvolvidas pelos/as
2.0 Compreender os conceitos que rodeiam a construção civil, conhecendo suas
principais demandas e inserções no mercado contemporâneo para perceber a importância
da Matemática como ferramenta e ciência que a subsidia.
2.1 Calcular o perímetro de espaços, terrenos, ambientes, entre outros, utilizando
instrumentos de medidas convencionais ou não, para planejar planilhas de gastos de
produtos necessários para construções, reformas etc.
72
2.2 Calcular a área de espaços, terrenos, ambientes, entre outros, utilizando as fórmulas
de áreas de figuras planas para planejar planilhas de gastos de produtos necessários para
construções, reformas etc.
2.3 Utilizar as relações métricas do triângulo retângulo, identificando os catetos, a
hipotenusa e respectivas projeções para determinar as medidas dos comprimentos das vigas
(madeira, metálicas, entre outras) e das tesouras que compõem as estruturas de telhados.
2.4 Utilizar o Teorema de Pitágoras, relacionando as estruturas analisadas com os
lados do triângulo retângulo (catetos e hipotenusa) para calcular medidas de alturas,
comprimentos etc., de estruturas de edificações, construções, entre outras.
2.5 Determinar a quantidade de materiais (tijolos, areia, cimento, madeira, telhas etc.)
que serão utilizados em obras específicas (paredes, muros, calçadas, casas, entre outros),
registrando todas as informações em planilhas, eletrônicas ou não, para criar uma planilha
de gastos acerca da construção.
2.6 Planejar ambientes (casas, salas comerciais entre outros), por meio de croquis,
especificando os objetos (mesas, cama, armários, carros etc.) que ocuparão tais espaços
para calcular, por meio de razão e proporção, as dimensões dos croquis destes ambientes.
2.7 Calcular, por meio de razão e proporção, as dimensões dos objetos (mesas, cama,
armários, carros etc.) que ocuparão os ambientes (casas, salas comerciais entre outros)
planejados, utilizando estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para
determinar as medidas das dimensões das plantas baixas que serão construídas.
2.8 Construir a planta baixa de ambientes (casas, salas comerciais entre outros),
determinando e registrando as medidas de todas as dimensões bem como a escala do projeto
para investigar e projetar a quantidade de produtos que serão utilizados na execução do
projeto.
2.9 Calcular o perímetro (total e dos ambientes) e as áreas (internas e externas, paredes,
pisos e tetos etc.) do projeto, registrando e especificando todas as informações e medidas
e quadros e tabelas para gerenciar a cadeia de suprimentos e planejar a modelagem dos
sistemas de produção (gastos etc.).
2.10 Investigar e projetar a quantidade de produtos que serão utilizados na execução do
projeto, registrando os preços dos produtos que serão utilizados para calcular as
quantidades necessárias a fim de minimizar e/ou eliminar os desperdícios (gerenciamento
da cadeia de suprimentos e planejamento da modelagem dos sistemas de produção etc.).
2.11 Compreender a ideia de modelagem, relacionando as variáveis, quantidade de
73
produtos e valor total gasto com elas para resolver problemas voltados à execução de projetos.
2.12 Modelar sistemas de produção, utilizando, ou não, planilhas eletrônicas para fazer projeções de
riscos (despesas, desperdícios etc.).
2.13 Calcular o tempo de execução de projetos, por meio de regra de três composta, relacionando a
quantidade de funcionários, horas trabalhadas diariamente e a medida construída (comprimento, área,
volume etc.) para planejar gastos e minimizar prejuízos.
2.14 Gerenciar recursos materiais, humanos e financeiros, analisando dados e informações
apresentadas em quadros e tabelas que apresentam valores de produtos, preços e taxas de descontos
para tomar decisões que afetam a estrutura, os processos de produção e o produto de um sistema.
Matemática Aplicada à Construção Civil
Recursos Necessários: Diversos recursos pedagógicos são sugeridos para o desenvolvimento do trabalho educativo, entre eles pode-
se citar: aulas de campo, aulas laboratoriais (informática, ciências, matemática etc.), aulas na biblioteca escolar, material de papelaria,
quadro, pincel, livros didáticos e paradidáticos, revistas, jornais, entre outros.

Conhecimento
(EMIFMAT01) Investigar e analisar Croquis., Medidas Planejar ambientes (casas, salas comerciais entre
situações-problema identificando de Comprimento. outros), por meio de croquis, especificando os objetos
Investigação
Científica
e selecionando conhecimentos Instrumentos de (mesas, cama, armários, carros etc.) que ocuparão tais
matemáticos relevantes para uma Medidas. Razão e espaços para calcular, por meio de razão e proporção, as
dada situação, elaborando modelos Proporção. Escalas. dimensões dos croquis destes ambientes.
para sua representação.
Conhecimento
(EMIFMAT02) Levantar e testar Relações métricas no Utilizar as relações métricas do triângulo retângulo,
hipóteses sobre variáveis que interferem triângulo retângulo. identificando os catetos, a hipotenusa e respectivas
na explicação ou resolução de uma Teorema de Pitágoras. projeções para determinar as medidas dos comprimentos
situação-problema elaborando modelos Planilhas. das vigas (madeira, metálicas, entre outras) das tesouras
com a linguagem matemática para que compõem as estruturas de telhados. Utilizar
analisá-la e avaliar sua adequação o Teorema de Pitágoras, relacionando as estruturas
em termos de possíveis limitações, analisadas com os lados do triângulo retângulo
eficiência e possibilidades de (catetos e hipotenusa) para calcular medidas de
generalização. alturas, comprimentos etc., de estruturas de edificações,
75
construções, entre outras.

Conhecimento
(EMIFMAT02) Levantar e testar Relações métricas no Determinar a quantidade de materiais (tijolos, areia,
hipóteses sobre variáveis que interferem triângulo retângulo. cimento, madeira, telhas etc.) que serão utilizados em
na explicação ou resolução de uma Teorema de Pitágoras. obras específicas (paredes, muros, calçadas, casas, entre
situação-problema elaborando modelos Planilhas. outros), registrando todas as informações em planilhas,
com a linguagem matemática para eletrônicas ou não, para criar uma planilha de gastos
analisá-la e avaliar sua adequação acerca da construção.
em termos de possíveis limitações,
eficiência e possibilidades de
76
generalização.
Conhecimento
(EMIFMAT03) Selecionar e Construção Civil. Compreender os conceitos que rodeiam a construção
sistematizar, com base em estudos civil, conhecendo suas principais demandas e inserções
e/ ou pesquisas (bibliográfica, no mercado contemporâneo para perceber a importância
exploratória, de campo, experimental da Matemática como ferramenta e ciência que a
etc.) em fontes confiáveis, informações subsidia.
sobre a contribuição da Matemática

na explicação de fenômenos de
natureza científica, social, profissional,
77
cultural, de processos tecnológicos,

identificando os diversos pontos de
vista e posicionando-se mediante
mídias.
Conhecimento
(EMIFMAT04) Reconhecer produtos Áreas de formas Calcular a área de espaços, terrenos, ambientes, entre
e/ ou processos criativos por meio de geométricas planas. outros, utilizando as fórmulas de áreas de figuras planas
Processos
Criativos
fruição, vivências e reflexão crítica na para planejar planilhas de gastos de produtos necessários
produção do conhecimento matemático para construções, reformas etc.
e sua aplicação no desenvolvimento de
(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar Perímetros de formas Calcular o perímetro de espaços, terrenos, ambientes,
intencionalmente recursos criativos geométricas planas. entre outros, utilizando instrumentos de medidas
78
relacionados à Matemática para Instrumentos de medidas convencionais ou não para planejar planilhas de gastos
resolver problemas de natureza diversa, convencionais ou não. de produtos necessários para construções, reformas etc.
Processos Criativos
incluindo aqueles que permitam a Razão e proporção.

como adequando - os às situações
originais.
Conhecimento
(EMIFMAT06) Propor e testar Razão e proporção. Calcular, por meio de razão e proporção, as dimensões
soluções éticas, estéticas, criativas dos objetos (mesas, cama, armários, carros etc.) que
Processos Criativos
e inovadoras para problemas reais, ocuparão os ambientes (casas,salas comerciais entre

considerando a aplicação dos outros) planejados, utilizando estratégias, conceitos,
conhecimentos matemáticos associados definições e procedimentos matemáticos para determinar
ao domínio de operações e relações as medidas das dimensões das plantas baixas que serão
matemáticas simbólicas e formais, de construídas.
79

situações.
(EMIFMAT07) Identificar e explicar Plantas baixas. Medidas Compreender a ideia de modelagem, relacionando as
questões socioculturais e ambientais de comprimento. variáveis, quantidade de produtos e valor total gasto
Sociocultural
Intervenção
Mediação e
aplicando conhecimentos e habilidades com eles para resolver problemas voltados à execução de
matemáticas para avaliar e tomar projetos.
observado.
Conhecimento
(EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar Regra de três composta. Calcular o tempo de execução de projetos, por meio
intencionalmente conhecimentos e de regra de três composta, relacionando a quantidade
recursos matemáticos para propor de funcionários, horas trabalhadas diariamente e a

ações individuais e/ou coletivasde medida construída (comprimento, área, volume etc.)
Sociocultural
mediação e intervenção sobre para planejar gastos e minimizar prejuízos. Gerenciar

problemas socioculturais e problemas recursos materiais, humanos e financeiros, analisando
ambientais. dados e informações apresentadas em quadros e tabelas
que apresentam valores de produtos, preços e taxas de
80
descontos para tomar decisões que afetam a estrutura,

os processos de produção e o produto de um sistema.
Conhecimento
(EMIFMAT09) Propor e testar Plantas baixas. Medidas Construir a planta baixa de ambientes (casas, salas
estratégias de mediação e intervenção de comprimento. comerciais entre outros), determinando e registrando as

para resolver problemas de natureza Conversão de grandezas. medidas de todas as dimensões bem como a escala do
sociocultural e de natureza ambiental Escalas. projeto para investigar e projetar a quantidade de
relacionados à Matemática. produtos que serão utilizados na execução do projeto.
Investigar e projetar a quantidade de produtos que serão
utilizados na execução do projeto, registrando os preços
dos produtos que serão utilizados para calcular as
81
quantidades necessárias a fim de minimizar e/ou

eliminar os desperdícios (gerenciamento da cadeia de
suprimentos e planejamento da modelagem dos sistemas
de produção etc.).
Conhecimento
(EMIFMAT10) Avaliar como Modelagem. Compreender a ideia de modelagem, relacionando as
Empreendedorismo
oportunidades, conhecimentos e variáveis quantidade de produtos e valor total gasto, com

recursos relacionados à Matemática eles para resolver problemas voltados à execução de
podem ser utilizados na concretização projetos.
de projetos pessoais ou produtivos,
socioambientais.
82
(EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar Perímetros. Áreas de Calcular o perímetro (total e dos ambientes) e as áreas
intencionalmente conhecimentos formas geométricas (internas e externas, paredes, pisos e tetos etc.) do projeto,
Sociocultural
e recursos da Matemática para planas. registrando e especificando todas as informações e

desenvolver um projeto pessoal ou um medidas e quadros e tabelas para gerenciar a cadeia de
empreendimento produtivo. suprimentos e planejar a modelagem dos sistemas de
produção (gastos etc.).
Conhecimento
(EMIFMAT12) Desenvolver Modelagem. Planilhas Modelar sistemas de produção, utilizando planilhas
projetos pessoais ou produtivos, eletrônicas. eletrônicas para fazer projeções de riscos (despesas,
Sociocultural
utilizando processos e conhecimentos desperdícios etc.).

matemáticos para formular propostas
concretas, articuladas com o Projeto
de Vida.
83
Unidade Curricular: Matemática Aplicada à Educação Financeira
Esse módulo explora conhecimentos relacionados à aplicação da matemática escolar em
contextos ligados à compreensão dos conhecimentos essenciais relacionados ao mercado
financeiro de forma a possibilitar, ao/à estudante, à apropriação de consciência para
tomar decisões que envolvam dinheiro, percebendo as oportunidades e riscos ligados às
ações tomadas.
A educação financeira, no cenário atual, surge no sentido de desenvolver o senso de
análise, criticidade e tomada de decisões no que tange ao envolvimento de ações
relacionadas a dinheiro. Assim, compreender a relação do sujeito com o dinheiro, seja para
garantir as despesas essenciais de sua vida, ou seja, realizar um sonho ou executar um
projeto é uma necessidade do ser humano que vive na contemporaneidade. Entender o
que é um orçamento, bem como elaborá-lo para planejar o consumo próprio e de seus
próximos, entre outros, também são ações que rodeiam o universo desse módulo.
em que os conhecimentos, saberes e capacidades matemáticas, desenvolvidas ao longo do
percurso formativo da etapa do Ensino Fundamental e sistematizadas e consolidadas na
etapa do Ensino Médio, são utilizadas no cotidiano da educação financeira.
O tema gerador “educação financeira” foi escolhido, entre tantos outros, por fazer parte
do cotidiano do/a estudante, seja de forma direta ou indireta, com a intenção de favorecer
a compreensão do conceito como processo no qual os indivíduos melhoram a sua percepção
em relação ao dinheiro e aos produtos por meio de informação, formação e orientação,
identificando produtos passivos (coisas que não trazem dinheiro)e produtos financeiros
ativos (aplicações que rendem dinheiro), resolvendo problemas sobre matemática
financeira.
ligadas ao contexto da educação financeira que necessitam da Matemática como
84
ferramenta para investigar, analisar, levantar e testar hipóteses, selecionando e
sistematizando conhecimentos com bases em estudos e pesquisas sobre a matemática
escolar e suas aplicações neste cenário. A seguir, estão as habilidades a serem
3.0 Compreender os conceitos que rodeiam a Educação Financeira, conhecendo suas
principais demandas e inserções no mercado contemporâneo para perceber a importância
da Matemática comoo ferramenta e ciência que a subsidia.
3.1 Compreender o conceito de Educação Financeira enquanto processo no qual os
indivíduos melhoram a sua percepção em relação ao dinheiro e produtos com informação
e orientação, identificando produtos passivos (coisas que não trazem dinheiro) e produtos
financeiros ativos (aplicações que rendem dinheiro), resolvendo problemas sobre
matemática financeira.
3.2 Entender o funcionamento do mercado e o modo como os juros influenciam a
vida financeira do/a cidadão/ã, contra ou a favor, identificando as características e os
elementos utilizados nos cálculos dos juros (simples e composto) para resolver problemas
sobre matemática financeira.
3.3 Resolver problemas sobre matemática financeira, analisando as taxas, o tempo,
capital e/ou montante envolvidos, entre outros para definir estratégias relacionadas aos
resultados da operação (acréscimos, decréscimos, lucro, prejuízo, juros, entre outros).
3.4 Compreender a importância do consumo consciente, evitando o consumismo
compulsivo, identificando maus hábitos e ações que promovem uma demanda de vida mais
sustentável para construir argumentações que favoreçam a solução de problemas sociais.
3.5 Compreender a estrutura, funcionamento, estratégias e métodos utilizados pelas
instituições financeiras, simulando situações de empréstimos, atrasos no pagamento,
adiantamento entre outros para tomar e saber se comportar diante das oportunidades de
financiamentos disponíveis.
3.6 Utilizar os fundamentos matemáticos, buscando formas de minimizar os custos e
maximizar o retorno financeiro para aprimorar o desenvolvimento de microempresas etc.
3.7 Definir estratégias relacionadas aos resultados das operações (acréscimos,
decréscimos, lucro, prejuízo, juros, entre outros), identificando problemas e soluções
financeiras para tomar decisões pessoais acerca de situações que envolvem finanças.
3.8 Elaborar holerites (contracheques), especificando o salário do funcionário, os
acréscimos (gratificação, horas extras etc.) e as deduções (INSS, imposto de renda,
85
adiantamento salarial), alíquotas do transporte, entre outras, para compreender as deduções e
acréscimos sobre o salário.
3.9 Calcular o volume produzido e o montante de custos totais, analisando a relação custo x volume x
lucro para verificar, em estudo de caso, a taxa de lucratividade de uma empresa, instituição etc.
3.10 Compreender as estratégias utilizadas pelo comércio (propagandas, mídias etc.), identificando as
possibilidades de uso do crédito com sabedoria para evitar o superendividamento.
Matemática Aplicada à Educação Financeira
Recursos Necessários: Diversos recursos pedagógicos são sugeridos para o desenvolvimento do trabalho educativo, entre eles pode-
se citar: aulas de campo, aulas laboratoriais (informática, ciências, matemática etc.), aulas na biblioteca escolar, material de papelaria,
quadro, pincel, livros didáticos e paradidáticos, revistas, jornais, entre outros.

Conhecimento
(EMIFMAT01) Investigar e analisar Juros simples e Compreender a estrutura, funcionamento, estratégias
situações-problema identificando e composto. Progressão e métodos utilizados pelas empresas de crédito,
Investigação
Científica
selecionando conhecimentos matemáticos Aritmética. empréstimo, consignado etc., simulando situações de

relevantes para uma dada situação, Progressão empréstimos, atrasos no pagamento, adiantamento
elaborando modelos para sua representação. Geometria. entre outros para tomar e saber se comportar diante
das oportunidades de financiamentos disponíveis.
(EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses Valor presente. Valor Entender o funcionamento do mercado e o modo como
Investigação
Científica
sobre variáveis que interferem na explicação futuro. Desconto os juros influenciam a vida financeira do cidadão,
ou resolução de uma situação-problema simples contra ou a favor, identificando as características e os
elaborando modelos com a linguagem elementos utilizados nos cálculos dos juros (simples e
Conhecimento
(EMIFMAT03) Selecionar e Educação Financeira. Compreender os conceitos que rodeiam a Educação
sistematizar, com base em estudos Produtos passivos. Financeira, conhecendo suas principais demandas e
e/ ou pesquisas (bibliográfica, Produtos ativos. inserções no mercado contemporâneo para perceber
exploratória, de campo, experimental a importância da Matemática enquanto ferramenta
etc.) em fontes confiáveis, informações e ciência que a subsidia. Compreender o conceito
sobre a contribuição da Matemática de Educação Financeira enquanto processo no qual

na explicação de fenômenos de os indivíduos melhoram a sua percepção em relação
natureza científica, social, profissional, ao dinheiro e produtos com informação, formação e
87
cultural, de processos tecnológicos, orientação, identificando produtos passivos (coisas que

identificando os diversos pontos de não trazem dinheiro) e produtos financeiros ativos
vista e posicionando -se mediante (aplicações que rendem dinheiro) resolver problemas
argumentação, com o cuidado de sobre matemática financeira.
mídias.
Conhecimento
(EMIFMAT04) Reconhecer produtos Taxas. Definir estratégias relacionadas aos resultados das
e/ ou processos criativos por meio de operações (acréscimos, decréscimos, lucro, prejuízo,
Processos
Criativos
fruição, vivências e reflexão crítica na juros, entre outros), identificando problemas e soluções
produção do conhecimento matemático financeiras para tomar decisões pessoais acerca de
e sua aplicação no desenvolvimento de situações que envolvem finanças.
(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar Taxas. Capital. Resolver problemas sobre matemática financeira,
intencionalmente recursos criativos Montante. Juros analisando as taxas, o tempo, capital e/ou montante
88
relacionados à Matemática para (simples e compostos). envolvidos entre outros para definir estratégias
resolver problemas de natureza diversa, relacionadas aos resultados das operações (acréscimos,
Processos Criativos
incluindo aqueles que permitam a decréscimos, lucro, prejuízo, juros, entre outros).
como adequando - os às situações
originais.
Conhecimento
(EMIFMAT06) Propor e testar Taxas. Capital. Definir estratégias relacionadas aos resultados das
soluções éticas, estéticas, criativas Montante. Juros operações (acréscimos, decréscimos, lucro, prejuízo,
Processos Criativos
e inovadoras para problemas reais, (simples e compostos). juros, entre outros), identificando problemas e soluções
considerando a aplicação dos financeiras para tomar decisões pessoais acerca de
conhecimentos matemáticos associados situações que envolvem finanças.
89

situações.
(EMIFMAT07) Identificar e explicar Tabela Price. Tabela Compreender as estratégias utilizadas pelo comércio
questões socioculturais e ambientais SAC. (propagandas, mídias etc.), identificando as

