Apostila Digital Prefeitura de Curuçá 2024 - Professor de Artes

CONCURSO PÚBLICO
CURUÇÁ-PA
PREFEITURA DE CURUÇÁ-PA
APOSTILA TOTALMENTE ATUALIZADA CONFORME EDITAL 2024 PREFEITURA DE CURUÇÁ-PA
PROFESSOR
ARTES
NÍVEL SUPERIOR
LÍNGUA PORTUGUESA
INFORMÁTICA BÁSICA
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
ESTA APOSTILA CONTÊM: EXERCÍCIO, DICAS E PROVAS ANTERIORES DA ORGANIZADORA

IMPRESSÃO LIBERADA
Prezado(a) Concurseiro (a)
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LÍNGUA PORTUGUESA
CONHECIMENTOS GERAIS – CURUÇÁ-PA 2024

LÍNGUA PORTUGUESA
1. Compreensão e interpretação de textos literários e não literários ........................................................ 2
2. Reconhecimento de traços característicos da linguagem falada e da linguagem escrita .................... 12
3. Tipologia textual ....................................................................................................................................... 19
4. Paráfrase, perífrase, síntese e resumo .................................................................................................... 20
5. Significação literal e contextual de vocábulos ....................................................................................... 23
6. Processos de coesão textual ................................................................................................................... 24
Elementos de coesão textual: Artigos, numerais, pronomes, conjunções, expressões sinônimas e antônimas 24
7. Coordenação e subordinação.................................................................................................................. 26
8. Emprego das classes de palavras ........................................................................................................... 28
9. Concordância Nominal e Verbal .............................................................................................................. 52
10. Discurso Direto e Indireto ...................................................................................................................... 55
11. Regência ................................................................................................................................................. 56
12. Ortografia oficial ..................................................................................................................................... 61
13. Pontuação ............................................................................................................................................... 68
14. Crase ....................................................................................................................................................... 73
15. Acentuação Gráfica ................................................................................................................................ 76
16. Conotação e Denotação ......................................................................................................................... 79
17. Morfologia e Sintaxe............................................................................................................................... 80
Central de Atendimento: (91) 9.8318-6353 ou pelo site: www.apostilasautodidata.com.br Página 1

LÍNGUA PORTUGUESA
Encontrará lavrado o campo, a casa limpa,
A mesa posta,
Com cada coisa em seu lugar.
(Manuel Bandeira)
―Até hoje permanece certa confusão em torno
TEXTO LITERÁRIO E NÃO LITERÁRIO da morte de Quincas Berro D‘água. Dúvidas por
explicar, detalhes absurdos, contradições no
Textos literários e textos não literários
depoimento das testemunhas, lacunas diversas. Não
apresentam diversas diferenças: na forma, na
há clareza sobre hora, local e frase derradeira. A
linguagem, na significação,… Principalmente,
família, apoiada por vizinhos e conhecidos, mantém-
diferenciam-se na sua finalidade comunicativa. O
se intransigente na versão da tranquila morte matinal,
texto literário visa entreter o leitor e o texto não
sem testemunhas, sem aparato, sem frase,
literário visa informar o leitor.
acontecida quase vinte horas antes daquela outra
Características dos textos literários propalada e comentada morte na agonia da noite,
quando a Lua se desfez sobre o mar e aconteceram
O texto literário…
mistérios na orla do cais da Bahia. Presenciada, no
Possui uma função estética, tendo como entanto, por testemunhas idôneas, largamente falada
principal objetivo o entretenimento do leitor. nas ladeiras e becos escusos, a frase final repetida
de boca em boca representou, na opinião daquela
Recorre à função poética e emotiva da
gente, mais que uma simples despedida do mundo,
linguagem, visando criar expressividade e despertar
um testemunho profético, mensagem de profundo
sentimentos e emoções no leitor. conteúdo (como escreveria um jovem autor de nosso
Utiliza uma linguagem conotativa e tempo).‖
polissêmica, gerando uma multiplicidade de (Jorge Amado, A Morte e a Morte de Quincas
interpretações. Berro D’água)
Há uma reflexão sobre a realidade, que Características dos textos não literários
leva a uma recriação pessoal e subjetiva da
realidade. O texto não literário…
Utiliza figuras de linguagem e outros Possui uma função utilitária e referencial,
recursos estilísticos, apresentado simbologia, tendo como principal objetivo fornecer uma
beleza, musicalidade e harmonia. informação.
São textos literários Utiliza uma linguagem denotativa e clara,
criando objetividade na transmissão da
• os poemas; informação.
• os romances; Relata fatos reais de forma impessoal e
• os contos; imparcial, não havendo opiniões e juízos de valor
sobre o conteúdo do texto.
• as novelas;
Não utiliza figuras de linguagem e outros
• as lendas; recursos estilísticos que possam prejudicar a
• as fábulas; compreensão do conteúdo do texto.
• as crônicas; São textos não literários
• as peças de teatro; • as notícias;
• as letras de músicas; • as reportagens;
Exemplos de textos literários • as entrevistas;
Consoada • as cartas comerciais;
Quando a Indesejada das gentes chegar • os artigos científicos;
(Não sei se dura ou caroável), • os livros didáticos;
Talvez eu tenha medo. • os manuais de instrução;
Talvez sorria, ou diga: • os dicionários;
- Alô, iniludível! • as enciclopédias;
O meu dia foi bom, pode a noite descer. • as receitas de culinárias;
(A noite com os seus sortilégios.) • as guias de beleza;

LÍNGUA PORTUGUESA
• as bulas de remédios; dos parágrafos que é composto pela ideia central,
argumentação e/ou desenvolvimento e a conclusão
Exemplos de textos não literários
do texto.
―Arara: Nome de diversas aves trepadoras
A alusão histórica serve para dividir o
de grande porte, que se destacam pelo colorido
texto em pontos menores, tendo em vista os diversos
muito vivo, em geral vermelho, amarelo e azul, e
enfoques.
por falarem, embora não tão bem quanto os
papagaios. Têm bico muito grande, curvo e forte. Convencionalmente, o parágrafo é
Com ele quebram as cascas mais duras dos frutos indicado através da mudança de linha e um
e sementes que comem.‖ espaçamento da margem esquerda.
(Dicionário Online de Português) Uma das partes bem distintas do
parágrafo é o tópico frasal, ou seja, a ideia central
―Em uma panela funda, junte o leite
extraída de maneira clara e resumida.
condensado, a manteiga e o chocolate em pó.
Misture e cozinhe em fogo médio, mexendo sempre Atentando-se para a ideia principal de
até que o brigadeiro comece a desgrudar da cada parágrafo, asseguramos um caminho que nos
panela. Retire do fogo e deixe esfriar. Depois de levará à compreensão do texto.
esfriar, faça pequenas bolinhas com a mão
Produzir um texto é semelhante à arte de
passando a massa no chocolate granulado.‖
produzir um tecido, o fio deve ser trabalhado com
(Receita de brigadeiro de chocolate) muito cuidado para que o trabalho não se perca. Por
isso se faz necessária a compressão da coesão e
COMPREENSÃO DO TEXTO
coerência.
Há duas operações diferentes no
Coesão
entendimento de um texto. A primeira é a
apreensão, que é a captação das relações que É a amarração entre as várias partes do
cada parte mantém com as outras no interior do texto. Os principais elementos de coesão são os
texto. No entanto, ela não é suficiente para conectivos e vocábulos gramaticais, que estabelecem
entender o sentido integral. Uma pessoa que conexão entre palavras ou partes de uma frase. O
conhecesse todas as palavras do texto, mas não texto deve ser organizado por nexos adequados, com
conhecesse o universo dos discursos, não sequência de ideias encadeadas logicamente,
entenderia o significado do mesmo. Por isso, é evitando frases e períodos desconexos.
preciso colocar o texto dentro do universo
Para perceber a falta de coesão, a melhor
discursivo a que ele pertence e no interior do qual
atitude é ler atentamente o seu texto, procurando
ganha sentido. Alguns teóricos chamam o universo
estabelecer as possíveis relações entre palavras que
discursivo de “conhecimento de mundo”, mas
formam a oração e as orações que formam o período
chamaremos essa operação de compreensão.
e, finalmente, entre os vários períodos que formam o
E assim teremos: texto.
Apreensão + Compreensão = Um texto bem trabalhado sintática e
Entendimento do texto semanticamente resulta num
Para ler e entender um texto é preciso texto coeso.
atingir dois níveis de leitura, sendo a primeira a
Coerência
informativa e a segunda à de reconhecimento. A
primeira deve ser feita cuidadosamente por ser o A coerência está diretamente ligada à
primeiro contato com o texto, extraindo-se possibilidade de estabelecer um sentido para o texto,
informações e se preparando para a leitura ou seja, ela é que faz com que o texto tenha sentido
interpretativa. Durante a interpretação grife para quem lê. Na avaliação da coerência será levado
palavras-chave, passagens importantes; em conta o tipo de texto. Em um texto dissertativo,
será avaliada a capacidade de relacionar os
tente ligar uma palavra à ideia central de
argumentos e de organizá-los de forma a extrair
cada parágrafo.
deles conclusões apropriadas; num texto narrativo,
A última fase de interpretação será avaliada sua capacidade de construir
concentra-se nas perguntas e opções de respostas. personagens e de relacionar ações e motivações.
Marque palavras como não, exceto,
Tipos de Composição:
respectivamente, etc., pois fazem diferença na
escolha adequada. Narrar é contar uma história. A Narração
é uma sequência de ações que se desenrolam na
Retorne ao texto mesmo que pareça ser linha do tempo, umas após outras. Toda ação
perda de tempo. Leia a frase anterior e posterior pressupõe a existência de um personagem ou
para ter ideia do sentido global proposto pelo autor. actante que a prática em determinado momento e em
Um texto para ser compreendido deve determinado lugar, por isso temos quatro dos seis
apresentar ideias seletas e organizadas, através componentes fundamentais de que um emissor ou
LÍNGUA PORTUGUESA
narrador se serve para criar um ato narrativo: faltam informações específicas a respeito desta
personagem, ação, espaço e tempo em tarefa constante em provas relacionadas a concursos
desenvolvimento. Os outros dois componentes da públicos.
narrativa são: narrador e enredo ou trama.
Por isso, vão aqui alguns detalhes que
Descrever é pintar um quadro, retratar poderão ajudar no momento de responder às
um objeto, um personagem, um ambiente. O ato questões relacionadas a textos.
descritivo difere do narrativo, fundamentalmente,
Texto – é um conjunto de ideias
por não se preocupar com a sequência das ações,
organizadas e relacionadas entre si, formando um
com a sucessão dos momentos, com o desenrolar
todo significativo capaz de produzir interação
do tempo. A descrição encara um ou vários objetos,
comunicativa (capacidade de codificar e decodificar).
um ou vários personagens, uma ou várias ações,
em um determinado momento, em um mesmo Contexto – um texto é constituído por
instante e em uma mesma fração da linha diversas frases. Em cada uma delas, há uma certa
cronológica. É a foto de um instante. informação que a faz ligar-se com a anterior e/ou
com a posterior, criando condições para a
A descrição pode ser estática ou
estruturação do conteúdo a ser transmitido. A essa
dinâmica.
interligação dá-se o nome de contexto. Nota-se que o
A descrição estática não envolve ação. relacionamento entre as frases é tão grande que, se
uma frase for retirada de seu contexto original e
Exemplos: "Uma velha gorda e suja."
analisada separadamente, poderá ter um significado
"Árvore seca de galhos grossos e diferente daquele inicial.
retorcidos."
Intertexto - comumente, os textos
A descrição dinâmica apresenta um apresentam referências diretas ou indiretas a outros
conjunto de ações concomitantes, isto é, um autores através de citações. Esse tipo de recurso
conjunto de ações que acontecem todas ao mesmo denomina-se intertexto.
tempo, como em uma fotografia. No texto, a partir
Interpretação de texto - o primeiro
do momento em que o operador para as máquinas
objetivo de uma interpretação de um texto é a
projetoras, todas as ações que se veem na tela
identificação de sua ideia principal. A partir daí,
estão ocorrendo simultaneamente, ou seja, estão
localizam-se as ideias secundárias, ou
compondo uma descrição dinâmica. Descrição
fundamentações, as argumentações, ou explicações,
porque todas as ações acontecem ao mesmo
que levem ao esclarecimento das questões
tempo, dinâmica porque inclui ações.
apresentadas na prova.
Dissertar diz respeito ao
Normalmente, numa prova, o candidato é
desenvolvimento de ideias, de juízos, de
convidado a:
pensamentos.
1. Identificar – é reconhecer os elementos
Exemplos:
fundamentais de uma argumentação, de um
"As circunstâncias externas determinam processo, de uma época (neste caso, procuram-se os
rigidamente a natureza dos seres vivos, inclusive o verbos e os advérbios, os quais definem o tempo).
homem..."
2. Comparar – é descobrir as relações de
"Nem a vontade, nem a razão podem semelhança ou de diferenças entre as situações do
agir independentemente de seu condicionamento texto.
passado."
3. Comentar - é relacionar o conteúdo
INTERPRETAÇÃO DE TEXTO apresentado com uma realidade, opinando a
respeito.
A leitura é o meio mais importante para
chegarmos ao conhecimento, portanto, precisamos 4. Resumir – é concentrar as ideias
aprender a ler e não apenas ―passar os olhos sobre centrais e/ou secundárias em um só parágrafo.
algum texto‖. Ler, na verdade, é dar sentido à vida e
5. Parafrasear – é reescrever o texto com
ao mundo, é dominar a riqueza de qualquer texto,
outras palavras.
seja literário, informativo, persuasivo, narrativo,
possibilidades que se misturam e as tornam Condições básicas para interpretar
infinitas.
Fazem-se necessários:
É preciso, para uma boa leitura,
a) Conhecimento histórico–literário
exercitar-se na arte de pensar, de captar ideias, de
(escolas e gêneros literários, estrutura do texto),
investigar as palavras… Para isso, devemos
leitura e prática;
entender, primeiro, algumas definições importantes.
b) Conhecimento gramatical, estilístico
É muito comum, entre os candidatos a
(qualidades do texto) e semântico;
um cargo público, a preocupação com a
interpretação de textos. Isso acontece porque lhes
LÍNGUA PORTUGUESA
Observação – na semântica (significado e/ou parágrafos entre si. Em outras palavras, a
das palavras) incluem-se: homônimos e parônimos, coesão dá-se quando, através de um pronome
denotação e conotação, sinonímia e antonímia, relativo, uma conjunção (NEXOS), ou um pronome
polissemia, figuras de linguagem, entre outros. oblíquo átono, há uma relação correta entre o que se
vai dizer e o que já foi dito.
c) Capacidade de observação e de
síntese e d) Capacidade de raciocínio. OBSERVAÇÃO – São muitos os erros de
coesão no dia-a-dia e, entre eles, está o mau uso do
Interpretar X compreender
pronome relativo e do pronome oblíquo átono. Este
Interpretar significa: depende da regência do verbo; aquele do seu
antecedente. Não se pode esquecer também de que
- explicar, comentar, julgar, tirar
os pronomes relativos têm, cada um, valor
conclusões, deduzir.
semântico, por isso a necessidade de adequação ao
- Através do texto, infere-se que... antecedente.
- É possível deduzir que... Os pronomes relativos são muito
importantes na interpretação de texto, pois seu uso
- O autor permite concluir que... incorreto traz erros de coesão. Assim sendo, deve-se
- Qual é a intenção do autor ao afirmar levar em consideração que existe um pronome
que... relativo adequado a cada circunstância, a saber:
Compreender significa: que (neutro) - relaciona-se com qualquer
antecedente, mas depende
- intelecção, entendimento, atenção ao
que realmente está escrito. das condições da frase.
- o texto diz que... qual (neutro) idem ao anterior.
- é sugerido pelo autor que... quem (pessoa)
- de acordo com o texto, é correta ou cujo (posse) - antes dele aparece o
errada a afirmação... possuidor e depois o objeto
- o narrador afirma... possuído.
Erros de interpretação como (modo)
É muito comum, mais do que se onde (lugar)
imagina, a ocorrência de erros de interpretação. Os quando (tempo)
mais frequentes são:
quanto (montante)
a) Extrapolação (viagem)
exemplo:
Ocorre quando se sai do contexto,
acrescentado ideias que não estão no texto, quer Falou tudo QUANTO queria (correto)
por conhecimento prévio do tema quer pela Falou tudo QUE queria (errado - antes do
imaginação. QUE, deveria aparecer o demonstrativo O).
b) Redução Dicas para melhorar a interpretação de
É o oposto da extrapolação. Dá-se textos:
atenção apenas a um aspecto, esquecendo que um Para interpretar bem
texto é um conjunto de ideias, o que pode ser
insuficiente para o total do entendimento do tema Todos têm dificuldades com interpretação
desenvolvido. de textos. Encare isso como algo normal, inevitável.
Importante é enfrentar o problema e, com segurança,
c) Contradição progredir. Aliás, progredir muito. Leia com atenção os
Não raro, o texto apresenta ideias itens abaixo.
contrárias às do candidato, fazendo-o tirar
1) Desenvolva o gosto pela leitura. Leia
conclusões equivocadas e, consequentemente, de tudo: jornais, revistas, livros, textos publicitários,
errando a questão. listas telefônicas, bulas de remédios etc. Enfim, tudo
Observação - Muitos pensam que há a o que estiver ao seu alcance. Mas leia com atenção,
ótica do escritor e a ótica do leitor. Pode ser que tentando, pacientemente, apreender o sentido. O mal
existam, mas numa prova de concurso, o que deve é ―ler por ler‖, para se livrar.
ser levado em consideração é o que o autor diz e 2) Aumente o seu vocabulário. Os
nada mais. dicionários são amigos que precisamos consultar.
Coesão - é o emprego de mecanismo de Faça exercícios de sinônimos e antônimos. (Consulte
sintaxe que relacionam palavras, orações, frases

LÍNGUA PORTUGUESA
o nosso Redação para Concursos, que tem uma deliciosa de todas: “Fale-nos sobre aquilo que você
seção dedicada a isso.) gostaria de falar!”. [...]
3) Não se deixe levar pela primeira A reação dos candidatos, no entanto, não foi
impressão. Há textos que metem medo. Na a esperada. Aconteceu o oposto: pânico. Foi como se
realidade, eles nos oferecem um mundo de esse campo, aquilo sobre o que eles gostariam de
informações que nos fornecerão grande prazer falar, lhes fosse totalmente desconhecido, um vazio
interior. Abra sua mente e seu coração para o que o imenso. Papaguear os pensamentos dos outros, tudo
texto lhe transmite, na qualidade de um amigo bem. Para isso, eles haviam sido treinados durante
silencioso. toda a sua carreira escolar, a partir da infância. Mas
falar sobre os próprios pensamentos – ah, isso não
4) Ao fazer uma prova qualquer, leia o
lhes tinha sido ensinado!
texto duas ou três vezes, atentamente, antes de
tentar responder a qualquer pergunta. Primeiro, é Na verdade, nunca lhes havia passado pela
preciso captar sua mensagem, entendê-lo como um cabeça que alguém pudesse se interessar por aquilo
todo, e isso não pode ser alcançado com uma que estavam pensando. Nunca lhes havia passado
simples leitura. Dessa forma, leia-o algumas vezes. pela cabeça que os seus pensamentos pudessem ser
A cada leitura, novas ideias serão assimiladas. importantes.
Tenha a paciência necessária para agir assim. Só
(Rubem Alves, www.cuidardoser.com.br.
depois tente resolver as questões propostas.
Adaptado)
5) As questões de interpretação podem
(TJ/SP – 2010 – VUNESP) 21 - De acordo
ser localizadas (por exemplo, voltadas só para um
com o texto, os candidatos
determinado trecho) ou referir-se ao conjunto, às
ideias gerais do texto. No primeiro caso, leia não (A) não tinham assimilado suas leituras.
apenas o trecho (às vezes uma linha) referido, mas
todo o parágrafo em que ele se situa. Lembre-se: (B) só conheciam o pensamento alheio.
quanto mais você ler, mais entenderá o texto. Tudo (C) tinham projetos de pesquisa deficientes.
é uma questão de costume, e você vai acostumar-
se a agir dessa forma. Então - acredite nisso - (D) tinham perfeito autocontrole.
alcançará seu objetivo. (E) ficavam em fila, esperando a vez.
6) Há questões que pedem (TJ/SP – 2010 – VUNESP) 22 - O autor
conhecimento fora do texto. Por exemplo, ele pode entende que os candidatos deveriam
aludir a uma determinada personalidade da história
ou da atualidade, e ser cobrado do aluno ou (A) ter opiniões próprias.
candidato o nome dessa pessoa ou algo que ela (B) ler os textos requeridos.
tenha feito. Por isso, é importante desenvolver o
hábito da leitura, como já foi dito. Procure estar (C) não ter treinamento escolar.
atualizado, lendo jornais e revistas especializadas. (D) refletir sobre o vazio.
QUESTÕES DE CONCURSOS ANTERIORES (E) ter mais equilíbrio.
exercícios de Interpretação de texto II (TJ/SP – 2010 – VUNESP) 23 - A expressão
Leia o texto para responder às próximas 3 ―um vazio imenso” (3.º parágrafo) refere-se a
questões. (A) candidatos.
Sobre os perigos da leitura (B) pânico.
Nos tempos em que eu era professor da (C) eles.
Unicamp, fui designado presidente da comissão
encarregada da seleção dos candidatos ao (D) reação.
doutoramento, o que é um sofrimento. Dizer esse (E) esse campo.
entra, esse não entra é uma responsabilidade
dolorida da qual não se sai sem sentimentos de Leia o texto para responder às próximas 3
culpa. Como, em 20 minutos de conversa, decidir questões.
sobre a vida de uma pessoa amedrontada? Mas No fim da década de 90, atormentado pelos
não havia alternativas. Essa era a regra. Os chás de cadeira que enfrentou no Brasil, Levine
candidatos amontoavam-se no corredor recordando resolveu fazer um levantamento em grandes cidades
o que haviam lido da imensa lista de livros cuja de 31 países para descobrir como diferentes culturas
leitura era exigida. Aí tive uma ideia que julguei lidam com a questão do tempo. A conclusão foi que
brilhante. Combinei com os meus colegas que os brasileiros estão entre os povos mais atrasados –
faríamos a todos os candidatos uma única do ponto de vista temporal, bem entendido – do
pergunta, a mesma pergunta. Assim, quando o mundo. Foram analisadas a velocidade com que as
candidato entrava trêmulo e se esforçando por pessoas percorrem determinada distância a pé no
parecer confiante, eu lhe fazia a pergunta, a mais centro da cidade, o número de relógios corretamente

LÍNGUA PORTUGUESA
ajustados e a eficiência dos correios. Os brasileiros
pontuaram muito mal nos dois primeiros quesitos.
No ranking geral, os suíços ocupam o primeiro
lugar. O país dos relógios é, portanto, o que tem o
povo mais pontual. Já as oito últimas posições no
ranking são ocupadas por países pobres.
O estudo de Robert Levine associa a
administração do tempo aos traços culturais de um
país. “Nos Estados Unidos, por exemplo, a ideia de
que tempo é dinheiro tem um alto valor cultural. Os
brasileiros, em comparação, dão mais importância
às relações sociais e são mais dispostos a perdoar
atrasos”, diz o psicólogo. Uma série de entrevistas
com cariocas, por exemplo, revelou que a maioria
considera aceitável que um convidado chegue mais
de duas horas depois do combinado a uma festa de
aniversário. Pode-se argumentar que os brasileiros
são obrigados a ser mais flexíveis com os horários
porque a infraestrutura não ajuda. Como ser
pontual se o trânsito é um pesadelo e não se pode
confiar no transporte público?
Zelosa com sua imagem, a empresa
(Veja, 02.12.2009) multinacional Gillette retirou a bola da mão, em uma
(TJ/SP – 2010 – VUNESP) 24 - De acordo das suas publicidades, do atacante francês Thierry
com o texto, os brasileiros são piores do que outros Henry, garoto-propaganda da marca com quem tem
povos em um contrato de 8,4 milhões de dólares anuais. A
jogada previne os efeitos desastrosos para vendas
(A) eficiência de correios e andar a pé. de seus produtos, depois que o jogador trapaceou,
(B) ajuste de relógios e andar a pé. tocando e controlando a bola com a mão, para ajudar
no gol que classificou a França para a Copa do
(C) marcar compromissos fora de hora. Mundo de 2010. (...)
(D) criar desculpas para atrasos. Na França, onde 8 em cada dez franceses
(E) dar satisfações por atrasos. reprovam o gesto irregular, Thierry aparece com a
mão no bolso. Os publicitários franceses acham que
(TJ/SP – 2010 – VUNESP) 25 - Pondo foco o gato subiu no telhado. A Gillette prepara o
no processo de coesão textual do 2.º parágrafo, rompimento do contrato. O serviço de comunicação
pode-se concluir que Levine é um da gigante Procter & Gamble, proprietária da Gillette,
(A) jornalista. diz que não.
(B) economista. Em todo caso, a empresa gostaria que o jogo

fosse refeito, que a trapaça não tivesse acontecido.
(C) cronometrista. Na impossibilidade, refez o que está ao seu alcance,
(D) ensaísta. sua publicidade.
(E) psicólogo. Segundo lista da revista Forbes, Thierry

Henry é o terceiro jogador de futebol que mais lucra
(TJ/SP – 2010 – VUNESP) 26 - A com a publicidade – seus contratos somam 28
expressão chá de cadeira, no texto, tem o milhões de dólares anuais. (...)
significado de
(Veja, 02.11.2009. Adaptado)
(A) bebida feita com derivado de pinho.
(TJ/SP – 2010 – VUNESP) 27 - A palavra
(B) ausência de convite para dançar. jogada, em – A jogada previne os efeitos desastrosos
(C) longa espera para conseguir assento. para venda de seus produtos... – refere-se ao fato de
(D) ficar sentado esperando o chá. (A) Thierry Henry ter dado um passe com a
mão para o gol da França.
(E) longa espera em diferentes situações.
(B) a Gillette ter modificado a publicidade do
Leia o texto para responder às próximas 4 futebolista francês.
questões.
(C) a Gillete não concordar com que a França
dispute a Copa do Mundo.
(D) Thierry Henry ganhar 8,4 milhões de
dólares anuais com a propaganda.
LÍNGUA PORTUGUESA
(E) a FIFA não ter cancelado o jogo em que os mais lidos de seu website. O autor nos brinda
a França se classificou. agora com The Shallows: What the internet is
doing with our brains, um livro instrutivo e
(TJ/SP – 2010 – VUNESP) 28 - A
provocativo, que dosa linguagem fluida com a melhor
expressão o gato subiu no telhado é parte de uma
tradição dos livros de disseminação científica.
conhecida anedota em que uma mulher, depois de
contar abruptamente ao marido que seu gato tinha Novas tecnologias costumam provocar
morrido, é advertida de que deveria ter dito isso aos incerteza e medo. As reações mais estridentes nem
poucos: primeiramente, que o gato tinha subido no sempre têm fundamentos científicos. Curiosamente,
telhado, depois, que tinha caído e, depois, que tinha no caso da internet, os verdadeiros fundamentos
morrido. No texto em questão, a expressão pode científicos deveriam, sim, provocar reações muito
ser interpretada da seguinte maneira: estridentes. Carr mergulha em dezenas de estudos
científicos sobre o funcionamento do cérebro
(A) foi com a ―mão do gato‖ que Thierry humano. Conclui que a internet está provocando
assegurou a classificação da França.
danos em partes do cérebro que constituem a base
(B) Thierry era um bom jogador antes de ter do que entendemos como inteligência, além de nos
agido com má fé. tornar menos sensíveis a sentimentos como
compaixão e piedade.
(C) a Gillette já cortou, de fato, o contrato
com o jogador francês. O frenesi hipertextual da internet, com seus
múltiplos e incessantes estímulos, adestra nossa
(D) a Fifa reprovou amplamente a atitude habilidade de tomar pequenas decisões. Saltamos
antiesportiva de Thierry Henry. textos e imagens, traçando um caminho errático
(E) a situação de Thierry, como garoto- pelas páginas eletrônicas. No entanto, esse ganho se
propaganda da Gillette, ficou instável. dá à custa da perda da capacidade de alimentar
nossa memória de longa duração e estabelecer
(TJ/SP – 2010 – VUNESP) 29 - A raciocínios mais sofisticados. Carr menciona a
expressão diz que não, no final do 2.º parágrafo, dificuldade que muitos de nós, depois de anos de
significa que exposição à internet, agora experimentam diante de
(A) a Procter & Gamble nega o rompimento textos mais longos e elaborados: as sensações de
do contrato. impaciência e de sonolência, com base em estudos
científicos sobre o impacto da internet no cérebro
(B) o jogo em que a França se classificou humano. Segundo o autor, quando navegamos na
deve ser refeito. rede, "entramos em um ambiente que promove uma
(C) a repercussão na França foi bastaPnte leitura apressada, rasa e distraída, e um aprendizado
negativa. superficial."
(D) a Procter & Gamble é proprietária da A internet converteu-se em uma ferramenta
Gillette. poderosa para a transformação do nosso cérebro e,
quanto mais a utilizamos, estimulados pela carga
(E) os publicitários franceses se opõem a gigantesca de informações, imersos no mundo
Thierry. virtual, mais nossas mentes são afetadas. E não se
(TJ/SP – 2010 – VUNESP) 30 - Segundo a trata apenas de pequenas alterações, mas de
revista Forbes, mudanças substanciais físicas e funcionais. Essa
dispersão da atenção vem à custa da capacidade de
(A) Thierry deverá perder muito dinheiro concentração e de reflexão.
daqui para frente.
(Thomaz Wood Jr. Carta capital, 27 de
(B) há três jogadores que faturam mais que outubro de 2010, p. 72, com adaptações)
Thierry em publicidade.
(MP/RS – 2010 – FCC) 31 - O assunto do
(C) o jogador francês possui contratos texto está corretamente resumido em:
publicitários milionários.
(A) O uso da internet deveria motivar reações
(D) o ganho de Thierry, somado à contrárias de inúmeros especialistas, a exemplo de
publicidade, ultrapassa 28 milhões. Nicholas Carr, que procura descobrir as conexões
(E) é um absurdo o que o jogador ganha entre raciocínio lógico e estudos científicos sobre o
com o futebol e a publicidade. funcionamento do cérebro.
As 2 questões a seguir baseiam-se no texto (B) O mundo virtual oferecido pela internet
abaixo. propicia o desenvolvimento de diversas capacidades
cerebrais em todos aqueles que se dedicam a essa
Em 2008, Nicholas Carr assinou, na revista navegação, ainda pouco estudadas e explicitadas em
The Atlantic, o polêmico artigo "Estará o Google termos científicos.
nos tornando estúpidos?" O texto ganhou a capa da
revista e, desde sua publicação, encontra-se entre (C) Segundo Nicholas Carr, o uso frequente
da internet produz alterações no funcionamento do
LÍNGUA PORTUGUESA
cérebro, pois estimula leituras superficiais e autoridades sobre os danos provocados ao meio
distraídas, comprometendo a formulação de ambiente pelo aumento da frota.
raciocínios mais sofisticados.
Além disso, carro continua a ser sinônimo de
(D) Usar a internet estimula funções status para milhões de brasileiros de todas as
cerebrais, pelas facilidades de percepção e de regiões. A sua necessidade vem muitas vezes em
domínio de assuntos diversificados e de formatos segundo lugar. Há 35,3 milhões de veículos em todo
diferenciados de textos, que permitem uma leitura o país, um crescimento de 66% nos últimos nove
dinâmica e de acordo com o interesse do usuário. anos. Não por acaso oito Estados já registram mais
mortes por acidentes no trânsito do que por
(E) O novo livro de Nicholas Carr, a ser
homicídios.
publicado, desperta a curiosidade do leitor pelo
tratamento ficcional que seu autor aplica a (O Estado de S. Paulo, Notas e
situações concretas do funcionamento do cérebro, Informações, A3, 11 de setembro de 2010, com
trazidas pelo uso disseminado da internet. adaptações)
(MP/RS – 2010 – FCC) 32 - Curiosamente, (MP/RS – 2010 – FCC) 33 - Não por acaso
no caso da internet, os verdadeiros fundamentos oito Estados já registram mais mortes por acidentes
científicos deveriam, sim, provocar reações muito no trânsito do que por homicídios. A afirmativa final
estridentes. O autor, para embasar a opinião do texto surge como
exposta no 2o parágrafo,
(A) constatação baseada no fato de que os
(A) se vale da enorme projeção conferida brasileiros desejam possuir um carro, mas perdem
ao pesquisador antes citado, ironicamente oferecida muito tempo em congestionamentos.
pela própria internet, em seu website.
(B) observação irônica quanto aos problemas
(B) apoia-se nas conclusões de Nicholas decorrentes do aumento na utilização de carros, com
Carr, baseadas em dezenas de estudos científicos danos provocados ao meio ambiente.
sobre o funcionamento do cérebro humano.
(C) comprovação de que a compra de um
(C) condena, desde o início, as novas carro é sinônimo de status e, por isso, constitui o
tecnologias, cujo uso indiscriminado vem maior sonho de consumo do brasileiro.
provocando danos em partes do cérebro.
(D) hipótese de que a vida nas cidades
(D) considera, como base inicial de menores tem perdido qualidade, pois os brasileiros
constatação a respeito do uso da internet, que ela desses municípios passaram a utilizar seus carros
nos torna menos sensíveis a sentimentos como até para percorrer curtas distâncias.
compaixão e piedade.
(E) conclusão coerente com todo o
(E) questiona a ausência de fundamentos desenvolvimento, a partir de um título que poderia
científicos que, no caso da internet, [...] deveriam, ser: Carro, problema que se agrava.
sim, provocar reações muito estridentes.
(MP/RS – 2010 – FCC) 34 - As ideias mais
As 2 questões a seguir baseiam-se no texto importantes contidas no 2o parágrafo constam, com
abaixo. lógica e correção, de:
Também nas cidades de porte médio, (A) A facilidade de crédito e a isenção de
localizadas nas vizinhanças das regiões impostos são alguns elementos que tem colaborado
metropolitanas do Sudeste e do Sul do país, as para a realização do sonho de ter um carro nas
pessoas tendem cada vez mais a optar pelo carro cidades menores, e os brasileiros desses municípios
para seus deslocamentos diários, como mostram passaram a utilizar seus carros para percorrer curtas
dados do Departamento Nacional de Trânsito. Em distâncias, além dos congestionamentos e dos
consequência, congestionamentos, acidentes, alertas das autoridades sobre os danos provocados
poluição e altos custos de manutenção da malha ao meio ambiente pelo aumento da frota.
viária passaram a fazer parte da lista dos principais
(B) Cidades menores tiveram suas frotas
problemas desses municípios.
aumentadas em progressão geométrica nos últimos
Cidades menores, com custo de vida anos em razão da facilidade de crédito e da isenção
menos elevado que o das capitais, baixo índice de de impostos, elementos que têm colaborado para a
desemprego e poder aquisitivo mais alto, tiveram aquisição de carros que passaram a ser utilizados até
suas frotas aumentadas em progressão geométrica mesmo para percorrer curtas distâncias, apesar dos
nos últimos anos. A facilidade de crédito e a congestionamentos e dos alertas das autoridades
isenção de impostos são alguns dos elementos que sobre os danos provocados ao meio ambiente.
têm colaborado para a realização do sonho de ter
(C) O menor custo de vida em cidades
um carro. E os brasileiros desses municípios
menores, com baixo índice de desemprego e poder
passaram a utilizar seus carros até para percorrer
aquisitivo mais alto, aumentaram suas frotas em
curtas distâncias, mesmo perdendo tempo em
progressão geométrica nos últimos anos, com a
congestionamentos e apesar dos alertas das
facilidade de crédito e a isenção de impostos, que
LÍNGUA PORTUGUESA
são alguns dos elementos que têm colaborado para era duramente criticado porque dava aval à utilização
a realização do sonho dos brasileiros de ter um de mercúrio, altamente prejudicial ao meio ambiente,
carro. na produção de seus iPods e laptops. Preocupado
em não perder espaço, Jobs lançou a nova linha do
(D) É nas cidades menores, com custo de
Macbook Pro com estrutura de vidro e alumínio, tudo
vida menos elevado que o das capitais, baixo índice
reciclável. E a RITI Coffee Printer chegou à
de desemprego e poder aquisitivo mais alto, que
sofisticação de criar uma impressora que, em vez de
tiveram suas frotas aumentadas em progressão
tinta, se vale de borra de café ou de chá no processo
geométrica nos últimos anos pela facilidade de
de impressão. Basta que se coloque a folha de papel
crédito e a isenção de impostos são alguns dos
no local indicado e se despeje a borra de café no
elementos que tem colaborado para a realização do
cartucho – o equipamento não é ligado em tomada e
sonho de ter um carro.
sua energia provém de ação mecânica transformada
(E) Os brasileiros de cidades menores em energia elétrica a partir de um gerador. Se
passaram até a percorrer curtas distâncias com pensarmos em quantos cafezinhos são tomados
seus carros, pela facilidade de crédito e a isenção diariamente em grandes empresas, dá para
de impostos, que são elementos que têm satisfazer perfeitamente a demanda da impressora.
colaborado para a realização do sonho de tê-los, e
(Luciana Sgarbi, Revista Época, 22.09.2009.
com custo de vida menos elevado que o das
Adaptado)
capitais, baixo índice de desemprego e poder
aquisitivo mais alto, tiveram suas frotas (CREMESP – 2011 - VUNESP) 35 - Leia o
aumentadas em progressão geométrica nos últimos trecho: Vai bem a convivência entre a indústria de
anos. eletrônica e aquilo que é politicamente correto na
área ambiental. É correto afirmar que a frase inicial
Leia o texto para responder às próximas 4
do texto pode ser interpretada como
questões.
(A) a união das empresas Motorola e RITI
Os eletrônicos “verdes”
Coffee Printer para criar um novo celular com fibra de
Vai bem a convivência entre a indústria de bambu.
eletrônica e aquilo que é politicamente correto na
(B) a criação de um equipamento eletrônico
área ambiental. É seguindo essa trilha “verde” que
com estrutura de vidro que evita a emissão de
a Motorola anunciou o primeiro celular do mundo
dióxido de carbono na atmosfera.
feito de garrafas plásticas recicladas. Ele se chama
W233 Eco e é também o primeiro telefone com (C) o aumento na venda de celulares feitos
certificado Carbon Free, que prevê a compensação com CarbonFree, depois que as empresas nacionais
do carbono emitido na fabricação e distribuição de se uniram à fabricante taiwanesa.
um produto. Se um celular pode ser feito de
(D) o compromisso firmado entre a empresa
garrafas, por que não se produz um laptop a partir
Apple e consultoria Gartner Group para criar
do bambu? Essa ideia ganhou corpo com a
fabricante taiwanesa Asus: trata-se do Eco Book celulares sem o uso de carbono.
que exibe revestimento de tiras dessa planta. (E) a preocupação de algumas empresas em
Computadores “limpos” fazem uma importante criarem aparelhos eletrônicos que não agridam o
diferença no efeito estufa e para se ter uma noção meio ambiente.
do impacto de sua produção e utilização basta olhar
(CREMESP – 2011 - VUNESP) 36 - Em –
o resultado de uma pesquisa da empresa
americana de consultoria Gartner Group. Ela revela Computadores ―limpos‖ fazem uma importante
que a área de TI (tecnologia da informação) já é diferença no efeito estufa... – a expressão entre
responsável por 2% de todas as emissões de aspas pode ser substituída, sem alterar o sentido no
dióxido de carbono na atmosfera. texto, por:
Além da pesquisa da Gartner, há um estudo (A) com material reciclado.

realizado nos EUA pela Comunidade do Vale do (B) feitos com garrafas plásticas.
Silício. Ele aponta que a inovação “verde” permitirá
adotar mais máquinas com o mesmo consumo de (C) com arquivos de bambu.
energia elétrica e reduzir os custos de orçamento. (D) feitos com materiais retirados da
Russel Hancock, executivo-chefe da Fundação da natureza.
Comunidade do Vale do Silício, acredita que as
tecnologias “verdes” também conquistarão espaço (E) com teclado feito de alumínio.
pelo fato de que, atualmente, conta pontos junto ao (CREMESP – 2011 - VUNESP) 37 - A partir
consumidor ter-se uma imagem de empresa da leitura do texto, pode-se concluir que
sustentável.
(A) as pesquisas na área de TI ainda estão
O estudo da Comunidade chegou às mãos em fase inicial.
do presidente da Apple, Steve Jobs, e o fez render-
se às propostas do “ecologicamente correto” – ele (B) os consumidores de eletrônicos não se
preocupam com o material com que são feitos.
LÍNGUA PORTUGUESA
(C) atualmente, a indústria de eletrônicos estar lá. Esses excessos, isoladamente, não são tão
leva em conta o efeito estufa. prejudiciais, porque em geral não ultrapassam os
limites que o corpo humano aguenta. O maior
(D) os laptops feitos com fibra de bambu
problema é que eles se somam – ninguém come
têm maior durabilidade.
apenas um tipo de alimento.
(E) equipamentos ecologicamente corretos
(Francine Lima, Revista Época, 09.08.2010)
não têm um mercado de vendas assegurado.
(CREMESP – 2011 - VUNESP) 40 - Com a
(CREMESP – 2011 - VUNESP) 38 - O
leitura do texto, pode-se afirmar que
presidente da Apple, Steve Jobs,
(A) segundo testes feitos em animais, os
(A) preocupa-se com o carbono emitido na
agrotóxicos causam intoxicações.
fabricação de produtos eletrônicos.
(B) a produção em larga escala de pesticidas
(B) pesquisa acerca do uso de bambu em
sintéticos tem ocasionado doenças incuráveis.
teclados de laptops.
(C) as pessoas que ingerem resíduos de
(C) descobriu que impressoras cujos
agrotóxicos são mais propensas a terem doenças de
cartuchos são de borra de chá não duram muito.
estômago.
(D) responsabiliza a fabricação de celulares
(D) os resíduos de agrotóxicos nos alimentos
pelas emissões de dióxido de carbono no meio
podem causar danos ao organismo.
ambiente.
(E) os cientistas descobriram que os
(E) está de acordo com outras empresas a
alimentos in natura têm menos resíduos de
favor do uso de materiais recicláveis em
agrotóxicos.
eletrônicos.
GABARITO
(CREMESP – 2011 - VUNESP) 39 - No
texto, o estudo realizado pela Comunidade do Vale 21 – B
do Silício
22 – A
(A) é o primeiro passo para a implantação
23 – E
de laptops feitos com tiras de bambu.
24 – B
(B) contribuirá para que haja mais lucro nas
empresas, com redução de custos. 25 – E
(C) ainda está pesquisando acerca do uso 26 – E
de mercúrio em eletrônicos.
27 – B
(D) será decisivo para evitar o efeito estufa
28 – E
na atmosfera.
(E) permite a criação de uma impressora 29 – A
que funciona com energia mecânica. 30 – C
Leia o texto para responder à questão a 31 – C
seguir.
32 – B
Quanto veneno tem nossa comida?
33 – E
Desde que os pesticidas sintéticos
começaram a ser produzidos em larga escala, na 34 – B
década de 1940, há dúvidas sobre o perigo para a 35 – E
saúde humana. No campo, em contato direto com
agrotóxicos, alguns trabalhadores rurais 36 – A
apresentaram intoxicações sérias. Para avaliar o 37 – C
risco de gente que apenas consome os alimentos,
cientistas costumam fazer testes com ratos e cães, 38 – E
alimentados com doses altas desses venenos. A 39 – B
partir do resultado desses testes e da análise de
alimentos in natura (para determinar o grau de 40 - D
resíduos do pesticida na comida), a Agência
Nacional de Vigilância Sanitária (Anvisa) estabelece
os valores máximos de uso dos agrotóxicos para
cada cultura. Esses valores têm sido
desrespeitados, segundo as amostras da Anvisa.
Alguns alimentos têm excesso de resíduos, outros
têm resíduos de agrotóxicos que nem deveriam

LÍNGUA PORTUGUESA
professores subsídios em relação às especificidades
desse texto, como se instaura o seu processo de
produção e de qual (ou quais) unidade(s) de análise
se pode fazer uso para um estudo eficaz. Nessa
perspectiva, buscar-se-á examinar:
1- como se efetiva uma atividade de
produção oral;
É constante, atualmente, ouvirmos que a
2- quais as diferenças e semelhanças em
oralidade tem um lugar importante no ensino de
relação à escrita;
língua. Entretanto, são ainda escassos os recursos
metodológicos existentes em Língua Portuguesa 3- quais os elementos que a compõem;
para o tratamento dessa questão de forma mais
sistemática. 4- como se articulam, visando ao
estabelecimento de um trabalho de integração entre
Já na década de sessenta, Mattoso as duas modalidades da língua.
Câmara afirmava que apenas podemos
compreender e ensinar a língua escrita com base As nossas gramáticas tratam, via de regra,
na correta compreensão do funcionamento da fala. as relações entre fala e escrita tendo como
Essa colocação representa uma dupla tarefa para parâmetro a língua escrita. Esse procedimento cria
a linguística: de um lado, deve dedicar-se à uma postura polarizada e, por vezes,
descrição da fala e, de outro, possibilitar que a preconceituosa. Segundo Marcuschi (1993), "os
escola amplie seu leque de atenção. gramáticos imaginam a fala como o lugar do erro,
incorrendo assim no equívoco de confundir a língua
Em 1990 no artigo "Português falado e com a gramática codificada".
ensino de gramática", Ataliba Teixeira de Castilho
destaca que "a língua oral se constitui num Outro equívoco bastante comum, apontado
excelente ponto de partida para o desenvolvimento pelo referido autor, é associar a língua falada com
das reflexões sobre a língua, por se tratar de um certos níveis de realização da fala. Este tipo de erro
fenômeno 'mais próximo' do educando, e por dá origem à dicotomia: "a fala não tem regras, é
entreter com a língua escrita interessantes informal; já a escrita tem regras, é formal".
relações (p.110). O autor prossegue sua reflexão, Incorreções como essas decorrem do fato
afirmando que a língua escrita (incluindo a de se associar a fala com um dos níveis de uso da
língua literária) continuará a ser o objetivo da linguagem, ou seja, toma-se a fala como sinônimo
escola, mas vê isso como um ponto de de informalidade. Na verdade, tanto a fala como a
chegada. Na verdade, o tratamento da oralidade escrita abarcam um continuum que vai do nível mais
na escola de 1º. e 2º. graus deve ser tomado como informal ao mais formal, passando por graus
um ponto de partida para abordagens mais intermediários.
específicas sobre a língua de modo geral. Assim, um mesmo indivíduo apresenta
Como é do conhecimento dos usuários da desempenhos diversificados quanto ao grau de
língua, o texto oral dialogado é fruto de formalidade/ informalidade, variando sua fala e/ou
conversação. Esta pode ser definida como escrita conforme as condições de produção para a
"atividade linguística básica que pertence às elaboração de seu texto.
práticas diárias de qualquer cidadão, Cabe, agora, olhar atentamente como se
independentemente de seu nível sociocultural. Ela efetiva uma atividade de produção textual (fala-
representa o intercurso verbal em que duas ou escrita), quais são os seus componentes e como
mais pessoas se alternam, discorrendo livremente estão articulados. A descrição do contexto
sobre as questões propiciadas pela vida diária" situacional (os participantes e suas inter-relações:
(Castilho, 1986: 21). espaço, tempo e grau de envolvimento) é precursora
As marcas características da construção da descrição funcional do uso da linguagem.
do texto falado decorrem do vínculo que se Para analisar adequadamente um texto
estabelece entre falante e ouvinte no momento da (falado ou escrito), é preciso identificar os
interação face a face. A produção do texto oral componentes que fazem parte da situação
revela, então, toda a complexidade de seu comunicativa, pois eles favorecem a interpretação
processo de construção, já que planejamento e dos papéis dos interlocutores (falante-ouvinte /
realização linguística se estabelecem numa escritor-leitor) num evento de fala particular,
progressão linear, determinada pelas atividades determinando os componentes linguísticos desse
desenvolvidas entre os interlocutores na situação texto.
discursiva.
Para se estabelecer as relações que diferem
Para uma abordagem do texto oral visando as duas modalidades da língua (falada e escrita),
à sua aplicação em sala de aula, no ensino sem que haja distorção do que realmente ocorre, é
fundamental ou médio, é preciso fornecer aos necessário considerar as condições de produção.

LÍNGUA PORTUGUESA
São essas condições que possibilitam a efetivação generalizadoras.
de um evento comunicativo e são distintas em
Uma consulta à literatura linguística a
cada modalidade.
respeito das diferenças entre fala e escrita, trará
A fala apresenta as seguintes como resultado a constatação de que há
características: especificidades de um tipo de texto em comparação
a outro e não propriamente diferenças entre as duas
a- interação face a face;
modalidades. Biber, na obra Variation across speech
b- planejamento simultâneo ou quase and writing, publicada em 1988, afirma que essas
simultâneo à execução; diferenças se acentuam dentro de um continuum
tipológico. Quanto ao aspecto linguístico, o autor
c- impossibilidade de apagamento;
revela que a diferença é mais marcada.
d- sem condições de consulta a outros
Com base em quatro traços linguísticos, o
textos; autor elabora uma relação bidimensional que
e- ampla possibilidade de reformulação: distribui quatro gêneros textuais (texto científico,
essa reformulação é marcada, pública, pode ser ficção, discussão acadêmica e conversação) dentro
promovida tanto pelo falante como pelo ouvinte; de uma escala em que se pode notar maior
proximidade entre fala e escrita em certos casos do
f- acesso imediato ao feedback que em outros. Veja-se o quadro a seguir:
(retroalimentação, monitoração) do ouvinte;
DISTRIBUIÇÃO BIDIMENSIONAL DE TRAÇOS
g- o falante pode processar o texto, LING UÍSTICOS EM QUATRO GÊNEROS
redirecionando-o a partir das reações do ouvinte.
O texto científico e o ficcional apresentam
A escrita, por sua vez, pauta-se por meio semelhanças e diferenças que os aproximam e
dos seguintes traços: afastam de modo distinto da discussão acadêmica e
a- interação à distância (espaço-temporal); da conversação. Daí, conclui-se que a fala e a
escrita não formam dois extremos, mas fazem parte
b- planejamento anterior à execução; de um continuum distribuído numa gradação com
c- possibilidade de revisão para operar parâmetros empiricamente observáveis.
correções; Marcushi (1993) apresenta uma correlação
d- livre consulta a outros textos; desses parâmetros com base em sua dimensão
funcional - sugerida por Chafe (1982) - criando a
e- a reformulação pode não ser tão figura colocada a seguir:
marcada, é privada e promovida apenas pelo
escritor; DISTRIBUIÇÃO BIDIMENSIONAL DE TRAÇOS
FUNCIONAIS EM QUATRO GÊNEROS
f- sem possibilidade de feedback imediato;
Um dos fatores de diferenciação entre fala e
g- o escritor pode processar o texto a partir escrita diz respeito ao tempo: elemento que vai
das possíveis reações do leitor. interferir no processo de planejamento e de
Essas condições de produção irão estruturação do texto. Assim, em textos falados
determinar formulações linguísticas que pode-se detectar um caráter de maior
apresentam aspectos específicos, conforme o tipo fragmentação. Já para os textos escritos a
de texto produzido: possibilidade de integração é mais acentuada.
- oral: conversação espontânea, debate, A interação face a face pode gerar um
entrevista, conferência, etc. envolvimento/ distanciamento com alto teor de
acentuação, que é identificado pela incidência de
- escrito: carta familiar, editorial, artigo traços marcados linguisticamente.
para revista científica, etc.
Chafe afirma, no artigo "Integration and
Em síntese, pode-se dizer que do ponto de involvement in speaking, writing, and oral literature"
vista linguístico a fala apresenta: que, enquanto no texto oral o envolvimento pode
- maior liberdade de estruturação sintática, ocorrer entre o falante consigo mesmo, com o
tanto no que se refere ao caráter local (unidade ouvinte ou com o tópico em desenvolvimento; no
sintática), quanto ao global (a nível de intertexto escrito - porque a interação ocorre à distância -
relacionamento de tópicos); o envolvimento concretiza-se de maneira distinta, há
um envolvimento do autor com o texto, com um leitor
- maior uso de elementos imaginário e com o tópico em questão. As
contextualizadores; marcas de envolvimento/ distanciamento parecem
- maior frequência de marcadores ocorrer de forma variada, também de acordo com o
conversacionais; gênero ou tipo de texto focalizado.
- maior ocorrência de expressões A situação determina estratégias de

construção do texto na condução dos tópicos ou na
LÍNGUA PORTUGUESA
seleção destes (prévia, durante a interação, 1b- TEXTO ESCRITO: A Civilização
poucas ou muitas); outras são estratégias que Mexicana
dizem respeito às táticas a serem adotadas em
Os primeiros foram os olmecas, que fizeram
cada caso (complexidade léxico-sintática, grau de
suas pirâmides, seus templos onde fica hoje a
profundidade das informações, natureza da
Cidade do México; tinham técnicas muito
negociação com os parceiros).
atrasadas. Depois os astecas, que faziam templos
Muitas pesquisas abordaram o texto falado mais luxuosos e tinham técnicas mais
e o escrito, mas não descreveram adequadamente aperfeiçoadas. Os últimos foram os toltecas, povo
as relações entre as duas modalidades, ou porque que deu origem à atual civilização mexicana.
se fixaram em extremos (do texto mais formal ao
Toda essa civilização milenar foi destruída
mais informal) ou porque deram primazia a uma
pelos espanhóis que invadiram suas terras e
das modalidades (escrita) em detrimento da outra
acabaram com muito do que encontraram.
(fala).
2- Textos produzidos por A. A., 26 anos,
Normalmente, a fala é observada a partir
estudante do 4o. ano do curso de Letras da USP,
das pesquisas já existentes sobre a escrita e não
em 199:
por meio de um grau desejável de autonomia.
2a- TEXTO FALADO: Comentário sobre a
De acordo com alguns pesquisadores (cf.
peça Sinal de Vida
Chafe, Biber, Tannen, Marcuschi) pode haver
muito mais semelhanças ling uísticas do que Inf.- vou fazer o resumo ahn... de um livro
diferenças entre fala e escrita, o que vai determinar ou melhor de uma peça... que eu li ahn...
as diferenças é o processamento proveniente das recentemente é uma das peças de que eu mais
condições de produção, além de diferenças gostei ahn:: foi escrita pelo Lauro Cesar Muniz é e::
próprias do tipo de texto realizado. Em outras encenada entre 1972 a primeira versão dela é de
palavras, pode-se dizer que o problema decorre da 1972 e a segunda versão é de 1979 é:: a peça
questão de critérios de pesquisa, não se podendo chama-se Sinal de Vida é:: nessa peça a peça é::
dessa forma generalizar, afirmando que uma seja retrata ela retrata toda a angústia da personagem
mais complexa, melhor elaborada, mais explícita principal que se chama Marcelo que é um jornalista
ou mais autônoma que a outra. de origem pequeno burguesa né? e:: foi militante
da:: do:: partido comunista nesse período de
Aplicando-se o modelo para operações de
exceção né? da DITADURA militar de 1964 a 1985
transformação do texto falado em escrito,
e:: a peça retrata e:: toda a toda a angústia né?
elaborado por Marcuschi (1993), Fávero, Andrade
e Aquino (1994) fizeram um trabalho de análise e passada por esse por esse personagem por esse
comparação dos textos falados e escritos, jornalista que é Marcelo como eu já disse Marcelo
produzidos por falantes em situação de diálogo Estradas o nome dele e:: essa angústia e:: deriva
com o intuito de observar a realização do tópico de ela deriva de uma... de um... do
discursivo na modalidade oral. Numa segunda desaparecimento de uma ex- companheira dele ex-
fase, os mesmos indivíduos foram solicitados a companheira e:: amante porque é:: que ele a levou
escrever o que haviam dito, conservando o mesmo a ingressar no partido comunista né?.... né? então...
tópico e o mesmo tipo de texto. essa companheira some ele tem a notícia de que
ela e:: ela foi MORTA foi metralhada e:: mas ele
Vejam-se, a seguir, alguns exemplos dos fica na dúvida ele não teve foi uma notícia ele
textos coletados recebeu por uma pessoa e:: algum tempo depois
1- Textos produzidos por G.G.A., 13 anos, recebeu outras por outras vias né? notícias que
não:: não:: se casavam essas notícias elas se
aluno da 7a. série do primeiro grau de uma escola
particular, da cidade de São Paulo, em 1993: desencontravam e o que ele então e:: sempre fica
nessa dúvida é:: de que essa ex- companheira de::
1a- TEXTO FALADO: A Civilização nome Verônica e:: havia ou não morrido... então
Mexicana é:: o tempo da narrativa é o tempo dessa
narrativa ele se estende durante toda a noite que é
Inf.- primeiro eram os olmecas né? daí::
nessa noite que ele ele fica diante dessa angústia
eles... começaram onde que é a Cidade do
de ter levado essa pessoa a ingressar e:: dentro de
México hoje... começaram a fazer os templos aí...
uma atividade ilegal e:: e na qual ele na qual houve
depois veio os astecas né? que começaram tudo
esse desfecho né? então e:: me perdi e:: na
fizeram mais templos fizeram templos mais
verdade o que se passa é isso e:: eu não sei se
luxuosos assim fizeram... tinham mais crenças...
valeria a pena aqui te contar a história toda né? de
religiões essas coisas assim... depois vieram os
de como ele a conheceu e:: as outras personagens
toltecas que deu origem à civilização mexicana e
secundárias que entram nessa peça... mas uma
toda essa civilização milenar foi destruída pelos
coisa que e:: que eu achei que ficou bastante... que
espanhóis que quando chegaram ao México
me chamou bastante atenção foi ao final da peça
assim é destruiram tudo as pirâmides os templos
quando ele ele o Marcelo né?... a personagem
aí foi o fim da... da civilização.
principal e:: durante todo esse questionamento

LÍNGUA PORTUGUESA
essa procura né? a procura dessa finalização 1985) desejavam saber onde se encontravam os
dessa dessa angústia né? ele então na peça ele desaparecidos políticos.
vira-se para o palco né? e e pergunta né? "onde
Verônica é o símbolo de luta pelos ideais,
está Verônica?" e:: depois que eu li assim num
da juventude que quer mudança a qualquer preço,
primeiro momento eu não havia refletido sobre o
é o grito de protesto, de insatisfação à pergunta:
teor dessa dessa questão dessa pergunta dele
onde estão todos os desaparecidos?
"onde está Verônica? onde está Verônica?" que
ele fala por duas se não me engano por duas ou A análise do corpus, segundo as
mais vezes e::... aí que eu me dei conta depois de pesquisadoras, revela que os falantes têm noção de
porque eu li essa peça foi trabalhando né? como que estão diante de duas modalidades distintas para
cê sabe eu trabalho como revisor de textos então a realização do mesmo tipo de texto.
você está atento sim claro lógico atento ao
conteúdo né? toda a semântica né? toda a Assim, observam-se eliminações de marcas
semântica toda a sintaxe mas com uma típicas da oralidade e inclusão de elementos
preocupação maior né? que é a ortografia é dessa necessários para a boa construção da modalidade
forma principalmente né? melhorar a sintaxe mas escrita. De forma pontualizada, encontram-se as
depois que eu parei para refletir sobre essa frase seguintes transformações:
o que quer dizer "onde está Verônica? onde está 1- eliminação de:
Verônica?" na verdade era um apelo haja vista
que essa peça foi encenada durante a ditadura a- marcadores conversacionais: "né?";
militar de 70 como eu disse logo no começo a "daí::"; "aí"; "assim"; "essas coisas assim"; "então";
primeira versão é de 1972 e a segunda versão "e::"; "ah::"; entre outros.
modificada em 1979 então quando da encenação b- marcas prosódicas, tais como:
dessa peça em 79 né? é até aí já havia ah:: já
havia sido noticiado o desaparecimento de todas - alongamentos: "des::truiram"; "é::"; "da::";
essas pessoas ligadas ah:: contra... essa contra a "so::some".
ideologia né? da do movimento do do golpe de 64 - hesitações: "da...do", "da...da",
então essa frase "onde está Verônica? onde está "contra...essa contra a ideologia"; "já havia ah:: já
Verônica?" soou pra mim como e:: a pergunta ao havia sido noticiado"; "deriva de uma... de um... do
clamor do autor né? que se manifesta por meio da desaparecimento".
personagem né? perguntando né? onde está? o
que significa Verônica? Verônica era toda aquela - entonação enfática: "da DITADURA militar
força toda aquela juventude de um autor era toda de 1964 a 1985"; "ela foi MORTA". c- repetição:
a juventude de toda a juventude ah:: era toda "fizeram mais templos fizeram templos mais
aquela ânsia aquela busca de mudança então luxuosos"; "passada por esse por esse personagem
Verônica ele ta/ tava ah::ah Verônica simbolizava por esse jornalista".
a vontade de mudança então o que me soou foi d- correção: "assim fizeram... tinham mais
isso quando o autor pergunta "onde está crenças"; "vou fazer o resumo ahn... de um livro ou
Verônica? onde está Verônica?" ele está melhor de uma peça"; "nessa peça a peça é::
perguntando por todo mundo onde... onde está a retrata".
esperança? onde está a vontade de luta?
2- inclusão de:
2b- TEXTO ESCRITO: Comentário sobre
a peça Sinal de Vida a- pontuação: vírgula, dois pontos, ponto e
vírgula, travessões, parênteses e ponto final.
Sinal de Vida - peça de Lauro Cesar
Muniz escrita em 1972 e encenada em b- introdução de substituição do referente
por pro-forma ou elipse: "os olmecas, que fizeram
1979 - retrata o momento crítico em que a suas pirâmides, seus templos onde fica hoje";
personagem Marcelo Estradas, um jornalista de "Marcelo faz uma revisão de tudo o que aconteceu
origem pequeno-burguesa e ex-militante do entre ambos, procurando de algum modo".
partido comunista, se vê impotente diante de uma
situação que surge: a notícia da morte de uma ex- c- uso de expressões nominais definidas
companheira e amante, Verônica, cujo para evitar a repetição do referente: "os toltecas,
engajamento político se deu por meio de sua povo que deu origem"; "a notícia da morte (...) nesse
influência. Numa angustiante noite de espera, a trágico desfecho"; "é o símbolo de luta pelos ideais
personagem Marcelo faz uma revisão de tudo o (...) é o grito de protesto".
que aconteceu entre ambos, procurando de algum d- uso de expressões ordenadoras ou
modo avaliar a sua parcela de culpa nesse trágico continuadoras: "Os primeiros (...) Depois (...) Os
desfecho. últimos".
A peça termina com Marcelo, de frente e- encadeamento sintático adequado ao
para o palco, perguntando: "Onde está Verônica? resgate sucinto das ideias: "Toda essa civilização
Onde está Verônica?" à semelhança de tantas milenar foi destruída pelos espanhóis que invadiram
pessoas que durante o período de exceção (1964- suas terras e acabaram com muito do que
LÍNGUA PORTUGUESA
encontraram"; "(...) Verônica, cujo engajamento escrita, as pesquisas afirmam que as diferenças ou
político se deu por meio de sua influência". integrações entre as duas modalidades ocorrem
numa escala (e não em parâmetros de oposição)
f- supressão de trechos em que ocorrem
que vai do menos para o mais formal.
digressões: "e:: me perdi e::"; "como cê sabe eu
trabalho como revisor de textos (...)". Marcuschi (1993:112-113) observa que
essas operações textuais- discursivas realizadas na
Em síntese, os textos revelam que houve
passagem do texto falado para o texto escrito
supressão de marcas estritamente interacionais:
podem ser agrupadas em dois grandes esquemas:
marcadores conversacionais, bem como marcas
prosódicas (alongamentos, hesitações, pausas, 1a. operações que seguem regras de
entonação enfática, etc.) e a inclusão da idealização e têm por base procedimentos de
pontuação típica da escrita. Verifica-se, ainda, o eliminação;
apagamento de repetições, redundâncias e
2a. operações que seguem regras de
autocorreções e a introdução de substituição por
transformação e têm por base procedimentos de
proformas ou elipses e também o uso de
substituição, seleção acréscimo e reordenação.
expressões sinônimas ou quase sinônimas, que
buscam resgatar o mesmo referente. Outra possibilidade de exercício é
apresentar aos alunos textos falados autênticos já
Há diferenças na sequenciação tópica de
transcritos, como os do PROJETO NURC/SP,
uma modalidade para outra, que se revelam nas
facilitando, em certa medida, o trabalho de
distintas formas de encadeamento sintático. Na
professor. A seguir, deve-se levantar as
fala, essa sequenciação se efetiva através de
características típicas da fala, discutindo as
marcas linguísticas de continuidade (daí, então, aí,
especificidades da transcrição e depois solicitar a
depois, etc.), possibilitando a produção de um
sua transformação para a modalidade escrita. Veja-
texto mais extenso e pormenorizado. Na escrita, tal
se o exemplo 3, extraído do inquérito 160, do
sequenciação se instaura visando a uma concisão,
marcada por construções sintáticas em que o 3a- TEXTO FALADO:
período é produzido de forma a resgatar as ideias
Descrição de um museu
sucintamente.
O tratamento estilístico também é distinto. Inf. - bom... eu:: eu fui a:: a:: a Paris e visitei
o Louvre... e estive:: no Louvre eu acho que umas
No texto falado, a seleção lexical e a estruturação
eu passei uma semana só em Paris mas eu fui
sintática se efetivam por meio de construções mais
umas quatro vezes ao Louvre...porque realmente o
informais, já que se trata de um texto produzido
espontaneamente. Por outro lado, no texto escrito que a gente vê no Louvre é indescritível... é:: é
aquilo que a gente está costumado a ver em livros
os interlocutores fazem escolhas mais "sutis", já
e:: álbuns sobre:: obras célebres ... ( ) ter
que dispõem de tempo para planejamento e há
ainda a possibilidade de edição do texto. Há ainda oportunidade de ver lá e:: e:: examinar... dá assim
casos em que o interlocutor além de poder uma sensação uma emoção
reelaborar o seu texto, acrescenta reflexões que até:: inenarrável porque::... é
Florença...
não lhe ocorrem no momento da produção.
(SP-DID 160, linhas 129-141, p. 76)
As operações realizadas pelos informantes
durante a atividade de produção textual podem ser 3b- TEXTO ESCRITO produzido por L. F.
sintetizadas no seguinte quadro: V., aluno da 8a. série de um colégio da rede
1a. operação: eliminação de marcas pública, da cidade de São Paulo.
estritamente interacionais e a inclusão da Descrição de um museu
pontuação;
Estive em Paris e passei uma semana por
2a. operação: apagamento de repetições, lá, mas pude visitar o Louvre umas quatro vezes,
redundâncias e autocorreções e a introdução de porque realmente o que a gente vê no museu é
substituições; indescritível. A gente sente uma emoção
3a.operação: substituição do turno por inenarrável quando tem a oportunidade de olhar de
perto aquelas obras célebres que a gente
parágrafos;
acostumou a ver em livros ou álbuns. Já visitei
4a. operação: diferenciação no outros museus. Em Madri, na capital da Espanha,
encadeamento sintático dos tópicos; eu fui no Prado algumas vezes e na Itália pude
conhecer bonitos museus, principalmente em
5a. operação: tratamento estilístico com
Florença.
seleção do léxico e da estrutura sintática, num
percurso do menos para o mais formal. 3c- TEXTO ESCRITO produzido por R. M.,
aluno do 1o. ano do curso de Letras, da
Após estabelecer os tipos de operação
Universidade de São Paulo.
efetuada pelos informantes ao elaborarem o
mesmo tipo de texto, nas modalidades falada e

LÍNGUA PORTUGUESA
Descrição de um museu Na tessitura do texto falado, por exemplo,
detectam-se aspectos diferenciadores, ocorrendo a
Quando fui a Paris, visitei o Louvre por
possibilidade de um grau maior ou menor de
quatro vezes, embora a minha permanência na
continuidade ou mudança de tópico, de acordo com
capital francesa tenha sido de uma semana. A
o tipo de texto em questão.
justificativa para tantas visitas está no que se tem
para admirar naquele museu. É algo indescritível. Pelas análises feitas pode-se verificar a
Sente-se uma emoção inenarrável quando se tem dificuldade em se estabelecer parâmetros para
a oportunidade de examinar de perto aquelas relacionar a fala com a escrita, já que ainda não
obras célebres cujo contato sempre foi através de existe uma tipologia de textos. Na verdade, o que se
livros ou álbuns de História da Arte. tem são apenas tentativas de elaboração de
tipologias, em que se misturam gêneros e tipos
Conheço outros museus da Europa. Na
textuais.
Espanha, mais precisamente na capital Madri,
estive no Museu do Prado. Já na Itália pude Desse modo, não se pode simplesmente
apreciar bonitos museus, principalmente em generalizar diferenças entre fala e escrita, sem que
Florença. antes se estabeleçam análises exaustivas entre os
gêneros correspondentes. O que aqui se apontou
A primeira transformação não chegou a
diz respeito somente a observação de um dos
criar mais de um parágrafo, porque:
recortes possíveis no estudo das relações entre
- segundo o aluno que a produziu - tratava- texto falado e escrito.
se de um conteúdo único. Não ocorreu
Para que se possa aprofundar este estudo
reordenação de conteúdos, havendo assim uma
será necessário trabalhar exaustivamente a
distribuição de sequências semelhantes ao do
diferença entre os tipos e os gêneros textuais.
texto original. A mudança mais significativa deu-se
Marcuschi (1993) afirma que para se chegar
na eliminação de pausas, hesitações, marcadores
os tipos textuais é preciso trabalhar com critérios
conversacionais, repetições na introdução da
teóricos, já para estabelecer os gêneros basta partir
pontuação e no enxugamento geral do texto.
do conhecimento empírico que cada um tem de
Quanto à escolha do léxico, nota-se que o textos.
estudante conserva basicamente os termos
Importa salientar que outro aspecto a ser
usados no texto oral. A forma coloquial "a gente",
observado, visando a uma comparação entre textos
para referir-se a si próprio e às demais pessoas
falados e escritos, é aquele relacionado aos fatores
(=nós) é mantida. No tocante à sintaxe, verifica-se
de textualidade (intencionalidade, aceitabilidade,
que as partículas temporais (já) e os conectores
situacionalidade, informatividade), já que orientam
(mas, quando) são usados de adequadamente,
as escolhas linguísticas feitas pelo locutor (falante
estabelecendo uma sequência lógica consistente e
ou escritor), no momento da produção textual. Esses
sistemática. Entretanto, a regência do verbo ir (eu
fatores associados ao desenvolvimento do tópico
fui no Prado) própria do registro coloquial
discursivo parecem fundamentais para que se
permanece.
estabeleçam os pontos de semelhança ou diferença
A transformação realizada pelo estudante entre fala e escrita.
do Curso de Letras revela domínio perfeito da
A elaboração do texto escrito - assim como
linguagem escrita. Observa-se que o aluno chega
do oral - envolve um objetivo ou intenção do locutor.
aos níveis mais altos das operações de
Contudo, o entendimento desse texto não diz
transformação. Preferiu distribuir o texto em dois
respeito apenas ao conteúdo semântico, mas à
parágrafos (o primeiro trata do Louvre, enquanto o
percepção das marcas de seu processo de
segundo revela o conhecimento de outros
produção. Essas marcas orientam o interlocutor no
museus), fazendo algumas reordenações dos
momento da leitura, na medida em que são pistas
enunciados.
linguísticas para a busca do efeito de sentido
As observações feitas apontam uma pretendido pelo locutor.
mudança de estilo, evidenciando que a relação
No trabalho efetivo com textos, o
entre a fala e a escrita se estabelece,
professor pode:
principalmente, em diferenças de estilo.
1- iniciar a atividade com textos orais
Cabe apontar que, na produção de textos produzidos pelos próprios alunos;
falados ou escritos, um outro aspecto passível de
ser estudado diz respeito ao desenvolvimento do 2- mostrar como esses textos se estruturam;
tópico discursivo. Suas diferenças parecem ocorrer
3- quais as suas especificidades;
não só na modalidade do texto (falado ou escrito),
como também no tipo de texto dentro da mesma 4- qual a sua unidade de construção.
modalidade (no falado: encontro casual, entrevista,
A seguir, deve desenvolver atividades
aula, conferência, discussão acadêmica, etc.; no
escritas, pode utilizar os mesmos temas tratados no
escrito: reportagem, relato, ficção, texto científico,
exercício oral, buscando evidenciar:
etc.).
LÍNGUA PORTUGUESA
1- como se estrutura o texto escrito; ANOTAÇÕES
2- qual a sua unidade constitutiva; __________________________________________
3- como ela deve ser tecida. __________________________________________
Trata-se, conforme destaca Marcuschi __________________________________________
(1993: 16), "de trabalhar integradamente as várias
__________________________________________
atividades de uso da língua, ou seja, a produção
oral, a produção escrita, a leitura e a __________________________________________
compreensão. Este aspecto tem a ver com o __________________________________________
tratamento dado à língua, principalmente nos
exercícios propostos aos alunos em sala de aula". __________________________________________
Para o autor, não se deve considerar os __________________________________________
exercícios escolares como um simples __________________________________________
complemento do ensino, "mas a verdadeira
forma de exercer o ensino". Consequentemente, __________________________________________
a Universidade deve oferecer subsídios para que a __________________________________________
escola secundária trabalhe com propostas
inovadoras, mas cuidadosas. __________________________________________
Talvez conhecendo um pouco mais como __________________________________________
se processa a elaboração do texto oral, o professor __________________________________________
possa não só compreender melhor as produções
escritas de seus alunos, como também aprimorá- __________________________________________
las sem que percam a sua expressividade, fazendo __________________________________________
do trabalho com textos uma atividade dinâmica e
produtiva. __________________________________________
__________________________________________
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LÍNGUA PORTUGUESA
sua maioria, empregados no modo imperativo, porém
nota-se também o uso do infinitivo e o uso do futuro
do presente do modo indicativo.
Narração
Ex: ordens; pedidos; súplica; desejo; manuais
Modalidade em que se conta um fato, e instruções para montagem ou uso de aparelhos e
fictício ou não, que ocorreu num determinado tempo instrumentos; textos com regras de comportamento;
e lugar, envolvendo certos personagens. Refere-se textos de orientação (ex: recomendações de trânsito);
a objetos do mundo real. Há uma relação de receitas, cartões com votos e desejos (de natal,
anterioridade e posterioridade. O tempo verbal aniversário, etc.).
predominante é o passado. Estamos cercados de
OBS: Os tipos listados acima são um
narrações desde as que nos contam histórias
consenso entre os gramáticos. Muitos consideram
infantis até às piadas do cotidiano. É o tipo
também que o tipo Predição possui características
predominante nos gêneros: conto, fábula, crônica,
suficientes para ser definido como tipo textual, e
romance, novela, depoimento, piada, relato, etc.
alguns outros possuem o mesmo entendimento para
Descrição o tipo Dialogal.
Um texto em que se faz um retrato por Predição
escrito de um lugar, uma pessoa, um animal ou um
Caracterizado por predizer algo ou levar o
objeto. A classe de palavras mais utilizada nessa
interlocutor a crer em alguma coisa, a qual ainda está
produção é o adjetivo, pela sua função
por ocorrer. É o tipo predominante nos gêneros:
caracterizadora. Numa abordagem mais abstrata,
previsões astrológicas, previsões meteorológicas,
pode-se até descrever sensações ou sentimentos.
previsões escatológicas/apocalípticas.
Não há relação de anterioridade e posterioridade.
Significa "criar" com palavras a imagem do objeto Dialogal / Conversacional
descrito. É fazer uma descrição minuciosa do objeto
Caracteriza-se pelo diálogo entre os
ou da personagem a que o texto se Pega. É um tipo
interlocutores. É o tipo predominante nos gêneros:
textual que se agrega facilmente aos outros tipos
entrevista, conversa telefônica, chat, etc.
em diversos gêneros textuais. Tem predominância
em gêneros como: cardápio, folheto turístico,
anúncio classificado, etc.
Dissertação
Dissertar é o mesmo que desenvolver ou
explicar um assunto, discorrer sobre ele.
Dependendo do objetivo do autor, pode ter caráter
expositivo ou argumentativo.
Dissertação-Exposição
Apresenta um saber já construído e
legitimado, ou um saber teórico. Apresenta
informações sobre assuntos, expõe, reflete, explica
e avalia ideias de modo objetivo. O texto expositivo
apenas expõe ideias sobre um determinado
assunto. A intenção é informar, esclarecer.
Ex: aula, resumo, textos científicos,
enciclopédia, textos expositivos de revistas e
jornais, etc.
Dissertação-Argumentação
Um texto dissertativo-argumentativo faz a
defesa de ideias ou um ponto de vista do autor. O
texto, além de explicar, também persuade o
interlocutor, objetivando convencê-lo de algo.
Caracteriza-se pela progressão lógica de ideias.
Geralmente utiliza linguagem denotativa. É tipo
predominante em: sermão, ensaio, monografia,
dissertação, tese, ensaio, manifesto, crítica,
editorial de jornais e revistas.
Injunção/Instrucional
Indica como realizar uma ação. Utiliza
linguagem objetiva e simples. Os verbos são, na
LÍNGUA PORTUGUESA
Depois, repentinamente, suas energias retornam. E
ficam ativos e saudáveis até o próximo mês de
fevereiro.
Os professores sardenhos sabem que os
PARÁFRASE adultos também apresentam sintomas semelhantes e
que, na realidade, alguns chegam a morrer após
Paráfrase é a reprodução explicativa de um urinarem uma grande quantidade de sangue. Por
texto ou de unidade de um texto, por meio de uma vezes, aproximadamente 35% dos habitantes da ilha
linguagem mais longa. Na paráfrase sempre se chegam a ser acometidos por este mal.
conservam basicamente as idéias do texto original.
O que se inclui são comentários, idéias e O Dr. Marcelo Siniscalco, do Centro de
impressões de quem faz a paráfrase. Na escola, Cancerologia Sloan-Kedttering, em Nova Iorque, e o
quando o professor, ao comentar um texto, inclui Dr. Arno G. Motulsky, da Universidade de
outras idéias, alongando-se em função do propósito Washington, depararam pela primeira vez com a
de ser mais didático, faz uma paráfrase. doença em 1959, enquanto desenvolviam um estudo
sobre padrões de hereditariedade e determinaram
Parafrasear consiste em transcrever, com que os sardenhos eram vítimas de anemia
novas palavras, as idéias centrais de um texto. O hemolítica, uma doença hereditária que faz com que
leitor deverá fazer uma leitura cuidadosa e atenta e, os glóbulos vermelhos do sangue se desintegrem no
a partir daí, reafirmar e/ou esclarecer o tema central interior dos veios sangüíneos. Os pacientes urinavam
do texto apresentado, acrescentando aspectos sangue porque os rins filtram e expelem a
relevantes de uma opinião pessoal ou acercando-se hemoglobina não aproveitada. Se o volume de
de críticas bem fundamentadas. Portanto, a destruição for mínimo, o resultado será a letargia; se
paráfrase repousa sobre o texto-base, for aguda, a doença poderá acarretar a morte do
condensando-o de maneira direta e imperativa. paciente.
Consiste em um excelente exercício de redação,
A anemia hemolítica pode ter diversas
uma vez que desenvolve o poder de síntese,
clareza e precisão vocabular. Acrescenta-se o fato origens. Mas na Sardenha, as experiências indicam
que praticamente todas as pessoas acometidas por
de possibilitar um diálogo intertextual, recurso muito
este mal têm deficiência de uma única enzima,
utilizado para efeito estético na literatura moderna.
chamada deidrogenase fosfo-glucosada-6 (ou G-6-
Como ler um texto PD), que forma um elo de suma importância na
corrente de produção de energia para as células
Recomendam-se duas leituras. A primeira
vermelhas do sangue.
chamaremos de leitura vertical e a segunda, de
leitura horizontal. Mas os sardenhos ficam doentes apenas
durante a primavera, o que indica que a falta de G-6-
Leitura horizontal é a leitura rápida que tem
PD da vítima não aciona por si só a doença - que há
como finalidade o contato inicial com o assunto do
algo no meio ambiente que tira proveito da
texto. De posse desta visão geral, podemos passar
deficiência. A deficiência genética pode ser a arma,
para o próximo passo.
mas um fator ambiental é quem a dispara.
Leitura vertical consiste em uma leitura
Entre as plantas que desabrocham durante a
mais atenta; é o levantamento dos referenciais do
primavera na Sardenha encontra-se a fava ou feijão
texto-base para a perfeita compreensão. É
italiano - observou o Dr. Siniscalco. Esta planta não
importante grifar, em cada parágrafo lido, as idéias
tem uma boa reputação desde ao ano 500 a.C. ,
principais. Após escrever à parte as idéias
quando o filósofo grego e reformador político
recolhidas nos grifos, procurando dar uma redação
Pitágoras proibiu que seus seguidores a comessem,
própria, independente das palavras utilizadas pelo
ou mesmo andassem por entre os campos onde
autor do texto. A esta etapa, chamaremos de
floresciam. Agora, o motivo de tal proibição tornou-se
levantamento textual dos referenciais. A redação
claro; apenas aquelas pessoas que carregam o gene
final é a união destes referenciais, tendo o redator o
defeituoso e comiam favas cruas ou parcialmente
cuidado especial de unir idéias afins, de acordo
cozidas (ou inspiravam o pólen de uma planta em
com a identidade e evolução do texto-base.
flor) apresentavam problemas. todos os demais eram
Exemplo de paráfrase imunes.
Profecias de uma Revolução na Medicina Em dois anos, o Dr. Motusky desenvolveu um
teste de sangue simples para medir a presença ou
Há séculos, os professores de segundo
ausência de G-6-PD. Atualmente, os cientistas têm
grau da Sardenha vêm testemunhando um
um modo de determinar com exatidão quem está
fenômenos curioso. Com a chegada da primavera,
predisposto à doença e quem não está; a enzima
em fevereiro, alguns de seus alunos tornam-se
hemolítica, os geneticistas começaram a fazer a
apáticos. Nos três meses subseqüentes, sofrem
triagem da população da ilha. Localizaram aqueles
uma baixa em seu rendimento escolar, sentem-se
em perigo e advertiram-lhes para evitar favas de
tontos e nauseados, e adormecem na sala de aula.
feijão durante a estação de floração. Como resultado,
LÍNGUA PORTUGUESA
a incidência de anemia hemolítica e de estudantes 4. Agora, faça seu próprio resumo, unindo os
apáticos começou a declinar. O uso de marcadores parágrafos, ou fazendo quaisquer adaptações
genéticos como instrumento de previsão da reação conforme desejar;
dos sardenhos à fava de feijão há 20 anos foi uma
5. Evite copiar partes do texto original.
das primeiras vezes em que os marcadores
Procure exercitar seu vocabulário. Mantenha, porém,
genéticos eram empregados deste modo; foi um
o nível de linguagem do autor;
avanço que poderá mudar o aspecto da medicina
moderna. Os marcadores genéticos podem prever 6. Não se envolva nem participe do texto.
agora a possível eclosão de outras doenças e, tal Limite-se a sintetizá-lo.
como a anemia hemolítica, podem auxiliar os
UFPB/89. Sem copiar frases, RESUMIR, o
médicos a prevenirem totalmente os ataques em
texto abaixo:
diversos casos. (Zsolt Harsanyi e Richard Hutton,
publicado no jornal O Globo). O QUINZE
PERÍFRASE Debaixo de um juazeiro grande, todo um
Observe: bando de retirantes se arranchara: uma velha, dois
homens, uma mulher nova, algumas crianças.
O povo lusitano foi bastante satirizado por
O sol, no céu, marcava onze horas. Quando
Gil Vicente.
Chico Bento, com seu grupo, apontou na estrada, os
Utilizou-se a expressão "povo lusitano" para homens esfolavam uma rês e as mulheres faziam
substituir "os portugueses". Esse rodeio de palavras ferver uma lata de querosene cheia de água,
que substituiu um nome comum ou próprio chama- abanando o fogo com um chapéu de palha muito sujo
se perífrase. e remendado.
Perífrase é a substituição de um nome Em toda a extensão da vista, nenhuma
comum ou próprio por um expressão que a outra árvore surgia. Só aquele juazeiro, devastado e
caracterize. Nada mais é do que um circunlóquio, espinhento, verdejava a copa hospitaleira na
isto é, um rodeio de palavras. desolação cor de cinza da paisagem.
Outros exemplos: Cordulina ofegava de cansaço. A Limpa-
Trilho gania e parava, lambendo os pés queimados.
astro rei (Sol) | última flor do Lácio (língua
portuguesa) | Cidade-Luz (Paris) Os meninos choramingavam, pedindo de
comer.
Rainha da Borborema (Campina Grande) |
Cidade Maravilhosa (Rio de Janeiro) E Chico Bento pensava:
Observação: existe também um tipo – Por que, em menino, a inquietação, o
especial de perífrase que se refere somente a calor, o cansaço, sempre aparecem com o nome de
pessoas. Tal figura de estilo é chamada de fome?
antonomásia e baseia-se nas qualidades ou ações
notórias do indivíduo ou da entidade a que a – Mãe, eu queria comer... me dá um
expressão se refere. taquinho de rapadura!
Exemplos: – Ai, pedra do diabo! Topada desgraçada!

Papai, vamos comer mais aquele povo, debaixo
A rainha do mar (Iemanjá) desse pé de pau?
O poeta dos escravos (Castro Alves) O juazeiro era um só. O vaqueiro também
se achou no direito de tomar seu quinhão de abrigo e
O criador do teatro português (Gil Vicente)
de frescura.
SÍNTESE
E depois de arriar as trouxas e aliviar a
A síntese de texto é um tipo especial de burra, reparou nos vizinhos. A rês estava quase
composição que consiste em reproduzir, em poucas esfolada. A cabeça inchada não tinha chifres. Só dois
palavras, o que o autor expressou amplamente. ocos podres, mal cheirosos, donde escorria uma
Desse modo, só devem ser aproveitadas as idéias água purulenta.
essenciais, dispensando-se tudo o que for
Encostando-se ao tronco, Chico Bento se
secundário.Procedimentos:
dirigiu aos esfoladores:
1. Leia atentamente o texto, a fim de
– De que morreu essa novilha, se não é da
conhecer o assunto e assimilar as idéias principais;
minha conta?
2. Leia novamente o texto, sublinhando as
Um dos homens levantou-se, com a faca
partes mais importantes, ou anotando à parte os
escorrendo sangue, as mãos tintas de vermelho, um
pontos que devem ser conservados;
fartum sangrento envolvendo-o todo:
3. Resuma cada parágrafo separadamente,
mantendo a seqüência de idéias do texto original;
LÍNGUA PORTUGUESA
– De mal-dos-chifres. Nós já achamos ela sendo", "além do mais", "pois", "em decorrência de",
doente. E vamos aproveitar, mode não dar para os "por outro lado", "da mesma forma".
urubus.
5. Fazer o resumo de cada parágrafo, porque
Chico Bento cuspiu longe, enojado: cada um encerra uma idéia diferente.
– E vosmecês têm coragem de comer 6. Ler os parágrafos resumidos e observar se
isso? Me ripuna só de olhar... há uma estrutura coerente, isto é, se todas as partes
estão bem encadeadas e se formam um todo.
O outro explicou calmamente:
7. Num resumo, não se devem comentar as
– Faz dois dias que a gente não bota um
idéias do autor. Deve-se registrar apenas o que ele
de-comer de panela na boca...
escreveu, sem usar expressões como "segundo o
Chico Bento alargou os braços, num autor", "o autor afirmou que".
grande gesto de fraternidade:
8. O tamanho do resumo pode variar
– Por isso não! Aí nas cargas eu tenho um conforme o tipo de assunto abordado. É
resto de criação salgada que dá para nós. Rebolem recomendável que nunca ultrapasse vinte por cento
essa porqueira pros urubus, que já é deles! Eu vou da extensão do texto original.
lá deixar um cristão comer bicho podre de mal,
9. Nos resumos de livros, não devem
tenho um bocado no meu surrão!
aparecer diálogos, descrições detalhadas, cenas ou
Realmente a vaca já fedia, por causa da personagens secundárias. Somente as personagens,
doença. os ambientes e as ações mais importantes devem ser
registrados.
Toda descarnada, formando um grande
bloco sangrento, era uma festa para os urubus vê-
la, lá de cima, lá da frieza mesquinha das nuvens. E
para comemorar o achado executavam no ar
grandes rondas festivas, negrejando as asas pretas
em espirais descendentes.Rachel de Queiroz
MODELO
Arranchados sob um juazeiro, em meio
àquela desolação, um bando de retirantes tentava
aproveitar uma vaca já em estado de putrefação,
para combater-lhe a fome de dois dias. Quando
Chico Bento, com o seu bando, aproxima-se
também em busca de abrigo e, compadecendo-se
daquela situação, divide com os miseráveis o resto
de alimento que trazia, deixando o animal para os
urubus.
RESUMO
Ler não é apenas passar os olhos no texto.
É preciso saber tirar dele o que é mais importante,
facilitando o trabalho da memória. Saber resumir as
idéias expressas em um texto não é difícil. Resumir
um texto é reproduzir com poucas palavras aquilo
que o autor disse.
Para se realizar um bom resumo, são
necessárias algumas recomendações:
1. Ler todo o texto para descobrir do que se
trata.
2. Reler uma ou mais vezes, sublinhando
frases ou palavras importantes. Isto ajuda a
identificar.
3. Distinguir os exemplos ou detalhes das
idéias principais.
4. Observar as palavras que fazem a
ligação entre as diferentes idéias do texto, também
chamadas de conectivos: "por causa de", "assim

LÍNGUA PORTUGUESA
ANOTAÇÕES
__________________________________________
__________________________________________
Denotação X Conotação __________________________________________

Na linguagem coloquial, ou seja, na __________________________________________
linguagem do dia-a-dia, usamos as palavras __________________________________________
conforme as situações que nos são apresentadas.
Por exemplo, __________________________________________
quando alguém diz a frase "Isso é um __________________________________________
castelo de areia", pode atribuir a ela sentido
__________________________________________
denotativo ou conotativo. Denotativamente, significa
"construção feita na areia da praia em forma de __________________________________________
castelo"; conotativamente, "ocorrência incerta, sem
__________________________________________
solidez".
Denotação: É o uso do signo em seu __________________________________________
sentido real. __________________________________________
Conotação: É o uso do signo em sentido __________________________________________
figurado, simbólico.
__________________________________________
Signo
Para que seja cumprida a função social da __________________________________________
linguagem no processo de comunicação, há __________________________________________
necessidade de que as palavras tenham um
significado, ou seja, que cada palavra represente __________________________________________
um conceito. __________________________________________
Essa combinação de conceito e palavra é __________________________________________
chamada de signo. O signo lingüístico une um
elemento concreto, material, perceptível (um som __________________________________________
ou letras impressas) chamado significante, a um __________________________________________
elemento inteligível (o conceito) ou imagem mental,
chamado significado. __________________________________________
Por exemplo, a "abóbora" é o significante – __________________________________________
sozinha ela nada representa; com os olhos, o nariz __________________________________________
e a boca, ela passa a ter o significado do Dia das
Bruxas, do Halloween. __________________________________________
Signo = significante + significado. __________________________________________
Significado = idéia ou conceito (inteligível) __________________________________________
Sentido Próprio __________________________________________
Diz-se da palavra que é empregada na sua
__________________________________________
significação natural. É, em última análise, o sentido
que a palavra tem originalmente. __________________________________________
Sentido Figurado __________________________________________
Ocorre quando a palavra está empregada __________________________________________
em sentido translato, ou seja, quando, por um
processo de analogia, é empregada em sentido __________________________________________
diverso do próprio: __________________________________________
Exemplos:
__________________________________________
A dama trazia uma flor nos cabelos.
(sentido próprio) __________________________________________
A dama pertence à flor da sociedade. __________________________________________
(sentido figurado) __________________________________________
À noite, no campo, podemos admirar as __________________________________________
estrelas. (sentido próprio)
"A lua (... ) salpicava de estrelas o nosso __________________________________________
chão".(sentido figurado) __________________________________________

LÍNGUA PORTUGUESA
Finalidade: a fim de que, para que. Trabalhou
muito a fim de ser reconhecido.
Proporcionalidade: à proporção que, à
ELEMENTOS DE COESÃO TEXTUAL: medida que. À medida que crescia, ficava mais
ARTIGOS, NUMERAIS, PRONOMES, bonita.
CONJUNÇÕES, EXPRESSÕES Tempo: logo que, mal, enquanto, assim que,
SINÔNIMAS E ANTÔNIMAS quando. Quando chegou, a reunião já havia
Os elementos de coesão são aqueles os começado.
que ligam as frases ou palavras dentro de um texto. Os pronomes relativos, por sua vez, são
Podemos dizer que tais elementos são estes, principalmente:
responsáveis pela organização das ideias no plano
da linguagem textual. É o uso correto desses Que: usado em relação a coisas ou pessoas.
conectivos que dará ao texto a consistência Este é o livro que você está lendo.
necessária para a compreensão, isto é, para que o Quem: refere-se apenas a pessoas e sempre
texto comunique alguma coisa. vem preposicionado. Esta é a garota a quem ele
Dentre esses elementos, citemos os amava.
pronomes relativos e as conjunções. Muitos Cujo: indica posse, vem entre dois
professores de cursinhos presenciais ou online substantivos e concorda com o mesmo. Este é o
aconselham, inclusive, que os candidatos - além de escritor cuja obra eu li.
compreenderem a "lógica" por trás de cada um -
memorizem pelo menos uma parte desses Onde: equivale a em que ou no qual, é
elementos, pois isso poderá fazer toda a diferença empregado para indicar local. Onde eu estou
na hora da prova. morando é muito bonito.
Com relação às conjunções, temos as Quanto: vem precedido de um pronome

coordenativas, que são: indefinido: tudo, tanta, todo, todas. Tenho tudo
quanto preciso.
Adição: e, nem, mas também. Julia come e
brinca. Quando: é um pronome relativo quando o
antecedente dá ideia de tempo. Em janeiro quando
Adversidade (oposição): entretanto, mas, eu estava na casa da minha avó eu cai da árvore.
porém, contudo, todavia. Joana foi à sorveteria,
porém não tomou sorvete. As palavras ―que‖ e ―se‖, além de serem
conjunções e pronomes também tem outras funções.
Alternância: ora... ora, ou... ou, seja... seja, Fique atento! A palavra ―que‖ pode ser: conjunção,
quer... quer. Camila ora estuda, ora brinca. substantivo, preposição, partícula expletiva ou de
Conclusão: Portanto, pois (após o verbo), realce, advérbio, pronome, interjeição.
logo. Penso logo existo! E a palavra ―se‖ pode ser: parte integrante do
Explicação: Porque, que, pois (antes do verbo, conjunção, partícula expletiva ou de realce,
verbo). Estudem muito, pois só assim serão partícula apassivadora, pronome reflexivo, índice de
aprovados. indeterminação do sujeito.
Já as conjunções subordinativas são: Algumas orações com exemplos das funções

do ―que‖:
Causa: Já que, visto que, como, porque. Já
que faltou a aula terá que copiar a matéria de um O quê! Seu cachorro sumiu? (interjeição)
colega. Ele tem certo quê misterioso. (substantivo)
Comparação: Assim como, mais... que, Tenho que ir embora. (preposição)
menos... que, tão/tanto... como. Beatriz é mais
esperta do que sua prima. Quase que ela não chega a tempo. (partícula
expletiva ou de realce)
Concessão: ainda que, mesmo que,
conquanto, embora. Mesmo que esteja doente, Que barato! (adverbio)
ainda irei à inauguração do restaurante. Não encontramos as pessoas que saíram.
Condição: Caso, desde que, a menos que, (pronome relativo)
se, a não que. Desde que voltou, está mais esperta. Que aconteceu com você? (pronome
Conformidade: como, segundo, conforme. substantivo)
Fizeram tudo conforme o combinado. Que vida é essa? (pronome adjetivo)
Consequência: de modo que, tão/tanto... Venha logo, que é tarde. (conjunção)
que. Comeu tanto, que teve distúrbio intestinal.
E alguns exemplos das funções do ―se‖:

LÍNGUA PORTUGUESA
Perguntei se ele estava triste. (conjunção) ANOTAÇÕES
Se todos tivessem prestado atenção, as __________________________________________
notas teriam sido boas. (Conjunção subordinativa
__________________________________________
condicional)
__________________________________________
Passavam-se as horas e nada mudava.
(partícula expletiva ou de realce) __________________________________________
Ele arrependeu-se do que fez. (parte __________________________________________
integrante do verbo) __________________________________________
Vendem-se apartamentos. (partícula __________________________________________
apassivadora)
__________________________________________
Precisa-se de vendedores. (índice de
indeterminação do sujeito) __________________________________________
Ele cortou-se com a faca. (objeto direto) __________________________________________
Ele se atribui muito valor. (objeto indireto) __________________________________________
Camila deixou-se estar à janela. (sujeito de __________________________________________
um infinitivo). __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
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LÍNGUA PORTUGUESA
palavra que exerce um grande significado, como, por
exemplo, um substantivo com significado maior – é
também bastante válida para uma compreensão clara
Para compreender a estrutura sintática de e coerente. Além disso, vale ressaltar que pronome
uma frase, ou seja, a análise em relação à sempre tem função sintática.
organização da mesma, que é dividida em
Oração: é todo enunciado que possua um
coordenação e subordinação; primeiramente
verbo.
deve-se entender o que é frase; e, de acordo com
Mattoso Câmara, nada mais é do que ―unidade de Orações coordenadas: são aquelas
comunicação linguística, caracterizada [...] do ponto ―independentes‖ sintaticamente entre si, ou seja, uma
de vista comunicativo – por ter um propósito não depende da outra para fazer sentido.
definido e ser suficiente pra defini-lo –, e do ponto
de vista fonético – por uma entonação [...] que lhe Exemplo:
assinala nitidamente o começo e o fim.‖. Eu deitei e dormi profundamente.
Seguindo a linha de definição acerca de (Veja que as orações ―eu deitei‖ e ―dormi
frase escrita, Perini diz que se inicia com letra profundamente‖ fariam sentido se ficassem
maiúscula e finaliza com algum sinal de pontuação separadas.)
(ponto final, ponto de interrogação, ponto de
exclamação etc), todavia, outros gramáticos não Classificação:
delimitam a necessidade de pontuação para a Orações coordenadas aditivas: indicam um
constituição de frase. acréscimo de alguma informação.
O vocábulo definido acima ainda pode ser Ex:
uma oração, mas a última não é sinônimo de frase;
isto é, uma oração possui verbo, mas uma frase Eu fechei os olhos e sonhei com você.
não precisa de verbo para ser denominada como Maria estuda à noite e trabalha durante o dia.
tal, sendo assim, toda oração (ou conjunto de
orações = período) é uma frase (exemplo: Abra o Orações coordenadas adversativas:
livro na página 4 e Faça um bolo e entregue a traduzem uma idéia de oposição e contraste.
Maria), porém, nem toda frase é uma oração Ex:
(exemplo: O caderno amarelo da filha de João da
Silva). Ele estudou bastante, porém não foi
aprovado.
Quanto a período (ou enunciado) – que é a
soma dos elementos estruturais da frase e tem a Joana se preparou para a entrevista, mas
necessidade da pontuação –, este pode ser simples acabou não sendo contratada.
ou composto; sendo por composição, será Orações coordenadas alternativas:
subdividido em coordenação (semântica + sintática) expressam um sentido de alternância.
e subordinação (―... é o emprego de um nível mais
elevado no lugar de outro de nível inferior‖, BACK). Ex:
Outro ponto a ser frisado é que composição por Ora falta ao trabalho, ora chega atrasado.
aposição difere-se de composição por
coordenação, pois a primeira admite expressões Quer esteja com fome, quer não esteja, você
explicativas (isto é; quero dizer) e expressões precisa comer.
retificadoras (minto; aliás). Orações coordenadas conclusivas:
Ainda em relação à composição por passam uma idéia de conclusão.
aposição, Back enumera dois tipos de aposição: Ex:
identificadora (―Pedro Álvares Cabral, um almirante
português, descobriu o Brasil.‖) e retificadora Eu me esforcei muito para estar aqui,
(―João, minto, Pedro veio até a sala.‖), e ambas portanto não vou desistir.
exercem a mesma função sintática. Eu não o conheço, por isso não posso julgá-
A locução subordinante também tem duas lo.
classificações, podendo ser complexa ou unitária. A Orações coordenadas explicativas:
primeira refere-se a uma locução verbal (Ex. justificam e explicam o que é apresentado.
Amanhã, todos os alunos irão fazer o teste),
enquanto a segunda, como o próprio nome diz, é Ex:
composta por um único verbo (Ex. Ontem, Pedro Não saia à noite, porque é perigoso.
fez o exame).
Deixe a janela aberta, pois está fazendo
A explanação de alguns termos, como
calor.
hipotaxe (subordinação) – estrutura muito complexa
que pode ser reduzida – e parataxe – termo ORAÇÕES SUBORDINADAS: são
equivalente para a coordenação –, hipertaxe – sintaticamente dependentes da oração principal.
LÍNGUA PORTUGUESA
Ex: Ele estuda para ter uma melhor condição de
vida.
É preciso que você estude.
Temporais: indicam tempo.
(Veja que as orações ―é preciso‖ e ―que
você estude‖ não fariam sentido se ficassem Ex:
separadas.)
Ela veio falar comigo assim que ficou
Classificação: sabendo do ocorrido.
Orações subordinadas adjetivas: Orações subordinadas substantivas:
exercem função sintática de adjetivo. Podem ser: exercem função sintática de substantivo. Para
identificá-las, geralmente usamos o macete de
Restritivas: limitam o significado do
substituir a oração por ―isto‖.
antecedente.
Ex:
Ex:
A professora disse que não poderia reavaliar
O presente que ganhei era maravilhoso.
sua decisão. (A professora disse ―isto‖)
(não são todos os presentes; só o que ganhei)
Meu desejo é que você seja feliz. (Meu
Gostei muito do filme que assisti ontem.
desejo é ―isto‖)
(não são todos os filmes; só o de ontem)
É provável que ele chegue antes de mim. (O
Explicativas: explicam algo do
que é provável? ―Isto‖)
antecedente.
Ex:
Maurício, que já foi professor, sabe muito
bem o que é isso.
Natália, cuja mãe é médica, acabou
optando pela medicina.
Orações subordinadas adverbiais:
exercem função sintática de advérbio. Podem ser:
Causais: expressam causa.
Ex:
Não vou me pronunciar, uma vez que não
sei nada a respeito.
Concessivas: indicam uma concessão ou
permissão.
Ex:
Embora tenha dificuldades, você pode
conseguir.
Condicionais: traduzem uma condição.
Ex:
Se eu for aprovado, vou ficar muito feliz.
Comparativas: expressam uma idéia de
comparação.
Ex:
A filha é bonita como a mãe.
Consecutivas: passam uma relação de
causa e efeito, de conseqüência.
Ex:
Choveu tanto, que alagou toda a região.
Finais: expressam uma finalidade.
Ex:

LÍNGUA PORTUGUESA
Assim, infere-se que:
- va – DMT - desinência modo-temporal
indicando o pretérito imperfeito do modo indicativo.
- mos – DNP – desinência número-pessoal
As classes das palavras variáveis e indicando a primeira pessoa do plural (nós).
invariáveis e seus conceitos, classificação, Diante de tais elucidações, afirmamos que
flexão e emprego; elas se aplicam às chamadas palavras variáveis.
Consultando a gramática, descobrimos que Para completar nossos estudos acerca do
dentre as partes que a constituem há uma que, por caso em questão cumpre afirmar que palavras
excelência, permite-nos tornar conhecedores da invariáveis, como nos revela o próprio nome, são
forma como se estruturam as palavras, levando em aquelas que não sofrem flexão nenhuma,
conta aspectos específicos, como é caso das demarcadas pelos advérbios, preposições,
flexões, por exemplo. Estamos fazendo referência conjunções e interjeições.
à morfologia, obviamente, aquela responsável por
nos apresentar acerca das dez classes gramaticais. CLASSES DE PALAVRAS
CLASSIFICAÇÃO E EMPREGO:
Em se tratando delas, das classes
gramaticais, um dos aspectos que lhes são As palavras são classificadas de acordo com
inerentes diz respeito à flexão e não flexão das as funções exercidas nas orações.
palavras, que, por sua vez, traduz os nossos Na língua portuguesa podemos classificar as
objetivos ao travar essa importante discussão, por palavras em:
isso, iremos falar um pouco mais acerca das
palavras variáveis e das palavras invariáveis.  Substantivo
Cabe, portanto, ressaltar que as palavras variáveis  Adjetivo
são aquelas que sofrem variações em sua forma, o
que resulta nas chamadas desinências nominais de  Pronome
gênero e de número, bem como nas desinências
 Verbo
verbais, de modo, tempo, número e pessoa.
 Artigo
Assim, ao revelarmos acerca das
desinências nominais, já que estamos fazendo  Numeral
referência à morfologia, equivale afirmar que elas
 Advérbio
se aplicam às classes gramaticais representadas
pelo substantivo, artigo, adjetivo, pronome e  Preposição
numeral, haja vista que se classificam,
 Interjeição
gramaticalmente dizendo, como nomes. Dessa
forma, nada melhor que analisarmos alguns  Conjunção
exemplos, tornando nosso aprendizado ainda mais
efetivo: SUBSTANTIVO:
Ele é um menino esperto – gênero É a palavra variável que denomina

masculino, o que nos permite concluir que há a qualidades, sentimentos, sensações, ações, estados
ausência de desinência. e seres em geral.
Ela é uma garota esperta – Constatamos Quanto a sua formação, o substantivo pode
agora o gênero feminino e a desinência ―a‖. ser primitivo (jornal) ou derivado (jornalista), simples
(alface) ou composto (guarda-chuva).
Mário é um rapaz educado – Em se
tratando do número, afirmamos ser tal elemento Já quanto a sua classificação, ele pode ser
demarcado no singular, bem como constatamos a comum (cidade) ou próprio (Curitiba), concreto
ausência de desinência. (mesa) ou abstrato (felicidade).
Eles são uns rapazes educados – Os substantivos concretos designam seres

constatamos se tratar de um número plural de existência real ou que a imaginação apresenta
associado à presença da desinência ―s‖. como tal: alma, fada, santo. Já os substantivos
abstratos designam qualidade, sentimento, ação e
Agora, referindo-nos às desinências estado dos seres: beleza, cegueira, dor, fuga.
verbais, constata-se que elas são representadas
pelas desinências de modo e tempo (DMT) e pelas Os substantivos próprios são sempre
desinências de número e pessoa (DNP). concretos e devem ser grafados com iniciais
Observemos então o exemplo que segue: maiúsculas.
Estávamos com muita saudade de todos Certos substantivos próprios podem tornar-se
vocês. comuns, pelo processo de derivação imprópria (um
judas = traidor / um panamá = chapéu).

LÍNGUA PORTUGUESA
Os substantivos abstratos têm existência artesãos e artesão (adorno arquitetônico) - artesões.
independente e podem ser reais ou não, materiais
ou não. Quando esses substantivos abstratos são  -EM, -IM, -OM, -UM: acréscimo de -
de qualidade tornam-se concretos no plural (riqueza NS (jardim X jardins);
X riquezas).  -R ou -Z: -ES (mar X mares, raiz X
Muitos substantivos podem ser raízes);
variavelmente abstratos ou concretos, conforme o -S: substantivos oxítonos acréscimo de -ES
sentido em que se empregam (a redação das leis (país X países). Os não-oxítonos terminados em -S
requer clareza / na redação do aluno, assinalei são invariáveis, marcando o número pelo artigo (os
vários erros). atlas, os lápis, os ônibus), cais, cós e xis são
Já no tocante ao gênero (masculino X invariáveis;
feminino) os substantivos podem ser: -N: -S ou -ES, sendo a última menos comum
 biformes: quando apresentam uma (hífen X hifens ou hífenes), cânon > cânones;
forma para o masculino e outra para o feminino. -X: invariável, usando o artigo para o plural
(rato, rata ou conde X condessa). (tórax X os tórax);
 uniformes: quando apresentam -AL, EL, OL, UL: troca-se -L por -IS (animal X
uma única forma para ambos os gêneros. Nesse animais, barril X barris). Exceto mal por males, cônsul
caso, eles estão divididos em: por cônsules, real (moeda) por réis, mel por méis ou
meles;
 epicenos: usados para animais de
ambos os sexos (macho e fêmea) - albatroz, IL: se oxítono, trocar -L por -S. Se não
badejo, besouro, codorniz; oxítonos, trocar -IL por -EIS. (til X tis, míssil X
mísseis). Observação: réptil / reptil por répteis /
 comum de dois gêneros: aqueles reptis, projétil / projetil por projéteis / projetis;
que designam pessoas, fazendo a distinção dos
sexos por palavras determinantes - aborígine, sufixo diminutivo -ZINHO(A) / -ZITO(A):
camarada, herege, manequim, mártir, médium, colocar a palavra primitiva no plural, retirar o -S e
silvícola; acrescentar o sufixo diminutivo (caezitos,
coroneizinhos, mulherezinhas). Observação: palavras
 sobrecomuns - apresentam um só com esses sufixos não recebem acento gráfico.
gênero gramatical para designar pessoas de ambos
os sexos - algoz, apóstolo, cônjuge, guia, metafonia: -o tônico fechado no singular
testemunha, verdugo; muda para o timbre aberto no plural, também
variando em função da palavra. (ovo X ovos, mas
Alguns substantivos, quando mudam de bolo X bolos). Observação: avôs (avô paterno + avô
gênero, mudam de sentido. (o cisma X a cisma / o materno), avós (avó + avó ou avô + avó).
corneta X a corneta / o crisma X a crisma / o cura X
a cura / o guia X a guia / o lente X a lente / o língua Os substantivos podem apresentar diferentes
X a língua / o moral X a moral / o maria-fumaça X a graus, porém grau não é uma flexão nominal. São
maria-fumaça / o voga X a voga). três graus: normal, aumentativo e diminutivo e podem
ser formados através de dois processos:
Os nomes terminados em -ão fazem
feminino em -ã, -oa ou -ona (alemã, leoa, analítico: associando os adjetivos (grande ou
valentona). pequeno, ou similar) ao substantivo;
Os nomes terminados em -e mudam-no sintético: anexando-se ao substantivo sufixos
para -a, entretanto a maioria é invariável (monge X indicadores de grau (meninão X menininho).
monja, infante X infanta, mas o/a dirigente, o/a Certos substantivos, apesar da forma, não
estudante). expressam a noção aumentativa ou diminutiva.
Quanto ao número (singular X plural), os (cartão, cartilha).
substantivos simples formam o plural em função do alguns sufixos aumentativo: -ázio, -orra, -ola,
final da palavra. -az, -ão, -eirão, -alhão, -arão, -arrão, -zarrão;
 vogal ou ditongo (exceto -ÃO): alguns sufixos diminutivo: -ito, -ulo-, -culo, -
acréscimo de -S (porta X portas, troféu X troféus); ote, -ola, -im, -elho, -inho, -zinho (o sufixo -zinho é
 ditongo -ÃO: -ÕES / -ÃES / -ÃOS, obrigatório quando o substantivo terminar em vogal
variando em cada palavra (pagãos, cidadãos, tônica ou ditongo: cafezinho, paizinho);
cortesãos, escrivães, sacristães, capitães, O aumentativo pode exprimir desprezo
capelães, tabeliães, deães, faisães, guardiães). (sabichão, ministraço, poetastro) ou intimidade
Os substantivos paroxítonos terminados em (amigão); enquanto o diminutivo pode indicar carinho
-ão fazem plural em -ãos (bênçãos, órfãos, gólfãos). (filhinho) ou ter valor pejorativo (livreco, casebre).
Alguns gramáticos registram artesão (artífice) - Algumas curiosidades sobre os substantivos:

LÍNGUA PORTUGUESA
Palavras masculinas: inambu (ave);
ágape (refeição dos primitivos cristãos); laringe, personagem (Ceg. fala que é usada
indistintamente nos dois gêneros, mas que há
anátema (excomungação);
preferência de autores pelo masculino);
axioma (premissa verdadeira);
víspora.
caudal (cachoeira);
Alguns femininos:
carcinoma (tumor maligno);
abade - abadessa;
champanha, clã, clarinete, contralto, coma,
abegão (feitor) - abegoa;
diabete/diabetes (FeM classificam como gênero
vacilante); alcaide (antigo governador) - alcaidessa,
alcaidina;
diadema, estratagema, fibroma (tumor
benigno); aldeão - aldeã;
herpes, hosana (hino); anfitrião - anfitrioa, anfitriã;
jângal (floresta da Índia); beirão (natural da Beira) - beiroa;
lhama, praça (soldado raso); besuntão (porcalhão) - besuntona;
praça (soldado raso); bonachão - bonachona;
proclama, sabiá, soprano (FeM classificam bretão - bretoa, bretã;
como gênero vacilante);
cantador - cantadeira;
suéter, tapa (FeM classificam como gênero
cantor - cantora, cantadora, cantarina,
vacilante);
cantatriz;
teiró (parte de arma de fogo ou arado);
castelão (dono do castelo) - castelã;
telefonema, trema, vau (trecho raso do rio).
catalão - catalã;
Palavras femininas:
cavaleiro - cavaleira, amazona;
abusão (engano);
charlatão - charlatã;
alcíone (ave doa antigos);
coimbrão - coimbrã;
aluvião, araquã (ave);
cônsul - consulesa;
áspide (reptil peçonhento);
comarcão - comarcã;
baitaca (ave);
cônego - canonisa;
cataplasma, cal, clâmide (manto grego);
czar - czarina;
cólera (doença);
deus - deusa, déia;
derme, dinamite, entorce, fácies (aspecto);
diácono (clérigo) - diaconisa;
filoxera (inseto e doença);
doge (antigo magistrado) - dogesa;
gênese, guriatã (ave);
druida - druidesa;
hélice (FeM classificam como gênero
elefante - elefanta e aliá (Ceilão);
vacilante);
embaixador - embaixadora e embaixatriz;
jaçanã (ave);
ermitão - ermitoa, ermitã;
juriti (tipo de aves);
faisão - faisoa (Cegalla), faisã;
libido, mascote, omoplata, rês, suçuarana
(felino); hortelão (trata da horta) - horteloa;
sucuri, tíbia, trama, ubá (canoa); javali - javalina;
usucapião (FeM classificam como gênero ladrão - ladra, ladroa, ladrona;
vacilante);
felá (camponês) - felaína;
xerox (cópia).
flâmine (antigo sacerdote) - flamínica;
Gênero vacilante:
frade - freira;
acauã (falcão);
frei - sóror;

LÍNGUA PORTUGUESA
gigante - giganta; vilão - vilões, vilãos;
grou - grua; vulcão - vulcões, vulcãos.
lebrão - lebre; Alguns substantivos que sofrem
metafonia no plural:
maestro - maestrina;
abrolho, caroço, corcovo, corvo, coro,
maganão (malicioso) - magana;
despojo, destroço, escolho, esforço, estorvo, forno,
melro - mélroa; forro, fosso, imposto, jogo, miolo, poço, porto, posto,
reforço, rogo, socorro, tijolo, toco, torno, torto, troco.
mocetão - mocetona;
Substantivos só usados no plural:
oficial - oficiala;
anais, antolhos, arredores, arras (bens,
padre - madre;
penhor), calendas (1º dia do mês romano), cãs
papa - papisa; (cabelos brancos), cócegas, condolências, damas
(jogo), endoenças (solenidades religiosas), esponsais
pardal - pardoca, pardaloca, pardaleja; (contrato de casamento ou noivado), esposórios
parvo - párvoa; (presente de núpcias), exéquias (cerimônias
fúnebres), fastos (anais), férias, fezes, manes
peão - peã, peona; (almas), matinas (breviário de orações matutinas),
perdigão - perdiz; núpcias, óculos, olheiras, primícias (começos,
prelúdios), pêsames, vísceras, víveres etc., além dos
prior - prioresa, priora; nomes de naipes.
mu ou mulo - mula; Coletivos:
rajá - rani; alavão - ovelhas leiteiras;
rapaz - rapariga; armento - gado grande (búfalos, elefantes);
rascão (desleixado) - rascoa; assembléia (parlamentares, membros de
sandeu - sandia; associações);
sintrão - sintrã; atilho - espigas;
sultão - sultana; baixela - utensílios de mesa;
tabaréu - tabaroa; banca - de examinadores, advogados;

varão - matrona, mulher; bandeira - garimpeiros, exploradores de
minérios;
veado - veada;
bando - aves, ciganos, crianças, salteadores;
vilão - viloa, vilã.
boana - peixes miúdos;
Substantivos em -ÃO e seus plurais:
cabido - cônegos (conselheiros de bispo);
alão - alões, alãos, alães;
cáfila - camelos;
aldeão - aldeãos, aldeões;
cainçalha - cães;
capelão - capelães;
cambada - caranguejos, malvados, chaves;
castelão - castelãos, castelões;
cancioneiro - poesias, canções;
cidadão - cidadãos;
caterva - desordeiros, vadios;
cortesão - cortesãos;
choldra, joldra - assassinos, malfeitores;
ermitão - ermitões, ermitãos, ermitães;
chusma - populares, criados;
escrivão - escrivães;
conselho - vereadores, diretores, juízes
folião - foliões; militares;
hortelão - hortelões, hortelãos; conciliábulo - feiticeiros, conspiradores;
pagão - pagãos; concílio - bispos;
sacristão - sacristães; canzoada - cães;
tabelião - tabeliães; conclave - cardeais;
tecelão - tecelões; congregação - professores, religiosos;
verão - verãos, verões;
LÍNGUA PORTUGUESA
consistório - cardeais; semelhança ou finalidade deste (sambas-enredo,
bananas-maçã)
fato - cabras;
nenhum dos elementos vai para o plural se
feixe - capim, lenha;
formado por verbos de sentidos opostos e frases
junta - bois, médicos, credores, substantivas (os leva-e-traz, os bota-fora, os pisa-
examinadores; mansinho, os bota-abaixo, os louva-a-Deus, os
ganha-pouco, os diz-que-me-diz);
girândola - foguetes, fogos de artifício;
compostos cujo segundo elemento já está no
grei - gado miúdo, políticos; plural não variam (os troca-tintas, os salta-pocinhas,
hemeroteca - jornais, revistas; os espirra-canivetes);
legião - anjos, soldados, demônios; palavra guarda, se fizer referência a pessoa
varia por ser substantivo. Caso represente o verbo
malta - desordeiros; guardar, não pode variar (guardas-noturnos, guarda-
matula - desordeiros, vagabundos; chuvas).
miríade - estrelas, insetos; ADJETIVO:
nuvem - gafanhotos, pó; É a palavra variável que restringe a
significação do substantivo, indicando qualidades e
panapaná - borboletas migratórias; características deste. Mantém com o substantivo que
penca - bananas, chaves; determina relação de concordância de gênero e
número.
récua - cavalgaduras (bestas de carga);
adjetivos pátrios: indicam a nacionalidade
renque - árvores, pessoas ou coisas ou a origem geográfica, normalmente são formados
enfileiradas; pelo acréscimo de um sufixo ao substantivo de que
réstia - alho, cebola; se originam (Alagoas por alagoano). Podem ser
simples ou compostos, referindo-se a duas ou mais
ror - grande quantidade de coisas; nacionalidades ou regiões; nestes últimos casos
súcia - pessoas desonestas, patifes; assumem sua forma reduzida e erudita, com exceção
do último elemento (franco-ítalo-brasileiro).
talha -lenha;
locuções adjetivas: expressões formadas
tertúlia - amigos, intelectuais; por preposição e substantivo e com significado
tropilha - cavalos; equivalente a adjetivos (anel de prata = anel argênteo
/ andar de cima = andar superior / estar com fome =
vara - porcos. estar faminto).
Substantivos compostos: São adjetivos eruditos:
Os substantivos compostos formam o plural açúcar - sacarino;
da seguinte maneira:
águia - aquilino;
sem hífen formam o plural como os simples
(pontapé/pontapés); anel - anular;
caso não haja caso específico, verifica-se a astro - sideral;

variabilidade das palavras que compõem o bexiga - vesical;
substantivo para pluralizá-los. São palavras
variáveis: substantivo, adjetivo, numeral, pronomes, bispo - episcopal;
particípio. São palavras invariáveis: verbo, cabeça - cefálico;
preposição, advérbio, prefixo;
chumbo - plúmbeo;
em elementos repetidos, muito parecidos
ou onomatopaicos, só o segundo vai para o plural chuva - pluvial;
(tico-ticos, tique-taques, corre-corres, pingue- cinza - cinéreo;
pongues);
cobra - colubrino, ofídico;
com elementos ligados por preposição,
apenas o primeiro se flexiona (pés-de-moleque); dinheiro - pecuniário;
são invariáveis os elementos grão, grã e bel estômago - gástrico;
(grão-duques, grã-cruzes, bel-prazeres); fábrica - fabril;
só variará o primeiro elemento nos fígado - hepático;
compostos formados por dois substantivos, onde o
segundo limita o primeiro elemento, indicando tipo, fogo - ígneo;

LÍNGUA PORTUGUESA
guerra - bélico; advérbio de intensidade) ou sintético (-íssimo, -
érrimo, -ílimo). (muito alto X altíssimo)
homem - viril;
O superlativo pode ser também relativo,
inverno - hibernal;
qualidade relacionada, favorável ou
lago - lacustre; desfavoravelmente, à de outros elementos. Pode ser
de superioridade analítico (o mais alto de/dentre), de
lebre - leporino;
superioridade sintético (o maior de/dentre) ou de
lobo - lupino; inferioridade (o menos alto de/dentre).
marfim - ebúrneo, ebóreo; São superlativos absolutos sintéticos
eruditos da língua portuguesa:
memória - mnemônico;
acre - acérrimo;
moeda - monetário, numismático;
alto - supremo, sumo;
neve - níveo;
amável - amabilíssimo;
pedra - pétreo;
amigo - amicíssimo;
prata - argênteo, argentino, argírico;
baixo - ínfimo;
raposa - vulpino;
cruel - crudelíssimo;
rio - fluvial, potâmico;
doce - dulcíssimo;
rocha - rupestre;
dócil - docílimo;
sonho - onírico;
fiel - fidelíssimo;
sul - meridional, austral;
frio - frigidíssimo;
tarde - vespertino;
humilde - humílimo;
velho, velhice - senil;
livre - libérrimo;
vidro - vítreo, hialino.
magro - macérrimo;
Quanto à variação dos adjetivos, eles
apresentam as seguintes características: mísero - misérrimo;
O gênero é uniforme ou biforme (inteligente negro - nigérrimo;
X honesto[a]). Quanto ao gênero, não se diz que
pobre - paupérrimo;
um adjetivo é masculino ou feminino, e sim que tem
terminação masculina ou feminina. sábio - sapientíssimo;
No tocante a número, os adjetivos simples sagrado - sacratíssimo;
formam o plural segundo os mesmos princípios dos
são - saníssimo;
substantivos simples, em função de sua terminação
(agradável X agradáveis). Já os substantivos veloz - velocíssimo.
utilizados como adjetivos ficam invariáveis (blusas
Os adjetivos compostos formam o plural
cinza).
da seguinte forma:
Os adjetivos terminados em -OSO, além do
têm como regra geral, flexionar o último
acréscimo do -S de plural, mudam o timbre do
elemento em gênero e número (lentes côncavo-
primeiro -o, num processo de metafonia.
convexas, problemas sócio-econômicos); são
Quanto ao grau, os adjetivos apresentam invariáveis cores em que o segundo elemento é um
duas formas: comparativo e superlativo. substantivo (blusas azul-turquesa, bolsas branco-
gelo); não variam as locuções adjetivas formadas
O grau comparativo refere-se a uma
pela expressão cor-de-... (vestidos cor-de-rosa);
mesma qualidade entre dois ou mais seres, duas ou
mais qualidades de um mesmo ser. Pode ser de as cores: azul-celeste e azul-marinho são
igualdade: tão alto quanto (como / quão); de invariáveis;
superioridade: mais alto (do) que (analítico) / maior
em surdo-mudo flexionam-se os dois
(do) que (sintético) e de inferioridade: menos alto
elementos.
(do) que.
PRONOME:
O grau superlativo exprime qualidade em
É palavra variável em gênero, número e
grau muito elevado ou intenso.
pessoa que substitui ou acompanha um substantivo,
O superlativo pode ser classificado como indicando-o como pessoa do discurso.
absoluto, quando a qualidade não se refere à de
outros elementos. Pode ser analítico (acréscimo de
LÍNGUA PORTUGUESA
A diferença entre pronome substantivo e Os pronomes de tratamento estão
pronome adjetivo pode ser atribuída a qualquer tipo enquadrados nos pronomes pessoais. São
de pronome, podendo variar em função do contexto empregados como referência à pessoa com quem se
frasal. Assim, o pronome substantivo é aquele que fala (2ª pessoa), entretanto, a concordância é feita
substitui um substantivo, representando-o. (Ele com a 3ª pessoa. Também são considerados
prestou socorro). Já o pronome adjetivo é aquele pronomes de tratamento as formas você, vocês
que acompanha um substantivo, determinando-o. (provenientes da redução de Vossa Mercê), Senhor,
(Aquele rapaz é belo). Os pronomes pessoais são Senhora e Senhorita.
sempre substantivos. Quanto ao emprego, as formas oblíquas o, a,
Quanto às pessoas do discurso, a língua os, as completam verbos que não vêm regidos de
portuguesa apresenta três pessoas: preposição; enquanto lhe e lhes para verbos regidos
1ª pessoa - aquele que fala, emissor; das preposições a ou para (não expressas).
2ª pessoa - aquele com quem se fala, Apesar de serem usadas pouco, as formas
receptor; mo, to, no-lo, vo-lo, lho e flexões resultam da fusão
3ª pessoa - aquele de que ou de quem se de dois objetos, representados por pronomes
fala, referente. oblíquos (Ninguém mo disse = ninguém o disse a
Pronome pessoal: mim).
Indicam uma das três pessoas do discurso, Os pronomes átonos o, a, os e as viram
substituindo um substantivo. Podem também lo(a/s), quando associados a verbos terminados em r,
representar, quando na 3ª pessoa, uma forma s ou z e viram no(a/s), se a terminação verbal for em
nominal anteriormente expressa (A moça era a ditongo nasal.
melhor secretária, ela mesma agendava os Os pronomes o/a (s), me, te, se, nos, vos
compromissos do chefe). desempenham função se sujeitos de infinitivo ou
A seguir um quadro com todas as formas verbo no gerúndio, junto ao verbo fazer, deixar,
do pronome pessoal: mandar, ouvir e ver (Mandei-o entrar / Eu o vi sair /
Deixei-as chorando).
Pronomes pessoais A forma você, atualmente, é usada no lugar
da 2ª pessoa (tu/vós), tanto no singular quanto no
plural, levando o verbo para a 3ª pessoa.
Pronomes
Já as formas de tratamento serão precedidas
Pronomes oblíquos
Número Pessoa de Vossa, quando nos dirigirmos diretamente à
retos pessoa e de Sua, quando fizermos referência a ela.
Átonos Tônicos Troca-se na abreviatura o V. pelo S.
Quando precedidos de preposição, os
mim, pronomes retos (exceto eu e tu) passam a funcionar
comigo como oblíquos. Eu e tu não podem vir precedidos de
me preposição, exceto se funcionarem como sujeito de
primeira eu
te
ti, um verbo no infinitivo (Isto é para eu fazer ≠ para
singular segunda tu contigo mim fazer).
o, a, Os pronomes acompanhados de só ou todos,
terceira ele, ela ele, ela,
lhe, se ou seguido de numeral, assumem forma reta e
si,
consigo podem funcionar como objeto direto (Estava só ele
no banco / Encontramos todos eles).
Os pronomes me, te, se, nos, vos podem ter
nós, valor reflexivo, enquanto se, nos, vos - podem ter
nos conosco valor reflexivo e recíproco.
primeira nós As formas si e consigo têm valor
vos vós,
plural segunda vós convosco exclusivamente reflexivo e usados para a 3ª pessoa.
os, as, Já conosco e convosco devem aparecer na sua
terceira eles, elas lhes, eles, forma analítica (com nós e com vós) quando vierem
se elas, si, com modificadores (todos, outros, mesmos, próprios,
consigo numeral ou oração adjetiva).
Os pronomes pessoais apresentam Os pronomes pessoais retos podem

variações de forma dependendo da função sintática desempenhar função de sujeito, predicativo do sujeito
que exercem na frase. Os pronomes pessoais retos ou vocativo, este último com tu e vós (Nós temos
desempenham, normalmente, função de sujeito; uma proposta / Eu sou eu e pronto / Ó, tu, Senhor
enquanto os oblíquos, geralmente, de Jesus).
complemento. Quanto ao uso das preposições junto aos
Os pronomes oblíquos tônicos devem vir pronomes, deve-se saber que não se pode contrair
regidos de preposição. Em comigo, contigo, as preposições de e em com pronomes que sejam
conosco e convosco, a preposição com já é parte sujeitos (Em vez de ele continuar, desistiu ≠ Vi as
integrante do pronome. bolsas dele bem aqui).

LÍNGUA PORTUGUESA
Os pronomes átonos podem assumir valor equivalente a "aquele", "idêntico" (O problema ainda
possessivo (Levaram-me o dinheiro / Pesavam-lhe não foi resolvido, tal demora atrapalhou as
os olhos), enquanto alguns átonos são partes negociações / Não brigue por semelhante causa);
integrantes de verbos como suicidar-se, apiedar-se,
mesmo e próprio são demonstrativos, se
condoer-se, ufanar-se, queixar-se, vangloriar-se.
precedidos de artigo, quando significarem "idêntico",
Já os pronomes oblíquos podem ser
"igual" ou "exato". Concordam com o nome a que se
usados como expressão expletiva (Não me venha
referem (Separaram crianças de mesmas séries);
com essa).
Pronome possessivo: como referência a termos já citados, os
Fazem referência às pessoas do discurso, pronomes aquele (a/s) e este (a/s) são usados para
apresentando-as como possuidoras de algo. primeira e segunda ocorrências, respectivamente, em
Concordam em gênero e número com a coisa apostos distributivos (O médico e a enfermeira
possuída. estavam calados: aquele amedrontado e esta calma /
São pronomes possessivos da língua ou: esta calma e aquele amedrontado);
portuguesa as formas:
1ª pessoa: meu(s), minha(s) nosso(a/s); pode ocorrer a contração das preposições a,
2ª pessoa: teu(s), tua(s) vosso(a/s); de, em com os pronomes demonstrativos (Não
acreditei no que estava vendo / Fui àquela região de
3ª pessoa: seu(s), sua(s) seu(s), sua(s).
Quanto ao emprego, normalmente, vem montanhas / Fez alusão à pessoa de azul e à de
antes do nome a que se refere; podendo, também, branco);
vir depois do substantivo que determina. Neste podem apresentar valor intensificador ou
último caso, pode até alterar o sentido da frase. depreciativo, dependendo do contexto frasal (Ele
O uso do possessivo seu (a/s) pode causar estava com aquela paciência / Aquilo é um marido de
ambigüidade, para desfazê-la, deve-se preferir o enfeite);
uso do dele (a/s) (Ele disse que Maria estava
trancada em sua casa - casa de quem?); pode nisso e nisto (em + pronome) podem ser
também indicar aproximação numérica (ele tem lá usados com valor de "então" ou "nesse momento"
seus 40 anos). (Nisso, ela entrou triunfante - nisso = advérbio).
Já nas expressões do tipo "Seu João", seu Pronome relativo:
não tem valor de posse por ser uma alteração
fonética de Senhor. Retoma um termo expresso anteriormente
(antecedente) e introduz uma oração dependente,
Pronome demonstrativo: adjetiva.
Indicam posição de algo em relação às Os pronome nomes demonstrativos
pessoas do discurso, situando-o no tempo e/ou no apresentam-se da seguinte maneira: mento,
espaço. São: este (a/s), isto, esse (a/s), isso, armamentomes relativos são: que, quem e onde -
aquele (a/s), aquilo. Isto, isso e aquilo são invariáveis; além de o qual (a/s), cujo (a/s) e quanto
invariáveis e se empregam exclusivamente como (a/s).
substitutos de substantivos.
Os relativos são chamados relativos
As formas mesmo, próprio, semelhante, tal indefinidos quando são empregados sem
(s) e o (a/s) podem desempenhar papel de pronome antecedente expresso (Quem espera sempre alcança
demonstrativo. / Fez quanto pôde).
Quanto ao emprego, os pronomes Quanto ao emprego, observa-se que os
demonstrativos apresentam-se da seguinte relativos são usados quando:
maneira:
o antecedente do relativo pode ser
uso dêitico, indicando localização no demonstrativo o (a/s) (O Brasil divide-se entre os que
espaço - este (aqui), esse (aí) e aquele (lá); lêem ou não);
uso dêitico, indicando localização temporal - como relativo, quanto refere-se ao
este (presente), esse (passado próximo) e aquele antecedente tudo ou todo (Ouvia tudo quanto me
(passado remoto ou bastante vago); interessava)
uso anafórico, em referência ao que já foi quem será precedido de preposição se
ou será dito - este (novo enunciado) e esse (retoma estiver relacionado a pessoas ou seres
informação); personificados expressos;
o, a, os, as são demonstrativos quando quem = relativo indefinido quando é
equivalem a aquele (a/s), isto (Leve o que lhe empregado sem antecedente claro, não vindo
pertence); precedido de preposição;
tal é demonstrativo se puder ser substituído cujo (a/s) é empregado para dar a idéia de
por esse (a), este (a) ou aquele (a) e semelhante, posse e não concorda com o antecedente e sim com
quando anteposto ao substantivo a que se refere e

LÍNGUA PORTUGUESA
seu conseqüente. Ele tem sempre valor adjetivo e do discurso. (Quantos livros você tem? / Não sei
não pode ser acompanhado de artigo. quem lhe contou).
Alguns interrogativos podem ser adverbiais
Pronome indefinido:
(Quando voltarão? / Onde encontrá-los? / Como foi
Referem-se à 3ª pessoa do discurso tudo?).
quando considerada de modo vago, impreciso ou
Verbo:
genérico, representando pessoas, coisas e lugares.
Alguns também podem dar idéia de conjunto ou É a palavra variável que exprime um
quantidade indeterminada. Em função da acontecimento representado no tempo, seja ação,
quantidade de pronomes indefinidos, merece estado ou fenômeno da natureza.
atenção sua identificação.
Os verbos apresentam três conjugações. Em
São pronomes indefinidos de: função da vogal temática, podem-se criar três
paradigmas verbais. De acordo com a relação dos
pessoas: quem, alguém, ninguém, outrem;
verbos com esses paradigmas, obtém-se a seguinte
lugares: onde, algures, alhures, nenhures; classificação:
pessoas, lugares, coisas: que, qual, quais, regulares: seguem o paradigma verbal de
algo, tudo, nada, todo (a/s), algum (a/s), vários (a), sua conjugação;
nenhum (a/s), certo (a/s), outro (a/s), muito (a/s),
irregulares: não seguem o paradigma verbal
pouco (a/s), quanto (a/s), um (a/s), qualquer (s),
da conjugação a que pertencem. As irregularidades
cada.
podem aparecer no radical ou nas desinências (ouvir
Sobre o emprego dos indefinidos devemos - ouço/ouve, estar - estou/estão);
atentar para:
Entre os verbos irregulares, destacam-se os
algum, após o substantivo a que se refere, anômalos que apresentam profundas irregularidades.
assume valor negativo (= nenhum) (Computador São classificados como anômalos em todas as
algum resolverá o problema); gramáticas os verbos ser e ir.
cada deve ser sempre seguido de um defectivos: não são conjugados em
substantivo ou numeral (Elas receberam 3 balas determinadas pessoas, tempo ou modo (falir - no
cada uma); presente do indicativo só apresenta a 1ª e a 2ª
pessoa do plural). Os defectivos distribuem-se em
alguns pronomes indefinidos, se vierem
três grupos: impessoais, unipessoais (vozes ou
depois do nome a que estiverem se referindo,
ruídos de animais, só conjugados nas 3ª pessoas)
passam a ser adjetivos. (Certas pessoas deveriam
por eufonia ou possibilidade de confusão com outros
ter seus lugares certos / Comprei várias balas de verbos;
sabores vários)
abundantes - apresentam mais de uma forma
bastante pode vir como adjetivo também, se
para uma mesma flexão. Mais freqüente no particípio,
estiver determinando algum substantivo, unindo-se
devendo-se usar o particípio regular com ter e haver;
a ele por verbo de ligação (Isso é bastante para já o irregular com ser e estar (aceito/aceitado,
mim); acendido/aceso - tenho/hei aceitado ≠ é/está aceito);
o pronome outrem equivale a "qualquer auxiliares: juntam-se ao verbo principal
pessoa";
ampliando sua significação. Presentes nos tempos
o pronome nada, colocado junto a verbos compostos e locuções verbais;
ou adjetivos, pode equivaler a advérbio (Ele não
certos verbos possuem pronomes pessoais
está nada contente hoje);
átonos que se tornam partes integrantes deles.
o pronome nada, colocado junto a verbos Nesses casos, o pronome não tem função sintática
ou adjetivos, pode equivaler a advérbio (Ele não (suicidar-se, apiedar-se, queixar-se etc.);
está nada contente hoje); formas rizotônicas (tonicidade no radical - eu
existem algumas locuções pronominais canto) e formas arrizotônicas (tonicidade fora do
indefinidas - quem quer que, o que quer, seja quem radical - nós cantaríamos).
for, cada um etc. Quanto à flexão verbal, temos:
todo com valor indefinido antecede o número: singular ou plural;
substantivo, sem artigo (Toda cidade parou para ver
a banda ≠ Toda a cidade parou para ver a banda). pessoa gramatical: 1ª, 2ª ou 3ª;
Pronome interrogativo: tempo: referência ao momento em que se
São os pronomes indefinidos que, quem, fala (pretérito, presente ou futuro). O modo imperativo
qual, quanto usados na formulação de uma só tem um tempo, o presente;
pergunta direta ou indireta. Referem-se à 3ª pessoa
voz: ativa, passiva e reflexiva;

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modo: indicativo (certeza de um fato ou imperativo negativo (todo derivado do
estado), subjuntivo (possibilidade ou desejo de presente do subjuntivo) e imperativo afirmativo (as 2ª
realização de um fato ou incerteza do estado) e pessoas vêm do presente do indicativo sem S, as
imperativo (expressa ordem, advertência ou demais também vêm do presente do subjuntivo).
pedido).
São derivados do pretérito perfeito do
As três formas nominais do verbo (infinitivo, indicativo:
gerúndio e particípio) não possuem função
pretérito mais-que-perfeito do indicativo:
exclusivamente verbal. Infinitivo é antes
TEMA do perfeito + RA + DNP;
substantivo, o particípio tem valor e forma de
adjetivo, enquanto o gerúndio equipara-se ao pretérito imperfeito do subjuntivo: TEMA do
adjetivo ou advérbio pelas circunstâncias que perfeito + SSE + DNP;
exprime.
futuro do subjuntivo: TEMA do perfeito + R +
Quanto ao tempo verbal, eles apresentam DNP.
os seguintes valores:
São derivados do infinitivo impessoal:
presente do indicativo: indica um fato real
futuro do presente do indicativo: TEMA do
situado no momento ou época em que se fala;
infinitivo + RA + DNP;
presente do subjuntivo: indica um fato
futuro do pretérito: TEMA do infinitivo + RIA
provável, duvidoso ou hipotético situado no
momento ou época em que se fala; + DNP;
infinitivo pessoal: infinitivo impessoal +
pretérito perfeito do indicativo: indica um
DNP (-ES - 2ª pessoa, -MOS, -DES, -EM)
fato real cuja ação foi iniciada e concluída no
passado; gerúndio: TEMA do infinitivo + -NDO;
pretérito imperfeito do indicativo: indica particípio regular: infinitivo impessoal sem
um fato real cuja ação foi iniciada no passado, mas vogal temática (VT) e R + ADO (1ª conjugação) ou
não foi concluída ou era uma ação costumeira no IDO (2ª e 3ª conjugação).
passado;
Quanto à formação, os tempos compostos da
pretérito imperfeito do subjuntivo: indica voz ativa constituem-se dos verbos auxiliares TER ou
um fato provável, duvidoso ou hipotético cuja ação HAVER + particípio do verbo que se quer conjugar,
foi iniciada mas não concluída no passado; dito principal.
pretérito mais-que-perfeito do indicativo: No modo Indicativo, os tempos
indica um fato real cuja ação é anterior a outra ação compostos são formados da seguinte maneira:
já passada;
pretérito perfeito: presente do indicativo do
futuro do presente do indicativo: indica auxiliar + particípio do verbo principal (VP) [Tenho
um fato real situado em momento ou época falado];
vindoura;
pretérito mais-que-perfeito: pretérito
futuro do pretérito do indicativo: indica imperfeito do indicativo do auxiliar + particípio do VP
um fato possível, hipotético, situado num momento (Tinha falado);
futuro, mas ligado a um momento passado;
futuro do presente: futuro do presente do
futuro do subjuntivo: indica um fato indicativo do auxiliar + particípio do VP (Terei falado);
provável, duvidoso, hipotético, situado num
momento ou época futura; futuro do pretérito: futuro do pretérito
indicativo do auxiliar + particípio do VP (Teria falado).
Quanto à formação dos tempos, os
chamados tempos simples podem ser primitivos No modo Subjuntivo a formação se dá da
(presente e pretérito perfeito do indicativo e o seguinte maneira:
infinitivo impessoal) e derivados: pretérito perfeito: presente do subjuntivo do
São derivados do presente do indicativo: auxiliar + particípio do VP (Tenha falado);
pretérito imperfeito do indicativo: TEMA pretérito mais-que-perfeito: imperfeito do

do presente + VA (1ª conj.) ou IA (2ª e 3ª conj.) + subjuntivo do auxiliar + particípio do VP (Tivesse
Desinência número pessoal (DNP); falado);
presente do subjuntivo: RAD da 1ª futuro composto: futuro do subjuntivo do

pessoa singular do presente + E (1ª conj.) ou A (2ª auxiliar + particípio do VP (Tiver falado).
e 3ª conj.) + DNP; Quanto às formas nominais, elas são
Os verbos em -ear têm duplo "e" em vez de formadas da seguinte maneira:
"ei" na 1ª pessoa do plural (passeio, mas
passeemos).
LÍNGUA PORTUGUESA
infinitivo composto: infinitivo pessoal ou agredis, agridem (= prevenir, progredir, regredir,
impessoal do auxiliar + particípio do VP (Ter falado transgredir) / Aguar (regular) - presente do indicativo -
/ Teres falado); águo, águas..., - pretérito perfeito do indicativo -
agüei, aguaste, aguou, aguamos, aguastes, aguaram
gerúndio composto: gerúndio do auxiliar +
(= desaguar, enxaguar, minguar)
particípio do VP (Tendo falado).
Aprazer (irregular) - presente do indicativo -
O modo subjuntivo apresenta três
aprazo, aprazes, apraz... / pretérito perfeito do
pretéritos, sendo o imperfeito na forma simples e o
indicativo - aprouve, aprouveste, aprouve,
perfeito e o mais-que-perfeito nas formas
aprouvemos, aprouvestes, aprouveram
compostas. Não há presente composto nem
pretérito imperfeito composto Argüir (irregular com alternância vocálica
o/u) - presente do indicativo - arguo (ú), argúis, argúi,
Quanto às vozes, os verbos apresentam
argüimos, argüis, argúem - pretérito perfeito - argüi,
a voz:
argüiste... (com trema)
ativa: sujeito é agente da ação verbal;
Atrair (irregular) - presente do indicativo -
passiva: sujeito é paciente da ação verbal; atraio, atrais... / pretérito perfeito - atraí, atraíste... (=
abstrair, cair, distrair, sair, subtrair)
A voz passiva pode ser analítica ou
sintética: Atribuir (irregular) - presente do indicativo -
atribuo, atribuis, atribui, atribuímos, atribuís, atribuem
analítica: - verbo auxiliar + particípio do
- pretérito perfeito - atribuí, atribuíste, atribuiu... (=
verbo principal; afluir, concluir, destituir, excluir, instruir, possuir,
sintética: na 3ª pessoa do singular ou usufruir)
plural + SE (partícula apassivadora); Averiguar (alternância vocálica o/u) -
reflexiva: sujeito é agente e paciente da presente do indicativo - averiguo (ú), averiguas (ú),
ação verbal. Também pode ser recíproca ao averigua (ú), averiguamos, averiguais, averiguam (ú)
mesmo tempo (acréscimo de SE = pronome - pretérito perfeito - averigüei, averiguaste... -
reflexivo, variável em função da pessoa do verbo); presente do subjuntivo - averigúe, averigúes,
averigúe... (= apaziguar)
Na transformação da voz ativa na passiva,
a variação temporal é indicada pelo auxiliar (ser na Cear (irregular) - presente do indicativo -
maioria das vezes), como notamos nos exemplos a ceio, ceias, ceia, ceamos, ceais, ceiam - pretérito
seguir: Ele fez o trabalho - O trabalho foi feito por perfeito indicativo - ceei, ceaste, ceou, ceamos,
ele (mantido o pretérito perfeito do indicativo) / O ceastes, cearam (= verbos terminados em -ear:
vento ia levando as folhas - As folhas iam sendo falsear, passear... - alguns apresentam pronúncia
levadas pelas folhas (mantido o gerúndio do verbo aberta: estréio, estréia...)
principal). Coar (irregular) - presente do indicativo - côo,
Alguns verbos da língua portuguesa côas, côa, coamos, coais, coam - pretérito perfeito -
apresentam problemas de conjugação. A seguir coei, coaste, coou... (= abençoar, magoar, perdoar) /
temos uma lista, seguida de comentários sobre Comerciar (regular) - presente do indicativo -
essas dificuldades de conjugação. comercio, comercias... - pretérito perfeito -
comerciei... (= verbos em -iar , exceto os seguintes
Abolir (defectivo) - não possui a 1ª pessoa verbos: mediar, ansiar, remediar, incendiar, odiar)
do singular do presente do indicativo, por isso não
possui presente do subjuntivo e o imperativo Compelir (alternância vocálica e/i) - presente
negativo. (= banir, carpir, colorir, delinqüir, demolir, do indicativo - compilo, compeles... - pretérito perfeito
descomedir-se, emergir, exaurir, fremir, fulgir, indicativo - compeli, compeliste...
haurir, retorquir, urgir) Compilar (regular) - presente do indicativo -
Acudir (alternância vocálica o/u) - presente compilo, compilas, compila... - pretérito perfeito
do indicativo - acudo, acodes... e pretérito perfeito indicativo - compilei, compilaste...
do indicativo - com u (= bulir, consumir, cuspir, Construir (irregular e abundante) - presente
engolir, fugir) / Adequar (defectivo) - só possui a 1ª do indicativo - construo, constróis (ou construis),
e a 2ª pessoa do plural no presente do indicativo constrói (ou construi), construímos, construís,
Aderir (alternância vocálica e/i) - presente constroem (ou construem) - pretérito perfeito
do indicativo - adiro, adere... (= advertir, cerzir, indicativo - construí, construíste...
despir, diferir, digerir, divergir, ferir, sugerir) Crer (irregular) - presente do indicativo -
Agir (acomodação gráfica g/j) - presente do creio, crês, crê, cremos, credes, crêem - pretérito
indicativo - ajo, ages... (= afligir, coagir, erigir, perfeito indicativo - cri, creste, creu, cremos, crestes,
espargir, refulgir, restringir, transigir, urgir) creram - imperfeito indicativo - cria, crias, cria,
críamos, críeis, criam
Agredir (alternância vocálica e/i) - presente
do indicativo - agrido, agrides, agride, agredimos,
LÍNGUA PORTUGUESA
Falir (defectivo) - presente do indicativo - suaste, sou... (= atuar, continuar, habituar, individuar,
falimos, falis - pretérito perfeito indicativo - fali, recuar, situar)
faliste... (= aguerrir, combalir, foragir-se, remir,
Valer (irregular) - presente do indicativo -
renhir)
valho, vales, vale... - pretérito perfeito indicativo - vali,
Frigir (acomodação gráfica g/j e alternância valeste, valeu...
vocálica e/i) - presente do indicativo - frijo, freges,
Também merecem atenção os seguintes
frege, frigimos, frigis, fregem - pretérito perfeito
verbos irregulares:
indicativo - frigi, frigiste...
Pronominais: Apiedar-se, dignar-se,
Ir (irregular) - presente do indicativo - vou,
persignar-se, precaver-se
vais, vai, vamos, ides, vão - pretérito perfeito
indicativo - fui, foste... - presente subjuntivo - vá, Caber
vás, vá, vamos, vades, vão
presente do indicativo: caibo, cabes, cabe,
Jazer (irregular) - presente do indicativo - cabemos, cabeis, cabem;
jazo, jazes... - pretérito perfeito indicativo - jazi,
presente do subjuntivo: caiba, caibas,
jazeste, jazeu...
caiba, caibamos, caibais, caibam;
Mobiliar (irregular) - presente do indicativo
pretérito perfeito do indicativo: coube,
- mobílio, mobílias, mobília, mobiliamos, mobiliais,
mobíliam - pretérito perfeito indicativo - mobiliei, coubeste, coube, coubemos, coubestes, couberam;
mobiliaste... / Obstar (regular) - presente do pretérito mais-que-perfeito do indicativo:
indicativo - obsto, obstas... - pretérito perfeito coubera, couberas, coubera, coubéramos, coubéreis,
indicativo - obstei, obstaste... couberam;
Pedir (irregular) - presente do indicativo - pretérito imperfeito do subjuntivo:
peço, pedes, pede, pedimos, pedis, pedem - coubesse, coubesses, coubesse, coubéssemos,
pretérito perfeito indicativo - pedi, pediste... (= coubésseis, coubessem;
despedir, expedir, medir) / Polir (alternância
vocálica e/i) - presente do indicativo - pulo, pules, futuro do subjuntivo: couber, couberes,
pule, polimos, polis, pulem - pretérito perfeito couber, coubermos, couberdes, couberem.
indicativo - poli, poliste... Dar
Precaver-se (defectivo e pronominal) - presente do indicativo: dou, dás, dá,
presente do indicativo - precavemo-nos, precaveis- damos, dais, dão;
vos - pretérito perfeito indicativo - precavi-me,
precaveste-te... / Prover (irregular) - presente do presente do subjuntivo: dê, dês, dê,
indicativo - provejo, provês, provê, provemos, demos, deis, dêem;
provedes, provêem - pretérito perfeito indicativo - pretérito perfeito do indicativo: dei, deste,
provi, proveste, proveu... / Reaver (defectivo) - deu, demos, destes, deram;
presente do indicativo - reavemos, reaveis -
pretérito perfeito indicativo - reouve, reouveste, pretérito mais-que-perfeito do indicativo:
reouve... (verbo derivado do haver, mas só é dera, deras, dera, déramos, déreis, deram;
conjugado nas formas verbais com a letra v) pretérito imperfeito do subjuntivo: desse,
Remir (defectivo) - presente do indicativo - desses, desse, déssemos, désseis, dessem;
remimos, remis - pretérito perfeito indicativo - remi, futuro do subjuntivo: der, deres, der,
remiste... dermos, derdes, derem.
Requerer (irregular) - presente do indicativo Dizer
- requeiro, requeres... - pretérito perfeito indicativo -
requeri, requereste, requereu... (derivado do querer, presente do indicativo: digo, dizes, diz,
diferindo dele na 1ª pessoa do singular do presente dizemos, dizeis, dizem;
do indicativo e no pretérito perfeito do indicativo e presente do subjuntivo: diga, digas, diga,
derivados, sendo regular) digamos, digais, digam;
Rir (irregular) - presente do indicativo - rio, pretérito perfeito do indicativo: disse,
rir, ri, rimos, rides, riem - pretérito perfeito indicativo disseste, disse, dissemos, dissestes, disseram;
- ri, riste... (= sorrir)
Saudar (alternância vocálica) - presente do dissera, disseras, dissera, disséramos, disséreis,
indicativo - saúdo, saúdas... - pretérito perfeito disseram;
indicativo - saudei, saudaste...
futuro do presente: direi, dirás, dirá, etc.;
Suar (regular) - presente do indicativo -
suo, suas, sua... - pretérito perfeito indicativo - suei, futuro do pretérito: diria, dirias, diria, etc.;

LÍNGUA PORTUGUESA
pretérito imperfeito do subjuntivo: pretérito perfeito do indicativo: houve,
dissesse, dissesses, dissesse, disséssemos, houveste, houve, houvemos, houvestes, houveram;
dissésseis, dissessem;
futuro do subjuntivo: disser, disseres, houvera, houveras, houvera, houvéramos, houvéreis,
disser, dissermos, disserdes, disserem; houveram;
Seguem esse modelo os derivados pretérito imperfeito do subjuntivo:
bendizer, condizer, contradizer, desdizer, maldizer, houvesse, houvesses, houvesse, houvéssemos,
predizer. houvésseis, houvessem;
Os particípios desse verbo e seus futuro do subjuntivo: houver, houveres,
derivados são irregulares: dito, bendito, contradito, houver, houvermos, houverdes, houverem.
etc.
Ir
Estar
presente do indicativo: vou, vais, vai,
presente do indicativo: estou, estás, está, vamos, ides, vão;
estamos, estais, estão;
presente do subjuntivo: vá, vás, vá, vamos,
presente do subjuntivo: esteja, estejas, vades, vão;
esteja, estejamos, estejais, estejam;
pretérito imperfeito do indicativo: ia, ias,
pretérito perfeito do indicativo: estive, ia, íamos, íeis, iam;
estiveste, esteve, estivemos, estivestes, estiveram;
pretérito perfeito do indicativo: fui, foste,
pretérito mais-que-perfeito do indicativo: foi, fomos, fostes, foram;
estivera, estiveras, estivera, estivéramos, estivéreis,
estiveram;
fora, foras, fora, fôramos, fôreis, foram;
pretérito imperfeito do subjuntivo:
pretérito imperfeito do subjuntivo: fosse,
estivesse, estivesses, estivesse, estivéssemos,
fosses, fosse, fôssemos, fôsseis, fossem;
estivésseis, estivessem;
futuro do subjuntivo: for, fores, for, formos,
futuro do subjuntivo: estiver, estiveres,
fordes, forem.
estiver, estivermos, estiverdes, estiverem;
Poder
Fazer
presente do indicativo: posso, podes, pode,
presente do indicativo: faço, fazes, faz,
podemos, podeis, podem;
fazemos, fazeis, fazem;
presente do subjuntivo: possa, possas,
presente do subjuntivo: faça, faças, faça,
possa, possamos, possais, possam;
façamos, façais, façam;
pretérito perfeito do indicativo: pude,
pretérito perfeito do indicativo: fiz,
pudeste, pôde, pudemos, pudestes, puderam;
fizeste, fez, fizemos, fizestes, fizeram;
pudera, puderas, pudera, pudéramos, pudéreis,
fizera, fizeras, fizera, fizéramos, fizéreis, fizeram;
puderam;
fizesse, fizesses, fizesse, fizéssemos, fizésseis,
pudesse, pudesses, pudesse, pudéssemos,
fizessem;
pudésseis, pudessem;
futuro do subjuntivo: fizer, fizeres, fizer,
futuro do subjuntivo: puder, puderes,
fizermos, fizerdes, fizerem.
puder, pudermos, puderdes, puderem.
Seguem esse modelo desfazer, liquefazer e
Pôr
satisfazer.
presente do indicativo: ponho, pões, põe,
Os particípios desse verbo e seus
pomos, pondes, põem;
derivados são irregulares: feito, desfeito, liquefeito,
satisfeito, etc. presente do subjuntivo: ponha, ponhas,
ponha, ponhamos, ponhais, ponham;
Haver
pretérito imperfeito do indicativo: punha,
presente do indicativo: hei, hás, há,
punhas, punha, púnhamos, púnheis, punham;
havemos, haveis, hão;
pretérito perfeito do indicativo: pus,
presente do subjuntivo: haja, hajas, haja,
puseste, pôs, pusemos, pusestes, puseram;
hajamos, hajais, hajam;

LÍNGUA PORTUGUESA
pretérito mais-que-perfeito do indicativo: pretérito perfeito do indicativo: fui, foste,
pusera, puseras, pusera, puséramos, puséreis, foi, fomos, fostes, foram;
puseram;
pretérito imperfeito do subjuntivo: fora, foras, fora, fôramos, fôreis, foram;
pusesse, pusesses, pusesse, puséssemos,
pretérito imperfeito do subjuntivo: fosse,
pusésseis, pusessem;
fosses, fosse, fôssemos, fôsseis, fossem;
futuro do subjuntivo: puser, puseres,
futuro do subjuntivo: for, fores, for, formos,
puser, pusermos, puserdes, puserem.
fordes, forem.
Todos os derivados do verbo pôr seguem
As segundas pessoas do imperativo
exatamente esse modelo: antepor, compor,
afirmativo são: sê (tu) e sede (vós).
contrapor, decompor, depor, descompor, dispor,
expor, impor, indispor, interpor, opor, pospor, Ter
predispor, pressupor, propor, recompor, repor,
presente do indicativo: tenho, tens, tem,
sobrepor, supor, transpor são alguns deles.
temos, tendes, têm;
Querer
presente do subjuntivo: tenha, tenhas,
presente do indicativo: quero, queres, tenha, tenhamos, tenhais, tenham;
quer, queremos, quereis, querem;
pretérito imperfeito do indicativo: tinha,
presente do subjuntivo: queira, queiras, tinhas, tinha, tínhamos, tínheis, tinham;
queira, queiramos, queirais, queiram;
pretérito perfeito do indicativo: tive, tiveste,
pretérito perfeito do indicativo: quis, teve, tivemos, tivestes, tiveram;
quiseste, quis, quisemos, quisestes, quiseram;
pretérito mais-que-perfeito do indicativo: tivera, tiveras, tivera, tivéramos, tivéreis, tiveram;
quisera, quiseras, quisera, quiséramos, quiséreis,
pretérito imperfeito do subjuntivo: tivesse,
quiseram;
tivesses, tivesse, tivéssemos, tivésseis, tivessem;
futuro do subjuntivo: tiver, tiveres, tiver,
quisesse, quisesses, quisesse, quiséssemos,
tivermos, tiverdes, tiverem.
quisésseis, quisessem;
futuro do subjuntivo: quiser, quiseres, Seguem esse modelo os verbos ater, conter,
deter, entreter, manter, reter.
quiser, quisermos, quiserdes, quiserem;
Trazer
Saber
presente do indicativo: trago, trazes, traz,
presente do indicativo: sei, sabes, sabe,
trazemos, trazeis, trazem;
sabemos, sabeis, sabem;
presente do subjuntivo: saiba, saibas, presente do subjuntivo: traga, tragas, traga,
saiba, saibamos, saibais, saibam; tragamos, tragais, tragam;
pretérito perfeito do indicativo: soube, pretérito perfeito do indicativo: trouxe,

soubeste, soube, soubemos, soubestes, souberam; trouxeste, trouxe, trouxemos, trouxestes, trouxeram;
pretérito mais-que-perfeito do indicativo: pretérito mais-que-perfeito do indicativo:

trouxera, trouxeras, trouxera, trouxéramos,
soubera, souberas, soubera, soubéramos,
soubéreis, souberam; trouxéreis, trouxeram;
futuro do presente: trarei, trarás, trará, etc.;
soubesse, soubesses, soubesse, soubéssemos, futuro do pretérito: traria, trarias, traria, etc.;
soubésseis, soubessem;
futuro do subjuntivo: souber, souberes, trouxesse, trouxesses, trouxesse, trouxéssemos,
souber, soubermos, souberdes, souberem. trouxésseis, trouxessem;
Ser futuro do subjuntivo: trouxer, trouxeres,
presente do indicativo: sou, és, é, somos, trouxer, trouxermos, trouxerdes, trouxerem.
sois, são; Ver
presente do subjuntivo: seja, sejas, seja, presente do indicativo: vejo, vês, vê,
sejamos, sejais, sejam; vemos, vedes, vêem;
pretérito imperfeito do indicativo: era, presente do subjuntivo: veja, vejas, veja,
eras, era, éramos, éreis, eram; vejamos, vejais, vejam;

LÍNGUA PORTUGUESA
pretérito perfeito do indicativo: vi, viste, Usa-se o pessoal:
viu, vimos, vistes, viram;
quando o sujeito do infinitivo é diferente do
pretérito mais-que-perfeito do indicativo: sujeito da oração principal: Eu não te culpo por saíres
vira, viras, vira, víramos, víreis, viram; daqui;
pretérito imperfeito do subjuntivo: visse, quando, por meio de flexão, se quer realçar
visses, visse, víssemos, vísseis, vissem; ou identificar a pessoa do sujeito: Foi um erro
responderes dessa maneira;
futuro do subjuntivo: vir, vires, vir, virmos,
virdes, virem. quando queremos determinar o sujeito (usa-
se a 3ª pessoa do plural): - Escutei baterem à porta.
Seguem esse modelo os derivados antever,
entrever, prever, rever. Prover segue o modelo Exercícios
acima apenas no presente do indicativo e seus
1. A forma correta do verbo submeter-se, na
tempos derivados; nos demais tempos, comporta-
1a. pessoa do plural do imperativo afirmativo é:
se como um verbo regular da segunda conjugação.
a) submetamo-nos
Vir
b) submeta-se
presente do indicativo: venho, vens, vem,
vimos, vindes, vêm; c) submete-te
presente do subjuntivo: venha, venhas, d) submetei-vos
venha, venhamos, venhais, venham;
2. __________ mesmo que és capaz de
pretérito imperfeito do indicativo: vinha, vencer; __________ e não __________ .
vinhas, vinha, vínhamos, vínheis, vinham;
a) Mostra a ti – decide-te – desanime
pretérito perfeito do indicativo: vim,
b) Mostre a ti – decida-te – desanimes
vieste, veio, viemos, viestes, vieram;
pretérito mais-que-perfeito do indicativo: c) Mostra a ti – decida-te – desanimes
viera, vieras, viera, viéramos, viéreis, vieram; d) Mostra a ti – decide-te – desanimes
pretérito imperfeito do subjuntivo: 3. Depois que o sol se __________, haverão
viesse, viesses, viesse, viéssemos, viésseis, de __________ as atividades.
viessem;
a) pôr – suspender
futuro do subjuntivo: vier, vieres, vier,
viermos, vierdes, vierem; b) por – suspenderem
particípio e gerúndio: vindo. c) puser – suspender
Seguem esse modelo os verbos advir, d) puser – suspenderem

convir, desavir-se, intervir, provir, sobrevir. 4. Não se deixe dominar pela solidão.
O emprego do infinitivo não obedece a __________ a vida que há nas formas da natureza,
regras bem definidas. __________ atenção à transbordante linguagem das
coisas e __________ o mundo pelo qual transita
O impessoal é usado em sentido genérico distraído.
ou indefinido, não relacionado a nenhuma pessoa,
o pessoal refere-se às pessoas do discurso, a) Descobre – presta – vê
dependendo do contexto. Recomenda-se sempre o b) Descubra – presta – vê
uso da forma pessoal se for necessário dar à frase
maior clareza e ênfase. c) Descubra – preste – veja
Usa-se o impessoal: d) Descubra – presta – veja
sem referência a nenhum sujeito: É proibido 5. Se __________ a interferência do Ministro

fumar na sala; nos programas de televisão e se ele __________,
não ocorreriam certos abusos.
nas locuções verbais: Devemos avaliar a
sua situação; a) requerêssemos – interviesse
quando o infinitivo exerce função de b) requiséssemos – interviesse

complemento de adjetivos: É um problema fácil de c) requerêssemos – intervisse
solucionar;
d) requizéssemos – interviesse
quando o infinitivo possui valor de
imperativo - Ele respondeu: "Marchar!" 6. Se __________ o livro, não __________
com ele; __________ onde combinamos.
a) reouveres – fiques – põe-no
LÍNGUA PORTUGUESA
b) reouveres – fiques – põe-lo impediram que __________ , em tempo devido, sua
promoção.
c) reaveres – fica – ponha-o
a) sobreviram – deteram – requeresse
d) reaveres fique – ponha-o
b) sobreviram – detiveram – requisesse
7. Se eles __________ suas razões e
__________ suas teses, não os __________ . c) sobrevieram – detiveram – requisesse
a) expuserem – mantiverem – censura d) sobrevieram – detiveram – requeresse
b) expuserem – mantiverem – censures 14. Eu não __________ a desobediência,
embora ela me _________, portanto, não
c) exporem – manterem – censures
__________ comigo.
d) exporem – manterem – censura
a) premio – favoreça – contes
8. Se o __________ por perto,
b) premio – favorece – conta
__________; ele __________ o esforço construtivo
de qualquer pessoa. c) premio – favoreça – conta
a) veres – precavenha-se – obstrue d) premeio – favoreça – contas
b) vires – precavém-te – obstrui 15. Se ao menos ele __________ a confusão
que aquilo ia dar! Mas não pensou, não se
c) veres – acautela-te – obstrui
__________, e __________ na briga que não era
d) vires – acautela-te – obstrui sua.
9. Se ele se __________ em sua a) prevesse – continha – interveio
exposição, __________ bem. Não te __________.
b) previsse – conteve – interveio
a) deter – ouça-lhe – precipites
c) prevesse – continha – interviu
b) deter – ouve-lhe – precipita
d) previsse – conteve – interviu
c) detiver – ouve-o precipita
16. A locução verbal que constitui voz
d) detiver – ouve-o -precipites passiva analítica é:
10. Os habitantes da ilha acreditam que, a) Vais fazer essa operação?
quando Jesus __________ e __________ todos em
b) Você teria realizado tal cirurgia?
paz, haverá de abençoá-los.
c) Realizou-se logo a intervenção.
a) vier – os ver
d) A operação foi realizada logo.
b) vir – os ver
17. O seguinte período apresenta uma forma
c) vier – os vir
verbal na voz passiva: ―as pessoas comprometidas
d) vier – lhes vir com a corrupção deveriam ser punidas de forma mais
rigorosa‖. Qual a alternativa que apresenta a forma
11. Os pais ainda __________ certos verbal ativa correspondente?
princípios, mas os filhos já não __________ neles e
__________ de sua orientação. a) deveria punir
a) mantém – crêem – divergem b) puniria
b) mantêem – crêem – divergem c) puniriam
c) mantêm – crêem – divergem d) deveriam punir
d) mantém – crêem – divirgem 18. A oração ―o alarma tinha sido disparado
pelo guarda‖ está na voz passiva. Assinale a
12. Se todas as pessoas __________ boas alternativa que apresenta a forma verbal ativa
relações e __________ as amizades, viveriam mais
correspondente.
felizes.
a) disparara
a) mantivessem – refizessem
b) fora disparado
b) mantivessem – refazessem
c) tinham disparado
c) mantiverem – refizerem
d) tinha disparado
d) mantessem – refizessem
19. A oração ―o engenheiro podia controlar
13. __________ graves problemas que o
todos os empregados da estação ferroviária‖ está na
__________, durante vários anos, no porto, e

LÍNGUA PORTUGUESA
voz ativa. Assinale a forma verbal passiva d) se submetesse – retifiquem
correspondente.
25. Se fôssemos ouvidos, muitos
a) podiam ser controlados aborrecimentos seriam evitados.
b) seriam controlados a) ouvíssemos – estaríamos
c) podia ser controlado b) formos ouvidos – serão evitados
d) controlavam-se c) nos ouvissem – se evitariam
20. Assinale a oração que não tem d) nos ouvissem – evitariam
condições de ser transformada em passiva.
GABARITO:
a) As novelas substituíram os folhetins do
1A/2D/3C/4C/5A/6A/7B/8D/9
passado
D / 10 C / 11 C / 12 A / 13 D / 14 A / 15 B / 16 D / 17
b) O diretor reuniu para esta novela um D / 18 D / 19 A / 20 C / 21 D / 22 D / 23 D / 24 C / 25
elenco especial D
c) Alguns episódios estão mexendo com as ARTIGO
emoções do público
Precede o substantivo para determiná-lo,
d) O autor extrai alguns detalhes do mantendo com ele relação de concordância. Assim,
personagem de pessoas conhecidas qualquer expressão ou frase fica substantivada se for
determinada por artigo (O 'conhece-te a ti mesmo' é
* Instruções para as questões
conselho sábio). Em certos casos, serve para
subsequentes: Passe a frase dada, se for ativa,
assinalar gênero e número (o/a colega, o/os ônibus).
para a voz passiva, e vice-versa. Assinale a
alternativa que, feita a transformação, substitui Os artigos podem ser classificado em:
corretamente a forma verbal grifada, sem que
definido - o, a, os, as - um ser claramente
haja mudança de tempo e modo verbais.
determinado entre outros da mesma espécie;
21. Não se faz mais nada como
indefinido - um, uma, uns, umas - um ser
antigamente.
qualquer entre outros de mesma espécie;
a) é feito
Podem aparecer combinados com
b) têm feito preposições (numa, do, à, entre outros).
c) foi feito Quanto ao emprego do artigo:
d) fazem não é obrigatório seu uso diante da maioria
dos substantivos, podendo ser substituído por outra
22. Saí de lá com a certeza de que os livros
palavra determinante ou nem usado (o rapaz ≠ este
me seriam enviados por ele, sem falta, na data
rapaz / Lera numa revista que mulher fica mais
marcada.
gripada que homem). Nesse sentido, convém omitir o
a) iria enviar uso do artigo em provérbios e máximas para manter
o sentido generalizante (Tempo é dinheiro / Dedico
b) foram enviados esse poema a homem ou a mulher?);
c) enviará não se deve usar artigo depois de cujo e
d) enviaria suas flexões;
23. Em meio àquele tumulto, ele ia outro, em sentido determinado, é precedido
terminando o complicado trabalho. de artigo; caso contrário, dispensa-o (Fiquem dois
aqui; os outros podem ir ≠ Uns estavam atentos;
a) foi terminando outros conversavam);
b) foi sendo terminado não se usa artigo diante de expressões de
c) foi terminado tratamento iniciadas por possessivos, além das
formas abreviadas frei, dom, são, expressões de
d) ia sendo terminado origem estrangeira (Lord, Sir, Madame) e sóror ou
24. Seria bom que o projeto fosse sóror;
submetido à apreciação da equipe, para que se é obrigatório o uso do artigo definido entre o
retificassem possíveis falhas. numeral ambos (ambos os dois) e o substantivo a
a) submeteram – retifiquem que se refere (ambos os cônjuges);
b) submeter – retificar diante do possessivo (função de adjetivo) o
uso é facultativo; mas se o pronome for substantivo,
c) submetessem – retificassem

LÍNGUA PORTUGUESA
torna-se obrigatório (os [seus] planos foram NUMERAL:
descobertos, mas os meus ainda estão em
Numeral é a palavra que indica quantidade,
segredo);
número de ordem, múltiplo ou fração. Classifica-se
omite-se o artigo definido antes de nomes como cardinal (1, 2, 3), ordinal (primeiro, segundo,
de parentesco precedidos de possessivo (A moça terceiro), multiplicativo (dobro, duplo, triplo),
deixou a casa a sua tia); fracionário (meio, metade, terço). Além desses, ainda
há os numerais coletivos (dúzia, par).
antes de nomes próprios personativos, não
se deve utilizar artigo. O seu uso denota Quanto ao valor, os numerais podem
familiaridade, por isso é geralmente usado antes de apresentar valor adjetivo ou substantivo. Se
apelidos. Os antropônimos são determinados pelo estiverem acompanhando e modificando um
artigo se usados no plural (os Maias, Os Homeros); substantivo, terão valor adjetivo. Já se estiverem
substituindo um substantivo e designando seres,
geralmente dispensado depois de cheirar a,
terão valor substantivo. [Ele foi o primeiro jogador a
saber a (= ter gosto a) e similares (cheirar a jasmim
chegar. (valor adjetivo) / Ele será o primeiro desta
/ isto sabe a vinho);
vez. (valor substantivo)].
não se usa artigo diante das palavras casa
Quanto ao emprego:
(= lar, moradia), terra (= chão firme) e palácio a
menos que essas palavras sejam especificadas os ordinais como último, penúltimo,
(venho de casa / venho da casa paterna); antepenúltimo, respectivos... não possuem cardinais
correspondentes.
na expressão uma hora, significando a
primeira hora, o emprego é facultativo (era perto de os fracionários têm como forma própria meio,
/ da uma hora). Se for indicar hora exata, à uma metade e terço, todas as outras representações de
hora (como qualquer expressão adverbial feminina); divisão correspondem aos ordinais ou aos cardinais
seguidos da palavra avos (quarto, décimo, milésimo,
diante de alguns nomes de cidade não se
quinze avos);
usa artigo, a não ser que venham modificados por
adjetivo, locução adjetiva ou oração adjetiva designando séculos, reis, papas e capítulos,
(Aracaju, Sergipe, Curitiba, Roma, Atenas); utiliza-se na leitura ordinal até décimo; a partir daí
usam-se os cardinais. (Luís XIV - quatorze, Papa
usa-se artigo definido antes dos nomes de
Paulo II - segundo);
estados brasileiros. Como não se usa artigo nas
denominações geográficas formadas por nomes ou Se o numeral vier antes do substantivo, será
adjetivos, excetuam-se AL, GO, MT, MG, PE, SC, obrigatório o ordinal (XX Bienal - vigésima, IV
SP e SE; Semana de Cultura - quarta);
expressões com palavras repetidas repelem zero e ambos(as) também são numerais
artigo (gota a gota / face a face); cardinais. 14 apresenta duas formas por extenso
catorze e quatorze;
não se combina com preposição o artigo
que faz parte de nomes de jornais, revistas e obras a forma milhar é masculina, portanto não
literárias, bem como se o artigo introduzir sujeito (li existe "algumas milhares de pessoas" e sim alguns
em Os Lusíadas / Está na hora de a onça beber milhares de pessoas;
água);
alguns numerais coletivos: grosa (doze
depois de todo, emprega-se o artigo para dúzias), lustro (período de cinco anos),
conferir idéia de totalidade (Toda a sociedade sesquicentenário (150 anos);
poderá participar / toda a cidade ≠ toda cidade).
um: numeral ou artigo? Nestes casos, a
"Todos" exige artigo a não ser que seja substituído
distinção é feita pelo contexto.
por outro determinante (todos os familiares / todos
estes familiares); Numeral indicando quantidade e artigo
quando se opõe ao substantivo indicando-o de forma
repete-se artigo: a) nas oposições entre
indefinida.
pessoas e coisas (o rico e o pobre) / b) na
qualificação antonímica do mesmo substantivo (o Quanto à flexão, varia em gênero e
bom e o mau ladrão) / c) na distinção de gênero e número:
número (o patrão e os operários / o genro e a nora);
variam em gênero:
não se repete artigo: a) quando há
Cardinais: um, dois e os duzentos a
sinonímia indicada pela explicativa ou (a botânica
ou fitologia) / b) quando adjetivos qualificam o novecentos; todos os ordinais; os multiplicativos e
fracionários, quando expressam uma idéia adjetiva
mesmo substantivo (a clara, persuasiva e discreta
exposição dos fatos nos abalou). em relação ao substantivo.
variam em número:

LÍNGUA PORTUGUESA
Cardinais terminados em -ão; todos os inferioridade - menos + advérbio + (do) que
ordinais; os multiplicativos, quando têm função
Superlativo:
adjetiva; os fracionários, dependendo do cardinal
que os antecede. sintético - advérbio + sufixo (-íssimo)
Os cardinais, quando substantivos, vão analítico - muito + advérbio.
para o plural se terminarem por som vocálico (Tirei
Bem e mal admitem grau comparativo de
dois dez e três quatros).
superioridade sintético: melhor e pior. As formas mais
bem e mais mal são usadas diante de particípios
adjetivados. (Ele está mais bem informado do que
ADVÉRBIO:
eu). Melhor e pior podem corresponder a mais bem /
É a palavra que modifica o sentido do verbo mal (adv.) ou a mais bom / mau (adjetivo).
(maioria), do adjetivo e do próprio advérbio
Quanto ao emprego:
(intensidade para essas duas classes). Denota em
si mesma uma circunstância que determina sua três advérbios pronominais indefinidos de
classificação: lugar vão caindo em desuso: algures, alhures e
nenhures, substituídos por em algum, em outro e em
lugar: longe, junto, acima, ali, lá, atrás,
nenhum lugar;
alhures;
na linguagem coloquial, o advérbio recebe
tempo: breve, cedo, já, agora, outrora,
sufixo diminutivo. Nesses casos, o advérbio assume
imediatamente, ainda;
valor superlativo absoluto sintético (cedinho /
modo: bem, mal, melhor, pior, devagar, a pertinho). A repetição de um mesmo advérbio
maioria dos adv. com sufixo -mente; também assume valor superlativo (saiu cedo, cedo);
negação: não, qual nada, tampouco, quando os advérbios terminados em -mente
absolutamente; estiverem coordenados, é comum o uso do sufixo só
no último (Falou rápida e pausadamente);
dúvida: quiçá, talvez, provavelmente,
porventura, possivelmente; muito e bastante podem aparecer como
advérbio (invariável) ou pronome indefinido (variável -
intensidade: muito, pouco, bastante, mais,
determina substantivo);
meio, quão, demais, tão;
otimamente e pessimamente são superlativos
afirmação: sim, certamente, deveras, com
absolutos sintéticos de bem e mal, respectivamente;
efeito, realmente, efetivamente.
adjetivos adverbializados mantêm-se
As palavras onde (de lugar), como (de
invariáveis (terminaram rápido o trabalho / ele falou
modo), porque (de causa), quanto (classificação
claro).
variável) e quando (de tempo), usadas em frases
interrogativas diretas ou indiretas, são classificadas As palavras denotativas são séries de
como advérbios interrogativos (queria saber onde palavras que se assemelham ao advérbio. A Norma
todos dormirão / quando se realizou o concurso). Gramatical Brasileira considera-as apenas como
palavras denotativas, não pertencendo a nenhuma
Onde, quando, como, se empregados com
das 10 classes gramaticais. Classificam-se em
antecedente em orações adjetivas são advérbios
função da idéia que expressam:
relativos (estava naquela rua onde passavam os
ônibus / ele chegou na hora quando ela ia falar / adição: ainda, além disso etc. (Comeu tudo e
não sei o modo como ele foi tratado aqui). ainda queria mais);
As locuções adverbiais são geralmente afastamento: embora (Foi embora daqui);
constituídas de preposição + substantivo - à direita,
afetividade: ainda bem, felizmente,
à frente, à vontade, de cor, em vão, por acaso,
infelizmente (Ainda bem que passei de ano);
frente a frente, de maneira alguma, de manhã, de
repente, de vez em quando, em breve, em mão (em aproximação: quase, lá por, bem, uns, cerca
vez de "em mãos") etc. São classificadas, também, de, por volta de etc. (É quase 1h a pé);
em função da circunstância que expressam.
designação: eis (Eis nosso carro novo);
Quanto ao grau, apesar de pertencer à
exclusão: apesar, somente, só, salvo,
categoria das palavras invariáveis, o advérbio pode
apresentar variações de grau comparativo ou unicamente, exclusive, exceto, senão, sequer,
superlativo. apenas etc. (Todos saíram, menos ela / Não me
descontou sequer um real);
Comparativo:
explicação: isto é, por exemplo, a saber etc.
igualdade - tão + advérbio + quanto (Li vários livros, a saber, os clássicos);
superioridade - mais + advérbio + (do) que

LÍNGUA PORTUGUESA
inclusão: até, ainda, além disso, também, a preposição após, pode funcionar como
inclusive etc. (Eu também vou / Falta tudo, até advérbio (= atrás) (Terminada a festa, saíram logo
água); após.);
limitação: só, somente, unicamente, trás, atualmente, só se usa em locuções
apenas etc. (Apenas um me respondeu / Só ele adverbiais e prepositivas (por trás, para trás por trás
veio à festa); de).
realce: é que, cá, lá, não, mas, é porque Quanto à diferença entre pronome pessoal
etc. (E você lá sabe essa questão?); oblíquo, preposição e artigo, deve-se observar que a
preposição liga dois termos, sendo invariável,
retificação: aliás, isto é, ou melhor, ou
enquanto o pronome oblíquo substitui um
antes etc. (Somos três, ou melhor, quatro);
substantivo. Já o artigo antecede o substantivo,
situação: então, mas, se, agora, afinal etc. determinando-o.
(Afinal, quem perguntaria a ele?).
As preposições podem estabelecer as
PREPOSIÇÃO: seguintes relações: isoladamente, as preposições
são palavras vazias de sentido, se bem que algumas
É a palavra invariável que liga dois termos contenham uma vaga noção de tempo e lugar. Nas
entre si, estabelecendo relação de subordinação
frases, exprimem diversas relações:
entre o termo regente e o regido. São antepostos
aos dependentes (objeto indireto, complemento autoria - música de Caetano
nominal, adjuntos e orações subordinadas). Divide-
lugar - cair sobre o telhado, estar sob a mesa
se em:
tempo - nascer a 15 de outubro, viajar em
essenciais (maioria das vezes são
uma hora, viajei durante as férias
preposições): a, ante, após, até, com, contra, de,
desde, em, entre, para, per, perante, por, sem, sob, modo ou conformidade - chegar aos gritos,
sobre, trás; votar em branco
acidentais (palavras de outras classes que causa - tremer de frio, preso por vadiagem
podem exercer função de preposição): afora,
assunto - falar sobre política
conforme (= de acordo com), consoante, durante,
exceto, salvo, segundo, senão, mediante, visto (= fim ou finalidade - vir em socorro, vir para
devido a, por causa de) etc. (Vestimo-nos conforme ficar
a moda e o tempo / Os heróis tiveram como prêmio
instrumento - escrever a lápis, ferir-se com a
aquela taça / Mediante meios escusos, ele
faca
conseguiu a vaga / Vovó dormiu durante a viagem).
companhia - sair com amigos / meio - voltar
As preposições essenciais regem pronomes
a cavalo, viajar de ônibus
oblíquos tônicos; enquanto preposições acidentais
regem as formas retas dos pronomes pessoais. matéria - anel de prata, pão com farinha
(Falei sobre ti/Todos, exceto eu, vieram).
posse - carro de João
As locuções prepositivas, em geral, são
formadas de advérbio (ou locução adverbial) + oposição - Flamengo contra Fluminense
preposição - abaixo de, acerca de, a fim de, além conteúdo - copo de (com) vinho
de, defronte a, ao lado de, apesar de, através de,
de acordo com, em vez de, junto de, perto de, até a, preço - vender a (por) R$ 300, 00
a par de, devido a. origem - descender de família humilde
Observa-se que a última palavra da locução especialidade - formou-se em Medicina
prepositiva é sempre uma preposição, enquanto a
última palavra de uma locução adverbial nunca é destino ou direção - ir a Roma, olhe para
preposição. frente.
Quanto ao emprego, as preposições INTERJEIÇÃO:

podem ser usadas em: São palavras que expressam estados
combinação: preposição + outra palavra emocionais do falante, variando de acordo com o
sem perda fonética (ao/aos); contexto emocional. Podem expressar:
contração: preposição + outra palavra com alegria - ah!, oh!, oba!

perda fonética (na/àquela); advertência - cuidado!, atenção
não se deve contrair de se o termo seguinte afugentamento - fora!, rua!, passa!, xô!
for sujeito (Está na hora de ele falar);
alívio - ufa!, arre!
animação - coragem!, avante!, eia!
LÍNGUA PORTUGUESA
aplauso - bravo!, bis!, mais um! concessiva: embora, conquanto, posto que,
por muito que, se bem que, ainda que, mesmo que;
chamamento - alô!, olá!, psit!
temporais: quando, enquanto, logo que,
desejo - oxalá!, tomara! / dor - ai!, ui!
desde que, assim que, mal (= logo que), até que;
espanto - puxa!, oh!, chi!, ué!
finais - a fim de que, para que, que;
impaciência - hum!, hem!
proporcionais: à medida que, à proporção
silêncio - silêncio!, psiu!, quieto! que, ao passo que, quanto mais (+ tanto menos);
São locuções interjetivas: puxa vida!, não integrantes - que, se.
diga!, que horror!, graças a Deus!, ora bolas!, cruz
As conjunções integrantes introduzem as
credo!
orações subordinadas substantivas, enquanto as
CONJUNÇÃO: demais iniciam orações subordinadas adverbiais.
Muitas vezes a função de interligar orações é
É a palavra que liga orações basicamente, desempenhada por locuções conjuntivas, advérbios
estabelecendo entre elas alguma relação ou pronomes.
(subordinação ou coordenação). As conjunções
classificam-se em: Exercícios
Coordenativas, aquelas que ligam duas 1. A alternativa que apresenta classes de
orações independentes (coordenadas), ou dois palavras cujos sentidos podem ser modificados pelo
termos que exercem a mesma função sintática advérbio são:
dentro da oração. Apresentam cinco tipos:
a) adjetivo – advérbio – verbo.
aditivas (adição): e, nem, mas também,
b) verbo – interjeição – conjunção.
como também, bem como, mas ainda;
c) conjunção – numeral – adjetivo.
adversativas (adversidade, oposição):
mas, porém, todavia, contudo, antes (= pelo d) adjetivo – verbo – interjeição.
contrário), não obstante, apesar disso;
e) interjeição – advérbio – verbo.
alternativas (alternância, exclusão,
2. Das palavras abaixo, faz plural como
escolha): ou, ou ... ou, ora ... ora, quer ... quer;
―assombrações‖
conclusivas (conclusão): logo, portanto,
a) perdão.
pois (depois do verbo), por conseguinte, por isso;
b) bênção.
explicativas (justificação): - pois (antes do
verbo), porque, que, porquanto. c) alemão.
Subordinativas - ligam duas orações d) cristão.
dependentes, subordinando uma à outra.
Apresentam dez tipos: e) capitão.
causais: porque, visto que, já que, uma vez 3. Na oração ―Ninguém está perdido se der
que, como, desde que; amor…‖, a palavra grifada pode ser classificada
como:
Palavra que liga orações basicamente,
estabelecendo entre elas alguma relação a) advérbio de modo.
(subordinação ou coordenação). As conjunções b) conjunção adversativa.
classificam-se em:
c) advérbio de condição.
comparativas: como, (tal) qual, assim
como, (tanto) quanto, (mais ou menos +) que; d) conjunção condicional.
condicionais: se, caso, contanto que, e) preposição essencial.

desde que, salvo se, sem que (= se não), a menos 4. Marque a frase em que o termo destacado
que; expressa circunstância de causa:
consecutivas (conseqüência, resultado, a) Quase morri de vergonha.
efeito): que (precedido de tal, tanto, tão etc. -
indicadores de intensidade), de modo que, de b) Agi com calma.
maneira que, de sorte que, de maneira que, sem c) Os mudos falam com as mãos.
que;
d) Apesar do fracasso, ele insistiu.
conformativas (conformidade,
adequação): conforme, segundo, consoante, como; e) Aquela rua é demasiado estreita.
5. ―Enquanto punha o motor em movimento.‖
O verbo destacado encontra-se no:
LÍNGUA PORTUGUESA
a) Presente do subjuntivo. c) radícula.
b) Pretérito mais-que-perfeito do subjuntivo. d) marmita.
c) Presente do indicativo. e) óvulo.
d) Pretérito mais-que-perfeito do indicativo. 12. Em ―Tem bocas que murmuram
preces…‖, a seqüência morfológica é:
e) Pretérito imperfeito do indicativo.
a) verbo-substantivo-pronome relativo-verbo-
6. Aponte a opção em que muito é pronome
substantivo.
indefinido:
b) verbo-substantivo-conjunção integrante-
a) O soldado amarelo falava muito bem.
verbo-substantivo.
b) Havia muito bichinho ruim.
c) verbo-substantivo-conjunção coordenativa-
c) Fabiano era muito desconfiado. verbo-adjetivo.
d) Fabiano vacilava muito para tomar d) verbo-adjetivo-pronome indefinido-verbo-
decisão. substantivo.
e) Muito eficiente era o soldado amarelo. e) verbo-advérbio-pronome relativo-verbo-
substantivo.
7 . A flexão do número incorreta é:
13. A alternativa que possui todos os
a) tabelião – tabeliães.
substantivos corretamente colocados no plural é:
b) melão – melões
a) couve-flores / amores-perfeitos / boas-
c) ermitão – ermitões. vidas.
d) chão – chãos. b) tico-ticos / bem-te-vis / joões-de-barro.
e) catalão – catalões. c) terças-feiras / mãos-de-obras / guarda-
roupas.
8. Dos verbos abaixo apenas um é regular,
identifique-o: d) arco-íris / portas-bandeiras / sacas-rolhas.
a) pôr. e) dias-a-dia / lufa-lufas / capitães-mor.
b) adequar. 14. ―…os cipós que se emaranhavam…‖ . A
palavra sublinhada é:
c) copiar.
a) conjunção explicativa.
d) reaver.
b) conjunção integrante.
e) brigar.
c) pronome relativo.
9. A alternativa que não apresenta erro de
flexão verbal no presente do indicativo é: d) advérbio interrogativo.
a) reavejo (reaver). e) preposição acidental.
b) precavo (precaver). 15. Indique a frase em que o verbo se
encontra na 2ª pessoa do singular do imperativo
c) coloro (colorir). afirmativo:
d) frijo (frigir). a) Faça o trabalho.
e) fedo (feder). b) Acabe a lição.
10. A classe de palavras que é empregada c) Mande a carta.
para exprimir estados emotivos:
d) Dize a verdade.
a) adjetivo.
e) Beba água filtrada.
b) interjeição.
16. Em ―Escrever é alguma coisa
c) preposição. extremamente forte, mas que pode me trair e me
d) conjunção. abandonar.‖, as palavras grifadas podem ser
classificadas como, respectivamente:
e) advérbio.
a) pronome adjetivo – conjunção aditiva.
11. Todas as formas abaixo expressam um
tamanho menor que o normal, exceto: b) pronome interrogativo – conjunção aditiva.
a) saquitel. c) pronome substantivo – conjunção
alternativa.
b) grânulo.
LÍNGUA PORTUGUESA
d) pronome adjetivo – conjunção a) mulas-sem-cabeça.
adversativa.
b) cavalos-vapor.
e) pronome interrogativo – conjunção
c) abaixos-assinados.
alternativa.
d) quebra-mares.
17. Marque o item em que a análise
morfológica da palavra sublinhada não está correta: e) pães-de-ló.
a) Ele dirige perigosamente – (advérbio). 23. A alternativa que apresenta um
substantivo invariável e um variável,
b) Nada foi feito para resolver a questão –
respectivamente, é:
(pronome indefinido).
a) vírus – revés.
c) O cantar dos pássaros alegra as manhãs
– (verbo). b) fênix – ourives.
d) A metade da classe já chegou – c) ananás – gás.
(numeral).
d) oásis – alferes.
e) Os jovens gostam de cantar música
moderna – (verbo). e) faquir – álcool.
24. ―Paula mirou-se no espelho das águas‖:
18. Quanto à flexão de grau, o substantivo
Esta oração contém um verbo na voz:
que difere dos demais é:
a) viela. a) ativa.
b) passiva analítica.
b) vilarejo.
c) passiva pronominal.
c) ratazana.
d) ruela. d) reflexiva recíproca.
e) reflexiva.
e) sineta.
25. O único substantivo que não é
19. Está errada a flexão verbal em:
sobrecomum é:
a) Eu intervim no caso.
a) verdugo.
b) Requeri a pensão alimentícia.
b) manequim.
c) Quando eu ver a nova casa, aviso você
c) pianista.
d) Anseio por sua felicidade.
d) criança.
e) Não pudeste falar.
e) indivíduo.
20. Das classes de palavra abaixo, as
invariáveis são: 26. A alternativa que apresenta um verbo
indevidamente flexionado no presente do subjuntivo
a) interjeição – advérbio – pronome é:
possessivo.
a) vade.
b) numeral – substantivo – conjunção.
b) valham.
c) artigo – pronome demonstrativo –
substantivo. c) meçais.
d) adjetivo – preposição – advérbio. d) pulais.
e) conjunção – interjeição – preposição. e) caibamos.

27. A alternativa que apresenta uma flexão
21. Todos os verbos abaixo são defectivos,
exceto: incorreta do verbo no imperativo é:
a) dize.
a) abolir.
b) faz.
b) colorir.
c) crede.
c) extorquir.
d) falir. d) traze.
e) acudi.
e) exprimir.
22. O substantivo composto que está 28. A única forma que não corresponde a um
particípio é:
indevidamente escrito no plural é:

LÍNGUA PORTUGUESA
a) roto. d) Eu abolo.
b) nato. e) Eles aboliram.
c) incluso. 34. A alternativa em que o verbo ―precaver‖
está corretamente flexionado é:
d) sepulto.
a) Eu precavejo.
e) impoluto.
b) Precavê tu.
29. Na frase: ―Apieda-te qualquer sandeu‖,
a palavra sandeu (idiota, imbecil) é um substantivo: c) Que ele precavenha.
a) comum, concreto e sobrecomum d) Eles precavêm.
b) concreto, simples e comum de dois e) Ela precaveu.
gêneros.
35. A única alternativa em que as palavras
c) simples, abstrato e feminino. são, respectivamente, substantivo abstrato, adjetivo
biforme e preposição acidental é:
d) comum, simples e masculino
a) beijo-alegre-durante
e) simples, abstrato e masculino.
b) remédio-inteligente-perante
30. A alternativa em que não há erro de
flexão do verbo é: c) feiúra-lúdico-segundo
a) Nós hemos de vencer. d) ar-parco-por
b) Deixa que eu coloro este desenho. e) dor-veloz-consoante
c) Pega a pasta e a flanela e pole o meu GABARITO
carro.
1A/2A/3D/4A/5E/6B/7E/8E/9D
d) Eu reavi o meu caderno que estava / 10 B / 11 D / 12 A / 13 B / 14 C / 15 D / 16 D / 17 C /
perdido. 18 C / 19 C / 20 E / 21 E / 22 C / 23 A / 24 E / 25 C /
26 D / 27 B / 28 D / 29 D / 30 E / 31 C / 32 E / 33 D /
e) Aderir, eu adiro; mas não é por muito
34 E / 35 C
tempo!
31. Em ―Imaginou-o, assim caído…‖ a
palavra destacada, morfologicamente e
sintaticamente, é:
a) artigo e adjunto adnominal.
b) artigo e objeto direto.
c) pronome oblíquo e objeto direto.
d) pronome oblíquo e adjunto adnominal.
e) pronome oblíquo e objeto indireto.
32. O item em que temos um adjetivo em
grau superlativo absoluto é:
a) Está chovendo bastante.
b) Ele é um bom funcionário.
c) João Brandão é mais dedicado que o
vigia.
d) Sou o funcionário mais dedicado da
repartição.
e) João Brandão foi tremendamente
inocente.
33. A alternativa em que o verbo abolir está
incorretamente flexionado é:
a) Tu abolirás.
b) Nós aboliremos.
c) Aboli vós.

