CÉSAR AUGUSTO VENÂNCIO DA SILVA Primeira Parte Do Memorial Primeiro Módulo Psicopedagogia

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PRIMEIRA PARTE DO
MEMORIAL – EM
REVISÃO PARA
COMPLEMENTAÇÃO DE
DADOS ACADÊMICOS
COM CERTIDÕES
UNIVERSITÁRIAS
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TÍTULO DE ESPECIALISTA
PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E
INSTITUCIONAL
MEMORIAL ACADÊMICO
TÍTULOS PARA ANÁLISES E
APROVAÇÃO JUNTO AO MESTRADO E
DOUTORADO DIRETO
César Augusto Venâncio da Silva

cesarvenancio.doutorado@gmail.com
cesarvenancio.neurociencia@gmail.com
cesarbiounifaveni@gmail.com
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(DDI – 55 – DDD – 85 – 9.89933394)
Currículo lattes
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ID Lattes: 7651390154710823
Última atualização do currículo em 15/06/2022
I - IDENTIFICAÇÃO.
César Augusto Venâncio da Silva.

Natural de Fortaleza, Estado do Ceará, Nacionalidade brasileiro.
Nascido em 25 de setembro.
Estabelecido na cidade de Fortaleza, Estado do Ceará.
Contatos através de telefone e aplicativos de mensagens, celular 55.85.9 89933394.
Endereço eletrônico cesarvenancio.neurociencia@gmail.com
Escritor, Profissão professor, Psicanalista, Neurocientista, Psicopedagogo

Clínico e Institucional, com Pós-graduação acadêmica, pesquisador em URM e
Mapeamento Cerebral (ANATOMOFISIOLOGIA DO MAPEAMENTO
CEREBRAL - Identificação dos Distúrbios de Aprendizagem e sua intervenção
Psicopedagógica), Jornalista Científico com registro na SRT-CE (Ex-DRT) 2881.
Diretor do CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO –
CAEE – AEE – EDUCAÇÃO ESPECIAL.
I – I – Psicopedagogia Clínica e Institucional.
Fita de Moebüs com três voltas: representa o olhar do psicopedagogo.

NOTA: Fita de Möbius - Em 1858, o matemático e astrônomo alemão Auguste Ferdinand Möbius ao pesquisar o
desenvolvimento de uma Teoria dos Poliedros, descobriu uma curiosa superfície que ficou conhecida com seu
nome, a Fita de Möbius. É uma fita simples que tem duas superfícies distintas (uma interna e outra externa)
limitadas por duas margens. Trata-se de uma superfície de duas dimensões com um lado apenas. Assim, se
caminharmos continuamente ao longo da fita, atravessamos ora uma, ora outra dimensão. “O que encanta nesta
fita é a sua extraordinária simplicidade aliada a um resultado complexo – transformando o finito em infinito.”
O Governo Federal através do Ministério do Trabalho incluiu as atividades do

Psicopedagogo Clínico e Institucional nas diretrizes da CBO - CLASSIFICAÇÃO
BRASILEIRA DE OCUPAÇÕES. A profissão de psicopedagogo na CBO é resultado
de luta pela valorização do profissional psicopedagogo.
I – I – 1 - Psicopedagogia Clínica e Institucional e Classificação Brasileira de

Ocupações (CBO).
A Classificação Brasileira de Ocupações (CBO) é um documento que retrata a

realidade das profissões do mercado de trabalho brasileiro. Foi instituído com base
legal na Portaria Ministerial do Governo Federal Ministério do Trabalho nº 397, de
10.10.2002. Acompanhando o dinamismo das ocupações, a CBO tem por filosofia

sua atualização constante de forma a expor, com a maior fidelidade possível, as
diversas atividades profissionais existentes em todo o país, sem diferenciação entre
as profissões regulamentadas e as de livre exercício profissional. A CBO tem o
reconhecimento no sentido classificatório da existência de determinada ocupação e
não da sua regulamentação. A regulamentação da profissão
diferentemente da CBO, é realizada por Lei cuja apreciação é feita pelo Congresso
Nacional, por meio de seus Deputados e Senadores e submetida à sanção do
Presidente da República. A CBO não tem poder de Regulamentar
Profissão. Seus dados alimentam as bases estatísticas de trabalho
e servem de subsídio para a formulação de políticas públicas de
emprego. Os trabalhadores sentem-se amparados e valorizados ao terem acesso
a um documento, elaborado pelo governo, que identifica e reconhece seu ofício. As
inclusões das ocupações na CBO têm gerado, tanto para categorias profissionais
quanto para os trabalhadores, uma maior visibilidade, um sentimento de valorização
e de inclusão social. A atualização da CBO ocorre em geral, anualmente e tem como
foco revisões de descrições com incorporação de ocupações e famílias ocupacionais
que englobem todos os setores da atividade econômica e segmentos do mercado de
trabalho, e não somente canalizados para algum setor específico.
http://www.mtecbo.gov.br/cbosite/pages/home.jsf
I – I – 1 – 1 – CBO - 2394: Programadores, avaliadores e orientadores de ensino

e 2394-25 Psicopedagogo.
Descrição sumária:
(...) “Programam, avaliam, coordenam e planejam o
desenvolvimento de projetos pedagógico-instrucionais nas
modalidades de ensino presencial e/ou a distância;
participam da elaboração, implementação e coordenação
de projetos de recuperação de aprendizagem,
aplicando metodologias e técnicas para
facilitar o processo de ensino e aprendizagem.
Atuam em cursos acadêmicos e/ou corporativos em todos
os níveis de ensino para atender as necessidades
dos alunos, acompanhando e avaliando os
processos educacionais. Viabilizam o trabalho
coletivo, criando e organizando mecanismos
de participação em programas e projetos
educacionais, facilitando o processo
comunicativo entre a comunidade escolar e as
associações a ela vinculadas. Atuam no contexto
clínico, avaliando as funções cognitivas,
motoras e de interação social dos clientes e

promovendo a reabilitação das funções
prejudicadas dos mesmos.
Fonte:
http://cbo.maisemprego.mte.gov.br/cbosite/pages/pesquisas/ResultadoOcupacaoMovim
entacao.jsf
A importância do Psicopedagogo, segundo o Ministério do Trabalho e Emprego, além

da importância da CBO para os trabalhadores e categorias profissionais, a
classificação da CBO serve como documento de referência para:
1. Relação Anual de Informações Sociais – RAIS;

2. Cadastro Geral de Empregados e Desempregados –
CAGED;
3. Seguro desemprego;
4. Preenchimento Carteira de Trabalho;
5. Qualificação Profissional;
6. Aprendizagem;
7. Intermediação de mão-de-obra;
8. Imigração;
9. Fiscalização do trabalho;
10. Ministério da Saúde – registros de: mortalidade
profissional, incidência de doenças relacionadas à
ocupação e RIPSA (Rede Interagencial de Informações
para a Saúde);
11. Imposto de Renda Pessoa Física;
12. Previdência Social – CNIS (Cadastro Nacional de
Informações Sociais);
13. IBGE – Pesquisas: Censo, PNAD (Pesquisa Nacional de
Amostra por Domicílios), PME (Pesquisa Mensal de
Emprego).
Assim, os dados da CBO alimentam as bases estatísticas de trabalho e servem de

subsídio para a formulação de políticas públicas de emprego.
Referências: cff.org.br/ Atualização da CBO é fundamental para o crescimento do
farmacêutico; mtecbo.gov.br/ CBO - Classificação Brasileira de
Ocupações; mtps.gov.br/ Classificação Brasileira de Ocupações.
No Brasil existe uma organização nacional que busca, e tem nosso apoio,
parâmetros em todo o Brasil visando critérios para a Elaboração de Concursos
Públicos para Psicopedagogos.
I – I – 2 – ATUAÇÃO PSICOPEDAGÓICA JUNTO Á PESSOAS COM DEFICIENCIA

INTELECTUAL: O ATENDIMENTO EDUCATIVO ESPECIALIZADO
(AEE) COMO POSSIBILITADOR DA INCLUSÃO.
Com o surgimento da formação acadêmica em Psicopedagogia, em nível de

especialização, hoje, para Psicopedagogos é possível sua incorporação funcional em
SALAS DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO. Diversos estudos, e
se encontra nas pesquisas bibliográficas, que refleti sobre a importância da
intervenção Psicopedagógica no contexto da sala de atendimento educativo
especializado (AEE), junto aos educandos com deficiência, na perspectiva da
inclusão. Tal levantamento teórico possibilitará aos profissionais da área da
educação a desenvolverem um olhar crítico acerca da inclusão de alunos com
deficiência, sobre sua atuação e os resultados de sua ação, com o objetivo de
conscientizar e refletir sobre a educação inclusiva.
Neste Memorial Acadêmico destinado a concorrer uma vaga em doutorado,

mestrado, etc., apresentamos como justificativa alguns pontos, em resumo da
importância do AEE na Psicopedagogia.
A Psicopedagogia pode promover mudanças de paradigma no que se diz a

respeito à aprendizagem do indivíduo com deficiência no contexto escolar
regular. Portanto, o argumento aqui é no sentido de que o tema central é
analisar teoricamente o uso psicopedagógico da sala de AEE e seus recursos
multifuncionais, evidenciando tal âmbito como um instrumento facilitador no processo
de escolarização de alunos com dificuldade de aprendizagem decorrente de
deficiências, fazendo uma ponte teórica com a intervenção Psicopedagógica. O
aporte teórico para tal argumento teve como fontes de consultas livros, artigos
científicos, leis e sites especializados nos temas que contribuíssem para a resposta
aos objetivos propostos. Portanto, essa argumentação aqui exposta busca
justificar a aplicabilidade da sala de AEE no processo educativo e os
benefícios para a aprendizagem, bem como, evidenciar seus pressupostos
práticos que proporciona desenvolvimento ao indivíduo em seu contexto
socioeducativo.
Nesse contexto, também podemos contar com a especializada contribuição do

psicopedagogo para ampliar as possibilidades de desenvolvimento dos
aprendentes com deficiência intelectual e outras tantas deficiências.
Portanto, acreditamos no potencial dos atendimentos psicopedagógicos no contexto

das salas de AEE, na qual o psicopedagogo pode trabalhar as seguintes demandas:
Desenvolvimento dos processos mentais superiores; Programas de
enriquecimento curricular; Adequação e produção de materiais didáticos e
pedagógicos; Tecnologia assistiva entre outros.
Conclui-se que a sala de AEE pode favorecer o aprendizado de alunos com

deficiência porque trabalha com as múltiplas inteligências, com diversos recursos
que dão prazer no aprender. Pois, consideramos que a absorção de novos
conhecimentos esta aliada ao prazer, e é nessa busca de estímulos, de motivação,
somado a possibilidade de favorecer um ambiente harmonioso e interpessoal, que
esse atendimento se destaca no desenvolvimento do indivíduo com deficiência na
escola inclusiva.
I – I – 2 – 1 - ATUAÇÃO PSICOPEDAGÓICA FUNDAMENTO TEÓRICO.
ANDRADE, M. S. Psicopedagogia clínica: manual de aplicação prática para

diagnóstico de distúrbios do aprendizado. 1. ed. São Paulo: Póluss, 1998.
BRASIL. Declaração de Jomtien. In: Conferência Mundial sobre Educação para
Todos, em Jomtien, Tailândia. Brasilia: MEC/SEESP, 1990. BRASIL. O Estatuto
da Criança e Adolescente - ECA, Lei n° 8.069. Brasília: Diário Oficial da União,
1990. BRASIL. Declaração de Salamanca e Linha de Ação sobre Necessidades
Educativas Especiais. In: Conferência Mundial sobre Necessidades Educativas
Especiais. Brasília: Corde, 1994. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional. Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e
bases da educação nacional. Brasília: 1996. Diário Oficial da União de 23 de
dezembro de 1996. BRASIL. Convenção da Guatemala. Brasília: MEC/SEESP,
1999. BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Lei nº 8.069 de 13
de julho de 1990. São Paulo: Saraiva, 2000. BRASIL. Declaração Universal dos
Direitos Humanos. Brasília: MEC/SEESP, 2004. BRASIL. Política Nacional para a
integração do portador de necessidades educativas especiais - Decreto 3298/99.
Brasília: MEC/SEESP, 2004 B. BRASIL. Decreto nº 6.571, de 17 de setembro de
2008. Dispõe sobre o atendimento educacional especializado. Brasília: Diário
Oficial da União, 2008. 14 BRASIL. PNE - Plano Nacional de Educação –
2011/2021. Dispõe sobre o a educação Brasileira no decênio 2011 a 2021.
Brasília: Diário Oficial da União, 2013. BRASIL. Diretrizes Nacionais para a
Educação Especial na Educação Básica. Resolução CNE/CEB n° 02, de 2001.
Brasília: MEC/SEESP, 2004 C. BRASIL. Convenção Internacional para
eliminação de todas as formas de discriminação contra as pessoas com
deficiência. Decreto nº 3.956, de 8 de outubro de 2001. Brasília: MEC/SEESP,
2004 D. BRASIL. Decreto Nº 5.296, de 02 de dezembro de 2004 E. Disponível
em: Acesso em: 15 jul. 2014 GONSALVES, E. P. Iniciação à Pesquisa Científica.
3 ed. Campinas, SP: Alínea, 2003. GROPPO, Luiz Antônio; MARTINS, Marcos
Francisco. Introdução à Pesquisa em educação, 2ª edição, Piracicaba, SP:
Biscalchin Editor, 2007. MENDEL, S. M.; GODINHO, L. B. R. Resiliência:
Aspectos Psicopedagógicos e Psicológicos. 2009. Disponível em: . Acesso em:
22 de Maio de 2014. OLIVEIRA, Márcia Paiva et al. Elaboração de TCC:
orientações e normas. João Pessoa: UNIPÊ, 2009. PIAGET, Jean. Problema de
Psicologia Genética. Série Os Pensadores. São Paulo: Victor Civita, 1978.

PIGNATARI, D. Informação, Linguagem, Comunicação. São Paulo: Cultrix, 1996.
REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da
Educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995. RODRIGUES, Cinthia. Formas criativas
para estimular a mente de alunos com deficiência. Revista nova escola. Edição
223, jun. 2009. Disponível em: acesso em: 15 jul. 2010. SCHAFF, Adam.
Linguagem e Conhecimento. Portugal, Coimbra: Almedina, 1974. STAINBACK,
Susan e STAINBACK, Willian. Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre:
Artes Médicas, 1999. SILVA, M. L. Q. S. Avaliação Psicopedagógica - Protocolo
Breve. IX Congresso Nacional de Educação – EDUCERE – III Encontro Sul
Brasileiro de Psicopedagogia, PUCPR, 2009. Disponível em: . Acesso em: 22 de
Maio de 2013. WEYTEN, Wayne. Introdução à Psicologia: temas e variações. 4
ed. São Paulo: Pioneira Thomson, 2002. VYGOTSKY, L. S. A formação social da
mente. 5. Ed. São Paulo: Martins Fontes, 1984. 15 VYGOTSKY, L. S. A formação
social da mente. 6. Ed. São Paulo: Martins Fontes, 1989. VYGOTSKY, L. S. A
formação social da mente – o desenvolvimento dos processos psicológicos
superiores. 7. Ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998. VYGOTSKY, L. S; LURIA, A
R. Estudos sobre a história do comportamento: o macaco, o primitivo e a criança.
Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. VYGOTSKY, L. S. Fundamentos da
Defectologia – Obras Completas – tomo cinco. Cuba: Editorial Pueblo y
Educación, 1997. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo:
Martins Fontes, 1999.
I – I – 3 - Psicopedagogia Clínica e Institucional. JUSTIFICATIVA
A necessidade de criação dos Parâmetros para a Elaboração de Concursos Públicos

para Psicopedagogos deu-se a partir de levantamento de concursos para área de
atuação em Psicopedagogia, trabalho da Comissão de Comunicação e Divulgação
do Conselho Nacional da ABPp – Associação Brasileira de Psicopedagogia, gestão
2011/2013.
Com esse estudo, verificou-se a diversidade de objetivos para a função do

psicopedagogo, diferentes exigências de formação e critérios de seleção. Assim,
surgiu a demanda de apresentação por parte do colegiado - ABPp – Associação
Brasileira de Psicopedagogia de Parâmetros contemplando os quesitos de autoria
da associação que se fortalece nos próximos itens abaixo descritos..
I – I – 3 – 1 - Psicopedagogia Clínica e Institucional. A EDUCAÇÃO FORMAL E A

PSICOPEDAGOGIA
Psicopedagogia é uma área de conhecimento, atuação e pesquisa

que tem como objeto de estudo principal a Aprendizagem e os
desvios do aprender. Tem natureza interdisciplinar e desenvolve um caminho
“fruto gradativo de efetivas articulações e

transdisciplinar
integração de diferentes áreas do conhecimento”
(Comissão de Formação e Regulamentação do Conselho
Nacional da ABPp). A Psicopedagogia se apropria de um olhar múltiplo sobre
o sujeito, considerando seus contextos psico- sócio- históricos. Atua na confluência
das áreas de Educação e Saúde, utilizando métodos, instrumentos e recursos
próprios para compreender, promover, diagnosticar e intervir nos processos
individuais ou grupais de aprendizagem.
O psicopedagogo é o profissional, graduado e/ ou pós-graduado

que tem como objeto de estudo a aprendizagem. Portanto, justifica-
se a abertura de concursos públicos para essa função, nos
diferentes âmbitos de atuação.
A partir das informações do SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica) e da

Prova Brasil, o MEC e as Secretarias Estaduais e Municipais de Educação podem
definir ações voltadas ao aprimoramento da qualidade da educação no país e a
redução das desigualdades existentes, promovendo, por exemplo, a correção de
distorções e debilidades identificadas e direcionando seus recursos técnicos e
financeiros para áreas prioritárias.
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) foi criado em 2007 para

medir a qualidade de cada escola e de cada rede de ensino. O indicador é calculado
com base no desempenho do estudante em avaliações do INEP (Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais) e em taxas de aprovação. Assim, para
que o IDEB de uma escola ou rede cresça é preciso que o aluno
aprenda, não repita o ano e frequente a sala de aula.
Para que pais e responsáveis acompanhem o desempenho da escola de seus filhos,

podem verificar o IDEB da instituição, que é apresentado numa escala de zero a dez.
Da mesma forma, gestores acompanham o trabalho das secretarias municipais e
estaduais pela melhoria da educação.
O índice é medido a cada dois anos e o objetivo é que o país, a partir do alcance das
metas municipais e estaduais, tenha correspondente à qualidade do ensino em
países desenvolvidos.
Esse índice pode nos dar parâmetros a serem atingidos e, para isso, o processo de
ensino-aprendizagem teria que ter mais qualidade.
Equipes gestoras competentes dentro das escolas ou nas secretarias municipais e

estaduais, assim como na esfera federal, junto a órgãos do Ministério da Educação,
são de grande valia no planejamento, organização e controle de estratégias para se
atingir as metas propostas de qualidade no processo ensino-aprendizagem.
I – I – 3 – 2 - Psicopedagogia Clínica e Institucional. FUNÇÕES DO

PSICOPEDAGOGO.
1 – Na Instituição Escolar
1.1 – Atuar preventivamente de forma a garantir que a

escola seja um espaço deaprendizagem para todos;
1.2 – Avaliar as relações vinculares relativas a:

professor/aluno; aluno/aluno/; família/escola, fomentando
as interações interpessoais para intervirnos processos do
ensinar e aprender;
1.3- Enfatizar a importância de que o planejamento deve

contemplar conceitos e conteúdos estruturantes, com
significado relevante e que levem a uma aprendizagem
significativa, elaborando as bases para um trabalho de
orientação do aluno na construção de seu projeto de vida,
com clareza de raciocínio e equilíbrio;
1.4 – Identificar o modelo de aprendizagem do professor e

do aluno e intervir, caso necessário, para torná-lo mais
eficaz;
1.5 – Assessorar os docentes nos casos de dificuldades

de aprendizagem;
1.6- Encaminhar, quando necessário, os casos de

dificuldades de aprendizagem para atendimento com
especialistas em centros especializados;
1.7- Mediar a relação entre profissionais especializados e

escola nos processos terapêuticos;
1.8- Participar de reuniões da escola com as famílias dos

alunos colaborando na discussão de temos importantes
para a melhoria do crescimento de todos que estão
ligados àquela instituição;
1.9- Atender, se necessário, funcionários da escola que

possam necessitar de uma orientação quanto ao
desempenho de suas funções no trato com os alunos.
2 – Em Centros Públicos Multiprofissionais
2.1- Participar de equipe multiprofissional em diagnóstico e

intervenção das dificuldades dos estudantes
encaminhados;
2.2 – Realizar diagnóstico e intervenção das dificuldades

de aprendizagem dos estudantes encaminhados pelas
escolas, creches e órgãos públicos;
2.3 – Orientar pais e professores na condução das

açõespropostas aos estudantes com dificuldades de
aprendizagem, adequando-a individualmente;
2.4 – Identificar alunos com produções escolares

inadequadas à sua faixa etária, nos âmbitos cognitivo e
social e fazer as orientações e encaminhamentos
necessários;
2.5 – Realizar, em parceria com a coordenação e direção,

encontros com pais e professores para discutirem e
planejarem mecanismos de intervenção que favoreçam o
processo de aprendizagem da comunidade envolvida;
2.6 – Acompanhar a indicação e o processo de inclusão do

aluno com atendimento psicopedagógico dos centros
multiprofissionais;
2.7- Promover reuniões de estudo com professores e

coordenadores que atuam nos centros;
2.8 – Participar de equipe multiprofissional em diagnóstico

e intervenção das dificuldades de aprendizagem em
adultos da comunidade;
2.9 – Detectar dificuldades de aprendizagem em adultos

que procuram os Centros;
2.10 – Realizar intervenção com as dificuldades de

aprendizagem dos adultos nesses Centros;
2.11- Planejar junto à equipe, ações para a integração e

desenvolvimento do adulto em seu ambiente de trabalho e
de estudo, quando for o caso;
2.12- Realizar trabalho psicopedagógico com idosos,

preparando-os para as novas e necessárias
aprendizagens nessa faixa etária.
3 – Em Equipes Gestoras dos Órgãos Públicos nos Níveis Municipal, Estadual e

Federal.
3.1- Realizar avaliação diagnóstica institucional com o

objetivo de levantar as necessidades e prioridades da
instituição;
3.2 – Avaliar a dinâmica das instituições quanto ao seu

funcionamento e organização, verificando se os seus
planos de ação atendem às suas necessidades e se estão
em articulação com o projeto político – educacional do
sistema de ensino do qual faz parte;
3.3 – Considerar as características das regiões ou

instituições quanto ao seu contexto sócio-econômico-
cultural, ao desenvolver o planejamento, organização e
controle de estratégias para se atingir as metas propostas
de qualidade nos processos do ensinar e do aprender;
3.4 – Criar meios para o diálogo entre a comunidade,

família, corpo docente, discente e administrativo, para
debaterem as questões ligadas ao saber, aos conflitos e à
tomada de decisões importantes para a fluidez do
processo de aprendizagem e a qualidade profissional e
relacional dos seus membros;
3.5 – Interpretar as leis que regem a relação ensino-

aprendizagem, entendendo que a escola promove a
inserção do sujeito no mundo do conhecimento, podendo
ampliar sua atuação através de projetos sociais;
3.6 – Analisar e incentivar mudanças estruturais nas

instituições, objetivando a melhoria das relações da
aprendizagem entre todos os seus membros;
3.7 – Instrumentalizar as equipes gestoras dos diferentes

níveis administrativos com métodos e estratégias de
atuação, considerando a importância do suporte técnico e
afetivo contínuo;
3.8 – Criar ações preventivas para promover a

aprendizagem de qualquer modalidade, com o olhar
multidisciplinar dirigido ao sujeito que aprende e ao que
ensina.
I – I – 3 – 3 - Psicopedagogia Clínica e Institucional. PRINCÍPIOS NORMATIVOS

PARA CONCURSOS.
Para ingressar no serviço público o profissional deverá atender às exigências do

Edital do Concurso, a partir da Lei (Municipal, Estadual ou Federal), referente ao
Plano de Cargos e Salários (e nesta constam as atribuições e requisitos para o
respectivo cargo). Na esfera pública, a realização de Concurso Público
obedece à Constituição Federal de 1988 (CF 88), art. 37, incisos II, III e
IV;
O Psicopedagogo junto à Administração Pública direta ou indireta poderá atuar

como:
a) servidor ou empregado público aprovado em Concurso

Público, em conformidade ao Plano de Cargos e Salários
aprovado por Lei.
b) cargo de comissão (de livre nomeação e exoneração) de

