BNCC - Ensino Fundamental

Competências gerais
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas,
elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e
científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade
para lidar com elas.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da
diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Matemática
Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que
contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no
mundo.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos,
como fluxogramas, e dados).
Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade
de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções
para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
Matemática
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Contagem de rotina
Contagem ascendente e
descendente
Reconhecimento de números no (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem
Matemática 1º Números contexto diário: indicação de em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não
quantidades, indicação de indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação.
ordem ou indicação de código
para a organização de
informações
Quantificação de elementos de
uma coleção: estimativas,
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes
Matemática 1º Números contagem um a um, pareamento
estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.
ou outros agrupamentos e
comparação
Quantificação de elementos de
uma coleção: estimativas, (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em
Matemática 1º Números contagem um a um, pareamento torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a
ou outros agrupamentos e dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.
comparação
Leitura, escrita e comparação de (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e
Matemática 1º Números números naturais (até 100) apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu
Reta numérica interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.
Leitura, escrita e comparação de

(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações
Matemática 1º Números números naturais (até 100)
cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.
Reta numérica
Construção de fatos básicos da (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de
Matemática 1º Números
adição cálculo para resolver problemas.
(EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de
Composição e decomposição de diferentes adições, com o suporte de material manipulável, contribuindo para a
números naturais compreensão de características do sistema de numeração decimal e o
desenvolvimento de estratégias de cálculo.
Problemas envolvendo (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo

diferentes significados da adição números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar
e da subtração (juntar, e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando
acrescentar, separar, retirar) estratégias e formas de registro pessoais.
Padrões figurais e numéricos:

(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras,
Matemática 1º Álgebra investigação de regularidades ou
por meio de atributos, tais como cor, forma e medida.
padrões em sequências
Sequências recursivas:
observação de regras usadas (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou
Matemática 1º Álgebra utilizadas em seriações regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de números
numéricas (mais 1, mais 2, naturais, objetos ou figuras.
menos 1, menos 2, por exemplo)
Localização de objetos e de
(EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço em relação
pessoas no espaço, utilizando
Matemática 1º Geometria à sua própria posição, utilizando termos como à direita, à esquerda, em frente,
diversos pontos de referência e
atrás.
vocabulário apropriado
Localização de objetos e de (EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo

pessoas no espaço, utilizando um dado ponto de referência, compreendendo que, para a utilização de termos
Matemática 1º Geometria
diversos pontos de referência e que se referem à posição, como direita, esquerda, em cima, em baixo, é necessário
vocabulário apropriado explicitar-se o referencial.
Figuras geométricas espaciais:

reconhecimento e relações com (EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e
objetos familiares do mundo blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico.
físico
Figuras geométricas planas:
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e
reconhecimento do formato das
Matemática 1º Geometria triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos
faces de figuras geométricas
de faces de sólidos geométricos.
espaciais
Medidas de comprimento, (EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos

massa e capacidade: como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais
Matemática 1º Grandezas e medidas
comparações e unidades de largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar
medida não convencionais objetos de uso cotidiano.
Medidas de tempo: unidades de (EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de
Matemática 1º Grandezas e medidas medida de tempo, suas relações acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos
e o uso do calendário eventos.
Medidas de tempo: unidades de

(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do
Matemática 1º Grandezas e medidas medida de tempo, suas relações
ano, utilizando calendário, quando necessário.
e o uso do calendário

(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e
indicar o dia da semana de uma data, consultando calendários.
Sistema monetário brasileiro:

(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema
Matemática 1º Grandezas e medidas reconhecimento de cédulas e
monetário brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante.
moedas
Probabilidade e (EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com
Matemática 1º Noção de acaso
estatística certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações do cotidiano.
Probabilidade e Leitura de tabelas e de gráficos
Matemática 1º (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.
estatística de colunas simples
Coleta e organização de
informações (EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu
Probabilidade e
Matemática 1º Registros pessoais para interesse e universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de
estatística
comunicação de informações representações pessoais.
coletadas
Leitura, escrita, comparação e

ordenação de números de até
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas) pela
três ordens pela compreensão
Matemática 2º Números compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor posicional
de características do sistema de
e função do zero).
numeração decimal (valor
posicional e papel do zero)

ordenação de números de até
(EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da
três ordens pela compreensão
Matemática 2º Números quantidade de objetos de coleções e registrar o resultado da contagem desses
de características do sistema de
objetos (até 1000 unidades).
numeração decimal (valor

ordenação de números de até (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por estimativa
três ordens pela compreensão e/ou por correspondência (um a um, dois a dois, entre outros), para indicar “tem
de características do sistema de mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”, indicando, quando for o caso,
numeração decimal (valor quantos a mais e quantos a menos.
Composição e decomposição de (EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três ordens, com
números naturais (até 1000) suporte de material manipulável, por meio de diferentes adições.
Construção de fatos
(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo
Matemática 2º Números fundamentais da adição e da
mental ou escrito.
subtração
Problemas envolvendo
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo
diferentes significados da adição
Matemática 2º Números números de até três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar,
e da subtração (juntar,
retirar, utilizando estratégias pessoais ou convencionais.
acrescentar, separar, retirar)
(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a

Problemas envolvendo adição de
Matemática 2º Números ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro
parcelas iguais (multiplicação)
pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou material manipulável.
Problemas envolvendo (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e
Matemática 2º Números significados de dobro, metade, terça parte, com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando
triplo e terça parte estratégias pessoais.
Construção de sequências (EF02MA09) Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou

Matemática 2º Álgebra repetitivas e de sequências decrescente a partir de um número qualquer, utilizando uma regularidade
recursivas estabelecida.
Identificação de regularidade de
sequências e determinação de (EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de sequências repetitivas e de
Matemática 2º Álgebra
elementos ausentes na sequências recursivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos.
sequência
Identificação de regularidade de
sequências e determinação de (EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e em
elementos ausentes na sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras.
sequência
Localização e movimentação de
pessoas e objetos no espaço, (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a
Matemática 2º Geometria segundo pontos de referência, e localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, considerando
indicação de mudanças de mais de um ponto de referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido.
direção e sentido
Esboço de roteiros e de plantas (EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes familiares,
simples assinalando entradas, saídas e alguns pontos de referência.
Figuras geométricas espaciais

(cubo, bloco retangular, (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo,
Matemática 2º Geometria pirâmide, cone, cilindro e bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos
esfera): reconhecimento e do mundo físico.
características
Figuras geométricas planas

(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado,
(círculo, quadrado, retângulo e
Matemática 2º Geometria retângulo e triângulo), por meio de características comuns, em desenhos
triângulo): reconhecimento e
apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos.
características
Medida de comprimento:
(EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas (incluindo
unidades não padronizadas e
Matemática 2º Grandezas e medidas contorno) e de polígonos, utilizando unidades de medida não padronizadas e
padronizadas (metro, centímetro
padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e instrumentos adequados.
e milímetro)
Medida de capacidade e de
massa: unidades de medida não (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando estratégias
Matemática 2º Grandezas e medidas convencionais e convencionais pessoais e unidades de medida não padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro,
(litro, mililitro, cm3, grama e grama e quilograma).
quilograma)
Medidas de tempo: intervalo de

(EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas, como dias
tempo, uso do calendário, leitura
Matemática 2º Grandezas e medidas da semana e meses do ano, utilizando calendário, para planejamentos e
de horas em relógios digitais e
organização de agenda.
ordenação de datas
Medidas de tempo: intervalo de

tempo, uso do calendário, leitura (EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de relógio digital
de horas em relógios digitais e e registrar o horário do início e do fim do intervalo.
ordenação de datas
reconhecimento de cédulas e (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do
moedas e equivalência de sistema monetário brasileiro para resolver situações cotidianas.
valores
Probabilidade e Análise da ideia de aleatório em (EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como “pouco
Matemática 2º
estatística situações do cotidiano prováveis”, “muito prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”.
Coleta, classificação e
(EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de tabelas
Probabilidade e representação de dados em
Matemática 2º de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor
estatística tabelas simples e de dupla
compreender aspectos da realidade próxima.
entrada e em gráficos de colunas
(EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo até
Matemática 2º três variáveis categóricas de seu interesse, organizando os dados coletados em
estatística tabelas simples e de dupla
listas, tabelas e gráficos de colunas simples.
entrada e em gráficos de colunas
Leitura, escrita, comparação e (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de unidade
Matemática 3º Números ordenação de números naturais de milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e em língua
de quatro ordens materna.
Composição e decomposição de (EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando

números naturais a composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens.
fundamentais da adição, (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o
subtração e multiplicação cálculo mental ou escrito.
Reta numérica
Construção de fatos (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta
fundamentais da adição, numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais e também na
subtração e multiplicação construção de fatos da adição e da subtração, relacionando-os com deslocamentos
Reta numérica para a direita ou para a esquerda.
Procedimentos de cálculo (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para
Matemática 3º Números (mental e escrito) com números resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números
naturais: adição e subtração naturais.
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os
significados da adição e da
significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar
Matemática 3º Números subtração: juntar, acrescentar,
quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado,
separar, retirar, comparar e
incluindo cálculo mental.
completar quantidades
diferentes significados da
multiplicação e da divisão: (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10)
Matemática 3º Números adição de parcelas iguais, com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em
configuração retangular, disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.
repartição em partes iguais e
medida
multiplicação e da divisão: (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por
Matemática 3º Números adição de parcelas iguais, outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de zero, com os significados de
configuração retangular, repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros pessoais.
repartição em partes iguais e
medida
Significados de metade, terça (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número
Matemática 3º Números parte, quarta parte, quinta parte natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima
e décima parte partes.
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números

Identificação e descrição de
naturais, resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas, por um
Matemática 3º Álgebra regularidades em sequências
mesmo número, descrever uma regra de formação da sequência e determinar
numéricas recursivas
elementos faltantes ou seguintes.
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes sentenças
Matemática 3º Álgebra Relação de igualdade de adições ou de subtrações de dois números naturais que resultem na mesma
soma ou diferença.
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou utilizando

Localização e movimentação:
croquis e maquetes, a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço,
Matemática 3º Geometria representação de objetos e
incluindo mudanças de direção e sentido, com base em diferentes pontos de
pontos de referência
referência.

(cubo, bloco retangular,
(EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular,
Matemática 3º Geometria pirâmide, cone, cilindro e
pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas figuras.
esfera): reconhecimento, análise
de características e planificações

(cubo, bloco retangular, (EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais
Matemática 3º Geometria pirâmide, cone, cilindro e (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com suas
esfera): reconhecimento, análise planificações.
de características e planificações

(triângulo, quadrado, retângulo, (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo,
Matemática 3º Geometria trapézio e paralelogramo): trapézio e paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade, posições relativas e
reconhecimento e análise de comprimento) e vértices.
características
Congruência de figuras (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e desenhos em

geométricas planas malhas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais.
Significado de medida e de (EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de
unidade de medida medida utilizada.
Significado de medida e de (EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para
unidade de medida medições de comprimento, tempo e capacidade.
Medidas de comprimento
(unidades não convencionais e (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de
Matemática 3º Grandezas e medidas convencionais): registro, medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e
instrumentos de medida, milímetro) e diversos instrumentos de medida.
estimativas e comparações
Medidas de capacidade e de
massa (unidades não (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de medida
Matemática 3º Grandezas e medidas convencionais e convencionais): não padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e
registro, estimativas e miligrama), reconhecendo-as em leitura de rótulos e embalagens, entre outros.
comparações
Comparação de áreas por (EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, áreas de faces de
superposição objetos, de figuras planas ou de desenhos.
Medidas de tempo: leitura de

horas em relógios digitais e
(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando relógios
analógicos, duração de eventos e
Matemática 3º Grandezas e medidas (analógico e digital) para informar os horários de início e término de realização de
reconhecimento de relações
uma atividade e sua duração.
entre unidades de medida de
tempo

horas em relógios digitais e
analógicos, duração de eventos e (EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer a
reconhecimento de relações relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos.
entre unidades de medida de
tempo

estabelecimento de (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a
Matemática 3º Grandezas e medidas equivalências de um mesmo equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra,
valor na utilização de diferentes venda e troca.
cédulas e moedas
Análise da ideia de acaso em
Probabilidade e (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados
Matemática 3º situações do cotidiano: espaço
estatística possíveis, estimando os que têm maiores ou menores chances de ocorrência.
amostral
Leitura, interpretação e
Probabilidade e representação de dados em (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de
Matemática 3º
estatística tabelas de dupla entrada e dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas.
gráficos de barras
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla

entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas
Matemática 3º significativas, utilizando termos como maior e menor frequência, apropriando-se
estatística tabelas de dupla entrada e
desse tipo de linguagem para compreender aspectos da realidade sociocultural
gráficos de barras
significativos.
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo de
representação de dados
Probabilidade e até 50 elementos, organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou
Matemática 3º referentes a variáveis
estatística de dupla entrada e representá-los em gráficos de colunas simples, com e sem uso
categóricas, por meio de tabelas
de tecnologias digitais.
e gráficos
Sistema de numeração decimal:

leitura, escrita, comparação e (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de
ordenação de números naturais milhar.
de até cinco ordens
Composição e decomposição de
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural
um número natural de até cinco
pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por potências de dez, para
Matemática 4º Números ordens, por meio de adições e
compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de
multiplicações por potências de
cálculo.
10
Propriedades das operações

(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo
para o desenvolvimento de
Matemática 4º Números adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e
diferentes estratégias de cálculo
algoritmos, além de fazer estimativas do resultado.
com números naturais
para o desenvolvimento de (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre
diferentes estratégias de cálculo multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo.

para o desenvolvimento de (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de
diferentes estratégias de cálculo cálculo.
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da
multiplicação e da divisão:
multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e
Matemática 4º Números adição de parcelas iguais,
proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
configuração retangular,
cálculo mental e algoritmos.
proporcionalidade, repartição
equitativa e medida
(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no
multiplicação e da divisão:
máximo dois algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de
Matemática 4º Números adição de parcelas iguais,
medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
configuração retangular,
mental e algoritmos.
proporcionalidade, repartição
equitativa e medida
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável,

problemas simples de contagem, como a determinação do número de
Matemática 4º Números Problemas de contagem
agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos
os elementos de outra, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.
Números racionais: frações (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e
Matemática 4º Números unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a reta
1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) numérica como recurso.
Números racionais:
(EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem
representação decimal para
Matemática 4º Números ser estendidas para a representação decimal de um número racional e relacionar
escrever valores do sistema
décimos e centésimos com a representação do sistema monetário brasileiro.
monetário brasileiro
Sequência numérica recursiva
(EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas compostas por
Matemática 4º Álgebra formada por múltiplos de um
múltiplos de um número natural.
número natural
Sequência numérica recursiva

formada por números que (EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de números
Matemática 4º Álgebra deixam o mesmo resto ao ser naturais para os quais as divisões por um determinado número resultam em restos
divididos por um mesmo número iguais, identificando regularidades.
natural diferente de zero
(EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a calculadora

Relações entre adição e
quando necessário, as relações inversas entre as operações de adição e de
Matemática 4º Álgebra subtração e entre multiplicação
subtração e de multiplicação e de divisão, para aplicá-las na resolução de
e divisão
problemas.
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de

Matemática 4º Álgebra Propriedades da igualdade igualdade existente entre dois termos permanece quando se adiciona ou se subtrai
um mesmo número a cada um desses termos.
(EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma

Matemática 4º Álgebra Propriedades da igualdade
igualdade que envolve as operações fundamentais com números naturais.
(EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no

Localização e movimentação:
espaço, por meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos,
pontos de referência, direção e
Matemática 4º Geometria mapas, planta baixa e croquis, empregando termos como direita e esquerda,
sentido
mudanças de direção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e
Paralelismo e perpendicularismo
perpendiculares.

(prismas e pirâmides): (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e
Matemática 4º Geometria reconhecimento, comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as representações planas e
representações, planificações e espaciais.
características
Ângulos retos e não retos: uso
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o uso
Matemática 4º Geometria de dobraduras, esquadros e
de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria.
softwares
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras

Matemática 4º Geometria Simetria de reflexão geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o uso de
malhas quadriculadas e de softwares de geometria.
Medidas de comprimento,
massa e capacidade: estimativas, (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e
Matemática 4º Grandezas e medidas utilização de instrumentos de capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando
medida e de unidades de medida e respeitando a cultura local.
convencionais mais usuais
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em

Áreas de figuras construídas em malha quadriculada, pela contagem dos quadradinhos ou de metades de
malhas quadriculadas quadradinho, reconhecendo que duas figuras com formatos diferentes podem ter a
mesma medida de área.

horas em relógios digitais e (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e
Matemática 4º Grandezas e medidas analógicos, duração de eventos e segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os horários
relações entre unidades de de início e término de realização de uma tarefa e sua duração.
medida de tempo
Medidas de temperatura em
grau Celsius: construção de (EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como
gráficos para indicar a variação unidade de medida a ela associada e utilizá-lo em comparações de temperaturas
da temperatura (mínima e em diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em discussões que
máxima) medida em um dado envolvam problemas relacionados ao aquecimento global.
dia ou em uma semana
Medidas de temperatura em
grau Celsius: construção de
(EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do seu
gráficos para indicar a variação
Matemática 4º Grandezas e medidas cotidiano, e elaborar gráficos de colunas com as variações diárias da temperatura,
da temperatura (mínima e
utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas.
máxima) medida em um dado
dia ou em uma semana
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e
Problemas utilizando o sistema
Matemática 4º Grandezas e medidas venda e formas de pagamento, utilizando termos como troco e desconto,
monetário brasileiro
enfatizando o consumo ético, consciente e responsável.
(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm maior
Probabilidade e Análise de chances de eventos
Matemática 4º chance de ocorrência, reconhecendo características de resultados mais prováveis,
estatística aleatórios
sem utilizar frações.
representação de dados em
(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e
Probabilidade e tabelas de dupla entrada,
Matemática 4º em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes
estatística gráficos de colunas simples e
áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.
agrupadas, gráficos de barras e
colunas e gráficos pictóricos
Diferenciação entre variáveis

categóricas e variáveis
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e
Probabilidade e numéricas
Matemática 4º organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou
estatística Coleta, classificação e
agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais.
representação de dados de
pesquisa realizada

(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de
leitura, escrita e ordenação de
Matemática 5º Números milhar com compreensão das principais características do sistema de numeração
números naturais (de até seis
decimal.
ordens)
Números racionais expressos na (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com
Matemática 5º Números forma decimal e sua compreensão das principais características do sistema de numeração decimal,
representação na reta numérica utilizando, como recursos, a composição e decomposição e a reta numérica.
Representação fracionária dos

números racionais: (EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade),
Matemática 5º Números reconhecimento, significados, associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo,
leitura e representação na reta utilizando a reta numérica como recurso.
numérica
Comparação e ordenação de
números racionais na
Matemática 5º Números representação decimal e na (EF05MA04) Identificar frações equivalentes.
fracionária utilizando a noção de
equivalência
Comparação e ordenação de
números racionais na
(EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações
Matemática 5º Números representação decimal e na
fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica.
fracionária utilizando a noção de
equivalência
(EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100%

Cálculo de porcentagens e respectivamente à décima parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro,
representação fracionária para calcular porcentagens, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e
calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros.
Problemas: adição e subtração

(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números
de números naturais e números
Matemática 5º Números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando
racionais cuja representação
estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
decimal é finita
Problemas: multiplicação e (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com

divisão de números racionais números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita
cuja representação decimal é (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando
finita por números naturais estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Problemas de contagem do tipo:

“Se cada objeto de uma coleção (EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o
A for combinado com todos os princípio multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos
elementos de uma coleção B, possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos
quantos agrupamentos desse de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas.
tipo podem ser formados?”
(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade

Propriedades da igualdade e existente entre dois membros permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou
noção de equivalência dividir cada um desses membros por um mesmo número, para construir a noção de
equivalência.
(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença
Propriedades da igualdade e
Matemática 5º Álgebra matemática seja uma igualdade com uma operação em que um dos termos é
noção de equivalência
desconhecido.
Grandezas diretamente
(EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade
proporcionais
direta entre duas grandezas, para associar a quantidade de um produto ao valor a
Matemática 5º Álgebra Problemas envolvendo a
pagar, alterar as quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala
partição de um todo em duas
em mapas, entre outros.
partes proporcionais
(EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em
proporcionais
duas partes desiguais, tais como dividir uma quantidade em duas partes, de modo
Matemática 5º Álgebra Problemas envolvendo a
que uma seja o dobro da outra, com compreensão da ideia de razão entre as partes
partição de um todo em duas
e delas com o todo.
partes proporcionais
Plano cartesiano: coordenadas

(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para a localização
cartesianas (1º quadrante) e
Matemática 5º Geometria de objetos no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas
representação de deslocamentos
geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas.
no plano cartesiano

(EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação de
Matemática 5º Geometria objetos no plano cartesiano (1º quadrante), utilizando coordenadas cartesianas,
indicando mudanças de direção e de sentido e giros.
no plano cartesiano
Figuras geométricas espaciais:

reconhecimento, (EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides,
representações, planificações e cilindros e cones) e analisar, nomear e comparar seus atributos.
características
Figuras geométricas planas: (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados,
Matemática 5º Geometria características, representações e vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias
ângulos digitais.
Ampliação e redução de figuras
poligonais em malhas
(EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os
quadriculadas: reconhecimento
Matemática 5º Geometria lados correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de
da congruência dos ângulos e da
redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais.
proporcionalidade dos lados
correspondentes
Medidas de comprimento, área,

massa, tempo, temperatura e
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas
capacidade: utilização de
Matemática 5º Grandezas e medidas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a
unidades convencionais e
transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
relações entre as unidades de
medida mais usuais
(EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais

Áreas e perímetros de figuras
Matemática 5º Grandezas e medidas podem ter áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem
poligonais: algumas relações
ter perímetros diferentes.
(EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos e

Matemática 5º Grandezas e medidas Noção de volume medir volumes por meio de empilhamento de cubos, utilizando,
preferencialmente, objetos concretos.
Probabilidade e Espaço amostral: análise de (EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento
Matemática 5º
estatística chances de eventos aleatórios aleatório, estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não.
(EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em

Probabilidade e Cálculo de probabilidade de
Matemática 5º eventos aleatórios, quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de
estatística eventos equiprováveis
ocorrer (equiprováveis).
Leitura, coleta, classificação

interpretação e representação (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e
Probabilidade e de dados em tabelas de dupla gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros
Matemática 5º
estatística entrada, gráfico de colunas contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar
agrupadas, gráficos pictóricos e conclusões.
gráfico de linhas
interpretação e representação (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas,
Probabilidade e de dados em tabelas de dupla organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de
Matemática 5º
estatística entrada, gráfico de colunas linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a
agrupadas, gráficos pictóricos e finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.
gráfico de linhas

características, leitura, escrita e
(EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e escrever números naturais e números
Matemática 6º Números comparação de números
racionais cuja representação decimal é finita, fazendo uso da reta numérica.
naturais e de números racionais
representados na forma decimal
Sistema de numeração decimal: (EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o que prevaleceu
características, leitura, escrita e no mundo ocidental, e destacar semelhanças e diferenças com outros sistemas, de
Matemática 6º Números comparação de números modo a sistematizar suas principais características (base, valor posicional e função
naturais e de números racionais do zero), utilizando, inclusive, a composição e decomposição de números naturais e
representados na forma decimal números racionais em sua representação decimal.
Operações (adição, subtração,

(EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos (mentais ou
multiplicação, divisão e
escritos, exatos ou aproximados) com números naturais, por meio de estratégias
Matemática 6º Números potenciação) com números
variadas, com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de
naturais
calculadora.
Divisão euclidiana
Fluxograma para determinar a

paridade de um número natural (EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem natural e representá-lo por
Matemática 6º Números Múltiplos e divisores de um fluxograma que indique a resolução de um problema simples (por exemplo, se um
número natural Números primos número natural qualquer é par).
e compostos

(EF06MA05) Classificar números naturais em primos e compostos, estabelecer
paridade de um número natural
relações entre números, expressas pelos termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é
Matemática 6º Números Múltiplos e divisores de um
fator de”, e estabelecer, por meio de investigações, critérios de divisibilidade por 2,
número natural Números primos
3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000.
e compostos

(EF06MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de múltiplo e
de divisor.
e compostos
Frações: significados
(parte/todo, quociente),
equivalência, comparação, (EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar frações associadas às ideias de
adição e subtração; cálculo da partes de inteiros e resultado de divisão, identificando frações equivalentes.
fração de um número natural;
adição e subtração de frações
(parte/todo, quociente), (EF06MA08) Reconhecer que os números racionais positivos podem ser expressos
equivalência, comparação, nas formas fracionária e decimal, estabelecer relações entre essas representações,
adição e subtração; cálculo da passando de uma representação para outra, e relacioná-los a pontos na reta
fração de um número natural; numérica.
(EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da fração de
equivalência, comparação,
Matemática 6º Números uma quantidade e cujo resultado seja um número natural, com e sem uso de
adição e subtração; cálculo da
calculadora.
equivalência, comparação, (EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou subtração com
adição e subtração; cálculo da números racionais positivos na representação fracionária.
(EF06MA11) Resolver e elaborar problemas com números racionais positivos na

representação decimal, envolvendo as quatro operações fundamentais e a
Matemática 6º Números potenciação, por meio de estratégias diversas, utilizando estimativas e
potenciação) com números
arredondamentos para verificar a razoabilidade de respostas, com e sem uso de
racionais
calculadora.
Aproximação de números para (EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e aproximar números para múltiplos
múltiplos de potências de 10 da potência de 10 mais próxima.
(EF06MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com base

Cálculo de porcentagens por
na ideia de proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”, utilizando
Matemática 6º Números meio de estratégias diversas,
estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação
sem fazer uso da “regra de três”
financeira, entre outros.
(EF06MA14) Reconhecer que a relação de igualdade matemática não se altera ao
adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois membros por um mesmo
número e utilizar essa noção para determinar valores desconhecidos na resolução
de problemas.
Problemas que tratam da

partição de um todo em duas (EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que envolvam a partilha de uma
Matemática 6º Álgebra partes desiguais, envolvendo quantidade em duas partes desiguais, envolvendo relações aditivas e
razões entre as partes e entre multiplicativas, bem como a razão entre as partes e entre uma das partes e o todo.
uma das partes e o todo
Plano cartesiano: associação dos

(EF06MA16) Associar pares ordenados de números a pontos do plano cartesiano do
Matemática 6º Geometria vértices de um polígono a pares
1º quadrante, em situações como a localização dos vértices de um polígono.
ordenados
Prismas e pirâmides:
(EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces e
planificações e relações entre
Matemática 6º Geometria arestas de prismas e pirâmides, em função do seu polígono da base, para resolver
seus elementos (vértices, faces e
problemas e desenvolver a percepção espacial.
arestas)
Polígonos: classificações quanto

ao número de vértices, às (EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados,
Matemática 6º Geometria medidas de lados e ângulos e ao vértices e ângulos, e classificá-los em regulares e não regulares, tanto em suas
paralelismo e perpendicularismo representações no plano como em faces de poliedros.
dos lados

ao número de vértices, às
(EF06MA19) Identificar características dos triângulos e classificá-los em relação às
Matemática 6º Geometria medidas de lados e ângulos e ao
medidas dos lados e dos ângulos.
paralelismo e perpendicularismo
dos lados

(EF06MA20) Identificar características dos quadriláteros, classificá-los em relação a
lados e a ângulos e reconhecer a inclusão e a intersecção de classes entre eles.
dos lados
Construção de figuras
(EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes em situações de ampliação e de
semelhantes: ampliação e
Matemática 6º Geometria redução, com o uso de malhas quadriculadas, plano cartesiano ou tecnologias
redução de figuras planas em
digitais.
malhas quadriculadas
Construção de retas paralelas e (EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros, ou softwares para
Matemática 6º Geometria perpendiculares, fazendo uso de representações de retas paralelas e perpendiculares e construção de quadriláteros,
réguas, esquadros e softwares entre outros.
Construção de retas paralelas e (EF06MA23) Construir algoritmo para resolver situações passo a passo (como na
Matemática 6º Geometria perpendiculares, fazendo uso de construção de dobraduras ou na indicação de deslocamento de um objeto no plano
réguas, esquadros e softwares segundo pontos de referência e distâncias fornecidas etc.).
Problemas sobre medidas (EF06MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas
envolvendo grandezas como comprimento, massa, tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos),
Matemática 6º Grandezas e medidas comprimento, massa, tempo, capacidade e volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de
temperatura, área, capacidade e fórmulas, inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de situações reais
volume e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento.
(EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às figuras

Matemática 6º Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida
geométricas.
(EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo em diferentes

contextos e em situações reais, como ângulo de visão.
(EF06MA27) Determinar medidas da abertura de ângulos, por meio de transferidor

e/ou tecnologias digitais.
(EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas simples de
Matemática 6º Grandezas e medidas Plantas baixas e vistas aéreas
residências e vistas aéreas.
(EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que ocorrem no perímetro e na área de

Perímetro de um quadrado
um quadrado ao se ampliarem ou reduzirem, igualmente, as medidas de seus
Matemática 6º Grandezas e medidas como grandeza proporcional à
lados, para compreender que o perímetro é proporcional à medida do lado, o que
medida do lado
não ocorre com a área.
Cálculo de probabilidade como a

razão entre o número de
resultados favoráveis e o total de
resultados possíveis em um
(EF06MA30) Calcular a probabilidade de um evento aleatório, expressando-a por
Probabilidade e espaço amostral equiprovável
Matemática 6º número racional (forma fracionária, decimal e percentual) e comparar esse número
estatística Cálculo de probabilidade por
com a probabilidade obtida por meio de experimentos sucessivos.
meio de muitas repetições de
um experimento (frequências de
ocorrências e probabilidade
frequentista)
Leitura e interpretação de
tabelas e gráficos (de colunas ou
Probabilidade e barras simples ou múltiplas) (EF06MA31) Identificar as variáveis e suas frequências e os elementos constitutivos
Matemática 6º
estatística referentes a variáveis (título, eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes tipos de gráfico.
numéricas
tabelas e gráficos (de colunas ou (EF06MA32) Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas
Probabilidade e barras simples ou múltiplas) sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável, entre
Matemática 6º
estatística referentes a variáveis outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráficos e
categóricas e variáveis redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões.
numéricas
Coleta de dados, organização e

(EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais
registro
Probabilidade e escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro,
Matemática 6º Construção de diferentes tipos
estatística representação e interpretação das informações, em tabelas, vários tipos de gráficos
de gráficos para representá-los e
e texto.
interpretação das informações
(EF06MA34) Interpretar e desenvolver fluxogramas simples, identificando as

Diferentes tipos de
Probabilidade e relações entre os objetos representados (por exemplo, posição de cidades
Matemática 6º representação de informações:
estatística considerando as estradas que as unem, hierarquia dos funcionários de uma
gráficos e fluxogramas
empresa etc.).
(EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com números naturais, envolvendo as
Múltiplos e divisores de um
Matemática 7º Números noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo
número natural
múltiplo comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos.
Cálculo de porcentagens e de (EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os
Matemática 7º Números acréscimos e decréscimos que lidam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais,
simples cálculo mental e calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros.
Números inteiros: usos, história,

(EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos,
ordenação, associação com
Matemática 7º Números incluindo o histórico, associá-los a pontos da reta numérica e utilizá-los em
pontos da reta numérica e
situações que envolvam adição e subtração.
operações

ordenação, associação com (EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com números
pontos da reta numérica e inteiros.
operações
Fração e seus significados: como

Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da (EF07MA05) Resolver um mesmo problema utilizando diferentes algoritmos.
divisão, razão e operador

(EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas que têm a
Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da
mesma estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos procedimentos.

(EF07MA07) Representar por meio de um fluxograma os passos utilizados para
resolver um grupo de problemas.
(EF07MA08) Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros,
resultado da divisão, razão e operador.
Fração e seus significados: como (EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, a associação entre razão e fração,
Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da como a fração 2/3 para expressar a razão de duas partes de uma grandeza para três
divisão, razão e operador partes da mesma ou três partes de outra grandeza.
Números racionais na
representação fracionária e na
(EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e
Matemática 7º Números decimal: usos, ordenação e
associá-los a pontos da reta numérica.
associação com pontos da reta
numérica e operações
(EF07MA11) Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de números
racionais, a relação entre elas e suas propriedades operatórias.
(EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações com
números racionais.
Linguagem algébrica: variável e (EF07MA13) Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo,
incógnita para expressar relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita.
(EF07MA14) Classificar sequências em recursivas e não recursivas, reconhecendo

Linguagem algébrica: variável e
Matemática 7º Álgebra que o conceito de recursão está presente não apenas na matemática, mas também
incógnita
nas artes e na literatura.
Linguagem algébrica: variável e (EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades
incógnita encontradas em sequências numéricas.
Equivalência de expressões
algébricas: identificação da (EF07MA16) Reconhecer se duas expressões algébricas obtidas para descrever a
regularidade de uma sequência regularidade de uma mesma sequência numérica são ou não equivalentes.
numérica
(EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que envolvam variação de
grandezas diretamente
Matemática 7º Álgebra proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas,
proporcionais e grandezas
utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre elas.
inversamente proporcionais
(EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por

Matemática 7º Álgebra Equações polinomiais do 1º grau equações polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das
propriedades da igualdade.
Transformações geométricas de
polígonos no plano cartesiano:
(EF07MA19) Realizar transformações de polígonos representados no plano
multiplicação das coordenadas
Matemática 7º Geometria cartesiano, decorrentes da multiplicação das coordenadas de seus vértices por um
por um número inteiro e
número inteiro.
obtenção de simétricos em
relação aos eixos e à origem
multiplicação das coordenadas (EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano cartesiano, o simétrico de figuras
por um número inteiro e em relação aos eixos e à origem.
(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de translação,

Simetrias de translação, rotação rotação e reflexão, usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria
e reflexão dinâmica e vincular esse estudo a representações planas de obras de arte,
elementos arquitetônicos, entre outros.
(EF07MA22) Construir circunferências, utilizando compasso, reconhecê-las como
A circunferência como lugar
Matemática 7º Geometria lugar geométrico e utilizá-las para fazer composições artísticas e resolver
geométrico
problemas que envolvam objetos equidistantes.
Relações entre os ângulos

formados por retas paralelas (EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos formados por retas paralelas
intersectadas por uma cortadas por uma transversal, com e sem uso de softwares de geometria dinâmica.
transversal
Triângulos: construção, condição (EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e compasso, reconhecer a condição
Matemática 7º Geometria de existência e soma das de existência do triângulo quanto à medida dos lados e verificar que a soma das
medidas dos ângulos internos medidas dos ângulos internos de um triângulo é 180°.
Triângulos: construção, condição (EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas aplicações,
Matemática 7º Geometria de existência e soma das como na construção de estruturas arquitetônicas (telhados, estruturas metálicas e
medidas dos ângulos internos outras) ou nas artes plásticas.
Triângulos: construção, condição

(EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo
Matemática 7º Geometria de existência e soma das
para a construção de um triângulo qualquer, conhecidas as medidas dos três lados.
medidas dos ângulos internos
(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares, sem o

Polígonos regulares: quadrado e uso de fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos internos e externos de
triângulo equilátero polígonos, preferencialmente vinculadas à construção de mosaicos e de
ladrilhamentos.

