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Ensino FundamentaI

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e.o a um mundo de ideias e
G aprendizatem criatiua!
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tj Em um mundo tôo veloz, onde tudo é possível com openos um clique, é

G preciso sobedorio poro integror esso reolidode à educoçôo.

.8 Nós, do Bernoulli Sistemo de Ensino, temos encorodo esse desofio.

Alinhodo oo nosso objetivo de formoçõo integrol, perguntomos o nós
ü mesmos: quol o fórmulo poro que nossos estudontes nôo percom o
a protogonismo no processo de oprendizogem?

o Chegomos à resposto: conectondo tecnologio, reolidode e ensino!

o Buscomos personolizor o experiêncio de oprendizogêm, tornondo-o mois

eficoz e envolvente, com o intencionolidode pedogógico necessório.
o Muitos tronsformoçôes estôo por vir. Estoremos preporodos poro codo umo
a delos. Afinol, hó muitos mundos poro exploror e novos foses poro liberor.

o Vomosjuntos!

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a BUFF!
a Poro umo proposto êm que ensinor e oprender vôo Cientes de que o futuro

t olém do ossimiloçõo de conteúdos, preporomos

um moteriol que contribui poro o desenvolvimento
jó é umo rêolidodê, o
projeto dos copos dê 2024

a do onólise crítico, do rociocínio lógico e de umo

foi desenvolvido por meio
de umo soluçôo que utilizo

o visôo globol e cidodô, tornondo o oprendizogem

mois significotivo e interessonte.
ferromentos de
inteligêncio ortif iciol.

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ô Bernoulli Sistemo de Ensino I Presente em mois de 9OO escolos,
.: com mois de 3OO mil ectudonter no Brosil e no exterior,
Ç do Educoçôo lnfqntil oo pré-vestibulor.
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Sistema de Ensino
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COPREíDÊNCÁ: Lu(às Haíusch, Rodrigo Fêrnandês Domingos, Rommêl fêrnàndes
Domrngôs, P!ulo RibeÍo.
DIRÉçÃo: Diíetor Ere.utivo: Trago 8orí. Dlr.lor d€ Produtos: wàgíer Moynr€r.
AUÍORlrü Marehátic- Br!no Borelho, EIzrê Montêrc. JeÍÍerso. Gurmaràês,
Ken.edy, Âosemeir€ Meinicle, Lingu. Pbnugucsâ: Oebora Couto, Yarà 8ruío.
PRODUÍOS EDUCÂCIONAI5:
PLANTJÀMENÍO E GESTÀO: C@.dên.dorâde Pl.n.jamlnto. G..tiod. Produtos
Edu..cion.ls: lsÁbêla DurrÀ. Esp.clrllrtà d. Plân.iâmento. Gelrlo d. Produlos
Educ.(lon.ir: Mariàna Diar, 5ulàmar Mu22r. Anâllrtâ d€ Pl.n.j.m€nto c G.5táo
dê Produtos Edu.à€aon.ir: Lêlicià Olivei.À. Arsistêntês dê Phnêj.mento. Gcstáo
de Produtos Educa(ion.i5: Aline Martins, anur Olivêirâ, Marià Clara de Matôs,
ortizà Marques. Gerent€ d. Proj.tos, hov.ção ê Produtos Edu(r.loí.lt: Oaniela
Mà.q!e§. Anâlirtâ de Projelo, lnovaÍáo ê Produtos Ed!c..lon.lt: Adalbe.to
Teodoro dor Santos. ÂssiÍtented. Prcjcto, lnovrçáo. Ptodüto. Edu..clon.k:
D€SENvotvrMENTo E coNTEUoo: G...nt. d. Dêsêívolvim.nto d. cont.údo:
Thilrra Nigí. Coord€nadoÍ. G.Íil d. Edu.âclonâl El,zÉ Mo.têiro.
coo.dên.doÍ.§ d. av.li.Éo tdu<âclonâl Joy.ê Santanà. LucÀs
^v.llâçto Maranháo.
C@rd.nâdora d. Produção ttd.gógl<a Íhàmires Rodnques. Cooíd.n.dor
dê Avâll.çto. Elt tísri(.: Felipe MÁíti.s. AnalBÉ dê PÍoduçâo d! Mricn.ls
av.lirtlvo.: Luizâ Ribeiro. Ânàli5lrs d. Avâllréo G Est.tí3tla: Co.redo
R€z€íde, Oôuglàs Nunes. Ârsirilnt! dc Áv.liaçáo . Estatirticâ: Moirà Monlêiro.
Coordcnadorõ G€ral dc D€s.nvolvlm.nlo dc Cont.údo: Maíiàna Cruz.
Coord.n.dorês dG Sqsad B..nda Buhr, temanda Leroy, Gabnêl Chàw3. Gàbriela
6ar2on, Paula vilela, Paulo Caminha, Soraya de souza, vancsta Mourâ. Ànâllstâs
P€d:sóoi(os: Adriano Têixe,ra, Asnês Côm€s, Álvaro tolzi, Amanda Íâvàrês,
Ana rlávia Coliía, arthur CãNalho. Camila Freirê, Carlos Edua.do dê Moura,
Caíolina Sampàio. Carolina silvã Rod.iques. Claía Machado, Crirtiano Mêr(idio,
Dànlelle Fullan, Daniel Mênêzes, Daniel Píettr, Oéboía Càmpos, Oiêgo oias, Ooíis
vatóía Cuedes, Oouglas Leon.rra, ElaG P.ulà dê Oliveiía. Flávia limà, Cabriela
Màgalháês, Crêrssê (elli Casro, Héi,à 8riro. lqor Rers, lsabêl Mêndonça, Jo,c€ 9les,
lonà! Pernes, Joyce Tavar€s. K.roli.ê timà, teona.do Santos, l.lícia Càgnont,
Loiany Comes, Lucas Aleixo, Lucra.a topês. Mariana Càmp6. Màteus Augusto
de úmÀ, Matheus auqusto soãrês, Michlllê fêrnandês, P.olã Emilia Gomêt dê
AImeida, Paulo Cruz, Pêdro Hissà, Pedro Fegundês Raíaêlà rrcitâs. Râfàêl Alm.idà.
Râmon Saravrêúa, Rayanê Curgel. Taíla 8..bosa, Íamirês vilhênâ. Thàyná iri(lot.
An.llrt r dG Contêúdo: Caro Cezar Sariera, Cabriêlla Colta. Gàbíela Lourcn(o,
úariàVi(tóriã Guêía, vi.ente vascoícellos. O.5&r.B lnrtrucionrlr: Dâniêlle Thah
dà Cuíha, O.iel. Mora, t|s Araúro, lernand. Curmaráês, lago Ptndêlo, ,lêesl(à M.ria
Queúoz, Lisr irenezes. ilânà Làura Nogueira. Mananã Inndade, Pàtri(la Càr(ia,
Paríícià Srockleí. Pêdío lteníquê P.ssor, Raf.êl Caldino, Ro<hele Clprianl, SophiÀ
Rrnos, s(epian'e Priêto. PêsqulHdor.t l(onog.áíicos: Fàbíolã Paivâ, Lê51.y 8rà9a,
Ma,,aíà Áliánrara, Mônrca Prê!, Nübià Sannãqo, Pa'rla ternandê3, Tâkà Torêt.
Rêvlsor.s: Anã Narcimênto, ariânr 8àrbosa, Oanielle Ca.doto, lgor Pêrehâ, lnqred
MÀgalhàer,Julia Gomês, lu(as Rêtet, líaíilda M€ndes, Mitlene Fiími.o. Pãut. Regis,
Rà!l Nêto, Simonê silva. Thãis Mutsulini, V.nessa Moraes, viníciut fêrnândes.
Edlror.i d. Arl.: Emanuel 5ilvà, Gâbriel Sta ing. Kà à Cu.ha. MÍiam Cârvalho,
Naiànne Rabelo, ParrÍcia Gonçàlver, Pàtrí.iã Spinola, Tâiana amorim- D..ign t§
Aler OliveirÀ, Analuiza Antu.ês, Brenô Koetz. Oâniela Melo, Dàni.lê í.nêzes,
Fe|pe Rora, lgor Auguío Jorge, ,ucélà tmôes. Karana Mo.€tà, (ênià Sândy
FeíeirÀ, Leonardo souao, Lu.aí H€nriquê Ora§. Màtheus Olniz. NãIhan Àckêrmàn,
Paol. vàlamiel, Paula Oias, ?aulo Rosà, Râphael Oliveira, Vàlóri. vieira, verà Lú(ià
Conçàlvês. llustrador.s: Fàbiànà Sig.orinr, Màíia Raquel f€írer.a. lnàê CôuvêiÀ,
Rodrigo alínerda, Rubenr Limà, wàgner de Melo, wêbster Peíerra. ÂPr.ndlzcs d.
assirtênrê Admlnistratlvo: Eduarda Dias, Cuilherme Lopes.
?Rooulos GRÀFlCOs E aUDlovlsuals GêÍ.ntê dê Produtos Gráncol
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audlovlruals: \íellington s.abra. Coo.dênâdoÍ de Produtot G.áfl(o': Eti de Câstro.
an.liit:. d. Produior G.áflcor 6uíâvo Sakunin, tais Mara. coo.d.árdor dê
Píoduçlo dê Matlriais av.li.tlvos: wil30í 8inên.oun. SUP!ryltor. d. ProduçÃo
d. M.t.Íl.lr Avaliàtivos: Thài! Mê19à(o. Àn.tittas d. Produção d. Mttêrlâls
Âv.li.tlvoi: Lêtícia Gonçalves, R€nrta Cuàlbeno, Suzêlainne de souzà. RcvlsoÍês:
DÀ.!b'a 5piâ22i, Felip€ Magalhàês, Cabriêl Cêràldo da Silva, Níniv.5àmpaio. Edlions
dê Anc: FÍipe Santos, Kamilá Moreno, Pâtríciã tà9ê. O.rlgr.rs Alla. Fagúndês,
anà Càrol,na Carneiro, B.uno Monà, Câmilla CostÀ, lzabelle Maíinr, Lirissa
rê(eúà. Lucas Souzada, Rafae,Guitoli. llqst'rdorê3: lúlio CésaÍ Mesquiu, vanetsa
srêhlinq. Coord.n.doÍa d. PÍoduto! Âudlovlsúâli: Naiãrâ Monteiro. An.llsta dê
Produros Aldloviíu.ls: Vêrônica Rib€iro. Âi5lst.ntê d. ?rodutos Audiovltu.l5:
Bárbàra Cadàlho. EdltoÍ.r dê Vld.o: r€lipê Maícondel dê lârlâ, Màrcêla DiÀ5.
Mar(o Morà, Màíinà Ansaloni, iot.lrlst.Áudlovl5u.l: luiz Otãüo Couvê4. Produtor.
Audlovisuâl: Flavià GüeÍa. Vt hou.*.r çàbti.l Alneidà"
RE!ÂCIONAMENTo E MERCÂOO: GGrGntê G€râl d. Relàcioa:mcnto ê Mer(âdo:
Renàta cazzinelli C.í.ítê d. Âss.5.ori. dê R.l.clonâm.nlo e M.tcedo: Márdên
de Pádua. A5se$or.s dG Rêlâcion.mento . Mcrcâdo: Aline Espíndolà, DanielÀ
alvês, Helorsa 8aldo. P.d.9ó91(ot: Ce(ilià Atvêe, lànaínâ Olivei...
Feíêira. C@rd.nâdorês d. Cont.údo: Cristiàno 8atista.
Mi(héli dà Cruz, willlaí^is.s.o.ê3
Daniel PÍàgana, oíelên dos Sàítoe, Patri.ià Marqu.s. Coo.d.nado.e d. G.sÉo.
conrêúdor d. x.le<ionâm.nto . Mer..do:clàudête Mar.elli.o. cooíd.n.dorâ
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E.lu.à(lonal: Fàbiànê Contúo. Coo.d.n.dorâ dê Ât.ndlm.nto dê
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T..nologl. Edu..(ional: R€bê.a Màyrink sup..vlto.r Mminirtrâllv. d.
Rela.ion.mcnto ê MêÍ.rdo: Earbara tinhàres. luP.wlior. dc Contêúdo.
Rê1.(lon.menro: Li|àn aqulno. Arâlist. de r.l.<lon.m.l!ro. M.rc.do: andrê2za
Rodriguês. d. Sôlução lmpÍ.ttà Danrel Ri.àído, Déboràh Fê.rêr.a,
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Mairon Souzâ. Milena Oliveira, Thaís venzel. Ânâllsla3 dG Cêstão . D.i.mÉnhor
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Rêvlsor Aídré Figu€iíedo- ÂssiÍtenlls Tknl(o_P.d.9ó9ico5: Math€us loâs
weíayne Bàsros. nlc. dê Í..nolocie Educâclonâl: Oayana 5ouza, hgrid
Xàí.ê aloíso, (êllen Lú(,4 Feíeira, Liliane CÀ§t.o. M.r(os
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Rêgo, lsab.là Lopee,
Mú;iz, Nãthálià Sàntos. Priicila Càbral, kaíllel Lilran dê Solza. ThiÀgo dà Slrva,
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Gusmào. ConsultorGs P.dâEógicot: Âdriana Hoêln.í, Adrjen€ Dominguês,
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Alves, Henriqu. ú3boa, Irú Mo.e a. Jesika Nunês, Jheí,ffer Cámrlá P,2zâ, lun,o
MirÀída, Kàía (êilà Alves. Leandro augu3to dot Santos, Leonáído reneirà,
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Danlêlviêkâ, Eduaídà Lima. Fêlipe &amon Gomes, Cabriêldos Santos, HÀmilton de
Oliveira. Joáo Gâbríêl Rodrigues, Joté Câubi, Julio Callardo, Lucãs Rosas, Maudcio
Hoíoíaro, P€rers€n Diâs. Rafàel Duúa, Íhiago Guimàrães, vitor Decoun. wllliàm
Souzà, Wilker Lorer- Sonware Archia.cc Emesoít Coslà O.a. frgirrc.t§ O.nrse
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1 IG t'7
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II
t Capítulo 1
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NÚMEROS NATURAIS
1. Sistemas numéricos
2. E o nosso sistema de numeração?
3. Os números naturais
4. Operações com números naturais
5. Estratégias de cálculo
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Capítulo 2 @ I T
GRANDEZAS E MEDIDAS
1. O que é uma grandeza?
2. Oqueémedir?
3. O Sistema Internacional de
Unidades (SI)
4. Outras unidades de medida I
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DISTR!BUTION
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o Capítulo 3
INTERPRETANDO DADOS a

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ptÁÍllutí OIÂMONI] 1. Pesquisa
a TREE RE
2. Registro e organização
uma pesquisa
de

o 3. Organogramas e

o ( fluxogramas

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IV I
Você já parou para pensar na

a importância dos números em sua

vida? Imagine como seria difícil

o marcar compromissos sem fazer uso

de um calendário numérico.

t U iii''!i
iiii
Por exemplo. aquele aniversário
especíal, um feriado, ou mesmo

o ,::l.iii:
:.i!

lx( \ aquela festa com os amigos. Como

v
:t..:. seria possível localizar a casa de um

a amigo com facílidade, conhecendo

apenas o nome da rua em que

a ele mora? Seria bem mais difícil.

você não acha? Esses são alguns
{t exemplos do nosso cotidaano, nos
quais destacamos algumas funções
a dos números.

o Neste capítulo, o nosso foco

será o conjunto dos números

a 2 q) naturais.
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l .: v ii: il
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o ililii"i ::iiii Acesse a

D
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rÔ videoaula
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O SINTETIZE E^,1 U,tlA FRASE O PONTO
PRINCIPAL DA VIDEOAUIá DE SPOILER. I§
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 START
Os números estão presentes em nosso dia a dia de tal modo que recorremos a
eles para coisas simples como determinar os andares de um prédio ou identificar o
número de um ônibus. Tarefas complexas, como escolher o(a) personagem de um
jogo considerando suas habilidades, também fazem parte desse cotidiano. Os números
foram e continuam sendo indispensáveis e, muitas vezes, nós nos esquecemos de quão
brilhante foi essa ideia e de quanto tempo foi necessário para os conhecermos da forma
como os entendemos hoje.

Você consegue imaginar um mundo em que a ideia de número não exista?

No seu cotidiano, onde os números mais aparecem?

Você conhece, ou já observou, alguma utilização curiosa dos números no mundo ao

seu redor?

o Soaaoo a
o
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Use os espaços em branco e REGISTRE a a
a
com suas palavras relação que cada a a
imagem tem com números.
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 MATEMÁTICA
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 01 NÚMERoS I{AIURA|S
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1 Sistemas numéricos
Uma breve história das rêpresentações numéricas

Desde muito tempo, os primeiros seres humanos já registravam quantidades. As provas disso
estão nas artes rupestres em paredes e marcações em fósseis encontradas em diferentes
o
locais pelo mundo.
e
Arte rupestre:
representações artísticas o
o osso de Ishango foi encontrado na década
de 1950 à beira do Lago Eduardo, na atual
como pinturas feitas
em paredes ou tetos de
cavernas.
o
República Democrática do Congo, ê datâ de
aproximadamente vinte mil anos! Esse é o
mais antigo vestígio conhecido dessa técnica
?
de representação numérica. ,D
Fóssil: restos ou vestígios
de animais e vegetais
preservados em diversos
e
- materiais.
ü
3
C
Pinturas rupestres na Serra da
Capivara (PI) que, segundo
a
estudos, teriam sido produzidas
entre 12 e 6 mil anos atrás. São
Õ
indícios de registro de um tipo de
e
t
contagem bem simples.

Além das representações em paredes e fósseis, as quantidades também eram expressas por {}
meio de pedras ou de nós em cordas.
J
Pedras fazendo
referência a uma
quantidade de
a
Cada nó representava
O
v
objetos.
uma única quantidade I
J
a
ffi -

I
a
r
a
o
a Bemoulli Sistema de Ensino
o
 I ttlRrrmÁncR

Ao longo do tempo, diferentes povos foram aperfeiçoando

a maneira como representavam quantidades. Houve diversos
símbolos até chegarmos aos númêros que temos hoje. Sistema de numeração
As representações criadas estavam diretamente associadas ao é um conjunto de
símbolos e regras
contexto sociocultural de cada povo, com sÍmbolos e regras que utilizamos para
próprias. Essa diversidade de símbolos originou diferentes representar os números.
3l3temas de numeração. Com o passar dos anos, esses
símbolos ganharam outras funções, como ordenar, medir e
codificar.

os babilônios viveram na Mesopotâmia por volta de 2000 a.c.. nos vales do Rio Tigre e
Eufrates. na Ásia, atual Iraque. Há registros preservados de seus símbolos numéricos em placas
de arg ila.

Apenas dois símbolos eram utilizados, o cravo e a asna.

Cravo I Asna
vale 1
vale 10 Esse sistema de numeração era chamado de
sexagesimal, ou seja, de base 60. Isso quer dizer que
os símbolos se repetiam a cada grupo de 60.

7{r
Observe, na imagem, como era a representação de 1 a 59.
Os números 1 e 60 eram representados da mesma maneira,
contudo a forma e a distância eram fundamentais para 60
diferenciá-los. Veja, ao lado, como o número 71 era
:11
representado.

o
número 71 mostra que um mesmo símbolo, em posições diferentes, pode representar
quantidades diferentes. Isso significa que o sistema babilônico era posicional.

Slstêma
posiclonal é
I' I tl<Y zt 44y «y
31 41 4Y ,'{r
aquele no qual
o valor de cada
2 tz4YY zz44yy n&YY o2 4.YY sz SYY
algarismo depende 1} <YYY ü <YYY tt444YYY 44YYY st $yyy
de sua posição na
representação de
+
Y tq4Y to41y 34«Y *.4?' 54 qY
um número.
W rslW ,s <4w 3s<<w os4w
q í'í
6
w ,u4WY )6«W
--tÍl :o<«ffi ,64wr
w ,,4Y ,, <v zt<<<W or4W
56 q ffi
:l w
w ,u4w ,u<4w ta<<<ffi o"4W 57
s v
:a
w s4W, ,, «.w 3e«w "n4.W 58
{ w
10 20 << 3s <« oo
4. ,o{ 59
{ w a

gernoLllli Sistemê de Ensino 9

 ilÚMEROs NATURAIs

1.2. Sistema de numeração maia

Segundo os historiadores, os maias eram tribos que viviam na América Central há 3 500 anos.

Diferentemente dos babilônios, os maias agrupavam os números de 20 em 20. Dessa maneira,

esse sistema era considerado vigesimal, ou seja, de base 20. A origem dessa base de contagem
é a soma do número de dedos das mãos e o dos pés. As representações eram combinações de
pontos, traços e uma concha, a qual representava ausência de quantidade, equivalente ao nosso
zero.

lejeJeleleJeJeJ@J@.!eJoJe.l@le.! oJoJ el9JeJ @Jql@l @l@l@i@

a aa aaa
@ a aa aaa aaaa
0 I 2 3 c s 6 7 I I t0

a al, aaaa a aaa É

a
tt l2 t3 t{ ts r6 l7 18 t9
t

Números superiores a 19 eram escritos na vertical, de modo que a casa de cima representava
as vintenas do número e a casa de baixo, as unidades. Veja os exemplos a seguir:
.1x20 "t-1x 20
.+=21 +=25
15
Isso mostra que a posição de determinado símbolo assume valores diferentes, ou seja, esse
sistema também era Posicional.

1.3. Sistema de numeração egíPcio

A civilização egípcia se desenvolveu no nordeste da África por volta de 3 400 a.C., próximo ao
Rio Nilo, em uma região chamada de crescente fértil. A escrita e o sistema de numeração eram
chamados de hieróglifos, e sua invenção foi baseada na fauna e flora do Rio Nilo. Curiosamente,
esse sistema de numeração usa a base 10, a mesma base que nós usamos! Contudo, esse
sistema era não posicional e aditivo (para ler, bastava somar todos os símbolos).

Observe
números.
como eles escreviam alguns
.G rr-
1 I Bastão
10 n calcanhar

s7 nnnnnlllll 100 (O Corda enrolada

1 oo0 Í Flor de lótus
23s PPnnn ll I I I LO OOO í? Dedo apontando 7\
i

2123 LL(o nnlll 1OO 000 ,D Peixe ou girino

1 ooo ooo P l1?:l.,tT"?""3',18Í3r".. F
to 242 í? PPAe|nO I I 9-

gêrnoulli Sistema de Ensino

 lt MATEMÁTI«

\-- 1.4. Sistema de numeração romano

Localizado na Península Itálica e formado por diversas
culturas, o Império Romano durou aproximadamente de
27 a.C. até 476 d.C. Possivelmente, sua numeração foi
v cÀP X

uma invenção de pastores, pois eles usavam a prática do

entalhe, um método de contar ou registrar números fazendo
pequenos cortes ou entalhes em um material, como madeira ou
pedra. Esse sistema é utilizado até hoje para indicar capítulos
de livros, séculos, títulos de reis e rainhas, papas, etc. Não
existe uma base para esse sistema, contudo ele é considerado
aditivo, subtrativo e multiplicativo.
conheça os sete símbolos básicos utílizados, em geral, para a representação desse sistema.

Símbolo
Valor
ETEIIT 1 5 10 50 100
D
s00
II 1000

l1 eEc'?ar OS SI t, X, Cr M ?ODÉM Ste

'OTOS
ÊrrfÍtús ÂÍa Ítts rczEs s!a0rDÀs.

llt.!
CC. zJa)

?" R€6RA 0s shttotos y. r ú D xÃo sÉ tE?€ÍrM,

QuÂtíDo DoIs slM8olos DIfÉpÉtÍEs a?atEcÉr.a

JUrÍos t 0 D€ wxm yaloR ygtt ÂxÍEs DAQ(ÉrÍ
QOr POSSOT O

HAlm v[ot, s0üIAa4-sr 0§ $u§ yal,otrs.

ly.r.?ota§-t.r
lC to. tots lm - l0
' ' to
6D . rOO, ?ots 500 - loo . too
{4 rÉ6RA: st 0 Ehrtoú Q(É RrÍIɧrrÍÀ 0ia
xúr{ao íAton yr€R ArÍts ú
tEfnÉsÉrÍa (ôi xúí€to
QoÉ

r,rÉiioR. sorlar{-sú 0s sÉus yÀtot€s.

nC.rt,iorsl0rl0+trzl
CCCyl. loin0É loo. loo. lO0. i + t ! Íxr
Dlvttt .6t, ?ols §o + lo. t + !. 6,
5! e€(,RA: Üla ÍIlç0lloúzofíal rm Do sltitoLo Ílz

cot{ 0 qsÉ o §ru yÀtoR stra Morfit[cÀDo poe I ooo. ÉssÂ

rú€8 a yauDÀ ?ârA RÉrtEsErÍâa xúltalos  ?âaÍtt DE I oOO.

Sím bolo M MM MMM IV v VI VII VIII IX X

Valor 1 000 2 000 3 000 4 000 5 000 6 000 7 000 8 000 9 000 10 000

Bernoulli Sistema de Ensino 11

 aaaao
I{ÚMEROS NATURAIS
aaaaa
aaaaa
a aaa
aaaaa
aaaaa

n Ttldo conectqdo
Vinte séculos já se passaram desde a criação a
a
o
aaaaa
aaaaa
aaa
a
aaa
dos números romanos e, durante esse período, a a aaa
muitos fatos importantes aconteceram, como o t a aaa
nascimento de Cristo, a chegada dos portugueses aaaaa
à América, a abolição da escravatura, entre outros. alara
aaaaa
A linha do tempo a seguir tem como ponto aaaa.
de partida o nascimento de Cristo, no século I, aaaaa
aaa.a
e finaliza no século XXI com a pandemia de aaaaa
aaa.a
covid-l9. Cada ponto nesta linha temporal faz É.aaaa
aaaaa
referência a um século esPecífico. aaaaa
RealÍzando uma pesquisa histórica sobre aaaaa
os pontos destacados nesta linha temporal, aaaaa
REGISTRE o século e o respectivo fato histórico. aaaaa
Daaaa
Ii.aaa
a Iaa.a
sÉc.l
a
Nascimento de Cristo

I ao a a a ao
I

sÉc._
Guerra dos Cem Anos a aa

SÉC.
sÉc
xl/I

o a
sÉc._ i
Invenção da \racina t
contra a varíola i.^
sÉc.roü t^
Pandemia de SARSCoV-2 (covid)
:

aa aaa
a o aaa

e
a aa o a
a a a a a
Bernoulli Sistema de Eosino o a a aa
aaaaa
 MATEMÁTICA

*' Foze64sJqrrfog
01 REESGREVA os números romanos a seguir usando os algarismos que utílizamos
hoje.
A. CDXC
Resolução:
Vamos analisar o valor de cada símbolo romano:
c=100 D=500 X=10
Em CD, D tem maior valor, então CD = 500 - 100. Dessa forma, obtemos 4OO.
Em XC, C tem maior valor, então XC = 100 - 10. Dessa forma, obtemos gO.
Logo, CDXC = 400 + 90 = 490.
B, MCMXCI
Resolução,
M=1ü)0 C=100 X=10 I=1
Como M é maior que C, basta somar os valores. Contudo, C é menor que M, então
CM=1000-100=900.
Em XC, X é menor que C, logo XC = 100 - 10 = 90.
Como I é menor que C, basta somarmos os valorês parciais:
MCMXCI = 1 000 + 900 + 90 + 1 = 1 991
C. MDCCLXXXVII
Resolução:
Como M é maiorque D, D é maiorque C, Cé maiorque L, Lé maiorque X, V é
maior que I, basta somarmos todos os valores parciais:
Logo, MDCCLXXXVII = substituir por I OOO + 5OO + 200 + 50 + 30 +S+Z=L7A7.

02 os números a seguir foram escritos com os algarismos do sistema de numeração que

utilizamos hoje. REESCREVA esses números utilizando o sístema de numeração
romano.
A. 6L7
Resolução:
600 = 500 + 100, que, em números romanos, é DC.
17 = LO + 7, que, em números romanos, é XVII.
Sendo assim, 617 = DCXVIL
B. 2019
Resolução:
2019=2000+19.
Dessa forma, 2 000 = MM.
19 = 10 + 9, que, em números romanos é X + IX, ou seja, XIX.
Sendo assim,2 019 = MMXIX.

Bernoulli Sistema de Ensino 13

 tIÚMEROs NATURAIS

I
I v I U
t
\
I C [,xercrfqn4s I
I OÍ Em grupo, escolham 4 números com os seguintes critérios:
. 1número com l algarismo.
. 1 número com 2 algarismos. ê-
. 1 número com 3 algarismos.

D
. 1 número com 4 algarismos.
Escreva-os na primeira coluna da tabela e, em seguida, represente-os nos sistemas de
\ numeração babilônico, maia, egípcio e romano.

I Represêntação Representação Reprêsentâção

Represêntação do número do número
l{úmeros do número do número no
escolhidos no sistêma no sistema no sistema
slstema maiã egípcio romano
babilônico

,
t
a

DISCUTA com a turma qual dos sistemas de representação foi o mais fácil e qual foi o
\ mais difícil.
Se você fosse escolher um dos quatro sistemas, qual você escolheria? EXPLIQUE, com
suas palavras, qual sistema de numeração você adotaria e os motivos que o levaram a
escolhê-lo.

h
!l

c t
{ ) a
Bernoulll Slstema de Ensino
 MATEMÁTrcA
fl
OZ REESCREVA os números romanos a seguir usando os algarismos que utilizamos hoje.

A. MMXIV

B. LXXIX

C. CCLXXVI

D. MMDCCXLI
1
E. MMMDCLVI

F. MCDVIII

\
o3 RELAGToNE a primeira coluna com a segunda de acordo com a representação dos
números em símbolos romanos:
A. 49 ut
B. 253 icm
C. 1967 mDXLVII
D. 3 236 ccurr
E. 4OO2 XLIX
T
F. 10 900 xx-rricor_vr
G. t2547 MMMCCXXXVI
H. 23 456 MCMLXVII I
eo. meio de uma pesquisa, REGrsrRE, em numerais romanos, o século ao quar cada
I
OÇ
uma das imagens e suas respectivas legendas fazem menção.

Ç é ,.\
L Lt*,P
\J I
I I

a-_-...-t

Pintura que retrata a

/
Pintura retratando Joaquim Foto da poeira formada pela
lndependência do Brasil,
José da Silva Xaviei o
promulgada por D. Pedro I em -13
bomba nuclear lançada em T
Tiradentes, nascido em 1746 1945 na cidade de Hiroshima.
L822.

Séc séc. 5ec.

I ra ,O I

Bernoulli Sistema dê Ensino

e
 I{ÚMEROS NAIURAIS

o5 A imagem seguinte retrata o topo da Porta de Alcalá, um monumento na Praça da

Independência em Madrid, na Espanha.

a
t t
,

I lrlrrrr m lll

Imagine que você é um agente de viagens e pretende fazer uma propaganda tendo como
ponto turístico a Porta de Alcalá, Usando seus conhecimentos sobre números romanos,
CRIE uma propaganda para a imagem'
'a

I ,J I
)*

2. E o nosso sistema de numeração?

2.L. O sistema de numeração indo-arábico
Indo-arábiCo é o nome que o nosso Sistema de numeração recebeu. A palavra composta
é a junção de,'hindu,,e "árabe", os dois povos responsáveis pela introdução desse sistema na
Europa: os hindus foram os inventores dele e os árabes, os divulgadores.

O sistema de numeração indo-arábico é decimal e possui 10 símbolos, os quais chamamos

de algarismos. São eles:

o 1 2 3 4 5 6 7 8e9
Um sistema de numeração é decimal quando utiliza
a base 10 para representar os seus números.

16 Bernoulli Slstema de Ensrno

 MATEMÁTICA

Nosso sistema de numeração passou por muitas modificações até ficar do jeito como o
conhecemos hoje, conforme se pode perceber pela imagem a seguir.

Um Doi§ Três Quâtro Cinco Seis Sete Oito Nove Zero

Séc. VI (Indiano) \ n .+ 7 \ 6
+
Séc. IX (lndiano) \
--l-----
,. 1- v ( ( 't- r q
Séc. x (Árabe oriental) 1

---
?
? É §, 1v 4) o
-l
Séc. X (Europeu) I 1 í \ b 'i I ) _l o
Séc. XI (Árabe oriental)
I Y t B
-Í
í I

Séc. XII (Europeu)

! rb .\ v t, 8te o
Séc. XIII (Árabe oriental) \ ú f () I r V T1
--+---
Séc. XIII (Europeu) 1 7, 3 Â Iq Ig I+ 8 ) o !
i
Séc. XIV (Árabe ocidental) lz 7 € v
---t--
I
Ç ít ) o
I
I

f
---.,]
Séc. XV (Árabe oriental) í ( 1
,o I
a Séc. XV (Europeu) I a , 1 5 67 I
--.t
9 o 7
P

a Evolução dos simbolos do ststerna de numeraçào rndo-arábrco.

o Imagine que você precisasse contar os objetos a seguir. Em qual das situações essa contagem
seria mais rápida?

a
O
D
T

a Perceba que a organização em grupos de 10 facilita a contagem. Dessa forma, podemos

a escrever o número total de objetos assim:

\
a 3 dezenas =
3 x 10 = 30 unidades 4 unidades
,
o
o Bernoulli Sistema de Ensino
\
L7
 NÚMEROs NÂIURAIS

Dessa forma, organizamos o nosso sistema decimal da seguinte maneira:

l dezena 10 unídades
l centena 100 unidades
1 unidade de milhar 1 000 unidades
1 dezena de milhar 10 000 unidades
1 centena de milhar 100 000 unidades
1 unidade de milhão 1 000 000 de unidades
... E assim por diante.

Uma outra característica do nosso sistema de numeração é ser posicional.

Um sistema ser posicional significa que, se mudarmos a posição

de um algarismo em um número, o valor do algarismo se modifica.

Por exemplo, os números 91 e 19 são formados pelos mesmos algarismos, porém representam
valores diferentes.

2,2, Leitura e escrita de números no sistema indo-arábico

Para ler e escrever números em nosso sistema de numeração, devemos entender como eles
são representados em ordens e classes.

Classe é um conjunto de três ordens

ordem é a posição que cada algarismo
(centenas, dezenas e unidades), a
ocupa na escrita de um número.
começar da direita para a esquerda.

Observe a representação do número 9 654 321:

Centena de milhão
Dezena de milhão
Unidade de milhão
Centena de milhar
Ordens
Dezena de milhar
Unidade de milhar

-
-
009 654 32L-
Classe dos Classe dos Classe das
milhões milhares unidades simples

18 Bemoulli Sistema de Ensino

,
 MATEMATICA

A leitura de um número acontece da esquerda para a direita. Dessa forma, o número anterior
é lido como:

Na escrita por
nove milhões seiscentos e cinquenta e quatro mil extenso de
trezentosevinteeum números, não se
usam vírgulas.

O número 9 654 321 pertence à 7a ordem, pois são 7 algarísmos e a maior ordem é das
unidades de milhão (ordem mais à esquerda). Além disso, possuí 3 classes (unidades simples,
milhares e milhões).

Analise a representação do número 9 654 321 em uma de suas possíveis decomposições.

965432L
L: l 2
unidade
dezenas ou 20 unidades = 2 x 10
3 centenas ou 300 unidades = 3 x 100
4 unidades de milhar ou 4 000 unidades = 4 x 1 000
5 dezenas de milhar ou 50 000 unidades = 5 x 10 000
6 centenas de milhar ou 600 000 unidades = 6 x 100 000
9 unidades de milhão ou 9 000 000 unidades = 9 x 1 000 000

2.3. Valor absoluto e valor relativo

Cada algarismo que compõe um número possui um valor absoluto e um valor relativo,

Valor absoluto é o valor do próprio Valor relativo ou posicional é o valor

algarismo, independentemente da ordem que o algarismo possui, dependendo da
que ocupa. ordem que ele ocupa.

Considerando o número 549, teremos:

5 <-,
O valor relativo
O valor absoluto
de 5, nesse caso, é
de5é5.
s00.

4 O valor absoluto
de4é4.
O valor relativo
de 4, nesse caso, é
40.

9 O valor absoluto
de9é9.
O valor relativo
de 9, nesse caso, é 9

t-i Bernoulli Sistema de Ensino 19

 NÚMEROS NATURÂIS

* Fozon4eJt{htoe
03 Seguindo as dicas, DETERIIIÍ|E qual é o número.
. Sua maior ordem é a unidade de milhar;
. O algarismo das dezenas é 2;
. Os três últimos algarismos são iguais;
. A soma dos seus algarismos é 11.

Esse número é:
Resolução:
Como a maior ordem do número é a unidade de milhar, esse número é formado
por quatro algarismos. As três primeiras ordens desse número (centena, dezena
e unidade) são ocupadas pelo algarismo 2. Como a soma dos quatro algarismos
desse número é 11 e a soma de três deles é igual a6(2+2+2),oalgarismo
-
desconhecido, que é o da unidade de milhaç é igual a 5 (11 6). Portanto,
o número é5222.

v
t t,
-, -
1'

dC Exorcrfqn4e
ob Um número é formado por cinco dezenas de milhão, nove unidades de milhar, sete
centenas e duas unidades. Responda:

A. Que número é esse?

B. Quantas classes tem esse número?
\ C. Quantas são as ordens?

I D. Qual é o valor relativo do algarismo 9 nesse número?

07 REPRESENTE cada número a seguir no quadro de ordens e classes.

A. 397 milhões.
B. 983 bilhões.
, C. Vinte e cinco bilhões quatrocentos e setenta e um milhões trezentos e dezoito mil e

I nove.
D. 5 bilhões novecentos e noventa e nove milhões.
\* I

^r,
o
i I
Bernoulli Sistema de Ensino
 MAIEMÁTICA

t t I l t
L -.
Bilhões
-
Hilhões
^
Milhares
-.
Unidades
'
\-d o {, (u o (, o
t t9
ta, o E
!
.,o !o 1o tt. ! o t! i,
9,t :Í! s3 ollE TE oõ
E.Ê
!
lEG Otú
t-c
c c(, t
o
) o= o= t! G= o= EE
(r= l!=
íU
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ru= Ê Írl
1,= PF o
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o
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c
J
lt EÊ
o
u o
NÊ
6'L
f
E- Ets
o
(J
NE
O'E
o t- I
(,
ô E
7

rl

Oe CLASSIFIQUE em verdadeira (v) ou falsa (F) a afirmativa de cada quadro. Caso ela seja
l falsa, reescreva-a corrigindo-a:
15 894 334 s99 521

Classe dos bilhões. Valor posicional é 5.

Valor absoluto é 9. Valor absoluto é 9 000.

T
I

Classe dos milhões. Valor relativo é 500 000.

I
a f
o
) a
Bernoulli Sistema de Ensino I
 NÚMEROS NATURAIS

.$ Desqfio
C1 (OBMEP) Os bilhetes de uma rifa são numerados de 1 000 a 9 999. Marcelo comprou todos
os bilhetes nos quais o algarismo 7 aparece exatamente três vezes e o zero não aparece.
Quantos bilhetes Marcelo comprou?

A evolução dos números

Estuda r os sistemas de numeração dos

povos antigos é muito importante para
entendermos a evolução da Matemática. \ €vol(IçÃo
Que tal aprofundar seus conhecimentos oos
sobre o assunto e descobrir as heranças Ndm€Ros
que as antigas civilizações nos deixaram?
Acesse o QR Code e embarque nessa ( o(Í)c('ÀQ !
jornada!

Em seguida, reflita sobre as vantagens do sistema

indo-arábico e REGISTRE os pontos que você acredita serem
os mais relevantes para explicar por que ele se destacou dos
demais sistemas.

2.4. Comparando o sistema indo-arábico a

outros sistemas de numeração
A tabela seguinte faz uma comparação entre as características dos sistemas de numeração
estudados neste capítulo. Analisando a tabela, assinale aqueles sistemas de numeração que
têm características comuns com o sistema indo-arábico.

Sistêmas de numeração
Indo-arábico Babilônico Maia Egípcio Romeno
E um sistema de numeração decimal,
l.
E um sistema de numeração posicional.

É um sistema que tem um símbolo para

representar a ausência de quantidade.

8eÍnoulh Sistema de Énstn(

 ( NlrrmÁncR

2.5. A impoÉância do zero

Caso o zero não existisse, como você faria
I
para diferenciar os números 1 e 1 OOO? l T
Vimos que alguns povos não utilizavam A l \
símbolo algum para representar o zero.
§ a
Como eles faziam? tr
o zero é o algarismo que representa
a ausência de quantidade, valores
nulos e preenche ordens vazias
na escrita de outros números,
Hoje, entendemos como ele é
I
importante na representação de
alguns números. Apesar de parecer
apenas um algarismo simples, ele
mudou por completo como vemos
e representamos os números.
!rl
Por exemplo, se formos escrever
í..: o número 502, não precisamos
l,-.1 deixar um espaço entre o 5 e 2, II
a
É
basta escrever o zero entre esses ;
dois números, Ou ainda, para ü

o escrevermos 5 002, não é preciso

deixar um espaço maior entre os
I
a

a números ou criar outro símbolo,

basta repetir o zero duas vezes entre
: I
ç

, o5e2. ,?

a a
a ;la
a a
a,.a
a
o

o a
slato
a a

O Eãfl8
Õ ffi
fl, #ticq
rr CI dicq
Acesse o QR Code e conheça a batalha do zero por reconhecimento.

Você consegue identificar a diferença entre as ideias do zero como número e como algarismo?
Reflita sobre o assunto e REGISTRE suas conclusões no caderno.

0 a a
a a
a
a
a
a
a a a
.a a a
Bernoulli Sistema de Ensino 23
(
 NÚMERO5 TIATURAIs

3. Os números naturais
3.1. Os números em nosso dia a dia
Com a evolução da sociedade, os números passaram a ser usados em diferentes situações à
nossa volta.

Usando as ímagens, REGISTRE de que modo os números estão sendo utilizados em cada
uma.

u
!- t-) ) 9bt
,} /

\
t
^ta
r i
!l

J Í b,
I L IirGREDIENÍÉS
2
'.Ttr":trtr'!#i

'.ffi;i$s:;H:;r",,.
'ffi;$ffnnr-
Ç
a
ffi, #Ficq q dicq ffi a
a
Você conhece todas as funções dos números? Acesse o QR Code e veja algumas situações em
que os números podem ser utilizados no dia a dia.

Das funções apresentadas, CITE aquela que você acredita ser a mais utilizada no cotidiano e
EXPLIQUE sua escolha. tt
o
24 Bernoulli Sistema de Ensino
a
 MATTMÁIICA

U U
) (

C Exorcitq64s
o9 Pense em situações cotidianas que façam uso dos números em cada um dos contextos
destacados e REGISTRE-aS nos espaços a seguir.

contagem Medição I

Ordenação Códi9o

10 ASSOCIE os contextos de aplicação do número com cada situação descrita a seguir. I

a

,
$

t
I (1) Contagem
I

O vencedor de uma A quantidade de

(2) Medida corrida alunos na sala

(3) ordem

(4) Código
735í
I
A senha de
A quantidade, em desbloqueio de
gramas, de farinha um celular
C de trigo

i L-

Bernoulli Sistema de Ensino

€
 01 NÚMEROS NATURAI5

3.2. O conjunto dos números naturais

Para saber a quantidade de objetos que estão à nossa volta, utilizamos os números L,2,3,4,5,
etc. Esses números são utilizados para contar e são chamados de números naturais.
Mesmo não sendo utilizado para contar, o zero também foi incluído nesse conjunto.

Indicamos o conjunto dos números naturais com o símbolo N e representamos esse conjunto
da seguinte maneira:

As reticências (... )
indicam que não é
N = {O, Lr 21 3,4r S ...} listar todos Infinitoi limite inalcançável,
elementos desse
unto, pois ele é
infinito.
aquilo que não tem fim.
I
3.3, A representação geométrica dos números naturais
Algumas vezes é interessante representar os números naturais geometricamente.

REGISTRE, nas linhas a seguir, o que você acha que é "representar os números naturais
geometricamente" e DESET{ H E exemplos dessa representação.

26 \ Bernoulli Sistema de Ensino

 MATEMÁTIO

Essa representação geométrica é feita por meio de uma linha reta do seguinte modo:

Traça-se uma reta

horizontal com
uma seta na sua
ponta direita.

T
Destaca-se um
ponto a, que
representará o
número zero.

