NOÇÕES DE

REDAÇÃO
PARA CONCURSOS
 [NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER

REDAÇÃO

Gênero e Tipo de Texto .......................................................................................... 03

Texto Dissertativo e Texto Argumentativo ............................................................. 04

Fatores de textualidade ......................................................................................... 06

Estrutura de uma redação ...................................................................................... 14

Os dez mandamentos para surpreender a banca ................................................... 17

Os cem erros mais comuns .................................................................................... 18

A vírgula – o ponto e vírgula – o ponto .................................................................. 22

Dois pontos – ponto de interrogação – parênteses ................................................ 23

Travessão – Aspas – Colchetes ............................................................................... 24

Abreviaturas – Siglas .............................................................................................. 25

A Crase ................................................................................................................... 26

Exemplos de textos nota 1000 do Enem ...............................................................29

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[NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER

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 [NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER

GÊNERO E TIPO DE TEXTO

Durante muito tempo, a noção de gênero se res-
tringia às obras de natureza literária e se circunscrevia
a três formas básicas: o épico, o lírico e o dramático.
Com as reflexões teóricas, desenvolvidas principal-
mente por Bakhtin, compreendeu-se que a língua é
uma forma de ação social e histórica e que todas as
práticas sociais comunicativas se realizam por meio de
formas verbais relativamente estáveis: os gêneros. As-
sim, sempre que ocorre uma comunicação verbal oral
ou escrita, ela se enquadra em um gênero.
Para decidir qual gênero utilizar, antes de come-
çar a escrever, o autor tem de responder as seguintes
perguntas.
• Qual o objetivo do texto?
• Quem serão os leitores?
• Como será estruturado?
• Quais as informações que vão compor o
texto?
Deve decidir também aspectos relativos ao tipo
textual predominante, como:
• contar acontecimentos (narrar); por exemplo:
Ontem eu fui ao teatro e assisti à peça;
• apresentar uma reflexão teórica sobre o fato (disser-
tar); por exemplo: Ir ao teatro e viver a experiência
estética proporcionada pela peça;
• convencer o seu leitor de seu ponto de vista (argu-
mentar e persuadir); por exemplo: É imperdível o es-
petáculo apresentado pelo grupo de teatro;
• apresentar um resumo da peça (descrever); por
exemplo: Há dois personagens no palco. O cenário é
uma sala de estar de uma casa de aristocratas. Há
objetos de valor e o ambiente é luxuoso. O diálogo é
cheio de agressividade.
Outra decisão correlacionada às anteriores diz respeito
ao nível de linguagem. Quer um texto mais subjetivo, colo-
quial, informal e facilitado, ou quer utilizar uma linguagem
formal, objetiva, distanciada? Essa decisão vai influir:
• na estrutura da frase, mais simples ou mais com-
plexa;
• na escolha do vocabulário;
• na forma como o autor se dirige ao leitor, citando-o,
ou não, no texto.
Observe o quadro abaixo, em que estão listados alguns
dos gêneros mais conhecidos.

Situações discursivas Tipo textual pre- Habilidades de lingua-

Gêneros orais ou escritos
ou domínio dominante gem
Elaboração da linguagem
Expressão poética
como forma de expressão
Literatura poética Poesia, letra de música.
da interpretação pessoal
Verso
do mundo.
Conto maravilhoso, conto de fadas,
fábula, lenda, narrativa de aven-
Imitação da ação pela cri- tura, narrativa de ficção científica,
ação de enredo, persona- narrativa de enigma, narrativa mí-
Literatura ficcional Narração gens, situações, tempo, tica, anedota, biografia romance-
cenários, de forma veros- ada, romance, romance histórico,
símil. fantástico, de suspense, de terror,
de formação, de amor, novela,
conto, paródia.
Conversa informal, telefonema,
Convivência social Vários Habilidades interacionais. carta pessoal, bilhete, e-mail, tele-
grama, entrevista, chats.
Relato de experiências vividas, re-
lato de viagem, diário íntimo, teste-
Representação pelo dis-
Documentação e me- munho, autobiografia, curriculum
Narração curso de experiências vi-
morização de ações vitae, ata, notícia, reportagem, crô-
vidas, situadas no tempo.
nica social, crônica esportiva, relato
histórico, perfil biográfico.
Texto de opinião, diálogo argumen-
tativo, carta de leitor, carta de re-
Sustentação, refutação e clamação, carta de solicitação, deli-
Levantamento e discus- Dissertação argu-
negociação de posiciona- beração informal, debate regrado,
são de problemas mentativa
mento. editorial, discurso de defesa, re-
querimento, ensaio, resenha crí-
tica.

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Situações discursivas Tipo textual pre-
ou domínio dominante
Estabelecimento, cons-
Dissertação expo-
trução e transmissão de
sitiva
realidades
Injunção
Instruções e prescrições Descrição de
ações
Existem muitos outros
domínios mais específi-
cos, como o religioso, o
do serviço público e da Vários tipos textu-
comunicação oficial, o ais
jurídico, o político, o es-
portivo, o jornalístico, o
escolar, entre outros
Fonte: adaptação de quadro retirado de Dolz e Schneuwly (2004).
TEXTO DISSERTATIVO E TEXTO ARGUMENTATIVO
Para algumas pessoas, não existem diferenças entre
dissertação e texto dissertativo-argumentativo. Entre-
tanto, é necessário ressaltar que existem algumas dife-
renças entre esses tipos de texto, sobretudo no que se
refere aos objetivos pretendidos pelo autor com a escrita
de seu texto, como informar, convencer, instruir, entre-
ter, vender, parabenizar, advertir, entre muitos outros.
Sabemos que existem alguns tipos de textos,
como Narrativo, Injuntivo, Expositivo, Argumentativo
e Descritivo, os quais representam a base estrutural
dos gêneros discursivos, como Crônicas, Contos, Car-
tas, Artigos de Opinião, Fábulas, Charges, Relatórios,
Memorando, Anúncio Publicitário etc.
Embora a dissertação e o texto dissertativo-argu-
mentativo sejam parecidos e sejam veiculados nos su-
portes de comunicação de massa, como jornais, revistas
e livros, é preciso que fiquemos atentos àquilo que os di-
ferencia, sobretudo no que se refere aos objetivos pre-
tendidos (intencionalidade discursiva) pelo autor do
texto e os efeitos de sentido provocados no leitor.
DISSERTAÇÃO
Conforme já mencionamos, a dissertação é um
tipo de texto que representa a base estrutural de vá-
rios gêneros discursivos que buscam, entre outros ob-
jetivos, informar o leitor sobre determinado assunto.
Na dissertação, mais do que simplesmente informar
o leitor a respeito de um assunto, o autor deve apre-
sentar pontos positivos e negativos sobre o tema para
que o leitor tenha condições de conhecer os dois lados
do assunto e tirar suas próprias conclusões. Sendo as-
sim, na dissertação, não há opinião pessoal do autor
[NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER
Habilidades de lingua- Gêneros orais ou escritos
gem
Aula, texto expositivo, conferência,
Apresentação textual de artigo enciclopédico, texto explica-
diferentes formas dos sa- tivo, tomada de notas, resumos, re-
beres. senhas, relatório científico, registro
de experiências científicas.
Instruções de uso, instruções de
montagem, bula, manual de proce-
Orientação de comporta-
dimentos, receita, regulamento, lei,
mentos.
regras de jogo, placas de orienta-
ção.
Há muitos gêneros específicos de
cada um dos diversos domínios dis-
cursivos, como sermão, oração, ofí-
Domínio de estruturas e
cio, requerimento, discurso polí-
de formatos específicos.
tico, projeto de lei, narrativa espor-
tiva, editorial, anúncio classificado,
redação escolar.
sobre o tema, apenas informações e elementos que possam
contribuir para que o leitor reflita crítica e individualmente e
formule seus próprios pontos de vista.
Redigida em prosa (estruturada por períodos e parágra-
fos), a dissertação deve ser escrita em, no mínimo, três pará-
grafos:
● 1º Parágrafo - Introdução: Apresentação do tema a
respeito do qual o leitor será informado; reflexão so-
bre o tema relacionando a um contexto e/ou período
histórico. Neste momento, o escritor deve destacar o
tema do texto, mencionando as ideias que serão apre-
sentadas nas linhas seguintes.
2º Parágrafo - Desenvolvimento: Seleção de informações
a respeito do tema. Colocar todos os argumentos. Ex-
plorar todas as suas convicções e apresentar informa-
ções detalhadas, contendo o uso de dados e fatos.
● 3º Parágrafo - Conclusão: Panorama geral sobre o
tema, como relações de causa e consequências; con-
clusão das informações apresentadas no desenvolvi-
mento. Neste ponto, é importante que todos os argu-
mentos já tenham sido apresentados para que a ideia
central seja retomada e finalizada.
Exemplo de texto dissertativo expositivo
A laranjeira é uma árvore da família Rutaceae. Dela,
surge a laranja, seu fruto. A história da sua origem indica um
nascimento ocorrido a partir de um cruzamento entre cimboa
e tangerina, assim sendo, a fruta seria um fruto híbrido.
Em relação ao seu sabor, varia entre o doce e o ácido,
aspecto que pode ter interferência do nível de maturidade da
fruta, bem como da qualidade da safra.
Seu consumo é possível de modo direto, descascando e
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 [NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER
cortando a laranja, ou como ingrediente de sucos, bo-
los, doces e outras comidas. Sua casca também pode
ser utilizada para a produção de chás.
Em suas características nutricionais, entre outras,
a laranja contém: vitamina C, potássio, cálcio, fósforo
e magnésio.
No exemplo acima, o pequeno texto apresenta a
laranja como o assunto central. A introdução apre-
senta informações sobre a origem do fruto, contextu-
alizando o leitor. Nos parágrafos intermediários, o
texto apresenta informações adicionais da laranja,
como características do sabor, dicas para o consumo e
informações nutricionais. A linguagem se concentra
em expor informações sobre o tema, sem, no entanto,
apresentar qualquer juízo de valor.
Exemplo de texto dissertativo argumentativo
A laranja é um fruto popularmente conhecido e
utilizado em lanches e receitas. Cheirosa e suculenta, a
fruta é atraente ao paladar da maioria das pessoas.
Entretanto, muita gente não deseja consumi-la, a não
ser como sabor de balas e doces industriais.
Entretanto, esse tipo de consumo não é ade-
quado. Os valores nutricionais são reduzidos ou aniqui-
lados, quando inseridos em processos industriais, por
isso é necessário consumir a laranja de modo natural
ou com receitas saudáveis.
Para algumas pessoas, seu sabor cítrico pode ser
um desafio. No entanto, a laranja contém um presente
sabor adocicado, desde que plantada, colhida e com-
prada com rigor e qualidade.
De qualquer modo, algum teor cítrico se fará pre-
sente e, caso seja insuportável lidar com esse aspecto,
o consumidor pode optar por consumir a laranja por
outras vias, como sucos e chás, que também contri-
buem para a saúde do indivíduo.
A importância da laranja é reiterada quando con-
sideramos seus aspectos nutricionais. Citando somente
alguns de seus benefícios, está o aumento da vitamina
C, potássio, cálcio, fósforo e magnésio.
Apesar de nem sempre parecer agradável, é in-
dispensável repensar o consumo dessa fruta. Seus be-
nefícios para a saúde são inúmeros, e sua adaptação
ao consumo permite uma diversidade de receitas. Por-
tanto, não há motivos para evitar a oferta na feira ou
mercado, laranja faz bem à saúde!
No segundo exemplo, o assunto do texto é o
mesmo: a laranja. Entretanto, diferentemente, esse
exemplo aponta para um teor argumentativo, tendo
em vista que o autor deseja convencer os leitores so-
bre a importância de consumir a fruta. A introdução já
indica um caráter crítico quando aponta para o não
consumo como problema. O desenvolvimento tenta
5
fundamentar os benefícios do uso, e a conclusão reafirma a
tese de que a laranja faz bem à saúde.
Sendo assim, apesar das semelhanças entre os tipos,
percebe-se que aspectos funcionais diferenciam o trabalho
com a língua e com a organização do texto. No expositivo,
predomina a informação; no argumentativo, a defesa de um
ponto de vista.
Exemplo de texto dissertativo-argumentativo:
Veja, a seguir, um exemplo de dissertação nota mil na
prova no Enem de 2017, cujo tema solicitado foi “Desafios para
a formação educacional de surdos no Brasil”:
Na mitologia grega, Sísifo foi condenado por Zeus a rolar
uma enorme pedra morro acima eternamente. Todos os dias,
Sísifo atingia o topo do rochedo, contudo era vencido pela
exaustão, assim a pedra retornava à base. Hodiernamente,
esse mito assemelha-se à luta cotidiana dos deficientes audi-
tivos brasileiros, os quais buscam ultrapassar as barreiras as
quais os separam do direito à educação. Nesse contexto, não
há dúvidas de que a formação educacional de surdos é um de-
safio no Brasil o qual ocorre, infelizmente, devido não só à ne-
gligência governamental, mas também ao preconceito da so-
ciedade.
A Constituição cidadã de 1988 garante educação inclu-
siva de qualidade aos deficientes, todavia o Poder Executivo
não efetiva esse direito. Consoante Aristóteles no livro "Ética
a Nicômaco", a política serve para garantir a felicidade dos
cidadãos, logo se verifica que esse conceito encontra-se de-
turpado no Brasil à medida que a oferta não apenas da edu-
cação inclusiva, como também da preparação do número su-
ficiente de professores especializados no cuidado com surdos
não está presente em todo o território nacional, fazendo os
direitos permanecerem no papel.
Outrossim, o preconceito da sociedade ainda é um
grande impasse à permanência dos deficientes auditivos nas
escolas. Tristemente, a existência da discriminação contra
surdos é reflexo da valorização dos padrões criados pela cons-
ciência coletiva. No entanto, segundo o pensador e ativista
francês Michel Foucault, é preciso mostrar às pessoas que elas
são mais livres do que pensam para quebrar pensamentos er-
rôneos construídos em outros momentos históricos. Assim,
uma mudança nos valores da sociedade é fundamental para
transpor as barreiras à formação educacional de surdos.
Portanto, indubitavelmente, medidas são necessárias
para resolver esse problema. Cabe ao Ministério da Educação
criar um projeto para ser desenvolvido nas escolas o qual pro-
mova palestras, apresentações artísticas e atividades lúdicas
a respeito do cotidiano e dos direitos dos surdos. - uma vez
que ações culturais coletivas têm imenso poder transforma-
dor - a fim de que a comunidade escolar e a sociedade no geral
- por conseguinte - conscientizem-se. Desse modo, a realidade
distanciar-se-á do mito grego e os Sísifos brasileiros vencerão
o desafio de Zeus.
Isabella Barros Castelo Branco, do Piauí.
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FATORES DE TEXTUALIDADE

COESÃO E COERÊNCIA TEXTUAIS

Conceitos dos Coesão referencial e coesão sequencial

fatores de textualidade: A coesão referencial e sequencial criam vínculos entre as
coesão e coerência textuais palavras, orações e as partes de um texto, contribuindo para
a coerência interna e para a progressão temática e textual.
A coesão referencial e a coesão sequencial são chamadas
Conceito de textualidade de recursos coesivos por estabelecerem vínculos entre as pa-
Conjunto de fatores que fazem com que um texto lavras, orações e as partes de um texto.
seja uma construção de sentido completa numa deter-
minada situação comunicacional, e não apenas uma Coesão referencial
sequência ou aglomerado de frases ininteligível. A coesão referencial é responsável por criar um sistema
de relações entre as palavras e expressões dentro de um
Texto e Textualidade texto, permitindo que o leitor identifique os termos aos quais
se referem. O termo que indica a entidade ou situação a que
Texto = tecido
o falante se refere é chamado de referente.
Um texto é um emaranhado de fios (palavras) or-
Exemplo:
denados de forma a construir uma unidade de sen-
● Ana Elisabete gritou. Ela fica apavorada quando fica so-
tido.
zinha, apesar de ser uma menina calma e inteligente.
Observe:
“Menino o comendo bonito o está lanche.” Nesse exemplo, o termo referente é Ana Elisabete. Todas
“O lanche bonito está comendo o menino.” as vezes que o referente precisa ser retomado no texto, po-
“O menino bonito está comendo o lanche.” demos utilizar outras palavras para que os leitores possam re-
Ou seja: tornar e recuperar a ideia.
É bastante frequente o uso de figuras de construção/sin-
taxe para a coesão referencial, como as anáforas, catáforas,
Não é texto É texto elipses e as correferências não anafóricas (contiguidades,
reiterações).
O jovem abria a porta. Nos camarins, após o show, os in-
Sabendo-se que o dó- tegrantes da banda mostravam-se
surpresos com a recepção da es-
Coesão sequencial
lar aponta para o cres-
cimento populacional. treia brasileira, com um público
Assim que as aulas ini- inflamado de 10 mil, que em ne- A coesão sequencial é responsável por criar as condições
ciarem o campo se- nhum momento dos 90 minutos para a progressão textual. De maneira geral, as flexões de
mântico da narrativa de espetáculo parou de vibrar tempo e de modo dos verbos e as conjunções são os meca-
vai se extraviar. com a música energética, direta e nismos responsáveis pela coesão sequencial nos textos.
honesta do Midnight Oil. Os mecanismos de coesão sequencial são utilizados para
(O Estado de São Paulo, 15/3/93)
que as partes e as informações do texto possam ser articula-
das e relacionadas. Além da progressão das partes do texto,
os mecanismos de coesão sequencial contribuem para o de-
Textualidade senvolvimento do recorte temático. Dessa forma, o autor do
texto evita falta de coesão, garantindo boa articulação entre
as ideias, informações e argumentos no interior do texto e,
Retomando os fatores: principalmente, a coerência textual.
Incoerência com coerência
Coesão
Coerência Intertextualidade Subi a porta e fechei a escada.
Intencionalidade Tirei minhas orações e recitei meus sapatos. Desliguei a
Informatividade cama e deitei-me na luz
Tudo porque
Ele me deu um beijo de boa noite...
(Autor desconhecido)

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Textos incoerentes

- Repetição - Flexões verbais

Microtextual – COESÃO - Contiguidade

“Os sem-terra fizeram um protesto em Brasília

contra a política agrária do país, porque consideram Coesão referencial
injusta a atual distribuição de terras. Porém o ministro
É aquela que cria, no interior do texto, um sistema de
da Agricultura considerou a manifestação um ato de
rebeldia, uma vez que o projeto de Reforma Agrária
relação entre palavras e expressões, permitindo que o
pretende assentar milhares de sem-terra.” leitor identifique os referentes sobre os quais se fala
no texto.
Macrotextual – COERÊNCIA

Certa vez um menino tão fraco que mal podia car-

regar a cesta de amendoins que vendia viu um aci-
dente. Na trombada, o motorista ficou desmaiado. O
menino carregou o homem para o hospital e salvou-
lhe a vida.

