Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte - IFRN

Especialização em Ensino de Teatro - Pós Graduação Lato Sensu

Disciplina: Métodos e Técnicas do Trabalho Científico I
Professores: Leandro Augusto e Silva Miranda Cavalcante e Rebeka Caroca Seixas
Aluna: Ricelly Pereira de Sousa

PASSO A PASSO DO PROJETO DE PESQUISA PARA SER INSERIDO NO SUAP

Edital: Edital nº 01/2020-PROPI/IFRN - Projetos de pesquisa e inovação em processo

de fluxo contínuo - Edital de Fluxo Pesquisa/Inovação Contínuo

Campus: Parnamirim
Título do projeto: (Crê)Ser Criança: corpos em transição atuando para transformações no
processo de ensino-aprendizagem
Início da Execução: 30/09/2022
Término da Execução: 29/09/2023
O Coordenador Receberá Bolsa? Não
Área do Conhecimento: Artes (Linguística, Letras e Artes)
Grupo de Pesquisa:
Palavras-Chaves: Professor-performer, Experimento Artístico-Pedagógico Performativo,
Estudos da Performance, Corpo, Educação Infantil.

RESUMO:
Tomando como tema o ensino da performance como Experimento Artístico-Pedagógico
Performativo, a pesquisa visa encontrar respostas de como a experiência performativa pode
oferecer à criança uma maior capacidade de colocar o corpo como centro do processo de
ensino-aprendizagem. A partir da atuação do Professor-Performer (CIOTTI, 2014),
pretende-se relatar a potência criadora presente na interação discente-docente na
elaboração e prática do processo de ensino. Assim como contribuir aos estudos do conceito
Experimento Artístico-Pedagógico Performativo (SILVA, 2018), através de um relato (diário
de campo), onde pretende-se descrever os questionamentos e caminhos que conduziram a
experiência de ensino, buscando oferecer à criança uma maior capacidade de colocar o
corpo como centro do processo de ensino-aprendizagem.

INTRODUÇÃO:

Pensando nas possibilidades do ensino de teatro para crianças, e tomando como ponto de
partida o que hoje é nomeado como teatro pós-dramático, o Experimento
Artístico-Pedagógico Performativo “(Crê)Ser Criança: corpos em transição atuando para
transformações no processo de ensino-aprendizagem” pretende através da realização de
oficinas, acompanhadas pela escrita de diário de campo, incluso como material primordial
para posterior escrita de artigo científico, relatar os caminhos possíveis para “ampliar a
compreensão e as significações da corporalidade da criança, pelo aprofundamento da
noção de corpo total” (MACHADO, 2010, p. 123).

A presente investigação assume a teoria a partir do corpo, utilizando-se da liberdade de

ensino contida no conceito de Professor-Performer, que “não está limitado pelas figuras do
ator e do artista, não necessita mais ensinar “como um ator” ou “como um artista” e
encontra a liberdade para ensinar como ele mesmo.” (VILLEGAS, 2019, p. 07)

Arquitetando uma estrutura moldável de planejamento de oficinas, e estabelecido o local de

encontro com o público pretendido, penso “abrir mão da ideia de linearidade presente em
planos de ensino convencionais elaborados antes mesmo da vivência produzida pelo
encontro entre educador e educando.” (LIMA, 2018, p. 01)

Assim como aponta Maurício Barbosa de Lima (2018) pretende-se, a partir dessa prática,
atentar às possibilidades de desvios de uma aula pré-definida, seguindo pistas através da
descontinuidade, até que se estabeleça como um terreno fértil para que possa fazer
repensar o cotidiano de uma escola.

JUSTIFICATIVA:

A ideia de que o ensino da performance, por seu caráter interdisciplinar e impassível de

definições rigorosas, pode transgredir práticas padrões de ensino é o que me leva a desejar
experimentar uma pedagogia artístico-pedagógica baseada em seus termos. Desejo
também que em mim, artista com formação em Teatro (Bacharelado) ansiosa por uma
experiência de ensino, pulsa como sintoma dos muitos relatos de colegas artistas
professores que, ao se depararem com a sala de aula, sentiram-se enrijecidos por terem de
se adaptar a padrões escolares, e limitados quanto às possibilidades de ensino,
especialmente das artes cênicas.