..- Marcam-se pontos

equidistantes à direita do
f rquidistante: que possui I ponto 0, representando os
I'-
mesma distáncia.
,
0 1
demais números.

6
0
Unidade de comprimento

Esse desenho consiste em uma reta

umérica e seu sentido é representado
por uma seta, indicando o sentido de
crescimento dos números, sendo ele dâ
esquerda para a direita.

A reta numérica pode ser utilizada para identificar números consecutivos.

01 23 45 678 9 10 11

úmeros naturais
2e3sãodois 6,7 e8 são três consecutivos são números que
números naturais números naturais estão em sequência, na qual o
consecutivos. consecutivos. número seguinte possui uma
unidade a mais que o anterior.

Bernoulli Sistema de Ensino /' 27

\
 @ }IÚMEROs NATURAIS
E

o Êu 50u o
wutíl,tílA''ucÉssoR
ÍAfnBÉm
50u ANTÊCE'',R 00
ÍRê'!
3.4. Antecessor e sucessor
de um número natural
QUEH É O PRóXrilO? I
Provavelmente você já deve ter ouvido essa
frase ao comprar sorvete ou mesmo ao pedir
? -a
uma pizza.

Muitas situações da vida real exigem saber

quem veio antes ou quem veio depois. Para
a determinação disso, é preciso compreender
como a sequência está ordenada. eu sou o
ANÍç{I=SSOR
uma forma de estabelecer a relação de 00 00ts!
antecessor e sucessor é com a ajuda da reta
numérica. Uma outra forma seria escrever os
números em sequência. eu SOU O ()NtcO
quÉ rúo Porrut
ANÍECÍ-SSOR
NATURÁ1,

Antecessor é o número sucessor é o número

que vem imediatamente
antes de outro.
Para determinar o antecessor de um número
natural, basta subtrair 1 unidade dele.
O antecessor de 37 é 36, pois 37 - 1 = 36;
ou seja, 36 é o número natural que vem
imediatamente antes de 37.
que vem imediatamente
depois de outro. I
Para determinar o sucessor de um número
natural basta adicionar 1 unidade a ele.
+ 1 = 60;
O sucessor de 59 é 60, pois 59
ou seja,60 é o número natural que vem
imediatamente depois de 59.

Desqfio
Qual é o sucessor do dobro do antecessor do sucessor do triplo de 2?
4.6 D. 15
B. 12 E. L7
c. 13

2A Bernoulli Sistema de Ensino

 MATEMÁTICA

t tozol4eJqntoe
()4 Dois números naturais consecutivos somam 543. DETERiIINE esses números.
Realução:
Se os números são consecutivos, a diferença entre eles é de 1 unidade.
543-r=s42
Esse resultado representa dois números iguais' Então, efetuamos a divisão por 2:
542+2=271
Isso nos permite concluir que um dos números é271e o outro é 271 + | =272.

05 DETERHINE o sucessor do maior número natural de dois algarismos.

Resolução:
o maior número natural de dois algarismos é 99 e o sucessorde 99 é 99 + 1 = 100'
Portanto, 100 é o sucessor do maior número natural de dois algarismos.

3.5. Par ou ímpar?

m
Usando seus conhecimentos sobre números naturais, preencha as tabelas a seguir'

LISTE os 10 primeiros
números naturãas panes,

Número ímpar Número par

1/
é todo número natural que o é todo número natural que o
algarismo das unidades simples é: algarismo das unidades slmples é:
_, _ou ,
-,-ou-,

Bemoulli Sistema de Ensino 29

 NÚMEROs NATURAIS

?
v I v
C €,xerctfql4e brr
11 INDIQUE os números faltantes em cada uma das retas numéricas.
A.

0123 oo 7
oo 10
\, t2 13
o I
R

t
o2 o oo6 L2 L4 16
o o 20 I
I
C

0 1
)
o 11 o
12 Das opções seguintes, It{DIQUE a única que apresenta somente números consecutivos:
A. 39, 40, 42,43, 44,45 e 46.
I
B. 28,29,30, 31, 32 e 34.
C. r27,129, 13O,131, 132 e 133.
't (
a D. 432,433, 434, 435, 436 e 432.

13 A soma de dois números consecutivos é 137. DETERMINE quais são esses números.

t I
,..4 )
\ Bernoulli Sistema de Ensino
 MATIMÁTIO

='l 4. Operações com números naturais

t) Conhecer e saber efetuar as operações fundamentais da
Matemática é muito importante, pois o seu uso é frequente em
lr nosso dia a dia. A todo momento, estamos envolvidos
4 em situações que nos exigem juntar quantidades,

l'! J
l
rl conferir troco, comparar preços e muitas outras.
Todas essas situações requerem operações
matemáticas, que podem ser feitas pelo cálculo
mental, por estimativa, calculadora ou com lápis
^§ J e papel.

4.t. Adição
Gustavo comprou um computador e vai pagá-lo em quatro
parcelas. Essas parcelas serão divididas da seguinte maneira:
. A primeira será de R$ 750,00;
o
. A segunda, de R$ 80,00 a mais que a primeira;
o A terceira, de R$ 60,00 a mais que a segunda;
o A quarta parcela será igual ao valor da primeira.

Quanto custa o computador que Gustavo comprou?

Perceba que, para sabermos o valor do computador, precisamos adicionar os valores das
quatro parcelas:
. Primeira parcela: R$ 750,00;
. Segunda parcela: R$ 750,00 + R$ 80,00 = R$ 830,00;
Quândo precisamos
o Terceira parcela: R$ 830,00 + R$ 60,00 = R$ 890.00; juntar, unir, reunir,
agrupar, somar duas ou
. Quarta parcela: R$ 750,00 (pois é o mesmo valor da 1a parcela) mais quantidades ou
saber o total, a operação
R$ 750,00 + R$ 830,00 + R$ 890,00 + R$ 750,00 = R$ 3 220,00 queusamoséaadição.

Parcelas Soma ou total

.s Desqfro
o3 (Banco de questões OBMEP) Em um quadrado mágico, a soma dos números em cada
linha, coluna e diagonal é a mesma. No quadrado mágico a seguit quanto vale a + b + c?
10 2 a

c 10 d

b e 4

Bernoulli Sistema de Ensino

c
 NUMEROS NAIURAIS

# Fozol4eJtlrÚog
06 Davi tem 13 anos de idade, Laura tem 17 e Maurício tem 11. CALCULE a soma da
idade dos três daqui a 10 anos.
Rêsolução:
Primeiramente, devemos determinar a idade dos três daqui a 10 anos.
Davi: 13 + 10 = 23 anos;
Laura: 17 + 10 = 27 anos;
Maurício: 11 + 10 = 21 anos.
Sendo assim, daqui a 10 anos, a soma das idades dos três será: 23 + 27 + 2t =
71 anos,

07 Uma empresa recebeu três transferências Pix para serem creditados em sua conta
corrente. O primeiro Pix era de doze mil e cem reais; o segundo, de três mil e
quinze reais; e o terceiro, de mil e onze reais. CALCULE o valor total recebido por
essa empresa.
Resolução:
Para determinar o valor recebido pela empresa, basta somar os três pix:
12 100+3015+ 1011 =16 126.
Portanto, o valor recebido pela empresa foi de Rg 16 126,00.

Propriedades da adição

\co
A soma não se altera 25+13=13+25=38
se trocarmos a ordem
das parcelas. 534+201 =20L+534=735

tr
(82 + 27) + 45 = 82 + (27 + 45)
Associatíva

A soma não se altera

109+45 =82+72 se agruparmos as
parcelâs de maneira
154=1 54 diferente.
L

/\
Numa adição de duas
parcelas, se uma delas 587+0=587
for zero, a soma será 0+5269=5269
igual à outra parcela.

B'
\ Bernoulli Sistêma de Ensino

I
 MAIEMÁTI(A

f Fozel4eJuntos
pela
o8 DETERiIINE, na igualdade a seguir, qual é o número natural representado
letra x.

(6+8)+10=6+(x+10)
Resolução:
Pela propriedade associativa, se agruparmos as parcelas de maneira diferente. a
I
soma não se altera, logo x tem que ser igual a para gue a soma continue igual a
24.Portanto,x=8.

4.2, Subtração
Um estacionamento tem 158 vagas' Em determinada
hora do dia, 76 dessas vagas estão ocupadas. Nesse
momento, quantas vagas desse estacionamento
estão livres? o-
Para determinarmos o número
de vagas livres, precisamos retirar a
quantidade de vagas ocupadas do número
total de vagas do estacionamento. Ou seja:
158-76=82
Portanto, 82 vagas desse estacionamento estão livres.

Os termos da subtração são nomeados da seguinte forma:

Quando precisamos diminuit
reduzir, retirar, subtrair
158 > minuendo
- 76 > subtraendo
quantidades, determinar resto ou
diferença, comparar, a operação
82 > resto ou diferença que usamos é a subtração.

A subtração entre dois números naturais existirá apenas

se o minuendo for maior que o subtraendo ou igual a ele.

Não existe elemento neutro na subtração.

Bernoulli Slstema de ô

€
 NÚMEROs NATURAIS

.f Fozon4eJqrrfog
o9 (OBMEP) Marina, ao comprar uma blusa de Rg 17,00, enganou-se e deu ao
vendedor uma nota de Rg 10,00 e outra de R$ 50,00. O vendedor, distraído. deu o
troco como se Marina lhe tivesse dado duas notas de R$ 1O,OO. eual foi o prejuízo
de Marina?
Resolução:
Marina, ao dar 60 reais para pagar uma conta de 17 reais, deveria receber
60 - 17 = 43 reais de troco, mas recebeu somente 20 - 17 = 3 reais. Logo, seu
prejuízo foi de 43 - 3 = 40 reais.
Outra maneira de resolver o problema é notar que, ao confundir uma nota de
10 reais com uma de 50 reais, Marina teve um prejuízo de 50 - 10 = 40 reais. Esta
solução mostra que o prejuízo de Marina não depende do preço da blusa.
Logo, o prejuízo de Marina foi de Rg 40,00.

íO Durante uma viagem, Rogério se depara com uma placa informando que a velocidade
máxíma permitida naquela via era de go km/h, Nesse momento, ele reduziu sua
velocidade, que era de 115 km/h para a velocidade limite permitida respeitando a
sinalização daquele trecho. cALcuLE a velocidade que Rogério reduziu depois de
ver a placa.
Resolução:
Perceba que a velocidade que Rogério reduziu será a diferença entre a velocidade
que ele estava e a velocidade permitida:
115-80=3s
Logo, Rogério reduziu sua velocidade em 35 km/h.

,
v !

C Exorc6qh4e
1+ CITE a propriedade usada em cada caso:

25+7=7+25 (L2+4)+8=12+(4+8)
g^
q

0+2053=2O53 4789+L2=12+4789

b
L
 I mmuuÁno

! v
I À
\
EXPLIQUE como calcular mentalmente as operações seguintes usando uma das tús
15 a
propriedades da adição:
r
3+97
) Comutativâ
Y
12+47+8
.J Associativa

r
,

198+O
Elemento neutro 1

16 o gráfico a seguir mostra o número de gols que cada jogadora do time de futsal de um8
escola marcou no último campeonato. DETERÍr,IINE o número total de gols marcados
pelo time.

11
10
oq
Oo
E|o
t-ü7
ou
oJ
E4
2
1
0
-
n "*'í;^!u.)"i:"r,,,f;"
,-r ,ogâdorãs

-
Bernoulli Sistema de Ensino

o
 NÚMEROS NATURAI5

,p
I 17 ASSOCIE cada operação a seguir com a situação adequada:

o Júlioprecisarásaberadiferençaentresuaquantidadedecartas>
Pokémon e a de seu primo César.
!
A. Adição
C Carlos necessita aumentar a receita de brigadeiro que possui,
pois receberá seus amigos para fazer um trabalho de escola. #
,

B. Subtraçâo
o Gabriel deverá enviar cartas de cobrança para seus alunos de
aulas particulares e, para isso, precisará saber o total de alunos.
F

t
\
tr o Monique deseja saber qual o valor da dívida que ainda possui
com o banco depois de ter pago uma parte.
;

a J
4.3. Multiplicação
Um pacote de papel A4 vem com 100 folhas. Se comprarmos 4 desses
pacotes, quantas folhas teremos?

Podemos determinar o total de folhas adicionando cada quantidade:

Quando precisamos 100+100+100+100=400.

somar parcelas
iguais, a operação Uma outra forma, mais simplificada, para
que usamos é a chegar ao mesmo resultado seria:
multitllicação.
4x100=400
Os termos da multiplicação são nomeados da seguinte forma:

100 A multiplicação
x! > fatores pode ser
representada por
400 > produto "x" ou por '."
Exemplo:
4x100=4.100

.f Fozo64eJtftltog
Alunos
20
18
16
A turma de Gustavo organizou uma t4
11 L2
festa. O gráfico ao lado mostra o
10
número de ingressos comprados 8
pelos alunos. Por exemplo: nove 6
alunos compraram três ingressos 4
cada um. 2
0
01234 . de ingressos

Bernoull, Sistema de Ensino

 MAIEMATICA

CALCULE quantos ingressos foram comprados na turma de Gustavo.

Resolução:
De acordo com as informações contidas no gráfico, temos:
. 2 alunos não compraram ingressos: 0 ingressos vendidos;
. 7 alunoscompraram 1 ingressocada um: 7, L = 7
. 18 alunos compraram 2 ingressos cada um: 18 . 2 = 36
. 9 alunos compraram 3 ingressos cada um: 9 .3 = 27
. 4 alunos compraram 4 ingressos cada um: 4 .4 = L6
Logo, o número total de ingressos comprados pela turma de Gustavo foi igual a:
O+7+36+27+16=86.
Aplicações da multiplicação
Você conseguiria identificar, nas situações a seguir, a aplicação da multiplicação?

.o Como sa ber a
quantidade de ovos Quantas combinações de
Como contar uma que devo comprar se a duas bolâs são possíveis
grande quantidade de receita será aumentada sabendo que uma bola
pessoas em um desfile em dez vezes? será de chocolate ou
conhecendo o número flocoseasegundabola
de filas e de colunas? Iolo de rnilho será de menta ou milho?
. :o* IOO 5
I í@ro. & hrte J|!
1xic.ora, àeó6 t

ttt xloro ba4xar d

l xicarq & fk r&íirlho -
' t uro d"ritu E
- t«lllw &lqrrq*o í

Organização retangular
A imagem ao lado mostra uma parede azulejada. Deseja-se
saber a quantidade total de azulejos que ela possui.

Como faríamos para determinar essa

quantidade de forma simples e rápida?

o
Os azulejos da parede estão Quando desejamos
g organizados em formato retangular. saber a quantidade
N Pode-se observar que existem 11 de objetos, pessoas
o ou materiais
N azulejos nas colunas e 12 azulejos nas organizados em
linhas. formato retangulat
,
I 7 Usando a multiplicação teríamos:

llxL2=L32
multiplicamos o
número de linhas
pelo número de
colu nas.

Portanto, há 132 azulejos na parede.

Bernoulli Siste,na cle Ensino 37
 NÚMEROS NAIURAIS

Dobro, triplo, quádruplo, ...

Davi está preparando uma receita que orienta acrescentar 3 ovos para
I
cada 250 g de farinha. Ele receberá a visita de colegas do colégio e sabe S.ECEITÀ
que precisará triplicar a receita. 25Og defarinkn
Como podemos calcular a guantidade de cada ingrediente para que o 3 ovos
preparo da receita fique perfeíto?

Como a receita será triplicada, cada ingrediente deverá ser multiplicado por três:

Quantidadode Quantidâdê de
ÍaÍlnha ovos
^ 7-250 9 3 -'.
', \7so g gy'"-
Sendo assim, Davi precisará de:
Quando precisamos
aumentar uma quantidade,
3 x 250 = 750 g de farinha considerando um outro
valor, devemos multiplicar
3x3=9ovos as quantidades pelos
mesmos fatores.
Princípio multiplicativo
Clara tem três blusas (uma vermelha, uma amarela e uma lilás) e duas
saias (uma azul e outra verde). Clara está pensando nas combinações que
e ela poderia fazer com essas roupas.

Quantas serão as possibilidades de combinação que Clara poderá fazer,

usando uma blusa e uma saia?

Clara pode combinar a blusa vermelha com a saia azul ou a saia

verde. Assim, ela pode fazer duas combinações com essa blusa.
Quando desejamos saber a Podemos dizer o mesmo para a blusa amarela e lilás.
quantidãde de combinaçóes
ou possibilidades de Logo, são 3 x 2 = 6 combinações diferentes.
combinar objetos, usamos
a multiplicação entre as Clara possui 6 possibilidades de combinar uma blusa e uma saia.
quantidades dos objetos.

**' tazon4sJuhtos
12 Uma lanchonetetem 5 tipos de salgados e 6 sabores de suco. Quantassãoas possibilidades
para se fazer um lanche combinando um tipo de salgado e um tipo de suco?
Resolução:
com um único tipo de salgado podemos pedir 6 sabores diferentes de suco. Desse
modo, existem 6 possibilidades de se fazer um lanche com um salgado e seis sabores
de suco.
Como são 5 tipos diferentes de salgados, basta multiplicar por 5.
Portanto, são 5 * 6 = 30 possibilidades de combinar um salgado e um suco.

r de Ensino
 MATTMATIO

Uma churrascaria possui três salões para atender seus clientes. Dois desses salões
13 possuem cinco fileiras de mesas e, em cada fileira, cabem oito mesas. O sállo
principal possui oito fileiras com doze mesas em cada uma delas' Qual é o número
máximo de clientes que essa churrascaria pode receber se, em cada mesa, cabem
quatro cadeiras?
Resolução:
Observe na ilustração como essa situação foi representada:
cinco fileiras de mesas com oito mesas.
Perceba que a organização está em formato retangular, logo
a quantidade de mesas em cada salão será o produto do número
de linhas pelo número de colunas, logo 5 x 8 = 40 mesas em cada
salão. Multiplicando esse valor por dois, temos 2 x 40 = 80 mesas nos
dois salões.
Como o salão principal possui oito fileiras com doze mesas
cada, essa situação pode ser representada do seguinte
modo:
Esse salão também possui organização
retangular. logo o número de mesas será
determinado pelo produto do número
de linhas pelo número de colunas, logo
I x L2 = 96 mesas.
Assim, o número total de mesas nessa churrascaria é:
96 + 80 = 176 mesas
Como devemos determinar o número de clientes que a churrascaria comporta,
basta calcular o número de cadeiras. Como são quatro cadeiras por mesa, bâsta
murtipricar o número t" *t"l,.:i; totar de mesas:
l;:l::.:u."ro
o número máximo de clientes que a churrascaria pode receber é de 704 pessoas.

1t+ Uma cozinheira utiliza 3OO g de queijo ralado para Íazer 40 pães de queijo, todo§
do mesmo tamanho. Qual a quantidade de queijo necessária para fazer 120 pãê§
de queijo?
Resolução:
como a quantidade de queijo dependerá da quantidade de pães de queuo,
precisaremos multiplicar a quantídade de queijo. A pergunta é: por quanto
devemos multiplicar?
de
Quantidadê Númêro dê Perceba que, para fazer 120 pãês
quêijo pães dequêiio de queijo, devemos triplicar a recelta,
^ r 3OO g 40 =.' - logo deve-se multiplicar a quantidade de
y'
', \ g6o g 1zo " queijo por 3.
Portanto. a quantidade de queijo necessária para Íazer 120 pães de queijo é 900 g.

Bernoulli Srstema de Ensino 39

 NÚMEROS NATURAIS

Propriedades da multiplicação
A multiplicação também possui propriedades para simplificar e facilitar os cálculos.

Comutatil,a

O produto não se 5x10=10x5=50

altera se invertermos
a ordem dos fatores. 723 x 22 = 22 x 123 = 27OG
--\----r-
- (8x3)x2=8x(3x2) Asso€iativã

O produto não se
24x2=8x6 altera se agrupaÍTnos
Elemento os fatores de maneira
48=48 diferente.
neutro
Em um produto de
dois fatores, se um
7x7=7
deles for 1, o produto tx392=392
será igual ao outro Distríbutiva
fator. l\
5x(8+2)=5"8+5,2
O produto de um número por uma
5x10=40+10 soma (ou subtração) é igual à soma
Apesar de a propriedade (ou subtração) do produto desse
do elemento neutro ser 50=50 fator por cada uma das parcelas.
válida pard a adição e /
para a multiplicação, ele
difere em cada uma das
. operações.

4.4. Divisão
Asturmas de 60 ano de uma escola farão uma excursão juntamente com
seus professores. Ao todo serão 168 pessoas que serão distribuídas
igualmente em 4 ônibus paft! a realização da viagem.

a
À Qual será o número de passageiros em cada ônibus?
Precisamos distribuir todas as pessoas nos quatro ônibus de viagem:

t68+4=42
Logo, o número de passageiros em cada ônibus será 42.

f*,0" precisamos
I ditt.ib, ir,.epartiÇ
Cada termo da divisão é nomeado da seguinte forma:

I drvrdrr ig ualmente, a
operação que usamos
Dividendo < 168
-16
E
42
> Divisor
>
é a divisão-
Quociente
o8
-8
Resto < 0
A divisão entre dois números
Não existe elemento neutro na
naturais só ocorrerá se o dividendo
for maior ou igual ao divisor. divisão.

Bernoulli Sastema de Ensino

 MATTMÁTIG

Conferindo a divisão
Algumas vezes necessitamos conferir se a divisão realizada está correta. Para fazer essa
conferência, usaremos o caminho inverso à divisão.

Tomando como exemplo a divisão de 304 por 16:

304
16
b
19
Em o,o
144
- 144
resto é sempre menor
e o divisor.
0
O fluxograma a seguir mostra o passo a passo para verificar se a divisão está correta:

Multiplica-se o
10 PASSO quociente pelo 19x16=304
divisor.

Adiciona-se ao
20 PASSO produto encontrado 304+0=304
o valor do resto.

Seasomaéigual Seasomaédiferente 304 é igual ao

30 PASSO ao dividendo: do dividendo: dividendo.
Davisão corrcta Divisáo ancorrêtã Divisão correta!

Considerando a divisão a seguir, COMPLETE o fluxograma e VERIFIQUE se ela está correta:

_420 b
4t6 32
o 3

o lo PAsso
Multiplica-se o
quociente pelo

o divisor.

a
t 20 PASSO
Adiciona-se ao
produto encontrado
o valor do resto,

o Seasomaéigual Seasomaédiferente
a 30 PASSO ao dividendo:
Divisão cornêta
do dividendo:
Divisão incorreta
a
a Bernoulli Sistema de Ensino 41
 NÚMEROs NAIURAIs

B #ticq q dicq ffi

Podemos utilizar diferentes estratégias para calcular uma divisão. Acesse o QR Code e
acompanhe uma delas,

E você, tem alguma estratégia diferente para calcular divisões?

COIIPARTILHE seus métodos com os colegas e aproveite o momento para aprender novas
téçnicas.

I
,* tozo64eJqrfiog
15 Um livro possui 216 páginas. Com a intenção de terminar a leitura desse livro em
18 dias, Pedro vai ler o mesmo número de páginas todos os dias. DETERITIINE o
número de páginas que Pedro precisará ler por dia.
Rerolução:
Como 216 páginas deverão ser distribuídas nos 18 dias, devemos dividir 216 por 18.

_zro [:g
18 L2
36
-36
U

Pedro deverá ler 12 páginas por dia.

16 Na divisão de um número natural por 35, o quociente é 19 e o resto é o maior

possível. DETERIIIilE o dividendo dessa operação.
Resoluçáo:
Pelo enunciado, sabemos que o resto é 34, pois ele é o maior possível,
Usando uma parte do fluxograma para conferência da divisão, temos:
10 passo: multiplica-se o quociente pelo divisor.
35x19=665
20 passo: adiciona-se ao produto encontrado com o valor do resto.
665+34=699
Não usaremos o passo 3, pois o objetivo é determinar o dividendo e não verificar
a divisão.
Logo,odividendoé699.

42 gêrnoulli Sistema de Ensino

 MATEMÁTIG

,
v !
t

C Exorcifq64e
CITE duas situações do dia a dia que podem ser resolvidas usando a multiplicação e duas
18 utilizando a divisão.

19 CALCULE o resultado de cada operação indicada a seguir. l.

A.36x4 B. 322 x 973 I

t
t
c.3444+28 D. 884 + 12

Bernoulli Sistema de EÍ

e
 NÚMEROS NAIURAIS

I v a
l' !
\
t I
20 Usando o fluxograma a seguir, DESCREVA cada etapa do processo de verificação da
divisão a seguir:
I
198 k_
16 49
38
32
6

10 20 30
PASSO PASSO
It PASSO

'r

/
I'l \
!

21 Um cinema possui, de um lado, 17 fileiras com 13 cadeiras cada, e do outro, 11 filêiras

I
com cadeiras cada. Todos os assentos estavam disponíveis e, em uma noite, foram \
vendidos todos os ingressos. CALCULE quantos ingressos foram vendidos nessa noite.

I
\ I
22 Un homem vai a um restaurante disposto a comer um só prato com uma carne e uma só
sobremesa. O cardápio oferece oito pratos distintos de carne e cinco opções diferentes de
sobremesa. CALCULE o número de formas que o homem poderá escolher sua refeição.

à
t
4,W
e Bernoulli Sistêma de Ensino
 MATEMÁTICA

I v À
v
\ o
$'.-.
23 Uma caixa de parafusos vem com 40 peças. Desejando adquirir 800 peças, DETERMINE
quantas caixas devem ser compradas. I

2+ ÊLABORE e RESOLVA um problema usando a imagem ao lado:

t
)
I I

0
I I

-
Bernoulli Sistema de Ensino

e
 ruúurRos Hlrunlts

.üf Desqfio
Oe+ (OBM) A prefeitura de uma certa cidade fez uma campanha que permite trocar 4 garrafas
' de 1 litro vazias por uma garrafa de 1 litro cheia de leite. Até quantos litros de leite pode
obter uma pessoa que possua 43 dessas garrafas vazias?
A. 11 C. 13 E. 1s

E. t2 D. t4 f

5. Estratégias de cálculo

Tenho uma estratélliâ venc€doía parâ

alcançarmos nosso objetivol

3ê tl

Observando a imagem, COMENTE o que você entende sobre estratégia

5.1. Cálculo mental

O cálculo mental é uma estratégia usada para ganhar tempo em situações do dia a dia.

APtE§tilTE situações que você utiliza ou utilizaria cálculo mental, registrando-as nos espaços
a seguir.

/
 MAIEMÁTCA

Veja as estratégias usadas para realizar uma multiplícação e uma divisão:

Para dividir 1 024 por 4 posso Se tenho que multiplicar 320

pensar que 1024 = 1000 + 24 por 13, po§so imaginar que
Divido cada parcela por 4 13=10+3
1000+4=250 Multiplio cada parela por 320
24+4=6 320x10=32ü)
E agora é só
320x3=960
somar
Agora é so somar
250+6=256 3200+960=4160

,t\
o E comum decompor
números em soma ou
subtração, para facilitar o
cálculo mental:
103=100+3
2970=3000-30

DECOMPONHA os números em negrito em uma soma ou subtração para realizar a

operação indicada mentalmente:

L24+4= 3600+4=

495x5= 8919:9=

5.2. Estimativa
Marcela tem R$ 150,00 na carteira e deseja comprar duas
peças de roupa: uma custando Rg 79,00 e a outra, Rg 68,00.

O valor que ela tem na carteira é suficiente para fazer essa

n compra?

Rapidamente, Marcela arredondou cada valor:

"!

"t79,oo
. .> R$ 8O,OO "'óg,oo . .> R$ 7O,OO

Dessa forma, Marcela pode somar os dois valores usando cálculo mental e obter um total que,
aproximadamente, será o valor da compra.
o R$ 80,00 + R$ 70,00 = R$ 1s0,00
a Portanto, Marcela pod e conclulr que o valor que ela possui na carteira e suficiente para comp rar
as duas peças de roupa.
O
a Bernoulli Sistema de Ensino 47
 NÚMEROS NATURAI5

-! lndo Êlern Qual estimativa é melhor? Humanos ou IA?

Formando grupos dê 4 a 5 alunos, selecione 4 recipientes como balde, sacola, mochila,
garrafa, entre outros, anotando-os na tabela. Em seguida, escolha um tipo de objeto como
bola de pingue-pongue, moedas, lápis, borrachas, etc.

cada grupo vai estimar a quantidade do objeto escolhido que pode caber em cada recipiente
selecionado, anotando-o na tabela.

Acessando a ulli, ferramenta de Inteligência Artificial disponível no Meu Bernoulli 4.0,

forneça dados do recipiente como nome e tamanho, e o tipo de objeto escolhido, solicitando
a estimativa da quantidade, anotando-o na tabela.

Depois de registrar as estimativas do grupo e as estimativas da IA, determine a diferença

entre elas.

Rêcipientes Estimativa Estimativa Difêrença entre

+ objêto do grupo da IA es êstimativas

Em sala, converse com outros grupos sobre o que cada um encontrou.

5.3. Calculadora
Atualmente, todo celular vem de 12345
fábrica com uma calculadora nativa,
ou seja, não é necessário instalar Co/oJ
nenhum aplicativo para realizar v
789
contas.

A imagem ao lado representa

456 x
um modelo de calculadora padrão 123
presente nos celulares, podendo
apresentar teclas com outras 0,
É
fu ncionalidades.

Utilizando os espaços de registro, A calculadora é uma ferramenta, um

recuTso para nos ajudar na realização
ESCREVA o significado de cada tecla.
de cálculos. Contudo, não dispensa a
nossa reflexão.
Bernôulli Sistema de Ensino
 MATEMÁTIO

v !
, ?
C [,xorcrfqn4e I
25 Essa é uma atividade chamada "Quem chega lá?".

) O objetivo é usar as operações em uma calculadora para encontrar o número indicado ou

chegar o mais próximo dele.
Inicialmente, reúna-se com um colega para sentarem dupla. Usem juntos uma calculadora.
Y
. Você deve usar números com apenas um único algarismo de 1 a 9;
. As únicas operações que podem ser usadas são a adição e a multiplicação;
. Sempre que realizar uma operação, deve apertar a tecla de "=";
. Para chegar ao número 50, podemos executar estes passos:

g8gHEEE
Outra forma seria:

I EEAEBEEEAEEgEEOE
. Cada participante deve rêgistrar os cálculos que realizar na coluna que escolher.
. O vencedor será aquele que encontrar o número ou o que chegar mais próximo.
Ultrapassar o resultado não é permitido.
. A pontuação seguirá estes critérios: -t
lr A. 1 ponto para quem chegar mais próximo do resultado, não o ultrapassando, com a
maior quantidade de operações;
B. 2 pontos para quem chegar mais próximo do resultado, não o ultrapassando. com
a menor quantidade de operações;
C. 3 pontos para quem chegar exatamente ao resultado, com a maior quantidade de
operações; I
D. 4 pontos para quem chegar exatamente ao resultado, com a menor quantidade de
operações.
I
Nomê: Nome: Resultado
100

128 7
255

330
Pontos Pontos
I Í
^ ^
Bernoulli Sistema de Ensino

c
 OÍ ilÚilEROS ilAIUBAIs
o
o
6. Expressões numéricas o
Nesse momento, abordaremos expressões numéricas, considerando o uso de expressões
os números naturais. numéricas tem como
objetivo resolver {
As expressões numéricas são formadas por um conjunto de dois ou problemas que possuem
mais números que devem relacionar-se por meio de operações. Nesse uma grande quantidade de
etapas,
caso, operações de adição, subtração, multiplicação e divisão.

Ordem dos
o
Ordem das
operações Expressões
símbolos
10 ( )
o
loxou+
20+ou-
numéricas
20 1l
30{ }
o
Exemplos: o
5+3x4+2-1 4 + {3r. [15 - (3 + 2x4)] - 2]
t
5+3x4+2-L 4+{3xlr5-(3+2x$l-2}
O
5+12+2-1
5+6-1
4+{3x[1s-(3+8)]-2]
4+{3x[15-11]-2]
o
11 - 1 4+{3x4-2}
4+{L2-2}
o
10

\r-l
4+10 a
14
o
Vejamos outros exemplos:
-=-/ o
o
12s + {100 - 172 -+ 12) + 1l}
(s4 -
=125+ {100 - [72 - (2s + 12) + 1]] =
29 = Resolver as operações de
adição ou subtração na
o
=125+ {100 - [72 - 37 + 1]] =
ordem em que aparecem
dentro dos parênteses, o
=125+ {100 - [35 + 1]] =
=125+ {100 - 36} I
colchetes ou chaves,
o
=L25+ 64=
=
rf 7s - {s2 - 4 x 125 - (5 x 4 - 6 + 3)l} = a
= 189 t,
{
= 7s - {s2 - 4 \ [2s - (20 - 2)]] =
=7s- {s2-4\125 - 181} =
o
Resolver multiplicação e =75-{52-4x7}= o
divisão ântes de adição
ou subtração dentro de
parênteses, colchetes ou
=7s-{s2-28}= o
chaves,
= 51 a
o
,,,j, Bernourri sistema de Ensino
e
 MATEMÁTICA

f Fozel4eJqhtoe
17 DETERÍI|INE o resultado da expressão {t13 - (3. 2 + 1)l + 3 + (5.2-4+2)}
Resolução!
A ordem de prioridade para os símbolos de associação que devemos seguir é:
parêntese, colchetes e chaves,
A ordem de resolução para as operações é: multiplicação ou divisão. e em seguida
a adição ou subtração, na ordem que aparecer.

{t13 - (3. 2 + 1)l + 3 + (s .2- 4 + 2)} =

{t13 - (6 + 1)l + 3 + (10 - 2) =
{t13-71 +3+8}=
{6+3+8}=
{9+8}=
t7

!
I
C Exorcr[q64s
26 ORDEÍ{E as operações e os símbolos de associação na tabela a seguir de acordo com
ordem de resolução:
a

T
{}:.==()+xIn
Operaçôes

5ímbolos
:

I
Bêrnoulli Sistêmâ de Ensino

e
 l@ NúMERosNATUBATs

a
2
! I v
I
\
C ExercÍtq64e
I 27 IilDIQUE o número correto para completar cada um dos espaços vagos nas expressões
numéricas:
A. C.

2s+ {12 + [2-(8-6)] + 2] = - {20-Í22 -(s + 3) + (7 -4 + 1)l} =

38
2s+{t2+12 +2>= 38-{20-[22- +( + r)l) =
l
25+{12+ +2>= 38-{20-122- + l)=
\ 25+ { +2|= 38-{20-[ + l) =
I 25+ 38-{20- )=
B.
38-
D.
6s-{30-t20-( 10-1+ 6) + 1l) = (4-
zo+ {12- t(30- 18) + 1) -6r - 1} = l'
6s-{30-t20-( + 6)+11)=
26+{L2-Í
, + -1)=
-61
I 6s-{30-[20
6s-{30-[ +
+11)=
rl) =
26 + {12 -t -61 -1)=
b

26+{r2- -1)=
6s - {30 t-
26+{ 1)=
65-
26+
a
28 Analisando as três resoluções apresentadas para a mesma expressão numérica, JULGUE
I qual é o resultado correto EXPLICANDO o que está incorreto nas que apresentam
resultados errados.
I. II. III.
\
5+7.824-2= 5+7.8:4-2= 5+7.8:4-2=
L2.8:4-2= 5+56i4-2= 5+56:,4-2=
I 96:'4-2=
24-2=
5+56:2=
5+28=
5+14-2=
19-2=
22 33 L7 >/
I

!)

h
t!

e
,
^- ^
Bernoulli Sistema de Ensino
 MATEMÁTICA

Y 29 RESOLVA as seguintes expressões numéricas:

A. (24 + L4) | (2s - 6) + (6 + 4).3
--t B. s.(63 : 9 + 8) + 20. s-(20. 3 - 12 : 6)
l,l C. 160 + {3.[15: 3 + (6.9 -7 .6) + (L7 .3- 45 : 15)]]
)
D. 120-5. 7 : {3 + 16 : 8 + Í7 .3+ (5. 2- 1)l}

ú í
a I
\-,1

Pecopitulohdo

@ Assista à videoaula que conta com um resumo do conteúdo trabalhado no

capítulo. Após assistir e revisar seus estudos, PREENCHA o quadro abaixo.

NYGE

0 gtto st{Í gaHq

o gqe eq qpretdi

O qqe eq qqero qprend€r mqig

Bernoulli Srstema de Ensino

c
 NUMEROS NATURAIS

r:l
Bernoulli

1@ flprimorohdo
()1 As igualdades representadas a seguir estão incorretas. Movendo apenas um palito, i
REPRESENTE cada uma das igualdades de modo que todas se tornem corretas.
A.
Vl-lv:lx
C.

X+l:Xlll
B. D

vl+ll-V XXVII:XXl-Vl
o2
xx6Y
A soma de três números ímpares consecutivos é 27. DETERMINE o produto entre o maior
e o menor desses números.

o3
r0Dl
De acordo com as informações, descubra o número que representa cada sentença:
A.
. O algarísmo das unidades é 3.
. o algarismo das dezenas é o triplo do algarísmo das unidades.
. o algarismo das centenas é o antecessor do dobro do algarismo das unidades
. O algarismo dos milhares é o sucessor ímpar do algarismo das centenas.
B.
. É um número da sexta ordem.
. O algarismo 3 tem valor posicional 3 000.
. A primeira classe só possui o algarismo zero.
. O algarismo das dezenas de milhar é o segundo natural par,
. O algarismo de maior valor é o 4.

ot+ UERJ Adaptado OBSERVE o quadro a seguir. Ele representa o número de cópias tiradas
/ I
diariamente por um auxiliar operacional. Quantas cópias esse auxiliar tirou ao longo
desses 5 dias?

2a feira 1 200

3a feira I 4ZO

4a feira 1 580

5a feira 1350
6a feira 1 480

,1
\ I r w@ I
54 Bernoulli Sistema de Ensrno

t-
 MATEMATI(A

II
()5 CALCULE o valor das expressões a seguir.
A.25+17+(8-412))
8.60-[8+(10-2):21
c.3s-[10-(2x3+1)]
D. t4i2 + [13-(4 x 2+ 1)]

Ob Das expressões a seguir, assinale aquela que tem o maior valor.

ttÍ A. B.5.o
8.8+5.0
C.8+5+0
D.8.(s+0)
07 (OBMEP) Qual é o resultado da expressão a seguir?

2+4x8-4:2
()8 CALCULE o valor das expressões a seguir.
A. [(25-4-6) : (3 x 5)] +4 x 3l
B. [256 : (16 x 16)] + [225 | (15 x 1)]
C. 20 - [6 + 3 + e) : (8 - s)] - 10
D. (36 - 16) - t(3 x 2): (2 x 3)l -2x9

Bernoulli Sistema de Ensino 55

 NÚMEROs iIATURAIS
o
d, Testqhdo Bêrnoulli

(ETECS-SP) Considere a tirinha a seguir:

OÍ
EIJ I{ÀSCI NO AIJO DE MotÍ0 O(,ArrDo c),rxxxr. 80a
9rc D.c. E 8óRts NÀscÉu lÉ1..1... ê olE vocÊ MAIS ÍORÍA? f0sÍÂ.
EAIYI
Él't 925 D.C.

Pelo diálogo, pode-se concluir que Helga

A. é dez anos mais velha que Bórís.
B. tem a mesma idade que Bóris.
C. tem a mesma idade que a amiga.
D. e quatro anos mais nova que a amiga.
E. e quatro anos mais velha que a amiga.

o2 (Prominp) Um número é formado por quatro algarismos distintos de acordo com as

seguintes exigências:
. O algarismo das unidades de milhar é 1;
. O algarismo das centenas é 7 unidades maior que o das dezenas;
. O algarismo das unidades é menor do que o das dezenas.
A soma dos algarismos desse número é:
A. 10. B. 11. C. 12. D. 13. E. 14.

(CMC-PR) O número 57 913 pode ser representado pela seguinte expressão numérica:
03
ó'Ds A. 30ooo+ l ooo+9oo+ 70+ 5
B. 57 000 + 900 + 310
C. 50 000 + 7000 + 900 + 10 + 3

D. 57 900 + 900 + 13
E.57900+130+1+3

o+ (oBMEP) Quanto é 99 + 999 + 9 999?

A. 99 999 B. 99 997 C. 10 097 D. 11 097 E. 10 997

05 (OMM) O valorda soma de 2 018 + (201 + 8) + (20 + 18) + (2 + 018) é:

4.2283 B. 228s C.2293 D.2295 E. 2 305

56 Bernoulli Sistema de Enslno

o ( mnrurrÁncn

(OBMEP) Qual das expressões a seguir tem o maior resultado?

0(i
A.6+3+0 D.6.3.0
8.6.(3+0) E. (6+3).0
c.6+3.0
(FUVEST-SP) A soma dos dez primeiros números naturais ímpares é:
07
A. 10. D. 180.
B. 100. E. 200.
c. 120.

()8 (oBM) Quanto é o dobro de 24 mais o triplo de 13 menos o quádruplo de 15?

A. 17
B. 26
c. 27
D. 37
E. 38

()9 (UEU) Um funcionário deve arrumar, em cada pavimento, 6 salas com 25 cadeiras cada.
stl7 Se o prédio tem três pavimentos, o total de cadeiras a serem arrumadas é:
A. 350
B. 400
c. 450
D. 500
E. 550

(Unama-AM) Numa prova de Matemática com 40 questões, o número de acertos que um

1() candidato obteve foi igual a 7 vezes o número de erros. Dessa forma, o candidato errou:
A. 9 questões. D. 6 questões.
B. I questões. E. 5 questões.
C. 7 questões.

(UFMG) Uma empresa tem 750 empregados e comprou marmitas individuais congeladas
11
lCIU suficientes para o almoço deles durante 25 dias. Se essa empresa tivesse mais 500
empregados, a quantidade de marmitas Já adquiridas seria suficiente parc um número de
dias igual a:
A. 10. D. 18.
B. L2. E. 20.
c. 15.

o Bernoulli Sistema de Ensino 57

 o
(ÂPÍÍULO
o
I I I
) , D O
O
o
o
I ,
I
O
a
o
a
\ U o
J
a
./

\ E

r
,/ t o
L I _--1 o
t o
/ o
tt II ,i
I/ À
/,
\
I o
o
(.
ú
o
I o
a
T I a
o
o
t
o
a
 Conforme a humanidade evoluía,
\_ o ato de medir foi se tornando
cada vez mais necessário. Na
/ agricultura, no comércio, nas
relações interpessoais, havia uma
necessidade de medir. As técnicas
para medir funcionavam como um
complemento para outras ativídades
e auxiliavam no atendimento a essas
necessidades.

I
/

I
Acesse a
videoaula
pari! ver
um spoller
do capÍtulo!
II
I
il\\
CITE 5 PALA\RA5-CHA\E PARA A 4Ns
VIDEOAUIÁ DÊ 5POILER.
I§
 START
Uma das formas antigas de medir os
elementos pode ser ilustrada na obra \
intitulada Robinson Crusoé, de Daniel
Defoe. Crusoé é um náufrago que passa (_-/
!t ,,,,;./ ,y, ,
vários anos perdido e sozinho em uma
ilha isolada. Em um dado momento, ele
se depara com uma pegada na areia da
praia, fica atordoado com a dêscoberta e
foge para sua moradia sem saber o que
o esperava. A pegada seria sua ou de
outras pessoas com intenções hostis?
Após vários dias de pensamentos
obscuros, Crusoé resolve voltar ao local
para descobrir se a pegada encontrada n
anteriormente era sua ou não. Para
solucionar o dilema, Crusoé decide a
-.1
pisar ao lado da pegada e percebe que I
t
a sua era menor. Crusoé conclui, com I I
a comparação das duas pegadas, que a
ÁpoiodrlJlltS(O
ilha não era deserta como ele acreditou
por quase 15 anos. Segundo a narrativa,
Crusoé chega a uma conclusão que mudaria
o rumo de sua vida através de uma medição,

Em algum momento você precisou mediralgo sem um instrumento de medida próprio

como régua, relógio ou balança?

REGISTRE no espaço a seguir a situação que você necessitou realizar essa medida
e ILUSTRE nos espaços ao lado os objetos que usou.

