GUIA PRATICO

WISC IV

POR ARISTELA GOMES -

PSICÓLOCA
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 Introdução

Esse Guia é destinado para psicólogos que desejam complementar seu

conhecimento sobre o WISC IV e estudantes de psicologia que ainda não
tiveram o primeiro contato com o teste. Lembrando que a utilização do teste
assim como sua aplicação deve ser feita por profissionais habilitados, ou
quandoestudantes, sempre supervisionado por um professor psicólogo.

Esse e-book irá abordar sobre o teste de forma teórica.

A avaliação da inteligência deve ser compreendida como além da soma

de desempenhos em tarefas que envolvem funções cognitivas. A inteligência
entende a capacidade como potencial, mas também o uso que o indivíduo faz para
melhorar sua adaptação ao meio.
O teste tem o objetivo de avaliar as questões cognitivas de crianças e
adolescentes com base no teste escala Westher de inteligência para crianças. Esse
teste tem como objetivo avaliar a capacidade intelectual, muito utilizado em
investigações de patologias clínicas relacionadas à dificuldade de aprendizagem.

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 O WISC IV é composto por 15 subtestes, fracionado entre Índices
Fatoriais e Quociente de Inteligência Geral. Os subtestes do WISC-IV são:
Informação (IN), Semelhanças = compreensão verbal (SM), Vocabulário (VC) e
Compreensão (CO), medidas de fatores específicos da inteligência cristalizada;
o subteste Aritmético (AR), do fator Conhecimento Quantitativo. Os subtestes
Dígitos (DG) e Sequência de Números e Letras (SNL) medem o fator memória
de curto prazo. Os subtestes Cubos e Completar Figuras calculam o
processamento visual. Os subtestes Código (CD), Procurar Símbolos (PS) e
Cancelamento (CA) são específicos de Velocidade de Processamento, Blocos de
Design" (organização perceptual).

• Pontuação: Cada subteste do WISC-IV é pontuado individualmente e, em

seguida, as pontuações são combinadas para calcular os quocientes. Os
quocientes de índice fornecem uma medida do desempenho da criança em
relação à população normativa.

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 O objetivo do WISC IV é avaliar as questões cognitivas de crianças e
adolescentes com base no teste da escala Wechsler de ciência para criança, que
objetiva avaliar a capacidade intelectual das crianças a partir de 6 anos até
adolescentes de 16.

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 ● Esse teste é indicado quando o profissional necessitar de um
complemento para avaliação e investigação de diversas funções cognitivas
essenciais para fechar um diagnóstico.

● Testes que avaliem atenção, memória, e testes não verbal que seja
indicado para a faixa etária que está realizando o processo de Avaliação
Psicológica.

Apesar de ter diversos subtestes, o WISC IV não é uma ferramenta de difícil

aplicação. Manual de instruções e a prática serão aliados importantes do
psicólogo na aplicação desse teste. Durante a aplicação, é importante prestar
atenção nos símbolos contidos nas folhas de aplicação e, antes de aplicar os testes,
deverá o profissional verificar: condições de embaraço visual, alguns graus de
perda auditiva, problemas de dicção e dificuldades motoras, a fim de não
corromper o resultado do teste.

Embora o WISC IV não seja um teste neuropsicológico primário, tem

capacidade profunda para analisar, de forma qualitativa e profunda, questões
cognitivas da criança.

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 Administração do teste

Antes da aplicação do teste é necessário fazer a entrevista de anamnese

com os pais da criança que será avaliada. Informar-se previamente sobre
características da criança como: dificuldades visuais, dificuldades motoras, mão
preferida.
Organizar bem o material de aplicação: caneta, cronômetro e folhas de
respostas devem ficar ao alcance do aplicador, quando for aplicar a bateria de
testes é fundamental estabelecer o Rapport de forma adequada!

