TECNOLOGIA ASSISTIVA

1
FACUMINAS

A história do Instituto FACUMINAS, inicia com a realização do sonho de um

grupo de empresários, em atender à crescente demanda de alunos para cursos de
Graduação e Pós-Graduação. Com isso foi criado a FACUMINAS, como entidade
oferecendo serviços educacionais em nível superior.

A FACUMINAS tem por objetivo formar diplomados nas diferentes áreas de

conhecimento, aptos para a inserção em setores profissionais e para a participação
no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua.
Além de promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que
constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino, de
publicação ou outras normas de comunicação.

A nossa missão é oferecer qualidade em conhecimento e cultura de forma

confiável e eficiente para que o aluno tenha oportunidade de construir uma base
profissional e ética. Dessa forma, conquistando o espaço de uma das instituições
modelo no país na oferta de cursos, primando sempre pela inovação tecnológica,
excelência no atendimento e valor do serviço oferecido.

1
Sumário

FACUMINAS ............................................................................................................... 1

Sumário .................................................................................................................... 2

Introdução .................................................................................................................. 4

Tecnologia Assistiva (TA)......................................................................................... 6

Surgimento, conceitos e objetivos ...................................................................................... 6

Classificação dos recursos de TA ......................................................................................... 7

 ISO 9999 .................................................................................................................. 8

 Classificação HEART ................................................................................................. 9

 Classificação Nacional de Tecnologia Assistiva, do Instituto Nacional de Pesquisas em

Deficiências e Reabilitação, dos Programas da Secretaria de Educação Especial -
Departamento de Educação dos Estados Unidos, 2000. ................................................ 11

Categorias de Tecnologia Assistiva ...................................................................... 12

Auxílios para a vida diária e vida prática ........................................................................... 12

CAA - Comunicação Aumentativa e Alternativa ................................................................ 13

Recursos de acessibilidade ao computador ...................................................................... 14

Sistemas de controle de ambiente.................................................................................... 14

Projetos arquitetônicos para acessibilidade ...................................................................... 16

Órteses e próteses............................................................................................................ 16

Adequação Postural ......................................................................................................... 17

Auxílios de mobilidade ..................................................................................................... 18

Auxílios para ampliação da função visual e recursos que traduzem conteúdos visuais em
áudio ou informação tátil. ................................................................................................ 19

Auxílios para melhorar a função auditiva e recursos utilizados para traduzir os conteúdos de
áudio em imagens, texto e língua de sinais. ...................................................................... 20

2
 Mobilidade em veículos .................................................................................................... 21

Esporte e Lazer ................................................................................................................. 21

A inserção da TA no ambiente educacional ......................................................... 22

Salas de Recursos Multifuncionais ....................................................................... 23

Desenho universal x Acessibilidade x Tecnologia Assistiva .............................. 25

Referências .............................................................................................................. 28

3
Introdução

Depois de todo um arcabouço teórico, recheado de conceitos, legislações e reflexões

acerca das Pessoas com Deficiência (PcD), do desenvolvimento cognitivo, das
contribuições das Neurociências para o processo de inclusão, podemos falar das
ajudas técnicas que são muitas e podem ser utilizadas nas mais variadas deficiências.
Aliás, para ser mais exatos, vamos falar da Tecnologia Assistiva.

Porém, precisamos de imediato, distinguir Acessibilidade, Tecnologia Assistiva e

Ajudas Técnicas.

Figura 1 - Tecnologias Assistivas

Quando falamos de acessibilidade, muitos acreditam tratarmos somente dos recursos

“típicos” para pessoas com deficiência. Contudo, a acessibilidade universal é diferente
da acessibilidade especializada. A acessibilidade universal se caracteriza por
soluções ergonômicas (simples, mecanizadas ou informatizadas) para se criar
ambientes que sirvam de base para o benefício de todas as pessoas. Já a
acessibilidade especializada é voltada para pessoas com deficiência e advém de
soluções incomuns no uso do ambiente, pensadas para atender características
peculiares.

4
A acessibilidade especializada transforma ambientes de modo personalizado e
diferenciado e assegura, assim, respostas mais eficazes para problemas individuais.

Já uma tecnologia assistiva se reporta a instrumentos, meios ou equipamentos criados

especificamente para compensar os efeitos de uma deficiência e ampliar, manter ou
melhorar a capacidade funcional na interface com o ambiente.