60
o
 MATEMÁTI(A

o €
 O2 GRAI{DEZASEMEDIDAS
o
1. O que é uma grandeza?
ANALISE as situações a seguir.

t- Qual é a sua
-

Íi
altura?
t-
\

í,J rÍl
r í
i

I
Qual é o seu
peso*? 7
I

A temperatura Quanto tempo

está muito você demora para
oF alta! chegar?
I

I -^
tf t.

t
I
t
rl
J
Perceba que essas situações podem ser
bem comuns em nosso dia a dia. Todas elas
tr:x /
Z

se referem a alguma grandeza física.

\
IEjj
Grandêza Ííslcâ é toda
propriedade fisica que pode
ser mêdida,

* E comum as pessoas associarem perguntas que têm como resposta alguma medida em quilogrdmas
ou gramas a uma
medida de peso, mas o adequado, em um contexto formal ou em termos científicos, é medida de massa. Dessa manêrrê,
nô situação ilustrada anteío.mente, o ideal seria perguntar nQual é a sua massa?", Neste capítulo, você estudará um pouco
melhor sobÍe essa grandeza fisica e as unldades de medida as quais está relacionada.

62 Bernoulli Sistema de Ensino

n
L./
MATEMÁTI(A

2. Oqueémedir?
Durante uma festa de sua família, Sofia mediu o comprimento de um palito de churrasco de
três maneiras diferentes:

a\ Ê=

-1

1a maneira:
Utilizando palitos 3a maneira:
de fósforo verificou Utilizando uma
que l palito regua.
de churrasco é 2a maneira:
equivalente a, Utilizando palitos
aproximada mente, de dente verificou
8 palitos de que l palito
fósforo. de churrasco é
equivalente a,
a prox imada m ente,
7 palitos de dente.

Medir é comparar o valor de uma grandeza física a outro

preestabelecido, tido como referência.

Sofia percebeu que o resultado de uma medição depende do que usamos como referência,
ou seja, depende da unidade de medida utilizada.

Unidades de mêdida são

convenções usadas para \
sistematizar diferentes \
medidas das mais diversas
grandezas fisicas,

Bernoulli Sistema de Ensrno / 63

 GRANDEZAS T MEDIDAS

I #fftivq]{ohto
iledindo a sala!
Forme grupos de 4 a 6 integrantes. Cada grupo levará para a sala objetos diferentes como
canudo, lápis. barbante, palito de picolé, palito de dente, espeto de churrasco, etc. os integrantes
do grupo deverão medir elementos presentes na sala de aula, como o comprimento do quadro,
da sala, da carteira, a altura da porta, usando cada um dos objetos que levaram.

Usando a tabela a seguir, escreva o elemento medido. o objeto usado e a'.medida., que e a
quantidade de vezes que o objeto coube no elemento da sala medido.

Depois de realizadas as medições, REGISTRE no espaço sua conclusão sobre as dificuldades

e facilidades encontradas no processo de medição.

ELEII{ENTOS OB.,ETO EI:li'liN I

b Bernoulli Sistema de Ensinô

 ( NnrmÁncl

3. O Sistema Internacional -
de Unidades (SI)
Considerando o mesmo experimento realizado por Sofia, um
estudante que tivesse em mãos um palito de fósforo ou palito de
dente, com comprimentos distintos daqueles que ela tinha, encontraria
uma medida diferente. Entretanto, utilizando uma régua idêntica à
usada por Sofia, a chance de encontrar a mesma medida aumentaria.
Isso ocorreria, porque todas as medidas estão sujeitas a incertezas,
ou seja, seria possível que Sofia encontrasse 30 cm, e seu amigo
31 cm, por exemplo, e, mesmo assim, as medidas seriam muito próximas.

Podemos entender que, para essa situação, a régua é um instrumento

de fácil manuseio e que favorece o entendimento da medida encontrada,
quando comparada ao uso do palito de dente ou de fósforo, uma vez que
ela está graduada em uma unidade de medida padrão.

Na busca por um sistema que padronizasse as unidades de medida

para as mais diversas grandezas físicas, criou-se o Sistema Internacional
de Unidades (SI). O Sistema Internacional define sete grandezas físicas
de base e, associadas a elas, sete unidades de medidas, como ilustrado
a seguir. Neste capítulo, nós estudaremos quatro delas: comprimento,
massa, tempo e temperatura.

P
7

õ
( ), 4
I \
\,

l( L
U,
E
o
-.t
o
5

a*

_d
@
i
itema dê tnsino 65
N
 02 GRANDEZASEMEDIDÂS
o
3.1. Comprimento
Se não existisse o metro para medir, de que forma alturas e
-,-".,--.4 distâncias seriam medidas? Registros históricos apontam que,
partes do corpo humano serviam como padrões de medida.

Cúbito (ou côvado): ^a

representado pela distâ ncia
da extremidade do dedo
7 médio até o cotovelo,
foi muito usado pelos egípcios e
babilônios. 1 cúbito ou côvado

Jarda: no século XII, na Inglaterra, l palmo

ajarda foi estabelecida pelo rei Henrique I
como sendo o comprimento de seu
polegar até o nariz, com o braço a 1 arda

estendido.
I át
Palmo: corresponde à distância
entre a extremidade do polegar e a
ponta do dedo mínimo, considerando
a mão aberta. Textos gregos antigos
7
relatam seu uso desde 800 anos antes
de Cristo.
Polegada3 correspondendo à largura l polegada
I
do polegar, o rei Eduardo II da Inglaterra :-=
estabeleceu como sendo equivalente a
três grãos de cevada. Hoje equivale L- -.,i

a 2,54 cm e é usada nas medidas de 1pé

aparelho de televisão, monitores de
computadores, tela de celula6 etc.
Pé: unidade muito usada no Império Romano, hoje equivale a
12 polegadas, tamanho médio dos pés masculinos.

Na prática, essas unidades de medida eram imprecisas, pois dependiam da anatomia de quem
efetuasse a medição. Para não ocorrer discordância nas relações, foi necessário padronizar a
unidade de comprimento.

f #Ficq q dicq
A padronização de uma unidade para se medir o comprimento não surgiu tão rápido quanto
pensamos. Acesse o QR Code indicado, para entender um pouco mais essa história.

você utiliza alguma unidade de comprimento fora do padrão no seu dia a dia? crrE um
exemplo e INDIQUE a finalidade de utilizar essa unidade de medida.

Bemoulli Sistema de
 MATEMÁTICA

O metro
A padronização da unidade de comprimento aconteceu no período pós-Revolução Francesa,
decidindo que o metro seria equivalente à décima milionesima ea.te aa oistan.iu
[10.# ooo)
do Equador ao polo norte. Atualmente, ela é definida usando a distância percorrida pela luz no
vácuo.

A unidade de medida padrão de comprimento é o metro, simbolizado por m

Múltiplos e submúltiplos do metro

A distância de sua cintura até o tornozelo é de aproximadamente 1 metro. Usando o metro
como referência, como seria medir a
circunferência da Terra?

Ainda utilizando o metro como

t t
referência, como seria possível medir as
dimensões de uma célula?
,<+.<ffi!*§§.--
-1
a
Hemácias=5000nm
o
trtTtrtrtrTtrtrtrtl[trtrtrTItrt

) fo
23 \

Para medir comprimentos muito grandes ou

muito pequenos, foi necessário criar unidades
maiores e menores, os
chamados
múltiplos e submúltiplos da unidade
padrão.

ilil
Como se relacionam as unidades
de medida de comprimento?
Usando uma régua, vejamos um
exemplo:
l.
U
m
1
A régua ao lado é graduada em
centímetros, ou seja, a distância entre \. ,.t
dois números consecutivos equivale
a1cm,

Bernoulli Sistema de Ensino / 67

 GRANDEZAS E MEDIDAS

Dando um zoom na distância entre dois números consecutivos podemos perceber outras
marcações. Estas marcações indicam comprimentos na unidade chamada _.

Usando o desenho. podemos afirmar que 1 cm =

Dessa forma, concluímos que o milímetro é vezes menor que o

centímetro.

Os múltiplos do metro são:

Os submúltiplos do metro são:
Quilômetro: mil vezes o metro Decímetro: décima parte do metro
Decâmetro: dez vezes o metro
IMETRO Centímetro: centésima parte do metro
Hectômetro: cem vezes o metro
Mllímetro: milésima parte do metro

O esquema a seguir evidencia a relação entre algumas unidades de medidas de comprimento.

múltiplos e submúltiplos do metro:

Íilultiplica-3e por 10
r10 x 10 r 10 r r.O x 10 x 1O

km hm dam m dm cm mm

\_./\-/\--/\_/
+10 +10 +lo +10 +10 +10
Divide-se por 10

Se quisermos saber quantos decímetros Para sabermos quantos centímetros (cm)

l
(dm) possui metro (m), basta multiplicar possui I metro (m), devemos multiplicar
por por
Caso queiramos saber quantos Para sabermos quantos quilômetros (km)
l
hectômetros (hm) possui metro (m), possui 1 centímetro (cm), devemos
basta dividir por

BerncLrlli Sistema de Ensino

 MATTMÁTICA

* Fozol4sJ'4rfiog
()1 Faça as conversões indicadas a seguir.

A. 1 metro em centímetros. B. 5 000 decímetros em hectômetros.

Resoluçáo:
Veja como podemos utilizar o esquema anterior para nos ajudar a converter as
unidades:
A. o metro (m) é um múltiplo do centímetro (cm), logo, devemos realizar uma
multiplicação. Contudo, pode-se observar que para se chegar ao centímetro
passa-se pelo decímetro antes, isto é, devemos multiplicar por 100.
x10 x1O

IIIIIII 77
rf
1m=1x100cm=100cm
Portanto, 1m = 100cm.
B. o decímetro (dm) é um submúltiplo do hectômetro (hm), portanto, devemos
realizar uma divisão. Usando o esquema dos múltiplos e submúltiplos do
metro, podemos visualizar a conversão, Pode-se perceber que devemos dividir
Por 100.
I
IIII dm II
+10 +10 +10
5 000 dm = 5 000 : 1 000 hm = 5 hm
Portanto,5000dm=5hm.

o2 Lara faz caminhadas de segunda a sexta e percorre 4 000 metros por dia. CALCULE
a distância total, em quilômetros, que Lara percorre de segunda a sexta.
Resolução:
Como Lara percorre sempre a mesma distância diariamente, o total percorrido de
segunda a sexta será dado por: 5 x 4 000 m = 20 000 m

t
IIIIIII
oooo
*-J\.J\J
+10 +10 +lo
Lara percorre 20 000 m de segunda a sexta.
Como foi pedido essa distância em quilômetros (km), devemos dividir a medida
total por I 000, vejamos como converter:
20 000 m = 20000 : 1 000 km = 20 km
Logo, Lara percorre 20 km.

Bernoulli Sistema de Ensino 69

 @GRATDEZAsEMEDTDAs
a v , I
À. !
) I
\
C Exercfiq64e
01 NOMEIE cada uma das unidades a seguir com base em sua s;mbologia.
A. dam E. hm

) B. cm F. mm

C. km G.m
D. dm
\
I 02 RETACIONE a primeira coluna com a segunda de modo que as medidas sejam
equivalentes,

A.2km 300 m

B.2hm 200 m
§

t C. 30 dam 3000m
I D.3km 2000m

03 COilVERTA as unidades a sêguir.

A. 43 000 m para km C. 35 000 dm para hm
(
a

B. 250 mm para cm D. 3 hm para m

),-\
a

I 04 Um marceneiro cortou duas tábuas de madeira: a primeira com 2 metros de comprimento

e a segunda com 100 cm a mais que a primeira. DETERMINE a medida, em metros,
da segunda tábua.

\
I
t
e -.
Beírciriir Sistenta de Ênslno
- ^^
 MATTMÁTICA

l f, v I
o5 A estrada que liga Belo Horizonte, MG a Nova Lima, MG tem 22 km de extensão. Um
motorista que segue esse trajeto já percorreu 17 000 metros. DETERÍi|INE quantos
I
metros esse motorista ainda deverá percorrer para completar o trajeto.

o6 Natália percorreu 5 km em 4 dias, sempre caminhando a mesma distância por dia.

CALCULE quantos metros Natália caminhou em cada dia.

07 ELABORE um problema utilizando as informações presentes

na imagem ao lado e, sabendo que estão ilustradas 40 toras
de madeira. a
Em seguida, peça a um(a) colega para resolver o problema
que você elaborou.
2m

t
{

I
à

I
-
Bernoúlli Sistema de Ensíno

o
 GRAt'IDEZAS E l,lEDlDAS

3.2. Massa
É comum, nos supermercados, observarmos alguns produtos vendidos pela unidade, como
chocolates, vassouras, abacaxis, entre outros.

Outros produtos são vendidos usando uma balança para determinar seu preço, como
presuntos, legumes e frutas.

Observando as imagens, pode-se perceber que a balança é utilizada para medir a massa de
um corpo.

t
I
-{ )

I{assa é a
quantidade de
matéria que um
corpo contém.

O quilograma
Até o século XVIII usava-se a massa do rei para dar um valor a uma
mercadoria. Com isso, existiam desacordos na determinação
de um preço justo.
,,
Buscando uma padronização, em 1795, nâ França,
l
ficou decidido que quilograma seria equivalente a
um litro de água.

Hoje existe um protótipo que representa

+G
o
quilograma, que foi definido por meios científicos.
7

A unidade padrão de massa é o quilograma,

sendo simbolizado por kg.

B, #Ficq q dicq ffi

Acesse o QR Code e conheça um pouco mais sobre a história do quilograma, a unidade padrão
de massa que utllizamos.

REGISTRE, em seu caderno, o que mais lhe chamou a atenção no vídeo.

72\ Bernoulli Sistema de Ensino

 MATTMÁTICA

Submúltiplos do quilograma
Imagine que você está em uma consulta e o médico precisa
saber sua massa, a medida fornecida pela balança estará na
unidade

-1 tê Você está em uma cozinha e

está preparando a receita de
uma deliciosa sobremesa,
i mas para que ela fique
perfeita você precisa usar I !
uma balança. Para saber
a massa de uma porção
de farinha, a balança indicará esta medida na
unidade

De forma similar às unidades de comprimento, as unidades de massa

possuem outras unidades além do quilograma. Contudo, destacaremos
apenas seis unidades submúltiplas do quilograma.

Os múltiplos do grama são:

Quilograma (kg): mil vezes maior
que o grama,
Hectograma (hg): cem vezes
)C
GRAMA
Os submúltiplos do grama são:
Dêcigrama (dg): décima parte do grama.
Centigrama (cA): centésima parte do
grama.
maior que o grama. (mg): milésima parte
Miligrama do
Decagrama (dag): dez vezes maior grama
que o grama.

Pode-se perceber que as medidas de massa seguem o mesmo padrão das unidades de medida
de comprimento, portanto, para realizar a conversão entre elas será preciso dividir ou multiplicar
por números ou frações decimais.

O esquema a seguir evidencia a relação de equivalência entre algumas unidades de medida

de massa:

Multiplica-se por 1O

r10 x 10 x 10 x10 x10 x 10

,^ ,^
kg hg dag C dC oS mg
^
\...-/\_/\-/\_/ \-/\_/
+10 +10 +10 +10 +10 +10
Divide-se por 10

Bernoulli Sistema de Ensino 73

 GRANDEZA5 E MEDIDAS

t Fozo64eJt{ffog
04 CONVERTA as unidades a seguir.
A. 2 kg em decigrama.
B. 800 000 mg em hectograma.
A. Representando 2 k9 no esquema, fica fácil de perceber que devemos multiplicar
para realizar a transformação.
x1O x10 x1O x1o
//1-r^^^
EE EEE E
2
t
Como a unidade decigrama (dg) é submúltiplo do quilograma (k9), devemos multiplicar a
medida inicial por 10 000.
2kg =2 x 10 000 dS = 20 000 dg

Logo, 2 kg = 20 000 d9.

B. Representando 8OO OOO mg no esquema, percebemos que é necessário dividir esse
valor, pois a unidade de hectograma (hg) é um múltiplo do miligrama (mg).

t
IIIIIII aooooo
\--/ \J t-J \-J \--/
+10 +10 +10 +10 +10
Para converter de miligrama (mg) em hectograma (hg), devemos dividir por 100 000'
800 000 mg = 800 000 : 100 000 hg = g 69
Logo, 800 000 mg = g 69.

74
 MATTMÁTICA

I À.

G ExercÍtq64e
Oe EXPLIQUE o que devemos fazer para converter cada uma das unidades para as
unidades pedidas:
A. kg para gramas B. g para mg C. cg para g t
09 Ot pais de João compram um café especial em embalagens individuais de 50 g. Todos
os dias, a mãe e o pai de loão tomam dois sachês cada. Decididos a comprar um
número de caixas suficientes para o consumo exato de um mês de 30 dias, os pais do
.| garoto compraram um total de 6 kg de café.
A. Sabendo que cada caixa tem 10 sachês, DETERMINE quantas caixas de café os
pais de João compraram.
B. EXPLIQUE, com suas palavras, como você acredita que os pais de João tenham
realizado o cálculo do número de sachês por mês.
I

10 Observando a imagem ao lado, ELABORE um

problema. Em seguida, peça a um(a) colega para
resolver o problema que você elaborou

"- -aÍ í\
?ALU'

G, I
@uosi, w 14o9

c
I
- BeÍnoülli Sis
 GRANDEZAS E MEDIDAS

3.3. Tempo
A prática de medir o tempo surgiu devido
1: I Relógio ãnalógico às necessidades humanas comuns como caçar,
dormií plantar, dentre outras.
§
A observação do movimento solar levou os
egípcios a criarem o relógio de Sol, um dos
primeiros instrumentos de medição do tempo.
a
I Sentindo a necessidade de marcar o tempo
t' durante a noite, eles inventaram relógios de
Relógio de pêndulo água e areia, como a clepsidra e a ampulheta,
ffi respectivamente.

Conforme a humanidade evoluía,

os
relógios foram se adaptando para atender às
necessidades diárias, até terem a forma que
conhecemos hoje, tanto os relógios digitais
quanto os de ponteiro, que são usados até
hoje.

Relógio de areia
(Ampulheta)
Relógio digital I

7
5:Dg. -

Relógio de Sol

'L. ;"r. * rr* I

(Clepsidra)

- EIF}.TE

G, #Ficq q dicq ffi

Anos, meses, semanas, dias, horas, minutos e segundos são as unidades de medida de tempo
que mais utilizamos em nosso dia a dia. Mas você sabe como essas medidas surgiram? Acesse o
QR Code e conheça a origem das unidades de medida de tempo.

Apesar de as unidades apresentadas serem as mais usuais, existem povos que utilizam
unidades diferentes, principalmente nos calendários. Faça uma pesquisa sobre povos que utilizam
calendários diferentes e REGISTRE, em seu caderno, suas descobertas. E§

Bernoulli Sistema de Ensino

O segundo
@I
Inicialmente, o segundo foi definido como uma parte do dia
solar, ou sejâ, um pedaço do dia iluminado pelo Sol. Devido à f césio: é um elemento
rotação irregular da Terra, essa proposta se mostrou insatisfatória. I químico descobêrto em 1860
Atualmente, o padrão é determinado baseando-se em propriedades
do Césio 133.

De acordo com o SI, a unidade padrão de medida de tempo e o sêgundo,

e seu símbolo é s.

lá é conhecido que o minuto e a hora são outras Multiplica-se por 60

unidades de medida de tempo, contudo, são unidades
múltiplas do segundo. x60 x60
A relação de equivalência entre as unidades de medida I
de tempo são apresentadas ao lado: h min s

th=60min
lmin=60s +60 +60
th=3600s Divide-se por 60
Perceba que o tempo é uma unidade sexagesimal.

Observando o esquema, preencha os espaços vazios:

t...1 O norte-americano Andrew Bodine t...1

completou neste domingo (1) um desafio que o levou a
jogar videogames por 572 horas no total, [...]. Andrew jogou ao total
RIGUES, Rafael. Streamer bate recorde mundial jogando minutos ou
videogame por 572 horas. Disponível em: https://
olhardigltal.com.b 2019I t2/ 0Z/ games-e-consoles/ segundos.
streamêr-bate- recorde-mundiaFjogando-videogamê-por-
572-horas/. Acesso em: 13 set. 2023. [Fragmento]

[...] Otempo que os usuários gastam no 'l-ikTok

aumentou [...] para cerca de 2 700 minutos em 2023. [...] São _ horas ou
CHOWLES, Lauren. Mâis de 100 estatísticas do TikTok. segundos.
Marketsplash. (Edição De 2023). Disponívet em: https://
mârketsplash.com/pt. Acesso em: 13 set. 2023. IFragmento]

Onze horas e cinco minutos [...]: a mais longa partida

de tênis da história foi há 10 anos. [...]
Essa partida de tênis durou
GOMES, Lídia Paralta. Onze horas e cinco minutos, tnês dias:
a mais longa partida de ténis da história fol há 1O anos. minutos ou
Tibuna Expresso, 22 jun. 2020, Disponível em: https:// sêoundos.
tribuna.expresso. pvtenis/2020-06-22-Onze-horas-e-cinco-
minutos-tres-dias-a-mais-longa-partida-de-tenis-da-historia-

e
foi-ha-1o-anos. Acesso em: 13 set. 2023. lFragmento]

Ei€rnoulla Sasterna de Ensíno

 GRANDEZAS I MEDIDAS

,*' tozen4eJuhtos
o5 Um atleta participou da corrida de São Silvestre e gastou 2 h 25 min para concluir o
percurso. Se a corrida teve início às 7h45min, DETERIIINE o horário em que esse atleta
concluiu a corrida.
Resolução:
Inicialmente, vamos somar os valores de cada unidade de tempo separadamente.
7h+2h=9h
25min+45min=70min
Portanto, o horário de conclusão da corrida foi às th7Omin.
Contudo, 70min ultrapassa os 60minutos da unidade.
Sabe-se que 70min = 60min + 1omin e 60min = th
Esta t hora que transformamos do minuto, será somada às horas encontradas anteriormente.

th+1h=10h
E os minutos restantes são os minutos de conclusão.

Logo, o atleta terminou a corrida às 10h10min.

Sendo assim, o atleta concluiu â corrida às 10h10min.

s (OBMEP) Quando João vai para a escola a pé e volta de ônibus, ele gasta uma hora e
quinze minutos; quando vai e volta de ônibus, ele gasta meia hora. Para cada meio de
transporte, o tempo gasto na ida é igual ao tempo gasto na volta. Quanto tempo ele gasta
quando vai e volta a pé?
A. uma hora e meia.
B. uma hora e quarenta e cinco minutos.
C, d uas horas.
D. duas horas e quinze minutos.
E. duas horas e meia.

7A
 MATEMÁTI(A

U .r
,
§..-;
C Exerc6qh4e J

11 Observe os horários da sessão de um filme que está em cartaz.

noúnro oas sessôes:

1lh40min | 13h4omin I
15h3omin I Uh4omin
)
ouuçÃo:th36min

A. DETERMINE o horário que termina a primeira sessão.

B' Pedro e seus primos pretendiam assistirà sessão de 15h30min, mas chegaram no cinema I
às 15h48min. CALCULE quanto tempo eles terão de esperar ate a próxima sessão.
a

I \--i

12 A imagem a seguir apresenta as informações de dois voos domésticos, partindo de

Confins-CNF (Belo Horizonte-MG) e chegada em Governador Aluízio Alves-NAT (Natal-RN).

Partidâ Chegadà
Chegou / Portão de chegada Sex 13h25min_03 CNF
= REC
Prog ra mado REC =) NAT 18h50min*03 SEX
L

I Chegou / Portão de chegada sex 12h40min_03 cNF =) SSA

Chêgou / Portão de chegada SSA ..> NAT 16h25min 03 sEx

.â rl?

- 79
 GRANDEZAS E MEDIDAS

! v I
Lúcia deseja comprar uma passagem para o voo de menor duração. AVALIE qual
deve ser a escolha de Lúcia.
a

O horário de trabalho de Márcia é flexível. Isso quer dizer que ela pode escolher
13
o horário de saída e retorno do almoço e fim do expediente. De segunda à
quarta-feira, Márcia trabalha um total de 22 horas e 30 minutos, na quinta e na
sexta, ela trabalha um total de 11 horas, sem considerar o horário de almoço.
No sábado e domingo ela não trabalha.
PROPONHA um horário de trabalho para Márcia considerando que, exista
exatamente th de almoço em cada dia.

Segunda- Terçâ- Quarta- Quinta- Sexta-

-feira -feira -fêira -feira -fei ra

E ntrada 8h 8h30min 8h th th30min

Saída
almoço
Entrada
almoço

Saída

J 1v
*
-
3.4. Temperatura
Conhecer a medida de temperatura veio
com a necessidade médica de avaliarse uma
pessoa estava bem ou não. Isto remonta Termômetro para medir

:tt\
ao século II d.C, qanhando no século XVII temperatura ambiente.
escalas melhores e instrumentos mais
eficientes. \
A temperatura de N§ t p

a,l
um ambiente ou de um
corpo pode ser determinada
por meio de um
instrumento chamado
Termômetro para medir termômetro.
temperatura corpora l.

80 BeÍnoúlli Sistema de Ensino

 MATEMÁTIG

O Kelvin
O nome da unidade de medida de temperatura padrão é o Kelvin (K), e seu nome é uma
homenagem ao cientista britânico william Thomson, também conhecido por Lord Kelvin, nascido
em 1824.
Nenhum país do mundo utiliza a escala Kelvin para indicar a temperatura de seus locais, essa
unidade de medida é utilizada apenas em experimentos químicos, físicos e científicos no geral.
Para esse momento, você precisará saber apenas que 0 oC = 273 K. Além disso. a diferença entre
grau Kelvin e Celsius, nessa ordem, é sempre 273.

A imagem ao lado compara as três unidades de temperatura: Kelvin, Celsius e Fahrenheit.

Xelvin Cêlsius Fahrenheit

Ponto de ebullção
373 K 100 "C 100 0C 212 0F
Ponto dê ebulição
da água da água No Brasil,
a escala mais
comum é a
Celsius, tendo
como símbolo oC.

Já nos Estados
Temperâtura Temperatura
corporal humana
310 K 37.C 37 0C 98 0F
corporal humana Unidos, a escala
termométrica
Ponto de fusão Ponto de fusão
da água
237 K 0.C 00c 32 0F
da água
utilizada é o grau
Fahrenhêit (oF).

I
J E)

t tazoylilsJqrúo9
06 E^ determinado momento do dia,
a temperatura registrada em umã cidade foi de 299 K.
CALCULE a temperatura em oC nesse exato momento.
Resolução:
Como a diferença entre as medidas em Kelvin e grau Celsius é constante e igual a 273,
basta subtrair 273 de 299 K. Sendo assim, temos:
299-273=26
Nesse momento, a temperatuE era de 26 oC.

Bernoulli Sistema de Ensino ,

 GRANDEZAS E MEDIDAS

! v
\^t
\
C Exorctfqn4e TÉMPERATURA DO CORPO HUltlÂÍ{O
Celsius
I

14 Quando medimos a temperatura corporal de 41 "C ou mais H ipertemra

uma pessoa, temos um valor de referência para
dizer se está normal ou não, conforme imagem
ao lado:
39,6 0C - 41 Febre Alta
INDIQUE se a pessoa está com hipotermia,
temperatura normal, febre, febre alta ou
hipertermia em cada uma das situações a seguir.
Ff 37,8 0C - 39,5 0C Febre
A. 33 0C:
I B. 34 0C:
35,L oC _ 37,7 0C Normal
c. 36 0c:

D. 40 0c: 35 oC ou menos Hipotermia

E. 42 oci

15 Chama-se amplitude térmica o valor correspondente à diferença entre a maior e a

menor temperatura registradas em um determinado período de tempo. Suponha que
as temperaturas máxima e mínima registradas na cidade de Monte Verde-MG em um
dia de inverno foram, respectiva mente, 14 oC e 3 oc. DETERMIÍ{E a amplitude
térmica nesse dia,
( A "fervura" da água, chamada cientificamente de ebulição, ocorre
1b quando a água atinge 373 K.
351 K

Observando a imagem ao lado, ELABORE um problema, e em

I
seguida, RESOLVA-o.
I
/r
-
§

r\
t
a2 Bernoulli Sistema de Ensino
 I mnrruÁncn

Que tal testar suas habllidades sobre as

grandezas e medidas estudadas até aqui?
Acesse o QR Code e divirta-se com um
quiz sobrc o conteúdo. Compartilhe seus mEtdb
resultados e suas dúvidas com seus colegas
3
e professores. à

ffi
Jç

4. Outras unidades de medida

Até o momento, sabemos que o metro, o quilograma, o segundo e o Kelvin são unidades de
medida padrão de comprimento, massa, tempo e temperatura, respectiva mente. Além dessas
grandezas de medida, o sI considêra algumas grandezas derivadas que também fazem parte do
nosso dia a dia. Entre essas grandezas, estudaremos a área e o volume. Apêsar de não estarem
listadas no SI, também estudaremos as medidas de capacidade.

COilSTRUA um mapa mental, no espaço a seguir, que relacione as unidades de medida que
você acredita que estejam relacionadas a área, volume e capacidade,

/
/

7
I

\ I I
7
ema dê Ensino

e
 GRANDEZAS E MEDIDAS
o
)
Õ
4.L. Superfície t
A área é uma grandeza relacionada {D
à medida de superfície, uma
do latim superíicies, e
derivada
palavra
Desmatamento
i
que no seu entendimento
mais usual, refere-se a
-í á
o
uma extensão de terra ou
ao limite de um corpo. o
Segundo o
dicionário
)
pode ser
entendido
como espaço, extensão, ú
.l,

g
dimensão ou área. -.
Essa noção de superfície ou rD
área é importante para o mundo
moderno e
está presente em
Pintura de parede

a
diversas situações do cotidiano.

Apesar da noção de ser

superfície ou área
Revêstimento de pisos a
compreensível, deve-se buscar uma unidade comum, ,
que seja aceita e reconhecida por todos.
e
a
A área é uma grandeza relacionada à medida de uma superfície limitada' p
o
e
,
o
Observe que câda uma das regiões coloridas é uma superfície limitada.
e
Segundo o Sistema Internacional de
Unidades (SI), a unidade de medida padrão de
a
área é o metro quadrado (m'?).
o
)
r
e
(D
84 i Bemoulli Sistema de Ensino
ô
 MATEMÁTICA

O metro quadrado
A imagem ao lado é a representação de uma espada de
um jogo eletrônico chamado Minecraft. Sua construção é
baseada em pequenos cubos coloridos. Como a fâce frontal
desse cubo é um quadrado, conseguimos reproduzir a
espada criada nesse jogo em uma malha quadriculada, como
no exemplo ao lado. Essa malha
quadriculada foi construída a
partir de uma tela 16 por 16, em u.m.: unidade de medida
que cada lado dos quadradinhos :.- I
menores mede 1 u.m,
$ Esta imagem foi reproduzida
em um papel quadriculado, e os O metro
O objetivo do jogo Minecraft quadrado é a
é explorar regiões, coletar
lados foram subdivididos em 16
quadrados menores. área de uma
recursos/ construir âbrigo
e ferramentas para região quadrada
sobrevivência. A medida de área busca-se cujo lado mede
conhecer o número de quadrados l metro,
que cabem nesta superfície,

A unidade de área padrão é o metro quadrado, sendo simbolizada por m2

Múltiplos e submúltiplos do metro quadrado

Leia os textos a seguir:

[...] O Brasil teve 2,15 milhões de hectares queimados entre

janeiro e junho deste ano. Dessa área, três estados da Amazônia
Legal responderam por mais de 80o/o. A Amazônia lidera o nnklng,
respondendo por dois terços da área queimada, seguida pelo Cerrado.
Os dados são de levantamento do MapBiomas. [...]
ESQUER, Michael. Roralma, Mato Grosso e Tocantins respondem pot 82qo da área queimada no País no 10
semestre. O Eco,25 ju1.2023. Disponível em: https://oeco.org.brlnoticias/roraima-mato-grosso-e-tocantins-
respondem-por-8z-da-area-queimada-no-pais-no-lo-semestre/. Acesso em 22 ago.2023. IFragmento]

[...] A câmara de contagem, também conhecida como câmara de Neubauer, Fuchs Rosenthal
ou ainda hemocitômetro, foi desenvolvida originalmente para determinar a concentração de
células sanguíneas (por isso o prefixo "hemo"). [...]

[...] Existem muitos tipos de câmaras de contagem

disponíveis. Elas são diferenciadas por algumas
características como a profundidade da câmara,
resolução (área mm,), material (vidro ou descartável) e
i o desenho da malha (Neubauer/ Fuchs Rosenthal). [...]

COMO é realizada a contagem de células? Ini Kasvi. Disponível

em : https ://kasvi.com.br/como-e-realizada-contagem-
de-celulas/. Acesso em: 22 a9o.2023. [Frdgmento]

Bernoulli Sistema de Êosino 85

 GRANDEZAS E MTDIDAS

oesquema a seguir ilustra a relação entre o metro quadrado e alguns de seus múltiplos e
submúltiplos.

Multiplica-se por 10o

x 100 x 100 x 100 x 100 x 100 x 100

/^ t-\
kmz hmr dam2 mr dmt Ctn. mm2

\J \-/\-/\-/\J\)
+ 100
^
+ 1O0 + 100 + 100 + 100 + 100

Divide-se por lOO

"# tozoq4eJqrfiog
07 COilvERTA 20 000 cm'z em metros quadrados.

Resolução:
É importante compreender que a área é uma grandeza bidimensional. Dessa maneira,
ao considerar as unidades de medida relacionadas a essa grandeza e o esquema ilustrado
anteriormente para facilitar a interpretação e conversão dos valores, é importante
saber que deverão ter dois algarismos associados a cada unidade de medida que esteja
vinculada ao valor da medida. Veja como faremos ao converter 20 000 cm'zem metros
quadrados (m'?):

t
km2 hm2 dam'I mr dm2 cm2 mm2

\.-/\J
2 oo oo

+ too + 100

20 000 cm'z = 20 000 : 10 000 m2 = 2 mz

Logo, 20 000 cm2 = 2 m2
Como o centímetro quadrado (cm,) é um submúltiplo do metro quadrado (m'z), devemos
dividir por 10 000.
20 000 cm'z= 20 000 : 10 000 m2 = 2 m2
Logo, 20 000 cm2 = 2 m2.

86 '\ Bernoulli Sistema de Ensino

 'l,tmtNÁncn
l.

I v t I I
I
Ô
v t I
()

Exercrfqrd6

I
17 ASSOCIE o nome das medidas aos seus respectivos símbolos.

A. mm2 hectômetro quadrado

t
B.
C.
km2

hm2
o decâmetro quadrado

decímetro quadrado

D.

E.
dm'z

dam2
o quilômetro quadrado

milímetro quadrado

Í8 CONVERTA as unidades de medida a seguir em metros quadrados.

A. 4 km'z C. 25 dam'?
B. 3 hm'z D. 7 000 000 mm'z

ELABORE um parágrafo com base nas duas manchetes a seguir. Não deixe de evidenciar
19
os seus conhecimentos sobre unidades de medidas de área em seu texto:

[...] o Brasil queimou, em média, 160 mil km'zde vegetação por ano de 1985 a 2022. [...]

i
MAES, Jéssica. Queimôdas no Brasil atingiram mais de 3 estados do Rio de Janeiro pot ano. Folha de
S.Pau,/o. Disponível em: https://wwwl.folha.uol.com. brlambiente/20231O4lqueimadas-no-brasil-destruiram-
I
mais-de-3-estados-do-rio-de-janeiro-por-ano.shtml. Acesso em: 22 de ago- 2023. IFragmento]

Estudos sobre incêndios florestais apontam perda de mais de R$ 980 milhões para a
sociedade. [... ]
ESTUDO sobre Incêndios florestais aponta perda de mais de R$ 980 milhôes parê a sociedade.
Ir: INPE. Disponível em: http://www. obt. inpe. brloBT/noticias-obt-in pe/
I
estudo-sobre-incendios-florestais-apontaperda-de-mais-de-r-980-milhoes-
para-a-sociedade. Acesso em: 22 ago.2023. [Fragmento]

a
I
tl:
.^
^
Bernoulli Sistema de Ensino 87
 o2 GRÂNDEZAS E MEDIDAS

4.2. Volume
Você e sua família estão se preparando para
uma viagem de férias. Seu pai começa a organizar
a bagagem no porta-malas e, dentre os objetos
que estão levando para a viagem, destaca-se
um edredom. Antes de sair de casa, você escuta §
seu pai falar com sua mãe: "Não vai caber! I tI
Esse edredom é muito volumoso", Sua mãe o
ajuda a organizar as bagagens e o porta-malas se
fecha. Com tudo pronto, vocês saem de casa em direção ao destino final:
L
Monte Verde-MG.

Nesse meio tempo, sua mãe recebe uma ligação de seus avós. Lametef
Você ouve a conversa sobre o novo valor da conta de água: "Sim,
mãe... Houve um reajuste de R$ 3.85 para R$ 4,07 por metro
cúbico (m3) de água". A conversa continua com outros assuntos 3

e sua mãe se despede de sua avó: "abraços, mãe. Mande um

beijo para o papai". A ligação é finalizada. Você coloca seu fone
L
de ouvido, inclina sua cabeça para o lado e começa a observar a
e s 13I-80
paisagem durante a viagem.

Durante a leitura do texto, você consegue identificar um valor

associado a uma unidade de medida. Essa unidade de medida
está associada a uma grandeza física, o volume. O volume é uma
grandeza relacionada à medida de um espaço ocupado. Um espaço
tridimensional. Um espaço
tridimensional ou
DESENHE a
seguir, objetos que você considera volumosos, 3D é definido por
ou seja, que, na sua opinião, ocupam muito espaço. três dimensões:
comprimento, largurâ
e altura.

a8 Bernoulli Sistema de Ensino

 I mlrrmÁncn

J
,fr lhdo 0lórrl
Diferentemente das impressoras tradicionais que usamos em nossa
t
casa, a impressora 3D e capaz de recriar um objeto físico a partir de um
§
modelo digitalizado em um computador.

A impressora 3D possibilita construir variadas peças

E*çflEI
i.--a
ffi personalizadas, rapidamente e de modo fácil, como
itens de enfeite, maquetes, bonecos e muito mais.
Acesse o QR Code para saber mais sobre a impressão 3D.
)

Imagine que você possua uma impressora 3D altamente poderosa, capaz de produzir objetos
bem elaborados com até 1 metro altura, 50 centÍmetros de profundidade e 50 centímetros de
comprimento. Tendo isso em mente, PRODUZA um texto descrevendo o que você construiria
para mudar sign ificativa mente o bairro onde mora.

O metro cúbico \

Algumas casas e condomínios possuem

piscina para lazer dos moradores, contudo,
conhecer o volume que essa piscina comporta
é importante para saber o quanto se gasta
com água e com produtos de tratamento
e limpeza. Para conhecer esse volume, é
necessário estabelecer uma unidade de J
medida que a "preencha".

Considerando que a piscina imagem

anterior possua dimensões 3 m, 2 m x 1 m,
e podendo ser representada por um 1m
paralelepípedo retângulo, vamos entender
qual será a unidade de volume adequada
2m
para conhecer o volume total dessa piscina. 3m

Paralelepípedo retângulo: é um sólido geométrlco no qual todas as suas faces são retângulos
I
BeÍnoulli Sistema de Ensino

e
 GRANDTZAS E MEDIDAS

Da mesma forma que usamos um quadrado como unidade

para determinar a área de uma superfície, neste caso, usaremos
1m
um cubo com aresta medindo 1 metro (1 m).
1m3
Desta forma, este cubo será a unidade padrão de volume
com 1m3.
1m
A unidade de volume padrão é o 1m
metro cúbico, sendo simbolizado por m3.

Múltiplos e submúltiplos do metro cúbico

Pense em um cubo com 1 m de comprimento, 1 m de profundidade e
I m de altura. Agora, divida a medida de cada uma dessas dimensões em
10 partes iguais. Após a divisão, você obterá 10 segmentos com 1 dm 1m3
cada, ou seja, agora, cada lado de seu cubo pode ser representado por
*^
10 dm, como ilustra a imagem ao lado. 1m
Pode-se perceber que o cubo maior foi
dividido em pequenos cubos com aresta
medindo 1dm. Utilizando um cubo de
1 dm de aresta. é fácil identificar que seu
volume é 1dmr. Para determinarmos o
volume do cubo maior, na unidade dmr, 10 dm
basta contarmos a quantidade de cubos
com volume de 1 dmr. Sendo assim, para
o cubo representado na imagem, temos
que seu volume é igual a:
tltt F
10 x 10 x 10 = 1 000 cubos ou
1 000 dm3 -!
-l-
-r[[TT-r
F
Ou seja,

O volume desse cubo é igual a 1 m3

ou 1 000 dm3. Assim. concluímos que
-r I
10 dm

| 10dm i

1 m3 = 1 000 dm3.

O esquema a seguir ilustra a relação entre os múltiplos e submúltiplos do metro cúbico.

I'lultiplica-se por I ooo

r 1 OO0 xIOOO xIOOO xIOOO xIOOO rlOOO

km3 hm3 dam3 m3 dm3 cm3 mm3

\-/ \-/\-/\J
+1000 +1000 + 1000 + 10(,0
\-/\-/ + 1000 +looo
Divide-se por 1 OOO

Bernoulli Sistema de Ensinr

 'mrtruÁttcl

t\
r--l
v tü
\

G Exorcjfqn4e
CONVERTA as unidades a seguir para as unidades pedidas.
I
) 20
A. 2 dam3 para m3
B. 32 000 dm3 para m3 ,
C. 2 000 000 dm3 em dam3

D. 2 500 000 cm3 em dm3

L
. a w )

4.3. Capacidade
É dia de semana. Sua mãe levará você e seus irmãos de
I
carro para a escola. Ela organizou um lanche para vocês - I
comerem durante o intervalo entre as aulas: na sua
mochila há um sanduiche e 500 mL de suco. I

No caminho para a escola, sua mãe, que está como t.\ L

motorista do carro, para em um posto de combustível
) ,:a:. (
e solicita ao frentista: "20 litros de gasolina. por favor". E
O tanque de combustível do carro está cheio e vocês estão

>
prontos para seguir rumo à escola.

Vocês chegam à escola, antes de se despediÇ sua mãe

atende uma ligação de seu avô. Você ouve a conversa
sobre a diabetes de seu avô e os novos hábitos que ele
deve teÇ antes de desligar o telefone, sua mãe fala:
"Papai, não se esqueça que a dosagem diária de insulina
é de 1 mL. Beijos. Te amo.". A ligação é finalizada. Sua
mãe lhe dá um beijo na testa e deseja boa aula. {
Feita a leitura do texto, você consegue identificar
valores associados a algumas unidades de medida.
^
El
Essas unidades de medida estão associadas a medidas ,-
RS rO7.80
de capacidadê. ç - í
O litro -
o litro foi definido em 1795, sendo o volume de 1 kg
de água pura a 4 oc de temperatura, em uma pressão
atmosférica padrão.
t '1
A unidade de medida padrão para
capacidade é o litro e seu símbolo é L.

Bernoulli Sistema de Ensino 7Ç

\- _-
 o2 GRANDEZAs E MEDIDAS

DESENHE recipientes que você usa em seu dia a dia para armazenar líquidos.

