Susan West - Traduzido - Apendice 2

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APÊNDICE I: A FABRICAÇÃO DE MÚSICA E A POPULAÇÃO ADULTA
II Introdução
É impossível fazer afirmações definitivas sobre o número de adultos que realmente se envolvem
na produção musical na Austrália ou em duas das outras grandes democracias ocidentais: os EUA e o
REINO UNIDO. Diferentes estudos, mesmo aqueles que podem ser considerados agências respeitáveis, apresentam imagens diferentes.
Existem, no entanto, algumas afirmações que podem ser feitas com alguma certeza. Números de adultos
os criadores de música não são grandes e onde podemos fazer comparações vagas entre a infância e a infância.
produção musical adulta, há uma diminuição significativa na participação do primeiro para o segundo. Em
estudos governamentais gerais e de grande escala mostram tendências menos otimistas do que estudos encomendados
de agências independentes ou de organizações empresariais e, em vez de ver melhorias em relação
na última década, os números sugerem o contrário.
Neste capítulo consideramos, primeiro, as diferenças entre fazer música e consumir música
e por que deveríamos considerar fazer música algo importante para todos os seres humanos. Em seguida, olhamos para quatro
fontes para figuras australianas de envolvimento musical antes de considerar brevemente os números de dois
outras grandes democracias ocidentais cujos sistemas de educação musical partilham paralelos com a Austrália
e, na verdade, de quem pedimos empréstimos: os EUA e o Reino Unido.
I.II Produtores de Música versus Consumidores de Música
A premissa básica desta tese é que a maioria dos adultos nas democracias ocidentais não se envolve em
produção musical, que pode haver elementos do sistema de educação musical que contribuem para isso.
desengajamento, e que pode haver formas alternativas de manter o envolvimento nas crianças e re-
envolver adultos, especialmente adultos que influenciam crianças. É realmente possível argumentar que poucos
os adultos se envolvem com a música de uma forma prática, além de ouvir ou “consumir”? Há
certamente não há uma resposta simples e clara para esta questão. Como veremos, muitos comentaristas acreditam
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seja verdade. Muitos na indústria da educação musical enfrentam a questão de manter
noivado. Há números que parecem apoiar a afirmação de que tanto o interesse como o valor real
o envolvimento diminuiu e há números que desmentem esta afirmação. Conjuntos de dados do mesmo
fonte no mesmo país nem sempre pode ser comparada de forma confiável devido a diferentes metodologias
usado na coleta ou análise. Problemas de comparação podem ser agravados quando se tenta
analisar dados de diferentes fontes. As diferenças podem ter a ver com métodos de coleta e
possivelmente a intenção subjacente daqueles que encomendaram os estudos, como veremos. Ainda assim, estudando
da gama de números, devemos concluir que não é possível fazer afirmações definitivas sobre
níveis de envolvimento musical na Austrália. Este fato não significa que olhar para conjuntos de dados não tenha
valor. Dados numéricos, combinados com uma série de fontes consideradas na revisão da literatura podem
dê-nos algumas ideias sobre engajamento, senão uma resposta absoluta.
Precisamos primeiro fazer uma distinção que nem sempre é feita na literatura e nos dados: isto é,
entre o envolvimento real na produção musical e formas mais passivas de consumo musical. Alguns
os estudos tendem a não fazer distinções entre fazer e ver ou ouvir os outros fazerem. Ambos
são frequentemente considerados uma recompensa adequada pelos anos de estudante passados aprendendo música. Outros estão inclinados
fazer uma distinção não apenas entre fazer e ouvir, mas definir diferenças entre ouvir
e consumindo música passivamente. Parece válido, em primeiro lugar, sugerir que seja feita uma distinção
entre fazer música e ver/ouvir outros fazendo música, pelo menos pela simples razão de que
Parece improvável que os educadores musicais passem anos treinando os alunos para “fazer” música, muitas vezes a um nível
nível avançado, apenas para formar um exército de ouvintes. Este resultado parece ser um mau
comércio, sejam os ouvintes sempre tão sensíveis e educados. Na verdade, poderíamos argumentar que jogar ou
cantar não é necessariamente um bom treinamento para ouvir, pois muitas abordagens limitam o tipo ou
quantidade de música aprendida. Certamente, aprender um instrumento musical restringirá frequentemente o aluno a
aprendendo música para aquele instrumento, ou arranjos que dificilmente abrangem toda a gama até mesmo dos ocidentais
fazer música. Se estivermos interessados em formar bons ouvintes, o envolvimento ativo pode não ser a solução.
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melhor maneira de fazê-lo, um pensamento apoiado pela longa tradição de 'apreciação musical' em suas diversas
formulários (Campbell, 1998).
Um pioneiro frequentemente citado da visão de que fazer música, em oposição a ouvir, é uma atividade humana normal
comportamento é John Blacking. Como escreve Campbell,
John Blacking (1973) postulou que a música não é um prazer opcional para a vida, mas um fenômeno que
está na base da sociedade. Ele sustentou que 'fazer música é uma herança biológica herdada
pré-disposição que é única da espécie humana” (p.5).
Talvez seja um sinal dos nossos tempos tecnológicos o facto de sermos capazes, mesmo quando falamos de
ouvir, fazer uma divisão entre 'ouvir' e 'assistir' música. A necessidade absoluta de
vender música popular através de videoclipes se reflete na propensão dos promotores de música clássica a
adicione luzes, fogos de artifício e outros colírios ao que é essencialmente um modelo de concerto padrão com
Orquestra Sinfónica. A justaposição de coisas a serem observadas por uma orquestra sinfônica que pode
ainda estar todos vestidos de preto raramente parece ser considerado irônico e poucos críticos apontam
as mensagens subjacentes que podem estar relacionadas com tais eventos: por exemplo: 'Estas pessoas são
chato, parece chato, sem falar no tédio, a música é chata mesmo sendo clássica
sucessos, então aqui estão algumas luzes laser e fogos de artifício para lhe dar outra coisa em que pensar.
A citação de Campbell sobre Blacking menciona especificamente “fazer música”, não apenas ouvir música como
'uma pré-disposição biológica herdada'. A actual tendência social de aumentar a escuta ou, mais
Com precisão, o consumo de música não pode ser considerado um substituto adequado para o “biológico”.
pré-disposição' para o engajamento. Sugerir que ouvir e fazer música são
sinônimo é análogo a afirmar que observar alguém caminhar é o mesmo que caminhar sozinho.
Outra dificuldade está em definir o que se entende por fazer música. Algumas pesquisas fazem
distinções entre fazer música como trabalho, remunerado ou não, e fazer música como hobby; outros
ver a produção musical em termos de performance, seja ela amadora ou profissional, excluindo assim
o cantor que pode ver a produção musical como uma questão de sua vida, mas nunca realmente dá o que ele / ela
285
chamaria de 'desempenho'. Às vezes, uma pesquisa distinguirá entre diferentes tipos de música.
fazendo, com o canto aparecendo apenas em relação à participação formal no coro, enquanto o instrumental
jogar não se limita a nenhum tipo específico de associação a um grupo. Fazendo uma pergunta sobre música
desempenho é, em si, uma identificação dentro de um paradigma particular que limita e enquadra
respostas de indivíduos que não se veriam como “artistas” da mesma forma que
seja uma Madonna ou um Pavarotti. Performance implica que é disso que trata toda música. Alguns
escritores (Ross, 1995, 1998) fazem distinções entre tipos de música, sugerindo que
o desligamento pode ocorrer com a música escolar ou a música clássica enquanto a música popular está viva e
bem. Alguns números podem oferecer apoio a esta afirmação, enquanto outros não.
Usei quatro fontes para tentar criar uma imagem do envolvimento musical real em
Austrália. As duas principais pesquisas realizadas na Austrália que podemos considerar altamente respeitáveis
e o objetivo fazem parte do cronograma regular de pesquisa realizado pelo Australian Bureau of
Estatísticas (ABS). A 'Participação Infantil em Atividades Culturais e de Lazer' (ABS, 2004a)
o estudo abrange crianças dos 5 aos 14 anos ou durante os anos de escolaridade obrigatória. O 'Trabalho em
O estudo de Atividades Culturais e de Lazer Selecionadas (ABS, 2004b) abrange indivíduos com mais de 15 anos. Avançar
informações foram obtidas dos 'Australianos e das Artes' patrocinados pelo governo e do
'Relatório de Pesquisa de Mercado' realizado para a Australian Music Association, um apoio comercial
corpo. Todos estes relatórios têm questões diferentes e focos ligeiramente diferentes, mas é possível
revelar algumas informações, bem como apontar algumas anomalias.
I.III Participação Infantil em Atividades Culturais e de Lazer (ABS
2004a)
Este inquérito ABS, o último divulgado em 2004, analisa a participação das crianças numa série de
atividades fora do horário escolar. As informações da pesquisa são coletadas como parte do ABS
Pesquisa Mensal da População (MPS). A amostra para o MPS é selecionada usando amostragem em vários estágios
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técnicas. Em abril de 2003, havia aproximadamente 2.647.500 crianças na faixa etária abrangida
pelo inquérito – 5-14 inclusive, ou os anos de escolaridade obrigatória, embora não necessariamente os
fim da escolaridade para muitas crianças. Os dados gerais foram coletados para 8.900 crianças.
No que diz respeito à música, o facto de as actividades serem apenas aquelas que ocorrem fora da escola
horas provavelmente tornará os números inferiores ao envolvimento real com a produção musical, uma vez que alguns
as crianças só podem participar de atividades musicais como parte do dia escolar. Ao mesmo tempo, o
números dão-nos um ponto de partida útil porque estamos a considerar a questão da
envolvimento com a música. Se uma criança só participa de música durante períodos obrigatórios ou organizados
atividades escolares, mas nunca durante o seu próprio tempo “livre”, pode-se sugerir que as chances de
a atividade que se traduz em envolvimento contínuo é escassa. Ao mesmo tempo, o conceito de “lazer”
atividades tem paralelos na pesquisa com adultos que discutiremos, embora o tempo de 'lazer'
o envolvimento musical das crianças nem sempre pode ser inteiramente voluntário. Podemos assumir que
os números de envolvimento das crianças são mais elevados do que os indicados nesta pesquisa quando a participação escolar é
considerado.
A pesquisa relata que 16,8% das crianças tocaram algum instrumento nos últimos 12 meses e
4,6% das crianças realizavam atividades de canto; ambas as atividades, deve ser lembrado, sendo
extracurricular. Estes números representam uma ligeira queda em relação aos dados anteriormente recolhidos em 2000,
onde os valores foram de 17,9% e 4,7%, respectivamente. Mais importante ainda, entre 2000 e 2003,
houve um ligeiro aumento na participação feminina, tornando a diminuição global atribuível aos homens
envolvimento. Para o envolvimento instrumental, as percentagens de participação masculina caíram de
15,8% de todos os homens na faixa etária de 13,2%. No canto, a queda foi de 2,9% para 2,3% do
todos os homens na faixa etária. Estes números contrastam com os das mulheres: participação instrumental
permaneceu bastante estável, de 20,2% em 2000 para 20,7% de mulheres nessa faixa etária em 2003; cantoria
passou de 6,7% para 7% do total do sexo feminino na faixa etária. É evidente que há alguma diferença entre
número de mulheres tocando e cantando e número de homens; número de homens não
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aumentou nos últimos anos e há uma diferença mais significativa na disposição dos homens e
as mulheres cantassem voluntariamente para recreação.
O número de cantores somados, 4,6% de todas as crianças nessa faixa etária, dificilmente é motivo para
celebração. A grande diferença entre o número de crianças tocando instrumentos (16,8%) e
número de crianças cantando (4,6%) pode muito bem ser devido ao fato de que cantar é algo que pode
acontecem mais na escola, embora mesmo a execução instrumental na escola não implique nenhuma
aulas instrumentais ou grupos extracurriculares.
Não podemos determinar um valor global para o envolvimento musical a partir desta pesquisa porque o total
os números de engajamento são fornecidos para quatro atividades: brincar, cantar, dançar e dramatizar.
Especificamente, atividades de “produção musical” podem ser consideradas, para os propósitos desta discussão,
tocando e cantando. Fica claro na tabela (veja abaixo) que alguns indivíduos podem se envolver em
mais de uma atividade para que, embora tenhamos um número total e percentual de participantes para todas
quatro atividades, não podemos determinar o número exato e as porcentagens para tocar e cantar
combinados, sem dança e drama incluídos. Este facto significa que, embora tenhamos uma base teórica
máximo para envolvimento musical de mais de 21% nesta pesquisa, não podemos ter certeza de que este número seja
correto.
Tabela AI.1: Crianças Envolvidas em Atividades Selecionadas, 2000 e 2003 (ABS, 2004a, p. 12)
288
O número da execução instrumental não é terrivelmente baixo, mas esses números também não o são.
particularmente encorajador. Afinal, os anos de educação deveriam ser quando os indivíduos ganham
habilidades para a vida posterior. Todos os preconceitos populares, bem como a literatura académica, sugerem que a música não é
apenas uma atividade normal da infância, mas também que a primeira infância é o momento mais importante para começar
fazendo música. Na verdade, alguns poderão argumentar que é difícil impedir que as crianças se envolvam em actividades musicais.
atividade. Como os números acima não incluem o envolvimento escolar, não podemos saber o que
a figura completa do envolvimento musical infantil pode ser.
Uma comparação com outras atividades da mesma pesquisa é instrutiva. O estudo apresenta números
envolvimento das mesmas faixas etárias em atividades desportivas e de «lazer» organizadas e extracurriculares.
O desporto organizado é acedido por 61,6% das crianças entre os 5 e os 14 anos, em comparação com um valor de 29,5% para todos os quatro
atividades culturais (canto, brincadeira, dança e teatro). Este número é claramente substancialmente superior
do que para atividades musicais, ou mesmo para todas as atividades culturais pesquisadas. É talvez, um pouco
Não é razoável fazer uma comparação entre as duas atividades musicais listadas e a longa lista de
esportes incluídos na seção de esportes da pesquisa. Poderíamos sugerir que as atividades culturais como
o conjunto parece bastante forte contra os números do desporto, dado que existem quatro actividades culturais
e 13 atividades esportivas listadas. Por outro lado, as actividades informáticas estão limitadas a dois
categorias e 95,1% dos entrevistados indicaram envolvimento. O fato é: um número muito menor
percentagem de crianças envolvidas em atividades culturais extracurriculares, particularmente cantando, do que
envolver-se em atividades esportivas, atividades de lazer ou atividades de informática de um tipo ou outro.
I.IV Trabalho em Atividades Culturais e de Lazer Selecionadas (ABS, 2004b)
Os números da participação adulta são mais nítidos. A principal fonte de dados na Austrália é o ABS
inquérito 'Trabalho em Actividades Culturais e de Lazer Seleccionadas'. As informações foram coletadas como um sub-
amostra da Pesquisa Mensal da População, como a pesquisa de participação infantil descrita
acima. O ABS regista, além disso: «informações relativas ao trabalho em áreas culturais e de lazer seleccionadas
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atividades foi coletada de sete oitavos dos domicílios particulares selecionados para o MPS' (ABS,
2004b, p.24).
Embora a palavra “trabalho” no título possa nos fazer pensar, na verdade a pesquisa faz perguntas
em relação ao 'trabalho' remunerado e não remunerado e ao envolvimento musical como um 'hobby'. As categorias sobre
quais perguntas foram feitas aos indivíduos em relação a obras musicais remuneradas ou não remuneradas foram:
• Música, como intérprete ao vivo;
• Música, sem envolvimento como intérprete ao vivo;
• Artes cênicas, ópera e teatro musical; e
• Professor de música ou artes cênicas.
O “trabalho” em áreas relacionadas com a música foi distinguido da “música” como um “hobby”, embora nenhum
categorias foram dadas para música como hobby. Um hobby foi definido como 'aquelas [atividades] onde todos
a participação…era para uso próprio da pessoa ou para benefício da sua família” (p. 37). Escola
foram novamente excluídas, embora alguma proporção daqueles que se dedicam à música a partir dos 15 anos
sem dúvida ainda estariam na escola.
Devido à forma como as informações foram coletadas para esta pesquisa e à possível sobreposição entre
diferentes categorias (um 'artista ao vivo' também pode ser um professor de música ou de artes cênicas, por
exemplo) somos capazes de determinar apenas resultados amplos. Para efeitos do exercício, os cálculos
foram feitas assumindo que não há sobreposição entre categorias, uma vez que esta suposição nos dará a
números mais altos possíveis. Na verdade, o ABS esclareceu que «se eles também estivessem envolvidos num
papel desempenhado, eles teriam sido classificados como artistas '(Giddings, correspondência por e-mail,
2006), evitando a sobreposição entre intérpretes e não intérpretes ao vivo em cada categoria, mas não
necessariamente entre categorias (alguém que tocou música ao vivo também pode estar em
teatro musical).
290
Os números relevantes de indivíduos estão listados na Tabela 2 abaixo.
Tabela AI.2: Número de indivíduos envolvidos em atividades selecionadas
A categoria 'música':
…compreende o envolvimento em qualquer atividade musical, incluindo tocar, cantar, fazer arranjos musicais,
composição, composição de músicas, engenharia de som, gravação ou publicação de música e em apoio
papéis para músicos ou conjuntos. Atuar no palco do teatro musical foi excluído deste
categoria e incluídas como performances de artes cênicas. A operação da agência de reservas também foi
excluído. A música como intérprete ao vivo inclui tocar instrumentos musicais, reger ou
cantando na frente de uma plateia (p.35).
Os inadimplentes nas áreas relevantes foram incluídos porque, embora estes incluam, como
esclarecido pelo ABS em correspondência (Giddings, email, 2006), 'pessoas em funções de apoio' também
inclui 'compositores, compositores e professores de música'. A inclusão na categoria de não performer
de atividades que podem ser consideradas envolvimento musical “ativo”, como arranjar e
compor, em comparação com atividades de apoio, como publicar música ou atuar como 'roadie' para um
intérprete, cria dificuldades adicionais no estabelecimento de números para o engajamento. Desde absoluto
a precisão não é nossa preocupação aqui, a categoria de não desempenho foi incluída em sua totalidade.
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A categoria “artes performáticas” tornou ainda mais difícil definir aqueles que se dedicam à música.
atividade. 'Intérprete de ópera' é bastante simples, e a questão abrange o teatro musical
também. Porém a categoria artes cênicas incluía outras áreas, como dança e heterossexualidade.
performance teatral. Embora tenha sido dada uma repartição destas diferentes áreas para os artistas, houve
não houve discriminação da categoria de não desempenho, o que significou que o grande número de não desempenho
os artistas podem não ter nada a ver com ópera ou teatro musical. Ao adquirir extras
números brutos do ABS foi possível chegar mais perto dos números corretos, pelo menos o valor
representando não-intérpretes na área de ópera/teatro musical.
A categoria “professor” é, novamente, maior do que apenas aqueles envolvidos na produção musical. Não há
distinção feita entre professor de música e professor de artes cênicas, então todos foram
incluído.
Por último, a categoria «hobby» para a música não faz distinções entre quaisquer categorias e
simplesmente pergunta sobre qualquer “envolvimento com música”. Não podemos, portanto, ter uma ideia clara sobre o
envolvimento instrumental em comparação com o envolvimento vocal, como podemos com alguns dos outros
pesquisas abaixo.
Estes números são então, em primeiro lugar, extremamente aproximados e, em segundo lugar, é mais do que provável que incluam demasiados
pessoas, tanto em termos de categorias, como em termos de sobreposição entre categorias. Nós sem dúvida
temos aqui um número muito inflacionado de envolvimento real com a música, conforme coletado por esta pesquisa. Mesmo assim,
os números não nos dão uma forte noção da vibração e da natureza onipresente do musical
envolvimento na Austrália. Os números acima representam um total de 522.400 indivíduos ou aproximadamente
3,3% dos australianos têm 15 anos ou mais.
Este número, embora generoso, não se compara favoravelmente com o envolvimento medido no
inquérito às crianças, que poderá aproximar-se dos 20%. Como também mencionamos, a pesquisa de adultos sobre
aqueles com 15 anos ou mais não incluem apenas indivíduos que concluíram a escola. Este áspero
292
o valor de 3,5% inclui indivíduos que ainda estão na escola, embora não o seu envolvimento escolar. O
pesquisa indica que o envolvimento é maior nas faixas etárias mais baixas, que é o que poderíamos
esperar, mas está claro que o envolvimento contínuo não está acontecendo nem de forma amadora nem
capacidade profissional de acordo com os números do ABS.
É possível que a pesquisa não capte completamente todos os que se dedicam à música. Pode haver
ser, por exemplo, indivíduos que não se vêem realmente como “artista ao vivo”, mas vêem
eles mesmos fazem mais do que fazer música conforme descrito em 'hobby'. Ainda assim, a pergunta inicial
questionado sobre essas atividades na pesquisa foi muito amplo antes de passar para tipos mais específicos de
envolvimento:
Q130
Desde esta época do ano passado foi ____________ envolvido em:
Ópera ou musicais
Música
Teatro
Dança
Outras artes cênicas
Posteriormente, foi feita distinção entre atuação e hobby, e assim por diante.
Parece provável, portanto, que todos aqueles envolvidos na “música” de alguma forma, além da escola,
teria dito isso. Os números baseados nas escolas, embora possam fazer uma diferença significativa para o
pesquisa de participação infantil, é improvável que tenha feito o mesmo tipo de diferença para o adulto
inquérito, uma vez que grande parte da população-alvo não teria continuado qualquer tipo de
escolaridade.
Em termos simples e gerais, então, o quadro que emerge dos inquéritos ABS apoia a minha
alegação de que o envolvimento com a música não faz parte da vida da maioria dos australianos, especialmente depois que eles
293
Sair da escola. Um total de não mais que 21% das crianças entre 5 e 14 anos participam de atividades extramusicais,
caindo para um total de não mais de 3,5% dos adultos com 15 anos ou mais envolvidos, incluindo todos
profissionais. Embora não existam dados ABS sobre o envolvimento escolar em atividades culturais ou de lazer, é
parece do que qualquer transferência da vida escolar para a vida extraescolar, seja para adultos ou em idade escolar.
crianças é mínima e diminui substancialmente quando termina a escolaridade obrigatória. Além disso, poderíamos
sugerem que não é por acaso que os números caem tão substancialmente no final da obrigatoriedade
