· © 2001 Casa do Psicólogo Livraria e Editora Ltda.

. Conselho Federal de Psicologia

, . _ Laboratóno de Pesquisa em Avaliação e Medida - LabPAM
E pr01b1da a reprodução total o_u p�rcial desta . publicação, para qualquer finalidade,
sem autonzaçao por escuto dos editores.

li! edição
2001
2! edição
2006 CAPÍTULO

. _Editor
Anna Elisihie Villemor Amaral Güruert

Testes Psicológicos:
Departamento de Pes'luisas e Produção de Testes
Dra. Silésia M. V Delphino Tosi
CRP06/15.804
Produção Gráfica & Capa
Renata Vieira Nunes Conceitos, História, Tipos e Usos
Organização
Marcos Ferreira
por Luiz Pasquali
Editoração Eletrônica
Valquíria Farias dos Santos
Revisão
Agnaldo Alves

Dados Internacionais de Catalogação na Public�ção (CIP)

Este capítulo discute alguns tópicos preliminares sobre os testes
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) psicológicos, enfocando os seguintes temas:
Técnicas de Exame Psiçológico - TEP : manual / Luiz Pasquali organizador. • avaliação psicológica e testes psicológicos
� São Paulo: Casa do Psicólogo/ Conselho Federal de Psicologia. 2001. • conceituação de teste psicológico
Bibliografia. • tipos de testes psicológicos
ISBN 85-7396-ló0-() • usos dos testes psicológicos
1. Testes· psicológicos I. Pasquali, Luiz. • aplicação dos testes psicológicos
01-5731 CDD-150.287
-153.9
Índices para catálogo sistemático:
1. Avaliação psicológica 150.287
1. A avaliação psicológica
2. Psicologia: Testes 153.9
3. Testes psicológicos 153.9 (Parafraseando o cap.l de Barclay, 1991, pp. 1-20).
Esta introdução visa alertar o leitor da relação e das diferenças
Impresso no Brasil que existem entre avaliação psicológica e testes psicológicos. Estes são
Printed in Bra,,:il
uma das manifestações ou técnicas da avaliação psicológica, a qual,
Reservados todos os direitos de publicação em língua portuguesa à
por sua vez, também é uma das manifestações de uma atividade huma­
na mais geral que é a avaliação como um processo de atuação de todo
Casa Psi Livraria, Editora e Gráfica Ltda. · ü ser humano. A avaliação visa, através dos mais variados métodos e
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 14 TÉCNICAS DE EXAME PSICOLÓOICO - TEP
técnicas, descrever e classificar o comportamento dos outros com o
objetivo de enquadrá-lo dentro de alguma tipologia, que permite ao
sujeito tirar conclusões sobre os outros e, assim, saber como ele mes -­
mo deve se comportar e agir em relação a esses outros. A avaliação
psicológica quer acrescentar a esta atividade universal do ser humano
algo de cunho científico, por estar baseada no método científico da
observação em que são mantidas certas características de científicidade:
observações confiáveis e válidas, bem como inferências obtidas a par­
tir delas, seguindo os processos legítimos de teste de hipóteses e de
inferência (esta parte será discutida melhor quando falarmos dos
parâmetros psicométricos dos testes psicológicos). Este alerta é para
enfatizar que existem diferentes tipos de avaliação, pelo menos uma
de caráter de senso comum (digamos, não-profissional), que todo o
mundo faz, e outra de caráter científico, que os psicólogos fazem ou
devem fazer (digamos, profissional), que é o objeto de estudo da uma
"d�ciplina tipo Técnicas de Exame Psicológico - TEP.
1.1 . Avaliação não-profissional
Este tipo de avaliação, que todos nós fazemos, constitui uma
habilidade necessária para a própria sobrevivência; ela pode ser mais bem
ou mais mal-desenvolvida em diferentes indivíduos. Em que ela con­
siste? Trata-se da habilidade do ser humano de poder interpretar o
comportamento dos outros e, assim, realizar as adaptações necessári­
as em seu próprio comportamento para se inserir na comunidade e
poder nela sobreviver. Esta habilidade deriva da capacidade do indi­
víduo de decodificar o comportamento verbal e não-verbal dos outros
e de relacionar tais comportamentos dentro de categorias diante das
quais o sujeito já aprendeu como deve ele mesmo se comportar. Por
exemplo, se numa festa você vê algu ém com um copo na mão, cara
vermelha e cambaleando, você de imediato o classifica na categoria
=
dos beberrões e procura se esquivar dele; ou se um rapaz percebe que
moça sorri para ele, pode concluir que ela está interessada numa
aproximação e se aproxima dela. Certo? Obviamente, às vezes isso
não dá cetro, porque as interpretações que são sistematicamente fei­
tas comportamento dos outros nem sempre são adequadas. De
TESTES PS!COLÓGJCOS: CONCE.lTOS, H!S'TÓRIA, Tlros E usos
qualquer forma, essas interpretações tendem a criar no outro respos­
tas de caráter afetivo a favor ou contra o sujeito que se compona
deste ou daquele modo, dependendo de como aquele que observa irá
interpretar o comportamento do outro.
Este tipo de avaliação se constitui também num organizador de
expectativas de como nós mesmos e os outros devemos nos comportar em
diferentes situações, o que toma a vida em sociedade possível e, assim,
nos comportarmos de uma forma eficiente e também evitar punição.
Desde a infância, a criança é bombardeada pelos adultos e pelos cole­
gas com indicações de que tipo de comportamentos são ou não tolerá­
veis em dadas situações. Desenvolvemos, assim, um arsenal de regras
segundo as quais (quase automaticamente) julgamos nossos compor­
tamentos e os dos outros. Isto é, avaliamos continuamente o
comportamento de todo o mundo dentro de um sistema de. expectativas.
1.2. Avaliação profissional
Quanto mais se modernizava a sociedade, mais variadas e
urgentes iam e vão se tomando as necessidades de se poder avaliar
o comportamento das pessoas de uma forma mais precisa, porque
com base em tais avaliações são tomadas decisões que afetam pro­
fundamente a vida dessas mesmas pessoas. Dessa forma, faz-se
necessário realizar avaliações confiáveis no processo educacional,
na orientação profissional, na saúde, na seleção de pessoal, etc.
Quando você faz perguntas do tipo: Esta criança precisa de educa­
ção especial? Este sujeito tem aptidão para este trabalho? Esta pes­
soa tem problemas emocionais? A agressividade deste sujeito é
condenável?, você está atrás de respostas. Mas respostas sensatas
a perguntas dessa natureza exigem algum sistema de avaliação.
Para atender a tais demandas é que existe a avaliação mais formal
do que aquela não-profissional discutida acima. Esta necessidade in­
duziu a procedimentos formais de avaliação há cerca de 3.000 anos
antes de Cristo (Dubois, 1970) entre os chineses, que a utilizavam
para a seleção de funcionários públicos civis.
Hoje em dia, a avaliação afeta toda a atividade humana: na educa­
ção existe a preocupação em saber quem tem ou não condições de
16 TÉCNICAS DE EXAME PsIOOLÓGICO - TEP TESTES PSICOLÓGICOS: CONCEITOS, HISTÓRIA, TIPOS E USOS 17

aproveitar o ensino, e para que tipo de especialidade está mais bem sua vez, os testes psicológicos são apenas uma destas possíveis técni-­
equipado; no campo do trabalho, precisa-se saber se o candidato pos­ cas de avaliação, úteis e prioritárias em certas áreas e objetivando
sui um certo perfil psicológico que garanta retorno do investimento certos fins, mas ineficazes e perigosas em outras áreas (como vere-­
que a_ empresa pretende fazer nele; na área da saúde, precisa-se saber mos ao tratar do uso dos testes).
quem necessita de tratamento e qual tratamento; etc. Verificando que Disto resulta que a avaliação psicológica profissional deve se cons­
a sociedade moderna ficou tão complexa, o mercado de trabalho tão tituir num processo integrado, utilizando aquelas técnicas mais apropria­
diversificado e especializado, e os recursos disponíveis cada vez mais das para diagnosticar o problema de um dado caso, visando alguma
escassos e procurados numa competitividade desenfreada, surge a ne­ intervenção. Assim, o processo de avaliação pode ser sumarízado no
cessidade de parâmetros para a distribuição eficaz destes recursos. É a esquema da tabela 1. 1. (adaptada de Barclay, 1991; este tema será mais
avaliação que irá produzir tais parâmetros. bem desenvolvido ao falarmos do laudo psicológico), que comporta
Com a diversificação das necessidades e das tecnologias de avalia­ quatro etapas sucessivas:
ção, tomou -- se necessária a existência de um perito na área: o psi-­ • identificar
cólogo. Assim, a avaliação passou a ser uma habilidade primordial do • integrar
profissional psicólogo. Esta história teve início, mais tecnicamente, • inferir
no princípio do século XX com Spearman (1904, 1907, 1913) e Binet • intervir.
(Binet & Simon, 1905), um desenvolvendo a teoria da Psicometria,
o outro criando o primeiro teste de aptidão para crianças. A orien -­
tação, intencional ou não, dada por estes e outros autores infeliz­ Tabela 1. 1. Etapas do processo de avaliação psicológica
mente enviesou a história da avaliação para uma linha que, embora Etapa Objeto Técnica Produto
a mais típica e precisa das técnicas de fazer a avaliação, tornou -- se, identificar Necessidades Entrevista Descrições
contudo, imperialista no campo, a saber, os testes psicológicos. As­ Compo"rtamentos Observação Escores
sim, a avaliação perdeu em grande parte o seu caráter multifacetado, Processos Testes psicométricos
psicológicos Técnicas intuitivas
tanto nos tipos de comportamentos que afere (aptidão, personalidade,
atitudes, saúde, trabalho, etc.), quanto nos instrumentais que deve Integrar Descrições Classificação Tipologia
fazer uso. A redução da avaliação psicológica aos testes psicológicos Escores Perfil
tem sido um infortúnio para o psicólogo e, sobretudo, para a socie­ inferir Tipos Interpretação formulação de Perfis
dade. Tal ocotrência acarretou uma onda gigantesca de críticas con­ hipóteses:
tra os testes e, por contaminação, contra todo tipo de avaliação. Dinâmica psicológtca
envolvida
A utilidade e a exigência da avaliação estão fundamentadas na
Previsão de comporta­
necessidade de que a atividade do ser humano deve ser responsável, mentos futuros
isto é, ele deve dar conta do que faz, no sentido de poder afirmar que
!,ntervir Hipóteses Orientação psicológica Cura
seus atos são legítimos, benéficos e condizentes com o investimento dos formuladas Terapia Prevenção
recursos da natureza e da sociedade que ele faz uso. E para tal aferição Programas de intervenção Autodesenvolvimento
dewm ser utilizadas as técnicas apropriadas de avaliação que, ob­
ff.fonitorar Todos os processos Observação Redirecionamento de
\iamente. precisam ser variadas, considerando a gama enorme de anteriores Entrevista ações erradas ou ineficazes
tipos de ari,idades e de processos psicológicos envolvidos nelas. Por
18 TÉCNICAS DE EXAME Ps1coL6GrCo � TEP
2. Conceituação de Testes Psicológicos
Definir o que é um teste psicológico parece, à primeira vis­
ta, uma tarefa muito fácil. Contudo, os teóricos nesta área se
complicam quando querem caracterizar o que é um teste psico­
lógico. O problema não é tanto em descrever o que ele é, mas
sim o que representa.
Descrever um teste não parece complicado, e é possível se che­
gar facilmente a uma descrição consensual. Uma descrição pode ser
como a de Cronbach ( 1996: p. 51): "Um teste é um procedimento
sistemático para observar o comportamento e descrevê-lo com a aju­
da de escalas numéricas ou categorias fürns". Isro significa que um
teste psicológico consiste em inserir o sujeito numa situação em que
ele deve executar algumas tarefas, também previamente definidas e
estabelecidas, sendo suas respostas (comportamentos) descritas ge­
ralmente por meio de números. Mais adiante, ao se falar sobre a
normatização e padronização da testagem psicológica, serão caracte­
rizadas uma situação arranjada e tarefas arranjadas. Por ora, basta
saber que um teste psicológico é um conjunto de tarefas predefinidas,
que o sujeito precisa executar numa situação geralmente artificializada
ou sistematizada, em que o seu comportamento na situação vai ser
observado, descrito e julgado, e essa descrição é geralmente feita
utilizando--se números.
Definir um teste psicológico, num sentido mais epistemológico
(isto é, em termos de concepções de ciência), já é tarefa controverti­
da, porque depende de posições e suposições de caráter filosófico.
Aqui a resposta depende diretamente de a pessoa ter uma visão
monista (no caso, tipicamente materialista) ou dualista do ser hu­
mano. Todos concordam em definir o ser humano como um animal
racional. Mas na hora de explicar o que isto significa, então estas
posições filosóficas preconcebidas ditam o que cada um vai enten­
der. A posição monista materialista entende, no fundo, o homem
como um puro animal ou macaco, um tanto sofisticado, e expressa
esta sofisticação no adjetivo "racional" da definição de ser huma­
no. Por outro lado, quem toma mais a sério este adjetivo, entende
que o ser humano não é apenas um animal, e sim um animal mais
TESTES PSICOLÓGICOS: CONCEITOS, HISTÓRIA, TIPOS E USOS 19
uma mente, esta última sendo o que o adjetivo "racional" define.
Assim, o psicólogo de orientação monista vai definir teste como
um conjunto de tarefas ou comportamentos para prever ou repre ... )
_
sentar outro coniunto de comportamentos ou comportamentos fu- i
turos do sujeito. O psicólogo de orientação dualista, por sua vez, \
_ _
ira definir o teste como um conjunto de tarefas ou comportamen- 1
tos, sim, mas estes como representação física do objeto de interes- )
se do psicólogo, sendo esses os processos da mente (processos men-
\
tais, processos latentes, traços latentes).
Como este problema de monismo vs. dualismo dá uma visão
muito distinta �a compreensão e interpretação dos testes psicológi­
cos, dev �mos dizer 1:1ais alguma coisa sobre ele. Em primeiro lugar,
s�r mon'."ta ou dualista não se resolve com demonstrações cientí­
ficas, pms trata-se de opções de caráter filosófico e devem ser re­
solvidas nesse nível. Assim, estas opções são preliminares à ativi,
dade do cientista, mas afetam decisivamente esta sua atividade e'
.
por rnso, parece importante que o cientista e psicólogo, no caso,
esteja pelo menos consciente da opção que fez, deliberada ou até
implicitamente. Em segundo lugar, como se deve entender esta
oposição monismo vs. dualismo? No capítulo sobre os parâmetros
psicométricos dos testes vamos dar uma resposta mais compreensi,
"ª sobre este problema; por ora, basta dizer que, para o dualista, 0
teste é um conjunto de comportamentos que querem expressar
em termos físicos, traços latentes, isto é, processos mentais, e nã�
outros comportamentos. Naquele capítulo também iremos definir
mais claramente o que são traços latentes; no momento, é sufici­
ente entendê-los como a realidade que constitui o que chamamos
de mente, que para o psicólogo de orientação dualista é o objeto
específico da Psicologia científica.
De qualquer forma, os testes psicológicos, como os conhecemos
hoje em dia, são de data relativamente recente, do início do século
XX. Há uma dúzia de cientistas relevantes na história dos testes, e
,cada um deles tem representado avaliação psicológica sucessivamente
por cerca de uma década, de sorte que podemos falar da década de
Binet, da década de Cattell e assim por diante. Vamos rapidamente
wer alguns deles.
20 TÉCNICAS DE EXA.viE PSICOLÓGICO - TEP
1. A década de Galton: 1880. Os trabalhos de Galton visavam à
avaliação das aptidões humanas através da medida sensorial;
sua obra mais importante nesta área é Inquiries into Human
Faculty, de 1883. O trabalho de Galton terá enorme impacto
tanto na orientação mais prática da psicometria (Cattell e
outros psicometristas americanos), quanto na teórica (Pearson
e Spearman). Galton (1883) acreditava que as operações in­
telectuais poderiam ser avaliadas através de medidas sensori­
ais, uma vez que, segundo ele, toda a informação do homem
chegaria pelos sentidos, de modo que quanto melhor o esta­
do destes, melhores seriam as operações intelectuais. Assim,
ele se preocupou em estabelecer os parâmetros das dimensões
ideais dos sentidos, fazendo um levantamento amplo de me­
didas sensoriais. Ele considerava particularmente importante
nos indivíduos a capacidade de discriminação sensorial do
tato e dos sons. De fato, a contribuição de Galton para a
teoria dos testes ou da Psicometria ocorreu em três áreas, a
saber: 1) criação de testes antropométricos - medida da discri­
minação sensorial, onde desenvolveu testes cujos conceitos
são ainda utilizados (barras para medir percepção de compri­
mento, apito para percepção de altura do tom); 2) criação de
escalas de atitudes - escalas de pontos, questionários e associ­
ação livre, que ele utilizava após as medidas sensoriais para
investigar as reações mais afetivas e emocionais dos sujeitos
durante os testes que fazia; 3) desenvolvimento e simplificação
de métodos estatísticos - métodos de análise quantitativa dos
dados que coletava com seus testes, tarefa esta levada adian­
te pelo seu famoso discípulo Karl Pearson.
2. A década de CatteU: 1890. Sob a influência da Galton, Cattell
desenvolveu suas medidas das diferenças individuais e apresen­
tou sua experiência no Mental Tests and Measurements, de 1890,
inaugurando a terminologia de mental test (teste mental). James
McKeen Cattell, psicólogo americano, elaborou em Leipzig sua
tese sobre diferenças individuais no tempo de reação, apesar de
\Vundt, seu orientador e estudioso do mesmo tema, não gostar
TESTES PSICOLÓGICOS: CONCElTOS, HISTÓRIA, TIPOS E USOS
deste tipo de pesquisa, já que este estava à procura de unifor­
midades e não de diferenças individuais. Mais tarde, como
professor em Cambridge (1988), ficou mais animado com a sua
orientação vendo e sentindo a influência de Galton, que tam­
bém trabalhava com a medida das diferenças individuais. Fa­
moso é seu artigo de 1890, porque nele Cattell usa pela primei­
ra vez a expressão, que fez sucesso internacional e histórico de
teste mental (mental test) para as provas aplicadas anualm�nte
aos alunos universitários a fim de avaliar seu nível intelectual
nos USA. Cattell seguiu as idéias de Galton, dando ênfase às
medidas sensoriais, porque elas permitiam maior precisão. Per­
cebeu que medidas objetivas para funções mais complexas que
vinham sendo usadas sobretudo na Alemanha, por exe�plo,
testes com operações simples de aritmética, testes de memória
e resistência à fadiga (Kraepelin, 1895), bem como testes de
cálculo, duração de memória e complementação de sentenças
(Ebbinghaus, 1897), não produziam resultados condizentes com
o desempenho acadêmico. Contudo, os próprios testes de Cattell
também não apresentavam resultados congruentes entre si
(Sharp, 1899; Wissler, 1901) nem correlacionavam com a ava­
liação que os professores faziam do nível intelectual dos alunos
(Bolton, 1892; Gilbert, 1894) e nem mesmo correspondiam ao
desempenho acadêmico desses alunos (Wissler, 1901).
3. A década de Binet: 1900. Nessa década, predominaram os interes­
ses da avaliação das aptidões humanas visando a predição na área
acadêmica e na área da saúde. Binet e Henri (1896) começaram
com uma séria crítica a todos os testes até então utilizados, afir­
mando que eles: (1) ou eram puramente medidas sensoriais que,
embora permitindo maior precisão, não tinham relação importan­
te com as funções intelectuais (irrelevância) ou (2) se eram testes
de conteúdo intelectual, estes se dirigiam a habilidades demasia­
damente específicas, como puro memorizar, calcular, etc., quando
os testes deveriam se orientar para medir funções mais amplas
como a memória, imaginação, atenção, mmpreensão, etc. De fato:
,Binet e Simon (1905) desenvolveram seu famoso teste de 30 item
 TÉCNICAS DE EXA.\4E PSICOLÓGICO - TEP
para cobrir uma gama variada de funções (como julgamento,
compreensão e raciocínio) com o objetivo de avaliar o nível de
inteligência de crianças e adultos, por meio do qual estavam
especialmente interessados em detectar o retardo mental. Esta
orientação de Binet e Simon em elaborar testes de conteúdo
mais cognitivo (e não sensorial) e cobrindo funções mais amplas
(não específicas) fez grande sucesso nos anos subseqüentes, es­
pecialmente nos EUA com a tradução do seu teste por Terrnan
(1916), inaugurando de vez a era dos testes, inclusive com a
introdução do Q.I. (idealizado por W. Stern - 1900), sendo:
QI = 100 (IM / IC)
onde,
QI = quociente intelectual
IM = idade mental
IC = idade cronológica.
Este quociente substitui a forma de Binet e Simon de expressar o
nível intelectual do sujeito em termos de Idade Mental (Age
Menta/e, a saber, a criança teria aquela idade mental se respon­
desse corretamente às questões que crianças de tal idade crono­
lógica eram capazes de responder corretamente).
4. De fato, embora Binet predomine nesta época, outros expoentes
aparecem, salientando-se, sobretudo, Spearrnan na Inglaterra. Na
verdade, no que se refere propriamente à teoria psicométrica ou
dos testes, a década de 1900 deve ser considerada a era de Spearman,
que foi quem deu os fundamentos da teoria da Psicometria clás­
sica com suas obras The proof cmd measurement of association between
two things (1904a), 'General intelügence' objectively determined and
measured (19046), Demonstration of formulae for true measurement
of correlations (1907) e Correlations of sums and differences (1913).
5. A era dos testes de inteligência: 1910-1930. Essa era se desenvol­
veu sob a influência de: (a) teste de inteligência de Binet-Simon
(1905), (b) artigo de Spearman sobre o fator G (19046), (c) a
re,isão do teste de Binet para os EUA (Terman, 1916) e 1d) o
TESTES PSICDLÓGICDS: CDNCEITOS, HISTÓRIA, TIPOS E USOS 23
impacto da Primeira Guerra Mundial com a imposição da neces­
sidade de seleção rápida, eficiente e universal de recrutas para o
exército (os testes Army Alpha e Beta). Na verdade, temos urna
série de psicólogos trabalhando nesta área, especialmente nos Es­
tados Unidos. Goddard avaliava os imigrantes que entravam no
país, vindos sobretudo do sul e do leste europeu. Cattell fundou
um laboratório de Psicologia na Universidade da Pensilvânia, onde
escreveu seu famoso artigo "Mental tests and their measurements",
publicado no Mind (1890); mais tarde fundou outro laboratório
na Universidade de Columbia. Por sua vez, Joseph Jasrrow desen­
volveu 15 testes na Universidade de Wisconsin (1892-1927; apud
Boring, 1957), e Hugo Müsterberg elaborou testes para crianças
em seu laboratório em Harvard (1892-1916; apud Boring, 1957).
Em 1904, um discípulo de Cattell, Edward L. Thomdike, lançou o
primeiro livro tratando de medidas mentais e educacionais, e seu
discípulo, Cliff W. Stone, publicou o primeiro teste padronizado
em aritmética, o Stone Arithmetic Test (1908; apud Boring, 1957).
Com a advento da Primeira Guerra Mundial, vários psicólogos
(Yerkes, Thomdike, Seashore, Angell) desenvolveram testes de
seleção para soldados. Nos anos 20 surgiu uma avalanche de no­
vos testes, ultrapassando as centenas deles, dos quais poucos re­
sistiram até o presente.
6. A década da anfilise fatorial: 1930. Já por volta de 1920, o entu­
siasmo com os testes de inteligência diminuiu muito, sobretu­
do quando se demostrou que eles eram bastante dependentes
da cultura onde eram criados, o que contrariou a idéia de um
fator geral universal do estilo Spearman. Tais eventos fizeram
com que os psicólogos estatísticos começassem a repensar as
idéias de Spearman. De fato, Kelley quebrou com a tradição
de Spearman em 1928. Esta tendência foi seguida, na Inglater­
ra, por Thomson (1939) e Burt (1941), e nos EUA, por
T hurstone (Mental Aptitude Tests, 1935, 1947). Este autor é es­
pecialmente relevante nesta época, pois além de desenvolver
a análise fatorial múltipla, atuou no desenvolvimento da
escalagem psicológica (1927, 1928, Thurstone & Chave, 1929).
 TÉCNICAS DE EXAME PSICOLÓGICO - TEP TESTES PSICOLÓGICOS; CONCEITOS, HISTÓRIA, TlPOS E USOS