Múltiplos e submúltiplos do litro

Os múltiplos e submúltiplos do litro seguem o mesmo padrão
O uso do L maiúsculo
que as unidades padrão.
veio com o objetivo de
evitar a confusão com
O esquema a seguir ilustra a relação entre as diferentes unidades
o número um ( 1).
de capacidade:

Multiplica-se por 10
x ,.O x1O :10 x 10 x10 x10

KL hL daL I L dL cL mL

\-/\-/\-/\-/\_/\J
+10 +10 +10 +10 +10 +lo
Divide-se por 1O

Bernoulli Sistema de Ensino

 MATEMÁTKA

.# Fozol4eJqrfiog
10 CONVERTA a medida 25 L para mL.
x 10 x 1o x 10

-1
KL hL daL

2 5
^t- mL

t
Resoluçãot
Como a unidade litro (L) é um múltiplo do mililitro (mL), devemos multiplicar por 1 000.
25 L = 25 x 1 000 mL = 25 000 mL
Logo, 25 L = 25 000 mL

I v I
2
a
I
D
v I
t
l"
G [,xerc6q64e

A. KL: Y
a B. daL:
t C. cL:

l\-/ D. mL:
,t 22 CONVERTA as unidades a seguir em litros:
A. l dal
B. 22 kL
c. 300 hL

I L] a ;ír t LJ
rra

Bernoulli Sistema de Ensino 93

 GRANDEZAS E MEDIDAS

4.4. Capacidade versus volume

Leia os trechos de duas matérias a seguir sobre a limpeza de piscinas

Xixi em piscinas aumenta Tratamento de supercloração: por

preocupação com timpeza da água
no verão
[...] No Copacabana Palace, [...], onde
há duas piscinas com mais de 50 mil litros
de água em cada, a limpêza é feita com
filtragens da água a cada 3h30. [...]
KAPPEN, Patrícia. Xixi em piscinas aumênta
preocupação com limpeza da água no verão.
Disponível em : https://91. globo.com/Noticias/
Rio/0,,MUL1445468-5606,00-XIXI+EM+ pI
SCINAS+AUMENTA+PREOCUPACAO+COM
+LIMPEZA+DA+AGUA+NO+VERÂo.htmI.
Acesso em: 22 ago. 2023. lFragmento]
que e como fazer
[...]para realizar a supercloração,
descubra a quantidade em metros
cúbicos de água da sua piscina. Porque
é necessário diluir [...] Cloro Granulado
para cada metro cúbico de água presente
nela. [... ]
TRATAMENTO de supercloração: por que
e como tazer, Ir: Herimar. Disponível em:
https ://wr,tíw. henrimar. com. brlsupercloracao/.
Acesso em: 22 ago. 2023. [Fragmento]

A primeira matéria fala da preocupação sobre a importância do tratamento da água de piscinas

e a segunda fornece uma dica de como aplicar um determinado produto para tratamento.

Usando o espaço a seguir LISTE as semelhanças que consegue identificar entre as duas notícias.

Você deve ter percebido que os dois textos mencionaram a quantidade de água nas piscinas,
contudo, uma usa "rfroí'enquanto a outra usa " metro cúbicd,.

Qual a relaçâo entre litro e decímetro cúbico?

Imagine um cubo com aresta medindo 1 dm, é sabido que seu volume é 1dm:.
Utilizando uma garrafa contendo 1 L de água, despejemos todo seu conteúdo dentro deste cubo.

' O volume de 1 dm3 é equivalente a

1 L de capacidade, I

L ldm

)
t
1 dm /7dm
1 dm 1 om
Bernoulli Sistema de Ensinô
 MATEMÁTICA

E#SE

§r #ticq q dicq ffi

Acesse o QR Code para visualizar a diferença entre volume e capacidade.

Utilizando o método apresentado no vídeo, faça experiências para verificar a diferença entre o
volume e a capacidade de alguns objetos. Registre suas conclusões no caderno.

.#' tozeh4sJuntos
11
CONVERTA as medidas de volume para a capacidade em litros.
A, 1m3
B. 3 000 cm3
Resolução:
Paratransformar medidas de unidade de volume para capacidade, ou vice-versa, a relação
de equivalência que devemos usar é 1 dm3 = 1 L.
A. Transformando 1m3 Para dm3:
Como m3 é um múltiplo do dm3, devemos multiplicar por 1 000.
xIOOO

km3 hm3 dam3 dm3 cm3 m3

^
1
t
1 m3= 1 x 1 000 dm3= 1 000 dm3
Como 1m3 = 1 000 dm3 e 1dm3 = 1L, então, 1m3 = 1000 L.

B. Transformando 3 000 cm3 para dm3:

Como cm3 é um submúltiplo do dm3, devemos dividir por 1 000.

t
IIIIIII 3 ooo
\--/
+ 1 OOO

30 200 cm3= 3 000 : 1 000 dm3= 3 dm3

Como3 OOOcmr = 3dm3e 1 dm3 = 1 L, então, 3 000cm3 = 3 L.

Bernoulli Sistema de Ensino

€
 GRANDEZAS E MEDIDAS

v a
À, v
) .-\j
I \

I
C [,xorcifq64e
23 Complete a tabela, transformando as unidades de volume e de capacidade.

Volume Volume em dmr Capacidade em L

25 000 cm3
a 735 m3
a
1 km3
I
(
I 241 euaonE um problema relacionando a imagem da piscina e a tabela abaixo,
RESOLVENDO-o em seguida:

Capacidade
24 3t0
litros Tipo dê serviço Tarifa/m3

I Água
Água + coleta de esgoto
R$ 42,00
R$ s3,00
I t
Água, coleta e
R$ 8s,00
tratamento de esgoto
I

lE
a (
}.

a
r- ,t
\
L
I
&
i
a

t
t I
-,..

B Bernoulli Sistema de Ensino

 mRrrmÁncR

t
#Êtivqllonto
CRIE um mapa mental relacionando todas as grandezas estudadas neste capítulo,

GRANDEZÂS E MEDIDAS

PecqpÍfialqhdo
Assista à videoaula que conta com um resumo do conteúdo trabalhado no
capítulo. Após assistir e revisar seus estudos, PREENCHA o quadro a seguir:
629M

o quo euji sotÍ<l euii 0 qqe e,q qq€Ío

O que oprehdi
oproOder rrnts

Bernoulli Sistema de Ensino

€
 o2 GRAI{DEZA5 E MEDIDAS

G flprimorohdo BeÍnoulli Play

Ol l4arcelo anda de biclcleta todas as terças, quintas e sextas. Na terça, o seu percurso é de
2 km, na quinta de 3 000 metros e na sexta de 4oo dam. cALcuLE quantos quilômetros
Marcelo percorre ao longo desses três dias.
I
02 Gabriel faz caminhadas 7 dias por semana. Na última semana, ele percorreu 2 O0o metros
na segunda. Nos dias seguintes, ele aumentou 5oo metros, em relação ao trajeto do dia
anterior. dia após dia. DETERMINE:
A. Quantos quilômetros Gabriel percorreu no domingo?
B. Quantos hectômetros Gabriel percorreu ao longo dessa semana?

()3 OBSERVE o preço do kg de batatas em uma feira.

t't
I

b.
I
Quanto pagará um cliente que comprar 5OO g dessas batatas?

04 A figura mostra uma barra de pesos com 6 discos sobre ela. cada disco maior pesa
cada disco mediano pesa 2 500 g, cada disco menor pesa 77o dag e a barra, sem os
3 kg, k
pesos, pesa 60 000 cg.
CALCULE o peso, em kg. que será erguido por uma pessoa que levantar essa barra com
os seis d iscos.

fip.ôãiro96 / G{9 tm.ac

05 Ricardo e Laura estão fazendo biscoitos. Acada 5 min Laura faz4 biscoitos, ea cada 3 min
Rícardo faz 2 biscoitos. CALCULE quantos biscoitos os dois terão feito juntos
ao longo de
uma hora.

L ,
T 1-
ma c,ê Ensin!
 MATEMÁTKA

f \ I
- - I

06 ANATISE a previsão do tempo para 5 dias na cidade de Valentina e responda às questões:

z20t
Dominqo (25l -Feift (27lrl) Quarta-Feira (28/11) Quinta-Feira (29l11)

t :0" 1L
--r t zs. I zz. I za" + 28.
{ re" ,.-.,- a
I re' + 18' + le' t ti"
chuva 600/0 chuva 0o/o crruva gôozo chuva 600/0 chuva 600/0
a 13 mm 0mm aa 11 mm ôa 16 mm aa 10 mm

A. Qual dia registrou a menor temperatura? E a maior?

B. A maior amplitude térmica aconteceu no mesmo dia que foi registrada a menor
I
temperatura? Caso não tenha sido. INDIQUE a data em que ocorreu.

a 07 Em um terreno com 7 800 dm2 de área, será colocada grama em toda a sua superfície. )
A grama é vendida a R$ 30,00 o m'z. DETERÍ.IIÍ{E o valor que será gasto para gramar
I esse terreno. l
o8 A medida de capacidade de uma xícara equivale à metade da medida de capacidade de
um copo. Se são necessários 6 copos para encher uma garrafa de 1 litro, CALCULE
quantas xícaras serão necessárias para encher essa mesma garrafa.

o9
LKCII
O armário de uma escola possui o formato de um paralelepípedo
retângulo, semelhante à ilustração ao lado. Sabendo que I
o volume de um paralelepípedo retângulo é determinado tl 150 cm
multiplicando-se suas três dimensões, DETERI'IINE qual o
seu volume, em decímetros cúbicos.

TITIIII
30
30 cm :

? (
l
D
João deseja encher um recipiente com volume igual a 23 000 cm3 de água. DETERMINE
10 qual a capacidade máxima desse recipiente'

11
AVALIE a afirmação a seguir:
mm
Um quilograma de chumbo tem uma massa maior que um quilograma de algodão.

I
\

a'
Bernoulli Sistema de Ensino

ri
 GRANDEZAS É MEDIDAS
tl)
g$ Testqndo Bernoúlli

(UEG-GO) O Parque Ipiranga em

o1
Anápolis possui uma excelente pista
o5 (SARESP) Milton vai preparar uma
vitamina de leite com banana. Precisa
de caminhada. Sr. João, morador das de 250 mililitros de leite e uma banana
imediações desse parque, realiza para fazer um copo de vitamina. Para
caminhadas ali diariamente, Em uma que Milton prepare 8 copos de vitamina,
dessas caminhadas ele observou que ele precisará de quantos litros de leite?
existem ao longo da pista três pontos 4.2 c.6
principais: um quiosque para lanches
rápido, um ponto de táxi e um viveiro. 8,4 D.8
Ele então resolveu contar e observou
que do quiosque até o ponto de táxi o6 (SARESP) João está treinando para
havia caminhado 3 000 passos, do XPUG uma corrida. Seu instrutor solicitou que
ponto de táxi até o viveiro 2 4OO fizesse um treino seguindo a série:
passos e, do viveiro até o quiosque, . 30 s de trote rápido;
2 800 passos. Sabendo-se que cada um
dos passos do Sr. João mede g0 cm,
o 10 min de trote moderado;
o comprimento total da pista é de: . 5 min de caminhada.
A. 8 200 m. D. 3 600 m. Esta série deveria ser repetida sete
B. 7 380 vezes. Quanto tempo loão treinou?
m. E. 3 090 m.
C. 3 690 m. A. 15 min e 30 s.
B. 40 mín e 10 s.
o2 (UTFPR
+
/
1 000 cm
Adaptado)
+
1 km + 1 m
1 000 mm é igual a:
+
C. th, 48 min e 30 s.

A. 1012 m. D. 1 112 m. D. 2h e 20 min.

B. 1021 m. E. 1210 m.
C. 1 120 m. 07 (CMB) A exibição de quadrilhas é uma
grande atração das festas juninas. No
dia 11 de junho, quatro quadrilhas se
C)3 (UTFPR / Adaptado) Convertendo
apresentaram no "Arraiá da Amizade".
o76E 8 430 dm (decímetros) e 35 km
As apresentações começaram às
(quilômetros) para metros, obtemos, 19 horas e cada quadrilha teve
respectivamente: 25 minutos de apresentação; entre a
A. 843 e 350 metros. aprêsentação de uma quadrilha e a
da seguinte, era dado um intervalo de
B. 843 e 3 500 metros.
12 minutos. Considerando que todas
C. 843 e 35 000 metros. as apresentações duraram exatamente
D. I430 e 35 000 metros. 25 minutos, e que o tempo de cada
E. 8 430 e 350 000 metros. intervalo foi exatamente o estipulado,
podemos afirmar que a apresentação
o4 (SARESP) Um caminhão suporta
cargas de até 3 000 quilos. eual é o
maior número de caixas que ele pode
da quarta quadrilha terminou às
A. 20 horas e 46 minutos. l
transportar, se cada uma delas pesa B. 21 horas e 06 minutos.
L2O kg? C, 21 horas e 16 minutos,
A. 25 c. 27 D. 21 horas e 28 minutos.
B. 26 D. 28 E. 22 horas e 26 minutos.
1OO Eernoulli Sistema de Ensino
L;
I MATEMÁTrcA

t- Oe (CMBH / Adaptado) O relógio da figura está atrasado

45 minutos e 50 segundos. Qual é a hora correta?.
A. 11h52min24s. D. 10h03min09s.
B. 10h28min31s. E. 11h03min09s. i iI: I -l: rq
C. 11h21min.

o9 (IFCE) Um supercomputador foi ligado às 18h para executar um procedimento durante

500 horas consecutivas. O procedimento foi encerrado alguns dias depois às:

-/ A. 2h. C. 14h. E. 20h.

B. 10h. D. 18h.

1O (cMBel)

I t ATHt oN
SIóO

No ano de 2019, durante os jogos da Amizade, realizados pelo sistema Colégio Militar
do Brasil, na modalidade de "triathlon", dois atletas do CMBeI destacam-se, obtendo os
resultados a seguir:

os tempos em cada fãse do triathlon

Nãtação Ciclismo Corrida
Âtlêtâ 1 8 min 47 seg 17 min 29 seg 11 min 32 seg
Aueta 2 I min 03 seg 16 min 59 seg 11 min 45 seg

Baseado nas informações do quadro, é CORRETO afirmar que:

A. O atleta 1 venceu a competição com uma diferença de 1 segundo.
B. o atleta 1 venceu a competição com uma diferença de 2 segundos.
C. O atleta 2 venceu a competição com uma diferença de 1 segundo.

D. O atleta 2 venceu a competição com uma diferença de 2 segundos.

E. Os atletas 1e 2 empataram.
t Bernoullí Sistema de Ensino 1O1
 e
tÀPlTuLo

?
03 TNTERPRETANDo DADoS ?
a
(D
a
GLOBAL RANK 3
DISTRIBUTION I
o
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ERONZE SILVER G 0t PIÂTINUM OIÂIIONO HEROII
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FREE RT Í'
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i
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 Você já parou parâ pensar que em pequenas ações do
dia a dia estamos interpretando informações? Pode ser
na análise do preço de um objeto, na escolha de uma
música, no ranking de um jogo...
Além disso, ao utilizar o seu celular. já percebeu que
os anúncios aparecem de acordo com o que você quer
no momento? Isso seria coincidência?
Mágica? Não! Isso se chama Estatístical

Ela está presente não somente na

ce Dashboards distribuição de anúncios, mas também
nas produções de itens das companhias.
\ :.. Empresas de fast food, indústrias
de tênis e de jogos eletrônicos, por
exemplo, utilizam a pesquisa estatística
antes de iniciar a fabricação de algum
I prod uto.
r-a I

H
Com o objetivo de fazer um
levantamento sobre a opinião das
pessoas acerca de determinados temas,
essas pesquisâs possibilitam à empresa
conhecer o que o seu público procura e
,l assim direcionar seus investimentos.
a I
Neste capítulo, você verá mais
exemplos e curiosidades sobre a

t
Estatística!
-l
Acesse
T
pa ra

t- I 7
§

SINTETIZE EAA UAAA FRASE O PONTO

4 Ns
,l§
PRINCIPAL DA VIDEOAUIá DE 5POILER.
 START
As pesquisas estatísticas geralmente são fêitas por amostragem, isto é, as informações
são coletadas apenas de uma parte da população. Dessa forma, é possível descobrir
quais são as tendências, ou seja, as preferências de mercado, prever riscos e auxiliar
na tomada de decisões importantes,

Imagine que você seja o responsável pela produção de conteúdo para uma plataforma
de streaming (tecnologia de transmissão de conteúdo online). Sua função é identificar o
gênero de séries mais consumido pelo seu público, para investir nesse tipo de produção.

REALIzE uma pesquisa considerando seus colegas de sala como grupo representativo,
e descubra a preferência deles em relação às séries de gênero de ficção, drama,
comédia e fantasia. O gênero mais votado será aquele que você deverá investir na
produção de conteúdo.

Feita a pesquisa, REGISTRE:

. Como você realizou a pesquisa (pessoalmente, por telefone, por mensagens de
texto, outros)?
. O que usou para registrar a pesquisa (papel, bloco de notas, vídeo, áudio, outros)?
. Quantos dias durou a pesquisa?

t I
-

I-
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to4
 MATEMATICA

Use o espaço apropriado e CONSTRUA um gráfico de colunas (ou barras) para

registrar o resultado de sua pesquisa.

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lo I 105
 INTERPRETANDO DADOS

1. Pesquisa uotação para

a cgntLsa dos
1.1. O que é uma pesquisa?
Cor
Jogos est4da!4+Ls.

Lara é aluna do 60 ano e é a representante de Núntero dc votos

pyeta
sua turma. Ela e seus colegas precisam definir a cor YOXA
da camisa que a turma usará nos jogos estudantis. aa
azqL
Para que a escolha fosse a mais justa possível, ela LArawJa
5
perguntou a cada colega qual a sua cor preferida, ) /erdP
3
dentre as opções disponíveis, anotou a resposta í
de cada um em uma folha de papel e quantificou .l
essas respostas. Cada colega votou uma única
vez e a cor mais votada será a escolhida para a
camisa da turma.

Podemos dizer que Lara fez uma pesquasa

para ajudar na escolha da cor da camisa.

D
Pesquisa é um procedimento de
levantamento, organização, descrição
e apresentação de informações sobre 3
determinado assunto. !rrr-----

L.2. Tipos de pesquisa

Existem diferentes maneiras de se fazer uma pesquisa, e o pesquisador deve escolher a
abordagem mais adequada ao quê ele está pesquisando.
Vejamos dois tipos de pesquisa:

Somente um em três Como você se

oeoou o soryete sentiu ao ver a
grátiÉ. Interessante plêca de sorvete
grátis?
Achêa ótimo.
lonete ,
Mês fiouei com
Ê
si r\ E Dôr oue meão,..

í1
T
rI ht,
'iã
I tl )
\ta
, Quantitatival
E uma forma de investigar
TIPOS DE .
E uma
Qualitatíva:
forma de investigar
determinado assunto usando
números. Exemplos:
PESQUTSA usando sentimentos, crenças e
opiniões. Exemplos: pesquisas
pesquisas eleitorais, hábitos sobre gêneros de livros
alimentares, taxas de preferldos e atividades de maior
desmatamento, entre outros. interesse 0ogos, esportes,
danças, entre outros).

Bernoulli Sistema de Ensino

 MATEMÁTICA

Além de pensar na abordagem, o pesquisador também deve levar em conta o objetivo da

pesquisa. Quando o objetivo é descrever o que está sendo analisado, ela é chamada de pesquisa
descritiva.

A pesquisa descritiva é um método em que são recolhidas informações mais específicas e

detalhadas. Como o próprio nome diz, esse tipo de pesquisa descreve uma realidade.

No início do capítulo, foi comentado que empresas de fast food, indústrias de tênis e de jogos
eletrônicos recorrem à Estatística antes de lançarem um produto ou uma ideia. Você sabe como?
Eles utilizam a pesquisa descritiva, cujo objetivo, nesses casos, é apenas observar, registrar e
analisar as informações coletadas, sem o envolvimento ou a interferência do pesquisador.

ETECE

ã.ffi
§, #Ficq q dicq
Para conhecer alguns fatos históricos que levaram ao desenvolvimento da Estatística, acesse
o QR Code e ouça o podcast"Histôria da Estatística".

REGISTRE em seu caderno os três fatos históricos que mais chamaram a sua atenção.

[] f-)
,/

\
Õ Exercrfq64e a
Ol A pesq uisa feita por Lara, no início deste capítulo, é qualitativa ou quantitativa? EXPLIQU E.

a
a I I -
-W-t
BernoLrlli Srstema 107
 INIERPREIANDO DADOS

U
t
02 leia a tirinha e CLASSIFIQUE cada situação em pesquisa qualitativa ou quantitativa.
t
Pode me dizer como
? Interessantê... apenas se sentiu ao
í§ uma entre 75 pessoas experimentar os I
experimentou tacos grátis?

Por quê?
Achei ótimo.
Mas fiquei com
recero. I
I
e\ @
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\
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t ^ I
i
TACOS
GRATIS
II >
F^

)
t-
I
*
()3 Vanusa é professora do 60 ano e, no primelro dia de aula, ela fez uma pesquisa para b.
r
identificar quais eram os sentimentos dos estudantes no primeiro dia de aula. Ela pediu
(
{ que cada estudante escrevesse em um pedaço de papel o que estava sentindo naquele dia *
e entregasse a ela esse papel. Os seguintes sentimentos foram escritos:

çrtk;kk AL4,;. çr"dltli"

\
A^4;4/4 I

I
A. A pesquisa feita pela professora Vanusa é qualitativa ou quantitativa? EXpLIeUE.

B. A pesquisa feita pela professora Vanusa é descritiva? EXPLIQUE. I

\ I
I
I
BernoulI Sistema de Ensino
t- I I I a
a MATEMÁTI(A

a 1,3. Etapas de uma pesquisa

o Para que uma pesquísa apresente resultados confiáveis, existe um passo a passo. Observe
r
Amostra / Tema:
População: Assunto a sêr pesquisado.

ffi
Grupo a s€r pesquisado. *

k, lnício
G -
l-
I
Planêramênto: Instn mento de
Momento em que se
í
de dados: I
criam as perguntas e
se decide como
registrar as respostas
I lt
Forma como as r€spostas
s€rão coletadas. podendo
sêr por meio de um
questlonáÍio em Íolha 1l
e como será feita a
análise dos de pap€l orj por
dados coletados. meio digital.
11
I
L_. Tratamento Coleta de dados:
E
dos dados: Momênto em que são
Organização dos dados reg istradas as respostas.
coletados para facilitar a leitura
e a interpretação.
Normalmente, pode ser
feito usando g ráficos e / ou tabelas.
't I

11
-l t-t
o E Elaboração do relatório:
r §
Registro das conclusões
resultantes do
Â
qr
Õ
- I ti- tratamento
dos dados.
)
C I
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o a l!
I Divulgaçáo dos resultados:
Apresentação dos resultados
a EI da pesquisa à sociedade.
Ét

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L U I
 INIERPRETANDO DADOS

rl LI

C ExorcÍtq64e
o+ Na pesquisa feita por Lara, no início do capítulo, IDENTIFIQUE o tema, a amostra e os
instrumentos usados na coleta de dados.

h L
t o5 O setor de RH (Recursos Humanos) de uma empresa solicitou a cada funcionário que
respondesse ao seguinte questionário enviado por e-mail:

ll
Nome:

a Fu nção:

\
I Qual meio de transporte você utiliza para vir trabalhar?

I
Agradecemos sua participação.

A. -
. DETERMINE o tema dessa pesquisa.

\
t'] B. IilDIQUE o instrumento de coleta de dados utilizado para essa pesquisa.

t a

\ Bernoulli Sistema dê Ensino

 MATEMÁTICA

Ob U^ laboratório disponibiliza aos seus clientes uma Muito satisfeito

pesquisa online de satisfação no final de cada
atendimento. O objetivo é que eles avaliem o tempo 6
de espera e a qualidade do serviço prestado. ,
Os dados apresentados se referem à avaliação no aa Sâtisfeito
quesito tempo de espera em um determinado dia.
11
\ A. DETERMINE o tema dessa pesquisa.
I
o aa lndiferente

2t
B. CARÂCTERIZE a amostra dessa pesquisa
aa lnsatisfeito

13

aí Muito insatisfeito

á
L7

a t,) a (\
I
IFU

1.4. Variáveis
Uma empresa de aparelhos eletrônicos deseja lançar um novo modelo de celular. Para isso,
realizou uma pesquisa para conhecer a preferência dos consumidores sobre o tipo de uso (pessoal,
profissional), ao armazenamento interno (16 GB, 32 GB, 64 GB), a resolução da câmera traseira
(11MP,50MP), e ao valor pago.

Tipo de uso, armazenamento, resolução de câmera e valor são chamadas de variáveis

êstatísticas.

Numéricas ou quantitâtivâs:
São aquelas que expressam
uma quantidade e, porta nto,
podem ser representadas
variávêis / numericamente,
estatísticas são
características que Pesquisa Variáveis
estudamos em
uma pesquisa.
L categóricas ou qualitativas:
São aquelas que expressam
uma qualidade e, portanto,
não têm va lores quantitativos.

111
 INTERPRITANDO DADOS

CLASSIFIQUE cada uma das variáveis citadas anteriormente em quantitativa ou qualitativa.

Quantitativâ Qualitativa

# tozel4eJuhtos
Ol O grêmio estudantil de uma escola fez uma pesquisa a fim de identificar as preferências
dos alunos na escolha das atividades complementares oferecidas pela escola. Cada aluno
respondeu a um questionário contendo as seguintes informações:

Turno em que Sugestão de atividade

Nome Idade estuda
complementar que você
gostaria de ter na sua escola

Na pesquisa anterior, IDENTIFIQUE:

A. a(s) variável(eis) numérica(s).
B. a(s) variável(eis) categórica (s).
Resoluçáo:
A. Uma variável é considerada numérica quando ela expressa uma quantidade. Dessa
forma, a única variável numérica dessa pesquisa é "idade".
B. Uma variável categórica expressa uma qualidade e não pode ser representada somente
por um número. Dessa forma, as variáveis categóricas nessa pesquisa são "Nome",
"Turno em que estuda" e "Sugestão de atividade complementar que você gostaria de
ter na sua escola",

Bernoulli Sistemà de Ensiho

 MATEMÁTIfl

Lr \,i
\

O Exercrfq64e
observe o gráfico e a tabela a seguir.
07

Torcadoru3 dG valc dr Crplvara

op.reçao Carn Yal 2023
I
2 000 Cinco estados com mais acidentes
1 800
1656
L 72t | 774
1 600 I 474 Ítlln!3 GGral3 162
1 400 I 257
1 200 Srntr Grtrrlna Lt7
1 000
800 Parrná 102
600
400 nb de ,.nGho 9t
200
0 são P.ulo 85
Flamengo Atlético Cruzeiro São Paulo Corinthians
etor de Estatística /
Diretoria de
operaçóes da PRF.

-.t
A. IDENTTFIQUE uma variável categórica.

t
B. IDENTIFIQUE uma variável numérica.

ü
f \u rD
) \

B€rnoulii Sistema de Ensino 113

 II{IERPRETANDO DADOS

2. Registro e organização de ,,. )/':i-

uma pesquisa
Para registrar e organizar os dados de uma pesquisa, normalmente se usam
as tabelas e / ou gráficos. Esses recursos facilitam a visualização e interpretação
dos resultados.
8.^
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1

I
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I
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I

2.L. Lendo e interpretando tabelas

O uso de tâbelas é muito comum quando desejamos organizar
e apresentar os dados com as informações dispostas em llnhas e
colunas.
Gênero de filmes preferidos pelos estudantes Írtulo
A tabela ao lado é resultado de cênêro úmerc de estudantês câbeçalho
uma pesquasa feita por Gabriel, um Comedia L4
aluno do 60 ano, para descobrir Documentá.io 9
a preferência de seus colegas Ficção cientifica 11
Células

de classe em relação a gêneros Romance 16

de filmes e séries. Observe os --.]
principais elementos desta tabela.

Nela, as células que pertencem

Fonte: Pesquísa feita por Gôbriel Fonte
à primeira coluna indicam gêneros
de filmes ou séries. Nela, uma linha
é formada por duas células: uma Os dados dispostos na verticat formam uma
indicando um gênero e outra, a coluna contendo dados do mesmo tipo.
quantidade de estudantes que preferem
esse gênero.

Gabriel fez essa mesma pesquisa com Os dados dispostos na horizontal formam
uma linha contendo dados de diferentes tipos,
os seus professores e obteve o seguinte
resultado:

I Gêneroc de filrnes preferidos p* profiescores

i Gênero I Número de professores As tabelas construídas por Gabriel
Comédia são chamadas tabelas simplês, pois
2
suas linhas apresentam um único dado
Documentário I associado à categoria especificada pelo
Ficção científica 1 cabeçalho.
Romance 3

rt
\-
Bernoulli Sistema de Ensinô
Fonte: Pesquisa feita por Gabriel

-/
 MATEMÁTIO

Gêneroe de ftlmes prêferidos pelos alunos e

professores Por meio das tabelas elaboradas
flúmero de Número de por Gabriel, é possível analisar a
Gênero I
estudantês orofessores quantídade de pessoas que gostam de
Comédia t42 cada gênero, ou seja, a frequência
de cada gênero.
Documentário 98
Ficção científica 11 1 Preferência de pcfs
Romance 163 Animal Número de
pessoas
Fontê: Pesquisa êlta por Gabriel
Cachorro 23

Frequência é o número de vezes que uma Gato 20

l
variável é contada. Passarinho L4
)

Assim sendo. a frequência da variável "Documentário" Fonte: Pesquisa feita por Gabriel
é 9 para os estudantes, e para os professores a frequência
é8.

C Exercitq64s
Observe a próxima tabela e responda o que se pede.
08
Esporte prefêrido pelos €studantês do 60 ano
Húmero de estudantes Número de estudantes
EspoÉe do turno da manhã do turno da tarde
Basquete 2L 7

Futebol 57 26
\ - Natação 13 11

Vôlei 29 L4

Fonte: Pesquisa elaborada pelo Departãmento de Educação Física

A. DETERMINE qual é a informação apresentada na 4a linha e 2a coluna.

B. APONTE qual é a frequência de estudantes do turno da tarde que prefere futebol.

C. EXPONHA qual é o tema dessa tabela.

a

Berooulli Sistema de Ens 115

 INTERPRETANDO DADOS

,
v a v
\ Oq
--
O proprietário de uma academia fez uma pesquisa para mapear a quantidade de clíentes
de acordo com a faixa etária. Os resultados estão na tabela.

I L

Clientês de 15 a
30 anos
Claentes entre 31
e 40 anos
Clientes entre 41
e 50 anos
Clientcs com
mais de 50 anos J
, L57 128 96 84

: Fonte: Pesquisa realizada pelo proprietário da academia

A. CRIE um título para essa tabela e REGISTRE-o no lugar adequado.

\ L
B. De acordo com os resultados dêssa pesquisa, INFIRA qual é o público-alvo dessa
I academia.

l.
Ío Em dupla com um colega, ELABOREII uma pesquisa com o tema a escolha de vocês. As
pessoas entrevistadas deverão ser seus colegas de sala.
I A. IilDIQUE o tema da pesquisa de vocês. I
I
B. APONTE o número de entrevistados.
a
C. COÍ{STRUA uma tabela, com título, cabeçalho e fonte, que apresente os resultados
1 de sua pesquisa.

a
l-
\

I 7
)
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,
|}

\
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t
.-
-,
Bernoulli Sistema de Ensino
 MATEMÁTKA

,, lndo qlóm
Você sabia que podemos construir tabelas e analisar os seus resultados
utilizando recursos digitais? Uma excelente ferramenta para essa análise são as
planilhas eletrônicas. Acesse o QR Code e descubra um pouco mais sobre como
fazer isso.
ffi
c D
Por meio do vídeo sugerido, você aprendeu A ú
um pouco sobre planilhas eletrônicas e como 1 Códi9o Nome Data de nascimento

usá-las para construir tabelas. COI.IPARE o z

que você aprendeu sobre planilhas eletrônicas 3
e o que você sabe sobre tabelas. 4
E
5 s
t
I 6
,
3
9
r.o

2.2. Lendo e interpretando gráficos

Outra forma muito conhecida e usada
para divulgar os dados de uma pesquisa Rendimentos médio mênsa! Título
(valor R$)
são os gráficos. O uso de gráficos em 3 000
uma pesquisa é muito comum, pois torna
2 500.
as informações mais visuais e facilita a
comparação de valores. 2 000

Para a elaboração e a interpretação de 1500

um gráfico, alguns elementos devem ser 1000
considerados.
500

0
2Ot2 2Ot3 2014 201s 2016 (Ano)
Eixos
Homem
Legenda
Mulheres

Fonte: Pesquisa Intema - -1Eintã-l

BeÍnoulli Sistema de Ensino

e
 03 INIERPREIAiIDODADOS
o
O
Tipos de gráficos ?
A intencionalidadê de uma pesquisa Gráfico de linha r*.- a
define a forma como seus resultados
serão apresentados. Sendo assim, os
Gráfico de setor
o
dados obtidos podem ser representados
em diferentes tapos de gráficos. \ a
Gráfico de coluna
]ltu o
Gráfico de barra
O
Gráfico pictórico ô

a
'}

Tipos de gráficos

Os gráficos são ferramentas

essenciais em uma pesquisa
o
'
estatística, pois eles são
responsáveis pela apresentação
os
3
visual dos dados obtidos. Acesse
It
o QR Code para conhecer mais Tipos de gráficos
sobre cada tipo de gráfico e sua
utilidade na pesquisa. e
I co."ç",
Depois de acessar o recurso )
l,
APRESENTE uma
o
d igita ,nsrn çies
ideia de pesquísa. Em seguida,
APONTE o tipo de gráfico que EÍçfl8
você acredita ser o mais adequado para registrar os dados dessa
pesquisa. EXPLIQUE sua escolha. ffi o
o
o
a
e
o
a
a
?
I
118 \\ Bernoufli Sistema de Ensino
a
 MATEMÁTICA

C Exerc6q64e
O gráfico mostra a população residente nos quatro estados brasileiros mais populosos, de
1í
acordo com o Censo Demográfico de 2022,

População residente no Brasil 1

Grandes regiões e unidades da federação

São Paulo 44 420 459

Minas Gerais 20 538 718
Rio de Janeiro 16 054 524
Ba hia 74 136 4!7

DE 2010 a 2022, população brasileira cresce 6,5olo e chega a 203,1 milhões. Agência IBGE
Notícias, Rio de Janeiro, 28 jun. 2023. Disponível em: https://agenciadenoticias. ib9e. gov.
brlagenciã- noticias/2012-agência-dê-noticias/noticias/37 237 -de-2010-a-2022 -popu lacao-
brasileira-cresce-6-5-e-chega-a-203- 1-milhoes. Acesso em: em 25 jul. 2023.

A. INDIQUE que tipo de gráfico é esse?

I
B. IDENTIFIQUE quais elementos desse gráfico permitiram que você indicasse qual e o
seu tipo.
I
a

C. CITE o que é indicado pelo eixo vertical desse gráfico.

D. Apesar desse gráfico não ter legenda, é possível interpretá-lo sem prejuízo. EXPLIQUE
por quê.

12 O gráfico ao lado mostra o resultado de uma Qualidade do atendimênto

-\ pesquisa de satisfação referente à qualidade 150
72A
do atendimento em uma clínica. 97
De acordo com os dados apresentados no
100
75 7
50 48
gráfico, responda:
0
Bom Excelente Razoável Ruim
Fonte: Pesquisa elaborada pela direção da clínica

I I I I &ru I
- B S;sterna d 119
 @ INTERPRETANDO DADOs

I
I v I a
t
t v I
^ )
\ A. Se cada cliente opinou uma única vez, quantos clientes responderam a essa pesquisa?

{
B. Qual é a diferença entre o número de clientes que avaliaram o atendimento como bom
e aqueles que o avaliaram como ruim?

\ 13 O gerente de uma loja de calçados registrou em um gráfico o número de tênis vendidos

ao longo de uma semana. í
I
Tênls vendidos ao longo da sêmana

H840
EE
qõ 30
€9
o.9
zo
I

t E,5 10 a

-5
ZE
or 0

Segunda Terça Quarta Quinta Sexta

Dias da Semana
Fonte: Pesquisa feita pelo gerente da loja de calçados
{
A. DETERITIINE que tipo de gráfico é esse.

B, APR.ESENTE quais foram os dias da semana que tiveram o mesmo número de tênis
\ vendidos.

§ a \
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D :!l \
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^-I
ts B€rnoulli Slstema de Ensino
^
 MATEMÁTICA

\
-t
v .a t n I I (
^ !
*1+ O gráfico pictórico apresenta a quantidade de sorvetes vendidos pela sorveteria Bola de
Neve ao longo de uma semana,

) 250

200 7
150 \

100
q
50
q
Segunda- Terça- Quarta- Quinta- Sexta-
-feira -feira -feira -feira -feira
* sorvetes vendidos
\
Fonte: Dados registrados pelo proprietário da sorveteria

De acordo com os dados apresentados no gráfico, faça o que se pede:

A. INDIQUE quantos sorvetes foram vendidos no melhor e no pior dia de venda,
respectivamente.
)
ra

B. CALCULE o total de sorvetes vendidos ao longo da semana.

15 o quadro mostra os valores recebidos por um autônomo durante cinco meses de um

determinado ano.

uês Março Abril Maio Junho Iulho 7

Yalor R$ 2 200,00 R$ 2 800,00 R$ 3 000,00 R$ 2 600.00 R$ 2 400,00
recebido

Bernoulli Sistema de Ensino t2t

 INTERPRETANDO DADOS

!r r
A partir do esboço
ao lado, CONSTRUA
um gráfico de colunas
para representar as
informações contidas
no quadro anterior.
Não se esqueça de
explicitar todos os
elementos de um
gráfico.

16 Observe o histórico de consumo de uma conta de energia elétrica e responda:

A. O histórico de consumo H do consumo
a

I de energia elétrica é f4ês/Ano Consumo l\4édiâ Dias cle

apresentado em qual tipo kwh kwh/DiaFaturamento
ABR,/15 4,72
de gráfico? IUSTIFIQUE 151 32

sua resposta. MAR,/15 136 4,46 2A

FEV/15 132 4,24

B. CALCULE a variação do 31

consumo, em kwh, entre 125 t,91 32

o maior e o menor mês de oeuu t34 5,27 29

consumo, NOV/14 172 4,72 33

C. ARGUMENTE sobre
qual pode ser a razão do
ouÍ/14 163

148
5,43

5,29
30

2A
I
baixo consumo de energia -------------... 170 5,2! 32
elétrica no mês de julho.
38 7,73 22
D. CONSTRUA um gráfico JUN/ 14 0 0 0
a de linhas referente ao MAI/14 0 0 0
consumo em kwh.
ABR/14 0 0 0

I
,rt!- Jt#
1 Bernoulla Sistemâ de Ensino
 I mRrrmÁncR

L"/

17 A quantidade de vendas de uma concessionária de automóveis no segundo semestre de

2016 estão registradas no gráfico.

vendas no segundo semestre de 2016

528
408
314
360 7
264
136

Jul Ago Set Out Nov Dez

Fonte: Prefeitura Municipal de Taubaté - Secretaria de Educação, 2020.

A. CALCULE quantos veículos foram vendidos no segundo semestre de 2016.

B. DETERMINE o mês em que o número de veículos vendidos foi o triplo do de setembro.
C. DETERMINE o mês em que o número de veículos vendidos foi a metade do de dezembro.

.S CIesqfio Número de alunos

(OBMEP) O gráfico de colunas 100
mostra a distribuição dos alunos Menos de 20 min
de uma escola conforme o tempo
diário dedicado à leitura. De 20 a 40 min

Qual é o gráfico de setores que

Mais de 40 min
MELHOR representa, em amarelo, 50
o número de alunos que se dêdicam
à leitura no máximo 40 minutos
por dia quando comparado com o
total de alunos da escola? 10

A B c. D E.

Bernoulli Sistema de Ensin( t23

 INIERPREIANDO DADOS

3. Organogramas e fluxogramas
Em uma empresa, o gerente geral reuniu com todos os recém-contratados para apresentar
como funcionava a hierarquia. Para isso, ele apresentou a seguinte imagem:

Diretor

Gerente geral

Gerente de compras Gerente de vendas

Supervisor de compras Supervisor de vendas

Vendedor

Esse tipo de representação recebe o nome de oryanogramâ.

Organograma é uma representação gráfica que indica uma estrutura hierárquica de uma
organização social.

Facilidade em
identificar quem é
seu líder direto.
Vantagens de
um organograma
I
Facilidade em
identaficar quem
você lidera.

§ #Ativqllerfis
Para pôr em prática o que é um organograma, é sua vez de criar um. CO STRUA um organograma
da sua escola, evidenciando os principais profissionais e seus níveis hierárquicos, Em caso de dúvida,
peça a ajuda de seu(sua) professor(a).

Bernoulli Sistema de Énsino

a MATEMÁTKA

o
a Agora, observe o esquema construído por Miguel, um aluno do 60 ano.

e Cheguei em casa

o Sim Fiz a lição Não

e de casa?

o Não a
para passear? de casa.
o
Sim para passear.
rou
outra atividade,

O esquema usado por Miguel recebe o nome de fluxogramâ.

fr,rronr.rr,*
u r.u ."ojr"n,"rro n.ro." or" o"r.*r" rrrro,
" "oru. ", u,0."""*. I

o
o Facilidade na
tomada de
decísão.
C de
um fluxograma
a Facilidade na
representação
\

a de processos,

o
o
t para construir um fluxograma, precisamos ficar atentos aos significados de alguns símbolos.
Observe o quadro:

+
Õ Símbolos de um fluxograma

a Inicia ou finaliza. Decisão a ser

o tomada,

D I
- Ação ou etapa
do processo.
----------------'. Sentido do
processo,

ü
BeÍroulli Sistema de Ensino 125
ü
 INTERPREIANDO DADOS

,* Fozol4sJqntoe Ã
o2 O responsável pelo setor de tecnologia de uma empresa criará um manual que deverá
um fluxograma para auxiliar colaboradores de outros setores a resolverem problemas de
ter Â
conexão com a Internet. Ele listou, de forma aleatória, as seguintes etapas:
A
. Abra um chamado e agende uma visita técnica.
. Sim.
Á
o Já reiniciou o modem? À.
. Meu computador não está conectado à Internet.
À
. Não.
. Desligue-o, aguarde 30 segundos e lígue-o novamente. À
CONSTRUA um fluxograma que represente, ordenadamente, a relação entre cada uma À
das etapas listadas anteriormente.
Resolução: Á
Primeiro devemos identificar qual é a situação inicial e representá-la usando o símbolo I
adequado. Nesse exemplo, todo o processo se inicia a partir do momento em que o
computador não está conectado à Internet, portanto essa é a situação inicial, ou seja, À
usamos (---). Isso nos leva a uma situação à qual precisamos responder sim ou não:
já reiniciou o modem (esse é o ponto da decisão, logo deve ser representado por Ã
Para continuar com o processo, devemos responder não ou sim. Caso a resposta-seja
§).
não, devemos desligar o modem e ligá-lo novamente em 30 segundos (etapa concluída), À
Caso a resposta seja sim, devemos abrir um chamado e agendar um atendimento (etapa
concluída). Para cada resposta usamos C-). À.
Sendo assim, a representação desse procedimento em um fluxograma é:
À
J-'
Meu computador
está conectado à internet.
À
\
Sim Já reiniciou NãO
o modem?
À

Abra um chamado e agende À

aguarde 30 segundos
uma visita técnica. e ligue-o novamente.
À
Á
À

126 Bernoulli Sistema de Ensino

 MATTMÁIICA

EIÍEflE

ffi
§, #ticq q dicq
Acesse o QR Code e entenda um pouco mais sobre a construção de fluxogramas.
Em seguida, RECRIE o fluxograma da seção "Fazendo juntos", acrescentando os três
novos sírãbolos apresentados no vídeo. Compartilhe o Seu fluxograma com seus colegas
por meio do Espaço Colaborativo.

t Exorcfiqn4e
7
Este organograma mostra a hierarquia de uma empresa. observando-o, responda às
18 questões a seguir.
Presidente

Diretor Comercial Diretor Administrativo

Gerente de Gerente de Gerente de Gerente de

Vendas Marketing Operações Contratos

A Qual é o cargo de maior nível nessa empresa?

I
B. O diretor comercial lidera o diretor administrativo?

I
C. O Gerente de contratos responde ao Diretor Comercial?
I
D. Um funcionário que fosse responsável pela propaganda dessa empresa estaria
subordinado a qual gerência?

-,rr,-t
Bernoulli Sistema de Ensino

e
 IilTERPRTTANDO DADOS

,
! I v
19 O fluxograma a seguir pode ser usado para verificar se um número natural é par ou ímpar.

Escolha um I
I
I número

Divida esse número

por 2.

Sim resto da Não

e igual a zero?
I
(
I O número é par. O número é ímpar.

A. IIOSTRE que 2 738 é par. utilizando as etapas do fluxograma.

I I

t B. IIIOSTRE que 6 849 é ímpar, utilizando as etapas do fluxograma.