➢ exemplo: “agora vamos fazer umas atividades, não se preocupe caso

você ache alguma etapa mais difícil, isso acontece porque alguns
exercícios são para idades diferentes” observação: durante o rapport
não usar o termo “teste de inteligência” isso pode deixar o
avaliado sobre estado de tensão. O aplicador tem o seu maneijo, não
precisa ser rígido na forma de falar. A versão reduzida não é
aconselhável na clínica.

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 Composição do WISC IV

No teste o profissional vai utilizar 10 subtestes principais e 5 subtestes

suplementares que vão avaliar habilidades cognitivas específicas como:

➢ Avaliam habilidades cognitivas

➢ Quociente Intelectual Total (QIT)

➢ Índice compreensão Verbal (ICV)

➢ Índice memória operacional (IMO)

Os testes suplementarem podem substituir os principais que porventura

tenhamtido sua administração impossibilitada ou invalidada.

Exemplos:

O teste complementar Informação e Raciocínio com palavras substituem:

Semelhanças, Vocabulário ou Compreensão.

Completar figuras subistitui: Cubos, Conceitos Figurativos e Raciocínio

Matricial.

Aritmética substitui: Dígitos e Sequência de números e letras.

Cancelamento substitui: Códigos e Procurar símbolos.

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 Correção

O processo de correção dos subtestes do teste WISC-IV é realizado

manualmente pelo psicólogo, seguindo as instruções específicas

fornecidas pelo manual do teste. Aqui estão algumas informações gerais

sobre a correção dos subtestes:

1. Administração: O psicólogo administra os subtestes ao aplicar o teste

WISC-IV à criança. Durante a administração, o psicólogo observa e

registrar as respostas e o desempenho da criança em cada subteste.

2. Registro das respostas: Dependendo do subteste, o psicólogo pode

registrar as respostas da criança em uma folha de resposta específica ou

em um protocolo de administração. Isso permite que o psicólogo analise

as respostas posteriormente durante a correção.

3. Pontuação: Cada subteste possui critérios de pontuação específicos. O

psicólogo utiliza esses critérios para atribuir pontos às respostas da

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 criança. Alguns subtestes podem ter esquemas de pontuação mais

objetivos, enquanto outros podem exigir uma análise mais qualitativa.

4. Interpretação: Depois de pontuar todos os subtestes, o psicólogo

interpreta os resultados. Isso envolve comparar as pontuações da criança

com as normas estabelecidas para a população de referência. O manual do

teste fornece tabelas de normas que ajudam a determinar o desempenho

relativo da criança em relação aos outros.

5. Cálculo dos quocientes: Com base nas pontuações obtidas em cada

subteste, o psicólogo calcula os quocientes de índice, como o Quociente

de Compreensão Verbal, Quociente de Organização Perceptual, Quociente

de Memória de Trabalho e Quociente de Velocidade de Processamento.

Esses quocientes fornecem uma medida da capacidade intelectual da

criança em diferentes áreas.

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 Algumas observações além do teste

O psicólogo precisa respeitar os limites de tempo para a pontuação, cada

atividade tem um tempo estipulado, o não cumprimento da atividade no tempo
mencionado do teste, ou seja, se o avaliado não conseguir finalizar a atividade,
essa dificuldade deve ser observada e anotada.

Registrar todas as verbalizações e comportamentos não-verbais, os

subtestes devem ser administrados na ordem apresentadas no protocolo de
registo.
É muito importante explorar, estimular e solicitar explicações mais
completas quando achar necessário, o manual traz quais indicações detalhadas
sobre a aplicação e como cada subteste deve ser manuseado.

Os índices fatoriais avaliam compreensão verbal, organização perceptual,

memória de trabalho, velocidade de processamento = os dois últimos campos são
significamente diminuídos no TDAH.

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 Avaliação cognitiva

O teste deve ser avaliado de forma individual para que o avaliando possa ser
observado nas diferentes instâncias e no momento da execução das tarefas.
Crianças e adolescentes com o mesmo escore em um teste podem ter chegado a
ele de forma diferente e cabe ao psicólogo que aplicou o teste identificar esse
percurso, outra observação é sobre as respostas dadas erradas ou a ausência
dela, o quenão significa que o avaliando não saiba a resposta, portanto observar
comportamentos que demonstram nervosismo é importante para que o resultado
do teste não se atente apenas aos escores do teste.

