2.PRÁTICAS EXPERIMENTAIS - Material Complementar

2.
PRÁTICAS EXPERIMENTAIS - material complementar
Componente Curricular: BIOLOGIA
Competência/ Objeto(s) do Prática Referências

Habilidade: conhecimento
Providencie para esta aula:

1. “O que é um cientista?”: premissas https://www.
Competência
sobre o que é ciência e do trabalho de um mentimeter.c
Específica 03:
cientista. Sugestão: roda de conversa, om/pt-BR
textos, sorteio de palavras-chave, Quiz https://padlet
Habilidade: .com/dashbo
Princípios da em aplicativos digitais (Mentimeter,
EM13CNT301X ard
Ciência, sua Padlet, Kahot) .
1 Interdisciplinaridad https://kahoo
conexão com a 2. Combinados e normas: funcionamento
e: Componentes: t.it/
vida cotidiana. das aulas, do uso do espaço de https://youtu.
Língua
laboratório na escola (ou de ambientes be/FwZLAGa
Portuguesa,
adaptados), precauções de segurança, pkg4
Física, Biologia,
materiais a serem utilizados, e Acesso em
Química. 17/10/22
participação ativa dos estudantes.
2 Competência Providencie para esta aula: https://youtu.

Específica 02 1. Dois potes de vidro de boca larga por be/cFOmG4l
grupo de estudantes; betc
Habilidade: 2. Duas bananas maduras com casca, Moderna
(EM13CNT201) Origem da vida cortadas em pedaços; Plus:
Interdisciplinaridad 3. Algumas gazes para tampar os potes; Ciências da
e: Química e 4. Barbante ou fita crepe. Natureza e
Física suas
(Transformações Dinâmica de trabalho: Tecnologias
química e física) Os pedaços de banana devem ser – Universo e
distribuídos entre os dois vidros. Tampe Evolução
um deles com gaze, prendendo-a no vidro pág. 21.
com barbante ou fita crepe, vedando bem.
O outro deixe aberto. Os vidros devem Acesso em
ser deixados em local sombreado e de 07/11/22
fácil acesso.
Resultado: bananas entram em
decomposição nos dois frascos, porém
larvas aparecem apenas no frasco
destampado, onde há contato com
moscas.
3 Competência Providencie para esta aula: Ovos, prato, https://youtu.

Específica 03 vinagre, papel alumínio e garfo. be/sYctHlW6
K5k
Dinâmica de trabalho:
Ao quebrar o ovo sobre o prato, enquanto https://youtu.
célula macroscópica, permite a análise be/HSChv_Y
das estruturas de proteção (casca, zYkU
membrana e clara), das estruturas
Organização celulares (membrana celular, citoplasma e Acesso em
Celular núcleo). 07/11/22
Habilidade: Em outro recipiente, ou béquer,
(EM13CNT301) acrescente um ovo sem quebrar, e
(EM13CNT201) coloque o vinagre até cobrir, tampe com
papel alumínio.
Interdisciplinaridad
Observe, após 24 horas. Retire o ovo do
e: Química frasco e lave em água corrente, perceba
(funções químicas) que permanece apenas a membrana.
A casca do ovo é composta de carbonato
de cálcio (CaCO3), que reage em meio
ácido (ácido acético CH3COOH),
liberando gás carbônico (CO2), água
(H2O) e acetato de cálcio (
Ca[CH3COO]2 ) que fica na superfície da
membrana. Essa reação pode ser
observada por meio de pequenas bolhas
que se formam ao redor do ovo.
4 Competência Providencie para esta aula: http://www.bi

Específica 03 Alface fresca, água, prato, geladeira, ologia.seed.p
colher, sal de cozinha. r.gov.br/mod
Habilidade: ules/conteud
(EM13CNT302) Dinâmica de trabalho: o/conteudo.p
Interdisciplinaridad Etapa 1: Colocar as folhas de alface na hp?conteudo
e: Química geladeira até que fique desidratada =138
(soluções) (murcha), o que levará cerca de 1 dia.
Colocar a mesma folha de alface no prato Acesso em
com água e aguardar por cerca de 3 07/11/22
Transporte através horas. A folha perde água na geladeira
da membrana devido ao fluxo do ar frio e seco no seu
interior, fazendo com que a folha se
desidrate. Ao colocar a folha desidratada
em água, ocorrerá uma difusão desta
para o interior das células da folha, que
se constitui num meio hipertônico, com
maior concentração de solutos do que a
água, fenômeno conhecido como osmose
(difusão de água de um meio com menor
concentração de solutos para um meio
com maior concentração de solutos).
Etapa 2: Colocar as folhas de alface
sobre um prato e acrescentar sal de
cozinha sobre elas. Aguardar até que as
folhas percam a resistência e fiquem
flácidas. A folha fica com aspecto murcho
devido ao sal adicionado à sua superfície.
O interior das células da alface tem menor
concentração de solutos (meio hipotônico)
em relação ao sal colocado sobre a folha.
A combinação do sal com a umidade do
ar proporciona que esse meio seja
hipertônico em relação ao interior das
células de alface, fazendo com que a
água se difunda para fora da folha,
proporcionando o aspecto murcho que
pode também ser visualizado após algum
tempo que a salada foi temperada.
5 Competência Providencie para esta aula: http://www.bi

Específica 02 Extração de DNA: Morangos maduros, ologia.seed.p
saco plástico, copos, água, detergente, r.gov.br/mod
Habilidade: colher, bastão ou palito de madeira, ules/conteud
(EM13CNT304X) peneira, tubo de ensaio, álcool comum. o/conteudo.p
Dinâmica de trabalho: macerar os hp?conteudo
morangos, dentro de um saco plástico, =138
até obter uma pasta quase homogênea.
Transferir a pasta de morango para um Acesso em
copo ou béquer. 07/11/22
Em outro recipiente, misture:
- 150 ml de água,
- uma colher (sopa) de detergente
- uma colher (chá) de sal de cozinha.
Genética - Mexer com um bastão de vidro;
Mendeliana: DNA - Colocar de 1/3 dessa mistura sobre o
macerado de morango.
- Misturar levemente.
- Incubar em temperatura ambiente
por 30 minutos;
- Peneirar a mistura;
- Coloque o líquido peneirado em um
tubo de ensaio (apenas cerca de 3
dedos no fundo do tubo).
- Despejar pela parede do tubo, a
solução, dois volumes de álcool
comum.
- Não misturar o álcool com a solução.
Aguardar cerca de 3 minutos para o
DNA começar a precipitar na
interfase.
- Passo opcional. Usar um palito de
vidro, plástico ou madeira para
enrolar as moléculas de DNA. Gire o
palito na interface entre a solução e o
álcool.
6 Competência Divisão celular: Providencie para esta aula: https://geno

Específica 03 Mitose em células da - microscópio óptico. ma.ib.usp.br/
raiz da cebola: - cebola. files/upload/4
Habilidade: - béquer com água (ou copo) 4/observaca
(EM13CNT301) - palitos de dente. o-mitose-ceb
Interdisciplinaridad - bisturi ou estilete. ola2.pdf
- placas de petri.
e: Componente:
- lâminas e lamínulas. https://youtu.
Química (funções - pedaços de papel filtro. be/mNnDwT
químicas) - água destilada. hN0MM
Matemática - Soluções: - Ácido clorídrico + álcool
(sistema de absoluto (1:1). Acesso em
medidas) - Álcool acético (Álcool absoluto + ácido 07/11/22
acético (3:1)
- Orceína acética (1 g de orceína + 55 mL
de água + aquecimento + 45 mL de ácido
acético absoluto).
1) Raízes de cebolas;
2) Mergulhar o material em placa de
petri contendo álcool acético. Esse
deve permanecer nessa solução por
dez minutos.
3) Retirar as raízes com a pinça e lavar
com água destilada.
4) Deixar, por cinco minutos, na solução
de ácido clorídrico e álcool.
5) Retirar e lavar.
6) Transferir para uma placa de petri
com orceína acética. Esta deve
permanecer no local por dez minutos.
7) Cortar as amostras.
8) Distribuir o material em lâminas,
esmagar suavemente com a ajuda
de papel filtro e adicionar lamínula
9) Observar o material ao microscópio,
do menor para o maior aumento,
realizar apontamentos sobre
cromossomos e fases da divisão
celular, com suas respectivas
características.
7 Competência Proteínas, atividade das enzimas e

Específica 03 alimentação https://www.b
ibliotecadigit
Habilidade: Providencie para esta aula: al.unicamp.b
(EM13CNT305X) - Frutas: abacaxi (verde), mamão r/bd/index.ph
Interdisciplinari (verde), fruta da região p/detalhes-m
dade: Química (popularmente conhecida como aterial/?code
Composição facilitadora da digestão); =51849
Química dos Seres - Gelatina;
Vivos - Frascos; (Acesso em
- Tubos de ensaio; 24 de out.
- gelo e caixa de isopor; 2022)
- Liquidificador;
Dinâmica de trabalho: prepare extratos
das frutas (abacaxi sem casca, mamão
com casca e fruta regional da forma como
se ingere). Peneire os extratos e coloque
em frascos. Numere os tubos de ensaio
de 1 a 4, sendo:
● 1 (controle: 4 mL gelatina + 2 mL de
água)
● 2 (4 mL gelatina + 2 mL de extrato de
mamão)
● 3 (4 mL gelatina + 2 mL de extrato de
abacaxi)
● 4 (4 mL gelatina + 2 mL de extrato da
fruta regional)
Colocar os tubos na caixa de isopor com
gelo até que o tubo 1 (controle) gelifique.
Isso deverá ocorrer após alguns minutos;
A ocorrência ou não da proteólise será
avaliada por meio da gelificação. Após um
banho de gelo de alguns minutos (o
suficiente para ocorrer a gelificação do
controle - tubo 1), incline os tubos
ligeiramente para verificar a viscosidade
do meio em cada um deles.
Frutas contém enzimas que degradam as
cadeias polipeptídicas das proteínas, no
caso do colágeno presente na gelatina.
8 Eixo temático: Providencie para esta aula: https://youtu.
Biodiversidade ● Massa de modelar; be/ecfk1XW9
Tema: Linguagens ● 02 velas e fósforo; vl0
da ● 02 recipientes de vidro com tampas
Vida (vidros de azeitona, palmito, etc); Acesso em:
● Água; 07/11
Habilidade: ● Folhas verdes recém colhidas;
27.1. Identificar em
experimentos Dinâmica de trabalho:
fatores que atuam Use pedaços de massa de modelar para
no metabolismo: afixar as velas em pé no fundo dos dois
temperatura, recipientes de vidro. Coloque os dois
concentração de recipientes ao ar livre, expostos ao Sol,
gases, Metabolismo lado a lado. Coloque água nos dois
luz, etc. Energético: recipientes até cobrir parte das velas;
Interdisciplinari- Absorvendo CO2 Em um dos recipientes, coloque as folhas
dade: Química, recém-colhidas até que cubram toda a
Física e Geografia. superfície da água. Quanto mais folhas
conseguir colocar na água, melhor será.
Cuidado para não esmagar as folhas, pois
elas devem estar inteiras
Acenda as duas velas. Feche os
recipientes de vidro com as tampas, de
maneira que nenhum ar possa entrar ou
sair dos recipientes de vidro.
Após alguns instantes, as duas velas irão
se apagar. No entanto, a vela do
recipiente de vidro com folhas deve ter
demorado mais. Isso acontece porque as
duas velas liberam dióxido de carbono e
consomem oxigênio. Depois de algum
tempo, o oxigênio vai acabar dentro dos
dois recipientes de vidro, pois eles estão
fechados. Entretanto, as folhas irão
absorver parte do dióxido de carbono e
liberar oxigênio, fazendo com que o
oxigênio dure mais tempo no recipiente
de vidro com as folhas

Biodiversidade ● Luvas de látex; be/z6xzlu5Q
Tema: 2. História ● Recipiente plástico; xUg
da Vida na Terra ● Água doce: preferência para água de
lagos (naturais ou artificiais), https://youtu.
Habilidade: represas ou reservatórios. be/reW6GdU
14.3. Reconhecer ● Seringa qOqE
a importância ● Lâmina e lamínula;
de alguns ● Microscópio; Acesso em:
representantes do 07/11
grupo Dinâmica de trabalho:
Protista no Colete uma pequena quantidade da água
ambiente e na com a seringa;
saúde Deposite sobre a lâmina, coloque a
lamínula por cima, delicadamente;
Após colocar a lâmina no microscópio,
faça os ajustes, garantindo a melhor
visualização possível.
Inicie a observação pela objetiva de
menor aumento e prossiga para os
demais aumentos de forma crescente.
Reino Protoctista: Em cada objetiva, descrever o campo de
Características visão.
gerais Vale ressaltar que a amostra
provavelmente irá conter outros
microrganismos, como protistas, o que
enriquece a observação.
É comum encontrar, durante a varredura
da lâmina, algas diatomáceas,
cianobactérias e alguns protozoários.
Uma dica interessante é a presença do
pigmento verde, já que o grupo de algas
verdes faz fotossíntese.
10 Eixo temático: Providencie para esta aula:

Biodiversidade Coração de um suíno (material fresco) de http://www.sb
Tema: Corpo preferência com preservação anatômica ccv.org.br ›
Humano dos grandes vasos e átrios; área
e Saúde Luvas de látex; _cientifica ›
Bandeija; Anato...
Habilidade: Pinça;
6.1. Estabelecer Lâmina ou bisturi; https://youtu.
relações entre as be/89drHRW
várias funções do Dinâmica de trabalho: IetA
organismo Estruturas anatômicas:
humano. Base e ápice; Acesso em:
Lados direito (delicado) e esquerdo (mais 07/11
rígido e denso);
Vasos da superfície: artérias coronárias,
Sistema destaque para a coronária esquerda que
Cardiovascular separa anteriormente, os dois ventrículos;
Vista superior: Átrios ventriculares e
grandes vasos;
Tronco pulmonar: vaso que parte do
ventrículo direito, se divide em: artéria
pulmonar direita e esquerda. Envia
sangue venoso para ser oxigenado nos
pulmões. Para encontrá-lo introduza a
pinça para verificar seu trajeto e sua valva
(semilunar - valva pulmonar);
Artéria aorta: vaso que sai do ventrículo
esquerdo, apresenta-se mais calibrosa,
leva o sangue oxigenado para o corpo.
Para encontrá-lo introduza a pinça para
verificar seu trajeto e sua valva (semilunar
- valva aórtica);
Valvas atrioventriculares e cordas
tendíneas: lado esquerdo (Mitral); lado
direito (Tricúspide).
Faça um corte sagital ao longo do órgão,
até altura do septo interatrial: observação
do miocárdio e valvas.
11 Eixo temático: Metabolismo Providencie para esta aula: https://youtu.

