Educacao Ambiental Lixo

Resduos
As atividades aqui propostas para serem desenvolvidas com alunos das ltimas quatro sries do Ensino Fundamental esto diretamente relacionadas problemtica ambiental de produo e descarte de resduos. A inteno debater a produo de resduos em diferentes espaos sociais e econmicos, como o lixo domstico e o comercial, os resduos industriais, os produtos qumicos na agricultura, a poluio atmosfrica, a reciclagem ou no do lixo, a relao do lixo com o modelo de sociedade, o consumo, o desperdcio e as despesas. H tambm sugestes de diagnstico na localidade, de campanhas educativas, disseminao de informaes ambientais e pesquisas sobre propostas e solues encaminhadas por grupos e instituies de diferentes locais do Brasil.
Lixo: de onde vem, para onde vai

reas envolvidas: Cincias Naturais, Geografia e Histria.
Mesmo que todos tenhamos a preocupao de diminuir a quantidade de lixo que geramos em nossas atividades cotidianas, sua produo inevitvel. importante, por isso mesmo, que tenhamos a maior conscincia possvel de quanto lixo uma determinada atividade produz para, com esses e outros dados em mos, considerar a validade dessa atividade do ponto de vista do impacto que produz no meio ambiente. As atividades domsticas, principalmente nos grandes centros urbanos, produzem grande quantidade de lixo embalagens, papis para higiene e outras funes, restos de comida etc. Isso sem falar nos dejetos humanos urina e fezes , que requerem gua para seu transporte e tratamento. Atividades comerciais e industriais tambm produzem enormes quantidades de lixo. Diminuir a quantidade de lixo produzido em qualquer atividade no importante somente por diminuir o problema da destinao desse lixo: produzir menos lixo significa tambm utilizar menor quantidade de matriaprima. Se uma pessoa aprende a aproveitar melhor os talos e cascas de verduras e legumes na cozinha, ao mesmo tempo que produz menor volume de lixo orgnico, diminui tambm a quantidade de verduras e legumes que ter de comprar.
Parmetros em Ao: Meio Ambiente na Escola - 5 a 8 srie Guia de Atividades - Parte II - Repertrio de atividades: Resduos
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Compreender a origem dos materiais que compem o lixo o caminho que esse estudo procura seguir para desenvolver nos estudantes uma compreenso do problema que seja capaz de lhes dar condies de repensar suas atitudes com relao produo de lixo. Sem esquecer, claro, que esse mesmo problema tem aspectos relacionados forma pela qual nossa sociedade produz diversos materiais e oferece esses materiais para o consumo dos cidados. Um exemplo so os copos de plstico descartveis, cuja produo est relacionada produo de petrleo. Em princpio por causa dos combustveis (gasolina, leo diesel, querosene etc.), h uma enorme produo de petrleo, que acaba por gerar um grande volume de matria-prima, como os plsticos, permitindo fabricar copos muito baratos. To baratos que no vale mais a pena lavar copos de vidro, ou usar copos de papel. Outro aspecto diretamente ligado e esse problema, e que deve ser considerado, a opo entre produzir materiais reciclveis e no-reciclveis, discusso que se liga tambm questo dos recursos energticos renovveis e no-renovveis. Preparao da atividade Esse estudo pode ser iniciado de muitas formas. Uma delas pedir aos alunos que observem, e registrem, o que jogado no lixo de suas casas durante alguns dias. Isso feito, o professor orienta a elaborao de um relatrio sobre o lixo produzido por essa pequena comunidade: materiais presentes no lixo, quantidade, composio etc. Em seguida pode problematizar o tema propondo questes como: O que lixo? Por que produzimos lixo? Por que importante se preocupar em produzir menos lixo? Vocs acham que d para diminuir a produo de lixo em suas casas? Como? Quais os materiais cuja produo vocs acham que pode ser reduzida no lixo de suas residncias? No preciso propor todas essas questes ao mesmo tempo: muitas vezes, uma delas suficiente para desencadear um processo de reflexo, ao longo do qual vai ocorrendo a oportunidade de fazer a maioria dessas perguntas. Se os alunos no as fizerem, cabe ao professor levantar as que achar procedentes. O importante despertar nos alunos o interesse pela problemtica da produo e da composio do lixo: qual sua origem, e o que se pode fazer para reduzi-lo ou para reaproveit-lo (como a reciclagem).
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Desenvolvendo as atividades A seguir, apresenta-se uma possvel seqncia de atividades. De que feito o lixo que produzimos em nossas casas? Essa atividade deve levar os alunos a identificar os principais componentes do lixo domstico: materiais orgnicos (restos de comida, principalmente); vidros, plsticos, metais, papis etc. importante que percebam que a sociedade atual produz lixo em excesso e que parte do lixo poderia ser reduzida com mudanas de hbitos da populao, como, por exemplo, adquirir ou utilizar menos produtos descartveis. Qual o destino do lixo domstico que produzimos em nossa cidade (ou no local em que moramos)? O objetivo dessa atividade levar os alunos a conhecer a destinao do lixo domstico coletado aterros sanitrios, usinas de compostagem, incineradores, lixes , bem como a maneira de fazer a coleta e o transporte. Se for possvel, vale a pena organizar uma visita a um desses locais de destino do lixo levando-se em conta a facilidade de acesso, a importncia da visita para o estudo como um todo etc. Se houver perto da escola um lixo, uma usina de compostagem ou um incinerador, pode-se comear por visitar um desses lugares, para depois pesquisar outras formas de tratar e armazenar o lixo. O professor no pode deixar de mostrar aos alunos que esto acompanhando apenas os processos relativos ao lixo domstico, comentando a existncia do lixo produzido pelas indstrias, pela agricultura, pela agropecuria e pelo comrcio. O que feito com o lixo domstico produzido em nossa cidade, e o que poderia ser feito? Existe coleta seletiva de lixo na cidade? Qual a importncia da coleta seletiva? Se existe, como ela feita? Para onde so encaminhados os diversos tipos de lixo recolhidos? Uma vez que j se conhece o destino do lixo coletado, a idia agora discutir o que est sendo feito com esse lixo, alm de simplesmente jog-lo em um lixo ou queim-lo. Nesta atividade, os estudantes podem ser motivados a pesquisar as formas de tratamento do lixo, como aterros sanitrios e usinas de compostagem. Pode ser muito interessante para os alunos ter uma viso histrica do problema. Para isso, vale a pena fazer um levantamento de como o lixo tem sido tratado nos ltimos cinqenta ou cem anos a definio desse perodo depende da prpria histria do local (bairro, cidade, povoado rural etc.). Por exemplo, se a cidade foi transformada em municpio h dez ou vinte anos, pode-se pesquisar as medidas tomadas em relao ao tratamento do lixo desde que o municpio foi fundado. Se a cidade for muito antiga, convm escolher como marco alguma data significativa, como por exemplo a
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publicao da primeira lei a tratar do assunto lixo. possvel ainda procurar relacionar o crescimento populacional com a histria do lixo e seu tratamento. H tambm a possibilidade de identificar a relao entre a presena de turistas e as pocas em que a problemtica do lixo se agrava. Como so produzidos os principais materiais que utilizamos cotidianamente, e que esto sempre presentes no lixo, como metais, vidros, papis e plsticos? Prope-se que os alunos, organizados em equipes, pesquisem os principais processos de produo dos materiais escolhidos. As equipes podem depois apresentar os resultados de seus trabalhos em um painel. Nessa forma de apresentao e socializao dos conhecimentos, cada equipe produz um cartaz, ou um mural (de 2 x 1 metro, no mximo), sintetizando as informaes recolhidas. O professor procura incentivar a criatividade dos alunos, sugerindo que inovem nas formas de apresentar as informaes por exemplo, colocando um quadrinho para fazer uma crtica, ou transformando uma tabela com muitos nmeros em um grfico fcil de ler. No dia marcado, todas as equipes expem seus cartazes na mesma sala e todos entram em contato com cada um dos assuntos pesquisados. Ao lado do cartaz de cada equipe, um (ou dois) dos elaboradores permanece esclarecendo dvidas dos colegas e satisfazendo curiosidades que possam se manifestar. Para encerrar a atividade, o professor pode promover um debate coletivo a respeito das informaes e dos problemas apresentados no painel, focalizando o processo de produo de lixo, de onde vm os materiais, se sempre foram utilizados, quais as diferentes maneiras do uso ao longo da histria, que funes diferentes desempenharam etc. fundamental que os educadores orientem os estudantes no processo de escolher as fontes e organizar as informaes. A menos que os alunos j tenham grande competncia para fazer essa seleo de forma autnoma, importante que a escola conte com uma boa biblioteca, na qual os alunos disponham do apoio de um profissional, ou que eles tenham fcil acesso internet e a outros meios de informao (vdeos, bibliotecas pblicas, especialistas no assunto). Como o lixo produzido pelas atividades industriais, agrcolas ou agropecurias? Sempre que possvel, essa atividade deve comear pelo estudo das atividades industriais, agrcolas ou agropecurias da regio. Se houver uma indstria, ou uma grande fazenda, na regio da escola, convm que o professor obtenha autorizao para fazer uma visita e organize essa visita com antecedncia. Os estudantes devem estar preparados para o que vo observar, anotar, perguntar etc. Para orientar a preparao da visita, ou mesmo de uma entrevista com algum profissional, o professor pode propor que, em grupos de trs ou quatro, imaginem o que iro encontrar e formulem por escrito perguntas a ser feitas naquela situao. Ao final, promovendo a socializao das discusses, cada
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grupo apresenta suas questes aos colegas, e feita uma seleo de perguntas, que podem ser distribudas entre os grupos para o dia da visita. Aps uma investigao inicial, relacionada com a realidade local, devese procurar expandir o conhecimento dos alunos com relao produo de lixo nas atividades industriais, agrcolas ou agropecurias. Essa busca de conhecimento pode ser feita com pesquisas em revistas, jornais e livros, ou mesmo com uma entrevista com uma pessoa experiente no assunto. Encerrando o assunto e deixando algumas contribuies para a comunidade escolar A inteno principal dessa atividade realizar algum tipo de interferncia na realidade vivida pelos alunos na escola em relao questo do lixo. muito importante que os estudantes compreendam a relevncia dessa atividade de encerramento, e o professor precisa orient-los nesse sentido. Por exemplo, mais do que repetir (obedientemente) que produzir pouco lixo importante, os alunos precisam entender os motivos dessa atitude e concordarem com as razes ambientais que levam a essa concluso. A reflexo sobre o papel de cada pessoa na produo do lixo necessria e implica na compreenso da idia de processo tudo que usamos vem de algum lugar, foi retirado de alguma maneira e sempre tem um destino. Diminuir a quantidade de lixo produzido na escola, refletir sobre a coleta seletiva, procurar alternativas de reciclagem, por exemplo, pode se transformar em temas de campanhas a serem realizadas pelos alunos envolvidos no trabalho. Essa campanha pode ser desencadeada com aes nos intervalos, na hora do lanche, quando costuma ser produzida maior quantidade de lixo. Orientaes didticas Se esta proposta for desenvolvida em uma zona rural, tipicamente agrcola ou agropecuria em que os estudantes e suas famlias exercem funes relacionadas a essas reas econmicas , a escolha e o planejamento das atividades devem levar em conta esse tipo de vivncia. No entanto, importante ressaltar que pode ser muito interessante levar os alunos da cidade a conhecer como vivem outros brasileiros que moram na zona rural, que subsistem trabalhando na agricultura e na pecuria. Da mesma forma, ser til para alunos que vivem em zona rural conhecer a vida nas grandes cidades. Ambas as situaes oferecem vantagens e desvantagens, e isso pode ser apreendido pelos estudantes. Comparaes, bem como o conhecimento de realidades diferentes, ajudam a desenvolver sentimentos de identidade e a compreender a diversidade. Algumas atividades propostas aqui podem ser rearticuladas, de modo a desenvolver um trabalho, tendo como idia central o estudo da origem e da produo de diversos tipos de materiais utilizados pelos seres humanos: vidros, plsticos, borrachas, metais, madeiras etc. Nesse caso, o trabalho no se iniciaria com reflexes sobre o lixo, mas, por exemplo, partindo de uma
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atividade na qual os alunos refletissem sobre a origem dos materiais que compem os objetos da sala de aula (carteiras, cadeiras, armrios, livros, pastas, janelas, cortinas etc.). Muitas escolas j realizaram vrios projetos com o tema lixo, em alguns casos h pouco tempo, e no seria conveniente retom-lo. Porm, se o tema da origem e produo de materiais for importante nesse momento, o projeto pode ser adaptado. Qualquer campanha referente ao lixo precisa ultrapassar os muros da escola e levar em conta a comunidade escolar e a comunidade na qual a escola est inserida. Por exemplo, se houver a deciso de a escola organizar uma armazenagem seletiva do lixo produzida por ela, preciso ter certeza de que haver uma coleta seletiva desse material caso contrrio, por melhor que parea a idia de fazer a separao na escola, ela perde o sentido se o lixo ficar misturado no caminho que faz o transporte. comum que ocorram casos desse tipo, gerando a decepo de todos os envolvidos no trabalho e trazendo desnimo para atividades posteriores. Em nossos estudos devemos evitar que, se eventualmente os objetivos no forem atingidos, fique reforada a concepo derrotista do tipo no adianta fazer nada, mesmo. Por isso, muito importante considerar o poder de realizao de cada objetivo que estamos escolhendo para os nossos trabalhos pedaggicos, discernindo o que possvel de ser alcanado dentro da escola e aquilo que envolve reivindicao junto ao poder pblico, tendo em conta a mobilizao da comunidade.
Atividades econmicas nas zonas rurais: sobre o uso de produtos qumicos na agricultura
rea relacionada: Cincias Naturais.
A fertilidade a capacidade do solo de gerar a vida. Trata-se do conjunto de nutrientes necessrios para a alimentao das plantas. Os nutrientes minerais principais so potssio, fsforo, clcio e outros; a eles se soma o volume de matria orgnica. A produtividade do solo depende da transferncia eficiente desses nutrientes para as plantas. A fertilidade do solo tambm pode ser conseguida por meios artificiais, mediante a ao humana. A introduo de fertilizantes artificiais na agricultura visa corrigir problemas dos solos para determinadas plantaes, acelerando alguns processos naturais, como o fornecimento de nutrientes minerais s plantas. Trata-se da introduo de energia externa ao sistema, pois a colheita retira integralmente um dos depsitos inteiros de energia do sistema, a vegetao.
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Essa alterao qumica dos solos apresenta seus perigos, mas no necessariamente negativa. Sugestes de atividades O professor pode apresentar aos alunos o programa de vdeo Solo, nosso sustento, nosso sustento, da srie Meio Ambiente e Cidadania (TV Escola), e, aps a exibio, pedir para identificarem os principais aspectos apresentados em relao ao uso de agrotxicos e ao solo. Se achar conveniente, distribui cpias do texto a seguir para leitura e recomenda que seja feita uma sntese das principais idias e informaes. O professor pode conseguir os programas de vdeo indicados com o coordenador do programa Parmetros em Ao Meio Ambiente na Escola, pois esse vdeo est includo na fita n 2 do Kit do coordenador. -
Uso de produtos qumicos na agricultura

Os fertilizantes Os fertilizantes tm contribudo muito para o aumento da produo de alimentos nas ltimas duas dcadas. Por exemplo, desde a Primeira Guerra Mundial, a China aumentou a produtividade agrcola em mais de 60%, em grande parte devido ao aumento do uso de fertilizantes e outros recursos, tais como irrigao. Entre 1950 e 1986, o uso de fertilizantes em todo o mundo aumentou mais de nove vezes, de 14 milhes para 131 milhes de toneladas, embora a taxa anual de crescimento no uso caiu de 6% na dcada de 70 para 3% nos anos 80. Em muitas naes industrializadas, o uso de fertilizantes alcanou um estgio no qual aplicaes adicionais no mais elevam as safras. Alm disso, cerca de metade de todos os fertilizantes aplicados so perdidos atravs da lixvia, escoamento e evaporao. Fertilizantes contm fosfatos e nitrognio e podem elevar os nveis normais desses elementos encontrados nas guas de superfcie; em excesso, tais elementos so prejudiciais sade []. Os pesticidas Em todo o mundo, o uso de pesticidas aumentou rapidamente depois de 1950, e espera-se que tal crescimento continue. Em 1987, as vendas mundiais de pesticidas alcanaram uma cifra estimada em US$ 16,8 bilhes. Em muitas partes do mundo, pesticidas qumicos tm contribudo para elevar a produtividade agrcola e reduzir as perdas antes e aps a colheita. Na ndia, o uso de pesticidas aumentou quarenta vezes entre meados dos anos 50 e meados dos anos 80, de cerca de 2 mil toneladas por ano, para mais de 80 mil toneladas. Aproximadamente metade das plantaes, na ndia, tratada com pesticidas qumicos. Na dcada de 60, esse ndice chegava apenas a 5%.
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Nos Estados Unidos, o uso de pesticidas na agricultura elevou de menos de 453 toneladas por ano durante a dcada de 50, para mais de 136 mil toneladas em 1965. Entre 1965 e 1982, o uso de pesticidas na agricultura aumentou 2,6 vezes, para quase 407.700 toneladas, mas, desde ento, tem cado cerca de 7%. Em 1987, 369.200 toneladas de pesticidas foram usadas, ao custo de US$ 4,4 bilhes. Cerca de 70% das terras de cultivo dos EUA recebem algum tipo de pesticida, incluindo 95% das plantaes de milho, soja e algodo. Apesar desse uso macio de pesticidas, a cada ano, cerca de 37% das safras nos EUA so perdidas com as pestes. O ndice de perdas nas safras com insetos tem praticamente dobrado, desde 1945, apesar do aumento de dez vezes no uso de pesticidas. Enquanto os pesticidas ajudaram no aumento da produo de alimentos, eles tambm criaram srios problemas. Muitos pesticidas qumicos so txicos no apenas s pestes que pretendem combater, mas tambm s pessoas e vida selvagem. Eles contaminam alguns alimentos sobre os quais so usados e tm poludo seriamente as reservas de gua potvel, em muitas reas. Os pesticidas esto relacionados a um grande nmero de efeitos negativos sade. Nos Estados Unidos, os custos indiretos do uso de pesticidas para a sade pblica e para o meio ambiente foram estimados entre US$ 1 e US$ 2 bilhes a cada ano. Muitos dos pesticidas que as naes industrializadas baniram ou restringiram, ainda so usados largamente nos pases em desenvolvimento, e os pesticidas que so exportados aos pases em desenvolvimento so freqentemente usados por produtores incapazes de ler as instrues nos rtulos e avisos de precauo. O nmero de envenenamentos no intencionais por pesticidas, em todo o mundo, deve chegar a 2 milhes a cada ano, com mais de 40 mil casos fatais. Nos EUA, cerca de 45 mil envenenamentos acidentais ocorrem anualmente; por volta de 3 mil pessoas chegam a ficar hospitalizadas; e cerca de cinqenta casos so fatais []. A quantidade de pesticidas que realmente atingem as pestes equivale a uma porcentagem muito pequena do total aplicado. Geralmente, menos de 0,1% do pesticida usado nas plantaes alcana o alvo, e grande parte do restante pode contaminar o solo e as reas de suprimento de gua. Quando os pesticidas so usados pela primeira vez em uma rea, as safras podem aumentar rapidamente durante vrias estaes, mas, depois, ficam estagnadas, ou at mesmo chegam a decair. Tal fato ocorre porque a maioria dos pesticidas mata tanto as pestes quantos seus inimigos naturais. medida que os inimigos so eliminados, a populao das pestes freqentemente se recupera. O uso de pesticidas, tambm, faz com que espcies anteriormente no prejudiciais se tornem pestes poderosas. O uso contnuo de um pesticida para controlar uma determinada peste geralmente leva, pelo processo de seleo natural, evoluo de animais resistentes ao pesticida. Embora a resistncia aos pesticidas seja conhecida desde o incio do sculo atual, ela acelerou muito desde que se deu incio ao uso generalizado de pesticidas, na dcada de 50. Muitas espcies desenvolveram resistncia a um nmero crescente de pesticidas qumicos. Por volta de 1980, mais de 400 artrpodes (insetos, carrapatos ou acarinos) desenvolveram
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resistncia, juntamente com mais de 100 espcies patognicas s plantas (bactrias e vrus) e numerosos roedores e vermes parasitas. Alm disso, um grande nmero de ervas daninhas tem desenvolvido resistncia aos herbicidas. O vale de San Joaquim, na Califrnia, uma das regies agrcolas mais produtivas do mundo. Embora represente apenas 1% das terras de cultivo norte-americanas, responde por 7% de todo o uso de pesticidas no pas. Em 1986, 27 milhes de quilos de pesticida foram usados nos campos do vale, sendo que grande parte desse total foi borrifado ou evaporado no ar, ou lanado nas guas subterrneas. Pesticidas, os quais incluem um provvel carcingeno, foram encontrados em 2 mil poos, incluindo 125 sistemas pblicos de gua. [] McFariand, uma pequena cidade na regio, apresenta um ndice de cncer infantil oito vezes maior que a mdia nacional, e os ndices de defeitos congnitos e nascimentos de crianas mortas tambm so substancialmente mais altos que o normal []. Entre 400 mil e 2 milhes de envenenamentos por pesticidas ocorrem em todo o mundo a cada ano, e de 10 mil a 40 mil desses resultam em morte. A maioria ocorre entre os produtores dos pases em desenvolvimento, os quais esto expostos aos pesticidas sem tomarem medidas de precauo adequadas []. Nos EUA, os lenis subterrneos fornecem gua potvel a 95% dos residentes rurais, todavia, as prticas rotineiras na agricultura contaminam esses lenis de gua com mais de cinqenta pesticidas diferentes em no mnimo trinta estados norte-americanos. Muitos pesticidas tambm contaminam os alimentos que deveriam proteger, permanecendo na superfcie ou sendo absorvidos pela planta. No vero de 1985, mil pessoas no Oeste dos EUA e no Canad foram envenenadas por resduos do pesticida Temik em melancias. Tais indivduos experimentaram sintomas variando de nusea, vmitos e turvamento da viso a fortes enjos repentinos e irregularidades no batimento cardaco []. Apesar da crescente evidncia de danos atravs desses produtos qumicos, o uso de pesticidas nos EUA pulou de uma aplicao anual de 135 milhes de quilos em 1966 para cerca de meio bilho de quilos em 1987. O uso mundial est, atualmente, crescendo mais de 12% ao ano. Porm, medida que a quantidade de pesticidas aplicados tem aumentado, sua efetividade tem decado. Na verdade, desde a introduo de pesticidas modernos na dcada de 40, as perdas de safras atribudas s pestes aumentaram de 32% para 37%. A razo dessa mudana implica uma mistura de complexos fatores, incluindo o aumento das reas de cultivo, prticas de monoculturas que so mais vulnerveis a pestes e a reduo da fora de trabalho. Mas os prprios pesticidas tambm so culpados. Em 1938, os cientistas conheciam apenas sete espcies de insetos e percevejos que haviam se tornado resistentes aos pesticidas. No entanto, em 1984, no mnimo 447 espcies de insetos e percevejos, abrangendo a maioria das principais pestes mundiais, haviam adquirido resistncia aos pesticidas. Ironicamente, muitos de seus predadores naturais haviam sido destrudos pelos variados produtos qumicos que intencionavam eliminar as pestes. Com o passar do tempo, desenvolveu-se um crculo vicioso de pesticidas, no qual mais e mais pesticidas eram necessrios
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para controlar as infestaes de modo eficiente. Muitos desses pesticidas ou afetaro os humanos diretamente, atravs da produo que consumimos ou da gua que bebemos, ou entraro na cadeia alimentar, atravs dos vegetais, animais e da gua. Pesticidas nas diversas naes Os pescadores do lago Volta de Gana descobriram uma maneira ingnua de aumentar suas pescas dirias. Quando eles lanavam o inseticida Gammalin 20 (importado para uso no cultivo de cacau) no lago, muitos peixes morriam e flutuavam na superfcie da gua, podendo ser apanhados. Muitos desses peixes foram comidos pelos moradores locais, e outros foram vendidos. As pessoas na comunidade comearam a sofrer de sonolncia, dores de cabea, vmitos e diarria os primeiros sintomas de envenenamento pelo lindane, o ingrediente ativo do Gammalin 20, e que prenunciam problemas mais srios como convulses, distrbios do crebro e danos ao fgado. A populao de peixes do lago reduziu a menos de 20%. Contudo, os pescadores no relacionaram o pesticida aos danos causados sade, at que uma agncia de ajuda privada notou a conexo. Aqueles que viviam prximo ao lago Volta no foram os nicos a pescar com inseticidas, nem apenas na pesca que se pratica o abuso dessas substncias altamente txicas. Se por um lado as naes do Terceiro Mundo se utilizam de apenas 10% a 25% da produo mundial de pesticidas, elas sofrem mais de 50% de envenenamento agudo e entre 73% a 99% das baixas com as aplicaes de pesticidas. Uma pesquisa de 1985 revelou que seis em cada dez produtores do Terceiro Mundo que se utilizam de pesticidas sofreram de envenenamento agudo, a maioria por causa de treinamento inadequado ou incapacidade de ler as instrues. A falta de conhecimento desses produtores no que se refere ao perigo desses produtos qumicos , algumas vezes, surpreendente. H registros de recipientes de pesticidas vazios sendo usados para transportar gua potvel, e um exemplo de crianas usando um grande recipiente como uma banheira. Os programas de exportao de pesticidas das naes industrializadas apenas agravam o problema. Em virtude de falhas na legislao, as naes industrializadas podem freqentemente vender pesticidas que foram banidos ou proibidos internamente. Como exemplo, tanto o DDT como o hexacloro benzeno (BHC) esto proibidos ou restringidos ao uso nos EUA e grande parte da Europa, mas eles respondem por trs quartos do uso total de pesticidas na ndia. Ambos acumulam-se no organismo, e podem causar o cncer e outras doenas perigosas. Cerca de 30% dos cereais, ovos e vegetais da ndia apresentam resduos desses produtos qumicos que excedem os limites de tolerncia estipulados pela Organizao Mundial de Sade. Alm disso, resduos de DDT e BHC foram encontrados em 75 amostras de leite materno colhidas de mulheres do Punjab, na ndia. Relatrios do governo norte-americano afirmam que 25% de todos os pesticidas vendidos a outros pases pelas companhias do pas esto proibidos, restringidos ou no registrados para o uso nos EUA. Estudos do governo concluram, tambm, que a EPA no informa adequadamente os pases
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importadores a respeito das restries norte-americanas sobre os pesticidas exportados, conforme exige a lei. A exportao de produtos qumicos proibidos ou restringidos, a maioria pesticidas, ser controlada por um novo mecanismo das Naes Unidas de Consentimento Previamente Informado (PIC). Em vez de estar relacionado a embarques individuais de produtos qumicos restringidos, o sistema PIC ser baseado em um plano de notificao que incentivar as naes em desenvolvimento a tomar a deciso a respeito de aceitarem os embarques depois de receberem informao sobre o potencial de risco e benefcios do produto.
Walter H. Corson (ed.). Manual global de ecologia: o que voc pode fazer a respeito da crise do meio ambiente. So Paulo: Augustus, 1993, p. 80, 81, 251, 252.
O professor lana a seguinte questo, para os alunos discutirem em pequenos grupos: Agrotxicos, problema ou soluo? No final, sistematiza os resultados, fazendo o registro no quadro-negro. Depois, pode perguntar aos alunos se tm informaes a respeito do uso de produtos qumicos nas atividades agrcolas da regio, ou se tm notcias de problemas gerados por esse uso, tais como: acidentes com funcionrios; doenas causadas por envenenamento; contaminao de guas; mortandade de peixes etc. Um dos elementos de diagnstico do recorte ambiental reas rurais se refere aos cuidados adotados no uso desses produtos. Em conversa com os alunos, o educador explica esses procedimentos, usando como base o texto a seguir.
Como prevenir acidentes com agrotxicos

