RELATRIO PEDAGGICO

2012

SARESP

500 475 450 425 400 375 350 325

CINCIAS CINCIAS DA NATUREZA (BIOLOGIA, FSICA E QUMICA)

300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

II

SUMRIO
INTRODUO.......................................................................................................................................................................................... V PARTE I DADOS GERAIS...................................................................................................................................................................... 1 1. O SARESP 2012.................................................................................................................................................................................. 3 1.1. CARACTERSTICAS GERAIS DO SARESP..................................................................................................................................... 3 1.2. FINALIDADES DO SARESP........................................................................................................................................................... 5 1.3. CLASSIFICAO E DESCRIO DOS NVEIS DE PROFICINCIA DO SARESP.......................................................................... 6 2. INSTRUMENTOS DO SARESP........................................................................................................................................................... 9 2.1. PROVAS......................................................................................................................................................................................... 11 2.2. QUESTIONRIOS DE CONTEXTO................................................................................................................................................ 12 3. ABRANGNCIA DO SARESP.............................................................................................................................................................. 13 PARTE II RESULTADOS SARESP 2012 CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA............................................................................. 17 1. REDE ESTADUAL DE ENSINO............................................................................................................................................................ 19 1.1. 7 E 9 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E 3 SRIE DO ENSINO MDIO.............................................................................. 19 1.1.1. Mdias de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza.................................................................................................... 19 1.1.2. Nveis de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza...................................................................................................... 22 1.2. RESULTADOS DAS ESCOLAS TCNICAS ESTADUAIS ETE....................................................................................................... 25 1.2.1. Mdias de Proficincia em Cincias da Natureza da 3 srie do Ensino Mdio....................................................................... 25 1.2.2. Nveis de Proficincia em Cincias da Natureza ETE............................................................................................................ 26 PARTE III ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS...................................................................................................................... 29 1.  PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA............................................................................................................................................... 29 2.  PERFIL DAS PROVAS: DISTRIBUIO E PROPORO DE HABILIDADES, PERCENTUAIS DE ACERTO, COMPARAO DE DESEMPENHO EM ITENS DE LIGAO........................................................................................................... 33 2.1. PERFIL DAS PROVAS DE CINCIAS  7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL.............................................................................. 35 2.2. PERFIL DAS PROVAS DE CINCIAS  9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL............................................................................. 43 2.3. PERFIL DAS PROVAS DE CINCIAS DA NATUREZA  3 SRIE DO ENSINO MDIO................................................................ 51 2.3.1. Perfil da Prova de Biologia........................................................................................................................................................ 55 2.3.2. Perfil da Prova de Fsica........................................................................................................................................................... 60 2.3.3. Perfil da Prova de Qumica....................................................................................................................................................... 65 2.3.4. Biologia, Fsica e Qumica: Prova de Cincias da Natureza...................................................................................................... 69 2.4. PROPORO DE ACERTOS NAS PROVAS DE CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA DO SARESP 2012................................. 71 2.5. PROPORO DE ACERTOS POR COMPETNCIAS DA MATRIZ DE REFERNCIA DA AVALIAO.......................................... 77 2.5.1. Cincias do 7 ano do Ensino Fundamental............................................................................................................................. 80 2.5.2. Cincias do 9 ano do Ensino Fundamental............................................................................................................................. 82 2.5.3. Cincias da Natureza Biologia da 3 Srie do Ensino Mdio................................................................................................. 84 2.5.4. Cincias da Natureza Fsica da 3 Srie do Ensino Mdio.................................................................................................... 86 2.5.5. Cincias da Natureza Qumica da 3 Srie do Ensino Mdio................................................................................................ 88 2.5.6. Proporo de Acertos em itens, por Competncias do Aluno, 7 e 9 anos EF e 3 srie EM, SARESP 2012........................ 90

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2.6. DESEMPENHO EM ITENS DE LIGAO..................................................................................................................................... 93 2.6.1. Itens de ligao em Cincias do 7 Ano do Ensino Fundamental SARESP 2008, 2010 e 2012............................................. 99 2.6.2. 9 Ano do Ensino Fundamental................................................................................................................................................ 103 2.6.3. 3 Srie do Ensino Mdio........................................................................................................................................................ 109 3. ANLISE DE DESEMPENHO POR ANO/SRIE E NVEL DE PROFICINCIA.................................................................................... 115 3.1. Descrio do Desempenho por Nvel de Proficincia no 7 Ano do Ensino Fundamental............................................................. 119 3.2. Descrio do Desempenho por Nvel de Proficincia no 9 Ano do Ensino Fundamental............................................................ 131 3.3. Descrio do Desempenho por Nvel de Proficincia na 3 Srie do Ensino Mdio..................................................................... 141 3.4. Anlise Pedaggica e Interpretao de Resultados de Itens Selecionados por Ano/Nvel de Proficincia................................... 151 3.4.1. 7 Ano do Ensino Fundamental................................................................................................................................................ 159 3.4.2. 9 Ano do Ensino Fundamental................................................................................................................................................ 171 3.4.3. 3 Srie do Ensino Mdio........................................................................................................................................................ 187 4. RECOMENDAES PEDAGGICAS................................................................................................................................................. 201 4.1. Consideraes para os Anos/Sries Avaliados............................................................................................................................... 205 4.2.1. 7 Ano do Ensino Fundamental................................................................................................................................................ 205 4.2.2. 9 Ano do Ensino Fundamental................................................................................................................................................ 206 4.2.3. 3 srie do Ensino Mdio......................................................................................................................................................... 207 5. CONSIDERAES FINAIS................................................................................................................................................................. 211 AneXo...................................................................................................................................................................................................... 215 Escala de Proficincia de Cincias e Cincias da Natureza....................................................................................................................... 217

IV

INTRODUO
A Secretaria da Educao do estado de So Paulo SEE/SP realizou, em 2012, a 15a edio do Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP , caracterizada como uma avaliao externa da Educao Bsica, aplicada desde 1996. O SARESP tem como finalidade fornecer informaes consistentes, peridicas e comparveis sobre a situao da escolaridade bsica na rede pblica de ensino paulista, capazes de orientar os gestores do ensino no monitoramento das polticas voltadas para a melhoria da qualidade do ensino. A aplicao das provas do SARESP 2012 foi realizada em dois dias consecutivos, 27 e 28 de novembro, nos perodos da manh, da tarde e da noite, no horrio de incio das aulas, envolvendo todos os alunos dos 3, 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental (EF) e 3 srie do Ensino Mdio (EM) da rede pblica estadual, contemplando as reas de Lngua Portuguesa, Redao, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica) Alm das 5.015 escolas estaduais, a edio do SARESP 2012 contou com a adeso voluntria de 3.296 escolas de 530 municpios paulistas, cujas despesas de participao ficaram, mais uma vez, sob a responsabilidade do Governo do Estado de So Paulo, e abrangeu tambm as escolas particulares, representadas por 197 instituies particulares de ensino, sendo 174 escolas da rede de ensino do SESI, que participaram da avaliao s suas prprias expensas. O Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza participou com suas 171 escolas tcnicas, distribudas em 129 municpios. A avaliao contou com a aplicao de questionrios a pais e a alunos com vistas a coletar informaes sobre o contexto socioeconmico e cultural dos estudantes, sua trajetria escolar e suas percepes acerca dos professores e da gesto escolar. Os Diretores, Professores Coordenadores e Professores do Ciclo I, de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza da Rede Estadual responderam questionrios especficos com o objetivo de coletar informaes sobre o perfil, aspectos da gesto escolar e da prtica pedaggica. Os dados coletados desses questionrios permitem traar o perfil do alunado e subsidiar estudos sobre as relaes entre variveis de contexto e desempenho escolar. A operacionalizao do SARESP 2012 ficou pelo terceiro ano consecutivo sob a responsabilidade da Fundao para o Vestibular da UNESP VUNESP , instituio pblica, com personalidade jurdica de direito privado, sem fins lucrativos, criada em 26 de outubro de 1979 pelo Conselho Universitrio da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho UNESP . Da aplicao do SARESP resultam diferentes produtos: boletins e relatrios de desempenho, relatrios tcnicos e relatrios pedaggicos, destinados a atender finalidades especficas, bem explicitadas no projeto SARESP , dentre as quais vale enumerar: (i) saber em que direo caminha a Educao Bsica paulista; (ii) verificar se houve evoluo em relao s avaliaes dos ltimos anos; (iii) localizar as evidncias de melhoria e as fragilidades do ensino; (iv) buscar os aspectos diferenciais, os modelos bem sucedidos e, sobretudo, as diferenas entre o desejado e o alcanado.

Os Relatrios Pedaggicos do SARESP so organizados com a finalidade de oferecer aos professores e gestores de escolas, o diagnstico do estgio de desenvolvimento do processo educacional que vem sendo executado nas escolas pblicas estaduais paulistas. Por isso, so apresentados por disciplina e incluem resultados gerais da disciplina objeto do relatrio. Como relatrios de um processo avaliativo, permitem s equipes escolares refletir sobre os resultados alcanados pelas escolas, identificando diferenas, pontos de melhoria, impactos de aes destinadas a fortalecer o aprendizado e localizando pontos de fragilidade que requerem novos esforos. Alm disso, os relatrios so endereados aos professores, que neles encontram dados, anlises, comentrios e sugestes relativas aos resultados e ao acompanhamento do processo de ensino aprendizagem da disciplina, em cada ano/srie avaliado. Acompanhamento esse que possvel graas periodicidade de aplicao da avaliao, mas sobretudo natureza do SARESP , processo avaliativo externo, referenciado por uma matriz especfica, desenvolvida luz do Currculo do Estado de So Paulo, e que com ela estabelece uma interlocuo que no se limita aferio de conhecimentos adquiridos, mas investiga o desenvolvimento de habilidades e competncias por meio das quais esses conhecimentos so mobilizados. Nesse sentido, os relatrios pedaggicos so oferecidos tambm como documentos que contribuem para o planejamento de atividades pedaggicas e a melhoria da prtica de ensino. Professores e gestores encontram nos relatrios pedaggicos informaes e dados distribudos em trs partes: Parte I Em Dados Gerais , so apresentadas informaes bsicas sobre o SARESP 2012, os instrumentos utilizados no processo de avaliao e sua abrangncia. Parte II Em Resultados do SARESP 2012 , so apresentados os resultados gerais relativos disciplina objeto do relatrio nos anos/srie da Rede Estadual e do Centro Paula Souza. Sempre que oportuno, o captulo apresenta dados da comparao de resultados do SARESP 2012 com outras edies dessa avaliao ou com outras avaliaes nacionais de larga escala. Parte III Em Anlise Pedaggica dos Resultados so abordados, na disciplina do relatrio, aspectos pedaggicos envolvidos na avaliao, princpios curriculares e aspectos da organizao das matrizes de referncia para a avaliao do SARESP . Sua essncia est na anlise do desempenho do alunado e na apresentao, anlise e discusso pedaggica de exemplos de itens selecionados das provas aplicadas. Essas so tarefas que ensejam recomendaes para promover a melhoria do ensino e da aprendizagem. Em relao expresso itens selecionados , importante lembrar que os exemplos possuem propriedades estatsticas que permitem classific-los como questes que descrevem a habilidade investigada e discriminam entre os grupos de alunos com menor e maior desempenho. Dadas essas qualidades, so itens que representam muito bem os diferentes pontos e nveis da escala SARESP . Por isso, so teis para identificar pontos fortes e fragilidades de um dado processo educacional. importante que os relatrios sejam lidos na ntegra, pois eles so organizados de modo a incorporar gradualmente informaes sobre a metodologia de anlise, o significado dos dados estatsticos e a interpretao pedaggica que eles possibilitam. O SARESP processo de avaliao em larga escala que tem evoludo ao longo dos anos e desejvel que a cada ano seus mtodos e procedimentos sejam mais

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e mais difundidos. Os relatrios pedaggicos so o mecanismo preferencial para fazer chegar ao professor os detalhes da metodologia que lhes permitam inclusive fazer uso da avaliao do SARESP ao conceber instrumentos de avaliao de aprendizagem. Por fim, h que lembrar aos professores e coordenadores, a relevncia de tomar os dados disponibilizados pelo SARESP na perspectiva de uma srie histrica de resultados dos diferentes nveis de ensino e no conjunto das diferentes disciplinas. Assim, e s assim, ser possvel aos educadores, aliar anlises de resultados da avaliao experincia do professor em sala de aula, para discutir com propriedade as aes e estratgias necessrias para o alcance das metas fixadas para a educao bsica do Estado de So Paulo.

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PARTE I DADOS GERAIS

1. O SARESP 2012

1. O SARESP 2012
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo SEE/SP realizou, em 2012, a 15a edio do Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP , caracterizada como uma avaliao externa da Educao Bsica, aplicada desde 1996. Quadro 1. Cronograma de Aplicao do SARESP 2012
Data Lngua Portuguesa 27/11 Redao (amostra por rede de ensino) Lngua Portuguesa e Matemtica Matemtica 28/11 Redao (amostra por rede de ensino) Cincias Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica) Prova 3 e 5 ano EF 5 ano EF 7 e 9 anos EF e 3 srie EM 3 e 5 anos EF 7 e 9 anos EF e 3 srie EM 7 e 9 ano EF 3 srie EM Ano/Srie

A aplicao das provas foi realizada em dois dias consecutivos, 27 e 28 de novembro, nos perodos da manh, da tarde e da noite, no horrio de incio das aulas, envolvendo todos os alunos do 3, 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental (EF) e 3 srie do Ensino Mdio (EM) da rede pblica estadual, contemplando as reas de Lngua Portuguesa, Redao, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica).

1.1. CARACTERSTICAS GERAIS DO SARESP

Em continuidade ao processo de avaliao do rendimento escolar do Estado de So Paulo, a 15 edio, denominada SARESP 2012, consolidou a incorporao de uma srie de mudanas iniciada em 2007 e destinadas a sintonizar-se com as prioridades educacionais de cada gesto da SEE e incorporou a metodologia da Teoria da Resposta ao Item (TRI) na anlise dos resultados do 3 ano do Ensino Fundamental. Assim, a execuo e a apurao dos resultados de 2012 do SARESP tm, como caractersticas bsicas: uso da metodologia de Blocos Incompletos Balanceados (BIB) na montagem das provas do 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio, o que permite utilizar um grande nmero de itens por srie e disciplina e classificar os nveis de desempenho dos alunos em relao ao desenvolvimento de competncias e habilidades com maior amplitude;

 avaliao do 3 ano do Ensino Fundamental por meio de itens de respostas construdas pelos alunos e seus resultados apresentados uma nova escala de desempenho em Lngua Portuguesa e em Matemtica, permitindo assim a organizao de um nova srie histrica; a utilizao da metodologia Teoria da Resposta ao Item (TRI), que permite a comparao dos resultados obtidos no SARESP , ano a ano, possibilitando o acompanhamento da evoluo dos indicadores de qualidade da educao ao longo dos anos; apresentao dos resultados do SARESP 2012, em Lngua Portuguesa e Matemtica 5 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio , na mesma escala de desempenho da Prova Brasil/ Saeb; os resultados do 7 ano do Ensino Fundamental, mediante procedimentos adequados, foram includos nessa mesma escala; diagnstico do desempenho dos alunos em Cincias e Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica), anlise e validao da escala de proficincia, o que certamente contribuir para melhor caracterizar a situao do ensino nessas reas do conhecimento; correo externa e online da Redao, aplicada amostra representativa de 10% do conjunto dos alunos dos anos/srie avaliados, estratificada por tipo de atendimento escolar e Diretoria de Ensino para a rede de ensino estadual e por Diretoria de Ensino, para as redes municipal e particular (Rede SESI), com a finalidade de avaliar a produo textual dos alunos, cujos resultados so distribudos numa escala com os nveis de desempenho do SARESP; aplicao de questionrios aos pais e aos alunos de todos os anos/sries avaliados, encaminhados s Diretorias de Ensino/Secretarias Municipais de Educao, antes da aplicao das provas; aplicao de questionrio aos Professores de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias e Cincias da Natureza, aos Professores Coordenadores e aos Diretores das escolas da rede estadual, por sistema on-line, com o objetivo de assegurar uma caracterizao mais detalhada dos fatores associados ao desempenho escolar; participao das redes municipal e particular por meio de adeso voluntria; atuao de Aplicadores externos escola ( exceo do 3 ano do Ensino Fundamental) para garantir a necessria credibilidade aos resultados; presena de Fiscais externos escola para verificar e garantir a uniformidade dos padres utilizados na aplicao; presena de Apoios Regionais nas Diretorias de Ensino e de Agentes da Fundao VUNESP para suporte s redes de ensino participantes do SARESP; participao dos pais nos dias de aplicao das provas para acompanhar o processo avaliativo nas escolas.

1.2. FINALIDADES DO SARESP

A execuo do SARESP 2012 presta-se, entre outras finalidades: composio do ndice de Desenvolvimento da Educao do Estado de So Paulo (IDESP), mediante a utilizao dos resultados de Lngua Portuguesa e de Matemtica, de cada escola estadual e municipal, como um dos critrios de acompanhamento das metas a serem atingidas pelas escolas; ao planejamento pedaggico das escolas nos anos subsequentes, mediante a anlise dos resultados, possibilitando a comparao entre os resultados obtidos pela escola e os seus objetivos; divulgao pblica dos resultados gerais de participao dos alunos e da mdia de proficincia do conjunto das redes municipais e escolas particulares integrantes da avaliao, acompanhada da distribuio dos alunos nos diferentes nveis de suficincia ou de desempenho, considerando os anos e as disciplinas avaliadas; garantia de acesso aos resultados de cada escola pblica estadual pela populao em geral, condio essencial para o acompanhamento do ensino ministrado nas escolas paulistas, resultando em um estmulo participao da sociedade civil na busca da melhoria da qualidade do aproveitamento escolar. Os resultados dos alunos nas diferentes edies do SARESP no esto articulados seleo ou promoo, mas verificao de que competncias e habilidades, entre as propostas para cada etapa de ensino-aprendizagem escolar, encontram-se em efetivo desenvolvimento entre os alunos. Coerente com seus objetivos, o SARESP , como avaliao diagnstica do sistema educacional, deve subsidiar a gesto educacional, os programas de formao continuada do magistrio, o planejamento escolar e o estabelecimento de metas para o projeto de cada escola.

1.3. C  LASSIFICAO E DESCRIO DOS NVEIS DE PROFICINCIA DO SARESP

As proficincias dos alunos da Rede Estadual de Ensino de So Paulo, aferidas no SARESP 2012, foram, a exemplo dos anos anteriores, consideradas na mesma mtrica do Saeb/Prova Brasil, levando-se em considerao a incluso, na prova, de itens oriundos das provas do Saeb, cedidos e autorizados pelo Ministrio da Educao. A escala do SARESP: Uma escala uma maneira de medir resultados de forma ordenada e a escolha dos nmeros que definem os pontos da escala de proficincia arbitrria e construda com os resultados da aplicao do mtodo estatstico de anlise denominado Teoria da Resposta ao Item (TRI). Os resultados do SARESP utilizam a equalizao e interpretao da escala do Saeb, completada pela amplitude oferecida pelos itens que melhor realizam a cobertura do Currculo implantado nas escolas estaduais, explicitada na Matriz de Referncia da Avaliao do SARESP . A descrio de cada um dos pontos foi feita com base nos resultados de desempenho dos alunos na prova SARESP 2012 e de acordo com as habilidades detalhadas nas Matrizes de Referncia para Avaliao do SARESP . Assim, os nveis de desempenho tm uma interpretao pedaggica luz da Matriz de Referncia da Avaliao do SARESP e do Currculo do Estado de So Paulo. Para interpretar a escala de proficincia dos alunos do 5, 7, 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, foram selecionados os pontos 125, 150, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375, 400, 425, escolhidos a partir do ponto de nvel de proficincia igual a 250, mdia do 9 ano do Ensino Fundamental no Saeb 1997 , em intervalos de 25 pontos (meio desvio-padro). Como o Saeb no possui uma escala de proficincia em Cincias e Cincias da Natureza, a SEE/SP , para obter a escala na edio SARESP 2008, arbitrou uma mdia de 250 pontos no 9 ano do Ensino Fundamental e um desvio-padro de 50 pontos, sendo adotada esta mesma escala na edio SARESP 2012. A escala de cada disciplina a mesma e, portanto, apresenta os resultados do desempenho dos alunos em todo o percurso da educao bsica. A Escala de Lngua Portuguesa Leitura comum aos quatro anos/srie avaliados no SARESP 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, e de igual modo, a escala de Matemtica. A Escala de Cincias comum aos trs anos/srie avaliados no SARESP 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio. Cada escala descreve aquilo que os alunos sabem e so capazes de realizar em relao s habilidades e competncias avaliadas, conforme a Matriz de Referncia da Avaliao do SARESP . A interpretao da escala cumulativa, ou seja, os alunos que esto situados em um determinado nvel dominam no s as habilidades associadas a esse nvel, mas tambm as proficincias descritas nos nveis anteriores a lgica a de que quanto mais o estudante caminha ao longo da escala, mais habilidades ter desenvolvido. A descrio de cada ponto da escala apresenta as habilidades que os alunos desenvolveram,

com base na mdia de desempenho e na distribuio dos alunos por rede de ensino ou escola nesta escala. A interpretao pedaggica de cada um dos pontos da escala compe um documento especfico, intitulado Descrio das Escalas de Proficincia. Os pontos da escala do SARESP , por sua vez, so agrupados em quatro nveis de proficincia Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado definidos a partir das expectativas de aprendizagem (contedos, competncias e habilidades), estabelecidos para cada ano/srie e disciplina no Currculo do estado de So Paulo, descritos no quadro a seguir. Quadro 2. Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia do SARESP
Classificao Nveis de Proficincia Abaixo do Bsico Descrio Os alunos, neste nvel, demonstram domnio insuficiente dos contedos, competncias e habilidades desejveis para o ano/ srie escolar em que se encontram. Os alunos, neste nvel, demonstram domnio mnimo dos contedos, competncias e habilidades, mas possuem as estruturas necessrias para interagir com a proposta curricular no ano/ srie subsequente. Os alunos, neste nvel, demonstram domnio pleno dos contedos, competncias e habilidades desejveis para o ano/ srie escolar em que se encontram. Os alunos, neste nvel, demonstram conhecimentos e domnio dos contedos, competncias e habilidades acima do requerido no ano/ srie escolar em que se encontram.

Insuficiente

Bsico Suficiente Adequado

Avanado

Avanado

O quadro apresentado a seguir rene informaes sobre os intervalos de pontuao que definem os nveis de proficincia em Cincias e Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica) e anos/srie avaliados. Quadro 3. Nveis de Proficincia de Cincias e Cincias da Natureza SARESP
Nveis de Proficincia Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado 7 EF < 200 200 a < 250 250 a < 325 325 9 EF < 225 225 a < 300 300 a < 350 350 3 EM < 275 275 a < 350 350 a < 400 400

O SARESP estabeleceu nvel Adequado como padro de desempenho esperado para cada um dos anos/srie e disciplinas avaliadas. Para Cincias e Cincias da Natureza foram estabelecidas como nvel Adequado para o 7 e 9 anos do EF e 3 srie do EM , as mdias de 250, 300 e 350, respectivamente.

2. INSTRUMENTOS DO SARESP

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2.1. PROVAS
As provas do SARESP 2012 foram organizadas de modo a contemplar as caractersticas bsicas das edies do SARESP 2008 a 2011, possibilitando assim a sua continuidade como um sistema de avaliao externa capaz de realizar mensuraes validadas e fidedignas da proficincia do corpo discente da escola de educao bsica, pblica estadual paulista e dos fatores a ela associados, com o objetivo geral de propiciar instrumento de diagnstico do sistema de ensino e, ao mesmo tempo, fornecer indicadores para subsdio ao monitoramento das polticas pblicas de educao. Os alunos do 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental foram avaliados, censitariamente, por 104 questes objetivas de Lngua Portuguesa, 104 questes objetivas de Matemtica. Os alunos do 7 e 9 anos do Ensino Fundamental responderam tambm 104 questes de Cincias, e os da 3 srie do Ensino Mdio responderam 104 questes de Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica). As provas de Lngua Portuguesa e de Matemtica do 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio e as provas de Cincias do 7 e 9 anos do Ensino Fundamental de Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica) da 3 srie do Ensino Mdio foram organizadas em 26 modelos de cadernos de prova, com 13 blocos diferentes. Cada caderno de prova, em cada disciplina, foi organizado com 24 itens, distribudos em trs blocos. Os cadernos de Redao foram compostos do tema para a redao, sendo um tema para cada ano/srie avaliado, acompanhado de uma pgina para rascunho, e outra, para o aluno transcrever a sua produo textual final. As provas de redao foram aplicadas a uma amostra estratificada em 10%, por tipo de atendimento e por Diretoria de Ensino de alunos do 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio. Na composio das provas do SARESP 2012, foram utilizados: yy itens selecionados de avaliaes anteriores do SARESP e itens comuns com o Saeb/Prova Brasil, como mecanismo para assegurar a comparabilidade tanto entre os resultados do SARESP quanto com os resultados da avaliao nacional. Por isso, so chamados itens de ligao. O nmero de itens Saeb varia por disciplina avaliada, mas em geral, esto em nmero de 13 por prova e aparecem em mdia de 3 por caderno. yy Itens SARESP , elaborados sob a coordenao da SEE/SP e pr-testados pela Fundao VUNESP . Essa situao de pr-testagem permitiu compor as provas com absoluta maioria de questes cujas propriedades estatsticas foram determinadas por duas diferentes metodologias: a Teoria Clssica de Testes TCT e a Teoria da Resposta ao Item TRI. Em consequncia, foram selecionadas questes ajustadas s habilidades da Matriz de Referncia da Avaliao do SARESP , caracterizadas por elevada qualidade discriminatria e grau de dificuldade que atendia as exigncias da SEE/SP . O estudo sobre a composio dos cadernos de prova, desenvolvido pela VUNESP , indicou que as provas permitiram a avaliao de todas as habilidades e evidenciou que no conjunto dos 26 cadernos, e no no nico caderno dos alunos, em que so avaliadas as habilidades que compem a Matriz de Referncia da Avaliao do SARESP de cada disciplina por ano/srie avaliado. O estudo mostrou tambm que o nmero de itens de cada prova guarda estreita relao de proporcionalidade com o nmero de habilidades da matriz de referncia correspondente.

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2.2. QUESTIONRIOS DE CONTEXTO

O SARESP 2012, tal como ocorreu nas ltimas edies, aplicou questionrios contextuais aos alunos e pais com vistas a coletar informaes sobre o contexto social, econmico, cultural e familiar dos alunos, sobre as trajetrias de escolarizao, hbitos de estudo e suas percepes e expectativas sobre o funcionamento da escola, e em relao continuidade nos estudos e ao trabalho. A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo SEE/SP , atravs da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE, seguindo proposio dos anos anteriores, encaminhou VUNESP os questionrios de contexto, para formatao, reproduo e distribuio s Diretorias de Ensino e Secretarias de Educao Municipal. Os questionrios socioeconmicos dos alunos e pais foram preparados em trs diferentes verses, um para o 3 e 5 anos do Ensino Fundamental, outro para o 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e o ltimo, para a 3 srie do Ensino Mdio. Cada questionrio era composto de duas partes: a primeira, com questes direcionadas aos pais e a outra, voltada para os alunos. Acompanhados das folhas de resposta, os questionrios foram entregues aos alunos pelas escolas, para serem respondidos em casa, num perodo que antecedeu a aplicao das provas. Estava ainda includa, no SARESP 2012, a aplicao na Rede Estadual, de questionrios de gesto escolar destinados aos Diretores de escolas, que propiciava informaes consolidadas sobre formao acadmica, experincia, estilo de gesto e sua percepo sobre o funcionamento e condies da escola, bem como informaes sobre seu perfil socioeconmico e cultural; ao Professor-Coordenador, que objetivava a coleta de informaes sobre sua formao acadmica, experincia e prtica pedaggica, sua percepo sobre o funcionamento e condies da escola e sobre seu perfil socioeconmico; e ao Professor, que tambm coletava informaes sobre formao acadmica, experincia, sua percepo sobre o funcionamento e condies de trabalho na escola, alm de informaes sobre seu perfil socioeconmico e cultural. Esse instrumento teve mdulos especficos sobre prticas de ensino para os professores do Ciclo I do Ensino Fundamental, Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias e Biologia, Fsica e Qumica, para professores do Ciclo II e do Ensino Mdio. Os questionrios de gesto escolar so parte constitutiva do processo avaliativo e propiciam a anlise dos fatores associados aprendizagem. A aplicao foi on line, no site da SEE/SP , seguiu um cronograma escalonado para cada profissional envolvido. O perodo de aplicao tambm antecedeu a prpria aplicao das provas do SARESP .

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3. ABRANGNCIA DO SARESP

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3. ABRANGNCIA DO SARESP
As provas do SARESP 2012 foram aplicadas nos dias 27 e 28 de novembro, nos trs perodos e no horrio de incio de cada escola. Nessa edio participaram as escolas estaduais, alm de escolas municipais e particulares que fizeram adeso e, pela quarta vez consecutiva, as Escolas Tcnicas Estaduais ETE administradas pelo Centro Educacional Tecnolgico Paula Souza e vinculadas Secretaria Estadual de Desenvolvimento do estado de So Paulo. A participao das trs redes de ensino no SARESP 2012 foi bastante satisfatria, envolvendo quase dois milhes de alunos em cada um dos dias de aplicao da prova. Tabela 1. Participao dos Alunos por Rede de Ensino e Dia de Aplicao
Rede de Ensino Estadual ETEs Municipal Particular Total 1 dia Previsto 1.617 .222 18.494 578.086 43.440 2.257.242 Participante 1.403.723 14.888 519.553 41.090 1.979.254 % 86,8 80,5 89,9 94,6 87,7 2 dia Participante 1.378.050 13.642 520.720 40.634 1.953.046 % 85,2 73,8 90,1 93,5 86,5 5.015 171 3.296 197 8.679 644 129 530 12 Escolas Municpios

Tabela 2. Participao dos Alunos por Rede de Ensino, Ano/Srie Avaliadas (1 dia de aplicao)
Ano/Srie Previsto Participante Previsto Participante Previsto Participante Previsto Participante Previsto Participante Previsto Participante Estadual Alunos 126.904 115.004 173.205 159.147 437 .875 396.647 466.322 399.669 412.916 333.256 1.617 .222 1.403.723 % 90,6 ETE Alunos 18.494 14.888 18.494 14.888 % 80,5 Municipal Alunos 204.970 184.955 218.997 201.183 79.365 69.763 69.755 59.577 4.999 4.075 578.086 519.553 % 90,2 Particular Alunos 8.102 7 .767 8.906 8.668 9.249 8.839 12.313 11.580 4.870 4.236 43.440 41.090 % 95,9 Total Alunos 339.976 307 .726 401.108 368.998 526.489 475.249 548.390 470.826 441.279 356.455 2.257 .242 1.979.254 % 90,5

3ano EF

5ano EF

91,9

91,9

97 ,3

92,0

7ano EF

90,6

87 ,9

95,6

90,3

9ano EF 3 srie EM Total

85,7

85,4

94,0

85,9

80,7

81,5

87 ,0

80,8

86,8

80,5

89,9

94,6

87 ,7

15

Alm da participao dos alunos, a aplicao do SARESP 2012 mobilizou diretores, professores e pais dos alunos que acompanharam a aplicao das provas, respondendo a um relatrio de observao sobre aplicao da avaliao na escola. Alm disso, na aplicao das provas do SARESP 2012, participaram fiscais externos, em at seis perodos, em todo o Estado, devidamente selecionados e treinados em fases anteriores aplicao, pelos Agentes da Fundao VUNESP , para zelar pela transparncia do processo avaliativo. O quadro a seguir sumariza os dados relativos ao envolvimento de recursos humanos na edio do SARESP 2012, incluindo informaes sobre nmero de escolas e turmas avaliadas.

Quadro 4. Quadro Sntese SARESP 2012

Rede Estadual Alunos Escolas Diretores Aplicadores Fiscais Pais de Alunos N de turmas do Ensino Fundamental N de turmas do Ensino Mdio Total de turmas avaliadas 1.403.723 5.015 5.015 50.944 4.297 53.791 38.741 12.473 50.944 ETE 14.888 171 171 498 112 445 498 498 Redes Municipais Escolas Particulares 519.533 3.296 3.296 22.047 2.310 27 .277 21.893 154 22.047 41.090 197 197 1.428 182 1.791 1.243 185 1.428

16

PARTE II RESULTADOS SARESP 2012 CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA

1. REDE ESTADUAL DE ENSINO

17

18

1. REDE ESTADUAL DE ENSINO

No presente relatrio, o conjunto de escolas que integram a Rede Estadual de So Paulo formado pelas unidades administradas pela Secretaria Estadual da Educao/SP e pelas Escolas Tcnicas Estaduais ETE. Para fins de apresentao dos resultados e anlises subsequentes, as ETE so tratadas em subitens especficos. Os resultados da 15 edio do SARESP , para as escolas da Rede Estadual administradas pela Secretaria Estadual da Educao/SP , sero agrupados, segundo a recomendao da SEE/SP , em Regies Metropolitanas 1 e Interior, da seguinte forma Regio Metropolitana de So Paulo RMSP Regio Metropolitana da Baixada Santista RMBS Regio Metropolitana de Campinas RMC Regio Metropolitana do Vale do Paraba e Litoral Norte RM Vale Interior Interior.

1.1. 7  E 9 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E 3 SRIE DO ENSINO MDIO 1.1.1.  MDIAS DE PROFICINCIA EM CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA
A Tabela 3 e sua respectiva representao grfica apresentam as mdias de proficincia em Cincias para o 7 e 9 anos do Ensino Fundamental, e em Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica), para a 3 srie do Ensino Mdio. O Grfico 1 apresenta a sequncia histrica da mdia de proficincia em Cincias e Cincias da Natureza dos anos/sries avaliados no SARESP . O Grfico 2 permite analisar o distanciamento das mdias de proficincia aferidas no SARESP 2012, em relao expectativa dos nveis de proficincia Bsico e Adequado para os anos/sries avaliados.

http://www.sdmetropolitano.sp.gov.br

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Tabela 3. Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2012 Cincias e Cincias da Natureza Rede Estadual, Regies Metropolitanas e Interior
Rede Estadual 7 ano EF 9 ano EF 3 srie EM

RMSP 214,9 242,5 266,1

RMBS 217 ,9 245,5 270,7

RMC 225,7 255,2 277 ,8

RM Vale 224,4 251,3 276,7

Interior 227 ,9 256,6 279,0

220,9 248,8 272,3

Grfico 1. Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2012 Cincias e Cincias da Natureza Rede Estadual, Regies Metropolitanas e Interior
0,0 50,0 100,0 150,0 200,0 250,0 220,9 214,9 217,9 225,7 224,4 227,9 248,8 242,5 245,5 255,2 251,3 256,6 272,3 266,1 270,7 277,8 276,7 279,0 300,0

7 ano EF

9 ano EF

3 srie EM

Rede Estadual

RMSP

RMBS

RMC

RM Vale

Interior

Grfico 2. Evoluo Temporal das Mdias de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza Rede Estadual
290,0 270,0 250,0 230,0 210,0 190,0 170,0 150,0 7 EF 9 EF 3 EM SARESP 2008 226,9 250,0 274,4 SARESP 2010 222,5 247,9 274,4 SARESP 2012 220,9 248,8 272,3

20

Grfico 3. Distanciamento das Mdias de Proficincia Aferidas no SARESP 2012 em Relao Expectativa do Nvel de Proficincia Adequado para os Anos/Sries Avaliados. Cincias e Cincias da Natureza Rede Estadual
400,0 350,0 300,0 250,0 200,0 150,0 100,0 50,0 0,0 SARESP 2012 Nvel Adequado Nvel Bsico 7 EF 220,9 250,0 200,0 9 EF 248,8 300,0 225,0 3 EM 272,3 350,0 275,0

No SARESP 2012, as mdias de proficincia em Cincias e Cincias da Natureza variaram, na Rede Estadual, nas sries avaliadas, entre 220,9 (7 ano do EF) e 272,3 (3 srie do EM), representando um acrscimo de 51,4 pontos na escala de referncia em cinco anos de escolaridade, sendo que a expectativa de ganho, para esse intervalo de tempo, de 100 pontos; Com o aumento da escolaridade, percebe-se o maior distanciamento da mdia aferida em relao mdia esperada para o nvel Adequado para os anos/srie avaliados. O maior distanciamento ocorre na 3 srie do Ensino Mdio, com diferena de 77 ,7 pontos, o que representa quase um e meio desvio-padro, equivalente a quatro anos de avano no grau de escolaridade. Esse dado indica que no 7 ano do EF , os alunos tm proficincia mais prxima adequada para o ano correspondente. Ao final da 3 srie do EM, a mdia de proficincia dos alunos no alcana a marca do nvel Adequado para o 9 EF , e neste ano, a proficincia prxima quela esperada para os alunos do 7 ano do EF . Em Cincias e Cincias da Natureza, no SARESP 2012, as mdias de proficincia dos alunos da RMC, RM Vale e Interior so superiores s da RMSP e RMBS e superam tambm as mdias da Rede Estadual. Em relao a 2008 e 2010, as mdias de proficincia apuradas em 2012 so mais baixas para o 7 ano do EF e a 3 srie do EM, porm no 9 ano do EF apresenta ligeira elevao em comparao mdia de 2010. O distanciamento, em relao ao nvel Adequado, das mdias de proficincia apuradas em 2012 para Cincias e Cincias da Natureza, anlogo ao que foi identificado na edio SARESP 2010.

