INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO

RIO GRANDE DO NORTE – CAMPUS JOÃO CAMARA/RN

DIREÇÃO ACADÊMICA – DIAC/JC
CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM FÍSICA

PROJETO DE TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO – TCC I

João Câmara/RN 202

 Albino Luthiane Gonçalves da Silva Filho

PROJETO DE TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO – TCC I

Trabalho de conclusão da disciplina

Seminário de orientação a pesquisa I
apresentado ao Instituto Federal de
Educação Ciência e tecnologia do Rio
grande do Norte – Campus João
Câmara/RN, como parte das exigências
para aprovação da disciplina.

Orientador: Marcia Cristina Barragan

Moraes Toledo

João Câmara/RN 2023

Sumário
Tema: Possibilidade do Ensino de Física Moderna no Ensino Médio ................. 4

INTRODUÇÃO .......................................................................................................... 4

JUSTIFICATIVA ....................................................................................................... 5

OBJETIVOS .............................................................................................................. 6

Objetivo Geral: ....................................................................................................... 6

Objetivos Específicos: .............................................................................................. 6

PROBLEMATIZAÇÃO .............................................................................................. 6

HIPÓTESE ................................................................................................................ 7

METODOLOGIA....................................................................................................... 8

REFERENCIAL TEÓRICO ..................................................................................... 10

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 14

 Tema: Possibilidade do Ensino de Física Moderna no Ensino
Médio

INTRODUÇÃO

A Física Moderna representa uma das revoluções científicas mais importantes do século
XX. Surgida no início do século com as descobertas de Albert Einstein, Max Planck, Niels
Bohr e outros renomados físicos, essa área do conhecimento trouxe novas perspectivas
para a compreensão da natureza e das leis fundamentais que regem o universo. A Física
Moderna vai além dos princípios estabelecidos pela Física Clássica, explorando fenômenos
em escalas microscópicas, como o comportamento dual da matéria e a natureza
probabilística da realidade. Com suas teorias, como a teoria da relatividade e a mecânica
quântica, a Física Moderna nos desafia a repensar nossa visão de mundo e nos leva a
questionar conceitos estabelecidos, revelando um universo repleto de complexidade e
surpresas.

A Teoria da Relatividade, desenvolvida por Albert Einstein no início do século XX,

revolucionou nossa compreensão do espaço, tempo e gravidade. A relatividade desafia
concepções intuitivas e introduz um novo quadro teórico que reestrutura nossa visão do
universo. A teoria da relatividade especial, publicada por Einstein em 1905, propõe que as
leis da física são as mesmas em todos os referenciais inerciais e que a velocidade da luz é
constante em qualquer sistema de referência. Essa teoria revela fenômenos intrigantes,
como a dilatação do tempo e a contração do espaço, desafiando as ideias tradicionais de
simultaneidade e mostrando que a realidade é mais complexa do que imaginávamos.

No entanto, a Mecânica Quântica se preocupa em explicar os fenômenos subatômicos,

revelando um mundo fascinante e desafiador, que difere significativamente da nossa
experiência macroscópica. Ao contrário da Física Clássica, que descreve os objetos em
termos determinísticos e previsíveis, a Mecânica Quântica lida com a natureza
probabilística das partículas elementares, como elétrons, fótons e átomos.

Essas duas grandes áreas de estudo, a Relatividade e a Mecânica Quântica, compõem a

Física Moderna. A Física Moderna representa um avanço significativo em relação à física
clássica, expandindo nossos horizontes e desafiando as concepções estabelecidas há
séculos.
 JUSTIFICATIVA

A Física Moderna é um ramo da Física que estuda os fenômenos que ocorrem em escalas
muito pequenas, como átomos e partículas subatômicas, e em escalas muito grandes, como
no universo como um todo. Esses estudos têm avançado muito nas últimas décadas,
proporcionando novas descobertas e uma compreensão mais profunda do mundo ao nosso
redor.

No entanto, o Ensino de Física no Ensino Médio muitas vezes se concentra apenas nos
conceitos clássicos da Física, deixando de lado os avanços mais recentes. Isso pode deixar
os alunos com uma visão limitada e desatualizada da Física, além de não os preparar
adequadamente para as possibilidades e desafios do mundo contemporâneo.

Além disso, a Física Moderna pode despertar o interesse dos alunos pela ciência,
especialmente em um momento em que a tecnologia e a ciência estão cada vez mais
presentes em nossas vidas. O ensino desses conceitos pode abrir portas para futuros estudos
e carreiras nas áreas de ciência e tecnologia, além de incentivar uma maior compreensão
sobre o mundo em que vivemos.