Todas as pessoas que venham a trabalhar com agrotxicos devem ser treinadas para seu uso e aplicao da forma mais segura e correta. obrigatrio o uso de vestimentas e equipamentos de proteo apropriados para cada tipo de produto e de aplicao. O tcnico que recomendou o seu uso deve incluir essa orientao na receita, mesmo que o rtulo ou bula do agrotxico j contenham informaes gerais. Vestimentas e equipamentos de segurana De forma geral, necessrio o uso dos seguintes equipamentos de segurana: calas compridas de brim grosso e de cor clara; camisa de brim ou algodo, ou macaco de brim grosso, com mangas compridas e de cor clara; luvas de segurana; sapatos ou botas impermeveis (as botas preferencialmente de PVC); proteo impermevel para a cabea;
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protetores faciais e culos de segurana; aventais, perneiras e outros acessrios impermeveis; respiradores com filtro adequado. Orientaes gerais de segurana Agrotxicos nunca devem ser transportados junto com pessoas, animais, forragens ou utenslios pessoais, para evitar contaminao. O armazenamento deve ser feito em local trancado, fora do alcance de crianas, pessoas estranhas ao servio e animais. Agrotxicos devem ser mantidos sempre em seus recipientes originais. As embalagens vazias nunca devem ser utilizadas para outros fins, mesmo depois de bem lavadas. A aplicao dos produtos deve ser feita nas horas menos quentes do dia, para diminuir a evaporao e facilitar o uso de vestimentas e equipamentos de proteo. No aplicar o produto contra o vento e no caminhar entre plantaes recm-tratadas. Misturas de agrotxicos s podem ser feitas com instruo tcnica especfica. No comer, beber, mascar ou fumar durante a aplicao de agrotxicos. Ao finalizar a atividade, o trabalhador deve tomar banho com bastante gua e sabo em pedra, e mudar de roupa. Vestimentas e equipamentos de proteo devem ser lavados separados de outras roupas, com gua e sabo em pedra, a cada final de aplicao. Cuidados com embalagens vazias Embalagens e vasilhames contaminados com agrotxicos nunca devem ser queimados, enterrados, despejados no solo, jogados na gua ou deixados nas beiras de rios ou estradas. Esse cuidado evitar a contaminao das guas, lagos e rios, e tambm de animais e pessoas. As embalagens de agrotxicos vazias devem ser lavadas trs vezes e ser guardadas em local seguro, at irem para um centro de recepo e coleta para reciclagem e destinao final sem riscos. O usurio de agrotxicos deve consultar o fabricante e o revendedor para saber quais os centros de recepo e coleta de embalagens vazias que existem na sua regio. A gua da lavagem dos vasilhames deve ser colocada no tanque do equipamento de aplicao para ser reutilizada nas reas de lavoura recm-tratadas.
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Toda a operao de lavagem deve ser feita usando-se os equipamentos de proteo. Respeito Lei nmero 7.802, de 11 de julho de 1989, que regula a pesquisa, a experimentao, a produo, a rotulagem, o transporte, o armazenamento, a comercializao, a propaganda comercial, a utilizao, a importao, a exportao, o destino final dos resduos e embalagens, o registro, a classificao, o controle, a inspeo e a fiscalizao de agrotxicos, seus componentes e afins. Essa lei define agrotxico e afins como: os produtos e os agentes de processos fsicos, qumicos ou biolgicos, destinados ao uso nos setores de produo, no armazenamento e beneficiamento de produtos agrcolas, nas pastagens, na proteo de florestas, nativas ou implantadas, e de outros ecossistemas, e tambm de ambientes urbanos, hdricos e industriais cuja finalidade seja alterar a composio da flora ou da fauna, a fim de preserv-las da ao danosa de seres vivos considerados nocivos.
Ministrio do Trabalho. Preveno de acidentes no trabalho com agrotxicos, in Segurana e sade no trabalho. Fascculo n 3. Braslia: Fundacentro, 1999. -
Ainda sobre o uso de produtos qumicos na agricultura

rea relacionada: Matemtica.
A Matemtica oferece instrumentos para obter informaes, organizlas, interpret-las, produzi-las e comunic-las. A mensurao e a quantificao de aspectos envolvidos em problemas ambientais favorecem a viso objetiva do problema, possibilitando a tomada de decises e a escolha das intervenes necessrias. Sugestes de atividades O texto transcrito anteriormente, Uso de produtos qumicos na agricultura, traz informaes quantitativas referentes ao uso de produtos qumicos na agricultura do mundo todo. Essas informaes relacionam os montantes de uso com a produo em geral, com a produtividade (relao entre rea e quantidade produzida), com as reas onde so aplicadas, com o tempo de aplicao (mostrando que so mais eficientes no comeo, perdendo essa eficincia com o passar do tempo) etc. Para estabelecer essas relaes, utilizamse como referncia ndices e percentuais, entre outros dados. O professor de Matemtica poderia ressaltar a importncia dessa comunicao numrica, dar uma dimenso das suas propores e trabalhar os contedos correspondentes.
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Para os alunos obterem e interpretarem informaes desse tipo sobre o uso desses produtos, ou outros aspectos da questo ambiental, precisam ter alguma familiaridade com o tratamento da informao (processos estatsticos e probabilsticos); nmeros e operaes representao de quantificaes, clculos; medidas processos de medidas; geometria ocupao do espao, formas etc. Por outro lado, para estudar essa questo do uso de produtos qumicos na agricultura, os alunos devem dispor dos conceitos de rea, volume, proporcionalidade e procedimentos de coleta, organizao, interpretao de dados estatsticos, formulao de hipteses, realizao de clculos e prtica da organizao.
Poluio atmosfrica em ambientes urbanos

reas relacionadas: Cincias e Geografia.
O professor apresenta aspectos definitrios da poluio atmosfrica, baseando-se no texto a seguir, que pode ser sintetizado para os alunos ou distribudo para leitura em grupo.
A poluio do ar problema de todos

Durante sculos predominou a idia de que a natureza existia somente para satisfazer as vontades humanas, e no se questionava o limite desse usufruto. Todo o modelo poltico-social dominante na sociedade ocidental moderna e o processo de desenvolvimento econmico, baseado no consumismo e no desperdcio, pautaram-se por este princpio. Hoje, muitos ainda pensam desta maneira, mas a cada dia vemos sinais de que a sociedade vem se conscientizando de que o mundo em que vivemos finito e que a poluio provocada pelos homens pode causar danos irreversveis ao ambiente e ao prprio homem. A poluio aqui entendida como qualquer alterao no ambiente capaz de prejudicar a sade humana, a flora, a fauna, e causar danos materiais de uma forma geral. O que interessa colocar em debate, mais especificamente, um tipo de poluio a poluio atmosfrica que a contaminao do ar por gases, vapores, partculas e poeira, decorrentes das aes humanas e tambm de fenmenos naturais (incndios espontneos, ventos, vulces etc.). Para verificar a qualidade do ar de uma determinada regio preciso levar em considerao suas fontes emissoras, condies climticas, meteorolgicas e topogrficas. As fontes emissoras podem ser estacionrias ou mveis. As principais fontes estacionrias tm suas origens na produo industrial, nas usinas
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termeltricas, nos processos de combusto e na queima de resduos slidos. J as fontes mveis so provenientes de veculos automotores a gasolina, lcool e diesel (carros, caminhes, avies, motocicletas, barcos, locomotivas). Alm da concentrao das emisses e da toxicidade das substncias lanadas no ar, as condies meteorolgicas influenciam decisivamente a qualidade do ar, devido s condies para a disperso dos poluentes. por isso que a qualidade do ar piora durante os meses de inverno, quando freqentemente ocorre a inverso trmica (uma camada de ar frio se sobrepe a uma camada de ar quente, agindo como uma tampa e impedindo a disperso de poluentes). Isto quer dizer que, mesmo mantendo-se os mesmos nveis de emisso, tem-se um agravamento do potencial de contaminao do ar quando as condies meteorolgicas so desfavorveis []. Os poluentes so divididos em duas categorias: poluentes primrios: emitidos diretamente pelas fontes de emisso; poluentes secundrios: formados na atmosfera por reaes qumicas entre poluentes primrios e constituintes naturais da atmosfera, como a irradiao solar. Ex.: oznio, smog fotoqumico. evidente que o agravamento da poluio atmosfrica est estreitamente ligado s atividades humanas caractersticas das sociedades urbano-industriais. S a partir do momento em que as cidades e metrpoles cresceram desenfreadamente que esse fenmeno se constituiu como problema: aumentou o uso de combustveis fsseis para abastecer os veculos motorizados e para a produo industrial. Antes disso, simplesmente convivia-se com a fuligem e gases dos foges a lenha. Contudo, no verdade que a poluio do ar seja um problema recente. J no sculo 13, na Inglaterra, foi aprovada a primeira lei que propunha o controle da fumaa. Em 1661, foi escrito o primeiro livro sobre poluio do ar: Fumifugium a inconvenincia do ar e a fumaa de Londres dissipada, de autoria de John Eveiyn, que j nesta poca adverte para o fato de que a cerrao de Londres decorria da exagerada combusto de carvo nas indstrias. O auge desse processo em Londres ocorreu em 1952, quando morreram 4 mil pessoas, vtimas da poluio do ar ou smog (smoke + fog), como ficou conhecido o fenmeno. Hoje, os poluentes mais generalizados so: dixido de enxofre (SO2), xidos nitrogenados (NOx), monxido de carbono (CO), dixido de carbono (CO2), hidrocarbonetos (compostos volteis orgnicos), partculas slidas e lquidas e metais pesados (principalmente chumbo). Na esfera local, tem-se os reflexos imediatos da m qualidade do ar na sade das pessoas e nos ecossistemas. No plano global, efeitos igualmente graves recaem sobre o equilbrio da biosfera, atravs do aquecimento da terra ou efeito estufa (em decorrncia da emisso de CO2 pela queima de combustveis fsseis) e tambm da destruio da camada de oznio (devido, principalmente, ao uso de produtos que contm CFC clorofluorcarbono). Neste contexto, tornam-se imprescindveis esforos efetivos de todas as naes com o objetivo de se restringir ao mximo a emisso de poluentes. No entanto, esses esforos esbarram num outro problema, que o fato de alguns
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pases no estarem dispostos a abrir mo de um padro de desenvolvimento predatrio. Mesmo a proposta de pagamento de taxas para desestimular o consumo de fontes energticas mais poluentes (especialmente os combustveis fsseis) politicamente gera muita polmica, porque se alega que os pases ricos teriam muito mais condies de arcar com seu alto custo do que os pases pobres; alm disso, so exatamente os pases ricos aqueles que geram mais poluentes. O problema complexo, j que nos pases pobres as prioridades ambientais ainda competem com as referentes ao atendimento das necessidades bsicas da populao, e muitas vezes essas duas prioridades so entendidas como excludentes. A questo, no entanto, no almejar o retorno ao passado, nem impedir o desenvolvimento social e econmico dos pases pobres, mas sim incorporar a esse objetivo padres de produtividade e bemestar que garantam a qualidade de vida da populao atual e a disponibilidade de recursos naturais para as geraes futuras. Uma coisa certa: ricos e pobres sofrem com a poluio do ar.
Denise S. Baena Segura. Debatendo a poluio do ar. Respira So Paulo. So Paulo: Secretaria Estadual do Meio Ambiente/Coordenadoria de Educao Ambiental, 1997, p. 3-4.
Antes de iniciar uma discusso de esclarecimento, o professor pode problematizar algumas questes interessantes do texto, provocando os alunos para reflexes: A autora do texto afirma que durante sculos o ser humano no questionava os limites do usufruto da natureza. Isso no teria ocorrido mais por ignorncia humana do que por maldade? Afinal, desde quando o ser humano possui uma viso mais completa do planeta, dos recursos naturais e do seu sistema produtivo? Desde h muito ou apenas recentemente? A autora diz que o sistema econmico dominante se baseia no consumismo e no desperdcio. O que consumismo? Qualquer tipo de consumo? O desperdcio uma deformao do sistema, ou algo proposital? Ser que todos somos consumistas? Quem ? Parte ento para o questionamento de pontos que ajudaro a sedimentar os conceitos-chave: O que poluio atmosfrica? O que so poluentes? Quais as fontes poluidoras em relao a cada tipo de poluente? Por exemplo: fala-se em partculas slidas no ar. O que geraria essa suspenso de partculas no ar? Movimentao de terra? reas pouco arborizadas? Um pouco mais de detalhes sobre os gases constituintes da atmosfera ajudaria a responder questo: Ser que o poluente exatamente o
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componente estranho atmosfera, lanado pelo ser humano ou pela prpria natureza? A propsito, seria interessante discutir: Em que situao as foras naturais podem lanar poluentes no ar? Como concluso dessa atividade, o professor pode fazer uma avaliao rpida da condio atmosfrica do ambiente em que a escola est inserida, inicialmente tratando das evidncias perceptveis a olho nu (ou a nariz nu). Algumas formas de poluio no so observveis diretamente pelo ser humano, mas outras so bem evidentes. Se a escola estiver numa cidade grande com indstrias e frota de veculos, os nveis de poluio provavelmente so registrados pela imprensa, ou pelas secretarias de meio ambiente (que serviro de fonte de consulta). Alm disso, possvel observar um domo de poluio (a capa escura que cobre as cidades, visvel de lugares altos). Se a cidade for pequena e no houver tais evidncias, uma forma de assegurar se h poluio atmosfrica verificar se o servio mdico atende muitas crianas ou idosos com problemas respiratrios. O professor e seus alunos podem pensar em outros indcios indiretos. Constatada a poluio, vale a pena discutir por que a cidade tem essas fontes poluidoras. Se h muitos automveis particulares; como o transporte coletivo; se h indstrias, de que tipo etc. Aqui, o professor de Geografia pode auxiliar, discutindo a estrutura urbana tpica das grandes cidades brasileiras. importante esclarecer que esse trabalho de levantamento da poluio atmosfrica pode compor um painel mais amplo de diagnstico e avaliao do recorte ambiental em que se situa a escola. Sugestes de atividades sobre efeitos da poluio atmosfrica na sade humana Nesse estudo, o professor pode explorar as relaes da poluio atmosfrica com a sade humana e os seres vivos de modo geral. Alm de outras fontes, possvel usar como base os dois textos a seguir.
Efeitos da poluio atmosfrica na sade

O Laboratrio de Poluio Atmosfrica Experimental da Faculdade de Medicina da USP vem se dedicando desde 1980 ao estudo dos efeitos txicos das emisses veiculares. O incio de suas atividades foi marcado pelo desenvolvimento de estudos toxicolgicos clssicos, envolvendo a simulao de poluio atmosfrica em laboratrio. Esses estudos focalizaram principalmente a comparao entre o etanol (lcool) e os combustveis derivados de petrleo. O conjunto desses experimentos permitiu determinar que o etanol possui uma emisso significativamente mais limpa em relao aos combustveis fsseis, tanto em termos de potencial inflamatrio como de capacidade de induzir tumores. A partir de 1986, foram iniciados experimentos visando determinar o possvel efeito adverso da poluio do centro de So Paulo sobre o sistema respiratrio. Nesses estudos, grupos de animais (ratos e camundongos) eram mantidos por perodos prolongados no largo do Paissandu (regio central de So
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Paulo), ao mesmo tempo que animais-controle eram mantidos nas mesmas condies, em Atibaia. O conjunto dos resultados obtidos foi publicado em diversos artigos cientficos, e permitiu que se chegasse s seguintes concluses: os animais mantidos em So Paulo apresentaram uma reduo da eficincia dos mecanismos de defesa dos pulmes contra agentes infecciosos, tornando-se mais propensos ao desenvolvimento de doenas respiratrias; os animais expostos poluio urbana desenvolveram alteraes inflamatrias difusas das vias areas, estendendo-se desde as vias areas superiores e atingindo at as pores mais internas dos pulmes; a exposio poluio atmosfrica promovia um quadro similar asma nos animais expostos, o qual era revertido aps trs meses de remoo dos mesmos para um ambiente desprovido de poluio; a exposio ao ambiente urbano amplificava a taxa de formao de tumores pulmonares em animais submetidos previamente a uma substncia indutora de neoplasias. Os resultados em animais encorajaram a realizao de estudos epidemiolgicos, tentando relacionar variaes de poluio atmosfrica com variaes correspondentes de mortalidade e/ou admisses hospitalares por doenas respiratrias na cidade de So Paulo. Esses estudos foram realizados por meio do desenvolvimento de modelos estatsticos controlados para evitar possveis variveis de confuso, tais como clima e sazonalidade. Os resultados obtidos por essa srie de experimentos podem ser resumidos da seguinte forma: o aumento de poluio (especialmente por xido de nitrognio e material particulado/poeira inalvel) promove aumento de mortalidade por doenas respiratrias em idosos e crianas, nos dois dias subseqentes; de forma anloga, incrementos de poluio esto associados ao aumento das consultas em prontos-socorros e internaes hospitalares de crianas por doenas respiratrias; as associaes estatsticas acima expostas so significativas e ocorrem mesmo dentro dos nveis tidos como aceitveis pela legislao ambiental vigente. O papel da poluio como agravo qualidade de vida em So Paulo significante. Tendo-se em mente os valores mdios dos poluentes vigentes no perodo de estudo (1991 a 1993), os modelos estatsticos estimam que cerca de 15% a 20% das internaes respiratrias de crianas na cidade de So Paulo so promovidas pela poluio atmosfrica. O conjunto dos resultados obtidos nestes anos de estudo permite afirmar que, sob o prisma da sade pblica, o problema da poluio urbana na cidade de So Paulo significativo.
Paulo Saldiva. Efeitos da poluio atmosfrica na sade, in Debatendo a poluio do ar. Respira So Paulo. So Paulo: Ceam/Sema, 1997, p. 23.
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Problemas respiratrios so segunda causa de mortalidade infantil em SP

Conforme registros do Instituto da Criana, ocorre um aumento de 20% nas internaes por problemas respiratrios entre os meses de maio a setembro, quando se agravam as condies de qualidade do ar. A rede SUS Sistema nico de Sade, que envolve mais de oitenta hospitais de So Paulo, registra um aumento de 17% nesse perodo. No restam dvidas, afirma Saldiva, de que todas as vezes que aumenta a concentrao de partculas inalveis, aumenta o nmero de internaes, sendo que a segunda causa de mortalidade infantil em So Paulo por problemas respiratrios.
Informativo Cetesb, set. 1995.
Uma boa contribuio do professor de Cincias ser a explicao dos motivos pelos quais os poluentes de origem fssil so mais malficos que os de origem vegetal (o lcool), ou ento propor que os alunos pesquisem o assunto. Antes de discutir os males da poluio atmosfrica, convm fornecer os princpios necessrios para o entendimento do sistema respiratrio. A partir da, o professor passa a explorar a questo das razes que levam os elementos estranhos composio natural do ar gerar infeces ou inflamaes (aproveitando para diferenciar essas reaes) quando ingressam no sistema respiratrio dos seres humanos. Ainda importante definir (ou propor para debate): por que crianas e idosos so mais suscetveis a males originados na poluio atmosfrica? Isso teria relaes com as condies do sistema imunolgico das pessoas nessas faixas etrias? Para completar, importante que os alunos investiguem e levantem informaes sobre as condies do ambiente em que est inserida a comunidade escolar. Haveria na regio situaes de atendimento mdico e internao que possam ser associadas qualidade do ar? Se for o caso, o que pode ser apresentado como soluo para melhorar as condies atmosfricas?
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Campanhas de educao*
reas relacionadas: Cincias Naturais, Geografia, Histria, Arte e Lngua Portuguesa.
A proposta que os alunos organizem uma campanha de educao pblica sobre lixo, para ampliar a conscientizao dos membros da escola e da comunidade em relao ao assunto. Eles podem preparar lemas, bottons, cartazes, adesivos, comunicados para a imprensa e outros materiais, aproveitando para divulg-los em um dia especial de coleta de lixo organizada na comunidade, uma campanha de limpeza de praias, ou outro evento similar. Para apresentar classe a idia de uma campanha de educao pblica, o professor pode estabelecer a comparao com uma campanha poltica para uma eleio, ou um evento de arrecadao de fundos de um grupo cvico, ou da igreja local esclarecendo que, embora essas campanhas tratem de ganhar votos ou arrecadar dinheiro, a campanha dos alunos ajudar a evitar a contaminao e a proteger o ambiente. Para planejar a campanha, preciso decidir, em classe, se vai ser dirigida aos professores, ao pessoal administrativo e aos alunos da escola, ou a todos os membros da comunidade. Se for possvel, talvez seja o caso de direcion-la para promover a limpeza de fato de um determinado local, a limpeza na comunidade, uma campanha de reciclagem, ou outro evento real. importante estimular a classe a criar um lema, tal como Salve nossa praa ou Ponha um fim ao lixo, ou Una-se aos companheiros para prevenir a poluio. O lema, que deve captar o interesse do pblico-alvo e refletir a meta da campanha, pode ser complementado pela criao de um smbolo ou cone ambos marcaro todos os materiais e eventos da campanha. Dependendo do tempo disponvel e dos interesses da classe, podem ser empreendidas algumas das seguintes atividades para divulgar o evento: Cartazes: Em duplas ou grupos, os alunos desenham e pintam um cartaz sobre o lixo, incorporando o lema (e o cone) da campanha, alm de dados sobre o lixo e de sugestes para diminuir sua produo. Se o objetivo for promover um determinado evento, os alunos tambm precisam incluir nos cartazes os detalhes mais importantes do projeto (data do evento, local e horrio programados). Talvez valha a pena consultar o rgo municipal responsvel pelo assunto, ou o Departamento de Obras Pblicas do municpio, a respeito da possibilidade de incluir um nmero de telefone pelo qual as pessoas possam obter maiores informaes. Os cartazes podem ser
* Atividade adaptada de: Secretaria Estadual do Meio Ambiente. Gua didctica sobre la basura en el mar, Environmental Protection Agency (EPA) in Guia pedaggico do lixo. So Paulo: Coordenadoria de Educao Ambiental, 1998.
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expostos na escola, em pontos por onde passa muita gente, e na entrada de rgos municipais neste caso, assegurando-se de obter permisso da autoridade competente. Adesivos (etiquetas gomadas) e bottons: Individualmente ou em duplas, os estudantes podem desenhar e produzir adesivos ou bottons, incluindo o lema e o cone da campanha e, se for possvel, informaes breves sobre a campanha. Os bottons simples podem ser fabricados com papel-carto de cor branca ou outra cor e fixados na lapela com um alfinete. Os adesivos podem ser aplicados nas janelas dos carros e casas, nos cadernos etc. Volantes (folhas soltas): Na classe, os alunos se organizam para produzir um folheto, comeando com o lema da campanha, ilustrao e escrevendo depois o texto, que pode incluir dados interessantes a respeito do lixo, assim como medidas simples para ajudar a reduzi-lo ou evit-lo. O folheto pronto pode ser distribudo na escola ou, se a campanha abranger toda a comunidade, entregue em lojas, bibliotecas e supermercados. ( importante se assegurar de obter de antemo a aprovao do gerente ou da autoridade competente.) De qualquer maneira, preciso planejar bem, evitando produzir mais folhetos do que o necessrio. Exposio na biblioteca: Sob orientao do professor, os alunos projetam uma exposio numa mesa, num estande ou no quadro-negro a respeito do lixo, para exibir na escola ou na biblioteca local. Para compor a exposio, alm dos folhetos, cartazes, bottons e outras peas produzidas pelos alunos, possvel incluir fotos ou desenhos sugestivos para ilustrar os perigos possveis daquele lixo, amostras reais de lixo, livros referentes ao assunto etc. Talvez valha a pena organizar essa exposio durante as frias, ou em eventos da comunidade. Os estudantes podem debater com os visitantes as medidas que podem ser tomadas para diminuir a produo do lixo. Antes de preparar a exposio ou estande, o professor precisa procurar a autoridade competente para obter permisso e conseguir informaes a respeito do tamanho e do formato adequados. Artigo para o jornal escolar: A classe produz um artigo a respeito da campanha de educao sobre o tema lixo para o jornal escolar, incluindo o que tem sido feito e o que esperam conseguir, aproveitando tambm para convocar a ajuda de outros colegas. possvel convidar o redator de um jornal escolar para uma conferncia de imprensa, na qual a classe faa uma apresentao sobre o lixo, para que o redator escreva um artigo sobre a campanha. Artigo de imprensa/cartas ao editor: O professor pode pedir que o classe escreva um comunicado imprensa, ou uma carta ao editor do jornal local, o que ser til para divulgar a campanha e solicitar o apoio da comunidade. Ou ento, pode ser feito um convite a um reprter do jornal para participar de uma discusso dando oportunidade aos alunos de explicar os efeitos do lixo,
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o que a classe est fazendo para evit-los e as medidas que as pessoas podem tomar. Avaliao: No final da campanha, o professor faz em conjunto com a classe uma avaliao dos resultados obtidos e da divulgao de novos conhecimentos sobre o lixo, levando em conta que uma mudana de atitude das pessoas pode ser eficaz no esforo para reduzir o lixo. importante lembrar, todavia, que uma campanha apenas um momento de sensibilizao: fundamental dar continuidade ao trabalho para solucionar o problema da comunidade. Outras sugestes de atividades possvel ainda o professor preparar com a classe um vdeo para promover a campanha, ou ilustrar como o lixo afeta a comunidade e como as pessoas podem evitar a contaminao. Alm de exibir o programa na escola, pode-se coloc-lo disposio dos membros da comunidade. Ou ento, orientar a elaborao de um anncio de utilidade pblica, em colaborao com uma estao de rdio local ou um canal de televiso acessvel comunidade, para promover a campanha. Outra possibilidade consiste em desenvolver trabalhos reciclando materiais e transformando o lixo em objetos teis (cinzeiros, vasos etc.), ou em obras de arte, para depois organizar exposies. Para encerrar o trabalho, o professor orienta a montagem de uma dramatizao a respeito do lixo, a ser apresentada aos pais e comunidade. Uma possvel idia consiste em representar um dia na vida de uma famlia que no consegue descartar o lixo gerado, por falta de coleta, e mostrar as solues criadas: reutilizao reaproveitamento, reciclagem, compostagem domstica, queima e outras. Uma mensagem potica ou uma cano propiciar um excelente fechamento.
Procedimentos para pesquisas*

reas relacionadas: Cincias Naturais, Geografia, Histria e Lngua Portuguesa.
A proposta deste trabalho aprender diversas formas de levantar ou pesquisar atividades desenvolvidas por indivduos ou por organizaes particulares, localmente e em mbito nacional, para solucionar a questo do lixo. Os alunos podem pesquisar a atuao de grupos variados (comrcio,
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indstria, grupos ambientais, entidades pblicas e privadas) em sua regio e em todo o pas quanto ao lixo, e depois apresentar seus resultados num relatrio verbal. Aps uma discusso coletiva, a classe escreve uma carta convidando um representante de algum desses grupos para apresentar suas atividades na escola. Nos volumes Catlogo de endereos para aes e informaes em Educao Ambiental e Bibliografia e sites comentados, do Kit do professor, do programa Parmetros em Ao Meio Ambiente na Escola, voc encontrar endereo, telefone e outras informaes a respeito de muitas organizaes que podem ser teis para essa pesquisa. Se possvel, para iniciar a pesquisa, o professor ou a professora pode levar a classe biblioteca. Com o bibliotecrio, pode apresentar as fontes possveis de informao, entre elas, livros, enciclopdias, jornais, banco de dados, listas telefnicas. Utilizando esse recurso possvel solicitar a cada aluno que prepare uma lista de organizaes cujo trabalho se concentra na preveno do lixo e em temas afins (salvamento da fauna e proteo de espcies em perigo de extino). Essas listas podem incluir instituies governamentais, grupos industriais, organizaes sem fins lucrativos , grupos ambientalistas, instituies de pesquisa e grupos cvicos ou locais registrando nome, endereo e nmero de telefone de cada um, assim como uma breve descrio do que realizam e do pessoal envolvido. O professor deve ficar atento para ajudar os alunos que tiverem dificuldades. De volta sala de aula, o professor organiza no quadro-negro uma lista de todas as organizaes identificadas pelos alunos. Pode pedir para alguns descreverem brevemente o que registraram. A seguir, organizada em equipes, a classe complementa a pesquisa: cada equipe se encarrega de procurar projetos elaborados por duas ou trs organizaes para reduzir ou evitar o lixo. possvel encontrar dados nas bibliotecas da escola ou da localidade, em organizaes ambientalistas, no escritrio do jornal local, com outros professores, com pais de alunos etc. Os alunos podem ainda entrar em contato com as organizaes e solicitar que enviem por correio literatura a respeito dos seus objetivos e das atividades desenvolvidas. Outra idia consiste em convidar para ir escola (ou ir fazer visitas) funcionrios que se encarregam de temas de sade pblica ou temas ambientais na comunidade. Ao concluir sua pesquisa, cada grupo pode apresentar breves relatrios verbais para compartilhar os resultados com a classe, e ento o professor coloca em discusso a srie de atividades que as pessoas esto realizando para cuidar do lixo, procurando levar os alunos a avaliar quais mtodos consideram mais eficazes, e por quais razes.
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Outras atividades O professor pode selecionar uma entidade, organizao ou empresa que os alunos achem interessante e propor que a classe envie uma carta solicitando a visita de um representante. Aps a entrevista ou palestra da pessoa enviada pela instituio, os alunos redigem um relatrio de dois ou trs pargrafos, descrevendo a organizao e o papel do representante enviado. Se for o caso, registram sugestes de estratgias de preveno que tenham sido relatadas e que possam ser postas em prtica na comunidade. Outra pesquisa interessante se refere das profisses ligadas ao ambiente. Os alunos podem entrevistar pessoas que ocupam cargos relacionados a isso (cientistas, escritores, advogados, agricultores orgnicos, polcia florestal, engenheiro florestal, tcnicos em planejamento urbano, pessoas dedicadas ao comrcio verde, grupos ambientalistas e do governo). Talvez a biblioteca tambm disponha de livros, artigos de revistas e folhetos sobre profisses desse tipo. Vale a pena cada aluno compartilhar com a classe os resultados de seu trabalho; por exemplo, no caso de uma entrevista com um profissional ambiental, a gravao da entrevista em fita cassete apresentada posteriormente classe.
Disseminao de informaes*
reas relacionadas: Cincias Naturais, Geografia, Histria, Artes e Lngua Portuguesa.
A proposta desse trabalho, de disseminar informaes sobre o lixo e as solues formuladas para reduzir ou evitar seus prejuzos, requer que se organizem com antecedncia os seguintes materiais (os alunos podem participar da tarefa): ilustraes referentes ao tema publicadas em revistas, jornais e folhetos; jornais, um pedao de cartolina, ou um quadro mural para cada grupo; vrias pginas de papel branco ou colorido, para cada aluno.
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Desenvolvendo o trabalho O professor pede para os alunos compilarem ou reproduzirem trechos de livros ou jornais informativos a respeito da questo do lixo: de que se constitui; como afeta a fauna e o ambiente; o que as pessoas podem fazer para resolver o problema. A tarefa dos alunos (individualmente ou em grupo) ser preparar um livro indicando tudo que aprenderam a respeito de lixo, incluindo tipos de lixo, fontes e perigos potenciais. Para iniciar o trabalho, cada aluno (ou cada grupo) compila ou reproduz os materiais que tiver conseguido como quadros, textos, desenhos ou poemas e em seguida os organiza para apresentar aos colegas. Colocam uma folha de rosto para separar cada grupo de atividades importantes estudadas (por exemplo: tipos e fontes, efeitos, solues). Ilustram os captulos com seus prprios desenhos ou com reprodues do material pesquisado, e preparam um texto introdutrio expondo suas idias pessoais a respeito do lixo e das solues mais eficazes. Organizadas em forma de livro, as folhas de papel podem ser perfuradas e amarradas com um fio: serviro para mostrar aos amigos, pais, vizinhos, expor na biblioteca da escola ou para a comunidade. Outras atividades Uma proposta interessante consiste em incentivar os alunos a escrever um jornal, transmitindo aos membros da escola e da comunidade informaes a respeito do lixo e das solues para reduzi-lo ou evit-lo. Para orientar o trabalho, o professor explica a organizao e os objetivos de um jornal, e os tipos de matria mais adequados desde histrias e notcias, at editoriais. Vale a pena estimular os alunos para que assumam o papel de jornalistas e desenhistas grficos, compilando ou produzindo informaes para os artigos que planejarem e criando imagens para transmitir a mensagem ou ilustrar um artigo. possvel organizar os alunos em grupos, pedir para cada um deles desenhar, escrever e elaborar seu prprio jornal, ou ento orientar a produo coletiva de um s jornal por toda a classe. As matrias dos jornais podem se incluir nas seguintes categorias: Artigos: Compreendem a seo de notcias do jornal. O tom pode ser divertido ou srio: o importante transmitir uma mensagem sobre o lixo. Por exemplo, os grupos poderiam escrever uma histria a respeito dos catadores de rua, um artigo sobre os lixes, ou relatar campanhas que deram certo. O professor deve estimular os alunos a propor o contedo desses artigos. Editoriais: So artigos de opinio: seu autor d sua posio pessoal a respeito do lixo e das solues que imagina para o problema. Os grupos poderiam incluir tambm cartas a um deputado ou senador, manifestando suas preocupaes acerca do lixo. Ilustraes, quadrinhos e fotografias: As contribuies grficas ilustram os artigos ou transmitem por si mesmas uma idia. Entre os exemplos de tais
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elementos grficos podem figurar um anncio informando os leitores acerca de uma campanha de educao pblica Como realizar uma campanha em defesa do ambiente, a reproduo de um cartaz sobre lixo, quadrinhos ilustrando o assunto etc. Uma vez escritos os artigos e preparados os elementos grficos, os grupos podem produzir ttulos para os artigos e as ilustraes. Em seguida, cada grupo recebe o papel para fazer o cartaz, alm de cpias das ilustraes coletadas. As cpias dos desenhos e o papel para os cartazes podem ser coloridos. O professor pode sugerir que os alunos desenhem uma barra na parte superior do cartaz e, embaixo do ttulo, dividam o quadro em trs colunas (cada uma com a largura aproximada de 20 cm). Os artigos e ilustraes vo sendo distribudos por essas colunas, acrescentando ilustraes adicionais entre os artigos e as margens. Depois de tudo planejado, os alunos colam os artigos nos lugares reservados. Os jornais podem ser expostos na sala de aula, nos corredores ou nos quadros de aviso da escola, assim como em outros locais acessveis comunidade.
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Energia
As atividades propostas aqui, destinadas a estudantes das quatro ltimas sries do Ensino Fundamental, esto diretamente relacionadas problemtica ambiental da energia. O objetivo consiste em discutir: a atual utilizao da energia eltrica em larga escala; como funciona uma usina hidreltrica; a distribuio de energia eltrica em uma cidade; fontes de energia renovveis; a iluminao no Brasil antes da eletricidade; histria da destruio das florestas europias para produzir carvo; e a procura de novas fontes de energia durante a Revoluo Industrial inglesa. H ainda a sugesto de organizar na escola uma hemeroteca sobre o tema.
Energia: no se cria, no se perde, s se transforma

