O PROCESSO DE PESQUISA NA GRADUAO1

Prof Mrcia Rita Trindade Leite Malheiros Pesquisar uma atividade que requer disciplina, rigor e fidedignidade no levantamento e trato dos dados obtidos para tal. Segundo Luna (1999, p. 08) desenvolver uma pesquisa visa a produo de conhecimento novo, relevante terica e socialmente, alm de fidedigno. certo que no se trata de tarefa fcil, principalmente aos iniciantes na prtica da pesquisa, como tambm certo que no se trata de algo impossvel de ser realizado. Este texto traz algumas indicaes acerca da pesquisa, objetivando auxiliar na produo do projeto que resultar na Monografia de Final de Curso. 1.1 Tipos de Pesquisa A existncia de inmeros tipos de pesquisa - h praticamente uma classificao diferente para cada obra que trata sobre o assunto - gera a dificuldade at de comunicao e compreenso a priori do tipo de investigao que se pretende realizar e o que ele realmente significa. Como no existem restries acerca do tipo de pesquisa a ser desenvolvido pelo investigador, j que a escolha de um tipo adequado vai depender das necessidades especficas de cada estudo e da natureza do objeto. Vale alertar para os cuidados a serem tomados na adoo de uma ou outra classificao, pois nem sempre se utilizam critrios e objetivos adequados. Sugere-se, para os trabalhos de Concluso de Curso, a classificao adotada por Kche (1997), pela objetividade do critrio que adota: o procedimento geral para a investigao do problema; e pela presena das categorias que utiliza, em classificaes de vrios autores.2 Nada impede, porm, que sejam indicados outros tipos (como Estudo de Caso, Pesquisa-

Texto adaptado de: ARAJO, C.B. Z. M de.; FIGUEIRA, K. C.; MALHEIROS, M. R. T. L. Trabalhos de concluso de curso: normas e padres. Campo Grande: FIC/UNAES, 2000. 2 Ver Martins, Gilberto de Andrade. Manual para elaborao de monografias. So Paulo: Atlas, 1990.; Dusilek, Darci. Natureza da atividade de pesquisa. 4.ed. Rio de Janeiro: JUERP, 1983.; Andrade, Maria Margarida. Introduo ao trabalho cientfico. 3.ed. So Paulo: Atlas, 1998.

Ao...) desde que se tenha clareza dos critrios usados para classificao, de sua qualificao e a fonte que a cita. Kche (1997) indica quatro tipos de pesquisa: bibliogrfica,

experimental, descritiva e exploratria. A pesquisa bibliogrfica levanta o conhecimento disponvel na rea, identificando as teorias produzidas, analisando-as e avaliando sua contribuio para compreender ou explicar o problema objeto da investigao. fundamental a todos os demais tipos de investigao, j que no se pode proceder o estudo de algo, sem identificar o que j foi produzido sobre o assunto, evitando tomar como indito o conhecimento j existente, repetir estudos j desenvolvidos, bem como elaborar pesquisas desguarnecidas de fundamentao terica. Por ser etapa obrigatria a todos os demais tipos de pesquisa, no h unanimidade entre os autores sobre a caracterizao de estudos eminentemente bibliogrficos como pesquisas cientficas, embora esse tipo esteja presente na maioria das classificaes. Na pesquisa experimental, o investigador...
Analisa o problema, constri suas hipteses e trabalha manipulando os possveis fatores, as variveis, que se referem ao fenmeno observado, para avaliar como se do suas relaes preditas pelas hipteses. Nesse tipo de pesquisa a manipulao na quantidade e qualidade das variveis proporciona o estudo da relao entre causas e efeitos de um determinado fenmeno, podendo o investigador controlar e avaliar os resultados dessas relaes [...] (KCHE, 1997).

Busca-se a relao causal, em que o investigador manipula a(s) varivel(is) independente(s) [causas] para dimensionar a(s) varivel(is) dependente(s) [efeito]. Com base nas teorias j existentes, ele determina quais so as variveis importantes ao estudo. Por exemplo, em um estudo sobre patologias cardacas, indica-se como variveis importantes: o consumo de fumo, de lcool; a ingesto de gorduras e a prtica de exerccios fsicos. O investigador pode aumentar ou diminuir a qualidade ou quantidade dessas variveis, criando prticas diferenciadas para portadores de tais patologias e testando quais so as que oferecem melhores resultados. Para garantir que a causa seja exatamente a determinada pelo pesquisador, h necessidade de neutralizar algumas variveis, mantendo-as constantes (variveis de controle),

pois, se tomados pacientes com caractersticas muito diversas quanto a peso, idade, dieta, essas variveis podero influir no resultado, da a prtica de trabalhar com grupos homogneos (Ex.: obesos, idade avanada, sedentrios...). Esse tipo de pesquisa usado preferencialmente nas Cincias Biolgicas, Agrrias e da Sade. Sua aplicao no tem sido bem vista nas Cincias Humanas e Sociais, por vrias correntes, em razo das caractersticas de seu objeto de estudo. realizado geralmente em laboratrios, por requerer o controle de aspectos do problema, e exigir experimentao, mas pode ser tambm desenvolvido em campo (em situaes no-artificiais). A pesquisa descritiva ope-se pesquisa experimental, pois nela no h manipulao de variveis, nem a busca da relao causal, mas procura-se, a partir de dados presentes na realidade, tal como se apresentam- verificar a relao existente entre variveis importantes de um dado objeto de investigao, para melhor explic-lo. O mesmo assunto de patologias cardacas pode ser investigado em um estudo descritivo. Pode-se, por exemplo, levantar os nveis de consumo de lcool, ingesto de gorduras, presena ou no de exerccios fsicos, por parte de pessoas infartadas, na faixa dos 30 a 45 anos, analisando-se a relao entre esses aspectos. Nesse estudo no so mudadas informaes ou prticas existentes na realidade, os dados so coletados sem alteraes para que sejam organizados e analisados, obtendo-se a confirmao ou no das hipteses levantadas. um dos tipos de pesquisa mais utilizado nas Cincias Sociais. A pesquisa exploratria, ao contrrio das demais, realizada quando no existe um sistema de teorias e conhecimentos j desenvolvidos. Nela no se trabalha com a relao ou manipulao de variveis, mas com o levantamento da presena das variveis e da sua caracterizao quantitativa ou qualitativa. Objetiva descrever a natureza das variveis que se quer conhecer. Os tipos variados de pesquisa no excluem, porm, a possibilidade de passos gerais para sua realizao, que sero tratados a seguir.

