Avaliação Individual – Época Normal

Curso: Psicologia (3º ano)

Unidade Curricular: Avaliação Psicológica II
Docente: Alda Portugal
03/06/2020

Aluno/a: Marta González Noé

Instruções
De seguida encontrará a descrição de três pedidos de avaliação psicológica de âmbitos
diversos da Psicologia. Deve ler com atenção e indicar:
(a) Qual o âmbito da Avaliação Psicológica;
(b) Quais as metodologias que considera mais adequadas para cada caso (entrevista,
observação, testing);
(c) Identificação de instrumentos de avaliação (testes psicológicos ou testing) adequados ao
caso e justificação da utilização dos mesmos. Pode pesquisar outros além dos que foram
lecionados em aula.

Deve respeitar o espaço disponível para cada resposta (1 página por caso; se necessário,
pode usar mais 3 ou 4 linhas além da página) e não desformatar este documento word, ou seja,
manter todas as suas propriedades (tipo de letra, tamanho, espaçamento, ...), exceto o negrito, isto é,
devem responder a cada questão sem negrito.
Neste trabalho será sobretudo valorizado o pensamento crítico, adequação das opções
selecionadas, e justificação das escolhas assentes num racional teórico e lógico. A pesquisa por
instrumentos novos deverá ser suportada em referências bibliográficas (a registar na última página
deste documento).

Este trabalho deve ser entregue à docente e enviado para o Gabinete de Apoio ao Estudante
até às 17h do dia 09 de junho, tal como foi acordado em aula.

