Nome Data de nasc

Avaliação 1° 2° 3° 4° Idade na Avaliação

Data 1° 2° 3° 4°
Cor
Pontos
Aplicacador

Comportame Controle Mando Tato Ecóico Imitação

nto Negativo Instrucional Comprometid Comprometi Comprometi Comprometi
o do do da

4
3
2
1
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Percepção Ouvinte Intraverbal Hab. Sociais Dependên Adivinhação

Visual e Comprometi Comprometi Comprometi cia de
Paream do do das dicas

4
3
2
1

Hab. Discriminaç Falha em Motivaç Custo de Dependên

de ão Generaliz ão Fraca resposta X cia De
Rastrei Condicional ar OM reforço
o
4
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Auto- Dificuldade Comport. Hiperatividade Falha em Defesa

estimulaç s Obssessivo contato visual Sensorial
ão Articulatóri Comp.
as
4
3
2
1
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
 AVALIAÇÃO DE BARREIRAS

1. Comportamento negativo

Respostas como chorar, jogar-se no chão, gritar, bater, jogar objetos.

Pontuação:

0 - Não apresenta comportamentos negativos que dificultam a aprendizagem

1 - Problema ocasional. Em algumas situações chora ou choraminga, mas recupera e volta a

atividade realizada.

2 - Problema moderado. Diferentes comportamentos negativos emitidos, não tão graves, mas que
ocorrem todos os dias (Jogar-se no chão, choro).

3 - Problema persistente. Os comportamentos negativos já se tornam de difícil administração pelo

adulto (Acesso de raiva, jogar itens, destruir objetos).

4 - Problema grave. Ocorrem várias vezes ao dia e representam perigo para si e para os outros

2. Controle instrucional fraco

Comportamentos com função de esquivar ou fugir de uma demanda.

Exemplo: Diante de uma ordem, de uma tarefa escolar ou na terapia, a criança pode emitir respostas
simples como desviar o olhar ou respostas como auto e heterolesão.

Pontuação:

0 - Criança cooperativa

1 - Comportamento desobediente pouco frequente. Em geral é cooperativa, algumas demandas

geram desobediência, mas se recupera rapidamente.

2 - Comportamentos desobedientes menores, porém várias vezes ao dia, sendo mais difícil para o
adulto manejar e fazer com que a criança volte.

3 - Os comportamentos tem se tornado mais frequentes e graves, ocorrendo em diferentes

contextos.

4 - Problema grave e diário que inclui agressão, destruição de itens caso a demanda não seja
removida. Ocorrem várias vezes ao dia e representam perigo para si e para os outros

3. Mando fraco, ausente ou prejudicado

A criança tem um repertório de mando reduzido ou inferior quando comparada com as outras
habilidades.

Pontuação:

0 - Repertório adequado e proporcional às outras habilidades.

1 - Emite mandos, porém possui uma pontuação bem maior nos outros operantes verbais.

2 - Emite pouquíssimos mandos e restritos aos itens reforçadores, embora a pontuação dos outros
operantes verbais esteja bem mais alta.

3 - Os mandos raramente são espontâneos, não correspondem à motivação, ocorrem por meio de
comportamento negativo ou adivinhação.
4 - A criança não emite nenhum tipo de mando ou emite de acordo com o n° 3, porém sem muitas
outras habilidades verbais.

4. Tato fraco, ausente ou prejudicado

A criança tem um repertório de tato reduzido, ausente ou inferior quando comparada com as
outras habilidades.

Pontuação:

0 - Repertório adequado e proporcional às outras habilidades.

1 - Consegue tatear alguns itens e tem bom repertório de ecóico.

2 - Erros ocorrem com frequência, a criança tenta adivinhar e a emissão fica dependente de dicar.

3 - Repertório inferior ao de outras habilidades verbais, pouco espontâneo, mecânico, com

emissão de fuga durante o ensino.

4 - A criança não emite nenhum tipo de tato ou tem um repertório muito limitado.

5. Imitação motora ausente, fraca ou prejudicada

A criança tem um repertório de imitação reduzido ou inferior quando comparado com as outras
habilidades.