reas relacionadas: Cincias Naturais, Geografia e Histria.
O conceito de energia um dos mais abrangentes da cincia. Toda e qualquer mudana ocorrida no universo, e em particular em nosso planeta, envolve transformaes de energia e tambm sua conservao. A movimentao de um planeta; o aquecimento da gua no fogo; o resfriamento dos alimentos na geladeira; a emisso de luz por uma estrela, ou por uma lmpada; o vo de uma ave; a queda de um corpo; a formao de uma estrela; o metabolismo de qualquer ser vivo; as reaes qumicas todas essas so transformaes, ou conjuntos de transformaes, cuja ocorrncia depende de energia. Alm de estar presente em todos os fenmenos naturais, a energia no pode ser criada nem destruda, mas s transformada. Por exemplo, quando a lenha queima, o calor liberado pela chama (energia trmica) tem origem na energia qumica armazenada nas substncias combustveis que se encontram na madeira: lcool, alcatro, celulose etc. Por sua vez, a energia qumica armazenada nas substncias combustveis presentes na lenha tem origem na energia da luz solar. O processo pelo qual a planta transforma energia luminosa em energia qumica chama-se fotossntese. E quanto energia luminosa emitida pelo Sol, sua origem est nas reaes nucleares de fuso que ocorrem continuamente no corao da
Parmetros em Ao: Meio Ambiente na Escola - 5 a 8 srie Guia de Atividades - Parte II - Repertrio de atividades: Energia
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estrela. Na regio central do Sol, tomos de Hidrognio, que possuem somente um prton em seu ncleo, so transformados em tomos de Hlio, cujo ncleo possui dois prtons e dois nutrons. De forma bastante simplificada, podemos dizer que nessa transformao quatro tomos de Hidrognio se fundem, e formam um tomo de Hlio; nesse processo, parte da matria que compe os quatro tomos de Hidrognio se transforma em energia, que aquece o Sol e o faz brilhar. Aps a Revoluo Industrial, ocorrida no sculo 18 na Inglaterra, os processos de produo de mercadorias e servios, os meios de transporte e de comunicao, passaram a envolver volumes de energia cada vez maiores. Atualmente, um norte-americano moderno gasta diariamente, em mdia, cinqenta vezes mais energia do que a despendida por um nmade que viveu h 100 mil anos. Mas, como o ser humano no cria energia, a nica forma de obt-la por meio de transformaes: alguma forma de energia existente na natureza transformada em outra que pode, ento, ser utilizada em atividades humanas. O incremento da atividade produtiva foi criando uma demanda cada vez maior de energia, suprida por diversas fontes sendo que a energia eltrica tem ocupado papel predominante. Computadores, televiso, telefones, sistemas de telecomunicaes, eletrodomsticos em geral, tudo depende da energia eltrica para seu funcionamento, e no se conhece outra forma de energia capaz de aliment-los. O sistema industrial como um todo depende da energia eltrica. Essa situao torna-se problemtica, pois, ao mesmo tempo que a energia eltrica nos proporciona toda uma srie de vantagens, os seres humanos ficam cada vez mais dependentes dela. Isso implica a necessidade de produzir sempre mais energia eltrica com impactos cada vez maiores sobre o meio ambiente. Nesse aspecto, a compreenso do que significa a conservao da energia (no possvel criar energia, mas somente transform-la) fundamental para entender algumas relaes entre a produo de energia e a interferncia dos seres humanos na biosfera terrestre: inundao de grandes reas nas usinas hidreltricas; produo de dixido de carbono nas usinas termeltricas (com conseqncias para o efeito estufa); produo de materiais radiativos perigosos para a sobrevivncia dos seres humanos e dos seres vivos em geral. A escolha da produo e do consumo de energia eltrica como um dos enfoques desta atividade deve ser entendida no contexto acima. Conhecer como funciona uma usina hidreltrica, compreender a necessidade da queda-dgua (j existente ou produzida por barragens) e o fato de que o gerador transforma a energia de movimento da gua em energia eltrica so aspectos fundamentais para que os alunos possam relacionar a questo ambiental com a problemtica da produo e do uso de energia. Essa abordagem procura tambm dar aos alunos razes para compreender a necessidade de valorizarmos hbitos de conservao, em contraposio aos hbitos de esbanjamento e desperdcio, to
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divulgados pela publicidade destinada a incentivar o consumo. Essa reflexo considera ainda a necessidade de fazer com que as atitudes dos indivduos sejam vinculadas a problemas sociais mais amplos. Essa opo est baseada tambm no fato de que a grande maioria dos estudantes com exceo daqueles que vivem em comunidades muito afastadas dos centros urbanos est bem familiarizada com a energia eltrica e conhece inmeros aparelhos que funcionam a partir dela. Dando incio ao estudo Uma boa forma de dar incio a uma discusso sobre energia eltrica question-los quanto simplicidade do ato de acender uma lmpada: basta mexer em um boto e a lmpada acende, alimentada pela energia eltrica. Onde essa energia produzida? Como chega at a lmpada? O que acontece quando acionamos o boto? Sem dvida essa discusso pode ser iniciada de muitas outras formas. Por exemplo, questionando a necessidade de alimentao para os seres humanos e para qualquer outro animal. Perguntando aos alunos por que necessrio gasolina, lcool ou leo diesel para movimentar carros, caminhes ou nibus. Ou ainda, perguntando por que preciso uma pilha para a lanterna acender, ou para o brinquedo funcionar. Nesse incio, o mais importante garantir duas idias bsicas. A primeira que a energia no se cria nem se destri, s se transforma. A segunda que existem vrias formas de energia: cintica (de movimento), eltrica, trmica, qumica, gravitacional, luminosa etc., e que, em qualquer fenmeno natural (com a participao dos seres humanos ou no), sempre uma forma de energia se transforma em outra. Por exemplo, no filamento de uma lmpada a energia eltrica se transforma em energia trmica, aquecendo-o e provocando seu brilho (qualquer substncia, em particular os metais, possui essa propriedade de emitir luz a partir de uma determinada temperatura). Desenvolvendo o estudo Encadeando transformaes de energia A proposta inicial colocar os alunos em contato com a linguagem utilizada para se falar de energia, das formas de energia presentes nos fenmenos e de suas transformaes. Pode-se iniciar o trabalho com problematizaes como: Com um toque neste interruptor, as lmpadas da classe se acendem: como isso possvel? Luz uma forma de energia: se a lmpada est emitindo luz para iluminar a classe, de onde est vindo essa luz? Quais transformaes de energia possibilitam a existncia dessa energia luminosa?
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Em seguida, importante levar os alunos a generalizar, o mais amplamente possvel, essa idia de que em todos os fenmenos naturais (com interferncia humana ou no) ocorrem sempre transformaes de energia. Seguem-se alguns exemplos. Em uma vela acesa, a energia qumica da parafina se transforma em energia trmica (calor da chama) e luminosa (luz da chama). No fogo, a energia qumica presente no gs (combustvel) se transforma em calor da chama. Uma poro de gua que se encontra a certa altura possui energia gravitacional armazenada (essa energia foi recebida quando a gua foi transportada para cima, geralmente pela evaporao ocorrida graas ao calor do Sol); quando solta, essa gua cai e a energia gravitacional se transforma em energia de movimento (energia cintica). Motores eltricos so mquinas que transformam energia eltrica em energia de movimento. Motores a exploso (como os existentes em carros, caminhes e nibus) so mquinas que transformam em movimento a energia qumica dos combustveis, mediante queimas e exploses controladas. Estudando diferentes fontes de energia utilizadas pela sociedade ocidental Esta atividade tem o propsito de apresentar a questo da energia do ponto de vista das mudanas histricas. Aps explicar o tema de estudo, o professor pode organizar os alunos em grupos e entregar-lhes diferentes imagens selecionadas de livros didticos de Histria, ou de enciclopdias, sobre fontes de energia utilizadas ao longo dos tempos (gravuras europias de moinhos movidos pelo vento na Idade Mdia; campos sendo arados com trao animal; caravelas movidas pelo vento; rodas-dgua; extrao de carvo e uso do carvo nas indstrias; lareiras para aquecer as casas; mquinas de moer mandioca ou tirar o caldo da cana no Brasil, movidas pelo trabalho humano ou por trao animal; ruas das cidades brasileiras no incio do sculo 20 com bondes puxados a burro e bondes eltricos; cidades brasileiras do sculo 19 iluminadas por lampio a gs; carros movidos a gasolina etc.). No preciso dar conta de todas as antigas fontes de energia. Cinco ou seis so suficientes. A idia, ento, solicitar que os alunos identifiquem as fontes de energia utilizadas em cada contexto histrico. Recomenda-se que o professor s apresente as informaes histricas referentes s imagens depois de os alunos terem levantado suas hipteses, e utilizando apenas os dados da anlise que fizerem a partir delas.
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Para ampliar a discusso, o professor distribui entre os grupos de alunos cpias do texto a seguir, ou de outros textos de que possa dispor sobre as fontes de energia utilizadas pela sociedade ocidental nos ltimos sculos. Para identificar as diferentes fontes de energias utilizadas na Europa e no Brasil, os estudantes podem recorrer a outras imagens, escrever textos, fazer desenhos ou montar cartazes (apresentando-os para outras classes ou afixando em um mural).
O papel das energias renovveis

At o fim do sculo XVIII, praticamente toda a energia usada pelo homem, seja para aquecimento residencial, coco de alimentos ou fins industriais, se originava da madeira obtida de florestas nativas. por essa razo que as florestas europias, da Frana at a Sucia (incluindo a Inglaterra), foram devastadas. S a partir do sculo XIX que incentivos para o reflorestamento alm de medidas punitivas para quem desmatasse recuperaram essas florestas, que, de modo geral, so homogneas, para desprazer dos ecologistas, que prefeririam um reflorestamento mais diversificado. Alm de madeira, moinhos de vento cobriam as costas da Espanha, Frana, dos Pases Baixos, da Dinamarca e Sucia. Esses moinhos, imortalizados por Cervantes no seu D. Quixote de la Mancha, moam trigo. Rodas-dgua movidas por pequenos cursos dgua, como ainda ocorre em muitas fazendas do interior, eram tambm populares. Estas eram as fontes de energia com que a humanidade contava at dois sculos atrs, alm da energia dos escravos e trabalhadores, cujo esforo construiu as cidades do passado. [] A partir do sculo XIX, carvo mineral comeou a ser usado em grande escala e, a partir do incio do sculo XX, petrleo e gs se tornaram dominantes. Estas fontes de energia so fsseis e acabaro por se esgotar. Alm disso, a maneira como so usadas as tornaram as principais fontes de poluio que enfrentamos hoje. [] Carvo, petrleo, gs e energia nuclear foram indispensveis para suprir as necessidades da populao mundial no sculo XX, apesar dos problemas que originaram. [] Sucede que, do ponto de vista tcnico, as alternativas existem e esto aos poucos sendo adotadas na Europa e em alguns pases em desenvolvimento, entre os quais se destaca o Brasil. Qualquer pessoa que viaje pela costa atlntica da Europa, sobretudo na Escandinvia, na Alemanha e nos Pases Baixos, vai ficar surpresa ao observar inmeros moinhos de vento, no to buclicos como os do tempo de Cervantes, mas que produzem cada um deles suficiente energia eltrica para suprir as necessidades de uma cidade de cerca de mil habitantes. Alm disso, resduos vegetais, esterco de animais nas reas rurais e lixo das grandes cidades so reciclados e produzem calor para aquecimento residencial e eletricidade. Cerca de 15% de toda a energia usada na Sucia tem essa origem. Na Dinamarca, cerca de 15% de toda a eletricidade vem de moinhos de vento.
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No Brasil, energia hidreltrica supre quase toda a energia eltrica usada, e o Programa do lcool e o uso de bagao contribuem significativamente para outros usos. Alm disso, est sendo desenvolvido um programa de gaseificao de madeira, na Bahia conduzido pela Chesf , para gerao de eletricidade, que poder abrir novos caminhos nessa rea. Esta a onda do futuro: os pases [] esto investindo pesadamente no desenvolvimento de energias renovveis, que so alternativas viveis s energias fsseis, que acabaro por se exaurir. []
Jos Goldemberg. O papel das energias renovveis. O Estado de S. Paulo, 31 out. 2000.
Objetos e fontes de energia para iluminao de antigamente Esta atividade tem o propsito de proporcionar aos alunos informaes para refletirem sobre mudanas histricas nos costumes relacionados iluminao noturna. A proposta ler para eles o texto transcrito a seguir, que fala sobre como antigamente os brasileiros iluminavam suas residncias, locais de trabalho e ruas. O professor pede para identificarem os instrumentos e as fontes de energia utilizados, fazendo um inventrio para pesquisar fotos, gravuras e objetos que sirvam para constituir o acervo de uma pequena exposio a ser organizada na escola. Se o professor considerar interessante, a exposio pode incluir tambm objetos antigos que utilizavam outras fontes de energia, sem ser a eletricidade ferro a carvo para passar roupa, mquina de costura movida a pedal etc. Para organizar a exposio, o professor pode conversar ou debater o valor histrico dos objetos, como um patrimnio que permite estudar costumes de outras pocas. importante orientar os estudantes quanto aos cuidados a tomar com esses objetos ao longo da coleta e da organizao da exposio, para depois devolv-los intactos a seus donos. Tambm preciso combinar como deve ser feita a montagem da exposio, a forma de expor e apresentar os objetos, os dados que devem constar da ficha de identificao de cada um e outros detalhes. Juntamente com os alunos, o professor decide a possibilidade de montar um folder para divulgar a mostra.
Quantos anos faz o Brasil?

O mundo do trabalho no perodo colonial prosseguia noite adentro. Logo que escurecia, continuava nos engenhos a fabricao de acar, da aguardente e da farinha, e na casa-grande as tarefas na cozinha ou as atividades de devoo no oratrio Assim, havia necessidade de muitas luzes. As primeiras e mais rudimentares formas de iluminao nos tempos coloniais foram as tochas e os archotes, feitos com tiras de madeira de pau-darco amarradas com cips ou com galhos de canela-de-ema, de preferncia madeira resinosa, ou chifres de boi repletos de graxa ou sebo. Havia tambm candeeiros de leo de baleia, compostos de trs ou cinco luzes. Tais peas iluminavam engenhos no Brasil desde o sculo XVI, assim como as tochas de pau-darco, que se acendiam na falta do leo. Nos ofcios religiosos das capelas eram utilizadas as tochas com
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incenso. As velas de cera de abelha ou de sebo eram trazidas de Portugal ou fabricadas aqui como parte das ocupaes domsticas cotidianas. Do sculo XVI ao XIX, 90% do leo da baleia ou de peixe destinava-se alimentao das candeias e dos candeeiros e, posteriormente, dos lampies. At o advento do petrleo e seus derivados para iluminao, alm do leo de amendoim, o de coco, o de mamona ou carrapato e o de jandiroba, eram os leos vegetais mais empregados na iluminao por produzirem menos cheiro e fumaa. No interior, consumia-se de preferncia o leo de mamona e, no litoral, o de baleia. Em So Paulo, no sculo XVIII, empregava-se o leo de baleia produzido nos postos baleeiros paulistas []. Os objetos de iluminao mais comuns na Colnia eram as tigelinhas de barro, lamparinas e candeias tambm de barro ou de ferro fundido ou batido, candeeiros e lampies de cobre ou lato. O funcionamento era simples: o leo, depositado em um recipiente, alimentava o rstico pavio de fio de algodo torcido, em cuja extremidade brilhava a chama. [] As lmpadas de azeite de baleia amenizavam as noites de Salvador at meados do sculo XIX. No Rio de Janeiro, archotes ou lampies, carregados por escravos, possibilitavam a caminhada noturna. A escurido das ruas era atenuada pelos candeeiros acesos junto aos nichos de santos das residncias ou oratrios colocados nas esquinas. De iniciativa privada, o custo do azeite era rateado entre os vizinhos. Em So Paulo, chegaram, em 1828, os primeiros lampies de azeite de mamona ou de peixe para a iluminao pblica. []
Adilson Avansi de Abreu (org.). So Paulo: Edusp, 2000, p. 23-24.
Como a energia eltrica produzida e distribuda aos consumidores? Esta atividade tem o propsito de proporcionar aos alunos uma compreenso do processo pelo qual a energia eltrica se tornou a principal forma de energia utilizada atualmente. possvel organizar uma pesquisa a partir de perguntas elaboradas pelos prprios alunos, que sero distribudas entre vrias equipes, para orientar a realizao de pesquisas em livros e revistas e vdeos, de entrevistas com especialistas, e a busca em outras fontes de informao acessveis. importante que os alunos compreendam que os geradores eltricos so mquinas que transformam energia de movimento (cintica) em energia eltrica. (Nesse sentido, os geradores fazem o inverso dos motores eltricos.) Todo gerador eltrico precisa de um agente que o faa se mover. Nas hidreltricas, esse agente a gua, que pode cair de uma cachoeira ou barragem. Nas usinas termeltricas, a gua aquecida em caldeiras e o vapor sob presso movimenta os geradores de eletricidade. Nas usinas termonucleares, o calor necessrio para produzir esse vapor obtido de reaes nucleares de fisso (quebra de tomos, geralmente, urnio). Outro aspecto fundamental para entender a importncia da energia eltrica e seu uso to generalizado compreender a possibilidade de transport-la atravs de fios metlicos (cobre e alumnio, principalmente).
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Com dois pedaos de fios eltricos flexveis, duas pilhas comuns e uma lmpada de lanterna, pode-se realizar uma atividade interessante para verificar se alguns materiais so condutores ou isolantes. Inicialmente, montase um circuito simples, ligando a lmpada s pilhas e fazendo-a acender. Em seguida, um fio desligado da lmpada. O material a ser testado deve ento ser colocado entre o fio e a lmpada. Se esta acender, o material condutor; em caso contrrio, o material isolante. Pode-se testar vrios materiais: plsticos, moedas, grafite de lpis, madeira, fios de vrios materiais etc. Da conta de luz ao consumo de energia no mundo Esta atividade tem como objetivo possibilitar aos alunos refletir sobre a questo do consumo de energia em sua residncia, na escola, nas fbricas, ou mesmo comparando a energia consumida por cidados de diferentes pases. A idia discutir e entender as informaes apresentadas para calcular o valor de uma conta de luz. O clculo do valor da conta de luz, geralmente, no simples. Se for necessrio, o professor pede esclarecimentos junto empresa de distribuio de energia eltrica, que quem emite a conta. Em muitas empresas existem profissionais preparados para ir dar essas explicaes na escola. Deve-se salientar o fato de que um direito do consumidor de energia eltrica pedir explicaes sobre o preo que est sendo cobrado, aproveitando para trabalhar com os estudantes um aspecto do tema transversal Trabalho e Consumo, em particular o contedo Direito dos Consumidores (pgina 401 do volume Temas Transversais, dos Parmetros Curriculares Nacionais de 5 a 8 srie do Ensino Fundamental). importante tambm, nesta atividade, que os alunos sejam orientados para comparar os gastos de suas casas com os de algumas instituies (escola, lojas, indstrias, iluminao pblica etc.). No estudo do tema A gua que utilizamos em casa e na escola (pgina 92), h uma reflexo sobre a energia eltrica utilizada em algumas localidades para bombear gua potvel para a populao. O professor pode verificar se este o caso da cidade. Outro aspecto importante a comparao da energia gasta em mdia, por dia, ou por ano, pelos habitantes de pases em diferentes processos de desenvolvimento. A tabela a seguir, por exemplo, compara o consumo de energia per capita (isto , por pessoa) em sete pases, em 1995. O consumo do Marrocos. que o menor entre os sete pases, serve como base de comparao e isso permite observar, por exemplo, que na Argentina, em 1995, gastou-se cinco vezes mais energia que no Marrocos, e o dobro da energia consumida no Brasil. Outro exemplo: em mdia, um habitante dos Estados Unidos, ou do Canad, gastou em 1995 dez vezes mais energia do que um habitante do Brasil e 25 vezes mais energia do que um habitante do Marrocos. Ampliando a reflexo, convm lembrar que, no Brasil, algumas pessoas gastam tanta energia quanto um habitante do Canad, enquanto outras
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vivem em situao pior do que muitos consumidores do Marrocos. Nessa linha, podem ser debatidas certas questes com os estudantes: Ser que h relao entre o consumo de energia e a situao econmica, indicando, por exemplo, se uma pessoa rica ou pobre? O consumo de energia de um pas est relacionado a sua riqueza, ou vice-versa? Que modelo econmico de sociedade permite que se estabelea relao entre consumo de energia e riqueza? Ser que existem sociedades nas quais as pessoas vivam bem sem consumir altos ndices de energia?
Consumo per capita de energia em 1995 (valores relativos ao consumo do Marrocos) Argentina 5 ustria Brasil Canad Estados Unidos Itlia Marrocos 10 2,5 25 25 9 1
Fonte: Enciclopdia do mundo contemporneo. So Paulo/Rio de Janeiro: Publifolha/Terceiro Milnio, 1999.
A Revoluo Industrial ocorrida na Inglaterra no sculo 18 e sua relao com o aumento do consumo de energia pela humanidade A idia principal desta atividade dar aos alunos a oportunidade de perceber que o consumo de energia que temos atualmente est relacionado com alguns acontecimentos muito estudados em Histria. A profundidade com que o assunto ser tratado deve ser determinada pelos professores, considerando a importncia do assunto para a srie, ou sries, e a disponibilidade de tempo para o trabalho. Pode-se, por exemplo, combinar com o professor de Histria que faa uma breve exposio do assunto, conduzindo um debate com a classe. E pode-se, tambm, articular todo o trabalho com a rea de Histria, para um estudo mais aprofundado da Revoluo Industrial e suas conseqncias do ponto de vista das atuais necessidades energticas da humanidade. Um aspecto muito interessante para debater, relacionado a esse assunto: em meados do sculo 18, por volta de 1750, os ingleses tinham graves problemas de obteno de lenha para aquecer as casas durante o inverno. Enfrentavam problemas tambm para obter a madeira a ser utilizada na construo civil. E isso acontecia porque as florestas da Inglaterra j haviam sido quase totalmente devastadas.
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Os combustveis como fonte de energia Esta atividade tem o objetivo de levar ao conhecimento dos alunos os processos de obteno de alguns combustveis muito utilizados como fonte de energia: petrleo e seus derivados; lcool; carvo mineral e carvo vegetal. Tambm importante faz-los compreender a diferena entre recursos renovveis e no-renovveis, e identificar os combustveis fsseis. Uma forma interessante de desenvolver essa atividade realizar um painel, no qual os alunos e alunas, organizados por equipes, realizem pesquisas sobre os diferentes combustveis, suas formas de produo e possibilidades de utilizao. Na atividade sobre resduos, com o ttulo Lixo: de onde vem, para onde vai (pg. 101), existe uma descrio de como possvel encaminhar um painel nestas condies. Uma discusso muito importante relacionado ao uso dos combustveis fsseis se refere aos resduos e aos produtos dessa combusto. Na reao de combusto, muitos caminhes e nibus liberam, alm do gs carbnico, fuligem (carbono em partculas) e outras substncias prejudiciais sade de muitos seres vivos. A energia e o futuro da humanidade Sem dvida, uma das maiores ameaas aos seres humanos resulta da forma como a energia utilizada em todo o planeta: trata-se da possibilidade do aumento do efeito estufa, com a conseqente elevao da temperatura mdia do globo e dos nveis dos oceanos. A intensidade desse aquecimento e dessa elevao de guas ainda um assunto polmico no mundo cientfico. Porm, no possvel esperar a deciso dos cientistas e s pensar nas providncias necessrias aps ter chegado a uma situao catastrfica. Existem vrios trabalhos que analisam e propem novas formas de produzir e consumir energia. Muitas discusses podem ser feitas em funo desse tema com os alunos, inclusive tratando de contedos importante como a questo da sustentabilidade como critrio para a escolha de maneiras de produzir e utilizar materiais e formas de energia. Para este assunto importante ver o volume de Temas Transversais, dos Parmetros Curriculares Nacionais de 5 a 8 srie do Ensino Fundamental, pgina 177. Nesta atividade, como encerramento, os alunos podem organizar uma exposio apresentando os resultados de suas pesquisas, principalmente em relao s formas alternativas de energia pensadas para o futuro da humanidade e s projees de muitos cientistas quanto s possveis conseqncias da manuteno da intensidade dos atuais gastos de energia e de materiais.
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Orientaes didticas A principal observao a ser feita aqui se refere ao fato de que as atividades propostas podem ser desenvolvidas em uma ordem completamente diferente. O ideal que para organizarem as atividades os professores a se baseiem na experincia e nos conhecimentos de seus alunos. Assim, deve-se iniciar o estudo com temas mais conhecidos dos alunos, avanando em direo a temas mais complexos medida que o trabalho se desenvolve. A atividade de Histria, por exemplo, est proposta individualmente devido a sua estrutura. Mas, durante o estudo do tema, pode ser desenvolvida em um tempo determinado, em aulas de Histria destacadas para esse fim. Dessa forma, pode-se ter mais de uma atividade ocorrendo ao mesmo tempo, cada uma orientada por um ou mais professores.
Organizao de uma hemeroteca*