Como tecnologia assistiva, equipamentos de mobilidade como muletas, bengalas,

cadeira de rodas e seus acessórios eletrônicos passam a ser esse elo dessa relação.
Uma cadeira de rodas motorizada pode permitir a um tetraplégico a passagem por
uma porta ampla ou a utilização de uma rampa suave com conforto e segurança.
Acessórios eletrônicos podem ser acoplados à cadeira motorizada para que a pessoa
amplie seu poder de controle à distância.

Por fim, no Decreto n. 5296 de 2004, mais especificamente no Capítulo VII, Das
Ajudas Técnicas, o art. 61 define as mesmas como:

os produtos, instrumentos, equipamentos ou tecnologia adaptados ou

especialmente projetados para melhorar a funcionalidade da pessoa
portadora de deficiência ou com mobilidade reduzida, favorecendo a
autonomia pessoal, total ou assistida.

§ 1 Os elementos ou equipamentos definidos como ajudas técnicas serão

certificados pelos órgãos competentes, ouvidas as entidades representativas
das pessoas portadoras de deficiência.

§ 2 Para os fins deste Decreto, os cães-guia e os cães-guia de

acompanhamento são considerados ajudas técnicas (BRASIL, 2004).

Estas breves distinções serão entendidas ao longo do caderno.

5
Tecnologia Assistiva (TA)

Surgimento, conceitos e objetivos

O termo Assistive Technology, traduzido no Brasil como Tecnologia Assistiva, foi

criado oficialmente em 1988 como importante elemento jurídico dentro da legislação
norte-americana, conhecida como Public Law 100-407, que compõe, com outras leis,
o ADA - American with Disabilities Act. Este conjunto de leis regula os direitos dos
cidadãos com deficiência nos EUA, além de prover a base legal dos fundos públicos
para compra dos recursos que estes necessitam.

Houve a necessidade de regulamentação legal deste tipo de tecnologia, a TA, e, a

partir desta definição e do suporte legal, a população norte-americana, de pessoas
com deficiência, passa a ter garantido pelo seu governo o benefício de serviços
especializados e o acesso a todo o arsenal de recursos que necessitam e que venham
favorecer uma vida mais independente, produtiva e incluída no contexto social geral
(BERSCH, 2005).

No âmbito europeu, o conceito de Tecnologia Assistiva é, com frequência, também

traduzido pelas expressões Ajudas Técnicas ou Tecnologia de Apoio. O Consórcio
EUSTAT - Empowering Users Through Assistive Technology, por exemplo, na
tradução dos seus documentos para o português, utiliza a expressão Tecnologias de
Apoio, que, para ele, “engloba todos os produtos e serviços capazes de compensar
limitações funcionais, facilitando a independência e aumentando a qualidade de vida
das pessoas com deficiência e pessoas idosas” (EUSTAT, 1999 apud GALVÃO
FILHO, 2009).

Segundo Bersch (2008), a evolução tecnológica caminha na direção de tornar a vida

mais fácil. Sem nos apercebermos utilizamos constantemente ferramentas que foram
especialmente desenvolvidas para favorecer e simplificar as atividades do cotidiano,
como os talheres, canetas, computadores, controle remoto, automóveis, telefones
celulares, relógio, enfim, uma interminável lista de recursos, que já estão assimilados
à nossa rotina e, num senso geral, “são instrumentos que facilitam nosso desempenho
em funções pretendidas”.

6
O Comitê de Ajudas Técnicas (BRASIL, 2009) define Tecnologia Assistiva (TA) como
uma área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que engloba produtos,
recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a
funcionalidade, relacionada à atividade e participação, de pessoas com deficiência,
incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independência,
qualidade de vida e inclusão social.

A aplicação de Tecnologia Assistiva abrange todas as ordens do desempenho

humano, desde as tarefas básicas de autocuidado até o desempenho de atividades
profissionais.

A Tecnologia Assistiva deve ser entendida como um auxílio que promoverá a

ampliação de uma habilidade funcional deficitária ou possibilitará a realização da
função desejada e que se encontra impedida por circunstância de deficiência ou pelo
envelhecimento, diz Bersch (2008).

Pode-se dizer então, ainda segundo Bersch (2008), que o objetivo maior da
Tecnologia Assistiva é proporcionar à pessoa com deficiência maior independência,
qualidade de vida e inclusão social, através da ampliação de sua comunicação,
mobilidade, controle de seu ambiente, habilidades de seu aprendizado e trabalho.