,
I F
I
)

t :'t
.-. - íl
Bernoulli Sistema de Ensino
 MÂTEMÁTIil

\r r]
DUrante a semana realizamos atividades que são caracterizadas como lazer, entretenimento,
20 saúde, obrigações, entre outras. como exemplo, podemos listar ir à escola,
jogar futebol,
lavar louça, fazer o dever e outras.
pensando nas âtividades que você faz durante o dia, coNsTRUA, em seu caderno,
um fl uxograma organizando-as.
Não se esqueça de estabelecer uma ordem entre elas, seguir êssa ordem e usar símbolos
adequados para rePresentá-lo. ,
a

Pecopttulohdo
Assista à videoaula que conta com um resumo do conteúdo trabalhado no
capítulo. Após assistir a essa videoaula e revisar seus estudos, PREENCHA
o quadro:
1ZP3

Um d€setüo qqe
1v$9 6otpe,rtoo. Dr.ros pergurhs que
+trqve qpÍehdldos q0 bttoo slrrrbdizq o qqe fd
9r{íorqm
-do egtqdo - estqdqdo
oo lotpro üo coPftft

fl U

Bêrnoulli
I flprimorohdo
\-r-'
o síndico de um prédio fez uma pesquisa para avaliar como os moradores classificavam
o1 gráfico que divulga os resultados
o barulho nas dependências do condomínio. observe o
dessa pesquisa.
/
t
Bernoulll Sistema dr 129
 IIITERPRETANDO DADOS

t) I
-
Avaliação do barulho segundo
moradores do condomínio

Pouco intenso

Intenso
Muito intenso
Extremamente intensô

pesquisa elaborada pelo síndico do condomínio

A. INDIQUE as variáveis categóricas e numéricas dessa pesquisa.

) B. APONTE o tema dessa pesquisa.

C. DETERMINE a população dessa pesquisa.

D. CLASSIFIQUE essa pesquisa em qualitativa ou quantitativa.

Oe Mariana inaugurou uma clínica de estética e quer aprimorar suas técnicas. para isso pretende
colher informações de como os seus clientes têm se sentido nos primeiros atendimentos.
RELACIONE o levantamento de Mariana ao conceito de pesquisa qualitafiva.

03 Considere a tabela a seguir.

LI5E

Númêro de aêndimentos reatizados ao lonlgo do daâ

Horário Número de atêndimentos
DeTha9h 11 atendimentos
De th a 11h 23 atendimentos
De 11a 13h 7 atendimentos I
De 13h a 15h 12 atendimentos
De 15h a 17h 5 atendimentos

Bernouiii Sistema de Ensinô

 MATIMÁTICA

LA I I t)^ I
I

Com base nos dados fornecidos pela tabela, CONSTRUA um gráfico de linhas.

t
I

o+ Observe o gráfico a seguir.

I
Salário mínimo no Brasil nos últimos cinco anos
, - -. 99_8 -- -1- 0,4.5 -..r. - I O0- .. 1'- 2!2,.1. -3-2- 9..

I Ano
20t9 2020 2021 2022 2023

I Valor do salário (em reais)

FETAPERGS Federação dos Trabalhadores Aposentados e Pensionistas do Estado do Rio

-
Grande do Sul. Tabelas salário-mínimo. Disponível em: http://www.feta pergs. org brlindex'
php/2115'}7 -27- 16-46-22ltabelas-salario-minimo. Acesso em : 2a jul' 2O23'

Com base nas informações do gráfico, faça o que se pede.

A. Como saber se esse gráfico apresenta dados reais?
i

B. Que tipo de gráfico foi usado para apresentaros dados dessa

pesquisa? Poderia tersido
usado um outro tipo?

c. o gráfico não apresenta escala no eixo vertical. JULGUE o impacto disso em sua leitura.

o
*é a
a- a
Bernoulli Sistema de Ensino

e
 II{TERPRETANDO DADOS

-. f -
a
D. CONSTRUA uma tabela com as inforrnações do gráfico.

I
t
)^

D
o5 o gráfico a seguir mostra o número de estudantes
uma escola.
matriculados em cada segmento de

Númêros de alunos por sêguimento

s00
a 388
422 4t6
a 400
309
300

I 200

100 -
0

Educação Ensino Fundamental Ensino Fundamental Ensino

Infantil Anos Iniciais Anos Finais Médio
De acordo com as informações apresentadas no gráfico, é CORRETO afirmar que.

I A' o Ensino Fundamental Anos Finais é o segmento que tem mais alunos matriculados.
B. A Educação Infantil tem menos alunos matriculados que o Ensino Médio.
c. o Ensino Fundamental Anos Iniciais tem mais alunos que o Ensino Médio e menos alunos
que o Ensino Fundamental Anos Finais.
D. o Ensino Fundamental Anos Finais tem menos alunos que o Ensino Fundamental 1 e
mais alunos que o Ensino Médio.
a

I I 7
Ínoulli Sistema de Ensino
 tmntrmÁncl
\

Oô O gráfico a seguir mostra o número de horas trabalhadas por um professor particular ao

rozJ longo de uma semana' I
Horas trabalhadas durante a semana

Segunda-feira
Terça-feira
Quarta-feira
Quinta-feira
sexta-feira
0 1 2 3 4 5 6 7 8 910 11 12 \
Horas trabalhadas

Sabendo que ele ganha R$ 70,00 por hora trabalhada. DETERMINE o valor que ele
recebeu ao longo dessa semana. ,

rE

o proprietário de uma loja de xerox está registrando, em um gráfico, o número de folhas T

07
óóBH usadas ao longo da semana.
Número de folhas usâdas ao longo da semana
D
1 000

800
600 501

400 ...--.397....__ I
200
0
Segunda- Terça- Quarta- Quinta- Sexta-
-feira -feira -feira -feira -feira

considere que o aumento de folhas usadas de segunda para terça se mantenha o mesmo
para todos os outros dias dessa semana. REPRESENTE no gráfico o número de folhas
que serão usadas na quarta, na quinta e na sexta-feira'

a a
a
133
 l!!t TilTERPRETANDoDADos

:,-r

08 u. feirante registou em uma tabela o número de frutas vendidas ao longo de um dia.

Quantidade de frutas vendidas durante o diâ

Tipo de fruta Número de unidades ve
Ameixa 27
Goiaba 30
Laranja 45
Maçã 33
Mamão t2

coNsrRUA em seu caderno um gráfico de colunas representando as informações

I a presentadas na tabela.

09 A. etapas seguintes, que foram listadas aleatoriamente, indicam o processo feito em uma
) loja virtual quando um cliente faz o pedido de um produto.
. O cliente vai aguardar a chegada de novas unidades do produto?
. Enviar o produto para o cliente.
o Sim
. Sim
a
. Não
. Não
. O cliente fez o pedido.
t . Cancelar o pedido.
. O produto está disponível no estoque?
o Encomendar novas unidades e enviar para o cliente.
ORDENE essas etapas no fluxograma.

{
I

a
E Beríroulli Sistema de Ensino
 MATEMÁTI(A

& Testqhdo
oí (SARESP) O gráfico seguinte mostra o número de livros comprados nos últimos anos pela
Biblioteca Municipal de Chimbica da Serra.

866
74L 807

...5.32..__._
457
422
296

1999 2000 200L 2002 2003 2004 2005 2006

observando o gráfico é possível afirmar que

A. em 1999 houve maior compra de livros.
B. no ano de 2003 foram adquiridos mais livros do que em 2004.
C. em 2006 foram comprados mais livros do que em 2005.
D. a menor compra de livros ocorreu em 2006.

o2 (SAEB) A professora Lisiane, de Matemática. realizou um levantamento para saber a

preferência musical dos alunos das 7a séries A e B. O gráfico mostra o resultado obtido
por ela.
Prefêrência musicat dos atunos das 7a séries A e B
30
25
20
15
10
5

0
Rock Pop Hip-hop Rap Sertanejo MPB

I Número de alunos

Com base no gráfico, pode-se afirmar:

A. O estilo musical preferido pela maioria dos alunos é hip-hop.
B. A maioria dos alunos prefere música sertaneja'
C. O estilo musical preferido pela maioria dos alunos é pop.
D. O estilo musical menos ouvido é MPB.

BeÍnoulli Sistema de Ensino 135

 INTERPRETANDO DADOS

o3 (OBMEP) A turma do Carlos organizou uma rifa. O gráfico mostra quantos alunos compraram
um mesmo número de bilhetes; por exemplo, sete alunos compraram três bilhetes
cada um.
22
20 :
18
16
74
212
iro8
6
4
2
0
Ir
0 L2 3 4
Bilhete

Quantos bilhetes foram comprados?

A. 56
B. 68
c. 7L
D. 89
E. 100

O+ (Vunesp) O gráfico mostra a variação do número de litros vendidos de um determinado

E2s produto de limpeza no decorrer de 9 semanas.

20 77
16
e3
0Jr
15
9
t2 \2 "'1Í
10 9
5 3 4
=€ 0
1a 2a 3a 4d 5a 6a 7a ga ga

Semana

De acordo com as informações fornecidas pelo gráfico, é CORRETO afirmar que o maior
aumento do número de litros vendidos ocorreu
A. da 1a para a 2a semana.
B. da 2a para a 3a semana.
C. da 5ã para a 6â semana.
D. da 6a para a 7a semana.
E. da 8a para a 9a semana,

136 Bemoulli Sístema de Ensino

 I MATTMÁfl(A

o5 (OBM) O gráfico mostra a variação dos preços de alguns produtos alimentícios no

primeiro semestre em uma certa região. Com base no gráfico é possível afirmar com
certeza que

Arroz
Feijão
Milho
Y
(,)
-
o
o
-
o
o
c

Mês
lan Fev Mar Abr Mai lun

A. o milho sempre foi mais barato que o arroz e o feijão.

B. o preço do arroz foi o mais estável no período.
C, o feijão sempre custou mais caro que o milho.
D. nunca houve dois produtos com o mesmo preço.
E. o produto com menor variação de preços foi o feijão.

o6 (CMC-PR) Na tabela seguinte, temos o tempo obtido por atletas amadoras na competição
de Triathlon 2016.

Colocação Í{ome Nateção Ciclísmo Corrada

E
E
Vanessa de Almeida Cabrini
Giovana Pêmon Peretti
00:22:06
OOi27iO4
01:14:25
01:10:44
00:48:55
00:49:18

E Sylvia Krueger 00:29:12 01:12:02 00:46:37

r 4 Paula Rovani
Isabela Marques de Souza
00:29:12
00:31 :03
01:12:02
01:14:34

Calculando o tempo total de prova das três mais bem colocadas, é CORRETO afirmar que
00:53:00
00:51:05

a diferença de tempo entre a

A. la colocada e a 2a colocada foi de 00:01:46.
B. la colocada e a 3a colocada foi de 00:02:35.
C. 1a colocada e a 2a colocada foi de 00:01:30.
D. 2a colocada e a 3a colocada foi de 00:01:49.
E. 2a colocada e a 3a colocada foi de 00:00:45.

f-l
L-r Bemoulli Sistema de Ensino 137
 INTERPRETAI{DO DADOS
a
07 (CMM-AM) O número de horas trabalhadas por dia da semana por uma professora está
indicado no gráfico. Sabe-se que ela ganha por hora trabalhada e que, em uma semana,
ela recebe R$ 1 125,00. Sendo assim, quanto ela recebe por hora trabalhada?
11
o
! 10
o
E
õ 9
-o
o
I
E
o 7
-c
a)
E 6
à 5
za-f. 3a-f. 4a-Í. 5a-f. 6a-f.
Dias da semana

A. R$ 4s.00, D. R$ 25,00.
B. R$ 3s,00. E. R$ 18,80.
c. R$ 28,12.

(CMBH-MG) A 20a mostra de Cinema de Tiradentes ocorreu entre os dias 20 e 28 de

Oe
sni janeiro de 20t7. Uma das atrações é uma grande sala de cinema sob uma grande tenda
na praça principal da cldade chamada de "Cine Tenda". No segundo dia da amostra, foram
feitas três exibições consecutivas: a primeira do filme A água viva não possui esqueleto,
da diretora Manoela Cezar, a segunda, Carrossel 2: o sumiçode Maria loaquina, do diretor
Maurício Eça, e a terceira, Lipe, vovô e o monstro, dos diretores Felipe Steffens e Carlos
Mateus. A seguir, encontra-se a tabela que descreve o fluxo de espectadores que estiveram
na tenda durante as três exibições.

Número de pessoas que Número dê pessoas que

entraram na tenda saíram da tenda
1a exibição 349 2t5
2a êxibição t7t 254

I
3a exibição 267 249

Levando-se em consideração as informações da tabela, a única aflrmação CoRRETA é:

A. 787 pessoas estiveram na tenda durante as exibiçóes de A água viva não possui esqueleto
e Carrossel 2: o sumiço de Maria loaquina.
B. Ao final da exibição de Carrossel 2: o sumiço de Maria loaquina, havia 51 pessoas no
"Cine Tenda".
C. Após a exibição dos três filmes, permaneceram no "Cine Tenda" 68 pessoas.
D. No início da exibição de Carrossel 2: o sumiço de Maria Joaquina, havia 384 pessoas.
E. No início da exibição do filme Lipe, vovô e o monstro, havia 438 pessoas.

138 Bcrnoutti Sistema de Ensrno \_z

I MATEMÁTICA

()9 O quadro apresenta as medalhas conquistadas por quatro países nas Olimpíadas de
Londres em 2012.

Iqedalhas
Países Colocação
Ouro(1) I Prata(2) Bronze(3) Totâl
Estados
46 29 29 104 1o
Unidos
Itemanha I
11 19 t4 44 6o
Coreia do 4 0 2 6 200
Norte
I
Brasil 3 5 9 17 220

Qual das alternativas apresenta os gráficos de setores que representam as medalhas

conquistadas por esses quatro países?
A. Coreia do
Estados Unidos Alemanha Norte Brasil

B Coreia do
Estados Unidos Alemanha Norte B ra sil

C. Coreia do
Estados Unidos Alemanha Norte Bras il

D Coreia do
Estados Unidos Alemanha Norte Bra s il

Bernoulli Sistema de Ensino 139

 E Coreia do
Estados Unidos Alemanha Norte Bras il

(Enem) O isopor é um material composto por um polímero chamado poliestireno. Todos

10
os produtos de isopor são 100o/o recicláveis, assim como os plásticos em sua totalidade.
O gráfico mostra a quantidade de isopor, em tonelada, que foi reciclada no Brasil nos
anos de 2007, 2OOA e 2009. Considere que o aumento da quantidade de isopor reciclado
ocorrida de 2008 para 2009 repita-se ano a ano de 2009 até 2013 e, a partir daí,
a quantidade total reciclada anualmente permaneça inalterada por um período de 10 anos.

9000
o
! 8000
o
.9
7000
c)
6000
9â
X! 5000
;o
':õ
(uC 4000
!O
or3
! 3000
o
! 2000
c
o 1000
f
c, 0
2007 2008 2009 Ano

Qual é a quantidade prevista para reciclagem de isopor, em tonelada, para o ano de 2020?
A. 21 840
B. 21 600
c. 13 440
D. 13 200
E. 9 800

ízrth Ensino
Y
 MATEMÁTI(A

W GqbqrÍto

Lg peçerônciqg
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PONTE, J. P. da. Prefácio.
e investigação de/em aulas de Matemática. Campinas/SP: Editora Alínea ,2006' a
SÃO PAULO. Secretaria do Estado da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedagógicas. Proposta Curricular do Estado de São Pauloi Matemática. Maria Inês Fini o
(coord. ). São Paulo, 2008.
WAINER, H. Understanding Graphs and Tables. Educational Researcher, v. 21, n' L, 1992,
a
p. L4-23. DOI: 10.3102/0013189X021001014. Disponível em: http://edr.sagepub.com/cgil
content/abstract/2Ll L/ 14. Acesso em: 20 set. 2023.
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Bernoulli Sistemê de Ensrno o
Anotaçôes

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 Anotações

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A LINGUAGEM EM NOSSO
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DIA A DIA o
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1. Comunicai fala; expressar!
2. Diferentes formas de falar a
o
I .\ mesma língua o
3. Que palavra é essa?
4. Comunicando com palavras, o
gestos e expressões
5. Substantivo
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o Capítulo 02
52
I I

DIFERENTES TIPOS DE
O TEXTOS E UM UNIVERSO
o DE POSSIBILIDADES!
1. Organiza ndo os textos
o 2. Artigo
o 3. Outra forma de organizar
textos
os

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CÀPitULO
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A LINGUAGEM EM NOSSO DIA A DIA e
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Aventura literária u I
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Estamos iniciando uma nova etapa de conhecimento. O
Que tal iniciar, também, uma nova aventura literária?
Escolha sua próxima leltura, acesse o espaço colaborativo
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do Meu Bernoulli e compartilhe
com a tu rma !
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\ Porlotrrrrs ní) , í í)nl-lr(.ll lx)l nt(.tí)
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do capÍtulo!
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§|NTETIZE E,1^ U^,tA FRASE O PONTO 4 Nç

PRINCIPAL DA VIDEOAULA DE 5POILER.
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Y
 START
Somos seres sociais. E, para vivermos em grupo, precisamos nos comunicar.
Sem a comunicação, não haveria união entre os povos, não haveria interações sociais,
nem troca de conhecimento. A comunicação é fundamental para o desenvolvimento.
E acontece sempre através da linguagem, seja ela verbal, não verbal ou mista.

Observe as imagens e REGISTRE nos balões os tipos de linguagem que você

consegue identificar,

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25
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 LíNGUA PORTUGUEsA

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 Â TINGUAGEM EM NOSSO DIA A DIA

1. Comunicar, falar, expressar!

A comunicação é uma parte constante de nossas vidas. Ao longo de um dia, nos comunicamos
diversas vezes e, até mesmo, utilizamos diferentes linguagens. Isso nos toma espêcialistas êm
comunicação, certo? Na verdade, longe de ser uma tarefa fácil, comunicar-se de manelra clara
pode ser um desaffo.

Observe a tirlnha e a anedota a segulr:

Tê,Co I
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Í{Ão EsrÁ
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ar^,,rol ESTOU rrrrgÉmr
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PrOe DO SOL? DO SOU

Terco u
Um garoto está parado olhando o pôr do Sol. Ele segura uma placa que diz "vendo pôr do Sol".

Um homem chega e pergunta:

- Ei, menino. Quanto você quer pelo pôr do Sol?

O garoto, surpreso, responde:

- ora! Ele não está à venda. Eu estou apenas vendo o Sol se pôr. Por que você não aproveita
para ver também?

Vq l$terprstqhdo
O1 . Falhas de comunicação acontecem quando os interlocutores (quem participa da conversa)
não conseguem se entender, assim como percebemos nos textos I e II. IDENTIFIQUE
qual termo gerou dupla interpretação e APRESENTE os diferentes sentidos desse termo
de acordo com os textos analisados.

Bernoulli Sistema de Ensino

 I tírculpoRrueursR

02. EXPLÍQUE por que as falas do homem e do menino são mais completas na anedota do
que na tirinha.

03. Que tipo de linguagem é usada em cada texto? JUSTfFIQUE a sua resposta.

ü4. A tirinha e a anedota são gêneros textuais que têm como objetivo divertir o leitor.
v, COMENTE qual dos dois textos cumpre melhor essa função.

1.1. Linguagem e língua

E Tudo aquilo que utilizamos para nos comunicar. palavras, sons, gestos, expressões
tl)
Et faciais, cores, imagens, músicas, danças - tudo isso é linguagem. É o modo como
a!
C''
C
nos expressamos, transmitimos nossas ideias, nos relacionamos com o mundo e
uns com os outros,

v
Idioma falado por um povo. Por exemplo, português, inglês, italiano, alemão,
japonês e Libras são línguas. Hoje, em todo o mundo, há mais de 9 mil línguas
vivas. ou seja, que ainda são faladas por grupos de pessoas.

-/

I Manifestação individual da língua. Isso significa que, quando falamos, estamod

t usando a língua para nos comunicar. É importante termos em vista que a fala se
materializa na oralidade, mas não apenas nela. Na Libras, por exemplo, também
se usa a fala. aínda que não sejam emitidos sons, pois há a manifestação concreta
de uma línqua.

9
 A TINGUAGEM TM NO55O DIA A DIA

a #Ficq q dicq ffi ffi

Libras é a Língua Brasileira de Sinais. É uma língua natural usada pela comunidade surda
para se comunicar por meio de gestos e de expressões faciais. Acesse o primeiro QR Code para
conhecer mais. Em seguida, DISCUTA com seus colegas: vocês conhecem alguns dos sinais
usados na Libras?

Agora, acesse o outro QR Code e veja alguns sinais simples para uma conversação em Libras.
Reúna-se com seus colegas e, juntos, estabeleçam uma comunicação simples usando a Língua
Brasileira de Sinais.

Na prátaca
Vamos fixar esses conhecimentos? Leiã os textos a seguir:

Texto I
ouAr6 sÃo 05 §EsTÁ DESIORATADO "E StlA ÍE llPÉRATLJRA ,hAs AL6UÂ1A COISA?
srNÍoÀlAs? E IüO 5E AL]AIENTA EsTÁ ruITO ALTA '
olRErÍo.í ruÍo
.sAÚOE Als. A
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ê E5ÍÃ NADA BOÀ
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I 1

Texto II
WI{AT APE THÉ "AND TT5 TEAAPERATU. AIO/THIN6 ELSE?
"DEHYDRATED AND EE 15 GEÍflNG HI6H.'
STN[,,TOtts? NOT EÂÍIN6 WELL."
A LOT. rÍ5
E HEALÍH 15 NOT
@OO AT ALL.
<, (

7
a I

Você percebeu que as duas tirinhas são, praticamente, iguais? A diferença entre elas é a
Iíngua: a primeira foi escrita em português. A segunda foi traduzida para o inglês. Além disso,
nessas tirinhas, são utilizados dois tipos de linguagem: a verbal, através do texto escrito; e a
não verbal, através das imagens. Por isso, dizemos que a linguagem dos textos é mista, ou
verbo-visual. Podemos também perceber que os interlocutores estão usando a fala orat para se
comunicar, o que é evidenciado pelo uso de balões de fala.
 TINGUA PORTUGUESA

Formal ou informal?
Quando falamos em linguagem, língua e fala, há dois conceitos que também precisamos
considerar: a formalidade e a informalÍdade da comunicação.
Vamos refletir: quando você se comunica com seu (sua) professor(a), você não usa o mesmo
tipo de linguagem com que se comunica com um amigo, certo?

Linguagem formal
Chamamos de linguagem formal.
ou pâdrão, aquela que segue as
regras gramaticais. Encontramos essa
variação linguística na comunicação
formal.
Línguagem informal
Chamamos de linguagem informal,
ou coloquial, aquela que usamos no dia
a dia em contextos de intimidade, quando
conversamos com amigos e parentes,
por exemplo. Nessa variação. geralmente
empregamos gírias e expressões populares.
No contexto digital, ainda usamos o
chamado " internetês", abreviamos
palavras, fazemos uso de emoj6 GIFS e
gírias próprias do ambiente virtual.

Veja um exemplo:
Conversa informal Conversa formal

Bom dia, professor.

Você pode me dízer se haverá prova
hoje na escola? Gostaria de ser
Fala, Fê liberado mais cedo, pois minha famÍlia
Ow, cê sabe se vai ter prova irá viajar.
hj na escola? Tô precisando Obrigado!
sair + cedo pq a gente vai
viajar *t it if . P

@
Percebeu como, dependendo do contexto comunicativo e, principalmente, do nosso intêrlocutor,
a linguagem pode seguir um padrão mais formal ou mais informal? Isso não significa que um
padrão é certo e outro errado, apenas que estão sendo utilizados em contextos distintos. Ambas
as variações são adequadas para suas respectivas interações sociais.

Bernoulli Sistema de Ensino 11

 A TINGUAGEM EM NOSSO DIA A DIA

Vamos relembrar o que vimos até aqui e fixar os conceitos? Observe o infográfico a seguir,
Consulte-o sempre que tiver dúvidas.

Llnguagem não verbal

Llnguagem verbal Fotos Linguagem mista
Textos escritos Sons Histórias em quadrinhos
Debates Gestos Filmes
Aulas expositivas
2 Expressões faciais .- Panfletos
Mensagens de texto Infográficos

\-

Português LINGUAGEiI
Espanhol Recursos usados
Inglês
Lib ras a LÍNGUA
na comunicação,

Idioma falado
,-\ por um povo,
FOR.MAL
a INFORHAL
Comunicação que
segue as norrnas
Comunicação gramaticais.
espontânea,
I FALA
usada no dia a dia.
Manifestação
individual da língua.
Textos didáticos
Mensagens de texto pessoais Leis e decretos
Conversas entre amigos Textos jornalísticos
Diários e à/ogs pessoais Discursos
Posts pessoais

& #Ficq q dicq ffi

O dialeto é um modo de falar próprio de um grupo de pessoas. Não é uma língua diferente,
mas uma variação dentro da mesma língua. Quer entender melhor esse conceito? Acesse o
QR Code e assista ao vídeo. Em seguida, DISCUTA com seus colegas quais dialetos vocês
conhecem dentro da Língua Portuguesa. .'.

t2 Bernoulh Sistema de E
 LÍNGUA PORTUGUTSA

r\
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G ExercÍfq64e
EÀidiE
Instrução: Acesse o QR Code para assistir a um vídeo e responda às questões de 01

INDIQUE em qual língua a legenda do vídeo foi escrita

a
ffi
Oí
ó

OZ ClÍÉ. três línguas que você desconhecia e que foram citadas no vídeo.

Pl

O3 APONTE quais tipos de linguagem você observou.

()4 S" não houvesse som nesse vídeo, seria possível entender a mensagem? E, se não
houvesse imagens, a mensagem seria compreendida da mesma forma? DEMONSTRE,
com exemplos retirados do vídeo, de que forma a ausência de som ou de imagem poderia
comprometer a interpretação da mensagem.

\
* ,J
T ,-

S Prodqçõo do tsrfo
Você já explorou as diferenças entre linguagem e língua. Agora é sua vez de mostrar que
entendeu bem esses conceitos.

PRODUZA, em seu caderno. um texto de até 15 linhas em linguagem verbal. seu texto deve
ser escrito em Língua Portuguesa, usando um padrão ínformal. Você também deve representar
uma situação de fala na oralidade. Por exemplo, a simulação de um diálogo entre dois ou mais
personagens.

13
 A TINGUAGEM EM NOSSO DIA A DIA

Planejamento e revisão
Observe que a linguagem deve ser informal, ou seja, mais espontânea.

Utilize seus conhecimentos qramaticais prévios.

Utilize uma pontuação adequada ao contexto informal de comunicação.

Abuse da criatividade.

Lembre-se: seu texto deve ser respeitoso e não pode ofender qualquer pessoa.

O texto está claro.

Há apenas elementos verbais (palavras).

O texto usa linguagêm informal.

t
lndo qlórrt
Releia a tirinha do item "Na prática", na qual o mundo parece estar doente. O que você acha
que isso significa?

Reúna-se em grupo e DISCUTA quais são as possíveis causas do

"adoecimento" do planeta. Quais situações e problemas observados no r\Ars ALGUÂIA CO|SA?
mundo podem ser considerados causas e sintomas desse adoecimento? ,hTJÍÍO ,UAIs. A
5AÚDE DELE IúO
Algumas questões relacionadas a esta situação global já vêm sendo E5ÍÁ t.lADA BOÀ
abordadas pelos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) da
ONU. Você sabe o que são esses objetivos? Eles fazem parte de um pacto ,
global, assinado por 193 países, que busca promover um crescimento
mundial sustentável até 2030. Entre os assuntos relacionados aos
objetivos, estão: acesso à água potável e sanêamento; energia limpa e
acessível; erradicação da pobreza; fome zero; educação de qualidade;
promoção de sociedades pacíficas; reversão da degradação da Terra.

Com base na tirinha, em seu conhecimento de mundo e nos conteúdos disponibilizados nos
QR Codes a seguir, forme um grupo com seus colegas e siga os passos.

Ei*.TEI Er*ÍAl ã""-ml

*+ffi ffij _ilfi&=
tôÉiird
ExH,trt
 TÍNGUA PORTUGUESA

01. SELECIOI{E um ODS que possa ser relacionado à tirinha.

02. PESQUISE conteúdos relacionados a esse objetivo.

03. APRESENTE o tópico pesquisado através de uma

produção verbo-visual: um infográfico, uma tirinha, um
pôster, um vídeo, etc. EO
A EXPLIQUE como a situação investigada está
adoecendo o mundo.

B PROPONHA uma possível ação para ajudar a reduzir os

impactos causados por esse problema.

Exemplo: um dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável diz respeito à vida marinha e à

necessidade de se conservar os oceanos e os mares, Seu grupo poderia pesquisar problemas
relacionados à poluição dos mares e oceanos, como isso afeta a vida marinha e impacta o planeta,
deixando-o "doente". O próximo passo seria propor uma ação para reduzir esse problema, de
acordo com o ODS escolhido.
Use o espaço a seguir para planejar suas ideias,

rentes formas de
A Língua Portuguesa tem mais de 8OO anos de História. É a língua oficial de nove países:
Brasil, Portugal, Angola, Cabo Verde, Guiné Bissau, Guiné Equatorial, Moçambique, São Tomé
e Príncipe e Tlmor-Leste. Mas isso não quer dizer que todos os falantes de Língua Portuguesa
escrevam e falem da mesma forma. E aí que entra a variação linguística.
Bernoulli Sistema de Ençino
e
I
 A TINGUAGEM EM NO55O DIA A DIA

Observe o mapa mental a seguir:

O que é?
Histórica

Diferentes modos de
falar uma mesma língua,
Evolução da língua com o
passar do tempo.
Pharmacia - Farmácia
Regional

Diferenças de acordo Situacional

com a região do falante.
Mandioca - aipim - macaxeira VARIAçÃO
Sacolé - dindim - chup-chup LINGUÍSTICA
Relacionada ao grau
Totó - pebolim - matraquilhos de formalidade.
Senhora - você

Etária Internetês

Difêrentes modos de falar

Relacionada ao contexto digital.
de acordo com a idade. - VC - TMJ - Flopar - Biscoitar
LOL
Zoar - trollar / Caô - fanficar

É importante compreender que não há "certo" ou "errado" ao falarmos de variantes linguísticas,

apenas adequado ou inadequado. considerando o interlocutor e a situação de comunicação.

É interessante, também, ter em vista que duas ou mais variedades podem se manifestar no
mesmo contexto. Por exemplo, o internetês, embora se caracterize por ser um tipo de linguagem
originado na Internet, não se limita mais ao meio digital, e é comum que jovens usem expressões
típicas desse contexto em outras situações, inclusive na comunicação oral e diária com colegas.

Acesse o QR Code gara jogar o Quiz

da Variedade Linguística. Descubra a OUIZ DA
variedade linguística que corresponde
a cada situação, converse com seus o VARIEDAOE
e RELATE de quais situações
colegas
você mais gostou, quais já Eg.lE
o LINGUiSTICA
G@ ^ ^^a r
as mas ffi5ffi
il:::§:"Jff;iJ;::--

o
 TíNGUA PORTUGUESA

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o
O5
Exercfiqh46
Você conhece palavras ou expressões específicas do seu território? APRESENTE exemplos.

06 CLASSIFIQUE o tipo de variedade linguística utilizada nos textos a seguir. JUSTIFIQUE

sua resposta.
Têxto I Texto lI
Vó, saca só: nossa
fotinha de ontem hitou ' Hitou?
total! A senhora já virou Insta? Do que Variedadeéachavedg t
ícone no meu insta! você está falando, uma alimentação ,
meu filho? saudável.que, E POr |SSO ú
em vez de
, so arprm, vou
comer mandioca e 2aa
acaxeira tambem!

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 A LII{GUAGTM EM NOSSO DIA A DIA

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t 07 O texto a seguir faz parte do repertório popular. ,-.,r
Perguntaram ao mineiro: - Não é prástico, [...] é plástico. E plástico
não é verbo!
- Diz aí um verbol
Ele pensou, pensou e respondeu indeciso: Perguntaram a um terceiro mineiro:
_ Bicicreta. - Diz aí um verbo!
Esse aí nem pensou:
- Não é bicicreta, [...] é bicicleta. E I
bicicleta não éverbol - Hospedar.
Perguntaram a outro mineiro: - Muito bem! Agora diga aí uma
[...]
t _ Diz você aí um verbo! frasê com o verbo que você escolheu.

Ele também pensou, pensou e arriscou

o mineiro encheu o peito de coragem e
mandou bala:
ressabiado:
_ prástico. - Hospedar da bicicreta são de prástico.

HUMOR: Soltando o verbo. PerfilNews. Disponível em: https://www.perfilnews.com.

brlhumor-soltando-o-verbo/. Acesso em: I a9o. 2023. IFragmento]

A. EXPLIQUE o que gerou o humor do texto.

r\ B. REESCREVA a última frase do texto usando a norma-padrão da língua, sem alterar o
sentido que o mineiro quis dar àquela frase.
C. DEFEilDA, em um parágrafo, a afirmação a seguir:
Apêsar de não seguir a norma-padrão da gramátaca normativa, o modo de falar
L
dos personagens mineaios do texto não está errado.
a
{I ar a I {
ta.

I
t #Êtivqllente @
Você já utilizou alguma Inteligência Artificial? Será que elas conseguem reconhecer e reproduzir
diferentes variações linguísticas? Em dupla, acesse a Inteligência Artificial do Bernoulli, a Ulli, por meio
do Meu Bernoulli, e PROPONHA a criação de um diálogo utilizando a variação linguística regional
de seu território. DEFINA o contexto de comunicação (formal ou informal) e a faixa etária dos
interlocutores, Você pode, ainda, solicitar que o diálogo se dê em um contexto oral ou, quem sabe,
através de mensagens de texto instantâneas, utilizando variações típicas da Internet.
ANALISE o diálogo gerado. Verifique se os comandos foram atendidos e se a IA foi capaz de utilizar
variações linguísticas reais. APRESENTE o texto para a turma, explicando sua conclusão. .t.

) Bernoulli Sistema de Ensino

 LíNGUA PORTUGUESA

9, l,inguisticqmehte
3. Que palavra é essa?
Já sabemos que a língua é o meio de comunicação e de expressão verbal usado por um povo.
Para estudar uma língua, precisamos conhecer as características das palavras que fazem pàrte dela.

Veja o texto:

Você sabe o que ê preconceato linguistico?

Esse fenômeno acontece quando há discriminação de pessoas pelo modo como
falam ou escrevem. Geralmente, está associado ao não uso da norma-padrão na comunicação.
Muita gente acredita que não sabe falar direito a Língua Portuguesa porque não teve acesso à
educação, à norma-padrão. E às vezes até se rebaixa por isso - ou é rebaixada, o que é pior!
Isso acontece porque a gramática é tomada como modelo por muitas pessoas, e quem não
fala de acordo com as regras gramaticais, desse ponto de vista, não estaria falando corretamente,
Mas isso não é verdade. A língua é um organismo vivo, em constante transformação. Além
disso, não nos expressamos da mesma forma em todas as situações. Em alguns casos, usamos
uma linguagem mais informal; em outros, mais formal. Tudo depende da situação, dos nossos
interlocutores, do ambiente.
O mais importante na comunicação é que as duas (ou mais) partes envolvidas consigam se
entender. A gramática é uma ferramenta essencial para a compreensão da língua, mas não deve
ser usada como meio de opressão e preconceito.
Então, cuidado! Não discrimine alguém só porgue essa pessoa fala ou escreve de um modo
diferente. Considere sempre o contexto, as pessoas envolvidas no discurso e, claro. a diversidade
de falantes e falares.

Esse texto é formado por palavras e cada uma tem uma função diferente. Há, por exemplo,
palavras que nomeiam seres ou coisas, palavras qúe caracterizam esses seres ou coisas, palavras
que indicamaçãooua situam no tempo, palavrcs que indicam quantidade, palavras que indicam
circunstância.

Vamos analisar algumas das palavras que compõem o texto:

Língua nomeia um sistema de representação de palavras, expressões; idioma.

Portuguesa caracteriza um tipo de língua.
Acontece indica uma ação.
Corretamente indica uma circunstância em relação a uma ação (falar),
A define outro termo, indicando seu gênero (feminino) e número (singular).
Nos representa pessoas do discurso.
Duas indica quantidade.
Iiga duas palavras: essencial para a compreensão.
!31r
liga duas orações: a gramática é uma ferramenta essencial [...], rnas não
Mas
deve [... ]
Cuidado chama a atenção do leitor, exprimindo um apelo.

tz
19
 Â TINGUAGEM EM }IO55O DlAÂ DIA

Podemos perceber que essas palavras exercem funÇões diferentes no contexto analisado.
Por isso, elas podem ser agrupadas no que chamamos de classes de palavras, ou classes
gramaticais.
Na Língua Portuguesa, dividimos as palavras em dêz classes gramaticais.

Substantivo Artigo Pronome

Nomeia seres, lugares e Determina ou indetermina Substitui o substantivo, indicando
coasas. o substantivo. a pessoa do discu rso.
Éx,3 Sol, cidade, perfume Éx.i O, a, um Éx.i Ele, você, nosso

r I I
I Adietivo I Nu meral I
I Atribui uma qualidade ou
característica ao substantivo.
I Indica quantidade.
I
I Êx.= Amarelo, bnib, deir@ I Éx.: Um, duas, doze I
I I I
I lt I I I
I § l

Classes de palavras
I

n I T I
I I
Verbo
Indica ação, estado ou
I Preposição
Liga duas palavras
I Interjeição
Expressa emoções
fenômeno da natureza. I uma frase.
de
I sentimentos.
ou

Éx.z Brilha| cantar; fazer I Ex.t Por, com, em I Éx; Ufa! Eita! Atenção!
I I
Advérbio Coniunção

Indica circunstáncias de tempo, Conecta orações ou

modo, lugar, qualidade, causa, termos de uma oração,
intensidade, oposição, afi rmação, Êx". Mas, portanto, e
negação, dúvida, aprovação.
Éx.: Ontem, calmamente, hoje

t-

o Bernoulli Sistema dê Ensino

 TíiIGUA PORIUGUESA

1 fl

C [,xorcfiq64s
o8 CLASSIFIQUE gramaticalmente as palavras retiradas do texto sobre
linguístico, considerando o contexto em que foram utilizadas.
preconceito

A. Língua:
B. Portuguesa:
F. Nos:
G. Duas:
I
C. Acontece: H. Para:
D. Corretamente: I. Mas:
E. A: J. Cuidado:

()9 Observe o texto a seguir e responda às questões.

i I
I
I i I1,, t rtI
lnEoo-noo
E
t-
I

I I I
! )

a
!
{
c

I
0..aaa'a 5Lú &;;..Egr Etr a

A. No anúncio publicitário, foi utilizado o pronome "eles". CITE a quais termos esse pronome
se refere.

B. LOCALIZE no anúncio duas palavras que pertencem à mesma classe gramatical de

"parque". EXPLIQUE com suas palavras qual função elas exercem no texto. I

J I I
-
Be.noulll Srstemô de Ensino

o
 A TI}IGUAGEM EM iIO55O DIA Â DIÂ

3.1. Varia ou não varia?

Veja a tirinha:

0is, pessoot!
Íh! 0 comitiio
do llrrmô! I c

P€ssoal?
e

I
a

Na tirinha, conseguimos entender que o personagem usou

Dizemos que uma palavra
a forma "ois" para cumprimentar mais de uma pessoa. Isso
aconteceu porque, no português, o "s" no final da palavra é é variável quando ela pode
mudar de forma e que ela é
um dos elementos que formam o plural. Porém, essa escrita
não está adequada de acordo com a norma-padrão, já que
invariável quando apresenta
"oi" é uma palavra invariável. sempre a mesma forma,

Observe, no quadro a seguir, as classes de palavras variáveis e invariáveis:

Palavras invariáveis
Substantivo Adjetivo Preposição Advérbio
Artigo Pronome Conjunção Interjeição
Numeral Verbo

\r
t
C [,xercifq64s t
1O Rêleia a tirinha anterior e faça o que se pede.
A. CL/ÀISSIFIQUE gramaticalmente todas as palavras do texto considerando o contexto
em que foram utilizadas.
Oi: Comilão: §
Pessoal: Da:
Ih: Turma:
o:
B. Agora, REESCREVA as falas da tirinha, flexionando as palavras que podem ser usadas
no feminino e no plural. Faça as alterações necessárias.

>m f
22 Bernoulli Sistema de Ensinc
 [ úHeul PoRTUGUESA

4. Comunicando com palavras, gestos e expressões

Como já vimos, linguagem é comunicação, e nos comunicamos de muitas formas: palavras,
gestos, sons, cores, etc. Mas em quais textos usamos cada tipo de linguagem?

4.L. Os tipos de texto

, , I I t
Texto verbal t
O texto verbal é aquele que utiliza
a palavra, seja ela falada ou escrita.
2L Uma carta, um telefonema, um
diário são exemplos de textos com
I linguagem verbal.

,À.
,l
t1 ,!
\ ,

Texto não verbal

Livros geralmente são exemplos de
I texto verbal.
I

r
O texto não verbal é aquele
que não utiliza a palavra em sua
composição. Nesse tipo de texto,
a comunicação é feita por sons,
imagens, exprêssões faciais, entre
muitas outras coisas.
I
I
í
Texto verbo-visual A fotografia, a mímica, a melodia, a
pintura e a escultura também são meios de
comunicação não verbal, pois transmitem
suas mensagens sem o uso da palavra,
Quando você
recebe a I
prova...
...e não caiu O texto verbo-visúal, ou misto,
nada é aquele que mescla palavras e
do que você elementos não verbais. Propagandas,

L-:H charges, tirinhas, histórias em

quadrinhos e memes são exemplos
desse tipo de texto.

f ur.o rao ur" pro, au t""io .irto, poi, )

I usam tanto palavras quanto imagens em í
%
Os merres mencionados nesta obra têm caráter meramente llustrativo e didátlco, sem qualquer conotação crítica ou política,
não representando de forma alguma a opinião do(a) autor(a) ou do Bemoulli Sistema de Ensino.

Bernoulli Sistema de Ensino 23

 A I.IT{GUAGEM EM NOSSO DIA A DIA

Vamos analisar um exemplo para fixar melhor esse conteúdo?

Para entender a mensagem do texto,

precisamos observar alguns elementos:
I

!
I a a,
\ aà
A linguagem vêrbal está presente no
selo superior à direita; no nome do filme e
no subtítulo; no slogan e na logomarca da
empresa responsável pela propaganda.

A linguagem não verbal pode ser vista

no jiló em cima do bloco de gelo, na
bandeira, na maçã que flutua na água, na
/.
maçã presente na logomarca.

À irõrlrF$ údai.'É
I
â HüâooJllóE
auEr. xÃo Íoa pÂÂ vÀ. axrÂÂR àirrla ÍRtÂ.
'loÂrÍauyi,
Portanto, esse texto é verbo-visual,
â pois tem palavras, imagens e símbolos
compondo sua mensagem.

E qual mensagem é essa? Considerando os elementos verbais e não verbais, e sabendo que é
uma propaganda publicitária, verificamos que o objetivo do texto é convencer o leitor a comprar
os produtos do anunciante, a empresa Hortifruti. Para isso, foram usados elementos verbais
e não verbais que remetem a um cartaz de filme infantil, de modo a fazer uma associação
humorística, provocando no leitor a ídentificação com a cultura geral. o que desperta o interesse
pela marca e pelo produto.

Você sabe o que é intertextualidade?

Você reconheceu as referências em "A Era do Jiló 4"? Para criar

essa peça publicitária, a empresa Hortifruti utilizou elementos
de outro tipo textual: o cartaz do iilme A Era do Gelo 4.
Quando um texto, seja ele qual for, utiliza outros textos
verbais ou não verbais para ser produzido, temos aí uma relação í-r
de intertextualidade. E a relação que um texto estabelece com
outro, e pode ser encontrada em jornais, revistas, publicidades
e em todas as formas de manifestação artística: literatura,
pintura, escultura, cinema, música. vídeos, etc.
Ainda, a Hortifruti criou o termo Hortiflix, em referência à n E

plataforma Netflix.
a
 TÍNGUA PORTUGUESA

C
11
ExercÍtqn4e
Observe o texto ao lado.
Fa/a
Sorn
_
Càrà
oernaÀzz
r
Êi'.ur-.
f
,.rro,
A. REFORMULE a conversa entre os lg
a
amigos usando apenas a linguagem
verbal em padrão formal. Para isso,
0 E

D
6

v
o
tg
0 w Ê
I Y
a I
você deve descrever a cena em que se
C
I 5 D o
ç
dá o diálogo, semelhante ao que você z ( t
v a

viu na anedota no início do capítulo. que

retextualiza a tirinha de Armandinho,

B. COII{PARE os dois textos - o original e a versão escrita por você. Considerando o

aspecto linguístico e o contexto de interação social, qual deles é o mais adequado?
ARGUMENTE para defender seu ponto de vista.