Sociocultural
aplicando conhecimentos e habilidades possibilidades de uso do crédito com sabedoria para

matemáticas para avaliar e tomar evitar o superendividamento.
observado.
Conhecimento
(EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar Acréscimos (gratificação, Elaborar holerites (contracheques), especificando o
intencionalmente conhecimentos e horas extras e etc.). salário do funcionário, os acréscimos (gratificação, horas
Sociocultural
recursos matemáticos para propor Deduções (INSS, extras e etc.) e as deduções (INSS, imposto de renda,
ações individuais e/ou coletivasde imposto de renda, adiantamento salarial), alíquotas do transporte, entre
mediação e intervenção sobre adiantamento salarial). outras, para compreender as deduções e acréscimos
problemas socioculturais e problemas Alíquotas do transporte. sobre o salário.
ambientais.
(EMIFMAT09) Propor e testar Relação custo x volume x Calcular o volume produzido e o montante de custos
Sociocultural
Intervenção
90
Mediação e
estratégias de mediação e intervenção lucro. totais, analisando a relação custo x volume x lucro para
para resolver problemas de natureza verificar, em estudo de caso, a taxa de lucratividade de
sociocultural e de natureza ambiental uma empresa, instituição etc.
Conhecimento
(EMIFMAT10) Avaliar como Custos. Retornos Utilizar os fundamentos matemáticos, buscando formas
Empreendedorismo
oportunidades, conhecimentos e Financeiros. de minimizar os custos e maximizar o retorno financeiro

recursos relacionados à Matemática para aprimorar o desenvolvimento de microempresasetc.
podem ser utilizados na concretização
de projetos pessoais ou produtivos,
socioambientais.
91
(EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar Função receita. Função Compreender a importância do consumo consciente,
Empreendedorismo
intencionalmente conhecimentos custo. Função lucro. evitando o consumismo compulsivo, identificando maus
e recursos da Matemática para hábitos e ações que promovem uma demanda de vida
desenvolver um projeto pessoal ou um mais sustentável para construir argumentações que
empreendimento produtivo. favoreçam a solução de problemas sociais.
(EMIFMAT12) Desenvolver Custo fixo. Custo Definir estratégias relacionadas aos resultados da
Empreendedorismo
projetos pessoais ou produtivos, variável. Ponto de operações (acréscimos, decréscimos, lucro, prejuízo,
utilizando processos e conhecimentos equilíbrio. Função juros, entre outros), identificando problemas e soluções
matemáticos para formular propostas receita. Função custo. financeiras para tomar decisões pessoais acerca de
concretas, articuladas com o Projeto Função lucro. situações que envolvem finanças.
de Vida.
Unidade Curricular: Matemática Aplicada às Ciências Agrárias
Este módulo explora conhecimentos relacionados à aplicação da matemática escolar
em contextos ligados à compreensão dos conhecimentos essenciais relacionados às
ciências agrárias para possibilitar, ao/à estudante entender o uso da matemática como
ferramenta suporte para os métodos e protocolos essenciais utilizados na produção de
alimentos a partir do uso consciente e eficiente dos recursos naturais disponíveis.
As ciências agrárias se estruturam a partir da composição de vários campos de
conhecimento tais como a Engenharia Agrícola, Agronomia e Engenharia Florestal, entre
tantas outras que se organizam com a intenção de buscar o aprimoramento técnico para o
aumento da produção agrícola além das melhorias do manejo e preservação dos recursos
naturais.
em que os conhecimentos, saberes e capacidades matemáticas desenvolvidas ao longo do
percurso formativo, etapa Ensino Fundamental, e sistematizadas e consolidadas na etapa
do Ensino Médio, são utilizadas no cotidiano da educação financeira.
O tema gerador, ciências agrárias, foi escolhido, entre tantos outros, por sua
importância significativa para o desenvolvimento das sociedades.
neste universo mas, apresentar aos/às estudantes uma perspectiva de uso dos objetos de
que possibilitam processos relacionados à resolução de problemas e à ampliação de
Nesse módulo, o/a estudante poderá compreender e resolver situações-problema ligadas
ao contexto da educação financeira que necessitam da Matemática como ferramenta para
conhecimentos com bases em estudos e pesquisas sobre a Matemática escolar e suas
aplicações neste cenário. A seguir, estão as habilidades a serem desenvolvidas pelos
4.0 Compreender os conceitos que rodeiam as ciências agrárias, conhecendo suas
principais demandas e inserções no mercado contemporâneo para perceber a
92
importância da Matemática enquanto ferramenta e ciência que a subsidia.
4.1 Compreender os tipos de silos comumente utilizados (silo de superfície, silo tipo trincheira
e silos cilíndricos que podem ser de meia-encosta ou cisterna(poço)), identificando suas
características e elementos básicos (arestas, formas, entre outros),para calcular as áreas das
superfícies (bases e laterais) e o volume de silagem.
4.2 Calcular as áreas das superfícies (bases e laterais) de silos (silo de superfície,silo tipo
trincheira e silos cilíndricos que podem ser de meia-encosta ou cisterna(poço)), utilizando
instrumentos de medidas convencionais ou não para definir o volume de silagem,o espaço utilizado
etc.
4.3 Calcular o volume de silagem (silo de superfície, silo tipo trincheira e silos cilíndricos que
podem ser de meia-encosta ou cisterna(poço)), utilizando instrumentos de medidas convencionais
ou não para projetar o tempo de consumo, vendas, entre outros.
4.4 Fazer a conversão de grandezas de medidas (comprimento, área e capacidade), utilizando
estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar,construir modelos
e resolver problemas em diversos contextos.
4.5 Calcular o volume de reservatórios de água, fazendo conversões de medidas de
comprimento e capacidade para propor soluções de problemas acerca do consumo de água.
4.6 Utilizar regra de três (simples e composta) no cálculo do consumo de água em função do
tempo (minutos, hora, dia, semana etc.), vazão, quantidade de cabeças, área, entre outros,
registrando as informações em quadros, tabelas e/ou planilhas, eletrônicas ou não, para resolver
problema sobre consumo, armazenamento de água etc.
4.7 Utilizar regra de três (simples e composta) no cálculo da quantidade de nutrientes,
identificando as quantidades e proporções de nutrientes que compõem rações balanceadas para
resolver problema sobre formulação de dietas (nutrição animal).
Matemática Aplicada às Ciências Agrárias

(EMIFMAT01) Investigar e analisar situações- Áreas de formas Calcular as áreas das superfícies (base e
problema, identificando e selecionando geométricas planas. laterais) de silos (silo de superfície, silo tipo
conhecimentos matemáticos relevantes para uma Silagem. Volume de trincheira e silos cilíndricos que podem ser de
dada situação, elaborando modelos para sua sólidos geométricos. meia-encosta ou cisterna(poço)), utilizando
representação. instrumentos de medidas convencionais ou
não para definir o volume de silagem, o
espaço utilizado etc.
(EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses sobre Volume de sólidos Calcular o volume de silagem (silo de
94
variáveis que interferem na explicação ou resolução geométricos. superfície, silo tipo trincheira e silos
de uma situação-problema elaborando modelos Instrumentos de medidas cilíndricos que podem ser de meia-encosta ou
com a linguagem matemática para analisá- la convencionais ou não. cisterna(poço)), utilizando instrumentos de
e avaliar sua adequação em termos de possíveis medidas convencionais ou não para projetar
limitações, eficiência e possibilidades de o tempo de consumo, vendas, entre outros.
generalização.
Conhecimento
(EMIFMAT03) Selecionar e Ciências Agrárias. Compreender os conceitos que rodeiam as ciências
sistematizar, com base em estudos Silagem. agrárias, conhecendo suas principais demandas e
e/ ou pesquisas (bibliográfica, inserções no mercado contemporâneo para perceber
exploratória, de campo, experimental a importância da Matemática como ferramenta e
etc.) em fontes confiáveis, informações ciência que a subsidia. Compreender os tipos de
sobre a contribuição da Matemática silos comumente utilizados (silo de superfície, silo

na explicação de fenômenos de tipo trincheira e silos cilíndricos que podem ser de
natureza científica, social, profissional, meia-encosta ou cisterna (poço)), identificando suas
95
cultural, de processos tecnológicos, características e elementos básicos (arestas, formas,

identificando os diversos pontos de entre outros), para calcular as áreas das superfícies (base
vista e posicionando-se mediante e laterais) e o volume de silagem.
mídias.
Conhecimento
(EMIFMAT04) Reconhecer produtos Qual a função da Calcular o volume de silagem (silo de superfície, silo
Processos Criativos
e/ ou processos criativos por meio de silagem?. Qual a tipo trincheira e silos cilíndricos que podem ser de meia-
fruição, vivências e reflexão crítica na diferença de silagem e encosta ou cisterna (poço), utilizando instrumentos de
produção do conhecimento matemático silo. Volume de sólidos medidas convencionais ou não para projetar o tempo de
e sua aplicação no desenvolvimento de geométricos. consumo, vendas, entre outros.
96
Conhecimento
(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar Conversão de Fazer a conversão de grandezas de medidas
intencionalmente recursos criativos grandezas de medidas (comprimento, área e capacidade), utilizando
relacionados à Matemática para (comprimento, área e estratégias, conceitos, definições e procedimentos
resolver problemas de natureza diversa, capacidade ). matemáticos para interpretar, construir modelos e
Processos Criativos
incluindo aqueles que permitam a resolver problemas em diversos contextos.

97
originais.
Conhecimento
(EMIFMAT06) Propor e testar Volume de sólidos Calcular o volume de reservatórios de água, fazendo
soluções éticas, estéticas, criativas geométricos. Conversão conversões de medidas de comprimento e capacidade
e inovadoras para problemas reais, de grandezas de medidas para propor soluções de problemas acerca do consume
Processos Criativos
considerando a aplicação dos (comprimento, área e de água.

conhecimentos matemáticos associados capacidade).
98

situações.
Conhecimento
(EMIFMAT07) Identificar e explicar Vantagem e desvantagem Compreender os conceitos que rodeiam as ciências
questões socioculturais e ambientais da silagem. agrárias, conhecendo suas principais demandas e

Sociocultural
aplicando conhecimentos e habilidades inserções no mercado contemporâneo para perceber

matemáticas para avaliar e tomar a importância da Matemática como ferramenta e ciência
decisões em relação ao que foi que a subsidia.
observado.
(EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar Regra de três (simples e Utilizar regra de três (simples e composta) no cálculo do
intencionalmente conhecimentos e composta). consumo de água em função do tempo (minutos, hora,

Sociocultural
99
recursos matemáticos para propor dia, semana etc.), vazão, quantidade de cabeças, área,
ações individuais e/ou coletivasde entre outros, registrando as informações em quadros,
mediação e intervenção sobre tabelas e/ou planilhas, eletrônicas ou não, para resolver
problemas socioculturais e problemas problema sobre consumo, armazenamento de água etc.
ambientais.
Conhecimento
(EMIFMAT09) Propor e testar Regra de três (simples e Utilizar regra de três (simples e composta) no cálculo da
Sociocultural
Intervenção
Mediação e
estratégias de mediação e intervenção composta). quantidade de nutrientes, identificando as quantidades

para resolver problemas de natureza e proporções de nutrientes que compõem rações
sociocultural e de natureza ambiental balanceadas para resolver problema sobre formulação de
relacionados à Matemática. dietas (nutrição animal).
(EMIFMAT10) Avaliar como Volume de sólidos Utilizar regra de três (simples e composta) no cálculo do
Empreendedorismo
oportunidades, conhecimentos e geométricos. Regra consumo de água em função do tempo (minutos, hora,
recursos relacionados à Matemática de três (simples e dia, semana etc.), vazão, quantidade de cabeças, área,
100
podem ser utilizados na concretização composta). entre outros, registrando as informações em quadros,
de projetos pessoais ou produtivos, tabelas e/ou planilhas, eletrônicas ou não, para resolver
considerando as diversas tecnologias problema sobre consumo, armazenamento de água etc.
socioambientais.
Conhecimento
(EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar Conversão de grandezas Compreender os tipos de silos comumente utilizados
Empreendedorismo
intencionalmente conhecimentos de medidas. (silo de superfície, silo tipo trincheira e silos cilíndricos
e recursos da Matemática para que podem ser de meia-encosta ou cisterna (poço),
desenvolver um projeto pessoal ou um identificando suas características e elementos básicos
empreendimento produtivo. (arestas, formas, entre outros), para calcular as áreas
das superfícies (base e laterais) e o volume de silagem.
(EMIFMAT12) Desenvolver Volume de Sólidos Calcular o volume de reservatórios de água, fazendo
Empreendedorismo
projetos pessoais ou produtivos, Geométricos. conversões de medidas de comprimento e capacidade

101
utilizando processos e conhecimentos para propor soluções de problemas acerca do consumo

matemáticos para formular propostas de água.
concretas, articuladas com o Projeto
de Vida.
Avaliação
Apresenta-se, a seguir, uma sugestão de avaliação processual para diagnóstico das
102
103
104
1.3 Trilhas de Aprofundamento Integradas
105
Matemática e Linguagens:
Cinesfera Arquitetura do Movimento
106
Apresentação
A Cinesfera pode ser entendida como a esfera que delimita o limite natural do espaço
pessoal em torno do corpo do sujeito que se movimenta. É aquilo que pode ser alcançado,
utilizando partes do corpo que, ao se mover, projeta-se espacialmente em direções que
perpassam por comprimentos, larguras e/ou profundidades. Na Área de Linguagens,
pressupõe situá-la numa construção histórico-social, segundo necessidades e/ou desejos
humanos em suas práticas artísticas, corporais e/ou linguísticas. Na Matemática, a cinesfera
constitui-se como uma figura sólida na qual todos pontos de sua superfície são
equidistantes ao centro. Assim, como possibilidade da Trilha de Aprofundamento
Integrado, seria a referência do espaço em que transita a energia de movimento do ser
juvenil que vivencia sua formação em nível médio.
Mobilização dos Conceitos das Áreas

Linguagens e suas Tecnologias e de Matemática e Suas Tecnologias.
Perfil do/a Egresso/a:

Os/As egressos/as da Trilha de Aprofundamento “Cinesfera” deverão estar aptos ao
desenvolvimento por unidades curriculares de todo um conjunto das práticas de linguagem
- artística, corporal e/ou linguística -, associado ao conhecimento geométrico advindos dos
saberes matemáticos, aprimorando sua capacidade compreensiva e expressiva espacial para
potencializar sua compreensão sobre questões presentes no cotidiano de sua formação em
que o movimento humano se realiza, no exercício de sua cidadania e ainda em suas futuras
relações com o mundo do trabalho.

Trilha
Arquitetura e Urbanismo, Arte (Artes Visuais, Dança, Música ou Teatro), Design (e
suas habilitações), Educação Física, Engenharia (e suas habilitações), Estatística,
Matemática, Letras (Espanhol, Inglês e Português), Pedagogia, entre outras áreas afins.
107
Competências Específicas da Trilha
1. Desenvolver investigação científica sobre as diferentes práticas artísticas, corporais
e/ou linguísticas, dado o conhecimento lógico-matemático, analisando-as na
diversidade de relações que consideram sua dinâmica de espaço-tempo, para o
aprimoramento de uma ação consciente sobre o mover-se em sociedade.
2. Mobilizar processos criativos sob as mais diversas formas representativas - artísticas,

corporais e/ou linguísticas -, articulando aspectos referentes à geometria espacial que
se configura na expressividade da ação, para sua aplicabilidade em sentidos e/ou
significados próprios no contexto sócio-histórico-cultural pertencente.
3. Avaliar possibilidades de mediação e intervenção sociocultural pela criticidade de

opiniões, relações e posicionamentos no campo das linguagens artísticas, corporais
e/ou linguísticas, articuladas à Matemática, construindo um processo dialógico
coletivo, para contribuir no aprimoramento individual e/ou coletivo.
4. Criar produções diversas por meio do uso matemático, como disparador de práticas
artísticas, corporais e/ou linguísticas, realizando de maneira empreendedora
diferentes formas expressivas, para significar a realidade no aprofundamento de suas
conexões.
108
Competências Gerais da BNCC que têm Relação com as
Competências desta Trilha
Competências Específicas de Linguagens e suas Tecnologias

1. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e
produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversasmídias,
para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de
explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
2. Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam

as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias
e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na
democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento,
a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo
preconceitos de qualquer natureza.
3. Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com

autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem
109
o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável, em âmbito local, regional e global.
4. Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social,

variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades
e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem
como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.
5. Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas

corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e
identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
6. Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais,

considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus
conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir
produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira
crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
7. Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões

técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos
campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.

Ciências da Natureza e Humanas, ou ainda questões econômicas ou tecnológicas,
divulgados por diferentes meios, de modo a consolidar uma formação científica geral.
2. Articular conhecimentos matemáticos ao propor e/ou participar de ações para

investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente
responsáveis, com base na análise de problemas de urgência social, como os voltados
a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do
trabalho, entre outros, recorrendo a conceitos, procedimentos e linguagens próprios
da Matemática.
110
3. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos, em seus campos -
Aritmética, Álgebra, Grandezas e Medidas, Geometria, Probabilidade e Estatística
, para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos,
4. Compreender e utilizar, com flexibilidade e fluidez, diferentes registros de

na busca de solução e comunicação de resultados de problemas, de modo a favorecer
a construção e o desenvolvimento do raciocínio matemático.

matemáticas, empregando recursos e estratégias como observação de padrões,
experimentações e tecnologias digitais, identificando a necessidade, ou não, de uma
demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjectura.
Habilidades das Trilhas Formativos Associadas às Competências

Gerais da BNCC
Investigação científica
curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologiasdigitais.
sustentabilidade.
111
Processos Criativos
soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as
incertezas e colocá-las em prática.
Mediação e Intervenção sociocultural

diversidade.
comum.
Empreendedorismo
adversidade.
112
A Trilha de Aprofundamento “Cinesfera” está organizada em três módulos. Cada
módulo se estrutura conceitualmente a partir de uma unidade curricular geral, integrando
as diferentes linguagens por conexões que direcionarão suas práticas no entendimento de
que um ou dois eixos estruturantes constituem ainda a base de seu funcionamento.
Módulo Básico: A partir da investigação científica, buscar-se-á fornecer elementos
gerais observados nas práticas de linguagens artísticas, corporais e/ou linguísticas, bem
como, de grandezas e medidas e da geometria plana matemática para a compreensão da
ação no uso do movimento humano e de sua importância no mundo. Ao centralizar-
se no sujeito em suas múltiplas relações, nas expressões de um corpo que se constitui
espacialmente enquanto atividade humana dotada de sentidos e/ou significados específicos,
permite aos/às estudantes compreender a articulação entre os saberes da Matemática e
das linguagens no cotidiano da vida histórico-social.
Módulo Intermediário: Estruturado em torno de processos criativos, traz na
especificidade das práticas de linguagens artísticas, corporais e/ou linguísticas, articuladas
à geometria espacial e analítica, outros elementos que podem ajudar na compreensão da
dinâmica de relações do espaço-tempo. Isso quer dizer que, por exemplo, por meio de
diálogos e intersecções entre as linguagens e a Matemática, será possível pensar
criativamente na possibilidade de construção de formas diversas que expressariam
necessidades, motivações, desejos e/ou anseios em suas tensões, contradições, afetos e
emoções.
Módulo Avançado: Tendo como eixo estruturante tanto a mediação e intervenção
sociocultural quanto o empreendedorismo, no módulo avançado, aprofundar-se-á o que foi
discutido nos módulos anteriores. Porém, conectado a uma concepção de trabalho
entendida como atividade humana por excelência, passa a articular-se ao Projeto de Vida
na ideia de se promoverem processos e produções dos/as estudantes, orientados por
professores/as, a partir das três práticas de linguagens artísticas, corporais ou linguísticas,
atravessadas necessariamente pela Área da Matemática. Como módulo final,
contribuindo para a educação e a formação integral dos/as estudantes, será o
113
momento de os/as estudantes apresentarem seus entendimentos sobre a proposta da Trilha
de Aprofundamento, correlacionando-o à sua vida pessoal, coletiva imediata e/ou futura.
Modalidades: Todos os módulos deverão ocorrer na modalidade presencial.
Pré-requisito: Nenhuma unidade tem pré-requisito, ainda que a organização em
módulos seja sugerida como progressão.
Oferta das unidades pela escola: As unidades curriculares recomendadas nesta
Trilha podem ser ofertadas de acordo com a proposta pedagógica da unidade escolar.
Embora estejam alocadas em módulos, cada instituição poderá organizá-las de acordo com
seus objetivos e/ou em parceria com outras instituições.
Relação com outras Trilhas: Essa Trilha dialoga com outras Trilhas das Áreas de
Linguagens e Suas Tecnologias e Matemática e Suas Tecnologias.
1. Módulo Básico: Matemática e Linguagens

Eixo Estruturante: Investigação Científica
1.1 As linguagens e a matemática num mundo sócio-histórico-culturalmente constituído
1.2 Sistema de numeração História
1.3 Geometria Plana e Espacial
1.4 O universo das linguagens e de suas práticas no campo das oralidades, corporalidades,
gestualidades, visualidades e de sonoridades
1.5 O saber matemático abstrato numa sociedade real, concreta e/ou complexa
1.6 Possibilidades de articulação entre linguagens e matemática por autorias em obras
modernas e contemporâneas
2. Módulo Intermediário: Práticas de Linguagens em

Espacialidades Matemáticas
Eixo Estruturante: Processos Criativos
2.1 Práticas de linguagens: conceitos estruturantes e elementos essenciais constitutivos
2.2 Geometria espacial e movimentos
2.3 Conteúdos e formas de ação entre linguagens e matemática
2.4 A composição de espaços pessoais e/ou coletivos.
114
3. Módulo Avançado: Projeções de Modelos1
Eixos Estruturantes: Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo
3.1 A objetivação e a subjetividade nas práticas de Linguagens e na Matemática
3.2 A construção de processos em Linguagens e
de Matemática articulados ao Projeto de Vida
3.3 Produções artísticas, corporais e linguísticas baseadas em modelos matemáticos
Módulo Básico: Linguagens e Matemática
Perfil do/a docente: Licenciatura na área de Licenciado/a em: Arte (Professores específicos em Artes Visuais, Dança, Música ou
Teatro) ou áreas afins; Educação Física; Letras: Espanhol, Inglês e Português. Aulas dinâmicas e conhecimento em TDICs e em
Matemática.
Recursos Necessários: Livros didáticos das áreas de Linguagens e de Matemática, obras literárias, quadro, pincel para quadro,
salas, biblioteca, espaços e ambientes que permitam a realização das práticas artísticas, corporais e/ou linguísticas; caixa de som,
projetor, computadores com acesso à internet, uso das mídias, filmes, vídeoaulas, simulados, materiais do ENEM elaborado pela
SEDUC.