Classificação dos recursos de TA

Os recursos de tecnologia assistiva são organizados ou classificados de acordo com

objetivos funcionais a que se destinam.

Várias classificações de TA foram desenvolvidas para finalidades distintas.

No Manual de Ajudas Técnicas elaborado pela Subsecretaria Nacional de Promoção

dos Direitos da Pessoa com Deficiência (BRASIL, 2009) encontramos três importantes
referências que apresentam focos diferentes de organização e aplicação. São elas:

 ISO 9999.

 Classificação Horizontal European Activities in Rehabilitation Technology –

HEART.

7
  Classificação Nacional de Tecnologia Assistiva, do Instituto Nacional de
Pesquisas em Deficiências e Reabilitação, dos Programas da Secretaria de
Educação Especial, Departamento de Educação dos Estados Unidos.

 ISO 9999
A classificação da ISO 9999 é largamente usada em vários países, em bases de dados
e catálogos, sendo focada especificamente em recursos, que são organizados em
classes que se desdobram em itens de produtos (ISO 9999:2007, 2008).

A ISO - International Organization for Standardization (Associação Internacional de

Normalização) é uma federação mundial composta por associações nacionais. O
trabalho de preparar as normas internacionais é geralmente executado pelos comitês
técnicos da ISO. Cada representante interessado em um assunto para o qual o comitê
técnico foi criado tem o direito de estar representado naquele comitê. Organizações
internacionais, governamentais e não-governamentais, em colaboração com a ISO,
também tomam parte neste trabalho de elaboração de normas.

Na 4ª edição da norma ISO 9999:2007, o título anterior - “Ajudas técnicas para

pessoas com deficiência - Classificação e terminologia” - mudou para “Produtos
Assistivos para pessoas com deficiência - Classificação e terminologia”. Assim,
“Ajudas Técnicas” são citadas agora como “Produtos Assistivos”.

A classificação apresenta-se em três níveis diferentes: classe, subclasse e

detalhamento da classificação, com explicações e referencias.

O primeiro nível mais geral de classificação tem onze classes de produtos assistivos,
respectivamente, para:

04 - Tratamento médico pessoal

05 - Treinamento de habilidades

06 - Órteses e próteses

09 - Proteção e cuidados pessoais

12 - Mobilidade pessoal

8
15 - Cuidados com o lar

18 - Mobiliário e adaptações para residenciais e outras edificações

22 - Comunicação e informação

24 - Manuseio de objetos e equipamentos

27 - Melhorias ambientais, ferramentas e máquinas

30 – Lazer.

 Classificação HEART
O modelo de classificação Horizontal European Activities in Rehabilitation Technology
- HEART surgiu no âmbito do Programa Technology Initiative for Disabled and Elderly
People – TIDE, da União Europeia, que propõe um foco em Tecnologia Assistiva, com
base nos conhecimentos envolvidos na sua utilização.

Esse modelo entende que devem ser consideradas três grandes áreas de formação
em Tecnologia Assistiva: componentes técnicos, componentes humanos e
componentes socioeconômicos.

Nos componentes técnicos, quatro áreas principais de formação são identificadas,

com igual importância:

a) Comunicação

b) Mobilidade

c) Manipulação

d) orientação

O grupo dos componentes humanos inclui tópicos relacionados com o impacto

causado pela deficiência no ser humano. As noções adotadas pelas ciências
biológicas, pela psicologia e pelas ciências sociais, podem ajudar na compreensão
das transformações da pessoa, e como esta se relaciona com o espaço em que vive,

9
como resultado de uma deficiência, e como é que a TA pode facilitar a autonomia
dessa pessoa.

a) Tópicos sobre a deficiência

b) Aceitação da Ajuda Técnica

c) Seleção da Ajuda Técnica

d) Aconselhamento sobre as Ajudas Técnicas

e) Assistência Pessoal

O grupo de componentes socioeconômicos indica que a tecnologia afeta as interações

dentro do contexto social (pessoas, relacionamentos e impacto no usuário final). Os
socioeconômicos também enfatizam as vantagens e desvantagens dos diferentes
modelos de prestação de serviços.

São eles:

a) Noções básicas de Ajudas Técnicas

b) Noções básicas do Desenho Universal

c) Emprego

d) Prestação de Serviços

e) Normalização/Qualidade

f) Legislação/Economia

g) Recursos de Informação

Para Galvão Filho (2009), essa classificação, embora menos utilizada que a da Norma
Internacional ISO 9999, parece responder melhor a uma concepção de Tecnologia
Assistiva que vá além dos produtos e dispositivos que a compõem, e também parece
responder melhor aos processos formativos a ela relacionados.