Pontuação:

0 - Repertório de imitar crescendo e proporcional às outras habilidades.

1 - Imita, porém possui uma pontuação bem maior nas outras áreas.

2 - Possui dificuldade em generalizar, dependente de dicas, imita comportamentos inadequados.

3 - Imitação sempre dependente de dica física ou verbal, não ocorrendo caso assim não seja
feito.

4 - A criança não tem habilidades de imitação e tentativas de ensino anteriores falharam.

6. Ecóico ausente, fraco ou prejudicado.

Criança tem um repertório de ecoar ausente (prejudicial pois dificulta a transferência do controle
desse estímulo para outro) ou em excesso (repetição excessiva de sons)

Pontuação:

0 - Repertório de ecoar proporcional às outras habilidades.

1 - Ecoa, porém possui uma pontuação bem maior nas outras áreas.

2 - Habilidades de ecoar estão ficando ainda mais atrasadas quando comparadas às outras.

3 - Não ocorre ecoar espontâneo, aprendizado lento e ensino intensivo ou ocorre em excesso.

4 - A criança não tem habilidades de ecoar, mesmo tendo habilidades de imitação tentativas de
ensino anteriores falharam.
7. MTS fraco, ausente ou prejudicado

A criança tem muita dificuldade com tarefas que exigem habilidades de percepção visual, seleção
e combinação de itens.

Pontuação:

0 - VP-MTS proporcional às outras habilidades, crescendo e adequado à idade.

1 - Consegue realizar pareamento, mas possui uma pontuação bem maior nas outras áreas.

2 - Apresenta adivinhação, falha em scannear a matriz ou em selecionar o item de acordo com o

modelo.

3 - Adquiriu algumas habilidades, mas ainda não proporcionais às outras habilidades, além de
exibir comportamentos negativos. Repertório limitado à pequenas matrizes, falha em generalizar,
estímulos semelhantes geram erros.

4 - A criança não tem habilidades de VP-MTS e /ou já foram realizadas diversas tentativas de
ensino. Ou habilidades adquiridas não são espontâneas, nunca ocorre de forma funcional.

8. Responder de ouvinte fraco, ausente ou prejudicado

Dificuldade em realizar tarefas que exijam seguir instruções ou demonstra compreensão sobre o
que é dito

1. Atender a um falante e servir como público; 2. Reforçar um falante; 3. Demonstrar compreensão

sobre o que é dito.

Os problemas podem ser variados, desde dificuldade em scannear uma matriz até dificuldade em
compreender instruções.

Pontuação:

0 - Ouvinte proporcional às outras habilidades, crescendo e adequado à idade.

1 - Demonstra habilidades de ouvinte, mas possui uma pontuação bem maior nas outras áreas.

2 - Não consegue executar alguma resposta necessária para a tarefa como falha em scannear a
matriz, adivinha a resposta ou aponta sempre para o mesmo lado da matriz.

3 - Exibe comportamentos negativos. Repertório limitado à pequenas matrizes, falha em

generalizar, estímulos semelhantes geram erros e instruções verbais maiores.

4 - A criança não tem habilidades de ouvinte e /ou já foram realizadas diversas tentativas de
ensino. Ou habilidades adquiridas não são espontâneas, nunca ocorre de forma funcional

9. Intraverbal ausente, fraco ou prejudicado

Um dos repertórios mais comuns de serem prejudicados e mais difíceis de serem ensinados.
Relação complexa entre Sd e resposta.

Pontuação:

0 - Intraverbal proporcional às outras habilidades, crescendo e adequado à idade.

1 - Demonstra responder Intraverbal, mas possui uma pontuação bem maior nas outras áreas, em
especial tato e ouvinte.

2 - Criança, com frequência apresenta erros, adivinha a resposta, dependente de algum tipo de
dica, apresenta ecolalia, respostas espontâneas nunca ocorrem
3 - Exibe respostas mecânicas, respostas rapidamente esquecidas, repertório limitado e nenhuma
ou poucas generalizações.

