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Conhecimento pr vio
Entenda por que aquilo cada um j sabe
Elis ngela Fernandes

a ponte para saber mais

|< < Pgina de > >| Virou quase uma obrigao. No h (ou pelo menos no deveria haver) professor que inicie a abordagem de um conte do sem antes identificar o que sua turma efetivamente conhece sobre o que ser tratado. Apesar de corriqueira nos dias de hoje, a prtica estava ausente da rotina escolar at o incio do sculo passado. Foi Jean Piaget (1896-1980) quem primeiro chamou a ateno para a importncia daquilo que, no atual jargo da rea, convencionou chamar-se de conhecimento prvio (leia um resumo do conceito na ltima pgina).
Conte do em foco Ainda que no fosse seu objeto de investigao, Piaget (em fo o no ano 1970) inspirou reflexes sobre os conte dos escolares essenciais para aprender

As investigaes do cientista suo foram feitas sob a perspectiva do desenvolvimento intelectual. Para entender como a criana passa de um conhecimento mais simples a outro mais complexo, Piaget conduziu um trabalho que durou dcadas no Instituto Jean-Jacques Rousseau e no Centro Internacional de Epistemologia Gentica, ambos em Genebra, Sua. Ao observar exaustivamente como os pequenos comparavam, classificavam, ordenavam e relacionavam diferentes objetos, ele compreendeu que a inteligncia se desenvolve por um processo de sucessivas fases (leia um trecho de livro na pgina 3). Dependendo da qualidade das interaes de cada sujeito com o meio, as estruturas mentais - condies prvias para o aprendizado, conforme descreve o suo em sua obra - vo se tornando mais complexas at o fim da vida. Em cada fase do desenvolvimento, elas determinam os limites do que os indivduos podem compreender. Dessa perspectiva, fica claro que o cerne de sua investigao relaciona-se capacidade de raciocnio. Por no estudar o processo do ponto de vista da Educao formal, Piaget no se interessava tanto pelo conhecimento como conte do de ensino. Na dcada de 1960, esse tema mereceu a ateno de outro clebre pensador da Psicologia da Educao, o americano David Ausubel (1918-2008). "Ele foi possivelmente um dos primeiros a usar a expresso conhecimento prvio, hoje consagrada entre os professores", diz Evelyse dos Santos Lemos, pesquisadora do ensino de Cincias e Biologia do Instituto Oswaldo Cruz. De acordo com Ausubel, o que o aluno j sabe - a ideia-ncora, na sua denominao - a
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ponte para a construo de um novo conhecimento por meio da reconfigurao das estruturas mentais existentes ou da elaborao de outras novas. Quando a criana reflete sobre um conte do novo, ele ganha significado e torna mais complexo o conhecimento prvio. Para o americano, o conjunto de saberes que a pessoa traz como contribuio ao aprendizado to essencial que mereceu uma citao contundente, no livro Psicologia Educacional: "O fator isolado mais importante influenciando a aprendizagem aquilo que o aprendiz j sabe. Descubra isso e ensine-o de acordo". Ao enfatizarem aspectos distintos do conhecimento prvio, as vises de Piaget e Ausubel se complementam. "Para aprender algo so necessrias estruturas mentais que deem conta de novas complexidades e tambm conte dos anteriores que ajudam a assimilar saberes", diz Fernando Becker, professor da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).

Sondagens de saberes: como faz-las bem

No resta d vida de que a fora conferida ao conhecimento prvio transformou as rotinas das salas de aula (leia a questo de concurso na ltima pgina). Entretanto, ainda persistem alguns mal-entendidos relacionados ao tema. O mais bsico deles realizar a sondagem do que a turma sabe, mas no utilizar esse resultado no planejamento do trabalho dirio. "De nada adianta coletar informaes se elas no servirem como guia para orientar atividades, agrupamentos e intervenes", defende Tania Beatriz Iwaszko Marques, docente da UFRGS. Outro engano recorrente diz respeito forma como as sondagens so conduzidas. Para muitos professores, diagnosticar conhecimentos prvios equivale a conversar com os alunos e ver o que eles sabem sobre o assunto. Essa raramente a melhor estratgia. Digamos, por exemplo, que o objetivo de um docente de Educao Fsica ensinar futebol. Dificilmente ele vai conhecer a condio prvia de cada criana a no ser que as coloque para jogar. "O caminho mais indicado para identificar os saberes dos estudantes propor situaesproblema, desafios que os obriguem a mobilizar o conhecimento que possuem para resolver determinada tarefa", afirma Regina Scarpa, coordenadora pedaggica de NOVA ESCOLA. Tambm vale pr em xeque a tese de que todos os saberes que a turma possui sempre colaboram para a construo de um conhecimento. Na verdade, em alguns casos, eles podem at ser um obstculo. No campo das Cincias, por exemplo, a experincia emprica das crianas as leva a pensar que, entre os seres vivos, aqueles que se locomovem so animais, enquanto os demais so vegetais. Essa noo pode dificultar a compreenso de que corais e esponjas sejam animais. A nova informao somente ser compreendida quando os alunos perceberem a incoerncia explicativa da ideia anterior. No caso, estudando as caractersticas especficas de celenterados e porferos e compreendendo que animais e movimento no so caractersticas indissociveis.