LÍNGUA PORTUGUESA
c) Um substantivo e mais de um adjetivo
1- antecede todos os adjetivos com um artigo.
Falava fluentemente a língua inglesa e a espanhola.
CONCORDÂNCIA NOMINAL
2- coloca o substantivo no plural.
Concordância nominal é que o ajuste que
fazemos aos demais termos da oração para que Falava fluentemente as línguas inglesa e
concordem em gênero e número com o substantivo. espanhola.
Teremos que alterar, portanto, o artigo, o adjetivo, o
d) Pronomes de tratamento
numeral e o pronome. Além disso, temos também o
verbo, que se flexionará à sua maneira. - sempre concordam com a 3ª pessoa.
Regra geral: O artigo, o adjetivo, o numeral Vossa Santidade esteve no Brasil.
e o pronome concordam em gênero e número com
o substantivo. e) Anexo, incluso, próprio, obrigado
- A pequena criança é uma gracinha. - Concordam com o substantivo a que se

referem.
- O garoto que encontrei era muito gentil e
simpático. As cartas estão anexas.
Casos especiais: Veremos alguns casos A bebida está inclusa. Precisamos de nomes
que fogem à regra geral mostrada acima. róprios. Obrigado, disse o rapaz.
a) Um adjetivo após vários substantivos f) Um(a) e outro(a), num(a) e noutro(a)
1 - Substantivos de mesmo gênero: adjetivo - Após essas expressões o substantivo fica

vai para o plural ou concorda com o substantivo sempre no singular e o adjetivo no plural.
mais próximo. Renato advogou um e outro caso fáceis.
- Irmão e primo recém-chegado estiveram Pusemos numa e noutra bandeja rasas o
aqui. peixe.
- Irmão e primo recém-chegados estiveram g) É bom, é necessário, é proibido
aqui.
- Essas expressões não variam se o sujeito
2 - Substantivos de gêneros diferentes: vai não vier precedido de artigo ou outro determinante.
para o plural masculino ou concorda com o
substantivo mais próximo. Canja é bom. / A canja é boa.
- Ela tem pai e mãe louros. É necessário sua presença. / É necessária a

sua presença.
- Ela tem pai e mãe loura.
É proibido entrada de pessoas não
3 - Adjetivo funciona como predicativo: vai autorizadas. / A entrada é proibida.
obrigatoriamente para o plural.
h) Muito, pouco, caro
- O homem e o menino estavam perdidos.
1- Como adjetivos: seguem a regra geral.
- O homem e sua esposa estiveram
hospedados aqui. Comi muitas frutas durante a viagem.
b) Um adjetivo anteposto a vários Pouco arroz é suficiente para mim.

substantivos Os sapatos estavam caros.
1 - Adjetivo anteposto normalmente 2- Como advérbios: são invariáveis. Comi
concorda com o mais próximo. muito durante a viagem.
Comi delicioso almoço e sobremesa. Pouco lutei, por isso perdi a batalha. Comprei
Provei deliciosa fruta e suco. caro os sapatos.
2 - Adjetivo anteposto funcionando como i) Mesmo, bastante

predicativo: concorda com o mais próximo ou vai 1- Como advérbios: invariáveis
para o plural.
Preciso mesmo da sua ajuda.
Estavam feridos o pai e os filhos.
Fiquei bastante contente com a proposta de
Estava ferido o pai e os filhos. emprego.
2- Como pronomes: seguem a regra geral.
Seus argumentos foram bastantes para me
convencer.

LÍNGUA PORTUGUESA
Os mesmos argumentos que eu usei, você Temos aí o que podemos chamar de princípio
copiou. básico. Con- tudo, a intenção a que se presta o artigo
em evidência é eleger as principais ocorrências
j) Menos, alerta
voltadas para os casos de sujeito simples e para os
- Em todas as ocasiões são invariáveis. de sujeito composto. Dessa forma, vejamos:
Preciso de menos comida para perder peso.
Casos referentes a sujeito simples
Estamos alerta para com suas chamadas.
1) Em caso de sujeito simples, o verbo
k) Tal Qual
concorda com o núcleo em número e pessoa: O aluno
- ―Tal‖ concorda com o antecedente, ―qual‖ chegou atrasado.
concorda com o consequente.
2) Nos casos referentes a sujeito
As garotas são vaidosas tais qual a tia. representado por substantivo coletivo, o verbo
permanece na terceira pessoa do singular: A
Os pais vieram fantasiados tais quais os multidão, apavorada, saiu aos gritos.
filhos.
Observação:
l) Possível
- No caso de o coletivo aparecer seguido de
1- Quando vem acompanhado de ―mais‖,
adjunto adnominal no plural, o verbo permanecerá no
―menos‖, ―melhor‖
singular ou poderá ir para o plural:
ou ―pior‖, acompanha o artigo que precede Uma multidão de pessoas saiu aos gritos.
as expressões.
Uma multidão de pessoas saíram aos gritos.
A mais possível das alternativas é a que
você expôs. 3) Quando o sujeito é representado por
expressões partitivas, representadas por ―a maioria
Os melhores cargos possíveis estão neste
de, a maior parte de, a metade de, uma porção de,
setor da empresa.
entre outras‖, o verbo tanto pode concordar com o
As piores situações possíveis são núcleo dessas expressões quanto com o substantivo
encontradas nas favelas da cidade. que a segue:
m) Meio A maioria dos alunos resolveu ficar.
1- Como advérbio: invariável. Estou meio A maioria dos alunos resolveram ficar.
(um pouco) insegura.
4) No caso de o sujeito ser representado por
2- Como numeral: segue a regra geral. expressões aproximativas, representadas por ―cerca
Comi meia (metade) laranja pela manhã. de, perto de‖, o verbo concorda com o substantivo
determinado por elas: Cerca de vinte candidatos se
n) Só inscreveram no concurso de piadas.
1- apenas, somente (advérbio): invariável. 5) Em casos em que o sujeito é representado
Só consegui comprar uma passagem. pela expressão ―mais de um‖, o verbo permanece no
singular: Mais de um candidato se inscreveu no
2- sozinho (adjetivo): variável. Estiveram concurso de piadas.
sós durante horas.
Observação:
CONCORDÂNCIA VERBAL
- No caso da referida expressão aparecer
Ao falarmos sobre a concordância repetida ou associada a um verbo que exprime
verbal, estamos nos referindo à relação de reciprocidade, o verbo, necessariamente, deverá
dependência estabelecida entre um termo e outro permanecer no plural: Mais de um aluno, mais de um
mediante um contexto oracional. Desta feita, os professor contribuíram na campanha de doação de
agentes principais desse processo são alimentos.
representados pelo sujeito, que no caso funciona
como subordinante; e o verbo, o qual desempenha Mais de um formando se abraçaram
a função de subordinado. durante as solenidades de formatura.
Dessa forma, temos que a concordância 6) Quando o sujeito for composto da
verbal caracteriza-se pela adaptação do verbo, expressão ―um dos que‖, o verbo permanecerá no
tendo em vista os quesitos ―número e pessoa‖ em plural: Esse jogador foi um dos que atuaram na Copa
relação ao sujeito. Exemplificando, temos: O aluno América.
chegou atrasado. 7) Em casos relativos à concordância com
Temos que o verbo apresenta-se na terceira locuções pronominais, representadas por ―algum de
pessoa do singular, pois faz referência a um sujeito, nós, qual de vós, quais de vós, alguns de nós‖, entre
assim também expresso (ele). Como poderíamos outras, faz-se necessário nos atermos a duas
também dizer: os alunos chegaram atrasados. questões básicas:

LÍNGUA PORTUGUESA
- No caso de o primeiro pronome estar Os Estados Unidos são uma potência
expresso no plural, o verbo poderá com ele mundial.
concordar, como poderá também concordar com o
- Casos em que o artigo figura no singular ou
pronome pessoal: Alguns de nós o receberemos. /
em que ele nem aparece, o verbo permanece no
Alguns de nós o receberão.
singular: Estados Unidos é uma potência mundial.
- Quando o primeiro pronome da locução
Casos referentes a sujeito composto
estiver expresso no singular, o verbo permanecerá,
também, no singular: Algum de nós o receberá. 1) Nos casos relativos a sujeito composto de
pessoas gramaticais diferentes, o verbo deverá ir para
8) No caso de o sujeito aparecer
o plural, estando relacionado a dois pressupostos
representado pelo pronome ―quem‖, o verbo
básicos:
permanecerá na terceira pessoa do singular ou
poderá concordar com o antecedente desse - Quando houver a 1ª pessoa, esta
pronome: Fomos nós quem contou toda a verdade prevalecerá sobre as demais: Eu, tu e ele faremos
para ela. / Fomos nós quem contamos toda a um lindo passeio.
verdade para ela.
- Quando houver a 2ª pessoa, o verbo poderá
9) Em casos nos quais o sujeito aparece flexionar na 2ª ou na 3ª pessoa: Tu e ele sois primos.
realçado pela palavra ―que‖, o verbo deverá
concordar com o termo que antecede essa palavra: Tu e ele são primos.
Nesta empresa somos nós que tomamos as 2) Nos casos em que o sujeito composto
decisões. / Em casa sou eu que decido tudo. aparecer anteposto ao verbo, este permanecerá no
plural: O pai e seus dois filhos compareceram ao
10) No caso de o sujeito aparecer
representado por expressões que indicam evento.
porcentagens, o verbo concordará com o numeral 3) No caso em que o sujeito aparecer
ou com o substantivo a que se refere essa posposto ao verbo, este poderá concordar com o
porcentagem: 50% dos funcionários aprovaram a núcleo mais próximo ou permanecer no plural:
decisão da diretoria. / 50% do eleitorado apoiou a Compareceram ao evento o pai e seus dois filhos.
decisão. Compareceu ao evento o pai e seus dois filhos.
Observações: 4) Nos casos relacionados a sujeito simples,
porém com mais de um núcleo, o verbo deverá
- Caso o verbo aparecer anteposto à
permanecer no singular: Meu esposo e grande
expressão de porcentagem, esse deverá concordar
companheiro merece toda a felicidade do mundo.
com o numeral: Aprovaram a decisão da diretoria
50% dos funcionários. 5) Casos relativos a sujeito composto de
palavras sinônimas ou ordenado por elementos em
- Em casos relativos a 1%, o verbo
gradação, o verbo poderá permanecer no singular ou
permanecerá no singular: 1% dos funcionários não
aprovou a decisão da diretoria. ir para o plural: Minha vitória, minha conquista, minha
premiação são frutos de meu esforço. / Minha vitória,
- Em casos em que o numeral estiver minha conquista, minha premiação é fruto de meu
acompanhado de determinantes no plural, o verbo esforço.
permanecerá no plural: Os 50% dos funcionários
apoiaram a decisão da diretoria.
11) Nos casos em que o sujeito estiver
representado por pronomes de tratamento, o verbo
deverá ser empregado na terceira pessoa do
singular ou do plural: Vossas Majestades gostaram
das homenagens. Vossa Majestade agradeceu o
convite.
12) Casos relativos a sujeito representado
por substantivo próprio no plural se encontram
relacionados a alguns aspectos que os determinam:
- Diante de nomes de obras no plural,
seguidos do verbo ser, este permanece no singular,
contanto que o predicativo também esteja no
singular: Memórias póstumas de Brás Cubas é uma
criação de Machado de Assis.
- Nos casos de artigo expresso no plural, o
verbo também permanece no plural:

LÍNGUA PORTUGUESA
O réu afirmou que era inocente.
Querendo ouvir sua voz, resolveu telefonar.
Cumprimentou e perguntou quem estava falando. Do
DISCURSO DIRETO
outro lado, alguém respondeu ao cumprimento e
No discurso direto, o narrador dá uma perguntou com tom de simpatia com quem a pessoa
pausa na sua narração e passa a citar fielmente a queria falar.
fala do personagem. Transposição do Discurso Direto para o
O objetivo desse tipo de discurso é Indireto
transmitir autenticidade e espontaneidade. Assim, o
Nos exemplos a seguir verificaremos as
narrador se distancia do discurso não se
alterações feitas a fim de moldar o discurso de
responsabilizando pelo que é dito.
acordo com a intenção pretendida.
Pode ser também utilizado por questões de Direto: Preciso sair por alguns instantes.
humildade - para não falar algo que foi dito por um
(enunciado na 1.ª pessoa)
estudioso, por exemplo, como se fosse de sua
própria autoria. Indireto: Disse que precisava sair por alguns
instantes. (enunciado na 3.ª pessoa)
Características do Discurso Direto
Direto: Sou a pessoa com quem falou há
Utilização dos verbos da categoria dicendi,
pouco. (enunciado no presente)
ou seja, aqueles que têm relação com o verbo
"dizer". São chamados de "verbos de elocução", a Indireto: Disse que era a pessoa com quem
saber: falar, responder, perguntar, indagar, tinha falado há pouco. (enunciado no imperfeito)
declarar, exclamar, dentre outros.
Direto: Não li o jornal hoje. (enunciado no
Utilização dos sinais de pontuação - pretérito perfeito)
travessão, exclamação, interrogação, dois pontos,
Indireto: Disse que não tinha lido o jornal.
aspas.
(enunciado no pretérito mais que perfeito)
Inserção do discurso no meio do texto - não
Direto: O que fará relativamente aquele
necessariamente numa linha isolada.
assunto? (enunciado no futuro do presente)
Exemplos de Discurso Direto
Indireto: Perguntou-me o que faria
Os formados repetiam: "Prometo cumprir relativamente aquele assunto. (enunciado no futuro
meus deveres e respeitar meus semelhantes com de pretérito)
firmeza e honestidade.".
Direto: Não me ligues mais! (enunciado no
O réu afirmou: "Sou inocente!" modo imperativo)
Querendo ouvir sua voz, resolveu telefonar: Indireto: Pediu que não lhe ligasse mais.
— Alô, quem fala? (enunciado no modo subjuntivo)
— Bom dia, com quem quer falar? — respondeu
Direto: Isto não é nada agradável. (pronome
com tom de simpatia.
demonstrativo em 1.ª pessoa)
DISCURSO INDIRETO
Indireto: Disse que aquilo não era nada
No discurso indireto, o narrador da história agradável. (pronome demonstrativo em 3.ª pessoa)
interfere na fala do personagem donde profere suas
Direto: Vivemos muito bem aqui. (advérbio
palavras. Aqui não encontramos as próprias
de lugar aqui)
palavras da personagem.
Indireto: Disse que viviam muito bem lá.
Características do Discurso Indireto
(advérbio de lugar lá)
O discurso é narrado em terceira pessoa.
Algumas vezes são utilizados os verbos de
elocução, por exemplo: falar, responder, perguntar,
indagar, declarar, exclamar. Contudo não há
utilização do travessão, pois geralmente as orações
são subordinadas, ou seja, dependem de outras
orações, o que pode ser marcado através da
conjunção ―que‖ (verbo + que).
Exemplos de Discurso Indireto
Os formados repetiam que iriam cumprir
seus deveres e respeitar seus semelhantes com
firmeza e honestidade.

LÍNGUA PORTUGUESA
• preferível a;
• propenso a, para;
REGÊNCIA NOMINAL • próximo a, de;
Substantivos, adjetivos e advérbios podem, • respeito a, com, de, por, para;
por regência nominal, exigir complementação para
• situado a, em, entre;
seu sentido precedida de preposição.
• último a, de, em;
Segue uma lista de palavras e as
preposições exigidas. Merecem atenção especial as • único a, em, entre, sobre.
palavras que exigirem preposição A, por serem
passíveis de emprego de crase. REGÊNCIA VERBAL
• acostumado a, com; Dá-se quando o termo regente é um verbo e

este se liga a seu complemento por uma preposição
• afável com, para; ou não. Aqui é fundamental o conhecimento da
• afeiçoado a, por; transitividade verbal.
A preposição, quando exigida, nem sempre
• aflito com, por;
aparece depois do verbo. Às vezes, ela pode ser
• alheio a, de; empregada antes do verbo, bastando para isso
inverter a ordem dos elementos da frase (Na rua dos
• ambicioso de;
Bobos, residia um grande poeta). Outras vezes, ela
• amizade a, por, com; deve ser empregada antes do verbo, o que acontece
nas orações iniciadas pelos pronomes relativos (O
• amor a, por;
ideal a que aspira é nobre).
• ansioso de, para, por;
 alguns verbos e seu comportamento:
• apaixonado de, por;
ACONSELHAR (TD e I)
• apto a, para;
Aconselho-o a tomar o ônibus cedo.
• atencioso com, para;
Aconselho-lhe tomar o ônibus cedo.
• aversão a, por;
AGRADAR
• ávido de, por;
* no sentido de acariciar ou contentar (pede
• conforme a; objeto direto - não tem preposição).
• constante de, em; Agrado minhas filhas o dia inteiro.
• constituído com, de, por; Para agradar o pai, ficou em casa naquele
dia.
• contemporâneo a, de;
* no sentido de ser agradável, satisfazer
• contente com, de, em, por;
(pede objeto indireto - tem preposição "a").
• cruel com, para;
As medidas econômicas do Presidente nunca
• curioso de; agradam ao povo.
• desgostoso com, de; AGRADECER
• desprezo a, de, por; * TD e I, com a preposição A. O objeto direto
sempre será a coisa, e o objeto indireto, a pessoa.
• devoção a, por, para, com;
Agradecer-lhe-ei os presentes.
• devoto a, de;
Agradeceu o presente ao seu namorado.
• dúvida em, sobre, acerca de;
AGUARDAR (TD ou TI)
• empenho de, em, por;
Eles aguardavam o espetáculo.
• falta a, com, para;
Eles aguardavam pelo espetáculo.
• imbuído de, em;
ASPIRAR
• imune a, de;
* No sentido sorver, absorver (pede objeto
• inclinação a, para, por; direto - não tem preposição).
• incompatível com; Aspiro o ar fresco de Rio de Contas.
• junto a, de;

LÍNGUA PORTUGUESA
* No sentido de almejar, objetivar (pede Certifico-lhe que seria empossado.
objeto indireto - tem preposição "a").
Certificamo-nos de seu êxito no concurso.
Ele aspira à carreira de jogador de futebol.
Certificou o escrivão do desaparecimento dos
Não admite a utilização do complemento autos.
lhe. No lugar, coloca-se a ele, a ela, a eles, a elas.
CHAMAR
Também observa-se a obrigatoriedade do uso de
crase, quando for TI seguido de substantivo * TD, quando significar convocar.
feminino (que exija o artigo)
Chamei todos os sócios, para participarem da
ASSISTIR reunião.
* No sentido de ver ou ter direito (TI - * TI, com a preposição POR, quando
preposição A). significar invocar.
Assistimos a um bom filme. Chamei por você insistentemente, mas não
me ouviu.
Assiste ao trabalhador o descanso semanal
remunerado. * TD e I, com a preposição A, quando
significar repreender.
* No sentido de prestar auxílio, ajudar (TD
ou TI - com a preposição A) Chamei o menino à atenção, pois estava
conversando durante a aula.
Minha família sempre assistiu o Lar dos
Velhinhos. Chamei-o à atenção.
Minha família sempre assistiu ao Lar dos A expressão "chamar a atenção de alguém"
Velhinhos. não significa repreender, e sim fazer se notado (O
cartaz chamava a atenção de todos que por ali
* No sentido de morar é intransitivo, mas
passavam)
exige preposição EM.
* Pode ser TD ou TI, com a preposição A,
Aspirando a um cargo público, ele vai
quando significar dar qualidade. A qualidade
assistir em Brasília.
(predicativo do objeto) pode vir precedida da
Não admite a utilização do complemento preposição DE, ou não.
lhe, quando significa ver. No lugar, coloca-se a ele,
Chamaram-no irresponsável.
a ela, a eles, a elas. Também observa-se a
obrigatoriedade do uso de crase, quando for TI Chamaram-no de irresponsável.
seguido de substantivo feminino (que exija o artigo)
Chamaram-lhe irresponsável.
ATENDER
Chamaram-lhe de irresponsável.
* Atender pode ser TD ou TI, com a
preposição a. CHEGAR, IR (Intransitivo)
Atenderam o meu pedido prontamente. Aparentemente eles têm complemento, pois

quem vai, vai a algum lugar e quem chega, chega de.
Atenderam ao meu pedido prontamente. Porém a indicação de lugar é circunstância (adjunto
adverbial de lugar), e não complementação.
No sentido de deferir ou receber (em algum
lugar) pede objeto direto Esses verbos exigem a preposição A, na
indicação de destino, e DE, na indicação de
No sentido de tomar em consideração,
procedência.
prestar atenção pede objeto indireto com a
preposição a. Quando houver a necessidade da preposição
A, seguida de um substantivo feminino (que exija o
Se o complemento for um pronomes
artigo a), ocorrerá crase (Vou à Bahia)
pessoal referente a pessoa, só se emprega a forma
objetiva direta (O diretor atendeu os interessados * no emprego mais freqüente, usam a
ou aos interessados / O diretor atendeu-os) preposição A e não EM.
CERTIFICAR (TD e I) Cheguei tarde à escola.
Admite duas construções: Quem certifica, Foi ao escritório de mau humor.
certifica algo a alguém ou Quem certifica, certifica
alguém de algo. * se houver idéia de permanência, o verbo ir
segue-se da preposição PARA.
Observa-se a obrigatoriedade do uso de
crase, quando o OI for um substantivo feminino Se for eleito, ele irá para Brasília.
(que exija o artigo) * quando indicam meio de transporte no qual
se chega ou se vai, então exigem EM.
Certifico-o de sua posse.

LÍNGUA PORTUGUESA
Cheguei no ônibus da empresa. Você esqueceu a caneta no bolso do paletó.
Ela lembrou o namorado distante.
A delegação irá no vôo 300.
FALTAR, RESTAR E BASTAR
COGITAR
* Podem ser intransitivos ou TI, com a
* Pode ser TD ou TI, com a preposição EM,
preposição A.
ou com a preposição DE.
Muitos alunos faltaram hoje.
Começou a cogitar uma viagem pelo litoral.
Três homens faltaram ao trabalho hoje.
Hei de cogitar no caso.
Resta aos vestibulandos estudar bastante.
O diretor cogitou de demitir-se.
IMPLICAR
COMPARECER (Intransitivo)
* TD e I com a preposição EM, quando
Compareceram na sessão de cinema.
significar envolver alguém.
Compareceram à sessão de cinema.
Implicaram o advogado em negócios ilícitos.
COMUNICAR (TD e I)
* TD, quando significar fazer supor, dar a
* Admite duas construções alternando algo entender; produzir como conseqüência, acarretar.
e alguém entre OD e OI.
Os precedentes daquele juiz implicam grande
Comunico-lhe meu sucesso. honestidade.
Comunico meu sucesso a todos. Suas palavras implicam denúncia contra o
deputado.
CUSTAR
* TI com a preposição COM, quando
* No sentido de ser difícil será TI, com a
significar antipatizar.
preposição A. Nesse caso, terá como sujeito aquilo
que é difícil, nunca a pessoa, que será objeto Não sei por que o professor implica comigo.
indireto.
Emprega-se preferentemente sem a
Custou-me acreditar em Hipocárpio. preposição EM (Magistério implica sacrifícios)
Custa a algumas pessoas permanecer em INFORMAR (TD e I)
silêncio.
Admite duas construções: Quem informa,
* no sentido de causar transtorno, dar informa algo a alguém ou Quem informa, informa
trabalho será intransitivo, com a preposição A. alguém de algo.
Sua irresponsabilidade custou sofrimento a Informei-o de que suas férias terminou.
toda a família.
Informei-lhe que suas férias terminou.
* no sentido de ter preço será transitivo
MORAR, RESIDIR, SITUAR-SE (Intransitivo)
direto.
* Seguidos da preposição EM e não com a
Estes sapatos custaram R$ 50,00.
preposição A, como muitas vezes acontece.
DESFRUTAR E USUFRUIR (TD)
Moro em Londrina.
Desfrutei os bens de meu pai.
Resido no Jardim Petrópolis.
Pagam o preço do progresso aqueles que
Minha casa situa-se na rua Cassiano.
menos o desfrutam.
NAMORAR (TD)
ENSINAR - TD e I
Ela namorava o filho do delegado.
Ensinei-o a falar português.
O mendigo namorava a torta que estava
Ensinei-lhe o idioma inglês.
sobre a mesa.
ESQUECER, LEMBRAR
OBEDECER, DESOBEDECER (TI)
* quando acompanhados de pronomes, são
Devemos obedecer às normas. / Por que não
TI e constroem-se com DE.
obedeces aos teus pais?
Ela se lembrou do namorado distante. Você
 Verbos TI que admitem formação de
se esqueceu da caneta no bolso do paletó.
voz passiva:
* constroem-se sem preposição (TD), se
PAGAR, PERDOAR
desacompanhados de pronome.

LÍNGUA PORTUGUESA
São TD e I, com a preposição A. O objeto RENUNCIAR
direto sempre será a coisa, e o objeto indireto, a
* Pode ser TD ou TI, com a preposição A.
pessoa.
Ele renunciou o encargo.
Paguei a conta ao Banco.
Ele renunciou ao encargo.
Perdôo os erros ao amigo.
RESPONDER
As construções de voz passiva com esses
verbos são comuns na fala, mas agramaticais * TI, com a preposição A, quando possuir
apenas um complemento.
PEDIR (TD e I)
Respondi ao bilhete imediatamente.
* Quem pede, pede algo a alguém. Portanto
é errado dizer Pedir para que alguém faça algo. Respondeu ao professor com desdém.
Pediram-lhe perdão. Nesse caso, não aceita construção de voz
passiva.
Pediu perdão a Deus.
* TD com OD para expressar a resposta
PRECISAR
(respondeu o quê?)
* No sentido de tornar preciso (pede objeto
Ele apenas respondeu isso e saiu.
direto).
REVIDAR (TI)
O mecânico precisou o motor do carro.
Ele revidou ao ataque instintivamente.
* No sentido de ter necessidade (pede a
preposição de). SIMPATIZAR E ANTIPATIZAR (TI)
Preciso de bom digitador. * Com a preposição COM. Não são
pronominais, portanto não existe simpatizar-se, nem
PREFERIR (TD e I)
antipatizar-se.
* Não se deve usar mais, muito mais, antes,
Sempre simpatizei com Eleodora, mas
mil vezes, nem que ou do que.
antipatizo com o irmão dela.
Preferia um bom vinho a uma cerveja.
SOBRESSAIR (TI)
PROCEDER
* Com a preposição EM. Não é pronominal,
* TI, com a preposição A, quando significar portanto não existe sobressair-se.
dar início ou realizar.
Quando estava no colegial, sobressaía em
Os fiscais procederam à prova com atraso. todas as matérias.
Procedemos à feitura das provas. VISAR
* TI, com a preposição DE, quando * no sentido de ter em vista, objetivar (TI -
significar derivar-se, originar-se ou provir. preposição A)
O mau-humor de Pedro procede da Não visamos a qualquer lucro.
educação que recebeu.
A educação visa ao progresso do povo.
Esta madeira procede do Paraná.
* No sentido de apontar arma ou dar visto
* Intransitivo, quando significar conduzir-se (TD)
ou ter fundamento.
Ele visava a cabeça da cobra com cuidado.
Suas palavras não procedem! Ele visava os contratos um a um.
Aquele funcionário procedeu honestamente. Se TI não admite a utilização do
complemento lhe. No lugar, coloca-se a ele (a/s)
QUERER
São estes os principais verbos que, quando
* No sentido de desejar, ter a intenção ou TI, não aceitam LHE/LHES como complemento,
vontade de, tencionar (TD). estando em seu lugar a ele (a/s) - aspirar, visar,
Quero meu livro de volta. assistir (ver), aludir, referir-se, anuir.
Avisar, advertir, certificar, cientificar,
Sempre quis seu bem. comunicar, informar, lembrar, noticiar, notificar,
* No sentido de querer bem, estimar (TI - prevenir são TD e I, admitindo duas construções:
preposição A). Quem informa, informa algo a alguém ou Quem
informa, informa alguém de algo.
Maria quer demais a seu namorado.
Os verbos transitivos indiretos na 3ª pessoa
Queria-lhe mais do que à própria vida. do singular, acompanhados do pronome se, não

LÍNGUA PORTUGUESA
admitem plural. É que, neste caso, o se indica ANOTAÇÕES
sujeito indeterminado, obrigando o verbo a ficar na
__________________________________________
terceira pessoa do singular. (Precisa-se de novas
esperanças / Aqui, obedece-se às leis de ecologia) __________________________________________
* Verbos que podem ser usados como TD __________________________________________
ou TI, sem alteração de sentido: abdicar (de),
acreditar (em), almejar (por), ansiar (por), anteceder __________________________________________
(a), atender (a), atentar (em, para), cogitar (de, em), __________________________________________
consentir (em), deparar (com), desdenhar (de),
gozar (de), necessitar (de), preceder (a), precisar __________________________________________
(de), presidir (a), renunciar (a), satisfazer (a), versar __________________________________________
(sobre) - lista de Pasquale e Ulisses.
__________________________________________
 as variáveis na conjugação de
alguns verbos: __________________________________________
Existem algumas variáveis na conjugação __________________________________________
de alguns verbos. Os lingüistas chamam os desvios
de variáveis, enquanto os gramáticos tratam-nos __________________________________________
como erros. __________________________________________
verbo ver e derivados. __________________________________________
Forma popular: se eu ver, se eu rever, se
eu revesse. __________________________________________
Forma padrão: se eu vir, se eu revir, se eu __________________________________________
revisse. __________________________________________
verbo vir e derivados.
__________________________________________
Forma popular: se eu vir, seu eu intervir,
eu intervi, ele interviu, eles proviram. __________________________________________
Forma padrão: seu eu vier, se eu intervier, __________________________________________
eu intervim, ele interveio, eles provieram.
__________________________________________
ter e seus derivados.
Forma popular: quando eu obter, se eu __________________________________________
mantesse, ele deteu. __________________________________________
Forma padrão: quando eu obtiver, se eu __________________________________________
mantivesse, ele deteve.
__________________________________________
pôr e seus derivados.
Forma popular: quando eu compor, se eu __________________________________________
disposse, eles disporam. __________________________________________
Forma padrão: quando eu compuser, se
__________________________________________
eu dispusesse, eles dispuseram.
reaver. __________________________________________
Forma popular: eu reavi, eles reaveram, __________________________________________
ela reavê.
__________________________________________
Forma padrão: eu reouve, eles reouveram,
ela reouve. __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

LÍNGUA PORTUGUESA
 os sufixos aça, aço, ação, çar, ecer,
iça, nça, uça, uçu.
Exemplos: barcaça, ricaço, aguçar,
A ortografia é a parte da língua responsável
empalidecer, carniça, caniço, esperança, carapuça,
pela grafia correta das palavras. Essa grafia baseia-
dentuço
se no padrão culto da língua.
As palavras podem apresentar igualdade  nomes derivados do verbo ter.
total ou parcial no que se refere a sua grafia e Exemplos: abster - abstenção / deter -
pronúncia, mesmo tendo significados diferentes. detenção / ater - atenção / reter - retenção
Essas palavras são chamadas de homônimas  após ditongos
(canto, do grego, significa ângulo / canto, do latim,
significa música vocal). As palavras homônimas Exemplos: foice, coice, traição
dividem-se em homógrafas, quando tem a mesma  palavras derivadas de outras
grafia (gosto, substantivo e gosto, 1ª pessoa do terminadas em te, to(r)
singular do verbo gostar) e homófonas, quando
Exemplos: marte - marciano / infrator -
tem o mesmo som (paço, palácio ou passo, infração / absorto - absorção
movimento durante o andar).
O fonema z:
Quanto à grafia correta em língua
portuguesa, devem-se observar as seguintes Escreve-se com S e não com Z:
regras:  os sufixos: ês, esa, esia, e isa,
O fonema s: quando o radical é substantivo, ou em gentílicos
e títulos nobiliárquicos.
Escreve-se com S e não com C/Ç:
Exemplos: freguês, freguesa, freguesia,
 as palavras substantivadas poetisa, baronesa, princesa, etc.
derivadas de verbos com radicais em nd, rg, rt,
pel, corr e sent.  os sufixos gregos: ase, ese, ise e
ose.
Exemplos: pretender - pretensão / expandir
- expansão / ascender - ascensão / inverter - Exemplos: catequese, metamorfose.
inversão / aspergir aspersão / submergir -  as formas verbais pôr e querer.
submersão / divertir - diversão / impelir - impulsivo /
compelir - compulsório / repelir - repulsa / recorrer - Exemplos: pôs, pus, quisera, quis, quiseste.
recurso / discorrer - discurso / sentir - sensível /  nomes derivados de verbos com
consentir - consensual radicais terminados em d.
Escreve-se com SS e não com C e Ç: Exemplos: aludir - alusão / decidir - decisão /
 os nomes derivados dos verbos empreender - empresa / difundir - difusão
cujos radicais terminem em gred, ced, prim ou  os diminutivos cujos radicais
com verbos terminados por tir ou meter terminam com s
Exemplos: agredir - agressivo / imprimir - Exemplos: Luís - Luisinho / Rosa - Rosinha /
impressão / admitir - admissão / ceder - cessão / lápis - lapisinho
exceder - excesso / percutir - percussão / regredir -  após ditongos
regressão / oprimir - opressão / comprometer -
compromisso / submeter - submissão Exemplos: coisa, pausa, pouso
 quando o prefixo termina com vogal  em verbos derivados de nomes cujo
que se junta com a palavra iniciada por s radical termina com s.
Exemplos: a + simétrico - assimétrico / re + Exemplos: anális(e) + ar - analisar /
surgir - ressurgir pesquis(a) + ar - pesquisar
 no pretérito imperfeito simples do Escreve-se com Z e não com S:
subjuntivo  os sufixos ez e eza das palavras
Exemplos: ficasse, falasse derivadas de adjetivo
Escreve-se com C ou Ç e não com S e Exemplos: macio - maciez / rico - riqueza
SS:  os sufixos izar (desde que o radical
 os vocábulos de origem árabe: da palavra de origem não termine com s)
Exemplos: cetim, açucena, açúcar Exemplos: final - finalizar / concreto -
concretizar
 os vocábulos de origem tupi,
africana ou exótica  como consoante de ligação se o
radical não terminar com s.
Exemplos: cipó, Juçara, caçula, cachaça,
cacique Exemplos: pé + inho - pezinho / café + al -
cafezal ≠ lápis + inho - lapisinho
LÍNGUA PORTUGUESA
O fonema j: Escreve-se com CH e não com X:
Escreve-se com G e não com J:  as palavras de origem estrangeira
 as palavras de origem grega ou Exemplos: chave, chumbo, chassi, mochila,
árabe espadachim, chope, sanduíche, salsicha.
Exemplos: tigela, girafa, gesso. As letras e e i:
 estrangeirismo, cuja letra G é  os ditongos nasais são escritos com
originária. e: mãe, põem. Com i, só o ditongo interno cãibra.
Exemplos: sargento, gim.  os verbos que apresentam infinitivo
 as terminações: agem, igem, ugem, em -oar, -uar são escritos com e: caçoe,
ege, oge (com poucas exceções) tumultue. Escrevemos com i, os verbos com
infinitivo em -air, -oer e -uir: trai, dói, possui.
Exemplos: imagem, vertigem, penugem,
bege, foge.  atenção para as palavras que mudam
de sentido quando substituímos a grafia e pela
Observação grafia i: área (superfície), ária (melodia) / delatar
Exceção: pajem (denunciar), dilatar (expandir) / emergir (vir à
 as terminações: ágio, égio, ígio, tona), imergir (mergulhar) / peão (de estância,
ógio, ugio. que anda a pé), pião (brinquedo).
Exemplos: sufrágio, sortilégio, litígio, Apresentamos uma lista com as palavras
relógio, refúgio. cujas grafias denotam dificuldade para os usuários.
Atenção, pois não sabemos quando poderemos
 os verbos terminados em ger e gir. utilizar tais palavras.
Exemplos: eleger, mugir.
Certo Errado
 depois da letra "r" com poucas
exceções.
Descortino Descortínio
Exemplos: emergir, surgir.
 depois da letra a, desde que não Cumeeira Cumieira
seja radical terminado com j.
Exemplos: ágil, agente. Crioulo (a) Criolo(a)
Escreve-se com J e não com G:
Cavoucar Cavocar
 as palavras de origem latinas
Exemplos: jeito, majestade, hoje. Frustração Frustação
 as palavras de origem árabe,
africana ou exótica. Maneirar Manerar
Exemplos: alforje, jibóia, manjerona.
Propositadamente Propositalmente
 as palavras terminada com aje.
Exemplos: laje, ultraje Bonança Bonanza
O fonema ch:
Escreve-se com X e não com CH: Indigno (eu me) Indiguino (eu me)
 as palavras de origem tupi, africana
ou exótica. Cear Ceiar
Exemplo: abacaxi, muxoxo, xucro.
Paralelepípedo Paralepípedo
 as palavras de origem inglesa (sh)
e espanhola (J). Sobrancelhas Sombrancelhas
Exemplos: xampu, lagartixa.
Abreviaturas, Siglas e Símbolos:
 depois de ditongo.
Quando usar as abreviaturas?
Exemplos: frouxo, feixe.
Pessoal e internamente, podem-se usá-las
 depois de en.
livremente, já que neste caso são de "consumo
Exemplos: enxurrada, enxoval interno".
Observação: Em correspondência oficial e empresarial há
Exceção: quando a palavra de origem não abreviaturas consagradas que igualmente podem ser
derive de outra iniciada com ch - Cheio - (enchente) usadas livremente. Exemplos: Exmo., Ilmo. Sr., Sra.,

LÍNGUA PORTUGUESA
V. Exa., V. Sa. (todos os pronomes de tratamento), Quando se usarem também outras letras que
Ltda., S.A. ou S/A, a/c (aos cuidados), etc. não as iniciais das palavras que formam o nome,
Há circunstâncias em que o uso de prefere-se usar apenas inicial maiúscula: Bacen
abreviaturas fica restrito a alguns casos. Em textos (Banco Central), Copesul (Companhia Petroquímica
técnicos ou científicos, por exemplo, são poucos os do Sul). São as chamadas siglas impróprias ou
casos. A rigidez não é absoluta, mas exige-se bom impuras.
senso. São de uso consagrado e liberado, mesmo Quando se trata de siglas consagradas,
em textos técnico-científicos, além das podem ser usadas diretamente, sem escrever o
mencionadas no parágrafo acima, abreviaturas nome das entidades por extenso. Caso contrário, na
como: nº, art., p. ou pág., cel, av., gen., a.C., entre primeira vez que aparecerem no texto devem ser
outras. identificadas, entre parênteses ou separadas por
Como formar as abreviaturas? travessão. Em trabalhos mais extensos, pode-se
também apresentar lista de siglas no início ou no
Forma-se abreviatura com a primeira ou as final.
primeiras letras da palavra, encerrando-se em
consoante: cap. (capítulo), m. (masculino), art. Quando e como usar os símbolos?
(artigo); quando se trata de encontro consonantal, a Os símbolos são abreviados sem o uso de
abreviação é feita usando todo o encontro: dipl. ponto: cm (centímetro), g (grama), min (minuto), kg
(diploma), constr. (construção). (quilograma).
A Associação Brasileira de Normas A forma do plural é sempre igual à do
Técnicas (ABNT) fixa algumas abreviaturas com singular, sendo errado acrescentar s: m (metro e
vogal final e outras na consoante inicial de metros), l (litro e litros), km (quilômetro e
encontros consonantais: ago. (agosto), téc. quilômetros).
(técnico). O uso dos símbolos é universal, podendo ser
Devem ser mantidos os acentos e hífens usados em quaisquer circunstâncias, ao contrário das
que figuram nas palavras usadas de forma abreviaturas.
abreviada: séc. (século), dec.-lei (decreto-lei). Dicas de acentuação gráfica:
No caso de abreviaturas em que se Na língua portuguesa, com exceção do til (~)
deveriam usar letras elevadas, devido à dificuldade e dos casos de crase, o acento gráfico só pode
de elevá-las e também devido à consagração de ocorrer na sílaba tônica das palavras, que são
uso, admite-se colocar essas letras na mesma aquelas sílabas pronunciadas de maneira destacada,
altura e em igual tamanho das demais, usando-se o como ocorre nos exemplos a seguir: ca-FÉ, ca-fe-ZI-
ponto no final: cel. (cel - coronel), sra. (sra), dra. nho, e-co-NÔ-mi-co, e-co-no-MI-a, se-cre-TÁ-ria, se-
(dra). cre-ta-RI-a. Portanto, a identificação da sílaba tônica
No caso de o ponto abreviativo coincidir da palavra deve ser feita antes do uso das regras de
com o ponto final, não se deve repetir o ponto: etc. acentuação.
Quando ao ponto indicativo de abreviatura seguir As regras só se aplicam às palavras da
outro sinal de pontuação, usam-se os dois: sra., língua portuguesa e às devidamente aportuguesadas.
sra.; sra.?
Já nos grupos GUE, GUI, QUE e QUI. Esses
Há abreviaturas que servem para mais de grupos apresentam três situações:
uma palavra: v. (verbo, veja, vapor, você), p. (pé,
página, palmo), gr. (grão, grátis, grau, grosa). * U não ser pronunciado; neste caso nada se
coloca sobre ele (nem trema nem acento): quente,
Há palavras e expressões contempladas coqueiro, guerra, distinguir.
com mais de uma abreviatura: f., fl., fol. (folha);
a.C., A.C. (antes de Cristo). * U é átono, mas pronunciado: delinquente,
arguição, aguentar, delinquir.
No plural, em regra se acrescenta s: dras.,
sras., caps.; em alguns casos, dobram-se as letras * U não só é pronunciado, como é tônico;
(maiúsculas): AA. (autores). Às vezes as letras argui, averigue, obliques.
maiúsculas dobradas representam superlativos: Obs.: Fora dos grupos GUE, GUI, QUE e
DD. (digníssimo). QUI nada disso acontece, ou seja, não se aplica a
O erro mais freqüente é o uso da regra do trema: oblíquo, ambíguo, apaziguar.
abreviatura sem o ponto que a encerra. Emprego das letras.
Quando e como usar as siglas? Palavras que se escrevem com ―ESA‖
Todas as letras da sigla deverão ser burguesa, chinesa, despesa, escocesa,
maiúsculas quando forem usadas apenas as iniciais francesa, inglesa, japonesa, holandesa, mesa,
das palavras que compõem o nome: PUC pequinesa, portuguesa etc.
(Pontifícia Universidade Católica). São as Se conseguirmos completar a frase ―ELA É‖,
chamadas siglas próprias ou puras. a palavra será sempre com ―S‖. Ex. Ela é chinesa.
Ela é pequinesa.

LÍNGUA PORTUGUESA
Palavras que se escrevem com ―EZA‖. b) nos sufixos:
alteza, avareza, beleza, crueza, fineza, -ês, -esa (para indicação de nacionalidade,
firmeza, lerdeza, proeza, pureza, singeleza, tristeza, título, origem)
rijeza etc. -ense, -oso, -osa (formadores de adjetivos)
Palavras que se escrevem com ―ÊS‖ -isa (indicador de ocupação feminina):
burguês, chinês, cortês, escocês, francês, poetisa, profetisa, papisa
inglês, irlandês, montanhês, pedrês, português etc. c) após ditongos: lousa, coisa, Neusa,
Se conseguirmos completar a frase ―ELE ausência, naúsea.
É‖, a palavra será com ―S‖. d) nas formas dos verbos pôr (e derivados) e
Ex: Ele é cortês. Ele é burguês. Ele é querer: pus, pusera, pusesse; repus, repusera,
francês. repusesse; quis, quiséra. quisesse.
Palavras que se escrevem com ―EZ‖ Algumas palavras
altivez, embriaguez, estupidez, intrepidez, anis, atrás, brasa, compreensão, conversível,
palidez, morbidez, pequenez, talvez, vez, viuvez, coser(costurar), esôfago, esotérico, esoterismo,
sisudez, rigidez, surdez, maciez. espectador, esplêndido, esterco, estéril, estorvo,
Palavras que se escrevem com ―OSO‖, extravasar, fusível, gás, gasolina, guisado, heresia,
―OSA‖ hesitar, hipnose, hipocrisia, imersão, misto, revés,
sesta, asilo, isolar, isquemia, oscular, querosene,
audacioso, brioso, cauteloso, delicioso, quis, quiser, puser, siso, poetisa, profetisa,
formoso, gostoso, perigoso, pomposo, teimoso, sacerdotisa, submerso, usina, usufruir, usura,
valioso etc usurpar, versátivel, inserto (inserido),
Palavras que se escrevem com ―ISAR‖ consertar(reparar), servo (servente), serração (ato de
alisar, analisar, bisar, paralisar, pesquisar, serrar), intensão (intensidade), colisão, impulso,
pisar etc. imersão, inversão, maisena, pretensão, expansão,
pretensioso, obsessão (mas obcecado), lilás, revisão,
Para que estes vocábulos se escrevam com vaso, através, Isabel, ourivesaria.
―S‖, é necessário que no próprio radical já haja a
letra ―S‖. Palavras que se escrevem com “Z”
Ex.: AVISAR-AVISO, ANALISAR-ANÁLISE, azar, azenha, azeitona, azeite, azinhavre,

BISAR-BIS, PARALISAR-PARALISIA, CATÁLISE- balizar, bizantino, bizarro, buzina, cozer (cozinhar),
CATALISADOR-CATALIZANTE, PORTUGUÊS- dezena, dizimar, fuzil, aprazível, deslize, falaz, fezes,
PORTUGUESINHO, CASA-CASEBRE.. fugaz, gazeta, giz, gozar, hipnotizar, tez, algazarra,
foz, prazerosamente, ojeriza, perspicaz, proeza,
Palavras que se escrevem com ―IZAR‖ desprezar, vazar, revezar, xadrez, azia, aziago,
(formador de verbos) ―IZAÇÃO‖ (formador de talvez, cuscuz, coalizão, assaz, bissetriz.
substantivos).
Palavras que se escrevem com ―X‖
amenizar, avalizar, catequizar,
desmobilizar, despersonalizar, esterilizar, bexiga, coxo, engraxar, sintaxe, caxumba,
estigmatizar, finalizar, generalizar, harmonizar, faxina, maxixe, muxoxo, paxá, praxe, xale, xícara,
poetizar, profetizar, racionalizar, sensacionalizar, excitante, xavante, xereta, baixo, trouxe, enxada,
civilizar, civilização; humanizar, humanização; enxaguar, enxame, enxaqueca, enxerto, enxortar,
colonizar, colonização; realizar, realização. enxoval, enxugar, enxurrada, enxuto, seixo, faixa,
exacerbar, exotérmico, exorcismo, expletivo, expirar,
Obs. Não confunda com os casos em que expelir, expectativa, expor, explicar, extasiar,
se acrescenta o sufixo -ar a palavras que já exterminar, extensão, extenso, extorsivo, exuberante,
apresentam S: analisar, pequisar, avisar. exalar, exaltar, exame, exarar, exaustão, exéquias,
Apesar de CATEQUIZAR se derivar de exílio, exímio, êxito, êxodo, exonerar, exótico,
CATEQUESE, aquele termo se escreve com Z e exumação, broxa(pincel), buxo (arbusto ornamental),
este, com S. xá (título de soberano do Oriente), xeque (incidente
As palavras POETIZAR e PROFETIZAR no xadrez), xampu, xangai, expiar, baixeza, graxa,
não se derivam de POETISA e PROFETISA, mas exsurgir, extirpar, extorsão, roxo, xavante.
sim de POETA e PROFETA. Por isso as primeiras Palavras que se escrevem com “CH”
se escrevem com Z e as últimas, com S. enchova, encharcar, encher, enchiqueirar,
Palavras que se escrevem com ―S‖ enchoçar, enchente, enchouriçar, chave, chuchu,
chicote, chifre, chispar, chimpanzé, choupana,
A letra S representa o fonema /z/ quando é
intervolálica: asa, mesa, riso. chorumela, chulo, chumaço, chusma, chavão,
charuto, champanha, chacina, chantagem, chaminé,
Usa-se a letra S: chicana, chibata, chiar, bricha (prego), bucho
a) nas palavras que derivam de outra em (estômago de animais), chá (arbusto), cheque (ordem
que já existe S. (bizu 1.7) de pagamento), cocha (gamela), tacha (prego),

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debochar, fachada, fantoche, linchar, arrocho, Palavras que se escrevem com “J”
brecha, pechincha, pichar, salsicha, chicória, a) nas formas dos verbos terminados em -jar:
cachimbo, broche, bochecha, flecha, mochila, arranjar (arranjo, arrajem, por exemplo); enferrujar
chute, chope, apetrecho, comichão. (enferruje, enferrujem), viajar (verbo -> viajo, viaje,
Palavras que se escrevem com ―Ç‖ ou ―C‖ viajem);
à beça, almoço, terçol, ressurreição, b) nas palavras oriundas do Tupi, africana e
exceção, cessação, açucena, joça, camurça, árabe ou de origem exótica: Jibóia, pajé, jirau,
mormaço, presunção, torção, trança, soçobrar, alfanje, alforje, canjica, jerico, manjericão, Moji.
troço, joça, pança, maçarico, maciço, ruço OUTRAS igrejinha, laje, lajeado, varejista,
(grisalho), aguçar, caçula, seção(departamento), sarjeta, gorjeta, anjinho, canjica, viajem (verbo),
retenção, abstenção, disfarçar, cerração (nevoeiro), encorajem (verbo), enferrujem (verbo), cafajeste,
cervo (veado), decertar (lutar), empoçar (formar cerejeira, injeção, enrijecer, berinjela, jejuar, jérsei,
poça), intenção (propósito), oaço (palácio), sucinto, interjeição, jesuíta, jibóia, lambujem, majestade, jirau,
silêncio. ultraje, traje, ojeriza, jenipano, pajé, pajem, jeito,
Palavras que se escrevem com ―SS‖ granja, projétil (ou projetil), rejeição, sarjeta, traje,
admissão, demissionário, transmissão, jerimum.
emissor, expressão, expresso, impressionismo, A letra “H”
compressor, assado, passar, ingressar, progresso, hálito, hangar, harmonia, harpa, haste,
sucesso, discussão, repercussão, promessa, hediondo, hélice, hemisfério, hemorragia, herbívoro
remessa, agressivo, transgressão, antiqüíssimo, (mas ervas), hérnia, herói, hesitar, hífen, hipismo,
tenacíssimo, excesso, dissensão, sossego, hipocondria, hilaridade, hipocrisia, hipótese, histeria,
pêssego, massagem, secessão, necessário, homenagem, horror, horta, hostil, humor, húmus.
escasso, escassez, sessão (reunião), cessão
(ceder), sessar (peneirar), russo (natural da Em ―Bahia‖, o H sobrevive por tradição
Rússia), passo (passada), empossar (dar posse), histórica. Observe que nos derivados ele não é
cassar (anular) dissertar (discorrer). usado: baiano, baianismo.
Palavras que se escrevem com “SC” ALGUNS USOS ORTOGRÁFICOS
ESPECIAIS
abscissa, abscesso, adolescente,
ascensão, acrescentar, acréscimo, ascese, Por que / por quê / porque / porquê
ascetismo, ascensorista, consciência, cônscio, POR QUE (separado e sem acento)
descendente, descensão, descentralizar, descente É usado:
(vazante), discente, disciplina, discípulo, fascículo,
fascínio, fascinante, isósceles, nascer, obsceno, que
oscilação, piscina, piscicultura, imprescindível, equivale a qual motivo.
intumescer, irascível, miscigenação, seiscentos, Por que regressamos?
transcender, rescindir, rescisão, ressuscitar, (Por qual motivo regressamos ?)
suscitar.
Por que não vieram os computadores ? (Por
Palavras que se escrevem com ―G‖ qual motivo não vieram ?)
a) nos substantivos terminados em agem, que
igem, ugem: aragem, barragem, contagem, equivale a qual razão ou qual motivo.
coragem, malandragem, miragem, fuligem, origem,
vertigem, ferrugem, lanugem, rabugem. Cuidado Perguntei-lhe por que faltara à aula.
com as exceções pajem e lambujem. (por qual motivo).
b) nas palavras terminadas em ágio, égio, Não sabemos por que ele faleceu.
ígio, ógio, úgio: adágio, contágio, estágio, pedágio;
(por qual razão).
colégio, egrégio; litígio, prestígio; necrológico,
relógio; refúgio, subterfúgio. pelo qual / pela
qual / pelos quais / pelas quais.
Outras
Ignoro o motivo por que ele se demitiu.
angelical, aborígine, agilidade, algema, agir,
agiota, apogeu, argila, bege, cogitar, drágea, (pelo qual).
faringe, fugir, geada, gengibre, gíria, tigela, rigidez, Eis as causas por que não venceremos.
monge, ogiva, herege, genuíno, algemas, gergelim,
(pelas quais).
gesso, egípcio, gironda, infrigir, bugiganga, viagem
(substantivo), vagem, estiagem, folhagem, Estranhei a forma por que o estudante
geringonça, ginete, gengiva, sargento, coragem, reagiu.
ferrugem, tragédia, gesto. (pela qual).
motivo pelo qual
ou razão pela qual.

LÍNGUA PORTUGUESA
Não há por que chorar. NA MEDIDA EM QUE E À MEDIDA QUE
(motivo pelo qual). Na medida em que exprime relação de
Viajamos sem roteiro: eis por que nos causa e equivale a ―porque‖, ―já que‖, ―uma vez que‖.
atrasamos. Na medida em que os projetos foram
(a razão pela qual). abandonados, a população carente ficou entregue à
própria sorte.
PORQUE
À medida que indica proporção,
É usado introduzindo: desenvolvimento simultâneo e gradual. Equivale a ―à
- Explicação. proporção que‖.
Ex.: Não reclames, porque é pior. A ansiedade aumentava à medida que o
- Causa. prazo ia chegando ao fim.
Ex.: Faltou à aula porque estava doente. MAL E MAU
POR QUÊ Mal pode ser advérbio ou substantivo. Como
advérbio significa ―irregularmente‖, ―erradamente‖,
É usado ao final da frase interrogativa ou ―de forma inconveniente ou desagradável‖. Opõe-se
quando estiver sozinho. a bem.
Ex.: Você fez isso, por quê? Era previsível que ele se comportaria mal.
Por quê? Era evidente que ele estava mal-intencionado porque
PORQUÊ suas opiniões haviam repercutido mal na reunião
anterior.
É usado como substantivo; é sinônimo de
motivo, razão. Como substantivo, mal pode significar
―doença‖, ―moléstia‖, em alguns casos significa
Ex.: Não sei o porquê disso. ―aquilo que é prejudicial ou nocivo‖.
ONDE E AONDE A febre amarela é um mal que atormenta as
A tendência no português atual é considerar populações pobres.
a seguinte distinção: aonde indica a ideia de O mal é que não se toma nenhuma atitude
movimento ou aproximação (com verbos que definitiva.
exigem a preposição ―A‖), opondo-se a donde que
O substantivo mal também pode designar um
exprime afastamento (com verbos eu exigem a
preposição ―DE‖). Costuma referir-se a verbos de conceito moral, ligado à ideia de maldade, nesse
sentido a palavra também opõe-se a bem.
movimento.
Aonde você vai? Há uma frase de que a visão da realidade
nos faz muitas vezes duvidar: ―O mal não compensa‖
Aonde querem chegar com essas atitudes?
Mau é adjetivo. Significa ―ruim‖, ―de má
Aonde devo dirigir-me para obter índole‖, ―de má qualidade‖. Opõe-se a bom e
esclarecimentos? apresenta a forma feminina má.
Não sei aonde ir. Não é mau sujeito.
Donde você veio? Trata-se de um mau administrador.
Onde indica o lugar em que se está ou em Tem um coração mau.
que se passa algum fato. Normalmente refere-se a
verbos que exprimem estado ou permanência, ou A PAR e AO PAR
seja, verbos que exigem a preposição ―EM‖. A par tem o sentido de ―bem-informado‖,
Onde você está? ―ciente‖.
Onde você vai ficar nas próximas férias? Mantenha-me a par de tudo o que acontecer.
É importante manter-se a par das decisões
Não sei onde começar a procurar.
parlamentares.
MAIS e MAS
Ao par é uma expressão usada para indicar
Mas é uma conjunção adversativa, relação de equivalência ou igualdade entre valores
equivalendo a porém, contudo, entretanto. financeiros (geralmente em operações cambiais):
Não conseguiu, mas tentou. As moedas fortes mantém o câmbio
Mais é pronome ou advérbio de praticamente ao par.
intensidade, opondo-se normalmente a menos. AO ENCONTRO DE E DE ENCONTRO A
Ele foi quem mais tentou, ainda assim não Ao encontro de indica ―ser favorável a‖,
conseguiu. aproximar-se de‖.
É um dos países mais miseráveis do Ainda bem que sua posição vai ao encontro
planeta. da minha.

LÍNGUA PORTUGUESA
Quando a viu foi ao seu encontro e Não vejo nada de mais em sua atitude.
abraçou-a. O concurso foi suspenso porque surgiram
De encontro a indica oposição, choque, candidatos de mais.
colisão. Veja. SENÃO E SE NÃO
Suas opiniões sempre vieram de encontro Senão equivale a ―caso contrário‖ ou ―a não
às minhas, pertencemos a mundos diferentes. ser‖:
O caminhão foi de encontro ao muro, É bom que colabore, senão não haverá
derrubando-o. como ajuda-lo.
A E HÁ NA EXPRESSÃO DE TEMPO Se não surge em orações condicionais.
O verbo haver é usado em expressões que Equivale a ―caso não‖:
indicam tempo já transcorrido: Se não houver aula, iremos ao cinema.
Tais fatos aconteceram há dez anos.
Nesse sentido, equivale ao verbo fazer:
Tudo aconteceu faz dez anos.
A preposição a surge em expressões em
que a substituição pelo verbo fazer é impossível:
O lançamento do satélite ocorrerá daqui a
duas semanas.
Eles partirão daqui a duas horas.
ACERCA DE E HÁ CERCA DE
Acerca de significa ―sobre‖, ―a respeito de‖:
Haverá uma palestra acerca das
consequências das queimadas.
Há cerca de indica um período aproximado
de tempo já transcorrido ou equivale ao verbo
existir + aproximadamente:
Os primeiros colonizadores surgiram há
cerca de quinhentos anos.
Há cerca de dez pessoas te procurando
AFIM E A FIM
Afim é um adjetivo que significa ―igual‖,
―semelhante‖. Relaciona-se com a ideia de
afinidade:
Tiveram ideias afins durante o trabalho.
São espíritos afins.
A fim surge na locução a fim de, que
significa ―para‖ e indica ideia de finalidade:
Trouxe algumas flores a fim de nos
agradar.
DEMAIS E DE MAIS
Demais pode ser advérbio de intensidade,
com o sentido de ―muito‖, aparece intensificando
verbos, adjetivos ou outros advérbios:
Aborreceram-nos demais: isso nos deixou
indignados demais.
Estou até bem demais.
Demais também pode ser pronome
indefinido, equivalendo a ―outros‖, ―restantes‖:
Não coma todo o pudim. Deixe um pouco
para os demais.
De mais opõe-se a de menos. Refere-se
sempre a um substantivo ou pronome:

LÍNGUA PORTUGUESA
Ex.: Acordei, tomei meu banho, comi algo e
saí para o trabalho. Estudou muito, mas não foi
aprovado no exame.
Para que servem os sinais de
Há três casos em que se usa a vírgula antes
pontuação? No geral, para representar pausas na
da conjunção:
fala, nos casos do ponto, vírgula e ponto e vírgula;
ou entonações, nos casos do ponto de exclamação 1) quando as orações coordenadas tiverem
e de interrogação, por exemplo. sujeitos diferentes.
Além de pausa na fala e entonação da voz, Ex.: Os ricos estão cada vez mais ricos, e os
os sinais de pontuação reproduzem, na escrita, pobres, cada vez mais pobres.
nossas emoções, intenções e anseios.
2) quando a conjunção e vier repetida com a
Vejamos aqui alguns empregos: finalidade de dar ênfase (polissíndeto).
1. Vírgula (,) Ex.: E chora, e ri, e grita, e pula de alegria.
É usada para: 3) quando a conjunção e assumir valores
distintos que não seja da adição (adversidade,
a) separar termos que possuem mesma
consequência, por exemplo)
função sintática na oração:
Ex.: Coitada! Estudou muito, e ainda assim
O menino berrou, chorou, esperneou e,
não foi aprovada.
enfim, dormiu.
c) separar orações subordinadas adverbiais
Nessa oração, a vírgula separa os verbos.
(desenvolvidas ou reduzidas), principalmente se
b) isolar o vocativo: estiverem antepostas à oração principal.
Então, minha cara, não há mais o que se Ex.: "No momento em que o tigre se lançava,
dizer! curvou-se ainda mais; e fugindo com o corpo
apresentou o gancho."(O selvagem - José de
c) isolar o aposto: Alencar)
O João, ex-integrante da comissão, veio d) separar as orações intercaladas.
assistir à reunião.
Ex.: "- Senhor, disse o velho, tenho grandes
d) isolar termos antecipados, como contentamentos em a estar plantando..."
complemento ou adjunto:
Essas orações poderão ter suas vírgulas
1. Uma vontade indescritível de beber água, substituídas por duplo travessão.
eu senti quando olhei para aquele copo suado!
(antecipação de complemento verbal) Ex.: "Senhor - disse o velho - tenho grandes
contentamentos em a estar plantando..."
2. Nada se fez, naquele momento, para que
pudéssemos sair! (antecipação de adjunto e) separar as orações substantivas
adverbial) antepostas à principal.
e) separar expressões explicativas, Ex.: Quanto custa viver, realmente não sei.
conjunções e conectivos: isto é, ou seja, por 2. Pontos
exemplo, além disso, pois, porém, mas, no entanto,
assim, etc. 2.1 - Ponto-final (.)
f) separar os nomes dos locais de datas: É usado ao final de frases para indicar uma
Brasília, 30 de janeiro de 2009. pausa total:
g) isolar orações adjetivas explicativas: O a) Não quero dizer nada.
filme, que você indicou para mim, é muito mais do
b) Eu amo minha família.
que esperava.
E em abreviaturas: Sr., a. C., Ltda., vv., num.,
A vírgula entre orações
adj., obs.
É utilizada nas seguintes situações:
2.2 - Ponto de Interrogação (?)
a) separar as orações subordinadas
O ponto de interrogação é usado para:
adjetivas explicativas.
a) Formular perguntas diretas:
Ex.: Meu pai, de quem guardo amargas
lembranças, mora no Rio de Janeiro. Você quer ir conosco ao cinema?
b) separar as orações coordenadas Desejam participar da festa de
sindéticas e assindéticas (exceto as iniciadas pela confraternização?
conjunção e ).

LÍNGUA PORTUGUESA
b) Para indicar surpresa, expressar b) separar um período que já se encontra
indignação ou atitude de expectativa diante de uma dividido por vírgulas:
determinada situação:
Ele não disse nada, apenas olhou ao longe,
O quê? não acredito que você tenha feito sentou por cima da grama; queria ficar sozinho com
isso! (atitude de indignação) seu cão.
Não esperava que fosse receber tantos 4. Dois-pontos (:)
elogios! Será que mereço tudo isso? (surpresa)
É usado quando:
Qual será a minha colocação no resultado
a) se vai fazer uma citação ou introduzir uma
do concurso? Será a mesma que imagino?
fala:
(expectativa)
Ele respondeu: não, muito obrigado!
2. 3 – Ponto de Exclamação (!)
b) se quer indicar uma enumeração:
Esse sinal de pontuação é utilizado nas
seguintes circunstâncias: Quero lhe dizer algumas coisas: não
converse com pessoas estranhas, não brigue com
a) Depois de frases que expressem
seus colegas e não responda à professora.
sentimentos distintos, tais como: entusiasmo,
surpresa, súplica, ordem, horror, espanto: 5. Aspas (“”)
Iremos viajar! (entusiasmo) São usadas para indicar:
Foi ele o vencedor! (surpresa) a) citação de alguém: ―A ordem para fechar a
prisão de Guantánamo mostra um início firme. Ainda
Por favor, não me deixe aqui! (súplica)
na edição, os 25 anos do MST e o bloqueio de 2
Que horror! Não esperava tal atitude. bilhões de dólares do Oportunity no exterior‖ (Carta
(espanto) Capital on-line, 30/01/09)
Seja rápido! (ordem) b) expressões estrangeiras, neologismos,
gírias: Nada pode com a propaganda de ―outdoor‖.
b) Depois de vocativos e algumas
interjeições: 6. Reticências (...)
Ui! que susto você me deu. (interjeição) São usadas para indicar supressão de um
trecho, interrupção ou dar ideia de continuidade ao
Foi você mesmo, garoto! (vocativo)
que se estava falando:
c) Nas frases que exprimem desejo:
a) (...) Onde está ela, Amor, a nossa casa,
Oh, Deus, ajude-me!
O bem que neste mundo mais invejo?
Observações dignas de nota:
O brando ninho aonde o nosso beijo
* Quando a intenção comunicativa
Será mais puro e doce que uma asa? (...)
expressar, ao mesmo tempo, questionamento e
admiração, o uso dos pontos de interrogação e b) E então, veio um sentimento de alegria,
exclamação é permitido. Observe: paz, felicidade...
Que que eu posso fazer agora?! c) Eu gostei da nova casa, mas do quintal...
* Quando se deseja intensificar ainda mais 7. Parênteses ( )
a admiração ou qualquer outro sentimento, não há
São usados quando se quer explicar melhor
problema algum em repetir o ponto de exclamação
algo que foi dito ou para fazer simples indicações.
ou interrogação. Note:
Ele comeu, e almoçou, e dormiu, e depois
Não!!! – gritou a mãe desesperada ao ver o
saiu. (o e aparece repetido e, por isso, há o
filho em perigo.
predomínio de vírgulas).
3. Ponto e vírgula (;)
8. Travessão (–)
É usado para:
O travessão é indicado para:
a) separar itens enumerados:
a) Indicar a mudança de interlocutor em um
A Matemática se divide em: diálogo:
- geometria; - Quais ideias você tem para revelar?
- álgebra; - Não sei se serão bem-vindas.
- trigonometria; - Não importa, o fato é que assim você estará
contribuindo para a elaboração deste projeto.
- financeira.
LÍNGUA PORTUGUESA
b) Separar orações intercaladas, e) assinalam a presença de um aposto.
desempenhando as funções da vírgula e dos
04. ―Vamos, por um momento que seja, cair
parênteses:
na real...‖; a regra abaixo que justifica o emprego das
Precisamos acreditar sempre – disse o vírgulas nesse segmento do texto é:
aluno confiante – que tudo irá dar certo.
a) separar elementos que exercem a mesma
Não aja dessa forma – falou a mãe irritada função sintática;
– pois pode ser arriscado.
b) isolar o aposto;
c) Colocar em evidência uma frase,
c) isolar o adjunto adnominal antecipado;
expressão ou palavra:
d) indicar a supressão de uma palavra;
O prêmio foi destinado ao melhor aluno da
classe – uma pessoa bastante esforçada. e) marcar a intercalação de elementos.
Gostaria de parabenizar a pessoa que está 05. Ele não costuma esquentar a vitrine por
discursando – meu melhor amigo. muito tempo.
EXERCÍCIOS DE PONTUAÇÃO Alterando a ordem do trecho destacado, a
pontuação correta fica:
01. Assinale a opção que substitui
corretamente os números por vírgulas. a) Ele não costuma, por muito tempo,
esquentar a vitrine.
Para concluir (1) já que estamos falando em
futuro (2) importa ressaltar que (3) o futuro não b) Ele não costuma, por muito tempo
acontece espontaneamente (4) nem é mero fruto da esquentar a vitrine.
tecnologia.
c) Ele não costuma por muito tempo,
a) 1 – 2 – 3 - 4 esquentar a vitrine.
b) 1 – 2 – 3 d) Ele não costuma por, muito tempo,
c) 1 – 2 – 4
e) Ele não costuma por muito tempo
d) 2 – 4
e) 3 – 4
06. Na frase – O apresentador disse: tem
02. O segmento do texto que mostra um certeza de que a resposta é essa? – os dois pontos
equívoco do editor do texto no emprego da vírgula foram usados para:
é:
a) introduzir a fala do interlocutor.
a) ―... a realidade do Judiciário e a
b) apresentar um ponto de vista.
necessidade de sua reforma foram, nos últimos
meses, deformados...‖; c) expressar uma opinião.
b) ―...distribuição de Justiça em nosso d) suscitar uma afirmação.
Estado e vê-la reconhecida, senão por todos, ao
menos pela maioria...‖; e) provocar uma intimidação.
c) ―Recente pesquisa da OAB, mostrou que 07. O segmento ―A cada início de ano, é
55% da população mal conhece o Judiciário.‖; costume renovar esperanças e fortalecer confianças
em relação ao futuro. Tempo de limpar gavetas, fazer
d) ―De resto, temos à disposição diversos faxinas e vestir cores que – acreditam muitos –
mecanismos endógenos, eficazes, de controle...‖; ajudem a realizar antigos desejos e aspirações.‖
aparece entre travessões porque:
e) ―...o pior de todos, com exceção dos
outros...‖. a) marca urna opinião do autor do texto sobre
o conteúdo veiculado;
03. ―Ao lado, o filho, de 7 ou 8 anos, não
cessava de atormentá-lo...‖; as vírgulas que b) indica uma explicação de algum segmento
envolvem o segmento sublinhado: anterior;
a) marcam um adjunto adverbial deslocado; c) assinala a necessidade de completar um
pensamento suspenso;
b) indicam a presença de uma oração
intercalada; d) mostra a presença de um termo
intercalado;
c) mostram que há uma quebra da ordem
direta da frase; e) dá destaque a uma expressão usada em
sentido diverso do usual.
d) estão usadas erradamente porque
separam o sujeito do verbo;

LÍNGUA PORTUGUESA
08. ―O recurso à palavra pomposa, o Com pontuação diferente ocorre alteração de
palavrão bonito da moda, é sintomático da velha sentido somente em:
doença brasileira da retórica‖..
a) I.
As vírgulas foram usadas no fragmento
b) II.
para:
c) III.
a) desfazer possível má interpretação.
d) I e II.
b) indicar a elipse de um verbo.
e) II e III.
c) intercalar o vocativo.
12. "Diz um conhecido provérbio nos países
d) separar o aposto do termo fundamental.
orientais que para se caminhar mil milhas é preciso
e) assinalar o deslocamento de um termo. dar o primeiro passo." O texto está corretamente
pontuado em:
09. ―Depois de muita briga, o tema era
‗democraticamente imposto‘.‖ a) Diz um conhecido provérbio, nos países
orientais, que para se caminhar mil milhas, é preciso
No período acima, as aspas têm por
dar o primeiro passo.
função:
b) Diz um conhecido provérbio nos países
a) indicar que a expressão foge ao nível de
orientais, que, para se caminhar mil milhas é preciso,
linguagem em que o texto foi elaborado.
b) evidenciar a intransigência típica de
c) Diz um conhecido provérbio nos países
algumas pessoas.
orientais, que para se caminhar mil milhas, é preciso
c) destacar a relação irônica estabelecida dar o primeiro passo.
entre termos semanticamente opostos.
d) Diz um conhecido provérbio, nos países
d) sugerir que, mesmo na democracia, orientais, que, para se caminhar mil milhas, é preciso
ocorre autoritarismo. dar o primeiro passo.
10. No período ―Era fascinante, e ela sentia e) Diz, um conhecido provérbio nos países
nojo‖. O uso da vírgula: orientais, que para se caminhar mil milhas, é preciso
I. enfatiza semanticamente cada oração.
13. Assinalar a alternativa cujo período
II. decorre de uma relação de alternância
dispensa o uso de vírgula:
entre as duas orações.
a) Nesse trabalho ficou patente a
III. justifica-se por separar orações
competência dos jovens frente à nova situação.
coordenadas com sujeitos diferentes.
b) O autor busca um meio capaz de gerar um
A análise das assertivas nos permite conjunto potencialmente infinito de formas com suas
afirmar corretamente que: propriedades típicas.
a) apenas I é verdadeira. c) Apreensivo ora se voltava para a janela
b) apenas II é verdadeira. ora examinava o documento.
c) I e II são verdadeiras. d) Suas palavras embora gentis continham
um fundo de ironia.
d) II e III são verdadeiras.
e) Tudo isto é muito válido mas tem seus
e) I e III são verdadeiras. inconvenientes.
11. Considere os períodos I, II e III, 14. Assinale O PAR de frases que apresenta
pontuados de duas maneiras diferentes. falha(s), na pontuação.
I. Ouvi dizer de certa cantora que era um a) 1. As mulheres, dizem as feministas,
elefante que engolira um rouxinol / Ouvi dizer de aperfeiçoam os homens. 2. A voz de Gilka, está cheia
certa cantora, que era um elefante, que engolira um de acentos nunca dantes escutados.
rouxinol.
b) 1. Nada, nos másculos versos de
II. A versão apresentada à imprensa é Francisca Júlia denuncia, a mulher. 2. Em TRÊS
evidentemente falsa / A versão apresentada à MARIAS, o esmagamento do personagem é mais
imprensa é, evidentemente, falsa. contundente.
III. Os freios do Buick guincham nas rodas e c) 1. Em 1980, a autora, sai de cena,
os pneumáticos deslizam rente à calçada / Os freios discretamente, como sempre viveu. 2. Agora, na
do Buick guincham nas rodas, e os pneumáticos residência deles, falou da viagem das irmãs.
deslizam rente à calçada.

LÍNGUA PORTUGUESA
d) 1. A garota, sentia-se como única Com a alteração da pontuação, houve
responsável pela caçula. 2. O olhar, iluminava sua mudança de sentido SOMENTE em
face, com um sorriso doce.
a) I.
e) 1. Menina, venha cá. Vamos nadar? 2.
b) II.
Durante 10 anos, o governo holandês ocupou a
ilha. c) I e II.
15. Identifique a alternativa em que se d) I e III.
corrige a má estruturação do texto a seguir:
e) II e III.
"Ele chegou cansado do trabalho.
GABARITO
Parecendo mesmo desanimado. Assistindo à
televisão a família não o notou."
1. C 2. C 3. E 4. E 5. A
a) Uma vez chegado do trabalho, cansado, 6. D 7. D 8. D 9. C 10. E
parecia até mesmo desanimado. A família não o
notou enquanto assistia à televisão. 11. D 12. D 13. B 14. D 15. D
16. E 17. D
b) Tendo chegado do trabalho cansado,
parecia mesmo desanimado. A família assistia à
televisão. Não o notaram.
c) Desde que chegou cansado do trabalho,
parecia mesmo desanimado. Como assistisse à
televisão, a família não o notou.
d) Chegou cansado do trabalho, parecendo
mesmo desanimado. A família, que assistia à
televisão, nem o notou.
e) Parecia mesmo desanimado, porque
chegava do trabalho cansado. Enquanto que a
família nem o notara, assistindo à televisão.
16. Em "ACORDEI PENSANDO EM RIOS –
QUE DÃO SEMPRE UM TOQUE FEMININO A
QUALQUER CIDADE – E ME DIZENDO QUE O
ÚNICO POSSÍVEL DEFEITO DO RIO DE JANEIRO
É NÃO TER UM RIO." o autor usou o travessão
para:
a) ligar grupos de palavras.
b) iniciar diálogo.
c) substituir parênteses.
d) destacar um aposto.
e) destacar um adjunto adnominal
explicativo.
17. Considere os períodos I, II e III,
pontuados de duas maneiras diferentes.
I. Pedro, o gerente do banco ligou e deixou
um recado.
Pedro, o gerente do banco, ligou e deixou
um recado.
II. De repente perceberam que estavam
brigando à toa.
De repente, perceberam que estavam
brigando à toa.
III. Os doces visivelmente deteriorados
foram postos na lixeira.
Os doces, visivelmente deteriorados, foram
postos na lixeira.

LÍNGUA PORTUGUESA
- Penso na aluna.
- Apaixonei-me pela aluna.
A palavra crase é de origem grega e - Começou a brigar. - Cansou de brigar.
significa "fusão", "mistura". Na língua portuguesa, é - Insiste em brigar.
o nome que se dá à "junção" de duas vogais - Foi punido por brigar.
idênticas. - Optou por brigar.
É de grande importância a crase da
preposição "a" com o artigo feminino "a" (s), com o Atenção: lembre-se sempre de que não basta
pronome demonstrativo "a" (s), com o "a" inicial provar a existência da preposição "a" ou do artigo "a",
dos pronomes aquele (s), aquela (s), aquilo e com é preciso provar que existem os dois.
o "a" do relativo a qual (as quais). Na escrita, Casos em que a crase não ocorre
utilizamos o acento grave ( ` ) para indicar a crase.
Evidentemente, se o termo regido não admitir
O uso apropriado do acento grave, depende a anteposição do artigo feminino "a" (s), não haverá
da compreensão da fusão das duas vogais. É crase. Veja os principais casos em que a crase NÃO
fundamental também, para o entendimento da ocorre:
crase, dominar a regência dos verbos e nomes que
exigem a preposição "a". Aprender a usar a crase, - Diante de substantivos masculinos:
portanto, consiste em aprender a verificar a Andamos a cavalo.
ocorrência simultânea de uma preposição e um
artigo ou pronome. Observe: Fomos a pé.
Vou a a igreja. Passou a camisa a ferro.
Vou à igreja. Fazer o exercício a lápis.
No exemplo acima, temos a ocorrência da Compramos os móveis a prazo.

preposição "a", exigida pelo verbo ir (ir a algum Assistimos a espetáculos magníficos.
lugar) e a ocorrência do artigo "a" que está
determinando o substantivo feminino igreja. - Diante de verbos no infinitivo:
Quando ocorre esse encontro das duas vogais e A criança começou a falar.
elas se unem, a união delas é indicada pelo acento
grave. Observe os outros exemplos: Ela não tem nada a dizer.
Conheço a aluna. Estavam a correr pelo parque.
Refiro-me à aluna. Estou disposto a ajudar.
No primeiro exemplo, o verbo é transitivo Continuamos a observar as plantas.

direto (conhecer algo ou alguém), logo não exige Voltamos a contemplar o céu.
preposição e a crase não pode ocorrer. No segundo
exemplo, o verbo é transitivo indireto (referir-se a Obs.: como os verbos não admitem
algo ou a alguém) e exige a preposição "a". artigos, constatamos que o "a" dos exemplos
Portanto, a crase é possível, desde que o termo acima é apenas preposição, logo não ocorrerá
seguinte seja feminino e admita o artigo feminino crase.
"a" ou um dos pronomes já especificados. - Diante da maioria dos pronomes e das
Há duas maneiras de verificar a existência expressões de tratamento, com exceção das formas
de um artigo feminino "a" (s) ou de um pronome senhora, senhorita e dona:
demonstrativo "a" (s) após uma preposição "a": Diga a ela que não estarei em casa amanhã.
1- Colocar um termo masculino no lugar do Entreguei a todos os documentos
termo feminino que se está em dúvida. Se surgir a necessários.
forma ao, ocorrerá crase antes do termo feminino.
Veja os exemplos: Ele fez referência a Vossa Excelência no
discurso de ontem.
Conheço "a" aluna. / Conheço o aluno.
Peço a Vossa Senhoria que aguarde alguns
Refiro-me ao aluno. / Refiro-me à aluna. minutos.
2- Trocar o termo regente acompanhado da Mostrarei a vocês nossas propostas de
preposição a por outro acompanhado de uma trabalho.
preposição diferente (para, em, de, por, sob, sobre).
Se essas preposições não se contraírem com o Quero informar a algumas pessoas o que
artigo, ou seja, se não surgirem novas formas (na está acontecendo.
(s), da (s), pela (s),...), não haverá crase. Veja os Isso não interessa a nenhum de nós.
exemplos:

LÍNGUA PORTUGUESA
Aonde você pretende ir a esta hora?
às à medida
Agradeci a ele, a quem tudo devo. à tarde às pressas
ocultas que
Os poucos casos em que ocorre crase
diante dos pronomes podem ser identificados pelo às
à noite às claras à força
método explicado anteriormente. Troque a palavra escondidas
feminina por uma masculina, caso na nova
à vontade à beça à larga à escuta
construção surgir a forma ao, ocorrerá crase. Por
exemplo: à imitação
às avessas à revelia à exceção de
Refiro-me à mesma pessoa. (Refiro-me ao de
mesmo indivíduo.)
à esquerda às turras às vezes à chave
Informei o ocorrido à senhora. (Informei o
ocorrido ao senhor.) à
à direita à deriva à toa
Peça à própria Cláudia para sair mais cedo. procura
(Peça ao próprio Cláudio para sair mais cedo.)
à
à proporção
- Diante de numerais cardinais: à luz sombra à frente de
que
de
Chegou a duzentos o número de feridos.
Daqui a uma semana começa o à semelhança às
à beira de
campeonato. de ordens
Casos em que a crase sempre ocorre 1. Crase diante de nomes de lugar

- Diante de palavras femininas: Alguns nomes de lugar não admitem a
anteposição do artigo "a". Outros, entretanto,
Amanhã iremos à festa de aniversário de
admitem o artigo, de modo que diante deles haverá
minha colega.
crase, desde que o termo regente exija a preposição
Sempre vamos à praia no verão. "a".
Ela disse à irmã o que havia escutado pelos Para saber se um nome de lugar admite ou
corredores. não a anteposição do artigo feminino "a", deve-se
substituir o termo regente por um verbo que peça a
Sou grata à população.
preposição "de" ou "em".
Fumar é prejudicial à saúde. A ocorrência da contração "da" ou "na"
Este aparelho é posterior à invenção do prova que esse nome de lugar aceita o artigo e, por
telefone. isso, haverá crase. Por exemplo:
- Diante da palavra "moda", com o sentido Vou à França. (Vim da França. Estou na
de "à moda de" (mesmo que a expressão moda de França.)
fique subentendida): Cheguei à Grécia. (Vim da Grécia. Estou na
O jogador fez um gol à (moda de) Pelé. Grécia.)
Usava sapatos à (moda de) Luís XV. Retornarei à Itália. (Vim da Itália. Estou na
Itália)
O menino resolveu vestir-se à (moda de)
Fidel Castro. Vou a Porto Alegre. (Vim de Porto Alegre.
Estou em Porto Alegre.)
- Na indicação de horas:
Cheguei a Pernambuco. (Vim de
Acordei às sete horas da manhã. Pernambuco. Estou em Pernambuco.)
Elas chegaram às dez horas. Retornarei a São Paulo. (Vim de São Paulo.
Foram dormir à meia-noite. Estou em São Paulo.)
Ele saiu às duas horas. ATENÇÃO: quando o nome de lugar estiver
especificado, ocorrerá crase. Veja:
Obs.: com a preposição "até", a crase será
facultativa. Por exemplo: Retornarei à São Paulo dos bandeirantes.
Dormiram até as/às 14 horas. Irei à Salvador de Jorge Amado.
- Em locuções adverbiais, prepositivas e
conjuntivas de que participam palavras femininas.
Por exemplo:

LÍNGUA PORTUGUESA
Crase diante dos Pronomes Várias alunas às quais ele fez perguntas não
Demonstrativos Aquele (s), Aquela (s), Aquilo souberam responder nenhuma das questões.
Haverá crase diante desses pronomes A sessão à qual assisti estava vazia.
sempre que o termo regente exigir a preposição
Crase com o Pronome Demonstrativo "a"
"a". Por exemplo:
A ocorrência da crase com o pronome
Refiro-me a aquele atentado. demonstrativo "a" também pode ser detectada pela
Preposição Pronome substituição do termo regente feminino por um termo
regido masculino. Veja:
Refiro-me àquele atentado.
Minha revolta é ligada à do meu país.
O termo regente do exemplo acima é o
Meu luto é ligado ao do meu país.
verbo transitivo indireto referir (referir-se a algo ou
alguém) e exige preposição, portanto, ocorre a As orações são semelhantes às de antes.
crase.
Os exemplos são semelhantes aos de antes.
Observe este outro exemplo:
Aquela rua é transversal à que vai dar na
Aluguei aquela casa. minha casa.
O verbo "alugar" é transitivo direto (alugar Aquele beco é transversal ao que vai dar na
algo) e não exige preposição. Logo, a crase não minha casa.
ocorre nesse caso. Veja outros exemplos:
Suas perguntas são superiores às dele.
Dediquei àquela senhora todo o meu
Seus argumentos são superiores aos dele.
trabalho.
Sua blusa é idêntica à de minha colega.
Quero agradecer àqueles que me
socorreram. Seu casaco é idêntico ao de minha colega.
Refiro-me àquilo que aconteceu com seu
pai.
Não obedecerei àquele sujeito.
Assisti àquele filme três vezes.
Espero aquele rapaz.
Fiz aquilo que você disse.
Comprei aquela caneta.
2. Crase com os Pronomes Relativos A
Qual, As Quais
A ocorrência da crase com os pronomes
relativos a qual e as quais depende do verbo. Se o
verbo que rege esses pronomes exigir a preposição
"a", haverá crase.
É possível detectar a ocorrência da crase
nesses casos, utilizando a substituição do termo
regido feminino por um termo regido masculino. Por
exemplo:
A igreja à qual me refiro fica no centro da
cidade.
O monumento ao qual me refiro fica no centro da
cidade.
Caso surja a forma ao com a troca do
termo, ocorrerá a crase.
Veja outros exemplos:
São normas às quais todos os alunos
devem obedecer.
Esta foi a conclusão à qual ele chegou.

LÍNGUA PORTUGUESA
paroxítona, devido à maior quantidade de palavras
com essa carac- terística.
-PROPAROXÍTONAS: fenômeno menos
As palavras podem conter uma ou mais
comum, são as palavras que apresentam a
sílabas. E ao pronunciá-las, temos a tendência em
antepenúltima sílaba tôni- ca. Alguns exemplos de
proferi-las intensificando uma sílaba frente as
proparoxítonas: exército, pêndulo, quilômetro.
outras. Por exemplo, quando alguém fala a palavra
―casa‖, pronunciará com mais força uma das A Língua Portuguesa também apresenta
sílabas, no caso [ka]. Por que fazemos isso? palavras com uma única sílaba, as quais chamamos
Simplesmente porque a oralidade não é um sistema de monossílabos. Estes são pronunciados com
de uma única entonação. Tal como a música, menor ou maior ênfase e, por isso, podem ser átonos
precisamos destacar partes de sons para manter a ou tônicos:
atenção do ouvinte. Imagine se falássemos todas
as palavras utilizando uma única modulação?. - Monossílabos átonos: sãos os
enunciados com me- nor intensidade e, por serem
Esta sílaba que entoamos com maior constituídos por uma única sílaba, são dependentes
ênfase a chamamos de sílaba tônica, já que é nela foneticamente da palavra a qual se apoiam,
que recai a tonicidade, o som que mais se destaca tornando-se praticamente uma sílaba da mesma.
ao pronunciar uma palavra. A gramática também As preposições, conjunções, artigos e pronomes
nomeia esse acento tônico como pro-sódico, pois oblíquos átonos integram esse grupo. Vejamos as
está ligado à emissão dos sons na fala. Todas as palavras ―amá-lo‖. O pronome oblíquo ―lo‖ é átono e
palavras com mais de uma sílaba possuem uma e é acoplado foneticamente á palavra amar.
somente uma sílaba tônica, como podemos verificar
nesses exemplos: úmido, ideia, cadeira, jacaré. - Monossílabos tônicos: proferidos
com maior ênfase, possuem independência
Importante destacar que o acento tônico é fonética: má, mim, eu, tu, mar, céu.
um fenômeno fonético, pois referente à fala.
Entretanto, quando passamos a linguagem para 1) OXÍTONAS:
outro registro, o da escrita, muitas vezes há a Acentuam-se todas as oxítonas terminadas
necessidade de enfatizar tal acento na própria em a, e, o – seguidos ou não de “s”: sofás,
grafia, já que pode surgir erro de tonicidade. Na crachás, jacarés, filé, purê, dominó, cipós, metrô….
origem da grafia, muitas palavras que não eram do
uso comum dos falantes passaram a receber o - ditongo nasal -ém, -éns: mantém,
acento gráfico a fim de reforçar textualmente o ninguém, parabéns, amém…
modo de pronunciá-las. Assim sendo, há palavras - ditongos abertos -ói, -éu, -éi,
que não recebem acento gráfico, como porta, seguindo ou não de “s”: herói, troféu, fiéis.
cortina, urubu, e outras que sim, como tônico,
amável, paralelepípedo. 2) PAROXÍTONAS:
Se em uma palavra há uma sílaba mais Acentuam-se as paroxítonas terminadas em:
forte, como chamamos as pronunciadas com - r: ímpar, cadáver
menos intensidade? A gramática denomina sílabas
átonas as mais fracas, que podem ser pretônicas - l : réptil, têxtil
ou postônicas dependendo de sua posição frente a - n: éden, hífen
sílaba tônica.
- x – xérox, tórax
Em uma palavra com mais de uma sílaba,
portanto, haverá sempre uma com maior destaque - ps – bíceps, fórceps
fonético, a sílaba tônica. Entretanto, a ênfase em - ã, ãs, ão, ãos – órgão, órfã, órgãos
uma sílaba possui também regras impostas pela
própria fala. - um, uns, om, ons – álbum, fóruns,
prótons
Por maior que seja um vocábulo, há apenas
três modos de emitir tonicidade: ênfase na última - us – vírus, bônus
sílaba (oxítona), penúltima (paroxítona) ou - i, is, júri, tênis
antepenúltima (proparoxítona):
- ei, eis – jóquei, jóquei
- OXÍTONAS: palavras que
apresentam a última sílaba tônica, tais como As paroxítonas e os erros de prosódia
jacaré, também, amor, rapaz.
Algumas palavras são acentuadas ou
- PAROXÍTONAS: Paroxítona pronunciadas de maneira equivocada, não
significa literalmente, ―ao lado da oxítona‖, e são respeitando sua tonicidade. É o que chamamos de
as palavras que possuem a penúltima sílaba erros de entonação ou de prosódia, e que geralmente
tônica, como táxi, caráter, heroico, porta. Vale transformam paroxítonas em proparoxítonas:
destacar que a língua portuguesa é basicamente

LÍNGUA PORTUGUESA
como rainha, moinho, ruim, amendoim, ainda.
Correto Errado Também evitamos acentuação em hiatos que não
rubrica rúbrica formam sílaba com letra diferente de ―s‖, como em
juiz, cair, sair, contribuiu.
recorde récorde
Segundo o Novo Acordo Ortográfico do
libido líbido Português, não são mais acentuados os hiatos que
pudico púdico vêm após ditongos: baiuca, feiura, bocaiuva.
Também os ―ôos‖ e ―êes‖ não levam mais acento:
filantropo filântropo enjoo, voo, creem, veem.
3) PROPAROXÍTONAS EMPREGO do TIL
Por se tratar de um fenômeno mais raro de O til [~] é um sinal e não um acento. No
entonação das palavras, temos a tendência de Português o til aparece sobre as vogais ―a‖ e ―o‖ para
pronunciar erroneamente as palavras com a indicar nasalização, som que sai pela boca e nariz.
antepenúltima sílaba tônica. Por isso mesmo todas Tal sinal não se sobrepõe em sílabas tônicas
as proparoxítonas devem ser acentuadas para somente, podendo também estar em sílabas
evitar esse equívoco. pretônicas ou átonas: Exemplos: órgão, órfã,
Exemplos: balõezinhos…
xícara, úmido, colocávamos, término, O ACENTO DIFERENCIAL

lógico. Como o próprio nome diz, o acento
Obs. Caso a vogal tônica for fechada ou diferencial tem como função marcar uma diferença.
Há muitas palavras no português que são
nasal usa-se o acento circunflexo:
homógrafas, ou seja, que possuem a mesma grafia e,
côncavo, estômago, sonâmbulo. por isso, é necessário um sinal distintivo para que
não surjam equívocos. Vejamos:
ACENTUAÇÃO DOS MONOSSÍLABOS:
a) Pôde – Pretérito perfeito do indicativo
Acentuam-se os monossílabos terminados
em: b) Pode – Presente do indicativo
a) a, as: má, já, lá, cá, pás c) Pôr – Verbo
b) e, es: crê, vês, pé Por – preposição
c) o, os: nós, nós, dó, pô-lo É facultativo o uso do acento diferencial para
distinguir as palavras forma e fôrma. Imagine a frase:
ACENTUAÇÃO DOS DITONGOS E A
qual a forma da fôrma de torta que você comprou?
NOVA ORTOGRAFIA
O Novo Acordo Ortográfico do Português
Segundo o Novo Acordo Ortográfico do
aboliu alguns acentos diferenciais, tais como em pelo
Português, não são mais acentuados ditongos
(preposição) e pêlo (substantivo), pára (verbos) e
abertos em palavras paroxítonas:
para (preposição):
Como era Como é agora
O pelo do gato está crescendo muito. Vá pelo
heróico heroico caminho mais curto.
idéia ideia Ele para para pensar.
jibóia jiboia TREMA
apóia apoia O trema, sinal de dois pontos usado sobre a

letra ―u‖, era utilizado para marcar a pronúncia da
paranóico paranoico vogal em palavras marcadas pelo encontro vocálico,
ACENTUAÇÃO DOS HIATOS tais como ―lingüiça‖ e ―freqüentar‖. Entretanto,
segundo a Nova Ortografia, não se deve mais usar
Chamamos de hiato o encontro de duas essa marcação. A partir de agora as palavras são
vogais em uma palavra que, no entanto, não fazem assim grafadas:
parte da mesma sílaba. A maior parte dos hiatos
não são acentuados, mas alguns levam acento para Frequentar, linguiça, linguística, bilíngue,
evitar erros de pronúncia. cinquenta, aguentar.
Acentuam-se as vogais ―i‖ e ―u‖ que formam EXERCÍCIOS

hiato com a sílaba anterior: 1. (EPCAR) Assinale a série em que todos
cafeína balaústre saúde saída saúva os vocábulos devem receber acento gráfico:
No entanto, há uma exceção. Não são a) Troia, item, Venus

acentuados os hiatos seguidos por dígrafo ―nh‖, tal
LÍNGUA PORTUGUESA
b) hifen, estrategia, albuns c) conduzi-la
c) apoio (subst.), reune, faisca d) vende-la
d) nivel, orgão, tupi e) revista-la
e) pode (pret. perf.), obte-las, tabu 6. (UF-PR) Assinale a alternativa em que

todos os vocábulos são acentuados por serem
1. (BB) Opção correta: oxítonos:
a) eclípse a) paletó, avô, pajé, café, jiló
b) juíz b) parabéns, vêm, hífen, saí, oásis
c) agôsto c) você, capilé, Paraná, lápis, régua
d) saída d) amém, amável, filó, porém, além
e) intúito e) caí, aí, ímã, ipê, abricó
2. (BB) “Alem do trem, voces tem GABARITO

onibus, taxis e aviões”.
1–b
a) 5 acentos
2–d
b) 4 acentos
3–a
c) 3 acentos
4–d
d) 2 acentos
5–b
e) 1 acento
6–c
3. (BB) Monossílabo tônico:
7-a
a) o
b) lhe
c) e
d) luz
e) com
4. (BB) Leva acento:
a) pêso
b) pôde
c) êste
d) tôda
e) cêdo
5. (BB) Não leva acento:
a) atrai-la
b) supo-la
LÍNGUA PORTUGUESA
É nunca contentar-se de contente;
É um cuidar que se ganha em se perder.
A linguagem é o maior instrumento de É querer estar preso por vontade;
interação entre sujeitos socialmente organizados.
É servir a quem vence, o vencedor;
Isso porque ela possibilita a troca de ideias, a
circulação de saberes e faz intermediação entre É ter com quem nos mata, lealdade.
todas as formas de relação humanas.
Mas como causar pode seu favor
Quando queremos nos expressar
Nos corações humanos amizade,
verbalmente, seja de maneira oral (fala), seja na
forma escrita, recorremos às palavras, expressões Se tão contrário a si é o mesmo Amor?
e enunciados de uma língua, os quais atuam em
dois planos de sentido distintos: o denotativo, que (Luís Vaz de Camões, séc. XVI)
é o sentido literal da palavra, expressão ou DENOTAÇÃO
enunciado, e o conotativo, que é o sentido
figurado da palavra, expressão ou enunciado. Quando a linguagem está no sentido
denotativo, significa que ela está sendo utilizada em
Vejamos mais detalhadamente cada um seu sentido literal, ou seja, o sentido que carrega o
deles: significado básico das palavras, expressões e
CONOTAÇÃO enunciados de uma língua. Em outras palavras, o
sentido denotativo é o sentido real, dicionarizado
Quando a linguagem está no sentido das palavras.
conotativo, significa que ela está sendo utilizada
em seu sentido figurado, ou seja, aquele cujas De maneira geral, o sentido denotativo é
utilizado na produção de textos que tenham função
palavras, expressões ou enunciados ganham um
novo significado em situações e contextos referencial, cujo objetivo é transmitir informações,
particulares de uso. O sentido conotativo modifica argumentar, orientar a respeito de diversos assuntos,
o sentido denotativo (literal) das palavras e como é o caso da reportagem, editorial, artigo de
expressões, ressignificando-as. opinião, resenha, artigo científico, ata,
memorando, receita, manual de instrução, bula de
De maneira geral, é possível encontrarmos remédios, entre outros.
o uso da linguagem conotativa nos gêneros
discursivos textuais primários, ou seja, nos Nesses gêneros discursivos textuais, as
diálogos informais do cotidiano. palavras são utilizadas para fazer referência a
conceitos, fatos, ações em seu sentido literal.
Entretanto, são nos textos secundários, ou
Exemplos:
seja, aqueles mais elaborados, como os literários e
publicitários, que a linguagem conotativa aparece • A professora pediu aos alunos que
com maior expressividade. pegassem o caderno de Geografia.
A utilização da linguagem conotativa nos
gêneros discursivos literários e publicitários • A polícia capturou os três detentos que
ocorre para que se possa atribuir mais haviam fugido da penitenciária de Santa Cruz do
Céu.
expressividade às palavras, enunciados e
expressões, causando diferentes efeitos de
• O hibisco é uma planta que pode ser
sentido nos leitores/ouvintes.
utilizada tanto para ornamentação de jardins quanto
Exemplo: para a fabricação de chás terapêuticos a partir das
suas flores.
Leia um trecho do poema Amor é fogo que
arde sem se ver, de Luiz Vaz de Camões, e • Amor: forte afeição por outra pessoa,
observe a maneira como o poeta define a nascida de laços de consanguinidade ou de relações
palavra/sentimento 'amor' utilizando linguagem sociais.
conotativa:
Amor é fogo que arde sem se ver
Amor é fogo que arde sem se ver;
É ferida que dói, e não se sente;
É um contentamento descontente;
É dor que desatina sem doer.
É um não querer mais que bem querer;
É um andar solitário entre a gente;

LÍNGUA PORTUGUESA
Concreto – é a palavra que dá nome aos
elementos concretos, de existência real ou
imaginária.
MORFOLOGIA
Exemplos: casa, fada e pessoa.
O Que É Morfologia?
Coletivo – é a palavra que dá nome ao grupo
Morfologia é a parte da gramática que de elementos da mesma espécie.
estuda as palavras de acordo com a classe
Exemplos: acervo (conjunto de obras de
gramatical a que ela pertence. Quando nos
arte), cardume (conjunto de peixes) e resma
referimos às classes gramaticais, logo sabemos
(conjunto de papéis).
que se refere à dez classes, que são: substantivos,
artigos, pronomes, verbos, adjetivos, conjunções, Abstrato – é a palavra que dá nome a ações,
interjeições, preposições, advérbios e numerais. estados, qualidades e sentimentos.
Classes Gramaticais ou Classes de Exemplos: trabalho, alegria, altura e amor.
Palavras
ARTIGOS
Uma Classe Gramatical ou Classe de
É a palavra que antecede os substantivos e
Palavra é o nome dado ao grupo que classifica
varia em gênero e número, bem como o determina
uma palavra de acordo com sua estrutura sintática
(artigo definido) ou o generaliza (artigo
e morfológica. Veja quais são:
indefinido).
SUBSTANTIVOS
São artigos definidos: o, a (no singular) e
É a palavra que dá nome aos objetos, aos os, as (no plural)
lugares, às ações, aos seres em geral, entre outros
São artigos indefinidos: um, uma (no
e varia em gênero (masculino e feminino), número
singular) e uns, umas (no plural)
(singular e plural) e grau (aumentativo e diminutivo).
ADJETIVOS
Quanto à formação, o substantivo pode
ser: É a palavra que caracteriza, atribui
qualidades aos substantivos e varia em gênero,
Primitivo – é o nome que não deriva de
número e grau.
outra palavra da língua portuguesa. Exemplos:
casa, pedra e jornal. Quanto à formação, o adjetivo pode ser:
Derivado – é o nome que deriva de outra Primitivo – é o adjetivo que dá origem a
palavra da língua portuguesa. outros adjetivos.
Exemplos: casarão, pedreira e jornaleiro Exemplos: alegre, bom e fiel.
(palavras derivadas dos exemplos acima,
Derivado – é o adjetivo que deriva de
respetivamente).
substantivos ou verbos.
Simples – é o nome formado por apenas
Exemplos: alegria e bondade (palavras
um radical. Radical é o elemento que é a base do
significado das palavras. derivadas dos exemplos acima, respetivamente) e
escritor (palavra derivada do verbo escrever).
Exemplos: casa, flor e gira, cujos radicais
são respetivamente: cas, flor e gir. Simples – é o adjetivo formado por apenas
um radical.
Composto – é o nome formado por mais do
Exemplos: alta, estudioso e honesto, cujos
que um radical.
radicais são respetivamente: alt, estud e honest.
Exemplos: couve-flor, girassol e
Composto – é o adjetivo formado por mais do
passatempo, cujos radicais são respetivamente:
que um radical.
couv e flor, gir e sol e pass e temp.
Exemplos: superinteressante, surdo-mudo e
Quanto ao elemento que nomeia, o
verde-claro, cujos radicais são respetivamente: super
substantivo pode ser:
e interessant, surd e mud e verd e clar.
Comum – é a palavra que dá nome aos
Há também os Adjetivos Pátrios, que
elementos da mesma espécie, de forma genérica.
caracterizam os substantivos de acordo com o seu
Exemplos: cidade, pessoa e rio. local de origem e as Locuções Adjetivas, que são o
conjunto de palavras que tem valor de adjetivo.
Próprio – é a palavra que dá nome aos
elementos de forma específica, por isso, são Exemplos de Adjetivos Pátrios: brasileiro,
sempre grafados com letra maiúscula. carioca e sergipano.
Exemplos: Bahia, Ana e Tietê. Exemplos de Locuções Adjetivas: de anjo
(=angelical), de mãe (=maternal) e de face (=facial).

LÍNGUA PORTUGUESA
NUMERAL VERBO
É a palavra que indica a posição ou o É a palavra que exprime ação, estado,
número de elementos. mudança de estado, fenômeno da natureza e varia
em pessoa (primeira, segunda e terceira), número
Os numerais classificam-se em:
(singular e plural), tempo (presente, passado e
Cardinais – é a forma básica dos números, futuro), modo (indicativo, subjuntivo e imperativo) e
utilizada na sua contagem. voz (ativa, passiva e reflexiva).
Exemplos: um, dois e vinte. Exemplos:
Ordinais – é a forma dos números que O time adversário marcou gol. (ação)
indica a posição de um elemento numa série.
Estou tão feliz hoje! (estado)
Exemplos: segundo, quarto e trigésimo.
De repente ficou triste (mudança de
Fracionários – é a forma dos números que estado)
indica a divisão das proporções.
Trovejava sem parar. (fenômeno da
Exemplos: meio, metade e um terço. natureza)
Coletivos – é a forma dos números que ADVÉRBIO
indica um conjunto de elementos.
É a palavra que modifica o verbo, o
Exemplos: uma dúzia (conjunto de doze), adjetivo ou outro advérbio, exprimindo
semestre (conjunto de seis) e centena (conjunto de circunstâncias de tempo, modo, intensidade, entre
cem). outros.
Multiplicativos – é a forma dos números Os advérbios classificam-se em:
que indica multiplicação.
Modo – Exemplos: assim, devagar e grande
Exemplos: dobro, duplo e sêxtuplo. parte das palavras terminadas em ―-mente‖.
PRONOME Intensidade – Exemplos: demais, menos e
tão.
É a palavra que substitui ou acompanha
o substantivo, indicando a relação das Lugar – Exemplos: adiante, lá e fora.
pessoas do discurso e varia em gênero, número e
Tempo – Exemplos: ainda, já e sempre.
pessoa.
Negação – Exemplos: não, jamais e
Os pronomes classificam-se em:
tampouco.
Pessoais – Caso reto (quando são o sujeito
Afirmação – Exemplos: certamente, certo e
da oração): eu, tu, ele/ela, nós, vós, eles/elas e
sim.
Caso oblíquo (quando são complemento da
oração): me, mim, comigo, te, ti, contigo, o, a, lhe, Dúvida – acaso, quiçá e talvez.
se, si, consigo, nos, conosco, vos, convosco, os, as
PREPOSIÇÃO
lhes, se, si, consigo.
É a palavra que liga dois elementos da
Tratamento – Alguns exemplos: Você,
oração.
Senhor e Vossa Excelência.
As preposições classificam-se em:
Possessivos – meu, teu, seu, nosso,
vosso, seu e respetivas flexões. Essenciais – têm somente função de
preposição.
Demonstrativos – este, esse, aquele e
respetivas flexões, isto, isso, aquilo. Exemplos: a, desde e para.
Relativos – o qual, a qual, cujo, cuja, Acidentais – não têm propriamente a função
quanto e respetivas flexões, quem, que, onde. de preposição, mas podem funcionar como tal.
Exemplos: como, durante e exceto.
Indefinidos – algum, alguma, nenhum,
nenhuma, muito, muita, pouco, pouca, todo, toda, Há também as Locuções Prepositivas, que
outro, outra, certo, certa, vário, vária, tanto, tanta, são o conjunto de palavras que tem valor de
quanto, quanta, qualquer, qual, um, uma e preposição.
respetivas flexões e quem, alguém, ninguém, tudo,
nada, outrem, algo, cada. Exemplos: apesar de, em vez de e junto de.
Interrogativos – qual, quais, quanto, CONJUNÇÃO

quanta, quantas, quem, que. É a palavra que liga duas orações.

LÍNGUA PORTUGUESA
As conjunções classificam-se em: Espanto – Caramba!, Oh!, Xi!,
COORDENATIVAS: Contrariedade – Credo!, Droga!, Porcaria!
Aditivas (e, nem), Há também as Locuções Interjetivas, que
são o conjunto de palavras que tem valor de
Adversativas (contudo, mas),
conjunção. Exemplos: Cai fora!, Muito obrigada!,
Alternativas (ou…ou, seja…seja), Volta aqui!
Conclusivas (logo, portanto) e A ANÁLISE MORFOLÓGICA
Explicativas(assim, porquanto). As palavras da língua portuguesa podem ser
analisadas/classificadas de duas formas :
SUBORDINATIVAS:
Separadamente, palavra por palavra, mesmo
Integrantes (que, se),
fazendo parte de uma oração.
Causais (porque, como),
De acordo com a função da palavra dentro da
Comparativas (que, como), oração.
Concessivas (embora, posto que), Falamos da análise morfológica e da
análise sintática de uma oração.
Condicionais (caso, salvo se),
O que é análise morfológica?
Conformativas (como, segundo),
Já aprendemos que a Morfologia é a parte
Consecutivas (que, de maneira que), da gramática que estuda as palavras de acordo com
Temporais (antes que, logo que), a classe gramatical a que ela pertence.
Finais (a fim de que, para que) e Estas são as classificações que as palavras
recebem sozinhas, fora das frases/orações. Quando
Proporcionais (ao passo que, quanto analisamos/classificamos separadamente estas
mais). palavras é que temos a sua análise morfológica.
Há também as Locuções Conjuntivas, Observem a oração abaixo :
que são o conjunto de palavras que tem valor de
conjunção. Exemplos: contanto que, logo que e Os meninos da rua treze estavam atônitos
visto que. com a beleza da nova moradora.
INTERJEIÇÃO Análise morfológica:
É a palavra que exprime emoções e Os - artigo
sentimentos. meninos – substantivo
As interjeições podem ser classificadas da – preposição
em:
rua- substantivo
Advertência – Calma!, Devagar!, Sentido!
treze– numeral
Saudação – Alô!, Oi!, Tchau!
estavam – verbo
Ajuda – Ei!, Ô!, Socorro!
atônitos–adjetivo
Afugentamento – Fora!, Sai! Xô!
com – preposição
Alegria – Eba!, Uhu! Viva!
a– artigo
Tristeza – Oh!, Que pena!, Ui!
beleza-substantivo
Medo – Credo!, Cruzes!, Jesus!
da– preposição
Alívio – Arre!, Uf!, Ufa!
nova – adjetivo
Animação – Coragem!, Força!, Vamos!
moradora – substantivo
Aprovação – Bis!, Bravo!, Isso!
Fica a dica : Sempre que lhe for proposto a
Desaprovação – Chega!, Francamente! análise morfológica de uma oração, pense nas
Livra!, palavras sozinhas, analisadas uma a uma, como se
fosse a única. E lembre-se das famosas 10(dez)
Concordância –Certo!, Claro!, Ótimo! classes gramaticais
Desejo – Oxalá!, Quisera!, Tomara!
Desculpa – Desculpa!, Opa!, Perdão!
Dúvida – Hã?, Hum?, Ué!
LÍNGUA PORTUGUESA
SINTAXE - Ano passado: quando a ação foi realizada.
A Sintaxe é uma das partes da Gramática Para que possamos realizar a análise
na qual são estudadas as disposições das palavras sintática dos enunciados da língua é necessário
nas orações, nos períodos, bem como a relação explicitar as estruturas, as relações e as funções dos
lógica estabelecida entre elas. elementos que os constituem.
Podemos considerar a Gramática como
sendo o conjunto das regras que determinam as
diferentes possibilidades de associação das
palavras de uma língua para a formação de
enunciados concretos. A Sintaxe própria de cada
língua impede que sejam realizadas combinações
aleatórias entre as palavras.
Embora sejam bem distintas entre si, todas
as línguas, além de possuírem um léxico composto
por milhares de palavras, possuem também um
conjunto de regras as quais determinam a forma
como as palavras podem se relacionar para formar
enunciados concretos.
Sendo assim, a Sintaxe organiza a
estrutura das unidades linguísticas, os
sintagmas, que se combinam em sentenças. Para
que o falante de uma língua possa interagir
verbalmente com outros, ele organiza as
sentenças linguísticas para que possa transmitir um
significado completo e, assim, ser compreendido.
Funções e Relações Sintáticas
O enunciado se encaixa em uma
organização/estruturação específica prevista na
língua. Essa organização é sempre regulada pela
Sintaxe, a qual define as sequências possíveis no
interior dessas estruturas.
Vejamos agora quais são os tipos de
relações e de funções sintáticas da nossa língua:
Funções sintáticas
Consiste na função específica de cada
elemento na sentença ao se relacionar com outros
elementos que também compõem o enunciado.
Leia o exemplo:
 João vendeu um baú antigo ano
passado.
- João: sujeito do verbo 'vender'.
- Um: adjunto adnominal.
- Um baú antigo: objeto direto de 'vendeu'.
Relações sintáticas
Consiste nas relações estabelecidas entre
as palavras que definem as estruturas possíveis
na Sintaxe das línguas.
Leia o exemplo:
 João vendeu um baú antigo ano
passado.
- João: agente da ação expressa pelo verbo
'vender';

CONHECIMENTOS GERAIS – PREFEITURA DE CURUÇÁ/PA 2024
1. Conceitos básicos do hardware e periféricos de um microcomputador ................................................ 2
2. Browsers....................................................................................................................................................... 8
Internet Explorer, Firefox e Chrome ................................................................................................................... 8
3. Ferramentas e aplicações de informática .................................................................................................. 12
Windows 10 ou superior..................................................................................................................................... 12
Conceitos de organização e de gerenciamento de arquivos e pastas usando o mouse, trabalhando com Janelas,
configurando a barra de tarefas, configurando o computador: Configurações regionais, data e hora do sistema,
mouse, teclado, organizando o computador, modos de visualização, acessando unidade de disco, Windows
Explorer, lixeira, calculadora, Paint .................................................................................................................... 25
Linux .................................................................................................................................................................. 29
4. Correio eletrônico ........................................................................................................................................ 31
5. Procedimento para a realização de cópia de segurança .......................................................................... 34
Backup ............................................................................................................................................................... 34
6. Microsoft Office ............................................................................................................................................ 35
Word, Excel, powerpoint 2010 ou superior ........................................................................................................ 35
7. Conceitos de organização de arquivos e métodos de acesso ................................................................ 60
8. Conceitos e tecnologias relacionados à Internet e Intranet ..................................................................... 62
9. Segurança Virtual ........................................................................................................................................ 65
Malwares............................................................................................................................................................ 65
Antivírus ............................................................................................................................................................. 67
Firewall............................................................................................................................................................... 68
10. Outlook 2010 ou superior .......................................................................................................................... 70

A unidade básica de memória é o digito
binário, ou bit. Um bit pode conter 0 ou 1. É a
unidade mais simples possível. Um sistema que
armazenasse apenas um destes valores não poderia
formar a base de um sistema de memória.
Tipologia
HARDWARE Basicamente são dois tipos de memórias que
PLACA MÃE existem: Internas dentro do processador, são
memórias voláteis, isto é, perdem seus dados com
A placa-mãe (ou motherboard, em inglês) é ausência de energia, como a memória Cache,
uma placa de circuito impresso que permite registradora. As memórias externas são memórias
interligar todos os componentes de um computador. não voláteis, servem para guardar dados enquanto o
Nesse sentido, conta com um programa (software) computador está em uso.
básico conhecido como BIOS, que lhe permite
preencher as suas funções.  Memória principal: "também
chamadas de memória real, são memórias que o
A placa-mãe alberga os conectores processador pode endereçar diretamente, sem as
necessários para o processador, a memória RAM, quais o computador não pode funcionar. Estas
as portas e as restantes placas (como a placa de fornecem geralmente uma ponte para as
vídeo ou a placa de rede). secundárias, mas a sua função principal é a de
Existem vários conceitos associados às conter a informação necessária para o processador
placas-mãe que devem ser compreendidos para num determinado momento; esta informação pode
conhecer melhor o funcionamento desta placa ser, por exemplo, os programas em execução. Nesta
base. Por exemplo, dá-se o nome de chipset ao categoria insere-se a RAM,que é uma memória de
grupo dos principais circuitos integrados que se semicondutores, volátil, com acesso aleatório, isto é,
instalam na placa-mãe. palavras individuais de memória são acessadas
diretamente, utilizando uma lógica de endereçamento
O soquete é um sistema electromecânico implementada em hardware. Também pode-se
de suporte e de ligação eléctrica, destinado a compreender a memória ROM (não volátil),
receber o processador, permitindo ligá-lo à registradores e memórias cache."
motherboard.
 Memória secundária: memórias
Por outro lado, um slot é uma ranhura que chamadas de ―memórias de armazenamento em
se encontra na placa-mãe e que possibilita ligar massa‖, para armazenamento permanente de dados.
placas adicionais ou de expansão a esta, os quais, Não podem ser endereçadas diretamente, a
em geral, servem para controlar dispositivos informação precisa ser carregada em memória
periféricos como as impressoras. Os computadores principal antes de poder ser tratada pelo
actuais costumam apresentar entre oito e doze processador. Não são estritamente necessárias para
slots. a operação do computador. São não-voláteis,
As portas IDE ou ATA são aquelas que permitindo guardar os dados permanentemente.
controlam os dispositivos de armazenamento de Como memórias externas, de armazenamento em
dados, como é o caso dos discos duros. Outras massa, podemos citar os discos rígidos como o meio
portas importantes numa placa-mãe são a PS/2 mais utilizado, uma série de discos óticos como CDs,
(para ligar o rato e o teclado), o USB, o COM1 e o DVDs e Blu-Rays, disquetes e fitas magnéticas.
LPT1. Às vezes faz-se uma diferença entre
Convém destacar, por último, que existem memória secundária e memória terciária. A
diversos tipos de placas-mãe, como XT, AT, Baby- memória secundária não necessita de operações de
AT, ATX, Mini-ATX, micro ATX, LPX, NLX, Nano- montagem (inserção de uma mídia ou média em um
ITX, BTX, WTX e ETX, entre outras. dispositivo de leitura/gravação) para acessar os
dados, como discos rígidos; a memória terciária
MEMÓRIAS depende das operações de montagem, como discos
Em informática, memória são todos os ópticos e fitas magnéticas, entre outros.
dispositivos que permitem a um computador Os discos rígidos magnéticos consistem uma
guardar dados, temporária ou permanentemente. categoria a parte nas memórias ditas ―externas‖, pois
Memória é um termo genérico para designar geralmente armazenam sistema, programas e
componentes de um sistema capazes de arquivos de usuários, são vendidos hoje em
armazenar dados e programas. O conceito de capacidades que variam de 500GB a 3TB. A
computador digital binário com programa tecnologia de transmissão de dados mais atual para
armazenado (arquitetura de Von Neumann e sistemas desktop é a Serial ATA 3, ou SATA 600, e
subsequentes) é sempre baseado no uso de para servidores é o SAS, muito semelhante ao SATA
memória, e não existiria sem a utilização destas. mas com velocidade (1.2GBPS) e padrões de
qualidade de fabricação superiores. Ainda
Central de Atendimento: (91) 3278-5713 / 8163-1764 ou pelo site: www.apostilasautodidata.com.br Página 2
sobrevivem discos com interface SCSI,  Memórias de filme fino, uma melhoria
principalmente as ultra wide 4, capazes de da tecnlogia de núcleo de ferrite, utilizada em alguns
transmitir até 320MB/s com a tradicional alta computadores na década de 1960.
confiabilidade e durabilidade dos discos SCSI.
 Cartões e fitas perfuradas, que já
No nível seguinte podemos citar discos de foram os principais meios de memória não-volátil.
leitura ótica e unidades de fita (as ditas memórias
terciárias). Discos óticos são muito utilizados para Memórias voláteis
guardar programas e como backup de arquivos Memórias voláteis são as que requerem
pessoais. O CD (Compact disk), em suas diversas energia para manter a informação armazenada. São
versões, é capaz de armazenar 700MB, o DVD fabricadas com base em duas tecnologias: dinâmica
(Digital Video Disk) armazena até 4.7GB (8.5GB na e estática. Ver alocação de memória.
versão ―dual layer‖) e o Blu-ray é capaz de
armazenar até 50GB. As fitas magnéticas são
dispositivos de acesso sequencial. As antigas DAT
tem sido substituídas pelas modernas fitas Ultrium
LTO (Linear Tape Open) que, em sua 5ª geração,
são capazes de armazenar 1.5TB e realizar leitura
a uma velocidade máxima de 140MB/s.
Tecnologias de implementação
Memória SRAM de 64MB.
As principais tecnologias de implantação de
Memória dinâmica
memórias em uso corrente são:
A memória dinâmica é a mais barata delas e,
 Portas lógicas e flip-flops, usados portanto, a mais utilizada nos computadores e são
na implementação da memória cache. aquelas que foram popularizadas como memórias
 Transistores e circuitos de RAM. Este atributo vem do nome inglês "Random
refrescamento, usados na implementação da Access Memory" (memória de acesso aleatório), que
memória principal. significa que os dados nela armazenados podem ser
acessados a partir de qualquer endereço. As
 Arranjos de conexões, utilizados na memórias RAM se contrapõem com as de acesso
implementação de certas ROMs (memórias de seqüencial, que exigem que qualquer acesso seja
leitura). feito a iniciar pelo primeiro endereço e,
 Fitas magnéticas, utilizadas seqüencialmente, vai ―pulando‖ de um em um até
principalmente para cópias de segurança e atingir o objetivo. Na realidade, existem outras
arquivamento a longo prazo. memórias de acesso aleatório nos computadores,
inclusive não voláteis, portanto, é importante ter o
 Discos magnéticos, como discos conhecimento de que o nome RAM é apenas uma
rígidos e disquetes - a principal tecnologia de popularização do nome da memória principal dos
implementação de memória secundária. computadores, utilizada para armazenar os
programas e dados no momento da execução.
 Discos ópticos, como CDs e DVDs,
e suas diversas variações. O nome dinâmica é referente à tecnologia
utilizada para armazenar programas e dados e não à
 Memória flash, um tipo de memória
forma de acessá-los. De modo simplista ela funciona
semicondutora não volátil muito usada em câmeras
como uma bateria que deve ser recarregada sempre
digitais e leitores de MP3.
que apresentar carga insuficiente para alimentar o
Existem também tecnologias que foram equipamento.
usadas no passado, mas tornaram-se obsoletas:
Todas as vezes que a CPU (unidade de
 Memórias de tecnologia delay line, processamento central) for acessar a memória, para
uma das primeiras tecnologias de memória escrita ou para leitura, cada célula dessa memória é
principal, que armazenavam os dados na forma de atualizada. Se ela tem 1 lógico armazenado, sua
pulsos sonoros em uma coluna de mercúrio. ―bateria‖ será recarregada; se ela tem 0 lógico, a
―bateria‖ será descarregada. Este procedimento é
 Memórias CRT, também chamadas chamado de atualizar, em inglês refresh de memória.
de Williams-tube, um tipo de memória que usava
um tubo CRT[desambiguação necessária] para armazenar Memória estática
dados na forma de pontos luminosos. A memória estática não necessita ser
 Memórias de núcleo de ferrite, uma analisada ou recarregada a cada momento.
tecnologia popular de implementação da memória Fabricada com circuitos eletrônicos conhecidos como
principal nas décadas de 1940 e 1950. latch, guardam a informação por todo o tempo em
que estiver a receber alimentação.

A Flash é anterior a FeRAM, mas é uma
variação do tipo EPROM. Tornaram-se muito
populares por dois motivos: a utilização de
dispositivos de armazenamento removíveis como os
chamados pen drives, a aplicação em equipamentos
de som que reproduzem música no formato MP3 e os
cartões de memória das câmeras digitais. Os dados
Memória PROM. armazenados neste tipo de memória permanecem ali
Memórias não voláteis sem a necessidade de alimentação. Sua gravação é
feita em geral através da porta USB que fornece 5
São aquelas que guardam todas as Volts para alimentação.
informações mesmo quando não estiverem a
receber alimentação. Como exemplos, citam-se as As memórias de massa podem armazenar
memórias conhecidas por ROM, FeRAM e FLASH, grande quantidade de informação e têm tido seu
bem como os dispositivos de armazenamento em tamanho reduzido a cada dia. O disco rígido é o meio
massa, disco rígido, CDs e disquetes. As memórias mais comum neste tipo de memória, mas os
somente para leitura, do tipo ROM (sigla de Read disquetes ainda ocupam uma pequena parcela do
Only Memory), permitem o acesso aleatório e são mercado. Não é tão rápida como a memória flash
conhecidas pelo fato de o usuário não poder alterar mas já é possível utilizá-la em equipamentos de
o seu conteúdo. Para gravar uma memória deste reprodução de música e filmes como os portáteis que
tipo são necessários equipamentos específicos. reproduzem videoclipes de música em vários
Dentre as memórias do tipo ROM destacam-se as formatos, como MPEG.
seguintes: Capacidade de expansão
De um modo geral os computadores
encontram-se limitados nas quantidades de memória
Sigla Nome Tecnologia
que podem conter. A esse limite chamado
capacidade de expansão corresponde o valor
Read Only
Memory (memória Gravada na fábrica uma máximo de memória que um sistema específico pode
ROM conter. Existem limitações quanto ao hardware e ao
somente de única vez
leitura) software.
No que respeita às limitações de hardware,
Programable Read de equipamento, a quantidade de memória é limitada
Only Memory pelo espaço de endereçamento do processador. Um
(memória Gravada pelo usuário processador que utilize endereços de 32 bits, por
PROM
programável uma única vez exemplo, só poderá endereçar 2³² (1) palavras de
somente de memória. Esta é a razão pela qual os computadores
leitura) que utilizam processadores 32 bit (x86) são limitados
a 4 gigabytes de memória. Enquanto os
Pode ser gravada ou processadores atuais 64 bit gerenciam até 128 GB de
regravada por meio de memória RAM e 16 TB de memória virtual. O sistema
um equipamento que operacional também deve ser 64 bit para trabalhar
Erasable fornece as voltagens com esses valores.
Programable Read adequadas em cada pino.
Only Memory Para apagar os dados Um determinado software (como o sistema
EPROM (memória nela contidos, basta operativo) pode ter sido desenhado para permitir uma
programável e iluminar o chip com raios quantidade limitada de memória.
apagável somente ultravioleta. Isto pode ser O limite de capacidade de expansão de
de leitura) feito através de uma memórias RAM também é limitado pela placa-mãe do
pequena janela de cristal computador, que provê um certo número de fendas
presente no circuito para as cartas de memória, bem como o chipset
integrado. necessário para acessar a memória principal.
Electrically PROCESSADORES (CPU)
Erasable
A unidade central de processamento ou
Programable Read Pode ser gravada,
CPU (Central Processing Unit), também conhecido
Only Memory apagada ou regravada
como processador, é a parte de um sistema
(memória utilizando um
EEPROM computacional, que realiza as instruções de um
programável e equipamento que fornece
apagável as voltagens adequadas programa de computador, para executar a aritmética
eletronicamente em cada pino. básica, lógica, e a entrada e saída de dados. [1] A
somente de CPU tem papel parecido ao cérebro no computador. [2]
leitura) O termo vem sendo usado desde o início de 1960. [3]
A forma, desenho e implementação mudaram
drasticamente desde os primeiros exemplos, porém construção de menores e mais confiáveis dispositivos
o seu funcionamento fundamental permanece o eletrônicos. O primeiro aprimoramento veio com o
mesmo. advento do transistor. CPUs transistorizadas durante
os anos 1950 e 1960 já não precisavam mais ser
Conceito
construídas com volumosos, não confiáveis e frágeis
As primeiras CPUs personalizadas foram elementos de comutação, tais como válvulas e relés
concebidas como parte de um computador maior. elétricos. Com esta melhoria, CPUs mais complexas
No entanto, este método caro de fazer CPUs e mais confiáveis foram construídas em uma ou
personalizadas para uma determinada aplicação várias placas de circuito impresso com componentes
rumou para o desenvolvimento de processadores discretos (individuais).
produzidos em massa que são feitas para um ou
Durante este período, um método de
vários propósitos. Esta tendência de padronização
fabricação de transistores em um espaço compacto
em geral começou na época de discretos
ganhou popularidade. O circuito integrado (IC,
minicomputadores e mainframes transistors e
conforme iniciais em inglês) permitiu que um grande
acelerou rapidamente com a popularização dos
número de transistores fossem fabricados em um
circuitos integrados (CI).
único die baseado em semicondutor, ou "chip".
Os CI têm permitido processadores cada
No início apenas circuitos digitais não
vez mais complexos para serem concebidos e
especializados e muito básicos, tais como portas
fabricados em tamanhos da ordem de nanômetros.
NOR foram miniaturizados em ICs. CPUs baseadas
Tanto a miniaturização como a padronização dos
nestes IC de "blocos construídos" eram geralmente
processadores têm aumentado a presença destes
referidos como dispositivos de "integração em
dispositivos digitais na vida moderna, muito além da
pequena escala" (SSI, conforme iniciais em inglês).
aplicação limitada dedicada a computadores. Os
SSI ICs, tais como os usados no computador
microprocessadores modernos aparecem em tudo,
orientado Apollo, normalmente continham somas de
desde automóveis até celulares e brinquedos para
transistores em múltiplos de dez.
crianças.
Para construir uma CPU inteira fora dos SSI
Em máquinas grandes, CPUs podem exigir
ICs eram necessários milhares de chips individuais,
uma ou mais placas de circuito impresso. Em
mas ainda assim consumiam muito menos espaço e
computadores pessoais e estações de trabalho de
energia do que modelos anteriores baseados em
pequeno porte, a CPU fica em um único chip de
transistores discretos. Quando a tecnologia
silício chamado de microprocessador. Desde 1970
microeletrônica avançou, um crescente número de
a classe de microprocessadores de CPUs quase
transistores foram colocados em ICs, diminuindo
completamente ultrapassado todas as
assim a quantidade de ICs individuais necessários
implementações de outra CPU. CPUs modernos
para uma CPU completa. Circuitos integrados MSI e
são circuitos integrados de grande escala em
LSI (integração em média e em larga escala,
pequenos pacotes retangulares, com vários pinos
conforme iniciais em inglês) aumentaram a soma de
de conexão.
transistores às centenas, e depois milhares.
Um CPU é composta basicamente, pela
Microprocessadores
maioria dos autores, pelos três seguintes
componentes :
 Unidade lógica e aritmética (ULA ou
ALU): executa operações lógicas e aritméticas;
 Unidade de controle: decodifica
instruções, busca operandos, controla o ponto de
execução e desvios;
 Registradores: armazenar dados
para o processamento.
OBS.: Alguns autores também incluem, na O circuito integrado de um Intel 8742.
mesma categoria dos Registradores a Memória A introdução do microprocessador na década
cache (L1, L2 e L3) como componentes da CPU. de 1970 afetou significativamente a concepção e
CPUs baseadas em transistores implementação de processadores.
discretos e em circuitos integrados Desde a introdução do primeiro
CPU, memória de núcleo magnético e microprocessador disponível comercialmente (o Intel
barramento externo de um DEC PDP-8/I. feito de 4004) em 1970 e o primeiro microprocessador
circuitos integrados em média escala. utilizado (o Intel 8080), em 1974, essa classe de
CPUs tem quase completamente ultrapassado todas
A complexidade do projeto de CPUs os outros métodos de implementação de unidades
aumentou quando várias tecnologias facilitaram a centrais de processamento.

DISCO DE ARMAZENAMENTO HDS, CDS E Microfones
DVDS
Microfones são dispositivos de entrada de
Unidade de disco rígido (Hd) áudio. Eles podem ser conectados ao computador
para gravar sons ou para você se comunicar por
A unidade de disco rígido do computador
internet com outros usuários. Muitos computadores
armazena informações em um disco rígido, que é
possuem microfones incorporados.
um prato rígido ou pilha de pratos com uma
superfície magnética.
Como os discos rígidos podem reter uma
grande quantidade de informações, normalmente
eles funcionam como principal meio de
armazenamento do computador, guardando
praticamente todos os programas e arquivos. Em
geral, a unidade de disco rígido fica localizada
dentro da unidade de sistema.
Unidades de CD e DVD
Alto-falantes ou Caixas de som
Hoje em dia, quase todos os computadores
vêm equipados com uma unidade de CD ou DVD, São dispositivos de saída de áudio, ou seja,
geralmente localizada na frente da unidade de transmitem a informação do computador para o
sistema. As unidades de CD usam lasers para ler usuário. Graças a estes dispositivos podemos
(recuperar) dados de um CD, e muitas também escutar o som da música ou vídeo que está
podem gravar dados em CDs. reproduzindo.
Se você tiver uma unidade de disco Dependendo do modelo, podem ser
gravável, poderá armazenar cópias de seus conectados a entradas USB ou a de áudio.
arquivos em CDs vazios. A unidade de CD também Alguns computadores já os possuem
serve para tocar CDs de música no computador. incorporados.
As unidades de DVD fazem o mesmo que WebCam:
as unidades de CD e também lêem DVDs. Se você
tiver uma unidade de DVD, poderá ver filmes no Uma WebCam é um tipo de dispositivo de
computador. Muitas unidades de DVD podem entrada, e com ela você pode gravar vídeos ou tirar
gravar dados em DVDs vazios. fotos. Você também pode transmitir vídeos através
da internet em tempo real fazendo chamadas com
PERIFÉRICOS DE UM MICROCOMPUTADOR vídeo, com qualquer pessoa e em qualquer parte do
Geralmente os computadores básicos mundo.
incluem o gabinete, o monitor, o teclado e o mouse. Joystick, controladores de jogos:
No entanto, você pode conectar diferentes tipos de
dispositivos, também conhecidos como periféricos. Um joystick é um dispositivo utilizado para
controlar jogos de computador. Embora existam
Impressoras vários tipos de controladores, você pode usar
São dispositivos que servem para imprimir também o mouse e o teclado para controlar a maioria
arquivos criados no seu computador. Existem dos jogos.
muitos tipos de impressoras e de diferentes preços.
Scanner
O scanner permite copiar e guardar o
conteúdo de uma folha do computador como uma
imagem digital. Nas impressoras multifuncionais
você encontrará scanner e impressora ao mesmo
tempo.
Câmera digital
Permite que você capture uma imagem ou
vídeo em formato digital. Ao conectar a câmera na
entrada USB, você pode transferir as imagens da
câmera para o computador. Posteriormente você
pode imprimir as imagens, enviá-las por e-mail ou
publicá-las na web.

Atualmente, grande maioria dos dispositivos ANOTAÇÕES
tem câmeras digitais integradas.
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Outros dispositivos
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Quando você comprar um dispositivo
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eletrônico como um telefone móvel ou mp3 player,
você deve verificar se ele vem com um cabo USB. __________________________________________
Se o cabo vem como acessório, isto significa que
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você pode conectá-lo ao seu computador.
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torna o Internet Explorer 11 a última versão. O
Internet Explorer irá, no entanto, permanecer em
algumas versões do Windows 10, principalmente
para fins corporativos.[13] Desde 12 de janeiro de
INTERNET EXPLORER, FIREFOX E 2016, apenas a versão mais recente do Internet
CHROME Explorer em cada sistema operacional é suportada. O
suporte varia de acordo com as capacidades técnicas
INTERNET EXPLORER do sistema operacional e do ciclo de vida do suporte.
Internet Explorer (anteriormente Microsoft O navegador foi examinado durante todo o
Internet Explorer e Windows Internet Explorer, e seu desenvolvimento por uso de tecnologia de
comumente abreviado como IE ou MSIE) é uma terceiros (como o código fonte do Spyglass Mosaic,
série de navegadores web gráficos desenvolvidos usado sem o pagamento de royalties nas primeiras
pela Microsoft e inclusos como parte da linha de versões) e vulnerabilidades de segurança e de
sistemas operacionais Microsoft Windows, iniciado privacidade, e os Estados Unidos e a União Europeia
em 1995. Ele foi lançado inicialmente como parte alegaram que a integração do Internet Explorer com
do pacote de complementos Plus! para Windows 95 o Windows foi em detrimento da justa competição
no mesmo ano. As versões posteriores foram entre os navegadores.
disponibilizadas como downloads gratuitos, ou em
service packs, e foi incluído nos serviços de Versões Atuais
lançamentos para Original Equipment Manufacturer Microsoft Internet Explorer 7
(OEM) do Windows 95 e em versões posteriores do
Windows. Internet Explorer 8
O Internet Explorer foi um dos navegadores Internet Explorer 9

web mais usados do mundo, obtendo um pico de Internet Explorer 10
cerca de 95% da fatia de uso entre 2002 e 2003.
Isso ocorreu após ele conseguir vencer a primeira Internet Explorer 11
guerra dos navegadores contra o Netscape O Windows Internet Explorer 9 possui uma
Navigator, que foi o navegador dominante durante a aparência simplificada e muitos recursos novos que
década de 1990. Sua fatia de uso foi diminuindo aceleram a sua experiência de navegação na Web.
com o lançamento do Firefox (2004) e do Google
Chrome (2008), e com a popularidade de sistemas Internet Explorer 10
operacionais como o OS X, o Linux, o iOS e o O Windows Internet Explorer 10 é o sucessor
Android, que não rodam o Internet Explorer do Internet Explorer 9. Seu lançamento para testes
nativamente. As estatísticas no geral para a fatia de ocorreu no dia 12 de Abril de 2011 e seu lançamento
mercado do Internet Explorer vão de 17.11% até oficial se deu junto com o lançamento do Windows 8.
51.59% ou pelos números da StatCounter é o 3º do Atualmente está na versão 10.0.9200.17054. Ele vem
ranking, logo depois do Firefox (ou até menos do pré instalado no Sistema Operacional Windows 8, e
que 10,3% quando se contam todas as plataformas, tem compatibilidade com o Windows 7 (por enquanto,
logo após o Safari), desde setembro de 2015 (a apenas na versão de testes). Algumas inovações
quota de mercado dos navegadores é notoriamente desta versão foram a interface Metro e também o uso
difícil de se calcular). A Microsoft gastou cerca de de recursos gráficos da placa de vídeo, tornando-o
100 milhões de dólares por ano no Internet Explorer muito mais suave do que as versões anteriores.
no final da década de 1990, com mais de 1000 Implementa os padrões que serão adotados para o
pessoas trabalhando nele em 1999. HTML5 e CSS3 além de uma série de outras
Versões do Internet Explorer para outros novidades.
sistemas operacionais foram produzidas, incluindo Internet Explorer 11
uma versão para o Xbox 360 chamada de Internet
Explorer for Xbox e uma versão incorporada para O Windows Internet Explorer 11 (abreviado
OEMs chamada de Pocket Internet Explorer, como IE11) é a versão mais recente do Internet
posteriormente renomeada como Internet Explorer Explorer desenvolvida pela Microsoft. Ele é o
Mobile, feito para Windows Phone, Windows CE, e sucessor do Internet Explorer 10. Foi lançado
anteriormente, baseado no Internet Explorer 7 para oficialmente em 17 de outubro de 2013 para
Windows Mobile. Ele permaneceram em o Windows 8.1 e em 7 de novembro de 2013 para
desenvolvimento juntamente com as versões para o Windows 7. A versão mobile do Internet Explorer 11
desktop. O Internet Explorer for Mac e o Internet já vem pré instalada no Windows Phone 8.1.
Explorer for UNIX (Solaris e HP-UX) foram Substituição
descontinados.
A Microsoft disse que poderia mudar o nome
Em 17 de março de 2015, a Microsoft do Internet Explorer para tentar restaurar a fama do
anunciou que o Microsoft Edge substituirá o Internet navegador, porém isso não veio a acontecer.
Explorer como navegador padrão em seus
dispositivos com Windows 10. Isso efetivamente

Após as apresentações do Windows 10 em nos últimos anos. Até Setembro de 2014 ele se
janeiro de 2015 algumas imagens foram divulgadas mantém como o segundo navegador mais usado do
mostrando um suposto novo browser chamado mundo, com 22,62% dos usuários mundiais, segundo
Spartan, que seria o substituto do IE. O rumor foi o StatCounter.
confirmado pela Microsoft, e foi revelado que seu
MOZILLA FIREFOX
codinome era similar ao vazado: Project Spartan.
Mozilla Firefox é um navegador livre e multi-
Em 29 de abril de 2015, durante a
plataforma desenvolvido pela Mozilla Foundation (em
conferência de desenvolvimento da Microsoft desse
português: Fundação Mozilla) com ajuda de centenas
ano, a BUILD 2015 , foi anunciado que o Project
de colaboradores. A intenção da fundação é
Spartan ganhou um nome oficial: Microsoft Edge. O
desenvolver um navegador leve, seguro, intuitivo e
novo navegador será padrão em todos os futuros
altamente extensível. Baseado no componente de
sistemas Microsoft a partir do Windows 10,
navegação da Mozilla Suite (continuada pela
substituindo definitivamente o Internet Explorer.
comunidade como SeaMonkey), o Firefox tornou-se o
Vulnerabilidades objetivo principal da Mozilla Foundation.
Anteriormente o navegador e o Mozilla Thunderbird,
O Internet Explorer foi sendo ao longo dos
outro produto da Mozilla Foundation, eram os
anos apontado como um software com numerosas
destaques do grupo. Cerca de 40% do código do
falhas de segurança. Programas maliciosos ou
programa foi totalmente escrito por voluntários.
oportunistas exploravam brechas para roubar
informações pessoais. Softwares maliciosos - vírus No lançamento da versão primeira 1.0, em 9
- worms - trojans -, exploravam falhas do navegador de novembro de 2004, o Firefox havia sido aclamado
para controlar e/ou direcionar os usuários a pelo site americano Forbes. Com mais de 25 milhões
determinadas paginas. Alguns especialistas de transferências nos primeiros 99 dias após o
apontam estes problemas como uma das causas lançamento, o Firefox se tornou uma das aplicações
para a perda de mercado (número de usuários em código-livre mais usadas por usuários
utilizando o navegador). A Microsoft argumenta que domésticos. A marca de 50 milhões de transferências
a quantidade de vulnerabilidades encontradas está foi atingida em 29 de abril de 2005, aproximadamente
relacionada ao contingente de usuários. Sendo este 6 meses após o lançamento da versão 1.0. Em 26 de
fator predominante para que pessoas mal- julho de 2005, o Firefox alcançou os 75 milhões de
intencionadas explorassem erros com fins ilícitos. transferências, e a 19 de outubro de 2005 alcançou
os 100 milhões de transferências, antes de completar
Entretanto, problemas relacionados a
o primeiro ano da versão 1.0. Obtendo cerca de
vulnerabilidade de navegadores não restringem-se
17.000 complementos disponíveis em 26 de julho de
ao Internet Explorer. Outros navegadores populares
2012 os add-ons haviam ultrapassado a marca de 3
também já foram vítimas de pessoas mal-
bilhões de downloads.
intencionadas, como exemplo:
O Firefox destaca-se como alternativa ao
Firefox - Google Chrome - Opera. Assim
Microsoft Internet Explorer e reativou a chamada
sendo, torna-se óbvio que pessoas que projetam
Guerra dos Navegadores.
pragas digitais enfatizem
software/navegadores/sistemas operacionais Segundo o StatCounter, atualmente cerca de
populares. 19,25% de todos os usuários da Internet do mundo
utilizam o Firefox, sendo o terceiro navegador mais
Depois que o Internet Explorer passou a
utilizado no mundo, atrás do Google Chrome que
perder mercado, falhas de segurança em outros
aparece com 49,18% dos usuários, e do Internet
navegadores começaram a ser divulgadas. Talvez o
Explorer que aparece com 22,62%. O navegador tem
fato que leve o Internet Explorer a ser alvo de
tido sucesso particular na Indonésia e Alemanha,
tantas critícas está relacionado com o fato de o
onde ele é o navegador mais popular com 53,69%, e
mesmo ser de código fechado. Desta forma, torna-
45,75% do mercado de participação,
se difícil identificar problemas antes que algum
respectivamente.
software mal-intencionado seja descoberto.
GOOGLE CHROME
Utilização
O Google Chrome é um navegador de
O Internet Explorer já foi o navegador mais
internet, desenvolvido pela companhia Google com
utilizado chegando a ser usado por 99% dos
visual minimalista e compilado com base em
usuários, mas teve uma grande queda nos últimos
componentes de código licenciado como o motor de
anos, chegando a ficar em segundo lugar. De
renderização o WebKit, da Apple Inc. e sua estrutura
acordo com a Start Counter o Internet Explorer ficou
de desenvolvimento de aplicações (framework).
com (32,07%) ficando atrás do Chrome (32,44%) no
mês de maio de 2012 e desde então não recuperou Em 2 de setembro de 2008 foi lançado a
mais o primeiro lugar . Apesar disso outras primeira versão ao mercado, sendo uma versão
pesquisas como a Marketshare apontam que a beta.[10] Finalmente, em 11 de dezembro de 2008 foi
queda não chegou a ser tão expressiva, apesar de lançada a primeira versão estável ao público em
ter chegado em 54% e tem se mostrado em queda geral.[11] O navegador atualmente está disponível, em
mais de 51 idiomas, para as plataformas Windows, Versões para Linux e Mac
Mac OS X, Android, iOS, Ubuntu, Debian, Fedora e
A primeira versão estável (equivale a 5ª
openSUSE.
versão) foi lançada em 25 de maio de 2010 para os
Atualmente, o Chrome é o navegador mais sistemas Linux e Mac OS X. Atualmente o Google
usado no mundo, com 49,18% dos usuários de Chrome encontra-se na mesma versão
Desktop, contra 22,62% do Internet Explorer e disponibilizada para o sistema Windows.
19,25% do Mozilla Firefox, segundo a StatCounter.
 Linux: Suportados os ambientes
Além de desenvolver o Google Chrome, o Google
ainda patrocina o Mozilla Firefox, um navegador Debian, Ubuntu, Fedora e openSUSE
desenvolvido pela Fundação Mozilla.  Mac: Suportados os ambientes Mac
A partir da versão 28, o Chrome deixa de OS X
usar o WebKit como motor de renderização de Recepção
layout e passa a usar o Blink, desenvolvido pelo
Google. Em menos de dois anos de uso, o Google
Chrome era o terceiro navegador mais usado do
A Google, subsidiária da Alphabet, Inc.[16][17] mundo, atrás apenas do Internet Explorer e Mozilla
abandonou o desenvolvimento de novas versões Firefox. Em outubro de 2010, cerca de 8,50% dos
para o Google Chrome no Windows XP e Windows usuários de Internet do mundo mantiveram o Google
Vista, no dia 13 de abril de 2016, com o lançamento Chrome como seu navegador principal. Ainda em
da versão 50. outubro de 2010, o navegador passou a ter uma
O anúncio oficial foi por meio de uma participação no mercado de 8,47%. Está disponível
história em quadrinhos (banda desenhada em gratuitamente sob «condições de serviço
Portugal), a ser enviada para jornalistas e específicas». www.google.com. O nome do
blogueiros no dia 3 de setembro de 2008. No navegador deriva do término usado para o marco da
entanto, as cópias planejadas para a Europa foram interface gráfica do usuário ("chrome").
enviadas antes da data de lançamento oficial e o Atualmente, o Chrome é o navegador mais
blogueiro Philipp Lenssen do Google Blogoscoped utilizado no mundo, com 49,18% dos usuários de
recebeu sua cópia no dia 1 de setembro de 2008. Desktop, contra 22,62% do Internet Explorer e
Ele, posteriormente, digitalizou a história em 19,25% do Mozilla Firefox, segundo a StatCounter. O
quadrinhos de 38 páginas e a publicou em seu navegador passou o Firefox em números de usuários
website pela primeira vez em novembro de 2011, e o Internet
Os quadrinhos foram desenhados e criados Explorer em maio de 2012, quando atingiu 32,43%
por Scott McCloud. dos usuários. Dois anos após ultrapassar o Internet
Explorer em número de usuários, a vantagem do
Versões do Google Chrome Chrome em relação ao IE, já era de 26,03%,
Em 3 de setembro de 2008, uma notícia no atingindo 48,63% dos usuários.
Slashdot chamou a atenção para uma passagem No Brasil
nos termos de serviço para a primeira versão beta,
o que parecia conceder uma licença para o Google Em maio de 2011, o Google Chrome passou
a todos os conteúdos transmitidos através do a ser o segundo navegador mais usado no país,
navegador. No mesmo dia, o Google respondeu a ultrapassando o Mozilla Firefox, segundo dados do
essas críticas, afirmando que a linguagem utilizada StatCounter. Em novembro do mesmo ano, o
foi emprestada a partir de outros produtos, e Chrome ultrapassou o Internet Explorer, se tornando
removeu a passagem em causa dos termos de o navegador mais usado no país, com 39,81% dos
serviço. A primeira versão do Google Chrome usuários contra 34,43% do IE, desde então, a
passou nos testes Acid1 e Acid2, mas não no vantagem do navegador da Google em relação ao
Acid3. No entanto, ele teve uma pontuação de navegador da Microsoft só aumentou no Brasil,
78/100, que é superior tanto ao Internet Explorer 7 atingindo 70,64% dos usuários do país em Setembro
quanto ao Firefox 3, mas inferior ao Opera Browser. de 2014, uma vantagem de 55,93%, segundo o
StatCounter
Recentemente, em fevereiro de 2015, uma
nova versão do Chrome (40.0.2214.109), feita para Recursos
aparelhos celulares com Android, disponibiliza 11 Alguns recursos disponíveis no navegador
correções referentes à segurança. Aos poucos os Google Chrome:
aparelhos deverão receber esse pacote.
Web Store do Chrome: Um espaço on-line
Abaixo é possível conferir as mudanças e com milhares de aplicações, extensões etemas para
melhorias que ocorreram no programa desde seu o Google Chrome.
primeiro lançamento até a atual versão disponível
para download. Para começar a explorar a loja,
visite chrome.google.com/webstore ou clique no
ícone da loja na página Novo Separador do Google
Chrome.
Saiba mais sobre a Web Store do Chrome. Aplicações web podem ser executados em
uma janela própria, sem a barra de endereços e
Tradutor: Chrome é o primeiro a ter
ferramentas, usando a máquina virtual JavaScript V8;
tradução automática no navegador, sem necessitar
de extensões adicionais. Quando o idioma da Lista negra atualizada automaticamente
página web não corresponde às preferências de contra phishing e malware utilizando a API de
idioma definidas no navegador, o Chrome oferece navegação segura do Google;
automaticamente a tradução da página Web para o
Ferramentas para desenvolvedores de sites;
seu idioma preferido.
Compatível nativamente com a tecnologia
Corretor Ortográfico: A função
WebM;
automaticamente marca todas as palavras que você
escreve errado. Implementação de referência do protocolo
SPDY.
Temas: Personalize o seu navegador com
temas (skins) de artistas de todo o mundo. V8, uma máquina virtual JavaScript
Página Novo separador: Visite facilmente Integração do Gears - cujo desenvolvimento
os seus sites favoritos a partir desta página. foi terminado, em face atender a especificação
Quando abre um novo separador, os sites que visita HTML5, que implementa um mecanismo similar a ele
frequentemente ficam facilmente disponíveis,
exibidos na página.
Caixa geral ou "Omnibox": Pode escrever
pesquisas e endereços Web na caixa combinada de
pesquisa e de endereço do Chrome, conhecida
como Caixa geral. Esta também fornece sugestões
para pesquisas e endereços Web à medida que
escreve, dispondo ainda da funcionalidade de
preenchimento automático.
Modo de navegação anônima: Recurso é
usado para quem deseja usar a internet sem ter
seus dados e cookies salvos no histórico. Se não
quiser que as suas visitas a um site sejam
registadas no histórico do seu navegador ou no
cookie.
Guias e Estabilidade: Se uma aba individual
bloquear ou tiver uma falha, as outras guias não
são afetados, mantendo a estabilidade. Abas e
plugins esão executados como processos
separados;
Continuação do download: seu download foi
interrompido? Volte imediatamente do ponto em
que ele parou com esta função.
Segurança no acesso dos sites: O
navegador exibe uma mensagem de alerta em sites
que contenham conteúdos maliciosos ou duvidoso.
Mas o usuário tem a opção de ignorar o aviso e
carregar o site, ou não;
Economia de dados: O navegador para
computadores ganhou também essa
funcionalidade, existente no sistema Android. A
função não funciona em sites protegidos por
certificados SSL nem em modo de navegação
anônima.
Cancelar o envio de e-mail: O Gmail tem a
ferramenta de cancelar o envio ou desfazer o e-mail
já enviado. Para isso, usuário deve selecionar nas
configurações do e-mail.
Bloqueio da reprodução automática de
vídeos: O navegador bloqueia o início automático
de vídeos em abas em segundo plano.
é a Windows Hello, que veremos mais a frente, esta
tela já possui cores, ícones, menus, mouse, teclado e
vários outros aparatos visuais para que o usuário
possa utilizar o sistema operacional, indica o
sistema operacional é gráfico, ou seja, um
sistema operacional de interface(tela) gráfica. O
WINDOWS 10 OU SUPERIOR sistema operacional Windows 10 também tem a sua
versão sem esses aparatos visuais que normalmente
WINDOWS 10 é utilizado por usuários avançados e é conhecido
como Prompt de Comando e/ou PowerShell que
O Windows é um sistema operacional
veremos mais a frente.
gráfico, desenvolvido pela Microsoft ®, que utiliza
imagens, ícones, menus e outros aparatos visuais Multitarefa Preemptivo: É possível neste
para ajudá-lo a controlar seu computador. Ele é sistema operacional executar vários programas ou
responsável por gerenciar todos os hardware, aplicativos, abrir várias janelas, e executar várias
software e oferecer a interação através de telas, ou tarefas ao mesmo tempo, ou seja, é um sistema
seja, interfaces para o usuário. operacional multitarefa. Preemptividade ou
As novidades são: preempção é a capacidade de alterar a ordem de (ou
tirar de execução) um processo em detrimento de
Cortana: Sua própria assistente pessoal outro com uma prioridade maior.
para ajudar você a fazer as coisas: Converse ou
Multiusuário: É possível criar uma conta
digite naturalmente; Sugestões pessoais e
para cada usuário que utiliza o computador, assim
proativas; Lembretes; Pesquise na Internet, no
que o usuário efetuar o Login (Entrada/Identificação)
dispositivo e na nuvem e Ativação mãos-livres do
no sistema operacional o mesmo carrega os
―Ei Cortana‖
arquivos, configurações e informações exclusivas
Windows Hello: Reconhecimento nativo de deste usuário. Não é possível dois usuários utilizem o
impressões digitais, face e íris e segurança de nível computador ao mesmo tempo porque temos apenas
empresarial. um teclado. Só que o Windows também é
Multisessão, ou seja, um usuário pode deixar uma ou
Multitarefa: Áreas de trabalho virtuais;
várias tarefas/programas em execução na sua
Auxílio de ajuste (até 4 aplicativos em uma tela);
sessão o outro usuário abrir uma nova sessão e
Ajuste os aplicativos nas telas em diferentes
executar suas atividades sem interferir na sessão
monitores.
ativa do usuário anterior.
Armazenamento na nuvem: Acesso fácil
Plug and Play (PnP): Plugar é Usar é a
aos seus 15 GB de armazenamento gratuito na
característica do sistema operacional que detecta
nuvem do OneDrive.
automaticamente todos os dispositivos conectados as
Continuum: Alternar do modo PC para portas da placa mãe. Quando o sistema operacional
tablete. Utilizando esse recurso, é possível conectar detecta um novo dispositivo/hardware e não
os portáteis a um monitor e trabalhar nele como se consegue configurar é porque o Windows não
estivesse em um computador. consegue conversar com o hardware. Para resolver
isso basta localizar o Driver (software que estabelece
Microsoft Edge: Novo navegador da
a comunicação entre o hardware e o software
Microsoft substituindo o antigo Internet Explorer, só
normalmente o sistema operacional) e instalar no
que este não foi eliminado porque algumas funções
sistema operacional.
como acesso a bancos ainda não é possível com
Edge em testes este navegador teve melhor Kernell: Significa "núcleo". Conjunto de
performance que o Google Chrome e FireFox. programas e rotinas que gerenciam o sistema
Possui recursos como: Modo de leitura, Suporte operacional, ou seja, tudo que o sistema operacional
integrado para escrita à tinta e Integração com a sabe e pode fazer esta no seu núcleo.
Cortana.
Shell: é a ligação entre o usuário e o sistema.
Aplicativos: Os aplicativos nativos agora É ele quem interpreta os comandos entrados para
incluem: Mapas, Fotos, Email e Calendário, Música, outros aplicativos ou diretamente em chamadas de
Filmes e programas de TV e Windows Store. sistema. No Windows 10 temos um Shell texto e um
Shell gráfico.
- CARACTERÍSTICAS
Sistema Operacional Gráfico: Quando o
computador é ligado inicia o processo de Boot
(Inicialização do computador), o sistema
operacional Windows 10 começa a carregar seus
programas e arquivos para a memória RAM quando
este procedimento termina o sistema está pronto
para o usuário trabalhar a primeira tela apresentada

- WINDOWS HELLO São símbolos (ou imagens) que facilitam a
associação de objetos a arquivos ou pastas. Para
qualquer programa, podemos ter um ícone
específico. A maioria deles já tem um padrão, mas,
se o usuário quiser (em alguns casos), pode alterá-
los colocando outro ícone.
- ATALHO
O Windows Hello é uma maneira mais É uma forma direta de acessar objetos dos
pessoal de entrar em seus dispositivos Windows quais precisamos com mais freqüência. Atalhos são
10. Basta seu olhar ou touch. Você receberá representados por ícones e podem estar na área de
segurança de nível empresarial sem precisar digitar trabalho, na barra de tarefas do Windows ou mesmo
uma senha. Em Windows Hello , você verá opções em qualquer pasta do sistema. Podemos ter atalhos
para face, impressão digital ou íris se o computador para arquivos, programas, pastas ou mesmo para
tiver um leitor de impressão digital ou uma câmera endereços da internet. Atalhos são identificáveis pela
compatível. Depois de tudo configurado, basta você presença de uma seta no canto inferior esquerdo de
passar o dedo ou olhar rapidamente para entrar. seus ícones.
- ÁREA DE TRABALHO - BARRA DE TAREFAS
A barra de tarefas é a barra longa horizontal

na parte inferior da tela. Diferentemente da área de
trabalho, que pode ficar obscurecida devido às várias
janelas abertas, a barra de tarefas está quase
sempre visível. Se ela estiver debloqueada é
possível aumentar a altura da barra e movimentar nos
4 cantos da tela.
- A linha azul abaixo de alguns ícones indica
É a tela principal do sistema, sobre a qual que a janela esta aberta.
ficam todos os outros elementos gráficos, como - A ordem dos botões pode ser alterada, só
janelas, ícones, atalhos e barras. A área de clicar e manter pressionado o botão do mouse em
trabalho abrange toda a área útil do monitor de cima dos ícones e arrastar para um lado ou para o
vídeo. A Área de trabalho é composta pela maior outro.
parte de sua tela, em que ficam dispostos alguns
ícones. Uma das novidades do Windows 10 é - Os botões dos programas podem ser
múltiplas áreas de trabalho que podem ser criadas acessados pressionando a tecla + Núm. de
ou gerenciadas através do botão (Visão de Teclado, exemplo: para abrir o Wordpad, basta clica
Tarefas) ao clica neste item no conto inferior a tecla + 6.
direito é possível clicar no ícone e adicionar mais - Ela possui três seções principais:
área de trabalhos virtuais. (Atalho: +Ctrl+D)
- ÁREA DE TRABALHOS VIRTUAIS O botão Iniciar , que abre o menu Iniciar;
O campo de pesquisa
, agora é possível
tanto pesquisar no computador quanto na web;

- COMPONENTES BÁSICOS DAS

JANELAS
1 – BARRA DE TÍTULO
Botões dos programas em execução ou

Apresenta o nome da janela (que
atalhos;
normalmente é o nome de um arquivo, seguido do
A área de notificação, que inclui um nome do programa)
relógio e ícones (pequenas imagens) que
comunicam o status de determinados programas e O Ícone mais a esquerda ( ) ao pressionar
das configurações do computador. um clique simples com o botão principal do mouse e
- PROPRIEDADES DA BARRA DE aberto um menu suspenso com opções para controle
TAREFAS desta mesma janela.
Um duplo clique sobre este mesmo ícone

fecha a janela ativa.
2 – BARRA DE MENU
Apresenta uma lista de menus suspensos

agrupados por categorias. Um clique sobre cada
menu abre suas opções. Outra forma de abrir um item
do menu é pressionando ALT(Esquerdo) + LETRA
SUBLINHADA DO MENU. A partir daí, podemos
- MOSTRAR ÁREA DE TRABALHO navegar pelos itens utilizando as teclas de direção
(AERO PEEK) (setas) do teclado e selecionar o item teclando
ENTER.
Para ver a área de trabalho sem fechar as
janelas abertas, minimize todas as janelas de uma 3 – BARRA DE STATUS
vez clicando no botão Mostrar área de trabalho ao
lado da área de notificação ao final da barra de
tarefas (Atalho: + D).
Apresenta algumas informações sobre o
conteúdo da janela. Esta barra trás uma serie de
informações para resoluções de questões de
concursos.
4 – TRABALHANDO COM VÁRIAS
- JANELAS JANELAS
O Windows é um sistema operacional que Como sistema operacional Windows é
baseia sua interface gráfica no conceito de multitarefa podemos abrir varias janelas ao mesmo
janelas. Elas são a alma da interface do Windows. tempo, embora só seja possível manipular uma
Em princípio, podemos dizer que todos os janela por vez.
programas que são exibidos pelo sistema, o são
através de janelas.
- ORGANIZAR AS JANELAS
Você pode organizar janelas abertas de
uma dessas três maneiras:
Cascata, que organiza as janelas em uma
única pilha em leque exibindo os títulos das janelas.
Empilhadas, que coloca as janelas em uma
ou mais pilhas verticais dependendo do número de
janelas abertas.
Lado a lado, que mostra cada janela - Os programas relacionados na parte
aberta, mas não maximizada - na área de trabalho esquerda do menu podem apresentar uma seta
para que você possa ver todas as janelas de uma apontando para direita que já apresentam opções
vez. relacionadas ao programa.
Ajustar Janela na Lateral - Arraste a barra Fixe aplicativos no menu Iniciar para ver
de título de uma janela para a esquerda ou a direita atualizações dinâmicas do que está acontecendo ao
da tela até ser exibido um contorno da janela seu redor, como novos emails, seu próximo
expandida compromisso ou a previsão do tempo no fim de
semana. Quando você fixa um aplicativo, ele é
Ajustar Janela na Vertical - Aponte para a adicionado ao menu Iniciar como um novo bloco.
borda superior ou inferior da janela aberta até o
ponteiro mudar para uma seta de duas pontas
clique e segure o botão do mouse arrastando até a
parte superior ou inferir da área de trabalho.
Minimizar/Restaurar Janelas Abertas: Você pode
usar Aero Shake para minimizar rapidamente todas
as janelas abertas exceto a que você quiser.
Depois, você pode restaurar todas as janelas, com O agrupamento de programas já é possível
a mesma facilidade. Na janela que você deseja no menu Iniciar para um fácil acesso aos programas
manter aberta, arraste (ou sacuda) a barra de título preferidos. Depois de fixar um aplicativo, mova-o
de um lado para o outro, rapidamente. para um grupo. Para criar um novo grupo de blocos,
mova o bloco de um aplicativo para cima ou para
É possível posicionar até quatro janela de baixo até aparecer um divisor de grupo e solte o
forma organizada na área de trabalho. bloco. Mova aplicativos para dentro ou para fora do
- MENU INICIAR grupo da maneira que quiser. Os aplicativos desta
área podem ser dinâmicos, ou seja, quando o menu
iniciar esta aberto você pode observar os mesmos se
atualizando, por exemplo um bloco pode ser um site
de notícias e com isso a cada atualização do site você
verá no menu iniciar.
Para nomear seu novo grupo, selecione o
espaço aberto acima do novo grupo e digite um nome.
Veja o menu Iniciar em tela inteira
O menu Iniciar (Atalho: ou CTRL +

ESC) dá acesso a todos os programas instalados
no computador. É possível personalizar este menu
fixando programas ou movendo e reagrupando
blocos, também é possível redimensionar para
aumenta-lo.
A parte superior do menu iniciar apresenta
a imagem e o nome do usuário conectado ao
computador, neste ícone são possíveis executar
diversas funções como: Bloquear, Sair e Alterar
conta. Se você deseja apenas redimensionar um
pouco o menu Iniciar para torná-lo mais alto ou mais
largo, selecione a borda superior ou lateral e arraste-
a.

Se você clicar com o botão direito do mouse - SISTEMAS DE ARQUIVOS
sobre o menu Iniciar, será aberto um menu
As regras que o sistema operacional utiliza
Suspenso conforme imagem abaixo:
para ler e gravar as informações em um disco é
chamado de Sistema de Arquivos. Cada sistema
operacional tem o seu (ou ―os seus‖). No Windows,
usamos o FAT, FAT32, ExFAT e o NTFS, e um dia
usávamos o FAT. Para CD, as regras usadas pelo
Windows (e outros sistemas) são CDFS, ISO9660
(mais usado hoje) e Joliet (Microsoft).
Cada unidade de disco, seja uma partição ou
um disco real, tem que ter apenas UM SISTEMA DE
ARQUIVOS. Ou seja, se você tem um disco com 3
partições, cada uma delas pode ter um e somente um
sistema de arquivos. Porém, podem ser diferentes
entre si.
Mas, o que é PARTIÇÃO? As unidades de
disco (HD, disquete) servem para guardar as
informações que necessitamos para trabalharmos no
computador. Como exemplo, o Windows 10 precisa
- EXPLORADOR DE ARQUIVOS estar em um HD para poder gerenciar o computador.
O nome do novo gerenciar de Arquivos e Esses equipamentos têm uma forma muito
Pastas do Windows 10, tem as mesmas funções do peculiar de armazenar informações, fazendo uso de
nosso conhecido Windows Explorer (Windows 7) só uma estrutura muito interessante: Trilhas e setores.
que barras de ferramentas mais intuitivas. Antes de
falar sobre o EXPLORADOR DE ARQUIVOS, Trilhas são os círculos concêntricos que
vamos falar sobre os conceitos de Unidades de formam o disco e setores são pequenas unidades de
Discos, Pastas e Arquivos. armazenamento de dados, organizados nessas
trilhas. Quer dizer: setores são efetivamente onde os
- UNIDADES DE DISCOS (MEMÓRIAS dados dos arquivos são armazenados e trilhas são
AUXILIARES) reuniões concêntricas de setores. As trilhas contêm
São as memorias onde as informações são os setores. Esses conceitos servem para entender
gravadas, armazenadas de forma definitiva, ou como um disco é preparado para receber as
seja, todos os seus arquivos e pastas ficam informações. Porém, cada informação será gravada
armazenados nestas memórias. As unidades de em um cluster. Um cluster é uma reunião de setores
discos podem aparecer no seu Windows de três que é endereçada de forma individual. É a menor
formas: Fixa (Ex: HD, Winchester, Disco Rígido, unidade de alocação de
Disco Duro e etc.), Removível (Ex: Pen-Drive, Hd arquivos em um disco. Assim, um arquivo vai
Externo, Cartão de Memória, CD, DVD e o antigo ocupar, no mínimo, um cluster. Se o arquivo for
Disquete) e Unidade de Rede, são as unidades que menor que o espaço do cluster, ele o ocupará por
o computador pode acessar de outro computador inteiro. Se o arquivo for maior que o cluster, vai
da rede. Essas unidades de disco são ocupar mais de um.
reconhecidas por letras no seu Explorador de
Arquivos (C:;D:;E:) Eu posso também ter, em um mesmo HD
(fisicamente), mais de uma unidade de disco (lógica).
Nós chamamos de partição. Uma partição é uma
divisão de um disco rígido em partes distintas. O
sistema operacional enxerga cada partição de um
disco como se fosse um disco independente. Para
serem utilizadas, as partições devem ser formatadas.
O processo de formatação organiza uma partição
com um determinado Sistema de Arquivos. Um
Para receber os arquivos e/ou pastas é
Sistema de Arquivos contém regras e padrões
necessário preparar a unidade de disco, o processo
previamente estabelecidos para que o sistema
de preparação se chama Formatar, neste processo
operacional possa gerenciar os dados armazenados.
são definidas as regras que o sistema operacional
irá utilizar para gerenciar os dados (arquivos e/ou - ARQUIVOS OU PASTAS
pastas) armazenados nesta unidade de disco, essas
regras são conhecidas como SISTEMAS DE Arquivo é apenas a nomenclatura que
ARQUIVOS. usamos para definir Informação Gravada. Quando
digitamos um texto ou quando desenhamos uma
figura no computador, o programa (software)
responsável pela operação nos dá o direito de gravar

a informação com a qual estamos trabalhando e, arquivos dos aplicativos instalados no Windows, ela
após a gravação, ela é transformada em um só existe se o sistema operacional for 64 Bits e foram
arquivo e colocada em algum lugar em nossos instalados programados de 32 bits.
discos.
Usuários – Pasta onde são armazenadas as
Pasta é o nome que damos a certas configurações, arquivos e informações de cada
―gavetas‖ no disco. Pastas são estruturas que usuário. Ex: Área de Trabalho, Contatos,
dividem o disco em várias partes de tamanhos Documentos, Downloads, Favoritos, etc.
variados, como cômodos em uma casa. Uma pasta
Windows – Esta pasta guarda os arquivos de
pode conter arquivos e outras pastas. As pastas
configuração e de programas do sistema operacional.
são comumente chamadas de Diretórios, nome que
possuíam antes. No Windows 10 o ato de mover ou copiar um
arquivo ou pasta pode ser realizado simplesmente
com a ação de arrastar o conteúdo com o mouse.
Se o arquivo for arrastado com o mouse
(botão principal) da pasta de origem para a pasta de
destino e as duas pastas estão na mesma unidade
de disco o resultado desta ação será a retirada do
Os arquivos ou pastas no Windows podem arquivo da pasta de origem e será guardado na pasta
ter nomes de até 260 caracteres. Depende do de destino, ou seja, o arquivo será movido. Ex: O
tamanho do caminho completo para o arquivo arquivo Provas.doc que esta dentro da pasta
(como C:\Arquivos de Programa\filename.txt). C:\Questões\ se for arrastado para a pasta
Alguns caracteres são considerados especiais e, C:\Concursos\ o resultado desta ação será a
por isso, não podem ser utilizados para atribuir movimentação do arquivo da pasta Questões para a
nomes a arquivos e pastas. São eles: pasta Concursos.
\/:*?“<>| Se o arquivo for arrastado com o mouse da
pasta de origem para a pasta de destino e as duas
Precisamos entender que as extensões de
pastas estão em unidades diferentes de discos, o
arquivos são apenas indicativos de seu formato. No
resultado desta ação será a geração de uma copia
Windows, as extensões são utilizadas para associar
do na pasta de destino, ou seja, o arquivo será
os arquivos aos programas que devem ser abertos
copiado. Ex: O arquivo Provas.doc que esta dentro
para executá-los. Por padrão, o Windows oculta as
da pasta C:\Questões\ se for arrastado para a pasta
extensões dos arquivos conhecidos (o sistema
F:\Concursos\ o resultado desta ação será a geração
considera que um arquivo conhecido é aquele que
de uma cópia do arquivo da pasta Questões para a
já tem um programa associado). Assim, arquivos
pasta Concursos.
associados ao Excel, por exemplo, aparecerão
apenas com o nome, sem a extensão. Quando Combinando o arrastar do mouse com o
estão dessa forma, não conseguimos renomear sua teclado.
extensão. Vejamos alguns tipos de extensões
Se o arquivo/pasta for arrastado com o
importantes:
mouse (botão principal) junto desta ação a tecla
SHIFT for pressionada o resultado é sempre mover o
arquivo/pasta para ao destino.
Se o arquivo/pasta for arrastado com o mouse
(botão principal) junto desta ação a tecla CTRL for
pressionada o resultado é sempre a criação de uma
cópia para o arquivo/pasta no destino.
- ESTRUTURA DE PASTAS DO Se o arquivo/pasta for arrastado com o mouse
WINDOWS 10 (botão principal) junto desta ação a tecla ALT for
Quando o Windows 10 é instalado, seus pressionada o resultado é sempre a criação de um
arquivos são copiados para as unidades de disco atalho para o arquivo/pasta no destino.
rígido do computador normalmente representado Se o arquivo/pasta for arrastado com o botão
pela letra C: nesta unidade são criadas algumas auxiliar ao final da ação será aberto um menu
pastas para guardar arquivos. solicitando a confirmação da operação. Outra
Arquivos de Programas - Esta pasta novidade no Windows nas ações de copiar/recortar e
contem diversas outras, cada uma com os arquivos colar arquivos e pastas é que nesta ação é possível
dos aplicativos instalados no Windows. Programas pausar a cópia, conforme tela abaixo:
como Office, Outlook, Adobe, Jogos, Programas
antivírus e demais aplicativos.
Arquivos de Programas (X86) - Esta
pasta contem diversas outras, cada uma com os

- PESQUISAR
O Windows 10 apresenta uma maneira mais
fácil de localizar arquivos e pastas no computador
local, computador da rede, unidades removíveis, ou
seja, em todas as unidades de disco que se tem
Se o arquivos copiado ou recortado já acesso.
existe no local de destino a tela abaixo será exibida
para que o usuário possa escolher a ação:
A pesquisa pode ser realizada em diversos

locais como apresentado na imagem acima. Em
―Pesquisar novamente em‖ é possível buscar até na
internet.
Ao final da pesquisa é possível selecionar o
item listado e clicar em ―Abrir local de arquivo‖ para o
Explorador de arquivo mostrar a pasta e o caminho
Antes de decidir a opção correta é possível completo onde o arquivo localizado esta armazenado.
comparar os itens copiados para Substituir ou
Ignorar de forma classificada. Você pode usar o ponto de interrogação (?)
como curinga para um único caractere, e um
asterisco (*) como curinga para qualquer número de
caracteres.
Exemplo:
a*.txt (busca todos os arquivos que
começam com a letra a e termina com .txt
aulas.txt √ (será encontrado)
atividades.txt √ (será encontrado)
provas.txt × (não será encontrado)
via?em.txt (busca todos os arquivos que
começam com via e termina com em.txt e um
único caractere qualquer no lugar da
interrogação)
viagem.txt √ (será encontrado)
viajem.txt √ (será encontrado)
- INTERFACE
viagemm.txt × (não será encontrado)
Agora vamos conhecer a tela do Explorador
de Arquivos. Então como podemos pesquisar por múltiplas
extensões? Para isso, você terá que colocar no
campo de pesquisa: ―Ext: .txt OU Ext: .exe OU Ext:
.pdf ―.
O Windows organiza ou indexa (um termo
mais técnico) os locais de pesquisas para que a
resposta seja mais rápida em uma pesquisa, quando
o local que esta sendo pesquisada não esta
indexado uma barra amarela é apresentada
indicando que a busca pode demorar mais que o
normal.
- LIXEIRA
A maior diferença no Windows 10 em relação
ao 7, não é a lixeira, e sim que a confirmação para
enviar um item para a lixeira vem desmarcado, ou
seja, se na ação de exclusão o item vai para a lixeira
não é aberta nenhuma tela de confirmação.

Ações de Exclusão: Arrasta o item para - PRINCIPAIS PROGRAMAS
cima da lixeira, selecionar o item e clicar com o
Além de conhecer os principais componentes
botão direito do mouse e escolher a opção excluir e
do Windows, precisamos nos concentrar nos
selecionar o item e pressionar a tecla DEL.
programas que acompanham o sistema Windows 10.
Qualquer uma dessas ações com a tecla SHIFT
São eles:
pressiona junto o item é excluído de forma
definitiva. - ACESSÓRIOS
Arquivos excluídos de PEN-DRIVE, - Bloco de Notas (Arquivos somente texto
UNIDADE DE REDE, CD-RW ou DVD-RW não vai .txt)
para a lixeira a exclusão é feita de forma definitiva,
- Conexão de Área de Trabalho Remota
pressionando o SHIFT ou não.
(Acessar outro computador na rede e ver a área de
trabalho dele)
- Diário do Windows (Opção para digitação
de textos como um diário)
- Ferramenta de Captura (Capturar parte da
Figura que representa a lixeira vazia. tela, ou seja, copiar parte de uma tela)
- Gravador de Passos (Fazer o Windows
gravar tudo que esta acontecendo, como câmera
de segurança)
- Internet Explorer (Navegador/Browser)
- Mapa de Caracteres (Símbolos que podem
Figura que representa a lixeira cheia.
ser adicionados)
Esta janela representa um clique com o
- Notas Autoadesivas (Os famosos post-it
botão direito do mouse sobre o ícone da lixeira na
na sua área de trabalho)
área de trabalho.
- Painel de entrada de expressões
Nesse caso a lixeira estava no modo cheio.
- Paint (Ferramenta de desenho)
Selecionando a opção Propriedades do item
acima será exibida a janela abaixo: - Visualizador XPS (Visualizar de arquivo
XPS = PDF)
- Windows Fax and Scan (Enviar fax e
scanear conteúdos)
- WordPad (Primo pobre do Word,
processador de textos com menos recursos)
- Calculadora
Tipos:
Padrão Cientifica Programador Cálculo de
data
Conversor
Você pode alterar as configurações da Volume
Lixeira para que elas se ajustem à sua forma de
Comprimento
trabalhar. Por exemplo, se você raramente esvazia
a Lixeira porque prefere guardar os arquivos Peso e massa
descartados, é possível aumentar o tamanho
Temperatura
máximo de armazenamento da Lixeira. Também é
possível ativar a caixa de diálogo de confirmação Energia
de exclusão exibida sempre que você envia
arquivos para a Lixeira, ou até mesmo optar por Área
não mover os arquivos para a Lixeira e removê-los Velocidade
definitivamente do computador. O espaço
reservado para a lixeira é definido em megabytes. Tempo
Se excluir um arquivo maior que o espaço Potência
reservado este é excluído de forma definitiva após a
confirmação da ação. Dados
Pressão

Ângulo
- FACILITADOR DE ACESSO
- Lupa (Aumentar área que circunda o
mouse)
- Narrador (Ler os textos disponíveis na
tela)
- Reconhecimento de Fala (Reconhecer a
fala do usuário)
- Teclado Virtual (Teclado que aparece na
tela do seu computador, como se fosse um
touch)
- SISTEMA DO WINDOWS
- Dispositivos (Exibir dispositivos, ou seja, - PAINT
os hardware do seu computador)
Paint é um programa de desenho que pode
- Executar (Executar comandos, abrir ser usado para criar desenhos ou editar imagens
arquivo ou acessar páginas da internet digitando digitais. Também é possível usar o Paint para salvar
suas vontades) arquivos de imagem com formatos de arquivo
- Explorador de Arquivos (Gerenciador de diferentes.
arquivos e pastas)
- Gerenciador de Tarefas (Controlar os
programas em execução, ou seja, “travou ?” é aí
que finaliza)
- Meu Computador (igual ao Explorador de
Arquivos)
- Painel de Controle (Janela com opções
de configuração do sistema operacional)
- Programas Padrão (Indicar seus
programas preferidos para determinação como
ouvir música) - PAINEL DE ENTRADA DE EXPRESSÕES
- Prompt de Comando (Sistema O Painel de Entrada de Matemática usa o
operacional modo texto, ou seja, você digita os reconhecedor de matemática embutido no Windows
comandos e não clica) 10 para reconhecer expressões matemáticas
manuscritas. Você pode então inserir a matemática
- Windows Defender (Ferramenta contra
reconhecida em um programa de computação ou de
malware: vírus, worms, spyware entre outros)
edição de texto.
- Central da Ações (Mensageiro do
Windows, ou seja, local onde você encontra os
alertas, mensagens e informações do sistema)
- WINDOWS POWERSHELL
- Windows PowerShell (Prompt de
Comando mais avançado)
- Windows PowerShell ISE
- BLOCO DE NOTAS
O Bloco de Notas é um programa de
edição de texto básico que pode ser utilizado para
criar documentos sem formatações e recursos
especais. Um arquivo de texto é um tipo de arquivo
normalmente identificado pela extensão .txt.

- FERRAMENTAS Cada botão disponível no app reúne um
conjunto de configurações que vão mudar a maneira
como seu PC funciona. Quando você tiver dúvidas
sobre onde encontrar alguma configuração específica
no seu Windows 10, basta consultar este guia e
utilizar o atalho Ctrl+F para localizá-la no texto. Veja
quais são as opções de ações encontradas no app
Configurações e o que é possível fazer em cada uma
delas:
- SISTEMA
Dá-se o nome de Ferramentas a um

conjunto de programas utilitários que vêm junto
com o Windows. Esses programas visam
―consertar‖ certos problemas do computador e
melhorar seu desempenho.
- CONFIGURAÇÕES
Apesar de ainda existe o painel de controle
no Windows 10, a nova janela de Configurações do
Windows 10 foi projetada para ser bem mais
amigável e parecida com o Painel de Controle. Ao
abri-la, o usuário se depara com ícones
autoexplicativos e seções que abordam todos os
ajustes que você porventura queira fazer no seu
computador: customizações do sistema, Tela: Permite que você encontre ferramentas
dispositivos conectados, redes sem fio, para ajustar o monitor do seu computador
personalização visual, perfis, idiomas, recursos de (orientação, tamanho do texto, brilho, etc). A opção
acessibilidade, opções de privacidade e "Configurações de vídeo avançadas", localizada no
ferramentas de backup, recuperação e atualização. canto inferior da janela direito, permite alterar a
Há uma série de ajustes técnicos que não resolução de tela.
podem ser feitos na nova janela de Configurações – Notificações e ações: Nesta seção é
como opções relacionadas a energia, firewall do possível gerenciar as notificações do sistema e de
sistema operacional, ferramentas administrativas do aplicativos específicos, bem como escolher as ações
disco rígido, personalizações de áudio (tanto de rápidas que serão exibidas na Central de Ações e
reprodução quanto de gravação) e gerenciamento selecionar os ícones que aparecem na barra de
das fontes instaladas na máquina. tarefas.
Quando você precisar verificar sua Aplicativos e recursos: Aqui é possível
impressora, mouse, conexão à internet, ou então desinstalar ou mover aplicativos de uma unidade para
personalizar sua tela de fundo, entre outras coisas, outra.
basta acessar o menu Configurações. As opções de
ajuste encontradas no app são as seguintes: Multitarefas: Traz opções de ajuste das
janelas durante o modo multitarefa, além de trazer
opções de configuração das áreas de trabalho
virtuais.
Modo Tablet: Se você está utilizando um
dispositivo híbrido, não deixe de verificar as
configurações do Modo Tablet, ativando o modo
touch-friendly e outras opções úteis que tornarão a
interação com o seu display sensível ao toque muito
mais satisfatória.
Economia de bateria: Além de verificar o
uso da bateria e o tempo restante estimado, neste
menu também é possível configurar seu notebook ou
tablet para ativar a economia de bateria
automaticamente se ela estiver abaixo de uma
determinada porcentagem – assim como acontece
com smartphones e tablets.

Energia e suspensão: Para otimizar ainda Mouse e touchpad: Permite ajustes simples,
mais o uso da bateria, use este menu para como a escolha do principal botão do mouse e tempo
configurar o tempo em que a tela ficará ativa e de atraso antes do início dos cliques no touchpad.
também o tempo de uso antes que o computador
Digitação: Configurações relacionadas à
seja automaticamente suspenso.
verificação e correção ortográfica.
Armazenamento: Descubra o que está
Reprodução automática: Permite configurar
ocupando espaço no seu computador, a quantidade
este recurso e definir padrões de ação para drives
de espaço restante que você tem no seu HDD ou
removíveis e cartões de memória. Você pode definir
SSD e altere o local em que novos apps, músicas,
o Explorador de Arquivos para exibir os arquivos
documentos, fotos e vídeos serão salvos por
sempre que você inserir um cartão de memória, por
padrão.
exemplo, ou até mesmo importar automaticamente o
Mapas offline: Este pode parecer um conteúdo para seu computador.
recurso um tanto inútil se você não estiver usando
- REDE E INTERNET
um tablet, mas se você estiver preocupado com o
uso de dados, então ele pode ser extremamente
bem-vindo. Baixe mapas de diversas regiões do
mundo para acessá-los sem a necessidade de uma
conexão com a internet.
Aplicativos padrão: Este menu ajuda a
configurar quais aplicativos são usados para quais
tarefas, oferecendo a possibilidade de acessar a
loja do Windows para encontrar uma alternativa ou
selecionar um que já tenha sido instalado.
Sobre: Aqui você vai encontrar o nome do
seu PC, grupo de trabalho e a versão do Windows
que está sendo executada, juntamente com
informações sobre CPU e RAM. As informações são
praticamente as mesmas encontradas Wi-Fi: Exibe as configurações de conexões
anteriormente por meio de um clique com o botão de rede sem fio, bem como configurações
direito em Computador, no Windows Explorer, e a relacionadas (opções de adaptador, opções
escolha da opção Propriedades. avançadas de compartilhamento, etc).
- DISPOSITIVOS Modo avião: Um simples interruptor permite
parar toda a comunicação sem fio do dispositivo.
Uso de dados: Exibe a quantidade de dados
consumidos pelo PC nos últimos 30 dias, bem como
sua fonte (Wi-Fi ou Ethernet). Clique em "Detalhes de
Uso" para ver informações sobre o consumo de dados
de cada aplicativo instalado na máquina.
VPN: Se você estiver usando uma VPN
(Rede Privada Virtual), configure-a clicando em "+
Adicionar uma conexão VPN" e insira os detalhes
relevantes.
Conexão discada: No caso improvável de
você estar usando uma conexão discada à Internet,
você pode configurá-la neste menu.
Impressoras e scanners: Permite Ethernet: Esta seção oferece ferramentas
adicionar novos hardwares, além de configurar seu adequadas para configurar sua conexão de rede local.
dispositivo para evitar o download de drivers,
informações e apps durante o uso de planos de Proxy: Permite ajustar configurações de
internet limitados. A opção ―Configurações proxy manuais ou automáticas.
relacionadas‖ abre janelas do antigo Painel de - CONTAS
Controle.
Acessar um PC equipado com o Windows 10
Dispositivos conectados: Supervisiona requer uma conta. A principal maneira de fazer isso é
outros tipos de hardware, exceto impressoras e usar uma já existente no Outlook.com, Hotmail,
scanners, que já estejam conectados. Office 365, OneDrive, Skype, Xbox ou no próprio
Bluetooth: Gerencie dispositivos Bluetooth Windows. Se você não possui nenhuma delas, crie
e configurações relacionadas. uma conta de e-mail gratuita no Outlook.com, por

exemplo, e torne-a sua nova conta da Microsoft. - HORA E IDIOMA
Sua conta da Microsoft oferece acesso a aplicativos
e jogos na Windows Store e permite que você veja
suas configurações e outros conteúdos em vários
dispositivos Windows 10.
Data e hora: Permite definir

automaticamente ou manualmente a data e hora do
computador ou tablet, escolher o fuso horário
desejado, ajustar automaticamente para o horário de
Sua conta: Selecione a opção "Entrar com verão e alterar os formatos de data e hora.
uma conta da Microsoft" e siga as instruções do
Região e idioma: O Windows e os apps
sistema para mudar seu acesso para uma conta da
instalados podem usar seu país ou região para
empresa. Sua conta local será alterada para sua
fornecer conteúdo local, além de adequar- se ao
conta da Microsoft. Se realizar esta mudança, na
idioma padrão.
próxima vez que você entrar no Windows, use o
nome e a senha da sua conta da Microsoft. Seus Fala: Oferece uma coleção de ferramentas
aplicativos e arquivos não serão afetados. para gerenciar recursos de voz, como o idioma que
você fala com o dispositivo, a voz padrão dos apps
Opções de entrada: Permite configurar a
do Windows, configurações de microfone para
senha de acesso. Para acessar o sistema e seus
reconhecimento de fala, entre outros.
aplicativos, o Windows 10 suporta senhas de texto,
PINs numéricos e senhas com imagem (onde uma - ATUALIZAÇÃO E SEGURANÇA
foto escolhida pelo usuário é exibida e ele precisa
desenhar em cima dela para desbloquear o
sistema). O uso de um PIN é o mais recomendado
para usuários de tablets.
Acesso corporativo: Fornece uma opção
para se conectar ao trabalho ou à escola, uma vez
que permite acessar recursos compartilhados
(como apps, redes e e-mails). Clique no botão "+
Conectar" para inserir suas credenciais.
Família e outros usuários: Se você
pretende compartilhar seu computador com outras
pessoas, considere adicionar contas para elas.
Assim seus amigos e familiares terão um espaço
pessoal, com arquivos separados, favoritos do
navegador e uma área de trabalho própria. Imagem:
Captura de tela / Canaltech
Windows Update: O Windows Update é vital
Sincronizar configurações: Ativando a para o conceito do Windows como um serviço. Nesta
sincronização, itens como o tema da área de guia, você pode verificar se há novas atualizações
trabalho, configurações do navegador e senhas disponíveis e acessar opções avançadas sobre a
serão exibidos em todos os seus dispositivos forma como as atualizações são instaladas no seu
Windows 10 (desde que você entre com sua conta dispositivo. Aqui você pode clicar em "Instalar agora"
da Microsoft e ative a sincronização em cada para instalar todas as atualizações pendentes.
dispositivo).
Windows Defender: Nesta tela, você
encontra a ferramenta de defesa contra malwares da
própria Microsoft. Deixar o Windows Defender
ativado ajuda a localizar e impedir a instalação ou

execução de malwares. Também é possível optar
por enviar ou não para a Microsoft informações
sobre os possíveis problemas de segurança
encontrados pelo sistema de proteção.
Backup: Pela primeira vez, o Windows 10
inclui uma solução de backup simples. Faça backup
dos seus arquivos em outra unidade e restaure-os
se os originais foram perdidos, danificados ou
excluídos. Nesta guia, você também pode restaurar
um backup antigo.
Recuperação: Caso o seu computador
não esteja tão rápido ou confiável como antes,
restaurá-lo pode ser uma boa opção. A
restauração permite que você escolha entre manter
seus arquivos ou removê-los e depois reinstala o
Windows.
Ativação: Aqui é possível ver se o seu
Windows está ativado ou não. Se você estiver
conectado à Internet, o Windows 10 será ativado - CRIAR ANOTAÇÕES
automaticamente. Você também pode selecionar
O Microsoft Edge é o único navegador que
―Ativar‖ para tentar ativar manualmente o Windows.
permite que você faça anotações, gravações,
Caso o estado de ativação informe ―O Windows
rabiscos e realces diretamente em páginas da Web.
não está ativado‖, selecione ―Ir para a Loja‖ e
Em seguida, você pode salvar e compartilhar seu
verifique se há uma licença válida disponível do
trabalho de todas as formas usuais. Faça anotações
Windows para o dispositivo. Se uma licença não
em receitas, envie "dicas sutis" a seu parceiro sobre
estiver disponível, você precisará comprar o
presentes de aniversário ou apenas desenhe bigodes
Windows na loja ou desfazer a atualização para a
em celebridades. A Web agora é sua tela de pintura.
versão anterior do sistema.
Para desenvolvedores: Esta guia permite Selecione Criar uma anotação Web Imagem
habilitar o modo de desenvolvedor para abrir alguns do ícone Criar uma anotação Web( ) para
aplicativos com algumas opções extras. Além disso, começar a adicionar à página em que você está.
também é possível liberar o sideload de aplicativos.
No entanto, se você é um usuário comum, 1. Caneta – Utilizada para escrever com sua
indicamos que a opção "Não usar recursos de tela touch ou mouse
desenvolvedor" fique ativa. 2. Realce – Utilizada como marca texto para
- MICROSOFT EDGE – NOVO destacar conteúdos da página exibida
NAVEGADOR (BROWSER) WEB 3. Borracha – Apagar todos os itens
O Microsoft Edge proporciona a você novas 4. Adicionar nota – Adiciona como uma nota
maneiras de encontrar conteúdo, ler e escrever na
Web. Para abrir o Microsoft Edge só clicar no ícone 5. Recortar – Seleciona uma área da
na barra de tarefas. O programa tem como página em exibição para enviar para área de
características a leveza, a rapidez e o layout transferência, ou seja, apesar do nome do recurso
baseado em padrões da web, além da remoção de ser Recortar na verdade ele copia a área selecionada
suporte a tecnologias antigas, como o ActiveX e o 6. Salvar – Salvar todas as anotações
Browser Helper Objects.
7. Compartilha – Compartilhar todas as
Assim com os outros navegadores, que já anotações.
possuem o recurso de compartilhar suas
preferencias na Web exemplo: Sessão no Google
Chrome. O Edge criou o Hub: todas as suas coisas
em um só local como favoritos, a lista de leitura, o
histórico de navegação e os downloads atuais.
Você não precisa acessar um site para
procurar imagens de pinguins fofos. Economize
tempo e energia digitando sua pesquisa na prática
e conveniente barra de endereços. No mesmo
instante, você receberá sugestões de pesquisa,
resultados da Internet e seu histórico de navegação.