T
I

e
 Â I.I}IGUAGEM EM NO55O DIA Â DIÂ

\ 12 DISTIÍ{GA os textos a seguir tendo em vista o tipo de linguagem utilizado \

eolr rnofissÃo ílÉrLl ... sÉ ÍÍroas rÉcÉaÉssar ... A r,çSHÂ e
YTÉ COSÍIIÍ E í€sr,o sArÁ&Íos... vx;0f,tz çfu,o
sE6UÍr. ?rrDDi? 4r... os
r,EsHo 8ÉsmÍ0... Ã
I I I I À
E

i
L
À
\
.G-G,, ._Êr.'Q .€) ._a_ Ã
I (g- e, O =e R
I
g €, .9 €,
)
I -J k
.g- À
I T
\ )
9,-
)
(e )
---.-- E.
1
q =
õ z
/ *rttí//.l
ô!} bgrical
g
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(
a
ta
i
e
\

t
)

,.
\ r.
i
Bernoulli Sistema de Ensino
 LíN6UA PORTUGUESA

t v a
\
rt
Observe o texto
13

A. INDIQUE
) Novo o tipo de linguagem utilizado.

Luna' I
.

7
Absolutd / 7
É.

enl€ndêr quê l,ra tén B. ANALISE os elementos composicionais

dê matâs qus ail rnêsma
he colocâvâ niôrâm do texto (verbais e não verbais) e
mríhas. E. ao rnatro INFIRA qual é a mensagem transmitida
lêhpo, tr.ha u|l! ilflte
de co,sâs êm mim $re eu / pelo anúncio.
negavâ. quo à€h.AÇJe
eram deleilo! Mãà
ruslamêótt êssai côltr
quê lne ra:iam dllG.!a&,
que Íaziah garte da

e
&
Viva a vida sem vergonha

c. Luna Absoluta é um perfume da marca Natura. ARGUMENTE se o anúncio apresentado

ajuda a promover o consumo desse produto.

>

\ /
a* I r **

Bernoulli Sistema de Ensino

e)
 A U}IGUÀGEM EÍtI NOSSO DIÀ A DIA

-:i Prodqçõo cle tsrto

A linguagem mista, ou verbo-visual, é aquela
que mistura palavras e imagens. Observe como
essa linguagem constrói o sentido do anúncio
/
pu blicltário ao lado.

Você reparou que, além do texto, há imagens

que complementam o sentido do anúncio? Viu
como a linguagem (verbal e não verbal) é utilizada
para despertar o interesse do leitor pelo produto?
Esse é o objetivo de um anúncio publicitário:
persuadir o público-alvo a consumir aquele produto
ou serviço.
* Persuasão é a capacidade de convencer ãlguém sobre
determinada ideia.

Agora é sua vez: SELECIONE um dos itens a seguir e CRIE um anúncio publicitário, usando
a linguagem mista para promovê-lo.

Tênis de corrida Boneco colecionável

Kit Youtuber Protetor solar

Para criar seu anúncio, use a plataforma Canva, dlsponível no QR Code,

ou outro software de sua preferência.

Plânêiamento e revisão
Fique atento à variação linguística adequada: escrita ou oral, formal ou informal.
Utilize seus conhecimentos gramaticais prévios e a pontuação adequada.
Abuse da criatividade.
Lembre-se: seu texto deve ser respeitoso e não pode ofender qualquer pessoa.

Trogue setl anúncio com um(a) colega. Yocês devem analisat se:
O texto e a imagem estão claros.

Os elementos verbais e não verbais se complementam.

O texto verbal está na variedade linguística mais adequada ao contexto.
A mensagem do anúncio pode ser compreendida pelos leitores sem dificuldade.
O texto é persuasivo e desperta o interesse do público.

Quando terminarem as análises, considere os pontos indicados pelo(a) colega e faça as

alterações necessárias no seu anúncio.

Bernouih Srstema de Énsrno

 + \
tíNGUA PORTUGUTSA

g, tinguisticqrqerfie
--,
5. Substantivo
7 -
? )
-

í
Leia o trecho de uma música a seguir:
\a I aI
t ) .J
u E

I
I
t...l
Avião parece passarinho
a ,l
a
I
!

Que não sabe bater asa

Passarinho voando longe
I -rü
a -
--l
Parece borboleta que fugiu de casa {
t...1
SONHO de uma flauta. Intérprete: O Teatro Mágico. Compositor: F. Anitelli
In: SEGUNDO ato. IS. /.]: O Teatro Má9ico, 2016. 1 álbum, faixa 9

Nesse trecho, são usadas algumas palavras para nomear

um meio de transporte (avião), animais (passarinho e I srurtrntiro é a palavra usada para I
borboleta), uma parte do corpo (asa) e um lugar (casa). f nomear seres, lugares, objetos, I
Elas são chamadas de substantivos. I sentimentos, atividades, etc. I
Você já inventou alguma palavra? Já deu nome a algum objeto ou a um animalzinho de
estimação? O que você levou em consideração para fazer isso?

Praticamente todos nós já nomeamos seres ou objetos com os quais temos contato. Ao fazermos
isso, procuramos criar uma relação entre o significado da palavra escolhida e as características
do objeto ou ser para nomeá-lo.

Isso acontece porque toda palavra

carrega certo sig n ificado específico. t
Por exemplo: quando utilizamos
a palavra "celular", podemos até
pensar em aparelhos diferentes, mas
reconheceremos, em todos eles,
I -
,ã
algumas características em comum:
sua forma (retangulares); sua função \t*,
(ligar, mandar mensagem, acessar a
Internet); seu público (adolescentes,
adultos).

Por isso, o substantivo não deve

furrY/
-,rÜ
,

I
ser estudado apenas pensando em
I
sua função. Seu significado também
deve ser sempre considerado. Afinal,
é somente assim que podemos
escolher o termo mais adequado a
cada contexto.

Bernoulli Sistema de Ensino 29

)
 A LINGUAGEM EM NOSSO DIA A DIA

Veja outro exemplo:

?r

E §

7
EIa é humanâ.
Ela é adolescente.
Ela é skatista.

Todas as palavras usadas para nomear

essa pessoa são substantivos. E todas se
{
K
relacionam com o significado que se pretende
atribu ir:
Ao dizermos que ela é humana, estamos atribuindo a ela características específicas: é um
ser vivo, animal, mamífero, racional, Homo sapiens.
Quando dizemos que ela é adolescente, especificamos ainda mais suas características:
é uma pessoa que tem entre 12 e 18 anos, segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente
no Brasil.
Já quando falamos que é skatista, estamos atribuindo a esse ser todas as características
anteriores da espécie humana; ao mesmo tempo, especificamos também sua atividade.

5 1, Flexão dos substantivos

Observe a imagem a seguir:

Eles são animais.

E Eles são mamíferos.

Eles são gatinhos.

J
t;J L- ./

Os substantivos podem variar em gênero (masculino e feminino), número (singular e

plural) e grau (aumentativo ou diminutivo).

30 Bernoulla Sistema de Ensino

 TÍNGUA PORTUGUESA

Masculino ou feminino?
Chamamos de flexão de gênero a variação do substantivo em masculino ou feminino.
Acontece quando alteramos a desinência do substantivo e, tambem, quando colocamos um artígo
feminíno (a, as, uma, umas) ou masculino (o, os, um, uns) antes do substantivo.
Artigo mascul no . 'Artigo femrn ino

O Íilho de Jose era muito estudioso. A filha de losé era muito estudiosa.
T
>Substantivo masculino >substantivo feminino

Veja esse outro exemplo:

O estudante era
filho de José.
I

A palavra "estudante" é o
H ,

que chamamos de substantivo §

comum de dois gêneros.
Nesse caso, tanto para o masculino
quanto para o feminino, o substantivo
é o mesmo. O que determina seu gênero é
o aÊigo ou o adjetivo que o acompanha.

ofã-Afã O atendente - A atendente

Ogerente-Agerente Cliente educado - Cliente educada

O eletricista - A eletricista Soprano inglês - Soprano inglesa

Leiaafraseaseguir:

r t\
Er li"
As crianças estão sorrindo
a e parecem amigas.

,i
{ I \
a
! -
! O substantivo "criança" é o que chamamos
de uniforme sobrecomum. Ele apresenta

§1
ta
-ry apenas uma forma, independentemente de
nomear seres femininos ou masculinos.

BeÍnoulli Sistema de Ensino 31

 A TINGUAGEM EM NOSSO DIA A DIA

Há ainda alguns substantivos que nomeiam animais e são invariáveis. São chamados de
uniformes epicenos.

ud'lh-tlg-Ig
t
a-
ll
,í .t ír

.,acare A onça cobra

/^
Nesse caso, para identificar o sexo do animal, precisamos usar os termos "macho" e "fêmea"
junto ao substantivo.
O jacaré-macho; O jacaré-fêmea
A onç-macho; A onça-fêmea
A cobra-macho; A cobra-fêmea

[., 1
\
C Exercitq64e
1l+ Observe o memee faça o que se pede.

Hoje é dia .,?

de estudarl
lt
É
A. TRANSCREVA os substantivos do
t i
texto e CLASSIFIQUE-oS quanto ao
-( ( gênero e ao número.
I
t B. INDIQUE o substantivo que nomeia
o ser vivo que ilustra o meme.
--l
t
C. O substantivo que nomeia o ser vivo
mostrado no meme é chamado de
,d
o uniforme sobrecomum. COMPROVE
o
o
! ")À ou CO fESTE essa afirmação.
o
:, § D. CLASSIFIQUE gramaticalmente as I
,E Vou ver só
E o primeiro outras palavras do texto, considerando
rD :-$ episódio. o contexto.
ô
}y

( I I *

Os memes mencionados nêsta obra têm caráter meramente ilustrativo e didático, sem qualquer conotação crÍtica ou política,
não reprêsentando de forma alguma a opinião do(a) autor(a) oú do Bernoulli Sistema de Ensino.
 [íNGUA PORTUGUESA

Plural dos substantivos

Chamamos de Ílexão de número a variação do substantivo em plural ou singular. O plural,
geralmente, se dá pelo acréscimo de um "s" ao final das palavras.

Comprei um livro. Comprei dois !ivros.

Contudo, há casos em que são necessárias outras mudanças. Veja no quadro a seguir as
regras gerais de formação do plural dos substantivos.

Terminação do FormaÉo do plural Exemplo

substantivo
+s cidadão - cidadãos
ao -ão+ões ilusão - ilusões
-ão+ães pão - pãês
f
+es
amor - amores
z matriz - matrizes
m -m+ns jovem - jovens
+s(retirandooacento) hífen - hifens
n
+ ês (mantendo o acento) hífen - hífenes
+ es (em oxítona) freguês - fregueses
s
[invariável se não for oxítona] pires - pires
x Não muda tórax - tórax
-l+s(emoxítona) barril - barris
i!
- il + eis (em paroxítona) réptil - répteis
al varal - varais
el túnel - túneis
ol
-l+is anzol - anzóis
ul paul - pauis

C [xercÍfq64e
Observe o cartaz de uma campanha publicitária.
s@nRxkd/R€oÉnuc.o

15
A. REESCREVA, no plural, os substantivos que
aparecem no título da campanha. Faça os f
rF!ES".
./,
I rí4 \

ajustes necessários. l {lAMB, a

orrlÉo É
sP()(}lrR0((ET

Bernoulli Sistemê de Ensino 33

 A LIiIGUAGEM EM NOSSO DIA A DIA

B. AVALIE se a mudança para o plural alterou o sentido do texto, considerando o objetivo

da campanha.
I

I I
Plural dos substantivos compostos
Substantivos compostos são aqueles formados por mais de uma palavra. Essa formação pode
acontecer de duas formas:

Tudo junto (sem hífen)

Somente o segundo elemento vai para o plural

Girassol / girassóis

Separado (com hífen)

Primêiro termo vai Último termo vai os dois vão Os dois ficam no
para o plural para o plural para o plural singular

Grão - bel
Grão mestre /
Grão-mestres
Bel-prazer / Substantivo + verbo + palavra
Palavras com res
Be l- p ra ze adjetivo invariável
preposição
Cobra-cega / O ganha-pouco /
Pé-de-moleque Cobras-cegas Os ganha-pouco
Pés-de-moleque Lugar-comum / O cola-tudo /
Verbo + substantivo Lugares-comuns Os cola-tudo
ou adjetivo
Beija-flor
Beija-flores

Formas verbais
Substantivos com Palavras que repetidas verbos €om
hierarqula imitam sons significados opostos
Corre-corre /
Peixe-boi / Peixes-boi Tique-taque Corres-corres O vai-volta
Hora-aula / Horas-âula Tique-taques Pega-pega / Os vai-volta
Pegas-pe9as

Bernoulli Sistema de Ensino

 IíNGUA PORTUGUESA

Grau dos substantivos

F
Chamamos de flexão de grau a variação
dos substantivos relacionada ao tamanho
dos seres. O grau pode ser aumentativo
ou diminutivo. Veja:
I
O cachorrinho ganhou um ossão.
tÉ
7

FO CI[
Um substantivo pode ser formado com o diminutivo (-ito, -inho, etc.) ou com o aumentativo
(-ão, -zarrão, etc.), mas não expressar diminuição ou aumento. Nesses casos, a flexão de grau
pode indicar carinho, ironia, entre outras coisas.

Que colêguinha preguiçoso você arrumou, hein?! (descaso, ironia)

Minha mãezinha fez bolo para mim. (carinho, afeto)
Uau, que carrão você comprou! (admiração)
Moro pertinho do parque. (ênfase)

C
16
Exorcrfqn4e
Leia os versos a seguir:

Passarinho '!
Cantar como um passarinho
I l/ 7
De manhã cedinho
Lá na galha do arvoredo I \ ,a7
Na beira do rio
Bate as asas, passarinho
I It'
Que eu quero voar
t...1
Me leva na janela da menina
Que eu quero amar [... ]
PASSARINHO. lntérprete: Gal Costa. Compositor: I de Abreu.
In: ÍNDIA. [5. /.]: Universal Music Ltda, 1973. 1 álbum, faixa 7.

ANALISE o uso da forma "passarinho" de acordo com o que você estudou sobre a flexão
de g rau dos substantivos.
-a
Bernoulli Sistema de Ensino

e
l@ A uilcuAGEM EÍrr Nosso D'AA DrA

5.2. Classificação dos substantivos

Os substantivos podem nomear pessoas, objetos, lugares e até sentimentos. euando nomeia
um ser específico, como pessoas ou cidades, é chamado de substantivo próprio. Nesse caso,
deve ser iniciado com letra maiúscula. Já quando nomeia todos os seres de uma espécie, é
chamado de substantiyo comum e deve ser escrito em letra minúscula.

Veja, a seguir, as classificações dos substantivos.

Comum Próprio
É aquele que denomina, genericamente.
todos os seres de uma mesma especie. É o que denomina cada ser em particular.
Exemplo: menina, escritor, cidade. Exemplo: Olívia, Maceió, Criciúma.

Simples Composto
E aquele formado por mais de uma palavra,
formado por uma única palavra.
É aquele mesmo que elas nâo êstejam separadas por ,\
Exemplo: lápis, flor, calendário. h ífen.
Exemplo: porta-lápis, girassol, segunda-feira.

Primitivo I
Derivâdo
É o que não deriva deoutra palôvra da Aquele que se origina de outra palavra da
Língua Portuguesa. LÍngua Portuguesa.
Exemplo: cidade, Ceará, menino. Exemplo: cidadão, cearense, meninada.

ra
^

C Exorcilq64e
Instrução3 Leia o trecho a seguii do livro Ciumento de carteirinha, do escritor Moacyr Scliar,
para responder às questões 17 e 18.
[...]Era uma quinta-feira, dia em que tínhamos aula com o Jaime. Chovia torrencialmente
- aliás,
fazia uma semana que a chuva desabava sobre a região, alagando rios e provocando deslizamentos de
terra: várias estradas e ruas tinham ficado bloqueadas, causando um problemão para o trânsito. Ainda
por cima, eu estava resfriado, de modo que minha mãe achou que eu deveria ficar em casa. Insisti,
exatamente por causa do Jaime:
- Ele disse que tem uma surpresa para nós, mamãe. E eu quero saber que surpresa é essa.
Ela suspirou.

- Você é teimoso mesmo
- disse. - vá, então. Mas abrigue-se bem. E leve o guarda-chuva. [...]
;
SCLIAR, Moãcyr. Ciumento de carteirinha; uma aventura com Dom
Casmurro. São Paulo: Ática, 2006. p. 10-11. lFragmento]
r

Bernoulli Sistema de Ensino

-
, J
 tíNGUA PORTUGUTSA

Í
n ,\ a

17 TRANSCREVA. do trecho lido, um substantivo

A. simples:

1 B. primitivo:
C. derivado:
§
D. composto:
E. próprio:

A partir dos seguintes substantivos primitivos, FORME um ou mais substantivos derivados

18
simples ou derivados compostos. Para ajudá-lo(a) nesta tarefa, a dica é consultar um
dicionário. Conte também com a ajuda do(a) seu (sua) professor(a).
,.
A. Terra:
B. Chuva:
C. Casa:

D. Pássaro:

E. Ca rta :

F. Milho:

, Observe o rtaz.
19 ca
_---_-----\-
CLASSIFIQUE os substantivos do
DRLI IiTUFÁ Di
texto em comum ou próprio, simples QUATIS
ou composto, derivado ou primitivo.

A. Lixo:
O IIXO GIUE VOCÊ JOGA NO CHÃO NÃO
B. Chão FAt/À. MAS EtG DIZ IIUlrO SOBRE VOCÊi

CAMPANHA LIXO TEM LUGAR CERTO

C. Campanha:
D. Lugar:
E. Prefeitura:

F. Quatis:
a
a.l
a
\ ü ii d
*
á
,
r-l
e
ti
Bernoulli Sistema de Ensino
 A TINGUAGEÍTI EM NO55O DIA A DIA
e
,
5.3. Substantivoscoletivos
Alguns substantivos não nomeiam um único ser, mas um grupo ou um conjunto de seres
t
relacionados entre si. São chamados de substantivos colêtivos. Ç
O quadro a seguir apresenta alguns substantivos coletivos.
oE
Coletivo Agrupamento a. l
Coletivo Agrupamênto dê
LI
acervo obras de arte frota navios
LI
álbum fotografias, músicas galeria estátuas, quadros

a lcateia lobos legião soldados, anjos, fãs

Ç
assembleia parlamentares malta ladrões, malandros
ü
antologia textos selecionados manada bois, elefantes,
búfalos !}
arquipélago ilh as matilha cães t
banda mustcos molho chaves a
bando aves, malfeitores n uvem
mosquitos,
gafanhotos
I
biblioteca livros pinacoteca quadros, telas o
carava na viajantes plateia de ouvintes, dê ,

coleção obras artísticas

espectadores
G
l}
público pessoas

elenco atores quadrilha assaltantes, ladrões

roupas, acessórios
}
enxoval
da casa
ramalhete flores
o
esq uadra navios de guerra rebanho
ovelhas, cabras,
gado o
esquadrilha avroes resma folhas de papel D
fauna animais de uma
região tríade três pessoas ou
coisas t
flora
plantas de uma
região tu rma alunos, colegas e
forna da pães, tijolos va ra porcos ,
r.
â.. ?
D
Bernoultí sistema de Ensino
a
 tíNGUA PORTUGUTSÂ

20 Leia o texto:
t
7
A Pinacoteca de São Paulo é um museu de artes visuais voltado para a produção
brasileira concebida desde o século XIx [...].
O acervo original foi formado apartir da transferência de 20 obras do Museu Paulista da
Universidade de São Paulo, juntamente com outras 6 adquiridas de importantes artistas
da cidade [...], especialmente para formar a nova coleção.
t...1
Atualmente realiza cerca de 30 exposições e recebe aproximadamente 500 mil visitantes
por ano. O Museu abrange três edifícios, localizados no centro de São Paulo: a Pinacoteca
Luz (Praça da Luz, 2) e a Pínacoteca Estação (Largo General Osório, 66), ambos abertos
ao público com ampla programação, e a Pinacoteca Contemporânea, que está sendo
reformada e abrirá ao público em breve.
PINACOTECA oe sÃO peulO. O Museu. são Paulo. Disponível em: https://pinacoteca.
org. brlpina/o-museu/instituciona l/. Acesso em: 77 jul.2OZ3. IFragmento]

TRANSCREVA do texto quatro substantivos coletivos diferentes. Em seguida, RELACIONE

esses substantivos ao agrupamento que representam.

i-l
l:I
J, Prodqç§o de &rfo .r' 4 l-l

Leia com atenção o texto a seguir:

circuito fechado
Chinelos, vaso, descarga, Pia, sabonete. Água. Escova,
creme dental, água, espuma, creme de barbear, pincel,
espuma, gilete, água, cortina, sabonete, água fria, água
quente, toalha. Creme para cabelo, pente. Cueca, camisa, {-t ,f;r
abotoaduras, calça, meias, sapatos, gravata, paletó. Carteira. -ô,
m

I'
níqueis, documentos, caneta, chaves, [...]' Pasta, carro. [."]
 o1 À Ul,t6uA6EM EM il0550 DtA A DIA

Mesa e poltrona. cadeira, [...] papéis, telefone, agenda, copo com lápis, canetas, bloco de notas,
espátula, pastas, caixas de entrada, de saída, [...]. Bandeja, xícara pequena. [...]. Papéis, telefone,
relatórios, cartas, notas, vales, cheques, memorandos, bilhetes, telefone, papéis. Relógio. [...]
bloco de papel, caneta, projetor de filmes, xícara, cartaz, lápis. [...], quadro-negro, giz, papel.
Mictório, pia, água. Táxi. Mesa, toalha, cadeiras, copos, pratos, talheres, garrafa, guardanapo,
xícara. [...]. Escova de dentes, pasta, água. Mesa e poltrona, papéis, telefone, revista, copo de
papel, [...], telefone interno, externo, papéis, prova de anúncio, caneta e papel, relógio, papel,
pasta, [...], papel e caneta. Carro. [...]. Paletó, gravata. Poltrona, copo, revista. Quadros. [...]
RAMOS, Ricardo. Circuito fechado.2. ed. Rio de laneiro: Record, 1978. [Fragmento]

O texto "Circuito fechado" retrata um dia na vida de um homem usando apenas substantivos
para evidenciar tudo que acontece. Veja que, nesse câso, o uso de substantivos não indica as
ações/ mas, ao nomear as coisas com que o homem tem contato, conseguimos entender o que
ele fez e como foi o dia dele.

Inspirado nesse conto, ESCREVA, em seu caderno ou em folha separada, um texto de até
15 linhas narrando um dia na sua vida. Você deve usar apenas substantivos, que podem ser
repetidos, de acordo com a necessidade. Relate o que você faz da hora que acorda até quando
vai dormir. Não use nenhum verbo.

Plâneiam€nto e revisão
Use os sinais mais adequados para pontuar suas frases
Abuse da criatividade.

i
Troque seu texto com um(a) colega, Vocês devem analisâr se:
O texto está claro.
As atividades são coerentes com uma rotina diária
Foram usados apenas su bstantivos.
t
E

-
Um quiz é um jogo de perguntas e respostas, muito usado para avaliar os co n hecimentos
de alguém sobre algum assunto.
Reúna-se em grupo com alguns colegas e, juntos, CRIEM um
quiz com cinco questões sobre os substantivos. As perguntas
'-,
'" ",.,,,,' - ..", ].i
%
,
podem estar relacionadas à classificação ou à flexão dos ,
substantivos e devem ser acompanhadas de respostas. \
Para criar o qulz, acessem o QR Code. Vocês podem :

inserir imagens, ícones, turbinar as questões e respostas,

etc. Depois de pronto, compartilhem o quÍz com os outros
grupos e os desafiem a acertar todas as perguntas!

Bernoulli Sistema de Ensino

 IíNCUA PORTUGUISA

t PecqpÍlr{lqhdo
@
Você viu muita coisa nova neste capítulo, não é mesmo? Que tal relembrar
um pouco do que foi visto? Acesse o QR Code e assista à videoaula de
CTXH
fechamento do capítulo.
PREENCHA os quadros a seguir com o que se pede.

o que erji sotrkr o qr40 e4 qpendi

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()1 Observe o anúncio publicitário
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para fones de ouvido.

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A ausência de elementos verbais a

I
dificultou a compreensão dessa
publicidade? JUSTIFIQUE sua
resposta.

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 @ A I-I}IGUAGTM EM I{OSSO DIA A DIÀ

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OZ O texto a seguir é formado por linguagem mista.

I \
I
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I .rrâ.{r.ô:

EXTRAPOLE as informações do texto e INFIRA qual a crítica feita nele, indicando de que
t
modo a parte não verbal do texto confirma essa crítica.

a
, 03 observe os textos.

a Texto I Texto II
O legirimo
t. herdêiro do
1 \ Honli_Íuti.
B

\
-)
2
a
a i t'
COMPARE os elementos verbais e não verbais que compõem o pôster do filme O rei teão
) e a publicidade da rede varejista Hortifruti. EXPLIQUE como se estabelece a relação de

I
intertextua lidade entre os textos.

,
,
Bernoullt Ststema de Ensino

ô
 I.íI{6UA PORTUGUESA

f r f

04 A propaganda a seguir dialoga com uma conhecida história infantil

a
7
) - I
I

a
)
I

§tl^"*"".**'
Você não quer contar esta
história para seus filhos, quer? creníBlaí Ê

, A. IDENTIFIQUE a história com a qual a propaganda mantém uma relação intertextual.

I

B. ANALISE a parte não verbal da propaganda, explicando a crítica expressa nessa imagem.

o5 As frases a seguir são trechos do conto "A enxada', de Bemardo Élis, que conta a história de um
trabalhador rural que está à procura de uma enxada emprestada para um trabalho na roç: t
"Não sei adonde que Piano aprendeu tanto preceito" - pensava dona Alice.

Aí Sêu loaquim chegou da roça para o almoço e enconvidou Piano para comer, mas ele
) enjeitou.
"Seu loaquim, num vê que eu estou lá com a roça no pique de planta e não tem
enxada. Será que mecê tem alguma aí pra me emprestar?"
Vivia de fazer sua rocinha, que ele mesmo, a mulher e dois cunhados iam tocando.

L/
ÉLIS, Bernardo. veranico de laneiro. Rio de Janeiro: Jose Olympio, 1966. lFragmento]

Considerando que as frases anteriores mostrâm variações linguísticas regionais e

interioranas, REESCREVA-aS para que se aproximem do padrão formal. ,
t
I D1?t I t I a
Bernoulli Sistema de Ensino 43
 A LITTGUAGEM EM NOSSO DIA A DIA

a
r ' a a
L a
t a o a

- ^
06 LOCALIZE os substantivos presentes na sinopse a seguir e
PREEilCHA a tabela indicando o artigo e flexionando-os no !
plural. Siga o exemplo.

Nesse livro, você conhecerá um garoto que, de repente.

não se reconhecia mais no espelho. Parece difícil de acreditar,

I \
mas ele havia mudado completamente. Ele estava mais
alto e até sua voz estava daferente. Não restava dúvida:
ele já não era mais criança e precisava descobrir como
percorrer esse novo caminho cheio de confusão, novidade
711
t
e muita diversão.

, Artígo Substentivo Plural ,^

a
I o livro livros

^ç
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a

J. D

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Bernoulli Sistema de Ênstno
 TINGUA PORTUGUESA

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Agora, REESCREVA a sinopse com os termos no plural, conforme a flexão feita na
atividade anterior. Faça as alterações necessárias.
a

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J
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a

07 leia a notícia:
O Lendas do Galo, pârtida amistosa que será o segundo evênto de inauguração da
t
, Arena MRV estádio do Atlético em Belo Horizonte, está chegândo. O jogo, marcado para
o día 16 de julho, às 14h, será protagonízado por ex-jogadorês que fizeram história com
a camisa alvinegra. E uma dessas lendas vai ser o responsável pelo pontapé inicial:
Dario, o Dadá Maravilha, campeão brasileiro de L97L e o segundo maior artilheiro da
)
história do clube, com 211 gols (fica atrás só de Reinaldo, que tem 25S). t...1
IOTA, Frederico. Lendas do Galo: saiba quem vai dar o pontapé inicial na Arena MRV
O Tempo, 14 jut. 2023. Sports. Disponível em: https://www.otempo.com.brlsports/
atretico/rendas-doeai;TlX1;r.':H1;til-:-ir"iJiqr";ff
ir*il:"*:; a
CUTSSIFIQUE os substantivos destacados no texto em simples ou compostos, primitivos
ou derivados.

a t

I
t

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Bernoulli Sistema de Ensino
 @ A TINGUAGEM EM NO55O DIA A DIA

a rl l,
l ' a: a rl a
I a a1
^.r
Oe Leia o trecho do poema de Carlos Drummond de Andrade transcrito a seguir. LocALIzE tÂ
I as palavras no diminutivo e ANALISE o que elas significam nesse contexto.
L,
Pequenininho
lindinho t,
t
I
baratinho
enfim aquele apartamento para quem gosta de diminutivos
»
\
e já decidiu o tamanho da família
t...1
,y
ANDRADE, Carlos Drummond de. Diamundo. Ini As impurezas do branco.
São Paulo: Companhia das Letras, 2012, [Fragmento]

, t-
7
X'
h,
kl
a
a
a
r
V,,
) ()9 Leia o fragmento a seguir: T
"A escolinha cai não cai, ali num canto da roça, a professorinha dali mesmo, os recursos
tudo como é o resto da regra de pobre."
K
,. TRANSCREVA desse trecho dois substantivos flexionados no grau diminutivo. Em seguida, rL
DISCUTA, em um parágrafo, o significado do uso do grau diminutivo nos dois casos.
F'
10 REESCREVA as frases a seguir, substituindo os termos destacados por um substantivo
coletivo. Faça as alteraçôes necessárias para manter a concordância entre os nomes e os
h
a verbos. !-.r
A. Um dia irei visitar as ilhas de Fernando de Noronha.
L.
B. Encontrei várias chaves caídas no chão, L-

I\
C. A polícia prendeu os assaltantes das lojas do bairro.
D. Vi os lobos correndo na direção da caça.
E. Parte dos animais da Amazônia está em extinção.
.l
^)
q^.

ra ) I
Bernoulli Sistema de Ensino
aflf- - Tr tl a!D
o LíNGUA PORTUGUESA

e
ü
& Testqndo
O 01 No contexto de comunicação, diferentes linguagens podem ser utilizadas. ANALISE
as afirmativas a seguir sobre linguagem verbal, não verbal e verbo-visual.
ü I. A linguagem verbal é aquela que se utiliza apenas da palavra, escrita ou oralizada,

o II.
na transmissão da mensagem.
A linguagem não verbal transmite informações sem o uso de palavras.
, III.As placas de trânsito utilizam apenas linguagem não verbal.
e IV. A linguagem verbal é aquela que transmite mensagens por meio de palavras e gestos.

I V. Os gestos, os símbolos e os desenhos são exemplos de linguagem não verbal,

Com base nas afirmativas, assinale a alternativa CORRETA.

C A. Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.
a B. Apênas as afirmativas U, UI e IV estão corretas.
C. Apenas as afirmativas I, II e V estão corretas.
ü
o D, Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.

t OZ Leia a anedota a seguir:

Conselho mal-entendido
a já estava parado ali no meio-fio havia tempo. Atento, olhando para um lado e
O menino

a para o outro. O dono da banca de jornal, que já estava desde cedo observando o menino,
quis saber:
ü - Por que você não atravessa, meu filho?

o - Mamãe disse para eu esperar os automóveis passarem. Até agora não passou nenhum!
ZIRALDO. Conselho mal-entendido. lni Armazém de textos.
o Disponível em: https://armazemdetexto.blogspol.coml2022/03/
anedota-conselho-mal-entendido-ziraldo.html. Acesso em; 9 a9o. 2023.

ü Escolha a opção que apresenta uma resposta CORRETA sobre a anedota.

§ A. A anedota ilustra a importância de atravessar a rua rapidamente para evitar perigos.

,íC B. A anedota mostra a necessidade de sempre obedecer às instruções dos adultos.

C. A anedota destaca a habilidade do menino em entender a situação do trânsito.
J D. A anedota evidencia como a falta de clareza pode prejudicar a comunicação.

o ()3 Leia o texto a seguir:

(, As linguagens verbal, não verbal e mista são diferentes formas de se comunicar.
A linguagem verbal é aquela que se dá através da palavra, por meio de textos escritos
ü ou orais. A linguagem não verbal se estabelece quando nos expressamos por meio de
gestos, imagens, sons, performances e outros processos não baseados na palavra,
o
e Bernoulli Sistema de Ensino 47
 A TINGUAGEM EM NO55O DIA A DIA

Já a linguagem mista, ou verbo-visual, é a combinação das duas anteriores, ou seja, é a

linguagem que utiliza tanto recursos verbais como não verbais.
São exemplos de linguagem não verbal:
A. DanÇa e conversa informal.

B. Semáforos e sinos.
C. Cantigas infantis e pinturas.
D. Apitos e uma entrevista.

04 (Enem)

Futebol: "A rêbêldia é que muda o mundo"

Conheça a história de Afonsinho, o primeiro jogador do futebol brasileiro a derrotar
a cartolagem e a conquistar o Passe Livre. Há exatos 40 anos Pelé estava se aposentando
pra valer pela primeira vez, então com a camisa do Santos (porque depois voltaria
a atuar pelo New York Cosmos, dos Estados Unidos), em t972, quando foi questionado
se. finalmente, sentia-se um homem livre. O Rei respondeu sem titubear: "Homem livre
no futebol só conheço um: o Afonsinho. Este sim pode dizer, usando as suas palavras,
que deu o grito de independência ou morte. Ninguém maís. O resto é conversa."
Apesar de suas declarações serem motivo de chacota por parte da mídia futebolística
e até dos torcedores brasileiros, o Atleta do Século acertou. E provavelmente acertaria
novamente hoje.
Pela admiração por um de seus colegas de clube daquele ano. Pelo reconhecimento
do caráter e personalidade de um dos jogadores mais contestadores do futebol nacional.
E principalmente em razão da história de luta - e vitória - de Afonsinho sobre
os cartolas.
ANDREUCCI, R. Disponível em: http://carosam igos.terra. com. br.
Acesso êm: 19 ago. 2011.

O autor utiliza marcas linguísticas que dão ao texto um caráter informal. Uma dessas
marcas é identificada em:
A. "t...1 o Atleta do Século acertou".
B. "O Rei respondeu sem titubear [...]"
C. "E provavelmente acertaria novamente hoje".
D. "Pelé estava se aposentando pra valer pela primeira vez [...],,.
E. "Pela admiração por um de seus colegas de clube daquele ano,,.

(UEBA) Os plurais correspondentes a cônsul, iúpiter, capataz e ardil são, pela ordem,
05
A. cônsules, jupíteres, capatazes, ardiles.
B. consules, júpiteres, capatais, ardis.
C. cônsuls, júpiteres, capatazes, ardiles.
D. cônsules, júpiteres, capatazes, ardis.
E. consuls, júpiteres, capataz, ardis.

48 Bernoulli Sistema de Ensino

I ( úHcun PoRTUGUESA

Ob Leia alguns trechos da canção .'Asa Branca", de Luiz Gonzaga.

t...l
Inté' mesmo a asa branca
Bateu asas do sertão

Entonce, eu disse: adeus, Rosinha

Guarda contigo meu coração

t.. .1

Hoje longe muitas légua

Numa triste solidão

Espero a chuva cair de novo

Pra mim vortá pro meu seÉão [...]

ASA branca. Intérprete: Luiz Gonzaga.
Compositores: L. Gonzaga e H. Teixeira.
Rio de laneiro: RCA Victor, 1947.

Os versos destacados foram escritos utilizando uma variante linguística regional.

Adequando-os segundo a norma-padrão gramatical, teríamos:
A. Até mesmo a asa branca / Então, eu disse: adeus, Rosinha / Pra mim voltar pro meu
sertão
B. Até mesmo a asa branca / Entonce, eu disse: adeus, Rosinha / Para eu voltar para
o meu sertão.
C. Até mesmo a asa branca / Então, eu disse: adeus, Rosinha / Para eu voltar para o
meu sertão.
D. Até mesmo a asa branca / Então, eu disse: adeus, Rosinha / Para mim voltar pro
meu sertão.

(IFSP) A questão a seguir deve ser respondida de acordo com a gramática normativa.
07
O substantivo em destaque está CORRETAMENTE flexionado no plural em:
A. Vários paanéus explicativos foram expostos para orientar os visitantes que vêm
ao museu.
B. Os arqueólogos até hoje tentam decifrar alguns caracterês usados por povos
da Antiguidade.
C. Os cidadões estão indignados com o aumento excessivo e injusto dos impostos.
D. A nova cozinheira sabe preparar deliciosos pãozinhos de milho'
E. No salão de cerimônias do clube estavam expostos os troféis do time.

Bernoutli Sistema de Ensino, 49

 A LINGUAGEM EM NOSSO DIA A DiA
e
(CMRJ) Leia o texto a seguir:
OB
O reazanho mandão
Eu vou contar pra vocês uma história que o meu avô sempre contava.

Ele dizia que essa história aconteceu há muitos e muitos anos, num lugar muito longe
daqui.
Nesse lugar tinha um rei, daqueles que têm nas histórias. Da barba branca batendo
no peito, da capa vermelha batendo no pé.
Como esse rei era rei de história, era um rei muito bonzinho, muito justo... E tudo o
que ele fazia era para o bem do povo.
Vai que esse rei morreu, porque era muito velhinho, e o príncipe, filho do rei, virou rei
daquele lugar.
O príncipe era um sujeitinho muito mal-educado, mimado, destes que as mães deles
fazem todas as vontades, e eles ficam pensando que sâo os donos do mundo.
Eu tenho uma porção de amigos assim. Querem mandar nas brincadeiras... euerem que
a gente faça tudo o que eles gostam...

Quando a gente quer brincar de outra coisa, ficam logo zangados. Vão logo dizendo:
"Não brinco mais!"
Equando as mães deles vêm ver o que aconteceu se atiram no chão e ficam roxinhos,
esperneiam e tudo.
Então as mães deles ficam achando que a gente está maltratando o filhinho delas.
Então, como eu estava contando, o tal do príncipe ficou sendo o rei daquele país.
Precisa ver que reizinho chato que ele ficou! Mandão. teimoso, implicante, xeretal
Ele era tão xereta, tão mandão, que queria mandar em tudo o que acontecia no reino.

Quando eu digo tudo, era tudo mesmo!

A diversão do reizinho era fazer leis e mais leis. E as leis que ele fazia eram as mais
absurdas do mundo.
Olhem só esta lei:
"Fica terminantemente proibido cortar a unha do dedão do pé direito em noite de
lua cheia !"
Agora, por que é que o reizinho queria mandar no dedão das pessoas, isso ninguém
jamais vai saber.
Outra lei que ele fez:
"É proibido dormir de gorro na primeira quarta-feira do mês,,.
Agora, por que é que ele inventou essas tolices, isso ninguém sabia.
Eu tenho a impressão de que era mesmo mania dê mandar em tudo. [...]
ROCHA, Ruth. O reizinho mandão. São paulo: euinteto Editorial, 1997.

50 Bemoulli Sastêma de Ensino

\l
I TíNGUA PORTUGUESA

O diminutivo '-INHO", que, em regra, expressa ideia de carinho, afetividade, pode indicar,
também, além da diminuição do tamanho, intensidade maior ou menor de uma qualidade,
isto é, pode indicai por exemplo, a depreciação de um ser, "pode traduzir o nosso desprezo,
a nossa crítica. o nosso pouco caso para certos objetos ou pessoas".
No texto, há várias palavras usadas com o diminutivo. Marque, dentre as opções a seguir,
aquela que traz a interpretação ADEQUADA da ideia representada.
A. "Bonzinho" - indica desprezo
B. "Sujeitinho" - indica depreciação
C. "Roxinhos" - indica dimínuição de tamanho
D. "Filhinho"- indica intensidade
E. "Reizinho" - indica afetividade

09 (UFSC) Há substantivos que têm um só gênero gramatical para designar pessoas de ambos
os sexos. Uma das alternativas seguintes com três substantivos dessa espécie é:
A. Acriança, a vítima, o selvagem.
B. Acriança, a testemunha, o agente.
C. Avítima, a jovem, o parente.
D. A criança, a vítima, o cônjuge.
E. Atestemunhar a patroa, o mestre.

Leia o texto a seguir.

1()
Oficialmente, o nome utilizado no Brasil para designar esse esporte é o "pebolim",
o que não impede que em determínadas localidades seus praticantes, profissionais ou não,
o chamem de totó (no Rio de Janeiro e parte do Nordeste), Fla-Flu (no Rio Grande do Sul)
ou até mesmo pacau (em Santa Catarina).
GOMES, Eduardo de Souza. Pebolim, totó, Fla-Flu ou pacau? A história do futebol de mesa.
Nexo Jornal,27 jan.2079. Disponível em: https://www. nexojornal. com. brl
externo / 2079 I O 1 / 27/Pebolim-toto/oC3oloB3-Fla- Flu-ou-pacau-
A-histo/oC3o/oB3ria-do-f utebol-de-mesa.
Acesso em: 13 jul. 2023 [Fragmento].

O trecho se refere a qual tipo de variação linguística?

A. Variação de idade
B. Variação histórica
C. Varíação regional
D. Variaçâo situacional

Bemoulli Sistema de Ensino 51

 CAPíTUIo
DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS E UM
o2 7
UNIVERSO DE POSSIBITIDADES!

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Aventura Iiterária
Estamos iniciando uma nova etapa de
, conhecimento. Que tal iniciaÇ também, uma nova
,
7z aventura literária ?
Escolha sua próxima leitura, acesse o espaço
colaborativo do Meu Bernoulli e compartilhe
com a turma !
ml
-E5-
o
a
o
f,
, Em nosso dia a dia, temos contato com textos em

o muitas situações: em uma mensagem que trocamos com

um amigo, em livros, músicas, filmes, memes, posts,

o tirinhas, receitas. Esses são apenas alguns exemplos de

textos presentes em nosso cotidiano.
e EI Mas como esses textos se organizam?

o Quais características nos permitem identificá-los?

a a' Neste capítulo. você irá aprender duas formas

diferentes de organizar os textos: os gêneros e os tipos
textuais. Vamos nessa?
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Acesse a
videoaula

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parc ver
um spoiler
do capítulo!

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o COlt4 BASE I.!A VIDEOAUI A DE SPOILER, Iê,
o PREENCHA A TABEIÁ:

O que êu aprendi com O que êu quero aprender

ü O que eu iá sâbia a videoaula nestê capítulo
ü
o
o
o
o
 START
Como você já sabe, a comunicação acontece através da linguagem, que se manifesta
por meio de diferentes textos. Uma forma de organizar esses textos é classificá-los em
gêneros textuais, também chamados de gêneros do discurso. Você conhece muitos gêneros
d iferentes?

Nos espaços a seguir, APRESENTE exemplos de três gêneros textuais que você utiliza
no dia a dia. Você pode pesquisar textos na Internet ou em meios impressos Üornais,
revistas) e colá-los nos espaços a seguir, ou pode criar textos originais, se preferir. Siga o
modelo:

Gênero: mensagem instantânea

Como / onde eu uso: em conversas com meus amigos ê parentes.

Cara, acabei de ver o último ep da série! !! ! 10. 10 .-.

Sério? É bom?? 10.10

Estou até agora assim: ÍD TOito J/

Gênero: mensagem instantânea

Como / onde eu uso: em conversas com meus amigos e parêntes.

54
\-
 LíNGUA PORTUGUESA

Gênero:

Como / onde eu uso:

Gênero:

Como / onde eu uso:

o 55
,/
 o2 DIFERENTES TIPOS DE TEXIOS E UM UNIVERSO DE POSSIBITIDADES!

1. Organizando os textos
Ao produzir um texto, é preciso ter em vista o objetivo. É necessário considerar o que queremos,
como faremos e para quem ele será destinado.