(EMIFLGG01) Investigar e Relações interdisciplinares Conhecer as formas geométricas planas, identificando seus
analisar a organização, o entre as Linguagens e elementos essenciais (vértices, arestas, diagonais, ângulos
funcionamento e/ou os efeitos de a Matemática num internos entre outros) para definir estratégias de movimentos
sentido de enunciados e discursos mundo sócio-histórico- rotineiros nas práticas artísticas, corporais e/ou linguísticas.
materializados nas diversas culturalmente constituído. Utilizar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos dos
línguas e linguagens (imagens Geometria Plana (vértices, movimentos a partir do conceito de cinesfera, relacionando os
estáticas e em movimento; arestas, diagonais, ângulos espaços ocupados nos movimentos nas práticas de linguagens
música; linguagens corporais e do internos entre outros) artísticas, corporais e linguísticas para determinar os sólidos
situando-os no contexto de um ou com as práticas de Relacionar os diferentes conhecimentos e saberes das práticas
Investigação
Científica
mais campos de atuação social e linguagens artísticas de linguagens artísticas, corporais e linguísticas com o campo
considerando dados e informações (Artes Visuais, Música, da Matemática, no que diz respeito a possibilidades de
disponíveis em diferentes mídias. Dança e Teatro), corporais entendimentos e de suas utilizações no cotidiano.
e linguísticas.
115
Eixo Habilidade Objetos do Conhecimento Práticas Sugeridas (como
desenvolver a habilidade)
(EMIFMAT01) Investigar e analisar situações problema Investigar como a Matemática
identificando e selecionando conhecimentos matemáticos integra e se apresenta nas práticas
relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para de linguagens artísticas, corporais
sua representação. e/ou linguísticas, identificando
elementos com os quais se

inter-
relacionam e se comunicam.
Propor métodos de pesquisa,
seleção de informações, dados,
116
recursos de criação, efeitos de

sentidos e /ou significados que
compreendam as relações entre
Linguagens e Matemática.
Eixo Habilidade Objetos do Conhecimento Práticas Sugeridas (como
desenvolver a habilidade)
(EMIFMAT03) Selecionar e sistematizar, com base em Introdução ao Sistema de Organizar as informações,
estudos e/ ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, numeração. registros e dados recolhidos,
experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a relacionando com os períodos

contribuição da Matemática na explicação de fenômenos de da contagem primitiva até os
natureza científica, social, profissional, cultural, de processos dias atuais, apresentando em
tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e diferentes formatos digitais ou
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de não, dialogando entre as práticas
citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando de linguagens artísticas, corporais
117
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias. e linguísticas e a Matemática.

(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a O universo das Investigar relações entre geometria espacial e
organização, o funcionamento e/ou os efeitos de linguagens e de as diferentes formas de práticas de linguagens
sentido de enunciados e discursos materializados nas suas práticas no artísticas, corporais e linguísticas, relacionando
diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e campo das oralidades, com as direções diagonais, diametrais e
em movimento; música; linguagens corporais e do corporalidades, dimensionais em diversos contextos. Explorar
movimento, entre outras), situando-os no contexto gestualidades, por meio das linguagens artísticas, corporais
de um ou mais campos de atuação social e utilizando visualidades e e/ou linguísticas a partir de seus elementos e
procedimentos e linguagens adequados à investigação de sonoridades. práticas constitutivas, ampliando o repertório

118
científica. (EMIFMAT03) Selecionar e sistematizar, Geometria Espacial. dos/as estudantes no diálogo com a Matemática
com base em estudos e/ ou pesquisas (bibliográfica, e seu universo simbólico. Compreender os
exploratória, de campo, experimental etc.) em planos anatômicos seccionais (mediano, sagitais,
fontes confiáveis, informações sobre a contribuição da frontais e transversos) e tangenciais (plano
Matemática na explicação de fenômenos de natureza inferior, plano anterior, plano posterior e planos
científica, social, profissional, cultural, de processos laterais), identificando conhecimentos essenciais
tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista da geometria tais como o conceito de plano,
e posicionando-se mediante argumentação, com o retas, paralelismo e perpendicularismo, para
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na utilizar, investigar e analisar a organização, o
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso funcionamento e/ou os efeitos dos movimentos na
de diferentes mídias. organização a partir do conceito de cinesfera.
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com O saber Matemático Organizar formas expositivas diversas (tabelas,
base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, abstrato numa gráficos, mapas, infográficos, dentre outros)
exploratória, de campo, experimental etc.) em sociedade real, articuladas às práticas artísticas, corporais e/ou
fontes confiáveis, informações sobre português concreta e/ou linguísticas, articuladas a maneiras, suportes,
brasileiro, língua(s) e/ ou linguagem(ns) específicas, complexa. ferramentas e outros meios que aproximem
visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a Possibilidades do saber matemático em obras e autorias
organização, o funcionamento e/ou os efeitos de de articulação de trabalhos modernos e/ou contemporâneos.
sentido de enunciados e discursos materializados entre linguagens Explorar conhecimentos matemáticos, dialogando
119
nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e da matemática com as linguagens artísticas, corporais e/ou
e em movimento; música; linguagens corporais por autorias em linguísticas, utilizando-se de misturas e fusões
e do movimento, entre outras), identificando os obras modernas e entre conhecimentos e saberes que perpassam
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante contemporâneas. pela utilização de tecnologias, a partir de
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos possibilidades audiovisuais (vídeo-dança, gravura
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar digital, música e imagem, música e movimento,
conclusões com o uso de diferentes mídias. saraus, videoclipes, dentre outros).
(EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses sobre Compreender a organização, o funcionamento
variáveis que interferem na explicação ou resolução e/ou os efeitos dos movimentos na organização a
de uma situação-problema elaborando modelos com partir do conceito de cinesfera, identificando as
a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua transformações isométricas (translação, reflexão e
adequação em termos de possíveis limitações, rotação) que ocorrem nos movimentos nas práticas
eficiência e possibilidades de generalização. artísticas, corporais e /ou linguísticas para definir
os espaços utilizados para apresentações artísticas,
entre outras.
120
Módulo Intermediário: Práticas de Linguagens e Espacialidades Matemáticas
Perfil do/a docente: Licenciatura na área de Linguagens (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro, Educação Física, Língua Portuguesa
e Línguas Estrangeiras: Inglês ou Espanhol) e da Matemática.
caixa de som, projetor.

(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos Práticas de Elencar objetos de estudos dentre as linguagens
criativos por meio de fruição, vivências e reflexão linguagens: conceitos artísticas, corporais e/ou linguísticas que
121
crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas estruturantes e perpassam por aqui com as quais o/a estudante
artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o elementos essenciais tenha contato, que a comunidade escolar conheça e
Processos Criativos
repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e constitutivos. que se desenvolva em conjunto com a comunidade
os recursos da (s) língua (s) ou da (s) linguagem (ns). local onde a unidade escolar se insere. Observar em
(EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ ou processos diferentes ambientes do convívio dos sujeitos, suas
criativos por meio de fruição, vivências e reflexão oralidades, sonoridades, visualidades e
crítica na produção do conhecimento matemáticoe corporalidades, investigando a comunicação e os
sua aplicação no desenvolvimento de processos possíveis problemas a fim de propor uma
tecnológicos diversos. intervenção no ambiente, por meio de elementos
estruturantes de linguagens artísticas, corporais
e/ou linguísticas e de suas possíveis soluções.
Estabelecer rotinas e sequências de movimentos,
Processos Criativos
registrando dados e informações em quadros,

tabelas, gráficos e fluxogramas para analisar
processos criativos que envolvam a ideia de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre obras ou eventos
de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou
corporais.
122
(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar Geometria espacial Construir ferramentas e materiais diversos como:
intencionalmente, em um ou mais campos de atuação (poliedros seus instrumentos musicais, figurino e adereços, danças,
social, recursos criativos de diferentes línguas e elementos e peças teatrais, cenários, criação de espetáculos,
linguagens (imagens estáticas e em movimento; caracteristicas) e materiais cênicos, utilizando-se de elementos
música; linguagens corporais e do movimento, entre do movimento. matemáticos da geometria espacial. Verificar como
outras), para participar de projetos e/ou processos as ferramentas e materiais diversos construídos
criativos. (EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar interferem no ambiente e na movimentação dos
Processos Criativos
intencionalmente recursos criativos relacionados à sujeitos, buscando diferentes ajustes espaciais

123
Matemática para resolver problemas de natureza como, por exemplo, na acústica, na organização de
diversa, incluindo aqueles que permitam a produção espaço, dentre outros. Analisar processos criativos
de novos conhecimentos matemáticos, comunicando que envolvam a ideia de fruição, vivências e
com precisão suas ações e reflexões relacionadas reflexão crítica sobre obras ou eventos de
a constatações, interpretações e argumentos, bem diferentes práticas artísticas, culturais e/ou
como adequando-os às situações originais. corporais, selecionando registros em quadros,
tabelas, gráficos e fluxogramas para determinar os
campos de atuação social, recursos criativos de
diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas
e em movimento; música; linguagens corporais e
do movimento, entre outras).
(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar Geometria Espacial. Construir ferramentas e materiais diversos como:
intencionalmente, em um ou mais campos de atuação Espaço e analítica do instrumentos musicais, figurino e adereços, danças,
social, recursos criativos de diferentes línguas e movimento. peças teatrais, cenários, criação de espetáculos,
linguagens (imagens estáticas e em movimento; materiais cênicos, utilizando-se de elementos
música; linguagens corporais e do movimento, entre matemáticos. Verificar como as ferramentase
outras), para participar de projetos e/ou processos materiais diversos construídos interferem no
criativos. (EMIFMAT06) Propor e testar soluções ambiente e na movimentação dos sujeitos,
Processos Criativos
éticas, estéticas, criativas e inovadoras para buscando diferentes ajustes espaciais como, por
124
problemas reais, considerando a aplicação dos exemplo, na acústica, na organização de espaço,

conhecimentos matemáticos associados ao domínio dentre outros. Analisar processos criativos que
de operações e relações matemáticas simbólicas e envolvam a ideia de fruição, vivências e
formais, de modo a desenvolver novas abordagens e reflexão crítica sobre obras ou eventos de
estratégias para enfrentar novas situações. diferentes práticas artísticas, culturais e/ou
corporais, selecionando registros em quadros,
tabelas, gráficos e fluxogramas para determinar os
campos de atuação social, recursos criativos de
diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas
e em movimento; música; linguagens corporais e
do movimento, entre outras).
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, Conteúdos e formas de Verificar nos espaços, possíveis problemas,
estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, ação entre linguagens buscando intervenções por meio da relação
utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens e matemática. A matemática e artística. Realizar diferentes
estáticas e em movimento; línguas; linguagens composição de composições espaciais, verificando acústica,
Processos Criativos
corporais e do movimento, entre outras), em um espaços pessoais lugares, diferentes espacialidades (alto, médio e
ou mais campos de atuação social, combatendo a e/ou coletivos. baixo), objetos em diferentes formas e relações
estereotipia, o lugar comum e o clichê. humanas. Determinar o perímetro, a área e o
(EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar volume de regiões e espaços, utilizando estratégias,
125
intencionalmente conhecimentos e recursos conceitos e procedimentos matemáticos para

matemáticos para propor ações individuais e/ou interpretar situações em diversos contextos para
coletivas de mediação e intervenção sobre problemas construir argumentação e propor soluções de
socioculturais e problemas ambientais. problemas que envolvam espaços e ambientes
voltados à execução de movimentos nas práticas
artísticas, corporais e /ou linguísticas.
1. Módulo Avançado: Projeções de Modelos
Perfil do/a docente: Licenciatura na área de Linguagens (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro, Educação Física, Língua Portuguesa
e Línguas Estrangeiras: Inglês ou Espanhol) e da Matemática.
caixa de som, projetor.

(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões A objetivação e a Suscitar elementos dentre as práticas artísticas,
socioculturais e ambientais passíveis de mediaçãoe subjetividade nas corporais e/ou linguísticas que articulem
126
Sociocultural
intervenção por meio de práticas de linguagem. práticas de linguagens aspectos objetivos e/ou subjetivos do movimento,
(EMIFMAT07) Identificar e explicar questões e na matemática. relacionando-os com o conhecimento matemático
socioculturais e ambientais aplicando conhecimentos e que abarque questões socioculturais, ambientais
e habilidades matemáticas para avaliar e tomar e dialoguem com a realidade local/regional,
decisões em relação ao que foi observado. nacional e mundial.
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar A objetivação e a Identificar possíveis necessidades na comunidade
intencionalmente conhecimentos e recursos das subjetividade nas local e regional, realizando concursos para
práticas de linguagem para propor ações individuais práticas de linguagens encontrar propostas de mediação e intervenção na
e/ ou coletivas de mediação e intervenção sobre e na matemática. realidade social. Articular conceitos estruturantes
formas de interação e de atuação social, artístico- das práticas de linguagens artísticas, corporais
cultural ou ambiental, visando colaborar para e/ou linguísticas aos da matemática na proposição
o convívio democrático e republicano com a de ações individuais e/ou coletivas de mediação e
diversidade humana e para o cuidado com o meio intervenção na realidade social, compreendendo o
127
ambiente. (EMIFMAT09) Propor e testar estratégias exercício interpessoal de relações na diversidade.

de mediação e intervenção para resolver problemas de
natureza sociocultural e de natureza ambiental
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de A construção A partir das propostas encontradas, construir
mediação e intervenção sociocultural e ambiental, de processos projeções de modelos que perpassam pelas
Sociocultural
selecionando adequadamente elementos das diferentes em linguagens linguagens, manifestações e representações

linguagens. (EMIFMAT09) Propor e testar estratégias e de matemática artísticas, corporais e/ou linguísticas articuladas
de mediação e intervenção para resolver problemas articulados ao projeto ao projeto de vida dos/as estudantes que
de natureza sociocultural e de natureza de vida; evidenciem a (re) construção do movimento na
ambiental relacionados à Matemática. ideia cinesférica matemática.
(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, Produções artísticas, Mobilizar conhecimentos e saberes das linguagens
Empreendedorismo
128
conhecimentos e recursos relacionados às várias corporais e artísticas, corporais e/ou linguísticas e da

linguagens podem ser utilizados na concretização de linguísticas baseadas matemática para a idealização de um projeto
projetos pessoais ou produtivos, considerando as em modelos estruturado em que o movimento seja arquitetado
diversas tecnologias disponíveis e os impactos matemáticos. em cinesfera.
socioambientais.
(EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar Produções artísticas, Sistematizar as etapas do modelo construído,
Empreendedorismo
intencionalmente conhecimentos e recursosdas corporais e conjugando recursos necessários que, elegidos

práticas de linguagem para desenvolver um linguísticas baseadas intencionalmente, possibilite a construção de um
projeto pessoal ou um empreendimento produtivo. em modelos projeto pessoal empreendedor em que o
(EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar matemáticos. movimento cinesférico seja evidente.
intencionalmente conhecimentos e recursos da
Matemática para desenvolver um projeto pessoal ou
um empreendimento produtivo.
129
(EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou Produções artísticas, Materializar projetos pessoais e/ou produtivos
produtivos, utilizando as práticas de linguagens corporais e envolvendo as linguagens e a matemática em
socialmente relevantes, em diferentes campos de linguísticas baseadas diferentes campos de atuação articulados aoProjeto
atuação, para formular propostas concretas, em modelos de Vida, de forma a apresentar o movimento na
Empreendedorismo
articuladas com o projeto de vida. (EMIFMAT12) matemáticos. essência do processo que constitua sua interface
Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, com o objetivo final da Trilha de Aprofundamento
utilizando processos e conhecimentos matemáticos de concretização e apresentação da cinesfera.
para formular propostas concretas, articuladas com Efetuar cálculos financeiros (porcentagem, taxas,
130
o projeto de vida. acréscimo e decréscimo, entre outros),

pesquisando e registrando preços de produtos e
recursos necessários para determinar os riscos
financeiros na construção de projetos
pessoais.
Avaliação
Apresenta-se, a seguir, uma sugestão de avaliação processual para diagnóstico das
131
132
133
Ciências da Natureza e Matemática:
Incertezas Naturais
134
Apresentação
A incerteza é inerente à condição humana, tanto no passado como na atualidade. O que
muda é que temos uma maneira mais apropriada de avaliar estas incertezas a partir dos
conhecimentos técnicos e da ciência Estatística. Mas é também a própria Estatística que
pode mostrar a inutilidade dos cenários de certezas “absolutas” sob diversos aspectos. A
Estatística, como ferramenta de todas as ciências, ensina que não há medida sem erro a
ela associado. Portanto, uma medida quantitativa só é científica quando posso avaliar o
seu erro.
A Estatística utiliza a Matemática como ferramenta, porém não se limita a um conjunto
de elementos numéricos relativos a um fato social, nem a números, tabelas e gráficos
usados para o resumo, a organização e apresentação dos dados de uma pesquisa, embora
este seja um aspecto da Estatística que pode ser facilmente percebido no cotidiano. Ela é
uma ciência multidisciplinar, que permite a análise de dados dentro da Física, Economia,
Agronomia, Química, Geologia, Matemática, Biologia, Sociologia, Psicologia,
Geografia, Ciência Política, entre outras. Segundo Rao (1999), a Estatística é uma ciência
que estuda e pesquisa sobre: o levantamento de dados com a máxima quantidade de
informação possível para um dado custo; o processamento de dados para a estimativa da
quantidade de incerteza existente na resposta para um determinado problema; a tomada de
decisões sob condições de incerteza, sob o menor risco possível. De fato, a Estatística tem
sido utilizada na pesquisa científica para a otimização de recursos econômicos, para o
aumento da qualidade e produtividade, na otimização em análise de decisões, em questões
judiciais, previsões e em muitas outras áreas (DE SOUZA SAMPAIO e MORAES
DANELON, 2013).
Atualmente, uma das importantes aplicações da Estatística está relacionada à Área
Biomédica. Neste contexto utilizamos a bioestatística no planejamento, coleta, avaliação
e interpretação de todos os dados obtidos em pesquisas desta área. É fundamental, também,
a outros ramos das Ciências Biológicas como Epidemiologia, Ecologia e Genética. Em se
tratando de Ciências Médicas, em geral, a Estatística é fundamental para saber a
frequência de aparecimento de uma doença, a taxa de óbito por determinada causa etc.
Para isso existem softwares estatísticos que são específicos para esta aplicação e que fazem
cálculos e gráficos para representar os fenômenos biológicos e médicos. Outras ciências
predominantemente experimentais, como a Física e a Química, cujas atividades se
desenvolvem principalmente em laboratório por meio de medidas,
135
usam o apoio da Estatística para o tratamento adequado dos resultados encontrados nestes
testes, uma vez que não há medida sem erro (MOITA e MOITA NETO, 2010). Além disso,
a Estatística serve como ferramenta chave para os negócios e industrialização como um
todo. É utilizada a fim de entender sistemas variáveis, controle de processos (chamado
de Controle Estatístico de Processo ou CEP), custos financeiros e de qualidade, para
sumarização de dados e, também, tomada de decisão baseada em dados. Para essas funções
ela é uma ferramenta chave, e é a única ferramenta segura.
A presença da Estatística nas várias áreas que compõem os currículos do ensino
básico contribui para a formação crítica do/a cidadão/ã, auxiliando na análise de várias
pesquisas e dados que lhe são apresentados diariamente, tais como, dados eleitorais,
nascimentos, mortalidades etc. Jornais, revistas e outros meios de comunicação, digitais,
virtuais ou impressos, por exemplo, apresentam várias matérias que contém dados
estatísticos, daí a necessidade de sabermos selecionar, qualificar, analisar e contextualizar
tais informações, a fim de entendê-las e/ou interpretá-las. Nesse sentido, cabe ao/á
professor/a a tarefa de auxiliar os/os estudantes no desenvolvimento de suas competências,
inserindo-os na realidade Estatística a partir dos assuntos de seu interessee orientando-
os/as na construção de novos conceitos científicos a partir daqueles que espontaneamente
já conhecem.

Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias.

Estará apto a compreender os processos básicos de coleta, organização e síntese de
dados, com base em conhecimentos das áreas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
e Matemática e suas Tecnologias, além de avaliar processos investigativos e tomar decisões
assertivas frente a problemas, interpretando criticamente novos conhecimentos e
informações e assumindo postura ética diante dos fatos.
136
Trilha:
Medicina, Fisioterapia, Psicologia, Biomedicina, Farmácia, Química, Agronomia,
Biologia, Geologia, Biotecnologia, Engenharias, Arquitetura, Estatística, Matemática,
Economia, Física, Sociologia, Geografia, Ciências Políticas, entre outros.
Competências Específicas da Trilha

1. Investigar e analisar fontes de dados, informações e situações-problema,
selecionando e mobilizando conhecimentos relevantes das áreas de Ciências da
Natureza e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias para lidar com
diferentes desafios do cotidiano que requeiram elaboração de modelos, generalização
de ideias e proposições criativas para superar possíveis limitações individuais e/ou
coletivas.
2. Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos estatísticos para

propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas
socioculturais e problemas ambientais.
3. Oportunizar a aplicação de conhecimentos e recursos relacionados às áreas de

Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias na
concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais locais e regionais.
137
Competências Gerais da BNCC que têm Relação com as
Competências desta Trilha
Competências Específicas das áreas da BNCC-EM que têm

Relação com as Competências desta Trilha
Ciências da Natureza e Suas Tecnologias

1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem
processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as
condições de vida em âmbito local, regional e/ou global.
2. Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e

tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens
próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas
locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos
variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais
de informação e comunicação (TDIC).
138
Matemática e Suas Tecnologias
Ciências da Natureza e Humanas, ou ainda questões econômicas ou tecnológicas,
divulgados por diferentes meios, de modo a consolidar uma formação científica geral.
2. Articular conhecimentos matemáticos ao propor e/ou participar de ações para

investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente
responsáveis, com base na análise de problemas de urgência social, como os voltados
a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do
trabalho, entre outros, recorrendo a conceitos, procedimentos e linguagens próprios
da Matemática.
3. Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos, em seus campos

Aritmética, Álgebra, Grandezas e Medidas, Geometria, Probabilidade e Estatística
, para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos,
4. Compreender e utilizar, com flexibilidade e fluidez, diferentes registros de

na busca de solução e comunicação de resultados de problemas, de modo a favorecer
a construção e o desenvolvimento do raciocínio matemático.

matemáticas, empregando recursos e estratégias como observação de padrões,
experimentações e tecnologias digitais, identificando a necessidade, ou não, de uma
demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas.
139
Unidades Curriculares:
Unidade 1: Dados não são quadrados Interpretando as variáveis
Unidade 2: Quantidade não é qualidade (ou seria o contrário?)
Unidade 3: Gráficos e tabelas: uma imagem vale mais que 1.000 palavras
Unidade 4: Projetos variáveis em questão
Modalidade: presencial. Pré-requisito: Noções de probabilidade, funções e
operações matemáticas. Oferta das unidades pela escola: As unidades curriculares
recomendadas nesta Trilha podem ser ofertadas de acordo com a proposta pedagógica
da escola. Embora esteja organizada em módulos, cada instituição poderá adaptá-la de
acordo com seus objetivos. Relação com outras Trilhas: Esta Trilha dialoga com as
Trilhas: Imersão na Matemática Escolar: Conhecimentos Essenciais para o
Desenvolvimento da Sociedade, Além da visão: Conhecendo o micromundo e Comer bem
e se Exercitar, é só Começar!
Estrutura Geral dos Objetos de Conhecimento:

1. Dados não são quadrados - Interpretando as variáveis
1.1. Incertezas; segurança e probabilidades - Noções de ordem de grandezas. Notação
Científica. Sistema Internacional de Medidas. Metodologias de Investigação: a procura de
regularidade e de sinais na interpretação física do mundo. Observações e mensurações
:representação de grandezas físicas, química e biológicas mensuráveis. Origem e evolução
da vida. Hereditariedade e diversidade da vida.
1.2. Estatística e interpretações errôneas - O movimento, o equilíbrio e a descoberta de leis
físicas. Transformações químicas. O calor e os fenômenos térmicos. Representação das
transformações químicas.
1.3. Dados nominais. Dados ordinais. Dados numéricos. Moléculas, células e tecidos.
Representação das transformações químicas. Calor e os fenômenos térmicos. Qualidade de
vida das populações humanas. A mecânica e o funcionamento do universo.
1.4. Moda, mediana e média - métodos experimentais. Transformações químicas e
energia. Dinâmica das transformações químicas. Oscilações, ondas, ópticas e radiação.
Água. Energia, trabalho e potência.
1.5. Distribuição de frequência e dados do IBGE - Qualidade de vida da população
humana. Relação da Química com as tecnologias, a sociedade e o meio ambiente.
1.6. Desvio padrão. Transformações químicas e equilíbrio. Energias química no
140
cotidiano. Moléculas, células e tecidos. Hereditariedade e diversidade da vida. Fenômenos
elétricos e magnéticos.
1.7. Compostos do carbono. Relações da Química com as tecnologias, a sociedade e o meio ambiente.
1.8. Modelos e Ciência Estatística.
2. Quantidade não é qualidade (ou seria o contrário?)
2.1.Algarismos significativos Método Científico.

2.1.Algarismos significativos em cálculos -Relacionados à físico-química. Fenômenos Elétricos e
Mecânicos. Métodos experimentais.
2.3.Tipos de erros em medidas experimentais observados dentro da área de Ciência da Natureza.
2.4. Erros sistemáticos: erros de métodos, instrumentos e pessoais: Métodos de Análises Química,
Física e Biológica: quantitativos e qualitativos.
2.5. Detecção de erros determinados - Tratamento de dados Experimentais.
2.6. Cálculo de erro Análise das Coletas de Dados Experimentais.
3. Gráficos e tabelas: uma imagem vale mais que 1.000 palavras
3.1.Frequências absoluta, relativa, percentual e acumulada - Relacionados. Fenômenos Elétricos e

Mecânicos. Métodos experimentais. Ecologia e ciências ambientais.
3.2.Histograma-Interpretar informações de naturezas científicas obtidas da leitura de gráficos,
tabelas e histogramas, realizando a previsão de tendência, extrapolação e interpretação.
3.3.Tabelas - Interpretar informações de naturezas científicas obtidas da leitura de gráficos, tabelas
e histogramas, realizando a previsão de tendência, extrapolação e interpretação.
3.4.Gráficos Interpretar informações de naturezas científicas obtidas da leitura de gráficos, tabelas e
histogramas, realizando a previsão de tendência, extrapolação e interpretação.
4. Projetos: Variáveis em Questão.
4.1. Estatística descritiva: organização, síntese e apresentação de dados.

4.2. Estatística inferencial: análise e interpretação de dados.
Unidade 1: Dados não são quadrados - Interpretando as variáveis
Perfil do/a docente: professores/as graduados/as licenciados/as em Biologia, Física, Química ou Matemática.
Recursos Necessários: acesso à internet e aplicativos de criação de planilhas eletrônicas por meio de computadores ou outros
dispositivos eletrônicos.
Eixo Habilidades Habilidades específicas Objetivo de Objetos de Práticas Sugeridas (como

associadas às para CNT e MAT Aprendizagem Conhecimento desenvolver a habilidade)
Competências Gerais
(EMIFCG01) (EMIFCNT03) Interpretar Incertezas. As ideias iniciais relacionadas a
142
Identificar, selecionar, Selecionar e sistematizar, medidas Segurança e esta Trilha podem ser apresentadas
processar e analisar com base em estudos científicas, probabilidades. na forma de textos que tragam
dados, fatos e e/ou pesquisas considerando Noções de ordem conhecimentos sobre a História
evidências com (bibliográfica, conhecimentos de grandezas. da Estatística, bem como seu
curiosidade, atenção, exploratória, de campo, técnicos Notações desenvolvimento e aplicação no
criticidade e ética, experimental etc.) da Ciência Científicas. contexto atual para que fomente
inclusive utilizando o em fontes confiáveis, Estatística Sistema discussões sobre a necessidade
apoio de tecnologias informações sobre a para avaliar Internacional da construção dos conceitos
digitais. dinâmica dos fenômenos as incertezas de Medidas. relacionados a esta área do
associadas a conhecimento.
elas.
da natureza e/ou de Metodologias Atividades de ensino que associem
processos tecnológicos, de Investigação: as ideias de incerteza e segurança
identificando os a procura de podem ser úteis na contextualização
diversos pontos de regularidade do uso dos cálculos de probabilidade
vista e posicionando-se e de sinais na e consequente compreensão

mediante argumentação, interpretação deste conceito. Sugestões de
com o cuidado de citar física do mundo. atividades podem ser encontradas
as fontes dos recursos Observações e no documento publicado pelas
143
utilizados na pesquisa mensurações: autoras Lya Raquel Oliveira dos

e buscando apresentar representação Santos Cleide Mayra Menezes Lima,
conclusões com o uso de de grandezas intitulado Ensinando Estatística:
diferentes mídias. físicas químicas Experimetais em sala de aula,
e biológicas.
(EMIFMAT01) Origem e para o 2º Simpósio da Formação
Investigar e analisar evolução da do Professor de Matemática da
situações problema vida. Tempo Região Nordeste (2016), disponível

identificando geológico. no site da Sociedade Brasileira de
e selecionando Astronomia. Matemática link2.
conhecimentos Microbiologia.
matemáticos relevantes Físico-química.
para uma dada situação, Física quântica.
144
elaborando modelos para

sua representação.
2www.smb.org.br, ou diretamente pelo link https://www.sbm.org.br/wp-content/uploads/2017/07/Simposio-Nordest-e-Ensinando-Estatistica.

pdf.
Eixo Habilidades Habilidades específicas Objetivo de Objetos de Práticas Sugeridas (como desenvolver a
associadas às para CNT e MAT Aprendizagem Conhecimento habilidade)
(EMIFCG05) (EMIFCNT03) Reconhecer Estatística e Algumas formulações
Questionar, modificar Selecionar e sistematizar, formulações interpretações pseudoestatísticas (bem-humoradas)
e adaptar ideias com base em estudos pseudoEstatísticas ,errôneas. O podem ser apresentadas para gerarem
existentes e criar e/ou pesquisas demonstrando movimento, reflexões e discussões acerca do tema de
propostas, obras ou (bibliográfica, a lógica dos o equilíbrio e estudo aqui apresentado. Por exemplo:
soluções criativas, exploratória, de campo, resultados a descoberta 33% dos acidentes de trânsito envolvem
originais ou experimental etc.) estatísticos de leis físicas. pessoas embriagadas. Portanto, 67%
Processos Criativos
inovadoras, avaliando em fontes confiáveis, para questionar Transformações estão completamente sóbrias. A
145
e assumindo riscos informações sobre a a natureza químicas. O conclusão é que devemos dirigir
para lidar com as dinâmica dos fenômenos de dados calor e os totalmente bêbados/as (fonte: Humor
incertezas e colocá-las da natureza e/ou de divulgados fenômenos na ciência, acessado em 24/08/2020 no
em prática. processos tecnológicos, por diversos térmicos. sítio www.humornaciencia.com.
identificando os tipos de mídias. Representação br/miscelanea/curtami.htm. Este
diversos pontos de das exemplo, mostra que há um erro de
vista e posicionando-se transformações natureza estatística na conclusão da
mediante argumentação, químicas. Dados frase. Há um pressuposto implícito na
com o cuidado de citar epidemiológicos. anedota: o tamanho da população de
as sóbrios e embriagados é a mesma,
portanto, bastaria comparar,
Eixo Habilidades Habilidades específicas para Objetivo de Objetos de Práticas Sugeridas (como
associadas às CNT e MAT Aprendizagem Conhecimento desenvolver a habilidade)
fontes dos recursos utilizados sem ponderação, as porcentagens
na pesquisa e buscando de acidentes para chegar naquela
apresentar conclusões com conclusão “lógica”. Os/as
o uso de diferentes mídias. estudantes podem ser instigados
Processos Criativos
(EMIFMAT03) Selecionar a buscarem erros desta natureza

e sistematizar, com base e tentar interpretá-los em seu
em estudos e/ ou pesquisas contexto. O conceito de erro em
(bibliográfica, exploratória, de Estatística será estudado mais
146
campo, experimental etc.) em adiante.

fontes confiáveis, informações
sobre a contribuição da
Matemática na explicação
de fenômenos de natureza
científica, social,
Eixo Habilidades associadas Habilidades específicas para Objetivo de Objetos de Práticas Sugeridas (como
às Competências Gerais CNT e MAT Aprendizagem Conhecimento desenvolver a habilidade)
profissional, cultural, de
processos tecnológicos,
identificando os diversos
Processos Criativos
pontos de vista e
posicionando-se mediante
argumentação, com o
cuidado de citar as fontes
dos recursos utilizadosna
pesquisa e buscando
147
apresentar conclusões com

o uso de diferentes mídias.
(EMIFCG01) (EMIFCNT01) Identificar Dados nominais, Os/As estudantes podem ser
Identificar, selecionar, Investigar e analisar tipos de dados, dados ordinais, instigados a descreverem
processar e analisar situações-problema interpretando dados numéricos. e interpretarem diferentes
dados, fatos e e variáveis que diferentes dados Moléculas, tipos de dados por meio de
evidências com interferem na dinâmica estatísticos células e tecidos. questionamentos. Por exemplo:
curiosidade, atenção, de fenômenos da para avaliar Representação das “Qual o teor de alumínio que
criticidade e ética, natureza e/ ou de resultados transformações existe na água do rio Araguaia?”

inclusive utilizando o processos tecnológicos, de pesquisas químicas. Calor e “O teor de alumínio encontrado
148
apoio de tecnologias considerando dados e quantitativas e e os fenômenos é nocivo à saúde humana?” A

digitais. informações disponíveis qualitativas. térmicos. primeira resposta é um dado
em diferentes mídias, Qualidade de vida quantitativo enquanto a segunda
com ou sem o uso de das populações resulta em um dado qualitativo.
dispositivos e aplicativos humanas. A Neste sentido, poderiam ser
digitais. mecânica as discutidas as validades de
leis para o diferentes tipos de dados em
funcionamento análises Estatísticas.
do universo.
(EMIFMAT01) O/A professor/a pode utilizar
Investigar e analisar revistas de divulgação científica,
situações problema impressas ou digitais, como fontes
identificando de pesquisa para os/as estudantes

e selecionando buscarem e identificarem estes
conhecimentos tipos de dados na prática. Podem,
matemáticos relevantes também, ser incentivados/as a
para uma dada situação, levantarem estes tipos de dados
149
elaborando modelos para relacionados ao meio onde estão

sua representação. inseridos, como a própria escola e a
comunidade.
Eixo Habilidades Habilidades Objetivo de Objetos de Práticas Sugeridas (como
associadas às específicas para Aprendizagem Conhecimento desenvolver a habilidade)
Competências Gerais CNT e MAT
(EMIFCG06) (EMIFCNT04) Exemplificar Moda, mediana e A contextualização dos conceitos
Difundir novas ideias, Reconhecer produtos termos usados média. Métodos aqui apresentados com a realidade
propostas, obras ou e/ou processos no cotidiano experimentais. atual dos/as estudantes é uma
soluções por meio de criativos por meio que possuam Dinâmica das maneira de atrair a atenção e
diferentes linguagens, de fruição, vivências uma definição transformações aguçar a curiosidade destes para o
mídias e plataformas, e reflexão crítica Estatística, químicas. assunto em questão. Por exemplo,
analógicas e digitais, sobre a dinâmica dos considerando Oscilações, vários termos usados no nosso
Processos Criativos
com confiança e fenômenos naturais conceitos empíricos ondas, ópticas dia a dia possuem uma definição
150
coragem, assegurando e/ou de processos e científicos para e radiação. Água. Estatística: uma roupa que está
que alcancem tecnológicos, com difundir ideias Energia, trabalho na moda ou uma nota que está na
os interlocutores ou sem o uso relacionadas à e potência. média. Entretanto, é importante
pretendidos. de dispositivos e linguagem comum Aquecimento que o/a professor/a conduza os/as
aplicativos digitais e científica. global. Energia e estudantes à conclusão de que
(como softwares temperatura. a linguagem comum não tem
de simulação e de as definições rígidas que tem a
realidade virtual, Estatística, por isso atividades
entre outros). que apliquem cálculos matemáticos
também são igualmente importantes
neste momento.
Eixo Habilidades associadas Habilidades específicas para Objetivo de Objetos de Práticas Sugeridas (como
às Competências Gerais CNT e MAT Aprendizagem Conhecimento desenvolver a habilidade)
(EMIFMAT04) Reconhecer
produtos e/ ou processos
Processos Criativos
criativos por meio de

fruição, vivências e reflexão
crítica na produção do
conhecimento matemático
e sua aplicação no
desenvolvimento de
151
processos tecnológicos
diversos.
Eixo Habilidades Habilidades Objetivo de Objetos de Práticas Sugeridas (como desenvolver a
associadas às específicas para Aprendizagem Conhecimento habilidade)
(EMIFCG08) (EMIFCNT09) Identificar a Distribuição Estudo e apresentação de dados
Compreender e Propor e testar frequência de de frequência e epidemiológicos. Ecologia e
considerar a situação, estratégias de diferentes eventos dados do IBGE. sustentabilidade. O conceito de
a opinião e o mediação e socioculturais, Qualidade frequência pode ser apresentado, mas
sentimento do intervenção para explicando de vida da o aprofundamento nesta temática

outro, agindo com resolver problemas estatisticamente população já está previsto mais adiante nesta
empatia, flexibilidade de natureza suas ocorrências humana. Trilha. Neste ponto, o site do IBGE
e resiliência para sociocultural e de para propor Relação da e seus dados podem ser utilizados
152
promover o diálogo, natureza ambiental ações de Química, da como ferramentas para uma melhor
a colaboração, relacionados às corresponsabilização Física e da compreensão, na prática, sobre os
a mediação e Ciências da Natureza. pelo bem comum Biologia com as conceitos abordados anteriormente
resolução de conflitos, da comunidade tecnologias, a (moda, mediana e média). Recortes
o combate ao local. sociedade e o de dados podem ser estudados e
preconceito e a meio ambiente. apresentados pelos/as estudantes,
valorização da como resultados de pequenas pesquisas
diversidade. em grupo. No portal do IBGE voltado
para a educação,
(EMIFMAT09) Propor o IBGE educa3, existem
e testar estratégias de conteúdos destinados tanto

Sociocultural
mediação e intervenção para os/as estudantes quanto

para resolver problemas para os/as professores/as.
de natureza sociocultural
e de natureza ambiental
153
3https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-atividades/20649-trocar-celular-trabalhando-com-frequencia-moda-mediana.
html(Acessado em 06/11/2019).
Eixo Habilidades associadas Habilidades específicas Objetivo de Objetos de Práticas Sugeridas (como
às Competências Gerais para CNT e MAT Aprendizagem Conhecimento desenvolver a habilidade)
(EMIFCG02) (EMIFCNT01) Examinar dados Distribuição Neste caso, o enunciado
Posicionar-se com base Investigar e analisar numéricos normal, média e acadêmico correspondente
em critérios científicos, situações-problema do cotidiano, desvio padrão- seria: “A população dos pratos
éticos e estéticos, e variáveis que identificando o Transformações do restaurante segue uma
utilizando dados, fatos e interferem na dinâmica desvio padrão química e distribuição normal?” Se sim,
evidências para respaldar de fenômenos da de medidas equilíbrio. quanto menor desvio padrão em
conclusões, opiniões e natureza e/ ou de aleatórias Energia. relação às massas dos pratos,

argumentos, por meio processos tecnológicos, para justificar Química verde. mais justa seria a cobrança da
de afirmações claras, considerando dados e escolhas que Moléculas, comida por seu peso (MOITA,
154
ordenadas, coerentes informações disponíveis priorizem o células e tecidos. 2010).