fundando, em 1936, a Sociedade Psicométrica Americana, jun­ 8. A era da Psicometria moderrlfl (Teoria de Resposta ao Item -
tamente com a revista Psyclwmetrika, ambas dedicadas ao es­ TRI): 1980. Chamar a era atual de era da TRI talvez seia
tudo e ao avanço da Psicometria. inadequado, porque: 1) esta teoria, embora seja o modelo �o
dito Primeiro Mundo, ainda não resolveu todos seus proble­
7. A era da sistematização: 1940-1980. Esta época é marcada por mas fundamentais para se tomar o modelo moderno definiti­
duas tendências opostas: os trabalhos de síntese e os de crítica. vo de Psicometria e 2) ela não veio para substituir toda a
Nas obras de síntese, temos Guilford (1936, Psyclwmetric Methods, Psicometria clássica, apenas partes dela. De qualquer forma,
reeditada em 1954), tentando sistematizar os avanços em é o que há de mais novo no campo.
Psicometria até então conseguidos; Gulliksen (1950, Theory of
Mental Tests), sistematizando a teoria clássica dos testes psicoló­
gicos e Torgerson (1958, Theory and Methods of Scaling), sistema­
tizando a teoria sobre a medida escalar. Além disso, Thurstone 3. Tipos de Testes Psicológicos
(1947) e Harman (1967) recolheram os avanços na área da aná­
lise fatorial; Cattell (1965; Cattell & Warburton, 1967) procu­ Há muitas maneiras de distinguir entre os variados testes psi;
rou sintetizar os dados da medida em personalidade, e Guilford cológicos, dependendo do ponto de vista que se queira tomar. As­
(1967) buscou sistematizar uma teoria sobre a inteligência. Por sim, os testes podem ser divididos e subdivididos nas seguintes
sua vez, Buros (1938) iniciou uma coletânea de todos os testes categorias:
existentes no mercado, a qual vem sendo refeita periodicamen­
te (mais ou menos a cada cinco anos), e que se intitula Mental
Objetividade e padronização:
Testes psicométricos
Measurement Yearbook. Na mesma época, A American Psyclwl.ogical
Testes impressionistas
Association - APA (1954, 1974, 1985) introduziu as normas de
elaboração e uso dos testes. Construto (processo psicológico) que medem:
Entre os trabalhos da crítica, destaca-se Stevens (1946), que le­ Capacidade ou aptidão
vantou o problema das escalas de medida responsável por muita • Aptidão geral
polêmica na área (Lord, 1953; Gaita, 1980; Michell, 1986; • Aptidões específicas
Townsend & Ashby, 1984). Divulgou-se também a primeira gran­ • Psicomotricidade
de crítica à teoria clássica dos testes na obra de Lord e Novick
Preferência
(1968, Statistical Theary of Mental Tests Scores), que iniciou o de­
• Personalidade
senvolvimento de uma teoria alternativa, a teoria do traço !atei:::
te, que vai desembocar na teoria moderna da Psicometria, e-Tu9::
• Atitudes e valores
• Interesses
riã de Resposta ao Item - TRI, mais tarde sintetizada por Lord
(1980). Outra tendência de crítica para superar as dificuldades Forma de resposta:
da Psicometria clássica foi iniciada pela Psicologia Cognitiva de Verbal
Stemberg (1977, 1982, 1985; Stemberg & Detterman, 1979; Escrito: papel-e-lápis
Stemberg & Weil, 1980), com seu modelo, procedimentos e pes­ Motor
quisas sobre os componentes cognitivos, na área da inteligência. Via computador
 TÉCNICAS DE EXAME PsICOLÓGICO � TEP
3.1. Testes Psicométricos e Testes
Impressionistas
. A diferença fundamental entre estes dois tipos de testes é que
os testes psicométricos se baseiam na teoria da medula e, mais especi­
ficamente, da Psicometria, isto é, usando números para descrever os
fenômenos psicológicos, enquanto os testes impressionistas, ainda que
possam utilizar números, não se fundamentam na teoria da medida,
mas na descrição lingüística. Como conseqüência, os testes psicométricos
fazem uso obrigatório da estatística, enquanto os impressionistas não
necessitam de tal procedimento. Assim, diz-se que os testes
psicométricos "medem", ao passo que os impressionistas "caracteri-­
zam" os indivíduos, ou melhor, os atributos dos indivíduos. Os testes
psicométricos fazem a suposição de que os traços que eles medem são
dimensões, isto é, atributos que possuem diferentes magnitudes, gran­
dezas estas que são expressas através dos números. Exemplos de testes
psicométricos: testes que medem a inteligência (o QI); testes de ati­
tudes, nos quais você deve responder se está de acordo ou não (numa
escala de 3, 5 ou mais pontos de intensidade de concordância) com
afirmações do tipo "gosto de feijão e arroz". Exemplos de testes
impressiotústas ou projetivos: desenho de uma casa ou figura huma­
na; dizer o que você vê num borrão de tinta; desenhar uma árvore.
Outra diferença entre estes testes: os testes psicométricos são
maximamente padronizados em suas tarefas e em sua interpretação,
de tal sorte que qualquer aplicador deve poder chegar aos mesmos
resultados, enquanto os testes impressionistas normalmente apre­
sentam tarefas não-estruturadas, sendo a decodificação e interpre­
tação dependentes em grande parte do aplicador, de tal sorte que
diferentes aplicadores podem chegar a interpretações e resultados
até contrastantes. Por isso, os testes psicométricos preferem utilizar
técnicas de resposta do tipo escolha forçada, escalas de resposta
enunciadas com números (estilo escala Likert de 5, 7 ou outro número
de pontos) que o sujeito deve simplesmente marcar, tornando, assim, a
sua resposta sem ambigüidade para o aplicador apurar. Já os testes
impressionistas requerem respostas livres dos sujeitos, tomando a sua
apuração mais ambígua e sujeita aos vieses de interpretação do aplicador.
TESTES PSICOLÓGICOS: CONCEITOS, HISTÓRIA, TIPOS E USOS
Outra diferença, que decorre do formato da resposta exigida
do sujeito, é que os testes psicométricos aparecem merws ricos do
que os testes impressionistas. A razão disto é que, ao se querer fe­
char ou estruturar ao máximo o tipo de respostas possíveis para o
su1e1to, os testes psicométricos oferecem um certo número de alter­
nativas, não todas as possíveis, para uma dada tarefa, empobrecen­
do ou restringindo, desta forma, as respostas dos sujeitos; isso não
ocorre com os testes impressionistas, nos quais as respostas são livres
e, portanto, abertas a todas as alternativas possíveis.
Diz--se, também, que os testes psicométricos estão mais interes-­
sados no produto, enquanto os impressionistas se interessam mais
pelo processo de testagem, isto é, com os comportamentos que 0
sujeito exibe durante a resolução de uma tarefa ou item.
Disso tudo resulta uma questão muito importante, que constitui
uma diatribe. Trata-se da validade da própria testagem. O psicome­
trista prima pela objetividade: as tarefas são padronizadas, a correção
ou apuração das respostas é mecânica, a interpretação é realizada em
cima de perfis de números e seu significado é dado por regras de inter­
pretação derivadas de pesquisas anteriores feitas com outros grupos de
sujeitos, isto é, os testes produzem um índice ou perfil de índices que
podem ser tratados estatisticamente para ver o montante de erro que
se comete ao fazer esta ou aquela interpretação. Pelo contrário, o psi­
cólogo impressionista trabalha muito com a subjetividade: suas tarefas
são pouco ou nada estruturadas, a apuração das respostas deixa mar­
gem para interpretações subjetivas do próprio avaliador e a interpreta­
ção dos resultados está quase totalmente dependente do avaliador.
Assim, descreve-se o psicólogo psicometrista como um fotógrafo, por­
que do mesmo objeto sempre e qualquer um pode tirar a mesma foto­
grafia; do psicólogo impressionista se diz que é um artista, um sábio,
porque um pode produzir descrições melhores ou piores que outro so­
bre o mesmo sujeito avaliado. Dissemos no início deste parágrafo que
esta é uma questão polêmica, isto porque os psicometristas procuram
o rigor e consideram os procedimentos dos impressionistas uma farsa,
puras especulações, isto é, que eles estão "viajando", andam em areia
movediça. Por outro lado, os impressionistas acreditam que os
psicometristas não estão medindo coisa nenhuma de processos psiw-
 TÉCNICAS DE EXA.M:E PsrcOLÓGICO - TEP
lógicos, utilizam apenas artefatos estatísticos, de fato aniquilam o
psicológico com os seus procedimentos, reduzindo a riqueza da per­
sonalidade humana à secura árida e fria de um númeto. Você pode
ser o juiz dessa controvérsia; contudo, parece importante ressaltar
que em ciência deve haver objetividade, validade, replicabilidade,
etc. de resultados. A tabela seguinte sintetiza anedoticamente as
distinções entre teste psicométrico e teste impressionista.
Teste Psicométrico Teste Impressionista
Fotógrafo Artista
Medida Descrição
Padronização Não-padronização
Pobreza Riqueza
Produto Processo
Objetividade Subjetividade
3.2. Os Testes Segundo a Forma de Resposta
A resposta do sujeito a um teste pode ser dada verbalmente,
como no caso da entrevista com crianças pequenas e com analfabe­
tos ou com pessoas deficientes. Outros testes exigem resposta pura­
mente motora, como em testes de psicomotricidade, situações nas
quais é utilizada a observação de comportamento como técnica de
coleta da informação (inclusive vídeo e similares). Entretanto, o
tipo de resposta mais utilizado em testes psicológicos é a resposta
escrita, a saber, lápis-e-papel. A grande vantagem desta técnica é
que os testes podem ser aplicados coletivamente a grandes amostras
de sujeitos, ocorrência difícil de acontecer em situações nas quais
as respostas são dadas verbalmente ou se exige a observação do com­
portamento do sujeito testado. Os testes psicométricos, em pratica­
mente sua totalidade, são de tipo lápis-e-papel.
Mais modernamente, com a popularização do computador, vem
se tornando cada vez mais prática a utilização deste aparelho na
testagem, e no futuro ela será certamente a forma privilegiada no
uso dos testes psicológicos, particularmente no caso da testagem
dita adaptativa, da qual falaremos em seguida.
TESTES PSICOLÓGICOS: CONCEITOS, HISTÓRJA, TIPOS E USOS 29
No caso do computador, é preciso distinguir dois usos muita
distintos deste: de fato, ele pode ser utilizado como aplicador ou
executor de testes. A seguir, esta distinção será discutida.
O computador como aplicador de testes
(aplicação automatizada)
Neste caso, o computador substitui tanto o material utilizado
(folheto do teste, folha de resposta, crivos de correção, etc.) quanto
o próprio psicólogo aplicador. De fato, o computador pode
apresentar muito melhor as questões do teste: maior qualida­
de do material, maior clareza, repetir sem se cansar as expli­
cações, pode moldar desenhos, modificar cores, dar interva­
los exatos de tempo, de distâncias, de intervalos, de níveis
de estímulos, etcj
corrigir as respostas, com muita rapidez;
- produzir o perfil de respostas do sujeito e enquadrá-lo imedi­
atamente nas tabelas de interpretação;
- interpretar o perfil psicológico do sujeito;
produzir registros legíveis, em número sem fim e transmiti-los
a distância imediatamente;
motivar os testandos, porque estes normalmente se fasci­
nam ao interagir com o computador, já que ele não se can­
sa de atender, não se irrita, não azucrina o testando, segue
o ritmo normal do testando, deixa o testando se expressar
livremente sem o constrangimento que um experimentador
pode produzir.
Obviamente, o computador não substitui o aplicador humano
na observação do comportamento do sujeito, quando isto for impor­
tante numa testagem. Também a interpretação do perfil psicológico
é mais limitada do que aquela realizada por um psicólogo. O com­
putador é certamente muito superior ao aplicador humano naque­
les aspectos do teste que são mais mecânicos, exigindo rapidez e
precisão, e, quiçá, como redutor da ansiedade na tomada de testes.
porém é mais limitado na interpretação psicológica dos resultadas.
30 TÉC..'NICAS DE EXAME Psrc.DL6mco - TEP
O computador como executor de testes
(testagem adaptativa)
A função do computador como executor de testes é muito mais
elaborada do que ser um simples aplicador. De fato, o computador cria
o teste na hora para cada testando diferente, ele adapta a testagem a
cada testando. Como assim? Vejamos.
Para o computador se apresentar com executor de testes, duas
condições devem ser satisfeitas: banco de itens e algoritmo de sorteio.
O computador, na verdade, não cria testes, nem itens. Ele pode
analisar a qualidade psicométrica de um número sem fim de itens e
incluí-los num banco de dados, onde estes têm sua carteira individual
de identidade. Com este arsenal de itens, aí sim o computador pode
criar testes sem fim: quanto maior for este arsenal, chamado de banco
de itens mais testes O computador pode criai: Agora, quem cria os itens
é o psi;ólogo pesquisador, e é ele que vai coletar a informação empírica
sobre cada item através da pesquisa científica. O computador analisa
esta informação e produz a carteira de identidade do item. Esta cartei­
ra contém dados, tais como: que traço psicológico o item mede, quais
seus índices de dificuldade e de discriminação, qual a percentagem de
"chute" que ele provoca, se o item tem sentidos diferentes para dife­
rentes sujeitos ou populações, e alguns dados mais. A grande riqueza
futura daqueles que trabalham com testes são precisamente estes ban­
cos de itens. A sua construção exige pesquisa científica laboriosa e
demorada (cogita-se que são necessários pelo menos três anos para
construir um único banco de itens), pois trata-se de criar centenas e
milhares de itens para cada processo psicológico. Além disso, é preciso
fazer a manutenção periódica dos bancos de itens, porque, com o tem­
po, eles podem perder suas características de bons itens, isto é'. sua
validade. Nos EUA, por exemplo, a cada três anos são revistos os itens
da bateria nacional que avalia o desempenho dos alunos. Como é
que se faz isso? Pela técnica moderna da Psicometria, chamada Te­
oria de Resposta ao Item (TRI), esta tarefa é facilitada, porque
permite estabelecer os parâmetros dos itens, independentemente
da ainostra de sujeitos utilizada; daí é possível incluir sempre novos
itens diretamente comparáveis com os já inclusos no banco, com
TESTES PSICOLÓGICOS; CONCEITOS, HISTÓRIA, TIPOS E USOS 31
cada pesquisa que se faz sobre o processo psicológico em questão. A
técnica para esta façanha, entre outras, consiste em aplicar os no�
vos itens, juntamente com uma amostra de itens já incluídos no
banco, a uma amostra razoável de sujeitos e estimar os parâmetros
dos novos itens em confronto com os dos itens utilizados do banco
de itens. Assim, os novos itens entram no banco nas mesmas condi�
ções que os velhos, e os velhos ficam assim também revalidados.
Criado e mantido o banco de itens, o computador somente precisa
de um algoritmo que lhe diga que itens extrair dele para compor o teste
ou para testar este sujeito. Por exemplo, se quero um teste de 30 itens
para medir raciocínio verbal, digo ao computador (através de um
algoritmo matemático): pegue 30 itens do banco de itens que medem
raciocínio verbal, que tenham uma dificuldade média de O (a escala é
normalmente em escores padrões, que vão de menos infinito a mais
infinito, com média O) e cuja ainplitude vá de -Zz a + Zz, e que tenhain
um bom índice de discriminação, entre 1 e 2 (a escala de discrimina­
ção vai entre O e 4, mas dificilmente passa do 2). Se o banco de itens for
realmente grande, então o computador pode me criar uma série eleva­
da de testes de 30 itens, perfeitainente comparáveis, com itens repeti­
dos ou não entre os vários testes. Assim, o examinador ou o computador
poderá aplicar indiferentemente estes testes a qualquer sujeito, e a
informação sobre os sujeitos é diretainente comparável, qualquer que
seja o elenco de 30 itens que o computador escolheu para esta testagem.
Evito, assim, tainbém a praga de os testes terem sido decorados anteci­
padamente pelos sujeitos, o que tomaria sua aplicação inválida.
Pode-se, também, colocar o sujeito diante do computador e
dizer a este: agora me descubra qual é o nível de raciocínio verbal
deste sujeito! Se eu dei antes ao computador um algoritmo de como
proceder na seleção dos itens para cada sujeito, então ele vai me
resolver este problema num piscar de olhos (claro se você piscar
devagar!). De fato, ele pode resolver o problema com até 3 itens
somente. Como é que ele faz isso? Obviamente há muitas maneiras
de fazer isso, e os pesquisadores da área ainda estão à cata de
algoritmos melhores a todo dia. Mas um deles pode ser o seguinte:
1. apresente um item de dificuldade média (z = O);
 TÉCNICAS □E EXAME Ps1mLómco - TEP
2. se o sujeito errou, então descarte todos os itens do banco
que tenham essa dificuldade ou maior;
3. apresente um item com dificuldade de 0,5 desvio abaixo
do primeiro;
4. se o sujeito acertou, então descarte todos os itens com di­
ficuldade menor do que -0,5;
5. apresente um item com dificuldade a meio caminho entre
z = 0 e z =-0,5 e siga os passos de 1 a 4 com as novas faixas de
dificuldade dos itens.
Assim, depois de meia dúzia de tentativas, o computador vai acer­
tar o nível de habilidade verbal do sujeito, a qual corresponderá ao
item de dificuldade mais elevada que ele conseguiu resolver.
Para o próximo sujeito, o computador vai fazer a mesma coisa,
utilizando itens inteiramente diferentes, mas ainda medindo o raci­
ocínio verbal. Assim, o computador pode criar na hora um teste
diferente e adaptado para cada candidato, por isso que se chama de
testagem adaptativa. A palavra adaptativa não é muito boa em por­
tuguês, mas é utilizada como tradução da inglesa adaptíve; em por­
tuguês, esta testagem talvez seria mais adequadamente descrita se
fosse chamada de testagem sob medida ou testagem à medida ou
testagem ao gosto do freguês; mas a terminologia já foi criada e é
assim usada.
3.3. Os Testes Segundo o Construto que Medem
Dividir os testes psicológicos segundo o processo psicológico que
medem é uma tarefa arriscada, porque existe um número sem fim de
tais processos, e, assim, a divisão se tomaria inútil pelo seu tamanho e
também confusa, porque muitos destes processos psicológicos se en­
contram ainda mal concebidos e definidos. Cattell e Warburton já
em 1967 achavam pouco frutífera uma taxonomia dos testes em ter­
mos de traços latentes, precisamente por serem eles em número ilimi­
tado. Entretanto, gr ande parte dos manuais sobre testes apresenta
uma divisão destes em termos de traços latentes, ainda que bem ge­
rais. Resumidamente, esta tentativa pode ser descrita como segue:
TESTES PSICOLÓGICOS: CONCEITOS, HISTÓRIA, TIPOS E USOS
Testes de capacidade intelectual
Aptidão geral
• Testes de inteligência geral (QI)
• Testes de inteligência diferencial (aptidões diferenciais: nu­
mérica, abstrata, verbal, espacial, mecânica, inteligência flui­
da vs. inteligência cristalizada, inteligência social, etc.)
Testes de aptidões específicas: mecânicos, música, psicomotrici,
dade
Testes de desempenho acadêmico (provas educacionais)
Testes neuropsicológicos: testes de disfunções cerebrais e neuro­
lógicas.
Testes de preferência individual
Testes de personalidade
Testes de atitudes, valores
Testes de interesses
Testes projetivos
Testes situacionais, de observação de comportamento, biografias.
4. Uso dos Testes Psicológicos
Os testes servem para fornecer informações sobre os indivíduos,
a partir das quais alguém deve tomar alguma decisão com respeito a
estes. Eles visam fornecer dados confiáveis para alguma intervenção.
Como o comportamento humano ocorre nas mais variadas situações
de vida e por razões e objetivos também os mais diferentes, é possível
prever que os testes, que procuram avaliar estes comportamentos,
deverão ter objetivos diferenciados, tanto assim que um mesmo teste
pode ser útil e adequado numa situação e menos apropriado em ou­
tra. Então, para que propósitos se utilizam os testes psicológicos? Po­
der-se-ia responder que eles servem para qualquer propósito. Mas
discriminando melhor, pode-se dizer que os testes psicológicos são
utilizados basicamente para cinco finalidades:
• classificação (psicotécnico);
 TÉCNICAS DE EXAME PSICOLÓGICO - TEP
• promoção do autodesenvolvimento;
• intervenção psicoterápica (psicodiagnóstico) e psicopedagógica
• avaliação de programas;
• pesquisa científica.
4.1. Classificação
Classificar uma pessoa significa colocá-la dentro de uma catego­
ria de preferência a outra categoria, ou, se houver somente uma cate­
goria, verificar se tal pessoa é apta para entrar nesta categoria. Um
termo mais corrente, porém mais restritivo e até com ressaibos negati­
vos, é o de seleção ou triagem. Aliás, aqui existe uma terminologia
variada, cujo uso depende do contexto em que os testes são emprega­
dos, tais como triagem, seleção, licenciamento, certificação, etc. As,
sim, fala-se de triagem quando se quer fazer uma investigação mais
rápida para localizar o sujeito numa dada categoria, como, por exem­
plo, decidir quais alunos necessitam de um tratamento especial. Nor­
malmente, após a triagem segue um estudo mais aprofundado dos su­
jeitos que foram alotados na categoria em questão. Ce:rtificaçiin tipica­
mente é requerida ou aconselhada em certas profissões; por exemplo,
os médicos se submetem a testes ou provas para obter o certificado de
prática médica. Outras profissões, como os advogados, também fazem
uso de tais requisitos. Seleção é uma atividade corriqueira em qualquer
profissão, em que se fala de concurso público, concurso interno, etc. No
Bras il, fala-se muito de psicotécruco, que vem sendo mais e mais exigido
por disposições legais: para motorista, para polícia civil e militar, por
exemplo. Este normalmente indica uma situação na qual os sujeitos são
submetidos a baterias de testes específicos para averiguar se satisfazem
os requisitos psicológicos definidos na especificação do cargo que pre­
tendem ocupar. Este talvez seja o campo em que os testes são mais
usados e criticados; são criticados porque quase não existem testes
construídos especificamente para esta ou aquela profissão, o que revela
que não se sabe se os que estão sendo utilizados são válidos para tal fim.
No Brasil, o Conselho Federal de Psicologia promoveu, em 1997, a cri­
acão da Comissão lnterinstitucional de Avaliação Psicológica para fa­
;:r frente a esta problemática, composta por pesquisadores na área dos
TESTF.s PSICOLÓOICOS: CONCEITOS, HISTÓRIA., TIPOS E USOS
35
testes psicológicos e que se reúne regularmente para debater os proble­
mas de seleção via psicotécnico, com maior urgência na esfera dos
Detrans e dos órgãos de segurança do pais.
4.2. Intervenção Psicoterápica
(psicodiagnóstico) e Psicopedagógica
Os testes psicológicos são também utilizados para definir o pro­
blema mental de uma pessoa, objetivando orientar o planejamento
de um tratamento para o problema. Isso pode ocorrer em clínicas
psicológicas, em hospitais ou mesmo na escola, onde se procura de,
tectar problemas de saúde mental, de patologias, de distúrbios de
aprendizagem e similares. O psicodiagnóstico visa caracterizar em
detalhes o problema da pessoa para, assim, planejar uma interven­
ção adequada e eficaz, a fim de remover ou contornar tal problema.
4.3. Promoção do Autodesenvolvimento
Uma pessoa pode querer se submeter a testes simplesmente
para se conhecer melhor, para ver seus pontos fortes e fracos em
habilidades e personalidade. O objetivo de tais testagens é o desejo
da pessoa de fazer uso útil do autoconhecirnento para melhorar seu
modo de ser. Algo mais técnico do que isto ocorre no que chama­
mos de orientação profissional; por exemplo, para entrar na universi­
dade ou, até mesmo, no mercado de trabalho, as pessoas procuram
saber para que área de estudos ou de trabalho elas se sentem mais
atraídas (testagem de interesses) ou habilitadas (testagem de apti­
dões). Digo que é uma área mais técnica, porque existem muitos
estudos sobre a orientação vocacional, de tal sorte que ela se tor­
nou um ramo de formação em cursos universitários de Psicologia.
4.4. Avaliação de Programas
Em vez de avaliar pessoas, os testes podem ser utilizados para
avaliar programas e instituições. Esta orientação foi iniciada por
Joseph Mayer Rice, em 1890. Este professor se insurgiu contra a
 TÉCNICAS DE EXAME PSICOLÓGICO - TEP
técnica das escolas de insistir no ensino de soletração", para em...
11
pregar o tempo em atividades escolares mais enriquecedoras. Sob
sua influência, várias escolas fizeram a seguinte pesquisa: algumas
realizaram longos exercícios de soletração e outras não. Foi dado
no final um teste de ortografia e se verificou que os alunos subme­
tidos a intensivo exercício de soletração não obtiveram escores
melhores do que aqueles que não fizeram tais exercícios. Assim,
surgiu a idéia de que não somente os alunos, mas também os pro­
gramas devem ser avaliados.
Que é um programa? Um programa, e até mesmo uma institui­
ção, consiste num planejamento de ações visando prestar algum
serviço à comunidade. Assim, há programas na área da educação,
da saúde, de assistência social, de serviços comunitários (transpor­
te, água, luz, telefone, etc.), de campanhas as mais variadas. O que
se quer com tais programas é resolver algum problema social ou
melhorar a vida das pessoas, isto é, levar essas pessoas de uma situ­
ação pior para uma situação melhor. A avaliação, neste contexto,
visa verificar se o objetivo, ou seja, elevar a qualidade de vida da
comunidade para um nível melhor, foi ou não alcançado, ou até
que ponto ele o foi, e se não, por que razões isto ocorreu. Sem tais
avaliações, muitas vezes se gastam quantias enormes de recursos
financeiros, humanos e materiais em programas que resultam em
nada ou que não compensam os esforços empregados. Basta lembrar
que no Brasil, não muito tempo atrás, o governo investiu enormes
recursos na alimentação escolar, esperando resolver os problemas da
educação no país ou na saúde por meio de campanhas as mais diver­
sas, também para resolver de vez o problema da saúde no país. Ob­
viamente, nenhuma delas resolveu o que pretendia. De qualquer
forma, para se saber se resolveu ou não, ou até que ponto resolveu,
ou, ainda, descobrir por que não resolveu a contento, é preciso fazer
a avaliação de programas ou avaliação institucional. Nesta área existe
todo um planejamento e avaliação de atividades que se costuma
põr sob a etiqueta de planejamento estratégico, no qual muitas ve­
zes falta precisamente a etapa de avaliação, não se permitindo po­
der, assim, aferir a eficacidade de tais programas, por mais bem pla­
nejados que tenham sido.
TESTES PSICOLÓGICOS: CONCEITOS, HISTÓRIA, TIPOS E USOS 37
Na era moderna, esta área se tornou tão importante a ponto de
se constituir em um ramo de formação universitária. A importância
dela é fácil de ser visualizada diante do aumento exponencial das
necessidades da humanidade e da diminuição concomitante dos
recursos (naturais, financeiros e humanos) disponíveis. A
competitividade por tais recursos impõe mais e mais a necessidade
da avaliação institucional e de programas, sobretudo programas edu­
cacionais e sociais.
4.5. Pesquisa Científica
Os testes psicológicos, além de serem empregados nas áreas prá...
ticas acima apontadas, são muito utilizados também na própria inves­
tigação em Psicologia. De fato, são um dos instrumentos privilegiados
neste particular. A ciência em geral, e a Psicologia em particular,
trabalha com a verificação de hipóteses. Para se decidir sobre estas, é
maximamente útil se dispor de dados válidos e precisos, e os testes
permitem coletar dados de tal natureza para, em seguida, serem apro­
priadamente analisados. Aqui aparece a grande vantagem que testes
psicométricos, por exemplo, têm sobre avaliações de tipo impressionista,
porque aqueles coletam dados em termos de medidas, que podem ser
mais objetivamente analisadas e com maior precisão, o que resulta
numa verificação mais exata das hipóteses científicas.
Assim, é possível concluir este segmento do uso dos testes com
a seguinte asserção e esquema: os testes são usados para tomar de­
cisões, em geral sobre a vida das pessoas, tais como em:
Educação � vestibular, orientação vocacional e
psicopedagógica
Profissão � perfil, seleção
Saúde � diagnóstico psicológico
Justiça � perícia
Self � autoconhecimento
Ciência � medida
Detrans � psicotécnico
�
35 TÉCNICAS DE EXA,.\1E Ps1co1.íx:aco - TEP TESTES PSICOLÓGICOS: CONCEITOS, HISTÓRIA, TJPOS E USOS 39

