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A FORMAÇÃO DOCENTE NO ENSINO DE FILOSOFIA

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Por: Alejandro A. Cerletti

, sustenta qualquer pro- s d s d f s f : “Q s f

s f s f ?”. As d v s s s s sd d s s d s d “ s ”
s v s ss s d s s vd d d s “ s ” d s
“ d ” s d s s “ s d ”s ss v . s s d s
d s v d ss d d “ s ?”.
s d ss v s d s s d v . d s s s
s s d d d s s. d s d s f – d d s
– tentou responder esta pergunta desde diferentes perspectivas, e cada uma dessas tentativas foi construindo a
his d s . “Q s ?” s s ss
v ss v ss d f s .

s f s s s d s d s d s ? ss v
vv s s s v d s s s d s - d - ? d s
s s s : sua incessante e obstinada vontade de per
s s d s s s s s s s s. A s s s d s
s s d d – s s v s d d s d v s
e manip v s– s s ss s . d etimológicas da palavra filosofia. Ela
s f d s s ss s d s d - s s f .Ads
s sv ss s s s s s s
d d ss s s s s. s sf d ss d s d s . s
s sd s s . ss s s d ss s f
vd d d s s d d d s d s d -s s
s s s v s.

Qualquer ensino de s s d f d f s d s ds s
s .Q s v s problemáticos d s d v d d v -
se sobre o sentido da filosofia mesma, d s d sd s s s
vd d d s . s s s s s s
peculiares fazem da filosofia e de seu ensino um mundo apaixon . s d ss s d
d s d s - v v -s s s f s

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CERLETTI, Alejandro A. A Formação Docente No Ensino De Filosofia. In.: CARVALHO, Marcelo; CORNELLI, Gabriele
(Orgs.). Filosofia e Formação, Cuiabá, MT: Central de Texto, v. 1, 2013. 173-183 pp.
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Doutor em Filosofia pelas Universidades de Buenos Aires e Paris 8. Pesquisador e Professor da Universidade de
B s A s d U v sd d N d G S s s v s ds s“ d s d
Ensino da F s f ” “F s f d ” s s d s-graduação. É atualmente diretor do projeto
d s s U y “ d s ñ d F s f ” d “R y
creación en la enseñanza de la filosof ” d U v s d d N d G S .
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dd . s s s s s s f s d vd d d s
. d s v s s f - s d v s
s ss d sd d : o filosofar. E o filosofar envolve aqueles que o fazem o
f - d d . A f d s s ss
d d s ss - d f ss s s s sd s s d
ss s ss v s f . v s s.

v d d d d s f v d s s s
v v d s s s s . Porque ensinar f s – d d s
vd d d s d s s ss d d d s s s–s s d d
d v ss d d d s s s d s s . d s d ss s
s . ss v s f s d s s v s s
d ss v .N s f d s s . ss v s f ss
ou professora de filosofia de muitas maneiras. Mas d s d s - . s d
s s s s v d s d s v s s. Um
bom professor ou uma boa profess d s s d v d ss s , de
forma ativa e criativa.

s ss ss s s d d d s. U d s s
s d ss s s - d d s s s
s d f - s d “ s ”. s s f ss s f ss ss s sd
s d sdv s s s d s sdd sv d s s d v s
sd s d d s s s s s s s
d s -la. Trata-se de muito mais que ocasionais desafios d s -s d v d d s
s s s s s. A d s v s f ss s f ss s
s d s s d s sd s ss s sd s s s d ,o
s s sdd s d d s s s s s - d s
s .

U s s s s f s sd s s v s, c s
d s f ss f ss d s .R d s ss s
d d d :“ s s”. S s ss s s
versos do poeta na Seg d v s s s d s s :“ s
s d d s - ”. s s s d s f s s , o aprender, permite-
nos desdobrar seu sentido em toda sua p f d s f d s d d . d s
ss d d :“ s f ss d s s d d s - ”. s s s,
retrospectiva e construtiva, de quem ensina, – e que rec d s d “ -
s ”– - s d s d “f ” f ss d sd s v df d
s .
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Todos somos produtos de um longo processo de aprendizagens institucio s s
sala de aula. Durante esse trajeto, fomos adquirindo com o tempo uma quantidade significativa d s
s ss v ss s ss f d s . Aqueles que s d d s
s d sd s d s sd s . s
vv s d s ss s f ss sd s sd s s
s s s s - d - d v d ss . d ss
s f d d s , uma ideia do que significaria ser
“ ” “ ” f ss . N ss d s d d f f d -s s d s s
s s s s d s d s s d d
s d sd s “ d ”dv s sf sd s - f s s f ss s s s
s s s. f d s sd s d s f d s s d s
v d s s s f s s d d f .

A f s v d s s s s s . s
s s s d “ s” s d s s sf s s f ss s s
v . ss d f - s s d f d s v s f d ss
ss . F ss d dd s “f ” s f s s f s
professores ou prof ss sd s . s ss ss d d ss d d s
constitui como f s f s d s d s s s s s f d
d d ss ss d f mativo.

ss s s d f s d f ss d s d s s d
ss d s d ds s s “ ”. N s d f f ss . Em
dd s “ f ss d s ” s
d ss s s s d vd d d s s f s s s s
s . d f d d v visível s s
f v d , este tipo de Bildung professoral que nos transforma no que somos e sobre o qual
raramente refletimos.

s v f ss s s
s vs d s f s vs d sd d s d s s f s s
estudos iniciais e, como assinalamos, que leitura ou interpr d s s f s s d d sf f s f ss s
d f . S d s s f d
d s s d ss d d “ d ” s
ss s s f s s sd . d s ss s
s d sd f d f d – d s s ss d
s s s f d d s s f s s d d s s “ s d
s ”– s v d s d s .
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A f d f ss d s s d ss s s ds s d s
dd s s s s s s s, mas corresponde a um
ss .T d s sd s s v “f ” sf s f ss s f ss s s
s s s ds s“ d s” d s f ss s s s s sd s
s s s d d s .N d s s s -s d s
ev d s - . s s s s d s f ss s
ss s “f ” “ d s s s” d s ss s
ensinam.