Direção, Chefia ou Assessoramento nos termos dos incisos V,
IX, do art. 37 da CF 88 ;
c) prestador de serviço, mediante contrato e processo licitatório

em qualquer de suas modalidades conforme a Lei Federal
8666/93;
d) outras especificações previstas em Edital Público que

contemplam as atribuições do Psicopedagogo.
I – I – 3 – 4 - Psicopedagogia Clínica e Institucional. FORMAÇÃO.
Graduação ou Pós-graduação em Psicopedagogia.
I – I – 3 – 5 - Psicopedagogia Clínica e Institucional. PRÉ – REQUISITOS.
Experiência mínima comprovada de 2 (dois) anos na área.
I – I – 3 – 6 - Psicopedagogia Clínica e Institucional. PROCESSO SELETIVO.
1 – Análise de Currículo;
2 – Entrevista;
3 – Provas Escritas:
a) Língua Portuguesa (interpretação de texto, redação e domínio da língua);
b) Conhecimentos Gerais;
c) Conhecimentos Específicos em Psicopedagogia.
4- Prova de Títulos.
I – I – 3 – 6 – 1 - Psicopedagogia Clínica e Institucional.
REFERÊNCIAS: BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa

do Brasil: promulgada em 5 de outubro de 1988. Contém as emendas constitucionais
posteriores. Brasília, DF: Senado, 1988. ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE
PSICOPEDAGOGIA (2013) Diretrizes Básicas da Formação de Psicopedagogos no
Brasil: publicada em 19 de outubro de 2013. São Paulo, SP: Comissão de Formação
e Regulamentação do Conselho Nacional da ABPp, 2013. Este Documento foi
elaborado pela Comissão de Comunicação e Divulgação do Conselho Nacional da
ABPp – Triênio 2011-2013
I – I – 4 - O EXERCÍCIO DA ATIVIDADE EM PSICOPEDAGOGIA.
A formação do(a) psicopedagogo(a), no Brasil ocorre desde a década de setenta em

instituições a nível superior em todo território nacional. Esta formação atende a
Resolução 01, de 06 de abril de 2018 do MEC que estabelece diretrizes e normas
para ofertas dos cursos de pós-graduação lato sensu denominados cursos de
especialização no âmbito do sistema federal de educação superior. A previsão da
matriz curricular traz carga horária mínima de 360 horas. Os estudos e

levantamentos da Comissão de Formação e Regulamentação do Conselho Nacional
da ABPp indicaram que a maioria dos cursos são ministrados com 600 horas ou
mais, conforme as Diretrizes Básicas de Formação de Psicopedagogos no Brasil.
Com a expansão da formação e da área de atuação estão em funcionamento cursos

de graduação e de pós graduação em Psicopedagogia, assim como prevê o Projeto
de Lei 031/10 que regulamenta a atividade de Psicopedagogia.
Esses cursos são constituídos por profissionais que estudam o conhecimento

envolvendo os processos de ensino-aprendizagem, permitindo a intervenção nos
seguintes campos: clínico e/ou institucional (seja escola, hospital ou
empresa/organização) além de pesquisadores na área, consoante ao critério
estabelecido no Projeto de Lei tramitando no Congresso Nacional prevê em seu texto
original:
“Art. 2º Poderão exercer a atividade de Psicopedagogia

no País: I – os portadores de diploma em curso de
graduação em Psicopedagogia expedido por escolas ou
instituições devidamente autorizadas ou credenciadas nos
termos da legislação pertinente; II – os portadores de
diploma em Psicologia, Pedagogia, Fonoaudiologia, ou
Licenciatura que tenham concluído curso de
especialização em Psicopedagogia, com duração mínima
de 600 horas e carga horária de 80% na especialidade”.
A Psicopedagogia tem como objeto de estudo a aprendizagem

visando à compreensão e a atuação profissional. Tem caráter
interdisciplinar a partir da articulação de áreas de conhecimentos afins, dentre elas:
pedagogia, psicologia, fonoaudiologia e medicina em suas especificidades.
A esfera acadêmica e a esfera legal possibilitam regulamentar o exercício da

atividade em Psicopedagogia oficializando o que já está legitimado socialmente.
Este texto foi originalmente escrito pelo Conselho Nacional da Associação Brasileira
de Psicopedagogia, em setembro/1997. Foi revisado pela Comissão de Divulgação,
triênio 2002/2004, em agosto/2002. Reformulado pela Comissão de Formação e
Regulamentação, triênio 2014/2016, em março/2016. Atualizado em 2020 pela
Coordenação da Comissão de Formação e Regulamentação do Conselho Nacional
da ABPp: Neide Noffs e Luciana Barros de Almeida.
I – II – REFERÊNCIAS. ENSAIOS E LITERATURAS CIENTÍFICAS, E OUTRAS.
Em relação ao titular do presente MEMORIAL DESCRITIVO seguem umas notas em

relação a sua experiência na produção de conhecimentos nas áreas do
mapeamento cerebral, AEE e psicopedagogia, entre outros
conhecimentos conexos.
1. https://www.blogger.com/profile/00449588634653166022
2. https://mestradoneurociencia.blogspot.com/2014/08/elaborando-um-projeto-de-mestrado.html
3. https://pt.scribd.com/document/28397101/Professor-Cesar-Augusto-Venancio-da-Silva
4. https://independent.academia.edu/C%C3%A9sarVen%C3%A2ncioDaSilva
5. https://issuu.com/centrodeensinoeculturauniversitaria/docs/do_livro_do_professor_c__sar_aug
ust
6. https://pt.scribd.com/document/115447089/Professor-Cesar-Venancio
7. https://www.slideserve.com/Professorcesaraugusto/prt-27-673-136-memorial-acad-mico-para-
registro-de-bi-logo-02-01-2023-powerpoint-ppt-presentation
8. https://pt.slideshare.net/search?searchfrom=header&q=C%C3%89SAR+AUGUSTO+VENANC
IO+DA+SILVA
9. https://professorcesar2009.no.comunidades.net/anatomofisiologia-do-mapeamento-cerebral-
identificacao-dos-disturbios-de-aprendizagem-e-sua-intervencao-psicopedagogica
10. https://professorcesar2009.no.comunidades.net/aula-do-professor-cesar-venancio-inespec-
educacao-especial-o-que-e-esquizofrenia
11. https://www.slideserve.com/Professorcesaraugusto/neuroci-ncia-mapeamento-cerebral-
powerpoint-ppt-presentation
12. https://www.academia.edu/86606039/LIVRO_DE_NEUROCIENCIA_TOMO_BL_0003_EV
13. https://www.academia.edu/86598853/PRT_27_517_252_2022_LIVRO_DE_NEUROCI%C3%8
ANCIA
14. https://www.academia.edu/90408862/Neuroci%C3%AAncias_aplicada_%C3%A0_Psiquiatria_
parafilias_e_transtornos_Cap%C3%ADtulo_I
15. https://wwwcesarvenancioemns.blogspot.com/2010/05/mapeamento-cerebral-prof-cesar-
venancio.html
16. https://issuu.com/centrodeensinoeculturauniversitaria5/docs/1livro_biologia_molecular_capa
17. https://www.slideserve.com/Professorcesaraugusto/presentations
18. https://www.slideserve.com/Professorcesaraugusto/ante-projeto-de-doutorado-a-ser-
apresentado-a-ies-powerpoint-ppt-presentation
19. https://www.slideserve.com/Professorcesaraugusto/neuroci-ncia-tomo-livro-especial
20. https://www.slideserve.com/Professorcesaraugusto/c-ncer-etiologia-oncog-nical-rev-1-
13022016-08h02m07s
21. https://www.slideserve.com/Professorcesaraugusto/prt-27-673-136-memorial-acad-mico-para-
registro-de-bi-logo-02-01-2023-powerpoint-ppt-presentation
22. https://jus.com.br/@juizoarbitral
23. https://juizarbitralcesarvenancio.jusbrasil.com.br/
24. https://independent.academia.edu/TELEVIS%C3%83OMUNDIALWORLD
25. https://issuu.com/cesaraugustovenanciodasilva/docs/s__rie_preparat__ria_para_o_mestrad
26. https://pt.scribd.com/document/28400800/MAPEAMENTO-CEREBRAL-CONCLUSO-PARA-
REVISAO
27. https://pt.scribd.com/document/67578222/Monografia-to-Cerebral-Final
28. https://fasouza.com.br/depoimento-aluno/depoimento-de-alunos-fortaleza-ce
29. https://pt.slideshare.net/cecu2016/neurocincias-psicobiologia-sndromes-tomo-ii-2012
30. https://xdocz.com.br/doc/cesar-augusto-venancio-da-silva-unilab-zo25p4rj4mom
31. http://pt.scribd.com/doc/187484556/Livro-de-Neurociencia-Tomo-i
32. http://pt.slideshare.net/inespec/neurocincias-psicobiologia-princpios-gerais-
tomo-i
33. http://www.bookess.com/read/19741-neurociencia-aplicada-a-clinica-
psicopedagogica-autismo-2a-edicao/
34. https://www.studocu.com/pt-br/document/universidade-cruzeiro-do-sul/biologia/instituto-de-
ensino-pesquisa-extensao-e-cultura-neurociencia-sindromes-cognicao/68389872
III - OBJETIVO DO MEMORIAL ESPECÍFICO.
III – I - MEMORIAL ACADÊMICO.
1 – Objetivo Geral: Apresentação do Especialista Psicopedagogo que o subscreve

com fins de fundamentar sua habilitação específica em programas de MESTRADO,
DOUTORADO e PÓS-DOUTORADO, incluso avaliação para os títulos de MS
Emérito e Dr-hc, a ser postulado junto às universidades estrangeiras ou e nacional
dentro dos PROGRAMAS DE NEUROCIÊNCIA de linha behaviorista com
repercussão em modulação de interação sócio educacional e com repercussão em
Mapeamento Cerebral.
Neste contexto, buscar-se-á ainda, somar créditos para uma EVENTUAL

TITULAÇÃO EM DOUTORADO ou MESTRADO DIRETO, mediante os
princípios estatuídos nos ordenamentos do direito comparado.
2 – Objetivo Específico: Documentar a vida acadêmica escolar, etc., do subscrito,

apresentando além desta qualificação específica, Psicopedagogia, as demais que
são conexas para fins de desenvolvimento de PESQUISA CIENTÍFICA
em face da formação universitária recebida. Aqui, se acresce as Especializações em
Psicopatologia, Psicanálise, Neurociência e afins.
A formação apresentada objetiva fundamentar as conexões de cognição para o

desenvolvimento em níveis de ESPECIALIZAÇÃO, MESTRADO e
DOUTORADO, a pesquisa, MAPEAMENTO CEREBRAL com ênfase de
fornecer contribuições ao desenvolvimento de resultados do ATENDIMENTO
EDUCACIONAL ESPECIALIZADO.
3 – Objetivo Documentação de créditos. De acordo com a legislação vigente,

no Brasil, nos tratados nos países da Comunidade Europeia e na América do
Norte, as informações prestadas neste memorial trarão benefícios legais previstos
no regulamento de APROVEITAMENTOS DE CRÉDITOS PARA TITULAÇÃO
ACADÊMICA e ATIVIDADES ACADÊMICAS COMPLEMENTARES. Somando em
final, a carga horária total estudada. OBSERVAÇÃO: O APROVEITAMENTO TEM
COMO REQUESITO FUNDAMENTAL O CREDENCIAMENTO DA ENTIDADE
CERTIFICADORA, no Brasil, junto ao MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, e no exterior a
entidade nacional “ACREDITADORA ACADÊMICA”.
4 – Objetiva Documentação de créditos - APROVEITAMENTOS DE CRÉDITOS.
O aproveitamento de estudos é contemplado pela legislação educacional brasileira. A

Lei Federal nº 9.394/96 dispõe: Art. 47 § 2º Os alunos que tenham
extraordinário aproveitamento nos estudos, demonstrado por meio

de provas e outros instrumentos de avaliação específicos,
aplicados por banca examinadora especial, poderão ter abreviada a
duração dos seus cursos, de acordo com as normas dos sistemas
de ensino.
Aproveitamento de créditos - Aproveitamento de componentes curriculares nos

Programas de Pós-graduação Stricto Sensu. O Aproveitamento de Créditos é
quando o componente cursado não tem correspondência com nenhum componente
do curso. O mesmo pode ser cursado na matrícula atual do discente em outros
programas ou ainda, cursada em outras universidades, em Programas de Pós-
graduação Stricto Sensu reconhecidos ou ACREDITADOS, desde que obedecidos
os limites e prazos impostos pelo Regulamento de cada Programa.
4.1 – APROVEITAMENTOS DE CRÉDITOS. Para aproveitamento de créditos de

componentes curriculares cursados concomitantemente ao curso em que o discente
está matriculado é necessário verificar se houve choque de horários entre as
disciplinas cursadas e as disciplinas cursadas na outra IES.
Para aproveitamento de créditos, o documento utilizado é a certidão de estudos ou

DIPLOMAS válidos no país de origem, para poder ser processado academicamente.
Quando os DIPLOMAS ou certidão é processado no histórico escolar, o componente
optativo é registrado e aparece com a Situação “Estudos Aproveitados” seguido do
código da IES onde o aluno cursou a disciplina que originou a dispensa.
O DIPLOMA ou certidão de estudos é utilizado para comprovação da integralização
do curso, tanto na colação de grau quanto no registro do diploma.
A certidão a que se refere o MEMORIAL é fruto da análise pedagógica realizada pelo

Colegiado do Programa de Pós-graduação ao qual o interessado se habilita,
atendendo às Normas vigentes.
Portanto, o aproveitamento de estudos consiste na dispensa do cumprimento de

atividades escolares do currículo do curso, tendo em vista estudos anteriormente
realizados pelos alunos em cursos de graduação ou pós-graduação em instituições
de ensino superior.
Considera-se extraordinário aproveitamento de estudos a comprovação pelo

discente, por meio de provas e outros instrumentos de avaliação específicos,
aplicados por banca examinadora especial, de que possuem conhecimentos,
habilidades e competências específicos da área de conhecimento da unidade
curricular do curso de Pós-graduação, Especialização, Mestrado ou e Doutorado.
5 – Objetiva Documentação de créditos – ACREDITAÇÃO INTERNACIONAL:

IMPORTÂNCIA NA QUALIDADE DO ENSINO.
1 - Titulações internacionais: acadêmico e profissional.
Um título internacional, de valor acadêmico universitário é indiscutivelmente

om dos fatores determinantes para a carreira profissional, nos dias de hoje, por conta
da relevância das pesquisas científicas é importante verificar se a instituição e os
cursos oferecidos por ela possuem acreditações internacionais.
A acreditação internacional é um processo de certificação da qualidade de ensino e

pesquisa de uma Instituição de Ensino Superior (IES). Com esse reconhecimento, a
instituição é certificada internacionalmente como ambiente que oferece educação
diferenciada e de excelência, garantindo aos seus alunos e corpo docente um
currículo forte e competitivo.
Na Europa, a acreditação do Ensino Superior está em expansão por diferentes
países como forma de atestar a qualidade dos projetos oferecidos por suas
instituições. Nos Estados Unidos, a prática é tradição há mais de 100 anos,
regulamentada pelo Council for Higher Education Accreditation (CHEA).
2 - Formações com excelência internacional.
Com o crescimento da demanda pelos cursos em níveis de Mestrado e Doutorado

observado nos últimos anos no país, tornou-se fundamental às Instituições de Ensino
Superior (IES) brasileiras investir na qualidade da prestação de serviços e, assim, a
acreditação é um dos meios mais eficientes para isso.
O presente MEMORANDO ACADÊMICO é destinado ao envio de diversos
programas de cursos que são, por exemplo, credenciados por renomadas
associações internacionais, como a AACSB (The Association to Advance
Collegiate Schools of Business), AMBA (Association of MBAs),
PRME (Principle for Responsible Management Education), HBP
(Harvard Business Publishing), PMI (Project Management Institute),
EMBAC (Executive MBA Council), o que garante rigor na seleção de sua
grade de ensino e do corpo docente, assim como a certeza de uma formação com
padrão de excelência internacional.
3 - O processo brasileiro da acreditação.
As melhores universidades, faculdades e programas de mestrados e doutorados nos

país da Europa e Estados NORTE Americanos possuem o credenciamento junto às
mais importantes agências acreditadoras internacionais. O título vai muito além do
status, confere a internacionalização às instituições, colocando-as em um pequeno e
seleto grupo de ensino de nível superior global. Esse processo facilita ainda o acesso
do corpo docente e discente da instituição em redes de pesquisas, parcerias e
convênios com outras universidades acreditadas, atraindo alunos que pretendem

obter no Brasil o mesmo padrão universitário de suas escolas de origem no exterior.
O processo para a acreditação visa, em primeiro lugar, evitar a homogeneização das

EGN – ele é muito mais complexo e específico do que para receber títulos e
acreditações nacionais, por exemplo. Existe um padrão único de ações e
procedimentos para as escolas acreditadas, em que as agências exigem de suas
associadas uma estratégia que oriente suas ações, com flexibilidade para atender às
condições do mercado e atingir sucesso em sua área de atuação.
O procedimento é longo: a instituição interessada deve demonstrar a eficiência de

distintos processos internos, por meio de diferentes etapas, às agências
acreditadoras (para as quais a instituição deve se tornar membro, antes de se
candidatar ao título).
Considerando que o objetivo FUNDAMENTAL do subscritor deste MEMORANDO

ACADÊMICO é ter reconhecimento como cientista, as anotações dos parágrafos
anteriores são relevantes.
4 - Currículo internacional.
Reconhecimento e revalidação de títulos de mestre e doutor cursados ou

emitidos no exterior, no Brasil, têm duas dimensões jurídicas, a primeira é a validade
dos estudos para fins de credibilidade científica, e a outra, é para benefícios
pecuniários e garantias de direitos de promoções no serviço público federal,
estaduais, ou municipais, etc.
Neste MEMORIAL ACADÊMICO, o que importa relatar e o reconhecimento destes

títulos, sem preocupação, para o subscritor do segundo momento, ou seja
revalidação.
Para um diploma ser reconhecido em qualquer parte do mundo, nos dias atuais, se
faz necessário a ACREDITAÇÃO da entidade expedidora dos títulos. E neste sentido
podemos destacar entre as principais associações acreditadoras internacionais para
as universidades, faculdade, e programas de Mestrado e Doutorado, são as
seguintes agências: AMBA (Association of MBAs), AACSB (Association to Advance
Collegiate Schools of Business) e EFMD/EQUIS (European Foundation for
Management Development/Quality Improvement System) entre outras.
A mais tradicional e respeitada associação de acreditação é a americana AACSB.

Estabelecida na década de 1930, ela avalia todo o currículo e responsabilidade
acadêmica: portfólio de cursos oferecidos, pesquisas, infraestrutura da instituição e
corpo docente.
5 – Critérios para avaliado nas instituições universitárias, etc.
Como exemplo de processo, a acreditação exige das escolas concorrentes um

conjunto de atividades no plano formal, com evidências e documentação que
comprovem essas atividades. Depois, na etapa para elegibilidade, é exigido da
escola que reporte os cursos (graduação, mestrado e doutorado) que serão objeto da
acreditação. A partir daí, a instituição precisa apresentar informações a respeito de
seu corpo docente (e sua formação), produção científica, atividade profissional,
reportar informações sobre processos de gestão acadêmicos e não acadêmicos
valores e princípios inerentes.
Desde 2010, o subscritor do presente MEMORIAL ACADÊMICO observa no plano

internacional que as escolas e universidade, bem como programas de mestrado e
doutorado buscam e investem em acreditações internacionais para os seus cursos
de graduação e pós-graduação preocupam-se com a primazia de seus serviços, a
atualização de seu corpo docente e o ensino de excelência para seus alunos, que
sairão preparados para atuar em um mercado competitivo, tanto em nível nacional
como global.
6 – Necessidade de uma instituição universitária internacional ser acreditada.
Quem busca se destacar em um mercado cada vez mais desafiador em nível

mundial pode encontrar diferentes vantagens nas instituições internacionais com
acreditações internacionais. Entre as vantagens:
1. – Comprometimento com qualidade e

aperfeiçoamento constante de seus cursos e corpo
docente;
2. – Treinamento/reciclagem de seus educadores;
3. – Acesso a convenções, congressos e outros
eventos relacionados à Educação ao redor do
mundo;
4. – Intercâmbio entre alunos de todo o mundo,
reciclando e aumentando o conhecimento;
5. – Maior visibilidade aos alunos, com
reconhecimento internacional de sua instituição,
diploma e histórico escolar;
6. – Abertura de portas e incentivo maior de parcerias
internacionais com as principais escolas de
negócios do mundo;
7. – Valorização do aluno da escola acreditada, tanto
pelo mercado como pela Academia.
6 – Objetiva Documentação de créditos – ACREDITAÇÃO INTERNACIONAL:

Revalidação de diploma estrangeiro pelo Arcu-Sul.
Conforme já exposto (...) “Reconhecimento e revalidação de títulos de

mestre e doutor cursados ou emitidos no exterior, no Brasil, têm duas
dimensões jurídicas, a primeira é a validade dos estudos para fins de credibilidade
científica, e a outra (REVALIDAÇÃO), é para benefícios pecuniários e
garantias de direitos de promoções no serviço público federal,
estaduais, ou municipais, etc.”
Nos Mestrados e Doutorados, as universidades estrangeiras que estão localizadas

nos países membros do MERCOSUL possuem uma forma de revalidação que outras
universidades não possuem.
Embora não seja, o presente MEMORIAL ACADÊMICO, modelo convencional, se faz

necessária às informações que seguem. Pois, esses informes apresenta aos
formados a possibilidade de revalidar o diploma de forma simplificada, ou seja, sem
precisar fazer a prova do INEP, o famoso revalida, nos caos específicos. O único
requisito é que essa universidade esteja acreditado junto ao Ministério da Educação
e Cultura brasileiro no momento da revalidação.
https://albieriadvocacia.com/blog/como-funciona-a-tramitacao-simplificada/
6.1 – Arcu-Sul, revalidação de diploma estrangeiro.
Portal do Arcu-Sul, onde são compiladas as informações das universidades. Para

facilitar irei deixar o link das universidades acreditas (até a data de 02 de janeiro de
2024), NESTE MEMORIAL.
A habilitação no Arcu-Sul propicia ao formado a

possibilidade de revalidar o diploma pela tramitação
simplificada, que consiste em uma análise de compatibilidade entre o diploma
obtido no exterior e o brasileiro, sem realização de provas. Além do Brasil o Arcu-Sul,
garante a possibilidade de revalidação em qualquer país que faça parte do
MERCOSUL, garantindo a você maior possibilidade de escolha de onde irá trabalhar
e viver, além dessas temos: Mobilidade estudantil; Reconhecimento social e
prestígio acadêmico; Título com equivalência internacional; Maior possibilidade
de emprego na área do MERCOSUL; Possibilidade de realizar a tramitação
simplificada (revalidação simplificada) no Brasil.
A tramitação simplificada, nada mais é, do que uma forma de revalidar, ou seja,

provar a compatibilidade entre o diploma obtido no exterior com a oferecida no Brasil.
A grande diferença, é que a tramitação simplificada é regulada por lei e não exige na
prática a realização de provas, o que traz duas vantagens: segurança e facilidade.
Ressalte-se que neste MEMORIAL ACADÊMICO se deu ênfase que (...)”que o

MESTRE ou DOUTOR que tenham estudado em alguma universidade de país
componente do bloco Mercosul, estará apto para a revalidação de diploma
estrangeiro pelo Arcu-Sul, o que resultará na revalidação simplificada. Embora a
revalidação por histórico funcione com a tramitação simplificada, é possível ainda
pela via judicial. Com a SIMPLIFICADA , essa possibilidade não é necessário realizar
provas práticas, apenas legalizar os seus documentos. Para a legalização da
documentação basta realizar a tradução juramentada e o apostilamento.
Esclarecendo que que os documentos em língua espanhola e inglesa não precisam
de tradução juramentada.
7 - Sistema de Acreditação Regional de Cursos de Graduação do Mercosul e

Estados Associados (Arcu-Sul).
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/arcu-sul
O Sistema de Acreditação Regional de Cursos de Graduação do MERCOSUL e

Estados Associados (Arcu-Sul) é um mecanismo permanente de acreditação regional
do Setor Educacional do MERCOSUL. Seu objetivo é dar garantia pública, na região
do MERCOSUL e dos estados associados, dos níveis de qualidade acadêmicos e
científicos dos cursos. Os países participantes são Argentina, Brasil, Paraguai,
Uruguai, Bolívia, Chile, Colômbia, Equador e Peru.
A acreditação segue critérios regionais elaborados por comissões consultivas, sob a

coordenação da Rede de Agências Nacionais de Acreditação (Rana). Esse
mecanismo respeita as legislações nacionais, e a adesão por parte das instituições
de educação superior é voluntária.
O Inep é responsável pela operacionalização do Arcu-Sul no Brasil e é executor do

sistema de avaliação nacional de instituições de educação superior e de cursos de
graduação. As ações do instituto produzem indicadores e um sistema de informações
que subsidia tanto o processo de regulação, exercido pelo Ministério da Educação,
quanto garante transparência dos dados sobre qualidade da educação superior a
toda sociedade.
O processo de acreditação é contínuo, com convocatórias periódicas. Até o

momento, participam as seguintes titulações: agronomia, arquitetura, enfermagem,
engenharia, veterinária, medicina, odontologia, farmácia, geologia e economia.
Estudantes formados em cursos acreditados têm a prerrogativa da tramitação
simplificada (documental) para revalidação do diploma nos países participantes do
sistema.
O Arcu-Sul conta com um banco de avaliadores treinados especificamente para atuar

no sistema: o Banco Internacional de Pares Evaluadores (Bipe). São cerca de mil
especialistas registrados na plataforma eletrônica do banco.
O sistema busca a melhoria permanente da formação das pessoas, com padrões de

qualidade requeridos para a promoção do desenvolvimento econômico, social,
político e cultural. Da mesma forma, visa à consolidação de uma sociedade do
conhecimento e de uma comunidade científica regional, voltadas à constituição de
um mundo de igualdade e de paz, no qual prevaleça a responsabilidade, a defesa
dos direitos humanos, o meio ambiente e a cooperação solidária.
Confira a lista de acreditações brasileiras realizadas no âmbito do Arcu-Sul.