reas relacionadas: Cincias Naturais, Geografia, Histria, Artes e Lngua Portuguesa.
A finalidade desta atividade proporcionar uma experincia de sistematizao da informao escrita, ampliando o conhecimento da questo da energia e propiciando o contato com revistas e jornais. Ela permite explorar a importncia da informao organizada e o papel da imprensa como formadora de opinio. Para coloc-la em prtica sero necessrios os seguintes materiais: dois exemplares dos jornais mais importantes da cidade e/ou dois exemplares de revistas de informao de circulao nacional; tesoura; cola; etiquetas; pastas e folhas-padro (uma folha com um cabealho que discrimine itens a serem preenchidos: nome do jornal ou revista, data, pgina, seo e caderno a impresso desse cabealho pode ser feita com um carimbo). Desenvolvendo o trabalho Os professores podem definir, juntamente com seus alunos, os aspectos do tema que pretendem pesquisar e quais sero os peridicos consultados. Em seguida, orientam os alunos para procurar notcias sobre o tema energia e recort-las, ou xeroc-las. O material selecionado ser colado nas folhas-padro, com o cabealho adequadamente preenchido. A seguir as
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folhas so organizadas em pastas etiquetadas, de acordo com cada assunto. O material coletado ser til para pesquisas em sala de aula ou fora dela. A hemeroteca passar a fazer parte da biblioteca, para ser consultada por todos. Esse trabalho pode ser feito em uma nica srie, ou ento pode-se atribuir a cada srie a pesquisa de uma questo especfica. Cabe ao professor, segundo seus critrios, desenvolver outras variaes.
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Legislao ambiental
As atividades aqui propostas, para serem desenvolvidas nas quatro ltimas sries do Ensino Fundamental, esto diretamente relacionadas s leis ambientais e tm o propsito de apresentar o Captulo VI da Constituio Federal, que, em seu Artigo 225, trata do meio ambiente, definindo inclusive, em seu Pargrafo 1, Inciso VI, que cabe ao poder pblico promover a educao ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente. Alm disso, tambm se sugere uma reflexo sobre o contedo da lei e sobre sua adequao, levando em conta o que os alunos j sabem a respeito do tema. A idia central discutir com os estudantes as possveis razes que levaram os legisladores a estabelecer a lei da forma como ela . Seguindo essa mesma orientao, h a proposta de uma anlise das atividades modificadoras dos ambientes, que esto condicionadas a Estudos de Impacto Ambiental (EIA) e Relatrios de Impacto Ambiental (Rima). No final da proposta de trabalho est includa uma tabela com a relao de atividades modificadoras dos ambientes que esto condicionadas a EIA-Rima. O conhecimento de aspectos legais est diretamente relacionado com a formao da cidadania, e por isso importante valorizar o interesse dos estudantes em relao aos direitos dos cidados definidos nesses instrumentos legais. Geralmente. a legislao ambiental definida com base em conhecimentos cientficos; assim, compreender como e por que a legislao limita o uso de um determinado ambiente para as atividades humanas significa, por um lado, aprofundar a compreenso dos conhecimentos que fundamentam a lei; e, por outro, tomar conscincia dessa legislao e prepararse como cidado. Para planejar essas atividades, muito importante que os professores procurem identificar em locais prximos escola algum tipo de obra, ou projeto de obra, que deva obedecer aos aspectos da legislao que estaro sendo estudados pelos alunos. Talvez seja uma tima oportunidade para debater questes locais relacionadas, por exemplo, ao impacto ambiental causado por determinada obra. Pode-se, inclusive, verificar se tal obra, ou projeto, requer um Estudo de Impacto Ambiental (EIA) e um Relatrio de Impacto Ambiental (Rima) e procurar ter acesso a esses estudos e relatrios para apresent-los, pelo menos em parte, aos estudantes.
Parmetros em Ao: Meio Ambiente na Escola - 5 a 8 srie Guia de Atividades - Parte II - Repertrio de atividades: Legislao ambiental
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O anexo As mais importantes leis ambientais do pas, transcrito no final deste bloco de atividades (pgina 147), apresenta um quadro sinttico da legislao ambiental brasileira. Essa legislao pode ser encontrada no CD-ROM que faz parte do Kit do coordenador do programa Parmetros em Ao Meio Ambiente na Escola. Quando necessrio, consulte-o.
O meio ambiente na Constituio Federal brasileira

rea relacionada: Cincias Naturais, com apoio de Lngua Portuguesa, Geografia e Histria.
A idia central desta atividade fazer com que os estudantes conheam o que diz a Constituio Federal de 1988 sobre a questo do meio ambiente, refletindo sobre as razes cientficas que levaram os legisladores a defini-la da forma como est. Preparao da atividade O texto a seguir, que pode ser til para preparar esta atividade, apresenta uma viso de como foi se estabelecendo uma legislao ambiental no Brasil. O professor pode problematizar a questo da legislao levantando perguntas como: Quem sabe o que a Constituio Federal diz sobre meio ambiente? Vocs sabem que a Constituio Federal tem um captulo dedicado questo do meio ambiente? Quando a legislao ambiental comeou a ser criada no Brasil? Faz poucos anos, ou j faz mais de um sculo?
Uma viso global da legislao ambiental brasileira

Antes de as frmulas e discusses em torno da sustentabilidade ganharem terreno, j existia, de certo modo, uma conscincia da necessidade de impor limites claros s formas de uso do meio ambiente no Brasil, para evitar problemas ambientais. Ou, como dito em linguagem atual, estabelecer restries ambientais para o uso humano. A partir do segundo imprio, por exemplo, foram criadas algumas leis que restringiam certos tipos de uso dos
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recursos naturais na cidade do Rio de Janeiro. Mas foi em meados do sculo XX que a legislao brasileira comeou a incorporar leis mais abrangentes que buscavam regular em todo o territrio nacional o uso do meio ambiente. Nesse sentido, at a promulgao da Lei 6.938, de 31/1/1981, que dispe sobre a Poltica Nacional do Meio Ambiente, a pea legal mais importante, pelo seu carter abrangente, era o Cdigo Florestal, cuja verso em vigor foi instituda em 15/9/1965, tendo sofrido algumas alteraes aps a promulgao da Constituio Federal de 1988. A Constituio Federal de 1988 significou um avano no estabelecimento de limites aos modelos de desenvolvimento que atuam desregradamente no meio ambiente. Antes de tudo foi um marco, pois definiu o meio ambiente como um bem comum de toda a populao e atribuiu ao Estado e sociedade novas responsabilidades, no sentido de proteger os ambientes de usos inaceitveis. O artigo 225 encabea as disposies sobre o meio ambiente: Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras geraes (Constituio Federal do Brasil, ttulo VIII, captulo VI).
Adaptado de Roberto Giansanti e Jaime Oliva. Espao e modernidade Temas da Geografia do Brasil. So Paulo: Atual, 1999, p. 178-180.
Em sete incisos do Pargrafo 1, o texto diz como se pode assegurar a efetividade desse direito. Neles, h meno necessidade de preservar a diversidade do patrimnio gentico nacional, de definir os espaos territoriais a serem protegidos, de elaborar estudos de impacto ambiental para a instalao de certas atividades, assim como h pontos que regem o transporte e a comercializao de substncias perigosas, a educao ambiental e animais ameaados de extino. Inicialmente, pode-se afirmar que o Brasil possui algumas boas leis ambientais. Mas todos sabemos que a questo das relaes entre uma legislao e seus efeitos reais inevitavelmente muito complexa, pois a efetividade das leis sempre relativa. No caso da legislao ambiental, isso no diferente da regra geral, e talvez com alguns agravantes, como por exemplo: a maior parte da legislao sobre meio ambiente recente, e por isso pouco conhecida do cidado comum, o que dificulta a cobrana da sociedade; nada requer maior detalhamento em relao a cada lugar geogrfico do que uma legislao ambiental, pois algumas decises de carter genrico de proteo ambiental podem ser absolutamente incuas em certos lugares. Essa especificao para a diversidade dos ambientes est longe de ser feita. Somadas a essas duas caractersticas temos outras dificuldades, ligadas capacidade do Estado brasileiro em todos os nveis de fiscalizar a aplicao
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dessas leis. Em funo disso, alm do necessrio exame crtico da qualidade dessa legislao, pode-se afirmar que a maior parte dela no cumprida de maneira adequada. Conhecer e saber avaliar essa legislao levando em conta a situao real do segmento de meio ambiente em que cada um vive nos parece, portanto, uma condio necessria para a cidadania. Pode-se pedir ao professor de Lngua Portuguesa que comente com os alunos a maneira como escrito o texto legal: em forma de artigos numerados, agrupados em captulos, por assuntos etc. Os artigos, por sua vez, podem ser subdivididos em pargrafos, incisos e alneas. Desenvolvendo a atividade Cada aluno deve ter uma cpia do Captulo VI da Constituio Federal de 1988, que trata do meio ambiente.
Constituio Federal Captulo VI

Do meio ambiente Art. 225 Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras geraes. 1- Para assegurar a efetividade desse direito, incumbe ao Poder Pblico: I. preservar e restaurar os processos ecolgicos essenciais e prover o manejo ecolgico das espcies e ecossistemas; II. preservar a diversidade e a integridade do patrimnio gentico do Pas e fiscalizar as entidades dedicadas pesquisa e manipulao de material gentico; III. definir, em todas as unidades da Federao, espaos territoriais e seus componentes a serem especialmente protegidos, sendo a alterao e supresso permitidas somente atravs de lei, vedada qualquer utilizao que comprometa a integridade dos atributos que justifiquem sua proteo; IV. exigir, na forma da lei, para instalao de obra ou atividade potencialmente causadora de significativa degradao do meio ambiente, estudo prvio de impacto ambiental, a que se dar publicidade; V. controlar a produo, a comercializao e o emprego de tcnicas, mtodos e substncias que comportem risco para a vida, a qualidade de vida e o meio ambiente; VI. promover a educao ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente; VII. proteger a fauna e a flora, vedadas, na forma da lei, as prticas que coloquem em risco sua funo ecolgica, provoquem a extino de espcies ou submetam os animais a crueldade. 2- Aquele que explorar recursos minerais fica obrigado a recuperar o meio ambiente degradado, de acordo com soluo tcnica exigida pelo rgo pblico competente, na forma da lei.
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3- As condutas e atividades consideradas lesivas ao meio ambiente sujeitaro os infratores, pessoas fsicas ou jurdicas, a sanes penais e administrativas, independentemente da obrigao de reparar os danos causados. 4- A Floresta Amaznica, a Mata Atlntica, a Serra do Mar, o Pantanal Mato Grossense e a Zona Costeira so patrimnio nacional, e sua utilizao far-se-, na forma da lei, dentro de condies que assegurem a preservao do meio ambiente, inclusive quanto ao uso dos recursos naturais. 5- So indisponveis as terras devolutas ou arrecadadas pelos Estados, por aes discriminatrias, necessrias proteo dos ecossistemas naturais. 6- As usinas que operem com reator nuclear devero ter sua localizao definida em lei federal, sem o que no podero ser instaladas.
A idia central da atividade discutir cada um dos itens do Artigo 225, a comear pelo texto do prprio artigo: Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras geraes. Deve-se lembrar que cada inciso precisa ser lido por inteiro, incluindo a abertura do Pargrafo 1- , que diz: Para assegurar a efetividade desse direito, incumbe ao Poder Pblico: I. preservar e restaurar os processos ecolgicos essenciais e prover o manejo ecolgico das espcies e ecossistemas. importante ressaltar para os alunos que cada um dos sete incisos do Pargrafo 1- do artigo 225 da Constituio Federal define incumbncias do poder pblico com relao a questes ambientais. A seguir, apresentam-se algumas sugestes que podem auxiliar os professores a problematizar afirmaes contidas em alguns incisos do pargrafo primeiro e outras presentes nos outros pargrafos, do segundo ao sexto. importante lembrar que as respostas a tais questes devem ser buscadas nos conhecimentos cientficos, de Biologia e Ecologia, principalmente. Sendo assim, a primeira preocupao do professor ser refletir sobre a definio dos termos que correspondem a conceitos das cincias biolgicas. A seguir, algumas perguntas que podem ser feitas: Na opinio de vocs, o que significa a afirmao contida no Inciso I da lei: preservar e restaurar os processos ecolgicos essenciais? Com relao ao Inciso II: o que patrimnio gentico? Por que a lei define que o poder pblico deve preservar a integridade e a diversidade do patrimnio gentico? O Pargrafo 4- afirma que A Floresta Amaznica, a Mata Atlntica, a Serra do Mar, o Pantanal Mato-Grossense e a Zona Costeira so patrimnio nacional, e sua utilizao far-se-, na forma da lei, dentro
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de condies que assegurem a preservao do meio ambiente, inclusive quanto ao uso dos recursos naturais. A lista que inicia o pargrafo mistura biomas, ecossistemas e paisagens diferentes. Por que se optou por essa lista, por que esses ecossistemas e no outros? Voc conhece algum ecossistema que merea proteo da lei? O Pargrafo 6- afirma: As usinas que operem com reator nuclear devero ter sua localizao definida em lei federal, sem o que no podero ser instaladas. Quais os conhecimentos que fundamentam essa exigncia, impedindo, por exemplo, que uma empresa possa construir um reator nuclear sem ter a aprovao legal para seu projeto?
EIA - Rima e a Resoluo 237 do Conama

rea relacionada: Cincias Naturais, com apoio de Lngua Portuguesa.
Uma outra pea legal importante a obrigatoriedade dos Estudos de Impacto Ambiental (EIA) e dos Relatrios de Impacto Ambiental (Rima), como condio para a realizao de determinadas intervenes nos sistemas naturais como construo de estradas e barragens, ou explorao de minrios. Esses estudos e relatrios devem ser apresentados durante a fase inicial do projeto, demonstrando a racionalidade da obra. Se a anlise do projeto revelar que no h motivos que justifiquem racionalmente o impacto da obra sobre o ambiente, o projeto ser vetado e a obra no poder ser feita. A obrigatoriedade dos EIA e dos Rima foi estabelecida em 23/1/1986, a partir de uma Resoluo do Conselho Nacional de Meio Ambiente (Conama). Essas pesquisas sobre impactos ambientais, alm de demonstrar que no h violao legislao ambiental, devem tambm apresentar solues que resolvam ou amenizem os impactos que no esto previstos e possam vir a se revelar (solues mitigadoras). Assim, todas as atividades modificadoras e construtoras de novos ambientes tm um parmetro um limite a respeitar, com relao ao grau de modificao que essas atividades podem promover. Um caso clebre de um EIA-Rima que demonstrou que um projeto de obra rodoviria no s ultrapassava os limites estabelecidos em lei, como tambm poderia promover desequilbrios irreversveis nos sistemas naturais, foi o da Estrada do Sol, na regio da Serra do Mar, em So Paulo. O projeto dessa estrada precisou ser abandonado, e o evento se tornou um marco contra os usos irresponsveis dos sistemas naturais.
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Preparao da atividade Essa atividade tem o propsito de fazer com que os estudantes fiquem informados sobre o que um Estudo de Impacto Ambiental (EIA) e um Relatrio de Impacto Ambiental (Rima), e quais obras, ou interferncias no ambiente, requerem esse tipo de estudo e relatrio para poder ser executadas. Se a escola tiver um arquivo de notcias de jornal, possvel propor que os alunos procurem localizar reportagens referentes a problemas ambientais. Em classe, o professor pode propor uma leitura dessas notcias, com comentrios de cada aluno, ou de cada equipe de alunos. A partir dessa discusso, o professor, ou professora, pode introduzir a informao sobre os EIA e os Rima. possvel que alguma notcia faa meno a eles, servindo de gancho para o professor passar a introduzir as informaes relativas ao assunto. Se na poca em que esta atividade estiver sendo feita houver acontecido algum acidente muito noticiado e que pe em discusso o problema dos EIA-Rima, pode-se partir da discusso desse acontecimento para introduzir a atividade Outra boa idia apresentar o assunto a partir de algum documentrio em vdeo, ou de uma reportagem jornalstica bem elaborada (mesmo que antiga). Desenvolvendo a atividade Uma vez iniciada a discusso sobre a necessidade dos Estudos de Impacto Ambiental e Relatrios de Impacto Ambiental, o professor pode apresentar a tabela da prxima pgina.
Atividades modificadoras dos ambientes que devem ter EIA-Rima 1. Estradas de rodagem com duas ou mais faixas de rolamento e ferrovias 2. Portos e terminais de petrleo, de minrio e de produtos qumicos 3. Aeroportos 4. Oleodutos, gasodutos, minerodutos, troncos coletores e emissrios de esgoto sanitrio 5. Linhas de transmisso de energia acima de 230 kW 6. Obras hidrulicas barragens acima de 10 MW; obras de saneamento e irrigao; abertura de canais para navegao, drenagem e irrigao; retificao de cursos dgua; abertura de barras e embocaduras; transposio de bacias e diques 7. Extrao de combustvel fssil (petrleo, carvo e xisto) 8. Extrao de minrios 9. Aterros sanitrios, processamento e destino final de resduos txicos ou perigosos 10. Usinas de eletricidade, qualquer que seja a fonte de energia primria, acima de 10 MW 11. Complexos e unidades industriais e agroindustriais (petroqumicos, siderrgicos, cloroqumicos, destilarias de lcool, hulha, extrao e cultivo de recursos hdricos) 12. Distritos industriais e Zonas Estritamente Industriais (ZEI) 13. Explorao de madeira ou de lenha, em reas acima de 100 hectares ou menores, quando atingir reas consideradas de relevante interesse ambiental 14. Projetos urbansticos, acima de 100 hectares, ou em reas consideradas de relevante interesse ambiental 15. Qualquer atividade que utilize carvo vegetal em quantidade superior a 10 toneladas por dia
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O professor organiza os alunos em equipes e prope que procurem imaginar que tipo de interveno sobre o meio ambiente poderia causar cada uma das atividades modificadoras citadas na tabela. As equipes podem organizar uma outra tabela definindo, para cada atividade mencionada, as possveis modificaes predatrias ao meio ambiente. Deve-se ressaltar para os estudantes que antecipar problemas o principal objetivo dessa atividade, e tambm o procedimento que se deve sempre adotar, para evitar desastres ou interferncias predatrias de conseqncias definitivas. Essa forma de pensar, analisando o que se pretende fazer e pensando nas conseqncias, recomendvel em muitas atividades humanas, inclusive na vida pessoal. Outro objetivo importante dessa atividade levar os estudantes a compreender que as limitaes presentes nas leis ambientais no foram estabelecidas aleatoriamente, mas procuraram levar em conta os conhecimentos cientficos existentes sobre o tema. Da mesma forma que na atividade anterior sobre a Constituio, nesta tambm sugere-se que o professor prepare algumas questes para problematizar as determinaes contidas na lei. Por exemplo: Em alguns itens da tabela so determinados limites para a obra, por exemplo, estradas de rodagem com duas ou mais faixas de rolamento; ou ainda, linhas de transmisso de energia acima de 230 kW; enquanto, em outros itens, s mencionado o tipo de obra, por exemplo, aeroportos. Por que h essa diferena? Um item da tabela menciona: aterros sanitrios, processamento e destino final de resduos txicos perigosos. O que so resduos txicos perigosos? Lixo hospitalar um tipo de resduo txico perigoso. Vocs sabem o que feito com o lixo hospitalar em sua cidade (ou em um determinado hospital das vizinhanas)?
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Anexo As mais importantes leis ambientais do pas*