1.2 Fases da Pesquisa Muitas so as caracterizaes de passos e etapas para o desenvolvimento da pesquisa cientfica, mas em geral indicam-se no mnimo quatro fases: a preparao para a pesquisa, a elaborao de um plano ou projeto de pesquisa, a execuo do que foi planejado e o registro do ocorrido atravs de um relatrio. Essas fases sero descritas para que os (as) acadmicos (as) possam observar a seqncia de aes necessrias no decorrer da pesquisa. 1.2.1 Preparao do Projeto de Pesquisa A fase de preparao requer tempo e cuidados especiais por parte do investigador, pois implica em vrias definies que iro nortear todas as demais etapas. Nela feita a escolha do tema, a indicao de suas delimitaes, no que toca ao espao em que ser desenvolvida a pesquisa (Ex.: Utilizao de escria de siderrgica na fabricao do concreto em Ribas do Rio Pardo-MS); ao perodo histrico a que se refere a investigao (Ex.: dcada de setenta; de 1987 a 1999, ano 2000 etc.) e as delimitaes do prprio tema (Ex.: Partindo-se de Direito Administrativo, indica-se a parte de Administrao Pblica, dentro dela Uso e Abuso de poder, etc.). importante frisar que esses limites devem ser definidos a partir de uma reviso de literatura na qual so localizados os estudos j realizados sobre o assunto, permitindo que o pesquisador possa perceber as lacunas, aspectos que podem ser melhorados, reestruturados, para propor novas questes e problemas. A escolha do tema restringida tambm pelas condies materiais e humanas a partir das quais ser realizada a pesquisa. Kche (1997) indica trs fatores: o tema deve partir de interesses do investigador, ser compatvel com sua qualificao e nvel de conhecimentos, e o investigador deve observar a existncia de fontes de consulta acessveis ao pesquisador. Embora a escolha do tema exija a opo sobre vrios aspectos, o que realmente garante carter nico ao estudo a definio do problema, pois esclarece os limites precisos da dvida que tem o investigador dentro do tema escolhido (Kche, 1997). O problema o eixo diretor da pesquisa, seu guia do comeo ao fim, o elemento essencial, pois no h pesquisa,

investigao sem a definio de uma dvida. Dada a importncia do problema sua definio no se d de imediato, mas requer vrios recortes que o pesquisador vai fazendo no decorrer dessa primeira etapa para calibrar, aprimorar a questo. A questo indica a relao principal entre as variveis mais importantes do estudo. Kche (1997) ao tratar da delimitao do problema afirma:
Um problema est bem delimitado quando, atravs de perguntas pertinentes, especifica com clareza as diversas dvidas. O problema a dificuldade sem soluo que deve ser respondida, expresso em forma de enunciado interrogativo que contm no mnimo a relao entre duas variveis. Se no manifestar essa relao sinal que no est suficientemente claro para a investigao.

A reviso de literatura consiste na busca de fontes primrias ou secundrias que registram o estado da arte (a situao atual) de determinado assunto, e apontam as informaes e os conceitos relevantes sobre as variveis do problema investigado. Ela implica na realizao do levantamento de fontes em institutos de pesquisa, bibliotecas, arquivos pblicos, consultas via Internet; em sua seleo a partir de critrios postos pelo pesquisador, tais como: atualizao, profundidade das noes, coerncia com seus pressupostos terico-metodolgicos, rigor cientfico, etc.; na documentao das fontes selecionadas, atravs de resumos, resenhas, ou fichamentos3, registrando-se as idias importantes das vrias obras e os comentrios pessoais sobre o texto lido. Um elemento importante nessa fase o registro dos dados necessrios para a referenciao posterior das fontes, sejam documentos convencionais ou eletrnicos (para os quais se usa a NBR 6023/ABNT). Por fim, feita a crtica da documentao, assim descrita por Kche (1997):
Nesse momento deve-se estabelecer o confronto entre as idias consideradas relevantes examinando a sua consistncia, o seu nvel de coerncia interna e externa e comparando-as entre si.[...] O importante notar os pontos positivos e negativos nas teorias analisadas, inter-relacionando-as umas com as outras. No esquecer que a crtica tem sempre em vista o problema investigado. ela que seleciona o acervo de idias trabalhadas para a montagem posterior do quadro de referncias tericas.

O item a seguir abordar com mais detalhes as tcnicas para documentao.

As fontes para consulta podem ter, alm de suporte escrito, vrios outros: cd-rom, on-line, fita cassete, etc. Feita a crtica da documentao, inicia-se a ordenao das idias obtidas, tendo como referncias o problema, os objetivos, as teorias consideradas mais relevantes pelo autor e a depender do tipo de pesquisa- as hipteses. Esses subsdios permitem a construo do quadro de referncia terica, que ir embasar a delimitao mais precisa do problema, sustentar as hipteses apontadas pelo pesquisador e suas definies. Caso a pesquisa seja descritiva ou experimental, e a depender da percepo de cincia que o investigador possui, necessrio ainda, explicitar as hipteses (possveis solues ao problema) e definir suas variveis, indicando o significado expresso para aquele estudo, de aspectos importantes da questo a ser investigada. 1.2.2 Elaborao do projeto de pesquisa Nesta etapa feito o registro escrito das opes j definidas pelo pesquisador. Esta fase de objetivao das idias importante por permitir que o pesquisador evidencie suas certezas provisrias e suas dvidas, permitindo tambm a apreciao por parte da instituio a quem dirigir o trabalho final. No caso dos Trabalhos de Concluso de Curso, esta fase bastante importante pois permitir aos orientadores, avaliar as proposies do (a) acadmico (a), sugerindo as possveis reestruturaes ou aprofundamentos. Para a elaborao do projeto foi definido formulrio padro. Embora haja organizaes distintas e cada rgo ou instituio possa lanar mo de seu prprio formulrio de projeto de pesquisa, obrigatoriamente um projeto deve definir com clareza: o qu ser investigado? (tema, problema) ; o porqu (justificativa); para qu e para quem? (objetivos); fundamentado em quais fontes e informaes? (quadro de referncia terica); com base em quais possveis respostas? (hipteses e variveis); como, com o qu , com quem e onde? (metodologia da pesquisa); com quanto ? (oramento) em quanto tempo? (cronograma); que fontes foram consultadas? (referncias bibliogrficas).