Comunicado | Migração do portal Arcu-Sul Informamos que a Rede de Agências
Nacionais de Acreditação (Rana) estabeleceu um novo portal para abrigar as
informações relativas ao Sistema Arcu-Sul, inclusive a lista oficial de cursos
acreditados pelo sistema. Portal Arcu-Sul
7.1 - Homologação, Legalização e Apostilamento de Documentos e

Homologação de Documentos Nacionais.
Todos os documentos relacionados neste MEMORIAL ACADÊMICO serão

endereçados as universidades nos países ESPANHA, PORTUGAL, FRANÇA e
ESTRADOS UNIDOS, e observam as disposições que serão nos próximos
parágrafos apresentados.
Os diplomas e certificados, documentos de nível superior não precisam ser

carimbados pelo Ministério da Educação, pois de acordo com o Artigo 48 da Lei nº
9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional), os diplomas expedidos pelas universidades serão por elas próprias
registrados, e aqueles conferidos por instituições não universitárias serão registrados
em universidades indicadas pelo Conselho Nacional de Educação, conforme excerto
seguinte da lei supracitada, com acréscimo da Resolução CNE/CES nº 12/2007; Lei
Federal nº 9.394/1996: “Art. 48. Os diplomas de cursos superiores
reconhecidos, quando registrados, terão validade nacional como prova da
formação recebida por seu titular. 1º Os diplomas expedidos pelas
universidades serão por elas próprias registrados, e aqueles conferidos por
instituições não-universitárias serão registrados em universidades indicadas

pelo Conselho Nacional de Educação.
Resolução CNE/CES nº 12/2007 - Art. 1º. Os diplomas dos cursos de graduação

e sequenciais de formação específica expedida por instituições não
universitárias serão registrados por universidades credenciadas,
independentemente de autorização prévia deste Conselho.
Decreto nº 5.786, de 2006 - Art. 2º. Dispõe sobre a possibilidade dos Centros
Universitários emitirem seus diplomas e títulos, o que torna inexigível a
chancela do Ministério da Educação para efeitos de veracidade ou validação.
Os centros universitários, observado o disposto no Decreto no 5.773, de 9 de maio

de 2006, poderão criar, organizar e extinguir, em sua sede, cursos e programas de
educação superior, assim como remanejar ou ampliar vagas nos cursos existentes,
nos termos deste Decreto. Estabelece ainda que os centros universitários poderão
registrar diplomas dos cursos por eles oferecidos.
7.1.1 - Homologação Apostilamento ou Legalização de Documentos.
7.1.1.1 - Homologação de Apostilamento.
Desde 14 de agosto de 2016, entrou em vigor no Brasil a Convenção de Haia de

1961 sobre a Eliminação da Exigência de Legalização de Documentos Públicos
Estrangeiro (Convenção da Apostila), internalizada pelo Decreto Federal nº
8.660/2016 e regulamentada pela Resolução do Conselho Nacional de Justiça (CNJ)
nº 228, de 22 de junho de 2016. No processo estabelecido pela Convenção da
Apostila, os documentos nacionais destinados a serem remetidos a países que são
Estados-Partes da convenção, quando recebem o carimbo da Apostila emitida por
Autoridade Competente, no Brasil, passam a ter validade imediata em todos os
demais Estados-Partes da Convenção. Ao mesmo tempo, passam a ser aceitos,
no Brasil, documentos estrangeiros contendo Apostila emitida por um desses
Estados-Partes, dispensando a necessidade de sua legalização em repartições
da Rede Consular brasileira no exterior.
Nos termos do Decreto Federal nº 8.660/2016, a autoridade apostilante brasileira é o

Conselho Nacional de Justiça - CNJ, que utiliza a rede cartorial das capitais dos
Estados para a emissão de apostila. Isso tornará desnecessária a intermediação de
consulados e chancelarias dos países signatários da Convenção na autenticação de
documentos.
Desse modo, a partir da entrada em vigor da Convenção no Brasil, em 14 de agosto

de 2016, as apostilas emitidas por Estados partes da Convenção da Apostila,
inclusive as emitidas em data anterior, devem ser aceitas em todo o território
nacional em substituição à legalização consular.
Cabe ressaltar, por oportuno, que a Convenção da Apostila trata da autenticação de

documentos, ou seja, da certificação quanto à autenticidade das assinaturas dos
emissores, não constituindo, necessariamente, reconhecimento de diplomas ou
títulos de qualquer natureza.
Em caso de dúvidas, cabe ao CNJ o esclarecimento de todas e quaisquer

questionamentos sobre o tema. Clique aqui para consultar o website do CNJ.
7.1.1.2 - Legalização de Documentos.
No caso de documentos nacionais destinados a países que não são Estados-Partes

da Convenção da Apostila, é necessário que sua autenticidade seja confirmada por
alguma unidade de legalização de documentos do Itamaraty. Existem unidades de
legalização de documentos do Itamaraty nos Escritórios Regionais do Ministério das
Relações Exteriores no Rio de Janeiro, no Rio Grande do Sul, em São Paulo, no
Paraná, em Santa Catarina, em Pernambuco em Minas Gerais, na Bahia e no
Amazonas. Todas essas unidades estão subordinadas ao Setor de Legalização de
Documentos e Rede Consular Estrangeira (SLRC), sediado em Brasília.
Do mesmo modo, para serem aceitos no Brasil, os documentos estrangeiros emitidos

por um país que não é Estado-Parte da Convenção da Apostila, deve-se efetuar a
legalização consular unicamente junto às Repartições Consulares do Ministério das
Relações Exteriores (MRE) no Exterior. Clique aqui para localizar as Repartições
Consulares.
A legalização consular é efetuada, mediante a cobrança de emolumentos consulares,

na Embaixada ou Consulado do Brasil cuja jurisdição corresponda à origem dos
documentos. Eventuais dúvidas sobre o tema devem ser encaminhadas às referidas
repartições consulares.
Mais informações podem ser obtidas em:

http://www.portalconsular.itamaraty.gov.br/legalizacao-de-documentos/documentos-emitidos-no-exterior
http://portal.mec.gov.br/component/content/article?id=63511
7.1.1.3 - ACESSO A LISTA DE PAÍSES QUE SÃO ESTADOS PARTES DA

CONVENÇÃO DO TRATADO DE HAIA.
https://www.cnj.jus.br/poder-judiciario/relacoes-internacionais/apostila-da-haia/paises-
signatarios/
https://www.gov.br/mre/pt-br/consulado-washington/apostila-da-haia
7.1.1.4 - LISTA DE CARTÓRIOS AUTORIZADOS PELO CNJ PARA

APOSTILAMENTO.
Os cartórios autorizados a realizar o apostilamento de documentos no Brasil.
Onde fazer o Apostilamento(...)
https://www.cnj.jus.br/poder-judiciario/relacoes-internacionais/apostila-da-
haia/cartorios-autorizados/
7.1.1.5 - APOSTILAMENTO DE CERTIDÃO NORTE-AMERICANA PARA

REGISTRO DIRETO EM CARTÓRIO NO BRASIL -
https://www.gov.br/mre/pt-br/consulado-washington/apostila-da-haia#regist
Eliminação “da legalização consular” significa dizer que o Consulado não faz
apostilamento de documentos estrangeiros ou brasileiros. A antiga legalização
consular de documento estrangeiro (norte-americano) foi substituída pelo
apostilamento. Essa apostila (selo da 'Apostila da Haia' ou 'Hague Apostille') é
emitida exclusivamente por autoridade local norte-americana denominada 'Secretaria
de Estado' - em inglês, 'Secretary of State' ou 'Office of Apostilles and
Authentications'. O interessado deve solicitar o apostilamento ("apostille") do
documento estrangeiro que deseja apresentar no Brasil diretamente à Secretaria do
Estado em que o documento foi emitido (exemplo: se seu documento foi emitido no
Estado de Ohio, entre em contato com 'Ohio Secretary of State' e solicite o
apostilamento do documento). Informações sobre contatos das autoridades
estaduais estão disponíveis nos websites das respectivas Secretarias de Estado.
Ressalte-se que a tradução juramentada do texto (que não é feita pelo Consulado-
Geral), quando cabível, continuará sendo exigida.
7.1.1.5 - CONTATOS DAS AUTORIDADES ESTADUAIS RESPONSÁVEIS PELA

EMISSÃO DE APOSTILAS
https://www.gov.br/mre/pt-br/consulado-washington/apostila-da-haia#trad
IV - MEMORIAL ACADÊMICO. BASE PARA LEGALIDADE E LEGITIMAÇÃO DOS

INFORMES CITADOS NESTE MEMORIAL ACADÊMICO.
https://www.gov.br/inep/pt-br/centrais-de-conteudo/legislacao/arcu-sul/legislacao
http://portal.mec.gov.br/component/content/article?id=63511
https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/portaria-n-94-de-16-de-fevereiro-de-2022-381127151
DIÁRIO OFICIAL DA UNIÃO. Publicado em: 18/02/2022 | Edição: 35 | Seção: 1 |

Página: 36. Órgão: Ministério da Educação/Gabinete do Ministro. PORTARIA Nº 94,
DE 16 DE FEVEREIRO DE 2022. Dispõe sobre a operacionalização, no Brasil, do
Sistema de Acreditação Regional de Cursos de Graduação do Mercosul e Estados
Associados - Sistema Arcu-Sul.
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Publicado em 19/04/2023 10h37 Atualizado em 28/06/2023 10h06
Documentos de Critérios
 Critérios de qualidade para acreditação Arcu-Sul em enfermagem (arquivo em espanhol)
 Critérios de qualidade para acreditação Arcu-Sul em agronomia (arquivo em espanhol)
 Critérios de qualidade para acreditação Arcu-Sul em arquitetura (arquivo em espanhol)
 Critérios de qualidade para acreditação Arcu-Sul em veterinária (arquivo em espanhol)
 Critérios de qualidade para acreditação Arcu-Sul em engenharia (arquivo em espanhol)
Manual
 Manual do sistema
 MERCOSUR EDUCATIVO Reunión de Ministros de Educación Comité Coordinador Regional
Comisión Regional Coordinadora de Educación Superior Red de Agencias Nacionales de Acreditación
SISTEMA DE ACREDITACIÓN DE CARRERAS UNIVERSITARIAS PARA EL RECONOCIMIENTO
REGIONAL DE LA CALIDAD ACADEMICA DE SUS RESPECTIVAS TITULACIONES EN EL
MERCOSUR Y ESTADOS ASOCIADOS SISTEMA ARCU-SUR MANUAL DE PROCEDIMIENTOS
DEL SISTEMA 2015
 https://download.inep.gov.br/arcu-sul/outros_documentos/manual_do_sistema.pdf
Formulários de Autoavaliação
 Guía de Autoevaluación para carreras de AGRONOMÍA
 Guía de Autoevaluación para carreras de ARQUITECTURA
 Guía de Autoevaluación para carreras de ENFERMERÍA
 Guía de Autoevaluación para carreras de INGENIERÍA
 Guía de Autoevaluación para carreras de VETERINARIA
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-
educacionais/arcu-sul/outros-documentos
V – APRESENTAÇÃO MEMORIALÍSTICA.
A Psicopedagogia desde 2002, pela Classificação Brasileira de Ocupações (CBO) do

Ministério do Trabalho e Emprego (MTE), está inserida na família 2394-5, a dos
Programadores, Avaliadores e Orientadores de Ensino da grande área Educação.
Embora as atividades dos psicopedagogos sejam exercidas por profissionais da
Saúde e Educação, é na área da Educação e, especialmente, na dos profissionais da
Educação, que as atividades e atribuições da Psicopedagogia se entrecruzam.
Neste sentido, encontramos uma interseção entre a docência e a Psicopedagogia e
que, dessa forma, compartilha com a Pedagogia e outras áreas de conhecimento
afins as dificuldades em se assumir como profissão.
V - 1 - ENTENDENDO O DESAFIO DA PSICOPEDAGOGIA.
INTEGRAIS CRÉDITOS AO REFERENCIAL E MARCO DOS PRINCIPIOS A SEREM

APRESENTADOS NOS PARAGRAFOS QUE SEGUEM. Professor Doutora –
Neide de Aquino Noffs(Doutora em Educação pela Universidade de São Paulo, Psicopedagoga
Clínica e Institucional. Atualmente é Diretora e Docente da Faculdade de Educação da Pontifícia Universidade
Católica de São Paulo (PUC-SP), Docente do Programa de Pós-Graduação Educação: Currículo, Pesquisadora
da Linha Formação de Educadores e Líder de Pesquisa no CNPq da Linha Educação e o Brincar. Presidente
vitalícia da Associação Brasileira de Psicopedagogia (ABPp), e coordenadora da comissão de regulamentação e
formação do Psicopedagogo no Brasil junto à ABPp, São Paulo, SP, Brasil)
Em 2014, a Resolução nº 2 do MEC - Conselho Nacional de Educação/Câmara de

Educação Superior institui o cadastro nacional de oferta de cursos de pós-graduação
lato sensu (especialização) nas instituições credenciadas no Sistema Federal de
Ensino, onde regulamenta a apresentação desses cursos de lato sensu a partir de
2012 no sistema e-MEC. A Secretaria de Regulação e Supervisão da Educação
Superior estabelece a instrução normativa nº 1 de 16 de maio de 2014, onde elenca
os dados essenciais para seu cadastro. Em seguida, publica no Diário Oficial da
União a Instrução Normativa nº 1 de 13 de fevereiro de 2015, que explicita os
procedimentos para o cumprimento da Instrução Normativa promulgada em maio de
2014. Dessa forma, os cursos de especialização em Psicopedagogia devem
respeitar essas medidas, visando à qualificação dos mesmos e responsabilizar a
instituição proponente à sua responsabilidade de formadora. Os cursos anteriores a
esta medida ocorriam com a chancela da instituição que nem sempre atendiam a
qualificação requerida em cursos de especialização.
Nem todo o trabalho se caracteriza como profissão. O trabalho com a docência vem
se constituindo como profissão muito lentamente. A docência como uma profissão
socialmente reconhecida contempla:
a) a atribuição de executar um trabalho específico;

b) uma base de conhecimentos teóricos e práticos
apropriada;
c) a capacidade de utilizar esses conhecimentos
em situações relevantes;
d) a capacidade de recriar, por reflexão constante
a partir da prática, seus saberes e fazeres.
Identificamos no ensino a atividade característica de profissionais da Educação.
Porém, verificamos em concepções e discursos que as pessoas que lidam com
ensino entendem que, em seu sentido genérico, este tem como incumbência
principal facilitar a aprendizagem. Dessa forma, o conceito de ensinar e aprender,
embora distintos, se apresentam como naturalmente articulados. Para lidar com as
situações de ensino e aprendizagem é preciso entrar em contato com uma variedade
de elementos, entre eles, uma formação geral a partir da integração de
conhecimentos e as de características específicas propriamente ditas. Essas ações
deverão ser acompanhadas de reflexão acerca dos elementos constituintes do ato de
ensinar e do ato de aprender, dando significado e relevância aos conhecimentos
essenciais para a compreensão da realidade sociocultural, bem como os princípios
sobre o desenvolvimento da pessoa e do grupo na perspectiva de "como se
aprende", criando situações de "ensinagem".
"Alguma confusão provavelmente poderá surgir do fato de que todos nós, em

algumas ocasiões, usamos a palavra "ensinar" de modo tal que qualquer tentativa de
fazer com que alguém aprenda tem o sentido de ensinar e, em outras ocasiões,
somente quando se tem êxito em conseguir que alguém aprenda podemos
legitimamente usar a palavra ensino."
Dessa forma, há necessidade de uma formação especializada e profissional, onde a

aprendizagem é vista como um processo mediado subjetiva e objetivamente por
diversos fatores que interferem na disponibilidade dos "aprendentes".
Essa formação está atrelada à ação de profissionalizar-se, embora do ponto de vista

do senso comum essa formação apareça vinculada a de capacitar, a de ganhar
status, a de deixar de ser amador. "O termo profissional, alude à noção de
competência, de autoridade legítima por um conhecimento
específico e autonomia para exercer um ofício, ademais, remete à
experiência prática e altos salários"
A Psicopedagogia é uma profissionalização almejada por vários segmentos

profissionais da Educação em busca de especializações e aprimoramentos, voltados
por melhores condições de trabalho, remuneração, e criação de projetos voltados às
políticas de formação.
Porém, embora a Constituição Brasileira de 1988 garanta o livre exercício de

qualquer trabalho ou profissão, há necessidade de se regularizar projetos que
já existem no mercado de trabalho com a intenção de possibilitar maior
segurança para as pessoas que procuram esse serviço, assim como assegurar
às pessoas formadas o direito de exercer as atividades para as quais foram
formadas, além de estabelecer direitos e responsabilidades para tal
desempenho.
Desta forma apoiamos e defendemos a regulamentação que deve ocorrer

mediante o estudo e propostas de diretrizes previstas para a formação em que
sua atuação por meio do exercício de suas atividades ocorra de forma a
atender às atribuições previstas no projeto de lei e que retratam quem deve
exercer a atividade em Psicopedagogia e quais as atividades e atribuições do
profissional em Psicopedagogia.
Essas atribuições não criam reserva de mercado, visto que diferentes graduações
podem obter certificação acadêmica mediante uma formação específica, ou seja, em
relação à juridicidade não encontramos nada que infrinja princípios e regras do
ordenamento jurídico em vigor.
Outro ponto relevante é a necessidade de uma formação inicial e permanente que

avance na área da pesquisa da construção de conhecimento em Psicopedagogia por
meio de investigações científicas que subsidiem "o fazer" e "o saber", tendo como
foco a aprendizagem, o ensinante e o ensinar a partir de uma visão interdisciplinar e
transdisciplinar.
V - 1 -1 – REFERÊNCIA QUE FUNDAMENTAM POSTULADOS E PRINCIPIOS

APRESENTADOS NO MEMORIAL. REFERÊNCIAS.
1. Associação Brasileira de Psicopedagogia (ABPp).

Diretrizes da formação de psicopedagogos no Brasil. São
Paulo, outubro de 2013. Disponível em:
http://www.abpp.com.br/diretrizes-da-
forma%C3%A7%C3%A3o-de-psicopedagogos-no-brasil.
Acesso em 10/02/2016.
2. Brasil. Câmara dos Deputados Federais. Projeto de Lei

n 3124/97 e 3512/08. Disponível em:
http://www.camara.gov.br/proposicoesWeb/prop_mostrarin
tegra;jsessionid=
D1C1EEE5B4A4F47C4DAB9C754B2F2EEE.node1?codte
or=1130669&filename=Avulso+-PL+3124/1997. Acesso
em 10/02/2016.
3. Brasil. Câmara do Senado Federal. Projeto de Lei da

Câmara - PLC nº 31/2010. Disponível em:
http://www25.senado.leg.br/web/atividade/materias/-
/materia/96399. Acesso em 10/03/2016.
4. Brasil. Conselho Nacional de Educação. Define as

Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial
em nível superior (cursos de Licenciatura, cursos de
formação pedagógica para graduados e cursos de
segunda Licenciatura) e para a formação continuada.
Resolução CNE/CP n. 02/2015, de 1º de julho de 2015.
Brasília, Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil,
seção 1, n. 124, p. 8-12, 02 de julho de 2015. Disponível
em:
http://pesquisa.in.gov.br/imprensa/jsp/visualiza/index.jsp?d
ata=02/07/2015 &jornal=1&pagina=8&totalArquivos=72.
Acesso em 10/03/2016.
5. Almeida PCA, Silva VG. Ação docente e

profissionalização: referentes e critérios para formação.
Textos Fundação Carlos Chagas. 2015; 44, abril, p. 1-112.
[ Links ]
6. Passmore J. The philosophy of teaching. London:

Duckworth; 1984.
7. Shiroma EO. Implicações da política de

profissionalização sobre a gestão e o trabalho docente. In:
Simpósio Sobre Trabalho e Educação, 2., 2004, Belo
Horizonte. Anais. Belo Horizonte: FaE/NETE/UFMG, 2004.
p.1-17.
8. Noffs NA. A ação dos professores: da formação à

articulação profissional. Processos de Formação Inicial de
Professores em Contextos Colaborativos: Docência e
Práticas Educativas Desenvolvidas em Escolas Públicas
do Estado de São Paulo - PIBID-PUC/SP. São Paulo:

Artgraph; 2013.
9. Noffs NA. Psicopedagogo na rede de ensino: a trajetória

institucional de seus atores-autores. 2ª ed. São Paulo: Ed.
Elevação; 2008.
10. Garcia M. Formação de professores: para uma

mudança educativa. Porto, 1995.
11. Ryle G. The concept of mind. Chicago: University of

Chicago Press; 2002.
V - 2 - Da FORMAÇÃO ACADÊMICA UNIVERSITÁRIA em Psicopedagogia

Clínica.
V – 2 – 1 – Da instituição Universitária.
A Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) é uma universidade pública estadual

brasileira sediada na cidade de Sobral, interior do Ceará(Tendo como objetivo promover
o desenvolvimento do ensino superior na região norte do estado, onde age como centro para
difusão de conhecimentos, além de outras regiões geográficas do país, ocupando assim a
colocação de segunda maior universidade estaduais do Ceará ).
A Fundação Universidade
Estadual do Vale do Acaraú constitui órgão da Administração Pública Indireta do
Estado do Ceará sob a formação de Fundação Pública, com personalidade de Direito
Público, vinculada à Secretaria de Ciência, Tecnologia e Educação Superior do
Estado do Ceará (SECITECE), conforme Lei Estadual nº 12.077-A, de 01 de março
de 1993, e está inscrita no CNPJ com o nº 07.821.622/0001-20, possuindo sede de
gestão administrativa localizada à Avenida da Universidade, 850, Bairro da Betânia,
CEP 62040-370, em Sobral – CE(Inicialmente a Universidade Estadual Vale do Acaraú
(UVA) foi criada através da Lei Municipal de SOBRAL-CE nº 214 de 23 de outubro de 1968 pela
prefeitura de Sobral. Seu nome deve-se ao rio que corta a cidade, o Rio Acaraú. Posteriormente
o Poder Executivo Estadual através da Lei Estadual nº 10.933 de 10 de outubro de 1984 criou
sob a forma Autárquica, a Universidade Estadual Vale do Acaraú, dotada de personalidade
jurídica de direito público e autonomia administrativa, financeira, patrimonial, didática e
disciplinar, com sede no Município de Sobral e jurisdição em todo o Estado do Ceará. NOTA: A
Universidade Estadual Vale do Acaraú foi transformada de autarquia especial em Fundação,
através da Lei Estadual Ceará número 12.077-A de 1 de março de 1993).
A UVA foi reconhecida pelo Conselho de Educação do Ceará através do Parecer

número 318, homologado pelo Governador Ciro Ferreira Gomes e pela Portaria
Ministerial de 31 de maio de 1994, publicada no Diário Oficial da União de 1 de junho
de 1994.
V – 2.2 – Regularidade acadêmica.
V – 2.2.1 - Cadastro Nacional de Cursos e Instituições de Educação Superior

Cadastro e-MEC.
A UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARÁU, é uma entidade acadêmica com

cadastro e-MEC no MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO do Governo Federal Brasileiro,
regulamentado pela Portaria Normativa (FEDERAL) nº 21, de 21/12/2017, base de
dados oficial dos cursos e Instituições de Educação Superior - IES,
independentemente de Sistema de Ensino. https://emec.mec.gov.br/emec/nova
Os dados dos cursos de Especialização possuem natureza declaratória, pertencendo
às instituições a responsabilidade pela veracidade das informações inseridas no
Cadastro, nos termos da legislação. (Art. 29, PN n° 21/2017).
https://emec.mec.gov.br/emec/consulta-cadastro/detalhamento/d96957f455f6405d14c6542552b0f6eb/OTU=
Os dados do Cadastro e-MEC devem guardar conformidade com os atos

autorizativos dos cursos e das IES, editados pelo Poder Público ou órgão
competente das instituições nos limites do exercício de sua autonomia. A
regularidade dos cursos e instituições depende da validade dos respectivos atos
autorizativos e da tempestividade de protocolo dos processos regulatórios de
manutenção da autorização para o funcionamento da instituição e oferta dos cursos.
As informações inseridas pelas IES dos Sistemas Estaduais, reguladas e
supervisionadas pelo respectivo Conselho Estadual de Educação, ou pelas IES do
Sistema Federal, no âmbito da autonomia universitária, são declaratórias e a
veracidade é de responsabilidade da respectiva instituição, nos termos da legislação.
MANTENEDORA
Mantenedora:
(75) UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAU
CNPJ: 07.821.622/0001-20
Natureza Jurídica: Fundação Estadual ou do Distrito Federal
IZABELLE MONT'ALVERNE NAPOLEÃO ALBUQUERQUE

Representante Legal:
( REPRESENTANTE LEGAL )
IES
Nome da IES - Sigla: (95) UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ - UVA
Situação: Ativa
AVENIDA PADRE FRANCISCO SADOC

Endereço: Nº: 850
DE ARAÚJO
Complemento: CEP: 62040-370
Bairro: JERÔNIMO DE MEDEIROS PRADO
Município: Sobral UF: CE
Telefone: (88) 3677-4229 / (88) 3677-4223 Fax: (88) 3613 1866
Organização Acadêmica: Universidade Sítio: www.uva.ce.gov.br

E-mail: reitoria@uvanet.br
Categoria Administrativa: Pública Estadual
Reitor/Dirigente Principal:
Tipo de Credenciamento: EAD / Presencial
V – 2.2.1.1 - Cadastro Nacional de Curso Psicopedagogia Pós-graduação

Especialização. Educação Superior.
https://emec.mec.gov.br/emec/consulta-cadastro/detalhamento/d96957f455f6405d14c6542552b0f6eb/OTU=/93916316abe23148507bd4c260e4b878/MjEyOTE5
DETALHES DA IES
(95) UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ -
(Código) Nome da IES: Situação: Ativa
UVA
Cadastro Nacional de Cursos de Especialização (Lato sensu) - Educação Presencial
Denominação: Psicopedagogia Institucional, Clínica e na Saúde.
Área: 01 - Educação Grau: Lato-sensu
Carga horária: Duração: Periodicidade de oferta: Eventual
Data de início da oferta: Modalidade: Educação Presencial Quantidade de vagas:
Documento de Criação do Curso: Data do Documento:
Situação de Funcionamento Atual: Ativo Quantidade Total EGRESSO:
DADOS DO COORDENADOR
Nome: Maristela Inês Osawa Vasconcelos
Titulação Máxima : Pós-Doutorado Vínculo Empregatício: Outro Regime de Trabalho: Integral
ENDEREÇOS DE OFERTA DA ESPECIALIZAÇÃO

Endereço CEP Municípi
Avenida Heráclito Graça, 400, Centro, 60140-060 Fortaleza
https://emec.mec.gov.br/emec/consulta-
cadastro/detalhamento/d96957f455f6405d14c6542552b0f6eb/OTU=/93916316abe23148507bd4c260e4b878/MjEyOTE5
NOTA: CURSO ENCONTRA-SE ATIVO POR FORÇA DA PORTARIA REITORIA

UVA 783-2022.
file:///C:/Users/Cliente/Downloads/Portaria%20783_2022%20Psicopedagogia.pdf
https://emec.mec.gov.br/modulos/visao_comum/php/default/comum_default_inicial.php?a49cb6b0d6fbf07a7d57348e9c73e5c0=
RW1pc3NvciBkZSBEZWNsYXJh5+NvIGRlIFJlZ3VsYXJpZGFkZQ==
V – 2.2.1.2 - Psicopedagogia Pós-graduação Especialização. Educação

Superior. Declaração de Curso e Declaração de Especializações.
Curso regularizado nos termos informados no Histórico Escolar, sujeitos a

averiguações nos links informados. https://emec.mec.gov.br/emec/mec/declaracao-
regularidade CÂMARA DA EDUCAÇÃO SUPERIOR E PROFISSIONAL -
INTERESSADO: Universidade Estadual Vale do Acaraú (Uva) EMENTA:
Recredencia a Universidade Estadual Vale do Acaraú com sede na Avenida Padre
Francisco Sadoc de Araújo, nº 850, Bairro Jerônimo de Medeiros Prado, CEP:
62.040-370, seus Campi: Betânia, instalado na sede da Universidade; Derby,
localizado na Av. Comandante Maurocélio Rocha Ponte, nº 150, Bairro Jocely Dantas
de Andrade Torres (Derby Club), CEP: 62.042-280; Cidao, localizado na Avenida Dr.
Guarany n. 317, Bairro Jocely Dantas de Andrade Torres, CEP: 62.042-030; Junco,
localizado na Av. John Sanford, 1845, Bairro Junco, CEP. 62030-000, todos em
Sobral, e Ibiapaba, localizado na Tv. José L. Fernandes, n. 11, CEP: 62370-000, em
São Benedito, de 1º de janeiro de 2023 a 31 de dezembro de 2027, e dá outras
providências. RELATORES: Guaraciara Barros Leal, Maria de Fátima Azevedo
Ferreira Lima, Lúcia Maria Beserra Veras, Raimunda Aurila Maia Freire e Carlos
Kleber Nascimento de Oliveira PROCESSO Nº 10204750/2022 PARECER Nº 49/2023 APROVADO
EM: 31.1.2023. https://www.cee.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/49/2023/01/PARECER-049-.2023-UVA.pdf
V – 2.2.1.2.1 - A MISSÃO DA UVA - A Uva tem como missão ofertar ensino superior
de excelência, de forma inclusiva, flexível e contextualizada, e buscar,
indissociavelmente, por meio da pesquisa e extensão soluções que promovam a
qualidade de vida. Cabe à Uva, segundo o Artigo 36 do Decreto Estadual nº 27.828,
de 4/7/2005, publicado no D.O.E. de 7/7/2005, promover e coordenar a realização da
educação superior, nos diversos ramos do conhecimento, proceder ao ensino, à
pesquisa científica e tecnológica e à criação cultural e artística e desenvolver
atividades de extensão: ministrar o ensino superior, realizando pesquisas,
desenvolvendo as ciências, as letras, as artes e a tecnologia apropriadas para as
demandas sociais e atividades de extensão; II. Realizar e patrocinar atividades
condizentes com a política de desenvolvimento do Estado do Ceará e do País; III.
Levar à comunidade o resultado das atividades de ensino e pesquisa; IV. Promover,
como ação específica, a compreensão do semiárido nordestino e da sociedade que
nele vive por meio da pesquisa científica, do ensino pós-secundário ao pós-
graduado, da adaptação, criação e difusão de tecnologia a eles (semiárido e
sociedade) adequada, na perspectiva do desenvolvimento socioeconômico
autossustentável da Região Norte cearense.
V – 2.2.1.3 – Instrumentos jurídicos de legalidade da Universidade Estadual

Vale do Acaraú.
A Uva foi criada pela Lei nº 10.933, de 10 de outubro de 1984, e teve seu último
recredenciamento concedido pelo Parecer CEE nº 479/2018, com vigência até
31.12.2022. Recredenciada em 2023. LEI Nº 10.933, DE 10.10.84 (D.O. DE
11.10.84) Cria, sob a forma Autárquica, a Universidade Estadual Vale do Acaraú-

UVA, na forma que indica e dá outras providências.
https://belt.al.ce.gov.br/index.php/legislacao-do-ceara/organizacao-tematica/trabalho-administracao-e-servico-publico/item/177-lei-n-10-933-de-10-
10-84-d-o-de-11-10-84-cria-sob-a-forma-autarquica-a-universidade-estadual-vale-do-acarau-uva-na-forma-que-indica-e-da-outras-providencias
Influenciada por intensa mobilização popular, em 23 de outubro de 1968, tendo à

frente o Cônego Francisco Sadoc de Araújo, o Decreto Estadual citado foi
transformado na Lei nº 214, de 23/10/1968, sancionada pelo então Prefeito Municipal
de Sobral, Jerônimo de Medeiros Prado. Com este ato, efetivou-se a criação da
Fundação Municipal Universidade Vale do Acaraú.
Pela Lei Estadual nº 12.077-A, de 1º de março de 1993, a Uva foi mais uma vez
caraterizada como Fundação, desta feita, vinculada à Secretaria da Ciência,
Tecnologia e Educação Superior (Secitece), uma vez que a educação superior
deixou de vincular-se à Seduc. A partir de então, passou a denominar-se Fundação
Universidade Estadual Vale do Acaraú, como instituição de ensino superior com
autonomia administrativa, financeira, disciplinar e didáticopedagógica,
instrumentando-se, pois, do ponto de vista jurídico-legal, para atender à intensa
pressão da sociedade por aumento da oferta de cursos superiores no Ceará,
mormente nas cidades do Interior da Região Norte.
https://belt.al.ce.gov.br/index.php/legislacao-do-ceara/organizacao-tematica/ciencia-e-tecnologia-e-educacao-superior/item/928-
lei-n-12-077-a-de-01-03-93-d-o-de-22-04-93
Instituição universitária, atuando no tripé ensino, pesquisa e extensão, no dia 1º de

junho de 1994, mediante a publicação no Diário Oficial da União da Portaria
Ministerial nº 821, de 31 de maio de 1994. Este diploma legal foi antecedido pelo
Parecer nº 318, deste Conselho, que reconheceu a Uva, ato homologado pelo então
Governador Ciro Ferreira Gomes.
A ESTRUTURA DA UNIVERSIDADE - Decreto Estadual nº 34.240, de 16/9/2021,

publicado no D.O.E. de 20/9/2021. Decreto Estadual nº 27.828, de 4/7/2005,
publicado no D.O.E., de 7/07/2005) https://www.cee.ce.gov.br/tag/uva/
V – 2.3 - Diploma expedido. ANEXO I

V – 2.4 - Histórico escolar expedido. ANEXO II.

