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Matemática – 7º ano
3º bimestre – Gabarito

1. Marina precisa levar desenhos de figuras para estudar simetria na aula de Matemática. Ela selecionou
os 3 desenhos a seguir.

Relacione os desenhos das flores selecionadas por Marina ao número adequado da coluna à
direita, de acordo com a ausência ou presença de simetria e com a quantidade de eixos de simetria.

Wikipédia/Wikimedia Commons

( )

Pixabay/<pixabay.com>

I. Não apresenta simetria axial.

II. Apresenta simetria axial em

relação a 1 só eixo.

III. Apresenta simetria axial em

relação a exatamente 2 eixos.

IV. Apresenta simetria axial em

relação a exatamente 5 eixos.

( )

Pixabay/<pixabay.com>

( )
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Objeto(s) de
Simetrias de translação, rotação e reflexão.
conhecimento
(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de translação, rotação
Habilidade(s) e reflexão, usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica e vincular
esse estudo a representações planas de obras de arte, elementos arquitetônicos, entre outros.
Tipo de questão Aberta Capítulo 6
O aluno relacionou as colunas corretamente, verificando que a primeira figura
tem cinco eixos de simetria (pois as pétalas são idênticas), a segunda tem dois
eixos de simetria (pois um par de pétalas está na frente e outro atrás) e a terceira
não tem eixos de simetria (pois as pétalas não podem ser espelhadas). Logo,
a ordem correta é IV, III, I.

Wikipédia/Wikimedia Commons Pixabay/<pixabay.com>

Grade de correção
✓

 O aluno relacionou as colunas incorretamente, encontrando uma ordem diferente

do gabarito.
Orientações sobre O aluno que não responde corretamente esta questão não compreende o conceito
como interpretar as de simetria axial ou não reconhece todos os eixos de simetria das figuras. Para melhorar
respostas e reorientar o a habilidade de reconhecer figuras que exibem simetrias, leve para a sala de aula figuras
planejamento com base ou fotos de obras de artes e elementos arquitetônicos, com e sem simetria, para que
nos resultados os alunos identifiquem quais são simétricas e os tipos de simetria presentes.
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2. Luísa escreveu a primeira letra do seu nome em uma malha quadriculada, como exibido na
figura abaixo.
Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora

Se Luísa multiplicar todas as coordenadas dos vértices da letra por –1, que figura ela vai obter?
A figura obtida é resultante de uma rotação em relação a qual ponto?
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Objeto(s) de Transformações geométricas de polígonos no plano cartesiano: multiplicação das

conhecimento coordenadas por um número inteiro e obtenção de simétricos em relação aos eixos e à origem.
(EF07MA19) Realizar transformações de polígonos representados no plano cartesiano,
Habilidade(s)
decorrentes da multiplicação das coordenadas de seus vértices por um número inteiro.
Tipo de questão Aberta Capítulo 6
O aluno observou que a figura resultante da multiplicação das coordenadas
dos vértices por –1 é:

Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora

✓
Grade de correção

Observando a nova figura, o aluno conclui que ela é resultante da rotação da letra
inicial, no sentido anti-horário, em relação ao ponto (0, 0).
O aluno não multiplica todos as coordenadas dos vértices por –1 ou não representa
 corretamente os novos vértices na malha quadriculada ou não reconhece o centro
de rotação.

Orientações sobre O aluno que erra esse item tem dificuldade de realizar a transformação do polígono por
meio da multiplicação das coordenadas dos seus vértices por –1 ou dificuldade em visualizar
como interpretar as
a rotação de uma figura em relação a um ponto. Para melhorar essa habilidade, utilize
respostas e reorientar o
a malha quadriculada em sala de aula e peça aos alunos que desenhem algumas figuras
planejamento com base na malha e, depois, realizem a transformação das figuras multiplicando as coordenadas
nos resultados dos vértices por um número inteiro.
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3. Lívia fez um projeto de um barquinho em um software de desenhos geométricos. Veja o desenho

que ela fez no computador.
Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora

Desenhe, na malha quadriculada, um novo barco simétrico ao feito por Lívia em relação ao eixo
horizontal.
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Objeto(s) de Transformações geométricas de polígonos no plano cartesiano: multiplicação das coordenadas por um número
conhecimento inteiro e obtenção de simétricos em relação aos eixos e à origem.
(EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano cartesiano, o simétrico de figuras em relação aos eixos
Habilidade(s)
e à origem.
Tipo de
Aberta Capítulo 6
questão
O aluno desenha um novo barco, simétrico ao feito por Lívia, em relação ao eixo horizontal, observa
que obteve o barco refletido em relação ao eixo x e encontra a figura abaixo:

Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora

Grade de ✓
correção

 O aluno realiza a reflexão em relação ao eixo vertical ou qualquer outra transformação.

