PPC Curso de Saúde Pública Censupeg Andreia 04.10.21

FACULDADE CENSUPEG
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE

GESTÃO DE SAÚDE PÚBLICA
Joinville/SC
2021
1
SUMÁRIO
1. A INSTITUIÇÃO................................................................................................4
1.1. MANTENEDORA...............................................................................................4
1.2. REPRESENTANTE LEGAL..............................................................................4
1.3. DADOS DA MANTIDA.......................................................................................4
1.4. PESQUISADOR INSTITUCIONAL....................................................................5
1.5. CORPO DIRIGENTE.........................................................................................5
1.6. PERFIL DA FACULDADE CENSUPEG............................................................5
1.6.1. MISSÃO ........................................................................................................8
1.6.2. VISÃO ........................................................................................................9
1.6.3. VALORES ......................................................................................................10
1.7. HISTÓRICO E DESENVOLVIMENTO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO.........11
1.8. PERFIL DO EGRESSO DA FACULDADE CENSUPEG.................................13
1.9 JUSTIFICATIVA DO CURSO..........................................................................17
2. ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DO CURSO..............................20
2.1. POLÍTICAS INSTITUCIONAIS NO ÂMBITO DO CURSO.....................................20
ENSINO:........................................................................................................................21
INICIAÇÃO CIENTÍFICA...............................................................................................25
EXTENSÃO...................................................................................................................26
2.2. OBJETIVOS DO CURSO................................................................................28
2.3. PERFIL DO EGRESSO DO CURSO DE GESTÃO DE SAÚDE PÚBLICA....31
2.4. ESTRUTURA CURRICULAR..........................................................................33
2.5 MATRIZ CURRICULAR – CONTEÚDOS CURRICULARES..................................40
2.5.1 REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DO CURRÍCULO...............................................44
2.6 METODOLOGIA......................................................................................................46
2.7 APOIO AO DISCENTE....................................................................................53
2.8 GESTÃO DO CURSO E OS PROCESSOS DE AVALIAÇÃO INTERNA E
EXTERNA......................................................................................................................61
2.9 ATIVIDADES DE TUTORIA............................................................................69
2.10 COMPETÊNCIAS NECESSÁRIAS PARA AS ATIVIDADES DE TUTORIA:.......72
2.11 TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC) NO PROCESSO
ENSINO-APRENDIZAGEM:..........................................................................................77
2.12 AVA – AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM.............................................84
2.13 MATERIAL DIDÁTICO.........................................................................................87
2
2.14 PROCEDIMENTO DE ACOMPANHAMENTO E DE AVALIAÇÃO DOS
PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM.............................................................95
3. CORPO DOCENTE E TUTORIAL.................................................................100
3.1. NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE..............................................................100
3.2 EQUIPE MULTIDISCIPLINAR.......................................................................103
3.3. COORDENAÇÃO DO CURSO.............................................................................105
3.4 COLEGIADO DO CURSO.....................................................................................107
3.5 PERFIL DOS DOCENTES............................................................................111
3.6. PERFIL DOS TUTORES......................................................................................113
3.7 INTERAÇÃO ENTRE TUTORES, DOCENTES E COORDENADORES DE CURSO
A DISTÂNCIA..............................................................................................................115
4. INFRAESTRUTURA................................................................................................117
4.1. ESPAÇO DE TRABALHO PARA DOCENTES EM TEMPO INTEGRAL.............117
4.2. ESPAÇO DE TRABALHO PARA COORDENAÇÃO DO CURSO.......................118
4.3. SALA COLETIVA DE PROFESSORES...............................................................119
4.4. ACESSO DOS ALUNOS A EQUIPAMENTOS DE INFORMÁTICA.....................119
4.5. BIBLIOTECA........................................................................................................121
4.6 PROCESSO DE CONTROLE DE PRODUÇÃO OU DISTRIBUIÇÃO DE
MATERIAL DIDÁTICO (LOGÍSTICA)..........................................................................123
4.7 AMBIENTES PROFISSIONAIS VINCULADOS AO CURSO................................128
ANEXOS......................................................................................................................129
ANEXO A: PERFIL DA COORDENAÇÃO DO CURSO..............................................129
ANEXO B: PERFIL DO NDE DO CURSO...................................................................131
ANEXO C: COMPONENTES CURRICULARES.........................................................137
ANEXO D: RELATÓRIO DO PERFIL DO CORPO DOCENTE DO CURSO..............162
ANEXO E: PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS DO CURSO.......................................163
ANEXO F: PERFIL EQUIPE MULTIDISCIPLINAR – APOIO AO DOCENTE.............164
ANEXO G: DISTRIBUIÇÃO TUTORES E VAGAS.....................................................166
ANEXO H: REGULAMENTO DO PROJETO INOVADOR PROFISSIONAL DE
APRENDIZAGEM........................................................................................................167
ANEXO I: RELAÇÃO DE AMBIENTES PROFISSIONAIS VINCULADOS AO CURSO...
.......................................................................................................................171
3
1. A INSTITUIÇÃO
1.1. MANTENEDORA
Código da Mantenedora: 12579 CNPJ: 10.158.686/0001-05
Razão Social: SOCIEDADE DE EDUCAÇÃO, CULTURA E TECNOLOGIA SÃO

FIDÉLIS S/S LTDA.
Categoria Administrativa: Pessoa Jurídica de Direito Privado - Com fins lucrativos -

Sociedade Civil
Cep: 28400-000
Endereço: Av. Emigdio Maia Santos
Bairro: VILA DOS COROADOS Município: SÃO FIDÉLIS UF: RJ
Número: 1035
Telefone(s): (22) 2758 5654 Fax: (22) 997834285
E-mail: diretorgeral@censupeg.com.br/andreia@censupeg.com.br
1.2. REPRESENTANTE LEGAL
CPF: 003.828.489-85 Sexo: M
Nome: Sandro Albino Albano
RG: 35.551.589-9 Órgão expedidor: SSP UF: SC
Telefone(s): (22) 27585654 Fax:
E-mail: diretorgeral@censupeg.com.br
1.3. DADOS DA MANTIDA
Código da Mantida: 22578 Sigla: CENSUPEG

Nome da Mantida: Faculdade Censupeg
Disponibilidade do imóvel: Alugado
Cep: 89201- 001
Endereço Sede: Rua do Príncipe, nº 796
4
Bairro: Centro Município: Joinville UF: SC
Número: 796 Complemento:
Telefone(s): (47) 30326150 Fax:
Site: https://www.censupeg.com.br/ E-mail: patricia@censupeg.com.br
Categoria Administrativa: Privada com
Organização Acadêmica: Faculdade
Fins Lucrativos
1.4. PESQUISADOR INSTITUCIONAL
CPF: 024.009.009.81 Sexo: F
Nome: Patrícia Ferreira Thives
RG: 3884801 Órgão expedidor: SSP UF: SC
Telefone(s): (22) 27585654
E-mail: patricia@censupeg.com.br
1.5. CORPO DIRIGENTE
Nome Telefone E-mail Cargo

Sandro Albino (47) sandro.albano@censupeg.com.br Diretor Geral
Albano 991710805
Andreia Schley (47) andreia@censupeg.com.br Diretora
991865934 Acadêmica
Patricia Ferreira (22) 2758 patricia@censupeg.com.br Procuradora
Thives Uzinski 5654 Institucional
1.6. PERFIL DA FACULDADE CENSUPEG
A Faculdade CENSUPEG Joinville tem sua sede instalada no município de

Joinville, que está localizada na Região Nordeste do estado de Santa Catarina. Com
uma área de 1.127,946 km² e uma população estimada pelo IBGE de 597.658
habitantes em 2020, é o município mais populoso do estado. A cidade possui um
elevado índice de desenvolvimento humano (0,809), ficando acima dos índices do
estado de SC (0,77) e acima da média nacional (0,74). A cidade é cortada por várias
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rodovias e linhas férreas que também contribuíram para tornar a cidade o 3º maior
polo industrial da Região Sul do Brasil.
Apesar da progressiva terceirização do centro, a atividade industrial continua
com grande relevância, grandes conglomerados do setor metal-mecânico, químico,
plásticos, têxtil e de desenvolvimento de software, tornando-a um grande polo dessa
tecnologia. É considerado o primeiro e maior polo metalúrgico do Brasil, sendo a
metalúrgica Tupy a maior do Mundo. Outra marca importante da cidade é que ela é o
maior polo industrial de ferramentaria do país. Sendo a cidade a mais importante
industrialmente em Santa Catarina, muitos grupos econômicos do país de diversos
setores estabelecem suas filiais na cidade.
Segundo dados do IBGE e da Secretaria de Estado do Planejamento de Santa
Catarina, em 2018, o PIB per capita de Joinville atingiu o montante de R$ 52.792,59
bilhões, assegurando ao munícipio a 1º dos 295 municípios do Estado de SC e na
região nordeste de SC.
No que se refere especificamente às estatísticas da educação no município de
Joinville, apresenta-se através do IBGE os seguintes dados: taxa de escolarização de
97,3% referente a 6 a 14 anos de idade (IBGE-2010); Índice de Desenvolvimento da
Educação Básica – IDEB 2015 – Anos iniciais do ensino fundamental corresponde a
6,9 e dos anos finais do ensino fundamental igual a 5,5. As informações sobre as
matrículas no ensino fundamental corresponderam no período de 2015 a 67.995,
sendo que as matrículas no ensino médio foram iguais a 20.583 (IBGE 2015). No que
tange aos docentes no ensino fundamental, referência do ano de 2015, foram de 2.840
docentes e para o ensino médio 1.084. O município contava no período de 2015 com
143 escolas de ensino fundamental. Diante destas perspectivas, a Faculdade
CENSUPEG entende que há um desenvolvimento constante do município e que
atende a ampliação da oferta do ensino superior, sobretudo, de modo a contribuir com
qualidade e responsabilidade para a democratização no acesso a este segmento
através da Educação a Distância.
Joinville está inserida na região Nordeste de SC, uma região com forte tradição
germânica e concilia uma economia dinâmica com o respeito à natureza exuberante.
Indústrias do ramo eletro-metal-mecânico dividem espaços com as densas florestas da
Serra do Mar e as águas da Baía de Babitonga. A região tem alto poder aquisitivo e
excelente qualidade de vida. Suas principais cidades são Joinville (cidade mais
populosa de Santa Catarina, com mais de quinhentos mil habitantes), Jaraguá do Sul
e São Francisco do Sul (um dos principais portos do sul do Brasil).
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O Grupo CENSUPEG nasceu em SC e têm uma história de desenvolvimento
com educação há quase 15 (quinze) anos, está consolidado como uma renomada
instituição de ensino em formação continuada, tendo contribuído com a formação de
mais de 40.000 (quarenta mil) alunos pelo Brasil, tanto em graduação e com destaque
para a Pós-Graduação presencial. A comunidade possui um forte vínculo com a
instituição e para atender a demanda regional de formação para o Ensino Superior, o
Grupo CENSUPEG busca atender, por meio deste projeto da Faculdade a distância,
as demandas nacionais e tem a intenção de contribuir para atingir as metas
estabelecidas no Plano Nacional da Educação (PNE) de forma direta, através de
cursos de nível superior que vão estabelecer vínculos diretos com a comunidade da
unidade sede e com os Polos através da equipe da faculdade que estará disponível.
Entende-se que, desta forma, estaremos contribuindo com a Meta 12 do PNE 2014
que propõe: elevar a taxa bruta de matrícula na educação superior para 50% e a taxa
líquida para 33% da população de 18 a 24 anos, assegurada a qualidade da oferta e
expansão para, pelo menos, 40% das novas matrículas, no segmento público.
Vale destacar que a Faculdade CENSUPEG, por meio de pesquisas, análises
e discussões no Conselho Superior, estabeleceu parcerias, convênios e acordos entre
instituições com vistas à oferta de cursos a distância e estruturação de unidades de
apoio descentralizadas, de acordo com o que dispõe a Portaria Normativa Nº 11 de 20
de Junho de 2017. E por esta razão, a Faculdade CENSUPEG também possui uma
inserção educacional em mais regiões do País, por meio de Unidades
descentralizadas, nas regiões Sul, Sudeste e Centro-Oeste Brasileiro, em cidades dos
estados de Santa Catarina, Rio Grande do Sul, Paraná, São Paulo, Rio de Janeiro,
Minas Gerais e Mato Grosso, as quais possuem infraestrutura física, tecnológica e de
pessoal para atender as necessidades das regiões, melhor detalhadas no item de
implantação dos polos, onde se justificativa a escolha das cidades destas regiões do
país.
A Instituição preocupa-se com a melhoria da qualidade de vida da população.
Por essa razão, busca participar ativamente da dinâmica de construção da identidade
da região na qual se insere e também para ser o agente catalisador do seu
desenvolvimento social.
Como a Faculdade é uma organização comprometida com a formação de
cidadãos livres e responsáveis pelo desenvolvimento social, científico e tecnológico, é
preciso que a Instituição articule formação científico-profissional com formação ético-
prática. A Faculdade CENSUPEG tem como proposta ser um espaço de reflexão e
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cultivo do saber vinculado ao contexto social, de formulação de novos conhecimentos,
de experimentação e de aplicação do saber conquistado, voltado para a formação
integral do sujeito.
Mapa do Brasil evidencia as regiões dos polos e mapa da Santa Catarina que
evidencia a cidade da sede.
1.6.1. MISSÃO
“Revolucionar a educação, inspirando pessoas a melhorarem suas vidas e o

mundo, por meio de um ensino humanizador, crítico e de excelência. ”
Com essa missão, reconhecemos que a educação é um processo social que
se estabelece a partir da construção e participação individual, que mediado pela
equipe de docentes e pelo ambiente físico e virtual acolhedor, promove a
aprendizagem significativa e colaborativa através do movimento dialético. Em nossa
Missão, deixamos muito clara que queremos Revolucionar a Educação; e isso não é
novo para nós. Entre tantas ações inovadoras ao longo dos anos, o CENSUPEG está
revolucionando a Educação por meio da Neuropsicopedagogia de norte a sul do
Brasil, curso criado por nós com já formadas mais de 1.000 turmas, projeto este que
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foi convidado para apresentar sua contribuir social em nível de Brasil para mais de 20
países, em Cuba, no ano de 2017.
Nós falamos em Revolução porque entendemos que a Educação brasileira
precisa passar por uma profunda transformação. Assim como a Finlândia, que se
tornou referência mundial por conta de uma profunda revolução por meio da
Educação. A propósito, no ano de 2018, o CENSUPEG também esteve na Finlândia;
sim, isso mesmo, fomos beber diretamente da fonte para melhorar ainda mais nossas
práticas educativas com foco na aprendizagem.
Além de nos propormos a revolucionar, está em nosso DNA inspirar pessoas
a melhorarem suas vidas e o mundo, por meio de um ensino humanizador, crítico e de
excelência. Hoje temos muito orgulho de sermos conhecidos e reconhecidos pela
qualidade, seriedade e, principalmente, pela diferença que estamos fazendo na vida
das pessoas.
Mas, para isso, precisamos de solidez em nossas condutas. E os nossos
valores nos permitem a cada dia nos tornarmos melhores pessoas e melhores
profissionais dentro desta instituição. Senso de pertencimento, Afeto, Equidade,
Sustentabilidade, Honestidade, Inovação e Altruísmo (SAESHIA) valoram nossas
ações em busca do melhor relacionamento com cada ser humano que busca o
CENSUPEG para contribuir com uma transformação em sua vida.
Assim, ação, diálogo e reflexão contribuem para uma nova ação. A constante
preocupação com a qualidade de ensino reforça o compromisso da faculdade de
proporcionar o aprofundamento e reconstrução do conhecimento, de ser um centro de
excelência de ensino na área da gestão, da tecnologia, da educação e da saúde,
áreas fundamentais para socializar, emancipar e humanizar a sociedade.
Evidenciaremos a integração da Missão da IES com suas políticas de ensino e gestão
no decorrer desse projeto.
Dessa forma, percebe-se que a Missão possibilita ações institucionais
internas, transversais comuns a todos os cursos, e externas, por meio de projetos de
responsabilidade social, uma vez que a Faculdade em seu planejamento explicita
estratégias que estarão contribuindo com o desenvolvimento e formação contínua dos
alunos e consequentemente a comunidade que cada um deles faz ou fará parte na
sua atuação profissional, através dos cursos na área humana e social. A relação com
o ambiente externo se intensifica na medida em que o cotidiano da sala de aula será
permeado pelos problemas sociais identificados a partir das áreas de cada curso que
a instituição oferece e esta relação permitirá que as análises destas realidades
9
promovam a aprendizagem numa perspectiva de reconstrução e até mesmo de novas
possibilidades para a sociedade e também para a formação emancipadora dos alunos.
1.6.2. VISÃO
Ser reconhecido como um Centro Universitário inspirador para o mundo.
1.6.3. VALORES
Senso de Pertencimento, Afeto, Equidade, Sustentabilidade; Honestidade,

Inovação, Altruísmo.
SAESHIA é um acróstico, uma palavra que ganha um significado próprio para
todas as pessoas que fazem parte do universo CENSUPEG. Ela representa a
essência de tudo o que acreditamos ser mais importante nesse momento da nossa
existência enquanto instituição, que possibilita o encontro entre pessoas que desejam
aprender juntos e unir talentos para construir um mundo melhor. Para nós esses
valores representam:
VALORES DEFINIÇÃO LEMA
Senso de Pertencer a um grupo que permite “Você é parte deste
Pertencimento verdadeiramente ser tocado e tocar todo.”
as outras pessoas. É uma evolução
mútua, com o intuito de criar grupos
cada vez mais sinérgicos e
extraordinários.
Afeto Atribuir sentido e significado para “Deixar o melhor de nós
motivar as pessoas a criarem nos outros.”
vínculos entre elas, permeado por
emoções e sentimento positivos, que
as façam concretizar projetos de
vida.
Equidade É o valor em que a justiça nivela as “A justiça está onde a
desigualdades naturais entre as equidade opera.”
pessoas, propondo o respeito aos
direitos de cada um e adaptando a
regra para casos específicos, a fim
10
de deixá-la mais justa.
Sustentabilidad Construir um legado com ações “O futuro dependerá
e viáveis ecológico, social, cultural e daquilo que fazemos no
economicamente. presente.”
Honestidade Agir com sinceridade consigo e com “Faça o que é certo, não
os outros, sendo um dos valores o que é fácil.”
fundamentais da humanidade,
somando-se à verdade interior de
cada um.
Inovação Romper com padrões tradicionais, “Crie se quiser ser
construindo de forma sistêmica, original. Inove se quiser
respostas às demandas da ser genial.”
sociedade em termos de melhorias e
desenvolvimento científico, social e
econômico.
Altruísmo Dominar os instintos egoístas, “Eu cuido de você.”
fazendo emergir a benevolência, “Nós cuidamos de
gerando a conciliação. você.”
1.7. HISTÓRICO E DESENVOLVIMENTO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO
A Faculdade CENSUPEG, para a região de Joinville, foi projetada no ano de

2017, exatamente no dia 12 de julho de 2017 com o seu ato de constituição, por um
grupo de profissionais nomeados pelo Presidente da Mantenedora da Sociedade de
Educação, Cultura de Tecnologia de São Fidélis, que por meio da constituição do
Conselho Superior, reuniram-se para apresentar alguns estudos e pensar
estrategicamente esta instituição de ensino voltada para a Educação a Distância,
como também para atender a demanda de expansão da Mantenedora do GRUPO
CENSUPEG no sentido de atuar isoladamente em outra região por se tratar de um
credenciamento EAD estruturado e legalizado pela Portaria Normativa Nº 11 de 20 de
Junho de 2017. Vale destacar que a experiência com o ensino superior faz parte da
essência do GRUPO CENSUPEG que sempre atuou, através do seu Presidente, em
parceria com outras IES ou ainda, em anos anteriores, administrando Polos de
Graduação EAD. Essa experiência e o contato com os estudantes dos Polos EAD fez
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com que os gestores do GRUPO CENSUPEG idealizassem novos projetos e, por isso,
em 2013 iniciou-se a busca pela própria IES. Sendo assim, em maio de 2014 os
sócios Sandro Albino Albano e Irene Staehelin Albano adquiriram a Faculdade São
Fidélis, localizada na cidade de São Fidélis, no Rio de Janeiro. O GRUPO
CENSUPEG viveu um momento importante de crescimento e expansão que trouxe
reflexos impactantes em sua trajetória e desde essa conquista muitos projetos se
concretizaram, entre eles a possibilidade de desenvolver o próprio modelo acadêmico,
tão idealizado diante das intensas vivências com o mundo profissional e estudantil nos
mais de 8 anos na gestão de Polos EADs. No período de 2014 a 2017 a mantenedora
trabalhou para o grande objetivo do GRUPO CENSUPEG: credenciar a modalidade
EAD e poder oferecer educação de qualidade para diversas regiões do Brasil,
inclusive na cidade de Joinville, local onde fica a sede administrativa e financeira do
grupo CENSUPEG.
Esse período de três anos, planejando e preparando 17 Polos para o
credenciamento do EAD da Faculdade CENSUPEG de São Fidélis, fez com que nossa
equipe aprendesse muito sobre gestão do Ensino a Distância, felizmente e, depois de
muita morosidade por conta do Ministério da Educação, em agosto de 2017
conquistamos o credenciamento da graduação EAD vinculado à Faculdade
CENSUPEG de São Fidélis/RJ.
Diante dessa morosidade, porém carregados de experiência em educação a
distância, foi motivo de muito entusiasmo para os gestores do GRUPO CENSUPEG a
publicação da Portaria Normativa Nº 11 de 20 de junho de 2017, pois surgia assim a
possibilidade de ampliarmos o nosso projeto de educação a distância, agora na cidade
onde ficam parte das raízes do GRUPO EDUCACIONAL CENSUPEG. Diante dessa
possibilidade de expansão, fez nascer mais uma IES na região Sul do país mantida
pela Sociedade de Educação, Cultura de Tecnologia de São Fidélis, e dessa forma
ampliar a estrutura física, virtual e pedagógica para atender com qualidade os polos de
apoio presencial.
Junto ao Credenciamento EAD, cuja sua 1ª avaliação institucional obteve nota
máxima no MEC(5), a Faculdade protocolou o pedido de autorização para cinco
cursos na modalidade a distância: Licenciatura Matemática com setecentos e
cinquenta vagas; Bacharelado em Administração com duas mil vagas; Bacharelado
em Ciências Contábeis com duas mil vagas; Tecnólogo em Gestão Financeira com
setecentos e cinquenta vagas e Tecnólogo em Análise e Desenvolvimento de
Sistemas com setecentos e cinquenta vagas, totalizando seis mil e duzentas e
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cinquenta vagas; distribuídas em vinte polos de apoio presencial nas regiões sul,
sudeste e Centro-Oeste brasileiro.
Além destes já protocolados, para este período do PDI (2017-2021), foram
planejados mais cursos de Graduação na modalidade EAD: Tecnólogos (Gestão
Comercial, Gestão da Qualidade, Gestão Pública, Marketing, Segurança no Trabalho,
Gestão Hospitalar, Gestão de Saúde Pública, Negócios Imobiliários, Gestão de
Cooperativas, Redes de Computadores, Design de Produto), Licenciaturas
(Matemática, Geografia, Artes Visuais, Ciências Biológicas, Filosofia e Ciências
Sociais).
É importante registrar que esses cursos foram escolhidos, considerando:
- O perfil da nova IES que nasce no GRUPO CENSUPEG focada num modelo
de educação a distância e gestão participativa descentralizada;
- O perfil da cidade sede da faculdade, nesse caso Joinville/SC, conforme os
dados socioeconômicos já apresentados;
- As necessidades nacionais com relação a qualificação docente (cursos de
Licenciatura) e tecnológica para o desenvolvimento da nossa nação;
- E os indicadores estabelecidos no PNE (Plano Nacional de Educação)
vigente.
1.8. PERFIL DO EGRESSO DA FACULDADE CENSUPEG
A Faculdade CENSUPEG tem como princípio do perfil do egresso o

entendimento que construção do conhecimento humano passa pelos âmbitos
humanístico, científico e tecnológico. Deste modo, seus formados terão as
oportunidades de aprendizagem para desenvolvimento das competências
fundamentais para sua área profissional, além da formação que ampliam suas
habilidades em suas relações no contexto social, político e institucional, capacitados
para apreender e aplicar os conhecimentos adquiridos.
Com a preocupação de atender as demandas da realidade atual, onde a
revolução 4.0 movimenta as transformações sociais e alinhada aos valores da
instituição, a Faculdade CENSUPEG definiu cinco principais competências para
compor o perfil do egresso no decorrer da sua formação profissional, que são:
1. Competências socioemocionais;
2. Responsabilidade colaborativa;
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3. Pensamento dialético;
4. Autogestão;
5. Empreendedor social.
Para contextualizar como ocorre o desenvolvimento das competências do perfil
do egresso da Faculdade CENSUPEG é importante destacar o conceito de
competência definido pelo CONSUP e aprovado pelos colegiados da IES, que
estabelece:
“Competência é articular habilidades, atitudes e estratégias cognitivas na
construção de conhecimentos necessários para resolver situações de diferentes níveis
de complexidades com efetividade. ”
Esse conceito é representado simbolicamente pela fórmula:

CO = C+H+A
Onde cada letra significa:
CO: COmpetência
C: Conhecimento = articulação entre dados e informações.
H: Habilidade = técnica, práticas, procedimentos.
A: Atitude= ser.
A seguir apresentamos os conhecimentos, as habilidades e as atitudes que
compõem a formação das competências do perfil do egresso da Faculdade
CENSUPEG:
PALAVRA-CHAVE Competências socioemocionais
Ser capaz de gerenciar as suas emoções frente a

situações estressoras do cotidiano, demonstrar
COMPETÊNCIA empatia, manter relações sociais positivas, tomar
decisões de maneira responsável, sempre
exercitando o autocuidado.
Compreensão de características sociais, reguladoras
CONHECIMENTO
e comportamentais.
Atuar com amabilidade, consciência, extroversão,
HABILIDADE introversão, estabilidade emocional nas tomadas de
decisões.
ATITUDE Ter autocontrole e otimismo. Ser sociável, empático e
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empoderado.
PALAVRA-CHAVE Responsabilidade colaborativa.
Construir de forma colaborativa a responsabilidade

perante as ações inerentes ao trabalho em equipe de
COMPETÊNCIA
forma agregadora, com escuta atenta, partilhando
uma comunicação clara e integrada.
Compreender como contribuir de forma responsável
CONHECIMENTO para o trabalho em equipe, organizando e
compartilhando conhecimento.
Administrar conflitos, ter comunicação clara e
HABILIDADE
objetiva.
Ter atitude colaborativa, proativa, senso de
ATITUDE honestidade, senso de responsabilidade, iniciativa e
acabativa.
PALAVRA-CHAVE Pensamento dialético.
Construir o pensamento dialético a partir das

COMPETÊNCIA diferentes análises de dados provenientes de
situações do cotidiano, propondo inovações.
Métodos de resolução de problemas. Pensamento
CONHECIMENTO crítico, científico e dialético. Analisar e compreender a
essência das situações.
Elaborar pesquisas. Coletar e analisar dados.
HABILIDADE Sintetizar/agrupar informações. Tabular dados
através de ferramentas.
Dialogar sobre essência das situações. Propor
ATITUDE
soluções. Priorização de atividades. Engajamento.
PALAVRA-CHAVE Autogestão.
COMPETÊNCIA Reconhecer-se capaz de desenvolver ações que
gerem impacto inovador e positivo em diferentes
contextos, contribuindo com a evolução da atividade
15
humana, e de si próprio.
Imergir e compreender o ecossistema/ meio/
sociedade/ grupo. Reconhecer questões que ignoro
CONHECIMENTO
ou precisam ser aprofundados para construir essa
compreensão de mundo.
Gerenciamento de tempo e recurso. Identificar ações
HABILIDADE que desenvolvo de forma eficiente, bem como, as
quais preciso aprimorar.
Consciência das características de perfil e
personalidade.
Reconhecer e trabalhar em equipe exercitando
ATITUDE
virtudes. Regular características que não são
positivas de acordo com a atividade desenvolvida.
Espírito colaborativo e agregador.
PALAVRA-CHAVE Empreendedor Social.
Compreender a sociedade como um grande espaço

de construção de conhecimento, atuando na
COMPETÊNCIA resolução de problemas locais e globais por meio de
ações inovadoras, assumindo postura de
empreendedor social.
Compreensão da sociedade como um grande espaço
CONHECIMENTO
de construção de conhecimento.
Atuar na resolução de problemas locais e globais por
HABILIDADE
meio de ações inovadoras.
ATITUDE Postura de empreendedor social.
O alinhamento de todos os cursos com foco nesse perfil do egresso da IES é

essencial para que a Faculdade CENSUPEG concretize as ações propostas no dia a
dia tanto por parte dos docentes, corpo técnico-administrativo, bem como pela
coordenação dos cursos.
Por fim, mas ainda mais relevante, o egresso da Faculdade CENSUPEG
deverá receber em seu curso, seja qual for, os elementos de formação determinados
pela legislação educacional, sendo eles:
16
• Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações étnico-raciais
e para o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena, nos termos
da Lei Nº 9.394/96, com a redação dada pelas Leis Nº 10.639/2003 e N° 11.645/2008
e na Resolução CNE/CP N° 1/2004, fundamentada no Parecer CNE/CP Nº 3/2004.
• Políticas de Educação Ambiental, conforme o disposto na Lei N° 9.795/1999,
no Decreto N° 4.281/2002 e na Resolução CP/CNE Nº 2/2012.
• Desenvolvimento Nacional Sustentável, conforme o disposto no Decreto N°
7.746, de 05/06/2012 e na Instrução Normativa N° 10, de 12/11/2012.
• Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos, conforme o
disposto no Parecer CNE/CP Nº 8/2012 e no Parecer CP/CNE N° 8, de 06/03/2012,
que originou a Resolução CP/CNE N° 1, de 30/05/2012.
1.9 JUSTIFICATIVA DO CURSO
A Faculdade CENSUPEG, preocupada com o desenvolvimento das regiões

onde tem Polo de graduação e comprometida com sua missão de “revolucionar a
educação, inspirando pessoas a melhorarem suas vidas e o mundo, por meio de um
ensino humanizador, crítico e de excelência” ao identificar a necessidade de formação
e capacitação de profissionais para o desenvolvimento do conhecimento, espaços de
diálogo e de busca permanente de sincronização com as necessidades sociais, atenta
às mudanças e renovações, não pode deixar de se comprometer com projetos que
objetivam a melhoria da educação.
Ao reconhecer essa demanda, a faculdade CENSUPEG entende que para
continuar cumprindo com sua missão é necessário ofertar à sociedade um novo curso
voltado para a formação do profissional em Gestão de Saúde Pública com diferenciais
próprios e capaz de, com excelência, capacitar o egresso desse curso.
A necessidade social do curso de Gestão de Saúde Pública está diretamente
relacionada às formas de organização da vida social. A conjuntura atual é fruto de
circunstâncias e paradigmas que nem sempre são os mais corretos, legítimos e éticos.
Assim, como novos valores estão sendo agregados à vida social, outros estão se
perdendo, sob a perspectiva de desenvolvimento e progresso que por vezes forja mais
inquietudes que glórias. Inquietações sociopolíticas e socioeconômicas começam a
ser parte integrante das mudanças que se efetuam nas cidades.
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A preparação para o exercício da cidadania reclama, ainda, a oportunidade de
uma formação profissional que possa ser integrada às múltiplas demandas sociais
verificadas atualmente. A perspectiva de futuro enuncia uma série de novas demandas
sociais, de sujeitos com novas concepções tecnológicas e éticas, técnicas de
especialização, de novas formas organizativas do exercício profissional, de efetivação
do acesso à justiça, bem como demandas de novos prismas científicos e de
atualização de paradigmas.
De acordo com o censo de 2017, entre os vários dados do Mapa do Ensino
Superior, alguns se destacam por seu aspecto negativo. O principal deles é a baixa
taxa de escolarização líquida, que estima o percentual de jovens de 18 a 24 anos que
estão matriculados no ensino superior em relação ao total da população nessa mesma
faixa etária. Em 2017, a taxa ficou em torno de 17,8%, muito distante da META nº 12
do PNE 2014 que estabelece a taxa bruta de matrícula na Educação Superior para
50% e a taxa líquida para 33% da população de 18 a 24 anos. Apesar da baixa taxa
de escolarização líquida, o número de matrículas no ensino superior cresceu em 2017
em relação a 2016. Foram contabilizadas 8,29 milhões de matrículas em termos
gerais, somando alunos das redes privada e pública e das modalidades presencial e
EAD. Em 2016, esse número era de 8,05 milhões, o que representa um aumento de
3,0%. Esse crescimento foi puxado, principalmente, pelo aumento do número de
matrículas na modalidade EAD (a modalidade presencial registrou uma pequena
queda de 0,4%). Nas matrículas dos cursos a distância no período de 2016 a 2017, o
crescimento foi de 17,7%, seguindo a tendência de elevação demonstrada nos anos
anteriores. A rede privada foi responsável por esse aumento: 1,65 milhão em 2017
(1,64 milhão em 2016). O aumento de ingressantes na modalidade EAD foi mais
expressivo: saltou de 843,2 mil novos alunos em 2016 para 1,1 milhão em 2017
(crescimento de 27,3%).
Com relação aos cursos tecnológicos segundo o mesmo censo, 40% das
matrículas já são na Educação a Distância. Diante disso, propomos a organização do
curso com uma estrutura curricular alinhadas as diretrizes do Conselho Nacional da
Educação através da diretrizes curriculares, portarias e catálogos que estabelecem a
carga horária mínima e a estrutura curricular que propicia a melhor experiência de
aprendizagem técnica e profissional ao egresso do curso possibilitando, a inserção
social do aluno uma realidade transformadora para ele e para a realidade da
comunidade onde estão os polos.
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Diante disso, curso está de acordo com o Catálogo Nacional de Cursos
Superiores de Tecnologia e será ofertado na modalidade de Educação a Distância-
EAD, com a carga horária de 2.000 horas e duração de dois anos e meio. Na região
de Joinville, identifica-se uma necessidade de investimento na qualidade da educação
da região e especialmente da cidade, pois assim a faculdade será uma oportunidade
de estudos na própria cidade. O curso busca atender não só ao discente, mas toda a
população do município de Joinville que se localiza na região nordeste do estado de
Santa Catarina. O município tem uma área de 11.127,946 km², possui uma população
de 597.658 habitantes de acordo com dados do IBGE de 2020, sendo o município
mais populoso do estado, à frente da capital, sendo o terceiro da região Sul e o 36º do
Brasil. Está há uma distância de 177 km da capital do estado, Florianópolis, e a 141
km da capital do estado do Paraná, Curitiba. Sua região de influência ao longo de toda
a região mais ampla, imediata e mediata tem a soma de aproximadamente 1.721.417
habitantes.
Ao expandirmos nossa análise para as regiões sul e sudeste do Brasil, onde
estão os polos de Apoio Presencial, consideramos importante destacar que:
Na região Sul, que engloba os estado dos Paraná, de Santa Catarina e o Rio
Grande do Sul, corresponde a 14% da população do Brasil e existe uma demanda de
formação que corresponde a:
- No Paraná 56.457 habitantes por IES;
- Em Santa Catarina 56.403 habitantes por IES;
- No Rio Grande do Sul 114.988 habitantes por IES.
Na região Sudeste, que engloba os Estados de São Paulo, Rio de Janeiro,
Espírito Santo e Minas Gerais, corresponde a 42% da população do Brasil e nos
estados onde existem Polos de Apoio Presencial existe uma demanda que
corresponde a:
- Em São Paulo tem 71.512 habitantes por IES;
- No Rio de Janeiro tem 116.715 habitantes por IES.
Esses dados foram apresentados no Documento Ténico sobre Qualidade da
Educação Superior elaborado pela UNESCO a partir do Censo de 2011.
Contudo, outro fator importante a se observar é o campo de atuação dos
profissionais formados por este curso, pois se considera que a Gestão de Saúde
Pública forma profissionais para atuar nas mais diversas organizações e setores de
saúde pública. O sistema de saúde da cidade de Joinville conta com mais de 105
instituições entre hospitais, institutos, clínicas, unidades básicas de saúde/unidades
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básicas de saúde familiar, policlínicas, unidades de pronto atendimento, casas de
repouso, laboratórios. Esse potencial ratifica a necessidade da oferta das vagas do
curso de Gestão de Saúde Pública, potencializando ainda mais o espírito
empreendedor da região, além de capacitar e preparar os profissionais para atuarem
nos diversos segmentos.
A Faculdade Censupeg terá o importante papel de fornecer a este profissional,
que busca sua diplomação nesta área, qualidade de ensino junto à inovação e
praticidade do EAD. Atualmente o aluno que deseja a formação como gestor em
saúde pública, nesta modalidade, encontrará na Faculdade Censupeg uma instituição
com o intuito de consolidar-se como centro de excelência, reconhecido nacionalmente,
através do ensino, da pesquisa e da extensão, primando pela qualidade dos serviços
prestados.
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2. ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DO CURSO
Nome: Gestão de Saúde Pública

Formação: Tecnólogo
Modalidade: ensino a distância
Regime: seriado semestral
Duração: 2 anos e meio
Vagas: 750 anuais
Integralização:
- Mínima: 2 anos e 6 meses;
- Máxima: 5 anos.
Endereço de funcionamento do curso:
Sede:
Endereço: Rua do Príncipe
Bairro: Centro Município: Joinville UF: SC
Número: 796 CEP:89201-001
Polos de Apoio Presenciais:

Municípios/Estados VAGAS
Barra Velha- SC 75
Campos dos Goytacazes- RJ 75
Casimiro de Abreu-RJ 75
Chopinzinho- PR 50
Joinville- SC 100
Lages- SC 75
Otacílio Costa- SC 75
Pinhão- PR 75
Ponta Grossa- PR 75
São Fidélis-RJ 75
TOTAL 750 VAGAS
2.1. POLÍTICAS INSTITUCIONAIS NO ÂMBITO DO CURSO
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A importância da atuação do gestor na saúde pública na sociedade recebe
reforços diários em diferentes espaços sociais. Temos o compromisso de acompanhar
as demandas sociais e suprir essa área com ações articuladas e sustentadas pela
missão da IES e nos preceitos de uma educação acessível a toda sociedade. O curso
de Gestão de Saúde Pública tem na sua essência as marcas de uma instituição
formadora, que preconiza o constante diálogo com os diferentes setores da sociedade,
escutando seus anseios e buscando atender as suas necessidades. Neste intuito,
temos buscado refletir e avaliar, de forma permanente, o nosso trabalho como
formadores de futuros profissionais da Gestão de Saúde Pública.
Nessa perspectiva, o Curso de Gestão de Saúde Pública da Faculdade
CENSUPEG tem uma proposta de formação de profissionais que comunga com a
missão institucional de desenvolvimento de saberes, habilidades e valores, orientados
por critérios de qualidade e relevância social, assumindo o desafio de preparar e
formar profissionais para produzir conhecimentos de forma coletiva, através da relação
professor-estudante-comunidade, bem como ter autonomia no pensar, decidir e esteja
capacitado para atender as necessidades regionais e nacionais no âmbito de suas
competências, mantendo postura ética e estética e respeito ao ser humano, através da
aplicabilidade das políticas previstas no PPC no curso.
Uma política se constitui como um conjunto de princípios e diretrizes norteadoras
que garantem a direção de programas, projetos e ações que tem como finalidade
executar e garantir o alcance dos objetivos institucionais, neste sentido, uma política
deve ser sempre pensada em termos sistêmicos e em articulação com a Visão, Missão
e os Valores atribuídos.
Assim, reafirmando suas intenções com a efetivação de um projeto educacional
de qualidade, inovador e inspirador para as pessoas transformarem sua realidade,
pautado na conquista de uma formação científica de qualidade e na formação
humana, a Faculdade CENSUPEG apresenta suas políticas de ensino que, a partir de
uma gestão colaborativa, buscam a excelência do trabalho desenvolvido.
Para evidenciar a articulação entre as políticas do PDI e o alinhamento com o
curso, apresentamos o quadro abaixo com as ações previstas no curso a partir das
políticas institucionais:
Ensino:
Política de Ensino do PDI:
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Nº 1: Consolidar a prática pedagógica da Faculdade CENSUPEG com as
metodologias ativas de aprendizagem para garantir o protagonismo dos nossos
acadêmicos, efetivando a formação do egresso com perfil de empreendedor social.
Ações de aprendizagem alinhadas ao perfil do egresso do curso:
Capacitação dos docentes para ampliar os conceitos de ensino e aprendizagem e a
relação com a formação do egresso da faculdade CENSUPEG e os avanços
tecnológicos atuais.
Avaliar semestralmente todas as dimensões que permeiam o PPC de cada curso
através dos mecanismos de autoavaliação institucional, coordenado pela CPA;
Consolidar as indicações de melhorias propostas pelo NDE e aprovadas pelo
colegiado no currículo de cada curso.
Ações para práticas exitosas e/ou inovadoras no curso:
Fomentar o uso dos diferentes espaços sociais como espaços educativos
inovadores, possibilitando a interdisciplinaridade no desenvolvimento do currículo de
cada curso.

