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AQUELE QUE DIZ SIM, DE BERTOLT BRECHT: UM BREVE RELATO

Edivaldo Batista da SILVA (1) Francimara Nogueira TEIXEIRA (2)


(1) Rua Jaime Benvolo, 654, Bairro Jose Bonifcio, Cep 60050-080, (85) 8612-0938 e-mail: divaldo_tista@yahoo.com.br (2) CEFETCE, Casa de Artes, Av. 13 de maio, 2081, CEP:60040531, (85)30870309, (85)99225705, e-mail: franteixeira@cefetce.br

RESUMO
A pesquisa desenvolvida parte do objetivo de investigar nas peas didticas: A deciso, Aquele que diz sim, Aquele que diz no, A pea didtica de Baden-Baden sobre o Acordo e O vo sobre o oceano a noo da personagem seguindo a seguinte metodologia: 1. Anlise da dramaturgia tendo como foco as personagens e suas possveis formas de apresentao, ancorada em estudos sobre o tema estudados por KOUDELA, BORNHEIM, ROSENFELD, FILHO, ROCHA, BENJAMIN, TEIXEIRA, SEGOLIN, UBERSFELD, RYNGAERT. 2. O exame prtico das personagens com o grupo de teatro profissional da cidade de Fortaleza, o TEATRO MQUINA, tendo como ponto de partida a pea didtica Aquele que diz sim. O presente estudo visa no apenas experimentar uma pea didtica com um grupo de atores, mas tentar compreender como esses mesmos atores poderiam compreender as personagens e apresent-las de forma mais detalhada e concreta, atentando para sua existncia ou no dentro de uma relao mais direta com a cena teatral. O exame das personagens, na parte prtica da pesquisa, foi realizado atravs de exerccios e jogos teatrais que partiram para investigar de que forma as personagens poderiam ser apresentadas na cena. A investigao da personagem com um grupo de atores pde esclarecer alguns pontos antes observados apenas na anlise dramatrgica. So eles: a postura das personagens segundo o discurso da obra e a apresentao das personagens por meio da ao direta dos encenadores. Tais pontos apresentam-se como aspectos conclusivos da pesquisa, em sua articulao terica-prtica. Palavras-chave: Personagem, pea didtica, Brecht, prtica teatral, construo de cena.

1. INTRODUO
Compreendendo que as peas didticas de Bertolt Brecht (1898-1956) constituem uma discusso importante para formao de qualquer linha de pensamento artstico, acompanharemos, por meio de estudos tericos e prticos, sua relao com os elementos formadores de uma possvel dramaturgia que no revela personagens, mas os torna apresentadores de uma situao. A grande questo est em tentar compreender as peas didticas a partir do isolamento de um elemento constitutivo da dramaturgia: a personagem. por meio dos estudos de uma possvel noo de personagem, em algumas peas didticas, que nos propomos a questionar a prpria finalidade dos recursos narrativos usados nas peas didticas para se conseguir um efeito pedaggico. Diante das inmeras anlises feitas a respeito da obra de Bertolt Brecht e de como esses estudos vem propiciando uma tentativa de se formar um pensamento sobre as questes que cercam os textos do dramaturgo; propomo-nos a investigar, nas peas didticas escolhidas, apenas um elemento distinto da sua dramaturgia: a noo de personagem. Na verdade uma tentativa de averiguar, isoladamente, as utilizaes do conceito de personagem nas peas didticas e de como essas mesmas possam ou no se constituir como um exerccio dialtico. O projeto A noo da personagem nas peas didticas de Bertolt Brecht, do qual esse artigo descreve o relato de uma prtica com uma das peas, um projeto de iniciao cientifica com bolsa PBICT-IFCE, vinculado pesquisa da professora Francimara Nogueira Teixeira, que trata de desenvolver uma anlise acerca da personagem encontrada nas peas didticas e de como essa personagem pode ser entendida em dois momentos distintos: o primeiro a partir de um estudo terico, por meio do estudo da dramaturgia e segundo a partir de um estudo prtico desenvolvido com atores e no atores. A tentativa de se chegar a uma compreenso mais clara a respeito da personagem nas peas didticas proporcionou desenvolver um estudo prtico de um dos textos didticos e dessa forma discorrer sobre esse processo no presente artigo. Apresentamos, a seguir, as etapas e o processo analtico da pea didtica Aquele que diz sim estudada por meio de um momento prtico desenvolvido com um grupo de atores.