Polígonos regulares: quadrado e
Matemática 7º Geometria para a construção de um polígono regular (como quadrado e triângulo equilátero),
triângulo equilátero
conhecida a medida de seu lado.
(EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas
Matemática 7º Grandezas e medidas Problemas envolvendo medições inseridos em contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras áreas do
conhecimento, reconhecendo que toda medida empírica é aproximada.
Cálculo de volume de blocos

(EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida do volume de
retangulares, utilizando
Matemática 7º Grandezas e medidas blocos retangulares, envolvendo as unidades usuais (metro cúbico, decímetro
unidades de medida
cúbico e centímetro cúbico).
Equivalência de área de figuras

planas: cálculo de áreas de
figuras que podem ser
(EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de
Matemática 7º Grandezas e medidas decompostas por outras, cujas
quadriláteros.
áreas podem ser facilmente
determinadas como triângulos e
quadriláteros

figuras que podem ser (EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida de área de figuras
Matemática 7º Grandezas e medidas decompostas por outras, cujas planas que podem ser decompostas por quadrados, retângulos e/ou triângulos,
áreas podem ser facilmente utilizando a equivalência entre áreas.
quadriláteros
(EF07MA33) Estabelecer o número π como a razão entre a medida de uma

Medida do comprimento da
Matemática 7º Grandezas e medidas circunferência e seu diâmetro, para compreender e resolver problemas, inclusive
circunferência
os de natureza histórica.
Experimentos aleatórios: espaço

(EF07MA34) Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simulações que
Probabilidade e amostral e estimativa de
Matemática 7º envolvem cálculo de probabilidades ou estimativas por meio de frequência de
estatística probabilidade por meio de
ocorrências.
frequência de ocorrências
(EF07MA35) Compreender, em contextos significativos, o significado de média

Probabilidade e Estatística: média e amplitude de
Matemática 7º estatística como indicador da tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e
estatística um conjunto de dados
relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do conjunto de dados.
Pesquisa amostral e pesquisa
censitária (EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da realidade social,
Probabilidade e Planejamento de pesquisa, identificando a necessidade de ser censitária ou de usar amostra, e interpretar os
Matemática 7º
estatística coleta e organização dos dados, dados para comunicá-los por meio de relatório escrito, tabelas e gráficos, com o
construção de tabelas e gráficos apoio de planilhas eletrônicas.
e interpretação das informações
Gráficos de setores:
(EF07MA37) Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores
Probabilidade e interpretação, pertinência e
Matemática 7º divulgados pela mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua
estatística construção para representar
utilização.
conjunto de dados
(EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse

Matemática 8º Números Notação científica
conhecimento na representação de números em notação científica.
(EF08MA02) Resolver e elaborar problemas usando a relação entre potenciação e

Matemática 8º Números Potenciação e radiciação
radiciação, para representar uma raiz como potência de expoente fracionário.
O princípio multiplicativo da (EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de contagem cuja resolução envolva a
contagem aplicação do princípio multiplicativo.
(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcentagens,

Matemática 8º Números Porcentagens
incluindo o uso de tecnologias digitais.
Dízimas periódicas: fração (EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração
geratriz geratriz para uma dízima periódica.
Valor numérico de expressões (EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor
algébricas numérico de expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações.
Associação de uma equação

(EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º grau com duas incógnitas a uma
Matemática 8º Álgebra linear de 1º grau a uma reta no
reta no plano cartesiano.
plano cartesiano
Sistema de equações polinomiais

(EF08MA08) Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto próximo,
de 1º grau: resolução algébrica e
Matemática 8º Álgebra que possam ser representados por sistemas de equações de 1º grau com duas
representação no plano
incógnitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano como recurso.
cartesiano
Equação polinomial de 2º grau (EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso de tecnologias, problemas que
do tipo ax2 = b possam ser representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax2 = b.
(EF08MA10) Identificar a regularidade de uma sequência numérica ou figural não

Sequências recursivas e não
Matemática 8º Álgebra recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar
recursivas
os números ou as figuras seguintes.
(EF08MA11) Identificar a regularidade de uma sequência numérica recursiva e

Matemática 8º Álgebra construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os
recursivas
números seguintes.
Variação de grandezas:
(EF08MA12) Identificar a natureza da variação de duas grandezas, diretamente,
diretamente proporcionais,
Matemática 8º Álgebra inversamente proporcionais ou não proporcionais, expressando a relação existente
inversamente proporcionais ou
por meio de sentença algébrica e representá-la no plano cartesiano.
não proporcionais
diretamente proporcionais, (EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente
inversamente proporcionais ou ou inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas.
não proporcionais
Congruência de triângulos e
(EF08MA14) Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da identificação
Matemática 8º Geometria demonstrações de propriedades
da congruência de triângulos.
de quadriláteros
Construções geométricas: (EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos de desenho ou softwares de

Matemática 8º Geometria ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos
polígonos regulares regulares.
Construções geométricas: (EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo
Matemática 8º Geometria ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e para a construção de um hexágono regular de qualquer área, a partir da medida do
polígonos regulares ângulo central e da utilização de esquadros e compasso.
Mediatriz e bissetriz como

(EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como lugares geométricos
Matemática 8º Geometria lugares geométricos: construção
na resolução de problemas.
e problemas
Transformações geométricas: (EF08MA18) Reconhecer e construir figuras obtidas por composições de

Matemática 8º Geometria simetrias de translação, reflexão transformações geométricas (translação, reflexão e rotação), com o uso de
e rotação instrumentos de desenho ou de softwares de geometria dinâmica.
Área de figuras planas (EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de
Matemática 8º Grandezas e medidas Área do círculo e comprimento figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros,
de sua circunferência triângulos e círculos), em situações como determinar medida de terrenos.
(EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a relação
Volume de bloco retangular
Matemática 8º Grandezas e medidas entre litro e metro cúbico, para resolver problemas de cálculo de capacidade de
Medidas de capacidade
recipientes.
Volume de bloco retangular (EF08MA21) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de
Medidas de capacidade recipiente cujo formato é o de um bloco retangular.
Princípio multiplicativo da
contagem (EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do
Probabilidade e
Matemática 8º Soma das probabilidades de espaço amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma das
estatística
todos os elementos de um probabilidades de todos os elementos do espaço amostral é igual a 1.
espaço amostral
Gráficos de barras, colunas,

linhas ou setores e seus
Probabilidade e (EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos para representar
Matemática 8º elementos constitutivos e
estatística um conjunto de dados de uma pesquisa.
adequação para determinado
conjunto de dados
(EF08MA24) Classificar as frequências de uma variável contínua de uma pesquisa

Probabilidade e Organização dos dados de uma
Matemática 8º em classes, de modo que resumam os dados de maneira adequada para a tomada
estatística variável contínua em classes
de decisões.
(EF08MA25) Obter os valores de medidas de tendência central de uma pesquisa

Probabilidade e Medidas de tendência central e
Matemática 8º estatística (média, moda e mediana) com a compreensão de seus significados e
estatística de dispersão
relacioná-los com a dispersão de dados, indicada pela amplitude.
(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes naturezas (física, ética ou econômica),

Pesquisas censitária ou amostral
Probabilidade e que justificam a realização de pesquisas amostrais e não censitárias, e reconhecer
Matemática 8º Planejamento e execução de
estatística que a seleção da amostra pode ser feita de diferentes maneiras (amostra casual
pesquisa amostral
simples, sistemática e estratificada).
(EF08MA27) Planejar e executar pesquisa amostral, selecionando uma técnica de
Pesquisas censitária ou amostral
Probabilidade e amostragem adequada, e escrever relatório que contenha os gráficos apropriados
Matemática 8º Planejamento e execução de
estatística para representar os conjuntos de dados, destacando aspectos como as medidas de
pesquisa amostral
tendência central, a amplitude e as conclusões.
Necessidade dos números reais

para medir qualquer segmento (EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de comprimento,
de reta existem segmentos de reta cujo comprimento não é expresso por número racional
Números irracionais: (como as medidas de diagonais de um polígono e alturas de um triângulo, quando
reconhecimento e localização de se toma a medida de cada lado como unidade).
alguns na reta numérica

para medir qualquer segmento
(EF09MA02) Reconhecer um número irracional como um número real cuja
de reta
Matemática 9º Números representação decimal é infinita e não periódica, e estimar a localização de alguns
Números irracionais:
deles na reta numérica.
reconhecimento e localização de
Potências com expoentes (EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com
negativos e fracionários expoentes fracionários.
Números reais: notação (EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em
científica e problemas notação científica, envolvendo diferentes operações.
(EF09MA05) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a

Porcentagens: problemas que
ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas
Matemática 9º Números envolvem cálculo de percentuais
percentuais, preferencialmente com o uso de tecnologias digitais, no contexto da
sucessivos
educação financeira.
(EF09MA06) Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre

Funções: representações duas variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse
numérica, algébrica e gráfica conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas
variáveis.
Razão entre grandezas de (EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de
espécies diferentes espécies diferentes, como velocidade e densidade demográfica.
(EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de

proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas,
Matemática 9º Álgebra proporcionais e grandezas
divisão em partes proporcionais e taxa de variação, em contextos socioculturais,
ambientais e de outras áreas.
Expressões algébricas: fatoração

e produtos notáveis (EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas,
Matemática 9º Álgebra Resolução de equações com base em suas relações com os produtos notáveis, para resolver e elaborar
polinomiais do 2º grau por meio problemas que possam ser representados por equações polinomiais do 2º grau.
de fatorações
Demonstrações de relações
entre os ângulos formados por (EF09MA10) Demonstrar relações simples entre os ângulos formados por retas
retas paralelas intersectadas por paralelas cortadas por uma transversal.
uma transversal
(EF09MA11) Resolver problemas por meio do estabelecimento de relações entre

Relações entre arcos e ângulos
Matemática 9º Geometria arcos, ângulos centrais e ângulos inscritos na circunferência, fazendo uso, inclusive,
na circunferência de um círculo
de softwares de geometria dinâmica.
(EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois

Matemática 9º Geometria Semelhança de triângulos
triângulos sejam semelhantes.
Relações métricas no triângulo

retângulo
Teorema de Pitágoras:
verificações experimentais e
(EF09MA13) Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo, entre elas o
Matemática 9º Geometria demonstração
teorema de Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de triângulos.
Retas paralelas cortadas por
transversais: teoremas de
proporcionalidade e verificações
experimentais
retângulo
verificações experimentais e (EF09MA14) Resolver e elaborar problemas de aplicação do teorema de Pitágoras
Matemática 9º Geometria demonstração ou das relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por
Retas paralelas cortadas por secantes.
experimentais

Matemática 9º Geometria Polígonos regulares para a construção de um polígono regular cuja medida do lado é conhecida,
utilizando régua e compasso, como também softwares.
(EF09MA16) Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância entre

Distância entre pontos no plano dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano cartesiano,
cartesiano sem o uso de fórmulas, e utilizar esse conhecimento para calcular, por exemplo,
medidas de perímetros e áreas de figuras planas construídas no plano.
Vistas ortogonais de figuras (EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar esse
espaciais conhecimento para desenhar objetos em perspectiva.
Unidades de medida para medir

(EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medidas
distâncias muito grandes e muito
muito grandes ou muito pequenas, tais como distância entre planetas e sistemas
Matemática 9º Grandezas e medidas pequenas
solares, tamanho de vírus ou de células, capacidade de armazenamento de
Unidades de medida utilizadas
computadores, entre outros.
na informática
(EF09MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de volumes de

Matemática 9º Grandezas e medidas Volume de prismas e cilindros prismas e de cilindros retos, inclusive com uso de expressões de cálculo, em
situações cotidianas.
Análise de probabilidade de
Probabilidade e (EF09MA20) Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos independentes e
Matemática 9º eventos aleatórios: eventos
estatística dependentes e calcular a probabilidade de sua ocorrência, nos dois casos.
dependentes e independentes
Análise de gráficos divulgados (EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos divulgados pela mídia, os elementos
Probabilidade e pela mídia: elementos que que podem induzir, às vezes propositadamente, erros de leitura, como escalas
Matemática 9º
estatística podem induzir a erros de leitura inapropriadas, legendas não explicitadas corretamente, omissão de informações
ou de interpretação importantes (fontes e datas), entre outros.
representação de dados de
pesquisa expressos em tabelas (EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores, linhas),
Probabilidade e
Matemática 9º de dupla entrada, gráficos de com ou sem uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um determinado
estatística
colunas simples e agrupadas, conjunto de dados, destacando aspectos como as medidas de tendência central.
gráficos de barras e de setores e
gráficos pictóricos
(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da realidade

Planejamento e execução de
Probabilidade e social e comunicar os resultados por meio de relatório contendo avaliação de
Matemática 9º pesquisa amostral e
estatística medidas de tendência central e da amplitude, tabelas e gráficos adequados,
apresentação de relatório
construídos com o apoio de planilhas eletrônicas.
Matemática
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Na elaboração do currículo, contextualizar o trabalho com esta habilidade exige orientar práticas
Contagem de rotina Utilizar os números naturais como indicadores de quantidade ou de ordem implica reconhecer que há
distintas em função do significado numérico que se deseja explorar. Para quantificação, é possível
Contagem ascendente e (EF01MA01) Utilizar números naturais como três formas de utilização dos números: números que expressam contagem, usados para responder a
propor jogos, fazer coleções de objetos, explorar problemas de contagem de objetos do cotidiano,
descendente indicador de quantidade ou de ordem em perguntas tais como: Quantos tem? Onde tem mais? Quantos a mais?; números que expressam ordem
entre outras ações. Ser exposto à realização de contagem para responder a perguntas tais como
Reconhecimento de números no diferentes situações cotidianas e reconhecer e que são úteis em situações em que é importante indicar primeiro, segundo, terceiro; números
Matemática 1º Números "quantos tem ou onde há mais?" é essencial. Para a exploração da ideia de ordem, é possível utilizar
contexto diário: indicação de situações em que os números não indicam utilizados em contas, RG, CPF, título de leitor, código de barras e que expressam códigos. Conhecer a
brincadeiras de tradição oral e situações cotidianas, como tabelas de campeonatos esportivos. Para o
quantidades, indicação de ordem contagem nem ordem, mas sim código de sequência numérica falada e escrita e utilizá-la na resolução de problemas possibilita perceber a
sentido de código, é interessante que sejam explorados documentos pessoais (cópias), códigos
ou indicação de código para a identificação. diferença entre as três utilizações dos números envolvidas na habilidade, que deve ser retomada no
presentes em contas de água ou luz, código de barras presentes em embalagens etc. Caso se explorem
organização de informações segundo ano.
números que indiquem localização, a análise de endereços pode ser útil.
Na elaboração do currículo, há a necessidade de se apontar que jogos, resolução de problemas
numéricos cotidianos, bem como as brincadeiras de tradição oral são contextos naturais para que a
contagem ocorra. Um ponto importante a ser destacado é a possibilidade de os alunos realizarem
Quantificação de elementos de atividades genuínas de contagem e com variedade de quantidades, sem limitações a números
Essa habilidade supõe que o aluno possa resolver diferentes situações que envolvem contagens, como
uma coleção: estimativas, (EF01MA02) Contar de maneira exata ou pequenos. Apenas se os alunos se depararem com quantidades maiores do que 30 é que surge, por
a distribuição de objetos e comparação de quantidades. Dependendo das quantidades envolvidas
Matemática 1º Números contagem um a um, pareamento aproximada, utilizando diferentes estratégias exemplo, a necessidade de agrupar para contar. Vale lembrar também que, embora o conhecimento
nessas situações surge a real necessidade de se utilizar diferentes estratégias para a contagem, como o
ou outros agrupamentos e como o pareamento e outros agrupamentos. da sequência numérica de rotina não seja suficiente para que os alunos saibam resolver problemas
pareamento e outros agrupamentos, conforme previsto na habilidade.
comparação numéricos, sem ele, responder a problemas do tipo "quantos tem?" seria difícil. Assim, explorar
situações que envolvam esse procedimento é importante. Isso pode ser feito com parlendas, poemas,
brincadeiras diversas, recursos tecnológicos, livros infantis, entre outros recursos que fazem parte do
cotidiano
Na da criança.
elaboração do currículo, é interessante destacar a importância de se propor atividades para que os
alunos aprendam a comparar e o que torna uma estimativa eficiente ou não. Isso porque, apenas em
Esta habilidade envolve estabelecer relações entre duas ou mais quantidades, expressando situações em que efetivamente uma criança seja desafiada a comparar duas quantidades é que ela
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de
Quantificação de elementos de numericamente a diferença entre elas. Isso exige elaborar estratégias de comparação, que podem ser desenvolverá estratégias para isso. Novamente, será nas atividades numéricas genuínas (nas quais de
objetos de dois conjuntos (em torno de 20
uma coleção: estimativas, diretas (pareando um elemento de um conjunto com o elemento de outro conjunto, por exemplo) ou o fato faz sentido realizar uma comparação) é que as estratégias de comparação se desenvolvem. O
elementos), por estimativa e/ou por
Matemática 1º Números contagem um a um, pareamento conhecimento da ordem de grandeza do número que representa a quantidade, o que implica perceber mesmo vale para a estimativa. Por isso, além do que foi comentado para as habilidades anteriores
correspondência (um a um, dois a dois) para
ou outros agrupamentos e quantas unidades há em uma quantidade. Assim, para compreender que o 8 é maior do que 6, será (EF01MA01) e EF01MA02), é importante sinalizar que, quando um jogo for o contexto de utilização
indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a
comparação necessário entender que há duas unidades a mais em 8 do que em 6. Essa ideia de ordem de grandeza numérica, comparar a quantidade de pontos entre os jogadores é útil para alcançar as habilidades
mesma quantidade”.
possibilitará estimar quantidades para além da noção inicial de "muito ou pouco". esperadas, bem como criar situações problematizadoras nas quais se deva saber a quantidade atual de
objetos de uma coleção em relação a análises anteriores. Destaca-se também a necessidade de cuidar
queelaboração
Na a linguagemdomatemática
currículo, é seja utilizadadestacar
importante pelo professor, uma
que, para quevez que termos como
a aprendizagem "a mais",a"a
relacionada esta
habilidade possa acontecer, é necessário explorar diferentes formas de representação numérica:
Contar eficientemente uma quantidade envolve as seguintes ações: separar o que será contado procedimentos pessoais de registro de quantidades, aprendizagem da sequência numérica oral e
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de
daquilo que não será contado; contar todos os objetos sem pular nenhum e sem contar um mesmo escrita numérica. Além disso, será importante o contato do aluno com a ideia de que, usando 10
coleções até 100 unidades e apresentar o
Leitura, escrita e comparação de objeto duas vezes; associar a cada objeto contado um único número e identificar que o último número algarismos (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9), é possível representar quantidades de diferentes magnitudes. A
resultado por registros verbais e simbólicos, em
Matemática 1º Números números naturais (até 100) falado corresponde à quantidade total dos objetos contados e não o “nome” do último objeto representação dos números na reta numérica é introduzida. Para a contextualização da habilidade, são
situações de seu interesse, como jogos,
Reta numérica contado. Após esse processo, então, usando representações diversas, inclusive numéricas, é que a úteis os portadores numéricos, tais como fitas métricas, quadros de números e calendários, nos quais
brincadeiras, materiais da sala de aula, entre
representação da quantidade contada acontecerá e poderá ser aplicada nas diferentes situações os alunos podem encontrar representações convencionais das quantidades, além de álbuns de
outros.
indicadas na habilidade. figurinhas, jogos locais ou tradicionais da infância, como boliche, brincadeiras de perseguição ou jogos
de arremesso para que os alunos gerem registros de pontuações que depois possam ser analisadas,
comparadas e organizadas em listas e tabelas. A numeração escrita poderá ser desenvolvida pelo
Comparar números naturais de até duas ordens exige que os alunos já tenham desenvolvido
estratégias anteriores de comparação de quantidades e, também, que possam conhecer processos de
Na elaboração do currículo, as mesmas orientações dadas anteriormente para as habilidades
Leitura, escrita e comparação de (EF01MA05) Comparar números naturais de até contagem que poderão utilizar como forma de estabelecer a comparação. O suporte da reta numérica
EF01MA02, EF01MA03 e EF01MA04 podem ser utilizadas aqui. No entanto, é importante destacar o
Matemática 1º Números números naturais (até 100) duas ordens em situações cotidianas, com e sem está exatamente relacionado a contar e a localizar os números na sequência numérica (se 20 vem
papel da reta numérica como estratégia para auxiliar na aprendizagem dos conceitos envolvidos na
Reta numérica suporte da reta numérica. depois do 18 na reta numérica, então 20 é maior do que 18; ou, ainda, de 18 para 20 são 2, então, 20 é
habilidade. Por isso, sugere-se que ela comece a ser apresentada aos alunos neste momento.
maior do que 18, ou é 2 a mais do que 18). Não se espera a exploração de unidades e dezenas ainda, o
que será feito a partir do 2º ano.
Na elaboração do currículo, é importante sinalizar que os fatos básicos da adição, quando construídos
pelos próprios estudantes, compreendendo seu significado, têm maior possibilidade de serem
Construir fatos básicos de adição envolve compreender que eles dizem respeito às relações
memorizados gradativamente. As situações-problema são excelentes meios para essa construção e
estabelecidas entre números menores que 10. Ou seja, são os resultados das adições de dois números
(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e para o desenvolvimento de processos de cálculo mental pelo aluno. No entanto, deve-se destacar que
Construção de fatos básicos da menores que 10. Por exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de adição. A construção dos fatos básicos
Matemática 1º Números utilizá-los em procedimentos de cálculo para não se espera a memorização de processos sem sentido, nem a obrigatoriedade de o aluno usar
adição decorre do desenvolvimento de procedimentos para resolver problemas, conhecendo formas diversas
resolver problemas. sentenças matemáticas convencionais para demonstrar o desenvolvimento da habilidade. Uma forma
de representação, inclusive com a apresentação dos sinais de adição e igualdade, sem exigência de que
de analisar se ela está ocorrendo ou não é propor, por exemplo, jogos de dados e verificar se os alunos
essa escrita seja a única forma de resolução de problemas aditivos.
aos poucos ganham agilidade para indicar a quantidade total de pontos em duas faces de dados sem
contar um a um.
Na elaboração do currículo, merecem destaque as situações-problema que permitam aos alunos
pensarem em formas de compor e decompor números. Em uma situação em que tenham, por exemplo,
Compor e decompor números de até duas ordens por meio de adições exige conhecer a sequência 12 lápis coloridos, é possível perguntar de quantas formas diferentes esses lápis podem ser separados
(EF01MA07) Compor e decompor número de até
numérica escrita e falada com números maiores do que 10, bem como compreender que um número em dois, três ou quatro grupos com qualquer quantidade de lápis e depois registrar numericamente as
duas ordens, por meio de diferentes adições, com
pode ser escrito como soma de outros números. Compor e decompor números não significa ainda a decomposições. Também em jogos tais como pega varetas, a decomposição será um recurso útil para
Composição e decomposição de o suporte de material manipulável, contribuindo
Matemática 1º Números sistematização de unidades e dezenas pelos alunos, mas sim que eles percebam que um número de até contar os pontos das varetas ganhas. Há, ainda, problemas nos quais os alunos possam realizar
números naturais para a compreensão de características do
dois algarismos pode ser representado por uma escrita aditiva. Por exemplo, podem entender que 20 contagens de objetos e depois registrar diferentes modos pelos quais agruparam os objetos para
sistema de numeração decimal e o
pode ser representado como 10 + 10, 15 + 5 ou 5 + 5 + 5 + 5. Essa compreensão permitirá o contar. Nessa fase, não é necessário tratar unidade e dezena formalmente, nem mesmo com material
desenvolvimento de estratégias de cálculo.
desenvolvimento de estratégias de cálculo. A habilidade prevê o suporte de materiais manipuláveis. estruturado. A exploração desses conceitos pode ser de modo intuitivo, deixando a sistematização
para o 2º ano. Um aspecto a ser indicado nos currículos locais é que seja estimulado o diálogo a
respeito
Na das muitas
elaboração formas de
do currículo, fazer edestacar
pode-se representar os situações
que as cálculos necessários
do dia a diapara resolver muitas
apresentam um problema.
A habilidade supõe resolver e elaborar problemas de adição e subtração com as ideias de: -Juntar, por
oportunidades para a resolução e formulação de problemas. No entanto, há duas considerações que
exemplo – um grupo de 3 objetos e outro de 8 objetos, quando os juntamos, formam outro com 11
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de mereceriam destaque nos currículos locais: a primeira é que os alunos devem ter contato com uma
objetos;- acrescentar, por exemplo – há um grupo com 8 objetos e, se a esses, eu acrescento 3 objetos,
adição e de subtração, envolvendo números de variedade de problemas em diversos contextos; a segunda é que não há necessidade de os alunos
Problemas envolvendo então, forma-se um novo grupo com 11 objetos;- separar, por exemplo, há um grupo com 11 objetos e
até dois algarismos, com os significados de resolverem problemas numéricos usando sentenças matemáticas no 1º ano. As crianças primeiro
diferentes significados da adição dele teremos que separar 8 objetos, ficando dois grupos um com 8 e outro com 3 objetos; - retirar,
Matemática 1º Números juntar, acrescentar, separar e retirar, com o pensam ou agem mentalmente para obterem a solução (ou as soluções) de um problema, e tornam-se
e da subtração (juntar, por exemplo – de um grupo de 11 objetos, retiramos 3 objetos e sobra um grupo com 8 objetos). A
suporte de imagens e/ou material manipulável, capazes de representá-la primeiro com suas próprias palavras e com símbolos pessoais (materiais,
acrescentar, separar, retirar) habilidade envolve conhecimento numérico e elaboração de formas pessoais de registrar a resolução
utilizando estratégias e formas de registro corpo, desenho). Ao se considerar a parte metodológica do currículo, torna-se relevante o destaque
do problema, sem a obrigatoriedade da notação formal. Elaborar problemas se relaciona com a
pessoais. para incentivar diferentes processos de resolução, bem como analisar coletivamente e discutir a
experiência de resolver problemas. A habilidade prevê o suporte de imagens ou materiais
respeito das soluções encontradas. Fazer registros diversos também deve ser incentivado como parte
manipuláveis.
do processo de construção da linguagem matemática, da ampliação do raciocínio e da capacidade de
Na elaboração do currículo, merece destaque o enfoque de que a álgebra desenvolve o pensamento

(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos algébrico que permeia toda a Matemática e é essencial torná-la útil na vida cotidiana. Agrupar,
Padrões figurais e numéricos: Organizar e ordenar objetos se relaciona com observar um conjunto de objetos do cotidiano,
familiares ou representações por figuras, por classificar e ordenar favorece o trabalho com padrões, em especial se os alunos explicitam suas
Matemática 1º Álgebra investigação de regularidades ou identificar um padrão (forma, cor, tamanho etc.) e aplicar o padrão observado na organização de
meio de atributos, tais como cor, forma e percepções oralmente, por escrito ou por desenho. Os padrões constituem uma forma pela qual os
padrões em sequências sequências.
medida. alunos mais novos conseguem reconhecer a ordem e organizar seu mundo, revelando-se muito
importantes para explorar o pensamento algébrico.
Na elaboração do currículo, é importante destacar um trabalho envolvendo noções que facilitam o

desenvolvimento do pensamento algébrico, como a identificação de regularidades ou padrões.
Agrupar, classificar e ordenar favorece o trabalho com padrões, em especial se os alunos explicitam
Descrever um padrão implica em observar e explorar sequências numéricas ou geométricas, de modo
Sequências recursivas: suas percepções oralmente, por escrito ou por desenho. Por meio das experiências escolares com
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a perceber sua regularidade e, então, expressá-la. Chamamos de sequência recursiva (ou recorrente)
observação de regras usadas busca de padrões, os alunos deverão ser capazes de identificar o termo seguinte em uma sequência e
a explicitação de um padrão (ou regularidade), os quando um determinado termo pode ser calculado em função de termos antecessores, como, por
Matemática 1º Álgebra utilizadas em seriações expressar a regularidade observada em um padrão. Outro aspecto relevante é a exploração da ideia de
elementos ausentes em sequências recursivas de exemplo, na sequência numérica 0, 2, 4, 6, 8..., na qual cada elemento a partir do segundo é obtido da
numéricas (mais 1, mais 2, igualdade, por exemplo, com situações nas quais seja necessário criar um conjunto em que o número
números naturais, objetos ou figuras. soma do seu antecessor com 2. É importante acrescentar já no primeiro ano a exploração da ideia de
menos 1, menos 2, por exemplo) de objetos seja maior que, menor que ou igual ao número de objetos em um outro unto. Por ser uma
igualdade.
ideia muito nova, vale a pena buscar referências bibliográficas para entender a melhor forma de
organizar o currículo em se tratando da álgebra. Considera-se relevante incentivar os alunos a criarem
representações visuais das regularidades observadas, bem como o estímulo para que expliquem
Na elaboração do currículo, é importante destacar que esta habilidade se desenvolve se houver a