V – 2.4.1- Histórico escolar expedido. ANEXO III

V – 2.5 - Relatório descritivo das disciplinas cursadas. ANEXO IV
V – 2.5.1 - Relatório descritivo qualificação do Corpo docente nas disciplinas

cursadas. ANEXO V
V – 2.6 - Regularidade da Universidade expedidora do título.

DETALHES DA IES
(Código) Nome da IES: (95)UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ - UVA Situação: Ativa
RELAÇÃO DE CURSOS
Código Modalidade Grau Curso UF Município ENADE CPC CC IDD Situação
4092 Presencial Licenciatura HISTÓRIA CE Sobral 3 4 - 3

Registro(s): 1 a 1 de 1
30
Página 1 de 1
1
cadastro/detalhamento/d96957f455f6405d14c6542552b0f6eb/OTU=/c1b85ea4d704f246bcced664fdaeddb6/SElTVNNSSUE=
RELAÇÃO DE CURSOS
Código Modalidade Grau Curso UF Município ENADE CPC CC IDD Situação

4092 Presencial Licenciatura HISTÓRIA CE Sobral 3 4 - 3
30
Página 1 de 1
1
DETALHES DO CURSO - (4092) Licenciatura em HISTÓRIA
Data de início Data Carga Vagas

Periodicidade Situação de
(Código) de previst horári Anuais
Modalidade Gratuito (Integralização Coordenador Funcionament
Grau funcionament a de a do Autorizada
) o
o início Curso s
(4092)
Educação
Licenciatur 02/07/1971
Presencial
a
Descrição ampliada no item V – 2.2.1.3 – Instrumentos jurídicos de legalidade da Universidade

Estadual Vale do Acaraú, citados neste MEMORIAL ACADÊMICO.
V – 2.6.1 – CERTIDÃO e-MEC - Regularidade da Universidade expedidora do

título.
https://emec.mec.gov.br/emec/mec/declaracao-regularidade
https://emec.mec.gov.br/emec/mec/declaracao-regularidade/formulario-declaracao-
curso/co_ies_endereco/1647/co_ies_curso/4092
https://emec.mec.gov.br/emec/mec/declaracao-regularidade/declaracao-
regularidade-curso/
V – 2.7 - Nível acadêmico da formação em Psicopedagogia.
Considerando que as informações documentadas neste MEMORIAL ACADÊMICO

será apresentadas para APROVEITAMENTO DE CRÉDITOS e regularização junto a
solicitação de Projetos de Doutorado e Mestrado, bem como títulos de Dr-hc e Ms
Emérito, necessária a presente fundamentação junto a instituição universitária
coordenadora do PROGRAMA a que se destina este expediente.
V – 2.7.1 - Psicopedagogia. Resolução CNE/CES nº 1, de 8 de junho de 2007.
Os cursos de especialização em nível de pós-graduação lato sensu presencial (nos quais se

incluem os cursos designados como MBA - Master Business Administration), oferecidos por
instituições de ensino superior, independem de autorização, reconhecimento e renovação de
reconhecimento e devem atender ao disposto na Resolução CNE/CES nº 1, de 8 de junho de
2007.
Os cursos de pós-graduação lato sensu à distância podem ser ofertados por instituições de
educação superior, desde que possuam credenciamento para educação a distância.
V – 2.7.1.1 - Aprofundamento na legislação sobre pós-graduação lato sensu.
1 - Os cursos de especialização somente podem ser oferecidos por instituições de

ensino superiores já credenciadas que poderão oferecer cursos de especialização na
área em que possui competência, experiência e capacidade instalada. A instituição
credenciada deve ser diretamente responsável pelo curso (projeto pedagógico, corpo
docente, metodologia etc.), não podendo se limitar a “chancelar” ou “validar” os
certificados emitidos por terceiros nem delegar essa atribuição à outra entidade
(escritórios, cursinhos, organizações diversas). Não existe possibilidade de
“terceirização” da sua responsabilidade e competência acadêmica;
2 - Observados esses critérios, os cursos de especialização em nível de pós-

graduação independem de autorização, reconhecimento e renovação do
reconhecimento (o que lhes garante manter as características de flexibilidade,
dinamicidade e agilidade), desde que oferecidos por instituições credenciadas;
3 - Os cursos designados como MBA - Master Business Administration ou

equivalentes nada mais são do que cursos de especialização em nível de pós-
graduação na área de administração;
4 - Apenas portadores de diploma de curso superior podem ser neles matriculados;
5 - Estão sujeitos à supervisão dos órgãos competentes, a ser efetuada por ocasião
do recredenciamento da instituição, quando é analisada a atuação da instituição na
pós-graduação (Ministério da Educação, no caso dos cursos oferecidos por
instituições privadas e federais, bem como os ofertados na modalidade a distância;
sistemas estaduais, nos casos dos cursos oferecidos por instituições estaduais e
municipais);
6 - As instituições que oferecem cursos de especialização devem fornecer todas as

informações referentes a esses cursos, sempre que solicitadas pelo órgão
coordenador do Censo do Ensino Superior, nos prazos e demais condições
estabelecidas;
7 - O corpo docente deverá ser constituído necessariamente por, pelo menos, 50%
(cinquenta por cento) de professores portadores de título de mestre ou de doutor
obtidos em programa de pós-graduação stricto sensu reconhecido. Os demais
docentes devem possuir, no mínimo, também formação em nível de especialização.
O interessado pode solicitar a relação dos professores efetivos de cada disciplina
prevista no projeto pedagógico, com a respectiva titulação;
8 - Os cursos devem ter duração mínima de 360 (trezentos e sessenta) horas, nestas
não computado o tempo de estudo individual ou em grupo, sem assistência docente,
e o reservado, obrigatoriamente, para elaboração de monografia ou trabalho de
conclusão de curso. A duração poderá ser ampliada de acordo com o projeto
pedagógico do curso e o seu objeto específico. O interessado deve sempre solicitar o
projeto pedagógico do curso;
9 - Os cursos de especialização em nível de pós-graduação a distância só poderão

ser oferecidos por instituições credenciadas pela União, conforme o disposto no § 1º
do art. 80 da Lei 9.394, de 1996;
10 - Os cursos a distância deverão incluir, necessariamente, provas presenciais e

defesa presencial de monografia ou trabalho de conclusão de curso;
11 - Farão jus ao certificado apenas os alunos que tiverem obtido aproveitamento

segundo os critérios de avaliação previamente estabelecidos (projeto pedagógico),
assegurada, nos cursos presenciais, pelo menos, 75% (setenta e cinco por cento) de
frequência;
12 - Os certificados de conclusão devem mencionar a área de conhecimento do

curso e serem acompanhados do respectivo histórico escolar, do qual deve constar,
obrigatoriamente:
I - relação das disciplinas, carga horária, nota ou conceito obtido pelo aluno e nome e
qualificação dos professores por elas responsáveis;
II - período e local em que o curso foi realizado e a sua duração total, em horas de
efetivo trabalho acadêmico;
III - título da monografia ou do trabalho de conclusão do curso e nota ou

conceito obtido;
IV - declaração da instituição de que o curso cumpriu todas as disposições da

presente Resolução; e V - indicação do ato legal de credenciamento da instituição,
tanto no caso de cursos ministrados a distância como nos presenciais;
13 - Os certificados de conclusão de cursos de especialização em nível de pós-

graduação devem ter registro próprio na instituição credenciada que o
ofereceu.
14 – Todos os cursos de especialização em nível de pós-graduação devem ser

credenciados. Portal que oferece informações sobre as instituições de educação
superior credenciadas e os cursos superiores autorizados: http://emec.mec.gov.br.
Todas as instituições de ensino superior credenciada que constam desse cadastro
podem também oferecer cursos de especialização para os já graduados, sem prévia
autorização nem posterior reconhecimento, nas áreas em que atuam no ensino de
graduação.
V - 3 - Da formação acadêmica precedente ao título de especialista –

Graduações, cursos de graduação em História, e Licenciatura em Biologia
concluídos.
Apenas portadores de diploma de curso superior podem ser neles matriculados.
V – 3.1 – DIPLOMA - Licenciatura em História – Universidade Estadual Vale do

Acaraú – Conclusão em 2007. Presencial 100%. ANEXO VI
https://pt.scribd.com/document/297040948/Cesar-Augusto-Venancio-Da-Silva
V – 3.1.1 – REGISTRO DO DIPLOMA ACADÊMICO - Licenciatura em História –

Universidade Estadual Vale do Acaraú – Conclusão em 2007. CERTIDÃO DE
REGULARIDADE. ANEXO VII
V – 3.1.2 – HISTÓRICO ESCOLAR Licenciatura em História – Universidade

Estadual Vale do Acaraú – Conclusão em 2007. CERTIDÃO DE
REGULARIDADE. ANEXO VIII
V – 3.1.3 – REGULARIDADE Licenciatura em História – Universidade Estadual

Vale do Acaraú – Conclusão em 2007. CERTIDÃO DE REGULARIDADE.
https://emec.mec.gov.br/emec/mec/declaracao-regularidade
https://emec.mec.gov.br/emec/mec/declaracao-regularidade/formulario-declaracao-
curso/co_ies_endereco/1647/co_ies_curso/4092
Ministério da Educação - Esplanada dos Ministérios, Bloco L, Edifício Sede - 1º
Andar - Bairro Zona Cívico-Administrativa, Brasília/DF, CEP 70047-900 Telefone:
2022-9456 - http://www.mec.gov.br DECLARAÇÃO DE REGULARIDADE DE
CURSO DE GRADUAÇÃO - Interessado: CESAR AUGUSTO VENANCIO DA
SILVA - 1. A Secretaria de Regulação e Supervisão da Educação Superior,
do Ministério da Educação, tendo em vista a demanda encaminhada
por CESAR AUGUSTO VENANCIO DA SILVA e CPF CPF 16554124349,
DECLARA, para os devidos fins, que a(o) UNIVERSIDADE ESTADUAL
VALE DO ACARAÚ (denominação anterior: UNIVERSIDADE
ESTADUAL DO VALE DO ACARAÚ) (cód.: 95), bem como o Curso
de HISTÓRIA (Licenciatura), (cód.: 4092), conforme consulta ao
Cadastro Nacional de Cursos e Instituições de Educação Superior Cadastro
e-MEC, possuem os seguintes atos regulatórios:
Atos Autorizativos Atos Normativos
Credenciamento da nº 214, de 23 de outubro de 1968, DOU de
Instituição 26/11/1968.
Recredenciamento da Portaria nº 49, de 13 de fevereiro de 2023,
Instituição DOU de 13/02/2023.
Alteração de Denominação de Despacho nº 136, de 19 de julho de 2018,
IES DOU de 19/07/2018.
Decreto nº 498778, DOU de
Autorização do Curso
10/01/1961.
Reconhecimento do Curso Decreto nº 68855, DOU de 02/07/1971.
Renovação de Portaria nº 454/2022, de 19 de outubro de
Reconhecimento de Curso 2022, DOU de 03/11/2022.
2. Informa-se, ainda, que a declaração emitida NÃO substitui o
diploma devidamente registrado nos termos do art. 48 da Lei nº
9394/1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB).
3. Em consulta aos dados do sistema e-Mec, verificou-se que a(o)
UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ possui sua sede no
endereço: AVENIDA PADRE FRANCISCO SADOC DE ARAÚJO 850
JERÔNIMO DE MEDEIROS PRADO, Município de Sobral - CE. Os seus meios
de contato são: Site: www.uva.ce.gov.br, E-mail: reitoria@uvanet.br. 4. A
emissão e o registro do diploma constituem a afirmação de que o
estudante efetivamente cumpriu com a carga horária e o currículo
determinado pelas diretrizes nacionais para o curso. Nos termos da
legislação vigente, compete às Instituições de Ensino que ofertam o curso

a emissão dos diplomas, cabendo o seu registro às Universidades ou,
sendo o caso, aos Centros Universitários. Nesse sentido, cumpre registrar
que deverão constar nos versos dos respectivos diplomas os atos
autorizativos elencados acima. 5. Não compete, portanto, ao Ministério da
Educação pronunciar-se sobre a autenticidade e veracidade de diplomas.
Ao proceder à expedição de um diploma, cabe à IES assegurar-se das
condições de sua plena regularidade. Uma vez expedido o diploma,
presume-se a sua validade, conforme disposto na legislação. Em caso de
eventual desconformidade, a IES responsável pela emissão do diploma e
pelas informações acerca de sua validade e veracidade estará sujeita às
sanções legais aplicáveis, nos campos administrativos, civil e penal.
6. Por fim, informa-se que as comunicações oficiais expedidas por este
Ministério da Educação são redigidas em vernáculo oficial, cujas traduções
deverão ser providenciadas pela parte interessada.
regularidade-curso/
V – 3.1.3.1 – e-MEC – CERTIDÃO DE REGULARIDADE Licenciatura em História

– Universidade Estadual Vale do Acaraú – Conclusão em 2007. ANEXO IX
V – 3.2 – DIPLOMA - Licenciatura em Biologia – CENTRO UNIVERSITÁRIO

UNIFAVENI - Conclusão em 2022. Híbrido. EAD. s semipresencial e presencial. .
ANEXO X - https://pt.scribd.com/document/526304774/Memorial-Academico-Da-Licenciatura-Em-Biologia-anexo-1
https://www.slideserve.com/Professorcesaraugusto
ANEXO XI
V – 3.2.1 – Licenciatura em Biologia – CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIFAVENI -

Conclusão em 2022. CERTIDÃO DE REGULARIDADE. ANEXO XII
regularidade-curso/
Ministério da Educação
Esplanada dos Ministérios, Bloco L, Edifício Sede - 1º Andar - Bairro Zona Cívico-Administrativa, Brasília/DF, CEP
70047-900 Telefone: 2022-9456 - http://www.mec.gov.br
DECLARAÇÃO DE REGULARIDADE DE CURSO DE

GRADUAÇÃO
Interessado: CESAR AUGUSTO VENANCIO DA SILVA
1. A Secretaria de Regulação e Supervisão da Educação Superior, do Ministério da Educação, tendo em

vista a demanda encaminhada por CESAR AUGUSTO VENANCIO DA SILVA e CPF CPF 16554124349,
DECLARA, para os devidos fins, que a(o) CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI (denominações
anteriores: Centro Universitário Eniac ,FACULDADE DE TECNOLOGIA ENIAC-FAPI) (cód.: 3294),
bem como o Curso de BIOLOGIA (Licenciatura), (cód.: 1451117), conforme consulta ao Cadastro
Nacional de Cursos e Instituições de Educação Superior Cadastro e-MEC, possuem os seguintes atos
regulatórios:
Atos Autorizativos Atos Normativos
Credenciamento como Centro Portaria nº 285 de 06/03/2017, de 6 de março de 2017, DOU de

Universitário 07/03/2017.
Credenciamento da Instituição EaD Portaria nº 1261, de 28 de novembro de 2018, DOU de 29/11/2018.
Alteração de Denominação de IES Resolução nº 12019, de 27 de junho de 2019, DOU de 27/06/2019.
Termo de responsabilidade nº S/N, de 13 de novembro de 2019,

Transferência de mantença
DOU de 03/12/2019.
Criação do curso EAD Resolução nº 1, de 11 de junho de 2018.
Portaria nº 242 de 25/07/2023, de 25 de julho de 2023, DOU de

Reconhecimento do Curso EAD
27/07/2023.
2. Informa-se, ainda, que a declaração emitida NÃO substitui o diploma devidamente

registrado nos termos do art. 48 da Lei nº 9394/1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação -
LDB).
3. Em consulta aos dados do sistema e-Mec, verificou-se que a(o) CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
possui sua sede no endereço: Rua do Rosário 313 SEDE Macedo, Município de Guarulhos - SP. Os seus
meios de contato são: E-mail: diretoria@faveni.edu.br.
4. A emissão e o registro do diploma constituem a afirmação de que o estudante efetivamente cumpriu
com a carga horária e o currículo determinado pelas diretrizes nacionais para o curso. Nos termos da
legislação vigente, compete às Instituições de Ensino que ofertam o curso a emissão dos diplomas,
cabendo o seu registro às Universidades ou, sendo o caso, aos Centros Universitários. Nesse sentido,
cumpre registrar que deverão constar nos versos dos respectivos diplomas os atos autorizativos
elencados acima.
5. Não compete, portanto, ao Ministério da Educação pronunciar-se sobre a autenticidade e veracidade de
diplomas. Ao proceder à expedição de um diploma, cabe à IES assegurar-se das condições de sua plena
regularidade. Uma vez expedido o diploma, presume-se a sua validade, conforme disposto na legislação.
Em caso de eventual desconformidade, a IES responsável pela emissão do diploma e pelas informações
acerca de sua validade e veracidade estará sujeita às sanções legais aplicáveis, nos campos
administrativos, civil e penal.
6. Por fim, informa-se que as comunicações oficiais expedidas por este Ministério da Educação são
redigidas em vernáculo oficial, cujas traduções deverão ser providenciadas pela parte interessada.
V – 3.2.1.1 – Licenciatura em Biologia – CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIFAVENI -

Conclusão em 2022. CERTIDÃO DE REGULARIDADE. ANEXO XIII
https://emec.mec.gov.br/emec/mec/declaracao-regularidade/declaracao-regularidade-
curso/
V – 3.2.2 – HISTÓRICO ESCOLAR ACADÊMICO - Licenciatura em Biologia –

CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIFAVENI - Conclusão em 2022. CERTIDÃO DE
REGULARIDADE. ANEXO XIV
V – 3.2.2.1 – HISTÓRICO ESCOLAR ACADÊMICO COMPLEMENTAR

APROVEITADO NA UNIFAVENI COM ORIGEM NA UNIVERSIDADE
METROPOLITANA DE SANTOS - Licenciatura em Biologia – CENTRO
UNIVERSITÁRIO UNIFAVENI - Conclusão em 2022. CERTIDÃO DE
REGULARIDADE. ANEXO XV
V – 3.2.2.1.1 HISTÓRICO ESCOLAR ACADÊMICO COMPLEMENTAR

APROVEITADO NA UNIFAVENI COM ORIGEM NA UNIVERSIDADE
METROPOLITANA DE SANTOS - Licenciatura em Biologia – CERTIDÃO DE
REGULARIDADE. ANEXO XVI
V - 4 - Da formação acadêmica precedente ao título de especialista –

Graduações, cursos de graduação em Licenciatura em Química e Licenciatura
em Física, cursos em conclusão, Licenciatura em Química concluída, colação
de grau previsão em janeiro de 2024; e Licenciatura em Física, conclusão em
agosto de 2024.
V – 4.1 - Licenciatura em Química.
MANTENEDORA
Mantenedora:
(17427) UNIFAVENI CENTRO UNIVERSITARIO
CNPJ: 25.106.814/0001-36
Natureza Jurídica: Sociedade Empresária Limitada
LEANDRO XAVIER TIMOTEO ( REPRESENTANTE

Representante Legal:
LEGAL )
IES
(3294) CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI -
Nome da IES - Sigla:
UNIFAVENI
Situação: Ativa
Endereço: Rua do Rosário Nº: 313

07111-
Complemento: SEDE CEP:
080
Bairro: Macedo
Município: Guarulhos UF: SP
Telefone: 33 98890-9230 Fax:
Organização Acadêmica: Centro Universitário Sítio:

E-mail: diretoria@faveni.edu.br
Categoria Administrativa: Privada com fins lucrativos
Reitor/Dirigente Principal: LEANDRO XAVIER TIMOTEO
cadastro/detalhamento/d96957f455f6405d14c6542552b0f6eb/MzI5NA==/c1b85ea4d704f246bcced664
fdaeddb6/UVXNTUlDQQ==
V – 4.1.1 - Licenciatura em Química. CERTIDÃO DE REGULARIDADE.

DETALHES DA IES
(3294) CENTRO UNIVERSITÁRIO
(Código) Nome da IES: Situação: Ativa
FAVENI - UNIFAVENI
ATO REGULATÓRIO
Extinção
Ato Regulatório: de Polo
EaD
PORTARIA Nº
Tipo de Documento: Portaria No. Documento:
01/2023
Data do Documento: 05/12/2023 Data de Publicação: 19/12/2023
Vinculado
Prazo de Validade: ao Ciclo Arquivo para Download:
Avaliativo
Criação de
Ato Regulatório:
Polo EaD
Tipo de Documento: Portaria No. Documento: 130/2023
Vinculado
Avaliativo
Criação de
Ato Regulatório:
Polo EaD
Vinculado
Avaliativo
Criação de
Ato Regulatório:
Polo EaD
Vinculado
Avaliativo
Criação de
Ato Regulatório:
Polo EaD
Vinculado
Avaliativo
Criação de
Ato Regulatório:
Polo EaD
Vinculado
Avaliativo
Criação de
Ato Regulatório:
Polo EaD
Vinculado
Avaliativo
Criação de
Ato Regulatório:
Polo EaD
Vinculado
Avaliativo
Criação de
Ato Regulatório:
Polo EaD
Vinculado
Avaliativo
Criação de
Ato Regulatório:
Polo EaD
Vinculado
Avaliativo
Criação de
Ato Regulatório:
Polo EaD
Vinculado
Avaliativo
Criação de
Ato Regulatório:
Polo EaD
Vinculado
Avaliativo
Extinção
EaD
Vinculado
Avaliativo
Criação de
Ato Regulatório:
Polo EaD
Vinculado
Avaliativo
Extinção
EaD
Vinculado
Avaliativo
Criação de
Ato Regulatório:
Polo EaD

Vinculado
Avaliativo
Criação de
Ato Regulatório:
Polo EaD
Vinculado
Avaliativo
Criação de
Ato Regulatório:
Polo EaD
Vinculado
Avaliativo
cadastro/detalhamento/d96957f455f6405d14c6542552b0f6eb/MzI5NA==
V – 4.1.2 - Licenciatura em Química. CERTIDÃO DE MATRÍCULA REGULAR.

ANEXO XVII
V – 4.1.3 - Licenciatura em Química. CERTIDÃO DE REGULARIDADE. ANEXO

XVIII
V – 4.2 - Licenciatura em Física.
DETALHES DA IES
(Código) Nome da (3294)CENTRO UNIVERSITÁRIO
Situação: Ativa
IES: FAVENI - UNIFAVENI
RELAÇÃO DE CURSOS
Código Modalidade Grau

Curso UF Município ENADE CPC CC IDD Situação
Vários
1451119 A Distância Licenciatura FÍSICA - - - -
municípios
1452706 Presencial Licenciatura FÍSICA SP Guarulhos - - - -
30
Página 1 de 1
1
cadastro/detalhamento/d96957f455f6405d14c6542552b0f6eb/MzI5NA==/c1b85ea4d704f246bcced664fdaeddb6/Rs1TSUNB
DETALHES DA IES
(Código) Nome da (3294) CENTRO UNIVERSITÁRIO
Situação: Ativa
IES: FAVENI - UNIFAVENI
DETALHES DO CURSO
(Código) Grau: (1451119) Licenciatura em FÍSICA
Modalidade: Educação a Distância
ATO REGULATÓRIO
Tipo de Nº do Data do
Ato Regulatório
documento documento documento p
Reconhecimento de 848 de
Portaria 15/08/2022 17
Curso EAD 15/08/2022.
Criação de Curso 42018 de
Resolução 11/06/2018 11
EAD 11/06/2018
DETALHES DO CURSO - (1451119) Licenciatura em FÍSICA
Carg
a
Data de Data Periodicid Situação Vagas
horá
(Código) Modali início de previ Gratu ade Coorden de Anuais
ria
Grau dade funciona sta de ito (Integraliz ador Funciona Autoriz
do
mento início ação) mento adas
Curs
o
(145111 Educaç 320 Não Wander
11/06/20 Em
9) ão a - Não 0 aplica - 8 son De 200
18 atividade
Licenci Distânc hora semestres Paula
atura ia s Pinto
(145111 Educaç 320 Wander
Não
9) ão a 11/06/20 0 son De Em
- Não aplica - 8 200
Licenci Distânc 18 hora Paula atividade
semestres
atura ia s Pinto
Não
9) ão a 11/06/20 0 son De Em
semestres
atura ia s Pinto
Não
9) ão a 11/06/20 0 son De Em
semestres
atura ia s Pinto
V – 4.2.1 - Licenciatura em Física CERTIDÃO DE MATRÍCULA REGULAR.