10
  Classificação Nacional de Tecnologia Assistiva, do
Instituto Nacional de Pesquisas em Deficiências e
Reabilitação, dos Programas da Secretaria de
Educação Especial - Departamento de Educação dos
Estados Unidos, 2000.

A Classificação Nacional de Tecnologia Assistiva do Departamento de Educação dos

Estados Unidos foi desenvolvida a partir da conceituação de Tecnologia Assistiva que
consta na legislação norte-americana e integra recursos e serviços.

Além de catalogar 10 itens de componentes de recursos, por áreas de aplicação, esta

classificação apresenta um grupo de serviços de Tecnologia Assistiva que promove o
apoio à avaliação do usuário, o desenvolvimento e customização de recursos, a
integração da TA com ação e objetivos educacionais e de reabilitação e os apoios
legais de concessão.

Esses 10 itens são:

1) Elementos arquitetônicos

2) Elementos sensoriais

3) Computadores

4) Controles

5) Vida independente

6) Mobilidade

7) Órteses e próteses

8) Recreação, lazer e esportes

9) Móveis adaptados e mobiliários

10) Serviços.

11
É bem visível que não existe uma única forma de classificar Tecnologia Assistiva e as
várias classificações existentes são aplicadas de acordo com os objetivos de
catalogação de recursos, ensino, trocas de informação, organização de serviços de
aconselhamento e concessão. O importante é ter claro o conceito de TA e os objetivos
para os quais as classificações foram criadas (BRASIL, 2009).

Categorias de Tecnologia Assistiva

Auxílios para a vida diária e vida prática

Materiais e produtos que favorecem desempenho autônomo e independente em
tarefas rotineiras ou facilitam o cuidado de pessoas em situação de dependência de
auxílio, nas atividades como se alimentar, cozinhar, vestir-se, tomar banho e executar
necessidades pessoais.

São exemplos os talheres modificados, suportes para utensílios domésticos, roupas

desenhadas para facilitar o vestir e despir, abotoadores, velcro, recursos para
transferência, barras de apoio, etc.

Figura 2 – Vestuário (abotoador, argola para zíper e cadarço mola)

Também estão incluídos nesta categoria os equipamentos que promovem a

independência das pessoas com deficiência visual na realização de tarefas como:
consultar o relógio, usar calculadora, verificar a temperatura do corpo, identificar se
as luzes estão acesas ou apagadas, cozinhar, identificar cores e peças do vestuário,
verificar pressão arterial, identificar chamadas telefônicas, escrever etc.

12
Figura 3 - Materiais escolares (aranha mola para fixação da caneta, pulseira de imã estabilizadora da
mão, plano inclinado

CAA - Comunicação Aumentativa e Alternativa

Destinada a atender pessoas sem fala ou escrita funcional ou em defasagem entre

sua necessidade comunicativa e sua habilidade em falar, escrever e/ou compreender.

Recursos como as pranchas de comunicação, construídas com simbologia gráfica

(BLISS, PCS e outros), letras ou palavras escritas, são utilizados pelo usuário da CAA
para expressar suas questões, desejos, sentimentos, entendimentos.

A alta tecnologia dos vocalizadores (pranchas com produção de voz) ou o computador

com softwares específicos e pranchas dinâmicas em computadores tipo tablets,
garantem grande eficiência à função comunicativa.

Figura 4 – Prancha de comunicação impressa

13
Recursos de acessibilidade ao computador

Conjunto de hardware e software especialmente idealizado para tornar o computador

acessível a pessoas com privações sensoriais (visuais e auditivas), intelectuais e
motoras.

Inclui dispositivos de entrada (mouses, teclados e acionadores diferenciados) e

dispositivos de saída (sons, imagens, informações táteis).

São exemplos de dispositivos de entrada os teclados modificados, os teclados virtuais

com varredura, mouses especiais e acionadores diversos, software de
reconhecimento de voz, dispositivos apontadores que valorizam movimento de
cabeça, movimento de olhos, ondas cerebrais (pensamento), órteses e ponteiras para
digitação, entre outros.

Como dispositivos de saída teremos softwares leitores de tela, software para ajustes
de cores e tamanhos das informações (efeito lupa), os softwares leitores de texto
impresso (OCR), impressoras braile e linha braile, impressão em relevo, entre outros.