Vale lembrar que o projeto uma antecipao das aes, uma previso do que ainda ser realizado para que se possa atingir os objetivos com maior preciso, menor tempo e sem desperdcio de recursos. Mas o projeto no uma camisa de fora que ir cercear ou limitar a realizao do trabalho de pesquisa. Muitas das aes previstas podem ser reordenadas na execuo do projeto. Deve-se, porm, evitar mudanas em aspectos centrais, como o objeto de pesquisa ou os objetivos. 1.2.3 Execuo do projeto de pesquisa Para pesquisas que requeiram coleta de dados em campo, sugere-se, antes de sua realizao efetiva (e aps ser comprovada sua viabilidade em termos de custos, tempo e capacitao do pesquisador), a execuo de um estudo piloto, com populao semelhante populao-alvo, no qual ser feita a testagem prvia de instrumentos e das tcnicas de coleta de dados, com o objetivo de aprimor-los. A execuo da pesquisa depende muito do tipo de investigao a ser realizada, mas comporta em geral trs aes: a coleta, a tabulao ou ordenao do material coletado e a anlise dos dados obtidos. Em caso de pesquisas experimentais, essas aes permitem a testagem das hipteses, para valid-las ou no. A coleta de dados feita atravs de tcnicas (aes especficas para obter a informao, como, por exemplo, entrevista e observao) e instrumentos (formas especficas para o registro das informaes, formulrios)4. Executada a coleta, parte-se para a tabulao5 dos dados, que consiste em sua ordenao a partir de categorias comuns. Se h muitos dados quantitativos, por exemplo, feita uma anlise estatstica de tais dados com a organizao de tabelas, grficos, etc. entre os quais: roteiros para entrevista, questionrios,

As tcnicas e os instrumentos para coleta so descritos em vrios materiais, entre os quais sugere-se a observao direta intensiva e extensiva, propostas por LAKATOS, Eva M., MARCONI, Marina. Fundamentos de Metodologia Cientfica. So Paulo: Atlas, 1991. p. 190-214.

Sobre tabulao de dados, sugere-se a consulta de RDIO, Franz Victor. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. Petrpolis: Vozes, 1994.TRIVIOS, A . N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: tica, 1987.

A boa ordenao dessa fase permitir a realizao mais rpida e eficaz da ltima etapa, a de sistematizao escrita dos dados, atravs de relatrio final de pesquisa ou realizao de trabalho monogrfico.

1.2.4 A construo do relatrio de pesquisa Nessa etapa, so organizados e registrados todos os dados importantes, obtidos atravs da pesquisa, permitindo a comunicao das informaes comunidade cientfica e acadmica, dando noo dos avanos, das dificuldades, enfim, indicando os resultados e o processo desenvolvido para tanto. Orientaes sobre aspectos formais do relatrio (monografia) so oferecidas a partir das indicaes da NBR 14724/2002 da ABNT, que trata da apresentao de trabalhos acadmicos. O prximo item apresenta algumas indicaes sobre fontes para pesquisa, leitura e registro das fontes bibliogrficas mais utilizadas, ressaltando-se a importncia desses elementos para toda e qualquer pesquisa, pois sempre o pesquisador ir partir do que j foi sistematizado por outros investigadores

FONTES, LEITURA E REGISTRO

2.1 FONTES PARA A PESQUISA As fontes para a pesquisa iro variar conforme a rea, tipo e objeto de investigao, abrangendo, segundo Contandriopoulos et al. (1999), a utilizao de documentos, a observao de indivduos e as informaes fornecidas por indivduos. Chizzotti (1995) estabelece classificao semelhante ao tratar das fontes de informao, indicando as decorrentes: da observao; das pessoasfonte e dos documentos. Lakatos e Marconi (1996) trabalham as fontes de informao a partir de tcnicas de pesquisa: a indireta que abrange a pesquisa documental e a bibliogrfica; e a direta que inclui a pesquisa de campo e de laboratrio. Neste item, sero tratadas apenas as fontes mais pertinentes s Cincias Humanas e Sociais, e seus meios de acesso.

2.1.2 FONTES DOCUMENTAIS A definio do que so fontes documentais no unnime. Para Contandriopoulos et al. (1999), documentos so todas as fontes de informao j existentes, s quais o pesquisador poder ter acesso. Andrade e Biscola (2001), em uma viso mais restritiva, diferenciam fontes documentais das bibliogrficas, indicando que os documentos abrangem: gravaes sonoras (fitas, discos, CDs); gravaes audiovisuais (gravaes de vdeo, filmes, etc.); microfilmes, microfichas, slides, transparncias, fotografias, etc; originais de arte, cartes postais, jogos, etc. o fato ocorreu ou depois. 2.1.3 FONTES BIBLIOGRFICAS As fontes bibliogrficas so imprescindveis s pesquisas em geral, dada a importncia da reviso de literatura para todas as reas. Na atualidade, a variao dos suportes de registro (cd-rom, on-line...) tem ampliado o sentido das fontes bibliogrficas, antes reconhecidas apenas como material impresso. Lakatos e Marconi (1996) citam como tipos de fontes bibliogrficas as provenientes de: a) imprensa escrita (jornais e revistas); b) meios audiovisuais (filmes, televiso); c) material cartogrfico (mapas e grficos); d) publicaes (livros, teses, monografias, publicaes avulsas, pesquisas, etc.). Se tomarmos, no entanto, a perspectiva da normalizao, a NBR 6023 da ABNT, atualizada em 2002, toma como fontes bibliogrficas uma imensa variedade de materiais registrados em papel ou meios eletrnicos, conforme o quadro 2:
Quadro 2: Modalidades de Materiais para Referenciao Bibliogrfica
Modalidades de Documentos Exemplos

Lakatos e Marconi (1996), tratam os

documentos enquanto fontes primrias, podendo ser feitas no momento em que

Monografias

Livros, folhetos, trabalhos acadmicos(teses, dissertaes...), manual, guia, catlogo enciclopdia, dicionrio, etc. Revistas e jornais. Anais, resumos, boletins, atas... produtos de eventos ( Seminrios, Congressos Encontros, Colquios...). No h variao para este tipo de documento. Legislao (leis, decretos, emendas, resolues, cdigos...) jurisprudncia(decises judiciais) e doutrina ( interpretao dos textos legais).