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 Laudo modelo para um WISC IV - exemplo de caso de inteligência
superior e presença de TDAH em uma criança.

Em relação à avaliação da área cognitiva através da escala Wechsler de

inteligência para criança - WISC IV - o resultado da criança não indica uma
diferença significativa em níveis verbal e não verbal de inteligência, o que torna
o quociente intelectual (QI) total de 137 percentil 99,5 (adequado para indicação
do seu funcionamento Global cognitivo. Em um nível muito superior em relação
à crianças da mesma idade apesar de indicativos de que de que a criança possui
capacidade de entendimento e expressão verbal um pouco acima do entendimento
não verbal seu índice consciente intelectual verbal que é 139 percentil 99,5 esse

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 valor pode variar entre 131-147 considerando a margem de erro com um nível de
confiança de 95% indicando um funcionamento cognitivo verbal em um nível
muito superior e o seu coeficiente intelectual de execução, (QIE) que é que se
situa em nível superior com valor de 129 (percentil igual a 97) podemos fazer
entre 118-136, apesar de não ser significativa diferença entre o (QIV) e (QIE) e
que que é indicativa de um funcionamento verbal melhorado em relação a não
verbal, o que pode estar relacionado a um histórico formal de criança
apresentando uma vida escolar rica e de estimulação cognitiva de idade precoce.

Foi constatado através dos seus resultados nos subtestes do WISC IV que
seu desempenho nos mesmos foi com ao de crianças com idade entre 8 a 15 anos
de idade sendo que nos subtestes que exigirão atenção e rapidez e conhecimento
de regras sociais e normas de relacionamento se tu assinou patamar de 6 anos
foram encontradas discrepâncias significativas no seu desempenho dos 12 sub
administrados e entre os índices fatoriais dando como fosse as capacidades de
compreensão verbal e organização percentual as fragilidades encontradas no seu
perfil neuropsicológico, (ainda que dentro da média esperada para sua faixa
etária) estão relacionadas à sua capacidade de ver a velocidade de processamento,
reconhecimento de regras sociais e resistência à distração. A partir dos dados
obtidos na avaliação com atual idade da criança apresenta o funcionamento
cognitivo global em nível muito superior com prejuízos na velocidade de
processamento pode-se dizer pelos resultados que há indícios na presença de
impulsividade e imaturidade no reconhecimento de regras e formas de
relacionamento interpessoal. Os resultados sugerem a possibilidade da presença
de falhas na área a atenção sociais prejudicadas pelo seu funcionamento cognitivo
em nível muito superior como também que o prejuízo da sua interação social seja
a dificuldade em modular a expressão afetiva tem como presença de ansiedade,
esses aspectos prejudica seus relacionamentos interpessoais demonstrando
imaturidade afetiva e dificuldades em se colocar em relações de forma leve

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 perdendo a espontaneidade das mesmas com dificuldades ainda em se colocar
empaticamente com as mesmas a crianças que está em processo de
desenvolvimento, apresentando maior maturidade cognitiva do que afetiva.
Podendo gerar dificuldade em acompanhar o ritmo dos colegas de sala sugere-se
que o fato da criança ter facilidade de aprendizagem possa ser utilizado na escola
para estimulá-lo através de atividades mais coletiva, incluindo-o podendo vir a
beneficiar em relação ao contato social e evolução do quadro. A criança deve ser
acompanhada por um profissional a fim de que sejam identificadas mudanças na
sintomatologia com o decorrer do amadurecimento.

· O caso do modelo é um exemplo fictício, servindo como objeto de

estudo o apenas seu conteúdo;

· Os laudos devem ser feitos e emitidos no formato que consta na atual

resolução 06/2019

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 Material de apoio produzido pela psicóloga especialista em avaliação
psicológica Aristela Gomes CRP 17/4542

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