Figura 5 - Teclado expandido e programável IntelliKeys, diferentes modelos de mouse

Sistemas de controle de ambiente

Através de um controle remoto as pessoas com limitações motoras, podem ligar,

desligar e ajustar aparelhos eletro-eletrônicos como a luz, o som, televisores,
ventiladores, executar a abertura e fechamento de portas e janelas, receber e fazer

14
chamadas telefônicas, acionar sistemas de segurança, entre outros, localizados em
seu quarto, sala, escritório, casa e arredores.

O controle remoto pode ser acionado de forma direta ou indireta e neste caso, um
sistema de varredura é disparado e a seleção do aparelho, bem como a determinação
de que seja ativado, se dará por acionadores (localizados em qualquer parte do corpo)
que podem ser de pressão, de tração, de sopro, de piscar de olhos, por comando de
voz etc.

As casas inteligentes podem também se auto ajustar às informações do ambiente

como temperatura, luz, hora do dia, presença de ou ausência de objetos e movimentos,
entre outros.

Estas informações ativam uma programação de funções como apagar ou acender

luzes, desligar fogo ou torneira, trancar ou abrir portas. No campo da Tecnologia
Assistiva a automação residencial visa a promoção de maior independência no lar e
também a proteção, a educação e o cuidado de pessoas idosas, dos que sofrem de
demência ou que possuem deficiência intelectual.

Figura 6 - Representação esquemática de controle de ambiente a partir do controle remoto.

15
Projetos arquitetônicos para acessibilidade

São projetos de edificação e urbanismo que garantem acesso, funcionalidade e

mobilidade a todas as pessoas, independentemente de sua condição física e sensorial.
Adaptações estruturais e reformas na casa e/ou ambiente de trabalho, através de
rampas, elevadores, adequações em banheiros, mobiliário entre outras, que retiram
ou reduzem as barreiras físicas.

Figura 7 - Projeto de acessibilidade no banheiro, cozinha, elevador e rampa externa

Órteses e próteses

Próteses são peças artificiais que substituem partes ausentes do corpo.

16
 Figura 8 – Prótese e órtese

Órteses são colocadas junto a um segmento corpo, garantindo-lhe um melhor

posicionamento, estabilização e/ou função. São normalmente confeccionadas sob
medida e servem no auxílio de mobilidade, de funções manuais (escrita, digitação,
utilização de talheres, manejo de objetos para higiene pessoal), correção postural,
entre outros.

Adequação Postural

Ter uma postura estável e confortável é fundamental para que se consiga um bom
desempenho funcional. Fica difícil a realização de qualquer tarefa quando se está
inseguro com relação a possíveis quedas ou sentindo desconforto.

Um projeto de adequação postural diz respeito à seleção de recursos que garantam

posturas alinhadas, estáveis, confortáveis e com boa distribuição do peso corporal.

Indivíduos que utilizam ‘cadeiras de rodas’ ou cadeiras motorizadas serão os grandes

beneficiados da prescrição de sistemas especiais de assentos e encostos que levem
em consideração suas medidas, peso e flexibilidade ou alterações músculo-
esqueléticas existentes.

17
 Figura 9 - Desenho representativo da adequação postural, módulo postural em cadeira de rodas

Recursos que auxiliam e estabilizam a postura deitada e de pé também estão incluídos,

portanto, as almofadas no leito ou os estabilizadores ortostáticos, entre outros, fazem
parte deste grupo de recursos da TA.

Quando utilizados precocemente os recursos de adequação postural auxiliam na

prevenção de deformidades corporais.

Auxílios de mobilidade

A mobilidade pode ser auxiliada por bengalas, muletas, andadores, carrinhos,

cadeiras de rodas manuais ou elétricas, scooters e qualquer outro veículo,
equipamento ou estratégia utilizada na melhoria da mobilidade pessoal.

18
 Figura 10 - Carrinho de transporte infantil, cadeira de rodas de auto-propulsão

Auxílios para ampliação da função visual e recursos que traduzem

conteúdos visuais em áudio ou informação tátil.

São exemplos: Auxílios ópticos, lentes, lupas manuais e lupas eletrônicas; os

softwares ampliadores de tela. Material gráfico com texturas e relevos, mapas e
gráficos táteis, software OCR em celulares para identificação de texto informativo, etc.