4.6. Casas Editoras de Testes no Brasil 5. Aplicação dos Testes Psicológicos

No Brasil existem algumas editoras legítimas de testes psicoló­
gicos. Entre elas, destacam-se: Os testes são instrumentos técnicos e seu manejo geralmente
necessita de pessoal treinado e conhecedor do instrumento, como
1. Casa do Psicólogo (Ingo Bernd Güntert) qualquer aparelho de tecnologia sofisticada. Assim, nem todo mun­
Rua Mourato Coelho, 1.059 - Pinheiros do é capaz ou pode aplicar testes psicológicos, mesmo porque são de
CEP 05417-0 li - São Paulo/SP uso exclusivo dos psicólogos. Sendo instrumentos sofisticados, os
Fone: (011) 3034-3600 - 3062-4633 testes requerem uma série de regras para sua aplicação, as quais são
Fax: (0ll) 3064-5392
E-mail: casapsi@uol.com.br expressas sob o que se chama de padronização da aplicação destes.
O que implica tal padronização? Ela implica várias coisas, particu­
2. Vetor Editora Psico-Pedagógica Ltda. (José Glauco larmente:
Bardella) • procedimentos de aplicação;
Alameda Jaú, 404 • direito dos testandos;
CEP 01420-000 - São Paulo/SP • controle dos vieses do aplicador;
Fone: (011) 283-5225 / 283-0336 • normas na divulgação dos resultados.
Fax: (011) 283-0336 / 283-3073 (Trab.)
(011) 993-0861 / 273-1575 (Res.)
E-mail: vetor@virtual-net.com.br 5.1. Administração dos testes
http://www.vetor-editora.com.br
Os procedimentos na aplicação dos testes têm como objetivo
3. CEPA- Centro de Psicologia Aplicada (Antônio Rodrigues garantir a validade da testagem, porque um teste, mesmo sendo
ou Tereza) técnica e cientificamente válido e pertinente ao caso, pode produ­
Rua Senador Dantas, 118 - Gr. 901 a 920 - Centro zir resultados inválidos se for mal-aplicado. Mas o que tornaria uma
CEP 20031-201 - Rio de Janeiro/RJ
Fone: (021) 2220:6545 testagem inválida pela má aplicação? Uma resposta genérica seria a
Fax: (021)2262-2717 seguinte: os resultados do teste são válidos (obviamente supondo
que o próprio teste seja válido) se a sua aplicação seguiu à risca as
4. Edites Empresa Distribuidora de Testes Ltda. instruções e recomendações dadas pelo seu auto� isto é, se o aplicador
Rua Prof.º Júlio Ascarellis, 259 - Pinheiros seguiu exatamente o manual de aplicação do teste. Normalmente,
CEP 05449-020 - São Paulo/SP tais orientações irão exigir pelo menos duas condições de aplicação
Fone: (ll) 3021-2897
para que os resultados sejam válidos e confiáveis, a saber:
5. CET EPP - Centro Editor de Testes e Pesquisas em Psicologia • a qualidade do ambiente físico da aplicação .
(Udo Güntert) • a qualidade do ambiente psicológico, que tipicamente signifi­
Rua Comendador Norberto Jorge, 30 ca uma atmosfera em que a ansiedade do testando seja
04602-020 - Brooklin - São Paulo, SP reduzida ao mínimo.
Fone/Fax: (011) 543-4592
Quanto ao ambiente físico, todas as condições do ambiente físico
Estas editoras de testes possuem representações em muitas cidades
devem colocar o testando em condições ótimas de ação. Como se quer
brasileiras. Em Brasília, elas são representadas pelo CENOP, 716 sul.
 TÉCNICAS DE EXAME PSICOLÓGICO- TEP
saber, com o teste, o nível de aptidão ou as preferências do testando,
este deve se sentir na sua melhor forma para poder agir exatamente de
acordo com suas habilidades, interesses e pendores, e não influenciado
por fatores estranhos oriundos do meio ambiente. Assim, necessita-se
que o meio ambiente evite produzir distratares fisiológicos e psicológi­
cos para o testando. Desta forma, é preciso tomar cuidados com
• posto de trabalho: cadeira, mesa, espaço físico;
• condições atmosféricas: iluminação, temperatura, ventilação,
higiene;
• condições de silêncio: isolamento acústico, ausência de in­
terrupções;
• apresentação do aplicador: roupas limpas e adequadas, voca­
bulário apropriado, uso de perfumes;
• evitar interrupções durante a testagem.
Tais requisitos podem influenciar onde e quando uma testagem
irá ocorrer.
Quanto às condições psicológicas, é preciso que:
• o testando esteja em condições normais de saúde física e psi­
cológica;
• o testando compreenda exatamente a tarefa a executar:
isto pode implicar que as instruções do teste devam ou não
ser lidas em voz alta; o aplicador deve responder a todas as
questões referentes à compreensão da tarefa, sem dar dicas
de solução para as questões do teste. Esta tarefa eviden­
temente é mais delicada na testagem de crianças e pessoas
com outras dificuldades (deficientes, surdos-mudos, etc.).
De qualquer forma, aqui é preciso atender a duas coisas:
primeiro, o sujeito deve entender perfeitamente a tarefa
que ele deverá realizar (assim, às vezes são necessárias ex­
plicações ulteriores) e, segundo, mudar as instruções do
manual implica ou pode implicar mudar o próprio teste (isto
é, invalida o teste). De sorte que, no ideal, as instruções
devem ser dadas uma única vez e iguais para todos. Tudo
isso exige que o aplicador seja profundamente familiariza­
do com o teste;
TESTES PSICOLÓGICOS: CONCEITOS, HISTÓRIA, TIPOS E USOS
• o nível de ansiedade do testando seja reduzido: isto impli­
ca o estabelecimento do rapport. Este é mais importante na
testagem individual. Em que ele consiste? Existe o rapport
quando o testando vê no aplicador um amigo e não um estra­
nho, e menos ainda um carrasco. Significa, no fundo, que o
testando se sinta bem à vontade ao fazer o teste, isto é, que o
examinador seja motivador e encorajador, não se irrite, não
grite ou faça cara feia, etc.
Agora, como proceder em situações adversas? Situações adversas
de testagem são, por exemplo, a aplicação de testes para fins periciais e a
testagem para seleção. Nestes casos, o sujeito se encontra necessaria­
mente em condições psicológicas, e, às vezes até físicas, não satisfatórias,
sobretudo porque ele está ali como vítima ou numa situação de alta
competição. Onde ficou, então, o estado ideal psicológico da pessoa para
poder tomar o teste de uma maneira adequada? No caso da testagem de
seleção, especialmente em concursos públicos, parece até haver uma
contradição entre a situação ideal de aplicação dos testes e a exigência
constitucional da isonomia, segundo a qual todo o mundo deve ser tra­
tado identicamente. Quando você tem milhares de candidatos concor­
rendo para um cargo, uma testagem individual normalmente é
proibitivamente difícil de ser realizada; então, faz-se testagem em grupo.
Neste caso, todo o mundo deve ser tratado do mesmo modo, o que
implica mesmo horário, mesmas condições, mesmo tudo. Mas se um
sujeito está doente ou de alguma forma impossibilitado de tomar ade­
quadamente o teste naquele dia, que fazer? Remarcar para outro dia
pode estar infringindo o princípio legal da isonomia, ao dar a ele
tratamento diferenciado; tomar o teste naquelas condições adversas
pode produzir resultados inválidos ... Na prática, o que tem prevaleci­
do em tais situações são os princípios da isonomia. No presente, tais
situações de testagem são uma dor de cabeça e angústia para o psicó­
logo responsável e consciente de sua profissão.
5.2. Vieses do examinador
Na situação de testagem, em especial a testagem individual, o
aplicador do teste é um elemento importante da situação. O modo de
42 TÉCNICAS DE EXAME PSICOLÓGICO - TEP
ser e de atuar do aplicador podem afetar bastante os resultados do
teste. As pesquisas que existem sobre este assunto geralmente não
permitem conclusões decisivas sobre a grandeza de influência que
estas variáveis do examinador têm sobre os resultados dos testes. De
qualquer forma, seriam importantes as seguintes situações?
• O examinador deve ser familiar ao testando?
• Encorajar freqüentemente o testando ajuda ou atrapalha?
• O sexo do examinador é relevante?
• A idade do examinador é relevante?
• O estado emocional do examinador é relevante?
• As atitudes e opiniões pessoais do examinador são rele­
vantes?
Enfim, são muitas perguntas para se poder dar uma resposta
sensata. As pesquisas, como disse, nem sempre dão respostas uná­
nimes sobre tais questões, mas simplesmente ignorar essas ques­
tões seria supor que elas não têm relevância nas relações sociais,
e a situação de testagem é uma relação social. Pelo menos, o
psicólogo deve estar consciente da possível influência de tais
fatores e procurar minimizá-la. Inclusive, dizem as más línguas,
que um dos motivos mais fortes que leva alguém se tornar psicó­
logo, é porque ele ou ela quer resolver seus próprios problemas
psicológicos pessoais, e assim, ao exercer sua profissão, o psicólo-­
go trás consigo todos estes problemas, deixando escapar dicas
sutis, mas eficazes, que influenciam negativamente o comporta­
mento dos outros, dos testandos no caso. Por exemplo, se o exa­
minador instintivamente gosta ou não gosta do testando, não irá
ele sinalizar, de alguma forma, através do seu comportamento,
tal sentimento? E se o fizer, o testando não será prejudicado em
seu desempenho no teste? Se o testando sai de lá com a impressão
de que o psicólogo foi antipático, rude, etc., então certamente
foi negativamente influenciado pelo examinador. O psicólogo é
um ser humano como todos os outros, com seus problemas, mas é
também um técnico ou perito que deve ter desenvolvido algu­
mas habilidades próprias da profissão, das quais obviamente ele
deve fazer uso em situações como a testagem psicológica. A pri­
meira delas, quiçá, seria a de um autoconhecimento mais elabo-
'fEsrEs PSICOLÓGICOS; CONCEJTOS, HISTÓRIA, TIPOS E USOS
rado que lhe permita conhecer melhor seus fortes e fracos, e as­
sim poder lidar com eles na sua profissão.
5.3. O direito dos testandos
Na sociedade democrática moderna, este tema se tornou algo
de importância fundamental, isto é, os direitos das pessoas, garanti­
dos até nas normas da Constituição dos países e das Nações Unidas.
No Brasil, a atuação do psicólogo na testagem é considerada uma
atividade pericial, isto é, atividade de perito. Por lei, os peritos de­
vem prestar serviços de qualidade à sociedade, e esta qualidade
pode ser judicialmente procurada através das leis pertinentes, como
as do PROCON, por exemplo. Isso significa que o psicólogo respon­
de até criminalmente por sua conduta nesta área dos testes. A lei
considera o psicólogo não mais como a babá da sociedade, mas como
perito e, portanto, legalmente responsável em sua aruação de
profissional.
O prof. Norberto Abreu e Silva Neto (Santos & Abreu e Silva
Neto, 2000) dá as seguintes informações sobre esta questão:
"O princípio do consentimento livre e esclarecido
Em 1947, após o Tribunal Internacional de Nuremberg ter definido
os crimes contra a humanidade, um tribunal americano encarrega-­
do de julgar os atos de "barbárie científica" cometidos pelos médicos
nazistas acabou por estabelecer o Código de Nuremberg, tendo em
vista garantir que fossem respeitados os direitos das pessoas humanas
que viessem a participar de experimentos médicos ou científicos. O
princípio essencial estabelecido por esse Código é de que toda expe-­
rimentação com seres humanos requer o prévio consentimento livre
e esclarecido do sujeito participante. Assim, com base nesse princí-­
pio são feitas recomendações práticas que o complementam e que
servem como normas éticas para a realização de experimentos cien�
tírlcos.
No ano seguinte, surge um documento fundamental ao movimento
ético. Por considerar que as democracias anteriores à Segunda Grande
Guerra haviam sido complacentes com as ditaduras e que estas, por
seu lado, acabavam por colocar em perigo a paz internacional, a
 TÉCNICAS DE EXAME PSIC'OLÓGICO - TEP
Comunidade Internacional dos Juristas proclama a Declaração Uni­
versal dos Direitos do Homem, destinada a promover sua proteção
contra os regimes ditatoriais e que foi adotada pela Assembléia Ge­
ral das Nações Unidas em 10 de dezembro de 1948.
Outro documento importante desse período inicial do movimento
ético é o Manifesto Russell-Einstein, lançado em 1955, em resposta
às monstruosidades das duas guerras e também em função das novas
ameaças trazidas pela "Guerra Fria". Esse Manifesto nos é apresenta­
do por Toulouse (1998: 43) como o primeiro reconhecimento solene
pelos cientistas de uma responsabilidade coletiva pelo impacto social da
ciência. Ao Manifesto segue-se o estabelecimento da Conferência
Pugwash para as Ciências e Questões Mundiais, fórum da comuni­
dade científica internacional para a promoção ativa dos valores uni­
versais de racionalidade e objetividade e que se propõe, diz Toulouse,
estar ao lado e acima das divisões políticas e ideológicas (p. 34).
Todavia, apesar desse esforço ético, sabemos por experiência própria
que as ditaduras e as guerras não deixaram de existir nos últimos
quarenta anos. De modo semelhante, o Código de Nuremb�rg mos­
trou-se logo insuficiente para garantir o bem-estar dos su1e1tos de
pesquisas contra os cientistas desejosos de uma ciência sem frontei­
ras ou limites. Assim, surge, em 1964, a Declaração de Helsinque,
adotada pela 18' Assembléia Médica Mundial e depois emendada
nas Assembléias de 1975 (Tóquio) e de 1983 (Veneza), e que con­
tém recomendações destinadas a guiar os médicos nas pesquisas
biomédicas.
O bem-estar dos sujeitos da pesquisa como prioridade
e os Comitês de Ética
A Declaração de Helsinque reafirma o princípio do consenti­
mento livre e esclarecido e coloca o bem-estar do sujeito como
prioritário quando afirma: Na pesquisa médica os interesses da ci­
ência e aqueles da sociedade não devem jamais prevalecer sobre o
bem-estar dos sujeitos (apud Ambroselli, 1987: 8). Mas a maior
inovação trazida por essa declaração, nos infor.!11-a Ambroselli, é ª
. na aplicação de testes. De um modo geral, estas normas podem ser
proposta do estabelecimento dos Comitês de Etica, uma tentati­
va da comunidade científica no sentido de lutar contra certos
experimentos escandalosos em execução, notadamente nos Estados
Unidos (p.6). Assim, a partir dessa data, todos os projetos de pes-
TESTES PSICOLÓGICOS: CONCEITOS, HISTÓRIA, T!POS E USOS 45
quisa na área biomédica envolvendo seres humanos deverão ser
"revisados" por Comitês de Ética e de acordo com as normas
estabelecidas na Declaração. Essa recomendação se estende à
publicação dos resultados de pesquisas, que, como os projetos,
deverão ser "revisados" eticamente.
De acordo com Ambroselli (1987), a Declaração de Helsinque
exerceu uma dupla influência sobre o movimento ético: primei­
ro, diz, pela instalação dos comitês de ética, notadamente nos Esta­
dos Unidos, encarregados de fazer cumprir essas diretivas pelos pro­
motores de pesquisa ou pelas revistas cientificas que publicavam es­
sas pesquisas (pp. 6-7). Em segundo lugar, ela acrescenta, sua
influência deu�se de modo indireto. Por pressão de financiadores
de pesquisa norte-americanos, outros países começaram a desen­
volver comitês de ética.
No final dos anos sessenta e durante os setenta, surgem novas
preocupações e contestações da sociedade quanto aos efeitos
nocivos do "progresso científico" sobre a saúde humana e do
planeta: os efeitos de radiações, as div�rsas formas de poluição
industrial, a perspectiva de esgotamento dos recursos naturais,
a explosão demográfica etc. Outra fonte de inquietações provi­
nha, nessa época, da emergência de avanços técnicos em
biomedicina que davam origem a fenômenos espantosos: trans­
plante de órgãos, diagnóstico pré-natal, fecundação in vitro, de­
finição de morte legal etc. Assim, em 1975, biológos-geneticistas,
reunidos em Conferência por iniciativa da Royal Society britânica
e da NAS americana, decretaram a "moratória de Asilomar" refe­
rente aos organismos geneticamente modificados. De acordo com
Ambroselli (1987), essa moratória fez surgir comissões nacionais de
segurança e comitês de ética criados por instâncias governamentais
para fazer frente ao perigo potencial das moléculas de DNA
recombinadas (p. 9) denunciado no próprio título da Conferência
de Asilomar".
Com base nestes princípios, os comitês de ética em Psicologia.
inclusive no Brasil, vêm elaborando normas que devem ser seguidas.
resumidas segundo as Normas para a Testagem Educacional e Psicoló­
gica da American Psychological Association (APA, 1985. apud
Cronbach, 1996, p. 97) nos seguintes pontos:
 TÉCNICAS DE EXAME Ps1coLóG1co - TEP
1. Deve ser obtido o consentimento informado dos testandos ou
de seus representantes legais antes da realização da testagem.
As exceções a esta regra são: (a) testagem por determinação legal
(perícia) ou governamental (testagem nacional), (b) testagem
como parte de atividades escolares regulares e (c) testagem de
seleção, em que a participação implica consentimento.
2. Em aplicações escolares, clínicas e de aconselhamento, os
testandos têm direito a explicações em linguagem que eles com­
preendam sobre resultados que os testes irão produzir e das reco­
mendações que deles decorram.
3. Em aplicações escolares, clínicas e de aconselhamento, quando
os escores são utilizados para tomar decisões que afetam os
testandos, estes ou seus representantes legais têm o direito de
conhecer seu escore e a sua interpretação.
5.4. Sigilo e divulgação dos resultados
Com respeito à divulgação do resultado dos testes, devem ser se­
guidas as normas do sigilo profissional. Os seguintes pontos esclarecem
alguns dos princípios a serem seguidos pelo psicólogo profissional:
1. Quem tem direito aos resultados dos testes? Certamente o
candidato que se submeteu aos testes tem o direito a toda e
qualquer informação que desejar. Concomitante a este direito
a todo o conteúdo dos testes, o psicólogo deve respeitar tam­
bém o princípio do consentimento infomuulo do candidato, o
qual lhe dá o direito a que o psicólogo utilize uma linguagem
acessível com referência a qualquer informação relevante que
os testes produzem. Também tem direito aos resultados o
solicitante da testagem, como o dono da empresa no caso da
seleção, ou o juiz no caso da perícia judicial. O direito destes,
entretanto, não é sobre todos os resultados dos testes; eles ape­
nas têm direito às informações estritamente necessárias à res­
posta da solicitação. Assim, se a solicitação foi a de que o
TESTES PSICOLÓGICOS: CONCEITOS, HISTÓRIA, TIPOS E USOS
psicotécnico indicasse se o candidato está apto ou não para 0
cargo em disputa, esta é a única informação relevante e neces�
sária para o empregador; todo o resto de informação que 05
testes produzem é privilégio individual do candidato, e somen­
te ele tem direito a tais informações.
2. O sigilo e a segurança dos resultados dos testes devem, em ge­
ral, seguir as normas do sigilo entre profissional e paciente, si­
milarmente ao sigilo médico. Assim, (a) os arquivos devem ser
seguros, de modo que ninguém possa ter acesso a um dado caso
sem autorização específica do profissional responsável, (b) as iden­
tidades dos indivíduos devem ser codificadas, de tal forma que
somente o profissional responsável seja capaz de identificar e,
(c) em processos judiciais, o juiz pode pedir abertura de registros
sigilosos. Como proceder em tais casos? Este problema não tem
ainda solução satisfatória na prática e é causa de diatribes que
normalmente são resolvidas em tribunal de jusriça. Normalmen­
te, o juiz quer sempre mais do que o psicólogo está disposto a
oferecer, amparando-se este no sigilo profissional... De qualquer
forma, o indivíduo não pode sair indevidamente prejudicado com a
exposição das informações sigilosas.
3. Quanto ao formato do laudo psicológico, daremos detalhes
no capítulo sobre este assunto.
4. O Código de Ética do Psicólogo no Brasil (CFP, 1987) diz o
seguinte sobre esta questão:
Art. 02 - Ao Psicólogo é vedado:
b) Apresentar, publicamente, através dos meios de comunicação,
resultados de psicodiagnóstico de indivíduos ou grupos, bem como
interpretar ou diagnosticar situações problemáticas, oferecendo so�
luções conclusivas;
!) Interferir na fidedignidade de resultados de instrumentos e técni­
cas psicológicas;
m) Adulterar resultados, fazer declarações falsas e dar atestado sem
a devida fundamentação técnico�científica.
 TÉCNICAS DE EXAME PSICOLÓGICO - TEP
Art. 03 -São deveres do psicólogo nas suas relações com a pessoa
atendida:
a) Dar à(s) pessoa(s) atendida(s) ou, no caso de incapacidade
desta(s), a quem de direito, informações concernentes ao trabalho a
ser realizado;
b} Transmitir a quem de direito somente informações que sirvam de
subsídios às decisões que envolvem a pessoa atendida;
c) Em seus atendimentos, garantir condições ambientais adequadas
à segurança da(s) pessoa(s) atendida(s), bem como à privacidade
que garanta o sigilo profissional.
Art 06 - [O Psicólogo em lnsrituições Empregadoras] -O Psicó­
logo garantirá o caráter confidencial das informações que vier a
receber em razão de seu trabalho, bem como do material psicoló­
gico produzido.
Parágrafo 1 - Em caso de demissão ou exoneração, o Psicólogo
deverá repassar todo o material ao Psicólogo que vier a substituí�lo.
Parágrafo 2 - Na impossibilidade de fazê-lo, o material deverá
ser lacrado na presença de um representante do CRP, para so �
mente vir a ser utilizado pelo Psicólogo substituto, quando, então,
será rompido o lacre, também na presença de um representante do
CRE
Parágrafo 3 - Em caso de extinção do serviço psicológico, os arquivos
serão incinerados pelo profissional responsável, até aquela data, por
este serviço, na presença de um representante do CRP.
Art. 19- [O Psicólogo e a Justiça] -Nas perícias, o Psicólogo agirá
com absoluta isenção, limitando�se à exposição do que tiver conhe�
cimento através do seu trabalho e não ultrapassando, nos laudos, o
limite das informações necessárias à tomada de decisão.
Do Sigilo Profissional
Art. 21-0 sigilo protegerá o atendido em tudo aquilo que o Psicó­
logo ouve, vê ou de que tem conhecimento como decorrência do
exercício da atividade profissional.
Art. 22 - Somente o examinado poderá ser informado dos resulta­
dos dos exames, salvo nos casos previstos neste Código.
TESTES PSICOLÓGICOS: CONCElTOS, HISTÓRIA, TIPOS E USOS
49
Art. 23 -Se o atendimento for realizado por Psicólogo vinculado a
trabalho multiprofissional numa clínica, empresa ou ínstituição, ou a
_
pedido de outrem, só poderão ser dadas informações a quem as
solicitou, a critério do profissional, deritro dos limites do estritamente
necessário aos fins a que se destinou o exame.
Parágrafo 1 - Nos casos de perícia, o Psicólogo tomará todas as
precau7�es, a fim de que só venha a relatar o que seja devido e
necessarto ao esclarecimento do caso.
Parágrafo 2 -O Psicólogo, quando solicitado pelo examinado, está
obngado a fornecer a este as infonnações que foram encaminhadas
ao solicitante e a orientá�lo em função dos resultados obtidos.
Art. 24 - O Psicólogo não remeterá informações confidenciais a
pessoas ou _,entidades que não estejam obrigadas ao sigilo por
Código de Etica ou que, por qualquer forma, permitam a estra­
nhos o acesso a essas informações.
Sugestões para Debate em Sala de Aula
• Diferenciação entre Avaliação Psicológica e Testes Psicológicos.
• As etapas componentes do processo de Avaliação Psicológica.
• A concepção de ciência e de homem orientando a compreen­
são de Teste Psicológico.
• Os primeiros teóricos da testagem e suas influências na Avalia­
ção Psicológica atual.
• As limitações dos Testes Psicológicos.
• Testes psicométricos e Testes impressionistas: contribuições e
limitações.
• O computador: um parceiro necessário para o psicólogo?
• Aplicação dos testes psicológicos e as situações adversas: a éti­
ca do psicólogo.
Contribuição de Patrícia Waltz Sche!mi e Nilton César Barbosa
.; -
TID\JICAS DE EXAME PSICOLÓGICO - TEP
• Respeito aos direitos dos testandos e a influência do exa-
minador.
• A quem serve a Avaliação Psicológica?
• Todos os psiçólogos devem fazer uso de Testes Psicológicos?
• aptidões específicas e a psicomotricidade; os testes de prefe­
Quais as críticas feitas aos Testes Psicológicos? Elas realmente
são pertinentes?
• Qual a sua compreensão pessoal sobre os Testes Psicológicos? Pro­
cure discutir sua visão com seus colegas e seu professor, ressai�
tando os aspectos positivos e negativos da testagem psicológica.
Resumo
1. Avaliação Psicológica: através dos mais variados métodos e
técnicas, a avaliação objetiva descrever e classificar compor­
tamento. A avaliação psicológica deve estar baseada no méto­
do científico da observação, e as inferências precisam seguir os
procedimentos relacionados ao teste de hipóteses. Além disso,
a avaliação inclui três etapas: a identificação das necessida­
des, comportamentos e processos psicológicos; a integração das
descrições e dos escores; a inferência e a intervenção.
2. Testes Psicológicos: um teste psicológico pode ser caracteri­
zado como um conjunto de tarefas que o sujeito executa em
uma situação sistematizada. O teste permite que os comporta­
mentos sejam descritos de forma objetiva, geralmente, por meio
do uso de números.
3. Tipos de testes: os testes podem ser classificados em termos de
objetividade e padronização (testes psicométricos e impressio­
nistas), do construto que medem (capacidade e preferência) e
da forma de resposta (verbal, escrito, motor e computadorizado).
No que diz respeito à objetividade e padronização, é possível
afirmar que os testes psicométricos são baseados na teoria da
TESTES PSICOLÓGICOS: CONCEITOS, HISTÓRIA, TIPOS E USOS
medida, fazendo uso de números para descrever os fenômenos
psicológicos; já os impressionistas estão fundamentados na des­
crição lingüística. Assim, enquanto os testes psicométricos
medem, os impressionistas caracterizam o indivíduo. Quanto
ao construto, os testes de capacidade avaliam a aptidão geral,
rência procuram caracterizar a personalidade, as atitudes e va­
lores e os interesses.
4. Uso dos testes: a classificação, a promoção do autodesenvolvimen­
to, a intervenção, a avaliação de programas e a pesquisa científica
constituem as principais áreas em que os testes são utilizados.
5. Aplicação dos testes psicológicos: os testes psicológicos devem
ser aplicados por psicólogos, e na apresentação dos instrumentos
os seguintes cuidados devem ser tomados: os procedimentos de
padronização (instruções, formas de apresentação do material...),
descritos nos manuais dos testes, precisam ser seguidos; o ambi­
ente físico deve ser confortável ao examinando e isento de vari­
áveis externas que atrapalhem a testagem (tais como, ruídos e
interrupções); o testando deve estar em condições normais de
saúde; o rapport precisa ser estabelecido.
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Introdução
Os testes psicológicos são instrumentos que pretendem apresen­
tar caráter de legitimidade, isto é, instrumentos que produzem resul­
tados confiáveis. Esta afirmação implica duas suposições importantes:
L os testes precisam demonstrar terem embasamento científico
e
2, os testes precisam ser apropriadamente utilizados.
O problema do embasamento científico é discutido neste capí­
tulo e no capítulo 3, onde será demonstrado que os testes apresentam
as qualidades necessárias para se oferecerem como instrumentos váli­
dos e fidedignos de um ponto de vista da teoria científica. No capítu­
lo 4 será discutido o uso adequado dos testes, e serão expostas as
condições necessárias para garantir que o uso de testes válidos e pre­
cisos possa produzir protocolos ou resultados pertinentes e válidos.
Com respeito ao embasamento científico dos testes psicológi­
cos, devemos de início salientar o que dissemos no capítulo 1, a
5S TÉCNICAS DE EAAME Ps1cou:Xnco - TEP
saber, que os testes psicológicos ou os instrumentos psicológicos em
geral, em sua grande maioria, são testes psicométricos, isto é, medi-­
das do comportamento humano que se enquadram dentro da teoria
quantitativista em ciências. Isso implica que eles pressupõem e se
fundamentam no conhecimento dos fundamentos da medida em
ciências, isto é, da teoria da medida e, mais particularmente, da
teoria da medida em Psicologia, ou seja, da Psicometria. Ademais,
existem dois tipos de Psicometria, uma chamada a Teoria Clássica
dos Testes, ou a TCT, e a Teoria de Resposta ao Item ou TRI, a
teoria mais moderna da Psicometria. Desta forma, para fundamen­
tar epistemologicamente os testes psicológicos, neste capítulo de­
vemos falar sobre três questões:
• a teoria da medida em ciência;
• a teoria da medida em Psicologia: Psicometria;
• as duas teorias da Psicometria: a TCT e a TRI.
A. Teoria da Medida
Nesta parte do capítulo, vamos falar o que é medida, da sua
legitimidade e utilidade na ciência, bem como dos vários tipos possí­
veis de medida e dos procedimentos utilizados para se fazer a medida;
será também discutido o problema do erro de medida em ciências.
1 • Ciência e Matemática
Os testes psicológicos são medidas de processos psicológicos.
Isto quer dizer que os testes psicológicos são operações empíricas,
isto é, científicas, através das quais a Psicologia estuda cientifica­
mente seu objeto de estudo, ou seja, os processos psíquicos e o
comportamento deles decorrente. Contudo, eles descrevem estes
processos fazendo uso dos números em lugar da linguagem, e isto
FUNDAMENTOS CIENTÍFIC'OS DOS TESTES PSICOLÓülCOS 59
se chama de medir. Assim, os testes psicológicos fazem a suposição
de que a melhor maneira de observar um fenômeno psicológico
(observação é o método da ciência) é por meio da medida (postu­
lado da Psicometria). Entretanto, ao se dizer que os testes são
medidas e, portanto, caírem sob os parâmetros da quantificação e
da mensuração, deve-se igualmente dizer desde já que não será a
matemática, dona do sistema numérico utilizado pela ciência na
mensuração, que vai ditar o objeto nem o método científico de
conhecimento da realidade psicológica. Ciência e matemática são
dois sistemas de conhecimento ou saber epistemologicamente, isto
é, do ponto de vista da filosofia da ciência, distintos e irredutíveis
um ao outro. A Tabela 2-1 procura tornar esta problemática clara,
onde se vê que, sob nenhum parâmetro epistemológico, os dois
sistemas de conhecimento se identificam. São, conseqüentemen­
te, distintos e independentes. De fato, seus objetos de conheci-­
mento, seus métodos e seus critérios de verdade são totalmente
diferentes e irredutíveis entre si.
Tabela 2.1. Enfoque epistemológico de ciência e matemática
Sistema Objeto Atitude Metodologia Verdade Certeza Critério de
Teórico Verdade
Ciência Fenômenos Empírica Observação Fato Relativa Teste Empírico
{empírica) naturais e Controle
Matemática Símbolo Transcen� Dedução Teorema Absoluta Consistência
numérico dental interna do
argumento
De repente, fica inicialmente estranho que, se a matemática
não tem nada a ver com a ciência como sistema de saber, se defenda
a medida em ciências, quando esta é definida precisamente como o
uso dos números, objeto da matemática, no conhecimento dos fenô­
menos naturais, estes sendo o objeto das ciências empíricas. De sor-­
te que aparece como necessário ter que se demonstrar que este
procedimento, isto é, a medida em ciências, é um procedin1enro
legítimo e útil. É o que pretendemos fazer a seguir.
 TÉCNICAS DE EXAME PsIC'OLÔGICO - TEP
6ü
2. Legitimidade da Medida:
O Princípio do Isomorfismo
Será legítimo e, portanto, válido ·o uso de números na observa­
ção dos fenômenos naturais se e somente se, ao se proceder de tal
forma, sejam salvas a natureza, a especificidade e as propriedades
estruturais tanto da ciência quanto da matemática; isto significa
afirmar que, ao se proceder à medida, sejam salvos tanto os axiomas
do número quanto os dos fenômenos naturais que as ciências estu­
dam.
2.1. Os axiomas dos números
Russell, emseuPrincipiaMathematica (3 vols., 1910-1913, 1937),
elencou nada menos do que 2 7 axiomas que definem a natureza dos
números. Destes axiomas, serão aqui mencionados os que têm direta-­
mente a ver com o nosso problema da medida. Estes axiomas podem
ser categorizados sob três grandes vertentes: os axiomas da identida­
de, da ordem e da aditividade.
Axiomas da identidade
Estes axiomas dizem respeito ao conceito de que uma coisa é
igual a si mesma e somente e la é idêntica a si mesma, e que se
distingue de todas as outras coisas, sendo o número uma dessas
coisas. Sob esta categoria se situam os axiomas de
• reflexividade: se a = a, então b te a. Isto é, os números ou são
idênticos ou são diferentes;
• simetria: se a = b, então b = a;
• transitividade: se a = b, e b = c, então a = e. Duas coisas iguais
a uma terceira são iguais entre si.
Axiomas da ordem
Os números não somente são diferentes entre si sob qualquer
a,-pecto, mas esta diferença o é em termos de quantidade, de grandeza,
de magnitude. Assim, os números, quando diferentes entre si, podem
FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS DOS TESTES PSICOLÓOICOS ói:
ser organizados numa seqüência invariável ao longo de uma escala
linear crescente. Diz-se, então, que eles podem ser organizados numa
seqüência monotônica crescente: o 2 é maior que o 1, o 3 é maior que
o 2, e assim por diante. Esta categoria também contém vários axiomas:
• assimetria: se a > b, então b te a. A ordem dos termos não
pode ser invertida. O a é diferente de b, na verdade, ele é
maior que b, pois a diferença entre eles é de grandeza;
• transitividade: se a > b, e b > c, então a > c;
• conectividade: ou a > b ou b > a. Somente uma das duas
pode ser verdadeira: ou a é maior que b ou este é maior
que a; são afirmações que se excluem mutuamente;
• ordem--denso: os números racionais são tais que entre dois
números inteiros há sempre um número racional, isto é, o
intervalo entre dois inteiros não é vazio.
Axiomas da Aditividade
Os números podem ser somados de tal forma que dois números
produzem um terceiro número, que é exatamente a soma das gran­
dezas dos. dois números somados. Assim, se somarmos a 4 o número
3, estes dois números somados produzirão um outro número que é
exatamente a soma das grandezas deles, a saber, o 7. Os números se
criam uns aos outros. Frege (1884) dizia que, para definir todos os
números, basta definir o que é o O, o 1 e a regra de continuação.
Note que a operação de adição inclui as outras operações (mul-
tiplicação, divisão e subtração). Assim,
adição: 4+2=6
subtração: 6 - 2 = 4 é o mesmo que 6 + (-2) = 4
multiplicação: 2 X 4 = 8 é o mesmo que 2 + 2 + 2 + 2 = 8
divisão: 6 + 2 = 6 X 1 + 2 = 3 é o mesmo que 1 + 2 +
1+2 + 1+2 + 1+2 + 1+2 + 1+2.
Esta categoria apresenta dois axiomas:
Comutatividade: a + b é idêntico a b + a. A ordem dos termos
não altera o resultado da soma.
Associatividade: (a + b) + c é igual a a + (b + c). A ordem de
associação ou de combinação dos termos não altera o resultado.