CONCEITOS DE ORGANIZAÇÃO E DE Ferramentas, permitem "navegar" entre as diversas
GERENCIAMENTO DE ARQUIVOS E pastas criadas no sistema. O botão Modo de
Exibição possibilita alternar o formato da exibição do
PASTAS USANDO O MOUSE, conteúdo das pastas, mostrando ícones grandes,
TRABALHANDO COM JANELAS, ícones pequenos, apenas uma lista ou a lista com
CONFIGURANDO A BARRA DE detalhes sobre cada arquivo.
TAREFAS, CONFIGURANDO O Criar pastas e manipular arquivos são
COMPUTADOR: CONFIGURAÇÕES operações com as quais todo usuário deve estar
REGIONAIS, DATA E HORA DO familiarizado. Algumas formas de manipular arquivos
SISTEMA, MOUSE, TECLADO, são: copiar, colar, excluir, mover, renomear e
localizar arquivosç e desfazer ações. salvar e
ORGANIZANDO O COMPUTADOR,
salvar como não são operações disponíveis no
MODOS DE VISUALIZAÇÃO, Windows Explorer.
ACESSANDO UNIDADE DE DISCO,
Criando Pastas
WINDOWS EXPLORER, LIXEIRA,
CALCULADORA, PAINT - Com o explorer aberto, dê um clique na
Unidade C:
ORGANIZAÇÃO E GERENCIAMENTO DE
ARQUIVOS, PASTAS - Clique no menu Arquivo, aponte o cursor do
mouse até a opção Novo e dê um clique na sub-
Manipulando arquivos opção Pasta
O sistema de arquivamento do Windows é - Basta apenas informar um nome para a
semelhante ao arquivamento de papéis. Meu nova pasta e pressionar a tecla ENTER.
Computador é o fichário, as unidades de disco são
as gavetas do fichário, as pastas nas unidades de Movendo uma pasta ou um arquivo
disco são as pastas nas gavetas e, algumas vezes, Você pode mover um arquivo de uma pasta para
em ambos os sistemas existem pastas dentro de outra pasta.
pastas. Deste modo, é possível armazenar seus Para isto, basta arrastá-lo simplesmente da
documentos ou arquivos em pastas. pasta de origem para a pasta de destino.
Há arquivos de vários tipos, identificáveis Copiando uma pasta ou um arquivo
por um nome, seguido de um ponto e um sufixo Você pode copiar um arquivo quase da mesma
com três (e.g. DOC, ZIP, GIF) ou quatro letras (e.g. maneira com que move um arquivo, ou seja,
MPEG, JPEG), denominado extensão. Assim, cada arrastando-o para o local de destino. Entretanto, para
arquivo recebe uma denominação do tipo diferenciar uma cópia de uma locomoção, durante o
arquivo.extensão. Os tipos mais comuns são arrasto você precisa pressionar a tecla ctrl
arquivos de programas (programa.exe), de texto simultaneamente. Isto fará aparecer um sinal [+] logo
(carta.doc), de imagens e representações abaixo do ícone do arquivo arrastado. Ou ainda
gráficas(desenho.gif, foto.jpg), de dados poderá copiar arquivos e pastas através das opções
(custos.dat) planilhas eletrônicas (tabela.xls) e copiar e colar que encontram-se no menu Editar.
arquivos compactados (dados.zip).
Apagando uma pasta ou um arquivo
Para visualizar a estrutura de pastas do Para apagar um arquivo ou pasta basta arrastá-lo
disco rígido, bem como os arquivos nela para dentro da lixeira. A lixeira está sempre presente
armazenados, utiliza-se o Windows Explorer, cuja na área de trabalho do Windows. Caso você não
tela de trabalho pode ser dividida em três partes. A esteja visualizando a lixeira, pode simplesmente
parte superior contém quatro componentes, assim selecionar o arquivo ou pasta desejada e pressionar
discriminadas: (i) Barra de Título, (ii) Barra de a tecla Delete. Este procedimento irá lhe solicitar uma
Menu, (iii) Barra de Ferramentas e (iv) Endereço. A confirmação.
segunda parte se encontra na porção esquerda da Se você se arrepender de ter apagado determinados
tela, apresentando a estrutura de pastas e sub- arquivos, não se preocupe. O Windows não apaga
pastas do sistema (Árvore de Diretórios). definitivamente os arquivos quando você utiliza a
À direita da tela, uma área de apresentação tecla Delete.
de informações exibe o conteúdo da pasta Ele simplesmente os move para uma pasta
selecionada na porção esquerda da tela (vide reservada do Windows chamada Lixeira.
Fig.1). Há ainda a possibilidade de apresentação de
informações adicionais (número de arquivos, Para visualizar os arquivos que foram
tamanho em bytes de um arquivo ou uma série de apagados, basta clicar duas vezes por sobre a lixeira.
arquivos) na porção inferior da tela, na Barra de De lá você poderá mover novamente os
Status. arquivos para suas pastas de origem.
No Windows Explorer, os botões Voltar, Pressionando as teclas Ctrl e Z, ao mesmo
Avançar e Acima, presentes na Barra de tempo, a última operação de Mover, Copiar ou

Apagar será desfeita. Isto suprime a necessidade conteúdo desta pasta ou unidade selecionada será
de abrir a lixeira e mover os arquivos necessários exibido do lado direito.
para suas pastas de origem.
Operação
Windows Explorer
Para selecionar outra unidade de disco ou
Como muitos usuários estão habituados a pasta, é só clicar no componente desejado do lado
utilizar o Windows Explorer no Windows 98, vamos esquerdo, observe que o nome desta coluna é
abordar aqui também as diferenças entre a versão Pastas.
mais antiga e a versão que acompanha o Windows
Dependendo do componente selecionado á
XP, o objetivo é evitar confusão no momento de
esquerda, o conteúdo que aparece do lado direito
responder uma ques- tão, já que existem diferenças
pode variar.
entre as versões.
Se Meu Computador estiver selecionado do
Definição
lado esquerdo, do lado direito serão exibidos os
Do Inglês – Explorador de Janelas, o componentes
Windows Explorer é o programa para
que aparecem na pasta meu computador,
gerenciamento de discos, pastas e arquivos no
inclusive as unidades de disco.
ambiente Windows.
Se à esquerda a pasta Meus Documentos
É utilizado para a cópia, exclusão,
for selecionada, à direita serão exibidos as pastas
organização e movimentação de arquivos além de
e arquivos contidos em Meus Documentos.
criação, movi- mentação, exclusão e
gerenciamento de pastas. Localizando Conteúdos (arquivos ou
pastas)
Acesso
Para localizar arquivos ou pastas no
Para acessar o Windows Explorer no
Windows Explorer que acompanha o Windows 98,
Windows 98, o usuário deve clicar no menu
o usuário deve clicar no menu Ferramentas e em
Iniciar do Windows e em seguida posicionar o
seguida posicionar o apontador do mouse sobre a
apontador do mouse na opção Programas, no
opção Localizar, no menu que se abre, clicar em
menu que se abre clicar em Windows Explorer, o
arquivos ou pastas, a ferramenta Localizar será
ícone associado a ela aparece abaixo.
exibida. Na ferramenta localizar basta escolher o
Para acessar o Windows Explorer no modo de pesquisa desejado (por nome do arquivo,
Windows , o usuário deve clicar no menu Iniciar conteúdo, etc.).
do Windows e em seguida posicionar o apontador
do mouse na opção Todos os Programas, no
menu que se abre posicionar o apontador do
mouse em Acessórios, clicar em Windows
Explorer, o ícone associado é o mesmo
Aparência
Na figura abaixo é possível visualizar a tela
do Windows Explorer.
Para localizar arquivos ou pastas no

Windows Explorer que acompanha o Windows, o
usuário deve clicar no menu Arquivo e em seguida
posicionar o apontador do mouse sobre a opção
que fica entre duas Linhas.
Do lado esquerdo aparece a hierarquia das

unidades de discos e pastas, quando uma unidade
de disco ou pasta é selecionada à esquerda, o

Se a escolha for Novo Documento do
Microsoft Word, um ícone de documento do Word
será criado do lado direito, o nome para este ícone
será Novo Documento do Microsoft Word, este
nome ficará selecionado aguardando que o
usuário digite um nome de sua preferência. Um
documento do Word em branco será criado.
Copiando Arquivos e Pastas

Para copiar arquivos ou pastas usando o
Windows Explorer, o usuário deve clicar do lado
Esta opção se altera conforme o item que o esquerdo no item onde se encontra o arquivo ou a
usuário selecionar na coluna Pastas (coluna da pasta a ser copiado. Este conteúdo será exibido do
esquerda). A opção entre estas duas linhas no lado direito, ai então a pasta ou o arquivo a ser
menu Arquivo será igual ao item selecionado. copiado deverá ser selecionado com um clique do
Após posicionar o mouse sobre esta opção do mouse, depois de feita a seleção o usuário deverá
menu Arquivo o usuário deverá escolher a opção clicar no menu Editar, depois, clicar em Copiar,
Pesquisar. A ferramenta de pesquisa do Windows pronto o conteúdo foi copiado.
será exibida. Na ferramenta de pesquisa basta
escolher o modo de pesquisa desejado. Para concluir a cópia, com um clique de
mouse, escolher do lado esquerdo o disco ou
Criação de Arquivos e Pastas pasta que receberá o conteúdo copiado. Depois de
Para criar um novo arquivo ou uma nova feita a escolha, clicar em
pasta usando o Windows Explorer, o usuário deve Editar e depois em Colar. No destino será
selecionar do lado esquerdo (coluna Pastas) o criada uma cópia idêntica a da origem.
disco ou pasta onde dentro, será criado o novo
item. (pasta ou arquivo).
Após a seleção, deverá clicar no menu
Arquivo e depois posicionar o apontador do
mouse na opção Novo, no menu que se abre
escolher o item a ser criado. (pasta, atalho,
arquivo do Word, etc.).
Se quiser copiar mais de um arquivo ao

mesmo tempo, é só selecionar e executar a mesma
seqüência. Se quiser copiar todo o conteúdo da
origem, poderá usar o comando do menu Editar e
depois Selecionar Tudo, este comando responde
também pelas teclas de Atalho CTRL+A. Se ao
invés de usar Copiar/Colar, for utilizado o
Recortar/Colar, neste caso, o arquivo ou pasta terá
sido movido da origem para o destino.
Outra maneira de copiar ou mover arquivos
Se a escolha for Pasta, será criado um através do
ícone de pasta do lado direito, o nome para este
Windows Explorer que acompanha o
ícone será Nova pasta, este nome ficará
Windows XP é:
selecionado aguardando que o usuário digite o
nome de sua preferência. Uma pasta vazia será selecionando o arquivo a ser copiado ou
criada. movido, em seguida clicando no menu Editar e

depois na opção Copiara para a Pasta... ou
Mover para a Pasta...
Como estas duas opções possuem
reticências, qualquer delas que for escolhida,
abrirá uma caixa de diálo- go que permite ao
usuário escolher o dispositivo ou pasta de destino
para onde será movido ou copiado o conteúdo
selecionado. Conforme a escolha a ação será
executada.
Outros Dispositivos
Qualquer dispositivo de armazenamento
conectado ao computador será exibido no Windows
Explorer, portanto o gerenciamento de arquivos neste
dispositivo também poderá ser realizado.
Será possível copiar arquivos de um
dispositiv para outro usando o Windows Explorer.
Excluindo Arquivos ou Pastas

Para excluir arquivos ou pastas basta
selecionar do lado esquerdo o local onde eles
estão, do lado direito selecionar os arquivos e
as pastas a serem excluídos.
Depois de feita a seleção clicar no menu
Arquivo e em seguida em Excluir, será
solicitada a confirmação de exclusão, caso
positivo, os itens selecionados serão enviados
para a Lixeira.
Restaurando Arquivos ou Pastas
Excluídos
Caso o usuário tenha excluído arquivos
ou pastas e venha a se arrepender, estes itens
poderão ser restaurados da Lixeira.
Basta clicar na Lixeira do lado esquerdo,
da tela do Windows Explorer e o conteúdo da
Lixeira será exibido do lado direito.
O usuário deverá selecionar o item ou os
Itens a serem restaurados, então clicar no menu
Arquivo e depois em Restaurar, a restauração
será feita.
Os arquivos ou pastas restaurados serão
devolvidos ao local de origem. (onde estavam
antes da exclusão).

LINUX Distribuição Linux
O sistema operacional Linux tem se tornado Distribuição Linux é um sistema operacional

mais popular a cada dia que passa. Sua principal que utiliza o núcleo (kernel) do Linux e outros
característica é ser um sistema operacional livre, ou softwares. Existem várias versões do Linux
seja, você pode usar para qualquer propósito, (comerciais ou não): Ubuntu, Debian, Fedora, etc.
estudar e adaptar as suas necessidades, redistribuir Cada uma com suas vantagens e desvantagens. O
cópias e fazer aperfeiçoamentos sem precisar que torna a escolha de uma distribuição bem
pagar nada! pessoal.
Agora, imagine o impacto que seria se toda Distribuições são criadas, normalmente, para
(ou grande parte) da administração pública atender razões específicas. Por exemplo, existem
utilizasse o Linux? Com certeza, seria uma grande distribuições para rodar em servidores, redes - onde
economia para o governo que não precisaria mais a segurança é prioridade - e, também, computadores
pagar para usar um sistema operacional. pessoais.
Em razão disso, é comum nas provas de Assim, não é possível dizer qual é a melhor
concurso a matéria ―Linux‖ estar presente. distribuição. Pois, depende da finalidade do seu
computador.
Entretanto, é preciso considerar um outro
(grande) impacto: milhares (ou milhões?) de
pessoas, que acham que o Linux é um bicho de
sete cabeças, iriam entrar em desespero (rs).
Assim, o objetivo desse artigo é dar um
conhecimento básico sobre o Linux.
O que é o Linux?
Linux é um sistema operacional que utiliza Resumo
o núcleo (kernel) criado por Linus Torvalds. • Linux não é um programa.
Portanto, o Linux é uma alternativa para outros
sistemas operacionais (como o Windows). É preciso • Linux é uma interface entre hardware e
ter em mente que linux não é um programa como software
um editor de texto e não é um conjunto de • Componentes básicos: núcleo (kernel), shell
programas. Linux é a interface entre o hardware e o e aplicativos.
software.
• Distribuição Linux = Núcleo (kernel) do
Linux + Personalização
PRINCIPAIS PEGADINHAS QUE PODEM
APARECER NA SUA PROVA.
1. pwd e passwd
O comando pwd é bastante cobrado em
prova, pois induz o candidato a pensar que é a
Componentes Básicos abreviação da palavra password (senha em inglês).
Mas, pwd é um comando para visualizar o diretório
• Kernel (parte mais importante de qualquer atual, ou seja, mostrar em qual pasta estamos
sistema operacional) trabalhando no momento.
• Shell (interface entre o usuário e o sistema O comando passwd é usado para alterar a
operacional. O mais comum no Linux é conhecido senha da conta.
como bash - Bourne Again Shell )
2. cd e mkdir
• Aplicativos
O comando cd (change diretory) é usado
Características gerais para abrir um diretório (pasta). Muitos deduzirão que
• É livre a sigla é de criar diretório, mas o comando que
usamos para criar uma pasta é mkdir (make
• Multitarefa diretory).
• Multiusuário 3. cal
• Pouco vulnerável a vírus O comando cal é usado para exibir um
• Consome poucos recursos da máquina calendário. Não confundir pensando que é para abrir
uma calculadora.

4. clear e cls No Exemplo 1, o comando está sendo
usado para transferir o arquivo do diretório atual para
O comando clear é usado para limpar a
o diretório concursos.
tela, ou seja, retirar os resultados apresentados por
outros comandos. O Comando cls é usado para a No Exemplo 2, o comando está sendo usado
mesma função, mas no ambiente Windows. para renomear o arquivo de nome texto.txt para
texto2.txt.
5. free e df
Os comandos Linux são muito importantes
O comando free é usado para mostrar o
em provas de concursos públicos.
espaço livre em memória. Já o comando df (disc
Free) é usado para mostrar o espaço livre em Disco
Rígido.
6. rm e rmdir
O comando rm é usado para remover
arquivos.
O comando rmdir é usado para remover
diretórios vazios, ou seja, quando os diretórios
tiverem conteúdo, o usuário deverá usar o comando
rm -r <<nome do diretório>>.
Exemplo:
No exemplo acima deve ser usado o

seguinte comando:
rm -r Concursos.
7. shutdown
À primeira vista, parece um comando para
desligar o computador, já que a palavra shutdown
em português é exatamente desligar, mas o
comando é usado também para reiniciar o PC.
Exemplo:
shutdown –h +10: desligar o computador
após 10 minutos.
shutdown –r +5: reiniciar o computador
após 5 minutos.
Logo, identifique pelo parâmetro –r
(reiniciar) –h(desligar).
8. mv
O comando mv é usado para mover
(transferir) um arquivo de um diretório para outro,
mas também pode ser usado para renomear
arquivos.

• Enviar mensagens
• Ler mensagens
• Imprimir mensagens
O que é o Correio Eletrônico ?
Como enviar mensagens
O correio eletrônico (e-mail) é o serviço
básico de comunicação na rede. Ele é muito rápido, A forma de enviar uma mensagem vai
envia e recebe mensagens em questão de minutos. depender do programa que está sendo utilizado no
Enviar dados via correio eletrônico é muito fácil. seu computador. Para obter maiores detalhes você
Tudo o que você precisa é ter acesso a rede, dispor deverá ler a documentação específica do produto.
de um programa de correio eletrônico e conhecer o Você poderá escrever as mensagens sem
endereço da pessoa com quem deseja se estar conectado na rede e posteriormente enviá-las.
comunicar. Para isso você deverá abrir o correio eletrônico e
Programas de Correio Eletrônico configurar para trabalhar em off-line, ou desabilitar a
opção Imediate Send ou equivalente.
Os programas de correio eletrônico devem
ser compatíveis com seu computador. Uma Como preencher o endereço
característica comum dos programas de correio To - endereço de e-mail do destinatário
eletrônico é que eles permitem que você componha
envie, receba mensagens e depois organize-as. Cc - significa Carbon Copy ( cópia carbonada
Existem diversos programas de correio que você ). Aqui você deverá colocar o endereço de e-mail da
pode utilizar. Estes programas podem ser de pessoa que você quer enviar uma cópia. Este ítem
empresas diferentes mas conseguem se comunicar. poderá ficar em branco caso você não queira enviar
Os principais programas são fornecidos cópia.
gratuitamente pela Microsoft e pela Netscape. Bcc - significa Blind Carbon Copy (cópia
Endereços de Correio Eletrônico cega). É usada sempre que quisermos enviar uma
cópia da mensagem para alguém , sem que os
Um endereço de correio eletrônico, como destinatários saibam disto.
num endereço postal, possui todos os dados de
identificação necessários para enviar uma Subject - neste local você vai colocar o
mensagem a alguém. Ele é composto de uma parte assunto que se refere a sua correspondência . É
relacionada ao destinatário da mensagem (o que opcional, mas quando preenchido é muito bom pois o
vem antes do caractere @ e de uma parte destinatário já sabe do que se trata e poderá dar
relacionada com a localização do destinatário, o prioridade na resposta.
que vem após o caractere @. Como receber mensagens
Formação de um endereço eletrônico Os comandos que você irá utilizar vai variar
Nome do usuário@nome do domínio de acordo com o programa de correio eletrônico que
você utilizar.
Exemplo:
antonio.mesquita@genamaz.org.br Algumas dicas:
Assim como você possui o seu endereço • Para ler uma mensagem deve-se dar um
residencial, você também terá seu endereço duplo clique na mesma ou clicar uma vez e dar enter.
eletrônico. • Depois das mensagens serem lidas deve
O símbolo @ é lido como "arroba" em ser organizada sua caixa. As mensagens que você
português e "at" em inglês. quer guardar crie pastas com o nome do assunto, as
que você não precisa coloque no lixo (delete).
Aconselhamos, para reduzir a possibilidade
de homônimos (nomes de usuário em duplicidade), • Para remover uma mensagem, selecione a
formar o nome de usuário com prenome. mesma e pressione o botão Excluir ou Delete.
Sobrenome. O nome do domínio é fornecido pelo • Você sabia que seu programa de correio
provedor de acesso a Internet. eletrônico pode ser configurado para lhe avisar
O que pode ser feito através do correio quando houver mensagens novas?
eletrônico ? • Os programas de correio eletrônico
• Solicitar arquivos permitem que se redirecione uma mensagem
recebida para outra pessoa.
• Solicitar informações
• Você pode responder uma mensagem
• Fazer pesquisas utilizando o comando Reply ou em alguns correios o
• Enviar comandos a computadores comando é responder. Desta forma, o campo onde
remotos que realizam tarefas para você você deveria preencher o endereço do destinatário
(To) será preenchido automaticamente.

Como enviar um arquivo (por exemplo, um artigo de revisão encontrado em
um "site" da Web);
Você pode escrever uma mensagem e
querer enviar junto a esta mensagem um ou mais Desvantagens do correio eletrônico
arquivos anexos, como documentos em arquivos -
1. Nem sempre você fica sabendo quando ou
texto , planilhas , etc.. Atenção : Arquivos muito
se sua mensagem foi lida (alguns programas
grandes devem ser enviados comprimidos
notificam o remetente quando a correspondência foi
("zipados") . Desta maneira você diminuirá o
aberta);
tamanho dos arquivos, acelerando sua velocidade
de transmissão. 2. Assuntos confidenciais
Etiqueta no uso do correio eletrônico o Interceptação: pela empresa, hospital,
administração universitária, ou por bisbilhoteiros da
• Evite enviar mensagens com acentos, pois
Web (as mensagens podem ser criptografadas);
dependendo do programa não é possível entender.
o Difícil de apagar: as mensagens eletrônicas
• A linguagem informal é muito utilizada e
ficam armazenadas em uma variedade de lugares
bem aceita. Evite gírias regionais.
nos discos dos computadores. É difícil de apagar
• Evite insultos ou mensagens que você não completamente e destruí-las;
queira tornar pública.
o Disfarce: alguém pode se fazer passar por
• Evite escrever o texto com letras você; enviando uma mensagem em seu nome. Não
maiúsculas. há assinatura autenticada;
• Como enviar emoções pelo correio o Função repassar: um receptor pode
eletrônico repassar a mensagem de um remetente para um
grande número de pessoas; por ex.:, você critica seu
Vantagens do correio eletrônico
chefe, e seu colega remete sua crítica para todos os
1. Rápido e barato empregados da empresa;
2. Meio ideal para contato com pessoas as 3. Você pode ficar atolado facilmente (mas
quais são difíceis de se conseguir falar ao telefone você pode filtrar e classificar as mensagens);
(por ex.: a maioria dos médicos!);
4. Um risco para pessoas emocionais de
3. Sendo escrito, você pode compor e "pavio curto"; você se aborrece, dispara uma
revisar a mensagem antes de enviá-la; mensagem, o receptor a repassa para 10 outras
pessoas, inclusive à pessoa alvo de sua raiva, e você
4. Ideal para comunicações internacionais sofre as consequências meses a fio.
(despesa, problemas em encontrar os colegas,
diferenças de fuso horário); Conexões dos correios eletrônicos
5. Conveniência e privacidade: Eu • Conexão universitária
comumente leio e respondo a correspondência
• Provedor de conexão comercial: Dialdata,
eletrônica à noite, depois que as crianças foram
IBM, Mandic, Uninet, UOL, etc. ($$)
para cama;
• Provedores de correio eletrônico gratuito
6. Você pode conferir seu correio eletrônico
discado: Ig
de qualquer computador no mundo; por exemplo,
enquanto está viajando, de um quarto de hotel, do • Provedores de correio eletrônico gratuito na
carro, etc.; Web: Hotmail
7. Você pode facilmente incluir tudo ou • Provedores de Acesso Internet local (PAI)
parte das mensagens recebidas, ou a mensagem
Endereços de correio eletrônico
que você está respondendo, inclusive responder
ponto por ponto às perguntas, etc.; Estrutura
8. Possibilidade de enviar a mesma Frequentemente tem a forma de
mensagem a um grupo pré-definido de pessoas; usuário@nome-do-domínio; por ex.,
jtdaugir@uic.edu. Nenhum espaço, nenhum
9. Possibilidade de incluir arquivos,
parêntese, e nenhuma vírgula no endereço! Alguns
documentos, imagens, dados;
endereços de correio eletrônico incluem o nome do
10. As mensagens são facilmente computador (máquina), por ex.,
arquivadas e armazenadas em um banco de dados; jtdaugir@tigger.uic.edu. Quando um endereço
permite busca através do remetente, data, assunto, eletrônico é seguido por <nome>, o texto entre os
e podem ser guardadas em caixas postais sinais menor e maior é opcional; por exemplo
individuais; jtdaugir@uic.edu <Dr. John T. Daugirdas>
11. Possibilidade de transferência de outras
aplicações diretamente no documento a ser enviado

Diretórios de endereços eletrônicos ANOTAÇÕES
Há vários diretórios de endereços __________________________________________
eletrônicos na Web, mas não são BONS para
__________________________________________
endereços acadêmicos. Você pode tentar o
www.whowere.com ou o www.bigfoot.com, mas o __________________________________________
melhor meio para se encontrar um endereço
__________________________________________
eletrônico de um colega, sem telefonar, é ir para a
página da Web da instituição onde ele trabalha. A __________________________________________
maioria das universidades mantém um catálogo
__________________________________________
telefônico o qual inclui os endereços eletrônicos.
__________________________________________
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com grande capacidade de armazenamento ou mais
de um dispositivo.
KIT DE DOWNLOADS: Programas para fazer
backup no pendrive
HD externo pode ser uma boa opção
BACKUP
Outra forma bem simples é fazer backup dos
O que é backup e como fazer? arquivos com um HD externo. Este, geralmente,
Backup é uma cópia de segurança. O termo possui um grande espaço de armazenamento, pode
em inglês é muito utilizado por empresas e pessoas ser guardado em um cofre e também se conecta
que guardam documentos, imagens, vídeos e facilmente ao computador.
outros arquivos no computador ou na nuvem, Arquivos na nuvem
hospedados em redes online como Dropbox e
Google Drive. O objetivo da ação é o usuário se Atualmente, existem diversos serviços online
resguardar de uma ocasional perda de arquivos que permitem o armazenamento de arquivos na
originais, seja por ações despropositadas do nuvem, como o Google Drive, Dropbox e SkyDrive -
usuário como perder um CD/DVD e ter um todos contam com planos gratuitos. Já os usuários do
problema com o HD, ou ainda mau funcionamento Mac podem usar também o iCloud - que também
dos sistemas. Ter uma cópia de segurança permite possui um plano grátis - para manter uma cópia de
restaurar os dados perdidos. segurança de seus dados. Todos permite acessar os
dados online, sem precisar de mídia física.
Quem já perdeu informações salvas no PC
sabe da importância do backup. Faze-lo Fazer backups usando estes serviços permite
regulamente é uma forma de manter os arquivos da não só manter os arquivos salvos com segurança,
cópia de segurança sempre atualizados com o que como também ter maior facilidade na hora de acessá-
há no HD. O backup pode ser feito em arquivos los em qualquer outro computador ou dispositivo
salvos no computador, no celular e no tablet, mas o móvel como tablets e celulares. Com o recurso de
ideal é armazenar cópias em dispositivos diferentes nuvem, é possível fazer a cópia de segurança tanto
para garantir que não sejam perdidas em caso de de documentos, fotos e vídeos salvos no
roubo, por exemplo. computador, quanto nos smartphones ou tablets.
Backup no computador Backup em dispositivos móveis
Uma das formas mais simples e rápidas de Usuários de smartphones e tablets, também
fazer um backup é com mídia física, gravando os podem usar aplicativos para fazer backup de suas
dados em CD, DVD e Blu-ray. Para isso, o fotos, vídeos e outros documentos salvos em
Windows oferece diversos programas de gravação dispositivos móveis, como o SMS Backup. O
que permite ao usuário salvar seus arquivos com aplicativo disponível para Android permite que
segurança. Esses dispositivos são baratos e se usuários do sistema gravem cópias de todas as suas
usados para fazer uma cópia de segurança de mensagens de texto em uma conta do Google na
arquivos sigilosos podem ser guardados em lugares forma de calendário. Para iOS (iPhone), há o iCloud
seguros, como um cofre. Porém, dependendo da e o iTunes.
quantidade de arquivos, será necessário vários Verifique seus arquivos após fazer o
CDs, DVDs e Blu-rays para fazer o backup backup
completo, o que complicará o controle e
organização de todos eles. Além disso, essas Antes de usar qualquer cópia de segurança,
mídias podem ser corrompidas ao longo do tempo. é importante verificar se nenhum dos arquivos salvos
O ideal é etiquetar os CDs gravados. estão corrompidos, o tempo, humidade e outros
fatores podem prejudicar mídias físicas. Para isso é
KIT DE DOWNLOADS: Melhores importante realizar testes periódicos para verificar se
programas para fazer backup no PC com Windows os dados estão gravados de forma perfeita.
Quais os melhores programas para Antes e gravar também é interessante checar
backup? Veja dicas no Fórum do TechTudo. se tudo o que você deseja guardar está em perfeito
Através do pendrive estado para não ter uma surpresa desagradável
meses depois, quando for consultar os mesmos
Já o pendrive é um dispositivo mais versátil dados.
que também pode ser usado para guardar uma
cópia de segurança dos arquivos do seu
computador. A ferramenta permite o fácil manuseio
dos arquivos, podendo levá-los consigo para
qualquer lugar. Porém, se o backup reunir um
número grande de dados, será preciso um pendrive

WORD, EXCEL, POWERPOINT 2010 OU

SUPERIOR
MICROSOFT WORD 2013
– Principais Novidades
Iniciação Rápida: Os modelos incluem
a maioria das definições e estrutura necessárias
para que se possa concentrar nos seus dados. Ao Vídeo online: Insira vídeos online para
abrir o Excel 2013 verá vários modelos para assistir diretamente no Word, sem ter que sair do
orçamentos, calendários, formulários, relatórios e documento, assim você pode ficar concentrado no
muito mais. conteúdo.
Salve e compartilhe os arquivos na

nuvem: A nuvem é como um armazenamento de
arquivos no céu. Você pode acessá-lo a qualquer
momento que estiver online. Agora é fácil
Novo modo de leitura: Aproveite sua compartilhar um documento usando o SharePoint
leitura com um modo de exibição que mostra seus ou o OneDrive. De lá, você pode acessar e
documentos em colunas fáceis de ler na tela. As compartilhar seus documentos do Word, planilhas do
ferramentas de edição são removidas para Excel e outros arquivos do Office. Você pode até
minimizar as distrações, mas você ainda tem mesmo trabalhar com seus colegas no mesmo
acesso às ferramentas que estão sempre à mão arquivo ao mesmo tempo.
para leitura como Definir, Traduzir e Pesquisar na
Web.
Marcação simples: Um novo modo de

exibição de revisão, Marcação Simples, oferece
uma exibição limpa e sem complicações do seu
documento, mas você ainda vê os indicadores
onde as alterações controladas foram feitas.
Retomar leitura: Reabra um

documento e continue sua leitura exatamente a
partir do ponto em que parou. O Word se lembrará
onde você estava mesmo quando reabrir um
documento online de um outro computador.

Abrir e editar PDFs: Abra PDFs e criá-los. Um arquivo PDF pode descrever
edite o conteúdo no Word. Edite parágrafos, listas documentos que contenham texto, gráficos e
e tabelas, exatamente como os documentos do imagens num formato independente de dispositivo e
Word com os quais você já está familiarizado. resolução. O PDF é um padrão aberto, e qualquer
Transforme o conteúdo para ter uma ótima pessoa pode escrever aplicativos que leiam ou
aparência. escrevam neste padrão. Para leitura dos arquivos
PDF usamos o programa gratuito Adobe Acrobat
f) Microsoft Office Word 2013
Reader, para edição usamos o programa comercial
Adobe Acrobat Writer e para criação de arquivos
PDF podemos usar vários programas distribuídos
gratuitamente na Internet. O pacote Microsoft Office
gera arquivos PDF de forma nativa a partir da versão
2010.
Processador Avançado de Texto:

Um processador de texto é um programa usado
para escrever no computador. Com ele, é possível
LibreOffice Writer: Programa da
criar desde documentos simples até arquivos
suíte para escritório LibreOffice equivalente ao
profissionais, que são mais complexos, tais como:
Microsoft Word. Extensão padrão do LibreOffice
fax, cartas, currículos, ofícios, procurações e
Writer é a .ODT, que faz parte dos ODF (Open
apostilas. Um processador de texto é
Document Formats).
essencialmente um programa que simula o
funcionamento de uma máquina de escrever, mas
com recursos que facilitam e agilizam a produção,
edição e finalização de texto.
Metadados: Metadados (DD ou
Dicionário de dados), ou Metainformação, são
dados sobre outros dados. Um item de um
metadado pode dizer do que se trata aquele dado, Office Web Applications (ou Office Web
Apps): Os Office Web Apps são complementos
geralmente uma informação inteligível por um
computador. Os metadados facilitam o online do Word, Excel, PowerPoint e OneNote que
entendimento dos relacionamentos e a utilidade das possibilitam trabalhar com documentos do Office de
informações dos dados. qualquer lugar usando um navegador com suporte.
Antes de acessar o Office Web Apps é preciso se
WYSIWYG: WYSIW YG é o acrônimo da conectar ao OneDrive (www.onedrive.com). O
expressão em inglês "What You See Is What You Onedrive é um serviço de armazenamento que faz
Get", cuja tradução remete a algo como "O que parte da linha Windows Live da Microsoft. Com ele é
você vê é o que você obtem" (OQVVEOQVO). possível armazenar e hospedar qualquer arquivo,
Significa a capacidade de um programa de usando uma Conta da Microsoft.
computador de permitir que um documento,
enquanto manipulado na tela, tenha a mesma
aparência de sua utilização, usualmente sendo
considerada final a forma impressa. O uso inicial
do termo foi relacionado a editores de texto, agora,
porém é aplicado a qualquer tipo de programa.
.docx ou DOCX: extensão de nomes de
arquivos de planilhas do Microsoft Word 2010.
PDF: Portable Document Format (PDF) é
um formato de arquivo, desenvolvido pela Adobe
Systems em 1993, para representar documentos
de maneira independente do aplicativo, do
hardware e do sistema operacional usados para

Office Mobile: Exiba e edite documentos Faixa de Opções: A Faixa de Opções foi
do Word, do Excel e do PowerPoint em praticamente criada para ajudá-lo a localizar rapidamente os
qualquer lugar. O conteúdo e a formatação comandos necessários para executar uma tarefa. Os
permanecem inalterados para que os documentos comandos são organizados em grupos lógicos,
continuem com ótima aparência quando você os reunidos em guias. Cada guia está relacionada a um
abrir novamente no PC ou Mac. tipo de atividade como gravação ou disposição de
uma página. Para diminuir a desorganização, algumas
guias são exibidas somente quando necessário. Por
exemplo, a guia Ferramentas de Imagem somente é
exibida quando uma imagem é selecionada.
i. Guias: Agrupam uma série de Grupos.
ii. Grupos: Agrupam uma série de
Comandos.
iii. Comandos: Podem ser botões de ação,
caixas de seleção (com valores sugeridos), caixas
de texto (para digitar os valores) ou menus/listas
com outras opções.
Office para Ipad: Veja, crie, edite e
imprima documentos do Office no seu iPad® com Modo de exibição Backstage ou Guia
os aplicativos Word, Excel e PowerPoint Arquivo: Quando você clicar na Guia Arquivo, verá
compatíveis com toque. No Word, adicione os mesmos comandos básicos disponíveis nas
comentários ou controle alterações enquanto versões anteriores do Microsoft Office para abrir,
trabalha com outras pessoas. Examine e atualize salvar e imprimir arquivos, além de novos comandos
as planilhas do Excel e adicione facilmente como Concluir e Publicar. Essa guia que contém
fórmulas ou gráficos. Faça alterações em todas as operações com arquivos é também
apresentações do PowerPoint e projete-as sem conhecida como Modo de Exibição Backstage. Essa
conexões de fios em uma tela grande. Editar e criar opção apresenta um espaço centralizado para todas
documentos no Office para iPad requer uma as tarefas de gerenciamento de arquivos, incluindo
assinatura qualificada do Office 365. salvar, compartilhar, imprimir, publicar e a nova opção
exportar, que permite a criação de arquivos portáveis
como o PDF.
Barra de Ferramentas de Acesso
Rápido: A Barra de Ferramentas de Acesso Rápido
é personalizável e contém um conjunto de
comandos independentes da guia exibida no
momento. Você pode adicionar botões que
representam comandos à barra.
Régua: As réguas horizontais e verticais no
Word são normalmente usadas para alinhar texto,
gráficos, tabelas e outros elementos em um
documento. Para mostrar ou ocultar as réguas
g) Interface do Word 2013 horizontais e verticais, clique em Exibir Régua na
parte superior da barra de rolagem vertical.
Iniciação Rápida: Os modelos fazem a
maior parte da configuração e o design do trabalho
para você, assim você poderá se concentrar nos Régua
dados. Quando você abre o Excel 2013 são
exibidos modelos para orçamentos, calendários, Imagem Nome Função
formulários e relatórios, e muito mais.
Esquerdo Alinha o texto
começando na marca
de tabulação.
Centralizado Alinha o texto

centralizando na
marca de tabulação.
Direito Alinha o texto

terminando na marca
de tabulação.

Decimal Alinha números com Estilos Exemplo
decimais pela marca
Regular Efeito no Word
decimal. Outros
elementos sem marca Itálico Efeito no Word
decimal alinham o texto
terminando na marca Negrito Efeito no Word
de tabulação. Negrito Itálico Efeito no Word
Barra Insere uma marca Sublinhado Efeito no Word

vertical no documento. Efeitos Exemplo
Tachado Efeito no Word
Recuo da Alinha a margem
primeira esquerda da primeira Tachado duplo Efeito no Word
linha linha do parágrafo Sobrescrito no W ord
Efeito
selecionado.
Recuo Alinha a margem Subscrito Efeito no W ord

deslocado direita do parágrafo Todas em maiúsculas EFEITO NO WORD
selecionado. Exceto a
primeira linha. Oculto (conteúdos com Efeito no Word
efeito oculto não são
Recuo à Alinha a margem exibidos no modo de
direita esquerda do parágrafo impressão)
selecionado.
Mostrar Tudo:
Barra de Status: Exibe uma série de
informações a respeito do documento em edição
como: Contar Palavras, Número de Página,
Número de Linha, Erros de revisão e outros, além
de permitir alterar o modo de visualização e o nível
de zoom do documento.
h) Principais Ferramentas/Comandos do
Word 2013
Fonte:
Marcadores e Numeração:

Alinhamento: Tabela:
Painel Navegação e Localizar e

Substituir:
Quebras:
Cabeçalho e Rodapé:

Mala Direta:
Ortografia e Gramática:
Modos de Exibição:
i. Modo de Leitura
ii. Layout de Página
Controle de Alterações:

iii. Estrutura de Tópicos
MICROSOFT EXCEL 2013

Iniciação Rápida: Os modelos incluem
para que se possa concentrar nos seus dados. Ao
abrir o Excel 2013 verá vários modelos para
Gráficos Recomendados: O novo botão
orçamentos, calendários, formulários, relatórios e
Gráficos Recomendados na guia Inserir permite
muito mais.
escolher entre uma variedade de gráficos o mais
adequado para seus dados. Tipos de gráficos
relacionados como, por exemplo, gráficos de
dispersão e de bolhas encontram-se em um único
local.
Análise Rápida (Análise de Dados

Instantânea): A nova ferramenta Análise Rápida
permite converter os seus dados num gráfico ou Arquivos em Janelas: No Excel 2013,
tabela em dois passos ou menos. Pré-visualize os cada pasta de trabalho tem a sua própria janela,
seus dados com a formatação condicional, gráficos facilitando o trabalho simultâneo em duas pastas.
sparkline ou gráficos e implemente a sua escolha Isso também facilita o trabalho em dois monitores
com um só clique.
Preenchimento Relâmpago: A Pré-
visualização da Conclusão Automática é como um
assistente de dados que conclui o seu trabalho por
si. Assim que detecta as suas intenções, a Pré-
visualização da Conclusão Automática introduz os
restantes dados de uma só vez seguindo o padrão
que reconheceu nos seus dados.
Novas Fórmulas e Funções: Você

encontrará diversas novas funções nas categorias de
matemática e trigonometria, estatística, engenharia,
data e hora, pesquisa e referência, lógica e texto.
com que o Excel entenda que na célula selecionada
será executada uma operação.
Valores: Teste de Texto, 1234, R$
1.200,00, 10/10/;
Operações: =5+10; =4^2; =A3-10; =A5/C3;
Referências: =A1; =B5; D24;
Microsoft Office Excel 2013
Fórmulas/Funções: = SOMA (A1:C3);
Planilha eletrônica: Planilha eletrônica, =SE(A1>2;B5;C5).
ou folha de cálculo, é um tipo de programa de
computador que utiliza tabelas para realização de .xlsx ou XLSX: extensão de nomes de
cálculos ou apresentação de dados. Cada tabela é arquivos de planilhas do Microsoft Excel 2013.
formada por uma grade composta de linhas e PDF: Portable Document Format (PDF) é
colunas. O nome eletrônica se deve à sua um formato de arquivo, desenvolvido pela Adobe
implementação por meio de programas de Systems em 1993, para representar documentos de
computador. maneira independente do aplicativo, do hardware e
Pasta de Trabalho: É o nome que do sistema operacional usados para criá-los. Um
damos a um arquivo do Microsoft Excel que possui arquivo PDF pode descrever documentos que
na sua constituição planilhas, linhas e colunas. contenham texto, gráficos e imagens num formato
independente de dispositivo e resolução.O PDF é
Planilhas: Planilhas são folhas de um padrão aberto, e qualquer pessoa pode escrever
cálculo organizadas em linhas e colunas e aplicativos que leiam ou escrevam neste padrão.
apresentadas no formato de tabelas. Uma pasta de Para leitura dos arquivos PDF usamos o programa
trabalho pode conter até 255 planilhas. Por padrão, gratuito Adobe Acrobat Reader, para edição usamos
ao se criar uma nova pasta de trabalho, três o programa comercial Adobe Acrobat Writer e para
planilhas são criadas inicialmente. criação de arquivos PDF podemos usar vários
Linhas: Cada planilha comporta programas distribuídos gratuitamente na Internet. O
1.048.576 linhas. As linhas são representadas por pacote Microsoft Office gera arquivos PDF de forma
números. nativa a partir da versão 2010.
Colunas: Cada planilha comporta 16.384

colunas. As colunas são representadas por letras
de A até XFD.
Células: É o objeto/campo criado através Interface do Excel 2013

da intersecção de uma linha com uma coluna. Ex.:
B5, coluna B e linha 5. Cada célula comporta Iniciação Rápida: Os modelos fazem a
32.767 caracteres. maior parte da configuração e o design do trabalho
para você, assim você poderá se concentrar nos
Valores, Operações (=), Referências (=) dados.
e Fórmulas/Funções (=): São os conteúdos que
podemos inserir nas células das planilhas. Alguns Quando você abre o Excel 2013 são
desses conteúdos são usados para realizarmos exibidos modelos para orçamentos, calendários,
operações nas células das planilhas. Para iniciar formulários e relatórios, e muito mais.
uma operação em uma célula usamos o símbolo Faixa de Opções: A Faixa de Opções foi
―=‖ (igual), que quando inserido em uma célula, faz criada para ajudá-lo a localizar rapidamente os

comandos necessários para executar uma tarefa.
Barra de Fórmulas
Os comandos são organizados em grupos lógicos,
reunidos em guias. Cada guia está relacionada a
um tipo de atividade como gravação ou disposição Imagem Nome Função
de uma página. Para diminuir a desorganização,
algumas guias são exibidas somente quando Caixa de Campo que indica
necessário. Por exemplo, a guia Ferramentas de nome a linha e coluna da
Imagem somente é exibida quando uma imagem é célula atual.
selecionada. Quando
i. Guias: Agrupam uma série de Grupos. selecionado mais
de uma célula,
ii. Grupos: Agrupam uma série de durante a seleção,
Comandos. indica a
iii. Comandos: Podem ser botões de ação, quantidade de
caixas de seleção (com valores sugeridos), caixas linhas e colunas
de texto (para digitar os valores) ou menus/listas selecionadas.
com outras opções. Também é usado
para navegar
Modo de exibição Backstage ou Guia rapidamente entre
Arquivo: Quando você clicar na Guia Arquivo, verá as células da
os mesmos comandos básicos disponíveis nas planilha, bastando
versões anteriores do Microsoft Office para abrir, inserir no campo
salvar e imprimir arquivos, além de novos texto a linha e
comandos como Concluir e Publicar. Essa guia que coluna desejada.
contém todas as operações com arquivos é (Ex.: ―AB235‖,
também conhecida como Modo de Exibição direcionará o
Backstage. Essa opção apresenta um espaço cursor para a
centralizado para todas as tarefas de célula localizada
gerenciamento de arquivos, incluindo salvar, na coluna AB,
compartilhar, imprimir, publicar e a nova opção linha 235).
exportar, que permite a criação de arquivos
portáveis como o PDF.
Cancelar Limpa os
Barra de Ferramentas de Acesso comandos ou
Rápido: A Barra de Ferramentas de Acesso conteúdos
Rápido é personalizável e contém um conjunto digitados no
de comandos independentes da guia exibida no campo
momento. Você pode adicionar botões que selecionado.
Não limpa o
Barra de Fórmulas: Uma barra que conteúdo existente
permite a inserção de fórmulas ou conteúdos nas antes da seleção.
células. Durante a digitação de um comando
apresenta botões para a inserção ou cancelamento Executa o
da fórmula/conteúdo digitado. comando ou
conteúdo digitado
Inserir no campo
selecionado.
Inserir Exibe a janela
função ―Inserir função‖ que
permite a inserção
das funções que o
Excel trabalha.

Campo Campo onde são São guias que
de digitados os mostram as
conteúdos ou planilhas
Fórmulas
fórmulas existentes na
desejadas para pasta de
que sejam trabalho. Permite
associados à alternar entre as
célula selecionada. planilhas
No final do campo existentes. No
de fórmulas você
pode aumentar botão
área de inserção podemos inserir
de conteúdos novas planilhas
através do botão na pasta de
Trabalho.
―Expandir Barra Clicando com o
de Fórmulas‖ botão direito em
cima dos botões
Botões de Rolagem por Guias: Permite
de rolagem por
navegar entre as guias de planilhas existentes.
guias, temos
Guias das Planilhas: Cada Planilha acesso a um
criada na pasta de Trabalho gera uma guia que fica menu com todas
organizada na parte inferior esquerda do Excel. O as operações
usuário pode alterar entre as planilhas clicando na com planilhas
guia correspondente. Permite criar, excluir, disponíveis.
renomear, mover, copiar, proteger e
Ocultar/Reexibir planilhas.
Barra de Status:
Exibe uma série de informações a respeito

das células selecionadas como: Soma, Média,
Contagem, Mínimo, Máximo e Outros, além de
permitir alterar o modo de visualização e o nível de
Botões de Rolagem por Guias e Guias das
zoom da planilha.
Planilhas
Referências
Imagem Função =A1: É usado quando nos referimos a
uma célula localizada na mesma planilha.
Movimenta as =Plan1!A1: É usado quando nos referimos
guias de
a uma célula localizada em outra planilha da mesma
planilhas para a
pasta de trabalho.
esquerda
quando a =[PASTA1]Plan1!A1: É usado quando
quantidade de nos referimos a uma célula localizada em uma
guias presentes planilha de outra pasta de trabalho.
é maior do que o
espaço
destinado para
elas.
Movimenta as
guias de
planilhas para a
direita quando a
quantidade de
guias presentes
é maior do que
o espaço
destinado para
elas.

Referências Relativas, Absolutas e
Mistas: As referências relativas, absolutas e mistas
são um efeito que ocorre toda vez que uma
referência é copiadade uma célula para outra. As
relativas são acionadas/desligadas através do clique
da tecla F4, após selecionar a referência onde se
deseja acionar/desligar o recurso. O acionamento
do recurso de congelamento de linhas ou colunas é
representado pela letra ou número, seguidos do
caractere ―$‖ (cifrão).
Referência Relativa =B2. Ao copiar a
operação desta célula em outra célula, a relativa
resultante sofrerá transformação de linhas e
colunas conforme o deslocamento realizado.
Referência Mista =$B2. Ao copiar a

resultante sofrerá transformação de linhas conforme
o deslocamento realizado.
Referência Absoluta =$B$2. Ao copiar a

resultante não sofrerá transformação de linhas e
colunas independente do deslocamento realizado.
Operadores
Aritméticos: São usados para realizar
as operações matemáticas, tais como:
Adição. Símbolo: + (mais).
Ex.: =4+5 .:. 9
Subtração. Símbolo: - (menos).
Ex.: =4-5 .:. -1
Multiplicação. Símbolo: * (asterisco).
Ex.: =4*5 .:. 20
Divisão. Símbolo: / (barra normal).
Referência Mista=B$2. Ao copiar a
operação desta célula em outra célula, a relativa Ex.: =4/5 .:. 0,8
resultante sofrerá transformação de colunas Porcentagem. Símbolo % (porcentagem).
conforme o deslocamento realizado.
Ex.: =25% .:. 0,25
Potência. Símbolo: ^ (circunflexo)

Ex.: =4^5 .:. 1024
Comparação: São usados para realizar
as operações de comparações, tais como:
Igual. Símbolo: = (igual).
Ex.: =4=5 .:. FALSO
Maior. Símbolo: > (maior).
Ex.: =4>5 .:. FALSO
Menor. Símbolo: < (menor).
Ex.: =4<5 .:. VERDADEIRO
Maior Igual. Símbolo: >= (maior e igual).
Ex.: =4>=5 .:. FALSO
Menor Igual. Símbolo: <= (menor e
igual).
Ex.: =4<=5 .:. VERDADEIRO
Diferente. Símbolo: <> (menor e
maior).
Ex.: =4<>5 .:. VERDADEIRO
Concatenação de Texto: São usados
para realizar operações com seqüências de
caracteres, tais como:
Concatenar textos (unir). Símbolo:
& (Ampersand ou Ecomercial).
Ex.: =THIAGO&‖ ‖&WALTZ .:. THIAGO
WALTZ
Referências: São estruturas usadas
para realizar operações complexas com números
e/ou letras. Essas operações podem ser:
financeiras, estatísticas, lógicas, matemática e
outras. Seus operadores são:
Intervalo. Símbolo: : (dois pontos):
Usado para indicar um
intervalo de células adjacentes.
Ex.: =SOMA(A1:B3)
Específica. ; (ponto vírgula): Usado para
especificar as células que se desejaselecionar.
Ex.: =SOMA(A1;B3)
Alça de Preenchimento
Alça de preenchimento: É um efeito que
pode ser aplicado a uma seleção de células que faz
com que as células resultantes da extensão da SOMA(núm1;núm2;...): Soma todos os
alça de preenchimento sigam a mesma sequência números em um intervalo de células.
lógica das células previamente selecionadas.

MÉDIA(núm1;núm2;...): Retorna a
média aritmética dos argumentos que podem ser
números ou nomes, matrizes ou referências que
contêm números.
PGTO(taxa;nper;vp;vf;tipo): Calcula o
pagamento de um empréstimo com base em
pagamentos e em uma taxa de juros constantes.
CONT.NÚM(valor1;valor2;...): Calcula o
número de células em um intervalo que contém
números.
Principais Ferramentas/Comandos do
Excel 2013
MÁXIMO(núm1;núm2;...): Retorna o
valor máximo de um conjunto de argumentos. Análise Rápida
Valores lógicos e texto são ignorados.
MÍNIMO(núm1;núm2;...): Retorna o
valor mínimo de um conjunto de argumentos.
Valores lógicos e texto são ignorados.
Preenchimento Relâmpago
SE(teste_lógico;valor_se_verdadeiro;val
or_se_falso): Verifica se uma condição foi
satisfeita e retorna um valor se for VERDADEIRO e
retorna um outro valor se for FALSO.
SOMASE(intervalo;critérios): Adiciona as
células especificadas por um determinado critério
ou condição.

Gráficos Recomendados
Formato de Número
Formatação Condicional
Quebrar texto automaticamente
Mesclar e Centralizar

Gráficos Auditoria de Fórmulas
Obter Dados Externos

Inserir Função
Filtrar e Classificar

Imprimir Chama o modo de
impressão,
(Ctrl + P) responsável por
configurar a
impressão e imprimir
o documento atual.
Compartilhar Exibe opções de

compartilhamento
online que permitem
salvar seu documento
na nuvem, enviar seu
documento via email
ou convidar pessoas
para compartilhar a
edição do documento.
Exportar Exibe as opções para

converter o arquivo
atual para uma versão
portável, não editável
como PDF ou XPS.
Guias, Grupos e Comandos do Microsoft
Office Excel 2013 Fechar Fecha a janela do
Word e o documento
Guia Arquivo atual.
Imagem Comando Função Conta Permite realizar o

login com uma conta
Microsoft para
Informações Exibe
acessar os
Detalhes/Propriedades
documentos de forma
do documento atual.
online e utilizar as
Apresenta as
ferramentas online do
funcionalidades:
Office. Exibe as
Proteger Documento e
informações de
Versões.
atualização e da
licença ativa do Office.
Novo Cria um novo
documento em Opções Exibe as opções para
branco. Apresenta os realizar os ajustes:
modelos disponíveis Geral, Exibir, Revisão
para que o usuário de Texto, Salvar,
possa escolher um Idioma, Avançado,
modelo de documento Personalizar Faixa de
pré-definido. Opções, Barra de
Ferramentas de
Abrir Abre um documento Acesso Rápido,
existente. Exibe os Suplementos e Central
(Ctrl + A) Documentos de Confiabilidade.
Salvar Salva o documento

Recentes abertos no
ativo.
Word.
(Ctrl + B)
Salvar Como Exibe tela com opções

para salvar o documento
ativo em um local
diferente do atual, com
nome diferente do atual
ou com tipo de arquivo
diferente do atual.

POWERPOINT 2013 Comentários. E pode mostrar ou ocultar comentários
e revisões.
 Iniciação Rápida: Os modelos incluem
para que se possa concentrar nos seus dados. Ao
abrir o Excel 2013 verá vários modelos para
orçamentos, calendários, formulários, relatórios e
muito mais.
 Salve e compartilhe os arquivos na

nuvem: A nuvem é como um armazenamento de
arquivos no céu. Você pode acessá-lo a qualquer
momento que estiver online. Agora é fácil
compartilhar um documento usando o SharePoint
ou o OneDrive. De lá, você pode acessar e
compartilhar seus documentos do Word, planilhas do
Excel e outros arquivos do Office. Você pode até
mesmo trabalhar com seus colegas no mesmo
 Alinhar e espaçar os objetos de arquivo ao mesmo tempo.
maneira uniforme: Não é mais preciso ficar
analisando os objetos em seus slides para ver se
eles estão alinhados. As Guias Inteligentes
aparecem automaticamente quando seus objetos,
como imagens, formas, entre outros, estiverem
muito próximos, além de mostrarem quando eles
estiverem espaçados de forma irregular.
 Novo conta-gotas para

correspondência de cores: Você pode capturar
a cor exata de um objeto em sua tela e então
aplicá-la a qualquer forma. O conta-gotas faz o
trabalho de correspondência para você.
 Apresentação Multimídia: Uma

apresentação é um arquivo multimídia, cujo objetivo é
informar sobre um determinado tema, podendo usar
imagens, sons, textos e vídeos, que podem ser
animados de diferentes maneiras.
 Slides e Tópicos: Slides são os nomes
dados as páginas/folhas criadas nas apresentações
 Comentários: Agora você pode fazer do PowerPoint e representadas no formato
comentários no PowerPoint com o novo painel WYSIWYG. Tópicos são os nomes dados as

páginas/folhas criadas cuja visualização é feita no
formato de lista ou estrutura.
 Anotações: Use o painel de anotações
na exibição Normal para gravar anotações sobre
os slides. Você pode digitar e formatar suas
anotações enquanto trabalha na exibição Normal,
mas para ver como as anotações serão impressas
e o efeito geral da formatação de qualquer texto,
como as cores da fonte, alterne para o Modo de
anotações.
Também é possível verificar e alterar os
cabeçalhos e rodapés de suas anotações no Modo
de anotações. Cada anotação mostra uma Interface do PowerPoint 2013
imagem de slide, junto com as anotações
correspondentes a um slide. No Modo anotações,  Iniciação Rápida: Os modelos fazem a
você pode ornamentar suas anotações com maior parte da configuração e o design do trabalho
gráficos, imagens, tabelas ou outras ilustrações. para você, assim você poderá se concentrar nos
dados. Quando você abre o Excel 2013 são exibidos
modelos para orçamentos, calendários, formulários e
relatórios, e muito mais.
 PPTX e PPSX: extensão de nomes de

arquivos de apresentações do Microsoft
PowerPoint 2010.
 PDF: Portable Document Format (PDF) é  Faixa de Opções: A Faixa de Opções foi
um formato de arquivo, desenvolvido pela Adobe criada para ajudá-lo a localizar rapidamente os
Systems em 1993, para representar documentos comandos necessários para executar uma tarefa. Os
de maneira independente do aplicativo, do comandos são organizados em grupos lógicos,
hardware e do sistema operacional usados para reunidos em guias. Cada guia está relacionada a um
criá-los. Um arquivo PDF pode descrever tipo de atividade como gravação ou disposição de
documentos que contenham texto, gráficos e uma página. Para diminuir a desorganização, algumas
imagens num formato independente de dispositivo guias são exibidas somente quando necessário. Por
e resolução. O PDF é um padrão aberto, e exemplo, a guia Ferramentas de Imagem somente é
qualquer pessoa pode escrever aplicativos que exibida quando uma imagem é selecionada.
leiam ou escrevam neste padrão. Para leitura dos
arquivos PDF usamos o programa gratuito Adobe i. Guias: Agrupam uma série de Grupos.
Acrobat Reader, para edição usamos o programa ii. Grupos: Agrupam uma série de Comandos.
comercial Adobe Acrobat Writer e para criação de
arquivos PDF podemos usar vários programas iii. Comandos: Podem ser botões de ação,
distribuídos gratuitamente na Internet. O pacote caixas de seleção (com valores sugeridos), caixas
Microsoft Office gera arquivos PDF de forma nativa de texto (para digitar os valores) ou menus/listas
a partir da versão 2010. com outras opções.
 Modo de exibição Backstage ou Guia
Arquivo: Quando você clicar na Guia Arquivo, verá
os mesmos comandos básicos disponíveis nas
versões anteriores do Microsoft Office para abrir,
salvar e imprimir arquivos, além de novos comandos
como Concluir e Publicar. Essa guia que contém
todas as operações com arquivos é também
conhecida como Modo de Exibição Backstage. Essa
opção apresenta um espaço centralizado para todas

as tarefas de gerenciamento de arquivos, incluindo para verificar o conteúdo (textos inseridos nos slides)
salvar, compartilhar, imprimir, publicar e a nova dos slides.
opção exportar, que permite a criação de arquivos
portáveis como o PDF.
 Barra de Ferramentas de Acesso  Painel de Tarefas: Painel de Tarefas é uma

Rápido: A Barra de Ferramentas de Acesso janela localizada na parte direita do PowerPoint que
Rápido é personalizável e contém um conjunto auxilia a execução das mais diversas tarefas no
de comandos independentes da guia exibida no PowerPoint.
momento. Você pode adicionar botões que
 Painel de Slides e Tópicos: Painel
localizado, por padrão, ao lado esquerdo da
janela do PowerPoint, permite navegar de forma
rápida entre os slides ou conteúdos dos slides da
apresentação ativa.
 Slides: Modo de visualização que
apresenta miniaturas dos slides. Mostra o design,
layout e conteúdo formatado dos slides. É o modo
utilizado para verificar a ordem de apresentação
dos slides.
 Painel de Anotações: Um painel

disponível no canto inferior do modo de exibição
normal, no qual você digita as anotações que deseja
incluir em um slide. Você imprime essas anotações
como páginas de anotações ou as exibe ao salvar
uma apresentação como página da Web.
 Tópicos: Modo de visualização que

apresenta os slides separados por tópicos. Mostra
os parágrafos criados no slide conforme os níveis
estabelecidos, os marcadores ou numerações
associadas e permite edição dos textos. Não
mostra o conteúdo formatado. É o modo utilizado

Modo de Exibir a apresentação
Exibição de como uma apresentação
Leitura de slides que cabe na
janela.
Apresentação Inicia a apresentação de

de Slides slides a partir do slide
atual.
 Barra de Status: Exibe uma série de

informações a respeito da apresentação em
edição como: Indicador de Slide, Tema utilizado e
outros, além de permitir alterar o modo de
visualização e o nível de zoom do documento.
Barra de Status
Imagem Modo Função
 Painel de Comentários: Um painel Anotações Exibe/Oculta o

disponível no canto esquerdo que exibe os Painel de
anotações no
comentários e respostas a esses comentários
PowerPoint.
realizados pelos autores da Apresentação em
edição. Comentários Exibe/Oculta o
Painel de
Comentários no
PowerPoint.
Principais Ferramentas/Comandos do
PowerPoint 2013
 Novo Slide
 Modos de Exibição de Apresentação:

Alterna os modos de exibição da apresentação
ativa.
Modos de Exibição de Apresentação
Imagem Modo Função
Normal Modo padrão de edição,

apresentando o painel de
Tópicos e Slides, o Painel 
de Anotações e o Painel de
Edição de Slides. 

Classificação Exibe os slides e formato
de Slides de miniatura, um ao lado 
do outro. É o modo ideal
para verificar a ordem de

apresentação dos slides. 



 Layout:  Modos de Impressão
 Adicionar Animação
 Ferramentas de Vídeo
 Design:
 Transições
 Iniciar Apresentação de Slides















 Apresentar Online  Slide Mestre
i) Guias, Grupos e Comandos do Microsoft

Office Word 2013
Guia Arquivo
Imagem Comando Função
Informações Exibe
Detalhes/Propriedades
do documento atual.
Apresenta as
funcionalidades:
Otimizar
 Configurar Apresentação de Slides
Compatibilidade,
Tamanho e
Desempenho de
Mídia, Proteger
Documento e Versões.
Novo Cria um novo
documento em branco.
Apresenta os modelos
disponíveis para que o
usuário possa
escolher um modelo
de documento pré-
definido.
Abrir Abre um documento

existente. Exibe os
(Ctrl + A)
 Modo de Exibição do Apresentador Documentos
Salvar Salva o documento

Recentes abertos no
ativo.
(Ctrl + B) Word.
Salvar Exibe tela com opções

Como para salvar o
documento ativo em
um local diferente do
atual, com nome
diferente do atual ou
com tipo de arquivo
diferente do atual.



Imprimir Chama o modo de
impressão, Guia Página Inicial
(Ctrl + P) responsável por
configurar a impressão
e imprimir o Grupo Imagem Comando Função
documento atual.
Compartilhar Exibe opções de

compartilhamento Colar (Ctrl Colar o
online que permitem +V) conteúdo da
área de
salvar seu documento transferência.
Área de
na nuvem, enviar seu Transferência
documento via email
ou convidar pessoas
para compartilhar a
edição do documento.
Exportar Exibe as opções para

Recortar Recortar a
converter o arquivo seleção do
atual para uma (Ctrl + X) documento e
versão portável, não colocá-la na
área de
editável como PDF ou transferência.
XPS.
Copiar (Ctrl Copiar a
Fechar Fecha a janela do +C) seleção e
PowerPoint e o colocá-la na
área de
documento atual. transferência.
Conta Permite realizar o

login com uma conta
Microsoft para acessar Pincel de Copiar a
os documentos de formatação
Formatação de um local e
forma online e utilizar aplicá-la a
as ferramentas online outro. Clique
do Office. Exibe as duas vezes
neste botão
informações de para aplicar a
atualização e da mesma
licença ativa do Office. formatação a
vários locais
do
Opções Exibe as opções para documento
realizar os ajustes:
Geral, Revisão de Novo slide Adicionar um
slide à
Texto, Salvar, (Ctrl + M) apresentação
Idioma, Avançado,
Personalizar Faixa
de Opções, Barra de
Ferramentas de
Acesso Rápido,
Suplementos e Central
de Confiabilidade.

Layout do Alterar o
slide layout do
slide.
Tamanho Alterar o
do tamanho
dos slides
Slide desta
apresentação.
Formatar Ajuste a
Plano de formatação de
Fundo seu plano de
Personalizar fundo ou
Redefinir Restabelecer oculte
as elementos de
configurações design do
padrão de projeto atual.
posição,
Slides tamanho e
formatação
dos espaços
reservados Guia Transições
dos slides.
Seção Organizar
seus slides Grupo Imagem Comando Função
em seções.
Visualização Visualizar Reproduzir a

transação
Guia Design Transições deste slide.
Grupo Imagem Comando Função
Transição Escolha um
Cada tema efeito
usa seu especial de
Temas próprio
transição
conjunto
exclusivo de entre este
Transição slide e o
cores, fontes
e efeitos para para este slide
criar a Slide anterior.
aparência
geral de seus Opções de Alterar para
slides. O uma
PowerPoint Efeito variação de
tem inúmeros transição
Temas temas para selecionada.
que sua
apresentação
As variações
tenha a selecionadas
personalidade permitem
certa. Clique alterar as
em qualquer propriedades
tema para de um efeito
aplica-lo de de transição,
outras como sua
maneiras.
direção.
Variantes Personalize a
aprência do
design atual.
Clique com o
botão direito
Variantes do mouse em
qualquer
variante para
conhecer
mais
maneiras de
aplicá-lo.

de Slides
Guia Animações Apresentar Apresente a
Online apresentação
de slides
Grupo Imagem Comando Função online com o
serviço de
apresentação
Envelopes Vai enviar uma padrão.
correspondência?
Você precisará
de um envelope.
É possível
VIsualização escolher o
tamanho,
formatar os Apresentação Mostre
endereços e de Slides apenas os
Personalizada slides
adicionar a escolhidos.
franquia Esta é uma
eletrônica. ótima
maneira de
encurtar a
Estilos de Selecione uma sua
animação a ser apresentação
Animação aplicada aos ou adaptá-la
para públicos
objetos diferentes.
selecionados no Basta
slide. Para selecionar os
slides que
adicionar várias você deseja
animações ao usar,
mesmo objeto, adicioná-los à
clique em nova
apresentação,
Adicionar alterar a
Animação. ordem de
apresentação,
se
necessário, e
Animação pronto.
Guia Apresentação de Slides
Grupo Imagem Comando Função
Iniciar do Iniciar a
Começo apresentação
a partir do
(F5) primeio slide.
Iniciar a partir Vá
deste Slide diretamente
(Shift + F5) para a
apresentação
Iniciar neste slide.
Apresentação

Copiar: Selecione o arquivo com o mouse e
clique Ctrl + C e vá para a pasta que quer colar a
cópia e clique Ctrl +V. Pode também clicar com o
botão direito do mouse selecionar copiar e ir para o
local que quer copiar e clicar novamente como o
botão direito do mouse e selecionar colar.
O Windows Explorer é um gerenciador de Excluir: Pode selecionar o arquivo e apertar
informações, arquivos, pastas e programas do a tecla delete ou clicar no botão direito do mouse e
sistema operacional Windows da Microsoft. selecionar excluir
Na versão em português ele é chamado de Organizar: Você pode organizar do jeito que
Gerenciador de arquivo ou Explorador de arquivos. quiser como, por exemplo, ícones grandes, ícones
pequenos, listas, conteúdos, lista com detalhes.
O seu arquivo é chamado de Explorer.exe Estas funções estão na barra de cima em exibir ou na
Normalmente você o encontra na barra de mesma barra do lado direito.
tarefas ou no botão Iniciar→ Programas→ Movimentar: Você pode movimentar
Acessórios arquivos e pastas clicando Ctrl + X na arquivo ou
pasta e ir para onde você quer colar o arquivo e
Clicar Ctrl + V ou clicar com o botão direito do mouse
e selecionar recortar e ir para o local de destino e
clicar novamente no botão direito do mouse e
selecionar colar.
LOCALIZANDO ARQUIVOS E PASTAS
No Windows Explorer tem duas:
Tem uma barra de pesquisa acima na qual
você digita o arquivo ou pasta que procura ou na
mesma barra tem uma opção de Pesquisar. Clicando
nesta opção terão mais opções para você refinar a
sua busca.
Na parte de cima do Windows Explorer

você terá acesso a muitas funções de
gerenciamento como criar pastas, excluir,
renomear, excluir históricos, ter acesso ao prompt
de comando entre outras funcionalidades que
aparecem sempre que você selecionar algum
arquivo.
A coluna do lado esquerdo te dá acesso
direto para tudo que você quer encontrar no
computador. As pastas mais utilizadas são as de Arquivos ocultos:
Download, documentos e imagens.
São arquivos que normalmente são
As operações básicas com arquivos do relacionados ao sistema. Eles ficam ocultos
Windows Explorer são: (invisíveis) por que se o usuário fizer alguma
Criar pasta: Clicar no local que quer criar a alteração, poderá danificar o Sistema Operacional.
pasta e clicar com o botão direito do mouse e ir em Apesar de estarem ocultos e não serem
novo→ criar pasta e nomear ela. Você pode criar exibido pelo Windows Explorer na sua configuração
uma pasta dentro de outra pasta para organizar padrão, eles ocupam espaço no disco.
melhor seus arquivos. Caso você queira salvar
dentro de uma mesma pasta um arquivo com o Tipos de arquivos:
mesmo nome, só será possível se tiver extensão Existem vários tipos de arquivos como
diferente. Ex.: maravilha.png e maravilha.doc arquivos de textos, arquivos de som, imagem,
Independente de uma pasta estar vazia ou planilhas e etc.. Alguns arquivos são universais
não, ela permanecerá no sistema mesmo que o podendo ser aberto em qualquer sistema. Mas temos
computador seja reiniciado outros que dependem de um programa específico
como os arquivos do Corel Draw que necessita o ANOTAÇÕES
programa para visualizar. Nós identificamos um
__________________________________________
arquivo através de sua extensão. A extensão são
aquelas letras que ficam no final do nome do __________________________________________
arquivo.
__________________________________________
Exemplos:
__________________________________________
.txt: Arquivo de texto sem formatação
__________________________________________
.html: Texto da internet __________________________________________
.rtf: Arquivo do Wordpad __________________________________________
.doc e .docx: Arquivo do editor de texto __________________________________________
Word com formatação
__________________________________________
Costuma cair em concursos se depois do
arquivo estar armazenado em disco se ele pode ser __________________________________________
alterado. Sim é possível. __________________________________________
Você consegue alterar vários tipos como __________________________________________
um documento do Word (.docx) para o PDF (.pdf)
como para o editor de texto do libreOffice (.odt). __________________________________________
Mas atenção, tem algumas extensões que não são __________________________________________
possíveis e caso você tente poderá deixar o arquivo
inutilizável. __________________________________________
Criptografia do Windows: __________________________________________
Nas versões Vista, 7, 8 e 10 do Windows é __________________________________________
possível é possível usar criptografia para proteger __________________________________________
todos os arquivos que estejam armazenados na
unidade em que o Windows esteja instalado. Nesse __________________________________________
caso, os arquivos que forem adicionados a essa __________________________________________
unidade serão automaticamente criptografados.
__________________________________________
A ferramenta é BitLocker. Se a criptografia
do dispositivo não estiver disponível em seu __________________________________________
dispositivo, talvez você consiga ativar a criptografia __________________________________________
do BitLocker padrão. Note que o BitLocker não está
disponível no Windows 10 Home Edition. __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

ambas é que a intranet é restrita a um certo público.
Há restrição de acesso, por exemplo, por uma
empresa, ou seja, todos os colaboradores da
empresa podem acessar a intranet com um nome de
usuário e senha devidamente especificados pela
coordenação da empresa.
INTERNET
A intranet ainda possibilita você a utilizar
Qual empresa hoje não conta com um mais protocolos de comunicação, não somente o
computador conectado a internet? A necessidade HTTP usado pela internet. Geralmente o acesso a
da informação criou a internet que hoje intranet é feito em um servidor local em uma rede
conhecemos. Assim como destruição as guerras local chamada de LAN sigla da língua inglesa que
trazem avanços tecnológicos em velocidade significa Local Area Network (rede de acesso local)
astronômica, foi o caso da internet que surgiu na instalada na própria empresa.
guerra fria em 1960 a 1970. O governo norte-
Definição de intranet:
americano queria desenvolver um sistema para que
seus computadores militares pudessem trocar A intranet é um espaço restrito a determinado
informações entre si, de uma base militar para outra público utilizado para compartilhamento de
e que mesmo em caso de ataque nuclear os dados informações restritas. Geralmente utilizado em
fossem preservados. Seria uma tecnologia de servidores locais instalados na empresa.
resistência. Foi assim que surgiu então a
ARPANET, o antecessor da Internet. Conceito de Internet
Após isto o projeto da internet era coligar A Internet (com I maiúsculo) é um imenso
universidades para que fosse possível uma sistema de redes gateways e de computadores
transmissão de dados de forma mais eficaz, rápida permanentemente interligados entre si a nível
e segura. mundial e que funcionam como emissores e
receptores de informação, utilizando para isso um
No Brasil a internet iniciou em 1988 quando conjunto de protocolos de comunicação denominados
no Laboratório Nacional de Computação Científica TCP/IP. A Internet permite interligar sistemas
(LNCC), localizado no Rio de Janeiro, conseguiu informáticos de todo o mundo, possibilitando a
acesso à Bitnet, através de uma conexão de 9 600 comunicação e a troca de informação de uma forma
bits por segundo estabelecida com a Universidade fácil e rápida. Os meios para efectuar essas ligações
de Maryland são diversos, e incluem rádio, linhas telefónicas,
Definição de internet: linhas digitais, satélite, ISDN, fibra-óptica, etc.
A definição de internet é um conglomerado No centro da Internet existe um backbone de

de redes locais espalhadas pelo mundo, o que linhas de comunicação de dados entre nós principais
torna possível e interligação entre os computadores ou computadores host, composto por milhares de
utilizando o protocolo de internet. A internet é uma sistemas de computadores - um ou mais desses nós
das melhores formas de pesquisa hoje encontrada, da Internet ou sistemas de computadores podem
de fácil acesso e capacidade de assimilação do que parar de funcionar sem que isso impeça a Internet de
é buscado. Em março de 2007 foi feito um senso funcionar como um todo, porque ela não é controlada
que divulgou que cerca de 16,9% da população por nenhum computador ou rede individual.
mundial utiliza internet, ou seja, cerca de 1,1 bilhão Serviços disponíveis na Internet
de pessoas, hoje este valor deve ser maior devido à
grande taxa de crescimento da internet no ano de Os serviços disponíveis na Interner são
2008. diversos e vão desde a World Wide Web (WWW) ao
Email ou correio electrónico, passando pelo FTP -
Para que serve: File Transfer Protocol, IRC - Internet Relay Chat,
A internet serve como um dos principais Newsgroups ou grupos de discussão, Gopher, telnet
meios de comunicação inventados pelo homem. A e ICQ.
capacidade de transmitir dados à longa distância Características da Internet
faz com que a internet tenha milhões de adeptos
diários. Com a internet se pode transmitir texto, Algum(ns) teórico(s) dizem que a internet é
fotos, vídeos, fazer ligações por voz ou vídeo com um conjunto de 4 características, que, juntas, fazem
pessoas do outro lado do mundo instantaneamente. com que ela seja um meio de comunicação diferente
dos demais. A nossa tarefa da aula de hoje era a de
INTRANET dar dois exemplos práticos de cada uma delas:
As empresas estão cada vez mais Velocidade A Internet permite que
necessitando de centralização das informações, determinadas tarefas possam ser realizadas em um
métodos de comunicação interna para reduzir tempo infinitamente menor que na vida real. Um
custos. A intranet possibilita tudo o que a própria exemplo óbvio poderia ser a questão dos e-mails,
internet dispõe. Porém a principal diferença entre que faz com que a troca de mensagens entre os

usuários da Internet possa ocorrer com uma recebimento de mensagens entre usuários. Também
velocidade bem maior que uma troca de cartas pelo possui recursos para enviar arquivos anexados à
correio normal. Outro exemplo é a possibilidade de própria mensagem. Assim, quando o usuário
publicações de notícias de forma quase simultânea destinatário ler a mesma, pode copiar para sua
aos acontecimentos (o que não acontece, por máquina os arquivos que lhe foram enviados. (Se
exemplo, com um jornal impresso, pois ele é desejar mais detalhes clique aqui).
editado apenas uma vez ao dia, enquanto que os
FTP: É o File Transfer Protocol. Permite que
jornais online podem ser atualizados a todo
arquivos sejam transmitidos.
momento).
É importante lembrar que os servidores
Hipertextualidade A navegabilidade
armazenam arquivos, analogamente às bibliotecas
pelas/através das páginas da Internet ocorre
que guardam e organizam livros. Os programas de
através dos hiperlinks, que permitem que se possa
transferência de arquivos pela Internet apresentam
ir de uma página a outra. Na leitura em livros, por
na tela os dados sobre a estrutura de diretórios
exemplo, também ocorre a hipertextualidade com
(pastas) no computador local e no remoto, a partir da
as citações de outros livros, mas ela é bem mais
qual indicam-se origem e destino de uma operação
lenta e complexa, pois é preciso recorrer aos outros
de cópia.
livros. Na internet, o hipertexto ("um texto com
superpoderes") é apresentado de forma bem mais É bastante usado para a transferência de
simples, através dos links. Todas as páginas da arquivos diretamente para o servidor durante a
internet (ou, pelo menos, a maioria esmagadora construção de sites. (Se desejar mais detalhes clique
delas) remete seus visitantes a outras páginas, por aqui).
intermédio dos links. Um exemplo em grandes
Chat: Oferece recursos para que duas ou
proporções de hipertextualidade (em ambos os
mais pessoas possam conversar "on-line" por meio
níveis) poderia ser uma biblioteca virtual.
de canais de Chat ou em PVT (private = particular).
Há também os sites diretórios de links, Vários programas usados neste serviço incluem
geralmente separados por tema. E este próprio post também recursos de transferência de arquivos. Há
pode ser um exemplo de hipertextualidade, pois os outros serviços nesta linha: a possibilidade de
hiperlinks remetem a outros sites, que por sua vez conversar (falando e ouvindo) com pessoas na
remetem a outros sites, e assim infinitamente, Internet. Também hoje é possível fazer vídeo-
fazendo com que a web seja uma teia de conferência, em tempo real, por meio de câmeras
informações. instaladas no micro, possibilitando que as pessoas
além de ouvir, possam ver a imagem de inter-
Multimídia ou Hipermídia Por intermédio
locutores e vice-versa (tele-conferência).
de uma análise (tosca) das palavras, multimídia
parece ser a interação de duas ou mais mídias NewsGroup: Este serviço é uma variação do
(multi) enquanto a hipermídia seria uma única E-Mail, mas lhe adiciona um recurso: a coordenação
mídia, em versão "super" (?) (hiper). Até mesmo a de grupos de discussão, com divulgação de boletins
possibilidade de se postar fotos na internet de assuntos específicos. O usuário deve se associar
(fotolog.net) é um exemplo de interações entre a um grupo de discussão de determinado assunto
mídias. Há também a questão da troca de arquivos para que possa enviar/receber mensagens deste
de áudio (podcast, mp3, etc.), antes exclusividades grupo.
do aparelho de som (rádios, cds...).
WWW: É a World Wide Web, o serviço que
Interatividade A internet possibilita a disseminou a Internet pelo mundo.
interatividade em tempo real, as pessoas podem
É uma grande teia mundial onde é possível
entrar em contato de forma (quase) instantânea.
acessar hipertextos (documentos que podem ter
Além disso, é possível interagir com os sites de
textos, imagens, sons e vídeos), que são documentos
diversas formas, como por formulários de feedback
que possuem a característica de ter "links" (ligações)
de sites de vendas (cada produto tem um espaço
pelos quais se pode saltar de uma parte para outra
para comentários acerca da compra realizada) ou a
de um mesmo documento, ou para outro documento.
possibilidade de se fazer comentários em blogs (ou
(Se desejar mais detalhes clique aqui).
até mesmo a troca de mensagens instantâneas, o
que também poderia ser um exemplo da questão da Esta última característica permite que todos
velocidade). os arquivos armazenados em todos os servidores
possam ser acessados, desde que os "links" sejam
Interessante é observar que, na história da
corretos. Assim sendo, criou-se a possibilidade de
Internet, diversos tipos de programas foram sendo
procurar informações em um volume de dados
criados, melhorados e se espalhado gradualmente,
enorme e impossível de ser atingido, antes da
sem nenhum projeto ou controle.
internet.
tipos de serviços WEB
Esses documentos são acessados por meio
E-Mail: O E-Mail ou Correio Eletrônico é um de programas navegadores (browsers) que
serviço que tem a função de controlar o envio e o possibilitam a visualização do conteúdo das páginas.

Os navegadores também incluem outros recursos ANOTAÇÕES
por meio de alguns programas (plug-ins e add-ons)
__________________________________________
que se incorporam ao navegador (ex.: som, imagem
3D, vídeo e de FTP. __________________________________________
Telnet: É um meio alternativo para usar __________________________________________
alguns serviços da rede, útil quando se deseja
__________________________________________
alterar alguma senha de acesso, ou acessar algum
serviço do servidor. O Telnet permite apenas __________________________________________
aplicações em modo texto, portanto, funciona
__________________________________________
exclusivamente por teclado, sem gráficos (figuras).
__________________________________________
Serviços gratuitos
__________________________________________
Atualmente muitos "sites" estão executando
vários tipos de serviços especializados e gratuitos __________________________________________
que facilitam em muito a vida dos internautas. __________________________________________
Em geral, basta acessar um endereço da __________________________________________
Internet ( como http:///www...) utilizando um
programa navegador e preencher um cadastro para __________________________________________
ter acesso ao serviço. No endereço abaixo alguns __________________________________________
deles podem ser encontrados:
__________________________________________
Protocolo de Internet
__________________________________________
Protocolo de Internet (em inglês: Internet
Protocol, ou o acrónimo IP) é um protocolo de __________________________________________
comunicação usado entre duas ou mais máquinas __________________________________________
em rede para encaminhamento dos dados.
__________________________________________
Funcionamento
__________________________________________
Os dados numa rede IP são enviados em
blocos referidos como ficheiros (os termos são __________________________________________
basicamente sinónimos no IP, sendo usados para __________________________________________
os dados em diferentes locais nas camadas IP). Em
particular, no IP nenhuma definição é necessária __________________________________________
antes do nó tentar enviar ficheiros para um nó com __________________________________________
o qual não comunicou previamente.
__________________________________________
O IP oferece um serviço de datagramas não
confiável (também chamado de melhor esforço); ou __________________________________________
seja, o pacote vem quase sem garantias. O pacote __________________________________________
pode chegar desordenado (comparado com outros
pacotes enviados entre os mesmos nós), também __________________________________________
podem chegar duplicados, ou podem ser perdidos __________________________________________
por inteiro. Se a aplicação requer maior
confiabilidade, esta é adicionada na camada de __________________________________________
transporte. __________________________________________
Os roteadores são usados para __________________________________________
reencaminhar datagramas IP através das redes
interconectadas na segunda camada. A falta de __________________________________________
qualquer garantia de entrega significa que o __________________________________________
desenho da troca de pacotes é feito de forma mais
simplificada. (Note que se a rede cai, reordena ou __________________________________________
de outra forma danifica um grande número de __________________________________________
pacotes, o desempenho observado pelo utilizador
será pobre, logo a maioria dos elementos de rede __________________________________________
tentam arduamente não fazer este tipo de coisas - __________________________________________
melhor esforço. Contudo, um erro ocasional não irá
produzir nenhum efeito notável.) __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
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software instalado pelo usuário, tais como aplicações
peer-to-peer.
Ransomware afeta um computador infectado,
MALWARES de alguma forma, e exige o pagamento para reverter
os danos. Por exemplo, programas como o
CryptoLocker criptografa arquivos de forma segura, e
Um código malicioso, programa
apenas decifra-os mediante o pagamento de uma
malicioso, software nocivo, software mal-
quantia substancial de dinheiro.
intencionado ou software malicioso (em inglês:
malware, abreviação de "malicious software"), é Proteção
um programa de computador destinado a infiltrar-se
Os programas antivírus e antispyware são
em um sistema de computador alheio de forma
algumas das ferramentas mais comuns para prevenir
ilícita, com o intuito de causar alguns danos,
que estes tipos de programas entrem no computador
alterações ou roubo de informações (confidenciais
e o danifiquem. O utilitário analisa um programa de
ou não). Ele pode aparecer na forma de código
computador antes de executá-lo e encerra-o se
executável, scripts de conteúdo ativo, e outros
reconhecer uma "assinatura" de um código mal-
softwares. "Malware" é um termo geral utilizado
intencionado. Muitos antivírus também avaliam os
para se referir a uma variedade de formas de
programas para determinar se eles contêm quaisquer
software hostil ou intruso. O termo badwares é às
características relacionadas a vírus.
vezes utilizado e confundido com softwares
prejudiciais não intencionais. Proliferação
Proporções Os resultados preliminares da Symantec,
publicados em 2008, sugeriram que "a taxa de
Muitos programas infecciosos criados,
liberação de código malicioso e outros programas
incluindo o primeiro worm, foram escritos como
indesejados podem ser superiores a de aplicações de
experimentos ou travessuras. Hoje, malware é
software legítimo". De acordo com a F-Secure,
usado por hackers black hat e governos, para
"foram produzidos mais malwares em 2007, do que
roubar informações pessoais e ou financeiras.
nos 20 anos anteriores ao todo".
Malware é por vezes utilizado amplamente
A prevalência de malware como um veículo
contra sites do governo ou das empresas para
para criminalidade na Internet, juntamente com o
coletar informações guardadas, ou de perturbar seu
desafio de software anti-malware para manter-se com
funcionamento em geral. Entanto, o malware é
o fluxo contínuo de novos malwares, tem visto a
muitas vezes usado contra indivíduos para obter
adaptação de uma nova mentalidade aos indivíduos
informações como números de identificação
e empresas que utilizam a Internet. Atualmente, com
pessoal ou detalhes, números bancários ou de
a grande quantidade de malwares sendo distribuídos,
cartão de crédito e senhas. Computadores
uma porcentagem muito grande de computadores
desprotegidos, pessoais e de rede no país podem
estão sendo infectados.
estar em risco considerável contra essas ameaças.
(Estes são frequentemente defendidos por vários Para as empresas, especialmente aquelas
tipos de firewall, software antivírus, e hardware de que vendem através da Internet, isso significa que
rede). eles precisam encontrar uma maneira de operar,
apesar das preocupações de segurança. O resultado
Desde o surgimento de um acesso
é uma ênfase maior na proteção de backoffice para
generalizado à Internet de banda larga, o software
se proteger de malwares avançados nos
malicioso foi mais frequente projetado ao lucro.
computadores dos clientes. Um estudo de 2013, da
Desde 2003, a maioria dos vírus e worms gerados
Webroot, mostra que 64% das empresas permitem o
foram projetados para assumir o controle de
acesso remoto a servidores de 25% a 100% de sua
computadores dos usuários para fins ilícitos
força de trabalho, e que as empresas com mais de
e, depois de infectados, os "computadores zumbis"
25% de seus funcionários que acessam remotamente
são usados para enviar spams, hospedar dados de
servidores têm taxas mais altas de ameaças de
contrabando (como a pornografia infantil), ou se
malware.
engajar em ataques distribuídos de negação de
serviço, como uma forma de extorsão. Em 29 de março de 2010, a Symantec
chamou a Shaoxing, na China, como capital de
Os programas desenvolvidos para
malware do mundo. Nas mídias sociais, no Facebook
monitorar a navegação na web dos usuários, exibir
principalmente, se vê um aumento no número de
propagandas não solicitadas, ou redirecionar
táticas usadas para espalhar malware aos
receitas de marketing de afiliados são chamados de
computadores. Um estudo de 2014, descobriu que o
spyware. Os spywares não se espalham como
malware vem cada vez mais destinado aos
vírus; em vez disso, são geralmente instalados
dispositivos móveis, cada vez mais populares.
através da exploração de falhas de segurança. Eles
também podem ser embalados em conjunto com

Principais tipos em casos onde esteja sendo utilizadas conexões sem
criptografia. Deixa a placa de rede em modo
Vírus: Propaga-se infectando cópias de si
promíscuo.
mesmo e se tornando parte de outros programas e
arquivos de um computador. O vírus depende da Port Scanners: Para efetuar varreduras em
execução dos arquivos hospedeiros para que possa redes de computadores, com o intuito de identificar
se tornar ativo e continuar o processo de infecção. quais computadores estão ativos e quais serviços
Muitas vezes, recebemos um ou mais e-mails de estão sendo disponibilizados por eles. Amplamente
origens que não conhecemos: nunca se deve abrir usados por atacantes para identificar potenciais
esses e-mails, pois podem conter vírus e, uma vez alvos, pois permite associar possíveis
abertos, o vírus automaticamente propaga-se por vulnerabilidades aos serviços habilitados em um
todo o computador. Intenção de destruir, danificar... computador;
Worm: Capaz de se propagar Bot: Além de incluir funcionalidades de
automaticamente através de redes, enviando cópias worms, dispõe de mecanismos de comunicação com
de si mesmo de computador para computador. o invasor, permitindo que o programa seja controlado
Diferente do vírus, o worm não embute cópias de si remotamente. O invasor, ao se comunicar com o bot,
mesmo em outros programas ou arquivos, e não pode orientá-lo a desferir ataques contra outros
necessita ser executado para se propagar. A sua computadores, furtar dados, enviar spam, etc;
propagação dá-se através da exploração de
Rootkit: Conjunto de programas com o fim de
vulnerabilidades existentes ou falhas na
esconder e assegurar a presença de um invasor em
configuração de softwares instalados em
um computador comprometido. Apesar do nome
computadores.
"rootkit", não é usado para obter acesso privilegiado
Trojan (ou cavalo de troia): Passa-se por (root ou administrador) em um computador, mas sim
"presente" (cartões virtuais, álbum de fotos, protetor para manter o acesso privilegiado em um computador
de tela, jogo, etc.) que, além de executar funções previamente comprometido.
às quais foi aparentemente projetado, também
Quantum: Cria site falso para implantar
executa outras funções, normalmente maliciosas e
sistemas — usado pelo GCHQ na Vigilância de
sem o conhecimento do usuário.
Computadores e Redes[9]
Keylogger: Captura e armazena as teclas
Diferença entre vírus e worms
digitadas pelo usuário no teclado do computador.
Normalmente, a ativação é condicionada a uma Os tipos mais conhecidos de malware são os
ação prévia do usuário, por exemplo, após o acesso infecciosos, vírus e worms. Eles são conhecidos pela
a um e-commerce ou Internet Banking, para captura maneira como se espalham, em vez de quaisquer
de senhas bancárias ou números de cartões de tipos específicos de comportamento. "Vírus" é usado
crédito. para um programa que se encaixa em algum outro
software executável (incluindo o próprio sistema
Screenlogger: Forma avançada de
operacional) no sistema de destino, sem o
keylogger, capaz de armazenar a posição do cursor
consentimento dos usuários e, quando executado,
e a tela apresentada no monitor, nos momentos em
faz com que o vírus se espalhe para outros
que o mouse é clicado.
executáveis. Por outro lado, um worm é um programa
Spyware: Tem objetivo de monitorar malicioso independente que transmite-se ativamente
atividades de um sistema e enviar as informações a através de uma rede para infectar outros
terceiros. Podem ser usados de forma legítima, mas computadores. Essas definições levam à constatação
geralmente, são usados de forma dissimulada, não de que um vírus requer que o usuário execute um
autorizada e maliciosa. (Espião). programa infectado ou sistema operacional para o
vírus se espalhar, ao passo que um worm se
Adware: Projetado para apresentar
espalha.
propagandas. É comum aparecerem na hora de
instalar um programa. Vulnerabilidade ao malware:
Backdoor: Permite a um invasor retornar a Neste contexto, e por toda parte, o que é
um computador comprometido. Normalmente, este chamado de "sistema" sob ataque pode ser qualquer
programa é colocado de forma a não ser notado, coisa de uma única aplicação, através de um
conhecido vulgarmente por "PORTA DOS computador ou sistema operacional completo, a uma
FUNDOS"; grande rede
Exploits: Projetado para explorar uma Vários fatores tornam um sistema mais
vulnerabilidade existente em um software de vulnerável a malware
computador;
Defeitos de segurança em software
Sniffers: Usado a capturar e armazenar
Malware explora falhas de segurança (bugs
dados trafegando em uma rede de computadores.
de segurança ou vulnerabilidades) na concepção do
Pode ser usado por um invasor para capturar
sistema operacional, em aplicações (como
informações sensíveis (como senhas de usuários),
navegadores, por exemplo, versões mais antigas do ANTIVÍRUS
Microsoft Internet Explorer suportados pelo
Windows XP), ou em versões vulneráveis de Antivírus é um software que detecta, impede
plugins do navegador, como Adobe Flash Player, e atua na remoção de programas de software
Acrobat ou Reader, ou Java. Às vezes, até mesmo maliciosos, como vírus e worms. São programas
a instalação de novas versões de tais plugins, não usados para proteger e prevenir computadores e
desinstala automaticamente versões antigas. Os outros aparelhos de códigos ou vírus, a fim de dar
avisos de segurança de provedores de plugin mais segurança ao usuário.
anunciam atualizações de segurança. Às
vulnerabilidades comuns, são atribuídos IDs de Existem diversas formas de uma máquina
CVE, e listados no Vulnerability Database US contrair vírus. Eles podem aparecer por meio de
Nacional. Secunia PSFGoftware, gratuito para uso pendrives, emails, sites de conteúdo erótico ou
pessoal, que irá verificar algum programa duvidoso, download de arquivos e programas
desatualizado vulnerável, e tentar atualizá-lo. infectados e por vários outros meios.
Os autores de malwares procuram erros ou Esses vírus e códigos maliciosos possuem a

lacunas para explorar. Um método comum é a finalidade de interferirem no funcionamento do
exploração de uma vulnerabilidade de saturação de computador ou outro aparelho para registrar,
buffer, onde o software projetado para armazenar corromper, destruir dados e transferir informações
dados em uma região específica de memória não para outras máquinas.
impede mais dados do que o buffer pode acomodar O antivírus, contudo, possui vários métodos
a ser fornecido. de identificação para impedir a entrada de vírus,
O malware pode fornecer dados que incluindo atualização automática, escaneamento,
transbordam o buffer, com código executável quarentena e outros meios. Alguns dos principais
malicioso; quando acessado, faz o que o atacante métodos podem ser lidos em detalhes abaixo.
ordenar, e não o que o software legítimo determina. Escaneamento de vírus conhecidos -
Assim que um novo vírus é descoberto, o antivírus
desmonta seu código e o separa em grupos de
caracteres chamados de string que não são
encontrados em outros programas do computador.
A partir daí, a string começa a identificar esse
vírus, enquanto que o antivírus faz uma varredura
pelo sistema para identificá-lo em algum programa.
Caso encontrado, o antivírus notifica o usuário e
deleta o arquivo automaticamente, enviando para um
espaço que pode ser visualizado posteriormente pelo
usuário.
Sensoreamento heurístico - Trata-se do
segundo passo de uma execução quando o usuário
solicita o escaneamento da máquina.
O antivírus, por meio de um método
complexo e muitas vezes sujeito a erros, realiza a
varredura de todo o sistema em busca de instruções
que não são executáveis nos programas usuais.
Muitas vezes pode apresentar erros por necessitar
gravar sobre ele mesmo, ou outro arquivo, dentro de
um processo de reconfiguração ou atualização.
Busca algorítmica - trata-se de uma busca
que utiliza algoritmos para encontrar os
resultados.
Checagem de integridade - refere-se ao
mecanismo que registra dígitos verificadores em um
banco de dados para que possa ser consultado
futuramente pelo antivírus com objetivo comparativo.
Quando uma nova checagem é realizada, o
sistema utiliza o banco de dados com as informações
armazenadas para fazer comparações a fim de se
certificarem de que não existem alterações nos
dígitos verificadores.

Vale ressaltar que, apesar da evolução dos FIREWALL
antivírus e de seus vários recursos para combater e
impedir a chegada de programas maliciosos em O que é firewall?
uma máquina, nenhum deles é considerado A palavra firewall tem estado cada vez mais
totalmente seguro. comum no nosso cotidiano, ainda mais agora que a
Mantê-lo atualizado é o mínimo necessário segurança digital está dia após dia mais em
para melhorar a sua atuação dentro do sistema. evidência. Você certamente já deve estar
familiarizada com ela, mas sabe o que é o firewall ou
o que ele faz? Continue acompanhando este artigo e
descubra.
Parede de fogo
Assim como a metáfora por trás do nome
sugere, firewall é uma barreira de proteção que ajuda
a bloquear o acesso de conteúdo malicioso, mas sem
impedir que os dados que precisam transitar
continuem fluindo. Em inglês, ―firewall‖ é o nome
daquelas portas antichamas usadas nas passagens
para as escadarias em prédios.
Na informática, os firewalls são aplicativos ou

equipamentos que ficam entre um link de
comunicação e um computador, checando e filtrando
todo o fluxo de dados. Esse tipo de solução serve
tanto para aplicações empresariais quanto para
domiciliar, protegendo não só a integridade dos
dados na rede mas também a confidencialidade
deles.
Firewall em forma de softwares
Aplicações com a função de firewall já são
parte integrante de qualquer sistema operacional
moderno, garantindo a segurança do seu PC desde o
momento em que ele é ligado pela primeira vez. Os
firewalls trabalham usando regras de segurança,
fazendo com que pacotes de dados que estejam
dentro das regras sejam aprovados, enquanto todos
os outros nunca chegam ao destino final.

Além do firewall presente em cada
máquina, é bastante comum empresas usarem
computadores específicos que agem como um
―guardião‖ de uma rede, filtrando todo o trânsito de
dados entre os PCs locais e um ambiente mais
hostil, como a internet. Usando essa segunda
opção, é possível até aplicar regras exclusivas
como: ―Máquina X pode enviar arquivos por FTP à
vontade, todas as outras estão limitadas apenas a
downloads‖.
Vale lembrar que, em ambos os casos,
todas essas regras podem ser personalizadas à Equipamentos de firewall empresariais
vontade, permitindo que o protocolo de segurança Boa parte dos roteadores de rede domiciliar
seja modificado de acordo com as suas disponíveis hoje também conta com algum tipo de
necessidades. No Windows 7, você pode checar as aplicação de firewall. Uma das mais básicas é o
configurações do firewall entrando em Painel de controle sobre os computadores que estejam
Controle > Sistema e Segurança > Firewall do habilitados a se conectar na rede, impedindo que as
Windows. ―sanguessugas‖ de plantão usem a sua Wi-Fi sem
permissão.
Painel de controle do firewall do Windows

Outra medida muito usada são os filtros por
portas e aplicativos. Com eles, o firewall pode
determinar, exatamente, quais programas do seu
computador podem ter acesso ao link de internet ou
não. As portas de comunicação também podem ser
controladas da mesma forma, permitindo que as
portas mais ―visadas‖ pelos malware sejam
bloqueadas terminantemente.
Firewall como hardware
Os firewalls em forma de hardware são
equipamentos específicos para este fim e são mais
comumente usados em aplicações empresariais. A
vantagem de usar equipamentos desse tipo é que o
hardware é dedicado em vez de compartilhar
recursos com outros aplicativos. Dessa forma, o
firewall pode ser capaz de tratar mais requisições e
aplicar os filtros de maneira mais ágil.

Escolha o Microsoft Outlook se:
• Você necessita de funcionalidades de email
e de grupo de discussão com base em padrões
Microsoft Outlook Express é um avançados de Internet;
programa cliente de e-mail e de notícias da • Você necessita de calendários pessoais,
Microsoft. Ele permite que o usuário administre agendamento de grupo e gerenciamento de tarefas e
mais de uma conta de e-mail e também utilize de contatos;.
formatação HTML nas mensagens.
• Você necessita de calendário e emails
O software acompanha gratuitamente integrados, clientes de diversas plataformas;
alguns produtos da Microsoft, tais como o Microsoft
Internet Explorer (a partir de sua versão 4.x), o • Você usar ou planeja usar o Office 97, o
sistema operacional Windows 98, Windows ME Office 2000, o Office XP ou o Exchange Server e
(Millenium), Windows 2000, Windows XP e quiser se beneficiar da integração do Outlook com
Microsoft Office 98 para Macintosh. Vale ressaltar esta versão do conjunto do Office e da integração
que o Outlook Express foi criado mais com o Exchange Server;
especificamente para usuários de computadores • Você necessita de capacidades de
domésticos, que obtêm acesso às suas mensagens colaboração em tempo de execução e em tempo de
de e-mail acessando um ISP (Provedor de Serviços criação robustos e integrados.
de Internet). No caso do Windows Vista, este foi
substituído pelo Windows Mail. • Sincronização de agenda e e-mails com
ferramentas de terceiros.
Principais características
O Microsoft Outlook 2010 oferece
• Suporte aos protocolos SMTP ( Simple ferramentas de gerenciamento de email para
Mail Transfer Protocol), POP3 ( Post Office Protocol pessoas físicas e jurídicas de qualidade superior a
3) e IMAP ( Internet Mail Access Protocol); mais de 500 milhões de usuários do Microsoft Office
em todo o mundo. Com a versão do Outlook 2010,
• Suporte a grupos de notícias e diretórios
você obtém um conjunto mais amplo de experiências
através dos protocolos LDAP (Lightweight Directory
para atender às suas necessidades de comunicação
Access Protocol), MHTML (Multipurpose Internet
no trabalho, em casa e na escola.
Mail Extension Hypertext Markup Language), HTML
(Hypertext Markup Language), S/MIME Com aparência renovada, organização
(Secure/Multipurpose Internet Mail Extensions) e avançada de email, pesquisa, comunicação e
NNTP (Network News Transfer Protocol); recursos de redes sociais, o Outlook 2010 fornece
uma experiência extraordinária para se que os
• Ferramentas de migração que importam usuários se mantenham produtivos e em contato com
automaticamente suas configurações, entradas do suas redes pessoais e comerciais.
catálogo de endereços e mensagens existentes de
Adicionar uma conta de email
outros softwares, tais como Eudora, Netscape e
Microsoft Exchange Server; Antes de poder enviar e receber mensagens
de email usando o Outlook 2010, é preciso adicionar
• Permite a personalização de mensagens e configurar uma conta de email. Se você tiver usado
eletrônicas através da utilização de planos de fundo uma versão anterior do Microsoft Outlook no mesmo
e imagens diferentes, tornando-as semelhantes a computador em que instalou o Outlook 2010, suas
papéis de carta. configurações de conta serão importadas
Diferenças entre Microsoft Outlook e automaticamente.
Outlook Express Se você não estiver familiarizado com o
Outlook ou estiver instalando o Outlook 2010 em um
Ao escolher entre o Outlook Express e o
computador novo, o recurso Configuração
Outlook, os usuários e as empresas devem basear
Automática de Conta iniciará automaticamente e o
sua decisão de uso nos seguintes critérios:
ajudará a definir as configurações de conta para as
Escolha o Outlook Express se: suas contas de email. Essa configuração requer
apenas o seu nome, o endereço de email e a senha.
• Você necessitar apenas das Se não for possível configurar a sua conta de email
funcionalidades de e-mail e de grupo de notícias; automaticamente, você deverá inserir manualmente
• Você usa ou planeja usar o Office 98 para as informações adicionais necessárias.
Macintosh e quiser se beneficiar da integração do 1. Clique na guia Arquivo.
Outlook Express com esta versão do conjunto do 2. Em Informações sobre Contas,
Office. clique em Adicionar Conta.

Abrir ou salvar um anexo de email

Você pode abrir um anexo a partir do Painel
Criar uma nova mensagem de email de Leitura ou em uma mensagem aberta. Depois de
O Outlook 2010 permite que você se abrir e exibir um anexo, é possível optar por salvá-lo
comunique com um ou mais destinatários usando em uma unidade de disco. Se a mensagem tiver mais
um conjunto sofisticado de recursos e de um anexo, é possível salvar vários anexos como
personalizações. um grupo ou um por vez.
 Em Email, na guia Página Inicial, Abrir um anexo
no grupo Novo, clique em Novo Email.  Clique duas vezes no anexo.
Salvar um anexo
1. Clique no anexo no Painel de Leitura
ou na mensagem aberta.
2. Na guia Anexos, no grupo Ações,
clique em Salvar como. Você também pode clicar
com o botão direito do mouse no anexo e clicar em
Salvar como.
Atalho de teclado Para criar uma
mensagem de email, pressione CTRL+SHIFT+M.
Encaminhar ou responder a uma
mensagem de email
 Na guia Página Inicial ou
Mensagem, no grupo Responder, clique em
Responder, Responder a Todos ou Encaminhar.
Adicionar uma assinatura de email às
mensagens
Você pode criar assinaturas personalizadas
para suas mensagens de email que incluam texto,
imagens, sua Cartão de Visita Eletrônico, um logotipo
ou, até, uma imagem de sua assinatura pessoal.
Observação: O nome da guia depende de
Criar uma assinatura
a mensagem estar selecionada na lista de
mensagens ou aberta em uma janela própria. 1. Abra uma nova mensagem. Na guia
Mensagem, no grupo Incluir, clique em Assinatura
Para remover um nome das linhas Para e
e em Assinaturas.
Cc, clique no nome e pressione Delete. Para
adicionar um destinatário, clique na caixa Para, Cc
ou Cco e insira o destinatário.
Adicionar um anexo a uma mensagem
de email
Podem ser anexados arquivos a uma
mensagem de email. Além disso, outros itens do
Outlook, como mensagens, contatos ou tarefas 2. Na guia Assinatura de Email, clique
podem ser inclusas às mensagens enviadas. em Nova.
1. Crie uma mensagem ou, para uma Adicionar uma assinatura
mensagem existente, clique em Responder,  Em uma nova mensagem, na guia
Responder a Todos ou Encaminhar. Mensagem, no grupo Incluir, clique em Assinatura
2. Na janela da mensagem, na guia e selecione a assinatura desejada.
Mensagem, no grupo Incluir, clique em Anexar
Arquivo.

Criar um compromisso de calendário
Compromissos são atividades que você
agenda no seu calendário e que não envolvem
convidar outras pessoas, nem reservar recursos.
 Em Calendário, na guia Página
Inicial, no grupo Novo, clique em Novo
Compromisso. Como alternativa, você pode clicar
com o botão direito do mouse em um bloco de
horário na grade do calendário e clicar em Novo
Compromisso.
Dica: Você pode marcar rapidamente
mensagens de email como itens pendentes usando
os lembretes. Clique com o botão direito do mouse
na coluna Status do Sinalizador na lista de
mensagens. Ou, se a mensagem estiver aberta, na
guia Mensagem, no grupo Acompanhamento,
Atalho de teclado Para criar um clique em Acompanhamento e em Adicionar
compromisso, pressione CTRL+SHIFT+A. Lembrete.
Agendar uma reunião com outras Criar um contato
pessoas
Contatos podem ser tão simples quanto um
Uma reunião é um compromisso que inclui nome e um endereço de email, ou incluir informações
outras pessoas e pode incluir recursos, como salas detalhadas adicionais, como endereço, números de
de conferência. As respostas às suas solicitações telefone, uma imagem, aniversários e outras
de reunião aparecem em sua Caixa de Entrada. informações que se relacionam ao contato.
 Em Calendário, na guia Página  Em Contatos, na guia Página
Inicial, no grupo Novo, clique em Nova Reunião. Inicial, no grupo Novo, clique em Novo Contato.
Atalho de teclado Para criar uma nova Atalho de teclado Para criar um contato a
solicitação de reunião a partir de qualquer pasta no partir de qualquer pasta no Outlook, pressione
Outlook, pressione CTRL+SHIFT+Q. CTRL+SHIFT+C.
Definir um lembrete Criar uma tarefa
Você pode definir ou remover lembretes Muitas pessoas mantêm uma lista de tarefas
para diferentes itens, incluindo mensagens de pendentes: em papel, em uma planilha ou usando
email, compromissos e contatos. uma combinação de papel e métodos eletrônicos. No
Para compromissos ou reuniões Microsoft Outlook, é possível combinar várias listas
Em um item aberto, na guia Compromisso em uma, receber lembretes e controlar o andamento
ou Reunião, no grupo Opções, na lista suspensa das tarefas.
Lembrete, selecione o período de tempo antes do  Em Tarefas, na guia Página Inicial,
compromisso ou da reunião para que o lembrete no grupo Novo, clique em Nova Tarefa.
apareça. Para desativar um lembrete, selecione
Nenhum.
Para mensagens de email, contatos e
tarefas
 Na guia Página Inicial, no grupo
Marcas, clique em Acompanhamento e depois em
Adicionar Lembrete. Atalho de teclado Para criar uma nova
tarefa, pressione CTRL+SHIFT+K.
Criar uma anotação
Anotações são o equivalente eletrônico das
notas autoadesivas de papel. Use as anotações para
rascunhar dúvidas, ideias, lembretes e qualquer coisa
que você escreveria no papel.
 Em Anotações, no grupo Novo,
clique em Nova Anotação.

ANOTAÇÕES
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__________________________________________
Atalho de teclado Para criar uma __________________________________________
anotação, pressione CTRL+SHIFT+N.
__________________________________________
Imprimir uma mensagem de email, um
contato, um item de calendário ou uma tarefa __________________________________________
É possível imprimir itens individuais, como __________________________________________
mensagens de email, contatos ou itens de
__________________________________________
calendário; ou exibições maiores, como
calendários, catálogos de endereços ou listas de __________________________________________
conteúdo de pastas de email.
__________________________________________
O procedimento de impressão é o mesmo
em Email, Calendário ou quaisquer outras pastas __________________________________________
do Microsoft Outlook: todas as funções e __________________________________________
configurações de impressão estão localizadas no
modo de exibição Backstage. Clique na guia __________________________________________
Arquivo para abrir o modo de exibição Backstage. __________________________________________
1. Clique em um item ou em uma
__________________________________________
pasta do Outlook que você queira imprimir.
2. Clique na guia Arquivo. __________________________________________
3. Clique em Imprimir. __________________________________________
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PROFESSOR DE ENSINO DAS ARTES – CURUÇÁ/PA 2024

1. História e metodologia do ensino de Arte ................................................................................................. 3
2. A arte e a educação ..................................................................................................................................... 9
3. O ensino da arte no currículo: .................................................................................................................... 10
Legislação e prática ........................................................................................................................................... 10
4. O conhecimento artístico como produção e fruição ................................................................................ 13
5. Arte, linguagem e comunicação ................................................................................................................. 15
6. Teoria e prática em arte na escola ............................................................................................................. 17
7. Elementos básicos das linguagens artísticas ........................................................................................... 21
8. Diversidade das formas de arte e concepções estéticas da cultura regional, nacional e internacional
........................................................................................................................................................................... 23
9. ARTE E EDUCAÇÃO: ................................................................................................................................... 31
O papel da arte na educação ............................................................................................................................. 31
O professor como mediador entre a arte e o aprendiz ....................................................................................... 32
O ensino e a aprendizagem em arte .................................................................................................................. 33
Fundamentação teórico-metodológica ............................................................................................................... 36
O fazer artístico, a apreciação estética e o conhecimento histórico da produção artística da humanidade, na sala
de aula ............................................................................................................................................................... 42
10. O currículo de arte no ensino fundamental ............................................................................................. 49
11. Folclore paraense e nacional .................................................................................................................... 51
12. A cultura popular e o folclore na escola .................................................................................................. 55
13. Diversidade cultural no ensino de artes .................................................................................................. 57
14. Educação Musical ...................................................................................................................................... 62
O ensino de música no Ensino Fundamental..................................................................................................... 62
15. A importância do ver, fazer e pensar o processo artístico na educação escolar ................................ 64
16. A especificidade do conhecimento artístico e estético .......................................................................... 65
A produção artística da humanidade em diversas épocas, diferentes povos, países, culturas.......................... 65
Identidade e diversidade cultural ....................................................................................................................... 70
17. ARTE – LINGUAGEM: ................................................................................................................................ 71
O homem - ser simbólico ................................................................................................................................... 71
Arte: sistema semiótico de representação ......................................................................................................... 71

Os signos não verbais ....................................................................................................................................... 72
As linguagens da arte: visual, audiovisual, música, teatro e dança ................................................................... 73
Construção/produção de significados nas linguagens artísticas ........................................................................ 82
Leitura e interpretação significativas de mundo ................................................................................................. 89
A fruição estética e o acesso aos bens culturais ............................................................................................... 90
Percepção e análise .......................................................................................................................................... 92
Conceito de Arte ................................................................................................................................................ 92
18. Análise e interpretações da linguagem artística ..................................................................................... 93
19. Metodologia do ensino da arte ................................................................................................................. 95
20. História da arte: .......................................................................................................................................... 97
Renascimento, Barroco e Impressionismo......................................................................................................... 97
21. O barroco no Brasil.................................................................................................................................... 106
22. Artes plásticas no Brasil ........................................................................................................................... 109
23. Cores ........................................................................................................................................................... 110
24. Teatro na educação fundamental ............................................................................................................. 112
25. Expressão corporal.................................................................................................................................... 115
26. Manifestações artísticas populares do Brasil ......................................................................................... 118
27. Arte:............................................................................................................................................................. 122
Significado da Arte ............................................................................................................................................. 122
O Artista e a Obra de Arte na História ............................................................................................................... 122
28. Conteúdos, Metodologia e Procedimentos Escolares em Arte: ............................................................ 126
O que estudar em Arte ....................................................................................................................................... 126
Como estudar arte na Escola............................................................................................................................. 127
Aprendizagem Significativa ................................................................................................................................ 127
O Papel do professor ......................................................................................................................................... 128
A cultura na formação dos professores de arte ................................................................................................. 128
As tendências pedagógicas no ensino das Artes ............................................................................................... 129
29. Avaliação como processo na Arte: .......................................................................................................... 135
Avaliando a criação/produção: teatro, música, dança ........................................................................................ 135
30. O Papel Social da Arte:.............................................................................................................................. 141
As manifestações artísticas como inclusão social ............................................................................................. 141

trabalhos manuais tendo como metodologia a
transmissão de conteúdos a serem reproduzidos,
próprios da pedagogia tradicional.
A Lei 5692/71, que instituiu a obrigatoriedade
do ensino de arte na escola com a rubrica de
Educação Artística, tinha como fundamento dar ao
HISTÓRIA currículo um caráter humanista. Durante toda a
A história do Ensino de Arte no Brasil inicia- vigência da Lei 5692/71 as aulas de educação
se com os Padres Jesuítas em processos informais artística foram ministradas por professores de outras
pelas oficinas de artesões. Era o uso das técnicas áreas de ensino, sem o devido conhecimento que o
artísticas como instrumento pedagógico para a ensino de arte exige e desprovidos de quaisquer
catequese dos povos indígenas. Com a presença aparatos de uma matriz teórica que fundamentasse
da Família Imperial Portuguesa no Brasil, inicia-se o suas práticas. Era a concepção de arte como
ensino formal das artes com a implantação da atividade. Essa concepção teve sua trajetória
Academia Imperial de Belas Artes, em 1816, sob a baseada no fazer artístico devido à ausência de
tutela da Missão Artística Francesa. Predominava o conteúdos, o que conseqüentemente relegou o
ensino do exercício do desenho dos modelos vivos, ensino da arte a um lugar de inferioridade diante das
da estamparia e a produção de retratos, sempre demais disciplinas escolares.
obedecendo a um conjunto de regras Os anos de 1980 fora repleto de discussões
rigorosamente técnicas. O ingresso ao estudo das sobre os novos rumos que seriam tomados no
artes era permitido somente uma pequena elite. cenário educacional brasileiro, estando o ensino de
Principalmente na década de 1870 o ensino de arte arte como um dos pontos de culminância dos arte-
voltou-se apenas para a formação de desenhistas educadores do país que ergueram uma luta política e
A Proclamação da República (1889) dá epistemológica em favor do ensino de arte na escola.
lugar a transformações sociais, políticas e A obrigatoriedade do ensino de artes enquanto
econômicas no cenário brasileiro e a educação disciplina do currículo escolar é conquistada a partir
passa a ser um campo estratégico de efetivação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,
dessas mudanças aos olhos dos liberais e dos Lei 9394/96 de 20 de Dezembro de 1996, em seu
positivistas. O ensino de arte concentra-se no Artigo 22 - § 2º O ensino de arte constituirá
desenho como linguagem da técnica e da ciência, componente curricular obrigatório, nos diversos
valorizadas como meio de redenção econômica do níveis da educação básica, de forma a promover o
país e da classe obreira, que engrossara suas desenvolvimento cultural dos alunos. Para orientar as
fileiras como recém-libertos. (BARBOSA, 2002c. p. bases curriculares dessa modalidade de ensino, o
30). Ministério da Educação e Cultura – MEC elaborou e
divulgou amplamente os Parâmetros Curriculares
A partir dos anos 1920 o ensino de arte foi Nacionais de Arte (1997) que em sua introdução dá
incluído no currículo escolar como atividade de ênfase ao papel e lugar da disciplina ao dizer: (...)
apoio a outras disciplinas escolares, porem, Arte tem uma função tão importante quanto a dos
prevaleceu o exercício das cópias. O ano de 1922 outros conhecimentos no processo de ensino
tornou-se o marco aprendizagem. A área de Arte está relacionada com
transformador do ensino de arte na escola as demais áreas e tem suas especificidades.
com a Semana de Arte Moderna que trazia o ideal Didaticamente, o ensino de arte no Brasil é
da livre expressão preconizado por Mário de composto por três grandes concepções: Ensino de
Andrade e Anita Malfatti. Esse ideário transformava Arte Pré-Modernista, Ensino de Arte Modernista e
a atividade de arte em expressão dos sentimentos Ensino de Arte Pós-Modernista ou Pós-Moderno.
da criança, a arte não precisava ser ensinada, mas Segundo Ana Mae Barbosa, o Modernismo no Brasil
expressada livremente pelos alunos. é que nomeia as outras tendências da Arte-
Em 1948, Augusto Rodrigues, Margaret Educação, utilizando-se dos prefixos latinos pré e pós
Spencer e Lucia Valentim fundaram no Rio de para nomear os períodos passados e futuros. Na
Janeiro a Escolinha de Arte do Brasil – EAB, que realidade, nossa primeira grande renovação
posteriormente seria transformado no Movimento metodológica no campo da Arte-Educação se deve
de Escolinhas de Arte – MEA, um conjunto de 140 ao movimento de Arte Moderna de 1922. (BARBOSA,
escolinhas de arte espalhado por todo e território 1975. P. 44).
nacional e se expandindo para as cidades de A Tendência Pré-Modernista caracteriza a (1)
Assunção/Paraguai, Lisboa/Portugal e Buenos Concepção de Ensino da Arte como técnica; na
Aires e Rosário/Argentina. (AZEVEDO, 2000, p. Tendência Modernista, a (2) Concepção de Ensino
25). O MEA tinha a proposta de educar através da da Arte como Expressão e como Atividade; e na
arte. Tendência Pós-Modernista, a (3) Concepção de
Nos anos 1950/60 o desenho permanece Ensino da Arte como Conhecimento.
como conteúdo, mas são acrescentadas ao
currículo escolar o canto orfeônico, a musica e os
Na Concepção de Ensino de Arte como produção dos colegas e as artes como produto
conhecimento, a principal abordagem é a própria histórico.
arte, nomeada por Ernest Eisner (2002) como
Modalidades Artísticas ou Conteúdos para o
essencialismo. Para a corrente essencialista a arte
ensino de Arte:
é importante por si mesma, não servindo como
instrumento para fins de outra natureza (RIZZI, ARTES VISUAIS – pintura, escultura,
2002, p. 64-65), como vinha ocorrendo nas desenho, gravura, arquitetura, artefato, desenho
concepções anteriores. Segundo Barbosa (2005) industrial, representam as formas tradicionais;
esta abordagem mais contemporânea está fotografia, artes gráficas, cinema, televisão, vídeo,
relacionada ao desenvolvimento cognitivo, computação, são formas resultantes dos avanços
deslocando a questão de como se ensina arte para tecnológicos modernos.
como se aprende arte, focada nos estudos e Pillar
DANÇA – é um bem cultural que sempre fez
(2001), Barbosa (2002) e Parsons (1992) que
parte das culturas humanas integrando o trabalho, as
buscam compreender como se dá o processo de
atividades de lazer e as religiões. Envolve a atividade
ensino aprendizagem dos conhecimentos artísticos,
corporal nas ações do cotidiano humano como pular,
originando mudanças epistemológicas e
correr, girar, subir; os jogos populares de movimento,
metodológicas para o ensino da arte.
as cirandas, as amarelinhas, se integram ao
Na contemporaneidade, há uma busca repertório que deverá ser valorizado como
pelos conhecimentos relacionados a aprendizagem aprendizagem dos alunos.
dos conhecimentos artísticos, a partir da inter-
MÚSICA – também é um bem cultural
relação entre o fazer, o ler e o contextualizar arte.
associado às tradições culturais de cada época. Na
Segundo o PCN de Arte (1997):
atualidade, as produções tecnológicas possibilitam a
Ao fazer e conhecer o aluno percorre escuta simultânea do que foi e é produzido em
trajetos de aprendizagem que propiciam termos de música através de discos, fitas, radio,
conhecimentos específicos sobre sua relação com televisão, computador, jogos eletrônicos, cinema,
o mundo. Além disso, desenvolve potencialidades publicidade e outros meios. A música é expressa por
(como percepção, observação, imaginação e meio de sons, tons e ritmos ordenados em uma
sensibilidade) que podem alicerçar a consciência do composição harmônica. As canções brasileiras são
seu lugar no mundo e também contribuem um referencial para o ensino de música onde o aluno
inegavelmente para a sua apreensão significativa participa como ouvinte, intérprete, compositor e
dos conteúdos das outras disciplinas do currículo. improvisador.
(p. 44).
TEATRO – é a arte que exige a presença
Os PCN de Arte orientam como conteúdos completa do homem: corpo, fala e gestual, em um
gerais de Arte, as Artes Visuais, a Música, o Teatro espaço organizado (cenário) como representação de
e a Dança num conjunto que promova a formação cultura e conhecimento. O teatro é uma arte milenar,
artística e estética do aluno. O documento não porém, foram os gregos que o formalizaram a partir
define quais modalidades artísticas devam ser dos rituais religiosos e simbólicos, para a forma
trabalhada a cada ciclo de ensino, apenas oferece organizada que conhecemos na atualidade. O teatro
condições – orientações didáticas, para que as tem como fundamento a experiência de vida: idéias,
escolas definam seus projetos curriculares. conhecimentos e sentimento. A sua ação é a
ordenação desses conteúdos individuais e grupais.
(...) os conteúdos da área de Arte devem
(p. 83). O ensino de teatro pode ser introduzido pelas
estar relacionados de tal maneira que possam
atividades lúdicas como os jogos dramáticos, para
sedimentar a aprendizagem artística dos alunos do
gradualmente compreender a atividade teatral como
ensino fundamental. Tal aprendizagem diz respeito
um todo.
à possibilidade de os alunos desenvolverem um
processo continuo e cada vez mais complexo no São essas modalidades artísticas que
domínio do conhecimento artístico e estético, seja configuram o conjunto de conteúdos expressos pelos
no exercício do seu próprio processo criador, por PCN de Arte para o ensino fundamental, orientadas
meio das formas artísticas, seja no contato com cada uma, a partir de objetivos gerais e específicos,
obras de arte e com outras formas presentes nas de critérios para a seleção de conteúdos, critérios de
culturas ou na natureza. (p.55). avaliação e orientações didáticas.
Os conteúdos de Arte estão articulados em Durante aproximadamente quatro séculos, o
três eixos norteadores de aprendizagem: a ensino de arte no Brasil, foi baseado na concepção
produção, a fruição e a reflexão. de arte como técnica com o intuito de preparar para o
trabalho e como ferramenta pedagógica para o
• Produção refere-se ao fazer artístico;
ensino das disciplinas mais importantes do currículo;
• Fruição refere-se à apreciação do por aproximadamente seis décadas, predominou a
universo relacionado a arte; concepção de arte como expressão da criatividade
onde o processo é mais importante que o produto; já
• Reflexão refere-se ao conhecimento
na concepção de arte como atividade, observa-se a
construído pelo próprio aluno sobre sua produção, a
ausência de conteúdos artísticos, mas cristalizou da experimentação psicológica, por outro,
praticas que ainda hoje são efetivadas nas aulas de influenciando na educação em arte, ao longo do
arte nas escolas como é o exemplo das século XX;
apresentações artísticas meramente preparadas
O caos, os conflitos, os tecnicismos e a
para as comemorações e festividades.
dependência cultural delineados no ensino de arte
Enquanto a concepção de ensino como após a implantação da Educação Artística nas
técnica valorizava o produto e a concepção de escolas brasileiras na década de 70 (Lei de Diretrizes
ensino como expressão valorizava apenas o e Bases 5692/71)
processo em detrimento do produto artístico, a
A retomada de movimentos de organização
concepção de ensino como conhecimento valoriza
de educadores (principalmente as associações de
os processos, o produto e o meio cultural dos
arte-educadores), desde o início dos anos 80;
alunos.
A discussão e a luta para inclusão da
METODOLOGIA
obrigatoriedade de Arte na escola e redação da Nova
Determinantes sócio-culturais Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional, após
a Constituição Brasileira de 1988;
As práticas educativas surgem de
mobilizações sociais, pedagógicas, filosóficas, e, no A retomada das investigações e experiências
caso de arte, também artísticas e estéticas. Quando pedagógicas no campo da arte; sistematizações de
caracterizadas em seus diferentes momentos cursos ao nível de pós-graduação;
históricos, ajudam a compreender melhor a questão
As novas concepções estéticas da arte
do processo educacional e sua relação com a
contemporânea modificando os horizontes artísticos
própria vida.
e consequentemente a docência em arte;
No Brasil, por exemplo, foram importantes
Os debates sobre conceitos e metodologias
os movimentos culturais na correlação entre arte e
do ensino de arte realizados em caráter nacional e
educação desde o século XIX. Eventos culturais e
internacional, a partir dos anos 80.
artísticos, como a criação da Escola de Belas Artes
no Rio de Janeiro e a presença da Missão Francesa A preocupação com a educação em arte tem
e de artistas europeus de renome, definiram nesse mobilizado pesquisadores, professores, estetas e
século a formação de profissionais de arte ao nível artistas, os quais vêm procurando fundamentar e
institucional. No século XX, a Semana de 22, a intervir nessas práticas educativas.
criação de universidades (anos 30), o surgimento
No Brasil, desde o final dos anos 80 têm-se
das Bienais de São Paulo a partir de 1951, os
divulgado inúmeros trabalhos desta ordem, tanto
movimentos universitários ligados à cultura popular
aqueles elaborados aqui quanto os de outros países.
(anos 50/60), da contracultura (anos 70), a
São propostas que refletem atuações em arte e são
constituição da pós-graduação em ensino de arte e
baseadas:
a mobilização profissional (anos 80), entre outros,
vêm acompanhando o ensino artístico desde sua Nas necessidades psicológicas dos alunos
introdução até sua expansão por meio da educação ou em suas necessidades e problemas ambientais,
formal e de outras experiências (em museus, comunitários e sociais;
centros culturais, escolas de arte, conservatórios,
etc.). No ensino e aprendizagem pensado a partir
da própria da própria arte, como um sistema de
Isto nos faz ver que as correlações dos conhecimento do mundo; no conhecimento da arte
movimentos culturais com a arte e com a educação advindo de fazer artístico e também da apreciação e
em arte não acontecem no vazio, nem história da arte;
desenraizadas das práticas sociais vividas pela
sociedade como um todo. As mudanças que Nas articulações dos atos perceptivos e
ocorrem são caracterizadas pela dinâmica social verbalizadores dos alunos como base da experiência
que interfere, modificando ou conservando as estética;
práticas vigentes. Nos alcances e limites da
Dentre as mais relevantes interferências interdisciplinaridade e entre os diversos métodos de
sociais e culturais que marcam o ensino e ensinar a aprender os conhecimentos em arte;
aprendizagem artísticos brasileiros podemos Nas necessidades de mudanças da formação
destacar: do educador em arte, visando à melhoria da
Os comprometimentos do ensino artístico qualidade de escolarização desde a infância.
(desenho) visando a uma preparação para o A História que estamos considerando,
trabalho (operários), originado no século XIX portanto, é aquela que está sendo desenvolvida por
durante o Brasil Imperial e presente no século XX; professores e alunos em suas práticas e teorias
Os princípios do liberalismo (ênfase na liberdade e pedagógicas. E, observando a história do ensino
aptidões individuais) e o positivismo (valorização do artístico, percebemos o quanto nossas ações
racionalismo e exatidão científica), por um lado, e também estão demarcadas pelas concepções de
cada época. Para este estudo apresentaremos uma preparados, tantas crianças tenham sido obrigadas
síntese das tendências pedagógicas mais influentes ao longo dos tempos a apenas memorizar textos
no ensino de arte e sua relação com a vida dos teatrais e partituras de música para se apresentar em
brasileiros. datas comemorativas - sem falar no treino exaustivo
e mecânico de habilidades manuais em atividades de
Tendências Pedagógicas na Educação
tecelagem e bordado.
em Arte
Só nos anos 1960, com o surgimento do
Com a criação da Academia Imperial de
movimento da Escola Nova, ideias modernizadoras
Belas artes no Rio de Janeiro, em 1816, tivemos
começaram a influenciar as aulas de Arte. Na época,
entre nós a instalação oficial do ensino artístico,
a proposta era romper totalmente com o jeito anterior
seguindo os modelos similares europeus; nessa
de trabalhar. Segundo esse modelo, batizado de
época, a maior parte das academias de arte da
escola espontaneísta (ou livre expressão), os
Europa procurava atender à demanda de
professores forneciam materiais, espaço e estrutura
preparação e habilidades técnicas e gráficas,
para as turmas criarem e não interferiam durante a
consideradas fundamentais à expansão industrial.
produção dos estudantes. Tudo para permitir que a
Aqui, como na Europa, o desenho era arte surgisse naturalmente nos estudantes, de dentro
considerado a base de todas as artes tornando-se para fora e sem orientações que pudessem
matéria obrigatória nos anos iniciais de estudo da atrapalhar esse processo. "Achava-se que a criança
Academia Imperial. tinha uma arte própria e o adulto não deveria
interferir", lembra Rosa.
No ensino primário o desenho tinha por
objetivo desenvolver também essas habilidades A evolução dos conceitos que orientam as
técnicas e o domínio da racionalidade. aulas
Nas famílias mais abastadas as meninas Alguns anos mais tarde, novas concepções
permaneciam em suas casas, onde eram foram sendo construídas, abrindo espaço para a
preparadas com aulas de música e bordado, entre consolidação da perspectiva sociointeracionista, a
outras. mais indicada pelos especialistas hoje por permitir
que crianças e jovens não apenas conheçam as
O QUE ENSINAR EM ARTE
manifestações culturais da humanidade e da
O ensino da área se consolida nas escolas sociedade em que estão inseridas, mas também
sobre o tripé apreciação, produção e reflexão soltem a imaginação e desenvolvam a criatividade,
utilizando todos os equipamentos e ferramentas à
Durante muitos anos, o ensino de Arte se sua disposição.
resumiu a tarefas pouco criativas e marcadamente
repetitivas. Desvalorizadas na grade curricular, as Na década de 1990, duas importantes
aulas dificilmente tinham continuidade ao longo do inovações pavimentaram o caminho para o modelo
ano letivo. "As atividades iam desde ligar pontos até atual: na Espanha, Fernando Hernández defendeu o
copiar formas geométricas. A criança não era estudo da chamada cultura visual (muito além das
considerada uma produtora e, por isso, cabia ao artes visuais clássicas, era necessário, segundo ele,
professor dirigir seu trabalho e demonstrar o que trabalhar com videoclipes, internet, histórias em
deveria ser feito", afirma Rosa Iavelberg, diretora do quadrinhos, objetos populares e da cultura de massa,
Centro Universitário Maria Antonia, em São Paulo, rótulos e outdoors nas salas de aula).
e co-autora dos Parâmetros Curriculares Nacionais No Brasil, Ana Mae Barbosa formulou a
(PCNs) sobre a disciplina. metodologia da proposta triangular (inspirada em
Nas últimas duas décadas, essa situação ideias norte-americanas e inglesas, recuperou
vem mudando nas escolas brasileiras. Hoje, a conteúdos e objetivos que tinham sido abandonados
tendência que guia a área é a chamada pela escola espontaneísta). Ela mostrou que o
sociointeracionista, que prega a mistura de professor deveria usar o seguinte tripé em classe: o
produção, reflexão e apreciação de obras artísticas. fazer artístico, a história da arte e a leitura de obras
Como defendem os próprios PCNs, é papel da Esse tripé original é considerado uma
escola "ensinar a produção histórica e social da arte "matriz" dos eixos de aprendizagem que dominam o
e, ao mesmo tempo, garantir ao aluno a liberdade ensino atualmente: a produção, a apreciação artística
de imaginar e edificar propostas artísticas pessoais e a reflexão. O "novo" tripé ajuda a desmanchar
ou grupais com base em intenções próprias." alguns dos mitos que rondam as salas de Arte nas
Infelizmente, ainda há professores escolas brasileiras, como a confusão entre a
trabalhando na chamada metodologia tradicional, necessidade de ter muito material e estrutura para
que supervaloriza os exercícios mecânicos e as obter uma resposta "de qualidade" dos alunos (leia
cópias por acreditar que a repetição é capaz de mais no quadro abaixo).
garantir que os alunos "fixem modelos". Sob essa Na perspectiva sociointeracionista, o fazer
ótica, o mais importante é o produto final (e ele é artístico (produção) permite que o aluno exercite e
mais bem avaliado quanto mais próximo for do explore diversas formas de expressão. A análise das
original). É por isso que, além de desenhos pré-
produções (apreciação) é o caminho para Já a fase da reflexão é uma espécie de
estabelecer ligações com o que já sabe e o pensar complemento da apreciação. A diferença é sutil: ela
sobre a história daquele objeto de estudo (reflexão) tem lugar quando o estudante analisa o que viu e
é a forma de compreender os períodos e modelos ouviu. Sabendo que aquele objeto artístico foi criado
produtivos. em determinado contexto e que faz parte de uma
história, torna-se capaz de entender os significados
As quatro grandes linguagens artísticas:
atribuídos a ele. Daí a importância das discussões
dança, artes visuais, teatro e música
em classe (e da leitura de críticas e resenhas) para
As aulas de Arte devem contemplar todos observarem que há outras maneiras de
atividades de quatro linguagens: dança, artes entender a arte. Registros escritos também
visuais, teatro e música. As diferentes favorecem a expressão de ideias.
manifestações culturais (das mais clássicas às mais
Compreender esse percurso é essencial para
vanguardistas) merecem ser analisadas como
permitir que os estudantes cresçam cada vez mais.
resultado de um conjunto de valores e uma maneira
Mas, mais do que seguir cegamente uma ou outra
de os seres humanos interagirem com o mundo em
perspectiva de ensino, o que realmente importa é ser
que vivem (ou viveram). No dia a dia, a prática tem
coerente com as propostas de trabalho e com as
de combinar simultaneamente os três eixos citados
atividades passadas para a turma durante todo o
anteriormente para que todos os estudantes
ano. "Há professores que fazem um ótimo trabalho
avancem (leia no quadro abaixo entrevista com
de livre expressão, por exemplo. O problema é
uma professora que faz isso em sua escola, no
quando não há uma intencionalidade clara", destaca
interior de São Paulo).
Marisa.
"Esses três momentos não são estanques.
Metodologias mais comuns no ensino de Arte
Mesmo que o trabalho dê ênfase mais para um
agora e mais para outro daqui a pouco, é O ensino de Arte passou por muitas
importante que fique claro que todos são transformações ao longo da história. Confira as
interligados, fazem parte de um processo", diz principais tendências da área.
Marisa Szpigel, coordenadora de Arte na Escola da
TRADICIONAL
Vila, em São Paulo. Segundo ela, é interessante
variar as maneiras de estudar os conteúdos e Unânime na maneira de ensinar desde o fim
programar as atividades ao longo do ano. "Assim do século 19 até a década de 1950. Ainda está
como na prática artística há um pensar fazendo e presente em muitas escolas. Foco Aprendizado de
um fazer pensando, quando ensinamos, a ação técnicas e desenvolvimento de habilidades manuais,
mobiliza para a reflexão e a reflexão transforma a coordenação motora e precisão de movimentos para
ação." o preparo de um produto final.
Produção é chance para o aluno Estratégia de ensino Repetição de atividades,
desenvolver percurso próprio cópia de modelos e memorização. O professor adota
a postura de transmissor do conhecimento. Ao aluno,
A etapa da produção é a oportunidade de o
basta absorver o que é ensinado sem espaço para a
aluno testar, conhecer e escolher diferentes cores,
contestação. A turma era bem avaliada quando
formatos, gestos, movimentos corporais e sons. É o
conseguia reproduzir com rigor as obras de artistas
momento de mostrar suas escolhas, mudar de
consagrados.
ideia, decidir novamente. "O estudante deve ter a
chance de experimentar com diferentes formas e LIVRE EXPRESSÃO
procedimentos para desenvolver um percurso
Nasceu por volta de 1960 sob a influência
próprio", diz Rosa Iavelberg. "O caminho é
das ideias do movimento da Escola Nova.
favorecer a criação com propostas instigantes.
Assim, a produção dialoga com diferentes Foco O que importa não é o resultado, mas o
referências e alimenta a poética pessoal", diz Mirian processo e, principalmente, a experiência. Há a
Celeste Martins, do programa de pós-graduação em valorização do desenvolvimento criador e da iniciativa
Educação, Arte e História da Cultura da do aluno durante as atividades em classe.
Universidade Mackenzie, na capital paulista.
Estratégia de ensino Desenho livre e uso
Durante as atividades de apreciação, a variado de materiais. Não há certo ou errado na
turma aumenta o repertório. Ao ampliar a variedade maneira de fazer de cada estudante. Ao professor,
de produções que conhece e analisar, o aluno não cabe corrigir ou orientar os trabalhos nem
estabelece ligações com o que já sabe e "constrói mesmo utilizar outras produções artísticas para
conhecimentos", como diz Marisa Szpigel. Essa influenciar a turma. A ideia é que o estudante
parte do trabalho é feita em visitas a instituições exponha suas inspirações internas.
culturais, teatros e espaços para shows e outras
apresentações artísticas que permitam desenvolver SOCIOINTERACIONISTA
o pensamento crítico e perceber como a arte afeta É a tendência atual para o ensino da
cada um. disciplina. A ideia de considerar a relação da cultura

com os conhecimentos do aluno e as produções ANOTAÇÕES
artísticas surgiu na década de 1980.
__________________________________________
Foco Favorecer a formação do aluno por
__________________________________________
meio do ensino das quatro linguagens de Arte:
dança, artes visuais, música e teatro. __________________________________________
Estratégia de ensino A experiência do aluno __________________________________________
e o saber trazido de fora da escola são
__________________________________________
considerados importantes e o professor deve fazer
a intermediação entre eles. O ensino é baseado em __________________________________________
três eixos interligados: produção (fazer e
__________________________________________
desenvolver um percurso de criação), apreciação
(interpretar obras artísticas) e reflexão sobre a arte __________________________________________
(contextualizar e pesquisar). Apesar dessa divisão,
__________________________________________
não deve haver uma ordem rígida ou uma
priorização desses elementos ao longo do ano __________________________________________
letivo.
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que poderia macular a ―genuína e espontânea
expressão infantil‖.
O princípio da livre expressão enraizou-se e
A ARTE E A EDUCAÇÃO espalhou-se pelas escolas. O conceito de criatividade
Desde o início da história da humanidade, a tornou-se presença obrigatória nos planejamentos de
arte tem se mostrado como uma práxis presente em Teatro, Artes Plásticas e Educação Musical.
todas as manifestações culturais. O homem que O objetivo fundamental era facilitar o
desenhou um bisão em uma caverna pré-histórica desenvolvimento criador. No entanto, o que se
teve de aprender e construir conhecimentos para desencadeou como resultado da aplicação
difundir essa prática. E, da mesma maneira, indiscriminada de ideias vagas e imprecisas sobre a
compartilhar com as outras pessoas o que função da educação artística foi uma
aprendeu. A aprendizagem e o ensino da arte descaracterização progressiva da área. Tal estrutura
sempre existiram e se transformaram, ao longo da conceitual foi perdendo o sentido, principalmente
história, de acordo com normas e valores para os alunos. Além disso, muitos dos objetivos
estabelecidos, em diferentes ambientes culturais. arrolados nos planejamentos dos professores de arte
Não faz parte das intenções deste documento ter a poderiam também compor outras disciplinas do
pretensão de discorrer sobre todas as currículo, como desenvolver a criatividade, a
transformações ocorridas. Entretanto, aconselha-se sensibilidade, o autocontrole etc.
ao leitor um aprofundamento em relação à história
do ensino da arte. Na entrada da década de 60, houve uma
reorientação de pensamento sobre o ensino das
No século XX, a área de Arte acompanha e artes em centros norte-americanos e europeus,
se fundamenta nas transformações educacionais, questionando basicamente a ideia do
artísticas, estéticas e culturais. As pesquisas desenvolvimento espontâneo na expressão artística,
desenvolvidas a partir do início do século em vários procurando definir a contribuição específica da arte
campos das ciências humanas trouxeram dados para a educação do ser humano.
importantes sobre o desenvolvimento da criança e
do adolescente, sobre o processo criador, sobre a A reflexão que inaugurou uma nova
arte de outras culturas. Na confluência da tendência, cujo objetivo era precisar o fenômeno
antropologia, da filosofia, da psicologia, da artístico como conteúdo curricular, articulou-se em
psicanálise, da crítica de arte, da psicopedagogia e um duplo movimento: por um lado, a reorientação da
das tendências estéticas da modernidade, surgiram livre expressão; por outro, a investigação da natureza
autores que formularam os princípios inovadores da arte como forma de conhecimento.
para o ensino de linguagens artísticas. Tais Como em todos os momentos históricos, os
princípios reconheciam a arte da criança como anos 60 trouxeram práticas em educação, psicologia
manifestação espontânea e auto expressiva: e arte estreitamente vinculadas às tendências do
valorizavam a livre expressão e a sensibilização pensamento da época, que progressivamente
para a experimentação artística como orientações contribuíram para uma transformação das práticas
que visavam ao desenvolvimento do potencial educativas de arte no mundo, questionando a
criador, ou seja, eram propostas centradas na aprendizagem artística como consequência natural
questão do desenvolvimento do aluno. apenas do processo de desenvolvimento do aluno.
É importante salientar que tais orientações No início da década de 70, autores
trouxeram uma contribuição inegável para a responsáveis pela mudança de rumo do ensino de
valorização da produção criadora da criança e do arte nos Estados Unidos3 afirmavam que o
jovem, o que não ocorria na escola tradicional. Mas desenvolvimento artístico é resultado de formas
o princípio revolucionário que advogava a todos, complexas de aprendizagem e que, portanto, não
independentemente de talentos especiais, a ocorre automaticamente à medida que a criança
necessidade e a capacidade da expressão artística, cresce; é tarefa do professor propiciar essa
foi aos poucos sendo enquadrado em palavras de aprendizagem por meio da instrução. Segundo esses
ordem, como ―o que importa é o processo criador autores, as habilidades artísticas se desenvolvem
da criança e não o produto que realiza‖ e ―aprender pelas questões que se apresentam ao aluno no
a fazer, fazendo‖. Esses e muitos outros lemas decorrer de suas experiências de buscar meios para
foram aplicados mecanicamente nas escolas, transformar ideias, sentimentos e imagens em um
gerando deformações e simplificações na ideia objeto material. Tal experiência pode ser orientada
original, o que redundou na banalização do ―deixar pelo professor e nisso consiste sua contribuição para
fazer‖ — ou seja, deixar o aluno fazer arte, sem a educação no campo da arte.
nenhum tipo de intervenção.
Atualmente, muitos professores se
Ao professor, destinava-se um papel cada preocupam em responder a perguntas básicas que
vez mais irrelevante e passivo. A ele não cabia fundamentam sua atividade pedagógica: ―Que tipo de
ensinar nada e a arte adulta deveria ser mantida conhecimento caracteriza a arte?‖, ―Qual a função da
fora dos muros da escola, pelo perigo da influência arte na sociedade?‖, ―Qual a contribuição específica

que a arte traz para a educação do ser humano?‖, ANOTAÇÕES
―Como as contribuições da arte podem ser
__________________________________________
significativas e vivas dentro da escola?‖ e ―Como se
aprende a criar, experimentar e entender a arte e __________________________________________
qual a função do professor nesse processo?‖.
__________________________________________
As tendências que se manifestaram no
__________________________________________
ensino de arte a partir dessas perguntas geraram a
necessidade de estabelecimento de um quadro de __________________________________________
referências conceituais solidamente fundamentado
__________________________________________
dentro do currículo escolar, focalizando a
especificidade da área e definindo seus contornos __________________________________________
com base nas características inerentes ao
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fenômeno artístico.
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curriculares ou compondo uma outra área. É de notar
o que vem ocorrendo com a Dança. Embora em
muitos países ela já faça parte do currículo escolar
LEGISLAÇÃO E PRÁTICA obrigatório há pelo menos dez anos, no Brasil, a sua
presença oficial (curricular) nas escolas, na maioria
O ENSINO DE ARTE NO CURRÍCULO dos Estados, apresenta-se como parte dos
ESCOLAR: LEGISLAÇÃO E PRÁTICA conteúdos de Educação Física (prioritariamente) e/ou
A arte na escola já foi considerada matéria, de Educação Artística (quase sempre sob o título de
disciplina, atividade, mas sempre mantida à Artes Cênicas, juntamente com Teatro). No entanto,
margem das áreas curriculares tidas como mais a Dança é ainda predominantemente conteúdo
―nobres‖. Esse lugar menos privilegiado extracurricular, estabelecendo-se de formas diversas:
corresponde ao desconhecimento, em termos grupos de dança, festivais, campeonatos, centros
pedagógicos, de como se trabalhar o poder da comunitários de arte.
imagem, do som, do movimento e da percepção A implantação da Educação Artística abriu
estética como fontes de conhecimento. Até um novo espaço para a arte mas ao mesmo tempo
aproximadamente fins da década de 60 existiam percebeu-se que o sistema educacional vinha
pouquíssimos cursos de formação de professores enfrentando dificuldades de base na relação entre
nesse campo, e professores de quaisquer matérias, teoria e prática em arte e no ensino e aprendizagem
artistas e pessoas vindas de cursos de belas artes, desse conhecimento.
escolas de artes dramáticas, de conservatórios etc.
poderiam assumir as disciplinas de Desenho, Nos primeiros anos de implantação, os
Desenho Geométrico, Artes Plásticas, Música e professores de Educação Artística foram capacitados
Arte Dramática. em cursos de curta duração e tinham como única
alternativa seguir documentos oficiais (guias
Em 1971, pela Lei de Diretrizes e Bases da curriculares) que apresentavam listagens de
Educação Nacional, a arte é incluída no currículo atividades e livros didáticos em geral, que não
escolar com o título de Educação Artística, mas é explicitavam fundamentos, orientações teórico-
considerada ―atividade educativa‖ e não disciplina, metodológicas, ou mesmo bibliografias específicas.
tratando de maneira indefinida o conhecimento. As faculdades que formavam para Educação
A introdução da Educação Artística no Artística, criadas na época especialmente para cobrir
currículo escolar foi um avanço, principalmente pelo o mercado aberto pela lei, não estavam
aspecto de sustentação legal para essa prática e instrumentadas para a formação mais sólida do
por considerar que houve um entendimento em professor, oferecendo cursos eminentemente
relação à arte na formação dos indivíduos. No técnicos, sem bases conceituais. Nessa situação, os
entanto, o resultado dessa proposição foi professores tentavam equacionar um elenco de
contraditório e paradoxal. Muitos professores não objetivos inatingíveis, com atividades múltiplas,
estavam habilitados e, menos ainda, preparados envolvendo exercícios musicais, plásticos, corporais,
para o domínio de várias linguagens, que deveriam sem conhecê-los bem e que eram justificados e
ser incluídas no conjunto das atividades artísticas divididos apenas pelas faixas etárias.
(Artes Plásticas, Educação Musical, Artes Cênicas). Pode-se dizer que nos anos 70, do ponto de
De maneira geral, entre os anos 70 e 80 os vista da arte, em seu ensino e aprendizagem foram
antigos professores de Artes Plásticas, Desenho, mantidas as decisões curriculares oriundas do ideário
Música, Artes Industriais, Artes Cênicas e os do início a meados do século XX, com ênfase em
recém-formados em Educação Artística viram-se aspectos parciais da aprendizagem, privilegiando-se,
responsabilizados por educar os alunos (em respectivamente, a aprendizagem reprodutiva de
escolas de ensino fundamental) em todas as modelos e técnicas, o plano expressivo e processual
linguagens artísticas, configurando-se a formação dos alunos e a execução de tarefas pré-fixadas e
do professor polivalente em arte. Com isso, distribuídas em planejamentos desvinculados da
inúmeros professores tentaram assimilar e integrar realidade da escola e do aluno. Os professores
as várias modalidades artísticas, na ilusão de que passam a atuar em todas as linguagens artísticas,
as dominariam em seu conjunto. Essa tendência independentemente de sua formação e habilitação.
implicou a diminuição qualitativa dos saberes Conhecer mais profundamente cada uma das
referentes às especificidades de cada uma das modalidades artísticas, as articulações entre elas e
formas de arte e, no lugar destas, desenvolveu-se a artistas, objetos artísticos e suas histórias não fazia
crença de que o ensino das linguagens artísticas parte de decisões curriculares que regiam a prática
poderia ser reduzido a propostas de atividades educativa em arte nessa época.
variadas que combinassem Artes Plásticas, Música, A partir dos anos 80 constitui-se o movimento
Teatro e Dança, sem aprofundamento dos saberes de organização de professores de arte, inicialmente
referentes a cada uma delas. com a finalidade de conscientizar e integrar os
Com a polivalência as linguagens artísticas profissionais, resultando na mobilização de grupos de
deixaram de atender às suas especificidades, educadores, tanto da educação formal como não-
constituindo-se em fragmentos de programas formal. Esse movimento denominado arte-educação
permitiu que se ampliassem as discussões sobre o É característica desse novo marco curricular
compromisso, a valorização e o aprimoramento do a reivindicação de se designar a área por Arte (e não
professor, e se multiplicassem no país as novas mais por Educação Artística) e de incluí-la na
ideias, tais como mudanças de concepções de estrutura curricular como área com conteúdos
atuação com arte, que foram difundidas por meio de próprios ligados à cultura artística, e não apenas
encontros e eventos promovidos por universidades, como atividade.
associações de arte-educadores, entidades
públicas e particulares.
Acompanhado o processo de
democratização vivido no país, na década de 80
aumentam as participações dos professores em
associações e reflexões sobre a área, aliados aos
programas de pesquisas de cursos de pós-
graduação, o que faz surgir novas concepções e
metodologias para o ensino e a aprendizagem de
arte nas escolas.
Em 1988, com a promulgação da
Constituição, iniciam-se as discussões sobre a nova
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,
sancionada apenas em 20 de dezembro de 1996.
Convictos da importância de acesso escolar dos
alunos de ensino básico também à área de Arte,
houve manifestações e protestos de inúmeros
educadores contrários a uma das versões da
referida lei que retirava a obrigatoriedade da área.
Com a Lei no 9.394/96, revogam-se as
disposições anteriores e a arte é considerada
obrigatória na educação básica: ―O ensino da arte
constituirá componente curricular obrigatório, nos
diversos níveis da educação básica, de forma a
promover o desenvolvimento cultural dos alunos‖
(artigo 26, parágrafo 2o).
É com esse cenário que se chega ao final
dos anos 90, mobilizando diferentes tendências
curriculares em arte. Nas décadas de 80 e 90,
desenvolveram-se muitas pesquisas, entre as quais
se ressaltaram as que investigam o modo de
aprender dos artistas, das crianças e dos jovens.
Tais trabalhos trouxeram dados importantes para as
propostas pedagógicas, que consideram tanto os
conteúdos a serem ensinados quanto os processos
de aprendizagem dos alunos. As escolas brasileiras
têm integrado às suas práticas as tendências
ocorridas ao longo da história do ensino de arte em
outras partes do mundo. Entre as várias propostas
disseminadas no Brasil, na transição para o século
XXI, destacam-se aquelas que se têm afirmado
pela abrangência e por envolver ações que, sem
dúvida, estão interferindo na melhoria da
aprendizagem e do ensino de arte. Trata-se das
tendências que estabelecem as relações entre a
educação estética e a educação artística dos
alunos. É uma educação estética que não propõe
apenas o código hegemônico, mas também a
apreciação de cânones de valores de múltiplas
culturas, do meio ambiente imediato e do cotidiano.
Encontra-se ainda difundida no país a abordagem
para o ensino da arte que postula a necessidade da
apreciação da obra de arte, da história e do fazer
artístico associados.

―espaço‖ são travadas relações de significado,
inicialmente resultantes de uma taxionomia cotidiana,
numa transferência de significados da percepção
fenomênica cotidiana para a obra. Novas relações
podem acontecer se o espectador ou leitor
apresentar um conhecimento cultural que o habilite a
O conhecimento artístico como reconhecer na obra, significados marcados por uma
produção e fruição percepção fruto da aprendizagem de valores
Nesse item os Parâmetros enfocam a estéticos.
experiência com a obra de arte, sendo uma Os Parâmetros propõem essa busca de
possibilidade tanto para o produtor da obra como significado, através da aprendizagem de referências
para o espectador, que a observa e realiza estéticas e do contato com obras de arte, enquanto
interpretações em duas dimensões: a subjetiva, na uma possibilidade de conhecimento e vivência
ordem da pura contemplação e a objetiva, através artística, como é possível observar no seguinte
do deciframento estético, identificando a obra num fragmento (p. 17):
contexto de significados estéticos e históricos.
Diante da obra de arte, intuição, raciocínio e
• A obra de arte e o artista imaginação atuam tanto no artista como no
Segundo os Parâmetros (p. 15): ―As formas espectador. A experiência da percepção rege o
artísticas apresentam uma síntese subjetiva de processo de conhecimento da arte, ou seja, a
significações construídas em imagens poéticas‖. compreensão estética e artística.
Estas formas, assim reconhecidas, se expressam Para Pareyson (1984, p.151) a leitura da obra
numa combinação de significações não linear, que de arte caracteriza-se como:
segue ―a lógica do imaginário‖.
Com efeito, trata-se de reconstruir a obra na
Conforme os Parâmetros (p. 15): ―O artista plenitude de sua realidade sensível, de modo que ela
seleciona, escolhe, reordena, recria, reedita os revele, a um só tempo, o seu significado espiritual e o
signos, transformando e criando novas realidades‖. seu valor artístico e se ofereça, assim, a um ato de
Nesse sentido, a capacidade de criação está contemplação e fruição: em suma, trata-se de
associada a transformação da realidade executar, interpretar e avaliar a obra, para chegar a
fenomênica em realidade estética, isto é, a contemplá-la e gozá-la.
modificação do que é material da impressão
sensorial cotidiana para a condição de objeto com Segundo Croce a leitura da obra de arte é
significação artística. uma reevocação, com a qual se reconstrói o ―texto‖
da obra. Para Gentile, pelo contrário, trata-se de uma
• Arte, linguagem e comunicação tradução, enquanto uma atividade pessoal do leitor.
Sobre a arte como linguagem, os Essas duas concepções extremas, segundo
Parâmetros (p. 15 -16) apontam: Pareyson (1984, p. 152), colocam-se diante do:
―A produção do artista propicia um tipo de [...] falso dilema da impessoalidade da
comunicação em que inúmeras significações se reevocação ou da arbitrariedade da tradução, como
condensam na combinação de determinados se a leitura da obra de arte tivesse de escolher entre
elementos e conceitos, específicos de cada uma fidelidade inativa e impessoal e uma liberdade
modalidade artística‖. desenfreada e arbitrária.
O sentido de ―linguagem‖ e ―comunicação‖ Esse dilema sobre a leitura da obra de arte
assumem na arte, significados bastante peculiares. deve ser motivo de reflexão, pois ao pensarmos
A arte utiliza possibilidades de linguagem, que têm numa pedagogia aplicada a arte que proponha o
sua expressão dentro de cada manifestação trabalho com obras de arte, de leitura e releitura,
artística, gerando experiências poéticas que como prevê os Parâmetros, precisamos ter em mente
sugerem à cada leitor uma possibilidade de criação quais são as implicações pedagógicas e culturais que
e recriação imaginária, além das relações preexistem a essa opção e que vão influenciar em
cotidianas. como tratamos e como ―ensinamos‖ os nossos
alunos a lidar com o objeto de arte.
• A forma artística vai além das intenções
do artista Para Bourdieu (2004, p. 284), a capacidade
de interpretar uma obra de arte ―além da simples
A obra de arte pode conter diferentes análise fenomenológica da experiência vivida da
significados, dependendo da percepção de cada obra‖, consiste num processo resultante do
observador. Segundo os Parâmetros (p. 16): ―A aprendizado de disposições estéticas, pela longa
percepção é condição para a compreensão estética convivência com obras de arte, de forma a gerar uma
e artística‖. familiaridade que possibilite uma pronta identificação
A percepção que se tem de determinada das características da obra. Sobre o fato Bourdieu
obra está inicialmente condicionada ao contexto (2004, p. 285-286) afirma:
físico em que a obra está inserida. Dentro desse
A experiência da obra de arte como ANOTAÇÕES
imediatamente dotada de sentido e de valor é um
__________________________________________
efeito da concordância entre as duas faces da
mesma instituição histórica, o habitus culto e o __________________________________________
campo artístico, que se fundem mutuamente: dado
__________________________________________
que a obra de arte só existe enquanto tal, quer
dizer, enquanto objeto simbólico dotado de sentido __________________________________________
e de valor, se for apreendida por espectadores
__________________________________________
dotados da atitude e da competência estéticas
tacitamente exigidas [...]. __________________________________________
O objetivo de propiciar o contato com obras __________________________________________
de arte através do ensino de arte nas escolas se
__________________________________________
caracteriza pela necessidade de ―desmistificar‖ a
ideia que o conhecimento de arte é só para alguns __________________________________________
―eleitos‖, que detenham o ―dom‖, de analisar e
__________________________________________
interpretar obras consagradas, fruto de um
conhecimento cultural suficiente para tal. Esse __________________________________________
objetivo corresponde ao de criar possibilidades de
__________________________________________
se adquirir um conhecimento sobre obras de arte
que habilite o aluno não só a desenvolver uma __________________________________________
percepção estética mais capaz, mas de
__________________________________________
desenvolver principalmente a sensibilidade e o
prazer pela arte. Dessa maneira terá maior chance __________________________________________
de identificar a arte não só como
__________________________________________
atividade/criação/produção de uma expressão
pessoal, mas também como conhecimento __________________________________________
/interpretação contextualizados.
__________________________________________
Segundo Barbosa (1999, p. 19):
__________________________________________
Apesar de ser um produto da fantasia e __________________________________________
imaginação, a arte não está separada da economia,
política e dos padrões sociais que operam na __________________________________________
sociedade. Ideias, emoções, linguagens diferem de __________________________________________
tempos em tempos e de lugar para lugar e não
existe visão desinfluenciada e isolada. Construímos __________________________________________
a história a partir de cada obra de arte examinada __________________________________________
pelas crianças, estabelecendo conexões e relações
entre outras obras de arte e outras manifestações __________________________________________
culturais. __________________________________________
O desenvolvimento da arte na escola deve __________________________________________
atender a busca de um ensino voltado para a
reflexão estética e histórica da arte, buscando __________________________________________
simultaneamente o desenvolvimento de uma __________________________________________
expressão pessoal criativa e crítica. Apesar de
ainda encontrarmos educadores desenvolvendo __________________________________________
uma postura que oscila preponderantemente entre __________________________________________
o laissez-faire e o desenho de ―tipos‖, fruto da
observação ou do estudo geométrico, numa busca __________________________________________
mal fundamentada pela auto-expressão com base __________________________________________
em temas banais, modelos para colorir e ―métodos‖
excessivamente voltados para o conhecimento __________________________________________
técnico da arte, com procedimentos e princípios __________________________________________
ideológicos que suscitam uma premente evolução e
uma renovação na educação através da arte. Essa __________________________________________
necessidade corresponde a um emergente __________________________________________
processo de reformulação educacional que atinge
não só a área de arte, mas todo o sistema de __________________________________________
educação. __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

formam) caligrafia (arte de dar forma aos sinais de
uma maneira expressiva, harmoniosa e habilidosa),
escrita criativa e a literatura (arte de compor escritos
Arte é uma forma de o ser humano em prosa ou em verso).
expressar suas emoções, sua história e sua cultura
Linguagem corporal: É uma forma de
através de alguns valores estéticos, como beleza,
comunicação não-verbal. Abrange principalmente
harmonia, equilíbrio. A arte pode ser representada
gestos, posturas e expressões faciais.
através de várias formas, em especial na música,
na escultura, na pintura, no cinema, na dança, entre Linguagem visual: Envolve a criação de
outras. imagens ou elementos visuais para comunicação de
idéias.
Após seu surgimento, há milhares de anos,
a arte foi evoluindo e ocupando um importantíssimo Arte e suas linguagens
espaço na sociedade, haja vista que algumas
O que é Arte?
representações da arte são indispensáveis para
muitas pessoas nos dias atuais, como, por A arte é uma criação humana com valores
exemplo, a música, que é capaz de nos deixar estéticos (como beleza, equilíbrio, harmonia) que
felizes quando estamos tristes. Ela funciona como sintetizam as suas emoções, sua história, seus
uma distração para certos problemas, um modo de sentimentos e a sua cultura.
expressar o que sentimos aos diversos grupos da
sociedade. A arte se apresenta em várias linguagens:
Muitas pessoas dizem não ter interesse Linguagem visual: As artes desta linguagem
pela arte e nem por movimentos ligados a ela, normalmente lidam com a visão como o seu meio
porém o que elas não imaginam é que a arte não se principal de apreciação costumam ser chamadas de
restringe a pinturas ou esculturas, também pode ser artes visuais. As artes visuais que lidam com a
representada por formas mais populares, como a manipulação e transformações de materiais para
música, o cinema e a dança. Essas formas de arte construção de obras de artes se chamam artes
são praticadas em todo o mundo, em diferentes plásticas, podemos destacar: o desenho, a pintura, a
culturas. Atualmente a arte é dividida em clássica e escultura, a gravura, o grafite, o mosaico, a arte vitral,
moderna e qualquer pessoa pode se informar sobre as artes gráficas, a cerâmica, o artesanato. Além
cada uma delas e apreciar a que melhor se dessas, são consideradas ainda como artes visuais:
encaixar com sua percepção de arte. a arquitetura, o design (industrial, gráfico, moda,
jóias, computação e jogos), a decoração e o
A Arte e sua importância paisagismo, a instalação, a intervenção (interferência
Comunicação e linguagem de ambientes urbano), a land art (interferências no
espaço natural), a body art (interferências do corpo
Através da comunicação, os seres humano) a fotografia e a arte sequencial. A arte
humanos e os animais partilham diferentes sequencial usa imagens implantadas ou montadas
informações entre si, tornando o ato de comunicar em sequencia para narrar história ou transmitir
uma atividade uma atividade essencial para a vida informações: os quadrinhos, a animação e o cinema
em sociedade. (com produções áudio visuais criativas como filmes,
novelas, seriados e vídeo-clipes).
Linguagens são as formas de expressão
humana que se inserem em sistema de Linguagem musical: A música pode ser
comunicação, ou seja, são meios usados para definida como uma forma linguagem que se utiliza de
produção de mensagens e obras que serão sons produzidos pela voz, instrumentos musicais e
recebidas e interpretadas por outras pessoas. outros artifícios, para expressar algo a alguém. Um
Existem muitos tipos de linguagens, pode ser dos poucos consensos é que ela consiste em uma
através da escrita, de sinais, de imagens, combinação de sons e de silêncios em sequencias
expressões e entre elas, existe a linguagem oral. que se desenvolvem ao longo do tempo. Neste
sentido, engloba toda combinação de elementos
Linguagem oral: Oral é a língua falada,
sonoros destinados a serem percebidos pela
aquilo que se diz que se pronuncia. A língua falada
audição. As musicas podem ser classificadas em
pode ser culta ou informal. Na linguagem oral, a
gêneros como música erudita, popular, folclórica e
maneira com que falamos pode contar com
religiosa, cada uma dessas divisões possui centenas
recursos extralinguísticos como gestos, expressões
de subdivisões e estilos.
faciais, entonações, postura que facilitarão a
transmissão de idéias e emoções na mensagem a Linguagem cênica: As artes cênicas
ser assimilada ou interpretada pelo receptor. A (chamadas ainda de artes performativas) são todas
oratória é a arte de falar em público de forma as formas de arte que se desenvolvem num palco ou
estruturada e deliberada. local de representação para um público. Muitas vezes
estas apresentações das artes cênicas podem
Linguagem escrita: É a forma de
ocorrer em praças e ruas. Assim podemos dizer
comunicação que depende da interpretação da
também que este palco pode ser improvisado. Ou
escrita (letras, palavras, frases, símbolos que
seja, o palco é qualquer local onde ocorre uma manipulam materiais para construir formas e
apresentação cênica. Podemos destacar as imagens. Ou seja, a plasticidade neste caso é
seguintes classes: Teatro, Ópera, Dança, Circo a capacidade de manipulação e transformação de
Performance artística. materiais diversos em obras com conceito estético.
Ex: Desenho, Pintura, Gravura, Escultura.
Linguagem da dança: Como arte, a dança
se expressa através dos signos de movimento, com As artes que normalmente lidam com a visão
ou sem ligação musical, para um determinado como meio principal de apreciação costumam ser
público e em qualquer ambiente em que for chamadas de artes visuais. (Ex: As Artes plásticas,
contextualizado o propósito artístico. A dança pode Fotografia, Grafite, Design, Arte sequencial, Cinema,
ser classificada quanto ao modo de dançar Vídeo Arte, Instalações, Arte corporal, Arte Digital.)
(sozinho, em dupla ou em grupo), quanto à origem
Artes cênicas são todas as formas de arte
(folclórica, cerimonial, étnica) e quanto à finalidade
que se desenvolvem num palco ou local de
(cênica, social, religiosa).
representação para um público, podendo acontecer
Arte também em praças, ruas ou palcos improvisados.
(Ex: Teatro, Dança, Ópera, Circo, Performances e
Arte (do latim ars, significando técnica e/ou
Happenings.)
habilidade) geralmente é entendida como a
atividade humana ligada a manifestações de ordem Arte dramática ou dramaturgia é a arte de
estática ou comunicativa, realizada a partir da composição do texto destinado à representação feita
percepção, das emoções e das ideias, com o por atores.
objetivo de estimular essas instâncias da
Arte interativa é a forma de arte que envolve,
consciência e dando um significado único e
de algum modo, a participação do espectador.
diferente para cada obra. A arte se vale para isso
de uma grande variedade de meios e materiais, A arte conceitual define-se como o
como a arquitetura, a escultura, a pintura, a movimento artístico que defende a superioridade das
literatura, a música, a dança, o teatro, a fotografia, a idéias veiculadas pela obra de arte, deixando os
arte sequencial, o design e o cinema. (WIKIPEDIA) meios usados para criá-la em plano secundário.
Estas formas de expressão são chamadas de
As artes-menores não são menores no
linguagens artísticas, e o homem se manifesta
conceito artístico, mas são chamadas assim porque
através da arte desde o desenvolvimento de sua
na maioria das vezes são portáteis. Em sua maioria,
capacidade criativa ainda quando habitava as
são objetos artísticos com função utilitária. Também
cavernas, e foi através das linguagens da arte que
esta relacionada às expressões criativas que
a humanidade registrou sua história e evolução.
impressionam outros sentidos como o paladar, olfato
Hoje é impossível pensarmos em um e o tato. (Ex: Artesanato, Cerâmica, Marcenaria,
mundo sem arte, a sociedade incorporou as artes Serralheria, Tapeçaria, Ourivesaria, Gastronomia,
ao dia-a-dia, seja no vestuário, no ambiente, nas Perfumaria, Jardinagem.)
edificações, nos objetos e ferramentas, nos sons
que ouvimos, na visualização de imagens e em
muitas coisas. A criatividade e a interpretação das
linguagens artísticas são elementos primordiais no
desenvolvimento e formação do ser humano e em
muitos casos pré-requisito em determinadas
profissões. O mercado criativo é um dos mais
lucrativos no mundo e que continua em plena
expansão, seja na produção cultural e artística, de
eventos, de filmes, livros, vídeos, jogos e
aplicativos, no design de produtos, na construção,
na mídia, música, enfim além de divertir, entreter e
levar as pessoas a pensar, a arte também
movimenta a economia e gera milhões de
empregos.
Por isso estudamos arte! Vamos conhecer
um pouco mais sobre as diversas formas de
expressão, aprender a interpretar essas linguagens,
aguçar a sensibilidade, aprimorar a coordenação
motora e habilidades técnicas, estimular a
criatividade e deixar fluir a imaginação.
OUTRAS DEFINIÇÕES ARTÍSTICAS
As artes plásticas ou belas-artes são as
formações expressivas que utilizam técnicas que

intelectuais e emocionais que caracterizam a
sociedade ou o grupo social, seu modo de vida, seu
sistema de valores, suas tradições e crenças. A arte,
como linguagem presentacional dos sentidos,
transmite significados que não podem ser
transmitidos através de nenhum outro tipo de
O ensino de Arte é a educação que linguagem, tais como as linguagens discursivas e
oportuniza ao indivíduo o acesso à Arte como científica. (BARBOSA, 1998:16)
linguagem expressiva e forma de conhecimento. De
A esse respeito IAVELBERG (2003:9)
acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais:
declara que: ―Cabe às equipes de educadores das
A educação em arte propicia o escolas e redes de ensino realizar um trabalho de
desenvolvimento do pensamento artístico e da qualidade, a fim de que as crianças, jovens e adultos
percepção estética, que caracterizam um modo gostem de aprender arte‖.
próprio de ordenar e dar sentido à experiência
Como um dos objetivos gerais de Arte para o
humana: o aluno desenvolve sua sensibilidade,
Ensino Fundamental os Parâmetros Curriculares
percepção e imaginação, tanto ao realizar formas
Nacionais destacam que:
artísticas quanto na ação de apreciar e conhecer as
formas produzidas por ele e pelos colegas, pela O aluno poderá desenvolver sua
natureza e nas diferentes culturas. (PCN/ Arte- competência estética e artística nas diversas
1997:19). modalidades da área de Arte (artes visuais, dança,
música e teatro), tanto para produzir trabalhos
No entanto, para que essa prática seja
pessoais e grupais quanto para que possa,
eficiente faz-se necessário uma constante avaliação
progressivamente, apreciar, desfrutar, valorizar e
por parte do professor, para que possa
julgar os bens artísticos de distintos povos e culturas
redimensionar sua atuação docente sempre que
produzidos ao longo da história e na
necessário.
contemporaneidade. (PCN/ARTE, 1997: 39)
Neste sentido, é de fundamental
É papel do professor oferecer aos alunos
importância analisar como as teorias propostas
novas estratégias pedagógicas de aprendizagens
para o ensino de arte estão sendo desenvolvidas na
significativas em Arte.Neste sentido, as linguagens
prática pedagógica no interior das instituições de
artísticas como,artes visuais,dança,música e teatro
ensino da Educação Básica.
apresentam-se como técnicas de expressão do
Este trabalho é fruto de uma pesquisa pensamento de professores e alunos.
realizada na Escola Profª Ivonete Maciel integrante
O trabalho com artes visuais pode ser
da rede municipal de ensino de Natal/RN que
iniciado com a utilização de fontes de informação e
atende alunos nas modalidades de ensino de
comunicação artística. Para tanto, segundo os
Educação Infantil e Anos iniciais do Ensino
Parâmetros curriculares Nacionais declaram que:
Fundamental. A referida pesquisa tinha como
finalidade analisar a relação entre a teoria e a A escola deve colaborar para que os alunos
prática do ensino de arte na escola. passem por um conjunto amplo de experiências de
aprender e criar, articulando percepção, imaginação,
Para nortear este trabalho priorizou-se
sensibilidade, conhecimento e produção artística
como fundamentação teórica a obra ―Para gostar de
pessoal e grupal. (PCN/Arte, 1997:61)
aprender arte‖ de autoria da Doutora em Arte-
Educação Rosa Iavelberg, por tratar-se de uma Com a dança é possível conhecer diferentes
autora de destaque no campo do ensino da arte, culturas, além de possibilitar o trabalho com a
pois coordenou e elaborou os PCN de Arte do corporeidade das crianças. De acordo com
Ensino Fundamental de 1º ao PCN/Artes, (1998:74): ―Como isso, poderão
estabelecer relações corporais críticas e construtivas
5º ano na Secretaria de Educação do MEC,
com diferentes maneiras de ver/sentir o corpo em
foi uma das elaboradoras do documento de 6º ao 9º
movimento e por tanto, com diferentes épocas e
ano e consultora de Artes dos Referencias
culturas‖
Curriculares Nacionais de Educação Infantil/RCNEI.
Trabalhar a música desde cedo nos anos
A arte é uma disciplina obrigatória nas
iniciais do Ensino Fundamental com as crianças é
escolas, conforme determinação da LDB 9394/96.
muito importante, pois a voz é o primeiro instrumento
Os PCNs de Arte definem as quatro linguagens a
que dispõe o aluno. O professor além de cantar pode
serem incorporadas no currículo escolar das
brincar com a voz explorando vários sons, pois
instituições de ensino, as quais são: artes visuais,
desenvolvem no aluno competências musicais.
dança, música e teatro. No entanto, ainda torna-se
necessário reafirmar a importância dessa área na Para que a aprendizagem da música possa
formação sócio-cultural do cidadão. ser fundamental na formação de cidadãos é
necessário que todos tenham a oportunidade de
Através das artes temos a representação
participar ativamente como ouvintes, interpretes,
simbólica dos traços espirituais, materiais,
compositores e improvisadores, dentro e fora da Em conformidade com esse pensamento os
sala de aula. (PCN/Artes, 1998:86) professores de arte da escola em questão descrevem
sua função como mediadores e facilitadores da
No que se refere à dança o Referencial
aprendizagem, proporcionando ao aluno vivenciar
Curricular Nacional para a Educação Infantil
culturas diversas e ampliar seus conhecimentos em
aponta que:
arte.
No Brasil existem inúmeras danças,
No tocante ao currículo de artes visuais os
folguedos, brincadeiras de roda e cirandas que,
educadores citaram a proposta
além do caráter de socialização que representam,
trazem para a criança a possibilidade de realização Triangular de Ana Mae Barbosa; Fazer
de movimentos de diferentes qualidades artístico (criação); Leitura da imagem/obra de arte
expressivas e rítmicas. (RCNEI, 1998:34) (apreciação); História da arte (contextualização).
Através do teatro o aluno poderá aprender Na rede municipal de ensino de Natal/RN
a se relacionar e comunicar melhor com o outro, a secretaria de educação (SME) juntamente com as
manifestando suas idéias e sentimentos através de escolas utilizam os PCN como um referencial, o qual
gestos no jogo teatral. De acordo com PCN/Artes foi utilizado na fundamentação da proposta municipal
(1997) o teatro possibilita ―interação e para o ensino de arte em conformidade com o que
reconhecimento da diversidade cultural (diferentes declara a autora de ―Para gostar de aprender Arte‖:
crenças, diferentes hábitos, diferentes narrativas,
Cada escola e secretaria de educação local
diferentes visualidades).
passam a ser responsáveis pela construção do
Para IAVELBERG (2003:10): ―Aprender currículo, não havendo definição de conteúdos
arte envolve a ação em distintos eixos de mínimos para o país ou um currículo comum às
aprendizagens: fazer, apreciar e refletir sobre a comunidades, mas sim um referencial - os
produção social e histórica da arte, Parâmetros Curriculares Nacionais -, cuja adoção
contextualizando os objetos artísticos e seus não é obrigatória. (IAVELBERG, 2003:37)
conteúdos‖.
Alguns autores colaboraram com a
Hoje no Brasil temos muitos autores que elaboração dos PCN/Arte entre eles: Maria F. Fusari,
discutem a questão da arte na escola, por este Maria Heloísa, C. T. Ferraz, Regina S. B. Machado,
motivo com a finalidade de confrontar o que diz a Ana Mae T. B. Barbosa, além de outros. Durante a
teoria com o que acontece na prática este trabalho pesquisa pode-se perceber que a leitura das obras
analisou na escola campo de pesquisa alguns das referidas autoras fazem parte do planejamento
pontos de destaque no livro de IAVELBERG, os dos professores regentes da disciplina de Arte.
quais foram fundamentais para compreender a
No tocante reorientação curricular no ensino
relação entre a teoria e a prática no ensino de arte.
das artes visuais IAVELBERG (2003) em sua obra
O papel professor é importante para que os cita algumas teorias da aprendizagem que devem ser
alunos aprendam a desenvolver o fazer artístico consideradas no processo de ensino aprendizagem:
com prazer e criatividade, para que possam gostar A epistemologia genética de PIAGET, a escola sócio-
de fazer arte ao longo da trajetória estudantil e da histórica de VYGOSTSKY e a aprendizagem
vida. Tal gosto por aprender nasce também da significativa de AUSUBEL. Os professores, por sua
qualidade da mediação que os professores realizam vez evidenciaram o domínio teórico das idéias de
entre os aprendizes e a arte. Piaget e Vygostsky, conforme também está
determinado no Projeto-Político-Pedagógico da
Para desenvolver um bom trabalho de Arte
escola.
o professor precisa descobrir quais são os
interesses, vivências, linguagens, modos de A respeito da formação profissional dos
conhecimento de arte e práticas de vida de educadores da área de arte da instituição de ensino
seus alunos. Conhecer os estudantes na sua em questão, pode-se concluir que todos possuem
relação com a própria região, com o Brasil e com o formação inicial em nível superior (graduação e
mundo, é um ponto de partida imprescindível para especialização). A formação continuada ocorre
um trabalho de educação escolar em arte que através de estudos periódicos oferecidos pela rede
realmente mobilize uma assimilação e uma municipal de ensino e
apreensão de informações na área artística.
por iniciativa própria dos profissionais, que
(FERRAZ E FUSARI, 2001:22)
mesmo sobrecarregados, pois precisam ministrar
Essa ação envolve aspectos cognitivos e aulas em mais de uma escola, procuram estar
afetivos que passam pela relação professor/aluno e inseridos em cursos de extensão e aperfeiçoamento.
aluno/aluno, estendendo-se a todos os tipos de
No que se refere à formação pedagógica e
relações que se articulam no ambiente escolar.
cultural os educadores demonstraram domínio de
Como afirma FREIRE (2003:47): ―Ensinar não é
diversas temáticas com eficácia quando relacionadas
transferir conhecimento, mas criar as possibilidades
a sua área de atuação,no entanto na formação
para sua própria produção ou a sua construção".
organizacional revelaram um domínio parcial,o que é

compreensível pelo fato de envolver conhecimentos fatores positivos que contribuíram para que a escola
de LDB,PPP,estatutos,regimento interno e outros atingisse a média 5.0 na avaliação do IDEB/2009
mais direcionados aos pedagogos. superando a projeção do MEC para 2015,
destacando-se entres as instituições de ensino da
A pesquisa também abordou alguns mitos
rede municipal de Natal/RN.
do ensino de arte ocorridos nos anos 80 e 90 e
descritos por IAVELBERG em sua obra. Entre eles: A realização deste trabalho constituiu-se uma
Ensinar arte é ―ensinar pintores‖; arte é atividade do rica oportunidade de reflexão sobre a prática docente
sensível; o conhecimento do fazer artístico é para do professor de Arte, uma vez que possibilitou o
adultos talentosos; as imagens da arte infantil contato com situações de ensino e aprendizagem em
são feias ou imperfeitas e, para serem uma determinada realidade escolar. A análise da
mostradas, precisam ser maquiadas; fazer arte teoria associada ao exercício da prática leva à
na escola é fazer releitura das obras de grandes reflexão, e esta por sua vez produz o
mestres. aperfeiçoamento do fazer pedagógico. O contato com
o professor, o aluno, os recursos didáticos e o
Nessa perspectiva os professores foram
planejamento pedagógico foram fundamentais para
questionados se esses mitos ainda prevalecem na
reavaliar o papel do professor na escola e
escola atual. Para eles, aos poucos alguns mitos
compreender a relação entre a teoria e a prática do
foram sendo desmistificados devido aos estudos
ensino de arte na escola atual.
desenvolvidos na área de arte e a difusão das
novas tecnologias. Hoje, em algumas situações o Teoria e prática em Arte nas escolas
desafio é provar a importância do ensino de arte brasileiras
para alguns professores de áreas distintas. Já os
No ensino de Arte no Brasil observa-se um
alunos quando são inseridos desde criança no
enorme descompasso entre as práticas e a produção
universo do fazer e da apreciação artística
teórica na área, incluindo a apropriação desse
tornam-se sujeitos ativos do processo, como
conhecimento por uma parcela significativa dos
afirmam os PCN-Arte (1997:105): ―As atividades
professores. Tal descompasso é fruto de dificuldades
propostas na área de arte devem garantir a ajudar
de acesso a essa produção, tanto pela pequena
as crianças e jovens a desenvolverem modos
quantidade de livros editados e divulgados sobre o
interessantes, imaginativos e criadores de fazer e
assunto como pela carência de cursos de formação
de pensar sobre arte, exercitando seus modos de
contínua na área. Nota-se ainda a manutenção de
expressão e comunicação‖.
clichês ou práticas ultrapassadas em relação aos
O ensino de arte na educação escolar conhecimentos já desenvolvidos na área. De todas
precisa estar vinculado a uma concepção de as linguagens artísticas, a de Dança é a que mais se
ensino. recente dessa ausência de publicações ligadas à
área de Arte. Aquilo que se tem geralmente expressa
A formulação de uma proposta de trabalhar
uma visão bastante espontaneísta e/ou tecnicista da
a arte na escola exige que se esclareçam quais
dança, não se discutindo com a profundidade
posicionamentos sobre arte e educação escolar
requerida, por exemplo, as relações entre dança,
estão sendo assumidos. Por sua vez, tais
corpo, sociedade e cultura brasileiras e o processo
posicionamentos implicam, também, na seleção
educacional.
de linhas teórico-metodológicas. (FERRAZ E
FUSARI, 2001:22) As práticas de ensino de Arte apresentam
níveis de qualidade tão diversificados no Brasil que
No que diz respeito às tendências
em muitas escolas ainda se utiliza, por exemplo,
pedagógicas destacaram-se neste trabalho a
modelos estereotipados para serem repetidos ou
presença das tendências Crítico-Social dos
apreciados, empobrecendo o universo cultural do
Conteúdos e Construtivista, tanto na observação
aluno. Em outras, ainda se trabalha apenas com a
da prática docente dos educadores quanto na
auto-expressão, sem introduzir outros saberes de
fundamentação especificada no Projeto Político
arte. A polivalência ainda se mantém em muitas
Pedagógico da escola, embora os professores
regiões. Por outro lado, já existem professores
afirmem que ainda existem traços da linha
preocupados em também ensinar história da arte e
Tradicional.
levar alunos a museus, teatros e apresentações
Em síntese, pode-se concluir que os musicais ou de dança.
professores que participaram da pesquisa estão em
Essa pluralidade de ações ainda representa
sintonia com diversas questões abordadas pela
experiências isoladas dos professores, que têm
teoria proposta para do ensino de arte, no entanto
pouca oportunidade de troca, a não ser em eventos,
também expressaram suas principais dificuldades
congressos, quando têm possibilidades de encontros.
para ministrar as aulas de arte, como adequação do
espaço físico, limite de horários, indisciplina por Outro problema grave enfrentado pela área
parte de alguns alunos e falta de materiais de Arte é sem dúvida o reduzido número de cursos
adequados para aulas práticas do fazer artístico. Os de formação de professores em nível superior. Com
professores desempenham a prática docente com relação aos cursos de licenciatura em Dança, então,
muita competência, este é com certeza um dos há pouquíssimos e que certamente não atendem às
demandas do ensino público fundamental. Na ANOTAÇÕES
prática, tanto professores de Educação Física,
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licenciados em Pedagogia ou Escola Normal, assim
como os licenciados nas outras linguagens de arte, __________________________________________
vêm trabalhando com Dança nas escolas.
__________________________________________
O importante neste estágio atual da
__________________________________________
educação brasileira é que os professores que se
dispuserem a ensinar arte tenham um mínimo de __________________________________________
experiências prático-teóricas interpretando, criando
__________________________________________
e apreciando arte, assim como exercitem a reflexão
pedagógica específica para o ensino das __________________________________________
linguagens artísticas. E para isso é necessário
__________________________________________
haver cursos de especialização, cursos de
formação contínua, nos quais possam refletir e __________________________________________
desenvolver trabalhos com a arte.
__________________________________________
Sem uma consciência clara de sua função e
__________________________________________
sem uma fundamentação consistente de arte como
área de conhecimento com conteúdos específicos, __________________________________________
os professores não podem trabalhar. Só é possível
__________________________________________
fazê-lo a partir de um quadro de referências
conceituais e metodológicas para alicerçar sua __________________________________________
ação pedagógica, material adequado para as
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práticas artísticas e material didático de qualidade
para dar suporte às aulas. __________________________________________
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Linguagens artísticas
Assim como o conceito de arte é algo amplo,
as forma como ela se manifesta também o são. Na
verdade existem diferentes linguagens artísticas que
podem ser divididas em:
Na história da arte você estuda o conceito Artes visuais: aqui se pode incluir pintura,
do termo, aprende sobre os diferentes movimentos escultura, gravura, fotografia, cinema, grafitagem,
artísticos que surgiram ao longo do tempo, as videoarte, moda, arquitetura, entre outros;
linguagens de expressão e descobre como a arte Artes cênicas: são as expressões que
representa a sociedade em aspectos sociopolíticos envolvem o movimento do corpo e incluem dança e
e até econômicos. teatro;
Você já viu uma apresentação de teatro ou Literatura: abrange os romances, poemas
uma exposição com pinturas antigas? Já reparou e outras formas de histórias produzidas em texto;
nos traços de uma escultura bem trabalhada? Tudo
isso faz parte daquilo que se entende por arte, mas, Música: canto e música instrumental.
afinal, você compreende o significado dessas obras Elementos fundamentais da linguagem
para além do entretenimento? artística
Ao longo desse post vamos explicar qual a Existem alguns elementos que são
importância de se relacionar arte e educação. fundamentais para a construção das diferentes
Segue com a gente e vem aprender mais sobre o liguagens artísticas. São eles que fazem uma obra
assunto! conseguir ser estudada e conceituada como arte.
Arte e educação: uma conexão Logo abaixo você visualiza quais são eles de acordo
necessária com cada categoria de linguagem:
Existe quem veja a arte apenas como algo Melodia, harmonia e ritmo: música;
divertido ou subversivo, porém seu conceito é muito Ator, texto, encenação e plateia: artes
mais amplo. Quem estuda arte aprende questões cênicas;
estéticas, expressão criativa, mas, acima de tudo, Ponto, linha, forma, plano, superfície,
descobre como observar o mundo com um olhar textura e cor: artes visuais;
crítico que analisa política, sociedade e as
transformações de cada época. Autor, tempo, espaço, personagem:
literatura.
Para que você compreenda melhor todos
esses pontos e descubra como é enriquecedor esse Movimentos artísticos
conhecimento vamos tratar ao longo do texto sobre: A partir das linguagens, diversas obras são
O que é arte; desenvolvidas e elas recebem influência, em grande
parte, da sociedade da época em que são
Abordagens da história da arte na escola; produzidas. Sendo assim, os estilos de pintura, as
Os tipos de linguagens artísticas. formas de se expressar, os tipos de peças e os
O que é arte questionamentos dentro da arte variam dependendo
do período.
A arte tem como função expressar a
realidade levando em conta a perspectiva de É isso que origina os chamados movimentos
mundo de quem a faz e de quem a observa. Ela artísticos e cria uma linha do tempo da história da
pode ser compreendida como uma forma de arte. Esta pode ser compreendida da seguinte
comunicação que interpreta, questiona e desafia a maneira:
realidade. Arte pré-história: entre 5 milhões a.C. e 5 mil
Sendo assim, arte é algo fluído. Na a. C. (você pode querer conferir nosso post Arte
verdade, para o professor em História da Arte da rupestre no Brasil: descubra o passado em parques
UNICAMP, Jorge Coli, qualquer tentativa de nacionais);
definição clara e estática vai gerar decepção. Isso, Arte egípcia: entre 3.200 a.C. e 1.085 a.C.;
pois as expressões artísticas "são contraditórias e Arte grega: entre 1.000 a. C. e 30 d.C.;
divergentes".
Arte romana: entre 753 a.C. e 330 d.C.;
Então, quando você ouvir alguém dizer
"mas isso não é arte" em um determinado contexto Arte paleocristã: entre os séculos II e V;
é preciso questionar. Pode não ser uma expressão Arte bizantina: entre os séculos IV e XV;
válida para o observador, mas e o artista? Só é Renascimento: entre os séculos XIV e XVI;
possível fazer uma avaliação completa quando se
procurar compreender o conceito que ele queria Maneirismo: entre os séculos XVI e XVII;
transmitir. Barroco: entre os séculos XVI e XVIII (você
pode querer conferir o nosso artigo Arquitetura

barroca no Brasil: descubra locais incríveis para ANOTAÇÕES
visitar);
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Neoclassicismo e Romantismo: entre os
séculos XVIII e XIX; __________________________________________
Realismo: entre 1850 e 1900; __________________________________________
Impressionismo: entre meados do século __________________________________________
XIX e início do século XX;
__________________________________________
Arte moderna: ocorreu entre meados do
século XIX até mais ou menos o ano de 1960, __________________________________________
compreendendo os compreende os movimentos de __________________________________________
vanguarda;
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Arte contemporânea: é o movimento atual e
inclui os diversos tipos de expressões artísticas. __________________________________________
Se quiser entender melhor cada uma __________________________________________
dessas etapas pode conferir o nosso Curso Online __________________________________________
História da Arte. Com ele você faz seu próprio
horário de estudo. __________________________________________
Arte na escola __________________________________________
Até aqui você, provavelmente, já percebeu __________________________________________
que a arte sempre se faz presente na sociedade,
expressando-se por meio de diferentes linguagens. __________________________________________
Mesmo assim muitas pessoas só têm um __________________________________________
conhecimento superficial sobre o tema e isso pode
ser modificado com o ensino da arte nas escolas. __________________________________________
Atualmente, o Ministério da Educação __________________________________________
(MEC) percebe a importância do conhecimento __________________________________________
artístico para a formação do cidadão e, por isso,
inseriu o conteúdo nos Parâmetros Curriculares __________________________________________
Nacionais. Com isso, crianças e adolescente vão __________________________________________
poder estudar:
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Os movimentos artísticos e como eles
influenciaram e sofreram influência das diferentes __________________________________________
épocas;
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Os tipos de linguagens;
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Os principais artistas de cada período;
__________________________________________
O trabalho com a imaginação e a expressão
de sentimentos; __________________________________________
As técnicas e os elementos fundamentais __________________________________________
da arte, entre outros.
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A questão é que a arte tem uma função
sociopolítica e ela trabalha no ser humano a __________________________________________
sensibilidade, percepção, reflexão e a criatividade. __________________________________________
É uma forma de entender o mundo além do óbvio.
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destaca-se a confecção de adornos peitorais, labiais
e auriculares, encontrados em diversas culturas
diferentes espalhadas por todo o território brasileiro.
Arquitetura
A arquitetura do Brasil, desenvolvida através
dos séculos desde o início de sua colonização, foi
diretamente influenciada pelos diversos povos que
formam o povo brasileiro e pelos diversos estilos
arquitetônicos vindos do exterior. Contudo, a
arquitetura bandeirista e o Barroco mineiro são
Arte da pré-história no Brasil considerados por muitos estudiosos como
As mais antigas manifestações de pinturas expressões de estilos europeus que encontraram no
rupestres no Brasil encontram-se na serra da Brasil uma manifestação e linguagem próprios,
Capivara, no Piauí, datando de cerca de 13000 a.C. destacando-se de suas contrapartes metropolitanas.
Em Pedra Pintada, na Paraíba, foram encontradas A primeira se refere à produção realizada
pinturas com cerca de 11 mil anos de idade e, em basicamente no que seria hoje o estado de São
Minas Gerais, chamam atenção os registros de arte Paulo pelas famílias dos bandeirantes, inspirando-se
rupestre localizados em várias cavernas do vale do em uma estética próxima, ainda que bastante
Peruaçu, que se distinguem por seus raros alterada, do Maneirismo. A segunda corresponde ao
desenhos de padrões geométricos, executados Barroco (ainda que muitos o considerem mais
entre 2.000 e 10.000 anos atrás. São igualmente próximo do Rococó) representado especialmente
dignas de menção as pinturas de animais pelas igrejas construídas por Aleijadinho.
descobertas em grutas calcárias no vale do rio das Em fins do século XVIII, com a gradual
Velhas, em Lagoa Santa, Minas Gerais. introdução do Neoclassicismo no Brasil e em especial
Na documentação arqueológica brasileira, a partir da presença do arquiteto francês Grandjean
predominam o uso de materiais como osso, chifre, de Montigny no início do século XIX, este novo estilo
pedra e argila, para a confecção de objetos frutificou e mais tarde levaria ao surgimento de uma
utilitários (recipientes, agulhas, espátulas, pontas escola eclética já para o final do século, e que
de projétil), adornos (pingentes e contas de colar) e produziria alguns dos mais importantes edifícios
cerimoniais, atestando uma preocupação estética públicos do país e exerceria uma larga influência em
observável, sobretudo, na extraordinária variação todos os estratos sociais. Pouco depois o
de formas geométricas e no tratamento das Modernismo definiria mudanças drásticas na
superfícies e dos retoques paisagem urbana, num processo coroado pela
construção de Brasília. Em anos mais recentes a
Arte indígena no Brasil arquitetura brasileira tem continuado uma trajetória
Do período entre 5000 a.C. e 1100, há desde o Modernismo respeitada internacionalmente e
vestígios de culturas amazônicas com alto grau de vem buscando definir o que será uma arquitetura
sofisticação na fabricação e decoração de artefatos nacional num mundo globalizado.
de cerâmica, como as da ilha de Marajó e da bacia Artes Cênicas
do rio Tapajós, onde se registra a presença de
complexos vasos antropomorfos e zoomorfos, com As artes cênicas em terras brasileiras nasce
suportes e apliques ornamentais. Ainda no contexto em meados do século XVI como instrumento de
amazônico, são dignos de nota as estatuetas de catequese dos Jesuítas vindos de Coimbra como
terracota, sobretudo com representações femininas missionários. Era um teatro, portanto, com função
e de animais, e os objetos de pedra, como os religiosa e objetivos claros: evangelizar os índios e
pingentes representando batráquios (muiraquitãs). apaziguar os conflitos existentes entre eles e os
colonos portugueses e espanhóis.
São igualmente importantes as cerâmicas
encontradas na costa maranhense (tradição Mina, No século XIX, as artes cênicas atingem seu
c. 3200 a.C.) e no litoral baiano (tradição Periperi, c. apogeu, tornando-se símbolos da vida cultural do
880 a.C.), com difusão ampla e diversificada, Império do Brasil. A ópera era uma forma de lazer no
atingindo certas áreas meridionais já em plena era século XIX, tocada muito nos Saraus (um evento
cristã. Mais simples em sua composição do que as cultural ou musical realizado geralmente em casa
cerâmicas amazônicas, essas peças sobressaem particular onde as pessoas se encontram para se
pela diversidade de técnicas decorativas, que vão expressarem ou se manifestarem
da pintura, incisão e excisão até o escovamento, artisticamente).Compositores de ópera brasileiros
corrugação, ungulação, etc. notáveis foram Alberto Nepomuceno, Carlos Gomes,
Heitor Villa-Lobos, autor de óperas como Izath e
De forma genérica, a arte plumária indígena Aglaia, e Mozart Camargo Guarnieri, autor de Um
e a pintura corporal atingem grande complexidade Homem Só. Nos tempos atuais, a ópera brasileira
em termos de cor e desenho, utilizando penas e continua sendo composta e tende a seguir as
pigmentos vegetais como matéria-prima. Por fim, tendências da música de vanguarda, tais como Olga,
de Jorge Antunes, A Tempestade, de Ronaldo recentemente independente. Um exemplo disso é o
Miranda, e O Cientista, de Silvio Barbato. quadro de Victor Meireles: "A Batalha de
Guararapes", hoje no Museu Nacional de Belas
Também no século XIX, o teatro brasileiro
Artes, no Rio de Janeiro. Outro exemplo famoso é o
manifesta-se como grande centro dos intelectuais
quadro de Pedro Américo: "Independência ou Morte",
da época. João Caetano, considerado por muitos o
que se encontra no Museu do Ipiranga, em São
primeiro grande nome do teatro brasileiro, é desta
Paulo e é a mais famosa imagem do episódio da
época, e conquistou enorme prestígio. Atualmente o
Independência do Brasil.
Brasil é um grande produtor de peças teatrais, se
destacando a atriz Fernanda Montenegro, No movimento modernista, destaca-se a
apelidada de Dama do Teatro. atuação de grupos como o Pau-Brasil e o Movimento
antropófago, que se autoproclamavam vanguardistas.
A dança no Brasil originou-se dos mais
Várias tendências das vanguardas européias
variados lugares, recebendo muitas influências de
convergiram na Semana de Arte Moderna de 1922,
outros países. Com as danças, há uma mistura de
ocorrida em São Paulo e tornada um marco no
ritmo e som, que fazem as pessoas criarem cada
modernismo brasileiro.
vez mais passos e modos diferentes para dançar.
As danças no Brasil são diversas em cada região Cinema
do país, sendo as mais conhecidas o Forró, o
O cinema brasileiro possui hoje grande
Baião, o Frevo e a Gafieira. Se destaca como
caráter social, além das comédias que grandes
evento o Festival de Dança de Joinville, o maior das
sucessos. Alguns filmes lançados nos primeiros anos
Américas, e como dançarinos Carlinhos de Jesus e
do novo século, com uma temática atual e novas
Ana Botafogo.
estratégias de lançamento, como Cidade de Deus
Artes Plásticas (2002) de Fernando Meirelles, Carandiru (2003) de
Hector Babenco e Tropa de Elite (2007) de José
As artes plásticas no Brasil nasceram
Padilha, alcançam grande público no Brasil e
tardiamente em relação à descoberta e colonização
perspectivas de carreira internacional.Em Janeiro de
do território. Apesar de haver registros de atividade
2009 o Cinema Brasileiro tem um momento histórico:
de pintores, desenhistas e aquarelistas em
Uma continuação de sucesso com Se Eu Fosse Você
atividade no Brasil desde 1556, estes vieram
2 de direção de Daniel Filho com Tony Ramos e
apenas de passagem, realizando a mera
Glória Pires nos papéis dos protagonistas que
documentação visual destas terras para os
ultrapassa 1 milhão de espectadores com menos de
monarcas e naturalistas europeus.
uma semana.) Se tornando a segunda maior
Entretanto, passado um século o Brasil já arrecadação da história do cinema no Brasil, com 49
experimentava um desenvolvimento considerável milhões de reais, perdendo apenas para Titanic.
na pintura e na escultura, e desde então conheceu
Primórdios
um progresso ininterrupto e sempre com maior
pujança e refinamento, com grandes momentos A primeira exibição de cinema no Brasil
assinaláveis primeiro no apogeu do barroco, com a aconteceu em julho de 1896, no Rio de Janeiro,
pintura, estatuária e talha dourada para decoração poucos meses após o invento dos Irmãos Lumière.
das igrejas; depois, na segunda metade do século Um ano depois já existia no Rio uma sala fixa de
XIX, com a atuação da Academia Imperial de Belas cinema, o "Salão de Novidades Paris", de Paschoal
Artes, que institucionalizou o método acadêmico e Segreto. Os primeiros filmes brasileiros foram
promoveu os estilos neoclassicismo e logo o rodados entre 1897-1898. Uma "Vista da baia da
romantismo e o realismo, além de ser a primeira Guanabara" teria sido filmado pelo cinegrafista
escola de artes de nível superior a funcionar no italiano Alfonso Segreto em 19 de junho de 1898, ao
país; e em tempos recentes, quando a arte chegar da Europa a bordo do navio Brèsil - mas este
brasileira começa a se destacar no exterior de filme, se realmente existiu, nunca chegou a ser
modo consistente e o sistema de ensino e exibido. Ainda assim, 19 de junho é considerado o
divulgação da pintura estão firmemente Dia do Cinema Brasileiro.
estabilizados e largamente difundidos através de
Indústria Nacional
um sem número de universidades e escolas
menores, museus, exposições, ateliês e galerias. No final dos anos 40, a idéia de "tratar temas
brasileiros com a técnica e a linguagem do melhor
Durante o barroco, os maiores nomes a
cinema mundial" seduz empresários e banqueiros
serem destacados são Aleijadinho e Mestre Ataíde,
paulistas, que se associam ao engenheiro Franco
respectivamente na escultura e na pintura. Após a
Zampari na Vera Cruz - uma grande produtora
consolidação da Academia Imperial se
construída nos moldes de Hollywood, com enormes
notabilizaram principalmente os pintores Victor
estúdios, muitos equipamentos, diretores europeus e
Meireles, Pedro Américo e Almeida Júnior, e o
elencos fixos.
escultor Henrique Bernardelli. Comprometidos com
o governo de Dom Pedro II, os dois primeiros Alberto Cavalcanti, cineasta formado na
fizeram obras artísticas com o intuito de enaltecer o França e Inglaterra, volta ao Brasil para trabalhar na
império e o nacionalismo do país ainda Vera Cruz. Em 5 anos são produzidos 18 filmes, do
melodrama "Caiçara" (1950) ao musical biográfico 1963, o movimento é deflagrado por 3 filmes: "Os
"Tico-tico no fubá" (1952), do drama histórico Fuzis", de Ruy Guerra; "Deus e o diabo na terra do
"Sinhá moça" (1953) à comédia sofisticada "É sol", de Glauber Rocha; e "Vidas secas", de Nelson
proibido beijar" (1954), do policial "Na senda do Pereira dos Santos. Em todos eles, é mostrado um
crime" (1954) à comédia caipira "Candinho" (1954), Brasil desconhecido, com muitos conflitos políticos e
com Mazzaropi. sociais. Uma mistura original de Neo-realismo (por
seus temas e forma de produção) com Nouvelle
Apesar disso, a Vera Cruz nunca conseguiu
vague (por suas rupturas de linguagem). É Glauber
resolver o problema da distribuição de seus filmes,
quem define os instrumentos do cinema novo: "uma
e foi à falência. Pressionada pelas dívidas, vendeu
câmara na mão e uma idéia na cabeça"; e também o
os direitos de "O Cangaceiro" (1953), de Lima
seu objetivo: a construção de uma "estética da fome".
Barreto, para a Columbia Pictures, e não ganhou
nada por ter produzido o primeiro filme brasileiro de Após o golpe militar de 31 de março de 1964,
sucesso internacional. os cineastas (e o país) se interrogam sobre o futuro e
sobre as suas próprias atitudes de classe. Os filmes
No Rio dos anos 40, Moacir Fenelon, José
marcantes desse segundo momento do Cinema Novo
Carlos Burle e Alinor Azevedo criam a Atlântida
são "O Desafio" (1965), de Paulo César Saraceni;
Cinematográfica, sem grandes investimentos em
"Terra em transe" (1967), de Glauber Rocha; e "O
infra-estrutura mas com produção constante.
Bravo guerreiro" (1968), de Gustavo Dahl.
Estréiam com o sucesso "Moleque Tião" (1941),
drama baseado na vida do comediante Grande Enquanto isso, longe do Cinema novo,
Otelo, que interpretou a si próprio no filme. Luiz Domingos de Oliveira redescobre a comédia carioca
Severiano Ribeiro, dono do maior circuito exibidor com "Todas as mulheres do mundo" (1967) e "Edu
brasileiro, associa-se e passa a facilitar a exibição coração de ouro" (1968).
dos filmes da Atlântida, vindo a comprar a empresa
Com o AI-5 (13 de dezembro de 1968), a
em 1947. Pela primeira vez no cinema brasileiro,
ditadura militar fecha o Congresso e os partidos
estão associados produção e exibição.
políticos existentes e censura a mídia e as diversões
Em seguida, a Atlântida passa a produzir públicas. A perseguição às oposições, a restrição da
comédias musicais de fácil comunicação com o atividade sindical e a prática de tortura nas prisões
público, tendo como tema principal o carnaval, criam um clima de medo que se reflete em toda a
como "Este mundo é um pandeiro" (1947) e cultura do país. Neste terceiro momento, o Cinema
"Carnaval no fogo" (1949), ambos de Watson Novo volta-se para o passado, para a História, ou
Macedo. O apelo popular dos filmes da Atlântida para projeções alegóricas do país real: "O Dragão da
acaba influenciando a Cinédia, que realiza o maldade contra o santo guerreiro" (1969), de Glauber
melodrama "O Ébrio" (1946), de Gilda Abreu, com Rocha; "Os Herdeiros" (1969), de Cacá Diegues;
Vicente Celestino, grande bilheteria em todo o país. "Macunaíma" (1969), de Joaquim Pedro de Andrade;
"Os Deuses e os Mortos" (1970), de Ruy Guerra.
Formando uma espécie de "star-system" a
partir do rádio, os grandes nomes da Atlântida são Design
Oscarito, Grande Otelo, Ankito e Mesquitinha
O design brasileiro, como prática empírica,
(comediantes), Cyll Farney e Anselmo Duarte
nasceu junto com a cultura nacional. Sinais de
(galãs), Eliana (mocinha), José Lewgoy (vilão) e os
atividades ligadas ao design já aparecem nitidamente
cantores Sílvio Caldas, Marlene, Emilinha Borba,
no século XIX, embora sem uma estrutura de ensino
Linda Batista.
regular e mesmo sem seu reconhecimento como
Aos poucos, as histórias vão abandonando atividade distinta da arquitetura, da arte e da indústria
o carnaval e explorando a comédia de costumes, a de objetos utilitários.
partir dos tipos folclóricos do Rio de Janeiro. Os
A área só começou a ser tratada como
melhores momentos vêm com os filmes de Carlos
especialidade artística diferenciada a partir da criação
Manga "Nem Sansão nem Dalila" (1954) e "Matar
do primeiro escritório de design no país, o
ou correr" (1954), satirizando dramas americanos
FormInform, por Alexandre Wollner, Geraldo de
de sucesso. O público gosta, mas os críticos
Barros, Rubem Martins e Walter Macedo, após a
"sérios" dizem que chanchada não é cinema.
volta de Wollner da Europa em 1958. Sua atividade
(Chanchada em espanhol significa exatamente
levaria depois à fundação da primeira escola superior
"porcaria".)
de design, a Escola Superior de Desenho Industrial
As chanchadas (e a Atlântida) se esgotam (ESDI) no Rio de Janeiro, em 1963, sendo o marco
no final dos anos 50, quando o público parece inicial da profissionalização do design no Brasil.
cansar da fórmula, e as maiores estrelas são
A primeira entidade de classe apareceu em
chamadas para trabalhar na televisão.
1987 no Rio Grande do Sul, a Associação dos
Cinema novo Profissionais em Design do Rio Grande do Sul
(APDesign). Ela seria seguida pela Associação dos
Uma parcela (pequena, mas significativa)
designers gráficos (ADG, 1989), a Associação dos
da juventude brasileira descobre este novo cinema,
Designers de Produto (ADP) e a Associação
comprometido com a transformação do país. Em
Brasileira de Empresas de Design (ABEDesign), absorve as unidades concretas que as compõem.
ambas de 2003. (Penna, 1997, p. 12).
Apesar do grande crescimento e Gibson (1950, p. 12) cita que a psicologia
sofisticação do setor nos últimos anos, com o contemporânea, influenciada pela Gestalt, tende a
reconhecimento de sua capacidade de agregar considerar apenas a percepção. Esta, para Nóbrega
valor nos mercados e oferecer melhor qualidade de (2008, p. 141), é compreendida pela gestalt por meio
vida, com a proliferação de escolas especializadas da noção de campo, as sensações não são
e de profissionais capazes, incorporando recursos elementares e nem os objetos isolados. A percepção
high-tech e várias atribuições historicamente sob o é uma interpretação provisória e inacabada.
cuidado das belas artes, o design brasileiro só
Percepção estética e o valor como dado
recentemente tem assimilado a rica contribuição do
perceptivo
artesanato popular, ainda não foi objeto de estudos
suficientes, não delineou sua história com A partir de Wertheimer, os valores não são
profundidade, não desenvolveu meios eficientes separados dos fatos (Penna, 1997, p. 88). Os objetos
para avaliar seu impacto econômico nem mereceu são portadores de determinadas configurações,
a atenção do poder público, não tendo condições assim como de valores. Ao se aplicar o conceito de
de concorrer pelas verbas do governo para o expressão às formas, objetos, cores etc. se afirma
desenvolvimento de pesquisa. que estes possuem a propriedade de emocionar.
Para Arnheim (2002, p. 438), o fenômeno da
Gastronomia
expressão1 tem sido discutido como manifestação
A gastronomia do Brasil é fruto de uma física de processos psíquicos. Esta não se limita aos
mistura de ingredientes europeus, e de outros organismos possuidores de consciência (Penna,
povos, indígenas e africanos. Muitas das técnicas 1997, p. 90). A expressão tem relação com a
de preparo e ingredientes são de origem indígena, precisão da informação. Na expressão, o significado
tendo sofrido adaptações por parte dos escravos e ainda é subjetivo. Diferente do significado pré-
dos portugueses. Esses faziam adaptações dos determinado e do objetivo da comunicação.
seus pratos típicos substituindo os ingredientes que
Além do valor como propriedade do ser, há a
faltassem por correspondentes locais. A feijoada,
questão da propriedade dos aspectos afetivo-
prato típico do país, é um exemplo disso. As levas
emocionais sobre os puramente existenciais ou
de imigrantes recebidas pelo país entre os séculos
formais no domínio da percepção. Esta questão foi
XIX e XX, vindos em grande número da Europa,
levantada, conforme Penna (1997, p. 91), pela Escola
trouxeram algumas novidades ao cardápio nacional
de Leipzig (Kruger, Volkelt, Sander etc.). Tal tese é
e concomitantemente fortaleceu o consumo de
aceita também pelos gestaltistas da Escola de
diversos ingredientes.
Berlim.
CONCEPÇÕES ESTÉTICAS DA
Penna (1997, p. 93) cita o trabalho de Mikel
CULTURA REGIONAL
Dufrenne intitulado "Phénoménologie de l'Experience
Sensação e percepção Esthétique" como destaque para a importância da
experiência perceptual na posição fenomenológica,
Os seres humanos quando expostos as
pois é ela que expressa o que de mais essencial se
situações do mundo não são passivos, buscam
destacaria na "intencionalidade". Dufrenne enfatiza o
encontrar respostas às próprias ansiedades a partir
fato de que a forma explica a reciprocidade
das situações em que se defrontam (Fialho, 2011,
específica entre sujeito e objeto. Dufrenne também
p. 48).
distingue as formas de experiências perceptivas em:
A sensação, de acordo com Merleau-Ponty forma comum e estética com consideráveis
(1999, p. 23-24) é o modo pelo qual alguém é diferenças entre ambas.
afetado. Em uma experiência perceptiva, questiona-
A percepção estética é conceituada como
se a crença na distinção de uma camada de
forma real ("perception royale"), pois o ato perceptual
"impressões". Cada parte expressa algo a mais do
é revelado em toda sua pureza. É então pura
que o contido na mesma. Esta é uma percepção
percepção, "compondo-se como forma privilegiada
elementar que já está impregnada de um sentido.
de apreensão de uma presença". A percepção
Para Penna (1997, p. 11), o ato de perceber implica
estética, como indica Dufrenne, cumpre a redução
a proximidade do objeto no tempo e no espaço. Isto
fenomenológica por meio de um processo de
significa que as percepções ocorrem quando o
neutralização do real e do irreal. Porém, no que se
objeto faz parte do tempo ou então podem ser
refere ao status do objeto estético, Dufrenne destaca
imaginados e não percebidos. Além de objetos
que o mesmo só se realiza pela presença do receptor
concretos, percebem-se os ideais e suas relações.
que o contempla, o explicita e o atualiza. Na ausência
Estas últimas foram mais exploradas pelos
do observador preparado, o objeto estético pode não
gestaltistas. A apreensão das relações ocorre
se revelar ou apenas permanecer como realidade
diante da totalidade da situação concreta. A
física. A percepção estética "esgota a aparência para
assimilação isolada ou a sua abstração faz parte
identificar o aparecer com o ser" (Penna, 1997, p. 94-
dos processos intelectuais, entretanto, a percepção
95).
Ao delinear sobre os fatores sociais da uma composição visual é, conforme Dondis (1997, p.
percepção, Penna (1997, p. 41-45), trata da 137), o contraste que proporciona maior visibilidade
subordinação dos processos perceptuais aos entre as partes de uma composição visual.
padrões do grupo. Destaca os experimentos de
Para a expressão visual de um conteúdo, no
Muzafer Sherif, com perspectiva influenciada pelos
caso da função ser informativa, uma variedade de
integrantes da Escola Gestaltista, que verificou a
meios é oferecida. Dentre tais meios, há as
tendência das diferenças individuais registradas a
abordagens antagônicas de um significado. Estas
desaparecer em favor de um padrão homogêneo
são apresentadas por Dondis (1997, p.139) como
sempre quando os experimentos eram realizados
técnicas de comunicação visual que embora não
coletivamente.
sejam utilizadas em seus extremos de intensidade
Interpretação, semântica e significado devem seguir claramente um caminho.
Interpretação (lat. interpretatio) pode ser A tabela 1 demonstra a 'Escala de Diferencial
entendida como uma reconstrução de um Semântico' utilizada para analisar uma composição
pensamento ou texto cujo sentido não é visual. Esta tem a intenção de medir o significado
imediatamente claro (Japiassú & Marcondes, 2001, conotativo de uma imagem. É uma escala bipolar de
p. 106). Em Silveira Bueno (1996, p. 371), adjetivos com sete intervalos entre eles. Verifica-se o
interpretação é um esclarecimento. É como alguém quanto um objeto se encontra próximo a um adjetivo
desempenha algum papel, uma representação e, (Osgood, Suci & Tannenbaum, 1957).
como tal, é tornar presente à consciência uma
Conforme Martins e Theóphilo (2009, p. 97-
realidade externa.
98), o Diferencial Semântico é uma escala para medir
A semântica (do gr. semantikós: que atitudes, que explora "as dimensões do significado de
significa) é, conforme Japiassú e Marcondes (2001, objetos, símbolos ou representações sociais" e "[...]
p. 244), a "Teoria do Significado". Refere-se "à consiste em uma série de adjetivos extremos que
relação entre os signos e o real". Possui como qualificam um objeto de atitude, ante o qual se
conceitos fundamentais: o significado (relação de solicita a reação do respondente. Isto é, o sujeito tem
referência e sentido), a referência (relação entre o que qualificar o objeto de atitude em um conjunto de
signo linguístico e o objeto real) e a verdade adjetivos bipolares, entre os quais se apresentam
(correspondência efetiva entre o signo e o objeto várias opções" (Martins & Theóphilo, 2009, p. 97).
nessa relação). As teorias semânticas podem ser
Tais duplas de adjetivos bipolares foram
divididas como convencionalistas, construtivistas,
retiradas das Técnicas Visuais - Estratégias de
naturalistas, verificacionistas, entre outras.
Comunicação, propostas por Dondis (1997, p. 131-
(Japiassú & Marcondes, 2001, p. 244).
160) que demonstram a polaridade entre harmonia e
Mensagens plásticas, técnicas visuais e contraste. Estas podem auxiliar na análise visual de
o diferencial semântico: uma integração uma composição, intensificando a percepção visual
na conexão entre o escopo e o resultado esperado
As mensagens visuais são, para Dondis
em um produto visual. São dezenove duplas de
(1997, p. 85-105), expressadas e recebidas em três
conceitos opostos propostas por Dondis que
níveis, a saber: o representacional (o que se vê e
oferecem uma variedade de meios para a expressão
se identifica com base no meio e na experiência); o
visual do conteúdo.
abstrato (simplificação com significado intenso e
condensado); e o simbólico (os sistemas A seguir, apresentam-se as duplas de
codificados e atribuídos de significado conceitos propostas por Dondis: o equilíbrio é o
arbitrariamente pelo homem). Tais níveis possuem elemento mais relevante depois do contraste, pois se
características específicas, isoladas e definidas. baseia na percepção humana e na necessidade de
Eles se constituem na anatomia da mensagem sua presença diante de uma manifestação visual.
visual, sendo o "representacional" o nível mais Seu oposto é a instabilidade que é a ausência de
eficaz na comunicação forte e direta, a "abstração" equilíbrio, "uma formulação visual inquietante e
que é fundamental para o desenvolvimento de um provocadora". A simetria e a assimetria podem
projeto visual e o "simbólico", um componente manifestar visualmente o equilíbrio.
substancial dos atributos totais de um objeto e uma
Na primeira, o mesmo é axial e, na segunda,
força interativa a ser abordada em termos de
é obtido pela variação de elementos e posições
significado e aspecto visual.
desses elementos. A regularidade é uma técnica
Na comunicação visual, o conteúdo não visual que se constitui na uniformidade dos
está dissociado da forma. Sua mensagem é elementos.
composta tendo em vista um objetivo que se
Seu contrário é a irregularidade, estratégia
pretende reforçar as intenções expressivas (Dondis,
que enfatiza o inesperado. A simplicidade e a
1997, p. 131).
complexidade são estratégias em que uma enfatiza a
Ver é natural ao organismo humano e a uniformidade e a outra compreende uma
percepção é "um processo de capacitação". Sua complexidade visual composta de inúmeras
técnica principal na transmissão do significado em unidades.