A seguir apresentamos um quadro sinttico da legislao ambiental brasileira, destacando aquelas leis federais que possuem carter mais abrangente, e acabam orientando a produo de legislaes mais regionais.
Legislao ambiental fundamental (federal) Leis Federais Lei 6.938, de 31/8/1981 Lei 4.771, de 15/9/1965 Lei 6.766, de 19/12/1979 Lei 7.661, de 16/5/1988 Lei 9.605, de 12/2/1998 Lei 7.347, de 24/7/1985 Lei 8.171, de 17/1/1991 Lei 9.433, de 8/1/1997 Lei 9.985, de 18/7/2000 Lei 5.197, de 3/1/1967 Lei 7.735, de 22/2/1989 Lei 7.805, de 18/7/1989 Lei 7.802, de 11/7/1989 Lei 6.453, de 17/10/1977 Lei 8.974, de 05/1/1995 Lei 9.795 de 27/4/1999 Lei 6.803, de 2/7/1980 Decreto-Lei 25, de 30/11/1937 Decreto 99.274, de 1/6/1990 Poltica Nacional do Meio Ambiente Cdigo Florestal Parcelamento do Solo Urbano Plano Nacional de Gerenciamento Costeiro Crimes Ambientais Ao Civil Pblica Poltica Agrcola Poltica Nacional de Recursos Hdricos Sistema Nacional de Unidades de Conservao (SNUC) Fauna Silvestre Ibama Explorao Mineral Agrotxicos Atividades Nucleares Engenharia Gentica Poltica Nacional de Educao Ambiental Zoneamento Industrial nas reas Crticas de Poluio Decretos Federais Patrimnio Cultural Regulamenta a Lei 6.938, sobre a Poltica Nacional do Meio Ambiente Resolues do Conama Resoluo n 01 Resoluo n 237 EIA/Rima EIA/Rima
* Esse anexo foi preparado por Jaime Oliva com base em seleo preparada por Silvia Czapski (AIPA) e por Paulo Affonso Leme Machado, especialista brasileiro em Direito Ambiental, e publicado no Jornal de Meio Ambiente em junho de 1999.
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Antes de analisar o papel e a articulao de cada uma dessas leis com o quadro ambiental, so necessrios alguns comentrios sobre a hierarquia dessas leis. As leis assinaladas na tabela so as federais. Isso no quer dizer que estados e municpios no possuam legislao ambiental prpria. Muitos j possuem; todavia, essa legislao local no pode contrariar a lei federal, que superior. Exemplo: se o Cdigo Florestal (lei federal) estabelece que num empreendimento agrcola h uma restrio quanto ao ndice de desmatamento, uma lei local no pode definir uma restrio menor, porque a lei federal superior. E quando no houver lei local, a lei federal a que prepondera. Por isso, partimos da legislao federal que, em tese,* orienta as legislaes locais, que, por sua vez, normatizam e detalham, em relao realidade local, aspectos gerais das leis federais. Um outro aspecto chave da hierarquia das leis refere-se s leis associadas s modalidades de ambiente. Utilizando mais uma vez o exemplo do Cdigo Florestal: sua vigncia principal em reas de carter rural e reas florestadas. No ambiente, definido como urbano, essa lei quase no se aplica, ficando as restries ambientais reguladas pela Lei Federal do Parcelamento do solo urbano. Assim como no urbano, as zonas costeiras tm tambm uma legislao, que acaba preponderando sobre o Cdigo e a Lei de Parcelamento do solo urbano. A seguir apresentamos sinopses e comentrios sobre as leis indicadas no quadro. Poltica Nacional do Meio Ambiente (Lei 6.938, de 31/8/1981) Trata-se da mais importante lei ambiental. Define que o poluidor obrigado a indenizar danos ambientais que causar. Foi essa lei que criou os Estudos e Relatrios de Impacto Ambiental (EIA/Rima), regulamentados em 1986 pela Resoluo 001/86 do Conselho Nacional do Meio Ambiente (Conama). O EIA/Rima deve ser feito antes da implantao de atividade econmica que afete significativamente o meio ambiente, como estrada, indstria, ou aterros sanitrios, devendo detalhar os impactos positivos e negativos que possam ocorrer por causa das obras ou aps a instalao do empreendimento, mostrando ainda como evitar impactos negativos. Cdigo Florestal (Lei 4.771, de 15/9/1965) Determina a proteo de florestas nativas e define como reas de preservao permanente: 1. as matas que protegem nascentes; 2. as matas ciliares em torno de cursos dgua numa faixa de 10 a 500 metros nas margens dos rios (dependendo da largura do curso dgua), de beira de lagos e de reservatrios de gua; 3. as matas em topos de morro; 4. as matas em encostas com declividade superior a 45 e locais acima de 1.800 metros de altitude; 5. matas nas rupturas relevo (nas bordas de tabuleiros e chapadas). H ainda florestas e outras formaes que devem ser preservadas, porque se encontram em reas vulnerveis como aquelas que atenuam a eroso dos solos, fixam dunas, formando faixas de proteo ao longo de ferrovias e rodovias e auxiliando a defesa do territrio nacional. Igualmente devem ser preservados: 1. stios de excepcional beleza, de valor cientfico ou histrico; 2. reas onde vivem exemplares de fauna e flora ameaados de extino;
* comum encontrar-se em muitos municpios brasileiros legislao local menos restritiva que a lei federal, o que anticonstitucional. Por isso, preciso uma cidadania mobilizada e participativa que detecte fatos assim, e os denuncie visando revogao desse tipo de lei.
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3. reas onde preciso manter as condies dos sistemas naturais para a vida das populaes indgenas; 4. reas que assegurem o bem-estar pblico, a serem estabelecidas. No Cdigo tambm h a exigncia que as propriedades rurais deixem cotas de vegetao nativa, segundo as necessidades de cada regio (na regio Sudeste essa cota de 20%). Parcelamento do Solo Urbano (Lei 6.766, de 19/12/1979) Esta a lei chave para ambientes urbanos. Estabelece as regras para loteamentos urbanos, proibidos em reas de preservao ecolgica, naquelas onde a poluio representa perigo sade, em terrenos alagadios. Da rea total, 35% devem se destinar ao uso comunitrio (equipamentos de educao, sade, lazer etc.). O projeto deve ser apresentado e aprovado previamente pelo Poder Municipal, sendo que as vias e reas pblicas passaro para o domnio da Prefeitura, aps a instalao do empreendimento. Obs.: a partir da Resoluo 001 do Conselho Nacional do Meio Ambiente (Conama) de 23 de janeiro de 1986, quando o empreendimento prev construo de mais de mil casas, tornou-se obrigatrio fazer um Estudo Prvio de Impacto Ambiental (EIA/Rima). Gerenciamento Costeiro (Lei 7661, de 16/5/1988) Regulamentada pela Resoluo n 01 da Comisso Interministerial para os Recursos do Mar em 21/12/1990, esta lei traz as diretrizes para criar o Plano Nacional de Gerenciamento Costeiro. Define Zona Costeira como o espao geogrfico da interao do ar, do mar e da terra, incluindo os recursos naturais e abrangendo uma faixa martima e outra terrestre. O Plano Nacional de Gerenciamento Costeiro (Gerco) deve prever o zoneamento de toda esta extensa rea, trazendo normas para o uso de solo, da gua e do subsolo, de modo a priorizar a proteo e conservao dos recursos naturais, o patrimnio histrico, paleontolgico, arqueolgico, cultural e paisagstico. As praias so bens pblicos de uso do povo, assegurando-se o livre acesso a elas e ao mar. Crimes Ambientais (Lei 9.605, de 12/2/1998) Esta lei define como crime ambiental danos flora, fauna e patrimnio cultural. Os crimes previstos so punveis com priso e multa de R$ 50 a R$ 500 milhes. A pena mxima, de cinco anos de priso, aplica-se a casos graves de poluio quando houver risco sade humana ou interrupo de abastecimento de gua de uma comunidade, por exemplo. Na prtica, a nova lei dificilmente levar algum para a cadeia. Em 90% dos casos ela define a possibilidade de penas alternativas, como prestao de servios comunitrios ou pagamento de indenizaes. Ser punido quem: Matar, perseguir, caar ou apanhar animais silvestres sem permisso. Exportar peles e couros de anfbios e rpteis. Provocar a morte de peixes em rios, lagos ou mar pela emisso txica e pescar sem permisso. Destruir, danificar e provocar incndio em matas ou florestas. Cortar ou transformar em carvo madeira de lei. Comercializar motosserra ou utiliz-la sem autorizao. Fabricar, vender, transportar ou soltar bales.
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Destruir, danificar, lesar ou maltratar plantas de ornamentao de logradouros pblicos ou em propriedade privada. Causar poluio de qualquer natureza que possa resultar em danos sade humana, provoque a morte de animais ou prejuzo vegetao. Produzir, comercializar, transportar ou guardar substncia txica. Destruir ou deteriorar museu, biblioteca ou bem protegido. Pichar, grafitar ou sujar monumento, especialmente aqueles tombados. Ao Civil Pblica (Lei 7.347, de 24/7/1985) Lei de Interesses Difusos que trata da ao civil pblica de responsabilidades por danos causados ao meio ambiente, ao consumidor e ao patrimnio artstico, turstico ou paisagstico. A ao pode ser requerida pelo Ministrio Pblico, a pedido de qualquer pessoa, ou por uma entidade constituda h pelo menos um ano. Normalmente ela precedida por um inqurito civil. Eis aqui o caso de uma lei que deve ser destacada como instrumento de Gesto Ambiental do ponto de vista da cidadania. preciso que se saiba como utiliz-la. Poltica Agrcola (Lei 8.171 de 17/01/1991) Esta lei coloca a proteo do meio ambiente entre seus objetivos e como um de seus instrumentos. Num captulo inteiramente dedicado ao tema, define que o Poder Pblico (Federao, Estados e Municpios) deve disciplinar e fiscalizar o uso racional do solo, da gua, da fauna e da flora; realizar zoneamentos agroecolgicos para ordenar a ocupao de diversas atividades produtivas (inclusive instalao de hidreltricas), desenvolver programas de educao ambiental, fomentar a produo de mudas de espcies nativas, entre outros. As bacias hidrogrficas so definidas como as unidades bsicas de planejamento, uso, conservao e recuperao dos recursos naturais, sendo que os rgos competentes devem criar planos plurianuais para a proteo ambiental. A pesquisa agrcola deve respeitar a preservao da sade e do ambiente, preservando ao mximo a heterogeneidade gentica. Recursos Hdricos (Lei 9.433, de 8/1/1997) A lei que institui a Poltica Nacional de Recursos Hdricos define a gua como recurso natural limitado, dotado de valor econmico, que pode ter usos mltiplos. A partir dela, a gesto dos recursos hdricos passa a ser descentralizada, contando com a participao do Poder Pblico, usurios e comunidades. So seus instrumentos: 1. os Planos de Recursos Hdricos, elaborados por bacia hidrogrfica, por Estado e para o Pas, que visam gerenciar e compatibilizar os diferentes usos da gua, considerando inclusive a perspectiva de crescimento demogrfico e metas para racionalizar o uso; 2. a outorga de direitos de uso das guas vlida por at 35 anos; 3. a cobrana pelo seu uso (antes, s se cobrava pelo tratamento e distribuio); 4. os enquadramentos dos corpos dgua. A lei prev a formao de 1. Sistema Nacional de Gerenciamento de Recursos Hdricos; 2. Conselho Nacional de Recursos Hdricos; 3. Comits de Bacias Hidrogrficas, compreendendo uma bacia ou sub-bacia hidrogrfica. Cada comit deve ter representantes de governo, sociedade civil e usurios com atuao regional comprovada; 4. Agncias de bacia: com a mesma rea de atuao de um ou mais comits de bacia, tm entre as atribuies previstas a cobrana de uso da gua e administrao dos recursos
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recebidos; 5. Sistema Nacional de Informao sobre Recursos Hdricos para a coleta, tratamento, armazenamento e recuperao de informaes sobre recursos hdricos e fatores intervenientes em sua gesto. Sistema Nacional de Unidades de Conservao SNUC (Lei 9.985, de 18/7/2000) Cria o Sistema Nacional de Unidades de Conservao da Natureza (SNUC), onde se estabelecem normas para a criao, implantao e gesto das Unidades de Conservao (UCs). O SNUC o conjunto das UCs federais, estaduais e municipais em que se visa a recuperao de populaes viveis de espcies em seus meios naturais (in situ); a manuteno dos ecossistemas livres de alteraes causadas por interferncia humana, admitido apenas o uso indireto (que no envolve consumo, coleta e danos dos recursos naturais) dos seus atributos naturais, e em situaes muito especiais algumas formas de uso sustentvel. Define como instrumento principal de gesto o plano de manejo, que um documento tcnico pelo qual se estabelecem o zoneamento (delimitao de zonas para se ter os meios e as condies para que os objetivos da UC possam ser alcanados de forma eficaz) e as normas que devem presidir o uso da rea e dos recursos naturais. O SNUC tambm regulamenta o uso do entorno de uma unidade de conservao (zona de amortecimento), onde as atividades humanas esto sujeitas a normas e restries especficas, com o propsito de minimizar os impactos negativos sobre a UC. Define tambm os chamados corredores ecolgicos, que so pores de ecossistemas naturais, ligando UCs, que possibilitam entre elas o fluxo de genes e o movimento da biota, facilitando a disperso de espcies e a recolonizao de reas degradadas, bem como a manuteno de populaes que demandam para sua sobrevivncia reas com extenso maior do que aquela das unidades individuais. Juntamente com o Cdigo Florestal, a decretao de Unidades de Conservao constitui um elo decisivo nas polticas de proteo das espcies ameaadas de extino, da diversidade biolgica e dos recursos genticos no territrio nacional. Desde a decretao pioneira do Parque Nacional de Itatiaia entre os estados do Rio de Janeiro e So Paulo nos anos 40, vem se multiplicando em nosso territrio o nmero dessas reas naturais protegidas oficialmente pelo Estado. No h apenas um tipo de Unidade de Conservao (UC). A diferenciao existente encontra-se na modalidade de uso, que os especialistas chamam de categoria de manejo. Assim temos dois grandes grupos de UCs. 1. Unidades de Conservao de uso indireto onde est totalmente restringida a explorao dos recursos naturais, admitindo-se apenas um uso indireto, como a visitao e a pesquisa cientfica, por exemplo; 2. Unidades de Conservao de uso direto onde feito um uso sustentvel em que os recursos naturais podem ser explorados obedecendo a regulamentos e planos.
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Unidades de Conservao Federais do Brasil Categoria Uso indireto Tipos de UC Parques Nacionais Reservas Biolgicas Estaes Ecolgicas Reservas Ecolgicas reas de Relevante Interesse Ecolgico Subtotal Uso sustentvel reas de Proteo Ambiental Florestas Nacionais Reservas Extrativistas Subtotal Total Unidades de Conservao Federais N. 36 23 21 5 18 103 24 46 11 81 184 23.178.668 39.068.211 2,72 4,59 15.889.543 1,87 rea (ha) % do pas
Fonte: Ministrio do Meio Ambiente, 1998.
Fauna Silvestre (Lei 5.197, de 3/1/1967) Classifica como crime o uso, perseguio e a captura de animais silvestres, a caa profissional, o comrcio de espcimes da fauna silvestres e produtos que derivaram de sua caa, alm de proibir a introduo de espcie extica (importada) e a caa amadorstica sem autorizao do Ibama (Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis). Tambm criminaliza a exportao de peles e couros de anfbios e rpteis (como o jacar) em bruto. O site do Ibama traz um resumo comentado de todas as leis relacionadas fauna brasileira, alm de trazer uma lista das espcies brasileiras ameaadas de extino. Ibama (Lei 7.735, de 22/2/1989) Lei que criou o Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (Ibama), incorporando a Secretaria Especial do Meio Ambiente (que era subordinada ao Ministrio do Interior) e as agncias federais na rea de pesca, desenvolvimento florestal e borracha. Ao Ibama compete executar e fazer executar a poltica nacional do meio ambiente, atuando para conservar, fiscalizar, controlar e fomentar o uso racional dos recursos naturais (hoje o Ibama subordina-se ao Ministrio do Meio Ambiente, dos Recursos Hdricos e da Amaznia Legal). Explorao Mineral (Lei 7.805, de 18/7/1989) Esta lei regulamenta a atividade garimpeira. A permisso da lavra concedida pelo Departamento Nacional de Produo Mineral (DNPM) a brasileiro ou cooperativa de garimpeiros autorizada a funcionar como empresa, devendo ser renovada a cada cinco anos. obrigatria a licena ambiental prvia, que deve ser concedida pelo rgo ambiental competente. Os trabalhos de pesquisa ou lavra que causarem danos ao meio ambiente so passveis de suspenso, sendo o titular da autorizao de explorao dos minrios responsvel pelos danos ambientais. A atividade garimpeira executada sem permisso ou licenciamento crime. O site do DNPM na internet oferece a ntegra desta lei e de toda a legislao que regulamenta a atividade mineradora no pas. J o
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Ministrio do Meio Ambiente, dos Recursos Hdricos e da Amaznia Legal oferece comentrios detalhados da questo da minerao. Agrotxicos (Lei 7.802, de 11/7/1989) A Lei dos Agrotxicos regulamenta desde a pesquisa e fabricao dos agrotxicos at sua comercializao, aplicao, controle, fiscalizao e tambm o destino da embalagem. Impe a obrigatoriedade do receiturio agronmico para venda de agrotxicos ao consumidor. Tambm exige registro dos produtos nos Ministrios da Agricultura e da Sade e no Ibama (Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis). Qualquer entidade pode pedir o cancelamento deste registro, encaminhando provas de que um produto causa graves prejuzos sade humana, meio ambiente e animais. A indstria tem direito de se defender. O descumprimento da lei pode render multas e recluso inclusive para os empresrios. Atividades Nucleares (Lei 6.453, de 17/10/1977) Dispe sobre responsabilidade civil por danos nucleares e a responsabilidade criminal por atos relacionados com as atividades nucleares. Entre outros, determina que, quando houver um acidente nuclear, a instituio autorizada a operar a instalao nuclear tem a responsabilidade civil pelo dano, independente da existncia de culpa. Se for provada a culpa da vtima, a instituio apenas ser eximida de indenizar os danos ambientais. Em caso de acidente nuclear no relacionado a qualquer operador, os danos sero suportados pela Unio. A lei classifica como crime produzir, processar, fornecer, usar, importar ou exportar material sem autorizao legal, extrair e comercializar ilegalmente minrio nuclear, transmitir informaes sigilosas neste setor, ou deixar de seguir normas de segurana relativas instalao nuclear. Engenharia Gentica (Lei 8.974, de 5/1/1995) Regulamentada pelo Decreto 1752, de 20/12/1995, a lei estabelece normas para aplicao da engenharia gentica, desde o cultivo, manipulao e transporte de organismos geneticamente modificados (OGM), at sua comercializao, consumo e liberao no meio ambiente. Define engenharia gentica como a atividade de manipulao em material gentico que contm informaes determinantes de caracteres hereditrios de seres vivos. A autorizao e fiscalizao do funcionamento de atividades na rea, e da entrada de qualquer produto geneticamente modificado no pas, de responsabilidade de vrios ministrios: do Meio Ambiente, dos Recursos Hdricos e da Amaznia Legal (MMA), da Sade (MS), da Reforma Agrria. Toda entidade que usar tcnicas de engenharia gentica obrigada a criar sua Comisso Interna de Biossegurana, que dever, entre outros, informar trabalhadores e a comunidade sobre questes relacionadas sade e segurana nesta atividade. A lei criminaliza a interveno em material gentico humano in viva (exceto para tratamento de defeitos genticos), e tambm a manipulao gentica de clulas germinais humanas, sendo que as penas podem chegar a vinte anos de recluso. Poltica Nacional de Educao Ambiental (Lei 9.795, de 27/4/1999) A legislao sobre a Educao Ambiental assinala que ela um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar
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presente de forma articulada em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no formal. A presena no ensino formal da Educao Ambiental dever abranger os currculos das instituies de ensino pblicas e privadas, englobando: educao infantil; ensino fundamental; ensino mdio; educao superior; educao especial; educao profissional; educao de jovens e adultos. Todavia e isso merece toda a ateno , ela no dever ser implantada como disciplina especfica no currculo de ensino e sim adotada numa perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade. Ou como fazem os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental que adotam o tema do Meio Ambiente como tema transversal. Zoneamento Industrial nas reas Crticas de Poluio (Lei 6.803, de 2/7/1980) De acordo com esta lei, cabe aos estados e municpios estabelecer limites e padres ambientais para a instalao e licenciamento de indstrias, exigindo Estudo de Impacto Ambiental. Os municpios podem criar trs classes de zonas destinadas instalao de indstrias: 1) zona de uso estritamente industrial: destinada somente s indstrias cujos efluentes, rudos ou radiao possam causar danos sade humana ou ao meio ambiente, sendo proibido instalar atividades no essenciais ao funcionamento da rea; 2) zona de uso predominantemente industrial: para indstrias cujos processos possam ser submetidos ao controle da poluio, no causando incmodos maiores s atividades urbanas e repouso noturno, desde que se cumpram exigncias, como a obrigatoriedade de conter rea de proteo ambiental que minimize os efeitos negativos. 3) zona de uso diversificado: aberta a indstrias que no prejudiquem as atividades urbanas e rurais. Patrimnio Cultural (Decreto-Lei 25, de 30/11/1937) Este decreto organiza a Proteo do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional, incluindo como patrimnio nacional os bens de valor etnogrfico, arqueolgico, os monumentos naturais, alm dos stios e paisagens de valor notvel pela natureza ou a partir de uma interveno humana. A partir do tombamento de um destes bens, fica proibida sua destruio, demolio ou mutilao sem prvia autorizao do Servio de Patrimnio Histrico e Artstico Nacional (SPHAN), que tambm deve ser previamente notificado em caso de dificuldade financeira para a conservao do bem. Qualquer atentado contra um bem tombado equivale a um atentado ao patrimnio nacional.
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Gesto ambiental
As atividades aqui propostas para serem desenvolvidas com alunos das quatro ltimas sries do Ensino Fundamental esto diretamente relacionadas gesto ambiental. Elas foram pensadas a fim de que os estudantes conheam um conjunto de possibilidades de aes pblicas para comunicar, de modo eficaz, comunidade escolar e comunidade onde a escola est inserida os conhecimentos obtidos na prtica escolar sobre o recorte ambiental da comunidade. Relacionada a isso, h a proposta de que as discusses incluam modos de agir pblico democrtico como meio constitutivo e formador de uma cidadania participativa. O que se espera, no fim, que alunos e professores encontrem caminhos e formas de contribuir para o enraizamento da instituio escolar em sua comunidade.
Uma forma de mobilizao social para combater a degradao ambiental

rea de conhecimento: Multidisciplinar.
O professor pode iniciar fazendo a seguinte colocao aos seus alunos: Na segunda metade do sculo 20, as reaes da sociedade contra as vrias formas de degradao ambiental se acentuaram e ganharam prestgio. Organizadas em torno dessa causa, as sociedades obrigaram os Estados a assumir compromissos de aes mais racionais em relao ao meio ambiente. Muitos casos de desastres ambientais contriburam para a formao dessa nova sensibilidade; entre eles se destacou, no s pelos aspectos trgicos, mas tambm pelo exemplo de reao popular, o caso da contaminao da baa de Minamata, no Japo, por um elemento qumico derivado do mercrio o metilmercrio. Aps conversar com a classe a respeito deste tema, o professor pode promover a leitura do texto a seguir.
Reao popular ao desastre de Minamata

A Chisso Co., empresa japonesa de fertilizantes, protagonizou um dos maiores desastres ambientais da histria ao contaminar a baa de Minamata com metilmercrio, levando morte e doena do sistema nervoso central milhares de pessoas ao longo de mais de uma gerao. [] em fevereiro de 1958, registram-se pela primeira vez casos de origem congnita. [] A Sociedade de
Parmetros em Ao: Meio Ambiente na Escola - 5 a 8 srie Guia de Atividades - Parte II - Repertrio de atividades: Gesto ambiental
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Ajuda s Vtimas da doena de Minamata exige que a Chisso Co. pague 3 milhes de ienes por paciente. Mas a companhia nega haver qualquer relao entre o envenenamento por mercrio e seus efluentes. Os donos das empresas alegam que aguardaro os resultados das investigaes conduzidas pelo governo japons. Por outro lado, o comit responsvel pela pesca na regio tambm resolve pressionar. Uma manifestao popular em 2 de dezembro de 1959 leva o governo a tomar uma atitude: a promessa de que os pacientes receberiam apoio do Estado. As negociaes evoluem com atritos. As partes envolvidas discutem o nmero de penses a serem concedidas e os mtodos de pagamento. Aps acirrados debates, um contrato assinado, sob o arbtrio do prefeito de Minamata. O contrato inclui 300 mil ienes para as famlias das vtimas, penses para os pacientes (100 mil ienes para os adultos e 30 mil para os menores) e 200 mil ienes para despesas com funerais. As pesquisas continuam apontando o consumo de peixes contaminados como causa da doena. Em julho de 1960, a Associao de Vendedores de Produtos do Mar a Varejo decide parar de vender qualquer peixe ou marisco retirado da baa. Apesar de a Cooperativa de Pescadores de Minamata rejeitar imediatamente tal resoluo, o boicote de produtos da baa se impe. E os pescadores exigem compensaes junto Chisso Co. A companhia mantm a indiferena. Os protestos tornam-se violentos e a polcia chamada a intervir. S depois de meses de presses e distrbios populares, com um saldo de dezenas de pessoas feridas e pescadores presos, formado em novembro um comit para mediar a negociao entre os pescadores e a indstria, composto pelo governador de Kumamoto, um representante da Assemblia da prefeitura, o prefeito de Minamata, o presidente da Associao de Cidades e Vilas e o presidente do jornal The Kumamoto Daily News. O comit bem-sucedido e, em 17 de dezembro, as partes chegam a um acordo: a construo de equipamentos de purificao da gua, o pagamento de 35 milhes de ienes por danos causados e mais 65 milhes para a criao de um fundo para recuperao da indstria pesqueira. Passados doze anos dos primeiros registros da doena de Minamata e de intenso debate, o metilmercrio [] reconhecido oficialmente como agente causador do mal. E aponta-se o consumo de grande quantidade de peixes da baa como via de contaminao. [] Em maio de 1968, a Chisso Co. interrompe a produo de acetaldedo pelo processo que usa acetileno e libera metilmercrio no ambiente. So ento estabelecidas restries pesca na regio. [] Dois anos depois, desativa-se finalmente a produo de cloreto de vinila. Junto com a medida delineia-se uma crise emergente. A Chisso Co. representava o principal suporte da economia da cidade, que agora se v totalmente ameaada. Em 20 de maro de 1973, a corte de Kumamoto declara que a Chisso Co. negligenciou suas obrigaes como indstria qumica e sinttica e ordena que a companhia pague um total de 937,3 milhes de ienes para as vtimas do desastre. Em dezembro do ano anterior, a prefeitura de Minamata havia construdo o hospital Meisui-En para atender as vtimas, no s do ponto de vista de tratamento mdico mas tambm para promover sua reabilitao fsica e social.
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Programas educacionais e de treinamento so institudos para permitir que os pacientes se ajustem a seu cotidiano. Em 1977, inicia-se a dragagem dos sedimentos contaminados, aterra-se a regio interna da baa e instalam-se redes para impedir o acesso dos peixes contaminados ao mar aberto, assim como a entrada de peixes livres do mercrio s guas comprometidas. O projeto de descontaminao da baa traz novas esperanas para o futuro da cidade, embora a crise vivida por toda a indstria qumica crie srias dificuldades econmicas para a sobrevivncia da Chisso Co. Em dezembro daquele ano, 27 grupos que representam diferentes faces pacientes, sindicatos, partidos polticos organizam a Associao de Cidados de Minamata. Reunindo mais de 27 mil assinaturas, representantes da associao solicitam prefeitura e ao governo federal a elaborao de leis que garantam o acompanhamento dos pacientes, a recuperao do ambiente afetado, a promoo das regies de Minamata e Ashikita e o controle da Chisso. No ano seguinte, o governo elabora os procedimentos a serem seguidos para fornecer certificados s vtimas da doena de Minamata. Em dezembro de 1979, 103 casos so avaliados com base nessa legislao: 29 aprovados e 74 recusados. A partir de outubro de 1987, passa a ser possvel fazer uma nova solicitao para obter o certificado, desde que o primeiro pedido tivesse sido feito at 31 de agosto de 1979. Tambm em 1978 so contratados guardas, que passam a operar dia e noite para que as medidas de restrio pesca na regio sejam cumpridas. Barcos de patrulha so instalados a partir de outubro de 1981. Em maro de 1980, 41 organizaes recolhem 33.900 assinaturas e promovem uma campanha para limpar a baa de Minamata. O pedido atendido. O projeto de descontaminao e aterro da baa levado adiante sob cuidadosa superviso. A primeira rea aterrada, que comeou a ser construda no ano seguinte, finalizada em 1985 e, desde aquela poca, tem sido usada como base provisria. A dragagem da segunda rea fica pronta em dezembro de 1987. Removem-se os rejeitos onde se registram mais de 25 ppm (partes por milho) de mercrio, concentrao pelo menos 100 a 200 vezes mais elevada que a natural. Inspees posteriores apontam 84 locais com uma concentrao mxima de mercrio de 12 ppm e uma mnima de 0,06 ppm. O projeto de despoluio s termina em 1991. Mas foi s h pouco mais de um ms que as redes que dividiam a parte limpa da contaminada foram levantadas, quando os peixes da baa apresentavam concentrao de mercrio inferior a 0,04 ppm, mxima permitida para o consumo humano. um marco histrico para uma populao que sofreu todo tipo de injria. Minamata quer agora esquecer os traumas e fechar as feridas. E investe pesado na recuperao econmica e moral de seus habitantes.
Luiz Drude de Lacerda. Minamata Livre do Mercrio. Cincia Hoje, n. 133, nov. 1997, p. 24-31.
Aps a leitura, o professor pode abrir uma discusso de esclarecimento, orientando-se pelos seguintes pontos: a importncia, a complexidade e a dificuldade da mobilizao social para impedir a empresa de continuar poluindo e matando, conseguir
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indenizaes, fazer o Estado (o governo) agir e conciliar interesses diferentes da prpria populao vitimada; formas de organizao e de mobilizao. Prope ento aos alunos que registrem sua opinio a respeito de quais foram as grandes dificuldades encontradas pela populao para vencer finalmente esse luta, fazendo uma lista por ordem de importncia. Quais os pesos da intransigncia da empresa e de seu poder, da omisso do Estado, do desconhecimento cientfico? Se quiserem, podem registrar tambm quais interesses consideram que esto envolvidos no caso. O importante levar o estudante a identificar as mltiplas variveis de um caso que envolve tantos interesses, e as dificuldades de encontrar solues, que podem demorar muitos anos mas que preciso no desistir diante das dificuldades. Por fim, o professor ou a professora chama a ateno para o papel histrico que o meio de mobilizao social que o abaixo-assinado (isto , lutar para que o maior nmero de pessoas compartilhem de uma mesma causa como meio de presso sobre as autoridades) teve na luta contra a tragdia de Minamata. Retomando o texto, mostra como vrias entidades se organizaram e recolheram em momentos diferentes milhares de assinaturas que reforaram e respaldaram as conquistas da populao contra a empresa poluidora. O professor pode depois mostrar aos alunos uma mobilizao que est havendo no Brasil (entre muitas que ocorrem o tempo todo) pela preservao de uma rea florestada em Mato Grosso do Sul. Pode destacar nesse caso o papel que est tendo novamente o abaixo-assinado dirigido a uma autoridade do Estado, e que agora conta com um meio mais gil, a internet, pela qual as assinaturas sero encaminhadas diretamente ao ministro responsvel por julgar a causa. importante destacar tambm que o abaixoassinado no se resume a um veculo para as assinaturas de quem concorda com a causa a ser defendida: tem alm disso a funo de conquistar a adeso de quem no concordava, ou desconhecia o problema. Por essa razo, precisa sempre ser redigido de forma bem comunicativa, fundamentado em informaes precisas e detalhadas; e depois pode ser encaminhado pessoalmente, por correio ou via internet. Para exemplificar, o professor apresenta a ntegra do material que compe o abaixo-assinado defendendo a instalao do Parque Nacional da Serra da Bodoquena (texto transcrito a seguir) e pede para os alunos fazerem uma anlise semelhante desenvolvida em relao baa de Minamata (interesses envolvidos, dificuldades etc.), inclusive opinando sobre a qualidade do material e a clareza do abaixo-assinado.
Justia pode barrar criao de parque

Ruralistas entraram ontem com mandado de segurana no STF para impedir vistoria na regio de Bodoquena O Movimento Nacional dos Produtores (MNP) entrou ontem com mandado de segurana no Supremo Tribunal Federal (STF) para impedir,
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temporariamente, os efeitos do decreto que criou o Parque Nacional da Serra da Bodoquena, em 22 de setembro. Se obtiver resposta positiva, a vistoria a ser feita pelo Ibama nas propriedades que compem a rea do parque nacional ser suspensa. Com isso, os ruralistas querem atrasar o processo de desapropriao, que para eles fere a lei que cria os parques nacionais. A ao assinada por quinze produtores rurais da regio, que representam mais da metade da rea fsica onde ser instalado o parque. A categoria espera que em 48 horas o ministro Maurcio Corra, relator do processo, d parecer favorvel causa, suspendendo os efeitos do decreto que criou o parque nacional.
Denise Justino e Joselina Reis.
Texto do frum de ONGs de MS, rede de ONGs da Mata Atlntica e Ecoa

Devido a tal publicao, achamos de grande importncia mandarmos a carta abaixo ao ministro que far a anlise do mandado de segurana contra a implantao do parque, onde est resumidamente explicada a importncia do parque para a regio e para o Pas. Por favor, ajudem a divulgar esta mensagem enviando para sua lista de e-mails. Para o ministro, e-mail: mmauricio@stf.gov.br Com cpia para ecoajovens@riosvivos.org.br Exmo. Sr. Dr. Maurcio Corra MD. Ministro do Supremo Tribunal Federal Senhor ministro, No ltimo dia 21 de setembro o sr. Presidente da Repblica assinou decreto criando o Parque Nacional da Serra da Bodoquena no estado de Mato Grosso do Sul. As razes que levaram o sr. Presidente a este ato foram vrias, entre elas: 1. atualmente os remanescentes da Mata Atlntica na serra da Bodoquena esto sob srias ameaas, sendo explorados, pelo menos, por cinco serrarias, alm de serem alvo de constantes desmatamentos ilegais (veja matria PMA divulga nmeros da degradao da Bodoquena); 2. nesta rea esto os ltimos remanescentes da Mata Atlntica na regio central do Brasil; 3. de essencial importncia para o equilbrio ambiental do Pantanal e dos municpios vizinhos como Bonito; 4. a rea tambm proteger animais ameaados de extino como o gavio real e a ona-pintada; 5. a implantao do parque ser fundamental para a gerao de trabalho e renda atravs do Ecoturismo. H que tambm se considerar que os 76 mil hectares do Parque Nacional so formados por exposio de calcrio e se comportam como um queijo suo, cheio de vazios subterrneos. A retirada desenfreada de madeira e o bombeamento de gua podero levar ao desmoronamento da terra e atingir, at mesmo, reas urbanas de cidades prximas regio. Em Bonito, onde h
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retirada de gua do subsolo, o nvel das guas subterrneas considerado preocupante. Mato Grosso do Sul at 21 de setembro era o nico estado do pas que no possua uma unidade de conservao federal. O Parque Nacional da Serra da Bodoquena poder garantir a preservao daquela regio e at mesmo evitar grandes desastres geolgicos e ambientais. Um outro fato importante que parte dos recursos para implantao da unidade de conservao est disponvel para ser imediatamente utilizada na regularizao fundiria e outras iniciativas. So recursos vindos da compensao ambiental pela construo do gasoduto Bolvia-Brasil. Frente a todo este quadro e tendo em conta que se encontra sob vossa responsabilidade a anlise de mandado de segurana contra a implantao do parque, apelamos para vossa sensibilidade ambiental e social, solicitando que os fatos enumerados acima sejam considerados para o indeferimento da tentativa de impedir a criao deste parque esperado h mais de 10 anos pelo pas. Atenciosamente, Os abaixo assinados
PMA divulga nmeros da degradao na Bodoquena

Informaes de que as reas verdes do planalto da Bodoquena esto sendo preservadas foram desmentidas esta semana pela Polcia Militar Ambiental (PMA). No ltimo fim de semana, o Movimento Nacional de Produtores (MNP) e a Federao da Agricultura de Mato Grosso do Sul afirmaram que o meio ambiente na rea do parque s foi protegido graas ao trabalho dos fazendeiros. Os dados da PMA informam que a regio tem sido alvo de vrios crimes ambientais. Apenas em 1998, foram apreendidas 4.517 peas de madeira, segundo balano das apreenses divulgado pela PMA. Em 1999, o nmero aumentou em mais de 11 vezes, chegando a 50.735. Este ano, somente at o ms de agosto a PMA apreendeu 27.333 peas de madeira na regio. Aps megaoperao no planalto da Bodoquena, em julho deste ano, a soma de multas por desmatamento ilegal e extrao irregular de madeira ultrapassou R$ 100 mil. As espcies mais destrudas, de acordo com a PMA, so a aroeira e o gonalo-alves, que tm corte proibido pelo Ibama. A explorao para cercas e currais s permitida com a apresentao de plano de manejo. Extrao irregular de madeira, desmatamento e queimadas seriam as principais atividades desenvolvidas ilegalmente na regio.
Folha do Povo, Campo Grande (MS), 12 out. 2000.
Para encerrar, o professor ressalta a importncia de conhecer instrumentos democrticos como esse para promover uma campanha em torno de uma causa coletiva, visando melhorias de qualidade de vida das sociedades e comunidades, mostrando que a cidadania s cidadania se for
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ativa. Talvez o abaixo-assinado possa ser um instrumento adequado para a realizao de uma campanha local de esclarecimento pblico (educao ambiental), ou para uma reivindicao s autoridades cuja necessidade possa ter sido evidenciada com o diagnstico e a avaliao do recorte ambiental em que a escola est instalada. Os subsdios apresentados e as discusses travadas ajudaro a conceber e elaborar o abaixo-assinado, levando em conta as seguintes necessidades: fundamentar o abaixo-assinado expondo, por exemplo, resultados sintticos da pesquisa realizada pela escola; definir precisamente quem vai receber o abaixo-assinado; identificar o pblico-alvo visado pela campanha (toda a comunidade ou setores especficos); decidir o meio de coletar as assinaturas; definir quando e onde ser entregue o abaixo-assinado, etc.
A importncia da cidadania para fazer valer a legislao ambiental e as convenes ambientais