Energia Energético a) Folhas roxas: Setecrésia be/9ck5ePE
Tema: Teia da Vida Fotossíntese: (Tradescantia pallida purpurea); Oa2Y
Folhas roxas fazem b) 5 ml de Etanol;
Habilidade: 10.1. fotossíntese? c) Béquer Acesso em:
Analisar os d) Pipeta 07/11
processos de e) Filtro de papel;
obtenção de f) 1 Almofariz com pistilo
energia pelos g) Lápis, Tesoura e Régua.
sistemas
vivos - Dinâmica de trabalho:
fotossíntese, Passo 1: Corte o filtro de papel com
respiração aproximadamente 3 cm de largura e 10
celular e cm de altura.
fermentação Faça um risco transversal 1 cm de
Interdisciplinaridad distância da base.
e: Geografia
Passo 2: Corte uma folha roxa e coloque
no almofariz. Amasse bem para obter um
extrato líquido.
Passo 3: Colete uma gota de extrato

líquido e aplique em cima do traço feito no
papel. Imediatamente coloque no béquer
contendo aproximadamente 5 ml de
álcool.
Passo 4: Acompanhe a absorção do

álcool sobre o papel (aproximadamente
15 minutos). Quando o álcool passa sobre
a amostra de extrato das folhas ele
carrega as substâncias de maior afinidade
com ele. A cor verde refere-se à clorofila,
a cor amarela ao caroteno, cor roxa é da
antocianina e cor marrom dos compostos
orgânicos apolares. Para o processo da
fotossíntese tanto a clorofila quanto o
caroteno são importantíssimos e estão
presentes em todas as folhas
independente da sua cor.

Biodiversidade Vaso: contendo uma planta viva cheio de be/ZECZ3lF
Tema: 2. História ramos e folhas; Ejq8
da Vida na Terra Dois sacos plásticos transparentes,
secos; Acesso em:
Habilidade: Barbante ou fita adesiva; 07/11
14.2. Reconhecer
características Dinâmica de trabalho:
adaptativas das Colocar uma das ramificações da planta
plantas em dentro de um saco plástico e amarrar,
diferentes envolvendo bem.
ambientes Reino Plantae: Em seguida, colocar o vaso perto de uma
Interdisciplinaridad Transpiração vegetal janela, onde recebeu luz solar; Em outro
e: Física e saco plástico, encher de ar e amarrar bem
Geografia sua borda; Após, pendurar o saco na
parede da sala, em um ponto próximo à
planta teste. Esse saco serviu como
controle da experiência. Verifica-se a
transpiração das folhas por meio da
umidificação visível do saco plástico que
cobre a planta.

Biodiversidade a) 3 tubos de ensaio (pode ser be/b5bTW2N
Tema: 14. trocado por uma garrafinha EpQ4
Características pequena, guardadas as
fisiológicas e proporções); Acesso em:
adaptações dos b) Água morna; 07/11
seres vivos nos c) 1/ 2 colher (café) de açúcar
diferentes (0,5g);
ambientes da d) 1 colher (café) rasa de fermento
Terra de pão (cerca de 1g);
e) Bexiga de aniversário 03
Habilidade: 14.4. unidades.
Reconhecer a f) Barbante ou fita adesiva para
importância prender as bexigas ao tubo de
de alguns ensaio.
representantes do Dinâmica de trabalho:
grupo Fungi no Identifique corretamente os 3 tubos de
ambiente e na Reino Fungi: ensaio, cada um contendo os seguintes
saúde Leveduras itens:
Interdisciplinaridad - Tubo 1: Água morna (1⁄3 tubo) e
e: Física açúcar (0,5g)
- Tubo 2: Água morna (1⁄3 tubo),
Fermento biológico seco (1g)
- Tubo 3: Água morna (1⁄3 tubo), Açúcar
(0,5g), Fermento biológico seco (1g)
Prenda uma bexiga de aniversário na

entrada de cada tubo (faça esta etapa
rapidamente). Todos os tubos ficarão
sobre a mesa durante 15 a 20 minutos.
Após este tempo, registre os resultados e
discuta com os estudantes o papel das
leveduras.
Sugestão: elabore um roteiro em formato
de estudo dirigido.
14 Eixo temático: Providencie para esta aula: http://www.bi

Biodiversidade Lâmina, lamínula, microscópio, ologia.seed.p
Tema: 14. conta-gotas, fibras de algodão, ágar ou r.gov.br/arqui
Características clara de ovo ou goma arábica, papel filtro, vos/File/prati
fisiológicas e azul de metileno ou verde janus (corantes cas/protista.p
adaptações dos vitais). df
seres vivos nos
diferentes Dinâmica de trabalho: Acesso em:
ambientes da 1. Coloque uma gota do material a ser 07/11
Terra observado sobre a lâmina.
2. Observe ao microscópio sem lamínula,
Habilidade: sob a objetiva de menor aumento.
14.3. Reconhecer 3. Constate a presença de protozoários,
a importância aplicando qualquer técnica a seguir.
de alguns 4. Junte fibras de algodão e cubra com a
representantes do lamínula.
grupo Protista no 5. Adicione uma gota de solução de ágar,
ambiente e na clara de ovo ou goma arábica e cubra
saúde com a lamínula.
6. Com o auxílio de uma tira de papel
filtro, retire o excesso de água.
7. Para observar o material com auxílio do
Reino Protista
corante, prepare outra lâmina, seguindo o
mesmo, seguindo o mesmo procedimento
até o item 3.
8. Adicione uma gota de azul de metileno
ou verde Jânus, acrescente a lamínula
tire o excesso e observe ao microscópio.
15 http://www.bi
Providencie para esta aula: ologia.seed.p
r.gov.br/arqui
Bexigas tamanho médio e pequeno; vos/File/prati
Garrafa PET 2L com tampa; Mangueira cas_laborato
ou tubo fino; Canivete ou estilete; riais/como_fu
Tesoura; Fita adesiva transparente; Fonte nciona_o_sis
de calor (lamparina); Chave de fenda; tema_respira
Lamparina ou fonte de calor. torio.pdf
Dinâmica de trabalho: 07/11
Corte a garrafa PET ao meio com auxílio

do canivete.
Corte a mangueira num tamanho que

Sistema fique aproximadamente 5 cm para fora da
Respiratório garrafa, e a outra ponta o meio da garrafa
e corte um pedaço de mangueira de
aproximadamente 8 cm.
Faça um furo no meio da mangueira

menor. Encaixe o mangueira maior no
buraco feito na mangueira menor. Utilize a
fita adesiva para fixar, vedar as
mangueiras. Faça um furo no meio da
tampa da garrafa. Para isso esquente a
chave de fenda e perfure um círculo no
meio da tampa.
Fixe com a fita adesiva os dois balões nas

duas extremidades da mangueira menor.
Coloque a mangueira com os balões
dentro da garrafa e depois encaixe a
ponta superior da mangueira dentro do
furo da tampa. Dê um pequeno corte na
ponta da mangueira e dobre para facilitar
a passagem pelo buraco da tampa.
Corte o balão maior no meio, estique-o ou

coloque na parte inferior da garrafa PET.
Passe fita adesiva transparente na borda
da garrafa vedando bem a bexiga.
Pronto! Seu modelo de sistema

respiratório está pronto e você já pode
usar. É só puxar a bexiga que está na
boca da garrafa para baixo e ver o que
acontece.
Componente Curricular: FÍSICA

Professor (a), a princípio é

primordial verificar e considerar os
conhecimentos prévios que os(as)
estudantes apresentam sobre o
tema. É importante valorizar os
saberes que eles adquiriram por
meio da interação com o meio
familiar e de suas vivências
cognitivas diversas. Para tanto,
como ponto de partida, é
essencial trazer questionamentos
e problematizações
contextualizadas, de modo que, CIÊNCIAS DA
possibilite mobilizar hipóteses, NATUREZA –
buscar respostas, estabelecer FÍSICA 2/ Abril
relações entre os conceitos Coleções. Curso
estudados, promovendo uma Preparatório
EM13CNT105 -
aprendizagem significativa. Para o ENEM 2010 Abril;
Analisar os ciclos desenvolvimento dessa Situação v.15. São Paulo,
biogeoquímicos e de Aprendizagem, será necessário 2010 ISBN
Matéria e
interpretar os desenvolver ou retomar o estudo 978-85-7971-069
Energia: Ondas
efeitos de sobre o espectro eletromagnético. -8. • FÍSICA 2:
eletromagnéticas Se possível, mantenha em mãos
fenômenos Física
(comprimento de uma figura que mostre a variação Térmica/Óptica/G
naturais e da
ondas; radiações deste espectro. REF – Grupo de
interferência
1 infravermelhas) Reelaboração do
humana sobre 1º Momento: Para resgatar os
e efeito estufa. Ensino de Física.
esses ciclos, para conhecimentos prévios dos(as) São Paulo:
promover ações estudantes, sugerimos algumas Material virtual
Atividade 1. questões que podem ser utilizadas
individuais e/ou Leituras de
Qual a luz que para articular as ideias, mas você
coletivas que Reelaboração do
te aquece? pode acrescentar ou formular Ensino de Física.
minimizem
outras perguntas, conforme achar Disponível em
consequências pertinente ou mais adequado. http://www.if.usp.
nocivas à vida. ⮚ Para que serve o efeito br/gref/optica/opti
estufa? ca2.pdf 1998,
Como ocorre o efeito 34p. Acesso em:
estufa? ⮚ O que causa o 08 mar. 2021.
aumento do efeito estufa?
⮚ O que é radiação
infravermelha?
⮚ Qual a importância da
radiação infravermelha
para o efeito estufa?
Obs. Professor(a), aproveite este
momento para articular com
outros componentes curriculares,
como Química e Biologia, que
também estão abordando este
tema uma situação-problema. A
proposta para essa atividade
inicial é a troca de ideias com
os(as) estudantes. Nessa
interação, é importante registrar
todos os pontos de vista que
eles(as) forem apontando, para
que sejam retomados e discutidos
os conceitos ao longo das
atividades da Situação de
Aprendizagem.
2º Momento:
Professor(a), a proposta nesta

etapa é que os(as) estudantes
pesquisem sobre o efeito estufa e
as áreas do conhecimento que
estudam esse fenômeno natural,
que ocorre no planeta Terra, bem
como as principais descobertas
científicas relacionadas.
Além disso, sugerimos que exista
uma discussão por meio de
imagens apresentadas pelo
professor, e, posteriormente, seja
construída pelos(as) estudantes
uma tabela de compilação dos
resultados obtidos. Para a
realização desta tarefa por parte
dos(as) estudantes, sugerimos
organizá-los(as) em
agrupamentos produtivos de
quatro a cinco componentes, a fim
de garantir a diversidade com
diferentes níveis de conhecimento,
já que o tema é abrangente e
complexo. Após essa construção,
você pode reproduzir um
compilado entre os grupos na
lousa ou até mesmo em papel
kraft, de forma a orientar a
pesquisa e nortear a discussão
coletiva.
2 EM13CNT105 1º Momento
-Reconhecer
aspectos e Professor(a), este será um
influências culturais momento importante para que
nas formas de você possa fazer a
apreciação de problematização inicial com
imagens. seus(as) estudantes. Neste
Nossa que Sol! sentido, sugerimos começar com
Que horas são? a apresentação dessas questões,
deixando um tempo para que
Atividade 2 eles(as) pensem sobre os
seguintes questionamentos:
Aula 01 e 02 ● Por que é importante medir o
tempo?
Levantamento ● Onde a medição do tempo é
do importante?
conhecimento ● Como saber que horas são,
prévio e a quando não há um relógio por
retomada de perto (incluindo o celular)?
conteúdo ● Como os seres humanos
conseguiam identificar o período
do dia, antes da invenção do
relógio?
Professor(a), lembrando que o

termo “tempo” está sendo utilizado
nesta Situação de Aprendizagem
de forma a gerar alguns debates
entre os(as) estudantes,
fazendo-os(as) associarem as
expressões utilizadas no dia a dia.
Entretanto, será importante que
durante esta situação, você possa
corrigir algumas expressões com
o intuito de não criar concepções
equivocadas, como a confusão
natural entre tempo e clima. A
proposta para essa atividade
inicial é a troca de ideias, para que
haja diálogo com os(as)
estudantes. Primeiramente, deixe
que exponham suas respostas e,
se achar necessário, escreva
algumas delas na lousa, pois essa
atitude pode incentivar a turma a
participar da atividade. Uma
alternativa, é pedir que, após
evidenciarem suas ideias iniciais,
eles anotem suas respostas para
posterior verificação e retomada
dos conceitos ao longo desta
Situação de Aprendizagem. Peça
que eles(as) usem uma folha
separada (para que possa ser
anexada em um Diário de Bordo,
caderno de experimentos ou
mesmo um portfólio). Professor(a),
não se esqueça de observar e
recolher as anotações realizadas
pelos(as) estudantes durante esse
momento, pois isso o auxiliará
durante a avaliação.
3 EM13CNT105 - 2º Momento
Reconhecer Professor(a), a proposta nessa Vídeo - Estudo da
aspectos e etapa é que após o levantamento Luz
influências culturais dos conhecimentos prévios https://www.youtube.
nas formas de dos(as) estudantes, você possa com/watch?v=g88Z
apreciação de orientá-los(as) previamente sobre mKyyqp4
imagens. alguns conceitos relacionados à
Aula 03 transmissão de luz pelo Sol
através do espaço sideral até
chegar ao nosso planeta e a
formação de sombras. É
importante que você ou seu(a)
colega da área de Geografia
expliquem sobre o movimento de
Levantamento rotação da Terra, latitude,
do longitude e meridianos, assim
conhecimento como a área que sofre exposição
prévio e a ao Sol. Se necessário, pode-se
retomada de fazer uma retomada sobre a
conteúdo definição de retas, ângulos e
triângulos (principalmente o
triângulo retângulo) para que
possa facilitar a construção do
experimento. Caso seja possível,
sugerimos que para realizar essa
tomada prévia, utilize uma aula
em conjunto com os(as)
professores(as) dos diferentes
componentes curriculares. Desse
modo, os conteúdos podem ser
relacionados e os(as) estudantes
podem perceber que o tema
trabalhado tem muita identificação
com seu dia a dia. Este momento
também dará suporte para que
possam desenvolver a próxima
atividade de forma mais autônoma
e pode contribuir para formulação
de hipóteses sobre como resolver
as questões problema propostas.
Passar o vídeo para os alunos
antes da próxima atividade.
4 EM13CNT105 - 3º Momento
Reconhecer
aspectos e Professor(a), será importante
influências culturais relacionar o conteúdo de física
nas formas de com a habilidade escolhida nesta
apreciação de Situação de Aprendizagem por
imagens. meio de um contexto histórico
diretamente relacionado ao uso do
relógio de sol por diferentes
civilizações. Para tanto, leia para
os(as) estudantes ou coloque na
lousa o seguinte texto.
Texto 1. Breve história do

relógio de Sol. Observação da
sombra do sol ao longo das
épocas
Um dos mais antigos instrumentos

