Guia Do PNLD - 2021-Obj2 - Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Equipe do Guia
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
Secretaria de Educação Básica – SEB

Diretoria de Apoio às Redes de Educação Básica – Dare
Coordenação-Geral de Materiais Didáticos – Cogeam
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação – FNDE
Diretoria de Ações Educacionais – DIRAE
Coordenação-Geral dos Programas do Livro – CGPLI
EQUIPE DA SEB
Adriana Irajá Pereira da Fonseca

Daiane de Oliveira Lopes
Fernanda Dias Fernandes
Flavia de Souza Pinto Borges
Francismara Alves de Oliveira Lima
Gerson Cabral de Oliveira
Giselle Ramalho de Araújo S. Vieira
Helena Maria Tonet
Joao Rodrigues Quaresma Neto
Lauridenia Almeida de Melo
Leila Rodrigues de Macêdo Oliveira
Lenilson Silva de Matos
Rejane Santos Rodrigues
Samara Danielle dos Santos Zacarias
Sandra Lima de Vasconcelos Ramos
COLABORADORES – APOIOS DIRETOS
Ana Carolina Pissurno do Nascimento

Brendo Augusto dos Santos Tertuliano
Estefany Mathias Alves
Jessé da Silva Lima
Kaio Alencar Santiago Guedes
EQUIPE DO FNDE
Ana Carolina Silva e Souza

Geová da Conceição Silva
Karina de Oliveira Scotton
Nadja Cezar Ianzer rodrigeus
Silvério Moraes da Cruz
COMISSÃO TÉCNICA
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Mariana Santos (UFSCAR) - Doutorado

Márlon Herbert Flora Barbosa Soares (UFG) – Doutorado
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Cristiani Bereta da Silva (UDESC) - Doutorado

Daniel Mallmann Vallerius (UFT) - Doutorado
ÁREA DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Ana Maria Costa de Araujo Lima (UFPE) - Doutorado

Orna Messer Levin (UNICAMP) – Doutorado
ÁREA DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Mauricio Rosa (UFRGS) – Doutorado

Washington Luis Parga Garrido Junior (SEDUC-MA) - Mestrado
OBRAS DIDÁTICAS POR ÁREA DO CONHECIMENTO
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
Rosana Andrea Costa de Castro (UnB) - Doutorado

Roziane Marinho Ribeiro (UFCG) - Doutorado
Marcia Cristina Costa Trindade Cyrino (UEL) - Doutorado
Leandro Raizer (UFRGS) - Doutorado
Nyuara Araújo da Silva Mesquita (UFG) - Doutorado
OBRAS DIDÁTICAS ESPECÍFICAS
LÍNGUA PORTUGUESA
Robson Santos de Carvalho (UNIFAL-MG) – Doutorado

Rosângela Hammes Rodrigues (UFSC) - Doutorado
LÍNGUA INGLESA
Glenda Cristina Valim de Melo (UNIRIO) - Doutorado
Maíra Sueco Maegava Córdula (UFU) - Doutorado
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS EM DIÁLOGO COM A MATEMÁTICA
Roselane Zordan Costella (UFRGS) – Doutorado
COORDENADORES ADJUNTOS
Adriano Vargas Freitas (UFF) - Doutorado

Clelia Maria Ignatius Nogueira (CESUMAR) - Doutorado
Débora de Lima Velho Junges (IFC) - Doutorado
Enio Freire de Paula (IFSP/PEP) - Doutorado
Fábio Garcia Bernardo (IBC) - Doutorado
Lucas Vanini (IFsul) - Doutorado
Maria Inmaculada Chao Cabanas (UNESA) - Doutorado
Marta Élid Amorim Mateus (UFS) - Doutorado
Paula Etiele Sarmento Schuster (SESI-RS) - Mestrado
Rafael Montoito Teixeira (IFSUL) - Doutorado
Rodrigo Sychocki da Silva (UFRGS) - Doutorado
Thiago Mena (USP/SME-SP) - Mestrado
Veridiana Rezende (UNESPAR) - Doutorado
Ana Flávia Vigário (UFCAT) - Doutorado

Ana Luiza De Quadros (UFMG) - Doutorado
Dulcimeire Aparecida Volante Zanon (UFSCar) - Doutorado
Giselle Watanabe (UFABC) - Doutorado
Graciella Watanabe (UFABC) - Doutorado
Jose Artur Barroso Fernandes (UFF) - Doutorado
José Rildo de Oliveira Queiroz (UFG) - Doutorado
Karla Ferreira Dias Cassiano (IFG) - Doutorado
Marcelo Zanotello (UFABC) - Doutorado
Marcus Eduardo Maciel Ribeiro (IFSUL) - Doutorado
Mario Cézar Amorim De Oliveira (UECE) - Mestrado
Paulo Marcelo Marini Teixeira (UESB) - Doutorado
Ricardo Desidério da Silva (UNESPAR) - Doutorado
Diogo Tourino de Sousa (UFV) - Doutorado

Eduardo Salles de Oliveira Barra (UFPR) - Doutorado
Erlando da Silva Rêses (UNB) - Doutorado
Flaviana Gasparotti Nunes (UFGD) - Doutorado
Gisele Dalva Secco (UFSM) - Doutorado
Jussara Fraga Portugal (UNEB) - Doutorado
Luciana Rossato (UDESC) - Doutorado
Luciene Maciel Stumbo Moraes (Colégio Pedro II-RJ) - Doutorado
Luís Fernando Santos Corrêa da Silva (UFFS) - Doutorado
Maria Francineila Pinheiro dos Santos (UFAL) - Doutorado
Marta Vitória de Alencar (USP) - Mestrado
Pablo Sebastian Moreira Fernandez (UFRN) - Doutorado
Renilson Rosa Ribeiro (UFMT) - Doutorado
Taís Silva Pereira (CEFET-RJ) - Doutorado
Wesley Garcia Ribeiro Silva (UFPA) - Doutorado
Célia Regina Delácio Fernandes (UFGD) - Doutorado

Cleide Alves da Silva (SEEC/RN) - Mestrado
Evando Carlos Moreira (UFMT) - Doutorado
Jose Herbertt Neves Florencio (UFCG) - Doutorado
Leticia de Oliveira Rodrigues (UNICAMP) - Mestrado
Michel Binda Beccalli (SMED-ES) - Mestrado
Mirian Hisae Yaegashi Zappone (UEM) - Doutorado
Priscila Gomes Dornelles (UFRB) - Doutorado
Vanessa Priscila da Costa (SMED – Porto Alegre) - Mestrado
Vania Cristina Casseb Galvao (UFG) - Doutorado
Alexandre Jeronimo Correia Lima (UFCE) - Doutorado

Andreia Dalcin (UFRGS) - Doutorado
Denise Wildner Theves (UFRGS) - Doutorado
Filipe Santos Fernandes (UFMG) - Doutorado
Isaide Bandeira da Silva (UECE) - Doutorado
Jorge Luiz Viesenteiner (UFES) - Doutorado
Vanessa Franco Neto (UFMS) - Doutorado
LÍNGUA PORTUGUESA
Alessandra Preussler de Almeida (SMED-Novo Hamburgo) - Doutorado

Glicia Marili Azevedo de Medeiros Tinoco (UFRN) - Doutorado
Ivo da Costa do Rosario (UFF) - Doutorado
Talita de Cassia Marine (UFU) - Doutorado
Wagner Barros Teixeira (UNILA) - Doutorado
LÍNGUA INGLESA
Almir Anacleto de Araujo Gomes (UFCG) - Doutorado

Cláudia Valéria Vieira Nunes Farias (UFF) - Doutorado
Diego Fernandes Coelho Nunes (IFBA) - Mestrado
Maria Zenaide Valdivino da Silva (UERN) - Doutorado
Mariana Rafaela Batista Silva Peixoto (UFU) - Doutorado
Mayra Moreira (SME – Caxias do Sul) - Mestrado
Patrícia Helena da Silva Costa (SME-RJ) - Doutorado
ASSESSORES PEDAGÓGICOS
Graciana Ferreira Dias (UFPB) - Doutorado

Fernando Temporini Frederico (SEED-PR) - Doutorado
Marili Peres Junqueira (UFU) - Doutorado

Victoria Sabbado Menezes (UNESPAR) - Doutorado
LÍNGUA PORTUGUESA
Gislene Maria Barral Lima Felipe da Silva (UNB) - Doutorado

Maria Susley Pereira (SEE-DF) - Doutorado
João Alberto da Silva (FURG) - Doutorado

Mariana Martins de Meireles (UFRB) - Doutorado
AVALIADORES
Adriana Fatima de Souza Miola (UFGD) - Doutorado

Armando Traldi Junior (IFSP) - Doutorado
Cristiane Borges Angelo (UFPB) - Doutorado
Edilson dos Passos Neri Júnior (UFPA) - Mestrado
Flaviana dos Santos Silva (UESC) - Doutorado
Francinaldo Mendes Nogueira (SEMED-AM) - Mestrado
Idalise Bernardo Bagé (IFSP) - Doutorado
Iuri de Souza Simões Ferreira (SED-DF/SIGMA) - Mestrado
Ivan Alvaro dos Santos (SEMED-SC) - Mestrado
Karin Ritter Jelinek (FURG) - Pós-doutorado
Leonardo Barichello (UNICAMP) - Doutorado
Leonardo Bernardo de Morais (IFSERTÃO-PE) - Mestrado
Luana Leal Alves (FURG) - Mestrado
Marcel de Almeida Barbosa (SEMED-Afuá) - Mestrado
Maria José Lopes de Araújo (SEMED/PA) - Mestrado
Maria Socorro Duarte da Silva Couto (IFGOIANO) - Doutorado
Mauren Porciúncula Moreira da Silva (FURG) - Doutorado
Monica Dias do Nascimento (SEIG-PE) - Mestrado
Raquel Soares do Rêgo Ferreira (SEDUC-PA) - Doutorado
Rogério Marques Ribeiro (IFSP) - Doutorado
Rosana Jorge Monteiro Magni (SEE-SP) - Doutorado
Rosana Piovesan Pinheiro (SESI-RS) - Mestrado
Rosilângela Maria de Lucena Scanoni Couto (UFPE) - Doutorado
Sabrine Costa Oliveira (SEDU-ES) - Mestrado
Tiago Dziekaniak Figueiredo (UFGD) - Doutorado
Viviane de Oliveira Santos (UFAL) - Doutorado
Adda Daniela Lima Figueiredo (UFG) - Doutorado

Ademir de Souza Pereira (UFGD) - Doutorado
Adriana Lopes Leal (IFTO) - Doutorado
Adriana Ramos dos Santos (UFAC) - Doutorado
Adriana Vieira dos Santos (IFBA) - Mestrado
Ailton Marcolino Liberato (UNIR) - Doutorado
Alan Jhones da Silva Santos (UEMA) - Mestrado
Alexandra Epoglou (UFS) - Doutorado
Ana Carolina Araujo da Silva (UFJF) - Doutorado
Ana Carolina Garcia de Oliveira (UNIR) - Doutorado
Ana Paula Bossler da Costa (UFTM) - Doutorado
Bruno dos Santos Simoes (UFGD) - Doutorado
Camila Silveira da Silva (UFPR) - Doutorado
Cassiano Rezende Pagliarini (UFOP) - Doutorado
Cristiane da Silva Oliveira Espíndola (SEEDUC-RJ) - Mestrado
Daniela Ripoll (ULBRA) - Doutorado
Danislei Bertoni (UTFPR) - Doutorado
Delano Moddy Simoes da Silva (UNB) - Doutorado
Diego Adaylano Monteiro Rodrigues (SME-CE) - Doutorado
Dylan Avila Alves (IFG) - Mestrado
Edson Jose Wartha (UFS) - Doutorado
Eduardo Luiz Dias Cavalcanti (UNB) - Doutorado
Elder Sales Teixeira (UEFS) - Doutorado
Eliane Franca de Sousa (SEED-RR) - Mestrado
Elrismar Auxiliadora Gomes Oliveira (UFAM) - Doutorado
Felipe Augusto de Mello Rezende (UFG) - Mestrado
Fernando Aparecido de Moraes (UFJ) - Doutorado
Fernando Lourenço Pereira (UFTM) - Doutorado
Fernando Marcos da Silva (IFG) - Mestrado
Franklin Kaic Dutra Pereira (UFRB) - Doutorado
Gabriela Farah Dias (FAETEC/RJ) - Mestrado
Gislene Margaret Avelar (SME-GO) - Doutorado
Glauco dos Santos Ferreira da Silva (CEFET-RJ) - Doutorado
Henrique Cesar da Silva (UFSC) - Doutorado
Inez Reptton Dias (UFSCar) - Doutorado
Iris Maria de Moura Possas (Funbosque) - Doutorado
João Roberto Ratis Tenório da Silva (UFPE) - Doutorado
José Goncalves Teixeira Junior (UFU) - Doutorado
José Machado Moita Neto (UFPI) - Doutorado
Juliana Cristina Correa (UFSCar) - Doutorado
Julio Cesar Queiroz de Carvalho (UEG) - Doutorado
Leonardo Salvalaio Muline (IFFluminense) - Doutorado
Luiz Clement (UDESC) - Doutorado
Maicon Jeferson da Costa Azevedo (CEFET-RJ) - Doutorado
Marcelo Nunes Coelho (IFRN-MO) - Doutorado
Marcos Antonio da Silva Elias (SEE-GO) - Doutorado
Marcos Cesar Danhoni Neves (UEM) - Doutorado
Marcos Vinícius Ferreira Vilela (UFG) - Doutorado
Maria Ines de Affonseca Jardim (UFMS) - Doutorado
Maria Luiza de Araujo Gastal (UNB) - Doutorado
Marivane de Oliveira Biazus (UPF) - Mestrado
Maycon Batista Leite (UFG) - Doutorado
Micaias Andrade Rodrigues (UFPI) - Doutorado
Michel Mendes (UFG) - Doutorado
Midiã Medeiros Monteiro (UFERSA) - Mestrado
Milton Thiago Schivani Alves (UFRN) - Doutorado
Paulo Henrique dias Menezes (UFJF) - Doutorado
Renato Henriques de Souza (UFAM) - Doutorado
Renato Marcon Pugliese (IFSP-PTB) - Doutorado
Renato Santos Araujo (UFS) - Doutorado
Rita de Cassia Suart (UFLA) - Doutorado
Sandro Rogério Vargas Ustra (UFU) - Doutorado
Sebastião Ivaldo Carneiro Portela (SEE-DF) - Doutorado
Sebastião Rodrigues Moura (IFPA) - Doutorado
Sergio Silva Filgueira (IFG) - Doutorado
Sidilene Aquino de Farias (UFAM) - Doutorado
Silmara Sartoreto de Oliveira (UEL) - Doutorado
Silvania Sousa do Nascimento (UFMG) - Doutorado
Simone Sendin Moreira Guimaraes (UFG) - Doutorado
Taitiany Karita Bonzanini (USP) - Doutorado
Tania Denise Miskinis Salgado (UFRGS) - Doutorado
Tathiane Milare (UFSCar) - Doutorado
Tatiana da Silva (UFSC) - Doutorado
Virginia Silva Lemos (SEDUC-RS) - Doutorado
Vitor de Oliveira Lunardi (UFERSA) - Doutorado
Wesley Pereira da Silva (SEE-DF) - Mestrado
Wilton Rabelo Pessoa (UFPA) - Doutorado
Zilene Moreira Pereira Soares (UFG) - Doutorado
Adriana Kivanski de Senna (FURG) - Doutorado

Afonso Vieira Ferreira (SEDUC-TO) - Mestrado
Aldenei Moura Barros (SEDUC-AM) - Mestrado
Alexandre Jordão Baptista (UFMA) - Doutorado
Ana Paula Nunes Chaves (UDESC) - Doutorado
André Rocha Santos (IFSP) - Doutorado
Bruno Oliveira Lima (SEDUC-RN) - Doutorado
Carina Copatti (UFFS) - Doutorado
Celia Santana Silva (UNEB) - Doutorado
Christian Lindberg Lopes do Nascimento (UFS) – Doutorado
Daniel Tourinho Peres (UFBA) - Doutorado
Danilo Correa Bernardino (SEE-DF) - Mestrado
Djanni Martinho dos Santos Sobrinho (SEDUC/CERES/UFRN) - Mestrado
Éder Cristiano de Souza (UNILA) - Doutorado
Elsio Jose Cora (UFFS) - Doutorado
Fabiolla Falconi Vieira (SEDUC-SC) - Mestrado
Felipe Goncalves Pinto (CEFET/RJ) - Doutorado
Fernanda Pizzato (IFRS) – Mestrado
Flavio José de Carvalho (UFCG) - Doutorado
Frederico Guilherme Monturil Rego (UNB) - Doutorado
Gabriel Siqueira Correa (UERJ) - Doutorado
Guilherme Aparecido Penna (SEE-MG/SEE-RJ) - Mestrado
Gustavo Henrique Cepolini Ferreira (UNIMONTES) - Doutorado
Heitor Silva Sabota (SEDUC-GO) - Mestrado
Henrique Duarte (SEDUC-MT) - Mestrado
Hugo Heleno Camilo Costa (UFMT) - Doutorado
Iapony Rodrigues Galvão (UFRN) - Doutorado
Ivan Lima Gomes (UFG) - Doutorado
Jaqueline Ferreira (SEDUC-PR) - Mestrado
Joana Elisa Röwer (UNILAB) - Doutorado
Jocyleia Santana dos Santos (UFT) – Doutorado
José Luiz Bica de Melo (UNB) - Doutorado
Juliano Paccos Caram (UFFS) - Doutorado
Kátia Cilene do Couto (UFAM) - Doutorado
Keberson Bresolin (UFPel) - Doutorado
Leonardo Ferreira Farias Da Cunha (SEE-DF) - Mestrado
Leonardo Rafael Santos Leitão (UFFS) – Doutorado
Leovan Alves dos Santos (SEDUC-GO) - Doutorado
Lucineide Mendes Pires e Silva (UEG) - Doutorado
Maira Pires Andrade (SED-SP) - Mestrado
Marcello Paniz Giacomoni (UFRGS) - Doutorado
Marcos Irineu Klausberger Lerina (IFSul) - Doutorado
Maria Claudia Severino Romão (Faculdade de Filosofia e Teologia Paulo VI-SP) - Mestrado
Maria Izabel de Medeiros Valle (UFAM) - Doutorado
Mariana Scussel Zanatta (IFRS) - Doutorado
Michele Silveira Azevedo (SEDUC-RS) – Mestrado
Natalia Aparecida Morato Fernandes (UFTM) - Doutorado
Nilton Mullet Pereira (UFRGS) - Doutorado
Paola Gomes Pereira (UFRGS) - Mestrado
Paulo Henrique de Queiroz Nogueira (UFMG) - Doutorado
Raquel da Silva Alves (SEDUC-CE) - Doutorado
Rosangela Duarte Pimenta (UVA) - Doutorado
Rosiane Ribeiro Bechler (UFVJM) – Doutorado
Sérgio Luiz Alves da Rocha (IFRJ) – Doutorado
Simone Magalhães Brito (UFPB) - Doutorado
Suzana Ribeiro Lima Oliveira (UFJ) - Doutorado
Vitor Barletta Machado (PUC Campinas) - Doutorado
Wellington Alves Aragão (IFAC) - Doutorado
Wicliffe de Andrade Costa (UFRN) - Mestrado
Aline Soares Campos (SEDUC-CE) - Mestrado

Andrea Senra Coutinho (UFJF) - Doutorado
Anna Cristina Cardozo da Fonseca - (CPII-RJ) - Doutorado
Camila Larissa Firmino de Luna (SEDUC–RN) - Mestrado
Daniel Santos Costa (UFU) - Doutorado
Denise Ivana De Paula Albuquerque (UNESP) - Doutorado
Érico Pereira Felden (UDESC) - Doutorado
Ewerton Avila dos Anjos Luna (UFRPE) - Doutorado
Fabio Ricardo Mizuno Lemos (IFSP) - Doutorado
Filipe Gabriel Ribeiro Franca (SEDUC-MG) - Doutorado
Gisela Maria Brustolin (SEDUC-SP) - Mestrado
Guilherme Gabriel Ballande Romanelli (UFPR) - Doutorado
Jefferson Diorio do Rozario (SEDUC-ES) - Doutorado
Karen Cristina C. Correa (SEDUC-MS) - Mestrado
Karine Storck (UFRGS) - Mestrado
Luiz Espindola de Carvalho Junior (SEDUC-GO) - Mestrado
Mara Conceicao Vieira de Oliveira (UNIP) - Doutorado
Maria de Fatima Silva dos Santos (UFRPE) - Doutorado
Maria do Socorro Pinheiro (UECE) - Doutorado
Marta Genu Soares (UEPA) - Doutorado
Michelle Coelho Salort (SMED-RS) - Doutorado
Monica Lopes Smiderle de Oliveira (SEDUC-MS) - Doutorado
Roberto Tadeu Iaochite (UNESP) - Doutorado
Rodrigo Acosta Pereira (UFSC) - Doutorado
Rosana Baptistella (UEMS) - Doutorado
Roseane Santana Santos Dias (SEDUC-SE) - Doutorado
Rousejanny da Silva Ferreira (IFG) - Mestrado
Sarah Maria Mendes (SEDUC-PI) - Mestrado
Taiane Oliveira de Arruda (SEDUC-RS) - Mestrado
Thaise Luciane Nardim (UFT) - Mestrado
AVALIADORES
Adauto Damasio (SEED-Valinhos) - Mestrado

Ana Fanny Benzi de Oliveira (UNIR) - Doutorado
Carina Santiago dos Santos (PMF-SC) - Mestrado
Carlos Alberto Gaia Assunção (UNIFESSPA) - Doutorado
César Augusto Ferrari Martinez (UFPel) - Doutorado
Emerson Rolkouski (UFPR) - Doutorado
Fernanda Feijó (UFAL) - Doutorado
Hugo Gabriel Mota (SME-GO) - Mestrado
Isabel Camilo de Camargo (UFMS) - Doutorado
José Anchieta de Souza Filho (SEDUC-CE) - Mestrado
Leonardo Pinto dos Santos (UFPA) - Doutorado
Manoel Moreira de Sousa Neto (SEDUC-CE) - Mestrado
Marcelo de Melo (USCS) - Mestrado
Marco Aurélio Oliveira da Silva (UFBA) - Doutorado
Priscylla Karoline de Menezes (UFPE) - Doutorado
Renata Camacho Bezerra (UNIOESTE) - Doutorado
Renato da Silva Ignacio (UFCG) - Doutorado
Ricardo Gomes Assunção (IFGOIANO) - Mestrado
Rosa Gabriella de Castro Goncalves (UFBA) - Doutorado
Samuel Mendonça (PUC-Campinas) - Doutorado
Simone Santos de Oliveira (UNEB) - Doutorado
LÍNGUA PORTUGUESA
Ângela Francine Fuza (UFT) - Doutorado

Cláudia Mara de Souza (CEFET-MG) - Doutorado
Clecio dos Santos Bunzen Junior (UFPE) - Doutorado
Cristina Batista de Araujo (UFG) - Doutorado
Eliamar Godoi (UFU) - Doutorado
Fernando Rodrigues de Oliveira (UNIFESP) - Doutorado
Flavia Danielle Sordi Silva Miranda (UFU) - Doutorado
Gabriel Arcanjo Santos de Albuquerque (UFAM) - Doutorado
Lilian Noemia Torres de Melo Guimaraes (UFRPE) - Doutorado
Luciana Ferreira Leal (UNESPAR) - Doutorado
Ludmila Portela Gondim (UFMA) - Doutorado
Marcela Moura Torres Paim (UFRPE) - Doutorado
Noemi Pereira de Santana (UFBA) - Doutorado
Patrícia Prado Calheta - Mestrado
Rogerio Vicente Ferreira (UFMS) - Doutorado
Sharlene Davantel Valarini (SEED-PR) - Doutorado
Valnecy Oliveira Corrêa Santos (UFMA) - Doutorado
Vania Lucia Rodrigues Dutra (UERJ) - Doutorado
Virginia de Souza Avila Oliveira (EPCAR) - Doutorado
LÍNGUA INGLESA
Álvaro Monteiro Carvalho Arcanjo (CEFET-RJ) - Mestrado

Ana Claudia Cunha Salum (UFU) - Doutorado
Barthyra Cabral Vieira de Andrade (UFPB) - Mestrado
Cintia Pereira dos Santos (UNOPAR) - Mestrado
Claudia Almada Gavina da Cruz (Colégio Pedro II- RJ) - Doutorado
Eduardo Marks de Marques (UFPEL) - Doutorado
Ewerton Batista Duarte (UNITAU) - Mestrado
Gabriela Schmitt Prym Martins (IFRR) - Doutorado
Giovana Oliveira de Russi (UNIFRAN) - Mestrado
Jessica Martins Carvalho (Sunny Plus Moscow) - Mestrado
Jordana Lenhardt (IFMT) - Doutorado
Juliana Alves dos Santos (UNEB) - Mestrado
Ludmila Belotti Andreu Funo (UNESP) - Doutorado
Luiza Carolina Carneiro de Oliveira Guimaraes (UFPE) - Mestrado
Madson Gois Diniz (UFPE) - Doutorado
Maria Inês Azeredo Alonso (Colégio Pedro II-RJ) - Mestrado
Pauliana Duarte Oliveira (IFG) - Doutorado
Paulo Roberto Boa Sorte Silva (UFS) - Doutorado
Ricardo Rios Barreto Filho (UFPE) - Doutorado
Ruberval Franco Maciel (UEMS) - Doutorado
Soraia Tomasel (PMG) - Mestrado
Suzana Ferreira Paulino (UFRPE) - Doutorado
Valeska Virgínia Soares Souza (UFU) - Doutorado
Wagner Ernesto Jonas Franco (USF) - Doutorado
LEITORES CRÍTICOS

Victoria Sábbado Menezes (UNESPAR) - Doutorado
EQUIPE RESPONSÁVEL PELA ANÁLISE DE RECURSOS
Alice Helena Campos Pierson (UFSCar) - Doutorado

Antonio Francisco de Andrade Junior (UFRJ) - Doutorado
Bruno Silva Leite (UFRPE) - Doutorado
Cilene Rodrigues Carneiro Freitas
Érica de Cássia Maia Ferreira Rodrigues (UFT) - Mestrado
Josemar Farias da Silva (IFAM) - Mestrado
Liz Cristiane Dias (UFPel) - Doutorado
Luiz Marcio Santos Farias (UFBA) - Doutorado
Márcia Montenegro Velho (UFRGS) - Mestrado
Marcos Sidnei Pagotto Euzebio (USP) - Doutorado
Mylena Guedes Passeri (SEEDUC-RJ) - Mestrado
Regina Lúcia Péret Dell'Isola (CELPE-Bras) - Doutorado
Rosangela Aparecida Hilario (UFRO) - Doutorado
Vilma Reche Correa (UNB) - Doutorado
INSTITUIÇÃO RESPONSÁVEL PELA LOGÍSTICA
Universidade Federal do Ceará - UFC
INSTITUIÇÃO RESPONSÁVEL PELA ELABORAÇÃO DO GUIA
Universidade Federal de Alagoas – UFAL
COORDENAÇÃO GERAL
Leonardo Brandão Marques – Doutor em Psicologia
VICE-COORDENAÇÃO GERAL
Diego Dermeval Medeiros da Cunha Matos – Doutor em Ciência da Computação
COORDENAÇÃO TÉCNICA
Ig Ibert Bittencourt Santana Pinto (UFAL) – Doutor em Ciência da Computação
ASSESSORIA PEDAGÓGICA
Ranilson Oscar Araújo Paiva (UFAL) – Doutor em Ciência da Computação
Seiji Isotani (USP) - Doutor em Information and Communication Engineering
EQUIPE DE GOVERNANÇA DE TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO

Alan Pedro da Silva (UFAL) - Doutor em Ciência da Computação
Geiser Chalco Challco (UFAL) - Doutor em Ciência da Computação
Mário Batista Gomes (UFAL) - Mestre em Engenharia da Produção
DESENVOLVIMENTO DO GUIA DIGITAL

Davi Brandão Zanotto (UFABC) - Mestre em Engenharia da Informação
Francisco Bruno de Souza Meneses (UFAL) - Mestre em Modelagem Computacional do Conhecimento
Luiz Cláudio Ferreira da Silva Júnior (UFAL) - Doutorando em Educação
Sofia de Almeida Prado Simanke (UFSCar) - Pós-graduanda em Desenvolvimento de Software para Web
Wellignton Batista da Silva (UFAL) - Graduado em Sistemas de Informação
APOIO TÉCNICO
Daniella Pontes Silva Cirilo (UFAL) – Mestranda em Ciência da Informação
José Augusto Rocha Neto (UFAL) – Graduado em Letras – Português – Inglês
Equipe de Avaliação
COMISSÃO TÉCNICA
Cristiani Bereta da Silva (UDESC) - Doutorado

Daniel Mallmann Vallerius (UFT) - Doutorado
Leandro Raizer (UFRGS) - Doutorado
Diogo Tourino de Sousa (UFV) - Doutorado

Eduardo Salles de Oliveira Barra (UFPR) - Doutorado
Erlando da Silva Rêses (UNB) - Doutorado
Flaviana Gasparotti Nunes (UFGD) - Doutorado
Gisele Dalva Secco (UFSM) - Doutorado
Jussara Fraga Portugal (UNEB) - Doutorado
Luciana Rossato (UDESC) - Doutorado
Luciene Maciel Stumbo Moraes (Colégio Pedro II-RJ) - Doutorado
Luís Fernando Santos Corrêa da Silva (UFFS) - Doutorado
Maria Francineila Pinheiro dos Santos (UFAL) - Doutorado
Marta Vitória de Alencar (USP) - Mestrado
Pablo Sebastian Moreira Fernandez (UFRN) - Doutorado
Renilson Rosa Ribeiro (UFMT) - Doutorado
Taís Silva Pereira (CEFET-RJ) - Doutorado
Wesley Garcia Ribeiro Silva (UFPA) - Doutorado

Victoria Sabbado Menezes (UNESPAR) - Doutorado
AVALIADORES
Adriana Kivanski de Senna (FURG) - Doutorado

Afonso Vieira Ferreira (SEDUC-TO) - Mestrado
Aldenei Moura Barros (SEDUC-AM) - Mestrado
Alexandre Jordão Baptista (UFMA) - Doutorado
Ana Paula Nunes Chaves (UDESC) - Doutorado
André Rocha Santos (IFSP) - Doutorado
Bruno Oliveira Lima (SEDUC-RN) - Doutorado
Carina Copatti (UFFS) - Doutorado
Celia Santana Silva (UNEB) - Doutorado
Christian Lindberg Lopes do Nascimento (UFS) – Doutorado
Daniel Tourinho Peres (UFBA) - Doutorado
Danilo Correa Bernardino (SEE-DF) - Mestrado
Djanni Martinho dos Santos Sobrinho (SEDUC/CERES/UFRN) - Mestrado
Éder Cristiano de Souza (UNILA) - Doutorado
Elsio Jose Cora (UFFS) - Doutorado
Fabiolla Falconi Vieira (SEDUC-SC) - Mestrado
Felipe Goncalves Pinto (CEFET/RJ) - Doutorado
Fernanda Pizatto (IFRS) – Mestrado
Flavio José de Carvalho (UFCG) - Doutorado
Frederico Guilherme Monturil Rego (UNB) - Doutorado
Gabriel Siqueira Correa (UERJ) - Doutorado
Guilherme Aparecido Penna (SEE-MG/SEE-RJ) - Mestrado
Gustavo Henrique Cepolini Ferreira (UNIMONTES) - Doutorado
Heitor Silva Sabota (SEDUC-GO) - Mestrado
Henrique Duarte (SEDUC-MT) - Mestrado
Hugo Heleno Camilo Costa (UFMT) - Doutorado
Iapony Rodrigues Galvão (UFRN) - Doutorado
Ivan Lima Gomes (UFG) - Doutorado
Jaqueline Ferreira (SEDUC-PR) - Mestrado
Joana Elisa Röwer (UNILAB) - Doutorado
Jocyleia Santana dos Santos (UFT) – Doutorado
José Luiz Bica de Melo (UNB) - Doutorado
Juliano Paccos Caram (UFFS) - Doutorado
Kátia Cilene do Couto (UFAM) - Doutorado
Keberson Bresolin (UFPel) - Doutorado
Leonardo Ferreira Farias Da Cunha (SEE-DF) - Mestrado
Leonardo Rafael Santos Leitão (UFFS) – Doutorado
Leovan Alves dos Santos (SEDUC-GO) - Doutorado
Lucineide Mendes Pires e Silva (UEG) - Doutorado
Maira Pires Andrade (SED-SP) - Mestrado
Marcello Paniz Giacomoni (UFRGS) - Doutorado
Marcos Irineu Klausberger Lerina (IFSul) - Doutorado
Maria Claudia Severino Romão (Faculdade de Filosofia e Teologia Paulo VI-SP) - Mestrado
Maria Izabel de Medeiros Valle (UFAM) - Doutorado
Mariana Scussel Zanatta (IFRS) - Doutorado
Michele Silveira Azevedo (SEDUC-RS) – Mestrado
Natalia Aparecida Morato Fernandes (UFTM) - Doutorado
Nilton Mullet Pereira (UFRGS) - Doutorado
Paola Gomes Pereira (UFRGS) - Mestrado
Paulo Henrique de Queiroz Nogueira (UFMG) - Doutorado
Raquel da Silva Alves (SEDUC-CE) - Doutorado
Rosangela Duarte Pimenta (UVA) - Doutorado
Rosiane Ribeiro Bechler (UFVJM) – Doutorado
Sérgio Luiz Alves da Rocha (IFRJ) – Doutorado
Simone Magalhães Brito (UFPB) - Doutorado
Suzana Ribeiro Lima Oliveira (UFJ) - Doutorado
Vitor Barletta Machado (PUC Campinas) - Doutorado
Wellington Alves Aragão (IFAC) - Doutorado
Wicliffe de Andrade Costa (UFRN) - Mestrado
LEITORES CRÍTICOS

Victoria Sábbado Menezes (UNESPAR) - Doutorado
EQUIPE RESPONSÁVEL PELA ANÁLISE DE RECURSOS
Alice Helena Campos Pierson (UFSCar) - Doutorado

Antonio Francisco de Andrade Junior (UFRJ) - Doutorado
Bruno Silva Leite (UFRPE) - Doutorado
Cilene Rodrigues Carneiro Freitas
Érica de Cássia Maia Ferreira Rodrigues (UFT) - Mestrado
Josemar Farias da Silva (IFAM) - Mestrado
Liz Cristiane Dias (UFPel) - Doutorado
Luiz Marcio Santos Farias (UFBA) - Doutorado
Márcia Montenegro Velho (UFRGS) - Mestrado
Marcos Sidnei Pagotto Euzebio (USP) - Doutorado
Mylena Guedes Passeri (SEEDUC-RJ) - Mestrado
Regina Lúcia Péret Dell'Isola (CELPE-Bras) - Doutorado
Rosangela Aparecida Hilario (UFRO) - Doutorado
Vilma Reche Correa (UNB) - Doutorado
SUMÁRIO
SUMÁRIO 2
Por que ler o guia? 3
Obras didáticas 5
Princípios e critérios 9
Coleções aprovadas 13
Ficha de avaliação 18
Referências 41
RESENHAS 42
CONEXÃO MUNDO: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS 43
CONEXÕES – CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS 47
CONTEXTO E AÇÃO 51
DIÁLOGO – CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS 55
DIÁLOGOS EM CIÊNCIAS HUMANAS 59
HUMANITAS.DOC 63
IDENTIDADE EM AÇÃO – CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS 67
INTERAÇÃO HUMANAS 71
MODERNA PLUS – CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS 75
MULTIVERSOS - CIÊNCIAS HUMANAS 80
MÓDULOS PARA O NOVO ENSINO MÉDIO - CIÊNCIAS HUMANAS E
SOCIAIS APLICADAS 84
PALAVRAS DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS 88
PRISMA - CIÊNCIAS HUMANAS 92
SER PROTAGONISTA CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS 96
Por que ler o guia?
Prezada Professora, Prezado Professor,
Este texto é aberto com um convite, espera-se, que irá contribuir para o seu trabalho com estudantes
situados no extenso e diverso território que forma o Brasil. É o convite para a leitura deste Guia. E por que
lê-lo? A resposta é simples, mas aponta para um pedido, um aceno: aqui você irá encontrar registros e
materiais diversos que irão contribuir para a escolha do livro didático que irá acompanhar seu cotidiano
escolar com os estudantes do Ensino Médio.
No trabalho pedagógico, muitas instâncias convergem: os saberes dos estudantes que chegam até nós,
com suas muitas vivências construídas ao longo de suas vidas; os saberes docentes e cidadãos; os
saberes de outros profissionais que circulam no dia a dia das instituições de educação; as teorias de
muitos autores; os currículos sistematizados nas fronteiras dos municípios, dos estados e da federação
brasileira; as legislações e muitas outras coisas que fazem parte do ser/estar no ofício da docência.
O espaço escolar é o local onde essas diversas dimensões sociais convergem, incluindo o livro didático.
Artefato cultural importante de mediação e apoio ao seu fazer pedagógico, sua escolha deve ser feita com
bastante cautela e certeza. A cautela para a boa seleção é a de que será em consonância com o projeto
político pedagógico que sua escola adota e defende como caminho educativo para o desenvolvimento dos
estudantes e fortalecimento da esperança de um Brasil mais justo. Lembre-se de que os livros didáticos
são possibilidades para os estudantes sentirem e conhecerem novas experiências e vivências.
Por isso, este Guia foi escrito e deve ser lido! Aqui você encontrará informações sobre as obras aprovadas
no PNLD 2021 e, agora, disponíveis para chegar até a sua instituição. Para ajudar nessa escolha, diversas
resenhas foram escritas, com o intuito de apresentar não apenas a estrutura que forma cada obra
didática, mas também seus conteúdos, princípios, fundamentos teóricos e suas propostas de atividades e
avaliação. As resenhas foram divididas nas seguintes seções:
Visão Geral: apresenta as características gerais da obra, os propósitos, os referenciais teórico-

metodológicos, os conceitos centrais, a abordagem didático-pedagógica e a organização do Manual do
Professor Impresso e do Material Digital do Professor, para que você tenha a visão inicial e dos
pressupostos que formam a obra.
Descrição da Obra: descreve, de forma detalhada, a estrutura e a organização das obras (número de
páginas, capítulos, temas, conteúdos), as relações entre estes e outras informações relevantes da obra
didática.
Análise da Obra: aponta as qualidades, ressalvas, o arranjo das competências e habilidades da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), a formação cidadã, o respeito à legislação, às diretrizes educacionais,
a qualidade do projeto gráfico, ou seja, delineia a proposta pedagógica da obra em sua totalidade: Livro do
Estudante Impresso, Manual do Professor Impresso e Material Digital do Professor.
Em Sala de Aula: indica, de forma mais explícita, como a obra se vincula ao cotidiano do espaço escolar.
Aponta suas potencialidades pedagógicas e seus limites, onde você, professor(a), deve atuar mais
intensamente, complementando detalhes para além dos livros e das páginas escritas que chegam até os
estudantes.
Este Guia espera subsidiar os critérios de sua escolha consciente. Daqui para frente é com você, mas este
processo não deve ser solitário. Converse com outros professores e professoras, com outros profissionais
de sua escola e, coletivamente, definam as obras que irão ajudar a fortalecer o trabalho e a ação
pedagógica de todos que lutam por um Brasil melhor!
Convite feito! Boas leituras!