Um f f ss f ss s “f ” d d s s s s
“ - d s”. Q s s s s sd s dd d s
s ,e dd .A s d ss s d d s s v d
d f d f ss s ss . f s d “ s ” s f ss
f ss “ ” d d d d d s s s s d
d s s s s v . s s d sd dd d v d s f ss s f s
f ss s s d d s , e posterior tom d d d s s s s dd s. s
d v f s d d sd s –s s v s , dv s ss s–
f d f ss sd v d s , da maneira mais d d ss v s
f d s d d s ss s , como docentes.

s s s d f d s f ss f ss s d d d
dd d d s s s s s d s ss s s
f d d v s v d ss s s v f , ou o
aprendizado de si enquanto professor. Que se pode ofer “ d ” s s
s d s d f ss - s f f ss - s f ? s d s
s s d s s d s s s s dd s ss d f
f ss f ss ? ss v v s s s ss s s– s
d - s s s – vs s d s s
s d s s d dd s d s .N d s s sd s s s –
v f d d – ss s ss v s s
d s s ndo.

S f s s s f d d d d ss s s d s
s s s s d s d s d
s “ s s ”. s s s s d s d s s s
s s s d s d d s d f s f . : s f “ s ”
filosofia? Pode-se ensinar filoso s v d ?Q s s s ?
Q d s d s ? s d f d d .? ss v s
s f ? f ss d v s s f s s ? – v s sd
d s s .– s ?Q s “ s ” “ s s d ” .
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s s v vs d d d s , mas , e fundamentalmente, enfrentar

questionamentos pessoais – d “ d” f s f ? “ ” d? ? . – iniciando, assim, um
processo de revisão d v s s d .Af d cente em
f s f d v “f ” s s d sd s v d s s
s s d v s s. N “f s” s s s d
avaliar os s s s s s d s s s s d s . s
ds sf s f ss d s d s s d . s s
professores e professoras estejam em m s d s d s s d s s s s
s s ss s d .

s d s d s v d d f ss s s s , o pressuposto
ativo de suas aulas. O desafio cons s d s f ss s - d
s d s d s . s d d s d s
s , d ss s s d v d d s v d s s d . ss
s s f s d s v s s d : d d s s s d
, do filosofar. O que haver s s ss d d d s
vs ss d d s s d vd s s
v . s ds s s s s f s s s. A d
d v d s s s s s s s f s s s s s s s s s
d d s d s s s f s. s d s f ss
ou na professora do curso de filosofia quando filosofa com seus alunos. Quando exibe sua atitude perseverante de
perguntar e perguntar-se e tentar achar respostas.

v ss s d sv d d s ss d d s s
d d s d s s d s s v s d d - s d
v s f . s d s , alg s ss “ s v ” d sd
d s s . d v s d s s s s s s f
s s f s d s d s - mentos ou pelo manejo de s
d s ds v : d ss d , do problematizar e, de acordo
com isso, de buscar respostas.

s f ss sd s d d s ss d v d v .T s s s
s v d s vd d s . f d s s s v s
ss . d v s s d s dv s f s v
o terreno d s s s s d d d d s -los e interrogar-se. Nisto radica
a atitude produtora e criadora da filosofia.

f “ - s ”d s s v s . Se ocorre
d s d s d s v . f sds
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d d d f d d d d d v s
d s s s d s s -s ss .S d s s v s
s ss d d d ss d d ss s s s
de reproduzi- -l s d s – s s – s s s s
s s d s.

s “ s s ” d s d d dd d s , que privilegi
“ ” s s d “ ” s . “ ” s s s s s
d v v v d d s s s f . Esta colocação, por sua vez, outorga um forte
protagonism s f ss s sd s ss s s s d s v v v d s s
s s ss s d d d s s s s s d s ss s v d s
d s s . N ss s d d f ss d f ss s
d s s d “s ” d d d s d s . dd
s s s f s f ss s. s v s d f d d v
v d s s f d s f ss f ss s ss
f s v d d d s ss .N s
s d d s “s s s” s s sd s d s s
s d s s s s s, nem sequer que tenham intervindo em sua c s .Q
d v s ss s s sd s s s s s confrontar dia a
dia com a si d s s s s d sd d s d s s s
interv s d s .

T d f d d v s , em sentido estrito, uma constante au f . d f s

s , uma transfo d s. s , atravessar o que os demais (as instit s s f ss s s d
. f d , para assumir, indiv d v s s . s
s d v d s -s d s , pensar o mundo. Em definitivo, c s
d s d sf -s d s d s s sd d d d d s s
v -s s s s sd s s s s.

CERLETTI, Alejandro. O ensino de . T d. d d X v .B :

A , 2009.

________________. . Buenos Aires: Eudeba, 2009.