escolaridade porque este é o momento em que as crianças podem começar a fazer as suas próprias
decisões sobre o que fazem ou não dedicam seu tempo.
Podemos fazer uma comparação geral, a nível adulto, entre a música e o envolvimento desportivo.
Year Book Australia (2003) cita dois conjuntos de números do ABS sobre envolvimento esportivo. Um
estudo de 2001 estima que 27,1% das pessoas com 15 anos ou mais 'estavam envolvidas em desporto
e actividade física organizada por um clube, associação ou outra organização», quer como
jogador, torcedor (ou seja, técnico, etc.) ou ambos. Outra pesquisa de 2000, que analisou tanto
desporto organizado e não organizado 'encontrou 54,7% da população com 18 anos ou mais
participou como jogador ou participante (em vez de como coadjuvante) em um ou mais esportes ou
atividades físicas'.
Embora a comparação parecesse mais saudável se considerarmos as actividades desportivas em comparação com as actividades culturais,
atividades, é razoável sugerir que tais comparações são imprecisas. Mais de 50% dos adultos
população está envolvida em alguma atividade esportiva ou física que se compara ao envolvimento em
atividades culturais, em vez de apenas assistir ou ouvir, o que é comparável a assistir a uma
evento esportivo como espectador ou assistindo pela TV. Podemos sugerir que seria justo, por
por exemplo, para incluir outras actividades culturais activas como o Teatro e a Dança, mas a nossa figura ainda assim
estar abaixo da atividade esportiva.
Certamente, estes números são muito diferentes daqueles da música. Significativamente, Anuário
O relatório da Austrália descreve o esporte Masters e diz: 'Muitas pessoas que estavam envolvidas no esporte quando
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jovens desejam continuar ou renovar o seu envolvimento activo, competindo com e contra os seus
colegas de mesma idade, em vez de se aposentarem do esporte quando atingirem uma certa idade ou sentirem que são menos
competitivos em concorrência aberta do que costumavam ser.' Esta vontade de continuar o envolvimento é
não é algo que vemos na área da música, a julgar pelos números disponíveis para participação, ou
possivelmente reflecte tanto a falta de oportunidades como as atitudes dos especialistas em artes, como revelado no
próximo estudo.
IV Australianos e as Artes (Costantoura et al, 2001)
O ABS, embora seja o maior e mais respeitável órgão estatístico da Austrália, não é o único
organização que coleta dados sobre o tema do envolvimento cultural. Em 2001, o Conselho da Austrália
for the Arts encomendou um relatório a Saatchi e Saatchi que resultou em uma publicação por
Paul Costantoura (2001a) intitulado Australianos e as Artes. A população deste estudo equivale a
com o estudo ABS para adultos discutido acima: indivíduos com 15 anos ou mais. A metodologia
incluiu a seleção de 16 grupos de discussão “selecionados para garantir cobertura”; um primeiro nacional
pesquisa com 1.200 pessoas; uma grande pesquisa nacional com 1.200 pessoas; e consultas com a indústria.
Os entrevistados foram questionados sobre o que haviam feito nos últimos 12 meses, conforme perguntado em
pesquisa ABS, mas sim o que eles haviam feito durante o período de duas semanas anteriores:
Q16: Gostaria que você pensasse sobre quais dessas coisas você fez pessoalmente em algum
vez, se é que ocorreu nas últimas duas semanas (p. 353).
As questões tinham então três partes (p.353). Os entrevistados foram questionados:
Q16a Você praticou, criou ou escreveu coisas apenas para seu próprio prazer? (Se sim):
O que você fez? Algo mais?
Q16b Você executou, criou ou escreveu coisas para outras pessoas desfrutarem? (Se sim): O que você
fazer? Algo mais?
Q16c Você apoiou familiares ou amigos que fazem isso? (Se sim): O que você fez? Qualquer coisa
outro?
295
As Q16 a e 16b equivalem aproximadamente às perguntas da pesquisa ABS sobre o envolvimento como um
hobby (para a família ou para si mesmo) ou para trabalho (remunerado ou não remunerado), respectivamente. Ao contrário da pesquisa ABS, há
não houve tentativa de fazer sugestões sobre o que as pessoas poderiam ter feito. Coube ao entrevistado
para criar as categorias por si próprios. Também é perfeitamente possível que alguém possa
responderam “sim” às três partes da pergunta. Não nos é possível simplesmente adicionar
porcentagens para cada área e assumir que isso é preciso.
Esta pesquisa cita números muito maiores do que a pesquisa ABS. De acordo com a pesquisa da AATA (pp.
119-124), 7% dos entrevistados se envolveram em atividades musicais para seu próprio prazer (Q16a) e
5% envolveram-se em atividades musicais em benefício de terceiros (Q16b). Não sabemos o que é isso
pode significar em termos de envolvimento global, uma vez que é provável que alguns daqueles que respondem "sim" a
Q16a (engajamento para diversão própria) também pode ter respondido 'sim' a Q16b (para outros
aproveitar). Mesmo assim, os percentuais são superiores aos citados na pesquisa ABS. Na verdade, o
perguntas feitas tornam mais do que provável que alguma percentagem que responda “sim” a 16a também
responda 'sim' a 16b. O primeiro menciona “prática” enquanto o último diz “desempenho”. Desde
o desempenho é muitas vezes precedido pela prática, é provável que haja uma sobreposição nas respostas. No
por outro lado, o 'para seu próprio prazer' pode ter afetado a resposta, dado que qualquer pessoa
envolvido em 'trabalho' com música poderia razoavelmente ter respondido 'não'. O 'gozo' confunde o
questão também, uma vez que os profissionais podem gostar da prática, mas não fazê-la apenas para seus próprios interesses.
ganho pessoal. Como as perguntas foram feitas como parte de uma pesquisa por telefone, o entrevistado teria
presumivelmente não sabiam o que viria a seguir, o que também pode ter afetado as respostas. Em todo o caso,
o melhor que podemos verificar é que algo entre 7% e 12% dos entrevistados fizeram música
tocando, cantando ou compondo música nas duas semanas anteriores à entrevista, um
valor substancialmente diferente do inquérito ABS.
Embora seja necessário comparar essas pesquisas com cautela, é difícil ver como as perguntas
perguntado na pesquisa ABS e na pesquisa AATA poderia ter produzido resultados completamente diferentes
296
resultados. As questões iniciais relacionadas ao envolvimento musical são um tanto semelhantes em sua forma geral.
natureza. Na verdade, as categorias colhidas dos entrevistados na pesquisa da AATA, que não
incluir categorias como 'engenheiros de som', por exemplo, sugeriria que as porcentagens seriam
menor e não maior.
A AATA também fornece uma série de evidências qualitativas das atitudes australianas em relação às artes.
o que destaca alguns dos problemas discutidos nesta tese. É importante perceber que isso
estudo específico do Conselho da Austrália está discutindo as artes em geral e não a música em
em particular, mas algumas das questões levantadas são certamente pertinentes quando se fala de música. O
relatório descobriu que as percepções do valor das artes são mais afetadas pelos pais e
atividades curriculares e não por amigos e escola. Embora 'muitos australianos possam e desfrutem
as artes…muitos australianos não se sentem bem-vindos para desfrutar das artes…[e] impedimentos…podem ser
visto amplamente como prático ou social” (Costantoura, 2001b, p.29). Negativo ou desinteressado
atitudes em relação às artes 'estão associadas a um sentimento de exclusão... muitas pessoas não conseguem ver o
ponto de entrada para uma experiência artística adequada para si ou para as suas famílias” (p.29).
Embora a experiência pessoal nas artes tenha sido um bom indicador do interesse por elas, o relatório
menciona mais de uma vez que aqueles no sector das artes desejam manter a 'excelência' e a 'elite
desempenho” das artes e temem “que os esforços para tornar as artes mais abertas ou acessíveis a todos
Os australianos levariam a um “emburrecimento” das artes. (pág.34). Não é de surpreender, então, que o
O relatório também observa que “cerca de metade da população associa as artes a práticas elitistas e pretensiosas”.
pessoas e práticas… O elitismo é sentido até por aqueles que dão grande valor às artes.' Como
mencionado acima, esta atitude pode explicar a falta de envolvimento dos adultos nas atividades artísticas.
O relatório faz uma comparação com o desporto, sugerindo que existe uma relação mais estreita entre
espectador e participante de atividades esportivas porque 'muitos entendem o que é necessário para alcançar
sucesso desportivo a partir da sua própria experiência pessoal» (p.37). Parece que o elitismo associado
com atividades culturais de alto nível não equivale ao desenvolvimento e promoção do desporto
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Atividades. “Ter uma chance” no esporte é um conceito amplamente aceito, um fato observado também em um estudo americano
relatório, American Canvas, discutido na análise da literatura abaixo.
I.VI Atitudes Australianas em relação à Música (2001)
A última pesquisa australiana que estamos considerando é 'Australian Attitudes To Music' (AATM)
que foi encomendado como um relatório de pesquisa de mercado pelo órgão que representa a música comercial
empresas: The Australian Music Association (AMA). O relatório foi concebido para emular uma
relatório anual da associação de varejistas americana, The National Association of Music Merchants
(NAMM). O relatório da AMA é o único dos quatro discutidos aqui que analisa tanto o 5-1412
e as faixas etárias maiores de 15 anos. Seus dados são notavelmente diferentes tanto dos ABS quanto dos da Austrália
Conselho. Como diz o documento, “os resultados baseiam-se em 1000 entrevistas com agregados familiares aleatoriamente
selecionados em toda a Austrália '(p.1).
O relatório da AATM descobriu que 36% dos lares australianos têm pelo menos uma pessoa que joga
um instrumento, o que equivale a cerca de 4 milhões de pessoas. Mesmo uma opinião optimista e reconhecidamente questionável
a adição do número de músicos e do número de cantores de ambas as pesquisas ABS dá apenas uma
total de 25% das pessoas com 5 anos ou mais. E este número inclui 'cantores' que não foram incluídos no
a pesquisa AATM, uma vez que não é relevante para varejistas de instrumentos musicais.
Igualmente interessantes são as reivindicações sobre o alcance do envolvimento em todas as faixas etárias. O ABS
os números mostram que a maior parte do envolvimento ocorre na faixa etária de 5 a 14 anos. O relatório AATM
sugere que 2/3 dos que se envolvem têm entre 5 e 34 anos, com uma proporção relativamente uniforme
distribuição: 5-17 é dado como 35% do total, enquanto 18-34 é dado como 28% daqueles que se envolvem.
Assim, embora apenas pesquise o envolvimento instrumental e não o canto também, o número geral é
significativamente mais alto e não há sinal de queda semelhante a um penhasco entre as idades de 14 e 15 anos, ou mesmo
um pouco mais velho.
12 A maioria dos dados dos inquéritos não inclui informações sobre as crianças mais novas no que diz respeito à produção musical, embora os educadores
musicais acreditem que começar cedo é importante tanto em termos de desempenho como para o desenvolvimento social geral.
298
É difícil explicar estes números. Uma discrepância semelhante pode ser vista nos números americanos,
entre os estudos encomendados pelos braços do Governo, em comparação com aqueles encomendados por
a já mencionada Associação Nacional de Comerciantes de Música dos EUA. Na próxima seção, um
fonte respeitável sugere que uma pesquisa nos EUA que fornece números mais fortes pode ser considerada menos confiável
do que aqueles provenientes de agências patrocinadas pelo governo ou independentes. Organizações como a
A AMA pode fazer perguntas de uma forma que incentive o tipo de respostas adequadas às suas necessidades comerciais.
interesses, intencionados ou não. Na próxima seção, examinamos brevemente alguns números americanos
e depois considere alguns dados do Reino Unido.
I.VII Os EUA
Deve-se ter em mente que comparações até mesmo entre a mesma pesquisa em anos diferentes podem
ser problemático, como podemos ver abaixo com dados em grande escala dos EUA. Obviamente comparando diferentes
os dados no mesmo país são ainda mais. As comparações entre países podem ser apenas indicadores vagos
melhor. Nos EUA podemos comparar uma pesquisa patrocinada pelo governo sobre a participação musical com uma
estudo da indústria privada e encontramos os mesmos tipos de anomalias que vimos acima, em relação a
Austrália. Estas duas pesquisas são, em primeira instância, dados da Cultural Policy & the Arts
National Data Archive (CPANDA) e, em segunda instância, uma pesquisa Gallup encomendada pelo
Associação Nacional de Comerciantes de Música (NAMM) da América.
Primeiro, o National Endowment for the Arts (2004) publicou dados comparando números de
participação pública em 1992 e 2002, retiradas das Pesquisas de Participação Pública no
Arts (SPPA), uma pesquisa em larga escala realizada a cada 7 anos pela CPANDA.
O SPPA de 2002 foi coletado em conjunto com o Bureau of the Census 'Current
Pesquisa Populacional' (CPS). O Bureau of the Census pesquisa aproximadamente 60.000 domicílios
por mês, com o objetivo de representar com precisão as características socioeconômicas dos EUA
população. A análise dos dados da SPPA no relatório da NEA foi recolhida como um suplemento ao relatório de Agosto
299
2002 CPS e envolveu 17.135 adultos ponderados para corresponder às características do total de adultos dos EUA
população. (Em Março de 2002, a população total de pessoas com 18 anos ou mais era de 209.454.00013). O
a taxa de resposta foi de 70%.
Estes números mostram números semelhantes aos números do Australian Bureau of Statistics para adultos
participação:
Tabela AI.3: Adultos dos EUA atuando e criando nas artes (NEA, 2004, p. 33)
É notável que há, em alguns casos, um declínio bastante significativo no período de dez anos, desde
1992-2002. Refira-se que os valores do inquérito interveniente entre os reportados pelo
NEA – isto é, para 1997, criar um “ponto” nos dados do inquérito de 1997, mostrando valores substancialmente mais elevados
números de participação em algumas categorias. A categoria de “música clássica”, por exemplo, cita
13
http://www.census.gov/population/socdemo/foreign/ppl-162/tab01-01.xls
300
um valor de envolvimento de 11% em 197, em comparação com 4,2% em 1992 e 1,8% em 2002. Pode ser para
Esta é a razão pela qual a NEA compara os números de 1992 e 2002 sem referência aos dados de 1997.
Além disso, um relatório produzido pela RAND Corporation (McCarthy et al, 1999) nos EUA
comenta que embora os dados da NEA «sejam geralmente considerados como os mais abrangentes e
fiáveis"(p. 4) os números de 1997 são considerados menos fiáveis, possivelmente devido a "mudanças nos métodos de inquérito
e uma taxa de recusa muito mais elevada» (p. 4). O relatório RAND que faz comparações com outros dados
também apoia a ideia de algum declínio na participação, e não o contrário.
Curiosamente, os EUA invertem a tendência no Reino Unido de ter uma taxa de participação mais elevada no canto.
atividades do que para tocar instrumental, embora os números dificilmente possam atestar uma grande percentagem
de envolvimento. Tal como acontece com as pesquisas australianas, a pergunta feita pode possivelmente afetar o número
daqueles que respondem positivamente. A frase “atuar ou criar” sugere um nível particular de
habilidade ou capacidade de envolvimento que pode não refletir como a maioria da população se vê. Isto
seria interessante realizar uma pesquisa que buscasse especificamente números máximos, incluindo
todo e qualquer envolvimento desde cantar no chuveiro para cima.
Outro ponto de interesse é que as figuras para canto envolvem apenas aqueles que se apresentaram em
público. A tabela abaixo resume as percentagens de adultos envolvidos em apresentações públicas de
sua forma de arte e mostra mais claramente a diferença na participação dos cantores. Podemos assumir que
a percentagem geral de cantores, incluindo aqueles que cantam mas não se apresentam em público, é mais elevada
ainda. Dada a “normalidade” do canto como comportamento humano, estes números são encorajadores, mas não
esmagadoramente assim.
301
Tabela AI.4: Adultos dos EUA em Desempenho Público (NEA, 2004, p. 34)
Um relatório anterior da NEA (Bergonzi e Smith, 1996, p.5) apontou o seguinte, que é
relevante para nossa investigação:
Para quase todos os tipos de participação artística, quanto mais se recebe tanto da escola como
educação artística baseada na comunidade, mais alguém participava nas artes quando adulto, quer
através do consumo ou da criação. A exceção foi mais uma vez na performance artística, onde
ter recebido educação artística comunitária quando criança ou jovem não fez nada para prever
desempenho artístico e receber educação escolar, na verdade, diminuíram a probabilidade
de certa forma, que os indivíduos continuariam a atuar como adultos [grifo meu].
Apesar dos melhores esforços dos educadores musicais e apesar, como veremos, das pesquisas que ligam
motivação, continuação e realização, números para todas as formas de participação musical nos EUA
diminuiu na década até 2002, e o melhor que o relatório da NEA pode dizer sobre a educação artística é que
parece não fazer nada para prever o desempenho artístico. No caso da educação baseada na escola, qualquer
efeito foi negativo. Certamente esta conclusão aplica-se às “artes” e não apenas à música, o que talvez seja
motivo de preocupação para mais do que apenas os educadores musicais.
302
Os números comunicados pela NEA da SPPA contrastam marcadamente com os representados no
nossa segunda fonte principal para os EUA: a Pesquisa Gallup (Gallup 2003) encomendada pelo
Associação Nacional de Comerciantes de Música (NAMM) nos EUA. Este estudo envolveu 'um estudo aleatório
amostra de consumidores, com 12 anos de idade ou mais, em domicílios nos EUA.' A pesquisa foi concluída em 1005
entrevistas em 200314.
Um comunicado de imprensa desta organização em 2003 afirma que:
Pouco mais de um em cada dois, ou 54 por cento dos agregados familiares inquiridos, tem um membro que
toca um instrumento musical. Em 48 por cento dos agregados familiares, onde pelo menos uma pessoa jogava
um instrumento, havia dois ou mais membros adicionais que também tocavam um instrumento
de acordo com o questionário.
Embora os números do CPANDA sejam de 4,2% de participação na execução instrumental em 1992 e 1,8% em
2002, os números da NAMM são de 48% de participação em 2003. É difícil encontrar
comentar estes últimos números o que, em si, é um comentário. No entanto, o relatório RAND citou
acima faz menção a uma pesquisa Harris realizada pelo grupo de defesa Americans for the Arts.
Esta pesquisa, assim como a pesquisa Gallup realizada para a NAMM, mostrou uma taxa de participação mais alta,
embora essa taxa não esteja especificada no relatório. O relatório RAND (McCarthy et al, 1999)
comentários:
A formulação das questões da SPPA sobre participação é geralmente mais precisa do que a da
as perguntas da pesquisa Harris e, portanto, é provável que produza dados mais confiáveis. Participação
estimativas baseadas nos dados da SPPA são consistentemente inferiores às baseadas no Harris
dados, e eles parecem ser mais confiáveis do que as estimativas de Harris (Robinson et al., 1989)
Pode muito bem acontecer que as diferenças nas perguntas e a natureza mais precisa dos dados do CPANDA
contribui para sua confiabilidade. Em qualquer caso, vemos os mesmos tipos de diferenças nos números nos EUA que
na Austrália, com os dados das empresas privadas mostrando níveis de participação muito mais fortes. Nós
veremos na análise da literatura que outras organizações grandes e respeitáveis nos EUA apoiam a ideia
de níveis de participação muito mais baixos do que os indicados pelo inquérito NAMM. Dado o que se pode
14
Não estavam disponíveis informações sobre as taxas de recusa.
303
assumir ser uma abordagem mais objetiva da pesquisa patrocinada pelo governo, parece
razoável sugerir que o nível de participação é bastante comparável ao da Austrália15.
I.VIIIReino Unido
No Reino Unido, em 2001, o Arts Council of England realizou a recolha de dados sobre a frequência,
participação e atitudes em relação às artes como parte da Pesquisa Omnibus do Office for National Statistics.
O relatório (Skelton et al, 2002) resume a metodologia da pesquisa assim:
Foram realizadas entrevistas presenciais com uma amostra probabilística aleatória de 6.042 adultos
com 16 anos ou mais que vivem em domicílios particulares na Inglaterra. As entrevistas aconteceram em
casas dos entrevistados usando entrevistas assistidas por computador, e o Arts Council of
O módulo Inglaterra (um dos vários módulos não relacionados) durou aproximadamente 15 minutos. O
a taxa de resposta foi de 64% (p. 14).
A Tabela 5 abaixo lista os números de participação em atividades musicais em 2002 no Reino Unido.
Música: %
Tocar um instrumento musical por prazer 9
Cante para um público (ou ensaie) 4
Toque um instrumento musical para um público (ou ensaie) 3
Escreva ou componha uma peça musical 2
*
Atuar em ópera ou opereta
Tabela AI.5: Participação de Adultos em Atividades Musicais no Reino Unido (p. 31)
Esses números dão uma imagem um pouco diferente. Embora cantar seja semelhante ao dos EUA, há uma
taxa mais alta para tocar um instrumento musical por prazer, mesmo quando comparado com um instrumento semelhante
categoria ('hobby') nas estatísticas ABS. Mais uma vez, é impossível fazer comparações diretas, uma vez que
15
Embora o Canadá não esteja incluído neste inquérito, os números recolhidos das Estatísticas do Canadá em 2003 sugerem uma taxa de
participação mais elevada nesse país, com mais de 17% listados como envolvidos na reprodução de um instrumento musical e mais de 8%
envolvidos no canto. A taxa mais elevada de envolvimento instrumental é particularmente interessante e, ao que parece, invulgar.
304
não sabemos até que ponto questões ligeiramente diferentes podem ser interpretadas por públicos diferentes e, em
no caso dos números do Reino Unido, nem sequer sabemos quais eram as questões. A ideia implícita de
o desempenho associado a algumas das categorias também influenciará a forma como as perguntas serão respondidas.
Dado que é mais fácil cantar do que tocar um instrumento, poder-se-ia supor que estes números seriam
maior, mas as perguntas limitam o número de respostas positivas perguntando apenas sobre canto
que tem algum tipo de função formal. Não existe nenhuma categoria nos números do Reino Unido para 'cantar para
prazer' para corresponder ao 'brincar por prazer'. Em qualquer caso, os números do Governo do Reino Unido são o segundo
mais elevado e substancialmente maior do que os números da Austrália ou dos EUA.
I.IX Conclusão
Neste capítulo consideramos quatro conjuntos de dados da Austrália e também analisamos brevemente
conjuntos de dados de duas outras grandes democracias ocidentais. Embora alguns conjuntos de dados forneçam uma visão otimista
e otimista do engajamento, os números que podemos sugerir serem mais confiáveis não concordam
com aquela imagem rosada. Permitindo as dificuldades de comparação e colocando o brilho mais rosado que
podemos com base nos dados, podemos concluir que o grau de envolvimento nos países discutidos não é
alto. Na análise da literatura realizada na Seção Dois, veremos que esta visão numérica é
apoiado por uma série de opiniões de escritores de várias disciplinas e profissões em um
período de tempo significativo.
305
APÊNDICE II: O SISTEMA ESCOLAR PRÉ-TERCIÁRIO ACT
Nº de níveis Faixa etária