21

1.1.2.  NVEIS DE PROFICINCIA em cincias e cincias da natureza

Conforme indicado em momento anterior deste relatrio, os pontos da escala do SARESP so agrupados em quatro nveis de desempenho Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado. Esses nveis so ainda agrupados em trs classificaes Insuficiente, Suficiente e Avanado. Os percentuais de desempenho dos alunos com proficincia situada em cada um dos quatro nveis de proficincia acima especificados, em funo do ano/srie avaliados, so apresentados nas figuras e grficos a seguir. Em conformidade com os procedimentos adotados para o SARESP 2012, o grfico 4 rene as representaes grficas obtidas para cada uma das Regies Metropolitanas e para o Interior e comparam os resultados com aqueles da Rede Estadual, em Cincias, para o 7 e 9 anos do Ensino Fundamental, e em Cincias da Natureza, para a 3 srie do Ensino Mdio. O grfico 5 sumariza os resultados da classificao dos alunos por nveis agrupados.

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Grfico 4. Percentuais de Alunos por Nvel de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza SARESP 2012 Rede Estadual, Regies Metropolitanas e Interior
Cincias - 7 Ano EF 45,0 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 Abaixo do Bsico Bsico Adequado Cincias - 9 Ano EF 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 2,0 0,0 Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado 33,0 49,6 Rede Estadual RMSP RMBS RMC 15,4 RM Vale Interior 3,1 Avanado 32,5 27,1 Rede Estadual RMSP RMBS RMC RM Vale Interior 37,3

Cincias da Natureza - 3 Srie EM 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 6,7 0,6 Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado 39,4 Rede Estadual RMSP RMBS RMC RM Vale Interior 53,4

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Grfico 5. Percentuais de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia Agrupado Cincias e Cincias da Natureza SARESP 2012
70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 Insuficiente 7 EF Suficiente 9 EF 3 EM Avanado 37,3 33,0 59,6 53,4 46,1 65,0

3,1

2,0

0,6

Em Cincias, o padro de distribuio dos alunos do 7 ano do EF , similar ao que foi registrado

em 2010 e registra, nos nveis Abaixo do Bsico e Bsico, os percentuais mais elevados, em todas as regies selecionadas, cabendo ressalvar que para a RMC, a RM Vale e o Interior, os percentuais apurados para esses dois nveis so muito prximos.
Esto tambm em Cincias do 7 ano do EF , os percentuais mais elevados, dentre os anos/

srie avaliados de alunos classificados no nvel Adequado e Avanado em todas as regies selecionadas, cabendo observar que para a RMC e o Interior, os percentuais apurados para esses dois nveis so os mais elevados.
Para o desempenho em Cincias no 9 ano do EF , o perfil da distribuio dos alunos pelos

nveis de desempenho mostra que o nvel Bsico que concentra o maior percentual de alunos, e alm disso, a significativa queda dos percentuais correspondentes ao nvel Abaixo do Bsico em relao a 2010 que foi de 48,8% contra 33,0% em 2012.
Na Rede Estadual, a proporo de alunos da 3 srie EM no nvel de desempenho Abaixo do

Bsico maior do que 50%, sendo tambm esta a srie onde os percentuais assinalados ao nvel Adequado, qualquer que seja a regio analisada, no alcanam os10%.
No SARESP 2012, observou-se que, em Cincias, cerca de 60% dos alunos do 7 e do 9 anos

do Ensino Fundamental obtiveram mdia de proficincia que os classifica no nvel Suficiente, sendo que o 9 ano EF exibe o melhor resultado.
No SARESP 2012, o contingente de alunos da 3 srie do Ensino Mdio, classificados no nvel

Suficiente, no alcanou 50%.

Em relao ao SARESP 2010, no SARESP 2012 houve um discreto aumento dos alunos do 7

ano do EF e da 3 srie EM no nvel Abaixo do Bsico, e um discreto decrscimo de alunos do 9 ano do EF nesse mesmo nvel.

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 Na avaliao da 3 srie EM, no SARESP 2010, a proporo de alunos nos Nveis de Desempenho

Adequado e Avanado havia se elevado ligeiramente em relao ao SARESP 2008 (de 5,2% para 6,9%). Essa tendncia manteve-se no SARESP 2012, chegando percentagem de 7 ,3% nos nveis de proficincia Adequado e Avanado. Entretanto, diminuiu a percentagem de alunos da 3 srie EM no nvel Bsico (de 43,3% para 39,4%) e aumentou a percentagem destes no nvel Abaixo do Bsico (de 49,7% para 53,4%).

1.2. R  ESULTADOS DAS ESCOLAS TCNICAS ESTADUAIS ETE 1.2.1.  MDIAS DE PROFICINCIA EM CINCIAS DA NATUREZA DA 3 SRIE DO ENSINO MDIO
A Tabela 4 apresenta a Mdia de Proficincia obtida pelos alunos da 3 srie do Ensino Mdio das Escolas Tcnicas do Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza na edio do SARESP 2012, para a rea de Cincias da Natureza. Tabela 4. Mdia de Proficincia em Cincias da Natureza ETE SARESP 2012
Disciplina Cincias da Natureza Mdia de Proficincia 336,7

A mdia de proficincia obtida pelos alunos do Ensino Mdio das ETE, em Cincias da Natureza, situa-se no nvel Bsico, e significativamente mais alta do que as mdias obtidas pelos alunos da 3 srie do Ensino Mdio das escolas estaduais.

25

1.2.2. NVEIS DE PROFICINCIA EM CINCIAS DA NATUREZA ETE

O grfico a seguir mostra a classificao dos alunos da 3 serie de Ensino Mdio das Escolas Tcnicas Estaduais por nveis de proficincia. Ele revela que, em Cincias da Natureza, a maioria dos alunos est no nvel Bsico. Por oportuno, cabe observar que essa condio similar de Matemtica nas ETE, no SARESP 2012. Grfico 6. Percentuais de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia em Cincias da Natureza ETE SARESP 2012
100,0 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 Abaixo do bsico Bsico Adequado Avanado 12,3 9,1 43,2 35,5

Quando os resultados de Cincias da Natureza so tratados em termos de nvel de proficincia agrupado, o quadro mais relevante: 87% dos alunos das Escolas Tcnicas Estaduais possuem, no mnimo, proficincia que os classifica no nvel Suficiente. oportuno anotar ainda que nesta disciplina foi registrado o mais elevado percentual de alunos no nvel Avanado, entre todas as disciplinas avaliadas nas ETE, no SARESP 2012.

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Grfico 7. Percentuais de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia Agrupado Cincias e Cincias da Natureza ETE SARESP 2012
90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 Insuficiente Suficiente Avanado 12,3 78,6

9,1

27

28

PARTE III ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS

1. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA

29

30

O Currculo de Cincias no 7 e 9 anos do Ensino Fundamental considera o conhecimento cientfico um elemento fundamental na cultura geral dos cidados. Isto porque o acesso a esse conhecimento contribui para que possam ter uma compreenso mais acurada a respeito dos fenmenos observveis na Natureza e no Universo, alm de habilit-los para se posicionarem ativamente diante das modificaes do mundo em que vivem. Este princpio vlido, tambm, para a rea de Cincias da Natureza, no Ensino Mdio. Dessa maneira, espera-se que o ensino das Cincias da Natureza garanta as aprendizagens necessrias para que, ao final do Ensino Fundamental e Mdio, os alunos possam: - ler, escrever, compreender informaes de natureza cientfica e tecnolgica e saber argumentar a partir delas; - diagnosticar e resolver problemas de natureza cientfica e tecnolgica que envolvam observao, formulao de hipteses, proposio e execuo de procedimentos; - demonstrar atitudes solidrias e ticas frente a questes de natureza cientfica e tecnolgica e a situaes com diversidade de necessidades, vises e interesses. A partir dessas competncias mais gerais, ao longo dos anos escolares, emergem as habilidades, em diferentes nveis de complexidade, que devem ser trabalhadas contemplando a faixa etria e as possibilidades de aprendizagem dos alunos. Alm disso, mudam tambm, conforme muda o estgio de escolarizao, os objetos de conhecimento (contedos) abordados. Segundo o Currculo de Cincias, por exemplo, em relao s diferentes linguagens, no 7 ano, os contedos so especialmente informativos e descritivos, as representaes so mais prximas do real, os grficos cartesianos, assim como os histogramas utilizados so mais simples e os cdigos utilizados so os de uso cotidiano. J no 9 ano, os contedos so mais explicativos e analticos, as representaes mais simblicas, os grficos cartesianos e histogramas mais complexos, e os cdigos cientficos menos usuais. No Ensino Mdio, por sua vez, aumenta o nvel de abstrao. No que diz respeito habilidade de investigao, especfica da rea de Cincias, no 7 ano pretende-se habilitar os alunos para identificar e reconhecer fenmenos e situaes; classific-los por igualdade, semelhana ou diferena; formular hipteses ambientadas no cotidiano vivido; verificar relaes diretas e indiretas entre fenmenos; realizar procedimentos precedidos de orientao especfica, apresentar resultados no mbito da classe. J no 9 ano, possvel que os alunos identifiquem problemas e procurem solues; formulem hipteses de teor cientfico; identifiquem variveis relevantes; classifiquem por caractersticas distintivas; conduzam procedimentos de forma relativamente autnoma, apresentem a anlise dos resultados para a sua turma e tambm para outros pblicos. No Ensino Mdio, deve-se aumentar o nvel de autonomia dos alunos na conduo de procedimentos de investigao, bem como estimul-los a apresentar os resultados de suas investigaes. No Ensino Fundamental, os objetos de conhecimento so organizados em quatro eixos temticos: Vida e Ambiente, Cincia e Tecnologia, Ser Humano e Sade, Terra e Universo. No Ensino Mdio, embora os currculos de Biologia, Fsica e Qumica no faam referncia explcita a esses eixos, o conjunto dos contedos contempla esses mesmos temas gerais. As Matrizes Curriculares de Cincias, no Ensino Fundamental, e de Biologia, Fsica e Qumica, no Ensino Mdio, retomam princpios do currculo dessas disciplinas, selecionando um conjunto de habilidades que orientam a avaliao nas provas da rea.

31

Em Cincias, 7 e 9 anos, so 36 as habilidades selecionadas para cada srie; em Fsica, tem-se 47 habilidades, em Biologia, 50, e em Qumica, 57. Em cada disciplina e ano/srie, a Matriz elege temas e competncias em torno dos quais articulam-se as habilidades a serem avaliadas, sempre no intuito de verificar em que medida os alunos esto conseguindo avanar em relao aos objetivos do ensino de Cincias e Cincias da Natureza, definidos no Currcilo. importante esclarecer que em Cincias e Cincias da Natureza recorre-se, por vezes, ao tratamento de itens ou mesmo de resultados, segundo os Eixos de Contedo adotados na descrio da Escala de Proficincia de Cincias e Cincias da Natureza para o SARESP , desde 2008. So dez eixos, comuns aos anos/sries avaliados, e que guardam estreita relao com os objetos de conhecimento que compem os temas da Matriz de Referncia para a Avaliao do SARESP .

32

2. PERFIL DAS PROVAS: DISTRIBUIO E PROPORO DE HABILIDADES, PERCENTUAIS DE ACERTO, COMPARAO DE DESEMPENHO EM ITENS DE LIGAO

33

34

2.1. PERFIL DAS PROVAS DE CINCIAS

Ensino Fundamental

7 Ano

35

36

Os itens das provas foram elaborados com base em habilidades selecionadas entre as habilidades definidas no documento Matrizes de Referncia para a Avaliao MRA/SARESP Documento Bsico . No SARESP 2012, as 36 habilidades que compem a Matriz de Referncia de Cincias para esse ano escolar foram includas na prova. Para a composio da prova, foram selecionados 104 itens, 13 deles da prova SARESP 2010, que funcionaram como itens de ligao e garantiram a comparao de resultados de uma para outra edio da avaliao de Cincias. Os demais foram elaborados com base nas habilidades propostas na Matriz, conforme se pode conferir na tabela a seguir, que permite uma viso da composio do conjunto original de itens utilizados na composio de blocos e da sua respectiva distribuio nos cadernos de prova. Tabela 5. Distribuio dos Itens na Prova de Cincias segundo a Habilidade 7 Ano Ensino Fundamental SARESP 2012
Habilidade H01 H02 H03 H04 N de itens 4 2 4 3 % 3,8 1,9 3,8 2,9 Descrio Interpretar fenmenos ou acontecimentos que envolvam conhecimentos a respeito do cu, apresentados em diferentes linguagens, como msica, desenhos, textos e cartas celestes. Reconhecer a importncia de coordenadas para a localizao da posio de objetos no cu. Comparar tamanhos e distncias relativas dos astros pertencentes ao Sistema Solar. Reconhecer as principais caractersticas fsicas da Terra, como sua esfericidade, sua dimenso e sua fora de atrao gravitacional, que nos mantm presos ao solo e faz os objetos carem em direo ao centro terrestre. Distinguir elementos da estrutura da Terra (ncleo, manto, crosta, hidrosfera ou atmosfera) quanto composio, tamanho e localizao. Associar formas e tamanhos de sombras de objetos variados (edifcios, rvores, postes e pessoas) s posies do Sol ao longo do dia. Relacionar o ciclo dia-noite e posies observadas do Sol com o movimento de rotao da Terra. Associar informaes sobre fenmenos naturais como vulces, terremotos e tsunamis s suas causas e efeitos ou ao modelo das placas tectnicas. Reconhecer a importncia dos fsseis e de outras evidncias nos estudos da evoluo. Relacionar as informaes presentes em textos que tratam da origem dos seres vivos aos contextos em que foram produzidos. Julgar a validade dos argumentos que defendem as diferentes interpretaes dadas ao fenmeno do surgimento da vida no planeta. Identificar a organizao celular como uma caracterstica fundamental das formas vivas. Representar estruturas celulares bsicas por meio da construo de modelos tridimensionais. Reconhecer a importncia da classificao biolgica para a organizao e compreenso da enorme diversidade de seres vivos. Comparar diferentes critrios que podem ser utilizados na classificao biolgica. Classificar seres vivos apresentados em textos ou ilustraes com base em conceitos biolgicos, como por exemplo, unicelular, pluricelular, auttrofo e hetertrofo, dentre outros. Explicar causas e efeitos da extino de determinadas espcies, com base em textos sobre essa temtica. Construir argumentao plausvel para a defesa da preservao da biodiversidade.

H05 H06 H07 H08 H09 H10 H11 H12 H13 H14 H15 H16 H17 H18

1 2 2 1 2 1 2 3 2 2 2 5 4 2

1,0 1,9 1,9 1,0 1,9 1,0 1,9 2,9 1,9 1,9 1,9 4,8 3,8 1,9

37

H19 H20

3 4

2,9 3,8

Identificar processos de conservao dos alimentos mais utilizados na cozinha domstica. Caracterizar a fermentao biolgica como um processo de obteno de energia realizado por microrganismos, que tem um carboidrato como um dos reagentes e o gs carbnico como um de seus produtos. Associar a existncia de microrganismos a situaes cotidianas como produo de po e coalhada, apodrecimento de restos de animais ou vegetais, apodrecimento de alimentos. Identificar em textos e/ou figuras animais e plantas caractersticos dos principais ecossistemas brasileiros. Reconhecer, em cadeias e teias alimentares, a presena de produtores, consumidores e decompositores. Identificar vantagens e desvantagens relativas ao uso do lcool como combustvel, tendo em vista a preservao ambiental. Reconhecer as formas de obteno de energia pelos seres vivos e o fluxo de energia nos ambientes. Estimular aes que promovam o uso racional da gua. Interpretar as vrias etapas do ciclo hidrolgico, com base em ilustrao. Reconhecer os efeitos dos principais poluentes qumicos do ar sobre a sade. Identificar as formas de prevenir as doenas humanas transmitidas por gua contaminada. Reconhecer os determinantes e as condicionantes de uma vida saudvel - alimentao, moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte, lazer etc. Identificar as medidas para prevenir verminoses comuns entre os brasileiros, tais como esquistossomose, tenase e cisticercose. Estimar o risco de determinadas populaes contrarem doenas infecciosas, com base em seus respectivos indicadores relativos a tratamento da gua e do esgoto. Associar a promoo da sade individual e coletiva responsabilidade conjunta dos indivduos e dos poderes pblicos. Interpretar etapas do ciclo de doenas causadas por protozorios (doena de Chagas e malria), com base em ilustrao. Explicar causas e efeitos das principais doenas bacterianas. Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais como a ascaridase, o amarelo e a filariose, com base na anlise de ilustraes sobre os ciclos de cada doena.

H21 H22 H23 H24 H25 H26 H27 H28 H29 H30 H31 H32 H33 H34 H35 H36 Total

3 1 3 3 4 2 4 2 5 4 4 4 4 3 3 4 104

2,9 1,0 2,9 2,9 3,8 1,9 3,8 1,9 4,8 3,8 3,9 3,8 3,8 2,9 2,9 3,8 100

(percentagem aproximada)

As tabelas e grficos a seguir mostram os detalhes da composio da prova de Cincias no 7 ano EF , e a relao dos itens propostos na prova com as competncias de rea, os objetos de conhecimento e as competncias do aluno definidas na avaliao do SARESP .

38

Tabela 6. Competncias de rea, Competncias do Aluno e Habilidades da MRA/SARESP Cincias - 7 ano Ensino Fundamental
Competncias do Aluno Competncias de rea Grupo I Observar. Grupo II Realizar. Habilidades 1. Construir conceitos para a compreenso de elementos astronmicos visveis no cu; da localizao de objetos no cu; do tamanho e distncias dos planetas em comparao com a Terra. 2. Construir conceitos para a compreenso de caractersticas e da estrutura do planeta Terra. 3. Construir conceitos para a compreenso de aspectos relativos origem da vida e s transformaes dos seres vivos ao longo do tempo. 4. Construir conceitos para a compreenso das caractersticas bsicas dos seres vivos, da importncia da classificao para a compreenso da diversidade dos seres vivos e da preservao da biodiversidade. 5. Construir conceitos para compreenso do papel de microorganismos nos processos de produo de alimentos, bebidas e remdios e na manuteno do equilbrio ambiental. 6. Construir conceitos para compreenso da temtica ambiental e de seres vivos representativos dos principais ecossistemas brasileiros. 7 . Analisar fatores biolgicos, ambientais e socioeconmicos associados s condies de vida e sade da populao. Grupo III Compreender.

H01 e H02

H03

H04, H05, H06 e H07 H09 e H10

H08

H11

H12, H13 e H14

H15 e H16

H17 e H18

H19, H20 e H21

H22, H23, H24 e H25 H28, H29, H30 e H31

H27

H26

H33 e H34

H32, H35 e H36

39

Tabela 7. Distribuio das Habilidades de Cincias, SARESP 2012, segundo Eixos de Contedo. 7 Ano Ensino Fundamental
Tema 1. Universo, cu e sistema Terra Sol Lua 2. Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano 3. Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo 4. Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos 5. Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano 6. O processo sade e doena 7 . Organizao celular da vida 8. Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos 9. Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais 10. Luz e ondas (percentagem aproximada) Habilidades H1, H2, H3, H4, H5, H6 e H7 H19, H20 e H21 N.A N.A N.A H29, H30, H31, H32, H33, H34, H35 e H36 H12 e H13 H8, H9, H10, H11, H14, H15, H16, H17 e H18 H22, H23, H24, H25, H26, H27 e H28 N.A 22,2 5,6 25,0 19,4 % 19,4 8,3

Como possvel verificar, houve relativo equilbrio na distribuio de itens por eixo de contedo, proporcional ao nmero de habilidades compreendidas em cada tema. O eixo Organizao celular da vida aparece com a menor proporo de itens, o que se justifica, uma vez que esse tema abordado no 7 ano do EF de modo ainda introdutrio, sendo tratados em maior profundidade nos anos posteriores. O fato de que cerca de 22,0% dos itens da prova esto ligados ao eixo Processo sade e doena explica-se pelo grande nmero de habilidades compreendidas nesse eixo em consequncia de sua relevncia e abrangncia no currculo estadual, e essa situao ocorre tambm com o eixo Origem de vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos. Os grficos seguintes apresentam o perfil da prova de Cincias do 7 ano do Ensino Fundamental no SARESP 2012 segundo as relaes dos nmeros de itens propostos na prova com as habilidades da Matriz de Referncia de avaliao do SARESP MRA/SARESP .

40

Grfico 8. Comparao entre Prova de Cincias 2012 e MRA/SARESP segundo Habilidades por Competncias de rea 7 Ano Ensino Fundamental (em %)
% Itens Prova 40,0 % Habilidades MRA

35,0 31,7 30,0 25

25,0 19,2 19,4 16,3 16,7 15,0 9,6 13,9 9,6

20,0

10,0

8,3

8,7 4,8

8,3

8,3

5,0

0,0 CA-1 CA-2 CA-3 CA-4 CA-5 CA-6 CA-7

Legenda
CA-1 CA-1 CA-2 CA-3 CA-4 CA-5 CA-6 CA-7 Tema 1 2 3 4 5 6 7 Objetos do Conhecimento Terra e universo: elementos astronmicos visveis e elementos do Sistema Solar. Terra e universo: caractersticas e estrutura do planeta Terra. Vida e ambiente: origem e evoluo dos seres vivos Vida e ambiente: caractersticas bsicas dos seres vivos e importncia da classificao. Cincia e tecnologia: os seres vivos mais simples e a produo de alimentos, bebidas e remdios. Vida e ambiente: ambiente natural e ambiente construdo. Ser humano e sade.

41

Grfico 9. Comparao entre Prova de Cincias 2012 e MRA/SARESP segundo Habilidades por Competncias do Aluno 7 Ano Ensino Fundamental (em %)
70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 22,0 20,0 10,0 0,0 G-I % Itens Prova G-II % Habilidades MRA G-III 19,4 20,0 19,4 58,0 61,1

Legenda
G-I G-II G-III Competncias para observar Competncias para realizar Competncias para compreender

Grfico 10. Comparao entre Prova de Cincias 2012 e MRA/SARESP segundo Habilidades por Competncias do Aluno e de rea na MRA/SARESP 7 Ano Ensino Fundamental SARESP 2012 (em %)
16,0 14,0 12,0 10,0 8,0 6,0 4,0 2,0 0,0 G-I G-II CA-1 G-III G-I G-II CA-2 G-III G-I G-II CA-3 G-III G-I G-II CA-4 G-III G-I G-II CA-5 G-III G-I G-II CA-6 G-III G-I G-II CA-7 G-III 5,8 5,6 3,8 2,8 2,8 1,0 2,9 2,8 1,9 7,7 6,7 5,6 8,3 6,7 5,8 5,6 5,6 3,8 2,8 2,8 1,9 11,1 10,6 9,6 8,3 6,7 5,6 8,3 % Itens Prova % Habilidades MRA 14,4

11,1

11,1

10,6

42

2.2. PERFIL DAS PROVAS DE CINCIAS

Ensino Fundamental

7 Ano

43

44

Para compor a prova de Cincias do 9 ano do EF , foram selecionados 91 itens elaborados com base nas 36 habilidades que compem a Matriz de Avaliao, segundo a distribuio apresentada na tabela a seguir; alm desses itens, as provas incorporaram mais 13, selecionados entre os aplicados no SARESP 2010 aos alunos do 7 ano do EF , totalizando os 104 itens previstos no modelo de avaliao adotado. Tabela 8. Distribuio dos Itens na Prova de Cincias, segundo a Habilidade. 9 Ano Ensino Fundamental SARESP 2012
Habilidade H01 H02 H03 H04 H05 H06 H07 H08 H09 H10 H11 H12 H13 H14 N de itens 3 3 3 1 2 3 3 1 3 2 3 1 2 2 % 3,3 3,3 3,3 1,1 2,2 3,3 3,3 1,1 3,3 2,2 3,3 1,1 2,2 2,2 Descrio Distinguir ao nervosa de ao hormonal, a partir de exemplos dessas aes. Reconhecer a diferena entre atos voluntrios e reflexos. Identificar os vrios hormnios que atuam no organismo e suas respectivas funes. Associar o papel dos principais hormnios hipofisrios ao tipo de regulao que exercem sobre as glndulas em que atuam. Estabelecer a correspondncia entre os principais hormnios que atuam na puberdade de meninos e de meninas. Estabelecer relaes entre o sistema nervoso, a recepo de estmulos pelos rgos dos sentidos, os impulsos nervosos e as reaes. Estabelecer uma analogia entre o funcionamento de uma cmera escura e o do olho humano. Prever os efeitos de lentes de correo nos principais defeitos da viso. Identificar as propriedades da onda sonora, sua propagao da fonte ao sistema auditivo e a relao entre nvel sonoro e intensidade energtica. Identificar relaes entre sade , hbitos alimentares e atividade fsica.1 Identificar hbitos de vida que afetam a sade do sistema cardiovascular.1 Identificar os diferentes mecanismos de defesa do organismo: barreiras mecnicas e sistema imunolgico. Associar os principais tipos de nutrientes aos alimentos mais comuns presentes na dieta diria. Explicar causas e efeitos das principais doenas bacterianas (clera, pneumonia, tuberculose e ttano). Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais como a ascaridase, o amarelo e a filariose, com base na anlise de ilustraes sobre os ciclos de cada doena. Julgar a pertinncia de argumentos que defendem a eficcia de mtodos contraceptivos e de proteo contra DST. Classificar as tecnologias do cotidiano que utilizam eletricidade em funo de seus usos e relacion-las com os respectivos consumos de energia. Associar experimentos sobre circuito eltrico simples com aparelhos eltricos, identificando as funes dos principais componentes. Reconhecer riscos e segurana no uso da eletricidade em diferentes situaes do dia a dia. Identificar as etapas e as transformaes de energia envolvidas na gerao de energia eltrica em diferentes tipos de usinas. Comparar diferentes recursos energticos como petrleo, carvo, gs natural em relao biomassa, origens e usos.

H15

2,2

H16 H17 H18 H19 H20 H21

2 3 4 4 3 3

2,2 3,3 4,4 4,4 3,3 3,3

45

H22 H23 H24 H25 H26 H27 H28 H29 H30 H31 H32 H33 H34 H35 H36 Subtotal

3 3 5 2 2 2 2 2 2 3 1 3 3 2 3 91

3,3 3,3 5,5 2,2 2,2 2,2 2,2 2,2 2,2 3,3 1,1 3,3 3,3 2,2 3,3 100,0

Identificar argumentos favorveis e desfavorveis s diferentes formas de gerao de eletricidade. Reconhecer descries de transformaes qumicas que ocorrem no cotidiano e identificar evidncias diretas e indiretas da ocorrncia de transformaes qumicas. Diferenciar substncias simples e compostas e selecionar modelos explicativos que permitam diferenci-las. Representar substncias qumicas por meio de smbolos dos elementos que as constituem. Comparar condutibilidade eltrica de diferentes materiais e reconhecer limitaes de modelos de partculas para interpretar diferenas de condutibilidade eltrica. Diferenciar misturas e substncias qumicas, com base em medidas de densidade e anlise de tabelas de dados. Identificar linguagem cientfica, nomes, grficos, smbolos, e outras representaes relativas ao sistema Terra-Sol-Lua, aos astros pertencentes ao Sistema Solar, s estrelas e nossa galxia. Relacionar diferentes fenmenos cclicos, como a durao dos dias e anos e as estaes do ano, aos movimentos do sistema SolTerra e suas caractersticas. Reconhecer as fases da Lua, considerando suas formas no hemisfrio sul e a durao de cada uma das quatro fases principais, relacionando-as configurao do sistema SolTerraLua. Analisar e comparar distncias relativas de astros pertencentes ao Sistema Solar, de estrelas prximas ao Sol e da posio do Sistema Solar em nossa galxia. Identificar os diferentes usos que so feitos das radiaes eletromagnticas no cotidiano, como na comunicao, na sade e nos eletrodomsticos. Diferenciar as radiaes de acordo com suas frequncias e relacion-las com os seus diferentes usos. Descrever e representar qualitativamente fenmenos envolvidos na recepo e transmisso de informaes por meio das ondas eletromagnticas. Reconhecer a luz visvel como forma de radiao eletromagntica, a luz branca do sol como mistura de vrias cores e os fenmenos de formao de cores a partir das cores primrias. Avaliar os benefcios e riscos decorrentes dos usos das radiaes, assim como os efeitos biolgicos e ambientais.

(percentagem aproximada)

As tabelas e grficos a seguir mostram os detalhes da composio da prova de Cincias no 9 ano EF no SARESP 2012, e a relao dos itens propostos na prova com as competncias de rea, os objetos de conhecimento e as competncias do aluno, definidos na avaliao do SARESP .

46

Tabela 9. Competncias de rea, Competncias do Aluno e Habilidades da MRA/SARESP Cincias 9 ano Ensino Fundamental
Competncias do Aluno Competncias de rea Grupo I Observar. Grupo II Realizar. Habilidades 1. Construir conceitos para a compreenso do organismo humano, em especial: das relaes entre o encfalo, a medula espinhal e o sistema nervoso perifrico; do sistema endcrino e do seu papel no controle das funes do organismo; do sistema auditivo; do olho humano, dos principais defeitos da viso e dos efeitos das lentes de correo. 2. Analisar fatores biolgicos, ambientais e socioeconmicos associados s condies de vida e sade da populao. 3. Construir conceitos para a compreenso dos processos de produo e uso de energia no cotidiano e no sistema produtivo. 4. Construir conceitos para a compreenso e o reconhecimento de transformaes qumicas que ocorrem no cotidiano e no sistema produtivo. 5. Construir conceitos para a compreenso dos fenmenos relacionados ao movimento de translao da Terra em torno do Sol; do sistema Sol, Terra e Lua e as Fases da Lua; da posio do Sol entre as estrelas prximas e sua posio na galxia. 6. Construir conceitos para a compreenso dos usos tecnolgicos das radiaes eletromagnticas em situaes do cotidiano. Grupo III Compreender.

H01, H02, H03, H07 e H09

H04, H05 e H06

H08

H10, H11 e H12 H19 e H20

H13 H17 , H18 e H21

H14, H15 e H16 H22

H23, H24 e H25

H26 e H27

H28

H29, H30 e H31

H32 e H35

H33 e H34

H36

47

Grfico 11. Comparao entre Prova de Cincias 2012 e MRA/SARESP segundo Habilidades por Competncias de rea 9 Ano Ensino Fundamental (em %)
30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 CA-1 CA-2 CA-3 CA-4 CA-5 CA-6 15,4 24,2 25 19,4 16,7 15,4 13,9 9,9 11,1 13,2 13,9 22

% Itens Prova

% Hablilidades MRA

Legenda CA CA-1 CA-2 CA-3 CA-4 CA-5 CA-6 Tema 1 2 3 4 5 6 Objetos do Conhecimento Vida e ambiente: a compreenso do organismo humano Ser humano e sade. Cincia e tecnologia: produo e uso de energia no cotidiano e no sistema produtivo. Cincia e tecnologia: materiais como fonte de energia. Terra e universo: o sistema Sol, Terra e Lua. Cincia e tecnologia: caractersticas e aplicaes das radiaes.

Grfico 12. Comparao entre Prova de Cincias 2012 e MRA/SARESP segundo Habilidades por Competncias do Aluno 9 Ano Ensino Fundamental SARESP 2012 (em %)
50,0 45,0 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 47,3 44,4 38,5

38,9

14,3

16,7

G-I % Itens Prova

G-II % Habilidades MRA

G-III

Legenda G-I G-II G-III Competncias para observar Competncias para realizar Competncias para compreender

48

Grfico 13. Comparao entre Prova de Cincias 2012 e MRA/SARESP segundo Habilidades por Competncias do Aluno e de rea 9 ano Ensino Fundamental (em %)
% SARESP 2012 18,0 16,5 16,0 13,9 14,0 12,0 10,0 8,0 6,0 4,0 2,0 0,0 G-I G-II G-III CA-1 G-I G-II G-III CA-2 G-I G-II G-III CA-3 G-I G-II G-III CA-4 G-I G-II G-III CA-5 G-I G-II G-III CA-6 1,1 2,8 2,2 2,8 8,3 6,6 6,6 8,3 6,6 8,3 7,7 5,6 3,3 2,8 11,0 8,3 11,0 8,3 5,6 4,4 7,7 8,3 5,6 2,8 2,2 3,3 6,6 5,6 3,3 2,8 % MATRIZ

Quando se toma como referncia o conjunto de habilidades que orientou a elaborao da prova do 9 ano EF , chega-se ao panorama de distribuio, segundo os eixos de contedo apresentado a seguir. Tabela 10. Distribuio das Habilidades de Cincias, SARESP 2012, segundo Eixos de Contedo 9 Ano Ensino Fundamental
Eixo de Contedo 1. Universo, cu e sistema Terra Sol Lua 2. Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano 3. Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo 4. Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos 5. Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano 6. O processo sade e doena 7 . Organizao celular da vida 8. Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos 9. Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais 10. Luz e ondas (percentagem aproximada) Habilidades H28, H29, H30 e H31 H23, H24, H25, H26 e H27 H17 , H18, H19 e H20 H21e H22 H01, H02, H03, H04, H05, H06, H07 , H08, H09, H10, H11, H12 e H13 H14, H15 e H16 N.A N.A N.A H32, H33, H34, H35 e H36 % 9,9 15,4 15,4 6,6 33,0 6,6 13,2

49

Como se pode verificar na tabela, as habilidades avaliadas no 9 ano EF contemplam todas as habilidades e competncias de rea (CA) previstas para o 9 EF pela Matriz de Referncia para Avaliao/SARESP . H ainda que observar que a prova inclua itens de ligao com o 7 ano do EF , destinados a investigar se as habilidades avaliadas para os alunos no 7 ano EF se mantm no 9 ano do EF . Dentre os eixos de contedo, Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano foi o eixo sobre o qual incidiu o maior nmero de habilidades, em consonncia com a importncia e espao que detm nas aulas de cincias neste nvel de ensino. Note-se, ainda, que as temticas associadas a contedos habitualmente aprofundados no Ensino Mdio foram tambm avaliadas.

50

2.3. PERFIL DAS PROVAS DE CINCIAS DA NATUREZA7 Ano

Ensino Fundamental

51

52

Nesta srie, a prova de Cincias da Natureza e constitui-se por um conjunto de itens de Biologia, Fsica e Qumica e, alm disso, de itens de ligao do 9 ano do EF aplicados no SARESP 2010. Tabela 11. Composio da Prova de Cincias da Natureza, segundo Contedos 3 Srie do Ensino Mdio SARESP 2012
Contedos Cincias contedos de Biologia Cincias- contedos de Qumica e Biologia Cincias- contedos de Qumica Cincias- contedos de Fsica Subtotal Biologia Fsica Qumica Subtotal TOTAL (percentagem aproximada) N de itens 3 2 3 5 13 39 26 26 91 104 % 2,9 1,9 2,9 4,8 12,5 37 ,5 25,0 25,0 87,5 100,0

Nesse conjunto de 104 itens esto representadas 86 habilidades do Ensino Mdio e 13 habilidades do 9 ano do EF , estas ltimas avaliadas a partir dos 13 itens de ligao. A tabela a seguir rene essas informaes. Tabela 12. Distribuio das Habilidades da Prova de Cincias da Natureza, SARESP 2012, 3 Srie do Ensino Mdio, segundo Disciplinas
N de Habilidades Disciplina Biologia Fsica Qumica TOTAL (percentagem aproximada) Matriz de Referncia 50 47 57 154 Prova SARESP 39 24 23 86 % 78,0 51,1 40,4 55,8

A prova de Cincias da Natureza do SARESP 2012 avaliou cerca de 56% do conjunto das habilidades previstas na matriz para as trs disciplinas da rea. Biologia foi a disciplina que, em termos percentuais e absolutos, teve mais habilidades avaliadas. Em comparao com a prova SARESP 2010, a prova de 2012 apresentou-se mais abrangente em termos do nmero de habilidades avaliadas. Em Fsica, 12 habilidades que no haviam sido avaliadas no SARESP 2010 foram includas na prova de 2012. Em Qumica, foram 9 as novas habilidades investigadas na prova. Ainda assim, no foi possvel esgotar o elenco de habilidades proposto na MRA/SARESP para essas disciplinas.

53

 oportuno observar que, na composio da prova de Cincias da Natureza, foi necessrio selecionar determinadas habilidades, em detrimento de outras, devido ao elevado nmero de habilidades que compem a Matriz de Referncia para Avaliao de Biologia, Fsica e Qumica. O critrio que embasou seleo das habilidades foi o de tomar como referncia as habilidades mais contempladas pelo Currculo da Secretaria da Educao de So Paulo, inspirado na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), de 19962. Alm disso, a relevncia social e a preocupao com a qualidade estatstica do item disponvel para compor a prova tambm determinaram algumas escolhas. As tabelas e grficos a seguir renem informaes que permitem uma viso do perfil da prova de Cincias da Natureza no SARESP 2012, segundo as disciplinas que a integram: Biologia, Fsica e Qumica.

2 S  o Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias da Natureza e suas tecnologias/Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea, Luis Carlos de Menezes. So Paulo: SEE, 2010. (p.28 e 29).