As colocaes expostas a seguir, que procuram pr em relevo o papel do cidado, podem ser utilizadas pelo professor para encaminhar a discusso desse tema; evidentemente, trata-se de uma sugesto e caber a cada educador decidir a melhor forma de abordar o assunto. A resoluo dos problemas ambientais exige uma convergncia de aes e atitudes que devem se inscrever no cotidiano das sociedades. Isso significa que um dos elementos-chave na construo de um meio ambiente com melhor qualidade e de relaes racionais das sociedades com o meio ambiente a participao da cidadania. Mas a cidadania, para agir, necessita de referncias. Entre elas, uma das mais importantes so as regras que constituem o conjunto de cuidados e restries que se deve ter ao se relacionar com o meio ambiente. Essas regras podem derivar do conhecimento (cientfico, da prtica, de culturas tradicionais etc.), ou estar j institucionalizadas no Estado, por meio da legislao. E desse modo que devemos encarar o nosso assunto seguinte, que a legislao ambiental existente: um conjunto de regras que regulam o uso e as transformaes do meio ambiente. Sabemos que a legislao ambiental no pode promover essa regulao por si s, se no for observada seriamente. A obrigatoriedade de
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obedec-la pode ser, eventualmente, imposta pela fiscalizao governamental. Entretanto, como todo nosso cotidiano e o conjunto geral das aes sociais implicam quase sempre relaes com o meio ambiente, seria impossvel que a observncia total das regras da legislao ambiental dependesse da presena constante do Estado, e em todos os pontos, como fora fiscalizadora e coercitiva. Por isso, outra fora precisa entrar em cena: a fora do cidado, que deve estar sempre diagnosticando e avaliando a qualidade do seu meio ambiente, e pressionando com os recursos que tiver para defender seus interesses. De nada adianta possuir uma legislao ambiental boa (como o caso da brasileira) se no houver fora social (cidadania vigilante) para faz-la cumprir. Agora, o professor pode pedir aos alunos que leiam atentamente o texto a seguir, sobre o Cdigo Florestal brasileiro, para abrir depois disso uma discusso de esclarecimento. Ele pode comentar que no de hoje que o Cdigo Florestal considerado, nas zonas rurais, como um obstculo ao processo produtivo. Logo, no de hoje que ele expressa um conflito de interesses entre fazendeiros e o restante da sociedade para a qual no so apenas os critrios econmicos imediatistas que devem ser considerados nas relaes entre ser humano e meio ambiente. Por isso mesmo, alm de ser largamente desrespeitado, o Cdigo tambm alvo constante de tentativas de mudanas. E as alteraes propostas pelos fazendeiros sempre vo na direo de diminuir as regras restritivas quanto ao desmatamento. Os alunos podem levantar as principais dvidas e trocar esclarecimentos, sob a orientao do professor.
Cdigo Florestal: o perigo de abrir brechas

Em dezembro de 1999, no Congresso Nacional, o bloco parlamentar que defende o interesse dos proprietrios rurais (conhecido como bloco ruralista) tentou alterar o Cdigo Florestal brasileiro atravs de uma manobra relmpago: a converso em lei de uma medida provisria que, entre outras determinaes, reduzia a reserva legal de floresta obrigatria nas propriedades rurais e regulava a recomposio dessa reserva []. Apresento aqui algumas consideraes sobre duas das diversas brechas que a proposta dos ruralistas, se aprovada, abriria no Cdigo Florestal, ambas relacionadas reserva legal que a lei exige em cada propriedade. So elas a opo de usar espcies exticas no processo de recuperao de reservas legais degradadas e a possibilidade de cumprir as exigncias referentes reserva legal atravs de compensao em outros locais fora da propriedade. [] Embora existam argumentos tcnicos mostrando que em algumas situaes o uso de espcies exticas nas fases iniciais da recuperao ajuda a induzir a sucesso, os riscos superam qualquer benefcio potencial. A adoo dessas tcnicas de induo pode servir como desculpa para a converso de reas degradadas em eucaliptais para a produo de celulose, carvo etc. importante entender que, no contexto brasileiro, a expresso espcies exticas geralmente apenas um eufemismo para o gnero australiano Eucalyptus, o mais comum nos projetos de reflorestamento existentes no pas.
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[] A segunda brecha na proposta que reformula o Cdigo Florestal a que permite compensar a reserva legal por outras reas equivalentes em importncia ecolgica e extenso, desde que pertenam aos mesmos ecossistemas [] embora se possa argumentar que o mecanismo de compensao poderia trazer maior benefcio para a biodiversidade, j que manter reas de floresta nativa madura protege mais espcies do que as fases iniciais de recuperao de reas, provvel que o efeito prtico de abrir essa possibilidade na legislao seja totalmente contrrio, com saldo negativo para o meio ambiente. E por qu? Principalmente porque, como mostra a experincia de muitos pases, a ajuda da populao essencial para fazer com que as leis ambientais funcionem. Para isso, as leis devem deixar a situao legal bvia para qualquer cidado. Hoje, se um fazendeiro tem somente pastagem na propriedade, sem a reserva legal da floresta, qualquer pessoa ou organizao no-governamental pode constatar isso no local ou em imagens de satlite e denunciar a irregularidade. [] No entanto, se essa possibilidade de compensar a reserva legal com reas de outras propriedades for includa no Cdigo Florestal, aquilo que for constatado no cho no corresponder mais situao legal da propriedade, pois a ausncia de reserva poderia estar sendo compensada por outra rea de floresta, em outro local. Com isso, apenas os funcionrios do rgo ambiental com acesso ao banco de dados poderiam verificar se a situao vista no local irregular ou no.
Philip M. Fearnside (Instituto Nacional de Pesquisas da Amaznia). Cincia Hoje, n. 163, ago. 2000, p. 62-63.
O professor pode comentar com seus alunos que, na legislatura do ano 2000, foi sugerida na Cmara dos Deputados uma reformulao do Cdigo Florestal, sem que se tenha chegado a uma soluo definitiva; o assunto foi retomado no ano 2001, e importante acompanhar seu desenvolvimento. Tambm convm mostrar como um dos itens-chave para a investigao da qualidade dos ambientes rurais o cumprimento do Cdigo Florestal para denunciar o infrator, se for o caso. Um dos caminhos recorrer Lei n- 7.347, de 24/7/1985, que trata da ao civil pblica de responsabilidades por danos causados ao meio ambiente, ao consumidor e ao patrimnio artstico, turstico ou paisagstico. A ao pode ser requerida pelo Ministrio Pblico, a pedido de qualquer pessoa, ou por uma entidade constituda h pelo menos um ano. Trata-se do caso tpico de uma lei til como instrumento de gesto ambiental, do ponto de vista da cidadania, que importante conhecer e saber utilizar. Cabe aos professores de Histria e Geografia, por exemplo, explicar o que o Ministrio Pblico, como recorrer a ele em qualquer parte do territrio etc. Ao falar do Ministrio Pblico, vale a pena esclarecer tambm a estrutura institucional de que o Estado dispe para fiscalizar a aplicao da legislao ambiental: as funes e os poderes dos conselhos de meio ambiente nos trs nveis do Estado: Conselho Nacional do Meio Ambiente (Conama) no nvel federal; Conselhos de Meio Ambiente (Consemas) nos nveis estadual e municipal;
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os rgos fiscalizadores e reguladores o Ibama no nvel federal; rgos mais ou menos correspondentes nos estados e municpios; o Ministrio do Meio Ambiente e as Secretarias do Meio Ambiente, nos nveis estadual e municipal. Em qualquer municpio deve haver algum representante desses rgos, ou um meio de chegar a eles. As Secretarias do Meio Ambiente do Brasil tm procurado criar ouvidorias para receber comunicaes e denncias dos cidados. Se o cidado no encontrar rgos acessveis junto ao poder executivo, deve procur-los na cmara de vereadores. Os professores podem, inclusive, realizar com os alunos um trabalho de pesquisa para identificar os possveis canais legais para encaminhar questes ambientais na localidade. Por outro lado, considerando que o trabalho de diagnstico e avaliao das condies do recorte ambiental em que a escola est inserida algo que deve ir se incorporando ao projeto educativo da escola (cujo objetivo central sempre estar condicionado a uma maior insero da escola na comunidade local), deve ser uma funo do corpo escolar organizado em torno do projeto educativo ter esse levantamento sobre os rgos pblicos que encaminham e resolvem os diversos problemas de uma comunidade. A partir de agora o professor pode apresentar aos alunos um outro elemento muito importante para orientar as aes relacionadas ao meio ambiente, inclusive as de fiscalizao: as vrias convenes internacionais em torno das quais o Brasil assumiu compromissos. O documento internacional mais importante que organiza e incorpora grande parte dos temas ambientais a Agenda 21, estabelecida por ocasio da Rio 92 (Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento), realizada no Rio de Janeiro. Na Agenda 21, os pases signatrios entre os quais o Brasil se inclui assumiram o desafio de incorporar a suas polticas pblicas princpios norteadores do chamado desenvolvimento sustentvel. Um dos objetivos da Agenda 21 foi estimular os pases a compor, conforme suas necessidades e caractersticas regionais, as prprias agendas nacionais. Quer dizer: o que preciso para que cada pas entre na rota do desenvolvimento sustentvel? Nesse sentido, o Ministrio do Meio Ambiente coordenou um documento: a Agenda 21 brasileira Bases para discusso. A idia que cada localidade venha a elaborar sua Agenda 21, e o Ministrio do Meio Ambiente tem coordenado aes desse tipo. O que vale assinalar, por fim, que as metas da Agenda 21 orientam as polticas pblicas. Assim, as Secretarias do Meio Ambiente dos municpios (ou departamentos, ou rgos) devem ter na Agenda 21 suas referncias de polticas voltadas para a sustentabilidade. Trata-se de um aspecto-chave, e as populaes tm de acompanhar sua aplicao. O corpo escolar que for construir o projeto educativo pode verificar se em sua localidade h alguma iniciativa ligada Agenda 21 e se os rgos pblicos ligados questo do meio ambiente tm programada alguma ao do tipo.
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Para finalizar a discusso das formas de o cidado atuar no sentido de fazer valer a legislao ambiental e as convenes com as quais o pas est compromissado, o professor deve mencionar o grau de organizao da sociedade civil para a militncia cotidiana nas questes ligadas ao meio ambiente. O movimento ambientalista tal como diversas outras causas sociais tem se estruturado sob a forma de organizaes nogovernamentais. Vrias delas possuem uma ao de repercusso mundial, como por exemplo Greenpeace, WWF, UICN, Conservation International etc. Tambm no plano nacional se formaram vrias ONGs, que vm se consolidando, como S.O.S. Mata Atlntica, Instituto Socioambiental, S.O.S. Amaznia etc. Observa-se atualmente a multiplicao de ONGs em vrios pontos do territrio nacional, com freqncia organizadas em fruns regionais. Assim, se a escola incluir em seu projeto alguma ao pblica para resolver um problema ambiental, pode ter como um dos caminhos verificar a existncia de alguma organizao da sociedade civil que j milite por causas da mesma natureza, para desenvolver um trabalho conjunto.
Produo de materiais de Educao Ambiental

O professor conversa com a classe, mostrando que os resultados de uma pesquisa s se complementam com sua apresentao; e o modo de fazer a apresentao de um trabalho investigativo pode diminuir ou aumentar o impacto das revelaes. Por isso, estimular os alunos a utilizar uma variedade de recursos de linguagem constitui-se num procedimento importante: esse procedimento contribui no apenas para seu desenvolvimento intelectual, mas tambm para formar o esprito participativo, pois comunicar participar. Essa atividade pode ter incio com a leitura detalhada do texto transcrito a seguir.
Ecologizar as empresas
Ns no herdamos a terra de nossos pais, mas a pegamos de emprstimo de nossos filhos.
Henry Brown
A questo ambiental uma realidade que chegou definitivamente s empresas modernas. Deixou de ser um assunto de ambientalistas ecochatos ou de romnticos, para se converter em Sistema de Gesto Ambiental (SGA), Programa de Gesto Ambiental (PGA), ISO 14.001 e outras siglas hermticas. E no se trata de um tardio despertar de conscincia ecolgica dos empresrios e gerentes, mas
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uma estratgia de negcio, porque pode significar vantagens competitivas ao promover a melhoria contnua dos resultados ambientais da empresa; minimizar os impactos ambientais de suas atividades; tornar todas as operaes to ecologicamente corretas quanto possvel. Com isso, a empresa ecolgica estar se antecipando s auditorias ambientais pblicas, alm de promover a reduo de custos e riscos com a melhoria de processos e a racionalizao de consumo de matrias-primas; diminuio do consumo de energia e gua e reduo de riscos de multas e responsabilizao por danos ambientais. O problema que, segundo pesquisa da Symnetics, com empresas de faturamento entre R$ 200 milhes e R$ 500 milhes, planos estratgicos da empresa, como a poltica ambiental, acabam ficando mais na cabea da alta administrao, que no consegue passar o recado para os seus subordinados. E at mesmo na alta administrao das companhias h quem no saiba traduzir a mensagem do presidente. A pesquisa apontou que 5% da alta administrao no sabe qual a viso de futuro da empresa. Descendo na estrutura hierrquica, a miopia se acentua. O estudo indica que 14% da mdia gerncia sequer entende o planejamento da empresa e 48% tem uma compreenso mediana. No nvel operacional, a situao ainda pior. A pesquisa constatou que 38% dos operrios no tm idia de quais sejam as metas futuras da organizao e 43% tm uma vaga idia do que se trata. A soluo investir em programas de conscientizao e sensibilizao dos funcionrios para as polticas da empresa, especialmente a ambiental, j que conscincia ambiental no se d por portaria ou de cima para baixo, mas de dentro para fora. Neste sentido, no basta implantar uma boa poltica ambiental ou obter a ISO 14.001. preciso, antes, estimular e sensibilizar os funcionrios, prestadores de servios e fornecedores a desejarem ecologizar o trabalho, no porque a direo da empresa quer ou determinou, mas porque a adoo de princpios ambientais pode ser uma oportunidade para que os trabalhadores possam dar uma contribuio concreta, em seu prprio ambiente de trabalho, para a melhoria das condies do planeta. Mais que uma exigncia da direo, portanto, uma oportunidade da qual os trabalhadores podero se orgulhar junto a sua famlia e comunidade, ao se revelarem os resultados positivos do trabalho ambiental desenvolvido na empresa. Neste sentido, vale a pena todo o esforo da empresa para sensibilizar e mobilizar seus funcionrios, tais como palestras com ambientalistas, distribuio gratuita de assinaturas de jornais especializados em meio ambiente, encontros com escritores para autgrafos a livros com tema ambiental, distribuio de boletins por Intranet ou fotocpia com informaes sobre a poltica de gesto ambiental, entre outras iniciativas. Uma delas pode ser a distribuio dos Dez Mandamentos Ambientais. Nossa espcie tem usado mais a capacidade de modificar o meio ambiente para piorar as coisas do que para melhorar. Agora precisamos fazer o contrrio, para nossa prpria sobrevivncia. Reveja seu dia-a-dia e tome as atitudes ecolgicas que julgar mais corretas e adequadas. No espere que algum venha fazer isso por voc. Faa voc mesmo: 1. Estabelea princpios ambientalistas: estabelea compromissos, padres ambientais que incluam metas possveis de serem alcanadas. 2. Faa uma investigao de recursos e processos: verifique os recursos utilizados e o resduo gerado. Confira se h desperdcio de matria-prima e at
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mesmo de esforo humano. A meta ser encontrar meios para reduzir o uso de recursos e o desperdcio. 3. Estabelea uma poltica ecolgica de compras: priorize a compra de produtos ambientalmente corretos. Existem certos produtos que no se degradam na natureza. Procure certificar-se, ao comprar estes produtos, de que so biodegradveis. Procure por produtos que sejam mais durveis, de melhor qualidade, reciclveis ou que possam ser reutilizveis. Evite produtos descartveis no reciclveis como canetas, utenslios para consumo de alimentos, copos de plstico etc. 4. Incentive seus colegas: fale com todos a sua volta sobre a importncia de agirem de forma ambientalmente correta. Sugira e participe de programas de incentivo como a nomeao peridica de um campeo ambiental para aqueles que se destacam na busca de formas alternativas de combate ao desperdcio e prticas poluentes. 5. No desperdice: ajude a implantar e participe da coleta seletiva de lixo. Voc estar contribuindo para poupar os recursos naturais, aumentar a vida til dos depsitos de lixo, diminuir a poluio. Investigue desperdcio com energia e gua. Localize e repare os vazamentos de torneiras. Desligue lmpadas e equipamentos quando no estiver utilizando. Mantenha os filtros dos sistemas de ar condicionado e ventilao sempre limpos para evitar desperdcio de energia eltrica. Use os dois lados do papel, prefira o e-mail ao invs de imprimir cpias e guarde seus documentos em disquetes, substituindo o uso do papel ao mximo. Promova o uso de transporte alternativo ou solidrio, como planejar um rodzio de automveis para que as pessoas viajem juntas ou para que usem bicicletas, transporte pblico ou mesmo caminhem para o trabalho. Considere o trabalho distncia, quando apropriado, permitindo que funcionrios trabalhem em suas casas pelo menos um dia na semana utilizando correio eletrnico, linhas extras de telefone e outras tecnologias de baixo custo para permitir que os funcionrios se comuniquem de suas residncias com o trabalho. 6. Evite poluir seu meio ambiente: faa uma avaliao criteriosa e identifique as possibilidades de diminuir o uso de produtos txicos. Converse com fornecedores sobre alternativas para a substituio de solventes, tintas e outros produtos txicos. Faa um plano de descarte, incluindo at o que no aparenta ser prejudicial como pilhas e baterias, cartuchos de tintas de impressoras etc. Faa a regulagem do motor dos veculos regularmente e mantenha a presso dos pneus nos nveis recomendveis. Assegure-se que o leo dos veculos est sendo descartado da maneira correta pelos mecnicos. 7. Evite riscos: verifique cuidadosamente todas as possibilidades de riscos de acidentes ambientais e tome a iniciativa ou participe do esforo para minimizar seus efeitos. No espere acontecer um problema para s a se preparar para resolver. Participe de treinamentos e da preparao para emergncias. 8. Anote seus resultados: registre cuidadosamente suas metas ambientais e os resultados alcanados. Isso ajuda no s que voc se mantenha estimulado como permite avaliar as vantagens das medidas ambientais adotadas. 9. Comunique-se: no caso de problemas que possam prejudicar seu vizinho ou outras pessoas, tome a iniciativa de informar em tempo hbil para que possam minimizar prejuzos. Busque manter uma atitude de dilogo com o outro.
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10. Arranje tempo para o trabalho voluntrio: no adianta voc ficar s estudando e conhecendo mais sobre a natureza. preciso combinar estudo e reflexo com ao. Considere a possibilidade de dedicar uma parte do seu tempo, habilidade e talento para o trabalho voluntrio ambiental a fim de fazer a diferena dando uma contribuio concreta e efetiva para a melhoria da vida do planeta. Voc pode, por exemplo, cuidar de uma rvore, organizar e participar de mutires ecolgicos de limpeza e recuperao de ecossistemas e reas de preservao degradados, resgatar e recuperar animais atingidos por acidentes ecolgicos ou mesmo abandonados na rua, redigir um projeto que permita obter recursos para a manuteno de um parque ou mesmo para viabilizar uma soluo para problema ambiental, fazer palestras em escolas etc.
Vilmar Berna: vilmarberna@jornal-do-meio-ambiente.com.br (7 nov. 2000)
Aps a leitura, o professor coloca algumas questes para discusso: Quais dificuldades bsicas o autor assinala no interior das empresas para que os objetivos de polticas mais amplas (no caso, o desenvolvimento de aes voltadas a uma ao no-predatria da empresa em relao ao meio ambiente) cheguem a todos os funcionrios? Por que no chegam? De que maneira ele argumenta e que recursos usa para mostrar a importncia de atitudes ecologicamente corretas aos funcionrios de uma empresa? Ser que eficaz referir-se a dez mandamentos ambientais? Em seguida, o professor concentra a discusso nos dez mandamentos ambientais. Alguns comentrios iniciais que podem ser feitos aos alunos: a idia de listar ensinamentos (dez mandamentos, sete pecados capitais etc.) um recurso retrico do campo da cultura religiosa. Quando nos referimos s questes ambientais, entramos num campo onde estamos lidando com o conhecimento humano em construo. E, por natureza, o conhecimento humano e as aes que da derivam so sempre polmicas e controversas, gerando discusso, debates, conflitos de interesses etc. Ser adequado para um tema desses falar em dez mandamentos ambientais? No estaramos dando uma conotao religiosa e dogmtica aos ensinamentos? Por outro lado, dadas a urgncia e a importncia de combatermos a ao degradadora do meio ambiente, no seria vlido lanar mo de um recurso retrico de eficcia comprovada? Essa discusso servir para introduzir uma atividade destinada a exercitar a comunicao pblica de conhecimentos e problemas ambientais. O professor explica aos alunos como importante, antes de tudo, avaliar bem as formas, quais os meios vlidos que sero utilizados etc. Retomando a questo dos dez mandamentos ambientais, apresentados no texto, o professor coloca a seguinte questo: sem dvida, a idia de criar um elemento comunicativo baseado nos dez mandamentos eficaz, tanto que desperta rapidamente a curiosidade de todos. Por outro lado cria um problema, ao fazer parecer que no so questes passveis de discusso, pois os mandamentos geralmente so entendidos como dogmas e normas quase
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indiscutveis e isso grave, na rea do conhecimento. Qual poderia ser uma situao intermediria, com a fora comunicativa da idia de criar os dez mandamentos, mas sem se fechar s discusses? Essa uma busca que o professor pode propor aos estudantes, sugerindo que, aps fazer uma avaliao crtica dos dez mandamentos ambientais, cada aluno procure reescrev-los conforme sua prpria definio. Alm da linguagem, o educador pode analisar tambm outros aspectos da apresentao de um trabalho referente a questes ambientais. Vrios recursos podem ser utilizados para apresentar os resultados do diagnstico e da avaliao do quadro ambiental em que a escola est inserida. Pode-se, por exemplo, adotar o formato de jornal ou revista, que oferece como vantagem a possibilidade de criar uma srie variada de pequenos artigos sobre aspectos especficos da investigao que no precisam ser concordantes nem complementares , alm de enriquecer a informao com fotos, desenhos, mapas etc. Aps decidir a pauta, em uma reunio coletiva, o professor de cada disciplina pode dar sua orientao especfica. E uma vez produzidos os textos, eles devem ser submetidos reviso dos professores envolvidos, que iro considerar aspectos relativos ao contedo e aos padres impostos pela lngua escrita. Outros meios de divulgar os resultados so exposies fotogrficas, painis, dramatizaes, relatrios formais etc. O que importa relacionar e articular os conhecimentos adquiridos sobre a realidade investigada, de modo a representar o conjunto da situao de forma compreensvel para o pblico-alvo.
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Diversidade de ambientes
As atividades aqui propostas para serem desenvolvidas com os alunos das quatro ltimas sries do Ensino Fundamental esto diretamente relacionadas diversidade de ambientes. Foram organizadas de modo a permitir aos estudantes reflexes sobre a diversidade de ambientes no planeta e como, em cada um deles, as sociedades humanas, inclusive em diferentes pocas, estabelecem variadas relaes. A inteno debater, por exemplo, a delicadeza da biosfera, a urbanizao e o impacto ambiental, a ocupao urbana e o saneamento bsico, a poluio ambiental, as polticas pblicas para espaos de lazer, aspectos ambientais relacionados ocupao do ser humano nas regies litorneas, a relao entre ambientes e a produo da cultura corporal, os projetos de ocupao turstica de baixo impacto ambiental e as prticas fsicas e suas relaes com as condies dos ambientes urbanos. H tambm sugestes de atividades para analisar mudanas nas paisagens, a preservao da memria da natureza, as representaes da natureza brasileira feitas por artistas e como trabalhar com os estudantes a idia de representao na arte.
Delicadeza da biosfera
rea relacionada: Cincias Naturais, com apoio da Matemtica.
Essa atividade simples pode ser desenvolvida sempre que o conceito de biosfera estiver em jogo em um projeto, trabalho de sala de aula ou de campo em que o conceito aparea e tenha importncia para a compreenso das questes tratadas. Ela possibilita apresentar aos alunos uma nova viso sobre a idia de que a Terra o planeta gua e de que a biosfera grande o suficiente para conter a vida em toda sua complexidade e exuberncia, a comear pelas atividades humanas em todo o globo terrestre. Desenvolvendo a atividade A atividade pode comear com uma esfera do tamanho aproximado de uma bola de futebol (pode ser a prpria), ou um globo terrestre, propondo o seguinte questionamento:
Parmetros em Ao: Meio Ambiente na Escola - 5 a 8 srie Guia de Atividades - Parte II - Repertrio de atividades: Diversidade de ambientes
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Suponhamos que estamos construindo uma maquete da Terra a partir desta bola. Utilizando a mesma escala para representar a Terra inteira (a bola) e a atmosfera terrestre, que altura teria essa atmosfera acima da bola? Nessa mesma escala, se formos representar a altura da biosfera toda, que altura ela teria acima da bola? (Para realizar esta atividade interessante pedir antecipadamente para os estudantes trazerem calculadoras; ao utiliz-las para fazer os clculos necessrios para responder aos questionamentos propostos, podero se concentrar no contedo especfico discutido, refletindo sobre o tamanho da biosfera e sua capacidade de absorver as interferncias humanas, evitando que eventuais dificuldades de clculo atrapalhem os verdadeiros objetivos da atividade.) Para imaginar o tamanho da biosfera, o professor, comeando com as duas questes acima, pode propor um clculo rpido relacionando o tamanho real da Terra com o tamanho da maquete utilizada. Se os alunos estiverem trabalhando com um globo terrestre de 50 cm de dimetro, o primeiro passo consiste em relembrar que a Terra tem um dimetro aproximado de 12.000 km, e calcular a escala que servir de base. De acordo com esse exemplo, os 50 cm esto representando 12.000 km, ou seja, so 50 cm para representar: 12.000
X
1.000 m, ou ainda, 12.000.000 m
100 cm
Portanto, a escala utilizada nesta figura de 50: 1.200.000.000 (l-se cinqenta para um bilho e duzentos milhes), simplificando a escala (dividindo os dois nmeros por 50), teremos: 1: 24.000.000 (l-se um para 24 milhes) Uma vez que j calculamos a escala utilizada na representao da Terra, podemos calcular que altura teria a atmosfera e a biosfera em uma maquete do planeta que obedecesse precisamente a essa mesma escala. Lembrando que a atmosfera chega a atingir altura mxima de 100 km, ou seja, 100.000 m, ou ainda 10.000.000 cm, e considerando a escala acima determinada, pode-se, agora, calcular a altura da atmosfera na maquete da Terra feita a partir desse globo terrestre de 50 cm de dimetro. Se a escala 1: 24.000.000, ento a altura da atmosfera nessa maquete ser: 10.000.000 : 24.000.000 = 0,42 cm Ou seja, nessa maquete a atmosfera deve ter aproximadamente 4 milmetros de altura.
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Como seria o tamanho da biosfera como um todo (desde as fossas abissais ocenicas 10 mil metros de profundidade at o alto das montanhas, a 6 mil metros de altitude), com uma altura total de 16 quilmetros, ou 16 mil metros? A partir desses clculos, os estudantes podem refletir sobre a delicadeza da biosfera terrestre, que parece to grande quando vista da superfcie. Outro ponto a ser comentado com os estudantes diz respeito afirmao equivocada divulgada em muitos lugares (inclusive em certos livros didticos) de que a Terra feita de 2/3 de gua. O equvoco o seguinte: a frao dois teros representa a parcela da superfcie da Terra coberta pelas guas ocenicas. Apenas isso, e no uma proporo que envolve toda a Terra. Observando uma maquete como a considerada acima, os estudantes podem perceber que, na verdade, a quantidade de gua muito pequena, em comparao com o tamanho do globo terrestre como um todo. Como exerccio, calcular que os locais mais profundos do oceano, com 10 km de profundidade, seriam representados na maquete como uma faixa de apenas um dcimo de milmetro (0,1 mm). Com essas reflexes, espera-se dar aos alunos uma viso da delicadeza da biosfera terrestre, que pode ser vista como uma pelcula de gua, solo e atmosfera na qual se desenvolve a trama da vida.
Meio ambiente litorneo e a cultura corporal