A unidade-fragmentação é técnica visual cultura e conhecimento sobre o produto regional de
antagônica que conserva padrões similares. A uma cultura ou determinada comunidade.
economia é percebida em uma organização visual
Segundo Castells (1997), as identidades
parcimoniosa em sua utilização dos elementos
contêm fontes de significados originadas pelos atores
compositivos. Já a profusão, oposto da economia, é
da comunidade construídas pelo processo de
uma técnica de enriquecimento visual. A
individualização, coletividades e sua interiorização.
minimização procura a máxima resposta a partir do
As identidades possibilitam uma reconciliação entre a
mínimo e o exagero recorre à extravagância em sua
cultura e natureza, apresentando uma nova filosofia
tentativa de ampliar e intensificar.
de vida.
A polaridade dos conceitos previsibilidade-
Villas-Boas (2002) diz que as culturas são
espontaneidade se caracteriza pelo planejamento
potencialmente autênticas e estão à espera de serem
capaz de prever em um e inexistente em outro. A
descobertas e resgatadas. A cultura autêntica se
atividade sugere o movimento e o conceito estase
manifesta pelas camadas com menores influências
apresenta um efeito de repouso e tranquilidade. A
externas no caso as camadas populares. A cultura,
sutileza é uma abordagem visual delicada e óbvia e
então, está diretamente ligada à identidade,
a ousadia é audaz, procurando obter máxima
distinguindo o que é interno do externo.
visibilidade.
Para Geertz, o conceito de cultura:
A neutralidade é uma técnica utilizada
quando se necessita de uma manifestação visual "denota um padrão de significados
menos provocadora. E a ênfase é o realce de transmitido historicamente, incorporado em símbolos,
apenas um detalhe em um objeto visual em que um sistema de concepções herdadas expressas em
predomina a uniformidade. A transparência e a formas simbólicas por meio dos quais os homens
opacidade se definem mutuamente em termos comunicam, perpetuam e desenvolvem seu
físicos, uma pela limpidez e outra pelo ocultamento. conhecimento e suas atividades em relação à vida."
(Geertz, 1989, p. 66)
A estabilidade é a técnica que expressa
uma uniformidade e coerência visual. Seu oposto, a Para Canclini (1983), a cultura representa as
variação oferece diversidade e sortimento. A relações sociais produtivas além de contribuir na
exatidão é o modelo utilizado no estilo realista, transformação e criação de novas relações com
sendo que a distorção é a técnica que altera a significados tangíveis e intangíveis. A cultura é um
realidade. processo social gerador de significados como valores
e crenças capaz de transformar a maneira de viver.
A planura-profundidade são técnicas que se
baseiam no uso e ausência de perspectiva. A Segundo Krucken (2009, p.17), os produtos
singularidade é o foco dado a um tema isolado em locais se referem a manifestações culturais
uma composição visual e a justaposição, seu encontradas nos territórios e na comunidade. Estes
oposto, exprime a interação entre estímulos visuais. envolvem recursos da biodiversidade, modos
tradicionais de produção, costumes e hábitos de
A sequencialidade segue um padrão
consumo. O potencial de uma produção local está
rítmico, já o acaso é uma desorganização
relacionado às características tais como qualidade
intencional ou acidental de uma informação visual.
intrínseca e autenticidade, processo de produção,
A agudeza se apresenta a partir da precisão, da
aspectos legais referentes ao consumo, aspectos
clareza e da rigidez. Já a difusão é suave, sem
culturais e sociais que vinculam a identidade regional
precisão. A repetição é a técnica visual em que as
da comunidade produtora local.
formas se propagam criando um padrão. A
episodicidade, conceito antagônico da repetição, Conforme Krucken (2009, p. 17), a
indica a desconexão, embora reforce a qualidade valorização dos recursos e produtos locais é um tema
individual das partes de um todo (Dondis, 1997, p. rico e complexo por envolver concomitantemente as
141-159). dimensões físicas e cognitivas. Perceber as
qualidades locais para compreender as relações
Tais conceitos das técnicas visuais são
produtivas e de consumo.
apenas algumas possibilidades de se analisar ou
criar uma composição visual na busca de uma Esta é uma forma de contribuição para a
linguagem visual. Lupton e Phillips (2008) oferecem visibilidade da história que contêm o produto. Esta
em Novos Fundamentos do Design algumas história comunica elementos culturais e sociais
reflexões acerca da estrutura e do experimento com correspondentes ao produto, possibilitando ao
composições visuais, buscando estudar e criar consumidor a devida avaliação e apreciação. Esta
formas mais refinadas ou que exprimam um novo visibilidade também pode contribuir para a proteção
sentido. do patrimônio cultural e a diversidade das culturas.
Identidade cultural e produto regional A Estética Brasileira e Mundial
Trabalhar com a identidade cultural e o Existe a Estética Brasileira. Após os fortes
produto regional requer reflexão sobre identidade, indícios na fase indianista,tornou--se clara no

movimento modernista e revelada em A NOVA isso os modernos estetas e críticos dizem que a obra
ESTÉTICA. de arte é uma supra-realidade. Mas há de se convir
Esclareço que para mim a Estética é a que há dois mundos, o físico das coisas materiais, e
ciência da arte e do belo. Como disciplina o psicológico, imaterial,espiritual, de nossas emoções
autônoma e distinta da Filosofia de Arte, continua e sentimentos. Percebi que se completavam as
nova. definições de Croce , Zola e Flaubert, ao se
esclarecer o predomínio das emoções do amor, do
Através dos tempos dividiu-se a Filosofia dever, sobre as do medo e da cólera (o ódio):
em duas grandes correntes. A idealista, que os―gigantes da alma‖. Tal ocorre na intuição lírica
considera a consciência anterior à matéria, dando- ou na visão da natureza por um temperamento
lhe causa; a materialista que, ao inverso, considera amoroso.
a consciência posterior e produto da matéria. Na
idealista houve quem chegasse a negar a própria No Brasil tem havido variadas cores de
existência da realidade objetiva. Filosofia de Arte. A primeira chegou na carga das
caravelas portuguesas, distribuída com
Igualmente dividiram-se as idéias estéticas exclusividade nos primeiros séculos. Mas só no
entre essas duas concepções filosóficas. Na início do século XX, entendida a mimese como
primeira alinharam-se os teístas, que crêem no criação de uma supra-realidade (e não cópia) o
transcendente, no divino, ou no sobrenatural e em conceito aristotélico que não se fundava em
supra-realidades. E na atualidade continua de maior qualidades de linguagem, mas na natureza do
importância nessa área a liderança absoluta do conteúdo da obra, voltaram a estas idéias para
filósofo Benedetto Croce, o qual conceitua a arte completá-las e defendê-las. Permaneceu
como― a expressão de uma intuição lírica‖. E‘, no predominante , antipositivista e antimaterialista, com
entanto, muito estranho que tantos autores não se o surgimento da néo-escolástica e a obra de
refiram ao termo lírica, como se este não existisse Raimundo de Farias Brito que tanto influenciou
no seu Breviário de Estética. Jackson de Figueiredo e Alceu Amoroso Lima.
Na antítese da primeira grande corrente Espalhou-se Brasil afora pelos seminários, mosteiros
encontra-se o conceito de arte gerado no de e universidades.
imitação, no naturalismo, no positivismo, Para José Antônio Tobias seriam brasileiras
consolidando-se no realismo. É básica a definição as estéticas eclética, positivista, sociológica, e a
de Zola e Flaubert :―arte é a natureza vista através evolucionista, além da aristotélica e a marxista.
de um temperamento‖. A esta os marxistas, ao
defenderem um realismo socialista, acrescentaram É interessante notar a aceitação por autores
o termo rebelde. Criaram arte e literatura no e público o conceito hedonístico em que se considera
interesse da divulgação ideológica e do estado apenas a emoção que a obra desperta no espírito
soviético. Assinale-se que de meados do século do autor ou auditor. Sendo este um elemento
XIX a fins do século XX ( quando da perestroika ), estranho à obra, a teoria foi posta de lado. No País é
o marxismo era ―a filosofia insuperável de seu notório o divórcio entre estetas e literatos. Críticos
tempo‖. literários précederam o estudo sobre arte e literatura,
a exemplo de Sud Mennuci. Nossos filósofos
Observando contradições em ambas difundiram teorias importadas, a começar por Vicente
correntes, e principalmente entre elas, após análise Licínio Cardoso, Benedito Nunes e Luis Washington
e crítica dos fundamentos das idéias estéticas, Vita. A falta de conhecimento sobre as obras, não
propus a síntese na Estética Brasileira. Atento aos apenas da minha, é calamidade nacional. Ao lançá-la
clamores por uma Reconstrução, logo após o ,em l.977, no salão nobre da Universidade Federal
término da segunda guerra mundial, acreditei num do Paraná, com recital de piano do meu filho, o
novo humanismo, o brasileiro que unifica num só Reitor obrigou-se a submetê-la a censura de uma
ideal, o do bem, o que há de positivo, de verdade, junta. (Por duas vezes, em 64 e 75 fora eu
de bom e de belo nas mais diversas idéias. O País seqüestrado, preso e processado).
é privilegiado pela natureza, sem ambições
territoriais ou hegemônicas, pacífico e fraterno, de Cumpre destacar que entre aquelas duas
maioria cristã , mas de um sincretismo cultural e grandes correntes filosóficas há teorias
religioso. A brasilidade de seu povo é seu próprio supostamente neutras. A partir de ―arte pela
humanismo, fruto da bondade natural das raças que arte‖,―arte da palavra‖, ―autonomia das palavras‖,
se caldearam, principalmente indígena, negra e ―abstracionismo‖, ―concretismo‖, ―experimentalismo‖,
branca. Nesse pensar e sentir coletivo pude quanto da análise filológica da obra, persiste-se em
conceber a Estética Brasileira. Em conclusão, isolá-la da realidade, da sociedade, da cultura e até
substitui o termo rebelde da filosofia marxista da alma e da pessoa do autor. Ora, por mais
pelo do humanismo brasileiro: amoroso. Também absurda ou fantasiosa que se nos afigure,não existe
afirmei o conhecimento transcendente na arte, obra de arte sem vínculo com o real. Suprimindo
através da intuição. Creio que o artista possui um frases conotativas, metáforas e demais figuras de
maior poder intuitivo, tem-no privilegiado. E‘a estilo, impedem a expressão das idéias poéticas. E
realidade que dá o conteúdo da obra. O artista dela causam manifestações atávicas, fósseis artístico-
recolhe pela intuição a matéria para sua obra. Por literários, modelos ósseos das cavernas, curiosos
pelo menos.
Ainda vigoram e se confundem as idéias ANOTAÇÕES
filosóficas, quanto as de Freud, Darwin e Marx. Em
__________________________________________
conseqüência, constata-se a relatividade das
verdades pré-estabelecidas. __________________________________________
Artistas, escritores e poetas da geração __________________________________________
de l.920 firmaram a identidade do País e do
homem brasileiro. Exprimiram-lhe o espírito de __________________________________________
brasilidade, amálgama de um extraordinário __________________________________________
humanismo que constitui o pensamento brasileiro,
na eclosão do movimento modernista. Um tempo __________________________________________
áureo de tomada de consciência que se tem do __________________________________________
Brasil e do homem brasileiro. Plasmada fora a
Pátria na Independência, na Abolição, na República __________________________________________
Federativa. Desde o nascimento o humanismo se __________________________________________
torna presente em sua produção literária, pois o
amor predomina na alma brasileira. Distingo como __________________________________________
foi inspirado o maior autor, crítico e mentor da __________________________________________
geração de l.920, Mario de Andrade. Diz ele: ―A
minha Estética é fundada no amor e na relatividade __________________________________________
da verdade humana‖. (3) Para ele a poesia é o __________________________________________
lirismo jorrando dentro da alma do artista que o
expressa. Então repito que o amor predomina na __________________________________________
alma brasileira, acrescentando que no artista, cuja __________________________________________
intuição é privilegiada, atinge a plenitude. Mario de
Andrade intui no tempo a síntese que efetuei na __________________________________________
Estética ao unificar os fatores positivos das __________________________________________
correntes de idéias. A relatividade a que se refere é,
em suma, a dos valores mutáveis e perecíveis. Ao __________________________________________
conceber a literatura como expressão natural da __________________________________________
mente do povo, diz que a inspiração brota no
inconsciente, ou que é subconsciente, não __________________________________________
propriamente a criação.(4) Mas para mim, a __________________________________________
inspiração pode brotar nos recônditos da
consciência, porém é intuída da realidade que nos __________________________________________
cerca e envolve com sua psicosfera, e em que __________________________________________
participam a inteligência emocional e a espiritual do
artista. __________________________________________
A Estética Brasileira é a da ―arte pelo bem‖, __________________________________________
com intuição e visão amorosas a desvendarem o __________________________________________
universo, o belo, exaltando e sublimando a vida e a
natureza. Encerra os valores humanos __________________________________________
imperecíveis, as virtudes, irmana as pessoas, os __________________________________________
povos, as nações. Em seu humanismo afirma o
conhecimento e o realismo. Conceituei-a já no __________________________________________
período em que se inicia a Reconstrução __________________________________________
conclamada após a segunda guerra mundial,
propondo o realismo humanista como síntese das __________________________________________
contradições entre as idéias estéticas. Ao expô-la __________________________________________
divisava-se a transformação social pelas novas
forças produtivas criadas pelas conquistas __________________________________________
científicas e tecnológicas, com a substituição __________________________________________
gradativa do trabalho braçal pelo da capacitação
intelectual para operar novos instrumentos. __________________________________________
E‘premissa no humanismo da Estética Brasileira a __________________________________________
igualdade humana, e a justiça no usufruir dos bens
produzidos e devidos à massa escrava, serva e __________________________________________
proletária de todos os tempos. Que na paz da Terra __________________________________________
não haja excluídos e se reparta a herança com
eqüidade como exemplifica Cristo na simbólica __________________________________________
multiplicação dos pães, na doação da túnica, ou de __________________________________________
Si derramando o sangue por todos.
__________________________________________

linguagens. Portanto, acredito que, diante dessas
revelações, qualquer sistema de educação deve
partir do objetivo de ensinar todas as linguagens
O PAPEL DA ARTE NA EDUCAÇÃO básicas e identificar as inteligências que cada aluno
possui.
Tradicionalmente, a arte educação tem Portanto, a arte educação tem de ser
ocupado um lugar secundário na educação formal. colocada de uma maneira totalmente diferente do
No entanto, descobertas científicas dos últimos 30 que é agora. O desenvolvimento da "expressão" se
anos mostram que somente a arte educação torna muito menos importante. O enfoque no
desenvolve certas áreas do conhecimento, como a resultado artístico se restringe à especialização e
percepção visual e auditiva, a expressão corporal, a quando se lida com alunos que possuem inteligência
intuição, o pensamento analógico, concreto e artística. Para todos os outros, o mais importante são
holístico e a reflexão. Isso ocorre porque, quando os processos em que se envolvem.
se exerce práticas artísticas, é exigido um tipo de
pensamento que é processado pelo hemisfério O desenho e o teatro são particularmente
direito do cérebro. Por outro lado, quando se cria importantes. Num mundo em que a imagem é fonte
arte, são exigidas reflexão e conceitualização, o de cada vez mais informação e influência, torna-se
que é processado pelo hemisfério esquerdo. imperativo que as pessoas conheçam como a
linguagem visual funciona, quais elementos a formam
Em 1970, Dr. Roger Sperry ganhou um e quais são os fundamentos que a regem. O ensino
prêmio Nobel por suas pesquisas sobre a do desenho proporciona justamente isso, por ser ele
lateralidade cerebral. Ele demonstrou que cada a base da linguagem visual, mas não deve ser
hemisfério do cérebro processa estímulos de uma confundido com ensinar a desenhar, que é exercer o
maneira peculiar. Nos anos seguintes, muitos desenho para produzir uma imagem gráfica.
outros cientistas aprofundaram suas pesquisas,
seguindo o caminho que Dr. Sperry abriu. Um Representar em peças teatrais é uma das
desses pesquisadores é Dr. Howard Gardner, que melhores maneiras de desenvolver a linguagem
desenvolveu a Teoria das Múltiplas Inteligências. interpessoal.
Trabalhando em Harvard University, no Num mundo em que a criatividade pessoal se
Project Zero, ele mostrou que o cérebro lida com torna cada vez mais importante e onde cada pessoa
inteligências diversas. O lado esquerdo do cérebro precisa fazer mais escolhas do que era imaginável há
contém as inteligências lógicas e linguísticas, ou 50 anos, é imperativo que os sistemas educacionais
seja, o Q.I. O lado direito contém as inteligências sejam profundamente revistos. Os sistemas adotados
visual, musical e corporal - as inteligências atualmente nas escolas públicas no mundo todo
artísticas - e as inteligências interpessoal e foram criados muito antes da "era da informação" e
intrapessoal, que Dr. Daniel Goleman estão lamentavelmente inadequados para preparar e
posteriormente chamou de Q.E., o quociente formar crianças agora e para um mundo em rápida
emocional. transformação.
A partir dessas descobertas, podemos
afirmar que, para cada inteligência existe uma
linguagem básica. A matemática e as línguas
faladas são as linguagens básicas do Q.I. O
desenho, a música e a linguagem corporal são as
linguagens que correspondem às inteligências
artísticas. No entanto, nem temos nomes para as
linguagens que correspondem à Inteligência
Emocional!
As implicações dessas revelações ainda
não foram absorvidas pelos sistemas vigentes de
educação, que se baseiam no desenvolvimento de
conhecimentos ligados ao Q.I. O lado esquerdo do
cérebro realmente é o dominante e é muito
importante habilitar as pessoas no seu uso. Mas, as
inteligências do lado direito do cérebro fornecem
informações de igual importância.
Ademais, Dr. Gardner também demonstrou
que ninguém possui todas as inteligências e que
cada pessoa tem uma inteligência dominante. As
pessoas só conseguem ser criativas nas áreas em
que precisam utilizar a sua inteligência dominante.
Mas qualquer pessoa pode aprender todas as

O PROFESSOR COMO MEDIADOR para navegar pelas relações que estabelece entre os
ENTRE A ARTE E O APRENDIZ conteúdos da aprendizagem, a própria cultura e a
vida pessoal. Um professor que entre em sintonia
com as formas de vinculação de cada estudante
O papel do Professor de arte
como o saber está mais apto a instigar o aluno a
A arte é uma disciplina obrigatória nas atribuir significado à arte, resolver problemas no fazer
escolas, conforme determinação da LDB 9394/96. artístico e propor questões com suas poéticas
Cabe às equipes de educadores das escolas e pessoais, desenvolvendo critérios de gosto e valor
redes de ensino realizar um trabalho de qualidade, em relação às suas atividades artísticas? e de seus
a fim de que crianças, jovens e adultos gostem de pares ? e aos objetos de arte.
aprender arte. Compete aos centros de formação
A consciência de si como alguém capaz de
de professores investirem em projetos de pesquisa
aprender é uma representação que pode ser
e de formação contínua para que os professores
construída ou destruída na sala de aula. Daí a
sejam os protagonistas de práticas atualizadas em
enorme responsabilidade das escolas e dos
sala de aula.
professores no ato de ensinar a gostar de aprender
A arte promove o desenvolvimento de arte. Quando o aluno fala, escreve sobre arte ou faz
competências, habilidades e conhecimentos seus trabalhos artísticos, realiza atos de autoria, com
necessários a diversas áreas de estudos; marca pessoal. Geralmente, é o professor quem
entretanto, não é isso que justifica sua inserção no valida às produções atribuindo-lhes qualidades na
currículo escolar, mas seu valor intrínseco como orientação das discussões coletivas ou na recepção
construção humana, como patrimônio comum a ser das produções individuais, valorizando e incentivando
apropriado por todos. os esforços dos aprendizes nos processos de
construção de saberes cognitivos, procedimentais ou
A arte constitui uma forma ancestral de
atitudinais e nas combinações desses tipos de
manifestação, e sua apreciação pode ser cultivada
saberes.
por intermédio de oportunidades educativas. Quem
conhece arte amplia sua participação como O papel do professor deveria ser como o de
cidadão, pois pode compartilhar de um modo de um regente de orquestra, para o qual os alunos
interação único no meio cultural. Privar o aluno em (instrumentistas) têm participação única e
formação desse conhecimento é negar-lhe o que significativa na construção coletiva e individual dos
lhe é de direito. A participação na vida cultural processos e produtos da aprendizagem. Apesar de
depende da capacidade de desfrutar das criações que o gosto por aprender tenha raízes no universo do
artísticas e estéticas, cabendo à escola garantir a aluno, na maioria dos casos é a situação de
educação em arte para que seu estudo não fique aprendizagem que gera disposição ou indisposição.
reduzido apenas à experiência cotidiana. Professores que realizam comparações que não
valorizam os avanços do aprendiz em relação a
Aprender arte envolve a ação em distintos
níveis alcançados e que não consideram o
eixos de aprendizagem: fazer, apreciar e refletir
enfrentamento dos obstáculos inerentes ao aprender
sobre a produção social e histórica da arte,
arte podem gerar sentimentos de baixa autoestima e
contextualizando os objetivos artísticos e seus
humilhação ou de poder e orgulho por corresponder
conteúdos. Contextualizar é situar as criações no
ou não às expectativas.
tempo e no espaço, considerando o campo de
forças políticas, históricas, sociais, geográficas, A variedade de estilos individuais deve
culturais, presentes na época da realização das constituir estímulo à participação diferenciada, ao
obras. enriquecimento dos repertórios individuais, a
valorização da cooperação e o incentivo a ela, e não
O papel dos professores é importante
à classificação dos aprendizes e á competição
para que os alunos aprendam a fazer arte e a
improdutiva. A ética na didática da arte é
gostar dela ao longo da vida. Tal gosto por
imprescindível para consolidar no aluno o gosto por
aprender nasce também da qualidade da mediação
aprender como sujeito autônomo, com uma postura
que o professores realizam entre os aprendizes e a
solidária na relação com seus pares e com o
arte. Tal ação envolve aspectos cognitivos e
patrimônio cultural.
afetivos que passam pela relação professor/aluno e
aluno/aluno, estendendo-se a todos os tipos de Aprender arte implica desafios, pois a
relações que se articulam no ambiente escolar. cultura e a subjetividade de cada aprendiz alimentam
Requer-se do professor sensibilidade e aguda as produções, e a marca individual é aspecto
observação sobre a qualidade do vínculo de cada constitutivo dos trabalhos. O aluno precisa sentir que
um de seus alunos nos atos de aprendizagem em as expectativas e as representações dos professores
arte. a seu respeito são positivas, ou seja, seu
desenvolvimento em arte requer confiança e
Os alunos devem aprender por interesse
representações favoráveis sobre o contexto de
e curiosidade, e não por pressão externa. Isso não
aprendizagem. As tarefas podem ser entediantes ou
implica a não diretividade, mas a proposta de
carregadas de sentido para os aprendizes. A
conteúdos de ensino e o incentivo a cada aluno
organização das tarefas, das propostas e dos
conteúdos pelos professores ocupa um papel O ENSINO E A APRENDIZAGEM EM
importante. É necessário que o aluno participe das ARTE
atividades com consciência de suas finalidades,
cabendo ao professor explicitar o para quê e o Aprender e ensinar Arte
porquê das tarefas.
A área de Arte dentro dos Parâmetros
A autonomia e a participação dos alunos
Curriculares Nacionais situa-se como um tipo de
são reais quando eles têm consciência da conhecimento que envolve tanto a experiência de
necessidade das propostas que executam ou do
aprender arte por meio de obras originais, de
interesse por elas. Trabalhar em tarefas escolares reproduções e de produções sobre a arte, tais como
por solicitação do outro, sem perceber o sentido ou
textos, vídeos, gravações, entre outros, como
sem gosto por fazê-lo, é desenvolver uma postura aprender o fazer artístico. Ou seja, entende-se que
de submissão, o que, cedo ou tarde, levará o aluno
aprender arte envolve não apenas uma atividade de
a não querer continuar aprendendo, seja por produção artística pelos alunos, mas também
rebeldia, seja falta de motivação própria.
compreender o que fazem e o que os outros fazem,
O interesse por arte pode ser criado nas pelo desenvolvimento da percepção estética, no
aulas, não sendo necessário que o professor contato com o fenômeno artístico visto como objeto
sempre parta do interesse dos alunos, mas que de cultura na história humana e como conjunto de
considere suas motivações internas e culturais, relações. É importante que os alunos compreendam
suas expectativas prévias das situações de o sentido do fazer artístico, ou seja, entendam que
aprendizagem, manifestadas pelo diálogo com os suas experiências de desenhar, cantar, dançar,
alunos sobre os conteúdos escolares. Trazer filmar, videogravar ou dramatizar não são atividades
conteúdos de arte do ambiente de origem e do que visam a distraí-los da ―seriedade‖ das outras
cotidiano dos estudantes para a sala de aula é uma áreas. Sabe- se que, ao fazer e conhecer arte, o
boa e motivadora escolha curricular. Essa prática aluno percorre trajetos de aprendizagem que
valoriza o universo cultural do grupo, dos subgrupos propiciam conhecimentos específicos sobre sua
e dos indivíduos, incentiva a preservação das relação com o mundo. Além disso, desenvolvem
culturas e cria em cada um o sentimento de orgulho potencialidades (como percepção, observação,
da própria cultura de origem e de respeito à dos imaginação e sensibilidade) que podem contribuir
outros, o que constitui condição fundamental para a para a consciência do seu lugar no mundo e para a
construção de uma relação não preconceituosa compreensão de conteúdos das outras áreas do
com a diversidade das culturas. Porém, estudar tais currículo.
conteúdos não deve excluir outros recortes ricos e
Aprender arte é desenvolver
estimulantes da aprendizagem. progressivamente um percurso de criação pessoal
Ensina-se a gostar de aprender arte com cultivado, ou seja, mobilizado pelas interações que o
a própria arte, em uma orientação que visa á aluno realiza no ambiente natural e sociocultural. Tais
melhoria das condições de vida humana, em uma interações são realizadas:
perspectiva de promoção de direitos na esfera das • com pessoas que trazem
culturas (criação e preservação), sem barreiras de
informações para o processo de aprendizagem
classe social, sexo, raça, religião e origem (outros alunos, professores, artistas, especialistas);
geográfica. A consciência de ser parte de um todo,
pelo qual se é responsável, constrói-se ao longo da • com obras de arte (acervos, mostras,
vida do estudante; entretanto, tal postura diante da apresentações, espetáculos);
realidade, de si e do outro aprende-se cedo nas
• com motivações próprias e do entorno
escolas. É necessário que o professor seja um
natural;
"estudante" fascinado por arte, pois só assim terá
entusiasmo para ensinar e transmitir a seus alunos • com fontes de informação e
a vontade de aprender. Nesse sentido, um comunicação (reproduções, textos, vídeos,
professor mobilizado para a aprendizagem gravações, rádio, televisão, discos, Internet);
contínua, em sua vida pessoal e profissional,
• com os próprios trabalhos e os dos colegas.
saberá ensinar essa postura a seus estudantes.
Fazer arte e pensar sobre o trabalho artístico
O professor deve conhecer a natureza
que realiza, assim como pensar sobre a arte que vem
dos processos de criação dos artistas, propiciando
sendo produzida na história, pode garantir ao aluno
aos estudantes oportunidades de edificar ideias
uma aprendizagem contextualizada em relação aos
próprias de arte, enriquecidas de informações
valores e modos de produção artística nos diversos
mediadas pelo professor, conforme o fazem os
meios socioculturais.
pensadores que refletem sobre a produção social e
histórica da arte como críticos, historiadores ou Ensinar arte em consonância com os modos
apreciadores. Cabe à escola reconstituir o espaço de aprendizagem do aluno significa não isolar a
social de produção, apreciação e reflexão sobre escola da informação social e, ao mesmo tempo,
arte, sem deformá-lo ou reduzi-lo a moldes garantir ao aluno a liberdade de imaginar e edificar
escolares. propostas artísticas pessoais ou grupais. Nesse
contexto, o aluno aprende com prazer a investigar e presente nos textos teatrais contemporâneos, ou da
compartilhar sua aprendizagem com colegas e combinação de linguagens presente na Arte
outras pessoas, ao relacionar o que aprende na Contemporânea.
escola com o que se passa na vida social de sua
A cada momento de seu desenvolvimento o
comunidade e de outras.
aluno poderá compreender conceitos e princípios de
Também cabe à escola orientar seu modos distintos até que por fim possa,
trabalho com o objetivo de preservar e impulsionar progressivamente, deles se apropriar,
a dinâmica das relações entre o desenvolvimento e compreendendo seus significados mais complexos.
a aprendizagem, estimulando a autonomia do aluno
A aprendizagem de um fato se dá de outra
e favorecendo o contato sistemático com os
maneira e requer memorização; entretanto, não se
conteúdos, temas e atividades que melhor
trata de memorização mecânica, e sim
garantirão seu progresso e integração como
compreensiva, pois o aluno correlacionará o fato a
estudante e cidadão.
conceitos e outros conteúdos a ele relacionados. Por
Assim, aprender arte com sentido está exemplo, a I Bienal de Arte de São Paulo ocorreu em
associado à compreensão daquilo que é ensinado. 1951. Tal fato será assimilado compreensivamente
Para tanto, os conteúdos da arte precisam ser quando o aluno relacioná-lo, por exemplo, à polêmica
transpostos didaticamente de maneira adequada. do realismo x abstracionismo, conceito de produção
Não precisam ser ensinados obrigatoriamente do internacional de arte contemporânea e continuidade
mais simples para o mais complexo ou do geral dessas mostras até hoje.
para o específico, mas sua ordem precisa
A aprendizagem de um procedimento, por
considerar os conhecimentos anteriores dos alunos
outro lado, se dá pelo fazer. É papel do professor
e seu nível de desenvolvimento cognitivo. A história
garantir situações para a execução de
da arte, por exemplo, não precisa ser apresentada
procedimentos. Por exemplo, fazer e desfazer
sempre de maneira cronológica para que o aluno
maquiagem envolve cuidados na escolha, aplicação
aprenda história da arte ou sua cronologia. O
e retirada das tintas. Fazer uma xilogravura envolve
importante é que a escola possa ensinar arte com
manipulação cuidadosa das goivas para proteger o
propostas que, além de ensinar variedade e
corpo.
profundidade nos conteúdos, ensinarão ao aluno
prosseguir aprendendo por si — como aprender a O conjunto de ações que conduzem aos
pesquisar, por exemplo resultados precisa ser feito pelos alunos para que
ocorra aprendizagem e o professor precisa dominar
— que garantirão a ele poder aprender por
tais procedimentos para poder ensiná-los.
toda a vida.
Inicialmente, na aprendizagem de
É desejável que o aluno aprenda de
procedimentos, o aluno pode precisar da ajuda do
maneira balanceada os diferentes tipos de
professor, conforme a complexidade da tarefa a ser
conteúdos: fatos, conceitos, princípios,
realizada. É objetivo do ensino dos procedimentos
procedimentos, valores e atitudes. Tal diversidade
que os alunos adquiram progressivamente autonomia
compõe um quadro inter-relacionado e não-
para concretizá-los por si.
estanque de tipos de conteúdos, ou seja, é
impossível separar fatos de conceitos ou valores de Os valores e atitudes são apreendidos nos
conceitos, no conjunto das aprendizagens. modelos de convívio que envolvem os alunos e a
equipe de educadores. Tais conjuntos de valores e
Cada tipo de conteúdo da área pode ser
atitudes devem ter coerência com os conceitos e
ensinado nos três eixos da experiência de
práticas a eles relativos. São conteúdos do âmbito da
aprendizagem significativa do estudante de arte,
afetividade e se referem às ações regidas por
quais sejam: a experiência do fazer, a experiência
sentimentos de solidariedade, respeito mútuo,
do apreciar e a experiência do contextualizar.
cooperação, tolerância à diversidade, diálogo,
Entretanto, cada tipo de conteúdo demanda modos
companheirismo.
de ensino e aprendizagem distintos. Por exemplo, a
aprendizagem de conceitos como Modernismo, Cabe aos professores balancear nos seus
Barroco ou Expressionismo requer que o aluno projetos conteúdos dos diversos tipos, recortando
reconstrua esses conceitos em interações quantidades factíveis no cotidiano dos projetos
sucessivas, pesquise, escute narrativas, participe escolares, buscando ensiná-los em profundidade e a
da fruição de obras, execute trechos escolhidos de variedade de acordo com cada realidade escolar.
obras musicais desses períodos, faça leitura de
A escola não dará conta de ensinar todos os
textos etc.
conteúdos da arte, mas precisa garantir um
Para a assimilação de um princípio, assim determinado conjunto que possibilite ao aluno ter
como de um conceito, há necessidade de base suficiente para seguir conhecendo.
compreender seu significado, portanto, também é
Progressivamente e com trabalhos contínuos,
necessário que seja reconstruído pelo aluno. Por
as formulações dos alunos sobre arte tendem a se
exemplo, o princípio da deformação presente na
aproximar de modos mais elaborados de fazer e
Arte Moderna, ou da simultaneidade temporal
pensar sobre arte. Para tanto, é necessário É importante que o aluno, ao longo da
trabalhar com a leitura de textos e obras que escolaridade, possa se desenvolver e aprofundar
mostrem a relação entre arte e cultura, história e conhecimento em cada modalidade artística.
contemporaneidade, por meio dos quais poderá
criticar e encarar a história como diferentes
enfoques de um fato, fenômeno ou objeto. Tal
perspectiva incentiva a pesquisa e a formulação de
concepções pessoais.
O objeto de estudo e de conhecimento de
arte é a própria arte e o aluno tem de se confrontar
com a arte nas situações de aprendizagem. Em
outras palavras, o texto literário, a canção e a
imagem trarão conhecimentos ao aluno em
situações de aprendizagem, pois ele precisa ser
incentivado tanto a exercitar-se nas práticas
artísticas e aprender a fruir arte como exercitar a
contextualização que envolve pesquisar e saber
situar o conhecimento de arte.
É papel da escola incluir as informações
sobre a arte produzida e recebida nos âmbitos
regional, nacional e internacional, compreendendo
criticamente a difusão pelas mídias para
democratizar o conhecimento e ampliar as
possibilidades de participação social do aluno na
transformação de caracterizações geoculturais.
Nesse sentido, as categorias nacional, regional e
internacional não indicam conjuntos diferentes de
obras ou produções artísticas, pois não são
estanques e excludentes. Por exemplo, a música
―Garota de Ipanema‖, dos compositores brasileiros
Vinicius de Moraes e Antonio Carlos Jobim, que
celebra as garotas de um bairro da cidade do Rio
de Janeiro, tornou-se uma música internacional por
meio das mídias.
As propostas realizadas pelo professor para
concretizar situações de aprendizagem precisam
combinar momentos em que o aluno realiza tarefas
— fazendo, fruindo e contextualizando arte. Esses
momentos devem ser alternados e combinados
com aqueles em que as intenções próprias dos
alunos regem suas práticas artísticas, cuja
execução depende da articulação de recursos
pessoais e aprendizagens anteriores. Esses dois
tipos de momentos, indissociáveis na prática
educacional, garantem que não se transforme arte
em arte escolarizada. Ou seja, deve-se dar
oportunidade para viver arte na escola.
É necessário que a escola planeje para
cada modalidade artística no mínimo duas aulas
semanais e que a área de Arte esteja presente em
todos os níveis de ensino. Para tanto, sugere-se
que, por exemplo, se Artes Visuais e Teatro forem
eleitos respectivamente em duas das séries de um
ciclo, as demais formas de arte poderão ser
abordadas por meios de projetos interdisciplinares,
com visitas a espetáculos, apresentações ou
apreciação de produções em vídeos, pôsteres etc.
A mesma escola trabalhará com Dança e Música
nas demais séries, invertendo a opção pelos
projetos interdisciplinares.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICO- Metodologia Tradicional
METODOLÓGICA
e as cópias por acreditar que a repetição é capaz de
FUNDAMENTOS TEORICOS E garantir que os alunos "fixem modelos".
METODOLOGICOS DO ENSINO DE ARTES
Movimento da Escola Nova
VYGOTSKY (1989) afirma que o auxílio
prestado à criança em suas atividades de
aprendizagem é válido, pois, aquilo que a criança influenciar as aulas de Arte. Na época, a proposta era
faz hoje com o auxílio de um adulto ou de outra romper totalmente com o jeito anterior de trabalhar.
criança maior, amanhã estará realizando sozinha A EVOLUÇÃO DOS CONCEITOS QUE
EMENTA: Conceito de Arte. Apreciação ORIENTAM AS AULAS
estética. Potencial criador. A dupla faceta da Arte
na Educação: como fator integrante e integrador foram sendo construídas, abrindo espaço para a
das demais áreas de saber. A Música na educação. consolidação da perspectiva sóciointeracionista, a
Percepção e expressão em Música. Apreciação mais indicada pelos especialistas hoje por permitir
musical. Repertório para Educação Infantil e anos que crianças e jovens não apenas conheçam as
iniciais do Ensino Fundamental. Música e manifestações culturais da humanidade e da
movimento. Dança como expressão corporal. sociedade em que estão inseridas, mas também
Cultura lúdica. soltem a imaginação e desenvolvam a criatividade,
O que é Arte?? utilizando todos os equipamentos e ferramentas à
sua disposição. Sociointeracionismo: É uma teoria de
aprendizagem com o foco na interação.
expressar suas emoções, sua história e sua cultura
através de alguns valores estéticos, como beleza, A EVOLUÇÃO DOS CONCEITOS QUE
harmonia, equilíbrio. A arte pode ser representada ORIENTAM AS AULAS
através de várias formas, em especial na música,
na escultura, na pintura, no cinema, na dança, entre
outras.
O QUE ENSINAR EM ARTE?
ARTE: REPRODUÇÃO E RELEITURA;
O ENSINO DA ÁREA SE CONSOLIDA
NAS ESCOLAS SOBRE O TRIPÉ APRECIAÇÃO,
PRODUÇÃO E REFLEXÃO.
AS QUATRO GRANDES LINGUAGENS
resumiu a tarefas pouco criativas e marcadamente ARTÍSTICAS: MÚSICA ,DANÇA, ARTESVISUAIS E
repetitivas. Desvalorizadas na grade curricular, as TEATRO
aulas dificilmente tinham continuidade ao longo do
ano letivo. PRODUÇÃO É CHANCE PARA O ALUNO
DESENVOLVER PERCURSO PRÓPRIOPRODUZIR
situação vem mudando nas escolas brasileiras. A etapa da produção é a oportunidade de o

Hoje, a tendência que guia a área é a chamada aluno testar, conhecer e escolher diferentes cores,
sócio interacionista, que prega a mistura de formatos, gestos, movimentos corporais e sons. É o
produção, reflexão e apreciação de obras artísticas. momento de mostrar suas escolhas, mudar de ideia,
decidir novamente. "O estudante deve ter a chance
de experimentar com diferentes formas e
papel da escola "ensinar a produção histórica e procedimentos para desenvolver um percurso
social da arte e, ao mesmo tempo, garantir ao aluno próprio", diz Rosa Iavelberg. "O caminho é favorecer
a liberdade de imaginar e edificar propostas a criação com propostas instigantes. Assim, a
artísticas pessoais ou grupais com base em produção dialoga com diferentes referências e
intenções próprias.‖ alimenta a poética pessoal―.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais — LINHA DO TEMPO DO ENSINO DE ARTE
PCN — são referências para os Ensinos NO BRASIL
Fundamental e Médio de todo o país. O objetivo
dos PCN é garantir a todas as crianças e jovens 1816 –Durante o governo de dom João VI,
brasileiros, mesmo em locais com condições chega ao Rio de Janeiro a Missão Artística Francesa
socioeconômicas desfavoráveis, o direito de e é criada a Academia Imperial de Belas Artes.
usufruir do conjunto de conhecimentos Seguindo modelos europeus, é instalado oficialmente
reconhecidos como necessários para o exercício da o ensino de Arte nas escolas;
cidadania. 1900 – Até o início do século 20, o ensino do
desenho é visto como uma preparação para o

trabalho em fábricas e serviços artesanais. São ARTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
valorizados o traço, a repetição de modelos e o
No que se refere à metodologia do ensino da
desenho geométrico;
arte para a Educação Infantil, sabemos que
1922 – Apesar da efervescência das atualmente já foram produzidas propostas
manifestações da Semana de Arte Moderna, o estruturadas por meio de eixos de aprendizagem,
ensino segue as tendências da escola tradicional, com a finalidade de desenvolver a sensibilização,
que defende a necessidade de copiar modelos para reflexão e expressão do aluno, enquanto orientação
treinar habilidades manuais; pedagógica, que ensina a criança a brincar,
ressaltando sua cultura.
1930 – O compositor Heitor Villa-Lobos, no
governo de Getúlio Vargas, institui o projeto de A FORMAÇÃO LÚDICA DO PROFESSOR E
canto orfeônico nas escolas. São formados corais, SUAS IMPLICAÇÕES ÉTICAS E ESTÉTICAS
que se desenvolvem pela memorização de letras de
Com as rápidas transformações nos meios e
músicas de caráter folclórico e cívico;
nos modos de produção, resultado da revolução
1935 – O escritor Mario de Andrade, então tecnológica e científica adentramos em uma nova era
diretor do Departamento de Cultura do município de da humanidade. A natureza do trabalho e a relação
São Paulo, promove um concurso de desenho para econômica entre as pessoas e as nações estão
crianças com tema livre. sofrendo enormes transformações, mudando a
natureza do que hoje podemos entender por
O ganhador recebe uma quantia em
profissão. Alvin Toffler (1997): Designa o atual
dinheiro;
estágio de transformação por Terceira Onda (a
1948 – É criada no Rio de Janeiro a primeira dando-se com a descoberta da agricultura e
primeira "Escolinha de Arte", com a intenção de a segunda com o advento da revolução industrial),
propor atividades para o aluno desenvolver a outros autores propõem outras designações, mas
autoexpressão e a prática. Em 1971, chega a 32 o todos apontam na mesma direção: o papel
número de instituições particulares desse tipo no fundamental do conhecimento nas relações de
país; produção e, por consequência, na ordem e no poder
mundial.
1960 – As experimentações que marcam a
sociedade, como o movimento da bossa nova, Segundo LUCKESI,2000, ...um fazer
influenciam o ensino de Arte nas escolas de todo o humano mais amplo, que se relaciona não apenas à
país. É a época da tendência da livre expressão se presença de brincadeiras e jogos mas também a um
expandir pelas redes de ensino; sentimento, atitude do sujeito envolvido na ação, que
se refere a um prazer de celebração em função do
1971 – Segundo a Lei de Diretrizes e Bases envolvimento genuíno com a atividade, a sensação
da Educação Nacional (LDB), a Educação Artística de plenitude que acompanha as coisas significativas
(que inclui artes plásticas, educação musical e artes e verdadeiras.
cênicas) passa a fazer parte do currículo escolar do
Ensino Fundamental e Médio; A LUDICIDADE FAZ PARTE DA ESSÊNCIA
DO SER HUMANO E O JOGO É A SUA
1973 – Criação dos primeiros cursos de EXPRESSÃO, NO QUAL O JOGADOR É O
licenciatura em Arte, com dois anos de duração e PROTAGONISTA.
voltados à formação de professores capazes de
lecionar música, teatro, artes visuais, desenho, A UTILIZAÇÃO DA MÍMICA COMO
dança e desenho geométrico; RECURSO PEDAGÓGICO IMITAÇÃO E
ENTENDIMENTO DE VERDADE Segundo Piaget
1989 – Desde 1982 desenvolvendo (1962) a classificação dos jogos se dá em:
pesquisas sobre três ideias (fazer, ler imagens e
estudar a história da arte), Ana Mae Barbosa cria a 1) Jogos Sensório-Motores
proposta triangular, que inova ao colocar obras
2) Jogos Simbólicos
como referência para os alunos;
3) Jogos de Regras.
1996 – A LDB passa a considerar a Arte
como disciplina obrigatória da Educação Básica. Os TEATRO E EXPRESSÃO ARTÍSTICA
Parâmetros Curriculares Nacionais definem que ela
Ao desenvolver um trabalho em relação ao
é composta de quatro linguagens: artes visuais,
lúdico, é necessário que se atente para as condições,
dança, música e teatro.
os fatores, o contexto e os atores que participarão da
METODOLOGIAS MAIS COMUNS NO atividade a ser desenvolvida. Em relação ao teatro, a
ENSINO DE ARTE base de todo o processo situa-se em torno do corpo,
do gesto e da mímica. Sabemos que a linguagem
gestual nasceu com o homem primitivo e renasce
todos os dias como parte da necessidade do mesmo
se expressar, comunicar e ajudar no
desenvolvimento geral da comunidade

MÍMICA E UTILIZAÇÃO DO GESTO CONTEXTUALIZAÇÃO DA DISCIPLINA: O
tema Comunicação, Arte e Ludicidade perpassará
Progressivamente, deve haver a promoção
pelos componentes curriculares do período de forma
de um afastamento gradual em relação aos jogos
a consolidar o enfoque do trabalho escolar como um
de imitação para que o aluno possa ter autonomia
todo interrelacionado e integrado. A ênfase é dada à
sobre seus próprios movimentos, visto que a
reflexão sobre a importância da comunicação, da arte
imitação, tal qual como a concebemos nos mostra
e da ludicidade na formação integral do sujeito,
os acontecimentos do momento. À medida em que
inclusive e principalmente, do professor-gestor,
são mantidos os jogos de imitação o aluno
sustentada pelos enfoques filosóficos, sociológicos e
cristalizará a realidade tendo uma falsa ideia de que
históricos, a partir de uma construção científica do
está desenvolvendo seus potenciais;
trabalho, tendo como preocupação premente o
TIPOS DE BRINCADEIRAS E COMO desenvolvimento das questões ligadas a arte, a
AJUDAR A CRIANÇA BRINCAR educação e a recreação e jogos, de forma a
contribuir para o desenvolvimento de habilidades e
As crianças precisam atravessar diversos competências necessárias ao desempenho das
estágios no aprendizado de brincar em conjunto, atividades desse professor, tanto administrativamente
antes de serem capazes de aproveitar as como pedagogicamente. O tema Comunicação, Arte
brincadeiras de grupo. Mesmo depois que ela
e Ludicidade perpassará pelos componentes
ganhou confiança em brincar com outras crianças curriculares do período de forma a consolidar o
ela gostará, às vezes, de voltar a brincar sozinha ou enfoque do trabalho escolar como um todo
apenas na presença de amigos, sem colaboração interrelacionado e integrado. A ênfase é dada à
de alguma parte; reflexão sobre a importância da comunicação, da arte
Podemos identificar diferentes tipos de e da ludicidade na formação integral do sujeito,
brincadeiras sob o ponto de vista da participação inclusive e principalmente, do professor-gestor,
social, cada um deles implicando num maior sustentada pelos enfoques filosóficos, sociológicos e
envolvimento entre as crianças e uma maior históricos, a partir de uma construção científica do
capacidade de se relacionar e se comunicar com os trabalho, tendo como preocupação premente o
outros. desenvolvimento das questões ligadas a arte, a
educação e a recreação e jogos, de forma a
O BRINCAR E O RECONHECIMENTO DA contribuir para o desenvolvimento de habilidades e
INFÂNCIA competências necessárias ao desempenho das
Os estudos de Aries (1960) evidenciam que atividades desse professor, tanto administrativamente
o sentimento sobre a infância começa a surgir como pedagogicamente.
lentamente na sociedade Ocidental entre os O ato de jogar é tão antigo quanto o próprio
séculos XIII e XVII; homem, na verdade o jogo faz parte da essência de
A socialização da criança, assim como as ser dos mamíferos. O jogo é necessário ao nosso
transmissões dos valores e dos conhecimentos, processo de desenvolvimento, tem uma função vital
não era assegurada nem controlada pela família.; para o indivíduo, principalmente como forma de
assimilação da realidade, além de ser culturalmente
A criança era logo misturada aos adultos, útil para a sociedade como expressão de ideais
partilhava de seus trabalhos e jogos, garantindo comunitários.
assim sua educação.
PASSERINO, 1998 JOGOS.
ANTECIPAÇÃO e ESTRATÉGIA. O
raciocinar, o criar hipóteses, aplicando-as e RACIOCÍNIO LÓGICO
verificando imediatamente os resultados, através do Todos os jogos que exigem antecipação,
jogo, fazem com que o aluno, de forma lúdica, entre planejamento e estratégia estimulam o raciocínio
em contato com a realidade e se prepare para a
solução de problemas. O brincar em qualquer Os alunos precisam de liberdade para
tempo não é trivial, é altamente sério e de profunda desenvolver seu potencial criativo, sendo tarefa do
significação. Froebel, 1912 educador criar condições para que isso aconteça,
evitando censuras ou críticas desnecessárias,
Percebemos, nesse tom, que a infância era possibilitando assim que eles se arrisquem e se
uma espécie de anonimato e que a presença da mostrem, sem receio. Se desejamos formar seres
criança, na família e na sociedade, era muito breve criativos, críticos e aptos para tomar decisões, um
e insignificante; dos requisitos é o enriquecimento do cotidiano infantil
Suas necessidades, bem como as etapas com a inserção de contos, lendas, brinquedos e
de seu desenvolvimento, eram ignoradas, não brincadeiras. Vygotski (1896-1934)
recebendo a devida importância; CRIATIVIDADE.
Comunicação, Arte e Ludicidade na O jogo possibilita o treino de lidar com figura
formação do Professor-Gestor. e fundo, pois, às vezes, a atenção do participante
está centrada no momento, nas figuras, e em outros

momentos a atenção estará dirigida para um outro dezembro de 1996, torna obrigatório o ensino de
foco. música na educação básica em todas as escolas
brasileiras.
PERCEPÇÃO.
Com a alteração da LDB, a música passa a
Desenvolvimento motor Qualidades físicas
ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo do
Qualidades psicomotoras Orientação Adaptação
ensino da arte.
Desenvolvimento afetivo Sensibilidade Emocional
Desenvolvimento biológico Estimula o crescimento Muitos professores afirmam que nunca
Sensorial. Tónico Desenvolvimento cognitivo trabalharam a música e não se sentem seguros em
Psicológico Inteligência Linguagem Conhecimento trabalhar a música nas aulas de artes. Agora com a
Compreensão Reflexão Imaginação Criação obrigatoriedade vai mudar? De que forma, se o
Improvisação Representação Desenvolvimento professor não tem conhecimento do conteúdo a ser
social Capacidade relacional Coletividade
Comunicação Interação Valores socioculturais ensino da arte no currículo da educação, Ferreira
Desenvolvimento lúdico Desinibição Libertação (2001), organiza o livro O ensino das artes:
Desbloqueação Universo mágico Desenvolvimento construindo caminhos. Nessa obra, Almeida, Nardim,
expressivo Dramatização Mendes e Cunha, mostram uma conversa da música
com a educação e a tecnologia: como diferem a
Brincar é um componente crucial do
produção musical do século XX e o ensino da
desenvolvimento, pois, através do brincar a criança
música.
é capaz de tornar manejáveis e compreensíveis os
aspectos esmagadores e desorientadores do Recomenda-se às crianças em idades iniciais
mundo. Na verdade, o brincar é um parceiro do desenvolvimento cerebral (0 a 6 anos) ouvir
insubstituível do desenvolvimento, seu principal músicas eruditas, a exemplo das "clássicas", por
motor. Em seu brincar, a criança pode experimentar serem ricas em expressões sonoras propícias ao
comportamentos, ações e percepções sem medo desenvolvimento da acuidade cerebral auditiva,
de represálias ou fracasso, tornando-se assim mais característica esta que é de grande importância para
bem preparada para quando o seu comportamento a aprendizagem de idiomas;
'contar'. Howard Gardner (1945 - )
A música, arte de combinar os sons, é uma
MÚSICA, POESIA, TERAPIA E excelente fonte de trabalho escolar porque, além de
LUDICIDADE ser utilizada como terapia psíquica para o
desenvolvimento cognitivo, é uma forma de transmitir
Nos dias de hoje, em muitos países,
ideias e informações, faz parte da comunicação
também se aplica a música com fins terapêuticos.
social. Como utilizar a música em sala de aula?
Observaram-se resultados terapêuticos nas
Na Educação Infantil e no Ensino
sinfonias de Beethoven: As sinfonias são
Fundamental I, usa-se a música há muito tempo em
estimulantes: gerando motivação, autoconfiança,
sala de aula, mas normalmente de uma forma lúdica,
força de vontade, poder de decisão, equilíbrio do
sem cobrança pedagógica do conteúdo aos alunos,
sistema nervoso; estímulo à reflexão existencial.
a música é raramente utilizada, mas ao professor
tensão, ao pessimismo, à incerteza e ao desânimo;
interessado em enriquecer a sua prática pedagógica
ajuda na eliminação de sentimentos negativos
com música cabe estar atento à pertinência do tema
como o ódio, o ciúme, o egoísmo, o desejo de
musical à matéria lecionada e fazer um planejamento
vingança e a luxúria.
que permita ao aluno desenvolver análise e
MÚSICA :Falar sobre música seria o interpretação da letra, defendendo-a, rebatendo-a
mesmo que falar sobre o tudo, o princípio da vida e/ou lhe acrescentando algo.
na terra e o fim. A música exprime o significado do
Antes de apresentar a música aos alunos,
ser em sua existência. Segundo Schoenberg (apud
deve-se ter consciência do tema a ser trabalhado e
MORAES, 1986, p. 47), ―a música expressa a
do conhecimento prévio dos alunos. Se necessário
natureza inconsciente deste e de outros mundos‖,
for, deve-se subsidiar o aluno com pré-requisitos
ou ainda segundo Queiroz (2000, p. 21):
conceituais.
A MÚSICA NO ENSINO DA ARTE
Como um exemplo daquilo que se pode fazer
Atualmente não podemos imaginar a vida em sala de aula será apresentado uma atividade que
sem a música que está por toda a parte, em casa, pode ser aplicada por professores interessados.
nos carros, nas ruas, nos fones de ouvido de
Exemplo:
crianças de variadas idades, na TV, nos rádios e
em nossas mentes. Músicas movem o mundo, Xote ecológico - Aguinaldo Batista e Luiz
movem pessoas. Gonzaga Não posso respirar Não posso mais nadar
A terra está morrendo Não dá mais pra plantar Se
A partir da Lei n. 11.769, sancionada no dia
plantar não nasce Se nascer não dá Até pinga da boa
18 de agosto de 2008 pelo presidente Luiz Inácio
É difícil de encontrar Cadê a flor que estava aqui
Lula da Silva, que altera a LDB n. 9.394, de 20 de
Poluição comeu O peixe que é do mar Poluição tratamento de distúrbios da mente devido a sua
comeu O verde onde é que está Poluição comeu capacidade de sensibilizar, emocionar, excitar os
Nem o Chico Mendes Sobreviveu reflexos sensoriais da audição correlacionados ao
raciocínio nas distinções dos diferentes sons, além
O tema da música acima é o meio
de despertar sensação de prazer e fixar a atenção no
ambiente cuja característica interdisciplinar
tempo.
extrapola os limites de uma única ciência, pois
envolve política, economia, história, ecologia e A importância da dança na arte
geografia.
A dança enquanto um processo educacional,
No que se refere à Geografia, seu objeto de não se resume simplesmente em aquisição de
estudo é o espaço humanizado e neste se inclui o habilidades, mas sim, poderá contribui para o
meio ambiente impactado pelas organizações aprimoramento das habilidades básicas, dos padrões
sociais. fundamentais do movimento, no desenvolvimento das
potencialidades humanas e sua relação com o
Quanto ao conteúdo sobre meio ambiente e
mundo. O uso da dança como prática pedagógica
a forma de abordá-lo devem variar de acordo a
favorece a criatividade, além de favorecer no
série a que se destinam.
processo de construção de conhecimento;
Após a apresentação da música, é possível
A dança na escola não é a arte do
explorar o entendimento dos alunos sobre a letra da
espetáculo, é educação através da arte. A dança tem
mesma e passar um questionário a eles com
suma importância para alcançar os objetivos da
posterior esclarecimento de dúvidas.
Educação, um deles sendo o desenvolvimento dos
Exemplo: aspectos afetivo e social, portanto esta prática
propicia ao aluno grandes mudanças internas e
1) Copie o título da música. externas, no que se refere ao seu comportamento, na
2) Escreva o que é xote? forma de se expressar e pensar.
3) O que é meio ambiente? A importância da Dança / Educação em seu
aspecto interdisciplinar é possibilitar o processo
4) Qual o significado de ecologia? criativo a autonomia e liberdade do indivíduo,
5) Complete a tabela abaixo com os possibilitando ao educando articular uma relação
possíveis agentes dos problemas apontados na mais próxima entre o homem e a natureza, através
música. da observação, sensibilização e experiências que
estabelecem uma íntima relação entre os mesmos.
De acordo a necessidade dos estudantes é
importante desenvolver o conhecimento sobre os Assim, o educando ao vivenciar
conceitos e/ou definição de litosfera, hidrosfera, corporalmente através do movimento, o tamanho, o
atmosfera, biosfera, ciclo hidrológico, a posição ritmo, os movimentos dos objetos pelos fatores
central do homem no ecossistema e os efeitos do físicos como o espaço-temporal, peso e fluência,
desmatamento, a saber: desenvolverá seus potenciais físico, mental,
emocional e ficando mais sensível ao mundo que o
a) interrupção do ciclo hidrológico com cerca.
prejuízos climáticos (chuva);
A Dança / Educação possibilita criar no
b) erosão do solo; educando uma consciência crítica exigente e ativa
c) assoreamento de rios; em relação ao ambiente que a cerca e estabelecer
parâmetros de qualidade de vida do seu cotidiano.
d) deslizamento de solo ou terra das Por meio do domínio do seu corpo e de seus
vertentes ou encostas dos morros; movimentos, o educando poderá entender melhor o
e) risco de extinção de espécies vegetais; sistema de objetos naturais e artificiais, o conjunto de
estímulos sensoriais, perceber as formas e cores, os
f) migração e morte de animais ao cheiros, os sabores, as formas de ruídos e
perderem seu hábitat. movimentos.
Agora o professor pode expandir o assunto A Nova Educação - Importância das Artes
abrangendo as causas que levaram a sociedade a Visuais no Aprendizado.
degradar a natureza. Cabe analisar o aumento dos
prejuízos ao ambiente a partir da Revolução Quando se pensa em Artes Visuais, logo vem
Industrial na Inglaterra em 1760, espalhando-se à mente desenhos, pinturas, esculturas, tinta entre
pelos países vizinhos, em outros continentes, outros milhares de recursos capazes de representar
intensificando-se depois da Segunda Guerra o mundo real ou o imaginário. No entanto, elas estão
Mundial e chegando aos países em além do papel. O campo de atuação nas Artes
desenvolvimento como o Brasil. Visuais é amplo. O teatro, o cinema, a música, a
fotografia, a moda ou arquitetura, entre outras
No final do século XX houve um
significativo aumento do uso da música como

O SIGNIFICADO DAS ARTES VISUAIS ALGUÉM, cria vida, tem um papel e uma identidade,
os quais ela pode experimentar através do boneco.
Abrange qualquer forma de representação
Crianças de 06 anos de idade em brincadeira livre
visual, ou seja, cor e forma. Outras formas visuais
com os fantoches que elas mesmas confeccionaram
dramáticas costumam ser incluídas em outras
categorias, como teatro, música ou ópera, apesar ARTE, INFÂNCIA E FORMAÇÃO DE
de não existir fronteira rígida. Como disciplina do PROFESSORES
conhecimento humano, a arte contribui para
A arte na infância propicia a criança, a dar
compreensão do novo, inédito, irracional, e propõe
início à coordenação das expressões partindo da
mudanças nas bases teóricas do conhecimento e
composição do seu mundo, por meio da percepção;
nas técnicas pedagógicas aplicadas. Através
dessas práticas as aulas de arte acontecem no A arte tem dupla capacidade expressiva e
laboratório de artes na própria escola, onde as sugestiva. Pois, ela exprime o inteligível no sensível,
experiências mostram que não cria apenas sendo capaz de encarnar uma ideia ou um
produtos artísticos, mas também os aprecia, sentimento, na matéria, seja esta a tinta, argila, o
examina e avalia. O processo de ensino- mármore, as palavras, dança ou música.
aprendizagem da arte propicia o desenvolvimento
Bose (2000, p.12) Cita que a arte é um
do pensamento artístico, considerando que a arte é
fazer- A arte é um conjunto de atos pelos quais se
algo ―universal‖. O processo é importante para a
muda a forma, se transforma a matéria oferecida pela
formação enquanto o sujeito social.
natureza e pela cultura. Nesse sentido, qualquer
Segundo o PCN Arte (1997) a educação em atividade humana, desde que conduzida
Arte deve propiciar essencialmente o regularmente a um fim, pode chama-se artística;
desenvolvimento do pensamento artístico e da
Para GODOY (2003), as pessoas participam
percepção estética do aluno, pois desenvolve a
de vários meios que se entrelaçam algumas vezes se
sensibilidade, a percepção e a imaginação, no que
sobrepõem e outras podem se conflitar,
diz respeito às diversas formas artísticas quanto
possibilitando, com esse movimento, o
com relação à maneira de apreciar e conhecer as
desenvolvimento das linguagens expressivas.
produções e diferentes culturas da humanidade.
Os Referenciais Curriculares Nacionais para
A IMPORTÂNCIA DO TEATRO
a Educação Infantil (BRASIL, 1998) sugerem, no
Para as crianças, o teatro ajuda no seu âmbito de experiência de conhecimento de mundo,
desenvolvimento e formação, despertando o desejo eixos de trabalho orientados para a construção das
pelo conhecimento e por isso que ele deve ser um diferentes linguagens pelas crianças e para as
complemento na educação básica de todo o jovem, relações que estabelecem com os objetos de
pois ele auxilia trazendo a informação e conhecimento: movimento, música, artes visuais,
entretenimento de uma forma mais prazerosa e linguagem oral e escrita, natureza, sociedade e
divertido; matemática.
Apesar de muita das vezes não receber o ARTE E O DESENVOLVIMENTO DA
seu devido valor, o teatro é fundamental na CRIANÇA
formação cultural de qualquer pessoa já que ele
A infância é um processo gradual e individual
também nos faz conhecer um pouco mais sobre a
variando o desenvolvimento, comportamento, e o
nossa própria cultura onde muito não dão o devido
processo intelecto para diferentes crianças. A vida
valor.
infantil e seus períodos vão depender de cada
O teatro infantil passou a apresentar duas convívio, cada cultura. Cada etapa deve ser
modalidades: o teatro com uma função pedagógica, respeitada, tudo acontece em seu momento até
visão que historicamente já vinha sendo abordada,
referindo-se ao desenvolvimento da criança na criança mobiliza todo o seu ser, entregando as
realização de atividades de teatro e a outra experiências que acarretam a criações,
dimensão que tem sido analisada é o teatro como desenvolvendo assim, a percepção, observação,
uma atividade artística, a história do teatro como desenvolvimento lógico e expressões. O desenho
uma história da cultura, as características e função acompanha o desenvolvimento das crianças, e
do teatro em cada período histórico através dele observamos como as crianças se
relacionam com a realidade e com os elementos de
FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL
sua cultura e como traduzem essas percepções
O Teatro de Bonecos, assim como todos os gráficas. As crianças devem formar sua própria linha
outros jogos de dramatização e faz-de-conta, de pensamento e sensibilidade, quando estão se
ajudam a criança a construir a sua identidade pois, expressando, e não podemos julgar os seus
nestes jogos, ela poderá desempenhar diversos trabalhos como se fossem obras imperfeitas de um
papéis sociais (mãe/filha, pai/filho ,professor, adulto, afinal a representação é da criança e não de
médico, policial, bruxa, fada, etc.) e experimentar quem as observa.
diferentes sensações e emoções. Nas mãos da
criança, o boneco deixa de ser um objeto e torna-se
FORMAÇÃO DE PROFESSORES O FAZER ARTÍSTICO, A APRECIAÇÃO
As hipóteses sobre como se deve lecionar ESTÉTICA E O CONHECIMENTO
arte, o qual conteúdo e por que se devem ensinar, HISTÓRICO DA PRODUÇÃO ARTÍSTICA
tornam-se totalmente antiquadas se o professor não DA HUMANIDADE, NA SALA DE AULA
estiver aperfeiçoado o ou formado para atuar
nessas funções. Ostetto fala sobre a concepção da O fazer artístico.
formação do professor : Quando reclamamos a Não existe receita certa para o fazer artístico,
contribuição da arte à formação do professor, temos não se faz arte como se prepara um bolo ou se
em mente que ela congrega um conhecimento que compra pão em uma padaria ou se encontra pronto
trabalha com as polaridades: ao possibilitar o num livro estampado, manual de instrução exata,
gostoso, também engendra desgostoso; ao dar texto prescritivo.
prazer, também provoca o desprazer; se traz
satisfação, igualmente dá frustração; se permite Não se faz arte como quem planeja chegar a
trazer à tona a luz da existência, também mexe com lua através de uma super aeronova feita de tantos
os sonhos do ser humano; o sublime e o horrível, o materiais, projetados, examinados, produzidos em
belo e o feio: está tudo ai, no processo artístico. Na laboratórios, testados e aprovados de forma
arte, em suas diferentes linguagens, não emerge meramente racional.
apenas a fada, mas a bruxa, os ódios, o fundo do Não se faz arte esperando um resultado
baú da nossa vida. Por isso, arte mexe com a único, explicado, definido, comprovada e teorizado,
totalidade. E não é de totalidade que estamos em eliminando a interpretação, a estranheza, a
falta? (2004, p.12) sensibilidade de quem vê o objeto e se pega
contemplado.
Pode-se dizer que o preparo de um bolo
pode ser comparado com o fazer artístico. O
momento mágico da criação, a escolha dos
ingredientes, a mistura, a forma final, o resultado. O
esforço exigido, a emoção de está fazendo algo que
o resultado final será o seu esforço pessoal, essência
de um trabalho devoto, a emoção de saber-se ali um
fruto de um trabalho realizado.
A forma dada aos pães para encher os olhos
de quem o adimira na vitrine do expositor da padaria
e o deseja porque aguçou a sensibilidade, fez nos
olhos o diferente, o necessário para se ver ser
sensível a um estímulo exposto nascido de alguém
que desejou ou fez ou realizou a vida, a necessidade
de representação da vida de um outro lado.
O projeto de uma aeronave, sua forma, seu
volume, seu disagner. O rabisco do desenho, as
linhas, o que se espera projetado, a sensibilidade
provocada, é o campo da arte, do fazer artístico e até
mesmo os vários escritos, registros de seres sobre o
fazer de outros, estudo peculiar, teoria criada depois
do ato de criação executado.
O prazer da arte está em fazer arte,
representar o real de maneira a modificar a vida, arte
como expressão do belo, do estético, da devoção
que se instala no uso das cores, dos movimentos,
dos traços, das manifestações.
Arte rupestre nascida da necessidade do
homem representar suas ações cotidianas em
pedras, cavernas, ossos de animais, utilizando
material do seu próprio habitat. O fazer artístico como
necessidade de representação das ações
vivenciadas, modificação do meio e da vida. Arte
magia, manifestação da fé, das crendices, do religare
aos deuses como agradecimento em busca de graça,
fertilidade, fartura e benção.

Arte clássica, a arte do belo, da expressão birôs, a arte dos intelectuais, dos pensadores,
das divindades, dos mitos. A fusão do cosmo com o sistematizadores e detentores do conhecimento
terreno, do divino com o profano, a busca da comprovado, valido, validado.
gratidão, da perfeição. Fazer arte a procura de
A arte hipócrita, mesquinha, interesseira,
explicar a razão do surgimento das coisas, do
rotativa, sacal, pretensiosa, a arte enlatada,
estético. Nesta arte o culto, o conhecimento
codificada em metáforas que não se explicam, vivida
pensado, articulado, definido. Arte que se
em compêndios, em manuais, difundida em
contempla, que se expressa, que se representa,
pequenos grupos, a arte que vive de luto, enlutada,
que funde mundos.
desconhecida, banal... Não se faz arte com desprezo,
Arte medieval, sacrossanta, veiculada. A tentando distinguir o que se pode ou não se deve ser
arte aprisionada a um movimento, a uma instituição. feito.
O domínio do fazer artístico e o risco de tirar a
Arte é arte, manifestação interior,
liberdade criadora. Arte voltada para interesses,
representação do mundo a partir de experiências
pertencente a um único grupo para o seu bel-
individuais, particulares. Inquietudes, devaneios,
prazer. A arte catequese, ministrada sobre a batuta
desejos, sensibilidade. Trabalho, devoção, razão,
da igreja. Aqui, o surgimento dos rebeldes, dos
equilíbrio, desequilíbrio, necessidade...
grandes artistas que representavam realidades
interpretadas. Para o artista um entendimento, para As várias obras e tantos registros de artistas
outros. outros sentidos. e tantas informações criadas ao longo do tempo e da
história, tudo isso é tão prazeroso quanto é prazeroso
Arte moderna, iluminada, servente de uma
preparar um bom, bonito e belo bolo gostoso, além
classe pensante, dos movimentos articulados, das
de poder encontrar o fazer artístico em todas estas
expressões intimistas e das vanguardas. Arte dos
manifestações humanas.
burgos, representante de uma classe que distinguia
quem produz da coisa produzido. De grandes Concorda? Se concordar bem se não
gênios, de pouco acesso. Arte revolucionária. concordar do mesmo jeito, e olhe que de uma forma
ou de outra estamos fazendo arte. Arte se faz com o
Arte popular, anônima, feita por todos, com
pensamento. É a necessidade de raciocínio que faz
todos e para todos. A manifestação diária, nunca
com que o homem use suas faculdades para
morta, sempre atuante. Dada pela manifestação do
modificar, transformar o meio em que ele está
sacro sincronizado com o profano. A arte que se
inserido. Esta mudança, esta transformação, esta
inventa e se reinventa nos movimentos corpóreos,
nova forma dada pelo homem no espaço é tida como
expressões circenses, cênico. A arte do poeta
arte. A arte compreendida de como parte inerente ao
popular, do brincante, do artesão. A arte artesanato,
homem, aquele que aguça o ato da criação, da
da massa, da costura, do atelier caseiro, dos
sensibilidade, da harmonia e da busca incessante da
mamulengos, das máscaras.
perfeição e da conduta.
Arte contemporânea. A arte de valor
Não importa muitas vezes no que se tenta
estimado, de espírito elevado. A arte dos
sistematizar, dividir, difundir como conceito ou
movimentos de corpo, de gente, de várias caras. A
definição certa de arte. Tudo isso não passa, muitas
arte do hoje, das maneiras, das atitudes, dos
vezes de interesse próprio, particular. O ser humano
comportamentos, de várias gentes, arte vivenciada.
é um ser artístico, está fazendo arte a cada momento
E arte que se diz produto da sub-arte, dos a partir da necessidade que tem de modificar o meio.
guetos, dos interesses, dos desinteressados. Arte
É certo que existem aqueles que aguçam,
marginal, subversiva, suburbana, arte real. Arte que
afloram em si uma sensibilidade diferenciada, e aí
se volta para origem e se pretende representar.
nasce uma outra coisa, o que se pode ser chamada
Arte de massa, manipulada pelo advento de manifestação individual, particular. o homem cria
dos meios de comunicação. Atrelada, passageira, suas linguagem, suas formas de dizer o que está em
serventia de um grupo manipulador. A que não se si.... Foi assim nos primórdios da história quando
define e se instala no meio do povo, oferecida como descobriu a necessidade que tinha de registrar nas
estilo, novidade, valor. Arte do lucro, banal, paredes cenas do seu cotidiano, de transformar
banalizada. A arte comercial, veiculada nos meios outros objetos presentes na natureza em utensílios
de comunicação, servidora de interesses para sobrevivência diária.
particulares, fabricada, moldada, efêmera,
O homem que esculpiu em madeira, em
passageira, presente na boca do povo, no corpo da
mármore, em pedra, osso, em barro a imagens de
gente, na formação de estilo, que não se necessita
deuses a procura da perfeição. O homem que criou o
ser sentida, pensada. Arte de consumo, de bel-
fogo, os gestos, a escrita, o som, os movimentos, as
prazer, socializada nos costumes, nas tradições,
linguagens, o homem que fez, faz e fará sempre arte.
financiada, a arte que chega ao povo.
O fazer artístico está na vida. No prazer encontrado
Uma outra arte trancada em grandes no ato da criação. É criando que a arte surge, é
salões, em poucos espaços, a arte que custa caro, transformando que a arte se cria, é na expressão que
distante, produzida nas universidades, por trás dos

APRECIAÇÃO ESTÉTICA a arte se faz corpo, em sua moradia, nas paisagens que se
vida. É na manifestação apresentam, no sentir, no pensar, no agir. Viva a arte
de cada dia.
cotidiana do ser que a arte está: na
expressão do seu rosto, no movimento do seu
Como nossos sentidos e sentimentos nos
influenciam e o que é apreciação estética.
Como os estudantes poderiam fazer

inúmeras coisas com a estátua, representantes da
 Tente imaginar uma estátua de universidade resolveram acorrentar a estátua do gato
um gato.
para mantê-la segura e ela não ―desaparecer
Agora imagine que essa estátua de gato assombrosamente‖ numa quinta-feira à noite.
fica em um centro importante de uma Universidade.
Reflitam um pouco. Voltaremos a isso em

breve.
A estátua, quando criada pelo dono, não
tinha correntes. Mas as correntes estão lá há tanto  GATOS E CORRENTES
tempo que gerações de estudantes e funcionários
vieram a conhecer a estátua como “O Gato Se você é como a maioria das pessoas,
Acorrentado”. dedica muito do seu tempo à apreciação estética.
O que nos leva à pergunta: Quando ouve música, vê o por do sol, sente
o cheiro de comida apetitosa ou está
―A corrente faz parte da obra?‖ emocionalmente envolvido com personagens de

séries, filmes ou livros está presenciando ―um artista cria na forma de comunicar
momentos de apreciação estética. sentimentos a outras pessoas, e que muitas vezes
não podem ser expressos meramente por palavras‖.
A estética é a filosofia que pondera como e
por quê objetos estéticos nos têm apelo e que valor Outros pensadores argumentam que a
eles têm em nossas vidas. intenção do artista é realmente importante — o artista
deve querer evocar algum sentimento valioso para
Ela tenta definir arte, objetos de arte e
seu público para sua obra ser considerada arte.
apreciação de objetos de arte.
Outros ainda acham que arte pode ser feita
Um objeto de apreciação estética é definido
sem nenhuma intenção. Que arte pode ser criada por
como um que traz emoções estéticas valiosas a
acidente.
nós.
Alguns argumentam que o que faz arte arte é
Carros, relógios e sapatos são exemplos de
a emoção estética que traz ao público.
coisas que gostamos e não são necessariamente
baseadas em função mas em beleza e que trazem Então ao invés do momento de sua criação,
essas emoções estéticas. seu momento chave na realidade seria quando o
público se depara com e é afetado por uma peça de
Alguns estéticos dividem os objetos em
arte.
dois:
É possível que neste instante você esteja
 Objetos de arte que foram pensando que tivesse uma ideia concreta do que arte
criados por humanos é até parar para pensar a respeito. E quanto mais
 Objetos de beleza natural pensa a respeito, mais difícil fica de definir…
Ainda existe muita disputa sobre essa Então talvez a resposta seja ter uma
divisão e cada categoria tem seus problemas. abordagem como a de Ludwig Wittgenstein que
argumentava que o conceito de arte vai além da
Por exemplo, onde um objeto artístico definição, mas que entenderá quando ver.
começa e onde ele termina?
Err, podemos aceitar, talvez, mas não nos
A moldura de um quadro, as correntes do ajuda em nada quando pensamos se a corrente faz
gato, as imperfeições de áudio de antigos álbuns de parte da arte da estátua do gato ou não.
vinil. Isso tudo faz parte da arte?
Tentemos outro experimento.
E o valor do objeto artístico vem do que foi
colocado nele pela pessoa que o criou? Ou seu  LEILÕES DE QUADROS
valor depende da experiência que engatilha no VERMELHOS
público? Imagine 4 quadros vermelhos visualmente
 MAIS HISTORINHAS idênticos pendurados em uma parede.
O autor Leo Tolstoy, que escreveu Anna
Karenina e Guerra e Paz, acreditava que a arte era
diretamente ligada ao sentimento exposto pelo
artista. Dizia que

E, se esse é o caso, então não podemos ter
 O primeiro foi pintado para uma conversa sobre isso porque somos os árbitros
representar a vida parada de uma toalha de mesa onipotentes da beleza estética como observadores.
antiga.
É claro que alguns filósofos rapidamente
 O segundo foi pintado para perceberam que nossas intuições sobre arte tendem
representar o Mar Vermelho depois que os a ser conflituosas. Por um lado, tudo parece
Israelitas atravessaram. subjetivo. Por outro, parece existir algum critério
 O terceiro foi pintado como um objetivo de julgamento.
argumento político soviético.  BOM GOSTO
 E o último nem teve a intenção de O filósofo escocês David Hume, de
ser pintado dessa forma. Era só um canvas vazio ―Investigações Sobre o Entendimento Humano‖
que tinha sido preenchido com primário vermelho e propôs que:
não fora encostado desde então. Mas, como
parecia com os outros 3, fora pendurado por ―Quando pensamos em arte, não devemos
engano. confundir a pergunta, ‗Eu gosto?‘ com a pergunta, ‗É
bom?‘. Desde que você seja honesto, não pode estar
Então, qual é a diferença entre estes quatro errado sobre se você gosta de algo, porque isso é
quadros? totalmente subjetivo.‖
Conseguimos julgar um como uma obra de Mas a pergunta ―É bom?‖ é completamente
arte melhor que o outro? outro assunto.
E, se sim, baseado em que? Hume pensava que o valor estético era
O estético americano Arthur Danto objetivo até certo ponto e que todos nós estávamos
escreveu ―O Descredenciamento Filosófico da Arte‖ predispostos a encontrar certos objetos e padrões
e é o filósofo que nos trouxe o exercício da corrente que nos são agradáveis esteticamente.
na estátua do gato para pensarmos na ontologia da Citou exemplos de que humanos são
arte. naturalmente atraídos por imagens de saúde, mas
Quando consideramos obras que parecem repelidos por imagens de degradação. E tendemos a
idênticas, mas ainda podemos reconhecer gostar de simetria e proporções, e desgostar de falta
diferenças entre elas, você é quase forçado a de balanço.
concluir que existe um elemento não-físico que Também dizia que, assim como temos senso
faz algumas coisas dignas de serem chamadas de cheiro, visão e audição, também temos um senso
de “arte”. de gosto estético. Uma habilidade de detectar e
Mas… avaliar propriedades estéticas de um objeto.
O que é isso? Mas podemos usar nossos gostos estéticos

de formas diferentes e ser melhores em apreciar
É algo que existe nas mentes de artistas, algumas coisas do que outras.
do público ou fatos históricos sobre a criação da
obra que fazem as obras diferentes? Pense em algo que você sabe muito sobre —
como um esporte, instrumento musical ou cervejas
 EST-ÉTICA artesanais. Quando você está nesse ambiente, seja ir
Estética cai na grande categoria da Teoria num estádio de futebol, num show, festival ou
de Valor, que também inclui a Ética. experimentar uma cerveja nova, você nota tipos de
nuances que outras pessoas não perceberiam.
Mas, ao contrário da ética, onde muitas
pessoas pensam que existe um certo absoluto ou Reconhece pequenas falhas, ou até aprecia
um errado absoluto — como ―matar é errado‖ e pequenos e complicados detalhes que outras
―ajudar as pessoas é bom‖ — muitas pessoas pessoas poderiam deixar passar despercebido.
pensam que a beleza está simplesmente nos olhos Hume dizia que algumas pessoas
do observador. naturalmente têm um senso refinado de gosto
Em outras palavras, querem dizer que estético. Mas, também disse que mesmo não tendo o
apreciação estética não é algo que se pode errar ―dom natural‖, também poderia aprendê-lo com o
— é apenas questão de gosto. tempo.
E pode ser assim que você se sente sobre Agora, talvez você não concorde que alguns
arte. de nós tenham nascido com esse ―bom gosto
estético‖, ou somos inevitavelmente melhores em
Mas lembre-se, se realmente acredita criar, entender e apreciar obras de arte.
nisso, então ninguém pode estar errado sobre seus
pensamentos estéticos. Mas você pode concordar com a visão de
Hume de que a habilidade de apreciar objetos pode
ser adquirida e que uma maior apreciação artística
pode te fazer bem. Talvez por te dar prazer, ou Arte é muitas vezes relacionada à maestria
mais entendimento do mundo e das pessoas e de de uma habilidade, como a ―arte de driblar‖ ou ―a arte
detalhes que poderia porventura perder. de escrever livros‖.
 EXISTE ENTÃO DIFERENÇA? Mesmo que pensemos em futebol e redação
como arte, nos dois exemplos acima arte está sendo
Vejamos poemas por exemplo. usada para substituir a palavra ofício, ou craft — em
Experienciamos poemas pela visão, mas inglês.
não são exatamente maravilhosos esteticamente. Vemos a primeira relação direta da palavra
A diferença entre um poema e uma arte com qualidade.
checklist é que o primeiro nos faz sentir algo. É Mas voltemos às reflexões passadas. Arte
mais sobre sentimentos do que sentidos. ruim, feia, ou sem regras de proporções e
Em meu artigo passado, Design Não é Arte, alinhamento ainda é considerada arte. Porque arte é
tentei definir arte como uma expressão ou aplicação subjetiva.
de habilidade ou imaginação humana que faz um Mas e a objetividade?
público sentir algo.
Johann Wolfgang von Goethe, autor alemão
Uma música pode ser triste, pode te deixar famoso do século XVIII, propôs em sua obra,
agitado, pode ser alegre. Filmes podem te fazer rir, ―Escritos Sobre Arte‖, três perguntas para julgar arte:
chorar, sorrir ou te preocupar.
1. Qual era o objetivo?
É tudo sobre emoções. Um poema — arte
— nos faz pensar e sentir de uma forma que 2. Conseguiu cumprir esse objetivo?
simplesmente uma checklist não consegue.
3. Valeu a pena fazer?
Existe então alguma forma de quantificar
Ao invés de comparar objetos de arte com
arte?
seus antepassados, movimentos artísticos ou vieses
 A ARTE DE ESCREVER da sociedade, Goethe propôs que a peça fosse
comparada somente com ela mesma.
Assim seria impossível julgar se uma peça Lembremos, no entanto, que a Mona Lisa
de arte como a Mona Lisa é melhor que a Noite apenas ficou mundialmente famosa após seu furto. O
Estrelada. Louvre anunciou o roubo e isso movimentou o mundo
em busca do quadro. Quando retornado virou uma
Não importa. São diferentes.
das maiores atrações do museu.
Cada um dos quadros tinha um objetivo
O que nos volta à reflexão do leilão dos
talvez indescritível por palavras na mente dos
quadros vermelhos e do gato de correntes.
artistas que os criaram. Possivelmente conseguiram
cumprir esse objetivo na medida do possível e Algum dos quadros é mais valioso ou mais
honestamente nunca saberemos se valeu a pena arte que os outros por causa de seu contexto? E a
fazer na visão do artista. estátua do gato se tornou a estátua do gato
acorrentado por causa de seu contexto também?
Mas são quadros bem-feitos e famosos.

CONHECIMENTO HISTÓRICO DA O estudo histórico das artes possibilita ainda
PRODUÇÃO ARTÍSTICA DA HUMANIDADE, NA perceber concepções estéticas que vão se alterando
SALA DE AULA ao longo do tempo e como elas são compartilhadas
por diversos artistas em um mesmo período. A
Uma das formas mais interessantes de
comparação da produção estética grega, egípcia,
estudar história é através da análise da produção
medieval e a moderna, por exemplo, revela grandes
artística de cada época ou período histórico.
diferenças relacionadas às características de cada
Realizada desde os primórdios da humanidade,
um desses períodos históricos.
com as pinturas rupestres, a análise histórica da
arte permite a observação de inúmeros elementos Com o estudo das artes, até os aspectos
necessários ao entendimento das sociedades e de repressivos das sociedades são evidenciados. A
grupos humanos do passado, que os documentos obrigação de uma arte voltada à religião ou mesmo
históricos convencionais não comportam. ao culto de determinados líderes, como no caso do
stalinismo, mostra o nível de liberdade que as
No caso da pré-história, a falta de registros
sociedades dispõem. A censura às letras musicais
escritos impõe às pinturas rupestres uma enorme
durante a ditadura militar no Brasil também é um
importância na análise da percepção que aquelas
desses casos de restrição da produção artística como
pessoas tinham sobre suas vidas. A expressão
elemento de contestação de ordenamentos sociais.
artística dessa época evidencia que os homens
desde o início não se contentaram apenas com a Essas são algumas poucas formas de
produção material de suas vidas. Foi necessário perceber as potencialidades de conjugar a análise de
também produzir a interpretação iconográfica para produções artísticas com o estudo historiográfico.
expressar o entendimento que detinham sobre suas
formas de vida.
A análise de obras de arte permite ainda
perceber comportamentos e desejos dos artistas
que as produziram, possibilitando, através de
posições individuais, adentrar em universos de
comportamentos e desejos coletivos de sociedades
do passado. A reprodução de cenas do cotidiano
através de pinturas e quadros, por exemplo, dá
dimensões mais profundas das pequenas coisas do
dia a dia, que dificilmente poderíamos conhecer
apenas com a leitura de um livro baseado somente
em documentos escritos.
Com a análise das técnicas artísticas e os
materiais utilizados, é possível ver o
desenvolvimento material de determinada
civilização, como o conhecimento sobre misturas
químicas, no caso das tintas, ou o desenvolvimento
de ferramentas para realizar os trabalhos de
pinturas, esculturas e os instrumentos musicais.
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No caso das técnicas é possível ainda
perceber grandes rupturas com períodos anteriores,
como no caso do Renascimento Cultural europeu
durante a Idade Moderna. A utilização de
conhecimentos científicos que estavam em
desenvolvimento permitiu uma nova forma de
produção artística, abarcando desde a pintura até a
arquitetura, em contraste com a concepção artística
medieval.
Nesse caso, a ruptura foi também de
entendimento do mundo, importando uma
interpretação distinta do mundo e do universo,
rompendo com a concepção filosófica cristã,
colocando o ser humano como centro da produção
do conhecimento, influenciando assim inúmeras
transformações posteriores.

próprios. Os conteúdos poderão ser trabalhados em
qualquer ordem, conforme decisão do professor, em
conformidade com o desenho curricular de sua
equipe e segundo critérios de seleção e ordenação
adequados a cada ciclo.‖ (BRASIL, 1997, p.49).
O ensino e aprendizagem de Arte não é mera
Os conteúdos do Ensino de Arte no
proposição de atividades sem fundamentos, ao aluno
Ensino fundamental
bem como a instituição de ensino deve se fazer
No Ensino Fundamental o aluno poderá entender que a disciplina tem objetivos específicos e
desenvolver sua competência estética e artística os conteúdos ―sempre se ligam a determinado
nas diversas modalidades da área de Arte (Artes espaço cultural, tempo histórico e a condições
Visuais, Dança, Música, Teatro), tanto para produzir particulares que envolvem aspectos sociais,
trabalhos pessoais e grupais quanto para que ambientais, econômicos, culturais, etários.‖ (BRASIL,
possa, progressivamente, apreciar, desfrutar, 1997, p.49). O professor é o mediador entre as
valorizar e julgar os bens artísticos de distintos partes: instituição/aluno – disseminação do
povos e culturas produzidos ao longo da história e conhecimento.
na contemporaneidade.
Os três eixos norteadores produzir, apreciar e
Tais modalidades visam organizar contextualizar, são definidos nesta articulação
sistematicamente os conteúdos de arte individualizados, porém interligados no contexto:
estabelecendo critérios, como intuito de promover a
O produzir refere-se ao fazer artístico, o
―formação artística e estética do aluno e a sua
produzir. São as experiências que o aluno tem na
participação na sociedade‖ (BRASIL, 1997, p.49)
prática nas atividades propostas (como expressão,
Para a elaboração dos conteúdos é construção, representação), observando a temática a
importante que considerar a diversidade de saberes que está relacionada. É o processo de criação que se
adquiridos pelo aluno na informalidade, atentando realiza por intermédio de experimentações (técnicas,
para a contextualização do mesmo, bem como da materiais, substratos) e também do uso das
comunidade da qual a escola faz parte e também diversidades de linguagens artísticas.
introduzir os conteúdo ―das diversas culturas e
Apreciar é a percepção, decodificação,
épocas a partir de critérios de seleção adequados à
interpretação, fruição de arte e do universo a ela
participação do estudante na sociedade como
relacionado. A ação de apreciar refere-se a análise
cidadão informado.‖ (BRASIL, 1997, p.49)
da produção artística individual e do outro,
O objetivo dos conteúdos é atender os interpretando segundo seus conhecimentos
níveis de aprendizagens do aluno no domínio do preconcebidos, ―a produção histórico-social em sua
conhecimento artístico e estético, ou no processo diversidade, a identificação de qualidades estéticas e
de criação, pelo fazer, seja no contato com obras significados artísticos no cotidiano, nas mídias, na
de arte com outras manifestações presentes nas indústria cultural, nas práticas populares, no meio
culturas ou na natureza. ―O estudo, a análise e a ambiente.‖ (BRASIL, 1997, p.50)
apreciação da arte podem contribuir tanto para o
Contextualizar é situar o conhecimento do
processo pessoal de criação dos alunos como
próprio trabalho artístico, do outro e da arte no
também para sua experiência estética e
contexto social, histórico e cultural.
conhecimento do significado que ela desempenha
nas culturas humanas.‖ (BRASIL, 1997, p.49). Essa A seleção dos conteúdos é baseada em
articulação dos conteúdos dentro do processo de critérios que visam despertar a curiosidade
ensino e aprendizagem vem efetivar os eixos que estimulando o conhecimento da própria cultura, e a
norteiam esse processo com o tripé produzir, descoberta da cultura do outro em diferentes épocas.
apreciar e contextualizar, de suma importância na Segundo os PCN‘s (BRASIL, 1997, p.51):
compreensão das atividades, movendo o aluno no
(...) acredita-se que para a seleção e a
desenvolvimento do pensamento individual e
organização dos conteúdos gerais de Artes Visuais,
coletivo. ―Isso traz consciência do desenvolvimento
Música, Teatro e Dança por ciclo é preciso considerar
de seu papel de estudante em arte e do valor e
os seguintes critérios:
continuidade permanente dessas atitudes ao longo
de sua vida.‖ (BRASIL, 1997, p.50). • conteúdos que favoreçam a compreensão
da arte como cultura, do artista como ser social e dos
A partir dessa estrutura as escolas têm a
alunos como produtores e apreciadores;
liberdade de elaborar seus próprios currículos,
desde que articulados com conteúdos da área, de • conteúdos que valorizem as manifestações
outras áreas e dos Temas Transversais, segundo artísticas de povos e culturas de diferentes épocas e
as diretrizes preestabelecidas, atentando para o locais, incluindo a contemporaneidade e a arte
seu próprio contexto educacional. brasileira;
―Os três eixos estão articulados na prática,
ao mesmo tempo que mantêm seus espaços
• conteúdos que possibilitem que os três valores estéticos, escolhas artísticas e padrões
eixos da aprendizagem possam ser realizados com visuais.‖ (BRASIL, 1997, p.64)
grau crescente de elaboração e aprofundamento.
Os conteúdos são específicos por área e
Assim, de forma abrangente os conteúdos estão organizados de maneira que possam ser
gerais do ensino de Arte segundo os PCN‘s, trabalhados ao longo do ensino fundamental e
(BRASIL, 1997, p.52) são: seguem os critérios para seleção e ordenação
propostos nos PCN‘s. Os conteúdos gerais têm por
• a arte como expressão e comunicação
objetivo direcionar os conteúdos específicos por área
dos indivíduos;
em cada serie. Aqui estão selecionados alguns dos
• elementos básicos das linguagens conteúdos específicos por área, para que possa ser
artísticas, modos de articulação formal, técnicas, entendido a abrangência dos mesmos.
materiais e procedimentos na criação em arte;
CONTEÚDOS DE ARTE
• produtores de arte: vidas, épocas e
Os conteúdos de Arte estão organizados de
produtos em conexões;
maneira que possam ser trabalhados ao longo do
• diversidade das formas de arte e ensino fundamental e seguem os critérios para
concepções estéticas da cultura regional, nacional e seleção e ordenação propostos neste documento. A
internacional: produções e suas histórias; apresentação dos conteúdos gerais tem por
finalidade encaminhar os conteúdos específicos das
• a arte na sociedade, considerando os linguagens artísticas Artes Visuais, Dança, Música e
artistas, os pensadores da arte, outros profissionais, Teatro, que serão definidos nos ciclos
as produções e suas formas de documentação,
correspondentes.
preservação e divulgação em diferentes culturas e
momentos históricos. Assim, os conteúdos gerais do ensino de Arte
são:
Além dos conteúdos específicos
envolvendo a arte em termos gerais as diretrizes • a arte como expressão e comunicação dos
atentam para a multiplicidade de informações indivíduos;
visuais ao redor do aluno, instigando-o ao
• elementos básicos das linguagens
conhecimento, amplitude da visão e
artísticas, modos de articulação formal, técnicas,
posicionamento critico, uma educação para ―saber
materiais e procedimentos na criação em arte;
ver e perceber, distinguindo sentimentos,
sensações, ideias e qualidades contidas nas formas • produtores de arte: vidas, épocas e
e nos ambientes.‖ (BRASIL, 1997, p.64). Nos produtos em conexões;
conteúdos também estão inclusos modalidades
• diversidade das formas de arte e
resultantes do avanço tecnológico, visuais como:
concepções estéticas da cultura regional, nacional e
fotografia, moda, artes gráficas, cinema, televisão,
internacional: produções e suas histórias;
vídeo, computação, performance, holografia,
desenho industrial, arte em computador. O objetivo • a arte na sociedade, considerando os
é contextualizar o aluno facilitando a comunicação e artistas, os pensadores da arte, outros profissionais,
a expressão, integrando-o socialmente. ―No mundo as produções e suas formas de documentação,
contemporâneo as linguagens visuais ampliam-se, preservação e divulgação em diferentes culturas e
fazendo novas combinações e criam novas momentos históricos.
modalidades. A multimídia, a performance, o
videoclipe e o museu virtual são alguns exemplos
em que a imagem integra-se ao texto, som e
espaço.‖ (BRASIL, 1997, p.64). A proposta
educacional visa a transformação das informações,
dos conhecimentos impulsionando o
desenvolvimento do aluno. ―(...) a meta desse
ensino é desenvolver nos jovens a disposição de
apreciar a excelência nas artes em função da
experiência maior que a arte é capaz de
proporcionar‖ (BARBOSA, 2008, p. 99).
No contexto educacional é de suma
importância considerar a relação empiria e o
aprender, considerar que as experiências do
cotidiano do aluno podem facilitar o aprendizado e
que esse universo cultural pode ser trazido para
dentro da sala de aula contribuindo para a formação
do mesmo como cidadão participativo. ―A escola
deve incorporar o universo jovem, trabalhando seus

BOTO
Contam que em noite de festa nos vilarejos
ribeirinhos o Boto gosta de aparecer. O Boto possui
uma grande beleza física. Traja-se muito bem , usa
um terno e chapéu, porém está sempre descalço e
nunca tira o chapéu da cabeça, devido um buraco
FOLCLORE PARAENSE situado no centro da mesma. É um excelente
É uma das manifestações mais ricas da dançarino, e sempre escolhe a moça mais bonita da
cultura popular. Músicas, danças, festas, mitos dão festa para ser seu par. Antes da aurora, costuma dar
ao Pará, sortidos imagens e movimentos a magia um passeio com a jovem para seduzi-la, o que
perfeita da bacia amazônica e a força vibrante das geralmente acontece na beira do rio ou mesmo
raízes culturais do homem da região. Tudo fez parte dentro d‘água. Quase sempre suas vítimas ficam
da sua tradição, até o jeito de ser paraense que grávidas e em geral estas são mocinhas. Daí que o
chama a atenção: a forma de falar, cantar, dançar Boto é tido como ―o pai das crianças de paternidade
ou vestir. Apesar das influências do resto do país, o desconhecida‖. Assim, depois de uma boa ―noitada‖,
paraense não canse de se nutrir do gosto das antes do raiar do sol, o Boto pula na água, voltando a
coisas da terra, a sua essência, que não lhe deixa sua forma primitiva. De origem obscura, a história da
partir. Inúmeras são as festas populares da região Mãe D‘água conturba-se nas suas explicações.
paraense. Com um toque de originalidade e Nosso povo conta apenas que se trata de um ser
acompanhado de suas danças tradicionais que alvo, mulher de beleza rara e características
ecoam nos quatros cantos da região diversos ritmos marcadas por seus longos e negros cabelos. Diz-se
do forró ao baião, tem Carimbó, a Síria, o Lundú que ela é um ser encantado e vive na água. Os que
Marajoara, Tem o Brega, e o tradicional Festa já viram afirmam que escassamente aparece fora da
Junina. água, mas quando o faz mostra seu corpo belo, com
suas curvas imobilizadoras aos olhos humanos. O
O Pará, é um pedacinho desse imenso poder que emana da Mãe D‘água reflete também nas
Brasil, nação continente de um povo criativo cheio plantações ribeirinhas. Afirma-se que onde quer que
de contrastes e inocentes; capaz de gerar um das esteja, emana um poder capaz de fazer, naquele
culturas mais ricas no mundo - o folclore paraense. local as mais belas plantações.
"É! De boca em boca espalham-se os segredos e
mistério, cria-se a mitologia da região do Pará. Das BOIÚNA
águas profundas dos rios e dos lagos e inteiro das Contam que uma moça ficou grávida
matas paraenses muitos são os causos, estória e escondeu a gravidez de seus familiares. No dia do
lenda que compõem o cenário mágico e imaginário parto, quando estava sentindo dores, disse aos pais
dessa literatura popular." que iria lavar roupa no Pirucaba (embaixo da ponte
Em Marabá são várias as manifestações do do Rio Itacaiúnas).
imaginário popular quanto a seres lendários ou Chegando lá, teve a criança e jogou-a no rio.
mitológicos, que mantêm acesa a chama da A menina não morreu. Encantada, transformou-se
herança cultural marabaense, passada de geração numa cobra enorme.
em geração. Veja então algumas lendas e mitos do
folclore de nossa cidade. Após muito tempo uma cobra enorme, a
Boiúna costumava aparecer aos pescadores em seus
MATINTA PEREIRA sonhos em forma de uma bela moça. E ela contava a
Uma mulher alta, magra de trajes distintos, sua triste história: Havia transformado-se em uma
costumava aparecer no canto da CELPA à noite. cobra e que para desencanta-la era necessário que
despejassem leite materno em sua boca e também
Nessa época não havia luz elétrica na deveriam cortar um pedaço de seu rabo e assim o
cidade e sim a motor. O homem que a via ficava encantamento terminaria.
curioso em saber quem era aquela senhora de
trajes tão distintos àquela hora na rua e só; por isso Mas ela nunca foi desencantada, pois
tentava aproximar-se, pois mantinha um boa quando algum pescador se propunha a tal façanha,
distância entre ela e seus seguidores. vinha aquele banzeiro enorme ou mesmo quando
viam a Boiúna, corriam com medo e nem se
Conforme ela ia chegando perto da igreja, lembravam de que ao desencantar a Boiúna se
ia crescendo, ficando alta, bem alta, quando ficava tornariam ricos para o resto de suas vidas.
de frente a igreja antiga, atingia a altura das antigas
mangueiras que há próximo dali. Dizem que até hoje a Boiúna mora no poção
Seu seguidor ou observador também sentia que do inflamável.
crescia, parecia que ia atingir o céu. A mulher ao
chegar exatamente frente à porta da igreja sumia e
o homem que a seguia voltava invariavelmente para
casa.

PAI DA MATA FOLCLORE BRASILEIRO
Um negrinho, um moleque do tamanho de Mitos e Lendas do Brasil, mitologia,
uma criança de seis a sete anos de idade, bem contos e lendas populares, lendas e mitos da
cabeludinho. Toma conta da mata e dos animais cultura popular brasileira, saci-pererê, curupira,
que nela vivem. Quando cisma, pega um pedaço de boitatá, lobisomem e mula-sem-cabeça, festas
cipó e surra os cães de caça e estes nunca mais populares, Dia do Folclore, festividades e
voltarão ou servirão para caçar. Ele fazia isso comemorações, contos
quando os caçadores abusavam, matando muitos
O que é Folclore
animais, ou seja, matavam mais do que realmente
necessitavam, por isso o pai da mata manifestava Podemos definir o folclore como um conjunto
batendo nos cães. de mitos e lendas que as pessoas passam de
geração para geração. Muitos nascem da pura
Comidas Típicas:
imaginação das pessoas, principalmente dos
Tacacá moradores das regiões do interior do Brasil. Muitas
destas histórias foram criadas para passar
mensagens importantes ou apenas para assustar as
pessoas. O folclore pode ser dividido em lendas e
mitos. Muitos deles deram origem à festas populares,
que ocorrem pelos quatro cantos do país.
As lendas são estórias contadas por
pessoas e transmitidas oralmente através dos
tempos. Misturam fatos reais e históricos com
acontecimentos que são frutos da fantasia. As lendas
Vatapá procuraram dar explicação a acontecimentos
misteriosos ou sobrenaturais.
Os mitos são narrativas que possuem um
forte componente simbólico. Como os povos da
antiguidade não conseguiam explicar os fenômenos
da natureza, através de explicações científicas,
criavam mitos com este objetivo: dar sentido as
coisas do mundo. Os mitos também serviam como
uma forma de passar conhecimentos e alertar as
pessoas sobre perigos ou defeitos e qualidades do
ser humano. Deuses, heróis e personagens
sobrenaturais se misturam com fatos da realidade
para dar sentido a vida e ao mundo.
Algumas lendas, mitos e contos
folclóricos do Brasil:
Pato no Tucupi Boitatá
Representada por uma cobra de fogo que
protege as matas e os animais e tem a capacidade
de perseguir e matar aqueles que desrespeitam a
natureza. Acredita-se que este mito é de
origem indígena e que seja um dos primeiros do
folclore brasileiro. Foram encontrados relatos do
boitatá em cartas do padre jesuíta José de Anchieta,
em 1560. Na região nordeste, o boitatá é conhecido
como "fogo que corre".
Boto
Acredita-se que a lenda do boto tenha
surgido na região amazônica. Ele é representado por
um homem jovem, bonito e charmoso que encanta
mulheres em bailes e festas. Após a conquista, leva
as jovens para a beira de um rio e as engravida.
Antes de a madrugada chegar, ele mergulha nas
águas do rio para transformar-se em um boto.

Curupira Saci-Pererê
Assim como o boitatá, o curupira também é O saci-pererê é representado por um menino
um protetor das matas e dos animais silvestres. negro que tem apenas uma perna. Sempre com seu
Representado por um anão de cabelos compridos e cachimbo e com um gorro vermelho que lhe dá
com os pés virados para trás. Persegue e mata poderes mágicos. Vive aprontando travessuras e se
todos que desrespeitam a natureza. Quando diverte muito com isso. Adora espantar cavalos,
alguém desaparece nas matas, muitos habitantes queimar comida e acordar pessoas com gargalhadas.
do interior acreditam que é obra do curupira.
Capelobo
Lobisomem
Personagem folclórico típico da região Norte
Este mito aparece em várias regiões do do Brasil (principalmente Maranhão e Pará). O
mundo. Diz o mito que um homem foi atacado por capelobo é uma espécie de monstro com corpo de
um lobo numa noite de lua cheia e não morreu, homem musculoso e peludo e cabeça de tamanduá-
porém desenvolveu a capacidade de transforma-se bandeira. Feroz, ataca caçadores nas florestas e se
em lobo nas noites de lua cheia. Nestas noites, o alimenta de carne de gatos e cachorros.
lobisomem ataca todos aqueles que encontra pela
Comadre Florzinha (ou Comadre
frente. Somente um tiro de bala de prata em seu
Fulozinha)
coração seria capaz de matá-lo.
É uma mulher cabocla, representada em
Mãe-D'água
algumas versões da lenda como uma espécie de
Encontramos na mitologia universal um fada pequena, que vive nas florestas do Brasil
personagem muito parecido com a mãe-d'água : a (principalmente na Zona da Mata nordestina).
sereia. Este personagem tem o corpo metade de Vaidosa e maliciosa, possui cabelos compridos e
mulher e metade de peixe. Com seu canto atraente, enfeitados com flores coloridas. Vive para proteger a
consegue encantar os homens e levá-los para o fauna e a flora. Junto com suas irmãs, vivem
fundo das águas. aplicando sustos e travessuras nos caçadores e
pessoas que tentam desmatar a floresta.
Corpo-seco
Cobra Norato
É uma espécie de assombração que fica
assustando as pessoas nas estradas. Em vida, era Cobra Norato é um homem, que se
um homem que foi muito malvado e só pensava em transforma em uma cobra grande durante o dia. Era
fazer coisas ruins, chegando a prejudicar e filho de uma índia com um boto. Tinha uma irmã
maltratar a própria mãe. Após sua morte, foi gêmea, que também era uma cobra. Ambos viviam
rejeitado pela terra e teve que viver como uma alma nos rios da região, local em que foram jogados após
penada. o nascimento. Cobra Norato era muito bom e gentil,
enquanto a irmã era malvada e cruel. Na lenda,
Pisadeira
Cobra Norato mata a irmã e o encanto é desfeito com
É uma velha de chinelos que aparece nas a ajuda de um amigo. Essa lenda une outras duas,
madrugadas para pisar na barriga das pessoas, também de origem indígena, da região amazônica:
provocando a falta de ar. Dizem que costuma lenda do boto-cor-de-rosa e a lenda da Cobra
aparecer quando as pessoas vão dormir de Grande.
estômago muito cheio.
Outras manifestações folclóricas do
Mula-sem-cabeça Brasil:
Surgido na região interior, conta que uma Além dos mitos e lendas, o folclore brasileiro
mulher teve um romance com um padre. Como apresenta uma grande diversidade cultural. Podemos
castigo, em todas as noites de quinta para sexta- também considerar como legítimas representações
feira é transformada num animal quadrúpede que do nosso folclore: ritmos e danças folclóricas
galopa e salta sem parar, enquanto solta fogo pelo (carimbó, forró, capoeira, frevo, caiapó), comidas
pescoço. regionais típicas, músicas regionais, encenações
(marujada, bumba-meu-boi, congada e cavalhada)
Mãe-de-ouro
superstições, representações artísticas (artesanato,
Representada por uma bola de fogo que confecção de rendas e cestas de palha),
indica os locais onde se encontra jazidas de ouro. comemorações, brincadeiras e jogos infantis
Também aparece em alguns mitos como sendo (parlendas, amarelinha e trava-línguas), ditados
uma mulher luminosa que voa pelos ares. Em populares, tradições, crenças e festas populares
alguns locais do Brasil, toma a forma de uma (festa junina, Festa do Divino, Círio de Nazaré e Folia
mulher bonita que habita cavernas e após atrair de Reis).
homens casados, os faz largar suas famílias. Curiosidades:
- É comemorado com eventos e festas, no
dia 22 de Agosto, aqui no Brasil, o Dia do Folclore.

- Em 2005, foi criado do Dia do Saci, que ANOTAÇÕES
deve ser comemorado em 31 de outubro. Festas
__________________________________________
folclóricas ocorrem nesta data em homenagem a
este personagem. A data, recém criada, concorre __________________________________________
com a forte influência norte-americana em nossa
__________________________________________
cultura, representanda pela festa do Halloween -
Dia das Bruxas. __________________________________________
- A palavra folclore é de origem inglesa. O __________________________________________
termo "folk", em inglês, significa povo, enquanto
__________________________________________
"lore" significa cultura.
__________________________________________
- Nem tudo é folclore. Para ser considerada
uma legítima representação folclórica, é necessário __________________________________________
que se enquadre em algumas características: ter
__________________________________________
origem anônima, ser antiga e popular, tradicional
numa determinada região (sendo praticada e __________________________________________
divulgada por muitas pessoas) e ter se espalhado
__________________________________________
através da transmissão oral (famoso boca a boca).
__________________________________________
- Muitas festas populares, que ocorrem no
mês de Agosto, possuem temas folclóricos como __________________________________________
destaque e também fazem parte da cultura popular. __________________________________________
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Mas falar sobre cultura popular brasileira é
um assunto tão vasto e completo que pode ser
trabalhado de forma interdisciplinar pelos
professores. Uma dica para começar a esboçar um
projeto é mapear as datas comemorativas do
calendário oficial brasileiro, que podem servir para
nortear o desenvolvimento das atividades.
CULTURA POPULAR
Começar pelas tradições locais para, depois,
Como trabalhar a cultura popular brasileira na ampliar para outras regiões pode ser uma boa
escola maneira de envolver os alunos e as famílias nas
Carnaval, bumba meu boi, procissões, atividades, além de valorizar os conhecimentos
festas de São João, artesanato em cerâmica, locais.
culinária regional, maracatu e frevo, música Aliás, estimular o contato com diferentes
folclórica. A cultura popular brasileira é uma das pessoas da comunidade próxima da escola é uma
mais ricas do mundo, graças à extensão territorial das melhores formas de se inserir no universo da
do país e as diferentes origens dos povos que cultura popular, como indica Bruna:
formam essa terra.
―A tradição oral é uma das coisas que
Trazer para a escola um pouco dessas mantém vivas certas práticas culturais. São
crenças, danças e músicas, mitos e lendas, conhecimentos que podem até estar em livros, mas
culinárias, vestimentas, brincadeiras, comidas são mais ricos se vivenciados pelas pessoas. Com
típicas e formas de comunidade é uma maneira de certeza perto da sua escola tem alguém que pode
estreitar os saberes sobre nossa história, valorizar a trazer muitos ensinamentos aos alunos, seja de
diversidade e promover o respeito a diferentes lendas, músicas, brincadeiras, culinárias ou
culturas e modos de ser. Além disso, ajuda na instrumentos musicais‖.
construção de identidades, do senso de
coletividade e de pertencimento. FOLCLORE
A arte-educadora paranaense Bruna O folclore na abordagem escolar
Janaina Batagin pesquisa cultura popular há cinco Diferentes formas de manifestações
anos e gosta muito de trabalhar o tema em sala de folclóricas.
aula com seus alunos do ensino fundamental e
médio do Colégio Estadual Sertãozinho, em O folclore é marcado por se tratar de um
Matinhos (PR). momento mágico com ricas lendas, histórias,
―causos‖ entre outros. Comemorado a nível
―Trabalhar com cultura popular na escola internacional em 22 de agosto, trata-se de uma
firma nossa identidade enquanto um povo múltiplo, importante data comemorativa trabalhada nas
que nasceu de uma mistura muito rica. Saber de escolas.
onde viemos, nossa música, nossos ritmos, nossas
danças e nossos personagens nos mostram de Considerando a riqueza de conhecimentos
forma lúdica o caminhar da nossa história‖, afirma. existentes no folclore brasileiro, o ideal é que o
professor busque as mais diversas formas de
Para ela, construir conhecimento a partir de trabalhar esse tema com seus alunos.
elementos do Brasil faz com que crianças e
adolescentes se reconheçam também como No ambiente escolar o folclore brasileiro
cidadãos. ―Faz com que eles tenham orgulho de apresenta inúmeros elementos a serem
nossas raízes e traz força para uma afirmação apresentados e desenvolvidos com a criança.
cultural, além de fortalecer o ser para construção do
Partindo desse pressuposto, ao trabalhar o
futuro e transformação positiva da sociedade‖, folclore é necessário seguir certa hierarquia em
define Bruna. relação às informações a serem passadas para os
Como trabalhar em sala de aula alunos. No intuito de contribuir com o professor
podendo enriquecer sua didática, segue algumas
Bruna conta que o trabalho em sala de aula orientações de como o professor pode estar
sempre começa com a apresentação da história de trabalhando o folclore numa abordagem ampla,
algum grupo social. ―Eu gosto muito de trabalhar propiciando uma vivência rica e proveitosa para com
conceitos teóricos com ritmo, tempo e compasso. seus alunos, em especial aqueles inseridos na
Assim, apresento alguns ritmos tradicionais aos educação infantil e início do Ensino Fundamental:
alunos, como coco de roda ou maracatu e
trabalhamos a musicalidade e corporalidade desses • Inicialmente o professor deve fazer com que
ritmos. Faço com que os estudantes experimentem o aluno compreenda o conceito de folclore, seguido
seus corpos de forma prática, trabalhando de forma da identificação de diferentes manifestações
interdisciplinar a cultura popular e a história dos culturais, respeitando e considerando a faixa etária
povos‖. escolar, consequentemente ampliando o vocabulário
de seus alunos;

• Considerando que as músicas, parlendas, ANOTAÇÕES
jogos e brinquedos são elementos fundamentais do
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folclore infantil brasileiro e da memória cultural
popular, é fundamental que sejam apresentadas até __________________________________________
mesmo para garantir a preservação da cultura;
__________________________________________
• Trabalhar com jogos folclóricos
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favorecendo a entrada da criança na sociedade de
forma lúdica, podendo ensinar modelos de __________________________________________
comportamento, regras, rituais, fatores esses
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indispensáveis para o amadurecimento emocional;
__________________________________________
• Propor pesquisas sobre brincadeiras
antigas, seguida da realização dessas, dispensando __________________________________________
o uso de brinquedos de alta tecnologia e
__________________________________________
valorizando o trabalho com o corpo da criança,
propiciando seu desenvolvimento; __________________________________________
• Trabalhar o respeito à cultura de cada __________________________________________
aluno solicitando que a criança mencione algo que __________________________________________
faz parte da cultura dela, entre outras;
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devemos procurar conhecer para que façam sentido
as suas práticas, costumes, concepções e as
transformações pelas quais estas passam. (...)
Entendido assim, o estudo da cultura contribui no
combate a preconceitos, oferecendo uma plataforma
firme para o respeito e dignidade nas relações
A DIVERSIDADE CULTURAL E O ENSINO DA humanas.
ARTE
Nós, educadores, temos sido historicamente
Sônia Tramujas Vasconcellos
formados para lidar com o único: currículo único,
A arte sempre esteve ligada ao ser normas únicas, métodos únicos, provas únicas,
humano, tornando possível o registro estético de escola única e igual para todos. No entanto a
costumes e visões de mundo. Mas a arte é, antes diversidade dos alunos, escolas e contextos nos
de tudo, parte da identidade cultural e reflete o fazem refletir sobre este posicionamento e a
embate do indivíduo com a realidade circundante. procurar outras posturas, fontes de informação e
Mas não existe uma cultura única, ―a cultura é um processos de construção de conhecimento que
fenômeno plural, multiforme, heterogêneo, combatam preconceitos e coloquem, lado a lado, o
dinâmico‖ e é esta diversidade cultural que produz direito à igualdade e o direito à diferença.
sentidos e significados para a educação e o ensino
A sociedade brasileira é pluriétnica e
da arte, pois estes se constroem nas ―relações
pluricultural. Alunos, professores e funcionários de
socioculturais entre seres humanos e sujeitos
estabelecimentos de ensino são, antes de mais
sociais‖. Mas de que maneira a pluralidade tem
nada, sujeitos sociais – homens e mulheres,
sido enfocada na escola? Que aspectos da cultura
crianças, adolescentes, jovens e adultos,
são priorizados no espaço escolar? A realidade é
pertencentes a diferentes grupos étnico-raciais,
que ainda existe um abismo entre a cultura
integrantes de distintos grupos sociais. São sujeitos
preconizada na escola e a cultura de referência
com histórias de vida, representações, experiências,
dos alunos, principalmente se estes pertencem a
identidades, crenças, valores e costumes próprios
grupos sociais, étnicos e culturais marginalizados.
que impregnam os ambientes educativos por onde
No imaginário social o termo cultura transitam com suas particularidades e semelhanças,
costuma estar vinculado à cultura culta, compondo o contexto da diversidade.
notadamente aos valores da cultura intelectual e
No entanto, o currículo, os conteúdos e as
artística, assim como ao processo de
atividades propostas continuam a segregar a
escolarização. Elementos como instrução formal,
diversidade do ambiente educativo. O ensino da arte
conhecimentos gerais, as grandes obras artísticas
permanece atrelado a formatos e preceitos que
da humanidade, a cultura literária, as normas de
nortearam distintas concepções de educação e
relacionamento social, atos que supostamente
cultura. Merece destaque a visão de ensino de arte
denotem civilidade, são considerados essenciais
como ensino de desenho, de caráter positivista e
para um indivíduo ser considerado ―culto‖. Em
liberal, com ênfase ―na cópia de cânones, na
geral, os que se encaixam em tal definição são
coordenação motora, na precisão, na ordem e na
aqueles oriundos de classes sociais médias e
limpeza (...), pois deveria servir à vida profissional e
altas, restando às demais camadas da população,
ao desenvolvimento da Ciência e da Indústria‖. Em
consideradas ‖sem cultura‖, unicamente assimilar
meados do século XX, novos enfoques se
tais valores e conhecimentos.
incorporaram às aulas de arte: a espontaneidade, a
Esta visão elitista divide as manifestações subjetividade e a individualidade. Em que pese a
culturais em primitivas e civilizadas. ―Desta forma, importância destas posturas em seus contextos, não
a diversidade cultural seria aparente, pois o foram suficientes para fomentar conhecimentos
‗selvagem‘ de ontem será o ‗civilizado‘ de críticos sobre arte e sociedade.
amanhã‖. Neste enfoque, os professores de arte
Apenas na década de 70, no contexto
apresentam aos alunos diversos trabalhos
tecnicista e desenvolvimentista do Regime Militar,
artísticos, mas privilegiam a arte erudita e seus
surgem os primeiros cursos superiores de Educação
códigos formais. A maioria dos livros didáticos
Artística no Brasil. A Lei de Diretrizes e Bases da
reforça esta postura e apresenta determinadas
obras artísticas como referência do que seja a Educação no 5.692/71 instituiu a Educação Artística
verdadeira arte. Mas que concepção norteia a como atividade educativa e a necessidade de
escolha de uma cultura em detrimento de outras? criação de cursos de graduação para formação do
Por que reforçar a segregação se é na pluralidade professor polivalente, ―capaz de lecionar música,
cultural que distintas visões da realidade tornam- teatro, artes visuais, desenho, dança e desenho
se perceptíveis? geométrico, tudo ao mesmo tempo, da primeira a
oitava série e, em alguns casos, até o segundo
Cultura diz respeito à humanidade como grau‖. Já na década de 80 o fracasso destas
um todo e ao mesmo tempo a cada um dos povos, licenciaturas foi amplamente discutido pelos
nações, sociedades e grupos humanos. (...) Cada professores de arte em encontros e congressos. A
realidade cultural tem sua lógica interna, a qual
fragilidade da formação intelectual e o domínio distintas linguagens artísticas, disciplinas e
superficial de diferentes áreas artísticas geraram, contextos se entrecruzam, pois ―todo conhecimento
na maioria das vezes, situações caóticas do fazer mantém um diálogo permanente com outros
pedagógico (―decoração‖ da escola, exploração de conhecimentos, seja de questionamento, de
materiais sem objetivos claros e a produção de negação, de complementação, de ampliação, de
presentes e apresentações para datas festivas). A iluminação de aspectos não distinguidos‖.
atual LDB, no 9.394/96, apesar de genérica em A escola, composta por diretores,
relação ao ensino da arte, definiu-a como professores, alunos, pais e funcionários, precisa
disciplina e possibilitou a formulação de diretrizes urgentemente compreender que arte é área de
para os cursos de graduação, com separação das conhecimento e exige estudo e domínio de
linguagens. No entanto as Diretrizes Curriculares conteúdos e códigos específicos por parte de seus
Nacionais para o ensino básico pouco explicitam profissionais, visando à construção de saberes
sobre a disciplina de artes (mantendo a críticos sobre arte e sociedade. Arte também é
nomenclatura de educação artística para o ensino linguagem, pois toda manifestação artística utiliza
fundamental) e as secretarias de educação sistemas de representação com os quais cria
continuam com a visão de polivalência no ensino imagens, sons, gestos e formas. Se a arte é
das artes. Como modificar esta postura? Que linguagem pressupõe leitura e é na interpretação de
caminhos podemos propor? códigos que o aluno pode aprofundar sua
A educação, por sua vez, está ancorada experiência estética. Mas que questionamentos
nas diferenças e nas diversidades ―que somos e estão sendo realizados em sala de aula? A
quem somos‖. Não bastam a ―livre-expressão‖ análise de obras artísticas está possibilitando
(cantada e decantada nos anos 50 e 60), os conexões com práticas sociais e suas significações
―espontaneísmos‖ (compreensão banalizada e culturais? Ora, ―a importância primordial da cultura
indevida do expressionismo), nem ―a igualdade, a visual é mediar o processo de como olhamos e
liberdade e a fraternidade‖ (propostas pela como nos olhamos, e contribuir para a produção de
Revolução Francesa). Os tempos em que vivemos mundos, isto é, para que os seres humanos saibam
exigem investimentos e diversificações, coerências muito mais do que experimentaram pessoalmente‖.
e competências sociais e epistemológicas para Mas o que é mostrado aos alunos – uma seleção
que cada um seja construcional de sua de imagens – evidencia a primazia de determinadas
―pessoalidade‖ coletivizada e que se conheça para culturas e a alfabetização visual se reduz à
que possa, nos Outros e nas Coisas, se assimilação de elementos formais da linguagem
reconhecer, quer nas similitudes, quer nas visual e ao estudo de uma parte da história da arte.
diferenças e/ou nas divergências. Na atividade prática ainda é visível a valorização do
―dom‖ do aluno e a seleção de trabalhos que
A epistemologia do professor precisa ser privilegiam o ―correto‖ uso de cânones formais e
aprofundada e discutida em todos os cursos de padrões neoclássicos, em detrimento de outras
licenciatura. A reflexão sobre a prática pedagógica representações e códigos. Quando a cultura
– prática social e política – precisa permear toda a nacional e local é estudada, apresenta-se apenas o
formação (e atuação) docente. Sabemos, contudo, nível erudito como exemplo de ―arte maior‖.
que existem poucos cursos de licenciatura em arte
no Brasil, o que inviabiliza a existência de O ensino da arte na escola (...) usualmente
professores habilitados em todas as escolas. A aparece carregado dos códigos hegemônicos norte-
criação de novos cursos é uma necessidade, americanos e europeus, com uma visão distorcida
assim como a oferta de educação continuada para de que a Arte dita erudita, ou importante, é feita por
reflexão, fundamentação e transformação das brancos, do sexo masculino, europeus ou de origem
práticas escolares. Mas o que podemos dizer para europeia, segundo os cânones formais da
os profissionais que ministram a disciplina de modernidade. Ficam usualmente excluídas todas as
artes em locais em que não existe professor manifestações artísticas não condizentes com esses
habilitado? Uma variável desta questão está padrões, ou relegadas às categorias de folclore, arte
sendo discutida com os professores de arte popular, arte indígena etc.
formados em uma linguagem e que são obrigados, O professor de arte precisa identificar qual é
pelo continuísmo da concepção da LDB anterior e o seu campo de visibilidade. O que enxerga e
pela generalização das Diretrizes Curriculares mascara no dia-a-dia em sala de aula? O
Nacionais, a trabalhar com outras linguagens conhecimento, o saber, está ligado a uma visão
artísticas ao longo do ano letivo. Os social de mundo que se reflete na prática educativa
encaminhamentos propostos centram-se num e na seleção de conteúdos. A educação consciente
mesmo enfoque: nas relações e aproximações implica opção e esta se liga a determinados valores,
possíveis entre a formação do professor e a arte, pontos de vista e pressupostos. Todo conhecimento
pois aquilo que conhecemos (e o mesmo vale para é relativo a uma certa perspectiva, orientada por
o aluno) deve ser a base de toda construção de uma visão social de mundo, vinculada a um
conhecimento. A área de formação deve ser o eixo momento histórico. Mas este conhecimento precisa
norteador do trabalho educativo, no qual as ser discutido, analisado, propiciando uma reflexão

e uma ação mais consciente do professor e do significado de eventos, procuramos o significado do
aluno. Nesta perspectiva, aprender é compreender social.
que a inserção de diferentes contextos, pontos de
Os referenciais dos alunos e do professor
vista e culturas ampliam a
transformam o conhecimento, modificam seu
percepção/compreensão sobre a heterogeneidade
sentido. Ao entendermos que é na singularidade e
do mundo contemporâneo. O espaço escolar já
na diversidade de códigos artísticos/estéticos que o
reflete esta diversidade e é neste sentido que
aluno realiza leituras mais críticas da realidade,
Candau afirma que não podemos mais fechar os
fazendo escolhas e se percebendo como sujeito,
olhos para a complexidade presente no nosso dia-
poderemos, talvez, traçar elos mais fecundos entre
a-dia, pois globalização, multiculturalismo, pós-
arte, educação e sociedade.
modernidade, questões de gênero e raça, novas
formas de comunicação, manifestações culturais O PROFESSOR DE ARTE E A DIVERSIDADE
dos adolescentes e jovens, sociedade virtual, CULTURAL
movimentos culturais e religiosos, diversas formas Zaira Marliza Leite da Silva
de violência e exclusão social configuram novos e
diferenciados cenários sociais, políticos e culturais Nas escolas brasileiras um professor
presentes nas sociedades contemporâneas. Estes encontra dentro de uma sala de aula desafio maior
fenômenos se interpenetram em processos do que a tarefa de educar, trata-se da diversidade
contínuos de hibridização e adquirem em cada cultural dos alunos. Em meio a essas diferentes
sociedade concreta uma configuração específica. culturas o professor deve buscar a melhor maneira
A educação não pode ignorar esta realidade. O de proceder com suas aulas, pois, acima de tudo um
impacto destes processos no cotidiano escolar é professor deve respeitar a individualidade de cada
cada vez maior. um deles e ensinar seus alunos a fazerem o mesmo.
É preciso perceber e incorporar as Um professor que acaba de concluir seu
diferenças presentes na sala de aula, onde ―os curso de licenciatura e que está formalmente
padrões culturais e estéticos da comunidade e da qualificado para atuar dentro de uma sala de aula,
família sejam respeitados e inseridos na deve estar ciente antes de assumir a
educação‖. Sabemos que as informações só se responsabilidade de ministrar uma aula, das
tornam significativas quando são questionadas, dificuldades que irá encontrar no seu longo e às
analisadas e rearranjadas com outros saberes e vezes tortuoso caminho, a percorrer como educador.
visões de mundo, particulares e coletivos. Além O professor de artes em especial tem papel
disto, o conhecimento crítico de como os conceitos importante nesse processo de conscientização e
formais, visuais, sociais e históricos aparecem nas criação do respeito em sala de aula para com essas
manifestações culturais e midiáticas, como eles diferenças culturais que causam conflitos.
têm sido ―percebidos, redefinidos, redesignados, Escolher ser professor exige uma reflexão
distorcidos, descartados, reapropriados, profunda
reformulados, justificados e criticados em seus
processos construtivos‖ devem fundamentar todo A escolha da profissão de professor deverá
o ensino de arte. Neste contexto torna-se ser feita por quem se considere apto para se engajar
imprescindível a ampliação do campo de nessa tarefa tão complexa que é o ato de ensinar e
discussão sobre as formas de expressão artística, aprender ensinando. ―[...] na formação permanente
para que o aluno possa identificar a presença da dos professores, o momento fundamental é o da
arte nas mais variadas linguagens sociais: reflexão critica sobre a prática [...]‖ (Freire,
arquitetura, design, publicidade, moda e 1996a,p.39). Passada essa etapa da escolha e da
programas de entretenimento, por exemplo, formação como profissional da educação, torna-se
ampliando a análise da realidade circundante. O necessário que este não se acomode e tente manter-
papel do professor é provocar questões e se em constante atualização na área em que atua e
evidenciar criticamente conceitos e concepções, nos demais assuntos que possam surgir dentro de
sem dogmatismos ou imposições. uma sala de aula.
O conhecimento é uma construção social É de extrema importância que um
profundamente enraizada em um nexo de relações profissional, busque sempre em sua carreira, cursos
de poder. (...) Não existe mundo ideal, autônomo, que venham a complementar seu currículo, incentiva-
puro ou aborígene a que nossas construções lo a se renovar e os que ajudem a entender e lidar
sociais necessariamente correspondam; há com a diversidade cultural dentro de uma sala de
sempre um campo referencial no qual símbolos aula. Porque quando um professor é bem preparado
são situados. E este campo referencial particular ele conquista o respeito dos seus alunos e pode usar
(ex. linguagem, cultura, lugar, tempo) influencia a esse respeito para cuidar da formação individual de
maneira pela qual os símbolos produzem cada um deles, assim como incentiva-los a
significados. Não existe compreensão subjetiva respeitarem os colegas. Freire (1996a,p.42) diz que:
pura. Não estamos diante do mundo social; ―Ás vezes, mal se imagina o que pode passar a
vivemos dentro dele. À medida que procuramos o representar na vida de um aluno um simples gesto do
professor [...]‖

Antes de falar sobre cultura, um professor transformam o olhar de cada um dos alunos, pois à
deve saber o que é cultura e como lidar com os medida que se conhece o desconhecido e o
conflitos que surgem quando existem num só lugar diferente, perde-se o medo e aí então nasce o
deferentes hábitos culturais. Para que isso respeito.
aconteça, todo professor deveria apresentar em seu
Um dos grandes problemas enfrentados pelo
currículo um curso básico sobre diversidade
educador, também, é o fato de que as crianças e os
cultural. Um professor tem o dever perante a
adolescentes recebem muita informação através da
sociedade de se manter informado sobre esse
mídia, que tenta de forma massiva transformar cada
assunto que pode exigir dele uma posição dentro
individuo semelhante ao modelo ideal de homem e
da sala de aula.
mulher. Para Freire (1996a,p.140): ―Não podemos
Segundo Brasil: nos pôr diante da televisão ‗entregues‘ ou
‗disponíveis‘ ao que vier.[...]‖.
É sabido que, apresentando
heterogeneidade notável em sua composição Um professor deve estar em constante
populacional, o Brasil desconhece a si mesmo. Na atualização de saberes, como diz Freire (1996a,p.
relação do País consigo mesmo, é comum 80): ―[...] preciso ter e renovar saberes específicos
prevalecerem vários estereótipos, tanto regionais em cujo campo minha curiosidade se inquieta e
quanto em relação a grupos étnicos, sociais e minha pratica se baseia. [...]‖.Esse fator mostra a
culturais. importância que tem um professor, possuir
informação para passar para seus alunos, trazendo
Historicamente, registra-se dificuldade para
para dentro da sala de aula assuntos atuais que
se lidar com a temática do preconceito e da
possam colaborar para a prática do ensino.
discriminação racial/étnica. O País evitou o tema
por muito tempo, sendo marcado por "mitos" que Cada vez mais, um professor tem grande
veicularam uma imagem de um Brasil homogêneo, responsabilidade como educador de pelo menos,
sem diferenças, ou, em outra hipótese, promotor de orientar seus alunos a assimilarem da mídia só o que
uma suposta "democracia racial". (Brasil, vol. 10, p. for útil e puder trazer algum benefício a eles, pois,
22) sabemos que mesmo o professor não sendo pai
dessas crianças e adolescentes, ele é visto por
O professor de artes como mediador na
muitos pais como tal, é uma das realidades que o
diversidade cultural
professor deve estar preparado para enfrentar.
Em meio a todo esse campo minado que é
Neste sentido o professor de artes deve
a educação e o ato de educar, encontra-se o
procurar mostrar para seus alunos a importância de
professor de artes, que a pouco tempo teve seu
se cuidar desse bem valioso que são os tesouros
reconhecimento na área da educação no país. Um
culturais, mostrar que é necessário preservar a
professor que pode fazer toda a diferença na escola
individualidade, o quanto o planeta está cheio de
em que trabalha e na formação de novos cidadãos
pessoas que perderam essa individualidade e o
aptos a viver em sociedade e em comunhão com
quanto ela é importante, por ser a única que nos
seus semelhantes.
permite a troca de aprendizado.
Quem melhor que um professor de artes
.......Conforme Brasil:
para ensinar a respeito das diferenças culturais?
Pessoalmente acredito que nem um outro. O O cotidiano da escola permite viver algo da
professor de artes tem a possibilidade e liberdade beleza da criação cultural humana em sua
de trabalhar através da arte de forma impessoal diversidade e multiplicidade. Partilhar um cotidiano
essas diferenças. Trazendo para a sala de aula onde o simples ―olhar-se‖ permite a constatação de
através de trabalhos artísticos temas conflitantes, que são todos diferentes traz a consciência de que
falar do racismo através das máscaras do cada pessoa é única e, exatamente por essa
Quilombola por exemplo, a diversidade cultural e singularidade, insubstituível. ( Brasil, 1997, p.53)
religiosa, a arte indígena através da arte que os
Sendo assim mais uma vez aparece a figura
índios da nossa região produzem, entre outras
do arte educador, que deve mostrar-se interessado
ínfimas possibilidades.
em cada um dos seus alunos, pelo seu
Neste sentido sugere Paulo Freire: desenvolvimento como ser humano, pois, ao
contrário das outras áreas da educação, artes está
Porque não discutir com os alunos a
voltada para a sensibilidade e processo criativo
realidade concreta a que se deva associar a
desses indivíduos, e se for trabalhada de forma
disciplina cujo conteúdo se ensina [...] porque não
correta, pode contribuir muito na formação de cada
estabelecer uma ―intimidade‖ entre os saberes
um deles.
curriculares fundamentais aos alunos e a
experiência social que eles têm como O professor quando aceita essa tarefa que é
indivíduos?[...] (Freire,1996a, p. 30.) educar, ensinar, passar conhecimento, deve antes de
tudo saber respeitar a si mesmo e seus semelhantes,
São pequenos passos que o professor pode
pois só dessa forma poderá respeitar os seus alunos.
dar dentro da sala de aula, que aos poucos

Para Freire (1996a, p.59), ―[...]. Do ANOTAÇÕES
educando criança, jovem ou adulto. Como
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educador, devo estar constantemente advertido
com relação a este respeito que implica igualmente __________________________________________
o que devo ter por mim mesmo. [...]‖
__________________________________________
No cenário conflitante que é uma sala de
__________________________________________
aula, se um professor não for capaz de respeitar
seus alunos, com suas individualidades por mais __________________________________________
conflitantes que sejam, deve repensar sua profissão
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e buscar a ajuda que for possível para que consiga
mudar sua atitude. Sabe-se que o ensino no país __________________________________________
além da valorização dos professores, precisa que
__________________________________________
os professores se valorizem, e um professor só faz
isso mostrando sua competência e essa __________________________________________
competência se mostra na forma com que trata
__________________________________________
seus alunos.
__________________________________________
No momento que a escola e os professores
tiverem essa concepção de respeito ao outro é que __________________________________________
passará de repassadora de conteúdos, para sua
__________________________________________
verdadeira função, que é formadora de novos
cidadãos capazes de viverem em comunhão com __________________________________________
seus iguais, respeitarem uns aos outros, admirarem
__________________________________________
suas diferenças e seus hábitos culturais.
__________________________________________
Como afirma Freire (1996a,p.69). ―Creio
poder afirmar, [...] que toda prática educativa __________________________________________
demanda a existência de sujeitos, um com que,
__________________________________________
ensinando aprende, outro que, aprendendo, ensina,
[...]‖. __________________________________________
É o respeito aos nossos semelhantes, que __________________________________________
nos engrandece como seres humanos, o único __________________________________________
capaz de nos transformar em pessoas preocupadas
com o bem estar dos nossos próximos e militantes __________________________________________
da busca por um mundo melhor, onde todos __________________________________________
possam viver em paz com as suas diferenças.
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O ENSINO DE MÚSICA NO ENSINO
FUNDAMENTAL
Fundamentos da educação musical A música é uma parte importante da nossa
De acordo com os Parâmetros Curriculares manifestação cultural e capacidade de expressar um
Nacionais (PCN), o ensino da música tem por talento ou uma habilidade que é natural em muitas
objetivos gerais abrir espaço para que os alunos pessoas. Quando estimulada desde cedo, ela pode
possam se expressar e se comunicar através dela, ter um papel importante na educação infantil e em
bem como promover experiências de apreciação e todas as etapas de desenvolvimento do aluno.
abordagem em seus vários contextos culturais e
Investir em uma escola que tem a música na
históricos. Sabendo disso explicaremos como se dá
grade escolar é uma importante escolha para pais e
cada objetivo e a metodologia que o professor deve
alunos, mas você sabe qual é o real papel da música
utilizar, para esta última destacamos atividades que
na escola no processo de aprendizagem?
achamos relevantes diante do estudo proposto.
Objetivos Desenvolvimento em vários aspectos da vida
do aluno
O primeiro objetivo, como anteriormente
citado, é a comunicação e a expressão pela música Assim como outras disciplinas, a música na
que se dão através da interpretação, improvisação escola no processo de aprendizagem pode ter um
e composição. O professor deve utilizar como papel muito importante no desenvolvimento do aluno
metodologia atividades que favoreçam esse em vários aspectos individuais e sociais.
processo. Tais como, trazer para sala de aula
Além de trabalhar características
interpretações de musicas já existentes, para que
psicomotoras — quando o trabalho é feito com
os alunos possam vivenciar o processo de
instrumentos —, cognitivas e linguísticas, ela também
expressão individual e grupal, não se esquecendo
tem um papel essencial no desenvolvimento
de fazer conexões com a localidade e a identidade
socioafetivo da criança, sem contar na capacidade de
cultural dos alunos, permitindo-lhes também
auxiliá-la a desenvolver a criatividade, a
improvisar, compor, observar e analisar suas
sensibilidade, o ritmo, a imaginação, a concentração,
estratégias e de seus colegas nas atividades de
memória e, principalmente, o prazer de escutar
produção.
música.
O segundo objetivo é a apreciação da
música que se dá pela escuta, envolvimento e Maneira ludica de ensinar crianças
compreensão da linguagem musical. O professor A música é também uma importante
deve, por exemplo, promover uma discussão e um alternativa para transformar o processo de
levantamento de critérios sobre a possibilidade de aprendizado infantil em uma maneira mais lúdica de
determinadas produções sonoras serem ou não se conhecer coisas novas. É por isso, por exemplo,
músicas, para que a partir daí ele possa explicar as que muitos professores gostam de ensinar
linguagens musicais; dar espaço para que os determinadas matérias com o auxílio de canções
alunos possam escutar diversos estilos de música e adaptadas e aulas mais alternativas, afinal, a música
pedir que eles percebam as características motiva a concentração, a curiosidade e a
expressivas e de intencionalidade dos compositores descontração — que é raramente observada em
e intérpretes dessas músicas. ambientes escolares.
O terceiro objetivo é a abordagem da
música em vários contextos culturais e históricos Por isso, para quem quer encontrar uma
que se dá através da expressão musical de vários maneira diferente de ensinar crianças, a música na
povos em diferentes épocas. escola no processo de aprendizagem pode ser um
bom caminho.música na escola no processo de
Metodologia aprendizagem
A metodologia que o professor pode utilizar
é trazer para sala de aula diferentes músicas e a A música também é um momento de dança e
partir delas instigar a curiosidade dos alunos socialização
indagando-os sobre a que cultura elas pertencem e Aulas de música também podem ser um
a partir daí traçar as suas características. Assim excelente momento para se socializar, dançar,
como, deve ser incentivada e motivada a brincar e descontrair. Esse é um dos grandes
criatividade dos alunos no ato da elaboração e benefícios da música na escola no processo de
interpretação por meio da música ou de outra aprendizagem, visto que é um momento na aula em
manifestação artística. que é possível queimar algumas calorias —
Então, após o estudo desses objetivos dançando e se divertindo —, perder a vergonha e
concluímos que eles abrangem de forma eficiente realmente se entregar às canções com seus colegas
os aspectos que devem ser abordados em sala de de classe.
aula, já que envolvem tanto a teoria, como a prática Na grande maioria das vezes, a aula de
e contexto, promovendo um estudo mais completo música é um momento tão importante da
sobre a música.

descontração do ritmo escolar, que costuma ser ANOTAÇÕES
uma das horas favoritas dos alunos em sala de
__________________________________________
aula.
__________________________________________
A música na escola no processo de
aprendizagem também ajuda em outras disciplinas __________________________________________
A música também tem um papel muito __________________________________________
importante no processo de aprendizagem em outras
__________________________________________
disciplinas. Como ela ajuda a aumentar a
capacidade de concentração e memória, é possível __________________________________________
perceber em alunos que tem a música em sua
__________________________________________
rotina escolar uma maior facilidade de passar pelo
processo de alfabetização, de desenvolvimento de __________________________________________
textos e até mesmo de fazer raciocínios
__________________________________________
matemáticos.
__________________________________________
O que acontece é que a música é capaz de
ativar uma parte do nosso cérebro que não é __________________________________________
desenvolvida quando estamos aprendendo __________________________________________
disciplinas tradicionais. Por isso, ela é tão
importante na rotina desses alunos, para que eles __________________________________________
melhorem seu desempenho e disposição para __________________________________________
aprender.
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A aula de música pode ser feita com
instrumentos ou com a percepção __________________________________________
Engana-se quem pensa que a aula de __________________________________________
música só pode ser feita com instrumentos e com __________________________________________
um professor que tem o dom de tocá-los ou ler uma
partitura. Aula de música também pode ser um __________________________________________
momento de reflexão, quando a turma se concentra __________________________________________
para escutar uma canção e estudar a partir dela.
Existem várias maneiras de colocar a música na __________________________________________
rotina do aluno e se beneficiar dessa união. __________________________________________
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história da arte e sua articulação com outras
influências culturais e de seu desenvolvimento
conjunto com a história humana, nosso desenrolar
político-cultural, e mesmo pessoal. Dar um panorama
de inserções da arte para que possam perceber onde
ela se faz presente e influente na sua própria
trajetória, em sua constituição subjetiva. O que
queremos conservar conosco e o que mudar, fazer
da arte um instrumento pessoal, tendo em vista que
para além disso, ela tem importância em si mesma.
Maria Heloísa Ferraz e Maria Fusari tratam
A mediação é apontada como um trabalho
neste texto da prática do ensino de arte na
fundamental dos professores, que devem ter em vista
educação infantil e no ensino fundamental,
o desenvolvimento das capacidades cognitivas dos
salientando a importância de que se clarifique o que
estudantes e adequar as matérias de ensino a elas,
é entendido por arte para tanto. Orientam ainda no
estabelecer uma unidade de objetivos entre o que se
sentido de que a arte esteja presente nas aulas de
quer ensinar e o que eles querem aprender.
arte e que se cuide de dar uma formação estética
Trabalhar para se chegar à um método eficaz de
consonante com as necessidades e práticas
assimilação de conhecimentos. Por certo, o mesmo é
contemporâneas.
válido para os mediadores em arte propriamente
Neste sentido, o trabalho de mediação ditos, que idealmente devem contar com o apoio dos
desenvolvido em galerias fornece uma professores que tenham um conhecimento mais
oportunidade ímpar de por em prática um programa desenvolvido a respeito dessas questões da turma
de tal tipo, posto que dispomos de material artístico que orientam, de modo a tornar mais proveitoso o
in loco, podendo nos utilizar de produções originais momento da mediação.
para falar a respeito do fazer em arte, das correntes
No entanto, temos ferramentas para uma
e concepções estéticas, mediando o diálogo dos
aproximação com os estudantes que pode nos ajudar
estudantes com este universo que pode parecer, e
o orientar os caminhos que a mediação deve tomar,
frequentemente parece, distante do cotidiano, uma
como procurar saber quais são suas referências
abstração difícil de conciliar com seus universos e
estéticas, seus gostos e hábitos, ou questões
interesses mais imediatos.
técnicas, como cores ou momentos históricos. Algo
As autoras nos chamam a atenção para a que traga o objeto de estudo para um ambiente mais
centralidade da arte na experiência humana, em familiar, ajudando-os a traçar um paralelo entre o que
como estar no mundo significa estar numa se conhece e o que está sendo apresentado.
conjuntura cultural que é anterior a todos nós, a Desmistificar a arte, como algo distante ou não-
qual forjamos e somos por ela forjados. O conjunto compreensível, é o que está por trás de ensinar arte,
dos gostos, nas mais variadas expressões, sejam mediar a arte.
elas imagéticas, musicais, estilísticas, jogos ou
cadências são formados na nossa interação com o
ambiente sócio-cultural, em nosso contato com
seus produtos de difusão, nas mais variadas
mídias. Em nossa lida diária e incessante com
essas formas concretas de manifestação cultural
nos posicionamos esteticamente e vamos
ganhando nosso próprio modo de avaliar e criar.
Quando expostas as obras de arte, são
também expostas as visões particulares dos
artistas, seu modo próprio de ver e criar/recriar o
mundo. Apresentar isso ao público escolar é
ampliar suas possibilidades de fazer o mesmo, e a
mediação aumenta as possibilidades de leitura e
apreensão dessas outras linguagens, dessas outras
visões. Quando propomos uma dinâmica,
facilitamos uma apropriação dessa nova linguagem,
a tornamos mais próxima, se faz possível um
relacionamento outro que o da simples
contemplação, dizemos que aquilo é acessível e
que também lhes é possível uma forma de
expressão que talvez não lhes seja usual.
Outra das propostas das autoras é de que
ao apresentar conteúdos artísticos o façamos de
modo gradual, inserindo informações sobre a
A temática mortuária era de grande
presença. A crença na vida após a morte motivava os
egípcios a construírem tumbas, estatuetas, vasos e
mastabas que representavam sua concepção do
além-vida. As primeiras tumbas egípcias buscavam
realizar uma reprodução fiel da residência de suas
principais autoridades. Em contrapartida, as pessoas
sem grande projeção eram enterradas em
construções mais simples que, em certa medida,
indicava o prestígio social do indivíduo.
A PRODUÇÃO ARTÍSTICA DA O processo de centralização política e a
HUMANIDADE EM DIVERSAS ÉPOCAS, divinização da figura do faraó tiveram grande
DIFERENTES POVOS, PAÍSES, importância para a construção das primeiras
CULTURAS pirâmides. Essas construções, que estabelecem um
importante marco na arquitetura egípcia, têm como
A Arte Mesopotâmica as principais representantes as três pirâmides do
Entendemos por povos mesopotâmicos, as deserto de Gizé, construídas pelos faraós Quóps,
civilizações que se desenvolveram na área das Quéfren e Miquerinos. Próxima a essas construções,
terras férteis localizadas entre os rios Tigre e também pode se destacar a existência da famosa
Eufrates, denominada comumente ―Mesopotâmia‖. esfinge do faraó Quéfren.
Entre eles estão os sumérios, os assírios e os Tendo funções para fora do simples deleite
babilônicos. estético, a arte dos povos egípcios era bastante
As principais manifestações da arquitetura padronizada e não valorizava o aprimoramento
mesopotâmica eram os palácios, em geral muito técnico ou o desenvolvimento de um estilo autoral.
grandiosos; como havia pouca pedra, as paredes Geralmente, as pinturas e baixos-relevos
tinham que ser grossas, pois eram feitas de tijolos. apresentavam uma mesma representação do corpo,
Os templos possuíam instalações completas, com em que o indivíduo tinha seu tronco colocado de
aposentos para os sacerdotes e outros frente e os demais membros desenhados de perfil.
compartimentos. Um traço característico dessa No estudo da arte, essa concepção ficou conhecida
arquitetura era o ―Zigurate‖, torre de vários andares, como a lei da frontalidade.
em geral sete, sobre a qual havia uma capela, Ao longo do Novo Império (1580 – 1085
usada para observar o céu. a.C.), passados os vários momentos de instabilidade
Os escultores representavam o corpo da civilização egípcia, observamos a elaboração de
humano de forma rígida, sem expressão de novas e belas construções. Nessa fase, destacamos
movimento e sem detalhes anatômicos. Pés, mãos a construção dos templos de Luxor e Carnac, ambos
e braços ficavam colados ao corpo, coberto com dedicados à adoração do deus Amon. No campo da
longos mantos; os olhos eram completados com arte funerária, também podemos salientar o Templo
esmalte brilhante. As estátuas conservavam da rainha Hatshepsut e a tumba do jovem faraó
sempre uma postura estática ante a grandiosidade Tutancâmon, localizado no Vale dos Reis.
dos deuses. As figuras esculpidas em baixo-relevo A escultura egípcia, ao longo de seu
se caracterizavam por um grande realismo. desenvolvimento, encontrou características bastante
Na pintura, os artistas se utilizavam de peculiares. Apesar de apresentar grande rigidez na
cores claras e reproduziam caçadas, batalhas e maioria de suas obras, percebemos que as estátuas
cenas da vida dos reis e dos deuses. A produção egípcias conseguiam revelar riquíssimas informações
de objetos de cerâmica alcançou notável de caráter étnico, social e profissional de seus
desenvolvimento entre os persas, que utilizavam representados. No governo de Amenófis IV temos
também tijolos esmaltados uma fase bastante distinta em que a rigidez da
escultura é substituída por impressões de
A Arte Egípcia movimento.
No Antigo Egito, a ideia de que o Passado o governo de Tutancâmon, a arte
desenvolvimento das artes constituía um campo egípcia passou a ganhar forte e clara conotação
autônomo de sua cultura não corresponde ao política. As construções, esculturas e pinturas
espaço ocupado por esse tipo de prática. Assim passaram a servir de espaço para o registro dos
como em tantos outros aspectos de sua vida, os grandes feitos empreendidos pelos faraós. Ao fim do
egípcios estabeleciam uma forte aproximação de Império, a civilização egípcia foi alvo de sucessivas
suas manifestações artísticas para com a esfera invasões estrangeiras. Com isso, a hibridação com a
religiosa. Dessa forma, são várias as ocasiões em perspectiva estética de outros povos acabou
que percebermos que a arte dessa civilização desestabilizando a presença de uma arte típica desse
esteve envolta por alguma concepção espiritual. povo.

A Arte Persa
História Geral
A arte persa foi a mais pura manifestação
de poder do Império Persa. Representada através
da construção de grandiosas estruturas
arquitetônicas (palácios e túmulos), contando com
luxuosas decorações construídas para a exaltação
dos grandes monarcas e dos grandes chefes
persas.
A arte persa recebeu grande contribuição
dos estilos mesopotâmicos e egípcios. A arquitetura
persa teve, contudo, caráter bastante original na
harmoniosa combinação dos elementos
estrangeiros, no luxo da decoração e na
grandiosidade das estruturas, porém não podemos
considerar a arquitetura persa como uma arte
popular. A arquitetura persa foi, sobretudo, uma
criação dos reis para a sua própria exaltação. Um
exemplo de tamanha glorificação é a cidade de
Persépolis, hoje Irã, construída em 520 a.C., que foi
uma das grandes capitais do Império Persa.
Pasárgada – Túmulo de Ciro – O primeiro Imperador
da Pérsia
Palácio do Rei Dario I, o Grande

Persépolis – arquitetura imponente, trabalhada em
prata e ouro. Esculturas em relevo simbolizam A escultura persa era acentuadamente
oferendas ao rei. assíria. O mais famoso relevo é o de Behistum, rocha
gigantesca de 456 metros de altura, coberta de
A existência de cidades como Pasárgada e inscrições e entalhes que narram episódios da
Susa demonstraram claramente – através dos seus história persa.
imensos palácios e de seus salões magníficos
sustentados por colunas de estilo extremamente
original, e pelos capitéis com motivos baseados em
cabeças de cavalo, águia ou touro – a arte dos
grandes soberanos persas. As grandes construções
continham revestimento de ladrilhos esmaltados em
tonalidades vivas que geraram grande efeito
ornamental. O bronze marchetado era usado nas
portas. O ouro e a prata foram também
cuidadosamente trabalhados.

homem nas artes. Ainda a esse respeito, podemos
ver que a escultura e a pintura grega, por exemplo,
reforçam ainda mais esse traço humanístico ao
promover o desenvolvimento de técnicas que
reproduziam o corpo com grande riqueza de
detalhes.
No âmbito das artes cênicas, os gregos

fundaram gêneros que até hoje organizam as várias
modalidades do teatro contemporâneo. A tragédia e a
comédia aparecem como textos em que os
costumes, instituições e dilemas da existência eram
discutidos através da elaboração de narrativas e
personagens bastante elaboradas. Tendo grande
prestigio entre a população, o teatro atraía os olhares
de várias pessoas que se reuniam para admirar e
discutir as peças encenadas publicamente.
O Monumento de Behistum
Tão interessante como a observação da arte
Dadas as concepções religiosas do grega, podemos também notar que elementos
zoroastrismo (religião monoteísta fundada pelo estéticos criados por este povo ainda influenciam a
profeta Zaratustra) não houve uma arquitetura arte contemporânea. Movimentos como o
religiosa na Pérsia, porém, em diversas partes do Renascimento, o Iluminismo e o Classicismo tiveram
atual Irã, ainda são encontradas mesas de pedra grande preocupação em retomar e refletir à luz dos
chamadas de lugares de fogo que foram antigos referenciais lançados pelos gregos. De tal forma, é
altares do culto zoroástrico. Mais tarde, a arte persa inegável que o legado artístico grego ainda tenha
sofreu forte influência grega, sobretudo após a grande utilidade para se pensar o tempo presente.
conquista de Alexandre Magno, quando o rígido
esquematismo das representações do corpo A Arte Romana
humano foi substituído pela liberdade plástica História Geral
helênica.
A arte romana teve sua maior expressão na
A Arte Grega arquitetura, através de edificações grandiosas. Os
romanos preocupavam-se intensamente com
Ao falarmos sobre a arte grega, temos uma aspectos voltados para a utilidade, a funcionalidade e
grande dificuldade comum a toda civilização que a praticidade de suas obras artísticas.
tem suas manifestações investigadas. Estando
A arte romana se destacou no período que
subordinada ao tempo e à cultura, a arte grega
foi do século VIII a.C. ao século IV d.C. A arte da
assume traços e características que variam
Roma Antiga foi fortemente influenciada pela cultura
bastante ao longo do tempo. Assim como nós, os
e pelas crenças gregas. Um exemplo disso é a
interesses temáticos e estéticos da população
própria mitologia romana, muito parecida com a
grega variaram bastante com o passar dos séculos.
mitologia grega.
Isso, sem contar que esse mesmo povo era
formado por várias cidades-Estado e entrou em Foi através da arquitetura que a arte romana
contato com outras civilizações do mundo antigo. conseguiu maior expressão e significação histórica.
Suas edificações eram grandiosas, fundamentadas
Se pudermos destacar um aspecto que em bases circulares e no emprego de colunas e
difere a arte grega das outras civilizações, devemos arcos falsos para efeito de decoração. Os aquedutos,
então explorar a questão do lugar que a arte as entradas e as muralhas ainda hoje são vistos no
ocupou na vida desse povo. Ao contrário de outros continente europeu, demonstrando a imponência que
povos, os gregos não restringiram o traduziu, através dos tempos, a grandeza do que foi a
desenvolvimento de sua arte a um único aspecto de civilização romana antiga.
suas vidas (como a religião) e nem atrelou a
mesma aos interesses de um único grupo social.
Entretanto, isso não quer dizer que os gregos
transformaram sua arte em um âmbito autônomo e
livre de influências.
Umas das mais interessantes

características da arte grega é a preocupação em
se pensar e retratar as ações humanas. Com isso,
vemos que os gregos estabelecem a exploração de
temáticas que singularizam o aparecimento do

Ponte sobre o rio Tibre, Itália

Estátua de Augusto em Roma
Os romanos preocuparam-se com o caráter
funcional e prático de sua arquitetura. Houve, por
isso, uma combinação harmônica entre a beleza e a
utilidade nas mais variadas edificações romanas,
como: teatros, basílicas, templos religiosos,
palácios, estradas e pontes que interligaram as
mais diversas regiões do império, facilitando o
trânsito de pessoas e o tráfego de mercadorias para
outras regiões.
Coliseu: marco da arquitetura romana

A Arte Bizantina
A arte Bizantina teve seu centro de difusão a

partir da cidade de Constantinopla, capital do Império
Romano do Oriente, e desenvolveu-se a princípio
incorporando características provenientes de regiões
orientais, como a Ásia Menor e a Síria.
A aceitação do cristianismo a partir do

reinado de Constantino e sua oficilização por
Templo de Vesta, a deusa do fogo na mitologia
Teodósio procuraram fazer com que a religião tivesse
romana
um importante papel como difusor didático da fé ao
A escultura romana foi trabalhada através mesmo tempo que serviria para demonstrar a
de retratos e estátuas, muitas vezes apresentando grandeza do Imperador que mantinha seu caráter
uma característica fúnebre. Os escultores romanos sagrado e governava em nome de Deus.
buscavam a reprodução mais fiel possível da
realidade em suas obras e centravam-se nos A tentativa de preservar o caráter universal
aspectos psicológicos, ou seja, a obra evidenciava do Império fez com que o cristianismo no oriente
o caráter, a honra e a glória do retratado. destacasse aspectos de outras religiões, isso explica
o desenvolvimento de rituais, cânticos e basílicas.
O apogeu da cultura bizantina ocorreu

durante o reinado de Justiniano ( 526-565 d.C. ),
considerada como a Idade de Ouro do império.
Arquitetura
O grande destaque da arquitetura foi a

construção de Igrejas, facilmente compreendido dado
o caráter teocrático do Império Bizantino. A
necessidade de construir Igrejas espaçosas e

monumentais, determinou a utilização de cúpulas abriram espaço para um novo campo de expressão
sustentadas por colunas, onde haviam os capitéis, para tal arte.
trabalhados e decorados com revestimento de ouro,
Os primeiros templos cristãos foram
destacando-se a influência grega.
visivelmente influenciados pela tradição arquitetônica
A Igreja de Santa Sofia é o mais grandioso dos prédios públicos romanos. Uma das maiores
exemplo dessa arquitetura, onde trabalharam mais manifestações dessa influência é vista na utilização
de dez mil homens durante quase seis anos. Por da palavra ―basílica‖ para nomear as igrejas. Antes
fora o templo era muito simples, porém de tal acontecimento, esse mesmo nome era
internamente apresentava grande suntuosidade, somente empregado para os prédios que cuidavam
utilizando-se de mosaicos com formas geométricas, da administração do império.
de cenas do Evangelho. Sendo uma verdadeira homenagem à
confissão cristã, essas primeiras igrejas construídas
Na cidade italiana de Ravena, conquistada tinham um projeto arquitetônico bastante elaborado.
pelos bizantinos, desenvolveu-se um estilo Os recursos financeiros utilizados eram elevados,
sincrético, fundindo elementos latinos e orientais, pois se tinha uma grande preocupação com a solidez
onde se destacam as Igrejas de Santo Apolinário e da obra construída. Internamente, as primeiras
São Vital, destacando-se esta última onde existe basílicas cristãs eram dotadas de um grande teto
uma cúpula central sustentadas por colunas e os segmentado em três grandes abóbodas ogivais
mosaicos como elementos decorativos. apoiadas por ogivas menores que, por sua vez, eram
sustentadas por várias colunas.
Pintura e Escultura
Em algumas situações, por conta da falta de
A pintura bizantina não teve grande conhecimento do arquiteto ou pela simples contenção
desenvolvimento, pois assim como a escultura de despesas, algumas igrejas contaram com um
sofreram forte obstáculo devido ao movimento projeto menos elaborado. Contudo, vemos que parte
iconoclasta . Encontramos três elementos distintos: considerável dessas igrejas valorizava a concepção
os ícones, pinturas em painéis portáteis, com a de espaços amplos que pudessem se adequar à
imagem da Virgem Maria, de cristo ou de santos; as congregação de vários seguidores do cristianismo.
miniaturas, pinturas usadas nas ilustrações dos Além disso, as paredes eram ricas em pinturas que
livros, portanto vinculadas com a temática da obra; faziam referência a passagens bíblicas.
e os afrescos, técnica de pintura mural onde a tinta
era aplicada no revestimento das paredes, ainda As pinturas que aparecem nessa época
úmidos, garantindo sua fixação. assinalam bem o estado de hibridação cultural vivido
no mundo romano. Muitas das imagens
Destaca-se na escultura o trabalho com o representadas no interior destas igrejas, que faziam
marfim, principalmente os dípticos, obra em baixo sentido ao culto cristão, também poderiam despertar
relevo, formada por dois pequenos painéis que se os sentidos dos seguidores das demais religiões
fecham, ou trípticos, obras semelhantes às pagãs. A representação de videiras nos arabescos
anteriores, porém com uma parte central e duas das basílicas que poderia ter origem nos rituais
partes laterais que se fecham. dionisíacos, agora, no contexto cristão, fazia
referência ao sagrado ritual eucarístico.
Mosaicos Além dessa fusão, percebemos que a
liberação do culto propiciou a inauguração de uma
O Mosaico foi uma forma de expressão
série de novos elementos que integraram a
artística importante no Império Bizantino,
iconografia cristã. Como exemplo, podemos citar uma
principalmente durante seu apogeu, no reinado de
interessante imagem presente na Igreja de Santa
justiniano, consistindo na formação de uma figura
Constanza. Em tal construção, podemos apreciar a
com pequenos pedaços de pedras colocadas sobre
imagem do Cristo em um cenário paradisíaco
o cimento fresco de uma parede. A arte do mosaico
entregando as leis nas mãos dos apóstolos Pedro e
serviu para retratar o Imperador ou a imperatriz,
Paulo.
destacando-se ainda a figura dos profetas.
Ainda durante o século IV, temos que ainda
Arte Cristã Primitiva destacar as ações tomadas pelo Imperador Teodósio.
Por meio dos poderes a ele concedidos, este
A partir de 313, a expansão do cristianismo
governante romano, no ano de 391, elevou o
pelo Império Romano estabeleceu outra fase no
cristianismo à condição de religião oficial de todo o
desenvolvimento das expressões artísticas ligadas
Império Romano. Dessa forma, podemos
a essa nova crença. De acordo com as bases
compreender por quais razões a pintura e a
fundamentais do Edito de Milão, documento oficial
arquitetura cristã se desenvolveram tanto nesse
outorgado pelo Imperador Constantino, o
espaço de tempo.
cristianismo passava a ser uma religião
reconhecida pelo Estado romano. Após essa
determinação, as igrejas cristãs se proliferaram e

IDENTIDADE E DIVERSIDADE Veja também: Diversidade Cultural
CULTURAL Identidade Cultural Brasileira
A Identidade Cultural é um conceito das No Brasil, desde a época dos

áreas da sociologia e antropologia, que indica a descobrimentos no século XVI, os principais povos
cultura em que o indivíduo está inserido. Ou seja, a que constituíram a cultura brasileira foram os
que ele compartilha com outros membros do grupo, portugueses, os africanos e os índios.
seja tradições, crenças, preferências, dentre outros. Portanto, a cultura brasileira é o resultado da
Além disso, determinados fatores de miscigenação de diversos grupos étnicos, e, além
identidade são decisivos para que um grupo faça dos três principais, a população brasileira é formada
parte de tal cultura, por exemplo, a história, o local, por imigrantes.
a raça, a etnia, o idioma e a crença religiosa. Visto que o Brasil apresenta dimensões
O conceito de diversidade cultural está continentais, cada região do país desenvolveu sua
intimamente ligado ao de identidade. Ele aponta cultura e, de modo geral, a Nação foi se aproximado
para a variedade de culturas existentes no mundo, em diversos aspectos, os quais foram primordiais
as quais foram surgindo pela interação para identificar algo em comum entre nós brasileiros,
desenvolvida entre os seres e o meio ambiente. por exemplo, a paixão pelo futebol.
Antes de mais nada, vale lembrar que a O idioma é um fator muito importante de
identidade cultural é um conceito muito abordado aproximação e identificação entre os seres de
nas últimas décadas, no entanto, ela sempre determinado local. A língua influencia muito na
existiu. Ou seja, desde os primórdios os homens se construção da identidade cultural de um povo, uma
organizavam em grupos sociais, os quais vez que através dela nomeamos tudo o que está a
compartilhavam informações e identificações com nossa volta e ainda desenvolvemos a comunicação
seus membros. social.
A interação social entre os seres humanos Identidade Social

fez surgir as diversas culturas, ou seja, o conjunto Além da identidade cultural, há outro conceito
de costumes e tradições de um povo os quais são utilizado na área da sociologia denominado de
transmitidas de geração em geração. identidade social.
O sentimento de pertencimento surge Este, designa o sentimento de pertencimento
então, a partir das experiências que os seres à determinado grupo social e vai sendo construindo
humanos desenvolvem durante sua vida social, no através das interações sociais que os indivíduos
entanto, e como já foi mencionado acima, o local e desenvolvem durante a vida.
a história de tais civilizações são essenciais para
compreender esse conceito. Interessante notar que pertencemos a
diversos grupos sociais por exemplo, a família, o
Assim, fica claro que existem várias trabalho, a religião, dentre outros.
identidades culturais no mundo, sobretudo no
Brasil. Porém, ela pode ser vista de maneira mais Identidade Cultural na Pós Modernidade
macro ou micro, por exemplo, ter um sentimento Stuart Hall (1932-2014) foi um antropólogo e
associado à identidade brasileira, e ainda, um sociólogo jamaicano que viveu na Inglaterra. Ele é
sentimento de identidade com a região (cidade) do um dos grandes teóricos da cultura e, sobre a
Brasil em que viveu a maior parte da vida. identidade cultural, escreveu diversos artigos. No
Muitos elementos simbólicos são eleitos e entanto, sua obra que merece destaque é ―A
estão associados com a identidade de diversas Identidade Cultural na Pós Modernidade‖.
nações, por exemplo, o futebol com o Brasil, o Lembre-se que a pós-modernidade ou pós-
Tango com a Argentina, as Danças na África, modernismo é um período que tem início após a
dentre outros. segunda guerra mundial. Para Stuart Hall, a crise de
Entretanto, é muito importante deixar claro identidade surge na pós-modernidade sendo formada
que um brasileiro pode não se identificar com os por indivíduos que não possuem uma identidade fixa.
aspectos mais relevantes e os elementos culturais
associados à sua Nação, como acontece com
diversos brasileiros que não gostam de futebol ou
do Carnaval.
Portanto, vale lembrar que o conceito de
identidade cultural é muito complexo e depende de
vários fatores e experiências de vida. Ela está
intimamente relacionada com o sentimento de
pertencimento e identificações dos indivíduos de
determinada cultura.
ARTE: SISTEMA SEMIÓTICO DE
REPRESENTAÇÃO
O HOMEM - SER SIMBÓLICO A semiótica provém da raiz grega ‗semeion‘,
que denota signo. Assim, desta mesma fonte, temos
O HOMEM É UM SER SIMBÓLICO ‗semeiotiké‘, ‗a arte dos sinais‘. Esta esfera do
“O homem é, de fato, um ser simbólico. conhecimento existe há um longo tempo, e revela as
Portanto, precisa de símbolos, de sinais formas como o indivíduo dá significado a tudo que o
naturais e convencionais. Estes falam do cerca. Ela é, portanto, a ciência que estuda os signos
passado, marcam o presente e sinalizam para o e todas as linguagens e acontecimentos culturais
futuro. Por isso, é preciso conhecê-los e estudá- como se fossem fenômenos produtores de
los, pois comunicam melhor que a própria significado, neste sentido define a semiose.
língua falada.” (Dom Carmo João Rhoden) Ela lida com os conceitos, as idéias, estuda
O homem utiliza vários símbolos para se como estes mecanismos de significação se
comunicar, sejam palavras, imagens, atitudes, processam natural e culturalmente. Ao contrário da
expressões artísticas ou simplesmente faciais. lingüística, a semiótica não reduz suas pesquisas ao
campo verbal, expandindo-o para qualquer sistema
Os fenômenos naturais e sociais também de signos – Artes visuais, Música, Fotografia,
são sinais da comunicação do homem com o Cinema, Moda, Gestos, Religião, entre outros.
homem, da natureza com o homem e de Deus com
o homem. O conhecimento tem um duplo aspecto. Seu
ponto de vista semiótico refere-se ao significante,
Muitos sinais passados justificam o enquanto o epistemológico está conectado ao sentido
presente e sinais de hoje justificarão o futuro, as dos objetos. A origem da semiótica remonta à Grécia
causas e consequências continuam a existir, os Antiga, assim sendo ela é contemporânea do
efeitos podem ser curtos ou longos. nascimento da filosofia. Porém, mais recentemente é
Os símbolos estão sempre expressando a que se expressaram os mestres conhecidos como
comunicação humana, é um elemento pais desta disciplina. Em princípios do século XX
indispensável para ele, todos os homens vieram à luz as pesquisas de Ferdinand de Saussure
necessitam de se comunicarem, se estão na e C. S. Peirce, é então que este campo do saber
sociedade é indispensável e até mesmo no meio ganha sua independência e se torna uma ciência.
natural para se comunicar com os animais. A Semiótica de Peirce não é considerada um
As expressões artísticas e culturais são ramo do conhecimento aplicado, mas sim um saber
marcantes e atingem uma infinidade de receptores, abstrato e formal, generalizado. Segundo este autor,
que podem compreendê-las de diversas formas. as pessoas exprimem o contexto à sua volta através
Uma obra de arte pode ter várias interpretações a de uma tríade, qual seja, Primeiridade, Segundidade
depender do olhar do observador. e Terceiridade, alicerces de sua teoria. Levando em
conta tudo que se oferece ao nosso conhecimento,
exigindo de nós a constatação de sua existência, e
tentando distinguir o pensamento do do ato de
pensar racional, ele chegou à conclusão de que toda
experiência é percebida pela consciência aos
poucos, em três etapas. São elas: qualidade, relação
– posteriormente substituída por Reação - e
representação, trocada depois por Mediação.
Peirce preferiu, porém, por critérios
científicos, usar os termos acima citados,
Primeiridade, Segundidade e Terceiridade. A primeira
qualidade percebida pela consciência é uma
sensação não visível, tênue. É tudo que imprime
graça e um colorido delicado ao nosso consciente,
aquilo que é presente, imediato, o entendimento
superficial de algo. O segundo atributo é a percepção
dos eventos exteriores, da matéria, da realidade
concreta, na qual estamos constantemente em
interação. É a compreensão mais profunda dos
significados.
A terceiridade refere-se ao estrato inteligível
da experiência, aos significados dos signos, à esfera
da representação e da simbolização. Neste âmbito se
realiza a elaboração intelectual, a junção dos dois

primeiros aspectos à sua vivência, ou seja, ela OS SIGNOS NÃO VERBAIS
confere à estruturação dos dois primeiros
elementos em uma oração o contexto pessoal Veja esta tira de Luis Fernando Verissimo:
necessário.
Peirce também identifica três tipos de
signos: o ícone, elo afetivo entre o signo e o objeto
em si, como a pintura, a fotografia, etc.; o índice, a
representação de um legado cultural ou de uma
vivência pessoal obtida ao longo da vida, o que leva
imediatamente à compreensão de um sinal, o qual
se associa a esta experiência ou conhecimento
ancestral – exemplo: onde há fumaça (indício
causal), há fogo (conclusão a partir do sinal
visualizado) -; e o símbolo, associação arbitrária
entre o signo e o objeto representado.
Outro autor importante, Ferdinad de
Saussure, é conhecido como pai da Semiose. Para
ele, a mera realidade sígnica justifica a existência
de um ramo do conhecimento que estude os signos
na sua relação com o contexto social.
Diferentemente de Peirce, ele não confunde o
universo da simbolização e o da vida real. Segundo
Saussure, os signos, inerentes ao mundo da
representação, são constituídos por um significante,
sua parte material, e pelo significado, sua esfera
conceitual, mental. Já o referente – que Peirce
chama de objeto – está inserido na esfera da
realidade.
(VERISSIMO, Luis Fernando. Aventuras da Família Brasil. Porto

Alegre: L&PM, 1993.)
A tira é construída em três cenas. Nelas, se

verifica uma situação de conversação entre os
personagens envolvidos. A filha é quem representa
papel de locutor, isto é, a pessoa que fala, na
primeira cena. Os pais são os interlocutores, isto é,
as pessoas com quem se fala. Essa tira retrata uma
situação de comunicação, pois as pessoas interagem
pela linguagem, de tal forma que modificam o
comportamento do outro. Assim, o que uma pessoa
transmite a outra na forma de linguagem chama-se
mensagem. A comunicação ocorre quando, ao
emitirmos uma mensagem, nos fazemos
compreender por uma pessoa.
Em um ato de comunicação não estão em
jogo somente palavras, mas também gestos e
movimentos. Quando empregamos esses elementos
com a intenção de estabelecer uma comunicação,
estamos usando diferentes linguagens. Essa
Linguagem, por conceito, é a representação do
pensamento por meio de sinais que permitem a
comunicação e a interação entre as pessoas.
Tais sinais que permitem o ato de
comunicação são os chamados signos linguísticos.
Segundo o escritor e linguista Umberto Eco, define-
se como signo aquilo que ―à base de uma convenção
social previamente aceita, possa ser entendido como
algo que está no lugar de outra coisa‖. Por exemplo,
quando se diz que alguém é uma raposa, por uma
convenção, estabelece-se que se trata de alguém

esperto, por uma analogia com o animal, o AS LINGUAGENS DA ARTE: VISUAL,
vocábulo ―raposa‖ está em lugar de ―esperto‖ no AUDIOVISUAL, MÚSICA, TEATRO E
contexto.
DANÇA
A partir desses conceitos, percebe-se que,
na tira, houve uma falha na comunicação entre o ELEMENTOS FORMAIS DA LINGUAGEM DA
pai e namorado da filha. O rapaz não entendeu a MÚSICA
mensagem porque a palavra ―Shakespeare‖ não
representa um signo para ele, não comunica nada: Composição
o nome do escritor inglês é interpretado como algo As composições são baseadas no
para beber. conhecimento sonoro que o compositor adquiriu no
Os signos podem ser verbais (as palavras) local onde vive. A música que cada um compõe
ou não verbais (gestos, símbolos, cores, até o tom depende do lugar e da época em que vive, dos sons
de voz). Repare que em um anúncio de sorvetes, que conhece e dos quais tem acesso, enfim, da sua
por exemplo, há, normalmente, sol e uma luz história pessoal escolhendo e articulando de formas
alaranjada, signos que representam o calor. Da diferentes a imensa variedade de sons aos quais tem
mesma maneira, propagandas que querem sugerir acesso.
uma certa intelectualidade costumam usar atores Timbre
com óculos, signo de uma possível bagagem
cultural. Tais signos, juntos, ajudam o interlocutor a O Timbre é a ―cor‖ do som. Aquilo que
perceber a intenção da mensagem que se quer distingue a qualidade do tom ou voz de um
passar. instrumento ou cantor, por exemplo, a flauta do
clarinete, o soprano do tenor.
São signos os sinais verbais ou não
verbais, que apresentam dois eixos de significação: Cada objeto ou material possui um timbre
uma parte perceptível (sons, letras) e uma parte que é único, assim como cada pessoa possui um
inteligível (conceito). Assim, no campo das timbre próprio de voz, tão individual quanto as
palavras, entende-se por signo linguístico a unidade impressões digitais.
constituída de expressão e de conteúdo, de Intensidade
significante e de significado, respectivamente
A intensidade é a força do som, também
chamada de sonoridade. É uma propriedade do som
que permite ao ouvinte distinguir se o som é fraco
(baixa intensidade) ou se o som é forte (alta
intensidade) e ela está relacionada à energia de
vibração da fonte que emite as ondas sonoras. Ao se
propagar, as ondas sonoras transmitem energias que
se espalham em todas as regiões. Quanto maior é a
energia que a onda transporta, maior é a intensidade
do som que o nosso ouvido percebe. É semelhante
ao que habitualmente chamamos de volume.
significante → coroa
A intensidade sonora é a força com que as
significado → 1. arranjo de flores; 2. ondas sonoras empurram o ar e é medida em uma
ornamento de reis, rainhas; 3. idoso. unidade chamada bel, em homenagem ao cientista
inglês Granham Bell, o qual fez estudos que
Veja que a propaganda acima explora os
culminaram com a invenção do telefone. No entanto,
recursos do significado do signo ―coroa‖. Por se
os submúltiplos do bel são mais utilizados: 1 decibel
tratar de uma propaganda de empresa funerária, a
= 1dB = 0,1 bel. A partir de 140db aparece o
palavra está ligada ao arranjo de flores presente em
chamado limite da dor ao ouvido humano: o som é
funerais; no entanto, a figura do senhor em
dificilmente suportável pelo ouvido e pode causar
destaque também faz alusão à gíria usada para
lesões no sistema auditivo.
idosos, ou seja, arranjar uma companheira.
Altura
É por meio da altura que podemos distinguir
um som agudo (fininho, alto), de um grave (grosso,
baixo). A altura de um som musical depende do
número de vibrações. As vibrações rápidas produzem
sons agudos e os lentos sons graves. São essas
vibrações que definem cada uma das notas musicais:
dó, ré, mi, fá, sol, lá, si; assim, a velocidade da onda
sonora determina a altura do som, por isso cada nota
tem sua frequência (número de vibrações por
segundo). A altura de um som pode ser caracterizada

como definida ou indefinida. Em ambos os casos, PINTURA
os sons podem ser agudos ou graves. Os
Pintura é a técnica artística de aplicação de
instrumentos de altura indefinida são incapazes de
tinta pastosa sobre uma superfície, geralmente uma
produzir uma melodia, visto que a maioria deles
tela, mas pode ser também papel ou parede. O que
emite um só som, que a voz humana ou outro
difere o desenho da pintura, é que essa por sua vez
instrumento de altura definida não conseguem
utiliza-se de pigmentos líquidos. É comum ser feita
imitar.
com o auxílio de pincéis, porém, há diversas
Densidade maneiras que a aplicação de tinta pode ser feita para
criar a pintura, como por exemplo, o uso de
A densidade sonora é a qualidade que
espátulas.
estabelece um maior ou menor número de sons
simultâneos. Quando ouvimos um grande conjunto Há dois tipos mais comuns de pigmentos
de timbres simultaneamente dizemos que a música para realizar a pintura, a tinta a óleo e a tinta acrílica,
em questão tem uma grande densidade sonora. assim como uma pintura pode ser dos estilos
figurativo ou abstrato. O primeiro representado desde
Duração
uma paisagem, natureza morta, ou pessoas, o
A duração é o tempo que o som permanece segundo estilo não há uma definição específica,
em nossos ouvidos, isto é, se o som é curto ou podendo ser de uma realidade criada pelo próprio
longo. É a característica que revela o tempo de artista. Muito além do que apenas aplicar a tinta
emissão de um som. Depende do tempo que duram sobre a tela, é de fundamental importância levar em
as vibrações do objeto que os produz. As diversas consideração as cores, uma vez que são elas que
durações são utilizadas em combinação com uma guiam técnicas de pintura, possibilitando a criação de
regularidade básica chamada de pulso ou pulsação. sombras, profundidade e sensações como calor e
Essas variações são comumente chamadas de frio. A pintura está presente na vida do homem desde
ritmo. a época do Renascimento, com os povos mediáveis,
e era utilizados para retratar figuras importantes,
Alguns sons possuem ressonância curta, momentos de lazer entre família e momentos
isto é, continuam soando por um breve período de
históricos.
tempo, como o som dos tambores, e outros tem
ressonância longa, como os sons dos sinos que A pintura pode ser dos seguintes gêneros
permanecem soando por um período de tempo
Auto-retrato - Retrato que o artista faz de si
maior.
mesmo.
Harmonia
Ícone - Ícone é toda representação de uma
Harmonia é a combinação dos sons figura religiosa.
ouvidos simultaneamente, é o agrupamento
Natureza morta - Representação de todo
agradável de sons. No nosso exemplo, você
objetivo inanimado, como exemplo as frutas, flores,
poderia muito bem tocar a música apenas com uma
livros e porcelanas.
nota de cada vez, porém ficaria sem graça. Por
isso, quanto mais notas musicais você tocar Paisagem - Representa cenas da natureza,
simultaneamente (acordes) de forma agradável, como: florestas, bosques, rios e montanhas.
harmoniosa, melhor será a música.
Retrato - Retrato é a representação artística
Melodia de uma pessoa.
É uma sequência de sons em intervalos Abstrata - Pintura abstrata é toda
irregulares. manifestação na qual se desistiu da representação
realista ou ilustrativa da realidade, para dar vazão a
A Melodia caminha por entre o Ritmo. A
composições independentes dela, por vezes
Melodia normalmente é a parte mais destacada da
irregulares, caóticas e incompreensíveis ao público
Música, é a parte que fica a cargo do Cantor, ou de
leigo.
um instrumento como Sax ou de um solo de
Guitarra e etc. Sempre que ouvir um Solo - notas Dentro da Arte Abstrata, houve várias
tocadas individualmente - você estará ouvindo uma correntes, às vezes filosoficamente muito distintas
Melodia. embora todas sempre dentro do limite não-figurativo.
Suas principais correntes foram o abstracionismo
Ritmo
lírico (ou expressivo ou informal) e abstracionismo
Ritmo é o que age em função da duração geométrico.
do som. É a definição de quanto tempo cada parte
ESCULTURA
da melodia continuará à tona. Você já percebeu que
na parte ―(...) margens plácidas‖, o ―plá‖ demora Considerada a terceira das artes clássicas, a
mais que o ―cidas‖? Isso é o ritmo da música. escultura é a técnica de representar em relevo total
ou parcial, objetos e seres através da reprodução de
formas. Utiliza-se de materiais como gesso, pedra,
madeira, resinas sintéticas, aço, ferro, mármore e das
seguintes técnicas: cinzelação, fundição, moldagem
ou a aglomeração de partículas para a criação de
um objeto. Embora possam ser utilizadas para
representar qualquer coisa, ou até coisa nenhuma,
tradicionalmente o objetivo maior foi sempre
representar o corpo humano, ou a divindade
antropomórfica.
Escultura Moderna
Cinzelação
Vénus de Milo, Louvre.
David de Michelangelo Fundição

Modelagem
A escolha do material envolve a técnica

utilizada. Novas técnicas como dobra e solda de
chapas metálicas, moldagens com resinas,
plásticos, materiais tridimensionais tem sido-
empregadas.
Vários materiais se prestam a esta arte, uns
mais perenes como o bronze ou o mármore, outros
mais fáceis de trabalhar, como a argila, a cera ou a
madeira.
A escultura na Pré-História foi associada à
magia e à religião. No período paleolítico, o objetivo A escultura, como é conhecida atualmente,
era moldar animais e figuras humanas, geralmente surgiu no Oriente Médio, foi uma das últimas artes a
femininas. serem desenvolvidas durante a Idade Média, talvez
pelo apelo sensual.
A Grécia Clássica é o berço ocidental da arte
de esculpir, desde os seus primeiros artefatos em
mármore ou bronze a partir do século 10 a.C., até o
apogeu da era de Péricles, com as esculturas da
Acrópole de Atenas.
Posteriormente, os romanos aderiram à
cultura clássica e continuaram a produzir esculturas
até o fim do império, difundindo o trabalho em
mármore por todo o império.