de medição de passagem do
Aula 04 tempo, o relógio de sol tem como
princípio básico a movimentação
Levantamento do Sol e a formação da sombra
do através de um objeto (bastão
conhecimento elevado ou mesmo fios) sobre
prévio e a linhas previamente marcadas no
retomada de solo ou em outro lugar. A medição
conteúdo do tempo desenvolveu-se
principalmente para o auxílio na
agricultura, pois era muito
importante saber os momentos de
plantação e colheita. Por volta de
3500 a.C. os antigos egípcios já
construíam seus relógios
utilizando simples bastões que
projetavam uma sombra no chão.
Em seguida, começaram a
construir os primeiros obeliscos,
que além de adorno, serviam
também como mostradores do
tempo, pois formavam sombras
em diferentes locais ao longo do
dia, sendo encontrados
principalmente no norte da África
e na Mesopotâmia. Os gregos
faziam os relógios em formato
curvo, feito principalmente de
madeira ou blocos de pedra, no
qual um ponteiro central projetava
a sombra para dentro. Alguns
séculos depois, os árabes fizeram
uma correção angular, utilizando o
ponteiro e uma superfície lisa com
os mostradores. Ainda no século
XVI, foi escrita uma dissertação
com diversas instruções sobre a
construção e posicionamento de
diversos modelos de relógio de
Sol. Apesar de existirem desde o
século XIV, os relógios mecânicos
recém-inventados foram
substituindo aos poucos o relógio
de Sol, deixando-o apenas como
uma alternativa aos relógios
modernos.
5 1º Momento
Professor(a), este é o momento

em que os(as) estudantes irão
iniciar uma metodologia de
pesquisa, o que foi estudado até
aqui e os outros conceitos que
serão abordados farão parte dos
procedimentos experimentais. É
fundamental que você,
professor(a), faça a mediação e
oriente a construção desses
conhecimentos, de forma que
os(as) estudantes se mobilizem
em grupos de 3 a 4 pessoas ou de
Atividade 2. acordo com a disponibilidade do
material e iniciem o trabalho de
Metodologia da cooperação, diálogo e interação
Pesquisa entre seus pares. Ao solicitar que
Científica se reúnam em grupos, garanta
que nenhum(a) estudante seja
excluído(a) e que haja números
iguais (se possível) de integrantes
em cada grupo. Você pode alinhar
com eles(as), retomando as
discussões do 1º momento da
Atividade 1. O importante,
professor(a), é você dar
continuidade ao levantamento das
concepções alternativas que
os(as) estudantes possam vir a
apresentar nesse momento. É
uma oportunidade que eles(as)
têm de identificarem quais são os
objetivos deste estudo,
organizarem as ideias e
compararem as respostas entre
eles. Para dar início ao processo
de levantamento de hipóteses,
sugerimos utilizar a situação
problema a seguir:
Situação-problema: “Vocês
foram passar uns dias de férias no
campo e longe da cidade grande.
Ao serem deixados no local, vocês
foram avisados que o ônibus de
retorno passaria novamente às
16h. Tranquilamente, vocês se
dirigem até a casa e descobrem
que neste local não há energia
elétrica, a bateria do celular irá
acabar em pouco tempo e
ninguém tem outro tipo de relógio.
O clima está favorável e o céu
limpo. Como vocês saberão o
momento exato de retorno ao local
marcado sem deixar de aproveitar
o dia? Observação: Professor(a),
se quiser, diga que há uma
quantidade de material na casa e
faça os(as) pensar como poderiam
fazer para construir um aparato
para medir o tempo. Caso sinta
que a turma deseja mais desafios,
adicione alguns materiais que não
serviriam para a construção do
relógio de Sol.
Professor(a), ao lançar a
situação-problema, é importante
que você oriente os(as)
estudantes a fazerem um registro
de possíveis soluções, que serão
retomadas no final das aulas. É
fundamental que eles(as)
discutam a questão em seus
grupos, os mesmos formados
anteriormente, de forma a
elaborarem as hipóteses e
organizarem suas ideias, fazendo
os devidos registros. Peça para
que usem uma folha separada
(para que possa ser anexada em
um Diário de Bordo, caderno de
experimentos ou mesmo um
portfólio). Oriente-os(as) que, ao
final de toda a Situação de
Aprendizagem, haverá um
momento de socialização, em que
apresentarão suas hipóteses e
possíveis soluções. Professor(a),
não se esqueça de observar e
recolher as anotações realizadas
pelos(as) estudantes durante esse
momento, pois isso o auxiliará no
momento da avaliação.
6 Professor(a), antes de dar início

ao experimento, discuta com
os(as) estudantes as possíveis
soluções por eles(as) encontradas
após o fornecimento da
situação-problema. Discuta as
Atividade 3. Aula suas hipóteses, ressaltando os
01 e 02 - pontos fortes e pedindo atenção
às concepções equivocadas.
Apresente esta atividade
Experimento I: experimental como uma
Construindo alternativa viável e mais adequada
um Relógio de em relação às ideias por eles
Sol propostas, porém não como um
experimento definitivo. Busque
questioná-los(as) sobre os usos e
limites dos experimentos
pensados por eles(as).
Professor(a), por esta
experimentação ter caráter
simples, poderá ser realizada em
uma área aberta e que tenha
muita incidência da luz solar.
Mantenha a formação de grupo
pré-estabelecida, porém garanta
que nenhum(a) estudante seja
excluído(a), que haja números
iguais de integrantes em cada
grupo. É importante lembrar que
por meio da execução do
experimento, os(as) estudantes
poderão confrontar suas
concepções prévias com os novos
conhecimentos científicos
estudados, além disso, você
possibilitará que realizem a coleta
e análise dos dados.
Materiais Utilizados:
● Garrafa PET Lisa,

uniforme e sem cor
● Barbante escuro
● Isopor
● Lápis
● Estilete ou faca
● Cola de isopor
● Alfinetes
● Transferidor e Esquadro
● Papel de cartolina branco
ou outro de cor clara
● Bastão de madeira ou de
metal reto (Entre 40 e 60
cm)
● Canetinha (para pisos
cerâmicos) ou giz (para
cimento)
● Relógio simples
funcionando com a hora
certa (pode ser do celular)
Dicas para este experimento:
● Será imprescindível que para

realizar este experimento, o dia
não esteja chuvoso ou nublado. A
presença de raios solares ao
longo do dia é essencial.
● Para cortar o isopor, peça que

os(as) estudantes sejam
prudentes. Se preferir, peça que
façam as marcas e em seguida
você poderá cortar o isopor.
● O furo na tampinha de
refrigerante e no fundo da garrafa
pode ser preferencialmente
realizado por você, professor(a),
pois é uma etapa em que o(a)
estudante poderá se cortar ou se
queimar, caso seja utilizado uma
chama para aquecer a ponta de
um prego. É preciso lembrar que
o(a) estudante não tem muita
habilidade ou pode querer realizar
brincadeiras indevidas com os
colegas de sala.
Montagem do Experimento:
Parte I – Construindo o marcador
Professor(a), o primeiro passo

será a perfuração de uma das
tampinhas. Este passo deverá ser
realizado previamente por você,
professor(a), ou com sua
supervisão, já que o furo pode ser
feito com o aquecimento da ponta
de um parafuso em uma chama e
em seguida encostado na
tampinha até que se abra um
buraco. A perfuração deverá ser
feita de tamanho suficiente para
passar o barbante. Pegue a
garrafa PET com tampa e a limpe
por dentro e por fora, secando em
seguida. Faça uma perfuração
semelhante no fundo da garrafa.
Parte II – Mexendo na inclinação
Professor (a), com o marcador
construído, será preciso colocá-lo
na inclinação correta. Este passo
é importante, pois o relógio
precisará ficar mais ou menos
paralelo ao eixo de rotação da
Terra. Para tanto, será necessário
saber a latitude do local em que o
experimento será realizado. Para
encontrar esse valor, será
necessário pesquisar previamente
na internet e, caso seja
interessante, professor(a), você
pode levar esses dados para
os(as) estudantes ou mesmo pedir
que eles(as) tragam essa
informação de casa. Na cidade de
São Paulo, por exemplo, a latitude
é de 23º ao sul da linha do
Equador. Após saber dessa
informação, pegue o isopor e faça
uma marcação de um retângulo
de 15cm por 30cm de
comprimento e em seguida corte
com o auxílio de um estilete ou
faca (professor(a), caso perceba
que isso possa gerar brincadeiras
ou perigo, realize você mesmo(a)
essa parte) para poder servir de
base para a rampa inclinada.
7 Aula 03 e 04 Importante: Caso seja necessário, https://efape.educac

peça auxílio ao(à) seu(a) colega ao.sp.gov.br/curricul
de Matemática. Professor(a), opaulista/wpcontent/
apesar do aparato estar montado, uploads/sites/7/down
não será somente colocá-lo no Sol load/cadernos-do-pr
e ele imediatamente mostrará as ofessor-v3-
horas. Será preciso orientar o 2020/SPFE%20EM
relógio de modo que a parte mais %20Prof%20Ciencia
alta (onde está a tampa) fique sNatureza%203%C2
direcionada para o Sul e a parte %BA%20BI%202%C
oposta fique direcionada para o 2
Norte. Professor(a), este seria um %AA%20se%CC%8
ótimo momento para questionar 1rie.pdf
os(as) estudantes: “Se
Montagem do estivéssemos construindo esse
Experimento: relógio de Sol no hemisfério norte,
Parte III – o posicionamento seria diferente?
Orientando as Por quê?” Para orientar em
direções relação ao Sul, uma bússola
poderá ser utilizada. Caso não
Montagem do haja uma bússola disponível,
Experimento: ainda é possível encontrar os
Parte IV – pólos da Terra. Professor(a), para
Medindo a hora simplificar há um meio de
encontrar os polos. Para isso, será
preciso utilizar um bastão que
fique exatamente a 90º de uma
superfície lisa em que será
colocado o relógio de Sol e o uso
do próprio Sol. Esse bastão
deverá ter aproximadamente entre
40 e 60 cm do solo e deverá ser
fixado ao solo ou apoiado de uma
forma que o deixe perpendicular
em relação ao chão. Importante:
Será preciso medir a sombra do
bastão projetada no solo em dois
momentos distintos (O primeiro
poderá ser próximo das 10h30 e o
segundo próximo às 13h30). É
importante que os tamanhos das
duas sombras projetadas sejam
semelhantes. Faça a medida
usando a canetinha ou o giz,
marcando a ponta da sombra do
bastão projetada no solo.
Professor(a), neste passo será
importante observar a criatividade
dos(as) estudantes. Pergunte a
eles se é necessário medir
constantemente o tamanho da
sombra ou se é possível tentar um
outro modo de verificar a
semelhança de distância entre as
sombras. Se for o caso, mostre
que traçando um semicírculo com
o centro definido no bastão, como
se fosse um compasso, mantendo
o raio até o outro ponto, quando a
sombra tocar a marcação,
significa que ela atinge o mesmo
tamanho que a primeira
marcação. Após realizadas as
marcações, retire o bastão e faça
uma reta entre os dois pontos
marcados nos diferentes horários.
Essa reta irá representar a linha
Leste – Oeste, sendo a Oeste a
primeira marcação, enquanto o
Leste será a segunda marcação.
Parte IV – Medindo a hora
Será preciso garantir que o

espaço esteja livre de outras
sombras (uma árvore, um
parapeito ou outra coisa que
possa estragar a medição). Após
esperar um momento de hora
cheia, posicione o aparato
montado anteriormente (com a
rampa e a garrafa PET por cima) e
aponte a parte alta da rampa para
o Sul e a parte baixa para o Norte
e encaixe a sombra do barbante
na hora marcada no papel dentro
da garrafa PET. Esse horário
deverá ser o mesmo que estiver
marcado no relógio. Fixe, então, a
garrafa na rampa e aguarde a
movimentação da Sombra de
acordo com a posição do Sol (na
verdade, posição da Terra em
relação ao Sol, reforce isso para
eles(as)). Professor(a), peça que,
após a aferição do horário,
mudem o relógio para outro lugar
e verifiquem se o resultado obtido
é o mesmo. Com isso, os(as)
estudantes poderão comparar os
dados obtidos e com sua ajuda
poderão futuramente se
aprofundar no assunto e pesquisar
sobre como a humanidade evoluiu
na contagem de seu próprio
tempo. Professor(a), não se
esqueça de recolher as atividades
realizadas por eles(as) durante
esse momento, pois isso o
auxiliará no momento da
avaliação.
8 Sugerimos algumas questões que • Competências

podem ser utilizadas para socioemocionais.
direcionar os(as) estudantes Disponível
durante ou após a realização dos em:http://basenacion
experimentos. Peça que utilizem alcomum.mec.gov.br
uma folha separada (para que /implementacao/prati
possa ser anexada em um Diário cas/caderno-depratic
de Bordo, caderno de as/aprofundamentos
experimentos ou mesmo um /195-competencias-s
portfólio). ocioemocionais-com
o-fator-deprotecao-a
Sugestão de questões para o -saude-mental-e-ao-
acompanhamento dos bullying. Acesso em:
experimentos 09 set. 2020.
● Por que houve a necessidade
de saber o ângulo e a orientação
para montar o relógio de Sol?
● Por que a preferência por um
barbante escuro?
Atividade 4. ● Seria possível construir um
Resultados relógio de Sol em um ambiente
fechado apenas usando a reflexão
por espelhos?
Atividade 5. Avaliação – Vocês

chegaram no horário
combinado?
Professor(a), para que este

processo seja o mais completo
possível, peça que os(as)
estudantes retomem o que
esquematizaram após a
apresentação da
situação-problema em suas
anotações durante a Atividade 2 e
comparem com o que foi realizado
durante o experimento. Seria
interessante propor neste
momento, que sejam apontados
os pontos concordantes e
discordantes em relação à
proposta por eles apresentada e a
realizada no experimento.
Professor(a), é muito importante
que este momento seja de
reflexão e análise sobre a
aprendizagem dos(as) estudantes,
assim como de sua própria prática
e seu engajamento com eles(as),
portanto, faça uma análise de toda
a Situação de Aprendizagem
durante o processo.
Oriente-os(as) que respondam à
questão-problema da melhor
forma possível, com base em
experimentos por eles realizados.
Caso seja necessário, retome
alguns conceitos básicos. Antes
de iniciar o seu processo
avaliativo com os(as) estudantes,
busque saber como cada um(a) se
avalia enquanto sujeito da própria
aprendizagem, lançando mão de
uma autoavaliação.
Como sugestão, o(a) professor(a)

pode lançar mão dos seguintes
questionamentos:
a) Eu estive engajado durante
todo o desenvolvimento do
projeto?
b) Qual foi minha função no
grupo?
c) Quais foram minhas
contribuições que mais ajudaram
o grupo?
Recolha todo o material produzido

pelos(as) estudantes, desde o
primeiro dia da Situação de
Aprendizagem, sendo elas: as
respostas por eles(as) produzidas
em um primeiro levantamento de
hipóteses da Atividade 1; as
metodologias pensadas na
Atividade 2; as observações
durante os experimentos na
Atividade 3; o momento da
autoavaliação por eles realizada; a
solução dada à questão-problema
registrada em seus cadernos e o
esquema produzido no início
desta etapa de avaliação.
Incentive no começo da Situação
de Aprendizagem que cada
estudante separe uma pasta, na
qual possa guardar todo esse
material ou separar um caderno
ou uma matéria deste caderno
para os registros de seus avanços
durante a experimentação. No
decorrer desta Situação de
Aprendizagem, os(as)
professores(as) devem observar a
participação, interesse,
engajamento e envolvimento nas
atividades propostas, sempre
levando em consideração o
desenvolvimento das habilidades,
bem como o pensamento crítico
científico dos(as) estudantes.
9 Habilidade do Professor(a), é primordial verificar