Nº 2: Garantir que todos os acadêmicos sejam atendidos nas suas demandas
cognitivas e sociais, considerando as políticas de inclusão educacionais previstas
nos marcos legais nacionais, bem como levando a prática nossos valores
institucionais.
Ofertar o programa de nivelamento a partir dos processos de avaliação do perfil do
ingressante e no decorrer do curso, a partir dos ciclos de avaliação da
aprendizagem, focado no sucesso do perfil do egresso de cada curso.
Ampliar a atuação do núcleo de atendimento especializado, denominado na IES de
NANPp- Núcleo de Apoio Neuropsicopedagógico, que atenda todos os atores do
processo de ensino e aprendizagem e garanta a inclusão em todas as dimensões e
espaços físicos e virtuais.
Superar, diariamente, qualquer barreira arquitetônica, e principalmente as
pedagógicas, as atitudinais e as tecnológicas, com ações que valorizam a
diversidade e consideram as necessidades educacionais de cada estudante,
assegurando a aprendizagem acadêmica de forma que promova o desenvolvimento
das potencialidades de cada aluno.
Mobilizar o NANPp - Núcleo de Apoio Neuropsicopedagógico para criar e/ou adaptar
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recursos e tecnologias educacionais para atender demandas advindas dos alunos
que necessitem de atendimento educacional especializado por possuírem alguma
deficiência ou qualquer outra necessidade que possa interferir na consolidação da
aprendizagem.

Nº 3: Fomentar conexões entre a IES, os acadêmicos, o mercado de trabalho e a
sociedade local e global, promovendo a extensão do ensino superior e o avanço na
trajetória na formação do egresso de cada curso da Faculdade CENSUPEG,
disponibilizando à sociedade profissionais qualificados tecnicamente, criativos,
críticos e reflexivos, preparados para o desempenho dos mais diversos desafios
profissionais da atualidade.
Oferecer o setor de Estágios e Carreiras da Faculdade CENSUPEG através do
CONECTATIVOS - Núcleo de Carreiras e Oportunidades, como central de
atendimento e articulação dos estágios curriculares e os extracurriculares,
fomentando e sinalizando as demandas do mundo do trabalho para as estruturas
curriculares de cada curso, buscando como resultado a formação do empreendedor
social, que é o perfil do egresso pretendido pela IES.
Ampliar os espaços de aprendizagens, formando uma rede de relacionamento e
parceria entre as instituições, a IES, os acadêmicos e os egressos através do
Programa Inovador CONECTATIVOS - Núcleo de Carreiras e Oportunidades,
consolidando as metodologias ativas de aprendizagem com situações de
aprendizagem inovadoras e significativas.
Estruturar uma central de informações sobre demandas, atualizações e avanços do
mundo do trabalho, através de plataformas interativas que integram informações
mapeadas, considerando as especificidades e diferenças regionais e locais onde
estão as Unidades de Apoio Presenciais da Faculdade CENSUPEG, articuladas ao
CONECTATIVOS - Núcleo de Carreiras e Oportunidades.
Dispor em todos os locais onde a Faculdade CENSUPEG estiver presente, através
do Programa INOVADOR E PATENTEADO DO CENSUPEG, denominado
CONECTATIVOS, atividades de extensão que atenda a comunidade local,
difundindo o que se produz dentro deste espaço e gerando impactos de melhoria na
qualidade de vida das pessoas da comunidade.
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Nº 4: Buscar a melhoria contínua através de processos de gestão permeados da
autoavaliação a partir do princípio de que toda ação administrativa sempre será uma
ação educativa para todos os segmentos da IES.
Ofertar espaços físicos e virtuais para organizar o segmento dos discentes através
dos diretórios, de maneira que possam desenvolver suas lideranças e participarem
ativamente do processo de autoavaliação da IES; utilizando o APLICATIVO
CENSUPEG (APP CENSUPEG).
Fazer o constante alinhamento da proposta de avaliação do curso, escolhendo
técnicas e ferramentas que evidenciam o real desenvolvimento das competências
necessárias ao desenvolvimento de cada acadêmico, resultando na formação do
egresso planejado no curso.
Criar o painel de gestão a vista para acompanhar em tempo real os indicadores dos
resultados de avaliação da aprendizagem e da gestão do curso, ganhando agilidade
nas ações com foco nos resultados de sucesso dos acadêmicos.

Nº 5: Conduzir todas as ações institucionais acadêmicas e administrativas de
maneira a desenvolver, a partir da vivência comunitária, projetos de
responsabilidade social, gerados por meio de situações-problema enfrentadas pela
comunidade local (sede e polo) e que recebem atenção especial por parte da
instituição.
Conduzir todas as relações a partir de princípios humanos e éticos, visando sempre
a cooperação e a solidariedade, que se traduza pela integridade das condutas de
docentes e discentes, pela não discriminação das pessoas, pelo respeito mútuo e
pelo tratamento digno entre os demais colaboradores da IES, tendo como fim último
a justiça e a busca do bem comum.
Os conteúdos ensináveis devem abordar de maneira transversal a questão
ambiental, considerando a responsabilidade que o ser humano tem em preservar e
administrar prudentemente o patrimônio natural, orientada para a noção de
sustentabilidade ambiental.
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Realizar os projetos interdisciplinares que terão como principal foco a temática
étnico racial, ambiental e de inovação que tenham como objetivo a integração de
conhecimentos e a religação de saberes, por meio dos PIPAs (Projetos
Inovadores Profissionais de Aprendizagem).
Iniciação Científica
As políticas institucionais para a iniciação científica estão garantidas no PDI

através das ações planejadas junto com as atividades de extensão e direcionadas
para as especificidades do curso. Para isso existe apoio financeiro e logístico para a
organização e participação em eventos promovidos pela própria IES, pelo NDE do
curso no âmbito local, nacional ou internacional.
Estão previstas através das seguintes propostas:
Política de Iniciação Científica do PDI:
Apoiar continuamente à produção acadêmica discente e fomentar à sua publicação
em encontros e periódicos nacionais e internacionais.
A coordenação de curso vai gerenciar o orçamento anual da IES para garantir que
sejam utilizados os recursos destinados à participação dos discentes,
acompanhados dos docentes em eventos científicos com foco na área de atuação.
Promover a semana acadêmica Interdisciplinar virtual para a exposições das
produções científicas, didático pedagógicas, tecnológicas, artísticas e culturais com
apoio de recursos físicos e virtuais para as produções, e podendo ocorrer encontros
presencias na sede e nos Polos.
Realizar os projetos interdisciplinares que terão como principal foco a temática
étnico racial, ambiental e de inovação que tenham como objetivo a integração de
conhecimentos e a religação de saberes, por meio dos PIPAs (Projetos
Inovadores Profissionais de Aprendizagem).
Reunir as produções acadêmicas dos discentes advindas do nosso PIPA (Projeto
Inovador Profissional de Aprendizagem) para divulgação em encontros
nacionais e internacionais, com apoio logístico e financeiro da Faculdade.
Garantir o espaço do curso no programa de reconhecimento às ações inovadoras,
conforme proposto no PDI, atentos às atividades de extensão que promovem
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melhorias na qualidade de vida da comunidade local, fomentando o
empreendedorismo social.
Extensão
As atividades de Extensão tem por finalidade promover a formação continuada,

a qualificação dos membros da comunidade acadêmica e da comunidade local,
regional e a serviço dessa mesma comunidade. Os programas e atividades de
extensão são aprovados pelo Conselho Superior da Faculdade e seguem as políticas
e normas da legislação vigente e das diretrizes planejadas pela Faculdade
CENSUPEG. Em termos globais, nos diferentes programas e projetos de extensão,
devem envolver professores como agentes de projetos e programas acadêmicos.
Para as atividades de extensão, preconizam-se os seguintes princípios:
• o exercício da humanização;
• a valorização da inovação;
• o incentivo à criatividade e ao empreendedorismo;
• a promoção do desenvolvimento local e regional, através de parcerias com
setores públicos e privados;
• o desenvolvimento da cultura, da arte e do esporte locais, visando à melhoria
da qualidade de vida;
• o comprometimento com o desenvolvimento sustentável;
• a consolidação da imagem da Faculdade na região que tem o compromisso
com todas as questões sociais já reforçadas acima;
• a transdisciplinaridade do ensino, visando a responsabilidade social;
• a interação dialógica por meio do desenvolvimento de relações entre a
faculdade e setores sociais em uma troca de saberes para superação de
desigualdades e exclusão.
São consideradas Atividades de Extensão quaisquer tipos de atividades que
envolvam, mesmo que parcialmente, consultorias, assessoriais, cursos, simpósios,
conferências, seminários, debates, palestras, atividades assistenciais, artísticas,
esportivas, culturais e afins, entre outras, intra ou extramuros, presenciais ou a
distância.
Política de Extensão do PDI:
Fomentar a participação dos segmentos da IES em diferentes espaços e órgãos
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representativos da sociedade nacional e local com foco no desenvolvimento
sustentável e o empreendedorismo social.
Os docentes do curso e coordenação serão incentivados a participar dos Conselhos
Municipais, Estaduais e Nacionais, na sede e nos polos, que impactam diretamente
na área de formação do curso, atuando de forma interdisciplinar e por meio de
atividades acadêmicas nos espaços de construção social do município da sede e de
seus polos de apoio presencial.
A equipe de docentes do curso será incentivada a realizar eventos diversos que
promovam o conhecimento científico e a formação da população em geral.
Os docentes e discentes juntos com a coordenação de curso vão organizar ações
de extensão que promovam a formação de pessoas e serviços na geração de
conhecimentos entre a faculdade e a comunidade externa, articulando ensino e
responsabilidade social por meio dos programas, projetos, cursos, eventos, visitas
técnicas e prestação de serviços conforme as áreas que atuamos.
Os docentes e discentes irão estruturar eventos direcionados a temas que abordem
a promoção humana e a igualdade étnico-racial e ações comunitárias que
promovam a educação ambiental.
Apoiar os demais cursos na organização de cursos de extensão na área de gestão e
tecnologias para atender as necessidades dos alunos e comunidade local.
Participar do desenvolvimento de conteúdos para o recurso de lives que será
oferecido à comunidade para desenvolver eventos de extensão em temáticas sobre
responsabilidade social e gestão.
A equipe de docentes junto com o CONECTATIVOS vai ofertar estudos dirigidos
e/ou estágios não obrigatórios na busca pela transformação social, estando voltada
aos interesses e necessidades da comunidade e para a implementação do
desenvolvimento regional e do empreendedorismo social;
Os discentes serão incentivados a fomentar o acesso da comunidade local a
ferramentas que possibilitam a inclusão digital e a disseminação das tecnologias
de informação através da infraestrutura da sede e de cada Unidade de Apoio
presencial.
Para o curso, a IES oferece o Programa Inovador para a nossa Instituição, de
Bolsas de Estudos, já patenteado pelo Grupo Educacional CENSUPEG: PIES -
Programa de Incentivo ao Ensino Superior, que oferece bolsas de estudos para
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quem nunca teve acesso ao ensino superior; (Programa Privado da própria
Faculdade).
Participar do programa de Assessoria para Empregabilidade com ações voltadas
a promover o entendimento das competências necessárias para potencializar a
empregabilidade de egressos e comunidade, por meio de encontros para a
elaboração e revisão de currículos, gestão de carreira, workshops e palestras,
orientação e simulação de entrevistas. (Após convênio com empresas nos polos, e
associados ao CONECTATIVOS, o novo profissional, ao chegar na empresa,
receberá uma formação de 4h, em nível de extensão, promovido pela Faculdade). A
Faculdade firmará convênios com as empresas locais, a fim de fornecer a formação
para a integração visando as competências atitudinais, aos empregados recém
contratados, com calendário pré-fixado com periodicidade de oferta.
Curso on line disponibilizado a todas as cidades com Polos sobre a organização
didático-pedagógica da Finlândia, repassando os conhecimentos adquiridos em
missão feita pelo CENSUPEG no país da Finlândia, no ano de 2018, denominado
CENSUPEG na Finlândia: Inovações Pedagógicas.
As atividades de extensão são incorporadas nas rotinas da IES como processo

educativo na formação de pessoas e de geração de conhecimento baseado na
flexibilização para uma formação cidadã em que o discente reconhece-se agente da
garantia de Gestão de Saúde Pública e deveres e de ações de responsabilidade social
e sustentáveis.
2.2. OBJETIVOS DO CURSO
O Curso Superior de Tecnólogo em Gestão de Saúde Pública na modalidade

EAD para a Faculdade CENSUPEG tem como principal objetivo “constituir
profissionais competentes em construir e reconstruir o conhecimentos, aptos para
atuar nos processos de planejamento, organização e gerenciamento dos serviços de
saúde pública, apresentando flexibilidade intelectual e adaptabilidade contextualizada
no trato de situações diversas, presentes ou emergentes, transformados em condutas
pessoais, que potencializem o protagonismo profissional, inspirando pessoas a
melhorarem suas vidas e o mundo onde vivem”.
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Deste modo, aderindo a esta nova modalidade, a Faculdade Censupeg terá o
importante papel de fornecer a este profissional, que busca sua diplomação nesta
área, qualidade de ensino junto à inovação e praticidade do EAD.
Para atingir o objetivo geral, o curso de Gestão de Saúde Pública apresenta os
seguintes objetivos específicos:
1)Objetivos alinhados ao perfil do egresso:
 Formar um profissional capaz de atuar com visão crítica, reflexiva e sistêmica
na gestão em saúde pública, bem como comprometido com a política de humanização
na saúde, demonstrando atitude empreendedora e de liderança para atuar em equipes
interdisciplinares, responsável pela busca de novos conhecimentos em consonância
com o mercado na área de saúde.
 Potencializar a habilidade do profissional na área para gerenciar processos de
trabalho, sistemas de informação, recursos humanos, recursos materiais e financeiros
em saúde pública.
 Desenvolver a capacidade do egresso para dar suporte de sistemas,
processos e métodos utilizados na análise, diagnóstico e gestão, provendo apoio aos
profissionais da saúde nas intervenções e no processo saúde pública;
 Ampliar o conhecimento científico dos acadêmicos onde aprendam a
estruturar áreas de apoio e serviço de gestão da saúde, bem como gerenciar a
qualidade dos serviços e os indicadores de desempenho na gestão de organizações
de saúde pública.
 Desenvolver a habilidade de supervisionar contratos, processos do SUS e
convênios diversos, desenvolver programas de ampliação e avaliação de tecnologias
em saúde.
 Desenvolver a atitude de constante atualização e capacitação,
fundamentadas nas ciências da vida, nas tecnologias físicas e nos processos
gerenciais.
2)Objetivos alinhados com a estrutura curricular:

 Possibilitar ao aluno desenvolver a postura reflexiva e a visão crítica que
fomente a capacidade e a aptidão para a aprendizagem autônoma e dinâmica através
dos projetos inovadores profissionais de aprendizagem;
 Desenvolver no aluno, juntamente com o conhecimento teórico, habilidades
práticas que permitam a conjugação eficaz e o domínio das teorias e técnicas de
30
gestão com a solução das questões complexas surgidas no cotidiano do exercício da
profissão;
 Manter organizada a estrutura curricular com base no PDI da Faculdade e no
eixo tecnológico de Ambiente e Saúde do Catálogo Nacional dos Cursos Superiores
de Tecnologia - 2016, contemplando de forma plena os conteúdos e atividades que
atendem os objetivos da formação de forma integrada.
3)Objetivos alinhados com contexto educacional:

 Preparar os alunos para assumirem suas atribuições e deveres sociais como
gestores aptos e responsáveis a desenvolverem suas atividades em sintonia com a
realidade social e fundadas em referenciais humanistas, éticos e solidários.
 Estimular o conhecimento e o debate da atualidade em uma visão global,
dando ênfase a questões nacionais e regionais.
 Zelar pela estrutura curricular suficiente ao atendimento da realidade das
exigências de um mercado de trabalho especializado, selecionando conteúdos
estruturantes do pensamento administrativo que, amarrada a uma metodologia de
ensino com destaque na formação de habilidades e competências, garantindo o perfil
de um profissional de qualidade, intelectualmente autônomo e empreendedor, apto a
construir novas soluções para um mundo internacionalizado que se modifica constante
e rapidamente.
4)Objetivos alinhados com as características locais e regionais da sede e

das Unidades de Apoio Presenciais:
 Incentivar o estudo da área da saúde nas diversas formas que se apresenta
na realidade em que se revela, com ênfase nas questões que permeiam a realidade
social regional;
 Capacitar os alunos para as demandas da realidade onde a Instituição está
inserida;
 Acompanhar as mudanças nas relações sociais, políticas e sanitárias no
espaço local, nacional e internacional.
5) Objetivos alinhados a novas práticas emergentes no campo do

conhecimento relacionado ao curso:
 Apontar possibilidades do uso de tecnologias na gestão da saúde pública,
priorizando a ética e a essência da profissão no mundo digital;
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 Fomentar as competências do acadêmico para a trabalhabilidade através de
práticas investigativas sustentadas nas ações inovadoras que constroem soluções
para problemas do cotidiano nos seus espaços profissionais através da
curricularização da extensão.
 Orientar, motivar e direcionar o acadêmico para o processo de formação
continuada na busca pelo conhecimento, pela difusão da cultura e,
consequentemente, pelo desenvolvimento e entendimento do homem como veículo de
transformação de si mesmo e do meio em que vive;
 Utilizar recursos da tecnologia da informação e da comunicação de forma a
ampliar e diversificar as fontes de produção e de difusão de conhecimentos
específicos e das áreas afins, com o propósito de contínua atualização e produção
acadêmico-profissional.
2.3. PERFIL DO EGRESSO DO CURSO DE GESTÃO DE SAÚDE PÚBLICA
O profissional de Gestão de Saúde Pública deverá adquirir através de sua

formação competências, habilidades e atitudes necessárias para atuar em diferentes
áreas, podendo assumir a gestão ou consultoria de instituições ou áreas da saúde
pública, uma vez que, na medida que as relações sociais se tornam mais complexas, o
espaço de atuação para os gestores se expande significativamente. Nesse sentido,
abre-se uma imensa gama de possibilidades profissionais aos egressos do curso de
Gestão de Saúde Pública.
O perfil profissional do curso Tecnólogo em Gestão de Saúde Pública,
na modalidade EAD busca atender plenamente as competências definidas de
acordo com o Catálogo Nacional dos Cursos Superiores de Tecnologia. A partir
dessa base de diretrizes entende-se que o curso necessita ter como pressupostos
essenciais o compromisso de desenvolver profissionais capazes de atuar no contexto
socioeconômico e político do país como profissional e cidadão envolvido com os
interesses e desafios da sociedade contemporânea, capaz de acompanhar a evolução
científica e tecnológica da sua área de atuação e que se oriente pelos padrões éticos e
profissionais expressando respeito ao ser humano. O Projeto Pedagógico do Curso
apresenta como proposta do curso o desenvolvimento das seguintes competências
para o perfil do egresso:
32
Gerenciar processos de trabalho, sistemas de informação, recursos
humanos, recursos materiais e financeiros da Saúde Pública.
Participar o planejamento estratégico das instituições de saúde pública.
Organizar fluxos de trabalho e informações conforme as diretrizes dos
órgãos públicos.
Estabelecer mecanismos de controle de compras e custos.
Estruturar áreas de apoio e logística para as áreas da saúde pública.
Supervisionar contratos e convênios.
Gerenciar a qualidade dos serviços e os indicadores de desempenho na
gestão de organizações de saúde pública com uma conduta estritamente legal,
impessoal, moral, pública e eficiente.
Desenvolver programas de ampliação e avaliação de tecnologias em saúde.
Vistoriar, avaliar e elaborar parecer técnico em sua área de formação.
O PPC do Curso de Graduação em Gestão de Saúde Pública também está
fundamentado em princípios de interdisciplinaridade, contextualização,
democratização, pertinência e relevância social e ética, por isso a proposta é que o
perfil do egresso o formado pela Censupeg desenvolva as seguintes competências
articuladas com necessidades locais e regionais no decorrer do Curso:
Exercer a prática empreendedora, com iniciativa, criatividade, determinação,
flexível às mudanças, de forma ética e consciente;
 Agir de forma estratégica com visão sistêmica, equacionando problemas
para aprimorar os processos de negociação e de tomada de decisão;
 Estar comprometido com a investigação do conhecimento científico,
desenvolvendo raciocínio lógico, crítico e analítico, diante dos diferentes contextos
organizacionais e sociais;
Ter capacidade de exercer as melhores práticas gerenciais por meio da
elaboração e implementação de projetos e da realização de consultoria;
 Integrar conhecimentos práticos e teóricos no exercício pessoal e
profissional;
 Desenvolver as habilidades de comunicação e expressão compatíveis com
o exercício profissional;
Ter formação humanística e visão global que o habilite a compreender o
meio socioambiental político, econômico e cultural.
33
O PPC do Curso de Graduação em Gestão de Saúde Pública também
contempla para o perfil do egresso o planejamento para sua ampliação em função
de novas demandas apresentadas pelo mundo do trabalho, desenvolvendo as
seguintes competências:
Promover o seu desenvolvimento contínuo, adquirindo ao longo da sua
formação de ensino superior;
Apresentar a capacidade de aprender a aprender diante dos desafios
profissionais;
Conduzir suas ações de forma ética, crítica e reflexiva;
Ser um empreendedor social como agente da sua transformação e da
mudança social.
As competências e habilidades para a formação do egresso estão alinhadas
com base no eixo tecnológico de Ambiente Saúde nas Diretrizes do Catálogo e com os
objetivos e perfil do egresso estabelecidos no PDI da faculdade. Este alinhamento é
essencial para que as competências e habilidades sejam possíveis de serem
desenvolvidas nos acadêmicos, principalmente porque os objetivos do Curso
nortearão as ações desenvolvidas no dia a dia tanto por parte dos docentes, como do
corpo técnico, administrativo e a coordenação do curso.
2.4. ESTRUTURA CURRICULAR
A estrutura curricular implantada no curso de Gestão de Saúde Pública na

modalidade EAD da Faculdade CENSUPEG busca contemplar com excelência,
aspectos como:
a) Flexibilidade:
A Instituição preocupada em formar profissionais conscientes, capazes de

pensar e de ter uma percepção ampla para atender às distintas necessidades
educacionais, desenvolveu uma estrutura curricular onde busca flexibilizar as diversas
opções de aprendizagem na qual dimensiona a inserção e efetivação da inclusão
educacional contemplando as Pessoas com Deficiência (PCDs). Na busca incessante
da formação de profissionais com habilidades e competências inerentes à área de
atuação, é ofertado além das disciplinas obrigatórias, as disciplinas optativas, sendo
34
que o acadêmico a partir de seus objetivos profissionais poderá de forma
individualizada cursar a disciplina de maior aderência aos seus anseios.
A flexibilidade dos componentes curriculares contempla, além das disciplinas
optativas, a oferta de atividades complementares, oferta de disciplinas de atualização
e incorporação de novos conhecimentos através dos desafios e projetos de pesquisa.
Neste sentido, o projeto ConectAtivos será um propulsor de novas estratégias de
aprendizagem, ofertando novos saberes e atualizações curriculares através de ações
propostas pela Comunidade Permanente de Relacionamento, que promoverá eventos
de imersão nos temas afins do curso. No que diz respeito às atividades cotidianas do
acadêmico, dentro de cada Unidade de Aprendizagem são lançados desafios que faz
o acadêmico pensar a partir de sua comunidade e áreas do conhecimento intrínsecos
à atuação profissional, a fim de desafià-lo a propor soluções às problemáticas
descritas. Por fim, a Faculdade Censupeg incentiva o desenvolvimento de atividades
de iniciação científica e extensão oriundas de necessidades da graduação, de
exigências do mercado de trabalho e afinadas com as políticas pública relativas à área
do conhecimento, capitaneados pelo LIENNP - Laboratório de Inovações Educacionais
e Estudos Neuropsicopedagógicos.
b) Interdisciplinaridade:
Falar em educação sem propor a interdisciplinaridade é ignorar a condição

prévia para o seu desenvolvimento. A cooperação entre as áreas do conhecimento,
conteúdos curriculares, proporciona intercâmbios e possibilita reciprocidades e
enriquecimentos mútuos. A estrutura curricular da Instituição permite que as
disciplinas se interajam de forma transversal e seguem paralelamente na construção
de um conhecimento concreto e livre de paradigmas, dando enfoque à liberdade
científica, abrindo para o diálogo e a colaboração, instigando a criticidade, o desejo de
inovar, criar e de romper com os padrões únicos do conhecimento.
O curso oferece em diversos semestres a disciplina de Projeto Inovador
Profissional de Aprendizagem – PIPA. Nessa atividade o acadêmico será desafiado a
(Co)criar projetos interdisciplinares com intenso uso dos diferentes espaços na
comunidade na qual está inserido e no seu ambiente virtual. A relação teórico-prática é
uma constante, no decorrer do curso e a aprendizagem ocorre de forma significativa.
Esta disciplina ocorre durante todo o semestre letivo e tem diferentes
atividades que possibilitam a construção do projeto. Ela tem a carga horária de 80h e
35
compõe o núcleo de Extensão da Faculdade, possibilitando o desenvolvimento de
ações junto com a comunidade. A disciplina de Projeto, também chamada de PIPA
(Projeto Inovador Profissional de Aprendizagem), é composta de dois ciclos de
avaliação.
Para o sucesso do desenvolvimento das competências propostas em cada
projeto, é fundamental que tudo ocorra com o grupo de trabalho, por isso
incentivamos que os alunos se reúnam para planejar e aplicar o PIPA.
A primeira parte do PIPA discorre com diferentes atividades, tarefas,
pesquisas, entrevistas, coleta de dados, disponíveis no AVA e alinhadas nos
encontros presenciais. Através dessas tarefas, os acadêmicos, gradativamente,
ampliam sua visão de realidade e capacidade de construir soluções para os desafios
da carreira que escolheu e do cidadão que está imerso na realidade social em
transformação. Essa finaliza com a entrega das atividades de autoestudo e
planejamento das ações que serão aplicadas na segunda metade do projeto.
Na sequência, acontece a aplicação das ações propostas pelo grupo na
comunidade /espaço/ instituição/ local escolhido.
E com os objetivos do PIPA atingidos, em consonância com os critérios de
avaliação, o aluno conclui a disciplina, como ilustrado no quadro abaixo:
1º semestre 2º semestre do Peso da

PIPA do ano ano nota
1º Entrega: planejamento Maio Outubro 40%

do grupo de alunos;
2ª Entrega: aplicação na Junho Novembro 60%
comunidade;
A cada semestre o PIPA será estruturado a partir dos conhecimentos das

disciplinas do seu curso e suas ações deverão contemplar:
1- As demandas da realidade regional;
2- Ações transformadoras que promovam a inovação;
3- O vínculo com a área profissional do curso; e
4- A responsabilidade social gerada na comunidade;
5- Ética e comprometimento na elaboração e aplicação.
A proposta do PIPA é promover experiências de produção e tecnologias
decorrentes das atividades científicas, técnicas e culturais voltadas para a
preservação e melhoria do meio ambiente, respeitando as demandas locais de cada
36
unidade de apoio presencial. Enfim, queremos oferecer ao nosso acadêmico
condições para avançar nas diferentes experiências de aprendizagem através do
PIPA, garantindo a interdisciplinaridade e contextualização entre cursos e contextos
variados.
De acordo com os Referenciais de Qualidade para Educação Superior a
Distância (BRASIL, 2007, p. 9-10):
[...] as possibilidades apresentadas pela interdisciplinaridade e
contextualização, em termos de formação do sujeito social, com uma
compreensão mais ampla de sua realidade, devem ser
contempladas nos projetos de cursos ofertados na modalidade a
distância. Isto porque educação a distância compõe um processo
educativo como os demais, cuja finalidade, naquilo que dispõe a Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB em seu artigo 2º,
é “[...] o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o
exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”. Nas
disciplinas do curso, os alunos têm acesso aos conteúdos
interdisciplinares por meio de uma estrutura curricular organizada de
forma a oferecer situações de aprendizagem ao longo do curso que
assegurem uma formação técnica, humanística e política do
graduando.
Assim, a atividade se dará de forma colaborativa, visando a busca,

compreensão, interpretação de informações, a fim de articular e alinhar
possibilidades e oportunidades de resolução de problemas, de empreender e de
resolver situações de diferentes níveis de complexidade, em contextos específicos,
ou mesmo, em um panorama geral. Dessa forma, contribui para seu crescimento
pessoal e profissional.
c) A acessibilidade metodológica e atitudinal: A Instituição promove o

acesso, a permanência e a participação dos seus alunos no decorrer da construção
dos saberes, ofertando recursos e serviços para atender as necessidades específicas
de cada sujeito, correlatas aos PCDs. Como previsto na Portaria 3.284/2003 MEC/GM,
a Instituição procura disponibilizar acesso aos espaços de uso coletivo, reservar vagas
de estacionamento próximas, construção de rampas com corrimão e elevadores, que
comportem o uso de cadeiras de rodas, onde também procura adaptar portas e
banheiros com barras e espaços adequados a cadeirantes. Aos deficientes visuais, a
instituição buscará disponibilizar materiais específicos em braile ou de aspectos
sonoros. Como parte do processo de ensino, a instituição busca levar o futuro
profissional a refletir sobre a acessibilidade atitudinal, qual a forma de tratamento aos
PCDs e qual a forma se pode colaborar para facilitar o processo destes.
37
Exclusivamente a Instituição desenvolve as seguintes ações para o acolhimento das
Pessoas com Deficiência:
 Oferta de intérpretes de LIBRAS;
 Oferta de ledores;
 Instalação de softwares de adaptação em seus laboratórios de
informática;
 Dotação das instalações prediais segundo a Resolução ABNT 9050;
 Celebração de convênios locais para geração de provas e documentos em
braile;
 Capacitação do corpo técnico-administrativo para atendimento
especializado as pessoas com Deficiência; e demais ações consideradas pertinentes
quando do início das suas atividades.
Ressalta-se que o AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem, conta com
todos os dispositivos adaptado a acessibilidade, de forma fácil e intuitiva.
As ações focadas na acessibilidade pedagógica estão sustentadas pelo
princípio de que o mais importante é o sucesso acadêmico dos estudantes e para isso
o NANPp (Núcleo de Apoio Neuropsicopedagógico) tem uma ação a cada avaliação
para promover esse princípio, que implica o acompanhamento individual e coletivo dos
acadêmicos. O NANPp tem profissionais atentos ao desempenho dos acadêmicos,
nos casos do diagnóstico de alguma situação fora do contexto normal de
aprendizagem, eles atuarão inicialmente orientando os professores e tutores, e em
seguida acompanhando o desenvolvimento do aluno, ou do grupo de alunos. Em caso
extremo de diagnóstico de algum distúrbio, no que diz respeito a experiências de
aprendizagem, o NANPq contribuirá propondo alterações nos métodos e até, se
necessário, nas formas de apresentação dos conteúdos.
d) Articulação da teoria com a prática: é contemplada na abordagem dos

diversos conteúdos componentes do curso. Isso ocorre nas disciplinas do curso,
observando o equilíbrio entre teoria e prática, permitindo: o desenvolvimento da arte
de aprender; a busca da abordagem precoce de temas inerentes às atividades
profissionais de forma integrada, sem perda dos conhecimentos essenciais ao
exercício da profissão; e o comprometimento do aluno com o desenvolvimento da
iniciação científica e a busca do avanço tecnológico. Esta estrutura foi organizada de
forma a propiciar uma articulação dinâmica entre ensino e labor profissional, prática e
teoria, ambiente acadêmico e convívio comunitário, o básico e o profissionalizante, de
38
modo que assegure ao longo do curso a formação científico-ético-humanista do
profissional almejado e que agregue diversas competências necessárias ao
desenvolvimento do empreendedorismo, com autonomia no pensar e decidir. Neste
contexto, a estrutura curricular desenvolvida possui forte coerência com o perfil
traçado para o profissional egresso do curso. Na elaboração curricular foram adotados
também princípios que promovem a organização do curso partindo do geral para o
específico, em níveis crescentes de complexidade e em sucessivas aproximações.
A evidenciação desta prática é sustentada por três pilares: programa
ConectAtivos, os desafios apensados em todas as disciplinas e o PIPA – Projeto
Inovador Profissional de Aprendizagem.
Desafios: Em toda Unidade

de Aprendizagem é proposto
um desafio, onde o acadêmico
necessita evidenciar na
prática situações similares ao
descrito no arcabouço teórico.
PIPA: Durante as
disciplinas, os acadêmicos
necessitam desenvolver
ConectAtivos: É atividades, a partir de um
programa responsável pela tema proposto, pesquisando
extensão que promove na sua região problemas
ações e eventos que recorrentes e com base nas
conduzem os acadêmicos ao análises correlacionadas
mercado de trabalho, bem com a teoria, oferecer
como trazer profissionais das soluções e/ou melhorias nos
áreas para discutir e processos. Esta prática
demonstrar cenários atuais e também ocorre de forma
reais aos acadêmicos. sistêmica ao final do
semestre onde é
consolidado o projeto
semestral.
39
e) Oferta da disciplina de LIBRAS: Além das propostas apresentadas, o
curso de Gestão de Saúde Pública na modalidade EAD oferece a disciplina de
LIBRAS, conforme prevê o Decreto n. 5.626 (BRASIL, 2005b).
f) Mecanismos de familiarização com a modalidade a distância: O acesso

