Educao & tecnologias:

processo e prticas; mitos e

desafios
Profa. Dra. Stela Conceio Bertholo Piconez
spiconez@uol.com.br

Trajetria

Ps-graduao USP
Ambientes Virtuais de
Ensino-Aprendizagem

Grupo Alpha de
Pesquisa/CNPq

Justificativas
Aprendizado eletrnico como soluo
contempornea para as demandas sociais por
educao
Mudanas paradigmticas no mago da teoria e
prtica educacional (polticas educacionais)
Uso da tecnologia em educao em contraste
com a complexidade dos processos de ensinoaprendizagem
Inovaes no campo do design instrucional

Objetivos de pesquisa
Prosseguir na investigao do design
instrucional contextualizado (DIC) na psgraduao
Investigar o Learning Design (LD) como
fundamentao terico-prtica para o DIC
Formar professores para uso pedaggico das
tecnologias em sala de aula e a distncia

1. Mudanas culturais e mudanas de saber

SOCIEDADE
EAD
EDUCAO

mutaes em
educao
_________________________________

E-learning
Learning
objects
Aprendizado
eletrnico

TECNOLOGIA

TIC
Redes
Digitais

...

Naisbitt &Aburdene (1990), Drucker (1993) e Tofler (2000) macromudanas sociais, econmicas,
polticas, tecnolgicas
...
Kerckhove (1997), Castells (1999) e Lvy (1999) efeitos socioculturais das tecnologias digitais de
informao e de comunicao
Peters (2003); Doll (1992) mudanas do paradigma educacional
Castells,Manuel et al(2003) A galxia da internet. Reflexes sobre a internet,os negcios e a sociedade. SP:
Zahar, 2003

2. Continuum da utilizao da web na educao

Harmon, S.W. & Jones, M.G. (1999)

Largura de banda

nfase no contedo

nfase nas tarefas

nfase na comunicao

IMERSIVO
COLABORATIVO
Entrega
em rede

ESSENCIAL

Trabalho
em rede

SUPLEMENTAR

INFORMACIONAL
Fluncia tecnolgica

Ferramentas
Edio

Comunicao

Informao

Textos*

Chat*

Banco de Contedos*

Mapeamento Conceitual*

Frum*

Banco de Exerccios*

Imagens

Blog / Wiki

Banco de
Temas Transversais*

Tabelas e Grficos

E-mail*

Banco de Imagens*

udio e Vdeo

Planto online
alunos

Banco de
Animaes/Objetos 3D*

Blog / Wiki

Planto online
Professor*

Banco de
Vdeos/udio

Formas*

Glossrio* e Dicionrio

Equaes

Infogrficos e Notcias*

3. Currculo: abordagens
moderna

ps-moderna

Modelo de gerenciamento cientfico

Modelo dialgico-reflexivo

Fatos precisos

Abordagens globais

Especificao

Generalizao

Procedimentos detalhados

Interativo

Formalismo rgido

Ecltico

Linear e sequencial

Complexo e pluralista

Pr-determinado

Improvisado

Resultados quantificveis

Em processo de construo

Estvel e previsvel

Dinmico e imprevisvel

Fechado

Aberto

Positivismo

Pluralismo epistemolgico

Interao vertical (prof. x aluno)

Interao dialgica

__________________________________
William E. Doll (1992) apud Peters, O. Educao a Distncia em transio. RS: Editora Unisinos,
p.56-57

Concepes de Aprendizagem

Tipologia de Aprendizagens
Ensino
Expositivo

Aprendizagem
autocontrolada

Aprender por
explorao

Aprender
procurando
informao

Aprender
armazenando e
gerenciando
informaes

Aprender por
comunicao

Aprender por
colaborao

Aprender por
representao e
simulao

O conhecimento em rede: uma

educao para era das relaes

Mudana da metfora do conhecimento como blocos fixos e imutveis

para o conhecimento em rede

O conhecimento processo; uma abstrao de

um fluxo total e nico em movimento constante
Pressupe flexibilidade, interatividade, adaptabilidade,
cooperao, parceria, apoio mtuo e auto-organizao

O conhecimento processo de criao, recriao

____________

Lvy, P. (1994) As tecnologias da inteligncia.O futuro do pensamento na era da

informtica. RJ:Nova Fronteira,p. 26
Freire, P. (1987) Pedagogia do Oprimido. RJ:Paz e Terra
Piaget, J. Aprendizagem e Conhecimento. N; Hans G. Furth P(1974) Piaget e o
conhecimento: fundamentos tericos. RJ:Forense, p.30
Maturana, H. & Varela, F.G. (1997) De mquinas e Seres Vivos. P.Alegre: Artes
Mdicas,
Morin. Edgard(2001) Introduo ao Pensamento Complexo.Lisboa: Instituto Piaget,

