de e1nengen-

uma educacko em direiton capaz de manimizar aporeibtlidade

via de cumo o bally1ng.

Educacäo em Direitos Humanos:

estrategias didätico-metodolögicas
O nass enfoque defende uma tewe. ndo € pensivel diociar a questio das estrategias
para a em d1reitos human1n de uma

Bullying
tra, de uma concepyäo don human1n e do senudo de se educar em direitos
numa determinada woriedade e c1n um momento histörico «ut1tieto. As
Purategtar nao «do um fim em s1 meunas, sempre a servico de
e
objctiven espeuihcon que se pretende aluangar.
Neste sende, na perspectiva que as metodolögicas a sc-

e
rr1n na educagäo em dirritos humanos para a prevengäo e 0 enf[rentamento

Direitos Humanos
de estar em coerencts com a concepsso que apresentames, uma visäo
e hastörico-critica do papel dos d1reitus humanos na nossa soctedade
v da ed1nayao neste na penpecuva da pedagogia critica.
b bautante comum
que af1rmemos que queremos farmar sujeltos de direito e
na transformagän social e, no entanto, do ponto de vista dhdätico-pedagö-
fundamentalmente estrategias centradas no ensino frontal, isto €,
verban ou midiäticas, quando muito Introduzindo espagos de diälogo
en meomentes determuanadeos. Este upo de estrategias atua fundamentalmente no pla-
gnat1vo, quando mumto oferece informagöes, tdeias e conceitos atualizados, mas
Jeva consideragäo as histörias de vida e experiencias dos/as participantes e
d1hc1lmente culaboram para a mudanga de atitudes, comportamentos e mentalida-
(des Em geral, no melhor dos casos, propiciam &spacos de sensibilizacio e mmoivacäo

para as questöes de direitos humanos, mas seu caräter propriamente formativo &
Fa UCcAE

fräg1l
A perspecuva pedagögica que apresentamos supöe a realizacio de processos
A palavra processo € fundamenul. Ex1ge uma serie de atividades arti-
wuladas e desenvolvidas em um determinado periodo de tempo. Nos anos
_-

temos assessorado promovido diferentes projetos de educagio em direitos huma-

nos, na masor parte das vezes orientados 4 formagio de educadores/as para serem
(3a)
N)
 es de educagdo formal ou nio formal
muktiplicadores nas wuas Tespectivas Insittulgd
de ser
Em gera), euax experiöncias supdemn processos sistemäticos, por periodos
s e da rea.
meser a um ano de duracio, desemalvidos atraves de encontro periödicos
de atividader de diferentes tipos.
s nos pro.
Alt1m disso, € importante mobilizar diferentes dimensöe presentes
cesos de ensino-aprendizagem, als como: ver, saber, celebrar, sistematizar, com-
s de maneira integrada e
prometer-se e wctalizar. Estas dimensdes «Jo concebida
inter-relactonada. O ver refere-se ä anälive da realidade, o saber a0s conhecimenn
Bullyine

do trabalha-
cspecihicor relactonador 16 tema desemolndo, o celebrar apropriagän
a

do utilisando-se diferentes linguagent, como simulagöes, dramatizagöes, müs1cas.

videos, etc. A sistematzacio supöe a canstrucäo coletiva que sintellza 4% aspectr«
mais significativox assumidos por todo 8 grupo e o compraometer-se a 1denuficagän
de stirudes e acöes a serem realizadas. A socializacäo da experiencia v1r1da no conte\
Hurmmanos e

to em que se atuz conwitut a etapa final do prucesso. Em todo eve recorndo o pa":
do educador/a & fundamental.
A de metodologuas at1vas e participativas, 4 emprege de
Iinguagens, a promogio do diälogo entre d1versas saberex, sio componentes preset
tes 20 longo de todo 6 processo que deve ter como referenusa fundamental a ts a.:
dade social e as experi&ncias dos/as participantes. Especial aten<ac deve ser dada
relatos de histörias de vida relactonadas äs violacöes ou ä defesa d1n dire 1
Educagao em Direitos

nos, apresentadas pelos pröprios participantes, atraves de entrevistas realizadas

determinadas pessoas tndicadas pelo grupo ou atraves de materias de jornass
de
Uma estrategia metodolögica que nos processm que vimes +

as chamadas ohcinas pedagügicas, concebidas komm erpayon de an

tercämbio e construgäo coletiva de saberes, de anäl1se da realidade, de von!

de experiencus, de de vinculos socwafetivon e de
direitos humanos. A atividade, participacäo, sonalizagio da palayra, v1yan1a de situ
acdes concretas atraves de soriodramas, anäl1se de scontecimenten, Ieitura e
de textos, de video-debates, trabalho com diferentes expressöes da cultura
elementos presentes na dinämica das O
popular, etc.,
das mesmas se dä, em geral, atraves seguintes monienton bas1cos aprox1mayde
da real1dade/sensibilizacäo, aprofundamento/reflexio, sintese/construcio coleuna

fechame nto/compromisso. Para cada um desses momentos € necessärio prever una

dinämica adequada, sempre se tendo presente a expericncia de vada den

24
envolvidos no processo educativo, o reconhecimento dos saberes previamente cons-
truidos pelos/as participantes e o diälogo e confronto com os conhecimentos cien-
e as informagöes socialmente disponiveis.
O importante na educagäo em direltos humanos € ter clareza do que se pretende
ating1r e construir estrategias metndolögicas coerentes com a visio que ass11mimos,
prinlegiando a atividade e participagäo dos sujeitos envolvidos no processo. Trata-se
de educar an direitos humanos, isto €, propiciar experiöncias em que se vivenciem
os d1reitos humanos.
Cons1deramos que esta vivencia € fundamental para se construir ambientes e1n

que as relagöes entre os diferentes sujeitos implicados sejam de reconhecimento e

valor1zaglo mütua e, assim, näo sejam criadas condigöes compativeis com compor-
tamentos de bully1ng.
 Copyrigth @ 2012 Novamerka

EDUCACAO EM DIREITOS HUMANOS E BULLYING

OFICINAS PARA ENFRENTAMENTO E PREVENGÄO

Auronas
Susana Sacavino (coord.)
Vera Maria Candau (coord.)
Ihana Aida Paulo
Marcelo Andrade
Maria da Consolacdo Lucinda
Marilena Varej30 Guersola
Marinauva de Azevedo Souza
Sitvia Maria Fangueiro Pedreira

ILUSTRACOES
Marcos Agra

coondsnAaco EDITORIAL
Adelia Maria Nehme Simäo e Koff

PROIETO GRAFICO
FA Studio

Texto revisado segundo o novo

Acordo Ortogräfico da Lingua Portuguesa

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