54

2.3.1. PERFIL DA PROVA DE BIOLOGIA

Tabela 13. Distribuio dos Itens de Biologia em Cincias da Natureza, segundo a Habilidade SARESP 2012
Habilidade H02 H03 H04 H05 H06 H07 H08 H09 H10 H11 H13 H14 H15 H16 H18 H19 H20 H21 H23 H24 H25 H26 H28 N de itens 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 % 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 Descrio Interpretar a histria da vida na Terra com base em escala temporal, indicando os principais eventos (surgimento da vida, das plantas, do homem, etc). Identificar as ideias evolucionistas de Darwin e Lamarck, com base na leitura de textos histricos. Explicar a transformao das espcies ao longo do tempo por meio de mecanismos de mutao, recombinao gnica e seleo natural. Inferir que o resultado da seleo natural a preservao e a transmisso para os descendentes das variaes orgnicas favorveis sobrevivncia da espcie no ambiente. Analisar as ideias sobre a origem da vida a partir da leitura de textos histricos. Estabelecer a relao entre as condies da Terra primitiva e a origem dos primeiros seres vivos. Reconhecer os impactos da interveno humana na evoluo, nos campos da medicina, da agricultura e farmacologia, e a relao com o aumento da expectativa de vida. Estabelecer relaes de parentesco em rvores filogenticas de homindeos. Interpretar o processo evolutivo humano como resultado da interao entre mecanismos biolgicos e culturais. Avaliar as implicaes evolutivas dos processos de seleo artificial de espcies animais e vegetais Reconhecer relaes de parentesco evolutivo entre grupos de seres vivos. Identificar os grandes grupos de seres vivos a partir de caractersticas distintivas. Comparar caractersticas gerais dos grandes grupos de seres vivos. Interpretar rvores filogenticas. Reconhecer a importncia dos testes de DNA na determinao da paternidade, investigao criminal e identificao de indivduos. Relacionar as funes vitais das clulas com seus componentes. Associar a diviso celular mittica reproduo dos seres unicelulares e ao crescimento e regenerao dos tecidos dos seres multicelulares. Comparar a estrutura qumica dos cidos nucleicos (DNA x RNA). Avaliar as razes que explicam as contribuies dos eventos de diviso meitica para a variabilidade das espcies. Analisar os argumentos quanto aos riscos e benefcios da utilizao de produtos geneticamente modificados disponveis no mercado. Reconhecer as principais caractersticas do desenvolvimento das angiospermas. Comparar os diferentes grupos vegetais, com base nas respectivas aquisies evolutivas. Relacionar o movimento das plantas s condies de luminosidade.

55

H30 H31 H32 H33 H34 H36 H37 H38 H39 H41

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6

Identificar caractersticas comuns aos animais vertebrados. Identificar os principais processos fsicos e qumicos envolvidos na digesto. Identificar as principais caractersticas da respirao humana. Identificar as principais caractersticas da circulao humana. Associar estrutura e funo dos componentes do sistema reprodutor humano (feminino e masculino). Selecionar dietas adequadas a demandas energticas e faixas etrias predeterminadas. Diferenciar, com base na descrio de situaes concretas, fatores biticos e abiticos num ecossistema. Identificar nveis trficos em cadeias e teias alimentares, reconhecendo carnvoros, herbvoros e onvoros. Identificar, com base em descrio de situaes concretas, hbitat e nicho ecolgico de organismos diversos. Interpretar grficos e tabelas que contenham dados sobre crescimento e densidade de uma dada populao. Analisar medidas que permitem controlar e/ou resolver os principais problemas ambientais, tais como efeito estufa, destruio da camada de oznio, desaparecimento de espcies animais e vegetais, alterao no regime das chuvas, a poluio do ar, da gua e do solo. Identificar procedimentos para a preveno das doenas infecciosas e parasitrias mais frequentes no Brasil. Identificar DSTs mais frequentes no Brasil e os cuidados para preveni-las. Analisar tabelas e grficos que mostrem correlao entre diferentes indicadores de sade. Inferir sobre o nvel de desenvolvimento humano e de sade de diferentes regies do pas e do mundo, com base na anlise de indicadores tais como mortalidade infantil, esperana de vida ao nascer e mortalidade por causa. Apresentar concluses baseadas em argumentos sobre o impacto positivo das tecnologias na melhoria da qualidade da sade das populaes (vacina, medicamentos, exames diagnsticos, alimentos enriquecidos, etc.).

H42

2,6

H43 H45 H46 H48

1 1 1 1

2,6 2,6 2,6 2,6

H50

2,6

TOTAL

39

100,0

(percentagem aproximada)

56

Tabela 14. Biologia em Cincias da Natureza: Competncias de rea, Competncias do Aluno e Habilidades da MRA/SARESP 3 srie Ensino Mdio
Competncias do Aluno Competncias de rea Grupo I Observar. Grupo II Realizar. Habilidades 1. Construir conceitos para a compreenso das hipteses sobre a origem da vida; das ideias evolucionistas de Darwin e Lamarck; dos mecanismos de evoluo biolgica. 2. Construir conceitos para a compreenso: da rvore filogentica dos homindeos; da evoluo do ser humano; dos impactos da adaptao das espcies animais e vegetais aos interesses da espcie humana. 3. Construir conceitos para a compreenso: das relaes de parentesco entre grupos de seres vivos; da caracterizao geral dos grandes grupos de seres vivos. 4. Construir conceitos para a compreenso: da organizao e funcionamento celular bsicos; dos processos de diviso celular; da estrutura qumica dos cidos nucleicos; das aplicaes da engenharia gentica. 5. Construir conceitos para a compreenso: de aspectos comparativos da evoluo das plantas; das adaptaes das angiospermas quanto organizao, crescimento, desenvolvimento e nutrio. 6. Construir conceitos para a compreenso: das caractersticas gerais dos principais filos do reino animal; das principais funes vitais do organismo humano. 7 . Construir conceitos para a compreenso: da organizao e da dinmica dos ecossistemas; dos principais desequilbrios ambientais e das estratgias para resolv-los. 8. Analisar fatores biolgicos, ambientais e socioeconmicos associados s condies de vida e sade das populaes. H1, H3 e H7 H2 H4, H5 e H6 Grupo III Compreender.

H8

H9

H10, H11 e H12

H13 e H14

H15

H16

H17 e 18

H19, H20, H21 e H22

H23 e H24

H25

H26, H27 e H28

H29, H30, H31, H32, H33, H34 e H35 H37 , H38 e H39 H40

H36

H41 e H42 H46, H47 , H48, H49 e H50

H43, H44 e H45

57

Grfico 14. Comparao entre Prova de Cincias da Natureza/Biologia 2012 e MRA/SARESP segundo Habilidades por Competncias de rea 3 srie Ensino Mdio (em %)
18,0 16,0 14,0 12,0 10,0 8,0 6,0 4,0 2,0 0,0 CA-1 CA-2 CA-3 CA-4 CA-5 CA-6 CA-7 CA-8 15,4 14,0 10,3 10,0 10,3 8,0 7,7 8,0 16,0 15,4 15,416,0 12,8 12,8 12,0 16,0

% Itens Prova

% Habilidades MRA

Legenda CA CA-1 CA-2 CA-3 CA-4 CA-5 CA-6 CA-7 CA- 8 Tema 1 2 3 4 5 6 7 8 Objetos do Conhecimento Origem e evoluo da vida: hipteses e teorias. Origem e evoluo da vida: evoluo biolgica e cultural. A diversidade da vida: o desafio da classificao biolgica Identidade dos seres vivos: organizao celular e funes vitais bsicas. Diversidade da vida: a Biologia das plantas. Diversidade da vida: a Biologia dos animais. A interdependncia da vida: os seres vivos e suas interaes; desequilbrios ambientais. Qualidade de vida das populaes humanas: a sade coletiva e ambiental.

Grfico 15. Comparao entre Prova de Cincias da Natureza/Biologia 2012 e MRA/SARESP segundo Habilidades por Competncias do luno 3 srie Ensino Mdio (em %)
50,0 45,0 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 43,6 44,0 35,9 20,5 22,0 34,0

G-I % Itens Prova

G-II % Habilidades MRA

G-III

Legenda G-I G-II G-III Competncias para observar Competncias para realizar Competncias para compreender

58

Grfico 16. Comparao entre Prova de Cincias da Natureza/Biologia 2012 e MRA/SARESP segundo Habilidades por Competncias do luno e de rea 3 srie Ensino Mdio (em %)
% Itens Prova 16,0 14,0 12,0 10,0 8,0 6,0 4,0 2,0 0,0 G-I G-II G-III G-I CA-1 G-II G-III G-I CA-2 G-II G-III G-I CA-3 G-II G-III G-I CA-4 G-II G-III G-I CA-5 G-II G-III G-I CA-6 G-II G-III G-I CA-7 G-II G-III CA-8 7,7 6,0 5,1 2,6 2,0 6,0 2,6 5,1 2,6 2,0 2,0 6,0 5,1 4,0 4,0 2,6 2,6 2,6 2,0 2,0 7,7 8,0 6,0 5,1 2,6 7,7 6,0 6,0 5,1 5,1 4,0 2,0 10,0 7,7 14 12,8 %Habilidades MRA

5,1 4,0 2,6

2,0

2,0

Conforme se pode constatar, os itens de Biologia que integraram a avaliao de Cincias da Natureza no SARESP 2012 mantiveram uma proporo muito prxima ao nmero e natureza das habilidades da MRA/ SARESP Biologia. A despeito da prova no contemplar todas as habilidades esperadas para a 3 srie do Ensino Mdio, uma vez que o nmero de itens de avaliao inferior ao nmero de habilidades, ainda assim os itens selecionados para a prova 2012 respeitaram as propores propostas pela Matriz de Referncia, constituindo-se, portanto, em uma prova com bom potencial para avaliar as habilidades e competncias esperadas para esse nvel de ensino. Para cada Competncia de rea e de Aluno, h itens avaliando habilidades em propores prximas quelas que compem a Matriz de Referncia para a Avaliao.

59

2.3.2. PERFIL DA PROVA DE FSICA

Tabela 15. Distribuio dos Itens de Fsica em Cincias da Natureza segundo a Habilidade SARESP 2012
Habilidade H01 H04 H05 H06 H08 H10 H11 H13 H14 H15 H17 H19 H22 H25 H26 H27 H30 H35 H36 H40 H41 N de itens 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 % 3,8 3,8 3,8 3,8 3,8 3,8 3,8 7 ,6 3,8 3,8 3,8 7 ,6 3,8 3,8 3,8 3,8 3,8 3,8 3,8 3,8 3,8 Descrio Identificar diferentes formas e linguagens para representar movimentos, como: trajetrias, grficos, tabelas, funes e linguagem discursiva. Reconhecer as causa da variao de movimentos associadas a foras e ao tempo de durao das interaes. Prever situaes cotidianas que envolvam movimentos, utilizando a conservao da quantidade de movimento. Prever e avaliar situaes cotidianas que envolvam movimentos, utilizando as leis de Newton. Calcular o trabalho mecnico de foras de diferentes naturezas, em exemplos de situaes reais. Estimar e comparar caractersticas e dimenses espaciais de corpos celestes (tamanhos e distncias). Relacionar variveis relevantes nas interaes gravitacionais entre objetos na superfcie da Terra ou entre astros no Universo. Identificar fenmenos, fontes e sistemas que envolvem trocas de calor em processos naturais ou tecnolgicos. Comparar e avaliar procedimentos de medida e controle da temperatura. Identificar propriedades trmicas dos materiais ou processos de trocas de calor que justificam a escolha apropriada de objetos e utenslios com diferentes finalidades. Associar fenmenos atmosfricos ou climticos a processos de troca de calor e propriedades trmicas de materiais. Identificar fontes e transformaes de energia em diferentes processos de sua gerao e uso social.H21 Avaliar e comparar a potncia e o rendimento de mquinas trmicas a partir de dados reais. Avaliar argumentos sobre problemas decorrentes da poluio sonora para a sade humana e possveis formas de control-la. Descrever, por meio de linguagem discursiva ou grfica, fenmenos e equipamentos que envolvem a propagao da luz e formao de imagens. Comparar diferentes instrumentos e sistemas utilizados para melhorar ou ampliar a viso, como culos, lupas, microscpios, telescpios e projetores. Associar o funcionamento de equipamentos de telecomunicao a caractersticas do espectro eletromagntico. Reconhecer representaes e arranjos adequados de circuitos eltricos residenciais. Relacionar elementos e grandezas mensurveis de equipamentos e circuitos eltricos (corrente, tenso, resistncia, potncia). Comparar diferentes processos de gerao de energia eltrica em larga escala, bem como as transformaes de energia neles envolvidas. Avaliar argumentos crticos sobre diferentes recursos e processos de gerao de energia, considerando aspectos ambientais, sociais e econmicos.

60

H42 H43 H46 TOTAL

1 1 1 26

3,8 3,8 3,8 100,0

Identificar e classificar, segundo caractersticas e propriedades fsicas, diferentes materiais presentes no cotidiano. Confrontar diferentes modelos atmicos e/ou concepes de constituio da matria ao longo da histria, analisando seus limites e desdobramentos. Avaliar efeitos biolgicos e ambientais das radiaes ionizantes, assim como medidas para a sua proteo.

(percentagem aproximada)

Tabela 16. Fsica em Cincias da Natureza: Competncias de rea, Competncias do Aluno e Habilidades da MRA/SARESP 3 srie Ensino Mdio
Competncias do Aluno Competncias de rea Grupo I Observar. Grupo II Realizar. Habilidades 1. Identificar, representar e analisar movimentos, suas variaes e conservaes, para prever e aumentar a segurana no movimento de veculos ou atividades fsicas; compreender e avaliar a evoluo dos meios de transporte; reconhecer recursos e procedimentos para aumentar a eficincia do trabalho mecnico humano. 2. Sistematizar e caracterizar elementos que compem o Universo, modelos explicativos sobre sua evoluo e interaes gravitacionais entre corpos celestes para situar o ser humano e a Terra, espacial e temporalmente; acompanhar e avaliar conquistas espaciais; debater e confrontar ideias sobre a origem e evoluo do Universo; refletir e argumentar sobre processo de construo e aplicao do conhecimento cientfico. 3. Reconhecer fontes de calor, suas transformaes e propriedades trmicas dos materiais em fenmenos naturais e sistemas tecnolgicos para escolher adequadamente objetos e materiais em diferentes situaes; explicar e argumentar sobre fenmenos climticos; compreender o papel do calor na manuteno da vida; avaliar recursos e opes energticas que fazem uso da energia trmica. 4. Compreender a produo, deteco e transmisso de sons e imagens para: lidar de forma apropriada com sistemas de informao e comunicao; avaliar evoluo, benefcios e riscos das tecnologias usadas em meios de comunicao. 5. Identificar, representar e relacionar fenmenos e processos eltricos e magnticos presentes no mundo natural e tecnolgico para avaliar opes adequadas no uso de aparelhos e equipamentos eletromagnticos, com base em critrios de segurana, consumo energtico, eficincia, conforto e impactos socioambientais; compreender o papel das tecnologias que fazem uso de fenmenos eletromagnticos; debater e argumentar sobre diferentes formas de gerao de energia eltrica para uso social. 6. Compreender, representar e confrontar diferentes modelos sobre a constituio da matria e caracterizar as radiaes que compem o espectro eletromagntico, bem como suas interaes com a matria para: avaliar riscos e benefcios dos diferentes tipos de radiaes; compreender e debater sobre a utilizao da energia nuclear para diferentes finalidades; refletir e argumentar sobre processos de construo e aplicao do conhecimento cientfico. Grupo III Compreender.

H1, H4 e H7

H2 e H8

H3, H5, H6 e H9

H10 e H12

H11

H13, H15, H19 e H21

H14, H16, H17 e H22

H18, H20 e H23

H24 H26 e H29

H27 e H28

H25 e H30

H31, H35, H37 e H39

H33, H36, H38 e H40

H32, H34 e H41

H42 e H45

H43, H44, H46 e H47

61

Grfico 17. Comparao entre Prova de Cincias da Natureza/Fsica 2012 e MRA/SARESP segundo Habilidades por Competncias de rea 3 srie Ensino Mdio (em %)
35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 CA-1 CA-2 CA-3 CA-4 % Habilidades MRA CA-5 CA-6 7,7 6,4 23,4 19,2 19,1 15,4 14,9 15,4 11,5 12,8 23,4 30,8

% Itens Prova

Legenda CA CA-1 CA-2 CA-3 CA-4 CA-5 CA-6 Tema 1 2 3 4 5 6 Objetos do Conhecimento Movimentos variaes e conservaes. Universo, Terra e vida. Calor, ambiente e usos de energia. Som, imagem e comunicao. Equipamentos eltricos. Matria e radiao

Grfico 18. Comparao entre Prova de Cincias da Natureza/Fsica 2012 e MRA/SARESP segundo Habilidades por Competncias do luno 3 srie Ensino Mdio (em %)
45,0 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0

38,5

34

36,2 30,8 29,8 30,8

G-I % Itens Prova

G-II %Habilidades MRA

G-III

Legenda G-I G-II G-III Competncias para observar Competncias para realizar Competncias para compreender

62

Grfico 19. Comparao entre Prova de Cincias da Natureza/Fsica 2012 e MRA/SARESP segundo Habilidades por Competncias do luno e de rea 3 srie Ensino Mdio (em %)
25,0

20,0

19,2

15,0 11,5 10,0 7,7 8,5 7,7 4,3 3,8 4,3 3,8 3,8 2,1 0,0 G-I G-II CA-1 G-III G-I G-II CA-2 G-III G-I G-II CA-3 G-III G-I G-II CA-4 G-III G-I G-II CA-5 G-III G-I G-II CA-6 G-III 8,5 8,5 6,4 6,4 3,8 4,3 3,8 7,7 4,3 8,5 7,7 8,5 6,4 3,8 4,3 3,8 7,7 8,5

6,4

5,0

3,8

Para a composio da prova de Cincias da Natureza da edio do SARESP 2012, relativa s habilidades que possibilitam inferir as competncias relativas aos contedos da disciplina Fsica, adotou-se como princpio a ampliao gradativa das habilidades avaliadas, buscando alcanar na prxima edio a proporcionalidade com a Matriz de Referncia para a Avaliao. Nas edies do SARESP 2010, as habilidades relativas aos contedos sobre Universo, Terra e Vida no foram avaliadas e passaram a estar presentes na edio do SARESP 2012, em proporo equivalente Matriz de Referncia da Avaliao. Nas duas ltimas edies do SARESP , as habilidades associadas ao grupo III (compreender) de competncias do aluno, envolvendo os contedos de Calor, Ambiente e Usos de energia, no tm sido contempladas na avaliao (H18, H20 e H23). Essas habilidades retratam a capacidade de os alunos avaliarem hipteses e argumentos sobre o aquecimento global e suas consequncias, aplicarem princpios de conservao de energia nas trocas de calor com mudana de estado fsico, compreender os princpios fundamentais da termodinmica e o funcionamento das mquinas trmicas. No entanto, outros itens da prova da edio do SARESP 2012, de caracterstica multidisciplinar, conseguem tangenciar esses contedos, possibilitando inferir os indicadores das aprendizagens que se espera que os alunos tenham realizado no perodo avaliado, relativamente a essas habilidades. O grfico 20 compara os percentuais de itens relativos s habilidades, agrupadas por competncia do aluno e de rea, nas edies do SARESP 2010 e 2012 e na MRA.

63

Grfico 20. Habilidades avaliadas pela disciplina Fsica na prova de Cincias da Natureza, SARESP 2010 e 2012, por Competncia do Sujeito e de rea, em comparao s habilidades da MRA/SARESP
% Itens Prova SARESP 2010 35 30 25 20 15 10 5 0 G-I G-II CA-1 G-III G-I G-II CA-2 G-III G-I G-II CA-3 G-III G-I G-II CA-4 G-III G-I G-II CA-5 G-III G-I G-II CA-6 G-III 7,7 6,4 7,7 8,5 4,3 3,8 4,2 8,5 4,3 3,8 3,8 2,1 4,2 19,2 16,7 11,5 8,5 6,4 6,4 4,2 3,8 12,5 8,5 8,5 7,7 8,4 7,7 6,4 4,3 3,8 4,2 4,3 3,8 4,2 3,8 12,5 8,5 7,7 29,1 % Itens Prova SARESP 2012 % Habilidades MRA

4,3 3,8

Legenda CA CA-1 CA-2 CA-3 CA-4 CA-5 CA-6 Tema 1 2 3 4 5 6 Objetos do Conhecimento Movimentos variaes e conservaes. Universo, Terra e vida. Calor, ambiente e usos de energia. Som, imagem e comunicao. Equipamentos eltricos. Matria e radiao

G-I G-II G-III

Competncias para observar Competncias para realizar Competncias para compreender

Pela anlise comparativa percebe-se que, na edio do SARESP 2012 a prova resultou em maior equilbrio percentual de distribuio de habilidades avaliadas com a Matriz de Referncia da Avaliao. Mantendo-se os princpios adotados nessa edio para a organizao da prova, na edio do SARESP 2014 dever ser reduzido o nmero de itens relativos aos contedos de calor, ambiente e usos de energia, e ampliado o nmero de itens associados aos contedos de som, imagem e comunicao, e de eletricidade e equipamentos eltricos, especificamente na competncia do aluno, para analisar e avaliar o funcionamento de equipamentos eltricos e avaliar argumentos crticos sobre diferentes recursos e processos de gerao de energia.

64

2.3.3. PERFIL DA PROVA DE QUMICA

Tabela 17. Distribuio dos Itens de Qumica em Cincias da Natureza segundo Habilidade SARESP 2012
Habilidade H05 H08 H11 N de itens 2 1 1 % 7 ,6 3,8 3,8 Descrio Reconhecer as variveis que podem modificar as velocidades de transformaes qumicas. Explicar no nvel microscpico, usando o modelo atmico de Dalton, como as variveis podem modificar as velocidades de transformaes qumicas. A partir de equaes balanceadas, prever as quantidades de reagentes e produtos envolvidos em termos de massas, massas molares e quantidade de matria. Analisar critrios tais como poder calorfico, quantidade de produtos (CO2) custos de produo e impactos ambientais de combustveis para julgar a melhor forma de obteno de calor em uma dada situao. Fazer previses a respeito da energia envolvida numa transformao qumica, considerando a ideia de quebra e formao de ligaes e os valores das energias de ligao. Utilizar valores da escala de pH para classificar solues aquosas como cidas, bsicas e neutras (a 25C), e calcular valores de pH a partir das concentraes de H+, e vice-versa. Calcular a constante de equilbrio de uma transformao qumica a partir de dados empricos apresentados em tabelas e relativos s concentraes das espcies que coexistem em equilbrio qumico e vice-versa. Reconhecer e localizar os elementos qumicos na tabela peridica. Reconhecer a destilao fracionada como mtodo de separao que se baseia nas diferentes temperaturas de fuso ou de ebulio de diferentes e a cristalizao fracionada , como maneira de separao de sais dissolvidos em gua usando suas diferentes solubilidades. Reconhecer a dependncia entre a solubilidade de gases em lquidos com as condies de presso e de temperatura. Interpretar as ideias de Rutherford e de Bohr para entender a estrutura da matria e sua relao com as propriedades da matria. Relacionar nomes de compostos orgnicos com suas frmulas estruturais e vice-versa. Reconhecer a importncia das propriedades da gua para a manuteno da vida no planeta Terra (calor especfico e o fato de solubilizar muitos sais importantes). Relacionar propriedades de slidos e lquidos com o tipo de ligaes presentes e com os tipos de interao eletrosttica interpartculas . Saber preparar solues a partir de informaes de massas, quantidade de matria e volumes e a partir de outras solues mais concentradas. Aplicar conceitos de separao de misturas, de solubilidade, de transformao qumica para compreender os processos envolvidos no tratamento da gua para consumo humano e em outras situaes cotidianas. Interpretar os processos de oxidao e de reduo a partir de ideias sobre a estrutura da matria. Avaliar as implicaes sociais e ambientais das transformaes qumicas que ocorrem com o envolvimento de energia eltrica e os impactos ambientais causados pelo descarte de pilhas galvnicas e baterias. Reconhecer alguns agentes poluidores do meio ambiente, como por exemplo, esgotos residenciais, industriais e agropecurios, detergentes, praguicidas, gases solveis em gua, materiais slidos txicos ou de difcil degradao.

H12

3,8

H14 H19

1 1

3,8 3,8

H20 H23 H24

1 1 1

3,8 3,8 3,8

H25 H28 H29 H30 H31 H32

1 1 1 1 1 1

3,8 3,8 3,8 3,8 3,8 3,8

H40 H43 H45

1 1 1

3,8 3,8 3,8

H47

3,8

65

H49

3,8

Escrever frmulas estruturais de hidrocarbonetos a partir de sua nomenclatura e vice-versa, e reconhecer o petrleo como fonte de hidrocarbonetos. Reconhecer as principais fontes de emisso dos gases responsveis pela intensificao do efeito estufa, pelo aumento da acidez de chuvas, pela depleo da camada de oznio e reconhecer que a poluio atmosfrica est relacionada com o tempo de permanncia, a solubilidade dos gases poluentes, assim como com as reaes que envolvam esses gases. Interpretar figuras, diagramas, esquemas e textos referentes formao da chuva cida, ao efeito estufa, aos ciclos do carbono, do oxignio, da gua e do nitrognio para compreender como se inter-relacionam, assim como a importncia de se fazerem escolhas conscientes de consumo e de descarte. Avaliar vantagens e desvantagens do uso de diferentes tipos de combustveis e de energias: combustveis fsseis, biomassa, energia solar, movimento de ventos e de guas (hidreltricas e mars), oxidao (queima) de gs hidrognio.

H51

3,8

H53

7 ,6

H56 TOTAL

2 26

7 ,6 100,0

(percentagem aproximada)

Tabela 18. Qumica em Cincias da Natureza: Competncias de rea, Competncias do Sujeito e Habilidades da MRA/SARESP 3 srie Ensino Mdio
Competncias do Aluno Competncias de rea Grupo I Observar. Grupo II Realizar. Habilidades 1. Construir conceitos para identificar a ocorrncia de transformaes qumicas, para explicar e prever a energia envolvida e as quantidades de produtos formados a partir das quantidades de reagentes, para explicar as diferentes velocidades apresentadas por diferentes transformaes qumicas, assim como a importncia de se dominar esses conhecimentos para otimizar processos produtivos. Construir conceitos para a compreenso das leis de Lavoisier e Proust, modelo atmico de Dalton, mol, massa molar, balanceamento de transformaes qumicas e clculos estequiomtricos, transformaes endo e exergnicas e endo e exotrmicas, transformaes de combusto, transformaes de neutralizao entre cidos e bases fortes, cintica qumica. 2. Construir conceitos para compreender que existem transformaes que no se completam atingindo um estado de equilbrio qumico e para valorizar a necessidade do controle das variveis que agem sobre esses equilbrios que viabilizam economicamente muitos processos industriais. 3. Construir conceitos que permitam a compreenso das propriedades especficas de materiais, para entender, intervir e propor mtodos de extrao, de separao, de transporte, de refino e de utilizao. Identificar propriedades especficas dos materiais (temperaturas de fuso e ebulio, densidade, solubilidade, condutibilidade eltrica, volatilidade), concentrao de solues, solubilidade de gases em gua, eletronegatividade, foras de interao interpartculas (molculas, ons, tomos isolados), isomeria de compostos orgnicos. 4. Construir conceitos para a compreenso de transformaes qumicas que ocorrem com o envolvimento de energia eltrica, assim como as maneiras como os seres humanos delas se utilizam. 5. Construir conceitos e retomar conceitos de maneira integrada para analisar como os seres humanos interagem com o meio ambiente (o que dele retiram e o que nele introduzem) e para refletir sobre atitudes que podem ser tomadas para se garantir um desenvolvimento sustentvel e tico. Grupo III Compreender.

H1, H2, H3, H4, H5 e H6

H10 e H12 H7 , H8 e H9

H10, H11, H12, H13, H14, H15 e H16

H17 e H18

H19 e H20

H21 e H22

H23, H24 e H25

H26, H27 , H28, H29, H30, H31, H32, H33 e H34

H35, 36, H37 , H38, H39, H40 e H41

H42

H43 e H44

H45

H46 e H47

H48, H49, H50, H51, H52, H53 e H54

H55, H56 e H57

66

Grfico 21. Comparao entre Prova de Cincias da Natureza/Qumica 2012 e MRA/SARESP segundo Habilidades por Competncias de rea 3 srie Ensino Mdio (em %)
40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 CA-1 CA-2 % Itens Prova
Legenda CA CA-1 CA-2 CA-3 CA-4 CA-5 Tema 1 2 3 4 5 Objetos do Conhecimento Transformaes qumicas na natureza e no sistema produtivo. Transformaes qumicas que apresentam rendimentos inferiores aos previstos estequiometricamente: equilbrios qumicos. Materiais e suas propriedades. Transformaes qumicas que envolvem diretamente energia eltrica. O que o ser humano extrai e introduz na atmosfera, hidrosfera e biosfera.

34,6 33,3 28,1 23,1 26,9 21,1 10,5

7,7

7,7

CA-3

CA-4

CA-5

% Habilidades MRA

Grfico 22. Comparao entre Prova de Cincias da Natureza/Qumica 2012 e MRA/SARESP segundo Habilidades por Competncias do Aluno 3 srie Ensino Mdio (em %)
60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 G-I % Itens Prova
Legenda G-I G-II G-III Competncias para observar Competncias para realizar Competncias para compreender

50 40,4 23,1 24,6 26,9 35,1

G-II % Habilidades MRA

G-III

67

Grfico 23. Grfico 19. Comparao entre Prova de Cincias da Natureza/Qumica 2012 e MRA/ SARESP segundo Habilidades por Competncias do luno e de rea 3 srie Ensino Mdio (em %)
25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 G-I G-II CA-1 G-III G-I G-II CA-2 % Itens Prova G-III G-I G-II CA-3 % Habilidades MRA G-III G-I G-II CA-4 G-III G-I G-II CA-5 G-III 10,5 7,7 3,8 5,3 3,5 11,5 19,2 15,8 12,3 7,7 3,5 3,5 5,3 3,8 1,8 3,8 3,5 3,8 3,8 3,5 11,5 12,3 15,4 12,3 7,7 5,3

1,8

Os grficos mostram que houve um relativo equilbrio entre a distribuio de habilidades na Matriz de Referncia para Avaliao e aquela presente na prova SARESP 2012, tanto no que se refere s competncias de rea quanto s competncias do aluno. Mesmo assim, oportuno comentar que na composio da prova de Cincias da Natureza da edio do SARESP 2012, relativa s habilidades que possibilitam inferir as competncias relativas aos contedos da disciplina Qumica, alguns aspectos foram determinantes. Entre eles, cabe ressaltar: a) a relevncia que assume, frente construo da competncia cientfica em Qumica, o domnio das habilidades que se referem construo de conceitos que permitem compreender e explicar propriedades especficas de materiais, para entender, intervir e propor mtodos de extrao, de separao, de transporte, de refino e de utilizao; b) o interesse de aferir capacidade de mobilizar conhecimentos sobre transformaes qumicas, que permitem explicar e prever a energia envolvida, diferenas de velocidade, quantidades de matria, processos industriais e suas implicaes ambientais. Na reflexo sobre a infinita coleo de materiais que podem ser ponto de partida para aferir habilidades associadas a contedos de Qumica, encontra-se a identidade da MRA/ Qumica no SARESP , e em consequncia dessa identidade, justifica-se a seleo de maior nmero de itens associados Transformaes qumicas na natureza e no sistema produtivo e a Materiais e suas propriedades. Na prxima avaliao de Cincias da Natureza no SARESP , ser importante, antes de selecionar itens que possibilitam inferir as competncias relativas aos contedos da disciplina Qumica, analisar detidamente, as habilidades que devem ser aferidas para completar um quadro referencial dessa avaliao no Ensino Mdio. Isto porque, a menos que seja totalmente modificada a estrutura da avaliao de Cincias da Natureza, no haver como aferir o desenvolvimento das 57 habilidades descritas na MRA/SARESP Qumica.

68

2.3.4.  BIOLOGIA, FSICA E QUMICA: PROVA DE CINCIAS DA NATUREZA

Para apresentar uma viso completa da prova de Cincias da Natureza no SARESP 2012, os itens foram agrupados segundo os eixos de contedo adotados na descrio da escala de proficincia de Cincias e Cincias da Natureza para o SARESP , desde 2008. So dez eixos, comuns s sries avaliadas, e que guardam estreita relao com os objetos de conhecimento que compem os temas da Matriz de Referncia para a Avaliao do SARESP . A tabela a seguir apresenta a distribuio dos itens da prova de Cincias da Natureza Biologia, Fsica e Qumica, aplicada no SARESP 2012. Tabela 19. Distribuio dos Itens de Cincias da Natureza, SARESP 2012, 3 srie do Ensino Mdio, por Disciplina e Eixo de Contedo
Biologia Eixo de Contedo 1. Universo, cu e sistema Terra Sol Lua 2. Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano 3. Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo 4. Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos 5. Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano 6. O processo sade e doena 7 . Organizao celular da vida 8. Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos 9. Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais 10. Luz e ondas TOTAL (percentagem aproximada) 39 100,0 5 5 6 18 12,8 12,8 15,4 46,2 N de itens % Fsica N de itens 2 2 4 10 % 7 ,7 7 ,7 15,4 38,5 19 73,1 Qumica N de itens % Total N de itens 2 21 4 10 5 5 6 18 % 2,2 23,0 4,4 11,0 5,5 5,5 6,6 19,8

12,8

3 5 26

11,5 19,2 100,0

26,9

15 5

16,5 5,5 100,0

26

100,0

91

Como se pode constatar, o tema Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos est presente em quase 50% dos itens de avaliao da Biologia, o que condizente com o currculo do Estado, no qual o tema ocupa todos os bimestres da 3 srie do EM. Os temas 5 (Estrutura

69

bsica e funes vitais do organismo humano), 7 (Organizao celular da vida) e 9 (Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais) esto presentes, cada um deles, em cerca de 15% dos itens de avaliao de Biologia, o que tambm condizente com o currculo do Estado para o Ensino Mdio, uma vez que nesse currculo esses temas ocupam 6 dos 12 bimestres dedicados a esse nvel de ensino. O tema 6 (O processo sade e doena) o que est menos presente dentre os 39 itens de Biologia, o que se ajusta ao Currculo do Estado de So Paulo, uma vez que, no Ensino Mdio, a ele dedicamse 2 bimestres dentre os 12 que compem esse nvel de ensino. No que se refere s disciplinas Fsica e Qumica, estas estiveram presentes na prova SARESP 2012 com 52 dentre os 91 itens da prova. Em Qumica, 19 itens referiam-se ao tema Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano e 07 deles, ao tema Desequilbrios ambientais. Na disciplina Fsica, os itens esto distribudos em 6 temas, com maior concentrao no tema Fenmenos que envolvem movimento e energia, com 38,5% das habilidades avaliadas, muito prximo dos 36% previstos na Matriz de Referncia para Avaliao.

70

2.4. PROPORO DE ACERTOS NAS PROVAS DE CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA DO SARESP 2012

71

72

O quadro 5 apresenta a proporo de acertos nas provas SARESP 2010 e 2012, considerando a totalidade de itens da prova (excludos os itens de ligao da srie anterior) e, no caso da 3 srie EM, tambm das trs disciplinas que compem Cincias da Natureza. Quadro 5. Percentagem de acertos nas provas SARESP 2010 e 2012
3 srie EM Cincias da Natureza Total da prova 51,5 42,8 Biologia 61,3 41,9 Fsica 44,0 42,1 Qumica 44,9 44,8

SARESP

7 ano EF

9 ano EF

2010 2012

55,8 58,6

53,8 58,1

(percentagem aproximada)

Nas provas de Cincias do 7 e 9 anos do Ensino Fundamental houve, em 2012, uma maior percentagem de acertos que aquela verificada em 2010. Com relao prova de Cincias da Natureza, em 2012 a percentagem de acertos foi menor que a verificada na edio anterior do SARESP , quer quando se considera a totalidade da prova, quer quando se consideram os itens especficos de Biologia, Fsica ou Qumica. Tambm se verifica que h uma reduo na proporo de acertos medida que avana a escolaridade. Tanto em 2010 quanto em 2012, os alunos do 7 ano EF apresentaram uma proporo de acertos maior que a dos alunos do 9 ano EF , e estes, uma proporo de acertos maior que a dos alunos da 3 srie EM. Os grficos a seguir trazem o nvel de dificuldade das provas para cada ano/srie nas edies 2010 e 2012 do SARESP . importante observar que os resultados correspondem aos nveis de dificuldade aferidos na prova. Grfico 24. Distribuio de itens, segundo nvel de dificuldade, nas provas SARESP 2010 e 2012 7 ano Ensino Fundamental (em %)
80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 Muito fcil Fcil 2010 Mdia 2012 Difcil Muito difcil 31 20 10 5 59 75

CLASSIFICAO Intervalo de acertos

MUITO FCIL 86 a 100%

FCIL 66 a 85%

MDIO 30 a 65%

DIFCIL 16 a 35%

MUITO DIFCIL 0 a 15%

73

Grfico 25. Distribuio de itens, segundo nvel de dificuldade, nas provas SARESP 2010 e 2012 9 ano Ensino Fundamental (em %)
90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 Muito fcil Fcil 2010 Mdia 2012 Difcil Muito difcil 3 30 15 18 5 49 80

CLASSIFICAO Intervalo de acertos

MUITO FCIL 86 a 100%

FCIL 66 a 85%

MDIO 30 a 65%

DIFCIL 16 a 35%

MUITO DIFCIL 0 a 15%

Grfico 26. Distribuio de itens, segundo nvel de dificuldade, nas provas SARESP 2010 e 2012 3 srie Ensino Mdio, Cincias da Natureza (em %)
60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0% Muito Fcil Fcil 2010 Mdio 2012 Difcil Muito Difcil 5,0 33,0 45,0 52,0

28,5 17,0

25,5

CLASSIFICAO Intervalo de acertos

MUITO FCIL 86 a 100%

FCIL 66 a 85%

MDIO 30 a 65%

DIFCIL 16 a 35%

MUITO DIFCIL 0 a 15%

74

Grfico 27. Percentuais de itens, segundo nvel de dificuldade, nas provas SARESP 2010 e 2012 3 srie Ensino Mdio, Biologia, Fsica e Qumica
90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 MF F M Biologia 2010 D MD MF F M Fsica 2012 D MD MF F M Qumica D MD 5,0 5,0 5,0 10,0 4,0 29,0 31,0 61,0 64,0 50,0 73,0 66,0 81,0

46,0

27,0

24,0

19,0

CLASSIFICAO Intervalo de acertos

MUITO FCIL 86 a 100%

FCIL 66 a 85%

MDIO 30 a 65%

DIFCIL 16 a 35%

MUITO DIFCIL 0 a 15%

Os dados apresentados nos grficos justificam, em parte, as diferenas nas propores de acertos verificadas nas provas SARESP de Cincias e Cincias da Natureza, entre 2010 e 2012. Nos 7 e 9 anos EF , verificou-se um discreto aumento na proporo de acertos, para provas que, no geral, tiveram maior nmero de itens de dificuldade mdia e menor nmero de itens difceis. No Ensino Mdio, por outro lado, a correspondncia no direta: nas trs disciplinas houve diminuio na proporo de acertos, embora em Qumica e em Fsica a prova de 2012 tenha sido, no geral, mais fcil que a de 2010. Alm da comparao de dados de Cincias e Cincias da Natureza no SARESP 2010 e 2012, foram feitos tambm estudos comparativos de propores de acerto nas provas SARESP 2008, 2010 e 2012, analisando as mdias de acerto por eixos de contedo, procedimento similar ao adotado em 2010. A tabela a seguir registra os resultados dessa comparao.