currículo: Explicar e considerar os conhecimentos
a absorção e a prévios que os(as) estudantes
emissão de apresentam sobre o tema,
radiação pela devemos valorizar os saberes que
matéria, recorrendo eles(as) adquiriram por meio da
ao modelo de interação com o meio familiar e de
quantização da Descarregando suas vivências cognitivas
energia; com a luz! diversas. Para tanto, como ponto
de partida, é essencial trazer
Atividade 1. questionamentos e
problematizações
contextualizadas, para que a
Entrevista pesquisa histórica sobre a
ionizante evolução da mecânica quântica e
como impactou a nossa cultura
seja evidenciada, criando
questionamentos sobre as
diversas teorias que explicam a
interação com a matéria e a
absorção de energia. Também é
fundamental que os(as)
estudantes entendam as
aplicações práticas do Efeito
Fotoelétrico no cotidiano.
1º Momento Para resgatar os
conhecimentos prévios dos(as)
estudantes, você pode iniciar a
aula sugerindo que se reúnam em
grupos para dialogar sobre o
funcionamento dos Painéis
Solares Fotovoltaicos e quais os
profissionais ou profissões,
responsáveis por produzir, instalar,
dar manutenção, projetar ou
inventar esses equipamentos que
utilizam por princípio de
funcionamento o efeito
fotoelétrico. Seria interessante
registrar na lousa quais as
profissões e profissionais
elencados por eles(as) e dividir
novamente a turma em grupos
para que a maioria desses
profissionais seja entrevistado.
Assim, a turma será dividida em
grupos pela quantidade de
entrevistas a realizar. É
fundamental que seja discutida
uma proposta para realizar uma
entrevista com os profissionais da
área de eletricidade (Eletrotécnica;
Eletrônica; Eletromecânica;
Automação - residencial e/ou
industrial; Domótica; Robótica;
Instrumentação; Geração,
transmissão e distribuição de
energia elétrica;
Telecomunicações; Engenharias)
que os(as) estudantes conhecem
em sua comunidade, levando em
consideração o contexto social do
entorno da unidade escolar e a
geolocalização dos possíveis
entrevistados.
É fundamental que este trabalho

priorize os procedimentos técnicos
e/ou científicos empregados na
atividade laboral do cotidiano dos
profissionais. Sugerimos que seja
elaborado um roteiro, para que as
perguntas realizadas possam
contribuir com o objeto de
conhecimento dessa atividade.
Segue um exemplo de roteiro,
sendo que se necessário, você,
professor(a), pode incluir mais
perguntas. Lembrando que essas
entrevistas podem ser realizadas
à distância ou presencialmente e
também utilizar as mídias sociais
para entrar em contato com os
entrevistados, como ligações
telefônicas, teletransmissão ou
qualquer outro meio disponível
ao(à) estudante. Quando não
houver quaisquer condições
citadas, há a possibilidade de
preencher o roteiro por meio da
pesquisa em sites, livros, revistas,
jornais, vídeos etc.
2º Momento
pesquisem o contexto histórico em
que a humanidade fez registros
sobre as propriedades quânticas
da luz, assim como as principais
descobertas e invenções que
modificaram os hábitos da
sociedade, provocando uma
revolução cultural (o(a)
professor(a) de História também
pode contribuir nessa atividade)
em todos os segmentos das
ciências. Por meio da pesquisa
histórica, será possível
correlacionar com o
desenvolvimento das atividades
profissionais e científicas que se
baseiam no efeito fotoelétrico,
bem como correlacionar com a
profissão do entrevistado, no 1º
momento. Para isso, sugerimos
uma tabela, que você pode
reproduzir na lousa, cartolina ou
até mesmo em papel craft, de
forma a orientar a pesquisa e
nortear a discussão coletiva.
Espera-se que o(as) estudantes
encontrem em suas pesquisas as
datas, nomes e descobertas,
como as descritas na tabela a
seguir:
3º momento
Professor(a), este é o momento

em que os(as) estudantes irão
relacionar os dados coletados na
entrevista, com o levantamento da
evolução histórica da mecânica
quântica e dos painéis solares
elétricos. É fundamental que você,
professor(a), faça a mediação e
oriente a construção desses
conhecimentos, de forma que
eles(as) se mobilizem nos grupos
formados anteriormente para a
realização da entrevista e iniciem
o trabalho de cooperação, diálogo
e interação entre seus pares. Você
pode alinhar, retomando as
discussões da Atividade 1,
aprofundando os estudos por meio
de outros questionamentos. Como
ponto de partida, você pode lançar
algumas perguntas provocativas,
induzindo o(a) estudante a
formular suas hipóteses:
► Como a luz pode ser usada
para gerar eletricidade? ► Como
pode ser armazenada a energia
produzida pelos painéis solares?
► Por que o efeito fotoelétrico
acontece nos metais?
► O que significa radiação
ionizante?
► Quais os perigos da radiação
ionizante para a saúde?
► Quais os benefícios que as
radiações ionizantes podem nos
trazer para a higienização de
superfícies e objetos?

façam anotações, estabelecendo
e relacionando as principais
características do funcionamento
dos painéis solares. Para isso,
sugerimos uma tabela, que você
pode reproduzir na lousa ou
solicitar que registrem no caderno,
de forma a orientar a pesquisa e
nortear a discussão coletiva.
Desse modo, os conteúdos podem
ser correlacionados e eles(as)
podem desenvolver interesse e
aguçar a curiosidade. Este
momento também dará suporte
para que possam desenvolver a
próxima atividade de uma forma
mais contextualizada.
10 Competência Contexto ● https://www2

Específica 03. O Princípio da Inércia, ou Primeira .fc.unesp.br/
Lei de Newton, diz que "um objeto experimento
Habilidades: tende sempre a manter o seu sdefisica/me
(EM13CNT301X) estado de movimento, este c06.htm
(EM13CNT303X) podendo também ser o de
repouso, se não houver a ação de
forças externas". E o atrito, ou
melhor, as forças de atrito, são na
maioria dos casos, as
responsáveis pelo fato de que não
DISCO se observa comumente um objeto
FLUTUANTE se deslocando continuamente sem
a ação de uma outra força
propulsora.
Este experimento serve para
Mostrar a mostrar que quando posto em
influência que o movimento, um objeto desloca-se
atrito exerce por distâncias maiores se são
sobre o removidas fontes de atrito. Quanto
movimento de mais fontes se remover, maior
um objeto. será a distância percorrida. Se
removermos todas as fontes de
atrito, então é plausível que o
objeto se desloque para sempre.
Ideia do Experimento
O experimento consiste de um
disco de papelão preparado de tal
modo que possa ser acoplado a
um balão de borracha (bexiga)
cheio de ar. Quando liberado, o ar
contido na bexiga deve sair pela
parte de baixo do disco (aquela
que fica em contato com a
superfície de um piso ou mesa).
Primeiramente usa-se o disco sem
o balão acoplado. Através de
petelecos, tenta-se pôr o disco em
movimento. Observa-se a
distância percorrida, que vai
depender da rugosidade das duas
superfícies em contato: a do disco
e a da mesa ou piso.
Ao se acoplar o balão e permitir a
saída do ar, o mesmo peteleco
aplicado ao disco aumenta
sensivelmente a distância
percorrida.
A ideia é explorar este aumento
de distância percorrida como
consequência direta da diminuição
do atrito entre o disco e a
superfície da mesa devido à
camada de ar que existe agora
entre as duas superfícies. O atrito
entre cada superfície e o ar é bem
menor que entre as duas
superfícies.
No entanto, a inclusão do balão
traz uma nova fonte de atrito para
o conjunto disco+balão, que é a
resistência do ar ao movimento do
balão. O fato é que o atrito total do
conjunto ainda é menor que o
atrito do disco sozinho. É por isto
que aparatos mais sofisticados
que aproveitam "colchões" de ar e
dispensam o uso do balão, são
mais eficazes.
Material
● Um pedaço de papelão
● Cartolina
● Uma caneta esferográfica
(sem necessidade da
carga).
● Bexiga
● Fita adesiva
● Cola
Montagem
● Corte o papelão em forma

de disco, com um
diâmetro
aproximadamente de 20
cm e com um furo no
centro de
aproximadamente 2mm
de diâmetro.
● Corte três discos de

cartolina: o primeiro com
aproximadamente 6 cm de
diâmetro e um furo central
de 2mm de diâmetro; o
segundo e o terceiro com
4 e 2 cm de diâmetro,
respectivamente, com
furos centrais com o
mesmo diâmetro do corpo
da tampa do fundo da
caneta BIC
(aproximadamente 4 mm).
● Cole o maior círculo de

cartolina, sobre o papelão,
de forma que os furos
centrais coincidam. Faça
um furo no fundo da
tampinha vedante da
caneta BIC (a tampinha
do fundo da caneta), com
um alfinete com
aproximadamente 2 mm
de diâmetro. Cole a
tampinha de base para
baixo sobre o primeiro
pedaço de cartolina já
colado anteriormente, de
forma a coincidirem os
furos centrais. Encaixe e
cole sobre a tampinha o
segundo e o terceiro
discos de cartolina.
● Depois de colado e bem

seco, o conjunto ficará
com o seguinte aspecto:
● Para vedação, cole um

pedaço de fita adesiva no
furo existente no tubo da
caneta.
● Prenda a bexiga no fundo
do tubo da caneta,
também com fita adesiva.
Toda vez que precisar
encher a bexiga, basta
retirar o tubo da caneta
do encaixe.
● Esquema Geral de
Montagem
●
● A escolha do papelão é
uma parte delicada. Ele
não pode ser muito
pesado, o que ocorre com
alguns tipos.
11 Competência Contexto https://www2.fc.unes

Específica 03. p.br/experimentosde
Pegue um objeto pesado e outro fisica/mec12.htm
Habilidades: leve, então se pergunte: qual dos
(EM13CNT301X) dois chegará primeiro ao chão?
(EM13CNT303X) Se você perguntar a alguém,
provavelmente lhe responderão: o
objeto mais pesado. Mas foi
Galileo Galilei (1564-42) quem
provou que isso não é verdade,
QUEDAS fazendo uma experiência parecida
IGUAIS como esta do alto da Torre de
Pisa. O fato é que todos os corpos
Objetivo na vizinhança da Terra sofrem
uma atração em direção ao centro
Mostrar que, gravitacional do planeta (próximo
independenteme ao centro da Terra). Para algo que
nte da massa está na superfície, como qualquer
dos objetos, eles pessoa, essa atração se manifesta
sempre para baixo, que é a direção para o
demoram o centro terrestre. Como todos os
mesmo tempo objetos caem do mesmo modo,
para chegar ao deve haver algo que seja comum
chão, se soltos a todos eles: de fato, possuem a
da mesma mesma aceleração de queda, que
altura. é a aceleração gravitacional. Com
a mesma aceleração, todos os
objetos ganham velocidade na
mesma proporção. Como ganham
velocidades iguais, devem chegar
juntos ao solo, se largados ao
mesmo tempo, da mesma altura.
Ideia do experimento
O experimento consiste em
observar a queda de pares de
objetos com massas diferentes.
Neste experimento, temos 2
objetos de massas muito
diferentes: um livro e uma folha de
papel. Com a folha de papel em
uma mão e um livro grosso na
outra, solta-se os dois da mesma
altura ao mesmo tempo. O
resultado esperado na primeira
queda é que o livro chegue ao
chão antes da folha, o que é
confirmado pela experiência. Este
tipo de resultado é que cria o
senso comum de que os objetos
mais pesados caem mais rápido.
Então realiza-se uma segunda
queda, desta vez com a folha de
papel sobre a capa do livro. O
resultado é surpreendente: agora
os dois objetos caem juntos. O
que acontece é que a força de
resistência do ar tem efeito muito
maior na folha do que no livro,
freando o movimento da folha.
Quando a folha é colocada por
sobre o livro, a força de
resistência é praticamente
eliminada permitindo que a folha
caia livremente, chegando ao
mesmo tempo que o livro ao chão.
Com estes experimentos pode-se
observar que todos os objetos
caem do mesmo modo, a menos
que a resistência do ar retarde o
movimento.
Material:
Livro Grosso
Folha de papel (de dimensões não
maiores que a capa do livro).
Obs: A verificação dos
resultados depende da
observação atenta da queda.
Por isso repita cada par de
quedas pelo menos duas vezes.
Esquema de montagem:
A figura 1 mostra como fazer a

primeira queda: um livro grosso
em uma mão e um folha de papel
na outra.
A figura 2 mostra como fazer a

segunda queda: a folha de papel
por sobre a capa do livro.
fig.(1)
fig.(2)

Específica 01 e p.br/experimentosde
03. O Princípio da Conservação da fisica/mec28.htm
Energia diz que " a energia pode
Habilidades: Conservação ser transformada ou transferida,
(EM13CNT301X) da Energia mas nunca criada ou destruída".
(EM13CNT303X) Em um determinado sistema
(EM13CNT101X) Objetivo mecânico, em que formas de
(EM13CNT204X) energia relacionadas a fenômenos
(EM13CNT205X) O objetivo deste eletromagnéticos ou fenômenos
(EM13CNT210MG) experimento é térmicos não estão presentes,
mostrar a pode-se dizer que a energia total
transformação do sistema é puramente
da Energia mecânica. Desse modo, o
Potencial Princípio da Conservação da
Gravitacional em Energia implica a conservação da
Energia Cinética, energia mecânica. Esta, por sua
ilustrando a vez, é a soma das quantidades de
Conservação da energia potencial e energia
Energia cinética. Embora a energia
Mecânica. mecânica seja sempre constante,
a quantidade de cada uma de
suas componentes pode sofrer
variação, de tal modo que a
energia total permaneça
constante.
Neste experimento podemos
identificar uma transformação de
um tipo de energia em outro.
Inicialmente um objeto possui
energia potencial gravitacional,
que é a energia de interação entre
a massa do objeto com a massa
da Terra. Essa energia é
armazenada no sistema
Terra-objeto, e a energia vai
diminuindo à medida que o objeto
e a Terra se aproximam. A energia
potencial gravitacional de um
objeto, que é diretamente
proporcional ao produto da sua
massa, da aceleração da
gravidade (g) e da sua distância
vertical em relação a um ponto de
referência, se transforma em
energia cinética do objeto, que
está associada ao seu movimento.
A energia cinética é diretamente
proporcional à massa e ao
quadrado da velocidade do objeto.
A ideia do experimento é mostrar

