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Realizao do Caderno Sexualidade e Deficincia Visual: uma proposta de educao inclusiva.

Sandra Unbehaum Maria Helena Franco Vera Simonetti Edson Luiz Defendi Maria Cristina Godoy Cruz Felippe Patrcia Miyuki Otani Rita Helena da Costa Lobo Tatiana Maria Sanchez Reviso Nilton Hernandes Diagramao/Editorao Telma Naomi Takara

Realizao do CD Namoro
Coordenao: Maria Helena Franco, Sandra Unbehaum e Vera Simonetti Racy Direo de Cena: Ricardo Ibri Pesquisa: Maria Helena Franco, Juliana Serzedello, Sandra Unbehaum, Sylvia Cavasin e Vera Simonetti Roteiro: Ricardo Ibri, Maria Helena Franco, Vera Simonetti, Sandra Unbehaum Msicas, Sonoplastia, edio e mixagem: Ricardo Ibri e Mauricio Grassmann Gravao: Estdio Frequncia Rara Vozes: Agara Helena Martin, Renato Jos da Silva, Aurora Gomes Ibri, Luis Guilherme Ridenti, Sandra Unbehaum, Mauricio Grassman, Ricardo Ibri, Maria Helena Franco Violo: Renato Jos da Silva Design: Telma Naomi Takara

Coordenao e Execuo do Projeto Pontos de Sexualidade


Maria Helena Franco Sandra Unbehaum Vera Simonetti

Financeiro
Osmar de Paula Leite

Infothes Informao e Tesauro


U43 Unbehaum, Sandra e outros Sexualidade e deficincia visual: uma proposta de educao inclusiva. / Sandra Unbehaum. So Paulo: ECOS Comunicao em Sexualidade; Fundao Dorina Nowill para Cegos, 2009. 105 p

Acompanha CD Namoro. ISBN 978-85-6-1808-09-9 1.Sexualidade. 2. Educao Sexual. 3. Deficincia Visual. 4. Educao Inclusiva. 5. Igualdade de Gnero. I. Franco, Maria Helena. II. Simonetti, Vera. III. Defendi, Edson Luiz. IV. Felippe, Maria Cristina Godoy Cruz. V. Otani, Patrcia Miyuki. VI. Lobo, Rita Helena da Costa. VII. Sanchez, Tatiana Maria. VIII. Ttulo.

CDU 577.8 CDD 306.7

____________________________________________
Catalogao elaborada por Wanda Lucia Schmidt CRB-8-1922

Agradecemos s pessoas e instituies que de diferentes maneiras deram sua importante contribuio realizao deste projeto: Anderson Almeida Batista, Ceclia Simonetti, Danilo Namo Costa, Edvando da Silva Arajo, Eliana Ormelezi, Gilmar Ribeiro dos Santos, Guilherme Bara, Ireni Souza de Oliveira, Jamile Macedo, Maria Cristina Martins Nassif, Maria Regina Marques Lopes Silva, Marildet Pires Coscia, Marta Gil, Patrcia Zvia, Regina Ftima Caldeira de Oliveira, Rosngela Barqueiro, Silvani Arruda, Stanley Martins Lopez, Tania Regina Martins Resende; LARAMARA Associao Brasileira de Assistncia ao Deficiente Visual, Lar das Moas Cegas de Santos, Escola Caetano de Campos, em particular ao Sr. Donizetti Hernandez - Diretor da Escola, Vera Letcia Faria da Cruz - Vice-Diretora da manh, aos alunos e alunas do terceiro ano do ensino mdio e Professora Especializada Mirna Abudaji. Agradecimentos especiais aos adolescentes e jovens com deficincia visual que participaram da construo deste projeto: Ademilson, Alessandro, Ana Carolina, Anglica, Ariane, Adriele, Cosme, Daniele, Edmar, Elton, Emerson, Estelita, Everaldo, Felipe, Franciane, Gisele, Henrique, Isis, Izaque, Leandro, Leonardo, Liliane, Luis, Nilce, Maria, Maria Cristina, Marina, Marta, Michele, Milena, Miriam, Moara, Mnica, Priscila, Rafaeli, Rodolfo, Romrio, Romilson, Rosa, Rosangela, Rosimary, Silas, Soraia, Thais, Ugo, Vanderlei, Wodson.

Agradecemos ao apoio da EMpower - The Emerging Markets Foundation para a realizao do Projeto Pontos de Sexualidade.

ECOS - Comunicao em Sexualidade


Rua Arajo, 124, 2. Andar Vila Buarque So Paulo SP CEP 01220-020 (11) 3255-1238 www.ecos.org.br ecos@ecos.org.br A ECOS - Comunicao em Sexualidade uma organizao no-governamental com 20 anos de ao consolidada. Atua na defesa dos direitos humanos, com nfase nos direitos sexuais e direitos reprodutivos, em especial de adolescentes e jovens. O trabalho da entidade direcionado ao fim das discriminaes relativas a gnero, orientao sexual, idade, raa/etnia, classe social e que envolvem pessoas com qualquer tipo de deficincia. Equipe Responsvel pela ECOS Maria Helena Franco Osmar Leite Sandra Unbehaum Sylvia Cavasin Teo Arajo Thas Gava Vera Simonetti

Fundao dorina nowill para Cegos


Rua Dr. Diogo de Faria, no. 558 Vila Clementino So Paulo SP CEP 04037-001 (11) 5087-0999 www.fundacaodorina.org.br A Fundao Dorina Nowill para Cegos foi criada em 1946 por iniciativa da professora Dorina de Gouva Nowill. Tem como misso facilitar a incluso social de pessoas com deficincia visual, com respeito as suas necessidades individuais e sociais. Atua na produo e distribuio gratuita de livros nos formatos braille, falados e digitais. Desenvolve atendimento especializado gratuito pessoa com deficincia visual de todas as idades e s suas famlias por meio de Programas de Educao Especial, Reabilitao, Clinica de Viso Subnormal e Projetos Especiais. Equipe Responsvel pela Fundao Dorina Nowill Prof. Dra. Maria Lucia Toledo Moraes Amiralian (Coordenao) Edson Luiz Defendi (Coordenao) Maria Cristina Godoy Cruz Felippe Patrcia Miyuki Otani Rita Helena da Costa Lobo Tatiana Maria Sanchez

PrEFcio............................................................................................................. pg.07 APrESEnTAo ................................................................................................. pg.09 o quE voc ir EnconTrAr nESTE cAdErno E no cd nAMoro .. pg.12 coMEo dE convErSA: PErgunTAS E rESPoSTAS SobrE A PESSoA coM dEFicinciA viSuAl ...................................................................................... pg.14

o quE iMPorTAnTE SAbEr PArA uMA EducAo incluSivA EM SExuAlidAdE ..................................................................................................................... pg.18

Deficincia e incluso A Adolescncia e a juventude Educar para uma sexualidade saudvel, segura e inclusiva Sexualidade e adolescncia A Sexualidade de jovens com deficincia visual Corpo, adolescncia e deficincia visual A importncia de adotar uma perspectiva de gnero e de direitos humanos na
educao sexual

A comunicao na preveno do HIV-aids sob o ponto de vista da incluso A comunicao interpessoal no trabalho de educao em sexualidade no contexto da incluso

Dicas para trabalhar com educao em sexualidade na perspectiva da incluso


coMo TrAbAlhAr A SExuAlidAdE dE JovEnS E AdolEScEnTES coM dEFicinciA viSuAl ........................................................................................ pg. 36
Iniciando o trabalho... Preparando o ambiente Preparando a atividade Desenvolvendo a atividade

dinMicAS dE TrAbAlho EM gruPo ..................................................... pg. 41

Quem sou e do que gosto Tirando dvidas e definindo o contrato


Mdulo 1 divErSoS SoMoS TodoS E TodAS ................................ pg. 46 Atividade 1 A graa e a beleza de sermos diversos Atividade 2 - Diferenas e desigualdades Atividade 3 Ficar? Namorar?

Mdulo 2 SEr E convivEr ...................................................................... pg. 56 Atividade 4 A histria de Caio e Mariana 1 parte Atividade 5 A histria de Mariana e Caio 2. parte: Estigma e preconceito Atividade 6 A histria de Mariana e Caio 3 parte: A primeira vez

Mdulo 3 cuidAr dE Si, cuidAr do ouTro .................................... pg. 67 Atividade 7 Gravidez e mtodos contraceptivos Atividade 8 - Eu no quero ser pai ainda! Atividade 9 Sade reprodutiva e sade sexual Atividade 10 Situaes de vulnerabilidade

Mdulo 4 dirEiTo dE SEr FEliz ........................................................... pg. 92 Atividade 11 Direitos humanos, incluso e cidadania

rEFErnciAS bibliogrFicAS ................................................................... pg. 96 AnExo 1 - MArcoS rEFErEnciAiS norMATivoS E A EducAo incluSivA ................................................................................................................................. pg. 98 AnExo 2 - vulnErAbilidAdE, doEnAS SExuAlMEnTE TrAnSMiSSvEiS E hiv-AidS ........................................................................................................ pg. 103

Como pessoa cega e atuante em diversos movimentos em prol dos direitos das pessoas com deficincia visual, sempre me preocupei com a dificuldade de colocar em discusso a questo da sexualidade deste grupo. Nas poucas oportunidades em que pude ver o assunto includo no temrio de congressos, seminrios, etc., senti que era tratado superficialmente, quer pelos organizadores dos eventos, quer por aqueles que eram convidados a abord-lo. Atualmente muitos jovens com deficincia visual tm acesso s informaes com mais rapidez e facilidade. Entre estas informaes esto aquelas relacionadas sexualidade, mas, por no estarem devidamente direcionadas, algumas acabam por produzir um efeito danoso em muitos destes jovens. Por todas estas razes, foi com grande satisfao que recebi o convite para emitir um parecer sobre o caderno Sexualidade e Deficincia Visual: uma proposta de educao inclusiva . Confesso, porm, que antes de comear a l-lo, tive medo de que fosse mais uma obra repleta de reflexes tericas, sem as devidas orientaes prticas indispensveis verdadeira abordagem do assunto. Ao longo da leitura, porm, verifiquei que o contedo bastante abrangente. Enfoca desde os mais simples aos mais complexos aspectos da sexualidade, sempre de maneira clara e objetiva e, o que mais importante, considera as especificidades dos jovens com deficincia visual, sem, contudo, trat-los de forma isolada. E foi com maior satisfao que cheguei s oficinas, com objetivos bem definidos, dinmicas bem especificadas e, principalmente, preocupao com a participao efetiva dos jovens com deficincia visual. Quanto ao CD Namoro, ser, sem dvida, uma importante e moderna ferramenta disposio dos educadores que se utilizaro do caderno. Cumprimento as instituies e as pessoas envolvidas no projeto. Toro para que os educadores saibam utilizar o caderno com bom senso e para que os jovens cegos ou com baixa viso saibam beneficiar-se dele, vivenciando a sua sexualidade com prazer, segurana e responsabilidade. Regina Ftima Caldeira de Oliveira
Coordenadora da equipe de revisores da Fundao Dorina Nowill para Cegos, integra o Grupo de Trabalho do Conselho Ibero-Americano de Braille, licenciada em Letras (Portugus e Ingls), perdeu a viso aos sete anos de idade.

Se j complexo o processo de desenvolvimento do/a adolescente e do/a jovem em suas experincias para atingir a maturidade, como se dar essa vivnum desafio importante cia para quem tem deficincia visual? A que tipo de debater a sexualidade educao sexual adolescentes e jovens com deficide jovens e adolescentes com deficincia visual ncia visual tm acesso? Estas foram algumas das como um aspecto funquestes inspiradoras do projeto que resultou neste damental do desenvolcaderno e no CD Namoro1, que o acompanha. vimento dessas pessoas Nas escolas e instituies de ensino regular ou espeque faz coro com um cial, h pouqussimos materiais e mtodos de trabaprocesso social delineado pelo paradigma da lho sobre sexualidade. Falta pessoal capacitado para incluso. As questes essa finalidade. Levantamentos iniciais na Internet inerentes incluso de e em bibliotecas virtuais apontaram praticamenpessoas com deficincia te a inexistncia de materiais sobre sexualidade e devem ser abordadas de forma educativa. o sade reprodutiva produzidos especialmente para tema, apesar de propajovens com deficincia visual e para educadores/as, gado e fundamentado que pudessem ser usados em contextos educativos em lei, ainda suscita e dessem conta do interesse desses jovens. Os temas muita polmica. da sexualidade, sade reprodutiva, direitos sexuais e direitos reprodutivos so abordados apenas em livros falados. H poucos ttulos disponveis em sites de organizaes de pessoas com deficincia visual. Essa carncia, at agora, contribuiu para que permanecesse inalterado o quadro de vulnerabilidade a que os/as jovens com deficincia visual esto expostos/as2. Todos/as somos responsveis por oferecer as condies que adolescentes e jovens necessitam para que possam se constituir como pessoas livres e responsveis no exerccio saudvel e prazeroso de sua sexualidade. Ciente disto, a ECOS elaborou, com apoio da EMPower The Emerging Markets Foundation, o projeto Pontos de Sexualidade, com o objetivo de contribuir para a
1 cd namoro: contm uma audiodramaturgia em quatro episdios. conta a histria do incio do namoro entre um casal de jovens com deficincia visual. veja no Mdulo 2 SEr E convivEr propostas de atividades com o uso do cd. 2 o ltimo censo realizado pelo ibgE (instituto brasileiro de geografia e Estatstica), em 2000, mostrou que o brasil tem 16,5 milhes de pessoas com deficincia visual. A deficincia total atinge 160 mil delas. A regio Sudeste tem a maior concentrao, com quase 6 milhes de pessoas. Proporcionalmente, porm, o nordeste que tem maior nmero por habitante: 5,6 milhes, ou seja, 11,2% da populao, tm deficincia visual total ou baixa viso. boa parte composta por crianas e adolescentes.

promoo dos direitos sexuais e dos direitos reprodutivos dos e das adolescentes e jovens com deficincia visual. Para isso, criou um kit educativo composto deste caderno e do CD Namoro para auxiliar educadores e educadoras que queiram trabalhar com educao sexual na perspectiva da incluso social. Isto quer dizer que a sociedade deve se adaptar para incluir, em seus diversos espaos sociais e polticos, as pessoas com deficincia e, simultaneamente, estas devem se preparar para assumir atribuies na sociedade. Uma sociedade inclusiva no admite preconceitos, discriminaes, barreiras sociais, culturais e pessoais. A incluso social constitui, neste sentido, um processo bilateral no qual as pessoas, ainda

excludas, e a sociedade buscam, em parceria, equacionar problemas, decidir sobre solues e efetivar a equiparao de oportunidades para todos (Sassaki, 1997, p. 3).
O trabalho da ECOS contou com a colaborao de profissionais e de entidades que conhecem de perto o universo dos/as adolescentes e jovens com deficincia visual: a Fundao Dorina Nowill para Cegos, a LARAMARA Associao Brasileira de Assistncia ao Deficiente Visual, em So Paulo, e o Lar das Moas Cegas, em Santos. As instituies abriram suas portas para o projeto, colaboraram com a realizao de grupos focais com jovens de ambos os sexos e de reunies com seus/suas educadores/as, acolheram nossas dvidas e ofereceram sugestes e comentrios. A equipe de profissionais da Fundao Dorina Nowill para Cegos se disps tambm a participar diretamente da elaborao deste caderno. Na Escola Estadual Caetano de Campos, em So Paulo/SP, testamos algumas oficinas com estudantes do ltimo ano do ensino mdio. O trabalho envolvendo estudantes videntes e estudantes com deficincia visual mostrou que a educao inclusiva possvel quando se reconhece o direito de toda e qualquer pessoa ao conhecimento, informao, a uma vida sexual prazerosa e segura. Preocupados em oferecer um material educativo que realmente atendesse s necessidades de jovens com deficincia visual, a ECOS e a Fundao Dorina Nowill solicitaram a um grupo de especialistas nos temas relacionados (sexualidade, incluso, deficincia visual, educao) um parecer tcnico que contemplasse aspectos tais como: clareza e contedo do texto do caderno; qualidade e coerncia da histria do CD Namoro; pertinncia das oficinas quanto a contedo, descrio, viabilidade de aplicao e coerncia com o objetivo do projeto; se o material de fato contempla informaes sobre sexualidade, direitos sexuais e reprodutivos, tendo em vista a incluso da populao com deficincia visual.

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Trata-se, portanto, de um esforo coletivo para a construo de um novo material que se constituiu de um duplo desafio. O primeiro foi aclarar a questo da sexualidade de jovens e adolescentes com deficincia visual, entendida como um importante aspecto do desenvolvimento dessas pessoas, fazendo coro a um processo social delineado pelo paradigma da incluso. O segundo foi propor atividades e metodologias que permitam fazer a discusso sobre sexualidade de modo a incluir as pessoas com deficincia visual. O tema suscita ainda muita polmica, apesar de propagado e de ter respaldo legal. Alm de suprir uma demanda de educadores/as e de profissionais que trabalham com adolescentes e jovens com deficincia visual, o caderno oferece contedo acerca da sexualidade, da sade reprodutiva, dos relacionamentos amorosos, de gnero. Mais do que tudo isso, fornece a esses jovens e adolescentes o conhecimento de que so sujeitos com direitos sexuais e reprodutivos. Tambm serve de ferramenta para que educadores/as e profissionais enfrentem e desconstruam a teia complexa de preconceitos e esteretipos que cercam essa temtica. Dessa forma, essas pessoas podero ser percebidas de forma integral e ter sua dignidade e sua cidadania promovidas.

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O caderno e o CD Namoro foram elaborados para subsidiar, com contedos tericos e sugestes tcnicas de trabalho em grupo, educadores e educadoras que trabalham com educao sexual para adolescentes e jovens de ambos os sexos. Este instrumento pedaggico tem como foco pessoas com deficincia visual, porm o contedo e as atividades sugeridas podem e devem ser trabalhadas pela educadora e pelo educador com quaisquer jovens e adolescentes. A proposta incluir nas rodas de conversas, nas oficinas, nas atividades, as pessoas com deficincia visual como sujeitos ativos em todas as questes que envolvam a juventude, inclusive, as relativas sexualidade. Aqui estamos disponibilizando contedos mnimos, fundamentais em um trabalho de educao em sexualidade, pois esto pautados numa perspectiva de enfrentamento das desigualdades de gnero, das discriminaes e de defesa de uma educao inclusiva e dos direitos humanos. A educadora e o educador iro encontrar neste caderno definies e contedos presentes em outros materiais pedaggicos da ECOS - Comunicao em Sexualidade, bem como sugestes de oficinas que so comumente usadas por nossa equipe, mas que foram adaptadas para tambm inclurem as especificidades das pessoas com deficincia visual, numa perspectiva de incluso e participao de todos e todas jovens e adolescentes. A diferena em relao a outros manuais e guias de educao em sexualidade, em preveno de DSTs/aids, sade reprodutiva que, neste caso, apresentamos alguns contedos e orientaes especficos que devem ser considerados quando, no grupo em que o educador/a for trabalhar, estiverem presentes adolescentes e jovens com deficincia visual. A estrutura do caderno inicia com perguntas e respostas com o intuito de familiarizar o leitor com algumas questes relativas deficincia visual. Em seguida no captulo o que importante saber para uma educao inclusiva em sexualidade so apresentadas algumas definies fundamentais para o trabalho. O foco de toda a nossa reflexo abordar o tema da sexualidade como um direito fundamental de todos/as adolescentes e jovens e mostrar a importncia da educao como forma de garantir esse direito. Os argumentos esto fundamentados em marcos normativos e conceituais listados no Anexo 1 - que orientam projetos e aes em direitos sexuais e direitos reprodutivos, em sexualidade e de promoo da sade sexual e reprodutiva de adolescentes e jovens no Brasil e em outros pases.

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No captulo como trabalhar a Sexualidade de Jovens e Adolescentes com deficincia visual h sugestes de atividades. Essa parte leva em considerao situaes concretas vividas pelos jovens e pelas jovens e tem como objetivo estimular a participao e autonomia dessas pessoas. O mtodo proposto, de tcnica de oficinas, ldico, favorece a participao, a interao coletiva, encoraja a solidariedade e o aprendizado dos participantes uns com os outros. Estimula tambm a conversa e a escuta a partir da experincia vivida pelos e pelas adolescentes e jovens e ajuda a estabelecer vnculos com sua realidade. A equipe acredita que a informao e o questionamento, a troca de experincias, a reflexo crtica individual e coletiva sobre o cotidiano e sobre as relaes humanas contribuem para o melhor entendimento desses vnculos, para o maior conhecimento e respeito sobre si mesmo e sobre os outros, o que leva, por sua vez, a atitudes mais saudveis e de fortalecimento da cidadania. O CD Namoro, que acompanha o caderno, contm uma audiodramaturgia em quatro episdios sobre o incio do relacionamento afetivo de jovens com deficincia visual que se conhecem pela Internet. As atividades sugeridas no mdulo 2 utilizam a histria do CD Namoro como ferramenta pedaggica. Os personagens principais do CD, movidos pelo desejo e pela paixo, tpicos de incio de namoro, vo buscar informaes junto a amigos, amigas e pessoas de sua confiana sobre como agir em um relacionamento, os temores sobre a primeira transa, etc. Para a criao do roteiro do CD foram realizadas entrevistas com 16 pessoas de ambos os sexos (com deficincia visual ou que trabalham com pessoas com deficincia visual), atividades com sete grupos de adolescentes e jovens com deficincia visual, de ambos os sexos, e com um grupo de mes de pessoas com deficincia visual.

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1- Ter uma deficincia visual ser cego? No. A deficincia visual definida como a perda total ou parcial, congnita ou adquirida, da viso. O nvel de acuidade visual pode variar, o que determina dois grupos de deficincias: cegueira h perda total da viso ou pouqussima capacidade de enxergar, o que leva a pessoa a necessitar do Sistema Braille como meio de leitura e escrita. baixa viso ou viso Subnormal caracteriza-se pelo comprometimento do funcionamento visual dos olhos, mesmo aps tratamento ou correo. As pessoas com baixa viso podem ler textos impressos ampliados ou com uso de recursos pticos especiais. 2 uma pessoa que usa culos tem deficincia visual? No. A pessoa que usa culos ou lentes corretivas no possui uma deficincia visual. Embora muitas pessoas com Baixa Viso ou Viso Subnormal faam uso dos culos, a possibilidade de enxergar depende das patologias visuais apresentadas.