Conhecimento prvio no sin nimo de pr-requisito

Um ltimo ponto - fundamental - desfazer a confuso entre conhecimento prvio e os chamados pr-requisitos. Apesar do uso corrente como sinnimos, no campo da Educao os
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dois termos no significam a mesma coisa. Enquanto conhecimento prvio diz respeito aos saberes que os alunos j possuem, os pr-requisitos constituem uma lista, muitas vezes arbitrria, de conte dos e habilidades sem as quais, teoricamente, no seria possvel avanar para o conte do seguinte. H dois problemas com o uso de pr-requisitos. O primeiro excluir do processo educativo alunos que no dominam determinado tema. O segundo que, em muitos casos, os pr-requisitos determinados pelo professor so aleatrios e no tm relao com o processo de aprendizagem. Na alfabetizao, por exemplo, pensava-se h at pouco tempo que conhecer todas as letras do alfabeto era um pr-requisito para comear a escrever. Hoje, as pesquisas psicogenticas mostram que isso no verdade, j que as letras do nome prprio funcionam como um primeiro referencial para as crianas arriscarem a escrita. "Trabalhar com conhecimento prvio, em vez de pr-requisitos, aprimora o ensino", finaliza Regina.

Trecho de livro
"Para que um novo instrumento lgico se construa, preciso sempre instrumentos lgicos preliminares; quer dizer que a construo de uma nova noo supor sempre substratos, subestruturas anteriores e isso por regress es indefinidas." Jean Piaget, no livro Problemas de Psicologia Gentica (coleo Os Pensadores) Coment rio Para Piaget, todo conhecimento somente possvel porque h outros anteriores. dessa maneira que se desenvolve a inteligncia. Desde o nascimento, as pessoas comeam a realizar um processo contnuo e infinito de construo do conhecimento, alcanando nveis cada vez mais complexos. Construdas passo a passo, as estruturas cognitivas so condi es prvias para a elaborao de outras mais complexas. Ao agir sobre um novo objeto ou situao que entre em conflito com as capacidades j existentes, as pessoas fazem um esforo de modificao para que suas estruturas compreendam a novidade.

Questo de concurso
Prefeitura de Teres polis, RJ, 2005 Concurso para professor de Cincias

"Para que uma aprendizagem significativa possa acontecer, necessrio investir em aes que potencializem a disponibilidade do aluno para a aprendizagem, o que se traduz, por exemplo, no empenho em estabelecer relaes entre seus conhecimentos prvios sobre um assunto e o que est aprendendo sobre ele." (PCN, 1998) A afirmao acima destacada, partindo de uma perspectiva construtivista, convida o professor a refletir que, ao iniciar uma nova situao de ensino-aprendizagem, devemos considerar que:

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a) Em geral, os conceitos prvios dos alunos so esquemas mentais alternativos, imperfeitos, incompletos e, por isso, devem, desde o primeiro momento, ser afastados do contexto da sala de aula e do ensino. b) Antes de qualquer nova situao de ensino, deve ser feita uma investigao extensa de todos os conhecimentos prvios que possam influenciar o objeto de estudo, devendo ser discutidos apenas no incio de uma situao de ensino. c) O conhecimento prvio dos alunos constitui um amplo esquema de ressignificao, devendo ser mobilizado durante todo o processo de ensino-aprendizagem, pois a partir deles o indivduo interpreta o mundo. d) A natureza da estratgia didtica no influencia a disponibilizao dos conhecimentos prvios dos estudantes. e) Todo conhecimento prvio surge do contexto social do estudante e, portanto, deve ser substitudo por meio da transmisso clara e objetiva de novos materiais adequados de ensino. Re po a: C.
Comentrio Os conhecimentos prvios dos alunos devem ser considerados pelos professores durante todo o processo de ensino. Para que isso ocorra, preciso planejar situa es desafiadoras, que coloquem em jogo o que os estudantes sabem, para que eles possam refletir sobre as diferenas entre o conhecimento antigo e o novo e seguir aprendendo.

Resumo do conceito Conhecimento prvio

Elabo ado e : Jean Piage (1896-1980) e Da id A

bel (1918-2008)

O termo designa os saberes que os alunos possuem e que so essenciais para o aprendizado. Na dcada de 1920, Jean Piaget identificou as estruturas mentais como condies prvias para aprender. Nos anos 1960, David Ausubel chamou de conhecimento prvio os conte dos fundamentais para adquirir novos conhecimentos.

Quer saber mais?

CONTATOS Evelyse dos Santos Lemos Fernando Becker Tania Beatriz Iwaszko Marques BIBLIOGRAFIA Piaget - Cole o Os Pensadores, Jean Piaget, 296 pgs., Ed. Abril Cultural (edio esgotada) Psicologia Educacional, David Ausubel, Joseph Novak e Helen Hanesian, 625 pgs., Ed.
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Interamericana (edi o esgotada)

O que cada um j sabe Sondagens de saberes: como faz-las bem Conhecimento prvio no sin nimo de pr-requisito Questo de concurso e resumo do conceito |< < Pgina de > >| Publicado em NOVA ESCOLA Edio 240, Maro 2011. Ttulo original: O que cada um sabe a ponte para saber mais

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