Por isso, é importante considerar a possibilidade de incluir o ensino de Física Moderna

no Ensino Médio, proporcionando aos alunos uma formação mais completa e atualizada,
além de incentivar o interesse pela ciência e pela busca de novos conhecimentos.

Além disso, a inclusão da Física Moderna no Ensino Médio pode ter um impacto
positivo no desenvolvimento da sociedade como um todo. Compreender os princípios da
Física Moderna pode ajudar a solucionar problemas complexos em áreas como energia,
meio ambiente, saúde e tecnologia. Por exemplo, a Física Moderna é fundamental para o
desenvolvimento de tecnologias como lasers, semicondutores, computação quântica e
nanotecnologia, que têm grande potencial para transformar o mundo.

Porém, a inclusão do ensino de Física Moderna deve ser realizada de forma cuidadosa
e adequada, de modo a garantir que os alunos possam compreender os conceitos sem perder
a base dos princípios clássicos da Física. Além disso, é importante que os professores
tenham formação e capacitação adequadas para ensinar esses conceitos com clareza e
objetividade.

Portanto, a inclusão do ensino de Física Moderna no Ensino Médio pode trazer

benefícios significativos para os alunos, para a sociedade e para o desenvolvimento da
ciência e tecnologia. Por isso, é importante que sejam realizados esforços para aprimorar a
formação dos professores, as metodologias de ensino e os currículos escolares, visando
proporcionar uma formação mais completa e atualizada aos alunos.

OBJETIVOS

Objetivo Geral:

Demonstrar a possibilidade do Ensino de Física Moderna no Ensino Médio através de

uma sequência didática.

Objetivos Específicos:

1. Produzir uma sequência didática aplicando como metodologia de ensino para os

professores e alunos.

2. Desenvolver a capacidade de analisar e interpretar dados e informações

relacionados à Física Moderna.

3. Conhecer os avanços mais recentes da Física Moderna e sua importância para a

ciência e a tecnologia.

PROBLEMATIZAÇÃO

Como viabilizar o ensino da Física Moderna no Ensino Médio por meio de uma
sequência didática efetiva, considerando as dificuldades e desafios existentes?

O ensino de Física Moderna, que abrange conceitos como a Teoria da Relatividade, a

Mecânica Quântica e a Física de partículas, tem sido tradicionalmente relegado a níveis
avançados de ensino, como a graduação em Física. No entanto, considerando a importância
desses conhecimentos para a compreensão do mundo contemporâneo, surge a necessidade
de investigar a possibilidade de introduzir esses conteúdos no Ensino Médio.
 Uma sequência didática bem estruturada é fundamental para o ensino de Física Moderna
no Ensino Médio, pois permite aos estudantes uma aprendizagem significativa e
contextualizada. No entanto, diversos desafios se apresentam nesse processo.

Um dos principais desafios é a complexidade dos conceitos envolvidos na Física

Moderna. A mecânica quântica, por exemplo, é um campo que desafia a intuição clássica
e exige um novo modo de pensar sobre a natureza da matéria e da energia. Como tornar
esses conceitos acessíveis e compreensíveis para os estudantes do Ensino Médio?

Além disso, há a necessidade de formação adequada dos professores. Muitos docentes

que atuam no Ensino Médio podem ter formação voltada para a Física Clássica e podem
sentir-se despreparados para abordar os conceitos da Física Moderna. Como promover a
capacitação e o desenvolvimento profissional desses educadores, de forma a habilitá-los a
ensinar de maneira eficaz?

Outra questão a ser considerada é a disponibilidade de recursos e materiais didáticos

adequados. A Física Moderna é um campo em constante evolução, com descobertas e
avanços frequentes. Como garantir que os materiais utilizados em sala de aula sejam
atualizados, relevantes e capazes de despertar o interesse dos estudantes?

Por fim, é preciso levar em conta a carga horária e a estrutura curricular do Ensino
Médio, que abrange uma ampla gama de disciplinas e consequentemente, dos conteúdos.
Como integrar o ensino da Física Moderna de forma coerente e equilibrada, sem
sobrecarregar o currículo e comprometer o tempo dedicado a outros conhecimentos
essenciais?

HIPÓTESE

Ao implementar uma abordagem interdisciplinar que integre a Física Moderna de

forma contextualizada com outros conteúdos do currículo do Ensino Médio, é possível
promover uma compreensão mais ampla e significativa dos conceitos da Física Moderna,
sem comprometer o tempo dedicado a outras disciplinas essenciais.