Obras didáticas
Caro(a) Professor(a)
Historicamente a última etapa da educação básica, que já foi nomeada como Secundário, 2º Grau, e, a
partir de 1996, Ensino Médio, ocupa papel de destaque no debate educacional brasileiro. Nos últimos anos,
os resultados das avaliações nacionais, como o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) e
internacionais, como o Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA), adquiriram grande
visibilidade nas mídias, pautando à sociedade problemas antigos e estruturais que remontam as
primeiras décadas do século XX, como, por exemplo, o fato de esse nível de ensino ainda se constituir em
barreira para o prolongamento dos estudos dos jovens pertencentes as camadas populares. Nesses
debates sobressaem-se as críticas quanto à sua incapacidade de atender às necessidades dos
estudantes, especialmente os mais pobres, tanto no que respeita a formação para a cidadania como para
o mundo do trabalho.
Dentre um conjunto extenso de antigos e persistentes desafios, há ainda novos gerados pelo alinhamento
do Brasil ao movimento internacional de vinculação entre políticas voltadas à educação e ao
desenvolvimento econômico. Um conjunto de países, entre eles o Brasil, acolheu a ideia espraiada a partir
dos Estados Unidos, de que também a educação, em seus diferentes âmbitos, precisaria ser observada em
sua dimensão produtiva, econômica. De todo o modo, concordando-se ou não com esse alinhamento, o
fato é que o Ensino Médio há muito carece de políticas capazes de resolver questões estruturais relativas à
sua universalização; a um currículo capaz de responder aos desafios contemporâneos e os interesses de
jovens com diferentes perfis, a carência de professores; a precarização do trabalho docente, o abandono e
evasão escolar etc. São contextos relacionais que também precisam ser compreendidos como parte das
mudanças provocadas no Ensino Médio e que repercutem inegavelmente naquilo que se exige para as
obras didáticas destinadas aos seus estudantes e professores. Se não se pode negar a irredutibilidade do
capitalismo, das exigências de uma sociedade cada vez mais conectada, impactada pelas mídias e redes
sociais, tampouco se deve negar que as reformas necessárias ao Ensino Médio devem ser profundas e
compactuadas com a sociedade. É imprescindível que haja um amplo debate sobre as finalidades de
formação desse nível de ensino. As iniciativas precisam ser sólidas a fim de romper com antigas
dicotomias e consequente hierarquização entre as dimensões técnica e propedêutica de ensino, assim
como a seletividade/exclusão de parte considerável de jovens dessa última etapa da educação básica.
As discussões que sustentaram a última reforma do Ensino Médio (Lei 13.415/2017) procuraram dar conta
de boa parte desses problemas. As mesmas finalidades, definidas na Lei de Diretrizes e Bases da Educação
(LDB, Lei 9.394/1996), foram mantidas, mas seu funcionamento passou por um processo amplo de
reformulação, como alteração de carga horária mínima e flexibilização curricular. No horizonte deste
Ensino Médio, encontra-se um novo direcionamento da sua ênfase, de maneira a compreender a
incorporação de práticas e propostas que sejam mais interativas e atraentes aos estudantes, concedendo
um lugar estratégico aos jovens, sobre quem recai o protagonismo no exercício pedagógico. Para dar conta
de responder na plenitude as expectativas dos sujeitos escolares, a nova matriz curricular, orientada pela
Base Nacional Comum Curricular (BNCC), tem como princípio a abordagem interdisciplinar por área de
conhecimento e não por componente curricular e o trabalho por meio de metodologias ativas, com
enfoque no desenvolvimento de competências e habilidades. Ela é dividida em duas etapas. Uma é a
Formação Geral , comum a todos os estudantes, e que propõe uma abordagem interdisciplinar por área do
Conhecimento bem como o trabalho com o conhecimento aplicado, com a sua ênfase voltada para o
desenvolvimento de competências e a outra se chama Itinerários Formativos , que trata de ofertar
diferentes arranjos curriculares, organizados em torno de uma ou mais áreas de conhecimento, as quais
os estudantes podem optar, segundo seus interesses e as possibilidades dos sistemas de ensino. Essa
matriz também se caracteriza pelo acolhimento das culturas juvenis, considerando-se as singularidades e
pluralidades dos estudantes, o respeito aos seus direitos, suas características, interesses, ritmos e papéis
sociais. A formação pretendida volta-se para a resolução de demandas complexas do cotidiano, exercício
da cidadania e atuação no mundo do trabalho, o que exige da escola um olhar apurado para o
desenvolvimento efetivamente integral dos estudantes.
As obras didáticas de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas destinam-se a estudantes e professores do

Ensino Médio e visam contribuir positivamente com relação às questões e aos temas que as Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA) compreendem. Tais obras são marcadas pelo ineditismo e
atravessadas por diferentes e complexas demandas pedagógicas e políticas. Os desafios são muitos e dar
conta deles é tarefa árdua e não se trata apenas do ineditismo – salutar e bem-vindo – da proposta dessas
obras, mas também dos velhos problemas que o Novo Ensino Médio precisa enfrentar.
As referidas obras compõem o Objeto 2 do Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD), de
2021, e foram propostas com o objetivo de atender às exigências do Novo Ensino Médio e não estão
sobrepostas às obras de Projetos Integradores e Projetos de Vida (Objeto 01), que também se farão
presentes nas escolas.
Estes projetos, pontua-se, se apresentaram como uma potencial ferramenta para responder ao desafio de
articular conhecimentos em torno de situações-problemas que requerem o desenvolvimento de
competências e habilidades para a sua efetiva resolução. Os Projetos Integradores e Projetos de Vida
também mobilizam os estudantes a relacionar os problemas e suas soluções às suas vivências e seus
contextos, o que favorece um diálogo proativo destes com as obras didáticas que agora chegam às
escolas.
Assim, na arquitetura da nova matriz curricular, as Obras Didáticas por Áreas do Conhecimento se
destinam à etapa da Formação Geral e são compostas por seis volumes autocontidos (ou seja, que não
são sequenciais). No contexto das CHSA, compreendem de maneira integrada os conhecimentos de
Filosofia, Geografia, História e Sociologia e podem ser utilizadas em qualquer ano do Ensino Médio. Seus
níveis de complexidade e de progressão da aprendizagem permitem percursos didáticos flexíveis e usos
variados.
Tais obras foram pensadas para garantir autonomia plena aos professores, que podem fazer suas
escolhas e trabalhar segundo os perfis das turmas às quais lecionam, os contextos nos quais a sua ação
pedagógica está inserida, bem como os seus próprios interesses e da comunidade escolar que integram.
Estas estimulam ainda a liberdade do pensar dos sujeitos – que não pode ser confundida com a ausência
de método, ou com a ação pedagógica irrefletida. A valorização do conhecimento e do pensamento
científico e o respeito ao livre pensar são condições que não se excluem e/ou se sobrepõem.
Instadas a apresentar propostas inovadoras de ensino-aprendizagem orientadas pela BNCC, as obras

foram elaboradas a partir do eixo da interdisciplinaridade - como se pressupõe pela complexidade do
desafio de integrar os saberes relativos aos componentes ao mesmo tempo em que respeita as
particularidades “disciplinares”, permitindo outras formas de potencializá-los a partir da sua integração.
Este exercício permitiu, de maneira geral, que os conhecimentos filosóficos, históricos, geográficos e
sociológicos se apresentem contextualizados e articulados, criando uma espécie de identidade para tais
obras.
A organização por áreas comportou também a conexão com outros saberes, para além dos previstos em
edital. A obra da área de CHSA, que precisava estabelecer relações com as Ciências da Natureza e suas
Tecnologias (CNT) recrutou outros saberes em seus textos, imagens e atividades, encorpando ainda mais
os seus arcabouços teóricos e enriquecendo as suas abordagens. A área de Linguagens e suas Tecnologias
(LGG), por exemplo, compareceu com destaque em diferentes proposições. Observa-se, portanto, que a
interdisciplinaridade é a chave para se compreender essas obras, que buscaram garantir a integração de
diferentes componentes curriculares e, ao mesmo tempo, respeitar suas características epistemológicas e
metodológicas como conhecimentos específicos que são. As metodologias ativas, centradas no
protagonismo dos jovens de diferentes perfis e na valorização das culturas juvenis, são o meio pelo qual
essa integração se consolida. Desse modo, propostas de resolução de problemas, formulação de hipóteses
e desenvolvimento de argumentação são pontos fortes nessas obras, que possuem a missão de mobilizar
as competências e habilidades previstas para esse nível de ensino. Este, inclusive, é um ponto que une,
que volta a conectar as obras de Projetos Integradores e de Projetos de Vida com estes referentes às áreas
do conhecimento e às didáticas específicas: a valorização do protagonismo juvenil em suas abordagens.
Outros eixos estruturantes das propostas residem, para além da interdisciplinaridade e da valorização do
protagonismo juvenil, na ênfase ao desenvolvimento de competências e habilidades, e nas metodologias
ativas, cada vez mais presentes no ambiente escolar.
Estes eixos respeitam e compreendem que, nas últimas décadas, diversas transformações sociais,
econômicas, políticas, culturais e tecnológicas têm impactado de forma significativa a vida das pessoas,
as relações estabelecidas entre elas, o mundo do trabalho e, não poderia ser diferente, também o espaço
da escola. No âmbito educativo, passou-se cada vez mais a valorizar a ideia de que a aprendizagem deve
ocorrer de forma colaborativa, por meio da interação entre os sujeitos por meio de suas palavras, ações e
reflexões. De vertentes teóricas diversas, as metodologias ativas assentam-se em proposições que
objetivam estimular a autoaprendizagem, a curiosidade para pesquisar, refletir e analisar possíveis
situações para tomadas de decisões, de resoluções de problemas. São processos que colocam os
estudantes como protagonistas e os professores como mediadores, facilitadores abrindo espaços
colaborativos para se agregar novos conhecimentos àqueles que já fazem parte da vida dos estudantes e
dos professores. Desse processo também faz parte a construção de saberes dentro de finalidades
escolares específicas.
As culturas juvenis são outro eixo importante, elas significam as variadas formas de expressão dos jovens
– evidenciadas nas articulações que eles estabelecem com a produção cultural de massa, com as redes
sociais, com a elaboração de estilos distintivos, com práticas sociais em grupo ou em rede etc. Esse eixo
está em diálogo direto com o protagonismo e o cuidado em se observar que os jovens brasileiros possuem
diferentes perfis, pertencem a estratos sociais que se ligam aos lugares em que moram, que tanto podem
ser urbanos quanto rurais, se são ou não trabalhadores, se possuem alguma religião, se praticam algum
esporte. E, independentemente desses pertencimentos, os jovens criam espaços próprios de socialização
que se transformam em territórios culturalmente expressivos aderindo singularmente a variadas
expressões culturais, ideias políticas, projetos de sociedade e de futuro.
Nesta busca por uma aprendizagem significativa, acredita-se que essas obras didáticas podem ser um
importante elemento a impulsionar um ciclo virtuoso dentro da escola, ao se constituir em um
instrumento que carrega consigo a perspectiva científica assentada em fontes confiáveis, sem subjugar a
dimensão da dúvida, dos questionamentos remanescentes e das reflexões futuras. Todavia, estes livros
apenas alcançarão suas potenciais expectativas por meio da ação do professor. Expectativas estas que, na
perspectiva das Ciências Humanas e Sociais, podem ser inclusive alargados a partir do seu escopo
conceitual e de uma prática docente comprometida com a melhoria da qualidade de vida dos jovens.
Esta qualidade, aliás, será mais bem efetivada se estiver assentada na participação deste em uma escola
que acolhe de fato as juventudes, conforme menciona a BNCC do Ensino Médio, na qual os estudantes têm
garantidos o direito ao prosseguimento dos estudos e a uma educação integral, sem olvidar dos
fundamentos científicos-tecnológicos da produção dos saberes. De forma pródiga, o trabalho com saberes
específicos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas podem ofertar contributos neste intuito.
As obras que chegam à escola no contexto deste Novo Ensino Médio trazem em seu âmago, portanto, a
oportunidade de fazer dos conhecimentos de CHSA algo realmente significativo para os estudantes, sem
perder de vista que, para o seu pleno desenvolvimento, este deve ser considerado em uma perspectiva
multidimensional, considerando os seus aspectos físicos, afetivos, políticos, sociais, cognitivos e
culturais. E é o exercício pedagógico consciente e contextualizado que permitirá usufruir ao máximo o
potencial que elas ofertam para contribuir com uma formação dos estudantes, no âmbito das Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas no Ensino Médio, assentada sob as lentes do exercício pleno da cidadania,
do convívio social republicano, do respeito aos conhecimentos científicos acumulados e a pluralidade de
ideias e da valorização dos preceitos éticos e democráticos na busca pela construção de uma sociedade
mais justa e igualitária.
Princípios e critérios
1.4. Critérios eliminatórios específicos da obra didática da Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
1.4.1. Na estruturação de todos os volumes da obra didática por área de conhecimento das Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas, além de seguir os critérios eliminatórios comuns, deve-se:
1.4.1.1. Consolidar e aprofundar os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores desenvolvidos no Ensino

Fundamental relacionados à Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
1.4.1.2. Assegurar a efetiva aquisição das competências gerais, competências específicas e habilidades
relacionadas à Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, de forma integrada com as outras áreas,
especialmente com a Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias.
1.4.1.2.1. No conjunto dos seis volumes da obra didática por área de conhecimento das Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas, devem ser abordadas a contextualização e problematização da ciência e da tecnologia
(em termos antropológicos, sociológicos, históricos, filosóficos e geográficos).
1.4.1.3. Assegurar o desenvolvimento, do ponto das ciências humanas e sociais aplicadas, da análise
crítica, criativa e propositiva de temas afeitos aos princípios éticos necessários à construção da cidadania
e ao convívio social republicano.
1.4.1.4. Assegurar o desenvolvimento, do ponto das ciências humanas e sociais aplicadas, da análise crítica,
criativa e propositiva da produção, circulação e recepção de textos de divulgação científica e de mídias
sociais, considerando os elementos que constituem esses textos (em termos de gêneros discursivos) e
procedimentos de leitura multimodal e inferencial.
1.4.1.5. Assegurar, no conjunto dos seis volumes, a valorização da prática científica (e da tomada de decisão
cientificamente informada), com foco no desenvolvimento de processos de investigação.
1.4.1.6. Explorar conceitos das ciências da humanas e sociais aplicadas para resolver problemas na vida
cotidiana do estudante, oferecendo sistematicamente subsídios claros e precisos para a tomada de
decisão cientificamente informada.
1.4.1.7. Apresentar propostas de atividades envolvendo o uso de representações diversificadas para a

construção e a disponibilização da informação referente aos processos geográficos, históricos e
socioculturais, incluindo modelos matemáticos e computacionais.
1.4.1.8. Explorar os conceitos com encadeamento lógico, sem recorrer, por exemplo, a definições circulares
ou confundir tese com hipótese na explicação dos processos geográficos, históricos e socioculturais.
1.4.1.9. Apresentar, sistematicamente, atividades com estratégias de leitura diversificadas e de produção

textual em diferentes gêneros discursivos (a obra deve estar isenta de exercícios de interpretação
circunscritos à localização de informações).
1.4.1.10. Trabalhar, em profundidade, com as categorias da área de ciências humanas e sociais aplicadas
(tempo e espaço; territórios e fronteiros; indivíduo, natureza, sociedade; cultura e ética; política e
trabalho) por meio de diferentes problemas, atividades e vivências.
1.4.1.11. Trabalhar, de forma sistematizada, com diversos processos cognitivos, tais como: observação,
visualização, compreensão, organização, análise, síntese, comunicação de ideias científicas; conferindo
especial ênfase à argumentação e aos processos de inferência.
1.4.1.12. Trabalhar com limites e potencialidades do relativismo, proporcionando o debate acerca da

importância da etnomatemática e da etnociência.
1.4.1.13. Trabalhar com análise de textos com o intuito explícito de desenvolver no estudante a capacidade
de identificar e superar fragilidades argumentativas, tais como digressões, generalizações indevidas,
incoerências internas, carências de dados, uso de informações não confiáveis etc.
1.4.1.14. Garantir o desenvolvimento do pensamento computacional, por meio de diferentes processos

cognitivos (analisar, compreender, definir, modelar, resolver, comparar e automatizar problemas e suas
soluções) ao longo dos seis volumes.
1.4.1.15. Garantir o desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal não linear, privilegiando o estudo de

fenômenos contemporâneos que contemplem, concomitante, o passado e projeções futuras, à luz de
múltiplas percepções de espaço.
1.4.1.15.1. Ganha-se destaque a análise crítica, criativa e propositiva da realidade brasileira contemporânea
(inclusive a partir da projeção sistemática de cenários futuros).
1.4.1.16. Garantir a prevalência de metodologias ativas por meio do uso pedagógico de métodos e técnicas
de pesquisa social, valorizando a investigação científica e posicionando o estudante no centro do seu
processo de aprendizagem. É necessário que os jovens vivenciem, sistematicamente, as práticas de
pesquisa relacionadas às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. O desenvolvimento dessas
práticas deve ocupar espaço central nos volumes, porém, de forma coerente e funcional com o conjunto
dos outros elementos composicionais da obra (textos principais, textos complementares, imagens,
demais atividades etc.). Ademais, devem ser apresentadas, sempre que necessário, as questões éticas da
pesquisa social. Nessa perspectiva, ao longo dos seis volumes, o estudante deve experienciar, ao menos
uma vez, cada uma das seguintes práticas de pesquisa:
1.4.1.16.1. Revisão bibliográfica (Estado da Arte).
1.4.1.16.2. Análise documental (princípios de análise de discurso).
1.4.1.16.3. Construção e uso de amostragens.
1.4.1.16.4. Construção e uso de questionários.
1.4.1.16.5. Estudo de caso.
1.4.1.16.6. Estudo de recepção (de obras de arte e de produtos da indústria cultural).
1.4.1.16.7. Observação, tomada de nota e construção de relatórios.
1.4.1.16.8. Entrevistas (com destaque para a semiestruturada).
1.4.1.16.9. Grupo Focal.
1.4.1.16.10. Análise de mídias tradicionais (princípios de análise de discurso multimodal).

1.4.1.16.11. Análise de mídias sociais (análise das métricas das mídias e princípios de análise de discurso
multimodal).
1.4.1.16.12. Pesquisa-ação
1.4.1.17. O livro do estudante deve apresentar de forma destacada os seguintes itens:
1.4.1.17.1. Objetivo(s) a ser(em) desenvolvido(s) em cada volume.
1.4.1.17.2. Justificativa da pertinência desse(s) objetivo(s).
1.4.1.17.3. Identificação de todas competências gerais, competências específicas e habilidades que serão
trabalhadas.
1.4.1.17.4. Informações precisas sobre os exercícios, atividades e vivências.
1.4.1.17.5. Referências bibliográficas comentadas e complementares para pesquisa ou consulta (sites,

vídeos, livros etc.).
1.4.1.17.6. Conteúdos multimodais (textos verbais e imagéticos) de forma arrojada, criativa e em profundo
diálogo com as culturas juvenis.
1.4.1.17.7. Linguagem atrativa aos jovens, mas que mantenha a precisão conceitual.
1.4.1.18. O manual do professor deve apresentar de forma destacada os seguintes itens:
1.4.1.19. A abordagem teórico-metodológica que embasa o tratamento das ciências da humanas e sociais
aplicadas no conjunto dos seis volumes de forma integrada (destacando a interdisciplinaridade com as
ciências da natureza no que tange à contextualização e à problematização da ciência e da tecnologia).
1.4.1.20. Objetivo(s) a ser(em) desenvolvido(s) em cada volume.
1.4.1.21. Justificativa da pertinência desse(s) objetivo(s).
1.4.1.22. Identificação de todas competências gerais, competências específicas e habilidades que serão
trabalhadas.
1.4.1.23. Texto introdutório que explique como, a partir da abordagem teoricometodológica(s), se articulam
o(s) objetivo(s), a(s) justificativa(s) e as principais competências e habilidades que serão trabalhadas.
1.4.1.24. Diferentes propostas de avaliação condizentes com as características da obra didática por área de
conhecimento das ciências humanas e sociais aplicadas, tanto de caráter formativo quanto de preparação
para os exames de larga escala.
1.4.1.25. Sugestões de cronogramas (bimestral, trimestral e/ou semestral).
1.4.1.26. Proposições e subsídios sistemáticos para a construção de aulas em conjunto com professores de
outras áreas de conhecimento, principalmente, com biólogos, físicos e químicos (ciências da natureza).
1.4.1.27. Referências bibliográficas complementares comentadas, para pesquisa ou consulta (sites, vídeos,
livros etc.), diferentes das do livro do estudante e que expressem os últimos avanços, nacionais e
internacionais, do respectivo campo de ensino.
1.4.1.28. Conteúdos multimodais (textos verbais e imagéticos) de forma arrojada, criativa e atrativa para os
professores.
Coleções aprovadas
COERÊNCIA E PERTINÊNCIA DA ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA
As obras são compostas pelo Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Material Digital do
Professor (MDP). As obras didáticas da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA) aprovadas
apresentam abordagem teórico-metodológica coerente com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e
com o Novo Ensino Médio. Nessa direção, no conjunto dos seis volumes da obra didática por área de
conhecimento, são abordadas a contextualização e a problematização da ciência e da tecnologia (em
termos antropológicos, sociológicos, históricos, filosóficos e geográficos). As obras asseguraram o
desenvolvimento, do ponto vista das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, da análise crítica, criativa e
propositiva da produção, circulação e recepção de textos de divulgação científica e de mídias sociais,
considerando os elementos que constituem esses textos (em termos de gêneros discursivos) e
procedimentos de leitura multimodal e inferencial.
Destaca-se o trabalho, em profundidade, com as categorias da área de CHSA (tempo e espaço; territórios e
fronteiras; indivíduo, natureza, sociedade; cultura e ética; política e trabalho) por meio de diferentes
temas, conceitos, problemas, atividades e vivências desenvolvidos ao longo dos seis volumes que
compõem a obra.
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs), articulados com as competências e habilidades, são

contextualizados com as culturas juvenis, com destaque para os seguintes: Diversidade Cultural,
Educação para os Direitos Humanos, Educação ambiental, Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras, Trabalho, Ciência e Tecnologia.
Ao apresentar a respectiva abordagem teórico-metodológica, contemplando distintos modelos, as obras

didáticas articulam o desenvolvimento e a aquisição das competências gerais, competências específicas
e habilidades para estudantes de diferentes perfis. Tal abordagem é desenvolvida de forma funcional e
uniforme ao longo das obras, com a adequada mobilização de textos, ilustrações, imagens, atividades,
exercícios e referências.
Os diversos processos cognitivos, de forma sistemática, são trabalhados: observação, visualização,

compreensão, organização, análise, síntese, comunicação de ideias científicas; conferindo especial ênfase
à argumentação e aos processos de inferência. Entre esses, destacam-se os processos de análise e
compreensão, os quais são aprofundados de modo mais frequente nas obras através do estudo de temas e
objetos de conhecimento.
As obras promovem a valorização da prática científica, com foco no desenvolvimento de processos de

investigação. Nessa perspectiva, ao longo dos seis volumes, o estudante é convidado a conhecer e realizar
atividades práticas de pesquisa relacionadas à área de CHSA, com o uso das seguintes técnicas: Revisão
bibliográfica (Estado da Arte), Análise documental (princípios de análise de discurso), Construção e uso
de amostragens, Construção e uso de questionários, Estudo de caso, Estudo de recepção (de obras de arte
e de produtos da indústria cultural), Observação, tomada de nota e construção de relatórios, Entrevistas
(com destaque para a semiestruturada), Grupo Focal, Análise de mídias tradicionais (princípios de análise
de discurso multimodal), Análise de mídias sociais (análise das métricas das mídias e princípios de
análise de discurso multimodal), e Pesquisa-ação.
Nas obras encontram-se propostas de avaliação que são condizentes com as características da obra
didática por área de conhecimento de CHSA, tanto de caráter formativo quanto de preparação para os
exames de larga escala. As obras enfatizam a autonomia do trabalho do professor, o qual pode compor de
acordo com o contexto da escola e perfil dos estudantes, a melhor forma de organização dos conteúdos e
cronograma, permitindo a progressão de aprendizagens que garanta flexibilização no uso de seus
respectivos volumes autocontidos.
QUALIDADE DAS ORIENTAÇÕES PRESTADAS AO(À) PROFESSOR(A) – MP
O Manual do Professor (MP) apresenta orientações para que o professor trabalhe com as obras,
desenvolvendo seu planejamento de forma autônoma, possibilitando diferentes modos de apresentação e
ordenação do conteúdo.
As orientações do MP são divididas em gerais e específicas. Na parte geral, na maioria das obras replicada
em todos os volumes, demonstra-se o que implica trabalhar com a BNCC de forma consistente, oferecendo
esclarecimentos sobre o trabalho com competências, habilidades, atitudes e valores. Também a discussão
sobre o Novo Ensino Médio e o papel da área de CHSA é recorrente nessa parte. Quanto às orientações
específicas, estas apresentam as competências gerais e específicas mobilizadas em cada volume e suas
respectivas partes, incluindo também soluções detalhadas de problemas, atividades e exercícios. No LE
replicado dentro do MP existem, em algumas obras, inferências destinadas ao professor.
A relação teoria e prática é problematizada nas orientações com o uso de metodologias ativas que
possibilitam aos estudantes aplicar, na vida cotidiana, os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores
desenvolvidos. Assim, as obras enfatizam as culturas juvenis e o protagonismo juvenil os diferentes
interesses e as novas formas de aprendizagem dos estudantes, os quais são centrais para orientar o
trabalho do professor.
As orientações também destacam o trabalho interdisciplinar com os componentes curriculares da área de

CHSA, Filosofia, Geografia, História e Sociologia, os quais são mobilizados ao longo dos volumes, no
tratamento dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) e no desenvolvimento das competências e
habilidades. Também o trabalho com as demais áreas do ensino médio é problematizado, com destaque
para o diálogo com a área de Ciências da Natureza e suas tecnologias (CNT), com a mobilização dos
conceitos de ciência e tecnologia, natureza e meio ambiente, além do tratamento de outros ligados a
fenômenos naturais.
Os diferentes objetos de conhecimento abordados são trabalhados de forma contextualizada e coerente,

através da articulação entre os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, a fim de promover o
desenvolvimento integral dos estudantes. Para tanto, as obras apresentam orientações que buscam
fomentar no trabalho do professor o desenvolvimento das dimensões física, social, emocional e cultural
dos estudantes, para além do seu desenvolvimento intelectual.
Embora as obras, de modo geral, apresentem procedimentos para mapear os conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores que o estudante detém ao chegar à sala de aula, nem sempre tal mapeamento resulta
em procedimentos correlatos de como planejar as aulas a partir desses diagnósticos. O mesmo ocorre com
a necessidade de oferecer orientações de como trabalhar com públicos de diferentes perfis (diferenças
significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores) e trabalhar com grupos grandes, o que
nem sempre é aprofundado nas orientações destinadas ao professor.
As obras destacam-se pelas orientações voltadas ao desenvolvimento da capacidade de produção de

análises críticas, criativas e propositivas pelos estudantes, assim como no desenvolvimento da leitura
inferencial e da argumentação (oralmente e pela escrita).
Apesar de o pensamento computacional ser contemplado em todas as obras, este é desenvolvido de modo
pontual e não aprofundado na maior parte delas, sem que haja também maiores orientações destinadas
ao professor sobre possibilidades para seu uso. Também as orientações para o desenvolvimento de
atividades que promovam o combate a todos os tipos de violência, especialmente a intimidação
sistemática (bullying), são geralmente pontuais. O mesmo ocorre com alertas para os eventuais riscos na
realização das atividades e dos experimentos propostos.
Nas obras encontram-se indicações sobre o perfil do professor mais adequado ao tratamento de cada
parte, assim como apresenta sugestões para o trabalho interdisciplinar e planejamento coletivo entre os
professores dos componentes curriculares de CHSA. Em alguns casos, também há sugestões para o
planejamento colaborativo com outras áreas de conhecimento.
FUNCIONALIDADE DO PROJETO GRÁFICO-EDITORIAL
O projeto gráfico-editorial das obras, com linguagem atrativa aos jovens, apresenta adequação com a
proposta teórico-metodológica esboçada, considerando também a faixa etária e o desenvolvimento
cognitivo esperado para os estudantes do ensino médio.
As obras apresentam organização clara, coerente e funcional, assim como legibilidade, e adequação na
mancha gráfica, tamanho e espaçamento entre letras, palavras e linhas; formato, dimensões e disposição
dos textos nas páginas. As legendas são sintéticas, com cores definidas, sem informações em excesso. O
sumário dos volumes reflete claramente a organização dos conteúdos e atividades propostos, além de
permitir a rápida localização das informações.
A seleção de elementos textuais, em intenso diálogo com as culturas juvenis, mostra-se adequada a
proposta didática das obras, possibilitando uma experiência de leitura que incentiva a inferência e a
argumentação dos estudantes do ensino médio.
As ilustrações de caráter científico, respeitam as proporções entre objetos ou seres representados e são
adequadas às finalidades para as quais foram elaboradas. Dialogam de forma coerente com os elementos
textuais, aprofundando a compreensão dos temas tratados e ampliando a compreensão sobre os
fenômenos abordados. Exploram múltiplas possibilidades de formatos e ao apresentarem desenhos,
figuras, gráficos, fotografias, reproduções de pinturas, mapas e tabelas, contribuem de forma significativa
com o ensino-aprendizagem. São claras e precisas e auxiliam na compreensão de textos e atividades.
Estão acompanhadas dos respectivos créditos e identificação da localização das fontes ou acervos de
onde foram reproduzidas.
Outro ponto a destacar nas obras aprovadas é a adequada representação da diversidade étnica da
população brasileira, e da pluralidade social e cultural do país. Nesse sentido, nota-se a presença de
imagens variadas que promovem de forma positiva, mas nem sempre de forma equitativa, a imagem das
mulheres, populações negras, indígenas e comunidades tradicionais, etc.
QUALIDADE DO TRATAMENTO DOS PRINCÍPIOS ÉTICOS
As obras atendem ao que está previsto na legislação educacional e na Constituição Federal no tratamento
ético dos temas e conteúdos abordados e assim, ao observarem os princípios éticos, contribuem para a
construção da cultura de paz e não violência, cidadania e do convívio social republicano.
Ao proporem estratégias didáticas diversas prezam pela autonomia do professor e protagonismo do

estudante na aquisição de conhecimentos, atitudes e valores com base em princípios éticos no
desenvolvimento das competências gerais, além das competências específicas e das habilidades das
CHSA, previstas pela BNCC. Dessa forma, incentivam o desenvolvimento da empatia e a compreensão
sobre problemas recorrentes nas sociedades globalizadas: desigualdade, violação dos direitos humanos,
crise sanitária, violência, crise ambiental e crise dos sistemas políticos representativos, entre outros.
Ao investirem no desenvolvimento da capacidade de produção de análises críticas, criativas e

propositivas pelos estudantes, as obras contribuem significativamente para o desenvolvimento da
argumentação e da tomada de posição cientificamente informada, elementos imprescindíveis para o
efetivo exercício da ética e da cidadania em uma sociedade democrática.
As obras promovem, ao longo dos volumes, o pluralismo de ideias e, dessa forma, afastam qualquer forma
de doutrinação religiosa, política ou ideológica, sendo respeitado o caráter laico e autônomo do ensino
público. Nessa direção, estão livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional,
étnico-racial, de gênero, de orientação sexual, de idade, de linguagem, de deficiência, religioso, assim
como de qualquer outra forma de discriminação, violência ou violação de direitos humanos.
A partir da análise histórica e crítica, promovem positivamente a imagem de afrodescendentes e

indígenas, considerando sua participação em diferentes trabalhos, profissões e espaços de poder, com o
intuito explícito de valorizar sua visibilidade e protagonismo social. Para tanto, destacam a participação
desses grupos na formação nacional do Brasil, assim como seu papel na contemporaneidade. Também
promovem positivamente, mesmo que nem sempre de forma equitativa, a cultura e a história afro-
brasileira, quilombola e dos povos do campo, com o intuito de valorizar seus saberes, conhecimentos,
tradições, organizações, valores e formas de participação social.
Através da problematização de dados e indicadores sobre a realidade brasileira, promovem positivamente

a imagem da mulher, considerando sua participação em diferentes trabalhos, profissões e espaços de
poder, ao longo da obra, objetivando valorizar sua visibilidade e protagonismo social, com especial
atenção para o compromisso educacional com a agenda da não-violência contra a mulher.
Representam também, por meio de comparações, as diferenças sociais, históricas, políticas, econômicas,
demográficas e culturais de outros povos e países com o intuito de subsidiar a análise crítica, criativa e
propositiva da realidade brasileira em relação ao resto do mundo. Para tanto, mobilizam práticas (orais e
escritas) de análise, observação e argumentação fundamentadas em dados científicos a respeito dos
princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano.
Estão isentas de imagens e textos que contenham violência sem a devida justificativa pedagógica (de
forma homóloga à isenção de publicidade, de marcas, produtos ou serviços comerciais, sem a devida
justificativa pedagógica).
Dessa forma, ao representarem a diversidade social, histórica, política, econômica, demográfica e cultural
do Brasil, as obras aportam uma significativa contribuição para a construção de uma sociedade justa,
republicana e fraterna, na qual os direitos humanos e sociais são respeitados pela sociedade e
assegurados pelo Estado.
COERÊNCIA E PERTINÊNCIA DO MATERIAL DO PROFESSOR DIGITAL
O Material Digital do Professor (MDP) está presente em catorze das quinze obras aprovadas e é composto
por seis videotutoriais, cada um com média de duração de 7 minutos.
Os videotutoriais apresentam legendas sobre todo conteúdo em áudio, sendo de fácil leitura e adequados
ao público, à finalidade pedagógica explicitada e ao tema apresentado.
Os elementos gráficos, como infográficos, animações, textos, entre outros, estão bem definidos. Também
as falas são inteligíveis e claras, e os videotutoriais apresentam notória relação entre o conteúdo visual e o
sonoro, facilitando o entendimento dos conceitos abordados, o que é potencializado pela utilização de
múltiplos formatos visuais.
Os videotutoriais, de modo geral, realizam uma apresentação sintética de cada um dos volumes com
destaque para os temas, competências gerais e específicas e habilidades desenvolvidas por cada obra. Os
objetivos e pressupostos da BNCC são também abordados, com destaque para o trabalho interdisciplinar
pelas obras dos componentes curriculares da área de CHSA.
Dessa forma, os videotutoriais são um complemento relevante, pois permitem por parte do professor uma
rápida apropriação dos principais elementos da obra, possibilitando assim uma maior compreensão
sobre a articulação entre o MP, o LE e o MDP.
Ficha de avaliação
0 Panorama da Obra
0.1 Descrição geral do livro do estudante (LE) - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
01. Descrição geral do livro do estudante (LE)
0.2 Descrição geral do manual do professor impresso (MP Impresso) - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
0.2. Descrição geral do manual do professor impresso (MP Impresso)
0.3 Descrição geral do Mapa da Obra - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
03. Descrição geral do Mapa da Obra
1. Manual Professor Impresso - Critérios Comuns
1.1 Questão - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
1.1.1 O Manual do professor disponibiliza a formação disciplinar do professor indicado para trabalhar, de
forma prioritária, com cada segmento correspondente da obra?
1.1.2 O Manual do professor disponibiliza subsídios para o planejamento individual e coletivo (com
professores do mesmo ou de outros componentes curriculares) para cada segmento correspondente da
obra?
Justificativa:
Ocorrências:
1.1.3 O manual do professor disponibiliza subsídios para a autonomia do professor, possibilitando

diferentes modos de apresentação e ordenação do conteúdo?
1.1.4 O manual do professor demonstra como trabalhar as competências gerais específicas e com
habilidades a partir de exemplos concretos da obra?
1.1.5 O manual do professor demonstra o que implica trabalhar com a BNCC de forma consistente,
oferecendo esclarecimentos sobre o trabalho com conhecimentos, atitudes e valores?