exploração do espaço pela criança a partir de si mesma. Pode-se prever situações que exigem que os
Localização de objetos e de (EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e Para descrever a localização de pessoas ou objetos no espaço em relação a sua própria posição é alunos deem e sigam instruções de direção para localizar objetos familiares, bem como em que
pessoas no espaço, utilizando de objetos no espaço em relação à sua própria necessário conhecer os significados de termos como em frente, atrás, à direita, à esquerda, mais perto, tenham que descrever as posições relativas de objetos ou pessoas usando linguagem posicional (por
diversos pontos de referência e posição, utilizando termos como à direita, à mais longe, entre. Utilizar esse conhecimento para realizar a descrição esperada (João está ali, à minha exemplo, acima, abaixo, na frente, atrás, dentro, fora, ao lado de, entre, ao longo) ou nas quais
vocabulário apropriado esquerda, em frente, atrás. direita e Maria está atrás de mim.) necessitem descrever as posições relativas dos objetos em mapas concretos criados em sala de aula.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF01GE09), da Geografia, no que
se refere à descrição da localização de objetos no espaço.
(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e Para descrever a localização de algo ou alguém é preciso reconhecer que é necessário estabelecer um
Na elaboração do currículo, um aspecto a ser destacado é que, para que os alunos sejam capazes de
Localização de objetos e de de objetos no espaço segundo um dado ponto de referencial e explicitá-lo nessa descrição. Essa ação implica em utilizar termos e expressões que
desenvolver a habilidade em questão, eles precisam de experiências reais de localização,
pessoas no espaço, utilizando referência, compreendendo que, para a utilização denotam localização (longe, em cima, embaixo, ao lado, entre, à direita, à esquerda, mais perto de,
Matemática 1º Geometria experimentando se colocar em locais e realizar trajetos que depois irão descrever ou representar.
diversos pontos de referência e de termos que se referem à posição, como mais longe de, o primeiro, o último) e, para realizar a descrição esperada, relacionar o objeto ou
Observar um objeto em algum lugar do espaço em que se vive para então descrever sua localização
vocabulário apropriado direita, esquerda, em cima, em baixo, é pessoa a um referencial (João é o que está mais perto da porta). A descrição pode ser realizada com
segundo um ponto de referência é o ponto de partida para se desenvolver a habilidade.
necessário explicitar-se o referencial. palavras, esboços, desenhos ou uma combinação de duas ou mais formas.
Na elaboração do currículo, sugere-se evidenciar que a observação do mundo ao redor permite ver as
aplicações da geometria das figuras tridimensionais em construções, na natureza e na arte. É
importante que, já nessa fase, os alunos reconheçam e nomeiem o cubo, o cilindro, a esfera e o bloco
retangular. Também é relevante que sejam estimulados a representá-los por desenhos, mesmo que
Figuras geométricas espaciais: (EF01MA13) Relacionar figuras geométricas Relacionar figuras geométricas a objetos conhecidos ou familiares do mundo físico envolve a
pouco precisos. Da mesma forma, devem ser estimulados a comparar características comuns e não
reconhecimento e relações com espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos introdução dos nomes das figuras que se quer comparar a esses objetos, bem como o reconhecimento
Matemática 1º Geometria comuns entre os objetos, usando, para isso, uma linguagem ainda informal e baseada na visualização
objetos familiares do mundo retangulares) a objetos familiares do mundo de pelo menos algumas características que elas apresentam, em especial no que diz respeito a ter ou
destes — por exemplo, o cubo tem “pontas” e a esfera não, ou a esfera parece uma bola e o cubo, um
físico físico. não faces e vértices e ser ou não redondas.
dado. O registro em listas coletivas dessas observações auxilia a desenvolver os processos de
comunicação matemática que compõem o letramento matemático previsto no documento
introdutório. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF15AR02), da
Arte, no que se refere à identificação de elementos gráficos e formas nas artes visuais.
Na elaboração do currículo, da mesma forma que acontece com as formas tridimensionais, as figuras
geométricas planas também estão presentes no cotidiano dos alunos. Por isso, é essencial que sejam
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas Identificar e nomear figuras geométricas planas em sólidos ou desenhos, independentemente da
Figuras geométricas planas: exploradas em conjunto com as formas espaciais. Reconhecer as figuras planas como parte das figuras
(círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em posição em que aparecem, envolve o conhecimento do nome dessas figuras, bem como observar
reconhecimento do formato das não planas e descrever as figuras verbalmente usando propriedades simples (quantidade de faces e
Matemática 1º Geometria desenhos apresentados em diferentes algumas de suas características. As figuras a serem conhecidas no primeiro ano podem ser
faces de figuras geométricas vértices dos sólidos não redondos e quantidade de lados e vértices das figuras planas não redondas)
disposições ou em contornos de faces de sólidos prioritariamente quadrado, retângulo, triângulo e círculo, que estão presentes nos sólidos indicados
espaciais são aquisições importantes nessa fase escolar. Um aspecto relevante a se considerar na elaboração
geométricos. na habilidade anterior (EF01MA13).
dos currículos locais é o do desenvolvimento da a memória visual (a capacidade de recordar um objeto
que não está mais no campo de visão, relacionando suas características com outros objetos).
Na elaboração do currículo, deve se explicitar que, entre as principais aprendizagens a serem feitas,
está a identificação do que pode ser medido. Também desde cedo os alunos devem aprender que
medir é fazer uma comparação entre grandezas de mesmo tipo. Medimos massa comparando com
(EF01MA15) Comparar comprimentos,
Comparar duas grandezas e expressar a comparação realizada usando termos indicados na habilidade outra massa, comprimento com outro comprimento e assim por diante. A consciência desse foco
Medidas de comprimento, massa capacidades ou massas, utilizando termos como
é um aspecto essencial para as futuras aprendizagens das medidas utilizando unidades padronizadas auxilia os alunos a não confundirem ser mais velho com ser o maior da classe, por exemplo. Como as
e capacidade: comparações e mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto,
Matemática 1º Grandezas e medidas ou não. Portanto, é necessário identificar tanto o que pode ser medido (comprimento, capacidade, medições se fazem medindo, o currículo local pode indicar que as práticas de medição envolvam
unidades de medida não mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado,
massa) quanto os termos associados e adequados a cada comparação (mais leve, mais pesado, mais atividades de experimentação. Merece destaque o fato de que, nessa fase, as medições sejam feitas
convencionais mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros,
curto, mais comprido, mais largo, mais estreito, mais cheio, mais vazio, entre outros). por meio de comparações que não envolvam ainda as unidades de medida convencionais — por
para ordenar objetos de uso cotidiano.
exemplo, medir comprimentos usando palitos de picolé ou partes do corpo; medir a capacidade de
determinado recipiente usando copinhos ou utensílios das próprias crianças; etc. Propor problemas
relacionados
Na elaboraçãoa do
medidas é importante.
currículo, é necessário esclarecer que a elaboração do conceito de tempo exige a
vivência de experiências para compreender as estruturações temporais. As oportunidades para o
desenvolvimento da habilidade em análise estão em atividades que os alunos vivenciem ou que
Relatar uma sequência de acontecimentos envolve observar, perceber o que acontece, colocar uma
envolvam fatos e acontecimentos reais de seu dia. Em um primeiro momento, as observações e
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não ordem na sequência dos fatos para, então, expressar tudo isso com a linguagem necessária para a
Medidas de tempo: unidades de registros podem ser feitas no coletivo, com vivências relacionadas, por exemplo, a um período de aula,
verbal sequência de acontecimentos relativos a descrição. (Primeiro, levantei; depois, me arrumei; às 7h saí para a escola...). O registro por escrito
Matemática 1º Grandezas e medidas medida de tempo, suas relações ou a descrição de acontecimentos da escola, para, então, se expandir para períodos observados fora da
um dia, utilizando, quando possível, os horários uma sequência temporal também está envolvido nesta habilidade, ainda que seja utilizando esquemas
e o uso do calendário escola. Pode-se ir de períodos curtos a períodos mais longos conforme a aprendizagem evolui. O uso
dos eventos. e desenhos. O uso dos números com sentido de ordem (primeiro, segundo...) substituem
de marcadores temporais, tais como antes de, após isso, entre isso e aquilo devem ser estimulados,
temporariamente o uso de horas, que pode não acontecer no primeiro ano.
bem como são indicadores de avanço na aprendizagem do tempo pelo aluno. Há, aqui, oportunidade
de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF01CI05), da Ciência; e (EF01GE05), da Geografia,
relacionadas
Na elaboraçãoà do
observação
currículo,da passagem do
é necessário tempo. que a compreensão do tempo é processual, não se
esclarecer
limitando ao estudo do calendário ou à leitura de horas. Para saber o tempo e compreender suas
estruturas de intervalo, duração e unidades de medida, os alunos precisam experimentar instrumentos
e situações de medida do tempo que lhes permitam compreender o sentido do tempo e as diferentes
Medidas de tempo: unidades de (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do Reconhecer e relacionar períodos de tempo exige conhecer os nomes dos dias da semana, dos meses unidades que são usadas para medi-lo (horas, dias, meses, anos). Pode-se destacar a relevância de
Matemática 1º Grandezas e medidas medida de tempo, suas relações dia, dias da semana e meses do ano, utilizando do ano, bem como compreender aspectos tais como o de que uma semana tem sete dias e um mês tem utilizar situações que envolvem músicas, exploração de rotinas, brincadeiras de corda, uso de relógios
e o uso do calendário calendário, quando necessário. trinta dias, ou que um ano é dividido em doze meses. digitais ou de ponteiros como aliados importantes na criação de um contexto problematizador para o
tempo. Nessas situações, é importante que os alunos sejam levados a refletir sobre a duração de
diferentes eventos, estabelecendo comparações. Há oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF01CI05), da Ciência; e (EF01GE05), da Geografia, relacionadas à observação da
passagem do tempo.
Na elaboração do currículo, além do que já foi mencionado nas habilidades anteriores relacionadas ao
tempo (EF01MA16) e (EF01MA17), vale indicar a necessidade de utilizar o calendário diariamente,
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, Produzir escrita de datas exige conhecer o calendário e saber como utilizá-lo para fazer marcações para analisar o mês atual, o mês que veio antes, o que virá depois, assim como criar um ambiente em
apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o dia temporais. A aprendizagem de notações específicas de marcação de datas (por exemplo, 2/3/2018), sala em que haja estímulo para marcações temporais, o que propicia o desenvolvimento da habilidade
da semana de uma data, consultando entendendo o que cada elemento gráfico dessa notação representa (dia, mês e ano), também está no aluno. O estímulo a investigar situações nas quais a marcação de datas seja importante (datas de
calendários. relacionada a esta habilidade. eventos escolares, datas de aniversário, de nascimento, feriados etc.) favorece muito a aprendizagem
desta habilidade. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF01CI05), da
Ciência; e (EF01GE05), da Geografia, relacionadas à observação da passagem do tempo.
Na elaboração do currículo, além das explorações de reconhecimento das notas e moedas do sistema
monetário nacional, uma boa forma de contextualizar essa habilidade é incluir no currículo local a
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro implica em
Sistema monetário brasileiro: indicação de que se explore o valor de compra do dinheiro, bem como formas de utilizá-lo em
moedas e cédulas do sistema monetário conhecer as moedas e cédulas, saber nomeá-las, identificar como fazer trocas de moedas por outras,
Matemática 1º Grandezas e medidas reconhecimento de cédulas e situações de compra e venda. Uma indicação é a visita a mercados ou feiras locais, analisar preços de
brasileiro para resolver situações simples do analisar quantas moedas ou cédulas de menor valor são necessárias para trocar por outra de valor
moedas mercadorias, fazer lista de compras e, se possível, realizar uma compra de verdade para poder analisar
cotidiano do estudante. maior etc.
o que comprar, quanto gastar, como economizar, a relação entre querer comprar e valer a pena gastar
etc.
Na elaboração do currículo, merece destaque que, nesta etapa, as experiências iniciais com
probabilidade são informais e visam responder questões acerca da chance de ocorrer determinado
acontecimento, recorrendo a expressões como as indicadas na habilidade ou, de modo similar, mais
provável, menos provável. A ideia é promover a compreensão entre as crianças de que nem todos os
(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o Classificar eventos envolvendo o acaso diz respeito a analisar e descrever as possibilidades de algo
fenômenos são determinísticos, ou seja, que o acaso tem um papel importante em muitas situações.
Probabilidade e acaso, tais como “acontecerá com certeza”, acontecer ou não. A classificação envolve conhecer e refletir sobre termos tais como provável,
Matemática 1º Noção de acaso Para isso, o início da proposta de trabalho com probabilidade está centrado no desenvolvimento da
estatística “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em improvável, muito ou pouco provável, bem como discutir o grau de probabilidade usando palavras
noção de aleatoriedade, de modo que os alunos compreendam a existência de eventos certos, outros
situações do cotidiano. como certo, possível e impossível.
prováveis ou improváveis e também os impossíveis. Os cálculos de probabilidade só serão estudados
depois. As questões acerca de acontecimentos mais ou menos prováveis podem ser feitas a partir das
experiências com dados, lançamento de moeda ou situações tais como "tem um cachorro na minha
casa, o que é provável que ele faça? O que é impossível que ele faça? O que é certo que ele faça?"
Na elaboração do currículo, merece destaque o fato de que as primeiras análises de gráficos e tabelas
podem ser coletivas, para que os alunos compreendam o que, como e para que analisam. Para esse
trabalho, sugere-se que as perguntas feitas para a análise de um gráfico ou tabela tenham foco
Probabilidade e Leitura de tabelas e de gráficos (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e Ler dados em gráficos e tabelas simples exige, além do conhecimento dos números envolvidos, também em questões de identificação de dados (qual foi o preferido, qual o menos preferido etc.) e
Matemática 1º
estatística de colunas simples em gráficos de colunas simples. observar e reconhecer nessas representações os elementos que as constituem. outras que relacionem dados (quantas pessoas a mais preferem x do que y). Depois disso, pode-se
passar a questões numéricas (comparar quantidades, calcular somas e diferenças a partir do gráfico
etc.). A utilização de gráficos e tabelas com dados de mídia social também são importantes para dar
aos alunos a visão de que esse tipo de texto aparece muito fora da aula de matemática.
As variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não são expressas numericamente, ou seja a Na elaboração do currículo, vale sugerir que os dados que poderão ser coletados, organizados e
Coleta e organização de
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até resposta à pergunta não é um número, mas =um nome como cor dos olhos, preferência por um time representados pelos alunos sejam para responder perguntas cujas respostas não sejam
informações
Probabilidade e duas variáveis categóricas de seu interesse e de futebol, preferência por uma marca de automóvel, preferência musical, entre outras. A realização demasiadamente óbvias. Assim, por exemplo, analisar qual é a preferência dos alunos da classe por
Matemática 1º Registros pessoais para
estatística universo de até 30 elementos, e organizar dados da pesquisa acontece a partir de procedimentos tais como identificar uma questão a ser respondida, sorvete de chocolate ou de limão, envolve fazer uma pesquisa, organizar os dados e construir uma
comunicação de informações
por meio de representações pessoais. desenvolver procedimentos que vão da escolha da população investigada a procedimentos de coleta, representação para finalmente responder à questão, indicando quantos preferem mais um sabor que o
coletadas
organização e publicação dos dados da pesquisa; e, finalmente, responder à questão inicial. outro.
Na elaboração do currículo, deve ficar claro que, neste ano, uma das principais aprendizagens a serem
realizadas diz respeito ao sistema de numeração decimal e suas regras. É esperado que os alunos
Leitura, escrita, comparação e sejam capazes de agrupar unidades em dezenas e centenas e realizar comparação de quantidades.
(EF02MA01) Comparar e ordenar números
ordenação de números de até Para que isso ocorra, é possível indicar que as contagens de objetos, as situações para a estimativa, os
naturais (até a ordem de centenas) pela Comparar e ordenar números considerando até a ordem das centenas exige conhecer a sequência
três ordens pela compreensão jogos, a utilização de material estruturado, a resolução de problemas envolvendo ou não o sistema
Matemática 2º Números compreensão de características do sistema de numérica escrita e falada, bem como estratégias diversas de comparar quantidades. Sugere-se que
de características do sistema de monetário e a exploração de estratégias pessoais de cálculo são formas de auxiliar na compreensão
numeração decimal (valor posicional e função do seja incluída a representação dos números em reta numérica.
numeração decimal (valor dos princípios do sistema decimal. Entretanto, também é importante indicar que, antes mesmo de a
zero).
posicional e papel do zero) escola ensinar, os alunos têm hipóteses a respeito de como se registra e compara quantidades maiores
do que 100. É adequado que sejam consideradas essas pesquisas, uma vez que as habilidades descritas
na BNCC estão na forma final da aprendizagem, são o ponto de chegada..
Na elaboração do currículo, recomenda-se explicitar que a estimativa ocorre conjuntamente com o
sentido de número e com o significado das operações e auxilia no desenvolvimento da capacidade de
tomar decisões. O trabalho com estimativas supõe sistematizar estratégias, sendo que seu
Fazer estimativas se relaciona a avaliar a ordem de grandeza de uma quantidade de objetos e atribuir desenvolvimento e aperfeiçoamento se relaciona a um trabalho contínuo de aplicar, construir,
ordenação de números de até (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de
a uma quantidade um valor aproximado, desenvolvendo procedimentos para diferenciar a avaliação interpretar, analisar, justificar e verificar a partir de resultados exatos. As primeiras experiências que
três ordens pela compreensão estratégias diversas a respeito da quantidade de
Matemática 2º Números de um palpite sem reflexão. Estimar consiste em formar um juízo aproximado relativo a um valor, um envolvem números já devem valorizar o uso de estimativas para que seja possível ao aluno perceber a
de características do sistema de objetos de coleções e registrar o resultado da
cálculo, uma quantia, uma medida etc. O conhecimento da numeração escrita auxilia no registro de importância e o significado do valor estimado (ou aproximado) e seja capaz de utilizá-lo em situações
numeração decimal (valor contagem desses objetos (até 1000 unidades).
estimativas previsto na habilidade. da vida diária que comportam seu uso. Manter na classe cantos de estimativas, nos quais haja desafios
para que os alunos estimem a quantidade de objetos de um pote, ou quantos clipes devem ser
colocados em uma "corrente" para ter o comprimento de seu pé, ou quantos feijões cabem em um
copo
Na , por exemplo,
elaboração são algumas
do currículo, das possibilidades
é interessante destacar de atividades
a ideia de queque favorecem oe desenvolvimento
a comparação a estimativa serão,
ao mesmo tempo, uma aprendizagem conceitual e um tipo de atividade a ser proposta para que os
Esta habilidade envolve estabelecer relações entre duas ou mais quantidades e expressar
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos alunos saibam como comparar e o que torna uma estimativa eficiente ou não. Isso porque, apenas em
Leitura, escrita, comparação e numericamente a diferença entre elas. Isso exige elaborar estratégias de comparação, o que exige
de dois conjuntos, por estimativa e/ou por situações em que efetivamente uma criança seja desafiada a comparar duas quantidades é que ela
ordenação de números de até conhecer a ordem de grandeza expressa pelo número que representa a quantidade, o que, no caso de
correspondência (um a um, dois a dois, entre desenvolverá estratégias para isso. Novamente, serão nas atividades numéricas genuínas (nas quais de
três ordens pela compreensão números naturais, implica em perceber quantas unidades há em uma quantidade. Assim, por exemplo,
Matemática 2º Números outros), para indicar “tem mais”, “tem menos” fato faz sentido realizar uma comparação) que a comparação se desenvolve. O mesmo vale para a
de características do sistema de para comparar o número 18 com o número 16, o aluno deverá concluir que 18 é maior do que 16 e
ou “tem a mesma quantidade”, indicando, estimativa. Por isso, além do que foi comentado para as habilidades anteriores, é importante sinalizar
numeração decimal (valor expressar a comparação: 16 é dois a menos do que 18 ou que 18 é dois a mais do que 16. Expressões
quando for o caso, quantos a mais e quantos a que, quando um jogo for o contexto de utilização numérica, comparar a quantidade de pontos entre os
posicional e papel do zero) tais como igual, diferente, maior, menor, a mesma quantidade são importantes, ainda sem o uso de
menos. jogadores é útil para alcançar as habilidades esperadas, bem como criar situações problematizadoras
sinais de comparação, exceto o da igualdade e dos símbolos referentes à adição e à subtração.
nas quais se deva saber a quantidade atual de objetos de uma coleção em relação a análises
anteriores.
Na Destaca-se
elaboração a necessidade
do currículo, é possívelde cuidarque
indicar quea aexploração
linguagemda
matemática seja
composição utilizada pelo de
e decomposição
quantidades de até 3 ordens com materiais manipuláveis, como fichas numéricas ou jogos, pode
Compor e decompor números de até três ordens por meio de adições exige conhecer a sequência
favorecer a compreensão do Sistema de Numeração Decimal. Outro bom contexto pode ser o sistema
numérica escrita e falada com números maiores do que 100, bem como compreender que um número
monetário por meio da análise de formas distintas de se obter uma quantia com cédulas diversas e
(EF02MA04) Compor e decompor números pode ser escrito como soma de outros números. Compreender que há diferentes formas de decompor
depois representar as soluções obtidas com escritas aditivas — por exemplo, investigar diferentes
Composição e decomposição de naturais de até três ordens, com suporte de um número por adições (por exemplo, que 234 pode ser decomposto como 230 + 4, 200 + 30 + 4 ou
Matemática 2º Números formas de representar 150 reais usando apenas cédulas de real e representar as soluções encontradas
números naturais (até 1000) material manipulável, por meio de diferentes 220 + 14) permitirá desenvolver estratégias de cálculo, bem como apoiará a compreensão das
de pelo menos três maneiras diferentes. Na elaboração do currículo, vale a pena destacar que
adições. características do sistema de numeração decimal. Por outro lado, as características do sistema
decompor um número envolve adição, multiplicação ou uma combinação das duas operações e que,
apresentadas na habilidade (EF02MA01) serão importantes para a compreensão de formas distintas
nesta etapa, será utilizada apenas a adição. Outro ponto que merece destaque é que um número, por
de compor e decompor números. A habilidade prevê o suporte de materiais manipuláveis.
exemplo, 154, pode ter mais do que a decomposição usual expressa em 100 + 50 + 4, sendo possível
também ter escritas tais como 150 + 4 ou 120 + 30 + 4 ou, ainda, 100 + 30 + 20 + 4.
Na elaboração do currículo, é importante deixar claro que, na BNCC, no segundo ano, o domínio de
Construir fatos básicos de adição e subtração envolve perceber que eles dizem respeito às relações
fatos básicos se relaciona diretamente ao cálculo mental e influencia na resolução de problemas,
estabelecidas entre números menores que 10. Por exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de adição e 7 - 2
Construção de fatos (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e fornece meios de controle sobre possíveis erros em cálculos, amplia o conhecimento do SND e permite
= 5 é um fato básico da subtração. A construção dos fatos básicos envolve compor e decompor
Matemática 2º Números fundamentais da adição e da subtração e utilizá-los no cálculo mental ou uma boa relação do aluno com a aprendizagem das operações. Jogos de arremesso, tais como o de
quantidades por meio de adições e subtrações, e decorre do desenvolvimento de procedimentos para
subtração escrito. argolas, para contagem de pontos, atividades com calculadora e busca de regularidades em resultados
resolver pequenos problemas de contagem, conhecendo formas diversas de representação, inclusive
de operações são formas de criar ambiente de desenvolvimento para sua aprendizagem. Sugere-se que
com a apresentação dos sinais de adição, subtração e igualdade.
a reta numérica seja utilizada para auxiliar na construção dos fatos básicos de adição e subtração.
Na elaboração do currículo, merece destaque que as atividades que envolvem resolução de situações-
problema são das mais relevantes para a aprendizagem da matemática. É importante que, ao elaborar
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com as ideias de juntar (por exemplo, um grupo o currículo, essa centralidade esteja explicitada no texto. É esperado que, no segundo ano, os alunos
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de de 3 objetos e outro de 8 objetos, quando os juntamos, formam outro com 11 objetos), acrescentar sejam capazes de formular e resolver problemas em diversos contextos, envolvendo a adição e a
adição e de subtração, envolvendo números de (por exemplo, há um grupo com 8 objetos e, a esses, eu junto mais 3 objetos, então, o grupo passa a subtração. Como a BNCC aborda principalmente os problemas relacionados às operações, é
diferentes significados da adição
Matemática 2º Números até três ordens, com os significados de juntar, ter 11 objetos), separar (por exemplo, há um grupo com 11 objetos e dele teremos que separar um importante incluir problemas não numéricos. Vale destacar também que uma situação-problema,
e da subtração (juntar,
acrescentar, separar, retirar, utilizando grupo de 8 objetos, o outro grupo terá 3 objetos) e retirar (de um grupo de 11 objetos, retiramos 3 nesta fase, como a própria redação da habilidade indica a utilização de estratégias diversas para a sua
acrescentar, separar, retirar)
estratégias pessoais ou convencionais. objetos e sobra um grupo com 8 objetos) envolve conhecimento numérico e elaboração de formas resolução. Em especial no que diz respeito aos problemas de adição e subtração, deve-se estar atento
pessoais de registrar resolução do problema, incluindo a notação formal. ao fato de que envolvem diferentes ideias relativas a essas operações, uma vez que se encontram em
um campo conceitual que relaciona as duas operações, o que resulta que a melhor aprendizagem
ocorre
Na quando do
elaboração ambas são abordadas
currículo, conjuntamente,
é importante rompendo,
explicitar que assim, com
um dos destaques a abordagem
desta habilidadetradicional
é que ela
permite inferir que, em uma proposta curricular, as operações não venham antes dos problemas, mas
Para resolver e elaborar problemas de multiplicação com a ideia de adição de parcelas iguais (4 + 4 + 4
em conjunto com eles. Aprende-se uma operação resolvendo problemas, expressando a resolução de
= 3 x 4) considera-se necessária a experiência anterior tanto com a resolução e elaboração de
(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de múltiplas maneiras, sendo uma delas a escrita aritmética. Na elaboração do currículo, vale lembrar
problemas quanto com a escrita aditiva. A habilidade introduz as primeiras ideias relacionadas à
multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de que a BNCC apresenta o pressuposto de que, ao longo da escola, seja desenvolvida a competência do
Problemas envolvendo adição de multiplicação com foco na compreensão da relação entre adição e multiplicação. Não há exigência
Matemática 2º Números adição de parcelas iguais por meio de estratégias letramento matemático e a possibilidade de raciocinar e poder expressar esse raciocínio visando
parcelas iguais (multiplicação) nessa fase de memorizar fatos básicos da multiplicação, uma vez que o foco está em uma das ideias
e formas de registro pessoais, utilizando ou não comunicar-se e aprender mais matemática. Isso é algo relevante quando se concebe um currículo de
dessa operação. A representação do tipo a x b = c pode ser incluída como uma forma de representar
suporte de imagens e/ou material manipulável. matemática. Ao se considerar a parte metodológica do currículo, torna-se relevante o destaque para
uma escrita aditiva de parcelas iguais. A expressão da relação multiplicativa pode ser feita com a
incentivar diferentes processos de resolução nos quais seja possível a utilização de representações
utilização de recursos de expressão diversos tais como desenhos, esquemas e suporte de imagem.
pessoais (desenhos, esquemas, escritas numéricas), bem como analisar coletivamente e discutir a
respeito das soluções encontradas. O incentivo a registros diversos são parte do processo de apoio à
Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte exige conhecimento da
Na elaboração do currículo, vale destacar que contagens, problemas, jogos e exploração de receitas
habilidade anterior (EF02MA07) e a introdução de uma nova ideia, que é a de que dividir em duas ou
simples são excelentes contextos para se explorar as ideias centrais desta habilidade. Em especial a
três partes iguais se relaciona diretamente com metade e terça parte, respectivamente. É importante
(EF02MA08) Resolver e elaborar problemas proposição de situações que envolvem a divisão de grandezas discretas em partes iguais (duas ou três
Problemas envolvendo ter atenção para aprendizagem de palavras novas, tais como dobro e triplo, e relacioná-las com a
envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte, partes) com o suporte de materiais manipuláveis (coleções de botões, figurinhas, etc.) É importante
Matemática 2º Números significados de dobro, metade, multiplicação por dois e por três. As primeiras noções de fração como parte de um todo também estão
com o suporte de imagens ou material destacar que compreender metade e terça parte passa também pela exploração de objetos que podem
triplo e terça parte implícitas nesta habilidade. A habilidade prevê elaborar formas pessoais (desenhos, escrita com
manipulável, utilizando estratégias pessoais. ou não ser divididos em duas ou três partes iguais. Não são esperadas as representações numéricas de
palavras, esquemas) de resolução e não por procedimentos convencionais. É provável que a
metade e um terço, mas os alunos devem ser estimulados a fazer desenhos e justificar por escrito ou
aprendizagem desta habilidade se estenda para o terceiro e quarto anos, uma vez que se passará a
oralmente as divisões que fazem e as partes que são obtidas dessas divisões.
utilizar procedimentos convencionais.
Na elaboração do currículo, um dos aspectos mais importantes para ser considerado em relação à
álgebra dos anos iniciais é que ela não se assemelha ao tipo de álgebra que se conhece dos anos finais
do Ensino Fundamental e que envolve técnicas algébricas, resolução de equações, por exemplo. O
Construir sequências numéricas em ordem crescente e decrescente envolve conhecer a sequência
trabalho com regularidades inicia-se pela organização e pela ordenação de elementos que tenham
(EF02MA09) Construir sequências de números numérica de rotina e diferentes procedimentos de contagem ascendente e descendente (escala de 2
Construção de sequências atributos comuns. A relação da Álgebra com a unidade temática Números é bastante natural no
naturais em ordem crescente ou decrescente a em 2, 3 em 3, 5 em 5, 10 em 10 etc.). Além disso, é importante identificar outras regularidades dessas
Matemática 2º Álgebra repetitivas e de sequências trabalho com sequências numéricas, seja na ação de completar uma sequência com elementos
partir de um número qualquer, utilizando uma sequências. Por exemplo, na sequência de 5 em 5 a partir do 0 (0, 5, 20, 15, 20, ...) os números
recursivas ausentes, seja na construção de sequências segundo uma determinada regra de formação. Por
regularidade estabelecida. terminam em 0 ou 5 e na sequência de 5 em 5 a partir do 2 (2, 7, 12, 17, 22, ...) os números terminam
exemplo, construir uma sequência numérica começando pelo número três e que cresça de 5 em 5. Esse
em 2 ou 7.
trabalho contribui para que os alunos percebam regularidades nos números naturais. Esta habilidade
explora um aspecto de buscar padrões e expressá-los em situações de contagem que são muito
desafiadoras para alunos desta idade se for proposto como um jogo, um problema a ser investigado. É
Descrever um padrão implica em observar e explorar sequências numéricas ou geométricas, de modo Na elaboração do currículo, um contexto natural para propiciar a aprendizagem das ideias envolvidas
a identificar uma de suas regularidades e, então, expressá-las. Uma sequência é repetitiva quando tem nessa habilidade é a identificação e a exploração propriamente dita dos "segredos" de uma sequência.
Identificação de regularidade de (EF02MA10) Descrever um padrão (ou um mesmo padrão de organização que se repete a cada elemento. Por exemplo, na sequência 2, 4, 6, Observar sequências já iniciadas, construir sequências, representar sequências em retas numéricas e
sequências e determinação de regularidade) de sequências repetitivas e de 8, 10..., o padrão de repetição é que um termo é obtido somando 2 ao anterior. Uma sequência investigar elementos faltantes de uma sequência serão contextos naturais de situações que os alunos
elementos ausentes na sequências recursivas, por meio de palavras, recursiva explicita seu primeiro valor (ou primeiros valores) e define outros valores na sequência em precisam resolver. Em termos gerais, o coração da álgebra nos anos iniciais está na identificação dos
sequência símbolos ou desenhos. termos dos valores iniciais segundo uma regra. Por exemplo, na sequência 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, a padrões observados, e na descrição dessas regularidades. As generalizações podem ser expressas de
recursividade está em que, a partir do segundo termo, que é 1, os demais são obtidos da soma dos dois várias maneiras — por meio da linguagem natural, de desenhos, de símbolos e, futuramente, no ensino
anteriores: 2 = 1 + 1; 3 = 1 + 2; 5 = 2 + 3 e assim por diante. fundamental II, com o uso da linguagem algébrica.
Identificação de regularidade de (EF02MA11) Descrever os elementos ausentes

Descrever elementos ausentes em uma sequência exige observar e identificar o padrão ou
sequências e determinação de em sequências repetitivas e em sequências Na elaboração do currículo, as atividades relacionadas a esta habilidade decorrem imediatamente das
Matemática 2º Álgebra regularidade que a constitui e, a partir disso, descrever as características ou como se calcula os
elementos ausentes na recursivas de números naturais, objetos ou considerações feitas para as habilidades EF02MA09 e EF02MA10.
elementos faltantes para, então, completá-la.
sequência figuras.
Na elaboração do currículo, contextos interessantes para o desenvolvimento desta habilidade podem

Identificar e registrar a localização de algo ou de alguém segundo um ou mais pontos de referência estar em aplicativos nos quais os alunos precisem deslocar objetos por trilhas e labirintos. Também
requer ter conhecimento da importância dos referenciais para essas ações. Assim, o desenvolvimento pode-se propiciar vivências nas quais os alunos possam descrever trajetos ou realizar percursos
(EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem
Localização e movimentação de dessa habilidade requer a ampliação da linguagem por meio de termos e ícones que indiquem usando movimentos corporais ou descrevendo verbalmente a localização de um objeto ou pessoa
verbal ou não verbal, a localização e os
pessoas e objetos no espaço, localização segundo um referencial (por exemplo, utilizar um croqui da sala de aula para indicar que segundo pontos de referências familiares. Na elaboração do currículo, duas explicitações são
deslocamentos de pessoas e de objetos no
Matemática 2º Geometria segundo pontos de referência, e uma pessoa está entre outras duas, ou à direita de uma e à esquerda de outra, ou em frente ao quadro importantes: linguagem e representação gráfica. Isso porque uma forma de avaliar a compreensão que
espaço, considerando mais de um ponto de
indicação de mudanças de e ao lado da porta). Já a identificação e a representação de deslocamentos propiciam outro tipo de o aluno tem do espaço e das possibilidades de nele localizar objetos e pessoas é observando o uso de
referência, e indicar as mudanças de direção e de
direção e sentido compreensão, que se relaciona à direção e sentido (ir adiante, em linha reta e mudar de direção termos tais como ao lado de, entre, antes de, após o, à esquerda ou à direita. Essas marcas linguísticas
sentido.
virando à direita ou à esquerda; caminhar na mesma direção, mas em sentido oposto ao deslocamento indicam a ampliação de conhecimento a respeito da localização e devem ser incentivadas em situações
de alguém, etc). relativas à habilidade. Embora não seja fácil diferenciar o significado de direção do significado de
sentido, é importante iniciar esse trabalho propondo atividades que envolvam a distinção entre essas
Na elaboração do currículo, pode se destacar que a própria descrição da habilidade marca o tipo de
contexto que é adequado para desenvolver o conhecimento específico de espaço esperado: a leitura e
confecção de mapas e croquis. É possível fazer esse trabalho de modo integrado com Geografia, onde
Esboçar roteiros se relaciona diretamente com a vivência de ter percorrido trajetos e criado formas de também estão previstas habilidades de leitura e confecção de plantas e mapas. Outra situação que
(EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou
Esboço de roteiros e de plantas representá-los, previsto na habilidade (EF02MA12). Aqui está explícito o estabelecimento de relações propícia o desenvolvimento dessa habilidade está nas brincadeiras de tradição oral — se, após brincar,
Matemática 2º Geometria plantas de ambientes familiares, assinalando
simples espaciais entre diversos elementos por meio de representações como mapas, plantas, croquis e por exemplo, de amarelinha, os alunos forem estimulados a representar o cenário da brincadeira e
entradas, saídas e alguns pontos de referência.
diagramas. detalhes do espaço onde ela ocorreu. Merece destaque que, ao realizar atividades relativas a esta
habilidade, tem relevância especificar posições e descrever relações de tamanho, distância e
proximidade entre o cenário real e o representado para que noções de proporcionalidade possam ser
futuramente desenvolvidas.
Na elaboração do currículo, pode-se indicar ao professor a proposição de atividades em que o aluno
explore embalagens, bem como construa modelos de figuras espaciais com massa de modelar ou
varetas. Analisar as características e propriedades das formas presentes em embalagens, bem como
Figuras geométricas espaciais explicitá-las verbalmente ou fazer representações das formas por meio de desenhos auxilia a
(EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar Reconhecer, nomear e comparar as figuras espaciais definidas na habilidade implica em conhecer os
(cubo, bloco retangular, compreensão das principais características dos objetos em estudo, bem como favorece o
figuras geométricas espaciais (cubo, bloco nomes e a introdução de pelo menos algumas características que elas apresentam, em especial no que
Matemática 2º Geometria pirâmide, cone, cilindro e desenvolvimento de habilidades de visualização e raciocínio espacial. É importante estimular os alunos
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), diz respeito a ter ou não faces e vértices e ser ou não redondas. Expressar a comparação verbalmente
esfera): reconhecimento e a usarem o vocabulário específico relacionado às formas, tais como os nomes que elas têm, termos
relacionando-as com objetos do mundo físico. ou por escrito é recomendado.
características como faces e vértices e, ainda, a nomear as faces de cubo, pirâmide e paralelepípedo, identificando as
figuras geométricas planas que nelas aparecem. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com as habilidades (EF02CI01), da Ciência; e (EF02GE09), da Geografia, no que se refere à observação
de objetos do cotidiano, suas características, formas e representação.
Na elaboração do currículo, deve estar claro que, nesta etapa, já é esperado que os alunos classifiquem
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear Reconhecer, comparar e nomear figuras planas se relaciona com conhecer os nomes das figuras planas as figuras planas usando critérios tais como figuras com e sem lados, com e sem vértices ou, ainda, que
figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e e algumas de suas propriedades, tais como ter ou não lados. O conhecimento dessas características separem as figuras pelo número de lados que elas têm. Quebra-cabeças, mosaicos e a análise de
(círculo, quadrado, retângulo e
Matemática 2º Geometria triângulo), por meio de características comuns, permite a comparação de figuras geométricas planas pelo reconhecimento de características comuns objetos do cotidiano são contextos interessantes para a exploração de atividades que levem ao
triângulo): reconhecimento e
em desenhos apresentados em diferentes (ter ou não lados e vértices) e, também, identificar as figuras geométricas planas em sólidos ou desenvolvimento desta habilidade. É importante destacar também a importância de ler
características
disposições ou em sólidos geométricos. desenhos, independentemente da posição em que aparecem. representações de figuras planas na forma de desenhos ou de produzir desenhos que representem
figuras planas.
Na elaboração do currículo, merece destaque o fato de que as medidas estão por toda parte e, por
Estimar, medir e comparar comprimentos implica em identificar o comprimento como uma grandeza isso, os processos de medição, em especial os de comprimento, são facilmente identificados e usados
que pode ser medida, bem como entender o sentido de medir (fazer uma comparação, escolhendo em diferentes contextos. É importante que sejam destacados tanto a compreensão dos atributos
(EF02MA16) Estimar, medir e comparar
uma unidade de medida, identificar quantas vezes a unidade cabe no comprimento a ser medido e mensuráveis dos objetos como os processos de medição. Também é importante que os alunos
Medida de comprimento: comprimentos de lados de salas (incluindo
expressar a medição com um número seguido da unidade). A percepção de que as medições de aprendam a utilizar instrumentos de medida de comprimento, tais como régua, trena e fita métrica.
unidades não padronizadas e contorno) e de polígonos, utilizando unidades de
Matemática 2º Grandezas e medidas comprimento podem ser feitas com unidades não padronizadas (passos, pés, palitos, barbante) e Embora a habilidade preveja a introdução das unidades de medida de comprimento padronizadas, há
padronizadas (metro, centímetro medida não padronizadas e padronizadas (metro,
padronizadas (metro e centímetro), com o uso de instrumentos de medida, também é uma um aspecto a ser considerado: a necessidade de explorar a relação de equivalência entre unidades
e milímetro) centímetro e milímetro) e instrumentos
aprendizagem esperada, assim como relacionar a ideia de que uma medição pode ser expressa por diferentes (por exemplo, que 1m = 100cm) sem ensinar regras de transformação de unidades. Outra
adequados.
números diferentes dependendo da unidade de medida utilizada. Esse fato é determinante para que o consideração a ser feita é que fazer estimativa de medida de comprimento, depois realizar a medição e
aluno compreenda a relação entre metro e centímetro, por exemplo. comparar o dado real com a estimativa é um recurso essencial para o desenvolvimento de habilidades
referentes ao tema
Na elaboração Grandezas
do currículo, e Medidas.
sugere-se destaque para o fato de que essa é uma habilidade que envolve
duas grandezas importantes: massa e capacidade. Receitas, exploração da capacidade das
Estimar, medir e comparar capacidade e massa têm o mesmo sentido explicitado na habilidade embalagens, utilização de balanças para medir massa de objetos, visitas a mercados para analisar o
Medida de capacidade e de (EF02MA17) Estimar, medir e comparar (EF02MA16), adequada a essas duas grandezas. Identificar as grandezas, compreender o que é medi- uso de balanças digitais, levantamento da utilização de medidas de massa e capacidade no cotidiano
massa: unidades de medida não capacidade e massa, utilizando estratégias las (comparando com outra grandeza de mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressando a das pessoas, entre outros, apresentam possibilidades de contextos para problemas que envolvem a
Matemática 2º Grandezas e medidas convencionais e convencionais pessoais e unidades de medida não padronizadas medição numericamente com a identificação da unidade utilizada) é o que está implícito nesta medição. Ao elaborar o currículo é importante que os alunos conheçam, além das relações entre
(litro, mililitro, cm3, grama e ou padronizadas (litro, mililitro, grama e habilidade. As relações entre litro e mililitro (1l equivale a 1000 mL) e entre o grama e o quilograma (1 quilograma e grama e entre litro e mililitro, instrumentos de medida e que os utilizem para realizar
quilograma) quilograma). kg equivale a 1000 g) podem ser exploradas. No entanto, a relação expressa por frações ou decimais medições de modo a compreender como se mede cada tipo de grandeza, os cuidados para realizar
ficará para anos posteriores. uma medição, a importância da escolha da unidade de medida e a forma de expressar a medição feita.
O currículo pode ressaltar a importância de que os alunos também utilizem vocabulário específico,
resolvam problemas onde possam aplicar as aprendizagens e saibam representar medições com as
Na elaboração do currículo, pode ser sugerido que haja a utilização de situações reais de planejamento
do tempo, com o uso de calendário, e a exploração de tempo a transcorrer (entre e hoje e a próxima
Medidas de tempo: intervalo de (EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de Indicar intervalo de tempo entre duas datas (por exemplo: entre 1º de janeiro e 31 de maio já se semana, quantos dias há) e de tempo transcorrido (quantos dias ou meses já se passaram desde que
tempo, uso do calendário, leitura tempo entre duas datas, como dias da semana e passaram cinco meses) envolve a percepção de intervalo de tempo e sua duração. A percepção de começamos as aulas, ou desde que tivemos a festa junina). Explorar prazos de validade de produtos, da
de horas em relógios digitais e meses do ano, utilizando calendário, para tempo transcorrendo e transcorrido, de tempo presente, passado e futuro também está implícita na duração de uma aula ou de outros momentos relevantes da rotina pessoal e coletiva auxiliam para o
ordenação de datas planejamentos e organização de agenda. habilidade. alcance desta habilidade pelos alunos. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF02HI06) e (EF02HI07), da História, associadas à percepção de intervalos de tempo e
utilização de marcadores, como calendário.
A exploração de formas diversas de calendário, incluindo calendários indígenas, meios históricos de