Além disso, ao investir em programas de formação continuada e capacitação dos

professores, proporcionando-lhes acesso a recursos atualizados e estratégias pedagógicas
inovadoras, é possível habilitá-los a ensinar de maneira eficaz os conteúdos da Física
Moderna, tornando-os mais acessíveis e compreensíveis para os estudantes.

Acredita-se que, ao utilizar abordagens didáticas diferenciadas, como a utilização de

experimentos práticos, simulações computacionais e recursos audiovisuais, os conceitos
da Física Moderna podem ser apresentados de forma mais tangível e visualmente atrativa,
facilitando a compreensão e o engajamento dos alunos.

Implementando uma abordagem interdisciplinar poderia se chegar a resultados

satisfatórios em termos de entendimento da Física Moderna, assim não sobrecarregando o
currículo e nem comprometendo o tempo dedicado a outros assuntos, assim o ensino e
aprendizagem seria mais complementador para o aluno.

METODOLOGIA

Conforme o projeto de pesquisa, será feito uma revisão bibliográfica com os principais
livros didáticos do terceiro ano do Ensino Médio a fim de analisar, se está em seu conteúdo
principal, os assuntos que abordam o tema da Física Moderna. Através dessa análise crítica
da literatura disponível, é possível identificar os principais conceitos, teorias e abordagens
utilizadas nos livros didáticos, assim como explorar as diferentes perspectivas e métodos
de ensino adotados. Além disso, a revisão bibliográfica permite identificar lacunas ou
limitações nos materiais existentes, fornecendo insights valiosos para o desenvolvimento
de abordagens pedagógicas mais eficazes e estratégias do processo de ensino e
aprendizagem que estimulem o interesse e a compreensão dos alunos em relação à Física.

A partir dos livros didáticos de Física do terceiro ano do Ensino Médio, será preparada
uma sequência didática abordando os principais temas da Física Moderna. Essa sequência
didática terá como objetivo introduzir os alunos aos conceitos e descobertas
revolucionárias da Física do século XX, que desafiaram as ideias clássicas e abriram
caminho para uma compreensão mais profunda da natureza.

A sequência didática será estruturada de maneira a explorar os tópicos essenciais da

Física Moderna, proporcionando aos alunos uma compreensão desses conceitos
desafiadores e revolucionários. Serão abordados temas como a radiação térmica de corpo
negro, efeito fotoelétrico, o comportamento dual da luz, os postulados de Einstein, a
relatividade do tempo e do espaço.

A sequência didática também incentivará a reflexão crítica e o desenvolvimento de

habilidades de pensamento científico, permitindo aos alunos questionar, analisar e
interpretar os fenômenos quânticos e relativísticos. Serão propostos desafios e questões
que estimulem a criatividade, a investigação e a formulação de argumentos embasados
cientificamente.

O objetivo final da sequência didática é que os alunos desenvolvam uma compreensão

profunda dos princípios fundamentais da Física Moderna e apreciem a importância desses
avanços científicos na compreensão do mundo que nos cerca. Espera-se que os estudantes
se sintam inspirados e motivados a prosseguir em estudos científicos mais avançados e a
explorar as diversas aplicações práticas da Física Moderna.

A avaliação da sequência didática consistirá em uma série de instrumentos para verificar

o impacto do processo de ensino e aprendizagem dos alunos. Será aplicada uma prova
escrita abrangendo os principais conceitos e aplicações da Física Moderna, contendo 3
questões objetivas e 2 argumentativas. Além disso, serão propostas atividades práticas
relacionadas aos conceitos estudados, permitindo que os alunos apliquem o conhecimento
adquirido. A participação dos alunos em debates e discussões também será avaliada,
observando sua capacidade de argumentação embasada cientificamente. Os critérios de
avaliação incluirão a compreensão dos conceitos, a aplicação dos conhecimentos na
resolução de problemas e a habilidade de apresentar uma argumentação científica coerente.
Após a correção da avaliação, serão fornecidos feedbacks individualizados aos alunos,
destacando seus pontos fortes e áreas de melhoria. Será realizada uma revisão coletiva dos
conceitos abordados, esclarecendo dúvidas e reforçando os pontos mais relevantes.
Identificando possíveis dificuldades ou necessidades de reforço, serão oferecidas
atividades ou recursos adicionais para apoio. A avaliação após a aplicação da sequência
didática permitirá verificar o progresso dos alunos, fornecendo informações valiosas para
aprimorar a abordagem de ensino e promover o desenvolvimento contínuo dos estudantes.