Peridicos De Eventos

Patentes Jurdicos

Imagem em movimento Iconogrfico

Filmes, fitas de vdeo, DVD, etc. Documentos bidimensionais tais como original e/ou reproduo de obra de arte, fotografia desenho tcnico, diapositivo, diafilme, material estereogrfico, transparncia, cartaz, etc. Atlas, mapa, globo, fotografias areas, imagens de satlites ,etc. Disco, CD (compact disc), fita cassete, fita magntica de rolo, partituras, etc. Esculturas, maquetes, monumentos,...) objetos e suas representaes (fsseis, esqueletos

Cartogrficos Sonoros e musicais Tridimensionais

De acesso exclusivo em meio Bases de dados, listas de discusso, BBS(site), arquivos em disco rgido, sotwares, etc. eletrnico

Mais importante do que as classificaes, sempre diversas, a indicao dos meios de acesso a essas informaes, pois uma das dificuldades comuns entre os pesquisadores iniciantes a localizao dos materiais. As fontes bibliogrficas so encontradas em bibliotecas, acervos pessoais, bases de dados (em cd-rom ou on-line), sites na Internet. Para acessar com eficcia as fontes em bibliotecas, importante conhecer sua estrutura, os tipos de suportes (impresso, cd-rom, on-line) que oferece e a tcnica de catalogao das fontes (impressa ou informatizada), informaes que podem ser obtidas com o(a) bibliotecrio(a) responsvel ou em manuais explicativos disponveis aos usurios. H bibliotecas universitrias que oferecem treinamento aos acadmicos sobre como acessar as fontes e como us-las. Beaud (apud ANDRADE e BSCOLA, 2000) indica que, em geral, os sistemas de catalogao operam com base em palavras-chave (descritoras do contedo central do material a ser localizado), fazendo o rastreamento do material disponvel. Os softwares (programas) e fichrios usados em bibliotecas para acesso aos catlogos eletrnico e impresso, em geral, solicitam palavraschave relativas ao ttulo; autor e/ou tema do material procurado. A Internet6, embora seja um excelente meio de localizao de informaes, por ser um canal livre de censuras, requer cuidado redobrado do pesquisador acerca da seriedade e rigor dos dados. Nesse sentido, a pesquisa cientfica requer a seleo criteriosa dos sites e das pginas disponveis, sendo
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Antonio Joaquim Severino, em sua obra Metodologia do Trabalho Cientfico, ampliada e atualizada em 2000, oferece um captulo especfico para o levantamento de dados via Internet.

aconselhvel o uso de sites institucionais (essencialmente de universidades e centros de pesquisa) e bibliotecas virtuais. 2.2 LEITURA A leitura a habilidade essencial para a aquisio e a construo do conhecimento, sendo passo inevitvel nas atividades cientficas e acadmicas, como tambm no exerccio da cidadania. Freire (1991), ao dissertar sobre a importncia do ato de ler, mostra sua dimenso poltica e alerta os professores que a quantidade exagerada de leituras, desprovidas de uma efetiva compreenso do mundo, gera mais transtorno do que aprendizagem. Em poucas palavras, nos faz ver que uma leitura vazia de significados no tem utilidade, mas uma leitura que permita compreender o mundo e operar sobre ele, no apenas atividade escolar, mas construo dos homens, de seu pensamento e aes, portanto, ato poltico. H muitos tipos e nveis de leitura, dados por necessidades diferenciadas, sendo importante ressaltar que a leitura requerida pela ao cientfica extrapola, necessariamente, a decodificao de smbolos e signos e busca a compreenso objetiva e crtica. Tais caractersticas exigem do leitorpesquisador uma prtica diferenciada, pois implicam na ausncia de dvidas sobre o contedo do texto, na anlise de sua estrutura e teor, enfim, em um dilogo consciente e criterioso com quem emitiu a mensagem. Como afirma Rudio (1991) : preciso ler, ler muito, ler bem. Dada a cincia da importncia da leitura, a maioria dos autores da rea de Metodologia Cientfica, indicam fases ou passos para a boa leitura, oferecendo denominaes variadas: Leitura Trabalhada (RUDIO, 1991), Leitura Informativa (LAKATOS e MARCONI, 1996), Leitura Analtica (SEVERINO, 2000), Leitura Eficiente (KELLER, 1998), Leitura Acadmica (MATOS, 1994), Leitura de Textos Tericos (FURLAN, 1989), Leitura de tipo skimming, do significado, de estudo, crtica e scanning (MEDEIROS, 1997). Essas vrias proposies guardam entre si mais semelhanas do que diferenas, motivo pelo qual, estaremos expondo apenas uma delas, bastante citada e ponto de referncia para muitas outras: a Leitura Analtica, de Antonio Joaquim Severino.

Severino (2000), quando aponta Diretrizes para a leitura, anlise e interpretao de textos, nos remete, inicialmente, ao prprio processo da comunicao, esclarecendo que nela h o encontro de duas conscincias, uma que transmite a mensagem e outra, que a recebe. A emisso, porm, no equivale recepo automtica ou eficiente, pois, como elemento mediador, encontra-se a linguagem (smbolos e signos). O que requer que o transmissor, codifique seu pensamento (transforme pensamento em linguagem) e o receptor, o decodifique (transforme linguagem em pensamento). Para evitar os rudos na comunicao, a linguagem deve ser compreensvel e objetiva, permitindo a vrios leitores, a obteno da mesma informao. Para tanto, o leitor deve conhecer os smbolos e seus significados, lembrando que, por serem construes sociais, no so atemporais ou totalmente consensuais, mas variantes, a partir da cultura e da histria de cada nao, povo, grupo social. Oliveira (1993, p. 74) ao explicitar a perspectiva de Vygotsky, que toma a linguagem como estruturadora do pensamento, afirma:
Os sistemas de representao da realidade_ e a linguagem o sistema simblico bsico de todos os grupos humanos_ so, portanto, socialmente dados. o grupo cultural onde o indivduo se desenvolve que lhe fornece formas de perceber e organizar o real, as quais vo constituir os instrumentos psicolgicos que fazem a mediao entre o indivduo e o mundo.

Esses sistemas so uma espcie de filtro, atravs do qual o homem ser capaz de ver o mundo e operar sobre ele. Quando v um boi, por exemplo no o percebe como um conjunto de linhas, formas, cores ou sons caticos. O conceito de boi, construdo socialmente, consiste numa representao mental que faz a mediao entre o indivduo e o objeto real que est no mundo. Esse conceito, porm, pode ganhar contornos variados conforme o momento histrico e a cultura de cada grupo. Tomemos ainda a palavra boi, como exemplo: na ndia, o significado seria de cone sagrado; na Espanha, espetculo; no Brasil, haveria variaes conforme a regio e o Estado; em So Paulo, figuraria como mero alimento (algumas crianas no tm nem a imagem do animal, apenas dos produtos que consomem com sua carne), j em Mato Grosso do Sul, representa meio de vida e marca cultural.

