PUC Minas Unidade Contagem Curso de Graduao em Direito Disciplina de Metodologia do Trabalho Cientfico Prof. Alexandre E.

Teixeira

FOLHA DE INSTRUES PARA CONFECO DO TRABALHO DE RESUMO e RESENHA

1. Formato dos grupos
Este trabalho dever, necessariamente, ser feito em grupos com 02 ou 03 pessoas.

2. Valor
O trabalho ser avaliado em 30 pontos, em duas etapas.

3. O Trabalho Cada grupo dever ler com ateno o texto de Gustavo Ioschpe Professor no coitado (em anexo). Aps a leitura do texto o grupo dever elaborar, em etapas, os seguintes trabalhos: ETAPA 01 Entrega em 25/10 (15 pontos) Ler o texto indicado com ateno e fazer a anlise textual e temtica do mesmo, conforme prope Severino (2007). Elaborar uma ficha de resumo (com no mximo 20 linhas) e uma ficha biogrfica sobre o autor (com no mximo 20 linhas). As fichas devero seguir modelo ensinado em sala de aula e devero ser digitadas e formatadas (tamanho de letra, espao entrelinhas, pargrafos, margens, etc) conforme as normas da ABNT, citadas no Padro PUC Minas de Normalizao de Trabalhos Acadmicos (consultar o padro disponibilizado no site da biblioteca). Observao: os nomes dos alunos devero ser colocados no verso de uma das fichas. ETAPA 02 Entrega em 15/11 (15 pontos) Fazer uma anlise interpretativa do texto indicado, conforme proposta de Severino (2007). Elaborar uma ficha de resenha (com no mximo 02 folhas) sobre o texto. Para elaborar o texto da resenha, seguir as recomendaes indicadas em sala de aula. A ficha dever seguir modelo ensinado em sala de aula e ser digitada e formatada (tamanho de letra, espao entrelinhas, pargrafos, margens, etc) conforme as normas da ABNT, citadas no Padro PUC Minas de Normalizao de Trabalhos Acadmicos (consultar o padro disponibilizado no site da biblioteca). Observao: os nomes dos alunos devero ser colocados no verso da ficha. Observaes importantes: - Trabalhos fora de prazo sero avaliados com desconto de 25% na nota. - No sero aceitos trabalhos fora do formato estabelecido (fichas), fora do padro PUC Minas de Normalizao, ou feitos individualmente ou em grupos fora das regras informadas neste documento.

- TEXTO DE REFERNCIA PARA O TRABALHO Professor no coitado

Gustavo Ioschpe O professor brasileiro um heri. Batalha com afinco contra tudo e todos em prol de uma educao de qualidade em um pas que no se importa com o tema, ensinando em salas hiperlotadas de escolas em pssimo estado de conservao. Tem de trabalhar em dois ou trs lugares, com uma carga horria exaustiva. Ganha um salrio de fome, constantemente acossado pela indisciplina e desinteresse dos alunos e no conta com o apoio dos pais, da comunidade, do governo e da sociedade em geral. Se voc tem lido a imprensa brasileira nos ltimos vinte anos, provavelmente assim que voc pensa. Permita-me gerar dvidas. Segundo a ltima Sinopse Estatstica do Ensino Superior, em 2005 havia 904.000 alunos matriculados em cursos da rea de educao, ou o equivalente a 20% do total de alunos do pas. a rea de estudo mais popular, deixando para trs gerenciamento e administrao (704.000) e direito (565.000). Ademais, uma rea que s faz crescer: em 2001, eram 653.000 alunos um aumento de quase 40% em apenas quatro anos. No mercado profissional, os nmeros do professorado tambm so mastodnticos. Segundo dados da ltima Pnad tabulados por Simon Schwartzman, h 2,9 milhes de professores em todo o pas. provavelmente a categoria profissional mais numerosa. Surge o questionamento: se a carreira de professor esse inferno que se pinta, por que tantas pessoas optam por ela? Pior: por que esse interesse aumenta ano a ano? Seria uma categoria que atrai masoquistas? Ou desinformados? A resposta mais simples: porque a realidade da carreira de professor bastante diferente da imagem difundida. A maioria dos professores trabalha em apenas uma escola. Segundo o Perfil dos Professores Brasileiros, ampla pesquisa realizada pela Unesco, 58,5% tm apenas um local de trabalho. Os que fazem dupla jornada so pouco menos de um tero: 32,2%. S 9%, portanto, trabalham em trs escolas ou mais. Sua carga horria tambm no das mais massacrantes: 31% trabalham entre uma e vinte horas em sala de aula por semana, 54% ficam entre 21 e quarenta horas e o restante trabalha mais de quarenta horas. Os professores costumam argumentar que seu trabalho se estende para fora da sala de aula, com correo de tarefas, preparao de aulas etc. Nisso, no so diferentes de todos os outros profissionais liberais qual o mdico que no estuda fora do consultrio ou o advogado que no pesquisa a legislao nos horrios fora do escritrio? O que os representantes da categoria no costumam mencionar so as vantagens da profisso: as frias longas, a estabilidade no emprego e o regime especial de aposentadoria (80% so funcionrios pblicos) e, sobretudo, a regulamentao frouxa. No estado de So Paulo, 13% dos professores da rede estadual faltam a cada dia, contra 1% daqueles da rede privada. H um amontoado de protees jurdicas para que essa ausncia no redunde em perda salarial infelizmente, no conseguimos blindar o aprendizado dos alunos contra as faltas docentes. No correta, tambm, a idia de que os professores trabalham em estabelecimentos superlotados. Segundo os dados oficiais, h 27 alunos por turma no ensino fundamental (de 1 a 8 srie). A relao s sobe nos trs anos do ensino mdio, para 37 alunos por turma dentro da normalidade, portanto. Tampouco procede a idia de que as escolas no tenham as condies mnimas de infraestrutura para a realizao de aulas. As histrias de escolas de lona ou de lata rendem muito noticirio justamente por serem a exceo, a aberrao. Mais de 90% de nossas escolas de ensino fundamental tm banheiro, gua encanada e esgoto, e 87% contam com eletricidade. Quase um tero tem quadra esportiva, e 42% dispem de computadores. Certamente h muito que melhorar, mas igualmente certo que o nosso professorado no trabalha em condies infraestruturais sofrveis. A idia de um professor acuado pela violncia tambm no se confirma quando contrastada com a frieza dos dados. Questionrio respondido pelos professores quando da aplicao do Saeb, o teste do ensino bsico, revela que apenas 3% deles haviam visto, em toda a