No final da aplicação da sequência didática, será aplicado um questionário através do

Google Forms com o objetivo de avaliar o impacto da sequência didática na aprendizagem
dos alunos e obter feedback sobre a experiência. O questionário será composto por 10
questões objetivas cada questão com 4 alternativas que abrangem diferentes aspectos,
incluindo as expectativas e conhecimentos prévios dos alunos sobre o tema antes de iniciar
a sequência didática. Também serão avaliados a clareza e organização dos conteúdos
apresentados, a relevância e aplicabilidade dos conceitos abordados, a adequação dos
recursos utilizados (como vídeos, simulações e atividades práticas) e a dinâmica das aulas.

Além disso, serão incluídas 3 questões para avaliar a compreensão dos conceitos, a
capacidade dos alunos em aplicar os conhecimentos adquiridos em situações-problema e
identificar áreas em que os alunos possam ter sentido dificuldades e necessitado de apoio
adicional. Por fim, o questionário também permitirá coletar feedback dos alunos sobre
aspectos positivos da sequência didática e receber sugestões de melhorias ou temas
adicionais que os alunos gostariam de explorar. Os resultados obtidos serão utilizados para
ajustar e aprimorar a abordagem didática, buscando proporcionar uma melhor experiência
de aprendizagem para os alunos.

REFERENCIAL TEÓRICO

A Física Moderna representa um marco fundamental na compreensão da natureza e das

leis fundamentais que regem o universo. Desde o início do século XX, as descobertas e
teorias da Física Moderna, como a Teoria da Relatividade e a Mecânica Quântica, têm
desafiado e ampliado os limites do conhecimento científico.

A Relatividade Especial, publicada por Einstein em 1905, propõe que as leis da Física
são as mesmas em todos os referenciais inerciais e que a velocidade da luz é constante em
qualquer sistema de referência. Essa teoria revela fenômenos intrigantes, como a dilatação
do tempo e a contração do espaço, desafiando as ideias tradicionais de simultaneidade e
mostrando que a realidade é mais complexa do que imaginávamos.

De acordo com a teoria da relatividade especial, relógios e réguas que se movem

em relação a um referencial inercial comportam-se de maneira diferente
daqueles que se encontram em repouso em relação a este mesmo referencial.
Relógios em movimento funcionam mais devagar e réguas se encolhem ao longo
da direção do movimento. Enquanto que na física clássica espaço e tempo
fornecem, em cada teoria ou experimento, um alicerce absoluto e imutável de
qualquer processo físico, na teoria especial este alicerce depende do sistema de
referência no qual um processo físico particular é medido e, na teoria geral, ele
depende até mesmo da distribuição de massa e energia no universo. (RENN,
2005, p. 27)
 A Relatividade já existia antes das descobertas de Albert Einstein e Hendrik Lorentz;
Galileu Galilei já havia descrito que:

Um corpo pode ter velocidades diferentes em referenciais inerciais diferentes,

mas em todos os referenciais inerciais sua aceleração será a mesma, de modo
que a força resultante (𝐹⃗ ) sobre o corpo será a mesma em todos os referenciais
inerciais: 𝐹⃗ = 𝑚 ∙ 𝑎⃗. O resultado disso é que qualquer experimento mecânico
dará o mesmo resultado em qualquer referencial inercial, sendo esse fato
chamado Princípio de Relatividade Galileana. (CALÇADA; SAMPAIO, 2012,
p. 407)

“Porém, no final do século XIX, parecia que as leis do Eletromagnetismo dependiam

do referencial.” (CALÇADA; SAMPAIO, 2012, p. 407). Isso evidenciava que a força
resultante nos experimentos do Eletromagnetismo dependia do referencial inercial em que
as leis estavam sendo aplicadas. Em outras palavras, as observações de forças magnéticas
e elétricas variavam conforme o sistema de referência em movimento uniforme relativo.
Esse princípio, conhecido como "Princípio da Relatividade Galileana", estabelecia que as
leis físicas deveriam ser as mesmas para todos os observadores em movimento uniforme,
independentemente de suas velocidades relativas. Esse conceito foi um importante
prelúdio para o desenvolvimento posterior da teoria da Relatividade de Einstein.

Obs.: Em construção....

Uma sequência didática é uma abordagem pedagógica estruturada que visa promover a
aprendizagem de forma progressiva e organizada. Ela consiste em um conjunto de
atividades e estratégias de ensino planejadas para desenvolver habilidades, competências
e conhecimentos específicos em um determinado tema ou disciplina.

“A maneira de configurar as sequências de atividades é um dos traços mais claros que

determinam as características diferenciais da prática educativa” (ZABALA, 2014.)