ANEXO XIX
V – 4.2.2 - Licenciatura em Física CERTIDÃO DE RECONHECIMENTO e-MEC

ANEXO XX
V – 4.3 – Bacharelado em Biologia – Cursando. UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO

SUL. Híbrido. EAD. Semipresencial e Presencial.
MANTENEDORA
Mantenedora:
(159) CRUZEIRO DO SUL EDUCACIONAL S.A.
CNPJ: 62.984.091/0001-02
Natureza Jurídica: Sociedade Anônima Aberta
Representante Legal: FELIPE CORAGEM NEGRAO ( REPRESENTANTE LEGAL )
IES
Nome da IES - Sigla: (221) UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL - UNICSUL
Situação: Ativa
Endereço: Avenida Doutor Ussiel Cirilo Nº: 111 a 213
Complemento: CEP: 08060-070
Bairro: Vila Jacuí
Município: São Paulo UF: SP
Telefone: (11) 2178 1483 Fax: (11) 2178 1483
Organização Acadêmica: Universidade Sítio: www.cruzeirodosul.edu.br
E-mail: reitoria@cruzeirodosul.edu.br
Reitor/Dirigente Principal: AMELIA MARIA JARMENDIA
DETALHES DA IES
(Código) Nome da (221)UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO
Situação: Ativa
IES: SUL - UNICSUL
RELAÇÃO DE CURSOS
Código Modalidade Grau Curso UF Município ENADE CPC CC
1321318 A Distância Licenciatura CIÊNCIAS BIOLÓGICAS Vários municípios 3 3 4
1516589 A Distância Bacharelado CIÊNCIAS BIOLÓGICAS Vários municípios - - -
1562439 Presencial Bacharelado CIÊNCIAS BIOLÓGICAS SP Guarulhos - - -
19477 Presencial Licenciatura CIÊNCIAS BIOLÓGICAS SP São Paulo 3 3 -
70382 Presencial Licenciatura CIÊNCIAS BIOLÓGICAS SP São Paulo 3 4 -
319477 Presencial Bacharelado CIÊNCIAS BIOLÓGICAS SP São Paulo 2 3 -
1140711 Presencial Bacharelado CIÊNCIAS BIOLÓGICAS SP São Paulo - - -
cadastro/detalhamento/d96957f455f6405d14c6542552b0f6eb/MjIx
https://emec.mec.gov.br/modulos/visao_comum/php/default/comum_default_inicial.ph
p?a49cb6b0d6fbf07a7d57348e9c73e5c0=RW1pc3NvciBkZSBEZWNsYXJh5+NvIGRl
IFJlZ3VsYXJpZGFkZQ==#
V – 4.3.1 – Bacharelado em Biologia –. CERTIDÃO DE REGULARIDADE. ANEXO

XXI
V – 4.3.2 – Bacharelado em Biologia – UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL.

CERTIDÃO DE MATRÍCULA REGULAR. ANEXO XXII
V – 4.3.3 – RELATÓRIO NA FORMAÇÃO – Bacharelado em Biologia. DOSSIÊ

ACADÊMICO. ANEXOS XXIII – 1, 2 e 3
V – 5. – Informações acadêmicas complementares relacionadas a graduações e

pós-graduações – PARTE INTEGRANTE DO MEMORIAL ACADÊMICO.
V – 5.1. – Informações acadêmicas complementares relacionadas a graduações

e pós-graduações – PARTE INTEGRANTE DO MEMORIAL ACADÊMICO.
BIOLOGIA. FGF HISTÓRICO ESCOLAR. ANEXO XXIV.
V – 5.2 - Os históricos. Como fundamentação e elementos de provas e parte

integrante da comprovação dos alegados nesta peça informativa apresentam-
se na sequência os históricos escolares. Histórico escolar - UNIVERSIDADE
METROPOLITANA DE SANTOS. EMENTA INTERDISCIPLINAR - Histórico escolar
- - CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIFAVENI. As ementas das disciplinas inseridas
nos históricos. As ementas das disciplinas inseridas no histórico:
UNIVERSIDADE METROPOLITANA DE SANTOS. ANEXO XXV.
V – 5.3 - Certificado de Complementação de Carga Horária dentro do contexto

extracurricular da Licenciatura em Biologia - CENTRO UNIVERSITÁRIO
UNIFAVENI. ANEXO XXVI
V – V – 5.3.1 – DISCIPLINA – ANATOMIA

AVALIAÇÃO – ANATOMIA..............................................................................................................9
V – V – 5.3.1.1 – DISCIPLINA - AVALIAÇÃO NUTRICIONAL
AVALIAÇÃO – AVALIAÇÃO NUTRICIONAL....................................................................................10
V – V – 5.3.1.2 – DISCIPLINA - FISIOLOGIA DOS SISTEMAS APLICADA AOS EXERCÍCIOS
AVALIAÇÃO – FISIOLOGIA DOS SISTEMAS APLICADA AOS EXERCÍCIOS......................................9
V – V – 5.3.1.3 – DISCIPLINA - FISIOLOGIA GERAL
AVALIAÇÃO – FISIOLOGIA GERAL..................................................................................................8
V – V – 5.3.1.4 – DISCIPLINA - NUTRIÇÃO ESPORTIVA E FUNCIONAL
AVALIAÇÃO – NUTRIÇÃO ESPORTIVA E FUNCIONAL...................................................................10
Curso Concluído. Data de Matrícula: 22/07/2021.
CERTIFICADO EXPEDIDO.
CARGA HORÁRIA: 240 HORAS.

extracurricular da Licenciatura em Biologia - CENTRO UNIVERSITÁRIO
UNIFAVENI. ANEXO XXVII
V – 5.4.1– DISCIPLINA - BIODIVERSIDADE

Avaliação Capacitação – Biodiversidade.......................................................................................8
V – 5.4.1.1 – – DISCIPLINA - BIOLOGIA CELULAR
Avaliação Capacitação- Biologia Celular........................................................................................9
V – 5.4.1.2 – DISCIPLINA - ECOLOGIA
Avaliação Capacitação – Ecologia..................................................................................................9
V – 5.4.1.3 – – DISCIPLINA - GENÉTICA
AVALIAÇÃO – GENÉTICA................................................................................................................9
V – 5.4.1.4 – DISCIPLINA - HISTOLOGIA
Avaliação Capacitação- Histologia...............................................................................................10
V – 5.4.1.5 – DISCIPLINA - HISTÓRIA DA BIOLOGIA
Avaliação Capacitação – História da Biologia..............................................................................10
Curso Concluído. Data de Matrícula:21/08/2021.

extracurricular da Licenciatura em Biologia – FACULDADE SOUZA – BRASIL - IES. ANEXO XXVIII
V – 5.5.1 – Notas interdisciplinares curriculares. Certificado de Complementação de

Carga Horária dentro do contexto extracurricular da Licenciatura em Biologia –
FACULDADE SOUZA – BRASIL - IES.
V – 5.5.1.1 – DISCIPLINA FUNDAMENTOS DA ANATOMIA.
Avaliação Capacitação-.......................................................................................9
V – 5.5.1.2 - DISCIPLINA FUNDAMENTOS DA BOTÂNICA
Avaliação Capacitação- .......................................................................................9
V – 5.5.1.3 – DISCIPLINA ZOOLOGIA
V – 5.5.1.4 – DISCIPLINA HISTÓRIA DO ENSINO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Curso Concluído. Data de Matrícula:06/10/2021.
V – 5.6 - DAS ATIVIDADES ACADÊMICAS REALIZADAS NO CENTRO

UNIVERSITÁRIO UNIFAVENI NO CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS
BIOLÓGICAS NO PERÍODO DE AGOSTO DE 2021 NA CIDADE DE SANTANA DO
CARIRI NO ESTADO DO CEARÁ.
V – 5.6.1 - DAS ATIVIDADES ACADÊMICAS: ESTÁGIO DE CAMPO REALIZADO
E APROVADO. 50 HORAS. UNIVERSIDADE REGIONAL DO CARIRI – URCA.
MUSEU DE PALEONTOLOGIA PLÁCIDO CIDADE NUVENS. ANEXO XXVIX
V – 5.6.2 - ATIVIDADES ACADÊMICAS – Links.

https://xdocz.com.br/doc/unifaveni-lic-em-ciencias-biologicas-relatorio-de-atividades-
complementares-50-horas-283gevr24wn6
https://xdocz.com.br/doc/memorial-academico-da-licenciatura-em-biologiaanexo-1-
vo9mdmjv0p8j
https://www.slideserve.com/Professorcesaraugusto
https://ava.unifaveni.com.br/ouvidoria/?action=consulta_codigo&codigo=
354052&aluno=13015
https://wwwvirologiaead.blogspot.com/
V - 6 – Objetivando uma formação mais ampla na qualidade de pesquisador,

com vista em um Título de Doutor em Neurociência de conexão e linha de
ESCOLA BEHAVIORISTA, INCLUSIVE Título de Mestre, Pós-doutorado, etc. Se
apresenta a formação acadêmica complementar ao título de especialista em
Psicopedagogia. Psicanálise, NEUROCIÊNCIA e psicopatologia.
V – 6.1 – Título de Especialista em Psicanálise – – CONCLUÍDO. Formação

Psicanalista (pesquisador, com vista em um Título de Doutor em Neurociência
e, inclusive Título de Mestre, Pós-doutorado, etc.)
V – 6.2. – Título de Especialista em Neurociência – CONCLUÍDO. Formação

e, inclusive Título de Mestre, Pós-doutorado, etc.).
V – 6.3. – Título de Reconhecidos CERTIDÃO MEC - Neurociência – Psicanálise

CONCLUÍDOS.
V – 6.1. –Título de Especialista em Psicanálise. Diploma expedido. ANEXO XXX

V – 6.1.1 – Histórico escolar expedido. Título de Especialista em Psicanálise.

ANEXO
V – 6.1.2 – Relatório descritivo das disciplinas cursadas na Especialização em

Psicanálise. XXXI
V – 6.2. – Título de Especialista em Neurociência – CONCLUÍDO. Formação

e, inclusive Título de Mestre, Pós-doutorado, etc.).
V – 6.3 - Da FORMAÇÃO ACADÊMICA UNIVERSITÁRIA em Especialização em

Psicanálise e NEUROCIÊNCIA. . Da instituição Universitária CERTIFICADORA.
MANTENEDORA
Mantenedora: (1655) INSTITUTO DE EDUCACAO SECULO XXI LTDA

CNPJ: 04.004.880/0001-25
Representante Legal: LEANDRO XAVIER TIMOTEO ( DIRETOR GERAL )
IES
(2538) FACULDADE VENDA NOVA DO IMIGRANTE -
FAVENI
Situação: Ativa
Endereço: Avenida Evandi Américo Comarela Nº: S/N
Complemento: Unidade II CEP: 29375-000
Bairro: Centro
Município: Venda Nova do Imigrante UF: ES
Telefone: (028)3546-3349 Fax: (28)3546-2860
Organização Acadêmica: Faculdade Sítio: www.faveni.edu.br
E-mail: secretaria@faveni.edu.br
ÍNDICES
Índice
CI - Conceito Institucional:
CI-EaD - Conceito Institucional EaD:
IGC - Índice Geral de Cursos:
IGC Contínuo:
HISTÓRICO DE ÍNDICES
ANO CI
2023 4
2021 -
2019 -
2018 -
2017 -
30
Página 1 de 3
V – 6.3.1 - Regularidade acadêmica.
 DETALHES DA IES
 ATO REGULATÓRIO
 GRADUAÇÃO
 ESPECIALIZAÇÃO
 PROCESSOS E-MEC
 OCORRÊNCIAS
 RECLAMAÇÕES
 PERGUNTAS FREQUENTES
MANTENEDORA
Mantenedora: (17427) UNIFAVENI CENTRO UNIVERSITARIO FAVENI LTDA

CNPJ: 25.106.814/0001-36
Representante Legal: LEANDRO XAVIER TIMOTEO ( REPRESENTANTE LEGAL )
IES
(3294) CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI -
UNIFAVENI
Situação: Ativa
Endereço: Rua do Rosário Nº: 313
07111-
Complemento: SEDE CEP:
080
Bairro: Macedo
Município: Guarulhos UF: SP
Telefone: 33 98890-9230 Fax:
Organização Acadêmica: Centro Universitário Sítio:
E-mail: diretoria@faveni.edu.br
ÍNDICES
Índice
CI - Conceito Institucional:
CI-EaD - Conceito Institucional EaD:
IGC - Índice Geral de Cursos:
IGC Contínuo:
HISTÓRICO DE ÍNDICES
ANO CI
2023 4
2021 -
2019 -
2018 -
2017 -
30
Página 1 de 3
V – 6.3.1.1 - Regularidade acadêmica. Psicanálise.
V – 6.3.1.2 - Regularidade acadêmica. Neurociência.

V – 5.1.2.5 – Psicanálise Pós-graduação Especialização. Educação Superior.

Declaração de Curso e Declaração de Especializações.
INTERDISCIPLINAS CURSADAS NA ESPECIALIZAÇÃO: ANÁLISES CLÍNICAS.
Área de Conhecimento SAÚDE E BEM-ESTAR.
Matrícula 1138850696
Nome CESAR AUGUSTO VENANCIO DA SILVA.
Componentes Curriculares
BACTERIOLOGIA E DIAGNOSTICOS LABORATORIAIS - Jerry Myoshi Kato Doutor(a).
INTRODUÇÃO AS ANÁLISES CLINICAS E MICROBIOLOGIA - Kelen Cristina Sant'Anna de Lima
PD.
HEMATOLOGIA - Kelen Cristina Sant'Anna de Lima PD.
IMUNOLOGIA - Renato Silva Leal Doutor(a)
BIOQUÍMICA Renato Silva Leal Doutor(a).
QUALIDADE EM SERVIÇOS DE SAÚDE-Neuza Pereira de Souza Especialista.
PARASITOLOGIA BÁSICA Mariana Antunes Henriques Mestre.
SISTEMA DE SAÚDE - Neuza Pereira de Souza Especialista.
ÉTICA NA SAÚDE - Renato Silva Leal Doutor(a).
LIBRAS - Simone Maria dos Santos PD.
DIDÁTICA E METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR - João Batista Martins Doutor(a).
METODOLOGIA DA PESQUISA E PRODUÇÃO CIENTÍFICA - Soraia de Mello Guimarães Mestre.
Aprovado RELACIONAMENTO INTERPESSOAL E MARKETING PESSOAL - Eduardo Bomfim
Machado Mestre.
Observações: Certificado Registrado Sob o Nº: 057167 Livro: 007 Folha: 084.
O presente curso cumpriu com todas as disposições da Resolução CNE/CES Nº1, DE 06 DE ABRIL
DE 2018, tendo o certificado validade em todo o território nacional, amparado pela Portaria MEC nº
742 - D.O.U. de 03 de agosto de 2018. Dispensado do Trabalho de Conclusão de Curso de acordo
com a Resolução n°1, de 06/04/2018, publicada no D.O.U. de 09/04/2018.
V – 5.2 – Título de Especialista em Neurociência – CONCLUÍDO. Formação

Neurocientista (pesquisador, com vista em um Título de Doutor em
Neurociência e, inclusive Título de Mestre, Pós-doutorado, etc.)
V – 5.3 – Título de Especialista em Psicopatologia – EM CONCLUSÃO

DEZEMBRO DE 2024. 70% DA FORMAÇÃO TEÓRICA CONCLUÍDA. Formação
Neurocientista (pesquisador, com vista em um Título de Doutor em
Neurociência e, inclusive Título de Mestre, Pós-doutorado, etc.)
V - 5 – EXPERIENCIA empós a formação acadêmica, título de especialista em

Psicopedagogia. 2008-2024.
No ano de 2010, o subscritor deste MEMORIAL ACADÊMICO foi designado Diretor

do CENTRO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO, unidade do
Instituto INESPEC, que em convênio com a SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
convênio com a SECRETARIA DE EDUCAÇÃO do Governo do Estado do Ceará
ofertou em regime extra escola, o ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO para usuários do Sistema Público da Educação, no Estado do
Ceará, com sede em Fortaleza. Na oportunidade, o subscritor encontrava-se em fase
final de conclusão da sua especialização em Psicopedagogia e já desenvolvia as
pesquisas teóricas e práticas no Mapeamento Cerebral com aplicações de métodos
visando assistir portadores de deficiência no contexto (...):
a) Dislexias:
A incapacidade de aprender a ler de um indivíduo que possui a capacidade
intelectual necessária. Vários são os termos dados a este transtorno como: dislexia
específica, dislexia de evolução, e no passado "cegueira verbal congênita".
Segundo L. Bender, Teoria de atraso na maturação cerebral. "Retardo de

maturação", explica Bender, "significa lenta diferenciação em relação a um padrão
estabelecido, sem que se especifique ser o déficit local, estrutural, específico ou fixo.
Não implica em limitação obrigatória quanto ao potencial; na verdade, com
frequência sobrevém aceleramento de maturação".
A dislexia representaria um tipo especial de imaturidade cerebral, na qual se

atrasaria a função de reconhecimento visual e auditivo dos símbolos verbais.
b) Dislalia:
Transtorno funcional primário que corresponde ao atraso da fala, à linguagem "bebê".

Importante frisar que teoria da Neurociência confere (...) “a um evento oculto que não
pode ser controlado diretamente. Dessa maneira, é muito parecido com o processo
oculto de aprendizagem, que também não apresenta referência direta e só pode ser
mensurado pela observação das alterações no desempenho. Infelizmente, a atenção
é um pré-requisito da aprendizagem. Se ambos são mensurados por uma alteração
no desempenho é devida à atenção imperfeita, à aprendizagens imperfeitas ou

ambas.
A atenção na aprendizagem refere-se à seleção de estímulos dentre os vários

utilizados no processo de aprendizagem, a fim de a ele associar a resposta
adequada. A criança precisa dispor da atenção seletiva para discernir dentre tantos
estímulos àquele que leva a uma resposta apropriada. A atenção deve estar
centrada no conteúdo propriamente, não na forma e recursos utilizados na
aprendizagem do mesmo. Ao escutar uma explicação oral, além de preocupar-se
com a compreensão da mesma, há uma percepção de tom de voz, sotaque, etc; que
também fazem parte do estímulo. Caso a atenção não esteja centrada (atenção
seletiva); ela se desviará, não vingando o essencial.
c) Apraxias:
Incapacidade de executar os movimentos apropriados a um determinado fim,

conquanto não haja paralisias.
d) Disfasias/Audimudez:
Transtornos raros da evolução da linguagem. Trata-se de crianças que apresentam

um transtorno da integração da linguagem sem insuficiência sensorial ou fonatória;
que podem, embora com dificuldade, comunicar-se verbalmente e cujo nível mental é
considerado normal.
e) Ecolalia:
Repetição da fala do interlocutor.
f) Disortografia:
Escrita com os erros de que tratamos, pode ser o primeiro ou único achado de
exame em caso de dislexia leve não examinado logo no início, podendo ter havido,
mas já desaparecido, as dificuldades à leitura. Boa parte dos disléxicos melhora
razoavelmente nesta matéria, enquanto ainda cometem muitos erros à escrita.
Os disléxicos podem fazer toda a sua escrita em espelho, o que é, entretanto, raro.
Quanto aos erros de omissão, o mais frequente é suprimirem-se letras mudas ou
vogais - BNDT (por BENEDITO), por exemplo.
É comum a tendência à união de duas ou mais palavras numa só, mas se pode
também verificar a divisão de uma palavra, que o disléxico escreve em duas partes.
Quanto a pontuação, pode haver dificuldade na colocação de vírgulas.
g) Afasia:
São a perda parcial ou total da capacidade de linguagem, de causa neurológicas

centrais decorrentes de AVC (Acidente Vascular Cerebral, lesões cerebrais nas
áreas da fala e linguagem. Conforme a extensão e localização da lesão o paciente

pode apresentar um ou mais sintomas:
•perda total ou parcial da articulação das palavras;

•perda total ou parcial da fluência verbal; dificuldade de expressar-se
verbalmente; nomear objetos; repetir palavras; contar; nomear por
exemplo os dias da semanas, meses do ano; ou ainda perda da noção
gramatical;
•perda total ou parcial da habilidade de interpretação, não reconhece o
significado das palavras.
•ler;
•escrever;
•perda total ou parcial da capacidade de organização de gestos para
comunicar o que quer.
"Adquirida" da criança é considerada como algo excepcional. Ressalta

uma redução da expressão verbal com transtornos articulares
freqüentes, uma compreensão oral raramente perturbada, uma alexia
freqüente acompanhando-se de transtornos da escrita. Afasias pós-
traumáticas ou tumorais das quais poderíamos obter certas
características: redução da expressão verbal oral mas sobretudo
escrita, freqüência muito maior dos transtornos da realização da
linguagem, em menos grau, da compreensão da linguagem, evolução
um tanto favorável quando a lesão não é evolutiva.
Segundo Ketchum, afasia congênita, geralmente se relaciona com lesão cerebral

evidente.
h) Disfasia:
Transtorno da linguagem- afasia congênita. Cujos transtornos se referem a recepção

e análise do material auditivo, verbal e dificuldades com o discurso (perturbações na
comunicação verbal).
i) Gagueira.
j) Memória:
A memória pode ser definida como a capacidade do indivíduo de gravar as

experiências e acontecimentos ao longo da vida. Pode ser dividida em: Tipos de
Memórias: Verbal ou não Verbal. Modalidade de Experiência Sensorial: Visual,
Auditiva, Táctil e Gustativa. Memória de Curto Termo: aspecto de memória que
envolve lembrança imediata. Memória de Longo Termo: para informações
apresentadas pelo menos há 30 Minutos. Memória Remota: para informações que
ocorreram há mais de 24 h.
Os transtornos de memória têm sido mais frequentemente relatados como déficits de

habilidade associadas com algum tipo de disfunção cerebral. Problema de memória é
também frequentemente foco de intervenções de tratamento, e podem ser
classificados como Retrógrada (dificuldade de memória para informação codificada
antes da lesão) e Anterógrada (dificuldade de memória para informações

subsequentes à lesão). No tratamento das disfunções da memória é importante
identificar a fonte da dificuldade, se possível, bem como a natureza e parâmetros da
disfunção. Entendendo-se o mecanismo da dificuldade pode-se conduzir ao
desenvolvimento das intervenções apropriadas. Dentro de uma abordagem
psicológica, Dejours analisa o tema a partir da distinção de 03 tipos de memória:
Psíquica: ligada aos mecanismos de esquecimento;

Cognitiva: referente ao estocar e evocar informações;
Memória do "Saber Fazer": ligada aos programas
genéticos que necessitam de encontros específicos
com o ambiente, denominada Memória POTENCIAL ou
LATENTE.
A intervenção Psicopedagógica em indivíduos que tem problema de retenção vem

no sentido de auxiliar para que este faça um maior número de relações entre o objeto
de estudo (o que quer ou precisa aprender) e suas estruturas mentais.
l) Hiperatividade:
A imagem composta da primeira infância e da meninice das crianças hiperativas é a

de crianças que têm dificuldade de alimentar-se, de dormir, estão muitas vezes em
mau estado de saúde e não aprendem a falar ou só falam adequadamente após os
três anos de idade ou mais.
m) Transtornos Emocionais.
n) Deficiência Mental.
o) Desenvolvimento psicomotor.
p) Sexualidade.
q) Atraso de Linguagem:
Considera-se atraso de linguagem crianças que:
Até 1 ano e ½ não falam palavras isoladas.
A partir dos 2 anos não formam frases.
Causas possíveis: Quando os pais ou aqueles que cuidam da criança não esperam
que a mesma exprima sua vontade, antecipam-se fazendo aquilo que a criança quer
fazendo com que a criança não sinta necessidade de falar. Quando não há
estímulos adequados. Quando o meio sócio-afetivo-cultural não é adequado. Quando
há atraso psicomotor. Quando à perda auditiva parcial ou total. Quando à problema
neurológico.
Tratamento: Fonoaudiólogo. Será identificado o nível de linguagem, as causas do
atraso, orientação da participação familiar.
V – 4 – Do projeto de pesquisa iniciado em 2010 na área de Mapeamento

Cerebral aplicado a Psicopedagogia Clínica.
VI - DOUTORADO DIRETO E MESTRADO DIRETO COM APROVEITAMENTO DE

CRÉDITOS CURSADOS NAS PÓS-GRADUAÇÕES LATO SENSU.
Doutorado direto. Embora o percurso normal, seguido pela grande maioria dos
alunos, seja primeiramente cursar um mestrado e depois cursar um doutorado, existe
a possibilidade de cursar um doutorado sem antes ter cursado o mestrado. Porém,
isso ocorre apenas em casos bastante excepcionais, quando o aluno demonstra
grande capacidade em realizar pesquisa científica de qualidade, de forma a não ser
necessária à etapa intermediária do mestrado. Isso normalmente acontece, por
exemplo, quando um aluno realizou uma iniciação científica durante seu curso de
graduação e impressionou bastante seu orientador pelo trabalho realizado e
resultados alcançados.
“O aproveitamento de estudos é contemplado pela
legislação educacional brasileira (A Lei Federal nº
9.394/96 dispõe) (...) Art. 47 § 2º Os alunos que tenham
extraordinário aproveitamento nos estudos,
demonstrado por meio de provas e outros
instrumentos de avaliação específicos, aplicados por
banca examinadora especial, poderão ter abreviada a
duração dos seus cursos, de acordo com as normas
dos sistemas de ensino. RESOLUÇÃO Nº 5, DE 11/ 07/
79 (*) Estabelece normas sobre aproveitamento de
Estudos. O Presidente do Conselho Federal de
Educação, no uso das atribuições contidas no artigo
27, inciso I, letra "c" do Regimento Interno do
Conselho Federal de Educação, e tendo em vista o que
consta do Parecer 3.481/77, homologado pelo Senhor
Ministro de Estado da Educação e Cultura,”
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcfe05_79.pdf
Ao solicitar sua adesão a um programa, caso isolado, ou coletivo, nesse processo, o

candidato passará por uma avaliação documental. Em caso de aprovação, o aluno
terá seus cursos convalidados na área. Posteriormente o aluno receberá um diploma
da instituição com um histórico que consiste nos mesmos assuntos que ele estudou.
Isso não significa que a instituição ofereça o conhecimento na área em questão. A
Universidade acreditada apenas convalida e credencia os documentos de conclusão
de cursos de outras instituições que passaram por avaliação. Isso, tomando como
foco a perspectiva de doutorado direto nos Estados Unidos da América.
Isso também se aplica a todos os nossos parceiros. Não sendo, pois, de

responsabilidade o conteúdo do curso a ser validado. Tal validação ocorre por
emissão documental, trata-se de um processo administrativo. Neste momento a
admissibilidade é apenas documentacional, e não pedagógico. A ENTIDADE
RECEPTORA DA PROPOSTA DE Doutorado Direto não são responsáveis por
credenciar ou não as instituições que emitiram os cursos que podem ou não ser
validados pela universidade. Nos Estados Unidos, dias atuais, pelas politicas das
Universidades, estas podem aproveitar até 75% dos Créditos comprovados.
VII - Programa De Transferência de créditos.
VII - i - Direito Comparado – USA x Brasil - Aproveitamento De Disciplinas A Luz