à informação em tempo real está disponível para os acadêmicos durante 24h e através
e diferentes mecanismos on-line e off-line. Em qualquer ambiente da faculdade, é
possível conectar-se à internet. Todas as salas de aula são informatizadas e existem
máquinas disponíveis em diferentes espaços para os acadêmicos utilizarem. Esse
fator, possibilita o esclarecimento de dúvidas, de novos aprendizados e
aprofundamento do assunto que estiver sendo abordado. Ao mesmo tempo que
interage, o aluno aprende a desenvolver a responsabilidade quanto ao uso das
tecnologias da informação, inclusive quanto ao momento de utilizá-la. Esse
desenvolvimento sobre o ensino e aprendizagem das TICs se concretiza
especialmente na disciplina de Comunicação, Expressão e Competências do
Acadêmico CENSUPEG para o Ensino Superior, disciplina inaugural do curso de
Gestão de Saúde Pública. A essência da disciplina é pautada pela informação e
interatividade do acadêmico neste novo mundo da aprendizagem. É objetivo dessa
disciplina tornar o acadêmico competente no uso das tecnologias com foco no sucesso
da sua aprendizagem recebendo todas as orientações sobre as formas possíveis de
acesso as informações e necessárias para a navegabilidade em todos os ambientes
disponibilizados pela instituição. Adicional à disciplina, no próprio AVA - Ambiente
Virtual de Aprendizagem, contém sessão intitulada de orientações gerais, onde são
descriminadas as formas possíveis de acesso as informações e necessárias para a
navegabilidade em todos os ambientes disponibilizados pela instituição, através de
vídeos, tutoriais e textos orientados.
Do ponto de vista organizacional, a coordenação do curso prepara um roteiro
de estudos, onde orienta o acadêmico de forma metodológica, qual a melhor
organização de estudos levanto em conta o período da disciplina, o conjunto de
unidades de ensino e as tarefas avaliativas que o acadêmico necessita fazer.
g) Articulação entre os componentes curriculares no percurso de

formação: na construção da matriz curricular do curso houve preocupação em
apresentar um currículo voltado ao atendimento do perfil definido para o profissional,
buscando atender ao desenvolvimento de competências e habilidades gerais descritas
40
na DCN do curso, sem perder as vistas do mercado de trabalho, na articulação
orgânica com as tendências da profissão na sociedade contemporânea. Por isso, cada
grupo de disciplina que foi organizado por semestre, tem como ação interdisciplinar e
percurso que amplia as competências do acadêmico a disciplina Projeto Profissional,
contemplado dentro da estratégia do PIPA.
h) Elementos inovadores no currículo: no currículo de Gestão de Saúde

Pública existem diferentes elementos inovadores que impactam diretamente no
sucesso da aprendizagem dos acadêmicos e que possibilitam a formação do egresso
apto para aprender de forma autônoma e desenvolver seu empreendedorismo social.
Dentre os mecanismos de inovação, destaca-se o uso de atividades de desafios no
início de cada Unidade de Aprendizagem. São desafios que estimulam as conexões
de pensamentos e temas sobre a realidade e mobilizam o acadêmico para o conteúdo
que será desenvolvido na Unidade. Essa proposta está sustentada na ideia
pedagógica de Vygotsky que potencializa a zona de desenvolvimento de
aprendizagem dos acadêmicos, desafiando a ampliar sua zona de aprendizagem. E
outra atividade inovadora que utilizamos na estrutura curricular são o “micro vídeos”
que são compostos de infográficos com o tema principal da Unidade de
Aprendizagem. Nossa estrutura curricular optou por vídeos de até 5 min, pois assim
garantimos a atenção do acadêmico com mais foco e estamos oferecendo a ele o que
existe de mais moderno nas tendências de aprendizagem corporativa conceituado
como “micro learning”. Claro que esse processo é enriquecido com outras diferentes
ferramentas que compõe o nosso AVA e possibilita a experiência em múltiplas
linguagens contemplando as múltiplas inteligências e atendendo as especificidades de
cada acadêmico.
A construção do PIPA – Projeto Inovador Profissional de Aprendizagem,
segue a tendência de inovação, pois no momento em que se instiga o acadêmico a
observar o que acontece na comunidade onde ele está inserido e reconhecer
problemas neste espaço, propor soluções a fim de responder estas questões, levando
em consideração todo o conhecimento obtido através: das Unidades de
Aprendizagem, temas discutidos e levados ao seu conhecimento através das
estratégias do ConectAtivos, faz com que a junção destes elementos transforme o
senso crítico dos acadêmico e faça com que ele tenha uma visão sistêmica através da
problematização de elementos práticos. Não obstante, todas as propostas de soluções
41
advindas do PIPA deve estar ancorada na inovação, vínculo com a realidade regional,
sustentabilidade social e aderência ao perfil profissional do curso.
2.5 MATRIZ CURRICULAR – CONTEÚDOS CURRICULARES
O curso de Gestão de Saúde Pública – modalidade EAD, projetado pela

Faculdade Censupeg tem 2.000 horas com o mínimo de 2 anos e 6 meses para sua
integralização ao longo de 5 semestres.
Os conteúdos curriculares oferecidos ao longo do curso cumprem o proposto

nas diretrizes do Catálogo Nacional dos Cursos Superiores de Tecnologia.
Com relação a atualização, a adequação das cargas horárias e a

adequação da bibliografia dos conteúdos curriculares são processos que estão
sob a responsabilidade do NDE (Núcleo Docente Estruturante) e do Colegiado de
Curso que semestralmente deverão avaliar a necessidade de apontar novos aportes
bibliográficos, bem como indicar conteúdos mínimos para que o curso mantenha um
processo coerente na formação do egresso.
Nosso projeto defende a necessidade de contemplar conteúdos que
possibilitem ao acadêmico a compreensão dos processos cognitivos que foram
ampliados a partir dos conhecimentos da neurociência e dos novos paradigmas sobre
a importância do conhecimento interdisciplinar para que possam dar conta dos
processos dinâmicos que a complexidade dos conhecimentos exige neste momento
da história da humanidade.
Na estrutura curricular é possível evidenciar a abordagem de conteúdos

pertinentes às políticas de educação ambiental, de educação dos direitos
humanos e de educação das relações étnico-raciais e o ensino de história e
cultura afro-brasileira, africana e indígena, conforme quadro abaixo:
POLÍTICA DISCIPLINA CONTEÚDO

Educação Ética, Histórico de educação ambiental; Política
Ambiental Responsabilidade nacional do meio ambiente e sistema
Social e Educação nacional do meio ambiente; Principais
42
Ambiental questões ambientais no Brasil e no mundo
(Ênfase em agronegócio).
Educação Ética, Desigualdade, diversidade e direitos no
dos Direitos Responsabilidade Brasil contemporâneo; Cidadania,
Humanos Social e Educação participação política, social e popular;
Ambiental Direitos humanos, diversidade e
sustentabilidade.
Educação Cultura e etnicidade; Educação multicultural

Relações Étnico-
das e diretrizes básicas da lei brasileira; Ética e
Raciais e
Relações questões étnicas; Etnia e raça;
Afrodescendência
Étnico- Desigualdades étnico-raciais; Combate ao
raciais racismo e discriminação; Formação
sociocultural do Brasil I; Formação
sociocultural do Brasil II; Cultura popular,
de massa e pensamento social.
Ensino De Relações Étnico - Educação multicultural; Ética e questões

História e Raciais e étnicas; Etnia e raça; Desigualdades étnico-
Cultura Afrodescendência raciais; Combate ao racismo e
Afro- discriminação; Formação sociocultural do
Brasileira, Brasil e as manifestações culturais étnicas
Africana e e raças (negra, indígena, branca);
Indígena Formação sociocultural do Brasil e o
racismo; Cultura popular, de massa e
pensamento social.
A evolução das formas organizativas do trabalho é resultado de um mercado

globalizado que pela intensidade das interações entre nações e o fácil acesso aos
bens de uso e consumo modifica as relações de troca na esfera global. Esta realidade,
ora exposta, fomenta a evolução das relações sociais e econômicas, exigindo a
agilidade e assertividade na formação básica e complexa, onde o profissional egresso
do curso, possa estar preparado para responder as mudanças deste ambiente. Ao
rememorar o contexto histórico das formas de organização do trabalho, pode-se dizer
que as atividades empresariais evoluíram. Esta evolução ocorreu através de
43
profissionais, com competências e habilidades distintas, que investigaram diversas
formas de tornar um processo viável em todas as dimensões.
No tocante a essa evolução, o Curso de Gestão de Saúde Pública da
Censupeg representado pelo seu colegiado, visualizou a necessidade de adaptar suas
práticas de ensino para acompanhar a realidade do ambiente profissional. O que
reforça esta adaptação é que as instituições físicas ou jurídicas buscam profissionais
que estejam preparados para responder, de forma perspicaz, as demandas
emergentes que surgem no contexto profissional.
Alinhado com esta evolução e conforme o Eixo tecnológico de Ambiente e
Saúde no Catálogo Nacional dos Cursos Superiores de Tecnologia o Curso de Gestão
de Saúde Pública visa oportunizar aos discentes a mesma dinâmica que ocorre
atualmente no ambiente da saúde pública. Neste sentido, a implantação do Currículo
do Curso de Gestão de Saúde Pública da Censupeg foi realizada a partir das
seguintes perspectivas formativas:
- Formação Geral: Comunicação, Expressão e Competências do Acadêmico
CENSUPEG para o Ensino Superior; Teorias da Administração e das Organizações;
Liderança, Coaching e Gestão de Pessoas; Ética, Responsabilidade Social e
Educação Ambiental; Ambientes e Cenários Empresariais; Empreendedorismo;
Planejamento Estratégico.
- Formação Específica: Gestão da Qualidade dos Serviços de Saúde;
Gestão pública e Estrutura do SUS; Gerenciamentos dos Resíduos em Saúde; Gestão
de Recursos Humanos em Serviços de Saúde; Acidentes do Trabalho e Previdência
Social; Vigilância Epidemiológica e Sanitária; Biossegurança e Qualidade de Vida nos
Serviços de Saúde; Saúde Preventiva e Promoção a Saúde; Direito e Legislação
Aplicada em Saúde Pública; Contabilidade em Saúde Pública; Economia em Saúde
eSistemas de Informação em Saúde.
- Curricularização da Extensão: ocorre prioritariamente nas disciplinas de
Projetos (PIPA) de Curricularização da Extensão: Projeto Inovador Profissional de
Aprendizagem: Conceitos Iniciais; Projeto Inovador Profissional de Aprendizagem:
Gestão Estratégica em Saúde; Projeto Inovador Profissional de Aprendizagem: Saúde
Pública da Comunidade Local; Projeto Inovador Profissional de Aprendizagem: Saúde
Baseada em Evidências e Projeto Inovador Profissional de Aprendizagem: Gestão em
Saúde Pública.
44
- Núcleo de Disciplinas Optativas: Inglês; LIBRAS; Relações Étnico-Raciais
e Afrodescendência; Mercado Financeiro e de Capitais; Estatística; Gestão da
Qualidade; Direito do Consumidor.
Durante todo o curso, o aluno tem contato com Disciplinas que desenvolvem
o entendimento do ser humano como um ser de relação, social e histórico em uma
visão pluridimensional. Por isso, o curso oferece em diferentes tempos disciplinas que
proporcionam um embasamento teórico necessário ao conhecimento e a valorização
do ser humano em suas várias dimensões, permitindo que o aluno faça reflexões e
associações com disciplinas afins num trabalho interdisciplinar.
Vale ainda destacar que já no primeiro semestre do curso ofertamos a
disciplina de projeto: PIPA (Projeto Inovador Profissional de Aprendizagem) que tem o
propósito de associar à teoria e a prática através da extensão acadêmica como forma
de propiciar ao aluno vivências relacionadas à realidade do mercado de trabalho.
Além da estrutura do Currículo apresentado, o Curso de Gestão de Saúde
Pública tem desenvolvido a cultura de Educação Inclusiva. A educação em Direitos
humanos e das relações étnico-raciais permeiam a estrutura do curso por meio dos
projetos de extensão e especificamente na disciplina Relações Étnico-Raciais e Afro
descendência. Além de tratar da diversidade, do multiculturalismo e dos diferentes
grupos humanos, a disciplina aborda a diversidade étnico-racial com ênfase às
histórias culturais, à diversidade étnica brasileira envolvendo a cultura afro-brasileira,
africana, indígena e quilombola.
A Inclusão, entre os aspectos já sinalizados, trata também dos direitos da
pessoa com deficiência por meio da disciplina de LIBRAS. A instituição é guiada pela
atitude e vivência da educação inclusiva.
O curso de Gestão de Saúde Pública tem como princípio a concepção da
educação como um processo realizado pelo o aluno e não sobre ele, levando-o a
assumir o papel de sujeito da produção da sua própria prática cognitiva tendo o
professor como mediador do processo.
Dessa maneira, o aluno é capaz de integrar o conhecimento teórico à
realidade vivida o que diferencia o curso dentro da área profissional e induz o
acadêmico ao contato com conhecimento recente e inovador. Nesse aspecto, é
importante observar que, tão logo recebe uma informação teórica, o aluno tem a
possibilidade de vivenciá-la através das atividades práticas que dão o suporte
necessário à consolidação do conhecimento e que também estão presente através da
disciplina chamada PIPA: Projeto Inovador Profissional de Aprendizagem, a partir do
45
segundo semestre do curso. Com esta disciplina o curso contempla a atualização dos
conhecimentos que afetam diretamente a realidade do acadêmico e as demandas do
cotidiano, que são fundamentais nos processos de ensino e de aprendizagem.
2.5.1 Representação Gráfica do Currículo
Abaixo apresentamos a representação gráfica do currículo do curso de

Tecnólogo em Gestão de Saúde Pública e no Anexo C deste PPC, estão disponíveis
as ementas e as referências que compõem cada disciplina e garantem a formação do
perfil do egresso desejada nesse curso.
AUTORIZAÇÃO - CURSO A DISTÂNCIA
CURSO TECNÓLOGO EM GESTÃO DE SAÚDE PÚBLICA COM 2000 HORAS EM 2 ANOS E MEIO
MATRIZ CURRICULAR – 2021
RESULTADOS
Disciplinas 1720
Optativas 80
PIPA – Projeto Inovador Profissional de Aprendizagem 200
(Curricularização da Extensão)
SEMESTR DISCIPLINA CARGA

E HORÁRIA
Comunicação, Expressão e Competências do Acadêmico 80
1
CENSUPEG para o Ensino Superior
1 Ética, Responsabilidade Social e Educação Ambiental 80
1 Liderança, Coaching e Gestão de Pessoas 80
Teorias da Administração e das Organizações 80
Projeto Inovador Profissional de Aprendizagem: Conceitos 80
1
Iniciais
400
2 Ambientes e Cenários Empresariais 80
2 Empreendedorismo 80
2 Planejamento Estratégico 80
2 OPTATIVA
Projeto Inovador Profissional de Aprendizagem: Gestão 80
2
Estratégica em Saúde
400
3 Gestão da Qualidade dos Serviços de Saúde 80
3 Gestão pública e Estrutura do SUS 80
3 Acidentes do Trabalho e Previdência Social 80
3 Gestão de Recursos Humanos em Serviços de Saúde 80
Projeto Inovador Profissional de Aprendizagem: Saúde 80
3
Pública da Comunidade Local.
46
400
4 Gerenciamentos dos Resíduos em Saúde 80
4 Vigilância Epidemiológica e Sanitária 80
4 Biossegurança e Qualidade de Vida nos Serviços de Saúde 80
4 Saúde Preventiva e Promoção a Saúde 80
Projeto Inovador Profissional de Aprendizagem: Saúde 80
4
Baseada em Evidências
400
5 Direito e Legislação Aplicada em Saúde Pública 80
5 Contabilidade em Saúde Pública 80
5 Economia em Saúde 80
5 Sistemas de Informação em Saúde 80
Projeto Inovador Profissional de Aprendizagem: Gestão em 80
5
Saúde Pública
400
TOTAL 2000
(optativa) Inglês 80
(optativa) LIBRAS 80
OPTATIVAS
(optativa) Mercado Financeiro e de Capitais 80

(optativa)Relações Étnico -Raciais e Afrodescendência 80
(optativa) Direito do Consumidor 80
(optativa) Estatística 80
(optativa) Gestão da Qualidade 80
2.6 METODOLOGIA
A base metodológica do curso de Gestão de Saúde Pública segue a proposta

da educação a distância da IES que está baseada no que se denomina de redes
interativas de aprendizagem. A Instituição entende que o ensino a distância é o
deslocamento do local da aprendizagem da sala de aula, laboratório ou outro ambiente
presencial para um “local virtual”, ou seja, um Ambiente Virtual de Aprendizagem
(AVA). Nesta concepção, tem-se que a aprendizagem ocorra no processo de interação
entre alunos x docente, alunos x tutor e alunos x alunos. Além do mais, estas
interações são valorizadas pela Instituição por se constituírem em um dos principais
meios contemporâneos de flexibilização metodológica do ensino e de acesso ao
conhecimento. Seu desenvolvimento e expansão ocorrem de forma articulada à
expansão e sofisticação dos recursos tecnológicos, de forma a garantir a consistência
e a confiabilidade dos processos. Através da metodologia de redes interativas de
aprendizagem alunos, tutores e docentes terão ferramentas adequadas para suas
discussões, busca de soluções aos desafios e problemas apontados pelos docentes
47
durante todo o percurso do aprendizado que poderá ser acompanhado não só pelos
envolvidos, mas pelas equipes de gestão acadêmica e também pelo Núcleo Docente
Estruturante de cada curso.
As principais diretrizes metodológicas do curso de Gestão de Saúde Pública
atendem as seguintes dimensões:
a) Desenvolvimento do conteúdo:
O desenvolvimento dos conteúdos na estrutura curricular do curso de Gestão
de Saúde Pública segue a diretriz da IES que preconiza a interdisciplinaridade e
rompe a fragmentação do conhecimento, garantindo a especificidade técnica de cada
disciplina. Por isso, a distribuição do conteúdo, que compõe organização do currículo
do curso ocorre dentro de cada disciplina que tem uma ementa definida a partir da
Diretriz do curso, do perfil do egresso do curso e da IES; propostas pelo NDE e
aprovada pelo Colegiado e são alocadas nas U. A. Unidade de Aprendizagem.
A seguir o quadro ilustrativo da distribuição das disciplinas e do PIPA onde são
desenvolvidos os conteúdos em cada semestre do curso:
SEMESTRE
Unidades de Aprendizagem
DISCIPLINA – MÊS 1
PROGRESSO
BARRA DE
PIPA – PROJETO
INOVADOR
Unidades de Aprendizagem...
Momento REVIEW
Prova Individual
PROGRESSO
BARRA DE
Momento REVIEW
Prova Individual
48
PRO
PROGRESSO
BARRA DE
FISS
Unidades de Aprendizagem... ION
Momento REVIEW
Prova Individual AL
DE
PROGRESSO
BARRA DE
Unidades de Aprendizagem APR
Momento REVIEW
ENDI
Prova Individual
ZAG
EM
b) Estratégias de aprendizagem:
Como estratégia para aprendizagem, o ensino do CENSUPEG segue os
princípios da metodologia ativa, que tem na realidade do mercado profissional onde o
egresso vai atuar o pilar das diferentes situações de aprendizagem que são ofertados
nos diversos espaços de aprendizagem on line e off-line.
Para garantir a estratégia da metodologia ativa no decorrer do curso foi
desenvolvido o material didático de acordo com a estratégia de aprendizagem e com
as políticas de ensino da IES, por isso as Unidades de Aprendizagem são compostas
por diferentes mídias que possibilitam a acessibilidade comunicacional através dos
seguintes recursos:
Apresentação: contém uma breve introdução e os objetivos de aprendizagem.
Desafio: é uma atividade problematizada que propõe uma reflexão do aluno
sobre um problema que ele enfrentará no dia a dia da profissão. O desafio também
pode ser formulado com o uso de dados, gráficos, imagens, enfim, recursos que
exigem do aluno, além de conhecimento técnico, habilidade de interpretação.
Infográfico: é uma síntese gráfica de algum ponto dos conhecimentos tratados
na Unidade de Aprendizagem. É um recorte visual do tema.
49
Conteúdo do Livro: é a base conceitual. Ele pode estar apresentado de duas
formas: trecho de uma obra publicada ou conteúdo autoral.
Dica do Professor: é gravada pelo próprio professor e tem o intuito de trazer
para o aluno um olhar diferente sobre o conteúdo.
Exercícios: são questões de autoestudo, em formato de múltipla escolha, que
avaliam se o aluno conseguiu atingir as competências propostas nos objetivos de
aprendizagem.
Na Prática: é o item da unidade que contextualiza teoria e prática, trazendo
significado para a aprendizagem do aluno. É uma aplicação do conteúdo apresentado,
como um case, um exemplo, algo ilustrado que possa apresentar ao aluno de que
forma ele utilizará os conhecimentos no momento em que estiver atuando como
profissional.
Saiba+: É o item que traz o material complementar das Unidades de
Aprendizagem. Pode apresentar indicações de artigos científicos, vídeos do Youtube,
portais, sites e obras publicadas.
Disponibilizamos nesse link o vídeo demonstrando a Unidade de
Aprendizagem:
https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/
cee29914fad5b594d8f5918df1e801fd/88a4be0853e1cb5eed65a4dc9b54667c
Pode-se observar que a metodologia adotada pela IES, garante todas as

formas de aprendizagem, respeitando a condição individual de cada aluno, ou seja, os
diversos tipos de mídias e estratégias foram disponibilizados ao acadêmico.
c) Acompanhamento das atividades

Para garantir o sucesso da metodologia de ensino, o curso de graduação EAD
a coordenação do curso, os professores e tutores tem disponível no Ambiente Virtual
de Aprendizagem diferentes ferramentas que possibilitam muito mais do que o
acompanhamento das atividades dos discentes. Todos os conteúdos das Unidades de
Aprendizagem podem ser monitorados gerando diferentes indicadores de
aprendizagem que o professor acompanha em tempo real. Indicadores como:
(COLOCAR EM NEGRITO ABAIXO)
- Tempo de acesso e permanência do discente na Unidade de
Aprendizagem;
- O aproveitamento do acadêmico em cada atividade proposta;
50
- O desempenho individual e coletivo com possibilidade de agir
imediatamente.
Segue o link apresentando como funciona a ferramenta de acompanhamento
das atividades:
http://pvbps-sambavideos.akamaized.net/account/2975/3/2020-12-21/video/
e6c56b920cc64f35edc3b8e817a63c1c/Relatrios.mp4
A seguir disponibilizamos os prints das telas de acompanhamento que o tutor e
o professor da disciplina tem dentro do AVA para fazer a gestão das unidades e da
qualidade no processo de ensino na disciplina:
Relatório por disciplina:
Relatório por UA – Unidades de Aprendizagem:
51
d) Acessibilidade metodológica:
Todas as unidades de aprendizagem no AVA são acessíveis para pessoas com
deficiência. Para os alunos com deficiência auditiva, o AVA disponibiliza um plug-in
que traduz o conteúdo da unidade para LIBRAS. Além disso, todos os vídeos possuem
legendas. Para atender alunos com deficiência visual, o AVA disponibiliza uma
Unidade de aprendizagem adaptada para leitura através de softwares. Todo o
conteúdo é organizado de acordo com a Cartilha de Acessibilidade na Web - W3C
Brasil, para permitir a navegação através do teclado
Os vídeos podem ser colocados em modo apresentação de tela cheia e as
legendas complementam os conceitos abordados na fala do professor. A questão da
acessibilidade é evidenciada no formato de disponibilização do material didático ao
aluno dentro do Ambiente Virtual de Aprendizagem, que pode ser feito em diferentes
mídias caso o aluno tenha essa necessidade ou apresentado na linguagem escrita no
modo online ou impressa no modo off-line.
Segue o link que explica como funciona essa acessibilidade nas Unidades de
Aprendizagem no AVA:
Habilitação para acessibilidade auditiva e de baixa visão: http://pvbps-
sambavideos.akamaized.net/account/2975/12/2021-04-15/video/
f40ed35b264607914edc1d7615be9f37/
Novos_recursos_de_acessibilidade.mp4
e) Autonomia do discente:
52
A autonomia do discente é garantida inicialmente por ser um curso na
modalidade EAD onde a autonomia de gestão de tempo e espaço para a
aprendizagem são fatores nativos desse modelo. A autonomia do discente se
intensifica a partir do momento em que dentro de cada disciplina o acadêmico tem,
durante todo o ciclo da disciplina, todas as Unidades de Aprendizagem disponíveis e
ele pode escolher a sua ordem de estudo. Essa mesma proposta de autonomia ocorre
dentro das atividades que compõem cada U.A. pois o acadêmico escolhe qual o tipo
de atividade prefere fazer: desafio, leitura do texto, vídeo, infográfico, exercícios,
aleatoriamente. Lembrando que todos os exercícios oferecidos em cada U.A. fazem
parte da autoavaliação do acadêmico que tem autonomia para verificar a sua própria
aprendizagem no momento em que tiver interesse, através do gabarito das questões
que é disponibilizado imediatamente após ele completar os exercícios.
No vídeo que apresenta as U.A. apresentado acima e ao navegar no AVA é
possível verificar essa função que permite a autonomia do discente.
f) Práticas pedagógicas com a ação do discente – teoria e prática:

As práticas pedagógicas que promovem a ação do discente criando a
articulação teórico prática na estrutura curricular do curso estão presentes em todas as
U.A. o item “Na Prática”. Na U.A é onde a atividade contextualiza teoria e prática,
trazendo significado para a aprendizagem do aluno. É uma aplicação do conteúdo
apresentado, como um case, um exemplo, algo ilustrado que possa apresentar ao
aluno de que forma ele utilizará os conhecimentos no momento em que estiver
atuando como profissional.
A teoria e prática são intensificadas na disciplina de Projeto Inovador
Profissional de Aprendizagem que faz parte de todos os semestres do curso.
g) Práticas pedagógicas inovadoras e diferenciadas dentro da área:

A metodologia da Faculdade Censupeg é estruturada a partir de diferentes
pilares e a inovação é um desses pilares entre todos já citados anteriormente. A
inovação faz parte de toda experiência de aprendizagem ofertada em um ambiente
virtual dinâmico, intuitivo e cheio de recursos com diferentes linguagens: vídeo, texto,
imagens, som.
Existe uma prática pedagógica que intensifica a inovação dentro do currículo
do curso que é o Projeto Interdisciplinar que segue as diretrizes do PIPA – Projetos
Inovadores Profissionais de Aprendizagem, conforme regulamento anexo.
53
Para o desenvolvimento do PIPA a faculdade Censupeg estabeleceu
parcerias com ambientes profissionais vinculados ao curso agregando qualidade a
experiência para essa prática pedagógica do curso. Nos documentos anexos,
apresentamos a relação dos ambientes profissionais da sede e dos polos.
É importante registrar que o Projeto é um espaço no currículo que promove a
integração de todos os conceitos desenvolvidos no curso e tem como ponto de partida
problemas da comunidade onde o acadêmico está inserido (polo). Os problemas são
evidenciados a partir da experiência do acadêmico e o objetivo do projeto é que esse
problema seja propulsor de soluções inovadoras, bem como gerando melhorias na
comunidade através da responsabilidade social.
Todos estes fatores, aliados ao uso de recursos como os chats e a plataforma
de relacionamento Zendesck, considerada a plataforma mais moderna e mais utilizada
no mundo, e que fica disponível no AVA para que os alunos desenvolvam uma
familiaridade entre si, tornam o aprendizado dos cursos de educação a distância da
IES um momento único de construção de relacionamentos, fomento à investigação e
responsabilidade social e até mesmo curiosidade, apreensão de novos conhecimentos
e desenvolvimento de novas habilidades profissionais. Deste modo, nossa estratégia é
que o aprendizado seja mais do que uma obrigação da educação profissional, mas
uma oportunidade de desenvolvimento do conhecimento e das relações pessoais.
2.7 APOIO AO DISCENTE
Para atender aos acadêmicos do curso de Gestão de Saúde Pública, tanto na

sede como nos polos de apoio presencial, a Faculdade estabelece uma política de
atendimento aos discentes que contempla:
a) Ações de acolhimento: o acolhimento dos alunos no curso está previsto na sede e
nos polos e conta com as seguintes ações:
- a primeira disciplina do curso disponibilizada aos acadêmicos no AVA – Ambiente
Virtual de Aprendizagem é Comunicação, Expressão e Competências do Acadêmico
CENSUPEG para o Ensino Superior que tem como objetivo ambientar o aluno para o
bom desempenho na modalidade EaD, tanto no plano da aquisição de conhecimentos
54
quanto na utilização desses fundamentos na prática pessoal e profissional,
proporcionando aprendizado e autonomia para avançar no curso, potencializando o
desenvolvimento e aprimoramento de leitura, compreensão e produção de textos
coesos e coerentes alinhados à postura profissional e aos princípios éticos no Ensino
Superior. Ao final dessa etapa, espera-se que o acadêmico perceba um dos valores da
IES que é o senso de pertencimento e assuma seu protagonismo no universo
CENSUPEG. O auge desse processo de acolhimento é o momento em que ele recebe
seu primeiro reconhecimento através de um diploma simbólico registrando sua
conquista e gerando engajamento no curso através de uma ação inovadora.
- outra ação e acolhimento institucional ocorre a partir da equipe da Gestão das
Unidades que está nos polos de apoio presencial e que é responsável por atender
presencialmente e orientar os alunos da modalidade EAD nos procedimentos de sua
vida universitária. Como funções específicas, cabe as Unidades de Apoio Presencial:
•Agendar o atendimento de alunos pelos professores ou tutores quando ocorrer
alguma demanda individual;
•Auxiliar no processo de comunicação de datas de provas presenciais;
•Agendar a utilização de laboratórios de informática e dos espaços da Unidade de
Apoio quando necessário para os alunos;
•Realizar o apoio ao uso das ferramentas disponíveis para o curso: portal do
acadêmico, biblioteca virtual; laboratório virtual, AVA e outros;
•Coletar e tramitar documentos entre o polo de apoio presencial e a unidade sede da
IES.
b) Ações de permanência: seguindo o PDI da IES, os acadêmicos do curso
são acompanhados pelo setor de GESTÃO DA PERMANÊNCIA (que vai muito além
da retenção do aluno), a SAESHIA DO SUCESSO, com concentração na
Metodologia Disney de atender, relacionar-se e encantar. A cultura do
encantamento está presente em todas as ações dos profissionais da Faculdade
CENSUPEG e no apoio ao discente existe uma equipe qualificada para agir com
prioridade nesse apoio e com foco na permanência que é a tutoria online. Os tutores
EAD atuam diretamente com a central de atendimento da Faculdade CENSUPEG,
pois dentro da proposta de ensino a distância preconizada pela IES entende-se que o
tutor online estará à disposição do acadêmico dando todo o apoio necessário para o
sucesso do acadêmico. Para isso, o tutor online tem interação direta com o acadêmico
no decorrer do curso, com o desafio de ser um verdadeiro GSA – Gestor do Sucesso
Acadêmico. Ele estará preparado para dar apoio às dificuldades tecnológicas e
55
acadêmicas, garantindo que o acadêmico tenha as melhores experiências nesse
período de formação. O GSA (tutor online) será o “anjo” do nosso acadêmico nessa
caminhada e estará à disposição através dos seguintes canais:
- espaço Tira dúvidas no seu Portal Acadêmico;
- e-mail gsa@censupeg.com.br, que é direcionado para o tutor online (GSA
- Gestor de Sucesso Acadêmico) que acompanhará o acadêmico do início ao término
do curso;
- telefone 0800 600 6808, com atendimento das 8h às 21h de segunda à
sexta e das 9h às 13h aos sábados.
Essa ação garante que o acadêmico receba o acompanhamento de um
verdadeiro ANJO durante o seu percurso acadêmico e todas as ações caminhem para
o seu sucesso! Por isso o símbolo que a IES adotou para identificar o tutor online é
esse:
c) Acessibilidade metodológica e instrumental: a Faculdade CENSUPEG é

a pioneira na constituição do primeiro Núcleo de Apoio Neuropsicopedagógico para o
Ensino Superior no Brasil e tem na sua equipe uma profissional em
Neuropsicopedagogia Institucional focada no Ensino Superior e atuando conforme
política de acessibilidade da IES em todas as dimensões, que é baseada na legislação
que preconiza a inclusão no país, que são: LBI – Lei Brasileira de Inclusão- 13.146/15
e do Decreto 10.502 de 30 de setembro de 2020 - Institui a Política Nacional de
Educação Especial: Equitativa, Inclusiva e com Aprendizado ao Longo da Vida. Por
isso, a acessibilidade metodológica e instrumental é evidenciada nas seguintes ações:
Todas as unidades de aprendizagem no AVA são acessíveis para pessoas com
deficiência. Para os alunos com deficiência auditiva, o AVA disponibiliza um plug-in
que traduz o conteúdo da unidade para LIBRAS. Além disso, todos os vídeos possuem
legendas. Para atender alunos com deficiência visual, o AVA disponibiliza uma
Unidade de Aprendizagem adaptada para leitura através de softwares. Todo o
56
conteúdo é organizado de acordo com a Cartilha de Acessibilidade na Web - W3C
Brasil, para permitir a navegação através do teclado. Os vídeos podem ser colocados
em modo apresentação de tela cheia e as legendas complementam os conceitos
abordados na fala do professor. A questão da acessibilidade é evidenciada no formato
de disponibilização do material didático ao aluno dentro do Ambiente Virtual de
Aprendizagem, que pode ser feito em diferentes mídias caso o aluno tenha essa
necessidade ou apresentado na linguagem escrita no modo online ou impressa no
modo off-line.
f40ed35b264607914edc1d7615be9f37/
Novos_recursos_de_acessibilidade.mp4
- O NANPp (Núcleo de Apoio Neuropsicopedagógico) também é responsável

pelo direcionamento do atendimento técnico e especializado, promovendo um trabalho
de prevenção e intervenção através dos seus atendimentos prestados pela
Neuropsicopedagogia Institucional ao acadêmico CENSUPEG, para que estes tenham
suas individualidades acolhidas e analisadas, proporcionando a facilitação do acesso
ao currículo, garantindo a equidade nas esferas pessoal, social e educacional. Essa
ação é evidenciada com os momentos de capacitação para todos os profissionais da
sede e Polo sobre o processo de Inclusão no ensino Superior, inclusive com o aporte
de materiais como o e-books e reuniões virtuais.
-Também através do NANPp está previsto e estruturado o atendimento à
pessoa com deficiência, possibilitando o acesso ao currículo do curso, onde o aluno já
no ato da matrícula aponta quais os recursos, materiais, assim como as tecnologias
assistivas que promovam a acessibilidade curricular que se encontram
disponibilizados pela faculdade Censupeg às suas necessidades e individualidades.
- É importante destacar que, o acadêmico que necessitar de atendimento
diferenciado para promoção de suas potencialidades, a faculdade disponibiliza espaço
de atendimento on line através do NANPp, que atuará junto às adaptações
metodológicas e curriculares de acordo com as demandas decorrentes da
aprendizagem dos alunos, através da utilização de recursos específicos para
atendimento a deficiências sensoriais, com o uso das tecnologias assistivas, e
orientando ainda a instituição quanto à organização de espaços físicos ou ambientes
57
bem como a disponibilização de profissionais para garantir a acessibilidade e o
currículo “in loco” aos nossos acadêmicos”. O acesso ao NANPp acontece através do
link disponibilizado no AVA e sempre que necessário segue para o agendamento de
reuniões virtuais com todos os atores envolvidos para a inclusão efetiva. Todo o
processo segue protocolos definidos pela profissional em Neuropsicopedagogia e são
documentados com objetivo de garantir o acolhimento e permanência do PNE.
Segue o print do local no AVA onde o acadêmico acesa o NANPp:
d) Monitoria: a Faculdade CENSUPEG incentiva ações de monitoria