2. A NOO DE PERSONAGEM
A personagem ocupa lugar de destaque na criao de uma dramaturgia. por meio de sua anlise, enquanto elemento central da obra dramatrgica, que identificamos o enredo, os fatos, as relaes, as possveis tramas que possui a obra. a personagem que expe de forma concreta a camada ficcional que se estabelece na obra e atenua o bloco imaginrio (ROSENFELD, 1976). A compreenso da personagem parte tambm de um entendimento geral de sua origem. Quando buscamos definir claramente o seu sentido, as razes que levam a ser o centro de uma discusso mais complexa chegaram, ento, ao exame categrico de sua procedncia. Sua origem est associada diretamente ao surgimento das manifestaes teatrais que conhecemos. A primeira idia de personagem est vinculada s primeiras expresses teatrais surgidas em decorrncias dos cultos ao deus Dionsio, da mitologia grega. Pode-se dizer que na medida em que a narrao se torna ao, isto , o ditirambo (ou o como na comdia) se transforma em dilogo, o coro vai se transmudando em personagem (ROCHA FILHO: 1986: 23). Esse coro, agora isolado dos outros membros, d origem ao corifeu, que se torna o primeiro embrio da personagem. Aos poucos esse processo pelo qual passa, propicia o surgimento de um principio de dilogo. Esse princpio de dilogo surgido entre coro e corifeu atravs das perguntas e das respostas, acaba por gerar uma tendncia dramtica que se estabelece agora por aes. Nesse processo de transformao pelo qual passa o coro e as manifestaes ritualsticas, as interferncias do Corifeu acabam gerando uma presena cada vez maior como elemento prprio dos rituais. O Corifeu ganha destaque, as narraes comeam a dar lugar as aes, a personagem surge. O teatro se transmite atravs da ao vivida pelas personagens... ; o fundamental que ela absorva a ao, a conduza, tomando para si as palavras e as intenes do autor. ( FILHO, ROCHA 1986: 13). Rubem Rocha Filho fortalece a idia de que o teatro, como manifestao artstica, surge mediante as aes vividas pela personagem. a partir dessas aes que as relaes so estabelecidas, conflitos so gerados, temas so discutidos. As aes mostram como so, por que so e como agem as personagens. Por meio do ato de agir a figura da personagem se torna condutora das relaes que se estabelecem no texto. Ela, a

personagem, existe por que assume para si a ao e atravs dela se projeta, transportando ao longo de toda a histria as variaes que essas aes promovem, permitindo que ela exista.

2.1 As peas didticas


Ao longo de sua vida Brecht desenvolveu uma dramaturgia prpria que ressaltava suas idias e servia de base para seu teatro. Uma extensa produo desde poemas, peas, musicadas, as chamadas peas picas de espetculo, as peas didticas, fazem parte da obra de Bertolt Brecht. Escritas no perodo de 1930 a 1956, as peas didticas se apresentam como uma possvel ferramenta de modificao do teatro de mera diverso para um teatro de aprendizagem proposto por Brecht, tendo, portanto, como principal funo a de ensinar. BORNHEIM fala claramente do principal objetivo das peas didticas: Evidentemente as peas didticas de Brecht so pedagogias, elas pretendem ensinar certos contedos (BORNHEIM, 1992: 182). As peas didticas so apresentadas at ento como um teatro que est a servio de um propsito pedaggico; no entanto, se partimos para a idia geral de ensino veremos que o prprio teatro, como forma artstica, est a servio de um determinado aprendizado porque estabelece uma comunicao, seja direta ou indiretamente, com o pblico. Ingrid KOUDELA, em seu livro Brecht, um jogo de aprendizagem fala da relao das peas didticas com o ensino: medida que o termo didtico na acepo tradicional, implica doar contedos atravs de uma relao autoritria entre aquele que detm o conhecimento e aquele que ignorante. A pea didtica de Brecht prope o exerccio de uma didtica no depositria, pelo qual o aluno aprende por si prprio e verifica at onde caminhou com o contedo, em lugar de se ver confrontado de inicio com uma determinao do objetivo da aprendizagem (KOUDELA, 1991: 99-100). A teoria das peas didticas est ligada diretamente a uma idia de ensino e aprendizagem. O teatro chamado burgus, ou seja, aquele com o qual os espectadores so submetidos a uma boa dose de fantasia e so embarcados em uma ou mais horas de diverso sem que se estabelea a uma possvel mudana no processo de assimilao das problemticas da sociedade, no compactua, de uma forma direta, com objetivos principais propostos pelas peas didticas. Brecht intervm propondo certa racionalidade na cena, capaz de indicar como poderamos no anular qualquer relao de atuao entre o teatro j feito, mas como estabelecer uma nova cena a partir do que j existe. Brecht observa que um dos meios de se pensar a transformao desse modelo de atuao estaria ligado ao prprio espao fsico do teatro. Toda a questo se concentra, portanto, na possibilidade de furar essa fortaleza que o aparelho. O teatro didtico, por exemplo, seria um possvel caminho para realizar tal proeza (BORNHEIM, 1992: 191). Para ser mais claro o que Brecht prope de forma direta que esse espao no separe espectadores e encenadores. Para Steinweg a regra bsica para as peas didticas seria uma atuao sem espectadores, o que poderia dessa forma garantir um a realizao de um ato artstico coletivo. Pontua ainda a esse respeito a autora Francimara TEIXEIRA: essa participao do espectador no jogo, destitui-lhe, na verdade, do carter de espectador e da passividade normalmente a ele atribuda, porque tambm a relao palco-platia desaparece. O espao o do jogo e dele devem participar jogadores (TEIXEIRA, 2003:51). Portanto, as peas didticas no s determinam um ponto importante na dramaturgia de Brecht como possibilitam releituras no processo de entendimento do teatro e da cena que esse teatro prope.

2.2 Aquele que diz sim


Brecht escreveu a pea didtica Aquele que diz sim a partir de uma fbula japonesa do teatro N, chamada Taniko. A pea descreve a seguinte histria: uma epidemia ataca uma cidade e um grupo de estudantes acompanhados de seu professor decide ir procura dos grandes mdicos que moram alm das montanhas, a fim de trazerem a cura. No caminho um garoto que havia acompanhado o grupo adoece. O grupo ento faz valer o costume que diz que aquele que no consegue continuar a viagem deve ser deixado para trs. O garoto pede que no seja deixado ali e solicita ao grupo que o joguem no penhasco. Ele ento arremessado penhasco abaixo depois de concordar com o costume. Na verso de Aquele Que Diz No, contra-pea ou resposta primeira, dois pontos so diferentes: primeiro o motivo da expedio no est em buscar remdios, mas a viagem tem como objetivo a busca pelo conhecimento junto aos grandes mestres;

segundo, a atitude do garoto em dizer no e determinar que o grupo retorne a cidade. Para a realizao dessa pea didtica Brecht sugere que seja feita uma diviso de espao determinando onde as personagens devem ficar; ele os chama de plano 1 e plano 2. Duas palavras se fazem presente nesse texto e delas podemos fazer uma anlise mais detalhada sobre o que como so abordadas: sim e acordo. So elas que norteiam a pea e designam posturas a respeito das personagens. A questo toda est em primeiro entender como diante de determinada circunstncias, podemos dizer um sim sem estar plenamente de acordo. Nenhuma moral pode decidir entre dois valores positivos (BORNHEIM, 1992; 187). O garoto no poderia dizer que est de acordo com o costume, nem dizer que no est de acordo com o costume; o que implica dizer que nessa verso o sentido no est em escolher, mas em por a prova o prprio costume e com isso a moral. A pea nos leva a uma problemtica que diz respeito justamente prpria conservao do costume e que esse costume vem atrelado moral. Como e por que essa relao de valores sociais pode ser discutida partindo da idia de que a prpria moral nesse caso est fadada a falhar, porque no suscetvel reflexo sobre sua prpria conduta enquanto modo de proceder nas relaes do homem com o prprio homem. Aquele que diz sim traz como ponto de leitura o discurso enquanto elemento principal e apresenta a personagem de forma diluda, ou seja, no discurso da moral proposto pela pea que a personagem se apresenta.

3. MATERIAIS E MTODOS
Para que as questes referentes personagem nas peas didticas pesquisadas fossem tratadas de forma mais clara, a pesquisa se props a caminhar em dois momentos distintos que possibilitassem ampliar o campo de viso, tanto no que se refere s questes de ordem terica, estudando a dramaturgia atravs de seus pesquisadores e comentadores, como de ordem prtica, nesse caso especificamente, a partir da pea didtica Aquele que diz sim, experimentado com um grupo de atores exerccios que ajudassem a revelar a personagem. Para o primeiro momento a pesquisa de detinha em entrar em contato com a dramaturgia e estudiosos que se detiveram sobre o estudo da obra de Bertolt Brecht; catalogando as personagens, bem como as primeiras impresses. Adiante a segunda parte se deteve em experimentar uma das peas didticas colocando em prtica as reflexes j encontradas ao longo das anlises feitas. A segunda parte de dividiu em trs momentos: 1. Escolha e planejamento dos exerccios a serem realizados com o grupo; 2. Execuo dos exerccios com o grupo; 3. Registro e anlise das impresses dos atores e do pesquisador.

4. RELATO DA PRTICA COM O TEATRO MQUINA O grupo TEATRO MAQUINA atua na cidade de Fortaleza desde de 2003, desenvolvendo processos criativos em grupo. O grupo tem como linha de investigao o teatro pico de Bertolt Brecht, tentando pensar a cena a partir do conceito de estranhamento, jogo e repetio. Na tentativa de fomentar uma anlise mais apurada sobre a personagem nas peas didticas, foi realizado, um encontro prtico com os membros do grupo a partir do texto didtico Aquele Que Diz Sim. O encontro prtico foi de 4 horas realizado em um nico momento. A) Momento de preparao: exerccios de alongamento e aquecimentos fsico; B) Momento de sensibilizao: exerccios de aproximao e familiarizao com o texto;

C) Momento de cena: preparao de uma cena curta do texto em grupo (a ser escolhida pelo grupo); Foi realizada uma seqncia de quatro exerccios teatrais prticos com o grupo a partir do texto didtico Aquele que diz sim na tentativa de averiguar a personagem na cena. No primeiro exerccio, denominado, samurai que consistia, em dupla, traar uma linha na diagonal e no ponto de encontro travar uma seqncia de luta, com bastes, se atendo apenas para o comando de realizar os movimentos de luta. Desse exerccio o que se percebeu foi que os atores envolvidos determinaram uma postura que revelava a figura fsica do samurai, mudando posturas de ps, mos e quadril. Parecia que criavam uma personagem a partir apenas da informao pr-estabelecida pelo nome: samurai. Na repetio do exerccio essa mesma figura comeou a ser diluda nos movimentos dos atores deixando entender que o que estava presente no era o samurai, mas uma representao da sua figura. Para esclarecer melhor essa relao entre como representar as personagens, primeiro numa idia voltada para a dramaturgia e em seguida para a cena prtica, partimos para o segundo exerccio que consistia em escolher determinadas frases e estabelecer trocas da ltima palavra. As trocas poderiam ser por um sinnimo, um antnimo e um sentido oposto ao que a frase revelava. Os atores entraram em um processo de compreenso do texto onde o que se percebia era que as frases escolhidas e em seguida repetidas de forma redirecionadas, se baseavam pelo discurso da obra como um todo, ou seja, as personagens contidas nas oraes se tornavam discurso e no figuras concretas. Na proposta de revelar as personagens sob um olhar mais dramatrgico o que se verificava, dentro desse exerccio, era que ela no poderia existir se no fosse vista como uma ferramenta a favor de propagar um discurso maior e no a favor de revelar um possvel drama pessoal. Era preciso entender o que a personagem representava enquanto idia para se processar um esboo mais concreto. Um dos atores diz: eu preciso estudar a palavra, entende-la para que a troca seja coerente no com a personagem, mas com o sentido (ator 2). Quando um dos atores diz a seguinte frase: Agora continuem, no parem, porque vocs decidiram continuar ( BRECHT, 1986: 223), o que estava apresentando no era a personagem do professor mas o discurso ao qual a figura do professor representava. E ao fazer isso o ator tornava consciente que a personagem existia por meio do discurso e no o discurso existia por meio da personagem. Tornava-se mais delicado entender a personagem por meio de um processo onde a dramaturgia estava sendo o foco, por isso passou para a personagem de forma um pouco mais prtica, onde foi pedido para que apresentassem uma das personagens trabalhadas nas frases por meio de uma ao. E em seguida criar mais duas outras aes que antecedesse e continuasse a primeira. Formando dessa forma uma seqncia de apresentao dessas personagens. Numa primeira observao o que parecia era que no a personagem do texto apresentada por meio de aes no estava presente. Isso porque o foco estava nas aes e no na personagem. Os atores apresentavam as figuras de um modo geral, ou seja, o professor, o menino, no as personagens do texto. A ao elaborada pelos atores estava a favor de uma ilustrao de figuras e no das personagens que existiam no texto. Para que essas aes pudessem apresentar a personagem era preciso se atentar a um detalhe: o discurso. De que elas falavam e porque elas falavam. Passamos para a repetio dessas aes na tentativa de compreender melhor essa questo, e chegamos idia de que ao realizar as aes se atentando apenas para a figura das personagens o que se tinha era apenas uma ilustrao de uma determinada figura geral de um professor ou menino e no necessariamente essa mesma figura poderia ser a personagem do texto trabalhado. No se podia negar a importncia do discurso com a qual as personagens estavam atreladas no texto. A tentativa dos atores de separar a personagem do discurso, mesmo que inconscientemente, revelou que o entendimento de sua existncia ou no na obra se d pelo caminho do discurso, mesmo que se atentando para a cena. Para que ela, na pea didtica Aquele que diz sim exista preciso que se entenda primeiro o discurso e depois a personagem. Para esclarecer ainda mais esse ponto passamos agora para a montagem de uma das cenas escolhidas pelos atores. Era preciso investigar ainda mais profundamente como esses atores poderiam atuar com essas

personagens sem que elas se tornassem apenas figuras ilustrativas e como associ-las a um discurso tornando-as personagens. Os atores escolheram a cena onde perguntado ao menino se ele est de

acordo com o costume. Ele diz que sim e jogado penhasco a baixo. Em cena estavam o professor, os estudantes, o menino e o coro. Para essa cena foram utilizados alguns objetos que pudesse ajudar a representar melhor a personagem escolhida. Nenhuma movimentao foi realizada a no ser movimentos laterais e frontais. As aes do exerccio anterior foram aplicadas de forma que se pde constatar dois pontos: primeiro o da apresentao das figuras gerais e em seguida essas mesmas figuras incumbidas de apresentar um discurso, digamos moral, se tornavam mais concretas, objetivas e mais justificadas dentro da cena. Podia-se ver mais claramente a presena dessa personagem sem que fosse ilustrativa. Isso acontecia porque os atores se atentaram no apenas para a personagem, mas para que essa personagem dizia. Ao apresentar a cena onde tinha o professor, o menino e os estudantes, o que se notava era que no eram simplesmente figuras, mas atores que apresentavam uma idia atravs de personagens. Essas personagens tinham um sentido mais claro dentro do texto e conseqentemente dentro da cena. A idia de propor um trabalho prtico para a investigao das personagens das peas didticas, proporcionou um campo de compreenso ainda maior sobre a personagem. Tanto no sentido de entend-la como uma ferramenta necessria e existente na obra, como de se atentar para as formas que essas personagens podem ser apresentadas na obra e na cena.

ASPECTOS CONCLUSIVOS Quando partimos para um estudo da obra, com foco nos estudiosos e pesquisadores da obra de BERTOLT BRECHT, chegamos a possveis concluses que somente uma postura mais concreta poderia afirmar ou negar. Essa postura aqui relatada nesse artigo por meio do experimento prtico da pea didtica Aquele que diz sim, teve um resultado importante para a pesquisa. A personagem estudada sob aspectos dramatrgicos e cnicos com o grupo TEATRO MAQUINA permitiu compreender essa personagem sob dois sentidos distintos: o da figura geral e o da personagem-discursiva. No primeiro dos sentidos a clareza de que toda e qualquer personagem faz parte de um entendimento geral, porque faz parte de uma tentativa de representar uma realidade; e no segundo sentido o entendimento da personagem atrelada a um discurso. Ambos puderam ser vistas nos exerccios propostos na prtica. Mais do que isso, essas formas de compreender e falar das personagens nas peas didticas gerou um sentido mais lgico para sua existncia e ento a possvel concluso de que elas existem a medida em que entendemos que no so to necessrias. Parece trabalhar com a idia de que para existir dentro de um texto didtico preciso estar a favor, primeiro, da vontade de se estabelecer como uma ferramenta que revele a relao do homem versus o prprio homem. No se trata de dizer que as personagens na pea didtica Aquele que diz sim se apresentam apenas sob a forma de discurso ou figuras gerais ou mesmo que a reconhecemos melhor sob um aspecto dramatrgico, na verdade seria um conjunto de idias associadas a um propsito: ensinar, mas que no perdem sua forma artstica ou potica.

REFERNCIAS
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