marcação de tempo (ampulhetas, relógios de sol e de água), a utilização cotidiana do relógio digital
com ênfase na ideia de hora e meia hora são formas de explorar o tempo de modo integrado ao
cotidiano dos alunos. Ao elaborar o currículo, é indicado que haja destaque para compreender as
Medidas de tempo: intervalo de Medir a duração de um intervalo de tempo requer conhecer unidades distintas de medida de tempo
(EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de categorias temporais de anterioridade, posterioridade e simultaneidade (passado, presente e futuro),
tempo, uso do calendário, leitura (dias, meses, anos, horas, minutos etc), bem como de instrumentos diversos de medida e marcação
Matemática 2º Grandezas e medidas tempo por meio de relógio digital e registrar o bem como do conceito de intervalos de tempo e sua duração. O uso de relógios analógicos (de
de horas em relógios digitais e temporal — no caso específico, o uso de relógios digitais (os relógios analógicos ou de ponteiros
horário do início e do fim do intervalo. ponteiro) favorece a percepção do tempo passando pela movimentação dos ponteiros. Mencionar a
ordenação de datas também podem ser eventualmente considerados).
importância do desenvolvimento de processos de raciocinar com medidas de tempo e justificar
decisões tomadas em relação a planejamento pessoal, organização de rotinas e estimativa da duração
de um intervalo de tempo (longo, curto, rápido, devagar etc) são outros itens merecedores de atenção.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF02CI07), de Ciências; e
Estabelecer a equivalência entre valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro implica Na elaboração do currículo, deve ficar claro que, neste segundo ano, para além de ampliar o
Sistema monetário brasileiro: (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de
em conhecer as moedas e cédulas, saber nomeá-las, identificar como fazer trocas de moedas de valor conhecimento das notas e moedas de real, é adequado verificar o que é possível ou não comprar com
reconhecimento de cédulas e valores entre moedas e cédulas do sistema
Matemática 2º Grandezas e medidas menor por outras e analisar quantas moedas ou cédulas de menor valor são necessárias para trocar determinados valores e como priorizar compras, explorando a ideia de comparação de preços (mais
moedas e equivalência de monetário brasileiro para resolver situações
por outra de valor maior. A resolução de problemas envolvendo compra, venda e troco são aplicação caro ou mais barato), para que os alunos compreendam o sentido e a necessidade de se fazer
valores cotidianas.
do conhecimento como forma para ele ser desenvolvido pelos alunos. “economia”.
Na elaboração do currículo, a probabilidade deve merecer cuidado por ser um tema mais novo aos
educadores, em especial dos anos iniciais. A probabilidade é a Matemática da incerteza e se aproxima
Classificar resultados de eventos (acontecimentos, fenômenos) cotidianos aleatórios envolve perceber
mais da realidade. Em nosso dia a dia, lidamos mais com a estimativa do que com a precisão. A ideia de
que há certos acontecimentos que, quando repetidos inúmeras vezes em processos semelhantes, não
aleatório em que não se sabe qual será o resultado, mas se pode prever os resultados possíveis e os
(EF02MA21) Classificar resultados de eventos se pode prever qual será o resultado, mas pode-se indicar os resultados possíveis e os impossíveis. O
impossíveis, são questões centrais ao raciocínio probabilístico. A análise de eventos cotidianos para
Probabilidade e Análise da ideia de aleatório em cotidianos aleatórios como “pouco prováveis”, lançamento de um dado é exemplo de um evento aleatório — no caso dos dados, pode-se ter seis
Matemática 2º indicar se eles podem ou não ocorrer, se é muito ou pouco provável é o foco da probabilidade neste
estatística situações do cotidiano “muito prováveis”, “improváveis” e possíveis resultados diferentes {1, 2, 3, 4, 5, 6}, mas nunca se terá certeza qual desses números
ano. Neste momento da escolaridade, as experiências com probabilidade devem ser informais, mas
“impossíveis”. aparecerá quando o dado for lançado. Nesse mesmo exemplo, é provável sair qualquer número de 1 a
deve ser incentivado o uso de termos que explicitem as análises das chances de algo ocorrer: muito
6 e impossível sair o 7, porque esse número não está nas faces do dado. Se um dado for jogado cinco
provável, pouco provável, nada provável, impossível e certeza. Essas ideias centrais podem ser
vezes não é impossível sair o 6 nas cinco jogadas, embora seja pouco provável.
exploradas por meio de jogos, análises de situações desenvolvidas para isso ou de perguntas que
levem
Na os alunosdoa currículo,
elaboração analisarem chances
um de destaque
ponto de algo acontecer. Em um
é analisar jogo
o tipo decom dois dados, por
problematização exemplo,
a ser feita em
função das aprendizagens esperadas. Assim, é possível explorar elementos que constituem tabelas e
gráficos (mencionados na descrição da habilidade), propor problemas e abrir espaço para que os
Comparar informações de pesquisas nas condições previstas na habilidade envolve algum
(EF02MA22) Comparar informações de pesquisas próprios alunos elaborem perguntas para serem respondidas a partir da tabela e do gráfico. Propor
Coleta, classificação e conhecimento anterior de leitura de gráficos de colunas para que se possa ler o gráfico em barras
apresentadas por meio de tabelas de dupla que, dada uma tabela, seja construído um gráfico ou, dado um gráfico, seja construída uma tabela são
Probabilidade e representação de dados em simples horizontais. Especificamente, a tabela que deve ser lida aqui é uma tabela que relaciona duas
Matemática 2º entrada e em gráficos de colunas simples ou formas de levar os alunos a alcançar a habilidade em análise Como essa conversão não é nada fácil,
estatística tabelas simples e de dupla variáveis de uma mesma população, ou a análise de uma mesma variável em duas populações
barras, para melhor compreender aspectos da sugere-se que o gráfico (ou a tabela) apresentado seja bastante simples, com poucos elementos, por
entrada e em gráficos de colunas diferentes (por exemplo, a relação entre as variáveis idade e número de irmãos em mulheres ou a
realidade próxima. exemplo. Da mesma forma, apresentar um gráfico com algumas afirmações relacionadas a ele,
variável preferência por times de futebol analisada entre homens e mulheres).
desafiando o aluno a associar a afirmação que melhor o representa é um tipo de problematização que
exige uma boa leitura do gráfico. A linguagem e os elementos relacionados à tabela (linhas, colunas,
dados, fonte de dados, título, rodapé), assim como a linguagem e os elementos relacionados aos
Na elaboração do currículo, deve ficar claro que o foco desta habilidade está em formular questões
que possam ser abordadas por meio da coleta, organização e apresentação dos dados relevantes e que
permitam responder às questões iniciais do levantamento. A contextualização a ser feita pelos
As variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não são expressas numericamente, pois suas
(EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de currículos locais diz respeito a sugerir que os gráficos analisados, bem como os dados que poderão ser
Coleta, classificação e respostas às questões feitas são palavras como cor dos olhos, mês de nascimento, preferência por um
até 30 elementos, escolhendo até três variáveis coletados, organizados e representados pelos alunos tenham relação com as muitas perguntas que
Probabilidade e representação de dados em time de futebol, preferência musical, entre outras. A realização da pesquisa acontece a partir de
Matemática 2º categóricas de seu interesse, organizando os eles têm. É importante trabalhar com perguntas cujas respostas não sejam óbvias e deem margem
estatística tabelas simples e de dupla procedimentos tais como elaborar as questões sobre o que se pretende pesquisar e desenvolver
dados coletados em listas, tabelas e gráficos de para a coleta e representação de dados, para posterior tomada de decisão a partir do que foi coletado.
entrada e em gráficos de colunas procedimentos que vão da escolha da população a procedimentos de coleta, organização e publicação
colunas simples. Assim, por exemplo, analisar como o dono da cantina da escola poderia saber se deve ter em estoque
dos dados da pesquisa e a respostas às questões investigadas.
mais sorvete de morango do que de chocolate ou de limão envolve fazer uma pequena pesquisa,
organizando os dados e, depois, construir o gráfico para finalmente decidir em função da preferência
daqueles alunos que responderam as questões.
Na elaboração do currículo, sugerir a leitura de tabelas e de textos que envolvem números da ordem
Comparar e ordenar números considerando até a ordem de unidade de milhar exige conhecimento da de unidades de milhar para criar contextos de leitura, escrita e comparação de quantidades. Os alunos
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números
Leitura, escrita, comparação e sequência numérica escrita e falada, bem como estratégias diversas de comparação de quantidades. deverão ser estimulados a representar quantidades usando algarismos ou escrevendo os nomes dos
naturais de até a ordem de unidade de milhar,
Matemática 3º Números ordenação de números naturais Sugere-se que seja incluída a representação dos números em reta numérica em escalas de múltiplos de números utilizando a língua materna. Também é esperado que sejam exploradas contagens com
estabelecendo relações entre os registros
de quatro ordens 10 e 100. A habilidade prevê que se dê atenção à representação das quantidades com algarismos e intervalos diferentes, em especial usando múltiplos de 10 (10 em 10, 100 em 100, 1000 em 1000), que
numéricos e em língua materna.
palavras, estabelecendo relação entre elas. são úteis no desenvolvimento de procedimentos de cálculo. Estimativas da ordem de grandeza dos
números também contribuem para o desenvolvimento do senso numérico.
Na elaboração do currículo, vale destacar que, para aprender o sistema de numeração decimal, há três
ações que devem acontecer simultaneamente por meio de atividades desafiadoras: comparar
Identificar as características do sistema de numeração decimal – SND – implica em saber que ele tem
quantidades, produzir escritas numéricas e operar com o sistema (significa que os algoritmos das
base 10, uma vez que as trocas para uma nova ordem são feitas a cada dez elementos da ordem
operações e a aprendizagem do sistema andam juntas). Aos alunos devem ser dadas oportunidades de
(EF03MA02) Identificar características do sistema inferior (a cada dez unidades, uma dezena, a cada dez dezenas, uma centena etc.), possui um símbolo
refletir sobre as características do sistema. O uso de calculadoras, materiais didáticos tais como
Composição e decomposição de de numeração decimal, utilizando a composição e para o zero, bem como que, com dez algarismos (0 a 9), se representa qualquer quantidade e,
Matemática 3º Números ábacos e fichas sobrepostas são úteis para a aprendizagem esperada pela habilidade. São
números naturais a decomposição de número natural de até quatro sobretudo, que é um sistema posicional (o valor de um algarismo no número depende da posição que
recomendadas as propostas de desenvolver formas diversas de representar uma mesma quantidade,
ordens. ele ocupa). Além disso, o SND é aditivo e multiplicativo (3234 =3x1000 + 2 x 100 + 3 x 10 + 4 x 1). Essas
com decomposições diferentes, considerando o que já foi apresentado para o 2º ano. A resolução de
são as principais características do SND que começam a ser sistematizadas neste ano e que deverão
problemas que envolvam contagens e o sistema monetário com quantidades expressas por números
ser concluídas no 5º ano.
de até quatro ordens é um excelente meio para o desenvolvimento do pensamento aritmético,
relativamente
Na elaboração ao
doSND. Há, aqui,
currículo, valeoportunidade
destacar que, para o trabalho
a partir interdisciplinar
deste ano, comainda
será enfatizado as habilidades
mais o cálculo
mental entendido como o conjunto de procedimentos relativos aos fatos básicos, aos quais se recorre
de memória, para obter resultados exatos ou aproximados, sem, contudo, utilizar os algoritmos
Construir fatos básicos de adição e multiplicação envolve perceber que eles dizem respeito às relações tradicionais. O cálculo mental favorece a compreensão do sistema de numeração decimal e influencia
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da estabelecidas entre números menores que 10. Por exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de adição e 7 x 2 na capacidade de resolver problemas. Ou seja, além de o cálculo mental desenvolver o pensamento
fundamentais da adição,
Matemática 3º Números adição e da multiplicação para o cálculo mental = 14 é um fato básico da multiplicação. A utilização dos fatos básicos no cálculo básico mental ou numérico, ele aumenta a capacidade do aluno em resolver problemas, porque dá a ele ferramentas
subtração e multiplicação
ou escrito. escrito se relaciona a memorização de fatos mais simples, que podem ser acionados, quando próprias para operar com quantidades “grandes”. A exploração de regularidades com calculadora e a
Reta numérica
necessário, para a resolução de atividades numéricas mais complexas. utilização dos fatos básicos (da adição e da subtração) e da decomposição são essenciais para os
cálculos (por exemplo, 57 + 19 = 57 + 20 – 1) são essenciais para que os alunos consigam desenvolver
essa habilidade. Deve-se também destacar a reta numérica e sua relação com procedimentos de
cálculo.
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica exige conhecer a sequência
Na elaboração do currículo, deve-se levar em conta que o desenvolvimento desta habilidade favorece
Construção de fatos naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la numérica convencional, de processos de contagem ascendente e descendente com ou sem escala. O
a construção de estratégias de cálculo – mental ou escrito, exato ou aproximado. Portanto a
fundamentais da adição, na ordenação dos números naturais e também na uso da régua e a percepção de que há números associados a pontos e a intervalos numéricos também
Matemática 3º Números construção , dos fatos básicos da adição e da subtração é necessária. A utilização da reta numérica
subtração e multiplicação construção de fatos da adição e da subtração, favorecem o desenvolvimento desta habilidade. Para marcar os números na reta numérica é
pode favorecer essa construção. Assim, a marcação de pontos de um jogo e a marcação da sequência
Reta numérica relacionando-os com deslocamentos para a necessário comparar e ordenar números naturais. A reta numérica é um excelente recurso para a
numérica são contextos para a construção da reta numérica.
direita ou para a esquerda. construção dos fatos básicos, utilizando deslocamentos na reta.
Na elaboração do currículo, um pressuposto a ser considerado é o de que problema, em matemática,

não significa necessariamente um texto escrito que se encerra por um ponto de interrogação.
Problema é uma situação que exige investigação, para a qual não se tem uma resposta imediata. Por
isso, ao explorar situações problema envolvendo as operações de adição e subtração e formas de
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de
Procedimentos de cálculo Utilizar diferentes procedimentos de cálculo – mental ou escrito, exato ou aproximado – para a adição resolvê-las no 3º ano, é recomendável que os alunos sejam incentivados a desenvolver estratégias de
cálculo mental e escrito para resolver problemas
Matemática 3º Números (mental e escrito) com números e subtração na resolução de problemas, incluindo estratégias pessoais e convencionais, envolve cálculo. Pode-se, propor, por exemplo, que, antes de utilizar uma técnica convencional para calcular a
significativos envolvendo adição e subtração com
naturais: adição e subtração conhecer as ideias e significados dessas operações e seus fatos básicos. soma 238 + 497, os alunos possam imaginar meios de realizar o cálculo, produzir registros pessoais das
números naturais.
formas encontradas e, posteriormente, dialogar a respeito deles coletivamente. As estratégias
convencionais são uma forma, e não a única, de calcular os resultados de adições e de subtrações. Ao
final do 3º ano já é esperado que o aluno conheça e utilize os algoritmos convencionais da adição e da
subtração
Na com do
elaboração e sem recursos,
currículo, entre outraspara
as orientações estratégias de cálculo. Calculadoras,
o desenvolvimento jogos
desta habilidade e materiais
devem indicar a
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com as ideias de juntar (por exemplo, um grupo
necessidade de se propor problemas de modo que os diferentes significados sejam contemplados.
de 3 objetos e outro de 8 objetos, quando os juntamos, formam outro com 11 objetos), acrescentar
Assim, não basta diversificar os contextos, embora seja necessário. Deve-se atentar, , em especial, aos
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de (por exemplo, há um grupo com 8 objetos e, se a esses, acrescenta-se 3 objetos forma-se um novo
Problemas envolvendo problemas de subtração com as ideias de completar e comparar, que são as ampliações em relação aos
adição e subtração com os significados de juntar, grupo com 11 objetos), separar (por exemplo, há um grupo com 11 objetos e dele separamos um grupo
significados da adição e da anos anteriores. No que se refere à elaboração de problemas, ela tem dupla interpretação, uma vez
acrescentar, separar, retirar, comparar e de 8 objetos, o outro grupo terá 3 objetos), retirar (de um grupo de 11 objetos, retiramos 3 objetos e
Matemática 3º Números subtração: juntar, acrescentar, que é estratégia utilizada pelo professor para que os alunos desenvolvam habilidades de leitura e
completar quantidades, utilizando diferentes sobra um grupo com 8 objetos), comparar (um grupo com 11 objetos tem 3 objetos a mais do que um
separar, retirar, comparar e escrita de textos matemáticos e, simultaneamente, uma aprendizagem a ser feita pelos alunos sobre
estratégias de cálculo exato ou aproximado, grupo de 8 objetos) e completar (em um grupo com 8 objetos, para completar 11, é preciso
completar quantidades os significados das operações. A elaboração de problemas pode ter várias propostas distintas, sendo
incluindo cálculo mental. acrescentar 3) envolve conhecimento numérico e elaboração de formas pessoais de registro da
que, para o terceiro ano, elaborar um problema parecido a outro já visto, elaborar um problema dada
resolução do problema, incluindo a notação formal. A sistematização de diferentes algoritmos de
uma operação ou elaborar perguntas para um problema são as mais indicadas. Em particular, em se
adição e subtração, incluindo o convencional, pode ser feita neste ano.
tratando da elaboração
Na elaboração de problemas
do currículo, coma as
é importante ideias das operações
compreensão indicadas
de que resolver na habilidade,
problemas não se outra
relaciona
Resolver e elaborar problemas de multiplicação com a ideia de adição de parcelas iguais (4 + 4 + 4 = 3 x exclusivamente com a aplicação direta de um algoritmo (técnica) ou uma combinação de técnicas
Problemas envolvendo 4) e elementos apresentados em disposição retangular, isto é, na forma de um retângulo (no exemplo convencionais para achar uma resposta. Resolução de problemas envolve a aprendizagem de uma
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de
diferentes significados da seria um retângulo formado por três linhas com quatro quadradinhos em cada uma, o total de série de processos que necessitam ser aprendidos; entre eles, destacam-se a leitura do texto de um
multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os
multiplicação e da divisão: quadradinhos é 3 x 4 = 12). Considera-se que haja experiência anterior tanto com resolver e elaborar problema e compreender que é comum que haja mais de um caminho pelo qual seja possível chegar a
significados de adição de parcelas iguais e
Matemática 3º Números adição de parcelas iguais, problemas quanto com a escrita aditiva e mesmo a multiplicativa para representar a resolução dos ela. Por isso, não enfatizar que a resolução de problemas é necessariamente de uma operação. Além
elementos apresentados em disposição
configuração retangular, problemas. A ampliação trazida pela habilidade em relação ao 2º ano está na representação de resolver problemas, é importante que os alunos sejam levados a elaborar problemas, sobretudo na
retangular, utilizando diferentes estratégias de
repartição em partes iguais e retangular. Não há exigência ainda de memorizar fatos básicos da multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10), forma escrita, em pequenos grupos ou coletivamente, mediados pela ação do professor. Quadros
cálculo e registros.
medida mas deve ser incluída a representação do tipo a x b = c como uma forma de representar uma escrita numéricos nos quais se registrem os fatos fundamentais da multiplicação por 2, 3, 4, 5 e 10 podem ser
aditiva de parcelas iguais. organizados para permitir a exploração de regularidades dos produtos obtidos e, inclusive, investigar,
a partir
Na deles, como
elaboração seriam os
do currículo, resultados
pode das multiplicações
se explicitar pordesta
que a proposição 6 e por 8, por exemplo.
habilidade envolve um princípio
no qual se considera que conceitos e procedimentos matemáticos são desenvolvidos mediante a
Problemas envolvendo resolução de problemas. Assim, as ideias trazidas na habilidade devem ser desenvolvidas por meio de
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro se relaciona com explorar
diferentes significados da problemas – inclusive a problematização de jogos – envolvendo significados da multiplicação e da
divisão de um número natural por outro (até 10), novos processos de contagem, agora para dividir em partes iguais (10 dividido igualmente por 2
multiplicação e da divisão: divisão. Os alunos deverão ser convidados a representar suas resoluções usando diferentes recursos
com resto zero e com resto diferente de zero, resulta em 5 para cada um) e medir (2 cabe 5 vezes em 10). A representação da divisão pode ser feita
Matemática 3º Números adição de parcelas iguais, (papel quadriculado, desenhos, materiais diversos, registros numéricos, entre outros). É indicado que,
com os significados de repartição equitativa e de por desenhos, palavras, esquemas e símbolos. A habilidade prevê a divisão entre números até 10, com
configuração retangular, ao organizar o currículo, se explicite a necessidade de que os alunos possam comunicar e justificar seus
medida, por meio de estratégias e registros resto zero e resto diferente de zero — no caso de resto zero, serão explorados os fatos fundamentais
repartição em partes iguais e procedimentos de resolução de problemas, bem como organizar registros escritos das conclusões
pessoais. da divisão. A relação com a multiplicação deve ser feita.
medida sobre as soluções dos problemas propostos. É recomendável introduzir as escritas matemáticas
relativas à multiplicação e à divisão, bem como explorar, com os alunos, o sentido do resto na divisão.
Há, aqui, oportunidade
Na elaboração paraum
do currículo, o trabalho
contextointerdisciplinar
natural para acom as habilidades
exploração de trazidas
das ideias Língua Portuguesa
nesta habilidade
são problemas nos quais os alunos devam repartir algo entre si para descobrir qual parte cabe a cada
um. Outra possibilidade é a de eles fazerem investigações usando a divisão de uma fita ou barbante de
1m = 100 cm de comprimento em duas, três, quatro, cinco ou dez partes iguais. Essa proposta tem
(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão
Significados de metade, terça Associar o quociente de uma divisão com resto zero às frações indicadas na habilidade envolve o também a vantagem de que será possível relacionar as frações de 1m com seu valor em centímetros.
com resto zero de um número natural por 2, 3, 4,
Matemática 3º Números parte, quarta parte, quinta parte conhecimento de fração como um quociente (resultado da divisão). Assim, por exemplo, 12 : 3 = 4 Ao elaborar o currículo, é importante destacar dois aspectos inerentes a essa aprendizagem inicial dos
5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta
e décima parte pode ser escrito como 12/3 = 4, indicando que 4 é a terça parte de 12 . números racionais e sua relação com a divisão. A primeira é que sejam apresentadas possibilidades de
e décima partes.
divisão que envolvam todos discretos (objetos contáveis) que está presente nesta habilidade e todos
contínuos que não estão envolvidos nesta habilidade. No caso de divisão de todos discretos, a
repartição em partes iguais será dada por conjuntos de objetos com a mesma quantidade. Por
exemplo, dividir 12 pessoas (todo discreto) em 3 grupos com a mesma quantidade de elementos
Na elaboração do currículo, é necessário esclarecer que a investigação de padrões numéricos que
relacionam adição e subtração será o contexto para que os alunos ampliem seu raciocínio algébrico
(EF03MA10) Identificar regularidades em nesta etapa escolar. Embora o foco sejam sequências envolvendo adições e subtrações, podem ser
sequências ordenadas de números naturais, Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais resultantes da realização de propostas sequências com figuras geométricas para o desenvolvimento desta habilidade. Os diferentes
Identificação e descrição de
resultantes da realização de adições ou adições ou subtrações sucessivas por um mesmo número (2, 13, 24, 35... — adição sucessiva de 11; ou aspectos envolvidos na habilidade (descobrir termos faltantes, identificar a recursividade etc.) podem
Matemática 3º Álgebra regularidades em sequências
subtrações sucessivas, por um mesmo número, 150, 135, 120, 105... — subtração sucessiva de 15), sendo que a descrição do padrão se assemelha ao ser abordados sob o enfoque da problematização, uma vez que a investigação de padrões é uma
numéricas recursivas
descrever uma regra de formação da sequência e que já foi definido como foco da habilidade (EF02MA10). atividade importante para o desenvolvimento do pensamento algébrico. A análise de sequências
determinar elementos faltantes ou seguintes. numéricas, o modo como elas variam e a representação das percepções de forma organizada por meio
de esquemas, desenhos ou palavras deve ser objeto de atenção e, portanto, indicada na elaboração do
currículo.
Compreender a ideia de igualdade para escrever sentenças de adições ou subtrações de dois números
Na elaboração do currículo, é importante destacar que o estudo das operações aritméticas serão o
naturais que resultem na mesma soma ou diferença significa compreender duas ideias distintas: a
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade principal contexto para o desenvolvimento de relações associadas ao pensamento algébrico. Assim, é
primeira é a de que, se 2 + 3 = 5, então, 5 = 2 + 3, o que indica o sentido de equivalência na igualdade; a
para escrever diferentes sentenças de adições ou possível planejar atividades nas quais os alunos resolvam operações para investigar relações como as
Matemática 3º Álgebra Relação de igualdade outra ideia implícita na habilidade é a de que é possível que adições ou subtrações entre números
de subtrações de dois números naturais que descritas na habilidade. Aqui, o sentido de analisar, refletir e expressar as percepções oralmente ou
diferentes deem o mesmo resultado, como, por exemplo, 20 - 10, 30 - 20, 40 - 30 são subtrações
resultem na mesma soma ou diferença. por escrito para depois comparar as observações e percepções realizadas será essencial para a
diferentes com resultados iguais. Assim 20 – 10 = 30 – 20, pois as diferenças são iguais. Do mesmo
abordagem de operações.
modo, 10 + 20 = 15 + 15, pois as duas somas são iguais
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode se associar a atividades nas

quais os alunos, em grupos, sejam desafiados a esconder um objeto na sala ou em um espaço
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio
delimitado da escola, produzir mapas que descrevam sua localização e trocar entre si os mapas
de esboços de trajetos ou utilizando croquis e Descrever e representar trajetos e a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo
Localização e movimentação: desenhados para que os grupos localizem os objetos escondidos uns dos outros. Esse é um bom
maquetes, a movimentação de pessoas ou de mudanças de direção e sentido, com base em diferentes referenciais, é uma aplicação das ideias
Matemática 3º Geometria representação de objetos e contexto para o desenvolvimento de todos os aspectos envolvidos nesta habilidade. Ao elaborar o
objetos no espaço, incluindo mudanças de contidas nas habilidades (EF02MA 12) e (EF02MA13), agora aqui utilizadas conjuntamente para a
pontos de referência currículo, é importante destacar que situações desse tipo também são consideradas problemas a
direção e sentido, com base em diferentes pontos resolução de problemas de localização e deslocamentos mais complexos.
serem resolvidos. Por outro lado, além das representações visuais e gráficas, é importante incentivar
de referência.
que as descrições de posição, trajetos, mudanças de direção e sentido sejam também feitas oralmente,
com uso da linguagem materna e de vocabulário geométrico.
Na elaboração do currículo, para além da nomeação das figuras espaciais e da identificação de

algumas de suas características, tais como faces, vértices e arestas, quando existirem, é importante
explorar formas de classificá-las, assim como explicitar e justificar o critério utilizado. Os alunos devem
Figuras geométricas espaciais Associar figuras geométricas espaciais definidas na habilidade a objetos do mundo físico e nomeá-las
(EF03MA13) Associar figuras geométricas ser desafiados a construir e desenhar objetos geométricos, seja em malhas, por meio de suas
(cubo, bloco retangular, implica em conhecer os nomes e a introdução de pelo menos algumas características que elas
espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, planificações ou em esboços que os representem em perspectivas simples. A associação das figuras
Matemática 3º Geometria pirâmide, cone, cilindro e apresentam, em especial no que diz respeito a ter ou não faces, vértices e arestas ou ser ou não
cilindro e esfera) a objetos do mundo físico e com objetos de uso pessoal ou a análise de cenários diversos para a identificação de formas deve ser
esfera): reconhecimento, análise redondas, para a comparação geométrica. Expressar a comparação verbalmente ou por escrito é
nomear essas figuras. estimulada. Propor que os alunos façam esboços das figuras planas também é importante para
de características e planificações recomendado.
desenvolver habilidades visuais e de desenho. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
a habilidade (EF15AR02), da Arte, no que se refere à identificação dos elementos da geometria e das
artes visuais em objetos e suas representações geométricas.
Na elaboração do currículo, um aspecto a ser destacado no ensino de Geometria é a resolução de
problemas, assim como nas demais unidades temáticas. Um desafio interessante para esta faixa etária,
e que se caracteriza como um problema com mais de uma solução possível, é encontrar diferentes
Figuras geométricas espaciais planificações para o cubo e para a pirâmide de base quadrada, por exemplo. Outro desafio que vale a
(EF03MA14) Descrever características de Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais, relacionando-as com suas
(cubo, bloco retangular, pena é o de apresentar alguns desenhos de moldes do paralelepípedo e pedir aos alunos que
algumas figuras geométricas espaciais (prismas planificações, envolve conhecer as características mencionadas na descrição da habilidade anterior
Matemática 3º Geometria pirâmide, cone, cilindro e identifiquem quais dos desenhos são de fato planificações para esse sólido, justificando suas escolhas.
retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando- (EF03MA13), além de explorar o significado de planificação de uma figura espacial (como fazer um
esfera): reconhecimento, análise Em problemas desse tipo, os estudantes desenvolvem capacidade de argumentar e ampliam o
as com suas planificações. molde, uma representação plana da figura espacial).
de características e planificações vocabulário geométrico (que deve ser usado e incentivado nas aulas), desenvolvendo suas habilidades
para desenhar e de visualizar mentalmente no espaço as figuras cujos moldes são apresentados por
meio de desenhos no plano. Assim, na elaboração do currículo de Matemática, deve-se notar que a
escolha das atividades e do contexto em que se desenvolverá a aula são aspectos decisivos, seja para
Na elaboração do currículo, pode-se classificar as figuras por critérios relativos à quantidade de lados e
Classificar e comparar as figuras planas mencionadas na habilidade envolve utilizar propriedades tais vértices. Já o estudo da posição relativa de lados (paralelos ou não) e do perpendicularismo ou não de
como a quantidade de lados e vértices das figuras planas. Essas propriedades são importantes para a lados podem ser mais aprofundados a partir do 4º ano, após a introdução do conceito de ângulo. Essa
Figuras geométricas planas (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas
classificação de figuras planas em triângulos e quadriláteros, por exemplo. Medir os lados das figuras classificação pode ser feita a partir de figuras presentes em quebra-cabeças, em mosaicos ou em
(triângulo, quadrado, retângulo, (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e
planas e separar aquelas que têm os lados de mesma medida de outras que não têm é outra aspecto situações-problema nos quais os alunos devem separar formas planas que tenham recortado. Vale
Matemática 3º Geometria trapézio e paralelogramo): paralelogramo) em relação a seus lados
envolvido na habilidade. Esta habilidade pode ter uma ampliação ou desdobramento no quarto ano, destacar que já é possível introduzir a terminologia de quadriláteros e triângulos e, ainda, valorizar as
reconhecimento e análise de (quantidade, posições relativas e comprimento) e
em especial no que diz respeito à classificação de figuras segundo a posição relativa dos lados justificativas, as argumentações e as explicações de por que uma figura se encaixa ou não na categoria
características vértices.
(paralelos e perpendiculares), uma vez que o conceito de ângulo, que é essencial para compreender de quadrilátero, por exemplo. Esses processos de investigar, descrever, representar, argumentar e
retas perpendiculares, será abordado apenas no próximo ano. justificar marcam aspectos relevantes do pensamento geométrico e, por isso, devem ser bastante
enfatizados no ensino da Matemática.
Na elaboração do currículo, um contexto para o desenvolvimento desta habilidade são as situações em
que os alunos possam explorar peças de quebra-cabeças que tenham mesmas formas e medidas por
sobreposição ou que sejam desafiados a desenhar em malhas quadriculadas ou triangulares duas
figuras planas que estejam em posições distintas, mas que tenham a mesma forma e o mesmo
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes,
Reconhecer que duas figuras são congruentes envolve saber que elas têm a mesma forma e o mesmo tamanho, ou investigar entre diversas figuras aquelas que têm a mesma forma e o mesmo tamanho.
Congruência de figuras usando sobreposição e desenhos em malhas
Matemática 3º Geometria tamanho, ainda que estejam em posições diferentes. Malhas e tecnologia são recursos para a Assim o conceito de congruência é estudado no 3º ano de forma intuitiva por meio de material
geométricas planas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de
exploração desse conceito. concreto e tecnologias digitais. Desse modo, não se deve esperar como aprendizagem a perfeita
tecnologias digitais.
compreensão do significado e da definição de congruência de figuras. Essa compreensão só pode ser
feita quando os alunos, por volta do 7º ano, conhecerem medidas de ângulos, propriedades de figuras
planas relativas a lados e ângulos e, também, já tiverem estudado algumas transformações
geométricas, como reflexão em retas, translação e rotação. Serão esses aspectos que garantirão,
Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida implica em identificar
quais as unidades de medida mais adequadas para realizar uma medição de uma grandeza Na elaboração do currículo, é importante destacar que atividades nas quais os alunos tenham que
Significado de medida e de (EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma (comprimento, capacidade, massa). Além disso, o aluno deverá reconhecer que o resultado de uma realizar medições, em contextos diversos, de uma mesma grandeza com unidades distintas e analisar o
unidade de medida medida depende da unidade de medida utilizada. medição pode ser representado por números diferentes tendo em vista as unidades de medidas resultado final, explicando os valores obtidos e suas variações, são o contexto para o desenvolvimento
escolhidas (uma unidade é maior ou menor que a outra). Por exemplo, a medida de um comprimento desta habilidade. Variar as grandezas e os instrumentos de medida também é importante.
pode ser 2 m ou 200 cm, porque 1 m vale 100 cm.
Na elaboração do currículo, podem ser sugeridas as mesmas situações previstas na habilidade

Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para realizar medições implica em ter
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o (EF03MA17). Vale destacar a ideia de que medir se aprende medindo, por isso, os problemas
Significado de medida e de conhecimento do significado do que é medir e saber como se mede e utilizar diferentes instrumentos
Matemática 3º Grandezas e medidas instrumento mais apropriado para medições de relacionados a medidas devem envolver contextos significativos para os alunos. Além disso, os alunos
unidade de medida para fazer as medições. É importante, ainda, a compreensão da relação entre um instrumento de
comprimento, tempo e capacidade. podem ter experiências com copos graduados, balanças digitais e de dois pratos, réguas, trenas, entre
medida e a unidade escolhida para fazer a medição.
outros instrumentos.
Na elaboração do currículo, é importante prever que tanto a compreensão dos atributos mensuráveis
Estimar, medir e comparar comprimentos implica em reconhecer o comprimento e a capacidade como dos objetos como sistemas e processos de medição, nos quais utiliza-se uma unidade adequada para
grandezas que podem ser medidas, além de entender o significado de medir (fazer uma comparação, medir e expressar a medição por um número, ocorram naturalmente. Também é importante que os
Medidas de comprimento (EF03MA19) Estimar, medir e comparar escolhendo uma unidade de medida adequada, identificar quantas vezes a unidade cabe no que vai ser alunos aprendam a utilizar instrumentos de medida de comprimento, (régua, trena e fita métrica) de
(unidades não convencionais e comprimentos, utilizando unidades de medida medido, expressar o resultado da medição por um número seguido da unidade). Entretanto, a capacidade (copos graduados) e de tempo (relógios analógicos e digitais, cronômetros, ampulhetas) , .
Matemática 3º Grandezas e medidas convencionais): registro, não padronizadas e padronizadas mais usuais comparação para determinar a medida de tempo não é direta. Espera-se que o aluno aprenda que Embora a habilidade preveja a introdução das unidades padrão de medida de comprimento, há duas
instrumentos de medida, (metro, centímetro e milímetro) e diversos uma medição pode ser expressa por números diferentes dependendo da unidade de medida utilizada. coisas a considerar, sendo a primeira a necessidade de explorar a relação de equivalência entre
estimativas e comparações instrumentos de medida. Esse fato é determinante para que o aluno compreenda a relação entre metro e centímetro, por unidades diferentes (por exemplo, que 1 m = 100 cm) sem ensinar regras de transformação de
exemplo. A relação de equivalência entre metro e centímetro, metro e quilômetro e metro e milímetro unidades. A segunda consideração diz respeito ao fato de que o milímetro pode ser explorado na sua
amplia o conhecimento das unidades padrões de medida de comprimento. relação com o centímetro (1 cm = 10 mm) ou com o metro (1 m = 1000 mm). A representação
fracionária
Na dessa
elaboração dorelação nãoasprecisa
currículo, medidasserdevem
feita agora, uma vez com
ser associadas que sua melhor aprendizagem
a resolução de problemas.ocorrerá
Destaca-
se que esta habilidade deve ser desenvolvida em sintonia com a utilização dos instrumentos de medida
Estimar, medir e comparar capacidade e massa tem o mesmo significado explicitado na habilidade
em um contexto significativo para os alunos. Por isso, essa é uma habilidade que naturalmente sugere,
(EF03MA20) Estimar e medir capacidade e (EF02MA16). Identificar as grandezas, compreender como medi-las (comparando com outra grandeza
Medidas de capacidade e de nesta etapa escolar, a possibilidade de um projeto no qual se investigue o uso das medidas de
massa, utilizando unidades de medida não de mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressando a medição numericamente com a
massa (unidades não capacidade e de comprimento na vida diária das pessoas (dosagem de medicamentos, medidas de
padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, identificação da unidade utilizada) é o que está implícito nesta habilidade. As relações entre litro e
Matemática 3º Grandezas e medidas convencionais e convencionais): móveis que serão comprados, de tecidos, etc). Merece destaque o cuidado com a ideia de precisão que
mililitro, quilograma, grama e miligrama), mililitro (1l equivale a 1000 mL) e entre o quilograma e o grama (1 kg equivale a 1000 g) podem ser
registro, estimativas e já pode aparecer com as unidades padrão de medida e o melhor uso de instrumentos de medida. Vale
reconhecendo-as em leitura de rótulos e exploradas. No entanto, a relação expressa por frações ou decimais ficará para anos posteriores. O
comparações explorar, com os alunos, recursos tecnológicos, tais como balanças digitais e sua precisão em relação a
embalagens, entre outros. conhecimento dessas duas grandezas e suas respectivas unidades de medida deverão ser aplicadas em
balanças analógicas. Na elaboração do currículo, vale, ainda, analisar com os alunos em quais
leituras de textos cotidianos, como é o caso de embalagens e bulas de remédios.
situações e para quais medições uma unidade de medida é adequada ou não e por que uma mesma
medição
Na pode ter
elaboração do representações numéricas
currículo, é importante distintas,
lembrar que,pois depende
antes da unidade
do 3º ano, os alunosdeterão
medida utilizada.
iniciado a
compreensão do significado de medir uma grandeza, isto é, identificar um atributo mensurável,
escolher uma unidade de medida adequada e compará-la com o objeto a ser medido. Esse processo
precisa ser desenvolvido também para as medidas de superfície. A ideia de que medimos superfície
Comparar áreas visualmente ou por superposição significa compreender uma nova grandeza associada
(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por com outra superfície e que o resultado da medição será a área da superfície medida é central nesta
Comparação de áreas por à medida de superfície, diferenciando-a das demais grandezas. Esta habilidade ainda não prevê medida
Matemática 3º Grandezas e medidas superposição, áreas de faces de objetos, de habilidade. Para que os alunos compreendam isso, é interessante que realizem medições de superfícies
superposição expressa em números, mas a comparação por superposição de figuras, de modo a expressar, entre
figuras planas ou de desenhos. familiares, tais como o chão da sala de aula, usando, por exemplo, folhas de jornal. Também é
duas superfícies, qual tem a maior área, lembrando que área é a medida da superfície.
interessante que observem superfícies recobertas por outras, como, por exemplo, uma parede
recoberta por azulejos, ou o chão com ladrilhos, e contem quantos azulejos ou ladrilhos foram usados
para recobrir a superfície observada. A medição da área da face de um sólido geométrico não é
essencial agora,doembora
Na elaboração esteja
currículo, indicadaindicado
o contexto na habilidade.
para o Se ela acontecer, pode
desenvolvimento destaser feita poré a
habilidade
resolução de problemas envolvendo utilização de relógios analógicos e digitais, com situações nas
quais é necessário marcar por escrito o início e final de um acontecimento, bem como sua duração.
Nesse sentido, a análise de situações de sala de aula, a organização de rotinas, a proposta de marcar o
horas em relógios digitais e (EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos
Ler e registrar medidas de tempo implica em aprender as diferentes notações utilizadas para registro
tempo decorrido entre o início e o final de uma atividade durante a aula, entre outros, são formas de
analógicos, duração de eventos e de tempo, utilizando relógios (analógico e digital)
Matemática 3º Grandezas e medidas de horas, sendo capaz de, por meio de relógio digital ou analógico, indicar a duração de um explorar situações problematizadoras que favorecem a compreensão da medida de tempo em horas,
reconhecimento de relações para informar os horários de início e término de
acontecimento. É indicado sistematizar também anotações de datas em geral. minutos e segundos. Finalmente, é recomendável que a linguagem e a representação das medidas de
entre unidades de medida de realização de uma atividade e sua duração.
tempo pelos alunos seja feita em conjunto com a exploração das relações e que se tome como padrão
tempo
de representação das abreviaturas das unidades o que é proposto pelo Instituto Nacional de Pesos e
Medidas. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF03CI08), da Ciência,
no que se refere à observação e registro da passagem do tempo.
Na elaboração do currículo, assim como na habilidade (EF03MA22), o contexto indicado para que a
aprendizagens previstas por esta habilidade aconteçam é o da resolução de problemas, envolvendo
Medidas de tempo: leitura de utilização de relógios analógicos e digitais. Importante destacar que a análise de situações de sala de
horas em relógios digitais e aula, a organização de rotinas, a proposta de marcar o tempo que dura o início e o final de uma
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em
analógicos, duração de eventos e Ler horas em relógios diversos e reconhecer a relação entre hora e minuto e minuto e segundo implica atividade durante a aula, entre outros, são formas de explorar situações problematizadoras que
Matemática 3º Grandezas e medidas relógios analógicos e reconhecer a relação entre
reconhecimento de relações em saber que 1h = 60 min, 1min = 60s e que, em um dia, há 24h. favorecem a compreensão da medida de tempo em horas, minutos e segundos. Dois pontos merecem
hora e minutos e entre minuto e segundos.
entre unidades de medida de destaque: o primeiro é que se enfatize a necessidade de desenvolver estimativa da ordem de grandeza
tempo da duração de um evento, em especial em minutos e segundos e, depois, comprovar se a estimativa
realizada foi razoável ou não; o outro, trata da complexidade da estimativa da duração de um evento
em segundos, apesar de os alunos compreenderem que essa unidade mede um tempo "pequeno”.
Na elaboração do currículo, deve ficar claro que o sistema monetário pode ser explorado por meio de
(EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários situações-problema nas quais os alunos possam realizar ou simular situações de compra e venda e em
estabelecimento de
envolvam a comparação e a equivalência de brasileiros se relaciona a conhecer notas e cédulas, bem como saber quantas notas de um valor menor que precisem trocar notas, analisar valores, utilizar a noção de desconto e troco. Uma sugestão é a
Matemática 3º Grandezas e medidas equivalências de um mesmo
valores monetários do sistema brasileiro em são necessárias para trocar por uma nota de valor maior, ou quantas vezes o valor de uma nota é visita a mercados ou feiras locais (ou utilizar folhetos), analisando preços de mercadorias, fazendo lista
valor na utilização de diferentes
situações de compra, venda e troca. maior (ou menor) do que o valor de outra. de compras e até, se possível e conveniente, realizar uma compra de verdade para analisar o que
cédulas e moedas
comprar, quanto gastar e como economizar.
Na elaboração do currículo, a indicação de situações de jogos com dados são bons contextos para
Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis implica em analisar e
desenvolver a habilidade prevista. Analisar, por exemplo, quais são todas as somas que podem
registrar o que pode ocorrer em uma ação sobre a qual se conhecem os possíveis resultados, mas não
(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aparecer quando se jogam dois dados e se calcular a adição dos números nas faces superiores,
Análise da ideia de acaso em se têm certeza sobre quais desses resultados podem sair, nem em que ordem. Por exemplo, ao jogar
Probabilidade e aleatórios, todos os resultados possíveis, organizar uma tabela de resultados e observar se é mais comum a soma 7 ou a soma 3, por exemplo,
Matemática 3º situações do cotidiano: espaço dois dados e anotar a diferença entre os pontos das faces, os resultados possíveis são {0, 1, 2, 3, 4, 5},
estatística estimando os que têm maiores ou menores permite decidir qual das duas somas têm mais chance de sair durante um jogo que envolva adição de
amostral embora não se saiba em cada jogada qual deles sairá. No entanto, é possível saber que o resultado 0
chances de ocorrência. números em dois dados. Ao elaborar o currículo, é importante considerar que a compreensão e
tem mais chance de sair do que o resultado 5 porque há seis subtrações com diferença 0 e apenas uma
aplicação de conceitos iniciais de probabilidade também auxiliam que os alunos desenvolvam a
subtração com a diferença 5.
capacidade de fazer previsões (levantar hipóteses) e avaliar a razoabilidade delas por meio de testes.
Na elaboração do currículo, é importante que as atividades com gráficos realizadas em sala de aula
permitam aos alunos interpretá‑los por meio de questões que envolvam diferentes níveis de
compreensão. A leitura e a interpretação de gráficos e tabelas contribui para o desenvolvimento do
letramento matemático e das atitudes de questionar, levantar hipóteses e procurar relações entre os
(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados Resolver problemas com base nos dados apresentados em tabelas de dupla entrada e gráficos exige dados. Essas atitudes são inerentes ao processo de leitura de qualquer tipo de texto. Ao propor
Matemática 3º estão apresentados em tabelas de dupla entrada, alguma familiaridade com gráficos e tabelas para que se possa compreender como extrair as problemas a partir dos gráficos e tabelas, é importante variar o nível de perguntas a serem feitas, de
estatística tabelas de dupla entrada e
gráficos de barras ou de colunas. informações necessárias ao que está proposto no problema. modo que o aluno estabeleça relações entre os dados, façam estimativas, e previsões. Nesse nível, é
gráficos de barras
possível que o aluno, dependendo da situação, utilizem informação implícita no gráfico, de modo a
extrapolar os dados, predizendo algum fato. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF03LP25), EF35LP20), (EF03LP26), da Língua Portuguesa; (EF03CI06), (EF03CI09), da
Ciência; (EF03HI03), da História; e (EF03GE01), da Geografia, associadas a coleta, leitura, comparação
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados

Na elaboração do currículo, é importante destacar que habilidades relacionadas à estatística tem
apresentados em tabelas de dupla entrada, Ler, interpretar e comparar dados apresentados em gráficos e tabelas utilizando termos relacionados
como foco o desenvolvimento do pensamento estatístico, nesta fase, pode ser entendido como a
Leitura, interpretação e gráficos de barras ou de colunas, envolvendo com frequência envolve a noção de que a frequência de um acontecimento é o número de vezes que
capacidade de utilizar e/ou interpretar, de forma adequada, os dados apresentados em tabelas de
Probabilidade e representação de dados em resultados de pesquisas significativas, utilizando ele se repete. Assim, por exemplo, se, ao jogar o dado dez vezes, você notar que em 5 vezes saiu o
Matemática 3º dupla entrada e de gráficos de colunas. A análise de gráficos presentes nas mídias pode ser feita com
estatística tabelas de dupla entrada e termos como maior e menor frequência, número 6, então a frequência do número 6 é 5 (as cinco vezes em que o seis apareceu). Esta habilidade
muita parcimônia tendo em vista que esses, geralmente envolvem números decimais, porcentagens,
gráficos de barras apropriando-se desse tipo de linguagem para prevê o uso desses dados de frequência para entender aspectos relevantes da realidade sociocultural
números de ordem de milhões ou mais e gráficos mais complexos. Na elaboração do currículo, é
compreender aspectos da realidade sociocultural do aluno.
importante dar destaque à resolução de problemas a partir de gráficos e tabelas.
significativos.
Na elaboração do currículo, em relação à estatística é importante reiterar que os primeiros passos

Realizar pesquisa envolvendo variável categórica implica em identificar que as variáveis nos estudos
envolvem o trabalho com a coleta e a organização de dados de uma pesquisa de interesse dos alunos.
estatísticos são os valores que assumem determinadas características dentro de uma pesquisa.
O planejamento de como fazer a pesquisa ajuda a compreender o papel da estatística na vida
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo Variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não podem ser expressas numericamente, pois
Coleta, classificação e cotidiana. Assim, a leitura, a interpretação e a comparação de dados estatísticos apresentados em
variáveis categóricas em um universo de até 50 relacionam situações como cor dos olhos, preferência por um time de futebol, preferência por uma
representação de dados tabelas e gráficos têm papel fundamental, bem como a produção de texto escrito para a comunicação
Probabilidade e elementos, organizar os dados coletados marca de automóvel, preferência musical, entre outras. A realização da pesquisa acontece a partir de
Matemática 3º referentes a variáveis de dados e conclusões. Assim, para trabalhar estatística, o professor pode partir do levantamento de
estatística utilizando listas, tabelas simples ou de dupla procedimentos tais como identificar um problema a ser respondido e desenvolver procedimentos que
categóricas, por meio de tabelas temas vivenciados pelos alunos, por exemplo, a observação do número de dias ensolarados, o número
entrada e representá-los em gráficos de colunas vão da escolha da população investigada a procedimentos de coleta, organização e publicação dos
e gráficos de faltas de alunos durante um mês, a coleta de opinião de outras pessoas a respeito de um
simples, com e sem uso de tecnologias digitais. dados da pesquisa e da resolução do problema investigado. Neste ano, a ampliação em relação ao ano
determinado fato, o levantamento do local de origem da família, entre outros contextos que são
anterior está na escolha de uma amostra maior de pessoas e na utilização da tecnologia para tabular e
adequados para o desenvolvimento de procedimentos de pesquisa estatística. Há, aqui, oportunidade
representar dados da pesquisa.
para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03LP26), (EF35LP17), da Língua Portuguesa;
Na elaboração do currículo, os contextos para o desenvolvimento desta habilidade são encontrados no
uso de tabelas, de textos do cotidiano, tais como jornais e revistas que poderão ser úteis para criar
contextos de leitura, escrita e comparação de quantidades. Os alunos deverão ser estimulados a
Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das dezenas de milhar implica em compreender
Sistema de numeração decimal: representar quantidades usando algarismos e também palavras. Também é esperado que sejam
como se representam quantidades dessa magnitude usando a escrita com algarismos e a escrita com
leitura, escrita, comparação e (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números exploradas contagens com intervalos diferentes, em especial usando múltiplos de 100, que são úteis
Matemática 4º Números palavras. Essa habilidade envolve também a ordenação e a comparação de números naturais,
ordenação de números naturais naturais até a ordem de dezenas de milhar. no desenvolvimento de procedimentos de cálculo. Outro ponto a ser cuidado é a produção e análise de
utilizando regras do sistema de numeração decimal. A comparação de números pode ser expressa
de até cinco ordens maneiras diversas de registro de quantidades no cotidiano, tais como as que aparecem em legendas de
usando símbolos para a igualdade e para a desigualdade (diferente, maior e menor).
gráficos, ou no uso nas mídias (por exemplo, 200 mil). É importante que os alunos sejam capazes de
representar a comparação de números naturais usando diferentes representações, entre elas os sinais
convencionais de maior (>), menor (<) e diferente (≠).
Na elaboração do currículo, merece destaque que, nesta fase escolar, a decomposição de um número
Mostrar, por decomposição, que um número natural pode ser escrito por meio de adições e por meio de adições e multiplicações por potências de dez ainda não virá com notação de potência
multiplicações por potências de dez, supõe que essa decomposição seja relacionada às propriedades (3235 = 3x103 x 2 x 102 + 3 x 101 + 5 x 100), o que somente será feito nos anos finais do ensino
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e
Composição e decomposição de do sistema de numeração decimal. Assim, o aluno deverá ampliar a compreensão da estrutura do fundamental. No entanto, trabalha-se o princípio da potência quando se compreende que o valor de
composição, que todo número natural pode ser
um número natural de até cinco sistema de numeração decimal, observando os princípios que caracterizam um sistema posicional. . um algarismo em uma escrita numérica quantitativa depende da posição que ele ocupa e que, para
escrito por meio de adições e multiplicações por
Matemática 4º Números ordens, por meio de adições e Por exemplo, o número 3235 pode ser assim decomposto: 3235 = 3000 + 200 + 30 + 5. Logo, 3235 = saber isso, multiplica-se o algarismo pelo valor da posição. Destaca-se ainda o fato de que trabalhar
potências de dez, para compreender o sistema de
multiplicações por potências de 3x1000 + 2x100 + 3x10 + 5. A decomposição facilita a compreensão de que o símbolo 3, que aparece com essa característica não implica e valorizar fatos isolados, tais como valor relativo e valor absoluto.
numeração decimal e desenvolver estratégias de
10 duas vezes, representa valores diferentes, dependendo da posição: 3000 (3x1000) e 30 (3 x 10). Essas Não é o nome que importa aqui, mas as propriedades do sistema decimal. Como indicado
cálculo.
decomposições são úteis para efetuar cálculos, desde os pessoais, como 2 x 128 = 2 x 100 + 2 x 20 + 2 x anteriormente para o 3º ano, o uso de calculadoras e de materiais didáticos como o ábaco e as fichas
8, até os convencionais. sobrepostas serão relevantes para ampliar a compreensão das características do sistema de
numeração decimal, em especial, sua natureza multiplicativa e aditiva: por exemplo, o número 15234,
Na elaboração do currículo, é importante destacar que a compreensão dos significados da adição e da

(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com Resolver problemas com números naturais envolvendo adição e subtração utilizando estratégias subtração deve ser aprofundada neste ano. Para isso é importante a proposição de situações-
números naturais envolvendo adição e diversas de cálculo exige tanto o conhecimento de formas distintas de calcular, quanto a identificação problemas envolvendo os diferentes significados. Portanto, não é suficiente apenas diversificar os
Matemática 4º Números subtração, utilizando estratégias diversas, como de diferentes significados dessas operações. Ambos os aspectos são essenciais para a elaboração de contextos dos problemas. A elaboração e a resolução de problemas criam contextos para que os alunos
cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de problemas, uma vez que a experiência em resolver problemas se associa com a capacidade de elaborar desenvolvam procedimentos variados de cálculo. No entanto, no 4º ano, espera-se que os alunos
fazer estimativas do resultado. problemas. compreendam e utilizem as técnicas operatórias convencionais da adição e da subtração com fluência
e utilizem diversos procedimentos para o cálculo mental.
Na elaboração do currículo é importante considerar a necessidade da proposição de problemas,

Propriedades das operações Utilizar as relações entre adição e subtração com números naturais implica conhecer que se a + b = c envolvendo diferentes significados, como contexto para que os alunos utilizem as relações entre a
(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e
para o desenvolvimento de então, c – b = a e c – a = b. Utilizar as relações entre multiplicação e divisão implica saber que, se a x b adição e a subtração para a obtenção do valor desconhecido de uma sentença, ampliando assim suas
Matemática 4º Números subtração, bem como entre multiplicação e
diferentes estratégias de cálculo = c (a ≠ 0 e b ≠ 0) então c ÷ a = b e c ÷ b = a. Conhecer essas relações permite desenvolver estratégias de estratégias de cálculo. Esse é um bom momento para a utilização da calculadora como um instrumento
divisão, para ampliar as estratégias de cálculo.
com números naturais cálculo mental e é útil especialmente na construção dos fatos básicos da adição e da multiplicação. para produzir resultados e para construir estratégias de verificação e controle desses resultados.
Outro aspecto a considerar é a importância de registrar por escrito as relações percebidas.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que o reconhecimento das propriedades das