Coesão textual
Mecanismos formais de uma língua que permitem
estabelecer, entre os elementos linguísticos do texto,
relações de sentido.

Tipos de coesão

• Referencial • Sequencial

- Anáfora - Conjunções
- Catáfora - Advérbios Coesão referencial: anáfora
- Substituição - Preposições
(de + ela)

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 [NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER
Contar piadas de loiras diminui o raciocínio delas,
segundo testes de QI feitos na Universidade de Bre-
men, Alemanha. As cobaias que ouviram as brincadei-
ras demoraram mais para responder às questões,
apesar de registrarem um índice parecido de acertos.
Para os cientistas, as gozações deixaram-nas mais in-
seguras nas respostas. (Superinteressante, ago. 2004). –
(Processo anafórico ou anáfora em que e nas)
Coesão referencial: catáfora
SERÁ QUE ISTO É VERDADE?
Contar piadas de loiras diminui o raciocínio de-
las, segundo testes de QI feitos na Universidade de
Bremen, Alemanha. As cobaias que ouviram as brin-
cadeiras demoraram mais para responder às ques-
tões, apesar de registrarem um índice parecido de
acertos. Para os cientistas, as gozações deixaram-
nas mais inseguras nas respostas. (Superinteressante,
ago. 2004). Processo catafórico, ou catáfora (o mecanismo coe-
sivo “isto” surge antes do referente)
Coesão referencial: substituição
Contar piadas de loiras diminui o raciocínio de-
las, segundo testes de QI feitos na Universidade de
Bremen, Alemanha. As cobaias que ouviram as brin-
cadeiras demoraram mais para responder às ques-
tões, apesar de registrarem um índice parecido de
acertos. Para os cientistas, as gozações deixaram-
nas mais inseguras nas respostas. (Superinteressante, ago.
2004).
Atente para o fato de que os pronomes isto, elas,
que e as, assim como as expressões substantivas as co-
baias, as brincadeiras e as gozações dependem dos
seus respectivos referentes textuais para serem com-
preendidas.
O pronome isto remete para o que foi enunciado
na primeira frase da nota: “Contar piadas de loiras di-
minui o raciocínio delas [...]”. O pronome elas e a ex-
pressão substantiva as cobaias remetem para o termo
“loiras”. Os pronomes que e as remetem para o termo
“cobaias”. Por fim, as expressões substantivas as brin-
cadeiras e as gozações remetem para o termo “pia-
das”.
Coesão sequencial
É aquela que cria, no interior do texto, condições
para que o discurso avance. As diferentes flexões ver-
bais de tempo e modo e as conjunções são os princi-
pais elementos linguísticos responsáveis pelo estabe-
lecimento e manutenção da coesão sequencial no in-
terior do texto.
Proteja seus olhos durante o trabalho
A cada 100 acidentes de trabalho, 90 poderiam ser
evitados se fossem usados equipamentos de segurança
adequados, segundo dados da Sociedade Nacional de
Prevenção da Cegueira dos Estados Unidos. A segurança
ocular no ambiente de trabalho tem sido foco de
Coerência: intertextualidade
-8-
constante preocupação no exterior nos últimos anos. Nos Esta-
dos Unidos, são registrados mais de dois mil afastamentos ao
dia por conta de problemas de visão. No Brasil, apesar de tímido,
há um movimento por parte dos médicos oftalmologistas em di-
vulgar alertas que visam a reduzir o número de lesões. (FERNANDES,
2008, grifos nossos).
tem sido, nos últimos anos – ordenação temporal
poderiam ser – fossem usados – correlação dos tempos verbais
se – articulação de conectores
Coesão sequencial: principais conectores
● Adição: e, nem, não só... mas também, tanto...
como, além de, além disso...
● Adversidade: mas, e, porém, todavia, entretanto,
no entanto, contudo...
● Alternância: ou, quer... quer...
● Causa: porque, como, pois, uma vez que, visto
que...
● Condição: se, caso, desde que, contanto que, a me-
nos que, sem que, a não ser que...
● Concessão: embora, mesmo que, ainda que, posto
que, apesar (de) que, por mais que...
● Conclusão: portanto, logo, por conseguinte, pois...
● Comparação: como, tanto... como, tanto... quanto,
mais... (do) que, tão...quanto...
● Consecução: tão que, tanto... que...
● Conformidade: conforme, segundo, como...
● Explicação: porque, pois, que...
● Finalidade: para, a fim de, para que, a fim de que...
● Proporção: à proporção que, à medida que, quanto
mais... tanto mais...
● Tempo: quando, enquanto, mal, assim que, logo
que...
Coerência textual
É a construção lógico-semântica de um texto, isto é, a
articulação de ideias que faz com que numa situação discur-
siva palavras e frases componham um todo significativo para
os interlocutores.
Coerência textual: princípios gerais
• Continuidade
- Retomada contínua através de reiterações responsá-
vel pela manutenção do tema em todo texto.
• Progressão
- Progressão/desenvolvimento do tema do texto.
- A progressão complementa a continuidade.
• Não contradição
- Ideias que não se contradizem.
Coerência e outros fatores de textualidade
• Intertextualidade
• Intencionalidade
• Situacionalidade
 [NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER
Coerência: intencionalidade
“Loucura, insensatez, estado inevitável Embalagem de iogurte inviolável Fome, miséria, incompreensão,
O Brasil é Treta Campeão” Mamonas Assassinas
EXERCÍCIOS
TIPOLOGIAS TEXTUAIS
Leia o texto I para responder à questão.
Texto
Você disse "Cultura de Paz"?
A Cultura de Paz tornou-se a principal vertente da
UNESCO, aumentando a promoção da não-violência.
Ela está intrinsecamente relacionada à prevenção e à
resolução não-violenta dos conflitos. É uma cultura ba-
seada em tolerância, solidariedade e compartilha-
mento, uma cultura que respeita todos os direitos in-
dividuais e que se empenha em prevenir conflitos re-
solvendo-os em suas fontes, que englobam novas
ameaças não-militares para a paz e para a segurança
como exclusão, pobreza extrema e degradação ambi-
ental.
Mas como fazer da Cultura de Paz uma realidade
concreta e duradoura? A elaboração e o estabeleci-
mento de uma Cultura de Paz requer profunda partici-
pação de todos. Cabe aos cidadãos organizarem-se e
assumir sua parcela de responsabilidade.
Reconciliação, entendimento intercultural e esta-
belecimento de paz sustentável dependem da mídia. À
frente do apoio das Nações Unidas para a imprensa in-
dependente e para os serviços de mídia pública, defen-
dendo a liberdade de expressão e o livre fluxo de in-
formações, a UNESCO assiste a todos aqueles que são
contrários a uma cultura de guerra e que são vítimas
de perseguição.
No entanto, a livre circulação de ideias na im-
prensa escrita e na imprensa audiovisual é minada por
forças de mercado que, atualmente, são mais podero-
sas do que as leis da informação, e levam à concentra-
ção da mídia por todo o mundo. Parte da mídia tem a
tendência de explorar a violência ao invés de promo-
ver o entendimento mútuo. Por isso, é importante re-
forçar a capacidade para as comunicações, particular-
mente nos países em desenvolvimento e na maioria
dos países que há pouco saíram de situações de con-
flito.
(Disponível em http://www.comitepaz.org.br/a_unesco_e_a_c.htm.
-9-
Acesso em 06/06/2019. Com adaptações)
01. O texto l, por meio de
a) descrição e definição, se empenha em alertar o
mundo sobre as características destrutivas dos seres
humanos.
b) argumentação e injunção, procura levar governos e
instituições a se comunicarem em prol da harmonia.
c) descrição e exposição, tem o objetivo de caracterizar
a paz em oposição à violência presente nas socieda-
des.
d) exposição e argumentação, busca convencer países,
imprensa e cidadãos a eliminarem a violência.
e) definição e injunção, demonstra o intuito da UNESCO
em divulgar as vantagens de respeitar-se as socieda-
des.
TEXTO II PARA QUESTÃO 02
TEXTO II:
A língua como ela é
Nos últimos dias tive uma experiência muito gratificante
cumprindo o meu papel de professora de língua portuguesa –
sim, gosto de enfatizar que dou aula de língua e não de gra-
mática da língua. Pois é, nos últimos dias ensinei a nossa lín-
gua portuguesa a estrangeiros ávidos por aprender o idioma
oficial do país que sediou o maior evento esportivo do pla-
neta. São pessoas de todas as partes com um objetivo em co-
mum: interagir, comunicar-se em português.
Como práxis, nas aulas iniciais, ensinamos o verbo “ser”
e “estar”; para nós brasileiros, o famoso e enfadonho verbo
to be das aulinhas de inglês. Então, a lição inicial é fazer com
que os iniciantes entendam a diferença entre ambos os ver-
bos, já que na língua do Tio Sam tal diferença só é percebida
no contexto comunicativo. As explicações acontecem com
exemplos reais, a fim de mostrar-lhes a língua como ela é.
Nas aulas para estrangeiros o “tu” e o “vós” são aboli-
dos, completamente descartados, e isso é o sonho linguístico
de toda e qualquer criança brasileira. Imaginem o tormento:
conjugação do verbo “ir”, no presente do indicativo “tu vais”,
“vós ides” e a criança inconformada e chorosa pergunta:
“Mãe, alguém fala isso? Eu não falo”. Pois é, sábia conclusão!
 [NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER
A criança, com seu conhecimento linguístico inato, não
reconhece o idioma descrito na Gramática e intui que
aquelas conjugações trarão uma imensa dor de cabeça
e possíveis notas vermelhas.
A língua como ela é não se apresenta, com preté-
rito-mais-que-perfeito, como insiste a Gramática Nor-
mativa e seus exemplos surreais: “O vento fechou a
porta que o vento abrira.” Abrira?
Com o futuro também temos problemas. Não,
não sou vidente, não me refiro ao amanhã, refiro-me
ao tempo gramatical. Ele, como a GN sugere, não par-
ticipa dos nossos planos, visto que um casal, ao sonhar
com o ninho de amor, não enrola a língua para conju-
gar o verbo “querer” e, em vez de dizer “Nós querere-
mos um apartamento de frente para o mar”, usam a
corriqueira forma composta “Vamos querer...”. A par-
tir disso, façamos uma reflexão: por que não mostrar
aos nossos pupilos os tempos verbais no contexto da
nossa realidade linguística? O tempo futuro pode ser
dito com a forma composta (verbo auxiliar no presente
+ verbo principal no infinito) acompanhada pelo advér-
bio de tempo que situa a ideia. Sendo assim, dizemos:
“Vou viajar amanhã”. E falar assim é menos futuro? É
tanto quanto em “Viajarei amanhã”, com o detalhe de
que está caindo em desuso na fala do dia a dia.
Ah! Como é gostoso ensinar a língua viva! Aquela
que não está engessada nos compêndios gramaticais!
Porém, os gramáticos que elaboram tais manuais afir-
mariam categoricamente: ensinar português para es-
trangeiros é diferente de ensinar português a uma cri-
ança nativa, afinal, ela já sabe português. Concordo!
Claro que não precisamos ensinar as diferenças entre
ser e estar, levar e trazer, conhecer e saber, confusões
típicas de um aprendiz não nativo.
Sugerir e advogar a favor do ensino real da língua
significa retirar o que não é utilizado ou é raramente visto
na escrita, é ignorar regras inúteis que não influenciam na
compreensão da língua. Um exemplo clássico é o pro-
nome oblíquo no começo da oração. Os puristas da língua
consideram um erro crasso, mas que mal pode haver em
dizer “Me empresta o seu livro do Veríssimo”? E por que
não escrever assim também? É uma tendência nossa o
uso da próclise, enquanto os portugueses preferem a ên-
clise. O nosso olhar para com os fenômenos linguísticos
se compara ao estudo de um biólogo ou de um botânico,
que não diz que aquela flor é mais ou menos bela por
causa do formato das pétalas ou da coloração. Falar “em-
presta-me” não é mais ou menos bonito, é diferente, e
em ambos os casos a comunicação acontece.
Portanto, a minha singela conclusão é que preci-
samos de gramáticas que não tenham espaço para me-
sóclise, pronome possessivo “vosso”, lista de substan-
tivos coletivos, tipos de sujeito e predicado, enfim,
uma série de bobagens e gramatiquices que não ensi-
namos para os estrangeiros, porque não são relevan-
tes para comunicação, também porque não fazem
parte da língua como ela é. (Disponível em http://conhecimento-
pratico.uol.com.br/linguaportuguesa/gramatica-ortografia/53/artigo344826-
1.asp Acesso em: 08 set 2016.)
Um texto predominantemente argumentativo
pode, eventualmente, apresentar passagens narrativas
com a finalidade de ilustrar a tese defendida ou mesmo
- 10 -
narrar um acontecimento para problematizar o tema que se pre-
tende discutir. Das passagens a seguir, qual apresenta sequência
tipológica eminentemente narrativa?
a) “Então, a lição inicial é fazer com que os iniciantes
entendam a diferença entre ambos os verbos, já que
na língua do Tio Sam tal diferença só é percebida no
contexto comunicativo. As explicações acontecem
com exemplos reais, a fim de mostrar-lhes a língua
como ela é.” (2º§)
b) “Nos últimos dias tive uma experiência muito grati-
ficante cumprindo o meu papel de professora de lín-
gua portuguesa (...) Pois é, nos últimos dias ensinei
a nossa língua portuguesa a estrangeiros ávidos por
aprender o idioma oficial do país que sediou o maior
evento esportivo do planeta.” (1º§)
c) “Ele, como a GN sugere, não participa dos nossos
planos, visto que um casal, ao sonhar com o ninho
de amor, não enrola a língua para conjugar o verbo
‘querer’ e, em vez de dizer ‘Nós quereremos um
apartamento de frente para o mar’, usam a corri-
queira forma composta ‘Vamos querer...’.” (5º§)
d) “O tempo futuro pode ser dito com a forma com-
posta (verbo auxiliar no presente + verbo principal
no infinito) acompanhada pelo advérbio de tempo
que situa a ideia. Sendo assim, dizemos: ‘Vou viajar
amanhã’. E falar assim é menos futuro? É tanto
quanto em ‘Viajarei amanhã’, com o detalhe de que
está caindo em desuso na fala do dia a dia.” (5º§)
TEXTO III PARA QUESTÃO 03
Água - A economia que faz sentido
Ao colocar a teoria em prática e reduzir o consumo do
precioso líquido, a garotada compreende as campanhas con-
tra o desperdício
A água é um recurso finito e não tão abundante quanto
pode parecer; por isso deve ser economizada. Essa é uma no-
ção que só começou a ser difundida nos últimos anos, à me-
dida que os racionamentos se tornaram mais urgentes e ne-
cessários, até mesmo no Brasil, que é um dos países com
maior quantidade de reservas hídricas — cerca de 15% do to-
tal da água doce do planeta. Não é por acaso que cada vez
mais pessoas e organizações estão se unindo em defesa de
seu uso racional. Segundo a Organização das Nações Unidas
(ONU), no século 20, o uso da água cresceu duas vezes mais
que a população. A situação é tão preocupante que existe
quem preveja uma guerra mundial originada por disputas em
torno do precioso líquido.
Para não se chegar a esse ponto, a saída é poupar — e
o esforço tem de ser coletivo. "São questões de comporta-
mento e atitude que se encontram no centro da crise", diz o
relatório da ONU sobre água no mundo. Muitas vezes as cri-
anças têm maior consciência do problema do que seus pais,
graças às escolas. (...)
(Disponível em:<http://acervo.novaescola.org.br/ciências / fundamentos/aguaeco-
nomia-faz-sentido-426109.shtml>. Acesso em: 26 dez.2016)
 [NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER
03. O TEXTO pode ser caracterizado como:
a) Narrativo, pois apresenta dados estatísticos
que comprovam uma tese.
b) descritivo, porque descreve informações rele-
vantes para o cotidiano.
c) Injuntivo, pois sugere soluções para minimizar
a crise hídrica no Brasil.
d) Dissertativo, porque apresenta e analisa infor-
mações sobre um dado tema.
e) Expositivo, porque expõem ideias, apresen-
tando um posicionamento.
EXERCÍCIOS DE TEXTO
DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO
01. Sobre a estrutura do texto dissertativo, é correto
afirmar, exceto:
a) A introdução corresponde a uma extensão do
tópico frasal, apresentando ideias secundárias
que o fundamentam ou esclarecem.
b) O parágrafo é uma estrutura superior à frase,
que desenvolve, eficazmente, uma única idéia-
núcleo. Ele consta, normalmente, sobretudo na
dissertação e na descrição, de duas e, às vezes,
de três partes: a introdução, o desenvolvi-
mento e a conclusão.
c) Por ser uma modalidade de composição cujo
objetivo é analisar ou comentar conceitos ou
ideias, a dissertação pode ser apresentada de
maneira expositiva ou argumentativa.
d) A conclusão deve retomar a ideia central do
texto e levar em consideração os argumentos e
aspectos apresentados ao longo do texto.
02. São características da dissertação:
a) Defesa de uma tese através da organização de
dados, fatos, ideias e argumentos em torno
de um ponto de vista definido sobre o assunto
em questão. Nela, deve haver uma conclusão,
e não apenas exposição de argumentos favo-
ráveis ou contrários sobre determinada ideia.
b) Os eventos são organizados cronologicamente,
com uma estrutura que privilegia os verbos no
pretérito perfeito e predicados de ação relativos
a eventos que se referem à primeira ou à ter-
ceira pessoa. Presença de enunciados que suge-
rem ação e novos estados.
c) Predominância de caracterizações objetivas
(físicas, concretas) e subjetivas (dependem do
ponto de vista de quem as descreve) e uso de
adjetivos. Os tipos de verbos mais comuns na
estrutura do texto são os verbos de ligação.
d) Tipo textual marcado por uma linguagem sim-
ples e objetiva, sendo que um dos recursos
linguísticos marcantes desse tipo de texto é a
utilização dos verbos no imperativo, típicos
de uma atitude coercitiva.
EXERCÍCIOS DE COESÃO E COERÊNCIA TEXTUAL
TEXTO
- 11 -
A diretora-geral da Organização Mundial da Saúde (OMS),
Margaret Chan, e a diretora da Opas (Organização Pan-Ameri-
cana de Saúde) e da regional da OMS paras as Américas, Carissa
Etienne, visitaram nesta quarta-feira (24) o Instituto Materno In-
fantil, um dos primeiros locais a ser credenciado para atender a
crianças com microcefalia em Pernambuco, (01) Estado (02) com
o maior número de casos de má-formação: 209 dos 583 confir-
mados no país.
Durante a visita, ela (03) disse que este é "um momento
de solidariedade" e evitou fazer críticas ao governo brasileiro.
Nós estamos lidando com um inimigo formidável, que é o
mosquito Aedes, e com um vírus, que não sabemos o que ele
(04) vai fazer, é cheio de truques”. (Disponível em:> http://noti-
cias.uol.com.br/ saude/ultimasnoticias/ redacao/2016/02/24/nao-sabemos-o-que-o-
zika-vai-fazer-e-cheio-detruques-diz-diretora-da-oms.htm<. Data da consulta:
24/02/2016. (Adaptado)
01. Sobre o texto anterior, é CORRETO afirmar que:
a) Há um problema claro de coesão textual no frag-
mento, que compromete a clareza e, com efeito, a sua
coerência: não há clareza, no texto, da presença do re-
ferente coesivo da expressão ELA (03), já que há dois
possíveis referentes desse pronome citados no início
do fragmento.
b) Há um problema claro de coesão textual no frag-
mento, que compromete a clareza e, com efeito, a sua
coerência: não há clareza, no texto, da presença do re-
ferente coesivo da expressão ELE (04).
c) Há um problema claro de coesão textual no fragmento,
que compromete a clareza e, com efeito, a sua coerência:
não há clareza, no texto, da presença do referente coe-
sivo da expressão ESTADO (02)
d) Há um problema claro de coesão textual no frag-
mento, que compromete a clareza e, com efeito, a sua
coerência: não há clareza, no texto, da presença do re-
ferente coesivo da expressão UM DOS PRIMEIROS LO-
CAIS A SER CREDENCIADO PARA ATENDER ACRIANÇAS
COM MICROCEFALIA EM PERNAMBUCO (01).
e) O fragmento goza de perfeita clareza e coesão textual.
QUESTÃO 02
Leia o texto a seguir para responder à questão:
Júlia tem um sonho, ela pretende estudar nos Estados
Unidos, mas como não tem condições financeiras, pensa que
seu sonho é impossível. Contudo, a menina recebeu um tele-
fonema, o qual anunciava que ela havia ganhado uma bolsa
de estudos em Los Angeles.
Os elementos em destaque no texto fazem uma referencia-
ção:
a) anafórica.
b) catafórica.
c) anafórica indireta.
d) anafórica associativa.
e) desfocalizada.