Orientações
sobre como O aluno que erra esse item tem dificuldades em realizar transformações geométricas no plano cartesiano ou
interpretar as em identificar os elementos do plano. Para melhorar a habilidade de reconhecer e representar o simétrico de
figuras em relação aos eixos e à origem no plano cartesiano, leve para a sala de aula malhas quadriculadas
respostas e
(ou trabalhe com o GeoGebra, caso tenha acesso a computadores). Peça para os alunos desenharem um ponto
reorientar o e encontrarem o ponto simétrico em relação aos eixos e à origem. Depois, peça a eles que desenhem um polígono
planejamento simples, como o triângulo, e realizem a mesma atividade de encontrar o simétrico em relação à origem e aos
com base nos eixos. Por último, peça que identifiquem qual o tipo de simetria de cada cópia em relação ao polígono original.
resultados
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4. As 5 pessoas da família de Bianca montam um enorme quebra-cabeças em aproximadamente

9 horas. Se Bianca montar esse mesmo quebra-cabeças só com a ajuda de sua mãe, no mesmo
ritmo em que monta com a família, em quanto tempo, aproximadamente, elas finalizarão a
montagem?

Objeto(s) de Problemas envolvendo grandezas diretamente proporcionais e grandezas inversamente

conhecimento proporcionais.
(EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que envolvam variação de proporcionalidade
Habilidade(s) direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas, utilizando sentença algébrica
para expressar a relação entre elas.
Tipo de questão Aberta Capítulo 7
O aluno observa que existe uma situação de proporcionalidade e escreve:

Pessoas montando
Tempo em horas
o quebra-cabeça
5 9
2 x

Grade de correção
✓
Além disso, o aluno verifica que as grandezas são inversamente proporcionais,
pois quanto menos pessoas, mais tempo será gasto para montar o quebra-cabeças.
2 9
Logo, a regra de três fica:
5
= 𝑥 e o tempo gasto para Bianca e sua mãe finalizarem
a montagem do quebra-cabeças é:
45
5×9 =2×𝑥 ⇒𝑥 = = 22,5 horas ou 22 horas e 30 minutos.
2

 O aluno considera que as grandezas são diretamente proporcionais e encontra

3,6 horas ou algum outro valor.
O aluno que encontra 3,6 horas não compreende o que são grandezas inversamente
Orientações sobre e diretamente proporcionais, ou não se atenta para essa relação e o resultado final.
como interpretar as Para melhorar a habilidade de resolver e elaborar problemas que envolvam variação
respostas e reorientar o de proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas, leve para
planejamento com base a sala de aula algumas receitas culinárias que apresentem os ingredientes e a quantidade
nos resultados de porções que rendem. Peça para os alunos calcularem quanto de cada ingrediente
será necessário para fazer a receita para diferentes quantidades de pessoas.
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5. Para o projeto da feira de ciências, Marcelo fez 4 modelos, utilizando 4 escalas em centímetros, do
vulcão Kilauea, que tem 1 247 metros de altura e fica localizado no Havaí. Ele fez um modelo na
razão 1 : 100, outro na razão 1 : 20, outro na razão 1 : 15 e o último na razão 1 : 50. Ele resolveu
deixar o menor vulcão exposto na mesa principal e o maior na parte externa da feira.

Qual a altura, em cm, do maior e do menor modelo de vulcão, aproximadamente, que ele utilizará
nesses 2 lugares?

Objeto(s) de
Fração e seus significados: como parte de inteiros, resultado da divisão, razão e operador.
conhecimento
(EF07MA08) Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros,
Habilidade(s)
resultado da divisão, razão e operador.
Tipo de questão Aberta Capítulo 7
O aluno calcula e aproxima corretamente a altura dos modelos dos vulcões nas

Grade de correção
✓ 4 escalas: 12,5 cm; 62,4 cm; 83,1 cm e 24,9 cm. Logo, ele conclui que o menor
vulcão é o primeiro (maior denominador) e o maior é o terceiro (menor
denominador).