3 - o adolescente com deficincia visual capaz de ficar sozinho em casa e de andar sozinho pelas ruas? ou precisa de um/uma cuidador/a? Quem tem deficincia visual perfeitamente capaz de ficar sozinho em casa, como tambm de ter independncia para se locomover pelos espaos pblicos, principalmente se tiver recebido orientao e aprendido a utilizar os recursos para essa finalidade. Algumas pessoas com deficincia visual necessitam utilizar a bengala. Outras no precisam porque sua acuidade visual lhes permite uma mobilidade independente. Em casa, podem preparar uma refeio, organizar seus objetos pessoais, cuidar de sua roupa, utilizar diversos tipos de aparelhos

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(de som, a TV, o computador, etc.) sem ter um/a cuidador/a que as auxilie ou faa as atividades por elas. Tambm no precisam de aparelhos eletrodomsticos diferentes, mas algumas podem necessitar de uma adaptao para marcar o tempo do forno do micro-ondas, por exemplo.

4 - A pessoa com deficincia visual usa computador? Acessa a internet? Sim. Existem softwares que permitem o uso de computador atravs de programas de voz, tais como o DOS VOX, Virtual Vision, JAWS. Para quem tem baixa viso, existe a possibilidade de alterar o tamanho das letras e o contraste. Esses softwares permitem tambm navegar pela web e receber e enviar e-mails. 5 quais so os preconceitos mais comuns em relao pessoa com deficincia visual? como podemos identific-los? Os preconceitos ou ideias pr-concebidas em relao pessoa com deficincia visual podem ser identificados em expresses, falas e atitudes como: Coitado (a) Voc est sozinho aqui? Ele cego, mas to inteligente. Ou atitudes de superproteo que se baseiam na noo de que a pessoa com deficincia visual no capaz ou no possui habilidades para desempenhar algumas atividades. Por outro lado, existem preconceitos ou mitos de que o cego seria dotado de talentos incrveis, que seria um msico virtuoso, alm de excelente amante, dentre outros. Todas essas crenas necessitam ser desconstrudas para que possamos reconhecer e conhecer a pessoa com quem nos relacionamos e no nos fixarmos somente em uma caracterstica ou condio que ela apresenta. 6 quais so os preconceitos mais comuns em relao sexualidade das pessoas com deficincia visual? O mais comum acreditar que uma pessoa com deficincia visual mais desprotegida. Ou que totalmente dependente. Esses preconceitos fazem com que muitas vezes se desconsidere seus interesses e reais desejos. Alm disso, acredita-se que a pessoa com deficincia visual se encaixa em extremos: ou no tem desejo sexual ou o manifesta de maneira intensa. H ainda quem imagina que a pessoa com deficincia visual tenha sentidos do tato, olfato, paladar mais aguados.

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7 A pessoa com deficincia visual tem desenvolvimento sexual normal? Sim. A deficincia visual no acarreta qualquer prejuzo nas funes corporais e hormonais, nem influi nas transformaes comuns na puberdade e na adolescncia. Neste perodo, a pessoa com deficincia visual enfrenta desafios como qualquer outro ser humano na apropriao de seu corpo, em relao aos seus desejos e descoberta da sexualidade. Ela tem capacidade e habilidade para desenvolver o ciclo afetivo, sexual e relacional, comum a todas as pessoas: descobrir seu desejo, o que lhe d prazer, namorar, transar, casar.

8 A falta de viso, ou a viso parcial, afeta o relacionamento afetivo e sexual? No, principalmente se forem oferecidas possibilidades pessoa com deficincia visual de viver uma vida afetiva e sexual segura. Os relacionamentos mais ntimos surgem da interao com outras pessoas. Da a importncia de conviver em diferentes espaos de socializao, como os grupos de amigos, a famlia, a escola, etc. A falta (parcial ou total) de um dos sentidos, e no somente a ausncia da viso, faz com que a pessoa construa ou reconstrua de modo prprio e nico a forma de perceber a si mesma e o outro, de dar sentido e significado a si mesma e realidade que a rodeia. Essa construo de si e do outro tambm se basear nas referncias que receber das pessoas com quem conviver. 9 - A pessoa com deficincia visual pode ter filhos? Eles nascero com deficincia visual? Ela pode ter filhos/as. Jovens com deficincia visual tm todas as condies fsicas para gerar um filho e ser me ou pai. Eles devem buscar orientao de profissionais da rea mdica para saber se a deficincia visual foi causada por herana gentica e qual ser a probabilidade de o beb nascer com a mesma deficincia. Todavia, a deciso de ter um filho, mesmo que exista a possibilidade de a criana nascer com deficincia visual, deve ser do casal. Os direitos reprodutivos devem ser garantidos e respeitados.

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10 - uma pessoa com deficincia visual consegue cuidar de uma criana? O cuidado com um beb e com crianas sempre exige aprendizado, no importa se a pessoa tem ou no uma deficincia. A me e o pai podem, sempre que necessrio, receber informaes e orientaes de como agir. Nas maternidades, por exemplo, comum profissionais de sade orientarem qualquer me e pai sobre os procedimentos na hora do banho, da amamentao, etc. A pessoa com deficincia visual tem capacidade de se adaptar para realizar diferentes atividades, inclusive as relacionadas aos cuidados maternos e paternos necessrios ao desenvolvimento de um beb.

11 - numa sociedade em que prevalecem informaes visuais, como adolescentes com deficincia visual podem acessar dados sobre sexualidade e sade reprodutiva? De fato, necessrio repensar as formas de comunicao utilizadas e buscar mtodos que garantam a participao das pessoas com deficincia. O acesso informao um direito de toda a pessoa e garantido por lei, aqui no Brasil, como o Decreto 5.296 (2004) e o Decreto Legislativo 186 (2008), para citar apenas duas leis. Deve-se solicitar, por exemplo, nos servios de sade ou mesmo nas escolas, outras formas de comunicao alm das visuais. Existem vrias possibilidades, como os materiais impressos em braille, o udio, o manuseio de mtodos contraceptivos. 12- o adolescente com deficincia visual necessita de algum material educativo especfico para entender informaes sobre sexualidade? Em termos. O que necessitam ter acesso s mesmas informaes que so fornecidas a jovens sem deficincia. O que pode mudar a forma de apresentar e disponibilizar as informaes, que no podem ser apenas visuais. Em atividades educativas importante considerar o contato ttil como um recurso fundamental de aprendizado, assim como possibilitar a aproximao visual com o material oferecido, no caso das pessoas com baixa viso. Sempre que possvel, utilize objetos concretos, que permitam aos jovens e s jovens manipular camisinhas inclusive femininas -, DIUs, plulas, modelos anatmicos dos rgos reprodutores, etc.

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deficincia e incluso
Uma sociedade inclusiva aquela que se adapta para atender s necessidades das pessoas com deficincia. Ao mesmo tempo, est atenta s necessidades de todas as pessoas. Uma sociedade inclusiva defende os direitos humanos de todas as pessoas, com ou sem deficincia (GIL, 2005). A concepo de incluso muito relevante quando falamos em sexualidade e deficincia. Mostra a importncia de adaptar e criar situaes para que os e as adolescentes com deficincia sejam considerados/as nas polticas de educao em sexualidade e preveno e nas polticas de sade reprodutiva. Uma educao inclusiva implica transformar o sistema educativo e as metodologias de ensino para que todos e todas tenham acesso com qualidade ao conhecimento e participem dos diferentes espaos sociais, inclusive os de deciso. Uma educao inclusiva valoriza a individualidade das pessoas com deficincia. Isso quer dizer que preciso reconhecer que somos todos e todas diferentes, com necessidades que tambm podem ser distintas.

A Adolescncia e a juventude
A definio do que a adolescncia e juventude pode variar em diferentes momentos histricos e culturais. Cada sociedade constitui o/a adolescente e o/a jovem a sua prpria imagem. Porm, a ideia de adolescncia ou juventude como uma fase demarcada, que apresenta caractersticas prprias, especfica de algumas sociedades ocidentais a partir do sculo vinte. Nesta perspectiva, trata-se de uma determinada fase da vida humana que antecede a suposta maturidade ou a vida adulta e que apresenta caractersticas singulares. A adolescncia integra a juventude, mas esta mais ampla, no se limita a uma etapa cronolgica da vida, podendo ser mais um processo vivido distintamente pelas pessoas em busca de autonomia e estabelecimento de um projeto de vida individual. Por isso no se pode falar em uma juventude, mas em juventudes, uma vez que os/as adolescentes e jovens brasileiros/as, por exemplo, apesar de apresentarem

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caractersticas comuns, vivenciam cotidianamente diferenas importantes, em decorrncia das classes sociais distintas, das relaes de gnero, de orientao sexual, do estilo de vida, do local onde moram. Na atualidade, os jovens e as jovens tm sido foco privilegiado de polticas pblicas, muito mais do que j foram em outros tempos. Nem sempre so destacados pela sua fora renovadora e sim como problema social. A combinao adolescncia/drogas/sexo/violncia e vulnerabilidade usada como explicao para todo o tipo de desatino cometido pelos/as jovens. Basta ver o retrato dos/as jovens na mdia. O limite da maioridade inscrita nos instrumentos de proteo da infncia e da adolescncia, por exemplo, volta e meia questionado com apelos de que os menores esto sendo os grandes deflagradores dos crimes atuais. Essa concepo desconsidera os/as adolescentes e jovens como sujeitos de direitos e capazes de uma atitude assertiva, inclusive de decifrar, conjuntamente, o significado dos conflitos sociais contemporneos e as sadas e solues para eles. Entendemos que a adolescncia e a juventude so momentos de experincia humana ricos e cheios de potencialidades. Os/as adolescentes e jovens, tal como adultos e crianas, so sujeitos de direitos e atores de suas prprias histrias. A discusso est nas condies oferecidas pela sociedade (famlia, escolas, instituies pblicas, etc.) para que participem ativamente do espao social, das relaes sociais e dos processos de tomada de deciso.

Educar para uma sexualidade saudvel, segura e inclusiva


Os jovens e as jovens com deficincia esto sendo contempladas/os pelas polticas de promoo dos direitos sexuais e reprodutivos e pelos programas que visam a incluir as discusses sobre esses temas nas escolas?
Vrios projetos de preveno de doenas sexualmente transmissveis (DSTs) e de educao em sexualidade vm sendo desenvolvidos no Brasil para jovens e adolescentes. Quase nenhum, porm, contempla a necessidade de quem tem algum tipo de deficincia. Os Ministrios da Sade e da Educao lanaram em 2003 o Programa Sade e Preveno nas Escolas3 - SPE, o qual prope atividades a partir de dois elementos inovadores: a disponibilizao de preservativos nas escolas e a integrao entre os estabelecimentos de ensino e as unidades bsicas de sade.
3 Mais informaes sobre o Programa Sade e Preveno nas Escolas podero ser encontradas em www.aids.gov.br

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O Guia para a Formao de Profissionais de Sade e de Educao do Programa Sade e Preveno nas Escolas argumenta que as pessoas com deficincias tm anseios e dificuldades comuns a todos os seres humanos. Precisam, igualmente, desenvolver positivamente seu autoconceito e sua estima e viver experincias afetivas geradoras de oportunidades para reconhecer no outro a aprovao e o interesse afetivo-sexual. 4 Os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs propem que as escolas desenvolvam e implementem programas educativos de promoo dos direitos sexuais e dos direitos reprodutivos que ofeream suporte para que adolescentes e jovens, inclusive os/as com deficincia visual, possam tomar decises sobre a sua vida sexual e reprodutiva e combater as desigualdades e os preconceitos de gnero e de orientao sexual.

A dimenso biolgica da sexualidade motivo de curiosidade e dvidas por parte da maioria das crianas e adolescentes, no importa o local e as condies sociais em que vivem. As transformaes fsicas que ocorrem na infncia e no incio da adolescncia esto fortemente ligadas percepo de que o nosso corpo tambm sexual. Essa descoberta suscita inmeras surpresas, dvidas, frustraes, mas tambm satisfao e prazer. Por esse motivo, fundamental conhecer o prprio corpo como forma de compreender tais transformaes e saber lidar com essa nova situao. Assim, se adquirem habilidades e competncias para decidir o que fazer com o corpo, em que momento determinado, com quem e de que forma. Esse processo garantir proteo e autocuidado. Isso vale tambm para os e as jovens com deficincias.
4 Guia para a Formao de Profissionais de Sade e de Educao Sade e Preveno nas Escolas. Ministrio da Sade, Ministrio da Educao, unESco, unicEF, unFPA. braslia, 2007.

importante saber que, desde bebs, sentimos prazer em tocar o prprio corpo e descobrir diferentes sensaes. Fingir que as crianas, mesmo as com alguma deficincia, no passam por esse processo negar a realidade. o sexo parte da vida das pessoas. de TodAS as pessoas. Trata-se, alis, de uma parte importante e muito boa. E por essa razo que a escola e a famlia devem ajudar a construir nos garotos e nas garotas uma viso sem mitos nem preconceitos. Esse um tema que envolve afetos e desejos e, portanto, no pode ser abordado s com explicaes sobre o funcionamento do aparelho reprodutor e palestras mdicas.

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H alguns anos, nem se pensava que as pessoas com deficincias tivessem direito vivncia e expresso de sua sexualidade. A existncia da sexualidade dessas pessoas sempre foi negada, como se a deficincia anulasse o desejo. Embora esse preconceito esteja desaparecendo gradativamente, ainda hoje existe muita gente que considera as pessoas com necessidades especiais seres assexuados. Desde criana, descobrimos que existem no corpo regies que, quando tocadas, proporcionam sensaes de prazer. a partir da observao, da manipulao e da percepo das sensaes corporais que conhecemos o prprio corpo. Nesse momento da vida, porm, a manipulao dos rgos genitais no tem a mesma conotao existente no mundo adulto. A criana busca uma simples sensao de prazer e no o orgasmo. Quando chega a adolescncia, a produo de hormnios sexuais e os novos interesses fazem com que a masturbao assuma outro significado. A busca pelo prazer sexual assume um carter ertico, ou seja, tem inteno de satisfao sexual. Descobre-se o desejo, o que comumente chamado de teso, ou seja, a vontade de tocar o outro e ser tocado/a. A masturbao importante para a futura satisfao sexual na vida adulta. Tratase de uma forma do/a jovem aprender a ter prazer, conhecer melhor o prprio corpo, suas sensaes e emoes. E, ao contrrio do que se dizia antigamente, a masturbao no faz crescer pelo na mo, no enlouquece, no d fraqueza. prazerosa e saudvel em qualquer fase da vida. Na famlia e na escola, por desconhecimento, por represso, ou por se acreditar que o prazer sexual feio ou pecado, pouco se fala sobre como se do o desejo, a excitao sexual e o orgasmo. Para jovens e adolescentes com deficincias, o tabu e o estigma relacionados sexualidade so maiores ainda. Manifestar o desejo sexual costuma ser muito mais difcil para garotas e mulheres. Desde pequenininhas, muitas aprendem que no se pode colocar a mo na vagina porque machuca ou feio, porque uma menina direita no faz essas coisas. Do mesmo modo, se diz que homens tm mais desejo sexual do que as mulheres e por isso so incapazes de se controlar. Esses mitos influenciam o modo como os e as jovens vivenciam a sexualidade, tenham eles deficincia ou

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no, e dificultam o autocuidado. Uma educao sexual inclusiva poder, neste sentido, beneficiar jovens com deficincia ou no, levando-lhes informaes, oferecendo conhecimentos sobre direitos e formas de acesso aos servios e insumos de sade, e favorecer, a partir disso, a oportunidade de escolha para uma vida sexual saudvel, segura e prazerosa. Jovens com deficincia visual querem partilhar a vida, crescer e experimentar. Nenhum vive em um mundo separado. Por isso, o trabalho educativo no pode ser realizado a partir de expectativas massificadas de aprendizagem que no contemplam nem valorizam suas diferenas individuais. O mesmo ocorre no campo da sexualidade.

Sexualidade e adolescncia
Para a Organizao Mundial de Sade (OMS), a adolescncia se define pelo aparecimento inicial das caractersticas sexuais secundrias e pela transio de um estado de dependncia familiar e social para outro de relativa autonomia. Porm, a forma de insero do e da adolescente na sociedade e na cultura em que vivem confere valores e caractersticas diferenciadas a esse momento da vida e incide inclusive sobre a vivncia da sexualidade. Considera-se geralmente a adolescncia como uma etapa complexa no desenvolvimento do ser humano. nesse momento em que ocorre uma grande acelerao biolgica, acompanhada por mudanas nas demandas sociais e familiares sobre o adolescente, relacionadas ao seu nvel de independncia e autonomia, s formas de se relacionar com os iguais e os adultos, sua sexualidade e preparao vocacional. Na nossa sociedade, por exemplo, atribumos faixa dos 7 aos 20 anos aproximadamente a experincia escolar e a preparao para o ingresso no mercado de trabalho. Neste sentido, a vivncia da sexualidade nesta fase da vida vista, de modo geral, como uma ameaa de ruptura a essa trajetria pela possibilidade, por exemplo, de ocorrer uma gravidez. Essa concepo mostra como pouco aceita a ideia de que vivenciar a sexualidade faz parte da vida humana e no est necessariamente atrelada reproduo e constituio de famlia. Isso ajuda a explicar porque os temas relacionados sexualidade ainda so abordados preferencialmente em aulas de biologia. As explicaes sobre anatomia, o funcionamento do corpo e do aparelho reprodutor so usadas para introduzir questes relativas ao comportamento sexual dos seres humanos.

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Essa forma de ensino sobre o corpo reprodutivo tem mudado em razo de estudos e de projetos de interveno que fomentam uma outra abordagem, mais ampla, da sexualidade. Para comear, se reconhece que o significado, ou a percepo, do que vem a ser corpo se transforma a cada poca ou ao longo da histria, bem como a concepo de sexualidade. Deve-se considerar que o exerccio da vida sexual pelos/as adolescentes e pelos/as jovens ocorre independentemente da vontade ou do desejo dos adultos de coibilo. Por isso fundamental, necessrio e um direito deles/as receberem informaes sobre sexualidade, terem acesso a mtodos contraceptivos e de barreira para se protegerem de infeces por doenas sexualmente transmissveis (DSTs) e aids, inclusive jovens e adolescentes com qualquer deficincia.

A Sexualidade de jovens com deficincia visual


significativa a dificuldade na abordagem da sexualidade de jovens e adolescentes com deficincia visual. Elas/eles so constantemente estigmatizados/as como sendo infantis e assexuados/as. Neste sentido, a vivncia da sexualidade de pessoas com deficincia visual pode ficar comprometida, principalmente no que se refere ao processo de construo das representaes subjetivas, da autoimagem, da noo de estrutura corporal e do conhecimento das partes anatmicas (MAIA, 2006). As dificuldades decorrentes da excessiva proteo e dos cuidados dos adultos podem limitar a manifestao das brincadeiras sexuais e da masturbao, consideradas como importantes fontes de informao, que favorecem o desenvolvimento de um autoconceito saudvel. Falar sobre a sexualidade e o corpo e receber informaes sobre esses assuntos so fundamentais para a promoo de experincias sexuais e interpessoais satisfatrias. O grande desafio de educadoras/res, ao abordar o tema da sexualidade diante de jovens com deficincia visual, ultrapassar os preconceitos e mitos. preciso perceber o/a adolescente e o/a jovem em sua totalidade, sem reduzi-los/as sua deficincia.

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corpo, adolescncia e deficincia visual


A educao em sexualidade que envolva adolescentes e jovens com deficincia visual ter de lidar com duas fontes geradoras de conflitos, que se sobrepem: a adolescncia, como perodo de mudana, e a vivncia da prpria deficincia visual. importante no supervalorizar os efeitos da deficincia visual e, ao mesmo tempo, considerar as caractersticas de um perodo especial de desenvolvimento, que a adolescncia. O processo de mudanas na adolescncia acaba exigindo ajustes na percepo que os/as adolescentes tm de si mesmos e das relaes com o outro e no qual vo constituindo sua prpria identidade, com ou sem deficincia visual. A/o adolescente e jovem com deficincia visual esto sujeitos s mesmas mudanas biolgicas e demandas sociais, porm enfrentam algumas situaes particulares. O sentido da viso a principal fonte de captao de informaes do ambiente para as pessoas. J quem tem deficincia visual utiliza outros sentidos, principalmente o tato, a audio ou algum resduo da viso, quando isso possvel. A partir dessa forma diferenciada de apreenso e de vinculao com o meio ambiente, esse/a jovem apresentar outras necessidades na sua relao social. As tpicas mudanas no corpo do/a adolescente sero percebidas pelo/a jovem com deficincia visual tambm por meio de sensaes corporais. Muitas vezes ele ou ela necessitar da mediao de outra pessoa, que apontar e confirmar essas mudanas. Nesse sentido, o outro tem papel fundamental na construo da autoimagem e da autoestima deste/a adolescente. o jovem com deficincia Uma pesquisa realizada por MOURA e PEDRO (2006) com adolescentes com deficincia visual indica que todos tm clara percepo das modificaes em seus corpos. Alm de verificarem as mudanas, tambm se guiam, em parte, pelos comentrios de outras pessoas em relao a eles/ elas. Os pesquisadores tambm observaram a falta de informaes sobre a fisiologia da reproduo e o despreparo para lidarem com situaes tpivisual tem uma organizao perceptiva prpria, na qual o tato e a audio tornam-se as principais formas para captar informaes do ambiente.

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cas dessa fase, como a menstruao, no caso das jovens. A pesquisa tambm mostra que esses/as jovens, embora soubessem da existncia de mtodos contraceptivos, revelaram no saber como us-los. Tambm disseram que nunca tinham tido a oportunidade de manuse-los.

Para o/a adolescente com deficincia visual, o tato um sentido fundamental. Os conceitos de rgos sexuais e as diferenas entre homens e mulheres podem ter seu desenvolvimento dificultado devido s normas, s prescries culturais que impossibilitam tocar tudo o que se deseja conhecer. Essa restrio gera desconhecimento e alimenta fantasias e conceitos errneos, por exemplo, sobre o tamanho e a forma da genitlia do outro.

o/A adolescente com deficincia visual pode ter dificuldade em discriminar ambientes adequados, ou privados, para desenvolver comportamentos sexuais solitrios, assim como para desenvolver habilidades que exijam contato visual, ou de compreender mensagens noverbais que vm atravs da expresso facial ou corporal.

Sabemos que o interesse sexual envolve tambm a paquera, ou seja, um primeiro desejo que ocorre distncia entre quem no tem deficincia, atravs do olhar, de um jogo corporal de aproximao, seduo, etc. Nesse sentido, alm das demandas objetivas, como o conhecimento das diferenas e das caractersticas corporais, outras questes subjetivas em torno da sexualidade, como erotismo, beleza e atrao, precisam ser consideradas e discutidas com os e as adolescentes com deficincia visual (MAIA, 2006). Muitas vezes, na relao da pessoa com deficincia visual com o outro, existe a necessidade da confirmao de uma terceira pessoa, que enxerga, como mediadora. O/a adolescente com deficincia visual, em seu processo de socializao, pode vivenciar alguns conflitos distintos dos experimentados pelos/as adolescentes videntes. FERNANDZ (2003), por exemplo, observa que adolescentes com deficincia visual enfrentam dificuldades de participar de atividades nas quais os contedos sejam essencialmente visuais; tendem a enfrentar maior controle familiar e por isso se tornam mais dependentes do que os/as adolescentes videntes. Embora tenham, como seus pares, interesse por relacionamentos afetivos e sexuais, tendem a se deparar com ideias negativas a respeito de seus atrativos fsicos. O desejo de autonomia em relao famlia, presente na busca do/a adolescente por novos contatos e novas formas de pensar, uma caracterstica desta fase.