e compreensíveis, em diferentes mídias, bom senso Hereditariedade
sempre respeitando com ou sem o uso de frente aos dados e diversidade
valores universais, dispositivos e aplicativos estatísticos. da vida.
como liberdade, digitais. Fenômenos
democracia, justiça elétricos e
social, pluralidade, magnéticos.
solidariedade e Análise de dados
sustentabilidade. biológicos.
(EMIFMAT01) Investigar
e analisar situações
problema identificando e
selecionando conhecimentos
matemáticos relevantespara
uma dada situação,
155
(EMIFCG04) (EMIFCNT05) Levantar dados Teste t para Um dos objetivos da Estatística é
Reconhecer e Selecionar numéricos, uma população, estimar a população de determinada área,
analisar diferentes e mobilizar testando precisão, por exemplo. Assim, o/a professor/a
manifestações intencionalmente premissas exatidão, pode propor questionamentos aos/às
criativas, artísticas e recursos criativos Estatísticas ou estimativa estudantes como: “Quantos peixes
culturais, por meio de relacionados às não para estimar e variáveis. existem no lago da cidade?” , ou “Quantos
vivências presenciais Ciências da Natureza resultados mais Compostos pássaros há em uma reserva ambiental?”
Processos Criativos
e virtuais que para resolver exatos ou do carbono. e os/as próprios/as estudantes darão
156
ampliem a visão de problemas reais precisos. Relações da mais ideias para começarem uma possível
mundo, sensibilidade, do ambiente e Química com investigação. Outros desafios como
criticidade e da sociedade, as tecnologias, ”tentar estimar a idade de uma pessoa”,
criatividade. explorando e a sociedade e o podem envolver a turma toda e gerar
contrapondo diversas meio ambiente. dados que possam ser analisados por
fontes de informação. Ecologia. meio do teste t para uma população, que
pode dizer se o número de indivíduos ou
a idade verdadeira da pessoa está dentro
do intervalo de confiança de 95% traçado
pelas estimativas. Esses exemplos podem
ter resultados diferentes,
Eixo Habilidades Habilidades específicas para Objetivo de Objetos de Práticas Sugeridas (como desenvolver a
associadas às CNT e MAT Aprendizagem Conhecimento habilidade)
(EMIFMAT05) Selecionar e dependendo dos fatores que
mobilizar intencionalmente influenciam (variáveis) as pessoas que
recursos criativos estimaram os valores. O/A professor/a
relacionados à Matemática também pode propor como desafio
para resolver problemasde inicial que os/as estudantes busquem
natureza diversa, incluindo explicar a seguinte frase Estatística
“grande precisão não significa grande
Processos Criativos
aqueles que permitam a

produção de novos exatidão”. Atividades instigantes
157
conhecimentos podem ser encontradas no site do

matemáticos, comunicando Instituto de Matemática e Estatística
com precisão suas da Universidade de SãoPaulo (USP),
ações e reflexões mais especificamente no documento
relacionadas a constatações, on-line de autoria de Lisbeth K.
interpretações e Cordani, “Estatística para todos”,
argumentos, bem como disponível no sítio eletrônico:
adequando-os às situações https://www.ime.usp.br/~abe/
originais. ce-arquivos/Oficina.pdf, acessado
em 06/11/2019).
(EMIFCG01) (EMIFCNT03) Relacionar Modelos Assim como o termo moda, a palavra
Identificar, selecionar, Selecionar e sistematizar, modelos e Ciência “modelo” existe dentro e fora da ciência
processar e analisar com base em estudos e ciência Estatística. Estatística, deste modo o/a professor/a
dados, fatos e e/ou pesquisas Estatística, Ecologia de pode propor atividades que instiguem
evidências com (bibliográfica, considerando populações. os/as estudantes a investigarem
curiosidade, atenção, exploratória, de campo, dados Modelos se há proximidade entre conceitos
criticidade e ética, experimental etc.) experimentais, atômicos. empíricos e científicos relacionados
inclusive utilizando o em fontes confiáveis, para avaliar a Comportamento à Estatística. A problematização

158
apoio de tecnologias informações sobre a qualidade de um dos elétrons. poderá até fugir à alçada desta
digitais. dinâmica dos fenômenos modelo teórico. Astronomia e área de conhecimento, mas isto não
da natureza e/ou de Astrobiologia. será um problema se esta estiver
processos tecnológicos, prevista e for a intencionalidade do
identificando os processo, considerando a importância
diversos pontos de da presença de temas transversais
vista e posicionando-se em todo currículo, como processos
mediante argumentação, de envelhecimento e o respeito e
com o cuidado de citar valorização do idoso; direito das
as fontes dos recursos crianças e adolescentes; educação em
utilizados na pesquisa direitos humanos;
e buscando apresentar educação digital; educação alimentar
conclusões com o uso e nutricional; dentre outros.
de diferentes mídias. Especificamente dentro das Ciências da
(EMIFMAT03) Selecionar Natureza, um modelo científico quer
e sistematizar, com base ser uma representação da realidade
em estudos e/ ou pesquisas e conter aspectos que são relevantes.

(bibliográfica, exploratória, Várias leis da Física, por exemplo,
de campo, experimental nasceram de modelos bem-sucedidos
159
etc.) em fontes confiáveis, e isto pode ser demonstrado aos/as

informações sobre a estudantes para que compreendam
contribuição da Matemática que quando estes aspectos da
na explicação de fenômenos realidade são medidos, os modelos
de natureza científica, terão uma formulação matemática
social, profissional, cultural, e serão comparáveis aos resultados
de processos tecnológicos, experimentais.
identificando os
diversos pontos de O/A professor/a precisa mediar a
vista e posicionando-se aprendizagem dos/as estudantes no
mediante argumentação, sentido de que consigam concluir

com o cuidado de citar que o sucesso dos modelos em
as fontes dos recursos explicar a experiência conduz ao
utilizados na pesquisa passo seguinte de qualquer ciência:
e buscando apresentar a utilização dos modelos na previsão
conclusões com o uso de do comportamento dos objetos da
160
diferentes mídias experiência.

Uma outra estratégia de ensino-
aprendizagem, envolvendo o
conceito de modelos em Ciências
da Natureza é sugerida pela
educadora Jennifer Fogaça, no site
Brasil Escola, com acesso pelo link:
encurtador.com.br/GIPR4
(acessado em 28/08/2020). Esta
161
atividade, intitulada “Dinâmica da

caixa como auxilio no entendimento
da evolução atômica”, tem como
objetivo ajudar os/as estudantes a
entenderem que evidências indiretas
podem ser imprescindíveis para
a descoberta de propriedades e
características do que não se pode
ver nem pegar, assim como ocorreu
na evolução do modelo atômico.
Unidade 2: Quantidade não é qualidade (ou seria o contrário?)
dispositivos eletrônicos.
(EMIFCG01) (EMIFCNT01) Compreender Algarismos O/A professor/a pode começar o
Identificar, selecionar, Investigar e analisar o conceito significativos. assunto mediando a participação
162
processar e analisar situações problema de algarismo Método dos/as estudantes em uma roda de
dados, fatos e e variáveis que significativo, Científico. conversa em que el es /as podem expor
evidências com interferem na dinâmica distinguindo Movimento. seus conhecimentos prévios acerca dos
curiosidade, atenção, de fenômenos da algarismos Máquinas números e medidas presentes em seu
criticidade e ética, natureza e/ ou de duvidosos, para térmicas. cotidiano (distância entre duas cidades,
inclusive utilizando o processos tecnológicos, experimentar Termoquímica. a temperatura em um determinado
apoio de tecnologias considerando dados e medidas em Estudo dos ambiente, a pressão de um pneu, a
digitais. informações disponíveis unidades gases. Lei de massa de um pacote de farinha, a
em diferentes mídias, diversas. Gay Lussac. temperatura de uma criança, a pressão
com ou sem o uso de Concentrações. arterial, a dosagem de glicose no
dispositivos e aplicativos Homeostase. sangue, a velocidade de um carro, a
digitais. porcentagem de votos
(EMIFMAT01) Compreender Algarismos de um determinado/a candidato/a
Investigar e analisar o conceito significativos. em uma eleição e muitos outros
situações-problema de algarismo Método que eles/elas mesmos irão inserir na
identificando significativo, Científico. conversa). Atividades de ensino
e selecionando distinguindo Movimento. podem ser desenvolvidas com o

conhecimentos algarismos Máquinas objetivo de construção do conceito
matemáticos relevantes duvidosos, para térmicas. científico de algarismo significativo em
163
para uma dada situação, experimentar Termoquímica. contraste com o de algarismo duvidoso.
elaborando modelos para medidas em Estudo dos Atividades práticas simples, envolvendo
sua representação. unidades gases. Lei de balanças técnicas e analíticas podem
diversas. Gay Lussac. ser desenvolvidas caso disponíveis.
Concentrações.
Homeostase.
(EMIFCG11) (EMIFCNT10) Avaliar Reconhecer Algarismos Na etapa anterior o/a professor/a
Utilizar estratégias como oportunidades, incertezas significativos prepara os/as estudantes para que
de planejamento, conhecimentos e relacionadas a em cálculos - estes/as concluam que raramente, a
organização e recursos relacionados medidas, usando Relacionados à medida experimental traz a informação
empreendedorismo às Ciências da Natureza operações físico-química. desejada para o/a cientista e que
para estabelecer podem ser utilizados matemática de Fenômenos normalmente, é preciso realizar
e adaptar metas, na concretização de soma, subtração, Elétricos e alguma operação matemática e a
Empreendedorismo
identificar caminhos, projetos pessoais ou multiplicação Mecânicos. incerteza no resultado do cálculo deve
164
mobilizar apoios e produtivos, considerando e divisão para Métodos expressar as incertezas associadas a
recursos, para realizar as diversas tecnologias criar processo e experimentais. cada uma das medidas empregadas.
projetos pessoais disponíveis e os impactos produtos úteis Misturas. Práticas envolvendo cálculos de
e produtivos com socioambientais. ao indivíduo e adição, subtração, multiplicação
foco, persistência e comunidade. e divisão podem ser realizadas
efetividade. de maneira contextualizada com
outras atividades que justifiquem a
necessidade de aplicação dos conceitos
aqui aprendidos. Por exemplo, que
o objetivo da atividade não seja a
medida pela medida ou o cálculo pelo
cálculo,
(EMIFMAT10) Avaliar mas que esses procedimentos façam
como oportunidades, parte de um motivo, uma finalidade,
conhecimentos e ou seja, o/a professor/a pode oferecer
Empreendedorismo
recursos relacionados propósitos como a manufatura de

à Matemática podem algum produto que requeira esta
ser utilizados na precisão de medidas como cosméticos e
concretização de similares.
165
projetos pessoais ou
produtivos, considerando
as diversas tecnologias
socioambientais.
(EMIFCG05) (EMIFCNT04) Compreender Tipos de erros O/A professor/a pode verificar se
Questionar, modificar Reconhecer produtos que toda medida em medidas neste ponto os/as estudantes já
e adaptar ideias e/ou processos criativos experimental experimentais compreenderam que “cada medida é
existentes e criar por meio de fruição, está sujeita a observados acompanhada de uma incerteza” por
propostas, obras ou vivências e reflexão diversos tipos de dentro da área meio da contextualização do conceito
soluções criativas, crítica sobre a dinâmica erros, testando de Ciência da de erro ao que vivenciam no cotidiano,
originais ou dos fenômenos naturais processos e Natureza. como a percepção do ponteiro de uma
Processos Criativos
inovadoras, avaliando e/ou de processos medidas, balança analógica em torno de um

166
e assumindo riscos tecnológicos, com ou para avaliar valor médio (erro indeterminado) e
para lidar com as sem o uso de dispositivos resultados à medida que pode resultar de uma
incertezas e colocá-las e aplicativos digitais obtidos em massa registrada diferente da real
em prática. (como softwares de replicata. (erro determinado). Atividades de
simulação e de realidade ensino investigativo que instiguem
virtual, entre outros). os/as estudantes a propor soluções
criativas para problemas reais podem
ser mediadas pelo/a professor/a, como
por exemplo testar várias balanças em
busca de uma medida mais exata e
mais precisa.
(EMIFMAT04)
Reconhecer produtos e/
ou processos criativos
Processos Criativos
por meio de fruição,

vivências e reflexão
conhecimento
matemático e
167
sua aplicação no
desenvolvimento de
diversos.
(EMIFCG01) (EMIFCNT01) Examinar erros Erros Uma atividade prática em laboratório,
Identificar, selecionar, Investigar e analisar sistemáticos sistemáticos: mediada pelo/a professor/a pode, de
processar e analisar situações problema considerando erros de maneira simples, relacionar os conceitos
dados, fatos e e variáveis que métodos, métodos, anteriores a estes novos objetos de
evidências com interferem na instrumentos instrumentos conhecimento. Em diferentes grupos,
curiosidade, atenção, dinâmica de e habilidades e pessoais. os/as estudantes podem ser orientados/as
criticidade e ética, fenômenos da operacionais Métodos a desenvolverem uma mesma atividade

inclusive utilizando o natureza e/ ou para avaliar de Análises que consista de pelo menos três passos:
168
apoio de tecnologias de processos a ordem de Química, Física escolha do método (medida de massa
digitais. tecnológicos, grandeza do erro e Biológica: ou volume, por exemplo); escolha do
considerando dados determinado em quantitativos e instrumento (tipo de balança, pipetas,
e informações replicadas. qualitativos. balões volumétricos, por exemplo);
disponíveis em escolha do/a operador/a (quem manuseia
diferentes mídias, os instrumentos e realiza as medidas).
com ou sem o uso Os resultados obtidos por meio das
de dispositivos e replicadas realizadas por cada grupo
aplicativos digitais. podem ser socializados e analisados em
conjunto por todos/as os/as estudantes.
(EMIFMAT01)
Investigar e analisar
situações problema
identificando
e selecionando
conhecimentos
matemáticos relevantes
para uma dada situação,
169

(EMIFCG03) (EMIFCNT03) Detectar erros Detecção O/A professor/a pode propor
Utilizar informações, Selecionar e sistematizar, determinados, de erros atividades de estudo de caso para que
conhecimentos e com base em estudos considerando determinados. os/as estudantes possam tentar detectar
ideias resultantesde e/ou pesquisas suas ordens Tratamento e avaliar a ordem de grandeza de erros
investigações (bibliográfica, de grandeza,para de dados determinados e para que também
científicas para criar exploratória, de campo, refinar os Experimentais. possam perceber que nem sempre esses
ou propor soluções experimental etc.) processos de Físico-Química. erros são facilmente detectados.
para problemas em fontes confiáveis, medidas e Conteúdos de físico- química podem

170
diversos. informações sobre a obtenção de ser diretamente relacionados a este

dinâmica dos fenômenos resultados. objeto de conhecimento e
da natureza e/ou de desenvolvimento desta habilidade. Um
processos tecnológicos, exemplo de atividade pode ser
identificando os encontrado no documento on-line
diversos pontos de intitulado “Erros em análise
vista e posicionando-se quantitativa”, disponível no sítio
mediante argumentação, eletrônico: http://www.angelfire.
com o cuidado de citar com/ab/cias/chem2.html, acessado
as fontes dos recursos em 07/11/2019.
utilizados na pesquisa
e buscando apresentar
conclusões com o
uso de diferentes
mídias. (EMIFMAT01)
Investigar e analisar
situações-problema
identificando
e selecionando
171
conhecimentos
(EMIFCG04) (EMIFCNT04) Utilizar o Cálculo de Neste ponto, os/as estudantes podem
Reconhecer e Reconhecer produtose/ou cálculo de erro, erro. Análise compreender a importância de saber
analisar diferentes processos criativos por determinando o das Coletas como verificar o erro absoluto e
manifestações meio de fruição, erro absoluto e de Dados calcular o erro relativo de uma
criativas, artísticas e vivências e reflexão o erro relativo Experimentais. determinada tarefa ou produto pelo fato
culturais, por meio de crítica sobre a dinâmica de uma medida de esta ação diminuir certas
vivências presenciais dos fenômenos naturais para avaliar aproximações que podem gerar erros
Processos Criativos
e virtuais que e/ou de processos processos maiores. Este conhecimento possui

172
ampliem a visão de tecnológicos, com ou produtivos aplicações de tarefas cotidianas à

mundo, sensibilidade, sem o uso de dispositivos diversos. produção industrial, o que facilita
criticidade e e aplicativos digitais a contextualização do aprendizado por
criatividade. (como softwares de meio de atividades práticas. Sugestões
simulação e de realidade que podem ampliar o leque de
virtual, entre outros). possibilidades de aplicação mediadas
pelo/a professor/a podem ser
encontrados no site “Indústria Hoje” ,
no artigo intitulado “Como calcular
Erro Relativo”, disponível
eletronicamente em:
(EMIFMAT04) https://industriahoje.com.br/
Reconhecer produtos e/ como-calcular-erro-relativo,
ou processos criativos acesso em 07/11/2019.
Processos Criativos
por meio de fruição,

vivências e reflexão
conhecimento
matemático e
173
sua aplicação no
desenvolvimento de
diversos.
Unidade 3: Gráficos e tabelas: uma imagem vale mais que 1.000 palavras
dispositivos eletrônicos, além de esquadros, compasso, calculadora, papel milimetrado e quadriculado.
(EMIFCG01) (EMIFCNT01) Examinar dados Frequências Os conceitos de média, desvio
Identificar, selecionar, Investigar e analisar quantitativos, absoluta, relativa, padrão, coeficiente de variação e
174
processar e analisar situações-problema utilizando percentual e distribuição normal são requisitos

dados, fatos e e variáveis que parâmetros acumulada para a compreensão do conceito de
evidências com interferem na dinâmica estatísticos relacionados à frequência e podem ser trabalhados
curiosidade, atenção, de fenômenos da (como média e físico-química. de maneira experimental. O/A
criticidade e ética, natureza e/ ou de desvio padrão) Fenômenos professor/a pode encontrar sugestões
inclusive utilizando o processos tecnológicos, para a organizar Elétricos e de atividades em grupo no site do
apoio de tecnologias considerando dados e a distribuição de Mecânicos. Instituto de Matemática e Estatística
digitais. informações disponíveis frequências de Métodos da Universidade de São Paulo (USP),
em diferentes mídias, variáveis. experimentais. mais especificamente no documento
com ou sem o uso de Ecologia e ciências on-line por autoria de Lisbeth K.
dispositivos e aplicativos ambientais. Cordani “Estatística para todos”,
digitais. disponível no sítio eletrônico:
(EMIFMAT01) https://www.ime.usp.br/~abe/
Investigar e analisar ce-arquivos/Oficina.pdf (acessado
situações problema em 06/11/2019).

identificando
e selecionando
conhecimentos
175

(EMIFCG05) (EMIFCNT05) Selecionar dados Histograma. O/A professor/a pode instigar os/as
Questionar, modificar Selecionar e mobilizar quantitativos, Interpretar estudantes a buscar uma maneira
e adaptar ideias intencionalmente considerando informações de apresentar os dados obtidos no
existentes e criar recursos criativos temáticas de naturezas passo anterior de modo que sejam
propostas, obras ou relacionados às Ciências socioculturais científicas compreendidos de maneira simples e
Processos Criativos
soluções criativas, da Natureza para locais para obtidas da direta por outras pessoas. O ideal
originais ou resolver problemas construir um leitura e é que cheguem a concepção de algo
176
inovadoras, avaliando reais do ambiente e da histograma. gráficos, tabelas semelhante a um histograma, que é
e assumindo riscos sociedade, explorando e histogramas, uma maneira visual de identificar se
para lidar com as e contrapondo diversas realizando a uma série de medidas segue uma
incertezas e colocá-las fontes de informação. previsão de distribuição próxima à distribuição
em prática. tendência, normal, sendo um gráfico de colunas
extrapolação e contendo no eixo x as medidas
interpretação. divididas em intervalos e no eixo
y a frequência com que as mesmas
ocorreram.
Eixo Habilidades Habilidades específicas para CNT e Objetivo de Objetos de Práticas Sugeridas (como
associadas às MAT Aprendizagem Conhecimento desenvolver a habilidade)
(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos
relacionados à Matemática pararesolver
Processos Criativos
problemas de natureza diversa,