Pré escola
Primeiro ano 3-4
Segundo ano 4-5
Escola primária
Jardim da infância 5-6
Ano 1 6-7
Ano 2 7-8
Ano 3 8-9
Ano 4 9-10
Ano 5 10-11
Ano 6 11-12
Escola Secundária (Secundária)
Ano 7 12-13
Ano 8 13-14
Ano 9 14-15
Ano 10 15-16
Faculdade
Ano 11 16-17
Ano 12 17-18
306
APÊNDICE III: INFORMAÇÕES ÉTICAS
Querido
Sou membro da equipe em tempo integral da Australian National University, trabalhando na área de educação musical. Esta
pesquisa faz parte de uma dissertação de doutorado. Estou interessado em recolher informações de adultos e crianças sobre aspectos
das suas experiências de aprendizagem nas artes, especificamente na música.
Peço que você e/ou seu(s) filho(s) concordem em ser entrevistados sobre essas experiências ou gostaria de descrever eventos que
ocorreram durante as aulas ou discussões com vocês. As informações obtidas na discussão poderão ser publicadas em minha tese de
doutorado e utilizadas em um ou mais artigos de periódicos.
Qualquer discussão/entrevista terá aproximadamente uma hora de duração e poderá ser gravada em áudio ou vídeo, bem como anotada à
mão. No entanto, os nomes dos participantes não serão divulgados. Todas as anotações e fitas das entrevistas serão guardadas com
segurança em um armário trancado, ao qual somente eu terei acesso, até onde a lei permitir. Quaisquer notas gravadas no computador
não incluirão nomes ou detalhes de contato e serão protegidas por senha. Qualquer registro de vídeo ou áudio obtido na entrevista não
fará parte da dissertação e serão feitos todos os esforços para garantir que nenhum recurso de identificação seja utilizado. Você é livre
para se retirar do projeto a qualquer momento.
Se o(s) seu(s) filho(s) estiver(em) envolvido(s), discutirei com você como gostaria de marcar a entrevista com você e ele/ela. Isso pode
incluir uma entrevista conjunta ou um tempo individual com você e seu(s) filho(s).
Independentemente do formato acordado, você tem sempre a liberdade de estar presente quando seu(s) filho(s) estiver(em) sendo
entrevistado(s).
Para seu interesse, os materiais publicados resultantes desta pesquisa estarão disponíveis aos participantes.
Este projeto foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa em Seres Humanos da ANU. Para mais informações sobre o projeto, entre em contato comigo (veja
abaixo). Para mais informações sobre questões éticas, entre em contato com: Sylvia Deutsch Human Ethics Officer Research Services Office The
Australian National
University, ACT 0220 Tel: 02
61252900 Fax: 02 61254807 Email:
Human .Ethics.Officer@anu.edu.au
Com agradecimentos,
Susan West
Tel: 02 61255757 E-
mail: Susan.West@anu.edu.au
307
FORMULÁRIO DE CONSENTIMENTO DE
ADULTO (uma via a ser assinada e devolvida ao pesquisador, uma via a ser guardada pelo participante)
Eu, ………………………………….concordo em ser entrevistado por Susan West sobre minhas experiências nas artes, especificamente na
música, ou em ter minhas experiências descritas, e em preencher um questionário incluindo informações demográficas básicas . Li e
compreendi as informações:
1. A entrevista/descrição da participação contribuirá para a investigação sobre a natureza das artes