 [NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER
Texto para a questão 03
Os adultos que educam hoje vivem na cultura que
incentiva ao extremo o consumo. Somos levados a
consumir de tudo um pouco: além de coisas materiais,
consumimos informações, ideias, estilos de ser e de vi-
ver, conceitos que interferem na vida (qualidade de
vida, por exemplo), o sexo, músicas, moda, culturas va-
riadas, aparência do corpo, a obrigatoriedade de ser
feliz etc. Até a educação escolar virou item de con-
sumo agora. A ordem é consumir, e obedecemos mui-
tas vezes cegamente a esse imperativo.
Quem viveu sem usar telefone celular por muito
tempo não sabe mais como seria a vida sem essa ino-
vação tecnológica, por exemplo. O problema é que a
oferta cria a demanda em sociedades consumistas,
que é o caso atual, e os produtos e as ideias que o mer-
cado oferece passam a ser considerados absoluta-
mente necessários a partir de então.
A questão é que temos tido comportamento
exemplar de consumistas, boa parte das vezes sem crí-
tica alguma. Não sabemos mais o que é ter uma vida
simples porque almejamos ter mais, por isso trabalha-
mos mais etc. Vejam que a ideia de lazer, hoje, faz todo
sentido para quase todos nós. Já a ideia do ócio, não.
Ou seja: para descansar de uma atividade, nos ocupa-
mos com outra. A vadiagem e a preguiça são desvalo-
rizadas.
Bem, é isso que temos ensinado aos mais novos,
mais do que qualquer outra coisa. Quando uma cri-
ança de oito anos pede a seus pais um celular e ganha,
ensinamos a consumir o que é oferecido; quando um
filho pede para o pai levá-la ao show do RBD, e este
leva mesmo se considera o espetáculo ruim, ensina-
mos a consumir, seja qual for a estética em questão;
quando um jovem pede uma roupa de marca para ir a
uma festa e os pais dão, ensinamos que o que consu-
mimos é mais importante do que o que somos.
Não há problema em consumir; o problema passa
a existir quando o consumo determina a vida. Isso é
extremamente perigoso, principalmente quando os fi-
lhos chegam à adolescência. Há um mercado generoso
de oferta de drogas. Ensinamos a consumir desde cedo
e, nessa hora, queremos e esperamos que eles recu-
sem essa oferta. Como?!
Na educação, essa nossa característica leva a
consequências sutis, mas decisivas na formação dos
mais novos. Como exemplo, podemos lembrar que es-
tes aprendem a avaliar as pessoas pelo que elas apa-
rentam poder consumir e não por aquilo que são e pe-
las ideias que têm e que o grupo social deles é formado
por pares que consomem coisas semelhantes. Não é a
toa que os pequenos furtos são um fenômeno pre-
sente em todas as escolas, sejam elas públicas ou pri-
vadas.
Nessa ideologia consumista, é importante
- 12 -
considerar que os objetos perdem sua primeira função. Um
carro deixa de ser um veículo de transporte, um telefone ce-
lular deixa de ser um meio de comunicação; ambos passam a
significar status, poder de consumo, condição social, entre
outras coisas.
A educação tem o objetivo de formar pessoas autôno-
mas e livres. Mas, sob essa cultura do consumo, esses dois
conceitos se transformaram completamente e perderam o
seu sentido original. Os jovens hoje acreditam que têm liber-
dade para escolher qualquer coisa, por exemplo. Na verdade,
as escolhas que fazem estão, na maioria das vezes, determi-
nadas pelo consumo e pela publicidade. Tempos loucos, ou
não?
(SAYÃO, Rosely. Tempos loucos – Parte 2. Disponível em: http://blog-
daroselysayao.blog.uol.com.br/arch2006-10-01_2006-10-15.html. Acesso
em: dezembro de 2015.)
QUESTÃO 03 - Os conectivos ou partículas de ligação, além de
exercerem funções coesivas, manifestam ainda diferentes re-
lações de sentido entre os enunciados. Aponte, dentre as al-
ternativas a seguir, aquela em que a relação estabelecida pelo
conectivo em destaque está INCORRETAMENTE indicada.
a) “Na educação, essa nossa característica leva a conse-
quências sutis, mas decisivas na formação dos mais
novos”. (Expressa uma relação semântica de adição).
b) “Até a educação escolar”. (Funciona como conectivo,
retomando os itens anteriores e acrescentando um
dado novo).
c) “Já a ideia do ócio". (contrapõe uma ideia à que foi an-
teriormente enunciada).
d) “Bem, é isso que temos ensinado aos mais novos…”
(retoma a ideia anterior, numa conclusão parcial sobre
o assunto.)
e) “Nessa ideologia consumista” (resume a ideia anterior
para iniciar ampliação.)
QUESTÃO 4 - Indique as relações semânticas estabelecidas
pelos conectivos em destaque:
I. Como a chuva estava muito forte, não foi possível conti-
nuar o show.
II. Eu não consegui apresentar o trabalho porque estava
muito nervosa!
III. Os manifestantes terão suas reivindicações atendi-
das, exceto se usarem de violência.
IV. Estava doente, mas foi trabalhar.
V. Os brasileiros são tão trabalhadores quanto os norte-
americanos.
a) causa, causa, condição, oposição, comparação.
b) comparação, condição, finalidade, oposição, tempo.
c) causa, causa, conformidade, oposição, condição.
d) finalidade, comparação, tempo, condição, causa.
e) causa, causa, condição, condição, causa.
 [NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER
QUESTÃO 5 - (Enem - 2013)
Gripado, penso entre espirros em como a palavra
gripe nos chegou após uma série de contágios entre lín-
guas. Partiu da Itália em 1743 a epidemia de gripe que
disseminou pela Europa, além do vírus propriamente
dito, dois vocábulos virais: o italiano influenza e o francês
grippe. O primeiro era um termo derivado do latim medi-
eval influentia, que significava “influência dos astros so-
bre os homens”. O segundo era apenas a forma nominal
do verbo gripper, isto é, “agarrar”. Supõe-se que fizesse
referência ao modo violento como o vírus se apossa do
organismo infectado. RODRIGUES. S. Sobre palavras. Veja, São Paulo,
30 nov. 2011.
Para se entender o trecho como uma unidade de sen-
tido, é preciso que o leitor reconheça a ligação entre
seus elementos. Nesse texto, a coesão é construída
predominantemente pela retomada de um termo por
outro e pelo uso da elipse. O fragmento do texto em
que há coesão por elipse do sujeito é:
a) “[...] a palavra gripe nos chegou após uma série
de contágios entre línguas.”
b) “Partiu da Itália em 1743 a epidemia de gripe
[...]”.
c) “O primeiro era um termo derivado do latim me-
dieval influentia, que significava ‘influência dos
astros sobre os homens’.”
d) “O segundo era apenas a forma nominal do verbo
gripper [...]”.
e) “Supõe-se que fizesse referência ao modo violento
como o vírus se apossa do organismo infectado.”
QUESTÃO 6 - (Enem – 2011)
Cultivar um estilo de vida saudável é extremamente
importante para diminuir o risco de infarto, mas também
de problemas como morte súbita e derrame. Significa
que manter uma alimentação saudável e praticar ativi-
dade física regularmente já reduz, por si só, as chances de
desenvolver vários problemas. Além disso, é importante
para o controle da pressão arterial, dos níveis de coleste-
rol e de glicose no sangue. Também ajuda a diminuir o
estresse e aumentar a capacidade física, fatores que, so-
mados, reduzem as chances de infarto. Exercitar-se, nes-
ses casos, com acompanhamento médico e moderação,
é altamente recomendável. (ATALIA, M. Nossa vida. Época. 23 mar.
2009.)
As ideias veiculadas no texto se organizam estabele-
cendo relações que atuam na construção do sentido.
A esse respeito, identifica-se, no fragmento, que
a) a expressão “Além disso” marca uma sequencia-
ção de ideias.
b) o conectivo “mas também” inicia oração que ex-
prime ideia de contraste.
c) o termo “como”, em “como morte súbita e der-
rame”, introduz uma generalização.
d) o termo “Também” exprime uma justificativa.
e) o termo “fatores” retoma coesivamente “níveis
de colesterol e de glicose no sangue”.
- 13 -
QUESTÃO 7
Sobre a coesão textual, estão corretas as seguintes proposi-
ções:
I. A coesão textual está relacionada com os componentes da
superfície textual, ou seja, as palavras e frases que com-
põem um texto. Esses componentes devem estar conec-
tados entre si em uma sequência linear por meio de de-
pendências de ordem gramatical.
II. A coesão é imaterial e não está na superfície textual. Com-
preender aquilo que está escrito dependerá dos níveis de
interação entre o leitor, o autor e o texto. Por esse motivo,
um mesmo texto pode apresentar múltiplas interpreta-
ções.
III. Por meio do uso adequado dos conectivos e dos mecanis-
mos de coesão, podemos evitar erros que prejudicam a
sintaxe e a construção de sentidos do texto.
IV. A coesão obedece a três princípios: o princípio da não con-
tradição; princípio da não tautologia e o princípio da rele-
vância.
V. Entre os mecanismos de coesão estão a referência, a subs-
tituição, a elipse, a conjunção e a coesão lexical.
a) Apenas V está correta.
b) II e IV estão corretas.
c) I, III e V estão corretas.
d) I e III estão corretas.
e) II, IV e V estão corretas.
GABARITO
TIPOLOGIAS TEXTUAIS
QUESTÃO 01
D) exposição e argumentação, busca convencer países, im-
prensa e cidadãos a eliminarem a violência.
QUESTÃO 02
B)“Nos últimos dias tive uma experiência muito gratificante
cumprindo o meu papel de professora de língua portuguesa
(...) Pois é, nos últimos dias ensinei a nossa língua portuguesa
a estrangeiros ávidos por aprender o idioma oficial do país
que sediou o maior evento esportivo do planeta.” (1º§)
QUESTÃO 03
D)Dissertativo, porque apresenta e analisa informações sobre
um dado tema.
TEXTO DISSERTATIVO- ARGUMENTATIVO
QUESTÃO 01
a) A introdução corresponde a uma extensão do tó-
pico frasal, apresentando ideias secundárias que o funda-
mentam ou esclarecem.
QUESTÃO 02
a) Defesa de uma tese através da organização de dados,
fatos, ideias e argumentos em torno de um ponto de
vista definido sobre o assunto em questão. Nela, deve
haver uma conclusão, e não apenas exposição de ar-
gumentos favoráveis ou contrários sobre determi-
nada ideia.
 [NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER
COESÃO E COERÊNCIA
QUESTÃO 01
a) Há um problema claro de coesão textual no
fragmento, que compromete a clareza e, com
efeito, a sua coerência: não há clareza, no texto,
da presença do referente coesivo da expressão
ELA (03), já que há dois possíveis referentes desse
pronome citados no início do fragmento.
QUESTÃO 02
c) anafórica indireta.
A expressão “bolsa de estudos em Los Angeles” é
uma referenciação do tipo anafórica indireta, pois re-
mete à âncora “estudar nos Estados Unidos”, reati-
vando-a através de uma recuperação indireta.
ESTRUTURA DE UMA REDAÇÃO
De forma resumida e bem objetiva, a redação
deve ter três partes:
1. Introdução
2. Desenvolvimento
3. Conclusão
1. Introdução
O que é introdução, senão o ato de introduzir?
Então, vejamos: introduzir é fazer entrar, fixar-se.
Não é por menos que o início do texto tem essa
denominação, uma vez que é responsável por fazer
com que o leitor queira adentrar, fixar os olhos e ler o
restante do texto.
A introdução deve apresentar a ideia principal
(tópico frasal) que será discutida não só no primeiro
parágrafo, mas ao longo do texto!
Por ser o primeiro contato que o leitor tem com
o escrito, a forma como a introdução é disposta é
muito importante. Deve-se explorar o objetivo do
texto em orações que atraiam o público-alvo.
Importante é não se delongar muito nesta etapa,
três linhas são o suficiente.
2. Desenvolvimento
É o chamado “corpo do texto”, onde o tema es-
colhido é abordado e, como o próprio nome diz, de-
senvolvido. Após introduzir o tema, é hora de debatê-
lo, através da exposição dos argumentos.
É necessário que as ideias estejam claras e exem-
plificadas, se for o caso. Nesta etapa, evite repetições
de termos ou orações que tenham o mesmo sentido.
Evite também períodos muito longos, pois tendem a
- 14 -
Através desse movimento, a âncora passa a ter novamente o
foco do texto.
QUESTÃO 03
a) “Na educação, essa nossa característica leva a con-
sequências sutis, mas decisivas na formação dos mais no-
vos”. (Expressa uma relação semântica de adição).
QUESTÃO 04 - A
QUESTÃO 05 - E
QUESTÃO 06 - A
QUESTÃO 07 – C
tornar a leitura enfadonha, monótona. Além disso, pode fazer
com que o escritor se perca em meio às suas próprias argu-
mentações.
Não queira demonstrar mais do que sabe sobre determi-
nado assunto, pois poderá cair no erro das repetições de
ideias, exposto acima. E não é necessário “encher linguiça”,
uma vez que qualidade é essencial, mas quantidade de argu-
mentos não, tampouco de linhas: 18 a 22 linhas de desenvol-
vimento são suficientes!
3. Conclusão
Concluir é acabar, finalizar. Portanto, é o desfecho do
texto. Muitos não dão importância para essa etapa, mas sem
ela o texto fica vago, sem propósito.
Em um parágrafo, a conclusão deve reunir as ideias le-
vantadas ao longo do texto, contudo, com um posiciona-
mento por parte do escritor ou uma solução para um pro-
blema apresentado.
Nunca coloque: Concluímos que, Concluo que, Finali-
zando, Resumindo ou equivalentes na conclusão porque não
é necessário que o escritor avise que irá finalizar o texto, já
que esta etapa deve ser percebida pelo leitor e não alertada.
Para redigir um bom texto
Para redigir um bom texto é necessário estar atento
para não pecar com as palavras utilizadas.
É muito importante saber o que deseja escrever, porém,
ao fazer isso deve-se posicionar como um leitor crítico para
analisar sua obra minuciosamente. Para que o texto esteja
bem redigido e consiga transmitir sua ideia de maneira clara,
seguem algumas dicas.
Concisão: Um texto conciso é aquele que transmite sua
ideia com o mínimo de palavras possíveis, ou seja, não tem
rodeios e nem enrolação. É escrito de maneira direta sem a
utilização de palavras desnecessárias.
 [NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER
Correção: O texto deve estar de acordo com a norma
culta da língua, ou seja, deve-se atentar para que não
ocorram desvios de linguagem em relação à grafia, uti-
lizando apenas palavras conhecidas; flexão das pala-
vras, atentando principalmente para o plural de pala-
vras compostas; concordância, recordando que o
verbo se ajusta ao sujeito; regência, atentando para a
utilização ou não da crase e à regência dos verbos e
nomes; colocação dos pronomes, observando a colo-
cação dos pronomes, deve-se evitar alguns tipos de
construção, como iniciar frases com pronomes oblí-
quos átonos, por exemplo.
Clareza: O texto deve ser redigido de maneira que o
leitor compreenda facilmente o que está sendo abor-
dado, portanto, deverá ser impessoal, fazer uso da lin-
guagem culta padrão e apresentar uniformidade.
Elegância: Quando o texto é escrito seguindo as quali-
dades acima descritas, o mesmo tende a se tornar
agradável aos olhos do leitor, o que também se conse-
gue por meio do desenvolvimento criativo do texto. A
elegância inicialmente é obtida pela estética do texto,
ou seja, o mesmo deve estar limpo (sem rasuras) e le-
gível.
Produção de texto
Para se produzir um bom texto é necessário que alguns
aspectos sejam revistos:
O tema geral: é o assunto a ser tratado que normal-
mente abre espaço a outras vertentes, como por
exemplo: a globalização. É proposto em praticamente
toda produção de texto a ser realizada.
O tema específico: não é fornecido. Trata-se da
delimitação do assunto proposto, como por exemplo:
as consequências da globalização na economia.
Quanto mais o escritor especificar o tema geral, mais
focado em um objetivo estará e, portanto, mais se-
guro. Veja: as consequências da globalização na eco-
nomia brasileira.
Em vestibulares há a coletânea, trechos de textos
que abordam de formas diferentes o tema proposto.
Escolha a abordagem da coletânea que mais o agrada,
pois nunca escreva sobre algo que não sabe a respeito.
Se não houver coletânea, faça conforme especificado
no “tema específico”: delimite o assunto comum pro-
posto em um assunto particular que você tenha co-
nhecimento sobre.
Ambiente: se puder escolher, vá para o lugar da casa
ou da escola onde você possa se desligar do mundo
exterior, para se aprofundar no que irá escrever. Se
não puder, busque na sala de aula esse lugar de con-
forto, de quietude. Além disso, o ambiente deve estar
bastante iluminado e arejado.
15
Estrutura
Faça uma introdução de no máximo cinco linhas e
aponte nesse momento o assunto a ser tratado, além de le-
vantar seu ponto de vista. No caso da narração, introduza a
personagem e o conflito a ser solucionado. No desenvolvi-
mento, esclareça seus argumentos, coloque exemplos, assi-
nale fatos que estejam de acordo com seu ponto de vista so-
bre o tema. Se for uma narrativa, é o momento de expor os
acontecimentos, as ações das personagens. Faça uma conclu-
são, também em poucas linhas, que reforce ainda mais sua
visão sobre o assunto específico e mais ainda, dê uma suges-
tão, uma resolução. Na narrativa, exponha a solução do con-
flito.
Rascunho
Use o rascunho para que não rasure, para que tenha cer-
teza do que irá escrever, para evitar erros de grafia, pontua-
ção e concordância, pois é uma chance para rever o que es-
creveu.
Importante:
Sempre se coloque no papel de leitor, imaginando que
aquele texto está em um jornal, revista ou em um livro. Dessa
forma, você terá uma visão crítica a respeito de si mesmo en-
quanto escritor!
Entenda quais aspectos são analisados na redação
Compreender quais pontos são avaliados na produção
de uma redação para vestibular é o começo certo. Saiba, en-
tão, que será preciso estudar o tipo de gênero textual co-
brado, já que cada um apresenta características próprias.
O seu domínio gramatical também será observado, as-
sim como os demais conhecimentos do uso da linguagem es-
crita. Aspectos como regência e concordância — além da cor-
reta ortografia e pontuação — são mais pontos julgados.
E, acima de tudo, sua capacidade de estruturar os
pensamentos de maneira que faça sentido — coerência e
coesão.
Sobre esses espinhosos assuntos, elencamos dicas vali-
osas: você as encontrará logo após a 15º estratégia, não deixe
de conferir!
Exercite a leitura
Essa é a técnica de redação mais tradicional e despre-
tensiosa de todas, constando em praticamente todos os ma-
nuais. Mesmo assim, vale destacar a sua importância, pois
uma boa escrita depende de muitas horas de leitura.
Isso porque, ao ler, você percebe e assimila como o texto
se estrutura, amplia seu repertório de palavras e se familiariza
cada vez mais com os padrões formais da língua.
Interpretação — fator elementar para entender o enun-
ciado do tema proposto — é outro exercício praticado com a
leitura.
 [NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER
Escreva sempre
Mais uma dica fácil de seguir, que não demanda
grandes sacrifícios, porém, traz importantes resulta-
dos: faça da escrita cotidiana sua grande aliada. Anote
pensamentos, escreva cartas, comece aos poucos.
Com isso, você vai enxergar suas dificuldades e, a
partir desse diagnóstico, saberá direitinho no que pre-
cisa evoluir. Mantenha um registro dessa atividade —
para poder comparar como você escrevia no início e
depois.
Essa estratégia serve para deixar claros os ele-
mentos que tiveram evolução, e aqueles que ainda de-
vem ser trabalhados. Assim, fica mais fácil concentrar
seus esforços nos pontos fracos.
Treine o formato pedido no
Vestibular ou no exame
Depois de exercitar bastante a escrita livre, co-
mece a treinar no formato do vestibular, com introdu-
ção, desenvolvimento e conclusão. Essa sequência é
fundamental, por isso, não invente soluções.
O espaço destinado à redação é mais um aspecto
a considerar, já que escrever menos do que é exigido
significa perder pontos. Por outro lado, as linhas exce-
dentes são desconsideradas.
Geralmente, os vestibulares pedem textos de, no
máximo, 30 linhas (divididas em parágrafos), portanto,
prepare-se para ficar nesse limite.
Use clareza e objetividade a seu favor
Na tentativa de escrever “bonito”, a maioria dos
estudantes utiliza expressões desnecessariamente