conforme prevê o regulamento das Atividades Complementares. Também está
prevista a monitoria nos grupos de trabalho do PIPA – Projetos Inovadores Profissional
de Aprendizagem, onde acadêmicos de semestres avançados acompanham os
acadêmicos ingressantes no desenvolvimento dos PIPAS até o 3º semestre.
e) Nivelamento: a Faculdade CENSUPEG tem atividades de nivelamento
para todos os acadêmicos dentro do AVA. A principal atividade tem como objetivo
aprimorar os conhecimentos linguísticos de seus acadêmicos através da apresentação
de vários aspectos da Língua Portuguesa, a fim de auxiliá-los no desenvolvimento de
sua capacidade de leitura, de interpretação textual segura e de produção de textos
coerentes e coesos, considerando, para isso, uma conjunção de Competências e
Habilidades linguístico-educacionais. O nivelamento está disponível no AVA com o
título: Nivelamento Linguístico – Leitura, Análise e Interpretação de Textos. Já para os
58
acadêmicos que tem uma dificuldade específica em determinado conhecimento, o
acompanhamento passa pelo NANPp e as atividades de nivelamento são planejadas
junto com a coordenação do curso e o docente, conforme a complexidade da disciplina
e as dificuldades dos acadêmicos dentro de cada semestre.
f) Intermediação e acompanhamento de estágios não obrigatórios
remunerados: a faculdade CENSUPEG tem um programa específico e inovador
denominado CONECTATIVOS. Esse programa foi criado para atender três principais
objetivos que são:
- formar uma rede de relacionamento e parceria entre as instituições, a IES,
empresas, os acadêmicos e os egressos;
- montar uma central de informações de vagas, demandas e atualizações do
mercado;
- mapear as diferenças regionais e locais das Unidades Censupeg;
- organizar a documentação acadêmica no que tange os estágios curriculares
obrigatórios e não obrigatórios.
Neste sentido, as ações efetivas do CONECTATIVOS estão organizadas nos
seguintes eixos temáticos: Painel de oportunidades, Comunidade de relacionamento
permanente, Unidade de relacionamento e monitoramento de mercado e o núcleo
estruturante de estágios. Cada eixo está pensado de forma estruturada a fim de
desenvolver ações complementares, culminando com a progressão sustentável da
carreira tanto do aluno como do egresso do curso. Através do ConectAtivos, a IES
estará de forma sistêmica conectada com a necessidades do mercado e ao mesmo
tempo poderá de forma atualizada e inovadora disponibilizar insumos a comunidade
acadêmica, bem como para a sociedade que circunda todos os espaços físicos da IES
e os demais que acessam as plataformas digitais da instituição, transformando o
conhecimento em matéria-prima fulcral para a revolução da vida das pessoas. Como é
possível visualizar na ilustração a seguir, nenhum eixo é sobreposto ao outro e sim,
todos atuam na mesma linha, propiciando conectividade e complementariedade de
ações que promovem a intermediação e acompanhamento de estágios não
obrigatórios remunerados para os acadêmicos do curso.
59
g) Apoio psicopedagógico: na Faculdade CENSUPEG o apoio
psicopedagógico é absorvido pelo NANPp, pois somos a instituição pioneira na
formação de profissionais habilitados para atuar como Neuropsicopedagogos
Institucionais e constatamos que a evolução na educação ocorre através da
neurociência que transborda as possibilidades de atuação da psicopedagogia. Somos
referência no país nessa área e todo esse arcabouço de conhecimento é
disponibilizado ao acadêmico de forma inovadora e autêntica. Cabe registrar que o
NANPp existe para realizar ações em caráter preventivo, informativo, de orientação e
de intervenção, visando os contextos institucional, clínico e de formação profissional
para contribuir com experiências de aprendizagem significativas em todos nos níveis
de ensino da IES, com foco no sucesso acadêmico. Para isso, ele atua em 3 eixos
muito importantes ilustrados abaixo e que compõe o projeto de trabalho do NANPp
disponível para todos:
60
h) Participação em centros acadêmicos: na faculdade CENSUPEG o apoio
aos discentes é genuíno, pois reconhecemos que a vida na universidade começa a
tomar mais forma quando o calouro passa da fase inicial e se envolve não mais
apenas com os estudos, mas também com o desenvolvimento do curso e da
instituição de ensino, de modo geral. Uma das formas de participar mais efetivamente
dessa evolução, é através do Centro Acadêmico. Por isso, a IES tem a previsão de
estruturar o Centro Acadêmico a partir de 2022 possibilitando que esse seja mais um
espaço de formação onde os acadêmicos CENSUPEG percebam que têm tantas
responsabilidades quanto direitos em uma faculdade. É preciso construir em conjunto
com professores, coordenadores, diretores, profissionais da sede e do Polo o dia a dia
do centro universitário para não deixar que apenas os profissionais apontem e tentem
resolver os problemas que aparecem em sala de aula ou mesmo em escalas maiores.
Para isso, propomos que o Centro Acadêmico seja formado para:
- representar os interesses de todos os acadêmicos do EAD, seja na melhoria
da relação com professores, seja na fiscalização de questões relacionadas à
administração curricular ou estrutural do curso e da faculdade, e até mesmo
na hora da realização de momentos festivos e integração.
- seja composto por acadêmicos que efetivamente estejam matriculados, do
primeiro semestre até a entrega do diploma;
- quando possível ou necessário promovam a arrecadação de renda
destinada para a aquisição de bens que será registrado e deixado como legado para
os futuros estudantes.
- planejar ações para alguns dias na faculdade com mesas redondas com
professores, palestras com profissionais do mercado de trabalho e oficinas com os
alunos para pôr em prática o que se estuda teoricamente em sala de aula.
- trazer benefícios e boas experiências como a interação com estudantes de
outros períodos e cursos, a oportunidade de debater temas atuais relevantes para o
futuro profissional e o desenvolvimento de pensamentos mais críticos a partir de uma
troca de ideias.
Com o Centro Acadêmico criaremos o espaço para todos, especialmente para
aqueles com espírito de liderança, pois terão a chance de aprimorar habilidades que
serão úteis na hora de atuar profissionalmente.
Assim como em qualquer instituição composta por um grupo de pessoas, o
centro acadêmico atuará em prol das demandas e causas dos alunos. O ambiente
61
universitário deve ser o mais democrático possível e o Centro Acadêmico deverá se
esforçar para garantir isso ao corpo discente.
Já temos uma ação institucional que ocorre nos cursos da área de Gestão da
IES, onde os acadêmicos são convidados a participar do curso de Liderança
organizado pela equipe da CPA (Comissão Própria de Avaliação). Os acadêmicos
participantes desse curso estarão aptos para representar a área do seu curso na CPA
– Comissão Própria de Avaliação no segmento discentes. Nesse mesmo grupo de
alunos estamos fomentando a constituição do Centro Acadêmico previsto para 2022.
i) Ações inovadoras: a Faculdade CENSUPEG trata a educação como uma
maneira de transformação e revolução do meio onde ela está inserida, de modo
humanizado e afetuoso, respeitando a diversidade, promovendo de forma inovadora a
sustentabilidade, com equidade e altruísmo.
Por esse motivo, dentro da estrutura do ConectAtivos foi criado o programa
inovador, denominado IMPULSIONADOR DE TALENTOS. Através da plataforma de
relacionamento, toda a Comunidade CENSUPEG terá acesso a um programa de
análise de perfil pessoal e profissional. Serão aplicados testes como Disc,
Assessmente IBC, dentre outros, nos quais os participantes poderão, com a
percepção aumentada de si, redefinir a sua missão e propósito de vida, trabalhando
crenças limitantes afim de ressignificar e obter resultados surpreendentes.
Os membros que participarem da análise, além de fazer os testes, irão informar
seu objetivo profissional. Por conseguinte, um conjunto de profissionais irá analisar o
desempenho nos testes e através de ferramentas e metodologias específicas será
proposto caminhos a serem seguidos para alcançar os objetivos de carreira. Paralelo a
isso, nossos alunos terão acompanhamento de desempenho nas tarefas do cotidiano
acadêmico e caso necessário terá o acompanhamento do NANPp – Núcleo de Apoio
Neuropsicopedagógico.
Entendendo que é possível transformar sonhos em planos, vivendo desafios
diários; e também que o trabalho é parte do que somos e, por isso, deve ser uma fonte
de energia, felicidade e sucesso, as ações articuladas propostas, incentivarão os
acadêmicos do curso a revolucionar e impulsionar suas carreiras, e
consequentemente a realidade educacional que encontramos atualmente.
2.8 GESTÃO DO CURSO E OS PROCESSOS DE AVALIAÇÃO INTERNA E

EXTERNA
62
A Faculdade CENSUPEG considera a avaliação institucional externa e interna
um instrumento de coleta de dados eficaz para identificar falhas que impedem que os
objetivos sejam atingidos, tornando-se, assim, oportunidades de melhorias.
A avaliação externa é realizada pelas visitas do INEP/MEC (Ministério da
Educação), tendo como referência os padrões de qualidade para a educação superior
expressos nos instrumentos de avaliação e nos relatórios de autoavaliação. Os
relatórios recebidos da avaliação externa são expostos ao NDE – Núcleo Docente de
Curso, aos Colegiados de Curso e ao Conselho Superior para análise e definição de
ações que proporcionem melhoria e evolução da IES.
A avaliação interna ou autoavaliação é coordenada pela CPA (Comissão
Própria de Avaliação) estabelecida pela instituição. São aplicadas periodicamente na
instituição com o objetivo de identificar ações de melhorias que possam tornar o
ensino com mais qualidade. A avaliação interna compreende uma avaliação macro
institucional em que a comunidade acadêmica participa da avaliação dos
determinantes macros institucionais da IES, e na avaliação interna dos cursos no
quesito pedagógico e acadêmico.
A gestão do curso de Gestão de Saúde Pública é planejada a partir das
diretrizes institucionais e considera na sua gestão:
a) A autoavaliação institucional: A Faculdade CENSUPEG busca
desenvolver o processo avaliativo com a conscientização da comunidade acadêmica
para que a adesão seja de forma voluntária e não imposta, a fim de atingir resultados
verídicos e sinceros. A avaliação também no curso de Gestão de Saúde Pública será
total e coletiva, em que a instituição toda será avaliada com a participação de todos os
envolvidos.
Sendo assim, o projeto prevê a participação de todos os segmentos da
comunidade acadêmica, com a utilização de variados instrumentos a fim de obter o
número maior de respondentes possível.
A CPA tem a previsão de divulgação dos resultados relativos à autoavaliação
institucional com o objetivo de informar todos os segmentos da comunidade
acadêmica.
A autoavaliação tem as seguintes etapas definidas pela IES e que serão
aplicadas no curso:
63
b) O resultado das avaliações externas como insumo para
aprimoramento contínuo do planejamento do curso: no Plano de Gestão
Institucional também são analisadas as considerações feitas pela IES e elaboradas
ações corretivas e de melhorias para atender as exigências propostas. O plano deverá
ser revisitado anualmente pelo NDE do curso, a fim de avaliar a eficácia das ações
traçadas, podendo estas serem alteradas para a obtenção de melhores resultados.
A avaliação do curso é feita a partir dos resultados dos ciclos de avaliação
externa com o intuito de avaliar o desempenho do curso nos aspectos pedagógicos,
no atendimento das expectativas e a aceitação no mercado de trabalho. O
levantamento de dados para esta avaliação será o indicador da avaliação externa in
loco e o relatório de desempenho e Questionário do Estudante do Exame Nacional de
Desempenho de Estudantes – ENADE.
c) Tem previsão da apropriação dos resultados pela comunidade
acadêmica: através da CPA, comprometida em divulgar para toda a comunidade
acadêmica os resultados dos questionários e as ações oriundas do resultado
analítico da autoavaliação institucional, pretende:
64
 Disponibilizar o relatório analítico produzido pela CPA em diferentes meios de
comunicação tais como o site da instituição, portal online, Jornal Censupeg News;
 Divulgar as conquistas da CPA para toda comunidade acadêmica através do
“adesivo CPA”;
 Divulgar os resultados analíticos nas mídias sociais, nos encontros da CPA,
Equipe Multipeg, Conselho Superior, Colegiado dos Cursos, Portal dos Alunos,
Portal dos Professores e tutores, Portal dos Executivos (donos de Polos) jornal
Censupeg News, murais da instituição sede e das unidades;
 Enviar link com resultados para o e-mail dos técnicos-administrativos e sociedade
civil organizada;
 Enviar o relatório da autoavaliação para o e-mail dos coordenadores de curso,
gestores da IES e direção geral.
d) Tem o delineamento de processo autoavaliativo periódico do curso:
Entendemos a importância que as avaliações possuem no âmbito dos cursos e da
nossa Faculdade, buscamos através dela um aperfeiçoamento da qualidade
acadêmica e a melhoria em nossa gestão. São através dos relatórios desenvolvidos
pela CPA sobre o desenvolvimento institucional em todas dimensões contidas em leis,
que geramos dados e diagnósticos confiáveis. Desta forma, o processo de
autoavaliação da instituição, automaticamente gera dados sobre o projeto do curso. A
CPA elabora os dados a partir das reuniões e do PDI da IES, para, então, promover
reuniões sistemáticas que ajudem a construir soluções para as fragilidades e debater
nossas forças a fim de melhorá-las ainda mais.
Por isso, além da avaliação institucional, uma vez por semestre o Colegiado do
Curso se reúne com o objetivo de acompanhar o desenvolvimento tanto do corpo
docente como do corpo discente, face às necessidades conjunturais da função no
mundo contemporâneo, a atualização das referências bibliográficas e novas
tendências, de forma a adequar o Projeto Pedagógico.
Os resultados desses processos avaliativos serão socializados pela
coordenação do curso entre o NDE, Colegiado e nos Polos de Apoio Presencial com
alunos e demais colaboradores.
Para tanto, as principais iniciativas previstas são:
- Revisão da matriz curricular, em relação à coerência do currículo com os
objetivos dos cursos, com perfil do egresso desejado e com as diretrizes curriculares;
65
- Análise das disciplinas em termos de dimensionamento e carga horária, à
adequação e atualização das ementas e programas, bem como a adequação,
atualização e relevância da bibliografia indicada e utilizada;
- Realização de reuniões com os docentes das disciplinas do curso, visando a
melhoria do plano de ensino;
- Realização de visita in loco a instituições públicas, privadas e do terceiro setor
para firmar convênios de estágio conforme necessidade de cada curso;
- Realização de visitas in loco de supervisão dos campos de estágio conforme
necessidade de cada curso;
- Realização de capacitações referentes a estágio curricular conforme
necessidade de cada curso junto com CONECTATIVOS: supervisores, preceptores e
campos de estágio;
- Revisão da adequação da metodologia de ensino à concepção dos cursos e a
inter-relação das disciplinas na concepção e execução deles;
- Revisão do sistema de avaliação do processo de ensino e aprendizagem
previsto, verificando se as práticas de avaliação são condizentes com o projeto dos
cursos e com a sua concepção;
- Oferta de formação continuada sobre técnicas de elaboração de itens
(múltipla escolha, enunciado e alternativas) aos moldes do ENADE para
coordenadores, docentes e tutores EAD;
A gestão dos cursos é uma ação administrativa e para o alinhamento com a
proposta de Gestão da IES é fundamental que seja também uma ação educativa que
envolva todos os segmentos e para isso a relação é intensa com a CPA que
acompanha os resultados dos cursos e vice-versa, indo ao encontro do lema da nossa
instituição: Toda ação administrativa precisa ser uma ação educativa.
Metas e ações previstas no curso a no processo de autoavaliação:
Ações
Metas O Quê? Como?
Buscar continuamente a Elaborar - Elaborar treinamento com
sensibilização e a treinamento apresentação explicativa referente a
disseminação da cultura para os CPA (O que é? Qual o objetivo?
da autoavaliação docentes, Composição e Como o aluno pode
institucional de todos os tutores e participar?), envolvendo os docentes,
66
segmentos da técnicos- tutores e técnicos-administrativos.
comunidade acadêmica. administrativos. - O Conteúdo desse treinamento será
compilado em um flyer e
disponibilizado no e-mail para que
possam ter acesso rápido a essas
informações.
Estratégia de -Elaborar treinamento de Liderança –
engajamento uma estratégia de engajamento
crescente: crescente para a CPA;
desenvolver - Enviar convite a todos os discentes
treinamento de líderes de turma;
líder, - Realizar treinamento por Webinar em
trimestralmente, todos os Polos em EAD para os alunos
em todos os voltado à importância da autoavaliação
Polos em EAD institucional/CPA.
para os alunos,
voltado à
importância da
autoavaliação
institucional/CP
A.
Estratégia de - Divulgar em flyer no site da
engajamento instituição, Portal do Aluno, Portal do
crescente: Professor a data da Web conferência,
desenvolver salientando a importância da
Web participação de todos; - Realizar Web
conferência da conferência com toda a comunidade
CPA referente acadêmica, uma semana antes da
a à aplicação do questionário quantitativo,
sensibilização referente a sensibilização para a
para a importância da CPA.
importância da
CPA, aberto à
comunidade
acadêmica.
67
Elaborar - Elaborar material com apresentação
apresentação explicativa reforçando a importância da
dos resultados e CPA para a IES e apontando as
reciclagem da conquistas obtidas por meio das
CPA para os avaliações internas;
alunos - Desenvolver um vídeo com o material
veteranos. acima elaborado;
- Disponibilizar vídeo no Portal do
Aluno.
Acompanhar e tratar Promover - Fazer agendamento da reunião com
os relatórios de reuniões com o os responsáveis e envolvidos;
avaliação do ENADE, NDE, o - Registrar em ata as decisões
avaliação de Curso e Colegiado de tomadas para compor as ações no
as ações descritas Curso e o relatório parcial ou integral da CPA.
neste PDI. Conselho
Superior para
análise e
tomada de
ações que
possibilitem a
melhoria da
instituição.
Promover a Disponibilizar - Elaborar flyer para divulgação das
participação de todos aos discentes datas em que acontecerá as avaliações
os segmentos da acesso ao qualitativas e quantitativas com seus
comunidade acadêmica questionário de respectivos acessos.
e sociedade civil avaliação no - Divulgar flyer no Portal do Aluno e no
organizada na Portal do Aluno. site da IES.
autoavaliação Disponibilizar
institucional por meio os docentes
da diversificação do acesso ao
instrumento de coleta questionário de
de dados conforme a avaliação no
particularidade de cada Portal do
segmento. Professor.
68
Disponibilizar
aos técnicos-
administrativos
acesso ao
questionário de
avaliação pelo
portal online.
Promover a divulgação Elaborar o
e apropriação dos relatório da
resultados da autoavaliação
autoavaliação conforme
institucional legislação.
(questionário, análise e - Realizar análise dos resultados com
ações) de todos os os membros da CPA;
segmentos da Para - Realizar a segunda análise dos
comunidade apropriação de resultados com os líderes de turma;
acadêmica. todos os - Realizar a terceira análise com os
segmentos da professores de turma (escolher de 3
comunidade professores aleatórios de cada
acadêmica, curso);
divulgar os - Realizar a quarta análise com os
resultados dos coordenadores de curso;
questionários. - Os resultados obtidos com as
respostas das avaliações qualitativas e
Divulgar as quantitativas, bem como o resultado
ações oriundas analítico e ações oriundas dessa
do resultado análise, estarão descritas no relatório
analítico da parcial ou integral das avaliações;
autoavaliação - Divulgar resultados analíticos nas
institucional nas mídias sociais, nos encontros da CPA,
mídias sociais, Conselho Superior, NDE e Colegiado
nos encontros do Curso, Portal dos Alunos, Portal
da CPA, dos Professores e tutores, Portal dos
Conselho Executivos (donos de Polos) Jornal
Superior, CENSUPEG NEWS, murais da
69
Colegiado dos instituição sede e dos Polos;
Cursos, Portal - Enviar link com resultados para o e-
Aluno, Portal mail dos técnicos-administrativos e
dos professores, sociedade civil organizada.
murais da
instituição e
enviar link com
resultados para
o e-mail dos
técnicos-
administrativos
e sociedade civil
organizada.
Garantir a utilização
dos resultados da Disponibilizar - Enviar o relatório da autoavaliação
autoavaliação como o relatório da para o e-mail dos coordenadores de
instrumento de autoavaliação curso, gestores da IES e direção geral.
gestão no para os
planejamento coordenadores
estratégico da gestão de curso,
acadêmico- gestores da IES
administrativa e e direção geral,
acompanhar as ações para a
estabelecidas para a utilização da
melhoria institucional. elaboração dos
planos
acadêmico-
administrativos,
colaborando
para o
Planejamento
Estratégico da
Instituição que
utiliza a
metodologia do
70
Balanced Score
e Card (BSC).
Garantir o - Acompanhar a leitura dos resultados
entendimento da autoavaliação institucional em
dos resultados reuniões com coordenadores de
obtidos com a curso, gestores da IES e direção geral
autoavaliação para melhor entendimento dos
institucional. resultados obtidos.
Registrar as - Elaboração da ata das reuniões
análises dos citada acima.
resultados.
Acompanhar as - Monitorar o andamento das ações
ações de estabelecidas nos planos elaborados,
melhoria visando a melhoria da qualidade no
realizadas. ensino, extensão e gestão.
A Faculdade CENSUPEG de Joinville considera a autoavaliação institucional

uma importante e poderosa ferramenta de gestão administrativa e pedagógica que
evidencia de forma concreta, assertiva e eficaz tanto os pontos fortes quanto os
pontos a desenvolver da instituição. Possibilita a implantação de ações de melhorias
na estrutura organizacional, nos sistemas de informação e na estratégia para
manutenção da qualidade no ensino superior. Está aliada à estrutura sistêmica e é
considerada pelo Conselho Diretor da Instituição mais uma poderosa ferramenta de
gestão participativa, democrática e descentralizada.
2.9 ATIVIDADES DE TUTORIA
As atividades de tutoria estão previstas nesse PPC e no Manual de atuação

do professor-tutor on line e se propõe a desenvolver as atividades de tutoria e
interação nos diferentes espaços de aprendizagem, considerando as seguintes
demandas didático pedagógicas na estrutura curricular do curso de Gestão de Saúde
Pública:
a) Mediação pedagógica junto aos discentes e momentos presencias:
71
Na graduação EAD da faculdade CENSUPEG a tutoria é uma atividade
generalista e que assume a função de apoio a todas as atividades propostas no
Ambiente Virtual de Aprendizagem, de maneira que possibilite o desenvolvimento de
todas as competências e habilidades do perfil do egresso do curso. Para atender as
demandas dos acadêmicos está disponível a tutoria on line e presencial.
Tutoria on line: é realizada pelo profissional com formação na área do curso
que tem como local de trabalho a sede da faculdade e, como o próprio título define, ele
é responsável pelo atendimento e acompanhamento das atividades on line, que estão
disponíveis no AVA, com foco mais direcionado para a experiência do acadêmico no
uso das tecnologias disponíveis para sua formação: acesso ao AVA, postagem de
atividades, login e senha, acesso à biblioteca virtual, relatórios de desempenho,
dúvidas de navegação ou mais básicas sobre o conhecimento disponível no AVA.
A tutoria on line atua diretamente com a central de atendimento da Faculdade
CENSUPEG, pois dentro da proposta de ensino a distância preconizada pela IES
entende-se que o tutor on line estará à disposição do acadêmico dando todo o apoio
necessário para o sucesso do acadêmico. Para isso, o tutor on line tem interação
direta durante 13h com o acadêmico no decorrer do curso, com o desafio de ser um
verdadeiro GSA – Gestor do Sucesso Acadêmico. Ele estará preparado para dar apoio
as dificuldades tecnológicas e acadêmicas garantindo que o acadêmico tenha as
melhores experiências nesse período de formação.
O GSA (tutor on line) será o “anjo” do nosso acadêmico nessa caminhada e
estará à disposição através dos seguintes canais:
- Espaço Tira dúvidas no seu Portal Acadêmico;
- E-mail gsa@censupeg.com.br que é direcionado para o tutor on line (Gestor
de Sucesso Acadêmico) que acompanhará o acadêmico do início ao término do curso;
- Telefone 0800 600 6808, com atendimento das 8h às 21h de segunda à
sexta e das 9h às 13h aos sábados.
Tutoria presencial: é realizada pelo professor com formação na área do curso,

e seu de trabalho ocorre nas plataformas virtuais em momentos síncronos. O tutor
presencial é responsável pelo atendimento oferecido como proposta de ser mais uma
oportunidade aos acadêmicos que sentirem necessidade dessa experiência para o
sucesso da sua aprendizagem e para o desenvolvimento do perfil do egresso. É
importante registrar que no decorrer do curso o aluno não tem a obrigatoriedade de
72
atividades presenciais, mas a IES oferece mais esse encontro presencial uma vez por
semana para os acadêmicos que sentirem a necessidade de mais essa experiência de
aprendizagem para consolidar seu desenvolvimento conforme a estrutura curricular
disponível no AVA. Esse encontro ocorre uma vez na semana e o tutor presencial
(professor) seleciona atividades do próprio ambiente para conduzir o encontro na
plataforma virtual, bem como o acadêmico traz suas dúvidas e compartilha suas
dificuldades para esse espaço de interação com o tutor presencial e com os demais
colegas. O compromisso do professor- tutor presencial é garantir que o acadêmico
intensifique cada vez mais o uso de todos os recursos e atividades disponíveis no AVA
que é o espaço prioritário para a graduação EAD, mantendo um alinhamento
permanente com o atendimento do Tutor on line.. O professor - tutor presencial
também tem o compromisso de, no encontro presencial, promover e incentivar a
participação de todos os alunos da turma na realização das atividades de socialização
que são previstas no decorrer do curso, como: Projeto Profissional (PIPA), atividades
de iniciação científica e extensão e sempre que o acadêmico sentir necessidade
promover a revisão das tarefas do AVA ou proporcionar junto com o NANPp as
atividades de nivelamento.
Um diferencial que a atividade de tutoria da graduação CENSUPEG exerce é o
acompanhamento on line do nível de envolvimento do aluno da turma do polo dentro
do AVA e sempre que esse nível compromete o sucesso da aprendizagem do
acadêmico o primeiro contato será o tutor on line e na sequência com o professor, pois
ambos trabalham com o foco no sucesso do acadêmico.
As atividades de tutoria são gerenciadas pelos coordenadores de curso, pois
ambas as tutorias são específicas por área do curso. E para a organização da gestão
dessa mediação pedagógica a tutoria on line faz o acompanhamento de um grupo de
até 400 alunos do para 40h de trabalho semanais.
b) Domínio do conteúdo, dos recursos e dos materiais didáticos:

Para as atividades de tutoria, a IES preconiza que o tutor tenha formação na
área do curso que irá atuar, por isso as equipes de tutores para o curso de Gestão de
Saúde Pública, prioritariamente serão profissionais habilitados na área curso de
Gestão de Saúde Pública.
Com a responsabilidade de atuar de maneira generalista no curso, a
responsabilidade da qualidade técnica dos conhecimentos e da gestão da
aprendizagem no AVA é do docente da disciplina. Por isso, com o propósito de
73
garantir que o aluno seja atendido em todas as suas demandas e o perfil do egresso
atingido com sucesso ao final do curso, todo mês acontecerá um chat entre o
professor da disciplina e os tutores do curso. Dessa forma será garantido o
alinhamento metodológico do curso, as especificidades de cada disciplina e o domínio
do conteúdo pelo tutor.
A base para esse momento de formação é o conteúdo disponível no AVA e
que também está disponível para a equipe de tutores, registrando que todo o material
também pode ser salvo em PDF para impressão ou para consultas of line, conforme a
equipe preferir.
O tutor tem acesso direto ao professor da disciplina através do 0800 (com
ramal direcionado ao docente) e também todo o suporte na Central de Ajuda através
da mesma ferramenta de relacionamento usada para atender ao aluno e registrando
todas as demandas dos tutores.
c) Ações corretivas, de aperfeiçoamento para planejamento de

atividades futuras:
A cada semestre está previsto uma análise dos indicadores do BSC e da CPA
que afetam diretamente as atividades da tutoria e a partir dos resultados, a
coordenação de curso junto da Direção Acadêmica propõe o plano de ação e submete
para aprovação da equipe de tutores. Da mesma forma realizará o FÓRUM das boas
práticas da tutoria que foram destaques no semestre, formando um painel que ficará
disponível para todos os tutores da IES.
2.10 COMPETÊNCIAS NECESSÁRIAS PARA AS ATIVIDADES DE

TUTORIA:
A atividade de tutoria na Faculdade CENSUPEG é planejada para reforçar a

qualidade dos estudos dos acadêmicos e promover a superação das dificuldades no
aprendizado. No curso de educação a distância, a função tem uma relevância ainda
maior, pois torna as interações mais próximas e humanizadas. A atuação do tutor foi
pensada para que o acadêmico se sinta acolhido e motivado a manter uma rotina de
estudos, mesmo estando fisicamente distante de professores e colegas de turma.
Na Faculdade CENSUPEG entendemos que ao estruturar uma equipe de
tutores no curso estamos propondo o atendimento por agentes promotores de
74
desenvolvimento dos alunos, por isso os denominamos de GSA (Gestor de Sucesso
Acadêmico), também denominado como Anjo do aluno.
Para atuar na equipe de tutoria da Faculdade está previsto os seguintes
conhecimentos, habilidades e atitudes da equipe de tutoria:
a) Competências, habilidades e atitudes adequadas as atividades e
ações e alinhadas ao PPC do curso:
Organização e Planejamento: capacidade para determinar o conjunto de
procedimentos, ações necessárias para a consecução das atividades de forma
organizada, com o intuito de aperfeiçoar os procedimentos e conseguir melhores
resultados;
Pró-atividade: capacidade de oferecer soluções e ideias novas por iniciativa
própria, antecipando-se a possíveis problemas que poderão surgir, disposição para
iniciar e manter ações que irão alterar o ambiente;
Comprometimento e assiduidade: capacidade para estar sempre presente,
apegado ao trabalho, disponibilizando todo o seu potencial em prol do alcance dos
objetivos e metas do curso, colaborando, dando suporte, com total dedicação;
Liderança: capacidade para inspirar, fazer com que os outros a trabalhem
com insistência, visando realizar tarefas importantes;
Criatividade: capacidade para sugerir novas maneiras para realização das
tarefas, para resolver problemas de maneira inovadora, para maximizar o uso dos
recursos disponíveis;
Trabalho em equipe: capacidade para trocar informações, conhecimentos,
com o intuito de agilizar o cumprimento de metas e o alcance de objetivos
compartilhados.
b) Competências, habilidades e atitudes necessárias para as demandas
comunicacionais:
Relacionamentos interpessoais: capacidade, competência para administrar
relacionamentos e criar redes. Capacidade de encontrar pontos em comum e cultivar
afinidades;
Comunicação (oral/escrita): capacidade de receber e transmitir informações
de forma clara, concisa e pertinente no ambiente de trabalho; e,
Automotivação: forte impulso para a realização. Capacidade para perseguir
os objetivos por conta própria, com energia e persistência;
75
Empatia: capacidade para tratar as pessoas de acordo com suas reações
emocionais e perceber as necessidades alheias, tentando identificar-se com a mesma,
sentir o que ela sente;
Equilíbrio emocional: capacidade para manter o bom humor, não sofrendo
alterações bruscas devido ao surgimento de situações adversas;
Flexibilidade: capacidade para adaptar-se rapidamente a variações na
realização ou surgimento de novas atividades; maleabilidade de espírito para se
dedicar a vários estudos ou ocupações.
c) Competências, habilidades e atitudes necessárias para as
tecnologias:
Conhecimento das rotinas de trabalho: conhecimento de como devem ser
realizadas as atividades no processo de tutoria;
Conhecimento em informática básica/ ambiente virtual de ensino-
aprendizagem: conhecimento, capacidade de operacionalização de softwares,
ferramentas de buscas pela internet e das ferramentas disponíveis no ambiente virtual
de ensino-aprendizagem;
Conhecimento básico da disciplina ministrada: conhecimento, capacidade de
entendimento do conteúdo da disciplina que será ministrada;
Conhecimento sobre educação a distância/sobre o curso: Conhecimento e
capacidade para entender os fundamentos, estruturas e metodologias referentes à
educação a distância, compartilhando a sua filosofia.
d) Planejamento de avaliações periódicas para identificar necessidade

de capacitação dos tutores
A avaliação periódica do desempenho da equipe de tutores (GSA) está
previsto dentro do projeto de Autoavaliação Institucional, coordenado pela CPA. Na
etapa de definição dos instrumentos e coleta de dados três itens serão coletados:
- segmento discentes: identificar a satisfação dos discentes sobre a atuação
a tutoria;
- segmento técnicos-administrativos: identificar as dificuldades de atuação
percebida pela equipe de tutoria.
A partir do relatório com resultado da pesquisa divulgado pela CPA será
elaborado o Plano de Ação para atender as demandas sinalizadas e construído o
programa de capacitação dos tutores.
76
Além da capacitação programada a partir da autoavaliação institucional, a
Faculdade CENSUPEG também contempla a equipe de tutoria na sua política de
qualificação e tem por objetivo promover a melhoria da qualidade das funções de
ensino, pesquisa e extensão, por meio de cursos de pós-graduação e de formação
continuada e atualização profissional, oportunizando a todos os profissionais da
comunidade acadêmica condições de aprofundamento e/ou aperfeiçoamento de seus
conhecimentos científicos, tecnológicos, profissionais, culturais e também de
conhecimentos para o seu desenvolvimento profissional.
A Faculdade oferece aos seus profissionais outros incentivos, além dos
previstos no Plano de Carreira. Abaixo segue um exemplo de que há políticas
devidamente regulamentadas no RH da Instituição:
Para formação acadêmica em outras instituições (externo):
GRADUAÇÃO MESTRADO E
ESPECIALIZAÇÃO
TEMPO DE TETO DE DOUTORADO*
TETO DE
INSTITUIÇÃO REEMBOLSO TETO DE
REEMBOLSO
REEMBOLSO
De 12 a 18 meses R$ 250,00 R$350,00 R$ 500,00
Acima de 19 meses R$ 250,00 R$350,00 R$ 500,00
* Para Mestrado e Doutorado, o docente também terá dispensa de 30% da sua carga horária
de trabalhar para poder estudar.
Em função de o Grupo Educacional CENSUPEG ser referência na área de

Neuroeducação (curso de Especialização em Neuropsicopedagogia no país), todo
profissional CENSUPEG terá esta Pós-Graduação seja na sede das mantidas, seja
nos Polos ou em qualquer uma das mais de 50 cidades em que estamos presentes,
bolsa com 100% de gratuidade neste curso, independente da data que começou a
trabalhar na Instituição.
Especificamente para conhecimentos científicos, tecnológicos, profissionais,
culturais e também de conhecimentos para o seu desenvolvimento pessoal e
profissional, segue parte do registro que se encontra na íntegra dentro da Política
completa no RH da Instituição:
PERCENTUAL TIPO DE SOLICITAÇÃO DESTINO DA FORMAÇÃO

100% Quando solicitado pela IES Coaching corporativo, destinado
ao desenvolvimento pessoal do (a)
funcionário (a), mediante PDI
77
(Plano de Desenvolvimento
Individual) construído pelo (a)
gestor (a) imediato (a).
Participação em treinamentos e/ou
100% Quando solicitado pela IES eventos científicos, técnicos,
congressos e afins.
Participação em treinamentos e/ou
Quando solicitado pelo (a)
50% eventos científicos, técnicos,
funcionário (a)
congressos e afins.
Participação em eventos artísticos,
Para 3 (três) funcionários a culturais ou em cursos de
R$300,00
cada mês desenvolvimento pessoal e
profissional.
*Observação: A Prática regulamentada na íntegra de todos esses processos se
encontra em política própria no RH da Instituição.
e) Apoio institucional para adoção de práticas criativas e inovadoras

para a permanência e êxito dos discentes.
Muito mais do que apoio, a Faculdade CENSUPEG garante espaço para que
a tutoria crie e adote permanentemente ações criativas e inovadoras para a
permanência e sucesso dos acadêmicos.
Por isso, a equipe da tutoria atuará na central de relacionamento e já tem
prevista a Trilha de Engajamento que é composta de diferentes ações através de
diferentes ferramentas para que a Tutoria possa agir preventivamente no
desenvolvimento do curso.
A Faculdade disponibiliza diversas ferramentas na trilha que demandam da
tutoria a criação de mensagens criativas, análise de relatórios, configurações, criação
de bases de leads entre outras iniciativas.
Segue a lista de ferramentas propostas:
• Whatsapp;
• URA – Mensagens de voz;
• Zenvia – Mensagens de texto (SMS);
• RdStation – E-mail em massa;
• Zendesk – E-mail;
• Moodle – AVA – Ambiente Virtual de Aprendizagem.
78
Segue uma representação gráfica para visualizar e entender todas as ações
possíveis de aplicar e que são implantadas pela tutoria como práticas criativas e
inovadoras para a permanência e êxito dos discentes durante o desenvolvimento
de uma disciplina no curso:
2.11 TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC) NO

PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM:
Considerando que a sociedade atual vivencia um amplo processo de

transformação no que diz respeito à intensificação do acesso à informação e
comunicação, a Faculdade CENSUPEG reconhece o contexto da informação e do
conhecimento, no qual os saberes são transitórios e há necessidade de estarmos
constantemente aprendendo e construindo novos conhecimentos.
79
O espaço educacional não diferente de outros espaços, está cada vez mais
exigente, no sentido, de se gerar novas formas de construção e difusão do
conhecimento.
As tecnologias de informação e comunicação planejadas para o processo de
ensino-aprendizagem possibilitam a execução do projeto pedagógico do curso, pois:
a) Viabilizam a acessibilidade digital e comunicacional: através de ações
de atendimento especializado para pessoas com deficiência e todas as ações são
acompanhadas pelo NANP - Núcleo de Apoio Neuropsicopedagógico da IES que tem
um programa específico para a cultura da acessibilidade sistêmica de toda a
instituição nos espaços virtuais, físicos, sede e polos. Com relação ao AVA,
destacamos que estão previstas ferramentas de leitor de tela, regulagem de zoom
para deficientes visuais, serviço de audiodescrição de imagens, regulagem de zoom
para as provas, etc. O AVA disponibiliza um plug-in que traduz o conteúdo da unidade
para Libras. Além disso, todos os vídeos possuem legendas. Para atender alunos com
deficiência visual, o AVA disponibiliza uma Unidade de aprendizagem adaptada para
leitura através de softwares. Todo o conteúdo é organizado de acordo com a Cartilha
de Acessibilidade na Web -W3C Brasil, para permitir a navegação através do teclado.
A questão da acessibilidade é evidenciada no formato de disponibilização do material
didático ao aluno dentro do Ambiente Virtual de Aprendizagem, que pode ser feito em
diferentes mídias caso o aluno tenha essa necessidade ou apresentado na linguagem
escrita no modo online ou impressa no modo off-line.
f40ed35b264607914edc1d7615be9f37/Novos_recursos_de_acessibilidade.mp4
É importante destacar que o NANPp tem uma atuação sistêmica na IES e

todas as adaptações necessárias para acessibilidade digital e comunicacional são
desenvolvidas com os profissionais do NANPp e da TI da faculdade. O acadêmico que
necessitar de atendimento diferenciado para promoção de suas potencialidades, a
faculdade disponibiliza espaço de atendimento on line através do NANPp, que atuará
junto às adaptações metodológicas e curriculares de acordo com as demandas
decorrentes da aprendizagem dos alunos, através da utilização de recursos
específicos para atendimento a deficiências sensoriais, com o uso das tecnologias
assistivas, e orientando ainda a instituição quanto à organização de espaços físicos ou
80
ambientes bem como a disponibilização de profissionais para garantir a acessibilidade
o currículo “in loco” aos nossos acadêmicos”. O acesso ao NANPp acontece através
do link disponibilizado no AVA e sempre que necessário segue para o agendamento
de reuniões virtuais com todos os atores envolvidos para a inclusão efetiva. Todo o
processo segue protocolos definidos pela profissional em Neuropsicopedagogia e são
documentados com objetivo de garantir o acolhimento e permanência do PNE.
b) Viabilizam a interatividade entre docentes, discentes e tutores: existe a
interação nativa do AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem), e está prevista outras
soluções tecnológicas inovadoras com foco na interatividade da comunidade
acadêmica que são:
Plataforma de Atendimento ao Aluno – Inovação
O atendimento ao aluno é embasado em uma plataforma de gerenciamento de
ticket, (chamados, requerimentos) onde o aluno pode realizar via e-mail, formulário no
portal do aluno ou por telefone.
O sistema permite trabalhar com workflow, SLA e avaliação dos atendimentos.
A ferramenta utilizada para sustentar a demanda é o ZENDESK, uma solução
mundial presente em mais de 80 mil corporações.
Seguindo algumas premissas relacionadas à flexibilidade do aluno para que
possa realizar o seu estudo de forma independente, a pirâmide do atendimento norteia
o nosso projeto, onde temos a experiência do aluno alinhada à sustentabilidade.
81
Analisando a jornada do aluno, proporcionamos a oportunidade para que ele
possa realizar a busca na central de ajuda e resolver dúvidas rapidamente com base
nos artigos cadastrados, em um segundo nível disponibilizamos o atendimento por
agentes promotores de desenvolvimento dos alunos, o GSA (Gestor de Sucesso
Pensando em aprimorar constantemente os atendimentos, temos avaliação
constante dos tickets. No dia seguinte à conclusão do atendimento, o aluno já recebe
um e-mail em que ele avalia o atendimento, permitindo a instituição o monitoramento,
avaliação e eventuais correções.
Além da avaliação, o gerenciamento é realizado constantemente pela equipe
de líderes os quais possuem visões por demanda e por tutor - GSA.
APP CENSUPEG DIGITAL – Inovação
Para facilitar a comunicação e proporcionar melhor experiência ao aluno, o
APP permite que ele usufrua a grande gama de recursos do portal do aluno,
permitindo expandir o uso do seu smartphone para estudar em momentos oportunos
como intervalo de almoço, deslocamento entre outros momentos que permitam a
otimização do seu tempo. Com o APP, o aluno pode receber informações diretamente
no seu smartphone, com os sistemas operacionais Ios (Iphone) e Android, pode obter
informações financeiras, notas, estudar e também receber informações geradas pela
instituição. O APP vem ao encontro da mobilidade e também sustentabilidade, pois
permite que o aluno tenha facilidades ímpares com recursos dentro de um dispositivo
que faz parte do seu cotidiano, desta forma conseguimos melhorar a experiência do
aluno para com as demandas estudantis, gerando benefícios de forma inovadora para
todos envolvidos no processo.
A plataforma do APP permite que a comunicação seja realizada pela equipe
técnica e pela equipe docente, segmentando o público alvo e aplicada para a turma,
curso, disciplina, aluno ou grupo de alunos.
Ao receber uma notificação, o aluno recebe um aviso no seu dispositivo
móvel, push (Notificações push são mensagens enviadas via Push Notification Service
para um APP mobile (smartphone ou tablet) ou direto no seu navegador), similar a
notificação de outros APPs.
82
83
c) Asseguram o acesso a materiais ou recursos didáticos a qualquer
hora e lugar: as tecnologias de informação e comunicação planejadas para o
processo de ensino-aprendizagem asseguram o acesso a materiais e recursos
didáticos a qualquer hora e lugar e a maior parte dos serviços prestados aos usuários
ocorre através do sistema ERP de Gestão Educacional da Faculdade e seus portais,
que garantem aos alunos e professores acesso às informações educacionais e a
interação com a equipe administrativa da IES. O sistema e seus portais (de acesso
restrito a alunos, tutores, professores e coordenadores) estão hospedados em um
datacenter na empresa Armazém-DC sobre uma estrutura com um Servidor exclusivo
para o Banco de Dados Intel(R) Xeon(R) CPU E5-2680 v3 @ 2.50GHz (9 núcleos),
com HD de 500GB (SSD) 14 GB de memória e um Servidor WEB HD Intel(R) Xeon(R)
CPU E5-2680 v3 @ 2.50GHz(6 núcleos ) 100GB(SSD) com 8 gb de memória e um
link dedicado FULL redundante de 4MB.O Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
utiliza o Moodle como plataforma, estando hospedado em GFarias Educação Ltda.,
que é uma Hospedagem especialista nesta tecnologia, que prevê em contrato
disponibilidade de 99,9% sobre o seu serviço, com suporte 24x7x365, com tempo de
resposta de incidente de até 1h. O serviço contratado para o AVA tem um espaço em
disco de 400GB, com tráfego mensal de 10TB, 5000 usuários suportados podendo ter
essa capacidade expandida de acordo com aumento de demanda, backups completos
diários executados de maneira automática no dia anterior, incremental do dia e
backups semanais completos. Ainda assim, caso o acadêmico não tenha acesso à
internet ele pode estudar off line, pois todo o material do seu curso está disponível
para baixar e acessar off line, até que tenha acesso a rede novamente. Abaixo
destacamos a funcionalidade disponível dentro de cada Unidade de Aprendizagem no
AVA:
84
d) Propiciam experiências diferenciadas de aprendizagem baseadas em
seu uso: todos recursos de tecnologia de comunicação e informação propiciam
experiências diferenciadas de aprendizagem baseadas em seu uso, todo o contato
pode ser realizado através do site no menu fale conosco, por e-mails institucionais,
pelo 0800 ou reuniões agendadas via TEAMS e por Web conferência. Os recursos de
informação e comunicação também contribuem para o treinamento aos tutores e
professores, atendimento aos discentes, bem como orientações, treinamentos aos
polos, unidades de apoio decentralizadas da IES.
O acesso à informação em tempo real está disponível para professores,
tutores e acadêmicos. Em qualquer ambiente da faculdade, é possível conectar-se à
internet. Todas as salas de aula são informatizadas, possuindo cada uma um
computador conectado à internet na mesa do professor, onde este tem acesso direto
ao sistema, fazendo a chamada, lançando conteúdos e inserindo conteúdos de apoio.
Esse fator, possibilita o esclarecimento de dúvidas, de novos aprendizados e
aprofundamento do assunto que estiver sendo abordado. Ao mesmo tempo que
interage, o aluno aprende a desenvolver a responsabilidade quanto ao uso das
tecnologias da informação, inclusive quanto ao momento de utilizá-la.
Esse desenvolvimento sobre o ensino e aprendizagem das TICs se concretiza
especialmente na disciplina de Comunicação, Expressão e Competências do
Acadêmico CENSUPEG para o Ensino Superior.
Além do exposto, o desafio posto para o espaço educativo no Curso não se
reduz simplesmente à introdução das TIC no espaço educacional a qualquer custo por
entender que estas são interativas. Pelo contrário, a interatividade é um conceito que
85
vai de encontro à cultura acadêmica, vivenciada pela sociedade atual, cujas raízes são
bastante antigas.
Conhecedora dessa evolução na sociedade e na educação, a Faculdade
CENSUPEG conta com a Equipe Multidisciplinar que tem como finalidade desenvolver
e gerenciar estratégias de apoio ao ensino, através da aplicação de novos recursos e
tecnologias (programas, softwares, vídeo, áudio, bibliotecas virtuais, atividades
coletivas através de fóruns de discussão, salas de bate-papo, e-mail, dentre outros)
ampliando seus programas educacionais e no apoio às disciplinas, cursos online
gratuitos para os alunos e comunidade, capacitação continuada para todo o corpo
docente e administrativo, através do Ambiente Virtual de Aprendizagem que está
estruturado na plataforma Moodle.
Além destes recursos, o Curso prevê a oferta de acesso a acervos virtuais de
referências e de periódicos especializados. Deste modo, mediante o acesso restrito da
área do aluno no ambiente do site da Instituição, serão disponibilizados tais recursos
para que a pesquisa interativa seja uma atividade rotineira. Mais uma vez, a pesquisa
e mesmo a curiosidade serão estimulados para que o aluno perceba que em nossa
sociedade, o que ele não sabe, poderá encontrar e aprender na web.
Em outras palavras, o uso da web é definitivo para o exercício da profissão,
mas os valores morais, princípios éticos e da cidadania que a envolvem também
deverá ser incorporado para que a formação do egresso do curso tenha uma
percepção socialmente responsável da sua atuação.
2.12 AVA – AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM
O AVA está integrado com o sistema acadêmico e atende aos processos de

ensino e aprendizagem, conforme disposto nas políticas institucionais para educação
a distância estabelecidas pela IES, possibilitando a interação entre docentes,
discentes e tutores, com proposição de recursos inovadores.
O Ambiente Virtual de Aprendizagem, previsto para o curso de Gestão de
Saúde Pública, apresenta materiais, recursos e tecnologias apropriadas, que:
a) permitem desenvolver a cooperação entre tutores, discentes e
docentes: a Faculdade CENSUPEG busca sempre a melhoria tecnológica, com
86
organização e disponibilização de um tutor que é responsável por todo o atendimento
on line, denominado de Gestor de Sucesso Acadêmico, ao aluno que tenha dúvidas
sobre o uso das tecnologias para o sucesso do ensino-aprendizagem e demais
informações que possam surgir através desse ambiente. No AVA, e na interação com
o tutor, o aluno tem à sua disposição:
- O conteúdo que está estruturado em Unidades de Aprendizagem. As
unidades de aprendizagem funcionam como ferramentas facilitadoras do processo de
ensino e aprendizagem por meio de uma abordagem dialógica, que permite as
interações aluno/interface, aluno/conteúdo, aluno/professor e aluno/aluno, com uma
metodologia voltada para a aprendizagem ativa. Cada unidade de aprendizagem é
composta por conteúdos e atividades criteriosamente selecionados que viabilizam ao
aluno um papel ativo no processo de construção do conhecimento. As unidades são
também objetos de aprendizagem que permitem a movimentação e a construção de
disciplinas personalizadas. Elas são materiais dinâmicos e que podem ser utilizados e
adaptados em diversos cursos.
- Atividades síncronas que ocorrem através de um chat (Central de Ajuda)
para interagir com seu tutor enquanto estuda;
- Atividades de video conferência semanal com o professor da disciplina.
b) Permitem a reflexão sobre o conteúdo das disciplinas: o AVA esta
preparado para que o acadêmico faça a autorregulação da sua aprendizagem através
das seguintes ações:
-o calendário escolar, que cria os gatilhos para a ação da tutoria ativa no
Ambiente Virtual de Aprendizagem, com o acompanhamento sobre o tempo de
permanência do acadêmico no AVA, gerando as respostas a todas as demandas em
menos de 24h de maneira eficaz ou direcionando ao setor responsável, promovendo
o avanço nos seus estudos no AVA;
- está programado a marcação de todas as atividades dos acadêmicos dentro
do AVA, gerando uma Barra de Progresso que o próprio acadêmico acompanha seu
sucesso;
- radar do avanço do acadêmico dentro do AVA que gera uma telas de gestão
da permanência (Painel de Indicadores no BI - BA2EDU) onde a coordenação, a
tutoria e a equipe de apoio do Polo conseguem acompanhar o desempenho dos
acadêmicos e fazer ações de engajamento para buscar o sucesso da aprendizagem;
- ao final de cada UA – Unidade de Aprendizagem das disciplinas os
acadêmicos podem avaliar a satisfação com o conteúdo apresentado;
87
- a mesmas UAs, quando são selecionadas para a disciplina pelo docente
também são auditadas para que caso seja necessário solicitar que a equipe
Multidisciplinar realize o ajuste e/ou atualização do conteúdo apontado.
c) Permitem a reflexão sobre a acessibilidade metodológica,
instrumental e comunicacional:
Com isso, o AVA aumenta a acessibilidade dos cursos online e
livros/documentos didáticos; respondendo às necessidades dos alunos com problemas
de visão, dificuldades de leitura e de aprendizagem e dos estudantes estrangeiros.
O AVA possibilita efetuar também a acessibilização das aulas dos alunos,
adequando assim, a sua necessidade pessoal. O material pode ser acessibilizado de
acordo com a demanda do acadêmico e sinalizado à instituição, onde todo o layout
será adaptado as suas necessidades para que não tenha interferência em seus
estudos. Essa adaptação é realziada junto do Núcleo de Apoio Neuropsicopedagógico
(NANP) e de forma personalizada a cada acadêmico com deficiência.
E com um único acesso o acadêmico interage com os sistemas usados pela
IES: Sistema de Gestão Acadêmica (LMS) e o AVA (MOODLE) fazendo com tenha
todos os resultados do seu desempenho no tempo real que o professor disponibilizar.
O aluno tem acesso ao conteúdo disponibilizado no Ambiente Virtual de
aprendizagem quantas vezes achar necessário, possibilitando assim revisar e
pesquisar sobre itens já estudados. Essa flexibilidade possibilita o maior
aproveitamento do conteúdo do curso dentro do ritmo e possibilidade de acordo com
cada aluno, mantendo o aluno motivado durante o curso.
d) Tem a previsão avaliações periódicas devidamente documentadas, de
modo que seus resultados sejam efetivamente utilizados em ações de melhoria
contínua:
A IES dispõe de um Coordenador de Ava que tem como responsabilidade da
sua gestão acompanhar todos os indicadores de satisfação de todos os usuários do
AVA: discentes, docentes e tutores, que são coletados em cada ciclo avaliativo da
CPA. Com esses resultados a equipe Multidisciplinar da IES – (MULTIPEG) fará os
planos de ações para melhoria do AVA e de todas as ferramentas disponíveis para o
processo de ensino e aprendizagem dentro do curso.
Esse ciclo avaliativo segue a estrutura desenhada junto com a CPA sendo
dinâmico dentro do Ambiente Virtual de Aprendizagem, podendo tanto o discente
como o docente, avaliar cada aula dentro de sua disciplina e a qualidade dos
materiais. Com bases nos resultados é traçado um plano de ação pela equipe
88
multisciplinar – MULTIPEG, para melhoria dos itens sinalizados nos relatória a
autoavalição institucional e aumento da satisfação do acadêmicos e docentes .
Além do que já está estruturado no AVA para o curso, existe a previsão das
inovações asseguradas pelo PDI da IES, que são:
 Utilizar inteligência artificial e aprendizado de máquina para desenvolver
o estudo do aluno: a inteligência será responsável por fazer o
atendimento do aluno dentro do AVA com indicação de conteúdos para
melhoria do estudo e resolução de questões básicas de atendimento.
 Implementação de interações e desenvolvimento de estudos no AVA
através de gamificação: o aluno irá desenvolver atividades e desafios
que concedam pontuações e medalhas e isso será revertido para
benefícios em sua matrícula através de descontos ou concessão de
cursos de extensão. Suas conquistas serão ranqueadas e à medida que
subirá de nível ele poderá desenvolver funções de mentorias de outros
alunos. Essa função será estendida aos professores que poderão ser
recompensados com moedas/badges virtuais criadas e definidas pelos
próprios professores e tutores do curso. Os participantes poderão usar
essas moedas adquiridas na loja virtual para comprar um determinado
item ou qualquer outra espécie de benefício ou atividade oferecida pela
instituição, como: descontos, cursos e eventos.
 Implementação da ferramenta ReadSpeaker integrada ao AVA. É um
serviço que converte instantaneamente conteúdo de texto online em
áudio. Conta com mais de 40 idiomas e mais de 100 vozes diferentes.
Pode ser usado em aplicações mobile, livros digitais, materiais de EaD,
documentos e formulários online. Tem como propósito: aumentar a
acessibilidade dos cursos online e livros/documentos didáticos; alcançar
uma maior percentagem dos nossos alunos, respondendo às
necessidades dos alunos com problemas de visão, dificuldades de
leitura e de aprendizagem e dos estudantes estrangeiros.
2.13 MATERIAL DIDÁTICO
Os materiais didáticos utilizados no curso de Gestão de Saúde Pública da

Faculdade CENSUPEG estão disponíveis no Ambiente de Aprendizagem Virtual e
89
foram elaborados conforme a demanda do curso com a ação permanente da equipe
técnica multidisciplinar da faculdade (MULTIPEG) pelo NDE e da parceira SAGAH
através de contrato de prestação de serviços.
O material didático a ser disponibilizado aos discentes do curso de Gestão de
Saúde Pública foi desenvolvido a partir das seguintes premissas:
a) Foi feita a previsão de elaboração ou validação por equipe
multidisciplinar: seguindo a estrutura desenhada pela política de ensino do PDI da
IES e ilustrada abaixo:
90
Para a produção do material didático disponível no AVA existe um processo
de produção estabelecido conforme infográfico abaixo:
Esse processo de produção acontece num cronograma quadrimestral quando

iniciamos um processo de produção de novas Unidades. Conforme o cronograma
abaixo:
91
b) Possibilita desenvolver a formação definida no projeto pedagógico,
considerando sua abrangência: para o curso de Gestão de Saúde Pública que está
alinhado com a política de metodologia de ensino prevista no PDI, que preconiza a
metodologia ativa como processo de aprendizagem e desenvolvimento das
competências do egresso, o material didático é ofertado em cada Unidade de
Aprendizagem que são, também, objetos de aprendizagem e permitem a construção
de disciplinas personalizadas. Elas foram construídas para trazer significado à
aprendizagem do aluno, a partir de situações vivenciais. O material didático está de
acordo com a proposta pedagógica do curso e com as políticas de ensino da IES, por
isso as Unidades de Aprendizagem são compostas por diferentes mídias que
possibilitam a abrangência necessária ao curso através dos seguintes recursos:
Apresentação: contém uma breve introdução e os objetivos de
aprendizagem.
Desafio: é uma atividade problematizada que propõe uma reflexão do aluno
sobre um problema que ele enfrentará no dia a dia da profissão. O desafio também
pode ser formulado com o uso de dados, gráficos, imagens, enfim, recursos que
exigem do aluno, além de conhecimento técnico, habilidade de interpretação.
Infográfico: é uma síntese gráfica de algum ponto dos conhecimentos
tratados na UA. É um recorte visual do tema.
Conteúdo do Livro: é a base conceitual. Ele pode estar apresentado de duas
formas: trecho de uma obra publicada ou conteúdo autoral.
Dica do Professor: é gravada pelo próprio professor e tem o intuito de trazer
para o aluno um olhar diferente sobre o conteúdo.
92
Exercícios: são questões de autoestudo, em formato de múltipla escolha,
que avaliam se o aluno conseguiu atingir as competências propostas nos objetivos de
aprendizagem.
Na Prática: é o item da unidade que contextualiza teoria e prática, trazendo
significado para a aprendizagem do aluno. É uma aplicação do conteúdo apresentado,
como um case, um exemplo, algo ilustrado que possa apresentar ao aluno de que
forma ele utilizará os conhecimentos no momento em que estiver atuando como
profissional.
Saiba+: É o item que traz o material complementar das Unidades de
Aprendizagem. Pode apresentar indicações de artigos científicos, vídeos do Youtube,
portais, sites e obras publicadas.
Essa abrangência pode ser conferida através do vídeo de apresentação das
UAs nesse link:
cee29914fad5b594d8f5918df1e801fd/88a4be0853e1cb5eed65a4dc9b54667c
c) Possibilita desenvolver a formação definida no projeto pedagógico,

considerando o aprofundamento e a coerência teórica:
O aprofundamento e a coerência teórica são garantidos com o processo de
auditoria que se mantem nas etapas que antecedem a disponibilização cada disciplina
dentro AVA. Essa auditoria está prevista em todos os semestres do curso e faz parte
da rotina de atividades do professor que seleciona as UAs da SAGAH de acordo com
o Plano de Ensino da Disciplina e a coordenação de cursos aprova a liberação da
disciplina. Toda essa gestão ocorre dentro da ferramenta da SAGAH e conforme
demonstrado no link do vídeo abaixo:
Como localizar as Unidades de Aprendizagem dentro do catálogo SAGAH:
508e936ecd0302fc98c6c3935a279a6f/
01_Apresentacao_Geral_Do_Catalogo_novo_catalogo.mp4
Quanto à solicitação de novos conteúdos temos na página inicial do catálogo
da SAGAH um botão chamado “Sugerir conteúdo”. Acessando este item o professor e
o coordenador de curso tem a possibilidade de solicitar a produção de novos
conteúdos. Geralmente em 48h recebemos o retorno quanto à produção ou previsão
de produção da solicitação realizada.
Segue o link demonstrando como solicitar a criação de conteúdo:
93
550181f341e3be5655938a7b551a4f70/06_Sugerir_Conteudo_novo_catalogo_
2.mp4
Sobre demandas mais rápidas e pontuais dentro da UA existe a possibilidade

da solicitação de ajustes. Acessando qualquer unidade de aprendizagem tem
disponível na parte superior direita um botão chamado “Solicitar ajustes na UA”.
Clicando neste item é possível realizar a solicitação e dentro de até 72h um retorno é
encaminhado.
No link abaixo o vídeo explica como reportar problema na UA para a SAGAH:
https://www.youtube.com/watch?v=fV1vu_DDflY
Existe ainda a possibilidade de o professor criar novas Unidades de

Aprendizagem, personalizando as demandas da sua disciplina, garantindo a coerência
com o PPC do curso. No link abaixo demostramos como isso ocorre.
Como criar Unidades Dinâmicas:
25db62551246a7316f3e8489ab17ccfb/Unidades_dinmicas_SAGAH.mp4
As provas presenciais também são elaboradas a partir do banco de questões

da SAGAH e seguem o padrão de questões ENADE. Após a criação do cronograma,
os coordenadores fazem a escolha da matriz de conteúdos e os professores
selecionam as questões. Para o acadêmico, a prova é individual e on-line. Cada aluno
receberá um acesso exclusivo para realizar a sua prova no polo. O acesso estará
disponível na semana de prova, conforme o calendário acadêmico e ao iniciar a prova
o aluno terá um tempo definido para concluir. A ferramenta de avaliação garante sigilo
e individualidade na aplicação da prova, pois o acesso é através do Portal do
Acadêmico e a prova é gerada de forma randomizada na sequência de perguntas e
também das respostas.
d) Possibilita desenvolver a formação definida no projeto pedagógico,
considerando sua acessibilidade metodológica e instrumental: Todas as unidades
de aprendizagem são acessíveis para pessoas com deficiência. Para os alunos com
deficiência auditiva, a fermenta disponibiliza um plug-in que traduz o conteúdo da
unidade para LIBRAS. Além disso, todos os vídeos possuem legendas. Para atender
alunos com deficiência visual, o AVA disponibiliza uma Unidade de aprendizagem
94
adaptada para leitura através de softwares. Todo o conteúdo é organizado de acordo
com a Cartilha de Acessibilidade na Web -W3C Brasil, para permitir a navegação
através do teclado.
Os vídeos podem ser colocados em modo apresentação de tela cheia e as
legendas complementam os conceitos abordados na fala do professor. A questão da
acessibilidade é evidenciada no formato de disponibilização do material didático ao
aluno dentro do Ambiente Virtual de Aprendizagem, que pode ser feito em diferentes
mídias caso o aluno tenha essa necessidade ou apresentado na linguagem escrita no
modo online ou impressa no modo off-line.
Alunos e professores podem ativar os recursos de alto contraste, aumento de
fonte e tradução em LIBRAS nas unidades e relatórios, conforme o vídeo disponível no
link:
Novos recursos de Acessibilidade:
e) Possibilita desenvolver a formação definida no projeto pedagógico,

considerando a adequação da bibliografia às exigências da formação,
O curso também terá disponível o material didático disponibilizado através do
acervo bibliográfico de bibliotecas virtuais que tem acervo digital alinhado com a matriz
curricular e com a ampliação das possibilidades de outras leituras para os
acadêmicos. Abaixo o quadro com as Bibliotecas disponíveis ao curso:
PARCEIRO DESCRIÇÃO
A Biblioteca A é uma solução da +A Educação.
Nesta biblioteca digital, é possível encontrar mais
de 2500 publicações dos selos Grupo A: Artmed,
Bookman, Penso, Artes Médicas, McGraw-Hill e
SAGAH.
Todo conteúdo disponível está protegido por
direitos autorais pertencentes ao Grupo A. Deste
modo, apenas parte dos conteúdos podem ser
copiados ou impressos. A limitação para
impressão é de até 10 páginas para o formato
PDF e até um capítulo para o formato EPUB. A
limitação de cópia do conteúdo é de até 1440
caracteres.
Segue o link com tutorial de navegação da biblioteca A:
95
26df01495f4648e381a43a57a87a764d/98493680965f57e2aa369b81d4cf9737
A Biblioteca Digital Saraiva consiste na vinculação
dos acervos digitais das editoras Saraiva e Érica
em uma plataforma digital inovadora, intuitiva e
com diversas ferramentas que proporcionam
melhoria da experiência de leitura e garantem
acessibilidade.
O acervo presente na BDS conta com um total
aproximado de 2.600 títulos, os quais se
distribuem entre as grandes áreas jurídica, de
gestão, contábil e técnica de acordo com os selos
editoriais:
- Saraiva Jur: cerca de 1.600 títulos jurídicos entre
títulos profissionais, cursos, manuais e obras para
as áreas acadêmicas, empresariais e de
Concursos e OAB;
- Saraiva Uni: aproximadamente 600 títulos de
Administração, Ciências Contábeis, Economia,
Finanças, Marketing e áreas afins;
- Editora Érica: referência em ensino
técnico, tecnológico e profissional, é selo pioneiro
e especialista no setor, com acervo digital com
cerca de 400 títulos em áreas relevantes como
Informática, Eletromecânica,
Administração/Logística, Construção Civil, Redes
e Telecomunicações, Saúde, entre outras.
Essas editoras oferecem à IES uma plataforma prática e inovadora para

acesso a um conteúdo técnico científico de qualidade pela internet (computação nas
nuvens).
f) Prevê linguagem inclusiva e acessível, com recursos inovadores:
A grande inovação nesse processo é o fato de que ao trabalhar com conteúdo
externos cadastrado no AVA, as atualizações acontecerão de forma automática ou
através de solicitação no campo de ajustes presente em cada unidade de
96
aprendizagem, bem como todo o acervo constituinte da biblioteca online e será
atualizado a cada versão disponibilizada pelo sistema.
Para garantir a inovação e as melhorias contínuas no material didático existe
um alinhamento direto com a parceira SAGAH – (PLATAFORMAS +A EDUCAÇÃO)
que tem disponibilizado para todas as Unidades de Aprendizagem as mais acessíveis
e inclusivas linguagens, bem como os recursos mais inovadores referente a produção
de material didático.
O CENSUPEG através da parceria com a SAGAH investe em tecnologias
inovadoras para proporcionar experiências diferenciadas aos alunos. Está previsto
para o material do curso as seguintes tecnologias:
Realidade aumentada: utilizada para exemplificar e apresentar de maneira
mais realística objetos educacionais:
Vídeos 360º e Realidade Virtual: utilizados para proporcionar uma experiência
imersiva aos alunos:
Vídeos gravados com técnicas diferenciadas: parte dos vídeos disponíveis nas
Unidades de Aprendizagem são gravados por nosso Núcleo de Realização
Audiovisual em estúdios, cozinhas, academias ou utilizando técnicas como Lightboard
(cálculo), entrevistas e simulações conforme o link do vídeo a seguir:
Vídeos do Núcleo de Realização Audiovisual:
ce8014a6d92bdeffb4072efb17e949a9/51cb598359203c34663f91fe5e66f97f
Para tanto, podemos evidenciar que o processo de produção do conteúdo está

de acordo com a estrutura curricular, estabelece coerência teórica e acessibilidade
metodológica e instrumental com um acervo totalmente adequado as exigências da
formação no curso e viabilizando a sua distribuição em tempo real e com recursos
inovadores que garantem o sucesso do projeto do curso.
2.14 PROCEDIMENTO DE ACOMPANHAMENTO E DE AVALIAÇÃO DOS

PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM
A Faculdade CENSUPEG entende que avaliação é um processo contínuo de

formação por meio do qual o acadêmico constrói o conhecimento sobre a sua própria
realidade, e por isso reconhecemos que a avalição é importante para compreender e
97
aferir resultados alcançados, bem como identificar possíveis mudanças de estratégias
para o ensino.
Os procedimentos de acompanhamento e de avaliação, previstos para os
processos de ensino-aprendizagem, atendem à concepção do curso definida no PPC
por que:
a) Possibilitando o desenvolvimento e a autonomia do discente de forma
contínua e efetiva: para o curso de Gestão de Saúde Pública existe uma estrutura
mensal que compõe o semestre de estudos do curso, ou seja, o aluno estuda uma
disciplina por mês conforme o calendário acadêmico, compondo mensalmente o
semestre de formação do curso, conforme o PPC. Por isso, a avaliação acontece
dentro do ciclo de um mês no qual é ofertada a disciplina. Cada disciplina é composta
de 3 ciclos de avaliação e esses ciclos consideram procedimentos de
acompanhamento registrando o desenvolvimento gradativo dos acadêmicos, alinhado
ao desenvolvimento das competências do egresso do curso. Os procedimentos de
acompanhamento e de avaliação são:
1- Atividades das Unidades de Aprendizagem – U.A. – é uma avaliação que
compõe 20% do resultado final e registra o desempenho em diferentes atividades que
estarão disponíveis em cada U.A. no AVA- ambiente virtual de aprendizagem. Esse
momento da avaliação acompanha o desempenho dos alunos em tempo real,
conforme ele avança na realização das atividades propostas dentro da disciplina ele
visualiza seu progresso e desenvolve sua autonomia na gestão do seu resultado. O
resultado desse momento avaliativo está diretamente relacionado com sua capacidade
de organização e autonomia para estudar de forma contínua e efetiva.
2- Momento REVIEW – Em cada disciplina o acadêmico faz um exercício de
escrita onde ele sistematiza os principais conceitos estruturados dentro da disciplina. É
uma atividade de sistematização do processo de aprendizagem que corresponde a
20% da avaliação na disciplina. Aqui o professor faz a mediação ativa propondo
atividades de pesquisa, individuais ou em grupo. O principal critério nesse
procedimento de avaliação é a estrutura textual relacionado aos conhecimentos
abordados nas Unidades de Aprendizagem e relacionado ao desenvolvimento das
competências profissionais planejadas para o curso.
3- Prova individual – a prova individual compõe 60% da nota realizada no final
de cada disciplina. Ela é composta de questões objetivas e descritivas, conforme os
objetivos da disciplina. A data dessa prova é definida no calendário acadêmico, no
caso do não comparecimento, é necessário fazer o requerimento de 2ª chamada,
98
conforme prazo estabelecido no Calendário Acadêmico, assim como, é necessário
anexar a justificativa de falta conforme estabelece o Regimento Institucional. Essa 2º
chamada acontece no mês subsequente a realização da prova, garantindo que o ciclo
de avalição não seja interrompido ou comprometa a formação do acadêmico.
Para as disciplinas de Projeto - também definidas como PIPA, as estratégias
de avaliação estão diretamente relacionadas com o resultado do Projeto que tem dois
momentos de avaliação:
- 40% no momento do planejamento do projeto;
- 60% no momento de aplicação do projeto que também corresponde ao
momento de curricularização da extensão no curso e o resultado final entregue para a
sua comunidade e área profissional.
Para o aluno que não atingiu o mínimo de nota 6 é oferecida a oportunidade
do Exame Final que segue as normas do Regimento Institucional, o qual exige que o
aluno tenha média mínima de 3,0 (30% de aproveitamento na disciplina) para ter
direito ao Exame.
Caso essas condições não sejam atendidas, o acadêmico é considerado não
apto para realizar o Exame Final da disciplina. O aluno que atende as exigências do
Regimento pode realizar o Exame Final na data definida pelo Calendário Acadêmico.
Após a realização do Exame Final e para ser considerado aprovado o acadêmico
precisa da nota mínima de 5,0 que é resultado da soma da nota final da disciplina com
a nota do exame dividido por dois:
RESULTADO DA DISCIPLINA + EXAME FINAL/2 = RESULTADO FINAL
(este precisa ser 5,0 ou mais para ser aprovado).
b) Implicam informações sistematizadas e disponibilizadas aos
estudantes, com mecanismos que garantam sua natureza formativa:
Todo o processo de desempenho do acadêmico no curso é disponibilizado
em tempo real no Portal Acadêmico conforme as atividades avaliativas ocorrem:
Atividades das Unidades de Aprendizagem (20% da avaliação): o
resultado é lançado automaticamente no sistema de acordo com as atividades do
acadêmico na sua BARRA DE PROGRESSO dentro do AVA – Ambiente Virtual de
Aprendizagem. Essa avaliação é resultado de tudo o que o acadêmico realiza em cada
Unidade de Aprendizagem que compõe a disciplina. Errar ou acertar não influencia na
sua nota. O que é considerado é a evolução na disciplina.
No AVA a Barra de Progresso muda de cor conforme o acadêmico avança:
99
Momento REVIEW (20% da avaliação): para essa atividade avaliativa o
resultado é lançado pelo professor tutor dentro do AVA – Ambiente Virtual de
Aprendizagem. O acadêmico recebe o resultado da sua atividade junto com o
feedback do professor tutor em tempo real. Nessa etapa da avaliação da disciplina é
evidenciado, através do comentário do tutor o que pode ser melhorado na produção do
acadêmico.
Abaixo o local no AVA onde esse processo acontece:
Prova Individual (60% da avaliação): para essa atividade avaliativa o

resultado é processado pela ferramenta de provas que a faculdade disponibiliza no
Portal Acadêmico e a correção ocorre de forma automática a partir das respostas dos
acadêmicos. Segue o link de como o acadêmico acessa sua prova on line:
https://censupegead.com.br/ead/mod/url/view.php?id=4633
100
O resultado da avaliação é disponibilizado após finalizar a semana de prova,
conforme o calendário acadêmico. E após a liberação do resultado o acadêmico tem
acesso a sua prova com as respostas para poder solicitar recursos caso seja do seu
interesse. Segue o link do vídeo que orienta sobre esse processo:
O resultado consolidado de cada disciplina é disponibilizado no Portal
Acadêmico junto com o histórico de todos os resultados no decorrer do curso. Segue o
link do vídeo que demonstra a informação sistematizada:
Dessa forma o acadêmico consegue acompanhar seu desempenho no curso
com todas as informações sistematizadas e disponibilizadas conforme o projeto do
curso.
c) Tem planejadas ações concretas para a melhoria da aprendizagem em
função das avaliações realizadas: para a melhoria da aprendizagem existem ações
concretas que nascem do processo de avaliação conforme apresentadas abaixo:
- acompanhamento semanal do desempenho dos acadêmicos dentro do
AVA através da ferramenta BA2EDU feito pela tutoria – GSA e pela coordenação do
curso que tema. O BA2EDU é um sistema Business Intelligence que reúne todos os
dados de desempenho do acadêmico e possibilita que a tutoria junto com o professor
e a coordenação do curso tracem estratégias rápidas para garantir a aprendizagem a
partir do desempenho nos processos avaliativos dos acadêmicos dentro da disciplina.
Conforme o percentual de entrega na disciplina o professor é acionado pelo tutor e
juntos analisam o que pode ser feito para gerar mais engajamento e impacto na
aprendizagem dos acadêmicos. Abaixo o print de uma das telas disponíveis para a
equipe:
101
- acompanhamento mensal ocorre ao final do ciclo de avaliação de cada
disciplina e a coordenação do curso junto com o NANPp avalia o desempenho dos
acadêmicos e constrói o plano de ação para as disciplinas com baixo desempenho
considerando dois critérios: a dificuldade de aprendizagem na disciplina e a
necessidade de mudar a estratégia de ensino.
- acompanhamento semestral ocorre ao final do semestre nas reuniões do
NDE onde são analisados os resultados dos acadêmicos, elaborando um parecer
sobre as proposta de atualização do curso e/ou atualização específica de uma
disciplina quanto a metodologia, ementa e bibliografia para o colegiado, a partir do
resultado de aprendizagem dos acadêmicos.
102
3. CORPO DOCENTE E TUTORIAL
3.1. NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE
As orientações gerenciais que direcionam a atividade na Censupeg estão