Foi no Renascimento que a escultura se

destacou, com a famosa estátua de Davi, de
Michelangelo. Donatello e Verocchio foram outros
mestres importantes do período. Entre os séculos
XIX e XX, destacam-se os artistas Constantin
Brancuse e August Rodin, dois mestres da
escultura que influenciaram vários outros artistas.
Modernamente, novas técnicas, como
dobra e solda de chapas metálicas, moldagens com
resinas, betão armado ou plásticos, ou mesmo a
utilização da luz coerente para dar uma sensação
de tridimensionalidade, tem sido tentadas e só o
tempo dirá quais serão perenes.

Através do tempo, algumas formas AS TÉCNICAS
especificas de esculturas foram mais utilizadas que
As primeiras esculturas são
outras: O busto, espécie de retrato do poderoso da
predominantemente de pedra, argila e madeira. A
época; a estátua eqüestre, tipicamente mostrando
técnica inicial da pedra lascada instigou o homem a
um poderoso senhor em seu cavalo; Fontes de
criar alternativas, ao longo da história, para
água, especialmente em Roma, para coroar seus
aperfeiçoar a elaboração de suas peças: num
fabulosos aquedutos e onde a água corrente tinha
primeiro momento através da abrasão da areia e
um papel a representar; estátua, representando
mais tarde através da criação de peças em cobre,
uma pessoa ou um deus em forma antropomórfica;
bronze e ferro. A escolha de um material
Alto ou Baixo-relevo, o modo de ilustrar uma
normalmente implica na técnica a se utilizar.
história em pedra ou metal ; mobiliário,
normalmente utilizado em jardins. MODELAGEM
Na modelagem, as mãos do artista são o
principal instrumento e os materiais mais comuns são
a argila, a cera e o gesso. A modelagem nesses
materiais é muito utilizada como um meio auxiliar do
escultor para estudos prévios ou como base para as
técnicas do vazado em metal, cimento ou plástico.
Para a modelagem em argila, o material é
trabalhado ainda úmido e, dependendo da escala do
objeto a ser modelado, pode ser fixado sobre
suportes de madeira, arame, borracha, cortiça ou
qualquer outro material não absorvente. No caso em
que a própria argila é o material final para a
realização da escultura, se utilizam as técnicas
cerâmicas de cozimento. Essa técnica era utilizada
por muitas culturas antigas – tais como a Suméria e a
Chinesa – na elaboração de esculturas de Terracota
(terra cozida).
TALHA EM MADEIRA
Considerada arte menor, a escultura em
madeira oferece um desafio maior ao escultor para
dar o naturalismo desejado à figuração, devido ao
veios e nós da madeira e à precisão que deve ser
trabalhada. Com isso, o uso do policromado (técnica

de pintura à têmpera sobre base de gesso, aplicada para o bloco de pedra através de um sistema
na escultura em madeira) condicionou de forma chamado ―ponteado‖.
decisiva a evolução da escultura em madeira. Essa
técnica foi muito utilizada no Barroco brasileiro na
confecção do imaginário (santos do pau oco). A
técnica da talha consiste no desgaste de um tronco
de madeira através do uso de instrumentos como o
cinzel, serras, foices, machados, isovela e brocas.
Geralmente, a madeira é trabalhada a partir de um
único tronco que tem seu interior esvaziado para
evitar problemas com a umidade. No acabamento
final, a peça é lixada e polida.
Artesão
Goivas e formões
VAZADO EM BRONZE
Nessa técnica, o uso passa a ser industrial e
não é mais só a mão do artista que dá origem às
formas. É preciso criar moldes e a figura vai nascer
do interior do molde, com a fundição do cobre em
conjunto com o estanho, o zinco e o aço, em
quantidades exatas, para se criar a liga apropriada de
Talha
bronze.
ESCULTURA EM PEDRA
A fluidez dessa liga é o que dará
A técnica, considerada nobre, consiste em características próprias a cada escultura.
desgastar um bloco de pedra com uso de cinzéis,
martelos, pontas, bouchardes , puas, furadeiras e O vazado em bronze, para esculturas
abrasivos. Na escultura em pedra os erros são tridimensionais pode ser feito de três formas: a
irreparáveis e, para garantir o sucesso da sua fundição à cera perdida, o modelado e a galvanotipia.
confecção, se deve fazer um esboço em argila,
gesso ou cera, com posterior maquete, que passará

A técnica da cera perdida consiste em ao concreto). O concreto pode ser trabalhado na
construir um modelo em cera que é coberto por um modelagem ou nos vazados. Na modelagem o
molde de argila de uma única peça; depois, a cera processo é semelhante àquele da argila, a diferença
é derretida e o espaço é preenchido com o bronze. é a armação que deve se adequar ao peso e à forma
A partir desse método, conhecido como direto, são da escultura. Os vazados são realizados com moldes
realizadas peças maciças de menor porte. de gesso, madeira ou formas, que recebem a massa
homogeneizada e depois são cobertos com sacos
O método indireto consiste em modelar em
molhados até que a peça endureça.
barro a figura e, a partir daí, criar um molde em
gesso dividido em várias peças. O interior do molde Na escultura em metal a evolução foi
em gesso é recoberto por uma fina camada de cera marcante após a Revolução Industrial. Os artistas
e o vazio preenchido por terra. Após essa etapa, passaram a utilizar diversos tipos de materiais:
desmonta-se o molde de gesso, que deixa chapas de ferro, pregos, arames, chapas de aço,
descoberto o modelo de cera para ser retocado. lata, latão, alumínio, ferro-velho, tubulações e até
Cobre-se então a peça com a argila – mantendo-se automóveis prensados. Tudo isso obriga a utilização
um sistema de canais de coado e respiradouros – de ferramentas industriais – soldagem, maçarico,
que servirá de molde definitivo. O bronze então rebitadoras, brocas elétricas, máquinas para corte e
vertido, substitui a cera. Esse método permite que a dobradura do metal. O artista pode pintar, disfarçar
peça tenha uma espessura variável e é utilizado na soldas, polir e oxidar suas peças em metal.
confecção de esculturas de grande porte.
Outros materiais, como os plásticos e a
celulose, foram utilizados inicialmente na escultura
pelos Construtivistas, a partir da década de 20. Ainda
hoje, os materiais plásticos, acrílicos e sintéticos
constituem base de pesquisa de muitos artistas
contemporâneos, coordenando-os com outros
materiais ou simplesmente utilizando-se da sua
plasticidade e textura.
A arte contemporânea oferece tal liberdade
ao escultor na escolha das técnicas, que a própria
técnica se confunde com o objeto artístico: a
escultura hoje se utiliza de meios mecânicos,
eletromagnéticos, fenômenos naturais e da própria
estrutura física do ambiente onde a obra será
instalada.
O pensador de Rodhin
O boi de Wall Street
Na arte moderna o objetivo não é mais o

naturalismo e, com isso, a escultura ganhou novas
formas de expressão, possibilitando a pesquisa de
novos materiais e o emprego diferenciado das
técnicas tradicionais.
Uma descoberta inovadora foi a aplicação
do concreto na escultura – uma mistura de cimento,
areia e áridos (pó de pedra ou partículas de granito
ou mármore, que proporcionam diferentes texturas

conflitos envolviam problemas de poder e honra e
eram vividos por personagens representados pela
classe social privilegiada.
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Com as tragédias surgiram outras
modalidades do gênero dramático, as quais se
definem como:
Comédia - Representação de situações do
cotidiano, com personagens representadas pelas
classes populares. A intenção era provocar riso
através da crítica aos costumes.
Auto - Peça curta apresentada em festas
religiosas, tendo como personagens, verdadeiros
representantes de entidades abstratas, tais como a
bondade, o pecado, a hipocrisia e a virtude.
Farsa - Peça curta que satiriza os costumes,
dando ênfase ao grotesco.
Entre os principais dramaturgos e peças
teatrais da Grécia Antiga, destacam-se:
# Ésquilo (Prometeu Acorrentado)
# Sófocles (Édipo Rei, Electra)
#Eurípedes (Medeia, As bacantes)
TEATRO #Aristófanes (A paz, Assembleia de

Mulheres)
Com o objetivo de facilitar melhor a
# Antífanes (Menandro)
compreensão sobre a linguagem teatral, é
importante recordarmos sobre as três modalidades Ao longo da história, a linguagem teatral não
pertencentes aos gêneros da literatura. Entre eles, só sofreu influências de outras linguagens como
destacam-se: cinema, televisão e informática, como também
passou por questionamentos sobre o seu real
Gênero Lírico - Representa o estado de
alma, a subjetividade representada pela voz do objetivo: a função catártica, que resultaram em
denúncias sociais e reflexões filosóficas.
poeta.
DANÇA
Gênero Épico - Retrata os grandes feitos
heroicos que fizeram parte da história de um povo. A LINGUAGEM DA DANÇA
Geralmente mescla-se com figuras sobrenaturais,
como é o caso das musas e deuses da Mitologia Para o psicólogo Howard Gardner (1943), a
Grega, sendo que estes agem contra ou a favor de dança é uma forma de inteligência cinestética, uma
um determinado acontecimento ao longo da habilidade que possuímos para resolver problemas
narrativa. através do controle dos movimentos corporais. Ao
observar coreógrafos trabalhando, vemos que para
Gênero Dramático - Refere-se à linguagem terem êxito eles usam inteligência musical, visual,
encenada, representada pela linguagem teatral, verbal e interpessoal.
contando com a participação de elementos
extraverbais, como cenário, figurino, iluminação e Um outro exemplo é o caso de pessoas com
sonoplastia. algum tipo de defi ciência auditiva, que buscam
empregar meios não-verbais para se referir a coisas
Especificamente, a linguagem teatral, como que estão espacial e temporalmente afastadas delas.
já detectamos, pertence ao gênero dramático, e tem
a Dramaturgia como elemento primordial. A palavra Além disso, quando observamos crianças
Drama origina-se do grego, que significa ―ação‖. pequenas, percebemos o quanto seus gestos
fornecem indicações do que a criança está
O texto teatral teve seu papel de destaque pensando, e também de seus processos mentais e
na Grécia antiga, por volta do século V a.C., as representações. Isso nos faz pensar que quando
peças apresentadas baseavam-se nas Tragédias, usamos nosso corpo inteiro como instrumento de
uma vez que as mesmas tinham o objetivo de levar dança, nosso potencial de comunicação ultrapassa
aos espectadores à catarse, isto é, à purificação da em muito os simples gestos com as mãos.
alma por meio da libertação das emoções. Os

A dança contém seqüências de movimentos CONSTRUÇÃO/PRODUÇÃO DE
corporais com um sentido defi nido, SIGNIFICADOS NAS LINGUAGENS
intencionalmente rítmicas, e culturalmente infl
uenciadas, escolhidas de forma muito semelhante à
ARTÍSTICAS
escolha de seqüências de linguagem verbal, visual
Não passa despercebido que experienciamos
ou musical. Dessa forma, compreendemos que a
um fenômeno sem precedentes na história da cultura.
dança possui um vocabulário (passos e gestos),
A diluição dos limites entre as várias atividades no
uma gramática (regras para justifi car por que um
campo das artes são evidentes e tem constituído um
movimento pode se seguir a outro), e significados
desafio para estudiosos e críticos. A hibridação entre
múltiplos, por ser uma forma de arte. As pessoas
antes bem delimitadas formas de manifestação
"lêem" e "escrevem" a dança a partir da perspectiva
artística caracteriza a arte contemporânea e essas
de suas culturas e experiências pessoais, por isso
transgressões interfronteiras coloca questões
acreditamos que a arte é tão importante: quanto
conceituais complexas, que fazem alguns críticos
mais a conhecemos, mais temos matéria-prima
acreditarem que a arte hoje esteja para além da
para fazer e criticar arte.
determinação histórica, da definição conceitual e do
Segundo a pesquisadora Judith Lynne julgamento crítico1. Flores2, consciente deste desafio,
Hanna*, doutora em Antropologia pela Universidade parece à busca de novas perspectivas para enfrentá-
de Columbia, EUA, estes são os elementos básicos lo ao se perguntar se a fotografia e a pintura são, de
da linguagem da dança: fato, dois meios diferentes.
• Espaço: tem direção, nível, amplitude, A cultura contemporânea seria mais bem
foco, ordem e forma. compreendida se fosse considerada para além
• Ritmo: tem tempo, duração, ênfase e apenas da diversidade de seus produtos dentre os
compasso. quais devemos incluir aqueles oriundos da arte.
Avanços recentes nas neurociências apontam a
• Modo: como o corpo é representado na experiência estética como aspecto central no efeito
dança. cognitivo gerado pelos produtos provenientes da
• Dinâmica: é força, energia, tensão, esfera artística da cultura, e que esta se origina nos
relaxamento e fluxo. estímulos sensoriais que a concretude desses
produtos pode produzir. O estético na arte "relaciona-
• Forma: é a relação sempre mutável de se com o que é percebido como belo e
quem está em movimento com outra pessoa recompensador", é a conclusão a que chegaram
ou objeto, ou com o espaço. Ishizu e Zeki quando discorrem sobre a inadequação
da ideia de "significância da forma" proposta pelo
• Locomoção: é a forma de mover-se de historiador de arte Clive Bell 3. Segundo Bell, a beleza
um lugar para outro, andando, correndo, visual advinha de alguma qualidade comum e
pulando, saltando, saltitando, peculiar aos objetos estéticos. O que Ishizu e Zeki
escorregando ou galopando. perceberam é que a experiência estética é um
fenômeno cognitivo de natureza subjetiva,
• Gesto: é o movimento que não tem independente de propriedades particulares dos
peso, como rotação, flexão, extensão e vibração. objetos e abarca aqueles constituídos dentro e fora
• Frase corporal: é um grupo de dos padrões de beleza formal. Sabe-se a partir
movimentos em seqüência que produz uma desses estudos que existe uma forma objetiva para
afirmação entender e medir a experiência consciente e estética
através da observação do estado de excitação dos
específica. neurônios situados numa estrutura cortical do cérebro
• Motivo: é uma parte do movimento que denominada córtex médio órbito frontal (mOFC).
pode ser apresentada de formas diferentes
A partir de um viés diferente, porém
(rápido, lento, com mais ou menos força). convergente, a filósofa Juliane Rebentisch argumenta
que é vantajoso considerar a arte contemporânea a
Todos esses elementos podem ser
partir de dois aspectos principais: o borramento de
arranjados de forma a constituir diferentes estilos e
limites e a experiência. Para a autora, estas são
formas de dança, fornecendo-lhe sentido. Como a
noções mais adequadas para a tarefa de
dança é uma espécie de linguagem, torna-se um
compreender a arte contemporânea e considerar sua
meio para educação interdisciplinar.
produção do que "pós-história" ou "cultura do
Ela facilita o aprendizado promovendo espetáculo". Tais categorias são importantes, pois
criatividade e dando expressão concreta e móvel a apontam para mudanças fundamentais na teoria e
conceitos abstratos. prática artística, mudanças estas igualmente
fundamentais para a compreensão da arte
contemporânea. Contudo, para Rebentisch estas não
são as melhores categorias para descrever esta
mudança.
Borramento de limites (boundary-crossing ) contrário, é preciso aguçar nossa sensibilidade para
como um título muito geral para um as diferenças e reforçar nossa capacidade de
desenvolvimento artístico que pôs em questão a suportar a pletora das particularidades, para
unidade da arte e das artes (de fato, nas últimas configurar uma paisagem, em grande medida, ainda
três ou quatro décadas 'borramento de limites' foi desconhecida. Dessa produção descentralizada,
uma das palavras-chave mais populares no pulverizada, de ativação das diferenças uma forma
discurso internacional sobre a arte contemporânea); de reação ao viés universalista e uniformizador das
"experiência" como uma categoria central de uma vanguardas artísticas destaquemos três linguagens:
teoria estética - em parte motivada por este a pintura, a arte tecnológica e os coletivos, enquanto
desenvolvimento artístico -, que já não tenta sintomas do imaginário artístico pós-vanguardista.
conceituar o verdadeiro conteúdo dos trabalhos de
arte no contexto de um sistema filosófico (para as O autor reflete sobre a arte contemporânea a
últimas três ou quatro décadas a noção de partir de um cenário capaz de permiti-lo traçar um
"experiência" de fato foi o ponto focal do debate em caminho para distinguir na "produção
estética filosófica, pelo menos na Alemanha). descentralizada, pulverizada, de ativação das
diferenças", uma alternativa conceitual para a arte.
A "deslimitação" do conceito tradicional de Para ele parece ser possível, além de necessário,
obra artística através de várias formas de encontrar coerências na complexa produção
borramento de fronteiras e a mudança contemporânea que possam fundamentar uma
metodológica em direção à categoria de experiência reflexão sobre a transição do moderno para o
desafiaram as narrativas modernistas e com elas os contemporâneo. Ao destacar a pintura, a arte
juízos críticos sobre a arte, a filosofia e da história tecnológica e os coletivos o autor evidencia algumas
da arte. As produções realizadas a partir da década estruturas, indícios de ordem e fluxos coerentes.
de 1960 dissolveram os limites entre os gêneros
artísticos estabelecidos pelo projeto modernista Em consonância com os estudiosos da arte
apoiado num desenvolvimento histórico homogêneo contemporânea, este estudo também busca
e contíguo. Considerar a arte contemporânea a encontrar novos fundamentos para a arte
partir deste novo ponto de vista implica na crítica à contemporânea em especial para a produção que
ideia modernista de uma determinação objetiva do Fabbrini denomina de Arte Tecnológica. Esta,
trabalho de arte, abrindo esta questão para leituras caracterizada pela construção de agregados
potencialmente conflitantes. Essas escolhas são tecnológicos sensíveis, coloca desafios que
motivadas pelas complexas características da demandam pela reflexão sistemática sobre os
produção artística contemporânea, impenetrável às processos interativos bem como as tecnologias e
abordagens críticas clássicas, o que obriga ao seus potenciais expressivos, sua essência e
abandono do discurso normativo e histórico para finalidades. Objetiva-se aqui encontrar alternativas
considerar a arte a partir da experiência consciente para reconhecer e dar continuidade à reflexão sobre
como categoria central para a teoria estética. a produção contemporânea da arte, encontrar novos
cenários na busca pelos sentidos dessa múltipla e
Agora, da forma como vejo, isto não diversificada atividade.
significa nem o fim da história tampouco o fim da
determinação conceitual da arte ou de seu Arte e evolução
julgamento crítico como tal trata-se apenas do fim
de uma problemática noção objetivista de história, Outro aspecto que merece atenção na
arte e crítica. Ambos, o fenômeno do borramento produção contemporânea da arte, principalmente no
entre limites na arte e a mudança conceitual em âmbito das artes tecnológicas, é o fato de que muito
direção à experiência estética, respondem ao de suas narrativas organizarem-se na forma de
problema do objetivismo modernista. Portanto, instalações. Nas suas muitas formas, as instalações
acredito que quando a arte contemporânea dissolve talvez constituam a mais relevante forma de arte
convicções básicas da alta teoria modernista da contemporânea desde 1960, não somente porque
arte, isto deveria ser compreendido como um concerne a sensibilidade contextual do espaço
movimento de esclarecimento estético, de interior e exterior na qual é exibida, mas também
progresso, se você assim preferir7. para as estruturas sociais que influenciam a recepção
da arte em geral.
Ricardo Fabbrini (2012), ao refletir sobre o
ocaso das vanguardas artísticas, vislumbra na Ellen Dissanayake contribui para o avanço no
diversidade da produção contemporânea um entendimento da arte contemporânea a partir de uma
movimento de oposição ao viés universalista e perspectiva dada pela teoria da evolução de Darwin,
uniformizador das vanguardas modernistas: chamando a atenção para um fato sistematicamente
esquecido: de que os seres humanos evoluíram ao
É preciso não tomar, em primeiro lugar, a longo de milênios a partir de formas mais simples.
arte do presente por uma pura heterogeneidade (de Para a autora a recuperação das ideias de Darwin no
códigos, linguagens ou meios), por uma diferença século XXI pode expandir o escopo das humanidades
aleatória cuja efetividade seria impossível aferir. Ao ao incluir no horizonte dos eventos a humanidade, a
vida, a mente, e obras de pessoas em todas as
sociedades e períodos históricos, incluindo a pré- como vital para seu sustento e sobrevivência12. Vê-se
história. Essa ampliação implica em compreender a aqui a arte assumindo o importante papel de
história evolutiva da espécie humana e sua materializar o conhecimento em estruturas narrativas,
psicologia em particular. Nesse contexto, interessa- de forma a permitir que modelos de realidade do
nos considerar que o desenvolvimento das artes é grupo social possam ser compartilhados entre os
parte integrante de nossa história evolutiva indivíduos, garantindo a possibilidade de uma ação
podendo ser considerado como parte de estratégias coerente no ambiente, um aspecto relevante na
adaptativas ao meio ambiente. A adoção dessa busca por alternativas vantajosas para a ação
perspectiva implica que nossos traços evolutivos organizada do grupo no meio ambiente.
emergiram para permitir a sobrevivência individual e
da espécie desde nossa existência em ambientes Essas manifestações artísticas são
ancestrais. tipicamente multimodais, combinando canto,
instrumentos de percussão, dança, linguagem
Ao considerar a abordagem evolucionista, literária, espetáculo dramático e decoração dos
Dissanayake elenca um vasto rol de contribuições corpos, arredores, e apetrechos. Dissolve-se a
desse campo do conhecimento construindo, a partir distinção entre criadores e espectadores; mesmo
deles, uma lista sintética que aqui será apresentada quando o público observa "especialistas" em suas
de forma simplificada em favor da concisão desta performances, eles colaboram batendo palmas,
reflexão e com a perspectiva de que o texto original movendo-se, gritando, cantando, e assim por diante.
poderá ser lido em sua integralidade a partir das
referências no final do trabalho. São os seguintes Como John Chernoff, um estudioso do Oeste
os argumentos a favor da hipótese adaptativa da Africano, observou: "a estética mais fundamental na
arte: África é que, sem participação, não existe significado.
As artes em contextos cerimoniais oferecem uma
1. Aperfeiçoa mecanismos cognitivos: infinidade de funções sociais críticas para culturas de
as artes contribuem para a resolução de problemas pequeno e grande porte, incluindo funções
e tomada de melhores escolhas adaptativas. historiográficas relacionadas a uma sociedade de
ancestralidade e identidade; funções discursivas
2. Articula interações sociais: as artes relacionadas com a justificativa e viabilidade de
são usadas para manipular, enganar, doutrinar ou empreendimentos planejados; funções relacionadas
controlar outras pessoas. com a marcação de tempo (por exemplo, calendários
rituais [colheitas], rituais do ciclo de vida
3. Permite a demonstração de [casamentos, funerais, nascimentos]); comunicação
potencialidade reprodutiva: as artes promovem com divindades; alívio da ansiedade e estresse;
oportunidade de acasalamento através de exibição coordenação social, para citar apenas alguns. O
de qualidades desejáveis (por exemplo, a beleza principal objetivo das atividades das artes é promover
física, a inteligência, a criatividade, o prestígio) que a cooperação em apoio coletivo de
denotam adaptabilidade. empreendimentos, como a caça, forragem,
resistência aos inimigos, construção de infraestrutura,
4. Reforça vínculos sociais: as artes e semelhantes. As artes também são os principais
reforçam a cooperação e contribuem para o meios de manutenção da harmonia social e amenizar
desenvolvimento social, sua coesão e continuidade. os conflitos dentro de grupos.
Mais adiante poderemos perceber que Trazer para esta discussão a abordagem
todas essas características da arte também podem evolucionista da arte tem o objetivo de pôr em
ser atribuídas à linguagem ou às linguagens. questão a abrangência do conceito de arte que
Brown e Dissanayake desejam expandir para além
Brown e Dissanayake consideram, partindo
das noções eurocêntricas do século XVIII. Ao
de um ponto de vista evolucionista, que ao
considerarmos a questão da experiência estética a
olharmos os contextos para a produção das artes
partir da pesquisa de Ishizu e Zeki, que parece em
nas sociedades pré-modernas (tradicional,
harmonia com essas ideias, abre-se caminho para
aborígenes) ao redor do mundo e ao longo do
incluir no campo da experiência estética a produção
tempo, descobrimos que elas são notavelmente
artística constituída para além dos requisitos formais
praticadas em cerimônias rituais. Estas, segundo os
de beleza. Pode-se considerar arte toda
autores, constituem coleções de arte, concebidas
manifestação capaz de conduzir a produção de uma
como comportamentos transformados em arte 11.
experiência estética. Esta, conforme vimos,
Apesar da grande variabilidade cultural, as
correlaciona-se a ativações neurocorticais nos
diferentes cerimônias rituais, como manifestações
processos cognitivos de valoração, desejo, beleza a
comportamentais de sistemas cognitivos de crenças
julgamentos positivos como recompensa e prazer em
sobre a maneira como o mundo funciona, têm
correlação com a ativação de outras áreas corticais
algumas características em comum. Elas são
(núcleo caudado) que, em outros estudos científicos,
realizadas em tempos de incerteza percebida,
foram correlacionados à resposta cortical ao amor
quando indivíduos e grupos desejam influenciar os
romântico. Tais constatações indicam que deve haver
resultados das circunstâncias que eles percebem
especializações no cérebro para a elaboração da entre corpo e mente impõe sérios limites aos estudos
experiência da beleza e da feiura, entendida aqui acadêmicos da vida mental. Platão via o corpo como
como uma experiência emocional negativa, uma fonte de distração na vida intelectual que
aversiva. Constatou-se que experiências negativas necessitava ser erradicada na prática da filosofia.
são tratadas diferenciadamente de forma mais Essa mesma perspectiva pode ser encontrada nos
confinada na amígdala e córtex somato-motor, escritos cristãos, quando Santo Agostinho, no século
enquanto que a beleza recruta um número muito V, referia-se ao corpo como origem do pecado e da
maior de córtices cerebrais. Esses estudos fraqueza espiritual. "A separação entre mente e
revelaram também que existe uma correlação entre corpo e a organização hierárquica tendo a mente
a intensidade observada na ativação cortical e a sobre o corpo assombra a história da filosofia
declarada pelos indivíduos estudados, o que torna ocidental desde Platão, Aristóteles e Santo Agostinho
possível medir objetivamente a experiência do belo. até Descartes e Kant". Antônio Damásio vai referir-se
Outra consequência da pesquisa de Ishizu e Zeki é ao dualismo cartesiano e à necessidade de superá-lo
a constatação de que a experiência do belo é diante das evidências científicas que demonstraram
absolutamente individual e subjetiva. A ativação do em que lugar, no cérebro, se realiza o pensamento
mOFC ocorre em qualquer indivíduo emocional e sua importante influência sobre a razão.
independentemente de etnia, cultura ou raça.
Contudo, é muito importante considerar que a A importância dos processos interativos
cultura é a arena de atuação do indivíduo no seu também é considerada quando Kaptelinin e Nardi, na
meio ambiente e constitui um filtro poderoso na busca por construírem um campo teórico integrador
construção da experiência estética e de sua para os estudos sobre a relação homem-máquina e a
consciência. Em outras palavras, a resposta questão da interatividade, discutem a unidade entre a
emocional do indivíduo depende de sua consciência e a atividade. Para os autores, a Teoria
ontogênese. Novas experiências serão sempre da Atividade pode ser assim definida:
cotejadas com anteriores, memorizadas, no
estabelecimento do cenário no qual serão Teoria da atividade busca compreender a
avaliadas. Esse fato parece estar na mente dos unidade da consciência e da atividade. É uma teoria
autores quando mencionam indivíduos que acham social da consciência humana, interpretando a
rock and roll mais "recompensador" do que a obra consciência como o produto da interação do indivíduo
de Richard Wagner. com pessoas e objetos no contexto da atividade
prática cotidiana. Consciência se constitui como a
Outro aspecto que se busca considerar é promulgação da nossa capacidade de atenção,
que a arte contemporânea resgata, pela via das intenção, memória, aprendizagem, raciocínio,
instalações artísticas, funções e valores ancestrais linguagem, reflexão e imaginação. É através do
esquecidos no século XVIII, tendo em perspectiva exercício destas capacidades em atividades diárias
um modelo de observador hoje não mais adequado, que nos desenvolvemos, na verdade esta é a base
face ao rápido desenvolvimentos tecnológicos, da nossa existência.
especialmente aqueles que disponibilizaram novas
possibilidades para experiências visuais como os A interatividade constitui o cerne da Teoria da
sistemas de produção de imagens gerados por Atividade que, pode ser sintetizada pela "interação
computador. Já na década de 1990, tais sistemas intencional do sujeito no mundo, um processo no qual
anunciavam a implantação de espaços visuais transformações mútuas entre os polos sujeito-objeto
fabricados radicalmente diferentes das capacidades são produzidas". Apoiados nos conceitos oriundos da
miméticas do filme, fotografia e da televisão 17. escola russa de psicologia, notadamente nas ideias
Avanços tecnológicos, como os oriundos da de Vygostky, os autores vão definir o conceito de
Fotografia Computacional, trouxeram novas e mais mente humana com sendo:
intensas possibilidades interativas para a fotografia
abrindo espaço para uma verdadeira Intrinsecamente relacionada a todo conceito
reconfiguração no modo como se pode interagir de interação entre seres humanos e o mundo, um
com narrativas "fotográficas". A fotografia em suas órgão de tipo especial, emergindo e desenvolvendo-
emergentes formas interativas proporciona novas se para fazer a interação com o mundo bem
maneiras de construção da narrativa, e sucedida.
consequentemente de produção de experiências
A partir dessas considerações pode-se
visuais que incluem agora a ação decisiva do corpo
concluir que a consciência emerge das experiências
e das "propriedades" constitutivas do espaço em
interativas que levamos a cabo no meio ambiente. A
torno do interagente.
ideia de que o corpo e a mente são inextricáveis
Além dos avanços tecnológicos, os estão não somente no âmago da filosofia
científicos, especificamente das neurociências, contemporânea, como vimos acima, mas também
mudaram o conceito do próprio corpo humano, nas teorias da linguagem. Feldman, ao considerar a
abrindo caminho para que a noção de interagente base neural para a linguagem, busca na experiência
pudesse expandir a do observador. Para Gibbs, a subjetiva a ideia de que a linguagem se origina na
separação que se estabelece na filosofia tradicional experiência concreta. Para o autor: "O pensamento é

estruturado na atividade neural" e a linguagem "é representação da realidade. Imagens e textos
inextricável ao pensamento e à experiência". inscritos nos mais diversos suportes constituem o
repositório cultural, o conhecimento, da espécie
Linguagem e Tecnologia humana. Tais registros construídos e mantidos por
gerações sucessivas como sistemas simbólicos
No pensamento de Gilbert Simondon, a dependem fundamentalmente de representação
realidade técnica possui realidade humana e "para externa ao cérebro, extrassomática uma estratégia
cumprir seu papel completamente, a cultura deve cultural para ampliar a memória somática ou interna,
incorporar os seres técnicos como uma forma de armazenada em nossos cérebros e corpos. A
conhecimento e de sentido dos valores". Simondon depender do grau de desenvolvimento tecnológico da
oferece um ponto de vista vantajoso para sociedade humana, o suporte utilizado para a
compreender-se melhor o papel da tecnologia de memória externa variou das paredes rupestres no
forma que se torne evidente seu caráter integrador paleolítico aos modernos discos ópticos e às
entre indivíduos e meio ambiente, em vez de memórias de silício. Tais desenvolvimentos deram
constituir uma força escravizadora e redutora das início a um processo evolutivo acelerado no qual a
potencialidades humanas. Tal abordagem poderia cultura desloca a biologia do protagonismo no
oferecer também uma alternativa no processo evolutivo. O surgimento da linguagem
estabelecimento de um parentesco muito próximo a subjacente a essa explosão cultural constitui a mola
outro importante elemento da Cultura a Linguagem. propulsora para desenvolvimentos relacionados ao
Isto nos permitiria conceber um cenário conceitual fazer artístico e científico, responsáveis por um
convergente capaz de refletir a já muito propalada processo de aceleração cultural sem precedentes na
convergência tecnológica. A possibilidade para esta história da humanidade, no qual emergiram novos
concepção advém do fato de que, em todo seu comportamentos e linguagens num processo cíclico
espectro cultural, as linguagens, através de suas de evolução e complexificação.
narrativas, expressam experiências subjetivas, cuja
finalidade é conectar enunciadores e receptores. No contexto da Teoria Neural da Linguagem,
Vê-se aqui uma importante convergência entre o a experiência subjetiva é a base a partir da qual
conceito de arte e de linguagem. Trata-se de um palavras técnicas, abstratas, e conceitos surgem.
aspecto fundamental no estabelecimento de Neurônios e corpo são centrais nesse processo:
vínculos sociais, aprendizado e compartilhamento pessoas, e seus sistemas neurais, compreendem
de modelos de realidade. A experiência pessoal ou ideias abstratas porque esses conceitos são
subjetiva, fenomenológica ou, como os preferem os mapeados e ativados em circuitos cerebrais
filósofos, qualia, constitui o objetivo do design envolvidos na produção de significado dessa
subjacente à ação das narrativas. O elo que experiência.
conecta as linguagens reside na experiência
consciente subjetiva do narrador traduzida, Metáfora, linguagem e experiência concreta
codificada e materialmente concretizada por 31
intermédio das tecnologias disponíveis, de forma a A metáfora, para Lakoff , não é apenas um
produzir estímulos sensoriais com o fito de produzir truque linguístico ou figuração cultural. Tipicamente
uma experiência subjetiva (estética no caso da vista como uma característica da linguagem somente,
produção no campo da arte) consciente nos ela pode agora ser compreendida de forma mais
indivíduos (leitores, audiência, interatores, etc.) a ampla como aspecto integrante do pensamento e da
ela expostos. A possibilidade de perceber na ação. Os sistemas conceituais que são, em sua
experiência subjetiva um aspecto comum nas natureza, fundamentalmente metafóricos. O discurso
narrativas de diferentes naturezas constitui talvez a sobre a metáfora e a cultura deu forma a uma
melhor alternativa para estabelecer um juízo crítico mudança paradigmática naquilo que concerne ao
para a produção contemporânea no campo da arte. nosso entendimento sobre criatividade e aquisição de
conhecimento. Sinteticamente definida, a metáfora
Arte como fenômeno da linguagem envolve processos cognitivos de entendimento em
um domínio da informação em termos de outro
No decorrer do processo evolutivo a domínio. Importante nesse processo é o fato de que
espécie humana sofreu mutações que deram conceitos podem ser categorizados em níveis de
origem a uma pletora de comportamentos. abstração. Os que se encontram num nível mais
Processos culturais na espécie humana têm início básico são aqueles derivados mais proximamente da
em torno de 40.000 anos atrás com o surgimento experiência concreta. Um exemplo dessa
do que Merlin Donald denomina de "invenções organização de conceitos pode ser obtido com as
visuográficas". O autor considera que se devem palavras cadeira e mobiliário. É possível obter uma
somar aspectos tecnológicos aos biológicos quando imagem mental de uma cadeira, mas não de uma
se pretende entender os processos que envolvem a peça genérica de mobiliário. Segundo Feldman,
evolução da espécie humana. Nossa espécie não "nosso conceito de cadeira está relacionado com
desenvolveu apenas cérebro maior, memória nossa habilidade de sentar que, por sua vez, está
expandida, léxicos, capacidade para a fala; intimamente ligada com nossos corpos. É
desenvolvemos complexos sistemas para a fundamentalmente um conceito encarnado". O nível

conceitual mais básico é aquele que caracteriza as Dois aspectos aqui nos interessam: a de que
imagens mentais, gestalt, esquemas motores de a cultura é o lugar onde nossas experiências se
uma categoria. Categorias superordenadas, ou constituem; e que experiências fundamentam-se na
superiores, como mobiliário possuem tais aspectos experiência física direta. Em algumas situações
do cenário corpóreo em comum, porém são mais algumas experiências podem ser "mais físicas" e
abstratas. outras mais culturais. Existem correlatos sistemáticos
entre nossas emoções e nossas experiências
É dentro do processo de mapeamento sensório-motoras; estas formam a base dos
interdomínios que o novo significado é gerado. O conceitos metafóricos que Lakoff e Johnson
processo de mapeamento é importante para a denominam orientadores. Tais metáforas permitem-
compreensão de como as metáforas criam novos nos conceitualizar nossas emoções em termos bem
conceitos e significados. Lakoff e Johnson definem definidos e também relacioná-los a outros conceitos
metáforas "convencionais" ou "primárias" como semanticamente próximos.
aquelas que evoluíram dentro da linguagem literal,
pelo uso comum e pela familiaridade. Com essa Como vimos, por exemplo, a metáfora O
análise, eles trouxeram a prova cognitiva linguística CAMPO VISUAL É UM "CONTAINER" apoia-se na
de que muito de nossa conceituação e das correlação entre o que se vê e um espaço delimitado.
representações linguísticas metafóricas do mundo A metáfora TEMPO É UM OBJETO EM
advêm de nossas experiências corpóreas, MOVIMENTO é baseada numa correlação entre um
interativas com o ambiente. Estas estão tão objeto em movimento em nossa direção e o tempo
imbricadas na nossa cultura a ponto de que leva para ele se aproximar de nós.
interpretarmos literalmente seu significado.
É possível então transportar essas ideias
O pensamento criativo, conforme Lakoff e para o contexto das instalações artísticas,
Johnson, surge da invenção de metáforas que eles observando agora que o espaço da obra constitui a
denominaram como "inovadoras". Tais metáforas arena para a experiência física direta. Nesse
permitem novas inferências sobre mapeamentos contexto, elementos culturais como imagens e textos
existentes. O pensamento criativo pode ser podem constituir os elementos da experiência física
considerado, portanto, segundo a inovação da direta. Assim sendo, é possível imaginar uma rede de
metáfora utilizada. Nesse sentido, podem-se estímulos sensórios no espaço físico. Estes, objetos
considerar as metáforas, constituindo um continuum culturais oriundos de outras linguagens, produzem
em que num extremo situam-se as convencionais uma complexa rede que irá resultar numa metáfora
ou primárias e, no outro, as inovadoras. Segundo emergente ou conceito emergente.
esta perspectiva, o fazer artístico relaciona-se à
produção de metáforas inovadoras. Trabalhos A perspectiva dada acima pode nos ajudar a
artísticos podem então ser considerados a partir do compreender melhor as ideias de Dewey quando
conceito da metáfora que se constitui por afirma que os objetos de arte constituem muitas
mapeamentos conceituais em domínios diversos linguagens e que cada uma delas possuem seu meio,
que se originam na experiência concreta do corpo. seu veículo, e que esse veículo é adequado a um
Sabemos hoje que o pensamento abstrato vem dado tipo de comunicação. As instalações podem ser
dessas experiências. Essa expansão é a mola consideradas complexos agregados sensíveis que
propulsora para a evolução da cultura e da mente e constituem espaços físicos projetados para
implica o aumento da sensibilidade do olhar, de experiências sensoriais capazes de produzir estados
perceber, antes imperceptíveis, sutilezas da emocionais resultantes de uma experiência estética
realidade, interpretá-las e analisá-las à luz das que o interator pode vivenciar.
produções de presença.
Linguagens e tecnologias estiveram no cerne
Para Lakoff e Johnson, a maior parte do da produção da Arte, Ciência e Tecnologia ao longo
nosso sistema conceitual é metaforicamente da história da cultura. Nesse sentido, podemos
estruturada, o que implica que conceitos são perceber o quanto o conceito de experiência
parcialmente compreendidos em termos de outros consciente é importante para as reflexões sobre a
conceitos. Essa afirmação leva à consideração produção cultural contemporânea. Os conceitos aqui
sobre os fundamentos do nosso sistema conceitual. discutidos podem oferecer o cenário convergente
Para os autores, o fundamento dos conceitos necessário para que se possa considerar a produção
origina-se naquilo que denominam "experiência artística e cultural contemporânea em toda sua
física direta". Esta, contudo nunca pode ser diversidade. Oferecem-nos uma alternativa para a
considerada sem que se leve em consideração que compreensão sobre como linguagem, pensamento,
cada experiência ocorre num vasto cenário de cultura e tecnologia constroem as vias da cultura e os
pressuposições culturais. Seria mais correto dizer novos caminhos para o acesso à realidade.
que toda experiência é cultural por completo, que
experimentamos o nosso mundo de tal maneira que Brian Boyd traz interessantes contribuições
nossa cultura já está presente na própria quando situa a arte no cenário evolutivo onde
experiência. também estão em cena as ciências cognitivas. Para o
autor, o entendimento evolucionário da natureza
humana começou por reformular várias disciplinas Lakoff e Johnson consideram que é possível
do conhecimento como: psicologia, antropologia, expandir para outras formas de engajamento com o
filosofia, economia, história, estudos políticos, lei e ambiente, os conceitos que fundamentam a
religião. Nesse rol pode-se incluir a arte e a mente linguagem. Do ponto de vista da experiência estética,
humana. a metáfora permite a compreensão de um tipo de
experiência em termos de outra, podendo envolver
Uma abordagem biocultural para a literatura todas as dimensões da experiência incluindo
convida ao retorno da riqueza de textos e a aspectos de nossas experiências sensórias como
multifacetada natureza humana que eles evocam. cor, forma, textura, sons, etc. A cultura ocidental
Mas também implica que não podemos valorizou sobremaneira o valor da palavra e a arte
simplesmente voltar para os textos literários sem nunca foi considerada, seriamente, como um modo
assimilar o que a ciência descobriu a respeito da essencial de engajamento com o mundo. Propõe-se,
natureza humana, mentes e comportamento ao portanto trazer para o campo da linguagem toda
longo dos últimos cinquenta anos, e considerando forma de engajamento artístico. Esta hipótese
que essas descobertas podem oferecer uma permite-nos considerar a teoria da linguagem como
abrangente teoria literária. um cenário integrador para estudos das linguagens
não somente das palavras, mas dos sons, dos
A partir dessa perspectiva, a arte pode ser movimentos e todas as demais formas de expressão
considerada um comportamento, um jogo narrativa como a fotografia, o cinema, a música, o
estratégico projetado para engajar a atenção teatro, o design em todas suas vertentes. Nas artes
humana através de seu apelo à nossa preferência visuais, as imagens e seus padrões, qualidades,
para padrões de informação inferencialmente ricos. cores e ritmos são portadores de significado,
É importante sublinhar que atenção é um dos constroem narrativas e constituem mecanismos para
aspectos da consciência e que, neste sentido, a produção de uma experiência que produz e
podemos considerar que o jogo a que se refere transforma a consciência.
Boyd é, em última instância, uma estratégia para
provocar experiências conscientes. Esse jogo se dá
num contexto complexo para permitir que mentes
socialmente desenvolvidas, especialmente mentes
humanas, possam acessar maiores redes de
módulos de conhecimento abstrato ou concreto
(ferramentas). Acesso que habilita o enfrentamento
a novos contextos, a avaliação da informação e a
produção de inferências e cenários para a tomada
de decisão. Esse processo se dá aparatado por
sistemas emocionais, conforme descreve Damásio
em seu livro O erro de Descartes. Tais sistemas
constituem a consciência que também possui sua
história evolutiva na qual a emergência da
linguagem protagoniza um papel decisivo. Nesse
processo evolutivo, o mais complexo não suplanta o
mais simples, mas o integra de novas maneiras
criando novos contextos, ou níveis de
complexidade, que propiciam o desenvolvimento de
novas funções. Esta pode muito bem servir como
uma definição para os fenômenos de emergência e
aplica-se da mesma forma à definição de metáfora.
Arte como mecanismo para cooptar a atenção do
grupo, oferece um interessante aspecto no
entendimento da Arte e como produtor de coesão
social.
Para explicar a arte precisamos considerar

a atenção. A arte morre sem ela, como as pessoas
desde Aristóteles notaram, ambos dentro e fora da
explanação evolutiva. A arte altera nossas mentes
por que engaja e reengaja nossa atenção desde os
cantos de ninar até o cantarolar distraído. Contudo,
a arte nunca foi considerada como tendo evoluído
para assumir o papel de ser um estimulador da
atenção nas vidas humanas.

LEITURA E INTERPRETAÇÃO crianças, com o seu corpo, com o desenvolvimento
SIGNIFICATIVAS DE MUNDO de seu cérebro e com as conversas que têm com os
adultos, especialmente com seus pais – com a
história de cada um. A ideia é: a gente aprende a
A rixa entre a fala espontânea e o uso
falar com as pessoas adultas com as quais a gente
normativo é tema recorrente na imprensa
interage.
especializada em gramática e em educação. Quem
trabalha com a língua portuguesa na escola e na Michael Tomasello é um dos defensores
universidade escuta com frequência comentários do dessa proposta. Em seus artigos sobre o tema, ele
tipo ―o brasileiro não sabe falar português‖, ―os ecoa o conceito de ―atenção compartilhada‖
jovens não sabem falar corretamente‖ e ―a internet formulado por Jerome Bruner nos anos 1970. Os dois
está matando a nossa língua‖. Esse julgamento dizem que a gente amadurece o uso da nossa língua
autocondenatório é constante em nosso imaginário materna durante os diálogos que temos com nossos
sobre o uso que fazemos do idioma nacional. Há, pais. A habilidade linguística infantil é muito
porém, um ponto nevrálgico sobre linguagem e influenciada pela fala dos adultos com quem as
ensino sobre o qual não se fala muito e que merece crianças interagem. Elas têm ―vontade de fazer igual
mais atenção. Refiro-me à aquisição da língua à pessoa de referência‖, relata Aliyah Morgenstern,
materna, aos estudos sobre como as crianças especialista em linguagem infantil.
aprendem a falar sua língua materna.
AMBIENTE A palavra produzida pela criança
O tema merece reflexão e adianto que, precisa repercutir em quem a escuta, causando um
diante do quadro simbólico e urbano do Brasil atual, sentimento de ―atenção compartilhada‖ durante a
as coisas não vão lá muito bem. Na minha opinião, conversa. Quando uma criança aprende uma coisa
a restrição comunicativa que ocorre no cotidiano de nova – reconhece um animal que não reconhecia
parte significativa das famílias brasileiras pode antes, por exemplo – o que ela mais quer é contar a
limitar a prática comunicativa infantil, dificultando a novidade para a pessoa adulta que ela admira e
sua destreza linguística, o seu amadurecimento e o receber a sua aprovação com a simples repetição
seu futuro desempenho escolar. carinhosa do novo termo. – Pai, ó, um caramujo. –
Um caramujo... que legal!
ESTÍMULO Antes de explicar o porquê
dessa afirmação controversa, deixem-me falar um Vamos colocar outro elemento nesta
pouco sobre duas formas de entender como as reflexão.
crianças aprendem a língua materna. São duas
visões opostas. Uma se chama gerativismo, a Será que todas as crianças participam de
outra, interacionismo. diálogos afetivos? Isso merece atenção. Vejam, se a
gente aceitar que os diálogos com os familiares
O gerativismo é a linha teórica proposta por fazem parte do desenvolvimento linguístico das
Noam Chomsky. Ela sustenta que as crianças crianças, a gente vai aceitar também que é essa
nascem com dispositivos mentais prontos a serem experiência dialógica que amadurece as habilidades
ativados. É como se nascessem com um ―órgão comunicativas e linguísticas das crianças. Agora, se
mental‖ responsável pela linguagem pronto para for também aceito que os ambientes de comunicação
funcionar. Quando escutam palavras e frases, são diferentes, podemos pensar que o
mesmo se forem poucas e incompletas, as crianças amadurecimento linguístico de cada público infantil
ativam essa ―gramática mental‖ e começam a gerar considerado poderá ser diferente também.
linguagem. Bastam assim alguns estímulos para ter
início a produção de frases até então nunca ditas Assim, em situações em que há restrições
ou escutadas. Esse argumento é conhecido como comunicativas – quando as crianças não estão em
―argumento da pobreza de estímulo‖. É a premissa contato com adultos que afetivamente ―compartilham
inatista que explica porque as crianças, mesmo a atenção‖ –, o amadurecimento linguístico dos
muito novas, compreendem e produzem frases infantes poderá ser precário e ter déficits. Esse
complexas. O gerativismo é uma proposta bem argumento é ainda mais forte se pensarmos que a
interessante. Tem muitos méritos. Entre eles, o experiência linguística tem início nas últimas
gerativismo propõe novas perguntas sobre a semanas da gravidez e segue sua trajetória até a
linguagem e sua relação com a nossa mente. vida universitária.
Mas não convence a todos. Tem suas Pronto, chegamos à pergunta central deste
imperfeições. O gerativismo não considera a texto: e aí, o que pode acontecer com as crianças
história comunicativa (e linguística) de cada criança. que vivem em casas onde o ambiente dialógico não é
Não levar isso em conta é uma lacuna que carece afetivo? Ou que descendem de famílias que não
ser preenchida. falam a língua usada na escola?
Tem uma outra maneira de compreender AFETO O primeiro elemento a ser

como as crianças aprendem a falar que se chama considerado como ambiente dialógico é o
interacionismo. Seus autores falam que o conhecimento linguístico das mães e dos pais.
desenvolvimento do uso linguístico ocorre em Pesquisas sobre a aprendizagem linguística realizada
etapas. Elas estão relacionadas com a idade das com crianças surdas apontam para melhores

resultados escolares quando as mães e os pais A FRUIÇÃO ESTÉTICA E O ACESSO AOS
dessas crianças são usuários plenos de línguas BENS CULTURAIS
sinalizadas. Constatou-se que, quando em casa se
pratica a língua de sinais simplificada, há mais Fruição estética e conhecimento: uma
dificuldades na escolarização dos infantes surdos. relação complexa
Por outro lado, quando as mães, os pais e os
demais familiares, desde o diagnóstico da surdez Adriano de Almeida
da criança, usam plenamente a língua de sinais em
Eis uma questão que sempre me
suas casas, não há discrepâncias entre a destreza
acompanhou, desde que decidi me aventurar no
escolar das crianças surdas e a de seus colegas
mundo das letras.
ouvintes.
Sem dúvida alguma, os elementos
O mesmo fenômeno é observado em
extrínsecos à obra de arte fazem diferença em nossa
relação às línguas orais. O estudo realizado por
relação com ela. Afinal, somos seres racionais,
Betty Hart e Tood Risley nos anos 1990 sobre o
criamos nossos valores, nossos gostos a partir de um
desempenho linguístico infantil é referência quando
conjunto de referências, de informações, isto é, de
se fala sobre perfil social e desempenho linguístico.
um certo repertório. Nesse sentido, é possível que
Durante 24 meses, foram gravadas as conversas
passemos a admirar algo que antes não nos
dos filhos de 42 famílias com perfis
agradava: é possível ―aprender a gostar‖ ou ainda,
socioeconômicos distintos. Hart e Risley notaram
em outras palavras, é possível ―refinar‖ nosso gosto
que as crianças das famílias vulneráveis tiveram um
conforme aprimoramos nosso saber e conforme
crescimento lexical médio anual de 525 palavras; as
ampliamos nossas referências e intensificamos nossa
crianças de classe média, 750; e crianças advindas
relação com as obras de arte.
de famílias cujos pais têm formação universitária
expandiram em mais de 1.100 palavras novas seu Por outro lado, se tudo o que uma obra tem a
léxico ativo. nos dizer pode ser transmitido por meio de
informações exteriores a ela, então corremos o risco
Vejam, a expressão ―vulnerabilidade‖ que
torná-la prescindível, de desvalorizarmos a relação
aparece aqui significa bem mais do que os perfis
imediata que podemos ter com ela.
socioeconômicos sugeridos. Um dos traços que
ajuda a identificar famílias como vulneráveis é a São tantas as etiquetas colocadas sobre as
falta de reconhecimento afetivo entre seus obras – as velhas e as novas – que por vezes o
integrantes e consequente restrição dialógica. expectador/leitor acaba por valorizar menos a
Tomasello fala que, se for restrita a quantidade de capacidade que o objeto artístico tem de ―falar sua
perguntas e respostas nos diálogos entre pais e língua e sua mensagem‖ autonomamente do que as
filhos, as crianças poderão ter mais dificuldades na referências previamente apresentadas a respeito: o
entrada escolar. Uma criança que não estiver guia de leitura.
familiarizada com frases explicativas como ―a
Proponho esse debate entre valor intrínseco
semente do feijão brotou, ‗porque‘ a gente colocou
e extrínseco da obra de arte já há alguns anos em
um pouco de água na terra‖ terá mais resistência
sala de aula. O tema dispara sempre discussões
para entrar no ―jogo das explicações‖ em suas
acaloradas e muito instigantes.
primeiras aulas de ciências e talvez não sinta
satisfação com as primeiras descobertas na escola. Costumo usar, como ponto de partida, este
brilhante artigo de Contardo Calligaris, publicado na
interação A Unicef e a Unesco são
Folha de São Paulo em 27 de agosto de 2009:
entidades internacionais que atuam em diversos
países em que a população vulnerável é SABER E EXPERIÊNCIA
significativa através de programas educativos e
formativos. As duas entidades orientam os Na sua próxima visita a um museu de arte,
esqueça-se das obras e considere apenas os
governos desses países – e o Brasil se encontra
entre eles – a atender ao maior número possível de visitantes. Um bom número, talvez a maioria, não
para diante de uma tela (por exemplo) sem antes ter
crianças em programas pré-escolares. A interação
afetiva com pessoas adultas pode e deve também lido a pequena placa com nome do artista, título e
data. Bom, eles querem se cultivar, saber quem
ocorrer fora do ambiente doméstico. Arte, música,
diálogos, espaços de convívio, arquitetura, pintou, quando e o quê. Mas, dessa forma, muitos
acabam, sobretudo, limitando sua experiência: ao
variedade de temas de conversas, literatura e afeto
– tudo isso permite às crianças o amadurecimento constatar que o autor lhes é desconhecido, eles mal
olham para a tela e passam à obra seguinte,
linguístico que lhes acompanhará durante a vida
escolar. enquanto, se o pintor for uma celebridade,
contemplam com dedicação – as más línguas dirão
que eles sentem-se assim ―autorizados‖ a parar e
contemplar. Os mais divertidos são os que adotam
estratégias bizarras para dar uma espiada na placa
sem que o amigo que os acompanha se dê conta e
logo exclamam em voz alta, como se tivessem
reconhecido a obra sem auxílio algum: ―Aqui está o Seguem os ensaios e, só em apêndice, a lista das
quadro de…‖. E há os grupos de turistas, forçados reproduções. Antes de deixar o palácio, li o caderno
a correr de uma ―obra-prima‖ a outra, atropelando em que os visitantes são convidados a escrever suas
obras menores, que talvez fossem para eles (quem impressões. O leque vai de ―Experiência única, por
sabe, só para eles) decisivas. uma vez pensei e senti, em vez de querer saber
quem fez o quê‖ até a (mais frequente) ―Os curadores
De fato, o saber pode aprimorar nossa
estão bêbados? Não se entende nada no mapa. Que
experiência estética; por exemplo, é bom apreciar
tal uma plaquinha de vez em quando?‖. Pergunta: o
uma tela de El Greco tendo conhecimento do fato
que aconteceria em nós, visitantes, se os museus
de que ele pintou no século 16, pois talvez, sem
escondessem toda informação sobre as obras
isso, sua incrível ousadia expressionista nos
expostas? Moral da história: o debate entre saber e
comova menos. Inversamente, se privilegiarmos
experiência, por mais que seja um clássico do
demais o saber, tenderemos a nunca sair de
pensamento pedagógico, é sem solução. A falta de
caminhos trilhados e, pior, a forçar nossa
saber compromete e empobrece a experiência, mas,
experiência no molde do pouco que sabemos.
sem a liberdade da experiência imediata, o saber se
A primeira vez que visitei o Museu do torna chato, estupidamente repetitivo e, no fundo,
Prado, em Madri, aos 14 anos, eu só queira ver a frívolo.
pequena sala onde estavam os quadros de
Hieronymus Bosch. Ao entrar, fui hipnotizado pelo
azul estranho e intenso do céu numa paisagem de
Joachim Patinir, um pintor flamengo da mesma
época, que eu desconhecia. Não li a placa, ―atribuí‖
a Bosch o quadro de Patinir e saí feliz de ter
descoberto ―meu Bosch preferido‖, que era tão
diferente dos quadros de Bosch mais conhecidos e
reproduzidos. Se tivesse lido a placa,
provavelmente eu teria me sentido na obrigação de
esquecer o céu de Patinir e destinar minha atenção
só aos quadros de Bosch; em obséquio ao meu
saber, que era modesto e trivial, eu teria renunciado
a uma experiência cuja lembrança ainda me
encanta.
Recentemente, visitei a exposição ―In-
Finitum‖, no Palazzo Fortuny, em Veneza (até 15 de
novembro), que reúne obras e objetos de todas as
épocas ao redor de um tema, ―In-finitum‖, que, cá
entre nós, é suficientemente vago para que
qualquer coisa possa ser incluída na exposição.
Instalações e quadros emprestados por museus e
coleções particulares são assim misturados com
objetos que enfeitavam a casa de Mariano Fortuny,
quando ele estava vivo.
Há de tudo: de um ―conceito espacial‖ de
Lucio Fontana a um banal ovo de avestruz. A regra
(inusitada e atrevida) das exposições do Palazzo
Fortuny quer que os objetos não sejam identificados
por placa alguma, como se a gente estivesse
visitando a casa de alguém. Para quem não
aguenta o tranco, está disponível uma espécie de
mapa que deveria permitir identificar os objetos
expostos, mas cuidado: a duras penas. Para
alguns, a visita se torna assim uma caça ao tesouro
(as crianças adoram). Outros rejeitam o mapa e
testam sua própria capacidade de atribuir algumas
das obras a seus respectivos autores. Outros ainda,
fiéis ao espírito da exposição, percorrem os
andares do palácio permitindo-se uma experiência
estética e meditativa, sem se preocupar em saber
direito quais são os objetos nos quais eles
esbarram. O catálogo obedece ao mesmo princípio
da exposição: começa com as reproduções das
obras expostas, sem nada que as identifique.
PERCEPÇÃO E ANÁLISE CONCEITO DE ARTE
Arte é uma palavra que se origina do
Apreciar é a percepção, decodificação,
vocábulo latino ars e significa técnica ou habilidade.
interpretação, fruição de arte e do universo a ela
Podemos dizer que é uma manifestação humana
relacionado. A ação de apreciar refere-se a análise
comunicativa muito antiga.
da produção artística individual e do outro,
interpretando segundo seus conhecimentos Definição de arte
preconcebidos, a produção histórico-social em sua
A arte possui um caráter estético e está
diversidade, a identificação de qualidades estéticas
intimamente relacionada com as sensações e
e significados artísticos no cotidiano, nas mídias, na
emoções dos indivíduos. Como exemplo, podemos
indústria cultural, nas práticas populares, no meio
citar a pintura, a dança, a música, o cinema, a
ambiente. (BRASIL, 1997, p.50) DINELLY,
literatura, a arquitetura, etc.
Francinely P. Ensino de arte no Brasil: uma análise
dos conteúdos do Ensino Fundamental. Vale salientar que a arte tem uma importante
função social na medida que expõe características
De acordo com o texto podemos afirmar
históricas e culturais de determinada sociedade,
que:
tornando-se um reflexo da essência humana.
Escolha uma:
Ela existe em todas as culturas e sua
a. As qualidades estéticas e de significado definição foi e continua sendo discutida
das obras são aspectos separados da fruição e não incansavelmente.
intervém na interpretação
As definições de arte ao longo da história
b. A produção sócio histórica não faz parte
Para o filósofo grego Aristóteles a arte era
das relações de apreciação de uma obra.
uma imitação da realidade. Esse conceito, mais
c. A fruição da arte é uma forma de apreciação que
tarde, foi duramente refutado por diversas correntes
procura interpretar a arte e suas relações.
artísticas que compreendiam que a arte não era
d. a interpretação da arte é objetiva e
somente baseada na imitação da realidade, e sim, na
exclusivamente ligada aos valores impostos pelo
criação.
artista.
Durante a Idade Média havia duas vertentes
sobre ela:
 as artes manuais (ou mecânicas)
 as artes liberais(ou intelectuais)
A primeira era considerada inferior à
segunda, pois a arte somente era criada a partir do
intelecto.
Se pensarmos nessa questão hoje em dia,
notamos que ela está mais desenvolvida; no entanto,
o trabalho manual ainda é subjugado pelo trabalho
intelectual.
Como exemplo, temos o artesão e o artista,
os quais compartilham um trabalho mental, ao
mesmo tempo que participam da criação artística.
Entretanto, o primeiro é, em grande parte,
considerado um indivíduo que produz uma ―arte
menor‖ em relação ao outro.
Essa analogia da "arte erudita" e da "arte
popular" permanece até os dias de hoje, sendo pauta
de discussão de muitos estudiosos.

também uma análise dos conteúdos que tenha em
conta o seu caráter simbólico.
A interpretação da obra de arte depende do

esforço do observador. A compreensão de uma obra
de arte pode se dar sob vários aspectos: por suas
formas (formalista), pelas suas ações em um
Comunicação é a troca de informações
determinado contexto histórico refletidas na obra
entre duas ou mais pessoas. Ela é muito importante
(método histórico), pelo estudo da sociedade a qual
para a vida em sociedade. Para que a comunicação
essa obra pertence (método sociológico) e pelos
aconteça, três elementos são essenciais: o Emissor
ícones e símbolos que ela carrega (método
– qualquer ser capaz de produzir e transmitir uma
iconográfico).
mensagem; a mensagem – informação a ser
transmitida; o receptor – qualquer ser capaz de Muitas obras de arte contêm um grande
receber i interpretar uma mensagem. conjunto de elementos simbólicos, mas que
representam conceitos, ideias e seres cujo sentido
não é imediatamente dado e que compete ao
apreciador da obra descodificá-los. Em termos ideais,
a ―leitura‖ de uma obra implicaria que estudássemos
alguns elementos como:
1. Sua dimensão técnico-formal: os

materiais utilizados e o tratamento de elementos (cor,
desenho, luz, perspectiva, composição, etc.).
2. Sua dimensão simbólica ou

sugestiva.
3. Os elementos exteriores à obra

como:
o conhecimento da história da arte;

Por meio de obras de arte o artista se o conhecimento da época em que o
comunica com os outros seres humanos, artista vive/viveu: das transformações históricas,
independentemente do tempo e do espaço que a filosóficas, científicas e técnicas, da mentalidade
obra foi criada. Dessa forma, a obra de arte é dominante;
considerada uma mensagem. Originalmente, uma
mensagem é portadora de sentido e é veiculada o conhecimento de outras obras do
sob a forma de linguagem. No entanto, a artista e da sua evolução criativa;
mensagem artística, frequentemente, se manifesta
numa linguagem simbólica. o conhecimento da interpretação que o
próprio artista tinha/tem sobre a obra;
Em termos gerais, um símbolo é uma
espécie de signo que tem um poder expressivo que, o conhecimento das suas concepções
em parte, depende da imaginação do ser humano. sobre a natureza e a função da obra de arte;
É uma realidade perceptível pelos sentidos e
mediante a qual expressamos outra realidade. o dados biográficos sobre o artista.
A linguagem artística, ao contrário da Ao estudarmos os conceitos de beleza

linguagem cotidiana e da linguagem científica, não relacionados à estética percebemos que qualquer
é informativa ou explicativa: é plurissignificativa, isto tipo de obra estabelece uma relação com o
é, rica em significações e conotações. Aqui reside o apreciador, uma troca de sentido e significado, um
seu poder sugestivo — será tanto mais intenso testemunho histórico, social, cultural e religioso.
quanto maior for a nossa capacidade de Dessa forma, ao apreciar uma obra de arte é
interpretação, de associação e de inter-relação importante saber analisar os elementos presentes
simbólica. Neste sentido, a obra de arte é uma obra nela para que ocorra essa troca da melhor maneira
aberta a diversas leituras que, embora diferentes, possível e o espectador compreenda, então, o que o
não se anulam umas às outras e que, inclusive, artista quis transmitir.
podem ser realizadas, em diferentes momentos, por
uma mesma pessoa. PASSOS PARA ANÁLISE ESTÉTICA
A avaliação estética de uma obra de arte Elencamos aqui os passos para você analisar
exige não só uma análise formal e técnica, mas uma obra de arte, ou seja, dedicar-se ao
entendimento e a descoberta da sua mensagem. E,
ainda, se quiser soltar sua imaginação e seu talento artístico, criar sua releitura da obra analisada.
A informação instantânea da televisão e

das redes sociais está transformando o mundo
numa aldeia global. Mesmo assim, a linguagem
continua dominando os meios de comunicação. A
linguagem separa, nacionaliza; o visual unifica. A
linguagem é complexa e difícil; o visual tem a
velocidade da luz, e pode expressar
instantaneamente um grande número de ideias. A
compreensão adequada da natureza visual e de
seu funcionamento constitui a base de uma
linguagem que não conhecerá nem fronteiras nem
barreiras.

todo maior que é o social. Sabe-se igualmente, que
quanto mais o homem se conhece, se torna
autêntico, se diferencia,adquire sua identidade, mais
Tem-se observado em diferentes escolas, ele tem condições, disponibilidade e energia para se
quer públicas, quer particulares, na capital, Curitiba, integrar com os outros, pertencer ao grupo. Mas,
e no interior do Estado do Paraná, que o ensino da atualmente, essas necessidades são pouco
Educação Artística deixa muito a desejar. De modo consideradas, e adquiridas com dificuldade. E qual
geral, a Educação Artística é vista como uma são as causas? Julga-se que a perda ou ausência de
válvula de escape, ou seja, é considerada um oportunidade para as pessoas se expressarem é um
momento de lazer, uma perda de tempo, quando dos fatores preponderantes. A escola, valorizando
não uma atividade que atrapalha a grade curricular. apenas a cognição, a competição, a comunicação
verbal, o sucesso escolar em termos de notas e
Outra visão da Educação Artística na conceitos, tolhe a expressividade, e o
escola é a de preparadora de comemorações como desenvolvimento da identidade e individualidade da
o dia das mães, dos pais, do índio, Páscoa, Natal, pessoa e também sua capacidade de integração com
Sete de Setembro, etc. E, na maioria das vezes, o o mundo.
trabalho realizado é da professora e nunca do aluno
como sujeito. E como tratar dessas questões vitais, na
escola?
É na pré-escola que ela ocupa um espaço
um pouco maior. Entretanto, muitas vezes, não A Educação Artística apresenta-se como uma
passa de uma coleção de técnicas, aplicadas uma das possibilidades para o desenvolvimento do "ser" e
após a outra, mecanicamente, com o intuito apenas o "pertencer". As diferentes linguagens ou
de desenvolvimento da coordenação motora fina, expressões (plástica, sonora, sinestésica,dramática,
como por exemplo, pintar as figuras prontas ou os literária); os diferentes diálogos (tônico, corporal, pelo
espaços determinados. Quando os trabalhos visam olhar, gestual, sonoro, plástico), e os diferentes jogos
a estética, eles normalmente são "arrumados" pelo e brincadeiras que a Educação Artística possibilita,
professor, pra serem ofertados aos envaidecidos significam para o educando um espaço em potencial
pais. A idéia geral parece ser : a Educação Artística de liberdade ou de expressão de liberdade,
pode ser exercitada na pré-escola, desde que não expressão do sentir, do criar, do ser, do estar, do
ocupe os espaços dos conteúdos, da alfabetização. pertencer, do agir, do compartilhar.
Existe algum espaço onde a Educação Sente-se que a Educação Artística está
Artística seja valorizada? Sim. Ela é altamente ligada a uma postura sociopolítica da educação e se
valorizada como recurso pedagógico e terapêutico volta para a democracia. O professor desempenha o
em clínicas, hospitais de psiquiatria, em papel de um líder de grupo democrático. Seu
atendimento a crianças ou a pessoas com principal objetivo é conduzir os alunos ao estudo de
dificuldades de aprendizagem, com deficiências problemas significativos na sua disciplina ou área. Tal
motoras, em grupos de pessoas que buscam situação pressupõe troca de experiências, e respeito
crescimento pessoal e profissional, como por pelas idéias dos outros. Numa sala de aula
exemplo: grupos de terceira idade, grupos de democrática, as idéias do professor, como dos
recursos humanos, de educação permanente, etc. alunos. Alunos e professor aprendem juntos. Mesmo
o professor sendo uma autoridade na matéria, a
É de se questionar esta diferença. Será situação é preparada de modo a encorajar aos
questão metodológica? Desconhecimento dos alunos a pensarem e agirem por si mesmos. A
educadores em geral, quanto à filosofia e objetivos Educação Artística adota uma abordagem de
da Educação Artística? Questão de postura dos aprendizagem que enfatiza a intencionalidade na
arte-educadores? Questão do histórico cultural? experiência e no comportamento humanos.
Questão da formação do professor de Educação Conseqüentemente, é evidenciada uma atmosfera
Artística? Muitas hipóteses, vários caminhos, e mais amigável e confiante que a posição autoritária,
também vários pontos de vista serão encontrados uma aprendizagem mais significativa que com o
nesta discussão. emprego do "deixar fazer". Ao contrário das outras
É hora da Educação Artística ou Arte posições, na democrática, os alunos demonstram
Educação ocupar seu verdadeiro espaço no ensino, mais iniciativas e trabalham muito mais
desde a pré-escola até o terceiro grau e quiçá em eficientemente. Os alunos aprendem mais em uma
cursos de pós-graduação. Segundo estudiosos, os sala de aula não autoritária. Situações de
objetivos principais da Educação Artística são: aprendizagem democrática parecem produzir mais
desenvolver a percepção visual, tátil e corporal, a retenção e transferência.
comunicação trabalhando as linguagens sonora, No ensino de arte há que se diferenciar o
plástica, corporal e a criatividade. Observa-se que ensino da arte pela arte, isto é, a formação do artista,
esses objetivos são valiosos, mas e da arte educação que é educar, utilizando as várias
lamentavelmente, tão mal entendidos e usados. formas de expressão artística. A natureza do ensino
Sabe-se que o ser humano possui as da arte, abordada neste trabalho, é o da arte na
necessidades básicas de "ser" e de "pertencer" ao escola.
Ao planejar-se o ensino da Educação Nos comentários, alguns alunos falaram que
Artística, deve-se levar em conta a natureza nunca tinham se preocupado em saber como era
peculiar da arte. Se arte é a manifestação peculiar exatamente a cor de seus olhos.
da individualidade ou o estado de espírito de cada
Assim, reforça-se que a participação do aluno
um (é idiossincrática) não segue padrões (é
é de muita importância, da mesma forma, as
divergente), é original, então, o seu ensino deve
experiências de vida do professor e dos alunos
considerar estes fatores.
deverão ser valorizadas. Todas as atividades
A Educação Artística não é apenas uma propostas deverão ser justificadas, discutidas, ter
disciplina a mais no currículo.Ela é um todo uma razão de ser, uma função enquanto experiência
envolvente que busca, tanto na arte,como na de vida.
educação, subsídios para cumprir com o seu
As atividades de Educação Artística são por
principal objetivo que é o surgimento da expressão
si só motivantes, mas cabe ao professor a
do aluno, como parte integrante de sua realidade
organização, condução e desenvolvimento das
vital.Da arte, ela herdou as características
propostas.
peculiares e, como tal, tenta romper padrões e
convergências, principalmente no que se refere à O professor faz um pré-planejamento, e
postura metodológica.Da educação progressista levanta as expectativas dos alunos. Após
adotou uma visão voltada para a dinâmica e para discussões,o programa de trabalho é detalhado, de
as experiências. E de ambas, acatou o amor pela acordo com as necessidades e sugestões dos
liberdade e criatividade. Estas características educandos. É uma postura metodológica democrática
convergem para uma consideração muito especial no ensino da arte na escola. Os objetivos e os
pelo educando. A Educação Artística é uma conteúdos são ratificados, todos podem opinar sobre
disciplina que valoriza o ser educando, e que o os procedimentos e avaliação. Trabalhando em
incentiva a ser criativo, tanto para a sua realização conjunto, o professor e os alunos produzem criativa e
pessoal e profissional como para a sua participação democraticamente, num clima de otimismo e
no contexto social. Logo, se ela for ministrada por amizade.
pessoa que tenha conhecimento não só das
técnicas, mas também de toda a sua postura
teórica, será um dos fatores que mais contribuirá,
não só para desenvolvimento do educando, como
para a valorização da própria disciplina
e,conseqüentemente, para uma maior eficácia da
educação geral.
Há a preocupação que no primeiro
momento de um curso de Educação Artística a
proposta de atividades parte do próprio aluno, de
acordo com seu interesse. Por exemplo, na
disciplina Metodologia do Ensino de Artes foi
solicitado que os alunos lessem o V capítulo do livro
de G. Kneller, denominado Arte e Criatividade e
destacassem cinco idéias que fossem significativas.
Em seguida, planejassem uma atividade que
operacionalizasse, em sala de aula, pelo menos
uma idéias. Um aluno, cuja idéia escolhida era "a
criatividade depende da autoconfiança", e a
autoconfiança começa pelo conhecimento", propôs
e realizou a seguinte atividade:
1-Pediu para que os alunos escolhessem
duplas.
2-Olhassem a cor dos olhos do(a) colega.
3-Solicitou que cada aluno, folheando
revistas, destacasse um pedaço da revista que
tivesse a cor dos olhos de seu colega da dupla e,
depois, mostrasse ao mesmo tempo.
4-Em seguida, pediu que, em grupo, sem
falar, fizessem uma composição plástica com estes
papéis.
5-Finalmente, comentassem sua atividade.

Geometria e de ser grande conhecedor da poesia de
Dante. Foi como construtor, porém, que realizou seus
mais importantes trabalhos, entre eles a cúpula da
RENASCIMENTO, BARROCO E catedral de Florença e a Capela Pazzi.
IMPRESSIONISMO PINTURA
RENASCIMENTO Principais características:
O termo Renascimento é comumente • Perspectiva: arte de figura, no desenho ou
aplicado à civilização européia que se desenvolveu pintura, as diversas distâncias e proporções que têm
entre 1300 e 1650. Além de reviver a antiga cultura entre si os objetos vistos à distância, segundo os
greco-romana, ocorreram nesse período muitos princípios da matemática e da geometria.
progressos e incontáveis realizações no campo das
artes, da literatura e das ciências, que superaram a • Uso do claro-escuro: pintar algumas áreas
iluminadas e outras na sombra, esse jogo de
herança clássica. O ideal do humanismo foi sem
duvida o móvel desse progresso e tornou-se o contrastes reforça a sugestão de volume dos corpos.
próprio espírito do Renascimento. Trata-se de uma • Realismo: o artistas do Renascimento não
volta deliberada, que propunha a ressurreição vê mais o homem como simples observador do
consciente (o re-nascimento) do passado, mundo que expressa a grandeza de Deus, mas como
considerado agora como fonte de inspiração e a expressão mais grandiosa do próprio Deus. E o
modelo de civilização. Num sentido amplo, esse mundo é pensado como uma realidade a ser
ideal pode ser entendido como a valorização do compreendida cientificamente, e não apenas
homem (Humanismo) e da natureza, em oposição admirada.
ao divino e ao sobrenatural, conceitos que haviam
impregnado a cultura da Idade Média. • Inicia-se o uso da tela e da tinta à óleo.
Características gerais: • Tanto a pintura como a escultura que antes

apareciam quase que exclusivamente como detalhes
• Racionalidade de obras arquitetônicas, tornam-se manifestações
• Dignidade do Ser Humano independentes.
• Surgimento de artistas com um estilo
• Rigor Científico
pessoal, diferente dos demais, já que o período é
• Ideal Humanista marcado pelo ideal de liberdade e,
conseqüentemente, pelo individualismo.
• Reutilização das artes greco-romana
Os principais pintores foram:
ARQUITETURA
Botticelli
Na arquitetura renascentista, a ocupação
do espaço pelo edifício baseia-se em relações - os temas de seus quadros foram escolhidos
matemáticas estabelecidas de tal forma que o segundo a possibilidade que lhe proporcionavam de
observador possa compreender a lei que o expressar seu ideal de beleza. Para ele, a beleza
organiza, de qualquer ponto em que se coloque. estava associada ao ideal cristão. Por isso, as figuras
―Já não é o edifício que possui o homem, mas este humanas de seus quadros são belas porque
que, aprendendo a lei simples do espaço, possui o manifestam a graça divina, e, ao mesmo tempo,
segredo do edifício‖ (Bruno Zevi, Saber Ver a melancólicas porque supõem que perderam esse
Arquitetura) dom de Deus.
Principais características: Obras destacadas: A Primavera e O
Nascimento de Vênus.
• Ordens Arquitetônicas
Leonardo da Vinci
• Arcos de Volta-Perfeita
- ele dominou com sabedoria um jogo
• Simplicidade na construção
expressivo de luz e sombra, gerador de uma
• A escultura e a pintura se desprendem da atmosfera que parte da realidade mas estimula a
arquitetura e passam a ser autônomas imaginação do observador. Foi possuidor de um
espírito versátil que o tornou capaz de pesquisar e
• Construções; palácios, igrejas, vilas (casa
realizar trabalhos em diversos campos do
de descanso fora da cidade), fortalezas (funções
conhecimento humano. Obras destacadas: A Virgem
militares)
dos Rochedos e Monalisa.
O principal arquiteto renascentista:
Michelângelo
Brunelleschi
- entre 1508 e 1512 trabalhou na pintura do
- é um exemplo de artista completo teto da Capela Sistina, no Vaticano. Para essa
renascentista, pois foi pintor, escultor e arquiteto. capela, concebeu e realizou grande número de cenas
Além de dominar conhecimentos de Matemática, do Antigo Testamento. Dentre tantas que expressam
a genialidade do artista, uma particularmente - Além de pintor, Leonardo da Vinci, foi
representativa é a criação do homem. Obras grande inventor. Dentre as suas invenções estão:
destacadas: Teto da Capela Sistina e a Sagrada ―Parafuso Aéreo‖, primitiva versão do helicóptero, a
Família ponte elevadiça, o escafandro, um modelo de asa-
delta, etc.
Rafael
- Quando deparamos com o quadro da
- suas obras comunicam ao observador um
famosa MONALISA não conseguimos desgrudar os
sentimento de ordem e segurança, pois os
olhos do seu olhar, parece que ele nos persegue.
elementos que compõem seus quadros são
dispostos em espaços amplo, claros e de acordo Por que acontece isso?
com uma simetria equilibrada. Foi considerado
Será que seus olhos podem se mexer?
grande pintor de ―Madonas‖. Obras destacadas: A
Escola de Atenas e Madona da Manhã. Este quadro foi pintado, pelo famoso artista e
inventor italiano Leonardo da Vinci (1452-1519) e
ESCULTURA
qual será o truque que ele usou para dar esse efeito?
Em meados do século XV, com a volta dos
Quando se pinta uma pessoa olhando para a
papas de Avinhão para Roma, esta adquire o seu
frente (olhando diretamente para o espectador) tem-
prestígio.
se a impressão que o personagem do quadro fixa seu
Protetores das artes, os papas deixam o olhar em todos. Isso acontece porque os quadros são
palácio de Latrão e passam a residir no Vaticano. lisos.
Ali, grandes escultores se revelam, o maior dos
Se olharmos para a Monalisa de um ou de
quais é Michelângelo, que domina toda a escultura
outro lado estaremos vendo-a sempre com os olhos e
italiana do século XVI. Algumas obras: Moisés, Davi
a ponta do nariz para a frente e não poderemos ver o
(4,10m) e Pietá. Outro grande escultor desse
lado do seu rosto.
período foi Andrea del Verrochio. Trabalhou em
ourivesaria e esse fato acabou influenciando sua Aí está o truque em qualquer ângulo que se
escultura. Obra destacada: Davi (1,26m) em olhe a Monalisa a veremos sempre de frente.
bronze.
Principais Características:
• Buscavam representar o homem tal como
ele é na realidade
• Proporção da figura mantendo a sua
relação com a realidade
• Profundidade e perspectiva
• Estudo do corpo e do caráter humano
O Renascimento Italiano se espalha pela
Europa, trazendo novos artistas que nacionalizaram
as idéias italianas. São eles:
• Dürer
• Hans Holbein
• Bosch
• Bruegel
- A Capela Sistina foi construída por ordem
de Sisto IV (retangular 40 x 13 x 20 altura). E é na
própria Capela que se faz o Conclave: reunião com
os cardeais após a morte do Papa para proceder a
eleição do próximo.
Lareira que produz fumaça negra - que o
Papa ainda não foi escolhido; fumaça branca - que
o Papa acaba de ser escolhido, avisa o povo na
Praça de São Pedro, no Vaticano
- Michelângelo dominou a escultura e o
desenho do corpo humano maravilhosamente bem,
pois tendo dissecado cadáveres por muito tempo,
assim como Leonardo da Vinci, sabia exatamente a
posição de cada músculo, cada tendão, cada veia.

BARROCO
A arte barroca originou-se na Itália (séc. XVII)
mas não tardou a irradiar-se por outros países da
Europa e a chegar também ao continente americano,
trazida pelos colonizadores portugueses e espanhóis.
As obras barrocas romperam o equilíbrio entre o
sentimento e a razão ou entre a arte e a ciência, que
os artistas renascentistas procuram realizar de forma
muito consciente; na arte barroca predominam as
emoções e não o racionalismo da arte renascentista.

É uma época de conflitos espirituais e religiosos. O Velázquez
estilo barroco traduz a tentativa angustiante de
- além de retratar as pessoas da corte
conciliar forças antagônicas: bem e mal; Deus e
espanhola do século XVII procurou registrar em seus
Diabo; céu e terra; pureza e pecado; alegria e
quadros também os tipos populares do seu país,
tristeza; paganismo e cristianismo; espírito e
documentando o dia-a-dia do povo espanhol num
matéria.
dado momento da história.
Suas características gerais são:
Obra destacada: O Conde Duque de
emocional sobre o racional; seu propósito é Olivares.
impressionar os sentidos do observador, baseando-
Rubens
se no princípio segundo o qual a fé deveria ser
atingida através dos sentidos e da emoção e não (espanhol) - além de um colorista vibrante, se
apenas pelo raciocínio. notabilizou por criar cenas que sugerem, a partir das
linhas contorcidas dos corpos e das pregas das
busca de efeitos decorativos e visuais,
roupas, um intenso movimento. Em seus quadros, é
através de curvas, contracurvas, colunas retorcidas;
geralmente, no vestuário que se localizam as cores
entrelaçamento entre a arquitetura e quentes - o vermelho, o verde e o amarelo - que
escultura; contrabalançam a luminosidade da pele clara das
figuras humanas.
violentos contrastes de luz e sombra;
Obra destacada: O Jardim do Amor.
pintura com efeitos ilusionistas, dando-nos
às vezes a impressão de ver o céu, tal a aparência Rembrandt
de profundidade conseguida.
(holandês) - o que dirige nossa atenção nos
PINTURA quadros deste pintor não é propriamente o contraste
entre luz e sombra, mas a gradação da claridade, os
Características da pintura barroca:
meios-tons, as penumbras que envolvem áreas de
Composição assimétrica, em diagonal - que luminosidade mais intensa.
se revela num estilo grandioso, monumental,
Obra destacada: Aula de Anatomia.
retorcido, substituindo a unidade geométrica e o
equilíbrio da arte renascentista. ESCULTURA
Acentuado contraste de claro-escuro Suas características são: o predomío das
(expressão dos sentimentos) - era um recurso que linhas curvas, dos drapeados das vestes e do uso do
visava a intensificar a sensação de profundidade. dourado; e os gestos e os rostos das personagens
revelam emoções violentas e atingem uma
Realista, abrangendo todas as camadas
dramaticidade desconhecida no Renascimento.
sociais.
Bernini
Escolha de cenas no seu momento de
maior intensidade dramática. - arquiteto, urbanista, decorador e escultor,
algumas de suas obras serviram de elementos
Dentre os pintores barrocos italianos:
decorativos das igrejas, como, por exemplo, o
Caravaggio baldaquino e a cadeira de São Pedro, ambos na
Basílica de São Pedro, no Vaticano.
- o que melhor caracteriza a sua pintura é o
modo revolucionário como ele usa a luz. Ela não Obra destacada: A Praça de São Pedro,
aparece como reflexo da luz solar, mas é criada Vaticano e o Êxtase de Santa Teresa.
intencionalmente pelo artista, para dirigir a atenção
Barroco: termo de origem espanhola
do observador.
‗Barrueco‘, aplicado para designar pérolas de forma
Obra destacada: Vocação de São Mateus. irregular.
Andrea Pozzo
- realizou grandes composições de
perspectiva nas pinturas dos tetos das igrejas
barrocas, causando a ilusão de que as paredes e
colunas da igreja continuam no teto, e de que este
se abre para o céu, de onde santos e anjos
convidam os homens para a santidade.
Obra destacada: A Glória de Santo Inácio.
A Itália foi o centro irradiador do estilo
barroco. Dentre os pintores mais representativos,
de outros países da Europa, temos:


A primeira vez que o público teve contato
com a obra dos impressionistas foi numa exposição
coletiva realizada em Paris, em abril de 1874. Mas o
público e a crítica reagiram muito mal ao novo
movimento, pois ainda se mantinham fiéis aos
princípios acadêmicos da pintura.
Principais artistas:
Claude Monet
- incessante pesquisador da luz e seus
efeitos, pintou vários motivos em diversas horas do
dia, afim de estudar as mutações coloridas do
ambiente com sua luminosidade. Obras Destacadas:
Mulheres no Jardim e a Catedral de Rouen em Pleno
Sol.
IMPRESSIONISMO
O Impressionismo foi um movimento
artístico que revolucionou profundamente a pintura
e deu início às grandes tendências da arte do
século XX.
Havia algumas considerações gerais, muito
mais práticas do que teóricas, que os artistas
seguiam em seus procedimentos técnicos para
obter os resultados que caracterizaram a pintura
impressionista.
Principais características da pintura:
• A pintura deve registrar as tonalidades
que os objetos adquirem ao refletir a luz solar num
determinado momento, pois as cores da natureza
se modificam constantemente, dependendo da
incidência da luz do sol.
• As figuras não devem ter contornos
nítidos, pois a linha é uma abstração do ser
humano para representar imagens.
• As sombras devem ser luminosas e
coloridas, tal como é a impressão visual que nos
causam, e não escuras ou pretas, como os pintores
costumavam representá-las no passado.
• Os contrastes de luz e sombra devem ser
obtidos de acordo com a lei das cores
complementares. Assim, um amarelo próximo a um
violeta produz uma impressão de luz e de sombra
muito mais real do que o claro-escuro tão
valorizado pelos pintores barrocos.
• As cores e tonalidades não devem ser
obtidas pela mistura das tintas na paleta do pintor.
Pelo contrário, devem ser puras e dissociadas nos
quadros em pequenas pinceladas. É o observador
que, ao admirar a pintura, combina as várias cores,
obtendo o resultado final. A mistura deixa, portanto,
de ser técnica para se óptica. Auguste Renoir

- foi o pintor impressionista que ganhou - sua formação acadêmica e sua admiração
maior popularidade e chegou mesmo a ter o por Ingres fizeram com que valorizasse o desenho e
reconhecimento da crítica, ainda em vida. Seus não apenas a cor, que era a grande paixão do
quadros manifestam otimismo, alegria e a intensa Impressionismo. Além disso, foi pintor de poucas
movimentação da vida parisiense do fim do século paisagens e cenas ao ar livre.
XIX. Pintou o corpo feminino com formas puras e
Os ambientes de seus quadros são interiores
isentas de erotismo e sensualidade, preferia os nus
e a luz é artificial. Sua grande preocupação era
ao ar livre, as composições com personagens do
flagrar um instante da vida das pessoas, aprender um
cotidiano, os retratos e as naturezas mortas. Obras
momento do movimento de um corpo ou da
Destacadas: Baile do Moulin de la Galette e La
expressão de um rosto.
Grenouillière.
Adorava o teatro de bailados.
Obra Destacada: O Ensaio.
Edgar Degas

No Brasil, destaca-se o pintor Eliseu Visconti,

ele já não se preocupa mais em imitar modelos
clássicos; procura, decididamente, registrar os efeitos
da luz solar nos objetivos e seres humanos que
retrata em suas telas.
Ganhou uma viagem à Europa, onde teve
Seurat contato com a obra dos impressionistas. A influência
que recebeu desses artistas foi tão grande que ele é
- Mestre no pontilhismo. Obra Destacada: considerado o maior representante dessa tendência
Tarde de Domingo na Ilha Grande Jatte. na pintura brasileira.
Obra destacadas são: Trigal e Maternidade.
- O quadro Mulheres no Jardim, de Monet, foi

pintado totalmente ao ar livre e sempre com a luz do
sol. São cenas do jardim da casa do artista.
- O movimento impressionista foi idealizado
nas reuniões com seus principais pintores e elas
aconteciam no estúdio fotográfico de Nadar, na Rue
de Capucines, Paris.

(que era importada da Europa) como a têmpera. Os
pintores da época nem sempre podiam importar suas
tintas. Faziam então suas próprias cores com
O estilo barroco desenvolveu-se pigmentos e solventes naturais aqui da terra. Entre
plenamente no Brasil durante o século XVIII, outros, usavam terra queimada, leite e óleo de baleia,
perdurando ainda no início do século XIX. O clara de ovo, além de extratos de plantas e flores. E é
barroco brasileiro é claramente associado à religião claro criavam suas próprias receitas que eram
católica. Duas linhas diferentes caracterizam o mantidas em segredo. Talvez por isso é que se diz
estilo barroco brasileiro. Nas regiões enriquecidas que não existe, no mundo inteiro, um colorido como o
pelo comércio de açúcar e pela mineração, das cidades mineiras da época do barroco.
encontramos igrejas com trabalhos em relevos
feitos em madeira - as talhas - recobertas por finas
camadas de ouro, com janelas, cornijas e portas
decoradas com detalhados trabalhos de escultura.
Já nas regiões onde não existia nem açúcar nem
ouro, as igrejas apresentam talhas modestas e os
trabalhos foram realizados por artistas menos
experientes e famosos do que os que viviam nas
regiões mais ricas.
O ponto culminante da integração entre
arquitetura, escultura, talha e pintura aparece em
Minas Gerais, sem dúvida a partir dos trabalhos de:
Antônio Francisco Lisboa, o Aleijadinho
- seu projeto para a igreja de São
Francisco, em Ouro Preto, por exemplo, bem como
a sua realização, expressam uma obra de arte
plena e perfeita. Desde a portada, com um
belíssimo trabalho de medalhões, anjos e fitas
esculpidos em pedra-sabão, o visitante já tem
certeza de que está diante de um artista completo.
Além de extraordinário arquiteto e decorador de
igrejas foi também incomparável escultor. O
Santuário do Bom Jesus de Matosinhos, em
Congonhas do Campo, é constituído por uma igreja
em cujo adro estão as esculturas em pedra-sabão
de doze profetas, cada um desses personagens
numa posição diferente e executa gestos que se
coordenam. Com isso, ele conseguiu um resultado
muito interessante, pois torna muito forte para o
observador a sugestão de que as figuras de pedra
estão se movimentando.
Características da escultura de Aleijadinho:
• Olhos espaçados
• Nariz reto e alongado
• Lábios entreabertos
• Queixo pontiagudo
• Pescoço alongado em forma de V
Manuel da Costa Ataíde
- suas pinturas em tetos das igrejas
seguiam as características do estilo barroco, e
aliavam-se perfeitamente às esculturas e
arquitetura de Aleijadinho. Obra Destacada: Pintura
do Teto da Igreja de São Francisco de Assis.
O Mestre Ataíde pintou várias igrejas de
Minas Gerais com um estilo próprio e bem
brasileiro. Usava cores vivas e alegres e gostava
muito do azul. Ataíde utilizava tanto a tinta a óleo


As artes plásticas no Brasil nasceram

tardiamente em relação à descoberta e colonização
do território. Apesar de haver registros de atividade
de pintores, desenhistas e aquarelistas em
atividade no Brasil desde 1556, estes vieram
apenas de passagem, realizando a mera
documentação visual destas terras para os
monarcas e naturalistas europeus.
Entretanto, passado um século o Brasil já
experimentava um desenvolvimento considerável
na pintura e na escultura, e desde então conheceu
um progresso ininterrupto e sempre com maior
pujança e refinamento, com grandes momentos
assinaláveis primeiro no apogeu do barroco, com a
pintura, estatuária e talha dourada para decoração
das igrejas; depois, na segunda metade do século
XIX, com a atuação da Academia Imperial de Belas
Artes, que institucionalizou o método acadêmico e
promoveu os estilos neoclassicismo e logo o
romantismo e o realismo, além de ser a primeira
escola de artes de nível superior a funcionar no
país; e em tempos recentes, quando a arte
brasileira começa a se destacar no exterior de
modo consistente e o sistema de ensino e
divulgação da pintura estão firmemente
estabilizados e largamente difundidos através de
um sem número de universidades e escolas
menores, museus, exposições, ateliês e galerias.
Durante o barroco, os maiores nomes a
serem destacados são Aleijadinho e Mestre Ataíde,
respectivamente na escultura e na pintura. Após a
consolidação da Academia Imperial se
notabilizaram principalmente os pintores Victor
Meireles, Pedro Américo e Almeida Júnior, e o
escultor Henrique Bernardelli. Comprometidos com
o governo de Dom Pedro II, os dois primeiros
fizeram obras artísticas com o intuito de enaltecer o
império e o nacionalismo do país ainda
recentemente independente. Um exemplo disso é o
quadro de Victor Meireles: "A Batalha de
Guararapes", hoje no Museu Nacional de Belas
Artes, no Rio de Janeiro.
Outro exemplo famoso é o quadro de Pedro
Américo: "Independência ou Morte", que se
encontra no Museu do Ipiranga, em São Paulo e é a
mais famosa imagem do episódio da Independência
do Brasil.
No movimento modernista, destaca-se a
atuação de grupos como o Pau-Brasil e o
Movimento antropófago, que se autoproclamavam
vanguardistas. Várias tendências das vanguardas
européias convergiram na Semana de Arte
Moderna de 1922, ocorrida em São Paulo e tornada
um marco no modernismo brasileiro.

 Três são primárias (azul, amarelo e
vermelho)
As cores são impressões de faixas  Três são secundárias (verde, laranja
luminosas captadas pelos olhos, ou seja, designa e roxo)
uma sensação visual que ocorre na presença de
luz. A palavra "cor", vem do latim (color) e significa  Seis são terciárias (vermelho-
cobrir, ocultar. arroxeado, vermelho-alaranjado, amarelo-
esverdeado, amarelo-alaranjado, azul-arroxeado,
Em outros termos, as cores correspondem azul-esverdeado)
aos fenômenos físicos gerados pela luz, na qual a
cor branca, responsável por originar a luz, Classificação das Cores
representa a união das sete cores do espectro A despeito de possuir uma infinidade de
(vermelho, laranja, amarelo, verde, azul, anil e tonalidades, as cores são classificadas em:
violeta) e, a cor preta, representa a ausência de cor
ou de luz.  Cores Primárias: As cores primárias,
são chamadas de ―cores puras‖, pois não podem ser
Características das Cores obtidas pela mistura de outras cores. São três as
Todas as cores apresentam três cores primárias, vermelho, amarelo e azul, das quais
importantes características: surgem as outras tonalidades.
 Matiz: é o que define as  Cores Secundárias: A união de
tonalidades das cores, por exemplo, o amarelo, o duas cores primárias, representam as três cores
verde e o roxo são matizes. Dessa forma, conclui- secundárias: verde (azul e amarelo), laranja (amarelo
se que todas as cores são matizes, sejam e vermelho) e roxo ou violeta (vermelho e azul)
primárias, secundárias ou terciárias.  Cores Terciárias: As cores
 Tom: corresponde à quantidade de terciárias, surgem da mistura de uma cor primária e
luz presente na cor, classificadas em tonalidades outra secundária. A partir disso, as cores terciárias
claras e escuras. Dessa forma, quando se são: vermelho-arroxeado (vermelho e roxo) e
acrescenta preto a um matiz, ela fica com uma vermelho-alaranjado (vermelho e laranja); amarelo-
tonalidade mais escura e do contrário, se esverdeado (amarelo e verde) e amarelo-alaranjado
acrescentarmos branco a uma cor, ela fica com (amarelo e laranja); azul-arroxeado (azul e roxo) e
uma tonalidade mais clara, por exemplo, quando azul-esverdeado (azul e verde).
misturamos o vermelho e o branco, atingimos uma Escala de Cores
tonalidade mais clara, ou a matiz rosa.
Observe que existem duas escalas principais
 Intensidade: A intensidade de cores:
determina a presença de brilho na cor e podem ser
consideradas fracas (baixa) ou fortes (alta), por  Cor Pigmento: baseada na escala
exemplo, a cor amarela possui uma tonalidade forte CMYK (Ciano, Magenta, Amarelo e Preto)
ou alta em comparação com a cor marrom, mais
 Cor Luz: baseado na escala RGB
opaca, e, portanto, de fraca intensidade.
(Vermelho, Verde e Azul).
Círculo Cromático
Sendo assim, nas artes plásticas a escala
utilizada é a RYB (red, yellow e blue) visto que na
natureza as tonalidades de ciano e magenta são
mais difíceis de se encontrar.
Cores Quentes, Frias e Neutras
As cores quentes são aquelas que nos
transmitem a sensação de calor e,portanto, estão
associadas ao fogo e à luz: vermelho, laranja e
amarelo.
Já as cores frias transmitem a sensação de
frio, associadas à água, são elas: azul, verde e
violeta.
A categoria das chamadas cores neutras, são
compostas pelas tonalidades de cinza e marrom.
Cores Complementares
Círculo Cromático
As cores complementares são aquelas que
O Círculo Cromático ou Círculo de Cores é apresentam maior contraste entre si, e estão
composto por doze cores, donde: localizadas nas extremidades opostas às cores

primárias do círculo cromático, as quais, juntas, ANOTAÇÕES
resultam numa tonalidade cinza.
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A partir disso, note que as cores primárias
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possuem uma cor secundária complementar, e
vice-versa; enquanto as cores terciárias possuem __________________________________________
outra cor terciária como complementar.
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Destarte, são complementares o azul
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(primária) e o laranja (secundária); o vermelho
(primária) e o verde (secundária); amarelo __________________________________________
(primária) e roxo (secundária).
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Em Veneza, no século XVIII, o uso de
máscaras tornou-se um hábito fazendo parte do
vestuário da época.
No Brasil, as máscaras são usadas nas
festas folclóricas e no carnaval.
O Teatro na Escola tem uma importância As crianças gostam muito de vestir

fundamental na educação e nas aulas de Educação máscaras, principalmente de super-heróis que elas
Física. Ele permite ao aluno uma enorme ―gama‖ de vêem na TV. O importante é deixar que elas
aprendizados podendo citar como exemplos, a confeccionem as máscaras em sala de aula ou no
socialização, a criatividade, a coordenação, a pátio da escola.
memorização, o vocabulário e muitos outros. Para a confecção, pode-se usar sacos de
Através do teatro, o professor pode papel, cartolinas, tecidos, tintas, pratos de papelão,
perceber traços da personalidade do aluno , seu jornal, material de sucata, etc.. Esta atividade não é
comportamento individual e em grupo, traços do difícil de ser executada e será prazerosa para asa
seu desenvolvimento e essa situação permite ao crianças, pois elas poderão representar uma história
educador, um melhor direcionamento para a com um material que elas mesmo elaboraram, pois
aplicação do seu trabalho pedagógico. estarão criando e recriando à sua própria dialética.
O tema da presente pesquisa é abordar o O teatro de máscaras promove a

teatro na escola dando uma idéia geral dos ―tipos recreação, o jogo, a socialização, melhoria na fala da
de teatro‖ que podem ser aplicados no contexto das criança, desinibição dos alunos mais tímidos.
atividades físicas. Eles enfocam uma proposta de Quando o trabalho em aula exigir o uso da
ensino diferente da forma tradicional. Estes tipos palavra, a máscara a ser utilizada é aquela que cobre
também podem estimular o aluno em diversos os olhos e o nariz deixando a boca livre, permitindo
aspectos que o levam ao aprendizado, servindo que a voz saia clara, exibindo a sua expressão
como uma variação da forma de ensinar na verbal.
Educação Física Escolar.
As crianças representando com o rosto
Os teatros mencionados nesta pesquisa oculto, se permitem viver o enredo dos próprios
abordam o contexto histórico de cada um, o tipo de personagens e o cotidiano social a que pertence.
material que pode ser utilizado para a confecção
dos bonecos (que pode variar desde materiais Teatro de Sombras
caros até um material de sucata) e o que cada um O teatro de sombras é uma arte muito
pode estimular e acrescentar ao aluno de um modo antiga, originária da China e se espalhou pelos
geral. países da Europa.
No final, há os scripts contendo o diálogo Existe uma lenda chinesa a respeito do
das peças representadas pelos integrantes do teatro de sombras. Diz a lenda que no ano 121, o
grupo, demonstrando que é possível criar e imperador Wu Ti , da dinastia dos Han , desesperado
interpretar e com muito pouco, divertir e ensinar à com a morte de sua bailarina favorita, ordenou ao
todos. mago da corte que a trouxesse de volta do ―Reino
Tipos de atividades das Sombras‖, caso contrário, seria decapitado. O
mago usou a sua imaginação e através de uma pele
Teatro de Máscaras de peixe macia e transparente, confeccionou a
O homem usa máscaras desde a Pré- silhueta de uma bailarina.
História nos rituais religiosos. Na África, elas são Quando tudo estava pronto, o mago
esculpidas em madeira e pintadas. Já os índios ordenou que no jardim do palácio, fosse armada uma
americanos fazem-nas de couro pintado e adornos cortina branca contra a luz do sol e que esta deixasse
de penas. Na Oceania, são feitas de conchas e transparecer essa luz. Houve uma apresentação para
madeira e com madrepérolas incrustadas. o imperador e sua corte. Esta apresentação foi
Existe um tipo muito antigo de máscara acompanhada de um som de uma flauta que ―fez
que é aquela desenhada no próprio rosto com tintas surgir a sombra de uma bailarina movimentando-se
especiais, maquiagens e pinturas. Este tipo é muito com leveza e graciosidade‖. Neste momento, teria
utilizado pelos índios e pelos africanos nos seus surgido o teatro de sombras.
rituais religiosos, de guerra, festas , etc.. Este tipo de teatro ainda é pouco
Na China, as cores das máscaras conhecido no Brasil. É uma atividade muito divertida
representam sentimentos e no Japão, os homens que estimula a criatividade da criança.
usavam máscaras representando personagens Para realizar o teatro de sombras é
femininos. necessário ter como material: uma fonte luminosa,
uma tela (ou um lençol bem esticado) e silhuetas
para serem projetadas.
As lâmpadas indicadas são as de 40 ou Depois da Primeira Guerra, os bonecos
60 watts, transparentes, dentro de latas de óleo articulados por fios, varas e marionetes começaram a
para possibilitar a concentração da luz. ser utilizados nas escolas americana e tcheca e no
Brasil, as representações com bonecos datam do
A tela deve ser de um tecido totalmente
século XVI. No Nordeste, o teatro de bonecos
branco e não transparente.
apareceu principalmente em Pernambuco, onde a
Como silhueta, pode-se usar fantoches tradição permanece até os dias de hoje. Somente em
de varas recortados em papel cartão, cartolina ou meados do século XX é que o teatro de bonecos se
papel grosso. Pode-se também utilizar outros consolidou fortemente em nosso país.
objetos. Os fantoches movimentam-se atrás do
Para a confecção dos fantoches são
papel, projetando a sombra. As crianças ficam atrás
utilizados vários tipos de material inclusive sucata,
do palco interpretando a história, participando na
que pode ser um recurso muito bem aproveitado e
movimentação dos bonecos, além de poderem
sem custos para o professor e para a escola, pois
confeccionar o material do teatro.
pode ser trazido pelos próprios alunos, o que tornaria
Outra atividade relacionada ao teatro de a atividade de confeccioná-los ainda mais
sombras, são as sombras feitas através das mãos interessante.
onde se projetam com elas, as sombras numa
Tudo poderá ser aproveitado. Tachinhas,
parede, formando figuras de animais em movimento
fita crepe, latas, sacos, durex, esparadrapo, rolos de
como abrindo e fechando as asas, a boca ,
papel higiênico vazios, tintas, etc..
mexendo as orelhas.
Um outro recurso é utilizar as próprias
Cada aluno cria as mais diversas figuras,
mãos como fantoches, não necessitando de um
compara-as com as dos colegas, fala sobre as
material elaborado. Basta desenhá-lo na própria mão
sombras projetadas.
com caneta esferográfica, carvão, tintas especiais,
O teatro de sombras proporciona o etc.. O uso de várias cores tornará os bonecos mais
desenvolvimento da criatividade e da motricidade alegres. Pode-se acrescentar acessórios às figuras
das mãos na criança, importante no período da pré- enfeitando as mãos e os dedinhos das crianças.
escola e da alfabetização. Como exemplo, lã, chapéu, meias, penas. Etc..
Outros tipos também são muito utilizados como mãos
Para que aconteça o teatro de sombras com luvas, costas das mãos, fantoches de copinhos,
com as mãos, é necessário que o ambiente esteja de meias, de garrafas e até mesmo de galhos de
escuro, iluminado somente com uma lâmpada ou árvores e flores.
uma vela acesa.
O professor deve incentivar os alunos a
Teatro de Fantoches explorar todos os movimentos dos dedos, mãos e
O teatro de bonecos tem sua origem na braços, criando uma atmosfera do conhecimento do
Antigüidade. próprio corpo. Para isso, a utilização de músicas
populares, folclóricas ou clássicas são fundamentais
Os homens começaram a modelar para que o trabalho com o fantoche seja
bonecos no barro, mas sem movimentos e aos desenvolvido, além do diálogo, desenvolvido entre os
poucos foram aprimorando esses bonecos, participantes.
conseguindo mais tarde a articulação da cabeça e
membros para fazer representações com eles. Teatro de Varas
Na China, Índia e Java já existia o teatro Este teatro é uma variação do teatro de
de bonecos. fantoches. È considerado um fantoche de vara. Os
bonecos são mais simples , mais baratos e de
Na Grécia Antiga, os bonecos não só confecção mais fácil. Como característica principal,
tinham uma importância cultural, mas religiosa são geralmente sustentados por uma vara. Podem
também. A cultura grega do teatro de bonecos foi ser confeccionados com cartolinas, bolinhas de
assimilada pelo Império Romano e se espalhou por isopor, de papel, colher-de-pau, palitos de churrasco,
toda a Europa. garfos vestidos com roupas de pano, palitos de
Na Idade Média, os bonecos eram picolé, copinhos de plástico sustentados por palitos.
utilizados em feiras populares e nas doutrinas O fantoche de cone é um tipo de boneco
religiosas. muito encontrado em feiras livres e circos populares,
Na Itália, o boneco ―maceus‖ antecessor podendo representar uma figura humana ou um
do polichinelo, era o boneco mais popular. animal, geralmente sobre a forma de um palhaço ou
pierrô. É uma variação do fantoche de vara, basta
Na América, os fantoches foram trazidos segurá-los pela vareta e dar-lhes o movimento de
pelos colonizadores, apesar dos nativos já fazerem acordo com a situação.
bonecos articulados e que imitavam os movimentos
dos homens e dos animais.

Pantomima que estão relacionados à comunicação e a expressão
sensório-motora.
A pantomima pode ser considerada um
jogo teatral que é realizado por cenas de ação O professor deve deixar a criança
dramática que se caracterizam por explicação da manipular os bonecos à vontade. Aos poucos, a
ação através do gesto. Podemos exemplificar essa criança irá sentir uma vontade de criar uma fala, um
afirmação através deste exemplo: a primeira diálogo para aquele boneco, aliando o movimento
atividade proposta foi a de arrumar uma casa; os dele com a palavra.
elementos foram entrando e ordenando aos cantos
da cada, e ao final de cada um estava fazendo
alguma coisa- ou lendo um livro, ou cozinhando, ou
escutando música. A atividade do segundo jogo era
colocar água num copo e bebe-la. Mas, assim que
subiram mais jogadores ao palco estourou-se a
disputa pela água. No terceiro jogo, a atividade era
tocar um instrumento, e os jogadores subiam ao
palco tocando cada um seu instrumento, até que
um dos participantes regeu a orquestra, que passou
a existir em função do estabelecimento de uma
ordem mais ampla, fixando uma relação lógica da
cena. Algo mais próximo ao jogo da atividade foi
atingido quando um dos jogadores subiu ao palco e
propôs atividades de ―tecer‖. Mas ainda que o grupo
elaborou um cenografia, configurando um oficina de
tecelagem, na qual eram desenvolvidas as mais
diferentes atividades, desde dobrar panos até
crochê ou costura à máquina. Somente numa fase
posterior, quando voltamos ao jogo da atividade, o
grupo manteve o foco solicitado pelo jogo.
Quando o foco na atividade foi
descoberto pelo grupo, houve seleção e
detalhamento no gesto, o que provocou uma
modificação na atuação. Em comparação com o
primeiro momento, quando há disputa pela água
gerava um clima quase frenético, demonstrando a
preocupação de fazer alguma coisa no palco, o
segundo revelava um relaxamento de tensão, o que
favorecia o surgimento de ações improvisadas. As
imposições individuais e a linearidade da narrativa
cederam lugar a autenticidade do jogo.
Pantomima resume-se ao:
Uso de caricaturas,
Dramatização (exemplo: Charles
Chaplin);
Uso de características fortes sem uso de
palavras,
Ás vezes tem um contexto social,
Usado muito em aulas de teatro,
Tem como objetivos: diversão,
socialização, coordenação motora e aprender a
usar o corpo como um todo.
III. O valor pedagògico do teatro de
bonecos
Os bonecos utilizados pelos alunos na
escola seguindo a orientação de um professor de
Educação Física, tem um papel importantíssimo na
educação, pois eles podem ajudar a desenvolver
vários aspectos educacionais principalmente aos

Mais recentemente certas correntes da
psicanálise e da psiquiatria têm criado certos tipos de
técnica em que o corpo é tão usado quanto a mente
A Expressão Corporal, desde os primórdios para cura dos estados neuróticos. Trata-se das
da vida do homem em sociedade, vem servindo a técnicas de grupo, denominadas sensitivity training e
vários objetivos diferentes, conforme ela seja group encounter, que incluem psicodrama,
utilizada para as seguintes finalidades: maratonas e outras técnicas.
1) Comunicação – isto é, como forma de 3) Distinção Social – incluímos aqui as forma
demonstrar estados anímicos, tais como raiva, de Expressão Corporal que denotam posição social,
medo, tristeza, alegria, amor etc. a autoridade, a especificidade da atuação do
indivíduo dentro do grupo.
Quando uma pessoa fecha a cara para
alguém, vira o rosto, dá as costas, eis aí algumas 4) Arte como diversão – a Expressão
expressões inequívocas de que esse alguém não é Corporal exigida para atividades como dança, os
bem vindo. Pelo contrário, quando o olhar se esportes, o relacionamento para o gasto das energias
ilumina, vem um sorriso espontâneo aos lábios e a supérfluas no lazer.
mão se estende para a saudação, fica claro que o
A festa é uma manifestação da necessidade
aparecimento dessa pessoa nos é agradável. É
de aliviar tensões provenientes do esforço cotidiano
claro que, na vida social, muitas vezes é necessário
no trabalho, uma forma de modificar o
agir de forma simulada abrindo-se em sorrisos para
comportamento rígido que se tem que observar no
o inimigo e fingindo frieza ao bem amado. Mas
dia-a-dia, um encontro de pessoas com a finalidade
estamos nos referindo às expressões autênticas e
de se divertirem, isto é, atuarem de uma maneira
não à imitação para fins de prática social.
diferente daquela que as exigências diárias impõem.
2) Cerimonial (Rito) – expressão destinada
Entre essas festas destaca-se o Carnaval,
a conseguir benefícios para si mesmo ou para a
certamente a mais livre manifestação do lúdico. Sua
comunidade, através da magia, de rituais.
origem parece ligar-se a certos ritos agrícolas de
Todos sabemos o que significa a Expressão fases imemoriais da história do homem. Resistiu,
Corporal para finalidades mágicas. Os rituais de transformou-se e persiste em seu caráter de
saudação ao Ano Novo que se desenrolam nas expressão de tendências normalmente reprimidas. O
praias e que são, anualmente, documentados em Carnaval é uma festa em que a Expressão Corporal
fotos, filmes e video-tapes, são exemplos típicos. tende a se manifestar livremente e a liberar o
Em outro plano, temos o ritual cristão do padre no indivíduo do seu status, do seu papel. A própria
mistério da missa e dos fiéis na adoração dos seus fantasia, forma de renunciar aos emblemas de sua
santos. posição social, vestindo um traje diverso do habitual,
facilita essa liberação. Fantasias de cigana, odalisca,
Alguns atos de nossa vida cotidiana, aliás,
pirata, havaiana ou simplesmente um biquini,
não passam de rituais herdados de cerimônias
denotam o caráter de fantasia liberatória da
mágicas ancestrais. Por exemplo, os banquetes, os
personalidade comum do folião.
aniversários, as festas de casamento, as
comemorações, em geral, guardam traços de O jogo, o esporte, é outra forma de
antigos rituais. As pompas fúnebres copiam outras Expressão Corporal de caráter lúdico. Como dizia
cerimônias que são comuns a todos os povos, em Huizinga em seu ―Homo ludens‖, a primeira
todos os tempos. característica do jogo é o fato de ser livre, de ser ele
próprio liberdade. A segunda característica é que o
Inconscientemente acompanhamos em
jogo não é vida corrente nem vida real. Trata-se de
nossos atos de todos os dias a tradição que nos foi
uma evasão da vida real para uma esfera temporária
transmitida através dos tempos, de forma tal que
de atividade com orientação própria.
dificilmente poderíamos distinguir aqueles gestos
que são realmente espontâneos e criadores 5) Arte como Expressão Simbólica – a dança
daqueles que são mera repetição de um ritual de como expressão artística maior, o teatro e outras
nossa ancestralidade. representações e a escultura.
Aliás, o simbolismo da linguagem primitiva, A dança, uma das formas supremas da
tanto verbal como corporal, composta de símbolos Expressão Corporal, parece ter sido a primeira das
arcaicos em forma de fantasias é considerado, pela artes. Tudo leva a crer isto. Não apenas pelas
psicanálise, um aspecto biologicamente hereditário evidências recolhidas pelos antropóloos e estudiosos
da natureza humana, um legado da horda primitiva dos costumes entre os chamados ―primitivos
e do homem tribal. É esta linguagem ancestral contemporâneos‖, isto é, os povos selvagens ainda
simbólica que permite ao analista, antropólogo ou sobreviventes modernamente, como pela própria
estudioso do folclore, a tradução e interpretação lógica dos fatos. É que a dança exige como
dos sonhos e outros supostos fenômenos do instrumento de sua arte apenas o próprio corpo
inconsciente. humano, matéria moldável às expressões requeridas
para os gestos propiciatórios dos cultos. Tanto

quanto se saiba, as artes nasceram em função de como na forma adequada de expressão das palavras.
ritos propiciatórios, ligados à magia pela boa caça, Por esta razão, algumas das principais tragédias
pela boa colheita. clássicas têm sido adaptadas para representações
atuais. Por vezes atualizando até mesmo a ação,
Posteriormente, a dança, como as outras
como no caso de Antígona, adaptada por Anouil para
formas de arte ligadas inicialmente aos cultos
trajes modernos, atualizando-se também sua
mágicos e religiosos, desprendeu-se desse
significação política de luta contra a tirania.
contexto, tornou-se independente de um conteúdo
sensual imediato e foi além da diversão mundana Comédia – se a tragédia se caracteriza pela
ou do passatempo social para tornar-se uma arte tensão, que se acumula para um final que suscita
autônoma. compaixão e terror, a comédia poderia ser
caracterizada pela distensão. Não que aqui não haja,
Como bem diz Paul Valéry: ―A dança é, na
até certo momento, um acúmulo de tensões, embora
minha opinião, muito mais do que um exercício,
que de outra categoria. Mas a comédia acumula
uma diversão, um ornamento, um passatempo
tensões com a finalidade de distendê-las pelo riso. E
social; ela é uma coisa séria e, sob certos aspectos,
o riso, segundo os fisiólogos, é uma descarga, um
até uma coisa sagrada. Toda época que entendeu o
desprendimento de energia nervosa posta
corpo humano ou, ao menos, sentiu algo do
bruscamente em liberdade.
mistério de sua estrutura, de seus recursos, de
suas limitações, das combinações de energia e de O perigo da Expressão Corporal na comédia
sensibilidade que contém, cultivou e venerou a é o da facilidade, da esteriotipia, da imitação fácil das
Dança‖. características do tipo. Alguns atores populares
conseguem enorme êxito junto a platéias menos
Desde que por intermédio dos movimentos
exigentes, justamente pela exploração exagerada
da dança cria-se a possibilidade de expressão de
dos aspectos exteriores da comicidade. Em vez de
tensões emocionais, já é larga a utilização da dança
comporem tipos eles apenas se preocupam em
como uma forma de psicoterapia, baseada nos
alcançar a caricatura. E acabam se transfomando,
seguintes princípios: os movimentos corporais são
eles mesmos, em simples caricaturas. Seja qual for o
um meio fundamental de autoexpessão e um meio
papel que pretendam desempenhar eles não fazem
básico, primário, de comunicação. Muitas pessoas
mais do que repetir tiques que se tornaram marcas
estão mais aptas à expressão dos conflitos
registradas de suas personalidades artísticas. A
emocionais através do movimento do que da
própria distensão da comédia exige uma seriedade e
verbalização. A dança oferece oportunidade para a
uma disciplina que é a dignidade da arte.
expressão de emoções de uma forma sublimada e
socialmente aceitável e pode servir como meio de Drama – é a forma mais recente entre os
relaxar tensões. gêneros teatrais. Embora tenha se desenvolvido a
partir dos auto sacramentais e dramas litúrgicos
Em resumo, a dança representa a
medievais, ele adquiriu caráter próprio a partir do
expressão do ser com os recursos do próprio corpo.
romantismo e alcançou seu desenvolvimento, na
Quem aspira a uma Expressão Corporal criativa
forma que perdura até hoje, com o realismo e o
não pode deixar de amar a dança, sua suprema
naturalismo, tendo como expressão máxima dessa
realização. No que diz respeito à Expressão
nova dramaturgia o nome de Henrik Ibsen.
Corporal no teatro, gostaríamos de fazer ainda
algumas observações que consideramos de Para expressar esse novo estilo, esse novo
interesse no que se relaciona aos gêneros teatrais. gênero, era indispensável o aparecimento de uma
nova técnica teatral, o que realmente aconteceu,
Tragédia – a tragédia clássica, segundo
quase que simultaneamente, na França com o Teatro
Aristóteles, tem por objetivo ―suscitar a compaixão e
Livre, fundado por Antoine, e na Rússia com o Teatro
o terror, obter a purgação dessas emoções‖. Assim,
de Arte de Moscou, criado por Stanislavski.
por princípio, a tragédia é um acúmulo de tensões
que somente obtêm sua descarga, seu A expressão requerida para levar à cena as
afrouxamento, no final trágico de seu entrecho, com peças de Ibsen ou de Tchecov deveria opor-se
a morte de seu protagonista ou de seus radicalmente às técnicas de representação em uso
protagonistas. E, dessa forma, suscitada a até então. Não se tratava mais de representar no
compaixão e o terror, a purgação dessas emoções sentido heróico em vigência, com as grandes tiradas
se dá pelo que se chamava de ―catarse‖, termo que à boca de cena, com os efeitos de voz, o
passou do teatro para a psicanálise. declamatório, a gesticulação excessiva, a falta de
naturalidade.
Como a tragédia clássica estava presa
ainda às suas raízes religiosas, assim como o Para interpretar Tchecov, cuja peça, A
público a que se destinava também acreditava em gaivota, foi montada por Stanislavski, era mister viver
seus fundamentos místicos, tais peculiaridades o papel. É que o drama moderno abandonara os
ajudam a tornar extremamente difícil encontrar a príncipes, os barões e os seres de exceção e
empostação adequada à representação dessas passara a retratar a vida de outras camadas da
peças para platéias modernas. Não somente no população; desde a problemática social com Os
que diz respeito à Expressão Corporal dos atores tecelões, de Gerard Hauptmann, à intimidade dos
lares dos estratos da alta e média burguesia, com ANOTAÇÕES
Ibsen, e a análise psicológica dos contrastes sociais
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como em Senhorita Júlia, de Strindberg. Três
correntes de um imenso repertório, ainda não __________________________________________
esgotado em sua temática até hoje.
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Mas se o que caracteriza a Tragédia é a
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tensão, cuja descarga final representa a purgação
das emoções, através da catarse; e na Comédia a __________________________________________
finalidade é a distensão, através do riso, o drama
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foge a essas características. É que no drama, o
problema apresentado, mesmo que o desfecho seja __________________________________________
violento ou trágico e o pano desça simbolizando o
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final, na verdade não teve solução. O drama
continua e o espectador tem que carregá-lo consigo __________________________________________
de volta à sua casa. A problemática do drama é o
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impasse, é a questão levantada e não respondida,
é o desafio ao espectador para que ele colabore __________________________________________
como ser humano, como parte de uma sociedade,
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na modificação de certos aspectos da realidade.
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A tensão dramática não é solucionada pela
catarse nem pela distensão jovial do riso. A solução __________________________________________
para a tensão dramática é a catarse social. Para a
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obtenção da Expressão Corporal correspondente
ao drama moderno, é que foram criados os __________________________________________
métodos de Stanislavski, de Meyerhod, de Brecht e
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de Grotowski, dentre outros.
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Norte são o Círio de Nazaré, em Belém (PA); e o
Festival de Parintins, a mais conhecida festa do boi-
bumbá do país, que ocorre em junho, no Amazonas.
Outros elementos culturais da região Norte
são: o carimbó, o congo ou congada, a folia de reis
Manifestações artísticas e populares no Brasil e a festa do divino.
A diversidade cultural refere-se aos A influência indígena é fortíssima na culinária

diferentes costumes de uma sociedade, entre os do Norte, baseada na mandioca e em peixes.
quais podemos citar: vestimenta, culinária, Outros alimentos típicos do povo nortista são:
manifestações religiosas, tradições, entre outros carne de sol, tucupi (caldo da mandioca cozida),
aspectos. tacacá (espécie de sopa quente feita com tucupi),
O Brasil, por conter um extenso território, jambu (um tipo de erva), camarão seco e pimenta-de-
apresenta diferenças climáticas, econômicas, cheiro.
sociais e culturais entre as suas regiões.
Os principais disseminadores da cultura
brasileira são os colonizadores europeus, a
população indígena e os escravos africanos.
Posteriormente, os imigrantes italianos, japoneses,
alemães, poloneses, árabes, entre outros,
contribuíram para a pluralidade cultural do Brasil.
Região Nordeste
Entre as manifestações culturais da região
estão danças e festas como o bumba meu boi,
maracatu, caboclinhos, carnaval, ciranda, coco,
terno de zabumba, marujada, reisado, frevo,
cavalhada e capoeira. Festival de Parintins (AM)
Algumas manifestações religiosas são Região Centro-Oeste

a festa de Iemanjá e a lavagem das escadarias do A cultura do Centro-Oeste brasileiro é bem
Bonfim. diversificada, recebendo contribuições principalmente
A literatura de Cordel é outro elemento forte dos indígenas, paulistas, mineiros, gaúchos,
da cultura nordestina. O artesanato é representado bolivianos e paraguaios. São manifestações culturais
pelos trabalhos de rendas. típicas da região: a cavalhada e o fogaréu, no estado
de Goiás; e o cururu, em Mato Grosso e Mato Grosso
Os pratos típicos são: carne de sol, peixes, do Sul. A culinária regional é composta por arroz com
frutos do mar, buchada de bode, sarapatel, acarajé, pequi, sopa paraguaia, arroz carreteiro, arroz
vatapá, cururu, feijão-verde, canjica, arroz-doce, boliviano, Maria Isabel, empadão goiano, pamonha,
bolo de fubá cozido, bolo de massa de mandioca, angu, cural, os peixes do Pantanal - como o pintado,
broa de milho verde, pamonha, cocada, tapioca, pé pacu, dourado, entre outros.
de moleque, entre tantos outros.
Procissão do Fogaréu
Região Sudeste
Os principais elementos da cultura regional
Festa do Nosso Senhor do Bonfim, Salvador, Bahia. são: festa do divino, festejos da páscoa e dos santos
Região Norte padroeiros, congada, cavalhadas, bumba meu boi,
carnaval, peão de boiadeiro, dança de velhos,
A quantidade de eventos culturais do Norte batuque, samba de lenço, festa de Iemanjá, folia de
é imensa. As duas maiores festas populares do
reis, caiapó. de cordel, sambas, carnaval, capoeira, artesanato,
A culinária do Sudeste é bem diversificada e contos, fábulas, superstições, lendas urbanas,
apresenta forte influência do índio, do escravo e provérbios, festa junina, frevo, artesanato, lendas
dos diversos imigrantes europeus e asiáticos. Entre urbanas, MPB (Música Popular Brasileira) e cantigas
os pratos típicos se destacam a moqueca capixaba, de roda. Como estamos na semana do Dia Mundial
pão de queijo, feijão-tropeiro, carne de porco, da Dança, vou abordar os tipos de danças da cultura
feijoada, aipim frito, bolinho de bacalhau, picadinho, brasileira.
virado à paulista, cuscuz paulista, farofa, pizza, etc.
As danças constituem um importante
componente cultural da humanidade. E no caso do
Brasil, que possui uma cultura tão rica e diversificada,
a gama de modalidades são enormes, e muito
importantes para a cultura brasileira. O folclore
brasileiro é rico em danças que representam as
tradições e a cultura de uma determinada região.
Estão ligadas aos aspectos religiosos, festas,
lendas, fatos históricos, acontecimentos do cotidiano
e brincadeiras. As danças folclóricas brasileiras
caracterizam-se pelas músicas animadas (com letras
simples e populares) e figurinos e cenários
representativos. Estas danças são realizadas,
geralmente, em espaços públicos: praças, ruas e
largos.
Feijoada
As danças folclóricas são uma forma de
Região Sul desenvolver essa expressão artística com base em
tradições e costumes de um povo. Elas podem ser
O Sul apresenta aspectos culturais dos
executadas de várias formas com pares ou em
imigrantes portugueses, espanhóis e,
grupos e a forma original de dançar e cantar
principalmente, alemães e italianos.
permanece praticamente a mesma. Em diversos
As festas típicas são: a Festa da Uva países, a dança folclórica é a expressão daquele
(italiana) e a Oktoberfest (alemã). povo.
Também integram a cultura sulista: o No Brasil, as danças folclóricas sofreram
fandango de influência portuguesa, a tirana e o influências das tradições dos estados, dos povos
anuo de origem espanhola, a festa de Nossa africanos e europeus. Dessa forma, dependendo do
Senhora dos Navegantes, a congada, o boi-de- estado, as danças podem ser mais influenciadas
mamão, a dança de fitas, boi na vara. pelos africanos, indígenas ou europeus.
Na culinária estão presentes: churrasco, Além disso, a Igreja Católica também ajudou
chimarrão, camarão, pirão de peixe, marreco no surgimento de personagens e contos da história
assado, barreado (cozido de carne em uma panela brasileira. Uma das principais características das
de barro), vinho. danças folclóricas do país são as músicas simples e
os personagens chamativos.
Algumas das principais danças folclóricas
do Brasil
O Samba
O samba chegou junto com os negros ao
Brasil e primeiramente era dançado apenas nas
senzalas pelos escravos. Os primeiros estados
brasileiros a difundirem esse ritmo foram o Rio de
Janeiro, a Bahia e o Maranhão. A dança tinha sons
de percussão e batidas com os pés. Já o samba de
roda surgiu na África e também veio para o Brasil
Oktoberfest através dos escravos. O samba de roda é praticado
A Cultura e a Dança Popular do Brasil em círculos e as pessoas têm a liberdade nos
movimentos. Pode ser visto principalmente em
Cultura Popular define todas as estados como Rio de Janeiro e Bahia. Conheça mais
manifestações culturais de um determinado país, sobre o samba, visitando o site Samba Enredo.
estado ou cidade, e se referem a danças, literatura,
folclore, arte, festas, gastronomia e músicas. Os O Samba de Roda
principais exemplos de manifestações da cultura Trata-se de um estilo musical caracterizado
popular brasileira são: festas folclóricas, literatura por elementos da cultura afro-brasileira. Surgida no
estado da Bahia, no século XIX, é a variante mais conhecidas são: Capelinha de Melão, Pula Fogueira
tradicional do samba. Os dançarinos dançam numa e Cai,Cai balão.
roda ao som de músicas, acompanhadas por
Reisado
palmas e cantos. Chocalho, pandeiro, viola,
atabaque e berimbau são os instrumentos musicais Uma dança popular realizada entre a véspera
mais utilizados. de natal e o dia seis de janeiro, Dia de Reis. Também
chamada de folia de Reis, essa dança envolve
Maracatu
cantores e músicos que vão até as casas para
Trata-se de um ritmo musical com dança, anunciar a chegada de um Messias. As pessoas que
típico da região pernambucana, que reúne a participam possuem diversos personagens e são
mistura de elementos culturais afro-brasileiros, acompanhados por instrumentos como o violão, a
indígenas, e europeus, e com forte característica sanfona, o triângulo e a zabumba.
religiosa. Os dançarinos representam personagens
Caninha Verde
históricos, como duques, duquesas, embaixadores,
o rei e a rainha, e o cortejo é acompanhado por Dança portuguesa que foi inserida no país
uma banda que vai tocando instrumentos de durante o Ciclo do Açúcar. Também foi praticada em
percussão, como tambores, caixas, taróis, e colônias de pescadores, festa de casamento e
ganzás. cordões.
Frevo Pau da bandeira
Este é o estilo pernambucano de carnaval, Estilo de dança realizado principalmente na
surgida por volta de 1910, é uma espécie de região nordeste que acontece principalmente durante
marchinha muito acelerada, que, ao contrário de o dia de Santo Antônio. Um tronco é escolhido e
outras músicas de carnaval, não possui letra, sendo carregado pelos homens da cidade. Como manda a
simplesmente tocada por uma banda que segue os tradição, as mulheres que desejam casar devem
blocos carnavalescos, enquanto os dançarinos se tocar esse tronco.
divertem dançando. Os dançarinos de frevo usam,
Maneiro-Pau
geralmente, um pequeno guarda-chuva colorido
como elemento coreográfico, e usam diversos Dança com maior influência no estado do
passos de danças com malabarismos, passos Ceará, Maneiro-Pau conta com dançarinos que
elaborados, rodopios e saltos. realizam os passos em rodas e com pedaços de pau
Baião nas mãos. Esses pedaços são batidos no chão
formando o ritmo da dança. Durante toda a
O baião é um ritmo musical, com dança coreografia, alguns participantes duelam enquanto
típica da região nordeste do Brasil, onde os outros batem no chão.
músicos tocam instrumentos como o triângulo, a
Bumba meu Boi
viola, o acordeom e a flauta doce. A dança é
realizada em pares, entre homem e mulher, com Um dos símbolos folclóricos do Brasil, o
movimentos parecidos com o do forró, que é uma Bumba meu Boi mescla dança, música e teatro. Além
dança onde o casal, dança com os corpos colados. disso, é praticado nas mais variadas regiões do país.
O maior representante do baião no Brasil foi Luiz Os personagens cantam e dançam para contar a
Gonzaga. história de um boi que morreu e ressuscitou após ter
Catira sua língua cortada para satisfazer os desejos de uma
mulher grávida.
A catira, é também conhecida como
Fandango
cateretê, é uma dança caracterizada pelos passos,
batidas de pés, e palmas dos dançarinos, e está Essa dança chegou à região sul do Brasil por
ligada à cultura caipira, ela é comum no interior dos volta de 1750 e foi trazida por portugueses. Os
estados de São Paulo, Paraná, Minas Gerais , dançarinos recebiam o nome de folgadores e
Goiás e Mato Grosso. O instrumento usado é a folgadeiras, dançavam em festas executando
viola, geralmente tocada por um par de músicos. diversos passos. Atualmente, permanece preservado
Quadrilha na região com passos, música e canto. Os
instrumentos mais usados são as violas, a rabeca, o
Esta é uma dança típica da época de festa acordeão e o pandeiro. Os dançarinos vestem roupas
junina, onde um animador vai anunciando frases, e típicas da região e rodam próximo ao seu par, mas
marcando os momentos da dança, e os casais de sem se tocar. Eles se movimentam para atrair a
dançarinos, vestem roupas típicas da cultura atenção do outro e os homens sapateiam de forma
caipira, como camisas e vestido xadrez, e chapéu contínua. A dança contém traços de valsas e bailes e
de palha. Os dançarinos realizam uma coreografia forte presença de sensualidade.
especial, e muito animada, com muitos movimentos
Carimbó
coreografados, e as músicas de festa junina são
parecidas com marchinhas, mas nada semelhante Enquanto os homens vestem camisas e
com as marchinhas de carnaval. As mais calças lisas, as mulheres utilizam blusas com ombros
à mostra e saias rodadas. Os casais ficam em Gafieira - Origem no samba - descendência
fileiras e o homem se aproxima de seu par batendo brasileira com desenvolvimento no Rio de Janeiro.
palmas. Segue-se passos de volteio e as mulheres
Forró - Origem nordestina - descendência do
também jogam um lenço no chão para que seu
xote e baião.
parceiro possa pegar como forma de respeito.
Lambada - Origem no zouk com
A congada
desenvolvimento no Brasil.
As dança dos congos foi trazida pelos
Zouk - Origem francesa com
escravos negros e usada pelos jesuítas para
desenvolvimento na Europa e no Brasil.
sublimar o instinto guerreiro do negro, criando uma
luta irreal entre cristãos e pagãos. Xote - Origem indígena com descendência e
desenvolvimento nordestino.
Cabaçais do Cariri
Vaneirão - Origem alemã com
O nome cabaçal é pejorativo, em virtude de
desenvolvimento no Rio Grande do Sul.
a caixa, o zabumba e os pífaros – seus
instrumentos básicos – fazerem um ruído Chorinho - Origem de ritmos musicais
semelhante a muitas cabaças secas populares no Brasil até ser desenvolvido para a
entrechocando-se. São dança e música, de ritmo dança.
forte, tanto que os cabaçais eram também
Sem mencionar o Quilombo, Jongo, Tambor
chamados de ―esquenta mulher‖, porque, à sua
de Crioula, Araruna, Bugio, Danças indígenas, Funk,
chegada ou passagem, o mulheril se afogueava...
Lpinha, Lundu, Maculelê, Maxixe, Mazuca,
Torém Merengue, Rasqueado, Rancheira, Siriri,
Tecnobrega, Ticumbi...
É dança que Aracajú nos legou como uma
herança dos índios tremembés, que habitavam a E muito mais!
região. Ao sabor do mocororó (aguardente do caju),
A lista de estilos de danças brasileiras é
cerca de 20 caboclos (homens e mulheres) iniciam
vasta, e suas origens também são bem
a dança ao ritmo do ―aguaim‖, espécie de maracá,
diversificadas, porque o Brasil é muito rico em
empunhado pela figura do ―chefe‖.
diversidade cultural, influenciada pelas diversas
Côco culturas presentes no país, e certamente sua cultura
popular e suas danças compõem essa vasta riqueza
Na praia de Majorlândia, município de
sem fim.
Aracati, ainda se pode presenciar exibições de
dança do Coco, também denominada de pagode,
zambé, bambelô. É apresentado ao som de caixas,
pandeiros, ganzás, íngonos, numa batida
contagiante. Homens e mulheres reúnem-se em
roda, com um solista no centro, fazendo passos
ritmados, ―puxando o côco‖, e ao cumprimentar e a
despedir-se dos parceiros com umbigadas, fazendo
vênia ou com batida do pé.
Xaxado
Muito popular no Nordeste brasileiro, o
xaxado era inicialmente praticado pelo grupo de
Lampião, o Rei do cangaço, como uma forma de
afrontar a polícia. Substituindo as parceiras, os
cangaceiros dançavam com seus rifles, seguindo
em fila e arrastando as alpargatas no chão. Devido
aos movimentos da dança, os calçados produziam
um som de ―xá, xá, xá‖, que deu origem ao nome
do ritmo. Em meio a um bailado cheio de ritmo e
vigor, a música é simples e de fácil aprendizado,
sendo acompanhada da sanfona, da zabumba e do
triângulo.
E ainda temos:
Axé - Origem na capoeira - descendência
Baiana.
Pagode - Origem no samba - descendência
Brasileira com desenvolvimento em São Paulo.

O ARTISTA E A OBRA DE ARTE NA
HISTÓRIA
SIGNIFICADO DA ARTE Desde que o ser humano começou a
desenhar nas paredes das cavernas em que se
Arte é a atividade humana ligada a abrigava no período pré-histórico — o que é
manifestações de ordem estética, feita por artistas considerado o pontapé inicial da arte — ele não
a partir de percepção, emoções e ideias, com o parou de se expressar por meio de pinturas,
objetivo de estimular esse interesse de consciência esculturas e outras maneiras de representação da
em um ou mais espectadores, e cada obra de arte realidade. Por motivos racionais, e outros nem tanto,
possui um significado único e diferente. algumas dessas representações se tornaram obras
de destaque, conhecidas em todo mundo, até mesmo
A arte está ligada à estética, porque é por quem não se interessa muito pelo assunto. A
considerada uma faculdade ou ato pelo qual, Bula reuniu em uma lista algumas dessas obras que
trabalhando uma matéria, a imagem ou o som, o se transformaram em verdadeiros ícones culturais,
homem cria beleza ao se esforçar por dar alcançando o status de mais famosas da história da
expressão ao mundo material ou imaterial que o arte. A seleção foi baseada em outras publicações do
inspira. Na história da filosofia tentou se definir a gênero, realizadas por sites e revistas internacionais.
arte como intuição, expressão, projeção,
sublimação, evasão, etc. Aristóteles definiu a arte Mona Lisa (1503), Leonardo da Vinci
como uma imitação da realidade, mas Bergson ou
Proust a veem como a exacerbação da condição
atípica inerente à realidade. Kant considera que a
arte é uma manifestação que produz uma
"satisfação desinteressada".
De acordo com o Romantismo, Vitalismo,
Fenomenologia, Marxismo, surgem também outras
e novas interpretações de "arte". A dificuldade de
definir arte está na sua direta relação e
dependência com a conjuntura histórica e cultural
que a fazem surgir. Isso acontece porque quando
um estilo é criado e estabilizado, ele quebra com os
sistemas e códigos estabelecidos.
Arte é um termo que vem do latim, e
significa técnica/habilidade. A definição de arte
varia de acordo com a época e a cultura, por ser
arte rupestre, artesanato, arte da ciência, da religião
e da tecnologia. Atualmente, arte é usada como a
atividade artística ou o produto da atividade
artística. A arte é uma criação humana com valores
estéticos, como beleza, equilíbrio, harmonia, que
representam um conjunto de procedimentos
utilizados para realizar obras.
Para os povos primitivos, a arte, a religião e
a ciência andavam juntas na figura, e originalmente
a arte poderia ser entendida como o produto ou
processo em que o conhecimento é usado para
realizar determinadas habilidades. Para os gregos,
havia a arte de se fazer esculturas, pinturas,
sapatos ou navios. ―Mona Lisa‖, também conhecida como ―A
A arte é um reflexo do ser humano e muitas Gioconda‖, é a obra de maior destaque de Leonardo
vezes representa a sua condição social e essência da Vinci. O quadro representa uma mulher
de ser pensante. introspectiva, com um véu sobre os cabelos e que
parece esboçar um intrigante meio-sorriso. Ela é
considerada a obra de arte mais famosa de todos os
tempos, e, por isso, a que mais atrai visitantes ao
Museu do Louvre, em Paris, onde está alocada.
A Criação de Adão (1511), Michelangelo

A Última Ceia (1495–1498), Leonardo da
Vinci
O afresco de 280 x 570cm, localizado no

teto da Capela Sistina, no Vaticano, representa o
episódio bíblico do livro de Gênesis, em que Deus
cria o homem a sua imagem e semelhança. Deus é O afresco representa a Última Ceia de Jesus
representado como um velho barbudo, envolvido Cristo com seus apóstolos, antes de ser capturado e
em um manto, que também cobre anjos que estão crucificado, conforme descreve a bíblia. Criada por
ao seu redor. Com o braço esticado, o seu dedo Leonardo da Vinci, a obra foi encomendado por seu
indicador toca o de Adão, representado como um protetor, o Duque Lodovico Sforza, que doou a
jovem nu, deitado sobre o chão terrestre. pintura para a igreja católica. Atualmente, ela ainda
permanece sob o domínio da instituição, alocada no
O Nascimento de Vênus (1484–1486), convento de Santa Maria delle Grazie, em Milão, na
Sandro Botticelli Itália.
O Grito (1893), Edvard Munch
A tela, exposta na Galleria degli Uffizi, em

Florença, na Itália, mede 172,5 x 278,5cm. Ela
representa o nascimento da deusa Vênus, da
mitologia romana, que emerge do mar já adulta Uma série de quatro pinturas de Edvard
sobre uma concha. A deusa é empurrada para a Munch, ―O Grito‖ representa uma pessoa em um
margem por Zéfiro, o vento que sopra do Oeste, e a momento de angustia e desespero — que, como o
Hora, uma das deusas das estações, lhe cobre com próprio nome indica, parece gritar. A obra tem como
um manto de flores. Enquanto isso, Vênus esconde pano de fundo a doca de Oslofjord, em Oslo, na
o sexo com seus longos cabelos ruivos. Noruega, durante o pôr-do-sol. Ela é considerada
uma das mais importantes do movimento
expressionista, e está exposta na Galeria Nacional da
capital norueguesa.

A Noite Estrelada (1889), Van Gogh versão ampliada pode ser conferida pelo público no
Instituto Ricardo Brennand, no Recife.
Davi (1501-1504), Michelangelo
Especula-se que a obra de Van Gogh

retrata a vista de uma das janelas do hospício de
Saint-Rémy-de-Provence, na França. O artista se
internou voluntariamente no local depois de um
surto em 1888, quando cortou a sua orelha
esquerda. A tela está exposta no Museu de Arte
Moderna de Nova York. Em 2004, cientistas
começaram a compará-la com uma imagem
capturada por um telescópio espacial. De acordo
com eles, a obra antecipou a matemática cósmica.
A mais famosa das esculturas renascentistas,
O Pensador (1904), Auguste Rodin a obra retrata o herói bíblico Davi, responsável por
matar o gigante Golias, que zombava do deus
cristão. Ela foi encomendada como parte de uma
série de estátuas de profetas bíblicos. No entanto,
quando finalizada em 1504, foi posicionada de frente
à sede da governadoria de Florença, na Itália. Hoje, a
escultura está alocada na Academia de Belas Artes
do município italiano.
Vênus de Milo (II a.c.), Alexandre de
Antioquia
―O Pensador‖ é uma das obras mais

representativas de Rodin. Originalmente chamada
de ―O Poeta‖, a escultura representa Dante
Alighieri, autor de ―A Divina Comédia‖, em frente
aos Portões do Inferno. A escultura original está
localizada no Museu Rodin, em Paris. No entanto,
A estátua que data da Grécia Antiga,
mais de vinte cópias estão distribuídas em
atribuída a Alexandre de Antioquia, é considerada a
diferentes museus mundo afora. No Brasil, uma
obra prima da geração clássica. Ela foi encontrada

em 1820, na ilha grega de Milo. Logo depois, foi ANOTAÇÕES
adquirida pela França, e exposta no Museu do
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Louvre, em Paris. A obra foi aclamada
imediatamente após a sua divulgação, e __________________________________________
reproduzida diversas vezes em gravuras e outros
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meios ao longo do século 19.
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A Persistência da Memória (1931), Salvador
Dalí __________________________________________
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Localizada no Museu de Arte Moderna de __________________________________________
Nova York, a pintura é bastante referenciada na
cultura popular, o que fez com que se tornasse o __________________________________________
quadro mais conhecido de Dalí, e um dos mais __________________________________________
famosos da história da arte. O autor declarou que
pintou a maior parte da obra em duas horas, __________________________________________
enquanto esperava a esposa voltar do teatro. Ela __________________________________________
representa uma paisagem surrealista, rodeada de
relógios derretidos. __________________________________________
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deve às possibilidades de estudarmosnossos
próprios documentos artísticos e relacioná-los com o
de outrasculturas. Nessa abordagem pretendemos
buscar a arte na relação homemmundo,dentro da
dinâmica da sua historicidade.
O QUE ESTUDAR EM ARTE
As produções artísticas presentes nas

culturas das diversas sociedadeshumanas fazem
parte direta e indiretamente da vida dos
estudantes.Por isso, os aspectos artísticos e
estéticos dessas culturas, em sua gamade
elaborações históricas e contemporâneas, deverão
mobilizar as escolhasdos conteúdos escolares em
arte. Dentre os conhecimentos , é importanteter-se
como critérios a opção por aqueles considerados
mais significativospara a formação do cidadão
contemporâneo. Espera-se que os estudantes
vivenciem intensamente o processo artístico,
acionando e evoluindo em seus modos de fazer
técnico, de representação imaginativa e de
expressividade.
Ao mesmo tempo, espera-seque aprendam
sobre outros autores , artistas , obras de arte,
complementandoassim seus conhecimentos na
área. Isto porque os alunos da escolamédia fazem
parte do universo dos espectadores e usuários que
entram emcontato com as obras de arte e seus
autores.
Um outro aspecto a ressaltar-se é que
alguns dos autores com suas obras artísticas, seus
difusores, etambém seus espectadores, podem ou
não se encontrar próximos dosestudantes e dos
professores da escola de 2º grau.
Cabe a eles ( professorese alunos)
aprofundar seus saberes estéticos e artísticos
estudando asmanifestações locais , regionais,
nacionais e internacionais. As sugestões
apresentadas enfatizam de um modo geral as Artes
Visuais,devido a sua amplitude e a maior
concentração de profissionaisformados na área, em
nosso país. É preciso desenvolver concepções
arespeito de como essas formas se configuram
para nós e também organizarpossibilidades de
reformar e transformar essas configurações, com
significadocultural.Segundo Munro , por intermédio
da explicação da análise e da apreciaçãode
trabalhos de arte, o jovem pode chegar a entender
e refletir sobreas principais correntes de crítica de
arte contemporânea.
Essa habilidadecrítica se desenvolve por
estudo e comparação de obras de arte do
mundocontemporâneo e do passado. É por isso
que é importante fazer a classechegar
concomitantemente à produção de trabalhos em
arte. Através do―fazer artístico‖ torna-se mais fácil a
compreensão de conceitos teóricos eda própria
linguagem artística.A opção pela arte no Brasil se

COMO ESTUDAR ARTE NA ESCOLA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Os métodos de educação escolar em Arte Aprendizagem significativa é o conceito

são os próprios caminhos delineados no ensino e central da teoria da aprendizagem de David Ausubel.
aprendizagem artística e estética para se chegar Segundo Marco Antônio Moreira "a aprendizagem
auma finalidade, isto é, ao conhecimento da arte. significativa é um processo por meio do qual uma
Mas, só poderemos percorrertais caminhos através nova informação relaciona-se, de maneira
de procedimentos intencionalmente escolhidos, substantiva (não-literal) e não-arbitrária, a um
dentro de um determinado posicionamento aspecto relevante da estrutura de conhecimento do
pedagógico. Exemplificando, são esses indivíduo". Em outras palavras, os novos
procedimentos que vão mostrar se os passos dados conhecimentos que se adquirem relacionam-se com
no método centralizam a atividade artística num o conhecimento prévio que o aluno possui. Ausubel
espontaneísmo , na técnica pelatécnica , no define este conhecimento prévio como "conceito
autoritarismo do professor ou na apreensão e subsunçor" ou simplesmente "subsunçor". Os
reelaboração dacultura artística vivida pela subsunçores são estruturas de conhecimento
humanidade.Principais etapas para um específicos que podem ser mais ou menos
planejamento da atuação – profissional abrangentes de acordo com a freqüência com que
docente,preocupada com a experiência e ocorre aprendizagem significativa em conjunto com
crescimento cultura/ artístico doestudante: um dado subsunçor.
a) Ponto de partida: conhecer a Subsunçores
pratica social e cultural vivida pelosalunos com
A aprendizagem significativa ocorre quando a
relação aos aspectos artísticos, estéticos e
nova informação ancora-se em conceitos relevantes
históricos abordadosnas unidades do programa;
(subsunçores) preexistentes na estrutura cognitiva do
identificar ao mesmo tempo o que lhes faltaainda
aprendiz. Ausubel define estruturas cognitivas como
saber sobre o assunto.
estruturas hierarquicas de conceitos que são
b) Processo de desenvolvimento das aulas representações de experiências sensoriais do
de Arte: organizar atividadesde ensino e indivíduo. A ocorrência da aprendizagem significativa
aprendizagem que permitam o aprofundamento dos implica o crescimento e modificação do conceito
conteúdosescolares em Arte por meio de subsunçor. A partir de um conceito geral (já
elaborações práticas e teóricas nasdimensões incorporado pelo aluno) o conhecimento pode ser
artísticas e estéticas. construído de modo a liga-lo com novos conceitos
facilitando a compreensão das novas informações, o
c) Sínteses e novos pontos de partida nas
que dá significado real ao conhecimento adquirido.
aulas de Arte: verificar o estágioem que se encontra
As idéias novas só podem ser aprendidas e retidas
o conhecimento estético e artístico dos alunosapós
de maneira útil caso se refiram a conceitos e
as intervenções educativas prático- teóricas e
proposições já disponíveis, que proporcionam as
propor uma sequênciapara o curso.
âncoras conceituais.
A sugestão de programa de Arte que
Primeiros estudos
estamos apresentando está centrada,no estudo das
Artes Visuais, da Teoria da Arte e da História da Ausubel publicou seus primeiros estudos
Arteno Brasil. Ressaltamos novamente, que este sobre a teoria da aprendizagem significativa em 1963
programa envolve questõesteóricas de ordem (The Psychology of Meaningful Verbal Learning) e
estética-artística que devem se compor com a desenvolveu-a durante as décadas de 1960 e 1970.
praticaespecifica de cada linguagem artística. Mais tarde, no final da década de 1970, Ausubel
recebeu a contribuição de Joseph Novak, que
O professor de Arte vai
progressivamente incumbiu-se de refinar e divulgar a
encontrarproposições que podem ajudá-lo na
teoria. Com a contribuição de Novak, a teoria da
preparação do seu curso com vistasao
aprendizagem significativa modificou o foco do
aprimoramento dos seus alunos.Para uma
ensino do modelo estímulo→ resposta→ reforço
complementação do programa, anexamos também
positivo para o modelo aprendizagem significativa→
trechosde diferentes autores, que constituem pistas
mudança conceptual→ construtivismo.
indicativas de material a serdebatido e trabalhado
em sala de aula.

O PAPEL DO PROFESSOR A CULTURA NA FORMAÇÃO DOS
PROFESSORES DE ARTE
Qual é o papel do professor no processo de
ensino? A Arte/Educação é epistemologia da arte. É a
As funções e atribuições dos professores ciência do ensino de arte (BARBOSA, 1998, 2002;
mudaram radicalmente nas últimas décadas. Com RIZZI, 2002; SAUNDERS, 2004). Nesse sentido, a
tantas mudanças, chegou a hora de perguntar: qual Arte/Educação tem se caracterizado como um campo
o papel atual do professor no processo de ensino? amplo de conhecimento que, durante a sua trajetória
histórica e sócio-epistemológica, vem agregando
Nada mais inspirador do que observarmos diferentes estudos, os quais são frutos de pesquisas
uma sala de aula moderna ‗ideal‘: científicas na área da arte e seu ensino, pesquisas
Alunos entusiasmados realizando artísticas e da produção de conhecimento/saberes,
diversas atividades em classe através da prática de ensino experimental de arte, na
educação escolar e não-escolar.
Tecnologia ajudando estudantes e
professores a aproveitarem melhor seu tempo na Assim, a Arte/Educação, como campo de
escola conhecimento empírico-conceitual, tornou-se aberto
a diferentes enfoques e vêm agregando em seu
Professores utilizando seu conhecimento corpus uma diversificada linha de atuação, estudo e
para potencializar o aprendizado dos alunos. pesquisa, tais, como ―a formação do professor para o
Apesar de nem sempre esta ser a realidade ensino de arte‖.
em todas escolas, sem dúvida nenhuma é um A discussão sobre a formação de
panorama no qual a maioria dos educadores se professores no cenário brasileiro não se constitui
inspira quando imagina um futuro melhor. em uma temática recente, posto que, desde a década
Muita coisa teve que mudar – e muita coisa de 1980, ela tornou-se uma das questões centrais do
ainda está mudando! – para que tal cenário campo educacional.
pudesse se tornar uma realidade. Tomando de empréstimo uma expressão
Toda a estrutura de ensino tradicional pinta utilizada por Azevedo (1997), a formação de
um quadro muito diferente daquele do parágrafo professores aparece como uma questão socialmente
acima. problematizada; uma temática que tem sido tratada,
até certo ponto, com abundância pela literatura
Nas metodologias tradicionais, alunos são educacional sob variados ângulos e critérios e que
subordinados e os professores são mestres conta inclusive, com um amplo movimento de
absolutos. As aulas são ‗estáticas‘, no giz e no discussão e reflexão institucionalizada sobre o campo
quadro negro, e seguem um modelo linear: o denominado ―Formação de Professores‖, conforme
conhecimento vai do professor para o aluno – e isso estudos apresentados por André (2002).
é tudo.
Mais especificamente no campo da
Ao longo das últimas décadas, tal lógica Arte/Educação, o marco histórico do surgimento do
mudou radicalmente. Frente a frente, os modelos processo de formação de professores para o Ensino
tradicionais e modelos ativos de ensino deixam de Arte no Brasil não está relacionado à Lei de
explícitas algumas diferenças claras. Diretrizes e Bases da Educação Nacional de número
5.692/71, que estabelece a obrigatoriedade do ensino
Talvez uma das mais importantes seja, de
de arte nas escolas de 1° e 2° graus e a criação dos
fato, o papel do professor no processo de ensino.
Cursos de Licenciatura Curta em Educação Artística,
Seria o mestre alguém com a missão de na década de 1970.
dar aulas, ou então um profissional cujo foco é
Segundo os estudos de Varela (1986) e
ensinar a aprender?
Barbosa (1984), é possível verificar que a formação
dos professores para o ensino de arte vem ocorrendo
no Brasil de forma mais sistemática desde a metade
do Século XX. Na realidade, essa prática foi instituída
na década de 1950, pelas diferentes instituições que
faziam parte do Movimento Escolinhas de Arte
(MEA), através da realização de cursos de
formação inicial e continuada, especialmente, para
os professores que atuavam no 1° Grau.
No entanto, a maior expressão desse
processo formativo aconteceu a partir da década de
1960, com a criação do ―Curso Intensivo de Arte na
Educação‖ (CIAE). Esse curso foi realizado sob a
coordenação técnica e pedagógica da Professora

Noêmia de Araújo Varela, que trouxe para a AS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NO
Escolinha de Arte do Brasil toda a sua experiência ENSINO DAS ARTES
acumulada no decorrer de sua formação como
Arte/Educadora. O ensino de artes nas séries iniciais deve ser
tratado como uma disciplina tão importante quanto às
Sob uma orientação modernista, em 20 outras, pois, através desta, possibilita-se a
anos de sua existência (1961-1981), esse curso interpretação das diversas linguagens ao nosso
formou aproximadamente mil e duzentos (1.200) redor e a manifestação dos sentimentos por meio
arte/educadores de diferentes regiões do Brasil. de representações como: símbolos, gestos,
Para que possamos ter uma maior compreensão desenhos, pinturas, dança, música, teatro. Segundo
sobre o CIAE, buscamos em Varela a seguinte Martins (1998, p.21) ―a arte desempenha um papel
declaração: extremamente vital na educação das crianças.
O que mais caracterizou o CIAE em Quando a criança desenha, faz uma escultura ou
seu decurso, foi estar centralizado no vigor do ato dramatiza uma situação, transmite com isso uma
de criação, mobilizando o impulso exploratório de parte de si mesma: nos mostra como sente, como
seus alunos, levando cada participante a explorar pensa e como vê.‖
potencialidades emotivas e expressivas das Parece muito simples, mas quando nos
linguagens artísticas, fazendo pensar e confrontamos com a realidade, é que percebemos
repensar em arte e educação, no contexto que o ensino de artes ainda é encarado como uma
cultural (VARELA, 1986, p. 20). disciplina sem importância. Como afirma Martins
(1998, p. 29) ―infelizmente a maioria de nossas
escolas mantém ainda um ensino tradicional
responsável pela limitação da criatividade do aluno‖.
Um dos grandes problemas da educação é a falta
de articulação do que se quer com a prática
pedagógica. Diante disso, é possível estabelecer
algumas reflexões: O que se está ensinando, vale a
pena ser ensinado? Até que ponto se está ensinando
de forma adequada? Sendo assim, como é
trabalhada a disciplina de Artes nas séries iniciais?
O ENSINO DE ARTE E AS DIFERENTES
TEORIAS EDUCACIONAIS
Compreender a situação atual do ensino da
arte no contexto escolar faz-se necessário o
conhecimento das concepções pedagógicas que ao
longo do século norteiam a prática educacional.
Sendo assim, Saviani (2006) as classifica em dois
grandes grupos: teorias não- críticas e teorias
críticas. As teorias não-criticas são divididas em três
tendências: a Tradicional, a Escola-Nova e a
Tecnicista. E as críticas em: Libertadora, Libertária e
Histórico -Crítica.
Historicamente, a teoria tradicional surgiu no
período conhecido como educação jesuítica, na
tentativa de catequizar os índios, estendendo-se até
inicio do século XX. Segundo Saviani (2006), tal
tendência enfatiza a teoria sobre a prática, sendo,
pois a prática resultado da teoria a qual, por sua vez,
vincula-se essencialmente a relação ―como ensinar‖
mediante a formulação de métodos de ensino.
Visando a formação intelectual, o professor é
visto como o centro do sistema educacional, um
transmissor de conhecimentos, sendo estes
apresentados como verdades absolutas e
inquestionáveis pelos alunos, considerados seres
passivos e submissos ao regime escolar.
Com a virada do século XIX para o XX, o
ensino de artes está estritamente ligado à tendência
tradicional, a qual visa à reprodução dos modelos
prontos por meio das cópias miméticas como meio

de aperfeiçoar a técnica, sobretudo com a este quadro catastrófico de ensino com o
priorização da estética, ou seja, do padrão de desenvolvimento da teoria da Escola - Nova também
beleza apreciado nas produções artísticas. conhecida como escolanovismo. Originou-se na
Europa e Estados Unidos no final do século XIX,
Dessa forma, a metodologia usada é
tendo influências no Brasil por volta de 1930. A
basicamente por meio de fixação e memorização. A
Escola – Nova, ao contrário da teoria tradicional
mostra típica disso faz-se notar essencialmente nas
enfatiza o como aprender, como explica Fusari &
aulas de desenho, onde a atividade artística
Ferraz (1999, p.31) ―[...] A preocupação com o
restringe-se às cópias repetitivas e infundáveis dos
método, com o aluno, seus interesses, sua
modelos prontos propostos pelo professor, cabendo
espontaneidade e o processo do trabalho
lembrar neste sentido, as barras decorativas, tudo
caracterizam uma pedagogia essencialmente
enfim, com a finalidade de aprimoramento e
experimental, fundamentada na Psicologia e na
destreza motora, como complementa Fusari &
Biologia.‖
Ferraz (1999, p.30):
Portanto, a preocupação essencialmente do
[...] Na prática, o ensino de desenho nas
como aprender fundamentou-se nas teorias da
escolas primárias e secundárias fazia analogias
aprendizagem, as quais determinam o primado da
com o trabalho, valorizando o traço, o contorno e a
prática sobre a teoria, cabendo a escola transformar-
repetição de modelos que vinham geralmente de
se num espaço aberto de interação entre professor e
fora do país; o desenho de ornatos, a cópia e o
aluno, como complementa Saviani (2006, p.02):
desenho geométrico visavam à preparação do
estudante para a vida profissional e para as [...] Pautando-se na centralidade do
atividades que se desenvolvam tanto em fábricas educando, concebem a escola como um espaço
quanto em serviços artesanais. aberto à iniciativa dos alunos que, interagindo entre
si e com o professor, realizam a própria
A partir do exposto, podemos notar que o
aprendizagem, construindo seus conhecimentos. Ao
ensino de desenho concebido padronizadamente,
professor cabe o papel de acompanhar os alunos
tem como finalidade a preparação em grande
auxiliando-os em seu próprio processo de
massa para o mercado de trabalho em expansão
aprendizagem. O eixo do trabalho pedagógico
sendo, pois, nesse sentido, operários dóceis com
desloca-se, portanto, da compreensão intelectual
habilidades técnicas, ou seja, alvo fácil de
para a atividade prática, do aspecto lógico para o
manipulação, pois os mesmos não questionam o
psicológico, dos conteúdos cognitivos para os
sistema capitalista com suas disparidades sociais.
métodos ou processos de aprendizagem, do
Pois segundo CURY (1989, pg.65) ―A educação
professor para o aluno, do esforço para o
adequa-se como instrumento de acumulação
interesse, da disciplina para a espontaneidade, da
capitalista ao preparar mão-de-obra, especialistas,
quantidade para a qualidade.
técnicos, voltados para a reprodução ampliada do
capital‖. Ao que tudo indica a teoria da Escola – Nova,
diferentemente da tradicional, em vários aspectos
Além disso, desde o século XIX o ensino
como foi citado acima no que diz respeito à visão de
tradicional abriu espaço para o fortalecimento da
ensino, promoveu muitos desafios aos educadores,
escola dualista na formação da elite, ou seja, a
com o desenvolvimento de posturas e instrumentos
diferenciação na educação da classe dominante e
metodológicos adequados à aprendizagem,
da classe trabalhadora na formação humana.
podendo ser notado no ensino de artes, o qual
Sendo uma educação adestradora e disciplinadora
rompe com as cópias de modelos propostas pelo
para os filhos dos operários enquanto que para os
professor. Proporcionando um ensino de artes capaz
filhos da burguesia a educação estava voltada para
de explorar a criatividade e a livre expressão do
a formação intelectual. Tudo enfim, com o propósito
aluno com o aprender fazendo. Segundo Fusari &
de formar a classe trabalhadora conforme as
Ferraz (1999) Esse ―aprender fazendo‖ o capacitaria
necessidades de produção voltadas para o
a atuar cooperativamente na sociedade.
mercado de trabalho e a elite sendo preparada para
administrar, governar. Todavia, esta teoria da Escola – Nova
também é submetida a críticas, devido à liberdade
De forma cada vez mais idealizadora, os
excessiva proporcionada aos alunos em sala de
sistemas de ensino foram se organizando a partir
aula, levando inúmeros professores ao extremo, já
dessa concepção dualista de ensino sendo, pois,
que não podiam interferir no trabalho criativo. A partir
ainda muito presente nos dias atuais, porém
de então, questionam-se novas posturas com relação
camufladas pelo próprio sistema.
ao ensino e as funções da escola.
O descaso da teoria tradicional foi
Mais adiante, surge no Brasil entre 1960 e
tornando-se evidente no início do século XX,
1970 a teoria Tecnicista. Constatando-se como cita
consequentemente alvo de muitas críticas. A partir
Fusari & Ferraz (2001, p.41), que ―[...] a tendência
desse momento, os ideais da teoria tradicional vão
tecnicista aparece no exato momento em que a
paulatinamente desprendendo-se dos interesses,
educação é considerada insuficiente no preparo de
pois a qualidade de ensino começa a ser
profissionais, tanto de nível médio quanto de
vislumbrada na busca de soluções efetivas para
superior, para atender o mundo tecnológico em ensino de artes na escola, permanecendo a cópia, a
expansão‖. técnica e a livre expressão totalmente desvinculadas
de um contexto.
Do ponto de vista educacional, ocorre
nesse momento um retrocesso, pois o Concomitante a estas circunstâncias, a qual
desenvolvimento da educação baseia-se no modelo se encaminhou o papel da educação muitos
de produção capitalista, onde a qualificação educadores insatisfeitos com os rumos da educação
humana tem ênfase na preparação de indivíduos e visando a melhoria da escola pública, abrem
competentes e produtivos sendo capazes de espaço para o encaminhamento de novas teorias
ingressar no mercado de trabalho, abrangendo a educacionais a fim de burlar a visão alienadora da
competitividade. Sendo, pois, desviado o verdadeiro educação, sendo estas de caráter crítico: a teoria
foco da educação na formação de cidadãos Libertadora, a Libertária e a Histórico – Crítica.
conscientes preparados para a vida, podendo
A teoria libertadora sob influências das ideias
consequentemente serem inseridos na sociedade
de Paulo Freire surge no sentido de promover a
como participantes críticos. Por esta razão,
consciência crítica dos alunos, especialmente das
podemos perceber que a educação atendeu (e
classes populares, dando ênfase na alfabetização de
ainda atende) aos interesses políticos, econômicos,
adultos. Nesta teoria, o foco principal está
sociais e ideológicos da sociedade, sendo
relacionado na valorização de situações – problemas
considerada por Althusser (1985) como aparelho
existentes no cotidiano do aluno, sendo estes,
ideológico do Estado.
desafiados a enfrentá-los e solucioná-los. No que se
Com a perspectiva de educação voltada refere a esta teoria Saviani (2006, p.36) discute:
exclusivamente a técnica, o ensino de artes
[...] mas, diferentemente do movimento
resume-se em atividades mecânicas que
escolanovista, a pedagogia libertadora põe no centro
desenvolvam a habilidade manual com a
do trabalho educativo temas e problemas políticos e
valorização da estética. No início dos anos 70, com
sociais, entendendo que o papel da educação é,
o registro da Lei de Diretrizes e Bases da
fundamentalmente, abrir caminho para a libertação
Educação Nacional nº. 5692/71 é implantada no
dos oprimidos.
currículo escolar a disciplina de educação
artística, como cita Fusari & Ferraz (2001, p.41 – No entanto, a teoria libertária citada por
42): Fusari & Ferraz (2001, p. 45) ―resume-se na
importância dada a experiências de auto-gestão, não-
[...] desde a sua implantação, observa-se
diretividade e autonomia vivenciadas por grupos de
que a Educação Artística é tratada de modo
alunos e seus professores [...]‖. Dessa forma, ambas
indefinido, o que fica patente na redação de um
as teorias não tinham a finalidade de oferecer
dos documentos explicativos da lei, ou seja, o
propostas metodológicas de ensino e de
Parecer nº. 540/77: ―não é uma matéria, mas uma
aprendizagem ao sistema de ensino, ao contrário,
área bastante generosa e sem contornos fixos,
propor discussões e reflexões quanto à função da
flutuando ao sabor das tendências e dos
educação escolar na formação humana.
interesses‖. Ainda no mesmo parecer fala-se na
importância do ―processo‖ de trabalho e Ainda em relação às teorias críticas, pode-se
estimulação da livre expressão. integrar a elas a Histórico - Crítica na década de
1980, que de maneira geral objetivou uma prática e
Contudo, as aulas de artes permanecem
teoria de ensino mais realista, porém muito
ausentes de fundamentação teórica, com uma
questionada nos dias atuais quanto as suas
prática fragmentada em meras atividades artísticas
especificidades no que diz respeito à educação. Pois,
marcadas pelos desenhos mimeografados, as
como notamos no meio escolar a prática educativa
quais priorizam sempre a estética, deixando de
ainda permeia o caráter tradicional, problema este
lado a criatividade nos trabalhos artísticos.
não muito fácil de abolir.
Verificamos a fragilidade metodológica com que é
tratado o ensino de artes, pois os conteúdos e Assim sendo, a escola é vista como parte
métodos da teoria tradicional e da escola – nova integrante do processo educativo, cabendo a ela
são misturados. Ora se aprende com ênfase no desenvolver a visão crítica na formação humana do
ensino tradicional, ora da escola – nova, aluno quanto à alienação e subordinação ao capital,
revelando desta forma o despreparo dos para que inserindo na sociedade possa ser um
profissionais em relação ao ensino. agente de transformação.
É importante salientar que essas Podemos perceber que na teoria Histórico –
tendências não se deram de forma linear e Crítica, a ênfase está na prática inicial, a qual
estanque, pois se compararmos o ensino de artes prioriza a pratica do dia-a-dia do aluno, ou seja,
atual com essas tendências mencionadas até aqui, aquilo que ele já domina como sendo conhecimento.
vamos constatar grandes semelhanças com o A partir de então, o professor atua como mediador
ensino tradicional, da escola – nova e da tecnicista do conhecimento entre aquele que o aluno já possui,
muito presente ainda hoje em muitas salas de aula, instigando a reconstruí-lo inserindo novas
pois, na prática muito pouco se tem feito pelo descobertas.

A teoria histórico – crítica voltada para o federal possibilita a criação do curso universitário de
ensino de artes, desempenha papel relevante licenciatura para que esses profissionais tivessem a
quanto a prática de ensino em sala de aula, pois a qualificação exigida pela lei para assim ministrar a
mesma defende a contextualização histórica como disciplina de educação artística concebida no
meio de proporcionar o conhecimento. Sendo currículo, como cita Barbosa (2001, p.10):
assim, a proposta triangular de Ana Mae Barbosa,
O currículo de licenciatura em educação
que integra as três facetas do conhecimento
artística na universidade pretende preparar um
artístico: o fazer artístico, a análise das obras e a
professor de arte em apenas dois anos, que seja
história da arte contribuem para um ensino de artes
capaz de lecionar música, teatro, artes visuais,
mais realista e crítico, com o desenvolvimento de
desenho, dança e desenho geométrico, tudo ao
aulas significativas para os alunos.
mesmo tempo, da primeira à oitava série, e em
Todavia, essa teoria é de pouca relevância alguns casos, até o 2º grau.
no âmbito escolar, mantendo-se até hoje às teorias
A citação acima pressupõe equivocadamente
não críticas como suporte pedagógico no ensino de
o descompasso na formação profissional. Ou seja,
artes. Contudo, a proposta triangular será
num descaso total, o governo pretende formar um
novamente exposta mais adiante no que diz
profissional ―competente‖ que dominasse essas
respeito às metodologias de ensino.
múltiplas linguagens da arte em sala de aula, com
A METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTE a mão-de-obra barata, já que estaria dominando
todas as funções, além disso, atingindo os objetivos
É imprescindível que o ensino de artes
propostos no currículo previsto por lei.
seja realmente discutido e trabalhado em sala de
Consequentemente o que ocasionou foi à baixa
aula, como parte integrante do currículo escolar. E
qualidade do ensino já que a presente lei visava
para isso, é de fundamental importância que o
uma interação direta com o mercado de trabalho,
professor defina claramente os instrumentos
onde o ensino adquiriu funções técnicas que se
metodológicos adequados no processo de ensino
associavam a ele.
como ressalta Fusari & Ferraz (1999, p.15):
No entanto, a formulação de uma proposta
Assim, se pretendemos contribuir para a
norteadora para o ensino, começou a ser
formação de cidadãos conhecedores da arte e para
encaminhada com a nova Lei Federal de Diretrizes e
a melhoria da qualidade da educação escolar
Bases da Educação Nacional nº.9394/96 que
artística e estética, é preciso que organizemos
extinguiu a nomenclatura Educação Artística do
nossas propostas de tal modo que a arte esteja
currículo, incorporando Artes no sistema educacional
presente nas aulas de arte e se mostre significativa
do país. As novas diretrizes de ensino se
na vida das crianças e jovens.
desenvolveram de acordo com os PCN‘S de artes,
O comentário acima transcrito remete-nos a que tinham a intenção de conferir em todo o país a
pensar, que ensino de artes esta sendo ministrado sistematização do ensino, desconsiderando a
em nossas escolas? Diante de tal indagação, a realidade sociocultural, econômica e política de cada
preocupação recai sobre as metodologias de região. Então, vejamos que há aspectos negativos
ensino utilizadas inadequadamente pelos quanto à implantação dos PCN‘S, pois os mesmos
professores, que permanecem vinculadas à não oferecem suporte teórico - metodológicos para o
preponderância das técnicas e práticas de ensino educador no desenvolvimento do ensino.
fragmentadas. Sendo assim, o meio escolar não
Evidentemente que o ensino de educação
deve ser o espaço de ampliação dos
artística se difere do ensino de artes, pois a
conhecimentos? E no caso da arte, a escola não
educação artística propunha um ensino voltado ao
deve favorecer a abrangência cultural nas diversas
tecnicismo com a extrema valorização da estética
linguagens artísticas?
mimética como forma de aperfeiçoar as habilidades
Durante muito tempo em nossas escolas técnicas e preparar para o mercado de trabalho,
perdurou a livre expressão no ensino da arte, que enquanto que a disciplina de artes favorece a
pouco contribuiu para a aprendizagem significativa apreensão de um saber artístico associado com sua
dos alunos, pois até então a arte não era uma história, além de garantir o preparo de indivíduos
disciplina obrigatória no currículo escolar. conhecedores do mundo em que vivem juntamente
com as demais disciplinas que fazem parte do
Com a concretização da disciplina de currículo.
Educação Artística no currículo das escolas
primárias e secundárias em nosso país em 1971 Esta nova proposta para o currículo de Artes
através da Lei de Diretrizes e Bases da Educação com a lei 9394/96 tem o objetivo de aplicar melhorias
nº. 5692/71, o ensino passou a ser obrigatório no na qualidade da prática pedagógica de ensino,
currículo, entretanto, não havia demanda de possibilitando a interação entre o aluno e a arte para
profissionais qualificados para ministrar esta estimular sua percepção e imaginação e assim
disciplina, pois o curso universitário de licenciatura desenvolver sua criatividade na produção artística,
era exigido para se trabalhar com a disciplina a bem como, atribuir significados coerentes com sua
partir da 5º série. Nesse sentido, o governo visão de mundo.