J
o qu' que I
coi9a
a\9uma uríta
CO ntar oe screver r.rérn?
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s
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t
1.1. Gêneros textuais
Gêneros textuais são grupos de textos concretos que circulam na sociedade em nosso
dia a dia, cumprindo diversas funções. São definições que agrupam os textos de acordo com
características em comum, como contexto de circulação. estilo, suporte, função, conteúdo e
composição.

Pôster, bilhete, mensagem de texto, história em quadrinhos, biografia,

charge, conto, telejornal, lista de compras, debate, receita, vtog, notícia,
post, aftigo de opinião, entre muitos outros.

o Bernoullí Sistema de Ensino

 o I-íN6UA PORTUGUESA

o
a Todo texto produzido, seja ele oral ou escrito, verbal ou não verbal, está associado a um
gênero textual. Veja os exemplos a seguir:

o o erJE vocÊ Qr./€ TÀ Un I

i
o TIH PARA
PLrÍ.9Á5? )i,
;

o
ã
p r€T E

i PET 1.
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R
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a Íi rdl.1 & Ír*, jú.

/,a

?
Jotn H C, I O 2m3.
^.

Às vezes rruro ...QUANDO

a
NA ESCOLA,
VERGONHA DO
FiLt{o?
rittu rÊxis...
\

?
NAO

o RUA

o {
o
o Esses textos são chamados de tirinhâ, e esse é, portanto, o gênero textual

e
r
Para pertencer ao mesmo gênero, os textos não precisam ser idênticos. Estamos analisando
características em comum, mas é normal haver diferenças de um texto para outro, ainda que
dentro do mesmo gênero. Veja, a seguir, algumas semelhanças e diferenças entre as tirinhas:

o Semelhanças Diferenças
o Linguagem verbo-visual
Divisão em quadros
Número de quadrinhos
Escolha do tema
o História simples e curta
Presença de personagens
Personagens distintos
Padrão de cores
o Cenário limitado Balões de fala

C
o

e fiogrudo
Os gêneros não são categorias fixas ê imutáveis. Novos gêneros podem surgir de acordo com
a necessidade dos falantes, enquanto outros se transformam ou deixam de existir conforme
perdem sua utilidade. Um exemplo dessa transformação é a carta. Durante muito tempo, esse
gênero textual foi o principal meio de comunicação à distância. Hoje, poÉm, trocamos mensagens
instantâneas em diferentes plataformas virtuais.
Bernoulli Sístema de Ensino 57
L '.-z
\
 DIIERENTES TIPOS DE TEXTOS E UM UNIVERSO DE POSSIBITIDADES!

L/ À a À
t
T

t'l
& Exercrlqh4e
Instrução: Leia os textos a seguir para responder às questões 01 e 02.
I

Texto I Text

ffi
fruas. zs ú Alatlú zozt.
o
m
I
í:*'.niáEi3T3,u,,o.oo,
Eu quero ir, mas só vou sê vc for.

t ffi
m
Vai ser na casa dêle, né?
Me avlsa, pfo, e a gente combina
de ir junto.
Bjos!
tl
( m
lai,,,*izm**t *m
ffi
25 .L iuo d. 2023 f9-22

ml,%ni

ffi
*a loa ourhtíldo ruq rre

n W
r o) Write a message.
5 dcfn dc 2023 z):20

ts9
Com base em seus conhecimentos, APONTE os gêneros dos textos I e II.
(
Sabendo que os gêneros textuais evoluem e se modificam ao longo do tempo,
-
RELACIONE os gêneros dos textos I e II, indicando semelhanças e diferenças entre eles.

03 Observe os textos a seguir: ;-l

Texto I Texto II
\
CHEAOU
FlUFFLES
ÍrFl.^ oxE ,a ,!ii:,"
1 a A ENERGIA DA

-)1 /
!
,

B ':i.,.,.
a I
\
e t-
§
PARECE ATE
DE a F
ctuÍàoCOISA
úuxE o I a ?z-,
I
|-
A. IDENTIFIQUE o gênero dos textos e DESCREVA suas semelhanças e diferenças.
B, Esses textos usam linguagem verbo-visual. EXPLIQUE o efeito de sentido que os textos
t teriam se tivessem apenas linguagem verbal ou apenas linguagem não verbal.

t- T r
Bernoulli Sistema de Ensano
 Lí UA PORTUGUESA

& #Ficq q dicq ffi

Tirinhas são gêneros que, geralmente, usam linguagem verbal e não verbal e reproduzem
algum comportamento social. Outros gêneros semelhantes são a charge, o cartum e a caricatura.
Quer conhecer um pouco mais sobre cada um deles? Acesse o QR Code e, em seguida, DISCUTA
com seus colegas: quais desses gêneros estão mais presentes no seu dia a dia? De qual você
gosta mais e por quê? REGISTRE no espaço a seguir. .'.

Ir
g, linguisttcqrqorfi€ ti
,f

2. Artigo
I
Lêiaotextoaseguiri
Essa é uma velha história
E I

de uma flor e um beija-flor

Que conheceram o amor ./
Numa noite fria de outono
E as folhas caídas no chão

Na estação que não tem cor [...]

intérprete]: M. Mendonça e luliano Tchula. Rlo de Janelro:
FLOR e belja-flor. [Compositor e
Som livre,2015. 1 DVD (106 min). Disponível em: https://www.letras.mus.brlmarilia-
mendonca/flor-e-o-beija-flor-versao-solo/. Acesso em: 30 jul. 2023. IFragmento]

Na letra da música, há alguns exemplos de termos que acompanham os substantivos para

determiná-los ou indeterminá-los. Veja:

uma (velha) história uma flor um beija-flor o amor as folhas

Esses termos são chamados de ar

Os aÉigos são palavras variáveis que têm a função de determinar, especificar ou

t mesmo indeterminar os su bstantivos.

Bêrnoulli Sistema de Ensino 59

 O 2 DIIIRENTES TIPOS TENOS
DE E UÍIi UNIVERSO DE POSSIBIIIDÂDTS!
a
,
2.1. Classificação e flexão dos aÊigos
o
CIqg$floqçõo dos qrlrgog

Artigo definido Artigo indefinido

( )
Usado para se referir a seres a
conhecidos ou já mencionados ou,
ainda, para particularizá-los, ou seja,
Usado para indeterminar os seres ou
para se referir a seres desconhecidos ou a
pa ra defini-los dentre outros.

o-a-os-as
ainda não mêncionados.
um-uma-uns-umas t
a
t Comprei o livro que você me Comprei um livro para ler J I
indicou para ler durante as férias. durante as férias.
a
Flexõo doo ortrgros o
Os artigos podem ser flexionados, ou seja, podem sofrer alterações
o
para concordar gramaticalmente com o substantivo, 1-

Flexão de gênero
C
Flexão de número
)

(
)
Ea variação do artigo em É a variação do artigo em plural
masculino ou feminino para concordar ou singular para concordar com o
com o substantivo. substantivo.
(
O professor corrigiu â prova, J
As atrizes visitaram o asilo do bairro
no último mês. Os professores corrlgiram as provas.
Meu avô encontrou uma calopsita Um rapaz quis comprar uma guitarra.
andando pelo quintal. Uns rapazes quiseram comprar
umas guitarras.

ô,
t
 TíNGUA PORTUGUESA

v 7
,
I (

C Exercçq64e
'I 04 Leia o perfil virtual a seguir: ,,
?.

ê DeLooko

289 828.000 913

Publacaçõês Seguidores Seguindo

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9 Q Ve;a as fotos e se inspire.

dêlook.com

A. LocALrzE os artigos presentes no texto anterior e cLAssrFreuE-os como definidos

ou indefinidos de acordo com o contexto em que foram utilizados.

B. Flexione os artigos em gênero e número. por exemplo: se estiver no masculino singular,

passe para o feminino plural. REESCREVA as orações fazendo as alterações necessárias.
se for preciso, substitua os termos a que os artigos se referem por outros de mesmo sentído.

^/
v
a a
- Bernoulli Sistema de Ensino
 o2 OITEREI{TEs TIPOS DE TEXIOS I UM UNIVERSO DE POSSIBII.IDADES!

1
l.t
()5 Leia o texto a seguir:

;
- uil F|IME {ÉÍFLtx

A
DO I
g DE JULHO
Y
!
t t
I A. TRANSCREVA do texto os artigos e CLASSIFIQUE-os como definidos ou indefinidos.
Em seguida, INDIQUE o termo ao qual cada artigo se refere.
(

B. Considerando texto, EXPLIQUE se a mensagem seria alterada caso os artigos fossem

o I
trocados (definidos por indefinidos; indefinidos por definidos).

a (

:
,

2.2. Substantivação
O artigo é usado para especificar, determinar ou indeterminar os substantivos. Além disso,
essa classe de palavras tem uma função especial: a de substantivar palavras ou expressões
que, originalmente, pertencem a outras classes gramãticais.

Observe as frases: i-
Gosto de jantâr cedo. Substa ntivôr: transformar
em substantivo; exercer
O jantar foi servido cedo. função igual à de substantivo.

Bernoulli Sistema de Ensino

 irÍlrcul ronrucursn
Veja que, no primeiro caso, a palavra "jantar" exerce a função de verbo, indicando a ação de
se alimentar à noite. lá no segundo caso, ao colocar o artigo antes da palavra "jantar", o verbo
passou a assumir função de substantivo, ou seja, passou a nomear a refeição servida à noite.

O mesmo pode ser observado no exemplo a seguir:

o estudioso está sempre em busca de conhecimento.

A palavra "estudioso", que geralmente exerce a função de adjetivo, foi substantivada,
assumindo função de substantivo na frase.

F---- E--=

\
C Exerc6qp4e
06 Leia a tirinha a seguir:

\
I(ÍA§I
0 n.l 6tá .ínpÍ. v.nc..do o b.m!
Iaro .io a .arlol }.. raa6o a
.ontiÍüdr pôrticipô.do dasia )
sí{açAo.

\ -J e
T
E
@>

Na tiranha, há duas palavras que foram substantivadas. TRANSCREVA-aS, INDIQUE

a qual classe de palavras elas geralmente pertencem e EXPLIQUE como ocorreu a
substantivação.

1-

3, Outra forma de organizar os textos

Os gêneros textuais são uma forma de organizar os textos a partir de modelos concretos'
Esses modelos de textos também podem ser organizados de outra forma, de acordo com suas
câracterísticas I ingu ísticas.
Dependendo do objetivo do autor e do contexto de comunicação, podem ser utilizadas
diferentes composições linguísticas visando narrar histórias; descrever pessoas, lugares ou
situações; expor dados, informaçôes e conceitos; emitir opiniões; apresentar instruções ou dicas
de como realizar uma tarefa.

€
 DIFERENTES TIPOS DE TEXIOS E UM UNIVERSO DE POSSIBITIDAOES!

Chamamos de tipos textuais as diferentes categorias em que um texto pode

se encaixar de acordo com seu objetivo e suas sequências linguísticas. Em geral,
os tipos textuais são: narração, descriÇão, exposiçâo, argumentaçào e instrução,

E importante destacar que essas categorias não são limitantes ou excludentes. São apenas
uma forma de organizar os textos. Um mesmo texto pode ter sequências narrativas e descritivas,
por exemplo. A classificação depende da predominância do tipo textual.

3.1. Narração
Narrar é contar uma história. E fazemos isso o tempo todo. Podemos encontrar narrativas em
livros, filmes, podcasts e mesmo em conversas cotidianas, quando contamos para alguém sobre
nosso dia, por exemplo. Da mesma forma, quando lemos contos de fadas, mangás, notícias,
também estamos lidando com narrações.

O texto a seguir é o início do livro Extraordinário, da autora Raquel J. palacio.

Extraordinário

Sei que não sou um garoto de dez anos comum.

Quer dizer, é claro que faço coisas comuns. Tomo
sorvete. Ando de bicicleta. Jogo bola. Tenho um
Xbox. Essas coisas me fazem ser comum. por ^\
dentro. Mas sei que [...] os outros não ficam Gnj
encarando as crianças comuns aonde quer que Ç
elas vão, t t.,t
)^
Se eu encontrasse uma lâmpada mágica e
pudesse fazer um desejo, pediria para ter um rosto
,
L
E tr C
comum, em que ninguém nunca prestasse atenção.
[...] Sabe o que eu acho? A única razão de eu não ser
comum é que ninguém além de mim me enxerga dessa
forma. [...]
Na semana que vem, vou começar o quinto ano. Como
nunca estudei em um colégio de verdade, meio que estou total e
completamente apavorado. As pessoas acham que não fui à escola por
causa da minha aparência, mas não é isso. É por causa de todas as vezes
em que fui operado. vinte e sete desde que nasci. [...] Foi por isso que meus pais decidiram que
seria melhor eu não ir para a escola, Mas estou bem mais forte agora. [...]

A mamãe me dá aulas em casa, Ela era ilustradora de livros infantis e desenha fadas e sereias
lindas [...]. Há muito tempo não a vejo desenhar nada. Acho que está ocupada demais cuidando
de mim e da Via. [...]
PALACIO, R. J. Extnordináio. Tradução de Rachel Agavino. São Paulo: Intrínseca, 2Ot2.32O p. [Fragmento]

Bernoulli Sistema de Ensino

 !ilncun ronrucursn

lrÍl
sí'o fffierpreto hdo
01. No trecho, o menino diz que faz coisas comuns. Considerando o relato apresentado,
EXPLIQUE por que fazer coisas comuns é importante para ele.

02. Em certo momento, o menino diz que faria um desejo caso encontrasse uma lâmpada
mágica. DEDUZA, com base no texto, por que o menino desejaria aquilo.

03, Releia: ..A única razão de eu não ser comum é que ninguém além de mim me enxerga
dessa forma". INTERPRETE o que o menino quis dizer com esse trecho.

Bernoulli Sistemô de Ensino

e
 o2 DITERENTES TIPOs DE TEXTOS E UM UNIVERSO DE POSSIBITIDADES!

O texto que você leu é parte de uma história fictícia que fala sobre a vida de um menino de
dez anos, sobre sua condição de saúde e as dificuldades que enfrenta por conta disso. O texto é
uma narração, As narrativas possuem:

Na rrador Quem conta a história. Pode ser personagem ou

não, ou seja, o narrador pode participar dos fatos ou
pode apenas contar o que aconteceu.

Tempo e espaço Quando e onde aconteceram os fatos

Personagens Seres que participam da história; aqueles que,

direta ou indiretamente, estão relacionados aos
acontecimentos-

(
Personagens principais: Aqueles que desempenham\
papel central na história.
Personagens secundários: Aqueles que se relacionam
com os personagens principais ou que têm pequena
participação na trama. ,/
Gêneros narrativos
os gêneros textuais narrativos são aqueles que apresentam predominância de
características da tipologia narrativa. ainda que não mantenham relação direta entre si.
são aqueles que narram, contam histórias, relatam acontecimentos envolvendo personagens em
determinado espaço e tempo. Alguns gêneros narrativos comuns são:

Pornqhce
São narrativas longas, escritas
em prosa, apresentando
uma história completa. com
personagens, narrador, tempo
e espaço.
Contos
São narrativas curtas,
transcorridas em espaços
reduzidos, em breve intervalo
de tempo, com poucos
persona9ens.

Fóbqlq
São narrativas de ensinamento.
Geralmente, são histórias
curtas, tendo animais como
personagens, que buscam
ensinar uma lição moral.
Notí:iq
É um gênero textual com
características de narração, descrição
e / ou exposição. É um texto que
apresenta informações sobre
acontecimentos, contando o que
aconteceu, onde, quando e quem
ou o que estava envolvido.

Bernoull, Sistema de Ensanô

 TíN6UA PORTUGUESA

ri ,J

I
I

c
o7
Exercrfq64e
^D

Releia o trecho do texto Extraordinário, no início deste tópico.

A. CITE os personagens mencionados e CLASSIFIQUE-oS em principais ou secundários.

B. O narrador é também um personagem da história? EXPLIQUE como chegou a essa

conclusão e EXEHPLIFIQUE com trechos do texto'

c. IDEilTIFIQUE quais aspectos do texto o definem como narrativa e DEDUZA a qual

gênero textual ele pertence. I

-/
n n

3.2. Descrição
Descrever é caracterizar pessoas. coisas ou lugares com base em
suas qualidades, ou seja, características positivas ou negativas' Podemos
dizer que descrever é "fotografar" com palavras'

Bêrnoulli Sistema de Ensino

e
 02 D]TERENTES IIPOS DE TEXTOS E UM U]{IVERSO DE POSSIBITIDADES!
O
Leia o texto a seguir, em que a narradora nos apresenta Jade, uma colega O
de sala cheia de estilo e peculiaridades.
o
D
?
e
A Jade

A lade merece uma explicação, porque a chatice

dela é êterna' A lade' a
como a minha tia Ucha costuma dizer'
é um capitulo à parte' Ela é magra e bem o
baixinha. [..'] A Jade é muito inteligente'
Consegue ser a menina mais barulhenta

tudo' sempre' Ninguém entende' mas eu

a
da classe e tirar as melhores notas em
e eterna' Ela não tem problemas
sei que é porque ela é megaesperta, arrogante

com ninguém em especial, mas vive um caso

de amor e ódio com tudo e todos ao a
mesmo tempo. Acho que até com ela mesma'
ou pelo menos é o que a minha
o
mãe diz. Minha mãe não conhece a lade direito
e o pouco que sabe da garota é
sobre a vida na
a
pelas coisas que eu falo. E eu não falo muito' especialmente

esçola e a lade. É que a minha mãe

tem a mania de querer saber tudo e tudo
a
vira uma conversa. t.'.1 A Jade virou conversa'
Mesmo sem eu dizer nacla' ["']' o
Minhamãedissequeelaeracarente,deviaterpoucaatênçãoemcasa' (,
na família, Para a minha mãe' todo mundo
Problemas
tem problemas na família'
mãe também merece um capítulo à
e
Mas vou deixar ela de lado, porque a minha
(D
de voz assustada'
parte. Voltando para a Jade: além de ser baixinha' ratinha

barulhenta e boa aluna ao mesmo tempo' ela usa

a unha pintada e comprida e o
sempre fala umas palavras difíceis que ninguém entende'
Fala não' grita' (f
no dia em que ela me
"Eterno", eu aprendi com a lade' "Bacanosa" também'
disse: "Sabe, Mia, apesar dessa sua cara supernormal
e totalmente sem graçâ'
o
tenho certeza que um dia você ainda vai mostrar
para o mundo que é uma garota a
bacanosa". e
REIS, Keka. O dia em que a minha vida mudgu
por causa de um chocolate

comprado nas ilhas Maldivas' São Paulo: seguinte'

2017' IFragmentol
o
o
o
68
tf
Bernoulli Sistema de Ensino
I
 I.ít'IGUA PORTUGUESA

Çq lrfisrprstqndo
04. Com base na leitura do texto, IDENTIFIQUE qual é a relação de lade e Mia'

05. Mia, a narradora dessa história, diz, no início do texto, que a chatice da Jade é eterna.
Isso é uma brincadeira de colegas ou uma crítica? EXPLIQUE.

06. O texto está organizado em apenas um parágrafO, mas há um trecho em que é possível
perceber a mudança de assunto. SUBLINHE esse trecho no texto'

07. lade diz que Mia é "bacanosa". Essa palavra não está no dicionário. DISCUTA com um(a)
colega e EXPLIQUE qual o sentido dessa palavra no texto.

A descrição como componente textual

A descrição é uma tipologia textual que está presente em diversos gêneros. Geralmente, a
descrição está relacionada a outros tipos textuais, sendo, por exemplo, um componente comum
da narração. Alguns exemplos de gêneros onde podemos encontrar elementos descritivos são:

êqtorrslwto
Pslqtc
Descrição ilustrada, falada ou escrita,
Esse gênero apresenta informações relevantes que uma pessoa faz de si mesma,
sobre determinado acontecimento, reconstruindo, destacando suas características
por meio da narrativa e da descrição, uma físicas ou psicológicas
sequência de fatos.

Biogro$o
poÍ,lqhce
Texto em que são relatados os

o É uma narrativa mais longa, com muitos

personagens e cenários. Por isso, costuma
principais fatos da vida de alguém.
utilizando a descrição para situar

o apresentar várias passagens descritivas. pessoas, datas e locais

Bernoulli Sistema de Ensino 69

 o2 DITEREI{TEs TIPOS DE TEXTO5 E UM UI.IIVERSO DE POSSIBITIDADES!

Descrição objetiva e subjetiva

Quando descrevemos algo, podemos falar de um ponto de vista objetivo ou subjetivo.
A descrição objetiva é aquela que aponta as características percebidas através dos
sentidos (visão, tato, olfato, audição, paladar), independentemente do julgamento de quem
descreve.

descrição subiêtiva está relacionada ao que a pessoa que descreve sente ou pensa
A
em relação ao ser, objeto ou lugar descrito.

Observe a imagem:
r
Dêscrição obretiva Descrição subjetiva
A imàgem mostra uma praia com A paisagem é bonita,
mar e céu azul e uma grande relaxante, tranquila.
rocha em forma de arco.
I
Não é possível dizer que a imagem mostra um céu rosa
e uma rocha azul, pois isso não seria verdade. No entanto,
dizer que a paisagem é agradável ou desagradável depende da
opinião do(a) observador(a), da forma como ele(a) percebe esse
ambiente.
Leia a tirinha:

\ e:L É
iNrELlGEt{I€, OÍir,risÍ,
6OSTA D€ APREIíDER E A M€UtOt
toNlÍ^?
S€ PR€OCUPA COM OS PossÍvELr
ouÍtost
LiiIDA!
*r.^
\AP^nÊxcl [
A9ARENTA
SER FELiZ!
oa,Fi.HO... E

Na tirinha, a mãe de Armandinho espera uma descrição objetiva sobre a aparência de uma
pessoa. No entanto, o garoto faz uma descrição subjetiva diz que é linda, inteligente,
- otimista.
Não se sabe, pela descrição apresentada, como é a aparência física dessa perrou, .a, sabemos
o que Armandinho pensa sobre ela.

-.v -,

C
t-)

Exorcrfq64e
08 Relêia os trechos do texto '.A Jade,,:
I II
Ela é magra e bem baixinha. [...] além [...] a chatice dela é eterna. AJade, como
de ser baixinha, [,..] ela usa a unha
--.
a minha tia Ucha costuma dizer, é um
pintada e comprida [... ]. capítulo à parte. [...] ela é megaesperta,
arrogante e eterna.

Bernoulli Sistema de Ensino

 tíNGUA PORTUGUESA

COÍ{PARE as descrições que Mia faz sobre sua amiga lade, IDENTIFIQUE qual é
objetiva e qual é subjetiva e EXPLIQUE a diferença entre elas.

Instrução: Observe com atenção o quadro a seguir para responder às questões o9 e 1O.

09 DESCREVA, objetivamenter o que está sendo retratado no quadro.

REDON, Odilon. Borboletas. !91O.

óleo sobre tela, 73,9 " 54,9 cm.

:
t
r

i)

!-q I ,l
',1

1O DESCREVA a tela de forma subjetiva.

,
I
I 2
-
,
7l
 o2 DITERENIEs TIPOS DE IEXIOS E UM UNIVERSO DE POSSIBITIDADES!

S Prod'4ç00 de terto
No texto "A Jade", vimos que a personagem Mia descreve sua amiga de forma subjetiva e
objeüva. E você, como descreverla seu (sua) melhor amigo(a)?
ESCREVA, em seu caderno, um texto narrativo contando uma situação que aconteceu entre
você e seu melhor amigo (ou sua melhor amiga). No seu texto, descreva essa pessoa de forma
objetiva e subjetiva: na descrição objetiva, diga como seu (sua) amigo(a) é fisicamente; na
descrição subjetiva, descreva a personalidade dessa pessoa, o que você pensa sobre ela e como
ela faz você se sentir.

Planejamento e revisão

Utilize a variação formal da língua, ou seja, a norma-padrão.

Aplique seus conhecimentos gramaticais prévios e utilize uma pontuação adequada.

Abuse da criatividade.

Lembre-se: você é o(a) narrador(a) e também um personagem da história.

Trogue seu texto com um(â) colêga. Vocês devem analisar se:

Foi apresentada descrição objetiva e subjetiva do(a) amigo(a).

O foco narrativo está correto (em primeira pessoa).

O texto usa linguagem adequada.

3.3. Instrução
Instruir é orientar, ensinar algo a alguém, transmitir conhecimento. Os textos instrucíonais,
ou injuntivos, são aqueles que apresentam procedimentos a serem seguidos. podem ser
instruções, quando ensinam um passo a passo, ou orientações, quando transmitem sugestões
gerais sobre certo assunto.

e Bernoulli Sistema de Ensino

o ( iÍrucun PoRTUGUESA
O Veja o exemplo de um texto voltado para instrução:
a Como fazer um origami r
I
t...l
1. Tenha em mãos uma folha de papel com um formato
quadrado;
2. Dobre em quatro partes iguais;
3. Em seguida, dobre novamente, siga a marca
do meio para fazer vincos em diagonal;
4. Puxe o vinco que está no meio e crie um triângulo;
5. Puxe as abas para cima;
I L

I
6. t...1
fácil: dicas e passo a passo de como fazer. VivaDecora,
ORIGAMT
7 abr. 2O2O. Disponível em : https ://www.vavadecora.com. br/
7
rêvista/origami-facil/. Acesso em: 23 jun. 2023. IFrôgmento]

o Acesse o QR Code
e Nesse caso. tem-se uma instrução sobre como montar um
EIIÉSEI
e assista a um

ffi
origami, o passo a passo para realizar essa tarefa. vídeo instrucional

a Agora, veja um texto com foco em orientaçâo:

completo sobrê
como montar o
origami de lm
a tsuru,

o D@Sns
ü Cuidados que fazem a diferença:

o
o
e
O
O
t Mantenha
as lixeiras
sempre
Mantenha a
caixa dãgua
limpa e
Guarde as
garrafas
viradas para
Retire água
dos pneus e
guarde-os em
Coloque areia
nos pratinhos
de plantas.
o tampadas. tampada. baixo. local cobêrto.

a Nesse outro caso, o objetivo é orientar sobre os cuidados necessários para evitar a propagação
do mosquito que transmite a dengue. Para isso, são apresentadas orientações de atitudes
a serem adotadas, sem necessariamente haver uma ordem a ser seguida.
a

O
o Bemoulli Sistema de Ensino 73
 DITEREIITIS TIPOS DE TEXTOS E UM UIIIVERSO DE POSSIBII.IDADES!
O
o
Percebeu a diferença? Embora ambos sejam textos instrucionais, o que muda entre eles é
oobjetivoeogênero-oprimeiroeumtutorial e o segundo é uma peça de campanha de o
conscientização.

Você deve ter

percebido que, nos dois textos
apresentados, há um fator comum na linguagem: os verbos no
modo imperôtivo.

Esses verbos são aqueles que exprimem ordem, orientação,

sugestão, instrução, dica. Embora não seja obrigatório, é comum
que os textos instrucionais apresentem esse modo verbal.

Gêneros instrucionais
Os textos instrucionais estão relaclonados a diversos gêneros discursivos e, por isso, não
apresentam um padrão de estrutura ou composição. Da mesma forma, os leitores e o contexto
de circulação desses textos são muito variados.

Alguns gêneros comumente associados aos textos instrucionais são:

o
a
pecertq
llqnqql ds instÍqçõo Gênero que instrui sobre o preparo
Texto que instrui sobre como montar um
equipamento, um brinquedo, um móvel,
de algum alimento. Geralmente, o
texto lista os ingredientes e explica
o
por exemplo. como prepará-los. ,
a
Tqtortql
Pqnfleto de orie6qç5e
Gênero textual, comum na Internet,
que apresenta o passo a passo de uma
tarefa; por exemplo, como fazer uma
Textos de circulação rápida,
geralmente em linguagem mista, 7 o
maquiagem ou como passar de fase em
um jogo.
que orientam sobre procedimentos
e / ou ações a serem tomadas, a
t
l-
7
/
I o
74 Bernoulli Sistema de Ensino
a
 LINGUA PORTUGUTSA

rr , v
-
I
C 6xercÍtqn4s
Leia os textos a seguir:
11
Solte pipa com
se9urança
Evitê soltar pipa em dias
de chuva.
Preflra locais abertos,
como quintais e parques.
Não solte pipa próximo à
rêde êlétrica. x
x
I Ingredientes
Nunca use cerol.
, 2 xícaras de chá de frutas picadas
1 xícara de iogurte natural

Suco de 1 laranja

Preparo
Misture o iogurte e o suco de laranja
em um recipiente.
Adicione as frutas escolhidas e leve
ao congelador por alguns minutos,

A. COMPARE os textos, analisando suas ca racterísticas, e DETERMINE o gênero de

cada um.

/
B. DISTIilGUA qual dos textos apresenta foco na instrução e qual apresenta foco na
3
orientação.

_-z

-
-
Bêrnôulli Sastema de Ensino

o
 o2 DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS E UM UNIVERSO DE POSSIBITIDADEs!

f7 v
C. RELACIONE os textos e ANALISE a linguagem utilizada em ambos, apontando o que
há de comum entre eles e como isso se relaciona à tipologia textual.

(
1 I

,
- I
-
$ Prodqçõo de terto I
) ,/
1.. 7T
N'
Ê

O tutorial é um gênero discursivo muito comum, que

apresenta o passo a passo de uma tarefa. Em grupo,
SELECTONEM o que vocês gostariam de ensinar em um
tutorial. Vocês podem ensinar como jogar um jogo específico,
como criar uma peça de artesanato, como fazer um origami,
como montar um cubo mágico, como utilizar um aplicativo ou
ferramenta digital, como seguir uma coreografia, como fazer um experimento científico, etc.
Em seguida, ELABOREIII um tutorial escrito ensinando a fazer a tarefa escolhida por
vocês. Para isso, vocês devem indicar o passo a passo a ser seguido. Ao final, se possível, rmul
=:-
gravem um vídeo desse tutorial e compartilhem o resultado no espaço colaborativo do
Meu Bernoulli.

Planejamento e revisão
Usem verbos que indiquem instrução.

Pesquisem referências de tutoriais semelhantes para definir as ações.

Utilizem seus conhecimentos gramaticais prévios e apliquem a pontuação

adequada na composição do texto.
Abusem da criatividade.

Troquem o tutorial com outro grupo. Vocês devem analisa. sel

O tutorial está cla ro.
V
Foram utilizados verbos de instrução.
I

É possível seguir o passo a passo para concluir a tarefa.

rã
\-/
Bernoulli Sistema de Ensino
 I.ÍNGUA PORTUGUEsA

3.4. Exposição
Expor é apresentar algo: um fato, uma descoberta, um a
conceito, uma revelação. É levar a alguém o conhecimento sobre
determinado acontecimento, assunto, circunstância.
\u \
\

itiva são a queles que

o objetivo de expor e explicar determinado assunto. I
Veja o exemplo:

O objetivo deste trabalho foi aprimorar o

\L{ L. li
conhecimento através de levantamento bibliográfico I t
I
sobre a magia do mundo da leitura e escrita, com base I
I
na afetividade e ludicidade. [...] A leitura faz parte da Fd,
educação e do processo de ensino-a prendizagem, e a
l-
educação é o processo que visa orientar o aluno no seu
desenvolvimento intelectual, afetivo, social e moral. [...] a
leitura é um dos aspectos mais importantes para a criança Quando você apresenta um
como ponto de partida para a aquisição de conhecimentos, trabalho na sua escola ê
contextualiza o assunto, esclarece
meio de comunicação e socialização.
os conceitos e mostrã os
Disponível em: https://www. u ricer. edu. brlcursos/a rq trabalhos resultados da sua pesquisa,
usuario / 297.pdí. Acesso em : tS )un. 2023. IFragmento] isso é exposição.

o texto Íido é parte de um relatório de pesquisa sobre "a magia do mundo da leitura e
escrita". observa-se que, nesse trecho. o autor expõe informações sobre o tema e o objetivo da
sua pesquisa. Para isso, usa linguagem formal, adequada ao contexto comunicativo. contudo,
dependendo da situação, do público-alvo e do objetivo do autor, essa linguagem pode ser mais
formal ou menos formal.

Gêneros expositavos
Em relação à tipologia expositiva, entre os gêneros textuais mais conhecidos estão:

Notí:iq
Gênero textual que apresenta características
de narração, descrição e / ou exposição. É um
texto que expõe dados e informações sobre
determinado acontecimento, contando o que
aconteceu, onde. quando e quem ou o que
estava envolvido.
Pslqtório
Texto que expõe informações sobre
determinado assunto, relatando os objetivos,
procedlmentos e resultados de uma
pesquisa, de um trabalho escolar ou de
uma visita de campo, por exemplo.
[trcicÍopádiq
Texto que expõe informações, conceitos
e explicações sobre algo ou alguém.
peporfogom
Gênero que amplia as informações
de uma notícia, expondo dados e
depoimentos. A reportagem aborda
temas atuais, mas não necessariamente
datados, como a notícia

Bernoulli Sistema dê Ensino

o
 o2 DIFERENIES TIPOS DE IEXIOS E UM UI{IVERSO DE POSSIBIIIDADES!

€,xorcitq64e
Leia os textos a seguir:
12
Texto I
Telefone celular [...] é um aparelho de comunicação
por ondas eletromagnéticas que permite a
transmissão bidirecional de voz e dados utilizáveis à

em uma área geográfica que se encontra dividida em I

i
células (de onde provém a nomenclatura celular), E

cada uma delas servida por um transmissor /

receptor. A invenção do telefone celular ocorreu em
1947, pelo laboratório Bell, nos Estados Unidos' I
TELEFONE celular. WikiPedia.
Disponível em: https://pt.wikipedia.orglwikiffelefone-celular.
Acesso em; 14 set. 2023. [Fraqmento]

Texto II
O Museu de Arte Contemporânea da USP (MAC)
completou 60 anos em abril deste ano. Esse, que é um
museu importante para a história cultural e artística
do Brasll, apresenta uma exposição de longa duração
para comemorar a data. "Tempos Fraturados procura t
refletir sobre momentos de temáticas que marcaram h
a história política, cultural e social dos séculos 20 e
2L", diz a professora Helouise Lima Costa [...].
A exposição está organizada em sete núcleos temáticos, envolvendo temas como êxodo,
Guerra Fria e resistência. Foi pensada por seis curâdores que ajudaram a estruturar a
diversidade dos assuntos [... ].
GARCIA, C. B. Reflexão e aprendizado nos 60 anos do Museu de Arte Contemporânea da USP Jornâl T I
da UsP, 2 jun- 2023. Disponível em: https://jornal. usp. brl rad io-usp/reflexao-e-aprendizado-nos-
6O-anos-do-museu-de-arte-contemporanea-da-usp/. Acesso em: 2l jun.2023. IFragmento]

A. Um dos textos é uma reportagem, o outro é um verbete de enciclopédia. CLASSIFIQUE

cada um dos textos e JUSTIFIQUE sua resposta.

I I
-
78 Bernoulli Sistema de Ensino
 7.
TINGUA PORTUGUTSA

-!

B. CONCEITUE, com suas palavras, a tipologia expositiva e DEI'IOI{STRE como essa

tipologia está presente nos textos.
I

3.5. Argumentação
I Persuadir: Persuadir I
Os textos argumentativos, ou opinativos, são aqueles que I é convencer atouém I
apresentam uma opinião, um ponto de vista sobre algum assunto, acreoitar emits-o,
fI aôCertar I
uma oDrnrao ou I
buscando persuadir os interlocutores a concordar com o que está
sendo dito. I,-fazer atguma coisa. I

Há muitos gêneros textuais que apresentam características argumentativas. Até mesmo numa
conversa informal, é possível observar isso: sabe quando você discute com seus colegas qual
time de futebol é melhor ou qual celebridade é mais talentosa? Nessas discussões, geralmente,
você apresenta seu ponto de vista para convencer os colegas de que sua opinião está certa.

Imagine que você e um colega estão discutindo sobre quem ganharia

uma luta: Batman ou Super-Homem. Se você acreditasse que o t\
Super-Homem ganharia, você teria de explicar por que, certo?
-!
Falaria da superforça, da visão de calor, da supervelocidade. Seu
colega, por outro lado, poderia dizer que o Batman pode criar uma
armadura tão forte quanto o Super-Homem e pode usar criptonita.

Vocês dois teriam de reuni[ organizar e listar argumentos para

defender sua opinião. buscando convencer o outrc. Isso é a tipologia
argumentativa.

ffi
Leia o texto ao lado:

o anúncio defende a importância da vacinação

argumentando, de forma breve e direta, que "gripe
é doença séria". O objetivo do texto é persuadir o
t leitor a se vacinar, o que o caracteriza como texto
argumentativo.

E
]t,
** r ã!H
Bernoulli Sistema de Eflsinl 79
 o2 DITTREI{IES TIPOS DE IE)(IOS E UM UNIVERSO DE POSSIBITIDAOES!

I
fl, #Ficq q dicq
EfotíTE

ffi
Acesse o QR Code e veja mais um exemplo de texto
argumentativo. DISCUTA com seus colegas e SINTETIZE o !
Você é mâis uma gola dessegiinde oceano
principal argumento defendido pelo texto.

Gêneros argumentativos
Em relação à tipologia argumentativa, entre os gêneros textuais mais conhecidos estão:

Debqte
0rligo de OpmiOo
Texto de natureza argumentativa cujo objetivo Gênero oral de cunho argumentativo;
é apresentar e defender uma opinião acerca pressupõe a expressão de pontos de vista e
de um assunto. argumentos sobre um tema

Terto Pt{blicitqíio
Peçenttq
Gênero no qual o autor discorre sobre uma obra - Gênero textual que busca persuadir as
filme, livro, série, etc. - apontando os principais pessoas a adquirir um produto ou a aderir a
elementos e expondo sua opinião. ideias e comportamentos

C
13
Exercilq64s
Leia o texto a seguir: i L
Super Mario Bros. traz uma narrativa calorosa e recheada de easter
eggs de seu universo rico, existente há 40 anos, fazendo da nostalgia I
um apelo e um aliado. Mesmo quem tem pouco contato com a franquia t.
pode reconhecer desde os objetos presentes nos jogos ate a trilha
la !L
sonora [.,.]. A história não traz elementos surpreendentes ou inovadores
e, sinceramente, ainda bem, pois o que faz brilhar o longa são seus
personagens e o visual rico e cheio de detalhes.
Í. ..) Super Mario Bros. vai alem da fórmula resgate-da-princesa ao injetar o mesmo
humor dinâmico de tantas outras franquias de games que estão apostando nas telas [...]
BREVE, Giovanna. Super |,lario Bros. abraça a comédia moderna, sem iargar a inevitável
nostalgia. Omelete,4 abr 2023. Disponível em: https://www.omeleteiom.brlfilmes/
criticas/super- ma rio-bros-critica, Acesso em: 14 set. 2023. IFragmento]

E I

80 Bernoulli Sistema de Ensino

 tíNGUA PORTUGUESA

:t
la a
A. AI{ALISE o texto apontando qual(is) característica(s) comprova(m) sua classificação
como texto argumentatívo.
B. INFIRA qual é a principal opinião defendida pela autora no texto.

Leiaotextoaseguir:
Em um parágrafo, CLASSIFIQUE
Banho e tosa o texto de acordo com o gênero a
Aqui seu cão que pertence, comentando como se
sai um gato. apresenta a tipologia argumentativa, e
t , ARGUIIIENTE se o texto pode ou não ser
E

à
,t considerado persuasivo.

E
PetSpa

Produçoo do terto
Leia os textos:

Texto I
t. ..1

A publicidade infantil é qualquer divulgação de produto ou serviço voltado para crianças, com
o intuito de vender para elas.

t .l
A publicidade infantil se torna abusiva quando o marketing e a divulgação do produto focam
em convencer a criança, por meio de métodos considerados duvidosos, a fazer a compra. Afinal,
o público-alvo é extremamente vulnerável e suscetível ao consumo, uma vez que tais indivíduos
não têm maturidade nem discernimento total da realidade.

Foi então que os especialistas começaram a ver a necessidade de regulamentar melhor esse
mercado, não só pela possibilidade de haver essa manipulação excessiva, mas também por conta
de possíveis abordagens que não são saudáveis ['..]'
PUBLICIDADE infantil: 7 regrãs que precisam ser obedecidas. Rock Content. 04 jrl.2079.
Disponível em; https://rockcontent.com/brlblog/publicidade-infantil/'
Acesso em: 15 jun. 2023. [Frôgmento]

Bernoulli Sistema de Ensino 81

 o2 DITERENIES IIPOS DE IEXTOS E UM UNIVERsO DE POSSIBItIDADTS!

TEXTO II
Toda vêz que assisto à
televisão, aparece uma
propaganda que me faz querer
co rsas que eu nem preciso
2

it
T!
l$
ÍorS .r§
6r
a a

r
nD

\
T
lí
E
I I
A publicidade infantil é uma questão que tem ganhado muito espaço nos debates políticos e
sociais. Ela é vista por algumas pessoas como um problema, por incentivar as crianças a consumir,
além de supostamente explorar a falta de maturidade dessê público em tomar decisões.

com base na leitura do artigo e da tirinha, pRoDUzA, em seu caderno, um texto de até
20 linhas defendendo seu ponto de vista sobre o assunto. seu texto deve conter passagens
expositivas e argumentativas. Ainda, deve ser escrito em padrão formal. Lembre-se de que você
deve apresentar argumentos para convencer seu leitor sobre a validade da sua opinião. *-
Planêjâmento e revisão
t7]
Observe que a linguagem deve ser formal, ou seja, de acordo com a norma-padrão.

utilize seus conhecimentos gramaticais prévios e apligue uma pontuação adequada.

Use argumentos para conven@r o leitor sobre sua opinião.

Lembre-se: seu texto deve ser respeitoso e não pode ofender qualquer pessoô.

Troquê seu texto com um(a) colega. Vocês devem analisar sel
O texto está claro.
V
Há argumentos válidos e convincentes

O texto usa linguagem formal.

o Bernorlli Sistema de Ensino

 LíNGUA PORTUGUESA

1ü tm voz qltq
No início deste capítulo, você leu um
trecho do livro Extraordinárlo. escrito
pela autora Raquel l. Palacio e publicado
no Brasil em 2013. Na história, o I
protagonista é um jovem de 10 anos
chamado August. Ele nasceu com uma
doenÇa genética chamada Treacher
Collins, que causa diversas deformações
em seu rosto. Em razão disso, o garoto
I J
é vítima de discriminação e preconceito,
E*ffi8
o que se agrava quando ele começa
a frequentar a escola, onde precisa
enfrentar novos desafios. O livro acabou virando um filme de grande sucesso.
ffi
Todos nós sabemos que não é correto discriminar uma pessoa por suas características e
condições. No entanto, situações como essa, vivenciada por August, infelizmente acabam
acontecendo com pessoas que apresentam algum aspecto ou comportamento diferente do que é
considerado "comum", principalmente entre crianças e adolescentes.

Diante disso, você e seus colegas vão participar de um debate para discutir por que não se
deve discriminar outras pessoas e o que vocês podem fazer, no dia a dia, tanto na comunidade
escolar quanto em casa. para combater esse tipo de situação, de forma a incluir todos os seres
humanos em uma convivência saudável.

No debate, que será mediado por seu (sua) professor(a), cada estudante terá a chance de
falar e se posicionar. Para isso, algumas regras devem ser seguidas:

01
Respeite os turnos de fala: não interrompa a fala de seus colegas.

@ Respeite o posicionamento dos colegas: não ria, não deboche e não

brigue diante de algo que for dito por uma(a) colega' ouça, procure
entender e, se precisar debater, faça isso com educação e respeito.

q Mantenha um tom de voz adequado ao ambiente: nada de gritar ou

se exaltar

@ Posicione-se de maneira clara e sem desrespeitar qualquer pessoa.

Lembre-se de que, assim como você quer ser ouvido e respêitado,
seus colegas também querem.

Bêrnoulli sistema de Ensino 83

 DITERETITES TIPOS DE TEXTOS E UM UNIVERSO DE POSSIBITIDADES!

Í #Êttvql{ehte
Neste capítulo, você aprendeu sobre os tipos e os gêneros textuais. Agora, é hora de
praticar o que aprendeu. você e seus colegas serão divididos em cinco grupos, e cada grupo
ficará responsável por uma tipologia textual: narração, descrição, instrução, exposição e
argumentação. r'!
Primeira etapa
PREENCHAM a tabela a seguir sintetizando o conteúdo aprendido sobre tipologia em
três conceitos-chave. Depois, ELABoREM duas perguntas relacionadas a esse tema. por fim,
CITEIT{ um gênero textual relacionado a essa tipologia.