Compreender a mensagem implica, assim, algo mais do que a identificao de letras, nmeros e outros smbolos. Muitas vezes, requer uso de outros instrumentos que no apenas o texto, mas dicionrios, enciclopdias, livros sobre o assunto lido. Pensando no processo mental que a leitura requer, Severino (2000) estruturou cinco passos para a Leitura Analtica. Num primeiro momento sugere a delimitao de uma unidade de leitura, ou seja, uma quantidade razovel de texto, com sentido completo (uma unidade, um captulo, um artigo...). Apenas quando terminada a anlise de uma unidade, o leitor passar para a seguinte. Feita a delimitao, seguem-se cinco passos. A Anlise Textual a leitura preparatria que busca uma viso de conjunto do texto, permitindo ao leitor sentir seu estilo e mtodo, bem como mapear todos os elementos que requerem esclarecimentos (dados sobre o autor, vocabulrio, fatos, doutrinas...). essencial saber quem o autor, se percebemos o texto como um dilogo entre conscincias. Normalmente, no conversamos com quem no conhecemos, pois a conversa implica em troca de informaes, conceitos, valores... que podem ou no ser aceitos. Mas o texto escrito, registrado nas folhas do livro, ganha um carter de autoridade que, para muitos, dispensa dilogo e contestao. Esses leitores tomam o livro como verdade absoluta e reificam, congelam o pensamento lido, tornando-o imutvel. Essa maneira de ler implica uma concepo de apreenso de conhecimentos pouco desejvel para qualquer cidado ou pesquisador crtico. Alm de conhecer o autor - nosso interlocutor neste dilogo - preciso evitar qualquer dvida sobre o significado posto no texto, buscando esclarecimentos em fontes complementares (dicionrios genricos e/ou especializados em reas do conhecimento, enciclopdias, revistas, livros, sites da Internet...), e, principalmente, associando s novas informaes existentes no texto, quelas j lidas em outras fontes.

O passo final da anlise textual pode ser a esquematizao do texto que permite sua visualizao global, indicando sua estrutura (as idias que compem a introduo, o desenvolvimento e as concluses). A Anlise Temtica permite a reconstruo da lgica de pensamento do autor, atravs da identificao de seus componentes essenciais: Tema ou Assunto (Do que trata o texto?). Problema (Como o autor problematizou o assunto? Qual a dvida que pretende responder?). Tese (Como o autor responde ao problema? Que idia defende?). Raciocnio (Como o autor demonstra sua tese? Quais argumentos usa?). Idias Secundrias (Quais as idias complementares? Quais as idias que podem ser retiradas do texto, pois no fariam falta ao raciocnio?). Esses elementos so essenciais compreenso efetiva do texto e so a base para a construo do resumo, que no consiste na mera reduo de pargrafos, mas na reescrita do texto, com outras palavras, mantendo-se fidelidade s idias do autor. Podem ser usados tambm como indicadores para a construo de roteiros de leitura, de estudos dirigidos ou resumos orientadores para seminrios. A Anlise Interpretativa, ao contrrio das duas anlises iniciais, que se atm ao prprio texto, evitando juzos de valor sobre ele, implica a interpretao das idias do autor, a tomada de posio pessoal sobre as idias expostas, a qual extrapola os sentidos expressos no texto. Para Severino (2000), a interpretao abrange vrias aes. A primeira consiste em verificar como o pensamento desenvolvido na unidade se relaciona com as posies gerais do pensamento terico do autor, evidenciado em outras obras. A segunda implica compreender os posicionamentos do autor perante a cultural filosfica geral, destacando-se os pontos comuns em relao a outros autores e os pontos originais. A terceira busca explicitar os pressupostos do autor, que justificam seus posicionamentos. Na quarta, faz-se a comparao entre a abordagem dada ao assunto e outras, que carregam outros pressupostos. No ltimo momento, feita a crtica, que comporta duas perspectivas: a avaliao da coerncia interna, sobre a qual se busca determinar at que ponto o autor conseguiu atingir os objetivos que se props alcanar; verificar a eficcia do raciocnio para a demonstrao da tese proposta e analisar se a concluso

indicada se assenta sobre fundamentao slida e sem erros, coerente com seus pressupostos e com as vrias etapas percorridas no texto; e, por outro lado, pode-se apreciar sua originalidade, alcance, validade e contribuio dada discusso do problema. Por fim, h espao ainda para a crtica pessoal s posies defendidas no texto. A possibilidade dessa crtica est condicionada maturidade intelectual do leitor e ao seu nvel de conhecimentos adquiridos sobre o tema. Aps a crtica de carter pessoal, passa-se a Problematizao (que no deve ser confundida com a problematizao indicada na anlise temtica, que busca localizar a situao de conflito proposta pelo autor para a busca de uma soluo), preferencialmente em grupos, nos quais so localizados aspectos para reflexo e dvidas, a partir das anlises anteriores do texto, abrangendo desde questes de estilo de escrita at os relativos a sua interpretao. A etapa final a Sntese Pessoal que, em geral no faz parte da atividade de leitura, mas requerida em muitas situaes didticas e o indicador objetivo de que houve efetivamente alcance das etapas desenvolvidas. Demo (1996) ratifica essa idia, afirmando que ler escrever pois, nessa tica:
Ler no pode restringir-se aos atos mecnicos da absoro dos contedos. No pode ficar apenas no entender- assimilar passivamente o que se repassa, engolir o texto. Precisa centrar-se na formao da competncia de compreenderinterpretar o texto e principalmente refazer o texto, emergindo nele no como simples porta-voz, mas como algum capaz de compreender a mensagem pela via de interpretao prpria e sobretudo fazer-se mensagem prpria. A escrever torna-se algo essencial, porque comparece como a prova concreta da compreenso. Somente sabemos se apenas entendemos ou compreendemos um texto, se conseguimos refaz-lo por escrito. Esta pode ser considerada uma autntica prova dos nove, no sentido de tirar a limpo se de fato sabemos compreender, ou apenas entender. [...] De fato, competncia somente aparece na capacidade de compreender, tendo em vista que apenas entender ainda s reproduzir.