Todavia, o que observamos em nossa perante as obras de arte. Contudo, na prática ocorre
realidade escolar é a falta de preparo dos bem ao contrário como cita Barbosa (2001, p.12):
profissionais na área artística, existindo um enorme
" Apreciação artística e história da arte
abismo entre teoria e prática, ou seja, do ensino e
não tem lugar na escola. As únicas imagens na
aprendizagem, quando deparamos na sala de aula
sala de aula são as imagens ruins dos livros
com as práticas tradicionais e tecnicistas, que não
didáticos, as imagens das folhas de colorir, e no
possibilitam qualquer construção de conhecimento,
melhor dos casos, as imagens produzidas pelas
como cita Fusari & Ferraz (2001, p.21):
próprias crianças‖.
Apesar de todos os esforços para o
De fato, as escolas podem promover este
desenvolvimento de um saber artístico na escola,
acesso ao saber, abrangendo conteúdos
verifica-se que a arte historicamente produzida e
significativos que condiz com o contexto social dos
em produção pela humanidade ainda não tem sido
indivíduos, com a perspectiva de ensinar Artes para
suficientemente ensinada e apreendida pela maioria
além das datas comemorativas, desenhos
das crianças e adolescentes brasileiros.
mimeografados e técnicas de pinturas, todas estas
Como resolver tal problema? Em meio a fragmentadas de uma contextualização, como afirma
esta problemática, seria necessário rever o Martins (1998, p.12):
currículo de Artes que segundo Barbosa (2001)
[...] ainda é comum as aulas de arte serem
reformulasse os objetivos, os conteúdos e a
confundidas com lazer, terapia, descanso das aulas
metodologia do ensino, priorizando um ensino
―sérias‖, o momento para fazer a decoração da
embasado na história da arte com a apreciação de
escola, as festas, comemorar determinada data
obras como suporte para o fazer artístico, sendo
cívica, preencher desenhos mimeografados, fazer o
assim, Barbosa (2001, p.35) complementa:
presente do Dia dos Pais, pintar o coelho da Páscoa
Um currículo que interligasse o fazer e a árvore de Natal. Memorizam-se algumas
artístico, a história da arte e a análise da obra de ―musiquinhas‖ para fixar conteúdos de ciências, faz-
arte estaria se organizando de maneira que a se ―teatrinho‖ para entender os conteúdos de história
criança, suas necessidades, seus interesses e seu e ―desenhinhos‖ para aprender a contar.
desenvolvimento estariam sendo respeitados e, ao
A permanência da educação artística é ainda
mesmo tempo, estaria sendo respeitada a matéria
extremamente visível em muitas salas de aula onde,
a ser aprendida, seus valores, sua estrutura e sua
por sua vez, as aulas de artes não oferecem
contribuição específica para a cultura.
oportunidades de desenvolver a partir das
Diante disso, pode-se despertar o interesse experiências do cotidiano a criatividade e imaginação
dos indivíduos em atribuir significados concretos as artística na capacidade de transformar a cultura do
obras de arte, conhecendo o contexto histórico com país, limitando-se em atividades que integram
suas características marcantes bem como a mecanicamente, o contornar e o pintar com
biografia do artista, para assim, compreender o ―atividades artísticas esparsas e não originárias de
período que a mesma está situada e perceber que conceitos, de ideias artísticas e estéticas, podem
a arte está em constante evolução, pois o homem concorrer para o desaparecimento do estudo da arte
sendo um ser histórico transforma o meio em que propriamente dita‖ (FUSARI & FERRAZ, 1999, p.22)
vive.
A disciplina de Arte compreendida no
Para tanto, os professores de arte devem currículo escolar vem sendo trabalhada
oferecer meios para que a disciplina cumpra com o erroneamente em sala de aula, ainda é vista por
papel de formar e informar os indivíduos sendo muitos educadores como a disciplina sem
estes, capazes de apreciar e usufruir das importância, sendo seus conteúdos de ensino
produções artísticas, decodificando suas múltiplas abordados isoladamente sem vínculos com a
significações. A escola precisa encarar a arte realidade, ou seja, ―nada mais desmotivante do que
como a disciplina tão importante quanto às repetir as mesmas aulas em todas as séries
demais, e a humanidade tratarem a arte como escolares, sem um progressivo desafio de
conhecimento histórico, ou seja, compreender aprofundamento dos conhecimentos em arte‖
que este conhecimento foi construído pelo (FUSARI & FERRAZ, 1999, p. 50).
homem através do tempo, e que está a todo
A disciplina requer conhecimentos e preparo
instante se modificando, pois a história é linear e
para que se possa inovar e ousar. Quando
está em constante movimento, sendo a arte um
mencionamos a palavra ousar, significa que é
patrimônio cultural da humanidade, onde todos
possível através da arte que a criança manifeste
devem ter acesso a este saber.
seus sentimentos e ideias, aguçando sua imaginação
E é através da educação, delimitando neste e criatividade nos trabalhos artísticos utilizando-se
sentido, a escola, que este acesso torna-se dos materiais acessíveis a sua realidade e assim
possível, quando tais conhecimentos sobre a ampliando sua capacidade criadora.
história da arte são proporcionados aos indivíduos
Para isso, é fundamental que o educador
nas mais diversas situações de aprendizagem, com
atue em sala de aula como o mediador dos
a preocupação de desenvolver o senso crítico
conhecimentos dando o suporte necessário na valor), extensões da aula (relacionar arte com o meio
aprendizagem, como afirma Martins (p.141): ambiente), produzir artisticamente (desenvolver a
autoimagem através do desenho, investigar formas,
―O educador é um mediador entre a arte e
texturas, cores e linhas). Porém, ―mesmo nas
o aprendiz, promovendo entre eles um encontro
escolas particulares mais caras a imagem não é
rico, instigante e sensível‖.
usada nas aulas de arte. Eles lecionam sem oferecer
Para que tenhamos um ensino de Artes a possibilidade de ver. É como ensinar a ler sem
significativo e promissor, é necessário que o livros na sala de aula [...] (barbosa, 2001, p.12).
sistema educacional exija ações mais efetivas com
Reconhecemos desta forma, que o ensino
relação à educação intelectual de seus
de arte é ministrado precariamente em nossas
profissionais, sendo estes capazes de inovar em
escolas, pois não expor imagens para a apreciação
suas estratégias e metodologias de ensino,
artística, reduz as possibilidades de interpretação e
possibilitando que a arte represente a disciplina de
representação do imaginário em criações artísticas
destaque em nossas escolas, proporcionando aos
na realidade.
indivíduos o conhecimento e enriquecimento
histórico. Em decorrência disso, torna-se pertinente Diferentemente dos métodos comparativo e
elencar algumas metodologias atualmente em multipropósito, porém fundamentado nas mesmas, a
discussão que apontam para uma prática proposta Triangular de Ana Mae Barbosa, gira em
significativa no ensino de artes. Para o ensino de torno do conhecer, do apreciar e do fazer arte. Esta
artes visuais é fundamental o conhecimento das proposta privilegia o fazer artístico, a história da arte
metodologias de ensino, sendo elas destacadas: em si e a análise da obra de arte, fazendo com que
Método Comparativo, Método Multipropósito e a as atividades no ensino de artes tenham mais
Proposta Triangular. significados para o educando, deixando de ser o
famoso ―passatempo‖. Não tendo uma ordem pré-
Tendo como base os estudos de Barbosa, o
estabelecida para o seu segmento, baseia-se no
método comparativo foi criado por Feldman e tem
conhecer arte, o qual delimita o tempo, espaço e
como objetivo a crítica na obra de arte.
contexto em que a obra de arte esta situada, o
Desenvolve-se através do ato de ver, ou seja,
apreciar arte, que permite a análise, interpretação e
através das imagens de obras de arte. Define-se
julgamento nas imagens observadas, e por fim, o
em 4 princípios associados a comparação de duas
fazer arte, que possibilita a construção significativa
ou mais obras de arte, sendo pois: a descrição, que
dos resultados englobando as diversas linguagens
significa prestar atenção ao que vê, a análise,
artísticas.
refere-se em observar o comportamento do que se
vê, a interpretação que indica o significado para a Tais implicações desafiam os educadores a
obra de arte e por fim, o julgamento de valor frente encontrar possibilidades de abolir o ensino de caráter
a obra de arte. indefinido que se mantém até hoje em destaque no
processo de ensinar e aprender como foi
O método multipropósito foi criado por
mencionado acima com as três propostas
Robert Sauders, que explica:
metodológicas para o ensino de artes.
Entender uma obra de arte vem com
Sendo a escola um espaço de interação das
repetidos encontros à medida que a pessoa
experiências e o professor um facilitador do
amadurece e é capaz de observá-lo de diferentes
conhecimento, compenetrado com o verdadeiro
pontos de vista. Esta maturidade perceptiva
propósito de educar com significado, é
usualmente começa através de alguma forma de
imprescindível que cada educador tenha claro a
contato com reproduções mas recebe qualidade e
metodologia que pretende seguir, bem como os
verificação através do contato com originais
objetivos da disciplina, para que estas não continuem
(SAUDERS apud BARBOSA, 2001, p.51).
estagnadas à meras atividades ilustrativas, com
Neste sentido, nas aulas de artes devem apropriação de técnicas que não fazem sentido
ser proporcionadas aos alunos o contato com as dentro de uma proposta de ensino de qualidade em
mesmas obras de arte nas diferentes séries, pois a que todos têm direito.
medida que os alunos vão amadurecendo e
É necessária uma mudança brusca no
construindo seu próprio conhecimento, sua
ensino de artes, o qual priorize cada etapa na
percepção visual e posteriormente sua
construção do conhecimento cultural.
interpretação também vai assumindo caráter mais
relevante e com distintos significados.
Segundo Barbosa, o método
multipropósito divide-se em 4 categorias, sendo
elas:
Exercícios do ver (descrever e interpretar
detalhes visuais), exercício de aprendizagem
(compreender as pinturas, exercitar habilidades de
fantasias e imaginação e expressar julgamento de
Segundo Bakhtin/Voloshinov (2010), a
linguagem é concebida a partir de um ponto de vista
histórico, social e cultural, incluindo a comunicação
entre os sujeitos produtores da enunciação. Os
sujeitos, socialmente organizados, interagem através
de seus dizeres e produzem sentidos por meio deles.
AVALIANDO A CRIAÇÃO/PRODUÇÃO: E, ao falar desse processo, enunciam também de um
TEATRO, MÚSICA, DANÇA lugar de autoria que acaba sendo um ato de
afirmação de uma ou outra voz que os constituem.
As reflexões oriundas dos estudos do Há momentos em que o sujeito sinaliza essas vozes,
Círculo de Bakhtin vêm adentrando cada vez mais o as revela, e em outros não as cita, mas nem por isso
campo de conhecimento em educação. Já não se livra-se do fato de seu enunciado ser produto da
pensa mais a perspectiva de Bakhtin e seus pares interação e do jogo de vozes enunciativas.
como preciosidade da literatura ou da linguagem
Esse texto tem como foco os enunciados que
apenas. O principal interesse do Círculo está nas
falam da forma como o professor participa dos
relações dialógicas, e elas estão em todos os
processos de criação teatral. Seu olhar, sua voz, sua
movimentos de interação. A diversidade de vozes
postura, sua presença e suas opiniões não passam
que constituem os enunciados dos sujeitos, sua
imunes nos enunciados dos acadêmicos. Embora os
heterogeneidade, a multiplicidade de sentidos e a
enunciados não se refiram à temática da avaliação
própria interação social são abordadas, na
docente diretamente, eles apontam para as trocas
perspectiva bakhtiniana, como intrínsecas ao ato de
com o professor a partir do sentido de avaliação da
viver. Vive-se, logo, dialoga-se.
prática teatral.
Para Bakhtin/Voloshinov (2010), a palavra
Para Brait (2009), os sujeitos da enunciação
orienta-se em função do interlocutor, e por esse
deixam marcas do lugar histórico e social de onde
motivo não pertence totalmente ao falante, pois sua
enunciam, de sua posição enunciativa; assim, dão
materialização é dirigida a alguém. Os sujeitos da
pistas ao seu interlocutor, e este vai produzindo
enunciação estão inseridos em um ambiente de
também os sentidos que serão responsáveis pela
inter-relação social dentro de um determinado
construção de outros enunciados. Esse é o exercício
contexto, e é esse contexto que vai definir a
de análise proposto nesse trabalho.
situação enunciativa. No caso dessa pesquisa, a
materialidade analisada é constituída pelo produto Castro e Picanço (2008), ao escreverem
da interlocução presente nos memoriais de sobre a contribuição do Círculo de Bakhtin para os
formação em teatro, pois a partir do jogo de vozes estudos da linguagem na educação, principalmente
que compõem os memoriais dos alunos é possível no que se refere à questão da formação da
investigar inúmeros sentidos do fazer cênico na subjetividade, sintetizam que, na perspectiva de
universidade. Bakhtin e o Círculo, "a nossa consciência é
multivocal por excelência, pois desde o momento em
A palavra sempre procede de alguém e se
que nascemos estamos o tempo todo absorvendo o
dirige a alguém, e por isso serve de expressão para
discurso dos outros; isto é, a palavra do outro, o
relacionar os sujeitos entre si. Através da palavra,
pensamento dos outros, seus costumes e valores" (p.
defino-me em relação ao outro, isto é, em última
58).
análise, em relação à coletividade.
Bakhtin/Voloshinov (2010) defende que a palavra é Assim, as vozes dos outros são responsáveis
uma espécie de ponte lançada entre mim e os por formar na consciência do sujeito um emaranhado
outros. de valores axiológicos e experiências que são
acionadas o tempo todo, durante as interações,
Em um processo de criação como o teatro,
mesmo que em muitos momentos já não se
o definir-se em relação ao outro está associado à
reconheça a origem primeira dos enunciados. Os
própria prática artística desenvolvida em conjunto
autores apontam ainda para a subjetividade como
para que um espetáculo atinja objetivos, que vão
uma fonte de referência dos lugares pelos quais o
desde a qualidade técnica dos atores até a
sujeito passou, do tempo em que viveu, das suas
apreciação da obra por parte do público. A
possibilidades econômicas e do contato intelectual
coletividade, no sentido amplo do termo, implica,
que vivenciou.
necessariamente, interação e interlocução entre
sujeitos, com um fim de produção artística. Na Esse processo está relacionado com a
universidade (e também em outros meios) esse realidade desta pesquisa por propiciar a integração
movimento acontece em uma esfera que possui um da linguagem com o teatro e a educação; e também
caráter educativo, carregando consigo as marcas sintonizado com a temática proposta nesse artigo,
de heterogeneidade enunciativa peculiar dessa por possibilitar a análise da relação professor x aluno
esfera – caso dos enunciados que pretendem em processos avaliativos como uma relação de
rememorar as práticas teatrais que se encontram valores, axiológica. A relação avaliativa é, desse
nos memoriais de formação em teatro. modo também, uma relação dialógica. Relação
permeada por jogos de

força e pelas vozes de autoridade que se consegue criar a primeira cena de sua personagem,
encontram em meio à multivocalidade da sala de mas atribui a sua criação também ao contexto do
aula de teatro. Espaço este que abarca desde os espetáculo e à própria dinâmica da personagem.
pressupostos do campo educacional até aos Bakhtin atribuiria a esse olhar mais um jogo de
artísticos, e no qual os sujeitos interagem como vozes.
sujeitos de educação e sujeitos do fazer teatral.
O aluno silencia quais são as opiniões e as
Essa pesquisa pretende, desse modo, sugestões do professor, resumindo a participação
contribuir para o campo da educação por meio de docente ao seu olhar externo. A constituição vocal,
reflexões sobre a avaliação em processos que nesse caso é a criação de uma cena, acontece
artísticos. Embora as análises sejam oriundas de em uma atmosfera heterogênea, que Faraco (2009)
condições de produção teatrais, as discussões aponta como um espaço em que "se pode observar a
podem ser também ampliadas para a área de artes, dinâmica do processo de interação das vozes
na qual a relação entre processo e produto é sociais" (p. 61).
sempre um fio de tensão a ser considerado,
Há possibilidades de discussão, inclusive
permeando a interação entre professor e aluno.
sobre a autoria da cena. Quem é o criador do
Avaliação em cena trabalho? Quem tem méritos quanto ao material
criativo que vai para a cena? Em Bakhtin (2006), a
Como a esfera de produção enunciativa é a
autoria única é, na verdade, impossível, pois somos
universitária, um acordo necessário com o leitor é o
constituídos por diferentes vozes, num emaranhado
fato de que as vozes tanto da educação como do
de valores, axiologias, opiniões, sugestões,
próprio teatro encontram-se misturadas nos dizeres
julgamentos, que juntos formam uma arena
dos sujeitos. A esses sujeitos nomino de alunos-
conflituosa – arena que, nesta pesquisa, é o próprio
atores, pois enunciam de um lugar que é escolar e
ato da criação cênica. Pelo enunciado do sujeito, tal
também artístico, ora como alunos ora como atores
criação acontece sob os olhos atentos do professor,
de teatro. Vale ressaltar que o Projeto Pedagógico
sob sua condução, é pelo filtro da capacidade de
do Curso de Bacharelado em Teatro-Interpretação
julgamento pedagógico do professor e sob sua
desta universidade catarinense prevê, na ementa
aprovação que a personagem acontece, aparece, é
da disciplina Prática de Montagem (na qual os
criada. A autoria cênica é, então, compartilhada. O
memoriais são escritos), que a mesma implica a
professor de teatro, ao avaliar, auxilia o aluno a criar
montagem de um espetáculo teatral, sob a
sua personagem. Surge aí um sentido para a
supervisão de um professor. Da mesma forma, o
avaliação no processo teatral: o compartilhar da
professor também não escapa de uma dualidade de
autoria.
funções, a de professor e também a de diretor
teatral, pois ele está à frente de um processo Bakhtin, ao falar sobre o funcionamento da
cênico. O primeiro enunciado a ser analisado já cadeia enunciativa, nos leva a refletir que existem
contém alguns desses sentidos para a avaliação: algumas formas evidentes, a partir das quais
podemos compreender uma situação dialógica. O
Utilizando o contexto do espetáculo "A Vida
dialogismo consiste na interação com o outro e nas
é Sonho", a dinâmica da minha personagem e o
vozes que constituem essa interação. Muitas vezes
olhar externo do professor, criei, com a seqüência
essas vozes podem ser sutis, e outras vezes elas
que relatei anteriormente, a primeira cena do rei na
aparecem de forma evidente, como em discussões e
peça, que é sua entrada no espaço do oráculo
polêmicas. Para o autor, o dialogismo implica "A
(Memorial 1, p. 27).
confiança na palavra do outro, a aceitação reverente
Esse enunciado sinaliza para (a palavra autoritária), o aprendizado, as buscas e a
considerações sobre a interação, no sentido da obrigação do sentido abissal, a concordância, suas
importância da participação do professor como eternas fronteiras e matizes (mas não limitações
observador da ação, como olhar quase que clínico lógicas nem ressalvas meramente objetais),
sobre a criação cênica. O acadêmico está a falar de sobreposições do sentido sobre o sentido, da voz
um momento do processo criativo, portanto, do sobre a voz, intensificação pela fusão (mas não
processo de trabalho cênico. Quando ele fala do identificação), combinação de muitas vozes (um
professor como alguém que olha de fora, que está corredor de vozes), a compreensão que completa, a
em um lugar externo e não dentro da ação como saída para além dos limites do compreensível, etc."
co-participante do que está sendo criado, há (Bakhtin, 2006, p. 327).
também o sentido de uma voz apta a avaliar, a
Essas relações não podem ser reduzidas
julgar os processos. É recorrente na prática teatral
nem a relações lógicas nem a relações objetais. Aqui
a presença de um diretor de cena, isto é, a função
se encontram posições integrais, pessoas inteiras, e,
do professor é a de direção, mas ele não sai do
portanto, vozes. Por isso, ao analisar enunciados de
lugar de professor para assumir o lugar de direção.
um sujeito sobre processos educacionais, é preciso
São dois lugares, duas posições, assumidos pelo
considerar que esse jogo de vozes está presente na
mesmo sujeito.
interação entre professor e aluno. No caso do
O aluno fala, num primeiro momento, que a enunciado analisado, mesmo que o sujeito escreva
partir desse olhar externo do professor ele que o professor não participa efetivamente da ação, a
não ser com sua observação, seu olhar, sua Para prosseguir nesta discussão, retomo um
direção, a relação com o próprio sentido do ato enunciado a partir do qual é possível ampliá-la: "As
criativo já é dialógica, pois presume que há alguém aulas de Treinamento se deram de forma dinâmica,
responsável pela cena: o professor. agradável, um lugar onde não há o certo e errado
(Memorial 2, p. 41)".
Para Desgranges (2006), "Costuma-se
dizer que quando o coordenador do processo Sou sujeito da escola, sujeito que aprende
[teatral] entra no jogo, perde o olhar exterior, mas que é preciso ter notas boas, ser bem avaliado, ser
se todos os membros do grupo jogam, por que não bom no que se faz (Spolin, 2006). É na escola que
ele?" (p. 98). Essa pergunta permite a sugestão de eu, sujeito, aprendo que é o professor quem julga,
que um professor observador, que se posiciona estabelece conceitos, atribui notas, e por isso o certo
como platéia e observa seus alunos em trabalho, e o errado permeiam a vida escolar. Como se
pode estabelecer uma relação dialógica de explica, então, que no enunciado acima a aula seja
autoridade, não por uma voz audível, mas por uma enunciada como um lugar onde não há o certo e o
postura enunciativa sutil, associada à palavra errado? Explica-se, pois estas são vozes da
interiormente persuasiva, da qual fala Bakhtin. educação que circulam socialmente no campo teatral,
Autoridade que lhe é atribuída pelo próprio contexto principalmente no que diz respeito à avaliação. Vozes
universitário, e também por sua posição no do teatro e da educação que se misturam, pois
processo teatral. mesmo esta montagem está sendo realizada em um
contexto educacional, uma universidade.
Desgranges (2006) ainda contribui para
essa reflexão, trazendo a seguinte afirmação: "O O que é o certo e o errado numa cena
respeito às criações do grupo, contudo, não teatral? Como avaliar sem que tal ato passe por
significa que o coordenador não possa intervir e escolhas estéticas do próprio professor, ou por
sugerir outro rumo quando achar necessário" (p. direcionamentos pessoais com relação a diferentes
98). Compreender tal relação é fundamental para a linhas de trabalho cênico? O que está em jogo
educação em teatro. A prática teatral implica quando há que se avaliar um processo de criação
processos criativos, possibilidade do surgimento de artística que, mesmo objetivando um fim, assume-se
novas autorias, estéticas e maneiras de conceber a sempre como inacabado, inclusive após várias
cena. A interferência crítica do professor, seja em apresentações diante do público? Cabral (2002), ao
palavras ou apenas na maneira de olhar e de discutir a avaliação no ensino de teatro, fala que a
analisar o que o aluno está realizando em cena, autonomia do aluno acaba por redefinir os
precisa estar aliada a um modelo participativo de procedimentos tradicionais de avaliação. A autora
exercício pedagógico, no qual o professor seja mais aborda que a avaliação do desempenho do aluno em
um participante do todo, mais um integrante da teatro está na própria dimensão artística do teatro.
criação cênica.
A experiência teatral torna-se relevante
Viola Spolin (2006), ao discutir a autoridade educacionalmente por propiciar linguagens, gestos e
docente e a aprovação/desaprovação que passa possibilidades de engajamento tanto pessoal quanto
pela relação aluno x professor no teatro, chama a emocional e que tem no encontro com o outro seu
atenção para que pensemos a pedagogia da cena fundamento. Assim, o professor acaba valorizando o
com certas processo em detrimento do resultado final, ou
produto.
particularidades: "A expectativa de
julgamento impede um relacionamento livre nos Acontece que a avaliação do processo
trabalhos de atuação. Além disso, o professor não depende do material criativo que foi atingido até
pode julgar o bom ou o mau pois que não existe então. Como avaliar sem olhar para o material
uma maneira absolutamente certa ou errada para artístico criado? O próprio processo é cênico e,
solucionar um problema" (p. 7). A autora, ao discutir portanto, feito de cenas que vão sendo criadas. Há
os processos de avaliação, aponta para uma uma mostra de processo, não finalizada. Mas há
importante questão que se aplica a todas as artes, como dizer que um espetáculo pronto esteja
que deve ser considerada pelo professor-artista: realmente pronto quando se fala de teatro? O teatro
tem uma peculiaridade com relação a outras artes:
o professor, com um passado rico em
sua efemeridade, seu ato que é sempre irrepetível.
experiências, pode conhecer uma centena de
Cada vez que a cena é apresentada, já é outro
maneiras diferentes para solucionar um
momento, o que marca sua instabilidade e, portanto,
determinado problema, e o aluno pode aparecer
sua possibilidade de alteridade (Bakhtin, 2006).
com a forma cento e um que o professor até então
Neste ponto, alguns outros enunciados dos sujeitos
não tinha pensado. Isto é particularmente válido nas
dialogam com esta questão:
artes. (Spolin, 2006, p. 7)
Além dos apontamentos individuais [a
Como o processo artístico está também
professora] sugeriu que trabalhássemos a evolução
relacionado à autoria e, portanto, ao novo como
das cenas, os momentos de passagem de uma para
parte das criações, cabe ao professor estar atento
outra. Que todo o elenco faça os sons iniciais, tanto
ao que ele mesmo pode descobrir durante o
das cenas do prólogo quanto da entrada de Rosaura.
trabalho com seus alunos-artistas.
Observa que o espetáculo está totalmente sem vocais", o ato de mostrar as cenas aos professores
ritmo e frio, possui momentos bonitos, mas que parece natural dentro do processo teatral. Parece
podem melhorar muito (Memorial 1, p. 32). uma prática recorrente no percurso da montagem do
espetáculo. Existe outra forma de diálogo entre a
Como já havíamos pesquisado os sons do
cena que está sendo criada e o professor que não a
grupo Barbatuque, criamos a partir deles os sons
sua apresentação? Existe possibilidade de dialogar
do prólogo. Mostramos ao professor que nos fez
com a cena por outra via que não a própria cena?
novas proposições (Memorial 1, p. 34).
Chamo a atenção para a presença da
Em uma das aulas de Interpretação,
responsividade, discutida por Bakhtin (2006). Ela
quando mostramos a cena 2 (Rosaura e Clarin
acontece no ato de mostrar a cena ao professor.
caminhando antes de chegar à torre de
Sempre que o sujeito enuncia que o material criativo
Segismundo) para a professora, ela nos propôs a
foi mostrado aos professores, há como resposta
criação de sons vocais para estabelecer o clima de
outra proposta desses professores, uma
procura instaurado pelas personagens desta cena
contrapartida para que o trabalho continue. A
(Memorial 1, p. 35).
atitude responsiva acontece de forma a que
No primeiro enunciado há uma sugestão da possibilite o diálogo entre a cena e o professor.
professora com relação à cena a ser criada. E logo Entretanto, mesmo que o sujeito enuncie que as
em seguida ela "observa que o espetáculo está interferências docentes acontecem em meio a
totalmente sem ritmo e frio, possui momentos proposições e sugestões, há vozes de avaliação, pois
bonitos, mas que podem melhorar muito". A os encaminhamentos se dão no intuito de que o
dimensão aqui é avaliativa, mesmo que não se fale trabalho melhore.
de atribuição de notas ou de pareceres formais. Há
Mesmo que, nesse artigo, o foco seja a
uma avaliação ligada à voz docente, à maneira
avaliação docente em teatro, há como pôr em
como a professora faz suas observações. São
discussão que, se o espetáculo vai a público, o
observações sobre etapas do processo. Etapas de
professor também está sendo avaliado por seu
um espetáculo em construção. Porém, mesmo que
trabalho, o que difere a avaliação em teatro de outros
não haja o compromisso de acertar ou errar, é
campos educacionais. Há um interesse comum de
necessário montar o espetáculo e colocá-lo diante
que o espetáculo seja apreciado de forma positiva
do público, e para que isso aconteça as cenas
por parte dos espectadores. E esta avaliação é
precisam "melhorar muito". Poderíamos dizer que
imediata, tendo como resultado o aplauso. Uma outra
há, então, o certo e o errado no tocante à
avaliação, que fica nesse artigo apenas como
encenação pronta? Se é preciso melhorar, até onde
provocação a se pensar a complexidade da temática
se deve chegar?
para a educação em teatro.
Cabral (2002), ao discutir a dicotomia
Em pesquisa sobre a avaliação em teatro,
processo x produto, fala que a avaliação de
Meneghel e Delagnolo (2010) consideram que "Os
produtos parciais destoa da corrente contextualista
instrumentos de avaliação mais utilizados são: provas
no ensino de arte e, ao mesmo tempo, acaba
práticas, atentando para performance (compreendida
impossibilitando uma avaliação do próprio teatro:
como capacidade de um desempenho determinado,
(...) ao fazer teatro, a aprendizagem é em em disciplinas como interpretação e improvisação
teatro – o tema ou o assunto não seria o mesmo se teatral) e provas teóricas (questões dissertativas e
a forma artística fosse outra. Sem o conhecimento objetivas)" (p. 110). O caráter prático da avaliação
das formas e convenções teatrais é improvável que em teatro também deve ser considerado. O desafio,
os alunos possam se beneficiar deste processo de então, consiste em discutir como avaliar uma prática
aprendizagem (p. 214). teatral sem que ela seja efetivamente realizada, ou
seja, sem que ela se transforme, necessariamente,
É a forma artística que viabiliza a expressão em produto. A relação entre processo e produto
e a comunicação de conteúdos em teatro. Para a parece, aqui, imbricada, o que faz com que a
autora, educação em arte seja colocada em um cruzamento
quanto melhor o aluno conhecer a forma de valores axiológicos, que só pode ser resolvido de
artística, melhor será sua aproximação ao assunto forma dialógica, na relação professor x aluno. As
em foco (...). Assim, se a expectativa é que os autoras ainda ponderam o fato de que
alunos aprendam ao fazer teatro, o objeto de Uma das peculiaridades da avaliação em
avaliação deve ser teatro. Ao formular objetivos Teatro existe no fato das provas práticas, em geral,
expressivos, o professor está abrindo espaço para serem feitas em grupo, o que lhes confere alto grau
a performance pessoal e original do aluno, que será
de complexidade como instrumento avaliativo, por
a base da avaliação (Cabral, 2002, p. 214). permitirem apontar não só desempenho individual,
Pelos outros recortes enunciativos, essa mas também a capacidade de contribuir/interagir com
reflexão pode ser ampliada. Em "Mostramos ao o grupo, nas mais variadas situações (Meneghel &
professor que nos fez novas proposições" e em Delagnolo, 2010, p. 110).
"(...) quando mostramos a cena 2 para a
professora, ela nos propôs a criação de sons
A prática teatral que está em jogo na nas próximas etapas. Do contrário, teremos muito
montagem de um espetáculo não é individual e, por trabalho nas gravações.
sua vez, a avaliação também não, dando espaço à
Gravação
complexidade sinalizada na citação acima. Cabe ao
professor, então, não somente a orientação dos Gravar com microfones corretos (não há uma
processos, mas a atribuição de notas; cabe ao regra) para cada instrumento é indispensável. Sem
professor aprovar ou reprovar os alunos inclusive contar o posicionamento/distancia etc. Mas isso não
nas disciplinas práticas, como é o caso da Prática é tudo. Se a banda não estiver preparada pro
de Montagem. As vozes da educação estão, momento da gravação nada disso irá adiantar.
portanto, impregnadas na prática teatral
Acontece com frequência falhas na
universitária, o que faz com que os sujeitos, ao
interpretação da musica, seja no vocal, com
enunciarem sobre seus processos de criação, não
pronuncias erradas das palavras e atropelos nos fins
desvinculem seus dizeres do fato de estarem sendo
das frases ou até mesmo um arranjo difícil de se
avaliados num contexto que é, antes de teatral,
executar na guitarra. Se esse problema seguir
educacional.
adiante, iremos forçar uma edição desnecessária na
A avaliação em teatro também precisa lidar, etapa da mixagem.
assim, com outro aspecto a ser considerado: a
Mixagem
avaliação em grupo. Claro que o fato de os
trabalhos serem realizados em grupo em primeira A mixagem depende diretamente da etapa de
instância pode ser relacionado ao próprio conceito gravação. Uma gravação mal planejada e/ou
de equipe na comunidade escolar. Tarefas executada, dificulta a mixagem de tal forma que
realizadas em equipe fazem parte de diferentes podemos dizer que ―não tem solução‖. E assim
contextos de escolarização, mas o caso do teatro caímos em horas de edição na DAW.
tem seu diferencial, pois praticamente tudo no fazer
teatral é compartilhado. A noção de grupo dialoga, Neste caso usa-se mais plugins que o
assim, com o próprio conceito de Teatro de Grupo, necessário para chegar a sonoridade desejada, que
que, embora se movimente por diferentes foi perdida na gravação, ou seja, a etapa anterior. Se
deslocamentos enunciativos, está quase sempre esse problema não for corrigido aqui, com certeza
aliado à divisão de responsabilidades. Avaliar um também não será na masterização.
grupo de teatro, ou uma cena realizada por um DANÇA
grupo, torna-se, então, uma difícil tarefa para o
professor, pois, além de toda a subjetividade Avaliação nunca foi uma tarefa fácil para
intrínseca aos processos cênicos, é necessário aqueles que a consideram como parte de um todo.
olhar o grupo e, ao mesmo tempo, as Utilizar-se dos inúmeros meios avaliativos e
individualidades dos sujeitos que o integram. compreender que eles são importantes para atingir
Avaliar o processo em detrimento do produto está, um resultado exige critérios, organização,
já, em uma alocação tão subjetiva quanto movediça sistematização (Gonçalves, Albuquerque, & Aranha,
e, ainda assim, há que se considerar o trabalho do 2008).
sujeito com relação ao seu grupo e, mais ainda, a
relação do que está sendo criado cenicamente com No ambiente formal de ensino, as discussões
a expectativa do julgamento do público. sobre avaliação se ampliaram, e ela passou a ser
vista como essencial no processo educativo. Afinal, a
MUSICA dialética existente entre as modalidades didáticas
Todas as etapas da produção são limitadas que perpassam a organização de uma aula
pelo desempenho da etapa anterior, por isso digo (estratégias metodológicas, avaliação, programa,
que não é justo avaliar o processo atual, sem antes dentre outras) tradicionalmente se pautou na
verificar o anterior. memorização dos conteúdos pelos alunos e não pela
habilidade somada aos aspectos de compreensão,
Imagine que são ―Degraus‖ que devem por aplicação, transferência e capacidade de solucionar
obrigação ser pisados antes de seguir para o problemas. Centradas no produto final e não no
seguinte. Pular um degrau ou simplesmente não processo de ensino e aprendizagem, aquelas
―pisar‖ com segurança pode fazer sua produção cair relações classificavam, imobilizavam e enquadravam
no degrau seguinte. os indivíduos em padrões gerais (Dias Sobrinho,
Pré-produção 2001; Fernandes, 2005).
É nesta etapa onde a ideia da nova musica Avaliação como processo de construção
cria sua forma.
Nela se acerta arranjos para serem melhor Antes da institucionalização das escolas,
interpretados pelos músicos. A letra sofre pequenas as avaliações já eram realizadas pelas atividades
alterações para que seja melhor interpretada pelo humanas, sobretudo com o intuito de selecionar.
vocalista. Ensaios posteriores a estes ajustes são Com o advento da Universidade Medieval do tipo
feitos para ter a certeza de que tudo vai andar bem escolástica, surge a avaliação acadêmica
formalizada, escrita e com atribuição de notas, que
passa a ser fortemente caracterizada como prática formal exige um conjunto de instrumentos que lhe
educativa (Fernandes, 2005). permite obter informação sobre todos os domínios da
aprendizagem, e não a pura reprodução
Devido ao caráter público, a avaliação (reconhecimento de noções memorizadas).
incorporou a objetividade e passou a optar por
testes, provas e exames que trouxessem mais A perspectiva fundamental da avaliação
precisão ao sistema de medidas e seleção. Ao formativa é a de ser problematizadora, ao questionar
ganhar caráter científico, as formas e refletir sobre a ação constantemente. Independente
quantitativas de medidas e classificação do formato, o objetivo da o que lhes permitirá
foram consolidadas, também na sala de aula da desenvolver competências para a vida‖ (Gonçalves,
formação inicial, com a ideia de que a melhor Albuquerque, & Aranha, 2008, p.20).
maneira para regularizar e construir um
conhecimento confiável pairava sobre a precisão Considerando essa reflexão, entendemos
(Macedo, que a elaboração e a participação dos discentes
universitários na realização de um festival de dança
do processo de ensino e de aprendizagem: podem ratificar esse processo, compreendido como
a memorização dos conteúdos pelos alunos e não a uma construção de conhecimento.
habilidade somada aos níveis de compreensão,
aplicação, transferência e capacidade de solucionar
problemas. Centradas no produto final e não no
processo, aquelas relações classificavam,
imobilizavam e enquadravam os indivíduos em
padrões gerais (Dias Sobrinho, 2001). No final do
século passado, observamos um avanço no
discurso que criticava a avaliação como medição
da quantidade de informação retida e seu caráter
seletivo e competitivo (Cipriano, 2007; Hadji, 2000).
É nesse sentido que defendemos a

avaliação como processo compartilhado que
possibilita que todos os envolvidos analisem o rumo
do projeto pedagógico e de seus projetos pessoais,
constituída de um sistema de apoio e de orientação
para as aprendizagens individuais e coletivas, sem
perder de vista a formação pessoal dos alunos.
A mudança paradigmática na avaliação

provém dos discursos que criticam a quantificação
das tarefas realizadas pelos discentes. A avaliação,
batizada como ―formativa‖, é defendida como a que
permite a crítica à realidade, a superação do
imediatismo pedagógico e a possibilidade de o
discente questionar e refletir sobre o assunto em
pauta na aula (Hoffman, 2000, 2005).
O discurso avaliativo, focado apenas no

aluno, passa a questionar também o professor e
suas estratégias de ensino. A avaliação formativa
infere ações no desenvolvimento global do
currículo, sendo considerada uma etapa e não o
―prestar contas‖ rotineiro ao processo de ensino e
aprendizagem.
O processo avaliativo é conduzido pelo

professor e oferece duas vias de retorno: uma ao
aluno, ao dar-lhe mais autonomia para perceber
seu progresso, sua possibilidade e fragilidade; e
outra ao professor, ao analisar suas estratégias
(Boughton & Cintra, 2005; Hoffman, 2000, 2005;
Yorke, 2003).
Em consonância com as estratégias

metodológicas de cada professor, a avaliação
educativos e formativos ainda não se encontram
preparados para atender as diferenças, em termos de
integração e inclusão das deficiências nos processos
AS MANIFESTAÇÕES ARTÍSTICAS de ensino e de aprendizagem. Ao trabalhar desde
2012 em uma instituição que fornece atendimento
COMO INCLUSÃO SOCIAL aos diferentes públicos no município de Canoas/RS,
Segundo Vygotsky (1997) podemos dentre estes, crianças de 6 a 12 anos de idade, com
considerar que o sujeito aprende de forma mais deficiência física, intelectual e sensorial, moradores
significativa por meio de interações e construções de zona de risco, conseguimos experimentar,
cooperativas com seus semelhantes. A criação de conviver, ensinar e aprender em meio aos desafios
atividades recreativas e musicais conjuntas, pungentes e diferentes necessidades manifestadas
explorando a criatividade e autonomia de cada nas formas de ver, ouvir, falar e sentir. O motivo de
participante, marca um bom início da percepção e criação desse espaço de abertura interdisciplinar visa
da motivação para interagir nos espaços escolares. criar um local que acolha e dialogue com as vítimas
Dessa forma, no processo de interação, os sujeitos de exclusão, para que a partir da convivência possam
representam as suas percepções corporais, se inserir novamente na sociedade. Daí surgiu a
identificando o outro como possibilidade de necessidade de construir uma proposta para
aprendizagem coletiva, ou seja, o compartilhamento estimular o desenvolvimento de todos, no intuito de
de ideias entre diferentes crianças com a intenção aprimorar, explorar e incentivar o interesse artístico
de aprendizagem e a partir dessas ações, construir dessas crianças, dando-lhes uma formação
vínculos afetivos para obter uma inclusão. A partir profissional e auxiliando na construção de uma visão
de observações e intervenções em oficinas de mundo crítica, na aquisição da autoestima
artísticas de dança, teatro e música, realizadas em recíproca a autoconfiança, que muitas vezes era
uma instituição do município de Canoas/RS, que deixada de lado.
trabalha com a arte como forma de inclusão, foi
Alicerçados na perspectiva etnográfica da
elaborada essa pesquisa, no sentido de retratar
prática escolar entramos em contato direto com a
algumas experiências vivenciadas no percurso dos
situação, mediante a observação que permite a
anos de 2012 a 2016, e relacionar com a
análise entre teoria e prática para a obtenção dos
importância das artes para que ocorra a inclusão,
dados (ANDRÉ, 2008). Esse tipo de abordagem
participação e socialização de crianças de 6 a 12
propõe a descrição da cultura em processo dinâmico
anos.
e inacabado, conferindo autoridade à comunidade e
Diante disso, indagamos: com a àqueles que cooperam e falam uns com os outros,
obrigatoriedade de inclusão nas escolas das pela coleta de significados sobre os valores, hábitos,
crianças com múltiplas deficências, como ir além de crenças, linguagens e comportamentos do grupo em
um modelo de escola de cuidado assistencial, para questão, colaborando para a (re)elaboração de
que sejam incluídas e potencializadas as sentidos à existência humana e à reconfiguração de
diferenças? De que forma as artes podem contribuir concepções mediante os saberes sociais. Gamboa
com a inclusão, participação e socialização de (2007, p. 100) afirma que ―os objetos da pesquisa
crianças do município de Canoas/RS, com precisam ser compreendidos, ou seja, pesquisar
limitações cognitivas, motoras e sociais, permitindo consiste em captar o significado dos fenômenos,
pensar uma educação diferenciada, tendo os saber ou desvendar seu sentido ou seus sentidos,
professores como articuladores das preocupações esclarecendo que a compreensão supõe uma
acerca da alteridade, do pertencimento, de interpretação, uma maneira de conhecer seus
vivências com os diferentes jeitos, tempos, gostos e significados‖.
hábitos dos estudantes? O objetivo é compreender
Por tudo isso, buscamos inicialmente a
a importância da utilização das artes - dança, teatro
observação e descrição, com suas particularidades e
e música - como meio de incluir, participar e
especificidades, que se manifesta nas diferentes
socializar pessoas com múltiplas deficiência em
formas de percepção e significação, seja através de
espaços escolares. Trata-se de uma pesquisa que
ações e de linguagens orais ou gestuais dos
propõe relacionar as experiência das oficinas
participantes. Os resultados apontam que o
pedagógicas com as teorias, que abordam a
envolvimento dessas oficinas artísticas com o apoio
temática do uso de oficinas artísticas em prol da
da família favorece o desenvolvimento global das
inclusão social. Ainda, tem a intenção de articular a
crianças em sua socialização, participação, diálogo e
realidade presenciada nas oficinas com as teorias
inclusão com os colegas, na sua autoestima e sua
de Laban (1978; 1990), Vygotsky (1997) e outros
espontaneidade nas ações propostas. Destacamos
interlocutores que abordam uma visão
que a arte como uma forma conhecimento na
interdisciplinar para construir a inclusão no
educação fortalece aprendizagens sociais e as
cotidiano escolar.
relações entre os seus participantes das
O interesse em realizar esse estudo sobre a experiências, proporcionando o desenvolvimento
importância das oficinas artísticas como meio de pleno das crianças que possuem alguma limitação
inclusão de crianças com limitações cognitivas e cognitiva, especialmente por meio da exploração do
sociais surgiu ao perceber que diversos locais potencial despertado pela arte.

A EDUCAÇÃO INCLUSIVA: O SUJEITO E todas as sociedades‖. Tudo indica para uma
O SEU DESENVOLVIMENTO perspectiva reflexiva do saber, que considere a
compreensão pedagógica do desenvolvimento
Nós, seres humanos, nos constituimos
humano como atividade lúdica, que envolve o criar e
pelas diferenças em termos de DNA e aparência
o interagir com o outro na construção de
(na quase totalidade), mas parece que somos
conhecimentos. Portanto, nessa interação, os
iguais em princípios básicos, em capacidade
sujeitos ampliam os sentidos e significados do sobre
existencial, em diferentes e plurais formas de
o conhecimento, estabelecendo relações com os
expressão artístitica, em termos de singularidade
seus cotidianos.
nas ações gestuais e linguísticas diante do mundo,
guardando semelhanças até mesmo em Na atual sociedade, grupos são dominantes,
necessidades biológicas. Na contemporaneidade, subgrupos são dominados, outros grupos se formam
as expressões artisticas surgem como e cada vez mais nossa igualdade é deixada de lado,
possibilidades ao desenvolvimento humano integral resultando em processos de exclusões. Notamos que
na educação, pois percebemos que desde a as crianças participam de um grupo com adultos em
infância, as crianças estão em contato com as que muitas vezes não possuem voz. Ao perceber que
diversas artes e esse fator pode trazer consigo a criança possui uma deficiência, ela descerá mais
mudanças nos modos de comunicação e de um degrau nas escalas de empoderamento de suas
interação na sala de aula. As artes na educação falas, o que nos remete ao pensamento de como
inclusiva precisam caminhar no sentido de buscar o incluir e não excluir esse grupo na sociedade.
aprimoramento e reconciliação com os processos
Historicamente, podemos constatar inúmeros
de ensino e de aprendizagem, movimentando
relatos de exclusão de pessoas com deficiências, que
sensibilidades, emoções, estímulos ritmos,
eram tratadas com diferentes adjetivos depreciativos,
sensoriais, musicais e propiciando atividades
como: aleijados, cegos, mongolóides, enjeitados,
pedagógicas diferenciadas.
débil mental, mancos, surdos-mudos. No Brasil, a
Dessa forma, o sujeito, por sua natureza, pessoa deficiente foi maltratada por séculos, sendo
necessita de interação com outros de sua espécie marginalizada e afetada pela exclusão do convívio
para conseguir aprender se desenvolver. Laban social. Conforme Mendes (2006, p. 387),
(1978, p. 39) entende que o sujeito se difere dos
A história da educação especial começou a
animais por sua ―capacidade de coordenar uma
ser traçada no século XVI, com médicos e
gama de possibilidades de esforço vastamente
pedagogos que, desafiando os conceitos vigentes na
maior do que o de qualquer outro animal, e essa
época, acreditaram nas possibilidades de indivíduos
gama ultrapassa as necessidades da mera
até então considerados ineducáveis. Centrados no
sobrevivência‖. O bebê, por exemplo, depende
aspecto pedagógico, numa sociedade em que a
totalmente de um adulto para ser alimentado e
educação formal era direito de poucos, esses
cuidado, diferentemente de um filhote recém-
precursores desenvolveram seus trabalhos em bases
nascido que consegue sobreviver sem o amparo
tutoriais, sendo eles próprios os professores de seus
dos pais. Com isso, como pode haver
pupilos.
desenvolvimento social e cognitivo de um sujeito se
ele encontra barreiras atitudinais em sala de aula, Foram realizadas algumas experiências, ja
como não ser notado em uma turma, não ser no século XVI, mas ―o cuidado foi meramente
escolhido para participar de uma tarefa, ter que se custodial, e a institucionalização em asilos e
isolar para não atrapalhar o rendimento de uma manicômios foi a principal resposta social para
atividade. tratamento dos considerados desviantes‖. (MENDES,
2006, p. 387). Dessa forma, ―foi uma fase de
É possível identificar que a brincadeira
segregação, justificada pela crença de que a pessoa
ocupa um lugar importante na infância, sendo ela,
diferente seria mais bem cuidada e protegida se
uma condição social da vida da criança, dentro e
confinada em ambiente separado, também para
fora da instituição escolar. Desta forma, os
proteger a sociedade dos ‗anormais‘‖. (MENDES,
conteúdos de ensino precisam ser interpretados de
2006, p. 387). Ao lado das criações de asilos para
forma clara e objetiva, para gerar um envolvimento
idosos, ―a institucionalização da escolaridade
efetivo entre o brincar e o aprender. Assim, o
obrigatória e a incapacidade da escola de responder
brincar relaciona interdisciplinarmente questões
pela aprendizagem de todos os alunos deram origem,
sociais, educacionais e políticas, desafiando as
já no século XIX, às classes especiais nas escolas
crianças a descobrirem maneiras de resolver
regulares, para onde os alunos difíceis passaram a
conflitos, formar opiniões, criar regras, socializar-se
ser encaminhados‖. (MENDES, 2006, p. 387). Mas, a
com o outro, representar e se divertir, tornando o
mudança tomou corpo com os estudos na área
processo de alfabetização mais encantador para a
medicinal e as transformações do século XX, ―em
sua aprendizagem. Conforme Carvalho (2011, p.
decorrência também da montagem da indústria da
81), ―os primeiros anos da infância são decisivos
reabilitação para tratar dos mutilados da guerra‖,
para a formação intelectual, afetiva e social do ser
trazendo questionamentos sobre os meios
humano. Por esse motivo, cercar as crianças do
necessários às pessoas com deficiências terem uma
melhor atendimento possível é imperativo para
vida melhor, com relação ao direito de participar
socioeducacionalmente (MENDES, 2006, p. 387). pluralidade de estudantes, de gostos, de jeitos, em
Mas a ideia que ainda vigorava era a segregação razão de que na prática essas diferenças influenciam
―baseada na crença de que eles seriam mais bem o tempo de aprendizagem dos estudantes nas
atendidos em suas necessidades educacionais se atividades, ampliando ou limitando as possibilidades
ensinados em ambientes separados‖. (MENDES, de conhecimentos.
2006, p. 387).
As discussões sobre a educação inclusiva se
O eixo das ações que conduzem à inclusão revelam como assunto de preocupação global, cujo
tem por base uma filosofia que reconhece e valoriza eixo projetivo expressa a necessidade de se alcançar
as diferenças na vida em sociedade. A ideia de uma educação para todos. O conceito de inclusão é
inclusão visa assegurar o acesso das pessoas a relativamente amplo, pois é usado para referenciar as
todas as oportunidades de convívio social, possibilidades de diferentes grupos para usufruírem
enquanto sujeitos de possibilidades, integrando e de saberes comuns na prática social. A inclusão é
contextualizando as peculiaridades nos grupos de vista como sinônimo à integração de educandos com
origem. Observa-se que nos inúmeros fóruns sobre deficiência no ensino regular mostrando, assim, a
educação inclusiva têm se incrementado ações e perpetuação da vinculação do conceito com a
políticas referentes à proteção das formas de educação para todos (FERREIRA, 2006). De acordo
interação que garantem o exercício pleno e com Carvalho e Naujorks (2005, p. 2), nota-se que o
equitativo de todos, estes com ou sem deficiência. paradigma de inclusão, ―surge como um novo olhar
Por isso, adotam-se políticas públicas de promoção sobre as questões educacionais. Não mais o
e respeito à dignidade da pessoa humana em estudante tem que apresentar uma prontidão para
situação de risco. Nessa perspectiva, Ferreira estar na escola, mas a própria escola é chamada a
(2006) entende que a inclusão é um termo utilizado ver que ela pode causar algum empecilho ou
como sinônimo para a integração dos estudantes dificuldade de integração das diferenças de
com deficiência no ensino regular, o que perpetua a aprendizagem‖. Afinal, é da própria natureza humana
vinculação do conceito com a educação especial. que os estudantes sejam diferentes entre si.
Todavia, os pesquisadores também dizem que a Portanto, a escola tem que se preparar para receber
inclusão não é somente de crianças com todos os educandos, pois educar é explorar as
deficiências e sim de crianças, jovens e adultos que potencialidades humanas e diminuir suas limitações e
sofrem quaisquer tipos de exclusões educacionais, deficiências.
seja pela falta de oportunidades para participar das
A partir das novas políticas públicas
atividades escolares, ou quando são expulsos e
implantadas visando à garantia do direito, do acesso
suspensos, quando não têm acesso à
e da permanência dos estudantes com deficiência na
escolarização e permanecem fora da escola e da
rede regular de ensino, aumentaram os números de
participação social. Mas, como incluir em uma sala
estudantes com distintas deficiências nas escolas.
de aula de 20 a 40 estudantes com particularidades
Segundo Mendes (2006, p. 401), pesquisas
e diferenças daqueles que não conseguem se
demonstram que ―faltam aspectos básicos para
comunicar ou se mover, sem segregar? Dessa
garantir não apenas o acesso, mas a permanência e
forma, a atenção às múltiplas deficiências nos
o sucesso desses alunos com necessidades
espaços escolares precisa ser ampliada com novas
educacionais especiais matriculados em classes
leituras e interações artísticas, principalmente pelos
comuns‖. Assim, o panorama de diferenças e
professores, tendo em vista o círculo dinâmico das
necessidades entre os estudantes se acentuou nesse
necessidades emergentes dos fenômenos
novo milênio na educação brasileira a partir da
biológicos e culturais no mundo.
inclusão, que garante o acesso ao ensino regular os
Conforme Reily (2010, p. 84), ―a estudantes com deficiências, que outrora eram
diversidade se acentuou nas escolas brasileiras a excluídos da escola ou frequentavam escolas
partir do paradigma da inclusão, que assegura especiais. Em face desse cenário complexo giram as
espaço no ensino regular para alunos com discussões sobre o processo de inclusão de pessoas
deficiências [e] estes alunos podem necessitar de com múltiplas deficiências no cotidiano da educação
recursos para o atendimento de suas necessidades formal. Em linhas gerais, partimos do pressuposto de
específicas em linguagem, motricidade e acesso ao que os estudantes com deficiências podem
conhecimento‖. Por sua vez, os cursos de beneficiar-se do compartilhamento do processo
licenciatura ainda não formam os professores para pedagógico, contudo, são muitos os conflitos e
atuarem com os estudantes de inclusão na escola, contradições que têm sido enfrentados na
e diante da carência de publicações nessa área, concretização dos ideais de inclusão escolar. Os
quando os professores formam-se, não encontram debates passam pela falta de clareza sobre os
referenciais condizentes no contexto da inclusão conceitos de integração e inclusão, alguns
pedagógica. É comum verificar dentro de uma sala pensadores sugerem que o ideário de inclusão
de aula, diferentes estudantes no que se refere às estaria num plano mais ideológico, ao passo que o
habilidades e competências, na manifestação de conceito de integração indica uma perspectiva mais
(des)interesse pelas atividades propostas, no tempo operacional. Estudiosos da área da educação relatam
de atenção e envolvimento. Torna-se um desafio na que a integração seria representada muito mais por
práxis educativa para o professor diante dessa uma aproximação física, ao passo que a inclusão

pressupõe assegurar a participação do sujeito ao 2012 a dezembro de 2016, com vinte e nove (29)
convívio em grupo. Sob tal ponto de vista, uma das crianças, sendo destas, treze (13) com deficiência
alternativas poderia ser discutir níveis em que intelectual. As oficinas foram desenvolvidas por três
ocorra integração ou inclusão. (3) oficineiros (todos professores em formação), com
1 ou 2 agentes de apoio. As oficinas eram realizadas
Evidencia-se que através da inclusão
com um período de duração de 1 (uma) hora. O
surgem novas oportunidades de relação com as
encontro era feito uma vez por semana em dias
diferenças na escola para o aprendizado. No
diferentes para possibilitar a participação da criança
entanto, os professores encontram-se
em mais de uma oficina.
despreparados para pensar em outras propostas,
oficinas, recursos que confiram uma atenção A partir dos estudos de Vygotsky (1997),
particular no auxílio das necessidades de cada podemos notar que a criança com algum tipo de
estudante na linguagem, no acesso ao saber, na limitação motora, cognitiva ou sensorial precisa ser
motricidade, na mobilidade e na produção artística. compreendida, para ser legitimada em suas
E tudo indica que as licenciaturas não estão sendo potencialidades e deficiências para ser compensada.
apropriadas, no sentido de acompanhar as Podemos dizer que a percepção visual de uma
realidades subjetivas e socioculturais dos pessoa surda será mais ampliada pela falta da
estudantes das escolas, de oferecer aos novos audição, da mesma forma que o deficiente visual, em
professores um diálogo com as práticas de sala de alguns casos, possui uma percepção auditiva mais
aula, a fim de dar uma segurança metodológica e apurada nos sons. Dessa maneira, concordamos
de ação que mobilize os grupos de estudantes com com Vygotsky (1997, p. 14) ao afirmar que ―todo
uma variedade de competências, limites, carências defeito cria os estímulos para elaborar uma
e obstáculos. Nas experiências de pesquisas e compensação‖, que pode brotar e ser movida pela
práticas docentes, evidenciamos que ainda são arte e mobilizada pelo educar e aprender. Para
poucas as pesquisas afinadas com a formação crianças com autismo, a expressão corporal e/ou
pedagógica voltada para os desafios da práxis com verbal serve como dispositivo de comunicação e
as inclusões. Sem dúvida, o professor na sua interação social entre as pessoas. Percebe-se a
formação acadêmica já começa e ter contato com importância do encontro com o outro para que ocorra
estudantes de deficiência nos próprios estágios a mediação e o desenvolvimento do sujeito. Para
curriculares, tendo a oportunidade de compreender Vygotsky (1997), o relacionamento intersubjetivo (no
e avaliar a realidade, em termos de contextos entender o outro e ser compreendido) provoca o
diversos e das diferenças subjetivas em sala de desenvolvimento do ser humano em se comunicar –
aula. Temos verificado que seguidamente os verbalmente ou não – com a sociedade.
próprios graduandos de licenciaturas são
Somos capazes de incluir todos por mio da
provocados devido às diversas situações no estágio
estimulação artística, no sentido de integrar e não
docente, a pesquisar para serem capazes de
apenas inserir uma criança com limitação cognitiva,
vencer os desafios que começam a surgir.
sendo ela sindrômica, por transtorno global do
Instigados pela melhoria na prática docente,
desenvolvimento (TGD) ou de natureza traumática ou
buscam novos cursos para avançar na
social, em oficinas de dança. Segundo Vygotsky
compreensão, por exemplo, na Língua Brasileira de
(1997), as crianças com necessidades especiais
Sinais (LIBRAS), assim como apoio nas teorias
devem ser tratadas de forma que possam criar uma
para entender as complexidades e especificidades
identificação de que existe autonomia para si e
dos estudantes com múltiplas deficiências.
compreender a necessidade da estimulação deste
OFICINAS ARTÍSTICAS - processo.
CONTEXTUALIZANDO A DANÇA, A MÚSICA E O
Freire (2000, p. 90) também evidencia que ―é
TEATRO
na inserção no mundo e não na adaptação a ele que
Vivemos numa sociedade que outorga nos tornamos seres históricos e éticos, capazes de
princípios desiguais nas áreas de conhecimento optar, de decidir, de romper‖. A autonomia também
nas escolas, de modo que a língua portuguesa, faz parte do processo educativo ao lado da
matemática, história, geografia, ciências e história capacidade de (auto)crítica, de ajudar os estudantes
possuem prioridade, ao mesmo tempo em que as a desenvolver o hábito de fazer leituras, exercícios e
diferentes artes ficam quase que esquecidas ou relações nos processos de aprendizagem. A
desconsideradas das grades curriculares. Além capacidade de fazer experiências estimuladoras de
disso, são escassos os incentivos aos saberes e decisões frente ao mundo, por meio de atos de
afazeres das artes na escola, espaço que recriação educativos, possibilita a abertura ao
(re)produz as representações do próprio imaginário conhecimento da realidade e ampliação do diálogo
social. Dessa forma, o desafio do professor é com as diferentes compreensões enquanto
encontrar e sistematizar projetos interdisciplinares amadurecimento do ser, em um processo de busca
de trabalho que estimulem o envolvimento pleno pela autonomia na interdependência social. É desta
dos estudantes, especialmente nas artes. A forma que os sujeitos com deficiências requerem um
experiência aqui relatada, refere-se a oficinas olhar diferenciado dos professores, a fim de sentirem-
pedagógicas realizadas no período de março de se parte integrante do meio escolar e social, pois a

inserção das artes pode ser um meio de resgatar Para Vargas (2007 p. 55), ―o pensar, sentir,
socialmente esses estudantes. Dessa forma, perceber, expressar deverão estar presentes na aula
precisa ser compreendida como um auxílio para de dança, incorporados a uma proposta pedagógica
promover a extensão de uma habilidade, que escolar que leve aos alunos e alunas a expressar-se
encoraja para superações de algo que se encontra e a comunicar-se pelo movimento e com o
impedida, devido às condições limitantes do próprio movimento‖. A linguagem é o vínculo que movimenta
corpo do sujeito. De acordo com essa as formas de conexão interativa com os outros, com
problematização, evidenciamos a importância da a natureza e com o mundo. Para Vygotsky (1997), é
inclusão em todos os âmbitos da vida sociocultural, possível afirmar que se hoje o estudante com alguma
pois se historicamente a deficiência significava a deficiência precisa de alguma compensação, talvez a
incapacidade para aprender e agir coletivamente, principal delas seja a linguagem falada ou o uso de
hoje, precisamos recuperar esses espaços de símbolos alternativos de gestos interdependentes. A
inclusão humana a começar pelas escolas, como dança é uma atividade artística que usa como forma
forma de garantir o direito de aprender e de de comunicação o corpo e o movimento. Esse
sociabilidade. Defendemos que por meio da arte, movimento tem uma expressão singular, visto que
das expressões artísticas e oficinas educativas, as dançando a pessoa é capaz de evidenciar as suas
pessoas podem ter suas vozes ouvidas e podem particularidades e características autênticas.
ser reconhecidas, respeitadas e incluídas na Dançando podemos nos reconhecer, aprendemos a
sociedade. ter uma relação conosco e com o mundo externo. A
dança sempre foi considerada um meio de
Sabemos que a dança está presente em
expressão, comunicação e de libertação corporal. ―A
diversos locais, por tratar de traço comum de todos
dança é a reação do corpo humano de uma
os estudantes que passa pelo corpo. A formação
impressão ou ideia captada pelo espírito, porque
passa pela corporeidade e pode ser considerada a
qualquer sentimento costuma ir acompanhado de um
arte que mais explora os sentimentos, os
gesto. O ser humano precisa comunicar suas
movimentos, a criatividade e as expressões das
emoções as quais, através dos gestos, tomam sua
crianças. A expressão corporal é um conceito da
vida e sua forma‖. (ROBINSON, 1992, p. 6).
dança por ter uma resposta corporal a certas
motivações. Os estudantes demonstram grande A dança proporciona um bom relacionamento
prazer na dança, pois manifestam suas social entre as crianças, estabelecendo laços de
particularidades de interpretação, interação com os solidariedade humana no momento em que
outros, através da exploração dos ritmos corporais colocamos um educando que apresenta uma melhor
e das variações de atividades. A dança é, além de aptidão nesta arte para auxiliar o que encontra
uma linguagem humana, um auxílio na formação do dificuldade em certo movimento. Assim, podemos
caráter do sujeito, para se autoconhecer por meio despertar e desenvolver o reconhecimento recíproco
dos movimentos de seu próprio corpo. Conforme entre eles, além da união. Por meio desta arte, a
Robinson (1992, p. 54), criança pode se expressar, se comunicar e até
mesmo se libertar de condicionamentos sociais. Esta
A dança é uma potência altamente
linguagem corporal expressa nossa condição de
significativa. A linguagem simbólica que utiliza (em
estar vivos, habitar o mundo e pode revelar uma
termos de movimento, espaço, tempo) todas as
mensagem sem o uso da verbalização. Segundo
faculdades, tanto cognitivas, como físicas e
Robinson (1992), recebemos e expressamos tudo por
afetivas. Seria indispensável para o
meio do corpo desde o nascimento. Com plena
desenvolvimento das crianças que estas pudessem
certeza, a linguagem dos gestos é mais fácil de
ter acesso a esta forma particular de expressão e
entender do que as próprias palavras, porque os
de organização simbólica de seu universo, sob
movimentos implicam a necessidade desta
pena de uma carência de integração global e um
mensagem ser mais direta, espontânea, sensível e
empobrecimento do pensamento e da imaginação.
completa.
(...) A criança tem direito à dança.
O movimento permite novas vivências e
Os sujeitos estão falando a partir do corpo. novas sensações, que transpassam desde a
Por sua vez, nas escolas as crianças ficam a maior aceitação do seu próprio corpo, passando pela
parte do tempo sentadas, ocupadas com solução estimulação a novas aprendizagens simbólicas da
de problemas cognitivos, quase sempre centradas comunidade de interpretação. Podemos considerar a
em números, letras, sem a possibilidade de ouvir o linguagem do corpo como universal, sendo
próprio corpo. Devemos permitir e estimular a eles compreendida entre as pessoas como uma arte, uma
nos espaços escolares a música, assim como forma de expressão coletiva. Para o professor, a
outros materiais artísticos que favoreçam o dança também pode ser tomada como uma arte nas
movimento. Os estudantes sentem prazer na interfaces da educação, para desenvolver a
dança, se entregam a ela com grande alegria, criatividade (em uma coreografia, por exemplo), que
entusiasmo e contentamento. Esse prazer pode ser respeite os limites do profissional e dos estudantes
decorrente da necessidade do movimento, que é para a aquisição desta arte em sala de aula. Para
uma característica relevante desde a infância e que Robinson (1992, p.65), ―a experiência da dança é tão
satisfaz, diverte e apraz as crianças. exigente e excitante para o professor como é também

para o aluno, porque prende o coração de mistério, é a essência da vida e que toda a forma de
se é verdade que a dança é a suprema expressão expressão (seja falar, escrever, cantar, pintar ou
de nossa condição humana‖. É de grande dançar) utiliza o corpo como veículo, vemos quão
importância esta relação do educador neste importante é entender essa expressão externa da
trabalho corporal, para que se sinta motivado para energia vital interior‖. Assim, será possível relacionar
incentivar os estudantes em processos de o mundo interno com o externo. Como sabemos, o
aprendizagens onde o corpo possa falar e se ensino da arte pode ser uma importante possibilidade
expressar em todas as suas dimensões. para desenvolver a criatividade e a expressão nas
Um meio de desafiar os educandos está crianças. Ao trazermos parte do universo cultural às
retratado nas apresentações artísticas, pois, por crianças, abrimos alternativas de diálogo com a arte
meio delas, podemos criar projetos e e os desafiamos nos seus processos de criação. Se o
apresentações de dança em datas comemorativas. estímulo às diferentes linguagens gera
A grande maioria das escolas já faz isso, porém, desenvolvimento e apreensão intelectual, o fato de
poucos percebem o valor formativo atribuído a esta um sujeito ter seu desenvolvimento limitado explica-
atividade. Os estudantes se dedicam da melhor se pelo tipo de aprendizagem que desencadeou em
forma possível, com uma preparação minuciosa – seu contexto cultural e social. Isso significa que
não apenas dos movimentos coreógrafos, mas somos responsáveis pelos outros, já que o
buscam executar todos os elementos do espetáculo desenvolvimento recíproco tem íntima relação com o
da melhor maneira possível. As apresentações contexto que lhe possibilitou aprender.
escolares ou em outros espaços, para Vargas A ARTICULAÇÃO DA TEORIA COM A
(2007, p. 78), ―são riquíssimas oportunidades de PRÁTICA - PROBLEMATIZANDO A EXPERIÊNCIA
vivências sociais e de importantíssima colaboração Aprender a realidade e levar em
para a formação da personalidade de nossos consideração não só o que é visto e experimentado,
meninos, meninas e adolescentes‖, sendo eles com mas o que não está claro e evidente pressupõe um
ou sem deficiência. enfoque etnográfico de investigação sob o qual nos
No que tange a música, tudo indica que as debruçamos nessa experiência, para incentivar a
―atividades musicais estimulam a memorização, educação inclusiva através das artes. A pesquisa de
resolução de tarefas espaciais, capacidade de cunho etnográfico leva em conta o cotidiano escolar,
atenção, operação de categorização e raciocínio‖ os contextos e implica uma pesquisa exploratória,
(CORREIA, 2010, p. 135). A utilização da música, cujo propósito é a aproximação do problema
bem como o uso de outros meios artísticos, pode estudado. A partir desse ponto de vista, de natureza
incentivar a participação, a cooperação, a sensível e provocativa, temos o propósito de
socialização, e assim reduzir as barreiras presentes examinar a relação das diferentes artes nos
nos conteúdos engessados, que atrasam a processos de ensino e de aprendizagem dos
disposição e democratização do ensino. Para que estudantes com múltiplas deficiências. De tal
isso aconteça, é necessário que ocorra uma revisão conexão, percebemos a relevância do tratamento do
de métodos, da fundamentação, das bases que tema por meio da pesquisa etnográfica, pois ela
orientam as várias atitudes didático-pedagógicas facilita um recorte da rotina da sala de aula, em razão
dos conteúdos disciplinares. A interdisciplinaridade do convívio e proximidade das diferenças e
ainda não se apresenta com muita visibilidade em diversidades culturais dos incluídos/excluídos nas
nossa educação, tanto nas áreas de pesquisa, práticas pedagógicas.
quanto no ensino, o que acontece são Dessa forma, a coleta de significações que
justaposições multidisciplinares (CORREIA, 2010). obtivemos enquanto frequentávamos a instituição foi
A linguagem musical é auricular, baseada de suma importância para compreender na prática as
em três elementos indispensáveis: som, movimento dificuldades diárias para trabalhar com as crianças,
e timbre ou qualidade sonora. Possui simbologia perceber as diferenças que marcavam cada sujeito
própria. Qualquer pessoa normal que ouviu, com que participava e a valorização que os mesmos se
frequência, sons melódicos e harmoniosos está davam ao estarem presentes. As oficinas de danças
apta a desenvolver os elementos já citados e no estilo ballet, foram subdivididas em três turmas;
consequentemente exercer com certa habilidade as BABYCLASS, para crianças de 3 a 6 anos;
funções musicais, incluindo a elaboração, a INFANTIL, de 6 a 12 anos e o PREPARATÓRIO,
entonação e interpretação através dos para as maiores de 12 anos. O horário das aulas
instrumentos. (CORREIA, 2010, p. 136). intercalava os dias da semana com cada turma,
No que se refere ao entendimento da sendo um dia distinto, porém, no mesmo horário. A
importância do teatro na educação vem ao encontro turma com maior número de inclusão era a
da superação da concepção dualista do ser INFANTIL, que ocorria nas quartas-feiras. Nesse
humano – mente e corpo, visando um equilíbrio grupo frequentavam 11 crianças, destas, 2 com
entre ambos. Nesta perspectiva, o sujeito busca síndrome de Down (uma delas com idade de 8 anos
uma compreensão mais flexível e complexa do – criança X e a outra com 12 anos - criança Y) e 1
mundo na polissemia de significados e na liberdade com paralisia cerebral de 12 anos (criança Z).
cooperativa. De acordo com Laban (1990, p. 100), Um dos primeiros desafios que a professora
―quando tomamos consciência de que o movimento da turma encontrou era a de construir uma rotina com
todas, explicando que iriam iniciar a aula com um ANOTAÇÕES
aquecimento, seguindo com os alongamentos, os
__________________________________________
exercícios que envolvia as posições do ballet
clássico e terminariam com uma brincadeira __________________________________________
juntamente de um relaxamento e que depois de
__________________________________________
alguns encontros, dava-se o início com uma
coreografia. Nos primeiros encontros, a criança Y __________________________________________
revelava estar cansada após meia hora de atividade
__________________________________________
e começava a dispersar-se, não queria seguir os
comandos e agredia alguns colegas com __________________________________________
empurrões. A ação da professora foi inicialmente de
__________________________________________
explicar a situação para ela, dizendo o quanto as
colegas ficavam tristes com o comportamento dela __________________________________________
e que não devemos empurrar os outros.
__________________________________________
Conversando com os pais, eles relataram que a Y
ia para a escola de manhã, almoçava em casa, __________________________________________
fazia natação das 14h. às 16h. e depois eles
__________________________________________
corriam para levar ela até a aula de ballet que
iniciava às 18h. Foi solicitado para que eles __________________________________________
tentassem trocar o horário da natação pois
__________________________________________
acreditavam que ela deveria se exaustar com essa
atividade e por isso, não conseguia ficar na aula. __________________________________________
Um mês depois, Y participava da oficina em tempo
__________________________________________
integral, demonstrava algumas limitações em seguir
as sequências da professora, concluindo a mesma __________________________________________
com um pequeno atraso.
__________________________________________
A criança Z não fala palavras completas,
em alguns momentos consegue pronunciar __________________________________________
audivelmente a palavra ―não‖ e se comunica com __________________________________________
expressões faciais e apontamentos. A mãe contava
que a sua filha ficava observando as meninas que __________________________________________
passavam em frente da casa delas com o traje do __________________________________________
ballet e que ela sempre gritava, pensava que não
era nada. Quando a cena começou a se repetir com __________________________________________
maior frequência, ela questionou a filha se ela __________________________________________
queria usar aquela roupa, se ela queria ser uma
bailarina. Então, iniciou-se a busca por um local que __________________________________________
aceitasse a sua filha no ballet, momento mais difícil __________________________________________
informado pela mãe. Ela foi em algumas escolas de
dança, quando ela dizia que a menina tinha uma __________________________________________
limitação na fala causada pela sua paralisia __________________________________________
cerebral, as atendentes mudavam a expressão,
iniciavam algumas histórias de ―não estamos __________________________________________
preparados para este público‖, ― a turma está __________________________________________
lotada‖ e desta forma se passaram alguns meses
até que, uma mãe de inclusão da escola em que ela __________________________________________
estudava mencionou que sua filha com Down fazia __________________________________________
aula em uma instituição que aceitava inclusões e
indo de encontro com minhas observações. __________________________________________
A menina Z exigia uma maior atenção para __________________________________________
contemplar as atividades, por suas limitações na __________________________________________
fala e em alguns movimentos, disponibilizaram um
auxiliar na oficina que ficava na maior parte do __________________________________________
tempo com ela, acompanhando os movimentos, __________________________________________
fazendo com que ela fizesse o movimento em
conjunto com ele para que ela compreendesse o __________________________________________
gesto. Com o passar dos meses, o auxiliar tentava __________________________________________
ficar o menor tempo possível na sala. A professora
colocava ela na barra para se firmar e instruía as __________________________________________
colegas em mostrar para Z os lados que ela deveria __________________________________________
usar e quais eram as sequências.
__________________________________________

UFT/COPESE 2019
CONCURSO PÚBLICO – PREFEITURA DE PORTO NACIONAL
1 Prova de Pedagogo
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UFT/COPESE 2019
PROVA DE LÍNGUA PORTUGUESA juris (a denominação legal) dado ao fato, será efetivamente
responsabilizado.
Leia o texto a seguir para responder as QUESTÕES de 01 a Necessário anotar, enfim, que eliminar tais
07. comportamentos não é tarefa policial. É preciso, mais. É
urgente que os homens se conscientizem de sua igualdade
Os perigos semânticos do racismo intrínseca e de que a cor da pele, a religião ou a origem
social não os qualificam como melhores seres humanos.
Casos de preconceito expõem uso indiscriminado da palavra Assim como o Cavaleiro inexistente, de ltalo Calvino,
"racismo", confundida com “injúria” e “apologia à violência”. precisamos abandonar a narcísica armadura reluzente que
nos aniquila para poder encontrar o outro, em toda sua
Todas as profissões possuem vocabulário próprio, um dimensão, na divina beleza de sua diversidade.
glossário que permite comunicação mais efetiva entre os que
Fonte: DEL-CAMPO, Eduardo Roberto Alcântara. In: Revista Língua
trabalham em determinada área do conhecimento humano. Portuguesa. Ano 5, nº 62, dez. 2010. (Adaptado).
Com o Direito não é diferente. As letras forenses são plenas
de particularidades e aforismos próprios, familiares aos que QUESTÃO 01
militam nas lides judiciais, mas bastante estranhos à
população em geral. Assinale a alternativa CORRETA sobre a interpretação do
Alguns problemas surgem porque, ao contrário do que texto e as intenções do autor.
observamos em outras ciências, os termos jurídicos têm, não
raro, um segundo significado, comum e muito difundido, (A) Enaltece a área jurídica por utilizar vocabulário e termos
circunstância que frequentemente leva confusão aos que técnicos acessíveis a toda população.
batem às portas dos tribunais em busca de justiça. São (B) Acusa a mídia de divulgar informações falsas,
palavras como: “queixa”, “exceção”, “suspeição”, principalmente sobre ataques aos nordestinos.
“competência”, cujo significado popular difere, em muito, do (C) Demonstra que alguns termos de conhecimento popular
sentido técnico, muitas vezes bastante difícil de ser possuem significados distintos do vocabulário da área
explicitado ao leigo. Um dos exemplos mais veementes jurídica.
dessa dicotomia é o vocábulo “racismo”. (D) Defende que a população em geral deveria dominar as
Numa série de episódios recentes, de ataques a letras forenses, para que todos pudessem conquistar os
nordestinos e outros atores sociais, o termo voltou a seus direitos.
movimentar o debate no país. Para o senso comum,
“racismo" significa toda e qualquer forma de “preconceito QUESTÃO 02
extremado contra indivíduos pertencentes a uma raça ou
etnia diferente, geralmente considerada inferior” (HOUAISS, Acerca da discussão sobre o termo “racismo”, apresentada
2009), englobando condutas variadas, que vão da simples pelo autor, analise as afirmativas.
ofensa verbal a atos sociais discriminatórios ou violência
física. I. Há dois entendimentos para “racismo”: um de
Em sentido técnico, no entanto, o termo remete a conhecimento popular e outro de conhecimento
“crimes resultantes de preconceito de raça ou de cor", jurídico.
tipificados pela Lei n° 7.716, de 5 de janeiro de 1989, que II. Em todas as instâncias jurídicas deve-se prevalecer o
usa, nas diversas figuras penais, frases como: “impedir ou significado popular para “racismo”, que denota
obstar o acesso”, “negar ou obstar emprego”, “recusar, negar alteridade.
ou impedir a inscrição ou ingresso", “recusar hospedagem", III. Juridicamente, “racismo” é entendido como toda e
“recusar atendimento”, “impedir ou obstar casamento”, qualquer forma de preconceito, por exemplo, contra as
“impedir ou obstar convivência social” e outros pessoas pertencentes a uma raça ou etnia diferentes,
comportamentos, sancionados com penas que variam de um caso dos nordestinos.
mínimo de um a um máximo de cinco anos de reclusão [...]. IV. O termo “racismo” apresenta a mesma significação do
São condutas ligadas à ideia de exclusão, de eliminação, de vocábulo “injúria” na área do Direito Penal.
óbice concreto ao exercício de um direito, ao sentimento
íntimo de proscrição do outro, que toma tais condutas Assinale a alternativa CORRETA.
desprezíveis.
É necessário, no entanto, diferenciar esses crimes da (A) Apenas a afirmativa I está correta.
injúria (ofensa verbal), qualificada por “elementos referentes a (B) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
raça, cor, etnia, religião, origem ou a condição de pessoa (C) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
idosa ou portadora de deficiência”, prevista pelo art. 140, §3°, (D) Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas.
do Código Penal e que recebe pena abstrata de “reclusão de
um a três anos e multa”. QUESTÃO 03
Mal comparando, para a lei, uma coisa é impedir alguém
de entrar num restaurante ou tratá-lo mal por ele ser negro ou Sobre as diferenças de sentido entre termos técnicos da área
nordestino. Outra é injuriar alguém, com base em ofensas de jurídica e os termos de conhecimento popular, assinale a
conteúdo racial. alternativa CORRETA sobre qual problema essas diferenças
Tema bastante polêmico, não raro vemos nos noticiários podem ocasionar à população.
pessoas, atingidas em sua honra por expressões alusivas à
origem social ou étnica, dizendo-se vítimas de racismo e (A) A propagação dos termos jurídicos corretos, pela mídia,
indignadas porque a autoridade policial não tipificou a em cada caso de queixa crime.
conduta na Lei n° 7.716/89, mas sim na injúria prevista no (B) A inibição aos que buscam valer os seus direitos, mas
Código Penal. que não encontram respaldo nas leis brasileiras.
A própria mídia, por vezes desinformada, concorre para (C) A dificuldade em compreender a tipificação correta em
essa confusão e acaba, involuntariamente, por estimular o casos de racismo e injúria, previstos na legislação.
atrito, inquinando como faltosas condutas funcionais (D) O desconhecimento jurídico dos policiais ao informar a
absolutamente corretas. tipificação correta dos crimes de injuria e racismo ao
Importa esclarecer que a Justiça tem peculiaridades e o cidadão comum.
autor do delito, de uma forma ou outra, seja qual for o nomen
1 Prova de Pedagogo
UFT/COPESE 2019
QUESTÃO 04 QUESTÃO 09
A partir da leitura do fragmento “[...] precisamos abandonar a Sobre os elementos de ortografia presentes no Manual de
narcísica armadura reluzente que nos aniquila para poder Redação da Presidência da República (3º edição, revista,
encontrar o outro, em toda sua dimensão, na divina beleza atualizada e ampliada, 2018), assinale a alternativa
de sua diversidade.” (último parágrafo), assinale a CORRETA.
alternativa CORRETA em que as palavras em destaque
(A) Pede-se que o travessão seja usado em casos em que
podem ser substituídas, respectivamente, sem prejuízo de
se faz necessária a transcrição de trechos de fala.
sentido, por
(B) Sugere-se a consulta a dicionários da língua quando há
dúvidas sobre a grafia de determinada palavra.
(A) Singela; terreal; igualdade.
(C) Indica-se que o sinal de hífen deve ser evitado em
(B) vaidosa; sublime; pluralidade.
comunicações oficiais, uma vez que o Novo Acordo
(C) humilde; vulgar; multiplicidade.
Ortográfico não prevê seu uso.
(D) presunçosa; estígia; homogeneidade.
(D) Recomenda-se que palavras grafadas em itálico sejam
acompanhadas de sinais gráficos de aspas para dar
QUESTÃO 05
ênfase aos termos de origem estrangeira e latina.
Assinale a alternativa CORRETA. A palavra “Direito”, em QUESTÃO 10
destaque no texto (1º parágrafo), está grafada com a inicial
em maiúscula, pois Assinale a alternativa CORRETA em que todas as palavras
estejam grafadas segundo a norma culta e/ou padrão da
(A) está iniciando o período. Língua Portuguesa.
(B) está aludindo à entidade mitológica e de cunho histórico.
(C) está remetendo à forma de tratamento usada em (A) Piche, procrastinar, expansão.
instituições públicas. (B) Vissicitude, maldade, viagem.
(D) está designando ciência, ou disciplina, ou sintetiza (C) Ancioso, compreenção, lacrimejar.
aspectos do engenho e do saber. (D) Exceção, excepcional, indentidade.
QUESTÃO 06
PROVA DE NOÇÕES DE INFORMÁTICA
Assinale a alternativa CORRETA. De acordo com o Manual QUESTÃO 11
de Redação da Presidência da República (3º edição,
revista, atualizada e ampliada, 2018), o trecho: “preconceito São categorias disponíveis no menu de Configurações no
extremado contra indivíduos pertencentes a uma raça ou Microsoft Windows 10, EXCETO:
etnia diferente, geralmente considerada inferior”, presente no
3º parágrafo, está entre aspas, pois (A) paint, docs e edge.
(B) rede e internet, dispositivos e contas.
(A) é citação textual direta. (C) contas, hora e idioma e privacidade.
(B) é fragmento de obra literária. (D) atualização e recuperação, personalização e sistema.
(C) é excerto conotativo e não referencial.
(D) é expressão de cunho preconceituoso. QUESTÃO 12
QUESTÃO 07 Recuo é um deslocamento das linhas em relação às margens

do documento. Sobre o recuo de parágrafo no Microsoft Word
2016, assinale a alternativa CORRETA.
Assinale a alternativa CORRETA. De acordo com o Manual
de Redação da Presidência da República (3º edição, (A) Essa versão do Word não permite o uso de atalhos do
revista, atualizada e ampliada, 2018), a expressão nomen teclado para realizar recuos de parágrafo.
juris está grafada em itálico, porque (B) O recuo do parágrafo pode ser aplicado a apenas um
parágrafo por página e somente na primeira linha.
(A) é expressão de formação hibrida. (C) A caixa de diálogo Parágrafo não apresenta referências
(B) é expressão em língua estrangeira já aportuguesada. ao recuo, sendo necessário o usuário acessar a guia
(C) é expressão utilizada exclusivamente na área do direito Layout para essa finalidade.
penal. (D) O recuo de parágrafo pode ser feito por meio da guia
(D) é expressão latina não incorporada ao uso comum na Layout, bem como pela régua, pela caixa de diálogo
língua portuguesa. Parágrafo ou por atalhos do teclado.
Assinale a alternativa CORRETA. Segundo o Manual de Em alguns aplicativos de comunicação como o WhatsApp o
Redação da Presidência da República (3º edição, revista, tipo de criptografia utilizado é a ponta a ponta, ou seja, entre
atualizada e ampliada, 2018), para o atributo “concisão” deve- os dispositivos que estão trocando as mensagens. Com esse
se: tipo de criptografia, somente quem está conversando possui
a chave para ler a mensagem.
(A) exibir advérbios que denotem pessoalidade.
(B) transmitir o máximo de informações com o mínimo de Neste contexto, é CORRETO afirmar que:
palavras.
(A) a criptografia é responsável apenas por gerar um
(C) utilizar redundância e prolixidade para melhor clareza e
resumo da mensagem original.
compreensão do texto oficial.
(B) a criptografia é responsável por cifrar a mensagem.
(D) utilizar adjetivos que destaquem a qualidade do que se
(C) a criptografia é responsável por armazenar a mensagem
pretende apresentar, com a finalidade de demonstrar
em um servidor seguro.
consideração ao leitor.
(D) a criptografia é responsável por garantir a entrega da
mensagem ao destinatário.
2 Prova de Pedagogo
UFT/COPESE 2019
QUESTÃO 14 É CORRETO afirmar que essa dança típica, que carrega

fortes marcas de cultura e tradição das comunidades do
Acerca da impressão de planilhas do Microsoft Excel 2016, interior do Tocantins como Paranã, Santa Rosa do Tocantins,
assinale a alternativa CORRETA. Monte do Carmo, Natividade, Conceição do Tocantins, Peixe
e Tocantinópolis recebe o nome de:
(A) Para imprimir uma parte de uma planilha de trabalho é
necessário selecionar previamente a parte que se (A) Zouk.
deseja imprimir. (B) Salsa.
(B) Para imprimir uma parte de uma planilha de trabalho, (C) Sússia.
basta clicar na opção Imprimir por partes disponível na (D) Merengue.
guia Revisão.
(C) Para imprimir apenas partes de uma planilha o usuário
não necessita selecionar previamente a parte que QUESTÃO 19
deseja imprimir.
(D) O atalho Ctrl + S permite o usuário imprimir diretamente É CORRETO afirmar que uma das primeiras edificações
uma planilha. construída em Palmas, no ano de 1989, que foi sede do
Poder Executivo de 1º de janeiro de 1990 a 9 de março de
1991. Abrigou ainda a Casa Civil e a Casa Militar, as
QUESTÃO 15 secretarias do Interior, da Comunicação e da Agricultura.
Também serviu, por pouco tempo, de residência oficial do
Qual a URL indicada para transmissões que envolvem Governador, e atualmente abriga o:
informações sigilosas e que oferece conexão segura:
(A) Palácio Araguaia.
(A) ftp://www.portonacional.to.gov.br (B) Memorial Coluna Prestes.
(B) http://www.portonacional.to.gov.br (C) Museu Histórico do Tocantins.
(C) https://www.portonacional.to.gov.br (D) Tribunal de Justiça do Estado do Tocantins.
(D) smb://www.portonacional.to.gov.br
QUESTÃO 20
PROVA DE CONHECIMENTOS REGIONAIS
QUESTÃO 16
Ritxòkò significa „boneca de cerâmica‟ e são confeccionadas

por mulheres, desde a modelagem, a queima até a pintura.
As bonecas Ritxòkò, desde 2012 foram reconhecidas pelo
Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan)
como patrimônio imaterial brasileiro.
Sobre as bonecas Ritxòkò é CORRETO afirmar que são

confeccionadas pelas mulheres do povo
(A) Krahô.
(B) Karajá.
(C) Xerente.
(D) Xambioá.
QUESTÃO 17
É CORRETO afirmar que a unidade do relevo que está

localizada na quádrupla fronteira entre Tocantins, Maranhão,
Piauí e Bahia alcançando mais de 800 metros de altitude, e
constitui o limite ocidental da região do Jalapão recebe o
nome de:
Fonte: Disponível em: https://www.conass.org.br/guiainformacao/tocantins-2/
(A) Chapada do Araripe. Acesso em 02/05/2019. (Adaptado).
(B) Chapada Diamantina.
(C) Chapada dos Guimarães. Considerando a pirâmide etária do Tocantins é CORRETO
(D) Chapada das Mangabeiras. afirmar que:
(A) Os jovens de 15 a 19 anos correspondem à faixa

QUESTÃO 18 populacional com maior incidência na composição
populacional do estado.
Durante o giro da folia do Divino Espírito Santo ocorre uma (B) A população idosa no estado Tocantins é
dança que é uma espécie de brincadeira composta por numericamente superior à população jovem.
homens e mulheres que em dupla, acompanhados de viola e (C) O número de mulheres adultas representa a metade do
pandeiro se divertem e divertem a população com gesto de número de homens adultos.
alegria e sensualidade. (D) O número de crianças de zero a 4 anos é superior ao de
crianças de 05 a 09 anos.
3 Prova de Pedagogo
UFT/COPESE 2019
PROVA DE LEGISLAÇÃO PERTINENTE AO MUNICÍPIO QUESTÃO 24

DE PORTO NACIONAL - TO
Considerando a Lei Orgânica do Município, em especial
QUESTÃO 21 quanto à Procuradoria da Câmara Municipal, assinale a
alternativa INCORRETA.
Assinale a alternativa CORRETA. Considerando a Lei
Orgânica do Município, em especial quanto à organização do (A) Compete à Procuradoria da Câmara Municipal exercer a
Poder Legislativo, o mandato da Mesa da Câmara Municipal representação judicial, a consultoria e o
será de: assessoramento técnico-jurídico do Legislativo
Municipal.
(A) um ano, admitida a recondução ao mesmo cargo na (B) Os Procuradores Jurídicos da Câmara Municipal
eleição imediatamente subsequente. oficiarão nos atos e procedimentos administrativos da
(B) um ano, vedada a recondução ao mesmo cargo na Câmara, propiciando o controle interno da
eleição imediatamente subsequente. constitucionalidade e da legalidade e prestarão aos
(C) dois anos, vedada a recondução ao mesmo cargo na Vereadores, indistintamente, consultoria e assessoria
eleição imediatamente subsequente. técnico-jurídica, entre outras atribuições.
(D) dois anos, admitida a recondução ao mesmo cargo na (C) A Lei de iniciativa da Mesa da Câmara organizará a
eleição imediatamente subsequente. Procuradoria da Câmara Municipal, disciplinará sua
competência e disporá sobre o ingresso na classe
inicial, privativo de advogados em pleno exercício da
profissão, mediante concurso público de provas e títulos
QUESTÃO 22 instituindo plano de carreira, vencimentos e vantagens.
(D) Compete à Mesa da Câmara indicar ao plenário em lista
Considerando a Lei Orgânica do Município, em especial quíntupla, relacionando bacharéis em Direito, dentre os
quanto à fiscalização contábil, financeira e orçamentária, quais será nomeado, por aprovação da maioria e por
analise as afirmativas a seguir. tempo indeterminado.
I. O controle externo, a cargo da Câmara Municipal, será

exercido com o auxílio do Tribunal de Contas do QUESTÃO 25
Estado.
II. O parecer prévio emitido pelo Tribunal de Contas do Assinale a alternativa CORRETA. A Lei Orgânica do
Estado, sobre as contas anuais do Município, só Município poderá ser emendada mediante proposta de:
deixará de prevalecer por decisão de um terço dos
membros da Câmara Municipal. (A) três quintos, no mínimo, dos membros da Câmara
III. As contas do Município ficarão, durante quatro meses, Municipal.
anualmente, à disposição de qualquer contribuinte (B) dois terços, no mínimo, dos membros da Câmara
municipal, para exame e apreciação, o qual poderá Municipal.
questionar-lhes a legitimidade, nos termos em que a (C) um terço, no mínimo, dos membros da Câmara
lei indicar. Municipal.
IV. A Câmara Municipal e o Executivo manterão, de forma (D) metade, no mínimo, dos membros da Câmara Municipal.
integrada, sistema de controle interno.
Assinale a alternativa CORRETA. QUESTÃO 26
(A) Apenas as afirmativas I e II estão corretas. Nos termos da Lei nº 1.435/1994 (Regime Jurídico Único dos
(B) Apenas as afirmativas II e III estão corretas. Servidores do Município de Porto Nacional), os cargos
(C) Apenas as afirmativas I e IV estão corretas. públicos serão providos, EXCETO:
(D) Apenas as afirmativas III e IV estão corretas.
(A) Reintegração.
(B) Recomendação.
(C) Reversão.
QUESTÃO 23 (D) Nomeação.
Assinale a alternativa INCORRETA. Considerando a Lei

Orgânica do Município, em especial quanto ao processo QUESTÃO 27
legislativo, compete privativamente ao Prefeito a iniciativa de
lei que: Nos termos da Lei nº 1.435/1994 (Regime Jurídico Único dos
Servidores do Município de Porto Nacional), dentre outros
(A) disponha sobre a criação, estruturação e atribuições de motivos, a pena disciplinar de demissão será aplicada ao
órgãos e entidades da Administração Pública Municipal. servidor nos seguintes casos, EXCETO:
(B) estabelece a Lei de Zoneamento Municipal.
(C) trate da criação e extinção de cargos, funções ou (A) Reincidência de falta de cumprimento do dever
empregos públicos na Administração Direta, Indireta e funcional.
Autárquica, bem como a fixação das respectivas (B) Incontinência pública escandalosa.
remunerações. (C) Ofensa, em serviço, contra servidor ou particular, salvo
(D) disponha sobre o Regime Jurídico, provimento de em legítima defesa.
cargos, estabilidade e aposentadoria dos servidores (D) Revelação de segredo de que tenha conhecimento em
municipais. razão de suas funções.
4 Prova de Pedagogo
UFT/COPESE 2019
QUESTÃO 28 PROVA DE CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Nos termos da Lei nº 1.435/1994 (Regime Jurídico Único dos QUESTÃO 31

Servidores do Município de Porto Nacional), assinale a
alternativa CORRETA. Para Libâneo (2002, p. 35) o Supervisor Escolar é “um
agente de mudanças, facilitador, mediador e interlocutor”. À
(A) A posse será dispensada no caso de nomeação do luz desse tema, assinale a alternativa CORRETA.
candidato aprovado em concurso público.
(B) A posse será dispensada no caso de indicação de
(A) O Supervisor Escolar é um dos principais líderes do
candidato para cargo em comissão ou de confiança.
processo educativo e o principal responsável pela
(C) A posse será dispensada no caso de reintegração.
melhoria do processo ensino e aprendizagem.
(D) A posse não será dispensada em nenhuma
(B) A atuação do Supervisor Escolar se justifica como um
circunstância.
meio de garantir o planejamento e a execução de
conhecimentos explícitos no currículo escolar. Deve
contribuir para que as diretrizes externas sejam
QUESTÃO 29
assumidas pelo coletivo da escola, alinhando-as à
Nos termos da Lei nº 1.435/1994 (Regime Jurídico Único dos performance das escolas „modelos‟ de sua rede de
Servidores do Município de Porto Nacional), quanto à ensino.
nomeação para o cargo público, analise as afirmativas a (C) O Supervisor Escolar deve acompanhar a prática dos
seguir. docentes de maneira que os ajudem a se tornarem os
supervisores da sua própria prática, ambos em
I. A nomeação dar-se-á em caráter efetivo para cargo de constante interação, diálogo e troca de experiências
provimento efetivo. para que possam contribuir para um processo de ensino
II. A nomeação dar-se-á em comissão, mediante livre e aprendizagem significativo e contextualizado.
escolha do chefe do poder executivo municipal, dentre (D) O Supervisor Escolar deve ser um intelectual
pessoas que satisfaçam os requisitos legais para transformador, preocupado com o controle da
investidura no serviço público, quando se tratar de produtividade do ensino e o aperfeiçoamento da técnica
cargo que assim deva ser provido. docente.
III. A nomeação dar-se-á em caráter efetivo para o
provimento de cargo de caráter comissionado, nas
funções de chefia, direção ou de secretário do QUESTÃO 32
município.
IV. A nomeação dar-se-á em caráter temporário para Sobre a função sociocultural da escola, assinale a alternativa
provimento de cargo efetivo sujeito à extinção. CORRETA.
Assinale a alternativa CORRETA. (A) Os docentes devem identificar as relações sociais e

reforçá-las em sala de aula, demonstrando respeito pela
(A) Apenas as afirmativas I e II estão corretas. cultura local e atendendo, assim, a uma das funções
(B) Apenas as afirmativas III e IV estão corretas. sociais da escola.
(C) Apenas as afirmativas I e III estão corretas. (B) A escola deve assumir uma posição político-partidária e
(D) Apenas as afirmativas II e IV estão corretas. incentivar a comunidade escolar a concordar com ela,
como forma de modificação do contexto social.
(C) A escola tem como função exclusiva transmitir os
QUESTÃO 30 conteúdos de aprendizagem de forma correta, por meio
da metodologia apropriada para o aprendizado dos
Assinale a alternativa CORRETA. Nos termos da Lei nº estudantes.
1.435/1994 (Regime Jurídico Único dos Servidores do (D) A democratização da gestão educacional é um princípio
Município de Porto Nacional), as faltas funcionais importante da educação brasileira e está vinculado à
prescreverão no seguinte prazo: função social da escola.
(A) em 1 (um) ano quando a falta for sujeita à pena de multa
ou suspensão. QUESTÃO 33
(B) em 3 (anos) anos quando a falta for sujeita à pena de
destituição de cargo em comissão ou de função pública.
Analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa
(C) em 4 (quatro) anos quando a falta for sujeita à pena de CORRETA.
aposentadoria.
(D) quando a ação ou omissão do servidor for tipificada na
O Projeto Político Pedagógico da escola deve ser uma
lei penal, de acordo com esta será o prazo prescricional.
construção coletiva, envolvendo toda a comunidade escolar,
ou seja, trabalhar numa visão democrática. Esse processo é
visto como:
(A) descentralização de papéis, democratização do

processo de tomada de decisões, processo coletivo de
avaliação de cunho emancipatório.
(B) controle hierárquico das divisões de tarefas,
centralização dos papéis, continuidade de ações.
(C) democratização dos papéis, instalação de um processo
coletivo de fragmentação das decisões, avaliação de
cunho classificatório.
(D) reorganização da escola, tomada coletiva de decisões e
descontinuidade de ações passadas.
5 Prova de Pedagogo
UFT/COPESE 2019
Sobre metodologias e aprendizagens ativas, analise as Em relação à gestão democrática na escola, assinale a
afirmativas que seguem. alternativa CORRETA.
I. Nesse processo, o currículo coloca o professor no (A) A gestão democrática é parte do processo neoliberal de
centro do processo educativo e foca no planejamento desresponsabilização do Estado, colocando sob a
das aulas. responsabilidade de alguns o caminho percorrido pela
II. Valoriza a participação efetiva dos alunos na comunidade escolar.
construção do conhecimento e no desenvolvimento de (B) A gestão democrática deve se ocupar apenas do
competências, possibilitando que aprendam em seu planejamento eficiente do espaço: definir metas para a
próprio ritmo, tempo e estilo, por meio de diferentes apropriação de recursos e para a redução de custos,
formas de experimentação e compartilhamento, dentro metas para alavancar os resultados pedagógicos de
e fora da sala de aula, com mediação de docentes forma eficiente e quantitativa.
inspiradores e incorporação de todas as possibilidades (C) A gestão democrática na escola não se caracteriza
do mundo digital. apenas pela eleição de diretores, mas, como um
III. Predominam os modelos fechados, de roteiros com conjunto de medidas que unem coletividade,
sequências de materiais e atividades iguais para planejamento, estabelecimento e cumprimento de metas
todos, com ênfase mais no conteúdo do que nas a curto, médio e longo prazo, visando sempre o
competências e nas necessidades de cada estudante. conhecimento do aluno.
(Textos, vídeos, quizzes, discussões, atividades e (D) A construção da democracia nas escolas públicas deve
avaliações em tempos certos e iguais para todos). garantir o planejamento coletivo, a análise financeira
IV. Nesse modelo, as organizações educacionais devem criteriosa e a legalização do processo de gestão
criar situações de aprendizagem em que os enquanto ferramenta de controle do gestor.
aprendizes fazem coisas, colocam conhecimentos em
ação, pensam e conceituam o que fazem, constroem
conhecimentos sobre os conteúdos nas atividades que
realizam, bem como desenvolvem estratégias QUESTÃO 37
cognitivas, capacidade crítica e reflexão sobre suas
práticas. Ao abordar sobre a Pedagogia de Projetos, o professor Nilbo
Nogueira ressalta que na maioria das vezes em que falamos
Com base nessas afirmativas, assinale a alternativa em projetos, fazemos quase uma relação imediata com a
CORRETA. interdisciplinaridade e, por consequência, com projetos
interdisciplinares. Contudo, o que realmente precisa ficar
(A) Apenas as afirmativas I e II estão corretas. claro é o que vem a ser um verdadeiro projeto interdisciplinar.
(B) Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.
(C) Apenas as afirmativas I e IV estão corretas. Assinale a alternativa que corresponde a uma característica
(D) Apenas as afirmativas I e III estão corretas. da interdisciplinaridade que deve estar presente em um
projeto interdisciplinar.
(A) Justaposição de diferentes conteúdos de disciplinas

distintas e cada disciplina com objetivos próprios.
QUESTÃO 35 (B) As diferentes disciplinas não aparecem de forma
fragmentada e compartimentada, pois a problemática
Dois professores de Matemática da Escola Municipal em questão conduzirá à unificação.
Presidente Epitácio estão na semana de planejamento e (C) Um sistema sem fronteiras em que a integração chega a
preparam as aulas para serem ministradas no mês seguinte. um nível tão alto que é impossível distinguir onde
Numa das conversas o professor Rafael alega que trabalha começa e onde termina uma disciplina.
os conteúdos programáticos tal qual constam no plano. Já o (D) Um mesmo assunto é abordado por diferentes
professor Miranda interrompe a todo momento, propondo que disciplinas como, por exemplo, um determinado tipo de
reflitam sobre por que ensinar tais conteúdos e não outros. arte sendo abordada à luz da História, da Matemática e
Acerca das concepções do currículo escolar dos dois da Ciência.
docentes, analise as afirmativas a seguir.
I. O professor Rafael aproxima-se mais das teorias

tradicionais do currículo, buscando formas de
transmitir os conteúdos tidos como inquestionáveis.
II. O professor Miranda aproxima-se mais das teorias
críticas e pós-críticas do currículo, que estão
preocupadas com as conexões entre saber, identidade
e poder.
III. Os professores Rafael e Miranda traduzem
concepções próximas às teorias tradicionais do
currículo, preocupando-se com “o quê” ensinar.
Considerando-se essas afirmativas, assinale a alternativa

CORRETA.
(A) Apenas a afirmativa I está correta.

(B) Apenas a afirmativa II está correta.
(C) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
(D) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
6 Prova de Pedagogo
UFT/COPESE 2019
Analise as afirmativas em relação à formação continuada. Em relação à educação para o trânsito, assinale a alternativa
CORRETA.
I. As formações são espaços de reciclagem e auxiliam
somente no aumento da carga horária e ascensão na (A) De acordo o CTB – Código Brasileiro de Trânsito a
carreira do magistério. educação para o trânsito é direito de todos e constitui
II. A formação continuada é um trabalho de interpretação dever prioritário para os componentes do Sistema
da realidade escolar em todos os seus âmbitos. A Nacional de Trânsito.
escola é o contexto de trabalho do professor e nesse (B) A educação para o trânsito será promovida apenas na
local ele expressa seus saberes e suas necessidades. Educação Infantil, pois é a primeira etapa da Educação
III. As formações são específicas, ocorrendo no início de Básica.
cada ano letivo e partindo da necessidade da direção (C) Educar para o trânsito vai muito além de saber
da escola em conjunto com a comunidade escolar. mecanismos pedagógicos. Desta forma, o profissional
IV. A formação continuada nada mais é do que um que atua nesta área deve entender que a educação
aprimoramento que resulta na melhoria do para o trânsito deve envolver conhecimentos
desempenho na atuação direta com o aluno em sala ambientais, de uso do solo, engenharia de tráfego e
de aula. prediais de emergência.
(D) Cabe apenas ao Ministério da Saúde, por intermédio do
Com base nessas afirmativas, assinale a alternativa CONTRAN, desenvolver e implementar programas
CORRETA. destinados à prevenção de acidentes.
(A) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.

(B) Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.
(C) Apenas a afirmativa II está correta.
(D) Apenas a afirmativa IV está correta.
QUESTÃO 39
Analise as afirmativas abaixo em relação às funções do

planejamento escolar.
I. Atualizar o conteúdo do plano sempre que for revisto,

aperfeiçoando-o em relação aos progressos feitos no
campo de conhecimentos, adequando-o às condições
de aprendizagem dos alunos, aos métodos, técnicas e
recursos de ensino que vão sendo incorporados na
experiência cotidiana.
II. Estabelecer objetivos, conteúdos e métodos,
afastando-se das exigências postas pela realidade
social, do nível de preparo e as condições
socioculturais e individuais do aluno a fim de garantir a
neutralidade da ação pedagógica do professor.
III. Assegurar a racionalização, organização e
coordenação do trabalho docente, de modo que a
previsão das ações docentes possibilite ao professor a
realização de um ensino de qualidade e evite a
improvisação e a rotina.
IV. Facilitar a preparação das aulas: selecionar o material
didático em tempo hábil, saber que tarefas professor e
alunos devem executar, replanejar o trabalho frente a
novas situações que aparecem no decorrer das aulas.
V. Permitir ao docente apenas o registro das etapas a
serem seguidas durante as aulas, possibilitando-se
assim a memória das atividades no diário de classe.
Considerando-se essas afirmativas, assinale a alternativa

CORRETA.
(A) Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.

(B) Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.
(C) Apenas as afirmativas I, II e V estão corretas.
(D) Apenas as afirmativas II, IV e V estão corretas.
7 Prova de Pedagogo
Pedagogo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
C A C B D A D B B A
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
ANULADA
D B A C B D C C A
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
B C B D C B A C A D
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C D A B D C B C B A
Professor Nível Graduado (30h /40h)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
C A C B D A D B B A
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
ANULADA
D B A C B D C C A
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
B C B D C B A C A D
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
D B A A D D C C D B
NOME DO(A) CANDIDATO(A): _________________________________________________________
Assinatura: ___________________________________________________
Nº DA INSCRIÇÃO: ______________
Nº DA IDENTIDADE______________________________
PREFEITURA MUNICIPAL DE ALEGRIA
Estado do Rio Grande do Sul
CONCURSO PÚBLICO Nº 01/2018 PARA PEDAGOGO (PLANO DE CARREIRA MAGISTÉRIO)

Prezado(a) candidato(a), leia atentamente as instruções a seguir.
1. Coloque seu número de inscrição e identidade nos locais indicados na prova.

2. O cartão-resposta deve ser assinado no campo designado.
3. O cartão-resposta deve ser entregue ao término da prova.
4. O cartão-resposta não poderá apresentar rasuras e/ou oferecer dúvidas, e o campo da alternativa
considerada correta deve ser totalmente preenchido, caso contrário, a questão será anulada.
5. Os candidatos poderão levar o caderno de provas depois de transcorrido 2 (duas) horas do início da
mesma.
6. A prova terá duração de quatro (4) horas.
7. O tempo mínimo de permanência do candidato no certame é de 1 (uma) hora, sob pena de desclassificação
e automática eliminação do concurso.
8. Os dois últimos candidatos deverão sair juntos para acompanhar a efetuação do lacre do envelope de
provas.
9. A prova compõe-se de quarenta (40) questões objetivas.
10. Em cada questão há apenas uma alternativa correta.
11. Use caneta esferográfica de tinta preta ou azul.
12. Não serão permitidas consultas de nenhuma espécie durante a aplicação da prova.
BOA PROVA!
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PROVA DE LEGISLAÇÃO MUNICIPAL
1) Considere o disposto na Lei Orgânica Municipal acerca da competência do Município, leia as assertivas e
assinale a que julgar incorreta:
a) Manter, com a cooperação técnica e financeira da União e do Estado nos programas de educação pré-escolar e
ensino fundamental
b) Prestar, com cooperação técnica e financeira da União e do Estado, serviços de atendimento à saúde da
população
c) Estabelecer regras de convivência no âmbito municipal, estipulando condutas consideradas como crime e as
respectivas punições ao longo do território municipal.
d) Definir feriados municipais, bem como o horário de funcionamento dos estabelecimentos industriais, comerciais e
de serviços
2) Considerando o disposto na Lei Orgânica Municipal sobre o poder Legislativo, leia as assertivas abaixo e assinale
a que considerar correta:
a) O poder Legislativo é exercido pela Câmara Municipal, composta de nove vereadores, eleitos para cada
Legislatura entre cidadãos maiores de 18 anos, no exercício dos direitos políticos, pelo voto direto, e secreto, pelo
sistema proporcional.
b) O poder Legislativo é exercido pela Câmara Municipal, composta de nove vereadores, eleitos para cada
c) O poder Legislativo é exercido pela Câmara Municipal, composta de onze vereadores, eleitos para cada
d) O poder Legislativo é exercido pela Câmara Municipal, composta de onze vereadores, eleitos para cada
3) Nos termos da Lei Orgânica, os vereadores não poderão, desde a expedição do diploma:
a) Manter outro vínculo empregatício em estabelecimentos privados ou públicos.

b) Firmar ou manter contato com o Município suas autarquias, empresas públicas, sociedade de economia mista,
fundações ou empresas concessionárias de serviços públicos municipais, salvo quando o contrato obedecer a
cláusulas uniformes.
c) Ausentar-se por mais de 48 horas do espaço territorial do município, sem autorização do Prefeito por ato público.
d) Ausentar-se por mais de 5 dias do espaço territorial do município, sem autorização do Diretor da Câmara.
4) Nos termos da Lei Orgânica Municipal, o Prefeito e o Vice-Prefeito não poderão, desde a posse sob pena de
perda de mandato:
a) Possuir a condição de sócio de empresa do ramo industrial.

b) Ausentar-se do município por período superior a 48 horas, sem que exista prévia autorização do Diretor da
Câmara de Vereadores.
c) Possuir a condição de sócio de empresa do ramo de prestação de serviços.
d) Fixar residência fora do Município.
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5) Considere o disposto na Lei Orgânica Municipal acerca da Administração Municipal, leia as assertivas e assinale
a que julgar incorreta:
a) São estáveis, após três anos de efetivo exercício, os servidores nomeados para cargo de provimento efetivo em
virtude de concurso público.
b) Os vencimentos dos cargos do Poder Legislativo não poderão ser superiores aos pagos pelo Poder Executivo.
c) São estáveis, após cinco anos de efetivo exercício, ininterruptos, os servidores nomeados para cargo em
comissão.
d) É garantido ao servidor público civil o direito à livre associação sindical.
6) Considerando o texto das Disposições Preliminares do Regime Jurídico dos Servidores Públicos do Município de
Alegria, leia as assertivas e assinale a que julgar incorreta:
a) Servidor Público é a pessoa legalmente investida em cargo público.

b) É possível exigir do servidor, no exercício do cargo público, atribuições diversas daquelas contidas em seu cargo,
desde que a ordem decorra de pedido expresso de superior hierárquico.
c) Cargo público é o criado em lei, em número certo, com denominação própria, remunerado pelos cofres
municipais, ao qual corresponde um conjunto de atribuições e responsabilidades cometidas a servidor público.
d) Função gratificada é a instituída por lei para atender a encargos de direção, chefia ou assessoramento, sendo
privativa de detentor de cargo de provimento efetivo observados os requisitos para o exercício.
7) Considerando o disposto na Lei Orgânica Municipal, assinale a alternativa que não constitui requisito básico para
investidura no serviço público municipal:
a) ter idade mínima de dezoito anos.

b) gozar de boa saúde física e mental, comprovada mediante inspeção médica oficial.
c) ter o nível de escolaridade exigido para o exercício do cargo.
d) fixar residência no município.
8) Nos termos das disposições relativas ao Provimento e Vacância de cargo público, disposto no Regime Jurídico
dos Servidores Municipais, leia as assertivas e assinale a que julgar incorreta:
a) O prazo de validade do concurso será de até dois anos, prorrogável, uma vez, por igual prazo.
b) Posse é a aceitação expressa das atribuições, deveres e responsabilidades inerentes ao cargo público, com o
compromisso de bem servir, formalizada com a assinatura de termo pela autoridade competente e pelo nomeado.
c) A nomeação em caráter efetivo não necessita observar a ordem de classificação obtida pelos candidatos, desde
que nomeie os aprovados em quantidade idêntica ao número de vagas disposto no edital.
d) A posse dar-se-á no prazo de até dez dias contados da data de publicação do ato de nomeação, podendo, a
pedido, ser prorrogado por igual período.
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9) No que tange a estabilidade no cargo de provimento efetivo, nos termos do Regime Jurídico dos Servidores:
a) O servidor nomeado para cargo de provimento efetivo em virtude de concurso público adquire estabilidade após
três anos de efetivo exercício.
b) O servidor nomeado para cargo de provimento efetivo em virtude de concurso público adquire estabilidade após o
vínculo de três (03) anos, contados da data da posse.
c) O servidor nomeado para cargo de provimento efetivo em virtude de concurso público adquire estabilidade após
dois (02) anos de efetivo exercício.
d) O servidor nomeado para cargo de provimento efetivo em virtude de concurso público adquire estabilidade após
dois (02) anos, contados da data da posse.
10) Ao entrar em exercício, o servidor nomeado para cargo de provimento efetivo ficará sujeito a estágio probatório,
período durante o qual a sua aptidão, capacidade e desempenho serão objeto de avaliação por Comissão Especial
designada para esse fim, com vista à aquisição da estabilidade, observados os seguintes quesitos:
a) avaliação trimestral, em que serão analisadas assiduidade, pontualidade, disciplina, eficiência, responsabilidade e
relacionamento.
b) avaliação bimestral, em que serão analisadas assiduidade, pontualidade, disciplina, eficácia do trabalho,
responsabilidade e relacionamento.
c) avaliação semestral, em que serão analisadas assiduidade, pontualidade, disciplina, eficiência, organização,
apresentação pessoal, responsabilidade e relacionamento.
d) avaliação mensal, em que serão analisadas assiduidade, pontualidade, disciplina, eficiência, ética, organização,
apresentação pessoal, responsabilidade e relacionamento.
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PROVA DE LINGUA PORTUGUESA
Insulto, logo existo
A crítica e o contraditório são fundamentais. Grande parte do avanço em

02liberdades individuais e nas ciências nasceu do questionamento de paradigmas.
03Sociedades abertas crescem mais do que sociedades fechadas. A base da
04democracia é a liberdade de expressão. Sem oposição, não existe liberdade.
Uma crítica bem fundamentada destaca dados que um autor não percebeu. Um
06juízo ponderado é excelente. Mais de uma vez percebi que um olhar externo via
07melhor do que eu. Inexiste ser humano que não possa ser alvo de questionamento.
08Horácio garantia, com certa indignação, que até o hábil Homero poderia cochilar. A
09crítica pode nos despertar.
Como saber se a avaliação é boa? Primeiro: ela mira no aperfeiçoamento do
11conhecimento e não em um ataque pessoal. A boa crítica indica aperfeiçoamento.
12Notamos, no arguidor sincero, uma diminuição da passionalidade. Refulgem
13argumentos e dados. Mínguam questões subjetivas. ____ mais substantivos e menos
14adjetivos. Não digo o que eu faria ou o que eu sou. Indico apenas como algo pode
15ser melhor e a partir de quais critérios. Que argumentos estão bem fundamentados e
16quais poderiam ser revistos. Objetividade é um campo complexo em filosofia, mas,
17certamente, alguém babando e adjetivando foge um pouco do perfil objetivo.
Duas coisas ajudam na empreitada. A primeira é conhecimento. Há um mínimo
19de formação. Não me refiro a títulos, mas à energia despendida em absorver
20conceitos. Nada posso dizer sobre aquilo do qual nada sei. Pouco posso dizer sobre
21o que ______________ domino. A segunda é a busca da impessoalidade. Critico não
22por causa da minha dor, da minha inveja, do meu espelho. Examino a obra em si, não
23a obra que eu gostaria de ter feito ou a que me incomoda pelo simples sucesso da
24sua existência. Critico o defeito e não a luz.
Cheguei a essas conclusões por já ter errado. Arrependo-me de críticas
26passionais. Tomei consciência de que dois ou três temas mexem tanto comigo, que
27a objetividade tende a diminuir. Questões ligadas ao racismo, à violência contra
28mulheres e à educação implicam uma carga emotiva forte para mim. Hoje, quando
29vejo que o debate roça nisso, submeto-me a redobrada atenção para evitar fazer
30aquilo que estou reclamando em outros.
Reconhecida minha imperfeição, reafirmo: assusta-me a virulência da internet.
32____ pessoas que querem fazer sucesso a qualquer preço e cimentam a estrada com
33palavrões. Acreditam que agressões com palavras vulgares e apelidos sejam um
34grande impacto. Estão corretos: causam impacto, mas vulgaridade é simples
35concussão.
Suponho que alguns apresentem sintomas ligados à chamada síndrome de
37Tourette. Georges Gilles de la Tourette (1857-1904) descreveu pacientes que tinham
38compulsão de enunciarem palavrões [...]. Além de uma síndrome generalizada de
39Tourette, noto a vontade de classificar mais do que entender. Definido se o autor é X
40ou Y, encerra-se a discussão. Basta dizer que ele é, por exemplo, conservador ou
41socialista. Nada mais preciso pensar da obra.
É preciso reforçar que o talento e a criatividade ___ pouca exclusividade política
43ou biográfica. Portinari e Jorge Amado eram gênios na pintura e na escrita. Também
44foram devotados comunistas. Jorge Luis Borges mudou a maneira de pensar a
45literatura mundial. Era racista e achava a ditadura de Francisco Franco muito boa.
46Oscar Niemeyer mudou a noção de arquitetura do século 20. Era adepto do
47marxismo. Shakespeare, do ponto de vista político, era bastante conservador e
48desconfiava da participação popular. Descartes e Pascal eram religiosos; Bertrand
49Russel e Diderot, ateus. Picasso e Hemingway eram sedutores quase agressivos de
50mulheres. Nelson Rodrigues não era, exatamente, um feminista. O pintor Francis
51Bacon, o músico Schubert e o economista J. Keynes tinham vida ou desejo
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52homoeróticos. O que eu quero dizer: no momento em que eu apenas uso o rótulo,
53perco a chance de ver engenho e arte. Fixar-se no estereótipo parece ser um recurso
54de certa estreiteza analítica. Tanto a maestria pode estar presente num indivíduo
55detestável como a mediocridade pode aflorar no mais engajado lutador dos direitos
56dos filhotes de foca.
Respondo raramente a críticos agressivos. Basicamente por falta de tempo e
58também por acreditar ser um direito de todos a manifestação com liberdade, dentro
59dos limites da lei. Internet funciona como terapia para muitos. Sempre recomendei
60que as pessoas fossem comedidas não por humildade, porém por vaidade, já que
61atacando alguém eu falo tanto de mim e dos meus medos que a prudência impõe
62certo silêncio obsequioso. Poucas coisas desnudam tanto minha alma como o ataque.
63Podemos sempre evitar o texto de quem discordamos. O impossível é evitar a nós
64mesmos.
Eis fevereiro entre nós. Hoje, chego ao meu verão de número 54. Nunca havia
66percebido a vida tão fascinante como agora. Melhorei muito _______tive bons críticos
67ao longo dos anos. Ajudaram-me a superar mazelas e lacunas. Agradeço ____ eles.
68Desejo paz aos outros julgadores. Estou com pouco tempo para odiar.
Leandro Karnal
Disponível em: <https://jornalggn.com.br>. Acesso em: 21 nov. 2018. (Adaptado)
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11) Segundo o texto, a crítica pode ser positiva porque:
a) Representa um ataque pessoal.
b) Representa a dor, a inveja e o espelho.
c) Representa a liberdade de expressão e uma forma de aperfeiçoamento.
d) Um olhar externo enxerga muito melhor uma ação realizada.
12) De acordo com as figuras de linguagem, as palavras sublinhadas na frase “Sociedades abertas crescem mais
do que sociedades fechadas”, linha 03, representam a:
a) Hipérbole.
b) Silepse.
c) Anáfora.
d) Antítese.
13) As lacunas das linhas 13, 32 e 67 podem ser preenchidas respectivamente, por:
a) Há – A – há
b) Há – Há – a
c) À – A – há
d) A – A – a
14) De acordo com os conceitos gramaticais, as palavras “substantivos” (linha 13) e “adjetivos” (linha 14) significam,
respectivamente:
a) Palavras que nomeiam as coisas, os seres, os lugares. Podem ser flexionados em "gênero", "número" e "grau". /
Palavras que caracterizam ou qualificam os substantivos. Podem ser flexionados em "gênero", "número" e "grau".
b) Palavras que estabelecem conexões entre dois termos de uma oração. / Palavras que exprimem emoções,
sensações ou estados de espírito. São invariáveis.
c) Palavras que alteram um verbo, um adjetivo ou outro advérbio. São invariáveis, mas alguns advérbios podem ser
flexionados em "grau". / Palavras que substituem, acompanham, determinam ou modificam alguns substantivos nas
frases. Podem ser flexionados em "gênero", "número" e "pessoa".
d) Palavras que nomeiam as coisas, os seres, os lugares. Podem ser flexionados em "gênero", "número" e "grau". /
Palavras que indicam quantidades, sejam de pessoas, objetos. Podem ser flexionados em "gênero" e "número".
15) A ortografia correta da palavra que preenche a lacuna da linha 21 é:

a) escaçamente
b) escasamente
c) escasçamente
d) escassamente
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16) De acordo com o contexto, a palavra “concussão” (linha 35) pode ser substituída sem perder o sentido, por:
a) perturbação.
b) fleuma.
c) tranquilidade.
d) bonança.
17) A palavra que preenche corretamente a lacuna da linha 42 é:

a) tem
b) teem
c) tém
d) têm
18) A palavra que completa adequadamente a linha 66 é:

a) porque
b) por que
c) porquê
d) por quê
19) O verbo “babando” (linha 17) e “feito” (linha 23) representam, respectivamente, as formas nominais:
a) Particípio – Gerúndio
b) Gerúndio – Particípio
c) Infinitivo – Particípio
d) Gerúndio – Infinitivo
20) De acordo com as classes de palavras, “mim” (linha 28) e “de” (linha 57) são, respectivamente:
a) Pronome – Interjeição
b) Substantivo – Advérbio
c) Pronome – Preposição
d) Adjetivo – Preposição
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PROVA DE CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
21) Considerando o contido no texto da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) acerca do compromisso do
Estado com a oferta da Educação Básica, leia as alternativas e assinale a que julgar correta:
a) A Educação Básica, obrigatória e gratuita, compreende o Ensino Fundamental e Médio.
b) A Educação Básica, obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos, será organizada da seguinte
forma: oferta de escolarização na pré-escola, no Ensino Fundamental e no Ensino Médio.
c) A Educação Básica compreende a Educação Infantil, o Ensino Fundamental, o Ensino Médio e a Educação
Superior.
d) A Educação Básica compreende os níveis de escolarização entre os 7 (sete) e 14 (quatorze) anos.
22) No que refere a aplicação de recursos públicos para a promoção da Educação, leia as assertivas e assinale a
que julgar correta:
a) A União aplicará, anualmente, nunca menos de vinte e três, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios
dezoito por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na
manutenção e desenvolvimento do ensino.
b) A União aplicará, anualmente, nunca menos de treze, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios vinte e
quatro por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na
c) A União aplicará, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios vinte e
cinco por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na
d) A União aplicará, anualmente, nunca menos de quinze, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios doze por
cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na manutenção
e desenvolvimento do ensino.
23) Considere as previsões normativas da Constituição acerca da Educação, leia as assertivas e assinale a que
julgar incorreta:
a) A União organizará o sistema federal de ensino e o dos Territórios, financiará as instituições de ensino públicas
federais e exercerá, em matéria educacional, função redistributiva e supletiva, de forma a garantir equalização de
oportunidades educacionais e padrão mínimo de qualidade do ensino mediante assistência técnica e financeira aos
Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios.
b) Os Municípios atuarão prioritariamente no ensino fundamental e na educação infantil.
c) Os Estados e o Distrito Federal atuarão prioritariamente no ensino fundamental e médio.
d) Os Estados e o Distrito Federal atuarão prioritariamente no ensino médio e superior.
24) Acerca da efetivação do dever do Estado com a educação preconizado no texto constitucional, leia as assertivas
e assinale a que julgar incorreta:
a) oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando.
b) oferta da educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças até 5 (cinco) anos de idade
c) atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica, por meio de programas suplementares de
material didático escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde
d) atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, exclusivamente na rede regular de ensino.
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25) Considere as assertivas acerca dos princípios constitucionais que pautam o ensino e, após, assinale a
alternativa que julgar correta:
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
VII – fixação de metas de padrão de qualidade, apurados anualmente com base na progressão do educando aos
outros níveis de ensino.
a) todas as assertivas estão corretas.

b) apenas uma assertiva está incorreta.
c) apenas duas assertivas estão incorretas.
d) apenas uma assertiva está correta.
26) Considere o disposto na LDB acerca da Organização da Educação Nacional, leia as assertivas e assinale a que
julgar incorreta:
a) A União incumbir-se-á de elaborar o Plano Nacional de Educação, em colaboração com os Estados, o Distrito
Federal e os Municípios.
b) A União incumbir-se-á de estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios,
diretrizes e procedimentos para identificação, cadastramento e atendimento, na educação básica e na educação
superior, de alunos com altas habilidades ou superdotação.
c) A União incumbir-se-á de assegurar processo nacional de avaliação do rendimento escolar no ensino
fundamental, médio e superior, em colaboração com os sistemas de ensino, objetivando a definição de prioridades e
a melhoria da qualidade do ensino.
d) A União incumbir-se-á exclusivamente da implementação do atendimento educacional, durante ao período de
internação, ao aluno da educação básica, para tratamento de saúde em regime hospitalar ou domiciliar por tempo
prolongado.
27) Considere as assertivas acerca do dever do Estado com educação escolar pública e sua efetivação e, após,
assinale a alternativa que julgar correta:
I – Educação infantil gratuita às crianças de até 5 (cinco) anos de idade.
II – Atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, transversal a todos os níveis, etapas e modalidades,
preferencialmente na rede regular de ensino.
III – Acesso público e gratuito aos ensinos fundamental e médio para todos os que não os concluíram na idade
própria.
IV – Acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada
um.
a) todas as assertivas estão corretas.

b) apenas uma assertiva está incorreta.
c) apenas duas assertivas estão incorretas.
d) todas as assertivas estão incorretas.
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28) Considerando que a educação é direito público subjetivo, analise as alternativas abaixo e assinale a que julgar
correta:
a) É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças na educação básica a partir dos 4 (quatro)
anos de idade.
b) É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula dos menores, a partir dos seis anos de idade.
c) É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula dos menores, a partir dos sete anos de idade.
d) É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula dos menores, no período da escolarização obrigatória, qual
seja: dos 7 aos 14 anos.
29) Acerca das competências do Município em prol da Organização da Educação Nacional, leia as alternativas e
assinale a que julgar incorreta:
a) Os Municípios incumbir-se-ão de organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais dos seus
sistemas de ensino, integrando-os às políticas e planos educacionais da União e dos Estados.
b) Os Municípios incumbir-se-ão de oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas, e, com prioridade, o
ensino fundamental, permitida a atuação em outros níveis de ensino somente quando estiverem atendidas
plenamente as necessidades de sua área de competência e com recursos acima dos percentuais mínimos
vinculados pela Constituição Federal à manutenção e desenvolvimento do ensino.
c) Os Municípios incumbir-se-ão de assumir o transporte escolar dos alunos matriculados na Educação Básica da
rede municipal e estadual de ensino.
d) Os Municípios incumbir-se-ão de autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu sistema de
ensino.
30) Leia as alternativas abaixo e assinale aquela que não representa uma incumbência dos estabelecimentos de
ensino, nos termos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação:
a) Incumbe aos estabelecimentos de ensino assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas.
b) Incumbe aos estabelecimentos de ensino notificar aos pais ou responsáveis, bem como ao Conselho Tutelar,
acerca das faltas reiteradas daqueles alunos que apresentem quantidade de faltas acima de dez por cento do
percentual permitido em lei.
c) Incumbe aos estabelecimentos de ensino estabelecer ações destinadas a promover a cultura de paz nas escolas.
d) Incumbe aos estabelecimentos de ensino informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o
caso, os responsáveis legais, sobre a frequência e rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da proposta
pedagógica da escola.
31) Acerca da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) leia as alternativas e assinale a que julgar correta:
a) A BNCC é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens
essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de
modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que
preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE).
b) A BNCC é um documento de caráter orientador que sugere um grupo de conteúdos mínimos enquanto orientador
dos currículos escolares, ao longo de suas etapas e modalidades.
c) A BNCC é um documento de caráter sugestivo, uma vez que os professores e educandários possuem total
autonomia para a organização de seus currículos.
d) A BNCC é um documento normativo, com intenção meramente orientadora e, por essa razão, não obrigatória dos
níveis de ensino e modalidades contidas na Educação Básica.
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32) Leia as alternativas abaixo e assinale a que contém os fundamentos pedagógicos da BNCC:
a) Os fundamentos pedagógicos da BNCC voltam-se para a promoção das concepções do movimento pedagógico
reconhecido enquanto Escola Nova.
b) Os fundamentos pedagógicos da BNCC voltam-se para o desenvolvimento de competências e o compromisso
com a educação integral.
c) Os fundamentos pedagógicos da BNCC voltam-se para a promoção das concepções do movimento pedagógico
reconhecido enquanto Escola Tecnicista.
d) Os fundamentos pedagógicos da BNCC voltam-se para a promoção das concepções do movimento pedagógico
reconhecido enquanto Escola Aberta.
33) O significado de educação integral exposto no texto da BNCC expressa:

a) O conceito de educação integral com o qual a BNCC está comprometida se refere ao cumprimento da meta
estabelecida no Plano Nacional de Educação da oferta de ensino nos turnos da manhã e tarde à todas as crianças e
adolescentes em idade escolar. A medida da ação estabelecida inclui a oferta de alimentação, transporte e
assistência básica à saúde.
b) O conceito de educação integral com o qual a BNCC está comprometida se refere ao cumprimento da meta
estabelecida no Plano Nacional de Educação da oferta de ensino nos turnos da manhã e tarde aos filhos de pais
trabalhadores. O objetivo da BNCC inclui a oferta de alimentação, transporte e assistência básica à saúde.
c) O conceito de educação integral com o qual a BNCC está comprometida se refere à construção intencional de
processos educativos que promovam aprendizagens por meio de projetos.
d) O conceito de educação integral com o qual a BNCC está comprometida se refere à construção intencional de
processos educativos que promovam aprendizagens sintonizadas com as necessidades, as possibilidades e os
interesses dos estudantes e, também, com os desafios da sociedade contemporânea. Isso supõe considerar as
diferentes infâncias e juventudes, as diversas culturas juvenis e seu potencial de criar novas formas de existir.
34) Acerca da relação da BNCC e dos currículos escolares, leia as assertivas e assinale a que julgar correta:
a) A BNCC e currículos têm papéis complementares para assegurar as aprendizagens essenciais definidas para
cada etapa da Educação Básica, uma vez que tais aprendizagens só se materializam mediante o conjunto de
decisões que caracterizam o currículo em ação.
b) A BNCC não possui relação alguma com os currículos, uma vez que este último é definido por cada educandário
de forma autônoma.
c) A BNCC deve ser observada para a definição dos currículos escolares tão somente no que tange aos conteúdos
por ela definidos. A base principiológica de cada educandário é de livre escolha de cada educador.
d) A BNCC pode ser adotada pelos educandários, mas não vincula os currículos escolares, nem os obriga à sua
observância.
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35) Considerando o regime de colaboração preconizado pela BNCC, leia e analise os enunciados e após assinale a
alternativa a que julgar correta:
I - Com a homologação da BNCC, as redes de ensino e escolas particulares terão diante de si a tarefa de construir
currículos, com base nas aprendizagens essenciais estabelecidas na BNCC, passando, assim, do plano normativo
propositivo para o plano da ação e da gestão curricular que envolve todo o conjunto de decisões e ações definidoras
do currículo e de sua dinâmica.
II – Por se constituir em uma política nacional, a implementação da BNCC requer o monitoramento pelo MEC em
colaboração com os organismos nacionais da área, quais sejam CNE, Consed e Undime.
III – Com a aprovação da BNCC para o Ensino Médio os cursos técnicos se restringirão à modalidade de curso
Tecnólogo Superior.
a) Todas as alternativas estão corretas.
b) Nenhuma alternativa está correta.
c) Apenas uma alternativa está incorreta.
d) Apenas duas alternativas estão incorretas
36) Constituem direitos de aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil:

I – Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações,
relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a
cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
II – Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças
e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua
criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
III – Dominar o código linguístico ao final da Educação Infantil, identificando as vogais e consoantes, bem como
sendo capaz de realizar o registro escrito de cada um dos códigos escritos.
IV – Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens
ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.
a) Todas as assertivas estão corretas.
b) Apenas uma assertiva está incorreta.
c) Apenas uma assertiva está correta.
d) Apenas duas assertivas estão corretas.
37) De acordo com a BNCC a transição entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental, requer muita atenção
para que:
a) a ruptura entre um processo educacional e outro seja acompanhada da independência da criança que iniciará o
Ensino Fundamental.
b) a finalização da Educação Infantil seja acompanhada de criterioso processo de avaliação para que apenas
ingressem no Ensino Fundamental aquelas crianças aptas da dar prosseguimento no processo de aprendizagem.
c) a ruptura entre um processo educacional e outro seja acompanhada de avaliação para verificar a aptidão ao
processo de letramento da criança que iniciará o Ensino Fundamental. Ao ingressar no Ensino Fundamental as
crianças obrigatoriamente precisam dominar o letramento até o final do primeiro ano, sob pena de reprovação.
d) haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas, garantindo integração e continuidade dos processos de
aprendizagens das crianças, respeitando suas singularidades e as diferentes relações que elas estabelecem com os
conhecimentos, assim como a natureza das mediações de cada etapa.
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38) Considere o disposto na BNCC para o Ensino Fundamental e analise as assertivas:
I - A BNCC do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, ao valorizar as situações lúdicas de aprendizagem, aponta para
a necessária articulação com as experiências vivenciadas na Educação Infantil. Tal articulação precisa prever tanto
a progressiva sistematização dessas experiências quanto o desenvolvimento, pelos alunos, de novas formas de
relação com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-
las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos.
II – Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Finais, os estudantes se deparam com desafios de maior
complexidade, sobretudo devido à necessidade de se apropriarem das diferentes lógicas de organização dos
conhecimentos relacionados às áreas. Tendo em vista essa maior especialização, é importante, nos vários
componentes curriculares, retomar e ressignificar as aprendizagens do Ensino Fundamental – Anos Iniciais no
contexto das diferentes áreas, visando ao aprofundamento e à ampliação de repertórios dos estudantes.
III – No Ensino Fundamental – Anos Finais, a escola pode contribuir para o delineamento do projeto de vida dos
estudantes, ao estabelecer uma articulação não somente com os anseios desses jovens em relação ao seu futuro,
como também com a continuidade dos estudos no Ensino Médio. Esse processo de reflexão sobre o que cada
jovem quer ser no futuro, e de planejamento de ações para construir esse futuro, pode representar mais uma
possibilidade de desenvolvimento pessoal e social.
a) Nenhuma alternativa está correta.

b) Apenas uma alternativa está incorreta.
c) Apenas uma alternativa está correta.
d) Todas as alternativas estão corretas.
39) Considerando os marcos normativos e, em conformidade com as competências gerais estabelecidas no âmbito
da BNCC, o componente curricular Ensino Religioso deve atender os seguintes objetivos, exceto:
a) Oportunizar uma formação confessional de acordo com a prática religiosa dominante na região onde o
educandário encontra-se inserido.
b) Proporcionar a aprendizagem dos conhecimentos religiosos, culturais e estéticos, a partir das manifestações
religiosas percebidas na realidade dos educandos.
c) Propiciar conhecimentos sobre o direito à liberdade de consciência e de crença, no constante propósito de
promoção dos direitos humanos.
d) Estabelecido como componente curricular de oferta obrigatória nas escolas públicas de Ensino Fundamental, com
matrícula facultativa pelos educandos.
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40) Considera o disposto na BNCC acerca dos anos iniciais do Ensino Fundamental e assinale a alternativa correta
a) Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação pedagógica deve ter como foco a alfabetização, a fim de
garantir amplas oportunidades para que os alunos se apropriem do sistema de escrita alfabética de modo articulado
ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de escrita e ao seu envolvimento em práticas diversificadas
de letramentos.
b) Nos quatro primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação pedagógica deve ter como foco a alfabetização, a fim
de garantir amplas oportunidades para que os alunos se apropriem do sistema de escrita alfabética de modo
articulado ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de escrita e ao seu envolvimento em práticas
diversificadas de letramentos.
c) No primeiro ano do Ensino Fundamental, a ação pedagógica deve ter como foco a alfabetização, a fim de garantir
amplas oportunidades para que os alunos se apropriem do sistema de escrita alfabética de modo articulado ao
desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de escrita e ao seu envolvimento em práticas diversificadas de
letramentos.
d) Nos três primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação pedagógica deve ter como foco a alfabetização, a fim de
garantir amplas oportunidades para que os alunos se apropriem do sistema de escrita alfabética de modo articulado
ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de escrita e ao seu envolvimento em práticas diversificadas
de letramentos.
Página 15 de 15
ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL
CNPJ: 92.465.228/0001-75

Estado do Rio Grande do Sul
CONCURSO PÚBLICO Nº 01/2018 PARA PEDAGOGO (PLANO DE CARREIRA
MAGISTÉRIO)
GABARITO
1 A B C D 21 A B C D
10 A B C D 30 A B C D
11 A B C D 31 A B C D
12 A B C D 32 A B C D
13 A B C D 33 A B C D
14 A B C D 34 A B C D
15 A B C D 35 A B C D
16 A B C D 36 A B C D
17 A B C D 37 A B C D
18 A B C D 38 A B C D
19 A B C D 39 A B C D
20 A B C D 40 A B C D
Página 6 de 15
Rua 7 de Setembro, 1171-Fones:(55)3536-1035 e (55)3536–1133 - CEP 98905–000–ALEGRIA-RS
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6YjVkZTo1NzFl:U2F0LCAyNSBKYW4gMjAyMCAxNjo1MjowNiAtMDMwMA==
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
EDITAL Nº 005/2019/GS/SME
PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL

PEDAGOGO
Duração: 2h
Leia atentamente as instruções abaixo:
01 Você recebeu do fiscal o seguinte material:

a) Este caderno, com 20 (vinte) questões da Prova Objetiva, sem repetição ou falha, conforme
distribuição abaixo:
LÍNGUA RACIOCÍNIO CONHECIMENTOS

LEGISLAÇÃO
PORTUGUESA LÓGICO ESPECÍFICOS
01 a 04 05 a 08 09 a 10 11 a 20
b) Um Cartão de Respostas destinado às respostas das questões objetivas.

02 Verifique se este material está em ordem e se o seu nome e número de inscrição conferem com os que
aparecem no Cartão de Respostas. Caso contrário, notifique imediatamente o fiscal.
03 Após a conferência, o candidato deverá assinar no espaço próprio do Cartão de Respostas, com
caneta esferográfica de tinta na cor azul ou preta.
04 No Cartão de Respostas, a marcação da alternativa correta deve ser feita cobrindo a letra
correspondente ao número da questão e preenchendo todo o espaço interno, com caneta
esferográfica de tinta na cor azul ou preta, de forma contínua e densa.
Exemplo: A C D
05 Para cada uma das questões objetivas, são apresentadas 4 (quatro) alternativas classificadas com as
letras (A, B, C e D), mas só uma responde adequadamente à questão proposta. Você só deve assinalar
uma alternativa. A marcação em mais de uma alternativa anula a questão, mesmo que uma das
respostas esteja correta.
06 Somente depois de decorridos 30 (trinta) minutos do início da prova, o candidato poderá entregar seu
Cartão de Respostas, seu Caderno de Questões e retirar-se da sala de prova. O candidato que insistir
em sair da sala de prova, descumprindo o aqui disposto, deverá assinar o Termo de Ocorrência
declarando sua desistência do Concurso, que será lavrado pelo Coordenador do Local.
07 Ao candidato, será permitido levar seu CADERNO DE QUESTÕES faltando no máximo 30 (trinta)
minutos para o término da prova e desde que permaneça em sala até esse momento.
08 Não será permitida a cópia de gabarito no local de prova. Ao terminar a prova de Conhecimentos, o
candidato entregará, obrigatoriamente, a fiscal de sala, o seu CARTÃO DE RESPOSTAS e o seu
CADERNO DE QUESTÕES, ressalvado o estabelecido no item 7.
09 Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu Cartão de Respostas. Os rascunhos e as
marcações assinaladas no Caderno de Questões não serão levados em consideração.
10 Os 3 (três) últimos candidatos permanecerão sentados até que todos concluam a prova ou que termine
o seu tempo de duração, devendo assinar a ata de sala e retirar-se juntos.
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO - CUIABÁ/MT

PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL - PEDAGOGO
LÍNGUA PORTUGUESA 1. No segundo parágrafo, a primeira frase

estabelece com a segunda uma relação que pode ser
Texto I sintetizada pelo seguinte par de palavras:
A tabela 'antinutricional' de legumes e verduras A) tese/antítese

que vale a pena conhecer B) generalização/explicação
C) particularização/indução
Fazer bem as compras domésticas tem seus D) afirmação/correlação
segredos, e entre os mais importantes está o de saber
ler o rótulo nutricional dos produtos. Quanta gordura
tem este queijo? Aquele tomate refogado leva muito 2. “Também há antinutrientes que inibem as
açúcar? Quantas vitaminas há nos iogurtes? Mas a proteases e as amilases, que são enzimas que
maioria dos compostos químicos presentes nos catalisam as reações necessárias para digerir as
alimentos não aparece na lista, embora alguns proteínas e os carboidratos” (3º parágrafo).
influenciem diretamente a qualidade nutricional do Considerando a estrutura do período, é possível
que levamos para casa. Não há um “rótulo afirmar que o trecho destacado tem o papel de:
antinutricional”, mas os antinutrientes existem, e
esses compostos químicos dificultam que o A) propor uma alternativa
organismo assimile os nutrientes da dieta. Eles estão B) especificar uma ideia
nas frutas e hortaliças em geral, nos cereais de grão C) indicar uma consequência
integral (os que são realmente integrais), nos ovos, D) apresentar uma comparação
nas sementes, no cacau puro e até o chá preto – nos
dois últimos, na forma de taninos. 3. O prefixo “anti-”, presente em “antinutricional”,
A maioria dos antinutrientes é o resultado de uma reforça a existência de elementos com a seguinte
guerra silenciosa que as plantas travam contra o ação sobre o organismo:
mundo. São parte das dezenas de milhares de
compostos que esses seres vivos desenvolveram, A) bloquear a absorção de nutrientes
aparentemente apenas para se defenderem dos seus B) promover o ganho de peso desmedido
inimigos naturais, que só querem saber de comê-los. C) impedir o excesso de hidratação normal
“São fitoquímicos, substâncias que exercem funções D) fundamentar uma alimentação industrializada
de proteção da planta contra fatores ambientais
externos”, explica Iva Marques, professora da
Universidade de Zaragoza. 4. No terceiro parágrafo, o emprego dos dois-pontos
Nossa comida tem diversas formas de sabotar assume a função de:
sua própria qualidade nutricional. A avidina da clara
do ovo e o niacina do milho se unem a outras A) retificar uma ideia proposta
substâncias dos alimentos com um resultado B) indicar uma solução provisória
indesejável: inativam as vitaminas; os bociogênicos C) contrapor uma sugestão genérica
presentes em muitas frutas e hortaliças bloqueiam o D) apresentar um processo anunciado
iodo, que faz parte da estrutura da tiroide; os ácidos
oxálico e fítico, presentes em alimentos como os
espinafres, a beterraba e a acelgas, se juntam no RACIOCÍNIO LÓGICO
intestino a minerais como o ferro, o zinco e o cálcio e
impedem sua absorção. Também há antinutrientes
que inibem as proteases e as amilases, que são 5. Considere as 3 proposições abaixo:
enzimas que catalisam as reações necessárias para
digerir as proteínas e os carboidratos. As enzimas  2 + 7 = 9 e 4 + 8 = 12
aceleram processos bioquímicos necessários para a  3  3 ou 5  5
digestão e, se desaparecessem, esse processos  Se...........então......é um número irracional
seriam tão lentos que se tornariam ineficazes.
O número de proposições que possui o valor lógico
(Extraído e adaptado de: https://brasil.elpais.com/brasil/2019/ verdade é igual a:
10/03/ciencia/1570102074_391394.html)
A) 0
B) 1
C) 2
D) 3
2

6. Admita que n(X) represente o número de 10. Déborah foi aprovada em concurso para a
elementos de um conjunto X. Dados os conjuntos A e carreira do magistério do município de Cuiabá e, após
B é verdade que: o período legal, veio a ser confirmada no cargo e
requereu promoção. Nos termos da Lei municipal, a
 n(A  B) = 42 promoção dar-se-á em virtude da nova habilitação ou
 n(A – B) = 2.n(A  B) titulação, imediatamente superior ao que ocupa na
 n(B) = 4.n(A  B) carreira, devidamente comprovada. Trata-se da
promoção de:
O valor de n(A) é:
A) desempenho
A) 7 B) nível
B) 14 C) cargo
C) 21 D) posto
D) 28
7. Numa sacola há 10 bolas numeradas de 1 a 10.
Retira-se ao acaso uma das bolas e a probabilidade 11. Os Parâmetros Curriculares Nacionais
de o número desta bola ser um múltiplo de k é igual a constituem o primeiro nível de concretização
1/5. A soma dos possíveis valores de k é igual a: curricular e por sua natureza aberta configuram:
A) 11 A) um modelo curricular homogêneo e normativo

B) 9 que se sobrepõe à competência dos estados e
C) 7 municípios
D) 5 B) uma proposta flexível, a ser concretizada nas
decisões regionais e locais sobre currículos e
programas
8. Um mercado vende água somente em garrafas C) uma contraproposta federal com relação à
que contém 2 ou 5 litros e no estoque há um total de diversidade sociocultural das diferentes regiões
80 dessas garrafas que totalizam 250 litros de água. do país
Se n representa a quantidade de litros de água D) uma determinação do governo federal no sentido
armazenada apenas nas garrafas de 5 litros, o valor de tolher a autonomia de equipes pedagógicas
de n é igual a:
A) 200 12. O Artigo 157 da Lei nº 5.956/2015, Lei da Gestão

B) 180 Democrática do Município de Cuiabá, versa sobre a
C) 160 autonomia da gestão pedagógica e “estabelece
D) 150 princípios e regras, reconhecendo os valores e o
contexto em que a unidade educacional está
inserida”. Porém, o parágrafo único desse artigo,
LEGISLAÇÃO esclarece que essa autonomia é relativa,
considerando que o projeto político-pedagógico deve
9. Diego foi eleito vereador do município de Cuiabá estar:
e não pôde comparecer à sessão solene de posse,
A) condicionado às determinações emanadas pelos
por motivos familiares. De acordo com a Lei Orgânica
órgãos deliberativos do Governo Federal
do Município de Cuiabá, caso não haja posse do
B) submetido às condições financeiras legais
vereador no prazo legal ocorrerá a perda do mandato,
estabelecidas pela Lei do FUNDEB
salvo justo motivo aceito:
C) em sintonia com as políticas educacionais da
Secretaria Municipal de Educação
A) pela maioria absoluta dos membros da Câmara
D) submetido às decisões tomadas pelos pais de
B) pelos integrantes da Mesa Diretora da Câmara
alunos e o Conselho Tutelar
C) pela maioria simples dos membros da Câmara
D) pelos integrantes do partido político do vereador
com assento na Câmara
3

13. De acordo com as Diretrizes Curriculares 15. Uma das metas da política educacional da
Nacionais para o Ensino Fundamental (2013), os Secretaria Municipal de Educação de Cuiabá é a de
conhecimentos escolares podem ser compreendidos “manter e ampliar a execução das políticas de
como o conjunto de conhecimentos que a escola educação inclusiva que respeite a diversidade nas
seleciona e transforma, no sentido de torná-los unidades educacionais do sistema municipal de
passíveis de serem ensinados. Esse processo tem ensino”. Dentre as estratégias estabelecidas para a
sido chamado de: consecução dessa meta, pode-se citar:
A) transmissão da ciência A) a erradicação do analfabetismo da população de

B) transposição didática 15 a 29 anos de idade e a redução do
C) integração curricular analfabetismo da população de 40 a 59 anos de
D) seleção de conteúdos idade
B) a reformulação do projeto político-pedagógico
das escolas com a participação ativa dos pais, da
14. De acordo com as Diretrizes Curriculares comunidade e de representantes do Governo
Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos Federal e do Estado
(2013), e tendo em conta as situações, os perfis e as C) a implementação de ações pedagógicas voltadas
faixas etárias dos adolescentes, jovens e adultos, o aos temas transversais tais como saúde, meio
projeto político-pedagógico e o regimento escolar ambiente, pluralidade cultural e orientação
viabilizarão um modelo pedagógico próprio para essa sexual, dentre outros
modalidade de ensino assegurando, dentre outros D) o estabelecimento, em parceria com a União e o
aspectos: Estado, de padrões mínimos adequados ao
acesso e permanência dos estudantes do campo
A) a identificação e o reconhecimento das formas de até 2025
aprender dos adolescentes, jovens e adultos e a
valorização de seus conhecimentos e
experiências
B) seu ingresso precoce no mundo do trabalho por 16. De acordo com a Política Educacional e
meio de programas de aceleração da Diretrizes da Secretaria Municipal de Educação de
aprendizagem e convênios com o comércio e a Cuiabá para a Educação Especial (2015), “as
indústria locais definições e uso de classificações devem ser
C) a distribuição dos componentes curriculares de contextualizadas, não se esgotando na mera
modo a proporcionar um patamar diferenciado de especificação ou categorização atribuída a um
formação e disposição fixa nos tempos e espaços quadro de deficiência, transtorno, distúrbio, síndrome
educativos ou aptidão. Considera-se que as pessoas se
D) que tanto os anos iniciais do Ensino Fundamental modificam continuamente, transformando o contexto
quanto os anos finais sejam obrigatoriamente no qual se inserem.” Nesse sentido, a atuação
presenciais e tenham 1.200 horas de duração pedagógica na Educação Especial exige uma atitude
voltada para alterar a situação de exclusão,
reforçando a importância:
A) do atendimento exclusivo em instituições de

saúde por meio de professoras especializadas
B) dos ambientes heterogêneos, em escolas
regulares, para promover a aprendizagem de
todos os alunos
C) do acompanhamento médico especializado a
alunos com transtornos globais de
desenvolvimento
D) da fiscalização periódica das condições de ensino
e de infraestrutura básica de funcionamento das
escolas
4

17. Segundo Perrenoud (1999), o medo de alguns 20. Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais
educadores de que desenvolver competências na para a Educação Infantil (2010), no que se refere a
escola levaria a renunciar às disciplinas é infundado alfabetização, leitura e escrita, as práticas
porque: pedagógicas devem garantir experiências que
favoreçam:
A) só se deve confiar em competências transversais
e em uma formação pluridisciplinar A) o atingimento do nível silábico-alfabético; a leitura
B) o e n s i n o p o r c o m p e t ê n c i a s l e v a a o de cartilhas com frases memorizadas; atividades
desenvolvimento de capacidades intelectuais centradas na repetição de narrativas orais
muito gerais B) a identificação de fonemas e grafemas; a
C) basta propor tarefas compostas de exercícios memorização do alfabeto completo; a
clássicos de consolidação das aprendizagens participação em situações comunicativas formais
D) as competências mobilizam conhecimentos dos planejadas pelo professor
quais grande parte é de ordem disciplinar C) o treinamento em atividades de caligrafia; as
práticas centradas na decodificação do texto
escrito; a dependência exclusiva de estímulos
18. Segundo Goulart (2011), os conceitos de externos
assimilação e acomodação, tomados da Biologia por D) a inserção nas diferentes linguagens; o
Jean Piaget, podem tornar mais clara a compreensão progressivo domínio de vários gêneros e formas
do caráter dialético da construção do conhecimento de expressão; experiências de narrativas,
pelos seres humanos. De acordo com essa teoria, a apreciação e interação com a linguagem oral e
assimilação seria a: escrita
A) m o d i fi c a ç ã o d e e s q u e m a s a d q u i r i d o s
anteriormente, na tentativa de adaptar-se a uma
nova situação
B) adaptação ao mundo e uma consequente
organização mental que se designa como
equilibração das estruturas mentais
C) incorporação de um novo objeto ou ideia ao que já
é conhecido, ou seja, ao esquema que a criança já
possui
D) capacidade de realizar operações infralógicas
derivadas de esquemas complexos e abstratos
19. Segundo Fernandes e Freitas (2008), nos

processos de avaliação é necessário adotar alguns
critérios e princípios porque avaliar é uma atividade
que envolve legitimidade técnica e política. Tais
critérios e princípios devem ser refletidos
coletivamente e estar referenciados:
A) no projeto político-pedagógico, na proposta

curricular e nas convicções sobre o papel social
da educação escolar
B) na ideia de que avaliar é medir e na classificação
hierárquica de fracassados e bem-sucedidos e no
direcionamento para o mercado
C) no aspecto da seleção dos mais capazes, no
alcance da equidade formal e na obediência a um
currículo conservador e imobilista
D) no ato de avaliar como o principal objetivo do
saber, na definição de um aluno modelo e na
estrita obediência a normas técnicas
5
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6YjVkZTo1NzFl:U2F0LCAyNSBKYW4gMjAyMCAxNjo1MjoxOSAtMDMwMA==
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE CUIABÁ/MT
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO

EDITAL 005/2019/GS/SME
ESTE GABARITO APRESENTA AS RESPOSTAS DA PROVA OBJETIVA REALIZADA DOMINGO, 01 DE DEZEMBRO DE 2019.
GABARITO OFICIAL
PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL: PEDAGOGO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
B B A D C C B D A B B C B A C B D C A D
CONTEÚDO EXTRA GRÁTIS

1. 52 Dicas para passar em concursos públicos ....................................................................................... 2
2. As vantagens da carreira pública ........................................................................................................... 7
3. Como estudar para concurso público .................................................................................................... 13
4. Como vencer o sono durante os estudos .............................................................................................. 16
5. Curso de Leitura....................................................................................................................................... 17
6. Curso de Memorização ............................................................................................................................ 25
7. Estudando Antes do Edital ...................................................................................................................... 68
8. Técnicas de Redação ............................................................................................................................... 69

Mas, até lá, só deve haver uma meta: o
concurso! Não considere o concurso como mais
uma atividade, ele deve ser a atividade!
7. FIQUE POR DENTRO
No concurso costuman aparecer questões
Confira uma seleção de dicas muito úteis sobre atualidades, inclusive como tema de redação.
sobre como passar em concursos públicos! Preste atenção nos fatos econômicos,
1. ATENÇÃO: SE VOCÊ NÃO SEGUIR acontecimentos políticos e sociais mais recentes,
ESSAS DICAS... ALGUÉM SEGUIRÁ! tais como conflitos raciais, religiosos e culturais.
Para se manter bem informado, leia boas revistas e
2. A HORA É AGORA! um bom jornal em sua cidade. Atualmente o poder
Não se deixe enganar. A vida passa está nas mãos daqueles que detêm a informação.
rapidamente. Não podemos ficar perdendo tempo No concurso não é diferente. Fique ligado!
para realizar nossos sonhos. Se você pensa que 8. SEJA CHATO
concurso é como carnaval, que acontece todo ano,
você acabará passando muitos carnavais e Época de preparação para o concurso é um
aniversários vendo seus amigos comemorarem o período de total dedicação. Então: só fale no
sucesso na faculdade, enquanto você fica de fora concurso; só pense no concurso; sonhe com o
vendo o bonde passar. Não deixe para amanhã concurso; alimente-se do concurso; viva para o
quando você pode passar hoje! concurso; Depois, quando você passar, todos dirão
que fez a coisa certa e será considerado um cara
3. PASSAR NO CONCURSO É UM superinteligente e superlegal.
OBJETIVO DE VIDA
9. SAIBA INVESTIR
Se quiser passar no vestibular, você deve
transformá-lo no seu maior objetivo no momento. Não pense em comprar milhares de livros,
Abra mão de uma série de atividades como visitas a apostilas e toda a parafernália à disposição no
parentes e amigos. A preparação exige uma certa mercado de concursos. Não compre por ser barato;
dose de egoísmo. Ninguém fará a prova por você. compre por ter um bom texto explicativo, por ser
Você estarará lá sozinho. Quqndo alcançar o atualizado e por conter questões de concursos.
sucesso, todos elogiarão sua dedicação e força de Compare as opções e escolha pelo critério
vontade. Então, mãos à obra: O importante agora é qualidade. Peça opinião ao seu professor quanto ao
estudar! material que deseja adquirir. Material não é custo, é
investimento!
4. CONSIGA O APOIO DE SUA FAMÍLIA
10. ESTUDAR É UMA ATIVIDADE
O seu estudo depende da compreensão e PENOSA
apoio daqueles que o rodeiam. Quando você
passar, todos que vivem com você terão a Estudar requer dedicação, paciência e zelo.
satisfação de ter um aprovado dentro do lar. Isso significa frequentar cursinhos, perder festas,
Convença-os disso e de que precisa conseguir o ficar trancado em um quarto por horas a fio,
máximo de tempo para estudar. A aprovação deve enquanto o Sol brilha lá fora e seus amigos o
ser uma meta e uma conquista da família. O carinho chamam para sair. Todavia, há uma recompensa,
dos pais e do(a) namorado(a) conforta e diminui o que será comemorada com uma festa maior que
estresse. todas que você perdeu. Esse é o sacrifício para a
conquista do seu futuro!
5. NÃO DÊ ATENÇÃO A BOATOS
11. NÃO DESPERDICE O SEU TEMPO
Quase todo concurso gera a proliferação de
histórias fantásticas: há pessoas que compraram as Todo minuto é precioso numa preparação
vagas, o gabarito vazou... Não perca tempo com para o concurso. Abra mão das atividades que o
esses boatos, preocupe-se somente com o afastarem excessivamente do estudo. Relaxar é
concurso. Não dê ouvidos a comentários que preciso, mas da forma adequada. Ir a festas e
possam desmotivá-lo. O importante é continuar chegar de madrugada pode fazê-lo perder boa parte
estudando. Faça a sua parte! do dia seguinte. Prefira atividades leves, que
distraiam a sua mente sem estressá-lo ou sujeitá-lo
6. SACRIFIQUE ALGUMAS ATIVIDADES a esforços físicos exagerados. Não perca tempo!
Se você nada, faz inglês, dá aula de Otimize seu dia!
catecismo e trabalha voluntariamente em um 12. NÃO MENOSPREZE OS OUTROS
hospital, você não terá tempo para estudar. CANDIDATOS
Abandone tudo o que puder. Deixe todas essas
atividades - e muitas outras para depois da prova. Às vezes, os candidatos ao nosso redor não
estão se dedicando e achamos que o concurso será
fácil. Não se iluda! Pelo Brasil afora são milhares de
candidatos e muitos seguem dicas de como as que
você está lendo. Então, cuidado, não pense que é o no momento. Comprometa horários do seu dia para
único que está verdadeiramente querendo passar estudar. Não abra exceções. Fuja daquelas idéias:
em concurso. Estude pois: Há muitos que também "só hoje..."; "isso só acontece uma vez por ano...".
estão empenhados! Esse esforço é o preço do sucesso. O seu dia e sua
rotina devem ser planejados para que você obtenha
13. TENHA PACIÊNCIA
o máximo de tempo possível para estudar. A
As coisas quase nunca acontecem na conquista do seu futuro!
velocidade de desejamos. Assim, para manter seu 19. NÃO SE APRESSE
ânimo, enfrente com paciência as adversidades que
forem surgindo, tais como demora na entrega de Estudar sempre que pode não significa ler
livros que pedimos pelo correio, uma "perda de mil páginas por semana. Seja incansável, mas não
tempo" muito grande para absorvermos apressado. Leia com calma, entanda os conceitos,
determinados assuntos, o ritmo de certas matérias resolva muitas questões sobre cada tema.
do cursinho... Encare com naturalidade essas coisas Preocupe-se em assimilar as informações, não
e procure administrá-las da melhor maneira apenas em obtê-las. Assim, seu objetivo deve ser
possível. aprender e não acabar o livro. Leia com atenção
linha a linha e faça resumos: Apreenda o que você
14. DIGA NÃO ÀS DROGAS estudou!
Não use artifícios químicos para se manter 20. SEJA UM POUCO ANTI-SOCIAL
acordado estudando ou se acalmar na hora da Aprenda a recusar convites. Não se sinta
prova. Esses elementos podem diminuir sua obrigado a almoçar com colegas ou coisas do
capacidade de concentração, bem como sua gênero. Não importa que o chamem de estranho.
capacidade de aprendizado. Assim, se tiver sono, Quando passar no concurso, virará excêntrico. Não
tome um banho ou faça alguns exercícios de importa que o chamem de neurótico: é melhor ser
alongamento. Não brinque com sua saúde nessa um neurótico aprovado do que um suposto normal
fase de preparação. No dia de prova você precisa frequentando o cursinho de novo...
estar 100%! Portanto, pense bem antes de ingerir
doses cavalares de café, guaraná ou calmantes. 21. SEJA EGOÍSTA (OU QUASE...)
15. FUJA DA TELEVISÃO Deixe por uns tempos de visitar parentes
distantes, perca festas familiares e reuniões do
Cuidado: a telinha tão amiga pode tomar gênero. Concurso não rima com badalação. Nessa
tempo demais. Você sabe que é impossível assistir, etapa da vida, você não pode se dar o luxo de se
caiu na armadilha: "só mais esse programa". Não se preocupar demais com o sentimento alheio.
deixe levar. Você precisa de tempo e de estar Preocupe-se com o estudo! Se os amigos insistirem,
descansado. Se você for viciado em futebol ou prometa-lhes um churrasco de comemoção quando
novela, discipline-se, só assista ao compacto do sair a lista de aprovados com o seu nome. Se forem
jogo ou peça que contem o capítulo da véspera. TV de fato amigos seus, eles o entenderão.
- quanto menos, melhor!
22. ESTUDAR SOZINHO?
16. MAS NÃO FUJA TANTO
Professores e colegas podem ajudá-lo, mas
Já vimos que nesse período de preparação você precisa de um tempo para estudar sozinho. Há
para concurso, todo tempo deve ser aproveitado. detalhes da matéria que necessitam de
Portanto, se você insiste em ver televisão, aproveite amadurecimento e só são de fato apreendidos
para acordar mais cedo (cinco ou seis da manhã, através de uma análise individual. Por outro lado,
que tal?) e assista às aulas do telecurso. Outra boa pode ser interessante manter um pequeno grupo
idéia é alugar fitas de vídeo didáticas. Essas são (até três pessoas) para resolver e discutir
algumas maneiras de relaxar aprendendo. exercícios. Um grupo empenhado funciona como
17. ENCONTRE GUIAS DE ESTUDO um elemento motivador, que auxilia a manutenção
Muitas vezes, em meio ao milhão de do ritmo e do interesse.
matérias qque precisamos estudar, ficamos 23. SEJA CONFIANTE
baratinados, sem saber por onde começar. Um Da mesma maneira que não podemos
cursinho pode ser uma boa saída, pois dita um ritmo desprezar nossos concorrentes, não devemos nos
e direciona o estudo. Mesmo que não cubra todos achar incapazes. Não tenha pena de você.
os detalhes, mostra o que deve ser estudado e Mergulhe de cabe;ca no concurso, valorize sua
aprimorado em casa. Em um cursinho, você capacidade e acredite no seu potencial. Se não
conhecerá pessoas que poderão indicar livros e lhe acreditar em você, ficará mais complicado envolver
fornecer provas já realizadas e novos exercícios. sua família e seus amigos no processos de
18. PROGRAME O SEU DIA-A-DIA EM preparação. Sendo confiante, conseguirá preservar
FUNÇÃO DO CONCURSO e ganhará paciência para enfrentar as dificuldades
Não perca aulas do cursinho ou colégio que surgirem.
devido a outras obrigações. O tempo planejadp de
estudo e as aulas são o que há de mais importante

24. DIGA-ME COM QUEM ANDAS que estudam melhor à noite. Se você for uma
Procure, nesta etapa de preparação, ter dessas pessoas, avalie melhor sua rotina para
amigos com o mesmo objetivo. Vocês servirão de poder desfrutar de longas madrugadas junto aos
apoio uns para os outros e poderão se reunir para livros.
discutir exercícios. Dividirão os problemas, 30. NÃO DESPREZE DISCIPLINA
compartilhando o que há em bom e ruim nesta fase ALGUMA
da vida de vocês. Forme um círculo de amizades A sua aprovação depende do sucesso em
que o ajude a estudar e o afaste de distrações todas as disciplinas. Não pense que uma disciplina
inúteis. de pouco peso não deva ser estudada. Todo ponto
25. DESCUBRA SEU CAMINHO é um passo rumo à sua conquista. Notas altíssimas
Cada pessoa tem características diferentes, em poucas disciplinas não irão suprir pontos que
que determinam quais os melhores meios de se perderá em uma disciplina que desconheça. Por não
colher e assimilar informações. Se perceber que estudar determinada matéria, você perderá muitos
suas táticas de estudo estão falhando, tente outros pontos fáceis e poderá perder sua vaga!
métodos. Há pessoas que aprendem mais ouvindo, 31. TODO LUGAR É LUGAR
outras fazendo resumo, outras através de Não perca oportinidade de estudar. em filas
associações e algumas comparando situações de banco, no ônibus, nos intervalos do trabalho, no
opostas. Não existe um meio perfeito para todos. banheiro: toda hora é uma boa hora. Sempre tenha
Encontre seu método e seu horário para otimizar o à mão algum material. Deixe uma apostila no porta-
aprendizado. luvas, carregue uma pasta com alguns exercícios,
26. JUNTE-SE AOS MELHORES mantenha um livro na gaveta do escritório. Você
Não se compare com aqueles que não têm nunca sabe quando aparecerá um tempinho:
chance. Não adianta estar entre os 30% melhores. aproveite-o! Em um mês, 15 minutos por dia
Você deve fazer parte do grupo de elite. Se fizer representam mais de 7,5 horas!
simulados, compare-secom os primeiros lugares. 32. FAÇA EXERCÍCIOS
Converse com os melhores alunos do seu cursinho: Faça exercícios, faça muitos exercícios.
veja como eles estudam, o material que usam. Entre Faça tantos quanto puder. As provas seguem
para o grupo deles. Quando atingir esse nível, você padrões de questões e exigem rapidez. Por isso,
também será procurado por todos da turma. Isso é esteja sempre procurando por novos exercícios,
sinal de que tem grande chance! especialmente os que já caíram em concursos
27. TENHA DISCIPLINA anteriores. À medida que for fazendo os exerícios,
Procure fazer um planejamento, de modo a aprenderá a linha de raciocínio da instituição que
obter um ritmo de estudo progressivo. Organize seu prepara as provas e isso o ajudará a selecionar a
material, prepare-se para uma rotina bem marcada. melhor entre algumas alternativas aparentemente
Terá que estudar todos os dias por longo período. corretas.
Se um certo cansaço bater, resista. Não exagere em 33. SEJA SELETIVO
festas ou reuniões. Poupe energia para seu estudo. Descubra quais são as matérias em que
Valorize o seu dia. Seja moderado, procure você pode evoluir mais e fazer mais pontos. Estudar
maneiras rápidas de descansar a mente. E, acima o que se sabe menos é desgastante, porém pode
de tudo: Mantenha o ritmo! ser bem mais lucrativo do que refinar
28. ESTABELEÇA UM MERCADO DE conhecimentos nos campos em que já se possui
INFORMAÇÕES uma certa qualificação e se tem muitos pontos
Não seja o bonzinho da turma. Não seja garantidos. Vá em frente e não deixe que as
aquele que traz as novas, os exercícios e os bons matérias que você desconhece o assustem.34.
livros. Compartilhe as informações com aqueles que SEJA UM DECORADOR
compartilham com você. Deve haver uma relação de Transforme as paredes e portas de seu
troca. Não procure, da mesma forma, só sugar. Isso quarto em um imenso painel, colocando trechos e
o afasta das pessoas que possuem os mesmos fórmulas das disciplinas para memorizar. O contato
objetivos que você e que, certamente, poderiam diário com essa nova decoração irá ajudá-lo a fixar
ajudá-lo. a matéria e espantar o fantasma do "não consigo
29. GANHE O SEU DIA, NÃO PERCA A decorar". Use durex, cola, o que for preciso.
SUA NOITE. 35. ENCONTRE SUA MANEIRA DE
Para ser aprovado no concurso, não é RELAXAR
necessário passar a noite em claro, debruçado Cada um possui uma maneira própria de
sobre os livros, acumulando mau humor e olheiras. relaxar. Evitr exercícios físicos pesados ou
Por que não estudar de dia, reservando a noite para atividades que possam deixá-lo exausto. Dê
dormir e, quem sabe, sonhar com a aprovação? preferência a atividades leves, como caminhadas,
Descansado você certamente aumentará a que ajudam a oxigenar melhor o cérebro. Chegando
capacidade de aprender. No entando, há pessoas

em casa, tome um com banho, vista uma roupa vestibular está chegando e fica cada vez mais
leve, procure seu ninho e... Bom estudo! concreta a perspectiva de você ser aprovado e
36. NUNCA É SUFICIENTE conquistar sua vaga no futuro.
Nunca pense que já estudou o bastante. 42. NÃO ESTACIONE EM QUESTÕES
Assim, estude mais e mais. Se o seu concorrente Cuidado: se você não souber uma questão,
disser que só estuda duas horas por dia fique feliz: deixe-a para depois. Não fique gastando minutos
ele não é seu concorrente! Pode ter certeza que preciosos para ganhar apenas um ponto (isso se
aqueles que estão se preparando seriamente não acabar errando de qualquer maneira). Seu
estudam de quatro a oito horas por dia. Interesse-se subconsciente continuará processando a questão
pelos assuntos, queira saber sempre mais. Você só enquanto você enfrenta as outras. À medida que a
descobrirá se sua preparação foi suficiente no dia priva for se desenvolvendo, as pendências poderão
da prova. Seja incansável na busca pelo menos de se resolver. Deixe as questões difíceis para o final;
se superar. garanta pontos importantes com as fáceis.
37. MANTENHA O SONHO VIVO 43. NÃO BRIGUE COM AS QUESTÕES
Se você está prestando concurso, deve Uma prova tem questões mais fáceis e mais
haver uma boa razão para isso. Apóie-se nesse difíceis. Várias são ridículas. Não perca tempo com
motivo para encontrar forças e superar suas elas. Há pegadinhas, mas não deixe neurotizar por
dificuldades. Se estiver cansado, abatido ou isso nem pense que a prova inteira é composta de
desanimado por um problema qualquer, pense no pegadinhas. As provas seguem ideologias e
aspira, no que deseja, no que o faz estudar... Deixe- obedecem a padrões de respostas. Não discuta se
se envolver por essa imagem de um futuro isso é certo ou errado. Diga "amém" e marque a
promissor, se entusiasme com seu próprio sonho. À resposta que julga conveniente correta. Não
medida que ele for se apoderando de você, mais reclame dos elaboradores da prova. Adapte-se!
energia você terá para estudar. 44. CONHEÇA O LOCAL ANTES DA
38. DIMINUA O RITMO NA VÉSPERA PROVA
Faltando um ou dois dias paa o dia D, você Visite o local da prova alguns dias antes. Se
não conseguirá aprender tudo que ainda não viu. a prova for em uma cidade diferente da sua, vá com
Chegou a hora de começar a relaxar e de arejar a certa antecedência, encontre lugares confiáveis
mente. Repasse os tópicos sem pressa e para comer e um bom alojamento. No local da
superficialmente. Evite atividades que exijam muita prova, procure observar se há fontes de barulho,
concentração e uma atenção redobrada. Essa problemas com iluminação e o tipo das carteiras.
capacidade é extremamente importante para uma Envolva-se com o ambiente; isso lhe dará uma
boa prova. sensação se segurança e conforto.45. NÃO
39. TEXTOS: LEIA PRIMEIRO AS CHEGUE EM CIMA DA HORA
QUESTÕES Alguns candidatos não gostam de chegar
Normalmente, um texto se refere a várias com muita antecedência. Tenha em mente, no
questões. Antes de ler os longos textos que se entanto, que o horário de fechamento dos portões é
apresentam, descubra os pontos que merecem rigoroso. Procure estar no local com uma certa folga
especial atenção na leitura. Muitas questões sequer e leve algo para companhia e da conversa dos
exigem a leitura integral do texto ou do "experientes", que ficam fazendo terrorismo antes
entendimento de todas as passagens. Seja objetivo: da prova na sala. Se eles fossem tão bons quanto
A sua meta é acertas as questões. dizem, já teriam passado em muitos concursos e
não estariam ali.
40. LEIA ATENTAMENTE AS QUESTÕES
46. ESTABELEÇA-SE COM CONFORTO
Muitas vezes a resposta está no próprio NO LOCAL EM QUE FARÁ A PROVA Muitas
enunciado ou em questões seguintes. Por isso, é vezes não fazemos a prova em nossa cidade.
necessário a máxima atenção. A perfeita Assim, planeje com antecedência sua ida. Reserve
interpretação da questão é fundamental para sua passagem e hotel. Se possível, chegue alguns dias
resolução. Quando dor passando pelas questões, antes na cidade e descubra locais para almoçar e
não tente lê-las rapidamente para ganhar tempo. jantar. Ao chegar na cidade, ajuste o relógio para o
Leia-as com calma e atenção. Assim, aumentará fuso horário local. Converse com um taxista, enfim,
muito as chances de acerto. procure fazer de tudo para ter certeza de que estará
41. NÃO SE APAVORE no local da prova sem problema algum e sem estar
No começo do ano, não se angustie com a sujeito a surpresas de última hora.
quantidade de matéria que terá que estudar. Sendo
calmo, poderá fazer um bom planejamento. Quando 47. O FISCAL NÃO É INIMIGO (NEM
estiverem faltando um ou dois meses, não entre em AMIGO)
pânico. Isso não ajudará em nada. Concentre-se
para conseguir ler com atenção as suas apostilas e Chegando à sala da prova, cumprimente o
livros. É hor para seriedade e otimismo - afinal, o fiscal, sem se mostrar extrovertido demais. Seja

educado e, em hipótese alguma, discuta com ele. ANOTAÇÕES
Isso lhe trará prejuízo. Ele pode acabar dificultando
__________________________________________
pequenas coisas. Não tente ficar amigo, senão ele
pode querer, inconscientemente até, observá-lo, a __________________________________________
fim de descobrir se vocês está indo bem ou não.
__________________________________________
Essa proximidade pode tirar sua concentração.
48. NÃO TENHA MEDO DE SER __________________________________________
EXAGERADO __________________________________________
Para o dia da prova, compre todo o material __________________________________________
que achar necessário. Leve quantas canetas, lápis e
grafite achar conveniente. Material pode sobrar, __________________________________________
jamais faltar! Se for errar quanto ao __________________________________________
dimensionamento da quantidade de material, água,
etc., erre pra mais. Leve algodão ou mesmo __________________________________________
protetores auriculares. Nunca sabemos quando o __________________________________________
barulho pode começar...
__________________________________________
49. NÃO CORRA O RISCO DE SE
ATRASAR NA MATÉRIA __________________________________________
Às vezes, quando nos defrontamos com __________________________________________
tópicos complicados, ficamos inventando desculpas
para interromper nosso estudo. Assim, começamos __________________________________________
a estudar e, em dois minutos, resolvemos tomar um __________________________________________
copo d'água; voltamos e, logo em seguida,
lembramos que tínhamos de ligar para algum __________________________________________
amigo... Não faço isso. Não fique perdendo seu __________________________________________
tempo. Enfrente os tópicos que lhe causam
problemas! __________________________________________
50. CURTA A PROVA __________________________________________
Não se apresse, não queira se livrar da __________________________________________
prova. Passe e repasse as questões. Há tempo __________________________________________
suficiente, por isso não se apresse e não se
precipite. Por outro lado, equilibre o tempo de __________________________________________
resolução. Resolva todas as questões óbvias e __________________________________________
fáceis. Deixe as difíceis para depois. Controle o
tempo para poder tirar o máximo proveito de seu __________________________________________
breve relacionamento com a prova. __________________________________________
51. A PROVA É DIFÍCIL PARA TODOS
__________________________________________
Se começar a resolver a prova e achá-la
mais difícil do que esperava, não entre em pânico. __________________________________________
Ela estará difícil para todos. Normalmente aqueles __________________________________________
que acham a prova muito fácil é porque nem
conseguiram perceber do que, verdadeiramente, __________________________________________
tratavam as questões. Então não esqueça: A prova __________________________________________
é igual para todos.
__________________________________________
52. NÃO SE DEPRIMA...
__________________________________________
Uma vez que a prova terminou, esqueça-se
dela. Evite pensar e, especialmente, conversar __________________________________________
sobre o tema. Não terá nada a ganhar com isso.
__________________________________________
Pense no que virá. Não se torture com o que
passou. Não dê atenção àqueles que dizem que a __________________________________________
prova estava fácil. Normalmente, quem fala demais
__________________________________________
sabe de menos. Não deixe se impressionar ou
deprimir por esses comentários de concorrentes que __________________________________________
só querem fazer terrorismo e tirar um pouco de sua
__________________________________________
calma.
__________________________________________
BOA SORTE !!!
__________________________________________
__________________________________________

Ascensão profissional
Os funcionários públicos desfrutam de
sistemas de promoção de cargos e salários e
A carreira pública é cada vez mais progressão por tempo de serviço. Em grande
valorizada no Brasil como meio seguro de ingresso parte das secretarias, autarquias, fundações,
e permanência no mercado de trabalho, oferecendo empresas e de outros órgãos públicos, vigoram
muitas vantagens em relação à iniciativa privada, processos de avaliação de competência como
como estabilidade, maior salário, possibilidade de critério para a ascensão profissional. Quem investe
ascensão profissional e uma série de direitos e mais na própria formação tem mais chance de
benefícios diferenciados. ascender na profissionalmente. Em muitos casos, a
Estabilidade realização de cursos ou de outros processos de
aprimoramento profissional representa aumento
É um dos fatores que mais motivam os ou gratificação salarial, independente da
candidatos a uma vaga no setor público. Ao mudança ou não de cargo.
contrário de um trabalho da iniciativa privada, que
pode ser demitido a qualquer momento, um Sem experiência anterior
servidor público que ingressou na carreira pública A grande maioria dos concursos dirigidos a
por meio de concurso adquire estabilidade após pessoas de nível médio (dos quais também podem
três anos de trabalho. Depois disso, normalmente, participar pessoas com nível superior) não exige
ele só perde o cargo (é exonerado) se cometer experiência anterior, o que, ao contrario da
falta grave, à qual cabem diversos recursos, em que iniciativa privada, abre oportunidades a jovens
lhe é oferecido amplo direito de defesa. em busca do seu primeiro emprego. Nos
O direito de defesa à estabilidade não concursos de nível superior, exceto em algumas
se estende aos servidores que ocupam cargos carreiras, não se exige formação especifica. E o
temporários ou comissionados (cargos de caso, por exemplo, da maioria dos cargos abertos
confiança), nem aos trabalhadores de empresas na Receita Federal e no INSS, dois dos órgãos mais
cujo contrato é regido pela CLT (neste caso, no disputados por concursandos.
entanto, a justiça tem assegurado o direito à Aposentadoria
estabilidade aos concursados).
Os funcionários públicos gozam de sistema
Maiores Salários próprio de aposentadoria, que varia nos âmbitos
A carreira pública geralmente oferece federal, estadual e municipal. Em geral, suas
salários melhores que a iniciativa privada. Os aposentadorias são mais elevadas a dos
salários variam conforme o nível de formação trabalhadores da iniciativa privada, que se
exigido para o cargo (fundamental, médio, técnico, aposentam pelo regime geral da previdência
superior) e a complexidade da função. Os reajustes (INSS). Servidores que atendem a requisitos
seguem o princípio da isonomia: são aplicados os impostos por emendas constitucionais aprovadas
mesmos índices, e nas mesmas datas, para os em 1998 e
servidores com atribuições iguais ou semelhantes. 2003 aposentem-se com salário integral e
Contudo, os valores são diferentes entre os têm reajustes semelhantes a dos servidores que
Poderes (Executivo, Legislativo, Judiciário) e as estão em atividade. Para se aposentar, o servidor
esferas de governo (federal, estadual, distrital, deve cumprir alguns requisitos, como idade mínima,
municipal). tempo de retribuição e tempo mínimo de exercício
Direitos e benefícios no serviço publico e no cargo em que se dá a
aposentadoria.
Além dos direitos comuns a todos os
trabalhadores formais (férias, 13º salário, etc.), o
servidor recebe adicional por tempos de serviço – Requisitos para aposentadoria
um percentual sobre o salário de acordo com o
número de anos trabalhados (quanto mais tempo, Sexo idade Contribuição
mais o alto o percentual) e gratificações especiais, Homem 60 anos 35 anos
conforme o perfil do cargo.
mulher 55 anos 30 anos
As licenças remuneradas incluem desde
afastamento de três a cada cinco anos O servidor público
trabalhados, para realizar cursos de capacitação e
É o trabalhador contratado pelo poder
reciclagem, licença-prêmio, licença não-remunerada
publico – governos federais, estadual e municipal,
por períodos de até dois anos, abono de
judiciário, legislativo – para desempenhar cargos
determinado número de faltas anuais, entre outros.
e funções em secretarias, autarquias, fundações,
Algumas carreiras também oferecem planos empresas e órgãos diversos. Entre eles estão desde
de previdência complementar. auxiliares de limpeza e serventes e professores,
médicos, juizes, promotores e auditores.

Serviço público no Brasil todos que preencham os requisitos exigidos nos
editais.
O setor público corresponde a 11% do total
de empregos no País, ocupando cerca de 8 Os concursos federais registram 8 milhões
milhões de servidores, distribuídos entre de inscrições por ano. Outros 13 milhões de
municipais(42%), estaduais(40%) e federais (18%). inscrições são feitos anualmente para concursos
estaduais e municipais. Como um candidato
Esse percentual é menor do que o de
geralmente participa de mais de um processo
paises como a Suécia, em que o serviço público
seletivo, estima-se que 10 milhões de brasileiros
emprega 18%da mão de obra; França, em que
estejam na luta por uma vaga no serviço público.
proporcionalmente há duas vezes mais servidores
do que no Brasil; e Estados Unidos, onde Edital de concurso
proporcionalmente o número de servidores é de
Para ingressar na carreira pública, todo
30% maior do que entre brasileiros. (FONTE
candidato deve ficar atento às oportunidades que
UNICAMP)
surgem regulamente com novos concursos,
O CONCURSO PÚBLICO abertos por meio de editais específicos e
amplamente divulgados pelos organizadores.
É a principal forma de ingresso na carreira
pública. Os candidatos aprovados nos processos O edital de concursos é o documento que
seletivos e em dias com as exigências legais são dita as regras do processo seletivo. Pode variar
nomeados servidores públicos, assumindo seus entre os concursos, de acordo com o tipo de
cargos por tempo indeterminado. seleção: contratação imediata, contratação
temporária, cadastro reserva.
A realização de concursos é uma forma
democrática de seleção de candidatos, pois oferece Itens importantes de edital de abertura de
a todos a mesma chance de conseguir uma boa concurso:
vaga, sem restrições de nível social, experiência
• Numero de vagas.
profissional, etnia, opção sexual, idade e sexo
(exceto em algumas carreiras) etc. Jovens sem • Vencimento ou remuneração.
experiência profissional e pessoas acima dos 40
• Nível de escolaridade, que pode ser
anos que encontram dificuldade de recolocação na
iniciativa privada têm nos concursos uma fundamental, médio, técnico ou superior.
oportunidade eficaz em conquistar um bom • Período para inscrições e pagamento da
emprego. taxa.
Quem são os concursandos • Datas das provas.
São pessoas em busca de estabilidade e • Prazo de validade do concurso.
melhores salários.
• Prazo para dar entrada em recursos.
• Faixa etária dos 25 aos 40 anos.
• Conteúdo programático, em que são
• 70% homens e 30% mulheres, exceto listadas todo as disciplinas cobradas na prova.
nas carreiras jurídicas, em que a aprovação é
igual: 50% de cada sexo. Divulgação do Edital
• 60% possuem nível superior. Os editais de concursos são publicados nos

diários oficiais da união, do Estado ou Distrito
• Em cerca de 50% dos casos, as Federal e do Município, de acordo com o âmbito do
despesas gerais do concursando durante sue concurso. Também são divulgados pela imprensa
período de preparação, bem como o material de em geral, nos jornais especializados, nos sites
estudo e o custo das inscrições e viagens para das instituições organizadoras do concurso e no
realização das provas, são financiados por parente. site de cursinhos preparatórios.
• Tempo médio de preparação dos Quem produz o Edital?
aprovados: 2 anos e três meses (com dedicação
exclusivas aos estudos, na maioria dos casos). Uma empresa especializada em realizar
e organizar concursos, bem como em formula e
• 80% dos aprovados freqüentaram aplicar provas e divulgar os resultados. Essa
cursos preparatórios e/ou material didático de empresa é contratada pelo órgão público que
editoras especializadas. necessita de novos servidores. Há diversas
Os números instituições organizadoras de concursos públicos
em todo o País. Alguns dos principais sites de
O provimento de cargos efetivos no serviço instituições organizadoras:
público por meio de concursos é uma imposição
• www.cespe.unb.br/concursos/
da Constituição Federal, que assegura a
oportunidade de ingressar na carreira pública a • www.esaf.fazenda.gov.br

• www.concursosfcc.com.br • Não ter sido exonerado do serviço
público por justa causa em razão de ato de
• www.nce.ufrj.br/concurso/
improbidade ou por decisão judicial definitiva.
• www.funiversa.org.br
• Apresentar no ato da nomeação a
• www.concurso.fvg.br certidão negativa de antecedentes criminais
(quando solicitado).
• www.cesgranrio.org.br
• Possuir, na data da nomeação, o grau
• www.vunesp.com.br
de escolaridade exigido para o cargo.
Etapas de um concurso
BÊ-Á-BA DO CONCURSANDO
As empresas e instituições organizadoras O que mais você precisa saber sobre
dos concursos são responsáveis pela divulgação
concursos, tipos de avaliação e contratação de
das diversas etapas da seleção do concurso.
servidores públicos:
O primeiro passo para entender o concurso Acúmulo de cargos
é conferir cada um dos tipos de editais que podem
ser publicados. Neles, estão contidas todas as Em princípio, a lei proíbe que o servidor
informações necessárias ao candidato, da exerça dois ou mais cargos públicos ou, em alguns
abertura do concurso à nomeação dos aprovados: casos, um cargo público e outro privado. Mas há
exceções: o servidor pode acumular dois cargos
• Primeiro, sai o edital de abertura, que públicos, desde que haja compatibilidade de
dita todas as regras do concurso. horários, como:
• O edital de retificação é um edital
• Dois cargos de professor;
que pode acrescentar, corrigir ou modificar
informações do edital de abertura. • Um cargo de professor e outro técnico ou
científico;
• A convocação serve para solicitar o
comparecimento dos candidatos para as etapas do • Dois cargos em profissões
concurso. regulamentadas da área da saúde.
• O gabarito é onde aparecem as Altura mínima
respostas corretas das provas já realizadas;
Ainda é comum a exigência de limite de
normalmente é divulgado logo após a altura mínima para ingresso em carreiras policiais e
aplicação do exame. militares, mas há grande variação nas legislações
estaduais.
• O prazo de recurso é o período dado
ao candidato para que ele possa entrar com Antecedentes
recurso contra o gabarito e o resultado das provas.
O setor público não admite o ingresso de
• O resultado é divulgado algum tempo pessoas que cometeram crimes graves. Em
após cada etapa do concurso. algumas carreiras também é solicitado atestado de
antecedentes profissionais, como nas áreas
• A nomeação é a lista que convoca o policiais, fiscal e bancária.
candidato para tomar posse do cargo.
Aptidão física e mental
Requisitos básicos e documentação
É exigência legal para o ingresso em varias
Além da aprovação em concurso, para carreiras. O candidato é submetido a exames de
ingressar no serviço público, o candidato deve
avaliação antes de assumir o cargo. Se possuir
preencher vários requisitos, que podem variar de doenças graves, contagiosas ou incuráveis pode
acordo com o cargo pretendido (o que deve vir ser reprovado. (Muitos candidatos têm recorrido à
especificado no edital).
Justiça com sucesso contra reprovação por
Confira algumas condições freqüentes questões de saúde). Em muitos casos, são exigidos
para ingresso no serviço público: esames físicos, psicológicos e psicotécnicos.
• Estar em dia com as obrigações Em carreiras policiais, por exemplo, o
eleitorais. candidatos é submetido a prova de capacidade
física, em que se avalia sua condição de suportar
• Estar quite com as obrigações militares as atribuições do cargo. O candidato considerado
(homens). inapto é eliminado.
• Ser brasileiro nato ou naturalizado. Bancas examinadoras
• Ter no mínimo 18 anos na data da São empresas especializadas na
nomeação. organização e realização dos concursos públicos, o
que inclui, elaboração do edital, inscrição dos
candidatos, elaboração, aplicação e correção
das provas, análise de recursos divulgação dos Estágio probatório
resultados. Nos sites das bancas é possível
É o período em que o servidor
acompanhar informações do concurso: locais das
nomeado para o cargo efetivo é avaliado por
provas, lista de aprovados, gabaritos, recursos
técnicos especializados quanto a sua assiduidade,
deferidos etc.
disciplina, capacidade de iniciativa, produtividade e
Cadastro de reservas responsabilidade. Em caso de reprovação, não há o
ingresso na carreira; o servidor é exonerado ou, se
Os candidatos aprovados em concursos
já for funcionário público efetivo, reconduzido ao
são convocados na medida das necessidades de
cargo anterior. De acordo com o artigo 20 da lei
preenchimento de vagas, conforme a ordem de
8.112/90, alterado pela Medida Provisória 431, de
classificação. Em muitos casos, após preenchido o
maio de 2008, o estágio probatório tem duração de
número de vagas abertas no concurso, os demais
36 meses.
concursados passam a fazer parte de um cadastro
reserva – um banco de pessoal, organizado por Idade
ordem de classificação, destinado a suprir o
Salvo algumas exceções, os concursandos
surgimento de novas vagas.
admitem candidatos com idade de 18 e 69 anos
Alguns órgãos abrem concurso até a data da nomeação. A carreira pública tem-se
especialmente para selecionar candidatos para a consolidado como alternativa para jovens sem
formação de cadastro reserva. Nesse caso, antes experiência e pessoas mais velhas, aos quais são
de se inscrever, o candidato deve avaliar qual é o negadas oportunidades na iniciativa privada.
órgão contratante e qual a empresa organizadora do Pesquisa da Unicamp demonstra que, em 2005, a
concurso. idade média dos funcionários públicos era de 41.6
anos contra 32,5 anos dos trabalhadores da
É recomendável dar preferências a órgãos e
iniciativa privada com carteira assinada.
empresas conhecidos e desconfiar, por exemplo,
quando o número de vagas para cadastro de Igualdade de sexos
reserva é desproporcional ao numero de
Normalmente, as carreiras públicas não
funcionários em atividade do órgão contratante.
fazem distinção de sexo, exceto para algumas
Critério de desempate funções militares e policiais em que a oferta de
vagas é direcionada para um ou outro sexo. Nas
Em alguns concursos, é estabelecido no
demais, homens e mulheres têm oportunidades e
edital; em outros, prevalece como primeiro critério a
salários iguais e exercem a mesma atividade.
preferência por candidatos com idade igual ou
superior a 60 anos. Nos demais, ficam com as Portadores de deficiência
vagas os candidatos que obtiverem maior nota em
A constituição federal assegura 5% do
provas ou disciplinas consideradas mais
total de vagas para portadores de deficiência,
importantes para aquela carreira.
desde que as atribuições sejam compatíveis com a
Curso de formação profissional deficiência apresentada. O edital de abertura de
concurso já estipula o número de vagas destinado a
É exigido por algumas carreiras e faz parte
esses candidatos.
do processo seletivo. Participam apenas os
concursandos aprovados em todas as fases Prazo de validade do concurso
anteriores do concurso. Para ser nomeado
De acordo com a Lei 8.112/90, o prazo
funcionário público, o candidato deve ser aprovado
de validade do concurso é de até dois anos,
no curso de formação profissional. Durante o curso,
prorrogável por igual período. Se dentro desse
geralmente o candidato recebe auxilio financeiro
prazo forem autorizadas contratações de mais
equivalente a uma parte de remuneração prevista
funcionários para aquele cargo, serão chamados
para o cargo efetivo.
os habilitados no último concurso, pela ordem de
Escolaridade classificação. Além disso, a Lei impede a
realização de novo concurso “enquanto houver
É definida pelas leis que regulamentam
candidato aprovado em concurso anterior com prazo
cada carreira pública e informada no edital do
de validade não expirado”.
concurso. Alguns concursos de nível superior
realizam, após a aprovação dos candidatos na Provas orais
prova objetiva – e, se houver em sua etapa
São comuns em concursos de áreas
subseqüente - uma prova de títulos, com dia e
jurídicas, por exemplo. O candidato é submetido a
hora marcados, quando deverão ser apresentados
uma banca examinadora, para a qual responde a
os títulos exigidos e complementares ao cargo em
perguntas ou discorre sobre disciplinas e temas
disputa. Contudo, um candidato aprovado que
definidos no edital do concurso.
tenha ensino superior pode tomar posse num
cargo de que exige formação de nível médio. A
comprovação de escolaridade só é exigida na
posse do cargo.
Provas práticas de abertura de concurso, as disciplinas específicas
representarão uma formação completar.
São previstas em concursos para carreiras
que exigem habilidades específicas para o Como estudar
desempenho da função, como digitação e
O mais eficaz é estabelecer uma rotina
habilitação de motorista.
diária dedicada exclusivamente ao estudo e segui-
Recursos la regulamente, o que exige uma boa dose de
concentração e disciplina.
Permitem ao candidato contestar desde a
impugnação de sua inscrição e requisitos exigidos Quem trabalha e/ou freqüenta escola
no concurso até gabaritos das provas e regular e optou por estudar em casa precisa
resultados finais. Os recursos administrativos redistribuir os horários das tarefas cotidianas para
são apresentados às empresas organizadoras em reservar pelo menos três horas diárias à
prazo e forma descritos no edital. Caso persista o preparação. Em geral, não é preciso sacrificar
impasse, o candidato pode entrar com ação na outras atividades, mas priorizá-las de acordo com o
Justiça Federal ou Estadual, conforme o âmbito do interesse maior
concurso.
– no caso, ser aprovado num concurso
COMO SE PREPARAR PARA SER público. Além disso, é necessário:
APROVADO
• Adquirir material didático atualizado e
A aprovação em concursos públicos exige afinado com o que tem sido exigido nos
muito empenho, determinação e um contínuo principais concursos do País, elaborado por editoras
processo de preparação. As provas estão cada vez com tradição no mercado.
mais complexas e a concorrência, mais acirrada.
• Começar pelo conteúdo fundamental
São dezenas, centenas e, algumas vezes, milhares
para qualquer concurso.
de candidatos por vaga. Mas todo candidato deve
ter em conta que, para si, basta uma vaga. • Ao optar por cursos preparatórios, é
Disciplinas cobradas recomendável escolher uma instituição
especializada e reconhecida no mercado, com
Variam de concurso para concurso, de estatísticas confiáveis sobre número de alunos
acordo com a carreira, o cargo, o âmbito aprovados, de preferência que ofereça cursos
(municipal, estadual, federal) e o nível de regularmente e não só em período de concurso.
escolaridade exigido. Há disciplinas básicas,
• Respeitar o relógio biológico. Cada
cobradas na maioria dos concursos: Língua
pessoa deve saber em qual período do dia é
portuguesa, interpretação de texto, matemática,
capaz de fixar o conteúdo com mais facilidade.
raciocínio lógico, atualidade e conhecimentos
Estudar em momentos de cansaço ou em véspera
gerais, noções de direito (especialmente Direito
de prova, não é produtivo.
Constitucional), conhecimento do regimento
interno do órgão que está promovendo o Praticar
concurso. Redação, conhecimento das leis que
regemo funcionalismo público, informática, Em toda preparação, é fundamental
contabilidade e conhecimentos específicos sobre resolver exercícios e mais exercícios para testar ou
reforçar o conhecimento. Além dos exercícios
a área em que o candidato concorre também
contidos no material de estudo, o ideal é buscar por
são temas cobrados nos concursos.
provas de concursos recentes, para ficar por dentro
Estudar até passar do que tem sido exigido. É recomendável resolver
as provas aplicadas por variadas bancas
A ordem dos especialistas não é estudar
examinadoras, pois os critérios de formulação e
para passar, mas “estudar até passar”. Mesmo
avaliação de cada uma são diferentes.
quem ainda não decidiu em que área vai prestar,
pode começar a se preparar, optando pelas Assim, o candidato se familiariza com o que
disciplinas básicas, como português, matemática, cada banca exige.
direito constitucional, raciocínio lógico, entre outras.
Antes da prova
Esperar a publicação do edital para adquirir
material especifico para determinado concurso não Além de ficar atento à confirmação da
assegura a formação suficiente para concorrer em inscrição e as datas e locais de prova, alguns
pé de igualdade com candidatos que vêm se cuidados ajudam o candidato a amenizar a
preparando há meses ou até anos para disputar a ansiedade e a evitar tropeços na hora H.
mesma vaga.
É recomendável, sempre que possível:
Pot isso, o processo de formação deve ser
continuo. Quem se dedica às matérias básicas • Conhecer o local da prova com
adquire conhecimentos equivalentes, em média, a antecedência.
80% do conteúdo exigido em pelo menos 20 • Procurar equilibrar o sono e a
concursos de uma mesma área. Divulgado o edital alimentação dias antes da prova.
• Certificar-se de que a documentação ANOTAÇÕES
está correta.
__________________________________________
• Evitar atrasos, especialmente os
__________________________________________
provocados pelo trânsito.
__________________________________________
• Usar sapatos e roupas confortáveis.
__________________________________________
• Levar um relógio (exceto digital), água
e algum alimento, como barras de cereais e __________________________________________
chocolate. __________________________________________
• Não perder tempo em questões que __________________________________________
parecem ser muito difíceis. Se necessário, passar
para a próxima e, no final, retornar à questão que __________________________________________
ficou para trás. __________________________________________
• Reservar de 30 a 40 minutos para o __________________________________________
preenchimento do cartão resposta.
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- a segunda disciplina deve ser aquela que
você gosta.
Veja que com isso haverá um equilíbrio de
disciplinas, de forma que aquela que você não gosta
você já estudou primeiro e como prêmio, veio
Muitos iniciantes em concursos públicos aquela para estudar que você gosta.
carregam muitas dúvidas sobre como estudar e
como se preparar adequadamente para conquistar a 3ª - Depois de ter em mente a estrutura
aprovação. acima, você pegará o edital que já havia
selecionado e uma agenda anual e colocará na
Veja algumas dicas sobre como começar. Segunda-feira até Sexta-feira, da forma que foi
DIREÇÃO dividida acima, todos os itens do edital.
Primeiro você deve saber qual concurso * Se você faz cursinho, você deve colocar
prestar e "colocar o óculos dele". na sua "agenda de estudos anual" as matérias que
você está assistindo, de forma que seu estudo(edital
Ex: suponhamos que você deseja o + aula) estará acompanhando as aulas e neste caso
concurso para o Ministério Público. Logo, deve o sucesso aumenta, porque uma "imagem vale mais
colocar “o óculos de Promotora de Justiça", ou seja, do que mil palavras" - seria o método aprender
pegar os últimos editais do MP de Minas Gerais e fazendo - método learning doing
de São Paulo(são alguns dos editais mais
completos do MP Estadual). Se a delimitação for 4ª - Depois de colocar na "agenda de
para seu Estado, deve socorrer do respectivo edital. estudos anual" todas os itens do edital, de Segunda
a Sexta, você terá o que chamo de "disciplina de
Note bem: quem não sabe o que quer já estudos", ou seja, você PROGRAMOU DURANTE
começa mal, pois neste caso terá que pegar um UM ANO seu estudo, de forma disciplinada, dirigida
edital ou da área federal ou da estadual como ao edital que pretende concorrer("óculos de
norte(de preferência o mais completo) Promotora" - veja, estou colocando Promotora como
A PREPARAÇÃO exemplo, pode ser juíza, defensora pública,
diplomata, especialização em Direito Internacional
Com o edital nas mãos, você terá que etc) e condizente com as aulas assistidas.
reservar um ano de preparação, da seguinte forma:
5ª - E o Sábado, o que devo fazer ?
a) Quantas horas de estudo por dia você
a) a parte da manhã deve apenas acessar a
tem disponível? R: Suponhamos que você me diga
internet, bancas de concurso(dicas nossas),
que tenha 4 horas (o ideal começa a partir de 4
questões de concurso etc, além de visitar outras
horas de estudo e vai aumentando, esse é o
páginas relacionadas ao seu concurso;
segredo do sucesso).
b) primordial: deve sempre resolver as
b) Então, você com essas 4 horas irá dividi-
la por dois: estudará por dia 2 matérias do Direito, provas dos concursos passados e sentir o estilo do
concurso daquele Estado.
com 2 horas para cada uma.
6ª - No Domingo, o que devo estudar ?
c) Como fracionar? Você estudará de
Segunda a Sexta, duas matérias por dia, com 2 Aqui vou ser sincero: você decide se deve
horas (poderia ser mais se tivesse mais tempo) para ou não estudar. Nos domingos eu não estudava, e
cada matéria. sim, namorava(minha esposa morava em Minas
Gerais na época), ficava com a família, assistia à
OTIMIZANDO O ESTUDO
missa, via TV, assistia diversos filmes no cinema,
Dicas: via o Jogo do Corinthians no Morumbi(nessa época
morava em SP), enfim, fazia tudo menos estudar,
1ª - na Segunda feira você escolherá entre
porque a mente sadia é importante, até porque na
as matérias constantes do edital que você tem em
Segunda eu chegava reposto de energias para
mãos, as 2 matérias que você mais gosta. Isso
começar novamente a semana de estudos.
porque você vem do Domingo, logo,
psicologicamente a tendência é chegar na Segunda SITUAÇÕES ESPECIAIS
sem ritmo e com certo desânimo. A partir do
E se no meio do percurso você resolve
momento que você sabe que estudará duas
prestar concurso para magistratura estadual,
matérias aprazíveis, a tendência é o estudo render.
quando estudava para Ministério Público Estadual?
2ª - A partir de Terça-feira até Sexta-feira
Sem nenhum problema, porque como são
você deve estudar duas matérias por dia, da
matérias afins, você desvia do edital do MP apenas
seguinte forma:
aquilo que é específico da magistratura e refaz sua
- a primeira disciplina deve ser aquela que "agenda anual de estudos", inserindo aquelas
você não gosta muito; disciplinas específicas.