Da Legislação Brasileira.
O Objetivo do Programa de Mestrado Direto ou Doutorado Direto, incluso, ainda
“Doutor Honoris Causa – Dr. Hc”, é o aproveitamento do capital intelectual construído
pelo estudante, desde que tal capital intelectual possua completa compatibilidade
com o programa de curso, desde as disciplinas, carga horaria e meta de qualidade
mínima, comprovada efetividade avaliativa das disciplinas.
VII - ii - Fundamentação/AmparoLegal:
Resolução CFE nº 05/79, alterada pela Resolução CFE nº 1/94, regulamenta que o
aproveitamento dos (...) estudos realizados em cursos regularmente autorizados
pelo Ministério da Educação será feito na forma prevista e disciplinada no
Estatuto ou Regimento da instituição de destino, com as adaptações
regulamentares, nos casos de transferência amparada por lei ou de ingresso
em novo curso. Assim sendo, as matérias estudadas com aproveitamento, em
instituição regularmente credenciada, serão reconhecidas pela escola que
receber o aluno, devendo haver compatibilidade de carga horária e conteúdo
programático, sendo-lhe atribuídos, portanto, os créditos, notas e conceitos
correspondentes, obtidos na instituição de origem. O aproveitamento de
estudos realizados por alunos, em processos de transferência, matrícula de
graduados ou quaisquer outros, não depende de nenhuma norma do MEC: “O
assunto é da estrita competência das instituições de ensino superior, por
seus colegiados acadêmicos, observados o princípio da circulação de
estudos e o da identidade ou equivalência do valor formativo dos estudos
realizados em curso superior diverso do pretendido, à luz dos critérios
fixados pela Instituição de Ensino, para assegurar, com o mesmo padrão
de qualidade, os resultados acadêmicos do novo curso, compatíveis com
o perfil do novo profissional que dele resultará” (Parecer CES/CNE n°
247/99).
Legislações disponíveis:
1. Parecer CNE/CES 282/2002:
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/2002/pces282_02.pdf
2. Parecer CES/CNE n° 247/99
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/1999/pces247_99.pdf
3. Resolução nº 017/CUN/9730 de setembro de 1997 – Dispõe sobre o
Regulamento dos Cursos de Graduação da UFSC.
4. RESOLUÇÃO Nº 014/2007. CONSEPE – Estabelece normas sobre
aproveitamento de estudos em Cursos de Graduação da UDESC.
Fonte Ministério da Educação:
http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=1043&id=14384&option=co
m_content&view=article#assuntos_pedagogicos.
Nota: O processo de Integralização / Validação de disciplinas não estende ao
estudante os mesmos direitos de um estudante regular da Universidade estrangeira,
tal processo é administrativo e visa, assim como nas Universidades Brasileiras,
reconhecer os estudos.
Documentos que são analisados:
Diploma, Histórico, ATA e Ementa do Curso de
Origem.
Documentos expedidos: Diploma, Histórico, ATA
(Conforme a de Origem) e Ementário.
VII - iii - Legislação Americana:
O crédito pela experiência de vida é reconhecido pelo Departamento de Educação
dos EUA como: Crédito obtido pelos alunos pelo que aprenderam por meio
de estudo independente, cursos para adultos sem crédito, experiência de
trabalho, demonstração de portfólio, licenciamento ou certificação
anterior ou conclusão de outras oportunidades de aprendizado (militar,
governamental ou profissional). O crédito também pode ser concedido através
de um crédito por meio de um programa de exames. Link do Departamento de
Educação (U.S. Department of Education).
https://surveys.nces.ed.gov/ipeds/404?idlink=710
U.S. Department of Education - https://www.ed.gov/
VIII – DA APRESENTAÇÃO PARA TÍTULOS HONORÍFICOS NOS ESTADOS

UNIDOS DA AMÉRICA.
Ao elaborar o presente expediente, MEMORIAL DESCRITIVO, além de apresentá-lo para candidatar-

se ao Doutorado, Mestrado, formal (convencional) ou direto, ei de apresenta-lo para concorrer aos
TÍTULOS HONORÍFICOS NOS ESTADOS UNIDOS DA AMÉRICA na forma:
https://unilogos.edu.eu/titulos-honorificos/
NORMAS JURÍDICAS ESTADOS UNIDOS DA AMÉRICA.
https://www.flrules.org/gateway/ChapterHome.asp?Chapter=6E-1
DA APRESENTAÇÃO PARA TÍTULOS HONORÍFICOS NOS ESTADIS UNIDOS DA
AMÉRICA.
VIII – i - Professor Emérito.
Professor Emérito é um título conferido por uma entidade educacional aos seus
professores já aposentados que alcançaram um alto grau de projeção no exercício
de sua atividade acadêmica.
É concedido estritamente àqueles profissionais que se destacaram em sua área de
atuação, relevância e / ou magnitude de sua produção e atividade científica, gozando
de grande reconhecimento pela comunidade acadêmica.
Esta é a maior honra existente hoje na academia.
Professor H.C.
Professor Honoris Causa
Honoris causa, abreviado como hc, é uma frase latina (em português, “por causa da
honra”) usada em graus honorários concedidos por universidades a pessoas
eminentes que não estão necessariamente portadoras de um diploma universitário,
mas que se destacaram em uma determinada área ( artes, ciências, filosofia, letras,
promoção da paz, assistência humanitária etc.), por sua boa reputação, virtude,
mérito ou ações de serviço que transcendem famílias, pessoas ou instituições.
VIII – ii - DA APRESENTAÇÃO PARA TÍTULOS HONORÍFICOS NOS ESTADOS

UNIDOS DA AMÉRICA.
Doutor Honoris Causa. Honoris causa, abreviado como hc, é uma frase latina (em
português, “por causa da honra”) usada em graus honorários concedidos por
universidades a pessoas eminentes que não são necessariamente portadoras de um
diploma universitário, mas que se destacaram em uma determinada área (artes,
ciências, filosofia, letras, promoção da paz, assistência humanitária etc.), por sua boa
reputação, virtude, mérito ou ações de serviço que transcendem famílias, pessoas ou
instituições. Historicamente, um doutor honoris causa recebe o mesmo tratamento e
privilégios que aqueles que obtiveram um doutorado acadêmico convencional – salvo
indicação em contrário. A pessoa que recebe o título de “doutorado honorário” pode
usar a abreviatura “Dr. hc”. Se você já tem um doutorado acadêmico, você pode usar
a abreviação “Dr. Dr. hc”. A pessoa honorável com mais de um título de doutor
honoris causa, você pode usar a abreviação “Dr. hc mult”. (Doutor honoris causa
multiplex). O Departamento de Educação da Flórida (Commission for Independent
Education), regulamente os graus honoris causa de acordo com o Capítulo 6E-
1.0041, Código Administrativo da Flórida: 6E-1.0041 Graus Honorários.
(1) Entre as instituições pós-secundárias não públicas que
operam na Flórida, apenas aquelas que operam de acordo
com a Seção 1005.06 (1) (b), (c), (e) ou (f), FS, ou que são
licenciadas pela Comissão como uma faculdade ou
universidade, pode conceder graus honorários.
(2) Nenhum diploma honorário concedido por uma
faculdade não pública sujeita à jurisdição da Comissão
pode ter substancialmente o mesmo nome de qualquer
diploma obtido por qualquer instituição na Flórida
autorizada a conceder graus.
(3) Cada grau honorário deve ter em seu rosto as palavras
“grau honorário” ou “honoris causa”.
Autoridade Específica 1005.22 (1) (e) FS. Lei
implementada 1005,02 (7), 1005,21 (1) FS. History – New
10-13-83, Anteriormente 6E-1.041, Alterado 11-27-88, 10-
19-93, 1-7-03.
Link: Clique aqui para acessar a Legislação
https://pt.uni24k.com/c/estados-unidos/p/louisiana/
VIII – III – Acreditação Universitária.
Acreditação é uma ação de gestão educacional opcional da Instituição Universitária

nos EUA, mas não é os da Língua Portuguesa. Acreditação é a validação do
programa de instrução de uma universidade por uma agência autorizada a fornecer
uma avaliação acadêmica do processo de concessão de graduação ou pó-graduação
da instituição. Geralmente não é praticado em países fora dos Estados Unidos.
Ministérios da educação em diferentes países regulam suas próprias faculdades e
universidades.
Nos Estados Unidos, existem associações regionais de acreditação, bem como

organizações privadas selecionadas, que reconhecem áreas específicas (por
exemplo, empresas e enfermagem).
O que não é conhecido pela maioria dos estudantes é que o governo dos
Estados Unidos não controla nem regulamenta faculdades, universidades ou
associações de credenciamento, exceto em conexão com o reembolso de taxas
aos estudantes que se qualificam para tais fundos.
As universidades americanas são órgãos autônomos que estão sujeitos às suas

próprias normas legais e ao seu Estado de origem americano.
Mesmo assim, as universidades que possuem certo prestígio nos Estados Unidos da
América desfrutam do credenciamento de uma associação universitária
credenciadora.
Muitas universidades estão credenciadas pela ASIC – Accreditation Service for

International Schools, Colleges and Universities que também credencia
numerosas outras instituições de ensino nos Estados Unidos e no exterior.

Registrada na CIE – Comissão Independente de Educação (Florida) e autorizada da
BoR – Board of Regents da Louisiana(R.S. 17: 1808).
VIII – iv - Lei do Estado da Louisiana.
Diploma honorário: 2014 Louisiana Laws – Estatutos Revisados – TÍTULO 17 –

Educação, RS 17: 3352 – Graus; Condições.
§3352. Graus; Condições.
A. Cada conselho concederá diplomas evidenciando a conclusão satisfatória dos
principais cursos de estudo e concessão de diplomas em certificação das faculdades
e universidades sob sua jurisdição. No entanto, nenhum diploma será emitido a um
aluno que não tenha cumprido todos os requisitos de nota para obtenção de tal grau
como publicado no catálogo da instituição. Cada conselho pode providenciar a
emissão de certificados para comprovar a realização satisfatória de estudos que não
levem a um grau. Qualquer conselho também pode conferir diplomas
honorários apropriados a quaisquer pessoas que tenham feito realizações
substanciais em campos literários, artísticos, científicos ou técnicos de
esforço, mas nenhum diploma, seja honorário ou merecido, será conferido
exceto por voto do conselho mediante recomendação do presidente ou diretor
administrativo do sistema, chefe da faculdade ou universidade, e do corpo
docente do colégio apropriado, escola, ou divisão de uma faculdade ou
universidade.
B. Todos os diplomas e certificados obtidos por cada conselho serão reconhecidos
pelos tribunais e outros funcionários da Louisiana como que os graduados detentores
de tais diplomas sejam os mesmos direitos, privilégios e imunidades no estado da
Louisiana como os diplomas, diplomas ou certificados de qualquer outra instituição
de ensino. Adicionado pelos Atos de 1975, nº 313, §2º, eff. 1 de julho de 1975. Atos
de 1991, nº 744, §1º.
VIII – v – Acreditação do EAD no Exterior.
O presente Memorial Acadêmico e a sua fundamentação em face da

“ACREDITAÇÃO INTERNACIONAL, SUA IMPORTÂNCIA NA QUALIDADE DO
ENSINO.
Titulações internacionais beneficiam alunos no futuro acadêmico e profissional.
Como avaliar uma instituição acadêmica boa de uma excelente?
Um dos fatores determinantes para isso, nos dias de hoje, é verificar se a instituição
e os cursos oferecidos por ela possuem acreditações internacionais.
A acreditação internacional é um processo de certificação da qualidade de ensino e
pesquisa de uma Instituição de Ensino Superior (IES). Com esse reconhecimento, a
instituição é certificada internacionalmente como ambiente que oferece educação
diferenciada e de excelência, garantindo aos seus alunos e corpo docente um
currículo forte e competitivo.
Na Europa, a acreditação do Ensino Superior está em expansão por diferentes

países como forma de atestar a qualidade dos projetos oferecidos por suas
instituições. Nos Estados Unidos, a prática é tradição há mais de 100 anos,
regulamentada pelo Council for Higher Education Accreditation (CHEA).
VIII – vi – Acreditação do EAD no Exterior. Bolonha.
Formação com excelência internacional

Com o crescimento da demanda pelos cursos em gestão e negócios observado nos
últimos anos no país, tornou-se fundamental às Instituições de Ensino Superior (IES)
brasileiras investir na qualidade da prestação de serviços e, assim, a acreditação é
um dos meios mais eficientes para isso.
Os cursos do ProCED-FIA, por exemplo, são credenciados por renomadas
associações internacionais, como a AACSB (The Association to Advance Collegiate
Schools of Business), AMBA (Association of MBAs), PRME (Principle for Responsible
Management Education), HBP (Harvard Business Publishing), PMI (Project
Management Institute), EMBAC (Executive MBA Council), o que garante rigor na
seleção de sua grade de ensino e do corpo docente, assim como a certeza de uma
formação com padrão de excelência internacional.
O processo brasileiro da acreditação
As melhores escolas de gestão e negócios do país já possuem o credenciamento
junto às mais importantes agências acreditadoras internacionais. O título vai muito
além do status, confere a internacionalização às instituições, colocando-as em um
pequeno e seleto grupo de ensino de nível superior global. Esse processo facilita
ainda o acesso do corpo docente e discente da instituição em redes de pesquisas,
parcerias e convênios com outras universidades acreditadas, atraindo alunos que
pretendem obter no Brasil o mesmo padrão universitário de suas escolas de origem
no exterior.
O processo para a acreditação visa, em primeiro lugar, evitar a homogeneização das
EGN – ele é muito mais complexo e específico do que para receber títulos e
acreditações nacionais, por exemplo. Existe um padrão único de ações e
procedimentos para as escolas acreditadas, em que as agências exigem de suas
associadas uma estratégia que oriente suas ações, com flexibilidade para atender às
condições do mercado e atingir sucesso em sua área de atuação.
O procedimento é longo: a instituição interessada deve demonstrar a eficiência de
distintos processos internos, por meio de diferentes etapas, às agências
acreditadoras (para as quais a instituição deve se tornar membro, antes de se
candidatar ao título).
Currículo internacional
Hoje, podemos destacar entre as principais associações acreditadoras internacionais
para as escolas de gestão e negócios as seguintes agências: AMBA (Association of
MBAs), AACSB (Association to Advance Collegiate Schools of Business) e
EFMD/EQUIS (European Foundation for Management Development/Quality

Improvement System).
A mais tradicional e respeitada associação de acreditação é a americana AACSB.
Estabelecida na década de 1930, ela avalia todo o currículo e responsabilidade
acadêmica: portfólio de cursos oferecidos, pesquisas, infraestrutura da instituição e
corpo docente.
O que é avaliado nas escolas de negócios?
Como exemplo de processo, a acreditação da AACSB exige das escolas
concorrentes um conjunto de atividades no plano formal, com evidências e
documentação que comprovem essas atividades. Depois, na etapa para
elegibilidade, é exigido da escola que reporte os cursos (graduação, mestrado e
doutorado) que serão objeto da acreditação. A partir daí, a instituição precisa
apresentar informações a respeito de seu corpo docente (e sua formação), produção
científica, atividade profissional, reportar informações sobre processos de gestão
acadêmicos e não acadêmicos, valores e princípios inerentes à EGN.
As escolas de gestão e negócios que buscam e investem em acreditações
internacionais para os seus cursos de graduação e pós-graduação preocupam-se
com a primazia de seus serviços, a atualização de seu corpo docente e o ensino de
excelência para seus alunos, que sairão preparados para atuar em um mercado
competitivo, tanto em nível nacional como global.
Vantagens de uma instituição acreditada internacionalmente
Quem busca se destacar em um mercado cada vez mais desafiador em nível
mundial pode encontrar diferentes vantagens nas Escolas de Gestão e Negócios
com acreditações internacionais. Algumas delas:
– Comprometimento com qualidade e aperfeiçoamento constante de seus cursos e
corpo docente;
– Treinamento/reciclagem de seus educadores;
– Acesso a convenções, congressos e outros eventos relacionados à Educação ao
redor do mundo;
– Intercâmbio entre alunos de todo o mundo, reciclando e aumentando o
conhecimento;
– Maior visibilidade aos alunos, com reconhecimento internacional de sua instituição,
diploma e histórico escolar;
– Abertura de portas e incentivo maior de parcerias internacionais com as principais
escolas de negócios do mundo;
– Valorização do aluno da escola acreditada, tanto pelo mercado como pela
Academia.
O ProCED-FIA, que possui diferentes cursos já acreditados internacionalmente,
inclusive pela AACSB, tem história de superação de limites e investimento em
educação de alto nível, sempre focado nos desafios do amanhã. Invista no seu futuro
acadêmico e profissional, conheça o portfólio institucional do ProCED-FIA e venha
estudar conosco.
Lei do Estado da Louisiana.

IX – RAZÕES DA FUNDAMENTAÇÃO DO PRESENTE MEMORIAL ACADÊMICO.
O presente Memorial Acadêmico se destina para a seleção e ingresso no curso de

Doutorado, com defesa direta de tese; e Mestrado, com defesa direta de dissertação,
e se constitui em uma apresentação da trajetória acadêmica do pesquisador, com
base em informações objetivas e sucintas, em regra geral as instituições requesta
que não venha a exceder 5 (cinco) laudas.
No Memorial Acadêmico a finalidade é inserir o projeto de pesquisa que no momento

o motiva em sua trajetória acadêmica mais ampla, passada e de médio prazo.
Constitui-se em parte numa autobiografia em que predomina a narrativa

simultaneamente reflexiva.
Compõe-se de um relato retrospectivo, analítico e crítico, dando conta das

conjunturas principais na trajetória acadêmica. Aspectos profissionais podem ser
mencionados na medida em que evidenciarem relação com a proposta de
ingresso no projeto de doutorado ou mestrado. É importante que o
candidato expresse a potencial contribuição acadêmica a ser desenvolvida, bem
como explicar porque deseja realizar o projeto especificamente no
doutorado ou e mestrado.
IX – 1. – FORMATAÇÃO DO MEMORIAL.
O presente memorial deve se constituir da forma – ROTEIRO:
1. CAPA - COLOCAR O NOME E A FINALIDADE DO MEMORIAL:
2. IDENTIFICAÇÃO - Nome completo; data e local de nascimento;

nacionalidade; endereço, telefone, e-mail.
3. APRESENTAÇÃO MEMORIALÍSTICA - Apresentação de cunho dissertativo,

detalhando fatos e acontecimentos importantes da trajetória do candidato/a
durante sua formação acadêmica (graduação e/ou pós-graduação),
ressaltando aspectos relevantes da vida acadêmica. Devem ficar claras as
justificativas para a escolha do tema do projeto, ou seja, se há um percurso
profissional e/ou acadêmicos vivenciados ou em que se pretende ingressar,
que justifiquem a proposta. Também sugere-se destacar aspectos relevantes
da formação acadêmica e/ou experiência profissional que ampliem ou
detalhem, para além das informações do Lattes, a trajetória do(a)
candidato(a).
X – Doutorado.
O Doutorado é uma pós-graduação stricto sensu, e compreendem aos programas de

mestrado e doutorado abertos a candidatos diplomados em cursos superiores de
graduação e que atendam às exigências das instituições de ensino e ao edital de
seleção dos alunos, conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Ao
final do curso o aluno obterá diploma com o “título de doutor”.
Cursos Recomendados/Reconhecidos – Os cursos de mestrado e doutorado
avaliados com conceito “A” ou nota igual ou superior a "3" ou a “4”, respectivamente,
são recomendados pela CAPES ao reconhecimento (cursos novos) ou à renovação
do reconhecimento (cursos em funcionamento) pelo Conselho Nacional de Educação
– CNE/MEC. Somente os cursos reconhecidos pelo CNE/MEC e homologados pelo
Ministério da Educação – MEC estão autorizados a expedir diplomas de mestrado
e/ou doutorado com validade nacional.
NOTA: O Portal do MEC, em breve será, gov.br/mec. Migração para a plataforma

única do Governo Federal(Notícias, serviços, programas e conteúdos institucionais
do Ministério da Educação).
X – 1.1 – Doutorado Profissional.
Em março do ano de 2017, o Ministério da Educação, através de instrumento

administrativo, portaria publicada no Diário Oficial da União, resolveu oficializar a
modalidade de doutorado profissional. Uma pós-graduação que promove a formação
profissional avançada dos pesquisadores, no Brasil.
O título de doutor, com a nova modalidade criada pelo MEC, será possível fazer
doutorado com foco no mercado de trabalho. A iniciativa pretende estabelecer um
nexo causal entre as universidades e o setor produtivo. Indo de encontro para,
estreitar as relações entre as partes.
O Doutorado Profissional, nova modalidade de pós-graduação criada pelo MEC. Foi
instituída através da Portaria nº389, de 23 de março de 2017. Diário Oficial da União
(DOU). Esse tipo de doutorado faz parte do grupo de pós-graduação stricto sensu,
que compreende programas mais duradouros do que as especializações da
categoria lato sensu. A modalidade de doutorado profissional foi criada para atender
uma demanda crescente no mundo acadêmico. Muitas pessoas, após conquistarem
o diploma do mestrado profissional, não tinham mais oportunidades de se
especializar e adquirir um título avançado para a carreira. Agora, com a criação da
Portaria nº389, isso será possível. Uma pessoa com título de mestrado profissional
pode cursar um doutorado acadêmico.
X – 1.2 – Doutorado Profissional. Norma Instituidora.
DIÁRIO OFICIAL DA UNIÃO

https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/20482828/do1-
2017-03-24-portaria-no-389-de-23-de-marco-de-2017-20482789
Publicado em: 24/03/2017 | Edição: 58 | Seção: 1 | Página: 61
Órgão: Ministério da Educação/GABINETE DO MINISTRO
PORTARIA NO 389, DE 23 DE MARÇO DE 2017
Dispõe sobre o mestrado e doutorado profissional no âmbito da

pós-graduação stricto-sensu.
MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAÇÃO, no uso

das atribuições que lhe confere o art. 87, parágrafo único, inciso
II, da Constituição, e
CONSIDERANDO:
As disposições da Lei no 9.394 de 20 de dezembro

de 1996; e
A relevância social, científica e tecnológica dos
processos deformação profissional avançada, bem como o
necessário estreitamento das relações entre as universidades e
o setor produtivo, resolve:
Art. 1o Fica instituída, no âmbito da pós-graduação

stricto-sensu, a modalidade de mestrado e doutorado
profissional.
Art. 2o São objetivos do mestrado e doutorado

profissional:
I - capacitar profissionais qualificados para o

exercício da prática profissional avançada e transformadora de
procedimentos, visando atender demandas sociais,
organizacionais ou profissionais e do mercado de trabalho;
II - transferir conhecimento para a sociedade,

atendendo demandas específicas e de arranjos produtivos com
vistas ao desenvolvimento nacional, regional ou local;
III - promover a articulação integrada da formação

profissional com entidades demandantes de naturezas diversas,
visando melhorar a eficácia e a eficiência das organizações
públicas e privadas por meio da solução de problemas e
geração e aplicação de processos de inovação apropriados; e
IV - contribuir para agregar competitividade e

aumentar a produtividade em empresas, organizações públicas
e privadas.
Art. 3o Os títulos de mestres e doutores obtidos nos

cursos profissionais avaliados pela Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Capes,
reconhecidos pelo Conselho Nacional de Educação - CNE e
homologados pelo Ministro de Estado da Educação, terão
validade nacional.
Art. 4o A Capes terá o prazo de 180 dias para

regulamentar e disciplinar, por meio de portaria, a oferta, a
avaliação e o acompanhamento dos programas de mestrado e
doutorado profissional.
Art. 5o Fica revogada a Portaria no 17 de 28 de

dezembro de 2009.
Art. 6o Esta Portaria entra em vigor na data da sua

publicação.
X – 1.3 – Doutorado direto.
Cada instituição universitária defini suas regras para o Doutorado Direto. Na

elaboração deste Memorial se observa algumas regras adaptáveis a pretensão do
autor, podendo ser complementada ou parcialmente aceita perante a entidade
indicada pela INTEGRALIZE, coordenadora da organização dos GRUPOS DE
CANDIDATOS a Mestrado e Doutorado de forma direta.
Além das exigências institucionais, o autor do Memorial observa na regra geral,

algumas indicações de procedimentos para a Defesa Direta de Tese, em caráter
excepcional, de candidatos/as que apresentem alta qualificação artística, literária,
científica ou técnica.
Embora não se vincule, as diretrizes apresentadas se incorporam, em teleologia, no

parecer (PARECER HOMOLOGADO - Despacho do Ministro de 15/3/2001,
publicado no Diário Oficial da União de 20/3/2001, Seção 1-e, p. 26 Resoluções
CNE/CES 1/2001 e 2/2001, publicadas no Diário Oficial da União de 9/4/2001, Seção
1, pp. 12 e 13 Documenta (472) Brasília, Jan. 2001 INTERESSADOS: Câmara de
Educação Superior do Conselho Nacional de Educação – UF: DF ASSUNTO:
Aprecia a Indicação CES 03/2000, que propôs a constituição de Comissão para
analisar a questão da validade de títulos expedidos por instituições brasileiras
associadas a instituições estrangeiras, ou expedidos diretamente por instituições
estrangeiras. RELATOR (A): Vilma de Mendonça Figueiredo PROCESSO N.º:
23001.000157/2000-39 PARECER N.º: CNE/CES 142/2001 COLEGIADO CES
APROVADO EM: 31/1/2001). http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/ces142.pdf
RESUMO: É admitida, excepcionalmente, a obtenção de título de doutor mediante

defesa direta de tese, de acordo com o que estabelecerem as normas da
universidade onde tal defesa for realizada. A defesa direta de tese de doutorado só
pode ser feita em universidade que ofereça programa de doutorado reconhecido na
mesma área de conhecimento. O diploma expedido após defesa direta de tese de
doutorado tem validade nacional.
No Memorial a ser apresentado junto a Universidade destino, os

procedimentos, devem além das exigências solicitadas, apresentar:
X – 1.4 – Doutorado, stricto sensu EAD.
A expressão stricto sensu tem origem no latim e significa em sentido restrito. É usada
para classificar programas de pós-graduação, tanto a distância como presenciais,
para os seguintes níveis de titulação acadêmica:
Programa Duração média

Mestrado 2 anos
Doutorado 4 anos
Muitos não reconhecem como legitimo o EAD nos mestrados e doutorados, No
Brasil, o primeiro curso de pós-graduação stricto sensu a distância foi reconhecido
pelo MEC em 1995 e, desde então, a oferta de mestrados e doutorados EAD vem
crescendo. Atualmente, é possível encontrar cursos de mestrado e doutorado a
distância em instituições públicas e particulares, sendo que algumas mantêm
convênio com universidades no exterior.
X – 1.4.1 – Exigências do MEC para pós stricto sensu EAD.
O órgão responsável por avaliar e promover a pós-graduação stricto sensu no Brasil

é a Capes (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior), uma
fundação do Ministério da Educação (MEC). A Capes tem uma área específica para
tratar de cursos EAD, a Diretoria de Educação a Distância (DED).
De acordo com o MEC, os programas de pós-graduação stricto sensu a distância
precisam cumprir o mesmo programa e legislação dos cursos de mestrado e
doutorado presenciais. Além disso:
I. A instituição deve ter autorização do MEC para oferecer pós
stricto sensu à distância.
II. O curso de pós-graduação stricto sensu EAD precisa ter seu
programa de ensino autorizado pela Capes e comprovar a
existência de grupo de pesquisa na mesma área de
conhecimento.
III. Os cursos devem incluir, obrigatoriamente, atividades e provas
presenciais.
IV. Os exames de qualificação devem ser presenciais.
V. As defesas de dissertação ou tese devem ser presenciais, e a

banca examinadora deve incluir pelo menos um professor que
não pertença ao quadro da instituição responsável pelo
programa.
A validade dos diplomas de mestrado e doutorado EAD tem validade. O diploma de

doutorado EAD e mestrado EAD têm a mesma validade que os diplomas de cursos
presenciais. Todos valem em território nacional.
I – 1.2.1.3 – MEC, stricto sensu EAD. Capes e regulamentação do mestrado e

doutorado a distância no Brasil.
A Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), vinculada

ao Ministério da Educação e que é responsável pela pós-graduação no Brasil,
publicou portaria regulamentando os programas de mestrado e doutorado na
modalidade de educação a distância (EaD). A medida, publicada no Diário Oficial da
União, atende pós-graduação stricto senso acadêmico ou profissional. Os diplomas
de mestrado e doutorado terão validade nacional, e, segundo a publicação, não se
caracterizam como formação a distância programas com apenas “oferta de
disciplinas esparsas”.
I – 1.2.1.3.1 – MEC. EAD. Regulamentação. PORTARIA Nº 90, DE 24 DE ABRIL