 O aluno confunde a relação entre o tamanho e os denominadores, encontrando

outras respostas diferentes das corretas.
O aluno que erra esse item não compreende redução de um modelo utilizando escala ou
Orientações sobre possui dificuldade em comparar frações. Para melhorar a habilidade de comparar e ordenar
como interpretar as frações associadas às ideias de razão, divida a sala em grupos e, utilizando material reciclado,
respostas e reorientar o faça uma aula de montagem de maquetes, de algum lugar ou de algum objeto, na qual o
planejamento com base grupo decide a razão de redução. Depois de cada grupo decidir, verifique se aquela razão
nos resultados é possível e compare o tamanho que a maquete de cada grupo ficará, mostrando qual
maquete ficará maior e qual ficará menor, sempre em função da razão utilizada.
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6. A tinta látex costuma ser mais grossa que os outros tipos de tinta e precisa ser diluída em água
para ser aplicada na superfície. Por isso, antes de utilizar essa tinta, os pintores diluem 120 mL de
água para cada 4 L de tinta látex.
Qual fração representa a razão entre a quantidade de água e a quantidade de tinta utilizada na
diluição da tinta látex?
3
a)
103
3
b)
100
1
c)
30
3
d)
13
3
e)
10

Objeto(s) de
Fração e seus significados: como parte de inteiros, resultado da divisão, razão e operador.
conhecimento
(EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, a associação entre razão e fração, como
2
Habilidade(s) a fração para expressar a razão de duas partes de uma grandeza para três partes da
3
mesma ou três partes de outra grandeza.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 7
O aluno encontra a fração de água em relação à quantidade total da mistura:
a 120 120 3
= = .
4 000+120 4 120 103
O aluno converte litros para mililitros corretamente e encontra a fração de água
b 120 3
em relação à fração de tinta: = .
4 000 100
O aluno utiliza os valores dados no enunciado e, sem converter, encontra a quantidade
c 4 1
Justificativas de tinta em relação à quantidade de água:
120
= 30.
O aluno converte litros para mililitros incorretamente, como se 1 L fosse igual a 100 mL.
d Em seguida, encontra a fração de água em relação à quantidade total da mistura:
120 120 3
400+120
= 520 = 13.
O aluno converte litros para mililitros incorretamente, como se 1 L fosse igual a 100 mL.
e 120 3
Assim, encontra a fração de água em relação à fração de tinta:
400
= 10.
O aluno que marca a alternativa a ou c não compreende o enunciado. O aluno que marca
Orientações sobre a alternativa d ou e tem dificuldade em converter grandezas, especificamente litros para
como interpretar as mililitros. Para melhorar a habilidade de utilizar a associação entre razão e fração para
respostas e reorientar o expressar a razão de partes de uma grandeza para partes de outra grandeza, apresente
planejamento com base situações em que se tenham partes de um todo, como em receitas ou em instruções de
nos resultados diluição de produtos antes da utilização, e peça aos alunos que encontrem a fração que
expressa a razão entre a quantidade de certa substância em relação ao todo.
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7. Alberto, Bárbara e Cláudio são amigos e querem comprar uma caixa de lápis coloridos que contém
120 lápis. Como nenhum deles possui o dinheiro para comprar a caixa sozinho, eles dividiram o
valor da caixa, que custa R$ 134,20, de modo que a quantidade de lápis para cada amigo seja
diretamente proporcional ao valor pago por cada um. Assim, Alberto resolveu pagar R$ 33,55,
Bárbara R$ 73,80 e Cláudio R$ 26,85. Quantos lápis Bárbara vai receber?
a) 25
b) 30
c) 54
d) 55
e) 66