1.1.6 O manual do professor apresenta procedimentos para mapear os conhecimentos, atitudes e valores
que o estudante detém ao chegar à sala de aula e procedimentos para o planejamento das aulas a partir
desses diagnósticos?
1.1.7 O manual do professor apresenta procedimentos para se trabalhar com grupos de estudantes que
possuam diferenças significativas de conhecimentos, atitudes e valores?
1.1.8 O manual do professor apresenta procedimentos para se trabalhar as culturas juvenis, de forma
transversal, com estudantes de diferentes perfis?
1.1.9 O manual do professor apresenta soluções detalhadas de todos os problemas, atividades e exercícios,
além de sugerir como tirar o melhor proveito dessas tarefas?
1.1.10 O manual do professor oferece orientações sobre como desenvolver a capacidade de produzir
análises críticas, criativas e propositivas em estudantes de diferentes perfis?
1.1.11 O manual do professor oferece orientações sobre como desenvolver a capacidade de argumentar
(oralmente e pela escrita) em estudantes de diferentes perfis?
1.1.12 O manual do professor oferece orientações sobre como ensinar estudantes de diferentes perfis a
atingir o nível inferencial nos processos de leitura?
1.1.13 O manual do professor oferece orientações sobre como ensinar estudantes de diferentes perfis a
desenvolver o pensamento computacional?
1.1.14 O manual do professor propõe diferentes atividades que estimulem, por meio de interação, o
reconhecimento da diferença e o convívio social republicano junto à família, à comunidade escolar e à
sociedade em geral, especialmente, em relação ao mercado de trabalho?
1.1.15 O manual do professor propõe diferentes atividades que promovam o combate a todos os tipos de
violência, especialmente a intimidação sistemática (bullying)?
1.1.16 O manual do professor propõe diferentes atividades que promovam a saúde mental dos estudantes?
1.1.17 O manual do professor alerta, para a necessidade de se promover a cultura de paz na comunidade
escolar e na sociedade em geral?
1.1.18 O manual do professor alerta para os eventuais riscos na realização das atividades e dos
experimentos propostos, garantindo a integridade física de estudantes, professores e demais pessoas
envolvidas no processo educacional?
1.1.19 O manual do professor estimula o pluralismo de ideias e a investigação científica?
1.1 Manual do Professor Impresso - Critérios Específicos
1.1.1 Questão - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
1.1.1 O Manual do Professor apresenta, de forma destacada, abordagem teórico-metodológica que embasa o
tratamento das ciências da humanas e sociais aplicadas no conjunto dos seis volumes de forma
integrada (destacando a interdisciplinaridade com as ciências da natureza no que tange à
contextualização e à problematização da ciência e da tecnologia)?
1.1.2 O Manual do Professor apresenta, de forma destacada, objetivo(s) a ser(em) desenvolvido(s) em cada
volume?
1.1.3 O Manual do Professor apresenta, de forma destacada, justificativa da pertinência desse(s)

objetivo(s)?
1.1.4 O Manual do Professor apresenta, de forma destacada, identificação de todas competências gerais,
competências específicas e habilidades que serão trabalhadas?
1.1.5 O Manual do Professor apresenta, de forma destacada, texto introdutório que explique como, a partir
da abordagem teorico-metodológica(s), se articulam o(s) objetivo(s), a(s) justificativa(s) e as principais
competências e habilidades que serão trabalhadas?

1.1.6 O Manual do Professor apresenta, de forma destacada, informações precisas sobre os exercícios,
atividades e vivências (com a resolução detalhada e comentada)?
1.1.7 O Manual do Professor apresenta, de forma destacada, diferentes propostas de avaliação condizentes
com as características de uma obra didática da área das ciências humanas e sociais aplicadas, tanto de
caráter formativo quanto de preparação para exames de larga escala?
1.1.8 O Manual do Professor apresenta, de forma destacada, sugestões de cronogramas (bimestral,

trimestral e/ou semestral)?
1.1.9 O Manual do Professor apresenta, de forma destacada, proposições e subsídios sistemáticos para a
construção de aulas que integrem conhecimentos filosóficos, geográficos, históricos e sociológicos e
também de outras áreas, especialmente a de Ciências da Natureza e suas Tecnologias.
1.1.10 O Manual do Professor apresenta, de forma destacada, referências bibliográficas complementares

comentadas, para pesquisa ou consulta (sites, vídeos, livros etc.), diferentes das do livro do estudante e
que expressem os últimos avanços, nacionais e internacionais, do respectivo campo de ensino?
1.1.11 O Manual do Professor apresenta, de forma destacada, conteúdos multimodais (textos verbais e
imagéticos) de forma arrojada, criativa e atrativa para os professores?
2 Competências Gerais - BNCC (Base Nacional Comum Curricular)
2.1 Competência Geral 1 - CONHECIMENTO - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
2.1 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural
e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
2.2 Competência Geral 2 - PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
2.2 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e
testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
2.3 Competência Geral 3 - REPERTÓRIO CULTURAL - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
2.3 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também
participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
2.4 Competência Geral 4 - COMUNICAÇÃO - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
2.4 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual,
sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo.
2.5 Competência Geral 5 - CULTURA DIGITAL - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
2.5 Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva.
2.6 Competência Geral 6 - TRABALHO E PROJETO DE VIDA - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
2.6 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e

experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.
2.7 Competência Geral 7 - ARGUMENTAÇÃO - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
2.7 Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender
ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético
em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
2.8 Competência Geral 8 - AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
2.8 Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade
humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
2.9 Competência Geral 9 - EMPATIA E COOPERAÇÃO - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
2.9 Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e

promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos
de qualquer natureza.
2.10 Competência Geral 10 - RESPONSABILIDADE E CIDADANIA - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
2.10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e

determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e
solidários.
2.1 Competências Específicas de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para o Ensino Médio
2.1.1 Competência Específica 1 - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
2.1.1 Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional,
nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos,
científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles,
considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de
natureza científica.
2.1.2 Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a

compreensão das relações de poder que determinam as territorialidades e o papel geopolítico dos
Estados-nações.
2.1.3 Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza
(produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à
proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, a ética socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional, nacional e global.
2.1.4 Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas,
discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e transformação das sociedades.
2.1.5 Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios
éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos.
2.1.6 Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e fazendo escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.
2.2 Habilidades de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas no Ensino Médio
2.2.1 EM13CHS101 - A Obra Atende a Seguinte Habilidade? - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
2.2.1 Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com
vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos,
econômicos, sociais, ambientais e culturais.
2.2.2 Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas,

sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade,
cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as
a narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
2.2.3 Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos,
econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e
informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos
históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).
2.2.4 Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos,
valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes
sociedades inseridas no tempo e no espaço.
2.2.5 Identificar, contextualizar e criticar tipologias evolutivas (populações nômades e sedentárias, entre
outras) e oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/ natureza, civilizados/bárbaros, razão/emoção,
material/virtual etc.), explicitando suas ambiguidades.
2.2.6 Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros textuais e tecnologias
digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais, incluindo as escolares, para se comunicar, acessar e difundir informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
2.2.7 Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias e do capital nos diversos
continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em função
de eventos naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos e culturais, de modo a compreender e
posicionar-se criticamente em relação a esses processos e às possíveis relações entre eles.
2.2.8 Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de grupos, povos e
sociedades contemporâneos (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de informações, de
valores éticos e culturais etc.), bem como suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais,
econômicas e culturais.
2.2.9 Comparar os significados de território, fronteiras e vazio (espacial, temporal e cultural) em diferentes
sociedades, contextualizando e relativizando visões dualistas (civilização/barbárie,
nomadismo/sedentarismo, esclarecimento/obscurantismo, cidade/campo, entre outras).
2.2.10 Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios, territorialidades

e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios,
Estados Nacionais e organismos internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos e
externos), a diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas.
2.2.11 Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões culturais, econômicas,

ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo, com destaque para as culturas
juvenis.
2.2.12 Analisar a ocupação humana e a produção do espaço em diferentes tempos, aplicando os princípios
de localização, distribuição, ordem, extensão, conexão, arranjos, casualidade, entre outros que contribuem
para o raciocínio geográfico.
2.2.13 Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção, reaproveitamento e descarte

de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades com diferentes características
socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade
socioambiental, o combate à poluição sistêmica e o consumo responsável.
2.2.14 Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais de cadeias produtivas

ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e
escalas de análise, considerando o modo de vida das populações locais – entre elas as indígenas,
quilombolas e demais comunidades tradicionais –, suas práticas agroextrativistas e o compromisso com
a sustentabilidade.
2.2.15 Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo ao consumismo,
seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à percepção crítica das necessidades criadas
pelo consumo e à adoção de hábitos sustentáveis.
2.2.16 Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de instituições governamentais, de

empresas e de indivíduos, discutindo as origens dessas práticas, selecionando, incorporando e
promovendo aquelas que favoreçam a consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável.
2.2.17 Analisar e discutir o papel e as competências legais dos organismos nacionais e internacionais de
regulação, controle e fiscalização ambiental e dos acordos internacionais para a promoção e a garantia de
práticas ambientais sustentáveis.
2.2.18 Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes modelos socioeconômicos no uso dos
recursos naturais e na promoção da sustentabilidade econômica e socioambiental do planeta (como a
adoção dos sistemas da agrobiodiversidade e agroflorestal por diferentes comunidades, entre outros).
2.2.19 Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades com culturas
distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das novas formas de
trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços (urbanos e rurais) e contextos.
2.2.20 Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em diferentes espaços, escalas e
tempos, associando-os a processos de estratificação e desigualdade socioeconômica.
2.2.21 Caracterizar e analisar os impactos das transformações tecnológicas nas relações sociais e de
trabalho próprias da contemporaneidade, promovendo ações voltadas à superação das desigualdades
sociais, da opressão e da violação dos Direitos Humanos.
2.2.23 Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, identificando

processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a
autonomia, o empreendedorismo, a convivência democrática e a solidariedade.
2.2.24 Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e
problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação, e identificar ações
que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades
individuais.
2.2.25 Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica etc.), suas principais vítimas,
suas causas sociais, psicológicas e afetivas, seus significados e usos políticos, sociais e culturais,
discutindo e avaliando mecanismos para combatê-las, com base em argumentos éticos.
2.2.26 Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações culturais, sociais,
históricas, científicas e tecnológicas no mundo contemporâneo e seus desdobramentos nas atitudes e
nos valores de indivíduos, grupos sociais, sociedades e culturas.
2.2.27 Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, sociais e culturais dos povos
indígenas e das populações afrodescendentes (incluindo as quilombolas) no Brasil contemporâneo
considerando a história das Américas e o contexto de exclusão e inclusão precária desses grupos na
ordem social e econômica atual, promovendo ações para a redução das desigualdades étnico-raciais no
país.
2.2.28 Identificar e caracterizar a presença do paternalismo, do autoritarismo e do populismo na política,

na sociedade e nas culturas brasileira e latino-americana, em períodos ditatoriais e democráticos,
relacionando-os com as formas de organização e de articulação das sociedades em defesa da autonomia,
da liberdade, do diálogo e da promoção da democracia, da cidadania e dos direitos humanos na sociedade
atual.
2.2.29 Analisar a formação de diferentes países, povos e nações e de suas experiências políticas e de
exercício da cidadania, aplicando conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas, sistemas e regimes
de governo, soberania etc.).
2.2.30 Discutir o papel dos organismos internacionais no contexto mundial, com vistas à elaboração de
uma visão crítica sobre seus limites e suas formas de atuação nos países, considerando os aspectos
positivos e negativos dessa atuação para as populações locais.
2.2.31 Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às noções de justiça,
igualdade e fraternidade, identificar os progressos e entraves à concretização desses direitos nas diversas
sociedades contemporâneas e promover ações concretas diante da desigualdade e das violações desses
direitos em diferentes espaços de vivência, respeitando a identidade de cada grupo e de cada indivíduo.
2.2.32 Analisar as características socioeconômicas da sociedade brasileira – com base na análise de

documentos (dados, tabelas, mapas etc.) de diferentes fontes – e propor medidas para enfrentar os
problemas identificados e construir uma sociedade mais próspera, justa e inclusiva, que valorize o
protagonismo de seus cidadãos e promova o autoconhecimento, a autoestima, a autoconfiança e a
empatia.
3. Características Gerais e Específicas da Obra
3.1 Ao se abordar as habilidades e as competências específicas, foi explicitada a devida articulação delas
com as competências gerais, os temas contemporâneos e as culturas juvenis, conforme indicado pela
BNCC?
3.2 Cada volume é autocontido no que se refere à progressão das abordagens das habilidades e das
competências específicas, assim como da articulação com as competências gerais, com os temas
contemporâneos e com as culturas juvenis, conforme indicado pela BNCC?

3.3 A obra consolida e aprofunda os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores desenvolvidos no
Ensino Fundamental relacionados à Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas?
3.4 A obra assegura a efetiva aquisição das competências gerais, competências específicas e habilidades
relacionadas à Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, de forma integrada com as outras áreas,
especialmente com a Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias?
3.5 No conjunto dos seis volumes, a obra aborda a contextualização e a problematização da ciência e da
tecnologia (em termos antropológicos, sociológicos, históricos, filosóficos e geográficos)?
3.6 A obra assegura o desenvolvimento, do ponto de vista das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, da
análise crítica, criativa e propositiva de temas afeitos aos princípios éticos necessários à construção da
cidadania e ao convívio social republicano?
3.7 A obra assegura o desenvolvimento, do ponto de vista das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, da
análise crítica, criativa e propositiva da produção, circulação e recepção de textos de divulgação científica
e de mídias sociais, considerando os elementos que constituem esses textos (em termos de gêneros
discursivos) e procedimentos de leitura multimodal e inferencial?
3.8 A obra assegura, no conjunto dos seis volumes, a valorização da prática científica (e da tomada de
decisão cientificamente informada), com foco no desenvolvimento de processos de investigação?
3.9 A obra explora conceitos das Ciências da Humanas e Sociais Aplicadas para resolver problemas na
vida cotidiana do estudante, oferecendo sistematicamente subsídios claros e precisos para a tomada de
decisão cientificamente informada?
3.10 A obra apresenta propostas de atividades envolvendo o uso de representações diversificadas para a
construção e a disponibilização da informação referente aos processos geográficos, históricos e
socioculturais, incluindo modelos matemáticos e computacionais?
3.11 A obra explora os conceitos com encadeamento lógico, sem recorrer, por exemplo, a definições
circulares ou confundir tese com hipótese na explicação dos processos geográficos, históricos e
socioculturais?

3.12 A obra apresenta, sistematicamente, atividades com estratégias de leitura diversificadas e de
produção textual em diferentes gêneros discursivos (a obra deve estar isenta de exercícios de
interpretação circunscritos à localização de informações)?
3.13 A obra trabalha, em profundidade, com as categorias da área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas (tempo e espaço; territórios e fronteiros; indivíduo, natureza, sociedade; cultura e ética; política
e trabalho) por meio de diferentes problemas, atividades e vivências?
3.14 A obra trabalha, de forma sistematizada, com diversos processos cognitivos, tais como: observação,
visualização, compreensão, organização, análise, síntese, comunicação de ideias científicas; conferindo
especial ênfase à argumentação e aos processos de inferência?
3.15 A obra trabalha com limites e potencialidades do relativismo, proporcionando o debate acerca da
importância da etnomatemática e da etnociência?
3.16 A obra trabalha com análise de textos com o intuito explícito de desenvolver no estudante a
capacidade de identificar e superar fragilidades argumentativas, tais como digressões, generalizações
indevidas, incoerências internas, carências de dados, uso de informações não confiáveis etc.?
3.17 A obra garante o desenvolvimento do pensamento computacional, por meio de diferentes processos
cognitivos (analisar, compreender, definir, modelar, resolver, comparar e automatizar problemas e suas
soluções) ao longo dos seis volumes?
3.18 A obra garante o desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal não linear, privilegiando o estudo de
fenômenos contemporâneos que contemplem, concomitante, o passado e projeções futuras, à luz de
múltiplas percepções de espaço?
3.19 A obra destaca a análise crítica, criativa e propositiva da realidade brasileira contemporânea
(inclusive a partir da projeção sistemática de cenários futuros)?
3.20 A obra garante a prevalência de metodologias ativas por meio do uso pedagógico de métodos e
técnicas de pesquisa social, valorizando a investigação científica e posicionando o estudante no centro do
seu processo de aprendizagem.

3.21 A obra proporciona que os jovens vivenciem, sistematicamente, as práticas de pesquisa relacionadas
às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas?
3.22 O desenvolvimento das práticas de pesquisa ocupa espaço central nos volumes e se apresenta de
forma coerente e funcional com o conjunto dos outros elementos composicionais da obra (textos
principais, textos complementares, imagens, demais atividades etc.)?
3.23 Ao longo dos seus volumes, é proposto ao estudante, pelo menos uma vez, experienciar práticas de:
Revisão bibliográfica (Estado da Arte); Análise documental (princípios de análise de discurso); Construção
e uso de amostragens; Construção e uso de questionários; Estudo de caso; Estudo de recepção (de obras
de arte e de produtos da indústria cultural); Observação, tomada de nota e construção de relatórios;
Entrevistas (com destaque para a semiestruturada); Grupo Focal; Análise de mídias tradicionais
(princípios de análise de discurso multimodal); Análise de mídias sociais (análise das métricas das
mídias e princípios de análise de discurso multimodal); Pesquisa-ação?
3.1 Critérios Específicos do Livro do Estudante
3.1.1 O Livro do Estudante apresenta, de forma destacada, objetivo(s) a ser(em) desenvolvido(s) em cada
volume?
3.1.2 O Livro do Estudante apresenta, de forma destacada, justificativa da pertinência desse(s) objetivo(s)?
3.1.3 O Livro do Estudante apresenta, de forma destacada, identificação de todas competências gerais,
competências específicas e habilidades que serão trabalhadas?
3.1.4 O Livro do Estudante apresenta, de forma destacada, informações precisas sobre os exercícios,
atividades e vivências?
3.1.5 O Livro do Estudante apresenta, de forma destacada, referências bibliográficas comentadas e

complementares para pesquisa ou consulta (sites, vídeos, livros etc.)?
3.1.6 O Livro do Estudante apresenta, de forma destacada, conteúdos multimodais (textos verbais e
imagéticos) de forma arrojada, criativa e em profundo diálogo com as culturas juvenis?

3.1.7 O Livro do Estudante apresenta, de forma destacada, linguagem atrativa aos jovens, mas que
mantenha a precisão conceitual?
3.2 Presença/Ausência da Interdisciplinaridade como Característica da Obra
3.2.1 A obra dialoga com competências Específicas da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias?
3.2.2 A obra dialoga com competências Específicas da área de Linguagens e suas Tecnologias?
3.2.3 A obra dialoga com competências Específicas da área de Matemática e suas Tecnologias?
4. Coerência e Adequação da Abordagem Teórico-Metodológica
4.1 A obra apresenta abordagem teórico-metodológica que, ao contemplar distintos modelos pedagógicos,
possibilita a aquisição eficiente das competências gerais, competências específicas e habilidades por
estudantes com perfis diferentes?
4.2 A obra assegura a uniformidade e a funcionalidade dessa abordagem (no conjunto dos textos,
atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...), possibilitando a efetiva apropriação de
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores de forma sistemática?
4.3 A obra garante a devida contextualização e articulação entre os conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores, a fim de promover o desenvolvimento dos estudantes?
4.4 A obra considera as dimensões física, social, emocional e cultural dos estudantes, para além do seu
desenvolvimento intelectual, de forma explícita?
4.5 A obra considera as culturas juvenis, os diferentes interesses e as novas formas de aprendizagem dos
estudantes de forma explícita?
4.6 A obra relaciona constantemente teoria e prática, utilizando metodologias ativas que possibilitem aos
estudantes aplicar, na vida cotidiana, os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores desenvolvidos?
4.7 A obra é organizada de forma a permitir uma progressão de aprendizagens que garanta flexibilização
no uso de seus respectivos volumes autocontidos?
4.1 Correção e Atualização de Conceitos, Informações e Procedimentos
4.1.1 A obra apresenta linguagem que seja atrativa aos jovens e que preserve a riqueza conceitual
indispensável para o ensino médio, em conformidade com a BNCC?
4.1.2 A obra explora conceitos, informações e procedimentos corretos e atualizados (no conjunto dos
textos, atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...)?
4.1.3 A obra apresenta os últimos avanços sobre o ensino da argumentação, da inferência e do pensamento
computacional?
4.1.4 A obra está livre de indução ao erro, contradições ou ideias equivocadas?
4.2 Adequação da Estrutura Editorial e do Projeto Gráfico
4.2.1 A obra apresenta organização clara, coerente e funcional?
4.2.2 A obra apresenta legibilidade gráfica adequada ao ensino médio, no que se refere ao desenho,
tamanho e espaçamento entre letras, palavras e linhas; formato, dimensões e disposição dos textos na
página?
4.2.3 A obra apresenta o texto principal em cor preta?
4.2.4 A obra apresenta títulos e subtítulos claramente hierarquizados por meio de recursos gráficos
compatíveis?
4.2.5 A obra apresenta sumário que reflete claramente a organização dos conteúdos e atividades
propostos, além de permitir a rápida localização das informações?
4.2.6 A obra apresenta mancha gráfica proporcional ao tamanho da página?
4.2.7 A obra apresenta linguagem atrativa aos jovens e coerente com o desenvolvimento léxico-gramatical
esperado para os estudantes do ensino médio?
4.2.8 A obra apresenta seleção textual, em intenso diálogo com as culturas juvenis, que se justifica pela
qualidade da experiência de leitura e de identificação que possa propiciar aos estudantes do ensino
médio?
4.2.9 A obra apresenta legendas sintéticas, com cores definidas, sem informações em excesso?
4.2.10 A obra apresenta fontes fidedignas na citação de textos e mapas (não podendo ser utilizadas
representações de outros autores sem a correta citação)?
4.2.11 A obra está isenta de repetição de conteúdos já abordados sem seu devido aprofundamento, gerando
ampliação desnecessária no total de páginas das obras?
4.2.12 A obra apresenta isenção de erros de revisão e /ou impressão?
4.2.13 A obra apresenta referencial bibliográfico comentado?
4.2.14 A obra apresenta ilustrações adequadas às finalidades para as quais foram elaboradas?
4.2.15 A obra apresenta ilustrações claras e precisas?
4.2.16 A obra apresenta ilustrações que contribuem para a compreensão de textos e atividades e estão
distribuídas equilibradamente na página?
4.2.17 A obra apresenta ilustrações de caráter científico que respeitam as proporções entre objetos ou seres
representados?
4.2.18 A obra apresenta ilustrações que estão acompanhadas dos respectivos créditos e da clara
identificação da localização das fontes ou acervos de onde foram reproduzidas?
4.2.19 A obra apresenta ilustrações que trazem títulos, legendas, fontes e datas, no caso de gráficos,
tabelas e imagens artísticas?
4.2.20 A obra apresenta ilustrações que trazem, com devida legibilidade, legendas, escala, coordenadas e
orientação em conformidade com as convenções cartográficas, no caso de mapas e outras representações
gráficas do espaço?
4.2.21 A obra apresenta ilustrações que exploram as múltiplas funções (como desenhos, figuras, gráficos,
fotografias, reproduções de pinturas, mapas e tabelas) e que significativas no contexto de ensino e de
aprendizagem?
4.3.22 A obra apresenta ilustrações que dialogam com o texto?
4.2.23 A obra apresenta ilustrações que utilizam escala adequada ao objeto de conhecimento?
4.2.24 A obra apresenta ilustrações que retratam adequadamente a diversidade étnica da população
brasileira, a pluralidade social e cultural do país?
4.3 Qualidade do Texto e Adequação Temática
4.3.1 A obra dispõe de abordagens diversificadas e complementares dos mesmos processos cognitivos,
objetos de conhecimento e modificadores, assegurando a efetiva apropriação das competências e
habilidades previstas na BNCC?
4.3.2 A obra garante o confronto de diferentes concepções (pluralismo de ideias), por meio de método
científico, com o intuito explícito de desenvolver, em estudantes de diferentes perfis, a autonomia de
pensamento e a capacidade de produzir análises, embasadas pela ciência, que sejam críticas, criativas e
propositivas?
4.3.3 Ao longo de toda a obra, há valorização das potencialidades do pensamento científico,

demonstrando, sem idealismos, que as conquistas científicas normalmente são fruto do trabalho de
diversos membros da comunidade e não atos isolados de personalidades singulares?
4.3.4 A obra assegura o tratamento da argumentação, da leitura inferencial e do pensamento

computacional nos textos e/ou atividades.?
4.3.5 A obra propõe de forma contextualizada, pesquisas de campo; visitas guiadas (a museus, centros de
pesquisas, empresas...) e o uso pedagógico da tecnologia (laboratórios virtuais, simuladores,
videogames)?
4.3.6 A obra sugere de forma contextualizada, fontes diversificadas de informação (televisão, podcasts,
familiares e integrantes da comunidade com saberes específicos etc.) para professores e estudantes?
4.4 Observância das Regras Ortográficas e Gramaticais da Língua
4.4.1 A obra demonstra observância às regras ortográficas e gramaticais da Língua Portuguesa?
5. Respeito à Legislação, às Diretrizes e às Normas Oficiais Relativas à Educação
5.1 A obra obedece aos preceitos legais da Constituição Federal de 1988?
5.2 A obra obedece aos preceitos legais da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei nº
9.394/1996)?
5.3 A obra obedece aos preceitos legais da Reforma do Ensino Médio (Lei nº 13.415/17)?
5.1.4 A obra obedece aos preceitos legais do Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA (Lei nº
8.069/1990)?
5.5 A obra obedece aos preceitos legais do Plano Nacional de Educação PNE - 2014-2024 (Lei nº
13.005/2014)?
5.6 A obra obedece aos preceitos legais do Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei nº 13.146/2015)?
5.7 A obra obedece aos preceitos legais do Código de Trânsito Brasileiro (Lei nº 9.503/1997)?
5.8 A obra obedece aos preceitos legais da Política Nacional de Educação Ambiental (Lei nº 9.795/1999)?
5.9 A obra obedece aos preceitos legais do Estatuto do Idoso (Lei nº 10.741/2003)?
5.10 A obra obedece aos preceitos legais do Estatuto da Igualdade Racial (Lei nº 12.288/2010)?
5.11 A obra obedece aos preceitos legais da Lei de Alimentação Escolar (Lei nº 11.947/2009)?
5.12 A obra obedece aos preceitos legais do Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH-3 (Decreto nº
7.037/2009)?
5.13 A obra obedece aos preceitos legais dos Objetivos e Diretrizes do Programa Nacional do Livro e do
Material Didático, dispostas no Decreto nº 9.099/2017?
5.14 A obra obedece aos preceitos legais do Atendimento Educacional Especializado (AEE) (Decreto nº
7.611/2011)?
5.15 Questão - (1ª Série)

5.15 A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação
Básica (Parecer CNE/CEB nº 7/2010 e Resolução CNE/CEB nº 4/2010)?
5.16 A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas
do Campo (Decreto nº 7.532/2010, Parecer CNE/CEB nº 36/2001, Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer
CNE/CEB nº 3/2008 e Resolução CNE/CEB nº 2/2008)?
5.17 A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional
Especializado na Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009)?
5.18 A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Nacionais para a Educação Escolar Quilombola
(Decreto nº 7.352/2010, Resolução CNE/CEB nº 8/2012)?
5.19 A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos
(Resolução CNE/CP nº 1/2012)?
5.20 A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio
(Resolução CNE/CEB nº 03/2018)?
5.21 A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos –
EJA (Parecer CNE/CEB nº 23/2008 e Resolução CNE/CEB nº 1/2012)?
5.22 A obra obedece aos preceitos legais das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº
3/2004 e Resolução CNE/CP nº 01/2004)?
5.23 A obra obedece aos preceitos legais das Resolução que institui e orienta a implementação da Base
Nacional Comum Curricular para o Ensino Médio (CNE/CP nº 4/2018)?
5.24 A obra obedece aos preceitos legais da Resolução relativa à pertinência do uso de imagens comerciais
nos livros didáticos (Parecer CNE/CEB nº 15/2000)?
5.25 A obra obedece aos preceitos legais da Portaria MEC nº 1.348, de 14 de dezembro de 2018, que
homologa a BNCC para o Ensino Médio?
5.26 A obra obedece aos preceitos legais da Portaria nº 451, de 16 de maio de 2018, que define critérios e
procedimentos para a produção, recepção, avaliação e distribuição de recursos educacionais abertos ou
gratuitos voltados para a educação básica em programas e plataformas oficiais do Ministério da
Educação?
5.1 Observância aos Princípios Éticos Necessários à Construção da Cidadania e ao Convívio Social
Republicano
5.1 A obra está livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional, étnico-racial,
de gênero, de orientação sexual, de idade, de linguagem, de deficiência, religioso, assim como de qualquer
outra forma de discriminação, violência ou violação de direitos humanos?
5.2 A obra está livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica, respeitando o caráter laico e
autônomo do ensino público?
5.3 A obra promove, pluralismo de ideias que impeça qualquer forma de doutrinação?
5.4 A obra promove positivamente a imagem de afrodescendentes e indígenas, considerando sua

participação em diferentes trabalhos, profissões e espaços de poder, com o intuito explícito de valorizar
sua visibilidade e protagonismo social?
5.5 A obra promove positivamente a imagem da mulher, considerando sua participação em diferentes
trabalhos, profissões e espaços de poder, com o intuito explícito de valorizar sua visibilidade e
protagonismo social, com especial atenção para o compromisso educacional com a agenda da não
violência contra a mulher?
5.6 A obra promove positivamente a cultura e a história afro-brasileira, quilombola, dos povos indígenas e
dos povos do campo, com o intuito explícito de valorizar seus saberes, conhecimentos, tradições,
organizações, valores e formas de participação social?

5.7 A obra representa a diversidade social, histórica, política, econômica, demográfica e cultural do Brasil
com o intuito explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade brasileira?
5.8 A obra representa as diferenças sociais, históricas, políticas, econômicas, demográficas e culturais de
outros povos e países com o intuito explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da
realidade brasileira em comparação com o resto do mundo?
5.9 A obra promove, práticas (orais e escritas) de argumentação fundamentada em dados científicos a
respeito dos princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano?
5.10 A obra está isenta de imagens e textos que contenham violência sem a devida justificativa
pedagógica (de forma homóloga à isenção de publicidade, de marcas, produtos ou serviços comerciais,
sem a devida justificativa pedagógica, conforme disposto no parecer CEB nº 15/2000)?
6. Qualidade do Material Digital do Professor - MP Digital (Videotutoriais)
6.1 Todo o conteúdo dos videotutoriais atende às normas do Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa,
salvo quando se faça necessário para fins de entendimento do conteúdo?
6.2 Os videotutoriais têm legendas sobre todo conteúdo em áudio?
6.3 Os videotutoriais possuem iluminação adequada?
6.4 O cenário do videotutorial está adequado ao conteúdo e ao público-alvo?
6.5 Todos os elementos gráficos, como infográficos, animações, textos, entre outros, estão bem definidos,
de fácil leitura e adequados ao público, à finalidade pedagógica explicitada e ao tema apresentado?
6.6 Os videotutoriais estão isentos de ruídos e em uma intensidade sonora adequada?