75

Tabela 20. Mdia de Acerto, por Eixos de Contedo em Cincias e Cincias da Natureza, 2008 2012
7 ano EF Eixos de Contedo 2008 1. Universo, cu e sistema Terra Sol Lua 2. M  ateriais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano 3. Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo 4. F  enmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos 5. Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano 6. O processo sade e doena 7 . Organizao celular da vida 8. O  rigem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos 9. R  elaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais 10. Luz e ondas (percentagem aproximada) 0,62 0,47 0,42 0,47 N.A 0,46 0,54 N.A N.A N.A 0,61 0,57 0,49 0,56 2010 0,5 0,53 2012 0,58 0,6 N.A N.A N.A 0,60 0,61 0,57 0,56 N.A 2008 0,45 0,47 0,65 0,50 0,48 0,71 0,58 N.A 0,57 0,51 2010 0,5 0,37 0,64 0,58 0,52 0,68 N.A 0,41 0,48 0,48 2012 0,62 0,57 0,65 0,58 0,57 0,65 N.A N.A N.A 0,49 2008 0,53 0,42 0,47 0,54 0,60 0,63 N.A 0,53 0,58 0,56 2010 0,70 0,42 0,51 0,48 0,52 0,72 0,55 0,54 0,57 0,53 2012 0,43 0,44 0,37 0,41 0,52 0,60 0,33 0,36 0,45 0,49 9 ano EF 3 srie EM

Esses resultados permitem destacar: yy entre os alunos dos 7 e 9 anos EF , verifica-se um aumento no desempenho em habilidades na maioria dos temas de referncia avaliados; dentre os alunos da 3 sria EM, contudo, houve uma diminuio no desempenho em habilidades associadas maioria dos contedos avaliados; yy desde o SARESP 2008, para os trs anos/srie avaliados, o desempenho foi mais positivo quando as habilidades se referiram aos contedos do tema 6 (Sade e doena); yy a despeito do bom desempenho em habilidades do tema 6 (Sade e doena), esse desempenho apresenta-se em queda desde o SARESP 2008; esse decrscimo mais acentuado dentre os alunos do 9 ano EF e da 3 srie EM; yy entre os alunos do 7 ano EF , o desempenho mdio foi superior a 50% em todos os temas avaliados no SARESP 2012; dentre os alunos do 9 ano EF , apenas no tema 10 (Luz e ondas) o desempenho mdio foi inferior a 50%; entre os alunos da 3 srie do EM, dos 10 temas avaliados no SARESP 2012, apenas nos temas 5 (Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano), 6 (O processo sade e doena) e 10 (Luz e ondas) o desempenho mdio dos alunos foi superior a 50%; yy dentre os alunos da 3 srie EM, o mais baixo desempenho verifica-se em habilidades relacionadas aos temas 7 (Organizao celular da vida) e 8 (Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos), embora tambm estejam abaixo de 40% nos temas 3 (Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo) e 4 (Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos).

76

2.5. PROPORO DE ACERTOS POR COMPETNCIAS DA MATRIZ DE REFERNCIA DA AVALIAO

77

78

Nos grficos a seguir, compara-se o desempenho dos alunos nas provas de Cincias e Cincias da Natureza do SARESP 2012, com as habilidades descritas na Matriz de Referncia para a Avaliao SARESP , agrupadas segundo as competncias de rea e do aluno. Tal como registrado naquele documento, as Competncias do Sujeito aqui referidas como do Aluno so competncias cognitivas e como tal, so modalidades estruturais de inteligncia, expressam o que necessrio para compreender ou resolver um problema. A figura e o texto a seguir apresentam uma sntese das competncias cognitivas avaliadas no SARESP , em 3 cada um dos nveis de ensino considerados.

O grupo I de habilidades, Competncias para Observar, a condio primeira para a produo de uma resposta em face de um problema ou questo. As habilidades que lhe correspondem possibilitam verificar o quanto e como o aluno pde considerar, antes de decidir por uma melhor resposta, as informaes propostas na pergunta; o grupo II, Competncias para Realizar, refere-se capacidade de o aluno realizar os procedimentos necessrios s suas tomadas de deciso em relao s questes ou tarefas propostas na prova; no grupo III, as Competncias para Compreender, implica o uso de esquemas operatrios e deve ser analisado em duas perspectivas: primeiro, esto presentes e so mesmo essenciais s competncias cognitivas ou s operaes mentais destacadas nos Grupos I e II, porm, quando referidas a eles, tm um lugar de meio ou condio, mas no de fim, e portanto atuam de modo a possibilitar realizaes via esquemas procedimentais (Grupo II) ou leituras via esquemas de representao (Grupo I). Referem-se, assim, a operaes mentais mais complexas, que envolvem pensamento proposicional ou combinatrio, graas ao qual o raciocnio pode ser agora hipottico-dedutivo.

3 M  atrizes de referncia para a avaliao Saresp: documento bsico/Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2009. p. 12.

79

2.5.1. CINCIAS DO 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Os grficos a seguir apresentam a proporo de acertos nos itens, agrupados segundo competncias de rea e competncias do aluno, segundo a MRA/SARESP , Cincias. Grfico 28. Proporo de Acertos por Competncias de rea 7 ano EF SARESP 2012 (em %)
70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 CA-1 CA-2 CA-3 CA-4 % SARESP CA-5 CA-6 CA-7 58,5

58,9 52,6

58,7

59,7

56,1

60,3

Grfico 29. Proporo de Acertos por Competncias do Aluno 7 ano EF SARESP 2012 (em %)
70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 G-I G-II % SARESP G-III 62,9 54,1

58,7

Verifica-se que a menor proporo de acertos deu-se na competncia de rea 3: Construir conceitos para a compreenso de aspectos relativos origem da vida e s transformaes dos seres vivos ao longo do tempo. Ainda assim, a proporo de acertos foi acima de 50%. A maior proporo de acertos se deu na Competncia de rea 7: Analisar fatores biolgicos, ambientais e socioeconmicos associados s condies de vida e sade da populao.

80

Os ndices de acerto mostram, uma vez mais, que os alunos do 7 ano EF apresentaram bom desempenho em habilidades relacionadas aos contedos desse ano escolar e que esse desempenho evoluiu positivamente de 2010 para 2012. Embora todas as competncias de rea meream ateno no sentido de melhorar ainda mais o desempenho dos alunos nas respectivas habilidades, o fato de, em 2012, o pior desempenho ter sido verificado na CA-3 e o melhor desempenho ter sido verificado na CA-7 (desempenho de cerca de 63%), no significa que se deva ter maior preocupao com a CA-3 e menor preocupao com a CA-7 . Na verdade, como visto acima, a despeito do desempenho em CA-7 ter sido o maior, esta competncia de rea inclui temas de sade, em que se verifica um decrscimo no desempenho dos alunos ao longo das trs ltimas edies do SARESP . Com relao ao grfico 29, verifica-se melhor desempenho no grupo de competncias GII-realizar, que se referem a competncias cognitivas mais complexas que aquelas do grupo GI-observar. Esse resultado indica que, considerando a profundidade e complexidade dos temas e contedos nesse nvel de ensino, pouco mais de 60% dos alunos consolidaram habilidades que incluem a classificao, seriao e ordenao de objetos, fatos, fenmenos, acontecimentos, de acordo com um critrio; so tambm capazes de fazer antecipaes sobre os resultados de experincias, sobre a continuidade de acontecimentos; tambm sabem interpretar grficos, tabelas, e utiliz-los na soluo de problemas.

81

2.5.2. CINCIAS DO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Os grficos a seguir apresentam a proporo de acertos nos itens, agrupados segundo competncias de rea e competncias do aluno. Grfico 30. Proporo de Acertos por Competncias de rea 9 ano EF SARESP 2012 (em %)
70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 CA-1 CA-2 CA-3 % SARESP CA-4 CA-5 CA-6 53,7 65,3 63

57,3

59,9 49,1

Grfico 31. Proporo de Acertos por Competncias do Aluno 9 ano EF SARESP 2012 (em %)
70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 G-I G-II % SARESP G-III 59,7 57,6 54,0

O Grfico 30 indica relativa homogeneidade na proporo de acertos em itens referentes s Competncias de rea CA-2, CA-3, CA-4 e CA-5. Em todas elas, a proporo de acertos ficou entre 55% e 65%.

82

A menor proporo de acertos (pouco abaixo de 50%) verificou-se em CA-6: Construir conceitos para a compreenso dos usos tecnolgicos das radiaes eletromagnticas em situaes do cotidiano. Na prova, esaa Competncia de rea foi contemplada com 12 itens dentre os 91 que avaliavam habilidades do 9 ano do EF . Dentre esses 12 itens, 9 referiam-se s Competncias para Realizar (GII) e Competncias para Compreender (GIII), competncias essas que demandam habilidades cognitivas mais complexas que aquelas de GI: Competncias para Observar. Desse modo, o desempenho dos alunos nesta Competncia de rea pode ser atribudo no apenas dificuldade na consolidao de contedos especficos do tema, mas tambm dificuldade na consolidao de habilidades que, em geral, exigem a construo de conceitos para a compreenso e aplicao de conhecimentos prprios da Fsica. A maior dificuldade dos alunos nessa Competncia de rea e nas habilidades a ela relacionadas ter repercusso no desempenho dos alunos em nveis de ensino acima deste, como se ver frente quando se discutir o desempenho dos alunos da 3 srie do Ensino Mdio. Os ndices de acerto em habilidades associadas as competncias do aluno mostram que a menor proporo de acertos deu-se em itens que se referiam a habilidades dos grupos de competncias para realizar e para compreender. Seria desejvel que o desempenho dos alunos em itens GII e GIII fosse fortalecido. Esses dados justificam o fato de, no 9 ano EF , os alunos apresentarem proficincia mais distante da Adequada para esse nvel de ensino, o que indica a necessidade de aes que possam alterar esse quadro.

83

2.5.3. CINCIAS DA NATUREZA BIOLOGIA DA 3 SRIE DO ENSINO MDIO

Os grficos a seguir apresentam a proporo de acertos no conjunto de itens de Biologia que integrou a prova de Cincias da Natureza do SARESP 2012, agrupados segundo Competncias de rea e Competncias do aluno. Grfico 32. Proporo de Acertos por Competncias de rea Biologia, 3 srie EM SARESP 2012 (em %)
70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 CA-1 CA-2 CA-3 CA-4 CA-5 CA-6 CA-7 CA-8 30,7 38,6 38,1 44,9 32,1 47,1 44,5 62,4

% SARESP

Grfico 33. Proporo de Acertos por Competncias do Aluno Biologia 3 srie EM SARESP 2012 (em %)
50,0 45,0 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 44,6 35,4

42,5

G-I

G-II % SARESP

G-III

Verifica-se que dentre as Competncias de rea para a Biologia, em apenas uma os alunos tiveram uma proporo de acertos acima de 50%.Trata-se da CA- 8: Analisar fatores biolgicos, ambientais e socioeconmicos associados s condies de vida e sade das populaes, tema que no tem no Ensino Mdio a mesma prevalncia que tem no Ensino Fundamental. Em competncias de rea que tm nfase acentuada no Ensino

84

Mdio, como as Competncias de rea CA-1, CA-2, CA-3 e CA-4, a percentagem de acertos nos itens ficou abaixo de 40%. Parte dos temas e contedos includos nas Competncias de rea CA-1, CA-2, CA-3 e CA-4 (Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos e Organizao celular da vida) so explorados no Ensino Fundamental de modo ainda introdutrio, em especial no 1 e 2 bimestres do 7 ano EF e no 3 bimestre do 9 ano EF . Esses temas so retomados e aprofundados em contedo e complexidade de anlise no Ensino Mdio, no qual ocupam quase 2/3 das trs sries desse nvel de ensino. Esses temas no foram contemplados com itens na prova SARESP 2012 aplicada para o 9 ano EF e, na prova de 2010, a mdia de acertos em itens sobre esses temas foi a segunda mais baixa. Desse modo, provvel que o baixo desempenho dos alunos do ensino mdio nessas Competncias de rea deva-se em parte ao baixo desempenho que trazem de sries anteriores e em parte no consolidao de contedos e habilidades prprios do Ensino Mdio. tambm preocupante verificar que o desempenho dos alunos da 3 srie EM nesaas Competncias de rea no apenas o mais baixo na prova SARESP 2012, como tambm apresenta uma significativa reduo em relao ao desempenho na prova de 2010. O mesmo ocorreu com as demais Competncias de rea (com exceo daquela que inclui temas de sade), nas quais tambm houve reduo no desempenho dos alunos em relao prova anterior. Esses dados explicam, em parte, o fato de a proficincia aferida para a 3 srie do Ensino Mdio ser a que mais se distancia daquela adequada para esse nvel de ensino: 53,4% dos alunos nesta srie esto no nvel de proficincia Abaixo do Bsico, 39,4% no Nvel Bsico, apenas 6,7% no nvel Adequado e 0,6% no nvel Avanado.

85

2.5.4. CINCIAS DA NATUREZA FSICA DA 3 SRIE DO ENSINO MDIO

Os grficos a seguir apresentam a proporo de acertos no conjunto de itens de Fsica que integrou a prova de Cincias da Natureza do SARESP 2012, agrupados segundo Competncias de rea e Competncias do Aluno. Grfico 34. Proporo de Acertos por Competncias de rea Fsica, 3 Srie EM SARESP 2012 (em %)
60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 CA-1 CA-2 CA-3 % SARESP CA-4 CA-5 CA-6 40,2 42,9 41,2

51,3 36,6 42,2

Grfico 35. Proporo de Acertos por Competncias do Aluno Fsica, 3 srie EM SARESP 2012 (em %)
60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 G-I G-II % SARESP G-III 49,4 44,5 31,8

Com exceo da competncia de rea 4, relativa aos contedos de som, imagem e comunicao, a proporo de acertos foi inferior a 50% em todas as demais reas de Competncia e nas reas de Competncia do Aluno, destacando-se a competncia cognitiva de Realizar , com percentual de acerto de 30%. Esse

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resultado relaciona-se tambm com o fato de que em itens que exigiam clculos matemticos, verificou-se menor percentual de acertos. As Competncias de rea 1 e 2, relativas aos contedos de Mecnica, conceitos bastante explorados em sala de aula nas trs sries do Ensino Mdio, foram propostos pela primeira vez na prova da edio SARESP 2012. Os resultados, ainda que permitam avanos na Escala de Proficincia, revelam preocupao, considerando que os ndices de aproveitamento nos itens associados a contedos de Mecnica so similares aos de outras competncias de rea. A expectativa era que os itens presentes na prova, associados a esse eixo de contedos, refletissem o esforo do trabalho escolar de trs anos da educao formal do Ensino Mdio e a natureza fortemente contextualizada dos conceitos relativos ao movimento e energia mecnica. A Competncia de rea 5, relativa a contedos de eletricidade, avaliada com quatro itens e apenas nas competncias cognitivas da observao e da realizao, integra o Currculo do Estado de So Paulo na 3 srie do Ensino Mdio e seu ndice de acerto foi inferior a 40%, sugere que o trabalho escolar nesses contedos precisa ser fortalecido. A Competncia de rea 6, que agrega os contedos de matria e radiao eletromagntica, trata de avaliao relativa Fsica Moderna, trabalhada tambm apenas na 3 srie EM. Em relao s competncias cognitivas do aluno, o melhor desempenho, com cerca de 50% de acerto, resulta da capacidade de o aluno em compreender o fenmeno fsico para realizar tarefas associadas a: relacionar , prever , avaliar e reconhecer , aes exigidas na educao cientfica e condizentes com a etapa final da educao bsica.

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2.5.5. CINCIAS DA NATUREZA QUMICA DA 3 SRIE DO ENSINO MDIO

Os grficos a seguir apresentam a proporo de acertos no conjunto de itens de Qumica que integrou a prova de Cincias da Natureza do SARESP 2012, agrupados segundo Competncias de rea e Competncias do aluno. Grfico 36. Proporo de Acertos por Competncias de rea Qumica, 3 Srie EM SARESP 2012 (em %)
60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 CA-1 CA-2 CA-3 % SARESP CA-4 CA-5 28,2 50,7 44,6 44,5 48,4

Grfico 37. Proporo de Acertos por Competncias do Aluno Qumica, 3 srie EM SARESP 2012 (em %)
60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 G-I G-II % SARESP G-III 49,4 43,1 44

Os percentuais de acerto no conjunto de itens propostos na prova de Cincias da Natureza do SARESP 2012 Qumica, mostram que os alunos foram melhor sucedidos quando responderam questes propostas em habilidades relacionadas Competncia de rea CA-4, e isso quer dizer que os alunos demonstraram

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capacidade para mobilizar conhecimentos sobre transformaes qumicas que envolvem diretamente energia eltrica. A mdia de acertos prxima de 51% um resultado positivo, que pe em evidncia um razovel domnio em conceitos sobre processos de oxidao e de reduo, devendo ser tambm destacado que, de acordo com o currculo de Qumica, os contedos relativos a transformaes qumicas que envolvem diretamente energia eltrica so estudados na segunda srie do Ensino Mdio como parte do contexto de materiais e suas propriedades. Destaca-se, tambm, o percentual mdio de cerca de 48% de acertos em itens relacionados competncia de rea CA-5, a qual, segundo a MRA/SARESP Qumica, investiga habilidades associadas aos impactos causados pela atividade humana na atmosfera, hidrosfera e biosfera. Segundo o currculo do estado de So Paulo, Atmosfera, hidrosfera e biosfera como fontes de materiais para uso humano o tema dos estudos de Qumica na 3 srie do Ensino Mdio. Em razo dessa posio na grade de estudos da 3 srie, e tambm pelo fato de que, em muitos aspectos, os contedos sobre atmosfera, biosfera e hidrosfera retomam temas j estudados, em sries anteriores, bem como aprofundam outros aspectos referentes s transformaes qumicas, a expectativa era a de registros mais amplos nos acertos de itens que tratavam de aferir o estgio de desenvolvimento da construo e aplicao integrada de conceitos para analisar como os seres humanos interagem com o meio ambiente (o que dele retiram e o que nele introduzem). Por fim, cabe observar que, em habilidades associadas s competncias de rea envolvendo Transformaes qumicas na natureza e no sistema produtivo (CA-1), Materiais e suas propriedades (CA-3) e Equilbrios qumicos (CA-2), os percentuais de acerto no alcanam 45% e isso sugere a necessidade de refletir sobre as razes que limitaram os acertos nos itens propostos na prova, investigar se h razes especficas que possam explicar o baixo rendimento nesses trs temas, especialmente porque, conforme relatado em momento anterior deste documento, o foco da Qumica em Cincias da Natureza no SARESP 2012 incidiu sobre contedos tpicos de competncias que devem estar sendo tratados desde a primeira srie do Ensino Mdio nas escolas estaduais de So Paulo. Em particular, os conhecimentos sobre a transformao qumica como um processo reversvel, em equilbrio qumico, so abordados na 3 srie do Ensino Mdio e seu domnio essencial para a compreenso de conceitos sobre acidez, basicidade e pH. Os resultados da Qumica tambm pem em evidncia que os alunos mostram-se mais qualificados para resolver problemas que envolvem as competncias para observar e que no realizar que esto as maiores fragilidades. Lembrando que a maioria das tarefas propostas aos alunos na prova de Qumica estava associada a essa competncia, vale a sugesto de refletir sobre as razes que determinam essa fragilidade.

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2.5.6. PROPORO DE ACERTOS EM ITENS, POR COMPETNCIAS DO ALUNO, CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA 7 E 9 ANOS EF E 3 SRIE EM
A anlise comparativa do desempenho dos alunos dos diferentes anos e sries avaliados em itens que se referem s habilidades contidas nos Grupos I, II e II permite inferir o quanto os alunos dominam essas diferentes habilidades, o quanto se apresentam consolidadas em um determinado nvel de ensino e se estas se mantm nos anos e sries posteriores. O grfico a seguir apresenta os dados referentes proporo de acertos em itens que avaliam habilidades prprias a ano e srie avaliado, agrupadas segundo as Competncias do Aluno: observar, realizar e compreender. Grfico 38. Proporo de Acertos por Competncias do Aluno, nas disciplinas Biologia, Fsica e Qumica 7e 9 Ano EF e 3 srie EM SARESP 2012
70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 G-I G-II G-III G-I G-II G-III G-I G-II G-III Biologia G-I G-II G-III Fsica G-I G-II G-III Qumica 58,7 62,9 54,1

59,7 57,6

54 44,6 35,4 42,5 44,5 31,8

49,4 49,4 43,1

44

7 ano EF

9 Ano EF

Os dados indicam que, do 7 ano EF 3 srie EM, h uma queda no desempenho em competncias cognitivas do aluno. Nos 7 e 9 anos EF o ndice de acerto em competncias do aluno dos grupos observar, realizar e compreender est em cerca de 60%, com pequenas variaes em cada um dos grupos. Na 3 srie EM, contudo, o ndice mdio nestas competncias no chega a 50%. No ensino mdio, nas trs disciplinas que compem o eixo de Cincias da Natureza, os alunos apresentam maior dificuldade nas competncias do grupo II: Realizar. Ou seja, apresentam dificuldades nas habilidades que implicam os procedimentos de classificar, compor e decompor, fazer antecipaes, interpretar. Isso se apresenta mais evidente nas disciplinas de Biologia e de Fsica, nas quais o desempenho nessas habilidades ficou entre 30% e 40%. Em Fsica, nota-se a maior variao no desempenho em habilidades dos diferentes grupos: embora os alunos tenham tido desempenho mais baixo em competncias do grupo II, tiveram desempenho prximo 50% em competncias do Grupo

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III, que exigem operaes mentais mais complexas. J em Biologia e Qumica, o mais alto desempenho se verificou em habilidades do Grupo I. As caractersticas destas disciplinas e/ou a forma como o contedo destas trabalhado pode ter contribudo para este resultado. Em Fsica exige-se dos alunos um alto grau de abstrao, e possvel que em Biologia e Qumica esteja-se privilegiando as habilidades de observar e descrever objeto/fatos/fenmenos, o que poderia ter contribudo para os resultados ora apresentados. Os dados apresentados pelo grfico, ao indicarem uma queda no desempenho de habilidades cognitivas conforme se avana pelos diferentes anos e sries da Educao Bsica, no apenas trazem um alerta com relao consolidao e manuteno de habilidades desejadas, mas tambm sinalizam sobre a necessidade de se refletir sobre quais variveis estariam contribuindo para com esse resultado.

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2.6. DESEMPENHO EM ITENS DE LIGAO

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O desempenho dos alunos ao longo de diferentes edies do SARESP acompanhado mediante a comparao da proporo de acertos em itens comuns, chamados tambm de itens de ligao, e que configuram um bloco de itens que so repetidos de uma avaliao a outra, a cada ano e srie avaliados, oferecendo, assim, condies tcnicas para que os resultados possam ser cotejados. Desse modo, os itens de ligao cumprem especial papel na avaliao SARESP , pois permitem a comparabilidade de desempenho entre alunos de mesma escolaridade, em anos consecutivos de aplicao do SARESP , e entre alunos em diferentes graus de escolaridade. Quando se compara o desempenho de alunos em itens de ligao em edies diferentes do SARESP , tm-se informaes acerca da consolidao das respectivas habilidades no ano ou srie correspondente, e a manuteno ou no desse desempenho ao longo de edies consecutivas. Por outro lado, quando se compara o desempenho em itens de ligao de alunos de um determinado ano avaliado, com o desempenho, nesses mesmos itens, de alunos de outro ano/srie subquentes, pode-se inferir acerca da consolidao de determinadas habilidades no conjunto de habilidades que compem a formao geral dos alunos. Deve-se, no entanto, levar em conta o nmero pequeno de itens que esto sendo comparados e, alm disso, o fato de que as habilidades s quais se referem cobrirem apenas uma parcela da Matriz de Referncia para a Avaliao de Cincias e de Cincias da Natureza. No entanto, esses dados podem representar mais uma possibilidade de se olhar para os resultados do SARESP 2012, na expectativa de apoiar as escolas e os professores no diagnstico de seus prprios resultados.

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2.6.1. DESEMPENHO EM ITENS DE LIGAO

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2.6.1.  ITENS DE LIGAO EM CINCIAS DO 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL SARESP 2008, 2010 E 2012
No SARESP 2012, as provas de Cincias, do 7 ano do Ensino Fundamental, incluiam 13 itens de ligao que permitiram comparar o desempenho dos alunos nas trs avaliaes levadas a cabo de 2008 a 2012. A tabela a seguir apresenta os resultados em termos de percentuais de acerto. Tabela 21. Proporo de Acertos em Itens de Ligao Cincias 7 Ano EF
Proporo de Acertos Habilidade H01 Interpretar fenmenos ou acontecimentos que envolvam conhecimentos a respeito do cu, apresentados em diferentes linguagens, como msica, desenhos, textos e cartas celestes. H04 Reconhecer as principais caractersticas fsicas da Terra, como sua esfericidade, sua dimenso e sua fora de atrao gravitacional, que nos mantm presos ao solo e faz os objetos carem em direo ao centro terrestre. H10 Relacionar as informaes presentes em textos que tratam da origem dos seres vivos aos contextos em que foram produzidos. H11- Julgar a validade dos argumentos que defendem as diferentes interpretaes dadas ao fenmeno do surgimento da vida no planeta. H12 Identificar a organizao celular como uma caracterstica fundamental das formas vivas. H15 Comparar diferentes critrios que podem ser utilizados na classificao biolgica. H16 Classificar seres vivos apresentados em textos ou ilustraes com base em conceitos biolgicos, como por exemplo, unicelular, pluricelular, auttrofo e hetertrofo, dentre outros. H17 Explicar causas e efeitos da extino de determinadas espcies, com base em textos sobre esta temtica. H20 Caracterizar a fermentao biolgica como um processo de obteno de energia realizado por microrganismos, que tem um carboidrato como um dos reagentes e o gs carbnico como um de seus produtos. H24 Identificar vantagens e desvantagens relativas ao uso do lcool como combustvel, tendo em vista a preservao ambiental. H29 Identificar as formas de prevenir as doenas humanas transmitidas por gua contaminada. H30 Reconhecer os determinantes e as condicionantes de uma vida saudvel alimentao, moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte, lazer etc.). H32 Estimar o risco de determinadas populaes contrarem doenas infecciosas, com base em seus respectivos indicadores relativos a tratamento da gua e do esgoto. H33 Associar a promoo da sade individual e coletiva responsabilidade conjunta dos indivduos e dos poderes pblicos. H35 Explicar causas e efeitos das principais doenas bacterianas. H36 Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais como a ascaridase, o amarelo e a filariose, com base na anlise de ilustraes sobre os ciclos de cada doena. 2008 2010 2012 42,6 47 ,3 45,5 Diferena Diferena 2008/2010 2010/2012 4,7 -1,8

52,1 38,3 38,6 57 ,3 35,9 44,3 46,5 77 ,1 55,3 67 ,8 80,4 75,7 59,3 50,6 76,0

42,1 60,0 36,6 52,1 38,2 42,8 41,8 45,6 63,3 70,9 74,5 74,2 77 ,6 61,3 50,6 68,6

45,4 41,6 44,8 43,9 45,8 66,5 76,6 79,3 77 ,8 58,9 48,6 71,0

- 10,0 21,7 - 2,0 - 5,2 2,3 -1,5 -4,7 -31,5 8,0 3,1 -5,9 1,5 18,3 0 -7 ,4

3,3 3,4 2,0 2,1 0,2 3,2 5,7 4,8 3,6 - 2,4 - 2,0 2,4

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Diferena mdia na proporo de acertos por item (em %) 2010 em relao a 2008 2012 em relao a 2010 - 0,7 1,9

Dos itens comuns nas trs edies do SARESP , todos aqueles que tinham tido diminuio na proporo de acertos de 2008 para 2010, tiveram a proporo de acertos aumentada em 2012, ainda que no nos mesmos nveis de 2008. Considerando que de 2008 para 2010 a diferena mdia na proporo de acertos por item de ligao foi negativa e que de 2010 para 2012 essa diferena foi positiva, pode-se concluir que na maioria das habilidades avaliadas pelos itens de ligao, houve um discreto avano na proporo de acertos. Entretanto, apesar dessa evoluo positiva, h que se salientar que para 07 das 13 habilidades avaliadas, H01, H04, H15, H16, H17 , H20 e H35, que registraram proporo de acertos entre 42% e 49%, tudo indica que ainda no esto consolidadas.

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2.6.2. DESEMPENHO EM ITENS DE LIGAO

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2.6.2. 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

A tabela a seguir compara o desempenho em itens de ligao dos alunos do 9 ano EF , em trs edies consecutivas do SARESP . A prova de Cincias aplicada aos alunos do 9 ano do Ensino Fundamental inclua dois tipos de itens de ligao: a)  13 itens, 12 deles usados nas 3 avaliaes do SARESP em Cincias para o 9 ano do Ensino Fundamental, correspondendo a habilidades especficas da MRA/SARESP para o 9 ano do EF . A incluso desses itens permite comparar desempenhos em vrias edies da avaliao; b) 13 itens, presentes na prova de Cincias aplicada no SARESP 2012 aos alunos do 7 ano do Ensino Fundamental, correspondendo a habilidades especficas da MRA/SARESP para o 7 ano do EF . A incluso desses itens permite analisar at que ponto as habilidades esto sendo consolidadas ao longo da trajetria escolar. As tabelas a seguir renem os resultados para a anlise comparativa que se deseja elaborar. Tabela 22. Proporo de Acerto dos Itens de Ligao Cincias 9 ano EF
Habilidade H01 Distinguir ao nervosa de ao hormonal, a partir de exemplos dessas aes. H03 Identificar os vrios hormnios que atuam no organismo e suas respectivas funes. H07 Estabelecer uma analogia entre o funcionamento de uma cmera escura e o do olho humano. H09 Identificar as propriedades da onda sonora, sua propagao da fonte ao sistema auditivo e a relao entre nvel sonoro e intensidade energtica. H11 Identificar hbitos de vida que afetam a sade do sistema cardiovascular. H12 Identificar os diferentes mecanismos de defesa do organismo: barreiras mecnicas e sistema imunolgico. H13 Associar os principais tipos de nutrientes aos alimentos mais comuns presentes na dieta diria. H19 Reconhecer riscos e segurana no uso da eletricidade em diferentes situaes do dia a dia. H17 Classificar as tecnologias do cotidiano que utilizam eletricidade em funo de seus usos e relacion-las com os respectivos consumos de energia. H23 Reconhecer descries de transformaes qumicas que ocorrem no cotidiano e identificar evidncias diretas e indiretas da ocorrncia de transformaes qumicas. H24 Diferenciar substncias simples e compostas e selecionar modelos explicativos que permitam diferenci-las. H29 Relacionar diferentes fenmenos cclicos, como a durao dos dias e anos e as estaes do ano, aos movimentos do sistema SolTerra e suas caractersticas. H33 Diferenciar as radiaes de acordo com suas frequncias e relacion-las com os seus diferentes usos. Proporo de Acertos (em%) Diferena Diferena 2010 2012 2008/2010 2010/2012 57 ,5 41,6 32,2 56,6 65,9 56,6 70,3 83,9 50,4 45,6 20,5 54,3 35,9 57 ,8 30,8 43,6 57 ,4 39,8 31,9 66,0 70,3 82,8 51,2 48,4 58,1 39,3 58,4 30,7 44,5 5,0 -1,2 - 5,2 2,9 - 8,8 - 0,7 - 0,4 6,3 5,9 4,1 1,3 -1,1 - 2,3 0,9 - 6,7 - 0,1 - 2,0 - 0,3 0,1 0,0 - 1,1 0,8 2,8 3,8 3,4 0,6 - 0,1 - 0,9

2008 52,5 42,8 37 ,4 57 ,3 74,7 57 ,3 70,7 77 ,6 44,5 41,5 19,2 55,4 60,1 29,9 50,3

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Diferena mdia na proporo de acertos por item (em %) 2010 em relao a 2008 2012 em relao a 2010 0 0,5

Tabela 23. Proporo de Acertos dos Itens de Ligao: Cincias do 7 Ano EF para o 9 Ano EF SARESP 2012
Item H01 Interpretar fenmenos ou acontecimentos que envolvam conhecimentos a respeito do cu, apresentados em diferentes linguagens, como msica, desenhos, textos e cartas celestes. H04 Reconhecer as principais caractersticas fsicas da Terra, como sua esfericidade, sua dimenso e sua fora de atrao gravitacional, que nos mantm presos ao solo e faz os objetos carem em direo ao centro terrestre. H15 Comparar diferentes critrios que podem ser utilizados na classificao biolgica. H16 Classificar seres vivos apresentados em textos ou ilustraes com base em conceitos biolgicos, como por exemplo, unicelular, pluricelular, auttrofo e hetertrofo, dentre outros. H17 Explicar causas e efeitos da extino de determinadas espcies, com base em textos sobre essa temtica. H20 Caracterizar a fermentao biolgica como um processo de obteno de energia realizado por microrganismos, que tem um carboidrato como um dos reagentes e o gs carbnico como um de seus produtos. H24 Identificar vantagens e desvantagens relativas ao uso do lcool como combustvel, tendo em vista a preservao ambiental. H29 Identificar as formas de prevenir as doenas humanas transmitidas por gua contaminada. H30 Reconhecer os determinantes e as condicionantes de uma vida saudvel alimentao, moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte, lazer etc. H32 Estimar o risco de determinadas populaes contrarem doenas infecciosas, com base em seus respectivos indicadores relativos a tratamento da gua e do esgoto. H33 Associar a promoo da sade individual e coletiva responsabilidade conjunta dos indivduos e dos poderes pblicos. H35 Explicar causas e efeitos das principais doenas bacterianas. H36 Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais como a ascaridase, o amarelo e a filariose, com base na anlise de ilustraes sobre os ciclos de cada doena. Proporo de Acertos (em %) 7 Ano EF 45,5 9 Ano EF 56,4 Diferena 10,9

45,4 41,6 44,8 43,9 45,8 66,5 76,6 79,3 77 ,8 58,9 48,6 71,0

53,7 51,2 48,2 54,6 43,8 72,3 82,4 80,6 79,0 73,7 64,7 76,5

8,3 9,6 3,4 10,7 - 2,0 5,8 5,8 1,3 1,2 14,8 16,1 5,5

Conforme se pode constatar, o desempenho em itens de ligao coletado nos resultados de Cincias do 9 ano EF no SARESP 2012, pode ser considerado positivo: a proporo mdia de acertos por item de ligao do ano, que no havia sofrido alterao de 2008 para 2010, foi positiva de 2010 para 2012, quando a proporo de acertos diminuiu muito discretamente em apenas seis, dentre os 13 itens de ligao (Tabela 23). De outra parte, em itens de ligao 7 ano EF para 9 ano EF , exceo de um item que avalia a habilidade H20 do 7 ano EF , os ndices de acerto so positivos e, em alguns casos, como nos itens de ligao que avaliam as habilidades H29 e H30, a proporo de acerto superior a 80%, ou seja, trata-se de habilidades consolidadas no processo de formao do aluno (Tabela 23). No SARESP 2012, das 12 habilidades avaliadas com itens de ligao, em seis delas a proporo de acertos nos

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respectivos itens ficou abaixo de 50%, quatro delas com proporo de acertos entre 31% e 39%. Ou seja, em metade das habilidades avaliadas por itens de ligao, mais de 50% dos alunos demonstraram no dominar a habilidade correspondente. No contexto das habilidades do 9 ano do EF , o item de ligao no qual houve maior proporo de acertos, cerca de 83%, referia-se habilidade H19: reconhecer riscos e segurana no uso da eletricidade em diferentes situaes do dia a dia, referente ao Grupo I de competncias do sujeito: observar. A familiaridade dos alunos com a situao retratada no item (soltar pipas prximo rede eltrica) justifica o alto ndice de acertos. J no item de ligao no qual a percentagem de acertos foi menor, o baixo ndice de acerto dos alunos indica a dificuldade que tm para diferenciar as radiaes de acordo com suas frequncias e relacion-las com os seus diferentes usos, abordada em uma situao problema classificada no grupo das competncias para realizar (H3). importante chamar a ateno para o desempenho dos alunos do 9 ano EF nas habilidades cujo desenvolvimento era previsto para o 7 ano do EF , em particular H16 (EF7) classificar seres vivos apresentados em textos ou ilustraes com base em conceitos biolgicos, e H20 (EF7) caracterizar a fermentao biolgica como um processo de obteno de energia. At onde se pode analisar, as dificuldades evidenciadas pelos percentuais de acerto no 7 ano EF no foram completamente sanadas, conforme sinalizado pela proximidade dos percentuais de acerto no 7 e 9 anos do EF . Esses dados sugerem que algumas dificuldades dos alunos em temas e habilidades, que j deveriam estar consolidados so levadas para anos e sries subsequentes.