Números racionais na representação fracionária e na decimal: usos, ordenação

Objeto(s) de conhecimento
e associação com pontos da reta numérica e operações.
(EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações com números
Habilidade(s)
racionais.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 8
O aluno encontrou a porcentagem de lápis que Alberto vai receber, fazendo
33,55
a a operação = 0,25 = 25%. Além disso, o aluno não calcula a quantidade
134,20
de lápis correspondente a essa porcentagem.
O aluno encontrou a quantidade de lápis que Alberto vai receber, fazendo
b 33,55
a operação 120 × = 120 × 0,25 = 30.
134,20
O aluno não insere o valor correspondente a Bárbara nos cálculos, e acaba
Justificativas c encontrando a quantidade de lápis que Bárbara não vai receber, fazendo
33,55+26,85
a operação 120 × ≃ 120 × 0,45 = 54
134,20
O aluno encontrou a porcentagem de lápis que Bárbara vai receber, fazendo
73,80
d a operação ≃ 0,55 = 55%. Entretanto, o aluno não calcula a quantidade
134,20
de lápis correspondente a essa porcentagem.
O aluno encontrou a quantidade de lápis que Bárbara vai receber, fazendo
e 73,80
a operação 120 × ≃ 120 × 0,55 = 66.
134,20
O aluno que marca a alternativa a ou d confunde o valor pedido no enunciado,
Orientações sobre como fornecendo a porcentagem correspondente. O aluno que marca a alternativa a ou b
interpretar as respostas e não se atenta ao enunciado e calcula a quatidade de lápis de outra pessoa. Para melhorar
reorientar o planejamento a habilidade de resolver e elaborar problemas que envolvam as operações com números
com base nos resultados racionais, trabalhe a divisão proporcional, sugerindo situações que envolvam compras,
sempre utilizando as casas decimais.
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8. Todo início de ano, o salário dos funcionários de uma empresa sofre um aumento igual à inflação
do ano anterior. Em um dado ano, o salário médio era de R$ 1 054,00.
Se a inflação daquele ano foi igual a 5%, qual será o salário médio dos funcionários no ano seguinte?
a) R$ 1 059,00
b) R$ 1 059,27
c) R$ 1 106,70
d) R$ 1 581,00
e) R$ 1 575,00

Objeto(s) de
Cálculo de porcentagens e de acréscimos e decréscimos simples.
conhecimento
(EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os que
Habilidade(s) lidam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental
e calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 8

a O aluno somou 5 reais ao salário, por acreditar que 5% correspondia a 5 reais.

O aluno multiplicou o salário por 1,005 em vez de 1,05. Assim, o valor do salário seria
b
de 1 054 × 1,005 = R$ 1 059,27.
O aluno calculou o reajuste, multiplicando o valor do salário por 100% + 5%. Assim,
Justificativas c
o valor do salário será 1 054 ×1,05 = R$ 1 106,70.
O aluno multiplicou o salário por 1,5 em vez de 1,05. Assim, o valor do salário seria
d
de 1 054 × 1,5 = R$ 1 581,00.
O aluno arredonda o salário para R$ 1 050,00 e o multiplica por 1,5 em vez de 1,05.
e
Assim, o valor do salário seria 1 050 ×1,5 = R$ 1 575,00.
O aluno que marca a alternativa a não compreende o que significado de porcentagem
Orientações sobre e precisa de uma revisão do conteúdo. O aluno que marca a alternativa b, d ou e não calcula
as casas decimais do aumento corretamente, multiplicando o salário pelo valor errado.
como interpretar as
Para melhorar a habilidade de resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens,
respostas e reorientar o
leve para a sala de aula anúncios de descontos de lojas on-line, caso disponível, e lojas físicas,
planejamento com base em que o desconto em porcentagem já esteja aplicado, e peça aos alunos que calculem
nos resultados o valor original dos produtos. Depois, calcule no quadro para que eles possam corrigir
suas respostas.
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9. Carla juntou sua mesada de R$ 34,60 durante 15 meses para comprar a bicicleta dos seus sonhos.
Ao final desse tempo, ela foi à loja e descobriu que ainda não possuía o dinheiro necessário. Carla
perguntou ao gerente se podia ter 20% de desconto pois, dessa forma, ela teria o dinheiro exato
para comprar a bicicleta.

Qual é o preço, sem desconto, da bicicleta que Carla quer comprar?