Mills (1965, 214) complementa essa idia, afirmando que escrever pretender a ateno dos leitores, e, nesse sentido, faz-se necessria a ateno para o cuidado de no tornar a escrita acadmica to simplificada que

ignore aspectos cientficos relevantes ao trabalho, nem complic-la em uma prosa empolada e polissilbica. Para o autor, fundamental esclarecer nossas respostas a estas trs perguntas:1) Quais, no final das contas, a dificuldade e a complexidade do meu assunto? 2) Quando escrevo, que status estou pretendendo para mim mesmo? 3) Para quem procuro escrever?. Aps a indicao da importncia da leitura e de seu passos, seguem formas de registro do material lido - tambm indicado como documentao- j que esse processo essencial s atividades acadmicas e etapa constitutiva de todos os processos de pesquisa. Mills (1965) chama a ateno para a necessidade do pesquisador/estudante manter seu arquivo, no qual, segundo o autor, devem constar idias, notas pessoais, excertos de livros, itens bibliogrficos e delineamentos de projetos. Tomar nota, fazer registros nos auxiliam na documentao para o trabalho que estamos realizando bem como para os que viremos a realizar no futuro. Os manuais de metodologia cientfica indicam formas de documentao, entre as quais as mais usadas so os fichamentos e os resumos, de que passaremos a tratar nos itens a seguir. 2.3 FORMAS DE REGISTRO OU DOCUMENTAO 2.3.1 Resumo ou resumos? (ARAJO, Carla B. Z. M de) O ttulo no plural pode trazer questionamentos, e essencial que seja percebido assim, pois h vrias maneiras de resumir textos, dadas por finalidades diferentes e que devem ser bem explicitadas quando so solicitados trabalhos dessa natureza aos acadmicos. A maior dificuldade que se apresenta, porm, que no h denominaes consensuais sobre essas formas nos livros de Lngua Portuguesa e Metodologia Cientfica, o que ser demonstrado a seguir. Ruiz (1991) distingue o resumo cientfico do pedaggico (aquele utilizado como recurso de aprendizagem), denominando o ltimo como: o trabalho de condensao de um texto capaz de reduzi-lo a seus elementos de maior importncia. E tambm o diferencia de esquemas e sumrio, por ser formado por pargrafos de sentido completo e sua leitura dispensar a do texto original.

Indica ainda um conjunto de regras para a elaborao de um bom resumo: a) No pretender resumir antes de ler, de esclarecer todo o texto, de sublinhar, de fazer breves anotaes margem do texto. b) Ser breve e compreensvel. c) Percorrer especialmente as palavras sublinhadas e as anotaes margem do texto. d) Nos casos de transcrio textual, usar aspas e fazer referncia completa fonte. e) Juntar, especialmente ao final, idias integradoras, referncias bibliogrficas e crticas de carter pessoal (Ruiz, 1991, p. 45). Esse ltimo aspecto posto por Ruiz no consensual entre autores da rea, pois h os que indicam justamente a apreciao crtica como o elemento diferencial entre o resumo e a resenha. o caso de Azevedo (1997), que cita como partes componentes da resenha: a introduo, o resumo e a opinio. E de Medeiros (1997, p 49), que afirma:
A resenha no pois, um resumo. Este apenas um elemento da estrutura da resenha. Alm disso, acrescente-se: se, por um lado, o resumo no admite o juzo valorativo, o comentrio, a crtica; a resenha, por outro, exige tais elementos.

J Andrade, parte para uma terceira possibilidade, elencando cinco tipos de resumo, que abrangem os mesmos postos pela NBR 6028, e acrescenta dois: a resenha e a sinopse. Assim, toma a resenha como um tipo de resumo, em suas palavras:
Resenha um tipo de resumo crtico; contudo, mais abrangente. Alm de reduzir o texto, permitir opinies e comentrios, inclui julgamentos de valor, tais como comparaes com outras obras da mesma rea do conhecimento, a relevncia da obra em relao s outras do mesmo gnero, etc. (ANDRADE, 1998, p 68).

Essa autora alerta ainda, para o fato de que a tcnica de resumo difere, quanto sua redao, dependendo do volume do texto, se um fragmento ou uma obra completa. Diante da diversidade de orientaes e para que no ocorram dificuldades de entendimento, aponta-se a necessidade de adoo das expresses e caracterizaes fixadas pela ABNT que, em sua norma 6028, dispe sobre as condies exigveis para a redao e a apresentao de

resumos, definindo-os como: Apresentao concisa dos pontos relevantes de um texto (ABNT, 1990). E indica, enquanto finalidade do resumo, o fornecimento de elementos que permitam ao leitor decidir sobre a necessidade de consulta ao texto original. Essa norma elenca quatro tipos de resumo: indicativo, informativo, informativo/indicativo e o resumo crtico. O resumo indicativo fornece apenas os pontos principais do texto (sua estrutura), no apresentando dados qualitativos, quantitativos. adequado aos catlogos de livrarias, para o texto de fichas bibliogrficas, por exemplo. J o resumo informativo oferece ao leitor uma noo mais completa que abrange: finalidades, metodologia, resultados e concluses, sendo o tipo utilizado para trabalhos tcnico-cientficos(relatrios, artigos, monografias...). O resumo informativo-indicativo abrange as caractersticas dos dois primeiros. E o resumo crtico, embora no seja objeto dessa norma, aquele redigido por especialistas, pois implica na anlise interpretativa do documento. Sua qualificao identifica-se com a resenha, conforme descrio anterior feita por alguns autores, e toma os mesmos contornos da Sntese Pessoal, segundo Severino (2000), exposta no item anterior sobre Leitura. Quanto ao uso, a norma esclarece que os resumos devem fazer parte da documentao primria especfica, como: artigos, relatrios, teses, monografias, atas de congressos e patentes; bem como de documentao secundria (catlogos, prospectos, etc.) e bases de dados bibliogrficos. No que toca extenso, a norma indica os seguintes limites: a) para notas e comunicaes breves, os resumos devem ter at 100 palavras; b) para monografias e artigos, at 200 palavras; c) para relatrios e teses, at 500 palavras (ABNT, 1990). Em relao ao estilo de escrita so feitas vrias recomendaes: O texto deve ser composto em uma seqncia corrente de frases concisas (em pargrafo nico) e no em uma enumerao de tpicos. A primeira frase deve ser significativa, indicando o tema principal do documento, e, a seguir, a categoria do tratamento (memria cientfica, estudo de casos, anlise da situao...).