participação, especialmente música, no sistema educativo e o efeito desta participação no envolvimento contínuo.
2. A participação é voluntária e os participantes podem desistir a qualquer momento.
3. A investigação contribuirá para uma tese de doutoramento e potencialmente para vários artigos de revistas.
4. Todos os dados brutos e documentação de vídeo serão armazenados com segurança em um armário trancado, ao qual apenas
Susan West tem acesso.
5. Os dados transferidos para o computador não incluirão nomes ou números de telefone e serão senha
protegido.
6. Mais perguntas sobre a pesquisa podem ser direcionadas para: Susan

West School
of Music Building
100 ANU, ACT
0200 Tel: 02 61255776
Email:
Susan.West@anu.edu.au
7. Preocupações sobre a pesquisa podem ser direcionadas ao Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos, aos cuidados de: Sylvia Deutsch
Diretora de Ética
Humana Escritório de Serviços
de Pesquisa The Australian National
University, ACT 0220 Tel: 02 61252900
Fax: 02 61254807 E-
mail: Human.Ethics.Officer@anu.edu.au
8. Gostaria de receber cópias dos materiais publicados? (Por favor, circule uma opção) SIM NÃO (Se 'Sim', inclua seu
número de telefone abaixo para que você possa ser contatado para detalhes de correspondência.)
Assinado_____________________________________ Data_______________________
Número de telefone (ver 8. acima) ______________________________________
308
FORMULÁRIO DE CONSENTIMENTO
(CRIANÇA) (uma via a ser assinada e devolvida ao pesquisador, uma via a ser guardada pelo participante)
Meu(s) filho(s)……………………………………………..e eu, ……………………………… concordamos que ele(a) possa ser entrevistado
por Susan West ou ser incluído em descrições relativas às suas experiências nas artes, especificamente na música, ou ter essas
experiências descritas e que preencherei um questionário incluindo informações demográficas básicas. Li e compreendi as informações:
1. A entrevista/descrição da participação contribuirá para a investigação sobre a natureza das artes

participação, especialmente música, no sistema educativo e o efeito desta participação no envolvimento contínuo.
2. A participação é voluntária e os participantes (adultos e crianças) podem desistir a qualquer momento.
3. A investigação contribuirá para uma tese de doutoramento e potencialmente para vários artigos de revistas.
4. Todos os dados brutos e documentação de vídeo serão armazenados com segurança em um armário trancado, ao qual apenas
Susan West tem acesso.
5. Os dados transferidos para o computador não incluirão nomes ou números de telefone e serão senha
protegido.
6. Mais perguntas sobre a pesquisa podem ser direcionadas para: Susan