que quanto maior a energia
potencial gravitacional no início do
movimento de queda de um
objeto, maior será sua energia
cinética ao final da queda. A
quantidade de energia cinética
poderá ser avaliada através de um
mecanismo de freamento do
movimento do objeto em queda.
Neste experimento, uma bolinha
em queda em um plano inclinado
transfere sua energia mecânica
para um copo. Ao iniciar o
movimento, a bolinha transforma
sua energia potencial gravitacional
em energia cinética. Durante o
movimento há diminuição da
energia potencial gravitacional e
aumento da energia cinética.
Devido a conservação da energia
mecânica, no final do plano, toda
a energia potencial gravitacional
se transforma em energia
cinética. Parte desta energia é
transferida para o copo que se
move e parte é transformada em
energia térmica e sonora. Neste
caso o valor destas formas de
energia chega ser desprezível.
Assim podemos supor que toda
energia cinética da bolinha seja
transferida para o copo. Após a
bolinha entrar em contato com o
copo ela é toda transformada em
outras formas de energia. Por
exemplo, em energia térmica e
sonora do barulho que o copo faz,
dissipando assim a energia
cinética que recebeu da bolinha.
O atrito sobre o copo é
praticamente constante. E o copo
necessita de uma quantidade fixa
de energia cinética para vencer
uma distância fixa. Portanto, se o
copo se desloca mais, isto implica
um recebimento maior de energia
cinética.
O que se observa é que, quanto
mais alto estiver a extremidade do
sistema de réguas de onde parte a
bolinha, mais energia potencial
gravitacional a bolinha terá, pois a
energia potencial é função da
altura. Isso faz com que a bolinha
adquira mais energia cinética ao
rolar pelo plano inclinado. Isto
implica uma transferência maior
de energia para o copo, que
percorre cada vez distância
maiores até parar, devido ao atrito
com a superfície.
Material:
Copo Plástico de 300ml.
2 tampinhas plásticas de
refrigerante de dois litros ou 600ml
(serão usadas para manter
separadas as duas réguas)
2 réguas de 30cm (usa-se as duas
réguas para formar a rampa de
rolamento do sistema)
Fita adesiva
Suportes (qualquer material para
elevação do sistema de réguas:
livros, cadernos, lápis, etc…)
Bolinha de vidro (bolinha de gude)
Montagem
● Corte um quadrado de
aproximadamente 3cm de
largura por 6cm de altura
junto à borda do copo
plástico.
● Fixe, com fita adesiva, as
tampas plásticas nas
extremidades de uma das
réguas, de modo que
fiquem alinhadas.
● Fixe a outra régua,
horizontalmente, sobre a
outra face das tampinhas.
Esta junção das duas
réguas, separadas pelas
tampinhas, fica parecendo
uma canaleta.
● Para evitar que a bolinha
ao rodar pela canaleta
abra as duas réguas,
passe uma fita adesiva na
parte de baixo da
canaleta, de tal modo que
as réguas não possam ser
abertas.
● Coloque o copo sobre
uma das extremidades da
régua, sendo que o final
da régua deverá tocar a
face posterior do copo.
● Levante a outra
extremidade da régua
usando como suporte um
lápis.
● Coloque a bolinha de
vidro no sulco da régua,
na parte de cima do
suporte.
● Libere a bolinha e observe
o copo.
● Repita o procedimento
usando diferentes
suportes, que permitem
diferentes alturas.
Observe as reações do
copo.
● Obs: Se houver falha no
experimento, verifique os
seguintes aspectos: a
abertura no copo deve ter
uma altura maior que a da
bolinha sobre a rampa; a
face posterior do copo
deve estar encostada no
final da régua.
● Esquema Geral de
Montagem:
03. O princípio da Conservação de fisica/mec29.htm
Energia diz que " a energia pode
Habilidades: ser transformada ou transferida,
(EM13CNT301X) mas nunca criada ou destruída".
(EM13CNT303X) Bate e Volta Uma das formas que a energia
(EM13CNT101X) pode assumir é a energia
(EM13CNT204X) Objetivo potencial elástica. Esta forma de
(EM13CNT205X) energia está associada à energia
(EM13CNT210MG) O objetivo deste necessária para deformar as
experimento é ligações químicas entre os átomos
mostrar o que constituem um determinado
armazenamento material. Quando comprimimos
da energia na um material, estamos
forma de aproximando os átomos
Energia constituintes. Quando esticamos,
Potencial estamos afastando-os. A
Elástica. quantidade de deformação
(compressão ou alongamento)
suportável pelo material determina
se ele é elástico ou não. Um
material elástico geralmente não
se rompe quando sujeito a
quantidades razoáveis de
deformação. Nos materiais
elásticos, os átomos tendem a
re-ocupar a sua posição normal,
quando liberados da deformação.
Como receberam energia para
sair da posição normal, quando
liberados da deformação devem
devolvê-la de alguma forma.
Um bom exemplo é o estilingue.
Quando puxamos seu elástico
com uma pedra encaixada,
entregamos energia do nosso
corpo ao elástico. Ao liberar o
elástico, este praticamente
devolve a energia que recebeu na
forma de energia cinética da
pedra, mais energia sonora
(energia envolvida na criação e
propagação do som). Se não
colocarmos a pedra, ao soltar o
elástico este entrega a maior parte
da sua energia de volta para o
corpo: a outra mão tem que
absorver o " tranco". Até a energia
sonora é maior neste caso.
A energia potencial elástica é
diretamente proporcional à
deformação sofrida pelo material.
Assim, quanto mais deformado
estiver o material, mais energia
potencial elástica acumulada ele
terá.
A ideia do experimento é fazer

algo parecido com um estilingue,
mas de modo a podermos
observar mais facilmente o
processo de acumulação e,
depois, de transferência de
energia potencial elástica.
Trata-se de um arranjo onde
pode-se observar em sequência, a
velocidade de aproximação de
uma bolinha (e portanto pode-se
ter uma idéia de sua quantidade
de energia cinética), a
transformação da energia cinética
da bolinha em energia potencial
de um elástico, a devolução dessa
energia potencial do elástico para
a bolinha, que ganha
aproximadamente a mesma
quantidade de energia cinética
que tinha antes.
O experimento consiste em
impulsionar uma bolinha, através
de uma canaleta de réguas,
fazendo com que colida com um
elástico, esticado, ao final da
canaleta (ver figura no esquema
geral de montagem).
Para puxar um elástico com o
dedo, precisa-se de uma certa
quantidade de energia para
deformá-lo. Esta energia vem de
algum lugar: ela foi cedida pelo
nosso corpo e é acumulada no
elástico na forma de energia
potencial elástica. Este mesmo
procedimento é observado no
caso da bolinha impulsionada
contra o elástico. A energia
cinética que a bolinha tinha no
início do movimento é acumulada
no elástico na forma de energia
potencial elástica, que,
imediatamente após a colisão
retoma a sua velocidade inicial (
no sentido contrário) na forma de
energia cinética novamente.
Nota-se que a transformação da
energia potencial elástica em
energia cinética neste
experimento é praticamente
instantânea, sendo difícil de ser
observada.
Material
Duas réguas de 30cm (usamos as

duas réguas para formar uma
canaleta por onde rolará a
bolinha)
Bolinha de vidro (bola de gude)
Elástico (usamos um elástico
comum, encontrado em lojas de
armarinho).
Montagem
Posicione as duas réguas,

horizontalmente, sobre uma
superfície, de modo que fique um
pequeno espaço entre elas
(canaletas).
Uma pessoa segura o elástico
esticado, horizontalmente, no final
do sistema de réguas.
Outra pessoa solta a bolinha, com
um pequeno impulso, de modo
que ela colida com o elástico
esticado e volte.
Repita este procedimento várias
vezes e observe os resultados.
Obs:
Para obter o resultado desejado,
mantenha o elástico sempre
esticado no final da canaleta de
réguas a uma altura equivalente à
metade do diâmetro da bolinha.
Você pode usar diferentes tipos e
tamanhos de bolinhas e elásticos.
Esquema Geral de Montagem

03. Quando dois objetos são postos fisica/mec35.htm
em contato e em movimento com
Habilidades: sentidos contrários, entre suas
(EM13CNT301X) Transformação superfícies há atrito. Este atrito faz
(EM13CNT303X) de Energia com que a energia mecânica que
(EM13CNT101X) Mecânica em está sendo utilizada pelos objetos
(EM13CNT204X) Energia para se movimentarem não se
(EM13CNT205X) Térmica conserve, pois está sendo
(EM13CNT210MG) transformada em energia térmica
Objetivo (calor) e sonora. Isto implica a não
conservação da energia
O objetivo do mecânica. Pois o atrito é a energia
experimento é que está sendo utilizada para a
ilustrar a formação e o rompimento de
transformação ligações químicas nas regiões de
da energia contato entre as duas superfícies
mecânica em dos objetos. Quando o corpo é
energia térmica. friccionado um sobre o outro, a
ruptura dessas ligações químicas
libera calor. Essas ligações se
refazem continuamente em outros
pontos de contato, enquanto
ocorre o deslocamento relativo
entre os objetos.
A ideia do experimento é friccionar

dois objetos de forma que o atrito
entre os dois seja intenso o
suficiente para liberar uma
quantidade significativa de calor,
ou seja, energia térmica.
Neste experimento utilizamos um
bloco de madeira e uma lixa. A
lixa é utilizada por apresentar uma
superfície rugosa, a qual permite
um maior número de pontos de
contato, com consequente maior
número de ligações químicas. Ou
seja: maior atrito. O experimento
consiste em esfregar a lixa sobre
o bloco de madeira. Durante este
processo, a lixa, objeto em
movimento, transformará sua
energia de movimento em energia
térmica. Este aquecimento
acontece devido ao movimento
constante entre os dois objetos,
que faz com que as ligações
químicas se formam e se rompam
com grande frequência.
O que se pode observar é que,
quanto mais rápido for o
movimento da lixa sobre o bloco
de madeira, mais energia de
movimento a lixa terá. Isso faz
com que o atrito nas superfícies
de contato seja maior, provocando
desta forma, a transformação da
energia de movimento em energia
térmica e sonora, em parte menor.
Material
Uma lixa (utilizamos uma lixa

d'água número 180. Caso não
consiga este modelo, use uma lixa
de pedreiro, encontrada em
qualquer casa de materiais de
construção).
Um bloco de madeira (usamos o
bloco de madeira como superfície
de contato para esfregar a lixa).
Montagem
Com a lixa esfregue o bloco de

madeira bem rápido.
Coloque o dedo na lixa, após o
movimento para poder sentir o seu
aquecimento.
Repita o procedimento se for
necessário.
Obs: Para poder sentir a energia

térmica, a lixa deve ser esfregada
de modo rápido sobre o bloco.
Esquema Geral de Montagem

03. Pelo princípio da inércia, um fisica/mec23.htm
objeto em movimento tende a
Habilidades: permanecer em movimento a
(EM13CNT301X) menos que uma força o pare.
(EM13CNT303X) Imagine um carro se movendo em
(EM13CNT101X) linha reta com velocidade
(EM13CNT204X) constante ao longo de uma pista
(EM13CNT205X) plana. Em determinado instante o
(EM13CNT210MG) motorista deixa de pisar no
SEGREDO DA acelerador do carro e, através do
CAIXA câmbio, "corta" a conexão do
motor com as rodas ("ponto
Objetivo morto"). O carro segue livre da
força do motor que o
O experimento impulsionava. Então, pelo
visa mostrar que princípio da inércia, ele nunca
há relação entre pararia. Mas pára; sem que bata,
a força de atrito seja freado ou alguém o empurre.
que age em um A força que o faz parar vem do
objeto e o peso atrito do carro com o ar e com o
desse objeto. chão. Visto pelo microscópio, as
superfícies do pneu e do asfalto
são rugosas como a figura abaixo
mostra.
fig.(1)
Entre as superfícies, pequenas

"soldas" acontecem nos pontos de
contato. Cada "solda" faz surgir
uma pequena força contrária ao
movimento do objeto (ou quando
ele tenta sair do repouso).
Aquelas forças microscópicas
somadas criam uma força
relevante. Esse tipo de força é
comum pois as coisas estão
sempre em contato umas com as
outras. Chamamos essas forças
que se opõem ao movimento de
forças de atrito, pois sempre
fazem com que o objeto tende a
parar. É possível sentir esta força
enquanto tentamos pôr um objeto
em movimento. Como surge do
contato entre as superfícies, essa
força vai depender apenas da
natureza delas e do peso do
objeto (já que quanto maior a
força que junta os dois objetos,
mais "soldas" acontecerão). É por
isso que é mais fácil empurrar um
guarda roupa ou uma cômoda
sobre um piso encerado do que
num cimentado: o piso encerado
produz "soldas" mais fracas que o
cimentado.
Ideia do experimento
Com uma caixa de sapatos, fita

adesiva, régua e elástico é fácil
fazer um "medidor de força de
atrito". A ideia do experimento é
descobrir se a força de atrito entre
a caixa e a mesa aumenta quando
aumenta o peso que a caixa aplica
sobre a mesa. Para construir o
"medidor" usa-se a caixa de
sapatos presa a um elástico,
sobre uma superfície plana
horizontal (uma mesa serve). Na
iminência do movimento (a caixa
está quase se movendo) a força
que é aplicada é igual a força de
atrito (porque a caixa ainda está
parada). Nestas condições
pode-se medir a intensidade da
força de atrito pela dilatação do
elástico. Então, se dentro da caixa
estiverem dois livros iguais, o
elástico alongará o dobro do que
alongaria se ali estivesse apenas
um, caso a força de atrito seja
proporcional ao peso dentro da
caixa. E é exatamente o que
acontece: a dilatação do elástico
dobra quando dobra o peso da
caixa.
Material
Uma caixa de sapatos

Um elástico (7cm são suficientes.
Os elásticos achatados são
melhores que os roliços para esse
experimento. Eles podem ser
encontrados em lojas de
armarinho)
Uma régua
Fita adesiva
Dois livros (os livros devem ser
aproximadamente iguais)
Montagem
● Ponha a caixa de sapatos

sobre uma mesa limpa.
● Prenda o elástico à caixa
com ajuda da fita adesiva.
● Ponha um livro dentro da
caixa e puxe o elástico até
que ele fique esticado
(mas não distendido).
Faça uma marquinha no
elástico com a caneta. Ela
será seu indicador.
● Faça uma reta na mesa
ao longo da direção do
elástico e marque, na
mesa, o local apontado
pelo indicador.
● Deslize a régua sobre a
reta (para que ela não
atrapalhe o movimento da
caixa) até que ela marque
zero centímetros na
marca que você fez.
● Puxe o elástico até o
ponto em que a caixa está
quase se movendo. Neste
momento meça a
dilatação do elástico.
● Ponha o outro livro dentro
da caixa e repita a
experiência.
● Compare os valores.
Obs: A superfície da mesa deve

ser uniforme.
Os livros podem ser substituídos
por outros objetos.
Baseado nas equações da força
de atrito e da lei de Hooke para
molas, este experimento se torna
uma balança rústica.
Esquema de montagem
Componente Curricular: QUÍMICA