Deve-se dar preferncia ao uso da terceira pessoa do singular e do verbo na voz ativa. As palavras-chave ou descritores, devem ter destaque especial. Deve-se evitar o uso de: pargrafos, frases negativas, smbolos e contraes que no sejam de uso comum; frmulas, equaes e diagramas que no sejam absolutamente necessrios7 . Vale acentuar que a adoo das denominaes postas pela NBR

6028/ABNT no exime os orientadores de trabalhos monogrficos ou os solicitantes de outros trabalhos acadmicos em oferecer indicaes precisas sobre o tipo de resumo que est sendo requerido. Isso se torna premente em razo do desconhecimento das normas por boa parcela dos membros do ambiente acadmico, j que muitas vezes so tomadas como elementos menores e desnecessrios. As mesmas observaes valem para o fichamento, exposto a seguir. 2.3.2 Fichamentos Todo processo de pesquisa envolve a consulta a materiais bibliogrficos ou outras fontes referentes ao assunto a ser pesquisado, ou seja, livros, peridicos, jornais, documentos, etc. Quanto mais informaes se tem, maior a necessidade de organiz-las para evitar perda de tempo ou de registros. Entre as formas mais usadas para organizar as informaes esto os arquivos e os fichrios. Os arquivos podem ser organizados atravs de pastas, caixas, para reunir documentos, ilustraes, etc. Cada pesquisador ter de separar e classificar os materiais de que dispe para montar seu sistema de organizao de dados. Em caso de existncia de vrios tipos de documentos: jornais, dirios oficiais, registros de cartrio, etc., pertencentes a pocas diferentes, o pesquisador poder organiz-los por tipos e, em cada pasta, selecion-los por data. Alm disso, podem ser organizados por temas ou assuntos. Quando se trata de pesquisa bibliogrfica ou quando, em diferentes tipos de pesquisa, solicita-se a Reviso de Literatura, o processo mais indicado para ordenar os dados, so fichas ou o conjunto delas: o fichrio.
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Quando forem imprescindveis devem ter seu significado esclarecido a primeira vez que aparecerem.

O sistema de fichas foi criado no sculo XVII pelo abade Rozier, da Academia Francesa de Cincias, sendo utilizado atualmente nas mais diversas instituies. As bibliotecas, por exemplo, organizam seu acervo em diferentes categorias, entre as quais: AUTOR, TEMA, TTULO, etc., colocando-as em ordem alfabtica (LAKATOS e MARCONI, 1996). No caso de pesquisas, a estruturao do fichrio depender dos tipos de materiais existentes e das necessidades do pesquisador. Eco (1989) indica a existncia dos seguintes tipos de fichas8 a) fichas de leitura de livros ou artigos (tambm conhecidas como fichas de contedo, pois implicam uma sntese do contedo dos livros ou dos artigos e envolvem a anlise e a crtica do pesquisador sobre o texto); b) fichas temticas (organizam os dados por temas); c) fichas por autores (organizam os dados conforme os autores); d) fichas de citaes (renem as citaes de interesse para a pesquisa); d) fichas de trabalho ou de rememoraes (renem observaes iniciais do pesquisador sobre o cruzamento de diferentes fontes, permitindo que o mesmo no esquea, no decorrer do trabalho, de suas concluses ou snteses iniciais). As fichas geralmente possuem os seguintes elementos: a) cabealho (que compreende tema ou assunto, ttulo da obra, nmero ou cdigo de classificao (em se pensando em um sistema de organizao de dados que abrange diferentes assuntos ou um assunto e seus subitens) e nmero ou letra para indicar a seqncia das fichas; b) referncias bibliogrficas completas (de acordo com as normas da ABNT) e c) corpo ou texto (resumo das idias pessoais do autor, citaes, etc). Tambm so indicados complementos do tipo: a quem indicada a leitura da obra; em qual local (acervo) pode ser encontrada. As fichas de leitura so as mais utilizadas, pois permitem que o pesquisador anote com exatido todas as referncias bibliogrficas concernentes a um livro ou artigo, explore o seu contedo, tire dele citaes
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Alguns exemplos desses tipos de fichas encontram-se em anexo

importantes, forme um juzo sobre as idias colocadas pelo autor e faa observaes ligadas ao seu tema ou objeto de pesquisa. H muitas maneiras de organizar as fichas de leitura ou contedo. Lakatos e Marconi (1996) esclarecem que preciso estabelecer um plano do assunto que ser investigado, para que seja possvel compor a seqncia das fichas. Esse plano permite organizar previamente o texto de trabalhos bibliogrficos abrangendo vrios autores (em fichas separadas) a partir da definio de itens e subitens do tema estudado. As autoras indicam como componentes para a ficha de leitura: a) O cabealho- composto por duas linhas. Na primeira indica-se o ttulo genrico remoto (que o tema do trabalho e dever constar em todas as fichas), na segunda, o ttulo genrico prximo (item) e o ttulo especfico (subitem), seguidos do nmero de classificao (relativo ao plano de estudos). Caso o contedo no caiba em uma ficha, so includas letras maisculas para indicar a seqncia. b) Referncia Deve atender a NBR 6023 da ABNT. c) Corpo ou texto - Indica o resumo das idias centrais dos autores consultados e podem abranger cpias literais, parfrases e posicionamentos pessoais. d) Indicao da obra - opcional e aponta a clientela que poder se interessar pela leitura da obra. e) Local - Tambm indicao opcional, mas bastante til, pois indica o acervo ou local em que a obra pode ser encontrada. Esses elementos so exemplificados na Figura 1. Ttulo genrico remoto Ttulo genrico prximo Ttulo especfico fichas Cabealho Diretrizes para leitura A Leitura Analtica Anlise Temtica 2.2 A nmero de classificao Indicao da seqncia de

Referncia Bibliogrfica Corpo ou texto Indicao da obra Local de acesso

SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 21. ed. rev. So Paulo: Cortez, 2000.

Indicada a todos os estudantes e pesquisadores a partir do nvel mdio Biblioteca da UNIDERP

Figura 1 : Exemplo de ficha de leitura. Salomon (1991) sugere, para a composio do texto ou corpo da ficha, a utilizao de smbolos para identificar diferentes aspectos: ( ) aspas para a transcrio (cpia literal); ( * texto) e (/ *) asteriscos para a parfrase (citao livre do /) barras para posicionamentos pessoais. Mas, caso haja inteno

de se aproveitar diretamente o contedo do fichamento para os trabalhos tcnico-cientficos, pode-se seguir as orientaes para citaes, presentes na NBR 10520 da ABNT. 2.3.3 O processo de orientao do Trabalho de Concluso de Curso (MALHEIROS, M. R. T. L.) A produo do Trabalho de Concluso de Curso prev a orientao individualizada. necessrio que se esclarea que tal orientao no se resume a aulas particulares acerca de um determinado assunto, trata-se de um processo de carter efetivamente educativo que pressupe um trabalho conjunto entre orientador e orientando. Como afirma Severino (2000) trata-se de uma relao de enriquecimento recproco. O papel do orientador deve estar, desde o primeiro momento, bastante explicitado para os dois sujeitos envolvidos nesse processo. Se, por um lado, o orientador co-responsvel pelo trabalho, seu orientando deve desenvolver uma autonomia cientfica ao produzir seu trabalho, amadurecendo seu projeto a partir de sua prpria experincia intelectual e cientfica que, segundo Severino (2000) construda com dedicao e trabalho sistemtico.