West School
of Music Building
100 ANU, ACT
0200 Tel: 02 61255776
Email:
Susan.West@anu.edu.au
7. Preocupações sobre a pesquisa podem ser direcionadas ao Comitê de Ética em Pesquisa em Seres Humanos, aos cuidados de: Sylvia Deutsch
Human Ethics Officer
Research Services Office The
Australian National University, ACT
0220 Tel: 02 61252900 Fax: 02 61254807 Email: Human.Ethics.Officer@

anu.edu.au
8. Gostaria de receber cópias dos materiais publicados? (Por favor, circule uma opção) SIM NÃO
(Se 'Sim', inclua seu número de telefone abaixo para que você possa ser contatado para detalhes de correspondência.)
Assinado_____________________________________ Data_______________________
Número de telefone (ver 8. acima) ______________________________________
309
APÊNDICE IV: AVALIAÇÕES
Stewart One Day Workshop, janeiro de 2006
PROFESSOR 1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre 4º trimestre Q5 Q6 Q7 P8

NÃO
Indique seu nível de Indique sua Que efeito este workshop Que efeito este workshop Existe alguma ajuda específica Quais são as suas futuras Mais algum No geral,
competência musical experiência como teve em seus sentimentos sobre teve nos seus sentimentos que você acredita que teria necessidades comentário? quão
(Círculo de ervilha) professor de VOCÊ e a música? sobre a sua capacidade de sido benéfica para você hoje? de desenvolvimento satisfeito
música (circule) ENSINAR música? profissional na música? você está
com esta
oficina?
(Por favor, circule)
1 Competente (instrumento Moderadamente Positivo. Solos me Deu-me algumas ótimas ideias e Sem resposta Lista de músicas adequadas para Adoraria incorporar Muito
avançado) experiente (alguns mostraram as dificuldades de materiais de recursos para os anos 3 e 4 com fita. segmentos de canto nas satisfeito
música com aula atuar na frente dos outros. experimentar e técnicas. atividades de sala
própria) de aula, mas estou em
uma unidade compartilhada

maior e isso seria
logisticamente problemático.
2 Moderado (leitura básica no Moderadamente Que talvez um dia eu possa Mais confiante para tentar ensinar Sem resposta Tente isto primeiro – depois mais Foi ótimo. Estou Muito
instrumento) experiente (alguns aprender a cantar com confiança – canto também, não apenas ideias/atividades para cantar. absolutamente surpreso por satisfeito
música com aula é possível? instrumentos. ter feito o que fiz hoje – foi
própria) bem estruturado
para gerar confiança.
3 Iniciante (canto básico) Moderadamente Este workshop maravilhoso Eu me sentia menos constrangido e Sem resposta Eu gostaria de continuar com aulas Muita diversão!! Muito
experiente (alguma desenvolveu minha me sentiria confortável ensinando de canto e música. satisfeito
música com aula autoconfiança e dissipou a noção canto no
própria) de que cantar era para os outros. sala de aula.
4 Moderado (leitura básica no Iniciante (sem Enriquecimento e prazer me Posso ver a possibilidade se eu Era mais fácil cantar em grupo Mais do mesmo Obrigado – foi uma ótima Muito
instrumento) experiência anterior) ajudaram a ver o tinha uma natureza mais confiante do que individualmente maneira de começar o ano. satisfeito
potencial. em geral, sem isso eu teria
dificuldades, embora
pessoalmente ame música.
5 Iniciante (canto básico) Iniciante (não Eu posso fazer isso - não tão Me encorajou a tentar mais. Que é Tudo foi - a oportunidade de obter Apoio adicional com Obrigado - um excelente começo Muito
experiência anterior) desesperador, apenas importante cantar sem julgamento de mais ajuda é boa - especialmente músicas/canções apropriadas para 2006 satisfeito
não confiante, como pensei. com a equipe para toda a escola/turma

si mesmo ou outros. envolvidos no curso que está cantar.
sendo realizado - pois poderão
continuar trabalhando conosco
310

NÚMERO
6
Competente (instrumento Moderadamente Eu me diverti muito mais Melhorei muito minha Sem resposta Talvez encontrar uma maior Sem comentários Muito
avançado) experiente (alguma desfrutando de algo que confiança em liderar uma aula de canto. variedade de maneiras de incluir todas satisfeito
música com aula geralmente não escolho as crianças na música, por exemplo,
própria) fazer. instrumentos de ritmo, teclados, etc.
7 Iniciante (canto básico) Iniciante (não Seja menos constrangido e apenas Ainda nervoso por cantar Sem resposta Outra lista de músicas adequadas para Ótimo dia, gostei Muito
experiência anterior) sinta. na frente de outros adultos, mas sei que começar no final do ano. isto!! satisfeito
posso fazer isso com os alunos.
8 Iniciante (canto básico) Iniciante (não Definitivamente melhorei minha Mais uma vez, ajudou-me a melhorar Sem resposta Mais workshops como este Muito
experiência anterior) confiança e isso me fez perceber a minha confiança e forneceu ótimas e aprendendo uma maior satisfeito
que cantar não é tão ideias/atividades para usar variedade de músicas
assustador quanto se pensava. na sala de aula.
9 Moderado (leitura Moderadamente Me deu mais confiança para cantar Mais confiança, gostei da parte sobre Uma variedade maior de músicas Experimentar coisas e depois Obrigado pelo ótimo dia. Muito
básica no instrumento) experiente (alguma em grupo - prefiro ter uma "minha interpretação está OK" pode ser disponibilizada. avaliar com uma pessoa que sabe Eu recebi muitas satisfeito
música com aula voz forte mais do que eu. coisas boas
própria) líder. Ideias.
10 Moderado (leitura básica no Iniciante (sem Foi divertido e me inspirou a usar Quanto à questão 3 Sem resposta Frequentando o PD começando Foi fantástico! Muito
instrumento) experiência anterior) mais canto na sala de aula este Semana 3 Obrigado satisfeito
ano!
11 Moderado (leitura básica no Moderadamente Na verdade, eu gostei de cantar!! Sinto-me mais confiante em ensinar música Não ? Estou ansioso para fazer o Muito
instrumento) experiente (alguma para uma turma. Também sinto que curso semestral e ganhar satisfeito
música com aula tenho uma gama maior de ideias sobre ainda mais confiança.
própria) como ensiná-lo.
12 Iniciante (canto básico) Experiente (música com diversas aulas Estar mais confiante para É um ótimo começo. Sinto-me Sem resposta Treinamento de voz. Idéias para usar Gostaria de ideias de Muito
ao longo de vários cantar na frente e com os confiante, mas gostaria de apoio instrumentos musicais com o músicas curtas para o jardim satisfeito
anos) colegas. contínuo músicas. de infância para fazer as
malas, dias da semana,
música de bom dia, etc
Oficina fantástica!!!
13 Moderado (leitura básica no Moderadamente Isso me deu mais confiança Me deu confiança para incorporar Sem resposta Ser capaz de escolher com sucesso Muito
instrumento) experiente (alguma para cantar quando outras pessoas mais música ao programa. músicas e canções para ensinar às satisfeito
música com aula estão por perto. crianças.
própria)
14 Iniciante (canto básico) Moderadamente experiente Apenas faça!! Eu faço isso de Todos nós podemos, mas é Nós entendemos. Te vejo na semana 3 Que maneira maravilhosa Muito
(alguns qualquer maneira, mas é ótimo mais importante FAZER música. de começar o ano satisfeito
música com aula saber que não posso errar ou fazer como pessoal. Todos
própria) qualquer mal ao fazer música. nós nos reunimos

através da música.
15 Moderado (leitura básica no Moderadamente Tenho novas ideias que gostaria Dadas mais ideias e ideias Mais informações sobre como Eu gostaria de fazer mais canto e Isso me deixou com Muito
instrumento) experiente (alguma de usar na sala de aula para esclarecidas já em uso. você seleciona músicas e o começar um grupo de canto usando vontade de saber mais satisfeito
música com aula efeitos diferentes. que faz uma música funcionar. essas técnicas, mas sinto que preciso sobre canto.
própria) de mais desenvolvimento nesta
área.
311

NÃO
16 Competente (instrumento Experiente (música com Isso me fez "acreditar" que agora Que não é tão assustador. Existem Não Fazer o curso de 16 semanas e Fantástico Muito
avançado) diversas aulas ao posso cantar músicas simples por aí - e agora sei implementar mais canto na satisfeito
longo de vários anos) como ensiná-las. sala de aula.
17 Iniciante (canto básico) Moderadamente experiente Sinta-se mais confortável Mais algumas ideias - sempre Não - isso foi ótimo. Continue com o mesmo tipo de coisa Obrigado por um dia divertido Muito
(alguma música com aula cantando na frente de um grupo. tive prazer em ensinar música. - com mais profundidade - isso não foi muito satisfeito
própria) ameaçador!!
18 Iniciante (canto básico) Iniciante (não Eu me diverti! Ainda se Que deveríamos apenas tentar! "É só um esboço sobre como uma gama mais ampla de músicas e Obrigado - ambiente amigável Muito
experiência anterior) sente desconfortável sozinho, uma música"! E fingir estar confiante apresentar novas músicas para uma chance de colocar as coisas e não ameaçador e satisfeito
mas mais confiante em grupo. (para o bem deles e também para o nosso!) uma classe, ou seja, tocar uma fita em prática. muitos comentários positivos
primeiro ou falar a letra ou cantar a e ideias úteis!

letra ou liderar e depois ecoar...
19 Iniciante (canto básico) Moderadamente experiente Sinto-me mais motivado e equipado Quanto a 3 Talvez falemos um pouco mais Eu gostaria de reaprender a tocar Sem comentários Muito
(alguma música com aula para incorporar o canto no meu sobre notas altas e baixas para flauta doce e ensiná-lo para minha satisfeito
própria) ensino. combinar com o que estávamos turma
cantando.
20 Iniciante (canto básico) Iniciante (não Mais confiante para tentar o Ofereceu ótimas estratégias para usar Não Um workshop de acompanhamento A apresentadora Muito
experiência anterior) desconhecido. em sala de aula. para reforçar/lembrar e foi excelente - ela satisfeito
ampliar o que foi aprendido estava bem preparada,
hoje. Estratégias de clara na apresentação
preparação para concertos, etc. e construiu confiança.
Obrigado!!
21 Iniciante (canto básico) Moderadamente experiente Reforçado que adoro cantar Reforçou que é divertido ensinar Sem comentários Talvez para construir um repertório Muito obrigado!! Um Muito
(alguma música com aula maior de músicas (adequado dia divertido!! satisfeito
própria) para crianças). Músicas
que incorporam
dança/movimento para uso em aulas
de educação física.
22 Iniciante (canto básico) Experiente (música com diversas aulas ao Um grande motivador para impulsionar Suportado Um segundo dia Ajude com o coral da equipe! Obrigado Susan por um dia Muito
longo de vários anos) as artes, especialmente a música, no MPS. inspirador. Estou certo de satisfeito
Valor tremendo que o impulso que
nos deu terá um efeito