complicadas e, na hora de construir conceitos, acaba
entrando em um verdadeiro labirinto.
Esse erro, embora bastante comum, é grave, pois
deixa a mensagem confusa — e até mesmo impossível
de entender.
Então, nada de enfeitar demais a sua redação —
vá direto ao ponto! Use termos de fácil compreensão,
apresente as informações de maneira clara e objetiva,
sem muitos rodeios e repetições.
Construa períodos curtos
Um período não pode ser longo demais — com
muitas orações e sem ponto final —, pois, nesse
caso, você corre o risco de se perder no meio do ca-
minho e colocar seu texto em sérias dificuldades.
A explicação: as estruturas sintáticas comple-
xas — ou seja, os períodos longos — tendem a con-
ter mais de um pensamento. E isso pode confundir
o leitor, gerar ambiguidades e outros problemas re-
lacionados à coesão e à coerência.
Pontuação adequada (como vírgulas) e concor-
dância são outros elementos textuais geralmente
comprometidos em períodos longos. Por isso, use
16
orações curtas em seu texto, a fim de minimizar os riscos de
errar.
Confira abaixo algumas dicas para alcançar esse obje-
tivo:
● tópicos frasais, mesmo simples e curtos, não po-
dem dispensar as informações necessárias à
compreensão do enunciado;
● artigos indefinidos e pronomes possessivos de-
vem ser evitados, para não ocasionar dúvidas
quanto ao substantivo e evitar ambiguidades;
● pronomes demonstrativos, quando substituídos
por artigos, conferem mais leveza à frase;
● fuja dos pronomes indefinidos: seu uso costuma
conduzir à generalização da mensagem.
Use dados e exemplos para embasar a argumentação
Para dar credibilidade à argumentação, corrobore as
afirmações com fatos coerentes com a realidade. Fundamen-
tar o texto em exemplos, apontar casos, enriquecer sua es-
crita com dados e informações é recurso dos mais úteis para
convencer o seu leitor.
Portanto, aumente sua bagagem cultural e dê toda a
atenção às notícias e assuntos da atualidade. Nesse caso, jor-
nais, revistas e artigos confiáveis da internet são fontes úteis.
Conclua com propriedade
A hora de concluir o seu texto é determinante para um
todo coeso e, consequentemente, para uma nota alta. Vale
mais esse esforço para gabaritar, não é mesmo?
Então, termine da maneira certa: todo fechamento se-
gue um padrão, devendo retomar o tema, além de mostrar
uma relação entre as ideias apresentadas e sua finalização.
Releia o material com calma
Você deu o melhor de si e escreveu um texto que acre-
dita conter tudo o que foi solicitado. Hora de passar a limpo,
entregar e respirar aliviado, certo? Errado! Nada de se preci-
pitar: leia e releia o material com a maior concentração.
Essa técnica ajuda a eliminar as redundâncias (aquelas
ideias que se repetem) e encontrar os errinhos que passaram
despercebidos no decorrer da escrita. Cuidado, ainda, para
não se esquecer de transcrever algum trecho, senão o todo
arrisca perder sentido.
Atente à sua letra
De nada adianta você seguir as 10 técnicas trazidas aqui,
se o corretor não puder entender o que foi escrito. Escrever
com letra legível é um pormenor que nem sempre é conside-
rado pelo vestibulando, mas, com toda a certeza, é essencial
para pontuar bem!
Se está na dúvida, apele para a letra de forma: ela é per-
mitida e pode ser a maneira de se fazer entender.
Preste atenção ao tempo
 [NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER
Aprender a estimar quanto tempo você leva em
simulados ou mesmo a estudar em casa ajuda a aper-
feiçoar o período de que necessita para fazer provas e
conseguir obter nelas o melhor desempenho.
Para as redações de vestibular, afinal, é necessá-
rio calcular muito bem, já que no mesmo dia é impres-
cindível responder a um número grande de questões
de múltipla escolha — e quem não se programa bem
pode ter dificuldade para gerenciar esse tempo.
Uma boa dica é usar o cronômetro do celular e
estipular metas do que seria o tempo ideal para escre-
ver e revisar. Com essa percepção, você chega ao dia
da prova com mais serenidade para solucionar todos
os problemas de modo otimizado e consegue, até
mesmo, deixar mais alguns minutos reservados para
refletir sobre alguma questão complicada.
Encontre um leitor
Se possível, eleja um leitor para seus materiais,
preferencialmente alguém com nível de escrita supe-
rior ao seu.
Esse é um ótimo exemplo de técnicas de redação, já
que uma opinião externa nos ajuda a enxergar erros que
provavelmente não perceberíamos sozinhos.
Converse com algum amigo seu ou professor que
tenha domínio da escrita, peça comentários construti-
vos e considere cada um deles. É errando que se
aprende! Portanto, não tenha vergonha de ser acom-
panhado durante esse processo.
Debata com seus amigos
Para redações argumentativas, que caem com
frequência em vestibulares, é imprescindível desen-
volver uma boa retórica.
Pensando nelas, embora o treino ainda seja o as-
pecto mais importante da preparação, o debate, seja
oral ou até mesmo via mídias sociais, ajuda a melhorar
sua elaboração de argumentos.
Ao ser contrariado ou questionado, você passa a
refletir com mais clareza sobre os temas que são soli-
citados nos textos.
Assista a filmes e a documentários
Além de manter o hábito da leitura, assistir a fil-
mes e a documentários, uma excelente prática de la-
zer, também amplia seu repertório quando esses são
históricos ou até mesmo contemporâneos, desde que
baseados em temas relevantes para se solicitar em um
vestibular.
Às vezes, por exemplo, ver um filme associado à
preservação do planeta pode ter aquilo de que você pre-
cisa para justificar seu ponto de vista com coerência.
Informe-se sobre diferentes gêneros textuais
Embora as redações argumentativas ainda sejam as
mais solicitadas nas provas, há algumas universidades
que pedem gêneros diferentes a fim de solicitar do vesti-
bulando técnica e habilidade para fugir de padrões e,
ainda assim, executar um bom teste.
OS CEM ERROS MAIS COMUNS
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Entre os exemplos, é possível citar cartas, verbetes, co-
municados e, com a popularização dos ambientes digitais, até
mesmo textos para blogs e para publicação em redes sociais.
Os dez mandamentos para que
sua redação surpreenda a banca
1) Não escreva difícil, usando palavras para parecer que sabe
de tudo! Prefira uma linguagem mais simples. Não falo
aqui do uso de coloquialismo, sem restrições!
2) Críticas sem fundamento, sem objetivo não devem ser fei-
tas. A análise sobre algo deve ser realizada baseada em
fatos, acontecimentos reais. Sempre aponte soluções co-
erentes para os problemas levantados.
3) Uso de palavrões, jargões, gírias e coloquialismo é proi-
bido!
4) A linguagem do das redes sociais deve ficar em casa.
Nunca abrevie palavras: vc, qdo, msm, dentre outras. Ex-
ceção: etc.
5) Não faça repetição desnecessária de palavras! O texto fica
enfadonho e pobre, pois o leitor verá que você não tem
muita leitura, uma vez que não tem muito vocabulário.
Use sinônimos: menina, garota, criança, guria.
6) Não “encha linguiça”, como dizem! Uns dizem coisas sem
sentido, outros falam a mesma coisa várias vezes, de vá-
rios modos. Seja objetivo, claro. Melhor qualidade do que
quantidade. No entanto, processos seletivos exigem o mí-
nimo de 15 linhas. Escreva sobre algo que você tenha co-
nhecimento. Baseie-se (não copie) em um texto da cole-
tânea, nas ideias expostas ali.
Faça um parágrafo para introdução, um para o desenvol-
vimento e um para a conclusão, pelo menos!
7) Não esqueça a cedilha no “c”, o cortado do “t”, o pingo do
“i”, as letras maiúsculas em nomes próprios!
8) Coloque ponto final! Começou um novo argumento, uma
nova ideia? Coloque ponto final e não vírgula! Os períodos
ficam tão confusos que o leitor não sabe nem mais qual é
o assunto inicial ou quem é o sujeito do período!
9) Faça a concordância verbal. Se o sujeito está no plural, o
verbo também deverá estar! Ficou em dúvida? Leia a ora-
ção e identifique o sujeito, quem pratica a ação.
10) Releia o texto! É impossível tentar organizar melhor o
texto, corrigir os erros e tirar nota boa sem reler o que se
escreveu! Detalhe: Coloque-se no lugar de um leitor que
não sabe nada sobre o assunto abordado em seu texto e
se pergunte: Será que ele entenderia sobre o que estou
escrevendo e o meu ponto de vista? Saiba que manda-
mentos foram feitos para serem seguidos, mas não como
obrigação ou por imposição, mas para nosso bem! Pense
nisso!
 [NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER
Veja a seguir os cem erros mais comuns enunciados no
Manual de Redação do Estadão.
1 - "Mal cheiro", "mau-humorado". Mal opõe-se a
bem e mau, a bom. Assim: mau cheiro (bom
cheiro), mal-humorado (bem-humorado). Igual-
mente: mau humor, mal-intencionado, mau jeito,
mal-estar.
2 - "Fazem" cinco anos. Fazer, quando exprime tempo,
é impessoal: Faz cinco anos. / Fazia dois séculos.
/ Fez 15 dias.
3 - "Houveram" muitos acidentes. Haver, como exis-
tir, também é invariável: Houve muitos acidentes.
/ Havia muitas pessoas. / Deve haver muitos ca-
sos iguais.
4 - "Existe" muitas esperanças. Existir, bastar, faltar,
restar e sobrar admitem normalmente o plural:
Existem muitas esperanças. / Bastariam dois
dias. / Faltavam poucas peças. / Restaram alguns
objetos. / Sobravam idéias.
5 - Para "mim" fazer. Mim não faz, porque não pode
ser sujeito. Assim: Para eu fazer, para eu dizer,
para eu trazer.
6 - Entre "eu" e você. Depois de preposição, usa-se
mim ou ti: Entre mim e você. / Entre eles e ti.
7 - "Há" dez anos "atrás". Há e atrás indicam passado
na frase. Use apenas há dez anos ou dez anos
atrás.
8 - "Entrar dentro". O certo: entrar em. Veja outras re-
dundâncias: Sair fora ou para fora, elo de ligação,
monopólio exclusivo, já não há mais, ganhar grá-
tis, viúva do falecido.
9 - "Venda à prazo". Não existe crase antes de palavra
masculina, a menos que esteja subentendida a
palavra moda: Salto à (moda de) Luís XV. Nos de-
mais casos: A salvo, a bordo, a pé, a esmo, a ca-
valo, a caráter.
10 - "Porque" você foi? Sempre que estiver clara ou
implícita a palavra razão, use por que separado:
Por que (razão) você foi? / Não sei por que (razão)
ele faltou. / Explique por que razão você se atra-
sou. Porque é usado nas respostas: Ele se atrasou
porque o trânsito estava congestionado.
11 - Vai assistir "o" jogo hoje. Assistir como presenciar
exige a: Vai assistir ao jogo, à missa, à sessão. Ou-
tros verbos com a: A medida não agradou (desa-
gradou) à população. / Eles obedeceram (desobe-
deceram) aos avisos. / Aspirava ao cargo de dire-
tor. / Pagou ao amigo. / Respondeu à carta. / Su-
cedeu ao pai. / Visava aos estudantes.
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12 - Preferia ir "do que" ficar. Prefere-se sempre uma coisa a
outra: Preferia ir a ficar. É preferível segue a mesma
norma: É preferível lutar a morrer sem glória.
13 - O resultado do jogo, não o abateu. Não se separa com
vírgula o sujeito do predicado. Assim: O resultado do
jogo não o abateu. Outro erro: O prefeito prometeu, no-
vas denúncias. Não existe o sinal entre o predicado e o
complemento: O prefeito prometeu novas denúncias.
14 - Não há regra sem "excessão". O certo é exceção. Veja
outras grafias erradas e, entre parênteses, a forma cor-
reta: "paralizar" (paralisar), "beneficiente" (benefi-
cente), "xuxu" (chuchu), "previlégio" (privilégio), "vultu-
oso" (vultoso), "cincoenta" (cinqüenta), "zuar" (zoar),
"frustado" (frustrado), "calcáreo" (calcário), "advinhar"
(adivinhar), "benvindo" (bem-vindo), "ascenção" (ascen-
são), "pixar" (pichar), "impecilho" (empecilho), "envólu-
cro" (invólucro).
15 - Quebrou "o" óculos. Concordância no plural: os óculos,
meus óculos. Da mesma forma: Meus parabéns, meus
pêsames, seus ciúmes, nossas férias, felizes núpcias.
16 - Comprei "ele" para você. Eu, tu, ele, nós, vós e eles não
podem ser objeto direto. Assim: Comprei-o para você.
Também: Deixe-os sair, mandou-nos entrar, viu-a, man-
dou-me.
17 - Nunca "lhe" vi. Lhe substitui a ele, a eles, a você e a vocês
e por isso não pode ser usado com objeto direto: Nunca
o vi. / Não o convidei. / A mulher o deixou. / Ela o ama.
18 - "Aluga-se" casas. O verbo concorda com o sujeito: Alu-
gam-se casas. / Fazem-se consertos. / É assim que se evi-
tam acidentes. / Compram-se terrenos. / Procuram-se
empregados.
19 - "Tratam-se" de. O verbo seguido de preposição não varia
nesses casos: Trata-se dos melhores profissionais. / Pre-
cisa-se de empregados. / Apela-se para todos. / Conta-
se com os amigos.
20 - Chegou "em" São Paulo. Verbos de movimento exigem
a, e não em: Chegou a São Paulo. / Vai amanhã ao ci-
nema. / Levou os filhos ao circo.
21 - Atraso implicará "em" punição. Implicar é direto no sen-
tido de acarretar, pressupor: Atraso implicará punição. /
Promoção implica responsabilidade.
22 - Vive "às custas" do pai. O certo: Vive à custa do pai. Use
também em via de, e não "em vias de": Espécie em via
de extinção. / Trabalho em via de conclusão.
23 - Todos somos "cidadões". O plural de cidadão é cidadãos.
Veja outros: caracteres (de caráter), juniores, seniores,
escrivães, tabeliães, gângsteres.
24 - O ingresso é "gratuíto". A pronúncia correta é gratúito, as-
sim como circúito, intúito e fortúito (o acento não existe e
só indica a letra tônica). Da mesma forma: flúido, condôr,
recórde, aváro, ibéro, pólipo.
25 - A última "seção" de cinema. Seção significa divisão, re-
partição, e sessão equivale a tempo de uma reunião,
função: Seção Eleitoral, Seção de Esportes, seção de
 [NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER
brinquedos; sessão de cinema, sessão de panca-
das, sessão do Congresso.
26 - Vendeu "uma" grama de ouro. Grama, peso, é pa-
lavra masculina: um grama de ouro, vitamina C
de dois gramas. Femininas, por exemplo, são a
agravante, a atenuante, a alface, a cal, etc.
27 - "Porisso". Duas palavras, por isso, como de re-
pente e a partir de.
28 - Não viu "qualquer" risco. É nenhum, e não "qual-
quer", que se emprega depois de negativas: Não
viu nenhum risco. / Ninguém lhe fez nenhum re-
paro. / Nunca promoveu nenhuma confusão.
29 - A feira "inicia" amanhã. Alguma coisa se inicia, se
inaugura: A feira inicia-se (inaugura-se) amanhã.
30 - Soube que os homens "feriram-se". O que atrai o
pronome: Soube que os homens se feriram. / A
festa que se realizou... O mesmo ocorre com as
negativas, as conjunções subordinativas e os ad-
vérbios: Não lhe diga nada. / Nenhum dos pre-
sentes se pronunciou. / Quando se falava no as-
sunto... / Como as pessoas lhe haviam dito... /
Aqui se faz, aqui se paga. / Depois o procuro.
31 - O peixe tem muito "espinho". Peixe tem espinha.
Veja outras confusões desse tipo: O "fuzil" (fusí-
vel) queimou. / Casa "germinada" (geminada),
"ciclo" (círculo) vicioso, "cabeçário" (cabeçalho).
32 - Não sabiam "aonde" ele estava. O certo: Não sa-
biam onde ele estava. Aonde se usa com verbos
de movimento, apenas: Não sei aonde ele quer
chegar. / Aonde vamos?
33 - "Obrigado", disse a moça. Obrigado concorda
com a pessoa: "Obrigada", disse a moça. / Obri-
gado pela atenção. / Muito obrigados por tudo.
34 - O governo "interviu". Intervir conjuga-se como
vir. Assim: O governo interveio. Da mesma forma:
intervinha, intervim, interviemos, intervieram.
Outros verbos derivados: entretinha, mantivesse,
reteve, pressupusesse, predisse, conviesse, perfi-
zera, entrevimos, condisser, etc.
35 - Ela era "meia" louca. Meio, advérbio, não varia:
meio louca, meio esperta, meio amiga.
36 - "Fica" você comigo. Fica é imperativo do pronome
tu. Para a 3.ª pessoa, o certo é fique: Fique você
comigo. / Venha pra Caixa você também. / Che-
gue aqui.
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37 - A questão não tem nada "haver" com você. A questão,
na verdade, não tem nada a ver ou nada que ver. Da
mesma forma: Tem tudo a ver com você.
38 - A corrida custa 5 "real". A moeda tem plural, e regular:
A corrida custa 5 reais.
39 - Vou "emprestar" dele. Emprestar é ceder, e não tomar
por empréstimo: Vou pegar o livro emprestado. Ou: Vou
emprestar o livro (ceder) ao meu irmão. Repare nesta
concordância: Pediu emprestadas duas malas.
40 - Foi "taxado" de ladrão. Tachar é que significa acusar de:
Foi tachado de ladrão. / Foi tachado de leviano.
41 - Ele foi um dos que "chegou" antes. Um dos que faz a
concordância no plural: Ele foi um dos que chegaram an-
tes (dos que chegaram antes, ele foi um). / Era um dos
que sempre vibravam com a vitória.
42 - "Cerca de 18" pessoas o saudaram. Cerca de indica arre-
dondamento e não pode aparecer com números exatos:
Cerca de 20 pessoas o saudaram.
43 - Ministro nega que "é" negligente. Negar que introduz
subjuntivo, assim como embora e talvez: Ministro nega
que seja negligente. / O jogador negou que tivesse co-
metido a falta. / Ele talvez o convide para a festa. / Em-
bora tente negar, vai deixar a empresa.
44 - Tinha "chego" atrasado. "Chego" não existe. O certo: Ti-
nha chegado atrasado.
45 - Tons "pastéis" predominam. Nome de cor, quando ex-
presso por substantivo, não varia: Tons pastel, blusas
rosa, gravatas cinza, camisas creme. No caso de adje-
tivo, o plural é o normal: Ternos azuis, canetas pretas,
fitas amarelas.
46 - Lute pelo "meio-ambiente". Meio ambiente não tem hí-
fen, nem hora extra, ponto de vista, mala direta, pronta
entrega, etc. O sinal aparece, porém, em mão-de-obra,
matéria-prima, infra-estrutura, primeira-dama, vale-re-
feição, meio-de-campo, etc.
47 - Queria namorar "com" o colega. O com não existe: Que-
ria namorar o colega.
48 - O processo deu entrada "junto ao" STF. Processo dá en-
trada no STF. Igualmente: O jogador foi contratado do (e
não "junto ao") Guarani. / Cresceu muito o prestígio do jor-
nal entre os (e não "junto aos") leitores. / Era grande a sua
dívida com o (e não "junto ao") banco. / A reclamação foi
apresentada ao (e não "junto ao") Procon.
49 - As pessoas "esperavam-o". Quando o verbo termina em
m, ão ou õe, os pronomes o, a, os e as tomam a forma
no, na, nos e nas: As pessoas esperavam-no. / Dão-nos,
convidam-na, põe-nos, impõem-nos.
50 - Vocês "fariam-lhe" um favor? Não se usa pronome átono
(me, te, se, lhe, nos, vos, lhes) depois de futuro do pre-
sente, futuro do pretérito (antigo condicional) ou parti-
cípio. Assim: Vocês lhe fariam (ou far-lhe-iam) um favor?
/ Ele se imporá pelos conhecimentos (e nunca "imporá-
se"). / Os amigos nos darão (e não "darão-nos") um pre-
sente. / Tendo-me formado (e nunca tendo "formado-
me").
 [NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER
51 - Chegou "a" duas horas e partirá daqui "há" cinco
minutos. Há indica passado e equivale a faz, en-
quanto a exprime distância ou tempo futuro (não
pode ser substituído por faz): Chegou há (faz)
duas horas e partirá daqui a (tempo futuro) cinco
minutos. / O atirador estava a (distância) pouco
menos de 12 metros. / Ele partiu há (faz) pouco
menos de dez dias.
52 - Blusa "em" seda. Usa-se de, e não em, para definir
o material de que alguma coisa é feita: Blusa de
seda, casa de alvenaria, medalha de prata, está-
tua de madeira.
53 - A artista "deu à luz a" gêmeos. A expressão é dar
à luz, apenas: A artista deu à luz quíntuplos. Tam-
bém é errado dizer: Deu "a luz a" gêmeos.
54 - Estávamos "em" quatro à mesa. O em não existe:
Estávamos quatro à mesa. / Éramos seis. / Fica-
mos cinco na sala.
55 - Sentou "na" mesa para comer. Sentar-se (ou sen-
tar) em é sentar-se em cima de. Veja o certo: Sen-
tou-se à mesa para comer. / Sentou ao piano, à
máquina, ao computador.
56 - Ficou contente "por causa que" ninguém se feriu.
Embora popular, a locução não existe. Use por-
que: Ficou contente porque ninguém se feriu.
57 - O time empatou "em" 2 a 2. A preposição é por:
O time empatou por 2 a 2. Repare que ele ganha
por e perde por. Da mesma forma: empate por.
58 - À medida "em" que a epidemia se espalhava... O
certo é: À medida que a epidemia se espalhava...