EXPERIMENTO 1
Classificando os materiais em
sólidos, líquidos ou gasosos.
Objetivos desta aula: Em

grupos, os alunos deverão
definir critérios gerais para
classificar os materiais e
identificar o critério usado na
classificação de cada
material.
O que fazer:
1. Em grupo, debatam as
EF05CI02 Aplicar propriedades que distinguem
o modelo cinético os materiais e elaborem
molecular para critérios que permitam MAPA, 2 ANO,
Propriedades classificar qualquer material 1 BIMESTRE
compreender e
físicas dos sólido, líquido e gás. P. 34
1 explicar algumas
materiais
propriedades MAPA_EM_2Ano_C
específicas dos 2. No caderno, faça um N_PF.pdf
materiais. quadro com duas colunas. Na
primeira coluna, indique os
tipos de material (sólido,
líquido e gás) e, na segunda,
os critérios e propriedades
listados no item anterior para
cada tipo.
3. Definam se os materiais
indicados abaixo são sólidos,
líquidos ou gases, justificando
com os critérios relacionados
no quadro construído no item
2.
Materiais: Água, açúcar,

algodão, ar, barra de
chocolate, manteiga dentro da
geladeira, manteiga fora da
geladeira em um dia de verão,
álcool gel, spray de
desodorante, chama do fogo,
bloco de madeira, bolhas que
desprendem de um
refrigerante, esponja de aço,
uma porção de farinha,
espuma de sabão, isopor,
nossas fezes, uma porção de
areia, gás de cozinha,
gasolina, giz, iogurte, limalha
de ferro, massa de modelar,
mel, moeda, mola, neblina,
nuvem, parafuso de ferro,
plástico de encapar cadernos,
serragem, tecido de algodão,
vidro, pasta de dente e
xampu.
4. Debatam se nessa lista há

materiais que não são nem
sólidos, nem líquidos, nem
gases, e quais desses
materiais podem ter ao
mesmo tempo duas dessas
características.
2 EM13CNT107 Pilha e EXPERIMENTO 2 MAPA 3 ANO, 1

Compreender o eletrólise BIMESTRE
princípio básico A eletrólise da água. P. 50
de funcionamento
de uma eletrólise. Materiais: MAPA_EM_3
• 1 vasilha de plástico ou vidro Ano_CN_PF.pdf
para colocar a água (400 mL).
• 2 pedaços de fios de cobre
de aproximadamente 15 cm.
• 2 bastões de grafite (podem
ser retirados de um lápis).
• 2 seringas médias ou tubos
de plástico.
• 2 pedaços de arame ou
Gominhas.
• Bicarbonato de sódio.
• 6 pilhas AA ou uma bateria.
• Fita adesiva.
Procedimento:
1) adicionar água no
reservatório;
2) adicionar bicarbonato de
sódio na água até que ele não
se dissolva mais;
3) prender cada tubo de
ensaio no arame ou gominha;
4) prender um fio de cobre
(com a ponta desencapada)
em cada grafite;
5) ligar as pilhas em série
(prender com fita adesiva), ou
seja, pólo negativo com polo
positivo;
6) prender a ponta de um dos
fios de cobre no polo negativo
da pilha;
7) prender a ponta de um dos
fios de cobre no polo positivo
da pilha;
8) encher cada tubo de ensaio
com a solução salina e
virá-los dentro do recipiente,
prendendo-os na borda com o
arame;
9) posicionar cada grafite
dentro do tubo de ensaio;
10) ligar os fios nos polos da
fonte elétrica.
11) Observar as reações e
anotar.
Fonte:
<https://pt.m.wikipedia.org/wik
i/Ficheiro:Eletr%C3%B3lise_d
a_%C3%A1gua.jpg>.
Questionamentos
a) Agora, depois do que você

já aprendeu, explique o que é
uma eletrólise.
b) Defina para esta eletrólise
quais são os eletrodos
(catodo e anodo).
c) Consulte uma tabela de
potenciais de descargas de
íons, determine qual gás está
sendo produzido em cada
eletrodo e escreva as
equações de semirreação de
Redução e Oxidação
presentes neste experimento.
d) Como você diferenciaria a
pilha da eletrólise, a partir dos
experimentos realizados?
e) Faça uma diferenciação
entre eletrólise ígnea e
eletrólise aquosa.
f) Cite algumas aplicações
práticas do processo de
eletrólise.
3 COMPETÊNCIA Ligações EXPERIMENTO 3 MAPA 1 ANO, 2

ESPECÍFICA 02 químicas. BIMESTRE
- Construir e Condutividade elétrica de P. 60
utilizar diferentes tipos de
interpretações substâncias em soluções. MAPA_EM_1ano_V
sobre a dinâmica 2__Ciencias da
da Vida, da Terra Materiais: sal de cozinha Natureza_PF.pdf
e do Cosmos (iônico) e açúcar (covalente),
para elaborar recipientes plásticos ou de
argumentos, vidros (copos/béqueres),
realizar previsões água, dispositivo para testar a
sobre o condução de eletricidade.
funcionamento e Testar a condução elétrica do
a evolução dos sal e do açúcar em estado
seres vivos e do sólido.
Universo, e Testar a condução elétrica da
fundamentar água da torneira. (anotar a
decisões éticas e observação)
responsáveis. Preparar 01 solução com o
açúcar, preparar 02 soluções
(EM13CNT201) com o sal (uma mais diluída e
Analisar e discutir outra mais concentrada).
modelos, teorias Numerar/identificar as
e leis propostas soluções.
em diferen- Testar a condutividade elétrica
tes épocas e das soluções, (anotar as
culturas para observações).
comparar
distintas Pedir aos estudantes que
explicações apresentem um modelo que
sobre o justifique os resultados
surgimento observados (incentivar a
escrita e outras formas de
e a evolução da representação dos modelos,
Vida, da Terra e tais como desenhos).
do Universo com
as teorias Exemplo de teste de soluções
científicas aceitas
atualmente.
Fonte:Disponível em:
<https://quimicacurso.wordpre
ss.com/2015/01/06/fisico-quim
ica-aula-1-7-solucoes-i-soluco
es-
eletrolíticas-não-eletrolíticas-di
ssociação-molecular-iônica-e-i
onização-curso de
química-com/>. Acesso em:
21 de novembro de 2022.
4 EF09CI02 EXPERIMENTO 4 - RAMOS, Janaína.

Comparar Descorando o refrigerante Experimentos
quantidades de “Coca Cola”. práticos de ciências
reagentes e para o ensino
produtos médio /
envolvidos em Organizadora
transformações Débora de Oliveira
químicas, Lopes. – Ponta
estabelecendo Grossa - PR: Atena,
a proporção 2021. p; 167
entre as suas
massas.
5 EM13CNT211MG Observar a EXPERIMENTO 5 - https://educador.bra

Analisar e discutir evaporação de silescola.uol.com.br
os processos que algumas Materiais: Água; Acetona; /estrategias-ensino/
alteram as soluções Álcool e Algodão e evaporando-primeir
propriedades presentes no cronômetro o.htm
coligativas, em nosso cotidiano
especial as que Fazer 4 bolinhas de tamanho 2º ANO
interferem no médio de algodão.
transporte por Volatilidades e
membrana Pressão de Em seguida molhar uma
celular, na Vapor bolinha em cada substância.
temperatura e (água, acetona e álcool e o
pressão de algodão não precisa ser
líquidos e gases. encharcado).
-Trace uma linha vertical na

lousa ou na mesa com cada
um dos algodões
simultaneamente.
Marque o tempo decorrido
para que cada um dos
líquidos seque totalmente e
anote no seu caderno.
6 Compreender Indicador ácido Experimento 6 https://quimicaempr

que as soluções - base com atica.com/2017/07/0
apresentam Repolho Roxo Materiais: Repolho roxo 6/indicador-acido-b
comportamento copos transparentes ase-de-repolho-roxo
ácido, básico ou Água. /
neutro.
Amostras para analisar:
Propor e/ou Sabonete; fermento químico,
executar pastilha antiácida, sabão em
procedimentos pó, detergente, bicarbonato
simples para a de sódio, vinagre, sal, leite de
identificação do magnésia, condicionador,
caráter ácido, shampoo, suco de limão,
básico ou neutro água sanitária e água de
de soluções por torneira.
meio de
indicadores Preparar o extrato de repolho
roxo fervendo com água as
folhas ou bater no
liquidificador as folhas com
água.
Para analisar as amostras:

Colocar uma porção da
amostra no copo
transparente, adicionar água e
colocar um pouco de extrato
de repolho roxo. observar a
cor.
7 Identificar fatores Garrafa azul Experimento 7 https://seara.ufc.br/

que afetam o Demonstrar: Material pt/sugestoes-para-f
equilíbrio e usar o reações eira-de-ciencias/sug
Princípio de Le reversíveis, estoes-de-quimica/a
Chatelier. reações em 180 mL de água destilada; 3,5 -garrafa-azul/
etapas, etapa
g de NaOH (hidróxido de
lenta de uma https://www.youtube
reação e ação .com/watch?v=qHE
sódio); 6,0 g de
do catalisador. MERa0nJo&t=3s
C6H12O6(glicose).
0,5 mL de azul de
metileno(AM) 1%.; 1 garrafa
plástica transparente com
tampa 1 erlenmeyer de
250mL; Balança analítica;
Espátula ou colher de chá;
Pipeta graduada.
Procedimento
Adicione 180 mL de água
destilada e 3,5 g de hidróxido
de sódio na garrafa e agitar
até dissolver completamente o
hidróxido( espere o sistema
esfriar); a seguir, dissolver 6,0
g de glicose na solução de
hidróxido de sódio e, então,
acrescentar 0,5ml(ou dez
gotas) de azul de metileno
1%, mas somente um pouco
antes do experimento; espere
o sistema ficar incolor, que
corresponde à redução do
AM; tampe o frasco e agite o
sistema até obter uma
coloração azul; deixe em
repouso até desaparecer a
cor; repita o procedimento.
8 (EM13CNT307) Densidade Experimento 8 https://www.youtube

Analisar as Materiais • .com/watch?v=9sw
propriedades dos Água. Sal . • A5w01YXA
materiais para Colher.
avaliar a Ovo cru. (fresco) •
adequação de Dois recipientes de vidro
seu uso em altos, largos e transparentes
diferentes
aplicações
(industriais, Em um recipiente, faça uma
cotidianas, solução de sal em água
arquitetônicas, (adicione 1 colher de sopa
tecnológicas, para cada 300 ml de água)
entre outras) e/
ou propor Em outro recipiente, coloque
soluções seguras apenas água. 3. Com
e sustentáveis cuidado, deixe cair o ovo no
considerando seu recipiente que contém apenas
contexto local e água. 4. Observe e registre
cotidiano. suas conclusões. 5. Em
seguida, proceda de igual
modo com o ovo no recipiente
da solução de sal em água. 6.
Observe e registre suas
conclusões.
9 Identificar Reações Experimento 9 https://ciensacao.or

transformações Exotérmicas e Materiais: g/experimento_mao
endotérmicas e Endotérmicas Palha de aço _na_massa/e5015c
exotérmicas. Copos de plástico _warmSteelWool.ht
Vinagre ml
Termômetro
Cubos de gelo
Sal de cozinha https://ciensacao.or
g/experimento_mao
Procedimento _na_massa/e5023c
Reação exotérmica p_colderThanIce.ht
Abra um rolo de palha de aço, ml
coloque-o em um copo de
plástico e adicione uma colher
de sopa de vinagre. Cubra o
copo e agite-o, de modo que
toda a palha de aço fique em
contato com o vinagre. Em
seguida, coloque um
termômetro na palha de aço.
Reação endotérmica
Prepare um copo de plástico
com um pouco de água, pelo
menos 3 ou 4 cubos de gelo e
um termômetro dentro do
copo. Em outro copo coloca
uma colher de sal em
temperatura ambiente.
Tenha um relógio à mão, a
cada minuto, anote a
temperatura do gelo. Depois
de 4 minutos, despeje sal
sobre os cubos de gelo e
anote a temperatura a cada
minuto.
10 Competência Soluções Experimento 10 https://youtu.be/ET2

Específica 03- Relógio de iodo YBiAgSNQ
Analisar Materiais
situações- · Água quente
problema e · Amido de milho
avaliar aplicações (Maisena)
do conhecimento · Tintura de Iodo
científico e · Vitamina C
tecnológico e · Água Oxigenada 10
suas implicações volumes
no mundo,
utilizando Procedimento 1 - Preparar
procedimentos e as soluções
linguagens
próprios das 1º Solução
Ciências da
Natureza, para 120 ml de água quente
propor soluções colocar em um copo e jogar 1
que tablete de vitamina C e outro
considerem copo com 60ml de água
demandas locais, quente colocar 60 gotas da
regionais e/ou solução de vitamina C.
globais, e
comunicar suas 2º Solução
descobertas e
conclusões a 60 ml de água quente e
públicos colocar 60 gotas de tintura de
variados, em Iodo.
diversos
contextos e por 3º Solução
meio de
diferentes mídias Em um copo dissolver uma
e tecnologias colher de amido de milho em
digitais de um copo com água. Em outro
informação frasco colocar 50ml de água
e comunicação oxigenada e duas colheres da
(TDIC). solução de amido de milho.
EM13CNT301 Procedimento – 2
Misturar a solução de iodo

com a solução de vitamina C
e depois adicionar a solução
de água oxigenada e amido
de milho e aguardar.
11 Competência Reações Experimento 11 https://www.editorar
Específica 01- Químicas Experimento balão de ealize.com.br/editor
Analisar hidrogênio a/anais/conapesc/2
fenômenos 016/TRABALHO_E
naturais Materiais V058_MD4_SA87_I
e processos D2451_170520162
tecnológicos, · Balão de festa 13055.pdf
com base nas · Hidróxido de sódio
relações entre (Soda cáustica)
matéria e · Papel alumínio
energia, para · Água
propor ações · Garrafa de vidro
individuais e
coletivas que Procedimento
aperfeiçoem
processos Preparar uma solução
produtivos, de hidróxido de sódio. Cortar
minimizem pedacinhos de papel alumínio
impactos e colocar dentro da garrafa de
socioambientais vidro, adicionar a solução de
e melhorem as hidróxido de sódio dentro da
condições de garrafa de vidro com papel
vida em âmbito alumínio. Tampar a boca do
local, regional da garrafa com o balão de
e/ou global. festa e aguardar a reação
acontecer. Depois do balão
EM13CNT101 cheio amarrar a ponta do
balão e soltar o balão em um
ambiente aberto.
12 EM13CNT307 Propriedades Experimento 12 https://youtu.be/4bI

Analisar as da matéria Experimento arco-íris aerF-TRg
propriedades dos Materiais
materiais para • 1 cx de gelatina de
avaliar a framboesa
adequação de • 1 cx de gelatina de abacaxi
seu uso em • 1 cx de gelatina de limão
diferentes • 1 cx de gelatina de tutti-frutti
aplicações • 7 copos de 200ml
(industriais, • Açúcar
cotidianas, • Água
arquitetônicas, • Pipeta de Pasteur
tecnológicas, descartável (ou canudos)
entre outras) e/
ou propor Procedimento
soluções seguras Enfileire 6 copos e coloque
e sustentáveis cerca de 200 ml de água em
considerando seu cada um. Depois faça as
contexto local e seguintes combinações de
cotidiano. sabor para ter as cores do
arco-íris: – 2 colheres de
gelatina de framboesa – 1 col.
de framboesa + 1 col de
abacaxi – 2 colheres abacaxi
– 2 colheres de limão – 2
colheres de tutti-frutti – 2
colheres de amora. Agora,
vem a parte crucial: coloque
as seguintes quantidades de
açúcar em cada copo. 1
colher de açúcar no 2º copo, 2
colheres de açúcar no 3º
copo, 3 colheres de açúcar no
4º copo, 4 colheres de açúcar
no 5º copo, 5 colheres de
açúcar no 6º copo. Logo em
seguida com uma pipeta ou
um conta gotas,
cuidadosamente utilizando a
borda do copo, coloque o
líquido colorido no copo de
200ml que está vazio,
começando do mais denso
(com mais açúcar) para o
menos denso.
13 3: A Energia Experimento 13 https://educador.bra