Os estudos da performance no Brasil têm adquirido cada vez maior relevância no âmbito
acadêmico. Seguindo as tendências de teóricos de outros países, como os EUA e Canadá,
que desde 1960 despertavam para os caminhos pedagógicos do ensino da performance,
por aqui iniciamos essa discussão a partir da década de 80, quando artistas pesquisadores
docentes começam a relatar em teses e dissertações suas vivências em sala de aula.
Essas escritas e relatos contribuíram para o desenvolvimento do conceito do
Professor-Performer (CIOTTI, 2014), um professor que também é performer, podendo
também traduzir-se por aquele artista que, adentrando os espaços de ensino enquanto
professor, passa a conduzir práticas de ensino que evidenciam outros modos de vivenciar a
sala de aula.

A experimentação da prática pedagógica performativa “(Crê)Ser Criança: corpos em

transição atuando para transformações no processo de ensino-aprendizagem” visa
contribuir com possíveis caminhos que o ensino de artes para crianças do Ensino
Fundamental I, com idade entre 06 e 10 anos, podem adquirir a partir do entendimento do
corpo como centro do processo de ensino-aprendizagem.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA:

Para iniciar a elaboração dessa experimentação artístico-pedagógica performativa, parto de

uma pesquisa prévia por autores que possam contribuir com essa abordagem de que a
performance pode potencializar experiências de ensino-aprendizagem. Nesse aporte
teórico, encontro com o relato de Maurício B. de Lima (2018), que na introdução de sua
dissertação já nos apresenta sua escolha por abordar a sala de aula com uma perspectiva
diferente.

Uma aula talvez seja um encontro. Pensar desta forma leva-me a abrir mão
da ideia de linearidade presente em planos de ensino convencionais
elaborados antes mesmo da vivência produzida pelo encontro entre
educador e educando. Não nego a importância do planejamento e dos
registros no trabalho docente, apenas quero propor um olhar mais
intempestivo sobre o cotidiano escolar. (LIMA, 2018, p. 01)

Tendo também como norte para essa experimentação o desejo de trabalhar com práticas
voltadas para o corpo, encontro o recorte feito por Estela Vale Villegas (2019), onde a
autora argumenta que a busca por experiências educacionais que coloquem o corpo como
centro tem sido realizada por diversos professores e professoras, que acreditam que por
este caminho podem contribuir para uma formação mais plena e libertadora.

Nessa nova metáfora a pedagogia performativa encontra sua plenitude como

abordagem para a educação, ancorada na performance como paradigma, na
educação libertadora e pedagogia crítica. O que leva a pensar que está em
curso a construção de um novo arcabouço teórico capaz de amparar
professores e professoras que buscam abrir espaços para experiências
 educacionais através da arte e, de forma mais ampla, através da
performance que tem no corpo seu centro gravitacional. Professores e
professoras verdadeiramente preocupados com as experiências construídas
com seus alunos e alunas, mais do que com os conteúdos programáticos a
serem transmitidos. Contribuindo para uma formação cidadã, crítica e
fundamentada na realidade social e cultural dos sujeitos envolvidos no
processo educacional. (VILLEGAS, 2019, p. 07)

Na proposição criada para um professor-performer há um “alto índice de responsabilidade,

mas isso não deve servir como empecilho para que o professor de arte enfrente as
dificuldades de repertório e de criatividade de seus alunos” (CIOTTI, 2014, p. 43). Tamanha
responsabilidade deve fundamentar uma prática pedagógica que possa contribuir para
transformações sociais e políticas desses indivíduos em formação. Dessa forma, os relatos
de Professores-Performers têm muito a colaborar com os atuais Estudos da Performance.