sua carreira, alunos com armas de fogo, que s 5,4% dos professores j foram ameaados e 0,7% sofreu agresso de aluno. So incidentes lamentveis e que devem ser punidos com todo o rigor da lei. Essa quantidade de problemas, porm, est longe de indicar uma epidemia de violncia tomando conta das nossas escolas. Finalmente, a questo crucial: o salrio. H uma idia encravada na mente do brasileiro de que professor ganha pouco, uma mixaria. verdade que o professor brasileiro tem um salrio absoluto baixo o que se explica pelo fato de ele ser brasileiro, no professor. Somos um pas pobre, com uma massa salarial baixa. O professor tem um contracheque de valor baixo, assim como mdicos, carteiros, bancrios, jornalistas e todas as demais categorias profissionais do pas, com exceo de congressistas (e suas amantes). Quando estudos economtricos comparam o salrio dos professores com o das outras carreiras, levando em considerao a jornada laboral e as caractersticas pessoais dos trabalhadores, no h diferena para a categoria dos docentes. Ou seja, os professores ganham aquilo que compatvel com a sua formao e o seu trabalho, e ganhariam valor semelhante se optassem por outra carreira. Quando se leva em conta a diferena de frias e aposentadoria, o salrio do professor mais alto do que o do restante. Estudo recente de Samuel Pessa e Fernando de Holanda, da FGV, tambm mostrou que o salrio do professor de escola pblica mais alto do que aquele recebido por seu colega de escola particular. Achados semelhantes emergem quando se compara o professor brasileiro com aquele de outros pases. Enquanto aqui ele ganha o equivalente a 1,5 vez a renda mdia do pas, a mdia dos pases da OCDE (que tm a melhor educao do planeta) de 1,3. Na Amrica do Sul, os pases com qualidade de ensino melhor que a brasileira tm professores que recebem menos: 0,85 na Argentina, 0,75 no Uruguai e 1,25 no Chile. Esses so dados um pouco defasados, de 2005. provvel que atualmente o quadro seja ainda melhor, pois os estudos sobre o tema mostram que os rendimentos dos professores vm aumentando, medida que mais deles tm diploma universitrio. Segundo os dados da ltima Pnad colhidos por Schwartzman, houve um aumento de 20% nos rendimentos dos professores da rede estadual e de 16% nos da rede municipal apenas entre 2005 e 2006. Apesar de todos esses dados estarem amplamente disponveis, perdura a viso de que o professor um coitado e/ou um heri, fazendo esforos hercleos para carregar o pobre aluno ladeira acima. Longe de ser uma questo apenas semntica ou psicolgica, essa caracterizao do professor extremamente daninha para o progresso do nosso ensino, porque ela emperra toda e qualquer agenda de mudana. A literatura emprica aponta que h muito que professores, diretores e gestores pblicos podem fazer para obter melhorias substanciais no aprendizado de nossos alunos, mas quase impossvel ter qualquer discusso produtiva nesse sentido no Brasil, pois, antes de mais nada, seria necessrio "recuperar a dignidade do magistrio", "dar condies mnimas de trabalho aos professores" etc. A mitificao do nosso professor impede que o vejamos como ele : um profissional, adulto, consciente de suas decises e potencialidades, inserido em uma categoria profissional que, como todas as outras, abriga muita gente competente, muita gente incompetente e muitos outros medocres e que, portanto, deve receber no apenas encorajamento e defesa condescendentes, mas tambm cobranas e crticas construtivas e avaliaes objetivas de seus mritos e falhas. S assim melhoraremos o desempenho das nossas escolas e daremos um futuro ao pas. Veja On-line. Disponvel em: http://veja.abril.com.br/121207/p_176.shtml Acesso em 01/04/2010