E se no meio do percurso você resolve 4º - concentre-se apenas em uma tarefa de
prestar concurso para magistratura federal ? cada vez. Por mais ágeis que sejam os seus
Neste caso surge um problema enorme, porque as quadros mentais você se exaure;
matérias não são afins, já que a área federal exige
5º - esqueça, de uma vez por todas, que
Previdenciário, Direito Econômico, as provas da
você é imprescindível. No trabalho, em casa, no
UNB são dificílimas etc. Neste caso você terá que
estudo, no grupo habitual. Por mais que isto lhe
reprogramar toda a sua agenda, específica para o
desagrade, tudo anda sem a sua atuação a não ser
concurso.
você mesmo;
Em suma é assim que estuda.
6º - abra mão de ser o responsável pelo
Somente após um ano você começa a ficar prazer de todos;
bom, preparado. Antes disso é mentira, é sorte, é
7º - peça ajuda sempre que necessário,
enganar aluno(a). Você deve contar consigo
tendo bom senso de pedir às pessoas certas;8º -
mesmo e não com a sorte.
diferencie problemas reais de problemas
Logo, após vencer 1 ano de estudo dirigido, imaginários e elimine estes, que são pura perda de
disciplinado, você começa a entrar na lista dos(as) tempo e ocupam um espaço mental precioso para
alunos(as) que realmente têm chance de concorrer coisas mais importantes;
a um concurso público e não aqueles que "pulam de
9º - tente descobrir o prazer de fatos
pára-quedas"
cotidianos, como rezar, dormir, comer, tomar banho,
E após as 4 semanas de estudo em diante, sem também achar que é o máximo a se conseguir
você pega ritmo, seu cérebro começa a sentir falta na vida, exceto rezar(que é o máximo mesmo, pois
de leitura, de livros, de apostilas, o que chamo de liga você com Deus e lhe deixa mais tranqüilo
"dependência literária", até porque você estará se consigo mesmo);
"policiando" em caso de desviar dessa disciplina
10º - evite se envolver na ansiedade e
(crise de consciência)
tensão alheias. Espere um pouco e depois retome o
Importante fazer um esporte ou caminhada, diálogo, a ação;
ver pessoas enfim, o estudo deve ser voltado para o
11º - família não é você, está junto de você,
seu bem estar e não para uma tormenta, uma
compõe o seu mundo, mas não é a sua própria
reclusão, porque do que adianta você saber tudo de
identidade;
Direito se não sabe conversar com pessoas ? Se
não sabe o preço de arroz, feijão e do pão de sal. 12º - entenda que princípios e convicções
fechadas podem ser um grande peso, a trava do
Que espécie de Promotora será, vai
movimento e da busca;
defender qual sociedade? Que espécie de juíza
será, se não conhece as pessoas que deve judicar? 13º - é preciso ter sempre alguém em que
se possa confiar e falar abertamente ao menos no
No final dessa jornada você estará a cada
raio de 100 Km. Não adianta estar mais longe;
mês mais preparada(o) e ao invés de ter estudado 4
horas que você em tese teria disponibilidade, você 14º - saiba a hora certa de sair de cena, de
estudou 7 horas e meia (3 horas e meia de aulas retirar-se do palco, de deixar a roda. Nunca perca o
por dia no cursinho + as suas 4 horas). sentido da importância sutil de uma saída discreta;
Vejamos as "dicas de ouro" para seu estudo 15º - não queira saber se falaram mal de
realmente ser de alta qualidade (Instituto Francês de você e nem se atormente com esse 'lixo mental'.
ansiedade e stress, em Paris), sendo que se Escute o que falaram de bem, com reserva
conseguir cumprir 5 das 20 dicas você tem muita analítica, sem qualquer convencimento;
chance de sair vencedor:
16º - competir no estudo, no lazer, no
DICAS DE OURO trabalho, na vida a dois é ótimo...para quem quer
ficar esgotado e perder o
1º - faça pausas de 10 minutos a cada 2
horas de estudo, no máximo. Repita essas pausas melhor. Vença os seus desafios, isso é o
na vida diária e pense em você, analisando suas mais importante e não se preocupe com o outro,
atitudes ; porque os concursos públicos sempre sobram
vagas, o que prova que o problema não é a
2º - aprenda a dizer não sem se sentir
concorrência e sim a superação dos seus próprios
culpado ou achar que magoou. Querer agradar a
desafios;
todos é um desgaste enorme;
17º - a rigidez é boa na pedra, não no ser
3º - planeje seu dia, sim, mas deixe sempre
humano. A ele cabe firmeza;
um bom espaço para o improviso, consciente de
que nem tudo depende de você; 18º - Uma hora de intenso prazer substitui
com folga 3 horas de sono perdido. O prazer
recompõe mais que o sono, logo, não perca uma

oportunidade de divertir-se(o que na "agenda anual ANOTAÇÕES
de estudos" seria no Domingo);
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19º - não abandone suas 3 grandes e
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inabaláveis amigas: a intuição; a inocência e a fé.
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20º - entenda de uma vez por todas,
definitiva e conclusivamente: Você é o que fizer de __________________________________________
si...
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Simulados - Intercalar alguns simulados
com a teoria também ajuda a despertar também,
melhor do que ficar lendo apenas teoria por muitas
horas.
Pausas - O corpo humano não foi feito para
realizar uma mesma atividade por diversas horas,
por isso precisamos realizar pausas de 10 a 15
minutos a cada período de 1 a ou no máximo 2
horas de estudo.
OK, essas dicas preventivas são muito
boas, mas e quando estamos no meio dos estudos
e o sono está crítico, o que fazer? Veja algumas
dicas para esses momentos:
Cafeína - Um cafezinho ajuda bastante pois
é um estimulante, a cafeína bloqueia um
Você sente ou já sentiu aquele sono componente químico no cérebro associado ao sono
avassalador durante os estudos? Descubra algumas e é ótimo para se manter acordado, só não exagere
dicas sobre como amenizar esse problema. porque em excesso não faz bem a sua saúde.
Sentir sono durante os estudos é muito Chiclete - Isso mesmo, mascar chiclete
comum entre os concurseiros, é uma das queixas estimula o nervo trigêmio, esse nervo tem relação
mais comuns e um problema que afeta com áreas do cérebro que são responsáveis por te
profundamente a concentração e rendimento nos manter acordado, pois ele entende que se você está
estudos. mastigando você está fazendo uma refeição e deve
Primeiramente você deve entender que se manter alerta até terminar de se alimentar.
dormir o suficiente é importantíssimo tanto para o Polichinelo - Parece coisa de maluco, mas
seu desempenho nos estudos como para tudo na experimente isso quando estiver com sono,
sua vida, o sono serve como um repouso para desanimado ou com preguiça, faça uns 5 minutos
recuperarmos nossas forças físicas e mentais. ou mais de polichinelo e veja como você ficará mais
Então nem pensar em deixar de dormir para ficar alerta. Isso funciona porque ao se exercitar com alta
estudando, você não vai render nada. intensidade você acelera seus batimentos cardíacos
Bom, então a primeira dica é bem básica: e gera uma descarga de adrenalina no seu corpo.
tente se planejar para dormir no mínimo 7 ou 8 Água gelada - Eu sei que é meio cruel, mas
horas por noite, menos que isso pode acarretar se o objetivo vale a pena... o frio faz contrair os
problemas a sua saúde. vasos sanguíneos forçando o coração a bombear
Qualidade do Sono - Procure melhorar a mais sangue, isso aumenta a frequência cardíaca e
qualidade do seu sono: tente eliminar qualquer ruído te deixa mais esperto. Se o sono estiver tranquilo,
e deixe o ambiente mais escuro que puder e procure jogar um pouco de água fria no rosto, na nuca e nos
dormir sempre no mesmo horário. Dessa forma você punhos já ajuda, mas se tiver com aquele sono
atinge o estágio mais profundo do sono e consegue muito forte aí tem que colocar os pés em um balde
realmente descansar o corpo e a mente e diminuirá de água gelada ou tomar um banho frio mesmo.
as chances de sentir sono no dia seguinte. Ar Condicionado - O ar condicionado faz o
Horário - Tente estabelecer uma rotina de mesmo da água gelada mencionado acima, então
estudar sempre no mesmo horário, para o seu corpo se tiver em um ambiente que possua ar
se acostumar e entender que esse momento é de condicionado e a sonolência está grande vale a
concentração, mas evite o horário logo após as pena diminuir um pouco a temperatura para ajudar a
refeições, pois é justamente quando a sonolência despertar.
aumenta.
Ilumine o ambiente - A claridade estimula o
núcleo supraquiasmático do organismo e faz com
que você fique mais alerta, se tiver acesso a luz do
sol o efeito é ainda melhor.
Local - Evite estudar na cama, sofá ou
lugares muito confortáveis (é melhor eu sei rs, mas
é justamente por isso mesmo), lugares muito
confortáveis é um verdadeiro convite para o cochilo,
o ideal é estudar na mesa sentado em uma cadeira.

outras, sempre não esquecendo se exercitar
para poder assim absorver a técnica. Para você
desenvolver melhor as habilidades, os exercícios
CURSO DE LEITURA DINÂMICA, TÉCNICA DE
devem ser feitos por no mínimo uns 10 minutos
ESTUDO, CONCENTRAÇÃO E MEMORIZAÇÃO
diários e de início procure fazer apenas uma das
CURSO DE LEITURA DINÂMICA E lições por dia. As técnicas de leitura dinâmica
MEMORIZAÇÃO TÉCNICAS DE APRENDIZAGEM também foram divididas em blocos para que você
ESCOLAR possa praticar melhor e se organizar com referência
ao seu programa de estudos. Se realmente seguir
APRESENTAÇÃO as orientações e fizer os exercícios, com certeza
No mundo competitivo em que vivemos poderá melhorar e muito o seu aprendizado,
hoje, a informação tornou- se uma poderosa desenvolvendo técnicas novas e importantes.
aliada para o melhor desempenho nos estudos, PARTE I – LEITURA DINÂMICA
além da realização de bons negócios, para o
sucesso pessoal e profissional. As pessoas hoje Desde os séculos passados estudiosos
têm acesso a uma verdadeira bateria de vêm desenvolvendo técnicas de leitura dinâmica.
informações e conhecimentos. Seja através de Um dos primeiros a desenvolver e estudar essas
cursos, da televisão, da tela do computador, ou técnicas foi o francês Lui Emily Javai, no final do
seja através de livros, jornais, revistas, etc. século XIX. Seu método posteriormente seria
Principalmente no que se refere ao papel impresso, aperfeiçoado pela professora norte americana
diariamente nos deparamos com uma imensa pilha Evelin Wood, já na década de 60, nos Estados
de material que precisa ser lida, para que possamos Unidos. No Brasil, as técnicas de dinamizar a leitura
colher as informações e assim buscar o começaram a ser estudadas em 1969. Ler
aprimoramento escolar, profissional e pessoal. dinamicamente é acelerar o processo de leitura. A
Nesse mundo da informação, estudar é a palavra de partir de agora, vamos iniciar as lições para
ordem, é o caminho necessário e essencial para que você possa aprender o método, entre tanto,
alcançar seus objetivos e trilhando por esse voltamos a enfatizar: siga corretamente as
caminho, descobrimos que a leitura tem uma instruções, treine e habitui-se ao processo para que
importância fundamental no processo de aquisição assim você possa desenvolver a habilidade.
de conhecimentos, mas na nossa movimentada
BLOCO I – COMO SE MOTIVAR PARA UMA
rotina diária, como ler mais em menos tempo sem MELHOR LEITURA?
perder qualidade de leitura e realmente poder
absorver e memorizar o que foi lido? É este o LIÇÃO 1
propósito deste curso de leitura dinâmica e
Para melhorar seu processo de leitura e seu
memorização, ou seja, fornecer informações e
aprendizado, você deve decidir, “eu quero aprender
técnicas essenciais para que você possa ler com
mais”.
mais agilidade e memorizar o conteúdo de sua
leitura. Sem formulinhas mágicas. Treinar as EXPLICAÇÃO
habilidades e educar-se, aliadas a técnicas que
Alcançar bons resultados com os estudos e
possam ajudar seu desempenho são formas de
poder desfrutar de uma memória mais eficaz e ativa
poder melhorar e conquistar uma melhor
são habilidade que todos podemos desenvolver.
aprendizagem. A palavra chave para o êxito de
Questão muito importante e fundamental para quem
qualquer atividade é essa: Treinar e aprimorar-se.
inicia qualquer aprendizado. Para e pense um
Se você seguir as instruções passo a passo e
pouco. É isso que realmente você deseja? Pense e
realmente se dedicar aos exercícios deste curso,
mentalize sua resposta por cerca de uns 30
com certeza poderá melhorar e muito seu
segundos. Estudar melhor e poder assimilar mais o
aprendizado na leitura, ganhando em tempo e
material estudado é importante pra você? Temos
qualidade de informação, porque sabemos que
certeza que sua resposta é positiva, pois atualmente
nossa aprendizagem depende muito mais da
sua vida está intimamente relacionada ao seu
maneira como lemos ou escrevemos do que da
estudo e para conseguir atingir mais facilmente os
quantidade de material que estudamos. Todos
seus objetivos pessoais e profissionais, estudar é
temos a capacidade, a de desenvolver essas
uma arma poderosa.
técnicas, porém precisamos nos esforçar para isso
e não se esqueça. Uma técnica só pode ser EXERCÍCIO
absorvida se for bem treinada e para adquirir
novas habilidades, basta você querer adquirir, Mentalize então sua resposta como objetivo
assim é preciso acima de tudo dedicação. pessoal a partir de agora e repita antes de iniciar
qualquer leitura e antes de iniciar as próximas
NOSSA METODOLOGIA lições.
Este curso se baseia em inúmeras técnicas LIÇÃO 2
de leitura dinâmica e memorização divididas em
lições com explicações e exercícios. Assim que tiver Para aprender mais é preciso ter interesse
assimilado uma lição, você poderá passar para as de leitura.

EXPLICAÇÃO no que eu disse: “FUNDAMENTAIS” que acabam
por prejudicar todo o processo de aprendizado.
Para realizar bem uma determinada
Vamos relaciona-lo agora na lição a seguir.
atividade de aprendizagem é preciso, acima de
tudo, demonstrar incessante interesse pelo que se LIÇÃO 4
está lendo, pelo que se está estudando, pela
Para um melhor aprendizado, você deve:
matéria pela a qual se está trabalhando. Numa
aula de matemática por exemplo, quando o assunto 1º Cuidar muito bem da sua saúde e
é equações, seu professor deve passar uma ter uma alimentação balanceada. Não é
verdadeira bateria de exercícios, a fim de que você preciso enfatizar que este é um detalhe
possa absorver automaticamente a matéria, importante não só para a reposição das energias
porém se você não fizer esses exercícios, diárias, como para todas as suas atividades em
dificilmente conseguirá assimilar rapidamente e ter geral. Visão e audição deficiente e não cuidadas e
respostas rápidas ao exercícios. A sua força de narinas obstruídas, por exemplo, servem apenas
vontade e o seu interesse, ditam as regras de uma para desmotivar uma leitura.
bom aprendizado. Você precisa demonstrar
interesse pelo que está fazendo. Lembre-se da 2º Procurar dormir o suficiente para não
primeira lição: “Querer é poder”. Se você quiser ter dormir sobre os livros. Sair na Sexta-feira à noite,
voltar às 5 da manhã e acordar às 7 para ler e
interesse, assim o terá.
estudar por umas 12 horas, é um conto da
EXERCÍCIO carochinha. Se o seu estado físico mental não
permitir, você não conseguira absorver a matéria.
Antes de iniciar a próxima lição, mentalize
Parece obvia, não? Sim, mas será que você já não
a seguinte frase por uns 30 segundos, repetindo o
fez isso?
exercício antes iniciar qualquer leitura. “O ESTUDO
É IMPORTANTE PARA MIM E EU QUERO 3º Preparar um ambiente de estudo
APRENDER”. adequado. O seu espaço para estudo deve bem
organizado, com tudo a mão para evitar distração.
LIÇÃO 3
Na verdade memória fraca e distração andam de
Para gostar de estudar é preciso não mãos dadas, alem disso, adote postura de estudo,
estudar apenas por obrigação. Repita mentalmente com cadeira e mesas adequadas à sua altura, de
a frase: “NÃO ESTUDO APENAS POR modo a cansar menos . O ambiente também deve
OBRIGAÇÃO” ser bem iluminado, bem arejado e livre de ruídos,
não se esqueça, considere som alto, televisão como
EXPLICAÇÃONormalmente quando
ruídos, pois estes são grandes tiradores de
estudamos com o sentimento de obrigação a ser
concentração. Deixe o futebol e a novela pra depois
cumprida, pouco proveito tiramos das leitura e dos
trabalhos que realizamos. Contar as página ou as 4º Organizar-se. Lugar certo, na hora certa,
linhas que faltam, de nada podem ajudar a assimilar no ambiente certo e com o material certo. Se você
a informação, pelo contrário, quando nos levanta toda hora para pegar o dicionário, buscar
preocupamos mais em alcançar mais o fim do texto mais um livro, pegar outra apostila, achar o lápis, a
do que entende- lo, estamos jogando contra a borracha e a caneta, sua devagar por outro afazeres
nossa memória, a qual tem um papel seletivo sobre e como mente você tem que retomar o que
as informações passadas. Se você não considera estava lendo, na maioria das vezes sem o
as informações importantes, como poderá guarda- interesse anterior. Pois você julgar que já leu.
las na lembrança?
5º Criar o hábito de estudar. Você,
EXERCÍCIO estudante, melhor que ninguém, sabe que estudar é
um hábito que precisa ser criado. Como qualquer
Você deve apagar o sentimento de
outra habilidade, de inicio o habito de ler e estudar
obrigação, trocando pela moeda da curiosidade.
precisa ser até forçado, até que se adquira gosto e
Mentalize e repita a frase: “NÃO ESTUDO POR
se torne automática e comum à tarefa. Assuma este
OBRIGAÇÃO, TENHO INTERESSE EM ESTUDAR”
compromisso e policie-se.
OBSERVAÇÃO: As próximas lições vão
EXERCÍCIO
indicar procedimentos básicos para que você possa
absorver melhor todo o material de estudo lido. Se Vamos tomar as condições mínimas para
quiser faça uma pausa e retome mentalmente e um aprendizado e uma leitura mais eficiente,
frase: “O ESTUDO É IMPORTANTE PARA MIM E mentalizando todos os itens.
EU QUERO APRENDER”.
1º Cuidar muito bem da sua saúde e ter
BLOCO II – AS CONDIÇÕES PARA UMA uma alimentação muito bem balanceada2º Procurar
MELHOR LEITURA dormir o suficiente para não dormir sobre os livros
Muitos ao planejar suas rotinas de atividade 3º Preparar um ambiente de estudo
de estudos nas mais variadas situações, esquecem adequado
de detalhes fundamentais. Presta bastante atenção
4º Organizar-se
5º Criar o hábito de estudar estudos. Lembre-se novamente. É PRECISO SE
DEDICAR PARA ATINGIR SEUS OBJETIVOS.
LIÇÃO 5
Somente inicie as próximas lições após montar seu
Reorganize a sua rotina diária. plano de estudos.
EXPLICAÇÃO BLOCO III – REAPRENDENDO A LER LIÇÃO 6
Você deve perguntar agora. “Quanto tempo Para uma melhor compreensão no seu
devo estudar? Quando devo estudar tal matéria?”. aprendizado, você precisa ver e ouvir cada detalhe,
Principalmente no que toca sua atividade principal, não tirando a atenção do que está lendo,
estudar, é fundamental saber distribuir o tempo procurando compreender linha a linha, parágrafo
disponível para que o rendimento possa crescer por parágrafo as explicações do autor, aprenda a ter
gradativamente. Bem, se você não quiser criar um uma leitura crítica
stress mental ou algo como um curto circuito no seu
EXPLICAÇÃO
cérebro, algumas dicas são:
Vamos a uma pequena brincadeira. Um
A) Seja um leão agressivo na hora de
texto que você não poderá levar muito tempo
decidir por estudar, mas estude de acordo com o
para responder. Vamos imaginar que um avião
seu ritmo e nada de ficar sonhando, ficar pra depois
decolou do aeroporto de São Paulo às 16:00 hs
ou só mais uns minutinhos e eu começo
com 330 passageiros. Fez uma breve escala no Rio
B) Faça um controle do seu tempo. A de Janeiro, onde embarcaram mais 40 passageiros
maioria dos professores de cursinhos, por exemplo, e desceram 20. De repente uma mulher grávida
orientam os seus alunos para que o estudo seja passa mau e desce juntamente com todo a sua
distribuído com intervalos para melhorar assimilação família, o marido, mais 2 filhos e quatro tios. O avião
daquilo que se está estudando. Assim como nas segue então viagem. Só que seria a última, pois
próprias aulas que normalmente são divididas em depois de uma pane, ele cai repentinamente na
períodos de 50 minutos ou de 1 hora, deixam um fronteira do Brasil com o Equador, matando os
espaço de cerca de 10 ou 15 minutos a cada passageiros.
período. Divida também seu tempo de estudo
Pergunta: Quantos passageiros morreram?
também por grau de dificuldade deixando maior
Alguns segundos para você pensar. 10 segundos
espaço para as matérias que você considera mais
Vamos repetir toda a questão.
complicadas. Estude realmente para saber. Ao
estabelecer seu plano de estudos, passe a estudar Vamos a uma pequena brincadeira. Um
nos horários certos, policie-se para não deixar nada texto que você não poderá levar muito tempo para
pra depois. responder. Vamos imaginar que um avião decolou
do aeroporto de São Paulo às 16:00 hs com 330
EXERCÍCIO
passageiros. Fez uma breve escala no Rio de
Vamos montar juntos um plano de estudos. Janeiro, onde embarcaram mais 40 passageiros e
desceram 20. De repente uma mulher grávida
1- Faça você mesmo uma tabela com passa mau e desce juntamente com todo a sua
seus horários da semana. família, o marido, mais 2 filhos e 4 tios. O avião
Horário que você acorda, tempo para segue então viagem. Só que seria a última, pois
almoço, o tempo para fazer as matérias escolares, depois de uma pane, ele cai repentinamente na
etc. Sempre de acordo com as atividades da fronteira do Brasil com o Equador, matando os
semana. Por exemplo: “Segunda-feira levando às 6, passageiros.
vou à escola as 7 e faço o curso de inglês das Pergunta:
4 às 6 da tarde”.
Quantos passageiros morreram? Já sabe a
2- Relacione então de acordo com os dias resposta?
da semana, os possíveis horários para estudo. Por
exemplo: “Na Segunda e na Terça começando a 5 Bem não há resposta. Se você prestou
da tarde até às 7 da noite. E na Quarta e na Quinta bastante atenção, ira verificar que há um erro que
das 3 da tarde até às 5” e assim até o final de anula toda a questão. Qual? Vamos avaliar seus
semana. conhecimentos de geografia. O Brasil faz fronteira
com o Equador? Poucas pessoas conseguem
3- Distribua os horários com as matérias
descobrir de imediato este erro. Se você conseguiu,
referentes a cada dia. parabéns!!! Esta brincadeira é só pra lhe mostrar
Pode ser Biologia e Matemática na como é importante saber ouvir e realmente prestar
Segunda, Física e Química na Terça, etc. Procure muita atenção no que se está ouvindo. O mesmo
estudar as matérias um dia antes das aulas, para processo se dá com a leitura.
poder melhor assimilar a matéria, junto com a Para se fazer então uma leitura crítica é
explicação do professor. preciso: Ter extrema atenção e tentar interagir no
4- Este é o item mais importante. Siga processo, procurando entender de imediato as
rigorosamente a partir de agora o seu programa de mensagens. Observe por inteiro o texto.
Observando atentamente gráficos, tabelas e boa leitura é uma mistura de tudo isso e é o que
exemplos. Aprenda a enxergar o que está além. você tem que ter em mente.
Assim se num gráfico econômico, por exemplo, há
Treinando este exercício você vai ganhar
indicadores de saúde e crescimento de economia
mais agilidade no processo de leitura.
comparando o Brasil com os eua e o Canadá, saiba
que não é só uma comparação, é uma LIÇÃO 8
comparação de um país subdesenvolvido com
Antes de iniciar a leitura de um texto, faça
países desenvolvidos de primeiro mundo, além
disso, normalmente os gráficos são feitos numa uma pré-leitura, também conhecida por leitura
escala que levam em conta diversos anos. Procure diagonal.
relacionar, por exemplo, estes anos, com os 1º Leia inicialmente os títulos e subtítulos do
coincidíssemos planos econômicos brasileiros, ou texto
seja, procure muito mais do que está exposto
aparentemente. 2º Examine rapidamente os negrito, as
tabelas, os gráficos, as fotos e as palavras em
EXERCÍCIO destaque
Procure artigos de jornais ou revistas 3º Leia os parágrafos iniciais do texto ou
de mais ou menos meia página, leia estes texto e dos seus capítulos e dê uma rápida olhada nos
procure identificar quais os recursos que o autor parágrafos finais
usou. Opiniões, gráficos, entrevistas. Fazendo este
exercício, você começará a identificar melhor as 4º Analise se o texto é de seu interesse e
mensagens do texto. qual a finalidade da sua leitura
LIÇÃO 7 5º Se for do seu interesse, inicie a sua

leitura
Leia com uma finalidade, procurando deixar
bem claro na sua mente o porquê de estar EXERCÍCIO
buscando mais informações. Selecione alguns textos e utilize esta
EXPLICAÇÃO técnica repetindo-a consecutivamente até que se
torne automática, isto lhe ajudará a obter uma
Vamos agora a uma pequena questão que melhor compreensão e a dar mais dinamismo a
você deve responder conscientemente, sem se sua leitura.
deixar levar por tudo o que já dissemos aqui.
Por que você está lendo ou estudando? Vamos LIÇÃO 9
também dar algumas alternativa de resposta, como Faça um roteiro de leitura, priorizando o
se fosse uma questão de múltipla escolha. material que você precisa ler de imediato.
a) para adquirir mais informações EXPLICAÇÃO
b) porque precisa aprender mais para Com a pré-leitura, você consegue
adquirir melhores notas c) quer ascender social e selecionar um bom material que acredita valer a
culturalmente pena ser lido e estudado, assim após a pré-leitura,
d) todas as anteriores vá selecionando o material de acordo com o
assunto e criando um roteiro sobre o que se
Bem, saiba que se isso fosse um vestibular precisa ser lido de imediato.
ou um concurso a única resposta certa, a que você
deveria assinalar seria a última, pois estudar é um EXERCÍCIO
pouco de tudo isso, procurar mais informações, Inclua antecipadamente no seu programa
aprimorar-se nos estudos e buscar melhor de estudo, de acordo com o dia e o tempo
informação cultural. É por isso que estudar deve disponível o material que estará estudando,
ser uma de suas atividades diárias. Entretanto ao traçando mais esse objetivo, você estará
iniciar uma leitura ou uma atividade de estudo você contribuindo para tornar a leitura um dos hábitos
deve ter em mente qual a sua finalidade. fundamentais.
EXERCÍCIO LIÇÃO 10
Antes de iniciar uma determinada leitura, Para agilizar o seu processo de leitura,
defina a partir de agora, qual é a finalidade dela. utilize os seguintes procedimentos.
1ª Se estiver estudando para um vestibular Leia grupos de palavras, posicione a visão
ou um concurso público ou para os exames finais da sempre um pouco acima do que você está lendo de
escola, sua leitura deverá ser muito mais minuciosa modo por enxergar as palavras por inteiro e não
2ª Se sua busca é apenas de conhecimento apenas as sílabas, lendo como que bloco e
e de curiosidade a sua leitura será muito mais por palavras.
lazer, sem muitas preocupações. Na verdade, uma

EXERCÍCIO daquele estudantes que chega em casa, joga um
caderno num canto, deita e dorme e depois pede a
1º Pegue um livro qualquer e abra
ajuda de Deus e do mundo para encontrar o bendito
2º Em seguida coloque a mão espalmada, caderno, preste muita atenção. Ao joga-lo num
palma da mão aberta, no centro da página aberta canto, espere, veja o caderno cair, pular e
com a ponta do dedo médio ligeiramente abaixo da finalmente permanecer estático no seu cantinho de
primeira palavra da primeira linha queda, com certeza irá lembrar mais facilmente
onde o deixou. Ter atenção é requisito para poder
3º Movimente então os olhos e as mãos memorizar. Não é de agora que a memória adquiriu
ao longo da linha, do começo ao fim com os tanta importância para as nossas atividades
dedos tocando levemente o papel, voltando depois diárias, desde de tempos remotos ela é
ao início da linha, faça o mesmo nas outras linha da
reconhecida como o pilar principal para a aquisição
página e desenvolvimento de nossos conhecimentos, seja
Repita este exercício por pelo menos 10 no trabalho, em casa ou em toda rotina diária.
minutos por dia, pois assim irá aumentar a sua Muitas civilizações antigas já utilizavam vários
velocidade de leitura. sistemas de memória que pudessem ajudar
cotidianamente na realização da mais variadas
LIÇÃO 11 tarefas. Gregos e romanos destacavam a memória
Siga estas regras de leitura: para o ponto de partida para o reconhecimento
humano. Quantas vezes você já deve ter admirado
A) Procure estudar individualmente o seu professor de história ou de geografia por
sempre com exceção de trabalhos em grupo ou lembrar de detalhe de nosso país. Uma memória
se você considerar que serão importantíssimos para bem treinada é motivos de louvores e admiração em
tirar dúvidas. qualquer situação. Quem não quer lembrar aquele
B) Determine a sua finalidade de leitura telefone dito por alguém tão especial em uma festa
e a tenha claramente como objetivo ou em uma danceteria, ou mesmo na hora do
vestibular, quem não quer ter na ponta da língua as
C) Exercite ao máximo o seu aprendizado, fórmulas de física ou química. Agora você deve
resolvendo e criando questões em relação ao texto perguntar: Mas também posso ter uma memória
D) Faça anotações do texto, sublinhando assim? Sim, você pode, desde que se esforce pra
os pontos importantes e com anotações nos cantos isso e para ajuda-lo, vamos expor a seguir algumas
das páginas técnicas de treinamento e de instrumentos para
que você possa ter uma memória mais ativa,
E) Siga corretamente o seu programa de apenas vamos ajuda-lo a iniciar este caminho,
horários caberá a você desenvolver as habilidades, por isso
F) Tente aprender a matéria estudada treine, repita incansavelmente os exercícios e
sabendo que é o seu passo mais importante para mentalize realmente o que você poderá assimilar
seu aprimoramento pessoal e profissional qualquer técnica desde que queira isso. Lembre-se:
“Estudar é fundamental!”.
PARTE II
LIÇÃO 12
TÉCNICAS DE MEMORIZAÇÃO
Para realmente aprender e memorizar as
APRESENTAÇÃO informações contidas em um texto é preciso total
Muitas pessoas se queixam de possuir uma atenção e observação.
memória fraca que dificulta e muito o seu EXPLICAÇÃO
aprendizado. Na verdade, achar que tem memória
fraca é o maior obstáculo para um A observação é um fator determinante para
aprendizado mais eficiente. Todos temos a uma boa memória e envolve principalmente ter
capacidade de possuirmos uma boa memória atenção no que se está sendo observado. Olhar
desde que treinemos para isso. Uma boa memória é apenas não é observar, olhe para o seu relógio e
uma habilidade que pode ser desenvolvida desde olhe as horas, fácil não? Só que você se lembra
que você trabalha para isso. Muitas pessoa quantos segundos marcavam o ponteiro do relógio?
confundem uma boa memória com uma, como Provavelmente você só olhou os minutos, ou seja,
podemos dizer, pouco prestativa nas mais variadas olhou mais não observou por inteiro a informação
situações com a distração. Realmente pessoa passado por seu relógio, isso não é ser detalhista e
distraídas não lembram de muitas coisas que sim realmente obter o maior número de informações
fizeram ou mesmo de muitas coisas que leram, mas possíveis. Então já sabemos que pra lembrar de
isso não significa que tenham uma memória alguma coisa é preciso observa-la anteriormente
fraca. Você pode ser distraído e ter uma ótima nos seus mínimos detalhes, requisito básico para
memória, por exemplo para lembrar números de memorizar. Observar e não apenas olhar. Texto
telefone. Um dos segredos para uma boa memória também devem ser observados a não ser textos
é tentar associar o que se está fazendo com a literários com certeza você poderá notar que
imagem criada com a ação. Assim se você é determinados trechos, os textos apresentam
parágrafos maiores, onde comumente estão
presentes exemplos e explicações mais detalhada. ele, sem pensar em nada, apenas no ponto
Uma boa memória retentiva, com certeza é uma escolhido, fique assim por uns 10 minutos, cada
bem treinada e sabe observar por vários ângulos de vez que começar a pensar em uma outra coisa,
análise. recomece a marcar o tempo.
EXERCÍCIO EXERCÍCIO III
Procure imagens, textos, ou mesmo fotos Outro exercício importante é colocar-se à
que você disponha e passe a observados detalhes frente de um espelho e olhar fixamente para o
contidos como paisagem, rostos, roupas, parágrafos centro de seu nariz, por exemplo, não deixar o
maiores e menores, palavras destacadas, etc. olhar desviar do ponto escolhido, insista no
Quantos a fotos, procure relacionar os exercício, não desista facilmente, fique também por
lugares que foram tiradas, ao dia a, a ocasião e ao cerca de uns 10 minutos. Repita diariamente esses
seu estado de espírito. exercícios, isto irá ajuda-lo a disciplinar a sua
concentração, somente para as lições seguintes,
LIÇÃO 13 se realmente se sentir seguro.
Para de ter uma boa lembrança você deve LIÇÃO 14
desenvolver uma concentração mais eficaz. Ao ler
um texto, concentre-se realmente no que você Para melhor memorizar, associe imagens
está fazendo. ao que você quer memorizar.
EXPLICAÇÃO EXPLICAÇÃO
Agora que você aprendeu a observar, Nossa memória trabalha com que os
vamos a mais um teste exemplificado, uma aulinha especialistas chamam de imagens mentais, às quais
de português. Escreva em um papel a palavra é condensada pelo nosso cérebro, este por sua
CONCENTRAÇÃO, não se preocupe, eu espero. vez grava muito mais facilmente as imagens,
Agora observe atentamente a palavra e tire sua situações ou acontecimentos que fogem dos
conclusões sobre o seu significado. Mais um chamados padrões normais. Consideramos como
tempinho. Concentrar-se como a própria palavra diz padrões normais, as imagens que podem ser
significa atingir, expresso no prefixo CON- e – rotineiras em nosso dia-a-dia, ou aquelas que
CENTRO, expresso em centrar-se. Ao estudar, ler podem ser reais no nosso cotidiano. Se você estiver
um texto ou mesmo assistir a uma aula, você deve caminhando na rua, e ver um cachorrinho, por
ter isso em mente, ou seja, ter essa tarefa como exemplo, esta cena poderá ser tão habitual a ponto
centro de todos os seus pensamentos, pois o seu de você não lembrar ao final do dia que viu aquele
cérebro irá trabalhar conforme esteja sendo animalzinho. Entretanto, se no lugar do doce
direcionado a um determinado assunto. Concentra- cachorrinho, você topar com um cão enorme do
se é uma técnica fundamental de tamanho de um elefante que mais parecia um
memorização.Centre-se apenas no ponto que robusto leão daqueles que por mais estejam
deseje atingir, no caso, seus objetivos, esquecendo encoleirados e acompanhados pelo dono, você
do mundo exterior. Porém, algumas pessoa que tem atravessa a rua só pra não passar na sua frente,
dificuldade com a memória, após ser treinada, com certeza no final do dia você vai se lembrar
realizam mecanicamente o processo. Você já deve muito mais facilmente dessa cena. Criar imagens
conhecer pessoa que conseguem ler livros dentro ridículas e inusitadas, associando-as a objetos,
de um ônibus ou em uma praça lotada, essas palavra ou cenas que precisam ser
pessoa conseguem se se concentrar porque já memorizadas são técnicas que ativam a sua
dominaram automaticamente sua concentração. memória. Assim podemos perceber que nossa
mente memoriza muito mais facilmente as imagens
EXERCÍCIO I do que as milhões de informações que recebemos
Para se adquirir uma concentração é diariamente. O processo de ligação inemonica,
necessário fazer o exercício chamado, exercícios de significa associar palavras ou itens, a imagens
respiração, ou seja, primeiramente, procure deixar o que parecem absurdas ou inusitadas. Vamos tentar
ambiente livre de ruídos e barulhos que deviam sua memorizar por exemplo, os órgãos do sistema
atenção, em seguida, se quiser, escureça o local ou respiratório humano, o caminho que segue o ar na
feche os olhos e procure respirar fundo inspirando e inspiração, fossas nasais, faringe, laringe, traquéia,
expirando profundamente sem pensar em nada por brônquios, bronquíolos e alvéolos pulmonares. Esta
cerca de alguns minutos. Tente pensar por exemplo pequena lista poderia ser memorizada da seguinte
na sua respiração, sem ouvir os sons exteriores, forma:
sem se deixar levar por interrupções. Este exercício Imagine o ar como um ser monstruoso de
lhe trará uma calma interior importante para que duas cabeças, imagine mesmo, dando corpo a ele,
você possa iniciar a sua leitura. cabeça, olhos, uma camiseta escrita “Eu sou o ar”.
EXERCÍCIO II Imagine estes ser entrando por uma grande
Se assim mesmo, tiver dificuldade em se caverna, na qual ter uma placa dizendo,
concentrar, faça este outro exercício. Escolha um FOSSA, imagine esta caverna no formato do seu
ponto qualquer de sua sala e olhe fixamente para nariz, este ser entra pela caverna, o seu nariz, aí a

FOSSA acaba em uma grande escorregador e este EXERCÍCIO
desce gritando, gritando e gritando: FARINGE, Pratique criando você mesmo a sua lista de
FARINGE. De repente, ela faz uma pausa e decide tarefas diárias de toda a semana lembrando-se dela
chupar uma laranja, associe a palavra laranja à todas as manhãs.
LARINGE, enquanto ele chupa a laranja, vai
fazendo um barulho, trac, trac, trac, assim você LIÇÃO 16
lembrará da TRAQUÉIA, então o barulho deixa o Para memorizar textos ou discursos,
ser monstruoso irritado, muito irritado, bronqueado e selecione palavras chaves no texto.
nosso amigo chega aos BRONQUIOS,note que o 1º Leia atentamente o texto sublinhando as
início de uma palavra remede a outra. A irritação o idéias principais de cada parágrafo.
deixa de cabeça quente, ou seja, com bronca nos
miolos, chegamos aos bronquíolos e de repente 2º Após esta leitura minuciosa, releia o
aparece na frente de nosso amigo ar um monstro que foi sublinhado e destaque aquele parágrafos
alvo em forma de pulmão, é o ALVÉOLO que você acha principais e que realmente são uma
PULMONAR. síntese de todo texto.
Se você realmente imaginar as cenas, 3º Após determinar estes parágrafos,
conseguirá lembrar por meio de algumas palavras tente condensa-los entre uma ou duas palavras
os órgão da respiração. Assim você lembrará por cada um, que contenham a idéia principal
associação, caverna lembrará FOSSA, ou seja, abordada, estas serão as palavras chaves na
FOSSAS NASAIS. Escorregador lembre-se do grito ordem das idéias contidas no texto.
FARINGE. LARANJA associe à LARINGE. TRAC EXPLICAÇÃO
TRAC associe esse barulho à TRAQUÉIA. Ficar
Não adianta decorar palavra por palavra,
BRONQUEADO, BRONQUIOS E BRONQUÍOLOS. pois se você esquecer uma delas, corre o risco de
ALVO, PULMÃO, ALVÉOLO PULMONAR.
perder toda a frase e a sequência. Toda fala,
Assim para memorizar objetos, ou palavras, discurso falado ou escrito que precisam ser
crie associações aparentemente absurdas que memorizados exigem a memorização das idéias a
possam se destacar em sua mente. Esta técnica é serem apresentadas. Digamos que você será o
conhecida normalmente pelo nome de orador de sua sala no dia de sua formatura. Imagine
encadeamento. se esquecendo o texto bem no dia, ou tendo que
EXERCÍCIO olhar no papel e esconder o rosto, pior ainda,
imagine, se as folhas voam e saem da ordem, bem,
Para exercitar elabore você mesmo uma melhor nem imaginar uma cena dessas. O segredo
lista de objetos ou de palavras importantíssimas ao para memorizar tetos ou discursos é a utilização de
aprendizado de determinada matéria, como no caso palavra chaves, essa técnica pode ser aplicada aos
dos órgãos da respiração que passamos. Crie assuntos que quiser. Por exemplo, se o assunto
associações para memorizar esta lista, as imagens fosse a situação econômica do Brasil, esta poderia
devem ser realmente criadas em sua mente para ser a sua lista de palavras chave: desemprego
que você possa memoriza-las, novamente pratique atual, fábricas fechando, planos do governo,
os exercícios e dedique-se, pois será importante criminalidade, protestos, miséria, alternativas.
para você aprender as técnicas e alcançar um
melhor aprendizado. EXERCÍCIO
LIÇÃO 15 Agora selecione textos de jornais ou
revistas, ou mesmos textos escolares de não mais
Para treinar a sua memória treine de quatro páginas e procure exercitar essa técnica.
memorizar a sua lista de tarefas diárias.
LIÇÃO 17
EXPLICAÇÃODa mesma forma que o
exercício anterior, pode-se decorar por exemplo Para memorizar palavras ou expressões
uma lista de tarefas a ser cumpridas no dia. importantes. Tente montar uma frase com as
Vamos dizer que hoje é domingo e você precisa: palavras ou as iniciais das palavras.
I –lavar o carro EXPLICAÇÃO
II – ligar para um amigo importante Digamos que você queira memorizar
também palavras, nomes científicos, nomes de
III – assistir a um programa de televisão pessoas ou palavras de outros idiomas. Novamente
IV – Fazer dever de casa algumas técnicas de associação podem ajuda-lo
V – Compra uma camisa no shopping nesta tarefa. Um exemplo clássico muito utilizado
em cursinhos é a memorização dos planetas do
Use a sua criatividade e crie as imagens nosso sistema solar: Mercúrio, Vênus, Terra, Marte,
inusitadas na sua mente. Faça este exemplo como Júpiter, Saturno, Urano, Netuno e Plutão. Para
exercício. memoriza-los mais facilmente, vamos reduzi-los
às letras iniciais: M, V, T, M, J, S, U, N, P. Agora
vamos tentar montar palavras com estas letras
ligando-as dentro de uma frase. Bom, lá vai

“MINHA VÓ TEM MUITAS JÓIAS, SÓ USA ANOTAÇÕES
NO PESCOÇO”, onde podemos identificar os
__________________________________________
planetas. MINHA, MERCÚRIO. VÓ, VÊNUS. TEM,
TERRA. MUITAS, MARTE. JÓIAS, JÚPITER. __________________________________________
SÓ, SATURNO. USA, URANO. NO, __________________________________________
NETUNO. PESCOÇO, PLUTÃO. Uma frase como
essas com certeza você vai memorizar. __________________________________________
EXERCÍCIO __________________________________________
Faça uma lista de palavras que precisam __________________________________________
ser memorizadas e monte frase com elas ou com
__________________________________________
suas letras iniciais, repita o exercício diversas vezes
para poder assimilá-lo. __________________________________________
LIÇÃO 18 __________________________________________
Vamos pegar um exemplo, a palavra pluma, __________________________________________
que em espanhol quer dizer caneta. Mentalize uma
gigantesca caneta em forma de pluma e se preferir, __________________________________________
imagine que para escrever, você precisa segurar em __________________________________________
um ganso que está na ponta da caneta. Associe
assim as imagens à palavra e tente recria-las com __________________________________________
vivacidade em sua mente. Para melhor memorizar __________________________________________
palavra de outras línguas, ou mesmo
palavras importantes no dia-a-dia de seu estudo, __________________________________________
tome como procedimento o item básico da __________________________________________
memorização, que é associa-la sempre a imagens
ou ligá-las á outras palavras ou frases de modo a __________________________________________
estabelecer relações e sua própria mente. __________________________________________
EXERCÍCIO __________________________________________
Faça uma lista de palavras de outra língua e
crie imagens para memoriza-las, repita __________________________________________
incansavelmente esse exercício e todos os __________________________________________
outros exercícios, pois com certeza irão ajuda-lo.
__________________________________________
FINALIZAÇÃO
__________________________________________
Esperamos que esta conversa sobre leitura,
aprendizado e memorização venha lhe trazer __________________________________________
boas possibilidades de um melhor aprendizado, __________________________________________
servindo de alicerce à construção de pilares para
uma sólida formação cultural e profissional. Se você __________________________________________
se dedicar a todos os exercícios diariamente __________________________________________
seguindo as orientações, temos a certeza de que
poderá conseguir um patamar melhor, que é um __________________________________________
aprendizado mais eficiente. __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

musicais que você deseja memorizar – associa-se a
uma situação que já lhe pode ser conhecida ou que
você tem condições de visualizar mentalmente.
MEMORIZAÇÃO “FAZENDEIRO LATINO DOMINA
CYBERNETIC LEARNING SYSTEMS MILHÕES”
Esta frase pode indicar os espaços da
QUE MÉTODO É ESTE? ... POR QUE pauta: FÁ, LÁ, DÓ e MI.
FUNCIONA?
É uma frase fácil de ser memorizada e que
Se você espera encontrar fórmulas, teorias e lhe dá segurança, sempre que precisar da
termos técnicos complicados nesta informação.
REPROGRAMAÇÃO DA MEMÓRIA, vai ficar
desapontado. Ela foi elaborada de modo simples, Prezado:
fácil de ser compreendido até mesmo por crianças. A capacidade de memorizar rostos, nomes e
Porém, essa simplicidade não diminui o valor do fatos, é um trunfo valioso, um dos atributos mais
método, que está baseado em técnicas dinâmicas. importantes para o sucesso e riqueza na vida
Elas são usadas desde a antiguidade, conhecidas e profissional.
empregadas pelos sábios daquela época, até as
mais recentes, de efetividade comprovada e postas A boa memória é também fundamental na
em prática por quantos se dispuseram – e vida social, pois é o caminho mais curto e seguro
conseguiram – adquirir uma MEMÓRIA para se travar boas amizades, para conquistar a
PRODIGIOSA. admiração dos amigos e a popularidade de poder e
felicidade.
Ela está norteada por sistemas simples, com
base na ATENÇÃO, OBSERVAÇÃO e Estudos e pesquisas afirmam que não existe
ASSOCIAÇÃO. Quer um exemplo? memória fraca. O que existe é memória treinada ou
destreinada. Não há limites para a capacidade de
Dirigindo seu próprio carro, ou usando memorização, como você mesmo vai constatar ao
veículo coletivo, você precisa estar atento para os fazer essa reciclagem de memória. Vai notar
sinais de trânsito (principalmente agora, com o valor também que os exercícios e testes aqui mostrados,
das multas e a perda de pontos, em cada infração). além de fascinantes e variados, serão de enorme
Então responda: A luz de cima do farol de trânsito – ajuda para você.
sinaleira – é vermelha, ou verde?
Dentro de poucas semanas, poderá gabar-
Você vê este sinal dezenas de vezes por se de haver adquirido uma memória poderosa, se
dia... No entanto, está em dúvida? Se isso está seguir corretamente as instruções e fizer todos os
ocorrendo é demonstração de que você vê, mas não exercícios recomendados.
observa. A luz de cima é vermelha. O que? Você
sabia? Ótimo! Parabéns! Isso significa que, Cônscia de sua responsabilidade ao lançar
diferentemente da maioria, você vê e observa. no mercado esta ferramenta para tornar mais efetiva
e dinâmica a sua vida. A PERSONAL INDÚSTRIA,
Esta reciclagem vai mostrar como usar – de COMÉRCIO E EXPORTAÇÃO LTDA. coloca ainda à
modo mais efetivo – o método de observação. Vai sua disposição, o DEPARTAMENTO DE
mostrar também como usar o sistema de ATENDIMENTO A CLIENTES, para esclarecer
associação, para registrar o que você vê. qualquer duvida que , porventura, venha a ter.
Por ser impossível lembrar de algo que não Através de carta ou telefone, entre em
se observou, é necessário associá-lo, na mente, a contato conosco, na medida em que for
algo já conhecido ou de que nos lembramos, para desenvolvendo seu programa de MEMORIZAÇÃO.
fazer a ligação. Dê seu testemunho, pois ele é muito importante
Com relação à memória, a associação é o para que possamos tornar cada vez mais efetivo
processo de ligar duas ou mais coisas entre si. Eis este programa. Estamos aqui para ouvir seu
alguns exemplos: depoimento ou esclarecer possíveis dúvidas que
porventura venha a ter.ATENÇÃO, OBSERVAÇÃO
“MILHARES DE SOLDADOS SIMULAM E ASSOCIAÇÃO.
RETOMADA E FALHAM” Esta frase lhe diz alguma
coisa? Se você estuda, ou já estudou música, deve A verdadeira arte da memorização é a arte
ter associado a frase às linhas da Pauta, na clave de da atenção.
sol. As notas MI, SOL, SI, RÉ e FÁ Samuel Johnson
não sugerem a criação de uma imagem Muita gente confunde memória fraca com
mental, mas a frase “MILHARES DE SOLDADOS distração. Ambas são coisas diferentes, embora
SIMULAM RETOMADA E FALHAM””, possui sentido andem de mãos dadas. Pessoas dotadas de
conhecido e fácil de ser mentalmente visualizado, excelente memória podem ser distraídas. Você deve
por associação. A informação nova – as notas conhecer alguém que coloca os óculos na testa e

perde um tempo enorme tentando encontra-los. Isso registrado em seu cérebro. Para evitar isso, basta
é distração. Geralmente tenta-se justificar essa falha usar associações conscientes e atenção no que faz.
alegando memória fraca devido a excesso de
Você sabe que pode e que é fácil fazer isso.
trabalho, poucas horas de sono, preocupações e
Mas se ainda não tem idéia de como conseguir essa
coisas assim. Aquele que se contenta com isso
proeza, este programa vai ensiná-lo a fazer isso.
pode não ver razões para mudar. Contudo, ser
motivo de caçoadas e chacotas por parte de parente Neste ponto você pode estar pensando:
e amigos não deve ser agradável para ninguém. Tudo bem, mas como eu vou lembrar das
associações que faço?
Se você adquiriu este programa de
reciclagem em memorização e pretende fazê-lo por No início vai realmente precisar de muita
razões mais fortes do que simples curiosidade, atenção e observação, ao fazer as associações. É
precisa levar a sério as informações que vai receber para conseguir isso que você está fazendo essa
e mostrar determinação ao fazer os exercícios que programação. Aliás, é por essa razão que esta etapa
serão propostos. Só assim terá chances de leva o título que tem: ATENÇÃO, OBSERVAÇÃO E
desenvolver uma memória fabulosa. ASSOCIAÇÃO. Ao ver os resultados acontecerem
logo nas primeiras experimentações, esses mesmos
Alguns estudam técnicas de memorização,
resultados servirão de incentivo para fazê-lo
lêem livros sobre o assunto e até contratam
continuar. Você vai perceber que os olhos não
professores para avaliar-lhes a memória, e depois
podem ver quando o cérebro está ausente. E ele por
esquecem de pôr em prática o que aprenderam.
certo não esta presente quando você larga
Então argumentam que são velhos demais para
mecanicamente as coisas em qualquer lugar. A
aprender.
atenção leva você a pensar naquilo que está
É importante considerar que as habilidades fazendo, durante frações de segundo. Isso é o
são regidas por leis. A primeira estipula: bastante para que seu cérebro marque presença e
dê atenção ao que você esta realizando. Aí os olhos
Toda habilidade desenvolve-se com a
vêem o que foi feito e o cérebro registra a proeza.
prática, até as respostas se tornarem automáticas e
instintivas. Na próxima vez que puser o lápis atrás da
orelha, faça uma associação entre os dois. Veja
A segunda lei determina:
mentalmente o lápis sendo encaixado atrás da
A habilidade deteriora-se quando não é orelha ou visualize duas mãozinhas destacando-se
aplicada, acabando por perder-se, se negligenciada. da orelha para segurar o lápis. Isso é ridículo? Pois
é assim que deve ser. Quanto mais ridícula ou
Edward Lee Thorndike, psicólogo norte- absurda a associação, mais fácil será se lembrar
americano, autor de trabalhos sobre dificuldades na
dela. Adiante vamos ver por quê.
aquisição de conhecimentos, autoridade em
educação de adultos, declarou: A idade não é Platão, filósofo grego, discípulo de Sócrates,
empecilho para a aprendizagem de novas profissões cuja filosofia ou baseada na verdade – por não
ou qualquer coisa que se queira fazer, em qualquer estar, segundo ele, nos fenômenos passageiros,
etapa da vida. De fato, quando se quer aprender mas nas idéias – dizia, já alguns séculos antes de
algo, encontra-se o caminho para isso. Cristo: Todo conhecimento não passa de lembrança.
Costuma-se dizer que Querer é Poder. Isso Cícero, advogado, político e orador latino,
é verdadeiro, porém o mesmo adágio – quando afirmou: A memória é o tesouro e a guardiã de todas
expresso no idioma inglês, mostra maior as coisas.
determinação: Where there’s a wish, there’s a will,
Você não conseguiria acompanhar este
que em tradução livre pode ser interpretado como
raciocínio se não se lembrasse das 26 letras do
Onde há um desejo, há um meio de realização,
alfabeto.
pois é preciso estar-se determinado a vencer os
obstáculos para alcançar o objetivo proposto. Então, Sem a memória, sem a capacidade de reter
e só então, adquirimos o poder, aquela força conhecimentos e fatos, seria impossível agir
indestrutível que leva à realização. Portanto o baseado em experiências anteriores. Cada
provérbio Querer é Poder, ficará melhor colocado momento da existência, ou qualquer coisa que se
quando enunciado como Poder é Querer, pois fizesse, teria de partir do nada, do zero. Tudo o que
somente aquele que realmente tem o querer fazemos só é possível graças à memória. Na
conhece os meios que despertam o poder de maioria das situações que enfrentamos são as
alcançar tem a força. experiências passadas que nos ensinam como e o
que fazer. O conhecimento acumulado elimina o
ATENÇÃO
longo caminho da tentativa e erro, mostrando o
Na realidade, a distração nada mais é do modo certo de fazer cada coisa.
que falta de atenção. Se você coloca o lapis atrás da
As antigas civilizações utilizavam-se de
orelha e depois não consegue encontrá-lo, isso é
sistemas de memória para quase tudo, e é de se
mera falta de atenção. É sinal de que aquele gesto
estranhar que esses sistemas não sejam
não foi suficientemente importante para ser
conhecidos e aplicados, hoje, pela maioria das faltava para a descoberta da fórmula da lâmpada
pessoas. Os poucos que descobrem como treinar a incandescente, ao despertar de um cochilo.
memória acabam se surpreendendo com a imensa
Estas informações, aparentemente inócuas
capacidade de lembrar, que adquirem. E com os
com relação ao estudo que estamos fazendo, na
louvores que passam a receber de todos.
realidade têm muito a ver com memória. Primeiro
Alguns filósofos tentaram classificar os tipos porque tudo isso é conhecimento que pode e deve
de correlação, de acordo com as quais constar de nosso arquivo de informações. Segundo,
asimpressões mentais são revividas. Após concluída porque, nos exemplos dados – e numa infinidade de
a tarefa, perceberam que as mesmas descobertas já outros – o que levou esses homens a um resultado
haviam sido feitas 2.000 anos antes, pois vitorioso em suas descobertas foi o uso correto da
Aristóteles, filosofo grego (384 a.C a 322 a.C) Atenção, Observação e Associação, em seu modo
fundador da Escola Peripatética (*) – que procurava de pensar e em seu trabalho.
mostrar a natureza toda como um enorme esforço
Observação:A afinidade de pensamentos
da matéria para elevar-se até o pensamento e a
está ligada a objetos semelhantes ou parcialmente
inteligência – já havia estudado e classificado as leis
iguais. Quando pensamos em Alexandre,
de associação, reduzindo-as a três: contiguidade em
lembramos de César. Uma anedota puxa outra, etc.
tempo e espaço, semelhança e oposição.
Todas as idéias que são propriedades de uma
Augustin de Hippo já havia afirmado a mesma mente, estão – direta ou indiretamente –
mesma coisa. Sir William Hamilton, filosofo escocês, associadas. Não fosse assim, elas seriam isoladas e
assim se pronunciou a respeito: Pensamentos que já inúteis. Portanto, é falsa a idéia que se tem de
coexistem na mente, permanecem associados para MEMÓRIA FRACA. Não existe má memória. O que
sempre. Para Sir William, essas leis poderiam ser existe é MEMÓRIA TREINADA ou não.
reduzidas a duas: Lei da Simultaneidade e lei da
Quase toda memória destreinada é
Semelhança. Na Lei da Simultaneidade ele incluía a
unilateral, ou seja: não está ainda capacitada a
Sucessão Imediata, no tempo. Na Lei da Afinidade –
coordenar fatos. Há pessoas que se lembram de
ou Semelhança – todas as outras formas de
nomes e rostos mas esquecem, por exemplo,
associação.
números de telefones. Outras gravam números com
(*) PERIPATÉTICO – Esse nome provém do facilidade mas não conseguem recordar o nome das
fato de que ele costumava ministrar suas aulas pessoas com quem precisam falar.
passeando nos jardins do Liceu, onde lecionava.
Alguns têm memória retentiva boa, mas
PERIPATETISMO – que gosta passear; que lenta. Só conseguem registrar uma informação
ensina passeando. Em sentido figurado, aquele que horas ou dias depois, quando ela já deixou de ser
é exagerado nos gestos e na expressão facial. importante. Outros são incapazes de retê-la além de
(Pequeno Dic. Enciclopédico Koogan Lalousse) um curtíssimo período de tempo.
INCONSCIENTE COLETIVO Ao aplicar os sistemas aqui expostos você
obterá MEMÓRIA RÁPIDA e RETENTIVA para tudo
Estudos antigos, estreitamente relacionados
o que desejar.
à memória são coerentes com a teoria do
Inconsciente Coletivo, de Carl Gustav, psiquiatra e A maioria das coisas que você memorizou
psicólogo suíço contemporâneo, um dos fundadores até hoje estava inconscientemente associada a algo
da psicanálise. Ele afirmou: tudo o que julgamos já conhecido ou do qual tinha lembrança. Este
haver criado ou descoberto já preexistente em treinamento vai ajudá- lo a associar tudo o que
nódulos de energia. Ao laborarmos a fundo sobre quiser, usando o método de OBSERVAÇÃO.
um assunto, criamos condições de entrar em Quando aprender a fazer isso, terá adquirido uma
harmonia com a onda energética pertinente a esse memória treinada. O sistema aqui mostrado vai
assunto, gerando a possibilidade de captar o servir de auxilio à sua memória normal ou real. É
conhecimento contido no nódulo correspondente. sua memória real que faz o trabalho para você. Há
Ele afirma ainda que o estado de magia gerado uma sutil diferença entre memória treinada e
nesse instante só ocorre quando permitimos que a memória real. À medida em que utilizar este
mente entre em total estado de relaxamento. sistema, a diferença começará a desaparecer. Este
é um aspecto positivo desta reciclagem. Após usar
Como exemplo, cita: a experiência de Isaac
por algum tempo este método, de modo
Newton, matemático, físico, astrônomo e filósofo
conscientemente dirigido, ele se tornará automático
inglês, que achou a pista para as Leis da Atração
e você passará a usa-lo instintivamente.
Universal quando, ao repousar debaixo de uma
macieira, observou a queda de uma maçã; de Vamos fazer um teste para verificar seu
Arquimedes, sábio da antiguidade, que descobriu a atual poder de observação.
Lei da Flutuação dos Corpos – Conhecida como O
Sem olhar o relógio, responda: o número 6
Princípio de Arquimedes – enquanto tomava banho;
do seu relógio de pulso é um algarismo arábico ou
de Thomas Alva Edison, físico norte-americano que,
romano? Pense um pouco, antes de responder.
após pesquisar exaustivamente, encontrou o elo que

Decida sobre a resposta como se fosse realmente Você está dirigindo um ônibus que leva 50
importante acertar. pessoas. No primeiro ponto, 10 pessoas sobem e
descem 17. No ponto seguinte, 5 pessoas entram e
Então... já tem a resposta? Agora olhe para
saem 10. Nas duas próximas paradas descem 5
o relógio e confira. Respondeu corretamente? Tudo
passageiros de cada vez, entrando 3 em uma, e
acertado, ou não, você olhou o relógio para verificar,
nenhum na outra. O motor do ônibus começa a
certo? Então é capaz de dizer qual a hora exata que
falhar e ele pára. Com a demora, alguns
marcava? Provavelmente, não! No entanto você
passageiros resolvem seguir a pé; são em número
olhou o relógio há apenas alguns segundos! Mais
de 10. Após o conserto, o ônibus segue viagem e
uma vez, você olhou mas não viu. Não observou.
chega ao ponto final, onde todos os passageiros
Faça essa experiência com os amigos. Note como
descem.
quase todos olham mas não observam.
Agora, sem reter o parágrafo, você vai
Tomamos algum espaço e nos alongamos
responder a duas perguntas. Se lhe
falando sobre observação, dada a importância que
perguntássemos quantas pessoas desceram do
ela tem, no treino da memória. Agora vamos entrar
ônibus no ponto final, você provavelmente
em outro assunto que é também elemento de
responderia de imediato. Portanto a primeira
grande importância neste nosso treinamento. É a...
pergunta é: quantas paradas fez o ônibus, no total?
...ASSOCIAÇÃO
Poucos acertam essa resposta, por
Só se consegue lembrar de alguma coisa imaginarem que somente o número de paradas
que tenha sido observada antes. Depois é preciso fosse importante, não consideraram esse detalhe.
associa-la, na mente, a algo que já conhecemos e
Vamos agora à segunda pergunta. Mesmo
de que nos lembramos. No que diz respeito à
que tenha acertado a primeira, temos sérias dúvidas
memória, a associação consiste simplesmente, em
de que acerte esta. Apenas uma ou duas pessoas
duas ou mais observações, ligadas umas às outras.
em cada cem conseguem isso. Sem tornar a ler o
Quando conseguimos lembrar de algo, isso se deve
parágrafo, responda: - Qual o nome do motorista do
ao fato de que, inconscientemente, o associamos a
ônibus?
outro fato qualquer.
Tente isso com os amigos e verá que
Você já deve ter visto ou ouvido algo que o
raramente alguém acerta. Pelo fato de que memória,
fez estalar os dedos e dizer:...isso me lembra...
observação e atenção andam juntas, é impossível
Então você se lembrou de alguém, de um fato ou de
lembrar de qualquer coisa que não se observa. É
algum assunto. O que você viu ou ouviu, pode não
extremamente difícil observar ou lembrar de algo
ter relação alguma com aquilo de que se lembrou.
que não se está interessado em memorizar. Isso
Contudo, os dois fatos estavam ligados na sua
leva a uma regra óbvia. Para melhorar sua memória
mente.
obrigue-se a ficar interessado e a observar qualquer
Você é capaz de fazer, de memória, um coisa que deseje recordar. Para isso, use a
desenho que se pareça com o mapa da Inglaterra, ATENÇÃO.
da China, ou do Japão? Da Inglaterra, até pode ser,
E então? Já descobriu o nome do
mas se você conhecer a frase do grande poeta
motorista? Como dissemos, poucas pessoas
brasileiro, Castro Alves, ao dizer: A Inglaterra é um
conseguem acertar. Na verdade, é mais uma
navio que, Deus, na mancha ancorou. Se observar
questão de ATENÇÃO e OBSERVAÇÃO. Dissemos,
bem, poderá ligar rudimentarmente a figura
na formulação do teste, que VOCÊ estava dirigindo
do mapa daquele país às linhas de contorno um ônibus que levava 50 pessoas. A resposta,
de um navio. Mas... e quanto à china? Ou o Japão, portanto, é seu próprio nome. Você estava dirigindo
que é formado por um emaranhado de ilhas? Aí fica o ônibus.
difícil, não é? Mas... se mencionarmos a Itália, você
Se atacar com confiança qualquer
e 95% das pessoas dirão, por ASSOCIAÇÃO, que
empecilho da memória, com o pensamento de que
lembra a figura de uma bota. Alguma vez você ouviu
VAI LEMBRAR, certamente conseguirá. A memória
dizer, ou observou, que o contorno do mapa da Itália
é como um funil. Cada vez que pensa ou diz coisas
se assemelha a uma bota. O fato novo – o mapa da
como: Tenho péssima memória. Nunca consigo
Itália – foi associado ao fato conhecido – a bota. A
lembrar de nada, ou outros pensamentos dessa
simples associação consciente ajuda facilmente a
espécie, é como se estivesse colocando um
memorizar informações abstratas, conforme o
pedregulho no gargalo do funil. Por outro lado, se
exemplo que acabamos de dar. Através de sistemas
pensar ou ficar repetindo coisas do tipo: Tenho
e métodos vamos mostrar como aplicar os princípios
ótima memória, Sempre me lembro de tudo o que
e idéias de associações conscientes, para
precisa ser lembrado, e coisas positivas como
memorizar nomes, rostos, objetos, fatos, números,
essas, estará retirando, um a um, esses
idéias, textos, etc.
pedregulhos e evitando que outros caiam no
Vamos agora a mais um rápido teste ligado gargalo.
a observação e associação. Vamos lá? Preste
bastante atenção:
É, pois, importante – para você próprio – por pessoas que, como você, tiveram a
que se habitue a confiar na sua memória e que oportunidade de conhece-los. Faça agora os
pense sempre positivamente sobre ela. Para isso exercícios das páginas seguintes.
existem métodos de reciclagem, como este que é
TESTE UM
ministrado pelo sistema AUDIOTUTORIAL, onde o
texto gravado é correlato ao impresso no manual. É Leia apenas uma vez o nome dos 16 objetos
quase como ter um professor particular ao seu lado. da lista que se segue. Em seguida, procure escreve-
Imagine que estou pessoalmente junto de você, los sem tornar a olhar o texto. Você deverá faze-lo
dando-lhe todas as instruções e orientando-o tempo exatamente na ordem em que aparecem aqui.
todo. Quando não compreender alguma coisa ou Lembre-se de que, se esquecer uma única palavra
quiser revisar qualquer parte do programa, pare e errará as seguintes, pois não estarão na sequência
torne a ouvir a informação que não entendeu. Você exata.
irá tão rápido quanto desejar e poderá repedir
qualquer parte que julgar necessária. LIVRO, CINZEIRO, VACA, CASACO,
PERSIANA, FRIGIDEIRA, RELÓGIO, ÓCULOS,
No decorrer deste treinamento você será FÓSFORO, GILETE, MAÇÃ, BOLSA, MAÇANETA,
solicitado a fazer diversos exercícios com o som GARRAFA, MINHOCA e POSTE.
desligado. Sempre que isso acontecer, eu direi:
Faça isso agora. Desligue o som. Haverá então uma Resultado: Acertei palavras, na
pausa de alguns segundos. Quando terminar o sequência certa.
exercício solicitado, ligue novamente o som e volte
ao texto impresso.
TESTE DOIS
Lembre-se: você tem ótima memória.
Precisa apenas treina-la corretamente. Um bom Memorize os 20 objetos relacionados e
método para conseguir isso é fazer todos os transcreva-os nas linhas seguintes, com os
exercícios solicitados. Portanto, siga as instruções respectivos números. Não use mais que 2 minutos
para, dentro de algum tempo, estar usufruindo de para isso. Deve memorizar os objetos e seus
uma fantástica capacidade de memorização. números correspondentes.
Já a partir da segunda etapa você estará

aumentando extraordinariamente sua capacidade de 1 – RÁDIO 6– 11 – VESTIDO 16 – PÃO
memorizar, através de exercícios práticos. Vai notar TELEFONE
que o resultado de cada exercício aparece logo após
concluí-lo. Isso significa que você estará tirando 2– 7 – CADEIRA 12 – FLOR 17 – LÁPIS
proveito desses benefícios a partir do primeiro AEROPLANO
3 – LÂMPADA 8 – CAVALO 13 – JANELA 18 –
exercício. Para tanto, ele deve ser feito com atenção
CORTINA
e ser repetido tantas vezes quantas necessárias, até
você admitir que já tem domínio sobre aquela 4 – ÁRVORE 9 – XÍCARA 14 – 19 – VASO
prática. PERFUME
Falamos sobre a necessidade de atenção. 5 – PINTURA 10 – OVO 15 – LIVRO 20 –
Como estaremos trabalhando quase exclusivamente CHAPÉU
com imagens mentais, a CONCENTRAÇÃO, que vai
ser tratada na próxima etapa, também será de
grande valia para você obter resultados. Os
exercícios devem ser realizados sem interrupção. 1 6 11 16
Antes de passar para a próxima etapa, 2 7 12 17
verifique como está sua memória, realizando os
testes que se seguem. Note que eles apresentam 3 8 13 18
algum grau de dificuldade para quem ainda não tem 4 9 14 19
memória treinada. Se seu índice de acerto for baixo,
não desanime. Isso significa apenas que é hora de 5 10 15 20
levar a sério a reciclagem que está iniciando, sem
desanimar. Ao longo do treinamento volte a fazer os
mesmos testes e constate que vai resolve-los com TESTE TRÊS
facilidade.
Olhe para o número de 20 algarismos,
Agora, vá fazer os exercícios. Ou deixe isso durante um minuto, e procure escreve-lo de
para amanhã, se preferir. Apenas, não deixe de memória. Cada dígito deve estar no lugar certo.
faze-los.
72432786112379486510
Logo que confirme a real eficiência deste
programa, indique-o a familiares e amigos, pois a Resultado: Acertei dígitos.
divulgação deste material será feita principalmente

TESTE QUATRO CONCENTRAÇÃO
Um baralho comum tem 52 cartas. Examine O aluno escreveu na prova?“Só Deus sabe
esta lista de 47 cartas e descubra quais são as 5 as respostas”.O mestre observou: “Deus fica com 10
cartas que não estão na lista. e você com zero”.
Primeiro vamos ver a origem da palavra. Ela
começa com o prefixo CON, que designa
VALETE DE ÁS DE COPAS REI DE COPAS contiguidade, complemento. CENTRAÇÃO é o ato
COPAS
de atingir o centro. Portanto, CONCENTRAÇÃO
quer dizer: convergir para um centro, reunir a
SETE DE DEZ DE PAUS OITO DE PAUS atenção para um mesmo ponto. Isso torna mais
OUROS densa, mais forte e mais ativa a atenção.
DAMA DE PAUS SETE DE SETE DE PAUS Concentrar é dirigir a atenção, o sentimento,
ESPADAS a determinação, de modo intenso e exclusivo, para
um alvo ou objetivo.
DOIS DE VALETE DE TRÊS DE
OUROS ESPADAS ESPADAS Já temos o significado da palavra.
NOVE DE SETE DE COPAS DAMA DE Vamos ver agora, como alcançar esse
COPAS COPAS estado.
A palavra inglesa goal significa objetivo,
TRÊS DE DOIS DE ÁS DE PAUS
meta. Por esse motivo, as traves – debaixo das
OUROS ESPADAS
quais se posiciona o goleiro, nas partidas de futebol
NOVE DE QUATRO DE CINCO DE – têm o nome de meta. O objetivo do jogo é fazer a
ESPADAS PAUS COPAS bola chegar ao fundo da meta adversária.
TRÊS DE NOVE DE PAUS DEZ DE OUROS Quando o jogo é transmitido pela TV, o
COPAS torcedor entra em estado de total concentração,
principalmente através do olhar e da audição. Se op
OITO DE CINCO DE ÁS DE jogo é transmitido pelo radio, ele se concentra
ESPADAS ESPADAS ESPADAS através da audição e da imaginação criativa. Faz
isso instintivamente, sem perceber. Age assim
SEIS DE OUROS VALETE DE REI DE PAUS porque é do seu gosto, da sua vontade. Já quando
OUROS precisa resolver uma dificuldade, encontrar solução
OITO DE COPAS SEIS DE QUATRO DE para uma situação não resolvida, ele costuma sentir
ESPADAS ESPADAS dificuldade em se concentrar. Sua mente se
dispersa, ele fica tenso e perde o poder de
DAMA DE TRÊS DE PAUS VALETE DE concentração.
ESPADAS PAUS
Para se saber por que isso ocorre, vamos
SEIS DE COPAS QUATRO DE DEZ DE ver – em linhas gerais – como o cérebro trabalha.
COPAS ESPADAS REGISTROS CEREBRAIS
REI DE OUROS DEZ DE COPAS DAMA DE O cérebro trabalha dia e noite para que o
OUROS instinto de vida se mantenha equilibrado. Mas nem
OITO DE CINCO DE PAUS DOIS DE PAUS sempre usamos corretamente. A maioria das
OUROS pessoas dirige seus pensamentos mais para o lado
dos medos, das fobias.
CINCO DE DOIS DE COPAS
Desde criança aprendemos – nem sempre
OUROS
da maneira certa – que todo erro deve ser punido.
Faltam as seguintes cartas: As traquinagens da infância eram castigadas pelos
pais; o mau andamento escolar era punido pelo
professor, com notas baixas. Quando adultos somos
TESTE CINCO castigados socialmente pela mente coletiva
(sociedade) se não tivermos um comportamento
Olhe, por cerca de 5 minutos, para os 15 aprovado por ela. Podemos até ser presos, se
rostos e nomes da página adiante e procure infringirmos a lei dos homens – a justiça. As
memorizar os nomes e as fisionomias. Depois, vire a religiões ensinam que, se descumprirmos as leis de
página e escreva, debaixo de cada rosto, o nome Deus, seremos também passiveis da punição divina.
respectivo.
Dessa forma, desde a infância, nosso
cérebro é bombardeado com imposições castrativas
como, por exemplo: não pode isso, não pode aquilo,

não faça isso, não faça aquilo, é proibido, cale a essa imagem. Não é à-toa que todos os cursos de
boca, não se meta, e por aí afora. auto-ajuda aconselham o uso de frases e
pensamentos positivos.
Ao invés de apreciar a beleza e o perfume
de uma flor, é mais comum pensar na punição que Agora você sabe que isso propicia as
poderíamos sofrer, se a colhêssemos. Aprendemos necessárias mudanças de registro.
a colecionar culpas e até erros que nem chegamos a
Outro ponto importante. Não é raro
cometer, pois tudo é registrado pelo cérebro, que
guardarmos sentimentos de culpa por algo que
não consegue distinguir o que é fisicamente
fizemos ou deixamos de fazer. Se identificar em
realizado do que é vividamente imaginado. Ele é
você qualquer sentimento desse tipo, admita seu
imparcial e frio.
quinhão de responsabilidade naquela ação ou
Um simples pensamento sobre algo que inação. O passo seguinte é encontrar o auto-perdão.
possa não ser bem aceito pelos outros, é registrado Por saber que, quanto mais carregar nas costas o
no cérebro, que analisa a informação de duas saco de culpas, em consequência dos muitos erros
formas: primeiro ele acredita que realmente que julga haver cometido, mais difícil será sua
queremos aquilo. Segundo: tenhamos ou não caminhada pela vida. Para ser útil, a si próprio e aos
realizado aquele desejo, ele determina que outros, proponha-se não cometer mais os mesmos
devemos ser punidos, uma vez que analisou aquela erros, e jogue por terra o pesado fardo que vinha
conduta como comportamento inadequado. Na carregando. Perdoe-se.
primeira oportunidade, ele vai fazer a pessoa pagar
É cientificamente provado que essa forma
pelo erro que nem chegou a cometer, levando o
de conduta traz alivio, bem estar e melhores
indivíduo a se acidentar, esquecer um compromisso
condições de vida.
importante, contrair algum tipo de moléstia ou,
simplesmente, sentir-se incapaz de se concentrar Agora, sim! Com a mudança de registros, no
em alguma coisa que lhe seja benéfica. Então não cérebro, você está em condições de alcançar as
adianta querer o contrario. Ele, cérebro, não vai metas que estipular. Dentre elas, o poder de
permitir. concentração.
Que fazer, então? TÉCNICAS DE CONCENTRAÇÃO
Por ser frio e imparcial, o cérebro procura Dominar as técnicas de concentração está
realizar tudo que – de uma forma, ou de outra – ao alcance de qualquer pessoa. Depende apenas de
você transmitiu que queria. Então ele procura atingir disciplina. Quem não estiver disposto a se
o alvo que – às vezes inconscientemente – você autodisciplinar terá grande dificuldade para
próprio estipulou. Por exemplo: concentrar-se. Provavelmente nem conseguirá
alcançar esse estado. Você vai depender de
Ao atravessar a rua você não viu o carro que
concentração para fazer os exercícios que se
se aproximava e quase foi atropelado. Já na
seguirão. Portanto, é da maior importância que
calçada, assustado, você fica momentaneamente
sem ação. Nesse momento você é só reação. aprenda a se concentrar. Se já tem essa facilidade,
se é capaz de concentrar-se fácil e rapidamente,
Sabemos que a ação é dirigida, direcionada. A
melhor. Mesmo assim, faça os exercícios de
reação é passiva, regida pela emoção. Portanto,
concentração. Isso lhe dará mais destreza e
sem controle.
autoconfiança para as técnicas de memorização e
Nesse estado de espírito, você é envolvido dos exercícios que terá pela frente.
por pensamentos como: Por pouco não fui
EXERCÍCIO RESPIRATÓRIO
atropelado. Se aquele carro me pega, eu poderia ter
quebrado um braço, uma perna, ou sei lá o que! Toda vez que precisar usar técnicas de
concentração ou de memorização, comece pelo
Pronto. Presa de forte emoção, você
exercício respiratório. Após a ultima sessão deste
imaginou tão intensa e vividamente o que poderia
treinamento você vai encontrar uma faixa dedicada
acontecer naquela circunstância, que seu cérebro
aos exercícios respiratórios e relaxamento muscular-
pode tomar isso como desejo seu, fazendo o
mental. Use-os sempre. Vamos então aos exercícios
possível para tornar realidade seu pensamento.
respiratórios.
Para evitar isso, basta que qualquer
Instale-se num lugar onde possa ficar
pensamento que você julgue inadequado tenha seu
isolado, sem ser perturbado. De preferência,
registro mudado, no cérebro.
escureça o local. A ausência de luminosidade e de
De que forma conseguir isso? É simples. ruídos evita que a atenção seja desviada por
objetos, movimentos ou focos de luz que possam
Se você imaginou que poderia ser
chamar sua atenção.
atropelado e ficar ferido, imediatamente, mude o
registro no cérebro. Repita, a você mesmo, que Lembre-se: concentração significa atenção
não precisa daquilo, que está em pazcom a vida, e totalmente focada em um único ponto. Desligue o
não há necessidade de passar por essa provação. som e procure esse lugar. Faça isso agora.
Diga isso com convicção e reforce mentalmente
1ª RESPIRAÇÃO parede. Cada vez que se apanhar dando
seguimento a um pensamento, diga a você mesmo
10 10 10
que, naquele momento, só existe no mundo aquele
círculo na parede. No início, você pede não
conseguir grande coisa. Insista. Após algumas
2ª RESPIRAÇÃO
sessões, vai notar que até o círculo da parede some
10 10 10 e você entra num estado de letargia mental onde
seu pensamento flutua sem rumo.
Para ter uma idéia da profundidade deste
3ª RESPIRAÇÃO exercício, saiba que ele faz parte do treinamento
dos magos, faquires e iniciados nas artes esotéricas.
4ª RESPIRAÇÃO Às primeiras vezes que fizer este exercício,
não ultrapasse 10 minutos de tempo. Depois disso
10 10 seu cérebro cansa e se recusa a continuar
Este exercício serve para você aquilatar seu obedecendo. Com a repetição, você disciplina o
potencial de concentração e observação. Tanto isso cérebro a tal ponto que ele passa a atender ao seu
é verdade que, quanto mais jovem for a pessoa que comando.
estiver fazendo o teste, mais facilmente terá em Como pode ver, estes exercícios
visualizar cada detalhe. Quando executado por uma desenvolvem a ATENÇÃO, a CONCENTRAÇÃO, a
criança, é incrível a quantidade de detalhes que ela OBSERVAÇÃO e, principalmente, a
oferece. Com você deve acontecer o mesmo. Ou AUTODISCIPLINA, fatores fundamentais para o
algo bem próximo disso. Quanto mais detalhes for domínio daquilo que você quer: PODER DE
capaz de captar, mais terá demonstrado capacidade MEMORIZAÇÃO. Portanto, treine com seriedade.
em OBSERVAÇÃO e ATENÇÃO. Esses predicados, Faça, com respeito e determinação, os exercícios
quando desenvolvidos, demonstram maior poder de propostos, para alcançar as metas que você mesmo
CONCENTRAÇÃO. se propôs.
Repita o exercício, mudando o cenário. Veja Uma caminhada de mil quilômetros começa
uma rua movimentada, com ruídos de carros com primeiro passo. Ao começar adquirir algum
passando, pessoas andando e conversando, domínio sobre estas técnicas, quase metade da
ambulantes apregoando suas mercadorias, etc. caminhada já se terá realizado. Então, você estará
Quanto mais exercitar, com detalhes, mais acurada pronto para os exercícios de MEMORIZAÇÃO.
ficará sua percepção e, em decorrência, seu poder
de concentração. Você alcançará um ponto em que Faça bem feito, para colher os resultados
chegará a sentir a brisa roçando seu rosto, ao fazer que deseja. Caso contrario, terá sido, tudo, mera
a tela mental. perda de tempo. E você não quer isso, quer?
3ª ETAPA
2º EXERCÍCIO TÉCNICAS DE LIGAÇÃO MNEMÔNICAS.
Ponha-se à frente de um espelho – pode ser “Divido os leitores em dois tipos: os que
grande ou pequeno – e olhe fixamente para o centro lêem para lembrar e os que lêem para escrever”.
de sua testa durante 5 minutos. O exercício consiste William L. Phelps
em não permitir que o olhar se desvie do ponto
focado. Parece fácil, mas não é. É provável que só Encadeamento
após algumas tentativas você consiga manter o A memória trabalha baseada,
olhar concentrado num mesmo ponto. Portanto,
principalmente, em imagens mentais. Essas
insista nessa pratica até conseguir. Além de
imagens são mais facilmente registradas no cérebro
potencializar a capacidade de concentração, este se você as tornar ridículas e ilógicas. Para que
treinamento ai aumentar seu poder de autodomínio. entenda essa bem afirmação, vamos a um exemplo.
Treine bastante.
Usando as técnicas de CONCENTRAÇÃO –
mostradas na etapa anterior – visualize a seguinte
3º EXERCÍCIO cena:
Coloque um lvo preso à parede, cerca de 2 Você esta caminhando pela calçada quando
a 3 metros de distância. Pode ser do tipo usado em um carro bate no pára-choque traseiro do carro da
tiro-ao-alvo ou, simplesmente, um círculo colorido. frente. Foi uma batida insignificante, quase nem
Fixe o olhar nele e procure não pensar em qualquer barulho fez. Você só notou por que aconteceu do
outro assunto específico. Apenas deixe o seu lado, menos de um metro distante de você. O
pensamento rolar à vontade. Cada vez que se fato teve tão pouca importância que os motoristas
apanhar pensando em algo específico, apague a envolvidos no incidente sequer desceram para
cena e volte a centrar o pensamento no alvo da verificar se houve danos. Você dá uma olhada

rápida, constata que não aconteceu nada de mais, e Agora vamos usar a técnica de ligação
segue seu caminho. Menos de um minuto depois, mnemônica pelo processo de encadeamento. Em
você nem lembra mais que presenciou um acidente outras palavras, vamos encadear essas palavras
ao seu lado. O fato não foi suficientemente usando imagens mentais ridículas ou ilógicas, para
importante para ser registrado em seu cérebro. ligar os objetos entre si. Antes, porém, é importante
saber que a palavra – MNEMÔNICO – de raiz grega
Apague a cena e prepare-se para colocar
significa: aquilo que ajuda a memória, a arte de
outra imagem em sua tela mental.
desenvolver a memória através de técnicas
Agora você está andando pela calçada, auxiliares, para reter com mais facilidade o que se
quando vê um carro desgovernado aproximar- se quer aprender. O que é relativo à memória.
em grande velocidade. A roda direita bate na guia, o
Vamos então acionar o processo de
veículo projeta-se no ar, passa por cima de um
encadeamento.
automóvel, bate no carro seguinte e capota,
raspando o teto no asfalto. Você se impressiona Forme, na mente, a imagem do 1º objeto
com a quantidade de fagulhas que se desprendem que é, carpete. Em sua tela mental, procure ver
pelo atrito. esse carpete, de preferência o carpete de sua casa
ou de seu escritório. Veja nitidamente a imagem do
Sem perder a velocidade ele se choca com
carpete, em sua mente.
outro carro, voa por sobre ele e vai cair, com as
rodas para cima, sobre um ônibus que trafegava em Agora vamos liga-lo ao 2º objeto que é
sentido contrário. Na confusão, outros carros se papel. Veja, na mente, a imagem do carpete, feito
chocam. Você ouve o barulho das batidas, de vidros de papel. Veja-se – mentalmente – caminhando
quebrados, o ruído de pneus sendo freados, sobre o carpete de papel e ouvindo-o amarrotar sob
enquanto vê o ônibus rodar por mais alguns metros, seus pés.
carregando sobre o seu teto, o veículo acidentado,
Uma folha de papel solta, sobre o carpete,
com as rodas para cima e ainda girando no ar. Foi
seria uma imagem muito lógica e comum, não
um acidente monumental. Dificilmente você verá
dando uma boa associação. A imagem mental
outro tão espetacular, não é verdade?
precisa ser ridícula e ilógica.
É quase certo que você jamais esquecerá
Por uma fração de segundo, coloque em sua
essa cena. Ela foi tão inusitada e fora do comum –
tela essa imagem absurda. Se achar mais fácil,
ridícula, até – que seu cérebro vai registrá-la
feche os olhos durante os primeiros exercícios.
fortemente, levando você a relembra-la a todo
Depois não precisará mais disso.
instante, por algum tempo.
Agora, pare de pensar nisso e vamos ao
Isso ocorreu porque o fato se deu de
próximo objeto da lista, que é a garrafa. Faça uma
maneira ilógica e ridícula. Algo que você jamais
associação ridícula e ilógica entre papel e garrafa.
havia presenciado e, portanto, ainda não registrado
Forme uma imagem mental dessa associação.
em seu cérebro.
Imagine-se, sentado à mesa do escritório,
No primeiro caso você não registrou a cena escrevendo sobre uma imensa garrafa achatada, no
porque ela é comum, corriqueira, banal e sem lugar do papel. Forme essa imagem na mente.
consequências. Já no segundo exemplo, foi algo
Faça as imagens parecerem o mais ridículas
fora do comum, inédito para você. Durante muito
e ilógicas possível. Já ligamos carpete a papel e
tempo você vai ter assunto para comentar com os
papel a garrafa. Vamos ao próximo objeto, que é
amigos.
cama. Faça uma associação ridícula e ilógica, entre
Essa é uma das técnicas que você vai usar garrafa e cama. Você está em seu quarto, dormindo
para lembrar de tudo o que for necessário. sobre uma enorme garrafa, e não em sua cama.
Mentalize essa imagem.
Vamos então ao primeiro teste usando essa
técnica. Repare que estamos associando sempre o
objeto anterior ao atual. Vamos associar cama, que
Você vai memorizar 20 itens que não têm é o objeto anterior, ao objeto atual, que é peixe.
associação, ou seja, não têm nada a ver entre si.
Mentalize a imagem de um enorme peixe dourado,
Vai fazer isso na sequência que se segue.
com a boca aberta, dormindo em sua cama. Se
quiser tornar a imagem ainda mais forte e nítida,
procure sentir o cheiro que se desprende do peixe.
EXERCÍCIO UM
Agora, peixe e cadeira. Você está
Carpete - papel - garrafa – cama –
pescando uma enorme cadeira, em lugar do peixe.
peixe – cadeira – janela – telefone – cigarro – prego
Veja a cena, na mente.
– máquina de escrever – sapato – microfone –
caneta – aparelho de TV – prato – rosquinha – Cadeira e janela. Você está atirando
automóvel – cafeteira – tijolo. cadeiras pela janela do seu quarto. Ouça o barulho
delas caírem lá embaixo. Veja claramente a cena
em sua mente.
Janela e telefone. Você está falando ao 1
telefone, que está instalado no lado de fora da
2
janela. Está fazendo um esforço enorme, todo
inclinado, para conseguir falar. Mentalize a imagem. 3
Telefone e cigarro. Você está andando na 4
rua, chamando a atenção de todos, pois este
5
fumando um telefone, em lugar do cigarro. Ponha a
cena na mente. 6
Cigarro e prego. Imagine-se junto a parede 7
de sua casa, pregando um cigarro aceso, ao invés
de um prego. Visualize a cena. 8
Prego e máquina de escrever. Você está 9

datilografando, numa maquina de escrever, que tem 10
pregos em lugar de teclas. As teclas são pregos
pontiagudos, que furam seus dedos. Veja a cena. 11
Máquina de escrever e sapato. Você está 12

sentado em sua cama, tentando calçar uma 13
máquina de escrever em lugar do sapato. Mentalize.
14
Sapato e microfone. Você está num salão
onde todos olham espantados para você, pois está 15
discursando, usando sapato em lugar do microfone. 16
Veja a cena.
17
Microfone e caneta. Você está escrevendo
uma carta, mas usa um microfone em lugar da 18
caneta. Grave esta cena, na mente. 19
Caneta e aparelho de TV. Enquanto assiste 20
televisão em sua casa, milhares de canetas
esguicham da telinha, em sua direção. Procure ver
essa imagem na mente. (agora ligue o som e volte a acompanhar o
Aparelho de TV e prato. Você está num texto)
restaurante, comendo uma feijoada, tendo um * * * * *
aparelho de TV em lugar do prato. Veja
mentalmente essa cena. Que tal? Fantástico, não é? Mas, como você
mesmo percebeu, incrivelmente fácil. Isso foi
Prato e rosquinha. O jantar está sendo possível porque você fez corretamente o exercício.
servido numa enorme rosquinha ao invés do prato. Se não conseguiu os resultados que esperava, é
Mentalize. sinal de que não se concentrou totalmente. Neste
Rosquinha e automóvel. Você está no caso, tente de novo, usando todo o poder de
meio do trânsito, dirigindo uma enorme rosca concentração que você sabe que tem. Então, veja
vermelha em lugar do automóvel. Mentalize a cena. como os resultados melhoram.
Automóvel e cafeteira. Você está Você foi educado para pensar com lógica e
espantado, olhando para o seu automóvel, pois ele lhe está sendo pedido que forme imagens ridículas
é um enorme fogão, com uma cafeteira fervendo, ou ilógicas. É importante que proceda assim pois,
em cima. Procure ver essa cena, na mente. quanto mais ridícula ou ilógica for a imagem, mais
fácil será pra lembrar-se dela. Como auxilio nas
Cafeteira e tijolo. Você está enchendo próximas associações ou imagens que fizer, procure
xícaras com tijolos, em lugar de café. Veja essa seguir estas 4 regras básicas.
cena na sua mente.
1 DESPROPORÇÃO – Forme a imagem
Se você realmente viu essas cenas na dos objetos sempre fora das suas proporções
mente, se conseguiu formar a imagem dos objetos e normais.
se foi capaz de sentir a sensação das situações
absurdas que foram transmitidas, não terá 2 AÇÃO – Sempre que possível, visualize
dificuldade em lembrar dos 20 objetos, em os objetos em ação. Ponha movimento neles.
sequência, do carpete ao tijolo. Vamos conferir? Recordamos com mais facilidade coisas radicais e
Desligue o som e escreva o nome dos 20 objetos, desproporcionais. Ponha ação e radicalismo em
na ordem certa. suas associações, sempre que possível.
* * * * * 3 EXAGERO – Exagere, sempre, a

quantidade e o tamanho dos objetos.
Você visualizou milhares de canetas 4
esguichando do aparelho de TV, se as visualizar
5
atingindo você, com violência, terá, ao mesmo
tempo, ação e exagero em sua imagem mental. 6
4 SUBSTITUIÇÃO – Substitua imagens 7
lógicas e comuns por outras, completamente
8
ilógicas e absurdas, como fizemos, por exemplo, ao
fumar telefone, pregar cigarro, pescar cadeiras, etc. 9
Empregue sempre estas 4 regras em sua 10
imagem. Com um pouco de prática, descobrirá que
uma associação bem feita brotará em sua mente, de 11
maneira clara e instantânea. 12
Você deve ter notado que os objetos foram 13
interligados, formando uma cadeia, uma ligação
mnemônica. Associe sempre o primeiro item ao 14
segundo, o segundo ao terceiro, e assim por diante. 15
Nas próximas etapas você vai conhecer algumas
aplicações práticas para o sistema de ligações 16
mnemônicas, tais como: memorizar discursos, 17
palestras, artigos, números, etc.
18
19
EXERCÍCIO DOIS
20
Agora faça este outro exercício. Memorize
os 20 objetos, em sequência. (ligue o som e volte a seguir o texto)
Mesa – cachorro – paralelepípedo – lápis – * * * * *

tesoura – abóbora – isqueiro – régua – sofá Faça diversas listas de objetos e pratique o
– borboleta – cadeira – sapo – livro – bola – sistema de ligação mnemônica. Ele será de grande
chiclete – mão – colar – lixo – biscoito – boneca. utilidade pratica para você, conforme vai perceber
nas etapas seguintes. Treine também como lembrar-
Lembra-se como é? Faça associações se dos objetos, de trás para frente, do ultimo ao
ridículas, ilógicas e absurdas, ligando um objeto ao primeiro. A técnica você já sabe. Depende somente
outro. Mesa... cachorro, cachorro... paralelepípedo, de exercitar-se bastante para utiliza-la, sempre que
paralelepípedo... lápis, e assim por diante. necessitar. Faça um bom trabalho.
Vamos lá? Vou repetir a relação.
Mesa... cachorro cachorro... paralelepípedo 4ª ETAPA
paralelepípedo... lápis lápis... tesoura
TÉCNICAS DE FIXAÇÃO MNEMÔNICAS.
tesoura... abóbora abóbora... isqueiro
isqueiro... régua régua... sofá Não existe esquecimento.Uma vez
impressos na mente os traços são definidos.
sofá... borboleta borboleta... cadeira
cadeira... sapo sapo... livro Thomas de Quincey
livro... bola bola... chiclete chiclete... mão Na etapa anterior você exercitou a
mão... colar colar... lixo lixo... biscoito memorização de uma relação de objetos em
sequência, na ordem certa, do primeiro ao ultimo, de
biscoito... boneca. trás para a frente e vice-versa.
Agora vai ver como memorizar uma lista de
Agora, confie na sua memória e escreva, objetos fora de sequência e com osrespectivos
abaixo, a relação dos 20 objetos, em sequência, de números. Não fique assustado, pois é perfeitamente
mesa a boneca. possível.
Desligue o som. Para que isso aconteça, você vai, primeiro,

saber como memorizar números. Geralmente temos
* * * * * dificuldade em gravar números porque são
1 totalmente abstratos e intangíveis. É difícil
mentalizar um numero, por ser uma figura
2 geométrica sem significado na mente, a não ser
3 quando associado a algo já conhecido.

Se tentar pendurar um quadro numa parede Faça isso agora.
nua, o quadro cairá. Entretanto, se colocar um prego
Desligue o som.
na parede, terá como lixar o quadro. O que vamos
fazer adiante é dar-lhe alguns pregos para auxilia-lo. * * * * *
Tudo o que quiser lembrar, e que tenha relação com
números, você poderá pendurar – ou fixar – nesses 1 2 3 4
pregos. Por isso, denominamos este sistema 5
FIXAÇÃO MNEMÔNICA.
Você vai ver como mentalizar qualquer coisa 6 7 8 9
relacionada a números, substituindo-a por objetos. 0
ALFABETO FONÉTICO
Em 1648, o alemão Stanislaus Mink von (se já memorizou esta relação, ligue
Wennsshein já utilizava um sistema semelhante. Em novamente o som e volte a seguir o texto)
1730, todo o sistema foi modificado pelo inglês Dr.
Richard Grey, que definiu como equivalente de Este alfabeto fonético será de máxima
número e letra. De lá para cá, outros especialistas importância. Portanto deve ser exercitado até tornar-
em memória aperfeiçoaram o sistema. se uma segunda natureza para você. Tão logo
consiga memoriza-lo notará que vai ser facílimo
O primeiro passo é aprender um alfabeto aprender o resto do sistema de FIXAÇÃO
fonético simples. Consiste em 10 fonemas que você MNEMÔNICA.
não levará mais que 5 minutos para memorizar.
Estes serão os 5 minutos mais bem gastos de sua Nenhuma vogal tem qualquer significado
vida, já que o alfabeto fonético vai ajuda-lo a neste alfabeto fonético. O mesmo acontece com as
memorizar números – isoladamente ou ligados a consoantes que não foram relacionadas (H, J e K).
qualquer outra informação – de forma
surpreendentemente simples. Preste bastante
atenção. EXERCÍCIO UM
Leia e procure guardar a relação Você vai fazer agora um exercício

número/consoante. completando a primeira coluna – de palavras – com
números, e a segunda coluna – de números – com
1 O som para 1 será sempre “T”, pois a consoantes.
letra “T” tem uma perna só.
Desligue o som e marque o tempo de 2
2 O som para 2 será sempre “N”, pois a minutos, para fazer o exercício. Então volte a ligar o
letra “N” tem duas pernas. som. Faça isso agora mesmo.
3 O som para 3 será sempre “M”, pois a * * * * *
letra “M” tem três pernas.
ESCALAR (6450)
4 O som para 4 será sempre “C”, de cão,
pois o cão tem quatro patas. MORDOMO 6124
5 O som para 6 será sempre “S”, “SS”, (STNC) 8903 LUSTRE 2394
“Ç”, “X”, ou “X”, devido ao som sibilante de SONS 0567
SSSSSSSEISSSSS.
BRACELETE 1109
6 O som para 7 será sempre “F”, ou “V”,
pois o “F” é um 7, virado para a direita, e o “v”
maiúsculo também lembra o numero 7. FUTEBOL 8374
7 O som para 8 será sempre “g”, pis o “g”
minúsculo tem 2 anéis, como o 8. CADEIRA 3874
8 O som para 9 será sempre “P”, “b”, “d”
ou “q”, pois estas consoantes representam, sempre,
o número 9, visto em outras perspectivas. MARIA 3387
9 O som de zero será sempre “R”, da

palavra zero. ROMÂNTICO 1298
Agora, escreva as consoantes
correspondentes aos números, de zero a nove. Se
MERCEDES 9854
ainda não conseguiu memorizar, estude novamente
esta parte, procurando reter apenas os auxiliares de * * * * *
memória para cada relação número/consoante.

Se você fixou corretamente, na memória, o 10. TOURO. (T+R). A partir de hoje a
alfabeto fonético, já está preparado para fixar, na palavra TOURO sempre representará o número 10,
mente, os pregos que mencionamos. Poderá para você. Mentalize sempre o mesmo TOURO,
compor facilmente uma palavra com qualquer simbolizando o número 10.
número, obedecendo a relação número/consoante
Sem um sistema seria muito difícil
sabendo que as vogais nada significam. Por
memorizar 10 palavras totalmente sem relação,
exemplo, para o número 21, podemos formar
como as que você acabou de aprender. Entretanto,
qualquer palavra com N e T: neta, nota, nata, ou
a palavra de fixação para cada número deve,
outras, pois o N representa o 2, e o T representa o
forçosamente, conter determinadas consoantes.
número 1. já, para o número 05, usaremos ROLO,
Assim a tarefa se torna bastante simples.
ou outra palavra que comece com a letra R – de
zero – e tenha o L – do número 5. Não se esqueça Na verdade, se você leu e ouviu com
de que só as consoantes nos interessam. atenção, é provável que já as conheça. Sempre que
tiver um número, pense primeiro na consoante
PALAVRAS DE FIXAÇÃO
correspondente a cada dígito. Depois procure
Entendeu como formar palavras com lembrar-se da palavra de fixação.
qualquer número? Então está pronto para receber
Apenas para recordar:
os primeiros pregos, que são palavras de FIXAÇÃO,
escolhidas de propósito por serem de fácil 1 T- TEIA
memorização.
2 N – NOÉ
Preste bastante atenção. Ligue a palavra
3 M- MÃE
criada, aos números que ela vai representar.
1. TEIA. A partir de hoje, a palavra criada 4 C – CÃO
TEIA representará sempre o número 5 L – LUA
1, para você. Mentalize uma TEIA. Sempre 6 S, SS, Ç, X ou Z – ASA
a mesma TEIA.
7 F ou V – FIO
2. NOÉ. A partir de hoje a palavra NOÉ,
sempre representará o número 2, para você. 8 G – ÁGUA
Mentalize um velho, de barbas brancas, em sua 9 P, b, d, ou q – PIÃO
arca, para simbolizar o número 2.
10 T e R – TOURO
3. MÃE. Mentalize sua própria mãe, para
simbolizar o número 3. a partir de hoje a palavra Você deve estudar estas palavras de fixação
MÃE, sempre representará o número 3, para você. até ser capaz de falar qualquer uma, em qualquer
ordem. Se tiver dificuldade com algum número, cuja
4. CÃO. A partir de hoje a palavra CÃO palavra de fixação não lembre, pense na consoante
sempre representará o número 4, para você. correspondente e diga qualquer palavra – com
Mentalize sempre o mesmo CÃO, para simbolizar o aquela consoante – que lhe vier à cabeça. Quando
número 4. disser a palavra certa, isso fará soar uma espécie de
5. LUA. A partir de hoje o número 5 será campainha em sua mente, e você saberá que
sempre LUA, para você. Mentalize sempre a mesma aquela é a palavra correta. Por exemplo, se não
LUA, simbolizando o número 5. lembrar da palavra de fixação para o número 1,
repita, mentalmente: tio... tua... tia... teia. logo que
6. ASA. A partir de hoje a palavra ASA ouvir a palavra TEIA, saberá que ela é a certa.
representará o número 6, para você.
Mentalize sempre a mesma ASA,
representando o número 6.7. FIO. A partir de hoje EXERCÍCIO DOIS
a palavra FIO sempre representará o número 7, para Escreva as palavras de fixação, de 1 a10,
você. Mentalize um enorme rolo vermelho de FIO, enquanto ALGUÉM FALA os números
simbolizando o número correspondentes. Está pronto?
8. ÁGUA. A partir de hoje o número 8 será 1 2
sempre ÁGUA, para você. Mentalize sempre a
ÁGUA que cai de uma cachoeira conhecida.
Mentalize sempre a mesma ÁGUA, para representar 3 4
o número 8.
9. PIÃO. A partir de hoje a palavra PIÃO
sempre representará o número 9, para você. 5 6
Mentalize um enorme PIÃO, girando, para
simbolizar o número 9.
7 8

imagem: Você está fumando uma enorme ASA, em
lugar do cigarro. Mentalize essa cena.
9 10
4 - A palavra de fixação para o numero 4 é
Agora ALGUÉM DIRÁ as palavras de
CÃO. Mentalize seu CÃO dormindo sobre um
fixação, sem seguir uma ordem crescente, e você irá
imenso CINZEIRO. Dê ênfase ao CINZEIRO,
colocando os respectivos números.
exagerando na cor e no tamanho. Mentalize a cena.
Pronto?
7 – SALEIRO. Veja, na mente, um novelo de
LUA FIO Vermelho, saindo de um descomunal SALEIRO.
Mentalize a cena.
TOURO
3 – LÂMPADA. Mentalize sua MÃE, numa
CÃOPIÃO
cadeira de balanço, com uma lâmpada na boca,
FIONOÉ acendendo e apagando. Veja a cena, na sua mente.
ÁGUA ASA 5 – COMPUTADOR. Mentalize a LUA
operando um COMPUTADOR, que faz bip...bip...bip.
TEIA Veja a cena em sua tela mental.
Como já foi dito, estas palavras de fixação 2 – APARELHO DE TV. Mentalize o velho
podem ser de grande utilidade para você. Portanto, NOÉ, navegando sobre um aparelho de TV, em
não passe para o próximo exercício antes de haver lugar da arca. Mentalize a cena.
memorizado corretamente estas palavras.
8 – RELÓGIO DE PULSO. Mentalize uma
UTILIZAÇÃO PRÁTICA – Exercícios cachoeira despejando milhões de relógios de pulso,
Pense no que você tem feito, até aqui. em vez de ÁGUA. Focalize a cena.
Progressivamente, foi desenvolvendo cada item, na 1 – CANETA. Mentalize sua enorme TEIA
memória. Primeiro, o sistema para ajuda-lo a de aranha, toda feita de canetas. Procure ver a cena
lembrar-se de fonemas ouconsoantes. Depois, bem nítida em sua mente.
essas consoantes serviram para faze-lo lembrar as
palavras de fixação, extremamente importantes. 10 – TELEFONE. Mentalize seu TOURO
Agora estas palavras vão ajuda-lo a memorizar falando ao TELEFONE. Veja a cena em sua tela
qualquer coisa que envolva números. mental.
Vamos a um exercício. Usando as palavras
de fixação, você vai memorizar 10 objetos e seus EXERCÍCIO TRÊS
respectivos números, com ou sem sequência.
Agora você vai constatar somo sua memória
é fantástica. Se mentalizou as imagens da maneira
9 – BOLSA 5 – COMPUTADOR recomendada, você estará apto a responder
instantaneamente qualquer pergunta referente aos
10 objetos. Ao ver os números que aparecem
6 – CIGARRO 2 – APARELHO DE TV abaixo, no
manual, use para cada um, a palavra de
fixação correspondente, e o objeto associado
4 – CINZEIRO 8 – RELÓGIO DE PULSO aparecerá, nítido, em sua mente.
Preencha os números, de 1 a 10, com os
7 – SALEIRO 1 – CANETA respectivos objetos. Você terá 2 minutos para fazer
isso.
Desligue o som e faça o exercício, agora.
3 – LÂMPADA 10 – TELEFONE Agora
preste bastante atenção e siga as instruções. * * * * *
O primeiro objeto da lista é BOLSA, número
9. Vamos estabelecer uma associação ridícula ou 1 6
ilógica entre BOLSA e a palavra de fixação para o
número 9 que é, PIÃO. Em sua tela mental, faça
uma imagem para essa associação. Mentalize um 2 7
PIÃO enorme, girando em cima de sua BOLSA.
Visualize a cena, na mente, por apenas um
segundo, como num flash, e siga adiante.
3 8
6 – CIGARRO. A palavra de fixação para o
numero 6 é ASA. Forme, na mente, a seguinte
4 9

13 – TIME
5 10 23 – NOME
14 – TOCO
(ao terminar o exercício, torne a ligar o som) 24 – NUCA
Você deve ter acertado todos, não é 15 – TELA
mesmo? Se assim foi, parabéns. O que há de
25 – NILO (RIO NILO)
fantástico neste exercício é que você também
lembra os objetos fora de sequência. Lembra ainda 16 – TAÇA
dos objetos com seus respectivos números, não
importa como se faça a pergunta. 26 – NOZ
17 – TUFÃO
Se achar que ainda pode melhorar mais,
crie outra lista, com mais 10 objetos, e refaça o 27 – NAVIO
exercício. Mas se acha que passou bem pela prova,
por que não tentar agora com 20 ou 30? É mais fácil 18 – TOGA
do que você imagina. Basta encontrar as palavras 28 – NEGA
de fixação para os números 11 a 30, que vamos dar
a seguir. Estude-as, somo fez com as primeiras 10. 19 – TUBO
quando já as tiver com toda segurança, na memória, 29 – NABO
desafie os amigos, pedindo-lhes que enumerem 30
objetos (palavras concretas, no início). Depois 20 – NERO
repita-os, um a um, à medida em que forem sendo 30 – MAR
solicitados.
Dissemos que você pode usar outras
Ao ouvir o nome do objeto, faça uma palavras de fixação, que não são sugeridas por nós,
associação ridícula ou ilógica com a palavra de desde que não fuja, é claro, ao método apresentado.
fixação correspondente ao numero do objeto e Por exemplo: se trocar o número 25 – NILO – por
procure mentalizar, por um segundo, a imagem NELY, por achar mais bonito, saiba que um nome
dessa associação. próprio é bastante abstrato, podendo constitui-se
Após completar a lista, peça-lhes que cite o numa cilada na hora de usa-lo, pois você poderia
objeto, e você dirá o numero correspondente, ou não se lembrar de qual foi o nome escolhido.
que digam um número e você dirá qual é o objeto Todavia, se houver uma pessoa das suas relações –
que corresponde a ele. Só não permita que a uma parente ou amiga – que tenha esse nome,
inversão o assuste. Basta localizar a palavra de então – e só nesse caso – você poderá trocá-lo,
fixação, que a cena ridícula imaginária saltará para a estabelecendo algum tipo de relação entre o número
sua mente. Se eu lhe perguntar, por 25 e a imagem da pessoa que você conhece e
estima. Neste caso a ligação se dará com a imagem
exemplo, qual o número da palavra relógio, concreta da pessoa, e não como registro abstrato do
você vai ver, em sua tela mental, a cachoeira nome.Para registrar firmemente na memória,
despejando relógios, em lugar de água. Por saber repasse as palavras de fixação, de 1 a 30.
que água representa o número 8, imediatamente
terá consciência de que aquele número corresponde
ao relógio. Fácil, não é? 1 – TEIA 11 – TETA 21 – NATA
PALAVRAS DE FIXAÇÃO (11 a 30)
Veja agora as palavras de fixação, de 11 a 2 – NOÉ 12 – TINA 22 – NENÊ
30. Não siga adiante, até memoriza-las e conhece-
las em qualquer ordem. As palavras escolhidas 3 – MÃE 13 – TIME 23 – NOME
podem ser substituídas por outras, de sua própria
escolha, desde que obedeçam à relação
número/consoante, que você já conhece. Tão logo 4 – CÃO 14 – TOCO 24 – NUCA
se decida por uma determinada palavra de fixação,
você deve usa-la sempre. Nunca a substitua por
outra. 5 – LUA 15 – TELA 25 – NILO
Fique atento:
6 – ASA 16 – TAÇA 26 – NOZ
11 – TETA
21 – NATA 7 – FIO 17 – TUFÃO 27 – NAVIO
12 – TINA
22 – NENÊ

22. ___________________________
8 – ÁGUA 18 – TOGA 28 – NEGA
23. ___________________________
9 – PIÃO 19 – TUBO 29 – NABO
24. ___________________________
10 – TOURO 20 – NERO 30 – MAR
25. ___________________________
26. ___________________________
EXERCÍCIO QUATRO
Agora, enquanto ALGUÉM FALA os 27. ___________________________
números, de 1 a 30, escreva as palavras de fixação
correspondentes. 28. ___________________________
Está pronto? Comece.
29. ___________________________
1. ___________________________
30. ___________________________
2. ___________________________
Durante os próximos dias, repasse várias
3. ___________________________ vezes esta relação. Assim você a terámemorizado
para sempre. Faça também exercícios com outras
4. ___________________________ relações de 20 ou 30 objetos.
Pratique sempre.
5. ___________________________
Pratique diariamente.
6. ___________________________
7. ___________________________ 5ª ETAPA
COMO MEMORIZAR DISCURSOS,
8. ___________________________ ARTIGOS, ROTEIROS, TEXTOS, ETC.
Deus, concedei-me: Serenidade, para
9. ___________________________ aceitar as coisas que não posso mudar;Valor, para
mudar as coisas que posso mudar; e, sabedoria,
10. ___________________________ para reconhecer a diferença entre ambas.
Nas etapas anteriores, você ficou sabendo
11. ___________________________ em que se apóiam as idéias e os sistemas
mnemônicos de ligação e fixação, que são duas
12. ___________________________ das três técnicas nas quais está baseada a
MEMÓRIA TREINADA. A terceira é o método de
13. ___________________________ substituir palavras ou pensamentos, que será
mostrado nas próximas etapas.
14. ___________________________ Procure aplicar o que aprendeu até aqui,
nas coisas do seu dia-a-dia. tarefas a realizar,
15. ___________________________ compras a fazer, roteiros a executar.
SISTEMA DE LIGAÇÃO E FIXAÇÃO
16. ___________________________
O aspecto espetacular do sistema de
17. ___________________________ ligação é que você pode deletar relações de objetos
– ou de qualquer coisa – sempre que desejar. Na
18. ___________________________ verdade, ao memorizar uma segunda lista, a
primeira desaparece de sua mente. Mas você pode,
também, reter quantas listas quiser ou necessitar. A
19. ___________________________ mente é um arquivo fantástico. Se quiser memorizar
um alista de itens que deve ser retida por muito
20. ___________________________ tempo, pode faze-lo. Se quiser esquece-la, também
pode. Fica à sua vontade.
21. ___________________________
Para reter uma lista a ser usada no futuro,
basta repassá-la na mente, um dia depois de
memorizá-la, e repetir esse procedimento por mais 4 Mentalize seu dentista com uma carta
alguns dias. Então, essa lista estará arquivada em numa das mãos e segurando um guarda-chuva
sua mente, à sua disposição, sempre que precisar aberto, na outra. (Dentista e guarda-chuva)
dela.
5 Imagine diversos vidros de perfume,
A principal diferença entre os sistemas de pendurados no guarda-chuva aberto. (Guarda-chuva
LIGAÇÃO e FIXAÇÃO é que utilizamos o primeiro e perfume).
para memorizar qualquer lista ou relação em
6 Agora mentalize um técnico de TV, todo
sequência, do primeiro ao último. O segundo é
sujo e se perfumando, enquanto trabalha. (Perfume
usado para memorizar coisas, em sequência ou
e técnico de TV)
fora dela.
Use sua imaginação para associar os
Quem pensa que não necessita lembrar
próximos itens e formar, na mente, a imagem de
nada fora de ordem, está enganado. O sistema de
cada associação.
fixação vai ser de suma importância para ajudá-lo a
lembrar de datas, números de muitos dígitos, em Associe técnico de TV a loja de ferragens.
qualquer circunstância. Loja de ferragens a lâmpada.
EXERCÍCIO UM (Sistema de Ligação) Lâmpada a martelo. Martelo a quadro.
Vamos ver, por exemplo, como guardar na Quadro a fio de extensão.
memória, uma relação de coisas que precisam ser
feitas durante o dia. Fio de extensão a tábua de passar roupas.
Tábua de passar roupas a relógio.
Memorize as seguintes tarefas:
Relógio a ovos.
1 Lavar o carro
Se conseguiu ver as imagens ridículas e
2 Depositar dinheiro no banco ilógicas em sua mente, conseguirá facilmente
escrever a relação de tarefas.
3 Pôr uma carta no correio
Faça isso agora.
4 Ir ao dentista
Desligue o som.
5 Pegar o guarda-chuva, esquecido na
casa de um amigo * * * * *
6 Comprar perfume para a esposa Se teve alguma dificuldade para lembrar de
algum item, foi porque não mentalizou corretamente.
7 Localizar o técnico para consertar sua
Portanto, volte a faze-lo.
TV
Agora, ligue o som e continue
8 Comprar, numa loja de ferragens: uma
acompanhando o texto.
lâmpada, um martelo, um quadro, um fio de
extensão e uma tabua de passar roupas * * * * *
9 Mandar consertar seu relógio EXERCÍCIO DOIS (Sistema de fixação)
10 Comprar uma dúzia de ovos Vamos fazer o mesmo exercício, só que
agora, usando o sistema de fixação. Você terá 10
Você vai usar tanto o sistema de ligação
como o de fixação, para memorizar esta lista de segundos de tempo entre um item e outro. Está
pronto? Comece.
tarefas.
1 – TEIA – Lavar o carro.
Adotando o sistema de ligação, vamos criar
uma associação ridícula, ilógica ou absurda entre a 2 – NOÉ – Depositar dinheiro no banco
1ª e a 2ª tarefa, depois entre a 2ª e a 3ª, e assim por
diante. Vamos ajudá-lo nas primeiras associações. 3 – MÃE – Carta no correio.
Depois use sua própria imaginação. Valha-se de sua 4 – CÃO – Ir ao dentista.
tela lista de tarefas.
5 – LUA – Apanhar o guarda-chuva.
1 Imagine-se estacionando o carro, todo
ensaboado, em frente ao banco. (Você fez a ligação 6 – ASA – Comprar perfume.
entre lavar o carro e ir ao banco). 7 – FIO – Localizar o técnico de TV.
2 Mentalize-se depositando cartas, no 8 – ÁGUA – Loja de ferragens. Além de
banco, ao invés de dinheiro. (Foi feita a ligação entre associar água a loja de ferragens, faça ligação – à
banco, e correio). parte – entre os 5 itens que deseja comprar.
3 Crie uma imagem de seu dentista 9 – PIÃO – Mandar consertar o relógio.
usando uma carta em sua boca, ao invés dabroca.
(Correio e dentista). 10 – TOURO – Comprar ovos.

Preencha cada linha numerada, com a agradecendo aos professores, pela boa vontade e
tarefa correspondente. Faça isso agora. Desligue o dedicação aos alunos durante o ano letivo.
som.
Ao fazer a ligação mnemônica entre
* * * * * excesso de alunos e professores, professores e
segurança, etc., o discurso fluirá, pensamento por
7-
pensamento, até o final. À medida em que treinar
essa técnica, o numero de palavras-chave será cada
vez menor e – o que é mais importante – você
5- demonstrará, sempre, firmeza e segurança, ao falar,
porque sabe que tem, na cabeça, a sequência toda
do discurso.
9-
Cuidando apenas do encadeamento das
idéias, as palavras cuidarão de si mesmas. Isso quer
4- dizer que você pode memorizar um discurso, ou
qualquer texto, ordenando as idéias sobre o
principal, pois os detalhes se encaixarão sozinhos.
2- APLICAÇÃO DA TÉCNICA
Você pode aplicar essa técnica a qualquer
3- assunto que for ler, se assim o desejar. Primeiro,
leia o artigo todo, para entender os principais
pensamentos e o que o autor quis dizer.
1- Antes de prosseguir, você deve preparar
varias listas de tarefas e exercitar, para memoriza-
las nos dois sistemas.
8-
Após fazer os exercícios, volte a ligar o som
e siga o texto.
6- * * * * *
MEMORIZAÇÃO DE DISCURSOS OU
10- TEXTOS
O orador anunciado subiu ao palco,
aproximou-se timidamente do microfone e gaguejou:
Quando chegar ao fim da leitura do - Meus a-a-migos, qu-quan-do Che-che-guei a-a-qui,
discurso, terá uma lista de palavras- chave, para es-es-ta no- noite, só De-Deus e eu sa-sabí-amos o
auxiliá-lo a recordar cada tópico que vai falar. Basta q-que eu ia di-dizer. Ago-gora,... só
então que use o sistema de ligação, para que
memorize a lista de palavras-chave, na sequência De-Deus sa-sabe.
certa. Quando se tratar de parágrafo longo, escolha Não é raro alguém esquecer o discurso que
duas ou três palavras-chave. vai pronunciar, ao se postar diante de uma platéia.
Você poderá ser convidado, por exemplo, a Muitos oradores hesitam, como se não tivessem
falar em uma reunião de pais e mestres na escola certeza do que vão falar. O motivo é que, apesar de
de seu filho. Uma vez elaborado o discurso, sua lista conhecerem o assunto, de se prepararem, muitos
de palavras-chave poderá ser assim: esquecem uma parte ou outra do discurso.
Excesso de alunos Professores Segurança LIGAÇÃO MNEMÔNICA
Mobília Matérias Lazer Decorar um discurso, palavra por palavra,

não é seguro, pois se esquecer uma só palavra,
Agradecimentos poderá perder a sequência e se descontrolar. Neste
Você sabe que deve iniciar o discurso caso, talvez você imagine que seria melhor ler o
falando sobre o excesso de alunos em sua sala de discurso todo. Entretanto, a leitura prolongada torna
aula. Depois falará sobre as dificuldades dos a fala monótona e cria uma atmosfera de tédio, na
professores, etc. Em seguida exporá suas idéias platéia. Além disso, cria o perigo de esconder-se do
sobre segurança, que deverá servir de gancho para auditório, por detrás das folhas que está lendo. Se
que discorra sobre a mobília e outros equipamentos. houver um microfone, a tarefa será ainda mais
difícil. Não é só isso. O ato de segurar as folhas de
Na sequência, falará sobre as matérias papel faz o orador perder a naturalidade e a
ensinadas, abordando também o tema ligado a liberdade para gesticular. Imagine, então, o vexame,
lazer, recreação, esportes, etc. Finalizará se ele deixar uma folha cair!

Usando o sistema de ligação mnemônica, toda grotescamente ilustrada e, portanto, fácil de ser
você conseguirá memorizar facilmente o discurso ou visualizada em sua tela mental.
qualquer que seja o texto.
Usando o sistema de palavras-chave para
Toda fala em publico apresenta uma números, coloque no topo e a direita. A palavra-
sequência de idéias. Para assimilar comsegurança chave correspondente ao número daquela página.
essas idéias, ensaie o discurso que vai pronunciar. Por exemplo: se for a página 22, coloque um nenê
Depois, pegue uma folha de papel e selecione as chorando e esperneando com medo de cair.
idéias ou os tópicos de cada pensamento. Resuma Lembre-se de que esse nenê precisa ser
o primeiro deles eu uma ou duas frases. Selecione extremamente ridículo.
uma palavra-chave que possa trazer-lhe à memória
Todos esses são métodos auxiliares de
todo o pensamento. Á mais fácil do que você
memória. A maior parte do trabalho é realizada pela
imagina. Em cada pensamento, existe uma palavra
memória real ou normal.
ou expressão que o levara a formar aquela idéia
como um todo. Essa será sua palavra-chave. Agora você vai fazer um exercício de
memorização para textos, artigos ou discursos. O
Depois, escolha uma palavra-chave para
tema escolhido é: Sermão das Sete Palavras,
cada pensamento. Faça a ligação mnemônica entre
poemeto da autoria do professor Fernandes Soares.
elas e terá memorizado todo o artigo. Aí, bastará
reler o texto algumas vezes para que os detalhes se O primeiro passo será, usar a ligação
ajustem na memória. mnemônica para ligar as palavras entre si, em
sequência. Uma vez memorizado esse segmento de
A mesma técnica de palavras-chave pode
palavras-chave, releia o texto por duas ou três
se usada para memorizar roteiros, letras de musica,
vezes. Quando se sentir seguro, procure reescreve-
peças de teatro, poemas, etc.
lo integralmente. Queremos relembrar que você
É importante estar atento para um ponto. Se deve memorizar apenas o principal ou as palavras-
deseja memorizar um artigo ou discurso, deve reler chave, deixando que sua própria mente se
o texto várias vezes, após fazer a ligação das encarregue de encaixar os detalhes ou as palavras.
palavras-chave. Tendo o principal ordenado na
Agora, leia o texto abaixo e faça o exercício,
memória, os detalhes se ajustarão sozinhos.
usando também a técnica explicada na etapa
Alem de ajudá-lo a memorizar piadas, em anterior, para memorizar o número da página onde
sequência, ou estórias engraçadas ou curiosas, está impresso o texto.
essa técnica pode também ser usada para
Depois, anote os resultados. Procure
memorizar, por exemplo, todos os artigos de uma
guardar também o nome do autor do texto que vai
revista ilustrada, página por página. É só usar o
memorizar.
sistema de fixação e, em alguns casos, os dois
sistemas, ao mesmo tempo: SERMÃO DAS SETE PALAVRAS
ligação e fixação. Por exemplo; se, na Jesus agonizando no Calvário, disse
primeira pagina de uma revista houver aquelas palavras imortais:
a foto de um aeroplano, basta associar TEIA - PAI, PERDOAI-LHES, PORQUE NÃO
a aeroplano. Se na página dois há um anúncio de SABEM O QUE FAZEM. As primeiras palavras de
tinta, basta associar NOÉ a tinta, e assim por perdão. Depois, ao pecador arrependido:
diante. Examinando por duas ou três vezes, a
revista e as associações, você memoriza os títulos - HOJE MESMO ESTARÁS COMIGO NO
de cada pagina. PARAÍSO. E a terceira palavra à Mãe Santíssima:
- MULHER, EIS AÍ TEU FILHO.
Mais ainda. Você será capaz de dizer em
que ponto – na página – encontra-se aquele Na quarta vez, um brado veemente de
assunto. Basta usar a técnica de empilhamento. É homem sofredor:
assim: localize em que ponto da página se encontra
cada tópico ou ilustração e faça uma pilha deles em - TENHO SEDE!
sua tela mental. Lembre-se de que, como nos E a quinta foi um grito inexplicado:
demais sistemas, tem os assuntos destampados em
colunas. Então, pegue o assunto ou ilustração que - MEU DEUS, MEU DEUS! POR QUE ME
estiver ao pé da 1ª coluna da esquerda e faça dele DESAMPARASTE? Na sexta vez, despede-se do
uma imagem grotesca. Apoiada – equilibrando-se mundo:
ridiculamente sobre essa cena – coloque a imagem - TUDO ESTÁ CONSUMADO.
do tema ou gravura que estiver logo acima. Siga
assim, até o topo da coluna da esquerda. Inicie o Já chegava ao final sua agonia, agonia de
mesmo processo com a coluna imediatamente à Deus que se fez homem, quando se ouviu a sétima
direita. Depois, faça o mesmo com a seguinte até a palavra:
ultima da direita. Dessa forma, você terá a página - PAI, MINHA ALMA ENCOMENDO EM
TUAS MÃOS.
Disse-as e, tom enérgico e vibrante, em voz 11º parágrafo
alta, cabeça erguida ao céu, numa atitude grave e
majestosa, transformando aquela hora de tristeza
em salvação da Terra que criou, num momento de 12º parágrafo
amor e onipotência.
* * * * *
13º parágrafo14º parágrafo
À medida em que for praticando os sistemas
EXERCÍCIO mostrados até aqui, você descobrirá que sua
memória real está ficando cada vez mais forte e
São catorze os parágrafos. Você poderá
eficiente. Selecione outros textos ou artigos,
escolher catorze palavras-chave ou mais. Use
orientando-se pelo exemplo dado. Caso encontre
quantas julgar necessário. Com a repetição de
dificuldade, escolha, a princípio, duas ou três
exercícios como este, você vai acabar descobrindo
palavras-chave para cada parágrafo. Quando se
que, geralmente, uma palavra-chave será suficiente.
tratar de
As palavras-chave são:
assunto técnico, que não precise lembrar
Agonizando – perdoai-lhe – arrependido – palavra por palavra, faça primeiro um resumo, do
Mãe – Filho – sofredor – sede – grito – assunto. Depois selecione as palavras-chave do
Desamparaste – despede-se – consumado – agonia resumo que fez, para liga- las, e elas o ajudarão a
– encomendo – majestosa – salvação – onipotência. lembrar-se de todo o resumo.
Como o ultimo parágrafo é bastante longo,
selecionamos, para ele, três palavras- chave. Faça a
6ª ETAPA
ligação mnemônica associando uma palavra à outra,
em sequência. Depois transcreva as palavras- COMO MEMORIZAR DATAS
chave, na linha abaixo.
Palavras de Fixação (31 a 60)
Agora releia o texto por 3 ou 4 vezes,
procurando reter o que cada palavra-chave lembra, Você vai iniciar esta 6ª etapa memorizando
as palavras de fixação, de 31 a 60. Se julgar
em cada parágrafo.
necessário, repita esta lista por diversas vezes.
Reescreva o texto nas linhas abaixo. Para Depois repasse mentalmente toda a lista, de 1 a 60,
facilitar, comece cada parágrafo com a palavra- durante os próximos dias, para que as tenha para
chave. sempre na memória.
1º parágrafo – Está pronto? Preste atenção:
Agonizando
31 – MATO 41 – COIOTE 51 – LATA
2º parágrafo – perdoai-lhes
32 – MINA 42 – CANO 52 – LONA
33 – MOMO 43 – CAMA 53 – LAMA
3º parágrafo4º parágrafo
34 – MICO 44 – COCO 54 – LOUCO
35 – MALA 45 – CELA 55 – LULA
5º parágrafo
36 – MESA 46 – CASA 56 – LIXA
37 – MOFO 47 – COIFA 57 – LUVA
6º parágrafo
38 – MAGO 48 – CEGO 58 – LAGO
39 – MAPA 49 – COPO 59 – LOBO
7º parágrafo
40 – COURO 50 – LOURO 60 – SIRI
8º parágrafo
EXERCÍCIO UM
Agora, enquanto forem sendo ditos
9º parágrafo pausadamente os números, de 31 a 60, escreva as
palavras de fixação correspondentes. Se quiser
estudá-las melhor, desligue o som para fazer isso,
10º parágrafo voltando a ligá-lo quando se julgar preparado.

* * * * * Recapitulando: 36 dividido por 7 é igual a 5,
sobrando 1. o dia 27 de dezembro de
31 - 41 - 51 -
1987 foi domingo, pois a tabela que será
mostrada adiante, o número 1 simboliza o domingo;
32 - 42 - 52 - 2, é segunda feira; 3, é terça; 4... quarta; 5... quinta;
6... sexta e zero... sábado.
33 - 43 - 53 - Note que não é complicado pois, na

verdade, nunca terá que somar números maiores
que 7, bastando, para isso, ir removendo todos os
34 - 44 - 54 - setes de qualquer número, sempre que possível.
Se o dia for 7, 14, 21 ou 28, reduza
imediatamente para zero, somando apenas as
35 - 45 - 55 -
chaves do mês e do ano.
Ao somar a chave de um mês que seja 5, ao
36 - 46 - 56 - de um ano que seja 3, reduza para 1, pois 5+3 é
igual a 8, do qual, subtraindo-se sete, sobra um.
37 - 47 - 57 - Como ficou visto, você precisa saber duas
coisas – alem da data – para achar o dia da
semana. Essas duas coisas são a chave de cada
38 - 48 - 58 - mês e a chave de cada ano.
Agora você vai receber as chaves para cada
39 - 49 - 59 - mês do ano, e um auxiliar de memória, para ajudá-
lo a lembrar-se de cada uma delas. Antes – para
que você as memorize para sempre – vamos repetir
40 - 50 - 60 - a técnica mostrada.
CHAVES PARA OS ANOS 1901 A 2000
Antes de seguir adiante, é fundamental que Exemplo: 1965
já tenha memorizado todas as palavras de fixação,
de 1 a 60. Você precisa tê-las na ponta da língua Primeiro dividimos os dois últimos dígitos do
pois, daqui por diante, elas serão solicitadas para a ano (65), para achar os sete dias da semana. Em
maioria dos exercícios que iremos fazer. seguida, dividimos os mesmos dígitos por 4, para
achar os anos que são bissextos. Como já sabemos,
MEMORIZAÇÃO DE DATAS a cada quatro anos, um é bissexto. Veja a operação.
Você é capaz de dizer em que dia da 65 7 (dias da semana)
semana cairá qualquer data deste ano, ou do
próximo? É provável que não, a não ser que 65 4 (anos bissextos)
consulte o calendário. A partir de agora você estará 2 9
apto a tê-las na ponta da língua e sem qualquer
esforço, sempre que quiser. 25 16
Para realizar essa proeza, você deve 1

conscientizar-se de duas coisas, além do dia, mês e Na primeira operação (65÷7), só nos
ano. Tão logo as memorize, poderá gabar-se de interessa o resto, o que sobrou, na divisão, pois são
saber, de memória, todo o calendário, pelo menos esses os números usados para construir a chave de
até o ano 2100. qualquer ano. Na operação seguinte (65÷4) só nos
Antes de entrarmos nos detalhes da técnica, interessa o quociente, o resultado da divisão - no
vamos explicar o método para que você caso, o número 16 – desprezando-se o resto, depois
compreenda com mais facilidade. de verificar que, se não tiver sobrado resto, aquele
ano é bissexto.
Suponhamos que você queira saber que dia
da semana foi 27 de dezembro de 1987. A Temos então:
chave para esse ano é 3, e a chave para o 1 Na divisão por 7, sobraram “2”
mês de dezembro é 6. Você deve somar 27 2 Na divisão por 4, o resultado foi “16”
– que é o dia do mês – com 3 – que é a 3 Somando-se 2 com 16, temos 18
chave do ano – mais 6 – que é a chave do mês de
dezembro. Vai obter um total de 36. Deve ainda tirar 4 Subtraímos todos os múltiplos de 7 = 14
todos os setes que cabem no número 36, isto é, 5 Subtraindo-se 14, de 18, temos 4
vai dividir por 7, e ficar com a sobra.

Dessa operação encontra-se a chave de DEZEMBRO é 6, porque é igual a setembro,
1965, que á 4. que também é 6.
Considerando-se a informação dada Desligue o som e estude as chaves para os
anteriormente, de que todos os múltiplos de 7 são doze meses, até tê-las memorizado. Depois volte a
iguais a zero, você tem o esquema – as chaves – ligá-lo para fazermos alguns exercícios. Faça isso
para descobrir em que dia da semana cai cada dia agora.
do mês, até o ano 2000.
* * * * *
CHAVE PARA OS ANOS 2001 A 2100
A técnica é a mesma usada no exemplo
EXERCÍCIO UM
anterior, com a diferença de que vamos subtrair um
digito. Já memorizou todas as chaves? Vamos
verificar. Enquanto eu cito pausadamente os meses,
Exemplo: 2065
vá escrevendo ao lado, a chave de cada um. Está
65 7 65 4 pronto? Comece.
JANEIRO
2 9 25 6
FEVEREIRO
1 MARÇO
A sobra foi “2” o resultado foi “16” Então ABRIL

temos: MAIO
2 + 16 = 18 JUNHO
18 – 14 = 4 (múltiplos de 7) JULHO
4 – 1 = 3 (subtração de um dígito, a partir de AGOSTO
2001)
SETEMBRO
Após essa equação, temos a chave para o
ano 2065, que é 3. OUTUBRO
ATENÇÃO: Sempre que o ano for bissexto, NOVEMBRO

subtrai-se um dígito, apenas para os meses de DEZEMBRO
janeiro e fevereiro.
Se encontrou alguma dificuldade, estude
CHAVES PARA OS MESES novamente a relação das chaves: uma para os anos
Agora vamos às chaves. 1900 a 2000, e a outra para os anos 2001 a 2100.
Em ambas as listas, todos os anos que têm o
JANEIRO é 1 por que é o primeiro mês do número UM como chave estão listados juntos, o
ano. mesmo acontecendo com os que têm o número
FEVEREIRO é 4, por que é o mês de DOIS e assim por diante. Se preferir, faça uma
carnaval, e carnaval é festejado em 4 dias. MARÇO LISTA DE FIXAÇÃO, para memoriza-los. Associe as
é 4, por que também é mês de carnaval, que palavras de fixação apenas para os dois últimos
acontece em 4 dias. dígitos de cada ano. Caso não queira memorizar a
lista toda, procure guarder as chaves para o ano em
ABRIL é zero, porque é o mês de Tiradentes curso, o anterior e o próximo.
e, tirando todos os dentes, sobram Zero
dentes.MAIO é 2, porque é o mês dos noivos e são Desligue o som, para fazer calmamente o
necessários 2 para se casar. JUNHO é 5, porque é o exercício de memorização. Depois volte a liga-lo e
mês das Festas Juninas e Festas Juninas tem 5 retome o texto impresso. Faça isso agora.
sílabas. JULHO é Zero, porque é o mês de férias,
portanto tem Zero aulas.
TABELA PARA 1900 A 2000
AGOSTO é 3, porque dizem ser o mês do
desgosto e desgosto tem 3 sílabas. SETEMBRO é
6, porque começa com SE, de Seis. ZERO 1 2 3 4 5 6
OUTUBRO é 1, por que o mês é 10 e,
tirando o zero, fica 1. 1900 1901 1902 1903 1909 1904 1905
NOVEMBRO é 4, porque NOVEMBRO é o 1906 1907 1913 1908 1915 1910 1911
mês da República e República tem 4 sílabas.
1917 1912 1919 1914 1920 1921 1916

07-09-88
1923 1918 1924 1925 1926 1927 1922
19-08-88
1928 1929 1930 1931 1937 1932 1933
14-10-88
1934 1935 1941 1936 1943 1938 1939
10-01-89
1945 1940 1947 1942 1948 1949 1944
15-03-89
1951 1946 1952 1953 1954 1955 1950
30-03-89
1956 1957 1958 1959 1965 1960 1961
10-08-89
1962 1963 1969 1964 1971 1966 1967
22-10-89
1973 1968 1975 1970 1976 1977 1972
09-11-89
1979 1974 1980 1981 1982 1983 1978 18-07-89
1984 1985 1986 1987 1993 1988 1989 06-04-89
1990 1991 1997 1992 1999 1994 1995 01-06-89
1996 1998 2000 30-01-90
(volte a ligar o som) 27-03-90
* * * * * 15-06-90
Essas são as chaves até o ano 2000, exceto 10-02-90
para os meses de janeiro e fevereiro de ano
bissexto. Nesses casos – e somente para os meses 18-07-90
de janeiro e fevereiro – diminua um dia do seu 01-10-90
cálculo final. Descobre-se que um ano é bissexto,
dividindo os dois últimos dígitos por quatro. Se a 07-07-90
divisão for exata, sem sobras, o ano será bissexto. 05-09-90
Nenhum ano com final ímpar é bissexto.
19-11-90
Veja como é fácil, quando devidamente
memorizadas as chaves e a lista de fixação. Que dia 20-12-90
da semana foi 15 de fevereiro de 1988? Considere (se encontrou alguma dificuldade no
que 1988 foi ano bissexto. exercício, refaça esta etapa. Caso contrario, ligue o
Vamos calcular juntos? Tirando todos os som e volte a acompanhar o texto.)
setes de 15, sobra 1. Em seguida: 1 + 4 + 5 é igual a * * * * *
10. tirando 7, ficam 3 e, diminuindo 1 – por ser
bissexto – sobram 2. Dia 15 de fevereiro de 1988 foi CHAVES PARA OS ANOS 2001 A 2100
segunda-feira. Só foram dadas, até este ponto, fórmulas e
chaves para o século 20. Vamos agora mostrar as
técnicas para o século 21. Na verdade os princípios
EXERCÍCIO DOIS são os mesmos, com pequenas mudanças. Por
Execute agora os 10 exercícios para cada exemplo: você vai continuar subtraindo um dígito
um dos anos, de 1988, 1989 e 1990. As chaves são: para os meses e janeiro e fevereiro – e só para eles,
1988-5, 1989-6 e 1990-0. quando o ano for bissexto – também a partir de
2001. Porém, além disso, vai retirar mais um dígito
Faça isso agora. para qualquer dos anos, até 2100. Dessa forma,
Desligue o som. para os dois primeiros meses de cada ano, e só
para os 2 primeiros meses, você retirará dois
* * * * * dígitos.
03-05-88 Veja agora a tabela das chaves de 2001 a
14-02-88 2100. Desligue o som. Faça isso agora.
20-03-88 TABELA PARA 2001 A 2100
22-02-88 * * * * *
30-04-88
22-12-88 ZERO 1 2 3 4 5 6
01-11-88 2001 2002 2003 2009 2004 2005 2006

Dia 13-05-1990
2007 2013 2008 2015 2010 2011
Dia 14-08-1988
2012 2019 2014 2020 2021 2016 2017
Dia 20-01-1989
2018 2024 2025 2026 2027 2022 2023 Dia 10-12-1988
2029 2030 2031 2037 2032 2033 2028 Dia 28-03-1989
Dia 14-02-1990
2035 2041 2036 2043 2038 2039 2034
Dia 21-10-2008
2040 2047 2042 2048 2049 2044 2045
Dia 25-04-2004
2046 2052 2053 2054 2055 2050 2051 Dia 04-03-2091
2057 2058 2059 2065 2060 2061 2056 Dia 13-11-2043
Dia 29-07-2032
2063 2069 2064 2071 2066 2067 2062
Dia 30-06-2098
2068 2075 2070 2076 2077 2072 2073
Dia 25-01-2100
2074 2080 2081 2082 2083 2078 2079 (Para conferir, consulte a tabela, adiante)
2085 2086 2087 2093 2088 2089 2084 TABELA PARA CONSULTA (Como usa-
lá)
2091 2097 2092 2099 2094 2095 2090 Para encontrar o dia da semana
correspondente à data desejada procura, na
2096 2098 2100
TABELA “A” os dois últimos dígitos do ano em
(Se já estudou a tabela, volte a ligar o questão. Fique atento para não confundir, pois o s
som.) algarismos referentes aos anos do século XX se
repetem no século XXI. Os anos de 1901 e 2001
* * * * * ambos terminam com os dígitos 01, e assim
Agora você tem as chaves para dois sucessivamente.
séculos. Se estudou cuidadosamente as duas Uma vez localizado o ano (e o século),
tabelas deve ter notado que, para o século XXI, as corra pela linha horizontal até o mês de referência,
chaves de cada ano retrocederam um número. Se na TABELA “B”. Aí você encontrará um número-
a chave para 1901 era 1, para 2001 é zero. A de chave. Some esse número ao dia do mës que você
1902 era 2, a de 2002 é 1, e assim por diante. O procura. Com esse número ao dia do mês que
último ano da outra tabela está na chave 6. O você procura. Com esse resultado, localize, na
último ano desta tabela está na chave 5. portanto, TABELA “C”, o dia da semana correspondente.
se memorizou a tabela do século 20, não terá
dificuldade de trabalhar coma a do século 21. Exemplo
Vamos agora testar seu progresso na Suponha que a data a ser consultada seja:
memorização de datas. Você é capaz de 4 de março de 2006.
responder em que dia do mês caiu a 1ª segunda- 6 procure o número 06, na TABELA “A”
feira de dezembro de 1987? (Cuidado para não errar o século).
Parece complicado, mas é muito simples. 7 Siga a linha horizontal até a TABELA
Basta descobrir em que dia da semana começa o “B”, na coluna correspondente ao mês de março
mês de dezembro, ou seja, dia 1º de dezembro
daquele ano. (1 + 6 + 3 = 10). Tirando-se os setes,
ficam 3. Ora, se o dia 1º de dezembro foi terça-
feira, a primeira segunda-feira caiu no dia 7. Fácil,
não é?
Então vamos a alguns exercícios. Estude a
relação de datas, a seguir, e ache em que dia da
semana elas caem. Escreva a resposta adiante de
cada data. Procure fazer cada exercício em no
máximo 10 segundos. Depois confira, na tabela
das próximas páginas, quantas acertou. Faça um
bom trabalho.

.
8 Some o número encontrado (3), com o dia do mês (4) obtendo... 3 + 4 = 79 Com esse resultado
(7), localize, na TABELA “C”, o número 7, e encontrará o dia da semana: SÁBADO.
. z Sábado 7 1 21 28 35
· o 4
· n 7ª ETAPA
· t COMO MEMORIZAR NÚMEROS DE
· a MUITOS DÍGITOS
“A memória está sempre presente, pronta e
ansiosa para ajudar-se pelo menos se lhe
TABELA “C” – DIAS DA pedíssemos para fazer isso com mais frequência.”
SEMANA
Domingo 1 8 15 22 29 36 Roger Broille
Segunda- 2 9 16 23 30 37 Vamos começar esta etapa fazendo uma
brincadeira com você. Suponha que estivesse
feira completamente só, numa ilha, trajando apenas shorts
Terça-feira 3 1 17 24 31 e sem possibilidade de voltar à civilização pelas
0 próximas vinte e quatro horas. Nessas condições,
Quarta-feira 4 1 18 25 32 aparece à sua frente um anjo e anuncia que, graças à
1 sua firmeza de caráter e retidão de conduta, os céus
Quinta-feira 5 1 19 26 33 houveram por bem dar-lhe a oportunidade de ser
2 premiado com uma grande soma de dinheiro. Para
Sexta-feira 6 1 20 27 34
3
isso, ele – anjo – está ali com a incumbência de lhe
dar antecipadamente a relação dos números que 61 – SETA
sairão premiados no próximo sorteio da mega-sena.
As seis dezenas – doze dígitos – são enunciadas 62 – SINO 72 – FONE 82 – GINA
92 –
pelo anjo, que desaparece em seguida. PENA
63 – SUMO 73 – FUMO 83 – GEMA 93 –
Você não tem como anotar graficamente os 71 – FITA 81 – GATO 91
PUMA –
64 – SACO 74 – FACA 84 – GAÚCHO 94
PATO –
números. Se escreve-los na areia da praia, as PACA
ondas irão apagar. Mesmo que faça isso além da 65 – SALA 75 – FILA 85 – GALO 95 – PELÉ
faixa de arrebentação, o vento forte que sopra,
66 – XUXA 76 – FOSSO 86 – GESSO 96 –
apagaria a escrita, em poucos minutos.
PEIXE
67 – SOFÁ 77 – FAFÁ 87 – GAFE 97 – BIFE
Você inda retém os números, na cabeça,
mas... por quanto tempo? Só há uma saída: grava- 68 – 78 – FOGO 88 – GOGÓ 98 –
los profundamente na memória. Mas... sua memória SAGUÃO PAGÃO
é fraca... você não consegue guardar nem um 69 – SAPO 79 – FUBÁ 89 – GIBI 99 –
simples número de telefone, quanto mais a PAPA
sequência da mega-sena! 70 – FEIRA 80 – GAROA 90 – PÊRA 100 –
TERRA
A idéia de que, se esquecer um só Se já consegue contar de 1 a 100 com as
algarismo, tudo estará perdido, começa a deixa-lo palavras de fixação, está preparado para memorizar
em pânico. O medo de esquece-los põe você números de muitos dígitos.
desesperado. Quanto mais os repete mentalmente,
mais apavorado fica e, quanto mais se apavora, Se ainda não é capaz de repeti-los facilmente
sabe que maiores serão as chances de não se desligue o som e vá estuda-los, até se julgar capaz
lembrar deles, pois tem consciência de que... nós de dize-los em qualquer sequência.
atraímos o que tememos com muita intensidade e
afastamos o que desejamos com sofreguidão.
EXERCÍCIO UM
Que fazer, então?
Acreditando que já tenha os números na
Melhor será acordar desse sonho, pois ele
memória, vamos começar com o mesmo exercício
está virando pesadelo.
dado no início desta etapa, isto é:
Mas, voltando à realidade: nada disso
521640636526
precisa acontecer se você for possuidor de alguma
técnica ou sistema que lhe permita reter qualquer Primeiramente vamos subdividir o número em
número, na memória, pelo tempo que quiser e por grupos de dois dígitos.
maior que seja.
52 – 16 – 40 – 63 – 65 – 26
Pode considerar-se felizardo, pois é essa
Cada um dos números, decomposto,
técnica que você vai conhecer agora. Dissemos, no
representa uma palavra de fixação, conforme se
início deste treinamento, que não há memória fraca;
segue:
o que existe é memória destreinada. De acordo com
testes de Q.I. (quociente de inteligência),
qualquer pessoa adulta deve lembrar-se de LONA TAÇA COURO SUMO SALA NOZ
um número de 6 dígitos, de frente para trás e de
trás para frente, depois de vê-lo ou ouvi-lo uma 52 16 40 63 65 26
única vez. Já o adulto com inteligência superior fará Agora você via usar o sistema de LIGAÇÃO,
o mesmo com um número de 8 dígitos. Que para associar essas palavras, umas às outras. Com o
classificação será dada a você, quando se mostrar conhecimento já adquirido nessa técnica, procure
capaz de fazer isso com números de 12, 15 ou 20 fazer essa ligação em apenas 15 a 20 segundos.
dígitos? Transcreva a frase que criou por associação. Em
seguida, transforme as palavras de fixação nos
Você é capaz de memorizar este número,
em dez segundos? números dados neste exemplo e escreva-os.
52164063852 Está pronto? Comece.
O sistema para memorizar números com muitos Frase

dígitos combina o método de FIXAÇÃO com o de Número
LIGAÇÃO. Antes de demonstrarmos o uso dessa
técnica, é necessário que memorize as palavras de E então? Não foi fácil? Você ligou seis
fixação para os números de 61 a 100. objetos para memorizar doze dígitos e irá retê- los por
quanto tempo desejar.
Fique atento.
Percebeu que apenas auxiliou sua MEMÓRIA
REAL? Tudo o que quiser memorizar precisa estar

ligado a algo que você já conheça. Isso deixa claro Faça isso agora.
que quanto mais efetivamente você tiver na mente
Desligue o som.
as PALAVRAS DE FIXAÇÃO, mais via perceber o
quanto elas lhe podem ser valiosas. *****
Que tal exercitar agora com números de 7245873216
doze dígitos, com apenas quatro palavras de
3254013369
fixação? Usando a sua imaginação, forme palavras
que contenham três dígitos, e ligue-as. Vamos 976235477386
exemplificar usando o mesmo número citado
anteriormente. 17305584861
521640636526 5731598922346710
02564798597154387
LUNETA XÍCARA SUMIÇO LONAS 87310532698435792832
521 640 636 526 63459624893870411371
Procure memorizar agora, um novo número 30548732119053873267

de doze dígitos, com apenas três palavras de (Volte a ligar o som)
fixação.
*****
Está pronto? Comece. (20 segundos)
Agora, não olhe mais para os números e
842124842357 / procure repetir cada um deles, por escrito.
/
Se o resultado não foi 100%, treine mais um
***** pouco, pois você já tem a técnica. Precisa apenas
Após praticar um pouco mais, e ter na praticar.
memória as 100 palavras de fixação, você estará Caso ainda sinta alguma dificuldade em
apto a decompor um número de 20 dígitos em memorizar as palavras de fixação, estude-as um
apenas cinco palavras de três ou quatro sílabas pouco mais, na relação completa das 100 palavras
cada. estampadas a seguir.
Veja este exemplo: Vamos lá? Desligue o som para fazer a
memorização.
*****
4210928358019641
9071 1 – TEIA
CANTEIRO PENUGEM PREFEITO

LAGARTO BISCOITO
4210 907
9283 1 11 – TETA 21 – NATA 31 – MATO 41 –
COIOTE
5801 9641
2 – NOÉ 12 – TINA 22 – 32 – MINA 42 – CANO

Se, em seu ramo de atividade, tiver de usar NENÊ
com frequência números de muitos dígitos, usará a
primeira palavra que lhe brotar na mente, capaz de
3 – MÃE 13 – TIME 23 – 33 – MOMO 43 – CAMA
se ajustar a cada grupo de dígitos. Não existe regra NOME
fixa. Use qualquer palavra, a critério de sua
imaginação. Para ser eficiente nessa técnica,
exercite sempre. Lembre-se de que mesmo Pelé, 4 – CÃO 14 – TOCO 24 – 34 – MICO 44 - CÔCO
NUCA
dono de uma técnica fantástica para o futebol,
treinava diariamente.
5 – LUA 15 – TELA 25 – NILO 35 – MALA 45 – CELA
EXERCÍCIO DOIS
Para começar, faça os exercícios 6 – ASA 16 – TAÇA 26 – NOZ 36 – MESA 46 – CASA
programados a seguir. Transforme os números em
palavras de fixação, faça a ligação mnemônica
entre as palavras e escreva os números 7 – FIO 17 – TUFÃO 27 – 37 – MOFO 47 –
memorizados. NAVIO COIFA

8 – ÁGUA 18 – TOGA 28 – 38 – MAGO 48 –
NEGA CEGO
9 – PIÃO 19 – TUBO 29 – 39 – MAPA 49 –

NABO COPO
10 – 20 – NERO 30 – MAR 40 – 50 –
TOURO COURO LOURO
51 – LATA 61 – SETA 71 – FITA 81 – GATO 91 – PATO
52 – 62 – SINO 72 – 82 – GINA 92 – PENA

LONA FONE
63 – SUMO 83 – GEMA 93 – PUMA

53 – 73 –
LAMA FUMO
64 – SACO 84 – 94 – PACA
GAÚCHO
54 – 74 – FACA
LOUCO 65 – SALA 95 – PELÉ
85 – GALO
75 – FILA
55 – LULA 66 – XUXA 96 – PEIXE 8ª ETAPA
86 – GESSO COMO MEMORIZAR VOCÁCULOS DE
76 –
LÍNGUA ESTRANGEIRA E INFORMAÇÕES
56 – LIXA 67 – SOFÁ FOSSO 97 – BIFE ABSTRATAS
87 – GAFE
A sabedoria de homem é proporcional, não à
57 – LUVA 68 – 77 – FAFÁ 98 – sua capacidade de adquirir novas experiências.
SAGUÃO 88 – GOGÓ PAGÃO
J. Bernard Shaw
58 – 78 –
INTRODUÇÃO
LAGO FOGO
Benedict Spinoza, já no século XVIII,
afirmava: Quanto mais inteligível for a coisa, mais
facilmente será retida na memória e, ao contrário,
59 – 69 – SAPO 79 – FUBÁ 89 – GIBI 99 – PAPA quanto menos inteligível for, mais facilmente nos
LOBO esquecemos dela.
Esta citação resume todo conteúdo deste
60 – SIRI 70 – FEIRA 80 – 90 – PÊRA 100 – programa. Todos os sistemas nele contidos ajudam a
GAROA TERRA
tornar inteligíveis coisas e informações inteligíveis.
Um bom exemplo ~e o sistema de FIXAÇÃO. Os
(Volte a ligar o som) números em si, geralmente, não fazem sentido. Mas
a aplicação deste sistema permite que eles se tornem
***** significativos para nós, como foi visto na etapa
Por entender a importância de ter as 100 anterior.Da mesma forma, palavras de língua
palavras de fixação na ponta da língua, talvez você estrangeira nada mais são do que aglomerados de
queira estuda-las um pouco mais. Portanto, repasse sons, para qualquer pessoa que não familiariza o
toda a lista. idioma. Por isso são difíceis de ser lembradas.
Você vai saber como memorizar vocábulos
de língua estrangeira, usando o método de
SUBSTITUIR AS PALAVRAS. Esse método também
vai ser empregado para memorizar informações
abstratas ou inteligíveis, coisas que não fazem
sentido, que não podem ser visualizadas mas que,
mesmo assim, é preciso saber.
Procure assimilar corretamente este método,
pois precisará dele par memorizar nomes de pessoas

e fisionomias, como os que serão apresentados na escolher não precisa ser exatamente o mesmo som
próxima etapa. da outra, que está procurando memorizar. Por
exemplo, a palavra pajaro, em espanhol, significa
SUBSTITUIÇÃO DE PALAVRAS
pássaro e pronuncia-se párraro. Pelo som ela se
O método de substituir palavras é bastante assemelha a par e aro. Associe um par de aros, a
simples. Ao encontrar um vocábulo que não pássaro. Mentalize um par de aros voando como um
signifique nada para você, que seja intangível ou pássaro. Contanto que preserve a parte principal da
inteligível, encontre outro vocábulo, expressão ou palavra, a memória real encaixará o resto.
pensamento cuja pronúncia tenha a maior
PALAVRAS ESTRANGEIRAS
semelhança possível com o termo original. Que seja
tangível e que possa ser memorizado. Qualquer Para memorizar palavras estrangeiras e sem
palavra que não tenha sentido – mesmo que seja de sentido, para você, associe o significado, em
outro idioma – que precise ser memorizada, português, à palavra substituta, ou ao pensamento
alcançará significado, pelo método de localizar outra substituto que você escolher.
palavra ou pensamento que possa substitui-la.
Vamos exercitar a técnica de exemplos
Ficou confuso? Então vamos a um exemplo:
concretos, do sistema. Antes, contudo, saiba que
Logo que foi contratada pela Rede Globo de será mais fácil memorizar, quando você mesmo
Televisão, a jornalista e apresentadora Lillian Witte escolher a palavra ou a imagem substituta.
Fibe contou, ela própria, ao ser entrevistada
VENTANA (janela, em espanhol) Mentalize
naquela emissora, que seus novos colegas tiveram
uma amiga chamada Ana, com ventas (narinas)
dificuldade para guardar seu nome. Sem titubear,
enormes e quadradas, em forma de janelas.
começaram a chamá-la de Lillian Bife Frito. Talvez
nem tenham imaginado que estavam usando o BURRO (manteiga, em italiano) Imagine-se
processo mnemônico de substituição de palavras. lambuzado de manteiga em cima de um burro.
Se você quiser memorizar, por exemplo, FENETRE (janela, em francês) Imagine-se
que o rabo de um peixe se chama nadadeira entrando em uma festa como penetra, por uma
caudal, ponha em sua tela mental a imagem do janela.
peixe lambuzado com calda de doce. Esta imagem
MADRE (mãe, em espanhol) Mentalize sua
basta, para lembra-lo de caudal. Você pode ainda
mãe vestida de freira.
visualizar o peixe com uma longa corda, em lugar
do rabo. Escolha uma dessas imagens, ou qualquer CALLE (rua, em espanhol) Mentalize sua rua
outra que preferir. pavimentada com calhas. CUCARACHA (barata, em
espanhol) Mentalize uma barata com a cuca
Já, a nadadeira das costas de um peixe é
conhecida como nadadeira dorsal. Dorsal lembra, rachada. VASO (copo, em espanhol) Mentalize-se
bebendo em um vaso, em lugar do copo. BALAI
doce. Imagine então, um peixe carregando um
(pronuncie balé – vassoura em francês) Imagine uma
pedaço de doce, nas costas, e um recipiente cheio
de calda, no lugar do rabo. vassoura, como bailarina, no palco dançando balé.
Essa foi a imagem que nós criamos. Você BATON (bengala, ou bastão, em francês)
poderá, talvez, visualiza-la melhor usando as Mentalize-se usando um enorme batom vermelho,
palavras dor e sal, para estabelecer a associação. em lugar da bengala.
Neste caso, imagine-se ficando com dor de barriga, PLUMA (caneta, em espanhol) Imagine-se
por haver comido um peixe muito salgado. Crie escrevendo com uma enorme pluma, em lugar da
qualquer imagem que possa associada àquilo que caneta.
você quer lembrar.
TALLER (pronuncie, talher – oficina, em
Mais um exemplo: para memorizar o nome espanhol) Mentalize-se trabalhando em uma oficina,
da cantora Tina Turner, imagine uma lavadeira usando talheres em vez de ferramentas.
desastrada carregando uma tina de roupa lavada.
Cada vez que se põe a cantar, gesticula tão EXERCICIO UM
espalhafatosamente que a TINA ENTONA. Agora escreva o significado de cada palavra,
Se quiser lembrar do termo plugado em seu manual. Vai notar que não precisa pensar
(ligado), veja-se ligando um fardo de feno, na muito. Sal mente responde de imediato. Você tem 1
tomada, enquanto diz: Este é pro gado. minuto para fazer isso.
Quando existe harmonia entre a imagem Está pronto? Comece.

criada e a palavra a ser lembrada, a associação é VENTANA
instantânea, ocorre em frações de segundo.
FENETRE
Importante: Você deverá usar sempre o
pensamento ou a imagem que lhe brotar na mente, CALLE
quando ouvir qualquer palavra intangível. Isso é BURRO
estritamente individual. A palavra substituta que
TALLER 12 COW (vaca) – Mentalize uma vaca
coberta de cal.
VASO
13 BITE (morder; componente de
BALAI
computador) – Mentalize uma baita dentadura dando
BATON mordidas no ar. Ou uma peça do computador, dando
mordidas em seu dedo, quando você bate na tecla.
PLUMA
14 DELETE (apagar) – Imagine-se seu
CUCARACHA computador com a cara de gaiato; ele se deleita em
Foi fácil, ou sentiu alguma dificuldade? apagar o texto que você está digitando.
Você sabe que a memória está intimamente ligada
15 INSERT (inserir, introduzir) – Veja seu
a ATENÇÃO, OBSERVAÇÃO, ASSOCIAÇÃO e, computador incerto sobre se deve inserir aquele
principalmente, a treinamento. Portanto, se teve
texto, na tela.
alguma dificuldade no exercício é porque não
mentalizou corretamente as imagens, ou seja: faltou 16 LOCK (fechar) – Imagine a porta de sua
treinamento. Se for esse o caso, treine mais. Não casa louca de raiva, porque você vai fechá-la.
passe adiante enquanto não se sentir totalmente
17 DIGIT (imprimir, na tela do monitor) –
seguro.
Veja uma impressão digital aparecendo na tela, em
***** lugar de cada palavra.
Além de idiomas, você poderá aplicar este Em francês:
método a qualquer matéria que estiver estudando e
18 ARC-EN-CIEL (arco-íris) – Veja alguém
que envolva a memorização de palavras sem
correndo atrás de uma moça, sob o arco-íris,
qualquer sentido.
enquanto você grita: alcance ela!
Se for estudante de medicina e tiver de
19 BAIGNOIRE (Benhuar – banheira) –
memorizar os nomes dos ossos do corpo humano
imagine uma moça dentro da banheira, usando
como: fêmur, cóccix, patela, fíbula, sacro, etc.
penhoar.
basta substitui-los por: FÊMEA, CÓCEGA, PATÊ
DELA, FÁBULA, SACO; assim será fácil associa-lo 20 BAILLONER (Baionê – amordaçar) –
com o que você quiser. Mentalize uma enorme baioneta, amordaçada.
Um estudante de farmácia pode imaginar 21 BARBIFIER (Barbifiê – barbear-se) –
que assiste a uma parada, onde vê desfilar a Mentalize um enorme bife, barbeando-se numa
tropinha de belas donas, para lembrar-se de que o mesa de bar.
alcalóide atropina (a tropinha), origina-se da folha
22 CALOT (Calô – boné de policial) –
ou raiz da beladona (belas donas).
Imagine um dedo com um calo enorme, usando boné
O fundamental é que a palavra ou o de policial.
pensamento substituto tenha significado para você,
23 CHAMEAU (Xamô – camelo) – Imagine
o que não acontece com o termo original.
um camelo dizendo: Você me chamou?
24 DÉPECHE (Dêpéx – despacho, aviso,
EXERCICIO DOIS telegrama) – Mentalize um enorme peixe, de pé, à
porta de sua casa, entregando-lhe um telegrama.
Vamos brincar mais um pouco? Sim,
falamos, brincar porque, alem de eficiente, este 25 GAZON (Grama) – Mentalize um garçom
método é divertido. Agora você terá mais alguns servindo um prato de grama.
exemplos com palavras em inglês, francês e
26 LATTE (Ripa, sarrafo) – Mentalize um
alemão.
sarrafo que late como um cão.
Em inglês:
27 TAPER (Tapê – bater, dar pancadas) –
8 RAY (raio de luz) – imagine um raio de Imagine o tapete de sua sala batendo, furiosamente,
luz, com coroa real na cabeça, dizendo-se rei. no chão.
9 ALLIGATOR (jacaré) – Pelo som, 28 OREILLER (Orreiê – travesseiro) –
mentalize um jacaré gritando: ele é gay! Mentalize uma orelha enorme servindo de
travesseiro em sua cama.
10 BADGE (distintivo) – mentalize um
policial com um enorme distintivo bege, no peito. 29 TIROIR (Tirroá – gaveta) – Imagine-se
diante de uma gaveta aberta, repleta de letras do
11 BARROW (carrinho-de-mão) –
alfabeto, esculpidas em madeira e explicando a
Mentalize dois carrinhos-de-mão aos berros, um
alguém: - Não se assuste, eu só tiro o A.
com o outro.

Em alemão: LATTE
30 AUF WIEDERSEHEN (Auviderzêm – TAPER
Até à vista) – Mentalize-se com o ouvido encostado
OREILLER
em um calendário, na parede, tentando ouvir
dezembro. Pare!
31 LIEBCHEN (Libchem – querida) – Lembre-se: quando fizer suas próprias
Imagine-se apontando o dedo para um canto e substituições, as imagens serão bem mais nítidas em
dizendo, ao seu gato: Ali, bichano! sua mente.
32 JAWOHL (Iavôl – sim, assentimento) – Treine exaustivamente essa técnica, para que
Veja-se em posição de sentido, respondendo a um a habilidade se torne natural e instintiva. A principio
oficial alemão: - Já vou! as associações são conscientes mas, com o tempo e
com a pratica constante, elas se tornam instintivas.
Vale dizer que este sistema pode ser
Os resultados alcançados serão extraordinários.
empregado pra palavras de qualquer idioma, ou até
para expressões com mais de uma palavra. Por Pratique sempre. Pratique diariamente.
exemplo: as embarcações francesas que percorrem
o rio Sena em passeios turísticos, são chamadas, *****
BATEAUX MOUCHES (batô muche). Você pode Quer ter uma idéia de qual foi seu progresso
imaginar uma moça dentro do barco, tentando pintar até aqui? Do quanto seu poder de memorização já
os lábios e reclamando: - Que batom murcho! aumentou? Lembra-se, ao final da 1ª etapa, quando
lhe foi pedido que fizesse 5 testes para aquilatar sua
Ou então, a célebre frase dita por Goethe,
capacidade de memorização? Foi dito que eles não
ao morrer: MEHE LICHT (mais luz), pedindo mais
saber, mais instrução. Veja esse destacado escritor seriam fáceis para quem ainda não tivesse a memória
treinada. É provável que você não tenha conseguido
alemão desanimado ao tentar acender uma
lanterna com pilhas fracas, dizendo: - Mero lixo! bons resultado em alguns deles. É possível, até, que
não tenha acertado nenhum.
Mais uma: após dar absolvição, o confessor
Agora, volte àquela etapa, refaça os 4
diz as seguintes palavras ao penitente: VADE IN
primeiros testes e verifique quantos é capaz de
PACE (vai em paz). Imagine-se no confessionário,
barganhando com opadre, a sua absolvição. Após acertar. Como o ultimo deles – LIGAR OS NOMES A
alguma discussão, você diz: - Esta vale um passe! FISIONOMIAS – é assunto que será estudado na
próxima etapa, realize os 4 primeiros – cujas técnicas
Quer mais? Vamos lá. já domina
LE LION CÉST LE ROI DES ANIMAUX (Le – e deixe para fazer o 5º após a etapa
liom cé le roá desnimo – O leão é o rei dos animais) seguinte. Você vai constatar que agora é capaz de
– Imagine um leão raquítico, tentando urrar, sem matar aquelas charadas num estalar de dedos. Após
conseguir. Ao lado, um macaco dá uma risadinha concluir a 9ª etapa, refaça o teste n˚ 5 da 1ª etapa e
marota e diz: - O leão foi urrar e desanimou. perceba o quanto já está usando do seu poder de
ATENÇÃO, OBSERVAÇÃO E ASSOCIAÇÃO.
Repare também o quanto melhorou seu poder de
EXERCÍCIO TRÊS CONCENTRAÇÃO.
Agora escreva, ao lado de cada vocábulo, Quando chegar ao final desta reciclagem,
os seu significado. Está pronto? Comece. você deverá estar ainda melhor que agora. Portanto,
se é realmente importante, para você, ser dono de
RAY
uma memória prodigiosa, continue este treinamento
ALLIGATOR sem esmorecer, pois uma boa parte dos resultados
de seu progresso já está bem aparente. E você não
COW vai querer parar agora vai?
BADGE 9ª ETAPA
BARROW COMO MEMORIZAR NOMES E
BAIGNOIRE FISIONOMIAS (IMAGENS DE LIGAÇÃO)
BAILLONER É uma indagação comum de todos saber
como, entre tantos milhões de rostos, não existem
BARBIFIER dois iguais.
CALOT Sr. Thomas Browne
CHAMEAU INTRODUÇÃO
DEPECHE Alguma vez você já ficou embaraçado por
GAZON não lembrar o nome de alguém? Desagradável, não

é? Pelo menos 80% das pessoas tem mais estiver conversando. Essa forma de conduta ajuda a
dificuldade para lembrar-se de nomes, que de gravar nomes com mais facilidade. Faça isso por
rostos. A razão é simples. Nos possuímos memória algum tempo, até tornar-se um hábito. Ao despedir-
visual, isto é, registramos com muito mais se, repita o nome.
facilidade – no cérebro – as coisas vistas do que as
Na maioria dos países usa-se o nome da
ouvidas. Vemos o rosto das pessoas mas, em
família – que aqui no Brasil chamamos de
geral, apenas ouvimos o nome delas.
SOBRENOME – ao sermos apresentados a alguém.
É por isso que muitas vezes reconhecemos Por exemplo: meu nome completo é José Augusto
um rosto, mas não nos recordamos do nome. Este Machado mas, ao ser apresentado a outra pessoa –
incidente, além de constrangedor, pode prejudicar fora do
negócios, amizades e muito mais.
Brasil – eu declinaria apenas meu sobrenome
Algumas vezes recorremos a truques, para – Machado – e assim seria chamado, até que a
que o outro não perceba que esquecemos seu convivência ou maior intimidade justificasse ser
nome. Chamamos o interlocutor de querida, colega, chamado pelo prenome. Por essa razão você vai
amigo, ou lhe damos um titulo como doutor, encontrar, nos exercícios seguintes, exemplos de
professor, etc. Por volta da década de 60, alguns sobrenomes, indicados simplesmente como nomes.
jovens que se autodenominavam existencialistas,
Antes vamos resumir as cinco regras já
tratavam os outros por pessoa. Ô pessoa! Bom te
explicadas:
ver! Alem de que esse disfarce não funciona, ainda
denota falta de respeito e de consideração, pois a 33 Ouvir, sempre o nome da pessoa; ouvir e
coisa mais importante, para o ser humano, ainda é entender.
o próprio ser humano e, em particular, seu próprio
34 Soletrar o nome ou pedir para que o
nome.
façam, se não tiver certeza da pronuncia.35 Se
Desde a antiga civilização greco-romana, perceber algo estranho ao nome, ou se for
vários sistemas têm sido usados, no auxilio da semelhante a outro que já conheça, mencionar o
memorização de nomes. Cícero lembrava o nome fato.
das mulheres dos aldeões e soldados, recorrendo a
36 Repetir o nome – sem exagero –
sistemas mnemônicos.
algumas vezes, durante a conversa.
Antes de entrar no mérito de MÉTODOS e
37 Dizer o nome, ao despedir-se.
SISTEMAS, vamos ver como dinamizar sua
memória para nomes. Se usar essas cinco regras, junto com o que
CINCO REGRAS PARA MEMORIZAR vai ver agora, nunca mais esquecerá um nome ou
NOMES uma fisionomia.
E, por falar em nunca mais se esquecer, ouça
A principal razão pela qual você esquece
um nome é que, para começar, nunca se lembrou esta:
dele. Algumas vezes, nem chegou a ouvi-lo direito. Havia, naquela pequena cidade, dois
Quantas vezes você foi apresentado a alguém e homens, notáveis por sua memória. Um era índio e o
tudo o que ouviu foi um amontoado de sons, em vez outro branco.
do nome? Por outro lado, as vezes, você imagina
que nunca mais irá encontrar aquela pessoa e Certa vez foram levados, por um grupo de
então responde, mecanicamente, muito prazer, sem amigos, a se defrontarem em desafio, para descobrir
procurar entender corretamente o nome citado. quem era dotado de maior poder de memorização.
Dentre as várias perguntas feitas entre ambos, uma
A primeira regra memorizar nomes é: delas, expressa pelo homem branco, foi: O que você
procure ouvir claramente o nome. Como comeu, ao jantar da ultima 3ª feira de agosto, há 3
dissemos antes, você vê o rosto e o reconhece, anos? – Sem titubear, o índio respondeu: Ovos.
mas só ouve o nome. Portanto, é preciso entende-
lo corretamente. Se não ouviu, ou não entendeu, Algo decepcionado, o outro retrucou: Ora!
solicite que repitam e, se ainda não tiver certeza, Isso não é vantagem! O pessoal daqui come ovos
peça que o soletrem. As pessoas ficarão quase todos os dias!
envaidecidas com seu interesse. Se, após Logo a brincadeira perdeu o interesse e o
assegurar-se de como deve soletrar o nome, grupo se dispersou. Por razões de negócio, o homem
perceber que é igual ou semelhante ao de um branco mudou-se para o exterior onde permaneceu
parente ou amigo, mencione o fato. Isso servirá por dez anos. De volta à sua terra, andava pela rua
para que você grave o nome na mente. Quando se quando, de repente, deparou-se cara a cara com
tratar de um nome estranho, ou que nunca ouviu índio. Tomado de surpresa, ele exclamou: Como! -
antes, mencione isso à pessoa. Todo mundo fica ao que o outro respondeu laconicamente: Fritos!
lisonjeado quando seu nome é alvo de atenções.
* * * * *
Outra coisa importante é repetir o nome –
sem exagero – com certa frequência, enquanto
Vamos então dividir os nomes em duas substituta para um mesmo nome, provavelmente
categorias, seguindo as 5 regras já expostas. quase todas escolherão palavras diferentes.
38 NOMES QUE SIGNIFICAM ALGO e Não é preciso esforçar-se para descobrir uma
palavra que soe exatamente como o nome, ou usar
39 NOMES QUE NADA SIGNIFICAM
palavras para cada parte do nome. Isso já foi dito
PARA NÓS.
algumas etapas atrás.
Os nomes que já têm algum significados
Ao lembrar-se do principal, a memória
são: Silveira, Pinto, Frota, Coelho, Leão, Prata,
encaixará os detalhes. O simples fato de estar
Montes, Parreira, Oliveira, Pereira e outros desse
pensando no nome e imaginando algo ligado a ele,
tipo.
ajudará a imprimi-lo na mente, não importa quão tola
Os nomes que nada significam, para a e absurda pareça a substituição ou associação.
maioria dos brasileiros, são: Sullivan, Murano, Quanto mais tola e absurda, melhor será.
Auchbawer, Pizzani, Uchoa, Yamanda, Schiezari,
46 MASSATOSHI – Associe a uma massa
Ikeda, Saissu, Mascarenhas, entre outros.
de macarrão tossindo.
Há também os nomes que se encaixam na
47 D’AMICO – Alguém assustado, dizendo:
categoria dos sem significado, mas que sugerem
Isso vai dar mico.
ou criam uma imagem associativa na mente.
Quando ouvimos o nome CINZANO, visualizamos 48 DAVIDSON – A taça Davis, com cara de
uma garrafa de bebida. Zagalo sugere a imagem do sono.
ex-tecnico da seleção Brasileira de futebol. Corona
49 MOSZKOWICS – A praça vermelha, de
lembra aparelhos elétricos, ou o nome do rio
Moscou, coberta de Vikings.Muitos são os nomes
Jordão. Goulart lembra o nome de conhecido
terminados em TON. Isso já tem significado. Você
apresentador de TV. Alias, seu nome está ligado à
pode associar a peso, ou altere, pois TON é a
frase que o identifica mnemonicamente: VEM
abreviatura de TONELADA.
COMIGO!
Outros nomes terminados com ANI ou ANO e
Assim chegamos a três categorias de
podem ser associados a calendário. Nomes que
nomes:
começam ou terminam com BERG podem ser
40 Os que possuem significado associados a albergue. O nome Calzberg, por
exemplo lembra um albergue que acabou de ser
41 Os que não possuem significado, mas
pintado com cal.
que sugerem alguma coisa.
Tenha em mente que não há um único nome
42 Os que nada significam, nada sugerem,
que não possa ser transformado em algo significativo
nem criam qualquer imagem em nossa mente.
para você, cujo som se assemelhe ao nome, em si, e
É som esta ultima que se precisa usar mais que seja capaz de evocar sua lembrança, quando
atentamente a imaginação. Para que consiga necessário.
lembrar um nome, ele precisa ser significativo, pra
Quer mais alguns exemplos de associações,
você. Mas os que não tem qualquer sentido não
com nomes aparentemente estranhos? Vamos lá.
precisam ser um bicho papão, se você assimilou
bem a etapa anterior. Basta usar o sistema de 50 ARCARO – Um vidro de mel KARO, cheio
substituir palavras. É o mesmo método que você de ar.
usou para memorizar vocábulos de língua
51 BERGMAN – Alguém com cara de
estrangeira.
bergamota (tangerina).
Por mais estranho que um nome passa soar
52 CARPACCIO (prato da gastronomia
ao ouvi-lo pela primeira vez, sempre é possível
italiana) – Um bife em forma de capacho.
transpô-lo para uma palavra, ou pensamento
substituto. Pense em uma palavra, ou expressão, 53 CASTELAR – Um castelo suspenso, no
que tenha som semelhante àquele nome. ar.
EXEMPLOS DE ASSOCIAÇÃO 54 CZATORRISKY – Um Czar, montando
um touro, esquis.
43 MORRICONE – Lembra um morro em
forma de cone. 55 DORMONT – Um monte, contorcendo-se
de dor ou um monte dormindo.
44 VILAR – Lembra uma vila suspensa no
ar. 56 JATOPECK – Um topete andando a jato.
45 VILARIM – Uma vila, com as casas em 57 JAKUSKY – Um bando de jacus,
forma de rim. esquiando.
O importante é que você, e só você, 58 JASMINCHEK – Um jasmim,
escolha a palavra ou pensamento substituto. Se 10 preenchendo um cheque.
pessoas tiverem que escolher uma palavra
59 KELLER – Alguém mostrando um livro e *****
perguntando: Quer ler?
Esta estória é mais do que uma simples
60 LINDNER – Alguém ostentando no dedo anedota. Ela serve para mostrar como os
um pedaço de cano de água e exclamando: Lindo mecanismos da mente colocam instintivamente em
anel. ação os registros que mais a impressionam,
independentemente da vontade da pessoa, sejam
61 ROTBAND – Uma banda de “rock”.
eles socialmente aceitos ou não.
62 KUBYSCHECK – Um cheque em forma
Ora! Se esse é um fato irretorquível, por que
de cubo.
não usá-lo conscientemente e de forma adequada?
63 RAMUZKY – Um ramo (de flores)
Ao conhecer alguém, olhe para seu rosto e
chamuscando.
procure achar uma característica ou um traço mais
64 WEISSMANN – Um filho perguntando: evidente. Pode ser qualquer detalhe. Olhos pequenos
Vais, mãe? ou grandes, lábios grossos ou finos, testa larga ou
estreita, vincos na testa, nariz achatado ou fino,
Por mais estranho que seja o som do nome, narinas amplas ou estreitas, orelhas grandes ou de
por mais longo ou difícil de pronunciar, sempre é abano, covas, verrugas, cicatrizes, rugas, queixo
possível encontrar uma palavra ou expressão
largo ou proeminente, tipo de cabelo. Enfim, qualquer
substituta. traço ou detalhe será importante.
***** Escolha o traço que lhe pareça mais
Um rapaz acercou-se de uma moça, parada acentuado ou que mais o impressione. Não precisa
na calçada e, para iniciar um papo, perguntou qual ser o mais evidente. Isso não importa. Aquilo que lhe
era o nome dela. salte mais à vista é o que será mais obvio e
importante, ao reencontrar aquele individuo.
Incapaz de responder com palavras, por ser
muda, a jovem apontou para a maternidade, no Atenção: ao buscar o traço fisionômico mais
outro lado da rua. importante, preste atenção ao rosto como um todo.
Assim você estará observando e imprimindo o rosto
O rapaz – que provavelmente havia feito todo na memória. Ao decidir-se por uma
esta reciclagem de memória – sorriu para ela e características, associe o nome a essa parte
disse: - Muito prazer, Alice da Luz. (Ali se dá à luz). especifica do rosto para visualizar a imagem com os
***** olhos da mente.
COMO ASSOCIAR O NOME À Por exemplo: o senhor Sacks tem uma testa
FISIONOMIA bastante larga. Mentalize um milhão de sacos caindo
da testa dele. Assim estará aplicando os princípios da
Agora que já sabe como tornar significativo associação ridícula e ilógica que, se você tem
qualquer nome, precisa apenas saber como exercitado de acordo com o recomendado nas etapas
associa-lo à fisionomia. Você vai fazer isso de forma anteriores, já constatou que dão excelentes
totalmente ridícula ou absurda. resultados.
Conta-se que uma senhora estava O Sr. Ramalho tem sobrancelhas muito
recebendo vários convidados para jantar quando um cerradas. Basta vê-lo, na mente com uma enorme
deles chamou-lhe vivamente a atenção por ser rama de alho, em lugar das sobrancelhas.
portador de um nariz descomunal.
O senhor Homem de Melo tem um furinho no
Além de grande, e proeminente, era queixo. Imagine que esse furo é a entrada de uma
bifurcado na ponta, por uma fenda vertical que colméia de onde surge um minúsculo homem, todo
dividia as ventas dando-lhes um formato lambuzado de mel.
semelhante a um par de nádegas. Assim que bateu
os olhos naquela napa ela pensou: Que nariz O senhor Ribeiro tem orelhas grandes, de
obsceno! Nunca vi nada igual! conchas acústicas bem profundas. Imagine que por
ali passe um ribeirão.
Todavia, como boa anfitriã registrou,
mentalmente, que precisava tomar cuidado durante Lembre-se de que a palavra substituta ou o
o jantar, para não dirigir a conversa a temas que traço mais acentuado é uma escolha pessoal, uma
envolvessem a palavra nariz, a fim de evitar opção individual. A opção que você escolheu é a
possíveis gafes. Durante o jantar, cada vez mais característica mais acertada para o seu uso. A
impressionada com a fisionomia daquele homem, grande vantagem é que esse processo é quase
ela reparou que ele havia apanhado de pão e instantâneo, pois é mental e instintivo. Após alguma
começava a comê-lo. Querendo mostrar-se prática, verá que a palavra substituta para o nome e a
prestativa, estendeu-lhe a manteigueira e disse, associação ao traço fisionômico ocorrem como um
com toda a graça do mundo: O senhor não prefere flash, mais rápido que o tempo que se leva para dizer
passar manteiga no seu bumbum? alô.