(...) longe de reduzirem a relação ensino-aprendizagem a um clichê formado

pela aplicação da metáfora teatral e espetacular, os Estudos da Performance
oferecem uma rica gama de possibilidades na qual a Performance e a
Performatividade aparecem como instrumentos pelos quais é possível
pensar as relações sociais, as políticas públicas, as identidades de gênero e
de raça, a estética, a infância, os rituais, a vida cotidiana, entre outras.”
(ICLE, 2010, p. 15)

A escolha por abordar essa prática de ensino com o público de crianças do Ensino
Fundamental I (06 a 10 anos), surge a partir da discussão com colegas que trabalham na
área que relatam a dificuldade em encontrar práticas artísticas pedagógicas que se
adequem a esse público específico. Acredito que as possibilidades expressivas dessa faixa
etária envolvem o desafio de possibilitar um ambiente de ensino convidativo ao improviso e
uma abordagem de aproximação que

(...) se dá em gesto e palavra, na medida em que os alunos são parte

intrínseca de toda e qualquer performance vivida e/ou proposta por seu
professor: momentos da convivência e da continuidade dos processos de
conhecimento, nos quais o professor se faz performativo e comunica algo
aos alunos, seja por meio de diferentes tipos de narrativas ou brincadeiras
teatrais a serem experienciadas pelas crianças.” (MACHADO, 2010, p. 117)

Como uma prática que tenho explorado na minha experiência artística, por nela encontrar
maior liberdade criativa, acredito que a Performance e a Performatividade podem contribuir
para a constituição de uma metodologia que se reverbere na descoberta do corpo como
ferramenta central do ensino-aprendizagem. Pretendo a partir dessa experiência
pedagógica trabalhar com a sensibilização e conscientização corporal, através da
experimentação de novas possibilidades que esse corpo pode assumir ao interagir com o
espaço a sua volta.

Utilizar a performance metodologicamente na sala de aula significa mais do

que pedir aos estudantes para demonstrar fisicamente o que eles
aprenderam. (...) Eu quero chamar a atenção para como a performance afina
e atenua nossos sentidos cinéticos e sinestésicos em relação às nossas
fisicalidades habituais e também às dos outros. Ao prestar atenção não
apenas ao que o corpo faz em sala de aula, mas a que significados e valores
 sociais responde esse corpo, a pedagogia performativa pode intervir nos
rituais da escolarização sobre os quais não pensamos. (...) Além do mais,
uma vez que a performance é sempre incompleta, contingente, permeável e
reativa aos momentos vividos, uma vez que se desdobra na companhia dos
outros, ela nos permite atravessar e pôr abaixo ilusões acerca da
aprendizagem como algo isolado, linear, cumulativo e disponível à avaliação
empírica. (PINEAU, 2010, p. 104)

OBJETIVO GERAL:

Experimentar a metodologia de ensino da performance para crianças do Ensino

Fundamental I, de 06 a 10 anos, colocando o corpo como centro do processo de
ensino-aprendizagem.

METODOLOGIA DA EXECUÇÃO DO PROJETO:

A pesquisa será realizada a partir de uma prática artístico-pedagógica performativa,

realizada com crianças do Ensino Fundamental I, com idade entre 06 e 10 anos.

Após o levantamento dos aportes teóricos, juntamente com o(a) professor(a) orientador(a)
desta pesquisa, será realizado um planejamento de atividades a serem desenvolvidas nos
encontros para servir como base metodológica, podendo ser descartado num segundo
momento, pois um dos objetivos da pesquisa é desconstruir esse planejamento a partir do
encontro e interação com as crianças.

São previstos um total de 15 encontros, que acontecerão com periodicidade semanal, entre
fevereiro e maio de 2023, que servirão como base para a escrita de um diário de campo, a
ser utilizado como base para a escrita do artigo científico.

A pesquisa é de caráter qualitativo, pretendendo relatar os acontecimentos a partir das

práticas sugeridas nos encontros, podendo também aportar materiais produzidos pelas
próprias crianças. Também pretende-se documentar a realização das oficinas através de
registros fotográficos, que possam ser utilizados para demonstrar a ambientação e
descrição imagética de apontamentos descritos no diário de campo.