6.7 Todas as falas estão inteligíveis e claras?
6.8 Os videotutoriais têm um padrão de volume, exceto para casos de intencionalidade clara no uso de
distinção de volume?
6.9 Os videotutoriais apresentam relação clara entre o conteúdo visual e o sonoro, facilitando o
entendimento dos conceitos abordados nos videotutoriais?
6.10 Os videotutoriais utilizam múltiplos formatos de apresentação, como, por exemplo, pessoa falando,
imagens/cenários com narração, situações, animações, simulações, entre outras?
6.11 Os videotutoriais retomam elementos-chave da obra impressa em linguagem audiovisual de fácil

entendimento e atrativa aos professores?
6.12 Os videotutoriais apresentam os seguintes elementos-chave: abordagem teórico-metodológica; o(s)

objetivo(s); a(s) justificativa(s) e como, a partir da abordagem teórico-metodológica, se articula(m) o(s)
objetivo(s); a(s) justificativa(s) com as competências gerais da BNCC?
7 Falhas Pontuais
7.1. Falhas Pontuais - Manual do Professor
7.2 Falhas Pontuais - Livro do Estudante
7.3 Falhas Pontuais - Manual Digital
8 Resenha
8.1 Resenha - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
8.1 Resenha
9 Parecer
9.1 Parecer - (1ª Série, 2ª Série, 3ª Série)
9.1 Parecer
Referências
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017. Disponível
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 26 out. 2020.
BRASIL. Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP n. 2/2017.
Institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular. Disponível
e m : http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79631-rcp002-17-
pdf&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 26 out. 2020.
BRASIL. Parecer Homologado. Portaria n° 1.348, publicada no D.O.U. de 17/12/2018, Seção 1, Pág. 33.
BRASIL. Diário Oficial da União. Publicado em: 22/11/2018 | Edição: 224 | Seção: 1 | Página: 21. Órgão:
Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. RESOLUÇÃO Nº 3,
DE 21 DE NOVEMBRO DE 2018. https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/51281622. Acesso em: 10 dez. 2020
BRASIL. MEC. Edital de Convocação 3/2019-CGPLI. Processo de Inscrição e Avaliação de Obras Didáticas
para o Programa Nacional do Livro Didático - PNLD 2021. Brasília: MEC,¿2019.
BRASIL. Presidência da República. Constituição da República Federativa do

Brasilde1988. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm
Quadro Europeu Comum de Referências para Línguas (Common European Framework of Reference – CEFR),
níveis A1, A2, B1 e B2
RESENHAS
CONEXÃO MUNDO: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS
APLICADAS
TÍTULO
CONEXÃO MUNDO: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
AUTORIA
ANGELICA NATALIA PIZZUTTO POZZANI (); LEANDRO ALVES
GOMES (LEANDRO GOMES); NATALIA SALAN MARPICA (NATÁLIA
SALAN MARPICA); SABINA MAURA SILVA (SABINA MAURA
SILVA); PRISCILA D ALMEIDA MANFRINATI (PRISCILA
MANFRINATI)
CÓDIGO DO LIVRO
0212P21204
EDITORIAL
EDITORA DO BRASIL SA
CATEGORIA
Ensino Médio - 1ª a 3ª Série
TÍTULO DO VOLUME
CONEXÃO MUNDO: CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS -
LIBERDADE E VIDA SOCIAL
NÚMERO DE PÁGINAS
160
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
OBRA COM MATERIAL DIGITAL
POSSUI VÁRIOS VOLUMES

Visão Geral
A obra se pauta no protagonismo dos(as) estudantes, considerando seus contextos sociais e culturais,
bem como a construção autônoma do conhecimento, do pensamento crítico, da capacidade
argumentativa e investigativa. Sua proposta se fundamenta na abordagem diversificada de temas atuais
e contemporâneos que são explorados em todos os volumes a partir de textos, metodologias e práticas de
pesquisa, análise de imagens e elaboração de argumentos. Estas abordagens, orientam-se pelas
perspectivas particulares e no diálogo entre os componentes curriculares da área das Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas (CHSA), bem como seus conhecimentos, atitudes e valores fundamentais. Neste sentido,
estes são apresentados em um contexto do mundo vivido e do tempo presente, com destaque para a
questão ambiental como mobilizadora da ação política no Brasil e no mundo, a questão das fronteiras a
partir do trânsito e do cerceamento de migrantes e refugiados, e questão da desigualdade social e o
racismo baseado nos debates e nas teorias decoloniais. A abordagem teórico-metodológica se baseia nas
metodologias ativas, centralizando o processo de aprendizagem na construção de soluções para os
problemas cotidianos. Ao longo da obra, mobiliza-se conceitos das CHSA, tais como liberdade, alteridade,
participação política, fronteira, território, Estado, meio ambiente, consumo, trabalho, cultura,
desigualdades e cidadania em consonância com as habilidades e competências da área, concebendo o(a)
professor(a) como mediador(a) e os(as) estudantes como protagonistas na construção do conhecimento.
Descrição da Obra
A obra é constituída por seis volumes do Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Material
Digital do Professor (MDP). O LE estrutura-se em quatro unidades fixas, apresentando um conjunto de
seções padronizado, a saber: Apresentação, Mapa do Aprendizado, Introdução, Começo de Conversa,
Atividades, Pensamento Computacional, Conexões, Mídias, Pesquisa e Para Continuar Aprendendo. Cada
unidade contém as respectivas informações: Objetivos, Justificativas, Competências Gerais,
Competências Específicas, Habilidades e Temas Transversais. Todos os tópicos desenvolvidos em cada
volume são finalizados com a proposição de atividades que envolvem reflexões, pesquisa, produção de
texto e outras atividades. O MP contém orientações presentes ao final da reprodução do LE que está
contido na íntegra, com observações pontuais. O MP inicia-se pela visão geral da obra e na sequência,
aparecem as instruções e informações gerais dirigidas ao(à) professor(a), divididas em: As Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas no Ensino Médio, Características gerais da obra, Proposta teórico-
metodológica da obra, Planejamento: construindo o registro docente, indicações complementares e
Referências Bibliográficas. O MDP da obra é composto por seis videotutoriais que correspondem a cada
um dos volumes, e detalham a composição dos mesmos, com a narração do apresentador, legendas,
recursos gráficos, fotografias, animações e caixas de texto. O MDP apresenta os seguintes itens: tema
condutor, objetivos do volume, os principais conceitos trabalhados e as competências gerais e
competências específicas da área. Deste modo, o LE, o MP e o MDP dialogam entre si como pode ser visto
na estruturação do MP, na apresentação de objetivos, justificativas e conexões com a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), bem como a utilização de um tema condutor em cada volume do LE.
Análise
A obra contempla uma perspectiva interdisciplinar, expressa na construção de conhecimentos da área de

CHSA e orientada para a análise da realidade, delimitação de problemas e proposição de soluções que
levem em consideração a realidade e os contextos vividos nos planos sociais, culturais, políticos,
ambientais, históricos e espaciais. Cada unidade do LE contempla a discussão de um conceito pela
perspectiva filosófica; sua historicização e análise pelas teorias sociológicas, além de ter sua
espacialização e análise geográfica. As atividades trabalham diferentes processos cognitivos como a
resolução de problemas, análise, compreensão e produção de diferentes tipos de texto, pesquisas e
debates, contemplando as culturas juvenis, o desenvolvimento científico e a sustentabilidade, além de
enfatizar as tecnologias digitais, a comunicação e o trabalho em grupo. Os conceitos e as proposições de
atividades estão articulados à realidade dos(as) estudantes, e ao desenvolvimento de uma aprendizagem
voltada para a reflexão e solução de problemas sociais. Deste modo oferece condições para que o(a)
professor(a) possa desenvolver a representação da heterogeneidade sociocultural, a promoção de uma
imagem positiva de mulheres, comunidades tradicionais, indígenas, ribeirinhos e população negra e afro-
brasileira, além do debate sobre a individualidade e a diversidade, desenvolvendo em todos os seus
volumes as competências gerais da BNCC. O volume 1 apresenta como tema central a Liberdade nas
sociedades modernas e como eixo as categorias: Tempo e Espaço. Entre seus objetivos: analisar o conceito
de liberdade individual em diferentes contextos históricos, territoriais, políticos, sociais, econômicos e
culturais, refletir sobre a noção do outro, problematizar concepções etnocêntricas, evolucionistas e
racistas. Assim, desenvolve a competência específica 1 e suas seis habilidades, ao propor estratégias para
o entendimento da liberdade como conceito político, em diferentes escalas espaciais e temporais, desde a
antiguidade aos dias de hoje, proporcionando a instrumentalização para identificar, contextualizar e
criticar tipologias evolutivas, oposições, dicotomias e ambiguidades. No volume 2 propõe-se o estudo das
categorias Território e Fronteira, relacionando com os conceitos de lugar, poder e limites jurídicos. Os
principais objetivos são: possibilitar a compreensão do processo de formação dos Estados e fronteiras;
analisar o cenário geopolítico contemporâneo; analisar o surgimento de um mundo multipolar pós-guerra
Fria; refletir sobre concepções de território ligados à identidade e pertencimento, de povos quilombolas,
indígenas e outros; discutir o processo de formação do território e a construção da identidade nacional do
Brasil. Para tanto a competência específica 2 é desenvolvida com as suas seis habilidades ao orientar a
análise dos processos de formação dos territórios e fronteiras a partir de relações de poder, elegendo como
exemplos as comunidades tradicionais indígenas ou quilombolas, além da transposição de fronteiras
pela migração e os fluxos internacionais. No volume 3, desenvolve-se como tema central a Construção da
Vida em sociedade, sendo as categorias utilizadas: Ética, Cultura, Indivíduo, Natureza e Sociedade. Os
principais objetivos são: compreender o uso de recursos ambientais e da transformação da natureza
como fatores inerentes à vida humana; problematizar práticas coletivas e individuais de utilização e
exploração de recursos; analisar os impactos socioambientais, econômicos do consumismo; analisar o
papel de diferentes atores sociais, na preservação e conservação ambiental. Assim, a competência
específica 3 e suas seis habilidades são desenvolvidas ao fundamentar a análise e a leitura crítica das
relações entre diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza, como no exemplo das temáticas:
ética, preservação e conservação ambientais, bem como do desenvolvimento sustentável,
contextualizados no local, e em articulação com o global. No volume 4 é analisada a categoria Trabalho da
área das CHSA, utilizando a competência específica 4 e suas quatro habilidades, desenvolvendo o debate
acerca dos múltiplos aspectos e significados do trabalho, examinando o trabalho no contexto do
capitalismo, transformações tecnológicas e suas consequências, entender aspectos das desigualdades
sociais e econômicas no capitalismo, análise da cooperação por meio do trabalho, apresentando
processos de organização e mobilização de trabalhadores no Brasil e no mundo. No volume 5 desenvolve-
se como tema central os Conflitos, Desigualdades, Violências e Justiça nos países da África do Sul, Índia,
Palestina e Brasil, desenvolvendo as categorias Sociedade, Cultura e Política. Para tanto é mobilizada a
competência específica 5 e suas quatro habilidades, com os objetivos de compreender os conceitos e os
fundamentos da ética por meio do estudo das raízes históricas da desigualdade e da segregação na África
do Sul; analisar as transformações econômicas e culturais ocorridas na Índia; identificar diferentes
formas de violência por meio do estudo histórico e geopolítico da Palestina; e analisar o conceito de
justiça na realidade brasileira. No volume 6 é proposto como tema central: Política Brasileira, utilizando a
competência específica 6, com os objetivos de analisar e interpretar a sociedade nas instâncias políticas;
avaliar a ação política de minorias sociais e comunidades tradicionais; conhecer e compreender os
princípios de justiça, igualdade e liberdade presentes na Declaração dos Direitos Humanos e da
Constituição Federal brasileira de modo reflexivo e propositivo em relação ao presente e ao futuro.
Considerando o conjunto dos seis volumes, verifica-se a interação das CHSA com outras áreas do
conhecimento especialmente na seção Conexões. Assim, o diálogo com a área de Ciências da Natureza e
suas Tecnologias (CNT) ocorre por meio do estudo de fenômenos sociais e processos tecnológicos e sua
relação com o ambiente, tais como: degradação da natureza, sustentabilidade, ética ambiental e
biodiversidade, trabalhados a partir de projetos de pesquisa, intervenção e proposição de soluções de
modo interdisciplinar. O diálogo com a área de Matemática e suas Tecnologias (MAT) ocorre na
contextualização do cotidiano, por meio do estímulo à decomposição e a solução de problemas; na análise
e interpretação de estatísticas, dados e gráficos; e pelo exercício do pensamento computacional. O diálogo
com a área de Linguagens e suas Tecnologias (LGG), é garantido com o estímulo à escrita e à leitura e da
presença de linguagens textuais, musicais, tecnológicas, visuais, entre outros. Outro ponto a ser
considerado, é a centralidade do uso de recursos tecnológicos, o que deixa evidente que a escola ou os(as)
estudantes, devem dispor de equipamentos com acesso à internet. Após o panorama geral presente no MP
com orientações para o(a) professor(a), a segunda parte apresenta a seção Orientações Didáticas e
Comentários Específicos, iniciada pela Introdução e seguida pelo Mapa de Ensino que objetiva e articula
os temas contemporâneos, as competências e as habilidades da BNCC. Ainda, apresenta os objetivos e as
justificativas de cada uma das quatro Unidades dos seis volumes e as Referências bibliográficas. O MDP
apresenta linguagem audiovisual de fácil entendimento, clara, objetiva e atrativa aos(as) professores(as).
Cada videotutorial detalha a composição dos volumes por meio de um apresentador e outros recursos
gráficos, como legendas e imagens. De forma geral, os elementos da obra e sua estrutura permitem uma
interação entre as partes que tornam a obra atrativa ao leitor.
Sala de Aula
Professor(a), esta obra favorece um trabalho interdisciplinar pautado em temas atuais como cidadania,
trabalho, identidade, alteridade, comunicação, tecnologia, técnicas e meio ambiente, aproximados à
realidade e ao cotidiano dos(as) estudantes do Ensino Médio. Neste sentido professor(a), você poderá
contar com o suporte do MP e do MDP para o planejamento e a prática pedagógica, levando em
consideração que o trabalho deve ocorrer de forma contextualizada e respeitando a pluralidade e a
diversidade que constrói a escola, devendo, também, considerar a complexidade da interconexão entre os
componentes curriculares das CHSA, em consonância com questões da sociedade e do mundo
contemporâneo. As atividades, por vezes em grupo, geram trocas de experiências, articulam
procedimentos científicos às práticas cotidianas e promovem o desenvolvimento da argumentação e do
protagonismo juvenil. Os textos incentivam a leitura dos mais diferentes gêneros como livros, filmes e
sites como fontes de leitura. Cada volume traz um tema condutor que orienta atividades baseadas em
metodologias ativas, que objetivam estimular a escrita de relatórios; a proposição de pesquisa e análise
de dados; a realização de entrevistas, grupo focal e análise de mídias; e visam proporcionar uma imersão
dos(as) estudantes nas práticas relacionadas à ciências e a investigação, podendo contribuir para que
o(a) estudante tome decisões embasadas em ética, fundamentos políticos e de cidadania, permitindo o
aprofundamento nas técnicas e mecanismos científicos de análise de dados e informações. Professor(a),
de modo objetivo, utilize o MP como um recurso que poderá lhe auxiliar e o orientar na construção de
sentido e caminhos para a proposição de práticas educativas, investigação científica, atividades
complementares e modos alternativos de abordagens. Em alguns casos, busque maior articulação com a
comunidade escolar no desenvolvimento das atividades propostas e se atente para as atividades
realizadas fora da escola.
CONEXÕES – CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
TÍTULO
CONEXÕES – CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
AUTORIA
ALEXANDRE ALVES (ALEXANDRE ALVES); LETICIA FAGUNDES DE
OLIVEIRA (LETÍCIA FAGUNDES DE OLIVEIRA); ANGELA CORREA
DA SILVA (ANGELA CORRÊA DA SILVA); JOSE RUY LOZANO
RUBINO JUNIOR (RUY LOZANO); GILBERTO VIEIRA COTRIM
(GILBERTO COTRIM); MARILIA BARBARA FERNANDES GARCIA
MOSCHKOVICH (MARÍLIA MOSCHKOVICH)
CÓDIGO DO LIVRO
0192P21204
EDITORIAL
EDITORA MODERNA LTDA
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
CIÊNCIA, CULTURA E SOCIEDADE
NÚMERO DE PÁGINAS
160
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A obra materializa dinâmicas de ensino-aprendizagem de forma interdisciplinar, por meio de práticas de

investigação e pesquisa em conexão com as culturas juvenis. Conceitos e categorias das Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA) – tempo e espaço, território, sociedade, consumo, meio ambiente,
ética, violência, Direitos Humanos, poder, Estado, capitalismo e trabalho – são abordados por uma
perspectiva que articula os componentes curriculares Filosofia, Geografia, História e Sociologia de modo
fluído e equânime. As competências gerais da Educação Básica são desenvolvidas por meio do trabalho
com as categorias, competências específicas e habilidades das CHSA e os temas contemporâneos, tais
como Cidadania, Ciência, Civismo, Economia, Multiculturalismo e Tecnologia. Encontram-se na obra
interações da área de CHSA com as demais áreas de conhecimento, em especial com as Ciências da
Natureza e suas Tecnologias (CNT), sendo frutífera a relação com as Linguagens (LGG) e a Matemática
(MAT)e suas tecnologias. Cada volume inicia-se com situações-problema cujos temas são utilizados na
conexão e desenvolvimento dos textos, atividades, exercícios, diálogos e debates A obra possibilita ao(a)
estudante examinar o mundo à sua volta, permitindo leituras críticas de suas vivências e o planejamento
de suas vidas individuais e comunitárias. A estrutura fixa da obra associada ao enfoque interdisciplinar,
admitem variadas combinações em termos de planejamento didático, individual ou coletivo.
Descrição da Obra
A obra contém seis volumes do Livro do Estudante (LE), do Manual do Professor (MP) e do Material Digital
do Professor (MDP). Cada volume do LE tem duas partes, subdividida em unidades e capítulos. O texto
central se articula com as seções fixas: Entre Saberes; Contraponto; Foco na Imagem; Foco no Texto;
Oficina; e Pesquisa em Foco. Há indicações de referências para pesquisa ou consulta nas seções
Explorando Outras Fontes e Referências bibliográficas comentadas, em cada Unidade. No volume 1, as
Unidades são: Saber é poder; O domínio da cultura; A estrutura da sociedade; e Sociedade, tempo e espaço.
No volume 2: Território e poder; Fluxos: as dinâmicas populacionais e econômicas e a contemporaneidade;
Os impactos da globalização; e Revoluções na indústria e nas tecnologias. No volume 3: A natureza e a
presença humana; Problemas e políticas ambientais; O ser humano e o meio ambiente; e Consumo,
economia e sustentabilidade. No volume 4: Ética e justiça social; Direitos humanos; A luta pela cidadania
e por direitos; e Exclusão e inclusão social. No volume 5: Concepções de mundo e Estado, política e
relações de poder; Estado e nação no Brasil e na América Latina; e Poder, desigualdade e globalização. No
volume 6: Trabalho e projeto de vida; O trabalho nas sociedades pré-industriais; O trabalho na
modernidade; e O trabalho no mundo globalizado. Os temas específicos do MP vêm antes da reprodução
do LE. Ambos possuem estrutura fixa. Em uma parte comum, informam-se sobre os eixos da BNCC e sua
articulação com as políticas internacionais. Na parte diversificada, aparecem, por unidade, objetivos,
justificativa, competências gerais, competências específicas, habilidades, respostas das atividades,
planos de aulas compartilhadas e textos complementares que subsidiam a aplicação da proposta. O MDP
possui seis videotutoriais referentes aos pontos-chave de cada volume. O LE, o MP e o MDP dialogam em
termos da apresentação dos conteúdos, da abordagem teórico-metodológica, dos objetivos e das
atividades propostas.
Análise
Na obra as especificidades de cada componente curricular da área de CHSA são preservadas e

potencializadas, além disso são propostas diversas articulações, tanto internas à área de CHSA quanto
com as CNT, as LGG e a MAT. Isto deve-se, primeiramente, à estrutura da obra, que é fixa (divisão em
Partes, Unidades e Capítulos) e se organiza por meio das seções, que visam respectivamente: Entre
Saberes: contemplar aproximações entre diferentes áreas do conhecimento; Contraponto: comparar
distintas perspectivas sobre um mesmo evento/problema/fenômeno; Foco na Imagem e Foco no Texto: o
exame de imagens e pequenos textos complementares; Oficina: sistematizações das aprendizagens
realizadas nos capítulos precedentes por meio de atividades; sempre associada ao item Pesquisa em
Foco, que propõe projetos de pesquisa/produtos/exposições para aprofundar os conhecimentos
adquiridos nas Unidades. Destaca-se, na obra, a pertinência das temáticas abordadas em cada volume,
como questões de gênero, racismo estrutural, ética ambiental, valorização de pesquisas científicas,
combate às fake news, entre outros, que estão relacionados com os eixos temáticos que estruturam a
obra: diversidade cultural, cidadania e novas tecnologias. Habilidades e competências ligadas à
argumentação e a processos de leitura inferencial são desenvolvidas, havendo subsídios para que o(a)
professor(a) as desenvolva. No volume 1, há a seção intitulada Ferramentas para um pensar crítico,
seguida de uma seção sobre Fatos, opiniões e informação falsa, ambas propiciam o(a) professor(a) e
estudante a argumentação, satisfazendo o desenvolvimento da Competência Geral 7. No volume 4
desenvolve-se a competência geral 3, que diz respeito aos repertórios culturais, em constante diálogo com
a competência específica 1, referente à pluralidade de perspectivas epistemológicas de processos locais e
globais; a partir da questão desafiadora que problematiza os conflitos entre interesses pessoais e
coletivos na vida dos jovens. Destaca-se a criatividade na abertura dos volumes a partir de mapa mental,
árvore e nuvem de palavras com conceitos e categorias trabalhados e o uso da linguagem multimodal,
tais como verbal, escrita, gráfica, iconográfica, cartográfica, artística e digital, o que permite a escolha de
diferentes estratégias didático-pedagógicas. A obra concretiza os princípios teórico-metodológicos
expostos no MP, pois não somente expõe em palavras seus preceitos, mas coloca-os em prática,
explorando várias estratégias didáticas. Destaca-se, dentre elas, o uso de situações-problemas,
apresentadas por meio de questões norteadoras na Abertura de cada volume, que servem tanto como fio
condutor dos trabalhos em cada segmento e como instrumento de sondagem das realidades dos(as)
estudantes, a partir dos quais planejamentos individuais e coletivos podem ser efetivados. Tais
instrumentos servem ainda como meio de avaliação diagnóstica, um dos quatro modos de avaliação
tematizados no MP, na seção denominada Avaliação da aprendizagem. Na referida seção, além da
avaliação diagnóstica são propostas outras três maneiras de avaliação: formativas, cumulativas e
autoavaliação. Como já destacado a interação entre os componentes das CHSA ao longo dos segmentos e
o claro diálogo com outras áreas, marcam o diferencial da obra, o que pode ser observado nos planos de
aulas compartilhadas com professores(as) das CHSA, CNT, LGG e MAT, fornecidos no MP. Considerando o
conjunto dos seis volumes, verifica-se a problematizaça~o da cie^ncia e da tecnologia de forma
interdisciplinar com a área de CNT, inclusive articulada com questões sobre desigualdade de gênero,
como se nota em uma das seções Entre saberes do Volume 4, intitulada As mulheres e a ciência.
Encontram-se na obra interações com a área de MAT, a partir da análise de dados e gráficos e leituras
sobre as noções de algoritmo e Máquina de Turing. Este é mais um ponto positivo da obra, pois além de
fazer uso do pensamento computacional em atividades que instigam a seleção, sistematização e análise
de diferentes tipos de informação, a obra tematiza essas noções básicas. Conexões com a área de LGG
podem ser realizadas a partir da leitura e análise de obras artísticas e literárias, por vezes em conexão
também com componentes curriculares das CNT, e variadas propostas de confecção de gêneros textuais
para além de dissertativos/argumentativos, tais como cartas, fóruns de internet, diários de consumo,
entre outros. Há propostas de ação interdisciplinar com a Educação Física, por meio da discussão sobre
alimentação, práticas de atividades físicas e desenvolvimento da concentração. As atividades propostas
utilizam-se de metodologias ativas que colocam o(a) estudante como centro na construção do
conhecimento, buscando resolver problemas por meio de investigação científica, com uso também de
metodologias de pesquisa próprias às CHSA, como por exemplo técnicas de História Oral. Proporciona-se,
na obra, o alargamento da criatividade ao requerer a criação de soluções práticas para os problemas
contemporâneos propostos e de distintos materiais audiovisuais, tais como painéis, podcasts, vídeos,
cartazes etc. Por privilegiar a análise crítica e reflexiva de processos históricos, sociológicos e geopolíticos
típicos do ambiente citadino (de forma crítica e reflexiva), a obra revela-se adequada a jovens de perfil
urbano. O protagonismo juvenil é constantemente motivado, especialmente na seção Oficina que propõe a
organização de um Fórum de Lideranças para discutir políticas públicas, no volume 5. O papel do(a)
professor(a) na aprendizagem é tematizado no MP a partir dos fundamentos teórico-metodológicos e da
proposta didático-pedagógica – que prima pela autonomia dos(as) estudantes, além de tratar do Novo
Ensino Médio e da BNCC. Deve-se ainda observar que o MP, na parte que reproduz o LE, dialoga com o(a)
professor(a) somente através da indicação das competências e habilidades a serem trabalhadas em cada
segmento da obra, ou seja, o diálogo com o(a) professor(a) ocorre efetivamente na parte específica do MP.
O MDP apresenta seis videotutoriais que apresentam a estrutura, temas e objetivos de cada um dos
volumes. Quanto ao projeto gráfico, a linguagem é atrativa aos jovens, textos e imagens são bem
distribuídos em cada um dos volumes, evidenciando o uso de metodologias ativas nas seções Oficina e
Pesquisa em Foco, com propostas para a realização de atividades, como produção de peça artística, painel
infobiográfico, criação de uma letra de música no estilo musical do rap, produção de vídeos, áudios e
podcasts etc. Em diversos volumes, há forte relação com as culturas juvenis, e, de modo geral, a cultura de
paz é promovida. Em todos os volumes a heterogeneidade sociocultural é representada, promovendo
concretamente imagens positivas de mulheres, comunidades tradicionais, indígenas, ribeirinhos e
população negra e afro-brasileira.
Sala de Aula
Professor(a), esta obra valoriza o trabalho coletivo e o desenvolvimento da autonomia dos(as) estudantes
por meio da interdisciplinaridade entre os componentes curriculares de cada área do conhecimento,
oferecendo uma abordagem integral dos saberes. A obra prima por sua autonomia professor(a),
valorizando sua responsabilidade na construção de planejamentos individuais e coletivos que utilizem os
subsídios fornecidos, bem como o diálogo com os(as) demais professores(as) sobre o desenvolvimento
das competências e habilidades a serem desenvolvidas. Assim, a obra permite que tanto os(as)
estudantes como você construam, elaborem e reelaborem conhecimentos, individual e coletivamente, a
partir do cotidiano e da busca por novos conhecimentos. O uso de diferentes gêneros textuais e das
diversas linguagens é uma estratégia didático-pedagógica relevante para o desenvolvimento da
argumentação, da inferência e do pensamento crítico e computacional em estudantes de diferentes perfis,
e para o acesso a diferentes pontos de vista. Esta variedade de estratégias é capaz de instigar o interesse e
a curiosidade intelectual dos(as) estudantes e, combinados com as ferramentas de pesquisa e análise
propostas, fornecem elementos para a compreensão e intervenção na realidade da comunidade em que
vivem os(as) estudantes. Professor(a), aproveite as propostas criativas de atividades apresentadas na
seção Entre saberes para a realização das atividades interdisciplinares envolvendo os(as) professores(as)
de diferentes áreas de conhecimento. Na seção Contraponto, destaque a pluralidade de conhecimentos
sobre um mesmo tema e, com a seção Pesquisa em foco, estimule práticas de pesquisa voltadas para o
protagonismo juvenil. Privilegie a valorização da autonomia para escolher a sequência em que as
Unidades serão trabalhadas, assim você será capaz de tratar os(as) estudantes como protagonistas na
construção do conhecimento desde uma perspectiva crítica, autônoma, responsável, ética e cidadã.
CONTEXTO E AÇÃO
TÍTULO
CONTEXTO E AÇÃO
AUTORIA
FABIANA SANCHES GRECCO; IGOR JOSE DE RENO MACHADO;
GLAYDSON JOSE DA SILVA; LEANDRO DE OLIVEIRA GALASTRI
(LEANDRO GALASTRI); CASSIANO TERRA RODRIGUES;
HENRIQUE JOSE DOMICIANO AMORIM (HENRIQUE AMORIM)
CÓDIGO DO LIVRO
0183P21204
EDITORIAL
EDITORA SCIPIONE S.A.
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
CONTEXTO E AÇÃO - GRANDES TRANSFORMAÇÕES
NÚMERO DE PÁGINAS
160
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
Esta obra foi estruturada a partir de quatro eixos orientadores: o ser humano como princípio; a realidade
brasileira como conteúdo em diálogo com o contexto internacional; a defesa dos Direitos Humanos como
método; e a superação de toda e qualquer forma de opressão como fim. Em torno desses eixos, são
mobilizados os saberes teóricos e metodológicos dos componentes curriculares – Filosofia, Geografia,
História e Sociologia – da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA). Destacam-se os saberes
que colaboram para o aprofundamento dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs), tais como
Cidadania e Civismo, Ciência e Tecnologia e Multiculturalismo, visando uma aprendizagem significativa
que conecta a produção do conhecimento e o desenvolvimento de habilidades, com a formação de
atitudes e valores. Categorias centrais às CHSA, tais como Tempo, Espaço, Sociedade, Cultura e Indivíduo
são aprofundadas e problematizadas, à luz dos objetivos e desafios próprios às competências específicas
e habilidades da área de CHSA previstas na BNCC, potencializadas pelo diálogo interdisciplinar com as
demais áreas, em particular com as Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT). A obra notabiliza-se
por estimular atividades colaborativas, que exigem a valorização do trabalho em equipe, do protagonismo
juvenil e do conhecimento científico. Tudo isso em constante diálogo com o contexto e os saberes prévios
dos(as) estudantes. A cada nova unidade, é proposta uma questão mobilizadora com uma ou mais
metodologias para o seu desenvolvimento. Todos os volumes, unidades e capítulos são autocontidos,
podendo ser trabalhados sem uma sequência fixa.
Descrição da Obra
A obra é composta por seis volumes do Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Material Digital
do Professor (MDP). O LE está organizado por eixos temáticos e possui a mesma estruturação interna em
todos os volumes, contendo seis capítulos compostos por duas seções: Conexões, dedicada ao trabalho
teórico do conteúdo e à realização de atividades pontuais; e Imersão, voltada à ampliação do tema de
estudo por meio de projetos e ações de investigação. Por sua vez, o MP replica a mesma distribuição
temática do LE, uma vez que, em sua primeira parte, reproduz integralmente o texto do LE correspondente
com observações pontuais. Na segunda parte, o MP apresenta material de apoio ao(a) professor(a) com
orientações que estão organizadas em outras duas grandes seções: uma primeira, comum a todos os
volumes, na qual é apresentada a concepção pedagógica da obra e seus nexos com a reforma do Ensino
Médio e a BNCC; e uma segunda dedicada às orientações específicas do volume, que, além dos objetivos
do volume em questão, traz de modo explícito as competências gerais e específicas e habilidades
correspondentes, assim como os Temas Transversais Contemporâneos Transversais (TCTs) previstos na
BNCC, que são abordados. Os volumes são autocontidos e não pressupõem uma sequência fixa. O Material
Digital do Professor (MDP), contém seis videotutoriais que apresentam a descrição dos volumes as
justificativas e objetivos do volume, com ênfase no eixo temático eleito e a articulação de saberes dos
componentes curriculares de História, Geografia, Sociologia e Filosofia, tangenciando também a
interdisciplinaridades com as outras áreas de conhecimento.
Análise
A obra privilegia as atividades colaborativas entre os(as) estudantes, com base em culturas escolares que
acolhem a juventude e promovem seu protagonismo. Essa orientação favorece um tratamento equilibrado,
ao longo de cada um dos volumes, das competências gerais e específicas, e das habilidades previstas na
BNCC para o Ensino Médio e, especificamente, para a área de CHSA. A cada volume, uma ou mais
competências específicas das CHSA recebem uma maior ênfase, em razão dos temas ali tratados, embora,
no conjunto da obra, não haja diferenças significativas quanto a atenção dedicada a qualquer uma delas.
Os grandes movimentos históricos são tratados no volume 1, cuja ênfase recai na competência específica
1. Os territórios e as relações sociais são os temas centrais do volume 2, que, assim, se destaca pela ênfase
nas competências específicas 1 e 2. O volume 3, com ênfase nas competências específicas 2 e 3, dedica-se
aos processos populacionais e culturais. O trabalho é o tema principal do volume 4, de tal modo que
privilegia a competência específica 4. Os temas do volume 5 são o Estado e a democracia, proporcionando
uma ênfase nas competências específicas 5 e 6. Por fim, uma visão crítica da arte e da ciência é o objeto
do volume 6 e, por isso, volta-se mais especificamente às competências específicas 3, 4 e 5. Do ponto de
vista metodológico, a obra norteia-se pela pedagogia dos projetos, que concebe o(a) estudante como
protagonista da sua aprendizagem e ressignifica o trabalho do(a) professor(a) como mediador(a) na
construção do conhecimento. Para viabilizar essa orientação metodológica, a obra promove
sistematicamente o recurso às metodologias de pesquisas próprias aos componentes curriculares da área
de CHSA, em particular, na seção Imersão. Dentre as metodologias, destacam-se as revisões bibliográficas,
cujas ocorrências ao longo da obra notabilizam-se pela orientação pluralista e equilibrada, promovendo os
mais diferentes enfoques, assim como suas articulações com outras metodologias, tais como netnografia,
diários do tempo, entrevistas semiestruturadas, observação participante e survey. Na aplicação dessas
metodologias investigativas para a interpelação da realidade, a obra também favorece a interlocução com
o contexto no qual os(as) estudantes estão inseridos. Isso ocorre, o privilegiar reflexões e questões
mobilizadoras como estratégias de introdução aos temas tratados, assim como ao focalizar temas que
atravessam o cotidiano dos(as) estudantes, tais como: o mundo do trabalho; grafite e pixo como
expressões artísticas e culturais; ciberativismo, uso e o significado das mídias sociais. Tudo isso se faz na
obra mobilizando-se, de maneira integrada, conceitos dos quatro componentes curriculares constituintes
da área de CHSA. No entanto, é preciso reconhecer que se sobressaem os métodos e os conteúdos mais
estreitamente vinculados à História e à Geografia, enquanto, inversamente, menos se destacam aqueles
relativos à Filosofia. A este propósito, vale registrar, contudo, que a Filosofia ocupa um lugar central no
volume 6, na medida em que é quase integralmente dedicado a temas da estética e da filosofia da ciência.
Quanto à História, cabe também destacar a incidência numa certa linearidade na disposição dos eventos
históricos na narrativa didática, particularmente nos volumes 1, 4 e 5. A narrativa didática diversifica-se e
enriquece-se a cada vez que, em particular, nas seções intituladas Reflexões, são introduzidos textos de
referência que proporcionam pontos de vista diversos sobre os assuntos abordados, seguidos de
atividades de leitura inferencial. O mesmo se observa na seção intitulada Ampliando, que promove o
aprofundamento do tema em estudo mediante diálogo interdisciplinar, assim como na seção Explorando,
que traz propostas de atividades individuais e/ou em grupo voltadas à interpretação, debate,
argumentação e consolidação de ideias abordadas ao longo do capítulo. Esse conjunto completa-se com
duas seções na forma de boxes: presentes ao longo de todos os capítulos. Trata-se da seção Perfil, que
apresenta a biografia de diferentes sujeitos cujas trajetórias se relacionam aos temas abordados; seção
Dica, com sugestão comentada de livros, vídeos, sites e outras referências para aprofundamento do(a)
estudante. A primeira parte de cada capítulo – Conexões – é dedicada a enriquecer o repertório discente
com conteúdos e orientações sobre as possíveis formas de os interrelacionar. Um importante aporte nesse
sentido é o diálogo interdisciplinar com as demais áreas de conhecimento da BNCC. O diálogo com a área
de CNT, em particular, nos volumes 2 e 3, é favorecido pela permanente problematização da Ciência e da
Tecnologia, em torno de temas tais como avanços tecnológicos e expansão marítima, tecnologia e
cartografia, pandemias contemporâneas, relações entre natureza e fenômenos sociais, formação
geológica do espaço, usos da água, imunização, racismo ambiental, agricultura e biomas, bomba atômica,
acidentes nucleares, desastres naturais e sociais, desafios da sustentabilidade, fibra ótica e redes de
conectividade. Com a área de Matemática e suas Tecnologias (MAT), a interdisciplinaridade é favorecida
pelo uso frequente de gráficos e infográficos, além da constante mobilização do pensamento
computacional no desenvolvimento de projetos que demandam habilidades de organização, identificação,
análise de dados e apresentação de resultados. Por fim, com a área de Linguagens e suas Tecnologias
(LGG) pode ser realizado trabalho em conjunto e de forma colaborativa nas atividades que envolvem
leitura, interpretação e elaboração de diferentes gêneros textuais e modalidades de expressão, tais como
artigos, contos, artes visuais, cinema, charges, documentos históricos, tirinhas e teatro. O Manual do
Professor (MP) traz sugestões quanto à ordenação e planejamento dos volumes, salientando, que cabe
aos(às) professores(as) definir como melhor organizar o sequenciamento dos volumes, de acordo com o
projeto pedagógico e a realidade de cada escola. Para apoiá-lo nesse trabalho, expandindo as
possibilidades de explorar cada unidade, o(a) professor(a) pode contar com três boxes específicos
presentes em todos os volumes do MP: Mais Conteúdo, com leituras complementares aos textos
disponíveis no LE; Fontes de Pesquisa com dicas comentadas de livros, artigos, filmes, sites; e Atividades
Complementares, com expansão e diversificação do conteúdo do LE. O MP traz ainda soluções de todas as
atividades propostas aos(às) estudantes, além de indicar aos(às) professores(as) como tirar delas o
melhor proveito pedagógico. Quanto ao seu projeto gráfico, a obra destaca-se pela linguagem acessível e
pelo design atrativo, particularmente na abertura de cada capítulo, com imagens e reflexões que
conectam o tema a ser abordado às questões contemporâneas. Notabiliza-se também pelo respeito às
normativas legais e preceitos éticos relativos ao livro didático, com destaque para a forma equilibrada e
equânime como representa e valoriza a heterogeneidade sociocultural da sociedade brasileira e promove a
imagem das mulheres e dos povos e comunidades tradicionais do Brasil.
Sala de Aula
Professor(a), por meio da articulação coerente de conteúdos, atividades, projetos e objetos de