TÉCNICAS DE E}(,'\ME PsICOLÓGICO - TEP
2.2. Axiomas da medida
Sendo uma operação empírica em cima da realidade, a medi­
da, ao utilizar os números para descrever esta realidade, deve sal­
var, nesta sua operação, os axiomas dos números. Se nesta operação
se salvar pelo menos um dos axiomas dos números, a medida já se
torna logicamente legítima. Claro é que se apenas um axioma dos
números é salvo, a medida não se torna muito útil para o propósito
de descrevermos vantajosamente os fenómenos naturais. De fato,
quanto mais axiomas dos números forem salvos na medida, mais útil
esta se torna para a descrição da realidade empírica. Vejamos, en­
tão, que axiomas dos números a medida pode salvar.
1) Axiomas da identidade. Não é difícil demonstrar que os
axiomas de identidade dos números encontram similares isoformos
na realidade empírica. Estes axiomas simplesmente dizem que um
número é idêntico a si mesmo e somente ele o é, sendo diferente de
todos os outros números. Ora, isto também é verdade para qualquer
fenómeno natural, pois cada um deles é único no cosmos; nada é
idêntico a uma coisa senão a si mesma. Quando se fala de identida­
de, fala-se de identidade total, isto é, não se fala de semelhança ou
parecença, mas de igualdade total. Então, uma coisa pode ser se­
melhante a outras coisas, mas ela e somente ela é idêntica a si mes­
ma. Conseqüentemente, temos aqui já um isomorfismo completo
entre números e a realidade empírica, legitimando a medida. Claro
que, neste caso, a medida está utilizando os números apenas no seu
caráter de unicidade exclusiva; assim, para descrever dois objetos
empíricos, utilizamos dois números diferentes. Nesta situação, basta
que os números sejam diferentes para designar dois objetos diferen­
tes; para tanto, aliás, quaisquer dois rabiscos diferentes servem, in­
clusive dois números diferentes. A vantagem, neste caso, de utilizar
números em lugar de quaisquer outros .rabiscos consiste no fato de
que a natureza do número é bem mais conhecida; aliás, ela é co­
nhecida nos seus íntimos detalhes, mais do que a natureza de qual­
quer outro rabisco, o que vem trazer .maior precisão e menos ambi­
güidade na descrição dos objetos empíricos. Além disso, diferenciar
fUNDAM.ENTOS ClENTil'ICOS DOS TESTES PSICOLÓGICOS
rabiscos torna-se rapidamente difícil, porque eles começam a se tor­
nar semelhantes demais e confundem a identifkação, ao passo que
há um número infinito de números diferentes e claramente distin­
tos uns dos outros. Por exemplo, se tenho 100 objetos para diferenci­
ar, posso usar 100 rabiscos diferentes, mas seria uma tarefa mais fácil
fazer tal discriminação com os números. Agora, imagine se tenho
100 mil objetos para distinguir, como vou inventar 100 mil rabiscos
diferentes? Pois os números estão ali para isso.
2) Axiomas de ordem. Estes axiomas afirmam que, na medi­
da, a ordem dada pelos números ao serem atribuídos aos vários
objetos expressa uma ordem igual nestes objetos ou, em outras
palavras, a ordem dada pelos números corresponde exatamente à
ordenação dos objetos feita empiricamente. Assim, se tenho três
pedaços de p aus de tamanhos diferentes, posso ordená-los
manipulativamente do pequeno ao grande, de sorte que temos a
ordem empiricamente estabelecida de pequeno, grande, grandão,
que poderia ser expressa como 1, 2 e 3, ou qualquer outra seqüên­
cia de números, desde que o segundo número da série seja maior
que o primeiro e o terceiro maior que o segundo, para assim salvar
a ordem, tanto dos números quanto dos objetos ordenados pelo
seu tamanho. No caso de termos apenas três tamanhos, o uso dos
números não parece trazer muita vantagem sobre a descrição ver�
bal do fenómeno. Mas imagine se queremos falar de 10 objetos de
tamanhos diferentes, como iríamos descrever sua ordenação? Co­
meçaríamos com o menor deles dizendo que ele é pequeníssimo, o
segundo. chamaríamos de um pouco menos pequeníssimo, até che­
garmos a descrever o décimo como grandíssimo mesmo. Seria uma
tarefa confusa e, quando os objetos aumentarem (imagine mil ob­
jetos de tamanhos diferentes), uma tarefa impossível. Pois, os nú­
meros nos facilitam a vida nesta tarefa.
Quando os objetos têm tamanhos diferentes, basta colocá-los
uns ao lado dos outros e ordená-los de tal forma que aquele que
aparece acima de todos será o último da fila, e o que aparece abai.xo
de todos será o ptimeiro da fila, e fazendo o mesmo com os restantes
entre si, obteremos empiricamente uma ordem crescente de objetc,s.
 TÉCNICAS DE EXA.ME PSICOLÓGICO - TEP
ordenados pelo tamanho. Coisa similar posso fazer com o peso dos
objetos e mesmo com a dureza deles por meio da prova do arranhar (o
objeto que arranha outro e não é por ele arranhado, é mais duro,
etc.). Mas você poderá argüir: sim, isto é verdade com comprimento,
peso e propriedades parecidas. Mas e com propriedades mais sutis
como a cor, e com propriedades psicológicas? Bem, em primeiro lugar,
para provar a legitimidade da medida, não preciso provar que ela
pode ocorrer em todas as instâncias possíveis, isto é, que ela seja pos­
sível com respeito a todas as propriedades de todas as coisas. Para
provar a legitimidade, basta provar uma única instância. E isso foi
feito já para mais de uma instância, a saber, tamanho, peso, dureza.
Além disso, posso mostrar que em outras instâncias mais sutis tam­
bém se pode demonstrar a existência de ordem nas propriedades das
coisas. Imagine o seguinte: tenho 20 tarefas de solução de problemas
de aritmérica. Cinco sujeitos tentaram resolver estes problemas: ape­
nas um conseguiu resolver um problema, um resolveu 5, outro 10,
outro 15 e um conseguiu resolver todos os 20. Está na cara que o
sujeito que resolveu os 20 problemas tem mais habilidade para resol­
ver tais problemas que qualquer dos outros. Conseqüentemente, existe
diferença de "tamanho" na habilidade para resolver esses problemas.
Assim, posso ordenar estes sujeitos em termos de magnitude desta
habilidade numa ordem crescente que vai do sujeito que respondeu
corretamente a apenas um problema, até àquele que respondeu todos
corretamente; e, para facilitar minha tarefa, posso utilizar os números
para descrever esra ordenação, por exemplo, de 1 a 5 e dizer que o
sujeito a quem atribuí valor 5 tem mais habilidade que aquele a quem
arribuí 4, etc. Posso fazer isso porque a ordem dos números correspon­
de exatamente à ordenação que empiricamente fiz dos 5 sujeitos em
termos de resolução dos 20 problemas. Há isomorfismo completo (1
por 1) entre estas duas ordenações. Elas não são análogas, são idênti­
cas, isoformas. Assim, as propriedades das coisas apresentam ordem
de grandeza, como os números têm por natureza esra ordem. Agora,
todas as propriedades da realidade empírica possuem grandeza? Den­
tro deste modo de pensar, diríamos que sim. Pelo menos este é um
postulado da Psicomerria; todos os atributos da realidade são dimen­
St.,�S isto é, possuem magnitude.
._
FUNDAMENTOS ClENTfFK,--OS DOS TESTES PSICOLÓGICOS 65
3) Axiomas de Aditividade. A demonstração empírica destes
axiomas já é bem mais problemática. Contudo, ela é viável com cer­
tas propriedades das coisas, como no caso das propriedades extensi­
vas, a saber, tamanho, peso, duração temporal e também no caso das
probabilidades disjuntivas. Estes axiomas dizem respeito ao fato
de que grandezas podem ser somadas para produzir uma grandeza
maior, que é exatamente a soma das duas originais. Como posso
demonstrar que isso ocorre com as propriedades das coisas? Imagi­
ne o seguinte: tenho um pedaço de giz de comprimento X. Eu
quebro este pedaço em dois e tenho o pedaço A com tamanho R e
tenho o pedaço B com tamanho S. Se concatenar A com B, estou
somando o tamanho R com o tamanho S e produzindo exatamente
o tamanho X, isto é, R + S = X. Pois isso é adiúvidade: duas grandezas
menores concatenadas produzem uma grandeza não somente mai;
or e de mesma natureza, mas maior no sentido de ser exatamente
a soma das duas grandezas menores e da mesma natureza, porque
duas grandezas menores de comprimento produzem uma grandeza
maior de comprimento. Então, existe aditividade nas proprieda­
des das coisas, exatamente como existe a aditividade dos números.
2.3. Níveis da medida (escalas de números)
Foi dito que quando aplico os números para descrever os fenôme­
nos naturais, estou medindo, e que basta salvar um dos axiomas do
número para que ra1 procedimento seja considerado legírimo. Foi dito,
ainda, que, se forem salvos neste processo apenas um dos axiomas do
número (por exemplo, a identidade), não se sai ganhando muito em
utilizar os números para a descrição da realidade com relação a utilizar
simplesmente a linguagem. Se neste processo, porém, puder salvar mais
axiomas do número, mais útil se toma a descrição do fenômeno natural
através do número. Disso segue diretamente que existem níveis dife­
rentes de medida: umas muito primitivas e outras mais sofisticadas, e a
distinção entre elas depende precisamente de quantos axiomas do nú­
mero são salvos quando eles são utilizados para descrever a natureza.
Assim, podemos concluir que, para que seja legitimada (logicamente
válida), não é necessário que a medida salve todos os axiomas dü nú-
66 TÉCNICAS DE EXAME Ps1cmóo1co - TEP FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS DOS TESTES PSICOLÓOICOS 67

mero. Basta salvar um deles para que ela seja justificada. Contudo, mas dos números. Assim, temos vários túveis na medida, a saber, me�
quanto mais axiomas do número ela salvar,. melhor, mais adequada, dida ordinal (salva os axiomas de ordem), medida intervalar (além
será a medida, donde surge a questão dos níveis ou das escalas de dos axiomas de ordem, ela salva o aspecto da distância igual dos in­
medida, a saber, o nível da medida depende do número e do tipo de tervalos, característica dos axiomas de aditividade) e medida de ra­
axiomas do número que ela salva. Os axiomas de identidade do núme­ zão (a medida salva todos os axiomas de identidade, de ordem e de
ro são facilmente salvos pela medida, dado que qualquer coisa, como aditividade). A Figura 2-1 ilustra como surgem os vários níveis de
vimos, possui esta característica de ser igual a si mesma. Na verdade, se medida e a Tabela 2-2 mostra as conseqüências que eles apresentam
a medida somente salvar os axiomas de identidade dos números, não se para o uso das estatísticas com os números que se enquadram dentro
trata exatamente de mensuração, dado que o número é apenas utiliza­ de um nível específico de medida.
do para identitlcai; etiquetai; objetos. Neste caso, qualquer rabisco pre­
enche a função de discriminar categorias ou classes de objetos, pois se Origem
trata simplesmente de identificar e diferenciar uma classe da outra,
trata-se de classificação e não de mensuração. Pode-se chamar a isto Não-natural Natural
de medida, uma vez que medir, num sentido muito amplo, significa
utilizar os números para descrever as coisas empíricas. Medir, contudo, Não-igual Ordinal Ordinal
significa atribuir números às propriedades dos objetos e não aos próprios Intervalo
objetos, como se faz na classificação, em que são os objetos e não suas Igual Intervalar Razão
propriedades que estão sendo classificados. Segue, como conseqüência
disto, que a medida começa quando se salvar, pelo menos, algum axioma Figura 2-1. Origem das escalas de números
de ordem dos números. Como você se lembra, as categorias de axiomas
do número são identidade, ordem e aditividade. Então, para podermos Tabela 2-2. Características das escalas numéricas de medida
falar em medida em sentido estrito, deve-se salvar, pelo menos, os axi­
omas de ordem. Disso segue também que a diferenciação em níveis da Escala Axiomas lnvariân- Liberdades Transformações Estatísticas
Salvos cias Permitidas Apropriadas
medida não surge dos axiomas de ordem, pois toda a medida deve
possuir tal característica. Eles devem surgir dos axiomas de aditividade. Nominal - identidade - ordem Permutação Fr eqüências:
- intervalo (troca 1 por 1) f, %, p, Mo. qui2, C
Será útil, para esta argumentação, distinguirmos dois aspectos impor­ - origem
tantes dos axiomas de aditividade, a saber: estes axiomas implicam que - unidade
a escala (de números) possui uma origem natural (o número O) e um Ordinal - identidade - ordem - intervalo Monotônica Não-paramétricas:
intervalo igual (distância) entre os números. Desta forma, a medida se - ordem - origem crescente Md, rs. LI, etc.
aprimora quanto mais características ela salvar dos números, além ob­ - Unidade (isotonia)
viamente de salvar a ordem, também salvar a origem e o intervalo. Se Intervalar - identidade - ordem - origem Linear de tipo Paramétricas:
ela não salvar nem a origem natural, nem o intervalo constante que os - ordem - intervalo - unidade Y = a+bx M, DP, r, t, f, etc.
- aditividade
números naturalmente apresentam, a medida não passa de ordinal,
p;:,is ela salva apenas os axiomas de ordem dos números. Na medida em Razão - identidade - ordem - unidade Linear de tipo M geométrica,
- ordem - intervalo y = bx Coef. de variaçãc.
que ela salva o intervalo ou a origem, ou ambos, a medida se toma de - aditividade - origem (similaridade) Logaritmos
maior nível. Disse de maior nível precisamente porque salva mais axio-
 TÉCNtCAS DE EXAME PSICOLÓGICO - TEP
Qualquer escala de medida pode ser transformada numa outra
equivalente se forem respeitados os elementos da invariância nesta
transformação. A invariância expressa aqueles axiomas que devem ser
salvos para que a escala transformada seja de mesma natureza que a
original. Assim, uma escala ordinal do tipo:
1 2 5 9 20
pode ser transformada em qualquer outra que comece com qual­
quer número, mas que os números a seguir sejam sucessivamente
maiores que o anterior. Neste caso, não importa o número de origem
e nem o intervalo entre os números; interessa apenas que se salve a
ordem dos números. Assim, seriam transformações legítimas (esca­
las equivalentes) da escala acima as seguintes:
O 5 8 90 99
-10 -5 1 1000 10000
Note que é permitido o uso de estatísticas paramétricas, como a
média, o desvio padrão, a correlação de Pearson etc., somente com
escalas intervalares ou de razão, dado que somente estas salvam os
axiomas de aditividade, os quais permitem que os números sejam
somáveis, produzindo, portanto, escalas métricas. As escalas ordinais
(não-paramétricas) não produzem números somáveis; elas apenas fa­
zem os números expressarem pontos ou postos numa seqüência cres #
cente de valores, os quais podem estar a distâncias diferentes entre si,
não permitindo serem assim somados.
3. Procedimentos de Medida
Se for legítima a medida, isto é, utilizar os números para des­
crever os fenômenos naturais, como ficou demonstrado acima, pode­
se, então, perguntar como é que se aplicam concretamente estes
números às propriedades das coisas? Trata-se do problema dos ins­
trumentos que precisamos para efetuar este procedimento.
O processo empírico de atribuir números às propriedades das coi­
sas não é simples nem é único, isto é, não há uma forma única de
FUNDAMENTOS CIENTfFICOS DOS TESTES PSICOLÓGICOS 69
medir todas as propriedades das coisas. Certas propriedades da rea­
lidade são tais que permitem uma mensuração direta, como, por
exemplo, o comprimento, o peso e outras (chamadas propriedades
extensivas); outras propriedades, no entanto, não permitem tal pro­
cedimento, como cores, habilidades (propriedades não-extensivas
ou propriedades intensivas). De fato, se pudéssemos descobrir uma
unidade-base para cada propriedade empírica, então a tarefa de
medir seria sobremodo simplificada, pois bastava utilizar esta unida­
de para ver quantas delas seriam necessárias para cobrir toda a ex#
tensão (magnitude) da propriedade em questão de tal e tal objeto.
Acontece, porém, que tais unidades-base praticamente apenas ocor­
rem com propriedades extensivas. Como conseqüência, devemos
admitir que existe mais de uma maneira ou forma de se proceder à
mensuração das propriedades das coisas, se elas são mensuráveis.
3.1. Formas de medida
Há aqui diferentes maneiras ou taxonomias com respeito às
formas de medida. Distingue-se entre medida direta e indireta ou
entre medida direta e derivada, ou outra forma qualqueL Contudo,
parece mais ilustrativa a taxonomia que distingue três formas de
mensuração: a medida fundamental, a medida derivada e a medida
por teoria (esta última chamada de medida per fiat por Campbell,
1928, 1938).
A Medida Fundamental
Este tipo de medida ocorre praticamente apenas com proprie­
dades extensivas da realidade ou para as propriedades para as quais
dispomos de unidades-base de medida (sobre estas, trataremos mais
adiante). Isto ocorre, por exemplo, com os atributos de comprimen­
to, massa e duração temporal. O que aparece como característico
nesta medida, é que o objeto utilizado para medir (o mensurante, o
instrumento) possui a mesma propriedade que se quer medir no
objeto a medir (o mensurado). Neste caso, é suficiente emparelhar
o mensurante com o mensurado para ver com qual dos pontos do
mensurante coincide o ponto final (extremo) do mensurado. Esta

70 TÉCNICAS DE EXAME PSICOLÓGICO - TEP
coincidência de pontos determina a grandeza do mensurado. Veja,
por exemplo, 0 caso do comprimento. Este é medido pelo metto, que
constitui um analógico composto de unidades-base de compnmento
e vai medir nada menos que comprimento no mensurado, isto é, o
mensurante possui a mes ma propriedade que vai medir no
mensurado: comprimento. Razão pela qual a coincidência de pon­
tos define a medida neste caso. Isto ocorre igualmente no caso da
balança com a medida da massa e do relógio com a medida da du-
ração temporal. , .
Contudo mesmo se podendo teoricamente proceder a medida
fundamental �em sempre é isto praticamente factível. Imagine, por
exemplo, co�o é que se poderia medir com o metro as distâncias quase
infinitas entre as galáxias? Ou como medir a sua massa? Em talS �os,
é preciso que haja e é preciso recorrer a outras form�s ou estrategias
para se poder proceder à medida, por exemplo, a medida denvada.
A Medida Derivada
Muitos atributos da realidade que não permitem uma medida fun­
damental podem ser abordados por meio da medida deriva�a. Esta é
medida de uma propriedade de um objeto conseguida atraves da medi­
da fundamental de duas ou mais propriedades outras da realidade com
as quais a propriedade que estamos medind� tem rel�ção. Melhor, a
propriedade sendo medida é resultante de dolS ou ma1S c�mponent�s.
Se estes componentes permitem medida fundamental, entao a propne­
dade pode ser medida indiretamente, medindo os seus co'.'.'ponentes,
sendo assim a medida da propriedade uma função de potencia qual­
quer entre as medidas dos seus componentes. Deve-s�, contudo, sali­
entar que O fato de os componentes comporem a propnedade_ em que�­
tão deve ter sido empiricamente demonstrado. Ele constltUI uma lei,
isto é, uma hipótese empiricamente demonstrada, e não simplesmente
uma suposição teórica. Por exemplo, sabe-se (isto é, foi empiricamente
demonstrado) que a massa tem como componentes o volume e a densi­
dade: massa = volume x densidade. Desta forrria, densidade = massa
por volume. Como para massa temos medida fundame:'tal, o quilogra­
rna, e para volume igualmente, o metro (ao cubo), entao podem?s me­
dir densidade em função de massa (quilos} pelo cubo do compnmento
FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS DOS TESTES PSICOLÓGICOS
(metros cúbicos), ou seja, D= k&, . A maioria dos atributos da realicia­
m
de física é medida assim, através da medida derivada.
A Medida por Teoria
Quando uma propriedade não permite medida fundamental nem
derivada, pode-se recorrer à medida por teoria. Neste caso, procura-se
medir propriedades outras do objeto ou propriedades de outro objeto,
que permitam medida fundamental ou derivada, com as quais a proprie­
dade em questão mantém algum tipo de relação, sem serem compo­
nentes dela. Esta relação é estabelecida através de demonstração
empírica (medida por lei} ou através da pura teoria (medida por teoria
propriamente dita). O crucial nesta medida, e que a distingue da me­
dida derivada, consiste no fato de que os atributos com os quais a pro­
priedade sendo medida está relacionada não são componentes dela,
mas apenas se mostrou empiricamente que há uma relação constante
entre eles ou ele e a propriedade sendo medida. Como é o caso com a
lei da viscosidade em Física e a lei do reforço em Psicologia. Neste
.ª último caso, por exemplo, diz-se que a resposta do sujeito depende do
estímulo (expressa por meio de uma função de potência), mas o estí­
mulo não é um componente da resposta no sentido dado na medida
derivada em que o componente é parte integrante da nature.:a da pro­
priedade medida. Entretanto, ficou empiricamente demonstrado que
tal relação existe. Assim, medindo (fundamental ou derivadamente} o
'componente", obtemos uma medida da propriedade que nos interessa.
No entanto, quando não existe uma tal demonstração empírica entre a
propriedade e os atributos outros que podemos medir, pode-se estabe­
lecer tal relação através de uma teoria científica, o que é procedimen­
to trivial em ciência. Isso ocorre também em Física, por exemplo, com a
medida das distâncias galácticas através da mensuração das linhas
espectrais. O argumento vai no seguinte sentido: medindo-se o afasta-
• mento das linhas espectrais para o vermelho, está-se medindo a distân­
\m entre as galáxias, dada a teoria que afirma que existe uma relação
,!!istemática entre a distância de uma galáxia e, a velocidade do seu
ento. O mesmo vale para o efeito Doppler, ao afirmar de que
luz que se afasta tende a espalhar as ondas espectrais, redUcindo
 TÉCNICAS DE EXNvlE PSICOLÓGICO - TEP FUNDAMENTOS CIEITT!Frcos DOs TESTES PSICOLÓGICOS 73

sua freqüência. Nestes casos, o importante é possuir instrumentos cali­ um padrão físico mais estável, por exemplo, o comprimento de ondas
brados para medir os atributos relacionados com a propriedade de inte­ espectrais de um elemento específico da tabela periódica. Klein (1974)
resse. Em ciências do comportamento, a maioria das medidas é do tipo conta toda esta história (veja também Luce e Suppes, 1986), sumarizada
medida por teoria, isto é, medimos uma propriedade de um objeto para na Tabela 2-3.
falar da propriedade de um outro objeto, sendo a relação entre estas
propriedades de objetos diferentes fundamentada numa teoria. Assim, Tabela 2-3. Unidades-base da Física
por exemplo, o escore num teste psicológico é a medida do comporta­
Atributo Unidade Sigla Padrão Físico (Definição do SI)
mento de um sujeito (número de respostas cortetas, por exemplo), mas
que diz estar representando ou medindo uma coisa chamada inteligência. Comprimento metro m "O metro é o comprimento igual a 1.650.763,73
comprimentos de onda no vácuo da radiação
correspondente à transição entre os níveis 2
3.2. Unidades de Medida pi O e 5 d 5 do átomo do Krypton-86.�
Massa quilograma kg �o quilograma (unidade de massa) é a massa
Os atributos ou propriedades da realidade podem assumir dife­ de um cilindro es pecial feito de liga de platina
rentes magnitudes, isto é, eles são dimensões. Se eles têm magnitudes e de irídio, que é considerado como o protótipo
diferentes, poder-se-ia perguntar por que não procurar qual é a magni­ internacional do kilograma, e é conservado sob
os cuidados do Bureau lntemational des Poids
tude mínima que tal atributo pode possuir? Esta magnitude mínima et Mesures num cofre-forte em Sevl'es, França."
seria a unidade-base deste atributo e, assim, todas as suas magnitudes
Tempo segundo s "O segundo é a duração de 9.192.631.770
poderiam ser definidas como múltiplos desta unidade-base. Em Física, períodos (ou ciclos) da radiação correspondente
esta procura tem sido uma constante na história da medida, inclusive à transição entre dois níveis hiperfinos do átom o
por causa de finalidades muito práticas da vida no âmbito do comércio de césio-133."
(peso de mercadorias, medidas de terras, etc.), mas, sobretudo, por Corrente elé trica ampere A "O ampere, unidade de corrente elétrica. é a
razões de precisão na pesquisa científica. A história desta procura é corrente constante que. se mantida em dois
condutores paralelos de comprimento infinito,
cheia de episódios anedóticos, nos quais as unidades de medida eram de uma grossur a neg1igível, e colocados a t metro
definidas como características físicas do próprio corpo humano, por exem­ de distância num vácuo, produzirá, entre estes
plo, as unidades de medida do comprimento das coisas por meio do condutores, uma força igual a lx 1 07 newtons
por metro de comprimento (cerca de O, 1 kg)."
tamanho do pé direito ou do dedo polegar do pé direito do rei tal e tal.
Contudo, foi não muito além dos últimos 200 anos que a procura por Temperatura Kelvin K "O kelvin, a unidade de temperatura
termodinâmica, é a fração 1/273,16 da
unidades-base mais consistentes se tomou sistemática, procura esta que temperatura termodinâmica do triplo ponto
culminou com o estabelecimento das 6 ou 7 unidades-base da Física na da água" (no qual gelo, água e vapor estão em
11th General Conference 0n Weights and Measures em Paris em 1960, equilíbrio - igual a -273,16º()."
criando o Systeme lntemational des Unités (abreviado SI), procuran­ intensidade da luz c andeia cd "Luminosidade de 1/600.000 de um metro
do descobrir na natureza um fenômeno, o mais estável possível, que quadrado de pura platina fundida no ponto
de se solidificar. Isto corresponde a uma
,iudesse se!Vir de \)adtão imutável \)ata estas unidades. As unidades de tempetatura de 2.045º\<.."
medida utilizadas na prática, entretanto, são expressas por uma das
Massa atômica mole mol Montante de substância que corresponde a
unidades mais conhecidas que surgiram arbitrariamente na história da soma dos pesos atômicos de todos -os
humanidade, como o metro, o quilo, etc.; mas agora definidas como átomos que compõem uma molécula.
 TÉCNICAS DE ExAM:E Ps1coLóo1co - TEP
A grande maioria das medidas em Física é expressa através da
medida derivada, mas esta resulta de medidas fundamentais. Estas
são expressas em termos das unidades-bas e, enquanto aquela resul­
ta da medida fundamental dos componentes que constituem o atri­
buto do qual queremos uma me dida derivada. Assim, por exemplo,
a densidade é expressa em termos do peso pelo volume (D = kg/
m3 ), a luminância através da intensidade da luz por área, esta em
termos de distância (L = cd/m2), etc. A procura de tais unidades­
base em ciências psicossociais parece inexistente no momento, se é
que ela faz algum sentido em primeiro lugar nestas ciências.
3.3. A Medida em Ciências Psicossociais
É difícil conceber medida funda mental em ciências
psicossociais, dado que as propriedades aqui avaliadas não são de
caráter extensivo. Isto implica, como conseqüência, que também
não são viáveis medidas derivadas. Resta, como solução, a possibili­
dade da medida por teoria. De fato, há nestas ciências este ripo de
medida, que pode ser distinguida em dois níveis, a saber: a medida
por lei e a medida por teoria propriamente dita. As duas formas
caem sob medida por teoria, dado que a lei constitui uma hipótese
derivável de uma teoria e que foi empiricamente demonstrada.
Medida por Lei
Este tipo de medida é comum nestas ciências. No caso da Psi­
cologia, ela ocorre como norma na psicofísica e na análise experi­
mental do comportamento, onde encontramos as l eis psicofísicas
que vão desde a lei da constante (Weber), lei logarítmica (Fechner)
até a lei da potência (Stevens) e outras mais modernas. Na análise
experimental do comportamento temos a famosa lei do reforço, por
e xemplo.
Fala-s e de medida por lei quando se possui uma relação entre
dois atributos estruturalmente distintos (como, por exemplo, estímu­
lo e resposta na lei do reforço em Psicologia), mas que foram demons­
trados de modo empírico estarem sistematicamente relacionados, de
sone que ao se manipular um deles o outro varia de maneira sistemá-
FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS DOS TESTES PSICOLÓGICOS
tica com . ele. Assim, podendo-se medir um deles, é possível estabele­
cer a medida também do outro. Duas condições devem ser demons­
tradas nesta situação: 1) primeiramente, os atributos em questão são
estruturalmente diferentes, isto é, um não é relacionado ao outro
como componente ou qualquer outra forma de relacionamento de
estrutura. Por exemplo, o estímulo e a resposta no caso da lei do refor­
ço não são da mesma natureza, pois um é elemento ambi ental (da
natureza física) e a outra é um evento de um organismo vivo. Embora
possam ter ele mentos em comum, enquanto estímulo e resposta ele s
são duas propriedades distintas, porque pertencem a objetos diferen­
tes, ou, em outras palavras, o estímulo não faz parte da estrutura da
resposta. Igualmente, cor e distância são dois atributos distintos dos
fenômenos fisicos, ao nos referirmos ao caso do desvio para o verme­
lho das linhas espectrais dos objetos na medida das distâncias
galácticas. 2) Em segundo lugar, est es atributos, e struturalmente dis­
tintos, mantêm uma relação sistemática e ntre ele s, a qual foi de­
monstrada empiricamente, isto é, esta relação não é apenas assumi�
da, ela foi demonstrada cientificamente, ela é uma lei, enfim.
Medida por Teoria
Quando a relação a que nos vimos referindo entre dois atribu­
tos distintos não tem demonstração empírica, mas é estabelecida
unicamente por meio de alguma teoria científica, falamos então de
medida por teoria. Alguns comentários se fazem aqui nec essários.
Primeiramente , trata�se de uma teoria científica e não filosófica,
pois ela dev e s er composta de axiomas ou postulados que permitam
dedução de hipóteses qu e possam ser empiricamente verificadas
(hipóteses testáveis pelo método científico da observação). Em se­
gundo lugar, trabalhar com teorias não nos leva ao mundo da fanta­
sia, pois o processo científico se sustenta em teorias, das quais são
deduzidas hipóteses que, em seguida, são atacadas através da
testagem empírica. Pelo menos, este é o processo da lógica da pes­
quisa científica (Popper, 1972, 1974).
Este tipo de medida ocorre mesmo em Física, como ficou visto
anteriormente, mas ele é mais comum em ciências psícossociai.s.
Pode -se, na verdade , d elinear nestas ciências três grandes verten-
 TÉCNICAS DE EXAME PsICOLÔGICO - TEP
tes na medida por teoria, a saber: a teoria da detecção do sinal em
Psicofísica, a teoria dos jogos em Psicologia Social, Sociologia, Eco­
nomia e outras, e a teoria dos testes psicológicos em Psicometria.
A teoria do sinal trabalha com dois parâmetros: a relação sinal­
ruído (o parâmetro "d") e a disposição do sujeito em ver o sinal quando
este está presente (parâmetro "beta").
A teoria dos jogos trabalha com os conceitos de probabilidade e
utilidade, este introduzido pela ciência da Economia. Esta variável re­
presenta a preferência do sujeito na escolha de uma alternativa de
ação entre várias possíveis, e ela é definida não somente pela probabi­
lidade de resultados favoráveis dos eventos (das alternativas), mas,
sobretudo, por alguma disposição subjetiva do sujeito, que faz com
que ele ordene as alternativas às vezes até contrariamente ao que as
probabilidades estatísticas de ocorrência de benefícios associadas às
várias alternativas lhe parecem mostrar.
A Psicometria trata da medida dos traços latentes expressos
em comportamentos verbais ou motores. A medida é feita ao nível
dos comportamentos. Estes são, contudo, entendidos como repre­
sentação física dos traços latentes e, conseqüentemente, a medi­
da deles vai definir a medida do próprio traço latente. Esta teoria
trabalha com os parâmetros de dificuldade e discriminação dos
itens, além da questão da validade e da precisão do instrumento
de medida (sobre esta teoria falaremos mais longamente em outro
capítulo deste manual).
4. O Problema do Erro na Medida
Medir é uma operação empírica, e não existe procedimento
empírico isento de erro. Como vimos acima, medir consiste final�
mente na coincidência de pontos, a saber: o ponto no instrumento
de medida com o ponto extremo do objeto medido. Tal coincidên­
cia de pontos, contudo, não é fisicamente viável no sentido de que
dois pontos se fundem num único. Há apenas uma justaposição de
pontos (Popper, 1972). Na verdade, aumentando-se ao infinito es­
sas dimensões, ver-se-ia que a justaposição de pontos se faz de fato
FUNDAMENTOS CIENTÍFJCOS DOS TESTES PSICOLÓGICOS
77
dentro de um intervalo e não há alinhamento exato de ponto com
ponto. O ponto extremo do objeto cai dentro de um intervalo de
pontos do instrumento. Este intervalo, por sua vez, também não pos­
sui pontos definidos que se possam indicar; assim, o ponto extremo
cai entre um intervalo cujos extremos são por sua vez indefinidos
(extremos de condensação, como diz Popper, 1972). Conseqüente­
mente, a medida produz um número que não é exatamente o nú�
mero matemático, pois este é um ponto sem dimensões. O número
da medida é um número estatístico, isto é, ele representa um ponto
como a média ou o ponto mais provável entre os pontos contidos no
intervalo de condensação. O número estatístico, então, é um inter­
valo, e vem, por isso, expresso sempre acompanhado de um "cão de
guarda", o desvio padrão, que representa o erro provável que come­
temos ao produzir este número da medida do atributo de um objeto.
Isto não é uma fatalidade, apenas a situação da condição falível do
ser humano. O erro somente não ocorre na matemática, uma vez
que o homem inventou o número que se adapta exatamente ao
poder da racionalidade humana. O erro que pode ocorrer na ma­
temática é o erro de lógica ou de falta de lógica no argumento da
dedução. Mas os números são tomados em seu conceito puro, eles
não são representação de algo diferente deles mesmos, como é o caso
na medida, em que eles representam a realidade e não a si mesmos.
4. 1 . Tipos de Erros de Medida
As fontes de erro na medida são múltiplas, mas podem ser re­
duzidas a duas fontes principais: 1) erros devidos ao próprio método
da ciência, isto é, a observação e 2) erros devidos à amostragem.
Erros de Observação
Estes erros são aqueles que ocorrem no próprio ato de observar,
isto é, no próprio método típico das ciências, a observação. Eles po­
dem ser devidos ao seguinte:
(1) às diferenças individuais (erro pessoal), pois as pessoas têm rea­
ções diferentes entre si e em momentos diferentes, acarretando

TÉCNICAS DE EXA>\ffi PSICOLÓGICO� TEP
75
que a medida produzida por diferentes sujeitos ou pelo mesmo
sujeito em ocasiões diferentes será sempre um pouco diferente;
'7) eles podem ocorrer também porque os instrumentos de observa­
l-
ção utilizados não estão totalmente calibrados (erro instrumen­
tal). Aliás, eles nunca estão exatamente cem por cento calibra­
dos; como conseqüência, sempre provocarão erros de medida;
(3) podem ainda ser devidos a algum fator sistemático interveniente
(erro sistemático) que interfere na observação, por exemplo, me­
dir a temperatura da água a um nível diferente do nível do mar;
(4) finalmente, erros podem ser devidos a uma série de fatores que
simplesmente não conhecemos ou não temos condições de verificar
e controlar (erro aleatório), pois suas causas são desconhecidas.
Algumas dessas fontes de erro podemos descobrir e controlai; redu­
zindo, assim, seu impacto na medida. Desta forma, podemos aumentar a
qualidade dos nossos instrumentos através de uma calibração aperfeiço­
ada; podemos igualmente exercitai; treinar os sujeitos para serem melho­
res observadores; podemos até descobrir alguns fatores sistemáticos e
eliminá-los da observação. Contudo, estes controles serão sempre imper­
feitos e, assim, o erro vai continuar a ocorrer. Não bastando isto, os erros
aleatórios nunca são passíveis de controle efetivo na observação. Sobre­
tudo para estes, foi preciso desenvolver alguma teoria que permitisse o
seu controle, uma teoria estatística, da qual logo mais falaremos.
Erros de Amostragem
A pesquisa científica normalmente não pode ser feita com todos
os elementos de uma população, o que seria necessário se quisésse­
mos afirmar algo de verdadeiro sobre a população. Então, o que se faz
é selecionar alguns elementos da população (uma amostra), estudar
estes elementos e generalizar os resultados para toda a população da
qual eles foram extraídos. Acontece, porém, que esta seleção de su­
jeitos, para ser exatamente representativa de todos os elementos da
população, deveria conter todos os elementos, isto é, a po pulação
inteira, porque de outra forma nunca saberíamos se todos os aspectos
FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS DOS TESTES PSICOLÓGICOS
que nos interessam na pesquisa com referência a todos os elementos
da população estariam presentes na amosrra. Ora, é exatamente isto
q �e quase nunca dá para satisfazer, isto é, selecionar toda a popula­
�º· Quer dizet; mesmo que desse, tal procedimento apresentaria uma
sene de mconvenientes de custos de pessoal, recursos financeiros, de
tem?o, etc., que tornariam muita pesquisas praticamente inviáveis.
Entao se recorre a amostras menores da população, procurando fazer
com que sejam as mais r epresentativas possíveis da população, e com
elas se fazem as medidas. Mesmo quando bem-feitas, você logo vê
que as amostras deixam sempre algo a desejar no sentido de serem
perfeitamente representativas da população. O problema, neste caso
de vieses ou desvios da amostra, não é tanto de se estudar a amostra
e tirar conclusões sobre ela. O problema consiste no fato de que se
quer, a partir dos resultados obtidos da amostra, generalizar para toda
a população da qual a amostra foi retirada. A teoria estatística do
erro procura dar solução também a esta fonte de erros.
4.2. A Teoria do Erro
O erro evidentemente constitui uma ameaça à tomada de deci­
sões sobre a verdade das coisas e, conseqüentemente, também sobre
a vida das pessoas. Por isso, todos os esforços em eliminá-lo ou, pelo
menos, em reduzir seu impacto são necessários. Mesmo envidando
todos os esforços para controlar o erro experimentalmente, isto é, em­
pregando técnicas de controle na hora de fazer a observação e a me­
dida, ele nunca é controlado inteiramente, sobretudo em se tratando
do erro aleatório, que não é possível ser controlado experimental­
mente, uma vez que suas causas são totalmente desconhecidas. Para
estes casos recorre-se à teoria do erro, na qual este é postulado ser
um evento casualóide e, conseqüentemente, pode ser abordado atra­
vés da teoria da probabilidade dos eventos casualóides.
Popper (1974: 190) diz dos eventos casualóides que "uma seqüên­
cia-evento, ou seqüência-propriedade, especialmente uma alternativa,
•,e diz 'casualóide' ou 'aleatória' se e somente se os limites das freqüências
<:ie suas propriedades primárias forem 'absolutamente livres' isto é indi-
1 '
,,,_
�rentes a qualquer seleção que se apóie nas propriedades de qualquer
 TÉCNICAS DE EX-A.ME PSICOLÓGICO - TEP
ênupla de predecessores". Com palavras mais simples, esta frase compli­
cada significa que um evento-propriedade, isto é, um evento empírico, é
dito aleatório se sua ocorrência não puder ser predita a partir dos eventos
que ocorreram antes dele; ele é totalmente independente (livre) com
relação ao que aconteceu antes com ele. Por exemplo, ao se lançar um
cubo de seis lados (dado), qualquer que tenha sido o resultado anterior,
não dá para predizer qual será o resultado no próximo lançamento.
A teoria do erro assume que o erro é um destes eventos: ele ocorre
aleatoriamente. Ao se proceder a uma série de medidas do mesmo atri­
buto, estas às vezes superestimam e outras vezes subestimam a magnitu­
de real do atributo. E isto ocorre de uma forma fortuita, significando
que, se a medida anterior subestimou a magnitude, a próxima não ne­
cessariamente superestimará a mesma magnitude. Assim, ao se proce­
der a esta série de medidas, produzimos uma seqüência de eventos que
não parece irracional considerá-los eventos aleatórios.
Sendo isto plausível, então a curva normal, que define a distribui­
ção de eventos aleatórios, pode ser utilizada para o controle ou a deter­
minação do erro médio provável que tal série de medidas produz. De
fato, sabemos, pela curva normal, que a ocorrência mais provável e que
melhor expressa o valor dos eventos de uma série casualóide é a moda ou
a média; e sabemos, também, que esta tem valor zero (0). Assim, o valor
O é o que melhor representa a valor do erro numa seqüência de medidas
de um mesmo atributo. Entretanto, isto é verdade somente se a série se
aproxima do infinito, segundo define o teorema de Bernoulli. Este teorema
afirma que um segmento 'x' de elementos de uma série aleatória infinita
'A: possui os mesmos parâmetros desta quando ele se aproxima de 'A' (x
➔ A). Conclui Popper (1974: 198): "Assim, o teorema de Bernoulli asse­
vera que os segmentos mais curtos de seqüências casualóides mostram,
muitas vezes, grandes flutuações, enquanto os segmentos longos sempre
se comportam de modo que sugerem constância ou convergência; diz o
teorema, em suma, que encontramos desordem e aleatoriedade no pe­
queno, ordem e constância no grande. É a este comportamento que se
refere a expressão 1ei dos grandes números"'.
Na prática da pesquisa, o teorema de Bernoulli afirma que as
amostras devem ser grandes. Quando uma amostra é grande?
Empiricamente, tem-se observado que uma amostra aleatória de cer-
FUNDA.t.\iENTOS CIEN1ÍFICOS OOS TFSfES PSICOLÓGICOS
ca de 30 graus de liberdade (entenda, 30 casos) é suficientemente
grande para se aproximar substancialmente de uma distribuição nor­
mal (vide Guilford & Fruchter, 1973: 126-127). Igualmente, na práti­
ca da pesquisa, o erro da medida é expresso pelo erro padrão da me­
dida (EPM), o qual é o valor médio da variância, a saber,
EPM
✓82 = DP
✓N-1 ✓N-1
onde
N-1 são os graus de liberdade (número de sujeitos menos 1)
s2 é a variância.
Este erro padrão afirma que a medida verdadeira de um atri­
buto se situa em torno da média, isto é, média mais um erro padrão
e média menos um erro padrão.
5. Importância da Medida
No final desta exposição sobre a medida, alguém poderia, frustra­
do, perguntar: mas, afinal, para que a medida, se ela mesma apresenta
tantos problemas e questionamentos? De fato, a medida não é uma
panacéia para a ciência; entretanto, ela deve apresentar algum aspecto
que a torna não somente válida, mas também útil. Na verdade, pode­
se aventai; e de fato o foi, uma série sem fim de vantagens que a medida
tem sobre a técnica puramente descritiva da realidade. Estas vanta­
gens são todas uma argumentação de conveniência, pois nenhuma delas
terá força lógica de argumentação, uma vez que, como vimos no início
deste capítulo, não é a matemática nem a medida que fundamentam o
saber científico. Entretanto, seria talvez irracional não se aproveitar
das vantagens que a medida traz para o conhecimento científico da
realidade. Podíamos simplesmente argumentar que onde a medida pre­
dominou no estudo da realidade, a ciência progrediu a passos de gigan­
te, como na Física e em outras ciências, inclusive, ditas exatas; e onde
ela é esporádica, a ciência claudica, como é o caso de grande parte das
ciências psicossociais. Este argumento histórico é, obviamente, apenas
 TÉCNICAS DE EXAiviE PS[COLÓGICO - TEP
de conveniência, mas incide sobre o que podemos considerar ser a
grande vantagem da medida sobre a pura descrição, a saber: a precisão.
De fato, embora a medida não seja nunca destituída de erro, ela é
capaz de definir limites dentro dos quais os reais valores dos atributos
medidos se situam. O conceito de pontos de condensação ou de extre­
mos impreciso (Popper, 1974) nos indica a solução para o conceito de
precisão na medida. Fazer pontos coincidirem significa que o ponto
extremo do atributo cai dentro de um intervalo, este definido por ex­
tremos imprecisos, mas que serão cada vez menores, de sorte que se
pode finalmente definir um intervalo suficientemente pequeno, ainda
que com pontos extremos imprecisos, dentro do qual o real valor da
magnitude do atributo mais provavelmente se encontra. A medida vem,
finalmente, dada por um valor numérico qualquer expresso dentro de
um intervalo pequeno, este expresso pelo erro padrão. A redução ao
mínimo deste intervalo de pontos de condensação depende, evidente­
mente, de avanços tecnológicos no instrumental de medida, que, aliás,
foi a própria medida que o tornou possível.
Talvez, uma outra grande vantagem da medida em ciências
seja a possibilidade de simulação que permite manipular a natureza
através de modelos matemáticos, que de outra forma seriam inviáveis
ou eticamente condenáveis. Por exemplo, para descobrir de quantas
bombas atômicas são necessárias para destruir uma cidade. Mas esta
simulação é possibilitada porque há precisão na informação que a
medida produz da realidade. Conhecendo-se com precisão (dados
mensurados) os componentes de um sistema, podemos simular seu
desenvolvimento e predizer seu desenlace.
B. A Medida Psicométrica
Um dos modelos do uso dos números para descrever os fenô­
menos que a Psicologia estuda é chamada de Psicometria; os outros
são a teoria dos jogos e a teoria da detecção do sinal, como menci­
onamos anteriormente. Vamos aqui considerar a teoria psicométtica,
que é aquela na qual se situam os testes psicológicos.
FUNDAMENTOS CffNTfFICOS DOS TESTES PSICOLÓCi!COS
1 . O Modelo da Psicometria
Embora em seu sentido etimológico Psicometria signifique toda
medida que se faz em Psicologia, ela é mais comumente entendida
como uma das formas de medida por teoria em Psicologia, em que se
encontram igualmente as teorias dos jogos e da detecção do sinal,
como vimos ao tratar da Teoria da Medida. Neste sentido mais estri­
to, Psicometria, além de assumir os postulados discutidos no capítulo
sobre a teoria da medida, trabalha com o modelo da estrutura latente
ou do traço latente (latent modeling). Para melhor entendermos e en­
quadrarmos a Psicometria, alguns conceitos preliminares necessitam
de apr esentação, em particular os conceitos de traço latente, magni­
tude e representação comportamental da estrutura latente.
1 . 1 . Traço latente
Talvez traço latente não seja a expressão mais feliz neste contexto,
dado que ele está por demais contaminado com o conceito de traços de
personalidade, abusivamente empregados na história das teorias da per­
sonalidade. Entretanto, é a expressão utilizada, inclusive pela teoria
moderna da resposta ao item (TRI), no campo da Psicometria. Este
conceito de traço latente cobre todo o mundo do propriamente psicoló­
gico, dos processos mentais em oposição aos processos fís icos ou
comportamentais. Popper (Popper & Eccles, 1991) chama a este mundo
psicológico de mundo 2, o mundo das experiências subjetivas, em con­
traposição ao mundo 1, o mundo dos objetos ftsicos, materiais, onde se
situa também o comportamento observável de um ser humano.
A primeira questão que se põe aqui se refere ao estatuto de
realidade dos estados mentais (do traço latente), isto é, sua nature­
;ra ontológica. São eles reais como são aceitos como reais os estados
i&icos, ou são puras conjeturas ou etiquetas, como querem os filóso­
' materialistas e os behavioristas em Psicologia? Acredito ser cor­
a posição de Popper (Popper & Eccles, 1991: 59) quando diz
''Além dos objetos e estados ftsicos, suponho que existam esta-
,\ptna
-mentais, e que eles são reais, já que interagem com nosso cor­
mais: não somente são reais no mesmo sentido que o são
 ToCNICAS DE EXAME PSICOLÓGICO - TEP
as coisas físicas, mas que eles são o objeto privilegiado da ciência
psicológica. Como se pode fazer ciência sobre estados mentais, será
mais bem entendido na seção sobre a representação comportamental
do traço latente, mais adiante. Sobre a realidade dos estados psico­
lógicos, Popper (Popper & Eccles, 1991: 27-28, 59) diz mais:
n••• não há razão para que não possamos dizer, por exemplo, que
átomos, elétrons e outras partículas elementares são agora acei...
tas como realmente existentes. Isto é devido aos seus efeitos cau ...
sais em emulsões fotográficas. Aceitamos as coisas como sendo
'reais' se elas podem agir causalmente sobre ou interagir com coisas
materiais reais comuns.
Deve ... se então admitir que as entidades reais podem ser concre,
tas ou abstratas em vários graus. Em física, aceitamos forças e campos
de força como reais, pois agem sobre coisas materiais. Mas essas enti...
dades são mais abstratas e, talvez1 também mais conjeturais ou hipo ...
téticas do que são as coisas materiais comuns.
Forças e campos de força são ligados a coisas mate�ais, a át?mos e a
_
partículas. Têm um caráter dispositivo: são tendências para mteragrr.
Podem assim ser descritos como entidades teóricas altamente abstra ...
tas, nós as aceitamos como reais, quer elas ajam de forma direta ou
indireta sobre as coisas materiais." (p. 27-28) •
E mais adiante: nAs entidades do mundo físico-processos, forças,
campos de forças - interagem entre si, e, portanto, com corpos
materiais. Assim conjeturamos que eles são reais... , mesmo que esta
realidade permaneça conjetural.
Além dos objetos e estados físicos, eu suponho que existam esta...
dos mentais, e que eles são reais, já que interagem com nosso
corpo" (p. 59).
Esta controvérsia é ainda atual. Em Psicometria, por exemplo,
uma tendência forte é ainda (pelo menos na prática) a do behaviorismo
crasso, 0 positivismo, para o qual o único real em Psicologia é o com­
oortamento, isto é, processos materiais e físicos. Entretanto, creio que
�om a visão cognitiva estejamos ultrapassando esta fase da filosofia
,naterialista da Psicologia.
FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS DOS TESTE.e; PSICOLÓGICOS 85
Além desta controvérsia com referência ao traço latente, exis­
tem diferenças quanto às maneiras de conceber este conceito quando
se trata de definir sua estrutura elementar ou os seus processos ele­
mentares. Há os que tendem a uma concepção mais holística, e
outros a uma mais elementatista, reducionista. A figura 2.2 ilustra
estas tendências.
Processo elementar de informação (eip) Processamento da
Elemento • informação
'-Componente cognitivo Sternberg
Aptidão Spearman, Piaget
Holística { Emoção Tipologias
Motivação Tipologias
Estrutura •
Aptidões diferenciais Habilidades (fatores)
Diferencial { Emoções Traços de personalidade
'- Motivações Necessidades básicas
Figura 2.2. Visões elementarista e estrutural de traço latente
Como se vê, alguns autores entendem traço latente como uma
única grande estrutura psicológica global, seja constituindo toda a psi­
que do ser humano, seja grandes conjuntos dela. No caso das apti­
dões humanas, por exemplo, Spearman defende a teoria do fator
intelectual geral e único, o fator G (Spearman, 1904). Algo sinúlar
defende Piaget (1952) quando fala do desenvolvimento das estru­
turas cognitivas em sucessivos estágios (pré-operatório, operatório,
concreto, etc). Temos concepções paralelas no campo da personali­
dade com as tipologias de Jung (1921), de Kretschmer (1925) e de
Sheldon (1940, 1942) e mesmo nas tipologias mais modernas do tem­
peramento, em que a tendência é de considerar os traços latentes
como grandes estruturas que variam de sujeito para sujeito. Pode­
mos também situar dentro desta tendência a tradição fatorista em
Psicometria. Embora esta considere os traços latentes de uma forma
mais diferenciada do que os autores acima citados, pois falam de
fatores, habilidades, traços, etc., enfim, de variáveis-fonte que s,ão
S6 TÉCNICAS DE EXA...v!E PSICOLÓGICO - TEP
responsáveis pela qualidade e forma da execução das tarefas
comportamentais. Embora pareçam já elementares, os fatores apre­
sentam ainda um caráter globalizante, urna vez que não expressam
processos mentais ou cognitivos elementares como são concebidos
por Stemberg (1977) e Newell e Simon (1972). A Psicometria tra­
balha mais com o conceito fatorista de traço latente. Na verdade, a
Psicometria clássica não tem muita clareza sobre este conceito, como
veremos mais adiante; e a moderna teoria de resposta ao item, ain­
da que teorize especificamente sobre este conceito de traço laten­
te, denominando de 0 (theta), ela está ainda sob a influência
positivista para conceituá-lo como estamos fazendo aqui, além de
ser idealizada e, talvez, dominada por estatísticos, que trabalham com
conceitos de parâmettos abstratos e não com realidades naturais.
1.2. Sistema
A ciência estuda propriedades de sistemas naturais. Sistema
significa algum objeto organizado, uma coisa, uma entidade. Não
é preciso entender sistema como algo substancial, uma essência
(como o faz a filosofia essencialista}, mas pode ser entendido sim­
plesmente como um processo. Assim, uma pedra é um sistema,
pois constitui um objeto organizado e subsistente. Assim também
são, por exemplo, os processos psicológicos (traços latentes}, bem
como processos cognitivos, motivacionais, etc. Um sistema pode
ser concebido em níveis de universalidade maiores ou menores.
Assim, existem o sistema universal e os sistemas locais. No caso da
Psicologia, o sistema universal seria a própria estrutura psicológi­
ca, a psique, se quiser, e os processos locais seriam tantos quantos
você puder imaginar. O nível do sistema depende do interesse do
investigador. Desta forma, por exemplo, para quem estiver interes­
sado em estudar o raciocínio verbal, poderia considerar como sis­
tema o objeto do qual este raciocínio é propriedade, como a inte­
ligência ou, em sentido mais amplo ainda, os processos cognitivos
ou as aptidões. Similarmente, quando quero falar da doçura da
maçã, a maçã é o sistema e a doçura o atributo que quero estudar.
Sistema, portanto, se constitui em sistema, em função do objeto
FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS DOS TESTES PSICOLÓGICOS 87
imediato de interesse dentro de um delineamento de estudo , não
e, uma estrutura ontológica monolítica e única.
1.3. Propriedade
Um sistema apresenta uma série de atributos ou características
que o distingue de outros sistemas e sob os quais ele é percebido,
estudado, analisado, compreendido. Por exemplo, o sistema físico se
apresenta sob os aspectos ou propriedades de massa, comprimento,
et�. De modo similar, os sistemas psicológicos se apresentam sob pro­
pnedades que os definem e que são o interesse imediato e direto de
observação e estudo. Na verdade, nós não conhecemos os sistemas
em si, mas suas propriedades, sendo o sistema na realidade uma con­
jetura, uma teotia. A inteligência, como sistema, por exemplo, se apre­
senta sob as propriedades de raciocínio numérico, raciocínio verbal,
etc. Assim, o sistema se constitui como objeto hipotético que é abor,
dado e conhecido através dos seus attibutos ou propriedades.
1-4. Magnitude
A Física concebe seus sistemas como quantidades ou dimen­
sões, isto é, as propriedades dos seus sistemas possuem magnitude.
O mesmo faz a Psicometria com respeito às propriedades dos seus
sistemas psicológicos ou mentais. Evidentemente, este é um postu­
�ado que nem todos os estudiosos da Psicologia admitem, mas que é
tundamental em Psicometria. Quantidade ou magnitude é um con­
ceito matemático que se define em função dos axiomas de ordem e
de aditividade dos números. Estes são concebidos não somente como
diferentes uns dos outros, mas ainda que um é maior ou menor que
outro, de sorte que eles podem ser ordenados numa série monotõnica
crescente de magnitude. Ao falar de magnitude com respeito aos
sistemas psicológicos, nós nos referimos, pelo menos, a esta ordem
monotõnica crescente. Digo pelo menos, porque nem sempre na
medida é possível salvar os axiomas de aditividade dos números, os
quais permitem o escalonamento dos números em intervalos ou dis­
tàncias iguais, resultando na medida intervalar ou, mesmo, de ra-
&S TÉCNICAS DE EXAME PsrcoLóoico - TEP FUNDAMENTOS CIENTfFICOS DOS TESTES PSICOLÓGICOS
89

zão. Aliás, é esta suposição de magnitude das propriedades dos sis­ cada caso, é preciso demonstrar a legitimidade da representação
temas psicológicos que torna interessante e útil a utilização do mo­ comportamental do traço latente do qual ela se diz representante.
delo matemático na observação destes fenômenos da Psicologia. Como a Psicometria procede nesta demonstração? É toda a problemá­
tica da teoria psicométrica. Ela analisa uma série de características
1.5. O Problema da Representação Comportamental dos comportamentos (tipicamente chamados de itens) para decidir
se eles são ou não representantes válidos, legítimos e adequados de
Além do postulado das dimensões (propriedades com magni­ tal ou tal traço latente. Este capítulo da Psicometria vem apresentado
tude) dos processos psicológicos (entenda, mentais), a representa­ sob o título de os "Parâmetros psicométricos da medida", onde se faz a
ção comportamental constitui outro problema básico da Psicometria. análise dos itens e o estudo da validade e da precisão ou fidedignida­
Esta pretende estudar, via medida, os processos psicológicos, ou de da medida psicológica, como veremos a seguir'.
melhor, psíquicos. Entretanto, estes processos são inacessíveis à ob­
servação empírica, que é definida como o método típico da ciência.
Conseqüentemente, se queremos conhecer (medir) os processos
psicológicos (o traço latente), teremos que expressá-los em te�os 2. Parâmetros Psicométricos da Medida
observacionais. Estamos aqui diante do problema da representaçao,
a saber, qual é a forma ou maneira legítima e adequada de repre­
sentarmos O traço latente para que ele possa ser cientificamente 2.1. Introdução
abordado? Embora o problema pareça grave, e de fato o é, ele não é
Fala-se de parâmetro para designar uma característica funda­
específico da Psicologia ou outras ciências psicossociais, pois ocorre
mental de uma coisa ou sistema. O parâmetro fundamental da medi­
na própria Física com a teoria quântica, por exemplo, ou onde quer
da psicométrica (escalas, testes ... ) é a demonstração da adequação
que se trabalhe com entidades ou processos (mais) abstratos.
. _ da representação, isto é, a demonstração do isomorfismo entre a or­
A resposta à questão colocada é a seguinte: os processos ps1colo­
denação nos procedimentos empíricos e a ordenação nos procedi­
gicos (traços latentes) são abordáveis cientificamente somente atra­
mentos teóricos do traço latente. Significa demonstrar que a
vés de sua representação comportamental; isto é, eles devem ser ex­
operacionalização do atributo latente em comportamentos (itens) de
pressos em comportamentos (verbais, motores), porque é ��icamente
fato corresponde a este atributo. Esta demonstração é tipicamente
neste nível que se pode trabalhar cientificamente (empmcamente)
tentada através de análises estatísticas dos itens individualmente e
em Psicologia. Um traço latente que for impossível de ser representa­
do teste em seu todo. Infelizmente, a literatura neste particular não
do em comportamentos se torna um traço metafísico, não um traço
mostra muita preocupação com a formulação de uma teoria clara, e
psicológico. Na representação comportamental, na verdade, está si­
muito menos ainda axiomatizada, sobre o atributo que permitisse uma
tuado o problema fundamental da Psicometria, que consiste em de­
elaboração mais bem delineada e planejada de uma escala de com­
monstrar a legitimidade do isomorfismo traço latente e comportamento.
jX)rtamentos pertinentes ao atributo. Possivelmente, esta situação se
A teoria que fundamenta este isomorfismo é o fulcro epistemológico
deve (1) à predominância de um enfoque positivista baseado quase
da Psicometria, juntamente com a concepção de processos latentes
· ,exclusivamente na análise de um elenco de itens, coletado mais ou
como dimensões, isto é, atributos possuidores de magttltude e, por­
tanto, mensuráveis. Postula-se, de fato, que ao operar sobre os com­ 7
Para uma exposição mais técnica deste assunto. veja o livro "Psicometria: teoria e a.piica,;,õ-:s
portamentos, estamos operando (medindo) os traços latentes. Para :,�v mesmo autor.
 TÉCNICAS DE EXAME Ps1coL001co - TEP
menos ao acaso ou intuitivamente, em vez de uma pesquisa dos ele­
mentos cognitivos envolvidos nos processos do atributo psicológico, e
também (2) ao fato de que o desenvolvimento da Psicometria tem
sido preponderantemente viabilizado por pesquisadores, cuja forma­
ção e preocupações eram mais de estatísticos do que de psicólogos. O
desenvolvimento da pesquisa da Psicologia Cognitiva, particularmente
do tipo Stemberg (1977, 1979, 1980) e das pesquisas feitas no centro
d e Pittsburgh (Mulholland, Pellegrino & Glaser, 1980; Pellegrino,
Mumaw & Shute, 1985; Carpenter, Just & Shell, 1990), bem como de
Ricardo Primi na Universidade São Francisco, SP (Ptimi, 1995), de­
verá auxiliar substancialmente para remediar ou resolver este proble­
ma. Os trabalhos de Guilford (1959) também devem ser mencionados
neste particulai: No momento, em Psicometria, se insiste ainda de
maneira abusiva numa solução estatística. Por outro lado, as dicas
que a Psicologia Cognitiva tem a dar nesta área da instrumentação
psicométrica são ainda muito precárias para servir de base na elabora­
ção e análise dos instrumentos psicológicos, embora já haja instru­
mentos elaborados com base em tais dicas (Tellegen, Wijnberg, Laros
& Winkel, 1992; Laros & Tellegen, 1991; Primi, 1995).
De qualquer forma, a comunidade científica desenvolveu uma
série de parâmetros mínimos que a medida psicométrica deve apresen­
tar para se constituir em instrumento legítimo e válido. Os parâmetros
mais básicos se referem à análise dos itens (dificuldade e discrimina­
ção), que será tratada neste capítulo, e à validade e confiabilidade do
instrumento, que serão tratadas no capítulo 3.
2.2. Análise dos Itens
Há dois tipos de análise de itens de um teste psicológico, que
poderíamos chamar de análise teórica e análise empírica ou estatística.
a. Análise teórica dos itens
Esta análise é feita por juízes e visa estabelecer a compreensão dos
itens (análise semântica) e a pertinência destas ao atributo que pre­
tendem medir (análise dos juízes). Esta última é, às vezes, chamada de
análise de conteúdo, mas propriamente deve ser chamada de análise
FUNDAMENTOS CIENTfFICOS DOS TESTES PSIOOLÔGICOS 91
de construto, dado que precisamente procura verificar a adequabilidade
da representação comportamental do(s) atributo(s) latente(s).
No caso da análise semântica, duas preocupações são relevantes:
(1) verificar se os itens são inteligíveis para o estrato mais baixo (de habi­
lidade) da população-alvo e, por isso, a amostra para esta análise deve ser
f':tta co°'. este estrato e (2) objetivando evitar deselegância na formula­
çao dos itens, a análise semântica deverá ser feita também com uma
amostra mais sofisti�ada (de maior habilidade) da população-alvo (para
garantrr a chamada validade aparente' do teste). De qualquer forma , a
dificuldade na compreensão dos itens não deve se constituir em fator
complicador na resposta dos indivíduos, já que não se quer medir a com­
preensão deles (a não set; obviamente, que o teste queira medir precisa­
mente tsto), mas snn a magnitude do atributo a que os itens se referem.
Na análise de conteúdo, os juízes devem ser peritos na área do
, construto, pois sua tarefa consiste em ajuizar se os itens estão se
. referindo ou não ao traço em questão. Uma tabela de dupla entra­
. da, com os itens arrolados na margem esquerda e os traços no cabe­
çalho, serve para coletar esta informação. Uma concordância de,
pelo menos, 80% entre os juízes pode servir de critério de decisão
sobre a pertinência do item ao traço a que teoricamente se refere.
.b. Análise empírica dos itens
A análise da dificuldade e da discriminação dos itens se faz a
:�r dos dados coletados de uma amostra de sujeitos, utilizando­
análises estatísticas .
• DIFICULDADE DOS ITENS
A dificuldade do item é definida em termos da percentagem (pro­
_
çao) de suJe1tos que dão respostas corretas (testes de aptidão) ou de
do / preferência (testes de personalidade) ao item. Assim, um item
é respondido corretamente ou aceito por 70% dos sujeitos é consi­
o mais fácil que um que recebeu 30% de respostas corretas.
Qual a dificuldade ideal dos itens de uma escala ou teste? A respos-
depende da finalidade do teste. Se for desejado um teste para selecionar
•melhores ou para determinar se um patamar 'x' de conhecimento foi
·
(como nos testes de referência a critério), então os itens dev
 TÉCNICAS DE EXAME PSICOLÓOICO - TEP FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS DOS TESTES PSICOLÓOICOS

todos apresentar o nível de dificuldade do patamar que se quer como

critério de seleção. Assim, se se deseja selecionar somente os 30% melho­
res candidatos, os mdices de dificuldade dos itens devem ser em tomo de
30%. Se, entretanto, o interesse consiste em avaliar a magnitude diferen­
cial dos traços nos sujeitos, como geralmente é o caso, então uma distri­
buição mais equilibrada dos itens em termos de dificuldade é requerida.
Neste caso, o interesse se centra sobre o poder de um teste discriminar
""'
40%
20%
diferentes níveis de habilidades, atitudes, etc. nos sujeitos e, por conse­ 10%
guinte, os itens devem poder avaliar tanto os que possuem pouca quanto
muita habilidade. Entretanto, é bom saber que itens que todos os sujeitos
II m IV V

acertam ou igualmente aceitam e itens que ninguém acerta ou aceita

são itens inúteis para fins de diferenciar indivíduos; de futo, tais itens não
trazem nenhuma informação. Os itens que trazem maior informação são
aqueles cujo mdice de dificuldade se situa em tomo de 500/4, pois neste
caso 50% dos sujeitos acertam e 50% erram, resultando 50x50 = 2.500
comparações possíveis, ao passo que um item com dificuldade 30% teria
700/4 de erros e 300/o de acertos, resultando num nível de 30x70 = 2.100
bits de informação. Obviamente, um item com dificuldade 100% ou 00/o
produzirá zero informação. Conclui-se daí que todos os itens de um teste
devam ter dificuldade 50%? Embora grande parte dos itens deva apre­
sentar tal mdice de dificuldade, nem todos o deverão, pois que assim
poder-se-ia discriminar apenas dois níveis da magnitude do traço medi­
do, já que itens com o mesmo nível de dificuldade terão altas intercorre­
lações, determinadas pela circunstância de que serão os mesmos sujeitos
que sempre acertam ou sempre erram os itens todos. Haveria, então,
uma distribuição mais adequada dos itens de um teste em termos de
dificuldade? Considerando que eles devem cobrir toda a extensão de
magnitude do traço e que os itens de dificuldade 50% são os que produ­
zem maior informação, pode-se sugerir que uma distribuição destes mais
ou menos dentro de uma curva normal seria o ideal. Assim, se represen­
tamos a amplitude de um atributo ou traço numa escala de 100 pontos,
podemos dividir essa escala em cinco túveis de magnitudes: O a 20, 20 a
40, 40 a 60, 60 a 80 e 80 a 100, distribuindo os itens assim: 10% deles em
cada uma das duas faixas extremas, 20% em cada uma das duas faixas
seguintes e 400/4 na faixa média (vide Figura 2.3).
Figura 2.3. Distribuição percentual dos
itens em 5 faixas de dificuldade
2. DISCRIMINAÇÃO DOS ITENS
Discriminação se refere ao poder de um item em diferenciar
sujeitos com magnitudes diferentes de traço do qual o item consti­
tui a representação comportamental. Quanto mais próximas forem
as magnitudes do traço que o item puder difer enciar, mais
discriminativo ele é. Assim, poder-se-ia dizer que discriminação se
refere ao poder que o item possui de diferenciar sujeitos com mao­
nitudes próximas do traço a que se refere. Para estabelecer a discri­
minação dos itens existem alguns problemas e várias técnicas esta­
tísticas, como veremos a seguir.
2.1. GRUPOS-CRITÉRIO
A dificuldade envolvida na tarefa de avaliar o poder discriminativo
dos itens consiste na escolha dos sujeitos que servirão de base como
grupos- critério que o item deve diferenciar. A escolha dos critérios
para efetuar a análise da discriminação dos itens tem dependido. na
prática, dos objetivos do teste. Assim existem critérios externos e
 TÉCNICAS DE EXAME Ps1coL6o1co - TEP FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS DOS TESTES PSICOLÓGICOS