3 conceitos-chavê 2 perguntas 1 gênero têxtual

Segunda etapa
Agora, PRoDUZAM um texto (verbal, visual ou verbo-visual) que simbolize o gênero citado
na últíma coluna da tabela, ELABOREM o texto em folha separada ou utilizem ferramentas
digitais. Compartilhem o resultado com a turma.

Bêrnoulli Slstema de E
 I PORIUGUESA

Acesse o jogo através do QR Code e ú diBo

descubra qual tipologia está relacionada
a cada gênero. Em seguida, ELABORE ú
uma atividade semelhante à do jogo,
DÍ
sugerindo um gênero textual para que
seus colegas tentem acertar a qual
Íl 0 IA
tipologia esse gênero está relacionado.
Compartilhe sua pergunta no espaço ETffiE
colaborativo do Meu Bernoulli. Aproveite
para responder às perguntas feitas pelos colegas! ffil
--4E- ffi
REGISTRE, a seguir, qual gênero e tipologia textual você escolheu.

g Linguristicqrrlento
4
Na tirinha, são mencionados dois valores numéricos. Você consegue identificar qual é a
função deles?

E IP PRIÀEIIO OIA
DE ÉFIA3..
P€6!E JI
r.5a v^ã,n ÉÚ
âf!r\ utP Rac 5 !oá
c o€RRoí
rEi [urIA @Í5
a6r5EÊ .Írn w, PRA FÂ4R IOiE...
aÊlp tooo6 05 íEJ6
6p'ê qJ gEJÀ
PErlIês PÊ cltA
pq @ Duâ,

\\
É

Primeiro
Indica posição em uma sequência. Evidencia a quantidade
de dias que o jovem
Éo primeiro dia de férias, logo, não houve outro
ficará de férias.
dia de férias imediatamente anterior.

Há dois números na tirinha. Mas você percebeu alguma diferença entre eles? o segundo
aparece na forma de algarismo (símbolo), enquanto o primeiro aparece na forma de palavra, ou
seja, escrito por extenso. Nesse caso, tem-se um

85
 o2 DITERENTES TIPOS DE TEXIOS E UM UNIVERSO DI POSSIBII.IDÂDES!
o
Os são palavras de função quantificadora que representam
'D
números e indicam quantidade, ordem, multiplicação ou fração.
o
Veja outros exemplos:
Quantidade O
O Facebook tem mais de dois bilhões de usuários.
--- --
o
/
O Brasil foi o primeiro país a ganhar quatro Copas do Mundo.
-=-)
Ordem Posição
O
--- ---+
Múltiplo
o
O abacate custa o dobro da laranja.
Z.-- ) Fração o
Joana comeu um terço da torta.
o
4.1, Classif icação dos numerais (,
Os numerais podem ser classificados em: cardinal, ordinal,
Observe:
muttiplicativo ou fracionário. 1)
Indica a quantidade determinada (exata).
o
Exemplo: a
Ordinal: Indicâ a poslção de alguém ou de alguma coisa em uma sequência. o
Exêmplo! O Brasil é a segundo país com mats usuários do Facebook o
Multiplicativo: Indica a multlplicação de uma quantidade. o
Exemplo: Marta usa o dobro de ovos em relação ao que Maria usa no bolo.
t
Fracionário: Indica uma divisão, uma fração de uma quantidade.
Exemplo: Mais de um terço dos estudantes construiu tirinhas de humor.
a
a
o
a
Foqqe [ngodofl
As palavras "zero" e "ambos(as)" (= os dois, as duas) também estão incluídas na classe dos
numerais.

Quando for zero hora de domingo, o relógio se atualizará.

Cristina e Bruna foram contratadas. Ambas trabalharão na mesma sede.

c
 i rlncue PoRTUGUEsA

4,2. Flexão dos numerais

Entre os numerais, há palavras que são variáveis. isto é, aceitam flexão de número e / ou
gênero, e outras que são invariáveis. Veja a seguir:

Variáveis
Numerais cardinais
Numerais ordinais um (uma), dois (duas) e os terminados
em -ento e - ão(ões)'

Quero ser o primeiro colocado. Eu tenho duzentos reais.

Ela foi a primeira a terminar a corrida. A cidade tem duzentas pessoas.
Eles foram os terceiros a chegar. Ele tem dois milhões de seguidores.

Í{umerais multiplicativos
Numêrais fracionários
com função de adjetivo

Você comeu um quarto da maçã?

Devemos tomar doses triptas da vacina.
Eles comeram dois quartos das maçãs?

Invariáveis
Numerais multiplacativos
com função de substantivo

Eu tenho o dobro da sua idade.

Eles têm o dobro da sua idade.

Flexão de grau
Em algumas situações, principalmente no uso coloquial, os numerais podem ser flexionados em
grau, com acréscimo de sufixos, pam tr:tnsmitir ideia de ironia, ênfase, elogio, etc., dependendo
do contexto em que forem empregados, Veja a seguir:

Ceará perde para o Avaí e cai matematacamente para a Série B

Time cearense se junta ao próprio time catarinense e ao )uventude

na Segundona do próximo ano.
CEAú perde para o Avaí e cai matematicamente para a Série B. Folha de Pernambuco,
9 nov.2022. Disponível em: https://www.folhape.com.brlespoÍtes/ceam-perde-para-o-avai-
e-cai-matematicamente-para-a-serie-b(2465021. Acesso em: 15 jun. 2023. IFrdgmento]

No subtítulo dessa notícia, o termo "segundona", que se originou do numeral ordinal

"segundo", tem caráter depreciativo, fazendo referência à segunda divisão de um campeonato.

Bernoulli Sistema O" Unr,no

@
 OZ DIFERE]'IIIS ilPoS DE IEXToS E Uil UtllVERSo DE PoSS|BIIIDADES!
o
o
o
Você já deve ter se perguntado como escrever determinado numeral. Nem sempre é
intuitivo, por isso algumas dúvidas podem surgir na hora de registrar essa classe gramatical.
o
Mas fique tranquilo(a)! Vamos conhecer, a seguir, algumas particularidades da leitura e da D
escrita dos numerais.
O
Cqrdinqig
o
A leitura e a escrita dos numerais
\
o
cardinais devem ser feitas intercalando-se
o termo "e" entre as dezenas e as unidades Dqtqs o
e entre as centenas e as dezenas. Dias
Para se referir ao primeiro dia do mês, o
Exêmplos:
é correto empregar um numeral ordinal.
Já para se referir aos outros dias, é mais r'
. 42 (quarenta e dois)
comum o emprego de numerais cardinais.
o
o 27 958 (vinte e sete mil,
novecentos e cinquenta e oito)
Exemplos: a
o 4 673 921 (quatro milhões,
seiscentos e setenta e três mil,
Primeiro de abril é o Dia
Mentira.
da
o
novecentosevinteeum)
I U
Amanhã é dia dois de março.
o
(r
Ànos
Êrtlqog de let Não se deve colocar ponto na escrita ,
Em um artigo de lei, até o número 9
(nove), devem ser empregados numerais
dos anos.
o
ordinais. Do número 10 (dez) em diante,
devem ser usados numerais cardinais. Exemplos: a
Selena Gomez nasceu em 22 de
julho de 199 2.
a
Exemptos: a
o
c
Artigo 10 (artigo primeiro) a
.
Artigo 10 (artigo dez)
Artigo 48 (artigo quarenta
o
e oito)
a
a
e
a
IL-.::r"' Bemqulli Sistema de Ensino
a
 Itil PORTUGUTSA

Numeral com função substantiva ou adjetiva

Em alguns casos, os numerais podem ser empregados com função de substantivo ou de adjetivo

@CI@DGSrf,o@ASD@
I
\
- I
r
t'
D@Eil4qE WI
1
I
I
I
T
il
I
I á
a
I
s

I
3
QUANDO DIZEM QUE MEU PERSONAGEM !
_t FAVORITO E UM ZERO NA SERIE.

No primeiro exemplo, o numeral cardinal "dez" foi empregado com a função de adjetivo,
qualificando o termo "eu". Assim, "ser dez" significa ser uma pessoa ótima, maravilhosa, gente
boa. legal.
No segundo exemplo, o numeral "zero" foi empregado pejorativamente com a função de
substantivo, nomeando um ser. Assim, "o personagem ser um zero na série" significa que ele é
sem valoç sem préstimo, dispensável.

Sentido indefinido
É comum. principalmente na linguagem coloquial, a utilização de numerais para indefinir
quantidades ou demonstrar exagero.

No texto a seguir. certamente, o personagem não leu a mesma página mil vezes, mas usou
esse termo para demonstrar sua frustração por não estar entendendo o texto apesar de já o ter
lido diversas vezes.

aÁu nmrmsADGSMAM@AE B

AMIDANÃOBMUDE" E
à
ü

I
t: I I

I
I I

I
/
- 89
 DlTERENTES TIPOS DT TEXIOS E UM UNIVERSO DE POSSIBITIDADES!

a
i
o ,
r.,l
n

C IxercÍtqq4e !-(
15 Leia o texto:

Neste ano, uma escola de Manaus abriu duas novas turmas de 90 ano. Assim,
h
\ 40 novos alunos foram matriculados no primeiro semestre, fazendo com que o número
total de alunos passasse a ser o dobro do original. A escola também possui turmas de 70
h
t e 80 anos, ambos com duas turmas cada. Em cada ano, o número de alunos equivale à
metade dos alunos do 90 ano. Há, ainda, uma turma de 60 ano com 50 alunos. Ao todo,
h
a escola conta com 210 alunos nos Anos Finais. h
A. Observe as palavras destacadas e COMPARE a função que cada uma exerce no contexto
em que foram empregadas. DETERMINE qual delas pode ser classificada como numeral
h
e qual pode ser classificada como artigo indefinido.

I
th
E

B. CIRCULE no texto todos os números e SUBLINHE os numerais.

C. CLASSIFIQUE os numerais em cardinal, ordinal, multiplicativo ou fracionário. F^
fr
h
\ tF
16 Observe as frases a seguir:
I.
h-
É a milésima vez que eu vejo esse anúncio no YouTube.

II. Uhull!!! Primeirão na fila!

h
III. Meu vizinho escuta a mesma música setecentas vezes por dia. xt
IV. Estou cem por cento hojel
IDENTIFIQUE os numerais presentes nessas frases e ANALISE o sentido de cada um no I
\ contexto em que foram empregados.

t E
I
)
Bernoulli Sistema de Ensino
 irÍrcun ronrucursn

REESCREVA as frases a seguir substituindo os termos em destaque por um numeral,

17
de forma a manter o sentido. Faça as alterações necessárias.
A. Maurício e Liza encontraram Paula na rua. Esses amigos decidiram ir ao shopping e
almoçaram juntos.
B. Em uma corrida, Marcela chegou depois de Lucas e losé. Os dois primeiros receberam
as medalhas de ouro e prata e lrlarcela ganhou a medalha de bronze.
C. Na festa de aniversário, Maria dividiu o bolo em pedaços iguais: um foi para sua mãe,
outro para seu pai, um para seu irmão e o último pedaço ficou para ela,
D. Ana tem quatro irmãos: José, Rodrigo, Luciano e Mauro. O mais velho, José, é cinco
anos mais velho do que ela. lá o mais novo, Mauro, é três anos mais novo.

n Tradc ccilecÉqdr
Talvez você ache que Português e Matemática são opostos, que não têm nada em comum.
Mas será que isso é verdade? Você viu que os numerais são as representações escritas dos
números. E os números, como se sabe, são a matéria-prima da Matemática. Por isso, esses dois
universos estão bem conectados quando falamos desse assunto!
Vamos colocar nosso conhecimento em prática com uma atividade que envolve não apenas a
classe de palavras dos numerais, mas também um pensamento matemático?
Leiaotextoaseguir:
Que o Brasil é o único país pentacampeão de futebol masculino, você provavêlmente
Já sabe. Mas será que conhece outros países que também já foram coroados com o título de
campeões do mundo nessa modalidade esportiva?

A Inglaterra, por exemplo, é campeã mundial de futebol masculino, têndo vencido a Copa do
Mundo em 1966. A Itália tem quatro vezes o número de vitórias da Inglaterra. O Uruguai tem
o dobro de prêmios em relação à Inglaterra; a Alemanha tem o dobro em relaSo ao Uruguai;
a Argentina tem o triplo em relação à Inglaterra; e a Espanha tem um terço em relação à Argentina.

01, cALcuLE e responda:

A. Quantas vezes cada um desses países foi campeão mundial? APRESENTE os cálculos
usados para chegar à resposta.
/\
(a
7

91
 DITERENTES IIPOS DÊ IEXTOS E UM UNIVERSO DE POSSIBITIDADES!

B. ESCREVA a resposta usando numerais.

C. CLASSIFIQUE os numerais em cardinal, ordinal, multiplicativo ou fracionário.

02. Forme dupla com um(a) colega e ELABORE, em folha separada, uma questão inspirada
na atividade anterior. Sua questão precisa explorar a classe de palavra dos numerais e
cálculos matemáticos. Desafie outras duplas a responderem à sua pergunta.

Muitas vezes, ao lermos um texto, vemos o termo "um" ou

:
"uma" sem saber se ele é artigo indefinido, indeterminando um L
substantivo, ou numeral, indicando quantidade. Nessas situações,
é importante notar que somente o contexto é que dará o significado
:-
do termo. observe:

Como uma pizza de vez em quando

Perceba que, nessa frase, caso a palavra "uma" fosse retirada, o

sentido seria mantido. Isso acontece porque estamos diante de artigo
indefinido. e ele está indeterminando o substantivo "pizza". Assim, a frase pode ser compreendida
mesmo com a retirada ou com a substituição desse termo.

Caso a palavra fosse numeral, a supressão do termo causaria prejuízo no

entendimento. Veja:

Nós comemos pizza ontem. It

loana comeu fatia de pizza ontem. I
Pedro comeu fatias de pizza ontem
Veja que, no primeiro caso, a frase não e.

deixa clara a quantidade de pizzas que foram --

comidas. Já na segunda e na terceira frases, o
t
foco está na quantidade: Joana comeu apenas
uma fatia de pizza e Pedro comeu duas fatias.

92 Bernoulla Slsl
 tít{GUA PORTUGUESA
fr

Exercfiq64e
Leia o texto a seguir: )
18
Pedro Afonso Rezende [...] e uma máquina de produzir grandes números. Com
29 milhões de inscritos no canal, 10 milhões de seguidores no Instagram, o paranaense
é ator, escritor e fundador de uma empresa de marketing de influência. Mais do que os
múltiplos talentos, chama atenção o fato do criador de conteúdo ter conquistado um
impérío de milhões de reais com apenas 25 anos.
DIAS, L. Saiba como Rezende conquistou R$ 25 milhões com 25 anos. lletrópoles,
14 set. 2021. Disponível em: https://www. metropoles.com/colunas/leo-dias/saiba-como-
rezende-conquistou-r-25-milhoes-com-25-ânos. Acesso em: 30 jul. 2023. IFragmento]

Os dois termos em destaque são artigos indefinidos. e não numerais, DEFENDA essa
afirmação. I

3
Instrução: Leia a tirinha a seguir para responder às questões 19 e 20.
I
oE#rE orú€*tD6 qI
E*CTE' É sÊÉraÍÂ E
qJlraú ÊtEos ouaDcÂDo6
]RÊ5 o É€PEaçlctooE ba AclD
A9ÊC,66oê5EêÍÁO
ÂTTTÀÀI5 É5IÃO FOÍÁ\IEL ID BÊAsIL
cr ÀruzcaüÁ FoeÁ.{ c1€qa .tora oJ €EJÀ 5É E€AL€<EI@ GIT
À caD rEn tx ll]€Fo rNIIo
âír çÃo àto ^ cEr L!tEo6,
OJÀ!ÉÚTA 9IO PEÔJEàO I€36A

tG$Étt6
,IEFEd

l^
"é
T I Ê É

.3

T
19 A tirinha apresenta cinco numerais diferentes, sendo dois cardinais e um ordinal.
COMPROVE ou COITTRADIGA essa afirmação.

./
I a
-
Bernoulli Sistema de Ensino 93
 o2 DIFERENIES TIPOS DE IE)(IOS I UM UNIVERSO DE POSSIBILIDADTS!

n I
2() Releia:
"Acho que as pessoas estão se esquecendo que tem um número muito pequeno nessa
história toda: nós só temos um planeta Terra."
JUSTIFIQUE por que o termo em destaque não pode ser classificado como um artigo
indefinido.

\
t
I *. Ç- I
n -

PecqpÍtr{íqÍ}do
Finalizamos mais um estudo! Neste capítulo, vimos muita coisa
interessante sobre gêneros e tipos textuais.

LP3J
Nas páginas de abertura, você escreveu o que esperava aprender.
Vamos ver se suas expectativas foram atendidas? Assista à videoaula de
encerramento e, depois, preencha a tabela contando o que você aprendeu
e sobre o que gostaria de saber mais:

o qprehdi 0 qq€ eq qihdq

0 qqo Q4Í sqt*r qt'e" a4
qqoro qpíahdsr

E Bernoulli Sistema de Ensino

 LíNGUA PORTUGUTSA

iV I
I U

)
@ flprimorohdo
Instrução: Leia o texto para responder às questões de 01 a O3. ,= r,
,
ACorujaeaÁguia
I
a
Coruja e Aguia, depois de muita briga, resolveram fazer as pazes.
- Basta de guerra - disse a Coruja. - O mundo é grande. e tolice maior que o mundo
é andarmos a comer os filhotes uma da outra.
- Perfeitamente - respondeu a Águia. - Também eu não quero outra coisa.
)
I
- [.,.] de agora em diante, não comerás nunca os meus filhotes.
ê
- Muito bem. Mas como posso distinguir os teus fllhotes?
- Coisa fácil, Sempre que encontrares uns filhotes lindos, bem-feitinhos de corpo,
alegres, cheios de uma graça especial, que não existe em filhote de nenhuma outra ave,
já sabes, são os meus.
- Está feito! - concluiu a Águia.
i
Dias depois, andando à caça, a Águia encontrou um ninho com três monstrengos
dentro, que piavam de bico muito aberto. a
- Horríveis bichos!
E comeu-os.
- disse ela. - Vê-se logo que não são os filhos da Coruja.
I
Mas eram os filhos da Coruja. Ao regressar à toca, a triste mãe chorou amargamente
o desastre e foi ajustar contas com a rainha das aves.
) rt
- Quê? - disse [...] - Eram teus filhos aqueles monstrenguinhos? Pois, olha, não se I
pareciam nada com o retrato que deles me fizeste.
-l
Moral da história: Para retrato de filho, ninguém acredite em pintor pai. Já diz o ditado:
quem ama o feio, bonito lhe parece. ;
LOBATO, Monteiro. Fábulas. 20. ed. São Paulo: Brasiliense, 1972. [Fragmento]. a

I o1 IDENTIFIQUE o gênero desse texto. Em seguida, RELACIONE esse gênero às tipologias

presentes nele. .- -l

I
o2 DETERITTINE se o narrador do texto é ou não um personagem. COMPROVE sua resposta a

II
com um trecho retirado do texto.

o3 TRANSCREVA do texto a descrição que a coruja faz dos filhotes. Essa descrição é objetiva
ou subjetiva? EXPONHA o raciocínio que te levou a essa resposta. - .
\
\ é
I I a
\ I
Bernoulli Sistema de Ensino 95
 o2 DITERETITES TIPOS DE TEXTOS E UM UNIVERSO DE POSSIBITIDADES!

t fl
Instrução: Leia com atenção o texto para responder às questões 04 e 05.
Resenha - Homem-Aranha: Através do Aranhaverso

O conceito de Multiverso não é novidade no cinema, mas acho que é \

a primeira vez que saiu do gosto do fã de sci-fi para a cultura pop [ ].
( Miles se estabelece como o novo amigão da vizinhança e começa a
entrar no ritmo de todo o Homem-Aranha, tendo um claro desequilíbrio
\ entre suas duas vidas. Mas o surgimento de um novo vilão, o Mancha,
faz com que ele conheça uma superforça de elite m ultidimensional E
formada por diversos Aranhas de várias realidades alternativas [...].
t1
C O filme foca tanto em Miles [...] quanto dá mais espaço de
desenvolvimento à Gwen [...]. Todo o prólogo inicial do filme é dela, com e
uma deslumbrante palheta de cores e diferentes estilos de animação
para retratar as emoções na cena. [...]

Sério, não só nesse prólogo, mas o filme como um todo deveria estar
em um museu, Através do Aranhaverso é arte, e nada menos.
rr MENEZES, B. Resenhâ - Homem-AÍanha: Através do Aranhaverso (sem spoilers).
Cinema em série, 2 jun. 2023. Disponível em: https://cinemaemserie. com. brlfilmes/
resenha-homem-arânha-atraves-do-arônhaverso/. Acesso em: 30 jul, 2023. IFragmento]
a
o4 Esse texto foi composto nas tipologias expositiva e argumentativa. EXEMPLIFIQUE essa
afirmação com elementos do texto.
I

I I

o5 Releia: "O filme como um todo deveria estar em um museu". INTERPRETE esse trecho,
considerando a opinião do autor sobre o filme.

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Bernoull, Sistema de Ensino
 I ríHcul poRrucursn

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Instrução3 Leia com atenção o texto para responder às questões 06 e 07.
)
Como jogar Minecraft ,
t...l 1,
I
1. Nunca fique sem materiais
Básico do básico: explore seus arredores e colete materiais.
2. Replante as árvores que derrubou
[...]

Ao derrubar uma árvore, destrua as folhagens e colete os brotos para replantá-los no

I
futuro. [... ] t
3. Não construa um abrigo de madeira

Assim como na história de Os três porquinhos, abrigos de madeira não são seguros o
bastante. [... ]
5. Sempre tenha comida no inventário t
[...] Tenha sempre um estoque de comida em seu inventário quando sair para explorar e
fique de olho no seu índice de fome. [...]
GOGONI, R.; LEONARDO, A. Como jogar l4inecraft.
Ir: MOBILON, Íhiago. Tecnoblog. [s. ll, 2019.
Disponível em ; https://tecnoblog.net/responde/como-jogar-minecraft/.
Acesso em: 15 jun. 2023.
II
lFragmentol

06 CARACTERIZE a tipologia desse texto. a

07 SUBLINHE no texto verbos no modo imperativo. Em seguida, DEFINA a função desses

verbos, considerando o tipo textual.
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Bernoulli Sistema de Ensino

 uM ur{rvEnso DE possrBn rDADEs!
@ DrFERErrEs rpos DE TExTos E

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I Oe IDENTIFIQUE as frases que apresentam flexão inadequada de gênero do artigo.
Em seguida, com o auxílio do dicionário, corrija o uso. ,';r-\

A. Engordei umas gramas depois desse almoço.

\
\
d B. O avestruz é uma das maiores aves do mundo. )
q
?j C. A Google produziu um jogo para as olimpíadas?
D. Sempre tive uma dó desse meu amigo de infância!
\
E. Não comprei o alface porque estava murcho.

Instrução: Observe a tirinha a seguir para responder às questões 09 e 10.

a

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ft#AL.

Il{tELr6ÉratE.
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l o9 APOI{TE a qual classe de palavras pertence o termo destacado, considerando o contexto
em que foí utilizado. JUSTIFIQUE sua resposta.

a Agora que você definiu a classe gramatical, CLASSIFIQUE o termo. Consulte o conteúdo
10
do livro e veja as possíveis classificações para essa palavra.

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Beínoulli SÍstema de Ensino
 LíNGUA PORIUGUESA

g Testqndo
Instrução: Leia os textos a seguir para responder às questões de
01 a 03.
) i
Texto I
r
leon Jung-kook [...], mais frequentemente creditado na
carreira musical apenas como Jungkook [...], é um cantor,
compositor, dançarino e produtor musical sul-coreano.
lungkook ganhou destaque mundial como membro do
grupo masculino BTS (também conhecido como Bangtan
I, :à !
Boys), formado em 2013. [...] Mais tarde [...] ele se tornou
7
o primeiro artista sul-coreano a lançar uma música oficial
para a trilha sonora da Copa do Mundo [...].
JEoN Jung-kook. wikipedia. Disponível em: https://pt.wikipedia.orglwiki/
Jeon_Jung-kook. Acesso em: 26 set. 2023. [Fragmento]

Texto II
Jungkook, BTS, atingiu o primeiro lugar no Hot 100 da Billboard, nesta
do
segunda-feira (24) t...1. O cantor, de 25 anos, é o segundo solista sul-coreano a atingir o
marco, sendo a primeira posição de Jimin, também do BTS. [...]
IUNGKOOK, do BTS, atinge primeiro lugar Í...). Quem,24 iú!.2023. Disponível em:
https://revistaquem.globo.com/entretenimento/k-pop/nolicial2023/0T ljungkook-do-bts-atinqe-
primeiro-lu9ar-na-billboard-com-single-solo-seven.ghtml. Acesso em: 26 set. 2023. IFragmento]

Considerando os elementos composicionais, pode-se dizer que

A. o texto I é expositivo, e o II é narrativo.
B. o texto I é narrativo, e o II é descritivo.
C. ambos os textos são informativos,
D. ambos os textos são argumentativos.

Ql Quanto ao gênero dos textos, assinale a alternativa CORRETA.

A. Ambos os textos são artigos de opinião.
B. Ambos os textos são biografias de cantores.
C. O primeiro texto é um verbete de enciclopédia; o segundo é artigo científico.
D. O primeiro texto é um verbete de enciclopédia; o segundo é uma notícia.

Releia o trecho:
"Jeon Jungkook [...] é um cantoi compositor, dançarino e produtor musical [...] ele
se tornou o primeiro artista sul-coreano a lançar uma música oficial para a trilha sonora
da Copa do Mundo [...]".

Bemoulli Sístema de Ensino 99

 @ D!FEREI{TES TIPOS DE TTXTOS T UM UilIVERSO DE POSSIBITIDADES!

Nesse fragmento, os termos destacados

Os números que aparecem no cartaz,
são, respectivamente, quando na forma de numeral. são
A. artigo indefinido e numeral cardinal. classificados, respectivamente, como
B. artigo indefinido e numeral ordlnal. A. cardinal, cardinal e cardínal.
C. dois numerais: um (ardinal) e pimeiro B. cardinal, ordinal e fracionário.
(ordinal).
C. ordinal, cardinal e ordinal.
D, dois numeraisi um (ordinal) e primeiro
D. ordinal, ordinal e cardinal.
(cardinal).
Instrução: Leia o texto a seguir para
Instrução: Observe o texto a seguir para
responder às questões O6 e O7.
responder às questões 04 e 05.
Querido Celular,
vocÊsauar Ainda me lembro do dia em que nos
o qro"u 2 milhôeS
O AUTlSrr,tO ó umo SINDROME quc otingc
de Erqsilciros conhecemos. Você era um aparelho novo e
- Em cíionío!, o AUnSMO a lrÀls COMUM qu. o caro vendido apenas pela AT&T; eu era uma
Ul c6n..a AIDS. ô diob.r.r.
pessoa que sabia de cor os números de
-l- No m'Jndo. o ONU astimo qu6 6ristom mois

f d.70 milhões d. p.ssoos com AuTlsMo

O orul a co.tid.rcdo o
.
c.. do
ILUMr{t ollo .L AZUI ito dio^t2 d.
IISMO, \r§TA AZUL
telefone dos meus melhores amigos. Quando
você foi lançado, admito que sua tela sensível
^tt
1
ao toque chamou a minha atenção. Mas eu
estava ocupada demais tentando digitar uma
mensagem de texto no meu celular antiquado
2 deABR|L para começar algo novo. [...]
dio MUNDIAL do
coNscrENTrzAçÀo
Graças a você, não preciso ter medo de
ç d.AUTISMO
a
I , ficar sozinha. Sempre que estou ansiosa ou
L a -
chateada, você me sugere um jogo, um feed
E
,t de notícias ou um vídeo com um panda para
el me distrair. E o tedio? Alguns anos atrás era
comum não ter outra forma de passar o tempo
\ além de sonhar acordada ou, quem sabe,
d.I!.,rca r.!ô\tu..t[l,^r'dr,-/
^ pensar. Havia momentos em que eu entrava
'J
no elevador do trabalho e não tinha opção
Por suas características. esse texto a não ser olhar para os outros passageiros.
O{ Por sêis andares!
pode ser considerado
PRICE, Catherine. Celulan como dar um tempo.
A. instrucional, pois ensina como se Sâo Pãulo: Fontanar, 2018. 176 p. lFragmento]
conscientizar sobre o autismo.
B. argumentativo, pois manifesta um Quanto ao gênero e ao tipo textual,
ponto de vista sobre o autismo. esse texto pode ser classificado como

C. descritivo, pois apresenta qual é a A. manual de instrução - injuntivo.

cor símbolo do autismo. B. crônica argumentativa - argumentativo.
D. expositivo, pois traz informações C. romance - narrativo.
objetivas sobre autismo. D. conto - expositivo.

tr Bernoulli Sistema de Ensino

L-/
J [ÍNGUA PORIU6UESA

07 No texto, os termos destacados são, respectivamente,

A. artigo indefinido - substantivo - substantivo - artigo indefinido - numeral.
B. artigo definido - numeral - numeral - artigo indefinido - numeral.
C. artigo definido - numeral - substantivo - artigo indefinido - artigo definido.
D. artigo indefinido - substantivo - substantivo - artigo definido - numeral.

OB (IFAL) A opção em que Ão há correspondência entre cardinal e ordinal é:

A. sessenta e dois - sexagésimo segundo.
B. duzentos e trinta e três - ducentésimo trigésimo terceiro.
C. oitocentas e uma - octingentésima primeira.
D. setenta - sexagésimo.
E. quarenta - quadragésimo.

og (FAAP-SP)

Um, dois. três lampiões, acende e continua

Outros mais a acender imperturbavelmente,
À medida que a noite aos poucos se acentua
E a palidez da lua apenas se pressente.
No primeiro verso, um é
A. artigo indefinido. C. numeral ordinal. E. pronome indefinido.
B. artigo definido. D. numeral cardinal.

(UFU-MG) O McSorley's ocupa o térreo de um prédio de tijolinhos vermelhos, é o número

10
15 da rua 7, vizinho à Cooper Square, onde termina a Bowery. Foi inaugurado em 1854
e é o bar mais antigo de Nova York. Em seus 86 anos, teve quatro proprietários - um
imigrante irlandês, seu filho. um policial aposentado, sua filha -, todos eles avessos a
mudanças. Embora disponha de energia elétrica, o bar teima em ser iluminado por duas
lâmpadas a gás - toda vez que alguém abre a porta, a luz oscila e projeta sombras no teto
baixo coberto de teias de aranha. Não há caixa registradora. As moedas são atiradas em
tigelas - uma para as de 5 centavos, uma para as de 10, uma para as de 50 -, e as notas
são guardadas num cofre de madeira.
(Este texto foi publicado na década de 40 pela revista Iáe New Yorker. As datas do original foram mantidas)
MITCHEL, losef. O bar do Mcsorley. Piauí, São Paulo, ano 9, n. 100, p.42, jan.2015. IFragmento]

No fragmento, retirado de um texto em que se conta a história de um bar nova-iorquino,

são predominantes as sequências textuais de tipo
A. expositivo.
B, narrativo.
C. descritivo.
D. argumentativo.

T Bernoulli Sistema de Ensino 1O1

 LiÍ{GUA PORTUGUESA
o
Lg Peferônciqg o
capítulo o1
o
ABAURRE, Maria Luiza M.; ABAURRE, Maria Bernardete M. Gramática: Texto, análise
o
construção de sentido. São Paulo: Moderna, 2006.
e
o
ABAURRE, Maria Luiza M.; ABAURRE, Maria Bernardete M. Produção de
gêneros. São Paulo: Moderna, 2007,
textoi interlocução e
o
ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. VOLP - Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa.
Editora Global. São Paulo: 2009. Disponível em: http://www.academia.org. brlnossa-lingua/
o
busca-no-vocabulario, Acesso em: 24 jan. 2023. o
o

o
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasí|ia,2018.
CEGALLA, Domingos Paschoal. Novíssima Gramática da Língua Portuguesa. São Paulo: o
a
Companhia Editora Nacional, 2005.
KOCH, I. G. V. Argumentação e Linguagem. 10. ed. São Paulo: Cortez, 2006a.
O
a KOCH, I. G. V. A FÁVERO, L. L. Contribuição a uma tipotogia textual. Iextual, Letras e Artes, o
Universidade Federal de Uberlândia, Vol. 3(1):3-10. jun.lL9A7.
LEXIKON. Dicionário Caldas Aulete, versão eletrônica. Disponível em: http://www.a lete.
o
a
u
com.brl. Acesso em: 20 maio 2023.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. Disponível em:
https://ed isciplinas. usp. brlpluginfile. php/ 133018/mod_resou rcelcontent/3/Art_Marcusch i_ a
Gêneros_textuais-definições_funcionalidade.pdf. Acesso em: 20 maío 2023.
o
Capítulo o2
ABAURRE, Maria Luiza M.; ABAURRE, Maria Bernardete M. Gnmática: Texto, análise
o
e
construção de sentido. São Paulo: Moderna, 2006. O
ABAURRE, Maria Luiza M.; ABAURRE, Maria Bernardete M. Produção de textot interlocução e
gêneros. São Paulo: Moderna, 2007.
o
ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. VOLP - Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa. o
Editora Global. São Paulo:2009. Disponível em: http: //www.academia.org, brlnossa-ling ual
busca-no-vocabulario. Acesso em : 24 jan. 2023. a
a BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília,2OL8.
da Língua Portuguesa. São
o
a CEGALLA, Domingos Paschoal. NovÍssima Gramática
Companhia Editora Nacional, 2005.
Paulo:
a
ra

a
KOCH, I. G, V, Argumentação e Linguagem. 10. ed. São Paulo: Cortez, 2006a.
KOCH, I. G. V.; FÁVERO, L. L. Contribuição a uma tipologia textual. Textual, Letras e Artes,
o
Universidade Federal de Uberlândia, v. 3, n. 1, p. 3-10. jun. 1987. o
LEXIKON. Dicionário Caldas Aulete. Disponível em: http://www. au lete. com. brl. Acesso em:
20 maio 2023. o
a MARCUSCHI, Luiz A. Gêneros textuaisi definição e funcionalidade, Disponível em: https://
edisciplinas. usp. brlpluginfile. php/ 133018/mod_resource/content/3/Art_Marcuschi_Gêneros_
o
textuais_definições_funciona lidade. pdf. Acesso em: 20 maio 2023.
O
1o2l
/
Bernoulli Sistema de Essino
a
 Verbss de mmando

Verbos de comand o: O que são?

Para que servem?
Ao longo do livro, nas seções destinadas aos exercícios, você perceberá algumas palavras em
destaque nos enunciados, Essas palavras são verbos de comando que indicam o que se deve
fazer em cada atividade proposta. Tais verbos o ajudarão a compreender melhor a questão e a
direcionar o seu pensamento na produção de uma boa resposta ou resolução.

A seguir, elencamos alguns dos principais verbos de comando destacados nos livros da Coleção
Bernoulli de Ensino Fundamental Anos Finais e suas definições, Sempre que necessário, recorra
a ela para esclarecer o que está sendo solicitado.

AFIRMAR Apresentar os pontos principais de um assunto.

Exercício de exame e investigação detalhada a partir da decomposição de

ANALISAR um assunto em partes para identificar as relações, ideias e princípios en-
volvidos que colaboram para a compreensão do todo.

APLICAR Empregar o que se aprendeu em situações específicas e concretas.

Sinônimo de citar / indicar: Determinar, mencionar, referir-se a um deter-

APONTAR
minado aspecto de um assunto, de forma breve.

APRESENTAR Expor de maneira resumida.

Defender ideias sobre um assunto, apresentando razões e evidências que

ARGUMENTAR
colaborem para convencer o leitor.

Estabelecer relação entre dois elementos (informações, ideias, frases,

ASSOCIAR
ilustrações, listas, etc.)

AVALIAR Emitir julgamentos dê valor criterioso, citando aspectos positivos e negativos.

CALCULAR Determinar por meio de cálculos.

Dêscrever as características que ajudam a distinguir o que está sendo

CARACTERiZAR
caracterizado, apresentando elementos que possam identificá-lo.

Sinônimo dê apontar / indicar: Determinar, mencionar, referir-se a um de-

CITAR
terminado aspecto de um assunto, de forma breve.

Reunir elementos em classes ou em grupos a partir de um critério de

CLASSIFICAR
classificação.

Opinar a respeito de um assunto por meio de considerações baseadas em

COMENTAR
experiências pessoais, mesmo que direcionadas.

Sinônimo de confrontar: Estabelecer confronto e apresentar as semelhanças

COMPARAR
e diferenças entre textos, determinadas épocas, processos, fenômenos. etc.
 Apresentar elementos que provem uma argumentação ou um fato, seja por
meio de exemplos, de partes extraídas do texto ou da apresentação de dados,
COM PROVAR com as respectivas fontes. No caso das ciências exatas ou biológicas, o verbo
comprovar se relaciona com experimentações ou desenvolvimento de fórmu-
las que provam a possibilidade de verdade do enunciado ou da hipótese.

Sinônimo de definir: Dizer em que consiste. Usar suas próprias palavras para
CONCEITUAR
apresentar a definição de um termo ou assunto de modo claro e preciso.

CONCLUIR
Ir além do que foi lido, observado e formular uma conclusão, apresentando
variáveis e hipóteses.

CONFIRMAR Usar outras palavras para afirmar o que já foi dito, ratificaÍ, reforçar.

Sinônimo de comparar: Estabelecer confronto e apresentar as semelhanças

CONFRONTAR
e diferenças entre textos, determinadas épocas, processos, fenômenos, etc.

Sinônimo de contradizer, refutar: Apresentar argumentos contrários a de-

CONTESTAR
terminada ideia, provando que ela não é válida.

Sinônimo de contestar. refutar: Apresentar argumentos contrários a deter-

CONTRADIZER
minada ideia, provando que êla não é válida.

CONTRAPOR Apresentar oposição.

Apontar as diferênças, improbabilidades entre elêmentos (coisas, pessoas,

CONTRASTAR
acontecimentos, etc.)

Expressar o julgamento sobre determinado assunto, fornecendo razões

CRITICAR para as opiniões emitidas.

DECOI.4POR Dividir os elementos ou as partes constitutivas de alguma coisa.

Sinônimo de inferir: Analisar os dados expostos para se obter novas ideias

DEDUZIR
por meio do raciocínio e da interpretação.

Sinônimo de conceituar: Dizer em que consiste. Usar suas próprias palavras

DEFINIR
para apresentar a definição de um termo ou assunto de modo claro e preciso.

Desenvolver uma ideia por meio de exemplificação e de argumentação

DEMONSTRAR
para comprovar a informação apresentada.

DENOMINAR Apresenta r o nome, nomear.

Apresentar características particulares, de modo a permitir a visualização

DESCREVER
do que está sendo descrito. Descrever é "pintar com palavras".

Sinônimo de ilustrar. Expor, usando uma representação através de desenho,

DESENHAR
foto, 9ráfico, diagrama ou elemento concrêto.

DETERMINAR Indicar com exatidão, precisar, resolver operações matemáticas.

DIAGRAIVIAR Representar por meio de desenho ou gráfico.

DIFERENCIAR Apontar as diferenças.

OISCUTIR Questionar um assunto, uma questão ou ideia, analisando-o cuidadosa-

mente e apresentando argumentos favoráveis e contrários a ele; debater.
 Verbos de comatdo

Expor determinado assunto por meio da argumentação e do relaciona-

DISSERTAR
mento de informações, a fim de persuadlr o interlocutor.

ELABORAR Cria\ Íazer, construir.

ENDOSSAR Apresentar argumentos que defendam uma ideia, apoiar.

Listar fatos, dados, evidências, características, argumentos, especificando

ENUMERAR
um a um.
Tornar claro, mais compreensível o sentido de uma afirmação, um pensa-
ESCLARECER
mento, uma ideia, um fato.

ESQUEMATIZAR Resumir um assunto, estabelecendo relações entre os elementos.

EXEMPLIFICAR Apresentar exemplos que ilustrem o que está sendo exemplificado.

EXPLICAR Dar a conhecer ou expor com clareza, numa sequência lógica de raciocínio.

EXPLICITAR Tornar explícito, declarado o sentido do que se quer apresentar.

EXPOR Apresêntar informações, explicar.

Analisar um assunto além dos dados fornecidos, procurando determinar

EXTRAPOLAR outras implicações e consequências possíveis, a partir do contexto explici-
tado no enunciado.

FAZER UM PARALELO Comparar, confrontar, apresentar semelhanças e diferenças.

GENERALIZAR Estender um conceito a todos os casos em que ele possa ser aplicado.

Sinônimo de reconhecer. Apontar as principais e mais fundamentais caracterís-

IDENTIFICAR
ticas, elementos do que se está identificando, expondo-as de maneira sucinta.

ILUSTRAR
Sinônimo de desenhar. Expor. usando uma rêpresentação através de
desenho, foto, gráfico, diagrama ou elemento concreto.
Sinônimo de apontar / citar: Determinar, mencionar, referir-se a um deter-
IN DICAR
minado aspecto de um assunto, de forma breve.

INFERIR
Sinônimo de deduzir: Analisar os dados expostos para se obter novas
ideias por meio do raciocínio e da interpretação.
Expor um assunto com suas próprias palavras, normalmente apresentando
INTERPRETAR
um argumento, a fim de se mostrar que o compreendeu,
Procurar conhecer melhor um assunto ou uma área específica, por meio da
INVESTIGAR
análise, da comparação e da conceituação.
Decidir como um juiz. Avaliar de acordo com determinados padrões e cri-
JULGAR
térios para concluir sobre o valor do assunto proposto.
Provar, fundamenta[ dar razões, buscando convencer o leitor de um fato,
JUSTIFICAR
uma opinião.

LISTAR Apresentar elementos em uma lista.

LOCALIZAR Indicar a localização

Verbos de comando

NARRAR Apresentar a sucessão de fatos para contar um evento real ou imaginário.

NOMEAR Apresentar o nome.

NU I.4 ERAR Indicar por meio de números.

ORDENAR Dispor de maneira organizada, arrumar, colocar em ordem.

ORGANIZAR Colocar êm ordem, instituir padrões de ordenação.

Usar outras palavras para apresentar as mesmas informações, sem que

PARAFRASEAR
nenhuma informação nova seja acrescentada às originais.

Dar caráter ou feição de problema, tornar problemático, apontando os as-

PROBLEMATIZAR
pectos de determinada ideia ou situação.

PROPOR Apresentar uma proposta.

Demonstrar a verdade sobre um assunto, citando fatos e oferecendo razões

PROVAR
que confirmem essa verdade.

QUESTIONAR Discutir um assunto, perguntar, investigar os aspectos controversos.

Sinônlmo de identificar. Apontar as principais e mais fundamentais carac-

RECONHECER terísticas, elementos do que se está identificando, expondo-as de maneira
sucinta.

Sinônimo de contestar, contradizer: Apresentar argumentos contrários a

REFUTAR
determinada ideia, provando que ela não é válida.

Estabelecer comparação, confrontar de acordo com o aspecto dado no

RELACIONAR
enunciado da questão.

RELATAR Contar acontecimentos reais ou fictícios em uma narração breve.

Expor, usando figura, foto, diagrôma, gráfico ou um exemplo concreto em

REPRESENTAR
palavras.

RESOLVER Dar a solução.

Selecionar e apresentar uma síntese pessoal em que se ressaltem os pon-

RESUMIR
tos principais do que foi lido, omitindo pormenores.

REVER Examinar um assunto criticamente, analisando as afirmações importantes.

SINTETIZAR Resumi4 tornar sintético.

SITUAR Determinar o lugar.

SUBLINHAR Passar um traço sob o que se pede.

Reproduzir uma comunicação em outra língua, em outras palavras, mudan-

TRADUZIR
do-se apenas a forma de comunicação e não o conteúdo.

TRANSCREVER Copiar, entre aspas, o que se pede, tal como está no texto original.
r'1
\-/ Anotações

Bernourtrs,!ren'n de En5,-
 Anotacões

I 8€rnoulla Srstema de Ensino