Figura 11 - Lupas manuais, lupa eletrônica

19
Figura 12 - leitor autônomo mapa tátil em relevo, representação tátil de uma obra de arte em museu.

Auxílios para melhorar a função auditiva e recursos utilizados para

traduzir os conteúdos de áudio em imagens, texto e língua de sinais.

Auxílios que incluem vários equipamentos (infravermelho, FM), aparelhos para surdez,
sistemas com alerta táctil-visual, celular com mensagens escritas e chamadas por
vibração, software que favorece a comunicação ao telefone celular transformando em
voz o texto digitado no celular e em texto a mensagem falada. Livros, textos e
dicionários digitais em língua de sinais. Sistema de legendas (close-caption/subtitles).
Avatares LIBRAS

Figura 13 - Aparelho auditivo; celular com mensagens escritas e chamadas por vibração, aplicativo
que traduz em LIBRAS mensagens de texto, voz e texto fotografado.

20
Mobilidade em veículos

Acessórios que possibilitam uma pessoa com deficiência física dirigir um automóvel,
facilitadores de embarque e desembarque como elevadores para cadeiras de rodas
(utilizados nos carros particulares ou de transporte coletivo), rampas para cadeiras de
rodas, serviços de autoescola para pessoas com deficiência.

Figura 14 - Adequações no automóvel para dirigir somente com as mãos e elevador para cadeiras de
rodas.

Esporte e Lazer
Recursos que favorecem a prática de esporte e participação em atividades de lazer

Figura 15 - Cadeira de rodas/basquete, bola sonora, auxílio para segurar cartas e prótese para
escalada no gelo.

21
A inserção da TA no ambiente educacional

Quanto à inserção da Tecnologia Assistiva na escola, quer seja os recursos humanos

ou materiais, ambos requerem ações programadas e políticas públicas que possam
garantir a implementação e acompanhamento das diferentes atividades previstas para
atender as diferentes especificidades dos alunos com deficiência.

Podem-se conceituar os tipos de equipamentos utilizados em Tecnologia Assistiva da

seguinte maneira (BERSCH, 2008):

 Alta Tecnologia: equipamentos sofisticados que necessitam de controle de

computadores ou dispositivos eletrônicos. Produzidos em indústrias, em série
e por profissionais especializados.

 Baixa Tecnologia: pouca sofisticação e feitos com materiais de baixo custo

disponíveis no dia a dia. Produzidos de forma artesanal e individual.

Hoje, praticamente todas as áreas de aprendizado se utilizam de softwares para

apoiar ou reforçar o aprendizado, pois sem dúvida, além de toda a praticidade com
muitos recursos reunidos em algumas operações em um mesmo equipamento,
também há o interesse pelos alunos em lidar com novos equipamentos e situações
diferentes para tarefas rotineiras.

Em se tratando da perspectiva da educação especial no Brasil e a inclusão de crianças

e indivíduos em um contexto social, o uso de softwares é de grande importância tanto
para alunos quanto para os profissionais envolvidos.

O uso de aparatos tecnológicos de comunicação alternativa e aumentativa no ensino

especial não se refere só à correção de algum tipo de problema intelectual ou físico,
mas sim a oferta de uma ferramenta que auxilie a comunicação e desenvolvimento de
seus potenciais cognitivo, criativo e humano (LUCCHINI, 2001 apud DELIBERATO;
OLIVEIRA, 2013).

A construção e a elaboração dos softwares e equipamentos tecnológicos para a área

da educação especial que se utilizem ferramentas de AAC necessitam de uma

22
atenção mais que primordial, pois além das dificuldades naturais do levantamento e
engenharia de requisitos para qualquer área, as necessidades individuais e
especificas da área de saúde são de suma importância para o bom aproveitamento
do software ou ferramenta em questão.

Não há dúvidas de que a Tecnologia Assistiva vem se tornando uma importante

ferramenta na área educacional, pois cada vez mais serve como uma ponte para
abertura de novos horizontes nos processos de ensino-aprendizagem e
desenvolvimento de alunos com deficiências até bastante severas. Se essa
importância da tecnologia na educação já é verdadeira em relação a qualquer tipo de
aluno, ela é muito mais ainda em se tratando de alunos com diferentes deficiências,
pois se entendemos a cidadania como lugar maior do que estar ou ocupar em espaço
físico dentro do meio social, devemos pensar que a escola deve possibilitar a todos,
inclusive às pessoas com necessidades especiais, a participação nas ações e
decisões que visem ao bem da comunidade. Portanto o uso da Tecnologia Assistiva
é de grande importância para que aconteça realmente a inclusão dentro de nossa
sociedade. Conhecer quais são os recursos disponíveis que garantem autonomia e
independência as pessoas deficientes é garantir a todos os direitos de ir e vir e de
uma educação plena e de qualidade, que possibilite a formação de cidadãos críticos
e participativos dentro da sociedade (GALVÃO FILHO, 2009).