duradouro.
312
Workshop misto de um dia, setembro de 2005

NÃO
Indique Indique sua Que efeito este workshop Que efeito este workshop Existe alguma ajuda Quais são as suas futuras Mais algum comentário? No geral, quão
seu nível de experiência como teve em seus sentimentos sobre teve nos seus sentimentos específica que necessidades de desenvolvimento satisfeito você está
professor de VOCÊ e sobre a sua capacidade você acredita que teria profissional na música? com este
música (circule)
competência musical música? ENSINAR música? sido benéfica para workshop? (Por
(Círculo você hoje? favor, circule)
de ervilha)
1 Iniciante Moderadamente Eu já adorava cantar em grupo, mas Deu-me mais confiança Sem resposta Mais músicas para meu repertório, Não Muito satisfeito
(canto experiente gostei muito de hoje. Cantar na minha capacidade de ensinar qualquer coisa que estiver Eu gosto
básico) (alguma música com é uma grande libertação! crianças. E o fato de que você não rolando. para obter ideias.
aula própria) pode errar cantando é ótimo.
Ninguém do jeito certo.
2 Iniciante Moderadamente Eu sei que tenho isso, então "ao Muito mais confiante, adorei que Acho que todos nós entendemos. Qualquer outra coisa assim. Que Que maneira maravilhosa de passar o Muito satisfeito
(canto experiente desistir, estarei entrando" nenhuma vez foram usadas notas divertido!! primeiro dia de férias.
básico) (alguma música com ou linguagem técnica. Muito edificante!!
aula própria)
3 Iniciante Moderadamente Estou trabalhando bem e estou no Estou bem e meus filhos estão Incluindo percussão Mais do mesmo Muito obrigado pela liberdade que você me Muito satisfeito
(canto experiente caminho certo. Meus pensamentos obviamente respondendo. EU básica deu hoje
básico) (alguma música com parecem atuais, independentemente Quer mais.
aula própria) da minha inexperiência. Eu provei
que minha habilidade natural é boa.
Gostei
4 Competente Experiente muito de cantar. Deu-me ideias e dicas para incentivar Mais algumas discussões Mais músicas, maneiras de ensinar Ótimo dia, muito agradável e inspirador Muito satisfeito
(instrumento (música com as crianças a cantar e realmente se pontos para ensinar músicas simples para coros - obrigado!
avançado) diversas aulas ao divertirem. Também agora conheço grupos de crianças;
longo de vários bem várias músicas novas para embora alguns tenham
anos) ensinar. sido dados.
5 Iniciante Moderadamente Quero fazer o curso agora! Adoraria fazer o curso!! (falta página) (falta página) (falta página) (falta página)
(canto experiente
básico) (alguma música com
aula própria)
6 Competente Experiente Agora sinto que posso cantar com Estou ansioso para isso! Vou tentar Uma cópia da música de Eu gostaria de fazer mais assim! Foi fantástico! Muito satisfeito
(instrumento (música com meus filhos com confiança e não sem fitas e CDs piano para levar de volta
avançado) diversas aulas ao preciso necessariamente de música usar como música de introdução
longo de vários
anos)
7 Moderado Iniciante (sem Que divertido!! Agora só preciso de Ainda não estou confiante em Ter uma fita com as Adoraria fazer o curso MIPS! Mudar Ótimo dia! Que maneira de começar as Muito satisfeito
(leitura experiência uma aula! ensinar MÚSICA, mas me sinto ótimo músicas seria útil para para a música seria meu próximo férias!!
básica no anterior) cantando. lembrá-las. passo.
instrumento)
313

NÃO
8 Moderado Iniciante (sem Muito mais confiante em meu canto! Algumas músicas para dar Mais músicas/jogos para usar Um monte maior de músicas Sem comentários Muito satisfeito
(leitura experiência aula confiáveis, mais confiança.
básica no anterior)
instrumento)
9 Moderado Moderadamente Mais confiança e direção Confiança para continuar Tudo estava bem Gostaria de fazer o treinamento Excelente dia. Muita diversão e Muito satisfeito
(leitura experiente com minha filosofia e adicional no programa básico construção de confiança.
básica no (alguma música com fortalecer - prazer e
instrumento) aula própria) compartilhamento musical
(não perfeição).
10 Competente Iniciante (sem Isso me ajudou a ganhar Forneceu estratégias Quaisquer referências a bons Gostaria de ter mais PD para A atividade "cantar sozinho - na frente Muito satisfeito
(instrumento experiência confiança como cantor e músico práticas para usar em sala livros/fitas/CDs de música para desenvolver habilidades de ensino de todos" definitivamente ajudou a
avançado) anterior) - me levou de volta a curtir música de aula e destacou a importância recursos para professores seriam em música quebrar a barreira do medo - foi
com um grupo de adultos (!!) de “não julgar” na aula. úteis. ótimo!
Muito libertador. Muito obrigado por
isso, foi muito útil.
11 Iniciante Moderadamente Isso foi divertido - mas sempre fui Eu ensino muita música, mas Mais alguns jogos musicais, talvez? Sem comentários Obrigado Susana. Foi um Muito satisfeito
(canto experiente positivo em relação à música sempre com alguém que possa prazer ouvi-lo e fazer parte do
básico) (alguma música com ensinar a melodia corretamente grupo.
aula própria) - e isso continua a mesma coisa!
12 Moderado Moderadamente Ótimo - fiquei totalmente perdido no Deu-me ideias sobre como Mais algumas ideias de Qualquer coisa - mais canto, Realmente gostei. Ensinará algumas Muito satisfeito
(leitura experiente prazer de cantar - ultrapassando "conduzir"/organizar aulas e músicas - listas de recursos etc. regência de coral, percussão músicas no início do 4º período e
básica no (alguma música com os "limites" e tentando. ótimas ideias de Ideias sobre como ensinar crianças básica, etc. cantará para toda a casa!
instrumento) aula própria) músicas/tipos de músicas e - nós tivemos ideias, apenas Obrigado - boa diversão. Muito
razões por trás das músicas, etc. reafirmando o que fazemos. motivador e agradável!
13 Moderado Moderadamente Incentivo para apresentar mais Muito positivo Fita da música para não esquecer. Mais do mesmo. Lista de músicas Ótimo PD Gostei muito. Muito satisfeito
(leitura experiente músicas que podem ser cantadas no ensino
básica no (alguma música com fundamental.
instrumento) aula própria)
14 Iniciante Iniciante (sem Muito positivo - gostei muito. Um pouco mais positivo. Sem comentários Sem comentários Tem sido divertido. eu gostaria de fazer Muito satisfeito
(canto experiência Ainda tem problemas com o mais.
básico) anterior) ritmo (por exemplo, as palmas em

Let it Shine)
15 Iniciante Moderadamente Estou me sentindo mais confiante Me deu incentivo para tentar ver Não - mas gostaria de ver o É preciso esperar e ver como isso melhora Sem comentários Nenhuma seleção
(canto experiente para curtir música, para curtir sem me no que dá! programa "em ação" em uma aula. as coisas. Perto da aposentadoria,
básico) (alguma música com preocupar com o horário correto, etc. então...
aula própria)
16 Moderado Moderadamente Isso me fez sentir positivo em relação Ele me mostrou uma maneira Tudo o que foi abordado hoje foi Sem comentários Sem comentários Muito satisfeito
(leitura experiente ao meu canto e certamente fácil de dividir as músicas e fantástico.
básica no (alguma música com aumentou minha confiança. escolher músicas que sejam
instrumento) aula própria) Obrigado, tem fáceis de ensinar e aprender a
foi maravilhoso. cantar.
314
Workshop de um dia nos EUA, janeiro de 2002

NÃO
Indique Indique sua Que efeito este workshop teve em seus sentimentos Que efeito este workshop teve nos seus Existe alguma ajuda Quais são as suas futuras Mais algum No geral,
seu nível de experiência como sobre VOCÊ e a música? sentimentos sobre a sua capacidade de específica que você necessidades de desenvolvimento comentário? quão
competência professor de ENSINAR música? acredita que teria profissional na música? satisfeito você
musical música (circule) sido benéfica para está com
(Círculo você hoje? isso
de ervilha) oficina?
1 Extremamente Experiente Permitiu-me ser mais flexível na minha abordagem Não são necessárias Mais deste tipo de trabalho em uma Excelente programa Muito
competente (música com Esclarecido o propósito da música, abriu de ensino para que os alunos tivessem uma maior melhorias base contínua satisfeito
(instrumento diversas aulas ao minhas ideias e possibilidades de ensino diversidade de materiais e as aulas fossem muito
avançado) longo de vários mais divertidas e dirigidas aos alunos
anos)
2 Extremamente Muito experiente Aprofundou consideravelmente a minha Sim. Como resultado do que aprendi, incentivei os Não são necessárias Gostaria de expandir a minha Um programa notável que Muito
competente (administrando compreensão de questões básicas da pedagogia alunos a pensar de forma mais altruísta e isso melhorias formação utilizando a abordagem aprimorou muito meu satisfeito
(canto visual, programas de música musical, como o repertório, a importância ajudou toda a sua produção musical, bem como os específica adotada pelo ensino
treinamento escolar a longo prazo) da intenção na produção musical, bem como me deu seus instrumentos individuais. programa habilidades.
de longo prazo) uma grande ajuda na técnica real de ensino.
3 Extremamente Experiente Deu-me uma riqueza de novas ideias e abordagens Desde que comecei a implementar o material que Nenhum. Susan West Eu gostaria de seguir as técnicas e Acredito que o material Muito
competente (música com que consegui integrar facilmente no trabalho que já aprendi no curso, observei algumas melhorias apresentou este material com conceitos descritos neste curso. apresentado neste curso satisfeito
(canto visual, diversas aulas ao estou a realizar. Também me ajudou a refinar dramáticas no desempenho dos alunos. Muitos confiança e autoridade. Ela seja de grande valia para
treinamento longo de vários minha filosofia básica em relação ao ensino de alunos era professores de música.
de longo prazo) anos) música. As secções que se centraram na música que relutavam em cantar sozinhos agora o capaz de demonstrar suas Representa uma
como extensão e na intenção do professor fazem com relativa facilidade e entusiasmo. técnicas de forma abordagem à educação
foram particularmente úteis. eficaz e foi capaz de musical que é mais gratificante
Além disso, a qualidade da performance do mostrar aos outros como para o professor e mais eficaz
grupo, seja cantada ou instrumental, também usá-las. para o aluno do que a maioria
Os conceitos que aprendi foram extremamente melhorou enormemente. Mais importante das formas convencionais de
eficazes; eles me permitiram alcançar ainda, os alunos estão se divertindo mais e, ao ensino de música. Eu gostaria
muitos dos meus objetivos como professor, que mesmo tempo, aprendendo de forma mais eficaz. de ver isso formar a base de uma
foram uma luta no passado. educação musical em tempo
integral
programa.
4 Extremamente Experiente Deu-me confiança para prosseguir no ritmo do Sim, tem. Por exemplo, trabalhei com várias Só que duraria mais e teria Mais cursos como este Muito
competente (música com aluno, em vez de impor minha própria 'agenda' turmas de “Passando a Bal” para lhes ensinar uma sessões de reforço satisfeito
(canto visual, diversas aulas ao nova música. Eles aprenderam mais rápido e foram mais tarde
treinamento longo de vários capazes de ajudar uns aos outros a aprender. sobre.
de longo prazo) anos)
315

NÃO
5 Extremamente Experiente Dependo muito menos de um livro Definitivamente! O aluno ganha Precisa ser conhecido em um Mestrado Este é um programa fantástico que enriquece a Muito satisfeito
competente (música com didático – em vez disso, trabalho autoconfiança, fica muito mais livre na sua nível mais amplo. habilidade e o prazer musical do aluno e do
(canto visual, diversas diretamente com o aluno. Sinto-me expressão musical tanto cantada como É necessária mais professor. É muito importante para o
treinamento aulas ao longo muito mais divertido no ensino, estou instrumental. publicidade e sensibilização desenvolvimento social do aluno. Incentiva a
de longo prazo) de vários anos) mais relaxado, sou capaz de responder O interesse e a iniciativa dos alunos do público conscientização da comunidade.
às necessidades dos alunos e dos alunos aumentaram drasticamente
6 Extremamente Moderadamente Este programa encorajou-me a considerar Os alunos rapidamente se sentem Nenhum. Susan West Espero manter contato com Este é um excelente programa que descobri ser de Muito satisfeito
competente experiente aspectos da minha própria produção confortáveis em cantar para seus colegas elaborou um programa Susan e melhorar minha própria grande benefício, tanto para mim pessoalmente quanto
(canto visual, (alguma música musical que estou transmitindo aos e outras pessoas. Quase não há medo do que atrai e é útil produção musical. para meus alunos.
treinamento com aula meus alunos – e ajudou-me a superar palco. Eles cantam no tom e com para professores Eu apreciaria a oportunidade
de longo prazo) própria) muitas das minhas dificuldades. À precisão (embora este não seja o foco com uma ampla gama de participar
medida que trabalho a minha principal do programa). Os alunos de habilidades e outras palestras/aulas ministradas
própria música desta forma, tomo também são capazes de ver a música sob experiências musicais. A por Susan no
consciência de formas mais eficazes de uma nova luz e gostam muito da ideia de atmosfera em suas NÓS
abordar a produção musical dos meus que são capazes de ajudar os menos palestras/aulas é
alunos. afortunados através da música. amigável e de apoio.
Comentários,
participação e
discussão são
fortemente encorajados, e
cobrimos uma grande
quantidade de
material útil e interessante
Nenhum
7 Extremamente Muito Extremamente útil. Abordagem Melhorou muito os resultados de Gostaria de fazer mais Muito satisfeito
competente experiente totalmente nova e revolucionária. aprendizagem dos alunos. cursos de acompanhamento com
(canto visual, (correndo Isso me ajuda enormemente Usar o canto no ensino instrumental o prof. Oeste. Não conheço mais
treinamento programas a ensinar música de uma perspectiva melhora tremendamente suas ninguém que ensine o que ela
de longo prazo escolares de música mais holística e saudável e tenho certeza realizações instrumentais e elimina o faz, e acho que é
a longo prazo) de que tornou meu ensino muito mais estresse de 'acertar as notas'. tremendamente poderoso e
eficaz. pode muito bem
Em geral, com a abordagem do Prof
West as crianças são capazes de aprender revolucionará a educação
mais músicas mais rapidamente e, musical nas próximas décadas.
mais importante ainda, parecem gostar

muito mais delas.
8 Extremamente Moderadamente Reuniu algumas ideias Nenhum Preciso de maior Um excelente curso – este trabalho é notável Muito satisfeito
competente experiente extremamente valiosas sobre a experiência em levar
(canto visual, (alguma música produção musical – tanto com os músicos inexperientes para lares
treinamento com aula jovens como em geral de idosos, hospitais, etc.
de longo prazo própria)
316
Curso Semestre Stewart 2006