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2.6.3. DESEMPENHO EM ITENS DE LIGAO

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2.6.3. 3 SRIE DO ENSINO MDIO

A exemplo do que j foi relatado para o 9 ano do Ensino Fundamental, no SARESP 2012, a prova de Cincias da Natureza para a 3 srie do Ensino Mdio inclua os dois tipos de itens de ligao: a) 13 itens de Biologia, 13 itens de Qumica e 12 itens de Fsica usados nas 2 avaliaes do SARESP 2010 e 2012 para a 3 srie do Ensino Mdio, permitem comparar desempenhos em vrias edies da avaliao: b) 13 itens de Cincias aplicadas no SARESP 2012 aos alunos da 3 srie do Ensino Mdio, correspondendo a habilidades especficas do MRA/SARESP para o 9 ano do EF . A incluso desses itens permite analisar at que ponto habilidades esto sendo consolidadas ao longo da trajetria escolar. Para garantir a comparabilidade, o nmero de itens de ligao na prova de Cincias da Natureza, maior. As tabelas seguintes apresentam os resultados cuja anlise se entende como de interesse dos professores ao planejar ensino e avaliao. Tabela 24. Proporo de Acertos dos Itens de Ligao: Cincias da Natureza/Biologia, 3 Srie EM SARESP 2012
Habilidade H07 Estabelecer a relao entre as condies da Terra primitiva e a origem dos primeiros seres vivos. H08 Reconhecer os impactos da interveno humana na evoluo, nos campos da medicina, da agricultura e farmacologia, e a relao com o aumento da expectativa de vida. H10 Interpretar o processo evolutivo humano como resultado da interao entre mecanismos biolgicos e culturais. H16 Interpretar rvores filogenticas. H20 Associar a diviso celular mittica reproduo dos seres unicelulares e ao crescimento e regenerao dos tecidos dos seres multicelulares. H26 Comparar os diferentes grupos vegetais, com base nas respectivas aquisies evolutivas. H28 Relacionar o movimento das plantas s condies de luminosidade. H33 Identificar as principais caractersticas da circulao humana. H36 Selecionar dietas adequadas a demandas energticas e faixas etrias predeterminadas. H39 Identificar, com base em descrio de situaes concretas, habitat e nicho ecolgico de organismos diversos. H43 Identificar procedimentos para a preveno das doenas infecciosas e parasitrias mais frequentes no Brasil. H45 Identificar DSTs mais frequentes no Brasil e os cuidados para preveni-las. H48 Inferir sobre o nvel de desenvolvimento humano e de sade de diferentes regies do pas e do mundo, com base na anlise de indicadores tais como mortalidade infantil, esperana de vida ao nascer e mortalidade por causa. Proporo de Acerto (em%) 2010 58,0 49,1 48,0 58,8 46,1 60,5 48,5 60,3 85,5 60,1 84,8 81,4 67 ,7 2012 58,5 46,5 48,4 60,4 44,1 61,3 45,8 59,9 86,9 57 ,9 81,9 80,7 64,9 Diferena 0,5 - 2,6 0,4 1,6 - 2,0 0,8 - 2,7 - 0,4 1,4 - 2,2 - 2,9 - 0,7 - 2,8

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Tabela 25. Proporo de Acertos dos Itens de Ligao: Cincias da Natureza/Qumica, 3 Srie EM SARESP 2012
Habilidade H05 Reconhecer as variveis (estado de agregao, temperatura, concentrao e catalisador) que podem modificar as velocidades (rapidez) de transformaes qumicas. H12 Analisar critrios tais como poder calorfico, quantidade de produtos (CO2) custos de produo e impactos ambientais de combustveis para julgar a melhor forma de obteno de calor em uma dada situao. H14 Fazer previses a respeito da energia envolvida numa transformao qumica, considerando a ideia de quebra e formao de ligaes e os valores das energias de ligao. H20 Calcular a constante de equilbrio de uma transformao qumica a partir de dados empricos apresentados em tabelas e relativos s concentraes das espcies que coexistem em equilbrio qumico e vice-versa. H24 Reconhecer a destilao fracionada como mtodo de separao que se baseia nas diferentes temperaturas de fuso ou de ebulio de diferentes misturas (petrleo, ar atmosfrico) e a cristalizao fracionada , como maneira de separao de sais dissolvidos em gua usando suas diferentes solubilidades. H29 Relacionar nomes de compostos orgnicos com suas frmulas estruturais e vice-versa. H31 Relacionar propriedades de slidos e lquidos (temperaturas de fuso e de ebulio, volatilidade, resistncia compresso, condutibilidade eltrica) com o tipo de ligaes presentes (inicas covalentes e metlicas) e com os tipos de interao eletrosttica interpartculas (London e ligaes de hidrognio). H32 Saber preparar solues a partir de informaes de massas, quantidade de matria e volumes e a partir de outras solues mais concentradas. H43 Interpretar os processos de oxidao e de reduo a partir de ideias sobre a estrutura da matria. H49 Escrever frmulas estruturais de hidrocarbonetos a partir de sua nomenclatura e vice-versa, e reconhecer o petrleo como fonte de hidrocarbonetos. H51- Reconhecer as principais fontes de emisso dos gases responsveis pela intensificao do efeito estufa, pelo aumento da acidez de chuvas, pela depleo da camada de oznio e reconhecer que a poluio atmosfrica est relacionada com o tempo de permanncia, a solubilidade dos gases poluentes, assim como com as reaes que envolvam estes gases. H53 Interpretar figuras, diagramas, esquemas e textos referentes formao da chuva cida, ao efeito estufa, aos ciclos do carbono, do oxignio, da gua e do nitrognio para compreender como se interrelacionam, assim como a importncia de se fazer escolhas conscientes de consumo e de descarte. H56 Avaliar vantagens e desvantagens do uso de diferentes tipos de combustveis e de energias: combustveis fsseis, biomassa, energia solar, movimento de ventos e de guas (hidreltricas e mars), oxidao (queima) de gs hidrognio. Proporo de Acerto (em %) 2010 40,7 68,1 49,8 27 ,7 2012 38,7 64,9 51,9 30,0 Diferena - 2,0 - 3,2 2,1 2,3

54,6 45,8 45,7 44,0 55,9 56,5

52,5 43,5 42,8 40,3 55,9 59,1

- 2,1 - 2,3 - 2,9 - 3,7 0,0 2,6

27 ,9

36,5

8,6

54,7

50,6

- 4,1

34,0

35,2

1,2

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Tabela 26. Proporo de Acertos dos Itens de Ligao: Cincias da Natureza/Fsica, 3 Srie EM SARESP 2012
Habilidade H06 Prever e avaliar situaes cotidianas que envolvam movimentos, utilizando as leis de Newton. H13 Identificar fenmenos, fontes e sistemas que envolvem trocas de calor em processos naturais ou tecnolgicos. H15 Identificar propriedades trmicas dos materiais ou processos de trocas de calor que justificam a escolha apropriada de objetos e utenslios com diferentes finalidades. H17 Associar fenmenos atmosfricos ou climticos a processos de troca de calor e propriedades trmicas de materiais. H19 Identificar fontes e transformaes de energia em diferentes processos de sua gerao e uso social. H26 Descrever, por meio de linguagem discursiva ou grfica, fenmenos e equipamentos que envolvem a propagao da luz e formao de imagens. H30 Associar o funcionamento de equipamentos de telecomunicao a caractersticas do espectro eletromagntico. H40 Comparar diferentes processos de gerao de energia eltrica em larga escala, bem como as transformaes de energia neles envolvidas. H41 Avaliar argumentos crticos sobre diferentes recursos e processos de gerao de energia, considerando aspectos ambientais, sociais e econmicos. H42 Identificar e classificar, segundo caractersticas e propriedades fsicas, diferentes materiais presentes no cotidiano. H43 Confrontar diferentes modelos atmicos e/ou concepes de constituio da matria ao longo da histria, analisando seus limites e desdobramentos. H46 Avaliar efeitos biolgicos e ambientais das radiaes ionizantes, assim como medidas para a sua proteo. Proporo de Acerto (em %) 2010 54,0 32,2 57 ,0 56,8 31,3 57 ,2 31,0 62,5 32,1 46,4 43,2 27 ,8 50,8 2012 52,9 27 ,9 55,9 54,9 26,5 59,6 34,5 62,9 32,9 51,2 42,2 29,1 55,4 Diferena - 1,1 - 4,3 - 1,1 - 1,9 - 4,8 2,4 3,5 0,4 0,8 4,8 - 1,0 1,3 4,6

Diferena mdia na proporo de acertos por item (em %) 2012 em relao a 2010 Cincias da Natureza 2012 em relao a 2010 Biologia 2012 em relao a 2010 Fsica 2012 em relao a 2010 Qumica - 0,3 - 0,9 0,3 - 0,3

Na prova de Cincias da Natureza do SARESP 2012, o desempenho em itens de ligao inferior ao de 2010. Tomadas as disciplinas que compem a prova, verifica-se que a queda de desempenho s no foi mais acentuada devido ao melhor rendimento nos itens de ligao da Fsica, um resultado similar ao que j havia sido observado em relao a itens que, no 9 ano EF , avaliam habilidades que se relacionam a contedos da Fsica. Em Biologia e Qumica, contudo, a diferena mdia na proporo de acertos foi negativa, indicando que em 2012 a proporo de acertos por item foi, na mdia, inferior de 2010. Das trs disciplinas que compem Cincias da Natureza, Biologia foi aquela em que os alunos tiveram maior ndice de acerto em itens de ligao, mas esse desempenho inferior ao que se registrou em 2010. Esse dado agrega-se a outros indicativos de queda do ndice de acerto em algumas competncias de rea na disciplina Biologia.

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Ainda considerando-se apenas a disciplina Biologia, e analisando-se o desempenho dos alunos em cada um dos itens de ligao, verifica-se que apresentaram desempenho em queda em itens que remetem temtica da sade. importante atentar para esse fato para evitar perdas de competncias que o SARESP j apontou como consolidadas. A escala de proficincia, inserida como anexo a este relatrio, instrumento til para planejar atividades destinadas a verificar o aprendizado nos temas que se associam s habilidades identificadas como de desempenho fragilizado. Os resultados apurados com itens de ligao em Biologia so elementos que permitem s equipes escolares o diagnstico dos resultados do processo de ensino e aprendizagem em cada um dos temas, para cada uma das habilidades desejadas para o nvel mdio e o planejamento de aes destinadas reverso de quadros indesejados. Nos itens relativos disciplina Fsica, embora discreta, a maior proporo de acertos indica consolidao, nos nveis aferidos, das habilidades avaliadas por esses itens de ligao, mas deve ser salientado que, em habilidades associadas a contedos de Mecnica e Termodinmica, h fragilidades que podem ser superadas, haja vista a melhoria generalizada da rea de Fsica no SARESP 2012, fruto da motivao que vem da educao cientfica contextualizada, abordando situaes da atualidade, tais como equipamentos de telecomunicao, transformaes de energia, novos materiais, utilizao de ondas eletromagnticas e emprego de radiao ionizante. No que se refere disciplina Qumica, em 2012 a proporo de acertos por item de ligao foi um pouco menor que aquela verificada em 2010, indicando que, de uma edio para outra do SARESP , o desempenho dos alunos no repete o registro anterior e o que pior, dele se afasta para posies inferiores. Cabe chamar a ateno para algumas habilidades examinadas nos itens de ligao: H05, H20, H51 e H56, para as quais os ndices de acerto so baixos, menores do que 0,40 (40%). Duas delas so habilidades que requerem capacidade de reconhecer situaes e varveis, ou de aplicar conhecimentos para resolver problemas em contedos relativos a velocidades de reaes qumicas e a situaes de equilbrio. As outras duas so habilidades descritas numa das vertentes do tema central da 3 srie do Ensino Mdio, atmosfera, hidrosfera e biosfera, e nesse contexto, o reconhecimento e a avaliao de fontes de emisso de poluentes, de combustveis e de fontes alternativas de gerao de energia bem como seus impactos na sustentabilidade ambiental. Considerando a atualidade desses assuntos, os resultados podem ser teis para o planejamento de aes que reorientem o ensino desses temas, de modo a contemplar a construo de competncias para compreender e explicar, em termos qumicos, temas to presentes no cotidiano da sociedade.

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Tabela 27. Proporo de Acertos dos Itens de Ligao Cincias 9 Ano EF para Cincias da Natureza 3 Srie EM SARESP 2012
Item H01- Distinguir ao nervosa de ao hormonal, a partir de exemplos dessas aes. H03 Identificar os vrios hormnios que atuam no organismo e suas respectivas funes. H07 Estabelecer uma analogia entre o funcionamento de uma cmera escura e o do olho humano. H11 Identificar hbitos de vida que afetam a sade do sistema cardiovascular.1 H13 Associar os principais tipos de nutrientes aos alimentos mais comuns presentes na dieta diria. H19 Reconhecer riscos e segurana no uso da eletricidade em diferentes situaes do dia a dia. H17 Classificar as tecnologias do cotidiano que utilizam eletricidade em funo de seus usos e relacion-las com os respectivos consumos de energia. H1 H23 Reconhecer descries de transformaes qumicas que ocorrem no cotidiano e identificar evidncias diretas e indiretas da ocorrncia de transformaes qumicas. H24 Diferenciar substncias simples e compostas e selecionar modelos explicativos que permitam diferenci-las. H29 Relacionar diferentes fenmenos cclicos, como a durao dos dias e anos e as estaes do ano, aos movimentos do sistema SolTerra e suas caractersticas. H33 Diferenciar as radiaes de acordo com suas frequncias e relacion-las com os seus diferentes usos. Proporo de Acertos (em %) 9 Ano EF 57 ,4 39,8 31,9 66,0 70,3 82,8 51,2 48,4 58,1 39,3 58,4 30,7 44,5 3 Srie EM 62,3 46,3 33,9 75,8 73,3 90,4 65,5 57 ,0 60,2 39,6 69,1 46,5 58,1 Diferena 4,9 6,5 2,0 9,8 3,0 7 ,6 14,3 8,6 2,1 0,3 10,7 15,8 13,6

Conforme se pode verificar pelos dados apresentados, os ndices de acerto para itens associados a habilidades da MRA/SARESP Cincias 9 ano do Ensino Fundamental no deixam muitas dvidas quanto ao bom domnio dessas habilidades pelos alunos da 3 srie do Ensino Mdio, cabendo destacar que os conhecimentos adquiridos no Ensino Mdio esto sendo teis para a melhoria do desempenho em habilidades que envolvem a Fsica (H17 e H33). Com efeito, das trs disciplinas que compem a prova de Cincias da Natureza, foi em Fsica que os alunos apresentaram maior desempenho em habilidades relativas ao Compreender. Isso deve ser resultado da prtica pedaggica em que contedos e conceitos relativos Fsica so trabalhados de forma contextualizada.

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3. ANLISE DE DESEMPENHO POR ANO/SRIE E NVEL DE PROFICINCIA

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3. A  NLISE DE DESEMPENHO POR ANO/SRIE E NVEL DE PROFICINCIA

Neste tpico, desenvolve-se a anlise pedaggica do desempenho dos alunos por nvel e ano/srie avaliado. Para apoiar a anlise, a escala de proficincia de Cincias e Cincias da Natureza, anexada a este documento, retomada, agora na perspectiva de agrupamento dos pontos nos nveis de cada ano/srie. Em cada nvel, foram considerados os mesmos dez eixos de contedo adotados na organizao da escala e neles so agrupados os diferentes desempenhos, considerando-se no mais pontos de uma escala, mas sim os nveis de proficincia adotados no SARESP: Abaixo do Bsico; Bsico, Adequado; Avanado. Devido ao carter de continuidade da escala, o desempenho dos alunos em cada ano/srie incorpora o dos anos/sries anteriores. Essa perspectiva deve ter por referncia os pontos da escala e os nveis representativos dos pontos. Portanto, ao se considerar a anlise de desempenho em um ano/srie/nvel, deve-se refletir sobre o desempenho nos anos anteriores a ele e sua representao nos pontos da escala. A questo fundamental a ser considerada o que os alunos devem aprender em cada ano/srie, considerando que os contedos de aprendizagem vo se tornando mais complexos a cada etapa do processo escolar. Nos resultados por ano/srie, essa relao deve ser tambm relevante na anlise. importante lembrar que a descrio das habilidades adquiridas foi feita no a partir da totalidade dos itens das provas, mas apenas com base naqueles itens que apresentaram propriedades estatsticas que garantem sintonia entre a tarefa que o item solicita do aluno e a habilidade requerida para realiz-la. Tambm importante ressaltar que, para cada ano/srie avaliado, e para cada nvel de proficincia, so descritas as habilidades avaliadas no contexto em que foram avaliadas. Ou seja, uma determinada habilidade pode ter sido avaliada em um item no qual a situao-problema proposta exigia dos alunos um determinando nvel de compreenso e/ou exerccio mental. Essa mesma habilidade tambm pode ter sido avaliada por outro item no qual a situao-problema proposta exigia dos alunos um maior grau de compreenso e/ou exerccio mental. Desse modo, em um mesmo ano/srie avaliado, e em um mesmo tema de referncia, uma mesma habilidade pode aparecer descrita, por exemplo, no nvel Adequado e, mais frente, volta a aparecer no nvel Avanado. Para completar a anlise de desempenho, na seo 3.4 deste relatrio so apresentados e comentados alguns exemplos de itens que compuseram as provas de Cincias (7 e 9 anos EF) e Cincias da Natureza (3 srie EM) do SARESP 2012, com as respectivas habilidades avaliadas e proficincia aferida. Em relatrios anteriores do SARESP , os professores podero encontrar outros exemplos de itens aplicadas nos provas do SARESP do ano em questo. A tabela 28 apresenta, para trs edies consecutivas do SARESP , a distribuio percentual dos alunos da rede estadual segundo os diferentes nveis de proficincia e, a seguir, a descrio das habilidades para esses nveis de proficincia em cada ano/srie avaliado.

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Tabela 28. Distribuio percentual dos alunos da Rede Estadual nos Nveis de Proficincia de Cincias e Cincias da Natureza por Ano/Srie SARESP 2008, 2010 e 2012
Nveis Edio 7 EF < 200 Abaixo do Bsico 2008 2010 2012 2008 2010 2012 2008 2010 2012 2008 2010 2012 32,3 35,6 37 ,3 200 a < 250 Bsico 35,7 33,5 32,5 250 a < 325 Adequado 28,6 27 ,5 27 ,1 325 Avanado 3,4 3,4 3,1 9 EF < 225 31,7 34,0 33,0 225 a < 300 51,5 48,8 49,6 300 a < 350 14,7 14,5 15,4 350 2,0 2,8 2,0 3 EM < 275 49,8 49,7 53,4 275 a < 350 45,0 43,3 39,4 350 a < 400 5,0 6,5 6,7 400 0,2 0,4 0,6

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3.1. DESCRIO DO DESEMPENHO POR NVEL DE PROFICINCIA NO 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

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NVEL ABAIXO DO BSICO: < 200

Percentual de alunos da Rede Estadual no Nvel: 37,3% Os alunos classificados neste nvel resolvem itens relacionados aos eixos de contedo: O processo sade e doena e Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais, apoiados em ilustraes, em mapas e em grficos simples. Provavelmente, a interpretao desses recursos oferece pistas complementares ao texto escrito, o que facilita que os alunos reconheam a resposta correta. Descrio das habilidades no nvel T Tema 6 O processo sade e doenade e doena reconhecem, entre quatro figuras associadas a situaes do cotidiano, a nica que se relaciona a uma boa qualidade de vida; reconhecem como a leishmaniose pode ser transmitida, com base em ilustrao do ciclo da doena; estimam o risco das populaes de diferentes regies brasileiras contrarem doenas infecciosas, com base em indicadores relativos ao tratamento de gua e de esgoto, representados em grfico de barras. e Tema 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais reconhecem problema ambiental contido na ilustrao que contrasta automvel sendo abastecido por combustvel, a pessoa recebendo oxignio; identificam, com base em texto e figura, espcie em extino na Mata Atlntica; reconhecem a funo de equipamento que promove a economia no uso da gua.

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NVEL BSICO: 200 a < 250

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 32,5% Neste nvel, amplia-se o nmero de eixos de contedo sobre os quais os alunos dominam algumas habilidades. Reconhecem a explicao para alguns fenmenos relacionados ao estudo do Universo e sistema Terra-Sol-Lua e tm noes bsicas sobre a fora gravitacional. Amplia-se tambm o domnio de habilidades no eixo que contempla contedos sobre Ser Humano e Sade: ainda importante o apoio das figuras, mas j se verifica o domnio de habilidades relativas compreenso da sade como um valor coletivo, indicando os diferentes nveis de atuao para o enfrentamento de epidemias como a dengue e a malria. Tambm demonstram ter desenvolvido habilidades que lhes permitem concluir, a partir de textos simples, sobre tpicos da evoluo (importncia dos fsseis), da ecologia (condies para manuteno da biodiversidade), assim como reconhecem, a partir de textos e figuras, agentes poluidores ambientais. Descrio das habilidades no nvel Tema 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua reconhecem a fora que atua na queda dos meteoros na superfcie da Terra; reconhecem o quanto a Terra completou do seu movimento de rotao, quando, ao meio-dia, o Sol est a pino na linha do Equador; reconhecem, com apoio de letra de msica, a extenso do cu. Tema 2 Matrias, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas do cotidiano reconhecem a vantagem tecnolgica do armazenamento a frio dos alimentos; reconhecem mecanismo que libera material particulado, alm da queima de combustveis; reconhecem, entre outros, dois processos mais utilizados nas cozinhas domsticas para conservao dos alimentos. Tema 6 O processo sade e doena associam figuras que se referem a aspectos que contribuem para uma boa qualidade de vida s respectivas reas impactadas por cada um deles; reconhecem a maneira como se transmite a malria, com base em consulta ilustrao do ciclo de transmisso da doena; reconhecem conselho a ser dado a pessoas que desejam beber gua em locais em que no h tratamento, para se protegerem de doenas de veiculao hdrica; reconhecem estratgia que deve ser utilizada para que a gua de poo possa ser bebida com segurana; reconhecem os nveis necessrios de ao para que a epidemia da dengue possa ser controlada; reconhecem procedimentos que devem ser adotados pelos moradores em relao ao lixo domstico, nas localidades em que h coleta seletiva; reconhecem que dois Estados brasileiros, entre outros 5, enfrentam problemas mais graves de saneamento bsico, segundo seus ndices de mortalidade infantil, informados em tabela; reconhecem, a partir de um slogan utilizado na campanha contra a epidemia da dengue, o que se sugere a respeito dessa epidemia; reconhecem, entre trs hbitos, os que so considerados saudveis; relacionam a presena de saneamento bsico

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com a mortalidade infantil em diferentes estados brasileiros; selecionam, entre outras, pessoa que rene o maior nmero de fatores de risco em relao a doenas do sistema cardiovascular, com base em informaes sobre tipo de alimentao, prtica de atividades fsicas e vicio de fumar; reconhecem, com base em ilustrao, que a alimentao deve ser controlada para evitar excesso de peso e problemas circulatrios. julgam, com base em ilustrao, que possvel prevenir a tenase, evitando-se comer carne mal passada. reconhecem a maneira mais adequada para combater a ascaridase, com base em consulta ilustrao do ciclo de transmisso da doena; reconhecem a maneira mais adequada para combater a tenase, com base em consulta ilustrao do ciclo de transmisso da doena; reconhecem hbitos de alimentao mais adequados para manuteno da sade; reconhecem medida preventiva para o combate da esquistossomose, com base em consulta ilustrao do ciclo de transmisso da doena; reconhecem, entre quatro hbitos de vida, o que se caracteriza como um fator de boa qualidade de vida; associam a promoo da sade individual e coletiva responsabilidade conjunta dos indivduos e do poder pblico.

da evoluo, apoiados por ilustrao (tirinha); reconhecem o tipo de informao que pode ser obtida a partir de fsseis representados em figura. reconhecem, com base em transcrio de dilogo entre pessoas, que existem diferentes interpretaes sobre a origem da vida; reconhecem a importncia da classificao biolgica para a organizao e compreenso da diversidade dos seres vivos, a partir da comparao entre os vrios nomes que um mesmo pssaro, representado em foto, recebe em diferentes regies do Brasil e do mundo, e o seu nome cientfico; associam elementos de texto e figura e concluem sobre a relao entre movimentao das placas tectnicas e possibilidade de ocorrncia terremoto; concluem, a partir de texto, que a derrubada de rvores nas florestas pode ter por consequncia a morte de milhares de insetos. Tema 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais identificam cobra tpica do cerrado paulista, com base na descrio de suas caractersticas; reconhecem o processo que ocorre na produo do queijo Gorgonzola, com base na informao de que as manchas que se destacam na figura do queijo so estruturas do Penicilium roqueforti; reconhecem, a partir de texto, que a poluio provocada pela queima de combustveis pelos automveis pode provocar dificuldades respiratrias e asfixia; identificam a combusto do etanol como um processo que produz gases menos poluentes que a combusto da gasolina.

Tema 8 Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos reconhecem a importncia de fsseis nos estudos

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NVEL ADEQUADO: 250 a < 325

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 27,1% Neste nvel, os alunos demonstram habilidades mais complexas em relao a temas que foram contemplados em nveis anteriores. J dominam vrias habilidades associadas ao eixo de contedos sobre Universo e sistema Terra-Sol-Lua, e o fazem quer a partir de figuras, quer a partir de texto um pouco mais complexo e/ ou em linguagem tcnica ou potica. Reconhecem a ao dos microrganismos sobre a matria orgnica e so capazes de estabelecer relaes entre estas aes e a conservao de alimentos. Quanto aos contedos associados ao Processo Sade Doena, concluem, a partir de dados fornecidos, sobre as condies de saneamento bsico e as relaes dessas condies com as condies de sade da populao. Respondem itens simples sobre o funcionamento do corpo humano e j identificam estruturas celulares bsicas em figuras. Dominam conceitos iniciais de ecologia e reconhecem como importantes algumas das ferramentas de estudos biolgicos. Identificam procedimentos bsicos para conservao do ambiente e/ou biodiversidade. Descrio das habilidades no nvel Tema 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua reconhecem o planeta Saturno, a partir da descrio de suas caractersticas e de sua foto; reconhecem quantas noites e quantos dias h em uma semana, a partir da informao de que o movimento de rotao (24 horas) constitudo por um dia e uma noite; reconhecem as condies necessrias para que um vulco entre em erupo, com base na observao de figura; reconhecem que, ao levantar voo, o avio est vencendo a fora da gravidade; reconhecem, com base em figura de carta celeste, que este recurso e as coordenadas celestes permitem localizar a posio dos astros no cu; preveem o que deve acontecer com pessoas localizadas em polos opostos da Terra, no polo Norte e no polo Sul, com base na fora de atrao gravitacional da Terra; reconhecem os pontos cardeais como as referncias para localizar corretamente o Cruzeiro do Sul; reconhecem que as estrelas no so vistas no perodo diurno porque a luz do Sol as ofusca; reconhecem referncias utilizadas para orientao durante a noite, alm das coordenadas; reconhecem a esfericidade da Terra, com base em figura de navios na linha do horizonte; reconhecem a fora de atrao gravitacional da Terra como a que nos mantm presos ao solo; relacionam o ciclo dia-noite e posies observadas do Sol com o movimento de rotao da Terra; comparam o tamanho do Sol e da Lua com base na distncia que separa a Terra desses astros celestes; reconhecem como se distribuem os vulces em relao s placas tectnicas, com base em ilustrao; reconhecem a esfericidade da Terra, com base na descrio das partes de um navio que so observadas progressivamente quando ele se aproxima ou se afasta do porto; identificam o gs da atmosfera que pode absorver parte dos raios ultravioleta emitidos pelo Sol; identificam o ciclo dia-noite em letra de msica; reconhecem o motivo pelo qual as estrelas no podem ser vistas no perodo diurno; interpretam e explicam o fato de, quando de um eclipse solar total, o Sol ficar encoberto pela Lua.

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Tema 2 Matrias, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas do cotidiano reconhecem vantagens do uso de embalagem do tipo PAC, identificada em figura (embalagem de leite); reconhecem, em um texto, que no processo de preparo de alimentos em conserva, os microrganismos decompositores so destrudos; reconhecem que restos orgnicos se decompem mais rapidamente porque sofrem a ao de microrganismos; associam a descrio textual do butano e do propano s suas respectivas frmulas qumicas; reconhecem etapas do ciclo da gua, com base em ilustrao; reconhecem o estado fsico da gua que forma as nuvens. Tema 4 Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos reconhecem que o lcool combustvel menos poluente que a gasolina; reconhecem vantagens do uso do lcool como combustvel. Tema 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano reconhecem a funo do hormnio FSH em homens e mulheres; reconhecem impacto na massa corprea de consumo calrico inferior s necessidades dirias mnimas do indivduo; reconhecem o papel do estrgeno e da testosterona no desenvolvimento de caractersticas da puberdade; reconhecem, entre outras, situao que prev a liberao de adrenalina.

Tema 6 O processo sade e doena associam a prtica de exerccios ao ar livre, em reas com ar poludo, a problemas respiratrios; identificam medida bsica para evitar contaminao por tenase; identificam medidas para evitar a transmisso de doenas veiculadas pela gua, como a esquistossomose e a clera; reconhecem a forma mais comum de contgio da salmonelose, doena causada por bactrias; reconhecem a maneira mais adequada para combater a ancilostomose, com base em consulta a ilustrao do ciclo de transmisso da doena; reconhecem as etapas em que o barbeiro (inseto) participa diretamente do ciclo da doena de Chagas, com base em ilustrao; reconhecem as maneiras pelas quais se transmitem as bactrias responsveis pela disenteria amebiana; reconhecem medida para evitar a transmisso de doenas transmitidas por gua contaminada; reconhecem os nveis de responsabilidade por aes de combate dengue; reconhecem sintomas tpicos da salmonelose, doena alimentar causada pela bactria Salmonela; associam a falta de saneamento bsico facilidade de transmisso de doenas infecciosas; avaliam, a partir de dados sobre saneamento bsico em duas cidades, qual delas teria maior incidncia de doenas infecciosas e parasitrias. reconhecem os estados que renem as melhores condies de saneamento bsico, com base em informaes sobre mortalidade infantil desses estados; reconhecem a forma correta de prevenir a esquistossomose, sem agredir o meio ambiente, com base em informaes sobre o ciclo da doena; reconhecem fatores que podem contribuir para reduzir a situao de obesidade e sobrepeso em determinadas faixas da populao;

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 reconhecem medida eficiente para interromper o ciclo da ascaridase, a partir de ilustrao e de explicaes sobre como a doena se transmite; reconhecem as condies ambientais que favoreceram a disseminao da Doena de Chagas entre os seres humanos, a partir de texto informativo. Tema 7 Organizao celular da vida reconhecem, em figuras, as que representam estruturas formadas por clulas; identificam estruturas celulares representadas em modelos tridimensionais; reconhecem a organizao celular como uma caracterstica fundamental de uma lista de seres vivos. Tema 8 Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos reconhecem a existncia de diferentes interpretaes para a origem da vida na Terra; reconhecem que a classificao dos seres vivos importante para facilitar o estudo da diversidade; reconhecem, a partir de texto, que os diferentes organismos so interdependentes e que esta interdependncia mantm a biodiversidade no ecossistema; reconhecem a importncia de fsseis nos estudos da evoluo; reconhecem que a lenda de pigmeus sobre tartaruga que punha ovos originando os diferentes seres vivos refere-se origem da vida; reconhecem, com base em transcrio de dilogo entre pessoas, que existem diferentes interpretaes sobre a origem da vida; agrupam organismos segundo sua posio em teia alimentar, com base em leitura de texto; associam figuras s ideias criacionistas ou evolucionistas que evocam; reconhecem a importncia da classificao biolgica para a organizao e compreenso da enorme diversidade de seres vivos;

reconhecem argumento que explica o evolucionismo; reconhecem que o ornitorrinco um animal ovparo, a partir da leitura de texto; reconhecem o argumento defendido pela teoria da biognese, com base em ilustrao do experimento de Francesco Redi, realizado no sculo XVII. Tema 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais reconhecem a Floresta Amaznica, por meio de suas fotos; reconhecem por que a arara-azul e a ona-pintada, entre outras espcies nativas da fauna brasileira, esto sob ameaa de extino; reconhecem que o mandacaru, citado em msica e representado em ilustrao, uma planta tpica da caatinga; reconhecem argumento para defesa da preservao da biodiversidade, com base em tira; reconhecem causas da extino de animais, com base em leitura de texto; reconhecem, entre usos da gua no cotidiano de uma residncia, os que devem ter sua frequncia ou durao diminuda em poca de seca. associam a deteriorao dos alimentos ao de microrganismos; reconhecem o motivo pelo qual o lcool combustvel contribui para a preservao do meio ambiente; reconhecem argumentos favorveis preservao da biodiversidade; reconhecem o papel desempenhado pelos diferentes elementos de uma cadeia alimentar simples; reconhecem que a extino de uma espcie acaba afetando as relaes entre os demais seres vivos da regio, com base em leitura de texto sobre a regio da Amaznia; reconhecem como as algas, associadas aos recifes de corais, produzem seu alimento, com base em leitura de texto; reconhecem, com o apoio de figura, que a energia recebida do Sol sofre perdas ao longo da cadeia alimentar, desde o momento em que aproveitada pelos produtores;

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 reconhecem, com base em figura de gato mumificado, que as partes do corpo do animal foram protegidas da ao dos decompositores; reconhecem o tipo de atitude a ser adotada em relao ao consumo da gua, um recurso natural finito; reconhecem a ao que promove o uso racional da gua, a partir de leitura de cartaz; reconhecem medidas para racionalizao do uso da gua, com base nas informaes de grfico sobre o consumo de gua nas atividades de irrigao de culturas, da indstria e na criao de animais. reconhecem os organismos que compem a base das cadeias alimentares de uma comunidade biolgica de um rio; identificam herbvoros em duas cadeias alimentares;

reconhecem os seres vivos que tm a fotossntese como fonte de energia; reconhecem caractersticas bsicas do processo de fermentao; reconhecem, entre outros, acontecimentos que ocorrem com a participao de microrganismos; reconhecem a ordem correta na qual ocorre o fluxo de energia nos ambientes e entre os seres vivos; reconhecem, numa cadeia alimentar, os papis representados por um produtor e um consumidor secundrio, representados, respectivamente, por ilustraes; reconhecem, em cadeias e teias alimentares, a presena de produtores, consumidores e decompositores.

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NVEL AVANADO: 325

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 3,1% Os alunos classificados neste nvel avanam na compreenso de contedos e dominam habilidades mais complexas, associadas aos temas que foram contemplados em nveis de proficincia anteriores. Interpretam figuras mais elaboradas para delas extrair a informao necessria resoluo do item. Nesse nvel de proficincia, trs eixos de contedo destacam-se em razo do maior nmero de habilidades sobre as quais os alunos tm domnio: Universo e sistema Terra-Sol-Lua; Origem da vida, evoluo, classificao e diversidade dos seres vivos; Relaes ecolgicas e desequilbrios ambientais. Nesses temas, os alunos demonstram maior compreenso de contedos, reconhecem explicaes corretas sobre fenmenos, identificam argumentos favorveis ou contrrios s hipteses oferecidas. menor o nmero de habilidades que dominam no eixo da Sade. Descrio das habilidades no nvel Tema 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua reconhecem o ponto cardeal que se pode localizar com base na constelao Cruzeiro do Sul; justificam por que as sombras so mais curtas ao meio-dia, com base na posio do Sol no horizonte; reconhecem o local de onde se originam as lavas dos vulces, com base em informaes sobre as caractersticas dessas lavas; justificam a distribuio desigual dos raios solares entre os hemisfrios norte e sul; reconhecem a designao de fenmenos naturais que causam prejuzos s sociedades, como destruio de cidades e vilas; reconhecem a camada em torno da qual se localiza a atmosfera; reconhecem a camada que corresponde expresso mar de rochas derretidas; reconhecem o horrio do dia em que uma rvore projeta a sua menor sombra. Tema 6 O processo sade e doena reconhecem regies brasileiras com menores chances de desenvolver epidemias relacionadas a esgoto no tratado, a partir de informao sobre a cobertura por saneamento bsico. reconhecem a relao entre banho de rio e o fato de adquirir a esquistossomose reconhecem como se d a transmisso da leishmaniose, a partir da figura do ciclo da doena. Tema 7 Organizao celular da vida reconhecem, em figuras, caractersticas da clula de bactria e da clula animal. Tema 8 Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos reconhecem o argumento defendido pela abiognese, no sculo XVII, com base em texto da poca que se refere, entre outros aspectos, aos camundongos nascidos da lama do Nilo. reconhecem a classificao de seres vivos, representados em ilustrao, justificando a razo dessa classificao; reconhecem animais que pertencem a um mesmo grupo de vertebrados; reconhecem critrio mais adequado para separar animais com o objetivo de garantir o mximo de segurana para todos; reconhecem, em figuras de unicelulares e pluricelulares, as que representam organismos pluricelulares; reconhecem a composio dos fsseis;

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 reconhecem, com base em texto que trata da origem dos seres vivos, que, no sculo XVII, Von Helmont defendia a abiognese; reconhecem, em texto, expresses que indicam idias evolucionistas. Tema 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais identificam ingrediente no responsvel pela fermentao do leite na produo do queijo; reconhecem animal caracterstico da fauna dos seguintes biomas brasileiros: Cerrado, Mata

Atlntica e Caatinga; reconhecem argumento para defesa da preservao da biodiversidade, com base em leitura de texto; reconhecem os fenmenos que ocorrem na fotossntese e que permitem sustentar o fluxo de energia nos ambientes; reconhecem seres que ocupam, numa cadeia alimentar de jardim, a posio de produtor e de decompositor; associam a capa gelatinosa que envolve os queijos brancos (tipo minas) que ficam fora da geladeira ao de microrganismos (bactrias).