Categorizao: comunidades e dimenses

Dimenso pedaggica
Praticantes

Dimenso
semntica

Dimenso do
aluno
Alunos

Tericos

Dimenso
tecnolgica

Aprendizado
eletrnico

Desenvol
vedores

Gestores

Dimenso
organizacional

Universo Educao & Tecnologia

Marketing

Relaes
Contratos
institucionais

Recursos

Finanas
Pessoas

Web project

Certificao

Gesto
Administrao
banco de dados
Programao

Monitoria

Tecnologia

Educao

Web
development
Web design

Coordenao
pedaggica
Design
instrucional

Comunicao

Iconografia

Tutoria

Contedo

Roteirizao
Redao

Autoria

Mentoria

Docncia
Coaching

Design instrucional

Apresentao
DI fixo

Apresentao
DI aberto

DI
Apresentao
contextualizado

nfase em
contedos e produtos
nfase em
pessoas e processos
nfase em
flexibilizao e
personalizao

Filatro, A. Design Instrucional na prtica. Pearson Education do Brasil, 2008

Pressupostos e questes
A abordagem LD
permite a representao
de diversas abordagens
pedaggicas e
diferentes contextos

A especificao IMS LD
abrangente o suficiente
para confirmar-se como um
padro universal

Pode constituir-se em
fundamentao
terica para o DIC?

Pode ser considerada

um ferramental
prtico para o DIC?

Algumas reflexes fundamentais sobre a

pedagogia da Aprendizagem on-line
Ser recomendvel transplantar mtodos de
aprendizagem de espaos reais para
espaos virtuais?
Ser necessrio definir aprendizagem e
ensino de novo quando usamos a rede?
Quais so as estratgias pedaggicas
especficas requeridas para a aprendizagem
em espaos virtuais e seus ambientes
informatizados?
Quais so as novas perspectivas
pedaggicas inovadoras? Quais so as
novas possibilidades tecnolgicas?

O que real para os alunos?

Apenas o ambiente informatizado de aprendizagem
com a tela do monitor como interface.
Atividades pedaggicas tpicas possibilitadas pelos
ambientes digitais de aprendizagem:
1. trocar informaes via e-mail ou multimdia

2. construir portflios
3. Pesquisar informaes necessrias para resolver
problemas
4.navegar individualmente por hipertextos de acordo com
suas necessidades bsicas de aprendizagem
5. registrar e publicar seus resultados de aprendizagem
6. utilizar e visitar espaos multimiditicos

Confrontando os desafios da cultura participativa: Educao para a mdia no sculo

XXI (Henry Jenkins, diretor do Programa de Estudos Comparados de Mdia do
Massachusetts Institute of Technology (MIT)

Habilidades necessrias para o futuro:

Jogar capacidade de experimentar o contexto ao seu redor,
solucionando problemas.
Desempenho habilidade de adotar identidades alternativas com a
finalidade de improvisar e de fazer descobertas.
Simulao habilidade para interpretar e construir modelos
dinmicos de processos do mundo real.
Apropriao capacidade de experimentar e recombinar contedos
multimdia de forma significativa.
Multitarefa habilidade de observar simultaneamente diversos
estmulos do ambiente e focar os detalhes daquilo que relevante
para os seus objetivos.
Cognio distribuda capacidade de interagir de maneira
significativa com diversas ferramentas, a fim de expandir as prprias
capacidades mentais.

HABILIDADES PARA O FUTURO

Inteligncia coletiva capacidade de compartilhar e comparar

dados com os outros, em funo de um objetivo comum.
Julgamento capacidade de avaliar a confiabilidade e a
credibilidade de diferentes fontes de informao.
Navegao transmdia capacidade de acompanhar o volume de
notcias e informaes em vrias modalidades da mdia.
Redes de comunicao capacidade de localizar, sintetizar e
disseminar informaes para as pessoas.
Negociao habilidade de transitar por diversas comunidades,
discernindo e respeitando perspectivas mltiplas, compreendendo e
seguindo normas alternativas (JENKINS, 2006, p. 04).

Novos desafios, novos

comportamentos de ensino
Professores
Desenvolver sistemas de aprendizagem no-lineares em
hipertextos
Atuar como mediador de seminrios virtuais
Organizar suporte
Planejar o design das meta aprendizagens
Saber reutilizar learning objects (LO)
Conhecer modelos pedaggicos (comunidades de prxis, ensino
recproco, comunidades construtoras de conhecimento)