4 - A criança não tem habilidades intraverbais e /ou já foram realizadas diversas tentativas de
ensino. Ou habilidades adquiridas não são espontâneas, nunca ocorre de forma funcional

10. Habilidades sociais ausentes, fracas ou prejudicadas

Um dos repertórios mais complexo e que está diretamente ligado com outras habilidades/barreiras:
Imitação, mando, ouvinte.

Pontuação:

0 - Habilidades sociais proporcional às outras habilidades, crescendo e adequado à idade.

1 - Ocorre comportamento social, mas possui uma pontuação bem maior nas outras áreas, em
especial tato e ouvinte.

2 - Raramente inicia interação social com colega, embora consiga isso com um adulto. Raramente
imita, brinca ou emite mando para os colegas. Emite comportamento socialmente negativo.

3 - Em situação de brincar, geralmente fica sozinha, não costuma compartilhar brinquedos,

responder a comandos, mesmo que consiga fazer isso com adultos.

4 - A criança TEM habilidades de linguagem, mas evita outras crianças, não responde a mandos,
emite comportamento negativo quando é solicitado que ela esteja em situações sociais

11. Dependente de dicas

Dicas são algumas ajudas (verbais, físicas ou gestuais, por ex.) para a execução de uma
determinada resposta.

Podem ser ajudas “positivas” ou aversivas.

Um papel com instruções sobre como ajudar o videogame (É uma dica)

Um papel com uma regra que diz que, caso não faça a tarefa, ficará sem videogame. (Também é
dica)

Pontuação:

0 - A criança está aprendendo de modo consistente, sem estar dependente do uso de dicas.

1 - São necessárias várias tentativas para o esvanecimento da dica, porém a criança está
conseguindo aprender e emitir a resposta sem a dica.

2 - Algumas dicas são difíceis de serem retiradas, especialmente

3 - O aplicador tem muita dificuldade em retirar a dica, estas ocorrem de modo sutil.

4 - Extremamente difícil de retirar a dicas e a maioria das respostas são vinculadas a dicas
ecóicas, imitativas ou verbais.

12. Resposta de adivinhação

A criança pode emitir uma série de respostas que já foram reforçadas em outro momento.

Ex: O aplicador diz: Me mostra o copo. A criança pega no lápis, no prato, até chegar no
copo e ser reforçada.
Pontuação:

0 - A criança não emite respostas de adivinhação.

1 - Tenta adivinhar ocasionalmente, diante de novos estímulos, mas após alguns treinos para de
adivinhar, aprendendo e generalizando posteriormente.

2 - Adivinhação é um problema frequente, principalmente quando novos estímulos são

introduzidos, sendo necessários vários treinos até que o aprendizado ocorra.

3 - Adivinhação continuar a acontecer, mesmo que com habilidades já “adquiridas”, embora isso
possa ocorrer apenas com as palavras mais difíceis.

4 - Adivinhação ocorre com quase todas as tentativas.

13. Rastreamento Comprometido

Antes da criança emitir a resposta de selecionar um item, esta deve scannear a matriz. Podem
ocorrer problemas referente a

1. MTS; 2)Responder de ouvinte; 3)LRFFC.

Pontuação:

0 - A criança geralmente faz uma varredura de matrizes sem erros.

1 - Realiza varredura de matrizes com 6 a 8 itens, mas a partir de 10 itens começa a ter
dificuldades.

2 - Geralmente não consegue selecionar um item em uma matriz maior que 5 itens ou em um
livro.

3 - A varredura ocorre apenas em uma matriz de dois ou três estímulos

4 - Criança não faz a varredura, responde antes da varredura ou emite comportamento de fuga
quando solicitada essa resposta.

14. Discriminação condicional falha

“ Uma discriminação condicional (CD) envolve pelo menos duas contingências interligadas”

Ex. “Me mostre com o que você brinca” é uma condição que estabelece uma bola como Sd
em meio a outros estímulos.

Pontuação:

0 - A criança realiza discriminações condicionais de modo equilibrado com suas pontuações de

outros marcos.

1 - A criança apresenta precisa de mais esforço em matrizes maiores contendo estímulos

semelhantes.