Existe ainda na medida em que (tendo em vista
que): É preciso cumprir as leis, na medida em que
elas existem.
59 - Não queria que "receiassem" a sua companhia. O
i não existe: Não queria que receassem a sua
companhia. Da mesma forma: passeemos, enfea-
ram, ceaste, receeis (só existe i quando o acento
cai no e que precede a terminação ear: receiem,
passeias, enfeiam).
60 - Eles "tem" razão. No plural, têm é assim, com
acento. Tem é a forma do singular. O mesmo
ocorre com vem e vêm e põe e põem: Ele tem,
eles têm; ele vem, eles vêm; ele põe, eles põem.
61 - A moça estava ali "há" muito tempo. Haver con-
corda com estava. Portanto: A moça estava ali
havia (fazia) muito tempo. / Ele doara sangue ao
filho havia (fazia) poucos meses. / Estava sem
dormir havia (fazia) três meses. (O havia se impõe
quando o verbo está no imperfeito e no mais-
que-perfeito do indicativo.)
62 - Não "se o" diz. É errado juntar o se com os prono-
mes o, a, os e as. Assim, nunca use: Fazendo-se-
os, não se o diz (não se diz isso), vê-se-a, etc.
20
63 - Acordos "políticos-partidários". Nos adjetivos compos-
tos, só o último elemento varia: acordos político-parti-
dários. Outros exemplos: Bandeiras verde-amarelas,
medidas econômico-financeiras, partidos social-demo-
cratas.
64 - Fique "tranquilo". O u pronunciável depois de q e g e
antes de e e i exige trema: Tranqüilo, conseqüência, lin-
güiça, agüentar, Birigüi.
65 - Andou por "todo" país. Todo o (ou a) é que significa in-
teiro: Andou por todo o país (pelo país inteiro). / Toda a
tripulação (a tripulação inteira) foi demitida. Sem o,
todo quer dizer cada, qualquer: Todo homem (cada ho-
mem) é mortal. / Toda nação (qualquer nação) tem ini-
migos.
66 - "Todos" amigos o elogiavam. No plural, todos exige os:
Todos os amigos o elogiavam. / Era difícil apontar todas
as contradições do texto.
67 - Favoreceu "ao" time da casa. Favorecer, nesse sentido,
rejeita a: Favoreceu o time da casa. / A decisão favore-
ceu os jogadores.
68 - Ela "mesmo" arrumou a sala. Mesmo, quanto equivale a
próprio, é variável: Ela mesma (própria) arrumou a sala.
/ As vítimas mesmas recorreram à polícia.
69 - Chamei-o e "o mesmo" não atendeu. Não se pode em-
pregar o mesmo no lugar de pronome ou substantivo:
Chamei-o e ele não atendeu. / Os funcionários públicos
reuniram-se hoje: amanhã o país conhecerá a decisão
dos servidores (e não "dos mesmos").
70 - Vou sair "essa" noite. É este que desiga o tempo no qual
se está ou objeto próximo: Esta noite, esta semana (a
semana em que se está), este dia, este jornal (o jornal
que estou lendo), este século (o século 20).
71 - A temperatura chegou a 0 "graus". Zero indica singular
sempre: Zero grau, zero-quilômetro, zero hora.
72 - A promoção veio "de encontro aos" seus desejos. Ao en-
contro de é que expressa uma situação favorável: A pro-
moção veio ao encontro dos seus desejos. De encontro a
significa condição contrária: A queda do nível dos salá-
rios foi de encontro às (foi contra) expectativas da cate-
goria.
73 - Comeu frango "ao invés de" peixe. Em vez de indica
substituição: Comeu frango em vez de peixe. Ao invés de
significa apenas ao contrário: Ao invés de entrar, saiu.
74 - Se eu "ver" você por aí... O certo é: Se eu vir, revir, previr.
Da mesma forma: Se eu vier (de vir), convier; se eu tiver
(de ter), mantiver; se ele puser (de pôr), impuser; se ele
fizer (de fazer), desfizer; se nós dissermos (de dizer), pre-
dissermos.
75 - Ele "intermedia" a negociação. Mediar e intermediar
conjugam-se como odiar: Ele intermedeia (ou medeia) a
negociação. Remediar, ansiar e incendiar também se-
guem essa norma: Remedeiam, que eles anseiem, incen-
deio.
 [NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER
76 - Ninguém se "adequa". Não existem as formas
"adequa", "adeqüe", etc., mas apenas aquelas
em que o acento cai no a ou o: adequaram, ade-
quou, adequasse, etc.
77 - Evite que a bomba "expluda". Explodir só tem as
pessoas em que depois do d vêm e e i: Explode,
explodiram, etc. Portanto, não escreva nem fale
"exploda" ou "expluda", substituindo essas for-
mas por rebente, por exemplo. Precaver-se tam-
bém não se conjuga em todas as pessoas. Assim,
não existem as formas "precavejo", "precavês",
"precavém", "precavenho", "precavenha", "pre-
caveja", etc.
78 - Governo "reavê" confiança. Equivalente: Governo
recupera confiança. Reaver segue haver, mas
apenas nos casos em que este tem a letra v: Rea-
vemos, reouve, reaverá, reouvesse. Por isso, não
existem "reavejo", "reavê" etc.
79 - Disse o que "quiz". Não existe z, mas apenas s, nas
pessoas de querer e pôr: Quis, quisesse, quise-
ram, quiséssemos; pôs, pus, pusesse, puseram,
puséssemos.
80 - O homem "possue" muitos bens. O certo: O ho-
mem possui muitos bens. Verbos em uir só têm a
terminação ui: Inclui, atribui, polui. Verbos em
uar é que admitem ue: Continue, recue, atue, ate-
nue.
81 - A tese "onde"... Onde só pode ser usado para lu-
gar: A casa onde ele mora. / Veja o jardim onde
as crianças brincam. Nos demais casos, use em
que: A tese em que ele defende essa idéia. / O li-
vro em que... / A faixa em que ele canta... / Na
entrevista em que...
82 - Já "foi comunicado" da decisão. Uma decisão é
comunicada, mas ninguém "é comunicado" de al-
guma coisa. Assim: Já foi informado (cientificado,
avisado) da decisão. Outra forma errada: A dire-
toria "comunicou" os empregados da decisão.
Opções corretas: A diretoria comunicou a decisão
aos empregados. / A decisão foi comunicada aos
empregados.
83 - Venha "por" a roupa. Pôr, verbo, tem acento di-
ferencial: Venha pôr a roupa. O mesmo ocorre
com pôde (passado): Não pôde vir. Veja outros:
fôrma, pêlo e pêlos (cabelo, cabelos), pára (verbo
parar), péla (bola ou verbo pelar), pélo (verbo pe-
lar), pólo e pólos. Perderam o sinal, no entanto:
Ele, toda, ovo, selo, almoço, etc.
84 - "Inflingiu" o regulamento. Infringir é que significa
transgredir: Infringiu o regulamento. Infligir (e
não "inflingir") significa impor: Infligiu séria puni-
ção ao réu.
85 - A modelo "pousou" o dia todo. Modelo posa (de
pose). Quem pousa é ave, avião, viajante, etc.
Não confunda também iminente (prestes a acon-
tecer) com eminente (ilustre). Nem tráfico (con-
trabando) com tráfego (trânsito).
21
86 - Espero que "viagem" hoje. Viagem, com g, é o substan-
tivo: Minha viagem. A forma verbal é viajem (de viajar):
Espero que viajem hoje. Evite também "comprimentar"
alguém: de cumprimento (saudação), só pode resultar
cumprimentar. Comprimento é extensão. Igualmente:
Comprido (extenso) e cumprido (concretizado).
87 - O pai "sequer" foi avisado. Sequer deve ser usado com
negativa: O pai nem sequer foi avisado. / Não disse se-
quer o que pretendia. / Partiu sem sequer nos avisar.
88 - Comprou uma TV "a cores". Veja o correto: Comprou uma
TV em cores (não se diz TV "a" preto e branco). Da mesma
forma: Transmissão em cores, desenho em cores.
89 - "Causou-me" estranheza as palavras. Use o certo: Causa-
ram-me estranheza as palavras. Cuidado, pois é comum o
erro de concordância quando o verbo está antes do sujeito.
Veja outro exemplo: Foram iniciadas esta noite as obras (e
não "foi iniciado" esta noite as obras).
90 - A realidade das pessoas "podem" mudar. Cuidado: pala-
vra próxima ao verbo não deve influir na concordância.
Por isso : A realidade das pessoas pode mudar. / A troca
de agressões entre os funcionários foi punida (e não "fo-
ram punidas").
91 - O fato passou "desapercebido". Na verdade, o fato pas-
sou despercebido, não foi notado. Desapercebido signi-
fica desprevenido.
92 - "Haja visto" seu empenho... A expressão é haja vista e
não varia: Haja vista seu empenho. / Haja vista seus es-
forços. / Haja vista suas críticas.
93 - A moça "que ele gosta". Como se gosta de, o certo é: A
moça de que ele gosta. Igualmente: O dinheiro de que
dispõe, o filme a que assistiu (e não que assistiu), a prova
de que participou, o amigo a que se referiu, etc.
94 - É hora "dele" chegar. Não se deve fazer a contração da pre-
posição com artigo ou pronome, nos casos seguidos de in-
finitivo: É hora de ele chegar. / Apesar de o amigo tê-lo con-
vidado... / Depois de esses fatos terem ocorrido...
95 - Vou "consigo". Consigo só tem valor reflexivo (pensou
consigo mesmo) e não pode substituir com você, com o
senhor. Portanto: Vou com você, vou com o senhor.
Igualmente: Isto é para o senhor (e não "para si").
96 - Já "é" 8 horas. Horas e as demais palavras que definem
tempo variam: Já são 8 horas. / Já é (e não "são") 1 hora,
já é meio-dia, já é meia-noite.
97 - A festa começa às 8 "hrs.". As abreviaturas do sistema
métrico decimal não têm plural nem ponto. Assim: 8 h,
2 km (e não "kms."), 5 m, 10 kg.
98 - "Dado" os índices das pesquisas... A concordância é nor-
mal: Dados os índices das pesquisas... / Dado o resul-
tado... / Dadas as suas idéias...
99 - Ficou "sobre" a mira do assaltante. Sob é que significa
debaixo de: Ficou sob a mira do assaltante. / Escondeu-
se sob a cama. Sobre equivale a em cima de ou a res-
peito de: Estava sobre o telhado. / Falou sobre a infla-
ção. E lembre-se: O animal ou o piano têm cauda e o
doce, calda. Da mesma forma, alguém traz alguma coisa
e alguém vai para trás.
100 - "Ao meu ver". Não existe artigo nessas expressões: A
meu ver, a seu ver, a nosso ver.
 [NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER
A VÍRGULA, O PONTO E VÍRGULA E O PONTO
Usos da vírgula ( , )
• Para o emprego correto da vírgula, deve-se
considerar a ordem direta da frase:
sujeito – verbo – complementos – adj. Adver-
bial.
• Não pode haver vírgula entre sujeito e predi-
cado. (O supervisor, distribuiu as tarefas. – ER-
RADO)
• Não pode haver vírgula entre o verbo e seus
complementos. (Os alunos refizeram, todos os
textos. – ERRADO)
• Não pode haver vírgula entre o nome e o com-
plemento nominal ou adjunto adnominal. (A
extração, do dente foi dolorosa. – ERRADO)
Regra magna: A vírgula, posta entre A e B, indica que:
• ambos os termos são contíguos,
• mas não associados sintaticamente entre si.
Exemplos:
Entre certos povos, antigos rituais religiosos in-
cluem o sacrifício de crianças.
Entre certos povos antigos, rituais religiosos in-
cluem o sacrifício de crianças.
Vírgula para marcar intercalação
• do adjunto adverbial
As cidades, no mundo moderno, cresceram
exageradamente.
• da conjunção
Os candidatos prometem milagres. Os gover-
nantes, porém, não conseguem realizá-los.
• do aposto
O general De Gaulle, ex-presidente da França,
foi alvo de vários atentados.
• do vocativo
Sinto muito, freguesa, mas esse desconto eu
não posso fazer.
Vírgula para marcar inversão
• do adjunto adverbial (no início da oração)
Com cuidado e atenção, poucos erros se dão.
• do complemento pleonástico antecipado ao verbo
Os dias sagrados e festivos, o povo ainda os come-
mora com devoção.
• do nome de lugar antecipado às datas
Brasília, 22 de abril de 1500.
Vírgula para separar termos coordenados (em uma
enumeração)
Os Jogos Olímpicos reúnem países de Europa,
América, Ásia e África.
Vírgula para marcar elipse do verbo
Vamos comemorar antes a paz. Depois, a vi-
tória.
Vírgula proibida
22
• Entre sujeito e predicado
Minha amiga, contou um segredo.
• Entre predicado e sujeito
Foram julgados, o assassino e seus cúmplices.
• Entre verbo e seus complementos
Todos sabem, que ele é apaixonado por esportes.
Vírgula optativa
• Com expressões adverbiais breves, antepostas ou in-
tercaladas.
O fracasso do comunismo, na prática, acabou com a
desculpa do stalismo.
• Depois de no entanto, porém, por isso, contudo, to-
davia... quando essas expressões ou palavras inicia-
rem o período.
No entanto, o presidente deixou claro que... ou
No entanto o presidente deixou claro que...
Vírgula entre orações: subordinadas substantivas
• Não se separam da principal por meio de vírgula.
Não imaginava que a propaganda seria tão agressiva.
• Exceto a apositiva, que se separa por dois pontos ou
vírgula.
Fica estabelecida esta lei: que aqui ninguém é intocá-
vel.
Fica estabelecida esta lei, que aqui ninguém é intocá-
vel.
Vírgula entre orações: subordinadas adjetivas
• Restritivas – Não se separam.
São raros os programas de TV que trazem algum pro-
veito.
• Explicativas – Vêm sempre isoladas entre vírgulas.
O juiz, que era íntegro, não se vendeu.
Vírgula entre orações: subordinadas adverbiais
• Antecipadas à oração principal: SEMPRE SE SEPA-
RAM.
Ainda que a situação fosse adversa, conseguimos
bom resultado.
• Após a oração principal: é sempre correta a vírgula,
mas NÃO OBRIGATÓRIA.
Todas as dúvidas caíram por terra, quando chegou a
notícia oficial.
Vírgula entre orações: coordenadas
• Assindéticas: sempre se separam por vírgula.
Pegou o recado, leu-o, disparou para a rua.
• Sindéticas: é sempre correto e aconselhável separá-
las por vírgula, exceto as aditivas introduzidas pela
conjunção e.
Penso, logo existo.
Ponto ( . )
 [NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER
• O PONTO assinala a pausa máxima da voz de-
pois de um grupo fônico de final descendente.
Emprega-se, pois, fundamentalmente, para in-
dicar o término de uma oração declarativa, seja
ela absoluta, seja a derradeira de um período
composto:
Nada pode contra o poeta. Nada pode contra
esse incorrigível que tão bem vive e se arranja
em meio aos destroços do palácio imaginário
que lhe caiu em cima. (A. M. MACHADO)
• Quando os períodos (simples ou compostos) se
encadeiam pelos pensamentos que expressam,
sucedem-se uns aos outros na mesma linha.
Diz-se, neste caso, que estão separados por um
PONTO SIMPLES.
• Quando se passa de um grupo a outro grupo de
ideias, costuma-se marcar a transposição com
um maior repouso da voz, o que, na escrita, re-
presenta-se pelo PONTO PARÁGRAFO. Deixa-
se, então, em branco o resto da linha em que
termina um dado grupo ideológico, e inicia-se o
seguinte na linha abaixo, com o recuo de algu-
mas letras.
• Assim:
Lá embaixo era um mar que crescia. Começara
a chuviscar um pouco. E o carro subia mais para
Dois pontos – Ponto de Interrogação – Parênteses
Dois-pontos (:)
• Servem para indicar uma citação de outrem ou
para dar início a uma sequência que explica, dis-
crimina ou desenvolve a ideia anterior.
Desastre em Paris: o selecionado brasileiro de fu-
tebol perde por três a zero.
• Os DOIS-PONTOS servem para marcar, na escrita,
uma sensível suspensão da voz na melodia de
uma frase não concluída. Empregam-se, pois,
para anunciar.
1) uma citação (geralmente, depois de verbo ou ex-
pressão que signifique dizer, responder, pergun-
tar e sinônimos):
Eu lhe responderia: a vida é ilusão... (A. PEIXOTO)
2) uma enumeração explicativa:
Viajo entre todas as coisas do mundo: homem,
flores, animais, água... (C. MEIRELES)
3) um esclarecimento, uma síntese ou uma conse-
quência do que foi enunciado:
Ternura teve uma inspiração: atirar a corda, laçá-
la. (A. M. MACHADO)
Não sou alegre nem sou triste: sou poeta. (C.
23
o alto, com destino à casa de Amâncio, que era a me-
lhor da redondeza. (J. L. DO REGO)
• Ao PONTO que encerra um enunciado escrito dá-se o
nome de PONTOFINAL. Importante: O ponto indica,
além do mais, a organização do pensamento, no sen-
tido de organizar as ideias no texto.
Importante: O ponto indica, além do mais, a organiza-
ção do pensamento, no sentido de organizar as ideias no
texto.
Geralmente, frases muito longas geram ideias confusas.
Exemplos:
1) “A menina bonita, que mora ao meu lado, sempre me
cumprimenta, eu, gentilmente, aceno para ela com ale-
gria, digo “bom dia” ou “boa tarde”.
2) “A menina bonita, que mora ao meu lado, sempre me
cumprimenta. Eu, gentilmente, aceno para ela. Com ale-
gria, digo “bom dia” ou “boa tarde”.
Ponto e vírgula ( ; )
• Estabelece uma pausa bem marcada, mais nítida do que
a da vírgula, sem, contudo, denunciar o fim do enunci-
ado.
Antes, eram os problemas políticos; hoje, os econômicos.
MEIRELES)
Ponto de interrogação (?)
1) É o sinal que se usa no fim de qualquer interrogação di-
reta, ainda que a pergunta não exija resposta:
Sabe você de uma novidade? (A. PEIXOTO)
2) Nos casos em que a pergunta envolve dúvida, costuma-
se fazer seguir, de RETICÊNCIAS, o PONTO DE INTERRO-
GAÇÃO:
– Então?... que foi isso?... a comadre?... (ARTUR AZE-
VEDO)
3) Nas perguntas que denotam surpresa, ou naquelas que
não têm endereço nem resposta, empregam-se, por ve-
zes, combinados, o PONTO DE INTERROGAÇÃO E O
PONTO DE EXCLAMAÇÃO:
Que negócio é esse: cabra falando?! (C. D. DE ANDRADE)
Observação
O PONTO DE INTERROGAÇÃO nunca é usado no fim de
uma interrogação indireta, uma vez que esta termina
com entoação descendente, exigindo, por isso, um
PONTO.
 [NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER
Comparem-se:
• Quem chegou? [= INTERROGAÇÃO DIRETA]
• Diga-me quem chegou. [= INTERROGAÇÃO
INDIRETA]
Parênteses ( )
• Servem para isolar palavras ou expressões que
não se encaixam na sequência lógica do enunci-
ado.
São Paulo é hoje (que absurdo !) uma cidade
Travessão – Aspas – Colchetes
Travessão ( – )
Emprega-se, principalmente, em dois casos:
a) Para indicar, nos diálogos, a mudança de in-
terlocutor:
Muito bom dia, meu compadre.
Por que não apeia, compadre Vitorino?
– Estou com pressa. (J. LINS DO REGO)
b) Para isolar, num contexto, palavras ou frases.
Neste caso, usa-se geralmente o TRAVESSÃO
DUPLO:
Duas horas depois – a tempestade ainda do-
minava a cidade e o mar – o "Canavieiras" ia
encostando no cais. (J. AMADO)
Mas não é raro o emprego de um só TRAVES-
SÃO para destacar, enfaticamente, a parte fi-
nal de um enunciado:
Um povo é tanto mais elevado quanto mais se
interessa pelas coisas inúteis – a filosofia e a
arte. (J. AMADO)
Conforme apontamento de Bechara
(1999:612), deve-se acrescentar que o traves-
são pode substituir vírgulas, parênteses, col-
chetes, para assinalar uma expressão interca-
lada, como no exemplo:
A frase atribuída a Aécio Neves – de que não
seria contrário a Lula – expressa as dificulda-
des da oposição para definir o perfil de suas
candidaturas na eleição presidencial do pró-
ximo ano. (Adaptado de Emir Sader, O que
quer a oposição?, Jornal do Brasil, 7/6/2009).
Aspas (“ ”)
Empregam-se principalmente:
a) no início e no fim de uma citação para distin-
gui-la do resto do contexto:
Abreviaturas
24
quase inabitável.
Os parênteses ( ( ) )
1) Empregam-se os PARÊNTESES para intercalar num
texto qualquer indicação acessória. Seja, por exem-
plo:
a) uma explicação dada, uma reflexão, um comentá-
rio à margem do que se afirma:
Os outros (éramos uma dúzia) andavam também por
essa idade, que é o doce-amargo subúrbio da adolescên-
cia. (P. MENDES CAMPOS)
O poeta espera a hora da morte e só aspira a que ela
"não seja vil, manchada de medo, submissão ou cál-
culo". (MANUEL BANDEIRA)
b) para fazer sobressair termos ou expressões, geral-
mente não peculiares à linguagem normal de quem
escreve (estrangeirismos, arcaísmos, neologismos,
vulgarismos etc.):
Era melhor que fosse “clown”. (E. VERÍSSIMO)
c) para acentuar o valor significativo de uma palavra ou
expressão:
A palavra "nordeste" é hoje uma palavra desfigurada
pela expressão "obras do Nordeste" que quer dizer:
"obras contra as secas". E quase não sugere senão as
secas. (G. FREYRE)
Os colchetes ( [ ] )
Os COLCHETES são uma variedade de PARÊNTESES, mas
de uso restrito.
Empregam-se:
a) quando numa transcrição de texto alheio, o autor in-
tercala observações próprias, como nesta nota de
SOUSA DA SILVEIRA a um passo de CASIMIRO DE
ABREU:
Entenda-se, pois: "Obrigado! obrigado [pelo teu canto
em que] tu respondes [à minha pergunta sobre o porvir
(versos 11-12) e me acenas para o futuro (versos 14 e
85), embora o que eu percebo no horizonte me pareça
apenas uma nuvem (verso 15)]."
b) quando se deseja incluir, numa referência bibliográfica,
indicação que não conste da obra citada, como neste
exemplo:
ALENCAR, José de. O Guarani, 2. ed. Rio de Janeiro, B.
L. Garnier Editor, [1864].
 [NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER

Abreviatura – conceito • A abreviatura deve ter metade ou menos da me-

A abreviatura é um recurso convencional da lín- tade da palavra original, caso contrário, é preferí-
gua escrita que consiste em representar de forma re- vel escrever a palavra por extenso.
duzida certas palavras ou expressões. A regra geral • Deve-se evitar ao máximo o uso de abreviaturas
para abreviatura das palavras é simples. Basta escre- em textos corridos, utilizando-as preferencial-
ver a primeira sílaba e a primeira letra da segunda sí- mente em quadros, tabelas, listas, ou em docu-
laba, seguidas de ponto abreviativo. mentos específicos, como dicionários, manuais
Exemplos: bras. (brasileiro) técnicos e almanaques.
num. (numeral) • Antes de abreviar uma palavra, deve-se consultar
dicionários e outras fontes de informação, a fim de
Abreviaturas – observações verificar se já existem formas padronizadas; se isso
a) Se a segunda sílaba iniciar por duas consoantes, as não for possível, a palavra abreviada deve terminar
duas farão parte da abreviatura. em consoante e não em vogal.
Exemplos: pess. (pessoa) ed. (edição)
constr. (construção)
mús. (música)
secr. (secretário)
diss. (dissílabo) • Deve-se evitar a utilização de abreviaturas que re-
metem a mais de uma palavra, ou a um grupo de
b) O acento gráfico ou hífen existente na palavra ori- palavras que têm a mesma raiz, tal como bibl., raiz
ginal deve ser mantido na abreviatura. de bibliografia, bibliologia, biblioteconomia; nesse
Exemplos: séc. (século) caso, deve-se abreviar de forma a não ocasionar
dec.-lei (decreto-lei) dúvidas quanto ao significado.
adm.-financ. (administrativo-financeiro) Bibliogr. (bibliografia)
Bibliol. (bibliologia)
c) Algumas palavras apresentam abreviatura por con-
Bibliotecon. (biblioteconomia)
tração, ou seja, pela supressão de letras no meio
da palavra. • Deve-se adicionar a letra s (sempre minúscula)
Exemplos: bel. (bacharel) para indicar o plural nas abreviaturas que repre-
cel. (coronel) sentam títulos ou formas de tratamento e naquelas
cia. (companhia) em que a concordância exigir.
dr. (doutor) Drs. (doutores)
Ilmo. (Ilustríssimo) V. Exas. (Vossas Excelências)
ltda. (limitada)
• As abreviaturas dos nomes dos estados brasileiros
são constituídas de duas letras, ambas maiúsculas
d) Algumas palavras não seguem a regra geral para
e sem ponto.
abreviatura.
Exemplos: BA (Bahia)
a.C. ou A.C. (antes de Cristo) SC (Santa Catarina)
ap., apart. ou apto (apartamento) • Deve-se evitar o uso de etc. no fim de uma enume-
btl. (batalhão) ração de itens, pois este não acrescenta outra in-
cx. (caixa) formação senão a de que está incompleta, reco-
D. (digno, Dom, Dona) mendando-se, para tanto, o uso de entre outros e
f. ou fl. ou fol. (folha) de e outros.
Exemplos:
Os ingredientes utilizados na preparação do bolo
id. (idem)
foram: açúcar, farinha, fermento, ovos, leite, entre
i.e. (isto é)
outros.
p. ou pág. (página)
pg. (pago) • Nas abreviaturas de caráter internacional, não se
pp. ou págs. (páginas) utiliza o ponto abreviativo.
P.S. (pós-escrito) h, kg, km, kw, l.
Q.G. (quartel-general) • O ponto da abreviatura também serve para indicar
S.A. (Sociedade Anônima) o final do período.
S.O.S. (Save Our Soul = Salve nossa alma, em apelo
"O professor respondeu a Pedro Marcolino Jr."
de socorro)
(Não há a necessidade de repetir a pontuação.).
u.i. (uso interno)
SIGLAS
U.S.A. (United States of America = Estados Unidos)
• Sigla é o nome dado ao conjunto de letras iniciais
Abreviaturas dos vocábulos (normalmente os principais) que