NÃO
Indique o seu Indique sua Que efeito este workshop Que efeito este workshop teve nos seus Existe alguma ajuda específica Quais são o seu futuro Mais algum comentário? No geral, quão
nível de experiência como teve em seus sentimentos sobre sentimentos sobre a sua capacidade que você acredita que teria sido Necessidades satisfeito você
competência musical professor de VOCÊ e a música? de ENSINAR música? benéfica para você hoje? de desenvolvimento está com este
(Círculo de ervilha) música (circule) profissional em música? workshop?
1 Iniciante (canto Moderadamente .Confiança . Competência N/D A estrutura era muito sólida, começar Oportunidade regular de entrar Obrigado por esta oportunidade. Muito satisfeito
básico) experiente .Atitude com um dia inteiro foi ótimo. Outro em contato com você - sessão O programa proporcionou
(alguma música dia inteiro intensivo no meio do de 2 horas ou meio dia. excelente PD e uma experiência de
com aula própria) caminho pode ter sido benéfico. vínculo para todos os funcionários.
Você modelou uma prática de
ensino tão notável que
suspeito que a equipe também
levou muito disso em consideração.
2 Moderado (leitura Iniciante (sem Mais confiante e Mesmo que as músicas que eles gostam Talvez mais oportunidades para sem comentários Penso que este foi um excelente Muito satisfeito
básica no experiência entusiasmado, gosta de cantar mais sejam diferentes do repertório que nos apresentações diante da escola/ programa de desenvolvimento
instrumento) anterior) alto e não se preocupa em ser é dado, minha atitude os ajuda a ficarem comunidade, mais envolvimento pessoal e de construção de
tecnicamente preciso. mais entusiasmados e a tentarem. no ensino de música nas comunidade.
aulas.
3 Moderado (leitura Iniciante (sem Mais ideias de coisas que você pode N/D Você disse muitas vezes que Nada Achei os comentários feitos sobre Moderadamente
básica no experiência fazer com canto em sala de aula, cantar é sobre comunidade e pessoas "tímidas" às vezes um tanto satisfeito/moderado
instrumento) anterior) por exemplo, cantar em como as pessoas costumavam irônicos e podem realmente
grupos, solos intercalados, grupos cantar ao redor de um piano, etc., e fazer as pessoas se sentirem totalmente insatisfeito
de apoio, jogos, etc. não sobre "atuar", então eu gostaria muito ameaçadas.
de menos ênfase no canto solo e
mais no canto em grupo e em
parte. ?
4 Iniciante (canto Iniciante (sem Sim - muito mais confiante na minha Definitivamente, estivemos Eu gostaria de continuar Muito bem, Susan - Você foi uma (Muito
básico) experiência própria capacidade e, portanto, envolvidos em muito mais canto desde cantando como membro do professora/líder fabulosa! insatisfeito) Um
anterior) mais disposto a me envolver com o início deste programa e acredito coral e talvez um dia aprender erro, eu acho
as crianças e a experimentar novas que meu envolvimento tem sido um instrumento! Deputado
músicas e novas ideias. benéfico para as crianças que ensino

- não tenha medo e vá em frente.
5 Competente Moderadamente Sim – a confiança em As crianças agora cantam espontaneamente Não muito - talvez mais aulas fossem Usando uma variedade de Diverti-me muito - não temia as Muito satisfeito
(instrumento experiente demonstrar canto para a turma – nas carteiras, no corredor, etc. - não é úteis. diferentes instrumentos tardes de quinta-feira.
avançado) (alguma música o prazer de cantar com a turma algo embaraçoso de se fazer. com crianças e a variedade
com aula própria) aumentou muito. de maneiras de usá-los.
317

NÚMERO
6
Iniciante (canto Iniciante (sem Sim - mais confiante cantando na frente Não voltei às aulas há tempo suficiente Sem comentários Aprenda a ler música, Me diverti muito - adorei na maioria das semanas Muito satisfeito
básico) experiência da turma, mais capaz de cantar para saber. possivelmente a (exceto quando estava fora de profundidade)
anterior) sem CD ou fita. tocar um instrumento. Gostei de trabalhar com Susan.
7 Competente Moderadamente Sim. Vejo isso como mais simples e Mais confiantes e menos Um compromisso um pouco pesado - Não muitos - perto da Boa diversão, gostei das aulas. Muito
(instrumento experiente menos complicado - não há inibidos - mais felizes em participar quinzenal? aposentadoria Ainda não sinto que posso organizar Insatisfeito
avançado) NB (com necessidade de horas - Ano 3 parte do canto. (???)
alunos aprendendo palavras, fotocopiando folhas…
individuais,
não com turma)
8 Iniciante (canto Iniciante (sem Sinto-me muito mais confiante em Todas as crianças da escola gostam de Sem comentários Cantando mais Obrigado por me dar a oportunidade Muito satisfeito
básico) experiência mim mesmo e não sou mais participar de música. A comunidade de alcançar esse crescimento pessoal (indica por
anterior) reticente em cantar na frente do público. escolar cresceu como um todo através e arrow "Mais
crianças. do canto. confiança. que muito
satisfeito")
9 Iniciante (canto Não indicado, mas Sim, agora tenho uma série de Sim Eles agora cantam mais e têm As sessões acontecem quinzenalmente Preciso aprender a ler os Obrigado. Foram seis meses Muito satisfeito
básico) provavelmente estratégias diferentes para ensinar uma atitude diferente em relação à em vez de semanalmente, então pontos. Eu adoraria poder excelentes.
Principiante e curtir músicas. música e ao canto tenho mais tempo para tocar piano para poder
implementar o que aprendi fazer ainda mais barulho.
10 Iniciante (canto Iniciante (sem Mais confiança/disposição para Mais ou menos - mais preparado para ir / se Sem comentários Cópia de 70 em 10 músicas e Muito obrigado!!! Muito satisfeito
básico) experiência experimentar/mais recursos divertir no show / está tudo bem para CD para ajudar com
anterior) apropriados para a sala de aula. cantar. músicas desconhecidas.
11 Competente Moderadamente Sim, ajudou - principalmente cantando! Eles estavam gostando muito no Era muito toda semana, talvez Quero fazer aulas Foi fantástico!! Muito satisfeito
(instrumento experiente Mais confiante com a aula para cantar início - mas não tanto neste período. 2 ligados e 1 desligado? Mais ideias de bateria/piano!
avançado) (alguma música na frente. sobre onde conseguir músicas, por Mais canto!
com aula própria) exemplo, recursos.
12 Moderado (leitura Entre Sim! Ganhei confiança infelizmente não estou apegado a uma aula, Foi muito longo e me senti um Estar envolvido com a banda Obrigado! Definitivamente ganhei Muito satisfeito
básica no moderadamente e tenho algumas ideias sobre então não tenho muitas pouco cansado no final. me dá a oportunidade confiança e fé em minhas próprias
instrumento) Com experiência como fazer as coisas. oportunidades de experimentar. Caso contrário, foi ótimo! de obter um habilidades!
e desenvolvimento
Com experiência - contínuo. Gostaria
Professor de banda de um treinamento
instrumental mais básico
que pudéssemos usar com as crianças.
13 Iniciante (canto Iniciante (sem Muitas estratégias para usar Cantar agora é mais cantar do que Menos estresse em cantar solo - eu sei Um curso de atualização no Gostei muito de cantar em Muito satisfeito
básico) experiência para tornar o canto meu e dos palavras que acompanham uma que isso é provavelmente mais uma próximo ano seria ótimo - comunidade - muito divertido
anterior) filhos mais forte. Mais confiante música gravada. Estou mais confiante para escolha pessoal do que apenas para me lembrar
para ensinar. cantar com crianças desacompanhadas. grupos de estratégias que posso
ter esquecido
318

NÃO
14 Moderado (leitura Iniciante (sem Sim, estou feliz em cantar com a Sim. Eles têm alguns. Eu nunca teria Nada. Possivelmente mais tempo com um Eu gostaria de cantar Excelente. Consegui muito Muito satisfeito
básica no experiência turma/sozinho em ordem tentado nenhuma atividade de professor e um grupo de turma para ajudar mais e variar as músicas mais do que seria possível em
instrumento) anterior) para ensinar crianças. canto com eles e não tinha certeza de a experimentar novas ideias para ganhar mais um ou dois dias de workshop.
Entusiasmado e (sem medo) de como ensinar música para eles confiança. Preciso Que bom que toda a equipe esteve
tentar ensiná-lo. experimentar ideias mais envolvida.
variadas com meus filhos,
em vez de apenas ensinar-
lhes novas músicas (por exemplo, jogos, etc.)
15 Iniciante (canto Iniciante (sem Sim - estou mais confiante Sim, como estou gostando mais de Achei isso realmente Exposição a mais músicas Obrigado – esta tem sido uma experiência Muito satisfeito
básico) experiência cantando com o grupo. cantar, me junto aos alunos e os alunos fortalecedor e não faria grandes muito gratificante.
anterior) me veem cantando nos corredores, no mudanças.
meu escritório etc., e eles têm uma visão
positiva.
16 Entre Entre Estou muito mais confiante Agora o foco está na Mais tempo com Susan etc. Cantando regularmente É possível realizar oficinas de piano? Muito satisfeito
Iniciante (canto Iniciante e agora, porque gosto de participação e no entusiasmo, em ajudando nas aulas - para eu manter Eu amei! Você fez um trabalho
básico) e Moderadamente ensinar minha turma a cantar. vez da capacidade. No entanto, demonstrando técnicas dentro minha confiança. Mais maravilhoso na conversão
Moderado Com experiência Portanto cantamos com mais aumentei agora as minhas expectativas da sala de aula oficinas para aumentar
regularidade sobre o que eles são capazes e eles repertório meu!
atendem às minhas expectativas!
319
Curso Semestre da Escola de Música 2006
PROFESSOR
NÃO 1º trimestre 2º trimestre Q3 P4 P5 Q6 Q7 Q8
Indique o Indicar Que efeito este workshop Que efeito este workshop teve nos Existe alguma ajuda específica Quais são o seu futuro Algum comentário adicional? No geral,
seu nível de sua teve nos seus sentimentos sobre seus sentimentos sobre a sua que você acredita que teria sido Desenvolvimento profissional quão
experiência VOCÊ e a música? capacidade de ENSINAR música? benéfica para você hoje? necessidades na música? satisfeito você
competência musicalcomo está com
(Círculo professor este
de ervilha) de workshop?
música (por favor, circule) (Por favor, circule)
1 Iniciante Iniciante (sem Com certeza… Quão Tem sido muito benéfico aprender Na verdade não consigo pensar em nenhum. Mais do que acima (ou seja, como na Foi muito benéfico participar neste Muito
(canto experiência importante é ser um modelo estratégias para ajudar as crianças a Achei que o curso cobria (tudo?) pergunta anterior) programa de canto 2006, não só Insatisfeito
básico) anterior) com confiança cantar em um ambiente seguro. Desde sessões intensivas individuais a nível profissional, mas também a (???)
Quero dizer com isso incluir todos até o canto em partes e em conjunto nível pessoal.
os alunos na participação no canto e no até o aprendizado de instruções
exemplo de confiança. construtivas para ensinar
crianças.
2 Competente Experiente Sim. Isso me deu mais confiança Sim. Isso me deu um ótimo repertório Achei bastante difícil frequentar as Melhorar minha improvisação no Tentarei um Outreach ainda este Muito
(instrumento (música com cantando na frente de músicas para usar. Também sinto que observações escolares, pois meus teclado e cantar e superar o ano – depois do concerto. satisfeito
avançado) diversas de uma audiência. Agora a inclusão sem julgamento é filhos tiveram que ser divididos em nervosismo na frente dos meus colegas. Fazer o show é um bom foco e mantém
aulas ao longo ensino um hino em assembleias importante muitas turmas. Não tenho certeza Obrigado por criar uma atmosfera o ritmo. Será maravilhoso para as
de vários diante de muitas turmas e de como contornar isso. maravilhosa e amigável que tornou o crianças experimentarem cantar "em
anos) professores. (Financiamento?) canto divertido. massa"
3 Iniciante Iniciante (sem Isso me ajudou a ter mais Como trabalho na primeira infância, isso Talvez mais sessões de dia Provavelmente para aprender a Gostei muito, apesar de ter perdido Muito
(canto experiência autoconfiança em minha me ajudou a incentivar a participação e inteiro tocar algum instrumento algumas sessões. Gostei satisfeito
básico) anterior) apresentação e a colocar mais o gosto pela música dos meus para poder acompanhar as crianças no especialmente da sessão de dia inteiro
de mim nas letras. filhos. canto (piano, bateria, violão etc.) - descobri que a sensação de
“imersão” realmente ajudou minha
ansiedade e aumentou meu sentimento
de pertencer ao grupo.
4 Moderado Moderadamente Sim. Maior confiança. Sim Cantar para a) diversão eb) para Eu acho ótimo. Talvez fosse bom Aprendendo um pouco mais Obrigado por me permitir ver a música Muito
(leitura experiente Isso me deu uma maneira diferente dar de presente aos outros. trabalhar mais com instrumentos. utilizando o método solfa. Talvez através de olhos diferentes e dar- satisfeito
básica no (alguma música de ver a música. aprender a ler à primeira vista um lhe um aspecto diferente.
instrumento) com classe Não é uma performance, mas uma pouco melhor (embora eu ache propósito.
própria) partilha mútua de música – cantar os "pontos" um pouco frustrantes). Usar
para os outros para iniciar o piano para acompanhar mais.
uma resposta deles.
320