Nesse sentido, Mills (1965, p. 237), ressaltando a oportunidade que nos dada enquanto estudantes de estabelecer um modo de vida que estimule os hbitos de um bom trabalho intelectual, afirma que:
[...] deve-se aprender a usar a experincia de sua vida no seu trabalho continuamente. Nesse sentido, o artesanato o centro de si mesmo, e o estudante est pessoalmente envolvido em todo produto intelectual de que se ocupe.

Moura Castro [s.d.], escrevendo suas memrias de um orientador de tese, nos indica alguns procedimentos no processo de orientao. Tais procedimentos indicam, num primeiro momento, a necessidade de se colocar as regras do jogo, ou seja, esclarecer ao orientado sua forma de conduzir o processo de orientao, estabelecendo, inclusive, um cronograma para as sesses de orientao. Aps a apresentao do projeto de pesquisa pelo orientando, papel do orientador ajudar a pesquisa a adquirir foco, ou seja, auxiliar na delimitao do objeto de pesquisa para que no se incorra no risco de ampliar tanto o objeto, em face da sua complexidade, e tornar o trabalho muito amplo, encaminhando, em seguida, para a contextualizao do assunto. O orientador deve ainda dedicar-se fundamentalmente questo do contedo, sem deixar de lado questes de estilo, clareza ou forma; essas so dicas tambm importantes em um trabalho de natureza cientfica, mas, de forma alguma, se sobrepem ao contedo do trabalho. Estimulando divergncias de opinio, o orientador faz com que o orientando leve sua crtica ao extremo lgico daquilo que deve ser demonstrado factualmente ou teoricamente, afinal sua funo no catequizar nem tampouco doutrinar. Segundo Moura Castro [s.d.]:
Por persuaso ou por ndole, orientadores variam em seus estilos de trabalho. Uns so pacientes, outros afoitos; uns so benevolentes, outros zangados. Alguns vetam sucessivamente at que os alunos consigam chegar por conta prpria soluo correta. Outros quase chegam a fazer o trabalho do aluno. Naturalmente, alguns tm mais tempo ou mais disposio para gast-lo com seus alunos. importante que o aluno conhea antecipadamente as regras do jogo e as idiossincrasias do seu orientador.

Uma indicao segura, quanto finalizao do trabalho, contar sempre com a ajuda de outros profissionais e no julgar que o orientador tem por obrigao fazer a reviso lingstica, estatstica e de normalizao tcnica. Ele poder dar algumas indicaes, inclusive sugerir a procura de profissionais especializados para auxiliar na reviso do texto ou na organizao dos dados. Outro alerta que nos faz Moura Castro [s.d.] quanto ao cuidado e dedicao que devem ter orientador e orientando com a concluso do trabalho, verificando se, nessa sesso, no houve meramente uma repetio mecnica do que j foi tratado ao longo do texto. Finalizando, necessrio ressaltar a importncia do estabelecimento de uma boa convivncia, sem deixar que tal espao ultrapasse as fronteiras do profissional para que em nenhuma situao possa existir a inverso de valores, as regras e a disciplina no desenvolvimento do trabalho intelectual so de fundamental relevncia concretizao dos passos da construo do conhecimento cientfico. REFERNCIAS ANDRADE, Maria Margarida. Introduo ao trabalho cientfico. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1998. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. Referncias Bibliogrficas. NBR 6023. Rio de Janeiro, ago. 2002. ______. Resumo. NBR 6028: Rio de Janeiro, maio 1990. AZEVEDO, Israel Belo de. O Prazer da Produo Cientfica. 5 ed. Piracicaba: Editora UNIMEP, 1997.206 p. CARVALHO, Maria Ceclia M. de (org.). Construindo o Saber. Campinas: Papirus, 1997. CONTRADIPOULOS, Andr Pierre (org.). Saber preparar uma pesquisa. Trad. Silvia Ribeiro de Souza. So Paulo: Hucitec, 1997. DEMO, Pedro. Introduo metodologia da cincia. So Paulo: Atlas, 1995. DUSILEK, Darci. Natureza da atividade de pesquisa. 4 ed. Rio de Janeiro: JUERP, 1983. ECO, Umberto. Como se faz uma tese. So Paulo: Perspectiva, 1983. FERREIRA, Aurlio B. de Holanda. Dicionrio Aurlio Bsico da Lngua Portuguesa. So Paulo: Folha de So Paulo, Nova Fronteira, 1995. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler em trs artigos que se completam. So Paulo: Cortez & Autores Associados, 1983.

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Prof Mrcia Rita Trindade Leite Malheiros

EXEMPLO DE TEMA DE PESQUISA*

TEMA: Utilizao de escria de siderrgica na fabricao do concreto Do tema poderamos pensar em ttulos para o trabalho, de forma que delimitasse mais o objeto de estudo e indicasse o estudo realizado (tipo de pesquisa, local, pblico, etc...) PRESSUPOSTOS: (O que sabemos sobre o tema) A siderrgica de Ribas do Rio Pardo produz um volume muito grande de escria, que armazenado em pilhas ao ar livre no terreno da empresa. Esse material , s vezes, utilizado como base de pavimentos, quando a siderrgica doa esse material, pois considerado um resduo descartvel. Entretanto, a escria composta de material extremamente resistente. A brita utilizada no concreto proveniente da britagem de rochas baslticas, num processo altamente impactante para o ambiente PROBLEMA: Qual seria a possibilidade de uma utilizao alternativa e nobre para esse material (escria)? HIPTESE:A utilizao da escria em substituio brita vivel tecnicamente. METODOLOGIA: realizao de ensaios mineralgicos, fsicos e mecnicos na escria e no concreto. TIPO DE PESQUISA: Experimental

Material organizado a partir de descries de trabalhos j realizados por acadmicos do Curso de Engenharia Civil da UNIDERP orientados ou co-orientados pela Prof Dr Christiane Areias Trindade.