operações é facilitador da aprendizagem das técnicas operatórias e para o exercício do cálculo mental.
Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo implic identificar Não se imagina aqui que os alunos sejam expostos às propriedades como um conjunto de nomes sem
regularidades das operações e aplicá-las, quando possível, para a obtenção dos resultados. As significado (esses nomes não precisam ser enfatizados). Mas é importante que investiguem situações
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das propriedades que devem ser enfatizadas: comutativa na adição e multiplicação; a associativa na nas quais percebam que a adição e a multiplicação são comutativas ao contrário da subtração e divisão
Matemática 4º Números operações para desenvolver estratégias de adição e na multiplicação; o elemento neutro da adição e da multiplicação e a distributiva da e que a propriedade distributiva fundamenta o algoritmo da multiplicação. A exploração de tabelas e o
cálculo. multiplicação em relação à adição. No cálculo mental de 12 x 3, por exemplo, pode-se aplicar a uso de calculadora são recursos para que os alunos investiguem essas relações, analisem e expressem
propriedade distributiva da multiplicação em relação à adição, fazendo (10 + 2) x 3 = 10 x 3 + 2 x 3 = 30 as regularidades observadas. Os currículos devem considerar que a aprendizagem dos procedimentos
+ 6 = 36. de cálculos envolve aspectos cognitivos importantes: compreensão, análise, memória, identificação de
regularidades, estimativa, levantamento de hipóteses e tomada de decisão. Para que o trabalho com
cálculo possa ser
Na elaboração doefetivo é essencial
currículo, explorá‑loque
merece destaque emapossibilidades
formulação decomplementares
problemas é umae não excludentes:
habilidade e, ao
mesmo tempo, uma estratégia didática para que os alunos se apropriem da linguagem matemática e
Problemas envolvendo A habilidade supõe que o aluno possa resolver e elaborar problemas envolvendo os seguintes de formas de expressão características dessa disciplina. A elaboração de problemas merece ter
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas
diferentes significados da significados da multiplicação: adição de parcelas iguais (4 + 4 + 4 = 3 x 4); contagem de elementos tratamento de texto: reflexão, revisão, análise e reelaboração. Aprender matemática exige resolução
envolvendo diferentes significados da
multiplicação e da divisão: apresentados em disposição retangular (por exemplo, quadradinhos dispostos em três linhas com de problemas em diversos contextos envolvendo diferentes significados. Ainda que a habilidade
multiplicação (adição de parcelas iguais,
Matemática 4º Números adição de parcelas iguais, quatro quadradinhos em cada uma); proporcionalidade (com duas garrafas de suco concentrado, indique resolução de problemas de divisão ou multiplicação, é importante ter problemas que
organização retangular e proporcionalidade),
configuração retangular, fazemos 6 jarras de 1L. Quantas garrafas precisamos para fazer 18 dessas jarras?). A ampliação envolvam mais de uma operação, que tragam variação em seu enunciado e desafios verdadeiros a
utilizando estratégias diversas, como cálculo por
proporcionalidade, repartição indicada pela habilidade em relação ao 3º ano está na ideia de proporcionalidade, além da serem vencidos. Outro ponto a ser explicitado é que, no 4º ano, é esperado que os alunos tenham
estimativa, cálculo mental e algoritmos.
equitativa e medida apresentação formal do algoritmo convencional. domínio do algoritmo da multiplicação, bem como conheçam variadas estratégias para realizar a
divisão, ainda que o algoritmo convencional desta operação possa ser sistematizado no 5º ano. É
possível
Na propordo
elaboração que os alunos
currículo, construam
o que e sistematizem
foi descrito fatos
a respeito dos fundamentais
cuidados da multiplicação
para elaborar problemase da
anteriormente se aplica também no caso da divisão. Os dois significados da divisão – repartição
Problemas envolvendo Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro se relaciona com explorar equitativa e medida – devem ser igualmente enfatizados. É importante destacar, também, a
diferentes significados da novos processos de contagem, agora para a repartição equitativa (por exemplo, 10 objetos necessidade de que os alunos conheçam variadas estratégias de realizar a divisão, ainda que os
divisão cujo divisor tenha no máximo dois
multiplicação e da divisão: distribuídos igualmente em 2 grupos, resulta em 5 objetos para cada grupo) e para a medida (distribuir procedimentos relativos ao algoritmo convencional possam ser sistematizados no 5º ano. Por
algarismos, envolvendo os significados de
Matemática 4º Números adição de parcelas iguais, 10 objetos em grupos de modo que cada grupo tenha 2 objetos, resulta em 5 grupos). A ampliação exemplo, para calcular 126 ÷ 3, é possível fazer 120 ÷ 3 + 6 ÷ 3 = 40 + 2 = 42, além da técnica
repartição equitativa e de medida, utilizando
configuração retangular, desta habilidade em relação ao 3º ano se dá na ordem de grandeza dos números envolvidos no divisor convencional. Outro ponto de relevância é a estimativa da ordem de grandeza do quociente da divisão
estratégias diversas, como cálculo por
proporcionalidade, repartição (até no máximo dois algarismos), quanto nas estratégias de calcular, que agora incluem, além do antes de fazer os cálculos. Dessa forma, estimar que em 2026 ÷ 12 o quociente é da ordem das
estimativa, cálculo mental e algoritmos.
equitativa e medida cálculo mental e estimativas, o algoritmo convencional. centenas, é um recurso útil para analisar se o resultado obtido em uma divisão, ou na resolução de um
problema de divisão, faz sentido. Outro aspecto relevante diz respeito a analisar, em situações
problema, o que fazer com o resto de uma divisão; por exemplo, em um problema do tipo "tenho 28
Na elaboração do currículo, merece destaque que o trabalho com as ideias das operações permite aos
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem Resolver, com o suporte de imagem ou material manipulável, problemas simples de contagem, alunos identificarem, posteriormente, conexões entre as diferentes áreas temáticas da matemática.
e/ou material manipulável, problemas simples de utilizando estratégias e formas de registros pessoais significa encontrar estratégias para resolver Assim, ao explorar problemas de contagem, o principal raciocínio envolvido na resolução é o
contagem, como a determinação do número de problemas do tipo "de quantas maneiras podemos combinar quatro tipos de sanduíche com três tipos combinatório, que será muito útil, por exemplo, em probabilidade. Uma recomendação importante é
Matemática 4º Números Problemas de contagem agrupamentos possíveis ao se combinar cada de bebida, escolhendo apenas um sanduíche e uma bebida?". A resolução desse problema, que pode estimular os alunos que resolvam os problemas propostos, utilizando diferentes procedimentos e
elemento de uma coleção com todos os ser por desenho, diagrama, tabela, árvore de possibilidades ou escrita multiplicativa, se dá ao registros (diagramas, listas, árvore de possibilidades, tabelas). Essas diferentes estratégias devem ser
elementos de outra, utilizando estratégias e combinar cada elemento de uma coleção (cada sanduíche) com todos os elementos de outra coleção valorizadas, analisadas, discutidas e validadas em sala. A utilização de diferentes recursos para a
formas de registro pessoais. (tipo de bebida); obtém-se 12 combinações diferentes (4 x 3 = 12). resolução de problemas de contagem aumenta o grau de compreensão dos alunos sobre o princípio
multiplicativo.
Na elaboração do currículo, além da introdução da reta numérica para a representação de frações, da
relação com grandezas e medidas e da variação do todo, como já indicado no 3º ano, o principal
avanço na aprendizagem dos alunos em relação ao ano anterior será a representação numérica para a
Reconhecer as frações unitárias (frações com numeradores iguais a 1) como unidades de medida
(EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias fração. É importante destacar que a resolução de problemas e o recurso a materiais manipuláveis são
menores do que um, significa identificar uma parte de um todo ou inteiro e verificar quantas vezes ela
Números racionais: frações mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) essenciais para a aprendizagem do conceito de fração. É indicado um cuidado especial com as diversas
cabe no inteiro, associando que a fração unitária mede ou vale menos do que o inteiro fracionado. A
Matemática 4º Números unitárias mais usuais (1/2, 1/3, como unidades de medida menores do que uma representações da fração (desenho, reta numérica, escrita em palavras e escrita numérica), assim
utilização da reta numérica é um recurso que permite a compreensão da relação entre o inteiro e uma
1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) unidade, utilizando a reta numérica como como a introdução das ideias centrais: fração como parte de um todo e fração como quociente. As
de suas partes. As representações da fração (esquema, desenho, numérica e escrita) bem como os
recurso. representações apoiarão a compreensão do conceito de fração e devem ser valorizadas como
nomes específicos dos termos da fração (numerador e denominador) é recomendada.
componentes do processo de ensino e aprendizagem e não como uma finalidade em si. (É importante
manter o trabalho tanto com todos discretos quanto com todos contínuos, conforme indicado no 3º
ano.
Na elaboração do currículo, problemas com sistema monetário, representação de valores com notas e
Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas para a moedas e que envolvam medidas de comprimento nos quais os alunos precisam usar medidas
representação decimal de um número racional decorre da compreensão dessa extensão: a unidade é envolvendo metros, centímetros e milímetros são contextos naturais para esta habilidade. A
(EF04MA10) Reconhecer que as regras do
formada por 10 décimos e o décimo é formado por 10 centésimos. Além da utilização dos princípios do compreensão de que é possível representar um número racional na forma decimal pode decorrer do
Números racionais: sistema de numeração decimal podem ser
SND, a representação decimal está associada às frações cujos denominadores são potências de 10 uso do quadro de ordens da mesma forma que se faz com os números naturais, estendendo essa
representação decimal para estendidas para a representação decimal de um
Matemática 4º Números (1/10 = 0,1; 1/100 = 0,01). O aluno deverá entender que 1/10 e 0,1 representam a mesma parte de um representação para a direita da unidade, e que essa representação indica a parte decimal do número
escrever valores do sistema número racional e relacionar décimos e
inteiro (o mesmo valendo para 1/100 e 0,01), associando, assim, que em 1 inteiro há 10 décimos ou racional representado. Esse quadro facilita a leitura, a comparação, composição e decomposição de
monetário brasileiro centésimos com a representação do sistema
100 centésimos. A notação utilizada para representar quantidades de valores em reais, bem como a um número racional expresso na forma decimal. A clareza da relação entre os números decimais e as
monetário brasileiro.
utilização da reta numérica e a relação com medidas de comprimento (1/10; 1/100 e 1/1000 do frações com denominadores decimais, em particular, e a compreensão de que a escrita 0,1 é outra
metro) são úteis na compreensão das relações previstas na habilidade. forma de representar 1/10, e que 0, 01 é outra escrita para 1/100 pode vir da exploração de
regularidades com a calculadora (por exemplo, investigar como a calculadora mostra os resultados de
Na elaboração do currículo, é importante que os alunos compreendam o significado de múltiplo de um
Identificar as regularidades presentes em sequências numéricas compostas por múltiplos de um número e que explorem regularidades dos fatos básicos da multiplicação. Também deve ser destacada
número natural implica observar sequências como 0, 2,4,6,8,12,16... e identificar regularidades, tais a importância de os alunos registrarem por escrito as regularidades observadas; por exemplo, que
Sequência numérica recursiva (EF04MA11) Identificar regularidades em como a de que todos esses números são obtidos quando multiplicamos um número natural por dois todo número múltiplo de 2 é par, que os múltiplos de 4 também são múltiplos de 2, que os múltiplos de
Matemática 4º Álgebra formada por múltiplos de um sequências numéricas compostas por múltiplos (são múltiplos de 2); ou que cada termo da sequência 0, 3, 6, 9, 12, 15... é obtido multiplicando um 6 são ao mesmo tempo múltiplos de 2 e de 3, etc. Para isso, pode-se solicitar aos alunos que
número natural de um número natural. número natural por 3 (sequência dos múltiplos de 3), e assim por diante. A introdução de termos como preencham tabelas de múltiplos de diferentes números entre 1 e 10 e que comparem os múltiplos de
"fator" e "múltiplo de" é recomendada. Não é prevista a aprendizagem do significado e do cálculo do um número com os de outro, registrando as observações. Ao comparar múltiplos de 3 e 6, por
mínimo múltiplo comum. exemplo, os alunos podem perceber que cada múltiplo de 6 vale o dobro do correspondente múltiplo
de 3, ou que cada múltiplo de 3 têm valor equivalente à metade do correspondente múltiplo de 6.
Na elaboração do currículo, deve inicialmente ser proposto aos alunos que analisem o que ocorre
quando se divide um número par por 2, ou um número múltiplo de 10 por 5, ou um número terminado
em 0 ou 5 por 5 e pedir o registro do padrão observado (resto zero em todos os casos). Da mesma
Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de números naturais para os quais as divisões
Sequência numérica recursiva (EF04MA12) Reconhecer, por meio de forma, é possível propor problemas nos quais se analisa o que ocorre com o resto na divisão de um
por um determinado número resultam em restos iguais, identificando regularidades, implica em
formada por números que investigações, que há grupos de números número ímpar por 2 (o resto será igual a 1). Esse tipo de atividade reitera o indicado na habilidade
identificar dividendo, divisor, quociente e resto em uma divisão e analisar a relação entre eles,
Matemática 4º Álgebra deixam o mesmo resto ao ser naturais para os quais as divisões por um anterior. No entanto, para desenvolver esta habilidade é preciso ir além de sequências de pares, de
buscando um padrão para expressar uma regularidade. Por exemplo, observar que cada número da
divididos por um mesmo número determinado número resultam em restos iguais, ímpares ou de múltiplos de um dado número. Um exemplo para essa ampliação é a identificação de
sequência 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, ... ao ser dividido por 3 o resto é 1. Essa regularidade pode ser
natural diferente de zero identificando regularidades. semelhanças e diferenças entre sequências, como: as sequências (I) 0, 3, 6, 9 ... (II) 1, 4, 7, 10, ..., (III) 2,
assim expressa: 1 = 3x0+1; 4 = 3x1+1; 7 = 3x2 +1; 10 = 3x3+1; 13 = 3x4+1, etc.
5, 8, 11, ... têm em comum a diferença 3 entre cada elemento, a partir do segundo, e seu antecessor.
Entretanto, apenas a sequência I é composta por múltiplos de 3 (deixam resto zero na divisão por 3).
Todos os elementos da sequência II deixam resto 1 na divisão por 3 e todos os elementos da sequência
Na elaboração do currículo, tem relevância o fato de que as relações entre as operações aritméticas
aparecem como habilidade integrando álgebra e a aritmética porque as relações entre as operações
Reconhecer as relações inversas entre as operações de adição e subtração envolve a compreensão de
(EF04MA13) Reconhecer, por meio de inversas são essenciais para procedimentos de cálculo, em particular o cálculo mental. A investigação
que, se a + b = c, então, c – b = a e c – a = b. Por exemplo, se 12 + 5 = 17, então, 17 – 12 = 5 e 17 – 5 = 12.
investigações, utilizando a calculadora quando dessas relações, inclusive com o uso da calculadora, será útil para resolver problemas diversos, como
Relações entre adição e Reconhecer as relações inversas entre as operações de multiplicação e divisão implica saber que, se a x
necessário, as relações inversas entre as "Pedro tinha 18 figurinhas, ganhou mais algumas de ficou com 25; quantas figurinhas ele ganhou?" ou
Matemática 4º Álgebra subtração e entre multiplicação b = c, com a ≠ 0 e b ≠ 0, então, c ÷ a = b e c ÷ b = a. Por exemplo, se 5 x 6 = 30, então, 30 ÷ 5 = 6 e 30 ÷ 6
operações de adição e de subtração e de "o produto entre dois números é 28; sabendo que um dos números é 14, qual é o outro número?".
e divisão = 5. A investigação das relações e a resolução de problemas, com e sem o uso da calculadora, seguidas
multiplicação e de divisão, para aplicá-las na Problemas envolvendo operações nas quais os números são substituídos por letras ou figuras também
do registro escrito das relações observadas, são o que se espera para o desenvolvimento da
resolução de problemas. são úteis para explorar esta habilidade. Assim, justificar a solução encontrada para os problemas por
habilidade.
meio da análise das relações observadas e do registro das relações estabelecidas é essencial para que
os alunos desenvolvam competências da área relacionadas ao letramento em matemática.
Na elaboração do currículo, deve ficar clara a importância de se compreender os significados do sinal
de igualdade a para o desenvolvimento do pensamento algébrico. Uma compreensão relacional do
Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de igualdade existente entre dois termos sinal de igualdade implica entender que ele representa uma relação de equivalência. Nos anos iniciais,
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de permanece quando se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um desses termos requer, essa relação é, muitas vezes, interpretada como significando "é a mesma quantidade que" ao
exemplos, que a relação de igualdade existente primeiramente, que se compreenda o sentido de equivalência: se a + b = c + d, então c + d = a + b. expressar uma relação entre quantidades equivalentes. Quando se explora a equivalência, os alunos
Matemática 4º Álgebra Propriedades da igualdade entre dois termos permanece quando se adiciona Partindo dessa compreensão, por meio de investigação e observação de regularidades, será possível precisam saber que 8 = 8 e 8 = 3 + 5 são escritas verdadeiras e que 8 + 3 = 11 + 8 é falso, já que 8 + 3 e
ou se subtrai um mesmo número a cada um dar exemplos para indicar a relação expressa na habilidade, como: se 2 + 6 = 7 + 1, então 2 + 6 + 3 = 7 + 11 + 8 não são equivalentes. Essa compreensão é necessária para o uso do pensamento relacional na
desses termos. 1 + 3; se 16 – 5 = 11, então, 16 – 5 – 3 = 11 – 3; se 4 x 5 = 20, então 4 x 5 – 7 = 20 – 7; se 18 : 3 = 6, resolução de equações em situações, tais como 9 + 4 = b + 7. Usando o pensamento relacional, é
então, 18 : 3 + 4= 6 + 4 . possível argumentar que, uma vez que 7 é 3 mais do que 4, então b deve ser 3 menos do que 9. Essa
capacidade de argumentar sobre a estrutura na comparação de duas quantidades é um aspecto do
pensamento algébrico. É recomendado, também, que, ao explorar a ideia de equivalência, os alunos
Na elaboração do currículo, é importante explicitar que o conhecimento desta habilidade depende de
conhecimentos anteriores (expressos nas habilidades EF04MA04, EF04MA05, EF04MA12, EF04MA13 e
EF04MA14). No entanto, aqui, as relações anteriores podem ser materializadas para resolver
(EF04MA15) Determinar o número desconhecido Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que envolve as operações
problemas, cuja solução envolve o cálculo de um valor desconhecido em uma igualdade. Não se trata
que torna verdadeira uma igualdade que envolve fundamentais depende da compreensão da relação entre as operações, bem como do significado do
Matemática 4º Álgebra Propriedades da igualdade de reduzir a habilidade a um simples trabalho mecânico de calcular o valor desconhecido da sentença,
as operações fundamentais com números sinal de igualdade como a ideia de que, se somar ou subtrair quantidades iguais aos membros de uma
mas de utilizar as relações estudadas para determinar esse valor, tendo compreensão das relações e
naturais. igualdade, a relação de igualdade existente não se altera.
justificando as escolhas feitas. Atividades e problemas sugeridos na descrição das habilidades conexas
mencionadas são bons contextos para o desenvolvimento desta habilidade, que, em resumo, pode ser
entendida como síntese das demais.
Na elaboração do currículo, podem ser utilizadas várias das sugestões já mencionadas para o 3º ano,
na habilidade correlata a esta. A análise de ruas paralelas em mapas pode ser um contexto
(EF04MA16) Descrever deslocamentos e
interessante para a introdução do tema no 4º ano. Da mesma maneira, após explorar a ideia de ângulo
localização de pessoas e de objetos no espaço, Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço, por meio de malhas
reto, seria adequado ter nos mapas e nas representações de plantas baixas a ideia de ângulo reto e de
Localização e movimentação: por meio de malhas quadriculadas e quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta baixa e croquis implica em desenvolver
retas perpendiculares. É adequado, ainda, que os alunos possam conhecer retas que não sejam nem
pontos de referência, direção e representações como desenhos, mapas, planta habilidades visuais, de representação e, além disso, conhecimento de vocabulário específico. A
Matemática 4º Geometria paralelas nem perpendiculares, isto é, as retas concorrentes. Esta habilidade abre espaço para que a
sentido baixa e croquis, empregando termos como direita utilização de termos como paralelas e perpendiculares exige uma aprendizagem específica. O conceito
noção intuitiva de ângulo seja inicialmente explorada como giro ou mudança de direção, antes de
Paralelismo e perpendicularismo e esquerda, mudanças de direção e sentido, de ângulo e de ângulo reto também é importante para o pleno desenvolvimento desta habilidade. A
associar o ângulo à ideia de ser ou não reto. As representações por desenhos e esquemas, bem como
intersecção, transversais, paralelas e utilização de marcação de mudança de sentido e direção tem suporte na noção de ângulo como giro.
registros escritos e explicações para as relações, trajetos e deslocamentos podem ser valorizadas, bem
perpendiculares.
como a linguagem específica associada aos conceitos relacionados na habilidade. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF15AR08), (EF15AR10), da Arte;
Na elaboração do currículo, é importante destacar que a construção de quebra-cabeças pelos alunos,
bem como problemas e jogos que envolvam a análise das propriedades das figuras geométricas planas
Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos implica em
são contextos naturais para o desenvolvimento da habilidade. Outras possibilidades de exploração das
diferenciar figuras planas de figuras espaciais, separar as figuras planas em polígonos e não polígonos,
Figuras geométricas espaciais propriedades, dos conceitos e dos procedimentos envolvidos na habilidade aparecem na observação
(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas identificando as características mais essenciais dessa categoria de figuras, identificar e contar lados e
(prismas e pirâmides): de obras de arte. De fato, gravuras, pinturas e esculturas contêm muitos estímulos visuais e, quando
planificações e analisar, nomear e comparar seus ângulos dos polígonos, relacionar a quantidade de lados ou ângulos aos nomes dos polígonos e
Matemática 4º Geometria reconhecimento, problematizadas, podem auxiliar tanto o desenvolvimento de um senso estético quanto propiciar que
atributos, estabelecendo relações entre as classificar os polígonos em triângulos, quadriláteros e outros. A representação por desenho, com
representações, planificações e os alunos vejam a criação que envolve a matemática, identificando uma das muitas relações que essa
representações planas e espaciais. recursos específicos, tais como régua, compasso, esquadros ou tecnologias digitais, está associada
características área apresenta em situações da vida. Aplicativos de computador e softwares de geometria dinâmica
tanto à aprendizagem de procedimentos específicos de uso desses recursos quanto ao
permitem resolver problemas de representação e construção de polígonos, ajudando na compreensão
desenvolvimento de habilidades visuais e de desenho.
de suas propriedades. Uma das noções mais importantes, a de ângulos, deve ser mantida em conjunto
com essa habilidade.
Na elaboração O uso de
do currículo, recursos tais
é importante como dobradura,
explicitar compasso
a necessidade e softwares
de que, de geometria
antes das atividades de
identificação de ângulos retos e não retos, deve ser dada atenção à exploração do ângulo em situações
de representação de trajetos nos quais haja giros para mudança de direção. Depois disso, deve-se
Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais implica a percepção de ângulo relacionado possível associar 1/4 de um giro completo a um ângulo reto. Concomitante a este trabalho, deve-se
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não
Ângulos retos e não retos: uso de aos vértices do polígono. Isso implica também relacionar os ângulos com mudanças de direção construir com dobradura o ângulo reto, utilizando essa noção para a compreensão da ideia de retas
retos em figuras poligonais com o uso de
Matemática 4º Geometria dobraduras, esquadros e decorrente de giros e, ainda, identificar que um ângulo reto pode ser associado a quarta parte de um perpendiculares e na identificação de ângulos retos nos polígonos. Vale ficar atento ao fato de que os
dobraduras, esquadros ou softwares de
softwares giro completo. Os ângulos retos e não retos podem ser identificados por meio de dobraduras ângulos "não retos", conforme apresentado na habilidade, são aqueles maiores ou menores que o reto
geometria.
esquadros ou em software de geometria. e que podem ser nomeados obtuso e agudo, respectivamente. Aprender a linguagem é importante,
ainda que não seja exigência que os alunos utilizem essas palavras no 4º ano. Finalmente, seria
importante que os quadriláteros fossem analisados de acordo com o paralelismo e o
perpendicularismo dos seus lados e que os alunos identificassem características comuns, por exemplo,
Reconhecer simetria de reflexão em figuras e pares de figuras geométricas planas implica em associar
Na elaboração do currículo é importante que os alunos tenham chances de conhecer a simetria de
a reflexão a uma transformação geométrica que "espelha" todos os pontos em relação uma reta (dita
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em reflexão. Por meio dobraduras, malhas quadriculadas os alunos identificarão, se houver, o eixo (ou
eixo de reflexão ou eixo de simetria). A simetria relativa a um ponto (dito centro de reflexão), será
figuras e em pares de figuras geométricas planas eixos) de simetria da própria figura e também obter uma figura simétrica a uma figura dada
estudada posteriormente. A utilização da simetria para a construção de figuras congruentes (com a
Matemática 4º Geometria Simetria de reflexão e utilizá-la na construção de figuras congruentes, relativamente a uma reta (reflexão em reta). Desse modo o aluno verificará a congruência da figura
mesma forma e o mesmo tamanho), decorre diretamente de uma propriedade desta transformação
com o uso de malhas quadriculadas e de obtida com a figura dada. Uma análise da presença da simetria de reflexão na arte e na arquitetura
que mantém todas as medidas – lados e ângulos – entre uma figura e sua reflexão. As malhas
softwares de geometria. pode ser incluída em sequências didáticas, ou mesmo projetos, que favorecem o desenvolvimento de
quadriculadas e os softwares de geometria servem como suporte para a compreensão do significado
competência da área e competência geral.
de simetria de reflexão, bem como apoio para a construção de figuras congruentes por simetria.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que esta habilidade envolve os números racionais
Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetro), massas e capacidades utilizando unidades de
– representação fracionária e representação decimal. Deve-se incluir situações-problema envolvendo
Medidas de comprimento, massa (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos medida padronizadas mais usuais implica identificar essas grandezas, compreender o que é medi-las
o uso das medições, dos instrumentos de medida e a exploração da relação entre unidades de medida
e capacidade: estimativas, (incluindo perímetros), massas e capacidades, (comparar com outra grandeza de mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressar a medição
de uma mesma grandeza. Estimativas de medida também devem ser consideradas. Todas as sugestões
Matemática 4º Grandezas e medidas utilização de instrumentos de utilizando unidades de medida padronizadas numericamente com a identificação da unidade utilizada), conhecer as principais unidades padrão de
de contexto que foram dadas para o estudo de grandezas e medidas no 3º ano se aplicam aqui,
medida e de unidades de medida mais usuais, valorizando e respeitando a cultura medida e estabelecer relações entre elas, incluindo a expressão por meio de frações ou decimais. O
considerando apenas uma evolução com foco nas relações entre as unidades padrão mais usuais de
convencionais mais usuais local. conhecimento das grandezas e suas respectivas unidades de medida favorecerão a compreensão de
cada grandeza. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF04CI01), no
alguns textos cotidianos.
que se refere a medições de misturas.
Na elaboração do currículo, a resolução de problemas que impliquem em medir superfícies