conhecimento previstos na BNCC, a obra mobiliza metodologias ativas buscando a aprendizagem
significativa dos(as) estudantes. Assim, coloca os(as) estudantes em situações que instigam a
cooperação, argumentação, compreensão, reflexão, análise, síntese e intervenção na realidade. A presente
obra oferece, portanto, a possibilidade de realizar o ensino das CHSA com esforço de valorização da
investigação científica na educação básica. Ao todo, são propostos trinta e seis projetos que se adequam
ao nível de complexidade e elaboração compatível ao Ensino Médio e, por isso, são exequíveis e viáveis a
uma proposta de construção do conhecimento no ambiente escolar. Mas, assim como ocorre em qualquer
iniciação à pesquisa, o(a) professor(a) deverá aprofundar com os(as) estudantes as mudanças do
trabalho de campo, orientando-os(as) para questões relativas à segurança e à conduta ética do
pesquisador. Além disso, jamais se deve esquecer que o fio condutor desta proposta pedagógica é a
contínua e sistemática integração entre os componentes curriculares – Filosofia, Geografia, História e
Sociologia – da área de CHSA, integração essa que deverá ser encarada como uma genuína ruptura com o
ensino fragmentado e disciplinarmente desconexo. Será, pois, fundamental que você, professor(a), e
demais professores(as) da área de CHSA realizem um planejamento coletivo das ações e, principalmente,
se disponham a integrar e compartilhar coletivamente os saberes disciplinares e suas práticas formativas.
As atividades colaborativas não devem, portanto, ficar restritas aos(as) estudantes apenas. Além de
colaborarem intensivamente com os(as) estudantes, os(as) professores(as) dos quatro componentes
curriculares precisam colaborar entre si para que esta obra alcance todo o seu potencial formativo e
transformador.
DIÁLOGO – CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
TÍTULO
DIÁLOGO – CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
AUTORIA
MARIA RAQUEL APOLINARIO (MARIA RAQUEL APOLINÁRIO);
JULIETA FERREIRA ROMEIRO (JULIETA ROMEIRO); SILAS
MARTINS JUNQUEIRA (SILAS MARTINS JUNQUEIRA); RICARDO
AUGUSTO HALTENHOFF MELANI (RICARDO MELANI)
CÓDIGO DO LIVRO
0200P21204
EDITORIAL
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
SER HUMANO, CULTURA E SOCIEDADE
NÚMERO DE PÁGINAS
160
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A obra dialoga com temas relevantes da cultura juvenil, amplia noções de coletividade, de valorização do
outro, de justiça e da ética, e trabalha com conceitos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA),
de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Os pressupostos metodológicos da obra são a
interdisciplinaridade; o trabalho com competências; a condução das temáticas por meio das categorias
da área de CHSA, abordadas sob perspectivas variadas; a aprendizagem significativa; e a pesquisa e os
Direitos Humanos como princípios norteadores. A obra desenvolve as noções de Tempo, Espaço, Trabalho,
Indivíduo, Natureza, Sociedade e Cultura e estabelece amplo diálogo com temas contemporâneos, culturas
juvenis e pluralismo de ideias. A proposta do projeto gráfico-editorial é atual e atrativa. As atividades
propostas são diversificadas e promovem relação entre conhecimentos prévios e temas estudados. Além
disso, as atividades mobilizam diferentes competências e habilidades, com destaque para exercícios de
argumentação, valorização dos conhecimentos historicamente construídos e diversas formas de
expressão cultural, além da utilização de linguagem científica e tecnologias digitais. As competências
gerais da BNCC e as competências específicas da área de CHSA são desenvolvidas na obra. A interação
com as Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT) ocorre em diálogo com a teoria científica
cosmológica, a biopolítica, o desenvolvimento do protagonismo juvenil e da autonomia partir da
capacidade de leitura de dados científicos, fatos e linguagens, inclusive as digitais. O trabalho
interdisciplinar da obra amplia a possibilidade de abordagens para professores(as) de diferentes
componentes curriculares.
Descrição da Obra
do Professor (MDP). O LE possui uma organização fixa dos volumes, que se organizam em quatro unidades,
divididas em quatro capítulos, possuindo, no total, dezesseis capítulos. No início dos volumes consta uma
tabela com as competências gerais, específicas e as habilidades que serão trabalhadas em cada capítulo.
Os volumes possuem como temáticas: volume 1 - Nós, os humanos, volume 2 - O trabalho nos fez
humanos, volume 3 - Cidadania e formação política, volume 4 - O sonho de transformação nos faz
caminhar, volume 5 - Algo fora da ordem e volume 6 - Américas e Brasis. No MP, consta a reprodução do LE
na íntegra ao final do volume, com observações destinadas ao(à) professor(a). O MP possui uma estrutura
comum a todos os volumes introduzida por um texto que demonstra a visão geral da obra e uma
apresentação sobre o Ensino Médio e a BNCC, discutindo a aprendizagem por competências, as áreas do
conhecimento e a interdisciplinaridade. Nessa etapa são destacadas e explicadas as categorias da área de
CHSA: Tempo e Espaço; Territórios e Fronteiras; Indivíduo, Natureza, Sociedade, Cultura e Ética; e Política e
Trabalho. Ainda no panorama inicial estão presentes os pressupostos metodológicos da obra e uma
apresentação dos volumes, suas divisões em unidades, capítulos e seções, que são: Questões-chave,
Questões, De olho no presente, Imagine…, Sala de bate-papo, Aprender a argumentar, Para assistir, Para
navegar e Para ler. O MDP é composto por seis videotutoriais que apresentam os conceitos principais, a
abordagem teórico-metodológica, os objetivos, as justificativas e as competências gerais da BNCC
desenvolvidas nos respectivos volumes, conforme previsto no MP e LE.
Análise
A obra possui uma abordagem atual e trabalha com as relações estabelecidas entre indivíduo e sociedade,
valorizando as diferenças e os princípios éticos. O protagonismo juvenil é constante ao longo de todos os
volumes, tanto em seus textos, quanto nas atividades propostas, com destaque para as seções Imagine...,
De Olho no Presente e Sala de Bate-papo, que orientam para exercícios que aliam os conhecimentos
prévios dos(as) estudantes e os conhecimentos mobilizados nos respectivos capítulos, na busca pela
proposição de ações nas diversas realidades dos sujeitos e das escolas. As competências gerais da
Educação Básica são trabalhadas ao longo de todos os volumes, assim como, as competências
específicas e as habilidades da área de CHSA que possuem uma abordagem articulada com os temas
contemporâneos e as culturas juvenis. No volume 1, o destaque é para as competências gerais 1, 2, 3, 4, 5, 6
e 7, e para os conceitos que conduzem essa abordagem que são o Ser humano, a Cultura e a Sociedade,
além da compreensão de suas origens e da construção dos conhecimentos das CHSA. No volume 2, as
competências gerais 1, 4, 5, 6 e 8 ganham maior visibilidade, e a categoria Trabalho conduz para as
construções realizadas ao longo dos textos e atividades, em diálogo com a presença da tecnologia e as
transformações da natureza, pensando sua organização e influência na constituição da espécie humana.
No volume 3, as competências gerais 2, 4, 5, 7 e 9 são centrais ao abordar as relações de poder e sua
expressão nos conceitos de território, Estado e nação, as atividades promovem a identificação do
estabelecimento de normas de conduta que permitem a convivência entre os indivíduos. No volume 4, as
competências gerais 2, 3, 6, 8 e 9 orientam as construções estabelecidas sobre as lutas sociais, as formas
de existência, a coletividade e a identificação de desigualdades sociais, ambientais e econômicas. No
volume 5, as competências gerais 2, 3, 7 e 10 são evidenciadas ao discutir e analisar os conceitos de Povos,
Territórios e Dominação colonial, além da problematização das noções de civilização e barbárie, ao
compreender as transformações do Brasil e do continente americano. No volume 6, a ênfase é para as
competências gerais 2, 3, 5 e 7 ao abordar os dilemas das Repúblicas Latino-americanas e a noção do que
é o Brasil, de quem são os brasileiros, e dos desafios e das potencialidades do país. A interdisciplinaridade
é construída ao longo de toda a obra, seja nas relações estabelecidas entre os componentes da área de
CHSA, seja na integração com as outras áreas do conhecimento, como as Ciências da Natureza e suas
Tecnologias (CNT), a Matemática e suas Tecnologias (MAT) e as Linguagens e suas Tecnologias (LGG). Os
conceitos básicos da Filosofia, da Geografia, da História e da Sociologia são estudados de forma
articulada. Na interação com a área de LGG, destaca-se o diálogo com as variadas expressões das Artes
Visuais, em tempos e espaços distintos, utilizadas de forma contextualizada com os temas estudados. A
abordagem de habilidades e competências específicas da área de CNT é desenvolvida em diálogo com
temas como a origem da vida e da Terra, a ciência moderna, a globalização, a produção de alimentos, a
ética e a tecnologia, e as questões ambientais. Tal abordagem promove a discussão sobre modelos, teorias
e leis, a reflexão sobre a aplicação de conhecimentos da área, as formas de comunicação de resultados, as
interferências humanas nos sistemas naturais e a importância da preservação e conservação da Natureza.
Na busca por orientar uma aprendizagem significativa, as atividades e os questionamentos mobilizam
constantemente os conhecimentos prévios dos(as) estudantes promovendo diálogo com os objetivos de
aprendizagem presentes nos volumes. As propostas de atividades estimulam a criatividade, o
estabelecimento de relações entre os temas estudados, o cotidiano, e a autonomia; ao mesmo tempo em
que trabalham a temporalidade e a espacialidade. O pensamento computacional é explorado ao longo de
todos os volumes, em especial, na seção Aprender a Argumentar que propicia a construção de conceitos
que orientam uma lógica argumentativa fundamentada; e na seção Laboratório de Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas que propõe a resolução de problemas a partir de documentos com fontes de natureza
científica diversas. Estão presentes abordagens em diálogo com a Etnociência, que permitem a
compreensão de diferentes concepções sobre a construção de conhecimentos científicos, promovendo o
pluralismo de ideias. A investigação científica é constante, está presente, em especial, na seção
Atividades, e também na seção Pesquisar, que aparece ao final de cada uma das unidades dos volumes.
Na referida seção são propostos projetos de práticas de investigação, nos quais são abordados diferentes
métodos e técnicas de pesquisa social em contato com a realidade dos(as) estudantes. A valorização do
conhecimento, da diversidade histórica, política, econômica, demográfica e cultural do Brasil, o
reconhecimento das demandas da coletividade, o emprego das tecnologias digitais, o respeito aos Direitos
Humanos e o combate a preconceitos são destaques da obra e possibilitam a construção da análise crítica
e do exercício da autonomia dos(as) estudantes. O uso das tecnologias digitais e das mídias sociais é
proposto de forma contextualizada e problematizada, desenvolvendo discussões sobre temas atuais e
presentes na realidade dos jovens. Os gêneros discursivos utilizados são variados e mobilizam os
conhecimentos, as atitudes e os valores, na busca pelo estabelecimento de procedimentos de leitura
multimodal e inferencial. Observa-se na obra um aprofundamento dos conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores adquiridos no Ensino Fundamental, com o objetivo de contribuir para que os(as)
estudantes construam e realizem seus Projetos de Vida. São destacados também os princípios de justiça,
ética e cidadania e atende aos princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social
republicano. As mulheres, as comunidades tradicionais, as populações indígenas e afro-brasileiras estão
presentes em contextos variados e possuem papel central nas discussões estabelecidas, valorizando a
visibilidade e o protagonismo social desses grupos. Os volumes são organizados de forma clara e objetiva,
a estrutura editorial e o projeto gráfico são adequados, e possuem identidade visual definida. A ordem
para utilização dos volumes da obra deve ser definida pelos(as) professores(as) e pela gestão escolar, uma
vez que, cada volume é autocontido e possui uma progressão da abordagem das habilidades e das
competências específicas da área de CHSA. As ilustrações, as fotografias e os mapas são visualmente
atrativos e atualizados, o que denota qualidade gráfica. Seus usos são contextualizados e coerentes com
os textos e atividades, contribuindo para a compreensão e ampliação das discussões propostas. As
orientações presentes no MP permitem ao(à) professor(a) planejar suas atividades e aproveitar as
potencialidades do LE, além disso são disponibilizadas sugestões de encaminhamento didático e de
fontes, atividades e leituras complementares. Nas orientações específicas para cada volume há uma breve
apresentação sobre a utilização do livro em sala de aula, em seguida são apresentados os objetivos do
capítulo e as sugestões de organização didática, nas quais constam comentários sobre os subcapítulos e
as seções. O MDP sintetiza as orientações presentes no MP e os videotutoriais são claros e organizados,
indicando os objetivos, a justificativa e as competências gerais que recebem maior destaque em cada um
dos volumes.
Sala de Aula
Professor(a), esta é uma obra que dialoga com os documentos que orientam o Ensino Médio no Brasil. A
abordagem teórico-metodológica promove a construção do pensamento crítico e autônomo dos(as)
estudantes, buscando fomentar o combate aos preconceitos e às discriminações. Explore a apresentação
das unidades, que incluem textos, infográficos e questionamentos que podem ser utilizados para
mobilizar os(as) estudantes na introdução aos tópicos. As atividades propostas são diversificadas e, em
sua maior parte, propiciam o desenvolvimento de respostas analíticas e argumentativas estimulando a
capacidade criativa dos(as) estudantes. Os caminhos para a realização das atividades são múltiplos e
muitas atividades exercitam o protagonismo dos(as) estudantes e a busca por soluções para situações
reais. Há destaque para atividades que desenvolvem a capacidade de argumentar e a diversidade de
práticas de pesquisa. Aproveite e explore o material gráfico variado, atualizado e contextualizado.
Aprofunde os diálogos com as temáticas relativas às paisagens naturais ao longo da obra e não apenas
nos capítulos especificados para essa discussão, buscando incorporar a leitura e interpretação dos
elementos que constituem essas paisagens nas discussões estabelecidas com as categorias da área de
CHSA em diálogo também com outras áreas, explorando processos de formação e influência na ocupação
espacial. Professor(a), em alguns casos será necessário ampliar as orientações sobre os instrumentos de
avaliação, assim como adequar o cronograma sugerido, estimulando a construção pelas turmas e equipes
pedagógicas das escolas, de acordo com sua realidade. Será preciso, também, ampliar a abordagem dos
estudos sobre as sociedades orientais. Algumas discussões podem ser aprofundadas e qualificadas com
materiais complementares e implementação de novas abordagens.
DIÁLOGOS EM CIÊNCIAS HUMANAS
TÍTULO
DIÁLOGOS EM CIÊNCIAS HUMANAS
AUTORIA
EDUARDO CAMPOS; JOSE EUSTAQUIO DE SENE (EUSTÁQUIO DE
SENE); CLAUDIO ROBERTO VICENTINO (CLAUDIO VICENTINO)
CÓDIGO DO LIVRO
0152P21204
EDITORIAL
EDITORA ATICA S.A.
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
DIÁLOGOS EM CIÊNCIAS HUMANAS - COMPREENDER O MUNDO
NÚMERO DE PÁGINAS
160
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A obra tem como característica principal a discussão de temas contemporâneos com enfoque nos Direitos
Humanos, no combate às desigualdades, na promoção da cidadania e no desenvolvimento sustentável. Os
conceitos e categorias da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA) são mobilizados numa
abordagem teórico-metodológica interdisciplinar e contextualizada, perpassando questões como o acesso
à informação, a imigração, a situação dos refugiados, as epidemias, a degradação ambiental, os modelos
econômicos, as desigualdades étnico-raciais, culturais e de gênero, a sociedade em rede, o trabalho no
mundo globalizado e a democracia. Ao longo dos volumes são abordados os Temas Contemporâneos
Transversais (TCTs), Cidadania e Civismo, Vida familiar e social, Educação em Direitos Humanos, Ciência e
tecnologia, Economia, Educação ambiental, Educação para o consumo, Multiculturalismo, Diversidade
cultural, Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras e
Saúde. A obra instiga o(a) estudante a propor soluções e alternativas de ação diante de situações-
problema, tornando-o protagonista no processo de aprendizagem. A organização dos conteúdos permite o
trabalho interdisciplinar entre os componentes das CHSA, além do diálogo com as Ciências da Natureza e
suas Tecnologias (CNT), possibilitando o desenvolvimento de competências gerais, competências
específicas e habilidades previstas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A obra favorece a
aproximação entre teoria e prática, valorizando o conhecimento do(a) estudante e os elementos presentes
na realidade que o cerca de forma articulada com as culturas juvenis, além de conferir autonomia e
flexibilidade ao(a) professor(a).
Descrição da Obra
Digital do Professor (MDP). O LE possui estrutura fixa, com duas unidades, quatro capítulos e duas
atividades práticas. O volume 1 é composto pelas unidades Ciência, cultura e etnia; e Espaço e tempo. O
volume 2 traz as unidades População, território e territorialidade; e Estado e capitalismo. O volume 3 é
formado pelas unidades O ser humano e sua relação com a natureza; e Alternativas para o
desenvolvimento. O volume 4 é composto pelas unidades Trabalho na História; e Produção e trabalho nos
dias atuais. O volume 5 traz as unidades Os desafios do nosso tempo; e Direitos e impasses. O volume 6 é
formado pelas unidades Dimensões da cidadania; e Caminhos da cidadania. Os capítulos estão divididos
nas seções Contexto, Diálogos, Conexões, Questões do ENEM, Você precisa saber e Retome o contexto, que
se ocupam da apresentação dos temas, atividades, sugestão de abordagens interdisciplinares, discussão
de questões avaliativas e revisão dos conteúdos. Ao final de cada unidade, a seção Prática promove a
utilização de técnicas de pesquisa, apresentando as etapas para o desenvolvimento do trabalho e as
instruções para a construção do produto final. Na primeira parte do MP encontra-se a reprodução integral
do LE, com observações pontuais. A segunda parte é composta por Orientações gerais que apresentam o
Novo Ensino Médio, a BNCC, a organização curricular por área do conhecimento e uma discussão sobre as
culturas juvenis; e Orientações específicas que abordam o conteúdo do volume - por meio das seções
Sobre o volume; Diálogos com a BNCC; e Trabalho em sala de aula - contendo sugestões de material
complementar, parâmetros de respostas e comentários sobre as atividades propostas. O MDP é composto
por seis videotutoriais que evidenciam o trabalho com as competências e habilidades da BNCC em cada
volume do LE e do MP.
Análise
A obra destaca-se pela discussão de questões atuais de forma temática e integrada, escolhendo os
Direitos humanos, o combate às desigualdades, a promoção da cidadania e o desenvolvimento
sustentável como eixos de organização, a partir dos quais promove a articulação dos componentes
curriculares da área de CHSA. O volume 1 apresenta as características que distinguem os seres humanos,
introduzindo a relação entre natureza e cultura; avança com a problematização das noções de racismo,
xenofobia e diversidade cultural; em seguida, apresenta os conceitos de espaço e tempo, reforçando seus
aspectos históricos e culturais. O volume 2 introduz o debate sobre os movimentos populacionais,
discutindo as migrações e a questão dos refugiados; debate, por meio das noções de diversidade e
territorialidade, as relações de poder e o protagonismo juvenil; em seguida apresenta o conceito de Estado
no contexto do capitalismo, com uma reflexão acerca das suas dinâmicas próprias. O volume 3 propõe a
discussão sobre os modelos de exploração da natureza, problematizando sua relação com as epidemias
ao longo da História; traz a noção de cultura como estratégia para a reflexão sobre modernidade, inserindo
no debate as culturas juvenis; e por fim introduz a discussão acerca da sustentabilidade, apresentando
formas alternativas de relação entre o homem e a natureza. O volume 4 aborda as distintas concepções de
trabalho na História, se concentrando em suas relações no contexto do capitalismo; na sequência,
atualiza a discussão a partir das transformações presentes no mundo da informação e das novas
tecnologias, pensando o trabalho no contexto da globalização. O volume 5 traz a discussão sobre as
distintas formas de desigualdade e violência, contextualizando o debate no âmbito das cidades, da
diversidade de costumes e das culturas juvenis. O volume 6 discute a democracia e os desafios para a
construção da justiça no Brasil. As competências gerais são trabalhadas de forma consistente em todos
os volumes da obra. Por sua vez, as competências específicas das CHSA são desenvolvidas de maneira
integrada com os temas tratados nos volumes, com especial atenção para as competências 1, 2 e 5. A obra
trabalha a interdisciplinaridade relacionando as discussões com as competências específicas das CNT,
com destaque para o volume 3, que traz propostas de atividades práticas acerca da destinação dos
resíduos sólidos produzidos pela escola. A conexão com a área das Linguagens e suas Tecnologias (LGG)
está presente, por exemplo, na proposição de atividades que mobilizam estudos de recepção; e a área da
Matemática e suas Tecnologias (MAT) é mobilizada no desenvolvimento de pesquisas que exercitam a
amostragem. Na mesma direção, a obra trabalha de forma consistente as habilidades das CHSA,
notadamente as habilidades EM13CHS101, EM13CHS102, EM13CHS103, EM13CHS104, presentes em vários
volumes da obra. Orientada pela concepção de educação integral e tendo como abordagem teórico-
metodológica a contextualização e a aprendizagem significativa, a obra utiliza recursos e estratégias
diversificados, como fotografias, reproduções de obras de arte, grafite, charges, mapas, gráficos, tabelas,
além de textos, avançando assim, na construção de conhecimentos e no desenvolvimento de valores e
atitudes. Também contribuem para o processo formativo do(a) estudante as atividades e vivências
propostas, que estimulam a interpretação, a inferência, a análise e, principalmente, a fundamentação e a
argumentação. Ganha evidência a seção Prática, que propõe a investigação de temas atuais por meio de
procedimentos de pesquisa, com uma apresentação organizada das etapas para o seu desenvolvimento e
construção do produto final a ser compartilhado com a comunidade. O MP fornece importantes subsídios
para o trabalho do(a) professor(a), respeitando sua autonomia e o espaço para a pluralidade de ideias.
Destacam-se as Orientações Gerais, dedicadas à contextualização da BNCC e do Novo Ensino Médio,
apresentando seu histórico, marco legal, organização e propósitos. Ao mesmo tempo, o MP avança na
discussão sobre integração e interdisciplinaridade, evidenciando a articulação e a complementaridade
entre essas noções e o modo como estão presentes na BNCC, em particular na organização curricular por
áreas do conhecimento. O MP apresenta, ainda, uma discussão sobre a especificidade das CHSA no Ensino
Médio em relação às Ciências Humanas no Ensino Fundamental II. O trabalho com a leitura inferencial nas
CHSA é abordado por meio da produção de análises críticas, criativas e propositivas, argumentação oral e
escrita, pensamento computacional e a contextualização dos conteúdos. A seção Investigação científica
em Ciências Humanas trata dos procedimentos metodológicos dessa área do conhecimento e aponta o
trabalho com a pesquisa-ação, estudos de caso, grupos focais, entrevistas, análise documental,
observação e construção de relatórios. O MP também apresenta subsídios sobre Diagnósticos e
Avaliações, trazendo perspectivas teóricas sobre a avaliação e sua importância no processo formativo. A
subseção Exames de larga escala aborda o ENEM, seu histórico e características, indicando de que modo a
obra dialoga com esse tipo de avaliação. A obra aponta sugestões de percursos entre os conteúdos
discutidos, com propostas de encadeamento dos temas a serem explorados. A apresentação dos volumes
é feita pelas temáticas abordadas, sem sequência fixa ou hierarquização, valorizando a autonomia do(a)
professor(a) na definição dos percursos. Ainda no MP, merece destaque o bloco das Orientações
Específicas, que traz contribuições para o trabalho com a BNCC. A seção Sobre o volume consiste na
apresentação do conteúdo e das competências gerais contempladas. Nas orientações específicas para
cada capítulo encontra-se a seção Diálogos com a BNCC, apresentando um quadro das competências e
habilidades. A seção traz apontamentos sobre os conteúdos trabalhados e as contribuições esperadas
para a formação dos(as) estudantes por meio do desenvolvimento das competências e habilidades
indicadas. Por sua vez, a seção Trabalho em sala de aula acompanha a estrutura do capítulo com
orientações para cada subtítulo, contendo a indicação do número da página correspondente no LE. As
indicações são acompanhadas de um boxe que sugere a formação disciplinar do(a) professor(a) indicado
para o desenvolvimento daquele conteúdo, sem, no entanto, impedir sua abordagem pelos demais
componentes das CHSA. Nessa direção, a seção Diálogos possibilita abordagens interdisciplinares e
sugere o trabalho com colegas de outras áreas do conhecimento. Ao longo das orientações estão inseridos
textos complementares, imagens e indicação de referências adicionais. Todas as atividades contidas no
capítulo são comentadas e apresentam parâmetros de resposta. Por fim, o MP traz Referências
bibliográficas comentadas, com uma lista de indicações adicionais. O protagonismo juvenil está presente
na obra na proposição de contextos que estejam relacionados às realidades dos(as) estudantes; na
abordagem de assuntos presentes no cotidiano dos jovens, como a utilização de redes sociais, as relações
de trabalho, e a proposição de análises de músicas que fazem parte das culturas juvenis; nas propostas
de reflexão sobre a realidade dos(as) estudantes em contraste com a realidades de outras partes do Brasil
e do mundo; e no estímulo à criatividade e proposição de soluções para situações-problema apresentadas
ao longo dos volumes. Destaca-se que a obra se ocupa da valorização da mulher e das culturas afro-
brasileiras e indígenas; no combate às desigualdades, ao apresentar, por exemplo, manifestações
artísticas da periferia, o protagonismo feminino em distintos campos; além de pautar a importância da
diversidade cultural brasileira. A obra apresenta projeto gráfico que garante boa legibilidade e fácil
identificação dos itens. Os recursos de imagens e os boxes garantem dinamicidade ao texto,
principalmente do LE. A obra apresenta, ainda, linguagem atrativa aos(as) estudantes do Ensino Médio.
Sala de Aula
Professor(a), as temáticas contempladas nos capítulos possibilitam abordagens a partir de diferentes

componentes curriculares. Desse modo, sugere-se que o planejamento pedagógico seja realizado de forma
integrada pelos(as) professores(as) da área de CHSA. O MP apresenta subsídios para esse trabalho com
ênfase na integração e interdisciplinaridade entre Filosofia, História, Geografia e Sociologia, assim como
com outras áreas do conhecimento. A obra contempla, principalmente nas seções Conexões e Diálogos,
temas, materiais e recursos que favorecem a interdisciplinaridade com as áreas de CNT, LGG e MAT, com
destaque para a qualidade das propostas da seção Prática. Essas atividades envolvem, em geral, trabalho
em grupo e sistemático planejamento com a turma, além do acompanhamento do(a) professor(a). As
propostas permitem o trabalho articulado, fomentando o pensamento crítico e a argumentação,
apresentando tanto o LE quanto o MP detalhamento acerca das pesquisas sugeridas. As atividades
envolvem o uso de diferentes instrumentos de pesquisa e fomentam a articulação do saber teórico-
conceitual com a construção do conhecimento científico embasado na realidade social. Dessa forma, as
atividades da seção Prática promovem a articulação entre teoria e prática, possibilitam ampliar o
conhecimento da realidade local em perspectiva com situações regionais, nacionais e mundiais, além de
estimular a autonomia e protagonismo do(a) estudante, contribuindo, com isso, para sua formação
intelectual e cidadã. Importa destacar que a obra faz opções de abordagem dentro dos componentes
curriculares das CHSA, como, por exemplo, priorizar a Geografia humana e não a Geografia física, sem,
contudo, causar prejuízo na proposta. O trabalho com a obra promove a reflexão e o debate acerca de
temas relevantes para a vida em sociedade, desnaturalizando as desigualdades sociais e econômicas, e
possibilitando o enfrentando das diversas formas de violência, contribuindo, assim, com a construção de
uma sociedade mais democrática.
HUMANITAS.DOC
TÍTULO
HUMANITAS.DOC
AUTORIA
FELIPE VINICIUS DOS SANTOS; ANDRE ALBERT; SHEILA
SIQUEIRA DE CASTRO FARIA (SHEILA DE CASTRO FARIA); JORGE
LUIZ FERREIRA (JORGE FERREIRA); RONALDO VAINFAS
CÓDIGO DO LIVRO
0188P21204
EDITORIAL
SARAIVA EDUCAÇÃO S.A.
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
HUMANITAS.DOC - TEMPO E ESPAÇO
NÚMERO DE PÁGINAS
160
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A obra fundamenta-se numa perspectiva teórica crítica e humanista em associação com metodologias
ativas. A recorrente utilização das técnicas de pesquisa da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
(CHSA), a valorização do pensamento científico, das diferentes linguagens, do cuidado consigo mesmo e
com o outro, e do aprendizado inferencial são pontos fortes da obra e possibilitam abordagens
aprofundadas sobre os temas desenvolvidos. A proposta se pauta no protagonismo do(a) estudante
privilegiando as vivências e o exercício da prática de pesquisa. A obra é composta por seis volumes, sendo
que cada um apresenta conceitos e temas que conduzem a discussão que integra diferentes componentes
curriculares. Assim, ela se organiza de forma interdisciplinar, abordando temas como tempo e espaço na
área de CHSA; territórios e fronteiras no contexto da globalização; as relações do indivíduo com a
natureza; mundo do trabalho, política e cidadania; as relações entre sociedade, cultura e política com
ênfase nos direitos humanos; e cidadania no mundo contemporâneo. A obra apresenta diferentes gêneros
textuais, atividades e informações complementares que permitem comunicação com as culturas juvenis.
Ao final de cada volume, é proposto o desenvolvimento de um projeto, por meio de metodologias ativas,
que articula diferentes métodos, concepções e temas emergentes, em interlocução com as comunidades,
com foco na intervenção social, na reflexão sobre o papel crítico das CHSA e em diálogo com diferentes
saberes e culturas. A valorização e tematização das culturas juvenis, da sustentabilidade socioambiental,
a defesa dos direitos humanos, da diversidade étnico-racial e de gênero, o combate aos preconceitos e aos
discursos de ódio são características desta obra.
Descrição da Obra
Digital do Professor (MDP). O LE apresenta ao longo dos capítulos as atividades propostas nas seções:
Conversa de Questões em Foco, Analisando Mensagens, Analisar e Refletir, Discutindo um Conceito, Brasil:
Interpretação de um Fato e De Olho na Universidade. Os capítulos possuem também as seguintes seções e
boxes: Sua Experiência Pessoal, Saberes Conectados, Glossário, Observe que, Fica a Dica e Roteiro de
Estudos. Como produto final, cada volume propõe o desenvolvimento de um projeto. O volume 1 caracteriza
as Ciências Humanas, com destaque aos conceitos de espaço e tempo. O volume 2 focaliza o estudo do
território, das territorialidades e das fronteiras no contexto da globalização. O volume 3 problematiza as
relações entre sociedade e natureza. O volume 4 aborda o trabalho, suas transformações e impactos sobre
o trabalhador. O volume 5 discute a democracia em distintas perspectivas. O volume 6 trata do mundo
contemporâneo, salientando temas emergentes. A primeira parte do MP reproduz o LE e apresenta
observações pontuais. A segunda parte do MP subdivide-se em: Orientações Gerais, que são comuns para
todos volumes e Orientações Específicas, com a proposta de trabalho para cada volume. As Orientações
Gerais abordam temas como o novo Ensino Médio, a BNCC, a educação integral, a integração dos
componentes curriculares e a avaliação. O MDP é composto por seis videotutoriais que trazem uma
apresentação geral da obra, salientando a abordagem teórico-metodológica humanista e crítica, voltada à
formação baseada em princípios éticos e destacam as competências gerais da BNCC expondo como essa
relação é construída em cada volume. O LE, o MP e o MDP dialogam entre si e apresentam uma linguagem
adequada ao público que se destina. A obra atende aos princípios éticos necessários à construção da
cidadania e ao convívio social, assim como à legislação em vigor.
Análise
A obra estrutura-se a partir de conceitos da área de CHSA em uma perspectiva que objetiva o
desenvolvimento integral do(a) estudante, articulando os seus componentes curriculares com as demais
áreas do conhecimento, conforme a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Por meio de atividades
voltadas ao desenvolvimento de pesquisas baseadas em teorias e metodologias das CHSA sobre temas
ligados ao cotidiano, às culturas juvenis e de repercussão na atualidade, a obra fomenta o protagonismo
juvenil permitindo produções autorais e reforçando a autonomia intelectual crítica e criativa do(a)
estudante. Além disso, proporciona o desenvolvimento de análises e argumentações por meio da reflexão
crítica e da atenção e respeito à pluralidade de conhecimentos e leituras de mundo. O enfoque inclusivo,
voltado ao cuidado de si e dos outros, bem como o destaque à responsabilidade social e à tomada de
decisões cientificamente fundamentadas também se destacam. Neste sentido, a obra reforça o combate à
cultura de ódio, às fake news e às diferentes formas de preconceito e discriminação. A proposta é
viabilizada pela utilização de diferentes linguagens e pela articulação constante de competências gerais e
específicas, assim como de habilidades, tanto da área de CHSA como das áreas de Ciências da Natureza
(CNT), Matemática (MAT) e Linguagens (LGG). No volume 1, a questão central é a emergência das Ciências
Humanas, com ênfase nas categorias de tempo e espaço. Para isso, propõe-se a reflexão sobre o
surgimento das sociedades problematizando a intolerância e discutindo os conceitos de xenofobia e
genocídio em diferentes temporalidades. O volume 2 objetiva trabalhar os conceitos de território,
territorialidade e fronteiras problematizando como tais conceitos se refletem na vida das pessoas, nas
relações de poder e como são repensados a partir da globalização. O referido volume dá especial atenção à
compreensão do jovem, como categoria social, articulando culturas juvenis, sociabilidade, desigualdades
étnico-raciais e reflexões sobre o cotidiano no mundo globalizado. O volume 3 discute a relação indivíduo,
natureza e sociedade, mobilizando, principalmente, a competência específica 3 das CHSA. Entre os
objetivos principais deste volume, destaca-se a discussão sobre impactos ambientais, desenvolvimento
sustentável e a compreensão das relações sociedades-natureza para a consciência socioambiental e o
protagonismo juvenil no desenvolvimento sustentável, havendo forte diálogo com a área de CNT. O
objetivo do volume 4 é estudar a política e mundo do trabalho discutindo os conceitos de liberdade,
cidadania e direitos humanos, a partir da compreensão da escravidão, na perspectiva histórica, social e
filosófica e analisando a imbricação entre as relações trabalhistas, tecnologias, meios de produção e
conflitos sociais. No volume 5, o objetivo principal é tratar da relação entre cultura e política conduzindo a
análise para investigação das instituições sociais, Estado e família, desenvolvendo os conceitos e as
contraposições entre democracia e totalitarismo. A questão da intolerância é a temática que articula os
conteúdos, potencializando o desenvolvimento da competência específica 5 das CHSA. No volume 6, a
tônica é a discussão sobre cidadania, direitos humanos e diversidade a partir do estudo de temas
contemporâneos, com enfoque para os conflitos sociais analisados por abordagem multidimensional. Os
conteúdos estimulam a compreensão dos fundamentos das desigualdades sociais, da ordem e da
mudança social. O referido volume apresenta uma radiografia atual do Brasil com foco para os jovens,
questões de gênero e étnico-raciais. Nos diferentes volumes do LE há atividades individuais e coletivas
que desenvolvem competências e habilidades das CHSA em diálogo com as áreas de CNT, LGG e MAT:
utilização de métodos estatísticos para o desenvolvimento de projeto sobre comportamento social, a
produção de charges e reportagens. Igualmente, são problematizadas a relação da Ciência e da Tecnologia,
as concepções biológicas, químicas e geológicas, para a reflexão sobre dinâmicas geográficas,
sociológicas, históricas e filosóficas. Destaca-se, também, a contribuição para o desenvolvimento do
pensamento computacional, ao proporcionar atividades e projetos que demandam diferentes processos
cognitivos, tais como analisar, compreender, definir, modelar, resolver, comparar e automatizar problemas
e suas soluções. Por meio da interação de tais elementos, proporciona-se a efetiva aprendizagem e
trabalho com as competências anunciadas. Como consolidação ao desenvolvimento de cada volume,
destacam-se os projetos coletivos, que possuem caráter extensivo de produção, com organização e
orientações consistentes e definidas para estudante e professor(a). Os projetos possuem como
características principais a abordagem a temas ligados à realidade dos jovens, educação ambiental,
direitos humanos, preconceito, artes, racismo no mercado de trabalho e o direito à cidade; o foco na
intervenção social, por meio do uso de tecnologias de comunicação e informação; a utilização de
diferentes metodologias de pesquisa científica em CHSA, como, por exemplo: pesquisa-ação, grupo focal,
estudo de recepção, análise documental, entrevista, questionário, estudo de caso e revisão bibliográfica.
Destaca-se a ênfase nas competências específicas 1, 5 e 6 das CHSA e as habilidades a elas relacionadas,
tanto ao longo dos volumes quanto no desenvolvimento dos projetos. As competências gerais 1, 2 e 7
também são trabalhadas, o que atesta a valorização dos conhecimentos historicamente construídos, do
pensamento científico e da argumentação. No MP são apresentadas orientações gerais, comuns a todos os
volumes e orientações específicas para cada um deles. No que se refere aos aspectos gerais, o MP traz
informações quanto à legislação, o formato do novo Ensino Médio, as características e orientações da
BNCC, as concepções teórico-metodológicas e de avaliação que embasam a obra. Nas orientações
específicas, o MP detalha o foco de cada capítulo dos volumes, apresenta orientações sobre como o(a)
professor(a) pode proceder na condução de textos, atividades e projetos constantes no LE. Além disso, são
apresentadas sugestões, na seção Atividades Complementares, de projetos e atividades que permitem a
ampliação ou aprofundamento de temas em desenvolvimento. Para a condução dos projetos principais de
cada volume, são apresentadas orientações detalhadas e precisas sobre o procedimento em cada etapa,
favorecendo a organização e o encaminhamento do trabalho. São propostas sugestões de leituras
complementares que possuem atualização temática e consonância com a seção em que estão inseridas.
Além disso, ainda há sugestões de sites e vídeos comentadas, destacando a contribuição de cada uma
para a temática do projeto. O MP apresenta sugestões que favorecem, de modo sistemático, a inclusão de
estudantes de diferentes perfis nas discussões e atividades propostas. O projeto gráfico conta com
ilustrações diversificadas adequadas aos temas abordados e diagramação bem estruturada que estimula
visualmente os(as) estudantes no processo de aprendizagem. Os videotutoriais possuem caráter
complementar, retomando elementos-chave da obra e apresentam a abordagem teórico-metodológica, os
objetivos e as justificativas de cada volume. Destaca-se a coerência entre o LE, o MP e o MDP o que
favorece o alcance dos objetivos de cada volume e de seus capítulos, além do desenvolvimento de
atividades e dos projetos conclusivos. A obra valoriza a diversidade étnico-cultural, destacando
afrodescendentes e indígenas, bem como o papel da mulher na sociedade a partir dos conteúdos,
atividades e projetos e oferece uma estrutura teórica que reflete o pluralismo de ideias, promovendo o
convívio social republicano.
Sala de Aula
Professor(a), ao optar por esta obra você terá em mãos um recurso didático com linguagem acessível e
temas familiares ao universo das juventudes e que coloca o(a) estudante como protagonista no processo
de construção de conhecimento. A obra incentiva o diálogo, favorecendo o exercício da argumentação e o
acesso a diferentes pontos de vista sobre os objetos de conhecimento abordados, além de incentivar a
utilização de procedimentos e técnicas de pesquisa como: observação, coleta e análise de dados. Na rotina
da sala de aula, você, professor(a), pode aprofundar os conteúdos recorrendo ao boxe Fica a dica e às
sugestões do MP. Também pode realizar avaliação diagnóstica dos conhecimentos prévios dos(as)
estudantes, a partir das orientações do boxe Sua experiência pessoal, presente em todos os capítulos. A
seção Saberes conectados oferece criativos caminhos para a promoção da interdisciplinaridade com
outras áreas do conhecimento, a exemplo do diálogo com as comunidades tradicionais e povos indígenas
na integração com a CNT e os temas da sustentabilidade. É possível trabalhar com estudantes de
diferentes perfis, pois a obra representa e considera a diversidade social, histórica, política, econômica,
demográfica e cultural do Brasil. Além disso, os conteúdos desenvolvidos subsidiam a análise crítica e
propositiva da realidade brasileira, especialmente na seção Brasil: interpretação de um fato. Outro aspecto
relevante é a valorização da autonomia do(a) professor(a) que pode escolher diversos percursos entre os
volumes autocontidos para planejar e trabalhar os conceitos abordados na obra. Os projetos propostos em
cada volume são orientados com precisão, prezando pela qualificação das CHSA como meio de
intervenção social e de formação cidadã. Embora os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) sejam
trabalhados, será importante aprofundar a discussão sobre saúde física e mental. Professor(a), também
procure trabalhar o tema da inclusão de pessoas com deficiência nos diferentes espaços da sociedade.
IDENTIDADE EM AÇÃO – CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS
APLICADAS
TÍTULO
IDENTIDADE EM AÇÃO – CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS
APLICADAS
AUTORIA
FELIPE DE PAULA GOIS VIEIRA (FELIPE DE PAULA GÓIS VIEIRA);
LUCILA LANG PATRIANI DE CARVALHO (LUCILA LANG PATRIANI
DE CARVALHO); ANA CLAUDIA FERNANDES (ANA CLAUDIA
FERNANDES); LUCAS NASCIMENTO MACHADO (LUCAS
NASCIMENTO MACHADO); MARIA CRISTINA CASTILHO COSTA
(CRISTINA COSTA); ELIANO DE SOUZA MARTINS FREITAS
(ELIANO FREITAS); ALICE DE MARTINI (ALICE DE MARTINI);
ROGATA SOARES DEL GAUDIO (ROGATA SOARES DEL GAUDIO);
ISABELA SORAIA BACKX SANABRIA (ISABELA BACKX); MARCELO
SANTOS DE ABREU (MARCELO ABREU); LUIZ ESTEVAM DE
OLIVEIRA FERNANDES (LUIZ ESTEVAM DE OLIVEIRA
FERNANDES); LEANDRO KARNAL (LEANDRO KARNAL)
CÓDIGO DO LIVRO
0190P21204
EDITORIAL
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
INDIVÍDUO, SOCIEDADE E CULTURA
NÚMERO DE PÁGINAS
160
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A obra apresenta uma linguagem textual e visual atrativa aos(às) estudantes, destacando a valorização do
conhecimento prévio, da experiência de vida e do diálogo com as culturas juvenis, ao abordar temas
contemporâneos da sociedade brasileira e das relações globais. A proposta desenvolve as Competências
Gerais da Educação Básica e, ainda, as competências específicas da área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas (CHSA), por meio de atividades, propostas de pesquisa e leituras complementares. Apresenta-se
como proposta metodológica a construção da argumentação e a interpretação de diferentes fontes e
informações. Propõe-se a interação com as Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT), com as
Linguagens e suas Tecnologias (LGG) e com a Matemática e suas Tecnologias (MAT). Os objetivos
desenvolvidos correspondem à compreensão e à apropriação das especificidades que caracterizam a
existência humana, o conceito de cultura, as relações trabalhistas, os conceitos de território, limite,
fronteira, as características da sociedade globalizada e ética, e cidadania e Direitos Humanos. As análises
e atividades são direcionadas a questões do mundo contemporâneo, enfatizando Temas Contemporâneos
Transversais (TCTs) como meio ambiente, multiculturalismo, ciência e tecnologia, economia, saúde e
cidadania e civismo. Por outro lado, a obra possibilita a flexibilidade na organização dos conteúdos e na
elaboração de cronogramas. A obra apresenta uma abordagem conceitual rigorosa, bem como propõe
atividades de natureza coletiva vinculadas a textos multimodais; além disso, valoriza a escrita e permite o
desenvolvimento da interdisciplinaridade.
Descrição da Obra
A obra apresenta seis volumes do Livro do Estudante (LE), do Manual do Professor (MP) e do Material
Digital do Professor (MDP). Todos os volumes do LE apresentam como introdução os tópicos Conhecendo
este livro e Primeiras reflexões e finalizam com as referências bibliográficas comentadas. Cada volume é
organizado em oito capítulos subdivididos em tópicos e seções, sendo estas fixas: Texto principal,
Analisando, Diversas óticas, Infográfico, Atividades e Coletivo em ação. Os problemas geradores
relacionam-se às formações da identidade e culturas juvenis, ao mundo do trabalho, às relações de
homens, mulheres e crianças na divisão social do trabalho, à problemática ambiental, à cultura digital, à
cidadania e direitos humanos. Os produtos finais solicitados relacionam-se à elaboração de
minidocumentários, podcasts, escritas coletivas, vídeos e mapas colaborativos. O MP apresenta, no início
de cada volume, as orientações aos(às) professores(as). A seguir, o MP reproduz integralmente o conteúdo
do LE. O sumário do MP e´ dividido em duas partes: Pressupostos teo´rico-metodolo´gicos; e O trabalho
com este volume. Na primeira parte, ha´ a seguinte subdivisa~o: O novo Ensino Me´dio; Abordagem teo
´rico-metodolo´gica; Estrutura do LE; e Referências. Já o MDP é composto por seis videotutoriais que
dialogam com cada um dos volumes e com as propostas da obra, enfatizando o desenvolvimento das
competências, os objetivos, as justificativas e os procedimentos a serem desenvolvidos em sala de aula. O
LE, o MP e o MDP dialogam entre si ao desenvolverem explicações e análises considerando as abordagens
de cada volume, de modo a integrar perspectivas próprias de cada área do conhecimento em uma
abordagem interdisciplinar.
Análise
A obra destaca-se por valorizar e contribuir para o desenvolvimento de habilidades comunicativas e da