Como tudo na vida, o primeiro passo, o COM VICK). Procure ver, na mente, a imagem de um
primeiro esforço, pode parecer complicado mas, ao POTE COM VICK.
experimentar este sistema, concordará que ele é
4 – SR. SMOLENSKY – Não se assuste com
simples, fácil e eficiente.
o nome. É fácil achar um pensamento substituto. Veja
Com o tempo, você deverá criar seus como ele tem o nariz largo. Olhando a gravura,
próprios padrões para a maioria dos sufixos e até de mentalize um mendigo pedindo ESMOLAS, enquanto
nomes inteiros. Então criará imagens padronizadas desce, de ESQUIS, pelo nariz dele. Veja essa cena
para todos eles. na mente.
Sua lição de casa para esta etapa é a 5 – SR. ESCOVEDO – Ele tem o bigode farto,
seguinte: bem cheio. Olhe a foto e mentalize o bigode dele
sendo ESCOVADO com um ancinho. Procure ver a
Procure estudar o rosto de diversas
imagem na mente.
pessoas conhecidas; parentes, amigos, vizinhos, e
localize nelas os traços fisionômicos que mais o 6 – STA. MARIA ALICE – Repare na
impressionarem. Faça uma ligação entre essas expressão maliciosa que ela tem. Olhe a ilustração e
características e o nome de cada uma delas, veja que eles sugerem MALÍCIA. Mentalize a cena.
usando os sistemas que foram aqui mostrados, mas
7 – SRA. CARROZZINO – Veja os olhos dela;
tome cuidado para não dar a impressão de que as
são saltados, protuberantes. Olhando para a gravura
está encarando com muita insistência.
mentalize carros, com sinos que badalam, saindo dos
Refaça também o teste nº 5, da primeira olhos dela (CARRO-SINO). Procure ver a cena na
etapa. mente.
10ª ETAPA 8 – SR. CALDERON – Repare que ele te a
boca exageradamente larga. Olhando para a
COMO MEMORIZAR CARACTERÍSTICAS ilustração, mentalize-o com um CALDEIRÃO em
PESSOAIS LIGADAS A NOMES E FISIONOMIAS. lugar da boca e veja-se jogando coisas dentro do
caldeirão. Procure ver a cena na mente.
Aja com naturalidade e você se tornará
naturalmente sincero em tudo que faz. 9 – SRA. SMITH (ferreiro, serralheiro) – Note
que ela tem os lábios exageradamente grossos.
James Willian
Olhando a gravura, mentalize um martelo de ferreiro
COMO LOCALIZAR AS batendo nos lábios dela e causando inchação.
CARACTERÍSTICAS Mentalize a cena.
Agora você vai praticar o que tem treinado 11 – SR. FONSECA – Repare que ele tem
ata aqui, com referencia a nomes e fisionomias. A nariz estreito e narinas apertadas. Olhe a gravura e
seguir, vai encontrar o desenho do rosto de 16 mentalize uma nascente que secou. Veja uma
pessoas, com os respectivos nomes. Mesmo FONTE SECA. Mentalize a cena.
levando em conta que pode ser menos fácil
12 – SR. PARREIRA – Veja os vincos
descobrir características no rosto de um desenho,
profundos que ele tem, na parte inferior dos
você vai ver que isso também é possível, usando
maxilares. Mentalize-se colhendo uvas da PARREIRA
este sistema.
plantada dentro dos vincos. Procure ver a cena na
Esteja atento para as próximas instruções. mente.
1 – SR. CARPENTER (carpinteiro) – O 13 – SR. OLIVEIRA – Ele tem o queixo
nome não é problema, pois já tem significado. Note pontudo, proeminente. Mentalize-se subindo pelo
como ele tem a boca pequena, apertada, estreita. queixo dele, para colher azeitonas das oliveiras
Olhando para a ilustração, mentalize um carpinteiro plantadas lá.
tentando alargar sua própria boca, com um formão.
14 – SR PIMENTA – Veja a cova profunda
Procure formar, por um momento, procure ver a
que ele tem no queixo. Mentalize um milhão de
cena na mente.
PIMENTAS do reino, saindo dessa cova. Mentalize a
2 – SR. LEIMANN – Note que ele tem um cena.
vinco na bochecha, do nariz ao canto da boca.
15 – STA CAROLINA – Ela tem uma enorme
Olhando para a foto, mentalize um policial fardado,
boca. Mentalize-se puxando um carro, com uma
saindo desse vinco com as mãos algemadas (LEI-
linha, de dentro da sua boca. Veja a cena na mente.
MÃO). Por um momento, procure ver a cena na
mente. 16 – SR. ALTEMAR FREIRE – Repare como
seu cabelo é ondulado. Mentalize um Frei, dando
3 – SRA. POTIKONVICKY – Perceba como
risada (FREI RI), enquanto se equilibra sobre um
ela tem o cabelo cheio, liso, cortado em franja. Olhe
barco de papel, em alto mar (ALTEMAR), Veja a cena
o desenho e mentalize um pote de VICK
na mente.
VAPORUB, virado de cabeça para baixo, com a
pomada escorrendo pelos cabelos dela (POTE

Usamos nomes bastante variados para fonético. Assim, a palavra que usar representará,
você perceber que o tipo de nome não tem sempre, uma carta específica. A primeira letra
importância pois, para cada um, podem0se imaginar identificará o naipe, e a consoante seguinte dará o
um tipo de pensamento adequado, aliado à seu valor.
característica marcante do rosto.
Por exemplo: a palavra de identificação pra o
dois de paus, deve começar com a letra “P”, e a
consoante seguinte deve ser o “N”, que representa o
EXERCÍCIO UM
número 2. Várias palavras se encaixariam nessa
Agora surpreenda-se com sua capacidade. categoria: pano, pino, pena, etc. Mas a palavra de
Escreva, abaixo do desenho de cada rosto da fixação da carta, não pode ser a mesma que a da
página seguinte, o nome da pessoa que você sua lista principal de 100 palavras de fixação.
memorizou. Ao terminar, verifique quantos acertou,
O sistema completo para as cartas vai do
conferindo com os desenhos da página anterior.
“ÁS” à “DAMA” (de 1 a 12), pois os reis serão sempre
Se tiver dificuldade para lembrar qualquer representados pelos próprios naipes, que são
um dos nomes é porque não mentalizou símbolos fáceis de memorizar.
suficientemente bem a associação feita. Não viu
Para a lista de palavras de fixação das 52
com os olhos da mente. Caso isso venha a
cartas, você deve usar o mesmo processo que
acontecer com uma ou outra gravura, volte a
empregou com os números. Selecione uma imagem
examiná-las e procure fazer novamente a
mental para cada carta e use-a para sempre.
associação. Alem disso, crie suas próprias imagens.
Não troque nunca.
Amanhã ou depois, olhe para os 16
desenhos e comprove que ainda se lembra do Veja as 52 palavras de fixação que nós
nome das pessoas. sugerimos. Você poderá escolher outras, se preferir.
Se teve sucesso com simples desenhos,
não terá problema algum com pessoas reais.Mas
isso só irá acontecer depois que você praticar COPAS ESPADAS PAUS OUROS
bastante. Pratique diariamente. Desligue o som
para fazer este exercício. Faça isso agora.
Ás – cota ás – e.t.* ás – pato ás – oto
*****
COMO TREINAR SUA MEMÓRIA PARA
JOGOS 2 – cone 2 – eno 2 – pino 2 – ono
Agora você vai ver como memorizar as
cartas de um baralho. Isso será muito útil em jogos
de cartas, o que não significa que, após dominar a 3 – cume 3 – ema 3 – pomo 3 – omo
técnica, poderá ganhar sempre em qualquer jogo. A
aplicação deste conhecimento ficará a seu cargo.
Nossa finalidade é desenvolver a sua memória. 4 – coca 4 – eco 4 – pacu 4 – oco
Sugerimos, então, que aprenda seu conteúdo,
mesmo que não goste de jogar cartas.
Você pode pensar que será difícil 5 – cule 5 – elo* 5 – piolho 5 – olho
memorizar as cartas, como achava que seria difícil
memorizar nomes ou números. Vai ver que, para se
lembrar delas, basta dar-lhes sentido, significado, 6 – café 6 – esso 6 – passa 6 – oz
para poder vê-las com os olhos da mente.
A primeira providência será encontrar 52
palavras de fixação para as cartas, de números 1 a 7 – café 7 – efe 7 – pufe 7 – ofó*
52. Não se assuste. É bastante fácil pois essas
palavras não serão escolhidas ao acaso.
A palavra de fixação pra cada carta 8 – chaga 8 – égua 8 – pega (ê) 8 – ogó*
começará, sempre com a letra inicial do naipe
correspondente.
Todas as palavras para o naipe de Espadas 9 – cipó 9 – ed 9 – pipa 9 – ópio
começarão com a letra “E”, para as de Ouros, com a
letra “O”, as de Paus, com a letra “P”, e as de
Copas, com a letra “C”. 10 – cetro 10 – éter 10 – piteira 10 –
A consoante seguinte representará o valor outeiro
numérico de cada carta, de acordo com o alfabeto
mente, como um letreiro luminoso. Você só precisa
Val. – val. – etite* val. – pateta val. – otite experimentar, para se convencer.
catete
É conveniente que use sempre as palavras
Dama – dama – etna dama – dama – de fixação, use um baralho de cartas para praticar.
caetano patinho outono Com esta técnica, você pode, além de treinar
a memória, brincar com os amigos e até mesmo
Rei – copas rei – rei – paus rei – ouros encontrar muitas aplicações práticas, dentro de sua
espadas atividade profissional.
11ª ETAPA
65 E.T. (Extra-Terrestre)
COMO MEMORIZAR PRENOMES,
66 ELO (Argola de corrente) TELEFONES E DATAS.
67 ETITE (Pedra encontrada no ninho da Seu marido se esqueceu da data do seu
águia) aniversário? – NUNCA. Faço com que se lembre dela
68 OFO (Espécie de tubérculo venenoso) em janeiro e junho e sempre ganho dois presentes.
69 OGO (Material amarelado, que lembra INTRODUÇÃO

ouro) Se o seu trabalho implica em trato com o
Você já tem o que precisa pra memorizar público, você está constantemente conhecendo
um baralho completo. Como cada carta é pessoas cujos nomes precisa guardar. Escreva todos
representada por uma palavra, use os sistema de eles e faça recapitulação, usando o sistema mostrado
fixação como se estivesse memorizando uma lista na etapa anterior. Ao fim do dia pense calmamente
de 52 palavras. Se a primeira carta a sair fora for em cada conhecimento que travou e, quando o nome
um ÁS de Espadas, basta ligar o ET (Extra- lhe vier à mente, anote-o. No dia seguinte, repasse a
Terrestre), à TEIA. Se a segunda for um 10 de lista de nomes. Ao focalizar cada um deles, a imagem
Copas, mentalize uma ligação entre CETRO e do rosto daquela pessoa surgirá em sua mente.
NOÉ. Agindo assim você poderá saber a sequência Visualize-a por um momento e procure rever,
exata das cartas tiradas de um baralho. Por certo, mentalmente, a associação entre o rosto e o nome.
precisará treinar varias vezes para ter segurança. Após alguns dias, repita o processo. Faça o mesmo,
Tão logo ouça o nome da primeira carta, faça na semana seguinte e, finalmente, no mês seguinte.
imediatamente a associação com TEIA. Então Dessa forma os nomes e as fisionomias ficarão
comece a pensar em NOÉ para associa-lo à indelevelmente impressos em sua memória.
segunda carta a sair, e assim por diante. Assim como foi mostrada a forma de
Uma vez memorizadas todas as cartas, memorizar nomes de família, ou sobrenomes, o
você poderá demonstrar para os amigo a mesmo pode ser feito com prenomes. Basta criar
extraordinária memória que tem. uma associação consciente, usando uma palavra
substituta, para formar a imagem mental. Pode usar
Peça-lhes que tirem 5 a 10 cartas e as a imagem de alguém que conheça, ou que tenha o
escondam no bolso. Depois, peça que citem as mesmo nome, e associar os dois.
cartas que ficaram no baralho. Ao terminarem, você
nomeará, tranquilamente, as cartas escondidas. O método é simples. Renato pode ser REI
Parece difícil? Não é! Faça o seguinte: tão logo uma NATO. Milton assemelha-se a MIL TONS. Guilherme
carta seja citada, mutile mentalmente a imagem da pode ser associado a ARCO e FLECHA, tal qual
palavra de fixação referente a ela. Se a carta for, GUILHERME TELL. Ana pode estar associada a
por exemplo, um 9 de copas, mentalize um cipó CALENDÁRIO, (ano). Macedo lembra MAIS CEDO.
todo estragado, mutilado. Se for um 8 de ouros, Vanessa, VAI NESSA. Siqueira, SE QUEIRAS. Mota,
visualize o Ogó ficando escuro e carbonizado. META. Caramuru, CARA NO MURO, e assim por
diante.
Estas são as informações que você precisa.
Veja a cena na mente por alguns segundos. Pode Comece a treinar usando PALAVRAS
fazer isso bem rapidamente, pois esse processo SUBSTITUTAS e, dentro de pouquíssimo tempo, terá
agiliza a mente, dinamizando a memorização e uma palavra determinada, para cada nova amizade.
gravando instantaneamente a informação. A COMO LIGAR FATOS A PESSOAS
velocidade com que as cartas vão sendo
enumeradas dependerá apenas de prática. Além de importante é, também, muito fácil
memorizar fatos ligados às pessoas. O método é o
Depois que todas as cartas tiverem sido mesmo, apenas inclua o fato na associação original,
citadas, repasse mentalmente as palavras de quando estiver memorizando o nome e o rosto.
fixação, do AS ao REI, de cada naipe. Ao encontrar Basta, associar NOME, ROSTO e o FATO ligado à
uma imagem mental que não tenha sido mutilada pessoa.
ou alterada, esta será uma das cartas escondidas.
As imagens não mutiladas irão destacar-se em sua
Porque algumas pessoas sentem-se
ofendidas quando não lhes dão o tratamento Liga Dirige Loucos
adequado, você pode associar a profissão e título
de tratamento, ao nome e ao fato. Coloque na 71 Imagine alguém que, com uma LIGA na
associação, algo que lembre o título. Visualize um cabeça, DIRIGE os LOUCOS.
estetoscópio para lembrar de MÉDICOS, uma toga MADALENA – 346- 346 22 70
para associar a JUÍZES, a estátua da Justiça para 2270
ADVOGADOS, régua e compasso para Micose Nenê Feira
ENGENHEIROS, etc. 72 Mentalize-se com MICOSE, carregando
No caso de militares, ache uma palavra ou um NENÊ na FEIRA.
idéia substituta, que lembre o posto. Soldado pode
MARCOS – 6536- 6536 82 71
estar ligado a SOLDADOR. Cabo pode estar ligado
8271
a cabo de martelo ou de ENXADA. Sargento pode Salmos Gina Foto
ter ligação com SAL e GENTE. Tenente estará
73 Mentalize um homem, com o livro de
ligado a TER MENTE ou, TEMENTE. SALMOS na mão, e a GINA LOLOBRIGIDA olhando
Capitão pode ser CAPOTÃO (capota grande). Major sua própria foto.
será MAIOR. Coronel pode ser uma COROA
usando ANEL. General lembra GERAL. Marechal
pode ser MAR e CHALE, etc. GRAÇA – 542- 542 31 94
Ligue o nome à fisionomia e encontre uma 3194
Lacinho Mato Boca
idéia que associe os três: nome, rosto e posto. São
infindáveis as associações que podem ser 74 Imagine a Graça com o LACINHO sujo de
relacionadas ao nome, ao rosto e ao posto. Só há MATO. Tentando leva-lo à BOCA.
um detalhe: você precisa treinar bastante essas Estes são apenas alguns exemplos. Use a
técnicas para desenvolve-las e, em futuro próximo, imaginação e faça as ligações que melhor lhe
tirar proveito do fato de ser capaz de lembrar o aprouverem.
nome e o título (ou posto) da pessoa certa, no
momento certo. Isso pode significar um emprego OBSERVAÇÃO: Os nomes e números de
melhor, mais vendas, mais votos, mais lucros ou telefones aqui usados, foram apanhados
mais prestígio. De uma forma ou de outra, seus aleatoriamente. Qualquer coincidência com o número
esforços serão recompensados. do telefone de pessoas reais terá sido mero fruto do
acaso.EXERCÍCIO UM
A partir de agora, toda vez que conhecer
novas pessoas, saiba que será admirado, por Agora anote o número do telefone de
lembrar corretamente os nomes e os dados de cada pessoas que você conhece, constantes de sua
uma delas. Mentalize essa imagem e procure torna- agenda. Aqui o exercício deve ser feito com pessoas
la real, sempre que tiver oportunidade para isso. conhecidas, pois você tem a fisionomia delas na
Lembre-se: Só obtemos resultados com o memória. Basta associar esses dados com as
POTENCIAL que usamos, e não apenas com o que palavras de fixação correspondentes ao número do
temos. telefone. Experimente.
COMO MEMORIZAR NÚMEROS DE Preencha as linhas a seguir, usando a técnica
TELEFONES que acabou de ser demonstrada. Faça isso agora.
Desligue o som.
Esta também é uma técnica bastante
simples. Lembras-se do método que usou para * * * * *
memorizar números? O sistema é o mesmo. NOME TELEFONE PALAVRAS DE FIXAÇÃO
Substitua os números por consoantes, para criar
PALAVRAS SUBSTITUTAS. Depois faça uma Agora escreva os mesmos nomes da lista
associação com o nome do dono do telefone. Veja anterior e anote o telefone de cada uma das pessoas.
como é fácil: NOME
TELEFONE
TEREZINHA – 220- 220 64 33 (Após terminar o exercício, torne a ligar o
6433 som_
Ninar Saco Momo COMO MEMORIZAR DATAS DE
ANIVERSÁRIO
70 Mentalize-a tentando NINAR um SACO, É difícil lembrar o dia do aniversário das
com um MOMO dentro. pessoas, ou outras datas importantes? Daqui por
diante não será mais preciso recorrer a agendas ou
EDUARDO – 5890- 58 908 546
cadernos de anotações para isso. O sistema de
8546 FIXAÇÃO (que você já conhece), pode ser utilizado
para memorizar datas ou qualquer informação que
contenha números como: preços, modelos,
EXERCÍCIO DOIS
endereços, códigos, etc.
Vamos exercitar um pouco. Ao lado do nome
Quando quiser memorizar uma data
das pessoas, coloque o número do telefone,
relacionada a alguém, simplesmente associe essa
representado pela associação feita. Desligue o som
pessoa à data, através do sistema de FIXAÇÃO.
para fazer o exercício.
Por exemplo: a data do aniversário de
* * * * *
minha amiga Rita é de abril. Ora, eu sei que 34 é
MICO. Então vasta associar Rita a MICO(34), para MARIZA – licor – nenê – fila
saber que ela nasceu a 3 de 4.
VERA – mico – caixa – coco
Infelizmente, nem todas as datas podem ser
transportadas para palavras de FIXAÇÃO da nossa FERNANDO – nádega – nome – capa
lista básica de 1 a 100. Isso só será possível com as MACEDO – goteira – puma – feira
que caírem nos primeiros nove meses do ano e nos
primeiros nove dias dos nove meses. Todas as ROSA – nafta – nome – xuxa
demais datas formariam números de 3 e 4 dígitos. AÇOUGUE – neófito – anta – bife
Portanto, é preciso usar um sistema diferente pois,
se a palavra de fixação fosse, por exemplo, FARMÁCIA – silicone – lata – pito – puma
TUTANO (112), como saber se isso significa 1 e 12, CABELELEIRA – água – teta
ou 11 e 2?
Agora identifique as datas de aniversário, de
Uma vez que é preciso estabelecer acordo com as combinações feitas.
distinção definida, o meio mais fácil é usar uma
palavra de três dígitos para os primeiros nove ANTONIA – papa
meses do ano. Quanto a outubro, novembro e MARGARIDA – coco
dezembro, empregue sempre duas palavras: uma
para o dia e outra para um dos meses referidos. Aí MERCEDES – touro – teta
não haverá dificuldades, pois sempre que encontrar REGINA – nabo – tina
apenas uma palavra de fixação, saberá que a última
consoante representa o mês, de 1 a 9 (janeiro a MARIA – tomate
setembro), e as outras consoantes representam o PEDRO – nababo
dia. Ao encontrar 2 palavras de fixação saberá que
a ultima sempre representa os meses de outubro, FERNANDO – água – teta
novembro e dezembro (10, 11 e 12). Veja alguns * * * * *
exemplos:
COMO MEMORIZAR OS SINAIS DO
ALICE – tutano. Ao encontrar essa CÓDIGO MORSE
associação, saberá que o número é 112 e a data é
11-2. A revolução francesa culminou com a tomada
da Bastilha, fortaleza que guardava principalmente
MARTA – nega tina. Para esta associação, presos políticos. Isso ocorreu a 14 de Julho de 1789,
NÊGA representa o dia, que é 28 e TINA, o mês, em Paris. Contudo, esse fato só chegou ao
que é 12. conhecimento do povo de Madri, capital da Espanha,
No caso da associação ser feita com uma distante pouco mais de mil quilômetros dali, cerca de
palavra, a ultima consoante – que será sempre de 1 15 dias depois. Isso dá uma idéia da morosidade com
a 9 – refere-se ao mês. que as notícias corriam na época. Os meios de
comunicação eram morosos, incertos e imprecisos.
COMO MEMORIZAR DATAS E DADOS
IMPORTANTES Se, por terra, a transmissão de noticias era
lenta e truncada. As informações eram levadas
As técnicas mostradas, para guardas datas verbalmente ou por escrito, por intermédio de
de aniversario, reportam-se apenas a dia e mês, tripulantes e passageiros que atravessavam os
porque geralmente não interessa saber o ano em a mares.
pessoa nasceu. Mas quando se trata de data
histórica, como 7 de setembro de 1822, é Somente no inicio do século XIX, quando o
fundamental que se saiba também o ano. pintor e físico norte-americano Samuel Morse
inventou o telégrafo elétrico, a comunicação à
Nesta data específica, basta associar FUBÁ distancia (telecomunicação) tornou-se efetiva. Ele
a NINA, pois fubá representa dia e mês e nina ainda fez mais que isso. Inventou um código que
determina o ano (7-9-22). compreende um sistema rápido e preciso de
Para os meses que pedem dois dígitos, comunicação. Chama-se CÓDIGO MORSE e, nos
usar a mesma técnica que a usada para datras de locais onde a tecnologia moderna não chegou, ainda
aniversário, usando três palavras de fixação. é o único meio de comunicação.

Ao iniciar-se o século XX, essa forma de D-•• Torre Q --•-
comunicação passou a ser regida por normas Doutorado
modernas e foram adotadas pela navegação do
E• Ar R •-• Reator
mundo todo.
F••-• Arretar S ••• Errar
Conta-se que, nessa época, um navio
cargueiro fazia viagem transatlântica quando G --• Teatro T- Tia
iniciou-se um incêndio a bordo. Imediatamente o
H •••• Arreio U ••- Arredio
telegrafista passou a transmitir a informação a
outros barcos, solicitando ajuda. Como não havia I •• Arar V •••- Rua Arruada
embarcações nas proximidades, essa ajuda custou
muito a chegar. Durante quase uma hora ele J •--- Réu Tatuado W •-- Reduto K
transmitiu a latitude e a longitude do seu barco, -•- Truta X -••- Torrada L
narrando o incidente e pedindo socorro.
•-•• Retrair Y -•-- Tratado M
A situação já era quase catastrófica quando,
em pânico e cansado de emitir técnicos sobre a -- Tatu Z --•• Dedurar
posição do navio, o telegrafista passou transmitir (se já memorizou, volte a ligar o som)
apenas as iniciais da mensagem: S O S .
coincidência, ou não, essas letras – em código Agora, associe as palavras às letras, de modo
MORSE – são compostas de 3 pontos, 3 traços e 3 que uma lembre a outra. Como auxílio, empregue um
pontos, sinais muito fáceis de ser transmitidos e adjetivo que comece com a própria letra associada.
mais fáceis ainda de ser entendidos por quem os Por exemplo: Alvo RATO, Bruto TERROR, Cálida
recebe. TORTURA, etc. Desligue o som e estude os outros
sinais.
Todos os tripulantes acabaram sendo
salvos, graças à mensagem transmitida pelo Numeração
telegrafista, em código MORSE. 1 •---- Raio Detetado
Comandantes de outros barcos que ouviram 2 ••--- Arroz Datado
o pedido de socorro comentaram, depois, o modo
original e pratico que o telegrafista usara para pedir 3 •••-- Urrou o Rio Tonto
socorro. 4 ••••- Réu Errara o Toco
Face à repercussão desse fato ficou 5 ••••• Ronronara no Porre
estipulado que, a partir de então, o pedido de
socorro em Código Morse – para qualquer 6 -•••• Derrubaria...
dificuldade a bordo de qualquer navio – seria feito Sinais de pontuação
com a transmissão pura e simples dessas três
letras: S O S, o que tornou a sigla mundialmente
conhecida, mesmo fora do âmbito náutico, sendo
usada até hoje. Nos nossos dias o sistema de
satélites permite a comunicação quase instantânea • rato roeu o trapo
entre as pessoas, o que tornou esse método -•-•- teu
PONTO
obsoleto. Contudo, embora não dependa deste
código para sua sobrevivência, você vai conhecer
agora – à guisa de curiosidade – os sinais que
regem o Código Morse e um modo fácil de
memoriza-lo. VIRGULA - dedo raro dita
-••--
O CÓDIGO MORSE DOIS deitado arranca a
PONTOS raiz
- arrisca o dado e
Já que os pontos e traços do Código Morse INTERROGAÇÃO --••• arranha Dara todo resto
nada significam, vamos dar-lhes sentido,
PARÊNTESES
simbolizando a letra R para o ponto, e as letras ou • rei derrota o real
ASPAS
T, ou D, para o traço. •--••
Assim podemos formar palavras para cada -
letra do alfabeto. A visualização das palavras •--•-
indicará o sinal de código de cada letra. Memorize
•
esta lista. Desligue o som para fazer isso.
(volte a-••-•
A•- Rato N -• Tora ligar o som)
B -••• Terror O --- Detido
C -•-• Tortura P •--• Redator Conte as letras R, T e D, na formação das
palavras-chave. Desconsidere as demais.

Conhecendo a posição de cada letra e CÓDIGO INTERNACIONAL DE
usando a palavra de fixação, será fácil memorizar o SOLETRAÇÃO
Código Morse. Você não terá – no inicio – a
velocidade de um telegrafista mas, com a prática
contínua, isso pode ate acontecer. ALFA JULIET SIERRA
CÓDIGO AERONÁUTICO BRAVO KILO TANGO
Outro sistema efetivo de comunicação é CHARLIE LIMA UNIFORM
aquele usado na aeronáutica. Quem já se viu em
situação embaraçosa ao tentar transmitir uma DELTA MIKE VICTOR
palavra difícil, pelo telefone, sabe nem sempre é ECO NOVEMBER WHISKY
fácil fazer-se entender, principalmente em
comunicação à distancia. Pode ocorrer o que FOX OSCAR X-RAY
aconteceu com aquele casal de namorados que se GOLF PAPA YANKEE
despedia, ao final de uma ligação interurbana.
HOTEL QUEBEC ZULU
INDIA ROMEO
*****
Através deste código você estará apto a
-Está bem, querido. Vou desligar. Um beijo! transmitir verbalmente com segurança, qualquer
- O que?... Um queijo? nome ou sigla, por complicado que seja.
- Não! Be...i...jo! Vou soletrar. B, de burro... PALAVRAS SUBSTITUTAS
- Você está me chamando de Burro?!!! De vez em quando você encontrará

pequenas informações que parecem feitas de
- Não! Estou soletrando a palavra. B. de encomenda para associações conscientes. Por
burro; E, de elefante; I, de... idiota... exemplo, o vulcão Fujiama, no japão, tem 12.365 pés
- Ora! Idiota é você, sua malcriada! de altura. Basta associar esse número a calendário,
para guardar essa informação (12 meses e 365 dias
- Sossegue, meu amor. Recapitulando: do ano).
burro, elefante, idiota, Jorge...
Habituar-se a compor palavras substitutas,
- Espere. Jorge com jota, ou com ge? com rapidez e facilidade, é a melhor providencia para
- Com Jota, e... finalmente... Otávio. adquirir boa memória. O importante é a imagem
criada na mente, e não a palavra ou pensamento
- Você me chamou de otário? substituto. A capital do Novo México é Santa Fé.
* * * * * Imagine uma santa usando chapéu mexicano e é
provável que se lembre para sempre desta
Bem!... Não é preciso dizer como terminou informação. A capital do estado de Montana é
aquela ligação telefônica mas, a partir de agora, Helena. Visualize uma amiga chamada Helena,
você terá meios de evitar esse tipo de vexame. subindo uma montanha, para guardar essa
Quando uma aeronave se comunica com a informação. Florianópolis é a capital de Santa
torre de controle, o piloto precisa identificar-se Catarina. Mentalize Santa Catarina vendendo flores.
através de siglas que poderiam ser facilmente As associações são infinitas.
confundidas. Para impedir que as informações CONCLUSÃO
sejam truncadas foi criado um código de palavras-
chave graças ao qual esse perigo é eliminado. Esse Se você seguiu corretamente as instruções e
código consiste em uma palavra internacional efetuou os exercícios programados, está preparado
específica para simbolizar cada uma das letras do para ter uma memória extraordinária. Vai depender
alfabeto. A principal vantagem é que, além de apenas de você mesmo, de sua determinação em
serem palavras curtas e fáceis de ser praticar e de seu desejo para alcançar o objetivo que
compreendidas, elas são internacionais, portanto você estipulou, ao adquirir este programa.
compreensíveis na maioria dos idiomas.Vamos a Com o tempo vai notar que elas se tornam
elas: cada vez mais fáceis, mais eficientes e instantâneas.
Ao fim de algum tempo, constatará que as
associações acontecem inconscientemente, e que
você adquiriu o habito de memorizar tudo o que
necessitar. Todavia, é preciso não confundir distração
com memória fraca, pois são duas coisas distintas.
Pessoas com boa memória podem ser distraídas.
Você, porém, já está pronto para ter memória
treinada. Acreditamos que esteja curado deste

problema, caso ainda o tivesse. A distração nada Despenda um pouco de esforço, a princípio.
mais é do que, FALTA DE ATENÇÃO. Se prestar Dentro de pouco tempo ficará gratificado
atenção onde coloca os objetos saberá onde
e feliz por tê-lo feito pois, O Homem não se
encontrá-los. Ocorre que as pequenas coisas que
define no que É mas, no que vai deixando de ser, no
fazemos sempre – como colocar objetos em
rumo do que SERÁ.
qualquer lugar – não são bastante importantes para
ocupar espaço em nossa mente. Portanto, nos Desejo-lhe todo o sucesso, na jornada que
esquecemos de quase tudo. você agora inicia. Aqui termina a sua reciclagem de
MEMORIZAÇÃO.
Por falar em esquecer...
SUPLEMENTO
* * * * *
SISTEMAS AUXILIARES (para
Um homem contava ao amigo que ele e a
emergências)
esposa haviam acabado de concluir um seminário,
onde aprendera varias técnicas de memorização. É possível manipular e adaptar os sistemas
Cheio de entusiasmo, ele descrevia como haviam aqui mostrados, para resolver qualquer problema com
sido as aulas, quando o amigo demonstrou relação à memória. Eis alguns exemplos:
interesse pelo curso. Ao perguntar-lhe em que
Além do alfabeto fonético, há algumas idéias
bairro ficava aquela escola, ele ficou pensativo por
um instante e, ainda titubeante, perguntou: que podem ser usadas para uma lista de palavras de
fixação, de emergência. O importante é que cada
- Como é o nome daquela flor que tem palavra de fixação crie uma imagem diferente, em
espinhos? sua mente.
- Rosa – respondeu o outro. Existem dois métodos para isso. No primeiro
basta usar as 23 letras do alfabeto, excluindo-se o K,
- Isso mesmo! – ele completou. – Rosa!
o W e o X.
Onde é mesmo que fica a escola onde nós fizemos
o seminário? Basta compor uma palavra para cada letra do
alfabeto, com sons que se assemelham a cada letra,
* * * * *
ou com palavras que comecem com cada letra do
É isso aí! Nada pode ser aprendido se não alfabeto. Exemplos:
houver empenho e determinação, em tudo o que se
Au, Bi, Ceia, Ébolo, Efe , etc. (sons
faz. Adquirir uma técnica nova e mante-la guardada
semelhantes)
em apostilas, nada representa. É preciso colocá-la
em prática. Esse conceito se encaixa para tudo. Por Aia, Boi, Caio, Dio, Eu, Fio, Guia, etc. (cada
exemplo: se costuma esquecer o guarda-chuva no palavra, começa com a letra correspondente, do
escritório, associe esse objeto a ultima coisa que alfabeto)
normalmente faz, ao sair de lá. Se é você quem
Se fizer uma relação de 23 palavras, estudá-
fecha o escritório, mentalize-se usando o guarda-
chuva, em lugar da chave. las algumas vezes, escolhendo uma imagem para
cada uma, você terá na memória uma lista de fixação
Se lhe pedirem que compre algo ao voltar para emergências.
para casa, associe esse algo a loja ou ao
Outra idéia é formar uma lista de objetos que
supermercado que existe no trajeto até suam casa.
se assemelhem aos números que representam.
Assim que avistar o estabelecimento, a lembrança
do que precisa comprar saltará a sua mente LÁPIS poderá equivaler a 1; CISNE pode ser 2;
consciente, pois ela já estava registrada no TREVO DE TRÊS FOLHAS será o número 3.
inconsciente. A imagem do local, atrelada aquele CADEIRA pode ser 4; ESTRELA DE CINCO
PONTAS será o 5, e assim por diante.
algo, saltará para a mente consciente. Isto ocorre
porque, costumeiramente, usamos melhor a Nenhum pensamento ou imagem será
memória visual, conforme já foi explicado. exagerado. Se servir para mentalizar um número,
Ao concentrar-se e se empenhar a fundo então é adequado para você. Deixe sua imaginação
para adquirir boa memória, você começará a sentir- trabalhar. Você compreendeu que o sistema de
se satisfeito com os resultados, ficará motivado a fixação, com o equivalente de número e letra, é
inigualável, pois pode ser ampliado para mais de
continuar o processo e, antes que perceba, terá
adquirido um hábito valioso. 1.000 palavras, se assim lhe aprouver.
Lembre-se de que os olhos não podem ver Mas os sistemas mostrados neste programa
se a mente está ausente, quando as coisas são não o ajudarão em nada, se não aplica-los
constantemente. Pratique diariamente, fazendo
feitas sem atenção. A idéia de fazer associações vai
associações conscientes, ate dominar
levá-lo a pensar no que está fazendo durante uma
fração de segundo. Isso é tudo o que você precisa. completamente esta programação.
Fácil, não é?

EXERCÍCIO DE RELAXAMENTO ANOTAÇÕES
RELAXAMENTO MUSCULAR-MENTAL __________________________________________
Nada se aprende sem EMPENHO. O __________________________________________
empenho demanda DESEJO. Quando verdadeiro, o
__________________________________________
desejo leva a DETERMINAÇÃO. Determinação
obriga CONCENTRAÇÃO. Falta de concentração __________________________________________
traz CANSAÇO. O cansaço impede uma boa
__________________________________________
ASSIMILAÇÃO. Uma assimilação pobre atrapalha o
EMPENHO. Esses fatores, desencadeados nessa __________________________________________
ordem, abatem o ENTUSIASMO e impedem o bom
__________________________________________
DESEMPENHO.
__________________________________________
Para quebrar esse circulo vicioso, há uma
coisa inteligente a ser feira e essa coisa se chama __________________________________________
RELAXAMENTO MUSCULAR-MENTAL. Para isso __________________________________________
existem exercícios, como os que vamos fazer
agora. __________________________________________
Se quiser obter bons resultados na __________________________________________
reciclagem que está fazendo, é importante que __________________________________________
execute estes exercícios antes de cada etapa, toda
vez que sentir cansaço ou dificuldade em absorver __________________________________________
as instruções. Quando chegar cansado do trabalho. __________________________________________
Sempre que sentir dificuldade em conciliar o sono.
Ou quando seu bom-senso determinar. __________________________________________
Quando bem feito, ele alivia as tensões, __________________________________________
proporciona bem-estar físico e mental, alem de __________________________________________
permitir raciocínio mais rápido e melhor
assimilação. Siga as instruções de forma que forem __________________________________________
sendo recomendadas. Faça com respeito, para __________________________________________
alcançar bons resultados.
__________________________________________
Para que o cérebro trabalhe em harmonia é
preciso que ele esteja correta e regularmente __________________________________________
oxigenado. Isso se consegue através de uma __________________________________________
respiração bem feita.
__________________________________________
Recolha-se a um lugar onde possa ficar
isolado. Afrouxe as roupas, retire os óculos, relógio __________________________________________
e qualquer outra coisa que possa dificultar o __________________________________________
exercício. Evite cruzar braços e pernas. Se possível,
escureça o ambiente. A ausência de luminosidade __________________________________________
evita distrações e ajuda na concentração. Se você __________________________________________
fechar os olhos, o exercício será ainda mais efetivo.
__________________________________________
Vamos começar com os exercícios
respiratórios, conforme foram explicados na 2ª __________________________________________
etapa. Lembra-se? Caso não se lembre, volte a __________________________________________
consultar aquela etapa, pois você vai repetir as 5
respirações lá mostradas, para fazermos __________________________________________
RELAXAMENTO. Vá fazer a consulta. Desligue o __________________________________________
som e só volte a liga-lo quando estiver preparado.
Faça isso agora. O restante deste exercício está __________________________________________
apenas gravado. __________________________________________
***** __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

Para estudar antes do edital o candidato
deve:
O prazo entre a publicação do edital e a Estudar as matérias básicas, comuns à maior
aplicação das provas é curto para iniciar a parte dos concursos em que está interessado.
preparação devido ao programa e à quantidade de
Evitar estudar matérias específicas de
matérias exigidas.
poucos concursos e matérias que sofram constantes
Geralmente, este prazo é de 45 a 90 dias. atualizações como as de legislação.
Então, para ter um maior êxito no concurso o ideal
é se preparar antes do edital. Baseando em concursos anteriores podemos
classificar as matérias comuns dependendo da área
ESCOLHENDO AS MATÉRIAS PARA da carreira do concurso:
ESTUDAR
Matérias básicas para concursos da área
Alguns fatores devem ser considerados na fiscal (ensino superior): Português, Raciocínio Lógico,
escolha das matérias para estudar antes do edital: Direito Constitucional, Direito Administrativo, Direito
Tributário, Matemática Financeira, Contabilidade,
Geralmente, não sabemos a época em que
Estatística, Economia, Inglês e Informática.
se realizam as matérias, os programas abordados
ou quando será o próximo concurso pois, ao Matérias básicas para concursos da Polícia
contrário dos vestibulares, não há como fazer estas Federal (ensino superior): Português, Raciocínio
previsões em concursos públicos: é um processo
que se altera constantemente. Lógico, Direito Constitucional, Direito
Administrativo, Direito Penal, Direito Processual
Como vimos anteriormente, é o chefe do Penal, Matemática Financeira, Contabilidade,
executivo (prefeito, governador ou presidente) que Economia, Administração, Redação e Informática.
determina o número de vagas e autoriza a
Matérias básicas para concursos da área dos
realização de concursos dependendo das
necessidades e do orçamento disponível. Portanto, Tribunais (ensino médio): Português, Matemática,
Raciocínio Lógico, Direito Constitucional, Direito
não há como prever quais as carreiras, quantas
Administrativo, Direito Penal, Direito Proc. Penal e
vagas e nem quando serão autorizadas novas
contratações e, conseqüentemente, realizados Direito Proc. Civil.
novos concursos. Matérias básicas para concursos da Polícia
Civil (ensino médio): Português, Raciocínio Lógico,
Não sabemos se as matérias e o conteúdo
Matemática, História, Geografia, Atualidades e
programático do próximo concurso serão iguais às
do último; Informática.
Por outro lado, existem matérias específicas
Como o concurso público é um tipo de
para determinados concursos como o Regulamento
seleção de pessoal para verificar dentre os
interessados quais os mais aptos para a função, o do ICMS de determinado estado. Estudando antes do
dirigente do órgão público, juntamente com a edital uma matéria específica o candidato corre os
empresa seguintes riscos:
Que a lei relacionada com da referida matéria
Organizadora, pode alterar as matérias em
sofra alterações antes do edital, tornando o que o
relação ao último concurso realizado, até para
candidato estudou desatualizado e,
mudar
conseqüentemente, errado;
O perfil do novo funcionário contratado.
Que abram inscrições para um concurso em
A desatualização das leis ou códigos que não seja cobrada esta matéria prejudicando o
eventualmente exigidos em concursos. candidato que poderia ter estudado uma matéria
básica que será cobrada neste novo concurso;
Quem acompanha a área jurídica sabe que
diariamente ocorrem alterações de leis e códigos. Que haja alterações no conteúdo
Mas qual atualização vale para concursos? programático;
A regra é a seguinte: no concurso são
cobradas as atualizações das leis até a data de
publicação do edital.
Baseando nos concursos mais concorridos,
verificamos que algumas disciplinas são comuns na
maioria deles: são as chamadas disciplinas básicas.
Outras disciplinas são exigidas em poucos
concursos ou somente para uma carreira: são as
chamadas disciplinas específicas.

O objetivo primordial é orientar, do ponto de
vista técnico e criativo, a prática da escritura do
texto, em suas diversas modalidades e contextos de
TÉCNICAS DE REDAÇAO produção, para qualquer situação em que seja
Meu Deus do céu, não tenho nada a dizer. necessário redigir, e também para o exercício da
O som de minha máquina é macio. linguagem escrita enquanto atividade vital da
Expressão e da Comunicação humanas.
Que é que eu posso escrever? Como
recomeçar a anotar frases? A palavra é o meu Portanto, se gostar da apostila, se a
meio de comunicação. Eu só poderia amá- la. Eu manusear a cada consulta com maior familiaridade,
jogo com elas como se fossem dados: adoro a você com ela vai se sentir seguro, se saber capaz
fatalidade. A palavra é tão forte que atravessa a de enfrentar as redações que Ihe são solicitadas nos
barreira do som. Cada palavra é uma idéia. Cada exames vestibulares, nos concursos, nos desafios
palavra materializa o espírito. Quanto mais palavras profissionais, no dia- a-dia da escola, do trabalho,
eu conheço, mais sou capaz de pensar o meu dos relacionamentos.
sentimento. Devemos modelar nossas palavras até Trata-se, enfim, de uma apostila para a
se tornarem o invólucro mais fino dos nossos vida, para deflagrar algo que Ihe pertence e que
pensamentos. busca espaço de expressão, dentro de você: a sua
(Clarice Lispector - A descoberta do mundo Rio de linguagem, os seus pontos de vista, a descoberta da
Janeiro, Nova Fronteira, 1984) travessia rumo ao amadurecimento de sua
capacidade de interlocução que se dá pelas
... De qualquer forma o prazer não implica
palavras que tem; reinventadas.
facilidade, ele é trabalho e procura e construção: o
prazer da escritura não se separa do prazer da Escrevendo com gosto, com imaginação
leitura. Quem escreve é o primeiro leitor de si motivada pelo desejo, provavelmente você escreverá
próprio. melhor e mais expressivamente, do que se optar
(Joaquim Brasil - O impossível prazer do texto -
por fórmulas prontas, pensando apenas em
o
Leitura: Teoria & Prática, ABL/UNICAMP, 1993, n 22) supostas facilidades. A sabedoria está em conjugar
lucidez e poeticidade, lógica e criação. Pensar
Você sabe que as palavras nos criadoramente, com lógica; criar logicamente, com
singularizam enquanto seres capazes de razão, de imaginação.
emoção, de imaginação... e, quando
comunicamos nossas mensagens, seres COMO SE ORGANIZA E COMO UTILIZAR
plenamente capazes de linguagem. Mas, onde A APOSTILA
estão as palavras? ... Cada um de nós se Esta apostila possui três grandes núcleos -
pergunta a cada situação de mudez, de impotência Descrição, Narração, Dissertação - os quais
diante dos sentimentos e pensamentos que correspondem aos três tipos de textos fundamentais.
buscam sair do limbo, que precisam traduzir-se em
opiniões, argumentos, histórias, enfim, em Em torno de tais núcleos são abordadas, em
intervenções na realidade. forma de verbetes e/ou de unidades temáticas, as
principais características das modalidades. Esta
E, no entanto; sabemos a resposta: as abordagem priorizará sua utilização prática, isto é,
palavras estão dentro de nós, elas nos revelam à focalizará, através de exemplos comentados, os
medida que vencemos os bloqueios e as camisas- meios de operacionalizá-las com competência
de-força que as reprimem. técnica e capacidade criadora.
Nesta apostila, vamos procurar reconquistar Assim, após uma apresentação geral,
nossas palavras. Aquelas palavras que fogem, significativamente denominada Dicas e
quando é preciso redigir. Pressupostos para a realização de um bom
As palavras com as quais - se souber texto, passaremos aos núcleos propriamente ditos.
articulá-las - você povoa o mundo de sua O núcleo I será dedicado à Descrição, o
humanidade, de sua competência, da núcleo II à Narração e o núcleo III à Dissertação.
especificidade que possui, enquanto produtor de
um texto próprio. O texto próprio é aquele que não De acordo com seus interesses, suas
se confunde com nenhum outro, embora obedeça a dúvidas e necessidades, você escolhe o seu roteiro
técnicas e orientações comuns. de leitura, tanto em relação ao(s) verbete(s)
temático(s) no(s) qual(is) quer se concentrar, quanto
Pensando especificamente na linguagem em relação ao(s) tópico(s), dentro de cada um deles,
escrita, a proposta deste trabalho consiste que pretende desenvolver.
justamente em apresentar técnicas e orientações
sobre redação, conjugando-as com a necessidade Trata-se, enfim, de uma obra de consulta,
de originalidade. Talvez a mais importante de que substitui a leitura linear por aquela instigada
todas, num mundo cada vez mais massificado, pelos objetos e objetivos de conhecimento e de
mais achatador das diferenças, e, portanto, mais reflexão surgidos no cotidiano, à propósito de
pobre de dizeres expressivos. situações concretas de produção textual.
Apresentação Geral: pressupostos e percepções, intuições, divagações, sentimentos,
sugestões para a realização de um bom texto pensamentos etc, deflagrados pelo tema proposto
(lembre-se de que "palavra-puxa-palavra": você
Seja como for, todas as "realidades" e as
precisa conquistar um ritmo de desenvoltura e de
fantasias" só podem tomar forma através da
familiaridade com a palavra escrita, para que por
escrita, na qual exterioridade e interioridade,
meio dela se perceba mais criativo; suas palavras,
mundo e ego, experiência e fantasia aparecem
liberadas, podem surpreender-Ihe positivamente a
compostos pela mesma matéria verbal; as visões
auto-imagem, enquanto ser capaz de expressão, de
polimorfas obtidas através dos olhos e da alma
comunicabilidade e, portanto, de linguagem).
encontram-se contidas nas linhas uniformes de
caracteres minúsculos ou maiúsculos, de pontos, Transformar em hábito tal procedimento,
vírgulas, de parênteses; páginas inteiras de sinais sistematicamente anotando observações, insights e
alinhados, encostados uns nos outros como grãos opiniões sobre o que acontece de interessante no
de areia, representando o espetáculo variegado do cotidiano, seja em experiências vividas, seja em
mundo numa superfície sempre igual e sempre leituras, em contato com as pessoas, a TV, o cinema
diversa, como as dunas impelidas pelo vento do etc.
deserto.
MOMENTO DE ARQUITETURA:
(Ítalo Calvino - Seis Propostas para o Próximo "TRANSPIRAÇÃO"
Milênio - São Paulo, Companhia das Letras, 1990)
Em seguida, é hora da "transpiração": a
Neste espaço introdutório, vamos enumerar montagem do texto, a escolha do que deve ficar e
alguns pressupostos básicos necessários para uma do que deve sair; se necessário, acrescente algumas
boa produção textual, independentemente da coisas e retire outras, "enxugando" e "refinando" o
modalidade escolhida. Vamos, também, relacionar que escreveu. Consulte uma gramática e um
tais pressupostos com sugestões que lhes facilitem dicionário para a realização da tarefa. Após esta
a compreensão e a operacionalização. seleção, ordenar as frases, fundamentalmente a
Leia e releia cada uma das orientações, partir de dois critérios:
sem se preocupar com detalhes sobre a forma de Perceber a diferença entre o principal e o
viabilizá-las, na especificidade de cada tipo de secundário, hierarquizando a seqüência de
texto redigido. Seu conteúdo será retomado ao parágrafos de modo a tornar claro, legível e
longo de toda a apostila, nos verbetes e tópicos interessante o seu texto ao leitor.
apresentados.
Saber conciliar ponto de vista, opinião,
Ter o domínio correto da língua e o tomada de posição com argumento, fundamentação,
conhecimento de seus mecanismos básicos, em subsídio para que aquilo que você viu, relatou ou
termos de estrutura / coerência / vocabulário / questionou tenha consistência fora de você, isto é,
clareza / correção de linguagem. possua vínculo lógico com o real e ao mesmo
Para atingir este pressuposto, é necessário tempo possa despertar prazer em quem lê.
familiarizar-se com a língua escrita culta, o que Seja num tipo de percepção sobre um
conseguimos por meio da leitura de diversos determinado objeto que pretende descrever, seja no
tipos de textos e também da consulta sentido de um evento real ou imaginário que almeja
sistemática a gramáticas e dicionários. narrar, seja numa tese que gostaria de defender, isto
Ter a capacidade de deflagrar e de é, na Descrição, na Narração e/ou na Dissertação, a
organizar idéias: saber conjugar "inspiração" e base do bom texto está no equilíbrio entre afirmar
"transpiração". (ou sugerir) e subsidiar com elementos pertinentes a
afirmação.
Organizar as idéias, necessariamente,
opõe-se à fragmentação com que aparecem em Pensar criadoramente, com lógica; criar
nossa mente. Pensamos numa velocidade e logicamente, com imaginação: nunca devemos nos
escrevemos em outra. Precisamos, então, para esquecer de que um bom texto ao mesmo tempo
escrever, por um lado permitir e incentivar o fluxo deve convencer (por meios lógicos) e persuadir
de nossas idéias, e por outro organizá-las, isto é, (por meios retóricos), quer dizer, deve chegar à
perceber e explicitar as relações que há entre elas. razão, à inteligência, e também ao coração, aos
sentimentos. Por isso, não podemos separar uma
Para a realização eficiente deste processo, coisa da outra; ao contrário, é fundamental saber
é necessário primeiro respeitar os mecanismos da conjugar lucidez e poesia, lógica e criação. Assim, o
chamada "inspiração", ou seja: que temos a expressar revela ao mesmo tempo
MOMENTO CRIADOR: INSPIRAÇÃO saber e sabor, o que seduz e portanto engaja quem
nos lê ao nosso texto.
Não inibir o que vem à mente a partir da
necessidade de escrever algo, seja o que for. Adquirir e/ou depurar uma constante prática
de leitura: o ato de escrever está muito ligado ao ato
Rascunhar o que for aparecendo com a de ler. Ambos devem ser realizados de maneira
preocupação única de ser fiel ao fluxo de crítica, atenta, quer dizer, não mecânica nem
passiva, tomando-se o leitor um criador, capaz de dotada de algo que infundia respeito. Tinha um
pensar por si mesmo e ao mesmo tempo de pequeno defeito de dicção: arrastava nos erres por
dialogar criticamente com o que lê para produzir o causa da língua presa.
seu texto.
A mão esquerda era um milagre de
Relacionar texto e contexto, ou seja, o elegância. Muito móvel, evolucionava no ar ou
tipo de texto a ser produzido precisa ser contornava os objetos com prazer. No trabalho, ágil
compatível com a situação concreta que deflagra a e decidida, parecia procurar suprir as deficiências
sua produção. Assim, ao fazermos um relatório, um da outra dura, com gestos mal controlados, de dedos
memorando, uma circular etc, devemos cuidar queimados, retorcidos, com profundas cicatrizes.
sobretudo da precisão do vocabulário, da
Cumprimentava às vezes com a mão
exatidão dos pormenores e da sobriedade da
esquerda. Talvez por pudor, receosa de constranger
linguagem. Por outro lado, ao realizarmos uma
as pessoas, dirigia-se a elas com economia de
narração imaginativa: (por exemplo para criar um
gestos. Alguns de seus manuscritos eram quase
texto publicitário, ou de ficção), a elegância e os
ilegíveis. Assinava com bastante dificuldade, mas
requisitos da expressividade lingüística - como os
utilizava ambas as mãos para datilografar.
tons afetivos e as explorações de polissemia - são
prioridades. Entretanto, estas coisas não são Era profundamente feminina, exigia e se
estanques: o esclarecer convencendo e o exigia boas maneiras. Bem cuidada no vestir,
impressionar agradando andam juntos, como vaidosa, mas sem sofisticação.
veremos ao longo de todo o livro.
Nunca saía sem estar maquilada e trajada às
1o NÚCLEO - DESCRIÇÃO vezes com algum requinte: turbante, xale, vários
colares e grandes brincos. O branco, o preto e o
1 - Definição: o que é descrever vermelho eram uma constante em seu guarda-roupa.
Descrever é representar com palavras O batom geralmente era de tom rubro forte;
um objeto - uma coisa, uma pessoa, uma o rímel negro, colocado com sutileza, aumentava a
paisagem, uma cena, ou mesmo um estado, um obliqüidade e fazia ressaltar o verde marítimo dos
sentimento, uma experiência etc - olhos. Indiscutivelmente era mulher interessante, de
fundamentalmente por meio de nossa percepção traços nobres e, talvez, inatingível.
sensorial, nossos cinco sentidos: visão, tato,
audição, olfato e paladar. Quanto à afetividade, acreditava que,
quando um homem e uma mulher se encontram num
No texto descritivo, o sujeito cria uma amor verdadeiro, a união é sempre renovada, pouco
imagem verbal do objeto - entenda-se a palavra no importando brigas e desentendimentos.
sentido mais amplo possível -, dando suas
características predominantes, apresentando os Ambicionava viver numa voragem de
traços que o singularizam, de acordo com o objetivo felicidade, como se fosse sonho. Teimosa,
e o ponto de vista que possui ao realizar o texto. acreditava, porém, na vida de todos os dias. Defini-la
é difícil. Contra a noção de mito, de intelectual,
Leitura Comentada: Um Texto Descritivo coloco aqui a minha visão dela: era uma dona-de-
Ela possuía a dignidade do silêncio. Seu casa que escrevia romances e contos.
porte altivo era todo contido e movia-se pouco. Dois atributos imediatamente visíveis:
Quando o fazia, era como se estivesse procurando integridade e intensidade. Uma intensidade que fluía
uma direção a seguir; então, encaminhava-se dela e para ela refluía. Procurava ansiosamente, lá,
diretamente, sem desvios, ao seu objetivo. onde o ser se relaciona com o absoluto, o seu
O cabelo era louro-dourado, muito fino e centro de força - e essa convergência a consumia e
sedoso, as orelhas pequenas. Os olhos tinham o fazia sofrer. Sempre tentou de alguma maneira
brilho baço dos místicos. Pareciam perscrutar solidarizar-se e compreender o sofrimento do outro,
todos os mistérios da vida: profundos, serenos, coisa que acontecia na medida da necessidade de
fixavam-se nas pessoas como se fossem os olhos quem a recebia. O problema social a angustiava.
da consciência, e ninguém os agüentava por muito Sabia o quanto doíam as coisas e o quanto
tempo, tal a sua intensidade. O olho esquerdo tinha custava a solidão.
uma expressão de inquietante expectativa.
São muitos os "mistérios" que aos olhos de
Os lábios, de rebordos bem definidos, eram alguns a transformaram em mito. Simplesmente,
perfeitos e em harmonia com o contorno do rosto, porém, em Clarice não aparecia qualquer mistério.
de maçãs ligeiramente salientes. O nariz, quase Ela descobria intuitivamente o mistério da vida e do
imperceptível na serenidade meditativa do ser humano; em compensação, era capaz de
conjunto. Mas possuía narinas que se dilatavam dissimular o seu próprio mistério.
nos raros momentos de "cólera sagrada", como
costumava definir suas zangas. (Olga Boreli - Clarice Lispector, Esboço para um
possível retrato - texto adaptado - Rio de Janeiro, Nova
A voz soava grave e profunda. Quando Fronteira, 1981)
irritada, emergia rascante, em estranha autoridade,
Comentários Conclusões importantes
Vejamos, comentando o texto apresentado, Por meio destes exemplos concluímos que
algumas características fundamentais do texto tanto o objetivo da descrição quanto o ponto de
descritivo: vista do sujeito em relação ao objeto descrito devem
ser minuciosamente observados, para se criar esse
a) Descrição: Objetivo e Ponto de vista
tipo de texto.
Repare que o objetivo da autora, no texto
Em outras palavras, na descrição a seleção
lido, é traçar um perfil físico e psicológico de
dos traços, das características que mostrarão ao
Clarice Lispector, grande escritora da leitor como é um determinado objeto, deve ser
literatura brasileira, de quem foi amiga. elaborada pelo sujeito de forma coerente e
adequada com seu objetivo e ponto de vista ao
O seu ponto de vista ao realizar a
descrever.
descrição pressupõe, portanto, proximidade com o
objeto descrito, o que percebemos pela qrande Entretanto, antes de selecionar é preciso
quantidade de detalhes reveladores de convivência enumerar, isto é, fazer uma lista de traços,
íntima, presentes no texto. características e detalhes do objeto, da maneira mais
livre possível.
Além disso, a imagem de Clarice que Olga
Boreli pretende transmitir ao leitor está explicitada Você pode se colocar em diferentes
na seguinte passagem do texto: Defini-la é difícil. perspectivas (próximo, distante, atrás, na frente, em
Contra a noção de mito, de intelectual, coloco aqui cima, embaixo, do lado etc) em relação a ele, pode
a minha visão dela: era uma dona-de-casa que conjugar memória e imaginação, pode pensar se
escrevia romances e contos. considerou todos os sentidos ao descrever (visão,
tato, audição, olfato, paladar), pode misturar
Perceba que para recriar descritivamente
sensações com sentimentos, emoções, reflexões.
esta imagem, ou seja, para colocar a sua visão, o
seu ponto de vista a respeito da escritora, a autora Só não deve bloquear este fluxo pensando
ora se detém em características físicas, ora em antecipadamente na montagem, na organização final
características psicológicas, e mais comumente do texto. Este processo vem depois, quando você já
mescla ambos os tipos de características, fazendo tem os elementos necessários para cortar o que está
com que reciprocamente se iluminem. Ao mesmo repetido, acrescentar o que falta, hierarquizar em
tempo, tais características vão ao encontro do principais e secundários os aspectos escolhidos,
ponto de vista defendido, fundamentando-o. enfim, ajustar o como ao porquê: o tipo de texto
(por exemplo: com maior objetividade ou maior
Exemplo: subjetividade, presença expressiva de detalhes ou
Características físicas: linguagem mais enxuta, ponto de vista mais próximo
ou mais distante, favorável ou des- favorável etc) ao
Nunca saía sem estar maquilada e trajada contexto de produção (os objetivos do texto e a
às vezes com algum requinte: turbante, xale, vários situação que gerou a necessidade de escrevê-lo).
colares e grandes brincos. O branco, o preto e o
vermelho eram uma constante em seu guarda- b) A linguagem da descrição: algumas
roupa. características essenciais
Características psicológicas: Na medida em que tende para a
estaticidade, isto é, para a ausência de
Ambicionava viver numa voragem de movimento ou ação, a descrição pode ser
felicidade, como se fosse sonho. Teimosa, comparada com uma fotografia ou uma pintura.
acreditava, porém, na vida de todos os dias. Assim, seu traço predominante é a presença dos
Mescla de características físicas e nomes (substantivos) e dos atributos que o
psicológicas: caracterizam (adjetivos e locuções adjetivas).
Os olhos (...) pareciam perscrutar todos os Exemplo:
mistérios da vida (...) fixavam-se nas pessoas como O cabelo era louro-dourado, muito fino e
se fossem os olhos da consciência, e ninguém os sedoso, as orelhas pequenas. (...) O olho
agüentava por muito tempo, tal a sua intensidade. esquerdo tinha uma expressão de inquietante
O nariz quase imperceptível na serenidade expectativa.
meditativa do conjunto. Mas possuía a narinas que Os lábios (...) eram perfeitos e em
se dilatavam nos raros momentos de "cólera harmonia com o contorno do rosto, de maçãs
sagrada”, como costumava definir suas zangas. ligeiramente salientes. O nariz, quase
O batom geralmente era de tom rubro forte; imperceptível (... ) A voz soava grave e profunda.
o rímel negro, colocado com sutileza, aumentava a Pela mesma razão mencionada no item
obliqüidade e fazia ressaltar o verde marítimo dos anterior, as descrições privilegiam as frases
olhos. Indiscutivelmente era mulher interessante, nominais, os verbos de estado (e não os de ação) e
de traços nobres e, talvez, inatingível.
o pretérito imperfeito do indicativo (e não o pretérito situadas nos cabeçotes, são comandadas por meio
perfeito). de tuchos e balancins. O virabrequim, livre de
vibrações, de comprimento reduzido, com têmpera
Exemplo:
especial nos colos, gira em quatro pontos de apoio
A mão esquerda era um milagre de e aciona o eixo excêntrico por meio de engrenagens
elegância. Muito móvel, evolucionava no ar ou oblíquas. As bielas contam com mancais de chumbo-
contornava os objetos com prazer. No trabalho, bronze e os pistões são fundidos de uma liga de
ágil e decidida, parecia procurar suprir as metal leve.
deficiências da outra... (Manual de Instruções- Volkswagen)
Cumprimentava às vezes com a mão Comentários
esquerda. Talvez por pudor, receosa de
constranger as pessoas, dirigia-se a elas com Observe que este texto tem o objetivo de
economia de gestos. Alguns de seus manuscritos descrever o motor de um carro do ponto de vista de
eram quase ilegíveis. Assinava com bastante seu fabricante, a Volkswagen, que portanto constitui
dificuldade, mas utilizava ambas as mãos para o locutor, o emissor do texto. Seu receptor ou
datilografar. destinatárlo é o usuário do produto, o leigo, o que
explica a redução de termos técnicos ao mínimo
Dois atributos imediatamente visíveis: necessário e também o detalhamento de
integridade e intensidade... características, típico de um Manual de Instruções.
As comparações e as metáforas, por Observe também a postura de
constituírem recursos retóricos destinados a distanciamento do locutor em relação ao objeto
caracterizar os objetos, a partir de semelhanças descrito: ele se abstém de comentários, opiniões,
com outros objetos, também são muito utilizadas centrando-se nas características fenomênicas
nas descrições. daquilo que descreve. Trata-se, portanto, de uma
Exemplo: descrição impessoal e objetiva.
Ela possuía a dignidade do silêncio. Leitura Comentada: Uma Descrição
Seu porte altivo era todo contido e movia-se Subjetiva
pouco. Quando o fazia, era como se estivesse O que mais me chateia na raiva é que sei,
procurando uma direção a seguir. (...) por experiência, que ela passa. A raiva, sim, é um
Os olhos tinham o brilho baço dos pássaro selvagem: você tenta amansar ele, ganhar
místicos. Pareciam perscrutar todos os confiança, mas quando menos se espera ele bate as
mistérios da vida: asas e foge. A gente fica então com uma fraqueza no
peito, no corpo todo, como depois de uma febre.
profundos, serenos, fixavam-se nas Querendo colo. Mas o pior é o período antes dessa
pessoas como se fossem os olhos da fraqueza, todo mundo com os nervos inflamados, à
consciência... flor da pele. As caras que por acaso rompiam a
2 - Tipos de descrição: objetiva e barreira do meu quarto eram todas de tragédia. (...)
subjetiva Embora fosse antigamente uma princesa (...)
A descrição costuma ser classificada como eu me sentia um sapo (...). Eu estava muito cheia de
objetiva ou subjetiva. Na descrição objetiva, o raiva (no fundo, vergonha) e, embora tivesse
sujeito procura criar uma imagem do objeto que gritado "perdão" à vista de todos, eu não queria
se aproxime, o máximo possível, de sua cópia me arrepender. Por isso estava ainda naquele
fenomênica, isto é, descreve centrado naquilo que inferno. No inferno, isso eu sei, é proibido o
efetivamente vê. Para tanto, utiliza como critérios arrependimento. Continuamos fiéis aos nossos erros.
básicos a exatidão e a fidelidade ao real . (Vilma Arêas - Aos trancos e relâmpagos - São Paulo,
Scipione, 1993)
Já na descrição subjetiva, a imagem
descrita enfatiza a transfiguração do objeto pelo Comentários
sujeito, que atribui a ele elementos próprios e o Aqui, a locutora está descrevendo um
incorpora a sua pessoalidade, centrando-se sentimento: a raiva. Percebemos que o faz
naquilo que quer, pensa ou sente ver. subjetivamente desde a primeira linha, quando
Leitura Comentada: Uma Descrlção explicita a postura do "eu" em relação ao que
Objetiva descreve: O que mais me chateia... Além disso,
utiliza-se de metáforas e de linguagem coloquial,
O motor está montado na traseira do com recursos de oralidade, pessoalizando a vísão
carro, fixado por quatro parafusos à caixa de que o sujeito tem do objeto. O fragmento pertence a
câmbio, a qual, por sua vez, está fixada por coxins um texto literário destinado ao público infantil, o que
de borracha na extremidade bifurcada do chassi. explica seu tom de naturalidade e de proximidade
Os cilindros estão dispostos horizontalmente e com o intertocutor, também explicitado logo no
opostos dois a dois. Cada par de cilindros tem um início: A raiva, sim, é um pássaro selvagem:
cabeçote comum de metal leve. As válvulas,
vocé tenta amansar ele, ganhar confiança, mas
quando menos se espera ele bate as asas e foge. "A descrição técnica apresenta, é claro, muitas
A gente fica então com uma fraqueza no peito, no das características gerais da literária, porém, nela
corpo todo, como depois de uma febre. se sublinha mais a precisão do vocabulário, a
exatidão dos pormenores e a sobriedade da
3 - Descrição objetiva e descrição linguagem do que a elegância e os requisitos da
subjetiva: visão comparativa e conceito de expressividade lingüística. A descrição técnica
predominância deve esclarecer, convencendo; a literária deve
impressionar, agradando. Uma traduz-se
Enquanto a descrição objetiva pressupõe
uma postura de distanciamento emocional do em objetividade; a outra sobrecarrega-se de tons
sujeito em relação ao objeto, o que lhe possibilita afetivos. Uma é predominantemente denotativa;
apreendê-lo através de um tipo de percepção mais
a outra, predominantemente conotativa".
exata, dimensional, a descrição subjetiva
pressupõe uma postura de proximidade. Essa (Othon M. Garcia - Cormunicação em Prosa Moderna - Rio
postura, por sua vez, implica que o sujeito de Janeiro. Editora da Fundação Getúlio Vargas, 1996)
descreve o objeto através de um tipo de "A redação técnica é necessariamente objetiva
percepção menos precisa e mais contaminada por quanto ao seu ponto de vista, mas uma
suas emoções e opiniões. objetividade completamente desapaixonada torna
É necessário colocar aqui uma observação o trabalho de leitura penoso e enfadonho por
fundamental para que se compreenda bem em que levar o autor a apresentar os fatos em linguagem
consistem ambos os tipos de descrição e, mais do descolorida, sem a marca da sua personalidade.
que isso, qual a funcionalidade da distinção tendo Opiniões pessoais, experiência pessoal, crenças,
filosofias ênfasevida
de na impressão
e despertada pelo
deduções são
em vista a produção desse tipo de texto.
objeto
necessariamente como tal
subjetivas, não obstante
Descrição
Na verdade, não existem textos totalmente constituem
objetiva parte integrante
principais de qualquer
características: redação
precisão do
objetivos ou totalmente subjetivos, já que as noções técnica meritória".
vocabulário, exatidão dos pormenores
de sujeito e objeto são interdependentes: é
e
(Margaret Norgaard sobriedade da
- citada por Othon linguagem,
M. Garcia -
impossível imaginar tanto um objeto que Comunicação em Prosa Moderna - Riodenotativa
de Janeiro. Editora
predominantemente
independe do sujeito quanto um sujeito que da Fundação Getúlio Vargas, 1996)
independe do objeto; no limite, o primeiro caso objetivo: deve esclarecer,
corresponderia a pensar o mundo (objeto) sem o Visualizandoconvencendo
ambas as opiniões e acrescentando-
ponto de a vista:
Descrição ênfase na expressão que alma
homem, e o segundo a pensar o homem (sujeito) lhes outros elementos, podemosobjetivo
criar o seguinte
subbjetiva predominantemente
empresta ao objeto principais
sem o mundo. esquema:
características: elegância
Exemplo: descrição técnicae presença
Portanto, todo texto objetivo pressupõe dos requisitos da expressividade
uma presença, ainda que imperceptível, de lingüística - tons afetivos, polissemia,
subjetividade, e reciprocamente todo texto subjetivo linguagem predominantemente
objetivo: deve impressionar, agradando
pressupõe um mínimo de objetividade. conotatìva
ponto de vista: predominantemente subjetivo
Podemos então usar o conceito de
predominância para distingui-los, colocando de um Exemplo: descrição literária
lado, o lado da predominância da objetividade, Leitura Comentada
os textos técnicos e científicos, e de outro, o
lado da predominância da subjetividade, os textos Leitura das Sombras
literários. Em 1984, duas pequenas placas de argila
Vejamos duas opiniões interessantes sobre de formato vagamente retangular foram
o assunto: encontradas em Tell Brak, Síria, datando do quarto
milênio antes de Cristo. Eu as vi, um ano antes da
guerra do Golfo, numa vitrine discreta do Museu
Arqueológico de Bagdá. São objetos simples,
ambos com algumas marcas leves: um pequeno
entalhe em cima e uma espécie de animal puxado
por uma vara no centro. Um dos animais pode ser
uma cabra, e nesse caso o outro é provavelmente
uma ovelha. O entalhe, dizem os arqueólogos,
representa o número dez. Toda a nossa história
começa com essas duas modestas placas. Eles
estão - se a guerra os poupou - entre os exemplos
mais antigos de escrita que conhecemos.
Há algo intensamente comovente nessas
placas. Quando olhamos essas peças de argila
levadas por um rio que não existe mais, observando
as incisões delicadas que retratam animais

transformados em pó há milhares e milhares de animais transformados em pó há milhares e milhares
anos, talvez uma voz seja evocada, um de anos, talvez uma voz seja evocada... palavras
pensamento, uma mensagem que nos diz: "Aqui pronunciadas por um, fazendeiro cuidadoso no
estiveram dez cabras", "Aqui estiveram dez tempo em que os desertos eram verdes...
ovelhas", palavras pronunciadas por um fazendeiro
Tais marcas indicam a presença da emoção
cuidadoso no tempo em que os desertos eram
do sujeito enquanto descreve. Repare que ele faz
verdes. Pelo simples fato de olhar essas placas,
uma evocação afetiva, por meio da percepção
prolongamos a memória dos primórdios do nosso
sensorial (os sentidos da visão e da audição, o
tempo, preservamos um pensamento muito
segundo com existência imaginária), das mesmas
tempo depois que o pensador parou de pensar e
placas descritas no primeiro parágrafo.
nos tornamos participantes de um ato de criação
que permanece aberto enquanto as imagens c) Objetividade e subjetividade: descrição
entalhadas forem vistas, decifradas, lidas. e funcionalidade
Tal como meu nebuloso ancestral sumério As placas, que no primeiro parágrafo foram
lendo as duas pequenas placas naquela tarde caracterizadas como os exemplos mais antigos de
inconcebivelmente remota, eu também estou lendo, escrita que conhecemos, passam a partir do
aqui na minha sala, através de séculos e mares. segundo a representar mais do que isso: elas se
Sentado à minha escrivaninha, cotovelos sobre a transformam em imagem do prolongamento e da
página, queixo nas mãos, abstraído por um preservação da memória dos primórdios do nosso
momento da mudança de luz lá fora e dos sons tempo, o que permite ao leitor sentir-se parte do
que se elevam da rua, estou vendo, ouvindo, processo de decifrá-las.
seguindo (mas essas palavras não fazem justiça ao
Assim, enquanto o parágrafo de descrição
que está acontecendo dentro de mim) uma história,
uma descrição, um argumento. Nada se move, objetiva nos faz perceber impessoalmente o objeto
descrito, o de descrição subjetiva pessoaliza o
exceto meus olhos e a mão que vira
ocasionalmente a página, e contudo algo não contato que temos com ele, trazendo para o
presente de nossa leitura o passado longínquo do
exatamente definido pela palavra texto desdobra-
se, progri~ cresce e deita raízes enquanto leio. surgimento do ato de ler.
(Alberto Manguel - Uma História da Leitura - São Este procedimento no qual objetividade e
Paulo, Companhia das Letras, 1997) subjetividade se mesclam, aumentando o poder
intelectivo e ao mesmo tempo sugestivo do texto, é
Comentários
reforçado, no terceiro parágrafo, pela imagem do
a) 1° parágrafo: predomínio de próprio sujeito lendo.
objetividade
Neste parágrafo ele se transforma ao mesmo
Repare que no primeiro parágrafo do texto, tempo em sujeito e objeto do texto e, de maneira
embora apareça a figura do sujeito (locutor ou concreta, realiza a descrição do seu ato de ler
emissor) da descrição - Eu as vi, um ano antes da (com abundância de detalhes descritivos).
guerra do Golfo, numa vitrine discreta do Museu
Desta forma, quer dizer, através de um
Arqueológico de Bagdá - o objeto é descrito com
parágrafo predominantemente objetivo ao qual se
objetividade, quer dizer, enfatizando mais as
seguem outros dois, predominantemente subjetivos,
características do que foi visto (inclusive com
o autor realiza o objetivo não apenas de transmitir
indicações precisas de tempo e lugar) do que o
intelectualmente, mas de mostrar sensorialmente
ato de ver ... duas pequenas placas de argila
ao leitor a permanência da leitura ao longo da
de formato vagamente retangular foram
história humana. Graças a seu ponto de vista de
encontradas em Tell Brak, Síria, datando do quarto
proximidade em relação ao objeto, fica registrada,
milênio antes de Cristo (...) São objetos simples,
com intensa expressividade, a relevância da leitura
ambos com algumas marcas leves: um pequeno
para a humanidade, através dos tempos e dos
entalhe em cima e uma espécie de animal puxado
espaços.
por uma vara no centro. Um dos animais pode ser
uma cabra, e nesse caso o outro é provavelmente Exemplo:
uma ovelha. O entalhe, dizem as arqueólogos,
Tal como meu nebuloso ancestral sumério
representa o número dez...
lendo as duas pequenas placas naquela tarde
b) 2o parágrafo: predomínio de inconcebivelmente remota, eu também estou lendo,
subjetividade aqui na minha sala, através de séculos e mares.
Sentado à minha escrivaninha, cotovelos sobre a
Do segundo parágrafo em diante, a mesma página, queixo nas mãos abstraído por um momento
descrição adquirindo fortes marcas de da mudança de luz lá fora e dos sons que se
subjetividade: Há algo intensamente comovente elevam da rua, estou vendo, ouvindo, seguindo
nessas placas. Quando olhamos essas peças de (...) uma história, uma descrição, um argumento...
argila levadas por um rio que não existe mais,
observando as incisões delicadas que retratam

Conclusões importantes Comentários
A leitura detalhada e comentada desta A cena é construída predominantemente por
descrição permite-nos perceber que a presença da meio da visão, conjugada com a memória. Repare
objetividade e da subjetividade em nossos textos que a personagem se recorda de si mesma, numa
descritivos pode ser mesclada, predominando o perspectiva de cima em relação a um cenário que
ponto de vista exigido por nossos objetivos e se esfumaça, transitando da objetividade para a
também pelos contextos de produção textual. subjetividade e assim fundamentando a imprecisão
Atentos a tais critérios, precisamos saber conciliar da lembrança, tematizada no texto.
informação objetiva e impessoal com marcas de
exploração da audição
pessoalidade, de expressividade. Precisamos,
enfim, trabalhar o rigor, a exatidão e a fidelidade JOANA lembrou-se de repente, sem aviso
ao real, isto é, a necessidade de esclarecer, prévio, dela mesma em pé no topo da escadaria.
convencendo, em sintonia com a de (...) Muito provável mesmo que nunca tivesse vivido
impressionar, agradando. aquilo. Se queria pensar nos leques não os via na
realidade, porém manchas brilhantes pareciam
4 - Elementos constitutivos do texto
farfalhar de um lado para outro entre palavras em
descritivo
francês, susurradas com cuidado por lábios
A visão, a audição, o olfato, o tato e o juntos...
paladar - nossos cinco sentidos - constituem os (Clarice Lispector – Perto do Coração Selvagem - Rio
alicerces da descrição. A eles acrescentamos nossa de Janeiro, Nova Fronteira, 1986 - texto adaptado)
imaginação criadora.
Comentários
Na medida em que se ancora na
percepção sensorial, o texto descritivo explora os Nesta versão do mesmo parágrafo descritivo,
cinco sentidos, seja isoladamente, seja a audição se acrescenta à visão para marcar a já
confundindo-os, isto é, utilizando-se de sinestesias. comentada imprecisão da memória; ao mesmo
tempo, aumentam os detalhes, que vão
"Não se esqueça de que percebemos ou caracterizando mais expressivamente a evocação do
observamos com todos os sentidos e não apenas passado.
com os olhos. Haverá sons, ruídos, cheiros,
sensações de calor, vultos que passam, mil exploração do tato
acidentes, enfim, que evitarão se torne a JOANA lembrou-se de repente, sem aviso
descrição uma fotografia pálida daquela riqueza prévio, dela mesma em pé no topo da escadaria.
de impressões que os sentidos atentos podem (...) Muito provável mesmo que nunca tivesse vivido
colher". aquilo. (...) Mas apesar de tudo a impressão
Othon M. Garcia - Comunicação em Prosa Moderna continuava querendo ir para frente, como se o
- Rio de Janeiro, Editora da Fundação Getúlio Vargas, 1996) principal estivesse além da escadaria e dos leques.
Sentia na planta dos pés aquele medo frio de
Leitura Comentada
escorregar, nas mãos um suor cálido, na cintura
Para exemplificar a exploração dos uma fita apertando, puxando-a como um leve
sentidos no texto descritivo, leia as várias versões guindaste para cima.
de um parágrafo em que uma personagem se (Clarice Lispector – Perto do Coração Selvagem - Rio
recorda de cenas de seu casamento, explorando de Janeiro, Nova Fronteira, 1986 - texto adaptado)
cada um deles, primeiro isoladamente e depois por
meio de sinestesia: Comentários
exploração da visão Aqui a cena se torna mais rica e complexa,

uma vez que os elementos da percepção tátil
JOANA lembrou-se de repente, sem aviso desviam o foco da descrição, que se afasta do
prévio, dela mesma em pé no topo da escadaria. cenário para focalizar a personagem, aumentando o
Não sabia se alguma vez estivera no alto de uma conteúdo de subjetividade do texto e desta forma
escada, olhando para baixo, para muita gente concentrando-o na realidade interior, nas sensações
ocupada, vestida de cetim, com grandes leques. íntimas daquela que lembra.
Muito provável mesmo que nunca tivesse vivido
aquilo. Os leques, por exemplo, não tinham exploração do olfato
consistência na sua memória. Se queria pensar JOANA lembrou-se de repente, sem aviso
neles não via na realidade leques, porém prévio, dela mesma em pé no topo da escadaria.
manchas brilhantes nadando de um lado para Muito provável mesmo que nunca tivesse vivido
outro... aquilo. (...) O cheiro das fazendas novas vestidas
(Clarice Lispector – Perto do Coração Selvagem - pelo homem que seria dela a atravessava,
Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1986 - texto adaptado) procurando distanciá-la do botão de rosa que
insistentemente lhe comprimia as narinas,
indecisas entre velhos e novos aromas, entre o

que fora e o que passaria a ser, terminada a 5 - A descrição no texto narrativo
cerimônia.
A descrição costuma ser utilizada como um
(Clarice Lispector – Perto do Coração Selvagem - importante recurso do texto narrativo, na medida em
Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1986 - texto adaptado) que a caracterização física e/ou psicológica de
Comentários personagens, do espaço, do tempo etc, pode
enriquecê-lo por meio de detalhes expressivos, que
Por meio do contraste de elementos prendem o leitor à história que está sendo contada.
olfativos (o cheiro das fazendas novas... versus o
botão de rosa ... ), a cena reitera o seu caráter Assim, os elementos descritivos auxiliam na
de predomínio de impressões subjetivas, com montagem de um conflito, seja através de
acréscimo de personagem (o marido) e clara personagens cujas características são contrastantes,
referência ao significado afetivo da lembrança. seja através de ambientes reveladores de seus
traços determiinantes para a construção da trama
exploração do paladar narrativa.
JOANA lembrou-se de repente, sem aviso Tais elementos podem estar no início de
prévio, dela mesma em pé no topo da escadaria. uma história – para a criação do "clima", da
Não sabia se alguma vez estivera no alto de uma "atmosfera" - , no seu momento mais importante - o
escada, experimentando o bolo de noiva, cujo clímax, o ponto culminante -, ou mesmo no desfecho.
sabor não tinha consistência na sua memória. Se Sua colocação depende da intenção do narrador, dos
queria pensar nele não percebia na realidade efeitos que quer causar com o que narra.
gostos, porém uma massa insossa e volumosa,
nadando de um lado para outro em sua boca, Leitura Comentada
que naquele momento ansiava por sal, ou ao Revelação no espelho
menos por um copo com água.
O vento soprava forte. Era quase um tufão.
(Clarice Lispector – Perto do Coração Selvagem -
Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1986 - texto adaptado) Ou talvez um tornado, pois suas rajadas
concentradas agiam com mais violência num raio de
Comentários poucos metros. Apavorada, ela buscou abrigo,
Agora, a presença do paladar se conjuga colando-se à reentrância de uma porta de garagem.
com o tato, para novamente enfatizar as sensações Tremia. Tinha a sensação de que aquele vento era
e os sentimentos de Joana, ao lembrar o que Ihe uma manifestação do Mal. E pior: que contra ela se
aconteceu interiormente, no dia de seu casamento. dirigia. Enquanto o vento lhe chicoteava as pemas,
tirou da bolsa um pequeno espelho para, através
exploração de sinestesia dele, espiar a rua sem sair , de trás da coluna. E
JOANA lembrou-se de repente, sem aviso teve a confirmação. A imagem, no espelho, era de
prévio, dela mesma em pé no topo da escadaria. calmaria. O vento era mesmo assombrado.
Não sabia se alguma vez estivera no alto de uma (Heloísa Seixas - Contos Mínimos, Folha de São
escada. Os reflexos úmidos das lâmpadas sobre Paulo - 19/03/98)
os espelhos, os broches das damas e as fivelas Comentários
dos cintos dos homens comunicavam-se a
intervalos com o lustre, por delgados raios de luz. Repare que o narrador desta micro-história
Ora quente, ora fria, essa luz a percorrida por cria um enredo de suspense, utilizando-se de
seus longos músculos inteiros. (...) Ela estava elementos descritivos para fazê-lo.
sentada, numa espera distraída e vaga. Respirava A protagonista se apavora diante de um
opressa o perfume roxo e frio das imagens. vento, um tornado ou um tufão que, de tão violento,
(Clarice Lispector – Perto do Coração Selvagem - lhe chega a parecer uma manifestação do Mal.
Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1986 - texto adaptado) Entretanto, no desfecho percebemos que ela
Comentários acertadamente o julgara assombrado... o que é
mostrado ao leitor pelo contraste entre elementos
Observe que os sentidos se embaralham, táteis, descrevendo as sensações imaginárias
se confundem (reflexos úmidos das Iâmpadas; (Enquanto o vento Ihe chicoteava as pernas...), e
ora quente, ora fria, essa luz a percorria... visão elementos visuais, descrevendo as sensações reais
e tato; Respirava opressa o perfume roxo e frio (E teve a confirmação. A imagem, no espelho, era
das imagens... olfato, visão e tato). de calmaria.)
Ao permitir tal construção descritiva, a Assim, a presença da descritividade na
sinestesia dá pluralidade semântica ao texto, que montagem desta história dá-lhe grande força
no caso deste exemplo ao mesmo tempo está expressiva.
caracterizando ambiente exterior e mundo interior,
o primeiro em função do segundo, o que enriquece Sugestão de atividade prática:
de conotações simultaneamente sensoriais e Descritivização da Narração
emotivas o momento lembrado A técnica de descritivizar a narração, isto é,
de acrescentar às frases narrativas as descrições de
personagens, tempo, lugar etc, pode exemplificar a 6 - A descrição no texto dissertativo
funcionalidade da descrição no processo de
A descrição também pode ser utilizada como
elaboração desse tipo de texto.
um recurso constitutivo da dissertação e da
Exemplo: argumentação. Por exemplo, quando nos utilizamos
de fatos e/ou de dados concretos sobre a realidade
Dada uma frase narrativa - Um homem
para fundamentar argumentativamente nossas
atravessou a rua - vamos sugerir algumas
opiniões, nossos pontos de vista, estamos lançando
possibilidades de descritivização, em função de
mão de elementos descritivos em textos
alguns tipos de enredo:
dissertativos-argumentativos. Neste caso, devemos
Possibilidades de descritivização: atentar para a necessidade de que se trate de
caracterizações objetivas, impessoais, fiéis à
a) Para criar uma narrativa de suspense:
realidade a que se referem.
Um estranho homem de palavras rudes e Leitura Comentada
barba por fazer, tremendo de frio ou de medo,
atravessou aquela rua deserta, onde há muitos "Vivemos, de modo incorrigível, distraídos
anos atrás houvera um crime nunca desvendado... das coisas mais importantes", reflete Guimarães
Rosa em "O Espelho". Na caverna high-tech do
b) para criar uma narrativa lírico-
alheamento, sob o bombardeio de estímulos da
amorosa:
grande metrópole, a sombra do efêmero ofusca a luz
Um belo homem vestido de terno preto e do mistério. É o que sinto quando retomo a mim
sapatos de verniz, com o olhar enfim apaziguado mesmo, é o que vejo quando contemplo a vida ao
de procurá-la por toda a parte, atravessou como se meu redor. (...)
dançasse aquela rua movimentada em frente à De tempos em tempos, porém, surgem fatos
catedral, onde uma nuvem ou sonho ou aparição o
e ameaças que pinicam a bolha da nossa indiferença
esperava...
e nos despertam, ainda que por breves momentos,
c) para criar uma narrativa fantástica: para questões perenes e cruciais da condição
humana.
Um homem de cabeça
desproporcionalmente avantajada em relação ao Que tipo de universo é este em que estamos
resto do corpo e de pés virados para trás metidos e do que podemos ser expelidos, sem deixar
atravessou com tal rapidez aquela rua larga, rastro ou memória, por um simples peteleco
esfumaçada, como que aérea, que não se sabe se cósmico? Foi assim que me senti e foi nisso que
é ilusão de ótica ou de se fato algo aconteceu... pensei enquanto acompanhava o noticiário recente
sobre a descoberta e as possíveis trajetórias do
d) Para criar um relato objetivo: XF11, um asteróide de 1,6 km de diâmetro que
O cliente esteve no escritório no dia 01 de deverá passar incomodamente perto da Terra em
abril, às 15:15 hs. Era um homem idoso, devia ter 2028.
entre 65 e 70 anos. Após esperar por mais de duas O XF11, ao que parece, não passou de um
horas a sua vez de ser atendido, sem qualquer falso alarme. Mas a ameaça de colisão, por tudo o
reclamação saiu de lá e atravessou rapidamente que se pode saber, é real. As crateras da Lua, é
a rua Teodoro Sampaio, caminhando em direção à bom lembrar, não estão lá à toa: são as marcas
loja de nosso conhecido concorrente, que fica a visíveis das caneladas, topadas e pisões que ela
apenas cem metros de distância... levou na dança do universo. Vivemos sob o olhar
Comentários irônico da Lua.
Repare na adequação da escolha dos (Eduardo Gianetti - Folha de São Paulo - 26/03/98)
elementos descritivos, tendo em vista o tipo de Comentários
enredo em questão. Perceba que no último
exemplo, a preocupação com a exatidão e com a O texto faz uma crítica a uma inversão de
fidelidade ao real, isto é, com os dados objetivos, valores típica da sociedade contemporânea: o
não suprime a expressividade do parágrafo. supérfluo está no lugar do essencial e vice-versa.
Para isso, utiliza-se de uma linguagem rica em
Para realizar esta proposta, que facilita a imagens e em elementos descritivos, como por
criação de bons textos, enriquecendo-os com exemplo o contraste entre sombra e luz. Enquanto a
elementos descritivos, crie uma frase narrativa e primeira alude ao efêmero - para o autor nosso foco
pergunte-se, a partir da modalidade de narração real de preocupação - a segunda representa o
que lhe interessa desenvolver, e também do mistério (questões perenes e cruciais da condição
objetivo e do ponto de vista com que o fará: como humana), que relegamos.
é o homem? Como é a rua? Como ele a atravessa?
Etc... Feita esta consideração, o autor coloca a
ressalva de que tal inversão de valores às vezes é
suspensa por fatos e ameaças que pinicam nossa
indiferença. Em seguida, passa a exemplificar o que

defende, descrevendo não apenas o asteróide é preciso:
XF11, mas, ainda, os sentimentos e
conseguir ser pessoal, colocar-se enquanto
pensamentos que lhe provocou noticiário a
sujeito, no ato de recriar qualquer objeto.
respeito dele.
o
E, finalmente, menciona a lua, cujas 2 NÚCLEO - NARRAÇÃO
crateras - descritas como marcas visíveis das 1 - Definição: o que é narrar
caneladas, topadas e pisões que ela levou na
dança do universo - comprovariam a realidade Fundamentalmente, narrar é contar uma
da ameaça de colisão em que vivemos. Diante história, que pode ser real, imaginária ou ambas as
disso, o texto conclui implicitamente, deveríamos coisas ao mesmo tempo. Em qualquer um dos
mudar de atitude, isto é, deveríamos repensar em casos, nossa capacidade de fabular, isto é, de
que consiste o essencial, em que consiste o relacionar personagens e ações, considerando
supértluo... circunstâncias de tempo e de espaço, constitui a
essência do texto narrativo.
Este exemplo mostra a possibilidade de
dissertar com utilização enriquecedora tanto de Quando nosso compromisso é com a
linguagem coloquial e metafórica, quanto de reprodução do que de fato aconteceu, precisamos,
elementos descritivos. Por tratar-se de um texto como na descrição, atentar para a exatidão e a
produzido para um contexto jornalístico, de caráter fidelidade do narrador aquilo de que foi testemunha
opinativo, podemos, por meio dele, perceber ou de que participou como personagem.
concretamente como o impressionar agradando Quando, ao contrário, tratar-se de um
é, com grande salto de qualidade, um aliado contexto de invenção, há o predomínio da
imprescindível do esclarecer convencendo... imaginação na elaboração de uma história. Aí a
7 - Procedimentos anti-descritivos (que experiência de criar personagens, tramas, enredos,
devem ser evitados num texto descritivo) em de construir circunstâncias de tempo e de lugar,
vez de: permite que nos transformemos imaginariamente nos
outros, que vivenciemos simbolicamente outras
a) excesso e/ou falta de elementos histórias, que assumamos outras vozes.
caracterizadores do objeto descrito;
Leitura Comentada: Um Texto Narrativo
é preciso:
Caso de Secretária
assinalar os traços distintivos, típicos, de
tal modo que o leitor possa distinguir o objeto da Foi trombudo para o escritório. Era dia de
descrição de outros semelhantes; seu aniversário, e a esposa nem sequer o abraçara,
não fizera a mínima alusão à data. As crianças
em vez de: também tinham se esquecido. Então era assim que a
b) apresentação caótica e desordenada dos família o tratava? Ele que vivia para os seus, que se
detalhes do objeto descrito; arrebentava de trabalhar, não merecer um beijo, uma
palavra ao menos!
é preciso:
Mas, no escritório, havia flores à sua espera,
equilíbrar o principal e o secundário; sobre a mesa. Havia o sorriso e o abraço da
em vez de: secretária, que poderia muito bem ter ignorado o
aniversário, e entretanto o lembrara. Era mais do
c) supervalorização de um sentido (em que uma auxiliar, atenta, experimentada e eficiente,
geral a visão), em detrimento dos outros; pé-de-boi da firma, como até então a considerara;
é preciso: era um coração amigo.
perceber sons, ruídos, cheiros, sensações Passada a surpresa, sentiu-se ainda mais
de calor e/ou frio etc; borocochô: o carinho da secretária não curava,
abria mais a ferida. Pois então uma estranha se
em vez de: lembrava dele com tais requintes, e a mulher e os
d) eleição do esclarecer convencendo filhos, nada? Baixou a cabeça, ficou rodando o lápis
entre os dedos, sem gosto para viver.
como único critério a ser seguido;
é preciso: Durante o dia, a secretária redobrou de
atenções. Parecia querer consolá-lo, como se
também colocar em prática os recursos do medisse toda a sua solidão moral, o seu abandono.
impressionar agradando; Sorria, tinha palavras amáveis, e o ditado da
correspondência foi entremeado de suaves
em vez de:
brincadeiras da pane dela.
e) opção pela impessoalidade do texto
‘O senhor vai comemorar em casa ou numa
"neutro";
boate?'

Engasgado, confessou-lhe que em parte Exemplo:
nenhuma. Fazer é uma droga, ninguém gostava
Foi trombudo para o escritório. Era dia de
dele neste mundo, iria rodar por noite, solitário,
seu aniversário, e a esposa nem sequer o abraçara,
como o lobo da estepe.
não fizera a mínima alusão à data. As crianças
‘Se o senhor quisesse, podíamos jantar também tinham se esquecido.(...)
juntos', insinuou ela, discretamente.
Mas, no escritório, havia, flores à sua
E não é que podiam mesmo? Em vez de espera, sobre a mesa. Havia o sorriso e o abraço da
passar uma noite besta, ressentida - o pessoal lá secretária, que poderia muito bem ter ignorado o
em casa pouco está me ligando - teria horas aniversário, e entretanto o lembrara.
amenas, em companhia de uma mulher que -
Complicação: Apresentação do conflito
reparava agora - era bem bonita.
Exemplo:
Daí por diante o trabalho foi nervoso,
nunca mais que se fechava o escritório. Teve ‘Se o senhor quisesse, podíamos jantar
vontade de mandar todos embora, para que todos juntos’, insinuou ela, discretamente.
comemorassem o seu aniversário, ele
principalmente. Conteve-se, no prazer ansioso da E não é que podiam mesmo? Em vez de
passar uma noite besta, ressentida - o psssoal lá em
espera.
casa pouco está me ligando -, teria horas amenas em
- Onde você prefere ir? - perguntou, ao companhia de uma mulher que - reparava agora - era
saírem. bem bonita.
- Se não se importa, vamos passar primeiro Clímax: o ponto de maior tensão da história,
no meu apartamento. Preciso trocar de roupa. quando o conflito chega ao ápice. Exemplo:
Ótimo, pensou ele; faz-se a inspeção prévia do
No apartamento, ela apontou-lhe o banheiro
terreno e, quem sabe?
e disse-lhe que o usasse sem cerimônia. Dentro de
- Mas antes quero um drinque, para animar quinze minutos ele poderia entrar no quarto, não
- ela retificou. Foram ao drinque, ele recuperou precisava bater - e o sorriso dela, dizendo, era
não só a alegria de viver e de fazer anos, como uma promessa de felicidade.
começou a fazê-los pelo avesso, remoçando. Saiu
bem mais jovem do bar, e pegou-lhe do braço. Ele nem percebeu ao certo se estava se
arrumando ou se desarrumando, de tal modo que
No apartamento, ela apontou-lhe o os quinze minutos se atropelaram, querendo virar
banheiro e disse-lhe que o usasse sem cerimônia. quinze segundos no calor escaldante do banheiro e
Dentro de quinze minutos ele poderia entrar no da situação. Liberto da roupa incômoda, abriu a porta
quarto, não precisava bater - e o sorriso dela, do quarto.
dizendo isto, era uma promessa de felicidade.
Desfecho: solução do conflito. Exemplo:
Ele nem percebeu ao certo se estava se
arrumando ou se desarrumando, de tal modo que Lá dentro, sua mulher e seus filhos em coro
os quinze minutos se atropelaram, querendo virar com a secretária, esperavam-no atacando “Parabéns
quinze segundos, no calor escaldante do banheiro para Você".
e da situação. Liberto da roupa incômoda, abriu a Conclusão Importante
porta do quarto.
Dois fatores de essencial importância na
Lá dentro, sua mulher e seus filhos, em criação do enredo
coro com a secretária, esperavam-no atacando
"Parabéns para você". A progressão de ações
(Carlos Drummond de Andrade - Cadeira de A progressão das ações, ao longo do texto

Balanço - Poesia e Prosa, Rio de Janeiro, Nova Aguilar, narrativo, é o fator que lhe dá ritmo e dinamismo.
1988) Por meio dela é que vamos conhecendo as
Comentários transformações vivenciadas pelos personagens,
como ocorre com o protagonista de Caso de
a) Narração: Encadeamento de fatos ou Secretária.
ações
Se não houver coerência entre a
O encadeamento de fatos constitui a progressão de ações e as transformações de
característica central de uma narração. Ele é personagem (ns) e/ou também de outros elementos
estruturado tendo em vista um conflito em tomo do (como o espaço), não haverá narração propriamente
qual a história se organiza, tradicionalmente numa dita.
seqüência do tipo:
É preciso, portanto, buscar essa coerência,
Situação Inicial: Exposição de uma para se conseguir produzir um texto que seja
determinada situação, com elementos geradores verdadeiramente narrativo.
de uma complicação (conflito)
A Unidade
Repare que há unidade na seqüência armadilha; nós, leitores, ficamos interessados em
narrativa de Caso de Secretária. saber se há armadilha, de que tipo de armadilha se
trata... etc.
Ao fato central (a carência de afeto familiar
sentida pelo aniversariante, cuja família lhe prepara Esta situação se mantém até o clímax, isto é,
uma surpresa, em cumplicidade com sua quando vai ocorrer a explosão do conflito
secretária) estão subordinados os fatos
- a suposta traição do aniversariante à sua
secundários (o excesso de atenção que lhe da a
esposa com a secretária...
secretária, o surgimento e o crescimento da
expectativa do aniversariante de ter uma aventura Então, nossa expectativa (e também a do
com ela... etc), havendo clara correlação entre protagonista) é quebrada com um desfecho
eles. A unidade constitui, assim, outro fator inesperado... A secretária e a família resolvem o
indispensável no engendramento de uma trama de conflito do aniversariante, por meio do elemento
qualidade. surpresa... O desfecho inesperado constitui uma das
formas mais expressivas de provocar o interesse do
b) Narração: Objetivo e Tema
leitor pela história, de mantê-lo até o desenlace
O texto narrativo é elaborado a partir de um atento a cada um de seus detalhes.
determinado objetivo (intenção com que se conta
Os elementos de um texto narrativo
uma história) e de um determinado tema (o tipo de
responsáveis pela criação e pela manutenção da
enfoque que o autor pretende dar ao assunto
expectativa do leitor variam de texto para texto e
escolhido), que se explicitam fundamentalmente
constituem recursos essenciais para a percepção
por meio do significado da matéria narrada, tal
das diferenças entre uma verdadeira narração e um
como é percebido pelo leitor.
mero relato, ou seja, um. conjunto de fatos ou
No caso da história que você acabou de acontecimentos, sem a articulação necessária para
ler, repare que Carlos Drummond de Andrade não transformar-se em texto narrativo.
se propõe a tematizar o assunto sobre o qual
Vamos apontar visualmente tais diferenças,
escreve (um homem faz aniversário), utilizando-se
para você tê-las em mente quando for escrever uma
de argumentos, contra-argumentos e apresentação
história, e assim procurar fazê-lo de modo correto:
de provas sobre a suposta desatenção da família
do aniversariante, o aparente excesso de atenção Narração Versus Mero Relato
da secretária etc.
Elementos Identificadores da Narração
Ao contrário, ele se utiliza de tais
1 - criação e manutenção de expectativa de
elementos para contar uma história, isto é,
encadear ações ou acontecimentos que nos vão leitura, com índices do conflito;
mostrando, fundamentalmente através da 2 - explosão do conflito, revelando unidade e
seqüência narrativa, tanto o tema quanto o objetivo coerência na progressão de ações;
de seu texto. Trata-se de uma surpresa de
aniversário (tema) e de explorar economicamente o 3 - solução do conflito: as personagens
modo pelo qual esta surpresa se deu (objetivo). resolvem ou tentam resolver, o conflito;
c) Narração versus Mero Relato 4 - reconhecimento do objetivo pelo qual a

história foi contada.
Caso de Secretária é uma crônica, uma
história breve, que pode fundir ficção e realidade Elementos Identificadores do Mero Relato
e que muitas vezes aparece num contexto 1 - criação de expectativa sem objetivo
jornalístico. Sua finalidade principal é definido, pela acumulação inexpressiva de fatos e
simultaneamente distrair e envolver o leitor. caracterizações;
Para atingir tal finalidade, que no fundo 2 - ausência de conflito: ele não surge, é
constitui o que pretende qualquer narração apenas insinuado, revela-se incoerente e/ou sem
imaginativa, é necessário antes de mais nada que o unidade;
autor saiba criar e manter a expectativa do leitor, o
seu interesse em prosseguir a leitura, em conhecer 3 - apresentação de uma pretensa solução
a continuidade da história. como fecho para o texto;
A Expectativa do Leitor e o Desfecho 4 - desconhecimento do objetivo pelo qual a

Inesperado história foi relatada.
Observe que no decorrer da narração, até d) A linguagem da narração: algumas

o desfecho propriamente dito, nem o protagonista características essenciais
(o aniversariante) nem o leitor conhecem as Predomínio de Verbos de Ação
intenções da secretária, o que permite que
ambos alimentem uma certa expectativa em Enquanto a descrição se concentra no
relação a ela: esta personagem parece estar objeto, a matéria da narração é o fato, o
querendo seduzir o chefe... ele prontamente acontecimento, razão pela qual predominam os

verbos de ação, em geral no pretérito perfeito do filhos, nada? Baixou a cabeça, ficou rodando o lápis
indicativo, nesse tipo de texto. entre os dedos, sem gosto para viver.
Presença de Elementos Descritivos 4o parágrafo
Os elementos descritivos costumam estar Frase narrativa:
presentes na narração, caracterizando seu
processo narrativo, seus personagens, suas Durante o dia, a secretária redobrou de
marcações de tempo, de espaço etc. atenções.
A funcionalidade desses elementos no Elementos descritivos:

contexto narrativo decorre dos detalhes com os Parecia querer consolá-lo, como se medisse
quais contribuem para tornar o texto mais toda a sua solidão moral, o seu abandono. Sorria,
expressivo, mais cheio de vitalidade e de tinha palavras amáveis, e o ditado da
significação. correspondência foi entremeado de suaves
Exemplo: brincadeiras da parte dela.
Caso de Secretária: frases narrativas + Etc...

elementos descritivos e) Narrar: enumerar + selecionar
Perceba que no texto Caso de Secretária, Enumerar
cada parágrafo se inicia com uma frase narrativa,
responsável pelo ritmo da história, sendo em seu Quando narramos, a memória e a
interior enriquecido por elementos descritivos, que imaginação alimentam o nosso fluxo de linguagem,
nos mostram fundamentalmente os sentimentos e por nos fornecerem elementos com os quais vamos
pensamentos do personagem principal, em relação compondo o universo narrativo.
à família e também, crescentemente, à secretária. Conseguimos mobilizar tais elementos por
o meio da enumeração: enumeramos fatos,
1 parágrafo
acontecimentos, personagens, situações, marcações
Frase narrativa: Foi trombudo para o de tempo e de espaço, relacionando-os, por um
escritório. processo de associação livre, ao longo da criação de
nossas narrativas. Portanto, como na descrição, o
Elementos descritivos:
ato de narrar pressupõe a técnica de enumerar.
Era dia de seu aniversário, e a esposa nem
Quando estamos criando ou fazendo o
sequer o abraçara, não fizera a mínima alusão à
rascunho de nossas narrações, devemos optar pela
data. As crianças também tinham se esquecido.
enumeração, pois ela proporciona: uma associação
Então era assim que a família o tratava? Ele que
de idéias espontânea e, conseqüentemente, um
vivia para os seus, que se arrebentava de trabalhar,
estilo o mais natural possível.
não merecer um beijo, uma palavra ao menos!
Selecionar
2o parágrafo
No entanto, esse artifício, justamente por ser
Frase narrativa: rico e gerador de ênfase, pode causar o excesso, a
Mas, no escritório, havia flores à sua redundância, o rebuscamento. Sabemos que nem
espera, sobre a mesa. Havia o sorriso e o abraço todas as ações desempenham papel imprescindível
da secretária, que poderia muito bem ter ignorado o para a compreensão da trama; sabemos também
aniversário, e entretanto o lembrara. que os personagens e os ambientes não necessitam
de caracterizações detalhadas. Ao contrário: é
Elementos descritivos: preciso eleger os elementos pertinentes ao texto,
Era mais do que uma auxiliar, atenta, aqueles que possuem função orgânica e expressiva.
experimentada e eficiente, pé-de-boi da firma, Após a enumeração, precisamos, então,
como até então a considerara; era um coração lançar mão do mecanismo de seleção (montagem e
amigo. escolha do essencial, retirando o que estiver de
3o parágrafo mais e acrescentando o que faltar), para depurar o
texto, tendo em vista a sua legibilidade e o interesse
Frase narrativa: que deve despertar no leitor.
Passada a surpresa, sentiu-se ainda mais O mecanismo de seleção permite-nos, ainda,
borocochô. limpar as impurezas do texto, torná-lo coeso,
Elementos descritivos: conciso, claro e sedutor. Trata-se, enfim, como
vimos na descrição, de conciliar o esclarecer
o carinho da secretária não curava, abria convencendo e o impressionar agradando.
mais a ferida. Pois então uma estranha se
lembrava dele com tais requintes e a mulher e os

2 - Elementos narrativos básicos: Engasgado, confessou-lhe que em parte
personagens e enredo nenhuma.
Os dois elementos sem os quais a narração Conclusão Importante
não pode se articular são os personagens, isto é,
A Verossimilhança na Apresentação de
os seres que vivem a história narrada, e também o
Personagens
enredo: o encadeamento de ações que a estrutura.
Numa narrativa bem construída como a que
Tipos de Personagens
estamos comentando, percebemos que os
Você já sabe que normalmente o enredo de personagens possuem uma história além daquela
uma história se baseia num conflito. Pode tratar-se que conhecemos por meio da matéria narrada. O
de um conflito de interesses ou de desejos protagonista, por exemplo, refere-se no 1° parágrafo
entre personagens, do (s) personagem (ns) com a comportamentos da família anteriores ao momento
o mundo, ou, ainda, do (s) personagem (ns) em que se inicia a história (Foi trombudo para o
consigo mesmo (s). escritório.) No final, ficamos imaginando sua
expressão de surpresa e talvez de um certo vexame,
Para a montagem do conflito, dividimos os
enquanto recebe a surpresa...
personagens em protagonistas e. Geralmente,
estes são os personagens chamados de Assim, para tomar mais bem escrita e
principais. verossímil a história que vamos contar, devemos
tentar inseri-la no conhecimento que temos do
Além deles, há os personagens-
mundo, imaginando como nossos personagens eram
ajudantes, que auxiliam na percepção do tipo de
antes do conflito que pretendemos elaborar, e
conflito, dos jogos de interesses, enfim, dos
também como seriam após a última linha do texto...
elementos estruturais da história.
Se conseguirmos esse grau de
Exemplo:
verossimilhança na lógica do texto - associando-a à
Em Caso de Secretária, a narrativa se lógica do real - transformaremos nossa história
estrutura em função de um suposto conflito de naquilo que é, de fato, uma história: um flash na vida
desejos entre protagonista (o aniversariante) e de alguém, que talvez possa mudá-la parcial ou
antagonistas (a família). No entanto no desfecho totalmente, mas que não deixa de ser um flash...
percebemos que na verdade se trata tanto de um desta forma, não há dúvida de que nossos leitores
conflito quanto de um antagonismo aparentes, e ficarão mais atentos e interessados naquilo que
não reais, o que contribui com o comentado estivermos contando...
desfecho inesperado da história e também com seu
Tipos de Discurso
tom de leveza e humor.
O discurso que reproduz fidedignamente a
Tal percepção ocorre por meio do
fala dos personagens chama-se discurso direto.
comportamento da secretária, que primeiro
Este tipo de discurso nos é apresentado
intensifica e depois dilui o pretenso conflito... Ela é,
convencionalmente por meio de verbos de elocução
portanto, um exemplo de personagem- ajudante.
ou verbos discendi, e também de sinais de
Repare que a menção desta personagem no título
pontuação: aspas ou dois pontos e travessão.
do conto sugere a importância que possui, para a
compreensão da história. Já o discurso indireto é aquele em que o
narrador filtra ao leitor tanto a fala quanto os
Modos de Apresentação de
pensamentos e sentimentos dos personagens,
Personagens
incorporando-os a sua linguagem, por meio dos
Há dois modos clássicos pelos quais o mencionados verbos de elocução ou verbos
narrador apresenta os personagens numa discendi, seguidos de conjunção integrante: que, se.
história:
O discurso indireto livre, por sua vez,
a apresentação direta; através da ocorre quando não podemos precisar com exatidão
descrição (que pode ser de traços físicos e/ou de se a fala, o pensamento ou o sentimento presentes
numa história pertencem ao narrador ou aos
traços psicológicos: sentimentos, personagens, pois o narrador expressa o fluxo de
pensamentos etc) consciência dos personagens, confundindo-o com
Exemplo: Foram ao drinque, ele recuperou sua própria voz narrativa.
não só a alegria de viver e de fazer anos, como
Exemplo:
começou a fazê-los pelo avesso, remoçando.
‘O senhor vaí comemorar em casa ou numa
a apresentação indireta, através de falas e
boate?’ - discurso direto.
de ações dos personagens. Exemplo:
Engasgado, confessou-lhe que em parte
‘O senhor vai comemorar em casa ou numa nenhuma. – discurso indireto.
boate?'

Fazer anos é uma droga, ninguém gostava com a desculpa da mãe doente, afastou-se alguns
dele neste mundo, iria rodar por aí à noite, solitário, dias da cidade.
como o lobo da estepe. - discurso indireto livre.
- Há tanto tempo, João!
‘Se o senhor quisesse, podíamos jantar
- Pois é, mãe.
juntos’, insinuou ela, discretamente. – discurso
direto. - Deixe-me vê-lo, meu filho. Você está um
homem.
E não é que podiam mesmo? Em vez
de passar uma noite besta, ressentida – o Encontrou o quarto arrumado, como no dia
pessoal lá em casa pouco está me ligando -, em que partira, havia quantos anos? Bebia sozinho
teria horas amenas, em companhia de uma nos bares, voltava de madrugada para casa.
mulher que - reparava agora - era bem bonita. -
discurso indireto livre. - É você, meu filho?
Observação: - Durma bem, mãezinha.
Repare que o narrador de Caso de Ganhar a paz na renúncia do amor. Éle, que
Secretária conta a história do ponto de vista do era de gesto violento, não tinha coragem de arrancar
personagem principal. Além de descrever seus a faca do coração? Ah, quanta vergonha na
partida, em que havia ido às duas da manhã,
sentimentos e pensamentos, ele recria o seu fluxo
de consciência, a sua fala interior, por meio do debaixo de chuva, espiar a janela fechada. Nem
discurso indireto livre. Assim, o texto articula com sequer chovia - ele que chorava. Não enxugava a
inteligência narrativa a surpresa do final; ela lágrima quente no olho, fria no canto da boca. Bem
sabia por que dissera consigo quando o avião
pertence ao protagonista, mas contamina o leitor,
já que este conhece o enredo exclusivamente por pousou: "Não se alegre, cara feia, você foi poupado
para morte pior".
intermédio daquele.
A crônica de Carlos Drummond de A mãe ali na porta:
Andrade nos mostra, enfim, que os modos. de - Meu filho, soube de uma coisa muito triste.
apresentação de personagens numa história, e
também os tipos de discurso utilizados, devem ser - Que é, mãe?
pensados em função da intenção do autor, dos - Você gosta da mulher de outro. Verdade,
efeitos que quer provocar com sua narrativa. João? São tristes os seus olhos.
3 - Enredo: modos de organização e - Iguais aos seus, mãe.
tipos
Bebia no gargalo, jogava paciência no
O enredo, isto é, a organização de ações quarto, lembrou-se de comprar escova de dente.
ou acontecimentos com os quais tecemos uma Antes de vestir o paletó, enxergou a mosca sobre as
narração, pode se dividir basicamente em dois cartas: "Há que matar essa bichinha". Depois de
tipos: matá-la, poderia sair. Gentilmente a perseguiu:
Enredo linear: é aquele que obedece uma "mosca pelo nariz, a lágrima correu do olho", repetia
seqüência lógica e cronológica de ações - início com seus botões, "nariz da mosca é olho da lágrima"
/desenvolvimento / desenlace ou desfecho. Ex: - e com o jornal dobrado esmagou a mosca.
Caso de Secretária. "Era outra bichinha, não a mesma."
Enredo não-linear: é aquele em que Remoendo a dúvida, das dez da noite às duas da
ocorrem saltos na seqüência de ações, omitindo manhã, ainda sem paletó, quando passou pelo sono.
fatos, sugerindo acontecimentos, apresentando "Que foi que me aconteceu" - interrogava-se. as
cortes temporais, quebrando a seqüência lógica e mãos na cabeça - "a que ponto me degradei?"
cronológica da história. Nesse tipo de narrativa, o Chegara a sua vez, fora apanhado.
tempo cronológico e o espaço concreto são Pensava na amada, olho perdido num objeto
substituídos por flashbacks (retrospectivas ou qualquer, deixava de vê-lo e o coração latia no
voltas), flashforwards ou prolepses (antecipaçôes), peito. Não havia perigo: que é o ato gracioso de
ou ainda, algumas vezes, são suprimidos. beijar uma boca, qual a lembrança de uma noite?
A narrativa de natureza complexa, em que Sou um homem, com experiência da vida. Depois,
se misturam passado, presente e futuro, encurralado no velho sofá de veludo, sem fugir dos
normalmente é estruturada por um enredo não- olhos acesos a cada fósforo - e nunca mais beijar
linear. o pequeno seio como quem bebe água na concha da
mão.
Leitura Comentada
Chovia, ela aninhava-se nos seus braços, a
Tantas Mulheres face trêmula das gotas na vidraça. Cada gesto uma
descoberta: a maneira de erguer o rosto para o beijo
Descobrisse ela que a amava com tal
fúria, estava perdido. A salvação era fugir e, e de sorrir, aplacada, depois do beijo. Estendida nua
entre as flores desbotadas do sofá: Eu não gastei de
outro... Mentia, bem que ela mentia! Doente de ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DO TEXTO
amor. Quero você. Venha por cima de mim. Nunca NARRATIVO
mais livre do teu peso.
O quê? Quem? Como? Quando? Onde?
- Tenho de voltar, mãe. Porquê?
- Não disse que ficava uma semana? Por isso...
- Pois é, mãezinha. Ação (enredo)
- Por causa do emprego, meu filho? Personagens (protagonistas, antagonistas,
personagens-ajudantes) O modo pelo qual a ação
- Assunto urgente. Um amigo me chama.
ocorreu
Caso de vida ou morte. Não sei o que se passa
comigo. Estou em aflição, tremo sem saber por Tempo; o momento ou a época em que a
quê. A senhora me ajude, mãe. Um mau-olhado ação ocorreu
estragou minha vida. Estranho e misterioso, não sei
Espaço; o lugar onde a ação ocorreu
o que é. Sem ânimo para nada. Não durmo, não
como, pouco falo. Quem sofre é a senhora. Sei Causas, razões, motivos pelos quais a ação
que ficará preocupada, mas não deve. Que será ocorreu
isso, mãezinha? Desespero tão grande que tenho
Decorrências, resultados ou conseqüências
medo. Bem pode ser alguma muIher. Tantas
passaram pela minha vida. da ação
(Dalton Trevisan - Desastres do Amor - Rio de Comentários

Janeiro, Record, 1979)
Nem todos os elementos apresentados estão
Comentários explicitados em todas as narrações.
Observe que neste conto de Dalton É necessário, porém, que os consideremos,
Trevisan há uma clara intersecção entre dois para escrevermos um texto narrativo que seja
tempos: o tempo do agora da narração, em que o completo, em função de sua situação de produção.
protagonista se afasta da mulher amada e vai
Por meio de tal roteiro, você pode enumerar
visitar a mãe, e o tempo de que se lembra: os
e selecionar os fatores que comporão o seu texto
momentos de amor dos quais não consegue se
narrativo, procurando dar-Ihe coerência,
libertar, mesmo sabendo que ela tem outro
verossimilhança, unidade e expressividade, de forma
homem... Trata-se, assim, de um texto narrativo
que desperte a atenção e o interesse do leitor...
que exemplifica o enredo não-linear, por meio de
flashbacks. 5 - Narrador e foco narrativo
Nele o passado invade o presente pela Chamamos de narrador a categoria
força do amor, que inclusive não permite que o narrativa por meio da qual o autor conta uma
protagonista minta à mãe, no último parágrafo, história. O narrador, a voz que conta a história, é,
como inicialmente tenta fazer. então, um elemento imaginário; faz parte do reino da
ficção, assim como os personagens e os
Outro elemento interessante presente no
acontecimentos que a vivenciam, caso se trate de
texto, que merece atenção, é a linguagem
uma narrativa literária.
condensada, quase telegráfica, com que o autor,
também se utilizando de discurso indireto livre, O estudo dos modos possíveis de contar
encena o desespero de um homem violento, que uma história, isto é, das posições do narrador
se sente irremediavelmente apaixonado... perante o que conta é conhecido como foco
narrativo: trata-se do questionamento, na ficção, de
4 - Elementos constitutivos do texto
quem narra, de como se narra, dos ângulos de visão
narrativo
através dos quais se narra.
Além dos personagens e do enredo, que
Há, basicamente, dois tipos de foco
já estudamos, os elementos constitutivos da
narrativo: aquele em que o narrador que conta a
narrativa são o narrador - a voz que conta a
história também participa dela, como personagem
história -, as circunstâncias de tempo e lugar - e,
(narração em primeira pessoa: personagem-
finalmente, a linguagem que, por ser o produto
narrador) e aquele em que o narrador não participa
final do texto, a matéria-prima pela qual ele é
da história que conta.
tecido, engloba todos os demais.
Este segundo narrador existe nas narrações
Vamos visualizar tais elementos, a partir
em terceira pessoa e se subdivide em dois tipos:
das perguntas que os compõem:
Narrador-observador: o narrador conta a
história como mero observador dos acontecimentos,
dos quais não participa diretamente. Não sabe, a
respeito do que acontece, mais do que pode

observar. Passa para o leitor os fatos como os teria gesto difícil mexeu comigo. Como aquele sujeito teria
enxergado. vindo parar ali? Teria família, filhos, dívidas? Ele não
parecia desesperado. Mas até que ponto, eu me
Narrador-onisciente: o narrador é capaz
perguntava, as aparências revelavam o seu estado?
de revelar tudo sobre o enredo e os personagens
da história. Ele conhece e expressa o próprio Comecei a pensar nas dificuldades e
pensamento, a própria voz interior dos embaraços inusitados que alguém como ele
personagens, desvendando seus monólogos e enfrenta cotidianamente. Como se vira um analfabeto
diálogos íntimos. Às vezes, sabe até vivências no cipoal urbano de São Paulo? Como faz para
inconscientes dos personagens, ou seja, sabe mais encontrar um endereço, apanhar o ônibus certo,
deles do que eles próprios. Geralmente, este tipo contar o troco, não ser trapaceado na quitanda da
de narrador faz uso do discurso indireto livre, como esquina?
vimos em Caso de Secretária e Tantas Mulheres,
O analfabetismo numa grande cidade chega
textos que exemplificam este tipo de narrador.
a ser uma deficiência tão debilitadora quanto a
Leitura Comentada: Uma narrativa com cegueira ou a surdez. É todo um universo de
personagem-narrador informação que se fecha, que nunca se abriu. Como
nós que lemos e escrevemos como quem respira e
O andarilho e sua sombra
caminha podemos sequer vislumbrar o que possa ser
Sempre que posso, saio a pé pelas ruas da isso?
cidade. Onde quer que more, com ou sem trânsito,
E por que diabos não fui mais solidário? O
é assim. Nada para mim substitui o contato direto
que me custaria, afinal, ser mais solícito e tentar
com a rua, a ótica nua do pedestre e o exercício
ajudá-lo a se orientar um pouco? Podia, ao menos,
suave da condição de bípede reflexivo. Adoro
ter perguntado se precisava de dinheiro para tomar
quando me acontece de poder caminhar até o local
uma condução. Inverti, na imaginação, os papéis: o
de algum compromisso ou encontro e considero
que eu, no lugar dele, esperaria de alguém como
um privilégio inconfessável o luxo de perambular a
eu? Vontade (abstrata) de voltar no tempo, ser
esmo, sem propósito definido, pelo simples prazer
melhor do que fui. Era tarde. Será diferente da
peripatético de espiar, devanear e ruminar.
próxima vez?
Não é sempre, porém, que me permito o (Eduardo Giannetti - Folha de São Paulo, 02/04/98)
luxo desse esbanjamento. Só quando sinto que
cumpri alguma tarefa e, de certa forma, conquistei Comentários
o direito de vagabundear um pouco. Na era do a
Observe que aqui temos uma narrativa em 1
politicamente correto e da máxima eficácia em tudo,
pessoa, com personagem-narrador.
temo a chegada do dia em que o deleite inocente
de se caminhar sem expectativa de ganho e sem Este personagem-narrador, nos dois
propósito definido seja considerado um crime. parágrafos iniciais, cria descritivamente as
circunstâncias em que se dá o episódio narrado.
Um dia desses, não faz muito tempo, eu
Além disso, após a narração, ele coloca um
estava a poucos quarteirões de casa quando fui
parágrafo explicativo, a partir do qual passa a
abordado na calçada por um homem de aparência
dissertar, isto é, a refletir sobre o que ocorreu.
humilde e jeito acanhado. Não era um mendigo.
Parei e perguntei o que era. Exemplo:
Ele então apontou para uma pequena placa O episódio em si não durou mais que um par
do canteiro de obras e me pediu, assim meio de de minutos, talvez nem isso. Mas a situação daquele
lado, se eu podia ler para ele o que estava escrito homem simples procurando emprego, o dedo furtivo
nela. Queria saber, explicou, se estavam apontando a placa e a interrogação muda
oferecendo emprego. estampada em seu rosto expectante têm me
acompanhado de forma intermitente desde aquela
Li a placa em voz alta ("vende-se material manhã.
usado"), lamentei que não era o caso e sugeri
que fosse ao vigia da obra perguntar se estavam Esta reflexão abrange uma questão social, de
precisando de gente. Nunca mais o vi. grande relevância em nosso país:
O episódio em si não durou mais que O analfabetismo numa grande cidade chega
um par de minutos, talvez nem isso. Mas a a ser uma deficiência tão debilitadora quanto a
situação daquele homem simples procurando cegueira ou a surdez. É todo um universo de
emprego, o dedo furtivo apontando a placa e a informação que se fecha, que nunca se abriu.
interrogação muda estampada em seu rosto
Outro elemento interessante presente no
expectante têm me acompanhado de forma
intermitente desde aquela manhã. texto é que, ao colocar em 1a pessoa, isto é, como
narrador e simultaneamente como personagem da
A sensação imediata, enquanto andava de matéria narrada, o autor transforma- se em fato-
volta para a casa, foi de um mal-estar difuso e uma exemplo de outra questão social, tão grave quanto
ponta de remorso. A estranha dignidade daquele a menciona trata-se das diferenças sociais e, mais
do que isso, da falta de solidariedade entre as psicológico se mistura com o cronológico, deixando-o
pessoas. em segundo plano.
Exemplo: Leitura Comentada: Uma narrativa com
Narrador-Observador
Como nós que lemos e escrevemos como
quem respira e caminha podemos sequer Os elementos narrativos: revisão
vislumbrar o que possa ser isso?
Continuidade dos parques
E por que diabos não fui mais solidário? O
Começara a ler o romance dias antes.
que me custaria, afinal, ser mais solícito e tentar
Abandonou-o por negócios urgentes, voltou à leitura
ajudá-lo a se orientar um pouco?
quando regressava de trem à fazenda; deixava-se
Desta forma, temos um exemplo de interessar lentamente pela trama, pelo desenho dos
narração dissertativa, com elementos descritivos, personagens. Nessa tarde, depois de escrever uma
num contexto de jornalismo opinativo. Note que a carta a seu procurador e discutir com o capataz uma
presença do eu não apenas narrando, mas se questão de parceria, voltou ao livro na tranqüilidade
inserindo no narrado, aumenta a vitalidade do do escritório que dava para o parque dos carvalhos.
texto, torna-o mais expressivo e conseqüentemente Recostado em sua poltrona favorita, de costas para
mais propício não apenas à compreensão a porta que o teria incomodado com uma irritante
intelectual, mas, ainda, à adesão emocional do possibilidade de intromissões, deixou que sua mão
leitor àquilo que lê. Trata-se, enfim, mais uma vez, esquerda acariciasse, de quando em quando, o
de conciliar o esclarecer convencendo e o veludo verde e se pôs a ler os últimos capítulos. Sua
impressionar agradando... no processo de memória retinha sem esforço os nomes e as
elaboração textual. imagens dos protagonistas; a fantasia novelesca
absorveu-o quase em seguida. Gozava do prazer
6 - Tempo e espaço
meio perverso de se afastar, linha a linha, daquilo
Na medida em que fazem parte da que o rodeava, e sentir ao mesmo tempo que sua
estrutura do texto narrativo, as categorias de tempo cabeça descansava comodamente no veludo do alto
e de espaço - o quando e o onde da história - respaldo, que os cigarros continuavam ao alcance
precisam combinar-se e articular-se de forma que da mão, que além dos janelões dançava o ar do
não seja possível compreendê-los isoladamente, ou entardecer sob os carvalhos. Palavra por palavra,
seja, independentemente do narrador, do enredo, absorvido pela trágica desunião dos heróis,
dos personagens etc. deixando-se levar pelas imagens que se formavam e
adquiriam cor e movimento, foi testemunha do último
Em outras palavras, a coerência e a encontro na cabana do mato. Primeiro entrava a
verossimilhança do texto narrativo dependem da
mulher, receosa; agora chegava o amante, a cara
implicação mútua entre tempo e espaço, e também
ferida pelo chicotaço de um galho. Ela estancava
da implicação de ambos com os outros elementos admiravelmente o sangue com seus beijos, mas ele
constitutivos da narração. recusava as carícias, não viera para repetir as
Exemplo: Perceba que o fato de ambientar- cerimônias de uma paixão secreta, protegida por um
se na cidade de São Paulo, um exemplo de grande mundo de folhas secas e caminhos furtivos, o punhal
metrópole, e também o fato de ter claras marcas ficava morno junto a seu peito, e debaixo batia a
temporais que remetem aos nossos dias, à liberdade escondida. Um diálogo envolvente corria
contemporaneidade, constituem elementos pelas páginas como um riacho de serpentes, e
imprescindíveis à compreensão de O andarilho e sentia-se que tudo estava decidido desde o começo.
sua Sombra, tanto no que diz respeito à Mesmo essas carícias que envolviam o corpo do
estruturação do texto, quanto no que diz respeito à amante, como que desejando retê-lo e dissuadi-lo,
análise de seu significado. desenhavam desagradavelmente a figura de outro
corpo que era necessário destruir. Nada fora
Tempo cronológico e tempo esquecido: impedimentos, azares, possíveis erros. A
psicológico partir dessa hora, cada instante tinha seu emprego
O tempo cronológico predomina numa minuciosamente atribuído. O reexame cruel mal se
narrativa quando ela privilegia os acontecimentos interrompia para que a mão de um acariciasse a face
exteriores, imitando a forma como ocorrem na do outro. Começava a anoitecer. Já sem se olhar,
realidade. ligados firmemente à tarefa que os aguardava,
separaram-se na porta da cabana. Ela devia
Já o tempo psicológico predomina no continuar pelo caminho que ia ao Norte. Do caminho
caso da narrativa que enfoca os estados interiores oposto, ele se voltou um instante para vê-la correr
dos personagens. com o cabelo solto. Corre por sua vez, esquivando-
Exemplo: O andarilho e sua Sombra e se de árvores e cercas, até distinguir na rósea bruma
Caso de Secretária são narrativas em que do crepúsculo a alameda que o levaria à casa. Os
predomina o tempo cronológico, enquanto em cachorros não deviam latir, e não latiram. O capataz
Tantas Mulheres, de Dalton Trevisan, o tempo não estaria àquela hora, e não estava. Subiu os três
degraus do pórtico e entrou. Pelo sangue galopando
em seus ouvidos chegavam-Ihe as palavras da substituído pelo enredo da 2a história... até o
mulher: primeiro uma sala azul, depois uma desfecho inesperado, quando ambas se
varanda, uma escadaria atapetada. No alto, duas reencontram.
portas. Ninguém no primeiro quarto, ninguém no
segundo. A porta do salão, e então o punhal na Tempo e espaço
mão, a luz dos janelões, o alto respaldo de uma No momento em que as duas histórias
poltrona de veludo verde, a cabeça do homem na presentes no conto começam a se misturar, há uma
poltrona lendo um romance. frase muito sugestiva para a sua compreensão mais
(Júlio Cortázar - Fina! do Jogo - Rio de Janeiro, profunda: Começava a anoitecer.
Editora Expressão e Cultura, 1974)
Por meio da introdução dessa categoria
Comentários temporal, o leitor tem pista do que vai ocorrer: a
os elementos da narração mistura das fronteiras entre a realidade (um homem
lê um romance) e a fantasia (o conteúdo do romance
Apresentação de personagem que o homem está lendo).
Você notou que não há descrição física Como sabemos, a noite é propícia à
e/ou psicológica do personagem, desde o início do fantasia, pois indefine e contunde os contornos dos
conto? Nele, o protagonista (personagem principal) seres, tornando imprecisos os limites entre sonho e
- um homem de negócios que retoma a leitura de realidade. Neste clima noturno, crepuscular, dá-se o
um livro - é apresentado indiretamente, quer dizer, desfecho do conto, reunindo numa só a primeira e a
através de ações e não de descrição segunda histórias. Agora, de testemunha que era, o
(apresentação direta). leitor passa a se confundir com a vítima: o homem
que vai ser morto pelo amante da mulher, a qual
Foco narrativo
parece ser a autora das indicações para se cometer
Por outro lado, trata-se de um personagem o assassinato:
que não se confunde com o narrador da história, o
Subiu os três degraus do pórtico e entrou.
qual a conta em terceira pessoa.
Pelo sangue galopando em seus ouvidos chegavam-
O processo de mergulho do protagonista lhe as palavras da mulher: primeiro uma sala
na leitura dos últimos capítulos é lento, mas azul, depois uma varanda, uma escadaria
radical. O narrador o vai revelando como um atapetada. No alto duas portas. Ninguém no primeiro
observador que vê o homem de negócios se quarto, ninguém no segundo. A porta do salão, e
despedindo da realidade e entrando em outro então o punhal na mão, a luz dos janelões, o alto
mundo: o mundo do livro que lê. respaldo de uma poltrona de veludo verde, a cabeça
do homem na poltrona lendo um romance.
Veja por exemplo o trecho abaixo:
Seria o leitor o "marido traído"?
... deixava-se interessar lentamente pela
trama, pelo desenho dos personagens (...) Esta é uma das interpretações possíveis,
Recostado em sua poltrona favorita (...) deixou que mas não podemos ter certeza de nada: o
sua mão esquerda acariciasse, de quando em assassinato fica subentendido no desfecho do texto,
quando, o veludo verde (...). Gozava do prazer assim como fica subentendida a "coincidência" entre
meio perverso de se afastar, linha a linha, daquilo o leitor e o homem que deve ser morto, através de
que o rodeava e sentir ao mesmo tempo que sua um tipo de linguagem que já mencionamos - a
cabeça descansava comodamente no veludo do linguagem telegráfica.
alto respaldo, que os cigarros estavam ao alcance
A interpenetração de histórias, que quebra a
da mão...
linearidade do enredo e provoca o desfecho
Construção do enredo - a não-linearidade inesperado, surpreendente, constituem elementos
e o desfecho inesperado fundamentais da construção do enredo do conto. Um
conto cuja última cena evoca o seu início: um
No momento em que se deixa levar
homem de negócios lendo um romance...
totalmente pela leitura, pelas imagens que se
formavam e adquiriam cor e movimento, a Nele ocorre exatamente o que o título
história do homem de negócios se apaga e ele se sugere, por meio da evocação de uma categoria
torna personagem de outra história. Nela há um espacial: continuidade dos parques. Essa categoria,
casal de amantes que se encontram, pela última tanto quanto aquela que se refere ao tempo (tarde /
vez na cabana do mato... O homem de negócios, o crepúsculo / noite), mostra-nos o deslizar entre
leitor da primeira história, vira testemunha do realidade e fantasia, que se dá no decorrer da
encontro que pertence à segunda: uma história história.
passional, misteriosa, de suspense. Há um
O parque dos carvalhos que serve de
triângulo amoroso e alguém deve ser morto...
cenário ao leitor é o mesmo em que ocorre a busca
Assim, trata-se de um enredo não- do homem que precisa ser morto; quer dizer, o
linear: o enredo da 1a história é suspenso e espaço da realidade continua na fantasia novelesca,

provocando a interpenetração entre ambas, quando é preciso:
de fato merguIhamos na leitura de um livro...
saber relacionar os elementos
Conclusões importantes caracterizadores dos personagens e articulá-los de
forma consistente com o conflito apresentado;
A escolha do tipo de narrador; a
propriedade do foco narrativo, da caracterização d) Sobre o foco narrativo:
dos personagens; a adequação das falas; a
em vez de:
coerência interna do enredo etc, constituem os
elementos característicos do texto narrativo, que confundir as categorias autor e
devem ser levados em conta para se compor uma narrador/alterar o foco narrativo, sem objetivo
história. Além de organizá-los com coerência e específico;
verossimilhança, é necessário também avaliar a
é preciso:
originalidade da construção, a criação pessoal, ou
seja, a capacidade de invenção e de articulação de adequar o foco narrativo à história narrada e
uma trama. aos personagens;
Entretanto, na medida em que todos esses e) Sobre o espaço e o tempo:
aspectos se expressam via linguagem, ela os
engloba e lhes dá consistência. Portanto, o em vez de:
principal critério para se avaliar um texto marcação temporal inexpressiva e
narrativo é verificar sua estrutura lingüística, tendo desarticulada/marcação espacial meramente
em vista a adequação entre forma e con- teúdo, decorativa, sem integração com as mudanças
entre intenção - o que se pretendeu contar - e temporais;
realização - o que efetivamente se conseguiu
contar. é preciso:
7 - Procedimentos anti-narrativos (e/ou aproveitar adequadamente a funcionalidade

que devem ser evitados no texto narrativo) de tais categorias para a fabulação, o que pressupõe
o conhecimento da relação / tempo / espaço;
a) Sobre a progressão de ações:
f) Sobre a linguagem:
em vez de:
em vez de:
enredo desequilibrado (sem noção de
ritmo), com problemas na sucessão de fatos linguagem inexpressiva, artificial,
(saltos ou acúmulos impertinentes)/enredo descontextualizada em relação aos personagens
minucioso, detalhista, que não prenda o interesse e/ou ao tipo de enredo escolhido;
do leitor; é preciso:
é preciso: adequar forma e conteúdo, texto e contexto,
criar uma seqüência expressiva de correção gramatical e uso de elementos expressivos,
ações, com alterações significativas e desfechos magia e arquitetura, inspiração e transpiração.
não previsíveis, que sejam compatíveis com história o
3 núcleo – Dissertação
narrada;
1 - Definição: o que é dissertar
b) Sobre o conflito:
Dissertar é discutir assuntos, debater idéias,
em vez de: tecer opiniões, delimitando um tema dentro de uma
conflito questão ampla e defendendo um ponto de vista,
inexpressivo/desgastado/abandonado ou ausente; por meio de argumentos convincentes.
é preciso: Portanto, no texto dissertativo - um tipo de
texto lógico-expositivo - colocamo-nos criticamente
saber criá-lo com coerência e perante alguma dimensão da realidade e, mais do
expressividade, articulando-o com os demais que isso, fundamentamos nossas idéias;
elementos narrativos; explicitamos os motivos pelos quais pensamos o que
c) Sobre os personagens: pensamos.
em vez de: Assim, quando escrevemos

dissertativamente estamos exercitando a nossa
personagens mal capacidade crítica, a lucidez questionadora de nós
caracterizados/inverossímeis/artificiais ou sem mesmos e do mundo, a aventura de defender
função para a inteligibilidade da história; opiniões próprias, num contexto reflexivo - de
discussão e de debate.
Trata-se, também, de uma experiência de
comunicação: é necessário estruturar o texto

dissertativo com organização lógica de idéias e é ao mesmo tempo amplo (pois comporta
com linguagem clara e adequada, para que ele um processo completo de raciocínio) e curto (pois
possa persuadir o leitor. permite a análise dos componentes desse processo).
Leitura Comentada: Um parágrafo Por meio do exemplo dado, vejamos como se
dissertativo organiza o parágrafo-padrão dissertativo:
O texto argumentativo pressupõe uma introdução: apresentação do tópico
concepção da linguagem enquanto uma relação frasal
dialógica, uma vez que quem argumenta, o faz
Trata-se da colocação sucinta de uma idéia-
com vista a convencer um interlocutor. Isto
núcleo, que pode ser uma opinião pessoal, um juízo
significa poder movimentar-se dentro do texto
ou uma declaração, de qualquer tipo.
segundo diferentes perspectivas, ter em mente
uma representação do interlocutor e relacionar-se Exemplo: O texto argumentativo pressupõe
com ela, antecipando possíveis objeções, uma concepção da linguagem enquanto uma
esclarecendo pontos de vista, defendendo relação dialógica...
argumentos, apresentando idéias contrárias e
desenvolvimento: justificação,
refutando-as. Desta forma, a argumentação se
fundamentação da idéia núcleo
realiza num espaço entre o estabelecimento de um
sujeito e a representação de um interlocutor. Exemplo: ... uma vez que quem argumenta,
(J.A. Durigan, M.B. Abaurre, Y. Frateschi Vieira o faz com vista a convencer um interlocutor. Isto
(org.) - A magia da mudança - Vestibular Unicamp: Língua e significa poder movimentar-se dentro do texto
literatura - Campinas, Editora da Unicamp, 1987) segundo diferentes perspectivas, ter em mente uma
Comentários representação do interlocutor e relacionar-se com
ela, antecipando possíveis objeções, esclarecendo
O Parágrafo dissertativo: ponto de vista pontos de vista, defendendo argumentos,
e argumentação apresentando idéias contrárias e refutando-as.
O texto lido é um exemplo típico de conclusão (aparece mais raramente):
parágrafo dissertativo. Para compreender as reafirmação da idéia-núcleo
razões de tal afirmação, considere as seguintes
definições: Desta forma, a argumentação se realiza num
espaço entre o estabelecimento de um sujeito e a
“O parágrafo é uma unidade ded representação de um interlocutor.
composição constituída por um ou mais de um
período, em que se desenvolve alguma idéia Conclusão importante
central, ou nuclear, a que se agregam outras, Feita a divisão do parágrafo - idéia-núcleo +
secundárias, intimamente relacionadas pelo sentido idéias secundárias (introdução /desenvolvimento /
e logicamente decorrentes dela”. conclusão) - passemos à análise de seus
(Othon M. Garcia – Comunicação em Prosa componentes:
Moderna – Rio de Janeiro, Fundação Getúlio Vargas, 1996)
a introdução apresenta uma declaração,
“O parágrafo é uma unidade de que se refere à concepção de linguagem
composição suficientemente ampla para conter um pressuposta no texto argumentativo (a linguagem
processo completo de raciocínio e suficientemente enquanto relação dialógica);
curta para nos permitir a análise dos
o desenvolvimento fundamenta
componentes desse processo, na medida em que
racionalmente a declaração, por meio de dois
contribuem para a tarefa da comunicação”.
argumentos lógicos: enquanto o primeiro argumento
(Francis X. Trainor e Brian K. McLaughlin – citados apresentado é o de causa, quer dizer, é aquele que
por Otho M. Garcia – Comunicação em Prosa Moderna – Rio
de Janeiro, Fundação Getúlio Vargas, 1996)
explica o motivo que justifica a declaração - (... uma
vez que (porque) quem argumenta, o faz com vista a
Associando ambas as definições, podemos convencer um interlocutor); o segundo dá seus
perceber as características essenciais do tipo mais desdobramentos, suas decor- rências: (Então;
comum de parágrafo, o parágrafo-padrão utilizado portanto) Isto significa poder movimentar-se dentro
no texto dissertativo, já que seu núcleo é uma do texto segundo diferentes perspectivas, ter em
idéia, um ponto de vista, uma declaração. (E não mente uma representação do interlocutor e
um quadro, que constitui o núcleo do parágrafo relacionar-se com ela, antecipando possíveis
descritivo, ou um episódio, por sua vez o núcleo do objeções, esclarecendo pontos de vista, defendendo
parágrafo narrativo.) argumentos, apresentando idéias contrárias e
Características do parágrafo-padrão refutando-as.
dissertativo a conclusão reafirma a declaração,
possui uma idéia-núcleo + idéias acrescentando-lhe novos, elementos: Desta forma
secundárias; (sendo assim), a argumentação se realiza num

espaço entre o estabelecimento de um sujeito e a preferência a outras criaturas de menor sensibilidade
representação de um interlocutor. e iniciativa.
Assim, podemos concluir que a essência (Carlos Drummond de Andrade - Fala, amendoeira -
do parágrafo dissertativo, e por extensão da Poesia e Prosa, Rio de Janeiro, Nova Aguilar, 1988)
dissertação como um todo, está na capacidade de Vejamos como se estrutura esse parágrafo,
relacionar ponto de vista & argumentação. de Carlos Drummond de Andrade:
2 - Tipos de argumentação Introdução
Para argumentar, isto é, para tópico frasal (declaração): É sina de minha
fundamentar reflexivamente os pontos de vista amiga penar pela sorte do próximo, se bem que
que defendemos num texto dissertativo, utilizamo- seja um penar jubiloso.
nos essencialmente de raciocínios e de fatos.
Desenvolvimento - Argumentação
Portanto, os tipos básicos de
argumentação existentes são a argumentação a) Apresentação de causas: Porque, pois
pelo raciocínio de causa e conseqüência e a Porque, pois
argumentação por exemplificação, que
passaremos a enfocar. Todo sofrimento alheio a preocupa e acende
nela o facho da ação, que a torna feliz.
2.1 - Argumentação pelo raciocínio de
causa e conseqüência Porque, pois
Já vimos que o principal elemento Não distingue entre gente e bicho, quando
constitutivo de nossas redações dissertativas está tem de agir ...
na relação adequada entre ponto de vista e b) Apresentação de conseqüências:
argumentação. Vamos, então, aprofundar um
pouco esse assunto. Os pontos de vista Logo, portanto,
defendidos nesse tipo de texto não devem ser Os problemas aparecem-lhe em cardume.
avaliados pelos posicionamentos ideológicos que
apresentam, mas pela capacidade de Logo, portanto,
argumentação que possuem, o que implica (os problemas) parece que a escolhem de
critérios como coerência, clareza e organização preferência a outras criaturas de menor sensibilidade
lógica das idéias. e iniciativa.
Nesse sentido, o aspecto mais importante Existem duas maneiras básicas de
do texto dissertativo é o processo de argumentar, apresentarmos este tipo de argumento, ou seja, de
de fundamentar competentemente aquilo que se raciocinarmos relacionando justificativas / motivos /
afirma. causas / premissas e decorrências / efeitos
Para desencadear esse processo, / conseqüências / conclusões:
precisamos nos perguntar o quê e porquê
pensamos o que pensamos: o que pensamos partimos da causa ou premissa para
sobre o tema? Por quê? chegarmos à conseqüência ou conclusão;
Ao fazê-lo, encontramos a principal ou, inversamente, partimos da
relação lógica-argumentativa: a de causa e conclusão para chegarmos à premissa:
conseqüência, premissa e conclusão. Exemplo 1: É sina de minha amiga penar
Chamamos de causas ou premissas, os pela sorte do próximo, se bem que seja um penar
fundamentos, as justificativas de nossa opinião. jubiloso. Explico-me. Todo sofrimento alheio a
E de conseqüências ou conclusões, as preocupa, e acende nela o facho da ação, que a
decorrências, os desdobramentos da opinião, do torna feliz.
ponto de vista que defendemos. a) Da causa para a conseqüência
Exemplo: Causa
É sina de minha amiga penar pela sorte do Todo sofrimento alheio preocupa (a minha
próximo, se bem que seja um penar jubiloso. amiga), e acende nela o facho da ação, que a torna
Explico- me. Todo sofrimento alheio a preocupa, e feliz.
acende nela o facho da ação, que a torna feliz.
Não distingue entre gente e bicho, quando tem de Conclusão
agir, mas, como há inúmeras sociedades (com Portanto, então...
verbas) para o bem dos homens, e uma só, sem
recurso, para o bem dos animais, é nesta última É sina de minha amiga penar pela sorte do
que gosta de militar. Os problemas aparecem-lhe próximo, se bem que seja um penar jubiloso.
em cardume; e parece que a escolhem de

b) Da conseqüência para a causa Exemplo 4: É sina de minha amiga penar
pela sorte do próximo, se bem que seja um penar
É sina de minha amiga penar pela sorte do
jubiloso.
próximo, se bem que seja um penar jubiloso.
Conseqüência 1:
porque (já que, uma vez que) ......... todo
sofrimento alheio a preocupa, e acende nela o Portanto... Os problemas aparecem-lhe em
facho da ação, que a torna feliz. cardume...
Observação: Conseqüência 2 (conseqüência da
conseqüência)
Repare que, como normalmente ocorre
com os parágrafos desenvolvidos por apresentação Portanto... (Os problemas) parece que a
de razões, em ambos os exemplos o tópico frasal escolhem de preferência a outras criaturas de menor
passa a enunciar as conseqüências. sensibilidade e iniciativa.
Exemplo 2: É sina de minha amiga penar Conclusão importante
pela sorte do próximo, se bem que seja um penar
O estudo realizado sobre o parágrafo de
jubiloso. Os problemas aparecem-lhe em cardume.
Drummond, além de nos permitir perceber seu
a) da causa para a conseqüência: Causa processo de estruturação argumentativa, mostrou-
nos uma primeira forma prática e eficiente de criar
É sina de minha amiga penar pela sorte do
nossos argumentos, que resumidamente consiste
próximo, se bem que seja um penar jubiloso.
em:
Conseqüência
relacionar causa e conseqüência, premissa
Logo, portanto, os problemas aparecem e conclusão;
em cardume (à minha amiga)
enumerar causas da causa e
b) da conseqüência para a causa: conseqüencias da conseqüência;
Conseqüência
ordenar em principais e secundárias as
Os problemas aparecem em cardume (à idéias apresentadas, até conseguir uma
minha amiga) argumentação clara, sólida e portanto eficaz.
Causa 2.2 - Argumentação por exemplificação
Porque, já que, uma vez que é sina de Além da apresentação de razões e
minha amiga penar pela sorte do próximo, se bem decorrências, podemos fundamentar nossas
que seja um penar jubiloso. posições num texto dissertativo por meio de outros
recursos argumentativos, dentre os quais
Observação:
ressaltamos a exemplificação, a apresentação de
Repare que, como normalmente ocorre dados e fatos.
com os parágrafos desenvolvidos por apresentação Os dados e fatos, colhidos tanto da
de efeitos ou decorrências, em ambos os
experiência vivida quanto de informações das mais
exemplos o tópico frasal passa a enunciar a causa. diferentes fontes - revistas, jornais, livros etc -
Causa da Causa / Conseqüência da constituem uma espécie de alicerce de nossos textos
Conseqüência dissertativos, uma vez que tornam as idéias
corretas, materializadas, vivas, diante do leitor. Isso
Para desenvolver e aprofundar este tipo de faz com que ele possa não apenas raciocinar, mas
raciocínio, é necessário ir acrescentando causas à perceber sensorialmente conosco o que estamos
causa colocada, e, igualmente, ir acrescentando procurando defender.
conseqüências à conseqüência colocada. Vejamos
como se dá esse processo: Assim, a exemplificação não apenas constitui
um elemento de persuasão, mas também auxilia a
Exemplo 3: É sina de minha amiga penar formular o raciocínio, podendo diminuir problemas de
pela sorte do próximo, se bem que seja um penar clareza que aconteçam na apresentação de nossas
jubiloso. Explico-me. idéias e/ou no entendimento delas por parte do leitor.
Causa 1: Com dados que funcionem como fatos-
Porque, pois... Todo sofrimento alheio a exemplos, podemos, então, proporcionar maior
preocupa, e acende nela o facho da ação, que a solidez às nossas dissertações, desde que saibamos
torna feliz. interpretá-los, quer dizer, desde que percebamos se
são pertinentes, se são suficientes, se há coerência
Causa 2 (causa da causa): entre eles e o que estamos afirmando.
Porque, pois... Não distingue entre gente e Escolher dentre os dados conhecidos os
bicho, quando tem de agir ... mais oportunos para a defesa da posição que se
assume, organizá-los de modo consistente com as

hipóteses que os expliquem, integrá-los a outras No raciocínio dedutivo, partimos do geral
informações de que se dispõe, aumentando a para chegar ao particular, enquanto no raciocínio
riqueza e a originalidade do texto, implica duas indutivo, ao contrário, partimos dos fatos
capacidades decisivas: saber interpretá-los e saber particulares para chegar a uma conclusão geral.
reuni-los, transformá-los em conjuntos, em função
Assim, escolhermos o caminho dedutivo
do caráter generalizador do texto dissertativo.
implica primeiro apresentar uma idéia geral, uma
“Os fatos em si mesmos às vezes não proposição geral, e em seguida chegar a uma idéia
bastam: para que provem é preciso que sua ou fato particular.
observação seja acurada e que eles próprios sejam
Já nas induções - método mais freqüente
adequados, relevantes, típicos ou característicos
das diversas ciências naturais - a partir da
suficientes ou fidedignos ".
observação metódica, sistemática, dos fenômenos
(Othon M. Garcia – Comunicação emProsa Moderna (e/ou das experimentações) tenta-se possivelmente
– Rio de Janeiro, Fundação Getúlio Vargas, 1996) estabelecer leis gerais para todos os fenômenos
Exemplo: semelhantes.
Miséria absoluta: eis o nome da doença Vamos exemplificar a aplicação dos dois
social brasileira. A mortalidade infantil. A discrasia tipos básicos de raciocínio:
da fome. O aviltamento do trabalho. A favela. Seria Tema: provar que os seres humanos
de esperar que essa doença se transformasse em precisam de lazer.
cons- ciência política. A miséria se politizaria,
passando a integrar o campo da luta de classes. É Como organizar o raciocínio dedutivamente?
preciso fazer a reforma agrária. É preciso fixar, no
Partindo de uma idéia geral, relativa a todos
campo, o homem do campo. É preciso honrar e
os elementos de um conjunto:
reverenciar o trabalho humano, através de salários
condignos. Para tanto, há que questionar, sem - Todos os povos precisam de lazer;
temor e tremor, o privilégio dos ricos.
- Em todas as épocas históricas, os seres
(Hélio Pellegrino - A Burrice do Demônio - Rio de humanos precisaram de lazer;
janeiro,. Rocco, 1988 - texto adaptado)
Portanto,
Comentários
- Todos os seres humanos precisam de lazer.
Observe que o parágrafo lido possui
uma idéia-núcleo, um tópico frasal - Miséria E indutivamente, como seria a organização
absoluta: eis o nome da doença social brasileira - das idéias? Partiríamos de uma série de fatos
de que decorre uma suposição esperançosa, particulares:
expressa por meio de raciocínio condicional: Seria
- Um homem rico precisa de lazer.
de esperar que essa doença se transformasse em
consciência política. A miséria se politizaria, - Um homem pobre ... idem
passando a integrar o campo da luta de classes (se
- Um homem primitivo ... idem
essa doença se transformasse... então, a miséria
se politizaria...etc). - Um homem moderno..... idem; Portanto,
Observe também que ambas as - Todos os seres humanos precisam de lazer.
declarações são fundamentadas por enumeração
Ou, ainda, poderíamos partir das diferentes
de exemplos, seja os referentes à realidade
situações concretas de nossa vida:
constatada - A mortalidade infantil. A discrasia da
fome. O aviltamento do trabalho. A favela. - seja os - Na vida profissional, os seres humanos
referentes à realidade desejada: É preciso fazer a precisam de lazer.
reforma agrária. É preciso fixar, no campo, o
homem do campo. É preciso honrar e reverenciar o - Na vida escolar, ... idem
trabalho humano, através de salários condignos. - Na vida familiar, ... idem etc;
Na conclusão, reaparece a idéia de Portanto
condição: Para tanto, há que questionar, sem
temor e tremor, o privilégio dos ricos. Todos os seres humanos precisam de lazer.
3 - Dedução e indução 3.1 - Processos de raciocínio dedutivo
Dedução e indução são dois grandes Existem dois grandes processos de

processos de argumentação, ao mesmo tempo raciocínio dedutivo, que passaremos a estudar: a
opostos e complementares. Por meio deles, argumentação condicional e a demonstração pelo
articulamos nossos pensamentos, nossos absurdo.
conhecimentos e nossas intervenções na realidade.

a) A argumentação condicional vantagens secundárias da civllização. A doença que
se instala onde deveria se instalar o amor consiste na
O raciocínio dedutivo condicional é aquele
perda de todas as defesas do organismo contra
em que partimos de uma premissa formada por
quaisquer doenças, o que é uma espécie de sintoma
uma condição que levará necessariamente à
da introjeção da agressividade, que abandona seu
conclusão que queremos demonstrar.
potencial rebelde e transformador para adquirir um
Por exemplo: a fim de provar que é caráter suicida. O organismo destrói a si mesmo
necessário ter experiência de leitura para criar boas porque não sabe mais se defender pela
argumentações, partimos de uma ou de algumas agressividade nem se revitalizar no amor.
condições:
*Wasp: White, anglo-saxon and protestant,
- se com experiência de leitura podemos brancos, anglo-saxões e protestantes. Designação
conhecer vários tipos de opiniões sobre vários tipos para os norte-americanos que se consideram
de assunto; legítimos em relação aos diversos integrantes de
outras etnias.
- se com experiência de leitura podemos
conhecer uma grande variedade de argumentos (Maria Rita Kehl - A Psicanálise e o Domínio das
Paixões - Os Sentidos da Paixão, São Paulo, Funan /
que defendem com grande variedade de recursos Companhia das Letras, 1987)
as idéias a que se referem;
Comentários
- se com experiência de leitura podemos
repensar nossas própria reflexões e nossas A autora alude a uma hipótese de domínio
próprias formas de expressá-las, cotejando-as com público sobre tema em questão - as razões do
o que estamos lendo; surgimento do vírus da Aids - para em seguida
colocar aquela que pretende defender: a leitura
então é necessário ter experiência de metafórlca dessa doença, síntese do império dos
leitura para criar boas argumentações. sentidos sem sentido que começa no século XVIII...
Observação etc.
Para formular uma argumentação mais A fim de começar a fazer tal defesa, ela
completa, é recomendável demonstrar cada uma coloca a doença como sintoma da introjeção da
das condições. agressividade, que adquire um caráter suicida,
devido à falta de amor, substituído pelas vantagens
Método Hipotético-Dedutivo secundárias da civilização, na modernidade.
Quando o raciocínio por condições Perceba que na conclusão do parágrafo
transforma-se num raciocínio por hipóteses, isto é, aparece a reafirmação da hipótese, cuja
por teses prováveis, por suposições que norteiam o demonstração será feita ao longo do texto como um
rumo do pensamento, e que serão ou não todo: O organismo destrói a si mesmo porque não
confirmadas nos casos particulares, nos sabe mais se defender pela agressividade nem se
fenômenos e nas experiências concretas, dele se revitalizar no amor.
origina o método hipotético-dedutivo.
b) Demonstração pelo absurdo
O encaminhamento do raciocínio por
hipóteses - que serão questionadas, ao nível do Esse processo dedutivo é conhecido em
pensamento e ao nível dos fatos - constitui um dos matemática como "demonstração indireta". Embora
mais fecundos processos de argumentação, seja um dos mais sofisticados processos de
apresentando os seguintes passos: raciocínio, sua estrutura é relativamente simples:
para provarmos que A é verdadeiro, admitimos que
a) a formulação da hipótese; A é falso; a partir daí, deduzimos uma conclusão
b) a dedução das conseqüências; falsa, uma vez que nossa premissa é falsa: é falso
que A seja falso. Portanto, A é verdadeiro.
c) a observação e/ou a experimentação a
fim de determinar a verdade e/ou a validade das Em outras palavras, refutamos uma posição
conseqüências. (que é exatamente o contrário do que queremos
provar), mostrando que ela conduz necessariamente
Leitura de um exemplo de argumentação a condições inaceitáveis.
por hipótese:
Exemplo: Para demonstrar que a felicidade é
Ainda que exista a hipótese (bem provável), vital para nós, seres humanos, partimos da idéia
recentemente divulgada pela imprensa, do vírus da contrária: a de que ela não é importante. E vamos
Aids criado em laboratórios norte-americanos com o tirando conclusões, naturalmente absurdas. Assim,
propósito de guerra bacteriológica contra minorias se a idéia de que a felicidade não é importante nos
indesejáveis pela cultura W asp*, não deixa de nos leva a conclusões falsas, trata-se de uma idéia falsa.
chamar: atenção a leitura metafórica dessa Então, concluímos que a felicidade é muito
doença, síntese do império dos sentidos sem importante para nós.
sentido que começa no século XVIII, com a
substituição da dialética das paixões pelas
Leitura de exemplos de demonstração Leitura de um exemplo de argumentação
pelo absurdo: por a enumeração/estatística:
O carnaval é a maior data do ano, porque Nossos filhos terão emprego?
um dia dura três. Maior do que essa data só
A grande maioria das mães de adolescentes
"véspera de carnaval" - que dura trezentos e
e pré-adolescentes se preocupa, com razão, com as
sessenta e dois.
perspectivas de emprego de seus filhos e filhas. As
O verdadeiro milagre do carnaval é a notícias sobre o fim do emprego, terceirização,
televisão, que consegue trazer a rua para dentro globalização, níveis de desemprego são
de casa: por isso não existe mais o carnaval de alarmantes para quem pretende iniciar uma
rua - fica todo mundo em casa vendo na televisão carreira daqui a alguns poucos anos.
o carnaval de rua.
Quais são os fatos concretos?
Todo homem deve tirar férias: é a única
1 - As 500 maiores empresas brasileiras não
maneira de se organizar as preocupações.
acrescentaram um único emprego novo nos últimos
(Leon Eliachar - O Homem ao Zero - Rio de Janeiro, dez anos. Pelo contrário, retiraram do mercado
Editora Expressão e Cultura) 400.000 postos de trabalho, passando a empregar
Comentários somente 1,6 milhão de funcionários, o que
representa insignificantes 2,3% dos trabalhadores
Nos três exemplos temos demonstrações brasileiros.
pelo absurdo, na medida em que as conclusões
contrariam as premissas a que se referem e assim 2 - A globalização está dizimando não
as negam, com grande dose de ironia: recurso apenas empresas brasileiras, mas setores inteiros.
retórico por meio do qual esse argumento se 3 - O crescimento das importações não gera
expressa. apenas um problema de déficit comercial, mas cria
3.2 - Processos de raciocínio indutivo empregos no exterior em detrimento do emprego
interno.
Os mais freqüentes processos do
raciocínio indutivo - que passaremos a conhecer - Sem querer dar a impressão de um mar de
são: a argumentação por enumeração/ estatística; rosas, existem algumas considerações que
a argumentação por analogia; o argumento de amenizam este quadro. Dificuldades os jovens
autoridade; o argumento contra o homem. terão, mas os argumentos abaixo serão úteis
quando o pânico empregatício surgir novamente:
a) Argumentação por
enumeração/estatística 1- O crescimento das importações não
durará para sempre no nível atual e nunca chegará
Trata-se do tipo mais simples de raciocínio a 94% do PIB, desempregando todo mundo, como
indutivo. De acordo com ele, o que se tem uma simples extrapolação poderia sugerir.
verificado com os elementos do conjunto Provavelmente estabilizaremos em torno de 15% as
observado deve, por comparação, por semelhança, importações, como na Índia e nos Estados Unidos.
verificar-se também com todos os elementos do Oitenta e cinco por cento do PIB será feito por
conjunto. Ou seja, é uma generalização. brasileiros para brasileiros.
Quais são os perigos de concluir e pensar 2- O grande gerador de emprego no mundo
por estatística? inteiro não é a grande empresa, e sim a pequena e a
a generalização ser feita a partir de média. Quem emprega 97,3% da força de trabalho
amostra insuficiente de dados. hoje em dia são a pequena e a média empresa,
bastante esquecidas ultimamente nas prioridades
a tendenciosidade da estatística: a econômicas do governo.
escolha do material pesquisado pode ser
manipulada de acordo com um interesse prévio (...)
sobre a conclusão, o que torna os dados não (Stephen Kanitz - Ponto de Vista - Rev. Veja, 25/03/98)
representativos.
Comentários
Por exemplo: se uma organização fizer
uma pesquisa de opinião sobre as preferências de Note que o tema do fragmento é colocado
tipos de poupança e/ou aplicação presentes no por meio de interrogação, o que acentua o seu
mercado, tendo em vista verificar a possível caráter de polêmica, de debate, isto é, a sua
aceitação de um novo produto do mesmo gênero, a contextualização como um texto dissertativo: Nossos
ser lançado por ela, seria válido concluir a partir da filhos terão emprego?
consulta de apenas um tipo de cliente? A resposta Na enumeração de fatos concretos, isto é,
é não, pois haveria insuficiência de dados para se de argumentos particulares por meios dos quais o
chegar a conclusão leitor vai sendo induzido a refletir sobre o problema
discutido, tanto o argumento 1 - que defende a
resposta não - ; quanto os argumentos 1 e 2 - que
por sua vez defendem a resposta sim - verniz de civilidade, é responsável por um programa
exemplificam o processo de argumentação por simplesmente infame.
enumeração/estatística.
O fato de que seja um entrevistador em
No final do texto, o autor chega a uma geral desinformado, claudicante e afoito talvez seja o
conclusão, na qual enfim aparece o seu ponto de menor de seus defeitos. Muito pior do que essas
vista, que mescla as duas direções em que a deficiências técnicas é a sua egolatria, são as suas
argumentação foi desenvolvida: Não querendo maneiras pegajosas, a sua intimidade excessiva com
deixar a impressão de que tudo será fácil nem de a high society, a sua vocação de promiscuidade com
que estamos no caminho certo, quem decifrar o os poderosos. Caetano Veloso, na sua boca, vira
seguinte enigma não terá de se preocupar: no "Caê”; a primeira-dama é simplesmente "Ruth"; o ex-
futuro faltarão empregos, mas não faltará trabalho. presidente José Sarney toma-se o "Zé".
b) Argumentação por Analogia Seu programa, além disso, vem se
transformando quase que exclusivamente num bazar
O raciocínio a partir de comparação, de
para amigos e numa revista de futilidades chiques. É
semelhanças, é um dos processos básicos da
o Ratinho das elites.(...)
indução: por meio de algumas semelhanças
observadas entre dois objetos, concluímos outras, (Fernando de Barros e Silva - Critica – TV Folha -
prováveis. Ou seja: o que vale para X, 19/04/98)
provavelmente vale para Y, visto que eles são Comentários
semelhantes em muitos aspectos.
Este trecho pertence a um exemplo
Para formular corretamente o raciocínio contundente e corajoso de jornalismo opinativo;
analógico, é fundamental que as semelhanças embora possamos discordar da analogia que faz
entre os objetos sejam muito mais relevantes, muito entre o programa de Jô Soares e o govemo FHC,
mais importantes que as diferenças. não há como negar sua clareza de estruturação, sua
O grande problema desse tipo de indução é coerência ao induzir o leitor a reconhecer a validade
a analogia inadequada, como por exemplo a que as idéias que defende.
não leva em conta as diferenças, as especificidades c) O Argumento de Autoridade
daquilo que foi comparado.
Quando recorremos ao testemunho de
Leitura de um exemplo de argumentação alguma autoridade para apoiarmos o ponto de vista,
por analogia a opinião que estamos defendendo, estamos nos
Jô Soares é o bobo da corte tucana utilizando do argumento de autoridade.
Há semelhanças entre o “Jô Soares Onze Entretanto, para que esse tipo de argumento
e Meia" e o governo Fernando Henrique Cardoso. seja considerado logicamente válido, é necessário
Ambos estão cada vez mais grotescos, ambos levar em conta certas condições:
recorrerem cada vez mais à bufonaria, mas não a autoridade invocada, além de "autoridade
perdem o seu prestígio intelectual. No caso do no assunto em questão", deve ser reconhecidamente
governo, é evidente que entrou em clima de fim de digna de confiança;
feira, que vive a hora da xepa. El Rey troca um
ministro da justiça patético por outro igualmente não deve haver uma autoridade
espantoso enquanto aguarda sentado pela semelhante que afirme o contrário, quanto ao
aclamação das massas nas urnas. Sua audiência mesmo assunto;
está, por assim dizer, garantida. Depende apenas deve haver adequação entre o tipo de
da capacidade de EI Rey cozinhar os cinco meses autoridade invocada e o contexto de criação do
que lhe restam em banho-maria até que venha a argumento, a fim de não ocorrer transferência
nova glória. indevida de campo de competência: a autoridade no
"Jô Soares Onze e Meia" é o programa campo X opina sobre o campo Y. Lembre-se, por
ideal para esses tempos de tédio, de cinismo e de exemplo, dos textos publicitários, em que pessoas
despotismo ilustrados. O apresentador é o bobo da do meio artístico - rádio, cinema, televisão - têm
corte tucana. Capaz de se comunicar em várias sido solicitadas para provar a "qualidade" de
línguas, sempre por dentro de tudo, sempre atento inúmeros produtos de consumo...
ao que se passa no mundo , das artes, sempre não se deve esquecer que as autoridades
criativo e bem- humorado, ele consegue entreter também podem errar: a conclusão desse argumento,
um público que se pretende cosmopolita, que se como a de todos os argumentos indutivos é mais ou
deslumbra com as "maravilhas" do mundo menos provavelmente verdadeira.
globalizado, mas que, ao mesmo tempo, faz
questão de permanecer fiel às "coisas bem Além disso, é necessário cautela para se
brasileiras". lançar mão do argumento de autoridade: sua
utilização demasiada pode nos ir levando a, em vez
Na fauna nativa, Jô Soares pertence à de pensar com a própria cabeça, apoiarmo-nos
espécie Homo tucanos brasiliensis. Por trás de seu
sempre nos outros e assim deixar sem sujeito, sem país do buraco subdesenvolvido. O resto é História,
vida própria, o nosso texto. todos já sabem: deu no que deu.
Leitura de exemplos de argumento de Se é verdade que a História ensina, cabe
autoridade aos futuros políticos a lição de que o exercício da
presidência de um país transcende a volúpia de egos
trecho de entrevista:
inflados.
P: A pessoa normal existe? (prof. Cacá Moreira de Sousa - mímeo)
R: Procuramos evitar o critério de Comentários
normalidade. Fico com a definição de Freud, de
que se você é capaz de amar e de trabalhar, de se Neste parágrafo, a trajetória de Fernando
relacionar, você tem as bases da humanidade. Collor na presidência do país é resgatada com forte
expressividade estilística e capacidade crítica, para
(Hanna Segal – entrevista publicada pela Revista
Veja - 22/04/98)
induzir o leitor a utilizá-lo como fato-exemplo daquilo
que se coloca implicitamente como ponto de vista no
Comentários primeiro parágrafo e se explicita, por meio de
Neste fragmento de entrevista, a raciocínio condicional, no segundo: o exercício da
entrevistada por si mesmo constitui um argumento presidência de um país transcende a volúpia de egos
de autoridade, pois é uma psicanalista de renome, inflados.
uma especialista mundialmente respeitada, em sua 4 - Argumentação e persuasão
área de conhecimento. Mesmo assim, ela menciona
Freud, o fundador da psicanálise, para justificar o “A resposta de Miguel de Unamuno aos
ponto de vista que defende. fascistas espanhóis que pregavam a argumentação
dos punhos e dos revólveres", foi: "Vocês venceram,
d) O argumento contra o homem mas não convenceram; pois, para convencer é
Assim como há fontes que servem como preciso persuadir”.
sustentação de uma determinada conclusão, (Severino Antônio / Emília Amaral - Escrever é
fundamentando-a com sua autoridade, também se Desvendar O Mundo, Campinas, Papirus, 1987)
pode demonstrar a falsidade de uma conclusão Na prática, nem sempre se percebe com
exatamente porque determinada fonte a afirma. clareza a diferença entre convencer e persuadir, mas
Para isso, é necessário que se trate uma fonte que se trata de um ponto importante, que precisamos
tenha reconhecidamente acumulado erros e considerar, a fim de aprimorarmos a qualidade
equívocos quanto ao tema em debate. argumentativa de nossos textos dissertativos.
Por exemplo: podemos invocar posições De acordo com Chaim Perelman:
nazifascistas para invalidar determinadas posições
sobre liberdade, democracia, humanismo etc. Em sentido estrito, o ato de convencer é
obtido por meio de provas que têm como horizonte a
Para se usar o argumento contra o homem “verdade" e hipoteticamente dirige-se a um "auditório
é necessário que a pessoa ou entidade invocada universal" (formado por todo ser racional). O ato de
seja reconhecidamente equivocada no assunto em persuadir implica, por sua vez, a ação de mobilizar o
questão, quer dizer, deve se tratar de uma espécie interlocutor, pertencente a um "auditório particular"
de anti-autoridade; de uma autoridade no que não (formado exclusivamente por ele), sensibilizando-Ihe
se deve fazer... o corpo, a imaginação, o sentimento, a emoção, a
Esse argumento, assim como o argumento ideologia, enfim, tudo quanto não é, mas aparenta
de autoridade, é formulado muitas vezes de modo ser, razão.
não válido, a partir da transferência indevida de (Chaim Perelman, Lucie Olbrechts-Tyteca - Tratado
campos etc Precisamos, portanto, ser criteriosos da Argumentação - São Paulo, Martins Fontes, 1996)
em sua utilização. Em outras palavras, podemos afirmar que
Leitura de um exemplo de argumento enquanto convencer é um exercício lógico, que
contra o homem implica sobretudo um intercâmbio intelectual,
persuadir é um exercício retórico, que implica
O ex-presidente, Femando Collor, mobilização de emoções e de valores
resgatou o modelo do político hipérbólico, ideológicos, de forma escamoteada, isto é,
exacerbando-o: tudo nelle e delle e por elle era revestida de uma aparência de lógica.
grandioso e fantástico. O melhor uísque, as
melhores gravatas, as mais caras festas e viagens, Sendo assim, quando nos preocupamos
o dedo em riste na cara dos adversários, mais com o caráter racional da recepção de nosso
palavrões, gestos obscenos, grosserias públicas texto, como por exemplo na realização de um
dirigidas à mulher etc. Venceu a barreira do som trabalho científico, convencer é mais importante do
em avião supersônico, exibiu músculos em vários que persuadir. Inversamente, quando estamos mais
esportes, elaborou planos mirabolantes para tirar o preocupados com o resultado do processo
argumentativo, como por exemplo na realização de

uma peça publicitária, persuadir é mais importante Ex: Se você não concordar comigo,
do que convencer, pois a convicção não passa da certamente falará sozinho durante o debate.
primeira fase que leva à ação.
Comentários
Nessa direção, alguns teóricos diferenciam
A premissa (no caso, uma condição) não é
o texto dissertartivo do texto argumentativo. De
relevante para justificar a conclusão, pois outros
acordo com eles, no primeiro a preocupação é
fatores (como por exemplo a presença de outras
expor, explanar, explicar, interpretar idéias, apenas
pessoas no debate), podem contradizer o que está
querendo demonstrar uma tese, convencendo o
sendo afirmado. Coação, ameaças ou intimidação,
interlocutor de sua validade racional. Já o segundo
com elementos subentendidos, como nesse
pretende, além disso, justamente persuadir, formar
exemplo, não têm lugar numa argumentação lógica.
opinião, influenciar.
2 - Argumento contra o homem: denegrir a
Podemos relacionar tal classificação com a
preocupação de esclarecer convencendo, que imagem de uma pessoa e/ou fonte, com vistas a
comprometer aquilo que afirma.
estaria ligada ao dissertar; e a de impressionar
agradando, por sua vez ligada ao argumentar. Ex: Aquele deputado que foi cassado por
conduta criminosa defende a adição de flúor à água
Na verdade, como já vimos em outros
potável para o abastecimento da cidade. Logo, não
momentos desta apostila, acreditamos que ambas
devemos adicionar flúor à água potável para o
as coisas devem coexistir no mesmo texto, embora
abastecimento da cidade.
nele possa predominar uma delas, em função de
seu contexto de produção. Em síntese, um Comentários
texto dissertativo no fundo também é
argumentativo, tanto quanto uma tentativa de Apesar de a declaração ter como agente
convencer no fundo também é uma tentativa de uma fonte que não é confiável, isso não tem relação
persuadir. com o fato em si: adicionar flúor à água potável para
o abastecimento da cidade. Rejeitar a opinião
Falácias simplesmente por ser repreensível a figura que a
proferiu, sem verificar se é válida ou não ao nível
“Existe a persuasão válida, que é aquela
dos fatos, constitui um dos exemplos mais comuns
em que expomos com clareza os motivos que
do uso falacioso do argumento contra o homem.
fundamentam nossa posição - e o interlocutor
pode perceber e questionar cada passo de 3 - Argumento por ignorância: uma idéia é
nosso raciocínio - e a persusão não válida, em demonstrada como verdadeira porque não se
termos lógicos. demonstrou sua falsidade.
A persuasão não válida é aquela em que Ex: Ninguém ainda provou que Deus existe.
o interlocutor não tem consciência de que está Portanto, Deus não existe.
sendo persuadido, nem pode perceber e questionar
Comentários
os elementos do processo de persuasão. Por
exemplo, as apelações e chantagens sentimentais, Este raciocínio é falacioso por apelar para a
as jogadas com as inflexões de voz e com a ignorância; não podemos ter nenhuma conclusão a
mímica, os apelos subliminares às necessidades respeito da existência de Deus baseados apenas
não conscientes etc." Este tipo de persuasão é em nossa incapacidade de prová-la.
realizado sobretudo por meio de falácias.
4 - Erro de acidente e/ou obervação
(Severino Antônio / Emília Amaral - Escrever é inexata: generalização apressada, imprecisa,
Desvendar O Mundo, Campinas, Papirus, 1987)
parcial;
Devemos saber reconhecer os argumentos
com ambiguidade resultante da ênfase de
falaciosos: aqueles tipos de raciocínios nos quais
uma parte, em detrimento do todo.
há erros lógicos, mas que podem funcionar e muitas
vezes funcionam, isto é, persuadem, por serem Ex: No fim de semana retrasado choveu,
bem estruturados do ponto de vista retórico. enquanto durante toda a semana tinha feito sol; o
mesmo acorreu no fim de semana passado. É claro
Para aprendermos a refutar teses de que
que no próximo fim de semana vai chover de novo...
discordamos, para exercitarmos a contra-
argumentação e também para aprofundarmos o Comentários
nosso estudo sobre processos argumentativos, é
Perceba como é baixa a probabilidade
necessário conhecer os tipos mais comuns de
indutiva desse argumento: dois exemplos dificilmente
falácias, como passaremos a fazer.
são suficientes para garantir uma conclusão como a
Principais tipos de falácias colocada... A falácia decorre da pressa com que se
fez a generalização.
1 - Argumento terrorista: afirmar que o
contrário do que o que está sendo defendido 5 - Falso axioma: partir de afirmações
resultaria em uma conseqüência prática desastrosa. aparentemente inquestionáveis, mas na verdade
preconceituosas.
Ex: O jovem é alienado. Logo, ele não se 9 - Falsa analogia e/ou probabilidade: a
interessa pela cultura nem tem consciência social. partir de determinadas coisas explicar outras,
criando hipóteses e não certezas e/ou induções
Comentários
imperfeitas.
A premissa parece inquestionável, mas
Ex: Casamentos são como corridas de
não é. Ela peca por generalização indevida e
cavalo. Alguns são vitoriosos, enquanto outros
também por ser, no fundo, a expressão de um
estão fadados ao fracasso logo de saída. Assim,
preconceito, convertida em axioma. A conclusão
verifique seus concorrentes antes de fazer a aposta.
possui os mesmos problemas, invalidando e
tornando falacioso o raciocínio. Comentários
6 - Ignorância da questão: fugir dos fatos Além de analogia falsa, por não ser relevante
e apelar para a emoção. para a conclusão, esse argumento possui outro
problema, de que resulta o primeiro: a linguagem
Ex: Por favor, funcionário, você está vendo
excessivamente vaga. Qual o significado de dizer
aqui o meu bebê? Ele está doente, começou a
"fazer aposta" num casamento? Quem faz essa
chorar por um doce e, então, precisei levá-lo à
aposta? Os próprios parceiros? Os espectadores?
doceira antes de pegar o carro no estacionamento.
Que tipo de casamento é um fracasso? Embora o
Sendo, assim, você não deveria cobrar mais pelo
conselho implícito na conclusão possa, num certo
valor do tíquete.
sentido, estar correto, isso não ocorre pelas razões
Comentários encontradas no argumento.
Observe que o argumentador apela para a 5 - A estrutura da dissertação: introdução /
piedade do funcionário, fazendo com ele desenvolvimento / conclusão
chantagem sentimental e assim sendo claramente
Quando precisamos escrever, imediatamente
irrelevante em termos lógicos.
começamos a nos perguntar como começará o texto,
7 - Petição de princípio / círculo vicioso / ou sela, como será a introdução? O que virá depois,
tautologia: apresentar a própria declaração como o que colocaremos no desenvolvimento? E no final,
prova dela, admitindo como verdadeiro o que está como conseguiremos compor a conclusão?
em discussão.
E fundamental que o texto dissertativo tenha
Ex: Nudez pública é imoral porque é uma uma estruturação clara, inteligente e interessante,
ofensa evidente. quer dizer, que seja ao mesmo tempo convincente e
persuasiva.
Comentários
Que elementos são importantes para
Repare que ambas as afirmações dizem a consegui-la?
mesma coisa: a premissa (Nudez pública é uma
ofensa evidente) está reformulada como conclusão Uma sugestão é utilizar o modelo da
(Nudez pública é imoral). estrutura da dissertação clássica; em sua
essência, ele repete o esquema do parágrafo
8 - Ignorância da causa ou falsa causa:
padrão.
relacionar mal causa e conseqüência, atribuindo
como verdadeira causa de algo o que na verdade é Vamos conhecê-lo. Primeiro, apresentamos
simples aparência ou coincidência; colocar o que uma introdução que inicie e envolva o leitor na
vem antes como causa do que vem depois. discussão, claramente delimitando o tema e o ponto
de vista a ser defendido. Depois, criamos um
Ex: Todo profeta ou messias é um líder desenvolvimento, em que apareçam os processos
carismático. Portanto, o exercício de liderança é de argumentação: o(s) porquê(s), o(s) exemplo(s)
um caminho para uma inspiração religiosa.
etc. Finalmente, elaboramos uma conclusão que
Comentários mostre ao leitor que o nosso raciocínio está se
encerrando e que o texto está chegando ao fim.
A premissa é dúbia, mas, mesmo que
fosse verdadeira, ela não torna a conclusão Este é o exemplo de estruturação que tem
provável. A correlação entre liderança e inspiração sido largamente praticado e que apresenta uma
não pode gerar a conclusão de que a primeira clara organização de idéias. Não se trata de um
causa a segunda. É bem mais provável pensar o modelo único, mas de uma proposta clara e eficaz.
contrário: inspiração religiosa pode motivar Leitura de um exemplo de Dissertação
liderança... Não se trata, entretanto, de uma Clássica
conclusão inevitável. Existem outras possibilidades
lógicas, não consideradas no argumento (ex: um (fragmento de entrevista)
fator genético ou social pode ser responsável por
P: Como saber se a teoria psicanalítica é
ambas as qualidades: inspiração religiosa e
sólida.
liderança, elas podem ser apenas coincidentes
etc).

INTRODUÇÃO - APRESENTAÇÃO DO dissertativo, como recursos expressivos que
PONTO DE VISTA subsidiam a colocação do ponto de vista:
Nenhuma ciência é definitivamente Indagação do tema: começar uma
correta. Sempre há teorias novas, e dissertação com perguntas cria o contexto de
compreensões novas. Mas há descobertas que são debate, característico deste tipo de texto, além de
irreversíveis. ser um convite à parceria do leitor na reflexão, uma
vez que as conclusões parecem abertas, a se fazer
DESENVOLVIMENTO - APRESENTAÇÃO
ao longo do texto.
DOS ARGUMENTOS
Exemplo:
A astronomia moderna, por exemplo, é
bastante diferente da de Copérnico, mas ninguém, Computador? Televisão? Avião? Já que está
hoje, pode acreditar que a Terra é plana e que o começando a temporada de balanço do século XX,
Sol gira em tomo dela. O mesmo se aplica à teoria pergunta-se: qual a invenção que mais marcou, ou as
psicanalítica. Desde a descoberta da sexualidade invenções que mais marcaram, esses 100 anos?
infantil, da agressividade e da descoberta de (Roberto Pompeu de Toledo – Ensaio – ver. Veja –
processos do inconsciente vitais para a nossa vida São Paulo, 15/04/98)
consciente, ninguém mais pode achar que os
primeiros anos de vida e a infância não formam o Citação: na citação mencionamos ou
nosso caráter. transcrevemos uma opinião decorrente da
experiência vivida ou relatada (citação informal); ou
CONCLUSÃO - REAFIRMAÇÃO DO de uma passagem de livro, revista etc. (citação
PONTO DE VISTA (acrescentando-lhe outros formal), que servem como apoio na colocação de
elementos) nosso ponto de vista.
Concluindo, vou repetir a frase que escrevi Citação informal
com W. R. Bion e H. Rosenfeld para o obituário de
Melanie Klein: “Toda a ciência busca a verdade. A Exemplo:
psicanálise é única por acreditar que a busca da Por um breve momento, diz Griffith - com
verdade é, em si, um processo terapêutico”. a invenção do cinema -, deu-se uma aparição: a
(Hanna Segal – entrevista publicada pela revista beleza do vento soprando nas árvores. Algo que não
Veja – 22/04/98) se mostra de imediato a todos os olhos, que não se
deixa facilmente retratar. Um esplendor que,
Comentários
entretanto, acabaria desaparecendo - talvez para
A autora defende brilhantemente a tese da sempre - dos filmes.
irreversibilidade das descobertas científicas, (Nelson Brissac Peixoto - Ver o Invisível: A Ética das
utilizando-se do modelo da dissertação clássica e Imagens - Ética, - São Paulo, Companhia das Letras, Secretaria
de um conjunto de argumentos que vale a pena Municipal de Cultura, 1992)
mencionar: primeiro, relativiza seu próprio ponto de Citação formal
vista (Nenhuma ciência é definitivamente correta.),
mostrando-se pouco extremista e portanto Exemplo:
bastante persuasiva; depois, utiliza-se de um fato-
Quando nos apaixonamos, quanto amamos,
exemplo realmente incontestável; em seguida, faz
o ser amado nos aparece como inserido na
uma analogia entre a astronomia e a teoria
natureza. Na época de seu relacionamento com
psicanalítica e, finalmente, cita um trabalho seu,
Rilke, Lou Andrés-Salomé escreve, num ensaio
com mais dois colegas, para reafirmar o que
sobre o amor: "O ato sexual é o meio pelo qual a
defendeu, agora se utilizando de argumento de
vida nos fala, como se o amante não fosse apenas
autoridade.
ele mesmo, mas também a folha que treme sobre á
Conclusão importante a árvore, o raio que cintila sobre a água - mágico da
metamorfose de todas as coisas, uma imagem
Evidentemente, podem ser utilizados outros explodida na imensidão do Todo, de tal modo que
tipos de estruturação dissertativa. Entretanto, nos sentimos em casa onde estivermos".
precisamos saber que, de um modo geral, a
introdução do texto dissertativo, o seu primeiro (Luzilá Gonçalves Ferreira - Lou Andreas-Salomé: A
Paixão Viua – Os Sentidos da Paixão, São Paulo,
parágrafo, já delineia como será feita a Funart/Companhia das Letras, 1987)
organização lógica das idéias. Assim, é muito
importante criar com lucidez e riqueza de recursos Definição: com a definição caracterizamos
a abertura do texto, uma vez que a sequência do de maneira sintética o assunto sobre o qual
raciocínio depende do encaminhamento que o início dissertaremos, delimitando-o e explicitando em que
propõe. sentido iremos explorá-lo.
Sugestões de introdução Exemplo:
Vamos ver agora, alguns elementos que Paixão triste, o medo é e sempre será
podem estar presentes na introdução de um texto paixão, jamais transformando-se em ação do corpo

e da alma. Sua origem e seus efeitos fazem com questão que será discutida, caminhando do todo às
que não seja uma paixão isolada, mas articulada a partes, do geral às características particulares.
outras formando um verdadeiro sistema de medo,
Exemplo:
determinando a maneira de sentir, viver e pensar
dos que a eles estão submetidos. De acordo com a utilização, os meios de
(Marilena Chauí - Sobre o medo - Os Sentidos da informação de massa podem promover o
Paixão, São Paulo, Funart/Companhia das Letras, 1987) desenvolvimento do indivíduo, a coesão e o
progresso dos países, bem como a compreensão e
Fato-exemplo: um fato-exemplo, na a paz internacionais, apresentando a cada povo uma
medida em que dá concretude e materialidade ao imagem mais autêntica e mais completa da vida dos
início do texto, facilita a colocação do ponto de vista outros povos, ou então tomar-se o novo ópio das
e ajuda a engajar o leitor na leitura. massas, provocar a desagregação de valores e
Exemplo: passar a ser um instrumento de dominação cultural.
Um amigo meu se matou, já faz bastante (Documento da Unesco/76)
tempo, mas sua imagem povoa, com freqüência, a Dados estatísticos: tais dados são fortes
minha cabeça. Lutei junto com ele, longamente - exemplos, geralmente de conhecimento público,
contra a morte dele. Através da amizade, da com os quais damos autoridade à introdução de
inteligência e do coração - lutamos contra a morte nosso texto.
dele. Ou melhor: lutamos contra a morte, a dele, a
minha, a de todo mundo. Viver é, em última análise, Exemplo: .
lutar contra a morte... Desafiar limites, correr riscos e passar por
(Hélio Pellegrino - A Burrice do Demônio - Rio de emoções fortes está virando brincadeira de
janeiro, Rocco, 1988) crianças... Entre os cerca de 20000 brasileiros que
Conversa com o leitor: trata-se de uma praticam regularmente o alpinismo, calcula-se que
forma de introdução muito persuasiva na medida pelo menos 1.000 sejam crianças.
em que convoca o leitor, o interlocutor, a participar (Rev. Veja - ano 31, no. 10, março de 1998)
de nosso ponto de vista, nossa opinião.
Metalinguagem: chamamos de
Exemplo: metalinguagem o anúncio pelo autor da reflexão que
vai fazer sobre o tema proposto - linguagem que
Você tem tempo de ler este artigo? Se não
expressa a linguagem: explicitação do tema do qual
tiver, paciência. Pelo menos assim você estará
se vai falar - uma espécie de definição.
inadvertidamente ajudando a ilustrar o argumento
que ele defende. Obrigado pela força. Mas, se Exemplo:
você tiver, só me resta pedir a sua paciência e
Esta primeira conferência será dedicada à
compreensão. Espero que você não se arrependa,
oposição leveza-peso, e argumentarei a favor da
após a leitura, de ter perdido o seu tempo, e que
leveza. Não quer dizer que considero menos válidos
o meu argumento encontre alguma ressonância
os argumentos do peso, mas apenas que penso ter
em sua própria experiência.
mais coisas a dizer sobre a leveza.
(Eduardo Giannetti - Folha de São Paulo, 16/04/98)
(Ítalo Calvino - Seis Propostas para o Próximo
Milênio, São Paulo, Companhia das Letras, 1990)
Analogia / comparação: estabelecer 6 - Características da linguagem

pontos de semelhança entre coisas diferentes, dissertativa
comparar, é um modo criativo e provocador de Temos visto que a linguagem constitui o
introduzir a discussão de um tema. elemento que engloba os demais, quando
Exemplo: produzimos qualquer tipo de texto. Na medida
em que é feito de palavras, o texto bem sucedido é
O futebol pode ser comparado a um grande aquele em que as palavras se combinam, se
gênero literário. Dispõe de um espetáculo, de uma organizam, de forma adequada.
rede de comentários, tem regras e ritual definido. A
objeção, no caso, seria a de que uma partida não Sobre o texto dissertativo, em particular,
vem a ser uma ficção: uma jogada, afinal, é para vamos tecer algumas considerações importantes:
valer, pertence à praxis (e não à poíesis) e, além evitar palavras difíceis e frases de efeito
do mais, o que vale para o futebol vale para todos
os esportes, e assim meu argumento ficaria sem As palavras com as quais escrevemos o que
valor etc. pensamos devem ser palavras nossas, palavras
que fazem parte do nosso universo, não aquelas
(Antônio Medina Rodrigues - A Palavra e o Futebol
- Rev. Livro Aberto - agosto/1996)
que mal conhecemos, aquelas que parecem
"enfeitar" o texto mas que na verdade só o
Pequeno resumo do texto: trata-se de prejudicam.
colocar no primeiro parágrafo, as dimensões da

As palavras "difíceis" e as "frases de claramente não pertence ao universo do autor da
efeito", por exemplo, às vezes usadas com a redação. Trata-se da palavra com a qual o
intenção de "impressionar" o leitor, podem tornar estudante pretendeu se referir à oposição entre
confusas, e mesmo ininteligíveis, as idéias que juventude e velhice: antagonismo, que foi colocada
queremos expor. Isto porque, se não no feminino e distorcida em termos morfológicos.
dominarmos o que significam, se não tivermos Além disso, há a confusão entre faixas e fases
clareza sobre os sentidos que possuem, corremos o etárias...
risco de alterar, distorcer e mesmo inverter o nosso
Este período apresenta, ainda, um problema
raciocínio, elaborando um texto contraditório,
de coesão textual, que pode ser resolvido por meio
complicado, confuso.
de um pronome relativo e da substituição de um
Além de criarem equívocos do ponto de ponto final por dois pontos: Podemos abordar um
vista lógico, as palavras artificialmente utilizadas tema sobre o qual, penso eu, todas pensam e
em redação podem impessoalizá-la, isto é, torná- dissertam: a juventude e a velhice...
la sem vida, inexpressiva, carente da presença de
b) Talvez o jovem até entenda o mundo,
seu sujeito, de seu autor.
pois não sabe explicar aos velhos a maneira como o
Exemplo Comentado entende.
Oratória sem não fala! (exemplo retirado de Comentários
uma manchete de jornal)
A conjunção pois, que dá a idéia de causa,
Comentários deve ser substituída por uma conjunção como mas,
que significa oposição, contradição, para a frase se
Observe que a tentativa de criar uma frase
tornar clara.
"de efeito" resultou numa afirmação duplamente
contraditória: primeiro porque não existe oratória, Exemplo: Talvez o jovem até entenda o
que é a arte de falar, sem voz... Segundo, pela mundo, mas não sabe explicar aos velhos a maneira
expressão não fala, que torna redundante como o entende.
(repetitivo) o erro lógico já cometido.
c) O sonho é essencial para nossas vidas,
estar atento aos elementos de coesão portanto sem o sonho não conseguiríamos lutar
utilizados no texto concretamente por um mundo melhor.
Outro ponto importante com relação à Comentários
linguagem dissertativa diz respeito aos elementos
Aqui, outra conjunção inadequada. Em vez
de coesão que a organizam, pois se trata de um
de portanto, que dá a idéia de conseqüência,
tipo de texto no qual os elos entre as palavras de
colocar pois ou porque, explicitando a relação de
uma frase; as frases de um período; os períodos
causalidade da frase. Exemplo: O sonho é
como partes de um todo são de fundamental
essencial para nossas vidas, porque sem ele não
relevância, em termos de organização de
conseguiríamos lutar concretamente por um mundo
linguagem.
melhor.
Na medida em que envolve nexo, ligação,
evitar ambigüidades, redundâncias e
conexão entre palavras, frases e períodos, a
clichês
coesão possui como elementos constitutivos
principalmente as conjunções, os pronomes Vamos, primeiro, definir cada um desses
relativos e os sinais de pontuação. problemas, que empobrecem a linguagem da
dissertação:
O uso adequado destes elementos nos
ajuda a explicitar as nossas idéias, a mostrar as Ambigüidade: ocorre ambigüidade num
relações entre elas e a ordená-las com clareza e texto dissertativo quando escrevemos de tal modo
coerência. que o que dizemos passa a ter mais de um sentido,
tornando confusa a idéia que queríamos expressar.
Exemplos comentados
Redundância: a redundância decorre do
Veja, agora, fragmentos de textos
excesso de palavras, do seu uso repetitivo,
dissertativos com problemas de incorreção
desnecessário, em relação ao que estamos
vocabular e de coesão:
querendo expressar. Um texto redundante pode se
a) Podemos abordar um tema que, creio tomar caótico, pode levar a extrapolações que
eu, todos pensam e dissertam sobre o próprio. A prejudicam a necessidade de economia, de
juventude e a velhice. A meu ver, cria-se uma certa objetividade da dissertação.
antagonia de desejos e interesses entre essas
Clichês: são os famosos chavões, as
duas fases etárias.
frases-feitas, os lugares comuns. Além de
Comentários revelarem uma linguagem desgastada, repetitiva,
uma linguagem sem vida própria, os clichês são
Dentre outros problemas, este parágrafo
anti-dissertativos na medida em que expressam os
toma-se ilegível pela utilização de uma palavra que
preconceitos, as "verdades absolutas", Comentários de d, e, f
"inquestionáveis", do senso comum.
Três exemplos de parágrafos prejudicados,
Exemplos Comentados em termos dissertativos, pelos clichês ou lugares-
comuns. Repare que as expressões selva de
Vamos reconhecer nos exemplos a seguir
pedra, senso critico, senso comum, robôs do
a presença de ambigüidades, redundâncias e/ou
sistema, manipulação pela elite dominante, dentre
clichês, e também vamos perceber como
outras, tornam-se estereotipadas devido à repetição.
reescrevê-los, com clareza e coesão:
A repetição ou redundância faz com que seu uso
a) Moradores reivindicam centro de saúde seja aleatório, isto é, independa do assunto em
com criatividade. discussão. Assim, estas expressões acabam se
esvaziando de sentido, não por si mesmas, mas
Comentários
pelo fato de se converterem em recursos artificiais,
Para a frase ficar mais clara seria tautológicos, que se afastam do contexto
necessário desfazer a ambigüidade: Moradores argumentativo.
reivindicam, com criatividade, centro de saúde.
A sugestão para melhorar os três exemplos
Esta ambigüidade nos pode fazer pensar que a é "enxugar", diminuir as afirmações apresentadas,
expressão com criatividade refere-se ao tipo de os pontos de vista que estão redundantes,
centro de saúde reivindicado. repetitivos, e esclarecê-los, fundamentá-los com
b) Sexo? Só com os pais. argumentos, fatos-exemplos etc.
Comentários explicitar Pressupostos / Subentendidos
/ Interlocutores
Aqui, a ambigüidade nos leva a várias
leituras. que sexo é coisa só dos pais, que se deve Precisamos cuidar para que o nosso texto
fazer sexo só com os pais e, finalmente, a idéia não fique incompreensível pela ausência de
que se tentou expressar: os jovens devem informações relevantes, não só quanto às etapas de
informar-se sobre sexo só com os pais. nosso raciocínio, que devemos explicitar, mas
também quanto aos pressupostos e/ou
c) O barulho causado pelo tiro causou muito subentendidos.
barulho.
Pressupostos e/ou subentendidos são os
Comentários elementos que fazem parte do universo da oralidade,
Além dos problemas de clareza e de como por exemplo expressões do tipo: aquela casa,
sonoridade causados pelas repetições - barulho, ele, aqui, ali, ontem, isso, tudo etc. Tais elementos,
causado, causou - há ambigüidade no segundo numa situação de fala, explicam-se através de
momento em que aparece a palavra barulho: pode gestos, de entoação, de recursos decorrentes da
ser barulho no sentido de ruído ou barulho no presença de um interlocutor, de alguém com quem se
sentido de agitação, tumulto. Sugestão de conversa.
correção: O barulho decorrente do tiro causou muito No contexto dissertativo, temos outra
tumulto. situação de linguagem: primeiro, trata-se do uso de
d) O homem nasce, cresce e morre, após linguagem escrita, o que significa a ausência de um
muito sofrimento. Ele não vive mais, ele vegeta na interlocutor a quem nos dirigimos diretamente.
sua selva de pedra, mas o amor faz com que a Segundo, esta linguagem se caracteriza pela
vida valha a pena, porque quando se ama de formalidade, quer dizer, pelo respeito às normas
verdade se atinge a total felicidade. Portanto, só o gramaticais.
amor constrói. Assim, geralmente torna-se necessário
e) Na sociedade consumista em que indeterminar, deixar implícito o para quem de nossas
vivemos o homem não tem mais senso crítico, ele dissertações, além de pluralizar, quando possível, a
só tem senso comum. Ele é manipulado pela elite voz que nelas se coloca. Em outras
que domina os meios de comunicação, pelos palavras, estamos nos referindo ao caráter
opressores que dominam os oprimidos explorando- de reflexão genérica, generalizadora, típico desse
os, transformando-os em verdadeiros robôs do tipo de texto.
sistema.
O mito de que a primeira pessoa do singular
f) Nesta selva de pedra em que se vive o não pode aparecer numa dissertação deve ser,
homem se transforma em máquina. Tudo o que portanto, ignorado.
ele faz é como se a máquina o fizesse: o homem
não pensa mais, virou um robô, uma peça de Por isso, em vez de omitir-se enquanto
engrenagem, um ser massificado, uma vítima do sujeito da sua redação dissertativa você precisa
sistema, um robô da tecnologia vigente, um ser saber o momento de se colocar, e também a melhor
inconsciente e alienado. O homem se transformou forma de fazê-lo.
enfim em máquina e não tem nenhuma
consciência disso.
À necessidade de generalização e de uso b) Sobre a Estrutura:
de linguagem formal soma-se a de explicitação de
em vez de:
pressupostos e/ou subentendidos como traços
marcantes do texto dissertativo, como veremos no introdução sem contextualização, ou com
exemplo a seguir: falsa contextualização; desenvolvimento com um
único argumento (o exemplo fica maior que a
Exemplo Comentado
análise); conclusão com idéias novas que fogem ao
Considero (1) o homem um ser racional e tema (ou com receitas, propostas de solução, finais
cheio de imaginação. róseos); falsa conclusão - uso inexpressivo da função
metalingüística ( "E para concluir...");
Por isso, se você (2) pensar bem
perceberá que isso (3) o diferencia dos outros é preciso:
seres vivos, incapazes do raciocínio e do devaneio.
articular as partes do discurso, com unidade
Comentários e coerência entre Introdução / Desenvolvimento /
Conclusão; ponto de vista / argumentação; ~ `
(1) Esta afirmação não necessita de
primeira pessoa do singular, na medida em que se c) Sobre a Argumentação:
refere a qualidades humanas coletivamente
em vez de:
reconhecidas.
emprego exaustivo de argumentos
(2) Aqui, o interlocutor deve ser
cristalizados, geralmente os de exemplificação;
indeterminado ou não, em função do tipo de
incapacidade de analisar, de formular raciocínios
dissertação que você escolher.
lógicos; falta ou desperdício de dados;
(3) A substituição deste pronome desarticulação dos argumentos; extensas
demonstrativo torna a passagem menos coloquial enumerações de constatações óbvias (discurso vazio
e mais formal, de acordo com as características da e prolixo); generalizações sem provas concretas
linguagem dissertativa. (erro no raciocínio indutivo); particularizações
indevidas (erro no raciocínio dedutivo)
Sugestões de adequação:
é preciso:
(A) O homem é um ser racional e também
cheio de imaginação. Por isso, pensando bem se articular com consistência lógica e eficácia
perceberá que estas características o diferenciam retórica os argumentos, manipulando corretamente
dos outros seres vivos, incapazes, do raciocínio e os dados e relacionando-os de modo coerente com
do devaneio. os raciocínios a que se referem;
(B) Sabemos que o homem é um ser d) Sobre a Linguagem:
racional e também capaz de desenvolver a
em vez de:
imaginação. Por isso se pensamos bem,
perceberemos que tais características o uso inadequado de elementos de coesão;
diferenciam dos outros seres vivos, incapazes do falta de explicitação de pressupostos e
raciocínio e do devaneio. subentendidos; presença de redundâncias,
ambigüidades e clichês;
7 - Procedimentos anti-dissertativos (ou
que devem ser evitados num texto dissertativo) é preciso:
a) Sobre o tema: manter o equilíbrio entre a necessidade de
articular o pensamento por meio dos elementos de
em vez de:
coesão, da explicitação de pressupostos e/ou
fuga total do tema; ausência de tese subentendidos e a necessidade, não menos
(anuncia-se o tema, mas o enunciador não se importante, de evitar redundâncias; generalizar os
posiciona); posicionamento claro, mas referente a interlocutores, pluralizando-os ou mantendo- os
uma idéia secundária e não ao tema central; implícitos, ou então particularizá-los, de acordo com
ausência de uma delimitação precisa das idéias a os tipos de afirmações que pedem o eu ou o nós;
serem exploradas; utilizar a linguagem formal, gramatical, característica
do contexto dissertativo, sem torná-la retórica,
é preciso:
ornamental, alienada da nossa maneira natural de
saber delimitar o ponto de vista, a tese que exprimir o que queremos, o que pensamos, o que
será defendida, num contexto de debate, referente vivemos.
à questão mais ampla, ao assunto que esta em
discussão;

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2. Reconhecimento de traços característicos da linguagem falada e da linguagem escrita .................... 12

3. Tipologia textual ....................................................................................................................................... 19

4. Paráfrase, perífrase, síntese e resumo .................................................................................................... 20

5. Significação literal e contextual de vocábulos ....................................................................................... 23

6. Processos de coesão textual ................................................................................................................... 24

8. Emprego das classes de palavras ........................................................................................................... 28

9. Concordância Nominal e Verbal .............................................................................................................. 52

10. Discurso Direto e Indireto ...................................................................................................................... 55

11. Regência ................................................................................................................................................. 56

12. Ortografia oficial ..................................................................................................................................... 61

13. Pontuação ............................................................................................................................................... 68

14. Crase ....................................................................................................................................................... 73

15. Acentuação Gráfica ................................................................................................................................ 76

16. Conotação e Denotação ......................................................................................................................... 79

17. Morfologia e Sintaxe............................................................................................................................... 80

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(B) economista. Em todo caso, a empresa gostaria que o jogo

(E) psicólogo. Segundo lista da revista Forbes, Thierry

Além da pesquisa da Gartner, há um estudo (A) com material reciclado.

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- maior ocorrência de expressões A situação determina estratégias de

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Exemplos: – Ai, pedra do diabo! Topada desgraçada!

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Denotação X Conotação __________________________________________

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Com relação às conjunções, temos as Quanto: vem precedido de um pronome

Já as conjunções subordinativas são: Algumas orações com exemplos das funções

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Ele é um menino esperto – gênero É a palavra variável que denomina

Eles são uns rapazes educados – Os substantivos concretos designam seres

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sintrão - sintrã; atilho - espigas;

sultão - sultana; baixela - utensílios de mesa;

tabaréu - tabaroa; banca - de examinadores, advogados;

caso não haja caso específico, verifica-se a astro - sideral;

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Os pronomes pessoais apresentam Os pronomes pessoais retos podem

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pretérito imperfeito do indicativo: TEMA pretérito mais-que-perfeito: imperfeito do

presente do subjuntivo: RAD da 1ª futuro composto: futuro do subjuntivo do

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