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A conquista da autonomia transforma-se em um desafio para uma pessoa cuja locomoo muitas vezes ainda depende da famlia, como no caso de muitos/as jovens com deficincia visual. A falta de liberdade de ir e vir de qualquer lugar, no momento desejado, contribui para a reduo da autoestima. Isso se agrava se a famlia estiver insegura em relao s capacidades desse/a jovem. Muitas atividades dos/as adolescentes videntes se desenvolvem em situaes cheias de contedos visuais, como por exemplo: ir ao cinema, paquerar em ambientes pblicos, praticar determinadas atividades esportivas, passear no shopping. Isso pode dificultar a incluso do/a jovem com deficincia visual se no forem levadas em conta suas peculiaridades. Por fim, o despertar da sexualidade e do interesse afetivo pelo outro, contraposto muitas vezes s desvantagens da deficincia (muitas vezes ampliada no apenas por caractersticas individuais, mas tambm pela percepo da sociedade e da famlia), completa o contexto no qual o/a adolescente e jovem com deficincia visual est inserido e pode coloc-lo/a em situao de vulnerabilidade5. Se pensarmos nos/as adolescentes de maneira geral, possvel perceber que esta faixa etria tem caractersticas prprias em relao a questes de vulnerabilidade. H inexperincia para lidar com os prprios sentimentos e com os dos/as parceiros/as. Existe falta de informao sobre as formas de transmisso e de preveno tanto da aids como de outras doenas sexualmente transmissveis (DSTs). Determinadas habilidades esto em desenvolvimento, tais como as de tomada de deciso, assertividade, comunicao, negociao. Isso pode colocar os/as adolescentes em situaes de risco. No caso de adolescentes e jovens com deficincia visual, a vulnerabilidade ocorre diante da falsa ideia de que, por causa dos problemas de viso, no vivenciariam a sua sexualidade e no haveria, portanto, necessidade de terem acesso a programas de promoo da sade e preveno, a mtodos contraceptivos ou a informaes sobre sade sexual e reprodutiva.

5 Para saber mais sobre vulnerabilidade consulte o Anexo 2.

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A importncia de adotar uma perspectiva de gnero e de direitos humanos na educao sexual


Por que, para trabalhar com educao sexual, importante adotar uma perspectiva de gnero? Qual a relao entre gnero e sexualidade?

As respostas a essas perguntas podem, num primeiro momento, parecer muito complexas, porm, esto profundamente relacionadas ao nosso cotidiano. Por isso mesmo no ser difcil entender a sua importncia. Em poucas palavras, gnero um conceito que agrega ideias, normas e expectativas sobre o comportamento masculino e o feminino, e nos ajuda a compreender como as diferenas atribudas aos homens e s mulheres so construdas e como definem a prpria organizao social, a distribuio do poder, a diviso sexual do trabalho e o valor que atribumos a ser homem e ser mulher na nossa sociedade. As caractersticas biolgicas, fisiolgicas que distinguem machos e fmeas, ou seja, nosso sexo, contriburam ao longo da histria (e ainda contribuem) para que ns, seres humanos, determinssemos significados e sentidos para o que ser homem (masculinidade) ou mulher (feminilidade). A partir desse processo de diferenciao, socialmente construdo, definiram-se as possibilidades de homens e mulheres atuarem nas sociedades, juntamente com as caractersticas e valores atribudos pela raa e etnia, idade, deficincia, etc. Porm, homens e mulheres so muito distintos de uma sociedade para outra, de um tempo histrico para outro. Ou seja, no so os atributos biolgicos, fsicos, que determinam comportamentos e atitudes masculinas ou femininas. Tampouco podemos falar na existncia de apenas uma masculinidade ou uma feminilidade, uma nica maneira de ser homem ou de ser mulher. Adotar uma perspectiva de gnero nas nossas aes educativas significa considerar as diferentes maneiras como as sociedades, ao longo da histria, criam normas, costumes, tabus sobre ser mulher e ser homem, que regulam e normatizam as relaes sociais. Para isso preciso compreender que os sentidos de feminilidade e masculinidade tem como base um conjunto de ideias, concepes, definies e prticas que internalizamos e usamos para dar significado nossa identidade individual, nossa aparncia, nosso comportamento. E tambm para

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dar sentido aos nossos corpos sexuais e reprodutivos. Por tudo isso, a nossa identidade de gnero um aspecto importante do modo como vivenciamos a sexualidade. A vinculao entre heterossexualidade e reproduo faz com que geralmente a sexualidade seja vista como uma relao natural entre corpos masculinos e femininos. Porm, basta olhar a nossa volta para percebemos que a sexualidade muito mais ampla e complexa do que uma relao visando reproduo e no se restringe heterossexualidade. Sexualidade e gnero envolvem uma enorme diversidade de formas de relaes e de expresses, ainda que disciplinada por prticas e expectativas sociais heteronormativas, isto , normas estabelecidas a partir de uma viso de mundo, de uma concepo heterossexual da realidade. A histria humana e as vrias culturas existentes confirmam que existe uma variedade de prticas e valores, bem como tabus atrelados sexualidade. As identidades podem ser diversas. Uma pessoa pode ter uma identidade de gnero masculina ou feminina, ou ambas, independentemente do seu sexo biolgico. Alm disso, essa mesma pessoa pode ter uma orientao sexual hetero, homo ou bissexual. Um homem com caractersticas definidas por nossa sociedade como femininas no necessariamente homossexual. Ao adotar uma perspectiva de gnero, estaremos reconhecendo a pluralidade e a diversidade de comportamentos e de identidades. Significa assumir uma postura crtica frente ao sexismo (atitude discriminatria em relao ao sexo oposto), homofobia6 (discriminao contra homens gays), lesbofobia (discriminao contra lsbicas), transfobia (discriminao contra travestis e transexuais). Com a perspectiva de gnero, diminuem os riscos de reproduo de esteretipos e reforo das desigualdades.

A comunicao na preveno do hiv-aids sob o ponto de vista da incluso


A Universidade de Yale e o Banco Mundial fizeram um levantamento sobre o HIV e as deficincias. Constataram que, a despeito de uma maior ateno dada s pessoas com deficincia intelectual, os programas de sexualidade e sade reprodutiva destinados a pessoas com deficincias fsicas, sensrias (surdez ou cegueira) ou intelectuais so muito inferiores aos que se encontram disponveis para a populao em geral:
6 Em geral, usa-se a expresso homofobia para designar a discriminao contra qualquer pessoa que no seja heterossexual: lsbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais.

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Muito pouco conhecido sobre a incidncia de HIV-aids nas populaes de pessoas com deficincia. H apenas alguns estudos que foram publicados muitos oriundos da Amrica do Norte. Por exemplo, um levantamento feito nos Estados Unidos relatou que o ndice de infeco pelo HIV dentre os surdos representa o dobro do ndice para pessoas da populao com audio normal, na mesma rea. H alguns poucos estudos comparativos sobre os ndices de incidncia do HIV nas populaes com deficincias no mundo em desenvolvimento. Utilizando DSTs como um indicador para possvel exposio ao HIV, Mulindwa fez estudos sobre Uganda e constatou que 38% das mulheres e 35% dos homens com deficincia relataram que tiveram uma DST em algum momento de suas vidas. (GROCE, 2003) O artigo Sinalizando a Sade para Todos: HIV-aids e Pessoas com Deficincia7, de Marta Gil e Srgio Meresman, tambm analisa a maior vulnerabilidade das pessoas com deficincias: H inmeros fatores de riscos para a populao com deficincia, em todo o mundo. Por exemplo, apesar da ideia de que as pessoas com deficincia so sexualmente inativas, elas principalmente as mulheres - so mais propensas a terem mais parceiros sexuais que os no-portadores. (...) Em todos os pases, h uma maior probabilidade de pessoas com deficincia (tanto os homens quanto as mulheres) se tornarem vtimas de abuso sexual e estupro por parte de no-portadores. Sobre esses fatores de risco, que refletem a maior vulnerabilidade das pessoas e a falta de informaes para esse pblico, Marta Gil e Srgio Meresman perguntam: Como explicar que, embora os poucos estudos e pesquisas existentes indiquem um aumento no nmero de pessoas com deficincia que contraem HIV-aids ou outras doenas de origem sexual, haja to poucas campanhas de massa voltadas para este segmento da populao e to poucos programas de educao sexual e de preveno? H a noo errnea de que estes indivduos no so sexualmente ativos, no fazem uso de drogas ilcitas ou
7 Artigo disponvel no site www.planetaeducacao.com.br

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lcool e que so menos suscetveis violncia sexual e ao estupro do que pessoas no portadoras de deficincia. No entanto, um volume crescente de pesquisas indica que, na realidade, elas se encontram em situao de maior vulnerabilidade para todos os fatores de risco de infeco pelo HIV-aids.8 As campanhas para o enfrentamento do HIV tm o seu papel de chamar a ateno, informar sobre a infeco, sensibilizar a sociedade. No entanto, no atendem a todos os pblicos, em especial o de pessoas com deficincia. Um levantamento feito em diversos pases pela Organizao Mundial de Sade OMS - d pistas importantes sobre a razo de as pessoas com deficincias estarem margem dessas campanhas9: A carncia de educao inclusiva para crianas, adolescentes e jovens limita a habilidade deles e delas de obter e processar informaes; A informao, em geral, disponibilizada em formatos inacessveis para essas pessoas; As campanhas exclusivas de rdio forosamente excluem os/as portadores/as de deficincias auditivas; Investir somente em outdoors exclui os/as portadores/as de deficincias visuais; Mensagens publicitrias complexas ou vagas excluem pessoas com deficincias intelectuais; As clnicas e servios de sade so inacessveis. No tm acesso fsico nem disponibilidade de recursos humanos treinados para atender s especificidades de adolescentes e jovens com deficincias. H mais um dado para acrescentar. As especificidades das pessoas com deficincia poucas vezes so levadas em conta nas campanhas de comunicao para preveno do HIV. Os distintos modos de escutar, de ler, de viver e compreender as diferentes experincias de vida tambm podem produzir rudos nos processos de recepo das campanhas para evitar o vrus da aids. No entanto, as campanhas so importantes veculos de informao e devem chegar ao/s jovens com deficincia visual. Uma forma de fazer isso, por exemplo, em um grupo com pessoas com deficincia visual, descrever a campanha. Se
8 Artigo disponvel no site www.planetaeducacao.com.br 9 Adaptado do levantamento Mundial sobre hiv-aids e deficincias, documento de pesquisa da Faculdade de Sade Pblica da universidade de Yale.

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for campanha televisiva, descrever a imagem; se for campanha impressa (em revista, jornal) descrever fotos, desenhos, grficos e outras imagens e ler o texto em voz alta. Desse modo a solidariedade pelos/as diferentes estimulada e eles/ elas passam a ser integrados s discusses feitas pela sociedade. Outra possibilidade o recurso da audiodescrio. Ainda pouco conhecido no Brasil, existe desde a dcada de 1980 na Inglaterra e em outros pases. Esse recurso de comunicao garante maior acesso informao pelas pessoas com deficincia visual. Para saber mais, faa uma visita ao site www.audiodescrio.com.br . Frente limitao das campanhas como veculos eficazes de informao e formao, sobretudo para as pessoas com deficincia visual, torna-se necessrio criar outras formas de acesso s informaes sobre sexualidade, planejamento reprodutivo e formas de preveno de DSTs e HIV-aids. A escola , sem dvida, um espao onde as questes relacionadas educao em sexualidade podem ser debatidas e analisadas. A escola pode promover trocas enriquecedoras para os/as jovens com deficincia. Para isso, preciso rever as prticas pedaggicas e aperfeioar as formas de comunicao e interao social.

A comunicao interpessoal no trabalho de educao em sexualidade no contexto da incluso


Os estudos que abordam a comunicao interpessoal em sexualidade e sade reprodutiva so raros. Alguns tm focado a comunicao como algo natural, isto , como se todas as pessoas, por falarem umas com as outras, se fizessem entender. No entanto, queremos destacar o quanto preciso refletir sobre os cuidados a se levar em conta com a comunicao durante uma interao social, em especial aquela realizada em espaos educativos. Nosso objetivo contribuir para a reflexo sobre a importncia de evitar rudos na comunicao interpessoal. Para tratar de temas relacionados sexualidade humana, necessria uma abordagem cuidadosa, que no tenha preconceitos, tampouco reforce esteretipos e mitos. Um fator que dificulta essas aes a persistncia do preconceito que impede o reconhecimento de que todas as pessoas esto expostas infeco pelo HIV. No caso de pessoas com deficincias, o preconceito tamanho que impede a aceitao da sua sexualidade e do seu exerccio, a tal ponto que certos servios so inacessveis a elas. Para romper essa barreira, preciso qualificar educadores e educadoras em temas como gnero, comunicao interpessoal, sexualidade,

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diversidade sexual, direitos humanos, estigma e violncia, para citar alguns. Comunicao interpessoal no uma simples conversa. Tambm no uma mera transmisso de informao de uma pessoa, que supostamente detm o conhecimento, para outra, que desconheceria ou no saberia manej-la adequadamente. As palavras, os gestos, os tons de voz, os silncios, o ambiente onde a comunicao ocorre podem contribuir para perpetuar determinaes sociais que desejamos transformar, particularmente quanto a gnero, sexualidade e vulnerabilidade ao HIV-aids. Todas as pessoas filtram as mensagens a partir de seus prprios pontos de vista, suas opinies pessoais que, no fundo, so tambm construes da prpria sociedade. Algum que muito conservador em questes de sexualidade, por exemplo, pode at se chocar com uma mensagem que pregue a ideia de que pessoas com deficincia tm direito a uma vida sexual normal. No basta, portanto, a mera informao para mudar uma atitude ou um ponto de vista. preciso, muitas vezes, discutir os prprios filtros que impedem as pessoas de entender as mensagens. muito importante levar em considerao a interpretao que elas iro fazer do que est sendo afirmado. Cada mensagem necessita uma estratgia de comunicao para ser bem-sucedida. preciso, sempre, levar em considerao os pontos de vista de diferentes pblicos na hora de pensar a estratgia para comunicar ideias. Imagine o tema a importncia dos direitos sexuais e reprodutivos de pessoas deficientes. Este mesmo assunto precisa ser abordado de maneira completamente diferente se a mensagem se dirigir a outros adolescentes videntes, a especialistas, ou a pais e mes desses/dessas jovens ou adolescentes. A comunicao pode gerar o efeito contrrio do que deveria. Isso acontece quando o/a educador/a ou profissional da sade, por exemplo, confessa que ele/a mesmo no usa camisinha porque no gosta, fragilizando o argumento a favor do uso do preservativo. A falta de formao e/ou habilidade para lidar com a complexidade da sexualidade tambm pode levar educadoras/es e profissionais da sade a recorrerem ao seu repertrio pessoal como subsdio para suas aes educativas, repertrios que podem reforar o sexismo, os esteretipos de gnero e de raa, a homofobia, etc. Comportamentos preconceituosos arraigados, baseados em crenas, cdigos morais, dogmas religiosos levam tempo para serem transformados, relativizados. Se tais educadores/as acreditarem que pessoas com algum tipo de deficincia no

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tm vida sexual ativa, ou que nem deveriam transar para no se reproduzir, temos um cruel cenrio montado para perpetuar a falta de ateno sexualidade e sade reprodutiva desse grupo social. Agindo assim, educadores podem contribuir para que parcelas da populao continuem em situao de vulnerabilidade ao HIV-aids e outras DST, violncia.

dicas para trabalhar com educao em sexualidade na perspectiva da incluso


Profissionais envolvidos em processos de incluso nas escolas ou em outros servios devem estar familiarizados com a necessidade de possveis adaptaes no trabalho para facilitar a participao de quem tem deficincia visual. A seguir, apresentamos algumas dicas: Permitir que os e as jovens deficientes visuais tateiem preservativos masculinos e femininos (que podem ser adquiridos gratuitamente em servios de sade ou comprados em farmcias), alm de falar sobre esses dispositivos. Ensinar a abrir, a verificar se a embalagem est perfeita e tambm a colocar e a tirar o preservativo; Disponibilizar materiais confiveis sobre DSTs e HIV-aids e outros temas da educao para a sexualidade para jovens com deficincia visual. possvel utilizar fitas cassete, CDs e materiais adaptados em braille ou impressos com fonte ampliada, sites pblicos com acessibilidade, programas de rdio, alm de outras mdias e formatos digitais (MP3, MP4, Orkut, blogs, chats); Ficar atento/a para a implementao da audiodescrio pelos meios de comunicao. A Portaria Federal 310, de 27 de junho de 2006, determina a adoo da audiodescrio pelas emissoras de TV. Trata-se de um recurso que, como o prprio nome diz, descreve as cenas e as informaes que somente poderiam ser captadas pela viso. Levar ainda um tempo para que o recurso esteja de fato implementado, mas j um direito previsto no Decreto 5296 que trata de acessibilidade; Preste ateno forma de transmitir o conhecimento. preciso que a comunicao seja amigvel, sem ambiguidade, com credibilidade, que exista disposio e habilidade para responder a

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questes, mesmo as mais bvias e impertinentes; Ficar atento/a tambm ao tom de voz quando falar sobre os direitos sexuais e os direitos reprodutivos de adolescentes e jovens com deficincia visual ou qualquer outro tema nessa rea. A entonao pode dar diferentes sentidos para uma mesma frase; Ao utilizar recursos de vdeo, assistir previamente ao material. Se necessrio, elabore um texto com uma breve descrio de cenas e de situaes que complementem as falas. Se, em alguma ocasio, no for possvel esse trabalho, convide algum do prprio grupo que se sinta vontade para descrever as cenas para o colega com deficincia. importante buscar a participao de todos os integrantes no desenvolvimento do trabalho; Nem sempre possvel preparar material em braille ou fonte ampliada (no caso da pessoa com baixa viso). Nesse caso, recorrer leitura no um desrespeito aos adolescentes e jovens com deficincia visual. O importante que eles no sejam excludos da possibilidade de conhecer a forma de apresentao do material escrito e de figuras, se houver; Desenvolver as habilidades de comunicao e assertividade de todo o grupo; Adolescentes e jovens com deficincia visual esto sujeitos s mesmas mudanas biolgicas e demandas sociais, isto , na hora certa, os hormnios sexuais passam a funcionar a toda. Alguns/ as adolescentes e jovens podem manifestar comportamentos que, aos olhos da sociedade em que vivem, so considerados inapropriados, principalmente em pblico, como tocar os genitais. O/a educador/a no deve nunca os/as recriminar. preciso afirmar que as normas sociais so vlidas para todas as pessoas; Lembrar que pessoas com deficincias podem ter uma compreenso das mensagens diferente das pessoas sem deficincias. Devese ter certeza de que todas as pessoas compreenderam os contedos sobre sexualidade e sade reprodutiva trabalhados nas atividades; Recordar tambm que uma pessoa pode ter mais de um tipo de deficincia. Portanto, o/a educador/a deve adaptar os materiais e/ou a maneira como vai comunicar as mensagens de modo a

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que todas as pessoas no grupo participem; Adolescentes e jovens, por estarem em desenvolvimento ainda, podem desafiar o mundo sem ter as habilidades necessrias para lidar com as consequncias de certos atos em que se colocam sob risco. Adolescentes e jovens com deficincias visuais, alm das particularidades inerentes idade, tm outras que os tornam mais vulnerveis a situaes de risco individual e social, decorrentes da natureza de sua limitao; Estimular adolescentes e jovens com deficincia visual a dar dicas sobre como um assunto poderia ser abordado; Em hiptese alguma, numa classe mista, adolescentes com deficincia visual devem ser alvo de brincadeiras, piadas, por mais criativas ou engraadas que sejam; Nunca demais reforar: objetos (camisinha, DIU, etc.) devem ser tocados para serem conhecidos. Vale a pena verificar tambm: Se a escola ou instituio tem algum programa sobre educao para a sexualidade; A possibilidade de adaptar, para as pessoas com deficincia visual, os programas e materiais existentes na escola sobre educao para a sexualidade; Se a escola ou instituio est abordando as necessidades de indivduos e comunidades de pessoas com deficincias atravs de programas especficos; Se h educadores/as capacitados para atender as pessoas com deficincias.

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iniciando o trabalho...
O planejamento de uma oficina o primeiro passo para que tudo corra bem e os objetivos educacionais sejam atendidos. As atividades sugeridas no Caderno podem fazer parte de um projeto extracurricular da escola. A implementao pode ocorrer ao longo de um perodo pr-definido. possvel ainda adaptar as atividades para a sala de aula ou outros espaos no formais de educao. O importante que a educadora ou o educador esteja sensibilizada/o, interessada/o no assunto e, principalmente, que se sinta vontade para trabalhar com adolescentes e com o tema da sexualidade. Todas as atividades foram pensadas para envolver grupos mistos, de garotas e de garotos, videntes e no videntes. Partimos do pressuposto de que o desenvolvimento da pessoa com deficincia visual acontece nesses espaos de interao. As vivncias relacionadas sexualidade no fogem dessa regra. Procuramos apenas oferecer subsdios para educadores/as agirem como facilitadores/as de um processo de educao inclusiva em sexualidade, com sugestes que levem em considerao a especificidade dessas pessoas. As oficinas, organizadas em mdulos, so sugestes para trabalhar temas diferentes sobre sexualidade e sade sexual e reprodutiva para adolescentes e jovens com deficincia visual, o que no impede o

Sugestes para a convivncia com pessoas com deficincia visual: Se a pessoa cega no estiver prestando ateno em voc, toque no brao dela para indicar que voc est falando com ela. Avise quando for embora, para que ela no fique falando sozinha; Se sua ajuda for aceita, nunca puxe a pessoa cega pelo brao. oferea seu cotovelo ou ombro (caso voc seja muito mais baixo do que ela). geralmente, apenas com um leve toque a pessoa cega poder seguir voc com segurana e conforto; Num local estreito, como uma porta ou corredor por onde s passe uma pessoa por vez, coloque o seu brao para trs ou oferea o ombro, para que a pessoa cega continue a seguir voc; Algumas pessoas aumentam o tom de voz para falar com pessoas cegas. use o tom normal;

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uso da criatividade do/a facilitador/a na elaborao de outras propostas, de acordo com as necessidades especficas identificadas em cada grupo. Existem formas diferentes de se trabalhar com as oficinas, que podem acontecer isoladas, abordando um tema especfico, ou podem ainda fazer parte de uma srie de encontros nos quais cada dia reservado para um assunto. Isso depende dos objetivos da educadora e do educador e do local de interao. Embora este caderno e o CD tenham como objetivo incluir as e os jovens com deficincia visual nas discusses sobre sexualidade, o foco das oficinas no deve recair nestas pessoas e nas necessidades especiais delas. Ao se falar de paquera, por exemplo, podemos pensar na pergunta: O que me atrai no outro? E, a partir da, incluir a pessoa com deficincia visual. Deve-se evitar o uso de questes diretas, do tipo: Como paquera a pessoa com deficincia visual? A seguir apresentamos outras recomendaes que iro colaborar para o bom desenvolvimento das oficinas:

No modifique a posio dos mveis sem avisar uma pessoa com deficincia visual que est acostumada com o ambiente. informe se houver objetos cortantes, frgeis, cinzeiros ou outros materiais que possam ser perigosos perto dela; Conserve as portas fechadas ou encostadas na parede; Para indicar uma cadeira, coloque a mo da pessoa sobre o encosto. informe se a cadeira tem brao ou no. deixe a pessoa sentar-se sozinha; Seja preciso ao indicar direes. informe distncias em metros ou em passos. Guia Educao Inclusiva: o que o professor tem a ver com isso? (GIL, Marta. 2005)

Preparando o ambiente
Verifique com antecedncia o local onde ser realizada a atividade, se h tapetes, se h objetos obstruindo as passagens. Quanto mais reas estiverem desimpedidas, melhor. Se a atividade ocorrer na sala de aula habitual, procure criar um ambiente acolhedor. Mude algum aspecto do espao ou a disposio das cadeiras, para marcar que faro uma atividade diferente.