Salas de Recursos Multifuncionais

O Programa Sala de Recursos Multifuncionais apoia os sistemas públicos de ensino

na organização e oferta do Atendimento Educacional Especializado.

Já sabemos que o Atendimento Educacional Especializado é aquele que identifica,

elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as
barreiras para a plena participação dos alunos, considerando as suas necessidades
específicas. As ações desenvolvidas no atendimento educacional especializado
diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula, não sendo substitutivas à
escolarização. Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formação dos
alunos com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela. (BRASIL, 2009).

23
É na Sala de Recursos Multifuncionais e pela ação do professor do Atendimento
Educacional Especializado que o serviço de Tecnologia Assistiva se constitui na
escola.

Abaixo temos dois exemplos de sala de recursos multifuncionais.

Figura 16 – Salas de Recursos Multifuncionais

24
Desenho universal x Acessibilidade x Tecnologia Assistiva
Embora já tenhamos falado do Desenho Universal na perspectiva de Vygotsky, vale
lembrar que o Decreto 5296/2004 também traz o conceito de Desenho Universal, um
conceito importante para a construção de uma sociedade mais inclusiva,
principalmente relacionando-o à Acessibilidade e à Tecnologia Assistiva.

Nesse Decreto, Desenho Universal é considerado como uma concepção de espaços,

artefatos e produtos que visam atender simultaneamente todas as pessoas, com
diferentes características antropométricas e sensoriais, de forma autônoma, segura e
confortável, constituindo-se nos elementos ou soluções que compõem a
acessibilidade. (BRASIL, 2004).

Esse mesmo decreto define Acessibilidade como as condições para utilização, com
segurança e autonomia, total ou assistida, dos espaços, mobiliários e equipamentos
urbanos, das edificações, dos serviços de transporte e dos dispositivos, sistemas e
meios de comunicação e informação, por pessoa com deficiência ou com mobilidade
reduzida. (BRASIL, 2004).

O conceito de Desenho Universal, ou “Universal Design”, ou, também chamado,

“Desenho para todos”, é estudado a partir de sete princípios:

1. Equiparação nas possibilidades de uso: o design é útil e comercializável às pessoas

com habilidades diferenciadas.

2. Flexibilidade no uso: o design atende a uma ampla gama de indivíduos, preferências

e habilidades.

3. Uso Simples e intuitivo: o uso do design é de fácil compreensão.

4. Captação da informação: o design comunica eficazmente, ao usuário, as

informações necessárias.

5. Tolerância ao erro: o design minimiza o risco e as consequências adversas de

ações involuntárias ou imprevistas.

25
6. Mínimo esforço físico: o design pode ser utilizado de forma eficiente e confortável.

7. Dimensão e espaço para uso e interação: o design oferece espaços e dimensões

apropriados para interação, alcance, manipulação e uso (SERPRO, 2007).

Conforme a “Carta do Rio”, elaborada na Conferência Internacional sobre Desenho

Universal “Projetando para o Século XXI”, em dezembro de 2004; O propósito do
desenho Universal é atender às necessidades e viabilizar a participação social e o
acesso aos bens e serviços a maior gama possível de usuários, contribuindo para a
inclusão das pessoas que estão impedidas de interagir na sociedade e para o seu
desenvolvimento. Exemplos desses grupos excluídos são: as pessoas pobres, as
pessoas marginalizadas por uma condição cultural, social, ética, pessoas com
diferentes tipos de deficiência, pessoas muito obesas e mulheres grávidas, pessoas
muito altas ou muito baixas, inclusive crianças, e outros, que por diferentes razões
são também excluídas da participação social (CARTA DO RIO, 2004).

Com diz Galvão Filho (2009), o conceito de Desenho Universal é importante para
discussão sobre Tecnologia Assistiva, porque traz consigo a ideia de que todas as
realidades, ambientes, recursos, etc., na sociedade humana, devem ser concebidos,
projetados, com vistas à participação, utilização e acesso de todas as pessoas.