desenhadas em malhas quadriculadas são contextos para o desenvolvimento da habilidade. É indicado
Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada pela contagem
que os alunos sejam desafiados a representar, em um quadriculado, retângulos diferentes com uma
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de de quadradinhos ou de metades de quadradinhos envolve identificar a área de um superfície como
mesma área: por exemplo, desenhando na malha todos os retângulos de área 18 quadradinhos, e
figuras planas desenhadas em malha uma grandeza, que será medida por meio da área de outra superfície, que servirá como unidade de
analisar também a medida dos perímetros de cada retângulo, de modo a explorar e diferenciar as duas
Áreas de figuras construídas em quadriculada, pela contagem dos quadradinhos medida (quadradinho ou metade de quadradinho). A quantidade de vezes que a unidade couber na
Matemática 4º Grandezas e medidas medidas (área e perímetro), bem como observar que figuras de mesma área podem ter perímetros
malhas quadriculadas ou de metades de quadradinho, reconhecendo superfície a ser medida é expressa por um número que é a área da figura plana. A área do quadradinho
diferentes. Outro aspecto relevante é a medição de uma mesma superfície usando duas unidades de
que duas figuras com formatos diferentes podem ou de sua metade são unidades de medida, e a malha quadriculada um suporte para favorecer a
medida, bem como solicitar a justificativa de por que os números que expressam medição são
ter a mesma medida de área. contagem. Espera-se a compreensão de que o número que expressa a medida da superfície varia em
diferentes. O cálculo da medida de superfície de figuras irregulares, nas quais a unidade de medida não
função da unidade de medida e que duas superfícies com formatos distintos podem ter a mesma área.
caiba um número inteiro de vezes na medição, é um contexto interessante para relacionar números
racionais
Na às medidas.
elaboração do currículo, é recomendado que a abordagem para esta habilidade seja por resolução
de problemas. Assim, resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de tempo, em especial o
cálculo da duração de um evento, incluindo a estimativa dessa duração. A indicação de que as
Medidas de tempo: leitura de (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos situações propostas para medidas de tempo sejam do cotidiano dos alunos é importante para que eles
Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos implica saber ler horas
horas em relógios digitais e de tempo em horas, minutos e segundos em vivenciem a necessidade real de calcular durações de intervalos temporais e de utilizar as relações
em relógios diversos, e utilizar em situações cotidianas a relação entre hora e minuto e a relação entre
Matemática 4º Grandezas e medidas analógicos, duração de eventos e situações relacionadas ao seu cotidiano, como entre as unidades de medida. Problemas nos quais sejam dados o horário de início e a duração de um
minuto e segundo e entre dia e hora. Deve-se propor situações que envolvem a marcação do início e
relações entre unidades de informar os horários de início e término de evento para que calculem o horário de término, ou em que sejam dados a duração e o horário de
término de uma tarefa, bem como sua duração.
medida de tempo realização de uma tarefa e sua duração. término para que encontrem o horário de início, exploração da estimativa da ordem de grandeza de
um intervalo temporal, a utilização de diferentes relógios, incluindo um cronômetro para contagem
regressiva para iniciar um evento ou para sua duração, são bons contextos para o desenvolvimento
desta habilidade.
Na elaboração do currículo, é importante destacar que os alunos precisam vivenciar, com a supervisão
do professor ou outro adulto, a utilização e leitura de termômetros para ler e representar
(EF04MA23) Reconhecer temperatura como
Medidas de temperatura em Reconhecer temperatura como grandeza e grau Celsius como a unidade de medida a ela associada temperaturas, conhecendo sua unidadede medida – grau Celsius – relacionando esse conhecimento a
grandeza e o grau Celsius como unidade de
grau Celsius: construção de implica saber que, além das grandezas já estudadas, existe uma outra grandeza cuja medição é situações da vida diária, tais como temperatura ambiente, corporal, temperatura máxima e mínima do
medida a ela associada e utilizá-lo em
gráficos para indicar a variação realizada por um termômetro e que sua unidade de medida é o grau Celsius. A habilidade inclui ainda dia divulgadas em sites, etc.. Tabelas de temperatura e termômetros reais são indicados como
Matemática 4º Grandezas e medidas comparações de temperaturas em diferentes
da temperatura (mínima e identificar situações em que se usa o grau Celsius e o termômetro para fazer medições, ler contexto de exploração desta habilidade, assim como as questões climáticas, as diferenças de
regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em
máxima) medida em um dado temperaturas, expressá-las por escrito e fazer comparações entre diferentes temperaturas, incluindo temperatura entre cidades e regiões brasileiras e de outros países. Não é meta explorar temperaturas
discussões que envolvam problemas relacionados
dia ou em uma semana localidades brasileiras e as questões ambientais de aquecimento global. negativas, mas, se elas aparecerem, os alunos podem ser informados sobre ou pesquisar o que elas
ao aquecimento global.
significam. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF04CI02), da
Ciência, no que se refere a observação e registro de mudanças de temperatura.
Na elaboração do currículo convém destacar que esta habilidade tem foco em procedimentos de coleta
e de informações relacionadas à temperatura. Assim, pode-se propor que o aluno faça pesquisas a
Medidas de temperatura em respeito da temperatura da cidade onde mora e apresentar uma tabela com temperaturas máximas e
(EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e Registrar temperaturas máximas e mínimas diárias, em locais de seu cotidiano, e elaborar gráficos
grau Celsius: construção de mínimas em cada dia de uma semana, por exemplo, e construir um gráfico de colunas correspondente.
mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e com as variações diárias de temperatura utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas é uma aplicação
gráficos para indicar a variação Além do gráfico de colunas, é desejável a introdução do gráfico em linha, mais comumente utilizado
Matemática 4º Grandezas e medidas elaborar gráficos de colunas com as variações dos conhecimentos relativos à habilidade EF04MA23. A utilização de planilhas eletrônicas é um
da temperatura (mínima e para representar as temperaturas ao longo de um período de tempo. Há a possibilidade, inclusive, de
diárias da temperatura, utilizando, inclusive, procedimento a ser aprendido, pois é relevante como ferramenta de organização e representação de
máxima) medida em um dado explorar gráficos de temperatura presentes em diferentes mídias para propor e elaborar problemas de
planilhas eletrônicas. dados coletados.
dia ou em uma semana medidas de temperatura. A utilização de planilhas eletrônicas passa a ser uma ferramenta e um objeto
de aprendizagem (aprender a usar planilhas eletrônicas para representar dados coletados na forma de
tabelas ou gráficos).
Na elaboração do currículo, as questões de consumo consciente e de compra e venda podem envolver ,
além de valores, medidas de tempo, de comprimento, de capacidade e de massa. A verificação das
Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de pagamento
datas de validade, preço e quantidade que está sendo comprada é uma forma de os alunos
envolve o conhecimento do valor das notas e moedas, da representação decimal de valores
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que entenderem o que compram, como não ser lesado, quanto tempo um produto que se compra leva para
monetários, a comparação desses valores e, também, situações reais em que o poder de compra do
envolvam situações de compra e venda e formas se deteriorar quando descartado, entre outros aspectos. A utilização de planilhas de controle de
Problemas utilizando o sistema dinheiro é utilizado. Na resolução de problemas, será natural que questões de consumo e
Matemática 4º Grandezas e medidas de pagamento, utilizando termos como troco e gastos, a exploração de folhetos de ofertas e a comparação de preços em lugares diferentes também
monetário brasileiro responsabilidade com o uso de dinheiro, além de termos como parcelas, troco e desconto sejam
desconto, enfatizando o consumo ético, são recomendadas. Na resolução e elaboração de problemas, os alunos podem operar com valores de
aprendidos. A exploração de diferentes formas de fazer pagamentos (dinheiro em espécie, cartões,
consciente e responsável. preços, mesmo que ainda não saibam formalmente calcular com números decimais. Para isso,
cheques) e sua utilização pode ser incluída. Operações simples envolvendo números decimais, com e
recomenda-se o uso de calculadora. O importante, no caso de somar, subtrair, multiplicar e dividir com
sem o uso da calculadora, podem ser aprendidas.
decimais não é aprendizagem das técnicas , mas sim a identificação da operação a ser utilizada. Tal
decisão envolvedoo currículo,
Na elaboração desenvolvimento
pode serdoesclarecido
senso numérico, bem
que, nos como
anos a compreensão
iniciais, dos significados
a noção de probabilidade dede
Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm mais chance de ocorrência,
um evento futuro se baseia muito em sua experiência pessoal, e isso pode causar certa confusão no
reconhecendo características de resultados mais prováveis, sem utilizar frações, implica ser capaz de
uso de termos como eventos possíveis, certos e prováveis. Por isso, para evitar incompreensões e
identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis de ocorrer. Assim, por
decisões baseadas em senso comum, é importante vivenciar experimentos situações primeiro para
(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios exemplo, ao jogar dois dados e anotar a soma dos números das faces, os resultados possíveis {2, 3, 4,
identificar eventos possíveis e eventos não possíveis e, posteriormente, provável, improvável e evento
Probabilidade e Análise de chances de eventos cotidianos, aqueles que têm maior chance de 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12}, verifica-se que entre as 36 possibilidades (6x6=36) algumas dessas somas são
Matemática 4º certo (explorando, aí sim, situações do cotidiano em que eles tenham que analisar e decidir se elas são
estatística aleatórios ocorrência, reconhecendo características de mais prováveis que outras. Assim, é possível saber que o resultado 7 (5 + 2, 2 + 5; 4 +3, 3 + 4; 6 + 1; 1 +
ou não prováveis). A ideia chave para desenvolver probabilidade é ajudar as crianças a ver que alguns
resultados mais prováveis, sem utilizar frações. 6) tem mais chance de ocorrer do que o resultado 12 (6+6), porque há seis adições com soma 7 e
desses eventos possíveis são mais prováveis ou menos prováveis do que outros. Por exemplo, se um
apenas uma com soma 12. Neste exemplo, expressar essas chances de ocorrência (sem o uso de
grupo de alunos tiver uma corrida, a chance de que Luis, um corredor muito rápido, seja primeiro, não
frações) como há 6 chances em 36 de sair soma 7 e 1 chance em 36 de sair soma 12 é esperado como
é certa, mas é muito provável. Em seguida, fazer experimentos aleatórios, como o lançamento de dois
aprendizagem.
dados,
Na e anotardo
elaboração ascurrículo,
somas oupode
produtos possíveis entre
ser explicitado os números
que uma tabela éque
umasaem nas faces,
organização decidindo
composta por
linhas ou colunas, e que em suas interseções se encontram os dados, que podem ser números,
palavras, frases etc. Também é interessante destacar ser comum, em publicações como revistas e
Leitura, interpretação e (EF04MA27) Analisar dados apresentados em
Analisar dados apresentados em tabelas, simples ou de dupla entrada, e em gráficos de colunas, jornais, usar figuras relacionadas ao assunto da pesquisa retratada em um gráfico, tornando-os mais
representação de dados em tabelas simples ou de dupla entrada e em
pictóricos ou não, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir textoatraentes. Quando um gráfico é construído assim, é chamado de pictórico, ou pictograma. Um
Probabilidade e tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas ou pictóricos, com base em
Matemática 4º com síntese de sua análise envolve algum conhecimento anterior de tabelas e gráficos, bem como a pictograma pode ser feito tendo como base gráficos de colunas e linhas. É importante que os alunos
estatística gráficos de colunas simples e informações das diferentes áreas do
experiência de analisá-los e registrar por escrito conclusões possíveis de serem tiradas a partir dessa
tanto possam construir gráficos a partir de tabelas e tabelas a partir de gráficos, observando a relação
agrupadas, gráficos de barras e conhecimento, e produzir texto com a síntese de
análise. entre eles, quanto analisar gráficos e tabelas que já tenham sido elaborados, em especial aqueles
colunas e gráficos pictóricos sua análise.
presentes na mídia impressa ou digital e que abordem temas do cotidiano. A produção de textos para
expressar as conclusões vindas da análise de gráficos e tabelas faz parte do desenvolvimento do
letramento estatístico. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
Realizar pesquisa envolvendo variáveis numéricas ou quantitativas implica identificar que as variáveis Na elaboração do currículo, deve ficar clara a possibilidade de os alunos realizarem pesquisa
nos estudos estatísticos são os valores que assumem dentro de uma pesquisa. Variáveis categóricas ou estatística, que é o foco central desta habilidade. Assim, para o desenvolvimento de noções
Diferenciação entre variáveis qualitativas são aquelas que não podem ser expressas numericamente, pois relacionam situações elementares e iniciais da estatística, o professor pode partir do levantamento de temas vivenciados
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo
categóricas e variáveis como mês de nascimento, preferência por um time de futebol, marca de automóvel, preferência pelos alunos; por exemplo, a observação do número de dias ensolarados, o número de alunos que
variáveis categóricas e numéricas e organizar
Probabilidade e numéricas musical, entre outras. A habilidade também prevê a pesquisa com variáveis numéricas, ou faltaram às aulas durante um mês, a coleta de opinião de outras pessoas a respeito de um
Matemática 4º dados coletados por meio de tabelas e gráficos
estatística Coleta, classificação e quantitativas. A realização da pesquisa acontece a partir de procedimentos, tais como identificar um determinado fato, o levantamento do local de origem da família, entre outros contextos. Para explorar
de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso
representação de dados de problema a ser respondido e desenvolver procedimentos que vão da escolha da população investigada variáveis quantitativas ou numéricas, podem ser usadas a quantidade de livros lidos em dois meses de
de tecnologias digitais.
pesquisa realizada a procedimentos de coleta, organização e publicação dos dados da pesquisa e da resposta à questão aula na turma, a quantidade de bichos de estimação. Há, aqui, oportunidade de trabalho
proposta. A ampliação em relação ao ano anterior está na escolha de uma amostra maior e na interdisciplinar com as habilidades (EF04LP20), e (EF04LP21), da Língua Portuguesa, no que se refere à
utilização da tecnologia para fazer planilhas para representar dados da pesquisa. utilização de gráficos e tabelas para a realização e comunicação de pesquisas e análise de dados.
Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar implica em
Sistema de numeração decimal: (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números Na elaboração do currículo, é importante explorar as escritas de números maiores que a unidade de
compreender como se representam quantidades dessa magnitude usando a escrita com os algarismos
leitura, escrita e ordenação de naturais até a ordem das centenas de milhar com milhar como usadas nas mídias. Estimativa da ordem de grandeza de um número também deve ser
Matemática 5º Números e escrita com palavras. Essa habilidade envolve também a comparação e ordenação de números
números naturais (de até seis compreensão das principais características do incentivada, assim como a representação na reta numérica. Textos de mídia impressa, gráficos e
naturais , utilizando regras do sistema de numeração decimal. A comparação de números pode ser
ordens) sistema de numeração decimal. análises de representação numérica são bons contextos para desenvolver esta habilidade.
expressa utilizando símbolos para a igualdade e para a desigualdade (diferente, maior e menor).
Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais Na elaboração do currículo, um contexto para o desenvolvimento desta habilidade é a exploração de
características do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e medidas de comprimento, em especial a relação entre o metro, o decímetro, o centímetro e o
decomposição e a reta numérica envolve reconhecer que regras do sistema de numeração decimal milímetro. O uso da relação entre as unidades de medida de comprimento mais usuais, com a inclusão
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números podem ser estendidas para a representação decimal de um número racional. Perceber que 1 inteiro é do decímetro para favorecer a exploração de um décimo do metro, a leitura e representação de
Números racionais expressos na racionais na forma decimal com compreensão composto por 10 décimos ou 100 centésimos; associando que é possível representar um número medições feitas com régua, a comparação de números racionais na forma decimal, bem como a
Matemática 5º Números forma decimal e sua das principais características do sistema de racional na forma decimal em um quadro de ordens, da mesma forma que se faz com os números relação com o inteiro e a representação na reta numérica auxilia os alunos a relacionarem décimos,
representação na reta numérica numeração decimal, utilizando, como recursos, a naturais, estendendo essa representação para a direita da unidade e percebendo que essa centésimos e milésimos entre si, da mesma forma que fizeram com unidades, dezenas e centenas. A
composição e decomposição e a reta numérica. representação indica a parte decimal do número racional representado. Utilizar o recurso da expressão da relação entre cédulas e moedas de Real, por meio de números racionais na forma
composição e decomposição do número decimal envolve conhecer formas diversas de representar um decimal, é outro contexto que pode ser útil para a habilidade, especialmente para introduzir escritas
número racional utilizando a escrita decimal, incluindo a utilização de escritas aditivas, como, por de quantidades expressas na forma decimal por decomposição. Ao expressar, usando cédulas e
exemplo, 3,45 = 3 + 0,45 = 3 + 0,40 + 0,05 = 3 + 0,25 + 0,20. A representação na reta numérica pode ter moedas,
Na o valordodecurrículo,
elaboração R$ 3,50, épor exemplo, explicitar
importante é possívelque
ter 3esta
+ 0,50 = 3 habilidade
é uma + 0,25 + 0,25
que= envolve
2,00 + 1,00 + 0,50,
muitas
Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de
ideias importantes. A sugestão é que ela seja desdobrada em três: uma que trata de frações como
uma divisão ou à ideia de parte de um todo implica em compreender, simultaneamente, que o traço da
parte de um todo e divisão (em todos discretos e contínuos); outra que aborde as representações de
fração pode significar a divisão entre o numerador e o denominador e também como indicador de que
Representação fracionária dos (EF05MA03) Identificar e representar frações frações maiores, menores ou iguais ao inteiro associadas às duas ideias e, finalmente, a representação
um inteiro foi dividido em certo número de partes iguais (indicadas no denominador), sem sobrar
números racionais: (menores e maiores que a unidade), associando- das frações maiores, menores ou iguais ao inteiro na reta numérica. É importante que todas elas se
resto, e que, dessas partes, foram tomadas algumas (indicadas no numerador). Assim, a fração 2/5
Matemática 5º Números reconhecimento, significados, as ao resultado de uma divisão ou à ideia de relacionem com grandezas e medidas, de modo que os alunos possam fazer conexões matemáticas
pode significar 2:5 e um inteiro dividido em 5 partes das quais se tomou 2. Essa relação deve ser
leitura e representação na reta parte de um todo, utilizando a reta numérica relativas às duas áreas temáticas em questão. É indicado que sejam propostos desafios nos quais haja
explorada em frações maiores, menores ou iguais a um inteiro, como, por exemplo: 1/2; 2/2 ou 3/2.
numérica como recurso. que se pensar no que ocorre quando fracionamos um todo discreto e um todo contínuo e o que
Não há necessidade de nomear as frações estudadas em própria, imprópria ou aparente, uma vez que
diferencia a fração como parte de um todo ou como divisão. Por exemplo, pode-se propor situações
o que importa na habilidade são as duas ideias envolvendo fração (como divisão e como parte de um
nas quais os alunos tenham que fracionar uma folha de papel, um pedaço de barbante, uma
todo) e a representação na reta numérica.
quantidade de fichas ou de botões. Também associarão que a folha e o barbante (exemplo de todo
Na elaboração do currículo, pode-se destacar que a ideia de equivalência é uma das mais importantes
a serem aprendidas até o 5º ano de escolaridade. Ela permite que os alunos comparem números
racionais na forma fracionária com denominadores diferentes e também que realizem as operações de
Comparação e ordenação de adição e subtração de frações com denominadores diferentes. Envolve o pensamento algébrico se a
números racionais na Identificar frações equivalentes implica em compreender que há escritas fracionárias distintas que equivalência for explorada como uma regularidade entre frações que representam quantidades iguais
Matemática 5º Números representação decimal e na (EF05MA04) Identificar frações equivalentes. representam a mesma quantidade ou a mesma parte de um todo. O desenvolvimento desta habilidade de um mesmo todo, ainda que expressas com números diferentes. Um aspecto a ser considerado é a
fracionária utilizando a noção de se relaciona diretamente com as aprendizagens referentes à habilidade (EF05MA03). utilização, pelos alunos, das expressões 'equivalente a', 'maior que', 'menor que', ' o mesmo valor'
equivalência como linguagem a ser adquirida ao longo da exploração dos conceitos envolvidos na habilidade.
Problemas com materiais manipulativos, tais como tiras de frações, tangram, entre outros, são
adequados para criar contextos de aprendizagem da habilidade. Problemas do seguinte tipo: "Julia e
Andreza estão completando
Na elaboração do currículo, éum álbumconsiderar
preciso com 240 figurinhas. Júlia já colou
que as aprendizagens metade das
esperadas porfigurinhas de seu
esta habilidade
decorrem diretamente do que os alunos aprendem nas habilidades (EF05MA03) e (EF05MA04). Em
Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e decimal), relacionando- especial, esta habilidade deverá permitir a utilização de frações equivalentes para que a comparação
Comparação e ordenação de os a pontos na reta numérica implica em compreender o significado de numerador e denominador em entre frações aconteça, além da observação da ordem de grandeza de uma fração por sua
números racionais na uma fração, a compreensão de que uma escrita fracionária representa uma quantidade (de um todo representação na reta numérica. Assim, não se espera que seja utilizada qualquer regra de
racionais positivos (representações fracionária e
Matemática 5º Números representação decimal e na discreto ou contínuo) e que é possível analisar se uma escrita fracionária representa uma quantidade comparação de frações, em especial a redução a um mesmo denominador por uso de mínimo múltiplo
decimal), relacionando-os a pontos na reta
fracionária utilizando a noção de maior, menor ou igual a outra, expressando essa comparação tanto verbalmente (maior que, menor comum. A utilização de problemas relacionando frações com medidas são bons contextos para
numérica.
equivalência que, igual a, diferente de) quanto pelo uso dos sinais de igualdade ou desigualdade correspondentes às favorecer a aprendizagem da habilidade, como: comparar 2/5 de um metro com 4/10 de um metro;
expressões verbais (<,>, = ou ≠). reconhecer qual a peça do tangram que representa a maior fração do quadrado formado pelas 7
peças; usando malha quadriculada, mostrar frações que representem menos do que 1/6 da área de um
retângulo
Na formado
elaboração por 24 quadradinhos;
do currículo, investigar
pode ser incluída frações
a sugestão de que
que representem 1/4 do
os alunos, usando círculo todo e
materiais
Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à décima parte, quarta manipulativos, retomem a ideia do que significa calcular 1/2, 1/4, 1/10 de uma quantidade. Outro
(EF05MA06) Associar as representações 10%, parte, metade, três quartos e um inteiro para calcular porcentagens implica em conhecer frações, suas ponto de relevância é a abordagem da ideia de "por cento" como a representação de uma fração de
25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à representações e significados, incluindo a ideia de equivalência, que permitirá compreender que 10% é denominador 100, associando esse sentido ao símbolo de porcentagem, o que é central no que se
décima parte, quarta parte, metade, três quartos o mesmo que 10/100 ou 1/10, que 25% é o mesmo que 25/100 ou 1/4 e assim por diante. Para que os refere à habilidade. Toda exploração deve ser realizada trazendo procedimentos de cálculo associados
Cálculo de porcentagens e
Matemática 5º Números e um inteiro, para calcular porcentagens, cálculos sejam realizados utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, será a frações e proporcionalidade e não à técnica da regra de três. Deve-se destacar o uso social da
representação fracionária
utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e importante a compreensão do significado de calcular “1/10 de”; “1/4 de”; “1/2 de” uma quantidade. porcentagem, em especial em gráficos e situações apresentadas em diferentes textos de circulação
calculadora, em contextos de educação Os contextos de educação financeira, envolvendo a relação com sistema monetário (gastei 10% do ampla (mídia impressa, campanhas, situações de compra e venda etc.). É recomendável que se inclua a
financeira, entre outros. previsto; paguei 50% à vista; usei 100% do meu dinheiro) envolve a relação das porcentagens com seu ideia de fração como razão para uma maior compreensão do uso da porcentagem em situações
uso cotidiano. estatísticas que denotam preferências. Por exemplo, 15% de preferência a um candidato em uma
eleição
Na pode indicar
elaboração que 15 em
do currículo, cada
deve 100
levar empreferem aquele
conta que candidatoque
as habilidades e isso se representa
indicam também pela
“resolver/elaborar
problemas” são mais complexas no sentido que o aluno deve interpretar a situação para decidir o que
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais,
deverá ser feito. É importante que os alunos sejam colocados diante de situações-problema diversas
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de cuja representação decimal seja finita (uma escrita decimal com um número finito de algarismos após
para que apliquem os conhecimentos referentes às habilidades anteriores. Destaca-se a importância
Problemas: adição e subtração adição e subtração com números naturais e com a vírgula), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos
de os alunos serem expostos a problemas cuja solução não seja dada pela aplicação imediata de um
de números naturais e números números racionais, cuja representação decimal envolve conhecer as operações com números naturais, utilizando as propriedades do sistema de
Matemática 5º Números algoritmo ou conceito, mas que exija deles reflexão e análise. Por isso, é importante ter cuidado com o
racionais cuja representação seja finita, utilizando estratégias diversas, como numeração decimal, relacionar a representação decimal do número racional com as características do
desenvolvimento desta habilidade, em especial nas recomendações metodológicas. A elaboração de
decimal é finita cálculo por estimativa, cálculo mental e sistema de numeração decimal e identificar que uma operação pode ser realizada com diferentes
problemas é uma habilidade e, ao mesmo tempo, uma estratégia didática para que os alunos se
algoritmos. procedimentos de cálculo, analisando vantagens e desvantagens de cada um dependendo da situação
apropriem da linguagem matemática e de formas de expressão características dessa disciplina, por
e contextos nos quais ela aparece.
isso mereceu tanto destaque na BNCC. Ao organizar o currículo, deve-se acrescentar que a elaboração
Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números de
Na problemas
elaboraçãomerece ter tratamento
do currículo, deve ficarde texto,
claro como
que, se faz
ao final doem língua
5º ano, portuguesa:
é esperado queprecisa de leitor,
os alunos dominemde
racionais cuja representação decimal seja finita (com multiplicador natural e divisor natural e diferentes procedimentos de operar com números naturais, incluindo aqui as técnicas operatórias
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e convencionais de multiplicação e divisão. A resolução de problemas envolvendo essas operações é um
multiplicação e divisão com números naturais e algoritmos, envolve conhecer os significados das operações com números naturais e efetuar cálculos, importante aliado nesse sentido. É recomendável que haja cuidado na utilização, pelo estudante, de
Problemas: multiplicação e
com números racionais cuja representação utilizando as propriedades do sistema de numeração decimal, relacionar a representação decimal do termos tais como 'fator' e 'produto' na multiplicação, bem como 'dividendo', 'divisor', 'quociente' e
divisão de números racionais
Matemática 5º Números decimal é finita (com multiplicador natural e número racional com as características do sistema de numeração decimal e identificar que uma 'resto' na divisão. Também é relevante que se explore, em problemas de divisão, o papel do resto e a
cuja representação decimal é
divisor natural e diferente de zero), utilizando operação pode ser realizada com diferentes procedimentos de cálculo, analisando vantagens e relação entre ele e a natureza daquilo que se está dividindo para que haja uma análise da possibilidade
finita por números naturais
estratégias diversas, como cálculo por desvantagens de cada um dependendo da situação e contextos nos quais ela aparece. A habilidade de, em uma divisão com resto diferente de zero, saber se pode ou não continuar dividindo, dando
estimativa, cálculo mental e algoritmos. prevê a sistematização das estratégias de cálculo de divisão com números naturais, incluindo o origem a um resultado decimal. Assim, as divisões com resultado decimal não devem ser tratadas fora
algoritmo convencional de um número de até cinco algarismos por outro de até dois algarismos, além do contexto de um problema para que essa análise seja feita neste ano escolar. Por exemplo, 5 : 2 = 2,5
da divisão entre dois números naturais com quociente decimal. pode não ser possível se 5 se referir a gatos. Mas, se forem 5m de tecido, a divisão terá quociente 2,5 e
Na elaboração do currículo, o trabalho com as operações permite aos alunos identificarem conexões
(EF05MA09) Resolver e elaborar problemas entre s diferentes áreas temáticas da matemática. Assim, ao explorar problemas de contagem, o
Problemas de contagem do tipo: Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo, como a
simples de contagem envolvendo o princípio principal raciocínio envolvido é o de combinatória, que poderá ser útil, por exemplo, em probabilidade.
“Se cada objeto de uma coleção determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção
multiplicativo, como a determinação do número Acredita-se que a recomendação principal seja para que os problemas propostos possam ser
A for combinado com todos os com todos os elementos de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas, implica em
Matemática 5º Números de agrupamentos possíveis ao se combinar cada resolvidos pelos alunos de muitas formas possíveis (diagramas, listas, árvores de possibilidades,
elementos de uma coleção B, associar problemas do tipo: “Se cada objeto de uma coleção A for combinado com todos os elementos
elemento de uma coleção com todos os tabelas) e que essas formas sejam valorizadas, analisadas, discutidas e validadas em sala.
quantos agrupamentos desse de uma coleção B, quantos agrupamentos desse tipo podem ser formados?” . Para a resolução, as
elementos de outra coleção, por meio de Procedimentos de discussão de soluções para problemas auxiliam os alunos a perceberem que vale a
tipo podem ser formados?” estratégias poderão ser diversas, incluindo a multiplicação.
diagramas de árvore ou por tabelas. pena dedicar esforço e tempo para enfrentar a resolução de um desafio, que eles são capazes de
resolver e criar soluções.
Na elaboração do currículo, deve-se destacar a importância de compreender o significado do sinal de
igualdade na aritmética para o desenvolvimento do pensamento algébrico. Uma compreensão
Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade existente entre dois membros
relacional do sinal de igualdade implica em entender que ele representa uma relação de equivalência.
(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses membros por um mesmo
Nos anos iniciais, essa relação é, muitas vezes, interpretada com o significado "é a mesma quantidade
que a relação de igualdade existente entre dois número, para construir a noção de equivalência, implica que seja compreendido, primeiramente, o
que" ao expressar uma relação entre quantidades equivalentes. Quando se explora a equivalência, os
Propriedades da igualdade e membros permanece ao adicionar, subtrair, sentido de equivalência (se a + b = c + d, então c + d = a + b) associado ao sinal de igualdade. Partindo
Matemática 5º Álgebra alunos precisam saber que 8 = 8 e 8 = 3 + 5 são escritas verdadeiras e que 8 + 3 = 11 + 8 é falso, já que 8
noção de equivalência multiplicar ou dividir cada um desses membros dessa compreensão, por meio de investigação e observação de regularidades, será possível
+ 3 e 11 + 8 não são equivalentes. Essa compreensão é necessária para o uso do pensamento relacional
por um mesmo número, para construir a noção compreender a relação expressa na habilidade para todas as ações previstas na habilidade: se 3 +17 =
na resolução de equações em situações como 9 + 4 = b + 7. É importante que o aluno perceba que se
de equivalência. 12 + 8, então 3 +17 + 5 = 12 + 8 + 5; se 2 + 6 = 8, então 4 x (2 + 6) = 4 x 8; se 16 - 6 = 10, então, (16 - 6) :
existe uma relação de igualdade entre dois membros, isso implica que se operar um dos membros por
5 = 10 : 5.
um número e o mesmo for feito para o outro membro a relação de igualdade permanece. As
investigações a respeito da equivalência são feitas com análise de escritas matemáticas diversas, bem
Na elaboração do currículo, é importante explicitar que o conhecimento desta habilidade depende
Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença matemática seja uma igualdade com uma integralmente de conhecimentos anteriores (expressos nas habilidades EF04MA04, EF04MA05,
operação em que um dos termos é desconhecido implica em resolver problemas tais como "Eu tinha EF04MA12, EF04MA13 e EF04MA14). No entanto, aqui, as relações anteriores são materializadas
(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja 20 reais e agora tenho 12. O que pode ter acontecido?" ou "A Diferença entre dois números é 18 e o como processos de resolução de problemas, envolvendo um valor desconhecido. Não se trata de
Propriedades da igualdade e conversão em sentença matemática seja uma maior deles é 37. Qual é o outro número?" ou "Pensei em um número, multipliquei por 12 e obtive 84. reduzir a habilidade ao antigo "determinar o valor do quadradinho: 3 + □ = 8", mas de usar as relações
noção de equivalência igualdade com uma operação em que um dos Em que número pensei?". O pleno desenvolvimento da habilidade envolve o conhecimento das estudadas e generalizadas como ferramenta de resolução e elaboração de problemas mais complexos,
termos é desconhecido. relações entre as operações (adição e subtração; multiplicação e divisão), assim como o sentido do tendo consciência das relações empregadas e sendo capaz de justificar e explicitar a escolha feita no
sinal de igualdade como equivalência, o conhecimento previsto na habilidade (EF05MA10) e, ainda, processo de encontrar o valor desconhecido. Atividades e problemas sugeridos na descrição das
experiência de resolver e elaborar problemas. habilidades conexas mencionadas são bons contextos para o desenvolvimento desta habilidade, que,
em resumo, pode ser entendida como síntese das demais.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o raciocínio proporcional é importante para o
desenvolvimento do pensamento algébrico. Quando se refere ao pensamento proporcional, algumas
Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre duas grandezas implica
habilidades estão envolvidas, como analisar, estabelecer relações e comparações entre grandezas e
(EF05MA12) Resolver problemas que envolvam a compreensão de que a relação de proporcionalidade direta estuda a variação de uma grandeza em
Grandezas diretamente quantidades, argumentar e explicar relações proporcionais e compreender as relações multiplicativas.
variação de proporcionalidade direta entre duas relação à outra em uma mesma razão. Ou seja, se uma dobra, a outra dobra; se uma triplica, a outra
proporcionais Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, é preciso lembrar que um dos objetivos da proporcionalidade
grandezas, para associar a quantidade de um triplica; se uma é dividida em duas partes iguais, a outra também é reduzida à metade. Associar a
Matemática 5º Álgebra Problemas envolvendo a está em desenvolver o pensamento algébrico, o que significa: observar um fato ou relação, identificar
produto ao valor a pagar, alterar as quantidades quantidade de um produto ao valor a pagar (se um litro custa R$ 10,00, 2,5 litros quanto custarão?),
partição de um todo em duas um padrão, algo que se repete, generalizar esse padrão e fazer deduções a partir dessa generalização.
de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir alterar as quantidades de ingredientes de receitas (preciso de 250g de manteiga para uma receita,
partes proporcionais Assim, nos problemas de proporcionalidade, é preciso entender a situação e identificar que a relação
escala em mapas, entre outros. quanto precisarei para meia receita?), ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros, são
entre as grandezas envolvidas é de um tipo especial. Uma vez identificado que se trata de uma relação
aplicações do raciocínio proporcional.
proporcional direta, é preciso usar esse conhecimento e fazer alguma generalização, usando a relação
Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes desiguais, tais como identificada. Por exemplo, se x dobra, então y dobra ou, se x reduz à metade, y reduz à metade.
dividir uma quantidade em duas partes, de modo que uma seja o dobro da outra, com compreensão da
ideia de razão entre as partes e delas com o todo, significa ser capaz de resolver problemas do Na elaboração do currículo, é importante a explicitação de que o contexto para o desenvolvimento da
(EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a
Grandezas diretamente seguinte tipo: "Júlio e Antônio fizeram um trabalho juntos e receberam por ele R$ 4800,00. Júlio habilidade é a resolução de problemas. No entanto, o essencial é explorar a ideia de divisão em partes
partilha de uma quantidade em duas partes
proporcionais dedicou 5 dias a realizar a sua parte do trabalho e Antônio, 7 dias. Quanto cada um receberá pelos dias proporcionais em si, e não necessariamente a exigência de que a resolução seja expressa em forma de
desiguais, tais como dividir uma quantidade em
Matemática 5º Álgebra Problemas envolvendo a trabalhados?". Observe que, se eles tivessem trabalhado a mesma quantidade de dias, bastaria dividir razão. Por isso, a valorização das diferentes formas de representação da resolução de problemas por
duas partes, de modo que uma seja o dobro da
partição de um todo em duas o valor recebido por 2. No problema em questão, eles trabalharam quantidades de dias desiguais. Por esquemas, desenhos ou outros registros deve ser valorizada, assim como a representação em forma de
outra, com compreensão da ideia de razão entre
partes proporcionais isso, para saber quanto cada um recebeu por seu trabalho, devemos dividir 4800 por 12, obtendo o razão, que, para ser conquistada, exige um ambiente de análise e comparação de formas diversas de
as partes e delas com o todo.
valor de um dia de trabalho, e pagar o equivalente a 5 dias para Júlio e 7 dias para Antônio. Outra resolver um problema.
forma de resolver o problema é pensar que, se Júlio trabalhou 5 de 12 dias e Antônio trabalhou 7 de 12
dias, então Júlio receberá 5/12 de 4800 e Antônio, 7/12 de 4800, o que dá R$ 2000,00 e R$ 2800,00,
Na elaboração do currículo, deve ser explicitado a ideia de que são necessárias duas coordenadas para
Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de objetos no plano, como mapas,
(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes a localização de um objeto no plano. Para o desenvolvimento desta habilidade, é interessante a
células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções
Plano cartesiano: coordenadas representações para a localização de objetos no utilização de jogos como batalha naval, de movimentações em malhas quadriculadas, inclusive as
de coordenadas cartesianas, implica em desenvolver habilidades verbais, visuais e de representação
cartesianas (1º quadrante) e plano, como mapas, células em planilhas desenhadas no chão para que os alunos possam se deslocar, a utilização de jogos eletrônicos para que
Matemática 5º Geometria especificamente relacionadas às estratégias de representação aqui mencionadas, compreendendo
representação de deslocamentos eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de os alunos localizem objetos usando coordenadas, a utilização de mapas de rua para que os alunos
seus princípios, legendas, escalas e os termos relacionados na habilidade (direita, esquerda, para cima,
no plano cartesiano desenvolver as primeiras noções de coordenadas localizem endereços específicos. Planilhas eletrônicas que são organizadas em linhas e colunas são
para baixo, intersecção, etc). Uma aprendizagem importante será a de que um ponto pode ser
cartesianas. também interessantes para o desenvolvimento desta habilidade, assim como a análise de aplicativos
localizado usando duas coordenadas e um sistema de eixos perpendiculares, numerados e orientados.
utilizados para orientação de pessoas, tais como o GPS.
Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação de objetos no plano cartesiano (1º Na elaboração do currículo, deve-se ter a indicação de que esta habilidade se desenvolve no mesmo
quadrante) utilizando coordenadas cartesianas, indicando mudanças de direção e de sentido e giros contexto e conjuntamente com a habilidade (EF05MA14), bem como depende dos conhecimentos
envolve que já haja o domínio de processo de localização e representação da movimentação de objetos explorados na habilidade (EF04MA16). A ampliação em relação à habilidade (EF05MA14) está em
(EF05MA15) Interpretar, descrever e representar e pessoas no espaço. Utilizar um vocabulário que expresse a localização (direita, esquerda, mais marcações de mudanças de direção e sentido, bem como de giros nos deslocamentos registrados no
a localização ou movimentação de objetos no próximo, mais distante, entre outros) também é relevante. Experiências de representação de trajetos plano. As mudanças de direção e giros são formas de introduzir as primeiras noções de ângulo. Sugere-
Matemática 5º Geometria plano cartesiano (1º quadrante), utilizando em malhas quadriculadas e de leitura de mapas auxiliam para que, então, possa ser explorada a se, inclusive, que, no currículo, haja a inserção de uma habilidade relacionada à representação de
coordenadas cartesianas, indicando mudanças de ampliação das formas de descrição, localização e representação de trajetos e movimentos em um ângulos a partir da ideia de giro. É possível considerar o uso de planilhas eletrônicas para relacionar a
no plano cartesiano
direção e de sentido e giros. sistema de coordenadas ordenado (cartesiano) formado por um eixo horizontal e outro vertical, localização de uma célula de tabela com as coordenadas de linha e coluna naturais nesse tipo de
numerados e que se interceptam perpendicularmente na origem. O conhecimento da habilidade software, com uma complementação que pode ser feita se a tabela construída na planilha for
(EF05MA14) será relevante para a aprendizagem relacionada nesta habilidade. A localização de um transformada em gráfico em barras verticais, horizontais ou em linha (sem desconsiderar o tipo de
ponto se dá por uma coordenada indicada por um par de números, sendo um número do eixo variável representada)
Na elaboração e houver
do currículo, o pedido
merece de que
destaque queasaslinhas auxiliaresassim
planificações, horizontais
como ase verticais sejam de
representações
Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar,
desenho em malhas, fazem parte das aprendizagens dos alunos associadas à habilidade. Merecem
nomear e comparar seus atributos implica em classificar os sólidos em poliedros e corpos redondos.
cuidado os registros por escrito das propriedades dos sólidos em estudo, bem como a utilização de
Separar os poliedros em prismas, pirâmides e outros, explicitando as principais características de cada
linguagem geométrica em aula. Há a sugestão de que seja dado destaque ao processo de argumentar
Figuras geométricas espaciais: (EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas grupo, em especial relativos ao tipo de superfície que os compõem, bem como à quantidade de arestas
em sala de aula. Sugere-se, ainda, que, mais do que associar uma planificação a um sólido, algo que já
reconhecimento, planificações (prismas, pirâmides, cilindros e e vértices. Compreende também a identificação do cilindro, do cone e da esfera como corpos
Matemática 5º Geometria foi proposto em anos anteriores, os alunos analisem se uma determinada planificação permite ou não
representações, planificações e cones) e analisar, nomear e comparar seus redondos. Implica, ainda, em conhecer que a planificação é uma representação plana. As
construir um determinado sólido. A análise de planificações “erradas” permite ampliar a capacidade
características atributos. representações espaciais, que mostram desenhos de prismas e pirâmides, são uma aprendizagem
de visualização dos alunos, bem como faz com que reflitam acerca das características dos sólidos
específica que envolve desde esboço até representações sob diferentes pontos de vista em malhas,
sugeridos na habilidade. É importante, ainda, analisar com os alunos o que permanece inalterado e o
incluindo noções simples de perspectiva. O reconhecimento de alguns polígonos é importante para a
que sofre modificações na planificação em relação ao sólido em sua representação tridimensional. Por
compreensão de poliedros, em particular os prismas e pirâmides.
exemplo, os alunos podem perceber que os ângulos das faces de um cubo continuam retos na
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar

Figuras geométricas planas:
polígonos, considerando lados, vértices e
Matemática 5º Geometria características, representações e
ângulos, e desenhá-los, utilizando material de
ângulos
desenho ou tecnologias digitais.
Na elaboração do currículo, deve ficar claro que a utilização de malhas permitirá perceber a ideia de
ampliação de figuras relacionadas à proporcionalidade. Dada uma figura, apresenta-se a proposta de
ampliá-la, por exemplo, dobrando a medida dos lados. Da mesma forma, pode-se desenhar na malha
Ampliação e redução de figuras
(EF05MA18) Reconhecer a congruência dos Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de uma versão reduzida da figura, dividindo a medida dos lados pela metade. Após a ampliação ou a
poligonais em malhas
ângulos e a proporcionalidade entre os lados figuras poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas quadriculadas e usando redução, é interessante propor que se comparem elementos das duas figuras (a medida dos lados, a
quadriculadas: reconhecimento
Matemática 5º Geometria correspondentes de figuras poligonais em tecnologias digitais implica na exploração dos elementos que não se alteram e dos que se modificam medida dos ângulos por sobreposição, o perímetro e a área) para ver o que ocorre e com isso produza
da congruência dos ângulos e da
situações de ampliação e de redução em malhas na ampliação e na redução de figuras geométricas planas, envolvendo a aprendizagem do efeito da uma justificativa oral e/ou por escrito. Por exemplo, percebe que o perímetro dobrou, mas a área não.
proporcionalidade dos lados
quadriculadas e usando tecnologias digitais. relação de proporcionalidade entre uma figura e sua ampliação/redução. Usando recorte e sobreposição das figuras, é possível que investiguem o que aconteceu com os
correspondentes
ângulos da figura ampliada/reduzida em relação à figura original. Essa possibilidade de criar
argumentos para explicar uma percepção em geometria contribui para desenvolver a capacidade de
argumentar, característica do letramento matemático, bem como faz parte de uma ação para
Na elaboração do currículo, é importante relacionar esta habilidade com os números racionais na sua
Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo,
forma fracionária e decimal e incluir situações-problema envolvendo o uso das medições, dos
Medidas de comprimento, área, (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos
instrumentos de medida e a exploração da relação entre unidades de medida de uma mesma
massa, tempo, temperatura e envolvendo medidas das grandezas socioculturais, implica em identificar as grandezas, compreender o que é medi-las (comparando com
grandeza. Estimativas de medida também devem ser consideradas. Todas as sugestões de contexto
capacidade: utilização de comprimento, área, massa, tempo, temperatura outra grandeza de mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressando a medição numericamente
Matemática 5º Grandezas e medidas que foram dadas para o estudo de grandezas e medidas nos anos anteriores se aplicam aqui,
unidades convencionais e e capacidade, recorrendo a transformações entre com a identificação da unidade utilizada), conhecer as principais unidades padrão de medida e
considerando apenas uma evolução com foco nas relações entre as unidades padrão mais usuais de
relações entre as unidades de as unidades mais usuais em contextos estabelecer relações entre elas, incluindo a expressão por meio de frações ou decimais. O
cada grandeza. Além disso, nesta etapa escolar, já é possível explorar, em forma de um projeto, a
medida mais usuais socioculturais. conhecimento das grandezas e suas respectivas unidades de medida deverão ser aplicados em leituras
utilização das medidas em situações cotidianas diversas. Ter um olhar voltado para a medição
de textos cotidianos, respeitando a diversidade local.
presente nas ações cotidianas é importante para a valorização desse conhecimento.
Na elaboração do currículo, a sugestão é que os alunos possam realizar investigação de figuras de

(EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais podem ter áreas diferentes e mesma área e perímetros diferentes e vice-versa usando malha quadriculada e régua. As figuras
Áreas e perímetros de figuras que figuras de perímetros iguais podem ter áreas que, também, figuras que têm a mesma área podem ter perímetros diferentes envolve a diferenciação podem ser apresentadas aos alunos e eles realizarem essas investigações, assim como propor que eles
poligonais: algumas relações diferentes e que, também, figuras que têm a de área e perímetro, associando o perímetro à medida de comprimento e, a área, como medida de desenhem figuras estabelecendo alguns critérios. Nesse momento, podem ser propostas figuras cujos
mesma área podem ter perímetros diferentes. superfície. lados tenham medidas expressas por números decimais, desde que se considere as operações
previstas nas habilidades conexas a esta neste ano.
Na elaboração do currículo, o contexto para explorar esta habilidade é a montagem de sólidos

geométricos com cubinhos (que aqui funcionarão como unidades não convencionais de medidas de
volume), em particular paralelepípedos (cubos incluídos), sendo especialmente indicados para esta
habilidade. Monte um bloco retangular utilizando cubinhos e defina com os alunos o que é
(EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos envolve o conhecimento de que o
comprimento, largura e altura. Questione o número de cubinhos que foram necessários para montar
associada a sólidos geométricos e medir volumes volume de um corpo é a medida do espaço ocupada por esse corpo. A medição do volume é feita em
Matemática 5º Grandezas e medidas Noção de volume esse bloco. Se for necessário desmonte e deixe que eles contem um a um, esclarecendo que esse
por meio de empilhamento de cubos, utilizando, unidade cúbicas (centímetro cúbico, metro cúbico), por isso, na habilidade, está previsto medir
número de cubinhos é o volume do bloco. Outra maneira é completar sequências de cubos com
preferencialmente, objetos concretos. volumes por meio de empilhamento de cubos, utilizando, preferencialmente, objetos concretos.
material concreto. Dado a primeira posição da sequência um cubo formado com 1 cubinho, a
segunda posição um cubo formado por 8 cubinhos, a terceira, com 27 pede-se os alunos que
determinem a quantidade de cubos de cada elemento já mostrado na sequência e, usando cubinhos,
construam o quinto cubo da sequência, depois descubram quantos cubos seriam necessários para
Na elaboração do currículo, é importante indicar que o contexto natural para explorar o
Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento aleatório, estimando se esses resultados desenvolvimento desta habilidade é o de atividades nas quais os alunos possam compreender e indicar
são igualmente prováveis ou não, implica em ser capaz de indicar o espaço amostral relativo a um o espaço amostral para a resolução do problema, analisando as possibilidades de ocorrência de um
(EF05MA22) Apresentar todos os possíveis experimento aleatório, identificando se nele há chances iguais (igualmente prováveis ou evento em relação a todas as possibilidades, verificando se elas são ou não iguais, de modo a suscitar a
Probabilidade e Espaço amostral: análise de resultados de um experimento aleatório, equiprováveis) de um determinado resultado ocorrer. Por exemplo, ao decidir qual time de futebol formulação de hipóteses. Por exemplo, a definição de quais são os números possíveis de saírem no
Matemática 5º
estatística chances de eventos aleatórios estimando se esses resultados são igualmente começa a partida jogando uma moeda, as chances de sair cara ou coroa são iguais, isto é, no espaço lançamento de um dado comum, e se esses números têm chances iguais ou diferentes. Ou ainda na
prováveis ou não. amostral do evento jogar uma moeda, há duas possibilidades com chances equiprováveis de investigação de quais os possíveis resultados da soma ao lançar dois dados em forma de tetraedros
acontecer: cara ou coroa. No jogo de dois times de futebol A e B ,o espaço amostral tem três (dados com 4 faces numéricas de 1 a 4), veremos que serão 16 somas possíveis. Há uma possibilidade
possibilidades, geralmente não equiprováveis: empate, vitória de A e vitória de B. de sair soma 2 e três de sair soma 6, logo a probabilidade de sair soma 2 é de 1 em 16 e de sair soma 6
é de 3 em 16.
Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos aleatórios, quando todos os

resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer (equiprováveis), implica em conhecer o conjunto
Na elaboração do currículo, as situações que foram estudadas na habilidade anterior (EF05MA22)
de todas as possibilidades que fazem parte deste problema, ou seja, o espaço amostral, e comparar a
(EF05MA23) Determinar a probabilidade de deverão ser agora representadas numericamente. As situações para contextualizar a habilidade são as
chance de cada evento desse espaço amostral acontecer no total de possibilidades, associando a
Probabilidade e Cálculo de probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos mesmas já exploradas anteriormente, mas, agora, com a expressão numérica na forma de fração.
Matemática 5º representação fracionária como forma de registro da probabilidade de um evento acontecer. Por
estatística eventos equiprováveis aleatórios, quando todos os resultados possíveis Atenção para a introdução de mais uma ideia da fração que está implícita nesta habilidade: a fração
exemplo, ao se lançar uma moeda o espaço amostral é cara ou coroa, ou seja há 1 em duas
têm a mesma chance de ocorrer (equiprováveis). como razão, quando se expressa, por exemplo, a ideia de que há 1 em 36 chances de sair soma 12 no
possibilidades de sair cara, logo a probabilidade de termos cara é de 1/2, o mesmo vale para coroa. Já
jogo de dois dados convencionais e se expressa isso na forma fracionária 1/36.
no caso do lançamento de um dado comum, há 1/6 de probabilidade de sair qualquer um dos números
do espaço amostral.
Na elaboração do currículo, é importante sugerir que sejam analisados gráficos diversos, em particular
aqueles que são veiculados na mídia. Merece destaque o cuidado com o tipo de problematização para
Leitura, coleta, classificação (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos que não sejam feitas apenas perguntas de resposta imediata. A leitura e interpretação de gráficos e
Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas),
interpretação e representação apresentados em textos, tabelas e gráficos tabelas desenvolve as habilidades de questionar, levantar, checar hipóteses e procurar relações entre
referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir
Probabilidade e de dados em tabelas de dupla (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do os dados. Ao explorar a leitura de gráficos deve-se propor questões que estimulem a sua interpretação
Matemática 5º textos com o objetivo de sintetizar conclusões que envolve algum conhecimento anterior de tabelas e
estatística entrada, gráfico de colunas conhecimento ou a outros contextos, como saúde em níveis diferentes de compreensão, a partir de questões, para que o aluno relacione os dados do
gráficos, bem como a experiência de analisá-los e registrar por escrito conclusões possíveis de serem
agrupadas, gráficos pictóricos e e trânsito, e produzir textos com o objetivo de gráfico. As inferências são feitas baseadas nos dados explicitamente apresentados pelo gráfico. Há,
tiradas a partir dessa análise.
gráfico de linhas sintetizar conclusões. aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF35LP20), (EF05LP23) e
(EF05LP24), da Língua Portuguesa, no que se refere à utilização e interpretação de gráficos e tabelas
em textos.
Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados coletados por meio
de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e
(EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados implica em Na elaboração do currículo, valem comentários já feitos para anos anteriores. Um acréscimo deve ser
variáveis categóricas e numéricas, organizar identificar que as variáveis nos estudos estatísticos são os valores que assumem determinadas feito em relação às pesquisas realizadas relativas à habilidade: a realização de pesquisas de opinião
interpretação e representação
dados coletados por meio de tabelas, gráficos de características dentro de uma pesquisa. Variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não com 100 pessoas como cenário para a utilização de porcentagem na expressão dos resultados da
Probabilidade e de dados em tabelas de dupla
Matemática 5º colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de podem ser expressas numericamente, pois relacionam situações como mês de nascimento, preferência pesquisa, o que permitiria utilizar planilhas eletrônicas para produzir tabelas e gráficos de tipos
estatística entrada, gráfico de colunas
tecnologias digitais, e apresentar texto escrito por um time de futebol, marca de automóvel, preferência musical, entre outras. A habilidade também variados expressos em porcentagem. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
agrupadas, gráficos pictóricos e
sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos prevê a pesquisa com variáveis numéricas ou quantitativas. Esse tipo de variável pode ser classificado habilidades (EF35LP20), (EF05LP23) e (EF05LP24), da Língua Portuguesa, no que se refere à utilização e
gráfico de linhas
resultados. em discreta (se for relacionada a situações de contagem (por exemplo: número de revistas vendidas, interpretação de gráficos e tabelas em textos.
quantidade de consultas médicas, número de filhos) ou contínua como a que se refere às situações de
medida (por exemplo, massa de um produto, altura de pessoas, tempo de duração de um evento etc.).

(EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e escrever
características, leitura, escrita e
números naturais e números racionais cuja
Matemática 6º Números comparação de números
representação decimal é finita, fazendo uso da
naturais e de números racionais
reta numérica.
representados na forma decimal
(EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração

decimal, como o que prevaleceu no mundo
Sistema de numeração decimal: ocidental, e destacar semelhanças e diferenças
características, leitura, escrita e com outros sistemas, de modo a sistematizar
Matemática 6º Números comparação de números suas principais características (base, valor
naturais e de números racionais posicional e função do zero), utilizando, inclusive,
representados na forma decimal a composição e decomposição de números
naturais e números racionais em sua
representação decimal.
(EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que

envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos
ou aproximados) com números naturais, por
Matemática 6º Números potenciação) com números
meio de estratégias variadas, com compreensão
naturais
dos processos neles envolvidos com e sem uso de
Divisão euclidiana
calculadora.

(EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem
natural e representá-lo por fluxograma que
indique a resolução de um problema simples (por
exemplo, se um número natural qualquer é par).
e compostos
(EF06MA05) Classificar números naturais em

primos e compostos, estabelecer relações entre
números, expressas pelos termos “é múltiplo de”,
“é divisor de”, “é fator de”, e estabelecer, por
meio de investigações, critérios de divisibilidade
e compostos
por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000.

envolvam as ideias de múltiplo e de divisor.
e compostos
(parte/todo, quociente), (EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar
equivalência, comparação, frações associadas às ideias de partes de inteiros
adição e subtração; cálculo da e resultado de divisão, identificando frações
fração de um número natural; equivalentes.
Frações: significados (EF06MA08) Reconhecer que os números

(parte/todo, quociente), racionais positivos podem ser expressos nas
equivalência, comparação, formas fracionária e decimal, estabelecer
adição e subtração; cálculo da relações entre essas representações, passando
fração de um número natural; de uma representação para outra, e relacioná-los
adição e subtração de frações a pontos na reta numérica.
(parte/todo, quociente), (EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que
equivalência, comparação, envolvam o cálculo da fração de uma quantidade
adição e subtração; cálculo da e cujo resultado seja um número natural, com e
fração de um número natural; sem uso de calculadora.
equivalência, comparação,
Matemática 6º Números envolvam adição ou subtração com números
adição e subtração; cálculo da
racionais positivos na representação fracionária.
(EF06MA11) Resolver e elaborar problemas com

números racionais positivos na representação
decimal, envolvendo as quatro operações
Matemática 6º Números fundamentais e a potenciação, por meio de
potenciação) com números
estratégias diversas, utilizando estimativas e
racionais
arredondamentos para verificar a razoabilidade
de respostas, com e sem uso de calculadora.
(EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e

Aproximação de números para
Matemática 6º Números aproximar números para múltiplos da potência
múltiplos de potências de 10
de 10 mais próxima.

envolvam porcentagens, com base na ideia de
Cálculo de porcentagens por
proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de
Matemática 6º Números meio de estratégias diversas,
três”, utilizando estratégias pessoais, cálculo
sem fazer uso da “regra de três”
mental e calculadora, em contextos de educação
financeira, entre outros.
(EF06MA14) Reconhecer que a relação de

igualdade matemática não se altera ao adicionar,
subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois
membros por um mesmo número e utilizar essa
noção para determinar valores desconhecidos na
resolução de problemas.
Problemas que tratam da (EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que

partição de um todo em duas envolvam a partilha de uma quantidade em duas
Matemática 6º Álgebra partes desiguais, envolvendo partes desiguais, envolvendo relações aditivas e
razões entre as partes e entre multiplicativas, bem como a razão entre as partes
uma das partes e o todo e entre uma das partes e o todo.
(EF06MA16) Associar pares ordenados de

Plano cartesiano: associação dos
números a pontos do plano cartesiano do 1º
Matemática 6º Geometria vértices de um polígono a pares
quadrante, em situações como a localização dos
ordenados
vértices de um polígono.
(EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações

Prismas e pirâmides:
entre o número de vértices, faces e arestas de
planificações e relações entre
Matemática 6º Geometria prismas e pirâmides, em função do seu polígono
seus elementos (vértices, faces e
da base, para resolver problemas e desenvolver a
arestas)
percepção espacial.
Polígonos: classificações quanto (EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar

ao número de vértices, às polígonos, considerando lados, vértices e
Matemática 6º Geometria medidas de lados e ângulos e ao ângulos, e classificá-los em regulares e não
paralelismo e perpendicularismo regulares, tanto em suas representações no
dos lados plano como em faces de poliedros.

ao número de vértices, às (EF06MA19) Identificar características dos
Matemática 6º Geometria medidas de lados e ângulos e ao triângulos e classificá-los em relação às medidas
paralelismo e perpendicularismo dos lados e dos ângulos.
dos lados

(EF06MA20) Identificar características dos
quadriláteros, classificá-los em relação a lados e
a ângulos e reconhecer a inclusão e a intersecção
de classes entre eles.
dos lados
Construção de figuras (EF06MA21) Construir figuras planas

semelhantes: ampliação e semelhantes em situações de ampliação e de
redução de figuras planas em redução, com o uso de malhas quadriculadas,
malhas quadriculadas plano cartesiano ou tecnologias digitais.
(EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas

Construção de retas paralelas e
e esquadros, ou softwares para representações
Matemática 6º Geometria perpendiculares, fazendo uso de
de retas paralelas e perpendiculares e construção
réguas, esquadros e softwares
de quadriláteros, entre outros.
(EF06MA23) Construir algoritmo para resolver

Construção de retas paralelas e situações passo a passo (como na construção de
Matemática 6º Geometria perpendiculares, fazendo uso de dobraduras ou na indicação de deslocamento de
réguas, esquadros e softwares um objeto no plano segundo pontos de referência
e distâncias fornecidas etc.).
envolvam as grandezas comprimento, massa,
Problemas sobre medidas
tempo, temperatura, área (triângulos e
envolvendo grandezas como
retângulos), capacidade e volume (sólidos
Matemática 6º Grandezas e medidas comprimento, massa, tempo,
formados por blocos retangulares), sem uso de
temperatura, área, capacidade e
fórmulas, inseridos, sempre que possível, em
volume
contextos oriundos de situações reais e/ou
relacionadas às outras áreas do conhecimento.
(EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo

como grandeza associada às figuras geométricas.
(EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a

Matemática 6º Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida noção de ângulo em diferentes contextos e em
situações reais, como ângulo de visão.
(EF06MA27) Determinar medidas da abertura de

Matemática 6º Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida ângulos, por meio de transferidor e/ou
tecnologias digitais.
(EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar

Matemática 6º Grandezas e medidas Plantas baixas e vistas aéreas plantas baixas simples de residências e vistas
aéreas.
(EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que

ocorrem no perímetro e na área de um quadrado
Perímetro de um quadrado como
ao se ampliarem ou reduzirem, igualmente, as
Matemática 6º Grandezas e medidas grandeza proporcional à medida
medidas de seus lados, para compreender que o
do lado
perímetro é proporcional à medida do lado, o que
não ocorre com a área.
Cálculo de probabilidade como a

razão entre o número de
resultados favoráveis e o total de (EF06MA30) Calcular a probabilidade de um
resultados possíveis em um evento aleatório, expressando-a por número
Probabilidade e espaço amostral equiprovável racional (forma fracionária, decimal e
Matemática 6º
estatística Cálculo de probabilidade por percentual) e comparar esse número com a
meio de muitas repetições de um probabilidade obtida por meio de experimentos
experimento (frequências de sucessivos.
ocorrências e probabilidade
frequentista)
tabelas e gráficos (de colunas ou (EF06MA31) Identificar as variáveis e suas
Probabilidade e barras simples ou múltiplas) frequências e os elementos constitutivos (título,
Matemática 6º
estatística referentes a variáveis eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes
categóricas e variáveis tipos de gráfico.
numéricas
(EF06MA32) Interpretar e resolver situações que

envolvam dados de pesquisas sobre contextos
tabelas e gráficos (de colunas ou
ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo
Probabilidade e barras simples ou múltiplas)
Matemática 6º responsável, entre outros, apresentadas pela
estatística referentes a variáveis
mídia em tabelas e em diferentes tipos de
gráficos e redigir textos escritos com o objetivo
numéricas
de sintetizar conclusões.
(EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa

Coleta de dados, organização e
referente a práticas sociais escolhidas pelos
registro
Probabilidade e alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para
Matemática 6º Construção de diferentes tipos
estatística registro, representação e interpretação das
de gráficos para representá-los e
informações, em tabelas, vários tipos de gráficos
interpretação das informações
e texto.
(EF06MA34) Interpretar e desenvolver

fluxogramas simples, identificando as relações
Diferentes tipos de
Probabilidade e entre os objetos representados (por exemplo,
Matemática 6º representação de informações:
estatística posição de cidades considerando as estradas que
gráficos e fluxogramas
as unem, hierarquia dos funcionários de uma
empresa etc.).

números naturais, envolvendo as noções de
Múltiplos e divisores de um divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo
número natural divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por
meio de estratégias diversas, sem a aplicação de
algoritmos.

envolvam porcentagens, como os que lidam com
Cálculo de porcentagens e de
acréscimos e decréscimos simples, utilizando
Matemática 7º Números acréscimos e decréscimos
estratégias pessoais, cálculo mental e
simples
calculadora, no contexto de educação financeira,
entre outros.

inteiros em diferentes contextos, incluindo o
ordenação, associação com
Matemática 7º Números histórico, associá-los a pontos da reta numérica e
pontos da reta numérica e
utilizá-los em situações que envolvam adição e
operações
subtração.

ordenação, associação com (EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que
pontos da reta numérica e envolvam operações com números inteiros.
operações
(EF07MA05) Resolver um mesmo problema
utilizando diferentes algoritmos.
(EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de

um grupo de problemas que têm a mesma
estrutura podem ser obtidas utilizando os
mesmos procedimentos.
Fração e seus significados: como (EF07MA07) Representar por meio de um

Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da fluxograma os passos utilizados para resolver um
divisão, razão e operador grupo de problemas.
Fração e seus significados: como (EF07MA08) Comparar e ordenar frações

Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da associadas às ideias de partes de inteiros,
divisão, razão e operador resultado da divisão, razão e operador.
(EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas,

Fração e seus significados: como a associação entre razão e fração, como a fração
Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da 2/3 para expressar a razão de duas partes de
divisão, razão e operador uma grandeza para três partes da mesma ou três
partes de outra grandeza.
representação fracionária e na (EF07MA10) Comparar e ordenar números
Matemática 7º Números decimal: usos, ordenação e racionais em diferentes contextos e associá-los a
associação com pontos da reta pontos da reta numérica.
(EF07MA11) Compreender e utilizar a
multiplicação e a divisão de números racionais, a
relação entre elas e suas propriedades
operatórias.
envolvam as operações com números racionais.
(EF07MA13) Compreender a ideia de variável,

Linguagem algébrica: variável e representada por letra ou símbolo, para
incógnita expressar relação entre duas grandezas,
diferenciando-a da ideia de incógnita.
(EF07MA14) Classificar sequências em recursivas

e não recursivas, reconhecendo que o conceito
Matemática 7º Álgebra de recursão está presente não apenas na
incógnita
matemática, mas também nas artes e na
literatura.
(EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para

Matemática 7º Álgebra expressar regularidades encontradas em
incógnita
sequências numéricas.
Equivalência de expressões (EF07MA16) Reconhecer se duas expressões

algébricas: identificação da algébricas obtidas para descrever a regularidade
regularidade de uma sequência de uma mesma sequência numérica são ou não
numérica equivalentes.

envolvam variação de proporcionalidade direta e
grandezas diretamente
Matemática 7º Álgebra de proporcionalidade inversa entre duas
proporcionais e grandezas
grandezas, utilizando sentença algébrica para
expressar a relação entre elas.

possam ser representados por equações
Matemática 7º Álgebra Equações polinomiais do 1º grau
polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b
= c, fazendo uso das propriedades da igualdade.
polígonos no plano cartesiano: (EF07MA19) Realizar transformações de
multiplicação das coordenadas polígonos representados no plano cartesiano,
por um número inteiro e decorrentes da multiplicação das coordenadas de
obtenção de simétricos em seus vértices por um número inteiro.
(EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano
multiplicação das coordenadas
Matemática 7º Geometria cartesiano, o simétrico de figuras em relação aos
por um número inteiro e
eixos e à origem.
(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras

obtidas por simetrias de translação, rotação e
Simetrias de translação, rotação reflexão, usando instrumentos de desenho ou
e reflexão softwares de geometria dinâmica e vincular esse
estudo a representações planas de obras de arte,
elementos arquitetônicos, entre outros.
(EF07MA22) Construir circunferências, utilizando

compasso, reconhecê-las como lugar geométrico
A circunferência como lugar
Matemática 7º Geometria e utilizá-las para fazer composições artísticas e
geométrico
resolver problemas que envolvam objetos
equidistantes.
Relações entre os ângulos (EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos

formados por retas paralelas formados por retas paralelas cortadas por uma
intersectadas por uma transversal, com e sem uso de softwares de
transversal geometria dinâmica.
(EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e

Triângulos: construção, condição compasso, reconhecer a condição de existência
Matemática 7º Geometria de existência e soma das do triângulo quanto à medida dos lados e
medidas dos ângulos internos verificar que a soma das medidas dos ângulos
internos de um triângulo é 180°.
(EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica

Triângulos: construção, condição dos triângulos e suas aplicações, como na
Matemática 7º Geometria de existência e soma das construção de estruturas arquitetônicas
medidas dos ângulos internos (telhados, estruturas metálicas e outras) ou nas
artes plásticas.
(EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de

Triângulos: construção, condição
um fluxograma, um algoritmo para a construção
Matemática 7º Geometria de existência e soma das
de um triângulo qualquer, conhecidas as medidas
medidas dos ângulos internos
dos três lados.
(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos

internos de polígonos regulares, sem o uso de
Polígonos regulares: quadrado e fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos
triângulo equilátero internos e externos de polígonos,
preferencialmente vinculadas à construção de
mosaicos e de ladrilhamentos.

Polígonos regulares: quadrado e
Matemática 7º Geometria de um polígono regular (como quadrado e
triângulo equilátero
triângulo equilátero), conhecida a medida de seu
lado.

envolvam medidas de grandezas inseridos em
Matemática 7º Grandezas e medidas Problemas envolvendo medições contextos oriundos de situações cotidianas ou de
outras áreas do conhecimento, reconhecendo
que toda medida empírica é aproximada.

Cálculo de volume de blocos
cálculo de medida do volume de blocos
retangulares, utilizando
Matemática 7º Grandezas e medidas retangulares, envolvendo as unidades usuais
unidades de medida
(metro cúbico, decímetro cúbico e centímetro
cúbico).

figuras que podem ser
(EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo
Matemática 7º Grandezas e medidas decompostas por outras, cujas
de área de triângulos e de quadriláteros.
áreas podem ser facilmente
quadriláteros

planas: cálculo de áreas de (EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de
figuras que podem ser cálculo de medida de área de figuras planas que
Matemática 7º Grandezas e medidas decompostas por outras, cujas podem ser decompostas por quadrados,
áreas podem ser facilmente retângulos e/ou triângulos, utilizando a
determinadas como triângulos e equivalência entre áreas.
quadriláteros
(EF07MA33) Estabelecer o número π como a

Medida do comprimento da razão entre a medida de uma circunferência e
circunferência seu diâmetro, para compreender e resolver
problemas, inclusive os de natureza histórica.
Experimentos aleatórios: espaço (EF07MA34) Planejar e realizar experimentos

Probabilidade e amostral e estimativa de aleatórios ou simulações que envolvem cálculo
Matemática 7º
estatística probabilidade por meio de de probabilidades ou estimativas por meio de
frequência de ocorrências frequência de ocorrências.
(EF07MA35) Compreender, em contextos
significativos, o significado de média estatística
Probabilidade e Estatística: média e amplitude de
Matemática 7º como indicador da tendência de uma pesquisa,
estatística um conjunto de dados
calcular seu valor e relacioná-lo, intuitivamente,
com a amplitude do conjunto de dados.
(EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa

Pesquisa amostral e pesquisa
envolvendo tema da realidade social,
censitária
identificando a necessidade de ser censitária ou
Probabilidade e Planejamento de pesquisa,
Matemática 7º de usar amostra, e interpretar os dados para
estatística coleta e organização dos dados,
comunicá-los por meio de relatório escrito,
construção de tabelas e gráficos
tabelas e gráficos, com o apoio de planilhas
e interpretação das informações
eletrônicas.
Gráficos de setores: (EF07MA37) Interpretar e analisar dados

Probabilidade e interpretação, pertinência e apresentados em gráfico de setores divulgados
Matemática 7º
estatística construção para representar pela mídia e compreender quando é possível ou
conjunto de dados conveniente sua utilização.
(EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de

expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento
Matemática 8º Números Notação científica
na representação de números em notação
científica.

usando a relação entre potenciação e radiciação,
Matemática 8º Números Potenciação e radiciação
para representar uma raiz como potência de
expoente fracionário.

O princípio multiplicativo da
Matemática 8º Números contagem cuja resolução envolva a aplicação do
contagem
princípio multiplicativo.
(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas,

Matemática 8º Números Porcentagens envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o
uso de tecnologias digitais.
(EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos

Dízimas periódicas: fração
Matemática 8º Números para a obtenção de uma fração geratriz para uma
geratriz
dízima periódica.

Valor numérico de expressões envolvam cálculo do valor numérico de
algébricas expressões algébricas, utilizando as propriedades
das operações.
Associação de uma equação (EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º

Matemática 8º Álgebra linear de 1º grau a uma reta no grau com duas incógnitas a uma reta no plano
plano cartesiano cartesiano.

Sistema de equações polinomiais relacionados ao seu contexto próximo, que
de 1º grau: resolução algébrica e possam ser representados por sistemas de
representação no plano equações de 1º grau com duas incógnitas e
cartesiano interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano
cartesiano como recurso.
(EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso

Equação polinomial de 2º grau de tecnologias, problemas que possam ser
do tipo ax2 = b representados por equações polinomiais de 2º
grau do tipo ax2 = b.
(EF08MA10) Identificar a regularidade de uma

sequência numérica ou figural não recursiva e
Matemática 8º Álgebra construir um algoritmo por meio de um
recursivas
fluxograma que permita indicar os números ou as
figuras seguintes.
(EF08MA11) Identificar a regularidade de uma

Sequências recursivas e não sequência numérica recursiva e construir um
recursivas algoritmo por meio de um fluxograma que
permita indicar os números seguintes.
(EF08MA12) Identificar a natureza da variação de

duas grandezas, diretamente, inversamente
diretamente proporcionais,
Matemática 8º Álgebra proporcionais ou não proporcionais, expressando
inversamente proporcionais ou
a relação existente por meio de sentença
não proporcionais
algébrica e representá-la no plano cartesiano.
Variação de grandezas: (EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que
diretamente proporcionais, envolvam grandezas diretamente ou
inversamente proporcionais ou inversamente proporcionais, por meio de
não proporcionais estratégias variadas.
Congruência de triângulos e (EF08MA14) Demonstrar propriedades de

Matemática 8º Geometria demonstrações de propriedades quadriláteros por meio da identificação da
de quadriláteros congruência de triângulos.
(EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos

Construções geométricas:
de desenho ou softwares de geometria dinâmica,
Matemática 8º Geometria ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e
mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30°
polígonos regulares
e polígonos regulares.

Construções geométricas: um fluxograma, um algoritmo para a construção
Matemática 8º Geometria ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e de um hexágono regular de qualquer área, a
polígonos regulares partir da medida do ângulo central e da utilização
de esquadros e compasso.
Mediatriz e bissetriz como (EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e

Matemática 8º Geometria lugares geométricos: construção bissetriz como lugares geométricos na resolução
e problemas de problemas.
(EF08MA18) Reconhecer e construir figuras

Transformações geométricas: obtidas por composições de transformações
Matemática 8º Geometria simetrias de translação, reflexão geométricas (translação, reflexão e rotação), com
e rotação o uso de instrumentos de desenho ou de
softwares de geometria dinâmica.

Área de figuras planas envolvam medidas de área de figuras
Matemática 8º Grandezas e medidas Área do círculo e comprimento geométricas, utilizando expressões de cálculo de
de sua circunferência área (quadriláteros, triângulos e círculos), em
situações como determinar medida de terrenos.
(EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro

Volume de bloco retangular e um decímetro cúbico e a relação entre litro e
Medidas de capacidade metro cúbico, para resolver problemas de cálculo
de capacidade de recipientes.

Volume de bloco retangular
Matemática 8º Grandezas e medidas envolvam o cálculo do volume de recipiente cujo
Medidas de capacidade
formato é o de um bloco retangular.
Princípio multiplicativo da (EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos,

contagem com base na construção do espaço amostral,
Probabilidade e
Matemática 8º Soma das probabilidades de utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer
estatística
todos os elementos de um que a soma das probabilidades de todos os
espaço amostral elementos do espaço amostral é igual a 1.
Gráficos de barras, colunas,

linhas ou setores e seus (EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes
Probabilidade e
Matemática 8º elementos constitutivos e tipos de gráficos para representar um conjunto
estatística
adequação para determinado de dados de uma pesquisa.
conjunto de dados
(EF08MA24) Classificar as frequências de uma

Probabilidade e Organização dos dados de uma variável contínua de uma pesquisa em classes, de
Matemática 8º
estatística variável contínua em classes modo que resumam os dados de maneira
adequada para a tomada de decisões.
(EF08MA25) Obter os valores de medidas de

tendência central de uma pesquisa estatística
Probabilidade e Medidas de tendência central e
Matemática 8º (média, moda e mediana) com a compreensão de
estatística de dispersão
seus significados e relacioná-los com a dispersão
de dados, indicada pela amplitude.
(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes

naturezas (física, ética ou econômica), que
Pesquisas censitária ou amostral justificam a realização de pesquisas amostrais e
Probabilidade e
Matemática 8º Planejamento e execução de não censitárias, e reconhecer que a seleção da
estatística
pesquisa amostral amostra pode ser feita de diferentes maneiras
(amostra casual simples, sistemática e
estratificada).
(EF08MA27) Planejar e executar pesquisa

amostral, selecionando uma técnica de
Pesquisas censitária ou amostral amostragem adequada, e escrever relatório que
Probabilidade e
Matemática 8º Planejamento e execução de contenha os gráficos apropriados para
estatística
pesquisa amostral representar os conjuntos de dados, destacando
aspectos como as medidas de tendência central,
a amplitude e as conclusões.
(EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada
uma unidade de comprimento, existem
para medir qualquer segmento
segmentos de reta cujo comprimento não é
de reta
Matemática 9º Números expresso por número racional (como as medidas
Números irracionais:
de diagonais de um polígono e alturas de um
reconhecimento e localização de
triângulo, quando se toma a medida de cada lado
como unidade).

para medir qualquer segmento (EF09MA02) Reconhecer um número irracional
de reta como um número real cuja representação
Números irracionais: decimal é infinita e não periódica, e estimar a
reconhecimento e localização de localização de alguns deles na reta numérica.
Potências com expoentes (EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais,

negativos e fracionários inclusive potências com expoentes fracionários.

Números reais: notação
Matemática 9º Números números reais, inclusive em notação científica,
científica e problemas
envolvendo diferentes operações.

envolvam porcentagens, com a ideia de aplicação
Porcentagens: problemas que
de percentuais sucessivos e a determinação das
Matemática 9º Números envolvem cálculo de percentuais
taxas percentuais, preferencialmente com o uso
sucessivos
de tecnologias digitais, no contexto da educação
financeira.
(EF09MA06) Compreender as funções como

relações de dependência unívoca entre duas
Funções: representações variáveis e suas representações numérica,
numérica, algébrica e gráfica algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para
analisar situações que envolvam relações
funcionais entre duas variáveis.
(EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a

Razão entre grandezas de razão entre duas grandezas de espécies
espécies diferentes diferentes, como velocidade e densidade
demográfica.

envolvam relações de proporcionalidade direta e
inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive
Matemática 9º Álgebra proporcionais e grandezas
escalas, divisão em partes proporcionais e taxa
de variação, em contextos socioculturais,
ambientais e de outras áreas.
(EF09MA09) Compreender os processos de

Expressões algébricas: fatoração
fatoração de expressões algébricas, com base em
e produtos notáveis
suas relações com os produtos notáveis, para
Matemática 9º Álgebra Resolução de equações
resolver e elaborar problemas que possam ser
polinomiais do 2º grau por meio
representados por equações polinomiais do 2º
de fatorações
grau.
Demonstrações de relações
(EF09MA10) Demonstrar relações simples entre
entre os ângulos formados por
Matemática 9º Geometria os ângulos formados por retas paralelas cortadas
retas paralelas intersectadas por
por uma transversal.
uma transversal
(EF09MA11) Resolver problemas por meio do

estabelecimento de relações entre arcos, ângulos
Relações entre arcos e ângulos
Matemática 9º Geometria centrais e ângulos inscritos na circunferência,
na circunferência de um círculo
fazendo uso, inclusive, de softwares de
geometria dinâmica.
(EF09MA12) Reconhecer as condições

Matemática 9º Geometria Semelhança de triângulos necessárias e suficientes para que dois triângulos
sejam semelhantes.

retângulo
(EF09MA13) Demonstrar relações métricas do
triângulo retângulo, entre elas o teorema de
Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de
triângulos.
experimentais

retângulo
aplicação do teorema de Pitágoras ou das
relações de proporcionalidade envolvendo retas
paralelas cortadas por secantes.
experimentais

Matemática 9º Geometria Polígonos regulares de um polígono regular cuja medida do lado é
conhecida, utilizando régua e compasso, como
também softwares.
(EF09MA16) Determinar o ponto médio de um
segmento de reta e a distância entre dois pontos
quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos
Distância entre pontos no plano
Matemática 9º Geometria no plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e
cartesiano
utilizar esse conhecimento para calcular, por
exemplo, medidas de perímetros e áreas de
figuras planas construídas no plano.
(EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de

Vistas ortogonais de figuras
Matemática 9º Geometria figuras espaciais e aplicar esse conhecimento
espaciais
para desenhar objetos em perspectiva.
(EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades

Unidades de medida para medir
usadas para expressar medidas muito grandes ou
distâncias muito grandes e muito
muito pequenas, tais como distância entre
Matemática 9º Grandezas e medidas pequenas
planetas e sistemas solares, tamanho de vírus ou
Unidades de medida utilizadas
de células, capacidade de armazenamento de
na informática
computadores, entre outros.

envolvam medidas de volumes de prismas e de
Matemática 9º Grandezas e medidas Volume de prismas e cilindros
cilindros retos, inclusive com uso de expressões
de cálculo, em situações cotidianas.
(EF09MA20) Reconhecer, em experimentos

Análise de probabilidade de
Probabilidade e aleatórios, eventos independentes e dependentes
Matemática 9º eventos aleatórios: eventos
estatística e calcular a probabilidade de sua ocorrência, nos
dependentes e independentes
dois casos.
(EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos

divulgados pela mídia, os elementos que podem
Análise de gráficos divulgados
induzir, às vezes propositadamente, erros de
Probabilidade e pela mídia: elementos que
Matemática 9º leitura, como escalas inapropriadas, legendas
estatística podem induzir a erros de leitura
não explicitadas corretamente, omissão de
ou de interpretação
informações importantes (fontes e datas), entre
outros.
representação de dados de (EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais
pesquisa expressos em tabelas adequado (colunas, setores, linhas), com ou sem
Probabilidade e
Matemática 9º de dupla entrada, gráficos de uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um
estatística
colunas simples e agrupadas, determinado conjunto de dados, destacando
gráficos de barras e de setores e aspectos como as medidas de tendência central.
gráficos pictóricos
(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa

amostral envolvendo tema da realidade social e
Planejamento e execução de comunicar os resultados por meio de relatório
Probabilidade e
Matemática 9º pesquisa amostral e contendo avaliação de medidas de tendência
estatística
apresentação de relatório central e da amplitude, tabelas e gráficos
adequados, construídos com o apoio de planilhas
eletrônicas.

BNCC - Ensino Fundamental

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

BNCC - Ensino Fundamental

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Competências gerais

COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

Leitura, escrita e comparação de

Problemas envolvendo (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo

Padrões figurais e numéricos:

Localização de objetos e de (EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo

Figuras geométricas espaciais:

Medidas de comprimento, (EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos

Medidas de tempo: unidades de

Medidas de tempo: unidades de

Sistema monetário brasileiro:

Leitura, escrita, comparação e

Leitura, escrita, comparação e

Leitura, escrita, comparação e

(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a

Construção de sequências (EF02MA09) Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou

Figuras geométricas espaciais

Figuras geométricas planas

Medidas de tempo: intervalo de

Medidas de tempo: intervalo de

Composição e decomposição de (EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando

(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números

(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou utilizando

Figuras geométricas espaciais

Figuras geométricas espaciais

Figuras geométricas planas

Congruência de figuras (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e desenhos em

Medidas de tempo: leitura de

Medidas de tempo: leitura de

Sistema monetário brasileiro:

(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla

Sistema de numeração decimal:

Propriedades das operações

Propriedades das operações

(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável,

Sequência numérica recursiva

(EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a calculadora

(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de

(EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma

(EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no

Figuras geométricas espaciais

(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras

(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em

Medidas de tempo: leitura de

Diferenciação entre variáveis

Sistema de numeração decimal:

Representação fracionária dos

(EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100%

Problemas: adição e subtração

Problemas: multiplicação e (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com

Problemas de contagem do tipo:

(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade

Plano cartesiano: coordenadas

Plano cartesiano: coordenadas

Figuras geométricas espaciais:

Medidas de comprimento, área,

(EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais

(EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos e

(EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em

Leitura, coleta, classificação

Sistema de numeração decimal:

Operações (adição, subtração,

Fluxograma para determinar a