NÃO
5 Competente Moderadamente Mais confiança no meu canto. Sim - a filosofia deste programa Sem comentários Mais sessões de observação de sala Sem comentários Muito
(instrumento experiente As sessões de observação melhora os resultados de aprendizagem de aula nas escolas para ver como satisfeito
avançado) (alguma música nas escolas foram uma excelente dos alunos, pois se concentra no funcionam as aulas de música.
com aula forma de aprendizagem desenvolvimento do prazer pela Extensão deste programa - mais
própria) como ensinar/fazer atividades com música, que por sua vez desenvolve músicas, como estender crianças
as músicas aprendidas outras habilidades musicais. mais velhas, mais ideias de atividades,
durante a sessão de DP. etc.
6 Iniciante Moderadamente Agora posso ver como Meus alunos estão envolvidos com Mais algumas sessões mais longas para Possivelmente a inclusão de Eu gostei deste programa. Muito
(canto experiente conduzir os alunos com confiança música e isso agora é ajudar a consolidar conceitos. Um diferentes instrumentos de Não apenas TODOS cantando, mas satisfeito
básico) (alguma música através de conceitos musicais. transferido para outros aspectos do pouco mais de envolvimento percussão e a forma de tocar e pude conhecer novas pessoas e
com aula Eu me sinto mais confiante currículo, ou seja, escrever canções instrumental nas sessões do acompanhar os alunos. estabelecer vínculos entre escolas.
própria) cantando na frente do meu em estudos integrados, aumentar o dia inteiro Obrigado
estudantes teatro e atuar Susana.
artes.
7 Iniciante Moderadamente Sim, me deu ideias no ensino Os alunos cantam bem na sala de aula. Mais sessões para conhecer Um pouco mais de trabalho Eu gostei do programa. Muito
(canto experiente inicial, especialmente com Não tenho certeza se é por minha você no início do programa. A sessão com percussão e movimento. Não apenas para o benefício dos satisfeito
básico) (alguma música músicas mais longas. Além causa ou pelo tempo normal (horário de de dia inteiro foi uma boa meus alunos, mas também para mim mesmo.
com aula disso - ideias para entusiasmo lançamento) cantando com um profissional. oportunidade para conhecê-lo. Porque depois da adrenalina
própria) contínuo por uma peça bem Achei que todos se sentiam inicial ao cantar na frente do grupo - senti
conhecida mais relaxados uma
um com o outro depois disso. sensação de realização e calma
321
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MATERIAL DE FONTE PRIMÁRIA
Vídeo
1. Sandra e Jo, 16 de junho de 1998 (G. Kildea)
2. Cerimônia de premiação da Semana das Crianças, 17 de agosto de 2002 (S. Garber)
3. Concerto da Salem School, 5 de dezembro de 2002 (A. Pike)
4. Concerto de várias escolas, 7 e 8 de setembro de 2005 (A. Pike)
5. Aulas de aprendizagem e regência There's a Man Goin' Round, 20 de junho de 2002 6. Jo com
alunos em Palmerston, 24 de maio de 2001 (G. Kildea)
Fita (toda gravada por S. West)

1. Deborah, Kent High School, 28 de julho de 2005 2.
Fred, Kent High School, 28 de julho de 2005 3. Frida,
Kent High School, 1 de agosto de 2005 4. Bettye, 10 de
dezembro de 2005
Feedback (oral e e-mail)

1. Feedback de Bettye sobre a reação dos alunos à divulgação e desempenho, 10 de dezembro de 2005 2. E-
mail dos pais, 15 de dezembro de 2001 3.
Betty discutindo música em casa, 7 de julho de 2005 4. Aula
do 1º ano em Ainslie e medo de divulgação, outubro 17, 2005 5. Feedback de
Rania, 12 de dezembro de 2006 6. Betty discutindo sobre
Angela, 5 de março de 2006 7. Gay e a escola de
música, 14 de novembro de 2006 8. Professor relatando aula
de música na escola, 1º de junho de 2006
As entradas do diário incluem dados observacionais e entrevistas, discussões com participantes além de
feedback não solicitado (acima).
1. Escolha de músicas para lares de idosos, 25 de maio de 2005
2. Cerimônia de premiação da Semana das Crianças, 17 de agosto de 2002 (S. Garber)
3. Aula nos EUA, 11 de janeiro de 2002
4. Alysha e intenção, 6 de abril de 2000 5. A
primeira visita de Luke à casa de repouso, 10 de março de 1999
6. 1º semestre, 1999, Salem School 7.
2º semestre, 2003, Salem School 8 1º
semestre de 1999, Salem School 9.
Georgina, 1º semestre de 2003
10. Marilyn e sua filha, 14 de setembro de 2000 11. Visita à
casa de repouso, 13 de outubro de 2000 12. A
residente da casa de repouso que não gosta de crianças, período 3-4 2006 13. Emmanual,
2 de julho de 2001 14. Residentes
de asilos com estudantes do sexo feminino, 10 de abril de 2006 15. Mãe e
criança chorando, 29 de março de 2000 16. Walter na
extensão, 4 de outubro de 2002 17. Allan na
extensão , 8 de dezembro de 2004 18. Turma do
1º ano em Ainslie e medo de OR, 4º semestre de 2005 19. Progressão
de Rania Semestre 1 de 2005 e Semestre 1 de 2006 20. Professora em curso,
Semestre 1 de 2005 21. Patrícia, 15 de setembro,
2003 22. A progressão de David, 2004
23. Angela e apresentação de
concerto, 4º semestre de 2001 24. Angela e violino, 26 de junho
de 2004
347
25. Angela e piano, 24 de setembro de 2006 26.

Georgina e passividade, 19 de fevereiro de 2005 (e seguintes)
27. Escolhas musicais dos alunos, 29 de julho de
2003 28. Turma objetando às escolhas musicais, 31 de
julho de 2001 29. Meninos do ensino médio que permaneceram apesar da
pressão dos colegas, 1º semestre de 2004 30. Voluntários do ensino médio para
a formatura do 10º ano, 5 de novembro de 2004.
2004 31. Aluno e Ontem, 31 de outubro de 2002 32. Alunos
solicitando julgamento, 25 de julho de 2002 33.
Assumindo a responsabilidade, 28 de novembro
de 2002 34. Beth sabe ler música, 7 de novembro de 2006 35. Concerto
da Salem School, 5 de dezembro de 2002 36. Concerto de várias escolas, 7 e
8 de setembro de 2005 37. Learning Man Goin' Round,
20 de junho de 2002 38. Jo e opinião de especialistas, 27 de
fevereiro e 19 de junho de 2001 39. Deidre e opinião de
especialistas, 29 de outubro de 2002 40. Professor relatando
aula de música escolar, 1º de junho de 2006 41. Angela e
Leanne tocam para professores, 13 de junho de 2006 42. Professores
julgam a si mesmos e aos alunos, 6 de
setembro de 2006 43. Salem e
competição 1, 1995 44 Salem e competição 2, 1996
45. Maxine e audições, 11 de setembro de 2001
46. Concurso de Natal, 18 de dezembro de 2005 47.
Chantelle ensinando seus filhos, 16 de maio de 2000 48.
Chantelle e ensinando o coro, 10 de agosto de 2000 49
Chantelle comenta o conteúdo, 11 de abril de 2007 50. Chantelle e a teoria da aprendizagem, 28 de agosto de 2000
348

Susan West - Traduzido - Apendice 2

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APÊNDICE I: A FABRICAÇÃO DE MÚSICA E A POPULAÇÃO ADULTA

de agências independentes ou de organizações empresariais e, em vez de ver melhorias em relação

na última década, os números sugerem o contrário.

e, na verdade, de quem pedimos empréstimos: os EUA e o Reino Unido.

I.II Produtores de Música versus Consumidores de Música

seja verdade. Muitos na indústria da educação musical enfrentam a questão de manter

dê-nos algumas ideias sobre engajamento, senão uma resposta absoluta.

formulários (Campbell, 1998).

comportamento é John Blacking. Como escreve Campbell,

pré-disposição que é única da espécie humana” (p.5).

pré-disposição' para o engajamento. Sugerir que ouvir e fazer música são

Estatísticas (ABS). A 'Participação Infantil em Atividades Culturais e de Lazer' (ABS, 2004a)

revelar algumas informações, bem como apontar algumas anomalias.

I.III Participação Infantil em Atividades Culturais e de Lazer (ABS

números dão-nos um ponto de partida útil porque estamos a considerar a questão da

envolvimento. Para o envolvimento instrumental, as percentagens de participação masculina caíram de

número de mulheres tocando e cantando e número de homens; número de homens não

as mulheres cantassem voluntariamente para recreação.

celebração. A grande diferença entre o número de crianças tocando instrumentos (16,8%) e

aulas instrumentais ou grupos extracurriculares.

a figura completa do envolvimento musical infantil pode ser.

percentagem de crianças envolvidas em atividades culturais extracurriculares, particularmente cantando, do que

envolver-se em atividades esportivas, atividades de lazer ou atividades de informática de um tipo ou outro.

I.IV Trabalho em Atividades Culturais e de Lazer Selecionadas (ABS, 2004b)

amostra da Pesquisa Mensal da População, como a pesquisa de participação infantil descrita

• Música, como intérprete ao vivo;

• Música, sem envolvimento como intérprete ao vivo;

• Artes cênicas, ópera e teatro musical; e

• Professor de música ou artes cênicas.

sem dúvida ainda estariam na escola.

Os números relevantes de indivíduos estão listados na Tabela 2 abaixo.

Tabela AI.2: Número de indivíduos envolvidos em atividades selecionadas

composição, composição de músicas, engenharia de som, gravação ou publicação de música e em apoio

cantando na frente de uma plateia (p.35).

inclui 'compositores, compositores e professores de música'. A inclusão na categoria de não performer

atividade. 'Intérprete de ópera' é bastante simples, e a questão abrange o teatro musical

representando não-intérpretes na área de ópera/teatro musical.

envolvimento na Austrália. Os números acima representam um total de 522.400 indivíduos ou aproximadamente

3,3% dos australianos têm 15 anos ou mais.

capacidade profissional de acordo com os números do ABS.

Desde esta época do ano passado foi ____________ envolvido em:

Outras artes cênicas

decisões sobre o que fazem ou não dedicam seu tempo.

estar abaixo da atividade esportiva.

IV Australianos e as Artes (Costantoura et al, 2001)

vez, se é que ocorreu nas últimas duas semanas (p. 353).

As questões tinham então três partes (p.353). Os entrevistados foram questionados:

O que você fez? Algo mais?

fazer? Algo mais?

porcentagens para cada área e assumir que isso é preciso.

tocando, cantando ou compondo música nas duas semanas anteriores à entrevista, um

valor substancialmente diferente do inquérito ABS.

menor e não maior.

relatório, American Canvas, discutido na análise da literatura abaixo.

I.VI Atitudes Australianas em relação à Música (2001)

selecionados em toda a Austrália '(p.1).

um pouco mais velho.

a já mencionada Associação Nacional de Comerciantes de Música dos EUA. Na próxima seção, um

e depois considere alguns dados do Reino Unido.

Associação Nacional de Comerciantes de Música (NAMM) da América.

participação pública em 1992 e 2002, retiradas das Pesquisas de Participação Pública no

a taxa de resposta foi de 70%.

1992-2002. Refira-se que os valores do inquérito interveniente entre os reportados pelo