Envolvida nas silescola.uol.com.br
Transformações Reação Materiais /estrategias-ensino/
dos Materiais Química de ● · Batata; exemplo-reacao-de
Oxirredução ● · Água oxigenada composicao.htm#:~:
9.2. Reconhecer (10 volumes); text=Ao%20
processos de colocar%20um%20
● · Palitos de fósforo
oxidação e peda%C3%A7o%2
redução. bem grandes; 0de,e%20g%C3%A
● · Um tubo de 1s%20org%C3%AA
ensaio; nio%20como%20
● · Conta-gotas; produtos.
● · Pregador de
roupa de madeira.
Procedimento:
Esmague um pedaço
pequeno de batata crua e o
coloque dentro do tubo de
ensaio. É importante segurar
o tubo de ensaio com o
pregador de madeira.
Adicione cerca de 10 gotas de
água oxigenada e observe o
que ocorre. Aproxime com
muito cuidado o palito de
fósforo aceso da boca do tubo
de ensaio. Anote o que
acontece.
A reação de decomposição
que ocorreu foi a seguinte:
2 H2O2(aq) → 2 H2O(l) + O2(g)
14
15
Componente Curricular: MATEMÁTICA


1- Borracha escolar;
1-Calculadora científica;
1- Fita métrica para costura;
1- Lápis preto;
Utilizar
1- Pacote Papel A4 Branco
conhecimentos
com 100 folhas;
de estatística e
1- Trena com 3 metros.
probabilidade M45 - Por
como recurso Dentro da
Organizar a sua turma em
para a Moda
dois grupos (masculino e
construção de Medidas de Calculadora
feminino),
argumentação. tendência estatÍstica:
1 para que realizem esta tarefa,
Avaliar propostas central http://tiny.cc/gl4j0y
com a atividade prática, os
de intervenção na Média
estudantes discutirão suas
realidade Mediana
observações, para que tentem
utilizando Moda.
conceituar as noções de
conhecimentos
Estatística sobre medidas de
de estatística e
tendência central, como a
probabilidade.
média (aritmética), a mediana
e a moda entre os dados
levantados.
Com isso, poderão discutir a
altura média dos alunos e das
alunas dessa turma e
comparar esses dados, com
dados estatísticos sobre as
médias das alturas para cada
gênero em nosso país ou na
sua região ou cidade. Será
possível por meio da moda
estatística, verificar a altura de
maior incidência entre cada
grupo, e com a última
medição, pode-se constatar a
altura mediana dos grupos de
alunos e de alunas. De todas
estas medições, será possível
Comparar uma série de
elementos e analisá-los
mediante a construção de
tabelas e gráficos sobre os
dados coletados. Identificar e
relacionar variáveis em um
experimento. Coletar e
organizar dados necessários
para descrever a eficiência de
um sistema.
Utilizar instrumentos de
medição formais em uma
situação prática.
Compreender conceitos dos
cálculos das medidas de
Tendência central: Apresentar
o problema aos alunos,
organizando a formação das
equipes.
Orientar em relação à
metodologia a ser utilizada,
aos objetivos e ao tempo para
realizar as atividades.
Discutir os conceitos sobre os
elementos da Estatística
e informá-los que os mesmos
podem ser aplicados na
análise e interpretação de
inúmeras situações reais.
Buscar outras aplicações
desses conteúdos no mundo
real, por exemplo, os padrões
de tamanho que são
utilizados na indústria do
vestuário.
2 Identificar Escalas e Providencie para esta aula:

característica de Trigonometria Para isso serão necessários https://www.youtube
figuras planas ou Como medir a os seguintes materiais: .com/watch?v=Av-k
espaciais: altura de locais nx92Eho
➢ Internet, livros, ou outros
Resolver de difícil
situações e acesso como o meios de pesquisa; https://www.youtube
problemas que alto de um ➢ Teodolito (favor verificar no .com/watch?v=fLP
envolvam prédio ou a material de apoio, no link de WwWbX9lg
conhecimentos copa das como se faz um bem simples);
Geométricos de árvores? ➢ Transferidor (quem não https://www.youtube
espaço e forma: Nesta tiver em casa favor verificar .com/watch?v=4aJ0
Interpretar a atividade, por 67kf7xE
no material de apoio, no link
localização e a meio de um
movimentação de de como fazer um transferidor
teodolito de papel):
pessoas/ objetos
no espaço caseiro, ➢ Escolher um local alto;
tridimensional e vamos medir ➢ Trena ou Google Maps.
sua a altura de Dinâmica de trabalho:
representação no alguma Passo 1: Montar um teodolito
espaço construção: artesanal usando um
bidimensional.
transferidor, um tubo de
caneta ou canudo
e uma linha amarrada a um
pequeno objeto que funcione
como um peso. Outros
teodolitos
podem ser criados, na internet
há vários vídeos de exemplos;
Passo 2: Escolher uma
construção ou local alto para
medir a altura, como um
prédio, caixa
d'água, etc.;
Passo 3: Com o auxílio do
teodolito, mede-se o ângulo
formado entre o observador e
limite observado do prédio.É
importante que outra pessoa
possa fazer a leitura do
ângulo indicado
pela linha para garantir a
precisão;
Passo 4: Medir a distância do
prédio ao observador. Esta
distância pode ser medida
manualmente, com o auxílio
de uma trena ou através do
Google Maps escolhendo
local adequado para o
observador:
Passo 5: Com esses dados,
podemos calcular a altura do
prédio?
Passo 6: Opcionalmente
pode-se construir uma
maquete com prédios para
esta atividade,
observando atentamente a
escala.
3 Providencie para esta aula: Link:

Como podemos Chances no Internet, livros, ou outros https://www.youtube
avaliar as Jogo meios de pesquisa; .com/watch?v=GIM
chances nos ➢ 2 Dados (quem não tiver 3-pI3QCU
jogos de azar? . dados em casa poderá
.Confeccionar confeccionar dois para a
uma tabela de atividade);
probabilidades; ➢ Cartolina ou qualquer outro
• Utilizar tipo de material que caiba a
combinações e tabela que terão que fazer na
cálculos atividade;
probabilísticos ➢ 1 Lápis, caneta ou pincel;
em situações ➢ 1 Régua;
práticas; ➢ Calculadora.
• Compreender Dinâmica de trabalho:
conteúdos de Passo 1. Dois integrantes do
Análise grupo (convide um parente
Combinatória e seu para fazer esta atividade
Probabilidade, – jogo)
associando-os a devem arremessar,
exemplos da vida simultaneamente, dois dados
cotidiana. numéricos (1 a 6) e cada
Identificar jogador, na sua vez,
padrões deve somar os valores obtidos
numéricos ou em sua rodada, sempre
princípios de registrando resultados;
contagem.
Passo 2. Em seguida, devem
elaborar em uma cartolina,
uma tabela de dupla entrada,
na qual
possam representar os
valores dos dados;
Passo 3. Esta tabela deve
conter os números do primeiro
dado na horizontal e do
segundo dado
na vertical, de tal forma que,
no centro da tabela, aparecem
os valores das somas;
Passo 4. A seguir podem
realizar os cálculos das
probabilidades de encontrar
alguns dos valores
que foram obtidos ao jogar
com a somatória de dois
dados tradicionais.
Responda:
1. Se for dado um
determinado número, por
exemplo 10,qual a
probabilidade de, ao jogar
os dois dados, a soma seja
10?
2. Como é possível
determinar as chances da
soma ser maior que um
determinado valor?
3. Verificar também quais as
chances caso os dados
lançados tenham um número
de lado diferente de 6.
4 Como medir o Medida de um Providencie para esta aula: Volume do cilindro

volume de um Tanque Nesta atividade, por meio de Link:
líquido em um um experimento simples, https://www.todamat
tanque sem vamos calcular na prática o eria.com.br/volume-
enxergar o que volume do-cilindro/
tem dentro? de um sólido geométrico: o
cilindro
• Aplicar fórmulas Para isso serão necessários
para obter a os seguintes materiais:
medida de ➢ Internet, livros, ou outros
volumes; meios de pesquisa;
• Aplicar ➢ Caneta e papel;
conceitos de ➢ Latas ou potes cilíndricos
geometria para de diferentes dimensões;
resolução de ➢ Água
problemas do ➢ Material que dê para fazer
cotidiano. um pequeno orifício no topo
Resolver situação da lata;
problema que ➢ Palito;
envolva ➢ Régua ou trena.
conhecimento de Dinâmica de trabalho:
espaço e forma.’. Passo 1: Utilizando latas ou
potes cilíndricos de diferentes
dimensões, cada aluno deve
colocar água em uma
quantidade desconhecida;
Passo 2: Com a lata na
posição horizontal, a partir de
um furo no topo, utilizar um
palito para
calcular o volume do líquido
no interior da lata.
5 Funções Como utilizar a Providencie para esta aula:
matemáticas e matemática Para isso serão necessários
suas aplicações. para prever a os seguintes materiais:
-Resolver segurança de Como utilizar a matemática
situação um "Bungee para prever a segurança de
problema que Jump"? um "Bungee Jump"?
envolva medidas Internet, livros, ou outros
de grandezas. meios de pesquisa;
Identificar relação ➢ 1 suporte vertical;
de dependência ➢ 1 mola ou um pedaço de
entre grandezas: elástico;
Avaliar propostas ➢ 1 trena ou régua;
de intervenção na ➢ Objetos de diferentes
realidade massas;
envolvendo ➢ Papel e caneta.
variação de Dinâmica de trabalho:
grandezas.r- Passo 1: Em um suporte, fixar
uma mola ou elástico e medir
seu comprimento inicial sem
nenhum objeto
pendurado;
Passo 2: Colocar objetos em
ordem crescente e de massa
e anotar os comprimentos
com os quais a mola ou o
elástico ficam nas situações
de equilíbrio
(a utilização de objetos com
massas uniformes e
crescentes, facilita o
processo):
Passo 3: Montar uma tabela
com os dados coletados;
Passo 4: Analisar o
comportamento matemático
que relaciona as medições
encontradas com as massas
envolvidas a essas
Passo 5: Estabelecer uma
função matemática que
descreva o comportamento da
mola.
6 Utilizar uma Histograma Providencie para esta aula: Como Calcular O

situação prática . IMC (Índice De
para trabalhar Como um Nesta atividade, faremos Massa Corporal) +
com gráfico de gráfico pode medições de altura e massa, Tabela De
barras; auxiliar nas bem como iremos calcular o Referência | Dicas
• Compreender a medidas de IMC dos De
importância dos promoção de corpos e construir um Nutrição
gráficos na saúde? histograma com os dados https://www.youtube
análise de dados. obtidos. .com/watch?v=e5O
Para isso serão necessários uLSDayxs
os seguintes materiais:
➢ Internet, livros, ou outros Como criar um
meios de pesquisa; histograma
➢ Papel, caneta e
calculadora. https://pt.khanacade
➢ Fita métrica ou trena; my.org/math/ap-stat
➢ Balança de banheiro (para istics/quantitative-d
medir a massa corpórea ) ou ata-ap/histograms-s
balança de cozinha (para tem-
medir a leaf/v/histograms-int
massa de objetos menores). ro
Passo 1: Os alunos, utilizando
balança e fita métrica ou
trena, devem obter dados de
altura e
peso (massa) dos
participantes e calcular o
Índice de Massa Corporal
(IMC) e a Taxa de Gordura
Corporal (IMC) para criar um
histograma;
Passo 2: O IMC é um índice
que pode classificar
rapidamente a categoria de
massa corpórea de
uma pessoa. Este índice pode
ser calculado através da
equação abaixo:
IMC = (MASSA) : (ALTURA)
2
Passo 3: Com os índices

calculados, os alunos devem
classificar estes índices em
categorias e
contabilizá-los para que seja
possível a construção de um
histograma;
Passo 4: A partir deste ponto,
os alunos devem produzir um
breve relatório para
apresentação e
discussão dos dados
estatísticos, apontando quais
as observações realizadas o
que se pode
inferir a respeito dos dados
apresentados.
7 Realizar Coração Providencie para esta aula: Como medir a
medições, Valente Para isso serão necessários pressão arterial
identificar e Nesta atividade os seguintes materiais: pelo celular (Vídeo)
relacionar faremos ➢ Internet, livros, ou outros •
variáveis em uma medições da meios de pesquisa; https://www.youtube
medida sua pressão ➢ Papel, caneta e .com/watch?v=-K6
relacionada ao arterial e de calculadora. WztLj2FQ
corpo humano; seus ➢ Aparelho de pressão • Link do aplicativo:
• Utilizar gráficos batimentos arterial e batimento cardíaco. http://www.icarefit.c
para representar cardíacos, em (podem ser usados aplicativos om/full/index_wap.h
dados de uma repouso e da internet tm
situação prática; depois de que aproximam de tais
• Compreender praticar alguma medições). Monitor de
funções, atividade física: ➢ Cronômetro digital (pode Frequência
associando-o à ser usado o cronômetro do Cardíaca
vida cotidiana; próprio celular, ou a contagem • Link do aplicativo:
• Discutir a por um https://play.google.c
representação de relógio) om/store/apps/detail
medidas no Dinâmica de trabalho: s?id=si.modula.andr
formato gráfico e Passo 1: Você deverá realizar oid.instantheartrate
suas relações a medida da sua pressão &hl=pt&g
com a área da arterial e dos seus batimentos l=US
biologia e cardíacos, utilizando um
medicina. medidor de pressão arterial Cronômetro Timer
digital e um cronômetro para Temporizador
registrar os • Link do aplicativo:
tempos dessas medidas. https://play.google.c
om/store/apps/detail
Passo 2: Em seguida, você s?id=com.hybrid.sto
deverá fazer uma atividade pwatch&hl=pt_BR&
física rápida, como por gl=US
exemplo uma
corrida rápida, alguns
polichinelos ... E novamente
medir a sua pressão arterial e
seus
batimentos cardíacos;
Passo 3: Deve-se novamente

realizar a mesma atividade
física e repetir as medições, o
ideal é
que sejam feitas pelo menos 4
medições;
Passo 4: De posse dos dados,

você deverá criar gráficos
levando em consideração os
resultados
obtidos.
O que podemos observar?
8 Idade dos Providencie para esta aula: Funções