DE 2019.
PORTARIA Nº 90, DE 24 DE ABRIL DE 2019.

https://www.in.gov.br/web/dou/-/portaria-n%c2%ba-90-de-24-de-abril-de-2019-
85342005 - Este conteúdo não substitui o publicado na versão certificada.
DIÁRIO OFICIAL DA UNIÃO - Publicado

em: 26/04/2019 | Edição: 80 | Seção: 1 | Página: 45 -
Órgão: Ministério da Educação/Fundação - Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior/Gabinete.
PORTARIA Nº 90, DE 24 DE ABRIL DE 2019. Dispõe sobre os

programas de pós-graduação stricto sensu na modalidade de
educação a distância.
O PRESIDENTE DA COORDENAÇÃO DE
APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR, no uso
das atribuições que lhe foram conferidas, tendo em vista o disposto na
Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, no Decreto nº 8.977, de 30
de janeiro de 2017, no Decreto nº 9.057, de 25 de maio de 2017 e na
Resolução CNE/CES nº 7, de 11 de dezembro de 2017,
CONSIDERANDO o constante dos autos do processo nº

23038.021381/2017-95, resolve:
Art. 1º Regulamentar os programas de pós-graduação

stricto sensu na modalidade de educação à distância.
CAPÍTULO I
DAS DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 2º Um programa de pós-graduação é composto

por no máximo dois cursos, sendo um em nível de mestrado e
outro em nível de doutorado, ofertados exclusivamente na
modalidade de educação à distância.
Parágrafo único. É permitida a oferta de programa a

distância na modalidade acadêmica ou profissional.
Art. 3º Os programas de pós-graduação stricto sensu à

distância seguirão as normas vigentes aplicáveis a todos os
programas de pós-graduação stricto sensu, atendendo também às
especificidades desta Portaria e de outros regulamentos próprios.
Art. 4º Os programas de pós-graduação stricto sensu

oferecidos à distância obedecerão às regras e exigências de
autorização, reconhecimento e renovação de reconhecimento
estabelecidas na Resolução CES/CNE nº 7, de 2017, dependendo
necessariamente de avaliação prévia da Capes.
Art. 5º Os títulos de mestres e de doutores obtidos

nos programas a distância avaliados positivamente pela CAPES,
reconhecidos pela Câmara de Educação Superior do Conselho
Nacional de Educação, CNE/CES, e homologados pelo Ministro
da Educação, terão validade nacional.
Art. 6º A oferta de disciplinas esparsas a distância não

caracteriza, per se, os cursos como a distância, pois as instituições de
ensino podem introduzir, na organização pedagógica e curricular de
seus cursos presenciais reconhecidos, a oferta de disciplinas que, em
parte, utilizem método não presencial, com base na Lei nº 9.394, de
1.996.
Art. 7º Na oferta de programas stricto sensu a distância

devem ser obrigatoriamente realizados de forma presencial:
I - estágios obrigatórios, seminários integrativos, práticas

profissionais e avaliações presenciais, em conformidade com o projeto
pedagógico e previstos nos respectivos regulamentos;
II - pesquisas de campo, quando se aplicar; e
III - atividades relacionadas a laboratórios, quando se

aplicar.
Art. 8º As atividades presenciais previstas no projeto dos

cursos poderão ser realizadas na sede da(s) instituição(ões), em
ambiente profissional ou em polos de educação a distância, que
deverão ser regularmente constituídos e deverão acompanhar a
proposta atendendo aos requisitos da organização da pesquisa
adotada pela instituição.
Parágrafo único. A criação de polo de educação a

distância, para curso stricto sensu, regulada por esta Portaria, de
competência da instituição de ensino já credenciada para a oferta
nesta modalidade, fica condicionada a autorização da Capes através
de instrumento específico.
CAPÍTULO II
DAS INSTITUIÇÕES QUE OFERECERÃO CURSOS A

DISTÂNCIA
Art. 9º Estarão aptas para oferecer programas de pós-

graduação stricto sensu a distância instituições que atendam a todos
os requisitos abaixo referenciados:
I - tenham o Índice Geral de Cursos (IGC) igual ou

superior a 4 (quatro);
II - sejam credenciadas junto ao Ministério da Educação

(MEC) para a oferta de cursos a distância, atendendo ao disposto no
Decreto nº 9.057, de 2017.
Parágrafo único. Nos casos em que não se aplica o uso

do IGC, a instituição deverá possuir, no mínimo, um programa de pós-
graduação stricto sensu reconhecido pelo MEC, em funcionamento,
com nota 4 e na mesma área de avaliação da proposta do curso novo.
Art. 10. No caso dos programas em formas associativas,

a diplomação dos estudantes poderá ser realizada pela Instituição
Coordenadora ou pelas Instituições Associadas, desde que atendam
aos requisitos dispostos no art. 9º e em conformidade com a
legislação afeta às formas associativas.
CAPÍTULO III
DA SUBMISSÃO DE PROPOSTAS DE CURSOS

NOVOS NA MODALIDADE A DISTÂNCIA
Art. 11. A análise das propostas de cursos novos de

mestrado e de doutorado a distância será realizada pela CAPES, por
meio de comissões de avaliação próprias, necessariamente, com a
participação de especialistas em educação a distância, utilizando
fichas de avaliação específicas, com fins de garantir os parâmetros de
qualidade.
Art. 12. É permitida a submissão para a Avaliação de

Propostas de Cursos Novos (APCN) através de propostas individuais
ou em formas associativas, nos termos dessa Portaria.
§ 1º As instituições com credenciamento junto ao MEC

para oferta de educação a distância deverão enviar à Capes a
documentação comprobatória.
§ 2º A CAPES verificará se a documentação disposta no

§1º é válida e se a instituição está apta, e encaminhará as
informações à área de avaliação.
Art. 13. Instituições não credenciadas para oferta de

educação a distância junto ao MEC terão suas propostas de cursos
novos indeferidas e não seguirão para análise de mérito.
Art. 14. As propostas de cursos novos de mestrado e de

doutorado a distância serão apresentadas à CAPES de acordo com as
orientações e os prazos definidos no calendário da Diretoria de
Avaliação (DAV).
Art. 15. As orientações específicas para a elaboração

das propostas de cursos novos serão explicitadas nos documentos
orientadores de cada Área de Avaliação.
Art. 16. As propostas apresentadas serão avaliadas

exclusivamente quanto ao seu mérito acadêmico, não implicando,
necessariamente, caso sejam aprovadas, em apoio financeiro pela
CAPES.
Art. 17. Na análise da proposta, deverá ser considerado

o conjunto dos docentes das Instituições de Ensino proponentes e
associadas e sua respectiva produção intelectual (bibliográfica,
artística e/ou técnica).
Parágrafo único. Os docentes do curso proposto não

representam duplicidade no cômputo para fins de avaliação de curso
na modalidade presencial anteriormente autorizado, quando se
tratarem de programas de pós-graduação stricto sensu da mesma
instituição e mesma área de avaliação da CAPES.
Art. 18. O regulamento do programa a distância deverá

será aprovado e assinado pela respectiva instância deliberativa da
instituição, submetido à CAPES junto com a proposta de curso novo, e
mantido atualizado na Plataforma Sucupira durante todo o
funcionamento do programa.
§ 1º O regulamento deverá abranger, obrigatoriamente, e

sem prejuízo de outros que possam ser incluídos, os seguintes
capítulos:
I - do quantitativo máximo de vagas por turma;
II - da infraestrutura compatível com a oferta de EaD;
III - da estrutura curricular do programa;
IV.- dos critérios de credenciamento e

descredenciamento de docentes do programa;
V - das estratégias para evitar fraudes nas avaliações; e
VI - dos critérios para manutenção da qualidade do

programa.
§ 2º No caso das instituições que tenham polos, o

regulamento deverá necessariamente incluir também os seguintes
capítulos:
I - da infraestrutura na sede e nos polos; e
II - do funcionamento dos polos.

§ 3º O regulamento deverá dispor sobre a emissão de

diplomas, que será feita necessariamente pela IES ou, no caso de
formas associativas, pelas diferentes instituições.
CAPÍTULO IV
DO ACOMPANHAMENTO E DA AVALIAÇÃO DOS

PROGRAMAS
Art. 19. A Capes acompanhará e avaliará periodicamente

o desempenho dos programas de pós-graduação a distância, com
atribuição de notas, respeitando as regras previstas para o ciclo de
avaliação conforme legislação em vigor.
§ 1º Haverá comissões de avaliação próprias para os

cursos a distância, com a participação de especialistas em educação a
distância, que utilizarão fichas de avaliação específicas.
§ 2º A avaliação pela Capes dos cursos de pós-

graduação stricto sensu a distância utilizará critérios que cumpram os
preceitos desta Portaria e garantam a qualidade da formação
assegurada por esses cursos e a dos cursos presenciais, a serem
definidos nos Documentos de Área de Avaliação.
CAPÍTULO V
DO CORPO DOCENTE E DA EQUIPE DE APOIO
Art. 20. O corpo docente dos programas de pós-

graduação stricto sensu a distância deverá ser composto por docentes
permanentes e poderá incluir outras categorias, conforme legislação
em vigor.
Parágrafo único. O desempenho de atividades

esporádicas como conteudista, conferencista, membro de banca de
exame ou co-autor de trabalhos não caracteriza um profissional como
integrante do corpo docente do programa.
CAPÍTULO VI
DAS DISPOSIÇÕES FINAIS E TRANSITÓRIAS
Art. 21. Somente serão permitidas propostas de

doutorado a distância após o primeiro ciclo avaliativo da
implementação e avaliação dos programas de mestrado a distância,
com renovação do reconhecimento e no mínimo, nota 4, nos termos
da legislação vigente.
Parágrafo único. As Instituições que não atenderem o

disposto no caput terão suas propostas de cursos novos de
doutoradas automaticamente indeferidas e não seguirão para análise
de mérito.
Art. 22. As instituições autorizadas com base na

presente Portaria não poderão reconhecer estudos ou diplomas
obtidos em instituições estrangeiras, antes de cumprir seu primeiro
ciclo avaliativo, com o devido reconhecimento, em conformidade com
o presente instrumento.
Art. 23. O reconhecimento de estudos previsto no artigo

anterior, deverá ser realizado, preferencialmente, por meio da
Plataforma Carolina Bori, do Ministério da Educação, conforme
legislação em vigor.
Art. 24. Os casos omissos nesta Portaria serão dirimidos

pela CAPES.
Art. 25. Fica revogada a Portaria nº 275, de 18 de

dezembro de 2018.
Art. 26. Esta Portaria entra em vigor na data da sua

publicação.
ANDERSON RIBEIRO CORREIA
HTTPS://WWW.IN.GOV.BR/LEITURAJORNAL
?DATA=26-04-2019&SECAO=DO1
HTTPS://PESQUISA.IN.GOV.BR/IMPRENSA/J
SP/VISUALIZA/INDEX.JSP?DATA=26/04/2019&JORNAL=
515&PAGINA=45
Seção 1 ISSN 1677-7042 Nº 80, sexta-
DOU
feira, 26 de abril de 2019. VERSÃO CERTIFICADA –
OFICIAL.
I – 1.2.1.3.2 – Reconhecimento de Diploma de Pós-Graduação: MESTRADO E

DOUTORADO.
Diferença entre reconhecimento e revalidação de diploma. A Revalidação de

Diplomas será aplicada para tramitação de processos dos cursos de Graduação
estrangeiros, enquanto o reconhecimento de diplomas estrangeiros de aplicará aos
diplomas de cursos de pós-graduação stricto sensu (mestrado e doutorado),
expedidos por universidades estrangeiras.
I – 1.2.1.3.2.1 –O arcabouço jurídico que normatiza o processo de revalidação e

reconhecimento de diplomas de Pós-Graduação: MESTRADO E DOUTORADO.
O presente Memorial Acadêmico se destina a fundamentar os valores do candidato

ao Mestrado e Doutorado direto, e posteriormente a sua acreditação nos meios
acadêmicos, como MESTRE e DOUTOR. Razões, pelas quais se justificam as
anotações que seguem para fins de formalidade jurídica, no Brasil, considerando que
o título será provavelmente concedido por instituição acadêmica universitária
estrangeira.
Legislação - O arcabouço jurídico que normatiza o processo de revalidação e

reconhecimento de diplomas é composto por uma série de leis, resoluções e
portarias publicadas pelo Ministério da Educação e Conselho Nacional de Educação.

Cada uma delas pode ser consultada na íntegra:
I. Lei Federal número 9.394/96. Estabelece as diretrizes e bases da

educação nacional – LDB.
II. Resolução Nº 3 do CNE de 22 de Junho de 2016 - Dispõe sobre
normas referentes à revalidação de diplomas de cursos de graduação e ao
reconhecimento de diplomas de pós-graduação stricto sensu (mestrado e
doutorado), expedidos por estabelecimentos estrangeiros de ensino superior.
III. Portaria do MEC de 13 de dezembro de 2016. Dispõe sobre os
procedimentos referentes à revalidação de diplomas de cursos de graduação
e ao reconhecimento de diplomas de pós-graduação stricto sensu (mestrado e
IV. Parecer CNE/CES nº 142/2001, aprovado em 31 de janeiro de 2001.
Aprecia a Indicação CES 03/2000, que propôs a constituição de Comissão
para analisar a questão da validade de títulos expedidos por instituições
brasileiras associadas a instituições estrangeiras, ou expedidos diretamente
por instituições estrangeiras.
V. Resolução CNE/CES nº 1/2001, de 3 de abril de 2001. Estabelece
normas para o funcionamento de cursos de pós-graduação.
VI. Resolução CNE/CES nº 2, de 3 de abril de 2001. Dispõe sobre os
cursos de pós-graduação stricto sensu oferecidos no Brasil por instituições
estrangeiras, diretamente ou mediante convênio com instituições nacionais.
VII. Parecer CNE/CES nº 1.299/2001, aprovado em 6 de novembro de
2001. Propõe a aprovação de Resolução dispondo sobre a revalidação de
cursos de graduação expedidos por estabelecimentos de ensino superior
estrangeiro.
VIII. Resolução CNE/CES nº 1/2002, de 28 de janeiro de 2002. Estabelece
normas para a revalidação de diplomas de graduação expedidos por
estabelecimentos estrangeiros de ensino superior.
IX. Parecer CNE/CES nº 122/2005, aprovado em 07 de abril de 2005.
Proposta de alteração da Resolução CES/CNE nº 2, de 3 de abril de 2001,
que dispõe sobre os cursos de pós-graduação stricto sensu oferecidos no
Brasil por instituições estrangeiras, diretamente ou mediante convênio com
instituições nacionais.
X. Resolução CNE/CES nº 2/2005, de 9 de junho de 2005. Altera a
Resolução CNE/CES nº 2, de 3 de abril de 2001, que dispõe sobre os cursos
de pós-graduação stricto sensu oferecidos no Brasil por instituições
XI. Parecer CNE/CES nº 160/2006, aprovado em 8 de junho de 2006.
Aprecia a Indicação CNE/CES nº 1/2006, de 6 de junho de 2006, que propõe
a alteração do art. 3º da Resolução CNE/CES nº 2/2005, que dispõe sobre os

XII. Resolução CNE/CES nº 12, de 18 de julho de 2006. Altera o
prazo previsto no art. 3º da Resolução CNE/CES nº 2, de 9 de junho de 2005,
que dispõe sobre os cursos de pós-graduação stricto sensu oferecidos no
Brasil por instituições estrangeiras, diretamente ou mediante convênio com
XIII. Parecer CNE/CES nº 260/2006, aprovado em 9 de novembro de 2006.
Alteração do art. 4º da Resolução CNE/CES nº 1/2002, que estabelece
XIV. Parecer CNE/CES nº 138/2007, aprovado em 14 de junho de 2007.
Alteração do art. 3º da Resolução CNE/CES nº 2/2005, que dispõe sobre os
XV. Resolução CNE/CES nº 5, de 4 de setembro de 2007. Altera o prazo
previsto no art. 3º da Resolução CNE/CES nº 2, de 9 de junho de 2005, que
dispõe sobre os cursos de pós-graduação stricto sensu oferecidos no Brasil
por instituições estrangeiras, diretamente ou mediante convênio com
XVI. Parecer CNE/CES nº 146/2007, aprovado em 5 de julho de 2007.
Revisão do Parecer CNE/CES nº 260/2006, que tratou da alteração do art. 4º
da Resolução CNE/CES nº 1/2002.
XVII. Resolução CNE/CES nº 8, de 4 de outubro de 2007. Altera o art.
4º e revoga o art. 10 da Resolução CNE/CES nº 1/2002, que estabelece
XVIII. Parecer CNE/CES nº 218/2008, aprovado em 5 de novembro de
2008. Aprecia a Indicação CNE/CES 6/2008, que trata do reconhecimento de
títulos de pós-graduação stricto sensu, mestrado e doutorado, obtidos nos
Estados Partes do MERCOSUL.
XIX. Parecer CNE/CES nº 247/2009, aprovado em 7 de agosto de 2009.
Proposta de alteração da Resolução CNE/CES nº 1, de 3 de abril de 2001,
que estabelece normas para o funcionamento de cursos de pós-graduação, e
da Resolução CNE/CES nº 8, de 4 de outubro de 2007, que estabelece
XX. Resolução CNE/CES nº 6, de 25 de setembro de 2009. Altera o § 3º
do art. 4º da Resolução CNE/CES nº 1, de 3 de abril de 2001, que estabelece
normas para o funcionamento de cursos de pós-graduação.
XXI. Resolução CNE/CES nº 7, de 25 de setembro de 2009. Altera o § 2º
do art. 8º da Resolução CNE/CES nº 8, de 4 de outubro de 2007, que
estabelece normas para a revalidação de diplomas de graduação expedidos

por estabelecimentos estrangeiros de ensino superior.
XXII. Parecer CNE/CES nº 118/2010 aprovado em 7 de maio de 2010.
Reexame do Parecer CNE/CES nº 218/2008, que aprecia a Indicação
CNE/CES nº 6/2008, que trata do reconhecimento de títulos de pós-graduação
stricto sensu, mestrado e doutorado, obtidos nos Estados Partes do
MERCOSUL.
XXIII. Resolução CNE/CES nº 3, de 1º de fevereiro de 2011. Dispõe sobre o
reconhecimento de títulos de pós-graduação stricto sensu, mestrado e
doutorado, obtidos nos Estados Partes do MERCOSUL.
XXIV. Parecer CNE/CES nº 56/2015, aprovado em 11 de fevereiro de 2015.
Parecer CNE/CES nº 56/2015, aprovado em 11 de fevereiro de 2015. Normas
referentes à revalidação de diplomas de cursos de graduação e ao
XXV. Parecer CNE/CES nº 309/2015, aprovado em 6 de agosto de 2015.
Reexame do Parecer CNE/CES nº 56/2015, que trata de normas referentes à
revalidação de diplomas de cursos de graduação e ao reconhecimento de
diplomas de pós-graduação stricto sensu (mestrado e doutorado), expedidos
por estabelecimentos estrangeiros de ensino superior.
I – 1.2.1.3.3 – Reconhecimento de Diploma Estrangeiro em 2023 - EDUCAÇÃO

SUPERIOR - Novo Portaria regulamenta revalidação de diplomas estrangeiros. Portaria nº 1.151,
publicada pelo Ministério da Educação, auxiliará na realização e no acompanhamento dos processos
de revalidação de diplomas de graduação.
O Ministério da Educação (MEC) publicou, no Diário Oficial da União (DOU) desta

a Portaria nº 1.051/2023, que dispõe sobre a revalidação de diplomas de graduação
expedidos por estabelecimentos de ensino superior estrangeiros.
As modificações buscam atender às demandas dos interessados em revalidar

diplomas e das instituições públicas de educação superiores aptas à realização dos
processos de revalidação.
A Portaria foi publicada com base na Resolução nº 01/2022, do Conselho Nacional

de Educação/Câmara de Educação Superior (CNE/CES), que trouxe mudanças ao
trâmite dos processos de revalidação dos diplomas estrangeiros de graduação e ao
Entre as mudanças estão a inclusão dos Institutos Federais de Educação,

Ciência e Tecnologia (IFs) no rol de habilitados para conduzir os processos de
revalidação e de reconhecimento de diplomas estrangeiros, tendo sido atribuídas aos

IFs as prerrogativas de universidades públicas para esse fim, além da
obrigatoriedade da utilização de plataforma de tecnologia para realização dos
processos e a modificação de prazos como para tramitação simplificada.
De acordo com a nova Portaria, todas as instituições revalidadoras deverão adotar a

Plataforma Carolina Bori para realização dos processos de revalidação e divulgar em
até 60 dias, contados da publicação da Portaria, as normas internas para realização
dos referidos processos. A plataforma, lançada em 2017, é o sistema pelo qual os
interessados podem cadastrar e enviar seus pedidos de revalidação e
reconhecimento de diplomas estrangeiros diretamente às universidades habilitadas.
As instituições devem disponibilizar, ainda, informações sobre capacidade de

atendimento e valores das taxas cobradas para realização dos processos de
revalidação de diplomas.
Outras novidades são a inclusão das universidades públicas classificadas como

“Especiais” para fins de revalidação de diplomas e ampliação das condições
para avaliação de solicitações realizadas por pessoas refugiadas, migrantes
indocumentadas e de acolhida humanitária.
A Portaria determina, ainda, que apenas os cursos que apresentem Conceito

Preliminar de Curso (CPC) igual ou superior a três poderão realizar a revalidação de
diplomas estrangeiros.
I. Revogação – os artigos referentes à revalidação de diplomas estrangeiros

estabelecidos pela Portaria Normativa nº 22/2016 foram revogados, mas foi
mantida a seguinte condição para tramitação simplificada dos processos de
revalidação: cursos estrangeiros, da mesma instituição de origem, cujos
diplomas já tenham sido avaliados e revalidados por três instituições
diferentes, nos últimos cinco anos (prazo estipulado no § 5º, do artigo 11 da
Resolução CNE/CES nº 01/2022).
II. Lei – a revalidação de diplomas está prevista no artigo 48 da Lei de Diretrizes

e Bases da Educação (LDB). Segundo o artigo, os diplomas de graduação
expedidos por universidades estrangeiras serão revalidados por universidades
públicas que tenham curso do mesmo nível e área ou equivalente. O CNE
regulamenta a temática por meio da Resolução CNE/CES nº 01/2022.
Mais informações sobre revalidação e reconhecimento de diplomas estrangeiros

podem ser obtidas no Portal Carolina Bori.
Para validade fora do âmbito das pesquisas acadêmicas, ou seja, promoção e

benefícios pecuniários por vinculo profissional público, ressalvo a liberdade privada,
para ter validade nacional, o diploma de pós-graduação stricto sensu (Mestrado e

Doutorado) tem que ser reconhecido por universidades brasileiras regularmente
credenciadas, pública ou privada, que possuam cursos de pós-graduação avaliados,
autorizados e reconhecidos, na mesma área de conhecimento, em nível equivalente
ou superior. Primeiramente, é necessário entrar com um requerimento de
reconhecimento em uma instituição ensino superior do Brasil com as características
supracitadas. De acordo com a regulamentação:
“Os diplomas de Mestrado e de Doutorado expedidos

por universidades estrangeiras só poderão ser
reconhecidos por universidades que possuam cursos
de pós-graduação reconhecidos e avaliados, na
mesma área de conhecimento e em nível equivalente
ou superior”. (Art. 48, § 3º, Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional – Lei nº 9.394, de 20/12/1996)”.
De acordo com a Portaria Normativa MEC n. 22, de 13 de dezembro de 2016, a

revalidação de diplomas de graduação poderá ter tramitação regular ou tramitação
simplificada. A documentação a ser apresentada irá variar de acordo com o tipo de
tramitação a ser realizada pela instituição de educação superior. As taxas devem ser
pagas pelo aluno referente ao custeio das despesas administrativas. O valor da taxa
não é prefixado nem pelo Conselho Nacional de Educação e nem pelo Ministério da
Educação, e pode variar de instituição para instituição. O prazo para a universidade
se manifestar sobre o requerimento de reconhecimento de diplomas de Mestrado ou
Doutorado por tramitação regular é de até 180 dias e por tramitação simplificada é de
até 60 dias, a contar da data de entrega da documentação necessária. O Brasil não
possui nenhum acordo de revalidação/reconhecimento automático de diplomas de
nível superior com nenhum país. Portanto, as regras são as mesmas para todos os
países. O Ministério da Educação criou um portal específico sobre o tema com
informações detalhadas – a Plataforma Carolina Bori. Portanto, para mais
informações e para dar entrada no pedido pela via digital nas universidades que
aderiram ao portal, você pode acessá-lo – https://carolinabori.mec.gov.br/?pagina=inicial
- https://www.gov.br/mec/pt-br/assuntos/noticias/2023/junho/nova-portaria-regulamenta-revalidacao-de-diplomas-estrangeiros
Sobre homologação, legalização e apostilamento de documentos, acesse .
I – 1.3 – Mestrado.
Cada pós-graduação tem um propósito que se encaixa nos seus objetivos

profissionais. Mestrado Acadêmico é um curso da modalidade stricto sensu. Tem
uma carga horária bem maior que uma especialização e tem como objetivo formar
um profissional como mestre no assunto estudado, inclusive concedendo a ele esse
título. Ele é um curso que aprofunda conhecimentos da graduação, tendo como
objetivo ampliar e pesquisar sobre determinado assunto acadêmico e estimular a
reflexão teórica. Em princípio é indicado para os profissionais que queiram lecionar e

crescer no meio acadêmico como pesquisador e professor. No entanto, profissionais
que atuam no mercado também podem fazer mestrado. O profissional pode ver no
mestrado acadêmico meios de se aprimorar e adquirir competências relevantes para
a sua profissão e aperfeiçoamento. Pontos recomendados para a dinâmica de
início de estudos, em um mestrado, requer dedicação a iniciação a pesquisa, sendo
essencial que ao optar por essa pós-graduação tenha vocação para estudar, seja
curioso tematicamente em relação aos temas de seu interesse e conhecimento e
tenha a visão deve agir como um pesquisador. Requer-se a efetiva participação
do aluno em aulas e também, congressos, palestras, conferências, escrever artigos,
livros e demais eventos que contemplam a pós-graduação e enriquecem a formação
do profissional. Recomenda-se ainda uma fluência em inglês e ainda, conhecimento
de uma terceira língua. Esse conhecimento diversificado de idiomas é importante
para um mais efetivo aproveitamento dos materiais estudados e também será
testado por meio de avaliações.
O ideal para um mestrando é desenvolver pesquisas e estudos e dai derivar fundos

de manutenção para ajuda de custo durante sua formação.
Embora o financiamento para a pesquisa e o desenvolvimento científico, esteja na
atividade pública relativizada em segundo plano. O mestrando pode desenvolver
meios para subsidiar suas pesquisas de resultados e interesse tanto para a iniciativa
privada enquanto, e para o interesse público.
Ressalte que no âmbito público o financiamento para o mestrado, pesquisa, impor
adequação e a conciliação entre vida acadêmica e financeira para o mestrando. As
bolsas de pesquisa oferecidas não suprem todas as necessidades dos alunos. Além
disso, os que recebem bolsa de mestrado público não podem trabalhar em outra
atividade, uma saída que complementaria a renda do estudante.
Na iniciativa privada a pesquisa pode ou não limitar a integralidade de tempo, porém,
quem opta por não receber a bolsa de pesquisa pode trabalhar paralelamente ao
mestrado. No entanto é importante se ater ao fato de que a pós graduação exige
muita dedicação e esforço, portanto é necessário haver um equilíbrio do aluno para
manter trabalho e mestrado concomitantemente.
Cada curso de formação de mestres tem processo e regras diferentes, não

possuindo um sistema unificado como são para os cursos de graduação. Um dos
critérios que justifica o presente MEMORIAL DESCRITIVO, é que no MESTRADO
DIRETO ou MEDIANTE BANCA DIRETA, se costuma, no exterior, ocorrer para a
seleção é análise do currículo, prova sobre a área do mestrando, prova de língua
estrangeira e por fim, a arguição, que nada mais é que uma entrevista com uma
banca de docentes da instituição que irão analisar a pertinência do projeto de
pesquisa e aceitá-lo ou não. Devendo neste momento se evitar, enquanto
candidato, alguma incoerência ou falta de aprofundamento teórico, por exemplo,
neste caso, talvez, o aluno pode refazer seu projeto e submetê-lo para análise
posteriormente.
I – 1.3.1 – Mestrado direto.