Pretende-se a partir do relato desta prática, dialogar com as teorias de outros

Professores-Performers, que tenham registrado suas experiências, contribuindo assim para
enriquecimento desta área de Estudos da Performance.
ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO DURANTE A EXECUÇÃO:

Cronograma

Setembro - Outubro/2022

CONSTITUIÇÃO DE UM CORPUS TEÓRICO-METODOLÓGICO PARA

FUNDAMENTAÇÃO DA INVESTIGAÇÃO

Novembro - Dezembro/2022

DELINEAMENTO TEÓRICO-METODOLÓGICO DA INVESTIGAÇÃO – REVISÃO DA

LITERATURA.

Janeiro/2023

ANÁLISE DE DADOS.
CONFRONTAÇÃO TEÓRICA
PLANEJAMENTO DAS OFICINAS

Fevereiro - Maio/2023

REALIZAÇÃO DAS OFICINAS (15 ENCONTROS)

ESCRITA DO DIÁRIO DE CAMPO

Junho/2023

ELABORAÇÃO DE ARTIGO E APRESENTAÇÃO PÚBLICA DA INVESTIGAÇÃO EM

EVENTOS

Julho/2023

ENTREGA DO ARTIGO FINAL

RESULTADOS ESPERADOS:

Espera-se suscitar reflexões sobre como os estudos da performance podem contribuir para
transformações no campo da educação infantil.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

ANDRÉ, Carminda Mendes; CIOTTI, Naira Neide; OLIVEIRA JUNIOR, Antonio Wellington
de. A hibridação entre o professor, o pesquisador e o performer. São Paulo, Natal,
Fortaleza: UNESP, UFRN, UFC.

BONATTO, Mônica. “Professor-Performer, Estudante-Performer: notas para pensar a

escola” / Mônica Torres Bonatto. – 2015
CIOTTI, Naira. O mestiço professor-performer. Rebento, n.04. 2013
____________ O professor-performer. Natal/RN: EDUFRN, 2014.

HARTMANN, Luciana. Interfaces entre a Pedagogia do Teatro e os Estudos da

Performance. educação | Santa Maria | v. 39 | n. 3 | p. 515-528 | set./dez. 2014

ICLE, Gilberto. Para apresentar a Performance à Educação. Educação & Realidade,

Porto Alegre: UFRGS, v. 35, n. 2, p. 11-22, maio/ago. 2010.

LIMA, Mauricio Barbosa de. Ensaios sobre a prática desviante do professor-performer

no cotidiano escolar / Mauricio Barbosa de Lima. - 2018.

MACHADO, Marina Marcondes. A Criança é Performer. Educ. Real. [online]. 2010, vol.35,
n.02, pp.115-137.

MARTINS, Pedro Haddad. Pedagogia em performance: Uma abordagem do ensino do

teatro na escola básica. Urdimento, Florianópolis, v.3, n.36, p. 204-222, nov/dez 2019

PEREIRA, Marcelo de Andrade. Performance e Educação: relações, significados e

contextos de investigação. Educação em Revista | Belo Horizonte | v.28 | n.01 | p.289-312
| mar. 2012

PINEAU, Elyse Lamm. Nos cruzamentos entre a performance e a pedagogia: uma

revisão prospectiva. Educ. Real. [online]. 2010, vol.35, n.02, pp.89-113. ISSN 0100-3143.

RACHEL, Denise Pereira. Adote o artista, não deixe ele virar professor [recurso
eletrônico]: reflexões em torno do híbrido professor - performer / Denise Pereira
Rachel. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2014.
_____________________ Escrever é uma maneira de sangrar : estilhaços, sombras,
fardos e espasmos autoetnográficos de uma professora performer / Denise Pereira
Rachel. - São Paulo, 2019.

SILVA, Gleison Amorim da. O professor-performer e a performance educacional : uma

política de resistência, escrituras e desvelamentos em desmontagem cênica / Gleison
Amorim da Silva. - 2018.