reas relacionadas: Educao Fsica, Cincias Naturais e Geografia.
De um modo geral, a Educao Fsica tem desenvolvido sua proposta curricular dentro da escola, onde se encontram quadras, ptios etc. Existem iniciativas, por todo o Brasil, de ocupar o entorno escolar (ruas, praas, campos de vrzea etc.) para o desenvolvimento dos contedos, propiciando uma ampliao da insero do trabalho escolar na comunidade. Muitas dessas iniciativas se originaram da falta de condies de trabalho dentro da escola tal como falta de espao e material adequado para o desenvolvimento dos contedos especficos da rea. Todavia, queremos destacar que as atividades que vamos sugerir no representam uma forma de acomodao falta de condies de trabalho, ao contrrio, acreditamos que os alunos tambm devem participar dessa reivindicao por um melhor espao de aprendizagem, e que essa participao poder ser ampliada quando adquirirem melhores critrios e mais instrumentos para observao do espao, do ambiente em que praticam Educao Fsica. importante, portanto, ter muita clareza a respeito dos objetivos da
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sada para o ambiente externo s instalaes escolares. As atividades aqui sugeridas esto orientadas pelos seguintes objetivos (que evidentemente cada professor ir modificar ou substituir de acordo com suas necessidades): Identificar aspectos ambientais relacionados ocupao do ser humano nas regies litorneas. Reconhecer as praias como um espao pblico de produo de cultura corporal. Pesquisar projetos de ocupao turstica de baixo impacto ambiental e comparar com reas ocupadas sem planejamento. Relacionar atividades fsicas presentes nas praias, verificando quais delas dependem realmente daquele ambiente para sua prtica. Estimular as prticas de atividades de cultura corporal nas praias, valorizando-as como importantes formas de lazer. Ao longo das propostas sero abordadas as seguintes questes: urbanizao e impacto ambiental nos ambientes litorneos; ocupao urbana e saneamento bsico; poluio dos ambientes litorneos; espaos de lazer em ambientes saudveis; polticas pblicas para espaos de lazer; prticas da cultura corporal nas comunidades caiaras; prticas da cultura corporal nas praias urbanas cultura, modismo, hbitos saudveis; as relaes de culto ao corpo, esttica e moda presentes nos freqentadores das praias urbanas. Sugestes de atividades de caminhadas na praia Em uma atividade que pode ser desenvolvida em parceria com professores de Cincias e Geografia pode-se propor aos estudantes que comparem praias urbanas com outras de acesso difcil, ou ocupadas por populaes tradicionais (caiaras, no Sudeste) praias mais naturais, com baixo grau de alterao humana. Os alunos podem participar de uma caminhada at a praia da cidade e percorr-la com o seguinte roteiro de observao: Quem so os freqentadores da praia naquele horrio? Que transportes utilizam os usurios para chegar praia? Como est organizado o acesso praia?
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O que fazem os freqentadores (tomam sol, lem, praticam esporte etc.)? Quais elementos da cultura corporal esto presentes nas prticas observadas (jogos, esportes, lutas, ginsticas e danas)? Que tipo de construo predomina na orla martima (prdios residenciais, casas, comrcio)? Como foi (ou no) resolvido o problema do esgoto? H esgoto visvel? Quanto da mata natural est preservada e pode ser observada da praia? Como tratado o lixo na praia? Qual o nvel de conscincia dos usurios? Existem espaos planejados para as prticas da cultura corporal? So organizados pela secretaria municipal, ou iniciativa dos usurios? Existem pescadores ou atividade de pesca na praia (puxada de rede, arrasto, pesca de lazer)? Quais animais prprios do ambiente podem ser observados? Ao regressar para a escola, o professor orienta a organizao das informaes colhidas e depois levanta um debate, para construir hipteses que expliquem os resultados obtidos. Por exemplo: praticamente no foi observada fauna praiana (guaiamus, caramujos etc.), e isso possivelmente se explica pelo uso excessivo da praia (pisoteamento, trabalho de terraplanagem, ausncia de vegetao, guas poludas etc.). Essas interpretaes so importantes para a posterior comparao com outra praia de condies distintas. A segunda caminhada se dirigir a uma praia distante do centro, seguindo os mesmos procedimentos: obedecer ao roteiro de observao e organizar e interpretar as informaes obtidas na volta escola. Nesse momento com um material rico para ser comparado e que possibilitar uma srie de concluses, o professor orienta uma discusso para temas mais amplos, contextualizando o quadro encontrado em cada uma das praias, tais como: a ocupao urbana e o saneamento bsico; prticas da cultura corporal nas praias urbanas (certamente mais associadas cultura moderna, cuja energia motora a moda), hbitos saudveis etc.; prticas da cultura corporal presentes nas comunidades caiaras (enquadradas na esfera das culturas tradicionais). O que se espera de uma atividade como esta, e que o professor pode considerar para avaliao, que os estudantes se mostrem capazes de: identificar os valores culturais da sociedade moderna que, de certo modo, impem padres de beleza, moda etc., de modo a assumir posturas mais autnomas diante desse quadro;
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reconhecer e valorizar prticas da cultura corporal que se desenvolvem nas praias como bens culturais que podem ser usufrudos como forma de lazer, expresso de emoes e de relao com o meio ambiente; valorizar a conservao dos ambientes litorneos, para que possam reivindicar uma existncia saudvel para si, para a comunidade e para as geraes futuras; respeitar a cultura local e tradicional (caiara) como uma expresso da riqueza humana e compreender que as culturas no devem ser julgadas melhores ou piores em funo de modos de vida distintos. Sugestes de atividades sobre a prtica de cultura corporal As pesquisas feitas nas duas praias constituem a base para esta atividade, no que diz respeito interpretao das informaes referentes s prticas de cultura corporal. A sugesto que com este material o professor organize uma semana (ou um dia) de atividades na praia, destacando as vantagens de pratic-las nesse tipo de ambiente. O professor pode encaminhar a atividade com as seguintes orientaes: estimular um levantamento sobre as regras dos principais jogos observados nas praias urbanas e nas mais naturais (essas informaes podem ser conseguidas conversando com os praticantes); para viabilizar a participao de todos, os alunos devem promover as adaptaes necessrias nas regras e nos materiais; os alunos devem ser instrudos a participar ativamente da organizao da infra-estrutura necessria para as atividades: tabela de jogos, organizao das equipes, disponibilidade de gua potvel, sombra, alimentao, sacos para recolher o lixo etc. De volta escola, os alunos discutiro suas opinies a respeito do dia na praia, buscando revelar o que de fato a praia significou nas atividades. Sugestes de atividades de mergulho no mar Essa atividade prope a observao direta das espcies marinhas que vivem na regio litornea, assim como o contato e o entendimento da fisiologia do mar em ambiente litorneo (correntes, ondas, buracos, arrebentao etc.). A sugesto consiste em utilizar o mergulho para fazer a observao; para isso. indispensvel prever o controle de todas as fases de aprendizado e de todas as medidas de precauo, para que o mergulho seja absolutamente seguro, prazeroso e educativo. O mergulho pertence ao grupo de atividades e habilidades da cultura corporal de movimento, cuja origem se situa no campo do trabalho e das
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atividades de subsistncia. O professor pode iniciar o trabalho com uma investigao sobre a histria do mergulho, sua utilizao como trabalho e sua dimenso esportiva (modalidades de prticas existentes). Em seguida os alunos podem ser incentivados a procurar algum, na comunidade litornea, que pratique uma modalidade de mergulho. Seria interessante convidar um mergulhador para conversar com os alunos sobre os aspectos especficos relacionados a sua atividade (materiais necessrios, normas de segurana etc.). As discusses sobre as normas de segurana do mergulho devem prosseguir e ser aproveitadas para conhecer as reaes do corpo humano em ambiente aqutico como por exemplo o efeito da apnia (bloqueio respiratrio) sobre o organismo. O professor deve enfatizar muito os procedimentos indispensveis no local da atividade: o deslocamento na costeira, em que as entradas e sadas se devem dar s por ali; a cada vez, entraro na gua no mximo seis alunos, organizados em trs duplas (o trabalho em dupla desenvolvido dentro dos critrios de segurana e responsabilidade, ou seja, um cuidando do outro); o grupo que no estiver na gua pode desenvolver outras atividades na praia (jogos e outras atividades pesquisadas); o trabalho deve contar com o apoio de professores das outras reas envolvidas, distribuindo a responsabilidade pela segurana do grupo (alunos mais velhos e mais experientes podem auxiliar, estimulando sua responsabilidade e sua participao nas atividades escolares). Agora, o professor pode dar incio s atividades prticas que sero realizadas na praia: inicialmente algumas aprendizagens relacionadas natao em pequenos grupos, o professor avalia a habilidade dos alunos na gua; desenvolvimento da flutuao em trechos que do p, para observao do ambiente marinho com grupos pequenos, o professor leva os alunos a desenvolver a capacidade de flutuar, e no ponto central da praia inicia a observao da rea encoberta pelas guas, buscando detectar a presena de vida marinha; essa mesma atividade (sempre em rea que d p) prximo s pedras do canto da praia. As informaes obtidas nos diferentes pontos devem ser organizadas na escola, comparando-se os dados dos dois pontos observados em relao manifestao de vida marinha. Constatada a diferena, em colaborao com outras disciplinas (Cincias, Geografia), os alunos devem tentar encontrar uma explicao para a maior presena de vida nas regies de costes do que nas partes centrais das praias. O professor tambm pode sugerir que a busca
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de explicaes conte com depoimentos das comunidades de pescadores, que certamente conhecem muito o mar e o litoral, e devem ter tambm suas explicaes para o fenmeno. Quanto fisiologia do litoral, em especial o ambiente praiano, pode-se comparar as condies de visibilidade das guas das duas praias (urbana e mais afastada) em diferentes pontos (centrais, prximo ao costo etc.). Na busca de explicaes para as eventuais diferenas, no se pode deixar de considerar que a transparncia das guas depende tanto de fatores humanos quanto naturais. Uma segunda observao quanto fisiologia da praia refere-se dinmica das guas nessa parte do litoral e s conseqncias nas formas do relevo praiano (praias de tombo, formao de buracos, processo erosivo etc.). Da ser importante observar as correntes (que nos arrastam e nos jogam de volta), o fluxo das mars, a formao de ondas, e interferncias que podem ser notadas nessa dinmica por conta de obras humanas, tais como: barra-mar, per, ancoradouro etc. O professor de Geografia pode ajudar a dar essas explicaes, eventualmente complementadas por pesquisas em publicaes e sites que falam de ambientes litorneos.
As transformaes das paisagens a questo da memria nas cidades

reas relacionadas: Histria, Geografia, Arte e Lngua Portuguesa.
A proposta estudar com os alunos a transformao da paisagem e as memrias preservadas, recorrendo ao estudo das lembranas e de diferentes tipos de documento, para recordar e analisar como eram organizados, em outras pocas, os espaos em que vivem. Sugestes de atividades O professor l para a classe o texto a seguir e prope que desenvolvam um trabalho semelhante ao descrito no texto.
O olho etnogrfico de Mrio de Andrade

Resduo do passado, toda fotografia constitui-se numa fonte histrica que rene um inventrio de informaes que desperta curiosidade e suscita a busca de respostas. Foi acreditando nisso que refiz em 1988-89 exatamente sessenta anos depois a mesma viagem ao Nordeste, refotografando pessoas e lugares por ele (Mrio de Andrade) documentados. Com base na memria fotogrfica registrada por Mrio em fins de 1928 e incio de 1929, o trabalho
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pictrico visa basicamente mostrar o material recentemente colhido, procurando mencionar as semelhanas, as alteraes e o possvel desaparecimento dos elementos enfocados []. O primeiro passo para o desenvolvimento do projeto foi obter cpias de todos os registros fotogrficos do escritor que integram o acervo do Arquivo Mrio de Andrade, rgo ligado ao IEB/USP. De posse desse material, [] refiz fielmente o roteiro realizado entre dezembro de 1928 e fevereiro de 1929.
Amarildo Carnicel, O olho etnogrfico de Mrio de Andrade, in Etienne Samain (org.), O fotogrfico. So Paulo: Hucitec, 1998, p. 179-180.
Na seqncia, o professor solicita que os alunos tragam fotos e gravuras antigas de paisagens da cidade (do bairro, da vila) em que moram e selecionem algumas imagens. Pode ser selecionada uma imagem por grupo e a proposta ser fazer uma visita aos locais das imagens escolhidas e tentar localizar o ngulo no qual foram produzidas. No local, os alunos podem fotografar ou desenhar a paisagem, sob o mesmo ngulo, para utilizar como documento. Considerando a imagem antiga e a produzida no presente, o professor analisa com os alunos a paisagem, procurando identificar mudanas e permanncias na presena dos seres humanos e suas construes, desse espao geogrfico, desse ambiente urbano. Cada grupo pode criar um mural para destacar as mudanas e as permanncias na paisagem do local que foi pesquisado, salientando questes que ao longo do tempo afetaram o meio ambiente. Esse trabalho comparativo pode se referir, por exemplo, ao conforto ambiental presente nessas duas paisagens (a antiga e a nova). Alguns indicativos: ndice de arborizao; existncia de reas livres e pblicas; presena de casas com quintal, garagem, varanda; mudana do tipo de abastecimento de energia no local; mudana de meios de transporte; poluio visual (luminosos, outdoors, painis etc.) ou presena de horizontes em que os elementos paisagsticos originais (humanos ou naturais) sejam mais visveis. Sugesto de atividades de reconstruo de memria e de identidades O professor pode pedir aos alunos que recordem a poca em que eram mais novos, ou viviam em outro local, para escrever um texto a partir do tema Minhas memrias da cidade e suas relaes com a natureza. Quer dizer: se, apesar de habitarem cidades, seu contato com a natureza era possvel; se a prpria cidade mantinha em parques, praas e beiras de rios ambientes tpicos das zonas naturais, ou se a tendncia era eliminar esses traos, expulsando a natureza para bem longe.
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Agora o professor pede para que todos leiam seus textos, ao mesmo tempo que vai sistematizando na lousa quais so essas memrias, para que os alunos assinalem, em comparao com suas impresses atuais, o que permaneceu e o que mudou. O professor identifica nessa sistematizao das memrias os elementos visuais, sonoros, olfativos, gustativos ou tteis. Prope ento a leitura do texto a seguir (ou de outro que possibilite um trabalho similar).
No chore, papai
Embora voc proibisse, tnhamos combinado: depois da sesta iramos ao rio e a bicicleta j estava no corredor que ia dar na rua. Era uma Birmingham que Tia Gioconda comprara em So Paulo e enlouquecia os pis da vizinhana, que a pediam para andar na praa e depois, agradecidos, me presenteavam com estampas do Sabonete Eucalol. Na hora da sesta nossa rua era como as ruas de uma cidade morta. Os raros automveis pareciam sestear tambm, sombra dos cinamomos, e nenhum vivente se expunha ao fogo das caladas. s vezes passava chiando uma carroa e ento algum, querendo, podia pensar: como triste a vida de cavalo. Em casa a sesta era completa, o cachorro sesteava, o gato, sesteavam as galinhas nos cantos sombrios do galinheiro. Mariozinho e eu, voc mandava, sestevamos tambm, mas naquela tarde a obedincia era fingida. Longe, longssimo era o rio, para alcan-lo era preciso atravessar a cidade, o subrbio e um descampado de perigosa solido. Mas o que e a quem temeramos, se tnhamos a Birmingham? Era a melhor bicicleta do mundo, macia de pedalar coxilha acima e como dava gosto de ouvir, nos lanantes, o delicado sussurro da catraca. Tnhamos a Birmingham, mas era a primeira vez que, no rio, no tnhamos voc, por isso redobrei os cuidados com o mano. Fiz com que sentasse na areia para juntar seixos e conchinhas e enquanto isso eu, que era maior e tinha pernas compridas, entrava ngua at o peito e me segurava no pilar da ponte ferroviria. Estava nu e ali me deixei ficar, a fruir cada minuto, cada segundo daquela mansa liberdade, vendo o rio como jamais o vira, to amvel e bonito como teriam sido, quem sabe, os rios do Paraso. E era muito bom saber que ele ia dar num grande rio e este num maior ainda, e que as mesmas guas, dando no mar, iam banhar terras distantes, to distantes que nem Tia Gioconda conhecia.
Srgio Faraco, in Danar tango em Porto Alegre. Porto Alegre: L&PM, 1998, p. 95 e 96.
Terminada a leitura, pede para os alunos fazerem uma lista dos elementos que traam um quadro ambiental da cidade mencionada, do rio citado e das paisagens percorridas pelo personagem. Chama a ateno para o fato de que na paisagem e na cultura urbana h elementos naturais que no so originrios do Brasil: o sabonete Eucalol (fragrncia de eucalipto australiano); os cinamomos (rvores decorativas europias); os cavalos; os ces; os gatos etc.
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Ampliando essa observao, pode-se propor uma discusso (acompanhada de rapida investigao) a respeito dos motivos da tendncia de embelezar e ajardinar as cidades brasileiras principalmente com rvores e plantas europias. Ser tambm o caso de sua cidade? O que voc acha de aproveitar a flora local para essa finalidade? Na seqncia pode pedir aos alunos para fazerem uma lista dos elementos ambientais presentes em suas vivncias cotidianas, que fortalecem a identidade com o local em que moram. Por fim, eles avaliam se existem essas identidades, se elas de fato despertam uma afetividade em relao ao local, ou, ao contrrio, se h elementos que significam rejeio, vontade de mudana: de ir embora ou de transformar o local.
As prticas fsicas e suas relaes com as condies dos ambientes urbanos

rea relacionada: Educao Fsica.
Tendo a rea de Educao Fsica como eixo organizador, ser apresentada uma proposta de pesquisa sobre as relaes entre as prticas fsicas humanas e as condies do ambiente urbano. A proposta vem bem detalhada, com a exposio de seus vrios elementos e fases. Desenvolvimento do estudo Se achar conveniente, o professor anuncia aos seus alunos que ir enfocar a questo das relaes entre o ser humano e o meio ambiente a partir da Educao Fsica, buscando articular o trabalho com as disciplinas de Cincias e Geografia. A seguir, o professor ou a professora assinala, com nfase, que a Educao Fsica tem se caracterizado, dentro da escola, por se desenvolver de uma forma prtica, na qual os contedos tericos (conceituais) so transmitidos durante o prprio fazer. Mas assinala tambm que a integrao com as outras disciplinas d maior abrangncia a esse foco prtico da Educao Fsica, dedicando-se um tempo pesquisa (atividades interdisciplinares e transversais) para a compreenso da realidade local. Com o objetivo de avaliar as relaes entre condies ambientais e prticas fsicas, haver um trnsito necessrio por vrios assuntos, que exigiro um trabalho com outras disciplinas, como por exemplo:
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Como a Geografia conceitua e explica o processo de urbanizao? Que elementos desse processo sero teis para as atividades propostas? Sugestes de elementos a serem considerados na pesquisa Os mecanismos de respirao e circulao durante a atividade fsica, destacando a questo da freqncia cardaca. Explicao sobre os benefcios para a sade obtidos atravs das prticas regulares de atividades aerbicas. Conseqncias da poluio atmosfrica sobre a sade; poluio atmosfrica nas grandes cidades e suas origens (emissores na indstria, nos meios de transporte etc.). Verificao da existncia de polticas de combate poluio; do cumprimento da legislao; da existncia de mecanismos de medio e monitorao; da possibilidade de implantao de mecanismos redutores de poluentes etc. Averiguar os elementos principais do recorte do ambiente urbano em que a escola est inserida, tais como: dimenses da ocupao humana; existncia de instalaes industriais; condies da circulao (meios de transporte); durao das jornadas de trabalho; quadro bsico das prticas culturais; existncia de ambientes urbanos mais ou menos estimulantes para prticas fsicas etc. Tudo para poder relacionar ao grau de sedentarismo existente, que certamente deriva desse conjunto de variveis. Verificar se h parques pblicos arborizados; se a cidade (ou o recorte) arborizada; se existem margens de rios agradveis; o estado de conservao desses locais; as caractersticas das reas desses parques destinadas ao lazer; as prticas esportivas e recreativas possveis, e para que nmero de participantes; a avaliao das polticas pblicas para espaos de lazer. Sugesto de atividade de pesquisa A pesquisa tem como eixo o modo de a Educao Fsica trabalhar seus contedos (por meio da prtica) e se inicia com um conjunto de prticas fsicas organizado em torno da questo: Exercitar-se ao redor da minha escola saudvel? Essa questo se articula idia de meio ambiente saudvel. O que um meio ambiente saudvel? O que qualidade de vida como produto de um ambiente saudvel? So questes que podero ser respondidas na pesquisa. Como prtica inicial, o professor pode propor uma atividade fsica no entorno da escola e pedir para os alunos observarem determinados aspectos:
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Existem reas prprias para o desenvolvimento dessas atividades na regio percorrida? So vistas pessoas praticando caminhada e/ou corrida nessa rea? Se existem, quais as condies apresentadas nesses ambientes que favorecem e atraem os praticantes? Caminhar ou correr ao redor de nossa escola favorvel para o desenvolvimento da sade? Faa uma lista das caractersticas ambientais do entorno da escola no que se refere s facilidades ou dificuldades das prticas fsicas e esportivas. Antes de comear a caminhada no entorno da escola, o professor solicita aos alunos que meam sua freqncia cardaca, explicando a tcnica de contagem; essa medio ser repetida no meio e no final da caminhada. O mesmo procedimento de medio da freqncia cardaca adotado mais uma vez, s que agora correndo no mesmo percurso. Isso dar a medida do condicionamento fsico de cada um. Todas as medidas devem ser registradas (inclusive o tamanho do percurso). No final, o professor estimula o grupo a levantar hipteses sobre as variaes de freqncia cardaca do incio ao final das atividades e as variaes de aluno para aluno. Todas as respostas s hipteses levantadas devero ser checadas em relao aos conhecimentos da Educao Fsica, propriamente, e de Cincias. Ainda discutindo os resultados das prticas fsicas, o professor direciona o olhar dos alunos para as condies do ambiente em que elas foram realizadas quais as caractersticas do relevo, da vegetao, da situao do ar e questiona a interferncia desse ambiente (considerando inclusive se ele agradvel ou no) sobre a variao da freqncia cardaca. Esse um segundo elemento da avaliao dos resultados. Para que a relao entre prticas fsicas e condies do meio ambiente fique explcita, o professor pode propor uma comparao de ambientes, sugerindo que os alunos realizem as mesmas prticas fsicas em um espao destinado ao lazer e s prticas esportivas (se houver), como os parques da cidade. A comparao dos desempenhos do ponto de vista da sade e do prazer ser muito importante para a verificao sobre o quanto as condies ambientais intererem nos resultados das prticas fsicas. A avaliao dos resultados obtidos com essas prticas pode servir como um dos instrumentos para arriscar anlises mais abrangentes, tais como: se os ambientes urbanos podem ser saudveis; ou ento, se inevitavelmente a cidade traz um dado de desconforto ambiental. Sugestes de atividades para finalizar a pesquisa Aps o contato direto com o objeto da pesquisa, com prticas fsicas organizadas pela Educao Fsica, o professor estimular a participao dos
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alunos na elaborao do cronograma de atividades que comporo o fechamento da pesquisa. A dinmica da diviso de trabalho se basear em grupos de alunos e ser orientada a partir da disponibilidade e envolvimento do grupo, tendo como referncia as tarefas elencadas. Por exemplo: No item sobre poluentes atmosfricos, o Grupo 1 pesquisar o que so poluentes, sua classificao e os principais poluentes encontrados nas grandes cidades; o Grupo 2 pesquisar especificamente os poluentes emitidos pelos meios de transporte e indstrias; o Grupo 3 pesquisar os efeitos desses poluentes na sade; o Grupo 4 pesquisar instrumentos de medio da poluio. No item sobre benefcios da atividade aerbica para a sade pode ser realizada uma srie de entrevistas. O Grupo 1 entrevista praticantes de atividades fsicas de diferentes idades nos bairros o que praticam e por que praticam; o Grupo 2 entrevista praticantes de diferentes idades nos parques e nas reas de lazer o que praticam e por que praticam; o Grupo 3 entrevista profissionais da rea de sade sobre os efeitos da poluio do ar nos grandes centros urbanos; o Grupo 4 entrevista especialistas do esporte sobre os efeitos do treinamento aerbico no organismo. So apenas exemplos que tornam claras as mltiplas possibilidades a serem exploradas. O roteiro de trabalho para os grupos deve considerar um prazo para realizar uma pesquisa que possibilite o cruzamento com o trabalho nas vrias disciplinas. A pesquisa poder envolver os professores de todas as disciplinas de vrios modos. O produto final ser a forma encontrada pelo grupo para melhor divulgar e socializar o conhecimento construdo durante a pesquisa. Um trabalho investigativo com essas caractersticas e com esses objetivos ser uma excelente oportunidade de propiciar condies para o exerccio de vrios procedimentos, tais como: Pesquisar jornais, revistas, livros, internet etc.; Entrevistar moradores e especialistas nas reas de sade, esporte, transporte etc.; Selecionar informaes obtidas; Organizar informaes e socializ-las com o grupo; Comparar distintas reas urbanas, qualidade do ar nos diferentes locais (ao redor da escola, em parques etc.); Avaliar efeitos dos poluentes durante a atividade fsica e no repouso, em reas urbanas; Construir dossi do processo, partindo do ndice inicial ao produto final; Decidir sobre o formato do produto final a ser apresentado comunidade (vdeo, carta a jornal, palestra etc.); Aplicar o conhecimento construdo em situaes diferentes e em reivindicaes para a melhoria da qualidade de vida da comunidade.
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Olhar e recriar a paisagem e o meio ambiente urbano