diretamente vinculadas às diretrizes do Plano de Desenvolvimento Institucional,
especialmente em função da contribuição com o planejamento da Instituição. A função
do coordenador do curso de Gestão de Saúde Pública, e da equipe do NDE, também
estão diretamente alinhadas com os pressupostos da mantenedora, orientando a
formação profissional dos egressos e a consolidação do Projeto do Curso de Gestão
de Saúde Pública da Faculdade.
O NDE possui, no mínimo, 5 docentes do curso; seus membros atuarão
em regime de tempo integral ou parcial (mínimo de 20% em tempo integral); pelo
menos 60% de seus membros possuem titulação stricto sensu; tem o
coordenador de curso como integrante como pode ser evidenciado no perfil
detalhado da equipe do NDE do curso que está no ANEXO B deste PPC.
O NDE tem suas responsabilidades defina nos documentos institucionais e
considera que:
a) O NDE atuará no acompanhamento, na consolidação e na atualização
do PPC quando no Regulamento específico para os NDEs estabelece que:
Art. 2º. O Núcleo Docente Estruturante – NDE – é o Órgão Consultivo
responsável pela concepção, consolidação e atualização do Projeto Pedagógico dos
Cursos e de suas atualizações periódicas. (Pagina 301- PDI)
O NDE é um órgão consultivo que contribui com o desenvolvimento do curso,
acompanhando a implementação do Projeto, delineando ações que consolidem os
objetivos do curso. Além dessas atribuições, o NDE também recebe colaborações, no
sentido de interdependência, da CPA que, de acordo com os resultados da avaliação,
contribui com as atividades funcionais do Núcleo.
O NDE do curso de Gestão de Saúde Pública da Censupeg ainda aceitará a
contribuição de membros convidados e de professores que são membros do
Colegiado do curso, tendo em vista o desenvolvimento técnico, metodológico e
operacional do curso de graduação em Gestão de Saúde Pública.
103
O Núcleo Docente Estruturante (NDE) do Curso tem o papel de assessorar,
de forma contínua, o processo de atualização, execução e avaliação do Projeto
Pedagógico do Curso, propondo ações para melhorar a qualidade do ensino.
b) O NDE realiza estudos e atualização periódica, verificando o impacto
do sistema de avaliação de aprendizagem na formação do estudante e que está
contemplado nas suas atribuições, conforme o capítulo II do regulamento do NDE:
Art. 3º. São atribuições do Núcleo Docente Estruturante:
a) elaborar, acompanhar a execução, propor alterações no Projeto
Pedagógico do Curso e/ou estrutura curricular e disponibilizá-lo à comunidade
acadêmica do curso para apreciação;
b) avaliar, constantemente, a adequação do perfil profissional do egresso do
curso;
c) zelar pela integração curricular interdisciplinar entre as diferentes
atividades acadêmicas;
d) indicar, formas de incentivo ao desenvolvimento de atividades de iniciação
científica e extensão oriundas de necessidades da graduação, de exigências
do mercado de trabalho e afinadas com as políticas pública relativas à área
do conhecimento;
e) zelar pelo cumprimento das diretrizes curriculares nacionais para o curso
de graduação;
f) propor, no PPC, procedimentos e critérios para a auto avaliação do curso;
g) propor os ajustes no curso a partir dos resultados obtidos na auto
avaliação e na avaliação externa;
h) referendar e registrar em relatório a bibliografia de cada Unidade curricular
que comprove a compatibilidade do número de vagas autorizadas e de
exemplares por título ou assinatura de acesso;
i) convidar profissionais do mercado e referências em inovação na área do
curso para auxiliar nas discussões do projeto pedagógico do curso;
j) levantar dificuldades na atuação do corpo docente do curso, que interfiram
na formação do perfil profissional do egresso;
k) propor programas ou outras formas de capacitação docente, visando
formação continuada. (Página 301e 302- PDI)
c) O NDE atua analisando a adequação do perfil do egresso,

considerando a DCN e as novas demandas do mundo do trabalho: o curso foi
104
estruturado pelo NDE a partir da DCN e da última portaria ENADE que sustentam o
perfil do egresso deste curso. E como proposta de atenção as demandas do mundo
do trabalho o NDE do curso conta com as ações e projetos do CONECTATIVOS que
tem a responsabilidade de conectar a Faculdade com o mundo do trabalho através do
seu pilar que está previsto no programa que é:
Unidade de Relacionamento e Monitoramento de Mercado
O ConectAtivos busca fomentar a aproximação da IES com o espaço de
atuação dos acadêmicos e egressos no mercado. No eixo unidade de
relacionamento e monitoramento de mercado o centro das atuações está no
compartilhamento de experiências de novas ações com reciprocidade do mercado
com a IES e da IES com o mercado. A retroalimentação das informações e estratégias
busca a constante atualização das boas práticas de ambos, propiciando a melhoria na
prestação e serviços e desenvolvimentos de produtos. Construir mecanismos de
fomento e aferição de potencial novos negócios bem como medir a eficiência dos
produtos oferecidos pela IES, é a mola propulsora deste eixo dentro do ConectAtivos.
Para que este movimento se concretize é necessário que as empresas e instituições
contribuam disponibilizando profissionais para participar das atividades proposta pela
IES, e da mesma forma que a IES desenvolva soluções, a partir da sua prática,
tornando-se referência técnica para soluções inovadoras. Eventos como Meeting -
Café de Negócios, faz parte da estratégia. Contribuindo com a diretriz do eixo Unidade
de Relacionamento de Mercado, será constituído o Núcleo Estruturado de Inovação
– NEI. Este núcleo será consultivo e de caráter contínuo. Para melhor
encaminhamento, agregado a este núcleo terão comitês permanente por área de
atuação: gestão, educação e saúde. Em resumo a Unidade de Relacionamento e
Monitoramento de Mercado busca articular as iniciativas estratégicas da faculdade
ancorada na necessidade de mercado, impulsionando os alunos a criar, fortalecer e
alcançar os mais altos níveis de empregabilidade, carreira e fomentadores de novos
negócios.
d) O NDE planeja procedimentos para permanência de parte de seus
membros até o ato regulatório seguinte: o NDE realiza pelo menos duas reuniões
por semestre, geralmente no início e ao final de cada semestre, com ATA de cada
reunião, constando as pactuações e planos de trabalho que resultaram de cada
encontro. O NDE também preconiza a permanência dos seus participantes conforme
estabelece o Regulamento no art. 5º:
105
Parágrafo único. Sendo o Núcleo Docente Estruturante um grupo de
acompanhamento, seus membros devem permanecer por quatro (4) anos, com
possibilidade de recondução, e adotada estratégia de renovações parciais, de modo a
haver continuidade no pensar do curso. (Página 302- PDI).
3.2 EQUIPE MULTIDISCIPLINAR
As políticas institucionais são promovidas por todos os profissionais que

fazem parte da equipe multidisciplinar da IES e do curso.
Para o curso de Gestão de Saúde Pública a IES tem uma equipe responsável
por elaborar e/ou validar o material didático, chamada de equipe multidisciplinar, que
conta com professores responsáveis por cada conteúdo de cada disciplina, bem como
os demais profissionais nas áreas de educação e técnica (webdesigners, desenhistas
gráficos, equipe de ver revisores, equipe de vídeo, etc).
A equipe multidisciplinar, está em consonância com o PPC, constituída por
profissionais de diferentes áreas do conhecimento, responsável pela concepção,
produção e disseminação de tecnologias, metodologias e os recursos educacionais
para a educação a distância e prevê plano de ação documentado e implementado.
De acordo com os Referenciais de Qualidade da Educação a distância: Em
educação a distância, há uma diversidade de modelos, que resulta em possibilidades
diferenciadas de composição dos recursos humanos e tecnológicos necessários à
estruturação e funcionamento de cursos nessa modalidade. No entanto, qualquer que
seja a opção estabelecida, os recursos humanos devem configurar uma equipe
multidisciplinar com funções de planejamento, implementação e gestão dos cursos a
distância, onde três categorias profissionais, que devem estar em constante
qualificação são essenciais para uma oferta de qualidade: docentes, tutores e pessoal
técnico-administrativo.
A Faculdade tem prevista a equipe multidisciplinar, composta pelos
seguintes profissionais: Coordenador de curso, professores de cada disciplina,
coordenador do AVA, analista de TI, Designer, WEB Designer, desenhista gráfico.
O Perfil da equipe multidisciplinar que dá suporte aos docentes e
coordenação de curso está disponível no Anexo H deste PPC.
A concepção, produção e disseminação de tecnologias, metodologias e
os recursos educacionais para a educação a distância está sob responsabilidade
106
da equipe Multidisciplinar (MULTIPEG), alinhadas com o PDI e tem prevista as
seguintes metas:
METAS AÇÕES
Garantir a qualidade do Ampliar a equipe multidisciplinar
material didático no Ambiente Virtual (Nome da equipe: MULTIPEG) responsável
para assegurar a excelência no por acompanhar a criação e
ensino. disponibilização do material didático.
Implementar uma rede de apoio ao
professor para dar suporte em possíveis
necessidades de ajustes ou formatação do
material.
Avaliar a satisfação dos usuários
do AVA e da SAGAH verificando se os
mecanismos garantem o gerenciamento do
conteúdo e de suas atualizações em tempo
ágil.
Fomentar o vínculo da equipe
multidisciplinar e a empresa produtora de
conteúdo para alinhar padrões
institucionais.
Avaliar o sucesso da utilização da
ferramenta de prova online com os
parceiros em cada polo EaD e promover
melhorias a partir da experiência dos
usuários com plano de ação específico para
gestão da provas.
Instituir o acesso a Minha
Biblioteca para todos os colaboradores e
discentes da instituição.
Acompanhar as atualizações dos
títulos acadêmicos na biblioteca virtual e
fazer a comunicação para todos os
segmentos aa IES através das ferramentas
107
do AVA.
A atuação da equipe Multidisciplinar (MULTIPEG) é organização a partir

do Plano de Ação semestral que é construído pela Direção Acadêmica e Direção de
Tecnologia da IES, a partir dos indicadores da CPA, das demandas do NDE e avanços
tecnológicos evidenciados no mercado da EAD. Esse plano é homologado por todos
os profissionais que compõem a MULTIPEG: técnicos, tutores, professores e
coordenadores de curso.
3.3. COORDENAÇÃO DO CURSO
A Coordenação do curso de Gestão de Saúde Pública da Faculdade

CENSUPEG está prevista para atuar com:
a) O regime de trabalho previsto da coordenação do curso é de tempo
integral, com 40 horas semanais e possibilita o atendimento da demanda,
considerando a gestão do curso, a relação com os docentes, discentes, tutores,
equipe multidisciplinar, o detalhamento do perfil da coordenação encontra-se no
Anexo A deste PPC.
b) Representatividade nos colegiados superiores: conforme está previsto
no Regimento Institucional da IES, a coordenação de curso tem representatividade no
Conselho Superior (CONSUP) conforme o Art. 9º
Art. 9º O Conselho Superior (CONSUP), órgão deliberativo e normativo da
Faculdade, é constituído pelos seguintes membros:
I. Diretor Geral, seu presidente nato;
II. Diretor de Graduação;
III. Diretor de Pós-Graduação e Pesquisa;
IV. Coordenador Pedagógico;
V. Coordenadores de Curso;
VI. Um representante do corpo docente por tipo de curso (bacharelado,
licenciatura, tecnólogos e sequenciais);
VII. Um representante do corpo discente por tipo de curso (bacharelado,
licenciatura, tecnólogos e sequenciais); e
VIII. Um representante da Mantenedora, por ela indicado.
108
Parágrafo Único. O mandato dos representantes mencionados nos incisos VI
e VII é de um ano, permitida a recondução.
Da mesma forma o Regulamento do NDE prevê a atuação ativa e
protagonista da Coordenação de Curso conforme o Art. 4ª, letra a):
Art.4º. O Núcleo Docente Estruturante será constituído:
a) por, no mínimo, cinco (5) professores pertencentes ao corpo docente do
curso, incluído o coordenador do curso, como Coordenador do NDE;
A coordenação de curso também atua no colegiado, conforme evidenciado do
regulamento nos Art. 2º e 6º:
Art. 2º - O Colegiado do Curso será constituído de:
I – pelo Coordenador do Curso;
II – por todos os professores do curso, designados por portaria emitida no
semestre em curso;
III – por 01 (um) discente, do curso, eleito pelos seus pares.
Art. 6º - O Coordenador do Curso será o Presidente nato do Colegiado do
Curso.
c) Um plano de ação documentado e compartilhado, que preveja
indicadores de desempenho da coordenação a serem disponibilizados
publicamente e aprovado nas reuniões do CONSUP, articulado com o planejamento
estratégico da IES e com ações priorizadas junto com a autoavaliação institucional –
CPA. Além do plano de ação e sobre o desempenho da coordenação de curso, a IES
tem institucionalizado a Política de Avaliação de Desempenho onde os indicadores
estão alinhados com as competências e habilidades necessárias para a função, bem
como os resultados do curso nos itens de gestão da equipe docente. O formulário de
avaliação faz parte dos documentos que estão disponíveis no RH junto com toda a
proposta de Avaliação de Desempenho e Feedback utilizada na gestão profissional da
IES.
d) Para o planejamento da administração do corpo docente do seu curso,
favorecendo a integração e a melhoria contínua a coordenação está envolvida com
a carga horária e a distribuição das disciplinas nos horários, nas contrações e
dispensa de professores e tutores. Assim como, no desenvolvimento dos conteúdos
para as disciplinas. A coordenação do curso ficará atenta ao desempenho dos
acadêmicos e junto com o NANPp (dificuldade de aprendizagem e acessibilidade) e o
CONECTATIVOS (conexão com a comunidade externa) e juntos planejam as
estratégias para o sucesso do acadêmico em todas as etapas do curso. A
109
coordenação conduz o planejamento pedagógico e as propostas de avaliação dos
docentes com o objetivo de garantir que o processo das disciplinas dentro do AVA seja
conduzido conforme os objetivos do curso para a formação do egresso. E a melhoria
contínua está diretamente alinhada com a autoavaliação conduzida pela CPA e
pontualmente na gestão da equipe de docentes através da FORMAÇÃO
CONTINUADA ofertada no AVA para todos os docentes e tutores do curso.
Abaixo o print desse espaço de FORMAÇÃO CONTINUADA previsto no AVA
para todos os docentes e tutores do curso:
A coordenação de curso sendo membro do Conselho Superior, do NDE e do

Colegiado do curso, tem prevista sua participação na formulação/ revisão/atualização
de regimentos e legislação interna, referente ao curso.
3.4 COLEGIADO DO CURSO
110
A proposta de gestão da Faculdade CENSUPEG é construída a muitas mãos,
conforme evidenciado no texto de apresentação do PDI nas Palavras do “Educador-
Mantenedor”:
“São mãos competentes, mãos guerreiras, mãos cuidadosas, mãos
comprometidas e principalmente mãos humanizadas.
É constituinte do DNA CENSUPEG uma verdadeira gestão participativa. Aqui
não há faz de conta, aqui nós fazemos de verdade porque ao longo de mais de uma
década, nos tornamos conhecidos pelo nosso JEITO CENSUPEG DE SER, que é o
jeito de fazer educação com afetividade, compromisso e seriedade. ”
Diante dessa premissa constituir o colegiado é ponto de partida para essa
gestão. Por isso, o colegiado do curso de Gestão de Saúde Pública se constitui
considerando que:
a) O planejamento de atuação do colegiado prevê sua institucionalização
e pode ser evidenciado no regimento Geral da IES no Art. 3 que estabelece que o
colegiado de curso é um órgão da estrutura organizacional da IES:
Art. 3º São órgãos da Faculdade:
I. Conselho Superior (CONSUP);
II. Diretoria;
III. Comissão Própria de Avaliação;
IV. Colegiado de Curso;
V. Núcleo Docente Estruturante do Curso;
VI. Coordenadoria de Curso.
b) A representatividade dos segmentos é garantida também no regimento

geral da IES no Art. 11, conforme texto abaixo:
Art. 11. O Colegiado de Curso é integrado pelos seguintes membros:
I. o Coordenador do Curso, que o preside;
II. do corpo docente atuante no curso,
III. um representante do corpo discente, escolhido dentre os representantes
de turma, com mandato de um ano, com direito a recondução.
IV. Um representante do corpo técnico-administrativo do curso e indicado
pelo Coordenador do Curso, com mandato de um ano, com direito a
recondução.
111
c) Estão previstas as reuniões com periodicidade determinada e registro
de suas decisões e que compõem o Regulamento do Colegiado evidenciado nos Art.
14, Art. 15, Art. 16 e Art. 17 citados abaixo:
Art. 14 - O Colegiado do Curso se reunirá, em sessão plena, independente de
convocação, duas vezes a cada semestre, em horário a ser definido pelos membros.
Parágrafo único: ocorrendo o impedimento, por motivo de força maior, a
reunião será realizada no primeiro dia útil a seguir, no mesmo horário, independente
de convocação.
Art. 15 - As reuniões extraordinárias do Colegiado serão convocadas por
escrito pelo Coordenador do Curso, por iniciativa própria ou atendendo ao pedido de,
pelo menos, um terço dos membros, com antecedência mínima de 24 (vinte e quatro)
horas, mencionando-se o assunto que deverá ser tratado.
Parágrafo único: Em caso de urgência ou excepcionalidade, o prazo de
convocação previsto no artigo 15, poderá ser reduzido e omitido à indicação de pauta,
devendo a medida ser justificada no início da reunião.
Art. 16 - A pauta da reunião será organizada pelo Coordenador do Curso.
Art. 17 - Os membros do Colegiado poderão sugerir a inclusão, a alteração ou
a retirada de assunto da pauta, que se aprovado pelo Colegiado, constituirá a ordem
do dia desta reunião, ou de reuniões seguintes.
d) Está previsto a existência de fluxo determinado para o

encaminhamento das decisões, sistema de suporte ao registro: o fluxo de ações
do colegiado está previsto no regulamento do Colegiado conforme os Art. 16, Art. 17,
Art. 18, Art. 19 e Art. 20:
Art. 16 - A pauta da reunião será organizada pelo Coordenador do Curso.
Art. 17 - Os membros do Colegiado poderão sugerir a inclusão, a alteração ou
a retirada de assunto da pauta, que se aprovado pelo Colegiado, constituirá a ordem
do dia desta reunião, ou de reuniões seguintes.
Art. 18 - No Expediente o Coordenador dará ciência de todos os documentos
e correspondências.
Art. 19 - Durante o expediente, os membros do Colegiado poderão usar a
palavra, versando sobre assuntos tratados no expediente, sendo que cada membro
terá o tempo máximo de uso da palavra de 05 (cinco) minutos, para discutir
exclusivamente sobre o assunto em pauta;
112
E todas as reuniões são gravadas através das ferramentas de vídeo
conferência e ficam disponíveis no AVA de cada segmento.
Abaixo o print do local disponibilizado aos docentes:
e) Acompanhamento e execução de seus processos e decisões e

realização de avaliação periódica sobre seu desempenho, para implementação
ou ajuste de práticas de gestão: está previsto no Regulamento do Colegiado no Art.
7º - que estabelece as atribuições do Colegiado do Curso de Graduação a
responsabilidade de no item:
III – estabelecer formas de acompanhamento e avaliação do curso, em
articulação com a Comissão Própria de Avaliação (CPA), inclusive acompanhando e
realizando a divulgação dos resultados;
E a primeira reunião do colegiado acontece de forma inaugural apresentando
o curso aos docentes e assim que efetivamente o curso inicia sua primeira atividade
pedagógica é possível ter a representação dos discentes no colegiado e iniciar o
processo de gestão alinhando as metas com os relatórios da autoavaliação
disponibilizados pela CPA no primeiro ciclo de avaliação do curso.
Os ajustes das práticas de gestão estão planejados através do projeto da
CPA, institucionalizado no PDI e ocorre na etapa 5 do projeto, conforme texto abaixo:
Etapa 5 - Elaboração de relatórios e divulgação dos resultados:
Os dados coletados serão sistematizados e incorporados no relatório de
autoavaliação elaborados conforme legislação.
A CPA compila os resultados oriundos do questionário descritivo, propõe ações
de melhoria e um plano de acompanhamento das ações.
A CPA compila os resultados oriundos do questionário objetivo, envolvendo a
análise especializada para o tratamento dos dados fornecidos pelo sistema acadêmico
da instituição, propõe ações de melhoria e um plano de acompanhamento das ações.
113
A CPA, comprometida em divulgar para toda a comunidade acadêmica os
resultados dos questionários e as ações oriundas do resultado analítico da
autoavaliação institucional, pretende:
 Disponibilizar o relatório analítico produzido pela CPA em diferentes meios de
comunicação tais como o site da instituição, portal online, Jornal Censupeg News;
 Divulgar as conquistas da CPA para toda comunidade acadêmica através do
“adesivo CPA”;
 Divulgar os resultados analíticos nas mídias sociais, nos encontros da CPA,
Equipe Multipeg, Conselho Superior, Colegiado dos Cursos, Portal dos Alunos,
Portal dos Professores e tutores, Portal dos Executivos (donos de Polos) Jornal
Censupeg News, murais da instituição sede e das unidades;
3.5 PERFIL DOS DOCENTES
A equipe docente convidada para o curso de Gestão de Saúde Pública está

diretamente alinhada ao projeto do curso, especialmente com o perfil do egresso. Para
demonstrar esse alinhamento foi desenvolvido um relatório que analisa o perfil do
egresso, com a estrutura curricular, as competências que serão desenvolvidas e o
currículo do docente. Esse relatório está com a coordenação de curso, pois é um dos
instrumentos utilizados na gestão do curso e da equipe docente. Nesse PPC
apresentamos um quadro demonstrativo no Anexo D onde consta o perfil dos
docentes que atenda aos critérios de:
a) titulação para:
- analisar os conteúdos dos componentes curriculares, abordando a sua
relevância para a atuação profissional e acadêmica do discente,
- fomentar o raciocínio crítico com base em literatura atualizada, para além da
bibliografia proposta;
- proporcionar o acesso a conteúdo de pesquisa de ponta, relacionando-os
aos objetivos das disciplinas e ao perfil do egresso;
- incentivar a produção do conhecimento, por meio de grupos de estudo ou de
pesquisa e da publicação.
b) regime de trabalho que possibilita o atendimento integral da demanda,
considerando:
- a dedicação à docência;
114
- o atendimento aos discentes;
- a participação no colegiado;
- o planejamento didático e a preparação e correção das avaliações de
aprendizagem;
Todas essas atribuições estão registradas na descrição de cargo de professor
que fazem parte do Plano de Carreira Docente da IES e sua carga horária de
atividades é registrada semestralmente no PIT- Plano Individual de Trabalho e são
analisadas pela coordenação de curso e Direção da Acadêmica para melhor
planejamento e gestão da melhoria das ações da IES e do curso.
Para este curso a escolha da equipe docente considerou a experiência
profissional do docente nas seguintes áreas:
- no exercício da docência do Ensino Superior, e;
- no exercício da docência na Educação a Distância, de modo a
caracterizar sua capacidade para:
- promover ações que permitem identificar as dificuldades dos alunos;
- expor o conteúdo em linguagem aderente às características da turma;
- apresentar exemplos contextualizados com os conteúdos dos componentes
curriculares;
- elaborar atividades específicas para a promoção da aprendizagem de
alunos com dificuldades e avaliações diagnósticas, formativas e somativas, utilizando
os resultados para redefinição de sua prática docente no período;
- exercer liderança e ter sua produção reconhecida.
Considerando que a proposta do curso é na modalidade EAD também se
incluiu como critério de seleção da equipe docente a análise entre o perfil do egresso
do curso e a relação entre a experiência no exercício da tutoria na educação a
distância do corpo tutorial previsto e seu desempenho, de modo a:
- caracterizar sua capacidade para fornecer suporte às atividades dos
docentes, realizar mediação pedagógica junto aos discentes;
- demonstrar inequívoca qualidade no relacionamento com os estudantes,
incrementando processos de ensino aprendizagem, e;
- orientar os alunos, sugerindo atividades e leituras complementares que
auxiliam sua formação.
A partir deste relatório e da comparação das experiências do professor/tutor e
as atividades previstas para os tutores do curso, o coordenador do curso e a Direção
115
Acadêmica definirão a atividade deste tutor, garantindo o atendimento de alunos e
professores pelo meio virtual.
E para propiciar o alinhamento da equipe docente com os objetivos da IES,
do curso e com as competências do egresso considera-se importante o incentivo a
pesquisa acadêmica como parte da prática docente. Por isso, os dados também fazem
parte do relatório no Anexo D, demonstrando que mais de 50% da equipe possuem
produções consideradas como: livros, capítulos de livros, artigos em periódicos
especializados, textos completos em anais de eventos científicos, resumos publicados
em anais de eventos internacionais, propriedade intelectual depositada ou registrada,
produções culturais, artísticas, técnicas e inovações tecnológicas relevantes.
3.6. PERFIL DOS TUTORES
Para o curso de Gestão de Saúde Pública na modalidade EAD a equipe de

tutoria exige uma atenção devido à importância da sua atuação na dinâmica on line e
de suporte ao uso das tecnologias no decorrer de todo curso pelos acadêmicos. A
partir desse ponto a IES constituiu um relatório de estudo que, considerando o perfil do
egresso constante no PPC, demonstra e justifica a relação entre a experiência do
corpo de tutores previsto em educação a distância e seu desempenho, de modo que
esse profissional apresente o seguinte perfil:
- capacidade para identificar as dificuldades dos alunos;
- expor o conteúdo em linguagem aderente às características da turma;
- apresentar exemplos contextualizados com os conteúdos dos componentes
curriculares;
- elaborar atividades específicas, em colaboração com os docentes, para a
promoção da aprendizagem de alunos com dificuldades, e adotar práticas
comprovadamente exitosas ou inovadoras no contexto da modalidade a distância.
No anexo I encontra-se a lista de tutores previsto para o curso e o
Coordenador de Curso possui um relatório que evidencia o alinhamento, bem como a
graduação de todos os tutores na área de atuação e a maioria com especialização lato
sensu.
As atividades de tutoria são planejadas de maneira que contemplam o
atendimento às demandas didático-pedagógicas da estrutura curricular, considerando
que a atuação da equipe de tutores tenha conhecimento, habilidades e atitudes para:
116
- fazer a mediação pedagógica junto aos discentes, inclusive em momentos
presenciais;
- ter o domínio do conteúdo, de recursos e dos materiais didáticos;
- realizar o acompanhamento dos discentes no processo formativo, com
planejamento de avaliação periódica por estudantes e equipe pedagógica do curso;
- propor e embasar ações corretivas e de aperfeiçoamento para o
planejamento de atividades futuras.
Os conhecimentos, habilidades e atitudes da tutoria seguem as diretrizes que
competem ao tutor e estão definidas no regimento da IES, conforme o Art. 80, bem
como todas as suas atribuições estão registradas da Descrição de Cargo que compõe
o Plano de Carreira da IES.
Quanto ao processo de interação entre os docentes, tutores e coordenadores
de curso, a Faculdade CENSUPEG entende que em todos os momentos de contato
tanto administrativo, como pedagógico os tutores, professores e coordenadores serão
permeados por instrumentos de informação e comunicação, onde por meio de
recursos tecnológicos que garantirão a efetivação e integração entre todos.
Para isso, possibilita um AVA com condições de mediação e articulação entre
tutores, docentes e coordenador do curso, considerando a análise sobre a interação
para encaminhamento de questões do curso, e prevendo avaliações periódicas para a
identificação de problemas ou incremento na interação entre os interlocutores, através
da autoavaliação institucional que monitora a satisfação e a evolução do processo de
cada disciplina e de cada semestre.
Para mediação e articulação entre todos os envolvidos no processo de ensino
e aprendizagem dos discentes, bem como os encaminhamentos e orientações do
andamento do curso, o telefone, o ambiente virtual e o e-mail serão os principais
meios de comunicação e informação havendo detalhamento do processo de acordo
com a demanda advinda de cada segmento. Também por meio do Programa de
Formação Continuada com vídeos e web conferências a comunicação e a informação
serão realizadas para melhor integração e formação de todos.
Para manter e ampliar a concretização da qualificação de tutores, a IES
planeja implantar programas de Formação Inicial e Continuada a Distância. A
Formação Continuada deve responder às necessidades do sistema de ensino quanto
à demanda do mercado de trabalho, assegurando o trabalho com conteúdos
relacionados aos diferentes âmbitos do conhecimento profissional. Estes cursos
117
devem prever a atualização, o aprofundamento dos conhecimentos profissionais e o
desenvolvimento de capacidades de reflexão sobre o trabalho na área.
Para garantir a flexibilidade, comodidade, infraestrutura física e tecnológica
adequada a todos os níveis de aprendizagem as atividades de tutoria serão feitas
através de acompanhamentos presenciais e a distância, conforme evidencia no item
2.10 Atividades de tutoria. O acadêmico da Faculdade Censupeg terá um
atendimento excelente devido à flexibilidade que o curso Superior a Distância bem
planejado oferece.
3.7 INTERAÇÃO ENTRE TUTORES, DOCENTES E COORDENADORES DE

CURSO A DISTÂNCIA
Quanto ao processo de interação entre os docentes, tutores e coordenadores

de curso, a Faculdade CENSUPEG entende que em todos os momentos de contato
tanto administrativo, como pedagógico os tutores, professores e coordenadores serão
permeados por instrumentos de informação e comunicação, nos quais por meio de
recursos tecnológicos garantirão a efetiva integração entre todos.
Para isso, a IES tem:
a) Previsão de um planejamento de interação, em conformidade com o
PPC, possibilitando condições de mediação e articulação entre tutores,
docentes e coordenador do curso: para mediação e articulação entre todos os
envolvidos no processo de ensino e aprendizagem dos discentes, bem como os
encaminhamentos e orientações do andamento do curso, a Faculdade CENSUPEG
disponibiliza diferentes recursos. O telefone, o ambiente virtual e o e-mail serão os
principais meios de comunicação e informação, havendo detalhamento do processo de
acordo com a demanda advinda de cada segmento. Todo o contato pode ser realizado
através do AVA no menu fale conosco, por e-mails institucionais, pelo 0800 ou
reuniões agendadas por Web conferência. Além de toda a interação presente no AVA
(Ambiente Virtual de Aprendizagem), ainda temos mais soluções tecnológicas
inovadoras com foco na interatividade da comunidade acadêmica que é uma
Plataforma de Atendimento ao Aluno – Inovação. O atendimento ao aluno é
embasado em uma plataforma de gerenciamento de ticket, (chamados, requerimentos)
onde o aluno pode realizar via e-mail, formulário no portal do aluno ou por telefone.
b) considerando a análise sobre a interação para encaminhamento de
questões do curso, e prevendo avaliações periódicas para a identificação de
118
problemas ou incremento na interação entre os interlocutores: está previsto para
que ocorra dentro da plataforma de atendimento, pois o sistema permite trabalhar com
workflow- fluxo de pedidos, SLA - Service Level Agreement, que significa “Acordo de
Nível de Serviço - ANS” e avaliação dos atendimentos.
A ferramenta utilizada para sustentar a demanda é o ZENDESK, uma solução
mundial, moderna e inovadora, presente em mais de 80 mil corporações.
Seguindo algumas premissas relacionadas a gestão das demandas do curso
a pirâmide do atendimento norteia o nosso projeto, onde temos a experiência do aluno
alinhada à sustentabilidade.
Analisando a jornada do aluno, proporcionamos a oportunidade para que ele

possa realizar a busca na central de ajuda e resolver dúvidas rapidamente com base
nos artigos cadastrados, em um segundo nível disponibilizamos o atendimento por
agentes promotores de desenvolvimento dos alunos, o GSA (Gestor de Sucesso
Pensando em aprimorar constantemente os atendimentos, temos avaliação
constante dos tickets. No dia seguinte à conclusão do atendimento, o aluno já recebe
um e-mail em que ele avalia o atendimento, permitindo a instituição o monitoramento,
avaliação e eventuais correções.
Além da avaliação, o gerenciamento é realizado constantemente pela equipe
de líderes os quais possuem visões por demanda e por atendente.
Os recursos de informação e comunicação também contribuem para o
treinamento aos tutores e professores, atendimento aos discentes, bem como
119
orientações, treinamentos aos polos, unidades de apoio decentralizadas da IES,
conforme plano de ação e cada área. Também por meio do Programa de Formação
Continuada com vídeos e web conferências a comunicação e a informação serão
realizadas para melhor integração e formação de todos.
120
4. INFRAESTRUTURA
A Faculdade CENSUPEG acredita que o espaço para aprender vai além da

sala de aula e, por isso, toda sua estrutura está preparada para receber qualquer
visitante e em especial o nosso aluno de forma muito agradável e humanizada. Muito
mais do que espaço físico, temos uma equipe atenta ao bem-estar dos alunos que tem
acesso livre a todas as coordenações, bem como a direção da instituição.
4.1. ESPAÇO DE TRABALHO PARA DOCENTES EM TEMPO INTEGRAL
A Faculdade CENSUPEG disponibiliza aos docentes em tempo Integral

espaços de trabalho que:
- viabilizam o desenvolvimento das ações acadêmicas, como planejamento
didático-pedagógico;
- atendem às necessidades institucionais;
- possuem recursos de tecnologias da informação e comunicação
apropriados;
- garantem privacidade para uso dos recursos, para o atendimento a
discentes e orientandos, e para a guarda de material e equipamentos pessoais, com
segurança.
A sala disponível é climatizada e equipada com computador, mesa, materiais
de escritório, armário, com acessibilidade, boa iluminação, um ambiente onde ele
possa ter um atendimento individual ou de pequenos grupos com os discentes e
orientandos, além de tecer estratégias das suas disciplinas e do curso.
Assim, o espaço do professor em tempo integral viabiliza as ações
acadêmicos-administrativas, possuindo equipamentos, como: computador com acesso
à internet e impressora e um bom ambiente mobiliado para atendimento às
necessidades dos discentes do curso de forma individualizada. Quando houver a
necessidade de realizar reuniões com grupos maiores de discentes, o professor tem
disponível a sala de reuniões que também tem computadores e data show para
realizar vídeo conferências, quando for necessário.
O espaço do professor em tempo integral dispõe de uma infraestrutura
tecnológica, que permite ao professor desenvolver atividades diferenciadas de
121
atendimento e acesso à rede de internet por cabo e wi-fi para uso de skypes e outros
mecanismos para atendimento aos discentes, quando necessário.
O espaço é um ambiente arejado, climatizado, com uma boa acústica e com
infraestrutura física adequada, contendo mesas, armários, materiais de escritório e
acessibilidade comprovada com portas de dimensões adequadas, além do piso tátil e
armário para guarda de equipamentos pessoais com segurança.
4.2. ESPAÇO DE TRABALHO PARA COORDENAÇÃO DO CURSO
A Faculdade CENSUPEG disponibiliza à coordenação do curso um espaço

de trabalho que:
- viabiliza as ações acadêmico-administrativas;
- possui equipamentos adequados;
- atende às necessidades institucionais;
- permite o atendimento de indivíduos ou grupos com privacidade, e;
- dispõe de infraestrutura tecnológica diferenciada, que possibilita formas
distintas de trabalho.
Para cumprir com a função de coordenação de curso, a Faculdade
disponibiliza para a coordenação uma sala climatizada e equipada com computador,
mesa, materiais de escritório, armário, com acessibilidade, boa iluminação, um
ambiente onde ele possa ter um atendimento individual ou de pequenos grupos com
os alunos e professores, além de tecer estratégias do curso.
O espaço da coordenação viabiliza as ações acadêmicos-administrativas,
possuindo equipamentos, como: computador com acesso à internet e impressora e um
bom ambiente mobiliado para atendimento às necessidades do corpo docente e
discente do curso. Quando houver a necessidade de realizar reuniões com grupos
maiores de discentes ou docentes, o coordenador tem disponível a sala de reuniões
que também tem computadores e data show para realizar vídeo conferências, quando
for necessário”.
A sala da coordenação dispõe de uma infraestrutura tecnológica, que permite
ao coordenador desenvolver atividades diferenciadas de atendimento, como por
exemplo, webinar de treinamento metodológico com todos os professores aos mesmo
tempo, e acesso à rede de internet por cabo e wi-fi para uso de skypes e outros
mecanismos para atendimento aos discentes e docentes quando necessário. A sala
122
de coordenação é um ambiente arejado, climatizado, com uma boa acústica e com
infraestrutura física adequada, contendo mesas, armários, materiais de escritório e
acessibilidade comprovada com portas de dimensões adequadas, além do piso tátil.
4.3. SALA COLETIVA DE PROFESSORES
A Faculdade CENSUPEG disponibiliza a sala coletiva de professores do

curso um espaço de trabalho que:
- viabiliza o trabalho docente;
- possui recursos de tecnologias da informação e comunicação apropriados
para o quantitativo de docentes;
- permite o descanso e atividades de lazer e integração, e;
- dispõe de apoio técnico-administrativo próprio e espaço para a guarda de
equipamentos e materiais.
Na sala coletiva, todos os docentes têm disponível equipamentos que
possibilitam o acesso aos seus e-mails e portal do ambiente virtual de aprendizagem,
bem como a biblioteca virtual. A sala também permite o descanso e atividades de lazer
e integração, pois possui sofá, espaço para café e dispõe de apoio técnico-
administrativo, com mural e forma de comunicação com a IES.
O espaço também oferece estrutura para a guarda de equipamentos e
materiais, sendo um armário com espaços separados para guarda dos materiais
individuais.
4.4. ACESSO DOS ALUNOS A EQUIPAMENTOS DE INFORMÁTICA
O laboratório de informática está estruturado para atender às necessidades