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LEMBRETE: caso tenha mudado a posio dos mveis, e se houver pessoas com deficincia visual no grupo, esteja atento/a para orient-las na hora de entrarem na sala. Organize previamente o material que ir utilizar para as atividades e tambm os que ir distribuir, se for o caso. Se for usar equipamento eletrnico, verifique com antecedncia se est funcionando. Prepare uma lista de presena. Se no conhecer o grupo com o qual ir trabalhar, procure obter algumas informaes sobre a idade, o nmero de garotas e garotos, etc. interessante preparar etiquetas adesivas com os nomes das pessoas, para serem coladas na roupa, caso os e as adolescentes no se conheam ainda. Isso facilitar a identificao e a comunicao. importante iniciar a atividade solicitando que todos se apresentem, digam o nome e alguma outra informao que desejarem. Para as pessoas com deficincia visual, ser uma boa oportunidade para aprofundar o conhecimento sobre seus colegas de turma.

Preparando a atividade
Determine qual o principal tema que ir abordar na atividade e identifique subtemas, se for o caso. Verifique as prioridades de contedo da oficina, isto , aquilo que no poder deixar de ser falado. Procure informaes que possam complementar o seu conhecimento sobre o tema. Calcule o tempo necessrio para executar a atividade. Leve em considerao a dinmica do grupo, o tempo disponvel, etc. Em mdia, cada oficina dura uma hora e meia. Verifique a necessidade de adaptar a atividade ao perodo disponvel. A presena de pessoas com deficincia visual pode requerer um pouco mais de tempo. Se no for realizar a oficina sozinha/o, defina as tarefas dos outros participantes. Por exemplo, enquanto um conduz uma discusso ou um jogo teatral, o outro poder anotar o que os/as participantes esto falando. Se for usar vdeo ou udio, conhea antes o material. No caso de vdeos, elabore um texto com uma breve descrio de cenas que

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uma pessoa com deficincia teria dificuldades de entender. Se no for possvel fazer esse trabalho, convide algum do prprio grupo que se sinta vontade para descrever as cenas para o colega com deficincia visual. importante buscar tambm a participao dos/ as integrantes para auxiliar no desenvolvimento da atividade. Sabemos que nem sempre possvel preparar material em braille, ou com tipos ampliados (para quem tem baixa viso). Nessas situaes, utilize textos comuns. No ser um desrespeito aos/s adolescentes e jovens com deficincia visual. O importante que eles/as no sejam excludos/as da possibilidade de conhecer o contedo do material escrito e das figuras, se houver. Leia o texto em voz alta ou pea a um/a participante fazer isso. Lembre-se de descrever eventuais elementos visuais, como desenhos, fotos, grficos, etc. Procure utilizar material manipulvel sempre que puder. Permita que todas/os toquem esses materiais, caso de preservativos masculinos e femininos, prteses de silicone para partes do corpo, etc. Crie uma maneira de avaliar se os objetivos da oficina foram atingidos. importante que os garotos e as garotas participantes da oficina faam uma avaliao de si mesmos e da prpria atividade.

desenvolvendo a atividade
Para que todos/as possam manter contato, sem que a relao entre os participantes fique hierarquizada, interessante colocar as cadeiras em crculo, ou pedir para que todos/as sentem no cho nessa disposio. Inicie a atividade com boas-vindas. D oportunidade para que todos/as se apresentem, caso no se conheam. Estabelea desde o incio um contrato, ou seja, as regras definidas pelo grupo para a boa convivncia e a realizao do trabalho. Essa lista dever ser retomada no incio de cada oficina e sempre que for necessrio reafirmar alguma regra ou criar novas. Exemplos: deve-se comear e terminar a atividade no horrio, evitar conversas paralelas, respeitar a fala do/a colega, no falar alto, desligar o celular, resguardar declaraes feitas no grupo (confidencialidade), alm de outras informaes que o grupo considerar essenciais.

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Reforce alguns pontos. A participao de todos/as desejvel e importante. As diferentes opinies devero ser respeitadas se estiverem de acordo com os direitos humanos. Certifique-se de que todos/as compreenderam as instrues. Pergunte se algum tem dvidas ou comentrios. D esclarecimentos para que todos e todas se sintam vontade para interromper a atividade sempre que houver dvidas. Se houver trabalho em grupos na atividade do dia, lembre-se de solicitar que cada grupo escolha um relator para anotar e sistematizar o que for discutido. O relator tambm a pessoa responsvel por apresentar os resultados para os demais grupos. importante estar atento participao de diferentes pessoas. Procure garantir um rodzio dos/as relatores/as para que todos/as possam exercitar a comunicao oral. Sempre que a atividade envolver a escrita, esteja atento/a para garantir a participao e o envolvimento das pessoas com deficincia visual presentes no grupo. Um colega pode anotar as observaes delas, por exemplo. Atividade de encerramento: procure garantir um tempo para que todos/as possam fazer algumas reflexes sobre a atividade e expressar como se sentiram e o que aprenderam, o que poderia ser melhorado, etc. Procure finalizar a atividade de maneira criativa, por meio de uma brincadeira, uma msica, um exerccio de relaxamento, se houver espao e motivao para isso. Lembre-se sempre de agradecer a participao e de expressar a sua prpria avaliao da oficina, com destaque para os pontos positivos. Essas orientaes visam to somente a auxiliar a preparao do trabalho do educador/a. E ainda que as oficinas estejam organizadas numa sequncia lgica, o educador/a tem liberdade para escolher uma ou outra atividade, de acordo com a sua prpria avaliao, sem precisar seguir a ordem proposta. Bom trabalho!

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quem sou e do que gosto


Essa atividade envolve msica, poesia, troca de experincias e expresso de gostos pessoais, inclusive do/a educador/a. O objetivo estimular, por meio de uma atividade ldica, animada, a integrao entre os/as participantes, mesmo se j se conhecerem, e estabelecer um vnculo de confiana com o/a educador/a. Espera-se construir um clima de respeito mtuo, confidencialidade e solidariedade.

objetivo:
Promover um primeiro momento de integrao entre os/as participantes do grupo, principalmente se no se conhecerem.

Materiais:
Aparelho de som; Letras de msicas; Objetos pessoais.

dicAS PArA o/A EducAdor/A: Avalie a necessidade de auxiliar o/a jovem com deficincia visual no momento de caminhar pela sala e formar o crculo. A bengala uma extenso do brao da pessoa com deficincia visual, quase como uma antena de inseto, que permite antecipar o que est frente. Ela sempre deve estar ao alcance. importante que as outras pessoas tomem cuidado e no tropecem nela.

Tempo estimado: varia conforme o nmero de


participantes, mas possvel calcular uma mdia de cinco minutos para a apresentao de cada pessoa.

Passo a passo:
Um dia antes da primeira oficina, faa um pedido aos participantes. Cada pessoa deve trazer um objeto que seja significativo para ela. Pode ser tambm uma msica em qualquer mdia ou apenas a letra impressa.

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O educador ou a educadora tambm dever trazer um objeto pessoal ou uma letra de msica. No dia da oficina, convide as pessoas a sentarem em crculo. Explique que comear a atividade apresentando o seu prprio objeto ou a msica. Diga os motivos da escolha e, em seguida, solicite pessoa sua direita que faa o mesmo e assim sucessivamente. Se as pessoas do grupo no se conhecem, devero tambm dizer o nome, a idade e outras informaes que acharem importantes. Permita que os participantes faam comentrios no intervalo de cada apresentao, se desejarem. Encerradas as apresentaes, explique que ir apresentar a proposta de trabalho: quantas oficinas sero realizadas, sobre quais temas, o objetivo geral, o tempo envolvido, etc.

Sistematizao:
Inicie a dinmica com a sua apresentao, de modo a dar o pontap inicial, uma forma de quebrar o gelo e criar empatia com o grupo. Aproveite as apresentaes para comentar, desde o primeiro dia das oficinas, a multiplicidade de objetos, gostos, pontos de vista. A diversidade ser um aspecto essencial no trabalho que est comeando. Ao apresentar a proposta de trabalho, enfatize a importncia de receberem informaes sobre sexualidade para que possam se constituir como pessoas livres e responsveis no exerccio saudvel e prazeroso de sua vida sexual e reprodutiva. Explique a relevncia de cada oficina no programa, d espao para que opinem sobre a proposta e responda claramente s dvidas que surgirem.

Pontos de destaque:
Aps as apresentaes de cada um e da proposta de trabalho, pontue que: importante o grupo se conhecer e tambm reconhecer que as pessoas tm ritmos diferentes para a realizao das tarefas propostas.

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Isso no nenhum problema, apenas uma caracterstica pessoal como tantas outras. desejvel que a presena de cada participante seja constante nas oficinas para o melhor desenvolvimento e aproveitamento das atividades.

dicAS PArA o/A EducAdor/A: Se for possvel, prepare qualquer material escrito que for utilizar em formato braille (ou faa um udio) ou ainda coloque tudo em letras ampliadas para facilitar a leitura de pessoas com deficincia visual. o trabalho de educao inclusiva deve fazer parte de toda a fase escolar de crianas e jovens. Exige um olhar atento e cuidadoso do/a educador/a tanto na utilizao de palavras como no tom em que as fala. Tal cuidado tambm deve existir na seleo de materiais didticos e paradidticos. importante verificar se os materiais tm contedo sobre a incluso.

Tirando dvidas e definindo o contrato


Essa segunda atividade para o/a educador/a aproximar-se das principais dvidas e questes dos/as adolescentes e jovens sobre sexualidade, relacionamentos. Esse conhecimento facilitar a abordagem do tema nas atividades subsequentes, permitindo ao/ educador/a retomar as questes e sanar as dvidas ao longo do trabalho. Alm disso, junto com os/as adolescentes, sero definidas regras, decididas coletivamente, que iro nortear as relaes entre eles e elas ao longo das atividades. Este um bom momento para garantir a plena participao das pessoas com deficincia presentes na turma. Pea s pessoas com deficincia visual que apresentem aos colegas as orientaes que consideram necessrias para que tambm possam participar de todas as atividades.

objetivos:
Fazer um levantamento sobre os assuntos de interesse do grupo relacionados sexualidade, aos relacionamentos, ao namoro, etc; Construir com o grupo o contrato com as regras, as formas e a durao do trabalho.

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Materiais:
Reglete, puno10, papel, mquina de escrever em braille, notebooks com softwares de voz, se possvel; Papel e caneta de ponta grossa; Uma caixa de papel com tampa (pode ser uma caixa de sapatos); Papel para flip chart.

dicAS PArA o/A EducAdor/A: Avalie a necessidade de auxiliar o/a jovem com deficincia visual no momento de caminhar pela sala e formar o crculo. Esteja sempre atenta/o para garantir a participao do/a jovem com deficincia visual. observe que esta atividade estimula principalmente dois sentidos: o ttil e o visual. Esta uma forma de garantir a participao de todos/as na atividade.

Tempo estimado: uma hora e meia. Passo a passo:

Antes das oficinas, pesquise em revistas e sites perguntas que os/ as adolescentes e jovens costumam fazer sobre o tema da sexualidade e as escreva em tiras de papel. no puder fazer isso, distribua para os/as adolescentes tiras de Se papel e pincel atmico de escrita grossa e deixe disposio a reglete e o puno. Pea para que escrevam dvidas, curiosidades, interesses que tm sobre relacionamentos: namoro, ficar, vida afetiva, sexual, etc. No necessrio se identificar. A expectativa que faam questes, registrem perguntas e dvidas sobre o tema. Providencie uma caixa fechada com uma fenda. Coloque no interior as tiras de papel dobradas. Com o grupo sentado em crculo, passe a caixa. Cada participante deve retirar uma tira de papel. Pea para lerem em voz alta a questo escrita. Se um/a jovem com deficincia visual usou a reglete para escrever uma questo, pergunte se deseja l-la em voz alta. Ou diga para retirar uma tira de papel da caixa e solicite que o colega ao lado leia em voz alta a pergunta.
10 A reglete um pequeno artefato articulado com orifcios na parte superior e reentrncias na parte inferior. o puno uma estrutura afiada com a qual se perfura os pontos referentes a cada letra existente na reglete. nesse processo se escreve da direita para a esquerda.

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Pergunte ao grupo se algum gostaria de comentar a questo. Nesse momento, as questes no sero respondidas. Cada participante deve colar a tira com a questo na folha do flip chart, criando colunas de perguntas. Quando todas as questes estiverem coladas na folha (use mais de uma se for necessrio), escolha um lugar na sala para afix-la. Explique ao grupo que eles e elas iro participar de uma srie de atividades (uma vez por semana ou por ms, conforme o caso) para buscar respostas quelas questes e a outras que surgirem. Conforme as questes forem sendo respondidas, elas sero riscadas da folha. Leia em voz alta o contedo de cada tira que for colocada para que o/a jovem com deficincia visual acompanhe a listagem das questes e dvidas. Em seguida, disponibilize outra folha de flip chart para que construam em conjunto as regras que iro orientar o trabalho do grupo. Explique que essas regras tm o objetivo de facilitar os trabalhos, o respeito mtuo e a solidariedade. E que podero ser sempre alteradas quando o grupo achar necessrio. As regras dizem respeito ao horrio de incio e trmino dos encontros, utilizao de celulares, ao uso da palavra, confidencialidade, etc.

Sistematizao:
Antes de encerrar a atividade desse dia, pontue que: Todos tm muitas dvidas sobre a sexualidade, mas ainda existe dificul-

dade de conversar sobre o assunto. Destaque a importncia de buscar conhecimento sobre o assunto, inclusive para poder tomar decises que podem afetar nossa vida pessoal. Comente que obrigaes e responsabilidades fazem parte do contexto social, da vida em sociedade. Da a importncia do conhecimento sobre nossos direitos e tambm sobre nossos deveres. Com o conhecimento, se conquista autonomia para fazer escolhas. Avaliar as consequncias de cada um dos nossos atos em relao s pessoas uma atitude que demonstra o quanto se est consciente do viver em sociedade.

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A proposta do Mdulo:
As atividades sugeridas no mdulo DIVERSOS SOmOS TODOS E TODAS pretendem levar o grupo de adolescentes a perceber que as diferenas fazem parte da vida e que no so apenas fsicas. H diferenas tambm na forma de ser e de pensar. As discusses devem promover um debate sobre a riqueza da diversidade. Precisam tambm fomentar a conscincia de que a incompreenso e a no aceitao daquilo que diverso e diferente levam desigualdade, discriminao, excluso. Jovens que no se enquadram num determinado padro (heterossexual, branco, sem deficincias, etc.) tm mais possibilidades de ter seus direitos violados, mais dificuldade de acesso a informaes, maior chance de sofrer preconceito e discriminao. As atividades envolvem conceitos como gnero, desigualdade e igualdade; diferenas e semelhanas; incluso; adolescncia e juventude; namoro, ficar; relacionamentos.

Atividade 1 A graa e a beleza de sermos diversos


Descalos, os/as participantes devem ser convidados/as a caminhar pela sala, ao som de uma msica animada, e realizar movimentos corporais obedecendo ao comando do/a educador/a. Os sapatos ficaro no centro da sala. O objetivo reconhecer a diversidade de interesses, gostos, comportamentos, por meio de uma brincadeira, na qual devero descobrir ou descrever as supostas caractersticas de uma pessoa a partir do sapato que ela usa. Espera-se que, ao final, o grupo perceba que entre pessoas de uma mesma faixa etria, por exemplo, possvel identificar diversas formas de ser, pensar e agir e que todos/as merecem ser respeitados/as.

objetivo:
Integrar os/as adolescentes, criando um clima favorvel para a participao de todos/as por meio do reconhecimento da diversidade presente no grupo.

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Materiais:
Calados dos/as participantes do grupo; Aparelho de som, msica.

dicAS PArA o/A EducAdor/A: deixe disponvel na sala reglete, puno e papel. Antes de iniciar a atividade, relembre com o grupo os termos do contrato de convivncia. incentive as pessoas a escutar com respeito e a valorizar as ideias que surgirem.

Tempo estimado: 60 minutos. Passo a passo:

Pea aos/s jovens a retirada do calado do p e colocao no centro da sala, formando um monte. Depois, coloque uma msica animada. Pea a todos/as que caminhem pela sala e ocupem todo o espao disponvel. Devero obedecer ao seu comando: Soltem bem os braos. Balancem os braos; Sacudam os ombros (movimento t nem a); Soltem bem as pernas. Balancem uma perna, depois a outra; Fechem os olhos e procurem caminhar sem trombar no outro. Abram os olhos. Formem tranquilamente um crculo em

volta do monte de calados; Virem de costas para esse monte; Devagar, sentem-se no cho, ainda em crculo; Relaxem a cabea, girando-a bem devagar, estiquem os braos para o alto.
Um/a deles/as deve tirar um calado qualquer do monte, sem olhar para trs, apenas utilizando o brao. Pea para descrever o sapato (como ele , formato, cor, tipo, etc.) e depois tentar descrever a pessoa, dona daquele calado (como ela , o que faz, sempre a partir do sapato, do tipo, tamanho, etc.). Cada um/a dever fazer o mesmo. Quando todos/as tiverem falado, devem entregar o calado para quem acham que o dono ou dona.

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Sistematizao:
Quando todos/as tiverem recuperado seu calado, pea para sentarem novamente em crculo, no cho ou nas cadeiras, agora de frente uns/as para os/as outros/as. Pea para comentarem a atividade a partir das seguintes questes: Todos/as aqui calam o mesmo nmero de sapato? Tm o mesmo gosto e usam o mesmo estilo de calado? O que a descrio que fizeram revela sobre o dono ou a dona do calado? (Explore as diferenas e semelhanas entre atitudes, gostos, hobbies, etc.) Quais so as semelhanas e as diferenas principais do grupo? (Considere que se trata de um grupo da mesma idade, ou aproximada, que estuda no mesmo lugar, etc.) Por que muitas pessoas se vestem e se comportam de ma-

neira semelhante? As diferenas nos distanciam ou nos aproximam um/a dos/as outros/as? Como isso na sociedade de modo geral? Podem dar exemplos? O que aprenderam com a atividade?

Pontos de destaque:
A ideia lev-los/as a perceber como um grupo no caso, o de jovens com caractersticas semelhantes, pode ser ao mesmo tempo to diverso e diferente entre si. Explore, a partir da prpria fala do grupo, como cada um/a e a prpria sociedade valorizam ou desvalorizam determinadas coisas. Se diferenas entre garotos e garotas ficarem destacadas, discuta com eles e elas como essas divergncias se estabelecem. Ao mesmo tempo, mostre que existe diversidade, mesmo em um grupo de semelhantes (nem todas as garotas usam salto, por exemplo). Destaque que no existe apenas um jeito de ser ou de pensar. E que muitos valores e costumes mudam ao longo do tempo. Basta pensar na juventude brasileira de 20 anos atrs e a atual. Explore essa questo.

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Todas as pessoas contribuem de alguma forma para a valorizao de determinadas formas de ser e de pensar. Isso pode gerar preconceitos e estimular a discriminao. Por isso, se deve considerar que existem vrias formas de ser, de viver, de agir que precisam ser respeitadas. Somos ns que criamos os preconceitos que alimentam a discriminao. E, sendo assim, somos responsveis pelas mudanas. Todos os seres humanos tm os mesmos direitos. A sociedade deve garantir o acesso a esses direitos para todas as pessoas.

Atividade 2 - diferenas e desigualdades


De maneira criativa, os e as jovens participaro da construo de bonecos em papelo de alguns dos participantes. A escolha deste material foi pensada para facilitar a percepo ttil pelas pessoas com deficincia visual. Por isso, se possvel, usar um papelo espesso. A partir da caracterizao das diferenas que os/as jovens estabelecerem para os bonecos, o/a educador/a poder explorar as desigualdades, as semelhanas de comportamento, de atitude, de valores que atribumos a partir de um certo padro de masculinidade e de feminilidade que j temos predefinido. A proposta identificar esteretipos, preconceitos e discutir as formas de discriminao. Os mesmos bonecos sero usados na atividade seguinte.

objetivo:
Discutir as diferenas entre homens e mulheres, com e sem deficincia visual, e como essas diferenas se transformam em desigualdades de gnero.
dicAS PArA o/A EducAdor/A: cuide para que os/as estudantes com deficincia visual participem, apresentem opinies. Junto com a turma, decida sobre o nmero de bonecos a serem confeccionados (entre quatro e cinco).

Materiais:
Papelo ou papel bem grosso que atinja o tamanho de uma pessoa; Tesoura, tiras de papel, caneta e fita adesiva.