O termo Sequência Didática surgiu no Brasil nos documentos oficiais dos

Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), editados pelo Ministério da
Educação e do Desporto (MEC, 1998), como "projetos" e "atividades
sequenciadas" usadas no estudo da Língua Portuguesa. Atualmente, as
sequências didáticas estão vinculadas ao estudo de todos os conteúdos dos
diversos componentes curriculares da escola básica (MACHADO;
CRISTOVÃO, 2006 apud LIMA, 2018, p. 154)
 “A sequência didática tem como finalidade organizar e orientar o processo de ensino.”
(LIMA, 2018, p.156). A elaboração da Sequência Didática deve ser conduzida com clareza
e coesão, visando alcançar objetivos tanto para o professor quanto para o aluno. Deve-se
estabelecer uma estrutura bem organizada, com atividades progressivas e conectadas entre
si, que permitam ao professor conduzir o processo de ensino-aprendizagem de forma
consistente e fluida.

Obs.: Em construção...

O processo de ensino e aprendizagem é uma área fundamental da educação que busca

compreender como ocorre o processo da troca do conhecimento e aquisição de novas
habilidades pelos estudantes. Essa área de estudo abrange diversas perspectivas teóricas,
modelos e estratégias pedagógicas, buscando entender os mecanismos e processos que
ocorrem no ambiente educacional.

O ensino de Física deve ser de fácil acesso aos alunos e desse modo o autor ratifica que
o docente deve “Simplificar o conhecimento científico, sem mudar seu conteúdo essencial
gera sua popularização e aproxima o aluno de algo antes desconhecido. Seria este um
caminho a se propor: Falar a mesma língua do aluno.” (BRAIT et al., 2010).

O processo de ensino e aprendizagem tem como um de seus ideais a troca de

conhecimento com os alunos de uma forma a trazer a linguagem cientifica para perto do
cotidiano do aluno, assim aproximando o conhecimento prévio do aluno para um processo
de aprendizagem a partir da convivência com a realidade que o cerca.

Segundo Libâneo (1994, p. 90) “a relação entre ensino e aprendizagem não é

mecânica, não é uma simples transmissão do professor que ensina para um aluno
que aprende.” Ele mesmo concluiu que é algo bem diferente disso “é uma
relação recíproca na qual se destacam o papel dirigente do professor e a atividade
dos alunos.” Dessa forma podemos perceber que “O ensino visa estimular,
dirigir, incentivar, impulsionar o processo de aprendizagem dos alunos.” (DE
FREITAS, 2016, p. 2-3)

A aprendizagem se da de forma contínua, assim como o ensino e uma precisa do outro

para ocorrer o processo de ensino e aprendizagem de forma satisfatória para ambos; o
professor desempenha um papel fundamental ao guiar e facilitar o acesso ao conhecimento,
fornecendo direcionamento e recursos adequados para os estudantes. Ao mesmo tempo, os
estudantes contribuem ativamente com sua curiosidade, questionamentos e esforços,
criando um ambiente colaborativo que enriquece o processo educacional.

Obs.: Em construção...
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BISCUOLA, Gualter José; VILLAS BÔAS, Newton; HELOU, Ricardo; DOCA, Ricardo.
Física 3: Eletricidade, Física Moderna, Análise Dimensional. 2. ed. São Paulo: Editora
Saraiva, 2013.
RENN, J. A física clássica de cabeça para baixo: como Einstein descobriu a teoria da
relatividade especial, Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 27, p. 27–36, 03 2005.
CALÇADA, Caio Sérgio; SAMPAIO, José Luiz. Física Clássica 3: eletricidade e física
moderna. 1. ed. São Paulo: Atual, 2012.
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar [recurso eletrônico]. Tradução de
Ernani F. da F. Rosa. Revisão técnica de Nalú Farenzena. Porto Alegre: Penso, 2014.
LIMA, Donizete Franco. A importância da sequência didática como metodologia no ensino
da disciplina de Física Moderna no Ensino Médio. Revista Triângulo, v. 11, n. 1, p. 151-
162, jan./abr. 2018
BRAIT, Lílian Ferreira Rodrigues et al. A relação professor/aluno no processo de ensino e
aprendizagem. Revista Eletrônica do Curso de Pedagogia do Campus Jataí - UFG,
Itinerantus Reflections, v. 8, n. 1, jan./jul. 2010.
DE FREITAS, Suzana Rossi Pereira Chaves. O processo de ensino e aprendizagem: a
importância da didática. FÓRUM INTERNACIONAL DE PEDAGOGIA, VIII, Trabalho
curricular apresentado para a disciplina de Didática e organização do trabalho escolar, p.
1-6, 2016.