177

originais.
(EMIFCG09) (EMIFCNT09) Propor Identificar Histograma. O/A professor/a pode iniciar a aula
Participar ativamente e testar estratégias de características Interpretar propondo um debate sobre o acesso e a
da proposição, mediação e intervenção populacionais informações utilização de mídias impressas pelos/as
implementação e para resolver problemas que podem de naturezas estudantes, procurando verificar com
avaliação de solução de natureza sociocultural ser mensuradas científicas que frequência leem publicações como
para problemas e de natureza ambiental quantitativamente , obtidas da jornais e revistas e identificar quais
socioculturais e/ou relacionados às organizando os leitura de as razões que os/as conduzem à leitura.
ambientais em nível Ciências da Natureza. dados por meio gráficos, tabelas Neste contexto, pode ser feita uma
178
local, regional, (EMIFMAT08) de ferramentas e histogramas, mediação da discussão sobre a

nacional e/ou global, Selecionar e mobilizar da Estatística realizando a importância de tais leituras como fontes
corresponsabilizando- intencionalmente descritiva para previsão de de informações e, também, sobre o
se pela realização conhecimentos e recursos fomentar ações tendência, desenvolvimento de diversas
de ações e projetos matemáticos para propor de intervenções extrapolação e habilidades que são importantes na
voltados ao bem ações individuais e/ou socioculturais. interpretação. resolução de problemas. Aplicativos
comum. coletivas de mediação de criação de planilhas eletrônicas
e intervenção sobre podem ser utilizados para organizar
problemas socioculturais dados levantados pelos/as próprios/as
e problemas ambientais. estudantes em atividades práticas.
(EMIFCG08) (EMIFCNT07) Identificar Selecionar dados Histograma. Este tópico dá continuidade ao
Compreender e e explicar questões estatísticos, Interpretar trabalho iniciado anteriormente
considerar a situação, socioculturais e ambientais empregando informações e sobre estes existem sugestões
a opinião e o relacionadas a fenômenos gráficos para de naturezas de atividades no documento

sentimento do físicos, químicos e/ou comunicar científicas eletrônico intitulado “Roteiro
outro, agindo com biológicos. (EMIFMAT07) informações obtidas da Didático para o ensino de
empatia, flexibilidade Identificar e explicar questões de relevância leitura de Estatística: A cidadania
e resiliência para socioculturais e ambientais sociocultural gráficos, tabelas na/pela Matemática” (Nogueira,
179
promover o diálogo, aplicando conhecimentos e e/ou ambiental. e histogramas, Victer, Novikoff, 2010)
a colaboração, habilidades matemáticas para realizando a disponível no sítio eletrônico:
a mediação e avaliar e tomar decisões em previsão de encurtador.com.br/hjs29,
resolução de conflitos, relação ao que foi observado. tendência, acessado em 07/11/2019.
o combate ao extrapolação e
preconceito e a interpretação.
valorização da
diversidade.
Unidade 4: Projetos - Variáveis em Questão
Recursos Necessários: acesso à internet por meio de computadores ou outros dispositivos eletrônicos.
(EMIFCG01) (EMIFCNT03) Selecionar Estatística Para o desenvolvimento desta
Identificar, selecionar, Selecionar e sistematizar, recursos descritiva: unidade curricular e deste
processar e analisar com base em estudos estatísticos, organização, módulo especificamente,
180
dados, fatos e e/ou pesquisas organizando síntese e o/a professor/a poderá propor,
evidências com (bibliográfica, informações apresentação mediar ou orientar pesquisas a serem

curiosidade, atenção, exploratória, de campo, para analisar de dados e desenvolvidas, em grupo, pelos/as
criticidade e ética, experimental etc.) dados e Estatística estudantes que cursaram as unidades
inclusive utilizando o em fontes confiáveis, evidências. inferencial: anteriores desta Trilha. A intenção
apoio de tecnologias informações sobre a análise e é articular por meio de uma única
digitais. dinâmica dos fenômenos interpretação atividade vários dos conceitos até aqui
da natureza e/ou de de dados. trabalhados. Assim, inevitavelmente
processos tecnológicos, os/as estudantes deverão perpassar
identificando os diversos pela trilha formativa que compreende
os quatro eixos estruturantes deste
pontos de vista e posicionando- Trilha Integrada entre Ciências
se mediante argumentação, da Natureza e suas Tecnologias
com o cuidado de citar as e Matemática e suas Tecnologias,
fontes dos recursos utilizados com o objetivo de desenvolver não
na pesquisa e buscando só as habilidades propostas nesta
apresentar conclusões com unidade, mas também, as de cada
o uso de diferentes mídias. eixo de maneira geral. Neste caso,

(EMIFMAT01) Investigar e os objetos de conhecimento listados
181
analisar situações-problema ao lado constituem mais os meios

identificando e selecionando do que as finalidades do processo,
conhecimentos matemáticos ficando, então, as habilidades
relevantes para uma dada como referenciais de pontos de
situação, elaborando modelos chegada para os/as estudantes.
para sua representação. Os temas dos trabalhos podem
ser os mais variados possíveis,
desde que associem, pelo menos,
conhecimentos das duas áreas aqui
citadas.
(EMIFCG05) (EMIFCNT06) Propor Selecionar Estatística Para o desenvolvimento desta
Questionar, modificar e testar soluções éticas, informações descritiva: unidade curricular e deste
e adaptar ideias estéticas, criativas e quantitativas, organização, módulo especificamente,
existentes e criar inovadoras para problemas aplicando síntese e o/a professor/a poderá propor,
propostas, obras ou reais, considerando a métodos apresentação mediar ou orientar pesquisas a serem
soluções criativas, aplicação de design de análise de dados. desenvolvidas, em grupo, pelos/as
originais ou de soluções e o uso Estatística a Estatística estudantes que cursaram as unidades
Processos Criativos
inovadoras, avaliando de tecnologias digitais, fim de propor inferencial: anteriores desta Trilha. A intenção
182
e assumindo riscos programação e/ou soluções para análise e é articular por meio de uma única
para lidar com as pensamento computacional problemas reais interpretação atividade vários dos conceitos até aqui
incertezas e colocá-las que apoiem a construção de dados. trabalhados. Assim, inevitavelmente
em prática. de protótipos, dispositivos os/as estudantes deverão perpassar
e/ou equipamentos, com pela Trilha Formativa que compreende
o intuito de melhorar a os quatro eixos estruturantes desta
qualidade de vida e/ou os Trilha Integrado entre Ciências
processos produtivos. da Natureza e suas Tecnologias e
Matemática e suas Tecnologias, com
o objetivo de desenvolver não só as
habilidades propostas
(EMIFMAT05) Selecionar e aqui nesta unidade, mas como
mobilizar intencionalmente também os de cada eixo de
recursos criativos relacionados maneira geral. Neste caso, os
à Matemática para resolver objetos de conhecimento listados
problemas de natureza ao lado constituem mais os meios
Processos Criativos
diversa, incluindo aqueles do que as finalidades do processo,

que permitam a produção ficando, então, as habilidades
de novos conhecimentos como referenciais de pontos de
183
matemáticos, comunicando chegada para os/as estudantes.

com precisão suas ações Os temas dos trabalhos podem
e reflexões relacionadas a ser os mais variados possíveis,
constatações, interpretações desde que associem, pelo menos,
e argumentos, bem como conhecimentos das duas áreas
adequando-os às situações aqui citadas.
originais.
(EMIFCG07) (EMIFCNT08) Reconhecer Estatística Para o desenvolvimento desta unidade
Reconhecer e analisar Selecionar informações descritiva: curricular e deste módulo
questões sociais, e mobilizar de relevância organização, especificamente, o/a professor/a poderá
culturais e ambientais intencionalmente sociocultural síntese e propor, mediar ou orientar pesquisas a
diversas, identificando conhecimentos e/ou ambiental, apresentação serem desenvolvidas, em grupo, pelos/as
e incorporando valores e recursos das mobilizando de dados. estudantes que cursaram as unidades
importantes para si Ciências da Natureza recursos Estatística anteriores desta Trilha. A intenção
e para o coletivo para propor ações criativos a inferencial: é articular por meio de uma única
184
que assegurem individuais e/ou fim de propor análise e atividade vários dos conceitos até aqui
a tomada de coletivas de mediação estratégias para interpretação trabalhados. Assim, inevitavelmente
decisões conscientes, e intervenção mediação e de dados. os/as estudantes deverão perpassar pela
consequentes, sobre problemas intervenção na trilha formativa que compreende os
colaborativas e socioculturais realidade da quatro eixos estruturantes desta Trilha
responsáveis. e problemas comunidade integrado entre Ciências da Natureza
ambientais. local. e suas Tecnologias e Matemática e
suas Tecnologias, com o objetivo de
desenvolver não só as habilidades
propostas
Competências
Gerais
(EMIFMAT07) Identificar Reconhecer Estatística aqui nesta unidade, mas como
e explicar questões informações descritiva: também os de cada eixo de maneira
socioculturais e ambientais de relevância organização, geral. Neste caso, os objetos de
aplicando conhecimentos e sociocultural síntese e conhecimento listados ao lado

habilidades matemáticas para e/ou ambiental, apresentação constituem mais os meios do
avaliar e tomar decisões em mobilizando de dados e que as finalidades do processo,
relação ao que foi observado. recursos Estatística ficando, então, as habilidades
185
criativos a inferencial: como referenciais de pontos de

fim de propor análise e chegada para os/as estudantes.
estratégias para interpretação Os temas dos trabalhos podem
mediação e de dados. ser os mais variados possíveis,
intervenção na desde que associem, pelo menos,
realidade da conhecimentos das duas áreas aqui
comunidade citadas.
local.
(EMIFCG11) (EMIFCNT12) Conhecer as Estatística Para o desenvolvimento desta
Utilizar estratégias Desenvolver projetos demandas e descritiva: unidade curricular e
de planejamento, pessoais ou produtivos, necessidades da organização, deste módulo especificamente,
organização e utilizando as Ciências comunidade síntese e o/a professor/a poderá propor,
empreendedorismo da Natureza e suas local, apresentação mediar ou orientar pesquisas a serem
para estabelecer Tecnologias para mobilizando de dados e desenvolvidas, em grupo, pelos/as
e adaptar metas, formular propostas ideias criativas, Estatística estudantes que cursaram as unidades
Empreendedorismo
identificar caminhos, concretas, articuladas para criar inferencial: anteriores desta Trilha. A intenção
186
mobilizar apoios e com o projeto de oportunidades análise e é articular por meio de uma única
recursos, para realizar vida. (EMIFMAT12) de interpretação atividade vários dos conceitos até aqui
projetos pessoais Desenvolver projetos desenvolvimento de dados. trabalhados. Assim, inevitavelmente
e produtivos com pessoais ou produtivos, de iniciativas os/as estudantes deverão perpassar
foco, persistência e utilizando processos articuladas com pela trilha formativa que compreende
efetividade. e conhecimentos seu próprio os quatro eixos estruturantes desta
matemáticos para projeto de vida. Trilha integrado entre Ciências
formular propostas da Natureza e suas Tecnologias e
concretas, articuladas Matemática e suas Tecnologias, com
com o projeto de vida. o objetivo de desenvolver não só
as habilidades propostas aqui nesta
unidade, mas como
também os de cada eixo de maneira
geral. Neste caso, os objetos de
conhecimento listados ao lado
Empreendedorismo
constituem mais os meios do que

as finalidades do processo, ficando,
então, as habilidades como referenciais
de pontos de chegada para os/as
187
estudantes. Os temas dos trabalhos

podem ser os mais variados possíveis,
desde que associem, pelo menos,
conhecimentos das duas áreas aqui
citadas.
Avaliação
A Proposta de avaliação para essa Trilha de Aprofundamento de Área Ciências da
Natureza e suas Tecnologias é baseada nos parâmetros e perspectivas da Avaliação
Formativa.
“É formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, ou
melhor, que participa da regulação das aprendizagens e do desenvolvimento no
sentido de um projeto educativo” (PERRENOUD,1999, p.103).
A Avaliação Formativa é um ponto de partida, útil para a assimilação ou retificação

de novas aprendizagens, sendo ideal numa avaliação continuada, possibilitando ao/à
professor/a gerir e organizar situações didáticas de aprendizado, identificando eventuais
necessidades de correção de rota. Este processo de avaliação engloba a análise não só do
desenvolvimento dos estudantes, mas também da escolha do método de trabalho, da
abordagem dos conceitos e da adequação das habilidades em relação à maturidade dos/as
estudantes.
As Unidades Curriculares aqui apresentadas visam à promoção da educação integral
do/a estudante, assim como, desenvolver sua participação em seu próprio processo
educativo de maneira ativa e dinâmica, para que este/a seja protagonista em seu Projeto
de Vida.
Dentro de cada módulo, são apresentadas habilidades gerais e específicas que se
vinculam a eixos estruturantes (Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação e
Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo). Essas habilidades também estão
relacionadas às competências gerais da Base Nacional Comum Curricular e às
competências específicas da Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Além disso,
são apresentados objetivos de aprendizagem exclusivos destas Unidades Curriculares e
seus respectivos objetos de conhecimento, elencados, visando ao aprofundamento
formativo de área.
A oferta de sugestões metodológicas tem a intenção de propor aos/às professores/as
ideias alternativas e criativas para a apresentação dos objetos de conhecimento aos
estudantes de maneira que potencializem nestes a capacidade de investigarem a realidade,
compreenderem e valorizarem o conhecimento sistematizado, aplicando-o em atividades
práticas, produções científicas e projetos criativos.
Numa perspectiva de um processo de ensino-aprendizagem mais dinâmico,
apresentamos, a seguir, uma coleção de opções de instrumentos de coleta de informação
188
que poderão compor o processo avaliativo que contribuirá para informar acerca do
desenvolvimento das competências e habilidades desejáveis por nossos/as estudantes,
possibilitando a sua formação integral, a participação no mercado de trabalho e o
desenvolvimento de um Projeto de Vida.
As opções apresentadas sobrepõem e, em geral, têm natureza cooperativa e
complementar. São elas:
1. Argumentação e Debate: o debate está centrado no exercício da argumentação,
em sala de aula oferece ao estudante a oportunidade de expor e refletir sobre suas ideias
prévias a respeitos de fenômenos e conceitos.
2. Práticas Experimentais: a experimentação permite uma maior mobilização dos
estudantes a partir da manipulação de materiais, uso de equipamento (ainda que simples),
da observação e transformações de objetos, associando habilidades motoras, avaliação
visual e reflexão conceitual.
3. Filmes/Documentários: a exibição e discussão de filmes/documentários
relacionando a produção e intervenções socioculturais é uma boa maneira de relacionar
habilidades, objetivo de aprendizagem e objetos de conhecimento tornando mais
contextualizados e motivadores.
4. Relatos/Relatórios: trata-se da apresentação de uma reflexão sucinta, a partir
de uma organização estruturada pelo próprio formador (com introdução, desenvolvimento
e conclusão). O relato/relatório de forma geral, deverá conter informações sobre a aula que
foi realizada, conforme informações do planejamento, e resultados alcançados fazendo a
relação entre teoria e prática. Aprender a elaborar um relatório significa, antes de tudo,
aprender a organizar dados, informações, resultados obtidos e transmiti-los de maneira
correta.
5. Projetos e Intervenções: servem para articular propósitos didáticos e
propósitos sociais. Além de dar um sentido mais amplo às práticas escolares, o projeto evita
a fragmentação dos conteúdos e torna o/a estudante corresponsável pela própria
aprendizagem. Dessa forma, eles ultrapassam os limites das áreas e conteúdos curriculares
trabalhados pela escola, uma vez que implicam o desenvolvimento de atividades práticas,
de estratégias de pesquisa, de busca e uso de diferentes fontes de informação, de sua
ordenação, análise, interpretação e representação. Implicam igualmente atividades
individuais, de grupos/equipes e de turma(s), da escola, tendo em vista os diferentes
conteúdos trabalhados (atitudinais, procedimentos, conceituais), as necessidades e
interesses dos estudantes.
189
6. Autoavaliação: a autoavaliação visa mostrar que o/a estudante conhece seu
potencial, tem um plano de futuro, sabe aonde quer chegar e tem ciência de quais
características poderão ser úteis para alcançar esse objetivo e quais precisarão desenvolver.
O/A estudante deve ser motivado a detectar suas dificuldades e questionar as razões.
7. TDICs: possibilita o acesso a um grande volume de informações, reflexões,
debates, imagens, esquemas, simulações etc., permitindo ainda, a reformulação dos
sentidos de tempo e espaço, tanto para o acesso a materiais de ensino-aprendizagem, quanto
para o desenvolvimento de seu processo criativo. Por fim, entendemos que o processo de
avaliação deva ser um processo gradual, constante e ininterrupto e que se apresente o mais
diversificado possível, a fim de contemplar o/a estudante com característica e
personalidades diferentes.
190
Matemática e Ciências Humanas:
Matematicidades
191
Apresentação
As demandas da sociedade contemporânea exigem da educação a formação integral de
sujeitos autônomos e singulares, aptos a atenderem as transformações e exigências sociais.
A Trilha de Aprofundamento Matematicidades tem as cidades como objeto de
estudo, utiliza-se dos conhecimentos e objetivos de aprendizagem das Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas e da Matemática, para desenvolver habilidades que contribuam
com a formação integral do/a estudante, visando reconhecer e propor soluções para
questões urbanas.
As Ciências Humanas e Sociais Aplicadas desenvolvem um importante papel na busca
do conhecimento sobre o espaço de vivência e o meio natural no qual o ser humano habita.
É de fundamental importância, apresentar alternativas por meio de estudos abrangentes,
que permitam propor soluções sobre as questões urbanas e sociais para a construção da
sociedade “que queremos” e da qual “fazemos parte”.
Nesse sentido, a área da Matemática se apresenta como uma ciência a serviço dessa
Trilha para possibilitar ao/à estudante a apropriação de conhecimentos, saberes e
capacidades matemáticas que favoreçam conhecer e compreender os conceitos básicos que
embasam as práticas que subsidiam as estruturas presentes nas cidades.
Além disso, se faz necessário aplicar, utilizar estratégias e procedimentos matemáticos
que oportunizem a busca por soluções de problemas, analisar e inferir rotinas e riscos
relativos à construção de projetos, bem como, avaliar e propor soluções a partir dos
contextos sociais.
E por fim, o conhecimento de estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos são
importantes para compreensão da realidade na qual o/a estudante está inserido/a, incluindo o
espaço em que vive. É importante considerar o papel que as cidades ocupam na atualidade
como centros populacionais, econômico-financeiros, industriais, de serviços entre outros, mas
também apresentam problemas socioeconômicos e ambientais ligados ao grande contingente
populacional, falta de infraestrutura e de planejamento urbano adequado etc.
A Trilha de Aprofundamento Matematicidades apresenta-se em quatro eixos
estruturantes, desenvolvidos ao longo de quatro módulos.
No primeiro módulo, o/a estudante é convidado/a a compreender o conceito de cidades,
conhecer a história e perceber sua cidade em diversos aspectos.
No segundo módulo, propõe-se ao/à estudante compreender o processo de urbanização,
192
o crescimento das grandes metrópoles e megalópoles, conhecer o sistema de redes urbanas,
a hierarquia urbana e analisar o planejamento urbano.
No terceiro módulo, espera-se que o/a estudante seja capaz de analisar a ocupação
sustentável e justa do espaço urbano, propor soluções de infraestrutura que viabilizem o
uso do espaço urbano e analisar criticamente os serviços públicos ou privados oferecidos
na cidade.
No quarto módulo, espera-se que o/a estudante seja capaz de perceber a importância
das principais questões urbanas que envolvem sua qualidade de vida e o seu cotidiano, que
compreenda o seu papel na construção da cidade.

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Matemática e suas Tecnologias.

O/A egresso/a da Trilha Matematicidades deverá ser capaz de desenvolver atividades
de pesquisa, sobretudo utilizando conhecimentos e objetivos de aprendizagem das Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas e Matemática e suas Tecnologias. Ele/a deverá ter interesse
em diálogos com outros campos do conhecimento em sua abordagem regional, nacional e
global, pesquisando e analisando os processos históricos, naturais, geográficos, sociais,
políticos, econômicos, humanos, culturais, estatísticos, com o objetivo de construir
conhecimentos relativos às cidades.
O/a egresso/a deverá, ainda, ser capaz de produzir conhecimento de natureza pluralista,
crítica e criativa, percebendo a indispensável articulação entre ensino, pesquisa em
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, em Matemática e suas Tecnologias, relacionando
teorias e práticas de intervenção e práticas de empreendimento por meio de projetos
pessoais ou coletivos.
O/A estudante deverá ser crítico/a e proativo/a, apto/a a questionar e a intervir sobre
as práticas e padrões sociais relativos à construção, ocupação e planejamento das cidades,
evidenciando sua capacidade de reflexão, mobilização e ação social.
193
Trilha
História, Geografia, Ciências Sociais, Filosofia, Matemática, Arquitetura e
Urbanismo, Serviço Social, Educação Física, Direito, Biologia, Edificações, Engenharia
Civil, Engenharia de Transportes, Economia, Turismo, Sensoriamento Remoto, Letras,
Administração, Engenharia Ambiental, Saneamento Ambiental, Estatística, Políticas
Públicas.

Áreas da BNCC
Competência Específica de Ciências Humana e Sociais Aplicadas

1. Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos
local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de
procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e
posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista
e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
2. Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços,

mediante a compreensão das relações de poder que determinam as territorialidades
194
e o papel geopolítico dos Estados-nações.
3. Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades

com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e
socioambientais, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam
a consciência, a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional, nacional e global.
4. Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios,

contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação
e transformação das sociedades.
5. Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência,

adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os
Direitos Humanos.
6. Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e

fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu Projeto de Vida, com
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.