capacidade de escrita, mediante a proposição de atividades de natureza interdisciplinar e em grupo. No
volume 1 desenvolvem-se os conceitos de indivíduo, sociedade e cultura. As categorias das CHSA de Tempo
e Território ganham destaque ao apresentar-se uma análise das dinâmicas populacionais. O problema
mobilizador relaciona-se com as formações da identidade e das culturas juvenis. As competências gerais
1, 2 e 3 e as competências específicas 1, 2, 4, 5 e 6 da área de CHSA são desenvolvidas. Os capítulos que
compõem esse volume apresentam discussões sobre a natureza humana, a definição de cultura e
identidades nacionais, e a vida em sociedade. A seção Coletivo em ação, propõe como produto a criação de
um minidocumentário sobre os bens coletivos do lugar onde vivem. No volume 2 desenvolvem-se os
conceitos de trabalho e tecnologia. O problema mobilizador relaciona-se com o mundo do trabalho e as
relações de homens, mulheres e crianças na divisão social do trabalho. As discussões apresentadas nos
capítulos desse volume tratam das condições de trabalho no mundo contemporâneo e suas dimensões
relacionadas à humanização e à desumanização, abordando a diferença entre escravidão e servidão. A
seção Coletivo em ação propõe como produto a criação de um mapa colaborativo sobre diferentes
profissões para divulgação nos meios digitais. Já o volume 3 desenvolve o tema das transformações da
natureza e seus impactos sociais e ambientais em diferentes tempos e espaços. O problema mobilizador
trata da crise ambiental atual e da necessidade da adoção de uma postura sustentável em relação à
natureza. Todas as competências gerais e as competências específicas 1, 2, 3, e 5 da área de CHSA são
desenvolvidas. As categorias de Natureza e Cultura são discutidas neste volume por meio da análise das
ações dos seres humanos e dos diferentes usos da natureza no tempo e no espaço. A seção Coletivo em
ação propõe como produto a criação de uma petição sobre os principais problemas de saneamento
ambiental do lugar onde vivem os(as) estudantes. O volume 4 aborda as categorias de Território, limite e
Fronteira e sua importância na configuração atual dos Estados nacionais, bem como discute os conceitos
de formação do Estado e regimes políticos. O problema mobilizador centra-se na análise crítica das
relações de poder em diversas escalas geográficas. Todas as competências gerais e as competências
específicas 1, 2, 4, 5 e 6 da área de CHSA são desenvolvidas. Os capítulos abordam debates como: as teorias
políticas e o Estado moderno, os Estados nacionais e nacionalismos, a democracia e as rupturas no
regime democrático, os conflitos mundiais, a geopolítica do espaço mundial e poder, e a construção do
território e a geopolítica do Brasil. A seção Coletivo em ação propõe como produto um podcast avaliando
os planos de governo do último processo eleitoral da unidade da federação em que os(as) estudantes
moram. Por seu turno, o volume 5 aborda as categorias relacionadas aos conceitos de circulação de
mercadorias e fluxos imateriais entre povos de diferentes culturas. O problema mobilizador trata do
protagonismo juvenil na tomada de consciência diante de hábitos de consumo e do uso consciente das
tecnologias digitais. Todas as competências gerais e todas as competências específicas da área de CHSA
são desenvolvidas. Os capítulos desenvolvem os seguintes temas: as rotas comerciais e intercâmbios
culturais, a circulação de pessoas, mercadorias e ideias pelo espaço atlântico, a integração econômica
mundial, o mundo das redes, a produção e reprodução cultural, as dinâmicas culturais e o sujeito na era
da globalização. A seção Coletivo em ação propõe a gravação de um vídeo-minuto sobre hábitos e práticas
de consumo. No volume 6 discute-se as inter-relações entre os conceitos de indivíduo, cultura e sociedade.
O problema mobilizador aborda conceitos relacionados à ética, à cidadania e aos direitos humanos com
vistas à construção de uma cultura de paz. Todas as competências gerais e as competências específicas 1,
2, 3, 4, 5 e 6 da área de CHSA são desenvolvidas. Os capítulos abordam os seguintes temas: os
fundamentos da ética e da cidadania, direitos humanos, autoritarismo e populismo na América Latina,
ditaduras na América Latina, desigualdades sociais e igualdade de direitos, urbanização e direito à cidade,
preconceito, discriminação e violência. A seção Coletivo em ação propõe como produto a criação de um
blog com as experiências de criação de uma batalha de poemas falados – slam – sobre a violação de
direitos e os princípios éticos dos Direitos Humanos. Todos os volumes apresentam propostas de pesquisa
que consideram as perspectivas metodológicas das CHSA, na elaboração de problemáticas, planejamento
de etapas, construção de questionários, entrevistas e pesquisas de campo. Em termos gerais, a obra
prioriza as habilidades EM13CHS101, EM13CHS103 e EM13CHS106 das CHSA, que tratam da capacidade de:
identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens; de
elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos,
econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos; e utilizar as linguagens cartográfica, gráfica
e iconográfica, diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação de forma
crítica e significativa. Por sua vez, o MP oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes
de diferentes perfis a atingirem sistematicamente o nível inferencial nos processos de leitura, na
elaboração de argumentos, no desenvolvimento do pensamento computacional e na realização de
pesquisas científicas. Indica-se a abordagem teórico-metodológica da obra centrada nas culturas juvenis,
nos desafios da docência na atualidade e na construção de uma aprendizagem significativa para os(as)
estudantes, considerando manifestações das culturas digitais na comunicação e no mundo do trabalho.
As orientações são apresentadas no início de cada volume, diferenciando-se apenas na descrição da
metodologia de acordo com as seções e atividades dos capítulos de cada um dos seis volumes, por meio
de informações explicativas sobre o processo de desenvolvimento das propostas de aprendizagem. Desse
modo, a obra indica a proposta interdisciplinar nas práticas pedagógicas e seus desdobramentos ao
abordar os TCTs. Identifica-se a problematização interdisciplinar da ciência e da tecnologia, bem como
das dinâmicas relativas ao meio ambiente, em conexão com a área de CNT. Por seu turno, o diálogo
interdisciplinar com a área de LGG efetiva-se em atividades relacionadas à produção e interpretação
textual, do mesmo modo que a conexão com a área de MAT realiza-se por meio da construção e análise de
indicadores socioeconômicos e socioambientais. O diálogo com diferentes áreas do conhecimento pode
ser percebido também por meio das discussões sobre cidadania e convívio social republicano, de modo a
garantir uma economia sustentável baseada na ética e na valorização da cultura local. Nesse sentido, a
representação da mulher aparece de maneira significativa na análise de sua participação como sujeito
social em diferentes momentos históricos. Ademais, a história da população afro-brasileira e a presença
da população negra nos contextos brasileiro e mundial perpassam todos os volumes. Observa-se que a
discussão sobre Etnomatemática e Etnociência foi tratada de forma parcial, apresentando-se de forma
significativa apenas no volume 3, mediante a apresentação do conceito de Etnomatemática. Por fim,
destaca-se que o projeto gráfico da obra é adequado ao público jovem, visto que adota linguagem verbal e
visual atrativa.
Sala de Aula
Professor(a), a constituição do indivíduo e sua formação crítica estão presentes como pontos centrais da
obra, sempre em conexão com temas contemporâneos e com as culturas juvenis. A construção e o uso dos
diferentes gêneros textuais e das diversas linguagens são estratégias didático-pedagógicas privilegiadas
pela obra, possibilitando o acesso a diferentes pontos de vista sobre os objetos do conhecimento
abordados. As metodologias ativas presentes como proposta de aprendizagem propõem a construção
interdisciplinar dos processos de pesquisa e construção de análises sobre a sociedade contemporânea,
envolvendo discussões presentes na vida de estudantes de diferentes perfis. Nesse sentido, aprofundar a
integração com a área de CNT constitui-se em uma alternativa, considerando que a realidade do mundo
rural é permeada por dinâmicas ambientais e sociais próprias. No dia a dia da sala de aula, você
professor(a), pode explorar os temas suscitados pelos textos apresentados na obra, bem como as diversas
atividades propostas que propiciam a discussão sempre pautada na realidade do(a) estudante. Por outro
lado, as análises presentes no texto didático constituem possibilidades para que o(a) estudante realize
processos de pesquisa, leituras e procedimentos de argumentação voltados para a autonomia. Os debates
são orientados a partir de diferentes momentos da aula, permitindo reorganizar as sugestões presentes
nas orientações por volume. A sugestão de cronogramas organizados de modo semestral, trimestral e
bimestral pode auxiliar na elaboração de calendários e distribuição das atividades e socialização dos
resultados propostos nas atividades colaborativas. Por fim, deve-se destacar que a obra retrata
prioritariamente a realidade urbana, o que lhe confere um perfil mais voltado a estudantes desse meio.
Isso não impede que a obra seja adotada para o trabalho com estudantes da zona rural, desde que, você,
professor(a), esteja atento à necessidade de contextualização dos conteúdos e das propostas de
atividades.
INTERAÇÃO HUMANAS
TÍTULO
INTERAÇÃO HUMANAS
AUTORIA
PEDRO MACIEL DA COSTA FERREIRA (PEDRO M.C. FERREIRA);
JUDITH NURIA MAIDA (JUDITH NURIA MAIDA); AMARILDO DINIZ
(AMARILDO DINIZ); PAULO CRISPIM ALVES DE SOUZA (PAULO
CRISPIM ALVES DE SOUZA); SILVIA PANAZZO (SILVIA PANAZZO);
FLAVIO COSTA BERUTTI (FLÁVIO BERUTTI); ADHEMAR MARTINS
MARQUES (ADHEMAR MARQUES); JULIA GALLI O DONNELL
(JULIA O DONNELL); MAURICIO BARRETO ALVAREZ PARADA
(MAURÍCIO PARADA); PAULO EDISON DE OLIVEIRA (PAULO
EDISON DE OLIVEIRA); VITOR HIRSCHBRUCH SCHVARTZ (VITOR
H. SCHVARTZ)
CÓDIGO DO LIVRO
0151P21204
EDITORIAL
EDITORA DO BRASIL SA
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
INTERAÇÃO HUMANAS - A FORMAÇÃO DAS SOCIEDADES E DAS
CIVILIZAÇÕES NO BRASIL E NO MUNDO
NÚMERO DE PÁGINAS
160
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A obra orienta-se pelos conceitos de Tempo, Espaço, Sociedade, Poder e Cultura por meio de uma
abordagem centrada na problematização do mundo contemporâneo, com destaque aos Direitos Humanos,
às relações étnico-raciais, às desigualdades socioambientais e aos impactos das transformações
tecnológicas. A organização temática é pautada pelo paradigma da complexidade do conhecimento e,
como construção dialógica em rede, permite o tratamento interdisciplinar entre os componentes
curriculares das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA), com as áreas de Ciências da Natureza e
suas Tecnologias (CNT) e Linguagens e suas Tecnologias (LGG) a partir de questões mobilizadoras
próximas ao cotidiano dos(as) estudantes, considerando suas singularidades, e de suas comunidades. As
atividades e propostas valorizam a pesquisa científica, o desenvolvimento da capacidade inferencial e
argumentação, bem como o trabalho colaborativo com metodologias ativas. Tais situações didáticas
prezam pelo protagonismo do(a) estudante na aquisição de conhecimentos, atitudes e valores com base
em princípios éticos no desenvolvimento das competências gerais, além das competências específicas e
das habilidades das CHSA, da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Os Temas Contemporâneos
Transversais (TCTs), articulados com as competências e habilidades, são contextualizados com as
culturas juvenis, dentre os quais se destacam: Diversidade Cultural, Educação para os Direitos Humanos,
Educação ambiental, Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais
brasileiras, Trabalho, Ciência e Tecnologia. Dado seu caráter temático, a obra oferece flexibilização do
planejamento e atende a diferentes cronogramas.
Descrição da Obra
do Professor (MDP). O LE possui uma organização fixa e autocontida e cada volume apresenta três
unidades, estruturadas por dois percursos complementares. Na abertura das unidades, há uma situação-
problema que sensibiliza e orienta as discussões por meio de diferentes atividades e de seções, como:
Análise, voltada para análises de diferentes registros, e Vozes, que apresenta atores sociais implicados no
tema a ser estudado. Encontram-se também no LE as atividades dialogadas, as de compreensão do
conteúdo e exercícios voltados para os exames de larga escala. O LE ainda conta com uma prática de
pesquisa por unidade, que mobiliza diferentes formas de investigação das CHSA com o aporte das
metodologias ativas. Para o auxílio na compreensão dos conteúdos, há glossários, boxes de
conhecimentos prévios e boxes de destaque, a fim de reforçar elementos importantes da discussão. Ao fim
de cada percurso a seção #Ficaadica sugere referências complementares. O MP oferece orientações ao
trabalho dos(as) professores(as) na primeira parte de cada volume, em seguida, traz a reprodução do LE
que apresenta observações pontuais. As orientações estão organizadas em duas partes. A primeira parte
comum a todos os volumes, apresenta a abordagem teórico-metodológica da obra, enfatizando a
investigação com base na problematização em articulação com a BNCC. A segunda, relativa às orientações
específicas por volume, aborda as competências e habilidades mobilizadas em cada unidade temática,
seus objetivos e justificativas. Ademais, esta parte é também reservada às resoluções e
encaminhamentos das diferentes atividades. O MDP é composto por seis videotutoriais que retomam os
pontos-chave, incluindo objetivos, temas e competências gerais e específicas presentes no MP e LE.
Análise
Com uma abordagem temática, ancorada na investigação por meio de problematizações de questões
contemporâneas, a obra promove o diálogo entre os componentes curriculares da área de CHSA. Todas as
unidades do LE são estruturadas na forma de perguntas provocativas que encaminham as discussões
propostas ao longo de seus respectivos percursos. Assim, o volume 1 apresenta a transformação das
paisagens e os valores civilizatórios no contexto das diferentes experiências humanas, problematizando o
eurocentrismo e valorizando a diversidade na formação identitária brasileira. As três unidades do volume
2 são dedicadas ao conceito de trabalho em diferentes perspectivas das CHSA, com destaque para os
diferentes sentidos do trabalho, a histórica luta por direitos e as relações trabalhistas à luz das
transformações tecnológicas das sociedades capitalistas. O volume 3 destaca-se pelo aporte étnico-racial
ao tratar dos impactos do imperialismo no cotidiano e o papel de atores sociais nas diversas formas de
resistência, além da formação identitária americana. O volume 4, focado em questões da realidade
brasileira, articula, em profundidade, diferentes habilidades das CHSA relativas à promoção da
consciência ambiental e da sustentabilidade por meio de análises e práticas de pesquisa. O volume 5
propõe uma articulação dos desafios contemporâneos entre os âmbitos global, nacional e local,
enfatizando o protagonismo e as culturas juvenis por meio da mobilização de todas as competências
específicas das CHSA. Por fim, o volume 6, oferece suporte de habilidades específicas que tratam
diretamente da formação de sujeitos éticos para combater o racismo, o preconceito e o negacionismo
científico, ao discutir os conceitos de identidade, diversidade e pluralidade, além da especificidade do
saber científico e seu papel na produção de conhecimento. O pressuposto teórico-metodológico adotado
possibilita a interlocução entre o conteúdo e o cotidiano do(a) estudante, valoriza sua atuação e acolhe as
experiências advindas de fora da escola e do próprio cotidiano escolar, para desenvolver conhecimentos,
atitudes e valores frente aos desafios de um mundo plural, prezando pelo combate às desigualdades e por
uma cultura de paz. As diferentes atividades e práticas de pesquisa empregam metodologias ativas de
investigação próprias às CHSA, tais como levantamento bibliográfico qualificado, estudo de caso,
elaboração de diferentes questionários, entrevistas e organização de debates. O compromisso com os
princípios ético-políticos para a promoção da cidadania é observado pelo reconhecimento da diversidade,
salientando o protagonismo de mulheres, povos indígenas, quilombolas e populações tradicionais. Os
diversos temas tratados são fundamentais para a problematização do etnocentrismo, o reconhecimento
de diferentes matrizes para a formação da identidade e história brasileira, a visibilização de grupos e
atores sociais e igualmente a análise de diferentes formas de relação consigo, com os outros e com a
natureza. A obra prioriza o diálogo com a área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT), com
destaque para a análise de processos naturais e tecnológicos tendo em vista as questões ambientais –
como os diferentes biomas, paisagens e respectivas formas de ocupação. A abordagem ampla do conceito
de tecnologia sem recair em dualismos, além da avaliação crítica e propositiva dos impactos sociais
oriundos das aplicações do conhecimento técnico-científico na produção e consumo de alimentos,
problematiza a relação saber-poder entre as tecnologias da informação e vigilância, ou mesmo nos
impactos sociais trazidos pela pandemia da Covid-19. A interlocução com a área de Linguagens e suas
Tecnologias (LGG) também é observada, especialmente no que diz respeito às diferentes linguagens e
práticas culturais para a produção e recepção de discursos, além do exercício da argumentação para o
desenvolvimento de um posicionamento fundamentado, criativo e autônomo. As formas de integração se
expressam pelo desenvolvimento do pensamento inferencial a partir de diferentes registros, tais como
documentos históricos e legais, gráficos e infográficos, textos, charges, produções artísticas e vivências.
Propostas para a prática de argumentação fundamentada, oral e escrita, seja individual, em pequenos
grupos ou coletiva, são verificadas a partir de atividades que envolvem a comparação de posicionamentos
divergentes e pesquisa em fontes confiáveis, oportunizando a construção de um pensamento autônomo e
conhecimento embasado. A obra enfatiza as competências gerais 1, 2 e 10, exploradas em todos os seus
volumes de forma aprofundada, principalmente a partir de atividades de investigação, pesquisa e
levantamento de hipóteses, bem como práticas propositivas e criativas que promovem a responsabilidade
cidadã em âmbito local em diálogo com desafios e situações globais. As competências específicas 1, 5 e 6
da área de CHSA também se destacam em relação com as temáticas: dos direitos humanos; a
identificação de diferentes tipos de violência; a promoção do multiculturalismo; as diversas lutas sociais
históricas por direitos; e os impactos sociopolíticos dos avanços tecnológicos. Em conformidade com a
característica da obra, as habilidades específicas da área de CHSA prioritárias, tais como EM13CHS101,
EM13CHS103 e EM13CHS503, envolvem a identificação e investigação de situações concretas, comparação
entre diferentes fontes, levantamento de hipóteses e seleção de evidências ao problematizar os conceitos
de raça e progresso, os impactos sociopolíticos do etnocentrismo, ao analisar as diferentes paisagens e
suas transformações, documentos, textos e gráficos, além de práticas que envolvem a escuta do outro e
experiências de diferentes atores sociais, com base na empatia, além da atuação propositiva para a
promoção da igualdade e cultura de paz. O pensamento computacional é explorado com maior ênfase a
partir dos processos cognitivos de comparação, análise ou relação, em detrimento da mobilização de
processos, automatização e operacionalização de situações concretas. Nota-se o comprometimento com
as culturas juvenis, com o cuidado de contemplar os diferentes perfis de estudantes e de valorizar o
protagonismo de jovens nas práticas culturais, na mobilização política e no ativismo socioambiental.
Todavia, o debate e a avaliação da indústria cultural e das culturas de massa no contexto do consumismo
e no estímulo de hábitos sustentáveis, próxima à vida dos(as) estudantes, é desenvolvido de forma
parcial. De forma análoga, as habilidades que versam sobre a análise e comparação de indicadores,
trabalho e renda em diferentes espaços ou ainda a discussão dos múltiplos aspectos do trabalho estão
restritas ao volume 2. Embora tal volume promova uma discussão do trabalho de forma ampla e
interdisciplinar, relativa ao tempo, ao espaço e suas implicações sociais à luz das novas tecnologias, as
habilidades EM13CHS402 e EM13CHS404 não são aprofundadas em outros momentos da obra. Quanto às
orientações dispostas no MP, em geral contribuem com a formação continuada do(a) professor(a). O LE,
MP e MDP dialogam entre si, havendo coerência nas metodologias apresentadas e nas formas de diálogo
com a BNCC. A obra atende aos princípios éticos e marcos legais, sendo livre de preconceitos, doutrinações
e estereótipos. Finalmente, o projeto gráfico é adequado ao público jovem e possui linguagem verbal e
visual atrativa que dialoga diretamente com os temas tratados.
Sala de Aula
Professor(a), a obra favorece o trabalho interdisciplinar entre os componentes das áreas de CHSA, de CNT e
LGG, com ênfase na compreensão e superação das desigualdades socioambientais da sociedade
brasileira, na promoção dos Direitos Humanos, nos desafios tecnológicos do mundo contemporâneo e no
combate ao racismo, ao preconceito e à violência. Por ser uma obra temática, o MP oferece sugestões
diferentes de planejamento para a sua realidade na condição de professor(a), considerando diferentes
perfis de estudantes. Também neste sentido seu papel como mediador(a) torna-se fundamental, pois a
obra propõe atividades variadas que estimulam o protagonismo dos(as) estudantes e, dadas as
singularidades, alguns deles podem necessitar de atenção especial para tirarem melhor proveito dos
estudos teóricos e práticos. O desenvolvimento do pensamento computacional, das inferências e da
argumentação são promovidos especialmente a partir das seções: Análise, Vozes e Práticas de pesquisa e
oferecem variadas situações didáticas envolvendo o cotidiano escolar e a comunidade do(a) estudante,
além de sugestões de pesquisa de campo. Professor(a), invista na integração dos componentes
curriculares de CHSA, buscando construir definições conceituais precisas a partir das discussões
temáticas. As práticas de argumentação e inferência também podem ser enriquecidas com recursos
lógicos trabalhados de forma complementar. Professor(a), para o aprofundamento do raciocínio espacial
participativo, você pode propor mapeamentos sociais a partir dos temas trabalhados. Auxilie também
os(as) estudantes no uso criativo de recursos tecnológicos digitais e suas linguagens, buscando
aprofundar as reflexões sobre as culturas digitais para além do que é desenvolvido na obra. Por fim, fique
atento(a) aos cuidados necessários para realização das saídas de campo e entrevistas, pois os alertas de
cuidado e as recomendações de planejamento para experiências fora da escola são limitados.
MODERNA PLUS – CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS
APLICADAS
TÍTULO
MODERNA PLUS – CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
AUTORIA
AFRANIO DE OLIVEIRA SILVA (AFRÂNIO SILVA); PATRICIA DO
CARMO RAMOS BRAICK (PATRÍCIA RAMOS BRAICK); MYRIAM
BECHO MOTA (MYRIAM BECHO MOTA); RAUL BORGES
GUIMARAES (RAUL BORGES GUIMARÃES); MARIA LUCIA DE
ARRUDA ARANHA (MARIA LÚCIA DE ARRUDA ARANHA); FATIMA
IVONE DE OLIVEIRA FERREIRA (FÁTIMA FERREIRA); RAPHAEL
MILLET CAMARDA CORREA (RAPHAEL M. C. CORRÊA); ROGERIO
MENDES DE LIMA (ROGÉRIO LIMA); MARCELA MARQUES
SERRANO (MARCELA M. SERRANO); LIER PIRES FERREIRA
JUNIOR (LIER PIRES FERREIRA); VINICIUS MAYO PIRES
(VINICIUS MAYO PIRES); THIAGO DE JESUS ESTEVES (THIAGO
ESTEVES); TATIANA BUKOWITZ (TATIANA BUKOWITZ); RODRIGO
DE SOUZA PAIN (RODRIGO PAIN); PAULA CRISTINA SANTOS
MENEZES (PAULA MENEZES); OTAIR FERNANDES DE OLIVEIRA
(OTAIR FERNANDES DE OLIVEIRA); MARTHA CARVALHO
NOGUEIRA (MARTHA NOGUEIRA); MARCELO COSTA DA SILVA
(MARCELO COSTA); MARCELO DA SILVA ARAUJO (MARCELO
ARAÚJO); CASSIA CARDOSO DE MIRANDA (CASSIA MIRANDA);
BRUNO RIBEIRO BASTOS LOUREIRO RODRIGUES (BRUNO
LOUREIRO); REGINA CELIA CORREA DE ARAUJO (REGINA
ARAUJO); LYGIA MARIA TERRA (LYGIA TERRA)
CÓDIGO DO LIVRO
0184P21204
EDITORIAL
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NATUREZA EM TRANSFORMAÇÃO
NÚMERO DE PÁGINAS
160
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A proposta da obra está centrada no uso de metodologias ativas, permitindo que seja utilizada nas mais
diferentes realidades como instrumento que incentiva a pesquisa e o diálogo como bases para o
conhecimento. Um dos aspectos fundamentais que caracteriza a proposta é a conexão sistemática entre a
construção de situações de aprendizagem que buscam valorizar os conhecimentos prévios e o exercício da
perspectiva científica para compreender a realidade social em que professores(as) e estudantes estão
inseridos. Desse modo, destaca-se a mobilização do pensamento científico, crítico e criativo como base
para o desenvolvimento da autonomia intelectual. Além disso, o diálogo entre História, Geografia, Filosofia
e Sociologia no âmbito das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA), assim como o diálogo com
outras áreas, produz uma linguagem interdisciplinar clara e acessível. A obra dispõe de recursos gráficos
variados, especialmente mapas, que colaboram para as reflexões em desenvolvimento. As categorias da
área de CHSA são problematizadas e distribuídas ao longo dos seis volumes: Tempo e Espaço; Território e
Fronteira; Indivíduo, Natureza, Sociedade, Cultura e Ética; e Política e Trabalho. A organização dos
processos didáticos permite ao professor compreender a realidade cotidiana, fazer a mediação entre
questões globais, nacionais e locais, e produzir diálogos capazes de contribuir para o exercício da
cidadania. Os conteúdos propostos podem ser organizados de forma flexível, atendendo a demanda do
professor, possibilitando o planejamento segundo diferentes cronogramas.
Descrição da Obra
Digital do Professor (MDP). O apresenta uma organização fixa de seis capítulos e uma atividade
integradora. O volume 1 trata da transformação da natureza pelo ser humano; o volume 2 analisa a relação
entre globalização e os conceitos de emancipação e cidadania; o volume 3 discute trabalho, ciência e
tecnologia; o volume 4 trata das transformações na democracia; o volume 5 analisa as conexões entre
sociedade, política e produção da cultura; o volume 6 trabalha o problema dos conflitos internacionais e
desigualdades. Essas questões são trabalhadas com foco no desenvolvimento de competências e
habilidades propostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). O MP reproduz o LE, com observações
pontuais e apresenta as orientações para o professor no início de cada volume em duas seções:
Pressupostos teórico-metodológicos e Orientações específicas. Na primeira seção, há um panorama geral
das mudanças ocorridas no Ensino Médio e suas bases teóricas e legais. Na segunda seção, as instruções
para cada capítulo combinam problematização teórica e indicações de referências com as questões
práticas e respostas para cada exercício. A obra atende a legislação educacional, assim como observa os
princípios éticos e democráticos necessários à construção da cidadania, ao respeito à diversidade e ao
convívio social republicano. O MDP é composto por seis videotutoriais e permite a compreensão da
estrutura da obra e de suas principais questões. O LE, MP e MDP dialogam entre si e cooperam no
desenvolvimento de um processo pedagógico pensado para a realidade de cada escola.
Análise
A obra possui como pontos fortes o uso cotidiano da pesquisa e as possibilidades que dão maior
autonomia ao(a) professor(a). Ao longo dos seis volumes, o aprofundamento do conhecimento da vida
social se dá por meio de atividades que utilizam o debate em sala de aula e as ferramentas de pesquisa
para exploração da realidade, confrontando formas estabelecidas de doutrinação, preconceitos e fake
news. A obra considera a realidade atual, marcada pelo excesso de informações e das narrativas
concorrentes, e propõe um caminho pedagógico que valoriza o trabalho de processamento e análise de
dados, a procura sistemática por informações consistentes e o uso do pensamento computacional - por
meio de procedimentos lógicos para a solução de problemas. Assim, as competências gerais 1, 6, 7 e 10 da
BNCC ganham destaque. A familiaridade com o olhar das CHSA, com a mobilização das competências
específicas – sobretudo as de número 1, 2, 4, 5 e 6 - é construída através da problematização das
realidades diversas, dos debates e do uso de métodos de coleta de informações: revisão bibliográfica,
entrevistas, observação participante, aplicação de questionários e análise do discurso. A conexão entre
debates conceituais e o uso dos instrumentos de pesquisa das CHSA para conhecer o mundo é orientada e,
portanto, produz a recorrência de processos pedagógicos definidos para resolver problemas de forma
metódica. Nesse sentido, a obra apresenta como o desenvolvimento de algoritmos - conjunto de
procedimentos lógicos para a solução de um problema em etapas - é algo que perpassa as aulas de CHSA,
cada vez que professores(as) e estudantes se voltam para compreender a conexão entre seu cotidiano e os
problemas sociais mais amplos. Um bom exemplo da centralidade das pesquisas para o desenvolvimento
pedagógico são os produtos da seção final de cada volume, intitulada Movimentação. Nesse sentido, o
volume 1, que problematiza as questões ambientais contemporâneas, tem como produto principal a
criação de obras de arte usando materiais descartados e sua exposição para a comunidade, visando a
conscientização sobre os problemas relacionados à produção do lixo. O volume 2, que trata das questões
relacionadas à globalização e cidadania, propõe como produto principal a produção de um infográfico
sobre o uso de redes sociais entre os jovens. Nesse volume os fenômenos naturais e os processos
tecnológicos são problematizados sob a perspectiva das relações entre matéria e energia, num diálogo
com a área de Ciências da Natureza. O volume 3, sobre trabalho, ciência e tecnologia, tem como produto
principal a realização de um documentário sobre as relações de trabalho no mundo contemporâneo. O
volume 4, que discute como poder e política estão presentes no cotidiano da juventude, propõe como
produto uma reportagem em vídeo sobre a participação política na comunidade e sua divulgação através
das redes sociais. O volume 5, que trata da produção cultural na contemporaneidade, propõe um mapa
digital para orientar a comunidade do entorno da escola na localização da oferta de atividades ligadas à
arte e à cultura. O volume 6, que discute conflitos e desigualdades, propõe a realização de seminários
sobre os direitos humanos no Brasil a serem divulgados para a comunidade em formato de podcast. A
partir desses produtos, percebe-se que a obra conecta etapas importantes no desenvolvimento do
pensamento crítico e da autonomia intelectual, fazendo com que o aprofundamento teórico e a
preocupação conceitual sejam aplicadas em situações práticas. Cada volume desenha um roteiro de
problematizações e atividades que permitem aos(às) estudantes engajarem-se na produção de conteúdos
e conhecimentos que serão compartilhados com sua comunidade. Essas atividades conectam as
estruturas de argumentação, a lógica da inferência e, principalmente, o uso de tecnologias da informação.
Ao mesmo tempo, pode-se dizer que a obra é de uso simples e torna acessível a argumentação baseada
em dados científicos. Mapas, tirinhas, indicações de leituras e jogos, imagens e novas referências
também ampliam o horizonte cultural, contribuindo mais uma vez na compreensão e participação de
várias situações complexas vivenciadas pela juventude. Anunciando uma perspectiva apropriada às
exigências da BNCC, as situações de aprendizagem são estruturadas com base em rotinas de
argumentação e uso de tecnologias da informação para temáticas voltadas para os interesses da
juventude, ampliando a possibilidade de criar situações que incentivam o protagonismo juvenil. Esse
protagonismo é trabalhado nas interações que permitem a produção coletiva das atividades propostas em
cada capítulo, bem como através do debate sobre as questões de desigualdade, mudanças no mundo do
trabalho, Direitos Humanos, gênero e raça. As propostas sugeridas sempre partem de necessidades locais,
com o levantamento de hipóteses dos(as) estudantes. Os volumes trazem exemplos de cientistas e
projetos científicos realizados no Brasil. As atividades de pesquisa propostas são um ponto forte da obra
por permitir que o fazer científico seja visto como uma forma acessível e capaz de cooperar com a
mudança do cotidiano. Outro aspecto importante da obra é permitir a autonomia dos(as) professores(as) e
não priorizar uma área de formação como a mais adequada para desenvolver as atividades propostas. A
partir das orientações do MP e do MDP, também da perspectiva interdisciplinar que é própria da obra,
os(as) professores(as) dos componentes curriculares da área de CHSA têm possibilidades para construir
as situações de aprendizagem. Além disso, cada capítulo trabalhado no MP apresenta possibilidade de
abordagens integradas dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) e o modo como podem ser
trabalhadas em cada volume. Há também sugestões de cronogramas distintos, que permitem aos(às)
professores(as) fazerem usos diferenciados dos volumes. As sugestões de interdisciplinaridade, que são
indicadas para cada capítulo, também podem ser vistas como uma possibilidade de dar autonomia
aos(às) professores(as), possibilitando que exerçam suas escolhas de acordo com as respectivas
vivências e afinidades teórico-pedagógicas. Devido ao trabalho consistente com análise e produção de
textos, a obra dialoga com a área de Linguagens e suas Tecnologias (LGG), e também apresenta caminhos
para que sejam feitas conexões com as competências Específicas das áreas de Ciências da Natureza e de
Matemática e suas Tecnologias em cada volume. Ainda, o MP traz uma discussão consistente e didática
sobre o fato de que trabalhar com a BNCC gera modificações das práticas do cotidiano escolar. Além de
uma contextualização histórica e da legislação pertinente, é indicado na obra como cada capítulo permite
desenvolver as competências, habilidades e valores. A obra contribui para que professores(as) realizem
escolhas autônomas ao trazer o diálogo sobre as mudanças que estão ocorrendo, permitindo que cada
um(a) reflita sobre sua formação e perspectivas pedagógicas a partir das mudanças do Ensino Médio. A
obra traz um conjunto de atividades, sugestões de leituras e apropriação de obras diversas, tais como
filmes, quadrinhos e jogos, que possibilitam formas de consolidação do pensamento científico e crítico.
Ao mesmo tempo, esse processo está associado à formação ética na medida em que permite aguçar a
sensibilidade para problemas recorrentes das sociedades globalizadas: desigualdade, violência e ataques
à democracia. A obra ajuda a perceber como a pauta dos Direitos Humanos e da cidadania está próxima
das questões da cultura juvenil e, especialmente, como o protagonismo é algo que precisa ser exercitado
na escola. Também é desenvolvida na obra a representação da diversidade sociocultural brasileira,
promoção e imagem positiva de mulheres, comunidades tradicionais, indígenas, ribeirinhos e população
negra, em consonância com a proposta da BNCC.
Sala de Aula
Professor(a), essa obra, de forma dinâmica, por meio da pesquisa e do uso das tecnologias da informação,
volta-se para jovens interessados em ferramentas para ampliar sua participação no mundo de forma
crítica e autônoma. A obra destaca as mudanças a partir da BNCC e permite o desenvolvimento de
distintos caminhos pedagógicos, que poderão ser adequados à realidade da escola e dos(as) estudantes.
Além disso, a obra possibilita a construção de aulas baseadas no diálogo, nas experiências prévias
dos(as) estudantes e, principalmente, no exercício recorrente de pesquisas através de técnicas variadas.
São disponibilizadas sugestões e possibilidades de organização de atividades que associam as questões
teóricas de Tempo e Espaço, Território e Fronteira, Indivíduo, Natureza, Sociedade, Cultura e Ética e Política
e Trabalho, ao cotidiano dos(as) estudantes e, especialmente, ao desenvolvimento da disposição por
encontrar soluções para os problemas. Essa obra perspectiva que a área de CHSA, a partir da utilização de
metodologias diversas e do compartilhamento de reflexões sistemáticas sobre os resultados obtidos, é
fundamental para o desenvolvimento do pensamento crítico e do protagonismo juvenil. Também se
destaca a possibilidade de compartilhamento das descobertas e dos resultados de pesquisa, estreitando
os laços entre as redes sociais e as formas de protagonismo e a ampliação da cidadania. O uso dos
diferentes gêneros textuais e das diversas linguagens é parte central da estratégia didático-pedagógica,
possibilitando o acesso a diferentes pontos de vista sobre os objetos do conhecimento abordados,
aproximando o olhar das CHSA dos problemas trabalhados e, principalmente, criando uma cultura de
problematização das informações e resoluções de problemas a partir da lógica científica e da
familiaridade com a produção brasileira na área de Humanidades. Em relação a algumas atividades
propostas, a serem realizadas fora da escola, os devidos procedimentos legais e protocolos de segurança
deverão ser adotados.
MULTIVERSOS - CIÊNCIAS HUMANAS
TÍTULO
MULTIVERSOS - CIÊNCIAS HUMANAS
AUTORIA
LAERCIO FURQUIM JUNIOR (LAERCIO FURQUIM JR.); EDILSON
ADAO CANDIDO DA SILVA (EDILSON ADÃO); ALFREDO BOULOS
JUNIOR
CÓDIGO DO LIVRO
0214P21204
EDITORIAL
EDITORA FTD S A
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
GLOBALIZAÇÃO, TEMPO E ESPAÇO
NÚMERO DE PÁGINAS
160
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A obra está centrada na abordagem das realidades social e histórica articuladas aos debates geopolíticos
e ambientais em escala global por meio de análises de coloniais. Os principais temas mobilizados são:
natureza e cultura, tempo e espaço, globalização e território, trabalho e dominação, ética e Direitos
Humanos, política e movimentos democráticos, abordados interdisciplinarmente pelos quatros
componentes das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA) – Filosofia, Geografia, História e
Sociologia. A interdisciplinaridade constitui estratégia teórico-metodológica que percorre os estudos de
Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) da Base Nacional Comum Curricular (BNCC): Cidadania e
Civismo, Ciência e Tecnologia, Economia, Meio Ambiente, Multiculturalismo e Saúde. A obra adota
metodologias ativas e práticas de investigação científica, procurando desenvolver a capacidade
argumentativa e o pensamento computacional, concebendo o(a) estudante como protagonista na
proposição de projetos de intervenção social, projetos de vida, bem como na promoção da cultura de paz e
o respeito à heterogeneidade sociocultural em diálogo com a cultura juvenil. A obra apresenta linguagens
verbal e visual atrativas, oferecendo textos, imagens, gráficos, tabelas, mapas, sites, vídeos, filmes,
atividades de pesquisa, exercícios e bibliografia complementar, distribuídos em seis volumes
autocontidos que podem ser trabalhados de forma flexível. A obra está em consonância com a BNCC,
mobilizando as competências gerais, específicas e habilidades de CHSA e apresenta integração com a
área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT).
Descrição da Obra
A obra é constituída por seis volumes do Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP), e Material
Digital do Professor (MDP). Cada volume do LE contém seis capítulos agrupados em duas unidades, cada
uma contendo três capítulos que, organizados por meio de abordagem interdisciplinar, priorizam
metodologias ativas. A primeira seção, Para refletir e argumentar, é dedicada às práticas de análise de
dados e argumentação. A segunda, Integrando com Ciências da Natureza e suas Tecnologias, oferece
textos e atividades de integração das CNT às CHSA. A seção Dialogando convida os(as) estudantes a
posicionarem-se acerca dos temas estudados no volume. Na seção Dica são apresentadas indicações de
fontes complementares para pesquisa. A seção Retomando oferece uma revisão dos temas abordados a
partir de questões autorais e de vestibulares. A seção Atividade Síntese convida à reflexão acerca de temas
contemporâneos. A seção Leitura de Imagem trabalha com reproduções de obras de arte, charges e
grafites por meio de exercícios de leitura multimodal. Na seção #JovensProtagonistas é dado destaque a
experiências bem-sucedidas realizadas por jovens. Na seção #JovensEmAcão, apresentam-se as práticas
de pesquisa social e o aprofundamento de experiências de pesquisas em CHSA. Cada volume do MP inclui
a reprodução do seu respectivo LE, que apresenta observações direcionadas ao(a) professor(a). O MP
contém orientações para os(as) professores(as) e apresenta resolução das atividades e exercícios
constantes no LE, com comentários para cada uma das seções fixas da obra, bem como sugestões de
atividades complementares. O MDP, em linguagem audiovisual, é composto por seis videotutoriais que
apresentam uma síntese do LE e sua relação com o MP, com destaque para os objetivos, conceitos e
competências desenvolvidos em cada volume.
Análise
A obra desenvolve todas as competências gerais, competências específicas e as habilidades de CHSA