25
 [NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER
compõem o nome de uma organização,
uma instituição, um programa, um tratado,
entre outros.
• Na utilização de siglas, observam-se os se-
guintes critérios:
a) Deve-se citar apenas siglas já existentes ou
consagradas; a sigla e o nome que a origi-
nou são escritos de maneira precisa e com-
pleta, de acordo com a convenção ou desig-
nação oficial.
Empresa Brasileira de Correios e Telégrafos
– ECT (e não EBCT)
b) Quando mencionadas pela primeira vez no
texto, deve-se escrever primeiramente a
forma por extenso, seguida da sigla entre
parênteses, ou separada por hífen.
A Universidade Federal do Paraná (UFPR) é
a universidade mais antiga do Brasil.
A Universidade Federal do Paraná – UFPR é
a universidade mais antiga do Brasil.
c) Não são colocados pontos intermediários e
ponto final nas siglas.
Associação Paranaense de Reabilitação –
APR (e não A.P.R.)
d) Siglas com até três letras são escritas com
todas as letras maiúsculas.
ONU – Organização das Nações Unidas
IML – Instituto Médico Legal
e) Siglas com quatro letras ou mais devem ser
escritas com todas as letras maiúsculas
A CRASE (a + a = à)
Combinação e contração
• COMBINAÇÃO: junção de preposição e ar-
tigo/numeral sem prejudicar nenhuma das pala-
vras: a+o = ao / a + onde = aonde
• CONTRAÇÃO: junção de preposição e artigo/nu-
meral numa só palavra: em + uma = numa /
por+o = pelo
Crase
• Crase é a junção da preposição “a” com o artigo
definido “a(s)”, ou ainda da preposição “a” com
as iniciais dos pronomes demonstrativos
aquela(s), aquele(s), aquilo ou com o pronome
relativo a qual (as quais).
• Graficamente, a fusão das vogais “a” é represen-
tada por um acento grave, assinalado no sentido
contrário ao acento agudo: à
Dica
26
quando cada uma de suas letras ou parte delas é
pronunciada separadamente, ou somente com a
inicial maiúscula, quando formam uma palavra
pronunciável.
BNDES – Banco Nacional de Desenvolvimento Eco-
nômico e Social
Masp – Museu de Arte de São Paulo
Embrapa – Empresa Brasileira de Pesquisa Agrope-
cuária
f) Deve-se manter com maiúsculas e minúsculas as si-
glas que originalmente foram criadas com essa es-
trutura para se diferenciarem de outras, indepen-
dentemente de seu tamanho.
CNPq – Conselho Nacional de Pesquisa (para dife-
renciá-lo de CNP – Conselho Nacional do Pe-
tróleo).
g) Deve-se adicionar a letra s (sempre minúscula)
para indicar o plural das siglas somente quando a
concordância gramatical assim o exigir.
O trabalho das ONGs vem repercutindo cada vez
mais na sociedade.
h) No caso de siglas de origem estrangeira, deve-se
adotar a sigla e seu nome em português quando
houver forma traduzida, ou adotar a forma original
da sigla estrangeira quando esta não tiver corres-
pondente em português, mesmo que o seu nome
por extenso em português não corresponda perfei-
tamente à sigla.
ONU – Organização das Nações Unidas
FAO – Organização das Nações Unidas para a Ali-
mentação e Agricultura.
• Como saber se devo empregar a crase? Uma dica é subs-
tituir a crase por “ao”, caso essa preposição seja aceita
sem prejuízo de sentido, então com certeza há crase.
Fui à farmácia. / Fui ao supermercado.
Assisti à peça. / Assisti ao jogo.
O verbo “ir” exige preposição. Quem vai, vai “a” (até) al-
gum lugar. Na resposta “a qual lugar?” temos o artigo
“a”. Logo, a preposição “a” mais o artigo feminino “a”,
que acompanha o substantivo na resposta (a farmácia),
formam a crase.
Casos em que a crase é obrigatória
• Nas expressões que indicam horas ou nas locuções à me-
dida que, às vezes, à noite, dentre outras, e ainda na ex-
pressão “à moda”.
Sairei às duas horas da tarde.
À medida que o tempo passa, fico mais feliz.
Quero uma pizza à moda italiana.
 [NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER
Importante
• A crase não ocorre:
- antes de palavras masculinas;
- antes de verbos,
- antes de pronomes pessoais,
- antes de nomes de cidade que não utilizam o ar-
tigo feminino,
- antes da palavra casa quando tem significado do
próprio lar,
- antes da palavra terra quando tem sentido de
solo e
- antes de expressões com palavras repetidas (dia
a dia).
Preposição “a” e os pronomes demonstrativos
Os pronomes demonstrativos em que a crase
pode ocorrer são: aquele, aquela, aqueles, aquelas,
aquilo, a(s). Para isso, o termo regente deve exigir pre-
posição.
Por exemplo:
Assisti àquele programa horrível de TV.
Àquilo chamam de programa educativo?
Refiro-me àquela aluna estudiosa.
Quando não usar a crase
Em meio a tantas exceções, às vezes é mais sim-
ples você memorizar quando a crase não é utilizada do
que quando é!
1. Antes de palavras, substantivos masculinos:
a) Ele veio a pé.
b) Não vendemos a prazo.
c) Vamos conhecer a fazenda a cavalo.
d) Você deve se vestir a caráter.
e) Ele foi a diferentes lugares.
2. Antes de verbo no infinitivo:
a) Começou a sorrir quando dei a notícia!
b) Ficou a pensar nela o dia todo!
c) Estava a celebrar sua vitória!
3. Diante de nomes de cidades:
a) Chegou a Belo Horizonte em segurança.
b) Quem tem boca, vai a Roma.
c) Foi a Vitória conhecer o mar.
Detalhe importante: Quando especificar a cidade, co-
loque a crase:
Irei à Veneza dos apaixonados. Refiro-me à Inglaterra
do século XVIII.
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4. Em substantivos que se repetem:
a) gota a gota
b) cara a cara
c) dia a dia
d) frente a frente
e) ponta a ponta
5. Diante de pronomes (pessoais, demonstrativos, de tra-
tamento, indefinidos e relativos):
a) Solicitei a ela que tivesse calma, pois tudo daria
certo!
b) Você vai sair a esta hora?
c) Comunicarei a Vossa Alteza a sua decisão!
d) Dê comida a qualquer um que tenha fome!
e) Agradeço a Deus, a quem pertence tudo que sou e
tenho!
6. Antes do artigo indefinido “uma”:
a) Ele foi a uma comunhão.
7. Diante de palavras, substantivos no plural:
a) O prêmio foi concedido a alunos vencedores.
b) Não gosto de ficar próximo a pessoas que conversam
demais!
c) Gosto de ir a praças para ler!
8. Antes de números cardinais:
a) Vou embora daqui a quinze minutos.
9. Antes de nomes de mulheres consideradas célebres:
a) Refiro-me a Brigitte Bardot e sua má postura!
b) Este livro faz referência a Joana D’Arc.
10. Diante da palavra “casa” quando esta não estiver especi-
ficada:
a) Foi a casa. Voltou a casa.
Detalhe importante: Se a palavra “casa” vier determinada
por adjunto adnominal,ou seja, caso esteja especificada,
aceita a crase:
Fui à casa de meus avós ou Voltei à casa de meus pais.
11. Diante da palavra “terra”:
a) quando significar “terra firme” e não estiver especificada:
Após viajarmos muito pelos mares, voltamos a terra.
Porém, quando possuir o sentido de planeta, ocorrerá a
crase:
Os astronautas voltaram à Terra.
No caso de a palavra terra estiver especificada, a crase es-
tará confirmada:
Voltamos à terra de meus avós.
Uso facultativo
O uso da crase é facultativo:
• antes de possessivo
Leve o presente à/a sua amiga.
• antes de nomes de mulheres que não sejam céle-
bres
Foi à/a Ana falar de seu amor.
 [NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER

EXERCÍCIOS

a) a - à - a
1. O pobre fica _______ meditar, _______ tarde, b) à - a - a
indiferente _______ que acontece ao seu c) à - à - a
redor. d) à - à - à
a) à - a - aquilo e) a - a – a
b) a - a – àquilo
c) a - à – àquilo 5) Assinale a frase gramaticalmente correta:
d) à - à – aquilo a) O Papa caminhava à passo firme.
e) à - à – àquilo b) Dirigiu-se ao tribunal disposto à falar ao juiz.
c) Chegou à noite, precisamente as dez horas.
2. A casa fica _______ direita de quem sobe a rua, d) Esta é a casa à qual me referi ontem às pressas.
_______ duas quadras da Avenida Central. e) Ora aspirava a isto, ora aquilo, ora a nada.
a) à - há
b) a - à 6. Chegou-se ____ conclusão de que a escola também é im-
c) a - há portante devido ____ merenda escolar que é distribuída
d) à - a gratuitamente ____ todas as crianças.
e) à – à a) à - à - à
b) a - à - a
3. Nesta oportunidade, volto _______ referir-me c) a - à - à
_______ problemas já expostos _______ V. Sa d) à - à - a
_______ alguns dias. e) à - a – a
a) à - àqueles - a - há
b) a - àqueles - a - há 7. Quanto ____ suas exigências, recuso-me ____ levá-las ____
c) a - aqueles - à - a sério.
d) à - àqueles - a - a a) às - à - a
e) a - aqueles - à – há b) a - a - a
c) as - à - à
4. Fique _______ vontade; estou _______ seu inteiro d) à - a - à
dispor para ouvir o que tem _______ dizer. e) as - a – a

Gabarito

1–C
2–D
3–B
4–B
5–D
6–D
7–E

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 [NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER

Exemplos de redação nota 1000 no Enem dos últimos anos

Observe os textos atentamente e procure rever o assunto abordado em todo o conteúdo fornecido. Sucesso.

2018: confira Lucas Felpi no Enem

No livro 1984 de George Orwell, é retratado um futuro distópico em que um Estado totalitário controla e manipula
toda forma de registro histórico e contemporâneo, a fim de moldar a opinião pública a favor dos governantes. Nesse sentido,
a narrativa foca na trajetória de Winston, um funcionário do contraditório Ministério da Verdade que diariamente analisa
e altera notícias e conteúdos midiáticos para favorecer a imagem do Partido e formar a população através de tal ótica. Fora
da ficção, é fato que a realidade apresentada por Orwell pode ser relacionada ao mundo cibernético do século XXI: grada-
tivamente, os algoritmos e sistemas de inteligência artificial corroboram para a restrição de informações disponíveis e para
a influência comportamental do público, preso em uma grande bolha sociocultural.
Em primeiro lugar, é importante destacar que, em função das novas tecnologias, internautas são cada vez mais expos-
tos à uma gama limitada de dados e conteúdos na internet, consequência do desenvolvimento de mecanismos filtradores
de informações a partir do uso diário individual.
De acordo com o filósofo Zygmund Bauman, vive-se atualmente um período de liberdade ilusória, já que o mundo
globalizado não só possibilitou novas formas de interação com o conhecimento, mas também abriu portas para a manipu-
lação e alienação semelhantes vistas em “1984”. Assim, os usuários são inconscientemente analisados pelos sistemas e lhes
é apresentado apenas o mais atrativo para o consumo pessoal.
Por conseguinte, presencia-se um forte poder de influência desses algoritmos no comportamento da coletividade ci-
bernética: ao observar somente o que lhe interessa e o que foi escolhido para ele, o indivíduo tende a continuar consumindo
as mesmas coisas e fechar os olhos para a diversidade de opções disponíveis.
Em um episódio da série televisiva Black Mirror, por exemplo, um aplicativo pareava pessoas para relacionamentos
com base em estatísticas e restringia as possibilidades para apenas as que a máquina indicava – tornando o usuário passivo
na escolha. Paralelamente, esse é o objetivo da indústria cultural para os pensadores da Escola de Frankfurt: produzir con-
teúdos a partir do padrão de gosto do público, para direcioná-lo, torná-lo homogêneo e, logo, facilmente atingível.
Portanto, é mister que o Estado tome providências para amenizar o quadro atual. Para a conscientização da população
brasileira a respeito do problema, urge que o Ministério de Educação e Cultura (MEC) crie, por meio de verbas governamen-
tais, campanhas publicitárias nas redes sociais que detalhem o funcionamento dos algoritmos inteligentes nessas ferramen-
tas e advirtam os internautas do perigo da alienação, sugerindo ao interlocutor criar o hábito de buscar informações de
fontes variadas e manter em mente o filtro a que ele é submetido.
Somente assim, será possível combater a passividade de muitos dos que utilizam a internet no país e, ademais, estourar
a bolha que, da mesma forma que o Ministério da Verdade construiu em Winston de “1984”, as novas tecnologias estão
construindo nos cidadãos do século XXI.

2018: Thais Saeger

É fato que a tecnologia revolucionou a vida em sociedade nas mais variadas esferas, a exemplo da saúde, dos transportes e
das relações sociais. No que concerne ao uso da internet, a rede potencializou o fenômeno da massificação do consumo, pois
permitiu, por meio da construção de um banco de dados, oferecer produtos de acordo com os interesses dos usuários. Tal perso-
nalização se observa, também, na divulgação de informações que, dessa forma, se tornam, muitas vezes, tendenciosas. Nesse
sentido, é necessário analisar tal quadro, intrinsecamente ligado a aspectos educacionais e econômicos.
É importante ressaltar, em primeiro plano, de que forma o controle de dados na internet permite a manipulação do
comportamento dos usuários. Isso ocorre, em grande parte, devido ao baixo senso crítico da população, fruto de uma edu-
cação tecnicista, na qual não há estímulo ao questionamento.
Sob esse âmbito, a internet usufrui dessa vulnerabilidade e, por intermédio de uma análise dos sites mais visitados por
determinado indivíduo, consegue rastrear seus gostos e propor notícias ligadas aos seus interesses, limitando, assim, o
modo de pensar dos cidadãos. Em meio a isso, uma analogia com a educação libertadora proposta por Paulo Freire mostra-
se possível, uma vez que o pedagogo defendia um ensino capaz de estimular a reflexão e, dessa forma, libertar o indivíduo
da situação a qual encontra-se sujeitado – neste caso, a manipulação.

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 [NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER

Cabe mencionar, em segundo plano, quais os interesses atendidos por tal controle de dados. Essa questão ocorre de-
vido ao capitalismo, modelo econômico vigente desde o fim da Guerra Fria, em 1991, o qual estimula o consumo em massa.
Nesse âmbito, a tecnologia, aliada aos interesses do capital, também propõe aos usuários da rede produtos que eles acre-
ditam ser personalizados.
Partindo desse pressuposto, esse cenário corrobora o termo “ilusão da contemporaneidade” defendido pelo filósofo
Sartre, já que os cidadãos acreditam estar escolhendo uma mercadoria diferenciada mas, na verdade, trata-se de uma
manipulação que visa ampliar o consumo.
Infere-se, portanto, que o controle do comportamento dos usuários possui íntima relação com aspectos educacionais
e econômicos.
Desse modo, é imperiosa uma ação do MEC, que deve, por meio da oferta de debates e seminários nas escolas, orientar
os alunos a buscarem informações de fontes confiáveis como artigos científicos ou por intermédio da checagem de dados,
com o fito de estimular o senso crítico dos estudantes e, dessa forma, evitar que sejam manipulados.
Visando ao mesmo objetivo, o MEC pode, ainda, oferecer uma disciplina de educação tecnológica nas escolas, através
de sua inclusão na Base Comum Curricular, causando um importante impacto na construção da consciência coletiva. Assim,
observar-se-ia uma população mais crítica e menos iludida.

2017: Marcus Vinícius

No Brasil, o início do processo de educação de surdos remonta ao Segundo Reinado. No entanto, esse ato não se
configurou como inclusivo, já que se caracterizou pelo estabelecimento de um “apartheid” educacional, ou seja, uma escola
exclusiva para tal público, segregando-o dos que seriam considerados “normais” pela população. Assim, notam-se desafios
ligados à formação educacional das pessoas com dificuldade auditiva, seja por estereotipação da sociedade civil, seja por
passividade governamental. Portanto, haja vista que a educação é fundamental para o desenvolvimento econômico do
referido público e, logo, da nação, ela deve ser efetivada aos surdos pelos agentes adequados, a partir da resolução dos
entraves vinculados a ela.
Sob esse viés, pode-se apontar como um empecilho à implementação desse direito, reconhecido por mecanismos legais, a
discriminação enraizada em parte da sociedade, inclusive dos próprios responsáveis por essas pessoas com limitação. Isso por ser
explicado segundo o sociólogo Talcott Parsons, o qual diz que a família é uma máquina que produz personalidades humanas, o
que legitima a ideia de que o preconceito por parte de muitos pais dificulta o acesso à educação pelos surdos.
Tal estereótipo está associado a uma possível invalidez da pessoa com deficiência e é procrastinado, infelizmente,
desde o Período Clássico grego, em que deficientes eram deixados para morrer por serem tratados como insignificantes, o
que dificulta, ainda hoje, seu pleno desenvolvimento e sua autonomia.
Além do mais, ressalte-se que o Poder Público incrementou o acesso do público abordado ao sistema educacional
brasileiro ao tornar a Libras uma língua secundária oficial e ao incluí-la, no mínimo, à grade curricular pública. Contudo,
devido à falta de fiscalização e de políticas públicas ostensivas por parte de algumas gestões, isso não é bem efetivado.
Afinal, dados estatísticos mostram que o número de brasileiros com deficiência auditiva vem diminuindo tanto em
escolas inclusivas – ou bilíngues -, como em exclusivas, a exemplo daquela criada no Segundo Reinado. Essa situação abjeta
está relacionada à inexistência ou à incipiência de professores que dominem a Libras e à carência de aulas proficientes,
inclusivas e proativas, o que deveria ser atenuado por meio de uma maior gerência do Estado nesse âmbito escolar.
Diante do exposto, cabe às instituições de ensino com proatividade o papel de deliberar acerca dessa limitação em
palestras elucidativas por meio de exemplos em obras literárias, dados estatísticos e depoimentos de pessoas envolvidas
com o tema, para que a sociedade civil, em especial os pais de surdos, não seja complacente com a cultura de estereótipos
e preconceitos difundidos socialmente.
Outrossim, o próprio público deficiente deve alertar a outra parte da população sobre seus direitos e suas possibilida-
des no Estado civil a partir da realização de dias de conscientização na urbe e da divulgação de textos proativos em páginas
virtuais, como “Quebrando o Tabu”.
Por fim, ativistas políticos devem realizar mutirões no Ministério ou na Secretaria de Educação, pressionando os demi-
urgos indiferentes à problemática abordada, com o fito de incentivá-los a profissionalizarem adequadamente os professores
– para que todos saibam, no mínimo, o básico de Libras – e a efetivarem o estudo da Língua Brasileira de Sinais, por meio
da disponibilização de verbas e da criação de políticas públicas convenientes, contrariando a teórica inclusão da primeira
escola de surdos brasileira.