Como Fósseis Nesta atividade, simulamos a exponenciais e
determinar a passagem e o tempo e datação com
idade de um trabalhar a meia-vida de carbono-14
fóssil? carbono https://www.youtube
• Utilizar funções conforme os seguintes .com/watch?v=XN0
exponenciais em passos: 8vt5F_lw
uma situação Para isso serão necessários
prática; os seguintes materiais:
• Associar ➢ Internet, livros, ou outros
funções meios de pesquisa;
exponenciais a ➢ Papel, caneta e
exemplos da vida calculadora;
cotidiana; ➢ Cartolina e cola;
• Deduzir a ➢ Lápis, régua e tesoura.
equação da Dinâmica de trabalho:
função de Passo 1: Em uma cartolina,
meia-vida e seus cada aluno deverá desenhar
termos; um quadrado de tamanho
Identificar 20cm × 20cm
padrões e calcular sua área;
numéricas ou Passo 2: Depois, com o
princípios de auxílio de lápis, régua e
contagem: tesoura, deve-se dividir o
-Resolver quadrado ao meio,
situações e colar uma de suas partes no
problemas quadro, ou em outro espaço,
envolvendo e calcular a área desta nova
conhecimentos parte;
numéricos. Passo 3: Repetir os
procedimentos até não ser
mais possível cortar a parte
restante ao meio.
Em resumo, ao cortar uma
parte ao meio, deve-se
colocar uma metade e cortar a
outra parte ao
meio novamente, sempre
anotando o valor da área da
nova parte;
Passo 4: Montar um gráfico
relacionando a quantidade de
vezes que a figura foi dividida
com a
área restante;
Se, ao fazer as análises
laboratoriais necessárias,
concluiu-se que um fóssil está
com uma
porcentagem x de seu
carbono-14 original, digamos
20%, como determinar a
idade deste
fóssil?
9 Funções Nesta Providencie para esta aula:

matemáticas e atividade,
suas aplicações. simulamos um Para isso serão necessários
Resolver situação passeio os seguintes
problema passando por materiais:Internet, livros, ou
envolvendo diversos outros meios de pesquisa;
equações: pontos ➢ Papel, caneta e
Saber interpretar turísticos e seu calculadora.
dados e custo para Dinâmica de trabalho:
colocá-los na aluguel Passo 1: Você deve planejar
forma de de veículo: um roteiro de viagem,
equação: determinando locais a serem
Resolver situação visitados, tempo de
problema que viagem, tanto em
envolva dados deslocamento quanto para
numéricos em passeio em cada ponto e
situações do dia distâncias a serem
a dia. percorridas;
Passo 2: Deve-se pesquisar
em websites de locadoras de
veículos e registrar as
informações encontradas
sobre formas de locação de
veículos;
Passo 3: Deve-se comparar e
calcular os valores de cada
plano oferecido, relacionado
ao roteiro pré-
determinado;
Passo 4: Uma boa forma de

fazer isso é criar tabelas com
valores de consumo
estimados. Em seguida,
Você deve representar os
resultados também em um
gráfico.
10 Torre de Hanói Providencie para esta aula: Adaptado de:

Através do jogo Placa de isopor de 15 mm; https://m3.ime.unica
trabalhar • Placa de isopor de 20 mm; mp.br/recursos/pag
habilidades como • Compasso; e:18. Acesso em:
raciocínio lógico • Estilete; 01 de ago. 2020.
e estratégia, • Varetas de churrasco ou
através de um similar;
jogo conhecido • Papel seda de várias cores;
como as Torres • Cola.
de Hanói, Materiais alternativos: EVA,
buscando a madeira, papelão, entre
resolução com o outros.
menor número de Dinâmica de trabalho:
jogadas. Para confeccionar o jogo:
1. Com o isopor de 15 mm
(pode ser outro material
alternativo), construir 5 discos,
de
raios 1,5 cm, 2,0 cm, 2,5 cm,
3,0 cm e 3,5 cm;
2. Depois, deve encapá-los
com papel de seda de cores
diferentes ou qualquer outro
papel que você tenha
disponível.
3. Produzir uma placa de 23
cm x 10 cm com o isopor de
20 mm e fixar nela, de
maneira alinhada, as três
varetas de churrasco ou
similar.
4. Encaixar os discos no
primeiro pino, em ordem
decrescente de tamanho (3,5
cm, 3,0 cm, 2,5 cm, 2,0 cm e
1,5 cm).
Para jogar:
Esse jogo tem como objetivo
deslocar todos os discos de
um pino para outro qualquer,
obedecendo a duas
regras:Mover apenas um
disco por vez;
2. Um disco com diâmetro
maior nunca pode ficar sobre
um disco com diâmetro
menor.
11 APOSTANDO Jogo Providencie para esta aula: Adaptado de:

(probabilidade)re “Apostando” cartas de apostas, Exercícios
solver situações contendo os problemas, resolvidos -
envolvendo para 10 rodadas; Probabilidade.
cálculos de • duas placas de papel para Disponível em:
probabilidade. cada grupo; <http://www.
• dados; matematicadidatica.
• cartas de baralho; com.br/Probabilidad
• três moedas; eExercicios.aspx#a
• dinheiro de papel. nchor ex2>. Acesso
Dinâmica de trabalho: em: 19
Procedimentos: de fevereiro de
• confeccionar placas com 2015.
as palavras “ACREDITO”
e “NÃO ACREDITO”;
• Os alunos se dividem em
quatro grupos e recebem R
$500,00. O jogo
começa;
• O professor é o mediador.
Então lê uma carta de apostas
e também o valor
da aposta. Os alunos
conversam entre o grupo,
fazem aposta e levantam a
placa com “ACREDITO” ou
“NÃO ACREDITO”.
12 Avaliar propostas Providencie para esta aula:1 Valor Econômico:

de intervenção na .Poupando 1- Calculadora científica; http://tiny.cc/ogu9zy
realidade para o Amanhã 1- Lápis preto; Canva:
utilizando Infográfico; 1- Pacote Papel A4 Branco http://tiny.cc/qku9zy
conhecimentos Função com 100 folhas;
numéricos; exponencial; 1- Computador (para
Resolver uma Juros atividade).
situação-problem compostos; Computador e Internet, caso
a envolvendo Porcentagem. não tenha sido feita pesquisa
conhecimentos prévia;
numéricos; Caso o professor julgar
Analisar interessante, os alunos
informações poderão
expressas em realizar uma pesquisa sobre o
gráficos ou número de famílias
tabelas endividadas
como recurso atualmente. Analisando se a
para a liberação do Fundo de
construção de Garantia
argumentos. do Tempo de Serviço (FGTS)
. de contas inativas está
contribuindo para que estas
dívidas diminuam.
Pedir para os alunos
pesquisar previamente
informações em jornais,
revistas (Valor Econômico,
Exame) e/ou sites na internet,
sobre quais os tipos de
investimentos bancários
(CDB, Poupança, etc.). Além
de qual é o tipo de taxa de
juros de cada uma;
Também pedir aos alunos
para pesquisarem sobre
a Taxa SELIC: o que é, qual a
taxa atual, etc.;Apresentar o
problema aos alunos, com a
formação
das equipes;
Providenciar os índices caso
não tenha sido feita a
pesquisa prévia;
Levantar questões com os
alunos sobre juros
compostos e a fórmula:
Onde M é o montante final, C
o capital inicial aplicado, i a
taxa
de juros aplicada (em
porcentagem) e t o tempo de
aplicação;
13 Através do jogo Providencie para esta aula: Adaptado de: A

trabalhar Jogo do Galo • Cartolina ou folha de Caixa de Pandora
habilidades como desenho; da Matemática, de
raciocínio lógico • Régua; Brian Bolt (2001).
e estratégia, • compasso;
alinhando 3 • Tesoura;
peças antes do • caneta hidrocor
adversário. • cartão de duas cores ou seis
moedas, de dois valores (três
de cada valor).
Para confeccionar o tabuleiro:
2. Desenhar na cartolina um
quadrado de, no mínimo, 15 a
20 cm de lado;
3. Marcar o ponto médio de
cada lado do quadrado,
unindo dois pontos
pertencentes a lados opostos
com um
segmento de reta;
4. Traçar as diagonais do
quadrado;
5. Marcar uma circunferência
em cada um dos nove pontos
de intersecção:
6. Desenhar e recortar três
círculos (de aproximadamente
2 cm de diâmetro) de cada
cor de papel cartão.
Para jogar:
1. Dois jogadores devem ter
03 fichas. Decide-se quem
inicia o jogo através de par ou
ímpar.
2. Dispor as fichas sobre os
pontos de intersecção das
linhas do tabuleiro,
alternadamente.
3. Nessa etapa, os jogadores
buscam alinhar suas fichas e
impedir que o adversário o
faça:
4. Quando todas as fichas
estiverem no tabuleiro, os
jogadores movimentam,
alternadamente, uma ficha de
cada vez, para qualquer ponto
adjacente vago, até que
alguém consiga alinhar as
suas peças.
14 Identificar Planta Baixa Providencie para esta aula: Adaptado de:

características de • Borracha escolar; <https://stembrasil.o
figuras planas ou • Caixa de lápis de cor; rg/wf/atividade_cav.
espaciais, • 02 Cartolinas escolar php?cod=253>
através da colorida (cores diversas); Acesso em: 23 jul.
resolução de • Cola branca; 2020.
situações e • Lápis preto;
problemas que • Papel A4 Branco;
envolvam • Régua plástica.
conhecimentos Dinâmica de trabalho:
geométricos em •Procedimento
espaço e forma, 1. Iniciar o projeto para
utilizando os construção de uma planta
conhecimentos baixa, exemplo: casa, escola
geométricos na ou outro:
seleção de 2. Obter as dimensões reais
argumentos do espaço escolhido para a
propostos como produção do projeto de planta
solução de baixa, lembrando de trazer as
problemas dimensões reais para a escala
do cotidiano. determinada para a
produção do projeto;
3. Durante a produção do
projeto buscar atenção acerca
do uso adequado da escala e
se a planta baixa é adequada
(tamanho dos cômodos,
quantidade de cômodos,
espaço
das paredes, etc.)
4. Após finalizar o projeto,
sugerir a pesquisa da
dimensão de um tipo de piso
que poderíamos utilizar para
implantar no espaço
projetado, buscando evitar
desperdícios.
15 (raciocínio lógico) Truque Providencie para esta aula:

desenvolver o Numérico •cartelas com números de 0 a
raciocínio lógico 12;
por meio da • uma folha de papel cartão
descoberta de ou de desenho (colorida);
números. • canetinha.
Procedimentos:
• confeccionar fichas
numeradas de 0 a 12 ou
escrever os números no
quadro negro.
Para jogar:
• o aluno deve escolher um
dos números, sem falar;
• o professor, com uma régua
ou bastão, baterá sobre os
números,aleatoriamente e o
aluno, a cada batida,
adicionar mentalmente uma
unidade ao número pensado;
• ao final, o professor adivinha
o número pensado pelo aluno.
O que acontece? Para que o
(professor) acerte o número
imaginado por todos os
alunos, deverá dar sete
batidas aleatórias e, a partir
da 8a batida, deverá bater
com o sarrafo em ordem
decrescente do 12 até o 1. É
conveniente que, após chegar
ao número um, o mágico dá
mais algumas batidas
aleatórias para despistar. O
truque é simples e pode-se
perguntar: quantas batidas
foram necessárias para se
chegar ao número 20?
ANEXO 02: MODELO DE RELATÓRIO PARA AS AULAS DE PRÁTICAS
EXPERIMENTAIS
RELATÓRIO DE PRÁTICA EXPERIMENTAL
NOME:
TURMA
PROFESSOR
PRÁTICA:
INTRODUÇÃO
Parte inicial do texto, que contém a delimitação do assunto tratado e outros elementos
necessários para apresentar o tema do relatório. É importante deixar claro na introdução as
normas utilizadas para as práticas e o conteúdo trabalhado pelo professor.
OBJETIVOS
Descrever os objetivos da aula prática realizada. O estudante pode descrever o objetivo

geral e os objetivos específicos.
MATERIAIS E MÉTODOS
O estudante deverá anotar e especificar os materiais utilizados nas aulas práticas, bem
como, os equipamentos. Por exemplo:
• Material utilizado na prática: hidróxido de sódio, água, fenolftaleína.
• Equipamento usado para a prática: fogareiro, prato de vidro, becker, canudinho, entre
outros.
Além disso, é preciso descrever os métodos utilizados durante toda a atividade, pois
todos os passos são determinantes em um experimento.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Os resultados poderão ser apresentados na forma de texto, imagens, tabelas, gráficos,

etc.
CONCLUSÕES
Expor as conclusões diante dos resultados obtidos e esperados durante o experimento

realizado. Trata-se de uma síntese conclusiva do que foi discutido durante a aula.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Elemento obrigatório, que consiste na relação das obras consultadas e citadas no texto,
de maneira que permita a identificação individual de cada uma delas.

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PRÁTICAS EXPERIMENTAIS - material complementar

Componente Curricular: BIOLOGIA

Competência/ Objeto(s) do Prática Referências

Providencie para esta aula:

2 Competência Providencie para esta aula: https://youtu.

3 Competência Providencie para esta aula: Ovos, prato, https://youtu.

4 Competência Providencie para esta aula: http://www.bi

5 Competência Providencie para esta aula: http://www.bi

6 Competência Divisão celular: Providencie para esta aula: https://geno

7 Competência Proteínas, atividade das enzimas e

9 Eixo temático: Providencie para esta aula: https://youtu.

10 Eixo temático: Providencie para esta aula:

11 Eixo temático: Metabolismo Providencie para esta aula: https://youtu.

Passo 3: Colete uma gota de extrato

Passo 4: Acompanhe a absorção do

12 Eixo temático: Providencie para esta aula: https://youtu.

13 Eixo temático: Providencie para esta aula: https://youtu.

Prenda uma bexiga de aniversário na

14 Eixo temático: Providencie para esta aula: http://www.bi

Dinâmica de trabalho: 07/11

Corte a garrafa PET ao meio com auxílio

Corte a mangueira num tamanho que

Faça um furo no meio da mangueira

Fixe com a fita adesiva os dois balões nas

Corte o balão maior no meio, estique-o ou

Pronto! Seu modelo de sistema

Competência/ Objeto(s) do Prática Referências

Professor (a), a princípio é

Professor(a), a proposta nesta

Professor(a), lembrando que o

Texto 1. Breve história do

Um dos mais antigos instrumentos

Professor(a), este é o momento

6 Professor(a), antes de dar início

● Garrafa PET Lisa,

● Será imprescindível que para

● Para cortar o isopor, peça que

Professor(a), o primeiro passo

7 Aula 03 e 04 Importante: Caso seja necessário, https://efape.educac

Será preciso garantir que o

8 Sugerimos algumas questões que • Competências

Atividade 5. Avaliação – Vocês

Professor(a), para que este

Como sugestão, o(a) professor(a)

Recolha todo o material produzido

9 Habilidade do Professor(a), é primordial verificar

É fundamental que este trabalho

Professor(a), este é o momento

Professor(a), a proposta nesta

10 Competência Contexto ● https://www2

● Corte o papelão em forma

● Corte três discos de

● Cole o maior círculo de

● Depois de colado e bem

● Para vedação, cole um

11 Competência Contexto https://www2.fc.unes

A figura 1 mostra como fazer a

A figura 2 mostra como fazer a

12 Competência Contexto https://www2.fc.unes

A ideia do experimento é mostrar

A ideia do experimento é fazer

Duas réguas de 30cm (usamos as