reas relacionadas: Arte, Histria e Geografia.
Sugerimos ao professor vivenciar pessoalmente as atividades antes de prop-las a seus alunos, adaptando-as ao contexto e s necessidades especficas de sua turma. Registrar sua experincia e compartilh-la com os demais professores da rede pode ser um estmulo para desencadear um processo de criao de novas propostas adaptadas a seu contexto. Para identificar melhor as possveis contribuies das Artes Visuais para o trabalho com a questo do meio ambiente, sugerimos inicialmente a leitura do item Orientaes didticas para Arte, incluso no final do texto dos PCNs de Artes para 5- a 8- srie. As Artes sempre encontraram uma fonte de inspirao nos vrios aspectos que compem o meio ambiente, contribuindo para enriquecer o modo como sentimos e entendemos a questo ambiental e para propor novas atitudes em relao ao meio. As Artes Visuais podem instrumentalizar professores e alunos para apreciar, refletir e propor solues para as questes ambientais. Por exemplo: Pinturas, desenhos, fotografias e vdeos que retratem sua regio ou questes relativas a ela podem ser uma grande contribuio para a realizao de atividades de Artes relativas ao tema Meio Ambiente, tornando mais clara a relao entre nossas percepes e atitudes sobre o meio. Nos Estados Unidos, a criao do Parque Nacional de Yellowstone surgiu a partir do encantamento de todos com a beleza da regio, revelada ao pblico por meio das pinturas de um artista americano. No Brasil, a novela Pantanal revelou ao pas, por meio da televiso, imagens fascinantes de uma regio pouco conhecida da maioria do pblico, incorporando-a ao imaginrio nacional e estimulando a discusso de formas para conserv-la, como o turismo ambiental. Ao longo do tempo, a biodiversidade de nosso pas foi documentada em pinturas, desenhos, fotografias e vdeos, na fronteira entre Arte e Cincia, registrando objetivamente informaes sobre plantas, animais e ecossistemas. Diversas expedies de viajantes, como as de Von Martius, Humboldt e Langsdorf, percorreram o Brasil registrando a fauna e a flora local, levando artistas que contriburam simultaneamente para a imagem que se tem do pas e para a elaborao cientfica dos sistemas de classificao das espcies.
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Conhecer essa diversidade possibilita atitudes como as que favoreceram a campanha pela preservao do mico-leo-dourado, a veiculao de sua imagem pela mdia e a venda de camisetas e objetos com sua figura, divulgando a importncia dessa causa e contribuindo para o recolhimento dos recursos necessrios para a procriao em cativeiro e a reintroduo da espcie na mata. O estudo das decises tcnicas/artsticas sobre as formas de uso dos recursos naturais locais na construo de edificaes e na criao de objetos, artesanais ou industriais, pode gerar discusses que tornem mais claro o conceito de sustentabilidade e o carter poltico dessas escolhas. Por exemplo, os caiaras do litoral brasileiro foram proibidos de fazer canoas a partir de uma nica rvore, seguindo a tradio de origem indgena, devido ao risco de extino de espcies de rvores da Mata Atlntica. Por outro lado, arquitetos e designers em todo o mundo tm escolhido materiais ecologicamente corretos (produzidos e utilizados sem agredir o meio ambiente, a partir de recursos renovveis) para criar seus produtos como o uso do couro de borracha, fabricado a partir do ltex, para a criao de bolsas e vesturios. A abertura desse mercado criou uma nova opo para o fruto do trabalho dos seringueiros da regio amaznica, favorecendo o uso sustentvel da floresta. Sugestes de atividade de desenhos da paisagem Como primeiro exerccio, o professor prope que os alunos imaginem e desenhem paisagens com rvores. Para esse trabalho deve estar especialmente atento criao de um ambiente de dilogo que possibilite a participao de todos, orientando a discusso mas sem impor suas interpretaes. Provavelmente aparecero muitos desenhos esquemticos um oval, ou uma nuvem sobre um cilindro e isso deve ser discutido com o grupo: que relaes estabelecem entre seus desenhos e a idia que fazem das rvores? Um bom guia para a continuidade da discusso : Verificar se para os alunos mais fcil descrever suas percepes sobre as rvores do que represent-las em seus desenhos. Discutir por que criamos esquemas. Quais so suas utilidades? E suas limitaes? Como conseguir ir alm delas? importante incorporar discusso o grau de satisfao de cada um com os resultados de seus desenhos. possvel conversar sobre os padres de referncia de cada um ao representar a realidade por exemplo, procurar criar uma imagem semelhante a uma fotografia. Pode-se apontar a existncia de diversos padres, mostrando imagens que representem algumas dessas referncias, e explicitar o aprendizado necessrio para desenhar de acordo com cada padro.
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Sugestes de atividade de desenhos a partir de lembranas especficas O segundo exerccio prope que os alunos procurem se lembrar de um lugar com rvores ao qual atribuam um significado especial, que tenha participado de algum momento importante de sua vida, e o desenhem, para em seguida observar os resultados e conversar com o grupo a respeito. Depois possvel comparar esses desenhos com os realizados na proposta anterior abrindo caminho para retomar a discusso e explorar novos significados atribudos s rvores. importante ficar atento, pois a atribuio de um significado particular a essa rvore pode ser acompanhada, em alguns dos desenhos, pela nfase em suas particularidades, abrindo possveis alteraes dos esquemas utilizados por cada um no exerccio anterior. Sugestes de atividade de desenhos a partir de observao A proposta para o terceiro exerccio, a ser realizado em ambiente externo, consiste em observar paisagens com rvores (de preferncia no recorte ambiental em que a escola est inserida) e anotar suas caractersticas. Podem ser feitas anotaes variadas: sobre a forma de as rvores se inserirem na paisagem, seu uso pela populao, a folhagem, o tronco, a forma de ramificao as razes, seus frutos e flores, a poca de florao, a existncia de um nmero desejvel de rvores, segundo a perspectiva de cada um etc. Os alunos no precisam se preocupar com sua habilidade em fazer desenhos de observao que retratem as rvores e a paisagem de modo realista (exato). Podem combinar desenho e escrita, incluindo observaes que no consigam representar com o desenho; decalcar as texturas dos troncos de rvores (riscando com lpis de cera em um papel apoiado sobre o tronco); coletar folhas para colar no papel em que fizeram as anotaes etc. As anotaes de cada um podem ser reunidas em um painel, numa folha maior. Em classe, o professor orienta uma anlise conjunta dos resultados. Provavelmente o grupo constatar aspectos que no havia percebido em relao s rvores de sua cidade; tais descobertas contribuem para que as vejam de outra maneira, e possam represent-las de novas formas. Podem tambm ser um primeiro passo para que avaliem e pensem em maneiras de transformar o ambiente em que vivem. Sugestes de atividade para refletir sobre a produo de desenhos Aps a realizao dos trs exerccios pode-se discutir com o grupo se a experincia com a imaginao, a memria e a observao direta contribuiu para que olhassem as rvores de outra forma. A seguir prope a leitura e comentrios do texto a seguir.
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Memria e criatividade
As intenes se estruturam junto com a memria; Podendo conceber um desenvolvimento e, ainda, um rumo no fluir do tempo, o homem se torna apto a reformular as intenes de seu fazer e a adotar certos critrios para futuros comportamentos. Recolhe de experincias anteriores a lembrana de resultados obtidos, que o orientar em possveis aes solicitadas no dia-a-dia da vida; A conscincia se amplia para as mais complexas formas de inteligncia associativa, empreendendo seus vos atravs de espaos em crescente desdobramento, pelos mltiplos e concomitantes passados-presentesfuturos que se mobilizam em cada uma de nossas vivncias. No pensamento possvel ir para a frente e retornar ao ponto de partida, avaliando o resultado desta ao virtual. possvel enveredar por caminhos diferentes, comparando-os e avaliando-os com o mesmo referencial, alm de refazer os caminhos muitas vezes. [] Esta reversibilidade permite que a memria se torne um fator ativo nos processos de aprendizado. A memria, no apenas como registro de vivncias, mas na possibilidade de se retomar experincias do passado, de reavaliar seus resultados de sucesso ou fracasso e as implicaes, e de reintegr-las s experincias do presente. Assim podemos aprender com a prpria experincia. Podemos agir intuitivamente e criativamente.
Fayga Ostrower, in Acasos e criao artstica. Rio de Janeiro: Campus, 1990
Os exerccios feitos podem ser ampliados para uma pesquisa mais geral sobre as rvores e a paisagem local, incorporando contribuies das diversas disciplinas para ampliar seus significados, sem perder de vista a contribuio especfica das artes visuais. Vale a pena explorar a histria da comunidade, suas condies geogrficas, os ecossistemas naturais da regio, as referncias feitas por artistas, escritores e msicos locais, a presena desses traos naturais da regio na cidade (ou se a cidade nega a regio, introduzindo por exemplo espcies exticas em seus jardins e paisagens) etc. Sugestes de atividade para refletir sobre as fronteiras entre Artes Visuais e Cincias Aqui o tema explorado aborda as fronteiras entre as Artes Visuais e as Cincias. Imaginao, memria e observao combinam-se em diferentes propores no trabalho de cada artista e nos diversos modos de olhar o mundo de cada pessoa. A observao das obras de vrios artistas sob esse prisma desperta reflexes e cria novas referncias para nosso olhar. Alguns artistas atuam nas fronteiras entre as Artes Visuais e as Cincias, ao valorizar em seus trabalhos a observao e a representao documental, bem como o registro realista das informaes visuais que coletam. O vdeo O Brasil dos viajantes pode ser exibido como referncia para discutir com o grupo esses momentos de aproximao entre o olhar das artes
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e o olhar da cincia, suas semelhanas e diferenas. Se no dispuser do vdeo, o professor pode selecionar imagens de trabalhos dos vrios artistas estrangeiros que participaram de expedies de catalogao da fauna e da flora brasileira no sculo 19. O professor pode conseguir o programa de vdeo com o coordenador do programa Parmetros em Ao Meio Ambiente na Escola. O programa O Brasil dos viajantes est na fita 1 do Kit do coordenador.
Para observar com mais cuidado exemplos dessa atitude, sugerimos ao professor uma comparao do trabalho de dois artistas que realizaram desenhos de plantas em momentos histricos diferentes: von Martius e Margareth Mee.
Perto da propriedade de Jundiquara, no distrito de Ubatuba. Ilustrao para o livro A Viagem de Von Martius Flora Brasiliensis, Vol. 1.
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rvores da vrzea com bromlia florescendo. Margareth Mee, desenho, cerca de 1982.
Ao comparar com os alunos os trabalhos dos dois artistas, o professor pode lev-los a relacionar essa apreciao com a experincia desenvolvida por eles mesmos, ao desenhar paisagens a partir da imaginao, da memria e da observao (nas atividades anteriores). Depois, faz com o grupo a leitura dos textos a seguir.
Margareth Mee
Margareth Ursula Mee (Chesham, Inglaterra, 1909 Brasil, 1988) foi artista e botnica especializada em ilustraes cientficas. Viveu no Brasil durante cerca de trinta anos, realizando a partir de 1956 quinze expedies regio amaznica para representar as plantas nativas em seu habitat.* Foi amiga e colaboradora do paisagista brasileiro Burle Marx. Em 1988, ano de seu falecimento, Margareth Mee realizou sua ltima expedio para retratar uma flor da Amaznia. Essa busca ilustra a necessidade da observao direta e do rigor cientfico que marca sua obra artstica. Decidida a ser a primeira a retratar a flor de um cacto amazonense, o Strophocactus (Selenicereus) witii, que s floresce noite, sob a luz da Lua, organizou essa expedio ao rio Negro. As flores desse cacto abrem-se apenas por uma noite, no todo ano que a planta floresce e a regio s acessvel de barco. Em expedies anteriores, desde a dcada de 60, ela encontrara a planta algumas vezes, mas nunca florida. Nessa ltima busca teve a felicidade de encontrar o exemplar que representou na ilustrao a seguir. Para desenh-lo, fez durante o dia diversos esboos da planta, dos botes de flor fechados e da rvore que a sustenta, concentrando-se no desenho das flores ao anoitecer sob a luz da Lua.
* Relatou essa experincia na obra: Margareth Mee. Search of Flowers of the Amazon Forests. Suffolk. Inglaterra: Nonesuch Expeditions, 1989.
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Amazon Moonflower, Strophocactus (Selenicereus) witii. Margareth Mee, aquarela, 1988.
Von Martius (I)

Carl Friedrich Philipp von Martius (Erlangen, 1794 Mnchen, 1868) foi mdico e botnico. Participa entre 1817 e 1820 da Misso Austraca no Brasil, encomendada pelo imperador da ustria com o casamento da arquiduquesa Leopoldina da ustria com o prncipe herdeiro Dom Pedro de Alcntara, percorrendo o Rio de Janeiro, So Paulo, Minas Gerais, Bahia, Pernambuco, Piau, Maranho, Par e Amazonas. [] desde a poca em que a Misso Francesa chegou ao Brasil (1816), a chamado de D. Joo VI, artistas e cientistas deixaram exemplos alentadores, como seria o caso da Floresta da Tijuca (Cascatinha), conforme ficou, para a populao freqentar. Burle Marx chama a ateno para o problema e afirma que no mundo europeu, com uma flora altamente domesticada, guardava o homem um relativo equilbrio em relao rvore e floresta. Ao conquistar o Novo Mundo, a floresta, sobretudo a floresta tropical, o encheu de pavores. Ela era o refgio do ndio e dos seres agressivos: a ona, a serpente, a aranha, o jacar, o mosquito. Mas a sensibilidade dos artistas mostrou veredas acolhedoras e necessrias. E no stio da Cascatinha da Tijuca, vieram em 1817 estabelecer-se, a fim de observar a natureza em sua intimidade, os irmos Taunay, fundadores da Escola Nacional de Belas-Artes. Rugendas, quando l esteve, observou: A riqueza da vegetao imensa; e a umidade agradvel, a frescura desse lugar, parecem dar-lhe um vigor novo e realar a magnificncia de suas cores, de maneira que o brilho das flores que se vem nos arbustos, nas rvores e nas plantas s ultrapassado pela multido e a magnificncia das borboletas, dos colibris e de outros pssaros de variegada plumagem que a procuram abrigo contra o ardor sufocante do sol. Sobre o mesmo lugar, Spix e Martius escreveram: No fundo do vale e perto da queda de gua est uma casita singela, hospitaleira, na qual nos saudou o Sr. De Taunay, pintor francs muito respeitvel, que, retirado na solido, vive ali com a famlia, no seio da bela natureza. Contam ainda que
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deixaram o local com muito pesar e, seguindo viagem, acharam, entre outras, no terreno mido dos pitorescos grupos de rochas, as lindas campnulas de gloxnia (G. speciosa), que foi levada daqui para a Europa por jardineiros ingleses. E prosseguem: apenas algumas pobres cabanas de pescadores, todos homens de cor, se encontram nesta solido, cuja variedade e novidade de formas da natureza infinitamente rica a arte da jardinagem europia poderia pr em relevo.
Flvio L. Motta. Roberto Burle Marx e a nova viso da paisagem. So Paulo: Instituto de Geografia da Universidade de So Paulo, 1977.
Von Martius (II)

Tudo est em repouso, dizem os gregos: com que beleza de esprito e percepo da realidade, quando, ao meio-dia, toda a natureza das coisas, como que, passados os momentos da vida, silencia e, como que cansada, parece voltar-se para si mesma, esconder-se em si mesma. Aquele que viver seus momentos de lazer com inteligncia livre, s, em segredo, e com esprito afvel, esse perceber realmente o que o grego quis para si. Aquele enorme ciclo, com que tudo foi criado, se difunde em torno do criador; ento revelado pelo esprito e o que percebe e move em seu esprito, ele traz com mpeto sublime aos mais elevados pensamentos, que Sneca disse com palavras verdadeiramente crists: o dirigente do universo, Deus, est voltado para o exterior, mas no conjunto de todas as partes est voltado para si mesmo. [] Mas tudo o que, nesta admirvel tranqilidade da solido, comove o esprito, revela-lhe o supremo poder da natureza, abre-lhe o vigor, a abundncia e a fora das coisas prudentemente geradas para uma vida longnqua. Ento, entre a vida mdia de uma natureza de mais longa durao o mortal percebe quo exguo e breve seu poder: muitas coisas dele atravessaro o espao, mas muitos trabalhos dos homens logo se extinguiro. Logo que ele, enfraquecido pelo calor do dia, e atingido pela majestade do lugar, comear a repousar e lassamente a reclinar, aquela grave sentena bater em seu esprito: viver no silncio mudo o poder supremo da divindade.
Carl Friedrich von Martius. A viagem de von Martius: Flora Brasiliensis, vol. 1. Rio de Janeiro: Index, 1996.
A partir da leitura dos textos, o professor pode comentar com seus alunos que os dois artistas (Margareth Mee e von Martius) procuraram representar as plantas que encontraram no Brasil de modo realista, possibilitando seu uso como ilustrao cientfica, que permitisse identificar aquela planta especfica e conhec-la em seu ecossistema natural. Para tanto, ambos seguiram certas regras de representao, cdigos estabelecidos pela cultura ocidental que possibilitam o reconhecimento de suas representaes de forma objetiva. Cada artista incorpora de modo particular esses cdigos de representao. Apesar das semelhanas de atitude, as obras de ambos se inserem em momentos histricos diferentes. Na poca da pesquisa de Von Martius a cultura de origem europia procurava aprofundar seu conhecimento sobre a
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flora e a fauna dos continentes que colonizava, ampliando suas informaes sobre esses recursos, aparentemente inesgotveis, e reformulando a prpria forma de catalogar e refletir sobre esse conhecimento, o que originou a formulao de novas teorias cientficas. Margareth Mee, por sua vez, desenvolveu seu trabalho em uma poca na qual esses recursos naturais, em grande parte ainda desconhecidos, despertavam um interesse global pela possibilidade que o conhecimento desta biodiversidade abria para a descoberta de novos medicamentos, compostos qumicos e pesquisas sobre a natureza da vida na Terra. O professor apresenta ento os dois textos a seguir para reanalisar as experincias de desenhar paisagens e de observar as obras de Margareth Mee e Von Martius, discutindo os limites entre o esquemtico e o realista. Para complementar a informao, o professor comenta que fundamental explicitar que esta forma de representao realista constitui um cdigo de representao visual elaborado pela cultura ocidental, a partir do Renascimento. Com a formulao matemtica das regras da perspectiva, e a aplicao desses princpios pelos artistas da poca construo de paisagens e ambientes, com grande aceitao pelo pblico, iniciou-se a elaborao de um cdigo atualmente to aceito que tomado por muitos como a forma natural e correta de perceber o mundo, e no como uma construo elaborada a partir de um conjunto de regras. No Ocidente, a cristalizao dessas regras no ensino das artes inicialmente dentro dos atelis dos artistas e posteriormente nas academias reforou ainda mais sua aceitao e sua incorporao tambm pelos que se dedicavam elaborao do conhecimento cientfico (nessa poca, quando o conhecimento compartilhado pelos membros da cultura ocidental ainda podia ser abarcado por uma nica pessoa, muitas pessoas se dedicavam simultaneamente s artes e cincia, como Leonardo da Vinci). A incorporao das regras desse cdigo na concepo e na construo das mquinas fotogrficas e nas filmadoras afirmou ainda mais sua aceitao como expresso da realidade.
Arte e iluso
Tudo aponta para uma concluso inevitvel de que a linguagem da arte mais do que uma metfora, de que mesmo para descrever o mundo visvel em imagens precisamos de um sistema de schemata bem desenvolvido. Essa concluso de certo modo se choca contra a distino tradicional, tantas vezes discutida no sculo XVIII, entre a palavra falada, feita de sinais convencionais, e a pintura, que utiliza sinais naturais para imitar a realidade. uma distino plausvel, mas tem levado a certas dificuldades. Se assumimos, com essa tradio, que os sinais naturais podem ser simplesmente copiados da natureza, a histria da arte representa um completo quebra-cabea. Tem ficado cada vez mais claro, desde o fim do sculo XIX, que a arte primitiva e a arte infantil empregam uma linguagem simblica de preferncia aos tais sinais naturais. Para explicar o fato, postulou-se que deve haver uma espcie de arte baseada
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no na viso mas no conhecimento, uma arte que opera com imagens conceituais. A criana argumenta-se no olha rvores; contenta-se com o esquema conceitual de uma rvore, que no corresponde a qualquer realidade, uma vez que no incorpora, digamos, as caractersticas de btula ou faia, e muito menos as de rvores individuais. Esse apoio na construo, e no na imitao, tem sido atribudo mentalidade peculiar das crianas e dos primitivos, que vivem num mundo seu, parte. Mas chegamos concluso de que essa distino irreal. Gustav Britsch e Rudolf Arnheim mostraram que no existe oposio entre o grosseiro mapamndi feito por uma criana e um mapa mais rico, apresentado em imagens naturalistas. Toda arte tem origem na mente humana, em nossas reaes ao mundo mais que no mundo visvel em si, e exatamente por ser toda arte conceitual que todas as representaes so reconhecveis pelo seu estilo. Sem algum ponto de partida, sem algum esquema inicial, nunca poderamos captar o fluxo da experincia. Sem categorias, no poderamos classificar impresses. Verificou-se que, paradoxalmente, pouco importa que categorias sejam essas. Podemos sempre ajust-las s nossas necessidades. Na verdade, se o esquema mantm-se elstico e flexvel, essa impreciso inicial pode vir a ser no um obstculo, mas um trunfo. Um sistema que fosse todo fluido no mais serviria ao seu propsito; no poderia catalogar fatos por falta de escaninhos apropriados. Mas no muito relevante o modo como organizamos o primeiro sistema de classificao. O progresso do conhecimento, dos ajustes atravs de ensaio e erro, pode ser comparado ao jogo das Vinte Perguntas, em que temos de identificar um objeto por incluso ou excluso com base em qualquer conjunto de classes. O tradicional esquema inicial de animal, vegetal ou mineral no cientfico nem muito apropriado, mas serve, via de regra, suficientemente bem para reduzir os nossos conceitos submetendo-os ao teste corretivo do sim ou no. O exemplo desse jogo de salo tornou-se popular ultimamente como ilustrao do processo de articulao pelo qual aprendemos a nos ajustar infinita complexidade deste mundo.
Ernest Gombrich. Arte e iluso. So Paulo: Martins Fontes, 1986.
A estrutura ausente
O que significa dizer que o retrato da rainha Isabel II da Inglaterra, pintado por Annigoni, tem as mesmas propriedades da rainha Isabel? O bom senso responde: porque tem a mesma forma dos olhos, do nariz, da boca, o mesmo colorido, o mesmo tom dos cabelos, a mesma estatura Mas o que quer dizer a mesma forma do nariz?. O nariz tem trs dimenses, ao passo que a imagem do nariz tem duas. Visto de perto, o nariz tem poros e protuberncias minsculas, de modo que sua superfcie no lisa, mas desigual, diferentemente do nariz do retrato. Finalmente, o nariz tem na base dois furos, as narinas, ao passo que o nariz do retrato tem na base duas manchas negras que no perfuram a tela.
Umberto Eco. A estrutura ausente. So Paulo: Perspectiva, 1976.
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Sugestes de atividade para refletir sobre a recriao da paisagem A idia que vai percorrer essa proposio a de recriao da paisagem, tomando como referncia a obra do paisagista Roberto Burle Marx, que parte da mesma observao acurada da natureza demonstrada nas obras de Margaret Mee e de Von Martius, para em seguida criar ambientes. A partir da leitura do texto a seguir, o professor promove uma primeira sesso de observao e discusso sobre as imagens dos projetos do paisagista.
Desenho para o primeiro jardim pblico de Burle Marx, projetado em 1935 para a Praa Artur Costa em Recife, Pernambuco, utilizando plantas de solo rido.
Foto de detalhe do projeto paisagstico realizado por Burle Marx para a praia de Copacabana.
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Burle Marx
Roberto Burle Marx (So Paulo, 1909 Rio de Janeiro, 1994) foi paisagista. Em 1932 realiza o primeiro projeto paisagstico para os urbanistas e arquitetos Lcio Costa e Gregori Warchavchik. Em 1949 inicia a organizao de sua coleo de plantas num stio de 365 mil m2 em barra de Guaritiba, no Rio de Janeiro. Em 1985 doa o stio e seu acervo de plantas Fundao PrMemria, Atual IPHAN (Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional). O ndio tem uma aguada viso e um nome para cada planta ou parte dela, animal, elemento da paisagem e suas mutaes. Ele anda pela mata como ns pelas ruas. Tudo tem sentido. A icongrafa de botnica Margaret Mee, companheira de pesquisas de Burle Marx, encontrou indgenas brasileiros colaboradores com os quais se entende, na busca de espcies vegetais raras. Sem essas contribuies, a nossa tica fica empobrecida, em decorrncia dos desvios no processo de urbanizao. Reconhecendo que, para muitos, a planta simplesmente mato, Burle Marx insiste, com seus projetos, em criar as mediaes indispensveis para que a totalidade da populao possa aprofundar seus conhecimentos da flora com a participao na paisagem. Algumas plantas tm hoje o nome de Burle Marx [] Jamais diz ele fiz excurso em que deixasse de ter encontrado ou colhido plantas para mim desconhecidas, das quais algumas para a cincia e isso decorre de seus conhecimentos de botnica. Seria difcil marcar os limites entre o campo do artista e do cientista. Burle Marx sabe que retirar uma planta da floresta e levla para um jardim ou coleo retir-la do anonimato da mata, traz-la para perto das pessoas e proporcionar o seu conhecimento dentro da escala urbana. So operaes que faz com extremo cuidado. Na floresta, as plantas vivem para e com as outras, formando, em certos conjuntos, associaes de verdadeiros microclimas, com notvel divergncia do macroclima. []. Urge, portanto, conhecer o comportamento global da flora, dentro das condies ecolgicas. Burle Marx trabalha com essa ordem de preocupaes, colocando seus jardins como demonstrao viva das associaes entre plantas, solo, clima e gente. [] Quando moo, ao visitar o Jardim Botnico de Dahlem, na Alemanha, ficou surpreso com a coleo de plantas brasileiras []. Nesta poca muitos projetos brasileiros de arborizao adotavam plantas europias, que gozavam do prestgio das coisas da Metrpole (ou sucedneo). [] Os primeiros jardins de Burle Marx, realizados dentro desse sentido ecolgico, foram em Pernambuco, utilizando plantas da caatinga, prpria ao Nordeste brasileiro []. Com seu mestre de botnica ainda percorreu as mais variadas regies, observando in loco o comportamento das espcies. Esse estudo lhe permitia a utilizao adequada de cada planta, mediante relaes e associaes de todo o gnero. [] Alia-se sabedoria de alguns que no Brasil viveram cientistas e artistas deixando documentos preciosos sobre usos, costumes e paisagens do Novo Mundo. [] Contrapartida da concupiscncia, essa viso potica e cientfica que chegou terra descoberta continua beneficiando os estudiosos. A obra de [] Martius, a Flora Brasiliensis, com seus 14 volumes, levou anos para ser completada e, mesmo hoje, pede inmeras atualizaes. Mas se tornou uma fonte de referncia fundamental. [] Burle
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Marx estuda esses repertrios florais com a mesma sensibilidade do artista que acompanha todas as nuances da luz solar sobre o colorido da vegetao, no plano das folhas, nas transparncias das flores, nos volumes dos frutos, das massas florais e das montanhas. Quando Affonso Eduardo Reidy traou os contornos do aterro do Flamengo onde Burle Marx realizaria os jardins elaborou, como arquiteto, uma geografia, avanando uma planura de terra sobre o mar. As linhas de encontro com a gua respeitavam a sinuosidade prpria da baa da Guanabara. Burle Marx prosseguiu na criao da paisagem e retomou essas ondulaes, utilizando-as em todos os sentidos seja nos morrotes, onde algumas plantas se acham protegidas dos ventos marinhos, seja pelos caminhos, contornos de canteiros, praas ou massas florais. O aterro do Flamengo ocupa uma rea de 1.200.000 metros quadrados, em pleno centro do Rio de Janeiro. [] Burle Marx chega exaltao do valor plstico de determinadas espcies vegetais. Por vezes o faz em funo da textura, da cor, dos ritmos ou da luminosidade. Controla em extenses apropriadas a colorao de cada uma das espcies, com finuras de pintor. Mas um resultado decorrente do domnio exato sobre o nmero de plantas para cada local, as condies de sobrevivncia, de cultivo e as associaes indicadas pela cincia. Cria caminhos, dispe plataformas, movimenta escadas, situa bancos com plasticidade vigorosa, oferecendo ao caminhante amplas e surpreendentes perspectivas. Mais ainda, o seu conhecimento de pintura reaviva os caminhos para os olhos. [] E o caminho para os olhos assim se faz em confronto com a arquitetura, com os caminhos da cidade e o contorno da beiramar. No um jardim projetado como fuga da cidade, onde o caminhante encontraria o desconhecido, como motivao para se abandonar mstica viso do retorno Natureza. um jardim urbanizado. H mesmo um trecho do aterro que propicia intensa participao dos cariocas em atividades ldicas e esportivas. [] Na horizontalidade das novas caladas que surgem, dando fisionomia mais acolhedora praia de Copacabana, retornam, urbanizadas, as amplitudes da paisagem originria. [] Tem largura de praa. Burle Marx desenhou a calada, disps plantas e bancos. O revestimento, em mosaico com pedras brancas, pretas e avermelhadas, uma velha tcnica adequada dilatao. O desenho assumiu um outro sentido, acrescentando alguma coisa noo da cidade feita pelo homem, dentro de um determinado processo histrico. Demonstra-se, assim, que a arte, quando amplia a rea de participao social, permite o pleno reconhecimento dos projetos fundamentais [].
Flvio L. Motta. Roberto Burle Marx e a nova viso da paisagem. So Paulo: Instituto de Geografia da Universidade de So Paulo, 1977.
O professor continua insistindo nas comparaes com o que j foi observado e desenhado anteriormente, mostrando como o paisagista, ao fazer seus projetos, adota os cdigos de representao discutidos anteriormente. importante tambm que ele estimule outra discusso inevitvel, a partir da obra de Burle Marx: a dos limites entre o meio ambiente natural e o criado/recriado pelo ser humano. Existe uma dimenso artstica nessa criao/recriao que em nossa cultura muitas vezes coordenada por profissionais da rea de arquitetura (urbanismo) ou paisagismo. Para se ter uma idia do papel do ser
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humano na recriao do meio ambiente: atualmente, at mesmo a deciso de manter uma rea de floresta preservada, totalmente ou com uso limitado, pode implicar aes de reorganizao da paisagem florestal (tcnicas de manejo). Nas cidades brasileiras, comum associarmos o conceito de praa com o de reas verdes. Mas nas cidades europias construdas at o perodo do Renascimento, a maioria das praas era constituda por espaos abertos sem vegetao, onde eram realizados eventos como feiras, festas religiosas etc. Muitas das praas criadas nas cidades brasileiras durante o perodo colonial seguiam esse modelo at ento, tanto na Europa como no Brasil, as cidades eram relativamente pequenas e cercadas por plantaes e matas desconhecidas e temidas; no havia por que sentir sua falta. Diante desse quadro, que efetivamente mudou, o professor pode voltar ao texto acima, sobre Burle Marx, e enfatizar as transformaes. Pode tambm propor uma pesquisa para os alunos avaliarem: Como so os espaos pblicos, as praas e as reas verdes de sua cidade? O que significam essas reas para as pessoas? Elas desejariam que fossem diferentes? Existem movimentos ou organizaes reivindicao nesse sentido? que faam alguma
Se existem, que modificaes propem na paisagem? Uma outra atividade de campo interessante que o professor de Artes pode coordenar: formar grupos de alunos e propor que cada um selecione uma paisagem da cidade que gostariam de ver transformada; visitar o local para detalhar os componentes atuais da paisagem escolhida; esboar as modificaes que gostariam de inserir na paisagem e o que gostariam de preservar. Alguns procedimentos podem auxiliar nesta proposta: Para avaliar as dimenses do local escolhido, o ideal seria ter um mapa da cidade; se no for possvel, uma alternativa consiste em fazer uma estimativa, registrando o nmero de passos necessrio para percorrer a rea escolhida, ou sua metragem. Em seguida, essa medio pode ser transferida para uma folha de papel quadriculado, na qual cada quadrado, por exemplo, pode valer 1 metro. As alteraes que o grupo quer propor podem ser registradas no papel quadriculado. Para facilitar esse estudo, possvel recortar papis com a forma de rvores, bancos ou outros elementos que se pretenda introduzir na paisagem, na mesma escala do papel quadriculado, facilitando o estudo de seu posicionamento.
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Equipe Responsvel pelo Programa Parmetros em Ao Meio Ambiente na Escola

Coordenao-Geral Lucila Pinsard Vianna Assessoria Sonia Marina Muhringer Consultoria Tcnica Jaime Tadeu Oliva Elaborao deste Guia Ana Amlia Inoue, Antonia Terra de Calazans Fernandes, Jaime Tadeu Oliva, Sonia Marina Muhringer, Vinicius Italo Signorelli Colaborao Caio Martins Costa, Claudia Aratangy, Cristina Maria Azevedo, Fernanda Padovesi, Jos Carlos Bianchi, Luiza Esmeralda, Maria Amabile Mansuti, Maria Jos Nbrega, Tarcisio Tatit Sapienza, Edda Cury, Lucila Pinsard Vianna Reviso Antnia Terra Calazans, Lucila Pinsard Vianna, Patrcia Ramos Mendona, Sonia Marina Muhringer Agradecimentos Rosaura Soligo, Katia Dutra, Walter Takemoto Projeto Grfico e Diagramao ADAG Servios de Publicidade Copidesque Elzira Arantes Reviso Paulo Roberto de Moraes Sarmento
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Equipe da Coordenao-Geral de Educao Ambiental (COEA)

Coordenao-Geral Lucila Pinsard Vianna Assessoria da Coordenao Patricia Ramos Mendona, Snia Marina Muhringer Equipe Tcnica Angela Martins, Anna Lourdes Vieira Tani; Jos Leito de Albuquerque Filho; Paulo Costa Damasceno, Regina Clia de Oliveira Estagirios Fabio Henrique de Souza Santana, Guilherme Carvalho da Silva, Juliana Almeida Noleto Apoio Ktia Pereira Nbrega Dutra
200
Este volume faz parte do Kit do professor do Programa Parmetros em Ao Meio Ambiente, elaborado pelo MEC/SEF/DPE/COEA. Coordenao-Geral de Educao Ambiental Esplanada dos Ministrios Bloco L, sala 639 CEP 70047-900 Braslia/DF Fone: (61) 410-8466 / Fax: (61) 410-9276 E-Mail: eambiental@sef.mec.gov.br www.mec.gov.br/sef/ambiental
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