TORRENS, Valentin (Edic.). Pedagogia de la performance. Programas de cursos y

talleres. Huesca: Diputación Provincial de Huesca, 2007.

VILLEGAS, Estela Vale. Estudos da performance e educação: pedagogia crítica

performativa e o corpo na e como sala-de-aula, reflexões sobre a performance como
abordagem para o ensino da arte na escola. Belo Horizonte: Universidade Federal de
Minas Gerais. Programa de Pós-graduação em Artes da Escola de Belas Artes da
Universidade Federal de Minas Gerais.

EQUIPE:
Orientador: André Luiz Rodrigues Bezerra
Orientanda: Ricelly Pereira de Sousa
META 1

Construção do corpus teórico da pesquisa

Atividade 1 – Levantamento do Estado da Arte da Pesquisa. Busca em livros, revistas, sites,

entrevistas.
Indicador(es) Qualitativo(s): Coleta de material para análise.

Período de execução: Outubro/2020

Data de início: 01/10/2022
Data de término: 01/11/2022

Atividade 2 - Leitura dos materiais pesquisados

Indicador(es) Qualitativo(s): Iniciar a construção de um entendimento dos temas que
envolvem a pesquisa.

Período de execução: Novembro/2022

Data de início: 01/11/2022
Data de término: 01/12/2022

META 2

Análise do material encontrado

Atividade 1 - Leitura, orientação, discussão e interpretação do referencial teórico

Indicador(es) Qualitativo(s): Ampliação do entendimento do corpus da pesquisa

Período de execução: Dezembro/2022

Data de início: 01/12/2022
Data de término: 30/12/2022

Atividade 2 - Revisão dos materiais encontrados e busca por possíveis materiais que surjam
durante a pesquisa.
Indicador(es) Qualitativo(s): Leitura e análise do material Encontrado

Período de execução: Janeiro/2023

Data de início: 01/01/2023
Data de término: 31/01/2023

Atividade 3 - Desenvolvimento da escrita de um trabalho acadêmico a partir da leitura,

discussão e interpretação do referencial teórico.
Indicador(es) Qualitativo(s): Elaboração de trabalho acadêmico referentes às leituras
desenvolvidas.

Período de execução: Fevereiro/2023

Data de início: 01/02/2023
Data de término: 01/03/2023
META 3

Análise geral do material pesquisado e definição dos recortes da pesquisa.

Atividade 1 - Leitura e análise de todo material produzido até o momento.

Indicador(es) Qualitativo(s): Delineamento da pesquisa

Período de execução: Março/2023

Data de início: 01/03/2023
Data de término: 01/04/2023

Atividade 2 – Continuação da leitura e análise de todo material produzido até o momento.

Indicador(es) Qualitativo(s): Delineamento da pesquisa

Período de execução: Abril/2023

Data de início: 01/04/2023
Data de término: 01/05/2023

Atividade 3 – Finalização da leitura e análise de todo material produzido até o momento.

Indicador(es) Qualitativo(s): Delineamento da pesquisa

Período de execução: Maio/2023

Data de início: 01/05/2023
Data de término: 01/06/2023

META 4

Elaboração de Artigo Científico

Atividade 1 - Desenvolvimento da escrita de um trabalho acadêmico a partir da leitura,

discussão e interpretação do referencial teórico.
Indicador(es) Qualitativo(s): Construções de artigos científicos

Período de execução: Junho/2023

Data de início: 01/06/2023
Data de término: 01/07/2023

Atividade 2 - Apresentação pública de trabalhos produzidos.

Indicador(es) Qualitativo(s): Apresentação pública da pesquisa

Período de execução: Julho/2023

Data de início: 01/07/2023
Data de término: 01/08/2023

Atividade 3 - Elaboração do Relatório Final dos Bolsistas e do Relatório Final do Projeto

Indicador(es) Qualitativo(s): Elaborar relatório das atividades desenvolvidas no projeto de
pesquisa.
Período de execução:
Data de início:
Data de término: