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CONSULTORIA E TREINAMENTO - A PRTICA REFELXIVA NO ENSINO MDIO OFICINAS PARA FORMAO DE PROFESSORES

Educao no Ensino Mdio Uma Abordagem Andraggica

Introduo
Como tratamos nossos filhos pequenos? Como eles reagem e aprendem? A dependncia das crianas nos leva a uma postura protetora e ao exerccio da autoridade. Inicialmente com os pais e, logo aps, com os professores, a dependncia um componente natural no dia-a-dia e na educao. Com o passar dos anos esta postura comea a ser questionada, os adolescentes iniciam o rompimento do cordo umbilical questionando e rebelando-se. Os pais e professores passam a no obter a verdade absoluta. Tudo questionvel. A maturidade da fase adulta nos traz a independncia. As experincias nos proporcionam aprendizados, os erros nos trazem vivncias que marcam para toda a vida. Somos, ento, capazes de criticar e analisar situaes, fazer paralelos com as experincias j vividas, aceitar ou no as informaes que nos chegam. Mesmo diante de tantas transformaes na vida do ser humano, os sistemas tradicionais de ensino continuam estruturados como se a mesma pedagogia utilizada para as crianas devesse ser aplicada aos adultos. O chamado efeito esponja, na qual a criana absorve todas as informaes no possvel de ser observado na fase adulta. O adulto desenvolve uma habilidade mais intelectual, quer experimentar, vivenciar.

Andragogia Um Conceito de Educao


A Andragogia significa, portanto, ensino para adultos. Um caminho educacional que busca compreender o adulto desde todos os componentes humanos, e decidir como um ente psicolgico, biolgico e social. Busca promover o aprendizado atravs da experincia, fazendo com que a vivncia estimule e transforme o contedo, impulsionando a assimilao. O adulto, aps absorver e digerir, aplica. o aprender atravs do fazer, o aprender fazendo. Jorge Larrosa e Walter Kohan, na apresentao da coleo Educao: Experincia e Sentido, acentuam a importncia da experincia do aprendizado: A experincia, e no a verdade, o que d sentido educao. Educamos para transformar o que sabemos, no para transmitir o que sabido. Adriana Marquez em palestra no Primeiro Encontro Nacional de Educao e Pensamento, na Repblica Dominicana, cita: A Andragogia na essncia um estilo de vida, sustentado a partir de concepes de comunicao, respeito e tica, atravs de um alto nvel de conscincia e compromisso social, complementa ainda: As regras so diferentes, o mestre (Facilitador) e os alunos (Participantes) sabem que tem diferentes funes, mas no h superioridade e inferioridade, normalmente no o mesmo que acontece na educao com crianas.

CONSULTORIA E TREINAMENTO - A PRTICA REFELXIVA NO ENSINO MDIO OFICINAS PARA FORMAO DE PROFESSORES Paulo Freire, em Pedagogia do Oprimido, afirma: Ningum educa ningum, nem ningum aprende sozinho, ns homens (mulheres) aprendemos atravs do mundo. Em Pedagogia da Autonomia, Freire diz: Ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo. Eduard Lindeman, em The Meaning of Adult Education" (1926), identificou, pelo menos, cinco pressupostos-chave para a educao de adultos e que mais tarde transformaram-se em suporte de pesquisas. Hoje eles fazem parte dos fundamentos da moderna teoria de aprendizagem de adulto: 1. Adultos so motivados a aprender medida em que experimentam que suas necessidades e interesses sero satisfeitos. Por isto estes so os pontos mais apropriados para se iniciar a organizao das atividades de aprendizagem do adulto. 2. A orientao de aprendizagem do adulto est centrada na vida; por isto as unidades apropriadas para se organizar seu programa de aprendizagem so as situaes de vida e no disciplinas. 3. A experincia a mais rica fonte para o adulto aprender; por isto, o centro da metodologia da educao do adulto a anlise das experincias. 4. Adultos tm uma profunda necessidade de serem autodirigidos; por isto, o papel do professor engajar-se no processo de mtua investigao com os alunos e no apenas transmitir-lhes seu conhecimento e depois avali-los. 5. As diferenas individuais entre pessoas cresce com a idade; por isto, a educao de adultos deve considerar as diferenas de estilo, tempo, lugar e ritmo de aprendizagem.

Pedagogia x Andragogia Comparaes


Malcom Knowles, aborda comparativamente:

Modelo Pedaggico

Modelo Andraggico Os adultos so portadores de uma experincia que os distingue das crianas e dos jovens. Em numerosas situaes de formao, so os prprios adultos com a sua experincia que constituem o recurso mais rico para as suas prprias aprendizagens.

Papel da Experincia

A experincia daquele que aprende considerada de pouca utilidade. O que importante, pelo contrrio, a experincia do professor.

Vontade de Aprender

A disposio para aprender aquilo que o professor ensina tem como fundamento critrios e objetivos internos lgica escolar, ou seja, a finalidade de obter xito e progredir em termos escolares.

Os adultos esto dispostos a iniciar um processo de aprendizagem desde que compreendam a sua utilidade para melhor afrontar problemas reais da sua vida pessoal e profissional.

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Orientao da Aprendizagem

A aprendizagem encarada como um processo de conhecimento sobre um determinado tema. Isto significa que dominante a lgica centrada nos contedos, e no nos problemas. A motivao para a aprendizagem fundamentalmente resultado de estmulos externos ao sujeito, como o caso das classificaes escolares e das apreciaes do professor.

Nos adultos a aprendizagem orientada para a resoluo de problemas e tarefas com que se confrontam na sua vida cotidiana (o que desaconselha uma lgica centrada nos contedos)

Motivao

Os adultos so sensveis a estmulos da natureza externa (notas, etc), mas so os fatores de ordem interna que motivam o adulto para a aprendizagem (satisfao, auto-estima, qualidade de vida,, etc)

Princpios e Caminhos de Aprendizagem na Andragogia


Algumas pesquisas afirmam que estudantes adultos aprendem apenas 10% do que ouvem, aps 72 horas. Entretanto so capazes de lembrar 85% do que ouvem, vm e fazem, aps as mesmas 72 horas. No basta apenas, portanto, o envolvimento do ser humano na esfera do pensar, atravs de estmulos lgicos e racionais. necessrio o envolvimento na esfera do sentir, proporcionando estmulos interiores e emocionais. Desta forma, o sentir estimula o querer, transformando em vontade e ao. O Eixo Andraggico constitui-se do Participantes e do Facilitador, sendo direcionados pelos princpios da Horizontalidade e Participao. Alcal Adolfo, em A Prtica Andraggica em Adultos de Idade Avanada, define: A Andragogia a cincia e a arte que, sendo parte a Antropologia e estando imersa na Educao Permananente, se desenvolve atravs de uma prtica fundamentada nos princpios da Participao e da Horizontalidade, cujo processo, orientado com caractersticas sinrgicas pelo Facilitador do aprendizado, permite incrementar o pensamento, a autogesto, a qualidade de vida e a criatividade do participante adulto, com o propsito de proporcionar uma oportunidade para que se atinja a autorealizao.

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Casos prticos
A utilizao na Andragogia nos cursos universitrios uma prtica realizada atualmente. Tenho recebido emails de diversos casos e vejo que h diversos interessados implementando experincias andraggicas em sala de aula.. Apesar da rigidez dos programas possvel implementar algumas prticas capazes de facilitar o aprendizado e estimular o desenvolvimento destes jovens. Segue, abaixo, duas experincias vivenciadas por mim em sala de aula. A primeira na graduao e a segunda na ps-graduao. Caso 1 Problema: Como desenvolver uma avaliao que estimule e mensure as habilidades necessrias diante de um cenrio de diversas mudanas? Como desenvolver no grupo uma viso do todo? Como tornar a prova em algo motivante? Experincia: Foi ministrado uma prova na qual os alunos eram responsveis pela elaborao das perguntas e das respostas. A avaliao deu-se pela qualidade de ambas, buscando do aluno um entendimento amplo e a capacidade de elaborar as questes. Resultado: Foi surpreendente a qualidade das questes. O resultado foi muito positivo e, conforme o feedback dos alunos, o processo de avaliao foi muito estimulante.

CONSULTORIA E TREINAMENTO - A PRTICA REFELXIVA NO ENSINO MDIO OFICINAS PARA FORMAO DE PROFESSORES Lio extrada no grupo: No cenrio atual de grandes e rpidas mudanas, o mais importante a capacidade de formular as questes certas, pois as respostas certas de hoje podem no ser vlidas para o amanh. Caso 2 Problema: Como construir o contedo da aula utilizando as experincias dos participantes? Como estimular e desenvolver no grupo a capacidade de formulao de questes? Experincia: Passo 1) O conceito foi oferecido, lembrando que o contedo maior vir das experincias. Foi realizada uma explanao de 50 minutos. Passo 2) Os participantes foram convidados a se dividirem em grupos (no mximo de 5 alunos) para discutir o contedo e associ-lo com a realidade. Uma forma de faz-lo utilizar um texto (reportagem, caso, etc) e solicitar que o grupo elabore perguntas para serem discutidas em plenrio. As perguntas no podem ser fechadas, elas precisam estimular o debate e a troca de experincias e percepes. Desta forma o grupo digere o contedo e o pratica. Passo 3) Cada pergunta que foi colocada no plenrio foi discutida. Os conceitos foram expandidos e as respostas compartilhadas. Passo 4) Aps as perguntas respondidas, o Facilitador fez uma retrospectiva extraindo do grupo as aes e concluses compartilhadas. Uma forma de manter a seqncia e resgatar algo que no foi totalmente digerido , ao longo do processo, anotar os tpicos e perguntas abordados na lousa ou flipchat. A postura do Facilitador de estimular o grupo a seguir o caminho do aprendizado. Resultado: O grupo envolveu-se completamente na construo do contedo e sentiu-se responsvel pelo mesmo, gerou-se elevado nvel de comprometimento e absoro. Lio extrada: Quem o professor neste caso? O contedo do grupo e do facilitador foram de igual importncia e a soma das experincias foi a grande riqueza do processo.

Notas conclusivas
O Facilitador preparado est consciente dos complexos processos sociais envolvidos na interao grupal e no processo criativo. Compreende-o primeiro em si mesmo para depois capacitar-se a ajudar outras pessoas a se perceberem e a se fortalecerem no trabalho em grupo. Humildade para manter-se em segundo plano, isto lembrar-se que o juiz de um jogo tido como bom, quando os jogadores e a torcida no percebem a sua presena. preciso que eu lhes ensine que nada tenho a ensinar-lhes, disse o polmico Joseph Jacotot. A misso do Facilitador est em estimular os Participantes a um posicionamento ativo no aprendizado, provocar experincias, estimular a capacidade de autoavaliao e de trabalho em equipe, evitando a passividade e o esmorecimento.

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Referncias Bibliograficas
ALCAL, Adolfo (1999) Es la Andragoga una Ciencia?. Ponencia. Caracas. CANARIO, Rui (1999) Educao de Adultos, um campo e uma problemtica. Lisboa: Educa. CAVALCANTI, Roberto de Albuquerque (1999) Andragogia: A aprendizagem nos adultos. Revista de Clnica Cirrgica da Paraba. FREIRE, Paulo (1987) Pedagogia do Oprimido. Paz e Terra. Rio de Janeiro. ___________ . (1996) Pedagogia da Autonomia. Paz e Terra. Rio de Janeiro. MARQUEZ, Adriana (1998) Andragoga: Propuesta Poltica para una Cultura Democrtica en Educacin Superior. Santo Domingo, Repblica Dominicana. FERNADZ, Nstor (2001) - Andragoga. su ubicacin en la educacin continua. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. STEINER, Rudolf (1988) A Arte da Educao I e II Antroposfica. So Paulo. UNESCO (1997), La Declaracin de Hamburgo. Memrias de la Conferencia Mundial de Educacion de Adultos. Bogot