institucionais e do curso em relação à:
- disponibilidade de equipamentos;
- ao conforto dos usuários;
- estabilidade e velocidade de acesso à internet;
- rede sem fio, e
- adequação do espaço físico que possui hardware e software atualizados
que passa por avaliação periódica de sua adequação, qualidade e pertinência.
123
A Faculdade CENSUPEG se mantém de acordo com o acesso ao mundo
virtual, disponibilizando equipamentos de qualidade, preocupando-se com a
importância e o impacto desses recursos na formação dos profissionais do Ensino
Superior, especialmente para os cursos oferecidos na modalidade EAD e que formam
profissionais que atuarão diretamente como líderes que precisam estar atualizados
para coordenarem equipes de diversas formas e tamanhos nos âmbitos que virem a
atuar.
Muito além de um único espaço de laboratório para acessar o conhecimento e
até mesmo organizar os conhecimentos construídos e ainda armazenar suas próprias
produções, a faculdade disponibiliza aos discentes e docentes o acesso à internet de
qualquer espaço da faculdade na Unidade sede, bem como em seus Polos de Apoio
presenciais através de conexão à internet, com tecnologia sem fio, ou seja, wi-fi, de
forma gratuita e com internet a cabo para os desktops que estão distribuídos da
seguinte forma:
Na Unidade Sede:
- no espaço definido como laboratório de informática tem 25 máquinas
desktops conectadas à internet;
- na biblioteca são disponibilizados computadores para pesquisa na rede ou
ao acervo e biblioteca virtual, ambientes individuais para uso de computador próprio e
com acesso à internet a cabo e wi-fi;
- todos os computadores dispõem do pacote Office, navegadores de acesso à
internet, com garantia de velocidade e boa capacidade para realização de download e
upload de materiais de estudo.
Nos Polos de Apoio Presenciais: cada polo de apoio presencial conta com um
laboratório de informática para atender a demanda e necessidade do Polo.
Destaque-se que a metodologia de ensino empregada pressupõe que o aluno
terá como mecanismo principal de aprendizagem o Ambiente Virtual de
Aprendizagem, permitindo a ele os estudos independentes a partir dos seus locais
privados de acesso. A Faculdade CENSUPEG entende que a mobilidade é um fator
importantíssimo de acesso e inclusão da modalidade EAD para a educação superior,
sendo assim, possibilita a um contingente maior de alunos ter a oportunidade de
prosseguimentos de seus estudos nesta fase importante da qualificação profissional.
Portanto, no aspecto de acesso a equipamentos de informática, o polo de
apoio presencial tem o papel fundamental de dar suporte aos alunos que tiverem
dificuldades com seus recursos pessoais.
124
A instituição também prevê nos Procedimentos de Autoavaliação Institucional
que a Comissão Própria de Avaliação apreenda em seus questionários de percepção
dos alunos a sua satisfação quanto aos equipamentos disponíveis e em caso de
necessidade, para além das quantidades previstas ao longo da implantação deste
curso e do PDI, tem prevista uma política de expansão e atualização dos
equipamentos.
4.5. BIBLIOTECA
A Biblioteca é um espaço da Faculdade que possibilita o encontro com o

acervo bibliográfico, que é fundamental para a formação do egresso do Curso e neste
mesmo espaço ele pode encontrar o que existe de mais atual e produzido em outros
espaços do mundo através da navegação nos computadores disponíveis para esta
descoberta.
Os serviços de Biblioteca são dirigidos pela bibliotecária da instituição
legalmente habilitada e conta também com o auxiliar de biblioteca que estará
disponível diariamente aos alunos na sede e nas unidades de apoio Presencial.
Para o bom funcionamento da biblioteca e garantindo a sua função na vida
acadêmica dos discentes a IES preconiza que:
- o acervo virtual possui contrato que garante o acesso ininterrupto pelos
usuários e ambos estão registrados em nome da IES;
- o acervo da bibliografia básica e complementar é adequado em relação às
unidades curriculares e aos conteúdos descritos no PPC e está atualizado,
considerando a natureza das disciplinas que compõe o curso;
- o acervo da bibliografia básica e complementar está referendado por
relatório de adequação, assinado pelo NDE, comprovando a compatibilidade, em cada
bibliografia básica da disciplina que compõe o curso;
- o acervo da bibliografia básica e complementar está adequado entre o
número de vagas autorizadas e a quantidade de assinaturas de acesso disponível no
acervo.
- os títulos virtuais tem garantia de acesso físico com instalações e recursos
tecnológicos que atendem à demanda e à oferta ininterrupta via internet, bem como de
ferramentas de acessibilidade e de soluções de apoio à leitura, estudo e
aprendizagem;
125
- o acervo virtual possui assinaturas de acesso virtual, de periódicos
especializados que suplementam o conteúdo administrado nas disciplinas;
- o acervo virtual é gerenciado de modo a atualizar a quantidade de
assinaturas de acesso mais demandadas, sendo adotado plano de contingência para
a garantia do acesso e do serviço.
Considerando as diretrizes acima, a Bibliografia Básica e Complementar do
curso foi constituída de acervos digitais de livro, periódicos e serviços destinados a dar
suporte de informação para todas as atividades acadêmicas dos discentes e docentes.
O acervo virtual possui contrato que garante o acesso ininterrupto pelos usuários e
ambos estão registrados em nome da IES.
A Faculdade tem convênio com a Biblioteca Virtual Saraiva, Biblioteca Grupo
A que juntas oferecem mais de 6.000 títulos. Essas editoras oferecem à Instituição de
Ensino Superior uma plataforma prática e inovadora para acesso a um conteúdo
técnico científico de qualidade pela internet (computação nas nuvens). Através das
plataformas digitais os estudantes terão acesso rápido e fácil a milhares de títulos
acadêmicos entre as principais publicações de diversas áreas de especialização:
gestão, ciências sociais aplicadas, educação, saúde, entre outras. Desta forma, o
aluno tem acesso ao conhecimento na sede, nos polos de apoio presencial e
diretamente de seu trabalho, casa, enfim, do lugar onde estiver estudando,
pesquisando e ampliando conhecimentos.
Para garantir aos discentes, tutores, docentes e toda a equipe pedagógica, a
IES tem a estrutura física preparada, tanto na sede, como nos polos, de recursos
tecnológicos que permitam o acesso de todos aos livros virtuais, atendendo a
demanda e a oferta ininterrupta via internet. O acervo da bibliografia básica e
complementar é adequado em relação às unidades curriculares e aos conteúdos
descritos no PPC e está atualizado, considerando a natureza das UC. Da mesma
forma, está referendado por relatório de adequação, assinado pelo NDE, bem como de
ferramentas de acessibilidade e de soluções de apoio à leitura, estudo e
aprendizagem, por meio da metodologia de ensino organizada na plataforma de
aprendizagem, via manuais de orientação e operacionalização do uso da biblioteca
virtual. O acervo tem acesso virtual, de periódicos especializados que suplementam o
conteúdo administrado nas UC, com acesso gratuito ocorre direto nas bases de
pesquisa dos alunos. E todo o acervo será gerenciado pela bibliotecária, em parceria
com os coordenadores e NDE, de modo a atualizar a quantidade de assinaturas de
novos títulos de acordo com a demanda das disciplinas e com a Política de Expansão
126
e Atualização do acervo, com descrição de Plano de contingência, documento
disponível na Biblioteca da Faculdade.
A relação de periódicos especializados disponíveis para o curso encontra-se
listados no Anexo E deste PPC.
4.6 PROCESSO DE CONTROLE DE PRODUÇÃO OU DISTRIBUIÇÃO DE

MATERIAL DIDÁTICO (LOGÍSTICA)
O material didático disponibilizado para o curso de Gestão de Saúde Pública

na Faculdade CENSUPEG tem processo de controle de produção ou distribuição
de material didático formalizado através do contrato de parceria com a SAGAH que
produz o material de todas as Unidades de Aprendizagem de cada disciplina. O
padrão LTI (Learning Tools Interoperability), adotado pela SAGAH, é o padrão utilizado
no mundo inteiro para integração entre sistemas de educação. Trata-se de um padrão
da IMS Global para integração de aplicativos avançados de aprendizagem em
ambientes educacionais.
Uma plataforma de ferramentas ou, mais simplesmente, plataforma é
tradicionalmente um Learning Management Systems (LMS), ou em português
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). No CENSUPEG o AVA contratado para
disponibilizar o material didático é o MOODLE.
No caso, de SAGAH, o conteúdo caracteriza-se como ferramenta. Para fins
de contabilização de cadastros, no LTI, considera-se que o LMS/AVA gera um id único
para cada cadastro de usuário, que será contabilizado como um cadastro
correspondente na ferramenta (Conteúdo SAGAH).
Para atender a estrutura do LTI o provedor da ferramenta (SAGAH Educação)
gera uma chave e segredo para cada ambiente virtual de aprendizagem que irá
acessar a ferramenta externa (conteúdo). Dessa forma, temos o seguinte cenário:
127
O processo de controle de produção ou distribuição de material didático
atende à demanda e possui plano de contingência para a garantia de
continuidade de funcionamento, pois as unidades de aprendizagem da SAGAH
estão hospedadas na AWS, com utilização de CDN da AWS, que dispõem de diversos
servidores no Brasil que aproximam a entrega de conteúdo para o CENSUPEG.
Também é utilizado o armazenamento da Google Computing Engine para o catálogo
SAGAH, local onde os docentes selecionam as UA.
Destacamos que as redundâncias de servidor são oferecidas pelos
ambientes AWS e Google Computing Engine. Os backups são diários e automáticos
do banco de dados na estrutura da Google Cloud e AWS. E garantem a geração diária
de Snapshots do discos da aplicação quanto às medidas para redundância de
equipamentos de hardware. Redundância oferecida pelos ambientes da AWS e
Google Computing Engine. Além da equipe de TI da faculdade CENSUPEG a SAGAH
também garante Suporte Técnico através da Central do Cliente, um ambiente pensado
para apoiar a IES no dia a dia da operação, nele a SAGAH disponibiliza informações
importantes sobre os produtos e disponibiliza atendimento via whatsapp, chat online,
abertura de ticket de suporte e acesso à base de conhecimento com documentações
do produto. O acesso está disponível no site: www.grupoa.com.br/centraldocliente .
Atendimento: Tickets de suporte: De Segunda à Sexta-feira das 8h às 22h.
Whatsapp: De Segunda a Sexta-feira das 8h 30min às 12h e das 13h20min
às 18h.
128
O processo de controle de produção ou distribuição de material didático
da Faculdade CENSUPEG também dispõe de um sistema informatizado de
acompanhamento para gerenciamento dos processos, com uso de indicadores
bem definidos, pois os materiais didáticos disponíveis no AVA passam por
atualização constante, através do núcleo chamado “Melhoria Contínua” Para a
produção do material existe um processo de produção estabelecido conforme
infográfico abaixo:
Esse processo de produção acontece num cronograma quadrimestral quando

iniciamos um processo de produção de novas Unidades. Conforme o cronograma
abaixo:
Quanto à solicitação de novos conteúdos temos na página inicial do catálogo

da SAGAH um botão chamado “Sugerir conteúdo”; acessando este item o professor e
o coordenador de curso tem a possibilidade de solicitar a produção de novos
129
conteúdos. Geralmente em 48h recebemos o retorno quanto à produção ou previsão
de produção da solicitação realizada.
Sobre demandas mais rápidas e pontuais dentro da UA existe a possibilidade
da solicitação de ajustes. Acessando qualquer unidade de aprendizagem, tem
disponível na parte superior direita um botão chamado “Solicitar ajustes na UA”;
clicando neste item é possível realizar a solicitação e dentro de até 72h um retorno é
encaminhado.
Para atender esse processo de produção de material e autoral pelo corpo
docente da IES existe uma equipe multidisciplinar que garante a qualidade e o controle
desse processo.:
Gerente de produção - (1 funcionário): Responsável por todo gerenciamento
da equipe que desenvolve os conteúdos, controle de prazos, controle de qualidade,
prospecção de professores, entre outros.
Analista de projetos - (4 funcionários): Responsável por fazer a análise de
projetos, análise de riscos das entregas, evidenciando as disciplinas que estão mais
propensas a atrasos. Também articula todo processo produtivo juntamente com
equipe de produção.
Analista de prospecção - (3 funcionários): Responsável por prospectar equipe
de professores que desenvolve os conteúdos.
Designer Instrucional - (30 funcionários): Responsável por fazer todo
processamento pedagógico e análise da metodologia.
Designer Gráfico/ Webdesigner - (45 funcionários): Responsável pela criação
de peças gráficas dos objetos educacionais, programação e diagramação dos
conteúdos.
Controle de Qualidade - (6 funcionários): Responsável por fazer o controle de
qualidade de todos os conteúdos realizados.
Coordenadores de área - (4 funcionários): Responsável por analisar
tecnicamente a qualidade dos conteúdos produzidos.
Revisores técnicos - (75 funcionários): Responsável por revisar todos
conteúdos desenvolvidos pelos professores e sugerir alterações quando necessário.
Revisor gramatical - (40 funcionários): Responsável por revisar
gramaticalmente todos objetos educacionais produzidos.
Editores - (10 funcionários): Responsável por todo acompanhamento e
produção do material impresso, quando necessário.
130
Editorador - (10 funcionários): Responsável por fazer a editoração de todos
conteúdos impressos
Revisor Bibliográfico - (10 funcionários): Responsável por revisar a bibliografia
de todos os conteúdos produzidos.
Professores Conteudistas - (300 funcionários): Responsável pela produção do
conteúdo.
Para tanto, podemos evidenciar que o controle e logística de todo o nosso
material acontecerá no formato online, indo também ao encontro de nossos valores
que é a Sustentabilidade, viabilizando a sua distribuição em tempo real. Como a IES
trabalhará com conteúdos externos cadastrado em seu AVA, as atualizações
acontecerão de forma automática ou através de solicitação no campo de ajustes
presente em cada unidade de aprendizagem, bem como todo o acervo constituinte da
biblioteca online e será atualizado a cada versão disponibilizada pelo sistema.
METAS AÇÕES
Ampliar a equipe multidisciplinar (Nome da equipe:
MULTIPEG) responsável por acompanhar a criação e
disponibilização do material didático.
Implementar uma rede de apoio ao professor para dar
Garantir a qualidade do suporte em possíveis necessidades de ajustes ou
material didático no formatação do material.
Ambiente Virtual para Avaliar a satisfação dos usuários do AVA e da
assegurar a excelência no SAGAH verificando se os mecanismos garantem o
ensino. gerenciamento do conteúdo e de suas atualizações
em tempo ágil.
Fomentar o vínculo da equipe multidisciplinar e a
empresa produtora de conteúdo para alinhar padrões
institucionais.
Avaliar o sucesso da utilização da ferramenta de
prova online com os parceiros em cada polo EaD e
promover melhorias a partir da experiência dos
usuários com plano de ação específico para gestão
da provas.
Instituir o acesso a Minha Biblioteca para todos os
131
colaboradores e discentes da instituição.
Acompanhar as atualizações dos títulos acadêmicos
na biblioteca virtual e fazer a comunicação para todos
os segmentos aa IES através das ferramentas do
AVA.
4.7 AMBIENTES PROFISSIONAIS VINCULADOS AO CURSO
Os ambientes profissionais disponíveis para o curso de Gestão de Saúde

Pública seguem as diretrizes institucionais que preconizam o seguinte:
- estar articulados com a sede ou com os polos onde há oferta do curso;
- atender aos objetivos constantes no PPC, considerando a função de
espaços complementares para estágios, práticas de ensino ou experiências
diferenciadas de aprendizagem, para as quais há planejamento de avaliações
periódicas devidamente documentadas, que resultem em ações de melhoria
contínua.
Para a IES, os ambientes profissionais são entendidos como empresas
públicas ou privadas, indústrias, estabelecimentos comerciais ou de serviços, agências
públicas e organismos governamentais, destinados a integrarem os processos
formativos de cursos superiores a distância, como a realização de atividades
presenciais ou estágios supervisionados, com justificada relevância descrita no PPC.
Essas atividades estão articuladas com a sede e com os polos onde há oferta
do curso, com parceria formalizada por meio de convênios e atendem aos objetivos
constantes no PPC.
Para o Gestão de Saúde Pública a IES tem parceria com deferentes
empresas e instituições que ofereçam condições para Estágio do acadêmico. No
anexo L está disponível a Relação de Ambientes Profissionais vinculados ao curso.
Joinville, SC, abril de 2021.
132
ANEXOS
ANEXO A: PERFIL DA COORDENAÇÃO DO CURSO
NOME DO COORDENADOR
NELSON AUGUSTO MENDES
TITULAÇÃO
ESPECIALISTA
REGIME DE TRABALHO
INTEGRAL
CARGA HORÁRIA SEMANAL
40H
Gestão do Curso: Aulas: 20h Outras
TECNOLOGIA EM Atividades: 20h
GESTÃO DE SAÚDE
PÚBLICA
FORMAÇÃO ACADÊMICA:
Especialização em Transporte Aeromédico e Medicina Aeroespacial.
CENSUPEG. 2016-2017.
Especialização em Enfermagem do Trabalho. Instituto Brasileiro de Pós-
Graduação e Extensão, IBPEX, Brasil. 2010-2011.
Graduação em Enfermagem. Centro Universitário Campos de Andrade,
UNIANDRADE, Brasil. 2001-2005.
EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL:
No Ensino Superior:
2014-2016- Faculdade de Tecnologia Ibrate, FAITEC, Brasil. Professor.
2009-2010- Centro Universitário Campos de Andrade, UNIANDRADE,
Brasil. Professor na área de Urgência e Emergência.
2001-2015- Cadenas Consultoria e Treinamento, CADENAS, Brasil.
Consultor Técnico e Docente. Curso de Formação de Socorrista Resgatista.
2014-2016- SENAI - Departamento Regional do Paraná, SENAI/DR/PR,
Brasil. Professor Curso na área de Segurança do Trabalho.
2008-2016- Faculdades Educacional de Araucária, FACEAR, Brasil.
Professor
133
2009-atual- Centro Sul Brasileiro de Pesquisa Extensão e Pós-Graduação
LTDA, CENSUPEG, Brasil. E Faculdade Censupeg. Professor e coordenador de
cursos na pós-graduação e graduação.
Não acadêmica:
2006-2007- Sociedade Hospitalar Angelina Caron, HAC, Brasil. Enfermeiro
Supervisor Pronto Socorro.
2009- Resgate São Francisco, RSF, Brasil. Enfermeiro.
2007-2008- Hospital Santa Casa de Misericórdia de Curitiba, ISCMC,
Brasil. Enfermeiro UTI.
2007-2010- Serviço de Atendimento Movel de Urgências, SAMU, Brasil.
Enfermeiro Coordenador de SAMU.
2012-2014- Helisul Táxi Aéreo, HELISUL, Brasil. Enfermeiro de Voo.
2019-2021- SAMU Araucária, SAMU, Brasil. Enfermeiro Intervencionista.
2017- atual- Táxi Aéreo Hércules, HÉRCULES, Brasil. Enfermeiro
Arroespacial.
2021- Atual- Bombeiros Voluntários de Guaramirim. Coordenador de
SAMU.
134
ANEXO B: PERFIL DO NDE DO CURSO
NOME DO PROFESSOR – Integrante do NDE

NELSON AUGUSTO MENDES
TITULAÇÃO REGIME DE CARGA HORÁRIA SEMANAL

TRABALHO
ESPECIALISTA INTEGRAL 40H
INGRESSO NA INGRESSO NO CURSO INGRESSO NO NDE

IES
2009 2020 2020
Especialização em Transporte Aeromédico e Medicina Aeroespacial. CENSUPEG.
2016-2017.
Especialização em Enfermagem do Trabalho. Instituto Brasileiro de Pós-Graduação e
Extensão, IBPEX, Brasil. 2010-2011.
 Graduação em Enfermagem. Centro Universitário Campos de Andrade,
UNIANDRADE, Brasil. 2001-2005.
No Ensino Superior:
2014-2016- Faculdade de Tecnologia Ibrate, FAITEC, Brasil. Professor.
2009-2010- Centro Universitário Campos de Andrade, UNIANDRADE, Brasil.
Professor na área de Urgência e Emergência.
2001-2015- Cadenas Consultoria e Treinamento, CADENAS, Brasil. Consultor
Técnico e Docente. Curso de Formação de Socorrista Resgatista.
2014-2016- SENAI - Departamento Regional do Paraná, SENAI/DR/PR, Brasil.
Professor Curso na área de Segurança do Trabalho.
2008-2016- Faculdades Educacional de Araucária, FACEAR, Brasil. Professor
2009-atual- Centro Sul Brasileiro de Pesquisa Extensão e Pós-Graduação LTDA,
CENSUPEG, Brasil. E Faculdade Censupeg. Professor e coordenador de cursos na pós-
graduação e graduação.
Não acadêmica:
2006-2007- Sociedade Hospitalar Angelina Caron, HAC, Brasil. Enfermeiro
135
Supervisor Pronto Socorro.
2009- Resgate São Francisco, RSF, Brasil. Enfermeiro.
2007-2008- Hospital Santa Casa de Misericórdia de Curitiba, ISCMC, Brasil.
Enfermeiro UTI.
2007-2010- Serviço de Atendimento Movel de Urgências, SAMU, Brasil. Enfermeiro
Coordenador de SAMU.
2012-2014- Helisul Táxi Aéreo, HELISUL, Brasil. Enfermeiro de Voo.
2019-2021- SAMU Araucária, SAMU, Brasil. Enfermeiro Intervencionista.
2017- atual- Táxi Aéreo Hércules, HÉRCULES, Brasil. Enfermeiro Arroespacial.
2021- Atual- Bombeiros Voluntários de Guaramirim. Coordenador de SAMU.

DAYLA KAROLINA FOSSILE
TITULAÇÃO REGIME DE TRABALHO CARGA HORÁRIA
SEMANAL
DOUTORA INTEGRAL 40H
INGRESSO NA IES INGRESSO NO CURSO INGRESSO NO NDE
2020 2020 2020
 Doutorado em Engenharia de Produção e Sistemas. Pontifícia Universidade
Católica do Paraná, PUC/PR, Brasil. 2015-2020.
 Mestrado profissional em Engenharia da Produção. Sociedade Educacional de
Santa Catarina, SOCIESC, Brasil. 2010-2012.
 Especialização em MBA Finanças Auditoria e Controladoria. Fundação Getulio
Vargas - SP, FGV-SP, Brasil. 2006-2008.
 Graduação em Ciências Contábeis. Instituto de Ensino Superior de Joinville,
IESVILLE, Brasil. 2002-2006.
No Ensino Superior:
 2020 – Atual. Faculdade– CENSUPEG. Coordenadora e Professora dos Cursos
do Núcleo de Gestão.
136
 2010 – 2020. Sociedade Educacional de Santa Catarina, SOCIESC, Brasil.
Professora, Disciplinas: Contabilidade Intermediária. Contabilidade Avançada.
Contabilidade Pública. Teoria da Contabilidade. Análise de Balanço. Auditoria das
Demonstração Contábeis. Gestão da Administração Financeira. Gestão
Orçamentária.
 2016-2017- Faculdade Cenecista de Joinville, FCJ, Brasil. Professora.
Não acadêmica:
 2002-2011- TESC Terminal Santa Catarina S/A, TESC, Brasil. Analista Contábil.

SHEYLA BARROSO GHIORZI
TITULAÇÃO REGIME DE CARGA HORÁRIA

TRABALHO SEMANAL
MESTRE PARCIAL 20H
INGRESSO NA INGRESSO NO INGRESSO NO NDE

IES CURSO
2020 2020 2020
 Mestrado em Administração. UDESC/SC. 2002-2004.
 Especialização em MBA em Administração Global. UDESC. 2001-2002.
 Graduação em Bacharelado em Pedagogia. UNIPLAC. 1982-1985.
No Ensino Superior:
2017– Atual. Sociedade Educacional de Santa Catarina, SOCIESC, Brasil. Professor
Graduação na área de gestão de pessoas.
2009-2016- Sociedade Educacional de Santa Catarina, SOCIESC, Brasil. Analista
administrativo, coordenadora, supervisora de curso.
2007-2008- Faculdade Anita Garibaldi, FAAG. Docente Graduação.
2006-2006- UNICA. Brasil. Docente Graduação.
2005-2006- UDESC. Professora de gradução.
2006-2007- FATEJ, Jaraguá do Sul. Professora Graduação em RH.
137
Na Educação Básica:
2004-2005- Escola Tecnica Positec. Professora.
1986-1990- Escola Comecinho de Vida. Administradora
Não acadêmica:
1991-1996- Sistemas de Comunicação Catarinense. SCC. Consultora de RH.
1999-1999- Sindicato de Comércio Varejista de Florianópolis. Analista de RH.
2001-2003- Guiorzi Arquitetura e Planejamento. Direção e Administração.

FABRÍCIO BRUNO CARDOSO

SEMANAL
DOUTOR INTEGRAL 40H

IES
2015 2020 2020
Doutorado em Ciências Biológicas (Biofísica). UFRJ. 2016 - 2018
Mestrado em Ciência da Motricidade Humana. UCB. 2008 - 2010
Especialização em Gestão Estratégica em Educação a Distância. Faculdade de
Ciências, Educação, Saúde, Pesquisa e Gestão Censupeg. 2017 - 2018
Especialização em Neuropsicopedagogia e Educação Especial Inclusiva.
Graduação em Licenciatura em Educação Física. UCB. 1998 – 2003. .
No Ensino Superior:
01/2015 – Atual. Faculdade de Ciências, Educação, Saúde, Pesquisa e Gestão Censupeg.
Docente de Graduação e Pós-Graduação.
 Pesquisador.
 Coordenador de Curso.
 Coordenador do Comitê de Ética.
07/2011 – Atual. Universidade Federal do Rio de Janeiro.
 Pesquisador.
 Professor Convidado.
138
2007 – 2010. Universidade Castela Branco. Pesquisador.
2010 – 2011. Universidade Luterana do Brasil. Professor.
2003 – 2017. Projeto Educacional Alfa Ômega. Professor.
2017 – 2017. Universidade de Cuiabá. Professor de Pós-Graduação.
No Ensino Básico: Não há.
Não acadêmica:
2014 – Atual. Sociedade Brasileira de Neuropsicopedagogia. Membro do Conselho Técnico
Profissional.
2011 – 2013. Associação Brasileira de Psicomotricidade. Membro da Comissão Científica.

ELAYNE ARANTES ELIAS

SEMANAL
DOUTORA PARCIAL 20H

IES
2015 2020 2020
Graduação em Enfermagem
Especialização em MBA Gestão e Marketing na Saúde.
Especialização em enfermagem no Trabalho.
Especialização em Enfermagem Ginecológica e Obstétrica.
Mestrado em Enfermagem
Doutorado em Enfermagem.
No Ensino Superior:
2015- Atual- Professora de disciplinas presenciais e EAD- Faculdade Censupeg
2017-atual- CENSUPEG. professora ensino superior, Graduação e Pós-Graduação
Não acadêmica:
2007-2008- Enfermeira- Santa Casa de Misericórdia
2008- atual- Bombeira Militar- Enfermeira
139
140
ANEXO C: COMPONENTES CURRICULARES
SEM DISCIPLINA CH EMENTA

1 Comunicação, 80 Ementa:
Expressão e Comunicação, expressão e diversidade linguística; Comunicação oral; Comunicação escrita; Eficácia na
Competências do comunicação escrita; Funções de linguagem; Linguagem verbal e não verbal; Elaboração de respostas
Acadêmico subjetivas; A construção do parágrafo padrão; Pontuação; Vícios de linguagem; Redundâncias; O texto
CENSUPEG para o como atividade de linguagem/ interação.
Ensino Superior
Bibliografia Básica:
AIUB, T. Português: prática de leitura e escrita. Porto Alegre: Penso, 2015.
BRASILEIRO, A. M. M. Comunicação e expressão. Porto Alegre: SAGAH, 2016.
CORTINA, A.; SIMÕES, P. R.; NOBLE, D. M.; SANGALETTI, L. Fundamentos da língua portuguesa.
Porto Alegre: SAGAH, 2018.
Bibliografia Complementar:
DIENSTBACH, D. Semântica do português. Porto Alegre: SAGAH, 2017.
MENDES, A. A.; BIZELLO, A.; BATISTA, L. M.; SOUZA, D. S. de; CASTRO, N. S. E. de. Linguística
141
textual e ensino. Porto Alegre: SAGAH, 2019.
SANGALETTI, L.; PAIL, D. B.; SILVA, A. D. C.; FORLI, C. A.; NOBLE, D. M.; SILVA, M. C. de; CASTRO,
N. S. E. de; BES, P. Comunicação e expressão. 2. ed. Porto Alegre: SAGAH, 2019.
1 Ética, 80 História da ética; Conceito e princípios da ética; A ética na construção pessoal, social, histórica e cultural;
Responsabilidade Razões morais em contexto; Responsabilidade social (Ética aplicada à comunicação); Desigualdade,
Social e Educação diversidade e direitos no Brasil contemporâneo; Cidadania, participação política, social e popular;
Ambiental Empreendedorismo social; Histórico de educação ambiental; Política nacional do meio ambiente e
sistema nacional do meio ambiente; Principais questões ambientais no Brasil e no mundo (Ênfase em
agronegócio); Direitos humanos, diversidade e sustentabilidade.
KOTTAK, C. P. Um espelho para a humanidade: uma introdução à antropologia cultural. 8. ed. Porto
Alegre: Penso, 2013.
SATO, M.; CARVALHO, I. Educação ambiental: pesquisa e desafios. Porto Alegre: Artmed, 2005.
FIELD, B. C.; FIELD, M. K. Introdução à economia do meio ambiente. 6. ed. Porto Alegre: Penso,
2014.
FURROW, D. Ética. Porto Alegre: Artmed, 2007.

142
1 Liderança, 90 Liderança em contextos organizacionais; Liderança; Desenvolvimento de líderes; Habilidades de
Coaching e Gestão liderança; O papel da liderança; Coaching na contemporaneidade; Processo de coaching; Coaching de
de Pessoas equipes; Coaching: preparação, implementação e acompanhamento; Gestão de pessoas e organização;
Resultados do planejamento estratégico em gestão de pessoas; A moderna gestão de pessoas: objetivos
e os seis processos gerenciais.
BLANCHARD, K. Liderança de alto nível: como criar e liderar organizações de alto desempenho. 3. ed.
Porto Alegre: Bookman, 2019.
SOUZA, A. C. A. A. de; LESSA, B. de S. Coaching e carreira. Porto Alegre: SAGAH, 2019.
MCSHANE, S. L.; GLINOW, M. A. V. Comportamento organizacional. 6. ed. Porto Alegre: McGraw-Hill,

2014.
NEWSTROM, J. W. Comportamento organizacional: o comportamento humano no trabalho. 12. ed.

São Paulo: McGraw-Hill, 2008.
1 Teorias da 80 Introdução à Administração; Teoria da Administração Científica; Teoria Clássica da Administração;

Administração e Teoria das Relações Humanas; Teoria Neoclássica da Administração; Administração por Objetivos –
das Organizações APO; Teoria Comportamental; Teoria da Contingência Estrutural; Teoria do Desenvolvimento
143
Organizacional; Teoria Estruturalista; Teoria Sistêmica; Teoria Cibernética da Administração.
CLEGG, S.; KORNBERGER, M.; PITSIS, T. Administração e organizações. 2. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2011.
FERRARI, F. da L.; XARÃO, J. C.; CASAGRANDE, L.; Kesler, T.; BARRETO, J. Teoria Geral da
Administração. Porto Alegre: SAGAH, 2018. v. 2.
AFFONSO, L. M. F.; FERRARI, F. da L. Teorias da administração. Porto Alegre: SAGAH, 2018.
JONES, G. R.; GEORGE, J. M. Administração contemporânea. 4. ed. Porto Alegre: McGraw-Hill, 2008.
1 Projeto Inovador 80 Por que uma disciplina de Projeto? Como acontece a disciplina de Projeto? Linha do tempo; Identidade
Profissional de pessoas e social; Memórias; Perspectivas pessoais e profissionais; Convivência Social. Engajar-se,
Aprendizagem: profissionalmente, com as famílias e com a comunidade. Conhecer os contextos de vida dos estudantes,
Conceitos Iniciais - reconhecer suas identidades e elaborar estratégias para contextualizar o processo de aprendizagem.
EXTENSÃO Articular estratégias e conhecimentos que permitam aos estudantes desenvolver as competências
necessárias, bem como favoreçam o desenvolvimento de habilidades de níveis cognitivos superiores.
144
BENDER, W. N. Aprendizagem baseada em projetos: educação diferenciada para o século XXI. Porto
EIZIRIK, C.; BASSOLS, A. M. S. O ciclo da vida humana: uma perspectiva psicodinâmica. Porto Alegre:
Artmed, 2013.
CARBONELL, J. S. Pedagogias do século XXI: bases para a inovação educativa. 3. ed. Porto Alegre:
Penso, 2016.
KERZNER, H. Gestão de projetos: as melhores práticas. 4. ed. Porto Alegre: Bookman, 2020.
2 Ambientes e 80 A empresa como sistema e seu ambiente; Ambiente organizacional da controladoria; Cenários
Cenários mercadológicos; As evidencias físicas e o cenário de serviços; Técnicas e métodos de elaboração de
Empresariais cenários; Teoria do ambiente organizacional; Análise de SWOT; Análise do ambiente externo; Análise do
ambiente interno; Empresa Start-up; Metodologia Start-up; Start-up e tecnologias.
BESSANT, J.; TIDD, J. Inovação e empreendedorismo. 3. ed. Porto Alegre: Bookman, 2019.
THOMPSON JUNIOR, ARTHUR A.; STRICKLAND II, A. J.; GAMBLE, J. E. Administração estratégica.
145
15. ed. Porto Alegre: McGraw-Hill, 2008.
BATEMAN, T. S.; SNELL, S. A. Administração. 2. ed. Porto Alegre: McGraw-Hill, 2012.
SILVA, R. da S. e; FELIX, A. S.; SANTOS, A. B. W. dos; BONHO, F. T.; RÉVILLION, A. S. P.; LIMA, A. P.
L. de. Análise de cenários e planejamento mercadológico. Porto Alegre: SAGAH, 2019.
2 Empreendedorismo 80 Motivadores e inibidores do empreendedorismo. Tipos de empreendedorismo. Perfil e comportamento

empreendedores. Tipos de inovação. Modelagem do negócio. Desenvolvendo modelos de negócios.
Canvas. Pitch. Tendências de mercado nacional e internacional. Empreendedorismo social: contexto.
Apresentações de iniciativas sociais de alto impacto. Casos de inovação e empreendedorismo nas
empresas.
HISRICH, R. D.; PETERS, M. l. P.; SHEPHERD, D. A. Empreendedorismo. 9. ed. Porto Alegre:

McGraw-Hill, 2014.
SHARDA, R.; DELEN, D.; TURBAN, E. Business intelligence e análise de dados para gestão do
negócio. 4. ed. Porto Alegre: Bookman, 2019.
146
BAYE, M. R. Economia de empresas e estratégia de negócios. 6.ed. Porto Alegre: McGraw-Hill, 2010.
MICHELLI, J. A. A Experiência Zappos: 5 princípios de administração que transformaram uma ideia

simples em um negócio milionário. Porto Alegre: Bookman, 2013.
2 Planejamento 80 Estratégias de vendas; Análises das características de cada mercado; Evolução da estratégia
Estratégico empresarial; Referenciais estratégicos; Alinhamento dos interesses; O macro ambiente da empresa;
Análise administrativa: análise de processos; Referenciais estratégicos no plano de negócios; Valores
organizacionais; O plano de ação (5W2H); O processo de tomada da decisão; Implementação e controle
da estratégia.
GAMBLE, J. E.; THOMPSON JUNIOR, A, A. Fundamentos da administração estratégica: a busca

pela vantagem competitiva. 2. ed. Porto Alegre: McGraw-Hill, 2012.
MINTZBERG, H. Ascensão e queda do planejamento estratégico. Porto Alegre: Bookman, 2004.
IMAI, M. Gemba Kaizen: uma abordagem de bom senso à estratégia de melhoria contínua. 2. ed. Porto
Alegre: Bookman, 2014.
JOHNSON, G.; SCHOLES, K.; WHITTINGTON, R. Fundamentos de estratégia. Porto Alegre:

Bookman, 2011.
147
2 Optativas 80 DISPONÍVEL NO FINAL DESTE QUADRO.
2 Projeto Inovador 80 Permitir que os alunos desenvolvam habilidades necessárias a profissão ou atividade profissional,
Profissional de incluindo empreendedorismo e liderança; Oferecer aos alunos a possibilidade de se engajar em projetos
Aprendizagem: de natureza multidisciplinar e que exijam extensa capacidade de enfrentar problemas de maneira
Gestão Estratégica holística; Articular estratégias e conhecimentos que permitam aos estudantes desenvolver as
em Saúde competências necessárias, bem como favoreçam o desenvolvimento de habilidades de níveis cognitivos
superiores; Oferecer um ambiente para que o aluno seja responsável pelo seu próprio aprendizado,
treinando habilidades de busca de conhecimento de maneira autônoma e independente, através da
vivência de experiências práticas.
Artmed, 2013.
Penso, 2016.
148
3 Acidentes do 80 Definição de acidente do trabalho. Estatística de acidentes do trabalho. Gestão de riscos de acidentes.
Trabalho e Causas e consequências do acidente do trabalho. Papel da CIPA e do SESMT no acidente de trabalho.
Previdência Social Normas e procedimentos para prevenir acidentes no trabalho. Papel da Previdência Social.
Desenvolvimento ações de prevenção a partir de informações obtidas pela Previdência Social. Noções
gerais sobre Legislação e Normatização. Legislação Previdenciária.
BELO, I. de F. Direito do trabalho e legislação social. Porto Alegre: SAGAH, 2015.
ROJAS, P. Técnico em segurança do trabalho. Porto Alegre: Bookman, 2015.
SARAIVA, R.; SOUTO, R. T. Direito do trabalho: concursos públicos. 20. ed. Salvador: JusPodivm,
2018.
ROMAR, C. T. M.; LENZA, P. Direito do trabalho. 7. ed. São Paulo: saraiva, 2021.
3 Os gurus da qualidade e a evolução da gestão da qualidade. Três métodos universais da GQ.
Administração da qualidade e o modelo japonês. Conceitos básicos em qualidade total. Dimensões da
Gestão da
qualidade. Gestão de processos de qualidade. Assegurando processos repetitivos e conformes. A curva
Qualidade dos 80
do ponto ótimo dos custos da não qualidade. As 7 ferramentas da qualidade. Metodologia de Avaliação
Serviços de Saúde
da Qualidade dos Serviços de Saúde. Acreditação hospitalar. Modelos de Acreditação aplicados às
organizações de Saúde. Auditorias de qualidade. A organização de saúde e o ciclo de qualidade de
149
serviço.
BURMESTER, H. Gestão da qualidade hospitalar. São Paulo: Saraiva, 2013.
LOBO, R. N. Gestão da qualidade. 2. ed. São Paulo: Saraiva, 2020.
SOUZA, E. N. da C. et al. Gestão da qualidade em serviços de saúde. Porto Alegre: SAGAH, 2019.
JULIÃO, G. G.; CARDOSO, K.; ARCARI, J. M. Gestão de serviços em saúde. Porto Alegre: SAGAH,
2020.
3 Gestão global de recursos humanos. Gestão de Recursos Humanos como vantagem competitiva às
organizações. Relação entre a organização e seus recursos humanos. Principais métodos de
recrutamento e seleção de novos colaboradores. Importância do investimento em treinamento e
desenvolvimento de pessoas nas organizações. Desafios de tendências da gestão de Recursos
Gestão de Humanos. A Sustentabilidade nas Organizações. Tendências da moderna gestão de pessoas.
Recursos
80
Humanos em Bibliografia Básica:
Serviços de Saúde IVANCEVICH, J. M. Gestão de recursos humanos. Porto Alegre: McGraw-Hill, 2008.
OLIVEIRA, L. O. Gestão estratégica de recursos humanos. 2. ed. Porto Alegre: SAGAH, 2017.
MULLINS, L. J. Gestão da hospitalidade e comportamento organizacional. 4. ed. Porto Alegre:
150
Bookman, 2008.
LACOMBE, F. J. M. Recursos humanos: princípios e tendências. 2. ed. São Paulo: Saraiva, 2011.
3 Gestão pública e fiscal. Principais funções da gestão pública. Princípios constitucionais da gestão
pública. Principais diferenças e semelhanças entre a administração pública e privada. Elementos
necessários para a formação de um gestor público. Transparência, controle e fiscalização. Gestão Fiscal.
Estrutura do SUS e suas principais normativas. Princípios e diretrizes do SUS. Avanços e desafios do
SUS. Instrumentos de Gestão do SUS.
Gestão pública e
80 NASCIMENTO, E. R. Gestão pública. 4. ed. São Paulo: Saraiva, 2020.
Estrutura do SUS
SANTOS, C. S. dos. Introdução à gestão pública. 2. ed. São Paulo: Saraiva, 2014.
MENDES, G. F.; CARNEIRO, R. A. Gestão pública e direito municipal. São Paulo: Saraiva, 2016.
OLIVEIRA, S. B. de Instrumentos de gestão pública. São Paulo: Saraiva, 2015.
3 Projeto Inovador 80 Permitir que os alunos desenvolvam habilidades necessárias a qualquer profissão ou atividade
Profissional de profissional, incluindo empreendedorismo e liderança; Oferecer aos alunos a possibilidade de se engajar
Aprendizagem: em projetos de natureza multidisciplinar e que exijam extensa capacidade de enfrentar problemas de
Saúde Pública da maneira holística; Articular estratégias e conhecimentos que permitam aos estudantes desenvolver as
151
Comunidade Local. competências necessárias, bem como favoreçam o desenvolvimento de habilidades de níveis cognitivos
Artmed, 2013.
Penso, 2016.
4 Definição de resíduos. Classificação dos tipos de resíduos de saúde (RSS). Gerenciamento de resíduos
Gerenciamentos de serviços de saúde. Etapas envolvidas no gerenciamento de resíduos de saúde. Identificação de ações
dos Resíduos em 80 relacionadas ao sistema de gerenciamento de resíduos de saúde.
Saúde
152
CAFURE, V. A.; PATRIAECHA-GRACIOLLI, S. R. Os resíduos de serviço de saúde e seus impactos
ambientais: uma revisão bibliográfica. Interações, Campo Grande, v. 16, n. 2, jul./dez. 2015
GARCIA, Leila Posenato; ZANETTI-RAMOS, Betina Giehl. Gerenciamento dos resíduos de serviços
de saúde: uma questão de biossegurança. Caderno Saúde Pública, Rio de Janeiro, v. 20, n. 3, June
2004. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/csp/v20n3/11
MONTEIRO, J. H. P. et al. Manual de gerenciamento integrado de resíduos sólidos. Rio de Janeiro:
IBAM, 2001.
ROSA, A. H.; FRACETO, L. F.; MOSCHINI-CARLOS, V. (Org.). Meio ambiente e sustentabilidade.
Porto Alegre: Bookman, 2012. 412p.
4 Conceito de biossegurança. Utilização da biossegurança. Principais legislações sobre biossegurança.
Requisitos gerais de biossegurança. Classificação de risco biológico e os níveis de biossegurança.
Barreiras primárias e secundárias de biossegurança. Importância de adotar medidas de biossegurança
para utilização de materiais perfurocortantes e/ou biológicos. Qualidade de vida no trabalho.
Biossegurança e
Características de um programa de qualidade devida no trabalho. Programas de qualidade devida no
Qualidade de Vida
80 trabalho aplicados nas instituições públicas.
nos Serviços de
Saúde
BRUNO, A. N. (org.). Biotecnologia I: princípios e métodos. Porto Alegre: Artmed, 2014.
WACHTER, R. M. Compreendendo a segurança do paciente. 2. ed. Porto Alegre: AMGH, 2013.
153
MARTINS, A. S. et al. Biossegurança no contexto da saúde. São Paulo: Saraiva, 2013.
GONÇALVES, E. et al. Biossegurança. 2. ed. São Paulo: Saraiva, 2020.
4 Conceito de saúde. Saúde preventiva. Histórico do processo saúde doença. Mecanismos, ações e
programas de saúde preventiva. Ausência de doença. Modelos assistenciais em saúde. Educação em
Saúde. Histórico das políticas de saúde no Brasil. Promoção da Saúde. Conceitos atuais e emergentes
em promoção da saúde. Estratégias de Intervenção em Promoção da Saúde.
MARKLE, W. H.; FISHER, M. A. Compreendendo a saúde global: lange. 2. ed. Porto Alegre: McGraw-
Saúde Preventiva e Hill, 2015.
80
Promoção a Saúde HELMAN, C. G. Cultura, saúde e doença. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
Bibliografia Complementar
BUSS, P. M. Uma introdução ao conceito de saúde. In: CZERESNIA, D.; FREITAS, C. M. (org.).
Promoção da saúde: conceitos, reflexões e tendências. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2003. p. 15-38.
CARVALHO, S. R. Saúde coletiva e promoção da saúde: sujeito e mudança. São Paulo: Hucitec,
2007.
4 Definição de epidemiologia. Área de atuação da epidemiologia. Importância da epidemiologia no contexto
Vigilância atual da saúde baseada em evidências. Contexto histórico das doenças transmissíveis ao homem no
Epidemiológica e 80 desenvolvimento da epidemiologia. Principais aplicações da epidemiologia na atualidade. Conceitos
Sanitária básicos de Vigilância em Saúde. Ações pertinentes à Vigilância em Saúde no Brasil. Esferas de atuação
das vigilâncias epidemiológica, ambiental, sanitária e da saúde do trabalhador.
154
FLETCHER, R. H. Epidemiologia clínica. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2014.
ROUQUAYROL, M. Z.; GUERGUEL, M. Epidemiologia e saúde. 7. ed. Rio de Janeiro: MedBook, 2013.
ROTHMAN, K.; GREENLAND, S.; LASH, T. Epidemiologia moderna. 3. ed. São Paulo: Artmed, 2011.
PEREIRA, M. G. Epidemiologia: teoria e prática. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014.
Saúde Baseada maneira holística; Articular estratégias e conhecimentos que permitam aos estudantes desenvolver as
em Evidências competências necessárias, bem como favoreçam o desenvolvimento de habilidades de níveis cognitivos
155
Artmed, 2013.
Penso, 2016.
5 Definição de contabilidade. Utilização dos indicadores da contabilidade. A contabilidade e o sistema de

informação contábil. Estrutura de um plano de contas para os serviços hospitalares. Classificações e
sistemas de custos hospitalares. Estrutura das demonstrações contábeis. Métodos de custeio utilizados
em organizações de saúde.
Contabilidade em
80 CORNETT, M. M.; ADAIR JUNIOR, T. A.; NOFSINGER, J. Finanças. Porto Alegre: AMGH, 2013.
Saúde Pública
GONÇALVES, E. L. Gestão hospitalar: administrando o hospital moderno. São Paulo: Saraiva, 2006.
SÁ, A. L. de. Teoria da contabilidade. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
PEREIRA, V. Controladoria. Porto Alegre: SAGH, 2016.
5 Direito e Conceito e diferenças entre o Direito Romano-Germânico e o Direito Anglo-Americano. Noções

Legislação fundamentais de direito do trabalho. Contrato Individuais de Trabalho, relação de Emprego e obrigações
80
Aplicada em Saúde decorrentes do contrato. Legislação sobre segurança e medicina do trabalho. Lei dos Planos de Saúde.
Pública Direito do paciente. Princípios constitucionais do Direito à saúde.
156
JORGE NETO, F. F.; CAVALCANTE, J. Q. P. Direito do trabalho. 8. ed. São Paulo: Atlas, 2015.
MARTINS, S. P. Direito do trabalho. 28. ed. São Paulo: Atlas, 2012.
MITIDIERO, D. et al. Novo curso de processo civil. São Paulo: Revista dos Tribunais, 2015.
CASTILHO, R. Direitos humanos. 7. ed. São Paulo: Saraiva, 2019.
5 Definição de economia em saúde. Microeconomia e macroeconomia. Reformas do setor saúde. Mercado

de bens e serviços em saúde. Modelos econômicos. Financiamento da saúde. Limitações e contradições
da econômica em saúde. Estrutura de contas da saúde. Aspectos Teóricos e Conceituais das políticas
de saúde.
Economia em
80 FRANK, R. H.; BERNANKE, B. S. Princípios de economia. 4. ed. Porto Alegre: McGrawHill, 2012.
Saúde
SILVA, D. F. da. Economia. Porto Alegre: SAGAH, 2017.
HUBBARD, G.; O'BRIEN, A. Introdução à economia. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2010.
SAMUELSON, P. A.; NORDHAUS, W. D. Economia. 19. ed. Porto Alegre: MCGraw-Hill, 2012.
5 Sistemas de 80 Conceito de gestão da informação. Identificação dos sistemas de informação. Importância dos sistemas
157
de informação para a tomada de decisão. Sistemas de apoio a decisão. Segurança das informações.
Tipos de ameaças mais comuns à segurança da informação. Impacto na organização de problemas
relacionados com a segurança da informação. Implementação de políticas de segurança das
informações. Implantação de sistemas de informação para a governança de TI na saúde. Aspectos
lógicos de um sistema de informações gerenciais (SIG). O SIG como apoio à inovação empreendedora.
FERNANDES, A. A.; ABREU, V. F. Implantando a governança de TI da estratégia à gestão de
Informação em
processos e serviços. 3. ed. Rio de Janeiro: Brasport, 2012.
Saúde
LAUDON, K. C.; LAUDON, J. P. Sistemas de informação gerenciais. 7. ed. São Paulo: Prentice Hall,
2007.
O'BRIEN, J. A. Sistemas de informação e as decisões gerencias na era da internet. 2. ed. São
Paulo: Saraiva, 2004.
BATISTA, E. O. Sistemas de informação. 2. ed. São Paulo: Saraiva, 2010.
Gestão em Saúde maneira holística; Articular estratégias e conhecimentos que permitam aos estudantes desenvolver as
Pública competências necessárias, bem como favoreçam o desenvolvimento de habilidades de níveis cognitivos
158
Artmed, 2013.
Penso, 2016.
2 (OPTATIVA) 80 Para que serve o inglês instrumental? Noções do verbo em inglês; A pronúncia do passado dos verbos
Inglês regulares e irregulares; Gramática: pronouns, presente tense, comparative and superlative, can(abilities),
there to be; Atividades pré-textuais; Linguagem formal x linguagem informal; Redação de parágrafos e e-
mails; O uso correto do dicionário na leitura de textos; Deduzindo o significado das palavras;
Transparências (palavras cognatas); Técnica de scanning; Dicas para a leitura de textos em inglês.
159
ABRANTES, E. L.; MOTTA, C.; PAIL, D. B.; HRADEC, D.; BONAMIN, M. C.; CORDEIRO, R. Q. F.
Prática discursiva da Língua Inglesa: gêneros acadêmicos. Porto Alegre: SAGAH, 2020.
DREY, R. F.; SELISTRE, I. C. T.; AIUB, T. Inglês: práticas de leitura e escrita. Porto Alegre: Penso,
2015.
BONAMIN, M. C.; VIDAL, A. G.; MÜLLER, M. C. P.; VASCONCELOS, S. G. Textos fundamentais de

ficção em Língua Inglesa. Porto Alegre: SAGAH, 2018.
SILVA, D. C. F. da; DAIJO, J.; PARAGUASSU, L. Fundamentos de inglês. Porto Alegre: SAGAH, 2018.
2 (OPTATIVA) 80 Língua Brasileira de Sinais: uma conquista histórica; Aquisição e Desenvolvimento da Linguagem para
LIBRAS crianças surdas; História de Educação de Surdos; Surdez: conceitos, causas e políticas de prevenção;
LIBRAS; Comunidade, Cultura e identidade surda; Propostas educacionais e sociais direcionadas à
pessoa surda.
MORAIS, C. E. L. de; PLINSKI, R. R. K.; MARTINS, G. P. T. C.; SZULCZEWSKI, D. M. Libras. 2. ed.

Porto Alegre: SAGAH, 2018.
QUADROS, R. M. de. Língua de Sinais Brasileira. Porto Alegre: Artmed, 2007.
160
ESTELITA, M. ELiS - Sistema Brasileiro de Escrita das Línguas de Sinais. Porto Alegre: Penso,
2015.
QUADROS, R. M. de. Educação de surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre: Artmed, 1997.
2 (OPTATIVA) 80 Cultura e etnicidade; Educação multicultural e diretrizes básicas da lei brasileira; Ética e questões
Relações Étnico- étnicas; Etnia e raça; Desigualdades étnico-raciais; Combate ao racismo e discriminação; Formação
Raciais e sociocultural do Brasil I; Formação sociocultural do Brasil II; Cultura popular, de massa e pensamento
Afrodescendência social.
RACHELS, J.; RACHELS, S. Os elementos da filosofia moral. 7. ed. Porto Alegre: Penso, 2013.
SCHAEFER, R. T. Sociologia. 6. ed. São Paulo: McGraw-Hill, 2006.
DORETO, D. T.; SCHEIFLER, A. B.; SALVADOR, A. de S.; SCHOLZE, M. L. Questão social, direitos
humanos e diversidade. São Paulo: SAGAH, 2018.
SCARANO, R. C. V.; DORETO, D. T.; ZUFFO, S.; SCHEIFLER, A. B.; OLIVEIRA, C. B. F. de;
AFFONSO, L. M. F.; SCHOLZE, M. L.; BONETE, W. J. Direitos humanos e diversidade. São Paulo:
SAGAH, 2018.
161
2 (OPTATIVA) 80 Conceitos legais de consumidor. O relacionamento dos conceitos de fornecedor e de
Direito do empresário/sociedade empresária. Responsabilidade pelo fato do produto ou do serviço.
Consumidor Responsabilidade pelo vício do produto ou do serviço. As práticas comerciais. Os contratos empresarias
e o Gestão Hospitalar do consumidor. Publicidade enganosa e abusiva. Desconsideração da
personalidade jurídica. Âmbito de aplicação das normas de Gestão Hospitalar do Consumidor. Contratos
de consumo. Esferas de responsabilização e sanções no CDC. Responsabilidade civil no âmbito do
Gestão Hospitalar do Consumidor. Proteção do consumidor em juízo.
BENJAMIN, A. H. de V., MARQUES, C. L.; BESSA, L. R. Manual de direito do consumidor. 5. ed. São
Paulo: Revista dos Tribunais, 2021.
MARQUES, C. L.; BENJAMIN, A. H. V.; MIRAGEM, B. Comentários ao Código de Defesa do

Consumidor. 3. ed. São Paulo: Revista dos Tribunais, 2019.
MARQUES, C. L. Contratos no Código de Defesa do Consumidor. 3. ed. São Paulo: Revista dos
Tribunais, 2019.
MIRAGEM, B. Curso de direito do consumidor. 6. ed. São Paulo: Revista dos Tribunais, 2019.
2 (OPTATIVA) 80 O que é estatística; Organização de dados: tabelas e gráficos; Medidas de posição: Média, mediana e
Estatística moda; Distribuição de Probabilidade: Binomial e Poisson; Teoria da Amostragem; Tipos de amostragem;
162
Estimação de Parâmetros; Propriedade dos Estimadores; Níveis de Confiança; Testes de Hipóteses
Paramétricos; Testes relativos a média e a proporções (grandes e pequenas amostras)
BECKER, J. L. Estatística básica: transformando dados em informação. Porto Alegre: Bookman, 2015.
DOANE, D. P. Estatística aplicada à administração e economia. 4. ed. Porto Alegre: McGraw-Hill,

2014.
NAVIDI, W. Probabilidade e estatística para ciências exatas. Porto Alegre: McGraw-Hill, 2012.
SHARPE, N. R.; DE VEAUX, R. D.; VELLEMAN, P. F. Estatística aplicada: administração, economia e

negócios. Porto Alegre: Bookman, 2011.
2 (OPTATIVA) 80 O conceito de qualidade; A quarta era da qualidade: A gestão estratégica da qualidade (GEQ); Três
Gestão da métodos universais da GQ; Dimensões da qualidade; Sete ferramentas da qualidade; O ciclo PDCA;
Qualidade Metodologia e ferramentas de qualidade; Requisitos da ISO 9001:2015; TQM Introdução; TQM -
Qualidade e operações; TQM - Qualidade na cadeia de suprimentos; A metodologia seis sigma.
RAMOS, E. M. L. S.; ALMEIDA, S. dos S. de; ARAÚJO, A. dos R. Controle estatístico da qualidade.
163
SOUZA, S. M. de O. Gestão da qualidade e produtividade. Porto Alegre: SAGAH, 2018.
JURAN, J. M.; DEFEO, J. A. Fundamentos da qualidade para líderes. Porto Alegre: Bookman, 2015.
PEZZATTO, A. T.; AFFONSO, L. M. F.; LOZADA, G.; FARIAS, C. dos S.; CASAGRANDE, L.; MELO, B.
Sistema de controle da qualidade. Porto Alegre: SAGAH, 2018.
2 (OPTATIVA) 80 Sistema Financeiro Nacional e seus Órgãos Deliberativos e Normativos. Mercado Financeiro e Fintechs.
Mercado Valores Mobiliários: Ações, Debêntures, Bônus de Subscrição, Notas Promissórias e Letra Financeira.
Financeiro e de Mercado de Ações: Mercado a Vista, Mercado a Termo, Mercado de Opções. Oferta Pública: Motivação
Capitais e Objetivos da Abertura de Capital. Valor de Mercado das Empresas. Governança Corporativa.
Investimentos, Estratégia e Lucros Econômicos. Relação Risco e Retorno. Otimização de Risco e
Retorno. Análise de Risco em Decisões de Investimento I. Análise de Risco em Decisões de
Investimento II.
AAKER, D. A. Administração estratégica de mercado. 9. ed. Porto Alegre: Bookman, 2012.
EITEMAN, D. K.; STONEHILL, A. I.; MOFFETT, M. H. Administração financeira internacional. 12. ed.
164
BODIE, Z.; KANE, A.; MARCUS, A. J. Fundamentos de investimentos. 9. ed. Porto Alegre: McGraw-
Hill, 2014.
HIGGINS, R. C. Análise para administração financeira. 10. ed. Porto Alegre: McGraw-Hill, 2014.
165
ANEXO D: RELATÓRIO DO PERFIL DO CORPO DOCENTE DO CURSO
REGIME DE
PROFESSOR TITULAÇÃO
TRABALHO
Bárbara Madalena Heck da Rosa Especialista Integral
Dayanne Granetto Mestre Parcial

Dayla Karolina Fossile Doutora Integral
Elayne Arantes Elias Doutora Parcial
Fabiano Dantas Mestre Parcial
Fabrício Bruno Cardoso Doutor Integral
Fernando Novais da Silva Especialista Integral
Marcia Maria Barbosa dos Santos Especialista Parcial
Maria Helena Nunes Mestre Parcial
Nelson Augusto Mendes Especialista Integral
Rafaella Theis Mestre Integral
Sheyla Barroso Ghiorzi Mestre Parcial
Sindy Moraes Castelli Mestre Parcial
Vanessa Vieira de Sousa Mestre Parcial

Viviam Lombardi Ferreira Mestre Parcial
166
ANEXO E: PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS DO CURSO
RELATÓRIO DE PERIÓDICOS ONLINE/ACESSO ABERTO

CURSO: GESTÃO DE SAÚDE PÚBLICA
REG. TÍTULO ENDEREÇO ELETRÔNICO
1 Cadernos de Saúde Pública https://periodicos.fiocruz.br/pt-br/revista/csp
2 https://www.abrasco.org.br/site/categoria/revistas/
Ciência & Saúde Coletiva
ciencia-saude-coletiva/
3 https://periodicos.unb.br/index.php/rgs/index/
Gestão & Saúde
4 Revista Baiana de Saúde https://rbsp.sesab.ba.gov.br/index.php/rbsp/about
Pública
5 Revista Brasileira de
https://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rbcs/about
Ciências da Saúde
6 Revista de Gestão em
https://periodicos.uninove.br/revistargss
Sistemas de Saúde
7 http://www.rsp.fsp.usp.br/revista/
Revista de Saúde Pública
8 Revista de Saúde Pública http://revista.escoladesaude.pr.gov.br/index.php/
do Paraná rspp/about
167
ANEXO F: PERFIL EQUIPE MULTIDISCIPLINAR – APOIO AO DOCENTE
Função: Nome: Formação: Experiência profissional:

Diretor de Marcelo Bacharel em Ciências da Gestor de Tecnologia em
Inovação e Gonzaga Computação empresa de sistema
Tecnologia Especialista em educacional.
Engenharia de Software
Coordenador Artur Fontes Licenciatura em 2013 – Atual: Coordenador
de AVA de Souza Geografia, Especialista de Setor/TI – Prefeitura
em Tecnologias da Municipal de São Fidélis/RJ
Educação à Distância 2015 – Atual: Coordenador
de AVA – Faculdade
Censupeg
Analista de TI Kaique Ensino Superior - 2015 – 2016: LINUXVILLE -
Rodrigues Tecnólogo em Analista de Infraestrutura e
Albano Processos Gerenciais Redes
(UNISOCIESC) – 2016 – Atual: FACULDADE
Incompleto CENSUPEG -
Ensino Superior – Analista de Infraestrutura e
Tecnologia em Análise e Redes
Desenvolvimento de 2012 – 2015: Atuei
Sistemas anteriormente na instituição
(ANHANGUERA) – também na área de T.I
Início 2018.
Web Designer Leonardo Cursando Publicidade e 2015 – Analista de Marketing

Felipe Sales Propaganda em Univille – ContaAzul Software Ltda.
2016 – Analista de Negócios
e Marketing – Quirius
Soluções Fiscais.
2017 – Web Designer e
Marketing – Faculdade
Censupeg.
168
Designer Erika Bacharelado em
Hoepers Publicidade e Designer Gráfico I
Propaganda e Técnico Censupeg
em Comunicação Visual janeiro de 2018 – Atual
Web Designer Jr.
Netpoints Fidelidade S.A.
janeiro de 2017 – julho de
2017
Estagiária de
Marketing/Criação
Netpoints Fidelidade S.A.
maio de 2016 – dezembro
de 2016
Assitente de Arte
HS Comunicação
setembro de 2012 – agosto
de 2013
169
ANEXO G: DISTRIBUIÇÃO TUTORES E VAGAS
Nome: Formação: Tutoria Experiência REGIME DE

EAD EAD TRABALHO/VAGAS
Rodrigo Especialização em Na 2013- 2016- 20H- PARCIAL
Aguiar Gestão Estratégica de sede Assessoria
Viana Pessoas Comercial
MBA Executivo em atendimento
Gestão Financeira, EAD
Auditoria e
Controladoria
Graduação em
Administração
Patrícia Especialização em Na Atendimento 20h. PARCIAL
Saldanha Tecnologias sede EAD ao
Educacionais, Gestão da acadêmico
Comunicação e do CENSUPEG
Conhecimento
Graduada em Tecnologia
em Processos Gerenciais
Kethe de Especialização em Na 20h- PARCIAL
Oliveira Psicologia da Saúde e sede
Souza Hospitalar
Graduação em Psicologia
Viviam Mestrado Profissional Na 20h- PARCIAL
Lombardi em saúde da Família sede
Ferreira Especialização em Saúde
da Família
Graduação em
Enfermagem
170
ANEXO H: REGULAMENTO DO PROJETO INOVADOR PROFISSIONAL DE
APRENDIZAGEM
TÍTULO I - DA CONCEITUAÇÃO E DOS OBJETIVOS
Art. 1º Os objetivos da implantação de atividades baseadas em metodologia de

projetos são:
I - Desenvolver uma visão de gestão sistêmica de projetos em toda a comunidade
acadêmica;
II – Introduzir a vivência digital, a observação da comunidade e a prática de
compartilhamento desde o início do curso;
III – Sensibilizar os acadêmicos para o aprofundamento em práticas de
Responsabilidade Social e Inovação no decorrer dos seus cursos.
IV – Curricularizar a Extensão nos cursos de Graduação CENSUPEG, fortalecendo a
marca Institucional e entregando valor para cada comunidade que tem uma Unidade
Censupeg.
Art.2º - As matrizes curriculares dos cursos de graduação da Faculdade Censupeg

nas modalidades de Licenciatura, Bacharelado e Tecnólogo realizam semestralmente
projetos que visam integrar os conhecimentos adquiridos nas disciplinas curriculares e
agregar as experiências e observações individuais dos acadêmicos em uma construção
diferenciada e inovadora. Estes projetos recebem a nomenclatura de Projeto Inovador
Profissional de Aprendizagem - PIPA.
Art. 3º As instruções das disciplinas serão transmitidas a partir da plataforma digital

utilizada pela Faculdade Censupeg.
TÍTULO II – DA CONSTRUÇÃO DAS DISCIPLINAS DE PROJETOS
Art. 4º As disciplinas de projetos estão construídas em dois momentos:

- 1ª parte da disciplina de Projeto (PIPA) ocorre com diferentes atividades, tarefas,
pesquisas, entrevistas, coleta de dados, que estão disponíveis no AVA. Através dessas
tarefas, os acadêmicos gradativamente ampliam sua visão de realidade e capacidade de
171
construir soluções para os desafios da carreira que escolheu e do cidadão que está imerso
na realidade social em transformação. Essa etapa finaliza com a entrega das atividades de
autoestudo e planejamento das ações que serão aplicadas na segunda etapa do projeto.
- 2ª etapa da disciplina de Projeto (PIPA) ocorre com a aplicação as ações
propostas pelo grupo na comunidade /espaço/ instituição/ local escolhido. (EXTENSÃO)
Quando concluídas as duas etapas, atingindo o objetivo do projeto (PIPA) e
atendendo aos critérios de avaliação do PIPA, o aluno conclui a disciplina.
Art. 5º As disciplinas que compõem o PIPA possuem carga horária de 80 horas.
Art. 6º - As disciplinas serão oferecidas na modalidade semipresencial e online, com

acompanhamento do professor de PIPA e do Gestor do Sucesso Acadêmico (GSA).
Art. 7º - A cada semestre o PIPA será estruturado a partir dos conhecimentos das
disciplinas do curso e deverão contemplar as diretrizes para ATIVIDADES DE EXTENSÃO
que são:
 as demandas da realidade regional;
 ações transformadoras que promovam a inovação;
 o vínculo com a área profissional do curso; e
 a responsabilidade social gerada na comunidade.
Art. 8º Todas as atividades desenvolvidas nas disciplinas que compõem o PIPA

serão realizadas com colaboração em grupos que serão formados pelos alunos
matriculados em cada turma.
Parágrafo único – Existe a possibilidade, principalmente no primeiro ano, de termos

alunos de diversos cursos dentro da mesma turma, propiciando a formação de grupos com
estudantes de áreas diferentes.
Art. 9º - Os grupos podem ser de até 4 pessoas.
TÍTULO III – DA ESTRUTURA DO PROJETO INOVADOR PROFISSIONAL DE

APRENDIZAGEM
172
Art. 10º - Cada disciplina será de 80 horas, oferecida uma vez por semestre. Dessas
80horas, no mínimo, a metade deve ser de aplicação do projeto como atividade de extensão
na comunidade.
Art. 11º As atividades a serem realizadas no PIPA são construídas com o intuito de
integrar os conceitos estudados nas disciplinas do semestre.
Art. 12º - A estrutura de cada projeto será construída da seguinte maneira:

I – Instruções básicas: definição das regras da atividade, tais como, número de
participantes, informações necessárias no cabeçalho do arquivo a ser entregue.
II – Ação: breve contextualização da atividade a ser desenvolvida.
III – Objetivos: explanação do propósito a ser alcançado com a atividade.
IV – Descrição do processo: como a atividade deverá ser conduzida pelos
acadêmicos, quais os passos/etapas que deverão ser seguidos.
V - Material a entregar: descrição do material e da forma que a atividade deverá ser
entregue.
VI – Critérios de avaliação: explicação dos critérios que serão utilizados na avaliação
dos trabalhos.
TÍTULO IV – DA AVALIAÇÃO
Art. 13º - A avaliação é realizada pelos coordenadores dos cursos ou professores por
eles designados na semana seguinte à postagem dos trabalhos pelos acadêmicos.
Art. 14º - As notas serão dadas em uma escala de 0 a 10.
Art. 15º - A avaliação leva em consideração os critérios definidos e descritos nas

instruções da atividade (escrita e em vídeo).
Art. 16º Nas avaliações, o coordenador ou professor designado pode inserir

comentários complementares a fim de enriquecer ou apontar possibilidades de melhorias no
trabalho postado com o intuito de auxiliar em atividades futuras.
173
Art. 17º Os trabalhos que forem identificados como sendo cópias literais de
documentos (impressos ou virtuais) serão avaliados com nota 0,0 (zero) e, nos comentários,
será incluído o link ou referência do original localizado.
Art. 18º - O lançamento das notas será feito pelo coordenador ou professor
designado.
Art. 19º - Os melhores trabalhos desenvolvidos pelos acadêmicos farão parte de

atividades de divulgação científica e de pesquisa a serem promovidas pela Faculdade
Censupeg.
Joinville, março de 2020.
174
ANEXO I: RELAÇÃO DE AMBIENTES PROFISSIONAIS VINCULADOS AO CURSO
Polo: BARRA VELHA-SC

INSTITUIÇÃO PARCEIRA: Prefeitura Municipal de Barra Velha
Polo: JOINVILLE-SC
INSTITUIÇÃO PARCEIRA: Prefeitura de Joinville
Polo: OTACÍLIO COSTA-SC

INSTITUIÇÃO PARCEIRA: Prefeitura Municipal de Otacílio Costa
Polo: CHOPINZINHO-PR
INSTITUIÇÃO PARCEIRA: Prefeitura Municipal de Chopinzinho
Polo: PINHÃO- PR
INSTITUIÇÃO PARCEIRA: Prefeitura Municipal de Pinhão
Polo: PONTA GROSSA-PR

INSTITUIÇÃO PARCEIRA: Prefeitura Municipal de Ponta Grossa
Polo: LAGES-SC
INSTITUIÇÃO PARCEIRA: Secretaria Municipal de Saúde de Lages
Polo: CAMPOS DOS GOYTACAZES-RJ

INSTITUIÇÃO PARCEIRA: Fundação Municipal de Saúde
Polo: CASIMIRO DE ABREU-RJ

INSTITUIÇÃO PARCEIRA: Prefeitura Municipal de Casimiro de Abreu
Polo: SÃO FIDÉLIS-RJ

INSTITUIÇÃO PARCEIRA: Centro Esportivo e Social SEMAF
175

PPC Curso de Saúde Pública Censupeg Andreia 04.10.21

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FACULDADE CENSUPEG

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE

Código da Mantenedora: 12579 CNPJ: 10.158.686/0001-05

Razão Social: SOCIEDADE DE EDUCAÇÃO, CULTURA E TECNOLOGIA SÃO

Categoria Administrativa: Pessoa Jurídica de Direito Privado - Com fins lucrativos -

Endereço: Av. Emigdio Maia Santos

Bairro: VILA DOS COROADOS Município: SÃO FIDÉLIS UF: RJ

Telefone(s): (22) 2758 5654 Fax: (22) 997834285

1.2. REPRESENTANTE LEGAL

CPF: 003.828.489-85 Sexo: M

Nome: Sandro Albino Albano

RG: 35.551.589-9 Órgão expedidor: SSP UF: SC

Telefone(s): (22) 27585654 Fax:

1.3. DADOS DA MANTIDA

Código da Mantida: 22578 Sigla: CENSUPEG

1.4. PESQUISADOR INSTITUCIONAL

CPF: 024.009.009.81 Sexo: F

Nome: Patrícia Ferreira Thives

RG: 3884801 Órgão expedidor: SSP UF: SC

Telefone(s): (22) 27585654

1.5. CORPO DIRIGENTE

Nome Telefone E-mail Cargo

1.6. PERFIL DA FACULDADE CENSUPEG

A Faculdade CENSUPEG Joinville tem sua sede instalada no município de

“Revolucionar a educação, inspirando pessoas a melhorarem suas vidas e o

Ser reconhecido como um Centro Universitário inspirador para o mundo.

Senso de Pertencimento, Afeto, Equidade, Sustentabilidade; Honestidade,

1.7. HISTÓRICO E DESENVOLVIMENTO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO

A Faculdade CENSUPEG, para a região de Joinville, foi projetada no ano de

1.8. PERFIL DO EGRESSO DA FACULDADE CENSUPEG

A Faculdade CENSUPEG tem como princípio do perfil do egresso o

Esse conceito é representado simbolicamente pela fórmula:

PALAVRA-CHAVE Competências socioemocionais

Ser capaz de gerenciar as suas emoções frente a

PALAVRA-CHAVE Responsabilidade colaborativa.

Construir de forma colaborativa a responsabilidade

PALAVRA-CHAVE Pensamento dialético.

Construir o pensamento dialético a partir das

PALAVRA-CHAVE Empreendedor Social.

Compreender a sociedade como um grande espaço

O alinhamento de todos os cursos com foco nesse perfil do egresso da IES é

1.9 JUSTIFICATIVA DO CURSO

A Faculdade CENSUPEG, preocupada com o desenvolvimento das regiões

Nome: Gestão de Saúde Pública

Endereço de funcionamento do curso:

Bairro: Centro Município: Joinville UF: SC

Número: 796 CEP:89201-001

Polos de Apoio Presenciais:

2.1. POLÍTICAS INSTITUCIONAIS NO ÂMBITO DO CURSO

Política de Ensino do PDI:

Política de Ensino do PDI:

Política de Ensino do PDI:

Política de Ensino do PDI:

As políticas institucionais para a iniciação científica estão garantidas no PDI

As atividades de Extensão tem por finalidade promover a formação continuada,

As atividades de extensão são incorporadas nas rotinas da IES como processo

2.2. OBJETIVOS DO CURSO

O Curso Superior de Tecnólogo em Gestão de Saúde Pública na modalidade

2)Objetivos alinhados com a estrutura curricular:

3)Objetivos alinhados com contexto educacional:

4)Objetivos alinhados com as características locais e regionais da sede e

5) Objetivos alinhados a novas práticas emergentes no campo do

2.3. PERFIL DO EGRESSO DO CURSO DE GESTÃO DE SAÚDE PÚBLICA