2 - Apresenta dificuldades quando a condição possui múltiplos estímulos verbais.

3 - Falha na maioria das tarefas que exigem discriminação condicional. Emite comportamento
negativo durante essas tarefas e pode ser difícil a aquisição desta habilidade.

4 - Apesar de demonstrar habilidades de discriminação simples, não consegue realizar tarefas que
contenham discriminação condicional.

15. Falha em generalizar

Não é incomum que algumas crianças aprendam a emitir novas respostas de modo independente,
no entanto, não consigam generalizar para condições distintas.

Nesse caso, é esperado que a criança consiga generalizar TODAS as habilidades descritas na
avaliação de marcos.

Generalização de Estímulos

Generalização de Respostas

Pontuação:

0 - A criança apresenta generalização em um nível compatível com as suas habilidades.

1 - Apresenta algum tipo de dificuldades para generalizar (Novos estímulos, uma área específica).

2 - A criança precisa de treinamento formal de generalização na maioria das habilidades.

3 - É necessário fazer um trabalho maior e diversas vezes a criança “esquece” algumas respostas.

4 - A criança não demonstra nenhum tipo de generalização para situações não treinadas.

16. Operações motivadoras fracas ou atípicas

OM podem ser incondicionadas (privação de água, sono, contato físico, etc) ou condicionadas
(privação de um brinquedo, um comestível específico, etc). Em alguns casos, essa motivação pode
ser fraca, o que gera baixo engajamento nas respostas que produzem aquele estímulo.

Pontuação:

0 - A criança apresenta diversas OM apropriadas à idade.

1 - OM ligeiramente diferentes de crianças com desenvolvimento típico.

2 - A criança tem OM fracas para itens comuns da idade ou tem OM fortes para estímulos distintos
do esperado (Movimentos estereotipados, brincar de uma forma “não funcional”.

3 - OM atípicas para reforçadores não aprendidos ou OM que enfraquece rapidamente após

contato com o item.

4 - Criança apresenta OM muito limitadas, 2 ou 3, sendo essas atípicas.

17. Custo de resposta enfraquece a OM

Basicamente em algumas situações, a criança demonstra interesse pelo item, mas quando deve
emitir determinada resposta para conseguí-lo, logo perde o interesse.

Em alguns casos, essa motivação pode ser fraca, o que gera baixo engajamento nas respostas que
produzem aquele estímulo.

Pontuação:

0 - A criança em geral não perde o interesse quando demandas razoáveis são exigidas.

1 - OM ligeiramente diferentes de crianças com desenvolvimento típico.

2 - Caso a demanda fique muito alta ou apenas a sinalização de que pode ficar alta, a criança perde
o interesse algumas vezes.

3 - A criança demonstra muito interesse em diversos itens, mas quando uma exigência mais alta é
colocada, esta rapidamente se afasta.
4 - Criança foge da demanda, mesmo que seja para conseguir o mais potente dos seus reforçadores
e que a demanda seja mínima.

18. Dependência de reforço

Reforço Contínuo X Reforço intermitente:

Em algumas situações a criança apresenta dificuldade em fazer a transição para o Reforço

intermitente.

Pontuação:

0 - A criança não apresenta problemas com reforço intermitente, social ou verbal.

1 - Prefere itens tangíveis ou comestíveis, embora consiga aceitar reforço social (mesmo relutante).

2 - A criança fica relutante em não receber os itens preferidos e a aprendizagem é mais lenta sem
estes.

3 - É difícil manter o atendimento caso não sejam entregues reforçadores frequentes para a criança
(Ex. Não consegue emitir 3 ou 4 respostas sem o tangível).

4 - Uma grande quantidade de reforçadores tangíveis e comestíveis é necessária para ensino de

uma única habilidade, sendo necessário esse mesmo nível para manter a ocorrência da resposta.

19. Autoestimulação

Comportamentos repetitivos que, em geral, se mantém por reforçamento automático, o que dificulta
a redução destes.

Ex. Girar a cabeça, movimentos de flap com as mãos.

