Há uma preocupação crescente com o declínio no número de cursos de economia. João J.

A percentagem de mulheres formadas em economia atingiu o pico de 34,5% em 1984-1985.

Depois, em 1990-1991, o número de diplomas de economia concedidos caiu 2%. Siegfried e
Scott usaram informações do Universal da AEA
Entre 1990-1991 e 1992-1993, o número de formandos em economia caiu 14,2 por cento. As
mulheres foram responsáveis por um quarto do declínio.
As razões apresentadas para o declínio incluem o declínio das matrículas em pequenas
faculdades de artes liberais, os estudantes menos preparados em matemática e ciências e os
estudantes mais interessados em especializações interdisciplinares, como estudos ambientais
ou internacionais.

Tobias relata que estudantes capazes, ou estudantes brilhantes, foram dissuadidos das ciências
depois de fazerem um curso curso introdutório à física ou química.
Para estudar esse fenômeno, ela contratou oito alunos do primeiro ano de pós-graduação que
se formaram em humanidades ou ciências sociais como estudantes de graduação para auditar
cursos introdutórios de física e química. Eles foram obrigados a manter diários das atividades
nesses cursos e suas reações a eles.
Eric, um dos oito alunos, assistiu a um curso introdutório à física. Seu diário ilustrava sua
frustração com a falta de perguntas do tipo "por que" na física. O instrutor parecia preocupado
apenas com as perguntas do tipo "como". Eric também sentiu que o ritmo do percurso era muito
rápido. Quando
Eric perguntou sobre o panorama geral, o instrutor forneceu alguns insights, mas faltavam as
conexões. Além disso, Eric não encontrou nenhum senso de comunidade na sala de aula. Os
alunos eram competitivos e interessados em obter a resposta certa e não em saber por que a
pergunta era importante. Além disso, o instrutor utilizou uma curva, o que atrapalhou sua
motivação. As aulas favoritas de Eric eram demonstrações, após as quais o instrutor convidava
os alunos a especular sobre os resultados. As entradas de Eric sugerem que estudantes
brilhantes estão interessados em aprender técnicas de resolução de problemas se elas forem
um meio para responder a uma questão importante e não um fim em si mesmos.
Se um "aluno brilhante" fosse solicitado a auditar um livro introdutório de economia curso e
manter um diário, observações semelhantes podem ocorrer. A física introdutória e a economia
têm semelhanças impressionantes.1 objetivo do curso introdutório é dar estudantes uma
apreciação de como os físicos ou economistas realizam seu trabalho e expor os alunos às
diversas áreas dentro o campo. Ambos dependem fortemente de conceitos abstratos
modelagem. Instrutores introdutórios de economia tendem a dar palestras, responder a algumas
perguntas dos alunos e fornecer opções de múltipla escolha. ou testes de resposta curta. Alunos
que são alunos táteis, que precisam fazer conexões e comunicar ideias para entendê-los
encontrará o conteúdo e pedagogia da economia estranha aos seus maneiras de saber EU. O
conteúdo do curso introdutório à economia é explicado no programa e no índice do livro
introdutório à economia. Um objetivo normalmente incluído é aprender a pensar como um
economista. Segue uma lista de textos obrigatórios, juntamente com o cronograma de datas de
reuniões e capítulos a serem abordados nessas datas. Uma rápida leitura do índice de um livro
introdutório à economia revela que a economia trata dos determinantes da oferta e da procura,
das curvas de custos, das estruturas de mercado e dos determinantes da produção, do emprego
e dos preços numa economia de mercado. As páginas de um livro introdutório à economia
revelam que os economistas usam muitos números e gráficos. Susan F. Feiner e Barbara A.
Morgan descobriram que o número de vezes que as questões raciais e de género são
mencionadas é pequeno e, quando são mencionadas, são frequentemente encontradas em
capítulos separados sobre «questões das mulheres» ou «preocupações das minorias». Mariana
A. Ferber descobriu que várias tendências importantes que afetam as estudantes do sexo
feminino são ignoradas ou minimizadas nos livros didáticos atuais. Por exemplo, Ferber
observou que menos de metade dos principais livros didáticos mencionavam o aumento
dramático na participação das mulheres na força de trabalho desde a Segunda Guerra Mundial.
A economia introdutória é ensinada de maneira semelhante tanto em grandes instituições de
pesquisa quanto em pequenas faculdades de artes liberais. Dado que as mulheres foram
responsáveis por um quarto da queda nas licenciaturas em economia, as diferenças de género
na sala de aula são importantes.
Roberta M. Hall e Bernice R. Sandler observaram que os instrutores permitem que os alunos do
sexo masculino falem mais do que as do sexo feminino e permitem que os alunos do sexo
masculino interrompam os alunos do sexo feminino. Os instrutores fazem menos contato visual
com as alunas do que com os alunos do sexo masculino. Estudantes negros enfrentam
obstáculos semelhantes. Um trabalho recente de Polly A. As interações entre os alunos também
são limitadas. Os alunos ficam voltados para a frente e raramente têm atividades que
proporcionem oportunidades para os alunos interagirem. Eles sentam e ouvem palestras, leem o
texto e estudam por conta própria. A economia introdutória pode ser um lugar solitário para
aprender. No que diz respeito às diferenças de género, Fassinger descobriu que quando os
estudantes têm oportunidade de responder a perguntas, os estudantes do sexo masculino
hesitam em participar se não estiverem preparados. A avaliação da compreensão dos alunos
sobre o material pode ser destrutivamente competitiva para alguns alunos. As mulheres ficam
em desvantagem competitiva quando as questões de múltipla escolha são o único instrumento
de avaliação. Além disso, os instrutores tendem a usar esquemas de classificação competitivos
em vez de sistemas de classificação absolutos. No primeiro caso, o instrutor usa uma curva. Se
os alunos acertarem 90 por cento das perguntas ou responderem 90 por cento das tarefas
educacionais, então eles recebem um A. Este último ambiente é preferível aos estudantes
porque mais está sob seu controle.