a) R$ 415,20
b) R$ 432,50
c) R$ 622,80
d) R$ 648,75
e) R$ 656,25

Objeto(s) de
Cálculo de porcentagens e de acréscimos e decréscimos simples.
conhecimento
(EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os que
Habilidade(s) lidam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental
e calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 8
O aluno calculou o valor que Carla possuía, de R$ 34,60 × 15 = R$ 519,00, e multiplicou
a esse valor por 0,8 em vez de dividir por 0,8. Assim, concluiu que o valor da bicicleta
é R$ 519,00 × 0,8 = R$ 415,20.
O aluno calculou o valor que Carla possuía, de R$ 34,60 × 15 = R$ 519,00, e dividiu
b esse valor por 1,2 em vez de dividir por 0,8. Assim, concluiu que o valor da bicicleta é
R$ 519,00  1,2 = R$ 432,50.
O aluno calculou o valor que Carla possuía, de R$ 34,60 × 15 = R$ 519,00, e multiplicou
Justificativas c esse valor por 1,2 em vez de dividir por 0,8. Assim, concluiu que o valor da bicicleta
é R$ 519,00 × 1,2 = R$ 622,80.
O aluno calculou o valor que Carla possuía e encontrou R$ 34,60 × 15 = R$ 519,00. Em
d 519 519
seguida, concluiu que o valor da bicicleta sem o desconto é = = R$ 648,75.
1−0,2 0,8
O aluno arredondou o valor da mesada de Carla e encontrou que ela possuía
e R$ 35,00 × 15 = R$ 525,00. Em seguida, dividiu esse valor por 0,8 e concluiu que
o valor da bicicleta é R$ 525,00  0,8 = R$ 656,25.
O aluno que marca a alternativa a, b ou c confunde o cálculo de desconto sobre um valor.
Orientações sobre O aluno que marca a alternativa e desconsidera parte da informação dada no enunciado.
Para melhorar a habilidade de resolver e elaborar problemas que envolvam as operações
como interpretar as
com números racionais, leve para a sala de aula desenhos de diferentes modelos de casas,
respostas e reorientar o
com opções de compra, como o valor à vista, parcelado em 36 vezes, em 48 vezes, com
planejamento com base desconto caso seja dada uma entrada, entre outros. Peça aos alunos que avaliem qual
nos resultados o imóvel mais barato, qual o modo mais vantajoso de ser realizada a compra e, com isso,
desenvolvam estratégias de compra e avaliação dos preços dos produtos.
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3º bimestre – Gabarito

10. Emílio foi a um restaurante onde o preço do quilograma de comida era de R$ 43,90. Quando foi
pagar, ele descobriu que o preço para estudante era 60% do preço original.

Se o prato de comida de Emílio tinha 300 g, qual foi o valor que ele pagou?
a) R$ 5,27
b) R$ 7,90
c) R$ 13,17
d) R$ 21,95
e) R$ 26,34

Objeto(s) de Números racionais na representação fracionária e na decimal: usos, ordenação e associação

conhecimento com pontos da reta numérica e operações.
(EF07MA11) Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de números racionais,
Habilidade(s)
a relação entre elas e suas propriedades operatórias.
Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 8
O aluno multiplicou o valor do quilograma por 0,4 em vez de 0,6. Depois, multiplicou
a
esse valor por 0,3. Assim, 43,9 × 0,4 × 0,3 = 5,268 reais, que é arredondado para R$ 5,27.
O aluno encontrou o preço do quilograma pago pelos estudantes:
b 43,9 × 0,6 = 26,34 reais. Assim, calculou que o valor do prato seria:
26,34 𝑥
1 000
= 300 ⇒ 𝑥 = 7,902 reais, que é arredondado para R$ 7,90.

Justificativas O aluno encontrou o valor do prato de comida sem o desconto:

c 43,9 𝑥
= ⇒ 𝑥 = 13,17 reais.
1 000 300
O aluno divide o preço do quilograma por 0,6 em vez de multiplicar. Depois, multiplica
d 43,9
esse valor por 0,3. Assim, × 0,3 = 21,95 reais.
0,6
O aluno encontrou o preço do quilograma pago pelos estudantes:
e
43,9 × 0,6 = 26,34 reais.
O aluno que marca a alternativa a confunde a porcentagem de desconto com a porcentagem
restante. O aluno que marca a alternativa c ou e sabe multiplicar números racionais
Orientações sobre corretamente, mas responde algo que não foi pedido no enunciado. O aluno que marca
como interpretar as a alternativa d confunde quando deve usar as operações de multiplicação e divisão. Para
melhorar a habilidade de compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de números
respostas e reorientar o
racionais, a relação entre elas e suas propriedades operatórias, faça uma revisão do
planejamento com base significado e da utilização da multiplicação e divisão de números inteiros, aprofundando
nos resultados aos poucos para os números racionais. Relembre o algoritmo da multiplicação e divisão
de racionais, focando no comportamento da vírgula nos dois casos. Depois, trabalhe mais
exemplos com porcentagens em sala de aula, verificando e corrigindo os erros mais comuns.