Essa concepção, portanto, transcende a ideia de projetos específicos, adaptações e

espaços segregados, que respondam apenas a determinadas necessidades. Por
exemplo, para superar a ideia de se projetarem banheiros adaptados e especiais para
pessoas com deficiência, que se projetem banheiros acessíveis a todas as pessoas,
com ou sem deficiência. Ou, então, quando se projeta um software aplicativo para
realizar determinada atividade, que nele estejam previstos recursos que o torne
acessível também a pessoas com diferentes limitações, motoras ou sensoriais.

Portanto, com a aplicação do conceito de Desenho Universal, se faz a transição de

uma realidade de segregação, de tutela, de paternalismo, para uma realidade de
cidadania, de equiparação de oportunidades e de sociedade inclusiva (GALVÃO
FILHO, 2009).

26
Anote aí:

O Atendimento Educacional Especializado – AEE aos alunos com necessidades

educativas especiais ocorrem em Salas de Recursos Multifuncionais, que tratam de
espaços implantados na própria unidade escolar em parceria com as esferas de
governo: federal, estadual e municipal.

As Salas de Recursos Multifuncionais são espaços da escola onde se realiza o

atendimento educacional especializado para os alunos com necessidades
educacionais especiais, por meio de desenvolvimento de estratégias de
aprendizagem centradas em um novo fazer pedagógico que favoreçam a construção
de conhecimentos pelos alunos, subsidiando-os para que desenvolvam o currículo e
participem da vida escolar (BRASIL, 2007).

O trabalho realizado com as pessoas portadoras de necessidades especiais acontece,

quase que sempre com o auxílio da tecnologia assistiva por meio de contribuições
dirigidas nas limitações dos portadores de deficiências. O Atendimento Educacional
Especializado complementa o atendimento às necessidades específicas de cada
educando, assegurando a garantia de uma melhor assistência nas limitações e
contribui na integração social e educacional destes educandos.

27
Referências

BERSCH, R. Introdução à Tecnologia Assistiva. Porto Alegre: Tecnologia Assistiva,

2005.

BERSCH, R. Tecnologia assistiva e educação inclusiva. In: Ensaios Pedagógicos,

Brasília: SEESP/MEC, p. 89-94, 2006.

BRASIL. Decreto n. 5296 de 02 de dezembro de 2004. Regulamenta as Leis no.

10.048, de 8 de novembro de 2000, que dá prioridade de atendimento às pessoas que
especifica, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e
critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de
deficiência ou com mobilidade reduzida, e dá outras providências. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2004/decreto/d5296.htm

BRASIL. Ministério da Educação. Atendimento Educacional Especializado –

Deficiência Física. Formação Continuada a Distância de Professores para o
Atendimento Educacional Especializado. SEESP / SEED / MEC. Brasília: Distrito
Federal, 2007.

BRASIL. Subsecretaria Nacional de Promoção dos Direitos da Pessoa com

Deficiência. Comitê de Ajudas Técnicas Tecnologia Assistiva. Brasília: CORDE,
2009.

CARTA DO RIO, 2004. Desenho Universal para um Desenvolvimento Inclusivo e

Sustentável. Disponível em: http://www.rollingrains.com/2005/01/carta-do-rio-

28
desenho-universal-para-um-desenvolvimento-inclusivo-e-sustentavel---portuguese-
version.html

DELIBERATO, D.; OLIVEIRA, J. L. V. de. Recursos de Tecnologia Assistiva:

descrição das funcionalidades de alta tecnologia entre os sistemas operacionais de
dispositivos móveis na Educação Especial (2013). Disponível em:
http://www.uel.br/eventos/congressomultidisciplinar/pages/arquivos/anais/2013/AT04
-2013/AT04-019.pdf

GALVÃO FILHO, T. A. Tecnologia Assistiva para uma Escola Inclusiva:

Apropriação, Demandas e Perspectivas. Salvador: UFBA, 2009.

GUIMARÃES, M. P. Acessibilidade, tecnologia assistiva e ajuda técnica: qual a

diferença? (2013). Disponível em: https://www.diversa.org.br/artigos/acessibilidade-
tecnologia-assistiva-ajuda-tecnica/

ROCHA, A. N. D. C. DELIBERATO, D. Tecnologia Assistiva para a criança com

paralisia cerebral na escola: identificação das necessidades. Revista Brasileira
Educação Especial, Vol.18, no.1. Marília/SP, 2012.

SERPRO, Acessibilidade e “Universal Design” (2007). Disponível em

<http://www.serpro.gov.br/acessibilidade/duniversal.php>

29