critérios internos ao próprio teste cujos itens se quer analisar. Crité­ Tabela 2.4. Computação do índice D
rios externos para estabelec.er os grupos-critério podem ser, por exem­
% dos que passaram
plo, sujeitos psiquiátricos e sujeitos não-psiquiátricos para avaliar o Item
Índice D
poder de discriminação dos itens em testes psiquiátricos, ou sujeitos Grupo Superior Grupo Inferior
que tiveram êxito e sujeitos que fracassaram num curso de treina­ 1 80 40 40
mento, ou, ainda, tipos de ocupações, etc. Enfim, trata-se de esta­ 2 100 90 10
3 30 50
belecer grupos que se diferenciam em algum comportamento defi­ -20
4
nido como relevante com referência aos objetivos do teste e verificar 5
55 55 o
75 40 35
se os itens do teste são capazes de, individualmente, diferenciá-los.
Utilizam-se também critérios internos ao próprio teste para de­
finir estes grupos-critério. T ipicamente é escolhido o escore total O índice D tem que ser positivo, e quanto maior for mais discri­
no próprio teste para determinar os grupos extremos de sujeitos: minativo será o item. Obviamente, um D nulo ou negati;o demonstra
grupo superior e grupo inferior. Em amostras grandes, selecionam-se ser o item não--discriminativo.
os 27% superiores e os 27% inferiores para comporem os dois grupos
- (Kelley, 1939). Evidentemente, em amostras menores, este percentual b) O teste "t"
será maior, visto que os grupos de comparação devem apresentar um
Um índice de discriminação mais exato, embora mais trabalhoso de
número suficiente de sujeitos para permitir análises estatísticas vá-­
se conseguir, consiste na análise da diferença entre as médias obtidas
lidas. De modo geral, algo em tomo de 30% será adequado; contu­
pelo grupo superior e inferiot Neste caso, é necessário o cálculo das res­
do, em amostras normais e grandes, costuma-se utilizar a "regra 27%",
pectivas médias e de suas variâncias. O nível de signmcância do teste 't'
como ficou conhecida.
pode ser verificado com exatidão em tabelas estatísticas próptias.
2.2. ÍNDICES DE DISCRIMINAÇÃO
e) Coeficientes de correlação
Existem dezenas de técnicas estatísticas para estabelecer o ín­
dice de discriminação do item (Anastasi, 1988), que produzem ba­ O coeficiente phi trabalha com dados dicotômicos, numa tabela
sicamente resultados similares (Oosterhof, 1976). As mais utiliza­ de quatro caselas, e produz um valor que vai de -1 a + 1, como qual­
_
das são a análise da diferença de médias ou de percentagens dos quer coeficiente de correlação. O cálculo deste coeficiente pode ser
sujeitos que passaram (testes de aptidão, em que há respostas certas conseguido por meio das tabelas de Jutgensen (1947), para o caso em
e ertadas) ou aceitaram (testes de personalidade, atitude) o item que o número de sujeitos for o mesmo nos dois grupos de sujeitos, ou
no grupo superior vis-à-vis o grupo inferior, bem como coeficientes das tabelas de Edgerton (1960), o caso deste número ser diferente.
de correlação, especialmente o coeficiente phi e a correlação bisserial. O coeficiente bisserial de. correlação (rb) utiliza as médias dos
': cores dos sujeitos que passaram ou que não0passaram o item. Os
a) O índice D livros de estatística apresentam várias formas de cálculo deste coe­
É um dos mais fáceis para ser computado, porque consiste .ficiente (Guilford & Ftuchter, 1973).
simplesmente na diferença de percentagens de acerros no grupo .. O cálculo do índice de discriminação com base no escore total
superior e no grupo inferior, isto é, S - I ou U - L (ULI ou ULD) em do teste apresenta um problema .teórico. Na verdade, procura-se
inglês. Veja exemplo na Tabela 2.4. :analisar a adequação do item (em termos de discriminação) basea-
_
 TÉCNICAS DE EXAME PSICOLÓGICO - TEP
da nas informações obtidas de todo o elenco de itens (escore rotai).
_
Tal procedimento parece incongruente, já que a adequaçao dos
demais itens também está por ser demonstrada, mas a esta altura
_ através da análise das respostas dos sujeitos por meio de diversas
das análises do teste ainda não se sabe se os itens do teste sao h�­
mogêneos, isto é, se o teste é unidimensional, suposição necessána
para se poder obter um escore total. Tenta-se resolver este pr �ble"'.a
procedendo-se a uma análise fatorial dos itens antes da propna ana­
lise individual destes.
3. TEORIA DA RESPOSTA AO ITEM (fRI)
Esta teoria de análise dos itens possui uma longa história (des­
de os anos 50), mas só bem recentemente está sendo utilizad�,
dadas as dificuldades das análises estatísticas envolvidas que exi­
gem O poder de avançados softwares e micros de c,'.'rto porte. A
TRI é uma teoria e statística, mas de ut1ltzaçao direta na
Psicometria, inclusive com grandes vantagens sobre outros méto-
dos tradicionais de análise de itens.
Os modelos matemáticos envolvidos nesta teona . sao _ bas­
tante complexos e, embora seu conhecimento constit�� uma gran­
de vantagem, não parece ser indispensável seu �omm10 par_" uso
_
inteligente por parte do usuário. A compreensao da sua log1ca,
entretanto, é indispensável.
Primeiramente, há vários modelos matemáticos envolv1�os na
TRI. Na verdade, há três deles principais, dependendo do numero
_
de parâmetros que pretendem avaliar dos itens. Os parametros e�
,
questão são a dificuldade, a discriminação e a resposta alearona
(ou melhor, a resposta correta dada ao acaso}. Assim, temos o mo-
delo logístico de 1, 2 ou 3 parâmetros.
. , . Exemplificando com o modelo de Lord: Os valores 8 são ex­
Todos os modelos trabalham com traços latentes, tsto e, teonzam
sobre as estruturas latentes, como faz a teoria psicométtica. Entendem
os sistemas psicológicos latentes como possuindo dünensões, isto é,
_ _
propriedades de diferentes magnitudes ou mensuravets. Por tsso, es'.a
teoria rambém é conhecida como a teoria do traço latente ou a teona
da curva característica do item (Item Characteristic Curve - ICC) •
FUNDAMENTOS CJEi"ITÍFICOS DOS TESTES P5!COLÓGICOS
A teoria supõe que o sujeito possui um certo nível de magnitude
do traço latente, designado por theta (8), o qual é determinado
funções matemáticas. A função do modelo completo de três
parâmetros é:
Da(S-b-) ,
P; (0) = C; + (1-c;) e ,
l+e Da ' (8-b)
A probabilidade de resposta correta, que define a posição (8)
do indivíduo no traço medido, é função de três parâmetros: "a" cor­
responde ao índice de discriminação do item e é determinado pela
curvatura da ogiva no ponto de inflexão; "b" é o parâmetro da difi­
culdade/preferência e é expresso pelo valor no eixo dos X no ponto
de inflexão da curva; "e" é o parâmetro que determina as respostas
acertadas/preferidas por acaso, sendo o D uma constante usualmente
com valor 1. 7.
Os três modelos de TRI mais conhecidos são os seguintes: 1)
o modelo logístico de um parâmetro ou o modelo Rasch (1960).
Rasch faz a suposição de que os itens possuem o mesmo nível de
discriminação e que não há respostas dadas ao acaso, ficando como
parâmetro a ser avaliado somente a dificuldade dos itens. 2) O
modelo logístico de dois parâmetros (Birnbaum, 1968), que avalia
; a dificuldade e a discriminação dos itens, assumindo que não haja
respostas dadas ao acaso. 3) O modelo de três parâmetros de Lord
(1980), no qual os três parâmetros dos itens são avaliados.
essos em coordenadas cartesianas, tendo na ordenada a probabili­
e de resposta correta, isto é, o Pi(8), e na abscissa o traço laten-
o próprio 8. Este procedimento produz, para cada item, uma ogiva,
ada de curva característica do item (Item Characteristic Cur­
ou ICC), como na Figura 2-4.
 TÉCNICAS DE EXAME PsJCOLÓGICO - TEP
1.0,---------=---===---,
�.9
.8
bl h2
e
b3
Figura 2-4. ICC para três itens
Na ilustração da Figura 2-4, os três parâmetros aparecem nas
seguintes posições: o "a" é representado pela curvatura da curva na
altura do ponto de inflexão, isto é, onde a curva corta a linha que
representa a probabilidade 0,50 de resposta correta (50%); quanto
mais íngreme esta curvatura, mais discriminativo é o item. O "b" é
representado pela distância na linha dos X (abscissa), que corres­
ponde ao ponto determinado pela perpendicular que vem do ponto
de inflexão da curva. O "c" é definido pela assíntota inferior da
curva; quando esta assíntota não atinge a abscissa, há respostas dadas
ao acaso e o tamanho destas respostas é definido pela distância que
vai do ponto O na abscissa até o ponto onde a curva corra a ordenada.
A adequação do uso da TRI depende de uma suposição que
ela própria não pode verificar, a saber, a unidimensionalidade do
teste, isto é, a homogeneidade do conjunto de itens que suposta­
mente devem estar medindo um mesmo traço. Este problema é bas­
tante grave, uma vez que ele atinge algo de crucial na Psicomerria,
que é a representação comportamental do traço latente e incide
diretamente sobre a questão básica da validade dos testes. Tipica­
mente, a dimensionalidade do teste é verificada através da análise
FUNDAMENTOS CIENTfFICOS DOS TESTES PSICOLÓGICOS 99
fatotial e somente após ela seria justificado o uso de uma análise de
tipo TRI. Isto evidentemente vale também para a análise dos itens
baseada no escore total. A TRI tem uma vantagem sobre a úlrima
técnica porque, pelo menos, analisa os parâmetros do item indepen­
dentemente um do outro. O que fica de problemático neste contex­
to é que a análise fatorial se fundamenta em equações lineares e, ao
que parece, as correlações entre os itens seriam normalmente de
caráter curvilíneo. Conseqüentemente, a prova da unidimensionalidade
do teste, que mede um e um só traço, fica difícil de ser cabalmente
demonstrada. Hoje em dia, existe uma série de técnicas para defi­
mr a unidimensionalidade de uma escala, todas elas apresentando
seus problemas, tornando esta questão algo ainda em discussão en­
tre os estudiosos.
4. V!ESES DE RESPOSTA
Independentemente da qualidade dos itens, a resposta a eles pode
ser desvirtuada por fatores relativos ao sujeito que a eles reage. Estes
vieses na resposta falseiam os dados, introduzindo correlações espúrias,
mesmo se tratando de bons instrumentos psicológicos. Podemos classifi­
car estes erros em três categorias quanto a suas causas: cultura e rúvel
socioeconómico, resposta aleatória e resposta estereotipada.
a) A cultura como causa de erros de resposta se relaciona ao
problema da transferência de instrumentos psicológicos para outras
populações p;i.ra as quais eles não foram especificamente construídos
e validados. E o caso da utilização destes instrumentos para minorias
e adaptação dos mesmos a outras culturas (tradução de testes).
O uso dos testes psicológicos com minorias populacionais tem
recebido grande atenção nos Estados Unidos, sobretudo com a mi­
noria negra. A TRI também vem se preocupando com esta ques­
tão no contexto do uso de instrumentos para estudos transculturais
(Hambleton, 1991). O problema que se observa ali é a dificuldade
relativa de certos itens para grupos de indivíduos com tradições
culturais e de experiência diferentes das dos grupos para os quais
os testes foram elaborados. Isto significa que pessoas de habilida­
des similares num dado construto psicológico, mas de culturas di­
ferentes, apresentam diferentes probabilidades de êxito.
 TÉCNICAS DE EXAME PSICOLÓGICO - TEP
Vários métodos estatísticos foram apresentados para lidar com
este problema, problema este chamado viés do teste (test bias), sali­
entando-se o enfoque que analisa a proporção dos sujeitos que res­
pondem corretamente ao item em cada grupo (Angoff, 1982) e a
TRI (Ironson, 1982; Hambleton, 1991; Ellis, 1991; Jackson, 1991).
A técnica de Angoff (1982) consiste em transformar as per­
centagens de acertos nas duas populações em valores delta e plotá­
los em coordenadas cartesianas. No caso de as populações serem
similares, esperam-se altas correlações entre as respostas dos sujei­
tos de ambas as amostras, isto é, os itens se apresentam com dificul­
dades similares, resultando em um agrupamento dos itens em cima
ou ao longo da linha de 45 º que passa pelo ponto de origem das
coordenadas. Quando estas populações forem culturalmente dife­
rentes, o índice geral de dificuldade dos itens pode aparecer mais
forte em uma que na outra. Neste caso, os valores delta não se
agrupam junto à linha de 45° , mas os pontos (que definem os itens)
aparecem mais afastados desta linha, isto é, aparece uma série de
itens longe da linha, parecendo estranhos aos demais ("outbers").
Estes itens são mais difíceis para a amostra de sujeitos onde eles
aparecem plotados (vide Figura 2-5).
16
10 12 14 16 IS
· Deltas da PrimoiraAmos1ra
Figura 2-5. Distribuição hipotética da dificuldade dos itens em
amostras de culturas diferentes
fUNDAM.ENTOS CIENTÍFICOS DOS TESTES PSICOLÓGICOS
Esta análise ·contém um problema, que consiste. no fato de que
itens bem discriminativos tendem a se mostrar. outliers e, com isso,
correndo o risco de serem eliminados como desviantes. Este proble­
ma é evitado com o uso do enfoque da TRI para analisar os itens em
termos de desviantes quando aplicados a uma população cultural­
mente diferente da original, já que ela analisa ós parâmetros de
cada item independentemente uns dos outros.
Esta técnica pennite analisar a equivalência dos itens quando apli­
cados a populações culturalmente distintas, identificando os itens que
não apresentam tal equivalência, isto é, itens que apresentam um funcio­
namento diferencial (Differential Item Functioning - DIF - Ellis, 1991).
A TRI produz os parâmetros de dificuldade (b) e de discriminação (a)
dos itens para as duas amostras culturalmente diferentes, e estes
parâmetros podem ser comparados para verificar se são ou não estatisti­
camente equivalentes ou diferentes. Esta hipótese é testada através do
qui-quadrado de Lord (1980; Hulin, Drasgow & Parsons, 1983).
Ao se plotar os índices de dificuldade (b) assim calculados das
duas amostras em coordenadas cartesianas, os "b" se alinham ao
longo de uma linha paralela à linha de 45 º, que não passa pela ori­
gem das coordenadas, mas corta, por exemplo, o eixo dos X, indi­
cando que o teste como um todo é mais difícil para a amostra
indicada neste eixo (vide Figura 2-6). Os itens mais difíceis para
uma ou outra amostra aparecem indentados em direção ao eixo da
amostra para a qual tais itens são particularmente difíceis. Assim,
por exemplo, o item # 1 é mais difícil para a amostra A, aparecendo
o item #2 como mais difícil para a amostra B.
.,
., .J 1
Dificuldade dos itens para amostra A
Figura 2-6. Distribuição dos b de duas amostras
 TÉCNICAS DE EXA.\1E PSICOLÓGICO� TEP
Uma grande vantagem do enfoque da TRI neste particular
consiste em possibilitar a descoberta das causas de desvio de certos
itens (o fato de serem mais difíceis para uma amostra do que para
outra) e, assim, se poder corrigir esta causa e tentar recuperar o
item para o teste (Ellis, 1991).
b. A resposta ao acaso
Os fatores que determinam a resposta ao acaso não são
determináveis, pois são, por definição, aleatórios. Tal ocorrência pode
ser devido a inúmeros fatores não sistemáticos, como a má disposição
do sujeito em responder ao teste, incompreensão das instruções, go­
zação e outros. A TRI identifica este tipo de resposta através do
parâmetro "c'1•
e. A resposta estereotipada
Trata-se realmente de erros ou de respostas tendenciosas em
razão de peculiaridades do sujeito que responde, sobretudo ocor­
rendo em testes de personalidade e de atitude. São devidos a uma
estereotipia na resposta. Dois tipos aparecem salientes: a
desejabilidade social e as respostas sistemáticas.
c. l. A desejabilidade social corresponde a um traço de personalida­
de, mas afeta negativamente a objetividade nas respostas de auto­
relato. Esta questão foi amplamente discutida por Edwards (1957,
1959; Edwards & Walker, 1961; Edwards, Diers & Walker, 1962;
Edwards & Walsh, 1963), que inclusive construiu uma escala
para avaliar esta tendência nos sujeitos (Heineman, 1952;
Messick & Jackson, 1961). Edwards (1957: vi) define a
desejabilidade social como "a tendência dos sujeitos em atribuir
a si mesmos, em caso de autodescrição, afirmações de personali­
dade com valores socialmente desejáveis, e em rejeitar aquelas
com valores socialmente indesejáveis". Essa atitude não repre­
senta uma vontade de falsear os dados, mas é um desejo (in­
consciente) de se apresentar bem diante dos outros. O sujeito
não procura intencionalmente mentir sobre si mesmo (neste caso,
seria mentira), mas o faz sem dar-se conta disso: quer simples­
mente aparecer com bons olhos diante dos outros. Esta tendên-
FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS DOS TESTES PSICOLÓGICOS lCJ
eia é tão comum que parece um traço universal do ser humano.
Ela é, igualmente, um problema praticamente sempre presente
em inventários de personalidade. A maneira de controlar esta
tendência tem sido a elaboração de uma escala de desejabilidade
e incluí-la no inventário. Assim, um traço a mais é mensurado
pelo inventário; mas fica difícil saber o que fazer com tal dado
que alerta sobre o fato de que o sujeito pode bem ter utilizado a
mesma tática ao responder aos demais traços medidos pelo in­
ventário. Pelo menos, fica o alerta para a interpretação dos re­
sultados do inventário, quando índices elevados de desejabilidade
social estão presentes nos respondentes.
c.2. A resposta sistemática, por outro lado, representa erros de jul­
gamento. Há uma série frustrante deste tipo de erros de res­
posta: efeito de halo, leniência, tendência central, contraste,
proximidade, e outras. O controle destes erros tem se mostra­
do ainda bastante falho na utilização de escalas de avaliação.
O efeito de halo foi cunhado por Thorndike (1920) e ocorre
quando "um avaliador tende a avaliar um indivíduo de modo
semelhante sobre todas as dimensões" (Guilford, 1959: 146).
Este erro é inversamente proporcional à variância nas respostas
(Borman, 1975), acarretando altas correlações entre diferen­
tes fatores (Gillinsky, 1947; Taylor & Hastman, 1956) e reduzi­
dos desvios padrões (Bemardin & Walter, 1977).
O erro de leniência consiste em dizer 11 apenas coisas boas a
respeito de todo o mundo" (Dunnette, 1983). Estatisticamen­
te, esta tendência é definida como "uma mudança significati­
va na média das avaliações na direção favorável, de uma con­
dição de avaliação para outra" (Sharon & Bartlett, 1969:252).
A tendência central ocorre quando um avaliador tende a colo­
car todos os sujeitos no centro da escala. É uma tendência na
qual "avaliadores hesitam proferir julgamentos extremos... e tal­
vez ocorre mais comumente quando avaliadores não conhecem
suficientemente bem os avaliandos" (Guilford, 1954: 278).
Erro de contraste consiste na tendência das pessoas avaliarem
 TÉCNICAS OE EXAME PSICOLÓGICO - TEP
os outros ao oposto do que se avaliam a si mesmas. Os outros se
tomam o contraponto da auto-avaliação. Quem é organizado acha
o outro desleixado (Murray, 1938).
O controle destes e outros erros da resposta se apresenta difí­
cil, já que eles têm origem na própria personalidade do sujeito
que responde, tratando-se, portanto, de outros traços da pró­
pria personalidade. Tem-se inventado maneiras de contornar
tais erros, eliminando, por exemplo, o ponto central (neutro)
da escala para inviabilizar a tendência central ou eliminar a
parte inferior da escala para descaracterizar a leniência, mas
tais investidas não têm surtido efeitos suficientes e claros e,
assim, estas tendências ainda continuam sendo um problema
substancial na medida da personalidade e das atitudes.
Conclusão
Os testes psicológicos são medidas de processos psicológicos que
se baseiam nos fundamentos da medida em ciência. A teoria que
explicita o uso da medida em Psicologia se chama de Psicometria. A
Psicometria tradicional se chama de Teoria Clássica dos Testes (TCT),
e ela trabalha com o escore total de um teste, enquanto a teoria
moderna dos testes, a Teoria de Resposta ao Item (TRI), trabalha
diretamente com os itens. Estas teorias são detalhadamente ensina­
das na disciplina Psícometria. Ambas as teorias têm como preocupa­
ção garantir a legitimidade dos testes psicológicos, sendo sua preocu­
pação garantir aos mesmos os parâmettos ditos psicométricos de vali­
dade e fidedignidade. Estes parâmetros dos testes são tratados no
capítulo 3.
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