195

Competência Específicas da Trilha de Aprofundamento

1. Criar reflexões sobre o papel das cidades, considerando aspectos históricos,
econômicos, sociais, ambientais, estatísticos, noções geométricas de área e forma e
outros, tornando possível conhecer as cidades, identificando os fatores que
influenciam na ocupação.
2. Utilizar as ferramentas de pesquisa das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, da

Matemática e suas Tecnologias e de outras áreas do conhecimento, como maneiras de
propor soluções para problemas como mobilidade urbana, lixo, poluição, segurança
pública, ausência de serviços e equipamentos públicos, entre outros.

sociais, como os voltados à situações de mobilidade urbana, lixo, poluição, segurança
pública, ausência de serviços e equipamentos públicos, entre outros, mobilizando e
articulando conceitos, linguagens e procedimentos próprios da Matemática.
4. Utilizar os conhecimentos relativos às cidades, mediar conflitos, utilizando os

recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicada para identificando problemas
cotidianos e de médio ou longo prazo que afligem as cidades para a proposição de
soluções, ou a mitigação, desses problemas, bem como a análise de dados para
previsão de problemas futuros e alternativas possíveis para eles.

196
Ciências Humanas e Sociais Aplicada, das questões socioeconômicas ou tecnológicas,
divulgados por diferentes meios para contribuir com a formação geral.
6. Analisar o papel das instituições públicas e privadas nas cidades, visando o

empreendedorismo como agir pessoal e coletivo, com autonomia, responsabilidade
e flexibilidade a fim de atuar nas ações dos espaços urbanos.
As unidades da Trilha estão organizadas em quatro módulos que perpassam os quatro
Eixos Estruturantes das Trilhas Formativas.
Os módulos básicos 01 e 02 fornecem fundamentos e práticas para aprofundar conceitos
fundantes das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, relativos ao espaço urbano
ampliando habilidades relacionadas ao pensar e fazer científico.
Em relação à Matemática, os objetos de conhecimento explorados buscam desenvolver
no/a estudante habilidades como identificar o uso e aplicação de números em situações
cotidianas, relacionando a história e a geografia (contagem de tempo, localização, CEP
entre outros) para reconhecer os números reais como ferramenta fundamental para o
desenvolvimento da sociedade contemporânea; resolver problemas que envolvam aspectos
naturais associados à variação de proporcionalidade direta como ampliar ou reduzir escala
em mapas; utilizar conceitos e habilidades em procedimentos de investigação, e criação
voltados à compreensão, e enfrentamento de situações e problemas cotidianos, com
proposição de intervenções que considerem o desenvolvimento local e a melhoria da
qualidade de vida da comunidade, juntamente com produções voltadas à expressão criativa
e/ou à construção de soluções inovadoras para problemas identificados na sociedade e no
mundo do trabalho.
O módulo intermediário 03 busca aprofundar conhecimentos sobre questões que afetam
os espaços urbanos em nível local, regional, nacional e global, ampliando habilidades
relacionadas à apropriação dos espaços urbanos, acesso e melhorias desses espaços,
utilizando os conhecimentos e as habilidades para mediar conflitos, promover
entendimentos e propor soluções para questões e problemas identificados na sua cidade.
Pesquisar dados estatísticos relacionados à cultura, lazer e meio ambiente em textos
eletrônicos, jornais e mídias entre outros, faz-se necessário para mobilizar conhecimentos
e recursos matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção.
197
O módulo avançado 04 busca aprofundar conhecimentos relacionados aos espaços
urbanos, sua relação com os elementos naturais, culturais, econômicos e políticos e à gestão
de iniciativas coletivas, incluindo seus impactos na qualidade de vida das populações
urbanas e rurais, ampliando as habilidades voltadas ao autoconhecimento,
empreendedorismo e Projeto de Vida. Para isso, pesquisar, registrar e divulgar dados
referentes aos espaços urbanos de diversas naturezas em tabelas e ou planilhas,
preferencialmente eletrônicas, faz se necessário para desenvolver projetos e os
conhecimentos matemáticos.
Todos são compostos por unidades curriculares eletivas que permitem que o/a jovem se
especialize em temas de seu interesse e em nichos específicos, considerando a capacidade das
instituições de ensino em ofertar essas unidades.
Modalidades: Os módulos deverão ocorrer na modalidade presencial. Pré-
requisitos Nenhuma unidade tem pré-requisito, ainda que a organização em módulos
seja sugerida como progressão. Oferta das unidades pela escola As unidades
curriculares recomendadas nesta Trilha podem ser ofertadas de acordo com a proposta
pedagógica da escola. Embora estejam alocadas em módulos, cada instituição poderá
organizá-las de acordo com seus objetivos.
Relação com outras Trilhas Esta Trilha dialoga e pode ser realizada de forma
concomitante com a Trilha de Ciência Política e Matemática.
Módulo 01: Cidades, o que são? Estudando a história das cidades

e a construção dos espaços urbanos
Eixo Estruturante: Investigação Científica
1. Conceito de cidade
2. Conjuntos Numéricos
3. Números Inteiros - contagem do tempo, localização em mapas
4. História e geografia das cidades
5. Coordenadas Cartesianas, intervalos
6. Razão e proporção - porcentagem, grandezas diretamente e inversamente
proporcionais
7. Cálculos de excedentes
198
8. Minha cidade
8.1. Estrutura político-administrativa da cidade
8.2. Aspectos Naturais
8.3. Cartografia e Geoprocessamento
Módulo 02: A Cidade que temos

Eixo Estruturante: Processos Criativos
1. Revolução Industrial e crescimento urbano
2. Função (Linear e Exponencial)
3. Progressão (PA e PG)
4. Globalização e urbanização
5. Redes urbanas e hierarquia urbana
6. Planejamento urbano
7. Propriedades de figuras geométricas
8. Teorema de Pitágoras
9. Relações Métricas no Triângulo
10. Os movimentos migratórios/processo de urbanização
11. Problemas urbanos (moradia, mobilidade, ambientais, violência, trabalho)
12. Leitura, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada
13. Gráficos de colunas simples e agrupadas, gráficos de barras e colunas e gráficospictórico
14. A cidade que tenho
14.1. Conhecer a sua cidade
14.2. Potencialidades e fragilidades
Módulo 03: A Cidade que queremos

Eixo Estruturante: Mediação e Intervenção sociocultural
1. Ocupação e desenvolvimento do espaço urbano
2. Minha cidade - propondo soluções
2.1 Aspectos socioculturais
2.2 Aspectos econômicos
199
3. Leitura, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada
4. Gráficos de colunas simples e agrupadas, gráficos de barras e colunas e gráficos pictórico
5. Serviços e equipamentos públicos
6. Inclusão e Exclusão no espaço urbano
7. Cultura e lazer
8. Meio ambiente
9. Educação
10. Movimentos e culturas urbanas
11. Estatística Básica
Módulo 04: O Direito à Cidade

Eixo Estruturante: Empreendedorismo
1. Mobilidade Urbana - soluções
2. Movimentos sociais
3. Conflitos urbanos
4. A cidade e os lugares
5. Estatística (variáveis, população e espaço amostral)
6. Juventudes
7. Participação política
8. Da cidade que temos à cidade que queremos
9. A cidade como espaço de disputa
10. Pesquisa estatística (variáveis, população e espaço amostral, frequência absoluta e
relativa)
Conhecimento
(EMIFCHSA03) Selecionar e Conceito de cidade. Leituras sobre o tema (livros, jornais, revistas,
sistematizar, com base em estudos e/ou artigos, blogs), para realização de fichamentos, podcasts,
pesquisas (bibliográfica, exploratória, vídeos, murais, seminários e outros produtos. Uso
de campo, experimental etc.) em fontes de aplicativos desenvolvidos pelo setor público e a
confiáveis, informações sobre temas iniciativa privada para fazer denúncias, sugestões,
e processos de natureza histórica, apontamentos.
social econômica, filosófica, política
e/ou cultural, em âmbito local,
201
regional, nacional e/ou global,

identificando os diversos pontos
de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar
as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar.
Conhecimento
(EMIFCHSA03) Selecionar e História e geografia das Levantamento e estudo bibliográfico, estudo de
sistematizar, com base em estudos e/ou cidades. documentários, filmes, vídeos, exposições sobre o tema.
pesquisas (bibliográfica, exploratória, Visitas físicas ou virtuais a monumentos e lugares
de campo, experimental etc.) em fontes históricos da cidade em que vive e de cidades históricas.
confiáveis, informações sobre temas Apresentação de maquetes, exposições fotográficas,

e processos de natureza histórica, podcasts, seminários, blogs, fanzines, debates, sobre a
social econômica, filosófica, política história da(s) cidade(s). Uso e desenvolvimento de
e/ou cultural, em âmbito local, aplicativos e jogos sobre urbanização (aplicativo Agora,
202
regional, nacional e/ou global, desenvolvido por estudantes de Vitória da Conquista

identificando os diversos pontos na Bahia.
de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar
as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar.
Conhecimento
(EMIFMAT01) Investigar Conjuntos Numéricos. Identificar o uso e aplicação de números em situações cotidianas,
e analisar situações Coordenadas relacionando cada tipo de número a seus respectivos conjuntos numéricos
problema identificando e Cartesianas. Intervalos. para reconhecer os números reais, enquanto ferramentas fundamentais
selecionando conhecimentos Cálculos de Excedentes. para o desenvolvimento da sociedade contemporânea. Identificar o uso
matemáticos relevantes e aplicação de números em situações cotidianas, relacionando a história
para uma dada situação, e a geografia (contagem de tempo, localização, CEP entre outros) para
elaborando modelos para sua reconhecer os números reais como ferramenta fundamental para o
representação. desenvolvimento da sociedade contemporânea. Reconhecer os números
reais, suas propriedades e operações em diversos contextos (contagem
203
de tempo, tamanho da população entre outros), identificando seus

elementos, características e propriedades específicas para operar com
os conjuntos numéricos (naturais, inteiro, racionais, irracionais e reais).
Reconhecer diferentes representações de objetos no plano, utilizando
mapas, células em planilhas eletrônicas e ou coordenadas geográficas para
propor soluções de problemas cotidianos. Identificar o uso e aplicação de
cálculos de excedentes em situações cotidianas, relacionando a história
e a geografia para reconhecer os números reais c o m o ferramenta
fundamental para o desenvolvimento da sociedade contemporânea.
Conhecimento
(EMIFCHSA02) Levantar e testar Minha cidade. Levantar dados históricos e estatísticos da cidade, para perceber
hipóteses sobre temas e processos de e comparar a importância econômica e social da cidade de
natureza histórica, social, econômica, vivência em nível local, regional e nacional. como: visitas a
filosófica, política e/ou cultural, câmara municipal, prefeitura, fórum e outros espaços públicos.
em âmbito local, regional, nacional Acompanhamento (presencial ou virtual) de sessões da câmara
e/ou global, contextualizando os municipal. Listagem dos representantes públicos municipais nos
conhecimentos em sua realidade diferentes poderes, identificação da função de cada poder na
local e utilizando procedimentos e estrutura da cidade. Realização de simulação de sessões legislativas,
linguagens adequados à investigação debates, seminários, proposição de projetos de leis, levantamento
204
científica. de problemas no bairro, criação de jornais, fanzines, podcasts, rádio

escola, peças de teatro, exposições, slams, e outras atividades.
(EMIFCHSA02) Levantar e testar Aspectos naturais - Elaborar investigação dos aspectos físicos-naturais urbanos,
hipóteses sobre temas e processos de Geografia Física. avaliando a influência desses elementos no processo de ocupação do
natureza histórica, social, econômica, espaço e nas características das cidades, utilizando textos e dados
filosófica, política e/ou cultural, científicos, jornalísticos, documentários, imagens e aplicativos como
em âmbito local, regional, nacional mapas digitais, Google Earth, imagens de satélites e outros,
e/ou global, contextualizando os comparando as mudanças ao longo de determinado período,
conhecimentos em sua realidade acompanhando fenômenos naturais ou antrópicos. Realização de
local e utilizando procedimentos e exposições, seminários, HQs, debates, maquetes e outras.
linguagens adequados à investigação
científica.
Conhecimento
(EMIFCHSA02) Levantar e testar Aspectos naturais - Elaborar investigação dos aspectos físicos-naturais urbanos,
hipóteses sobre temas e processos de Geografia Física. avaliando a influência desses elementos no processo de
natureza histórica, social, econômica, ocupação do espaço e nas características das cidades,
filosófica, política e/ou cultural, utilizando textos e dados científicos, jornalísticos,
em âmbito local, regional, nacional documentários, imagens e aplicativos como mapas digitais,
e/ou global, contextualizando os Google Earth, imagens de satélites e outros, comparando as
conhecimentos em sua realidade mudanças ao longo de determinado período, acompanhando
local e utilizando procedimentos e fenômenos naturais ou antrópicos. Realização de exposições,
linguagens adequados à investigação seminários, HQs, debates, maquetes e outras.
205
científica.
Conhecimento
(EMIFMAT02) Levantar e testar Grandezas diretamente Identificar, em diversos textos, problemas que envolvam
hipóteses sobre variáveis que proporcionais. aspectos naturais com variação de proporcionalidade direta,
interferem na explicação ouresolução associados a ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros
de uma situação problema elaborando para propor soluções. Resolver problemas que envolvam
modelos com a linguagemmatemática aspectos naturais associados à variação de proporcionalidade
para analisá-la e avaliar sua direta como ampliar ou reduzir escala em mapas, para propor
adequação em termos de possíveis soluções próximas à realidade do estudante. Reconhecer
limitações, eficiência e possibilidades legendas em diversos tipos e escalas de representações
206
de generalização. cartográficas, observando em mapas digitais ou não, para

avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações,
eficiência e possibilidades de generalização. Elaborar legendas
em diversos tipos e escalas de representações cartográficas,
observando mapas digitais ou não, para propor modelos com a
linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação
em termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades
de generalização.
Conhecimento
(EMIFMAT02) Levantar e testar Grandezas diretamente Identificar, em diversos textos, problemas que envolvam
hipóteses sobre variáveis que proporcionais. aspectos naturais com variação de proporcionalidade direta,
interferem na explicação ouresolução associados a ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros
de uma situação problema elaborando para propor soluções. Resolver problemas que envolvam
modelos com a linguagemmatemática aspectos naturais associados à variação de proporcionalidade
para analisá-la e avaliar sua direta como ampliar ou reduzir escala em mapas, para propor
adequação em termos de possíveis soluções próximas à realidade do estudante. Reconhecer
limitações, eficiência e possibilidades legendas em diversos tipos e escalas de representações
207
de generalização. cartográficas, observando em mapas digitais ou não, para

avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações,
eficiência e possibilidades de generalização. Elaborar legendas
em diversos tipos e escalas de representações cartográficas,
observando mapas digitais ou não, para propor modelos com a
linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação
em termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades
de generalização.
Módulo 02: A Cidade que temos
Perfil do/a docente: preferencialmente professores/as que tenham formação nas áreas contempladas.
Recursos Necessários: Projetor multimídia, computador com internet e impressora, livros e/ou textos impressos para atividades de
leituras, suporte para realização de aula de campo.

Conhecimento
(EMIFCHSA04) Reconhecer Revolução Industrial e Reconhecer a Revolução Industrial através de leitura científica
produtos e/ou processos criativos por crescimento urbano. como um processo histórico, econômico e social, analisando
meio de fruição, vivências e reflexão os fatores que levaram à eclosão desse fato histórico, bem
208
Processos Criativos
crítica sobre temas e processos de como as consequências desta para a sociedade no período e na
natureza histórica, social, econômica, posteridade por meio de estudo de bibliografia científica,
filosófica, política e/ou cultural, em filmes, documentários, textos jornais, literatura etc.
âmbito local, regional, nacional e/ou Relacionar a Revolução Industrial com a urbanização no Brasil
global e no mundo. Elaborar linhas do tempo, fazer maquetes,
promover debate, utilizar e produzir artigos científicos,
jornalísticos, HQs, slams, jogos, aplicativos, blogs, podcasts
sobre o tema.
Conhecimento
(EMIFMAT05) Selecionar e Função (Linear e Compreender os conceitos que rodeiam a Revolução industrial
mobilizar intencionalmente recursos Exponencial). e o crescimento urbano, conhecendo sua origem histórica e
criativos relacionados à Matemática Progressão (PA e PG). identificando suas características específicas (mercado entre
Processos Criativos
para resolver problemas de natureza outros) para descrever modelos de crescimento populacional.
diversa, incluindo aqueles que Modelar problemas que envolvem planilhas, de preferência
permitam a produção de novos eletrônicas, selecionando e mobilizando intencionalmente
conhecimentos matemáticos, recursos criativos relacionados à Matemática para resolver
comunicando com precisão suas problemas relativos à realidade principalmente próxima ao/a
ações e reflexões relacionadas a estudante.
209
constatações, interpretações e
argumentos, bem como adequando-os
às situações originais.
(EMIFCHSA04) Reconhecer Globalização e Compreender o processo histórico e as características atuais da
Processos Criativos
produtos e/ou processos criativos por urbanização. globalização por meio do estudo de fontes bibliográficas,
meio de fruição, vivências e reflexão documentários, obras de ficção, literatura. Elaborar um
crítica sobre temas e processos de paralelo entre globalização e urbanização. Comparar
natureza histórica, social, econômica, diferentes pontos de vista sobre o processo de globalização,
filosófica, política e/ou cultural, em identificar movimentos antiglobalização, analisando os
âmbito local, regional, nacional e/ou argumentos destes. Desenvolver a argumentação. Elaborar
textos, artigos, blogs, podcasts, HQs, debates, exposições etc.
Conhecimento
(EMIFMAT05) Selecionar e Função (Linear e Compreender os conceitos que rodeiam a Revolução industrial
mobilizar intencionalmente recursos Exponencial). e o crescimento urbano, conhecendo sua origem histórica e
criativos relacionados à Matemática Progressão (PA e PG). identificando suas características específicas (mercado entre
Processos Criativos
para resolver problemas de natureza outros) para descrever modelos de crescimento populacional.
diversa, incluindo aqueles que Modelar problemas que envolvem planilhas, de preferência
permitam a produção de novos eletrônicas, selecionando e mobilizando intencionalmente
conhecimentos matemáticos, recursos criativos relacionados à Matemática para resolver
comunicando com precisão suas problemas relativos à realidade, principalmente próxima ao/a
ações e reflexões relacionadas a estudante.
210
constatações, interpretações e
argumentos, bem como adequando-os
às situações originais.
Conhecimento
(EMIFCHSA04) Reconhecer Globalização e Compreender o processo histórico e as características atuais da
Processos Criativos
produtos e/ou processos criativos por urbanização. globalização por meio do estudo de fontes bibliográficas,
meio de fruição, vivências e reflexão documentários, obras de ficção e literatura. Elaborar um
crítica sobre temas e processos de paralelo entre globalização e urbanização. Comparardiferentes
natureza histórica, social, econômica, pontos de vista sobre o processo de globalização, identificar
filosófica, política e/ou cultural, em movimentos antiglobalização, analisando os argumentos
âmbito local, regional, nacional e/ou destes. Desenvolver a argumentação. Elaborar
textos, artigos, blogs, podcasts, HQs, debates, exposições etc.
211
Conhecimento
(EMIFCHSA05) Selecionar Redes urbanas e Reconhecer o processo hierárquico das cidades por meio de
e mobilizar intencionalmente hierarquia urbana. leituras científicas sobre o tema. Conhecer a importância das
recursos criativos para resolver redes urbanas e o processo de ligação entre elas e como isso
Processos Criativos
problemas reais relacionados a se dá por meio do tempo e da importância econômica que

temas e processos de natureza as cidades exercem sobre outras, por meio de pesquisa em
histórica, social, econômica, livros, revistas e jornais que abordam o tema. Reconhecer as
filosófica, política e/ou cultural, redes e hierarquias da sua cidade e a importância dessas por
em âmbito local, regional, meio de levantamento e estudo bibliográfico, documentários, e
nacional e/ou global. outras fontes. Realizar pesquisas, levantar dados estatísticos,
212
econômicos e populacionais, desenvolver produtos a partir

dos resultados dessas pesquisas, envolvendo as temáticas
mencionadas.
Conhecimento
(EMIFCHSA06) Propor e Planejamento urbano. Elaborar pesquisa científica sobre planejamento urbano,
testar soluções éticas, estéticas, analisando diversas cidades de diferentes países para
criativas e inovadoras para levantamento e comparação de projetos urbanos. Por meio
Processos Criativos
problemas reais relacionados a de dados coletados sobre a cidade em estudo, propor debates
temas e processos de natureza acerca do tema para possíveis conclusões sobre os arranjos
histórica, social, econômica, urbanos locais para formação de análise crítica sobre o
filosófica, política e/ou cultural, tema. Utilizar conhecimentos das Ciências Humanas e Sociais
em âmbito local, regional, Aplicadas, da Matemática, da Arquitetura e Urbanismo,
nacional e/ da Engenharia e outras áreas para reconhecer a
213
importância
do planejamento para as cidades, desenvolver o pensamento
crítico e levantar proposições.
Conhecimento
(EMIFMAT01) Investigar e analisar Propriedades de figuras Analisar em diversos contextos da sociedade, situações que
situações problema identificando geométricas. envolvam planejamento urbano, relacionando as propriedades