Bom trabalho 

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1. A Laura é psicóloga num centro de saúde e recebeu recentemente um pedido de avaliação
psicológica, por parte de uma médica de família, a uma jovem de 27 anos, a Matilde. A
Matilde sofreu o segundo aborto espontâneo no espaço de seis meses e parece estar um pouco
perturbada com isso. A médica de família refere que o marido de Matilde tem andado
preocupado pois desde o último aborto ela chora muito e recusa-se a sair de casa. Já passaram
três semanas desde o acontecimento e, por vezes, Matilde fala como se ainda tivesse o bebé
vivo dentro dela. Se estivesse no lugar de Laura, como planificaria a avaliação psicológica a
Matilde?
(a) Ámbito: Clínico.
(b) En primer lugar, tendría una entrevista con Matilde fomentando una buena comunicación y con
una actitud empática y libre de prejuicios a través de la escucha activa, para establecer una relación
de confianza y que ella pueda expresarse sin miedos. En la entrevista haría preguntas abiertas, para
poder obtener más información e identificar sus emociones, también a través de la observación y de
los gestos que ella haga al contarlo. Tras la entrevista, realizaría algunas pruebas de evaluación
psicológica para poder crear un diagnóstico y un tratamiento si fuera necesario.
(c) El primer instrumento de evaluación que utilizaría sería el Inventario de Depresión de Beck, que
sirve para evaluar la presencia de síntomas relacionados con la depresión y para clasificar su
intensidad en leve, moderada o severa, ya que según lo que se describe en el caso, podríamos estar
hablando de un síndrome post aborto. Cuando esto ocurre, los sentimientos negativos tras el suceso
se reportan como una pérdida y al tener la estructura de un duelo, podría generar en Matilde una
depresión, por lo que es importante comprobarlo a través de este inventario, y si fuera así, comenzar
un tratamiento.
A continuación, aplicaría el Inventario Breve de Síntomas (BSI), que es una medida de autoinforme
indicado para evaluar el estado psicopatológico de sujetos normales y pacientes con trastornos
psiquiátricos o médicos. La paciente tiene que especificar el grado de malestar psicológico que le ha
ocasionado cada síntoma en la última semana, de esta manera se podrá saber su grado de malestar
psicológico. La elección de la utilización de este test se debe a que es una buena opción para
personas con perturbaciones emocionales, como es el caso de Matilde, así se podrán evaluar otros
ámbitos como por ejemplo la ansiedad, la sensibilidad… Es decir, algunos síntomas para los que en
este caso no es necesario realizar un test individual para evaluar cada síntoma, con este inventario
se pueden analizar todos en conjunto, por lo que es más productivo.
Por último, realizaría la Escala de Trauma de Davidson (DTS), que evalúa la presencia o ausencia
de síntomas relacionados con el trastorno de estrés postraumático (TEPT), según el tipo de malestar,
gravedad y frecuencia, en la semana anterior a la aplicación del tratamiento, para el diagnóstico del
TEPT (Cardoso-Escamilla et al., 2017).
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2. Madalena é professora do ensino primário e este ano tem uma turma nova do 4º ano. Ao
contrário do que costuma fazer, Madalena considera que seria interessante fazer um
levantamento do QI dos seus alunos, de modo a poder ajustar os seus métodos de ensino às
necessidades da turma e de cada aluno. Pediu ajuda à psicóloga da escola. O que faria no
lugar da psicóloga?
(a) Ámbito: Educativo.
(b) En primer lugar, hablaría con todos los alumnos en conjunto para informarles de que se les iba a
realizar algunos cuestionarios, explicándoles un poco de qué trata cada uno para que sepan lo que
tienen que hacer. A continuación, realizaría las pruebas de evaluación psicológica.
(c) El primer test para evaluar el coeficiente intelectual de los alumnos sería el WISC-III, una escala
con la que podemos valorar la inteligencia y aptitudes intelectuales en los niños donde se evalúan
diferentes variables como comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y
velocidad de procesamiento. De esta manera obtendríamos los resultados individuales en cada una
de las variables de cada alumno, de manera que se podría realizar un balance para ajustar los
métodos de enseñanza de la profesora. Este test es una buena opción para además conocer las
habilidades de los alumnos. Al tener más información, también se puede comprender mejor a cada
uno y su forma de ser a la hora de trabajar con ellos.
También se podría usar la Escala de Inteligencia Stanford-Binet, que es una prueba de inteligencia
que mide la capacidad cognitiva y de inteligencia, se utiliza para diagnosticar deficiencias en el
desarrollo intelectual de los niños. Con esta escala además del cociente intelectual, tenemos la
ventaja de que también podremos detectar si hay alguna deficiencia en alguno de los alumnos y si
fuera así, podríamos intervenir para ayudarlo.
Por último, realizaría el Test Breve de Inteligencia (K-BIT), una prueba que evalúa la inteligencia
verbal, no verbal y global. Aunque esta prueba no es directamente para calcular el coeficiente
intelectual, es de buena ayuda para llegar hacia el objetivo que buscamos, ya que en este test
algunos factores como problemas visuales o auditivos, trastornos del aprendizaje como la dislexia o
presencia de déficit de atención pueden ser una interferencia para el desempeño del test.
(Garaigordobil & Amigo, 2010).
Si nada de esto se había detectado previamente, nos podemos encontrar con resultados sin sentido o
erróneos. Por ello, es fundamental la interpretación de los resultados en función del alumno que los
ha obtenido, para poder investigar sobre cualquier tipo de problema en el caso de que tengamos
alguna sospecha y hacer un buen diagnóstico. A veces se diagnostican a algunos alumnos con
trastorno del desarrollo intelectual, cuando realmente el motivo de los fallos era un TDAH. Es muy
importante que los profesionales estén atentos a cada detalle para no cometer este tipo de fallos, ya
que puede suponer un mal trago tanto para la familia como para el propio alumno.
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3. Ricardo tem 20 anos e há um ano e meio teve um grave acidente de mota. Esteve cerca de
seis meses internado no hospital, tendo sido submetido a várias intervenções cirúrgicas. Um
ano depois, encontra-se bem fisicamente, mas o acidente deixou algumas sequelas: Ricardo
tem dificuldade em encontrar as palavras certas e, sobretudo, queixa-se de alguns problemas
de memória. O seguro de saúde precisa de confirmar a extensão dos danos neurológicos, o que
implica uma avaliação psicológica. Joana foi contactada pelo tribunal para realizar esta
avaliação. O que faria no lugar dela?
(a) Ámbito: Clínico.
(b) Para comenzar, explicaría a Ricardo las evaluaciones que vamos a realizar. En este caso
descartaría la entrevista, ya que el paciente tiene dificultades para encontrar las palabras adecuadas
y problemas de memoria, por lo que probablemente no podría contar bien lo sucedido. Las
metodologías más utilizadas en este caso serían la observación y sobre todo las evaluaciones
psicológicas.
(c) En primer lugar, realizaría la Escala de Memoria Wechsler-III (WMS-III), cuyo objetivo es
evaluar la capacidad de aprendizaje, memoria y memoria de trabajo a través de pruebas de recuerdo
y reconocimiento auditivo y visual, muy útil en condiciones con bases neurológicas, como es el
caso de Ricardo. Con la realización de esta prueba podemos comparar las habilidades intelectuales
y el funcionamiento de la memoria. Además, también podemos detectar la localización de
disfunciones cerebrales en el caso de que las hubiera y de esta manera se derivaría a otro
especialista encargado de realizar las pruebas neurológicas necesarias para verificar estas
disfunciones a través de otros instrumentos médicos.
A continuación, se realizaría el Test de Boston, que sirve para evaluar una posible afasia y
trastornos relacionados a esta. A partir de los resultados obtenidos, puede servirnos para planificar
una buena rehabilitación e intervención. Se evaluarán diversas áreas como la escala de severidad,
comprensión auditiva, expresión oral, comprensión del lenguaje escrito y escritura (Rodriguez,
2012).
Por último, hay que recalcar que en esta situación es muy importante además del apoyo psicológico,
el apoyo familiar y de amigos. Siendo una persona tan joven, esta situación supone un cambio
drástico en su vida y por esto es necesario el apoyo para poder continuar de la mejor manera posible
con su vida, con ayuda de la rehabilitación y de todos los que le rodean.

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 Referências Bibliográficas:

Cardoso-Escamilla, M. E., Zavala-Bonachea, M. T., & Alva-López, M. D. C. (2017). Depresión y

estrés postraumático en mujeres con pérdidas gestacionales inducidas e involuntarias.
Pensamiento psicológico, 15(2), 109-120.
Garaigordobil, M., & Amigo, R. (2010). Inteligencia: diferencias de género y relaciones con
factores psicomotrices, conductuales y emocionales en niños de 5 años. Interdisciplinaria,
27(2), 229-245.
Rodriguez, J. (2012). Instrumento de evaluación del lenguaje en adultos con afasia o trastorno
cognitivo-comunicativo (IELAT).