previstas na BNCC no conjunto dos seis volumes. De forma equilibrada e espiralada, apresenta uma
organização dinâmica e interdisciplinar, com temáticas que dialogam entre si. Sob uma perspectiva
metodológica, a obra propõe desenvolver o processo de ensino-aprendizagem estabelecendo o(a)
estudante como agente na construção do conhecimento, incentivando o protagonismo juvenil pela
construção de uma relação dialógica com o(a) professor(a), situado como mediador(a) no processo
educativo. No que diz respeito às temáticas, o volume 1 aborda a globalização e a origem do sistema
internacional contemporâneo, além de discutir o processo de ocupação humana nas Américas. No referido
volume há propostas de atividades voltadas à realização de pesquisa sobre redes sociais e debates sobre
jovens e territorialidades juvenis. Contemplam-se as dez competências gerais, em especial a 1 e 10; e as
competências específicas 1, 2 e 5. O volume 2 trata da produção do espaço físico e social em diferentes
contextos e analisa as territorialidades e os fluxos migratórios atuais. Nele constam atividades que
envolvem organização, coleta e análise de dados nos moldes estabelecidos pelo IBGE. Contemplam-se as
dez competências gerais, em especial a 1 e 2, e as competências específicas 1, 2, 5 e 6. O volume 3 trabalha
noções de consumismo e indústria cultural e analisa recursos naturais a partir dos conceitos de
preservação e conservação ambiental visando a formação da consciência e ética socioambiental. O
volume 3 propõe atividades que visam o desenvolvimento de estratégias de estímulo ao consumo
consciente e sustentabilidade no espaço escolar; e contempla as dez competências gerais, em especial a 1,
2, 6, 7 e 9, e as competências específicas 1 e 3. O volume 4 oferece um quadro geral do mundo do trabalho
no passado e no presente a partir das relações entre trabalho e desigualdades. Além disso, o volume 4
apresenta atividades que envolvem análise de procedimentos ligados à produção de notícias na imprensa
e das redes sociais, percebida como uma carreira em ascensão, contempla as dez competências gerais,
em especial a 1 e 6, e as competências específicas 1, 4, 5 e 6. O volume 5 traz reflexões sobre democracia e
ética em perspectiva histórica articuladas às demandas por direitos no mundo atual. Destacam-se as
propostas de atividades que visam introduzir os(as) estudantes à elaboração de um balanço bibliográfico
e a proposta de realização de entrevistas sobre os impactos das Tecnologias Digitais da Informação e
Comunicação (TDICs) na vida das pessoas. O referido volume contempla as dez competências gerais, em
especial a 5 e 10, e as competências específicas 1, 5 e 6. O volume 6 aborda as relações entre política,
autoritarismo e direitos na América Latina e analisa formas de organização da sociedade civil face à
desigualdade. Destacam-se as propostas de que envolvem a elaboração de atividades musicais que
estimulam o senso crítico estudantil e um estudo de caso voltado para o cálculo do IDH de um pequeno
grupo ligado à comunidade escolar. Contemplam-se as dez competências gerais, em especial a 3, 4 e 10, e
as competências específicas 1, 2, 5 e 6. No que diz respeito à organização, observa-se que a obra apresenta
uma estrutura espiralada. Essa característica pode ser evidenciada nos capítulos 3 e 4 do volume 1, em
que se trabalha a habilidade EM13CHS305 a partir de análises sobre organismos internacionais
contemporâneos, colocados em perspectiva histórica e abordados de modo diversificado, com o objetivo
de debater o problema da governança global. Esse tipo de organização permite ao(a) professor(a) conduzir
atividades e discussões de forma original e dinâmica. Além disso, a obra estimula uma abordagem
teórico-metodológica interdisciplinar, em especial com a área de CNT, que conta com uma seção exclusiva
de integração com a área de CHSA, atendendo à competência geral 2. A interdisciplinaridade a partir de
metodologias ativas também é desenvolvida nas seções #JovensProtagonistas e #JovensEmAção, nas
quais o(a) estudante é convidado à reflexão e elaboração de uma solução a um dado problema. Desse
modo, busca-se promover o exercício do pensamento computacional. Essas seções solicitam ao(a)
estudante a elaboração de uma síntese dos conhecimentos desenvolvidos em cada unidade, objetivando
fornecer subsídios para uma ação propositiva e de intervenção na realidade do(a) estudante e procurando
estimular o desenvolvimento de pensamento crítico e criativo em conformidade com a competência geral
1. Além disso, essas seções proporcionam o contato com metodologias de pesquisas que favorecem o
protagonismo juvenil, porque convidam a compartilhar conhecimentos com a comunidade por meio de
relatórios e jornais escolares, sites e redes sociais. Além dessas seções, merece destaque a ênfase na
leitura e análise de imagens, para as quais a obra dedica a seção Leitura de imagem, trabalhada numa
abordagem multimodal, atendendo a habilidade EM13CHS101, que contribui para o desenvolvimento de
diferentes formas de construção do conhecimento. Cabe destacar que o projeto gráfico e editorial da obra
é desenvolvido em diálogo com as culturas juvenis, apresentando-se em linguagem acessível ao(a)
estudante de Ensino Médio. Assim, nota-se que a obra procura vincular o jovem ao processo de
aprendizagem dialogando com produções culturais ligadas à juventude, às novas tecnologias e ao
cotidiano dos(as) estudantes, o que contribui para a promoção do respeito à diversidade cultural e a
cultura de paz. A obra também confere visibilidade às mulheres no mercado de trabalho, bem como a
empreendimentos desenvolvidos por quilombolas, à lideranças indígenas e a intelectuais negros,
contribuindo para a construção da cidadania e do convívio social republicano, atendendo aos princípios
éticos e aos marcos legais que regem as BNCC. Ao final do LE consta uma descrição mais detalhada das
competências e habilidades trabalhadas em cada volume, permitindo ao(a) estudante apropriar-se delas
com mais profundidade. No MP, nas Orientações para o(a) professor(a), encontra-se um texto inicial que
apresenta a visão geral da obra. A ele seguem-se instruções e informações gerais, dirigidas ao(a)
professor(a), que estão divididas nas seções: Projetos educacionais e o Novo Ensino Médio; O Novo Ensino
Médio; Temas Contemporâneos Transversais; Metodologias Ativas de Aprendizagem; Avaliação; As seções
do Livro; Referências bibliográficas; Orientações para este volume. Após o panorama geral, aparecem as
orientações por volume, divididas da seguinte forma: Introdução; Objetivos do capítulo; Justificativa;
Competências gerais da BNCC; Competências específicas e habilidades da BNCC; Orientações didáticas. O
MDP apresenta os temas abordados na obra e a estrutura de organização do LE e MP. Destaca-se na obra o
tratamento parcial acerca de noções ligadas à lógica e à argumentação como ferramentas para análises
mais profundas sobre digressões, generalizações e carência de dados. No entanto, são diversas as
atividades que mobilizam o desenvolvimento e a aquisição da habilidade argumentativa, proporcionando
aos(as) estudantes a oportunidade de se posicionarem sobre variados assuntos relacionados às culturas
juvenis. É importante destacar que o MP oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes
de diferentes perfis a atingir sistematicamente o nível inferencial nos processos de leitura. A obra propõe
que as avaliações sejam realizadas ao longo de todo o percurso, por meio de exercícios que retomam
conteúdos estudados, questões de vestibulares e do ENEM, mas especialmente a partir das atividades
realizadas pelos(as) estudantes nas seções #JovensProtagonistas e #JovensEmAção. Com elas, espera-se
que os(as) estudantes sejam capazes de avaliar sua participação e envolvimento nas atividades em
grupo, perceber como se deram as aprendizagens, bem como o(a) professor(a) possa avaliar os(as)
estudantes e a sua prática de ensino de modo processual e contínuo.
Sala de Aula
Professor(a), com essa obra você terá a oportunidade de explorar problemas e propor análises sobre a
cultura juvenil. Nas seções #JovemProtagonista e #JovensEmAção são requeridas análises de problemas
acerca de temas contemporâneos por meio da articulação dos conhecimentos adquiridos com a
experiência cotidiana e a cultura juvenil. A obra apresenta multimeios de pesquisa, com destaque para o
diálogo com a cultura digital e o uso de tecnologias da informação e comunicação. Esses variados
recursos pedagógicos buscam tornar o(a) estudante protagonista do processo de construção de sua
aprendizagem e capaz de elaborar soluções para os problemas que o circundam. A competência
argumentativa perpassa toda a obra e diversas são as situações nas quais os(as) estudantes são
convidados(as) a se posicionar. Para isso, você também pode contar com seus próprios conhecimentos de
Lógica, ensinando técnicas que habilitem os(as) seus estudantes para o reconhecimento de fragilidades
argumentativas, digressões e falácias, tão bem contempladas pela Filosofia. Nas atividades que envolvem
o uso de estatística, a Sociologia pode-se buscar a colaboração da Matemática e suas Tecnologias. Assim,
as potencialidades de trabalho nestas atividades serão amplificadas, indo além do que é solicitado nos
exercícios propostos. A presença de diferentes gêneros textuais e linguagens podem ser utilizados como
estratégia dida´tico-pedago´gica à medida que permitem o acesso a diferentes pontos de vista sobre os
objetos de conhecimento abordados ao longo dos volumes. A obra tem uma estrutura fixa, mas uma
organização temática flexível e espiralada. Desse modo, observando o perfil dos(as) estudantes, você pode
selecionar os volumes, as unidades, os capítulos e as atividades a serem trabalhadas de acordo com as
demandas da sua escola. Em relação a algumas atividades propostas, a serem realizadas fora da escola,
os devidos procedimentos legais e protocolos de segurança deverão ser observados, pois as orientações
são apenas gerais.
MÓDULOS PARA O NOVO ENSINO MÉDIO - CIÊNCIAS
HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
TÍTULO
MÓDULOS PARA O NOVO ENSINO MÉDIO - CIÊNCIAS HUMANAS
E SOCIAIS APLICADAS
AUTORIA
ROBSON EDGAR ROCHA; PAULO TADEU DA SILVA; MICHELE
ESCOURA BUENO; ANA PAULA GOMES SEFERIAN; ANDRE LUIS
LA SALVIA; ROBERTO CATELLI JUNIOR
CÓDIGO DO LIVRO
0229P21204
EDITORIAL
EDITORA AJS LTDA.
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
INDIVÍDUO, NATUREZA E SOCIEDADE
NÚMERO DE PÁGINAS
160
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A obra apresenta uma abordagem teórico-metodológica com ênfase na perspectiva interdisciplinar.

Considera as ideias filosóficas, as análises sociológicas e conhecimentos históricos e geográficos ao
integrar os saberes da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA). As categorias Tempo e
Espaço; Territórios e fronteiras; Indivíduo, Natureza e Sociedade, Cultura e Ética; e Política e trabalho, são
mobilizadas de forma articulada com as áreas de Ciências da Natureza (CNT), de Linguagens (LGG) e da
Matemática (MAT). A obra apresenta as competências específicas e as habilidades da área de CHSA de
forma contextualizada com as competências gerais, com os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) e
com as culturas juvenis. A proposta possibilita o planejamento de aulas em conjunto com professores(as)
de Biologia, Química, Física, Educação Artística, Língua Portuguesa e Matemática. Promove também a
aprendizagem a partir de metodologias ativas, que possibilitam a relação entre a teoria e a realidade em
que os(as) estudantes estão inseridos, incentivam o protagonismo juvenil e possibilitam a apropriação de
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. A obra apresenta atividades variadas e mobiliza o uso de
diferentes linguagens, gêneros discursivos e Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC),
que valorizam a pesquisa e fomentam a reflexão, a proposição de ações e a tomada de decisões em
situações complexas da vida cotidiana. Entre os diferentes temas abordados, concede-se destaque para a
diversidade da experiência humana em sociedade, propondo reflexões sobre populações pobres e
periféricas, as mulheres e o mercado de trabalho, populações afrodescendentes, indígenas, quilombolas e
do campo.
Descrição da Obra
A obra é composta por seis volumes do Livro do Estudante (LE) e Manual do Professor (MP). O LE apresenta
seis capítulos divididos em subcapítulos, os quais apresentam oito seções: Ler; Ponto de vista; Narrativas;
Pesquisa; Pare e Pense; Releitura; Enem e Ler, assistir, navegar. O volume 1 problematiza as categorias
Indivíduo, Natureza, Sociedade, Cultura e Ética, cujo tema central aborda a vida em sociedade e a ação
humana na organização e transformação da natureza. O volume 2 tem como referência as categorias
tempo e espaço, enfatiza as transformações nas paisagens, a cidade e seus problemas, o modo de vida
urbano, o direito à cidade e as revoluções industriais. O volume 3 trabalha com as categorias território e
fronteiras, e a importância do Estado na gestão, no controle e na transformação do território, as disputas
territoriais e a vida delimitada por fronteiras. O volume 4 aborda as categorias política e trabalho, destaca
o significado de liberdade, as relações de poder e suas implicações na vida das pessoas, o lugar do
trabalho na sociedade, a participação das mulheres no mercado de trabalho, a era do Big Data e as
transformações no mundo do trabalho. O volume 5 considera as categorias espaço e tempo, problematiza
a cultura autoritária, as relações de poder que se manifestam na esfera política e nas diversas relações
sociais, gerando processos de rupturas e conflitos. O volume 6 dá centralidade à categoria cultura em
suas singularidades, diferenças e resistências, discute as relações entre natureza e cultura e suas
implicações para o meio ambiente, aborda as particularidades da região amazônica e a globalização. O MP
é dividido em duas partes. A primeira parte do MP consiste na reprodução na íntegra do LE, e a segunda é
dedicada às orientações para o(a) professor(a), com tópicos que são comuns aos seis volumes. Além da
parte comum, há as orientações específicas a cada volume que se organizam por meio de seis capítulos. A
obra não apresenta Material Digital do Professor (MDP).
Análise
Em articulação com as competências gerais da Educação Básica, foram trabalhadas as competências

específicas e as habilidades da área de CHSA a partir de diferentes textos e atividades. No volume 1, a
análise de processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais em diferentes espaços-
tempos, foi realizada considerando o uso de distintos procedimentos epistemológicos, científicos e
tecnológicos, de modo a desenvolver o pensamento científico, propondo investigar causas, elaborar e
testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções, considerando também a análise crítica, a
imaginação e a criatividade. A análise da formação de territórios e fronteiras em temporalidades e
contextos sociais, políticos e econômicos em diferentes espaços-tempos, buscando compreender as
relações de poder que determinam as territorialidades e o papel geopolítico dos Estados-nações, foi
contemplada no volume 2 ao tematizar as transformações urbanas ao longo do tempo, em distintas
sociedades. O volume 3 apresenta a análise das relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a
natureza e seus impactos econômicos e socioambientais em diversos contextos espaciais, visando a
promoção da consciência, da ética socioambiental e do consumo responsável, mediante a ênfase das
categorias território e fronteira. No volume 4, a abordagem de questões vinculadas às relações de
produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, foi problematizada de forma a
compreender o papel dessas relações na construção, consolidação e transformação das sociedades em
diferentes contextos histórico-geográficos. No volume 5, foram abordadas as diversas formas de injustiça,
preconceito e violência, com o objetivo de desnaturalizar condutas preconceituosas e discriminatórias,
que se fazem presentes em atitudes, gestos e silenciamentos em situações da vida cotidiana. Estas
questões emergiram da abordagem de temas que envolvem a discussão sobre relações de poder, revoltas
e lutas políticas no Brasil. No volume 6, há atividades que potencializam o debate dos temas natureza,
cultura e globalização, e que mobilizam o(a) estudante a expressar suas opiniões, sempre respeitando a
fala do outro, a formular argumentos convincentes para justificar sua opinião, a desenvolver a escuta e a
prática argumentativa, a construir a autonomia, a desenvolver a consciência crítica e a responsabilidade,
e a fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida. O MP apresenta nas
orientações gerais, a organização e funcionamento da obra, considerando-se a BNCC e a área de CHSA, o
trabalho com competências e habilidades em uma perspectiva interdisciplinar, os TCTs trabalhados, as
atividades e suas respostas e referências bibliográficas complementares comentadas. A obra respeita o
conjunto de diretrizes, princípios e preceitos legais e apresenta observância aos princípios éticos
necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano. Além disso aborda a cultura e a
história afro-brasileira, quilombola, dos povos indígenas e do campo, com o intuito de valorizar seus
saberes, conhecimentos, tradições, organizações, valores e formas de participação social. Promove
positivamente a imagem da mulher, ao valorizar sua visibilidade e protagonismo, com especial atenção
para o compromisso educacional com a agenda da não violência contra a mulher. A obra dialoga com
conhecimentos conceituais da área de CNT, ao abordar questões locais e globais como: mudanças
climáticas, desmatamento, práticas de extração de recursos naturais, de produção, de consumo e de
descarte de dejetos de maneiras menos impactantes ao meio ambiente, entre outros assuntos correlatos.
Apresenta-se, no decorrer da obra, a articulação com fundamentos básicos de ensino e aprendizagem da
área de LGG, por meio das linguagens artísticas e verbais – oral e/ou escrita. Mobilizam-se, no decorrer dos
volumes, habilidades que se articulam com a área de Matemática, em situações de aprendizagem que
buscam ampliar a reflexão em relação aos números e às operações matemáticas, bem como desenvolver o
pensamento numérico. O ensino da argumentação, da inferência e do pensamento computacional, assim
como o reconhecimento da importância da etnomatemática e da etnociência - para fazer uma leitura mais
profunda de sua realidade - é assegurado na obra a partir de diferentes atividades. Além disso, há
diferentes propostas de atividades que contribuem para o desenvolvimento das competências de leitura e
escrita do(a) estudante, de forma interativa e dialógica. Encontra-se na obra estratégias de leitura
diversificadas, por meio de textos, imagens, mapas, documentos, legislação, canção, poema, notícias,
reportagens, artigos de opinião, tabelas e gráficos, depoimentos, infográficos, diagramas etc. Além disso,
encontram-se estratégias de produção textual em diferentes gêneros discursivos - tais como texto escrito,
seminário, podcasts, vídeo, painel, slides, desenho, exposição fotográfica, hipertexto, mapas conceituais,
entre outros - associadas a análises filosóficas e processos geográficos, históricos e socioculturais; e que
promovem processos de reflexão, compreensão, identificação e reconhecimento da informação,
construção de hipóteses e de elaboração de argumentos. As práticas de pesquisa ocupam espaço central
nas atividades propostas, especialmente na seção Pesquisa, por meio da definição e uso de amostra;
levantamento de dados quantitativos; pesquisa-ação e pesquisa participante; pesquisas bibliográfica,
documental, qualitativa e do tipo estudo de caso; emprego da técnica do grupo focal, da observação direta
ou participante; construção de relatórios, aplicação de questionários, enquetes e entrevistas, com
destaque para as semiestruturadas. A obra também contempla atividades que promovem a reflexão,
individual e coletiva, sobre todos os tipos de violência – física e simbólica –, respeito, alteridade,
responsabilidade social e coletiva, reconhecimento da diferença, entre outras temáticas que podem
conscientizar o(a) estudante quanto ao combate à violência e à intimidação sistemática. Outras
atividades indicadas buscam alertar o(a) estudante para a necessidade de se construir/promover a
cultura de paz, tanto na comunidade escolar quanto na sociedade em geral. Ademais, há diferentes
vivências e atividades na obra que consideram as culturas juvenis, ao promover experiências
diferenciadas de práticas e espaços de sociabilidade, como trabalhos em grupos e rodas de conversa; ao
propor aprendizagens por meio de diferentes ilustrações, linguagens e uso de Tecnologias Digitais da
Informação e Comunicação (TDIC); e ao considerar diferentes temas que fazem parte do interesse e do
universo dos jovens, da sua condição juvenil, como questões de gênero, cultura, trabalho e carreira,
ciência e tecnologia, movimentos sociais urbanos, entre outros assuntos. Dentre as atividades sugeridas,
a obra destaca algumas, em especial, que podem ser utilizadas para avaliar a aprendizagem de conceitos
e conteúdos estudados, para acompanhar o processo de evolução do(a) estudante ao longo do ano letivo e
para prepará-los para exames de larga escala. A obra contempla textos multimodais de diversos gêneros
textuais/discursivos, a exemplo dos infográficos, que buscam construir sentidos e
problematizar/contextualizar o tema em estudo e sintetizar-representar informações, fatos, fenômenos ou
situações cotidianas. A linguagem adotada na obra valoriza a interlocução entre a linguagem própria da
cultura juvenil e a linguagem formal, estando coerente com o desenvolvimento léxico-gramatical esperado
para o(a) estudante do Ensino Médio. Do ponto de vista da proposta didático-pedagógica, o projeto
gráfico-editorial é funcional, coerente, adequado e atrativo ao público jovem.
Sala de Aula
Professor(a), esta obra contempla uma abordagem interdisciplinar que valoriza o protagonismo dos(as)
estudantes. Apresenta situações de aprendizagem que consideram a realidade em relação com outros
contextos, o que contribui para a construção de conhecimentos na área de CHSA. Professor(a), a obra
apresenta um conjunto de ilustrações, como desenhos, imagens fotográficas, reproduções de pinturas,
mapas, gráficos, tabelas, charges, tirinhas, infográficos, bloco-diagramas, entre outras, que precisam ser
exploradas em suas múltiplas funções e numa relação de diálogo com os textos, para que o processo de
ensino-aprendizagem seja mais significativo. Do mesmo modo, a seção Ler, assistir, navegar e as
Referências Bibliográficas comentadas apresentam sugestões de recursos que podem ser utilizados para
aprofundar determinados temas em estudo. Aproveite as atividades que envolvem pesquisas de campo
para coleta de material empírico, reforçando as orientações contempladas na obra sobre os princípios
fundamentais de condutas éticas a serem seguidas e que visam garantir aos sujeitos participantes o
direito à confidencialidade, veracidade e voluntariedade. Ao abordar conteúdos sobre a cidade, sugere-se a
complementação de questões que evidenciem os dualismos cidade/campo, rural/urbano e as relações
entre esses recortes territoriais no contexto contemporâneo. Ao trabalhar com os conceitos vinculados à
discussão sobre territórios, fronteiras e vazios, contextualize e relativize visões dualistas como
civilização/barbárie, nomadismo/sedentarismo, esclarecimento/obscurantismo, as quais são
parcialmente trabalhadas. As temáticas e discussões potencializadas na obra dão ênfase maior aos
conhecimentos estruturantes de História, da Filosofia e da Sociologia. Professor(a), recomenda-se que
você oriente o(a) estudante sobre os cuidados necessários para a realização de atividades de pesquisa
fora do espaço escolar.
PALAVRAS DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
TÍTULO
PALAVRAS DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
AUTORIA
COSME FREIRE MARINS; CANDIDO DOMINGUES GRANGEIRO
(CANDIDO GRANGEIRO); ARNO ALOISIO GOETTEMS; ANTONIO
LUIS JOIA
CÓDIGO DO LIVRO
0240P21204
EDITORIAL
PALAVRAS PROJETOS EDITORIAIS LTDA - ME
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
PALAVRAS DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS: O
MUNDO EM QUE VIVEMOS: ORIGENS, TRABALHO E A INVENÇÃO
DA LIBERDADE
NÚMERO DE PÁGINAS
160
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A obra desenvolve uma abordagem temática sobre o Brasil e o mundo de forma integrada, estabelecendo a
interdisciplinaridade com os componentes da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA).
Destacam-se três características que estão articuladas em todos os volumes: a mobilização de práticas
investigativas sobre o entorno dos(as) estudantes, relacionadas aos temas trabalhados; a
problematização dos temas selecionados, com foco nas questões contemporâneas; o fomento à formação
cidadã, proporcionando a identificação e enfrentamento das desigualdades, o reconhecimento e respeito à
diversidade cultural e a necessidade da preservação do meio ambiente. A obra relaciona as competências
gerais, as competências específicas e as habilidades das CHSA, e as articula aos objetos de conhecimento
abordados. Por meio dos textos principais e atividades, os processos cognitivos são mobilizados e
privilegiam a coleta de informações e construção de análises e argumentos. Os impasses do mundo atual
são destacados para suscitar relações entre assuntos abordados a partir dos objetivos do ensino das
CHSA, vinculados com os saberes das áreas das Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT) e
Linguagens e suas Tecnologias (LGG), com o cotidiano dos(as) estudantes. Assim, os mesmos são
instigados a se posicionarem levando em conta informações fundamentadas, considerando as
implicações éticas de suas ações, contribuindo assim para o desenvolvimento do pensamento crítico e
criativo. Dessa forma, a obra está articulada com as diretrizes e objetivos da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) para o ensino médio.
Descrição da Obra
do Professor (MDP). O LE possui uma organização fixa, em que cada volume apresenta quatro unidades,
cada uma contendo dois capítulos. O aprofundamento dos temas e inserção das atividades estão
disponíveis em seções e boxes. Na abertura das unidades há reprodução de uma imagem síntese e a
listagem dos temas abordados que mobilizam os conhecimentos prévios dos(as) estudantes. Destaca-se a
seção Desafio, que se desdobra ao longo de todas as unidades e promove a prática de pesquisas das CHSA
sobre a realidade em que os(as) estudantes estão inseridos, relacionadas aos temas abordados. O
trabalho com as culturas juvenis e temas transversais são efetivados a partir dos boxes Olhar Jovem e
Diálogos & Percepções, que utilizam metodologias ativas para que os(as) estudantes se informem, com
dados respaldados cientificamente, e se posicionem de forma dialógica com os colegas. Ao final de cada
unidade há o segmento Em Síntese, com as seções Sistematizando, Estabelecendo Relações e Concluindo
o Desafio, que retomam a pesquisa e os assuntos abordados e proporcionam outras conexões entre estes,
inclusive com questões contemporâneas. O MP reproduz na íntegra o LE no início do volume, seguido das
orientações para os(as) professores(as) com uma parte comum aos seis volumes, que apresenta a
proposta teórico-metodológica e os objetivos gerais da obra, além de abordar a Reforma do Ensino Médio,
o trabalho com a BNCC, a interdisciplinaridade, a leitura, a argumentação, a cultura de paz e as culturas
juvenis. A parte específica do MP apresenta um quadro geral, que sistematiza o tema, objetivos e recursos
empreendidos, seguidos por respostas das atividades e relações dos conteúdos com as competências
gerais, competências específicas e habilidades das CHSA, além de sugestões de leituras e atividades
complementares. O MDP, composto por seis videotutorias, apresenta os principais tópicos, conceitos e
propostas da obra.
Análise
A obra, no desenvolvimento de sua proposta temática, fomenta constantemente análises críticas e