e selecionando conhecimentos Teorema de Pitágoras. geométricas presentes para conjecturar sobre possíveis
matemáticos relevantes para uma Relações Métricas no soluções de problemas cotidianos e ou próximo à realidade
dada situação, elaborando modelos Triângulo. do/a estudante. Reconhecer os tipos de triângulos,
para sua representação identificando suas características e elementos para classificar
estes triângulos em relação aos ângulos e medidas dos lados.
(EMIFCHSA04)Reconhecer Os movimentos Elaborar pesquisa sobre migração na cidade (e em outras
Processos Criativos
produtos e/ou processos criativos migratórios/processo escalas se possível). Realizar pesquisa sobre imigração
214
por meio de fruição, vivências de urbanização. e emigração na escola e na família, produzindo dados
e reflexão crítica sobre temas e estatísticos, construindo memoriais, poesias, exposições
processos de natureza histórica, fotográficas, HQs, sobre esse processo, peças teatrais, mapas,
social, econômica, filosófica, política gráficos e estatísticas. Identificar as influências da migração
e/ou cultural, em âmbito local, no espaço, cultura e economia urbanas.
regional, nacional e/ou global.
Conhecimento
(EMIFCHSA04) Reconhecer Problemas urbanos Elaborar um levantamento por meio de leituras científicas
produtos e/ou processos (Moradia, Mobilidade, sobre o tema para produzir esboços de artigos e fichamentos.
criativos por meio de fruição, Ambientais, Violência, Coletar dados estatísticos e imagens (fotografias, documentos
Processos Criativos
vivências e reflexão crítica sobre Trabalho). históricos, revistas), realizar pesquisa de campo. Pesquisar
temas e processos de natureza em órgãos públicos e sites oficiais dados sobre moradia e
histórica, social, econômica, violência para formular uma reflexão crítica sobre os principais
filosófica, política e/ou cultural, problemas da cidade. Para a pesquisa em esfera local,
em âmbito local, regional, identificar problemas existentes na sua cidade, escolher um
nacional e/ou global. e realizar pesquisas bibliográficas, estatísticas, experimentais,
215
de campo, exploratórias sobre o(s) problema(s) escolhido,

investigá-lo e, se possível, criar, propor e socializar
soluções e alternativas.
Conhecimento
(EMIFMAT04) Reconhecer Leitura, interpretação Pesquisar dados estatísticos relacionados a problemas urbanos
produtos e/ ou processos e representação de (Moradia, Mobilidade, Ambientais, Violência, Trabalho),
criativos por meio de fruição, dados em tabelas de em textos, jornais entre outros para reflexão crítica na
vivências e reflexão crítica na dupla entrada. Gráficos produção do conhecimento matemático e sua aplicação
Processos Criativos
produção do conhecimento de colunas simples e no desenvolvimento de processos tecnológicos diversos.

matemático e sua aplicação no agrupadas. Gráficos Interpretar dados estatísticos relacionados a problemas
desenvolvimento de processos de barras e colunas e urbanos (Moradia, Mobilidade, Ambientais, Violência,
tecnológicos diversos. gráficos pictóricos. Trabalho), em textos, jornais entre outros para reflexão crítica
e produção do conhecimento matemático e sua aplicação.
216
Descrever a respeito dos dados estatísticos relacionados

a problemas urbanos (Moradia, Mobilidade, Ambientais,
Violência, Trabalho), produzindo textos, jornais entre outros
para sintetizar conclusões.
Módulo 03: A Cidade que queremos

Conhecimento
(EMIFCHSA07) Identificar Ocupação e Realizar pesquisa científica, estatística e de campo para identificar
e explicar situações em que desenvolvimento do as diferentes identidades e situações de tensão urbanas. Posicionar-
ocorram conflitos, desequilíbrios espaço urbano. se de maneira consciente e autônoma em relação a esses problemas,
217
e ameaças a grupos sociais, à elaborar produtos como textos, podcasts, vídeos, exposições,
diversidade de modos de vida, às aplicativos e outros relativos ao tema.
diferentes identidades culturais
e ao meio ambiente, em âmbito
local, regional, nacional e/ ou
global, com base em fenômenos
relacionados às Ciência Humanas
e Sociais aplicadas.
Conhecimento
(EMIFCHSA09) Propor e Minha cidade - propondo Levantar hipóteses e propor estratégias referentes ao plano diretor
testar estratégias de mediação soluções. Aspectos da cidade, por meio de levantamentos elaborados sobre aspectos
e intervenção para resolver socioculturais. Aspectos socioculturais e econômicos do município para realização de
problemas de natureza econômicos. projetos e sugestões alternativas para viabilizar ações, visando
sociocultural e de natureza o desenvolvimento sociocultural. Estudo do plano diretor e
ambiental, em âmbito local, outros documentos que tratam da ocupação do espaço urbano,
regional, nacional e/ou global, fazer análise, apontamentos e sugestões, verificar se estes são
relacionados às Ciências obedecidos, reconhecer a importância desses documentos para
Humanas e Sociais aplicadas. regular a ocupação do espaço. Fazer levantamento de aspectos
218
socioculturais, econômicos, ambientais da cidade. Apresentar

produtos como projetos, sugestões e alternativas relativas ao espaço
urbano como debates, jornais, feiras, exposições, maquetes, redes
sociais etc.
Conhecimento
(EMIFMAT07) Identificar e Leitura, interpretação Pesquisar dados estatísticos relacionados a aspectos socioculturais
explicar questões socioculturais e representação de e econômicos em textos, jornais e mídias entre outros para reflexão
e ambientais aplicando dados em tabelas de crítica na produção do conhecimento matemático e sua aplicação
conhecimentos e habilidades dupla entrada, gráficos no desenvolvimento de processos tecnológicos diversos. Registrar
matemáticas para avaliar e tomar de colunas simples e em quadros e/ou tabelas dados econômicos, observando em jornal,
decisões em relação ao que foi agrupadas, gráficos mídia e comércio local, produtos e ou serviços, analisando a
observado. de barras e colunas e evolução de preço para propor alternativas para aquisição dos
gráficos pictóricos. produtos. Construir gráficos de coluna, relacionando aspectos
socioculturais como quantidade de praças, escolas, hospitais entre
219
outros por meio de pesquisa de campo ou não, para buscar

soluções de problema cotidianos. Construir gráficos informativos
de aspectos socioculturais e econômicos, sugerindo arranjos com
produtos monitorados comércio local e ou quantidade de praças,
escolas, hospitais entre outros para apresentar a comunidade escolar
possibilidades de produtos com preços mais baixos e ou soluções
cotidianas.
Conhecimento
(EMIFCHSA07) Identificar Serviços e equipamentos Realizar levantamento dos espaços públicos, visando mapear,
e explicar situações em que públicos. Inclusão e quantificar e qualificar os espaços e equipamentos públicos
ocorram conflitos, desequilíbrios Exclusão no espaço existentes na cidade e da comunidade, analisando sua distribuição
e ameaças a grupos sociais, urbano. territorial, desenvolver uma discussão sobre inclusão e acesso das
à diversidade de modos de populações mais vulneráveis, bem como a inclusão das populações
vida, às diferentes identidades vulneráveis. Levantamento dos equipamentos, espaços e serviços
culturais e ao meio ambiente, públicos existentes ou faltosos no seu bairro, se for o caso refletir
em âmbito local, regional, sobre a necessidade e formas de solicitar a implantação desses
recursos.
220
nacional e/ou global, com base

em fenômenos relacionados às
Ciências Humanas e Sociais
aplicadas.
Conhecimento
(EMIFCHSA08) Selecionar Cultura e lazer, Meio Levantar dados sobre investimentos no setor cultural da cidade
e mobilizar intencionalmente ambiente. por meio de estudos da história da cidade e das características
conhecimentos e recursos das culturais, bem como, pesquisar dados e estudos na
Ciências Humanas e Sociais secretaria municipal de meio ambiente para propor alternativas
Aplicadas para propor ações culturais e socioambientais. Investigar as principais influências
individuais e/ou coletivas e características culturais da cidade. Identificar referências e
de mediação e intervenção influências culturais das cidades históricas e atuais. Pesquisar
sobre problemas de natureza sobre o folclore local, fazendo levantamento e resgate de
sociocultural e de natureza mitos, personalidades, lendas e histórias locais. Levantar as
221
ambiental, em âmbito local, principais personalidades culturais da cidade (escritores, músicos,

regional, nacional e/ou atores(atrizes), artistas (circenses, populares, capoeiristas), artistas
global, baseadas no respeito plásticos, de dança etc. da cidade. Identificar e mapear os espaços
às diferenças, na escuta, na culturais e de lazer, bem como as áreas de preservação ambiental
empatia e na responsabilidade existentes na cidade. Levantar dados sobre investimentos culturais
socioambiental. e ambientais e propor alternativas culturais e ambientais, criar e
divulgar ações culturais.
Conhecimento
(EMIFMAT08) Selecionar e Leitura, interpretação Pesquisar dados estatísticos relacionados à cultura, a o lazer e
ao meio
mobilizar intencionalmente e representação de ambiente em textos, jornais e mídias entre outros para mobilizar
conhecimentos e recursos dados em tabelas de intencionalmente conhecimentos e recursos matemáticos para

matemáticos para propor ações dupla entrada, gráficos propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção
individuais e/ou coletivas de de colunas simples e sobre problemas socioculturais e problemas ambientais. Registrar
mediação e intervenção sobre agrupadas, gráficos em quadros e/ou tabelas dados relacionados à cultura, ao lazer
e ao
problemas socioculturais e de barras e colunas e meio ambiente em textos, jornais e mídias entre outros para
problemas ambientais. gráficos pictóricos. selecionar intencionalmente conhecimentos e recursos matemáticos
222
para propor ações. Construir gráficos de coluna relacionado à

cultura, ao lazer e ao meio ambiente com quantidade de praças,
parques,
ciclovias, teatros, bibliotecas, entre outros, por meio de pesquisa de
campo ou não, para buscar soluções de problema cotidianos.
Conhecimento
(EMIFMAT08) Selecionar e Estatística, Moda, Desenvolver planilhas, de preferência eletrônicas, que apresentem
mobilizar intencionalmente Mediana, Média dados relacionados a movimentos e culturas urbanas ofertados nas
conhecimentos e recursos aritmética. cidades para selecionar intencionalmente conhecimentos e recursos
matemáticos para propor matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas de
ações individuais e/ou mediação e intervenção. Construir gráficos com dados relacionados
coletivas de mediação e a movimentos e culturas urbanas para propor e testar estratégias
intervenção sobre problemas de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza
socioculturais e problemas sociocultural.
ambientais. (EMIFMAT09)
223
Propor e testar estratégias

de mediação e intervenção
para resolver problemas de
natureza sociocultural e de
natureza ambiental relacionados
à Matemática.
Módulo 04: O Direito à Cidade, a cidade como espaço de disputa

Conhecimento
(EMIFCHSA11) Selecionar e mobilizar Mobilidade Urbana - Mobilizar os conhecimentos científicos a partir da leitura
Empreendedorismo
intencionalmente conhecimentos e recursos soluções. Movimentos sobre o tema, levantar dados junto aos órgãos públicos e
das Ciências Humanas e Sociais aplicadas sociais. páginas de instituições oficiais e trabalho de campo para
224
para desenvolver um projeto pessoal ou um conhecer a realidade, desenvolver projetos e propor

empreendimento produtivo, em âmbito local, alternativas para a mobilidade urbana, integração social
regional, nacional e/ ou global. da população, visibilidade e participação dos
movimentos sociais etc.
(EMIFCHSA11) Selecionar e mobilizar Conflitos urbanos. A Levantar e elaborar dados estatísticos sobre violência
Empreendedorismo
intencionalmente conhecimentos e recursos cidade e os lugares. com base em órgãos públicos (dados oficiais), jornais,
das Ciências Humanas e Sociais aplicadas redes sociais, mídias digitais, pesquisa de campo e
para desenvolver um projeto pessoal ou um outras. Criar espaços e mecanismos de divulgação,
empreendimento produtivo, em âmbito local, debate, reflexão e proposição de soluções como jornais,
regional, nacional e/ou global. fanzines, blogs, páginas do youtube, redes sociais, feiras
de soluções e outros.
Conhecimento
(EMIFMAT10) Avaliar como Pesquisa estatística Pesquisar por mobilidades urbana, movimento sociais e ou conflitos
oportunidades, conhecimentos (variáveis, população urbanos, registrando dados em tabelas e ou planilhas para serem
e recursos relacionados à e espaço amostral, utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos,
Empreendedorismo
Matemática podem ser utilizados frequência absoluta e considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos
na concretização de projetos relativa). socioambientais. Registrar em planilhas eletrônicas ou não, dados
pessoais ou produtivos, relacionados à mobilidades urbana, movimentos sociais e ou conflitos
considerando as diversas urbanos ofertados nas cidades para buscar soluções de problemas
tecnologias disponíveis e os cotidianos. Construir gráficos, relacionando dados sobre mobilidade
impactos socioambientais. urbana, movimentos sociais e ou conflitos urbanos para serem
225
utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos,

considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos
socioambientais.
Conhecimento
(EMIFCHSA12) Desenvolver Juventudes. Elaborar estudos e pesquisas no meio estudantil sobre a participação
projetos pessoais ou produtivos, Participação política. da juventude na vida política da cidade, do estado e do Brasil.
Empreendedorismo
utilizando as Ciências Humanas Propor debates, encontros e discussões sobre o tema, na comunidade
e Sociais Aplicadas para formular escolar e n o bairro para integrar as juventudes no cotidiano das
propostas concretas, articuladas decisões políticas que interessam à sociedade. Perceber a existência
com o Projeto de Vida, em de diferentes juventudes, pesquisar sobre a participação dos jovens
âmbito local, regional, nacional na política, economia e no cotidiano das cidades. Criar espaços de
e/ou global. debate e participação juvenil, como em grêmios, movimentos
culturais, sociais, religiosos, ambientais para
226
que esses possam refletir sobre seu papel e exercitar a cidadania.

Conhecimento
(EMIFCHSA12) Desenvolver Da cidade que temos à Expor os dados pesquisados, levantados e discutidos para propor
Empreendedorismo
projetos pessoais ou produtivos, cidade que queremos. A alternativas em eventos na escola ou em espaços virtuais, visando
utilizando as Ciências Humanas cidade como espaço de uma cidade mais inclusiva e mais humana a todos/as.Incentivar e
e Sociais Aplicadas para formular disputa. propor alternativas que buscam solucionar conflitos urbanos e
propostas concretas, articuladas diminuir diferenças econômicas e sociais, tornando a cidade
com o Projeto de Vida, em acessível a todos/as, quer seja socioculturalmente e
âmbito local, regional, nacional economicamente.
e/ou global.
(EMIFMAT12) Desenvolver Pesquisa estatística Pesquisar dados referentes às juventudes e participação política,
227
projetos pessoais ou produtivos, (variáveis, populaçãoe registrando os dados em tabelas e ou planilhas para desenvolver
Empreendedorismo
utilizando processos e espaço amostral, projetos e conhecimentos matemáticos para formular propostas
conhecimentos matemáticos para frequência absoluta e concretas, articuladas com o Projeto de Vida. Registrar em planilhas
formular propostas concretas, relativa). eletrônicas ou não, dados relacionados a juventudes e
articuladas com o Projeto deVida. participação política para desenvolver projeto próximo a realidade
do/a estudante. Construir gráficos, relacionando dados sobre
juventudes e participação política para ser utilizados na
concretização de projetos pessoais ou produtivos e articulados com
o Projeto de Vida.
Avaliação

Apresenta-se a seguir uma sugestão de avaliação processual para diagnóstico das
228
229
230
1.4 Referências
231
TRILHAS DE APROFUNDAMENTO DE MATEMÁTICA E
SUAS TECNOLOGIAS
1- A Matemática Escolar Aplicada ao Mercado de Trabalho
DANTE, L. R. Matemática: Contextos e Aplicações Vol.1. 3ª Ed. São Paulo: Ed.

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Matemática, SBM, 1992.
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LIMA, E. L. et al. A Matemática do Ensino Médio-Vol III. Coleção do Professor

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232
2- Imersão a Matemática Escolar: Conhecimentos Essenciais para
o Desenvolvimento da Sociedade

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Ática, 2003.

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JÚNIOR, O. P. M. Arborização Urbana & Qualidade de Vida: classificação dos

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LIMA, E. L. et al. Temas e Problemas Elementares, Coleção do Professor de
237

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Sumário

Trilha de Aprofundamento de Matemática e suas Tecnologias

As Trilhas de Aprofundamento são organizadas em conjuntos de unidades curriculares

Figura 01 - Eixos Estruturantes das Trilhas de Aprofundamento

O Guia de Implementação do Novo Ensino Médio (BRASIL, 2018) propõe atender à

• integrar os diferentes arranjos da Trilha de Aprofundamento;

• conectar experiências educativas com as múltiplas realidades goianas;

• desenvolver habilidades que contribuam para a formação integral.

Na Investigação Científica, os/as estudantes poderão desenvolver um projeto de

Imersão na Matemática Escolar: Conhecimentos Essenciais para

Cursos que têm Relação com as Competências Propostas pela

Licenciatura e Bacharelado: em Matemática. Cursos profissionalizantes, técnicos e

Habilidades das Trilha de Aprofundamento Associadas às

Mediação e Intervenção Sociocultural

Competências Específicas de Matemática e suas Tecnologias

2. Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e

3. Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para

4. Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de

5. Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades

1) Desenvolver habilidades cognitivas relacionadas aos conhecimentos, saberes e

2) Ampliar as percepções acerca do uso e aplicação da matemática escolar nas várias

Dessa forma, é importante que, ao longo do percurso formativo, desta Trilha, o

Estrutura Geral dos Objetos de Conhecimento

a) Os quatro eixos estruturantes que direcionam o desenvolvimento das Trilha de

c) Os objetos de conhecimento favorecem ao desenvolvimento do percurso formativo

d) As práticas sugeridas (que se apresentam como objetivos de aprendizagem)estruturam

Unidade Curricular: Conjuntos Numéricos e Triângulos

Eixo Habilidade Objetos do Práticas Sugeridas (como desenvolver a habilidade)

de possíveis limitações, de generalização. Classificar triângulos, identificando as

sobre a contribuição da origem e os processos que acarretam as relações

fenômenos de natureza científica, pelas leis do seno ou do cosseno, as medidas dos

fruição, vivências e reflexão crítica na reais, identificando os conhecimentos matemáticos

relacionados à Matemática para Trigonometria: resolução de e procedimentos matemáticos para interpretar,

incluindo aqueles que permitam a contextos da sociedade. Selecionar recursos

problemas reais, considerando problemas apresentados em contextos relacionados

formais, de modo a desenvolver

e ambientais aplicando adequadas a cada situação, utilizando estratégias,

mobilizar intencionalmente Proporção. estratégias matemáticas relacionados à

matemáticos para propor ações as grandezas envolvidas para propor ações

(EMIFMAT09) Propor e testar

intervenção para resolver

oportunidades, conhecimentos e recursos

intencionalmente conhecimentos e recursos Grandezas diretamente estratégias matemáticas relacionados à

da Matemática para desenvolver umprojeto e inversamente proporcionalidade, estabelecendo relações entre as

pessoais ou produtivos, utilizando processos

e conhecimentos matemáticos para formular

Eixo Habilidade Objetos do Conhecimento Práticas Sugeridas (como desenvolver a habilidade)

dada situação, elaborando modelos trigonométrica. problema relacionadas às relações trigonométricas,

eficiência e possibilidades de Retângulos, identificando os tipos de ângulos (reto,

de fenômenos de natureza científica, social, ao seno, cosseno e ou tangente para

posicionando-se mediante argumentação, com o ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,

vivências e reflexão crítica na produção do

diversa, incluindo aqueles que criativos relacionados à trigonometria no triângulo

ações e reflexões relacionadas a que permitam a produção de novos conhecimentos

considerando a aplicação dos problemas diversos. Converter medidas angulares (grau,

ambientais aplicando conhecimentos identificando informações relacionadas a elas em círculos

intencionalmente conhecimentos e recursos relacionados à trigonometria no triângulo retângulo

(EMIFMAT09) Propor e testar estratégias de

mediação e intervenção para resolver problemas

conhecimentos e recursos relacionadosà

e recursos da Matemática para

pessoais ou produtivos, utilizando utilizando processos, conceitos, conhecimentos e

processos e conhecimentos matemáticos estratégias para formular propostas concretas,