Atraente para «alunos que de outra forma seriam brilhantes»

Para que bons alunos se sintam atraídos pela física ou pela economia, várias coisas precisam
mudar. Primeiro, o conteúdo e a metodologia têm de ser mais inclusivos. As referências
esportivas podem despertar o interesse de alguns alunos e o tédio de outros. Para ilustrar,
Ferber argumenta que aumentar o número de exemplos que podem ser do interesse das
estudantes do sexo feminino pode incentivá-las a prosseguir a economia. A teoria económica
precisa de ser aplicada a uma série de problemas económicos de interesse para uma variedade
de grupos. Para fazer isso, entretanto, os instrutores de economia teriam que conhecer seus
alunos. Reservar um tempo para as apresentações pode ajudar os instrutores a ter uma ideia de
quem são seus alunos. Além disso, os alunos podem identificar outros de formação semelhante
para formar grupos de apoio acadêmico e social.
Em segundo lugar, é necessário dar menos ênfase ao desenvolvimento de modelos
matemáticos abstractos e mais ênfase ao desenvolvimento do «quadro geral» para os alunos. O
contexto e a história de uma teoria econômica estimulam a discussão. Outros métodos além das
técnicas matemáticas ou gráficas podem facilitar a aprendizagem entre mais alunos. Outras
disciplinas utilizam uma variedade de metodologias para desenvolver conceitos teóricos. mudar
de uma experiência competitiva passiva para uma experiência cooperativa mais ativa. Os
resultados de Fassinger sugerem que a coisa mais importante que um instrutor pode fazer para
aumentar o desempenho tanto dos alunos do sexo masculino como do feminino é conceber uma
sala de aula «emocionalmente positiva» – uma sala de aula que dê apoio e seja interactiva.
William E.
Becker e Michael Watts analisam a variedade de técnicas de ensino que foram testadas. Dado
que diferentes alunos têm diferentes estilos de aprendizagem, uma combinação destas técnicas
aumentaria a probabilidade de alcançar mais alunos. Por exemplo, as palestras seriam mais
eficazes se fossem acompanhadas de aprendizagem cooperativa ou de exercícios práticos. A
modelagem matemática abstrata estaria mais conectada ao processo de pensamento do aluno
se acompanhada de papéis de reação ou diários.

Quem são os «alunos brilhantes?»

Sem dúvida, muitos deles são mulheres e pessoas de cor. No entanto, muitos serão homens
brancos, como Eric, que aprendem de maneiras diferentes dos estudantes tradicionais de
economia. Esses alunos têm as capacidades e a experiência para se formar em economia, mas
normalmente optam por não fazê-lo.