propositivas para o enfrentamento de problemas marcantes da sociedade contemporânea. A partir da
dimensão investigativa e comparativa entre tempos e espaços, promove o reconhecimento e o respeito
das diferenças, dos Direitos Humanos e da preservação do meio ambiente. Em todos os volumes, as
categorias de Tempo e Espaço aparecem de forma destacada. O volume 1 apresenta a formação geológica
da terra, o surgimento dos seres humanos e as relações de produção e trabalho que transformaram
historicamente o mundo, em suas implicações contemporâneas. Privilegia-se, no volume 1, a categoria
Política e Trabalho, articuladas com as competências gerais 1 e 6. O volume 2 aborda os conflitos e tensões
desencadeados a partir da expansão do capitalismo no século XIX, situando as experiências históricas do
Imperialismo, das Guerras Mundiais do século XX, da Guerra Fria e a geopolítica do mundo globalizado. A
competência geral 9 é ressaltada na articulação dos temas, particularmente na promoção dos Direitos
Humanos, com o fomento da categoria Indivíduo, Natureza, Sociedade, Cultura e Ética. O volume 3
tematiza a constituição geológica do território brasileiro, a formação da população e as características
dos biomas. Destaca-se, no referido volume, a ocupação do espaço a partir da experiência da colonização e
da escravidão, além dos deslocamentos e características populacionais do século XX. A categoria
Fronteiras e Territórios está mais bem evidenciada, também articulada com as competências gerais 9 e 10.
O volume 4 problematiza a formação do Estado e do território no Brasil a partir das dimensões
institucionais e políticas, situando a ocupação do território no período colonial e o processo de
independência política a partir do século XIX. Ganha destaque o tema dos espaços rural e urbano-
industrial no Brasil, em suas dimensões econômicas e sociais. O volume 5 aborda o mundo em rede que
caracteriza a sociedade contemporânea, trazendo de forma direta questões como os movimentos sociais,
os Direitos Humanos e a prática da cidadania, evidenciando o fomento das competências gerais 9 e 10. As
trocas artísticas, culturais e sociais do Renascimento e os avanços tecnológicos, particularmente em
termos da rede de transportes no Brasil, ressalta também a relação com a competência geral 3. O volume 6
discute a globalização a partir do século XX, os fenômenos migratórios, além do debate sobre as práticas
voltadas para sustentabilidade do meio ambiente, ganhando destaque modos de vida como dos grupos
indígenas e das populações tradicionais. O volume 6 também aborda diferentes tipos de estado
historicamente e conceitualmente forjados, articulada com a história republicana do Brasil e os blocos
econômicos. Os textos principais desenvolvidos nas unidades destacam os objetos de conhecimento
próprios das competências específicas e habilidades da CHSA, enquanto as seções e boxes concretizam os
processos cognitivos preconizados na BNCC. A seção Desafio, que se desdobra ao longo das unidades, é
destaque da obra. Coloca-se de forma privilegiada no sentido de incentivar os(as) estudantes a vivenciar
práticas investigativas diversificadas, como revisões bibliográficas, entrevistas e coletas de amostragens
de grupos focais, com fomento à iniciação científica. A obra propõe questionamentos destinados a
mobilizar e verificar os conhecimentos prévios, com a definição gradual do percurso da pesquisa que se
consolida ao final da Unidade. Assim, garante a progressão no trabalho com as Competências e
Habilidades na medida em que a atividade vai se desenvolvendo relacionada aos objetos de
conhecimento, voltada para a análise de questões cotidianas e contemporâneas. Sempre requerendo a
participação ativa e posicionamento constante dos(as) estudantes, com fomento aos processos de
inferência e argumentação, diretamente ligados à competência geral 2, inclusive para encontrar soluções
possíveis para os problemas investigados, com recurso do pensamento computacional aplicado em
situações concretas. O boxe Ideias & Conceitos possibilita relacionar teoria e prática, destacando autores
e conceitos importantes da área das CHSA, contextualizados com os assuntos abordados e a realidade
dos(as) estudantes, seja em termos de disposição de informações ou mobilização de promoções de
pesquisa. O boxe Técnicas e tecnologias é o espaço privilegiado de fomento interdisciplinar entre as áreas
das CHSA e CNT, que possibilita aos(às) estudantes avaliarem o impacto das tecnologias em experiências
históricas pretéritas ou contemporâneas, permeadas em seu cotidiano, em setores produtivos e nas
dinâmicas sociais, levando em conta particularmente questões relacionadas ao meio ambiente. Relações
entre as competências das áreas das CHSA e das Linguagens e suas tecnologias (LGG) também são
constantes ao longo da obra, especialmente a partir da leitura de fragmentos literários e análise de obras,
nos quais a literatura e as artes são abordadas; no boxe Leituras, que proporciona a análise e
interpretação de objetos produzidos a partir de linguagens multimodais, como textos escritos, imagens
ou mesmo audiovisuais. No boxe Olhar Jovem se ressalta a questão das culturas juvenis, com inserção de
propostas de abordagens relacionadas aos projetos de vida dos jovens, além da articulação com um ou
mais Temas Contemporâneos, notadamente a educação ambiental, multiculturalismo e a educação em
Direitos Humanos. As perspectivas que visam à construção da cidadania e o convívio social republicano
estão presentes ao longo da obra especialmente ao tratar de temas controversos, presentes nos boxes
Diálogos & Percepções: como a reforma agrária; a violência contra a mulher; as violações aos Direitos
Humanos, como o trabalho análogo à escravidão e o racismo; o etnocentrismo; as relações da
humanidade com a natureza; e a destinação de resíduos e impactos ambientais dos sistemas produtivos.
Por meio desses temas a obra favorece debates e estimula a troca de experiências, com a proposição
constante para que os(as) estudantes realizem ações e formulem propostas para solução desses conflitos
e para combater injustiças. Contudo, mesmo com tais recursos, algumas Habilidades das CHSA possuem
uma dimensão pontual na obra. A presença do autoritarismo e do populismo na sociedade brasileira é
uma questão tratada parcialmente, assim como abordagens relacionadas à História das Américas e ao
papel da indústria cultural e da cultura de massas na conformação de visões de mundo e no estímulo ao
consumismo. As abordagens textuais ressaltam o protagonismo das mulheres e dos(as) afrodescendentes
na sociedade, mas em maior número vinculadas às formas de violência a que foram e estão
submetidos(as), inclusive em termos da representação visual. As orientações do MP, principalmente as
que estão no quadro síntese que aparece no início da apresentação de cada unidade e nas indicações de
abordagem dos temas, seções, boxes e atividades, subsidiam o(a) professor(a) na mediação didática, no
uso da obra junto aos(as) estudantes, inclusive apontando os momentos em que as Competências Gerais,
as Competências Específicas e Habilidades das CHSA são mobilizadas. O MP apresenta um conjunto de
sugestões bibliográficas, assim como de filmes, para complementação da formação do(a) professor(a),
entretanto, as indicações referentes aos componentes curriculares Sociologia e Filosofia são apresentadas
parcialmente, em relação aos demais. Além disso, é apenas de forma implícita que estão postas as
indicações de perfil prioritário para o trabalho nos segmentos da obra. A obra mobiliza diferentes
linguagens textuais e imagéticas para construir temas próximos da cultura juvenil; proporciona aos(às)
estudantes o desenvolvimento intelectual próprio do processo científico, partindo de temas
contemporâneos e ligados ao universo pertinente aos jovens para elaborar e promover a síntese
conceitual.
Sala de Aula
Professor(a), as seções e boxes que compõem a obra possibilitam o trabalho interdisciplinar, inclusive
com as áreas de CNT e LGG, e mobilizam práticas investigativas, relacionando conceitos da área de CHSA e
o cotidiano em que os(as) estudantes estão inseridos. Temas contemporâneos são constantemente
mobilizados, especialmente nos boxes Diálogos & Percepções e Olhar Jovem requerendo dos(as)
estudantes posicionamentos fundamentados por dados e/ou interpretações respaldadas do ponto de
vista científico. É oportuno que você, professor(a), localize tais momentos na obra e construa
procedimentos que garantam o debate em sala de aula, evitando a reprodução de opiniões não embasadas
e estereotipadas. O uso das tecnologias digitais é fomentado ao longo das atividades, particularmente em
termos de recurso de pesquisa e disseminação de informações. Destaque outras experiências didáticas,
inclusive suscitando reflexões sobre os processos de circulação e apropriação das formas de
comunicação digital na sociedade contemporânea. As mulheres e os(as) afrodescendentes aparecem
como protagonistas em suas lutas e reivindicações, mas geralmente vinculados às situações de violência
a que historicamente foram submetidos(as). É importante destacar também outras formas de
protagonismo desses grupos, com imagens que representem suas presenças ocupando diferentes
espaços de poder e trabalho. Na seleção dos temas das unidades e capítulos, e nas orientações ao(a)
professor(a), os saberes da Geografia e da História possuem maior centralidade. Professor(a) de Filosofia e
Sociologia, você encontrará temas pertinentes ao seu componente de referência, relacionadas aos outros
campos, nessa obra. Contudo, será importante buscar subsídios para além dos colocados no MP,
principalmente em relação à bibliografia relacionada ao ensino dos componentes curriculares das CHSA.
Fique atento às orientações do MP para execução das atividades propostas, que podem requerer recursos
complementares para potencializar sua prossecução e objetivos.
PRISMA - CIÊNCIAS HUMANAS
TÍTULO
PRISMA - CIÊNCIAS HUMANAS
AUTORIA
REINALDO SERIACOPI; LEANDRO CALBENTE CAMARA (LEANDRO
CALBENTE); ISABELA GORGATTI CRUZ (ISABELA GORGATTI);
GISLANE CAMPOS AZEVEDO SERIACOPI (GISLANE AZEVEDO);
MARIA ANGELA GOMEZ RAMA (ANGELA RAMA)
CÓDIGO DO LIVRO
0215P21204
EDITORIAL
EDITORA FTD S A
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
MUNDO DO TRABALHO: INDIVÍDUO E SOCIEDADE
NÚMERO DE PÁGINAS
160
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A obra se destaca pela sua proposta pedagógica e o investimento nos temas da consciência ética,
socioambiental e do consumo responsável em diferentes dimensões. No âmbito das Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas (CHSA), privilegia o protagonismo dos(as) estudantes e a formação cidadã. Ao utilizar
diferentes linguagens para movimentar os processos de ensino e aprendizagem, a obra é capaz de
habilitar o(a) estudante à leitura e à análise crítica da realidade a partir de conceitos, teorias e métodos da
área de CHSA, o que se verifica na sua preocupação com os diferentes processos avaliativos. Em sintonia
com os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs), sobretudo Trabalho, Ética, Meio Ambiente e Direitos
Humanos, desenvolvem-se as competências e habilidades previstas na Base Nacional Comum Curricular
(BNCC), em uma perspectiva de educação integral. Verifica-se a problematização da ciência e da
tecnologia de forma interdisciplinar com as Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT), Linguagens e
suas Tecnologias (LGG) e Matemática e suas Tecnologias (MAT). As competências gerais dialogam com as
competências específicas e as habilidades da área de CHSA, tomando como base as categorias Tempo e
Espaço; Território e Fronteira; Indivíduo, Natureza, Sociedade, Cultura e Ética; e Política e Trabalho. Na obra
revela-se a preocupação com o respeito à diversidade e às singularidades dos(as) estudantes do Ensino
Médio, reconhecendo as múltiplas culturas juvenis. A obra respeita a diversidade cultural e a pluralidade
de pensamento entre os estudantes e também busca o seu engajamento na análise e resolução de
problemas da sua comunidade. Além disso, a obra contempla a possibilidade do(a) professor(a) adaptar o
cronograma e a organização dos conteúdos por meio de sugestões de leituras complementares.
Descrição da Obra
A obra é constituída por seis volumes do Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP) e Manual
Digital do Professor (MDP). O LE apresenta uma organização fixa de quatro unidades com dois capítulos,
totalizando oito capítulos em cada volume, com referências claras às competências gerais e específicas e
às habilidades. Seções, como InvestigAção; Nossa comunidade; e Eu também posso, são fixas em todos os
volumes e as atividades aparecem ao final de cada seção. O volume 1 tem como tema central as relações
de trabalho em diferentes contextos espaço-temporais. O volume 2 privilegia temas relacionados à ética, à
política, aos direitos humanos e à cidadania. O volume 3 dedica-se à organização da sociedade brasileira,
destacando a sua composição étnico-racial e os grupos socialmente vulneráveis. O volume 4 aborda as
ações de diferentes grupos sociais e a relação entre eles na ocupação e transformação dos espaços,
privilegiando a realidade brasileira. O volume 5 investe nas relações entre o ser humano e a natureza nas
sociedades urbano-industriais a partir dos temas de consumo responsável e desenvolvimento
sustentável. O volume 6 trata do processo de globalização e de suas principais características sociais,
políticas, econômicas, culturais, digitais e sanitárias. O MP reproduz na íntegra o LE no início do volume, o
qual apresenta observações pontuais. O MP apresenta uma primeira seção com as Orientações para o
professor, que é comum a todos os volumes, dividida em: Parte I - Um mundo em transformação; Parte II -
O Novo Ensino Médio, Parte III - Abordagem teórico-metodológica, Parte IV - Recursos e estratégias
didáticas, Parte V - O processo de avaliação. Além dessas, registram-se orientações específicas para cada
volume. O MDP, articulado ao MP e LE, é constituído de seis videotutoriais que apresentam os principais
elementos da obra, incluindo os objetivos e justificativas de cada volume, e convidam o(a) professor(a) a
conhecê-la.
Análise
A obra estrutura-se em uma perspectiva voltada ao desenvolvimento integral do estudante e, mediante

propostas pedagógicas que atendem às especificidades locais e à multiplicidade de interesses dos(as)
estudantes, estimula-se o exercício do protagonismo juvenil. Os contextos reais, tomados como base para
a elaboração dos capítulos, seções, atividades e projetos da obra, são analisados na sua complexidade. Os
volumes não têm caráter sequencial e são autocontidos no que se refere à progressão das abordagens das
habilidades e das competências específicas, assim como da articulação com as competências gerais,
com as categorias da área, com os TCTs e com as culturas juvenis. Sua divisão é temática, de modo que
todas as unidades podem dialogar entre si, independentemente do volume. No volume 1, a competência
geral 6 destaca-se como balizadora da investigação dos contextos relacionados às condições, às
conquistas e à precarização do trabalho na atualidade. Esses temas são trabalhados por meio de leitura e
análise de imagens e textos, realização de pesquisa e resolução de atividades. No volume 2, a competência
geral 7 é uma das competências centrais para o estudo das diversas formas e sentidos sociais de
participação política e na exploração de temas como as lutas e conquistas dos direitos sociais, políticos e
ambientais ao longo da História. Além da análise de diferentes textualidades, a competência é trabalhada
por meio de atividades de interpretação e argumentação com base em dados e fenômenos. No volume 3, a
competência geral 9 ganha destaque por meio do estudo sobre a participação de diferentes grupos da
população brasileira em ações de luta pelo respeito e cumprimento de direitos da população idosa,
combate ao bullying, preconceito contra minorias e valorização da cultura negra e indígena. No volume 4, a
competência geral 4 é enfatizada por meio de propostas de leitura e interpretação de diferentes textos,
pela promoção da expressão oral dos(as) estudantes - debates, dramatização e criação de podcast - e pela
representação conceitual e poética do centro urbano do município no qual vivem. No volume 5, a
competência geral 2 é mobilizada com o intuito de promover uma aproximação com a abordagem
científica que visa despertar a curiosidade intelectual dos(as) estudantes sobre as questões ambientais
nas escalas local e global. No volume 6, a competência geral 1 ganha destaque por meio de diferentes
narrativas e análise de eventos históricos e sociológicos. A partir da leitura de diferentes vieses e teorias,
os(as) estudantes podem contextualizar e aprofundar as suas reflexões. Ao mesmo tempo em que
trabalha competências e habilidades cognitivas, a obra relaciona teoria e prática, utilizando metodologias
ativas que possibilitam aos(às) estudantes uma participação significativa e o exercício da cidadania, ao
aplicar, na vida cotidiana, os conhecimentos, atitudes e valores estudados. As competências específicas 1,
3, 5 e 6 da área de CHSA são priorizadas na abordagem da temática dos direitos humanos, na
identificação das formas de violência presentes em diferentes contextos socioespaciais, no investimento
em pautas da diversidade étnica-cultural, meio ambiente e sustentabilidade, nas diversas lutas sociais
históricas por direitos e nos impactos sociopolíticos das tecnologias no mundo do trabalho. As
habilidades específicas EM13CHS101, EM13CHS103, EM13CHS105, EM13CHS302, EM13CHS502, EM13CHS503
e EM13CHS601 recebem ênfase na obra. As atividades indicadas proporcionam um apoio ao processo de
letramento científico, envolvendo as etapas do método científico. Além disso, propiciam a aprendizagem
de procedimentos e atitudes de investigação, comunicação e debate de fatos e ideias. A abordagem
investigativa proporciona ainda oportunidades para o uso social do que se aprende, levando o(a)
estudante a construir soluções para resolver problemas cotidianos. Por isso, em cada um dos volumes,
busca-se desenvolver práticas de pesquisa, criando oportunidades para o exercício da investigação
científica de fenômenos sociais e problematizando a aplicação de diferentes técnicas e métodos de coleta,
organização e análise de dados. Uma das estratégias de aprendizagem ativa explorada é a investigação de
problemas, presente nas seções InvestigAção e Nossa comunidade. São espaços nos quais se desenvolve a
capacidade do(a) estudante de interrogar a realidade e elaborar problemas, cujas interpretações e
soluções são buscadas tanto individualmente como em pares, de maneira que o conhecimento produzido
é socializado por meio de propostas variadas. Ao desenvolver práticas de pesquisa, a obra estimula a
criação de situações didáticas, de problemáticas e de projetos, que encaminham aulas interdisciplinares
dentro das CHSA e, eventualmente, com os(as) professores(as) de CNT, MAT e LGG. Os projetos presentes
na seção Nossa comunidade são divididos em diferentes etapas: planejamento; diagnóstico da realidade;
coleta de dados e informações; e produto e divulgação. As etapas de diagnóstico da realidade e coleta de
dados, em determinados momentos, permitem uma articulação com as áreas de CNT e MAT, no sentido de
analisar a complexidade dos fenômenos reais estudados e demonstrar os dados por meio de gráficos e
funções matemáticas. Os produtos dos projetos são variados: apresentações orais ou escritas; relatórios
de pesquisa; manifestações artísticas ou culturais; produtos midiáticos; além de propostas de
intervenção social para a resolução de problemas da escola ou da comunidade local. A obra possibilita
ainda o trabalho sistemático com diversos processos cognitivos, tais como: observação, organização,
análise, síntese, compreensão e comunicação de ideias científicas. Além disso, a obra procura desenvolver
o pensamento computacional, na medida em que estimula os(as) estudantes a resolver, comparar e
automatizar problemas e suas soluções. A obra atende as exigências relacionadas ao respeito à legislação,
normas e diretrizes constantes nos documentos que regem o Ensino Médio no Brasil. As comunidades
tradicionais são abordadas com o objetivo de conduzir os(as) estudantes a refletir sobre a agricultura
familiar e a valorizar a sustentabilidade econômica e socioambiental no campo. A obra apresenta as
mulheres em diferentes profissões e as populações indígenas e afro-brasileiras em variados espaços
sociais. As discussões são apresentadas em uma perspectiva de valorização da diversidade cultural e de
respeito mútuo às diferenças, bem como aos direitos humanos. Ao empregar linguagem adequada ao
tratamento de temas e à faixa etária a que se destina, a obra ainda oferece diferentes gêneros textuais
para dar suporte ao conteúdo como, por exemplo, poesias, charges, letras de música, textos jornalísticos e
obras de arte. As orientações do MP oferecem contribuições consistentes para a formação continuada
do(a) professor(a), com destaque para a compreensão dos desafios contemporâneos presentes no Ensino
Médio brasileiro. O MP, em sua primeira parte, explicita sua proposta metodológica no diálogo com os
fundamentos da BNCC, requerendo a mediação propositiva do(a) professor(a) no processo de ensino e
aprendizagem, uma vez que os conteúdos não são lineares. Na segunda parte, dedicada às especificidades
por volume, é disposto o planejamento com um quadro que mostra os temas, a formação prioritária do(a)
professor(a) para trabalhar com esses temas e o cronograma. Há, para cada unidade, um panorama que
discrimina os aspectos centrais propostos para o estudo, os conceitos e as competências e habilidades
que serão mobilizadas. Merece destaque o investimento do MP em propostas diversificadas de avaliação
em diferentes contextos de aprendizagem. Os aspectos gráficos e o projeto editorial contemplam a
linguagem escrita e visual atualizada e condizente ao estágio de desenvolvimento dos(as) estudantes
deste nível de escolaridade, dialogando com as culturas juvenis. A organização da obra é clara, coerente e
funcional do ponto de vista da proposta pedagógica e se destaca por vincular leituras complementares
que acrescentam novos olhares aos temas propostos.
Sala de Aula
Professor(a), esta obra oportuniza a abordagem de Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) como
Trabalho, Ética, Direitos Humanos, Pluralidade cultural, Consumo, Meio ambiente e Saúde. Tais temas
mobilizam questões como as dificuldades que os(as) jovens enfrentam nas escolhas profissionais, a
participação política na era da internet, as lutas das minorias sociais no Brasil, desafios ambientais
contemporâneos e os diversos tipos de violência. Professor(a) observe as sugestões quanto ao
desenvolvimento de projetos interdisciplinares e trabalhos de campo, com orientações que podem
instigar outras práticas adequadas à realidade da sua escola. Destaca-se na obra a adoção da metodologia
de projetos, em que os(as) estudantes seguem roteiros de investigação sobre situações relacionadas com
as comunidades em que habitam, oferecendo soluções possíveis para problemas reais. Por isso, invista
nas seções Investigação e Eu também posso. Nesse sentido, a obra orienta as investigações e a pesquisa
em fontes complementares, tais como filmes, documentários, sites, livros, depoimentos de membros das
comunidades escolares, das famílias dos(as) estudantes, de comunidades tradicionais, entre outras
fontes. Por meio da proposta de trabalhar com a avaliação diagnóstica e da consideração do entorno
social dos(as) estudantes, os temas, as atividades e exercícios sugeridos, e os materiais produzidos,
podem se adequar a diversos perfis de estudantes e de suas comunidades. Aprofunde os debates acerca
da importância da etnomatemática e etnociência, já que essas temáticas são pontuais e concentram-se
em apenas um volume da obra. Professor(a), é importante dar atenção aos cuidados com os(as)
estudantes quando as atividades forem desenvolvidas fora da escola, ou envolver outras pessoas, para
além dos membros da comunidade escolar. Em todos esses casos será necessário buscar orientações
precisas sobre os procedimentos que devem ser adotados.
SER PROTAGONISTA CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS
APLICADAS
TÍTULO
SER PROTAGONISTA CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
AUTORIA
JANAINA TIOSSE DE OLIVEIRA CORREA CILLI (JANAINA TIOSSE
DE O. CORRÊA); BIANCA BARBAGALLO ZUCCHI (BIANCA ZUCCHI);
VALERIA APARECIDA VAZ DA SILVA (VALÉRIA VAZ); FLAVIO
MANZATTO DE SOUZA
CÓDIGO DO LIVRO
0202P21204
EDITORIAL
EDICOES SM LTDA.
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
SER PROTAGONISTA CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
- CIDADANIA E ÉTICA
NÚMERO DE PÁGINAS
160
ANO DA EDIÇÃO
2020
NÚMERO DA EDIÇÃO
1

Visão Geral
A obra orienta-se pelas temáticas da política e da cidadania no contexto brasileiro, o impacto do

desenvolvimento tecnológico nas relações de trabalho, os desafios socioambientais contemporâneos e a
sustentabilidade. Assim como salienta as questões éticas acerca das ciências e das tecnologias, com
destaque para a compreensão dos princípios inerentes ao desenvolvimento de uma educação cidadã
voltada para a diversidade cultural e étnica. Trata-se de uma obra interdisciplinar de Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas (CHSA), em que os componentes curriculares dialogam, e estabelecem conexões com as
áreas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT), Matemática e suas Tecnologias (MAT) e
Linguagens e suas Tecnologias (LGG). Estas mobilizam ações de aprendizagem que envolvem a análise de
fenômenos e processos sociais e a investigação acerca dos problemas relacionados diretamente à
realidade dos(as) estudantes. As atividades desenvolvem a produção textual, a pesquisa e a resolução de
problemas. Para tanto, desenvolvem-se a argumentação, a inferência, e o protagonismo dos(as)
estudantes corroborando com o desenvolvimento das competências gerais, específicas e habilidades da
CHSA atrelada às premissas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A obra apresenta propostas de
trabalho com temas transversais contemporâneos relacionados às culturas juvenis, dispondo o
entendimento conjuntural de temas como as desigualdades e urgências sociais, problemas reais
presentes na sociedade e a necessidade de uma rede de proteção social. Ademais, a obra dispõe de
possibilidades de flexibilização na organização dos conteúdos.
Descrição da Obra
Digital do Professor (MDP). O LE dispõe de uma organização fixa e autocontida, na qual cada volume
apresenta-se dividido em unidades e capítulos, e traz os itens Conheça seu livro e Sumário. Na obra são
exploradas diferentes formas didático-pedagógicas na abordagem dos conteúdos, com destaque para o
uso das metodologias ativas. Na introdução de cada unidade destaca-se a mobilização dos conteúdos por
meio de textos, poemas e trechos de letras de música relacionados a exercícios que dialogam com os
temas propostos. O modo como os conteúdos são apresentados e diagramados permite a interação entre
as seções e o diálogo interdisciplinar na obra. Além das seções, as quais promovem a investigação
científica, a prática textual, a argumentação e a inferência, ressalta-se ainda os boxes, que disponibilizam
sugestões de materiais complementares e reflexões adicionais sobre o conteúdo. O MP reproduz o LE na
íntegra em sua parte inicial e apresenta as orientações para os(as) professores(as) em uma seção
separada no final de cada volume. As orientações e informações gerais dirigidas aos(às) professores(as)
estão divididas em: A BNCC e o Ensino Médio; O Ensino Médio e as Ciências Humanas e Sociais Aplicadas;
Possibilidades de Interdisciplinaridade: Ciências da Natureza. Após o panorama geral, estão presentes as
orientações por volume. O MDP é composto por seis videotutoriais, relacionados a cada um dos volumes,
de caráter complementar, que trazem os elementos-chave da obra impressa em linguagem audiovisual de
fácil entendimento e atrativa aos(às) professores. O LE, MP e MDP dialogam entre si na mobilização das
competências e habilidades da BNCC. A obra atende aos princípios éticos e obedece aos marcos legais,
estando livre de preconceitos, doutrinações e estereótipos.
Análise
A obra contempla distintas formas didático-pedagógicas que são exploradas por meio de múltiplas
linguagens e práticas de pesquisa sobre temas contemporâneos, as quais posicionam o(a) estudante no
centro do processo de aprendizagem propiciando o diálogo interdisciplinar da área de CHSA. O LE explora
diferentes temas e contextos possibilitando a conexão entre os conhecimentos teóricos e suas vivências
por meio de práticas interdisciplinares. O volume 1 promove o desenvolvimento de uma formação cidadã, a
partir de problematizações acerca dos princípios éticos para o estabelecimento de uma sociedade mais
igualitária, justa, inclusiva e democrática. O volume 2 problematiza questões inerentes ao mundo
globalizado, sobretudo em uma perspectiva crítica sobre o atual e desigual desenvolvimento econômico e
social, bem como as relações existentes entre as diferentes formas de ocupação e produção do espaço,
sobre o mundo do trabalho, e o trabalho com as questões sociais e ambientais. O volume 3 apresenta
centralidade temática acerca do conceito de Estado, promovendo reflexões e comparações entre as
distintas formas de poderes, as diferentes formas de organização do Estado, e as relações do Estado
brasileiro com outras nações na contemporaneidade. O volume 4 realiza uma abordagem sobre as
diferentes questões territoriais, discutindo as distintas escalas e dimensões do conceito, e a existência de
fronteiras e territorialidades. O volume 5 explora a discriminação praticada contra grupos minoritários e
excluídos no Brasil, as fake news como um desafio a ser enfrentado, o estudo da sociedade, da cultura e
ideologia, da desigualdade, da violência e justiça social, e da sociedade no mundo digital e na relação com
meio ambiente. O volume 6 debate sobre a construção de conhecimentos científicos, destacando a
coexistência com os conhecimentos tradicionais, a diversidade de saberes existentes em diferentes
espaços, e a influência da tecnologia neste processo. A abordagem teórico-metodológica da obra encontra-
se baseada nas metodologias ativas e na resolução de problemas, apresentando consistência e coerência
entre os conteúdos e as atividades propostas. Percebe-se ao longo da obra a proposição de eventos abertos
à comunidade escolar e sociedade, incentivando os(as) estudantes a elaborarem atividades de vídeos,
entrevistas, enquetes, seminários, exposições, cartazes, código de valores em que ocorra a reflexão entre
os conceitos trabalhados com o que se espera em termos de práticas e atitudes dentro e fora do ambiente
escolar. Essas atividades se relacionam com a cultura de paz e contam com o protagonismo juvenil
voltado ao conhecimento da história e cultura do lugar onde os(as) estudantes vivem. As distintas
atividades instigam os(as) estudantes a agirem como protagonistas, por meio da pesquisa, do
levantamento de informações, das formulações de soluções criativas para os problemas e ainda na
formulação de hipóteses. Estas propostas apresentam condições para os(as) estudantes realizarem
investigações interagindo com a comunidade escolar, permitindo a realização de atividades em grupos,
estabelecendo e contemplando os variados níveis de aprendizagem e formação. Na obra, a cidadania e a
participação social são mobilizadas em atividades que incentivam a investigação, análise de situações,
propondo soluções e intervenções sociais desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade e
preconceito, destacando a importância da participação política na vida em sociedade e a promoção
positiva da imagem de afrodescendentes, de indígenas e das mulheres. Ainda, considera-se a empatia, o
respeito, os Direitos Humanos e a cultura da paz, levando o(a) estudante a compreender suas emoções,
planejar aspectos que envolvem inteligências múltiplas e ser capaz de se colocar no lugar do outro. A
interdisciplinaridade entre as áreas das CHSA, CNT, LGG e MAT é oportunizada no conjunto de temas e
atividades presentes nos seis volumes. Em relação a CNT, a abordagem ocorre de maneira articulada com
os objetos do conhecimento, promovendo a desnaturalização de acontecimentos e fenômenos sociais,
bem como a proposição de realização de práticas de pesquisa e investigações científicas. Isso atribui a
obra um diferencial, pois inclui-se na formação dos(as) estudantes uma perspectiva crítica adicional,
fomentando uma atuação cidadã. Com as áreas de LGG e MAT tem-se continuamente exemplificações e
exposições de dados, textos, cartuns e infográficos que desenvolvem nos(as) estudantes os princípios da
leitura inferencial e do pensamento computacional, com destaque para a produção de diversas tipologias
textuais que sintetizam e concluem o trabalho de vários objetos de conhecimento. A obra apresenta
ênfase nas atividades de pesquisa e na produção textual diversificada favorecendo a mobilização de
diversos processos cognitivos, conferindo especial ênfase à argumentação e aos processos de inferência
na abordagem das principais categorias da área de CHSA. Dessa forma, possibilita o confronto de
diferentes concepções e pluralismo de ideias, por meio de método científico, com o intuito explícito de
desenvolver, em estudantes de diferentes perfis, a autonomia de pensamento e a capacidade de produzir
análises, embasadas pela ciência, que sejam críticas, criativas e propositivas. O modo como os conteúdos
são apresentados, a interação entre as seções e o diálogo com outras áreas do conhecimento qualifica a
obra, ao abordar o contexto vivenciado pelos(as) estudantes a partir de uma perspectiva crítica e
interdisciplinar e contemplando temas contemporâneos. A obra evidencia um equilíbrio na distribuição
das competências gerais e específicas nas diferentes propostas de Prática de Pesquisa relacionadas ao
cotidiano dos(as) estudantes mobilizando a inserção dos conteúdos multimodais de forma arrojada,
criativa e em diálogo com as culturas juvenis. No entanto, destaca-se a competência específica 1 da área
das CHSA como um dos eixos norteadores da obra na medida em que esta aborda temáticas e atividades
que analisam processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos distintos âmbitos em
diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos,
de modo a permitir aos(às) estudantes compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles,
considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de
natureza científica. Assim como a competência 7, ao apresentar proposições de problematizações e
atividades que requisitam a argumentação e a inferência, permitindo o desenvolvimento da habilidade de
formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns. Também se destaca o trabalho
com o pensamento computacional, uma vez que os estudantes têm a oportunidade de participar de
processos interativos, nos quais, com base na formulação de um problema, desenvolvem entre outros
procedimentos - com hipóteses, pesquisa e análise de dados - identificação de variáveis e pensamento
estratégico para resolução de um problema. O MP apresenta para o(a) professor(a) informações gerais
sobre a obra e o nível de ensino a que se destina, além de orientações específicas, sem necessariamente
construir uma linearidade fixa a ser seguida. Verifica-se ainda a seção destinada às avaliações, a qual
salienta o caráter processual, destacando as etapas avaliativas iniciais, reguladoras e integradoras no
decorrer das unidades, seções e boxes. Nas orientações específicas de cada volume, o MP disponibiliza um
repertório de indicações de leituras e suportes complementares, dispostos em links, contendo em sua
maioria artigos de revistas acadêmicas e livros técnicos que possibilitam um aprofundamento nas
temáticas propostas. Por fim, a obra apresenta organização clara, coerente e funcional, dispondo de
projeto gráfico e linguagem atrativa, coerente com o desenvolvimento léxico-gramatical esperado para
os(as) estudantes do Ensino Médio.
Sala de Aula
Professor(a), a obra favorece a interdisciplinaridade entre os componentes das áreas de CHSA, CNT, MAT e
LGG, oportunizando um trabalho consistente com a diversidade cultural e étnica brasileira. A obra
privilegia, por meio das abordagens acerca da cidadania, dos princípios éticos, da diversidade cultural e
étnica, o combate ao racismo, ao preconceito e à violência, entre outros assuntos presentes na sociedade.
Destaca-se, ainda, a promoção positiva da imagem de afrodescendentes, de indígenas e das mulheres.
Isso porque a obra aborda a temática do pluralismo cultural, das identidades e valores éticos enfatizando
o trabalho com as diferentes realidades dos(as) estudantes a partir das metodologias ativas, do
desenvolvimento da argumentação e do protagonismo dos(as) estudantes. A obra dispõe de um amplo
repertório de propostas de atividades, explorando a investigação científica, a produção textual, os objetos
de aprendizagem a partir das culturas juvenis, da cidadania, da alteridade, e da interação criativa.
Professor(a), nesta obra, as seções Práticas de Texto e Práticas de Pesquisa possibilitam o pensamento
científico, a argumentação e os processos de inferência por meio de atividades práticas de uso criativo
das linguagens multimodais e de caráter investigativo. Ademais, a obra é dotada de propostas de
atividades que envolvem desde os espaços e as culturas juvenis urbanas, até os modos de vida de
distintos povos, como os indígenas, as populações do campo e as comunidades quilombolas. Explore nas
atividades, seções e boxes o desenvolvimento de uma formação cidadã dos(as) estudantes, efetivando a
construção de uma perspectiva crítica, criativa e autônoma dos mesmos. Professor(a), esta obra
oportuniza reflexões pontuais sobre a etnomatemática, assim como apresenta a mobilização de
habilidades da área do Ensino Fundamental, pontuais na obra. A sua atenção é necessária nas atividades
propostas fora do ambiente escolar para garantir a segurança dos estudantes durante a realização dos
procedimentos propostos.

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