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Tempo: 90 minutos. Passo a passo:


Dois voluntrios, um de cada sexo, devem deitar em cima do papelo para que seja desenhado o contorno do corpo. Recorte a silhueta de forma a obter dois bonecos. Podem ser construdos mais de dois bonecos para cada sexo. Isso permitir que o grupo explore a diversidade existente entre os/as jovens. Solicite dos/das participantes algum acessrio (brinco, colares, bon, etc.) que poder identificar o homem e a mulher. Distribua duas tiras de papel, uma caneta e dois pedaos de fita adesiva para cada participante. Pea que, individualmente, escrevam as caractersticas masculinas e femininas e as diferentes mensagens que so passadas para os meninos e as meninas. D um exemplo: menino no chora ou menina no se senta de perna aberta. Sugira tambm que pensem nos brinquedos e brincadeiras que so dados para meninos e meninas. Destaque que devero escrever uma caracterstica por tira e para cada sexo. Quando todos/as tiverem terminado de escrever suas tiras, pea que, um a um, venham at a frente, leiam a afirmao e colem na silhueta do garoto. Esta colagem deve ser feita na regio do corpo do boneco que acharem mais adequada. Por exemplo: a ideia de fora pode ser colada nos braos. Depois que tiverem terminado, pea que faam o mesmo com as tiras que escreveram para a garota, lembrando que devem ser coladas na parte do corpo que mais representa a caracterstica apontada. Por exemplo: inteligncia, na cabea. Com a colagem concluda, pea que examinem como ficaram as silhuetas. Leia em voz alta tudo o que foi colado. Inicie uma discusso sobre o que escreveram e as concluses que se podem tirar do exerccio.

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Sistematizao:
A partir da dinmica realizada, explore com a classe as seguintes reflexes: O que ser homem hoje em dia? O que ser mulher hoje em dia? Quais as diferenas entre ser homem e ser mulher? Todas as mulheres so iguais entre si? E os homens? Que tipos de

diferenas podem existir entre mulheres e entre homens? E entre ser homem e ser mulher com deficincia visual? E entre homens e mulheres comuns e com deficincia visual? Quais dessas diferenas so biolgicas? Quais so construdas socialmente? Algumas destas diferenas nos tornam desiguais? Quais desigualdades podemos identificar? Como a escola poderia contribuir para modificar esta situao? O que levamos desta dinmica para nossa vida?

Pontos de destaque:
Para completar as respostas a essas questes, diga classe que as diferenas entre ser homem e ser mulher em nossa sociedade tm a ver com a cultura. A diferena entre os gneros, culturalmente construda, tende a valorizar um determinado sexo o masculino - em detrimento do outro o feminino. Esclarea que quando falamos em sexo, nos referimos s caractersticas fsicas e biolgicas de cada pessoa, s diferenas entre um corpo de homem e de mulher, de menino e de menina. Mas, as diferenas entre ser homem e ser mulher foram construdas atravs da histria da humanidade por meio dos costumes, ideias, atitudes, crenas e regras criadas pela sociedade. A isso definimos gnero. Problematize que a diferena de gnero acontece antes mesmo de o beb nascer. o caso das conversas do pai ou da me com a barriga (e a, garoto, aposto que vai nascer com pinto roxo; a voz suave ao falar com a menininha, por exemplo). H os enfeites na porta do quarto da maternidade, tais como camisetinhas

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de time de futebol para os menininhos, bonequinhas e florzinhas para as menininhas, as roupinhas azuis para meninos e as rosas para meninas. Mostre que, embora as mulheres possam ter um corpo biolgico semelhante (seios, vagina), elas so muito diferentes no comportamento, na maneira de ser, de se vestir, etc. O mesmo acontece com os homens. Explore as atividades consideradas masculinas e as consideradas femininas. Questione o porqu dessa diviso de tarefas acontecer dessa forma. Estimule discusses sobre as normas e as atitudes atribudas aos homens e s mulheres na sociedade. A finalidade discutir as vrias formas de discriminao e as ideias pr-concebidas do que deveria ser um comportamento masculino e um comportamento feminino. Promova uma discusso sobre a responsabilidade de homens e mulheres em certas situaes como na contracepo e na preveno de DSTs e HIV-aids. E tambm o compromisso de todas as pessoas na eliminao das desigualdades de gnero, raa, classe social, etc. Lembre-se de que o grande desafio desta atividade sensibilizar os/as jovens para que possam ultrapassar as limitaes impostas a cada gnero. E tambm os limites estabelecidos por outras formas de discriminao a partir de deficincias, raa/etnia, idade, religio, etc. Explique ainda que certos tipos de comportamentos so reproduzidos automaticamente, sem que se questione sua origem e sem levar em considerao a diversidade de atitudes existentes no Brasil. Esses rtulos ou esteretipos so criados pela prpria cultura na qual estamos inseridos. Somos, pois, responsveis por mudar esses costumes e valores e buscar sempre o respeito ao direito de todas as pessoas serem quem so.

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Atividade 3 Ficar? namorar?


Os bonecos de garotas e garotos, construdos na atividade anterior, devem ganhar identidade e vida nesta oficina: tero nome, caractersticas de personalidade, detalhes na roupa e jeito de ser, etc. Os participantes criaro uma histria para cada um. A ideia que possam expressar cenicamente as diversas formas de relacionamentos comuns entre os jovens. Por meio das situaes dos personagens, o grupo poder refletir sobre os comportamentos dos jovens em geral, suas atitudes, as expectativas da sociedade em relao a eles e a elas. A histria tambm abre espao para que os prprios participantes falem de suas dificuldades e conquistas. Mais uma vez, a discusso permitir ao/ educador/a explorar os esteretipos de gnero, os preconceitos e as discriminaes e suas possveis consequncias. Com os bonecos, possvel ainda explorar formas de ficar e namorar que no se limitem a encontros entre adolescentes e jovens necessariamente heterossexuais.

dicAS PArA o/A EducAdor/A: cuide para que os/as estudantes com deficincia visual participem, apresentem opinies.

objetivo:
Estimular o autocuidado e a considerao que se deve ter em relao s outras pessoas por meio da explorao dos tipos de relacionamento existentes no universo juvenil.

Materiais:
bonecos do encontro anterior; Os Papis coloridos, tecidos, botes, acessrios de moda (como bijuteria, piercing, bon, chapu), tinta, canetas hidrogrficas, etc.

Tempo: 60 minutos.

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Passo a passo:
Utilize os bonecos do encontro anterior. Pouco a pouco, construa com a classe personagens com nome, idade, o que gostam de fazer, hobbies, rotina (se estudam, trabalham). Como o jeito da pessoa, a composio familiar, o tipo de msica, de roupa, de esporte de que gosta, etc. Com os materiais disponveis, vista as personagens, ou seja, crie, com os/as participantes, as roupas, acessrios, etc. Converse depois com o grupo sobre as formas dos e das jovens se relacionarem (ficar, namorar, tipos de amizade, etc.). Divida a turma em pequenos grupos, com quatro pessoas no mximo. Cada grupo deve elaborar uma historinha de encontro entre dois personagens. Se tiverem produzido mais de dois bonecos, podem inventar histrias inclusive entre pessoas do mesmo sexo. A ideia deix-los/as vontade para criar narrativas a partir do universo em que vivem. Caso situaes de namoro entre gays, lsbicas, travestis no surjam nas histrias criadas pelo grupo, introduza o assunto. Pressupe-se que a educao inclusiva para adolescentes e jovens no videntes seja emancipatria tambm em relao diversidade sexual. Diga que o encontro dos dois bonecos deve se transformar numa cena de teatro. Nesse momento, um jovem e uma jovem podem ser convidados/as a representar o personagem. Quando os grupos tiverem se apresentado, solicite a todos/as que fiquem em crculo e iniciem a reflexo sobre as dramatizaes.

Sistematizao:
Explore com os/as participantes as seguintes reflexes: Quais eram as expectativas e as dvidas que o rapaz e a moa tinham? Como foi o encontro? Qual a diferena entre ficar e namorar? Qual a importncia dos sites de relacionamentos na Internet para

a busca de companhia, bate-papo, namorado/a? Pergunte se creem nas descries que os/as internautas fazem de si mesmos/as. Explore com eles e elas e importncia dada para as aparncias.

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Ponto de destaque:
Esta dinmica permite: A percepo e a expresso dos valores sociais assumidos pelos/as jovens em relao ao corpo do homem e da mulher. A visualizao de esteretipos sobre o que ser homem e ser mulher. Verificar como valores e esteretipos se refletem nos modos de relacionamento entre as pessoas. Assim, considere essas afirmaes: comum classificarmos as coisas e as pessoas na nossa sociedade. o caso de determinar pessoas como normais e como deficientes. Toda classificao carregada de valores, negativos e positivos. Isso acontece, por exemplo, quando se associa pobreza e criminalidade. Os esteretipos existem em relao a homens e mulheres. Basta lembrar afirmaes do tipo: Garotas so mais fracas, mais dependentes, mais sensveis, menos agressivas. Os garotos so mais fortes, mais independentes, mais prticos, mais agressivos. Nestas classificaes, tambm so atribudos valores a homens e mulheres. Tais valores so reproduzidos socialmente na famlia, na educao, na mdia, na religio, ao longo do tempo. Como so valores construdos historicamente, tambm podem ser questionados e modificados. Os aspectos mostrados, no corpo do homem e no da mulher, assim como as respostas s perguntas, so construdos socialmente. Refletir sobre os esteretipos que existem em relao s pessoas com deficincia, como a ideia de que eles e elas no tm vontade de se relacionar sexualmente ou tm desejo demais. Ou seja, esto sempre nos extremos, nunca no que considerado normal. Problematizar a questo da discriminao das pessoas com alguma deficincia estendendo-a para outros tipos de discriminao que ocorrem com mulheres e com homens.

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A proposta do Mdulo:
As atividades sugeridas no mdulo SER E CONVIVER pretendem levar o grupo de adolescentes a perceber a importncia do viver em sociedade, como somos criados/ as e educados/as em casa e nos espaos formais de ensino. Pretendem tambm levar os/as jovens a discutir, atravs da histria de mariana e de Caio no CD Namoro, como a sociedade valoriza as qualidades do masculino em detrimento das qualidades do feminino. As reflexes devem promover tambm um debate sobre os modos como se constroem e se reproduzem preconceitos e estigmas relacionados aos homens e s mulheres, sexualidade, ao prazer, sade reprodutiva, ao corpo. Procuram incentivar nos/as jovens cidados/s a conscincia de estar no mundo, um mundo onde o que se faz hoje repercute no futuro da vida social. As atividades introduzem conceitos como estigma e preconceito em relao s pessoas com deficincia visual; as dvidas que um garoto e uma garota tm diante da possibilidade de transar pela primeira vez; os motivos que levam a terem uma primeira relao sexual. Tambm estimula uma conversa sobre encontros fora de seus ambientes protegidos, como por exemplo, as salas de bate-papo virtual.

Atividade 4 A histria de caio e Mariana 1 parte


As atividades anteriores permitiram que os/as participantes refletissem sobre ser jovem, ser homem e ser mulher numa sociedade ocidental como a nossa. Eles e elas conversaram sobre as formas de relacionamentos entre os jovens, suas expectativas e angstias. Nesta atividade, iro conhecer um casal, Caio e Mariana, que se conhecem pela Internet, numa sala de bate-papo. Eles so muito parecidos com qualquer jovem. Ambos tm deficincia visual. Isso no deve ser revelado antes de o grupo ouvir a histria. Ou seja, o/a educador/a ir trabalhar com as duas primeiras faixas do CD Namoro explorando as caractersticas destes jovens, seus interesses e medos, identificando-os com qualquer jovem da mesma idade. importante realizar essa atividade num espao silencioso e usar um aparelho de som que favorea uma boa audio da histria.

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objetivo:
Apresentar as faixas 1 e 2 do CD Namoro e preparar os e as adolescentes do grupo para relacionar as situaes vividas por Caio e Mariana com suas prprias vidas e/ou de amigos/as.

dicAS PArA o/A EducAdor/A: Para uma boa discusso sobre o cd, o ideal trabalhar com um grupo entre 10 a 20 adolescentes. grupos maiores podem ser divididos em grupos menores no momento da discusso. com antecedncia, escute o cd e faa uma lista de temas que podero surgir durante a discusso. Pesquise sobre o assunto para trazer o tema para o cotidiano do grupo. confira se o equipamento de udio est em ordem. Ao escrever na lousa algum dado/ informao, sempre leia o contedo em voz alta.

Materiais:
player, CD Namoro; CD Lista de perguntas.

Tempo: Varia conforme o nmero de participantes, mas pode-se estimar em 60 minutos para um grupo de, no mximo, 20 pessoas.

Passo a passo:

Comente com o grupo que iro ouvir a primeira parte da histria de um adolescente e uma adolescente. A sequncia da narrativa ficar para outro dia. Coloque o udio e deixe a histria rolar sem interrupes at o ponto selecionado para essa atividade. final do trecho, pergunte ao grupo que temas/assuntos/quesAo tes apareceram no udio. Anote tudo no quadro ou em um pedao de papel e releia a lista quando completada. Pergunte se gostariam de ouvir tudo de novo para melhor compreenso do contedo. no houver tempo para a repetio, considere a possibilidade Se de ouvirem apenas alguma parte, mais especfica.

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Sistematizao:
Explore com o grupo as seguintes questes: Quem so os principais personagens da histria? Como Caio. E mariana? Algum do grupo conhece jovens parecidos/as com ele ou ela? Que acontecimento importante est ocorrendo na vida deles? Quais so as preocupaes de Caio sobre esse fato? Por que mariana se pergunta se Caio vai gostar dela quando a

garota est no txi se dirigindo ao shopping? As preocupaes de Caio so iguais as de outros jovens rapazes? A histria de Caio parecida com a vida real? Por qu? Caio foi buscar alguma orientao/ajuda? Com quem? Com quem Caio e mariana costumam buscar orientao sobre os assuntos de sexualidade? E vocs? mariana disse que se descreveu exatamente como ela . Os participantes do grupo tambm fazem isto quando esto em um site de relacionamentos? Por que o professor Paulo hesitou para falar a palavra cegueira? As conversas na Internet protegem as pessoas de sofrimentos causados por relacionamentos ao vivo?

Pontos de destaque:
Ainda que seja um fenmeno mundial, pontue que a comunicao pela Internet... Pode proteger as pessoas de sofrimentos, mas no substitui a riqueza das experincias da vida como ela . Promove uma sociabilidade muito legal, mas nem tudo na vida se resolve em chats, em sites de relacionamentos.

Atividade 5 A histria de Mariana e caio 2. parte: Estigma e preconceito


Em estigma e preconceito, o/a educador/a ir trabalhar com a segunda faixa da histria de Caio e Mariana (CD Namoro), quando ambos revelam, numa conversa pela Internet, que tm deficincia visual. A atividade permite explorar os medos que so comuns aos jovens, alm daqueles especficos s pessoas que

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no se encaixam num determinado padro social. O/A educador/a dever fazer uma reflexo crtica com os e as jovens sobre essa questo, discutir com eles/as as diferentes formas de expresso dos preconceitos e as discriminaes que geram.

objetivos:
Promover a reflexo sobre ideias e (pr) conceitos que o grupo de adolescentes tem sobre deficincia e deficincia visual; Ampliar a percepo do grupo sobre o assunto; Ajudar a desconstruir mitos sobre deficincia visual.
dicAS PArA o/A EducAdor/A: o ideal trabalhar com no mximo 20 pessoas, pois um nmero bom para uma discusso mais profunda.

Materiais:
Partes do CD Namoro. Papel, caneta ou lpis, caneta piloto de vrias cores, cartolina ou flip chart. Material adaptado para adolescentes com deficincia visual, se for possvel (reglete, puno, mquina perkins11, notebooks com softwares de voz).

Tempo: 1 hora e 30 minutos. Passo a passo:


Escute com o grupo a parte da histria do CD Namoro, principalmente quando Caio e Mariana esto conversando pela Internet e ainda no revelaram um para o outro que ambos so jovens com deficincia visual.
11 Trata-se de uma mquina de datilografia para pessoas com deficincia visual. S til se a pessoa souber braille. Equivale reglete e puno.

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Faa uma pequena discusso com o grupo de no mximo 10 minutos. Ressalte os medos e expectativas dos personagens em relao revelao da deficincia visual. Aps esse aquecimento, forme pequenos grupos, com cinco a seis pessoas, e entregue papel e caneta. Pea ao grupo que escreva tudo o que vem na mente relacionado s palavras deficincia, cegueira, deficincia visual, bengala, limitao visual, perda de viso. Estabelea um tempo que varie entre 15 e 20 minutos para que as pessoas possam escrever suas ideias. Caso algum dos grupos mostre dificuldade em escrever, sugira que desenhe ou encontre outra forma de expressar suas ideias com o material. Ao final da atividade, convide os/as participantes a escreverem todas as suas ideias na cartolina ou no flip chart. Atente para o fato de que o/a jovem com deficincia visual poder necessitar de ajuda de um/a outro/a participante, que pode ler as ideias escritas e tambm auxiliar na escrita das reflexes. Ao trmino desta etapa, procure associar as ideias e/ou palavras que so diferentes ou semelhantes. Abra uma discusso com o grupo. Valorize a riqueza da diversidade e a maneira como cada pessoa concebe a questo.

Sistematizao:
Procure criar um clima favorvel para o desenvolvimento da oficina. Os/as jovens devem se sentir vontade para expressar ideias e opinies. Estimule o livre pensar. Observe atentamente os/as participantes do grupo para que a contribuio de fato seja coletiva. Inclua, se possvel, vrias ideias para a construo do conceito de deficincia. Crie, juntamente com o grupo, uma noo sobre deficincia, cegueira ou deficincia visual que contemple as palavras e ideias trazidas pelos/as jovens. Problematize algumas das ideias que possam eventualmente estar carregadas de preconceitos ou crenas infundadas. Pergunte: o que poderiam fazer para tornar a sociedade inclusiva?

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Pontos de destaque:
A dificuldade de se conviver com pessoas com deficincia se d porque as sociedades ocidentais e contemporneas, de modo geral, classificam as pessoas em normais e diferentes, boas e ms, etc. As boas qualidades so atribudas s brancas, do sexo masculino, com o corpo reconhecido como perfeito, ricas, heterossexuais. importante questionar, informar, rever e desmontar as crenas e os mitos atribudos a quem no se enquadra no padro vigente. Explique que preconceito um juzo preconcebido. Segundo o dicionrio Aurlio, um conceito ou opinio formado antecipadamente, sem maior ponderao ou conhecimento dos fatos. Manifesta-se geralmente na forma de uma atitude discriminatria em relao a pessoas, lugares ou tradies, considerados diferentes ou esquisitos. Quando nos referimos a algum, que diferente de ns, de forma pejorativa, estamos sendo preconceituosos/as. As formas mais comuns de preconceito so: Social - O poder aquisitivo d o tom das relaes entre as pessoas. A amizade de algum desprezada porque no usa roupa de grife. Ou quando se fala que as pessoas que vivem em comunidades muito pobres so criminosas. racial - a defesa da idia de que uma raa superior a outra. A crena na existncia de raas superiores e inferiores foi utilizada muitas vezes para justificar a escravido, o domnio de determinados povos por outros e os genocdios que ocorreram durante toda a histria da humanidade. Ainda hoje, o racismo e o preconceito racial esto muito presentes nas relaes cotidianas. Sexual a discriminao de algum por ser homossexual, travesti ou transexual. Ou quando se concebe que as mulheres so inferiores aos homens. De modo geral, preconceitos partem de uma generalizao superficial, chamada esteretipo. Esteretipo a imagem preconcebida de determinada pessoa, coisa ou situao, que acaba se transformando num rtulo. Quantas piadas no so contadas tendo como fonte de inspirao os esteretipos? Outra forma de esteretipo caracterizar mu-

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lheres negras como mais quentes na cama, muulmanos como terroristas, baianos como preguiosos, mulheres como motoristas ruins, as pessoas que moram em comunidades pobres como bandidos. Os preconceitos fazem parte do domnio da crena, de uma viso de mundo. Por isso no so muito questionados. O esteretipo uma expresso do preconceito. Na maior parte das vezes, tem o objetivo de perpetuar certas relaes de poder, de distino, que podem ser sociais e ou culturais. J o estigma12 tem razes muito antigas e remonta antiguidade clssica. Na Grcia, pessoas marginalizadas eram marcadas com ferro quente para deixar visvel sua condio. Essa marca era causa de discriminao. Ou seja, o estigma tem sido considerado como uma caracterstica que desprestigia consideravelmente um indivduo diante dos demais. Tambm tem consequncias importantes sobre o modo como as pessoas percebem a si mesmas. A estigmatizao um processo. As caractersticas s quais se fixa o estigma (como a cor da pele, a forma de falar, as condutas) podem ser muito arbitrrias. Numa cultura ou num ambiente particular, certos atributos so tomados e definidos por outras pessoas como desonrosos ou indignos. Grande parte do estigma se constri sobre concepes negativas anteriores e as refora. Garotas que andam com saias curtssimas, por exemplo, so vistas por certas pessoas como disponveis, fceis. Com frequncia, a famlia, a escola e a comunidade perpetuam o estigma e a discriminao, por medo, por ignorncia e porque cmodo culpar algum.

12 Extrado e adaptado de PArEr, richard. Marco conceitual e bases para a ao. campanha Mundial contra a Aids 2002-2003. unAidS.

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Atividade 6 A histria de Mariana e caio 3. parte: A primeira vez


A terceira parte da histria de Caio e Mariana, faixas 3 e 4, aborda os receios e as expectativas com a proximidade de um primeiro encontro e tambm com a possibilidade de um relacionamento sexual. Ambos no tm nenhuma experincia sexual. Esse um tema pouco discutido com (e entre) os jovens. Aproveite a oportunidade da histria contada no CD para estimul-los a falar sobre outros receios e dvidas, comuns aos jovens. Explore possveis diferenas que os/as jovens manifestarem sobre a maneira de expressar sentimentos e afetos. Aproveite o momento e discuta os esteretipos de gnero. Essa atividade tambm permite listar os principais cuidados que um casal deve ter ao iniciar a vida sexual.

objetivo:
Explorar a diversidade e a amplitude de sensaes e emoes que existem em um relacionamento a dois.

Materiais:
CD Namoro (dilogos entre Caio e o professor Paulo, quando conversam sobre a primeira transa, e entre Mariana e Rose sobre o mesmo assunto); CD de msica suave, CD player; Folhas grandes de papel; Colchonetes e travesseiros ou almofadas.

Tempo: 60 minutos. Passo a passo:


No CD Namoro, apresente o trecho com o dilogo de Caio com o professor Paulo. Em seguida, distribua os colchonetes e os travesseiros na sala e pea aos/s participantes que se coloquem em uma posio cmoda. Solicite que fechem os olhos, pois faro algo muito importante: pensar sobre si mesmos/as.

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preciso que escutem com ateno a msica de fundo e que procurem relaxar o corpo comeando pelos ps, pernas, depois pelos genitais, plvis, ventre, trax, costas, ombros, braos e, por ltimo, a cabea. Solicite que respirem lenta e profundamente. Diga ao grupo que procurem se conectar com sua respirao e que busquem prestar ateno em suas sensaes. Isto lhes dar a possibilidade de conhecerem um pouco mais sobre si mesmos/as e seus corpos. Em seguida, solicite que procurem recordar alguma situao em que experimentaram um carinho especial por outra pessoa. Comente que o importante que essa experincia tenha sido agradvel e prazerosa para eles/as, sem importar o tempo e o lugar em que tenha acontecido. Depois de uns minutos, pea aos participantes que guardem uma lembrana do episdio na memria. Diga, ento, que se despeam das lembranas que recordaram, que respirem profundamente trs vezes e que, quando estiverem preparados/as, abram os olhos, se levantem, guardem os colchonetes e os travesseiros em um canto e se sentem em crculo no cho.