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3.2. DESCRIO DO DESEMPENHO POR NVEL DE PROFICINCIA NO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

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NVEL ABAIXO DO BSICO: < 225

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 33,0% Os alunos situados neste nvel desenvolveram habilidades necessrias para resolver itens relacionados a temas de sade. Ainda com apoio de imagens, em certos casos, conseguem reconhecer comportamentos bsicos para evitar doenas crnicas no transmissveis e interpretam dados expressos em grficos simples, relativos incidncia de doena transmissvel. Reconhecem medidas profilticas para evitarem doenas e hbitos de vida saudveis. J detm informaes sobre uso e finalidades dos preservativos. Apresentam domnio de conceitos bsicos sobre eletricidade, como o risco de choques em rede eltrica. Descrio das habilidades no nvel Tema 2 Matrias, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas do cotidiano identificam, com base em figura, os diferentes tomos constituintes de uma molcula. Tema 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo reconhecem as circunstncias nas quais soltar pipas na proximidade de fios de alta tenso pode ser uma atividade de risco. Tema 6 O processo sade e doena selecionam, entre outros, a camisinha como o mtodo eficaz na contracepo e na preveno de DSTs; reconhecem medidas profilticas contra a ascaridase, com base em figura sobre o ciclo da doena; reconhecem comportamentos que concorrem para evitar doenas crnicas no transmissveis, com base em leitura de cartaz informativo sobre o assunto; reconhecem problema de sade enfrentado pela sociedade atual, com base em charge sobre o assunto; identificam hbitos de vida que afetam a sade do sistema cardiovascular; identificam o agente causador do ttano, com base na descrio de como a pessoa pode ser infectada; identificam o perfil das pessoas que mais ficam doentes por tuberculose, com base em grfico com a distribuio dos doentes segundo sexo e faixa etria.

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NVEL BSICO: 225 a < 300

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 49,6% Concentram-se neste nvel habilidades de praticamente todos os eixos de contedos do currculo de Cincias, com exceo daqueles relacionados s temticas da Organizao celular da vida e da Origem da vida, evoluo, classificao e diversidade dos seres vivos. No eixo de Materiais e suas propriedades, os alunos demonstram habilidades para identificar e classificar misturas homogneas e heterogneas, para resolver problemas que envolvem a interpretao de grficos e tabelas mais elaborados, e para deduzir a frmula de um composto qumico a partir da representao tridimensional de sua molcula. Amplia-se o domnio de habilidades associadas ao eixo de contedos sobre Eletricidade e Magnetismo. Demonstram ter maior compreenso sobre a Estrutura bsica e funes vitais do corpo humano e, em temas de Sade, reconhecem medidas profilticas mais complexas contra doenas, assim como associam resultados de exames clnicos s condies de sade da pessoa. Apresentam raciocnio abstrato mais elaborado, necessrio para a compreenso de alguns fenmenos da temtica Luz e ondas. no 9 ano do EF que aparecem, pela primeira vez, evidncias do desenvolvimento de habilidades associadas aos contedos desse eixo. Descrio das habilidades no nvel Tema 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua comparam, a partir de tabela, os dados sobre distncia e caractersticas de estrelas em relao Terra. Tema 2 Matrias, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas do cotidiano reconhecem processos domsticos de conservao dos alimentos; reconhecem, a partir de figura, o que, em qumica, uma mistura homognea. Tema 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo reconhecem, entre outros, materiais bons condutores de eletricidade; reconhecem a propriedade da gua de ser uma boa condutora de eletricidade, com base em acidente noticiado em jornal; reconhecem a propriedade de aparelhos, como o celular e o computador, de captar e transmitir ondas eletromagnticas; reconhecem aparelhos que captam e transmitem ondas eletromagnticas; associam os dados de um texto aos de uma tabela e concluem sobre o gasto com energia eltrica em funo da potncia do aparelho considerado; reconhecem a funo do interruptor no circuito eltrico; reconhecem que o forno de microondas utiliza a radiao eletromagntica; relacionam as tecnologias do cotidiano que utilizam eletricidade com os respectivos consumos de energia; identificam, com apoio de ilustrao, que a madeira um mal condutor de eletricidade. Tema 4 Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos reconhecem, com base em grfico, a funo dos aparelhos que consomem mais energia;

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 identificam argumentos contrrios ao uso das usinas nucleares para a produo de energia; reconhecem etapas idnticas na produo de energia em usinas termoeltricas que usam como combustvel a biomassa, os combustveis fsseis e a energia nuclear; identificam, a partir da representao tridimensional de uma molcula, qual a frmula qumica da molcula em questo. Tema 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano reconhecem, a partir de figura, a sequncia de estruturas do ouvido que recebem as ondas sonoras que chegam do meio ambiente; reconhecem, com base em consulta tabela, alimentos ricos em ferro que devem ser associados para facilitar a absoro de vitamina C; associam a denominao reao involuntria reao do corpo ao contato com um estmulo doloroso (chapa quente); reconhecem a alterao que sofrem a respirao e os batimentos cardacos, em situao de fuga representada em quadrinhos; reconhecem que a ingesto de lcool dificulta as respostas do ato reflexo; reconhecem que exerccios fsicos e dieta ajudam a controlar a taxa de colesterol; estabelecem a correspondncia entre os principais hormnios que atuam na puberdade de meninos e de meninas, reconhecendo que os hormnios estrognio e testosterona promovem o desenvolvimento de caracteres sexuais secundrios; reconhecem o efeito das lentes na correo da viso de pessoas mopes; reconhecem os nutrientes presentes em dieta habitual do brasileiro; reconhecem que a vacina confere imunidade ao organismo; reconhecem, entre outras, reao do organismo que representa um ato reflexo; reconhecem as glndulas responsveis pelo

desenvolvimento de caracteres sexuais secundrios em meninos e meninas; reconhecem o tipo de prejuzo que ter um deficiente visual que l pelo mtodo Braile, que venha a sofrer uma leso nos nervos da mo e no perceba mais os estmulos tteis. Tema 6 O processo sade e doena reconhecem medida profiltica contra a ancilostomose, com base em esquema do ciclo da doena; reconhecem medida profiltica a ser adotada em caso de corte, para evitar o risco de infeco; reconhecem medida profiltica contra a tenase, com base em ilustrao do ciclo da doena; reconhecem, entre outras atividades, a que favorece o surgimento de problemas de sade; relacionam o problema de aumento de peso, expresso em charge, com o consumo excessivo de carboidratos e frituras; associam a falta de saneamento bsico prevalncia de doenas parasitrias; reconhecem a forma de transmisso de doenas bacterianas; reconhecem hbitos saudveis que contribuem para a reduo do colesterol e do risco de problemas cardacos; reconhecem a eficcia da camisinha na preveno da gravidez e das DSTs; reconhecem hbitos saudveis para a manuteno da sade do sistema cardiovascular; comparam resultado de exame de colesterol com resultado padro e indicam os hbitos que devem ser adotados para a manuteno da sade, segundo os valores observados. Tema 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais reconhecem o nvel trfico ocupado por diferentes espcimes citados em texto; reconhecem o papel de uma espcie na manuteno da integridade da comunidade.

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Tema 10 Luz e ondas reconhecem que o som precisa do ar para se propagar, com base em ilustrao de experimento de Boyle; reconhecem que a comunicao por meio de

banda larga se d pelas ondas eletromagnticas. associam o surgimento de um arco-ris ao fenmeno da refrao da luz; identificam as caractersticas de propagao de uma onda eletromagntica, com base em ilustrao.

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NVEL ADEQUADO: 300 a < 350

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 15,4% Neste nvel de proficincia, dois temas se destacam na relao das habilidades sobre as quais os alunos demonstram domnio: Universo e sistema Terra-Sol-Lua e Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas do cotidiano. Os alunos demonstram compreender fenmenos como os eclipses do sol e da lua, fases da lua e sistemas de orientao a partir da posio dos astros. Tambm escrevem frmulas qumicas e interpretam resultados de experimentos com substncias e materiais. Neste nvel de proficincia, menor o nmero de habilidades da temtica Sade, quando em comparao com nveis de proficincia anteriores e/ ou do 7 ano do ensino fundamental. Descrio das habilidades no nvel Tema 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua associam a posio de corpos celestes, alm das coordenadas, possibilidade de orientao; reconhecem a proximidade dos vulces em relao s placas tectnicas, com base na anlise de figura; reconhecem as diferentes fases da Lua, associadas aos horrios de seu nascimento, ocaso e aparncia no Hemisfrio Sul; reconhecem o movimento da Lua no eclipse solar, com base em figura; reconhecem o papel da gravidade na manuteno da estrutura da Terra, com o apoio de figura. reconhecem figuras que representam as fases da Lua no Hemisfrio Sul; reconhecem satlites e planetas mais prximos Terra, com base em informaes sobre sua distncia mdia ao Sol. Tema 2 Matrias, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas do cotidiano estruturam as frmulas qumicas do cido sulfrico e da cafena, a partir da descrio de suas molculas e de informaes sobre os smbolos correspondentes aos elementos que as compem; reconhecem as transformaes sofridas pela gua ao longo do ciclo hidrolgico, com base em figura; reconhecem que uma rocha formada por uma mistura de minerais, com base em anlise da densidade de vrios de seus fragmentos; reconhecem substncias compostas, a partir de resultados experimentais de substncias aquecidas em chama; reconhecem a frmula qumica do etanol, com base na estrutura da molcula dessa substncia. comparam diversos materiais e identificam aqueles que so condutores de eletricidade e, portanto, podem ser usados na fabricao de fios eltricos. reconhecem que o alumnio no pode ser levado ao forno de microondas, porque as reflete; reconhecem que, quando se mistura bicarbonato de sdio com vinagre de lcool, ocorre uma transformao qumica, com base na descrio do fenmeno; Tema 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo reconhecem bons condutores de eletricidade; reconhecem caracterstica comum do final do processo de produo de energia de todos os tipos de usina, com exceo da fotovoltaica; relacionam a alta potncia do chuveiro ao seu alto consumo energtico.

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Tema 4 Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos comparam dados apresentados em grfico e identificam a afirmao correta sobre o consumo e origem da maior parte da energia consumida; reconhecem vantagens e desvantagens da obteno de energia por hidreltricas em relao s termoeltricas. Tema 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano reconhecem o caminho percorrido desde o recebimento de um estmulo, transporte, decodificao e resposta atravs do msculo. Tema 6 O processo sade e doena reconhecem organismos causadores e sintomas da pneumonia e da tuberculose; inferem, a partir de figura sobre o ciclo da esquistossomose, que a extino do caramujo resultaria em diminuio da incidncia da doena.

Tema 8 Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos associam fungos produo de po, queijo e coalhada. Tema 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais reconhecem organismos que pertencem ao primeiro nvel trfico (produtores) de cadeia alimentar. reconhecem espcies tpicas representantes do Cerrado, da Mata Atlntica e da Caatinga. Tema 10 Luz e ondas reconhecem que as rdios piratas interferem na comunicao entre aeronaves, pois atuam na mesma radiofrequncia da utilizada pelos sistemas de comunicao da aviao; diferenciam as radiaes de acordo com sua frequncia e uso, com base em ilustrao.

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NVEL AVANADO: 350

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 2,0% Os alunos classificados neste nvel consolidaram habilidades relacionadas ao tema Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano. Alm da leitura e compreenso de informaes de natureza cientfica, desenvolveram tambm algumas habilidades associadas metodologia da investigao cientfica: observao de fenmenos de natureza cientfica, expressos nos itens propostos e formulao de hipteses explicativas. Tambm avaliam argumentos favorveis e contrrios s diferentes formas de produo de energia. tambm neste nvel de proficincia que os alunos demonstram ter ampliado o nmero de habilidades referentes ao tema Luz e Ondas. Descrio das habilidades no nvel

Tema 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua associam o fato de que, enquanto na China dia, no Brasil, noite, ao movimento de rotao e ao formato da Terra; reconhecem a classificao do planeta Pluto, a partir de 2006; relacionam as caractersticas diferenciadas do Sol, em relao s demais estrelas, sua distncia em relao Terra. Tema 2 Matrias, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas do cotidiano reconhecem evidncias da ocorrncia de reao qumica na fruta que apodrece e no porto de ferro que enferruja; reconhecem modelo que representa a sntese de uma substncia composta, a partir de duas substncias simples, com base na representao simblica dessas substncias; comparam dados apresentados em tabelas e inferem sobre a densidade de ligas metlicas como ao e ferro-gusa; definem o nmero de elementos qumicos presentes no sal de cozinha, no acar e na gua, a partir das frmulas qumicas dessas substncias;

reconhecem, entre outros, exemplos de transformaes qumicas. Tema 4 Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos reconhecem a designao das usinas que transformam a energia mecnica em energia eltrica; reconhecem as razes pelas quais o etanol, quando comparado com a gasolina, tem conquistado importncia internacional, mesmo sendo um combustvel com menos capacidade energtica; reconhecem, entre outras, usinas que se utilizam de fontes de energia renovveis. Tema 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano associam dieta de pes, cereais e tubrculos melhora da eficincia energtica de jogadores de futebol em campo; reconhecem a relao direta que se estabelece entre o nervo ptico e o crebro; reconhecem as estruturas controladas pelos hormnios hipofisrios; reconhecem rgos e estruturas controladas pelos hormnios hipofisrios;

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 reconhecem a diferena entre atos voluntrios e atos reflexos, a partir de exemplos; identificam os hormnios responsveis pelo aumento e pela diminuio da concentrao da glicose sangunea; reconhecem o tipo de lente que deve ser utilizado para a correo de viso de olho com hipermetropia, mediante consulta a figuras sobre formao de imagens em olho normal e olho com hipermetropia; reconhecem exemplos que explicam por que o sentido do olfato est intimamente ligado ao do paladar; reconhecem que a pele uma barreira mecnica contra a penetrao de microrganismos. Tema 6 O processo sade e doena reconhecem alimentos que carboidratos; so fontes de

identificam a tuberculose como doena causada por uma bactria. Tema 10 Luz e ondas reconhecem o tipo de radiao utilizada na comunicao por telefones celulares e pela internet sem-fio; reconhecem os fatores que garantem a gerao e a percepo de ondas sonoras; reconhecem que telefones celulares e internet utilizam ondas eletromagnticas de baixa energia; avaliam, subsidiados por texto, os benefcios das usinas nucleares em comparao a outros mtodos para gerao de energia. reconhecem a relao entre nvel sonoro e intensidade energtica, com base no exemplo do que ocorre com o toque de um mesmo celular, ouvido de perto e de longe.

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3.3. DESCRIO DO DESEMPENHO POR NVEL DE PROFICINCIA NA 3 SRIE DO ENSINO MDIO

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NVEL ABAIXO DO BSICO: < 275

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 53,4% A maioria das habilidades desenvolvidas pelos alunos que se situam neste nvel so aquelas ligadas ao processo sade e doena. Reconhecem a importncia do uso de preservativos na preveno de DSTs e reconhecem alguns indicadores de sade pblica. Tambm j dominam informaes bsicas sobre testes de DNA e suas aplicabilidades. Tm bom desempenho em itens menos complexos que abordam a temtica evoluo, interpretando figuras simples sobre relaes de parentesco. O mesmo com relao temas de ecologia, em especial aqueles nos meios de comunicao. Descrio das habilidades no nvel Tema 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua relacionam o nascer e o por do sol ao movimento de rotao da Terra, com base em obras poticas (letra de msica). Tema 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano reconhecem transformaes de energia que ocorrem em movimentos de atletas das modalidades de salto com vara e salto em altura, que precisam adquirir velocidade antes de saltar. Tema O processo sade e doena descrevem a eficcia do uso da camisinha em relao a outros mtodos anticoncepcionais e de preveno DSTs; reconhecem que o uso de preservativos essencial na preveno contra DSTs; reconhecem, com base em leitura de texto, soluo para resolver problema de poluio sonora que acomete motoristas de nibus; reconhecem o principio bsico de atuao das vacinas, com base em texto; reconhecem as variaes na taxa de crescimento da populao humana nas diferentes regies do Brasil, a partir de tabela; reconhecem conselhos adequados para reduo de peso de meninas; reconhecem hbitos que concorrem para enfrentar problemas de doena nas pessoas com taxa de colesterol alto. Tema 7 Organizao celular da vida reconhecem o resultado de um teste de DNA apresentado em imagem com padro de bandas, para definio de paternidade; associam o teste de DNA identificao precisa de pessoas. Tema 8 Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos reconhecem antropoides que possuem ancestral comum mais recente, com base em consulta rvore filogentica. Tema 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais

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 reconhecem a causa principal da extino de espcies de tubares que vivem em alto mar, com base em leitura de texto; reconhecem que o aquecimento global em decorrncia do aumento do efeito estufa pode levar ao derretimento de geleiras e elevao do nvel do mar.

Tema 10 Luz e ondas associam frequncia de ondas sintonia de rdios; reconhecem, entre outros, aparelho que no funciona baseado na produo de ondas eletromagnticas.

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NVEL BSICO: 275 a < 350

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 39,4% Os alunos situados neste nvel desenvolveram habilidades necessrias para resolver itens relacionados a temas que j vm sendo trabalhados desde o Ensino Fundamental e que mobilizam conceitos muito presentes no cotidiano. Neste nvel, desenvolveram as habilidades necessrias para ler e interpretar textos, tabelas e grficos propostos nos diferentes itens, nos diferentes temas. Contedos temticos que apareciam em anos/sries anteriores, voltam mais abrangentes, permitindo descrever maior nmero de habilidades desenvolvidas pelos alunos. Entre esses contedos, eletricidade e magnetismo; movimento e energia; evoluo, classificao e diversidade dos seres vivos; relaes ecolgicas e desequilbrios ambientais. Descrio das habilidades no nvel Tema 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua relacionam a morte de peixes em uma lagoa diminuio da concentrao do gs oxignio na gua, em razo da temperatura da gua e da solubilidade desse gs; reconhecem, entre outras, a condio que permite que 500 g de carne estraguem mais rapidamente; reconhecem substncias compostas, com base em resultados do seu aquecimento em chama; relacionam a mudana de estado do lcool (de lquido para vapor) troca de calor entre o termmetro e o lcool em evaporao; reconhecem a natureza do eclipse anular do Sol, a partir de informaes sobre o fenmeno. Tema 2 Matrias, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas do cotidiano reconhecem a necessidade de gua para a manifestao e subsistncia da vida; analisam dados sobre poder calorfico de gases combustveis, reconhecendo aquele que produz maior quantidade de energia; reconhecem a influncia da temperatura na solubilidade do nitrato de potssio em gua, a partir de informaes sobre sua solubilidade em diferentes temperaturas; reconhecem a natureza do processo no qual se forma alumnio metlico a partir de xido de alumnio; reconhecem as quantidades de suco e de gua para preparar certa quantidade de suco; reconhecem se descries de fenmenos correspondem a transformaes qumicas; reconhecem o motivo pelo qual os ncleos mais pesados vo se tornando ainda mais instveis e radioativos; Tema 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo reconhecem critrio que deve ser utilizado na compra de refrigerador, quando se quer economizar energia; reconhecem o tipo de converso de energia que ocorre quando, numa bicicleta, o dnamo, ligado roda, possibilita o acendimento do farol quando a bicicleta posta em movimento; associam o alto consumo de energia eltrica dos chuveiros potncia desses aparelhos; identificam, em esquema de circuito eltrico, aparelhos eltricos, com base em explicao sobre o que ocorre quando alguns dos aparelhos so ligados simultaneamente; classificam equipamentos eltricos de uso

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comum, segundo as suas funes; calculam o consumo de energia eltrica, a partir da relao entre potncia e tempo de utilizao de chuveiro. Tema 4 Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos reconhecem fontes renovveis de energia; reconhecem o que ocorre com pessoas que fazem radioterapia; reconhecem argumentos favorveis produo dos biocombustveis; reconhecem caractersticas da velocidade de carros que percorrem um determinado circuito, com base em anlise de figura; selecionam refrigerador que representa a melhor relao volume/consumo, a partir de informaes sobre volume e consumo; realizam clculos sobre distncias percorridas por um taxista, a partir da anlise de registros da quilometragem percorrida ao longo do dia; identificam o tipo da principal converso de energia que ocorre nas usinas elicas, identificadas em figura; reconhecem o combustvel que menos poluente, com base em informaes sobre a mdia de emisso de gases por quilmetro rodado em veculos movidos a lcool e a gasolina; calculam velocidade mdia de veculo, a partir de informaes sobre espao percorrido e tempo de percurso; reconhecem o objetivo e o modo de funcionamento do cinto de segurana em automveis. Tema 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano associam o uso de lentes corretivas por pessoas mopes formao das imagens sobre a retina; reconhecem ao que ocorre em resposta ao hormnio adrenalina, a partir de leitura de texto; reconhecem o motivo pelo qual a vasectomia

impossibilita o homem de fecundar uma mulher; reconhecem o papel do hormnio folculo estimulante (FSH) na transformao do corpo da criana para o corpo do adulto; identificam que a diferena na profundidade de artrias em relao s veias vantajosa no sentido de evitar sangramentos oriundos de cortes superficiais na pele. Tema 6 O processo sade e doena relacionam a condio de saneamento de municpios e regies ao nvel de desenvolvimento; relacionam o desenvolvimento da cincia e tecnologia na rea de sade com a elevao da expectativa de vida na populao brasileira; relacionam maior risco de vida, durante uma gravidez, ao uso abusivo de lcool e de cigarro; reconhecem quando uma pessoa de 100 Kg ultrapassa a dose mxima diria de sulfito, com base em informaes sobre a concentrao de sulfito em bebidas industrializadas; reconhecem problemas que o excesso de radioatividade pode causar no organismo humano; reconhecem os efeitos biolgicos das radiaes ionizantes, assim como medida para sua proteo. Tema 7 Organizao celular da vida associam as mutaes e as caractersticas genticas ancestrais ao processo de evoluo das espcies, a partir de leitura de texto. Tema 8 Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos reconhecem as caractersticas anatmicas dos aneldeos que justificam porque recebem esta designao; estabelecem relaes de parentesco entre diferentes filos de seres vivos, com base em rvore filogentica; reconhecem, com base em escala temporal que

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registra a histria vida na Terra, a sequncia em que os organismos surgiram no planeta. reconhecem o efeito da luz sobre o crescimento das plantas; reconhecem variao da taxa metablica de vertebrados, com base em anlise de grfico; interpretam, com apoio de texto, que a evoluo humana resulta da interao entre mecanismos biolgicos e culturais. Tema 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais reconhecem o motivo pelo qual no se pode descartar pilhas e baterias no lixo comum; reconhecem o sentido da bioacumulao de metais pesados em cadeias alimentares, a partir de leitura de texto;

reconhecem medida que permite reduzir o efeito estufa, com base em leitura de texto (tirinha); reconhecem fatores determinantes da devastao da Amaznia, com base em leitura de texto; reconhecem ao que evita problema ambiental identificado em propaganda de ONG; avaliam dados sobre poluentes emitidos por veculos movidos a gasolina e lcool, identificando aquele que causa menor impacto ambiental; reconhecem que o desmatamento dos ecossistemas brasileiros est associado sua utilizao como fonte de recursos econmicos; reconhecem, entre outras, medida para atenuar o problema da escassez da gua, com base em grfico sobre a quantidade de gua necessria para a fabricao dos diferentes produtos; reconhecem o processo de formao da chuva cida.

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NVEL ADEQUADO: 350 a < 400

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 6,7% Neste nvel, predominam as habilidades referentes ao eixo de Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas do cotidiano. Nesse tema, os alunos identificam substncias, reconhecem propriedades, identificam materiais, identificam procedimentos adequados para determinados experimentos, reconhecem exemplos e processos de transformaes qumicas. Os demais temas aparecem contemplados com menor nmero de habilidades, embora o eixo de contedos em Luz e Ondas volte a ser bem representado, ou seja, os alunos demostram conhecer algumas propriedades e aplicaes das ondas eletromagnticas. Tambm demonstram dominar alguns conceitos da biologia evolutiva. Descrio das habilidades no nvel Tema 2 Matrias, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas do cotidiano relacionam a posio de eltrons em um tomo a nveis quantizados de energia; relacionam a umidade relativa do ar sade e ao conceito de solubilidade; reconhecem medida que permite aumentar o trabalho realizado pela gua que cai sobre uma turbina; identificam diferentes substncias (cloreto de sdio, acar e carbonato de clcio),com base em informaes sobre sua solubilidade, condutibilidade eltrica e temperatura de fuso; reconhecem as propriedades das cargas de prtons, eltrons e nutrons, com base em leitura de texto; reconhecem equao esquematizada que representa a equao balanceada de decomposio da gua, de acordo com a teoria atmica de Dalton; comparam propriedades do gelo e da gua em estado liquido, com base na informao que as molculas da gua no estado slido esto mais distantes uma das outras do que no estado lquido; identificam diferentes materiais com base em informaes sobre propriedades fsicas tais como durabilidade, isolamento trmico e eltrico; selecionam quais os procedimentos mais adequados para se dissolver em cido, o CaCO3 das cascas dos ovos; reconhecem a ao que aumenta a produo do ferro-gusa, com base em equao que representa uma das etapas de sua formao; reconhecem exemplos de transformaes qumicas, com base na explicao do que ocorre aps uma transformao dessa natureza; reconhecem processos de transformao qumica que ocorrem na produo de etanol, a partir da cana-de-acar, descritos em texto; selecionam modelos explicativos para diferenciar substncias simples e compostas. Tema 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo reconhecem a reao que ocorre entre os polos magnticos para que ocorra a levitao no trem bala; reconhecem, em especificao de aparelho, o valor que corresponde sua potncia. Tema 4 Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos reconhecem a explicao fsica para o fato de que, no bungee jump , o elstico possa ser esticado com facilidade, adquirindo um comprimento relativamente grande;

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 reconhecem lei da Fsica representada em quadrinho; selecionam, entre outras, as fontes de gerao de energia que causam menores impactos ambientais; calculam a velocidade com que a massa de um bate-estaca atinge o solo, conhecidas a sua massa e altura. Tema 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano reconhecem o papel dos hormnios insulina e glucagon na regulao da concentrao da glicose na corrente sangunea; reconhecem como a febre pode alterar as reaes qumicas que ocorrem no organismo humano; identificam componentes do corao humano e concluem sobre o efeito causado por uma eventual comunicao entre os trios. Tema 6 O processo sade e doena reconhecem o efeito de diferentes compostos presentes no cigarro sobre a respirao humana; reconhecem parmetros de pH e DBO para avaliar a qualidade da gua, com base em grficos desses dois ndices. Tema 7 Organizao celular da vida reconhecem o tipo de diviso celular que ocorre na reproduo de unicelulares e na regenerao de multicelulares, com base em textos que se referem aos dois processos; relacionam a sntese de ATP e o metabolismo energtico celular s mitocndrias.

Tema 8 Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos reconhecem a vantagem ambiental de um algodo transgnico que j nasce colorido; reconhecem a vantagem adaptativa que as flores representam para as angiospermas; reconhecem caractersticas das provveis primeiras clulas, a partir de leitura de texto; reconhecem pressuposto da teoria evolutiva proposta por Charles Darwin; estabelecem as relaes de parentesco entre o Homo sapiens e o Homo neanderthalensis, com base em rvore filogentica. Tema 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais identificam habitat e nicho ecolgico de quatro espcies de aranhas, a partir de situao descrita em texto. Tema 10 Luz e ondas reconhecem instrumentos pticos que permitem solucionar miopia, presbiopia e visualizar microrganismos; reconhecem o tipo de ondas utilizadas na comunicao por meio de telefones celulares e Internet; relacionam a intensidade de uma onda sonora quantidade de energia que transporta e distncia que percorre; reconhecem que as diferenas entre o toque de um mesmo celular, ouvido a diferentes distncias, so de intensidade energtica.

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NVEL AVANADO: 400

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 0,6% Assim como no nvel de proficincia Adequado, os alunos classificados no nvel Avanado demonstram ter consolidado habilidades de maior complexidade relacionadas ao eixo dos Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas do cotidiano, e aferidas a partir de itens tambm mais complexos: reconhecem equao qumica a partir da descrio em texto; estabelecem relaes entre elementos do item para inferir sobre propriedades da matria ou substncia, etc. Descrio das habilidades no nvel Tema 2 Matrias, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas do cotidiano identificam frmulas qumicas de compostos (lcool e metanol) destacados em texto; reconhecem os subprodutos obtidos do fracionamento do petrleo, a partir de ilustrao de torre de fracionamento e faixa de ebulio dos diferentes subprodutos; reconhecem equao qumica que corresponde a texto explicativo sobre reaes que ocorrem com o potssio; reconhecem o tipo de anlise utilizada para identificar a contaminao microbiolgica da gua; reconhecem diferentes lquidos, cujas densidades se informam previamente, com base no comportamento de uma bolinha esfrica de densidade tambm conhecida, imersa em provetas que contm esses mesmos lquidos; identificam a equao qumica que representa o processo de fotossntese; associam o consumo de energia eltrica de um chuveiro potencia eltrica do aparelho; estabelecem as relaes entre as densidades de trs blocos de mesmo volume, com base na observao de figura que representa o seu estado de repouso quando colocados em recipientes que contm o mesmo lquido; reconhecem, entre outras, frmulas de compostos do tipo CFC; reconhecem que o nmero atmico igual ao nmero de prtons no ncleo de um tomo do elemento; calculam, a partir de informaes sobre uma reao qumica reversvel, o tempo necessrio para que o sistema entre em equilbrio; comparam valores de energias de combusto fornecidos em tabelas para diferentes combustveis e indicam aquele que consome a menor quantidade de matria para movimentar uma engrenagem. Tema 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo calculam amperagem de um circuito, a partir da tenso e da potncia de um chuveiro; reconhecem que a energia cintica da gua do rio usada na produo de energia eltrica; reconhecem as diferenas entre materiais slidos condutores e isolantes, com base em suas propriedades; reconhecem grandezas eltricas de embalagens de lmpadas que representam tenso e potncia eltrica. Tema 4 Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos reconhecem o comportamento de inrcia que

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ocorre na coliso entre corpos (bolas); reconhecem, entre outras fontes alternativas, a que produz dixido de carbono no processo de gerao da energia; interpretam as transformaes trmicas em um diagrama que descreve o Ciclo de Carnot para uma mquina trmica. Tema 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano reconhecem a sequncia das formas de energia, desde a percepo dos impulsos sonoros at sua interpretao pelo crebro. Tema 8 Origem da vida, evoluo, princpios classificao e diversidade dos seres vivos da

reconhecem a localizao de um vegetal em rvore filogentica de plantas, a partir da descrio de suas caractersticas; reconhecem a desvantagem da produo de plantas por meio da tcnica de cultura de tecidos, representada em figura. Tema 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais reconhecem as fontes que causam o efeito estufa, a chuva cida e a diminuio da camada de oznio. Tema 10 Luz e ondas identificam sistema ptico cujo princpio de formao de imagens mais se assemelha ao da cmara escura, representada em figura.

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3.4. ANLISE PEDAGGICA E INTERPRETAO DE RESULTADOS DE ITENS SELECIONADOS POR ANO/NVEL DE PROFICINCIA

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3.4. A  NLISE PEDAGGICA E INTERPRETAO DE RESULTADOS DE ITENS SELECIONADOS POR ANO/NVEL DE PROFICINCIA
Nesta seo do presente relatrio so apresentados itens selecionados como exemplos de tarefas que so apresentadas aos alunos na prova, os quais, em funo do tipo de habilidade que investigam, e em consequncia dos resultados que deles se obtm, prestam-se a ilustrar o significado de cada nvel de proficincia em que so posicionados. So itens que estavam nas provas, que tm interesse pedaggico e que puderam ser selecionados para publicao graas qualidade estatstica que apresentam, tanto pela Teoria Clssica de Testes (TCT), quanto, e sobretudo, pela Teoria da Resposta ao Item (TRI). A qualidade estatstica refere-se s caractersticas de uma questo: grau de dificuldade, nvel de discriminao, ajuste habilidade que se quer aferir, probabilidade de acerto ao acaso, propriedades que se pode conhecer pela aplicao das tcnicas estatsticas. Um item que preenche os requisitos da metodologia estatstica chamado item ncora . Um item ncora descreve adequadamente a habilidade que est sendo proposta, e a proficincia que para ele calculada. Um item ncora descreve um determinado ponto da escala de proficincia de uma dada disciplina, no ano/srie considerado (7 ano EF , 9 ano EF ou 3 srie EM). Para que um item seja considerado ncora em um determinado nvel de proficincia, precisa ter elevada proporo de acerto entre alunos desse nvel de proficincia, e deve ter pouco acerto entre alunos do nvel de proficincia inferior quele em que se situa. Alunos de um determinado nvel de proficincia desenvolveram habilidades para responder corretamente itens desse mesmo nvel e tambm para responder corretamente itens de nvel de proficincia abaixo dele. Os itens publicados neste relatrio, alm de atenderem aos critrios da TRI e serem classificados como itens ncora , tambm so bons itens segundo a Teoria Clssica dos Testes (TCT). Apresentam nvel de dificuldade compatvel com o que se estabelece na concepo da prova e boa capacidade de discriminao. O nvel de dificuldade definido pela Teoria Clssica dos Testes (TCT) a partir da percentagem de respondentes que erraram o item, o que resulta em um ndice que varia de 0,00 a 1,00. A classificao de itens segundo o ndice de dificuldade a seguinte:
NDICE DE DIFICULDADE 0 a 15% de acertos 16 a 35% de acertos 30 a 65% de acertos 66 a 85% de acertos 86 a 100% de acertos CLASSIFICAO Muito difcil Difcil Mdia Fcil Muito fcil (MD) (D) (M) (F) (MF)

O nvel de discriminao obtido agrupando-se os respondentes em trs grupos, G1, G2 e G3, constitudos

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em funo do desempenho na prova. Da diferena de desempenho no item entre os grupos obtm-se um ndice. Quanto maior o ndice, maior o nvel de discriminao: o item respondido acertadamente por uma maior proporo de alunos que se situam no grupo de alto desempenho. A classificao de itens segundo o ndice de discriminao a seguinte:
NDICE DE DISCRIMINAO > 0,80 0,79 0,60 0,59 0,40 0,39 0,20 0,19 0,10 < 0,10 CLASSIFICAO excelente tima muito boa boa fraca muito fraca

Os itens apresentados a seguuir viro acompanhados de uma tabela com a percentagem de alunos que respondeu acertadamente ao item e a distribuio das respostas pelas demais alternativas do item. A tabela tambm apresenta o nvel de dificuldade e o nvel de discriminao do item, segundo a TCT. Cada um dos itens tambm ser acompanhado de um grfico no qual se indica, a partir da TCT, a distribuio de respostas pelas alternativas, para trs grupos de desempenho: Grupo 1 (G1), Grupo 2 (G2) e Grupo 3 (G3). O Grupo 1 constitudo por 1/3 dos alunos que fizeram a prova SARESP e que tiveram baixo desempenho, considerando o desempenho em uma prova de 24 itens. O Grupo 3 constitudo por 1/3 dos alunos que fizeram a prova SARESP e que tiveram alto desempenho, considerando o desempenho em uma prova de 24 itens. O Grupo 2 constitudo por 1/3 dos alunos que tiveram desempenho mdio, considerando o desempenho em uma prova de 24 itens. O nmero mximo de itens respondidos acertadamente em cada um dos grupos de desempenho varia conforme o nvel de ensino considerado. Nos 7 e 9 anos EF , os alunos do Grupo 1 responderam corretamente no mximo 11 itens; os alunos do Grupo 2 acertaram de 12 a 15 itens; os alunos do Grupo 3 acertaram 16 ou mais itens. Dentre os alunos da 3 srie EM, os alunos do Grupo 1 responderam corretamente no mximo 08 itens; os alunos do Grupo 2 acertaram de 09 a 11 itens; os alunos do Grupo 3 acertaram 12 ou mais itens. A pontuao mxima aferida em cada grupo de desempenho j d uma indicao do desempenho geral dos alunos do nvel de ensino considerado. Na 3 srie EM, por exemplo, 2/3 dos alunos acertaram no mximo 11 itens, o que no corresponde a 50% de uma prova de 24 itens. J dentre os alunos dos 7 e 9 anos EF , 2/3 dos alunos de cada um desses nveis de ensino acertou at 62,5% de uma prova de 24 itens. O grfico que acompanha cada item permitir aos professores verificar a proporo de alunos que, em cada grupo de desempenho, assinalou cada uma das alternativas do item. A partir da anlise do contido na alternativa e da proporo de alunos que a assinalou, os professores podero fazer algumas consideraes acerca da aprendizagem do contedo e consolidao da habilidade referente ao item. Algumas dessas consideraes so apresentadas na seo Comentrios , que acompanha cada item. Contudo, a experincia acumulada pelos professores em sala de aula ir permitir que faam diagnsticos mais amplos a partir dos resultados que lhes so apresentados.

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A seguir, um exemplo da tabela e do grfico que acompanham os itens, com indicao de seus componentes:

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3.4.1. ANLISE PEDAGGICA E INTERPRETAO DE RESULTADOS DE ITENS SELECIONADOS POR ANO/NVEL

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3.4.1. 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NVEL ABAIXO DO BSICO: < 200

Exemplo 14 Habilidade Avaliada: Identificar as formas de prevenir as doenas humanas transmitidas por gua contaminada. Observe o cartaz.

(http://www.qualivida.intermedica.com.br. Adaptado) O cartaz apresentado procura alertar as pessoas para a preveno de qual doena? (A) Ttano. (B) Gripe. (C) Dengue. (D) Bronquite.