Cada instituição tem sua própria estrutura, todavia a admissibilidade é raríssima no mundo acadêmico
nacional.
I – 1.4 – Especialização.
Neste Memorial Acadêmico todos os certificados apresentados acompanham

certidão de regularidade auferida pelo Ministério da Educação do Governo Federal
do Brasil. Pós-Graduação Lato Sensu. A Lei Federal nº 9.394, de 20 de dezembro de
1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), não disciplinou o
reconhecimento de títulos de pós-graduação lato sensu, bem como ainda não há
normatização elaborada pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) a respeito do
tema. Todavia as instituições que ministram devem estar credenciadas pelo MEC.
I – 1.5– Aperfeiçoamento.
Neste Memorial Acadêmico todos os certificados apresentados acompanham

certidão de regularidade auferida pelo Ministério da Educação do Governo Federal
do Brasil. Pós-Graduação Lato Sensu. A Lei Federal nº 9.394, de 20 de dezembro de
1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), não disciplinou o
reconhecimento de títulos de Aperfeiçoamento, porém são equiparados como
formação continuada e educação complementar em nível de pós-graduação lato
sensu, bem como ainda não há normatização elaborada pelo Conselho Nacional de
Educação (CNE) a respeito do tema. Todavia as instituições que ministram devem
estar credenciadas pelo MEC.
II – APRESENTAÇÃO MEMORIALÍSTICA.
LIVROS PUBLICADOS NA ÁREA-CONEXO
1. SILVA, César Augusto Venâncio da. - Neurociência e Neuropsicobiologia

- Primeira Parte - TOMO II - 326 Pages - Editora Academia.edu - , é um site
eletrônico para acadêmicos em formato de rede social. O sítio participa de
movimentos de ciência aberta e acesso livre, respondendo a uma necessidade
percebida de distribuição de pesquisas científicas e de um sistema de revisão
por pares que aconteça durante a distribuição de trabalhos acadêmicos. A
expressão ciência aberta (open science) faz referência a um modelo de prática
científica que, em consonância com o desenvolvimento da cultura digital,
busca promover maior transparência e maior participação da sociedade em
todas as etapas da pesquisa científica e visa a disponibilização das
informações em rede de forma oposta à pesquisa fechada dos laboratórios.
Tem como característica a participação de uma ampla base de colaboradores

potenciais e insumos, como dados ou algoritmos de resolução de problemas.
Atualmente, a expressão também se refere à geração de materiais de
pesquisa que são compartilhados abertamente, sem a necessidade de
patentes.
https://www.academia.edu/110464434/C%C3%A9sar_Augusto_Ven%C3%A2ncio_Neuroci%C3%AAncia
_e_Neuropsicobiologia_Primeira_Parte_TOMO_II
https://www.academia.edu/86606039/LIVRO_DE_NEUROCIENCIA_TOMO_BL_0003_EV
2. SILVA, César Augusto Venâncio da. - Neurociência e Neuropsicobiologia

- Primeira Parte - TOMO III - 153 Pages. Editora Academia.edu –
https://www.academia.edu/110464464/C%C3%A9sar_Augusto_Ven%C3%A2ncio_Neuroci%C3%AAncia
_e_Neuropsicobiologia_Segunda_Parte_TOMO_III
3. SILVA, César Augusto Venâncio da. NEUROCIÊNCIA APLICADA

CLÍNICAPSICOPEDAGÓGICA: MAPEAMENTO CEREBRAL. Síndromes
com repercussão na deficiência intelectual, distúrbios e transtornos
neuropsicológicos. REVISÃOTOMO I –
https://www.academia.edu/86598853/PRT_27_517_252_2022_LIVRO_DE_NE
UROCI%C3%8ANCIA
4. SILVA, César Augusto Venâncio da. NEUROCIÊNCIA. Ensaio, título de

especialista - CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIFAVENI.
https://www.academia.edu/86085067/NEUROCI%C3%8ANCIA_Ensaio_t%C3
%ADtulo_de_especialista_CENTRO_UNIVERSIT%C3%81RIO_UNIFAVENI
5. SILVA, César Augusto Venâncio da. – ANATOMOFISIOLOGIA DO

MAPEAMENTO CEREBRAL - Identificação dos Distúrbios de
Aprendizagem e sua intervenção Psicopedagógica. UNIVERSIDADE
ESTADUAL VALE DO ACARAÚ. CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM
PSICOPEDAGÓGIA CLÍNICA E INSTITUCIONAL.
https://professorcesar2009.no.comunidades.net/anatomofisiologia-do-
mapeamento-cerebral-identificacao-dos-disturbios-de-aprendizagem-e-sua-
intervencao-psicopedagogica.
6. SILVA, César Augusto Venâncio da. –

AULA DO PROFESSOR
CÉSAR VENÂNCIO - INESPEC - EDUCAÇÃO ESPECIAL: O
QUE É ESQUIZOFRENIA?
https://professorcesar2009.no.comunidades.net/aula-do-professor-cesar-
venancio-inespec-educacao-especial-o-que-e-esquizofrenia
7. SILVA, César Augusto Venâncio da. – FORTALEZA-2010 - César Augusto

Venâncio da Silva - MAPEAMENTO CEREBRAL: Identificação dos
Distúrbios de Aprendizagem e sua intervenção Psicopedagógica.
MAPEAMENTO CEREBRAL
https://wwwcesarvenancioemns.blogspot.com/2010/05/mapeamento-cerebral-
prof-cesar-venancio.html
https://wwwbiologiainespec.blogspot.com/
https://pt.scribd.com/document/28400800/MAPEAMENTO-CEREBRAL-CONCLUSO-PARA-REVISAO
<iframe class="scribd_iframe_embed" title="MAPEAMENTO CEREBRAL CONCLUSO PARA REVISÃO"

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width="100%" height="600" frameborder="0"></iframe><p style=" margin: 12px auto 6px auto; font-
family: Helvetica,Arial,Sans-serif; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-
size: 14px; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; -x-system-font: none;
display: block;" ><a title="View MAPEAMENTO CEREBRAL CONCLUSO PARA REVISÃO on Scribd"
href="https://www.scribd.com/document/28400800/MAPEAMENTO-CEREBRAL-CONCLUSO-PARA-
REVISAO#from_embed" style="text-decoration: underline;">MAPEAMENTO CEREBRAL
CONCLUS...</a> by <a title="View cveia's profile on Scribd"
href="https://www.scribd.com/user/23764462/cveia#from_embed" style="text-decoration:
underline;">cveia</a></p>
8. SILVA, César Augusto Venâncio da. – NEUROPSICOLOGIA APLICADA

AOS DISTÚRBIOS DA APRENDIZAGEM: A neuropsicologia e a
aprendizagem. UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ - PÓS-
GRADUAÇÃO LATO SENSU - CUSRSO DE ESPECIALIZAÇÃO
PSICOPEDAGÓGIA INSTITUCIONAL E CLÍNICA BASES
NEUROPSICOLÓGICAS DA APRENDIZAGEM. Postado por PRESIDÊNCIA
DO DCEUVARMF EM 2009 às 07:43.
https://wwwneuropsicobiologia.blogspot.com/2008/10/neuropsicologia-aplicada-aos-
distrbios.html
https://www.blogger.com/profile/02824362618129639094
EXAMES
https://clinicaneuroped.com.br/exames/
MAPEAMENTO CEREBRAL – LINHA DE PESQUISA APLICADA – CORELAÇÃO

PSICANÁLISE, NEUROCIENCIA, PSICOPEDAGOGIA, AEE, EDUCAÇÃO, SAÚDE
MENTAL E PSICOPATOLOGIA. César Augusto Venâncio da Silva. Justificativa.
1 – Apresentação.
O mapeamento cerebral não é ficção científica ou delírio fulcrado em imaginações
televisivas. Surgiu da crença nas infinitas possibilidades de desenvolvimento que
podem ser oferecidas às crianças, sejam elas especiais ou não. A Psicopedagogia
atuando dentro do “conceito” mapeamento cerebral, deve se constituir é um grupo de
apoio a “educação”, e ser formado por multiprofissionais das áreas de Pedagogia,
Psicologia, Psicopedagogia, Neurologia, Fonoaudiologia e Fisioterapia e Medicina
Clínica e especializada, Neurologia, com a finalidade de orientar o trabalho de

atendimento pedagógico tanto para suporte educacional de alunos das redes
regulares quanto para o desenvolvimento de crianças e adolescentes com
necessidades educacionais especiais. O uso do mapeamento cerebral deve criar
condições para permite que a equipe atue de forma integrada, garantindo sempre
uma metodologia de ensino e acompanhamento adequada às necessidades
individuais de cada aluno, possibilitando trabalhar a inclusão e proporcionando a
orientação necessária para pais e professores. O mapeamento cerebral deve ser
indicado para compreender classes de desenvolvimento infantil e fundamental para
alunos com necessidades educativas especiais como Síndrome de Down, Paralisia
Cerebral, Autismo e Transtornos do Desenvolvimento.
2 – Mapeamento Cerebral - Aspecto Neuropedagógico: Após a avaliação do

mapeamento.
Acreditamos ser indiscutível o conceito que aborda a importância do mapeamento

cerebral, para em alguns casos, definir o êxito no aprendizado, sendo que cada aluno
para se desenvolver depende da identificação do seu desenvolvimento cognitivo,
para que o ensino seja ajustado às suas necessidades específicas. O
Psicopedagogo deve estar consciente do seu papel na utilização do MPC –
Mapeamento Cerebral, e saber aplicar o método de análise do desenvolvimento
cognitivo durante o aprendizado escolar, e que são fundamentais tanto para
identificar possíveis distúrbios de aprendizagem, como dislexia, discalculia, ou
distúrbios de comportamento como déficit de atenção, hiperatividade e impulsividade
quanto para orientar como o ensino deve ser praticado em cada caso. No exercício
da suas atividades psicopedagogicas o profissional se envolve com várias práticas,
entre elas:
2 – 1. Anamnese com o levantamento de dados acerca da gestação materna. Tais

dados devem ser preenchidos em um PRONTUÁRIO que se denomina HISTÓRICO
DO DESENVOLVIMENTO DE APRENDIZAGEM – HDPA e analisados por membros
da equipe envolvida no desenvolvimento do aluno, e que servirá para mapear
possíveis causas de distúrbios;
2 – 2. Avaliação Pedagógica do desenvolvimento do aluno através da execução de
atividades específicas a serem indicadas pelo psicopedagogo com a participação da
equipe docencial onde o aluno se encontra envolvido no processo ensino
aprendizagem;
2 – 3. Mapeamento Cerebral através do registro eletroencefalográfico realizado
enquanto o aluno executa atividades educativas. Esse mapeamento mostra as áreas
cerebrais envolvidas na solução das atividades realizadas. A partir da análise do
registro eletroencefalográfico e das áreas envolvidas na solução das atividades,
podemos mapear possíveis causas neurológicas responsáveis pelo distúrbio

apresentado pelo aluno;
2 – 4. Atendimento Pedagógico ao aluno com atividades educativas em curso. Essas
atividades contemplam o currículo escolar da Educação Infantil e início do Ensino
Fundamental e respeitam o ritmo de desenvolvimento cognitivo de cada aluno pois
estão baseadas nos processos cerebrais responsáveis pela solução do conteúdo
escolar;
2 – 5. Orientação ao Professor do aluno sobre como avaliar o seu desenvolvimento
cognitivo e aplicar atividades educativas que respeitem sua funcionalidade cerebral e
acompanhem sua evolução neural.
3 – Distúrbios de Aprendizagem e Comportamento.
Uma das vantagens do MPC é que os alunos contam com um serviço de avaliação
dos possíveis distúrbios neurológicos responsáveis pelas dificuldades de
aprendizagem e transtornos de comportamento e com um atendimento pedagógico
periódico para promoção do seu rendimento escolar.
Os Distúrbios de Aprendizagem e Comportamento se caracterizam por dificuldades
experimentadas pela criança no desenvolvimento de habilidades cognitivas
específicas e que não estejam associadas a uma redução global da cognição que
caracteriza a deficiência mental. Em geral, a identificação de um distúrbio de
aprendizagem ou comportamento é feita na fase escolar da criança, quando as
exigências específicas de aprendizagem e conduta se impõem. Entre os distúrbios
de aprendizagem mais comuns estão a Dislexia e Discalculia. Entre os distúrbios de
comportamento temos a Hiperatividade, a Impulsividade e o Déficit de Atenção.
3.1. Programa Toda Criança Aprendendo(MEC).
“...uma das causas responsável por cerca de 10% dos alunos que não conseguem
aprender permanece desconhecida por todos os responsáveis pela educação.”
O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica – SAEB do Ministério da
Educação, detectou uma situação dramática nas escolas das redes de ensino de
todo o país. Segundo dados de 2001, 59% das crianças da 4ª série, ou seja, com 4
anos de escolarização ainda eram analfabetas e o que é pior a tendência detectada
foi de uma queda progressiva nos padrões de rendimento escolar. Os dados
projetam a existência de cerca de 980.000 crianças na 4a série do Ensino
Fundamental que não sabem ler (desempenho muito crítico) e mais de 1.600.000
que são capazes de ler apenas frases simples (desempenho crítico). A Tabela abaixo
apresenta a distribuição deste contingente estudantil pelas regiões do Brasil.
Fonte: MEC/ INEP, SAEB, 2001.
REGIÃO - DESEMPENHO MUITO CRÍTICO – DESEMPENHO CRÍTICO.
Norte 94.177 187.642
Nordeste 508.090 636.192
Centro – Oeste 63.320 120.424

Sudeste 243.892 426.999
Sul 74.416 197.788
Total 983.895 1.619.045
Uma explicação trivial para esses resultados alarmantes, e aquela assumida pelo
MEC, é a de que a falha no processo de ensino decorre de uma má preparação do
professor para a realização de suas atividades em sala de aula e que, portanto, a
solução do problema virá com o desenvolvimento de programas de capacitação
desses docentes. A má formação profissional é um fato real, constatado com uma
simples visita a qualquer escola pública do país e a muitas escolas particulares
também. No entanto, uma das causas responsável por cerca de 10% dos alunos que
não conseguem aprender permanece desconhecida por todos os responsáveis pela
educação. Pesquisas recentes revelaram que por volta de 10% da população
mundial em idade escolar sofre de distúrbios de aprendizagem ou comportamento
ocasionados por problemas neurológicos, tais como dislexia, discalculia,
hiperatividade, impulsividade e déficit de atenção, que acarretam um
desenvolvimento insuficiente desses alunos no rendimento escolar e estão entre as
principais causas de retenção e evasão escolar. A dificuldade do aluno em se
alfabetizar provoca sérios problemas e atritos com o professor e a direção da escola.
A combinação desses problemas com a hiperatividade e impulsividade, por um lado,
amplifica os problemas disciplinares e por outro lado gera no aluno uma aversão ao
ambiente escolar. O resultado pode ser o aluno abandonar a escola, principalmente
quando sua família não é bem organizada e não valoriza a educação escolar. Numa
sociedade cada vez mais tecnológica, o indivíduo analfabeto ou com deficiência em
sua formação acadêmica encontra sérios problemas na obtenção de empregos que
lhe garantam uma vida econômica satisfatória. O estresse causado por essa situação
vai aumentar em muito da desadaptação do indivíduo que abandonou a escola pelos
problemas acima expostos. Em particular, sua impulsividade diante de situações
difíceis pode rapidamente exacerbar seu comportamento agressivo, resultando em
atitudes anti-sociais, que no seu progredir vai resultar na marginalização do
indivíduo. Pesquisas recentes também vêm mostrando que esses problemas
neurológicos podem ser de origem genética ou então causados por pequenas lesões
distribuídas por várias áreas do cérebro que, só com técnicas muito recentes de
ressonância magnética e mapeamento cerebral, podem ser detectadas. Tais lesões
podem ser provocadas durante a gestação ou mesmo durante o período da primeira
infância da criança. Fatores da gestação pertinentes à mãe e causadores desses
problemas são: estresse, má alimentação, uso de drogas (inclusive álcool e cigarro),
problemas de saúde como pressão alta ou baixa, deslocamento de placenta, entre
outros. Fatores da primeira infância pertinentes às crianças podem incluir estresse,
espancamento, certas doenças, entre outros. Quanto ao estresse precoce devido a
maus tratos experimentados pela criança nos seus primeiros anos de vida e quanto
ao rompimento das relações entre mãe e filho é importante ressaltar que vários
pesquisadores mostram alterações cerebrais nessas crianças, que se correlacionam
tanto a uma redução do desenvolvimento cognitivo quanto a distúrbios psiquiátricos.
O estresse a que fica submetida a criança durante a gravidez ou durante sua infância
provoca uma série de alterações hormonais que acabam resultando em lesões
orgânicas do cérebro. Dessa maneira o desajuste social se transforma em uma
disfunção orgânica, que retroalimenta e amplifica esse desajuste social. O
desconhecimento das causas de hiperatividade, desatenção, impulsividade e
dificuldades de aprendizagem por parte dos professores e responsáveis pelo sistema
de educação pública, leva em geral a uma avaliação errônea da capacidade cognitiva
e emocional do aluno, que irá adicionar mais um ingrediente para retroalimentar o
seu desajuste socio-familiar, e por conseqüência amplificar sua disfunção biológica.
Torna-se, portanto, fundamental a capacitação de professores e dirigentes do ensino
público sobre os temas acima abordados, para que possam melhor compreender e
ajudar o aluno em suas dificuldades e desajustes, ao invés de se constituírem em
mais um fator agravante desse desajuste.
3.2. Resumo: Distúrbios.
O aluno pode apresentar os cinco tipos de distúrbios em conjunto ou qualquer
combinação entre eles. Resumidamente, um indivíduo sem rebaixamento intelectual
é caracterizado como portador de:
1) Déficit de Atenção: quando apresenta dificuldade em manter a atenção em tarefas
ou jogos; parece não ouvir o que se fala; dificuldade em organizar tarefas ou
atividades; perde coisas; distrai-se com qualquer estímulo, etc;
2) Hiperatividade: quando freqüentemente deixa a classe; está sempre mexendo com
os colegas; fala muito; corre e sobe em árvores, móveis,...; etc;
3) Impulsividade: quando interrompe as atividades de outros; não espera a vez;
apresenta crises de agressividade; bate nos colegas; lidera insubordinações, etc.
4) Dislexia: quando começa a apresentar dificuldades para reconhecer letras ou ler e
escrever, embora tenha uma inteligência não comprometida;
5) Discalculia: quando o indivíduo apresenta dificuldades para reconhecer
quantidades ou números e/ou realizar os cálculos aritméticos.
Finalmente justifica-se pois, a importância do estudo ora apresentado, como a
necessidade de demonstrar ao psicopedagogo a utilização do MPC na identificação
dos distúrbios de aprendizagem, e as condições técnicas que propiciam ao
profissional intervir na melhoria da qualidade do aprendizado do aluno, aprendente
ou cliente. Dar-se-á ainda ao profissional os indicativos para pesquisa e
melhoramento de sua capacidade científica, de saber, compreender como o cérebro
humano controla todas as nossas funções físicas e intelectuais.
A idéia de escrever essa monografia nasceu da necessidade de divulgar um
conhecimento -MPC adequado sobre o funcionamento do cérebro deixando de lado o
rigor da descrição científica em prol de uma linguagem mais acessível aos não
especialistas. Se por um lado muitos cursos na área de saúde, como por exemplo,
fonoaudiologia, psicologia, fisioterapia, enfermagem, etc., direcionam o conhecimento
a sua formação, o psicopedagogo não discute o funcionamento cerebral na
profundidade que o bom exercício da atividade profissional exigiria, por outro lado, o
avanço acelerado das neurociências nos últimos anos tem gerado novas hipóteses
sobre a fisiologia cerebral, que por sua vez tem um impacto muito grande sobre as
teorias vigentes em todas áreas que se dedicam ao estudo das atividades humanas.
A monografia sugere a necessidade do desenvolvimento de ferramentas que utilizam
a neurobiologia para auxiliar crianças no processo de aprendizagem, além de
fornecer subsídios para a caracterização da capacidade cerebral dessas crianças, foi
escolhido pela FAPESP como um dos trinta projetos a receber financiamento dentro
da linha de Inovação Tecnológica em Pequenas Empresas. O CNPq também
selecionou o ENSCER como um projeto de interesse na área de Informática e
Educação, e está financiando sua versão Internet. O projeto ENSCER teve como
parceiro inicial a APAE - Jundiaí, e Nos últimos 4 anos o governo tem investido no
desenvolvimento de pesquisas junto a outras entidades como a Faculdade de
Medicina da USP e o Instituto de Radiologia do Hospital das Clínicas, em pesquisas
que visam conhecer o funcionamento do cérebro - normal ou deficiente - para melhor
orientar o planejamento do ensino respeitando a função cerebral, quer seja normal,
quer seja patológica. O psicopedagogo deve entender e discutir o porque da
existência desse órgão e também algumas das suas propriedades básicas:
principalmente aquelas relacionadas ao que chamamos de inteligência. Devemos
discutir as propriedade básicas dos neurônios e das sinapses, lançando as bases
para a compreensão do cérebro como uma máquina de processamento de uma
linguagem química, onde os sinais elétricos servem para coordenar essas transações
bioquímicas. Promove-se em nível cientifico à discussão da organização neural para
o controle da postura e do movimento. Ressalta também a importância da
motricidade na cognição e propõe a mímica como forma de representação de
conhecimento sobre o meio. A fisiologia dos sistema sensoriais deve ser
compreendida, tomando o sistema visual como um modelo para a discussão das
principais características do processamento sensorial. Devemos ainda discutir
também, em mais detalhes o sistema somestésico. O psicopedagogo deve estar
preparado para a discussão sobre as bases neurais da linguagem humana. Deve-se
compreender o modelo para os circuitos neurais envolvidos com as diferentes
atividade lingüísticas: compreensão, produção, leitura e escrita. Essa nova
abordagem simplifica vários impasses teóricos, tais como complexidade da
linguagem humana e a facilidade de seu aprendizado pelas crianças. Considerada
como uma especialização da mímica motora como representação do conhecimento,
a linguagem é em boa parte aprendida com o uso e a observação do uso do sistema
motor. Na seqüência deve o psicopedagogo ter a capacidade de discutir o Sono e o
Sonho: sua fisiologia e o seu porque. Os circuitos elementares de sincronização da
atividade cerebral devem ser conhecidos e apresentados, e sua fisiologia a nível dos
neurônios analisadas, tomando-se como exemplos os neurônios sensoriais talâmicos
e as células corticais piramidais. Esses conhecimentos são, então, utilizados para
modelar os mecanismos básicos envolvidos com o contrôle da atenção. Deve o

psicopedagogo ter conhecimento para intervir em dois assuntos importantes:
memória e aprendizado. A compreensão da fisiologia desses processos é de
fundamental importância para a definição de qualquer estratégia de ensino a ser
aplicada no desenvolvimento quer de crianças normais, quer com distúrbios de
aprendizagem ou mesmo portadoras de alguma deficiência cerebral. O estudo da
memória remete também ao estudo dos mecanismos neurais correlacionados com a
compreensão do tempo: quer nas sua dimensão restrospectiva que na sua dimensão
de futuro. Os mecanismos neurais para definição e manipulação do espaço. Define-
se, então circuitos para referenciais ego e alocentricos. Ressalta-se, a importância do
hipocampo na organização dos episódios vivenciados, como um conjunto de
informações coerentes em um tempo e um espaço. Os distúrbios da percepção de
utilização do espaço são apontados e discutidos. A complexidade bioquímica das
emoções é deve ser estudada . A emoção é deve ser apresentada cientificamente ao
psicopedagogo como a ferramenta básica para avaliação da adaptação do indivíduo
ao meio. A emoção evolui e se especializa para sinalizar os sucessos e erros
associados aos comportamentos, cuja diversidade cresce à medida que os animais
se diferenciam na escala zoológica. Os distúrbios emocionais são compreendidos
como resultados de lesões cerebrais e desequilíbrios de um complexo sistema
neuro-hormonal. O autismo é modelado como uma conseqüência de lesões cerebrais
específicas e desequilíbrios do sistema opióides-CRF. Finalmente, para entender o
MPC, o psicopedagogo deve ser capaz de compreender as descrições dos
resultados experimentais da análise do eletroencefalograma registrado durante a
execução de algumas tarefas cognitivas. Deve-se estudar os resultados obtidos em
experimentos realizados com diferentes grupos de indivíduos, relacionados com
algumas atividades cerebrais que tem papel importante em várias etapas do
aprendizado escolar. Esses resultados são utilizados como suporte de uma teoria
sobre a inteligência em sistemas naturais e artificiais: a Teoria dos Sistemas
Inteligentes de Processamento Distribuído. A inteligência passa a ser considerada
uma característica bem definida e mensurável de uma classe de sistema com uma
arquitetura cerebral específica.
Professor César Augusto Venâncio da Silva

Licenciando em Biologia UNIFAVENI

CÉSAR AUGUSTO VENÂNCIO DA SILVA Primeira Parte Do Memorial Primeiro Módulo Psicopedagogia

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Escritor, Profissão professor, Psicanalista, Neurocientista, Psicopedagogo

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1.5 – Assessorar os docentes nos casos de dificuldades

1.6- Encaminhar, quando necessário, os casos de

1.7- Mediar a relação entre profissionais especializados e

1.8- Participar de reuniões da escola com as famílias dos

1.9- Atender, se necessário, funcionários da escola que

2 – Em Centros Públicos Multiprofissionais

2.1- Participar de equipe multiprofissional em diagnóstico e

2.2 – Realizar diagnóstico e intervenção das dificuldades

2.3 – Orientar pais e professores na condução das

2.4 – Identificar alunos com produções escolares

2.5 – Realizar, em parceria com a coordenação e direção,

2.6 – Acompanhar a indicação e o processo de inclusão do

2.7- Promover reuniões de estudo com professores e

2.8 – Participar de equipe multiprofissional em diagnóstico

2.9 – Detectar dificuldades de aprendizagem em adultos

2.10 – Realizar intervenção com as dificuldades de

2.11- Planejar junto à equipe, ações para a integração e

2.12- Realizar trabalho psicopedagógico com idosos,

3 – Em Equipes Gestoras dos Órgãos Públicos nos Níveis Municipal, Estadual e

3.1- Realizar avaliação diagnóstica institucional com o

3.2 – Avaliar a dinâmica das instituições quanto ao seu

3.3 – Considerar as características das regiões ou

3.4 – Criar meios para o diálogo entre a comunidade,