Sistematizao:
A partir das experincias agradveis recordadas durante o exerccio, os participantes devem apontar sentimentos, sensaes que estiveram presentes na situao. A ideia no expor a experincia, que pessoal e ntima, mas destacar o que estava presente no momento, por exemplo: uma cor, um som, um cheiro, um abrao, etc. Por que consideraram a experincia agradvel? Como estavam se sentindo? Que emoes surgiram? Como se sentia a pessoa que estava com o participante? Homens e mulheres tm as mesmas emoes? Quais so iguais?

Quais so diferentes? Homens e mulheres mostram as emoes do mesmo modo? Se no, o que tm de diferente? Como identificamos os diferentes tipos de amor (da famlia, dos/das amigos/as, namorados/as, do bicho de estimao, etc.)?

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Quais eram as dvidas de Caio em relao ao seu primeiro encon-

tro com mariana? Quais eram as dvidas de mariana em relao ao seu primeiro encontro com Caio? Pode rolar uma transa j num primeiro encontro? O que Caio quis dizer ao falar para o professor: O que t pegando essa histria de transar pela primeira vez? Quais as dvidas e os medos de Caio sobre a primeira transa? No saber o que fazer se rolar uma transa? Rejeio? No saber colocar a camisinha? O que fazer antes, durante e depois? O que fazer se falhar, se gozar rapidinho? Quais as dvidas e os medos de mariana sobre a primeira vez? Como se comportar, como agir se ele no quiser usar a camisinha? Ser que di na primeira vez? Caio pode se decepcionar? O que fazer na hora H? E se a me souber? Quais so as semelhanas e as diferenas em relao s dvidas e aos medos de mariana e Caio? Deixe que os/as participantes faam a
identificao. Abaixo, listamos algumas possveis: caio e Mariana sentiram igualmente teso, desejo de se encontrar, tiveram as conversas quentes, vontade de um tocar o outro, se masturbaram, buscaram conselho com pessoas amigas e de confiana. caio e Mariana sentiram de modo diferente: Mariana - no dar vexame no meio do shopping, a 1. vez que vai sozinha num encontro, se loucura ir sozinha no 1. encontro, a suposio de que o homem que tem que levar camisinha, no querer engravidar, de dar vexame e decepcionar o Caio, contou ao Caio que nunca transou; Caio falhar na hora, no aguentar e gozar rapidinho, no contou a Mariana que nunca transou tambm, no falou em evitar gravidez (foi o professor Paulo que disse). Por que vocs acham que a Rose insistia com a mariana para evitar

uma gravidez?

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Pontos de destaque:
O papel do/a educador/a em relao a esse tema o de refletir com seus/suas alunos/as sobre a chamada primeira vez e contribuir para uma vivncia melhor dessa experincia. importante questionar, informar, rever os mitos e as crenas que ainda cercam a virgindade e enfatizar, sempre, o uso de um mtodo contraceptivo e da camisinha desde a primeira relao sexual. Vale a pena discutir a motivao que os/as jovens tm para iniciar sua vida sexual. comum que apaream observaes como: Se ela no fizer, ele vai procurar outra. Se o cara no faz at os 15 anos, os amigos vo falar que ele gay. Ou todas as amigas j fizeram, menos ela. A partir da, possvel examinar a presso do grupo e indicar que as pessoas s devem iniciar a vida sexual quando se sentirem preparadas e com desejo. Procure fazer os/as adolescentes notarem que vida sexual ativa no significa somente relao sexual com penetrao. Existem muitas formas de contato que podem ser prazerosas. Ajude-os/as a exercer o direito de colocar limites, de dizer no a toda forma de manipulao e de exerccio de poder de uma pessoa sobre a outra. Homens e mulheres tm o direito de decidir sobre o incio da atividade sexual. Este um dos direitos sexuais.

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A proposta do Mdulo:
O mdulo Cuidar de Si, Cuidar do outro pretende mostrar, para o grupo de adolescentes e jovens, meios de reconhecer e se defender de situaes que podem levlos/as a escolhas que tero consequncias para toda a vida. As atividades procuram promover um debate sobre o cuidar de si e do outro quando se tem em vista um relacionamento sexual. Tambm discutem a vinculao entre sexo protegido e prazer. Os e as participantes aprendero a importncia de escolher um mtodo contraceptivo e de se proteger de doenas sexualmente transmissveis (DSTs) e do HIV, aspectos que esto longe das preocupaes imediatas de adolescentes e jovens. H reflexes sobre o papel do adolescente ou jovem na reproduo/contracepo. As atividades incluem tambm informaes de como evitar a paternidade e a maternidade em momentos no desejados e apresentam os conceitos de vulnerabilidade, sexualidade e sade reprodutiva. Na Folha de Apoio, no fim da atividade, o educador/educadora encontra informaes sobre mtodos contraceptivos.

Atividade 7 gravidez e mtodos contraceptivos13


Nesta atividade, o educador e a educadora podero oferecer informaes mais precisas e tcnicas sobre preveno s DSTs e tambm sobre planejamento reprodutivo. Sero apresentados aos/s jovens os mtodos contraceptivos existentes e as informaes mnimas (com base num texto de apoio) sobre o uso, as indicaes, vantagens e desvantagens deles. muito importante apresentar o maior nmero possvel de mtodos disponveis para que possam tocar, manipular. Se persistirem dvidas, mesmo com as informaes que constam no caderno, procure ampliar seu conhecimento com um profissional de sade antes de iniciar a atividade. Estimule os prprios garotos e garotas a fazerem o mesmo antes de optarem por algum dos mtodos. Reforce, mesmo assim, a importncia do uso da camisinha (masculina ou feminina) como forma de preveno das DSTs e da aids.

13 Extrado e adaptado do manual Gravidez na Adolescncia: uma metodologia de trabalho com adolescentes e jovens. EcoS - comunicao em Sexualidade. So Paulo, 2007.

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objetivos:
Informar e dar esclarecimentos sobre os diferentes mtodos contraceptivos existentes nos servios pblicos de sade; Promover a reflexo sobre as vantagens e desvantagens de cada mtodo; Incentivar o uso do preservativo (masculino ou feminino) em todas as relaes sexuais.

dicAS PArA o/A EducAdor/A: importante ter amostras de cada mtodo contraceptivo para que os/as estudantes com deficincia visual possam explor-los com as mos. A atividade pode exigir um tempo maior que o previsto. Se necessrio, utilize dois perodos. d nfase ao fato de que todos os mtodos evitam gravidez, mas apenas a camisinha masculina e a feminina protegem tambm das doenas sexualmente transmissveis e do vrus hiv. nesta atividade o/a educador/a poder, se achar necessrio, procurar a ajuda de um/a profissional de sade. inclusive para participar da oficina.

Materiais:
Amostras de cada mtodo contraceptivo; Cpias do Texto de Apoio sobre Mtodos contraceptivos para distribuir ao final da atividade (se possvel, com opo em udio, em tipos ampliados ou em braille).

Tempo: 90 minutos. Passo a passo:


Tenha em mos as amostras dos mtodos contraceptivos. Faa uma roda, coloque as amostras no centro e deixe que sejam manipuladas sem interferncias ou comentrios. Pergunte se conhecem, se j viram e o que sabem a respeito desses objetos que esto disposio. Aps alguns minutos, nomeie cada mtodo e faa comentrios. Passe as amostras para os/as estudantes com deficincia visual e deixe que eles/elas toquem uma a uma.

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Sistematizao:
Relacione na lousa o nome de cada mtodo e pea a eles/as que falem sobre as informaes de que dispem em relao a cada um. Deixe um espao na lousa, ao lado de cada mtodo indicado, para escrever as informaes que eles/as possuem. Leia em voz alta cada anotao nova. Complete com informaes que faltaram no quadro, ao lado de cada mtodo. Em seguida, divida a classe em grupos de, no mximo, quatro pessoas. Distribua para cada grupo uma cpia do Texto de Apoio junto com um tipo de mtodo contraceptivo. preciso completar as informaes sobre os mtodos a partir das perguntas abaixo:

1. Como este mtodo impede a gravidez? 2. Como utilizado? 3. Quais os mitos e as verdades sobre este mtodo? 4. Quais so as suas vantagens? 5. Quais so as suas desvantagens? 6. Qual a opinio do grupo sobre este mtodo?
A seguir, pea a um/a relator/a de cada grupo a apresentao das respostas. Organize a classe em um grande grupo e coloque as seguintes questes para discusso: Quem tem de pensar em contracepo nas relaes hete-

rossexuais? O homem ou a mulher? Por qu? Quem deve falar sobre isso? O homem ou a mulher? Por qu? fcil conversar com o/a parceiro/a sobre o mtodo que ser utilizado? Por qu? Qual a importncia de se procurar o servio de sade quando se inicia a vida sexual? importante consultar um mdico? Como o casal deve fazer a escolha do mtodo contraceptivo a ser usado?

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A camisinha apontada como um bom mtodo contra-

ceptivo. Quais os principais cuidados que se deve ter com a camisinha? E suas vantagens? Em caso de esquecimento ou rompimento da camisinha, o que possvel fazer? O que contracepo de emergncia?

Pontos de destaque:
Embora fundamental, saber tudo sobre os mtodos contraceptivos no suficiente para modificar valores que influenciam algum a us-los ou ignor-los. H muitos equvocos e crenas que iludem a compreenso dos fatos ligados contracepo. Assim, alm de explicaes sobre os mtodos existentes, inclua na conversa as informaes a seguir: S as mulheres tm perodo frtil, que so os dias em que provvel engravidar. Os homens so frteis o tempo todo a partir do momento em que os testculos passam a produzir espermatozoides. Durante a menstruao, a mulher no est frtil. Portanto, no engravida se mantiver relaes sexuais nessa poca. Entretanto, bom usar camisinha sempre. As meninas podem engravidar na primeira vez que tiverem uma relao sexual. A gravidez pode acontecer tambm se o homem ejacular na entrada da vagina. O fato de a garota ser ou no virgem no altera o risco. Se a relao acontecer nos dias frteis que antecedem primeira menstruao, tambm existe possibilidade de gravidez. Propicie espaos para discusso das dificuldades que os jovens e as jovens tm de lidar com a contracepo. Eles/elas devem ter oportunidade para falar dos medos, preconceitos e mitos que ainda existem. Enfatize sempre que todos os mtodos descritos evitam a gravidez, alguns com mais segurana e eficcia que outros. Somente a camisinha, porm, masculina ou feminina, vale como um seguro contra as doenas sexualmente transmissveis e o HIV-aids. Esclarea que a contracepo de emergncia, ou plula do dia seguinte, um recurso que a mulher pode utilizar em uma si-

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tuao de emergncia, ou seja, quando o mtodo contraceptivo falhou, quando houve uma relao sexual sem proteo ou em caso de violncia sexual. Discuta os aspectos associados fertilidade masculina. Este assunto importante. Os homens, em especial os mais jovens, desconhecem o processo de fertilidade. Esquecem que podem engravidar uma mulher em qualquer relao sexual. Quando seus sistemas reprodutivos esto prontos, os homens so sempre frteis. J as mulheres tm um determinado ciclo de ovulao e, portanto, de fertilidade. Isso quer dizer que ficam frteis durante poucos dias por ms. Faa uma reflexo sobre os obstculos ou as dificuldades que os/ as participantes identificam no uso de alguns mtodos contraceptivos. Explore como se d a negociao entre parceiros para se decidir qual mtodo ser adotado. Esclarea que os/as adolescentes tm direito, assegurado pela legislao, de acesso aos diferentes mtodos e orientao adequada nos servios pblicos de sade. Mas preciso considerar que, em muitos servios de sade, os/ as adolescentes e jovens ainda tm dificuldades para acessar os diferentes mtodos e para receber orientaes adequadas. Explore os meios de acesso aos mtodos que eles/elas encontram. E se conhecem os servios de sade e tm dificuldades na hora de recorrer a eles. Trabalhe a noo de privacidade como direito dos/as adolescentes. Isto significa que podem recorrer aos servios de sade sem receio de que seus pais sero comunicados sem a anuncia deles/delas. Enfatize que a contracepo uma responsabilidade que deve ser compartilhada. Se nenhum dos dois quer que a relao sexual resulte em gravidez, essencial que ambos cuidem para que isso no acontea e que no deixem nas costas do/a outro/a essa responsabilidade.

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vantagens desvantagens
No protegem das DSTs e do HIV-aids Todos esses mtodos permitem um maior conhecimento do prprio corpo. No so suficientemente eficazes: Nem sempre o ciclo menstrual regular (principalmente entre as adolescentes). Exigem condies de sade perfeitas e muita ateno na observao do corpo. Pelo alto ndice de falha, o coito interrompido no deve ser considerado um mtodo contraceptivo.

TExTo dE APoio

Mtodo contraceptivo

comportamental ou natural Envolve prticas que dependem basicamente do comportamento do homem ou da mulher e da observao do prprio corpo.

Tipo

Ao

Tabelinha

Tabelinha: ajuda a calcular o perodo em que a mulher estar frtil, ou seja, o perodo em que ela ovular, pela contagem dos dias entre um ciclo menstrual e outro. O perodo menstrual comea no primeiro dia da menstruao e termina na vspera da menstruao seguinte. Em mdia, o perodo frtil em que a mulher no deve ter relaes sem preveno, vai do 10 ao 20 dia do ciclo menstrual (ciclo menor 28 dias, ciclo maior 31 dias).

Muco Cervical

Muco cervical: o muco uma secreo produzida pelo colo do tero que tem como funo umedecer a vagina. s vezes, ele aparece na calcinha, sendo incolor e sem cheiro. Ao aprender sobre as diferenas na aparncia do muco em cada perodo do ciclo menstrual, podemos saber quando o perodo frtil.

Temperatura

Temperatura: por meio da temperatura corporal possvel identificar o perodo de ovulao da mulher, ou seja, quando ela estar frtil. O corpo feminino sofre uma alterao da temperatura no perodo da ovulao.

Coito interrompido

coito interrompido: o ato do homem de, segundos antes da ejaculao, retirar o pnis e ejacular fora da vagina

Mtodo contraceptivo

barreira - So os mtodos que utilizam produtos ou instrumentos que fazem uma barreira, impedindo o contato dos espermatozoides com o vulo.

Tipo

Ao

vantagens

desvantagens

Diafragma

diafragma: uma capa de silicone ou ltex colocada pela prpria mulher no fundo da vagina antes da relao sexual para cobrir o colo do tero. Para usar esse mtodo, deve-se procurar um ginecologista para medir o fundo do colo do tero e obter informaes sobre o uso correto. Existe um tamanho especfico de diafragma para cada mulher.

O diafragma no atrapalha a relao sexual. Em geral, homens e mulheres nem notam a sua presena. No faz mal sade nem interfere no ciclo menstrual, protege o colo do tero de eventuais leses e infeces durante a relao sexual. No descartvel e possui durabilidade entre 2 e 3 anos desde que higienizado adequadamente. O custo baixo e pode ser usado junto com o preservativo masculino, o que aumenta a proteo.

O diafragma no protege das DSTs e do HIV-aids. Deve ser usado em combinao com a camisinha masculina.

Preservativo Masculino

Preservativo Masculino: tambm chamado de camisinha. Trata-se um saquinho de ltex fino que impede a passagem de espermatozoides para o tero. A camisinha deve ser colocada com o pnis ereto antes de qualquer contato com a vagina. Ao coloc-la na ponta do pnis, aperte o bico da camisinha para que saia todo o ar, o que evita que se rompa durante a relao. V desenrolando-a at a base do pnis (como colocar uma meia enrolada no p). Ateno: camisinhas masculinas so descartveis. Verifique o prazo de validade e no a guarde no bolso da cala ou na carteira, para no danific-la.

As camisinhas masculina e feminina no requerem receita mdica. fcil compr-las em farmcias ou adquiri-las gratuitamente em postos de distribuio nos servios de sade. A camisinha masculina permite ainda que o homem participe ativamente da contracepo. A camisinha feminina oferece maior autonomia para a mulher, que no depender do parceiro no uso de um preservativo.

Preservativo Feminino

Preservativo Feminino: tambm chamada de camisinha feminina. Trata-se de um saquinho macio e transparente, que deve ser colocado antes da relao sexual para revestir internamente a vagina e a parte externa da vulva, protegendo os grandes lbios. Para coloc-la retire-a da embalagem e aperte o anel menor, formando um oito. Introduza no fundo da vagina, deixando o anel maior de fora. A penetrao deve ocorrer dentro da camisinha. Depois da relao s torcer, puxar e jogar fora

A camisinha feminina e masculina protege dos riscos da contaminao pelo HIV e por outras DSTs.

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vantagens desvantagens
um mtodo bastante eficaz e cmodo. Aps a sua insero no tero, o DIU pode permanecer no corpo da mulher de cinco a dez anos. recomendado para mulheres que j tiveram pelo menos um filho. No protege das DSTs e do HIV-aids. Requer acompanhamento mdico peridico. O DIU aumenta a possibilidade de inflamaes e, caso a mulher tenha alguma DST, encontrar dificuldade para cur-la.

Mtodo contraceptivo

Mecnico - Impede a entrada do espermatozoide; ou evita a implantao do vulo no tero

Tipo

Ao

DIU (Dispositivo Intrauterino) pequeno

diu: objeto de plstico especial, enrolado por um fio de cobre bem fino, que colocado por um profissional de sade dentro do tero, preferencialmente durante o perodo menstrual, quando o orifcio do colo do tero est mais aberto. O cobre bloqueia a atividade do espermatozoide, dificultando seu acesso ao vulo e evita a gravidez.

Mtodo contraceptivo vantagens

Qumicos - substncias qumicas que, quando colocadas na vagina, matam ou imobilizam os espermatozoides.

Tipo

Ao

desvantagens

Creme, Geleia e Espuma

Espermicidas matam ou imobilizam os espermatozoides. Devem ser colocados na vagina at uma hora antes da relao sexual. O tempo de atuao do produto de duas horas e preciso reapliclo no caso de relaes sexuais repetitivas.

Quando associado ao preservativo ou ao diafragma, tm uma boa eficcia. No prejudica o ciclo menstrual.

O uso isolado do espermicida tem alto ndice de falha e tambm no previne das DSTs e do HIV.

Mtodo contraceptivo vantagens desvantagens

Hormonais - so comprimidos ou injees feitos com hormnios sintticos derivados dos naturais.

Tipo

Ao

Plulas

Plula oral: so comprimidos feitos com substncias qumicas semelhantes aos hormnios encontrados no organismo feminino. Impedem a ovulao e, portanto, a gravidez. As plulas vm em cartelas com 21 comprimidos e devem ser usadas diariamente, de preferncia no mesmo horrio. A primeira deve ser tomada no primeiro dia da menstruao. Depois de tomar todas as plulas da cartela, deve-se iniciar uma nova cartela somente aps sete dias, independente da menstruao. Quando a mulher se esquece de tomar a plula, deve fazer uso dela assim que se lembrar. Tambm deve continuar a tomar as outras plulas sempre na mesma hora. S tome plulas depois de consultar um mdico Usados corretamente, os mtodos hormonais so os mais eficazes para evitar a gravidez.

Plula vaginal: um mtodo base de hormnios artificiais que inibe a ovulao. Basta introduzi-la na vagina diariamente para que seja absorvida pelo organismo. S tome plulas depois de consultar um mdico.

Injees

Injeo hormonal: contm alta dosagem de hormnios que so liberados na corrente sangunea e tm efeito prolongado contra a ovulao. Pode ser aplicada mensal ou trimestralmente. Sempre deve ser utilizada com orientao mdica.

Todas essas opes requerem disciplina para tomar as injees, os comprimidos ou aplicar o comprimido na vagina todos os dias e na mesma hora. Mulheres fumantes e as que tm presso alta, diabetes ou varizes no devem usar o mtodo. Ambas no protegem das DSTs e do HIV-aids.

Implante

implante hormonal: o implante subcutneo um mtodo base de hormnios artificiais que no permite mulher ovular e a impede de ficar grvida. Deve ser aplicado por um mdico. O implante reduz o ciclo menstrual e pode suprimi-lo. A mulher passa a no menstruar.

Fonte: Manual de Referncia - Direito Sade da Mulher Negra. Conectas Direitos Humanos e Geleds Instituto da Mulher Negra (coord. Laura D. Mattar). So Paulo: Conectas Direitos Humanos, 2008.

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A contracepo de Emergncia14
A contracepo de emergncia um recurso que pode ser utilizado at trs dias (72 horas) depois que a relao sexual aconteceu e houve risco de gravidez. Aps esse perodo, pouco eficiente. O medicamento tem altas doses de hormnios que impedem a ovulao e a mobilidade dos espermatozoides no tero. A fecundao e a implantao do vulo no tero e, consequentemente, a gravidez ficam impossibilitadas. O mtodo usado na forma de dose pronta, vendida nas farmcias em embalagem com dois comprimidos. Recomenda-se que o primeiro comprimido seja tomado o quanto antes, logo que for possvel. Quanto mais cedo for ingerido, maior a eficcia contra a gravidez. O segundo comprimido deve ser tomado 12 horas aps o primeiro. aconselhvel tomar os comprimidos sempre com leite e alimentos para evitar nuseas, enjoos, vmitos ou dor de cabea. Caso haja vmitos at duas horas aps a ingesto, preciso repetir a dose. importante saber que a contracepo de emergncia no um mtodo abortivo (e, por isso, no causa sangramentos). Nem interrompe a gravidez. Trata-se de um recurso emergencial que pode evitar uma gravidez no planejada e conferir maior tranquilidade mulher. Deve ser utilizado se houver problema com camisinha feminina ou masculina, deslocamento do diafragma, relao sexual sem uso de qualquer mtodo contraceptivo ou em caso de estupro. No um mtodo para ser utilizado com frequncia, s em situaes de emergncia. Se usado regularmente, perde a eficincia. Quando tomado regularmente, pode falhar mais que os outros contraceptivos. Depois de fazer uso da contracepo de emergncia, preciso usar a camisinha em todas as relaes sexuais at a menstruao vir. O mtodo no acaba com o risco de gravidez das prximas relaes sexuais. O recurso tambm no protege as mulheres das DSTs e do HIV-aids. O uso repetitivo em um mesmo ciclo menstrual menos eficaz contra a gravidez do que outros mtodos.

14 Texto extrado e adaptado do site www.redece.org (rede brasileira de Promoo de informao e disponibilizao da contracepo de Emergncia).

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Atividade 8 - Eu no quero ser pai ainda!