Pontuação

0 - A criança não apresenta movimentos de autoestimulação fora do comum.

1 - Se envolve em respostas de autoestimulação, mas que não concorrem com outras atividades
importantes.

2 - Criança emite respostas de autoestimulação, porém embora estas possam competir com outros
reforçadores, a taxa de aquisição de novas habilidades se mantém.

3 - Criança emite respostas de autoestimulação com alta frequência, as quais competem com
atividades importantes. Em geral, costuma parar após repreensões verbais.

4 - A criança frequentemente se engaja em alguma tipo de autoestimulação e os outros

reforçadores são fracos. A aquisição de novas habilidades é lenta e prejudicada.

20. Dificuldades articulatórias

Frequentemente as crianças podem utilizar palavras com a função adequada, porém emitem de
modo que não são compreendidas.

Ex: Diante de uma banana, a criança diz “nanana”.

Pontuação:

0 - A maioria dos adultos consegue entender o que a criança diz.

1 - Apresenta dificuldade na articulação de algumas palavras, mas a grande maioria consegue

entender.
2 - Tem habilidades do nível dois, mas pessoas estranhos tem dificuldade de entender o que é dito.

3 - Habilidades vocais muito limitadas e demonstra uma grande variedade de erros de articulação.

4 - A criança pontua em diversas habilidades, mas não fala ou tem uma fala completamente
ininteligível.

21. Comportamento Obsessivo Compulsivo

Comportamentos obsessivos que podem ocorrer, incluindo comportamentos negativos quando a

criança é impedida. (texturas, formas, sons, caminhos, etc).

Pontuação:

0 - Não demonstra comportamento obsessivo que atrapalhe a aprendizagem.

1 - Obsessões menores, mas que não atrapalham o aprendizado de outras habilidades.

2 - Várias obsessões diferentes e apresenta comportamento negativo moderado quando não pode
executar essas respostas. No entanto, aceita e participa das tarefas de aprendizagem sem maiores
interrupções.

3 - Emite respostas obsessivas diversas e fortes que impedem o aprendizado. Tem dificuldade de
realizar a demanda exigida sem completar a obsessão.

4 - Obsessão bastante consistente e são o foco/ações principais do dia.

22. Hiperatividade

Apresenta uma alta taxa de respostas envolvendo comportamento motor (Pular, correr, escalar).

Pontuação:

0 - Não apresenta respostas hiperativas quando comparadas com outras crianças da idade.

1 - Emite comportamento hiperativo ocasional ou perde o foco em atividades em andamento, mas

sem prejuízo ao aprendizado.

2 - Anda pelo ambiente com frequência maior que a dos colegas, apresenta dificuldade em
realizar tarefas mais difíceis e estes comportamentos hiperativos interferem na aquisição de
habilidades importantes.

3 - Adultos tem dificuldade de controlar o comportamento hiperativo da criança. Apresenta

dificuldades em esperar, permanecer sentado ou concluir atividade que envolva atenção.

4 - Constantemente em movimento e o comportamento hiperativo é o foco/ações principais do

dia.

23. Falha em manter o contato visual

Pontuação:

0 - Realiza contato visual adequado para a idade e atende adequadamente as pessoas

1 - Não realiza contato visual semelhante aos pares.

2 - A criança não realiza contato visual com frequência ou atenta para o rosto de outras pessoas.

3 - Não realiza nenhum contato visual quando emite mandos e dificilmente realiza em outras
circunstâncias.

4 - Quase nunca faz contato visual.

24. Defesa sensorial

Hipersensibilidade a diversos estímulos sensoriais.

Pontuação:

0 - Não apresenta problemas relacionados a estímulos sensoriais.

1 - Apresenta uma sensibilidade a diversos estímulos, o que difere dos pares.

2 - A criança é afetada por estimulação sensorial mas geralmente não interfere nas atividades de
aprendizagem

3 - Frequentemente foge de determinados estímulos e fica agitado caso a demanda não seja
removida.

4 - Reage a estímulos sensoriais específicos com respostas negativas mais graves (agressão,
destruir itens).