4 Descreve o ponto 100 da escala de proficincia de Cincias e Cincias da Natureza do SARESP .

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Gab C

N 89468

DIF: 0,07 Muito Fcil

DISC:0,16 Fraca

Parmetros TCT Estatsticas A % Total % Grupo 1 % Grupo 2 % Grupo 3 1,6 4,3 0,7 0,3 Alternativas B 2,6 7 ,1 1,3 0,4 C 93,2 82,7 96,5 98,7 D 2,5 6,0 1,5 0,7

Comentrio: O item avalia uma habilidade bsica neste ano escolar. Os alunos deveriam, a partir de informaes contidas no cartaz, identificar tratar-se da dengue. O fato de mais de 90% dos alunos indicarem a alternativa correta indica que o assunto dengue de domnio dos alunos, no nvel de complexidade tratado na questo. Alguns elementos presentes no cartaz, como o desenho do mosquito e frases afirmando a necessidade de se eliminarem seus criadouros, contriburam para que, muito facilmente, o cartaz fosse associado dengue. Por se tratar de um item que, na escala de proficincia, est localizado em pontuao abaixo de 200, indica que alunos de proficincia Abaixo do Bsico no teriam dificuldades para assinalar a resposta certa para este item.

Exemplo 25 Habilidade Avaliada: Caracterizar a fermentao biolgica como um processo de obteno de energia realizado por microrganismos, que tem um carboidrato como um dos reagentes e o gs carbnico como um de seus produtos. As receitas de po tm como principais ingredientes a farinha de trigo, o fermento biolgico, ovos, gua, sal e leo de cozinha. O fermento biolgico responsvel pelo processo de fermentao que resulta na formao de bolhas de gs carbnico. Essa liberao de gs carbnico no processo de fermentao faz a massa do po (A) endurecer. (B) crescer. (C) apodrecer. (D) ficar mais saborosa.

5 Descrio do ponto 150 da Escala de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza do SARESP

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Gab B

N 89729

DIF: 0,17 Fcil

DISC:0,35 Boa

Parmetros TCT Estatsticas A % Total % Grupo 1 % Grupo 2 % Grupo 3 6,8 13,8 6,4 2,2 Alternativas B 82,7 60,9 85,6 95,6 C 4,7 10,9 3,9 1,1 D 5,8 14,4 4,1 1,1

Comentrio: Neste item, o aluno deveria identificar uma informao presente no enunciado, de que na fermentao produz-se gs carbnico, e a partir dela inferir que a liberao desse gs provocaria o crescimento da massa do po. O item, portanto, exigia do aluno no apenas a identificao de um elemento do texto e o reconhecimento deste elemento dentre as alternativas, como no caso do exemplo anterior. Neste item, o aluno deveria concluir sobre os efeitos do gs carbnico na massa do po. Essa informao no lhe foi dada. Trata-se, portanto, de um exerccio mental mais complexo que a mera observao e identificao de elementos em um texto. O fato de cerca de 83% dos alunos terem indicado a alternativa correta indica que foram capazes de desenvolver o raciocnio correto. H que se considerar, contudo, que o item est contextualizado em uma situao que lhes bastante familiar, e a grande proporo de acertos poderia ser consequncia de os alunos saberem que, na culinria, usa-se fermento para o po crescer. Nesse caso, a alta proporo de acertos indicaria que os alunos dominam uma informao especfica, pontual, memorizada, mas no necessariamente dominam a habilidade entender a fermentao biolgica como um processo de obteno de energia, identificando e caracterizando os reagentes e produtos desse processo. Dentre os alunos de menor desempenho geral, cerca de 40% deles errou a resposta, e assinalaram alternativas que se distriburam quase que igualmente pelos trs distratores. Este dado indica que esses 40% no foram capazes de inferir que bolhas de gs promoveriam a expanso da massa, mas tambm indica que no houve outra interpretao prevalente: assinalaram qualquer alternativa ao acaso.

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NVEL BSICO: 200 a < 250

Exemplo 36 Habilidade Avaliada: Explicar causas e efeitos da extino de determinadas espcies, com base em textos sobre essa temtica.

BALEIAS CORREM RISCO DE EXTINO

As baleias vivem na zona compreendida entre o rtico e o Antrtico (...) Muitas delas esto em perigo de extino devido alterao dos hbitats e por causa das alteraes climticas, que influenciam o ciclo de vida e o comportamento das espcies. Tambm acontecem vrios acidentes com as baleias, que por muitas vezes morrem ao ficarem presas nas redes de pesca... (VISO, So Paulo, n. 821, 27 .11 2008. Adaptado) Segundo o texto, pode-se concluir, sobre as agresses s baleias, que (A) os acidentes com redes de pesca e os impactos ambientais vm ameaando a sobrevivncia de muitas espcies de baleias. (B) so os acidentes com as redes e as atividades relacionadas caa que ameaam as espcies, j que as baleias conseguem resistir alterao dos seus hbitats. (C) mesmo ameaadas pelas redes de pesca e pelas mudanas ambientais, as baleias conseguem resistir e ocupam, hoje, reas cada vez mais extensas. (D) o risco de extino para algumas espcies j coisa do passado, porque as alteraes nos hbitats originais das baleias foram interrompidas.

Gab A

N 89935

DIF: 0,37 Mdia

DISC: 0,49 Muito Boa

Parmetros TCT Estatsticas A % Total % Grupo 1 % Grupo 2 % Grupo 3 62,6 34,8 58,8 84,1 Alternativas B 19,8 30,2 23,2 10,5 C 10,1 21,3 10,1 2,6 D 7 ,4 13,8 7 ,9 2,7

6 Descrio do ponto 225 da Escala de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza do SARESP

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Comentrio: Neste item os alunos teriam que, basicamente, interpretar um texto e identificar, dentre as alternativas, aquela correspondente interpretao correta do texto. O item no exigia o conhecimento prvio de nenhuma informao biolgica especfica. A partir do texto fornecido, poder-se-ia chegar resposta correta. Por outro lado, alunos que dominassem alguns conhecimentos sobre a temtica causas da extino das baleias , que tivessem interesse por textos e notcias sobre preservao da biodiversidade, teriam como identificar a alternativa correta ainda que o texto introdutrio no fosse lido. Pouco mais de 60% dos alunos indicou a alternativa correta, o que indica que a maioria tem a habilidade desejada, que soube interpretar o texto e/ou mantm-se atualizadas com um assunto que frequentemente aparece nos meios de comunicao. Um dos distratores, alternativa B, foi assinalado por quase 20% dos alunos. Nessa alternativa, a informao final contrapunha-se ao que estava posto no texto. Isto indica que pelo menos 20% dos alunos no souberam interpretar o texto e no souberam nele identificar uma informao que, comparada da alternativa B, indicava ser esta inconsistente. Dentre os alunos de menor desempenho geral na prova, aqueles que acertaram o item no chegam a 40%, e aqueles que assinalaram a alternativa B somam quase 40%. Isto indica que estes ainda no consolidaram as competncias necessrias que lhes permitiriam interpretar corretamente o texto, nele identificando informaes importantes que deveriam ser comparadas s das alternativas. Segundo o Currculo do estado de So Paulo, neste nvel de ensino (7 ano EF) os alunos deveriam ter competncia para o reconhecimento ou identificao de um fenmeno ou situao . V-se, pelos resultados, que cerca de 40% deles ainda no a tm.

Exemplo 47 Habilidade Avaliada: Reconhecer a importncia dos fsseis e de outras evidncias nos estudos da evoluo. Um grupo de pesquisadores da China, Canad e Estados Unidos encontrou os fsseis de idade estimada em 220 milhes de anos, na provncia chinesa de Ghizhou. Trata-se de trs espcimes adultos extraordinariamente bem preservados e com caractersticas nunca vistas, como a presena de dentes e de um casco incompleto que oferece pistas importantes para entender o desenvolvimento da carapaa. (...) Desde o sculo 19, muitas hipteses foram lanadas para tentar explicar a origem do casco da tartaruga. Agora, temos os fsseis do mais antigo desses animais (...).
(PESQUISA FAPESP Online, So Paulo, 27 .11.2008)

7 Descrio do ponto 225 da Escala de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza do SARESP .

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Com base no texto, possvel afirmar que (A) os fsseis no so fontes confiveis de pesquisa porque representam animais que j desapareceram h muito tempo e que no guardam nenhuma relao com os atuais. (B) o estudo dos fsseis de fundamental importncia para a compreenso da histria da Terra, desde a sua origem, e para o entendimento da evoluo das espcies. (C) o descobrimento de fsseis s tem importncia para o estudo da histria da Terra e no apresenta relevncia nenhuma para o entendimento da evoluo das espcies. (D) o estudo dos fsseis no mais considerado fator relevante no estudo da evoluo dos animais porque a biologia j comprova a imutabilidade das espcies.

Gab B

N 89575

DIF: 0,40 Mdia

DISC: 0,57 Muito Boa

Parmetros TCT Estatsticas % Total % Inferior % Intermedirio % Superior Alternativas A 15,2 25,6 16,6 4,9 B 60,3 30,9 57,7 88,3 C 14,8 26,5 15,7 3,9 D 9,7 17 ,0 10,0 2,9

Comentrio: Assim como no exemplo anterior, tambm neste item exigia-se dos alunos, fundamentalmente, a interpretao de um texto publicado por uma revista de divulgao cientfica. No texto, poderiam encontrar os elementos indicativos da importncia dos fsseis em estudos evolutivos. Pouco mais de 60% dos alunos assinalaram a alternativa correta, em consonncia com o observado no exemplo anterior. O observado neste item ratifica, portanto, o colocado acima: cerca de 40% dos alunos nesse nvel de ensino ainda encontram dificuldades na interpretao de um texto simples e na identificao de elementos do texto que os auxiliem a identificar uma afirmao compatvel com os elementos do texto lido. Ainda que alguns desses alunos apresentassem competncias de leitura que lhes permitissem identificar informaes relevantes no texto, para a indicao da alternativa correta ainda seria necessrio reconhecer a importncia dos fsseis em estudos evolutivos. Neste item, chama ateno o fato de perto de 10% dos alunos assinalarem a alternativa D, que afirmava que os fsseis so irrelevantes e as espcies so imutveis, ou seja, que no h evoluo. Alm de no reconhecerem a importncia dos fsseis, esses alunos tm as espcies como imutveis, e/ou no compreendem o significado da expresso imutabilidade das espcies . Dentre os alunos de baixo desempenho geral na prova (grupo 1), essa proporo sobe para 17%. Tem-se aqui um indicativo da necessidade de se apresentarem aos alunos as evidncias da evoluo biolgica e de se trabalharem com eles os conceitos bsicos de evoluo.

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Perto de 30% dos alunos, e mais de 50% daqueles com desempenho mais baixo (grupo I), admitem os fsseis, mas no reconhecem a importncia destes para estudos evolutivos. A Proposta Curricular do Estado de So Paulo introduz esse tema no segundo bimestre do 7 ano EF (6 srie), mas os dados obtidos indicam que, neste nvel de ensino, o contedo e habilidades relacionadas ao tema ainda precisam chegar a cerca de 40% dos alunos.

NVEL ADEQUADO: 250 a < 325

Exemplo 58 Habilidade Avaliada: Construir argumentao plausvel para a defesa da preservao da biodiversidade. O ser humano pode respirar sem o gs oxignio? A manuteno do gs oxignio na atmosfera depende da fotossntese realizada pelas plantas e algas? Como poderia ocorrer a reproduo de muitas plantas sem a participao de insetos polinizadores? Esses questionamentos, entre outros, exemplificam como fundamental (A) preservar a biodiversidade, pois cada espcie depende de outra e tem sua prpria importncia na manuteno do planeta. (B) estimular a caa e a pesca predatrias, uma vez que espcies sem importncia ecolgica podem ser extintas sem nenhum impacto para todas as outras. (C) descobrir novas formas de produzir o gs oxignio em larga escala, um recurso para aumentar os espaos compatveis com o desenvolvimento da vida. (D) selecionar espcies mais raras de animais e plantas para preserv-las, sacrificando as demais, que se reproduzem muito.

Gab A

N 89553

DIF: 0,43 Mdia

DISC: 0,53 Muito Boa

Parmetros TCT Estatsticas A % Total % Inferior % Intermedirio % Superior 57,10 29,90 53,00 82,40 Alternativas B 10,1 20,2 10,2 2,0 C 24,4 33,8 28,4 13,8 D 8,3 16,2 8,3 1,9

8 Descrio do ponto 250 da Escala de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza do SARESP .

165

Comentrio: Este item destaca-se por apresentar aos alunos trs indagaes, sendo a segunda decorrente da primeira e a terceira decorrente da segunda. Para encontrar a alternativa correta, os alunos no precisavam responder as perguntas do enunciado. O conjunto de indagaes indicava-lhes que o tema em discusso era a preservao do meio ambiente. Ainda que os alunos no percebessem a mensagem implcita nas indagaes, a anlise das alternativas poderia indicar-lhes a correta. Duas dessas alternativas, B e D, traziam elementos incompatveis com a preservao ambiental. Ainda assim, foram assinaladas por 18% dos alunos. Dentre aqueles de menor desempenho na prova, foram assinaladas por 36% deles. Os resultados sinalizam que uma considervel proporo dos alunos nesse nvel de ensino ainda no capaz de identificar prticas incompatveis com a preservao ambiental. Considerando que a temtica Meio Ambiente tratada no primeiro bimestre do 7 ano EF , o fato de pouco mais de 40% dos alunos no identificar a argumentao plausvel para a defesa da conservao da biodiversidade indica aos professores a necessidade de se continuar trabalhando o tema, o qual no se desenvolveu integralmente no incio do Ciclo II do Ensino Fundamental. A alternativa C foi assinalada por cerca de 25% dos alunos e por 1/3 daqueles com menor desempenho geral na prova (grupo 1). Nessa alternativa, a argumentao apresentava-se, aparentemente, coerente. Contudo, trazia alguns elementos que a invalidavam, elementos esses no percebidos por esses alunos. Por exemplo, colocava que a produo em larga escala de gs oxignio seria condio para aumentar os espaos compatveis com a vida. Os alunos deixaram-se levar por essa argumentao, ou porque a argumentao apresentava uma pseudo coerncia, ou porque no perceberam que, com relao atmosfera, no a falta de oxignio que coloca a diversidade biolgica em risco, mas sim a poluio e aumento da concentrao de gases de efeito estufa. Embora a maioria (57%) dos alunos tenha assinalado a resposta correta, 70% daqueles com menor desempenho geral no acertaram o item, um indicativo de que esse contedo e habilidades a ele relacionados ainda precisam ser trabalhados nesse nvel de ensino.

Exemplo 69 Habilidade Avaliada: Identificar processos de conservao dos alimentos mais utilizados na cozinha domstica. Dona Lygia foi feira e percebeu que o tomate estava muito barato. Resolveu comprar quatro quilos. Ao chegar em casa, resolveu fazer uma conserva de tomates. Depois de lavados, ela retirou a pele, as sementes e colocou-os em vidros bem limpos, com um pouco de sal e vinagre. Vedou com a tampa e colocou os vidros em uma panela grande com gua, deixando-os ferver por vrios minutos em banho-maria. Dessa forma, os tomates conservaram-se por vrios meses.

9 Descrio do ponto 250 da Escala de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza do SARESP .

166

(http://comerbembrasil.spaces.live.com) Os tomates demoram mais a estragar dessa forma porque (A) quando se retira a pele dos tomates, eles ficam menores e, portanto, diminui a rea sujeita ao ataque dos microrganismos. (B) os microrganismos que podem decompor os tomates so destrudos pela tcnica de preparo da conserva. (C) eles ficam mais temperados e, portanto, mais protegidos dos microrganismos, que preferem tomates mais naturais. (D) sem a pele e sem as sementes, os tomates perdem o sabor e no mais atraem os microrganismos.
Gab B N 89753 DIF: 0,50 Mdia DISC: 0,54 Muito Boa

Parmetros TCT Estatsticas A % Total % Inferior % Intermedirio % Superior 15,8 26,8 17 ,6 5,4 Alternativas B 50,2 23,1 43,5 77,4 C 21,8 29,4 25,4 13,0 D 12,2 20,7 13,5 4,2

Comentrio: Neste item, os alunos deveriam identificar uma hiptese plausvel para o fato de os alimentos em conserva manterem-se por vrios meses. O item trazia uma informao importante que deveria ser identificada pelos alunos para, a partir dela, inferirem sobre a causa dos alimentos durarem mais tempo. Metade dos alunos concluiu acertadamente que o calor mata os microrganismos, impedindo a decomposio dos alimentos. Verifica-se, portanto, a necessidade de se trabalhar o tema de modo a incluir os demais alunos na frao que domina este contedo e habilidade. Perto de 30% dos alunos assinalaram a alternativa C. Ao assinalarem esta alternativa, os alunos demonstraram que sabem que o sal e o vinagre, referidos no texto, tambm podem ser usados na conservao de alimentos.

167

Perto de 16% dos alunos assinalarama alternativa A, demonstrando que sabem que quanto menor o volume, menor a rea. Para esses alunos, menor rea nos tomates significaria menor rea para o ataque de microrganismos. Por outro lado, ao assinalarem essa resposta, demonstraram que no sabem que a casca protege os frutos do ataque de insetos e microrganismos. Esses resultados trazem informaes que podem auxiliar o professor quando da discusso desses temas em sala de aula. Pelo menos metade dos alunos ainda no capaz de explicar as razes pelas quais os vidros de conserva se mantm por vrios meses sem que o alimento no interior se deteriore. Dentre os alunos do grupo 1, de menor desempenho geral na prova, pouco mais de 75% no consolidou esse contedo e habilidade.

168

3.4.2. ANLISE PEDAGGICA E INTERPRETAO DE RESULTADOS DE ITENS SELECIONADOS POR ANO/NVEL

169

170

3.4.2. 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NVEL ABAIXO DO BSICO: < 225

Exemplo 110 Habilidade avaliada: Julgar a pertinncia de argumentos que defendem a eficcia de mtodos contraceptivos e de proteo contra DST. Atualmente, h vrios mtodos contraceptivos. No entanto, o nico mtodo que, alm de evitar a concepo, protege tambm das doenas sexualmente transmissveis (DSTs), e da AIDS, (A) o uso de camisinha (preservativos). (B) o uso de plula anticoncepcional. (C) a esterilizao cirrgica. (D) o coito interrompido.
Gab A N 89874 DIF: 0,09 Muito Fcil DISC: 0,23 Boa

Parmetros TCT Estatsticas A % Total % Inferior % Intermedirio % Superior 91,2 75,5 93,7 98,0 Alternativas B 4,4 11,6 3,4 1,1 C 2,3 6,7 1,3 0,4 D 2,1 6,1 1,5 0,4

Comentrio: Neste item, mais de 90% dos alunos demonstraram ter consolidado informaes bsicas sobre contracepo e preveno de DSTs. Dentre os alunos de maior desempenho geral na prova (grupo 3), a proporo daqueles que dominam essa habilidade sobe para 98%, mas dentre aqueles de menor desempenho geral na prova, cerca de 25% ainda no sabe discernir entre mtodos que apenas evitam a gravidez e aqueles que tambm previnem contra DSTs. Cerca de metade destes tm por certo que a plula anticoncepcional tambm previne contra DSTs. Esse dado deve ser levado em considerao pelo professor quando estiver trabalhando este tema com seus alunos, o que estaria acontecendo, pela Proposta Curricular do estado de So Paulo, no segundo bimestre do 8 ano EF (7 srie). Trata-se de um dado importante, considerando que nesse nvel de ensino os alunos esto entrando na puberdade.
10 Descrio do ponto 150 da Escala de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza do SARESP .

171

Exemplo 211 Habilidade avaliada: Representar substncias qumicas por meio de smbolos dos elementos que as constituem. A figura representa uma molcula do aminocido chamado glicina e os tomos que a compem:

Com base na figura, pode-se afirmar que a molcula da glicina formada por: (A) 2 tomos de carbono, 5 tomos de hidrognio, 1 tomo de oxignio e 2 tomos de nitrognio. (B) 2 tomos de carbono, 5 tomos de hidrognio, 1 tomo de nitrognio e 2 tomos de oxignio. (C) 1 tomo de carbono, 6 tomos de hidrognio, 1 tomo de nitrognio e 2 tomos de oxignio. (D) 2 tomos de carbono, 5 tomos de hidrognio, 2 tomos de nitrognio e 1 tomo de oxignio.
Gab B N 89686 DIF: 0,17 Fcil DISC: 0,38 Boa

Parmetros TCT Estatsticas A % Total % Inferior % Intermedirio % Superior 6,7 16,5 4,7 1,2 Alternativas B 82,9 58,7 87,5 96,6 C 5,7 14,3 3,9 1,0 D 4,7 10,5 3,9 1,2

Comentrio: Cerca de 83% dos alunos assinalaram a alternativa correta. O item, com baixo grau de dificuldade e bom nvel de discriminao, foi respondido tambm pelos alunos de menor desempenho, com elevado percentual de acerto. Os alunos, diante de uma figura em que os tomos esto representados por bolas coloridas identificadas por cores fortes, no tiveram dificuldades para contar as bolas de uma mesma cor e encontrar, na legenda, a correta correspondncia entre cor e elemento qumico a ela associado. O fato de ser uma molcula com poucos tomos facilitou a resoluo do problema, mas no invalida o item, pelo contrrio, mostra como podem ser criativos os exemplos destinados a ensinar linguagens e cdigos da Qumica, em especial as representaes de smbolos de elementos qumicos.
11 Descrio do ponto 200 da Escala de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza do SARESP .

172

NVEL BSICO: 225 a < 300

Exemplo 312 Habilidade avaliada: Associar experimentos sobre circuito eltrico simples com aparelhos eltricos, identificando as funes dos principais componentes. Observe o circuito eltrico simples a seguir.

Na figura, o elemento em destaque o interruptor do sistema, que tem a funo de (A) impedir que todo o circuito eltrico se incendeie pelo aquecimento exagerado. (B) alimentar de energia a bateria. (C) interromper a passagem da energia produzida pela bateria. (D) fechar ou abrir o circuito eltrico para que a lmpada se acenda ou se apague.

Gab D

N 89549

DIF: 0,29 Fcil

DISC: 0,45 Muito Boa

Parmetros TCT Estatsticas A % Total % Inferior % Intermedirio % Superior 10,1 17 ,4 11,4 4,6 Alternativas B 11,4 24,4 11,1 3,6 C 7 ,5 14,7 6,9 3,3 D 71,0 43,4 70,7 88,5

12 Descrio do ponto 225 da Escala de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza do SARESP .

173

Comentrio: Este item avalia a habilidade dos alunos em associar elementos de um circuito eltrico a situaes cotidianas, contextualizadas, identificando as funes de seus componentes. 71% dos alunos conseguiram perceber a funo do interruptor no circuito e compreender o conceito de circuito fechado e aberto e sua influncia no acender e apagar a lmpada. Do grupo de maior desempenho, 88,5% acertaram a questo. Interessante tambm notar que a alternativa C foi escolhida por 7 ,5% dos alunos, e por 14,7% dos alunos de menor desempenho na prova. Esses alunos no souberam reconhecer que as baterias so dispositivos que armazenam mas no produzem energia. Do mesmo modo, quase 25% dos alunos de menor desempenho na prova assinalaram a alternativa B, demonstrando desconhecer que a bateria fornece energia ao circuito ali representado, e no o inverso.

Exemplo 413 Habilidade avaliada: Analisar e comparar distncias relativas de astros pertencentes ao Sistema Solar, de estrelas prximas ao Sol e da posio do Sistema Solar em nossa galxia. A tabela informa caractersticas de estrelas e a distncia delas at a Terra.
Nome Betelgeuse Acrux Arcturus Sol Kapteyn Constelao rion Cruzeiro do Sul Boieiro Pintor Tipo supergigante subgigante gigante an suban Cor vermelha azul laranja amarela vermelha Distncia 430 anos-luz 320 anos-luz 37 anos-luz 8 minutos-luz 13 anos-luz

(http://www.zenite.nu/) Com base na tabela, possvel concluir corretamente que (A) a estrela Betelgeuse, da constelao rion, est muito mais distante da Terra do que o Sol. (B) as estrelas mais distantes da Terra apresentam sempre a cor vermelha. (C) o Sol considerado supergigante porque est mais distante da Terra que qualquer outra constelao. (D) estrelas de cor laranja esto sempre mais distantes da Terra do que qualquer outra estrela.

13 Descrio do ponto 250 da Escala de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza do SARESP .

174

Gab A

N 89430

DIF: 0,33 Fcil

DISC: 0,56 Muito Boa

Parmetros TCT Estatsticas A % Total % Inferior % Intermedirio % Superior 67,1 34,3 65,6 90,1 Alternativas B 12,3 22,4 13,6 4,5 C 16,2 32,5 17 ,2 4,6 D 4,4 10,8 3,6 0,8

Comentrio: Este item avaliou a habilidade dos alunos em analisar grandezas fsicas apresentadas na forma de tabela e compar-las com unidades de medidas no usuais, o ano-luz . A questo investigou a competncia cognitiva dos alunos em realizar operaes com informaes e dados retirados de uma tabela. 67 ,10% do total de alunos acertaram a questo, sendo que 90,10% do grupo de melhor desempenho indicou a alternativa correta. Com exceo da alternativa (D), que apresenta em sua redao apenas uma caracterstica observvel na tabela, as demais alternativas cruzavam pelo menos duas informaes, o que levou o grupo de menor desempenho buscar o acerto ao acaso em trs alternativas. Essa observao indica que mesmo o grupo de menor desempenho buscou analisar a tabela. Menos de 11% dos alunos do grupo de desempenho inferior indicou a alternativa (D).

Exemplo 514 Habilidade avaliada: Diferenciar substncias simples e compostas e selecionar modelos explicativos que permitam diferenci-las. A figura da esquerda representa a frmula qumica da glicose; direita, so identificados elementos que entram na composio da glicose.

14 Descrio do ponto 275 da Escala de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza do SARESP .

175

Com base na figura, a frmula que representa a glicose a seguinte: (A) C3 H6 O3. (B) 2 C6 H12 O6. (C) 3 C2 H2 O3. (D) C6 H12 O6.
Gab D N 89806 DIF:0,43 Mdia DISC: 0,54 Muito Boa

Parmetros TCT Estatsticas A % Total % Inferior % Intermedirio % Superior 15,5 26,5 18,3 7 ,5 Alternativas B 16,4 27 ,5 18,7 8,7 C 11,2 20,6 12,9 4,9 D 56,8 25,4 50,0 78,9

Comentrio: O item foi proposto para investigar a habilidade de diferenciar substncias simples e compostas e selecionar modelos explicativos que permitam diferenci-las. A partir da representao espacial de uma molcula, no caso a glicose, solicitava-se ao aluno selecionar a frmula molecular da glicose, no conjunto de alternativas (os modelos explicativos) apresentadas. Com o apoio da representao grfica, o item foi acertado por quase 57% dos respondentes. O grfico que aponta o comportamento dos 3 grupos de alunos frente s alternativas propostas mostra que mesmo a alternativa B, que indicava a frmula correta multiplicada por dois, no atraiu muitos respondentes entre os alunos de mdio e melhor desempenho O item foi classificado como de dificuldade mdia e muito bom nvel de discriminao. Como exemplo de questo que investiga a capacidade de diferenciar e selecionar modelos, o item deve ser destacado pela oportunidade que oferece de apresentar representaes espaciais de molculas, nas quais se pode reconhecer diferenas entre os tomos dos elementos constituintes, o arranjo espacial que resulta das ligaes que fazem na molcula da glicose. Pode ser til para ensinar a escrita de outros tipos de frmulas, como por exemplo, a deduo, a partir da representao espacial, de uma frmula estrutural plana. Um outro item de Qumica que integra este relatrio apresenta uma situao problema em que se requer uma tarefa mais simples, qual seja, a contagem de tomos (bolas coloridas) que formam uma molcula, tambm representada em figura. Agora, em um item mais complexo, o aluno, alm de contar os tomos, tem que escolher um modelo explicativo, no caso uma frmula molecular, que expresse corretamente aquilo que v representado em uma figura. Ao fazer a escolha correta, demonstra que capaz de compreender que a glicose uma substncia composta, formada pela unio entre tomos de carbono, oxignio e hidrognio, na proporo de 6 : 6 :12.

176

NVEL ADEQUADO: 300 a < 350

Exemplo 615 Habilidade avaliada: Julgar a pertinncia de medidas profilticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais como a ascaridase, o amarelo e a filariose, com base na anlise de ilustraes sobre os ciclos de cada doena. Embora a esquistossomose ou barriga dgua seja uma verminose bastante disseminada na regio Nordeste e no norte de Minas Gerais, vrios outros estados brasileiros tambm apresentam casos dessa doena. O esquema a seguir representa o ciclo do verme causador dessa doena.

Segundo a ilustrao, caso os caramujos fossem extintos, poderamos admitir que (A) isso no interferiria consideravelmente no ciclo da doena. (B) o homem passaria a ser o hospedeiro intermedirio em lugar dos caramujos. (C) isso aumentaria consideravelmente a incidncia da esquistossomose. (D) isso diminuiria consideravelmente a incidncia da esquistossomose.
Gab D N 89985 DIF: 0,51 Mdia DISC: 0,56 Muito Boa

Parmetros TCT Estatsticas A % Total % Inferior % Intermedirio % Superior 15,5 24,0 17 ,6 8,8 Alternativas B 16,3 25,7 16,6 10,3 C 19,4 32,8 24,8 7 ,5 D 48,9 17,5 41,0 73,4

15 Descrio do ponto 300 da Escala de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza do SARESP .

177

Comentrio: O item apresentava aos alunos uma figura representando o ciclo do verme causador da esquistossomose e os alunos deveriam, com base na figura, inferir sobre quais seriam as consequncias sobre o ciclo da doena caso os caramujos fossem extintos. Trata-se, portanto, de um exerccio mental mais elaborado que aqueles necessrios para resolver os itens situados nos nveis Abaixo do Bsico e Bsico, e trata-se de uma habilidade mais elaborada que aquelas prprias para um nvel de ensino anterior (no caso, 7 ano EF). O item foi respondido corretamente por 49% do alunos, o que indica que pouco menos da metade dos alunos foi capaz de desenvolver o raciocnio adequado para chegar resoluo da questo. Dentre os alunos de maior desempenho geral na prova (grupo 3), cerca de 73% indicaram a resposta correta, mas dentre aqueles de menor desempenho (grupo 1), apenas cerca de 18% acertaram o item. Esses dados indicam a necessidade de no apenas se trabalhar o contedo referente s verminoses comuns entre os brasileiros, mas tambm levar os alunos a fazer inferncias sobre as variveis relacionadas a essas doenas. O contedo referente s parasitoses humanas tratado, segundo indicao da Proposta Curricular do Estado de So Paulo, ao final do 7 ano EF (4 bimestre da 6 srie). Nesse nvel de ensino, a habilidade desejada referente a esse contedo : Identificar as medidas para prevenir verminoses comuns entre os brasileiros. (H31), habilidade essa classificada como sendo de competncia do tipo I (Competncias do Sujeito: observar). Por outro lado, o item aqui tratado avalia uma habilidade desejada para o 9 ano EF , de nvel de competncia mais elaborado, do tipo III (Competncias de Sujeito: compreender). Trata-se, portanto, de uma no correspondncia entre o momento no qual o tema tratado e as habilidades que se devem desenvolver a partir deste tema. Esta no correspondncia talvez explique o fato de um pouco menos da metade dos alunos do 9 ano EF no ter consolidado a habilidade necessria, uma vez que o contedo sobre o qual essa habilidade se apoia lhe foi ministrado ainda no 7 ano. Do mesmo modo, os alunos do 7 ano EF talvez ainda no tenham condies de, quando em contato com esse contedo, desenvolver um exerccio mental que lhes permita inferir sobre as consequncias de se alterarem alguns dos elementos do ciclo de uma determinada verminose. O item aqui tratado, portanto, apresenta nvel de complexidade e exige habilidades cognitivas compatveis ao desejado para o 9 ano do EF , mas versa sobre um tema que abordado ainda no 7 ano do EF . Mais que uma eventual inadequao do item, os pontos aqui colocados indicam uma reflexo no sentido de se reverter uma situao na qual metade dos alunos no domina uma habilidade tida por desejvel para o nvel de ensino considerado. Trata-se de rever a colocao do tema na grade do Ensino Fundamental, de modo que esteja presente no apenas no 4 bimestre do 7 ano, ou trata-se de rever as habilidades referentes ao tema e postas para o 9 ano do EF? So questes que merecem reflexo por parte dos professores e dirigentes de ensino.

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Exemplo 716 Habilidade avaliada: Comparar diferentes recursos energticos como petrleo, carvo, gs natural em relao biomassa, origens e usos. O Grfico apresenta o consumo de energia no mundo, segundo fontes.

CONSUMO MUNDIAL DE ENERGIA POR FONTE (2000)

(APEC. Construindo conscincias: cincias, 6. So Paulo: Scipione, 2003)

Segundo as informaes do grfico, pode-se afirmar que (A) a maior parte da energia consumida no mundo de origem renovvel. (B) a energia nuclear j a segunda fonte de uso de energia no mundo. (C) a maior parte da energia consumida no mundo de origem fssil. (D) a energia elica j representa quase 15% da energia consumida no mundo.

Gab C

N 89886

DIF: 0,48 Mdia

DISC: 0,54 Muito Boa

Parmetros TCT Estatsticas A % Total % Inferior % Intermedirio % Superior 20,1 30,4 25,4 10,2 Alternativas B 13,0 24,7 15,0 4,5 C 52,2 22,5 43,2 76,5 D 14,7 22,4 16,4 8,8

16 Descrio do ponto 300 da Escala de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza do SARESP .

179

Comentrio: Neste item, mais que informaes especficas de cincias, os alunos deveriam exercitar a habilidade da leitura de um grfico, nele identificando os elementos compatveis com uma das afirmaes elencadas nas alternativas. Assim como em exemplos anteriores, que traziam no enunciado as informaes necessrias para se resolver o item, tambm neste exemplo as informaes necessrias estavam presentes no item, no na forma de um texto para ser interpretado, mas na forma de um grfico. O item aqui apresentado, contudo, vai um pouco alm, pois para identificar a alternativa correta, os alunos deveriam saber, por exemplo, que o petrleo de origem fssil e no renovvel. Pouco mais da metade dos alunos assinalou a alternativa correta, proporo que cai cerca de 23% dentre os alunos de menor desempenho geral na prova. Cerca de 20% dos alunos assinalou a alternativa A, que afirmava que a maior parte da energia consumida no mundo de origem renovvel. Esse dado indica que boa parte dos alunos no tem ainda total clareza sobre o significado de energias renovveis. Tem-se aqui um indicativo de que esse contedo precisa ser trabalhado no sentido de aumentar a proporo de alunos que dominam as habilidades a ele relacionadas. As alternativas B e C traziam informaes diretas, mas no correspondentes quelas explicitadas no grfico. Por exemplo, afirmava-se que a energia nuclear a segunda mais consumida no mundo, mas o grfico explicitava que este tipo de energia compe, com outras, 4% da energia consumida no mundo. Ao assinalarem essas alternativas, os alunos demostraram no ter consolidado a habilidade para a leitura e interpretao de grfico tipo pizza. Esses alunos somam quase 50% dentre aqueles de menor desempenho geral na prova. Tem-se, portanto, um indicativo da necessidade de se trabalharem os conhecimentos prprios da cincia quando apresentados em uma linguagem matemtica e/ou de representao grfica.

180

NVEL AVANADO: 350

Exemplo 817 Habilidade avaliada: Diferenciar misturas e substncias qumicas, com base em medidas de densidade e anlise de tabelas de dados. A tabela 1 fornece caractersticas de duas ligas metlicas contendo Ferro, um dos metais mais utilizados pelo ser humano. A tabela 2 fornece as densidades de elementos qumicos que podem entrar na composio dessas ligas metlicas.

Segundo as informaes das duas tabelas, pode-se afirmar que (A) o ao um tipo de mistura de carbono com ferro, com densidade prxima do elemento ferro. (B) o ao uma substncia pura, pois sua densidade prxima do ferro puro. (C) o ferro-gusa uma mistura de ferro e mangans, com densidade muito prxima do elemento ferro. (D) tanto o ao quanto o ferro-gusa apresentam as mesmas propriedades qumicas do ferro puro.

Gab A

N 89743

DIF:0,61 Mdia

DISC:0,35 Boa

Parmetros TCT Estatsticas A % Total % Inferior % Intermedirio % Superior 38,80 22,30 31,60 56,90 Alternativas B 27 ,40 31,40 30,50 21,90 C 18,20 25,70 20,20 10,90 D 15,60 20,50 17 ,70 10,40

17 Descrio do ponto 350 da Escala de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza do SARESP .

181

Comentrio: A questo afere a habilidade de diferenciar misturas e substncias qumicas, utilizando uma situao que envolve um par de ligas metlicas e dados sobre a densidade dessas ligas e dos elementos que as compem, apresentados em duas tabelas. Entre as alternativas de resposta, correta aquela que afirma que o ao um tipo de mistura de carbono com ferro, com densidade prxima do elemento ferro. As demais alternativas propostas afastam-se muito de uma resposta correta, seja porque indicam a composio de uma mistura errada, ou porque tratam liga como substncia pura. No entanto, a considerar o percentual de alunos, inclusive os do grupo de melhor desempenho, que assinalaram a alternativa B, onde se afirma que o ao substncia pura, pois sua densidade prxima do ferro puro, necessrio observar que, ao que tudo indica, a escolha foi feita pela mera comparao de densidades, mas sem nenhuma ateno ao que mais estava escrito na frase, ou mesmo tabela em que se descrevia a composio das duas ligas. Ao fazerem isso, 27% dos alunos acabaram por reconhecer o ao como uma substncia pura. O percentual de acerto que ficou prximo dos 39% tambm pe em evidncia que houve dificuldade para resolver a questo, utilizando informaes explcitas fornecidas em duas tabelas, e estabelecer a correlao de dados que levava resposta correta. Os resultados sugerem que estudos sobre substncias qumicas e misturas devem ser fortalecidos. H inmeros contextos que podem ser utilizados para motivar essa aprendizagem: guas minerais, cores das flores, materiais metlicos, areias, etc.