Por meio de pequenas cenas teatrais, que os/as jovens devero criar e interpretar a partir de scripts, o/a educador/a ir refletir com eles/elas em questes relativas ao planejamento reprodutivo, gravidez e deciso de tornar-se pai, tornar-se me. Quase sempre o tema abordado com foco nas mulheres. Por essa razo, a proposta aqui discutir o papel dos garotos, dos homens, na reproduo. A ideia mostrar que a gravidez no responsabilidade nica das garotas e que ambos devem e podem decidir sobre quando e como ter filhos. As cenas permitem tambm reflexes sobre os conflitos que surgem no processo de negociao do uso da camisinha e as possibilidades de soluo.

objetivos:
Ressaltar o papel do homem na concepo e na contracepo; Incentivar adolescentes e jovens garotos a usar preservativo em suas relaes sexuais; Incentivar a negociao de mtodo para evitar uma gravidez no planejada; Trabalhar habilidades de adolescentes e jovens para que saibam lidar com conflitos no relacionamento.

dicAS PArA o/A EducAdor/A: Esta uma atividade para ser feita em grupo. os scripts so indicaes para a montagem de uma pequena cena teatral. Se no houver nmero suficiente de scripts, distribua-os de outra forma que a sugerida. voc pode criar junto com os/as jovens caractersticas fsicas e comportamentais para as personagens dos scripts. provvel que essa atividade ocupe mais de um dia de oficina se houver interesse em encenar mais de um script. vale a pena oferecer tempo suficiente para a preparao das peas, para a discusso das questes apresentadas e para o aprendizado obtido.

Material:
Um script para cada grupo.

Tempo: 90 minutos.

Passo a passo:
1. Explique a dinmica aos/s participantes e pea-lhes que se subdividam em grupos de at quatro pessoas.

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2. Escolha um script, que dever ser encenado por cada grupo (veja sugestes na prxima pgina). O grupo poder fazer a encenao com quantos personagens achar necessrio. 3. Aps o tempo estabelecido para o preparo da encenao, rena os grupos para que representem a cena para os demais. 4. Depois de todos os grupos se apresentarem, faa as observaes necessrias acerca do trabalho. Explore, tambm, as sensaes experimentadas por essa vivncia.

Sistematizao:
importante que todos os grupos tenham tempo suficiente para apresentar a cena preparada. E ao final de cada apresentao abra espao para que os/as participantes possam manifestar suas opinies sobre o assunto abordado. Oriente todos/as a no focar a discusso na interpretao dos personagens. Isso evitar chacotas e brincadeiras ofensivas. O objetivo discutir o contedo abordado, as questes que foram colocadas, compar-las com a vida real, com a experincia vivida, alm das solues apresentadas. Cada script apresenta uma situao de conflito e pede uma soluo para o caso. Pergunte ao grupo que o encenou a dificuldade encontrada e como o problema foi superado. Verifique, com o grupo mais amplo, outras alternativas possveis.

Pontos de destaque:
Aps o exerccio: Diga aos participantes que, quando se fala em corpo, no se est comentando somente o lado fsico, mas tambm o jeito de ser de cada pessoa, seus afetos, seus valores, o que espera da vida. Alm do conhecimento dos sistemas reprodutivos femininos e masculinos, os/as adolescentes e jovens devem ser estimulados/as a refletir nas consequncias e responsabilidades de uma relao sexual. Antes de uma conversa de casal sobre a escolha de um mtodo contraceptivo, o jovem e a jovem devem pensar no assunto in-

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dividualmente. Para concluir a atividade, pea aos participantes uma reflexo sobre as seguintes questes: Quais so os meus argumentos para a escolha de um mto-

do para evitar a gravidez? Quais sero os argumentos da outra pessoa e como poderei responder a eles? At onde posso ceder? O que inegocivel? Qual a melhor soluo para ambos? O que estou levando desta atividade como reflexo para minha vida?

Scripts grupo 1
Jade e Daniel esto tendo relaes sexuais h trs meses e ainda no usaram nenhum mtodo contraceptivo. Ambos tm deficincia visual. Eles tm medo de ir a uma farmcia ou a um posto de sade porque acham que todo mundo vai ficar sabendo que esto transando. Todo ms ficam nervosssimos, morrendo de medo da menstruao de Jade atrasar.

representao

Mostrar a situao e o conflito vivido pelos dois. Sugerir uma soluo.

grupo 2
Lena e Felipe esto transando faz seis meses. O mtodo que esto usando a tabelinha, s que, mesmo marcando tudo direitinho na agenda e sendo super-regulada, Lena est muito insegura. Ela acha que Felipe poderia usar a camisinha, que fcil de comprar. Assim ela no vai dar bandeira em casa. Acontece que Felipe terminantemente contra.

representao

Mostrar a situao e o conflito vivido pelos dois. Sugerir uma forma de Lena convencer Felipe a usar camisinha.

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grupo 3
Soninha nunca tinha transado at conhecer Augusto Srgio. Um dia eles resolveram comear a transar e optaram pela camisinha. Na hora da transa foi tudo bem, s que depois Augusto Srgio a acusou de ter mentido que era virgem porque no houve sangramento.

representao
Mostrar a situao e o conflito vivido pelos dois. Informar a Augusto Srgio que no toda mulher que sangra na primeira vez. importante ainda ele acreditar nela.

grupo 4
Fernando e Dorothy j namoram h trs meses. Um dia, os pais de Dorothy foram viajar e ela convidou Fernando a ir at l. Ele disse que ia, mas que ficaria s um pouco. No dia seguinte, tinha prova de matemtica e estava indo mal na matria. Quando ele chegou, Dorothy disse que eles deviam aproveitar a ocasio e ficar transando a tarde toda. Fernando afirmou que no dava porque estava superpreocupado com a prova. Dorothy ficou muito brava e disse que ele no era homem.

representao
Mostrar a situao e o conflito do casal. Informar a Dorothy que o fato de ele no querer transar no significa que ele menos homem.

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Atividade 9 Sade reprodutiva e Sade Sexual


Por meio de uma brincadeira com bales cheios de ar, recheados com perguntas escritas numa pequena tira de papel, os/as jovens iro aprender sobre a sade de nosso corpo e a importncia do autocuidado e da autoestima. O/a educador/a contar com um texto de apoio para passar informaes sobre alguns exames preventivos de cncer. Espera-se que os/as jovens percebam que a promoo da sade sexual e da sade reprodutiva um direito. Para uma vida sexual segura e satisfatria, preciso conhecer o prprio corpo e ter acesso s informaes sobre formas de preveno. Finalmente, necessrio tambm poder utilizar o servio pblico de sade e ter noes de autocuidado.

objetivos:
Informar sobre a importncia do autocuidado com o corpo; Discutir as crenas, opinies e atitudes do grupo diante de temas relacionados sade reprodutiva e sexual.

Materiais:
Aparelho de som e um CD de msica animada; Sete bexigas cheias de ar com tiras de perguntas no interior.

Tempo: 40 minutos. Passo a passo:


Os/as participantes devem formar um nico crculo. Depois, informe que vai colocar uma msica no aparelho de som e passar, de mo em mo, uma bexiga com uma pergunta dentro. Quando a msica parar, a pessoa que ficou com a bexiga na mo tem de estour-la, ler a pergunta e tentar respond-la. Se a msica parar na vez de algum com

dicAS PArA o/A EducAdor/A: Algumas pessoas ficam constrangidas ao falar sobre os cuidados com seus corpos. Mesmo que os/as adolescentes se refiram aos rgos genitais por apelidos, importante voc nome-los cientificamente.

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deficincia visual, o/a colega ao lado ou o/a educador/a deve ler a pergunta em voz alta. Quem no souber responder, pode pedir ajuda ao colega que estiver direita. Outros participantes podero ajudar, quando necessrio, para completar a resposta. Sugestes de perguntas: Em relao aos rgos genitais, que tipos de exames uma

mulher tem de fazer? Como a mulher faz o autoexame de mama? Quando tem de fazer? O que toda mulher tem de fazer para a preveno do HPV e do cncer de colo de tero? Qual a poca ideal para comear a fazer esses exames? Em relao aos rgos genitais, que tipos de exames um homem tem de fazer? Como se faz o autoexame de testculos? Como se faz o autoexame de pnis? Como feito e quando um homem deve comear a fazer o exame de prstata? Homem tambm pode ter cncer de mama? Como a mulher tem de fazer a higiene de seus rgos genitais? E o homem?

Sistematizao:
Conclua a atividade com os seguintes questionamentos ao grupo: Como a mulher cuida do corpo? Por que to difcil para algumas mulheres procurar um/a

ginecologista? Que exames preventivos a mulher tem de fazer para evitar certas doenas? Quais so as doenas sexualmente transmissveis (DSTs) que conhecem? Por que muitos homens desconhecem o autoexame de testculo, de mama e de pnis? Por que tantos homens adultos resistem a fazer o exame de prstata? Como o homem cuida do seu corpo? Por que to difcil para alguns homens procurar um urologista?

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Pontos de destaque:
Enfatize que uma vida sexual mais prazerosa quanto mais cuidarmos da sade de nossos corpos. Mesmo que alguns dos exames - mostrados a seguir - no necessitem ser feitos durante o perodo da adolescncia, importante chamar a ateno para a existncia deles e explicar como cada um. As DSTs so transmitidas principalmente por contato sexual sem o uso do preservativo com uma pessoa que esteja infectada, seja da mulher para o homem, do homem para a mulher, do homem para o homem, da mulher para a mulher. So doenas graves que podem causar tambm disfunes sexuais, esterilidade e alguns tipos de cncer se no forem tratadas. A maneira mais eficaz de reduzir o risco de transmisso de DSTs, inclusive do HIV-aids, e de evitar uma gravidez no desejada fazer sexo seguro, usando preservativos em todas as relaes sexuais. Utilize o Texto de Apoio para completar as informaes a serem dadas aos/s estudantes.

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TExTo dE APoio Exame preventivo de cncer do colo do tero


Um procedimento que todo/a ginecologista recomenda s mulheres que faam um exame ginecolgico anual acompanhado do teste de Papanicolau. O teste em si consiste em coletar e examinar a secreo do colo uterino para verificar a presena de clulas cancerosas antes mesmo que elas possam se manifestar. Por isso um exame preventivo muito importante. A frequncia desse exame vai depender do critrio adotado pelo/a mdico/a. Geralmente feito anualmente nos dois ou trs primeiros anos de atividade sexual da mulher. Se os resultados forem sempre negativos, o teste poder ser feito em intervalos maiores. Quando a mulher avana na maturidade, o exame volta a ter periodicidade anual.

Exame preventivo de cncer de mama


Faz parte tambm da rotina do exame ginecolgico o toque dos seios pelo/a

mdico/a para ver se existe alguma anormalidade ou algum caroo. A prpria mulher pode ajudar na preveno do cncer de mama. Basta fazer o autoexame uma vez por ms. Para isso, logo aps o fim da menstruao (com tolerncia de, no mximo, sete dias depois) dedique alguns minutos para observar e apalpar os seios. muito importante que a mulher aprenda a fazer o autoexame desde cedo. No difcil. Exige apenas um pouco de pacincia e disponibilidade para aprender a tcnica: Em frente ao espelho, a mulher deve olhar para os seios e notar como eles so. Certamente no so iguais entre si. Alm disso, podem mudar um pouco a cada ciclo menstrual. Alguns meses incham mais, ficam mais doloridos, em outros quase no se alteram. O importante perceber se h algum inchao que permanece aps a menstruao, se existe vermelhido na pele, caroo ou algum lquido saindo do bico. Depois, com a mo esquerda atrs da nuca, preciso fazer uma palpao circular com os trs dedos mdios da mo direita, vagarosamente, percorrendo toda a superfcie das mamas, como se fosse um ponteiro de relgio, imprimindo uma certa presso

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a cada movimento. Em volta dos mamilos, deve ser usada a mesma tcnica, s que com movimentos circulares menores. Examinar a lateral do corpo junto ao seio e debaixo do brao, para ver se no h algum gnglio alterado. Em seguida, trocar a mo que est atrs da nuca e repetir as instrues no seio esquerdo. Em seguida, deitar na cama e apertar suavemente os mamilos para ver se h secreo. Depois, colocar um travesseiro debaixo do ombro esquerdo e a mo esquerda na altura da cabea, embaixo da nuca, enquanto a direita examina o seio esquerdo. Nesse exame usada a polpa dos dedos, e no as pontas, que deve percorrer verticalmente toda a superfcie dos seios. Comear em rea quatro dedos abaixo dos seios e subir at as axilas. Em seguida, mudar a posio um centmetro para a direita e descer novamente at quatro dedos debaixo dos seios. Seguir neste sobe-e-desce, apenas deslocando um centmetro para dentro cada vez para conseguir apalpar toda a regio e fazer uma varredura completa no seio at chegar ao osso central do peito. Ento mudar o travesseiro de ombro e repetir o exame do outro lado. Ateno: os homens tambm podem ter cncer de mama, apesar da ocorrncia do problema ser mais rara. Por esta razo, eles deveriam, da mesma forma que as mulheres, tocar a regio de seus mamilos e, no caso de encontrar algum caroo, procurar imediatamente um mdico.

Exame preventivo de cncer de testculo


Doena muito pouco falada, o cncer de testculos representa 1% dos cnceres masculinos, mas o tumor mais comum dos 15 aos 35 anos. Geralmente, ocorre em apenas um dos testculos. Se retirado, no traz nenhum problema para a funo sexual e reprodutora do homem. Atualmente, considerado de fcil cura, principalmente quando detectado em seu estgio inicial. O sintoma mais comum o aparecimento de um ndulo duro, mais ou menos do tamanho de uma ervilha, que no provoca dor. O autoexame deve ser feito uma vez por ms, depois de um banho quente. O calor faz com que a pele do escroto relaxe, facilitando, assim, a localizao de alguma diferena nos testculos.

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1. O homem deve ficar de p em frente ao espelho e examinar cada testculo com ambas as mos. Os dedos indicador e mdio devem ficar na parte inferior dos testculos e o polegar na parte superior. 2. O homem deve girar cada testculo cuidadosamente entre os dedos polegar e indicador e verificar se esto lisos e firmes. importante apalpar tambm o epiddimo, uma espcie de tubo macio atrs do testculo. 3. Deve-se reparar no tamanho de cada testculo e certificar-se de que esto com as dimenses habituais. comum que um deles seja maior que o outro. 4. Caso sejam encontrados caroos, importante procurar um mdico imediatamente. Os caroos geralmente esto localizados na parte lateral dos testculos, mas tambm podem ser encontrados na parte frontal. Nem todo caroo cncer. A doena pode se espalhar rapidamente caso no seja tratada.

Exame preventivo de cncer de pnis


A falta de limpeza adequada uma das maiores causas de cncer de pnis. Assim, o primeiro passo de preveno a lavagem diria do pnis com gua e sabonete, principalmente aps as relaes sexuais e a masturbao. A doena pode se propagar e atingir reas internas, como os gnglios, causar a mutilao e at matar. Se descoberta no incio, tem cura e de fcil tratamento.

cncer e exame de prstata


A prstata uma glndula responsvel por 30% do volume de esperma de um homem. Metade dos homens na faixa de 50 anos enfrenta sintomas, como dificuldade de urinar, necessidade de ir ao banheiro muitas vezes, gotejamento final, jato fraco e sensao de que a bexiga est sempre cheia. Essas alteraes aparecem em consequncia do crescimento da prstata e do aumento da sua poro muscular, que comprime a uretra e dificulta a eliminao da urina armazenada na bexiga. O problema conhecido como hiperplasia benigna de prstata (HBP) e, por enquanto, no h nenhuma forma eficaz de preveni-la. Mas existem vrios tratamentos: medicamentos, terapia com calor local, vaporizao, laser e cirurgia convencional pela uretra. Somente um urologista (mdico especialista em rgos sexuais masculinos) pode indicar o melhor tratamento. Caso

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no seja tratado, o aumento da prstata pode gerar algumas complicaes srias: infeces urinrias, interrupo total do fluxo de urina e at insuficincia renal. O cncer de prstata o crescimento desordenado das clulas dentro da prstata. Ele atinge um a cada doze homens com mais de 50 anos. Em geral, essa doena s produz sintomas (como dor e sangue ao urinar) quando j est em grau mais avanado. Dependendo do estgio em que se encontra a doena, o controle vai ser possvel ou no. Quando diagnosticado precocemente, o cncer de prstata tem um grande ndice de cura. Existem trs tipos de exame: toque retal, ultra-sonografia e medio de dosagem no sangue de PSA (protena liberada pelas clulas da prstata e que aumenta muito quando o rgo atingido pelo cncer). O exame de toque retal o mais simples. Consiste na introduo, por um profissional, do dedo no nus do cliente para sentir a consistncia e o tamanho da prstata. O toque retal um exame rpido, feito com luvas e com lubrificante. O PSA medido atravs de uma dosagem no sangue: se o ndice for superior a 10, h 60% de chances de um paciente estar com um cncer; acima de 20, j h um cncer disseminado. O PSA no substitui o toque retal. Os dois exames se complementam. A ultrasonografia retal s usada quando os exames de toque retal e PSA, com ndice entre 4 e 10, no foram conclusivos. De acordo com especialistas, a partir dos 40 anos todos os homens deveriam fazer o exame. Quando o cncer de prstata diagnosticado a tempo, as chances de cura variam de 70% a 90%.

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Atividade 10 Situaes de vulnerabilidade15


Organizados em pequenos grupos, os/as jovens recebero um conjunto de frases afirmativas (texto de apoio) para comentar e refletir sobre as situaes nas quais se colocam em situao de vulnerabilidade. A atividade permite discutir sobre situaes mais amplas de vulnerabilidade, mas tambm outras especficas relacionadas ao comportamento sexual. importante que o/a educador/a leia o texto vulnerabilidade, doenas Sexualmente Transmissveis e hiv-aids (no Anexo2) antes de realizar a atividade. Assim, pode encontrar subsduos e compreender o conceito de vulnerabilidade, situao que no est relacionada apenas a uma atitude individual, mas tambm determinada por fatores sociais e institucionais.

dicAS PArA o/A EducAdor/A: Esta dinmica pode ser realizada em grupo. caso a classe seja numerosa, divida-a em subgrupos. d a cada um deles uma cpia do Texto de Apoio com as frases afirmativas. Se possvel, utilize udio, tipo ampliado ou braille.

objetivo:
Estimular a reflexo sobre as situaes na vida dos homens e das mulheres jovens que os/as deixam em condio de vulnerabilidade e aumentam o risco de contrair uma doena sexualmente transmissvel ou o HIV.

Materiais:
Texto de apoio com frases afirmativas, papel e lpis.

Tempo: 60 minutos. Passo a passo:


Comece a atividade explorando no dicionrio o significado da palavra vulnerabilidade.
15 Extrado e adaptado do manual Trabalhando com Adolescentes Aids e Drogas. EcoS - comunicao em Sexualidade, apoio coord. dST/Aids, SPS/Ministrio da Sade e unESco, 2008.

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Faa comentrios. Muitas vezes, entramos em algumas situaes que nos deixam vulnerveis diante de algum risco. Ainda h pessoas que no sabem que, se tiverem uma relao sexual sem camisinha, podem se infectar com HIV, o vrus causador da aids, alm de outras doenas sexualmente transmissveis. A falta de informao aumenta a vulnerabilidade e a possibilidade de contrair doenas. Os participantes devem se dividir em grupos de, no mximo, quatro pessoas. Em seguida, distribua aleatoriamente para cada subgrupo um conjunto de frases afirmativas. Estimule a reflexo a partir de cada frase: o que quer dizer, se concordam ou no com a afirmao e por qu. D tempo para a realizao da tarefa. Depois, cada subgrupo deve ler sua frase em voz alta, discutir a afirmao e anotar os resultados da discusso a partir da seguinte questo: EU mE COLOCO Em SITUAO DE VULNERABILIDADE QUANDO ... Ao trmino do exerccio, cada subgrupo dever escolher um/a relator/a que ler a frase e as concluses para a classe.

Sistematizao:
Aps a apresentao dos grupos, faa as seguintes questes aos participantes: Vocs acham que os/as adolescentes e jovens so um grupo em situ-

ao de vulnerabilidade ao HIV? Por qu? E quanto a jovens com deficincia visual? Em que situaes vocs percebem essa vulnerabilidade? Em um relacionamento, o que deixa as pessoas em situao de vulnerabilidade e em risco de contrair o vrus HIV? No caso de jovens com deficincia visual, que situaes os/as deixam em maior vulnerabilidade? A vulnerabilidade igual para rapazes e moas com deficincia visual? Sim? No? Por qu? Que aspectos de nossa cultura deixam os homens jovens em maior vulnerabilidade? E as mulheres? Em quais servios de sade da sua regio os meninos e as meninas podem cuidar de sua sade sexual e reprodutiva? De que modo?

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Vocs rapazes - procuram esses servios? Quando? E as garotas? Existem programas educativos que abordam o tema do HIV e das

drogas na comunidade e na escola? Quais so esses programas?

Pontos de destaque:
Apontar os fatores culturais que dificultam os cuidados de jovens, homens e mulheres e os expem a situaes de vulnerabilidade. Enfatizar que, alm das situaes expostas na atividade, podem ser analisados outros componentes que mostram a vulnerabilidade das pessoas em relao s DSTs e ao HIV-aids. A vulnerabilidade est condicionada a uma srie de circunstncias, que podem ser ordenadas em trs ordens de fatores: 1) aqueles que dependem diretamente das aes individuais (das atitudes pessoais), configurando o comportamento do indivduo, a partir de um determinado grau de conscincia, de conhecimento que ele manifesta; 2) aqueles fatores que dizem respeito s aes comandadas pelo poder pblico, pela iniciativa privada e pelas agncias da sociedade civil, no sentido de diminuir as chances de ocorrncia de situaes de vulnerabilidade, como programas e servios de preveno s DSTs e ao HIV-aids, servios de sade oferecendo um cuidado especial com adolescentes e jovens; e 3) um conjunto de fatores sociais, que dizem respeito a estrutura disponvel de acesso a informaes, servios, bens culturais, liberdade de expresso, etc.16 Obter informaes e incorpor-las a vida no depende s das pessoas, mas de aspectos como acesso a meios de comunicao, grau de escolaridade, disponi-

bilidade de recursos materiais, poder de influenciar decises polticas, possibilidades de enfrentar barreiras culturais, etc.(AYRES, ET ali, 1999) preciso
verificar se existem ou no programas e aes amigveis, voltados s necessidades da populao jovem.

16 O conceito de vulnerabilidade: uma ferramenta til em seu consultrio, de Fernando Seffner, professor da Faculdade de Educao da uFrgS, no site www.aids.gov.br/final/dh/afroatitude/vulnerabilidade_protagonismo/, consultado em 09 de julho de 2007.

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TExTo dE APoio 17
Eu ME coloco EM SiTuAo dE vulnErAbilidAdE quAndo...

