CURSO DE PSICOLOGIA

ESTRATÉGIAS DE INTERVENÇÃO DO
ACOMPANHANTE TERAPÊUTICO NA
APRENDIZAGEM ESCOLAR DE
CRIANÇAS COM TEA

Aluna: Jéssica Oliveira Martins

Orientadora: Prof. Me. Maria de Jesus e
Silva

TERESINA – PIAUÍ
DEZEMBRO - 2020
 INTRODUÇÃO

Características do TEA Acompanhante

(BACKES; ZANON; Terapêutico
BOSA, 2017). (PINTO; MORAIS, 2017).
 INTRODUÇÃO

• Quais as estratégias de
intervenções utilizadas pelo
acompanhante terapêutico
no processo de
Proble aprendizagem escolar em
ma de crianças com Transtorno do
Pesquis Espectro Autista?
a
 INTRODUÇÃO

Quais as estratégias de intervenção mais

utilizadas pelo acompanhante terapêutico no
processo de aprendizagem e desenvolvimento
Questões cognitivo em crianças com TEA?
norteadoras

De que forma as características apresentadas

pelas crianças com TEA podem interferir no
seu processo de aprendizagem?
 INTRODUÇÃO

 Descrever as estratégias de
intervenções utilizadas pelo
Objetivo Geral acompanhante terapêutico no
processo de aprendizagem escolar
em crianças com Transtorno do
Espectro Autista.
 INTRODUÇÃO

Averiguar as características apresentadas pelas

crianças com TEA;

Objetivos
Específicos
Identificar as funções e as estratégias de
intervenção mais utilizadas pelo acompanhante
terapêutico no processo de aprendizagem e
desenvolvimento cognitivo em crianças com TEA;
 INTRODUÇÃO

Interesse pelo
tema.

Justificativa Relevância
Social.

Relevância
científica.
 MÉTODOS
DECs: Transtorno do
Espectro Autista,
Aprendizagem,
Coleta dos dados de Intervenção, Assistente
agosto a novembro de Terapêutico.
2020.
Revisão de literatura integrativa de
caráter exploratório e natureza SCIELO, BVS, PEPSIC e
qualitativa (SOUZA; SILVA; CARVALHO, BDTD.
2010).
Critérios de inclusão;
Critérios utilizados
Critério de exclusão.
 MÉTODOS

Encontrados 82
62 artigos na BVS
materiais científicos

10 artigos no
Scielo.
 RESULTADOS

Autor (ano) Periódico Metodologia Desfecho

CASTRO et al. (2016) Revista Brasileira Quantitativo Os resultados apresentados na

de Neurologia pesquisa reforçaram características
multifacetadas do TEA.

CARVALHO; Revista Primus Qualitativo Os autores revelaram que a ação

PRISZKULNIK (2017) Vitam de disponibilizar um Acompanhante
Terapêutico por período ou sala de
aula, ou até um para várias
crianças seria um ganho para a
comunidade escolar, embora o
caso ideal seria um para cada
criança com TEA.
 DISCUSSÃO

 Transtorno do Espectro Autista

• Importância da percepção de
sinais iniciais.
• Caracterização do autismo
(CABRAL; MARIN, 2017). • Necessidade do diagnóstico
diferencial.

(GRIESI-OLIVEIRA; SERTIÉ,
2017; CABRAL; MARIN, 2017)
 DISCUSSÃO

 A função do Acompanhamento Terapêutico

• Como surgiu o trabalho • Lei Berenice Piana 12.764/2012 que

do AT (SILVA; CRISTINA, concebe a Política Nacional de Proteção
2018). aos direitos da Pessoa com TEA
(NASCIMENTO; CRUZ; BRAUN, 2016).

• Principais objetivos do
acompanhante terapêutico
(NASCIMENTO, SILVA,
DAZZANI, 2015).
 DISCUSSÃO

 Acompanhante Terapêutico na Assistência à Criança com TEA

• Atuação do acompanhante
Terapêutico (CARVALHO;
PRISZKULNIK, 2017).
• Técnicas e estratégias
utilizadas pelo AT
(MARTINS; BARROS,
2017).
 3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Verificou-se as principais características da criança com TEA e a
justificativa para a presença de um acompanhante terapêutico para
auxiliar na aprendizagem e desenvolvimento cognitivo desta criança,
através de técnicas de reforçamento.
 Percebeu-se que o paciente que está sendo acompanhando necessita
saber o seu lugar no mundo e é através do profissional relatado neste
estudo que ele vai conseguir se organizar para criar uma
independência estrutural.
 A função do AT é de ser o mediador da criança, formando vínculo com
a mesma para que ela sinta-se segura ao executar as atividades
propostas.
 REFERÊNCIAS

 BACKES, B.; ZANON, R. B.; BOSA, C. A. Características sintomatológicas de crianças com autismo e
regressão da linguagem oral. Psicologia: Teoria e Pesquisa, [s. l.], v. 33, 2017.
 CABRAL, C. S.; MARIN, A. M. Inclusão escolar de crianças com transtorno do espectro autista: uma
revisão sistemática da literatura. Educação em revista, [s. l.], v. 33, 2017.
 CARVALHO, F. C. G.; PRISZKULNIK, L. Autismo e inclusão escolar: uma proposta de intervenção.
Revista Primus Vitam, [s. l.], n. 9, 2017.
 CASTRO, C. et al. Aspectos sociodemográficos, clínicos e familiares de pacientes com o transtorno do
espectro autista no sul de Santa Catarina. Revista Brasileira de Neurologia, [s. l.], v. 52, n. 3, 2016.
 GRIESI-OLIVEIRA, K.; SERTIÉ, A. L. Transtornos do espectro autista: um guia atualizado para
aconselhamento genético. Einstein, São Paulo, v. 15, n. 2, p. 233-238, 2017.
 MARTINS, T. E. M.; BARROS, R. S. Podemos prescindir de controle aversivo na intervenção analítico-
comportamental ao autismo? Acta Comportamentalia: Revista Latina de Análisis de
Comportamiento, [s. l.], v. 25, n. 1, p. 101-116, 2017.
 REFERÊNCIAS

 NASCIMENTO, F. F.; CRUZ, M. M.; BRAUN, P. Escolarização de pessoas com transtorno do espectro do
autismo a partir da análise da produção científica disponível na SciELO Brasil (2005-2015). Education
Policy Analysis Archives/Archivos Analíticos de Políticas Educativas, [s. l.], v. 24, p. 1-25, 2016.
 NASCIMENTO, V. G.; SILVA, A. S. P.; DAZZANI, M. V. M. Acompanhamento terapêutico escolar e
autismo: caminhos para a emergência do sujeito. Estilos da Clinica, [s. l.], v. 20, n. 3, p. 520-534, 2015.
 PINTO, R. N.; MORAIS, R. S. Acompanhante terapêutico e a prática da terapia cognitivo-comportamental:
encontros e desencontros. Psicologia e Saúde em debate, [s. l.], v. 3, n. Supl. 1, p. 10-11, 2017.
 SILVA, E. L.; CRISTINA, V. Acompanhamento Terapêutico e Inclusão Educacional: Construindo Pontes
para o Encontro entre o Diferente e a Diferença. Revista Valore, [s. l.], v. 3, n. 1, p. 462-474, 2018.
 SOUZA, M. T.; SILVA, M. D.; CARVALHO, R. Revisão integrativa: o que é e como fazer. Einstein, São
Paulo, v. 8, n. 1, p. 102-106, 2010.
OBRIGADA!