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 [NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER

2017: Isabella Barros Castelo Branco

Na obra “Memórias Póstumas de Brás Cubas”, o realista Machado de Assis expõe, por meio da repulsa do personagem
principal em relação à deficiência física (ela era “coxa), a maneira como a sociedade brasileira trata os deficientes. Atual-
mente, mesmo após avanços nos direitos desses cidadãos, a situação de exclusão e preconceito permanece e se reflete na
precária condição da educação ofertada aos surdos no País, a qual é responsável pela dificuldade de inserção social desse
grupo, especialmente no ramo laboral.
Convém ressaltar, a princípio, que a má formação socioeducacional do brasileiro é um fator determinante para a per-
manência da precariedade da educação para deficientes auditivos no País, uma vez que os governantes respondem aos
anseios sociais e grande parte da população não exige uma educação inclusiva por não necessitar dela.
Isso, consoante ao pensamento de A. Schopenhauer de que os limites do campo da visão de uma pessoa determinam
seu entendimento a respeito do mundo que a cerca, ocorre porque a educação básica é deficitária e pouco prepara cidadãos
no que tange ao respeito às diferenças.
Tal fato se reflete nos ínfimos investimentos governamentais em capacitação profissional e em melhor estrutura física,
medidas que tornariam o ambiente escolar mais inclusivo para os surdos.
Em consequência disso, os deficientes auditivos encontram inúmeras dificuldades em variados âmbitos de suas vidas.
Um exemplo disso é a difícil inserção dos surdos no mercado de trabalho, devido à precária educação recebida por eles e ao
preconceito intrínseco à sociedade brasileira.
Essa conjuntura, de acordo com as ideias do contratrualista Johm Locke, configura-se uma violação do “contrato so-
cial”, já que o Estado não cumpre sua função de garantir que tais cidadãos gozem de direitos imprescindíveis (como direito
à educação de qualidade) para a manutenção da igualdade entre os membros da sociedade, o que expõe os surdos a uma
condição de ainda maior exclusão e desrespeito.
Diante dos fatos supracitados, faz-se necessário que a Escola promova a formação de cidadãos que respeitem às dife-
renças e valorizem a inclusão, por intermédio de palestras, debates e trabalhos em grupo, que envolvam a família, a respeito
desse tema, visando a ampliar o contato entre a comunidade escolar e as várias formas de deficiência.
Além disso, é imprescindível que o Poder Público destine maiores investimentos à capacitação de profissionais da edu-
cação especializados no ensino inclusivo e às melhorias estruturais nas escolas, com o objetivo de oferecer aos surdos uma
formação mais eficaz.
Ademais, cabe também ao Estado incentivar a contratação de deficientes por empresas privadas, por meio de subsídios
e Parcerias Público-Privadas, objetivando a ampliar a participação desse grupo social no mercado de trabalho. Dessa forma,
será possível reverter um passado de preconceito e exclusão, narrado por Machado de Assis e ofertar condições de educação
mais justas a esses cidadãos.

Marcela Sousa Araújo – Enem 2016

No meio do caminho tinha uma pedra. No limiar do século XXI, a intolerância religiosa é um dos principais problemas
que o Brasil foi convidado a administrar, combater e resolver. Por um lado, o país é laico e defende a liberdade ao culto e à
crença religiosa. Por outros, as minorias que se distanciam do convencional se afundam em abismos cada vez mais profun-
dos, cavados diariamente por opressores intolerantes. O Brasil é um país de diversas faces, etnias e crenças e defende em
sua Constituição Federal o direito irrestrito à liberdade religiosa. Nesse cenário, tomando como base a legislação e acredi-
tando na laicidade do Estado, as manifestações religiosas e a dissseminação de ideologias fora do padrão não são bem
aceitas por fundamentalistas. Assim, o que deveria caracterizar os diversos “Brasis” dentro da mesma nação é motivo de
preocupação. Paradoxalmente ao Estado laico, muitos ainda confundem liberdade de expressão com crimes inafiançáveis.
Segundo dados do Instituto de Pesquisa da USP, a cada mês são registrados pelo menos 10 denúncias de intolerância reli-
giosa e destas 15% envolvem violência física, sendo as principais vítimas fieis afro-brasileiros. Partindo dessa verdade, o
então direito assegurado pela Constituição e reafirmado pela Secretaria dos Direitos Humanos é amputado e o abismo entre
oprimidos e opressores torna-se, portanto, maior.
Parafraseando o sociólogo Zygmun Bauman, enquanto houver quem alimente a intolerância religiosa, haverá quem
defenda a discriminação. Tomando como norte a máxima do autor, para combater a intolerância religiosa no Brasil são
necessárias alternativas concretas que tenham como protagonistas a tríade Estado, escola e mídia.

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O Estado, por seu caráter socializante e abarcativo deverá promover políticas públicas que visem garantir uma maior
autonomia religiosa e através dos 3 poderes deverá garantir, efetivamente, a liberdade de culto e proteção; a escola, for-
madora de caráter, deverá incluir matérias como religião em todos os anos da vida escolar; a mídia, quarto poder, deverá
veicular campanhas de diversidade religiosa e respeito às diferenças. Somente assim, tirando as pedras do meio do caminho,
construir-se-á um Brasil mais tolerante.

2015: Isadora Peter Furtado, do Rio Grande do Sul

A persistência da violência contra a mulher na sociedade brasileira é um problema muito presente. Isso deve ser en-
frentado, uma vez que, diariamente, mulheres são vítimas desta questão. Neste sentido, dois aspectos fazem-se relevantes:
o legado histórico-cultural e o desrespeito às leis. Segundo a História, a mulher sempre foi vista como inferior e submissa ao
homem.
Comprova-se isso pelo fato de elas poderem exercer direitos, ingressarem no mercado de trabalho e escolherem
suas próprias roupas muito tempo depois do gênero oposto. Esse cenário, juntamente aos inúmeros casos de violência
contra as mulheres corroboram a ideia de que elas são vítimas de um histórico-cultural. Nesse ínterim, a cultura ma-
chista prevaleceu ao longo dos anos a ponto de enraizar-se na sociedade contemporânea, mesmo que de forma implí-
cita, à primeira vista.
Conforme previsto pela Constituição Brasileira, todos são iguais perante à lei, independente de cor, raça ou gênero,
sendo a isonomia salarial, aquela que prevê mesmo salário para mesma função, também garantidas por lei. No entanto, o
que se observa em diversas partes do país, é a gritante diferença entre os salários de homens e mulheres, principalmente
se estas forem negras. Esse fato causa extrema decepção e constrangimento a elas, as quais sentem-se inseguras e sem ter
a quem recorrer. Desse modo, medidas fazem-se necessárias para corrigir a problemática.
Diante dos argumentos supracitados, é dever do Estado proteger as mulheres da violência, tanto física quanto moral,
criando campanhas de combate à violência, além de impor leis mais rígidas e punições mais severas para aqueles que não
as cumprem. Some-se a isso investimentos em educação, valorizando e capacitando os professores, no intuito de formar
cidadãos comprometidos em garantir o bem-estar da sociedade como um todo.

2015: Mariana Moura Goes

A mulher vem, ao longo dos séculos XX e XXI, adquirindo valiosas conquistas, como o direito de votar e ser votada.
Entretanto, a violência contra este gênero parece não findar, mesmo com a existência de dispositivos legais que protegem
a mulher. A diminuição dos índices deste tipo de violência ocorrerá no momento em que os dispositivos legais citados pas-
sarem a ser realmente eficazes e o machismo for efetivamente combatido, desafios esses que precisam ser encarados tanto
pelo Estado quanto pela sociedade civil.A Lei Maria da Penha e a Lei do Feminicídio, por exemplo, são dispositivos legais
que protegem a mulher.
Entretanto, estes costumam ser ineficazes, visto que a população não possui esclarecimentos sobre eles. Dessa forma,
muitas mulheres são violentadas diariamente e não denunciam por não terem conhecimento sobre as ditas leis e os agres-
sores, por sua vez, persistem provocando violências físicas, psicológicas, morais, etc., por, às vezes, não saberem que podem
ser seriamente punidos por suas ações.
Somado a isso, o machismo existente na sociedade brasileira contribui decisivamente para essa persistência. Na sociedade
de caráter patriarcal em que vivemos é passado, ao longo das gerações, valores que propagam a ideia de que a mulher deve ser
submissa ao homem. Essa ideia é reforçada pela mídia ao apresentar, por exemplo, a mulher com enorme necessidade de casar,
e, quando consegue, ela deve ser grata ao homem, submetendo-se, dessa forma, às suas vontades. Com isso, muitos homens
crescem com essa mentalidade, submetendo assim, suas esposas aos mais diversos tipos de violência.
Visto isso, faz-se necessária a reversão de tal contexto. Para isso, é preciso que o Poder Público promova palestras em
locais públicos nas cidades brasileiras a fim de esclarecer a população sobre os dispositivos legais existentes que protegem
a mulher, aumentando, desse modo, o número de denúncias.
Aliado a isso, é preciso que as escolas, junto com a equipe de psicólogos, promovam campanhas, palestras, peças
teatrais, etc. , que desestimulem o machismo entre crianças e adolescentes para que, a longo prazo, o machismo na socie-
dade brasileira seja findado. Somado a isso, a população pode pressionar a mídia através das redes sociais, por exemplo,
para que ela passe a propagar a equidade entre gêneros e pare de disseminar o machismo na sociedade.

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2015: Amanda Carvalho Maia Castro

A violência contra a mulher no Brasil tem apresentado aumentos significativos nas últimas décadas. De acordo com o
Mapa da Violência de 2012, o número de mortes por essa causa aumentou em 230% no período de 1980 a 2010. Além da
física, o balanço de 2014 relatou cerca de 48% de outros tipos de violência contra a mulher, dentre esses a psicológica. Nesse
âmbito, pode-se analisar que essa problemática persiste por ter raízes históricas e ideológicas.
O Brasil ainda não conseguiu se desprender das amarras da sociedade patriarcal. Isso se dá porque, ainda no século
XXI, existe uma espécie de determinismo biológico em relação às mulheres. Contrariando a célebre frase de Simone de
Beavouir “Não se nasce mulher, torna-se mulher”, a cultura brasileira, em grande parte, prega que o sexo feminino tem a
função social de se submeter ao masculino, independentemente de seu convívio social, capaz de construir um ser como
mulher livre.
Dessa forma, os comportamentos violentos contra as mulheres são naturalizados, pois estavam dentro da construção
social advinda da ditadura do patriarcado. Consequentemente, a punição para este tipo de agressão é dificultada pelos
traços culturais existentes, e, assim, a liberdade para o ato é aumentada.
Além disso, já o estigma do machismo na sociedade brasileira. Isso ocorre porque a ideologia da superioridade do
gênero masculino em detrimento do feminino reflete no cotidiano dos brasileiros. Nesse viés, as mulheres são objetificadas
e vistas apenas como fonte de prazer para o homem, e são ensinadas desde cedo a se submeterem aos mesmos e a serem
recatadas.
Dessa maneira, constrói-se uma cultura do medo, na qual o sexo feminino tem medo de se expressar por estar sob a
constante ameaça de sofrer violência física ou psicológica de seu progenitor ou companheiro. Por conseguinte, o número
de casos de violência contra a mulher reportados às autoridades é baixíssimo, inclusive os de reincidência.
Pode-se perceber, portanto, que as raízes históricas e ideológicas brasileiras dificultam a erradicação da violência con-
tra a mulher no país. Para que essa erradicação seja possível, é necessário que as mídias deixem de utilizar sua capacidade
de propagação de informação para promover a objetificação da mulher e passe a usá-la para difundir campanhas governa-
mentais para a denúncia de agressão contra o sexo feminino.
Ademais, é preciso que o Poder Legislativo crie um projeto de lei para aumentar a punição de agressores, para que seja
possível diminuir a reincidência. Quem sabe, assim, o fim da violência contra a mulher deixe de ser uma utopia para o Brasil.

Redação nota máxima em 2015: Cecília Maria Lima Leite

Violação à dignidade feminina

Historicamente, o papel feminino nas sociedades ocidentais foi subjugado aos interesses masculinos e tal paradigma
só começou a ser contestado em meados do século XX, tendo a francesa Simone de Beauvoir como expoente. Conquanto
tenham sido obtidos avanços no que se refere aos direitos civis, a violência contra a mulher é uma problemática persistente
no Brasil, uma vez que ela se dá- na maioria das vezes- no ambiente doméstico. Essa situação dificulta as denúncias contra
os agressores, pois muitas mulheres temem expor questões que acreditam ser de ordem particular.
Com efeito, ao longo das últimas décadas, a participação feminina ganhou destaque nas representações políticas e no
mercado de trabalho. As relações na vida privada, contudo, ainda obedecem a uma lógica sexista em algumas famílias.
Nesse contexto, a agressão parte de um pai, irmão, marido ou filho; condição de parentesco essa que desencoraja a vítima
a prestar queixas, visto que há um vínculo institucional e afetivo que ela teme romper.
Outrossim, é válido salientar que a violência de gênero está presente em todas as camadas sociais, camuflada em
pequenos hábitos cotidianos. Ela se revela não apenas na brutalidade dos assassinatos, mas também nos atos de misoginia
e ridicularização da figura feminina em ditos populares, piadas ou músicas. Essa é a opressão simbólica da qual trata o
sociólogo Pierre Bordieu: a violação aos Direitos Humanos não consiste somente no embate físico, o desrespeito está –
sobretudo- na perpetuação de preconceitos que atentam contra a dignidade da pessoa humana ou de um grupo social.
Destarte, é fato que o Brasil encontra-se alguns passos à frente de outros países o combate à violência contra a mulher,
por ter promulgado a Lei Maria da Penha. Entretanto, é necessário que o Governo reforce o atendimento às vítimas, criando
mais delegacias especializadas, em turnos de 24 horas, para o registro de queixas. Por outro lado, uma iniciativa plausível
a ser tomada pelo Congresso Nacional é a tipificação do feminicídio como crime de ódio e hediondo, no intuito de endurecer
as penas para os condenados e assim coibir mais violações. É fundamental que o Poder Público e a sociedade – por meio de
denúncias – combatam praticas machistas e a execrável prática do feminicídio.

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 [NOÇÕES DE REDAÇÃO] EDITAL MASTER

2015: Tainá Rocha Josino

Apesar de destacar enquanto potência econômica mundial, o Brasil ainda vivencia problemas sociais arcaicos, como a
persistência da violência contra a mulher. Diante da gravidade desta questão urge a mobilização conjunta do Estado e da
sociedade para seu efetivo combate. A violência contra a mulher no Brasil está atrelada, entre outros fatores, ao processo
histórico do país.
A herança do patriarcalismo colonial ainda é sensível em nossa cultura, sendo evidenciada, inclusive, em discursos de
várias pessoas públicas, como candidatos à presidência ou à liderança de comissão de Direitos Humanos. Mesmo que ex-
tremamente retrógrado, o machismo segue sustentando o consciente coletivo de suposta superioridade masculina, e, la-
mentavelmente, proporcionando a inúmeras mulheres cotidianos humilhantes, com afronta a seus direitos humanos mais
básicos.
É justo reconhecer, no entanto, as iniciativas públicas e privadas que têm como objetivo a debelação dessa triste rea-
lidade. Por exemplo, a lei Maria da Penha, em vigor desde 2006, já um marco democrático para o Brasil, pois contribui
exemplarmente para a proteção da dignidade e soberania da mulher, em uma tentativa legítima de reverter o cenário
violento contra esse gênero. Juizados e varas especializadas neste âmbito foram criados, denúncias de opressões foram
estimuladas, entre outras ações admiráveis, contudo, isso não tem sido suficiente para anular o número de vítimas.
Dentre os agentes e impossibilidades do fim desse tipo de agressão, destaca-se a infraestrutura inadequada para este
tipo de investigação de possíveis abusos, apreensão de agressores e sua devida prisão. A falha acarreta constante impuni-
dade e altos índices de reincidência de agressões, que podem se agravar e se tornar fatais. Também há carência de profis-
sionais preparados para acolher a vítima e dar-lhe apoio psicológico.
Além disso, o desconhecimento ou até descrédito da população quanto ao amparo jurídico dado às vítimas de violência
resulta na escassez de denúncias frente ao real número de agressões.
Portanto, para que haja o fim deste cenário violento contra a mulher, é imprescindível esforço coletivo. O Estado deve
otimizar a infraestrutura destinada a essa seara, ampliando o número de delegacias da mulher, por exemplo, além de se
unir a instituições profissionalizantes, com o fito de capacitar cada vez mais profissionais que lidem de forma mais positiva
possível com a proteção dos direitos femininos.
A população, previamente orientada por campanhas públicas e por eventos culturais, contribuirá denunciando agres-
sões. A educação é ponto nevrálgico deste processo, de forma que as escolas precisam promover debates e seminários
acerca do tema, a fim de consolidar valores morais e éticos nesta geração e nas futuras.
Através dessas e outras medidas de promoção da cidadania a sociedade brasileira se tornará cada vez mais sensata e
consciente de sua responsabilidade no combate à violência (covarde, desproporcional e insustentável) contra a mulher.
Conferiu que texto bem escrito, coeso e consistente? Então, é uma inspiração para você também conseguir uma Reda-
ção nota mil no Enem.

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