Acho que nada vai acontecer comigo. No tenho algum confivel para me ajudar quando preciso. Fao qualquer coisa para ele ou ela gostar de mim. Para transar, fao qualquer coisa. Tenho medo de mostrar o que sinto. No consigo pensar por conta prpria. No sei como cuidar da minha sade sexual. No me responsabilizo pela minha vida sexual. No recebo informao sobre preveno das DSTs e do HIV. Impedem-me de desenvolver minha autonomia. Desconheo o que acontece com meu corpo. No peo para me explicarem como se pe a camisinha.

17 Extrado e adaptado do lbum Seriado Adolescncia e Vulnerabilidade. Projeto Trance esta rede. gTPoS grupo de Trabalho e Pesquisa em orientao Sexual. So Paulo, 1998.

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Este mdulo tem como proposta esclarecer porque a incluso social de pessoas com deficincia visual, ou com qualquer outra deficincia, deve ser respeitada e incentivada em todos os espaos privados e pblicos -, uma vez que faz parte dos Direitos Humanos. No observar este direito uma situao que merece ser denunciada veementemente por pessoas, instituies e rgos que tm deficientes visuais sob sua responsabilidade. preciso incentivar as pessoas com deficincia visual a contribuir para a erradicao das situaes em que seus direitos so desrespeitados.

Atividade 11 direitos humanos, incluso e cidadania18


Esta atividade possivelmente ocupar mais de um dia para ser completada. Isso porque se trata de uma pesquisa. Envolver elaborao de questionrio pelos/ as jovens, pesquisa em biblioteca, entrevistas, relatrio e apresentao dos resultados. uma atividade que, se realizada na escola, pode unir educadores/as de vrias disciplinas. O tema central da pesquisa a violao de direitos humanos, com foco na violao dos direitos das pessoas com deficincia. Espera-se que os/ as jovens saibam mais sobre seus direitos, mas tambm identifiquem meios para denunciar as violaes e buscar solues.

objetivos:
Esclarecer que existem normas e leis que asseguram os direitos de todas as pessoas; Reconhecer as situaes de violao de direitos e saber como enfrent-las; Conhecer profissionais e entidades responsveis por auxiliar os/ as estudantes em situaes de violao de direitos, por meio do acesso a informaes, de apoio, de esclarecimentos e de atendimento jurdico, sobre os direitos em sade e em educao.
18 Extrado e adaptado do manual Educao em sexualidade: uma proposta de trabalho com garotas e garotos de 10 a 14 anos. EcoS - comunicao em Sexualidade. Save the children So Paulo: Save the children. So Paulo, 2008.

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Materiais:
0 cartes (tamanho 10 X 20 cm) para cada um dos grupos; 1 Papel sulfite, papel para flip chart, pincis atmicos; Prancheta e lpis; Deixe disponvel na sala reglete, puno e papel.

Tempo: uma semana (pesquisa, tabulao e relatrio). Passo a passo:


Informe aos/s estudantes a importncia de conhecer o que est na lei e tambm de saber quais instituies prximas da escola ou de casa podero ser acionadas caso sofram algum tipo de violao de direitos: violncia, falta de acesso a servios de sade, de educao, de assistncia social, de locomoo. Pea aos participantes que organizem em subgrupos de quatro ou cinco pessoas e que escrevam uma lista de tudo o que gostariam de saber sobre violao de direitos e sobre violncia. Entregue para cada grupo um conjunto de cinco cartes em branco. Quando terminarem as listas, devem escolher cinco situaes de violao que sejam mais prximas deles/as e que possam ser modificadas. Cada situao deve ser escrita em um carto. Recolha os cartes e, se possvel, organize com os/as participantes as respostas de acordo com o tipo de violao de direitos. Em seguida, os participantes devem voltar ao subgrupo e formular cinco perguntas sobre quais so os direitos relacionados a cada
dicAS PArA o/A EducAdor/A: Esta uma atividade que poder facilitar a identificao de violao de direitos humanos, de maus-tratos fsicos, psicolgicos, sexuais e institucionais que crianas, adolescentes e jovens podem sofrer tanto na famlia quanto na comunidade.

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tipo de violao que listaram e como e onde poderiam procurar ajuda caso sofressem uma delas. Caso no haja tempo para terminar o questionrio, solicite a entrega na prxima aula. Recolha os questionrios elaborados, leia em voz alta e faa comentrios, posteriormente, para cada grupo. Se for necessrio, sugira mudanas e verifique se a formatao prev, alm do espao da pergunta, um espao para a resposta. A equipe de informtica da escola, se existir, pode ser envolvida nesta atividade. Se no surgirem perguntas sobre violao dos direitos de pessoas com deficincia visual, comente com os participantes a necessidade de incluso do tema nos questionrios. Neste caso, solicite a reformulao do questionrio. Eles devem analisar se a comunidade, a escola, os servios de sade e os demais espaos pblicos contemplam as necessidades de pessoas com deficincia visual. Quando os questionrios estiverem prontos, devem buscar respostas na biblioteca, entrevistar a orientadora pedaggica da escola (se houver) ou outra pessoa com experincia na rea. Eles/ as tero uma semana para fazer o trabalho. Uma vez concluda a pesquisa, cada grupo dever pensar numa estratgia de apresentao dos resultados. Podero ser confeccionados cartazes, jornais murais, apresentadas peas de teatro, etc. Quando a tarefa estiver finalizada, realize uma roda de conversa com os/as estudantes para avaliar a experincia a partir das seguintes perguntas: Como vocs se sentiram fazendo essa pesquisa? Quais foram os direitos violados que identificaram? (e em

relao aos direitos das pessoas com deficincia?) Quais os direitos identificados lhes dizem mais respeito e tm mais a ver com a realidade de vocs? A nossa comunidade, a escola, os servios de sade e os demais espaos pblicos contemplam os direitos das pessoas com deficincia? Os direitos sexuais e os direitos reprodutivos so tambm direitos humanos? Por qu? O que mais gostaram da pesquisa? O que aprenderam com a experincia? Quais foram as dificuldades encontradas? Como fizeram para super-las?

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Sistematizao:
comente: A atividade muito importante porque amplia o conhecimento e a prpria conscincia em relao aos direitos e s responsabilidades de cada pessoa na busca por uma vida mais democrtica. Isso se chama cidadania ativa. A cidadania uma forma de ver, ordenar e construir o mundo, tendo como princpios bsicos os direitos humanos, a responsabilidade pessoal e o compromisso social na realizao do destino coletivo. Portanto, ser um cidado ou uma cidad ter interesse pelo que acontece em sua comunidade, exercer seus direitos e cumprir com as responsabilidades. A cidadania uma construo que se d nas pequenas coisas do cotidiano, pelo reconhecimento e respeito s diferenas individuais, pelo combate aos preconceitos e s discriminaes e pela participao nas decises coletivas.

Pontos de destaque:
muito importante que os/as estudantes saibam que ser alvo de humilhao, ameaas ou qualquer tipo de violncia fsica, verbal ou sexual proibido por lei e que a escola deveria notificar essas situaes s autoridades competentes. A incluso das pessoas com deficincia visual passa pelo reconhecimento das suas necessidades e pelo favorecimento da sua escolaridade para maximizar as suas potencialidades. A escola, como instituio agregadora e formadora, precisa estar mobilizada para reconhecer as possveis violaes dos direitos das pessoas com deficincia e atuar contra isso. S dessa forma pode contribuir para a erradicao das discriminaes que afetam significativamente a vida das pessoas com deficincias.

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AnExo 1 Marcos referenciais normativos e Educao inclusiva


Os direitos humanos constituem-se em um acordo de princpios e normas incorporado em instrumentos legais internacionais, leis e polticas nacionais. Por exemplo, todos os homens, mulheres, adolescentes e jovens tm o direito de viver livremente sem serem escravizados, de frequentar escola e de adquirir uma nacionalidade. Os princpios dos direitos humanos orientam diversos setores da sociedade, inclusive os da Sade e da Educao. Por isso, importante conhecer os tratados19, leis, convenes internacionais e nacionais que oferecem suporte para o exerccio da cidadania e a garantia dos direitos. Alguns desses principais instrumentos de direitos humanos so diretamente relacionados aos direitos sexuais e direitos reprodutivos de adolescentes e jovens de ambos os sexos: Declarao Universal dos Direitos Humanos, 1948 primeiro instrumento universal a consagrar os direitos humanos de homens e mulheres; Conveno Americana de Direitos Humanos, 1969; Constituio Federal Brasileira de 1988, que estabelece direitos e garantias fundamentais e reconhece a universalidade do direito sade - e o dever do Estado de oferecer acesso a esse direito - e a igualdade de direitos entre homens e mulheres; Conveno Internacional dos Direitos da Criana e do Adolescente, 1989; Estatuto da Criana e do Adolescente - ECA - Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990; Declarao e Programa de Ao de Viena, 1993 consagra a universalidade, indivisibilidade e inter-relao dos direitos humanos; Conveno Interamericana para a Preveno, Punio e Erradicao da Violncia Contra as Mulheres (Conveno de Belm do Par), 1994; Conferncia de Populao e Desenvolvimento, Cairo 1994 promove uma mudana na abordagem dos temas relacionados populao, com foco especial nos direitos humanos, particularmente os direitos das mulheres, e formaliza o conceito de direitos reprodutivos.
19 definido como uma espcie de lei internacional, um tratado, quando ratificado pelos governos, torna legalmente obrigatria a sua execuo uma vez que o poder pblico concordou em assegurar que suas leis, polticas, orientaes e aes de nvel nacional fossem compatveis com os direitos definidos naquele instrumento. os governos ficam, assim, responsveis por garantir que os direitos sejam assegurados at o momento em que haja a realizao plena de todos os direitos humanos.

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Todos esses documentos, invariavelmente, reforam a Declarao dos Direitos Humanos e culminam no princpio da igualdade de direitos e no enfrentamento a qualquer forma de discriminao. Sabe-se, no entanto, que diariamente vrios direitos so violados, que muitas pessoas desconhecem a noo de direitos e de cidadania. Entre as populaes que tm dificuldade de acesso a esse conhecimento, esto as pessoas com deficincia. Alguns documentos internacionais denunciam essa violao e estabelecem diretrizes para a garantia de direitos: declarao dos direitos das Pessoas Mentalmente retardadas (ONU, 1971) destaca os direitos das pessoas com deficincia intelectual; declarao dos direitos das Pessoas deficientes (ONU, 1975) proclama os direitos de todas as pessoas com deficincia; carta para a dcada da 80 (ONU, 1980) define metas para os pases membros para garantir igualdade de direitos e oportunidades para as pessoas com deficincia; dcada das naes unidas para as Pessoas com deficincia (1983 1992) diretrizes para que os pases membros adotassem medidas concretas para garantir os direitos civis e humanos; normas sobre equiparao de oportunidades para pessoas com deficincia (ONU, 1993) definem padres mnimos de promoo da igualdade de direitos; direito educao em todos os nveis para crianas, jovens e adultos com deficincia, em ambientes inclusivos; declarao de Mangua (1993) - delegados de 39 pases das Amricas exigem a incluso de contedos relacionados deficincia nos currculos em todos os nveis da educao, a formao de profissionais e a adoo de medidas que assegurem acesso a servios pblicos e privados, incluindo sade, educao formal em todos os nveis, alm de trabalho significativo para os jovens; declarao de Salamanca Princpios, Poltica e Prticas em Educao Especial (Conferncia Mundial de Educao Especial sobre Necessidades Educacionais Especiais, 1994). Reafirma o compromisso de Educao para Todos (Conferncia Mundial de Jomtien, 1990). Reconhece a necessidade de providenciar educao para todas as pessoas com necessidades educacionais especiais dentro do sistema regular de ensino; conveno interamericana para Eliminao de Todas as Formas de discriminao contra a Pessoa Portadora de deficincia (Guatemala, 1999) condena qualquer forma de discriminao, excluso ou restrio por causa de deficincia. Assinada pelo Brasil como Decreto presidencial n 3.956/2001;

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Senado brasileiro ratifica a conveno sobre os direitos das Pessoas com deficincia, 2008: com 56 votos favorveis, o Senado aprovou o projeto de decreto legislativo (PdS 90/08) ratificando os textos da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia da Organizao das Naes Unidas (ONU) e de seu Protocolo Facultativo, assinados em Nova York, em 30 de maro de 2007. O objetivo dessa conveno promover e assegurar o exerccio pleno e equitativo de todos os direitos humanos e liberdades fundamentais por todas as pessoas com deficincia e promover o respeito pela sua dignidade. O projeto foi ratificado em julho 2008 e publicado no Dirio Oficial da Unio em 1 de agosto do mesmo ano; Todos esses documentos oferecem os fundamentos para o que na atualidade se define como educao inclusiva. O princpio bsico o de respeitar as diferenas. O desafio que a perspectiva de educao inclusiva nos coloca o de pesquisar, elaborar, oferecer alternativas pedaggicas que atendam s diversas caractersticas das pessoas com deficincia.

os direitos Sexuais e os direitos reprodutivos


Nas ltimas dcadas, registraram-se grandes avanos nos compromissos assumidos internacionalmente pelos pases, como tambm nas legislaes nacionais, sobre as dimenses da reproduo e da sexualidade como direitos de cidadania e direitos humanos. Entre esses avanos, destaca-se o reconhecimento de adolescentes e jovens como sujeitos dos direitos sexuais e direitos reprodutivos. Porm, nem sempre tranquilo para educadores/as e profissionais da sade acatarem os direitos dos e das adolescentes e jovens como legtimos. Isso ocorre em parte por desconhecimento das leis que garantem e normatizam esses direitos, bem como por terem uma concepo preconceituosa em relao aos/s jovens, desacreditando da capacidade que tm para tomar deciso e assumir as consequncias de seus atos. E os/as jovens com deficincia no so nem ao menos citados/as. Os direitos sexuais e os direitos reprodutivos de adolescentes no esto previstos no ECA. Porm, alguns dos mecanismos presentes no ECA criam pressupostos fundamentais para que os direitos sexuais e os direitos reprodutivos sejam assegurados na assistncia sade:

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1) a garantia da privacidade, a preservao do sigilo e o consentimento informado como direitos inviolveis na assistncia sade de adolescentes; 2) a garantia da integridade fsica, psquica e moral dos e das jovens e adolescentes, bem como a preservao de sua imagem, identidade, autonomia, de seus valores, ideias e crenas, opinio e expresso (inviolabilidade da integridade fsica, psquica e moral); 3) a afirmao do direito sade como um direito fundamental, isto , sua garantia deve prevalecer em relao a qualquer outra norma ou lei. Isto implica que a prestao de qualquer atendimento necessrio em sade deve acontecer, mesmo diante da ausncia de familiar ou responsvel legal, por exemplo, quando um ou uma jovem procura o servio de sade para orientao sobre planejamento reprodutivo. Esta ltima condio mostra-se particularmente importante na garantia da assistncia em sade sexual e em sade reprodutiva. A exigncia por parte dos profissionais de sade da presena de um responsvel para acompanhar o/a adolescente ao servio de sade, por exemplo, pode comprometer o exerccio do direito sade e liberdade (autonomia e confidencialidade). Representa, desse modo, uma violao do direito vida saudvel. Alguns direitos reprodutivos e direitos sexuais j so reconhecidos em leis nacionais e documentos internacionais. So direitos reprodutivos: Direito das pessoas de decidir, de forma livre e responsvel, se querem ou no ter filhos, quantos filhos desejam ter e em que momento de suas vidas; Direito a informaes, meios, mtodos e tcnicas para ter ou no filhos; Direito de exercer a sexualidade e a reproduo livre de discriminao, imposio ou violncia; Direito ao planejamento reprodutivo e acesso a mtodos contraceptivos;

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Direito de acesso a novas tecnologias e mtodos de reproduo assistida, cientificamente aceitos e que no coloquem em risco a vida e a sade das pessoas, com garantia da liberdade de escolha. So direitos sexuais: Direito de viver e expressar livremente a sexualidade sem violncia, discriminao e imposies e com respeito pleno pelo corpo do(a) parceiro(a); Direito de escolher o(a) parceiro(a) sexual; Direito de viver plenamente a sexualidade sem medo, vergonha, culpa e falsas crenas; Direito de escolher se quer ou no quer ter relao sexual; Direito de expressar livremente sua orientao sexual: heterossexualidade, homossexualidade, bissexualidade; Direito de expressar livremente sua identidade de gnero, inclusive a transsexualidade e a travestilidade, entre outras; Direito de ter relao sexual independente da reproduo; Direito ao sexo seguro para preveno das Doenas sexualmente transmissveis e do HIV-aids; Direito a servios de sade que garantam privacidade, sigilo e atendimento de qualidade e sem discriminao; Direito educao sexual.

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AnExo 2 vulnerabilidade, doenas Sexualmente Transmissveis e hiv-aids20


O termo vulnerabilidade21 vem sendo utilizado com muita frequncia no campo da sade, da assistncia social e da educao. Tambm se relaciona com a preveno s DST e ao HIV-aids. A avaliao da vulnerabilidade est muito ligada obteno de informaes. Com os dados, possvel mostrar as possibilidades que cada pessoa ou cada grupo especfico tm de se proteger ou de se infectar. Os indicadores de vulnerabilidade consideram fatores individuais, institucionais, sociais, culturais que levam uma pessoa ou um grupo a adotar certos comportamentos diante de uma situao considerada de risco. Tambm ajudam a analisar aspectos institucionais e sociais que influenciam a prtica do sexo seguro ou de risco. o caso da inexperincia para lidar com os prprios sentimentos e com os dos/as parceiros/as. H outros fatores. A falta de informao sobre as formas de transmisso e de preveno tanto da aids como de outras doenas sexualmente transmissveis pode colocar os e as adolescentes em distintas situaes de vulnerabilidades. Determinadas habilidades esto em desenvolvimento, tais como as de tomada de deciso, assertividade, comunicao, negociao. Tudo isso pode colocar os/as adolescentes em situaes de vulnerabilidade. Essa condio denominada de vulnerabilidade individual. No caso de adolescentes e jovens com deficincia visual, a vulnerabilidade ocorre diante da falsa ideia de familiares e amigos videntes de que, por causa da cegueira, eles e elas no vivenciam a sua sexualidade. No haveria, portanto, necessidade de terem acesso a mtodos contraceptivos ou a informaes sobre o funcionamento do corpo ertico e sexual. A relao do/da adolescente com a famlia tambm um elemento importante nesta anlise. Por exemplo: em uma famlia no qual o pai e a me conversam com as crianas e os/as adolescentes sobre sexo, em que as garotas e os garotos so tratados com os mesmos direitos e oportunidades, sem violncia domstica, existe maior oportunidade de terem a autoestima fortalecida, de cuidarem melhor da sade e, portanto, de se protegerem melhor das doenas sexualmente transmissveis e das situaes de violncia e de abuso sexual.
20 Manual Adolescncia e Drogas. EcoS - comunicao e Sexualidade. So Paulo, 2002. 21 o termo vulnerabilidade tem sua origem na Advocacia internacional pelos direitos da humanidade e designa grupos ou indivduos fragilizados, jurdica ou politicamente, na promoo, proteo ou garantia de seus direitos de cidadania. Foi introduzido no brasil em 1993, a partir da publicao do texto Aids no Mundo, de Jonathan Mann, e tem sido aprofundado por Jos ricardo Ayres e colaboradores em vrios estudos.

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Um dos medos mais recorrentes das famlias o de que seus filhos com deficincia sejam expostos frustrao e rejeio. importante oferecer apoio para que os jovens com deficincia visual se sintam fortalecidos para enfrentar o preconceito e a discriminao. Nossa sociedade ainda extremamente preconceituosa. A aceitao e a incluso das pessoas com deficincia no tende a ser imediata e espontnea. preciso trabalhar esse medo para levar a famlia ao entendimento de que todos ns, de vez em quando, sofremos frustraes e somos rejeitados. Momentos assim podem servir de aprendizado e fortalecimento emocional, j que o mundo no perfeito e nem tudo ocorre como desejamos. A relao com amigos/as tambm importante nesse processo. comum o grupo de amigos/as funcionar como um refgio s inquietaes e necessidade de se sentir aceito/a e amado/a e oferecer proteo contra inseguranas, temores. Mas, muitas vezes, o grupo acaba exercendo presso, seja pelas regras muito rgidas, seja pela cobrana de que todos/as faam coisas que nem sempre combinam com os valores individuais. Um adolescente pode se sentir fragilizado diante de certas presses do grupo, como, por exemplo, a de no usar preservativo em uma relao sexual. Isso considerado bobagem ou, como alguns costumam dizer, chupar bala com papel. Quem cede, se coloca em situao mais vulnervel. Muitas jovens consentem a relao sexual desprotegida (sem uso de camisinha) pelo temor de perder o namorado. Agindo assim, podero se infectar por alguma doena sexualmente transmissvel ou engravidar sem desejarem. Se pensarmos sob o ponto de vista mais amplo, podemos perceber que existem aspectos em nossa cultura e em nossa organizao social e poltica que acabam funcionando como uma barreira preveno e ao autocuidado. Muitos jovens, nos diferentes estratos sociais, no tm acesso a informao e a servios de sade. As garotas ainda enfrentam muita dificuldade para negociar o uso da camisinha com seus parceiros. A tudo isso se denomina vulnerabilidade social.
As prprias condies de vida do/a jovem determinam seu maior ou menor grau

de vulnerabilidade. Evidentemente, o fato de ele ou ela habitar uma determinada regio, frequentar uma determinada escola, ter ou no ter seus direitos respeitados, etc, exerce influncia na possibilidade de obter informaes, ter acesso aos mtodos contraceptivos, estar exposto ou no a situaes de violncia. Um ltimo indicador para se detectar a maior ou menor vulnerabilidade diz respeito existncia ou no de programas e aes governamentais voltados especifi-

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camente para atender s necessidades destes/as jovens. a chamada vulnerabilidade programtica ou institucional. No caso dos/as adolescentes e jovens com deficincia, o despreparo dos profissionais de sade e de educao para atend-los/ as, no que se refere sade sexual e reprodutiva, e o preconceito ao trat-los/as de maneira infantilizada, por exemplo - restringe a busca por informaes. Quanto mais efetivo for o grau de compromisso por parte dos gestores e das gestoras e o volume de recursos disponveis para programas de preveno e cuidados relativos s DST-aids, maiores sero as chances de fortalecer os/as adolescentes frente aos riscos de contrair um vrus ou de uma gravidez no planejada. A partir da observao destas trs dimenses da vulnerabilidade individual, social e institucional -, possvel perceber que o avano da infeco por HIV entre os/as adolescentes e jovens, a gravidez na adolescncia e a violncia e o abuso sexual no so apenas problemas de falta de informao e educao. Esto tambm relacionados violao dos direitos humanos. Se considerarmos que jovens com deficincia visual tm ainda menor acesso a essas informaes, por no serem considerados, muitas vezes, como sujeitos de direitos sexuais e direitos reprodutivos, eles e elas esto em maior situao de vulnerabilidade que os/as jovens videntes.

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