Exemplo 918 Habilidade avaliada: Avaliar os benefcios e riscos decorrentes dos usos das radiaes, assim como os efeitos biolgicos e ambientais. O pior acidente nuclear da Histria deu-se no dia 26 de abril de 1986, na Usina Nuclear Chernobyl, na Ucrnia. O acidente produziu uma nuvem radioativa que atingiu toda a antiga URSS, Europa Oriental, Reino Unido e Escandinvia. Em 2005, a ONU divulgou um relatrio no qual atribuiu 56 mortes e uma estimativa de cerca de 4.000 pessoas que possivelmente morreriam no futuro por doenas relacionadas aos eventos de Chernobyl. Apesar disso, as usinas nucleares ainda so amplamente utilizadas em diversos pases da Europa e nos EUA. (http://www.mundoeducacao.com.br/historiageral/acidente-chernobyl.htm) Apesar desse episdio, que mostra desvantagens do uso da energia nuclear, essa fonte de energia apresenta tambm vantagens, tais como (A) a tecnologia utilizada nas usinas nucleares pouco sofisticada e de mdio custo. (B) usinas nucleares no liberam dixido de carbono (CO2) para a atmosfera. (C) a radioatividade no afeta plantas e animais. (D) as usinas nucleares produzem lixo que pode ser reciclado.

18 Descrio do ponto 375 da Escala de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza do SARESP

182

Gab B

N 89551

DIF:0,60 Mdia

DISC:0,22 Boa

Parmetros TCT Estatsticas A % Total % Inferior % Intermedirio % Superior 34,4 35,4 38,5 30,8 Alternativas B 39,6 28,6 34,2 50,2 C 12,9 19,0 14,2 8,3 D 13,1 17 ,0 13,1 10,7

Comentrio: Essa questo avalia a competncia cognitiva do aluno em compreender as informaes contidas em um texto e avaliar os benefcios decorrentes do uso da energia nuclear. 39,60% dos alunos demostraram possuir a habilidade avaliada, sendo que 50,2% dos alunos de desempenho superior indicaram a alternativa corretamente. A alternativa (A) apresentou indicao acima do percentual de acerto ao acaso, diferentemente das alternativas (C) e (E), talvez por ser a nica que no apresentava paralelismo em relao s demais, caracterizando um fator atrativo para os alunos menos preparados. Se no for esta a razo de ter sido escolhida por mais de 30% dos alunos, inclusive aqueles que se classificam entre os de melhor desempenho, h que registrar que esse percentual revela a falta de informao sobre a complexidade das instalaes nucleares tanto pela diversidade de tecnologias industriais empregadas, quanto ao elevado grau de segurana que adotado para evitar a elevao da temperatura do reator e o vazamento de radiaes nocivas para o exterior, comprometendo a sade dos seres vivos.

183

184

3.4.3. ANLISE PEDAGGICA E INTERPRETAO DE RESULTADOS DE ITENS SELECIONADOS POR ANO/NVEL

185

186

3.4.3. 3 SRIE DO ENSINO MDIO NVEL BSICO: 275 a < 350

Exemplo 119 Habilidade avaliada: Interpretar grficos e tabelas que contenham dados sobre crescimento e densidade de uma dada populao. Cientistas queriam saber o fator que mais influenciava uma populao de gafanhotos: a quantidade de alimentos ou a predao. Para isso, fizeram dois experimentos em ambientes controlados com o mesmo nmero de gafanhotos em cada um deles. No primeiro experimento, aumentaram a quantidade de alimentos e, no segundo, removeram seus predadores. Os resultados podem ser conferidos nos grficos a seguir.

Segundo os grficos, possvel admitir que (A) houve aumento da populao de gafanhotos, somente com a adio de alimento. (B) houve diminuio da populao de gafanhotos, com a adio de alimento e a retirada dos predadores. (C)  houve aumento da populao de gafanhotos, mais com a adio de alimentos e menos com a retirada de predadores. (D) houve diminuio da populao de gafanhotos somente com a retirada dos predadores. (E) houve aumento da populao de gafanhotos, somente com a retirada dos predadores.

19 Descrio do ponto 325 da Escala de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza do SARESP

187

Gab C

N 71886

DIF:0,45 Mdia

DISC: 0,48 Muito Boa

Parmetros TCT Estatsticas A % Total % Inferior % Intermedirio % Superior 15,7 22,1 18,3 10,0 B 11,8 22,1 13,2 4,5 Alternativas C 54,8 28,0 47,4 76,2 D 11,5 17 ,1 13,9 6,5 E 6,2 10,7 7 ,2 2,8

Comentrio: O item apresentava aos alunos dois grficos que registravam, cada um deles, o nmero de indivduos de uma populao de gafanhotos em funo do tempo. Em ambos os grficos, as curvas ascendentes indicavam que ambas as populaes estavam crescendo. Em um dos grficos, representando a populao que recebeu mais alimentos, o pico da curva se apresentava mais alto que aquele da populao da qual foram eliminados os predadores. Ou seja, a populao que recebeu mais alimentos cresceu mais que a populao da qual haviam sido eliminados os predadores. A esta concluso, chegaram cerca de 55% dos alunos. Embora a maioria dos alunos tenha indicado a alternativa correta, ainda assim chama a ateno o fato de cerca de 45% deles no terem demonstrado a capacidade de interpretar um grfico de linha que relaciona duas variveis. Dentre os alunos de menor desempenho geral na prova, 72% no assinalaram a alternativa correta. A despeito de ambos os grficos apresentarem linhas ascendentes, um indicativo do crescimento populacional, quase 25% dos alunos indicaram alternativas que afirmavam que o tamanho populacional diminuiu. Esses dados indicam que, embora se trate de um item classificado no nvel Bsico, uma parcela considervel de alunos da 3 srie EM ainda no domina essa habilidade.

188

NVEL ADEQUADO: 350 a < 400

Exemplo 220 Habilidade avaliada: Estabelecer relaes de parentesco em rvores filogenticas de homindeos. H A figura representa a provvel genealogia do homem moderno:

(W. R. Paulino, Biologia atual. So Paulo: tica, 2002. v. 3)

A partir da anlise da figura, podemos afirmar corretamente que (A) gorilas e chimpanzs, apesar de semelhantes, no tm grau prximo de parentesco. (B) o Ardipithecus ramidus o ancestral comum de todos os homindeos. (C) gorilas e chimpanzs originaram os gneros Homo, Ardipithecus e Australopithecus. (D) o H. sapiens neanderthalensis nunca conviveu com espcies de macacos. (E) seres humanos e macacos no possuem nenhum ancestral comum.
Gab B N 71823 DIF: 0,65 Mdia DISC: 0,37 Boa

Parmetros TCT Estatsticas A % Total % Inferior % Intermedirio % Superior 18,1 23,7 19,6 13,6 B 35,5 15,5 28,1 52,6 Alternativas C 25,3 33,3 29,3 17 ,7 D 10,2 12,6 10,8 8,3 E 11,0 14,8 12,2 7 ,8

20 Descrio do ponto 375 da Escala de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza do SARESP

189

Comentrio: Este item trata de um tema ao qual que dentre aqueles que compem a disciplina Biologia, apresemtou, em relao aos itens que lhe so associados -- evoluo, filogenia e estabelecimento de parentesco evolutivo -- alto grau de dificuldade de resoluo pelos alunos. No caso especfico deste item, alm da dificuldade com o tema, acrescenta-se a dificuldade dos alunos em interpretar um grfico ou uma figura na qual precisam identificar elementos que validem uma das alternativas. Perto de 36% dos alunos assinalaram a resposta certa para o item, proporo que cai para quase 18% dentre aqueles de menor desempenho geral na prova. Esses dados indicam que embora o item se situe no nvel de proficincia Adequado, e que alunos com esse nvel de proficincia teriam condies de respondlo corretamente, a grande maioria dos alunos do Ensino Mdio no consolidou as habilidades necessrias para tal. Neste item, chama a ateno o fato de cerca de 25% dos alunos terem assinalado a alternativa C que afirmava, com outros termos, que os homens se originaram dos chimpanzs. A temtica abordada pelo item referida, no Ensino Mdio, no 4 bimestre da 3 srie. Talvez o fato de esse tema ser tratado s vsperas da sada do aluno da escola contribua para que o tema, e as habilidades a ele associadas no sejam de domnio da maioria. Associa-se a isso o fato de o tema eventualmente conflitar com convices religiosas dos alunos: pouco mais de 10% deles afirmaram que entre os homens e os macacos no h ancestral comum (interpretao criacionista). Do mesmo modo, e como referido anteriormente, o domnio da leitura de tabelas, grficos e esquemas no habilidade suficientemente consolidada entre os alunos deste nvel de ensino, o que pode ter contribudo para a pequena proporo de acertos no item. O desempenho dos alunos na resoluo deste item um indicativo de que os pontos acima colocados merecem reflexo. Os contedos e habilidades relativos temtica evoluo biolgica no so de domnio da maioria dos alunos. Perde-se, portanto, o que coloca a Proposta Curricular do Estado de So Paulo: que, ao final do Ensino Mdio, os alunos possam posicionar-se em relao a questes polmicas e dimensionar processos vitais em diferentes escalas de tempo, alm de se familiarizarem com os mecanismos bsicos que propiciam a evoluo da vida e do ser humano em particular.

Exemplo 321 Habilidade avaliada: Analisar tabelas e grficos que mostrem correlao entre diferentes indicadores de sade. O grfico a seguir relaciona mortalidade infantil e o nmero de domiclios que recebem gua tratada.

21

Descrio do ponto 375 da Escala de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza do SARESP

190

(O. Frota-Pessoa, Os caminhos da vida, 3. So Paulo: Scipione, 2001) Com base nas informaes obtidas no grfico, foram feitas as afirmaes a seguir: I. mesmo com alguma variao, h relao entre o acesso gua tratada e o ndice de mortalidade infantil; II. apesar de a Regio Sudeste ter o maior nmero de domiclios com gua tratada, no a que tem menor ndice de mortalidade infantil; III. na Regio Nordeste, os ndices de domiclios com gua tratada e mortalidade infantil esto dentro da mdia brasileira. Das afirmativas anteriores, (A) apenas I est correta. (B) apenas II est correta. (C) apenas I e II esto corretas. (D) apenas II e III esto corretas. (E) I, II e III esto corretas.
Gab C N 71995 DIF: 0,63 Mdia DISC: 0,36 Boa

Parmetros TCT Estatsticas A % Total % Inferior % Intermedirio % Superior 11,0 16,1 11,3 7 ,5 B 23,7 24,5 26,5 21,4 Alternativas C 36,8 18,3 28,6 54,0 D 20,3 28,5 25,0 12,1 E 8,1 12,5 8,6 5,0

191

Comentrio: O item apresentou aos alunos um duplo grfico de barras: para cada regio geogrfica do pas, a extenso da barra indicava, de um lado, o nmero de domiclios com gua tratada e, do outo lado a mortalidade infantil correspondente. Apenas perto de 39% dos alunos assinalou a alternativa correta, o que, primeira vista, parece confirmar o j comentado em exemplos anteriores: a dificuldade dos alunos na leitura e interpretao de dados biolgicos fornecidos a partir da linguagem matemtica, no caso um grfico de barras. Neste item, contudo, h alguns pontos que merecem considerao. Os alunos deveriam analisar trs afirmaes feitas a partir dos dados obtidos do grfico e identificar as afirmaes corretas. Duas dessas afirmaes eram corretas. Se considerarmos os alunos que assinalaram alternativas que no traziam a afirmao errada, a proporo de alunos sobe para cerca de 70%. Ou seja, 70% dos alunos souberam reconhecer, a partir dos dados do grfico, que a afirmao I, ou a afirmao II, ou ambas as afirmaes estavam corretas. Esses mesmos 70% souberam reconhecer, a partir dos dados do grfico, que a afirmao III estava errada. Sob essa leitura, conclui-se que a habilidade para interpretao de dados biolgicos a partir de grficos de barras est um pouco mais consolidada do que seria de se supor, caso tomssemos apenas a proporo de acertos no item, que foi de cerca de 37%. Ainda assim, cerca de 30% dos alunos e 40% daqueles de menor desempenho geral na prova, consideraram a afirmao III como sendo correta, o que indica que estes ainda tm grande dificuldade para fazer a transposio de dados de uma linguagem para outra.

192

NVEL AVANADO: 400

Exemplo 422 Habilidade avaliada: Reconhecer as principais caractersticas do desenvolvimento das angiospermas. O Reino Plantae abriga uma enorme variedade de plantas que, ao longo da evoluo, conquistaram o ambiente terrestre. Entre os grupos vegetais, pode-se distinguir as angiospermas principalmente por estas apresentarem como caracterstica exclusiva a (A) presena de razes. (B) dependncia da gua para se reproduzirem. (C) presena de esporos. (D) presena de sementes encerradas no interior de frutos. (E) presena de estmatos.
Gab D N 71797 DIF: 0,73 Difcil DISC: 0,29 Boa

Parmetros TCT Estatsticas A % Total % Inferior % Intermedirio % Superior 27 ,8 30,6 31,1 22,4 B 24,3 31,1 26,5 16,0 Alternativas C 13,5 15,9 13,1 11,6 D 27,5 14,6 22,7 43,7 E 6,9 7 ,8 6,5 6,3

Comentrio: Este item apresenta-se interessante como exemplo, pois avalia uma habilidade do grupo I das Competncias do Sujeito (observar) e refere-se a um contedo prprio para esse nvel de ensino: caractersticas gerais das angiospermas. Apenas cerca de 28% dos alunos, e cerca de 15% daqueles de menor desempenho geral na prova, souberam reconhecer que as angiospermas caracterizam-se pela presena de sementes encerradas no interior de frutos. Mais de 70% dos alunos em final do Ensino Mdio no souberam reconhecer essa caracterstica como exclusiva desse grupo vegetal, o que representa um alerta para os professores desse nvel de ensino: o estudo das angiospermas est presente no 2 bimestre da 3 srie EM, com destaque para o termo angiospermas na especificao de contedos da Proposta Curricular do Estado. Contudo, a despeito da importncia do tema no Ensino Mdio, o contedo e habilidade associada no so de domnio da maioria dos alunos nesse nvel de ensino.
22 Descrio do ponto 400 da Escala de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza do SARESP

193

Pouco mais de 50% dos alunos responderam, neste item, que uma caracterstica exclusiva das angiospermas a presena de razes ou a dependncia da gua para a reproduo. Dentre os alunos de menor desempenho geral na prova, a proporo daqueles que assinalaram qualquer uma dessas respostas maior que a proporo daqueles que assinalaram a resposta correta. Ou seja, quer no conjunto dos alunos, quer entre aqueles de menor desempenho, os dados indicam que no apenas no consolidaram conhecimentos relativos s angiospermas, como tambm no consolidaram conhecimentos bsicos sobre a evoluo e caractersticas adaptativas dos grandes grupos vegetais: razes aparecem a partir das pteridfitas (antes disso tm-se rizoides), que ainda dependem da gua externa para a fecundao.

Exemplo 523 Habilidade avaliada: Reconhecer representaes e arranjos adequados de circuitos eltricos residenciais. A figura a seguir mostra o esquema eltrico de uma montagem didtica, feita por alunos de Fsica, para estudar as ligaes eltricas residenciais.

As chaves (C) que devem estar ligadas para que apenas uma lmpada (L) permanea acesa so: (A) C2/C8 ,C1/C7eC4/C5. (B) C2/C8 ,C4/C5eC6/C10. (C) C1/C7 ,C2/C8eC6/C10. (D) C1/C7 ,C4/C5eC3/C9. (E) C3/C9 ,C2/C8eC1/C7 .

23 Descrio do ponto 425 da Escala de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza do SARESP

194

Gab B

N 71852

DIF: 0,72 Difcil

DISC: 0,22 Boa

Parmetros TCT Estatsticas A % Total % Inferior % Intermedirio % Superior 11,0 14,7 11,6 8,2 B 28,0 16,5 22,2 38,8 Alternativas C 25,7 32,8 28,8 19,3 D 17 ,2 19,0 18,6 15,1 E 18,2 16,9 18,7 18,6

Comentrio: O item apresentou aos alunos um esquema de instalao eltrica para trs lmpadas em srie, ligadas ao circuito de tal modo que cada lmpada poderia, mediante acionamento da chave adequada, acender independentemente das demais. Os alunos deveriam identificar quais chaves deveriam ser acionadas de modo a acender apenas uma lmpada. O item exigia dos alunos uma habilidade cognitiva mais elaborada. Deveriam reconhecer os elementos do circuito e identificar os pontos (chaves) nos quais o circuito poderia ser fechado. Com todas as chaves fechadas, ou ligadas, todas as lmpadas se acenderiam. Portanto, os alunos deveriam identificar quais chaves deveriam permanecer abertas, interrompendo a passagem de energia para a lmpada, e qual deveria permanecer fechada. No conjunto de alunos, 28% assinalou a alternativa correta, percentagem que sobe para 38,8 dentre os alunos de desempenho superior. O item foi considerado difcil e de boa discriminao. Dentre os alunos de mais alto desempenho, a percentagem de acerto foi bem maior que entre aqueles de mais baixo desempenho na prova. Dentre estes ltimos, apenas 16,5% indicaram a resposta certa. A percentagem de acertos neste item, abaixo de 40% mesmo entre aqueles de mais alto desempenho, indica que a maioria dos alunos ainda no domina essa habilidade desejada para a 3 srie EM. Esses alunos no souberam identificar, no esquema apresentado, quais pontos poderiam fechar o circuito. Isso fica evidente quando consideramos que uma proporo quase igual daqueles que assinalaram a resposta certa, assinalou a alternativa (C). Provavelmente, os alunos foram atrados por essa alternativa por considerarem que, restabelecendo a continuidade de um dos fios condutores, a partir do fechamento das chaves , restabelecer-se-ia a passagem da corrente eltrica. Contudo, no perceberam que o circuito permaneceria aberto justamente no fio condutor que parte da fonte de energia e conecta as trs lmpadas. Tambm no perceberam que, ainda que o fio que conecta as trs lmpadas permitisse a passagem de corrente eltrica, duas lmpadas se acenderiam, e no apenas uma, como exigido no enunciado do item. As demais alternativas, aparentemente, foram assinaladas ao acaso.

195

Exemplo 624 Habilidade avaliada: Identificar as ideias evolucionistas de Darwin e Lamarck, com base na leitura de textos histricos. No sculo XIX, a contribuio de Lamarck foi fundamental na reflexo sobre as ideias da evoluo. Em um dos trechos de sua obra, Philosophie Zoologique (1809), Lamarck prope: Mas mudanas significativas em circunstncias levam, para os animais, a mudanas em suas necessidades. () Tais mudanas nas necessidades levam necessariamente a mudanas em suas aes (), que resultaro em uso preferencial de uma parte sobre outras e, em alguns casos, no desuso total de alguma parte que tenha se tornado intil. (Lamarck, 1809) De acordo com o exposto no texto, Lamarck defende que (A) as mutaes so elementos centrais da evoluo. (B) so os seres mais capazes que sobrevivem e se reproduzem na natureza. (C) as caractersticas adquiridas so transmitidas para a prole. (D) o uso e desuso dos rgos uma estratgia da evoluo. (E) os animais que no conseguem se adaptar s condies do ambiente extinguem-se.
Gab D N 71914 DIF: 0,78 Difcil DISC: 0,19 Fraca

Parmetros TCT Estatsticas A % Total % Inferior % Intermedirio % Superior 26,6 25,2 27 ,3 27 ,0 B 18,9 26,6 21,3 12,7 Alternativas C 7 ,4 11,2 7 ,3 5,2 D 21,70 12,00 17,00 30,80 E 25,4 24,9 27 ,2 24,3

Comentrio: Assim como em exemplo anterior (exemplo2), tambm este item aborda a temtica da evoluo, na qual, dentre os temas da Biologia, os alunos no tm um bom desempenho. Este item, contudo, situa-se no nvel de proficincia Avanado e avalia uma habilidade diferente daquele. Neste item, os alunos deveriam identificar alguns dos pressupostos do lamarckismo em um texto de Lamarck. Apenas cerca de 22% dos alunos identificaram no texto de Lamarck a referncia ao uso e desuso dos rgos. interessante notar que, muito embora a lei do uso e desuso dos rgos seja quase que de imediato associada a Lamarck (embora Darwin tambm a tivesse por correta), apenas 22% dos alunos a tenham assinalado como resposta indagao sobre as contribuies de Lamarck. Do mesmo modo, a lei da transmisso hereditria dos caracteres adquiridos,

24 Descrio do ponto 450 da Escala de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza do SARESP

196

embora no referida no texto da questo, mas tambm comumente atribuda a Lamarck, foi a resposta menos assinalada pelos alunos (7%). Ainda que os alunos no tivessem lido ou compreendido o texto de Lamarck, na introduo do item, seria de se esperar que, pela leitura das alternativas, reconhecessem as duas nicas que traziam as ideias tidas como caractersticas do lamarckismo. Porm, no foi isso o que aconteceu. Mais de 70% dos alunos no reconheceram as alternativas C e D como trazendo ideias defendidas por Lamarck. A distribuio das respostas pelas demais alternativas indica que os alunos no conseguiram reconhecer as expresses uso preferencial de uma parte sobre a outra e desuso total , explcitas no texto, o que os levaria a optar pela resposta correta, mesmo se no tivessem consolidado a compreenso de pressupostos evolutivos. Assim como referido para o Exemplo 2, indicado anteriormente, tambm com relao a este item o desempenho dos alunos sinaliza que um dos temas centrais e unificadores da Biologia, tratado ainda de modo introdutrio no 2 bimestre do 7 ano EF , com um pouco mais de especificidade no 3 bimestre do 9 ano EF , e de modo mais completo no 4 bimestre da 3 srie EM, ainda pouco compreendido pelos alunos ao final da educao bsica. Embora o item ocupe, na escala de proficincia, o nvel Avanado , embora alunos nesse nvel de proficincia tenham as competncias necessrias para responder acertadamente ao item, apenas 24,4% dos alunos da 3 srie do EM demonstraram ter consolidado essas competncias e habilidade. Esse dado sinaliza aos professores a necessidade de se reverem as estratgias empregadas no processo de ensino e aprendizagem dos contedos e habilidades dessa Competncia de rea, em especial quando se trata da leitura compreensiva de textos sobre o assunto.

Exemplo 725 Habilidade avaliada: Comparar a estrutura qumica dos cidos nucleicos (DNA x RNA). Um estagirio, ao cultivar clulas em laboratrio, esqueceu-se de acrescentar ribonucleotdeos ao meio de cultura. Depois de certo tempo, observou-se a morte das clulas. Para explicar a morte das clulas, pode-se levantar a hiptese de que, como os ribonucleotdeos participam da(do) A) quebra da glicose, as clulas ficaram impossibilitadas de conseguir energia. (B) sntese do RNA, as clulas no puderam sintetizar protenas. (C) duplicao do DNA, as clulas no puderam mais se dividir. (D) digesto das protenas fagocitadas, as clulas foram intoxicadas e no resistiram. (E) processo de fotossntese, as clulas paralisaram a produo da glicose.

25 Descrio do ponto 450 da Escala de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza do SARESP

197

Gab B

N 72053

DIF: 0,76 Difcil

DISC: 0,18 Fraca

Parmetros TCT Estatsticas A % Total % Inferior % Intermedirio % Superior 26,6 24,9 27 ,5 27 ,1 B 24,4 15,1 20,1 33,5 Alternativas C 19,9 24,7 20,1 16,5 D 13,6 17 ,0 17 ,00 10,6 E 15,5 18,2 17 ,6 12,3

Comentrio: Este item avaliava uma habilidade ligada ao conhecimento de um contedo prprio e relevante no Ensino Mdio: as caractersticas de estrutura e funo do DNA e RNA. Embora contextualizado na situao de um experimento sobre cultivo de clulas, fundamentalmente o item pretendia avaliar se os alunos haviam consolidado a informao de que o RNA, mas no o DNA, constitudo por ribonucleotdeos. Consolidada essa informao, deveriam inferir que, na ausncia de ribonucleotdeos, molculas de RNA no se formam. Consequentemente, sem molculas de RNA, dentre as quais as de RNAmensageiro, a clula no teria como realizar a sntese proteica. Apenas perto de 25% dos alunos foram capazes de estabelecer essa sequncia de eventos/consequncias. Pouco mais de 26% dos alunos assinalaram a alternativa que afirmava que os ribonucleotdeos participam da quebra da glicose e que tm papel na obteno de energia pela clula. Ou seja, esses alunos demonstraram no apenas desconhecer a funo dos ribonucleotdeos e do RNA, como tambm demonstraram no terem consolidado conhecimentos elementares sobre gliclise e sobre o processo de produo de energia pela clula. Ainda que classificado no nvel de proficincia Avanado, este item teve fraca discriminao. Porm, foi aqui colocado como exemplo justamente para sinalizar que este contedo, e a habilidade a ele associada, apresentam-se consolidados em apenas uma pequena frao de alunos, quer sejam eles do grupo de menor desempenho geral na prova (grupo 1), quer sejam eles do grupo de melhor desempenho na prova (grupo 3). Embora de fraca discriminao, o item sinaliza aos professores que este tema, quando tratado em sala de aula, no est sendo devidamente assimilados pelos alunos em geral, nem mesmo por aqueles que se destacam pelo alto desempenho. Esses dados, portanto, podem orientar os professores e coordenadores de ensino quando do planejamento e estabelecimento de estratgias de ensino e aprendizagem.

198

Exemplo 826 Habilidade avaliada: Estimar e comparar caractersticas e dimenses espaciais de corpos celestes (tamanhos e distncias). / Relacionar variveis relevantes nas interaes gravitacionais entre objetos na superfcie da Terra ou entre astros no Universo. A lei da gravitao universal pode ser expressa da seguinte maneira: dois corpos se atraem gravitacionalmente com uma fora cuja intensidade diretamente proporcional ao produto de suas massas e inversamente proporcional ao quadrado da distncia entre seus centros de massa (raio). Segundo essa lei, o campo gravitacional de um planeta pode ser determinado pela acelerao da gravidade que ele produz nos corpos. Com base nessas informaes, possvel concluir que o valor da acelerao da gravidade na superfcie de um planeta depende (A) da massa do planeta e da massa dos corpos que esto prximos a ele. (B) da massa dos corpos prximos a ele e do raio do planeta. (C) da massa e do raio do planeta. (D) do raio do planeta e das dimenses dos corpos que esto prximos a ele. (E) da massa do planeta e das dimenses dos corpos que esto prximos a ele.
Gab C N 71878 DIF: 0,78 Difcil DISC: 0,12 Fraca

Parmetros TCT Estatsticas A % Total % Inferior % Intermedirio % Superior 24,40 22,50 23,80 25,90 B Alternativas C D 14,60 20,20 16,10 10,20 E 19,20 20,50 20,70 17 ,30

19,50 22,30 20,90 15,90 19,30 18,90 20,10 27,70

26 Descrio do ponto 500 da Escala de Proficincia em Cincias e Cincias da Natureza do SARESP

199

Comentrio: Este item, classificado na habilidade H10 da Fsica, tambm, ou mais propriamente, avalia a habilidade H11, tambm da Fsica: Relacionar variveis relevantes nas interaes gravitacionais entre objetos na superfcie da Terra ou entre astros no Universo. Dentre os alunos de melhor desempenho no conjunto da prova, a resposta certa, alternativa (C), foi a mais assinalada. Dentre os alunos de mais baixo desempenho, a alternativa (C) foi a menos assinalada. O item apresenta aos alunos uma explicao sobre a lei da gravitao universal, em que se faz referncia aos fatores que afetam a acelerao da gravidade. Os alunos deveriam, a partir dessa explicao, concluir sobre os fatores que afetam a acelerao da gravidade, no caso, a massa e o raio do planeta. Em toda a prova de Cincias da Natureza, este foi o item de maior pontuao na escala de proficincia, com 500 pontos. Ou seja, apenas o grupo de alunos em nvel Avanado, posicionados nesse ponto da escala, responderam corretamente o item em razo das habilidades consolidadas. Os alunos posicionados em pontos mais baixos da escala no assinalaram a resposta correta ou, se o fizeram, foi em razo de acerto ao acaso. Dentre os alunos de maior desempenho no conjunto da prova, verifica-se que uma proporo considervel deles assinalou a alternativa A, quase em mesma proporo que aqueles que assinalaram a alternativa correta, (C). O mesmo com relao aos alunos dos grupos de mais baixo desempenho. Possivelmente, os alunos foram atrados por essa alternativa sem perceberem que ela se referia apenas massa do planeta e massa dos corpos prximos, sem levar em considerao que a fora gravitacional depende tambm da distncia entre seus centros de massa. Ainda assim, o fato de os alunos assinalarem essa alternativa indica que tm uma compreenso, ainda que incompleta, dos fatores dos quais depende a acelerao da gravidade.

200

4. RECOMENDAES PEDAGGICAS

201

202

Com base nos resultados de desempenho dos alunos e na anlise dos itens selecionados, so feitas consideraes gerais que pretendem reforar as que foram encaminhadas nos relatrios do SARESP 2008 e 2010 e que se referem ao conjunto dos alunos avaliados; em seguida, so feitas consideraes/sugestes especificas para cada ano/srie. A primeira sugesto diz respeito necessidade de os alunos se familiarizem com as estratgias de resoluo dos itens de mltipla escolha. Isto porque a anlise da distribuio de respostas a determinados itens inspira o seguinte questionamento: at que ponto os alunos erraram porque no dispunham de nenhum procedimento que os auxiliasse a lidar mais adequadamente com as informaes oferecidas, ou no enunciado do item, ou mesmo nas diferentes alternativas? Em outras palavras, como o teste de mltipla escolha um gnero de texto, a familiaridade com esse tipo de gnero pode ser um fator que contribua para que os alunos possam demonstrar as habilidades que efetivamente construram, nos diferentes componentes curriculares, quando participam de avaliaes como a Prova Brasil, o Saeb ou o SARESP . Evidentemente, no se trata de treinar os alunos para resolver itens; mas sim de estimular os professores da rea a discutir com seus alunos a soluo de questes de mltipla escolha para exemplificar como se solucionam determinadas situaes-problema. Esse tipo de atividade importante no apenas como uma estratgia de avaliao, mas como um recurso da aprendizagem, pois pode oferecer aos alunos condies para que avancem no processo de traduzir adequadamente as perguntas dos itens, formulem hipteses explicativas sobre como respond-las, verifiquem possveis respostas at se definir pela que atende solicitao do enunciado. Enfim, um exerccio de investigao, como pressupe a natureza das disciplinas da rea. A segunda sugesto de carter geral refere-se necessidade de que os alunos aperfeioem suas habilidades de transposio das informaes que podem obter em figuras, ilustraes ou outros recursos grficos, para solucionar as diferentes situaes propostas em itens de mltipla escolha. Em princpio, pode-se admitir que esses alunos simplesmente no consigam aplicar informaes; no entanto, no se pode desprezar a hiptese de que encaram as ilustraes como meramente ilustrativas e no como um componente essencial para o entendimento da questo uma situao que precisa ser revertida em sala de aula. Quanto s habilidades e contedos sobre os quais incidiu a avaliao de Cincias e Cincias da Natureza no SARESP 2012, importante considerar algumas correlaes que ao longo do relatrio foram encontradas e sobre as quais seria interessante refletir. Por exemplo, a constatao de que o desempenho em habilidades relacionadas ao eixo de contedos O processo sade e doena, de especial importncia no Ensino Fundamental, notadamente no 7 ano, vem diminuindo ao longo das trs ltimas edies do SARESP , mas tambm o tema de melhor desempenho dentre os alunos da 3 srie EM, justamente o nvel de ensino no qual o espao que lhe reservado na grade curricular no grande. Esses resultados sugerem que a despeito dos resultados relativos ao tema da sade no 7 ano do EF , essas habilidades parecem ser consolidadas ao longo das sries. Do mesmo modo, as habilidades associadas aos eixos da Organizao celular da vida e da Origem da vida, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos, que tm destaque no Ensino Mdio (2 e 3 sries), so aquelas nas quais os alunos do Ensino Mdio tiveram o pior desempenho.

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Outro aspecto que merece reflexo o baixo desempenho dos alunos da 3 srie do Ensino Mdio em habilidades associadas aos contedos de Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo e movimento e energia, tpicos da Fsica. Ainda com relao queda na mdia de acertos nos itens, agrupados por temas, h uma ltima considerao a se fazer. A cada edio da prova SARESP , exceo dos itens de ligao, os itens so diferentes e avaliam habilidades diferentes, que aparecem em diferentes verses da prova e em diferentes propores. Na prova de uma determinada edio do SARESP , tem-se uma determinada gama de habilidades sendo avaliadas, mas em uma edio posterior algumas dessas habilidades, ainda que continuem sendo avaliadas, o sero com outros itens, os quais podem ter diferentes nveis de dificuldade. Novos itens podem substituir itens e habilidades avaliadas na edio anterior, e podem ser includos itens que avaliem habilidades at ento no avaliadas. Desse modo, embora possa haver uma relao entre proporo de acertos por itens e proficincia aferida na prova, essa relao no , necessariamente, direta, positiva e proporcional. A despeito disso, h comparabilidade entre os resultados de provas de anos diferentes, o que assegurado uma vez que, para se aferir a proficincia dos alunos em determinado nvel de ensino, adota-se a Teoria de Resposta ao Item, TRI, referida neste relatrio e que permite a comparao dos resultados obtidos no SARESP ano a ano, e entre esses resultados e aqueles dos sistemas nacionais de avaliao. Na TRI, cada item caracteriza-se por determinados parmetros, e os resultados obtidos a partir da aplicao do item em larga escala permitem situar esses resultados em uma mesma escala de proficincia.27 (Teoria da Resposta ao Item: Conceitos e Aplicaes. ANDRADE, D. F ., TAVARES, H. R. e VALLE, R. C. SINAPE, 2000. 154p.)

27 ANDRADE, D. F ., TAVARES, H. R. e VALLE, R. C. Teoria da Resposta ao Item: Conceitos e Aplicaes. SINAPE, 2000. 154p.

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4.1. C  ONSIDERAES PARA OS ANOS/SRIES AVALIADOS 4.2.1. 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

O 7 ano do Ensino Fundamental aquele no qual, em Cincias, os alunos apresentam proficincia mais prxima expectativa adequada para o nvel de ensino considerado. A proficincia aferida em 2012 de 220,9, para uma proficincia esperada, no nvel Adequado, de 250. No 7 ano EF , o percentual de alunos classificados no nvel de proficincia Adequado maior que aqueles registrados para o 9 ano de Ensino Fundamental e para a 3 srie do Ensino Mdio. No entanto, esses dados, bastante satisfatrios, merecem ateno. No 7 ano do Ensino Fundamental, a proficincia em Cincias vem caindo, ainda que discretamente, desde a edio de 2008. A partir de uma anlise mais detalhada dos dados sobre o desempenho dos alunos do 7 ano do Ensino Fundamental nessas trs ltimas edies do SARESP , obtm-se indicativos que devem ser considerados pelos professores e PCOPs quando do planejamento das atividades de ensino. Esse olhar sobre os dados do SARESP , apresentados neste relatrio em grficos e tabelas, permite um diagnstico sobre em quais contedos, competncias e habilidades os alunos apresentam maior dificuldade e onde essa dificuldade vem aumentado ao longo da srie histrica considerada. De posse desse diagnstico, os educadores em suas escolas, os orientadores e dirigentes educacionais tm como discutir estratgias de ensino que resultem em ganho de proficincia, que reaproximem os alunos dos nveis de proficincia desejados e das metas estabelecidas para a educao bsica. Da anlise pormenorizada desses dados verifica-se, por exemplo, que entre os alunos do 7 ano Ensino Fundamental no tem havido ganho significativo no desempenho em itens que avaliam domnio de contedos e habilidades relacionados temtica da sade, ou relacionados temtica da ecologia. Embora sejam temas nos quais os alunos tm um desempenho mdio relativamente bom, uma vez que entre 55% a 60% dos alunos indicam a resposta certa para itens dessas temticas, esse desempenho parece estagnado ou em discreta queda desde 2008. Ou seja, no houve um aumento na proporo de alunos que dominam os contedos e habilidades avaliadas por esses itens. Disto decorre a necessidade de os professores reverem suas estratgias de ensino quando estiverem trabalhando esses temas em suas salas de aula. No apenas porque so temas e habilidades relevantes no Currculo do Estado para a srie/ano considerado (e o desejvel seria que a totalidade dos alunos tivesse consolidado essas habilidades), mas tambm porque aqueles que ainda no as dominam podero apresentar dificuldade crescente nas anos/sries subsequentes, comprometendo as metas de proficincia desejadas para esses outros anos/sries.

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Por outro lado, a anlise dos dados indica ganho de competncia em alguns temas e/ou habilidades, ainda que nesses o desempenho dos alunos no seja to alto. o caso do desempenho dos alunos na Competncia de rea 3, na temtica Origem e evoluo dos seres vivos. Embora o desempenho em itens relativos a essa temtica seja um dos mais baixos quando em comparao com o desempenho nas demais Competncias de rea, ou nos demais eixos de contedo, ao longo das trs ltimas edies do SARESP tem havido um significativo aumento no desempenho dos alunos na resoluo de itens que avaliam contedos e habilidades nesse tema. Deste modo, os dados sinalizam aos educadores a possibilidade de se investigar quais seriam os elementos que esto contribuindo para essa melhora no desempenho e, identificados os elementos, decidir pela continuidade e/ou ampliao das estratgias de ensino que incluem esses elementos. Por exemplo, esse assunto tem tido maior destaque nas discusses em sala de aula? A crescente presena desse tema na mdia televisiva e escrita tem contribudo para um maior envolvimento dos alunos com o tema? O professor tem se apropriado dessas oportunidades para dar nova roupagem abordagem dos contedos ligados ao tema em sala de aula?

4.2.2. 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ao final do 9 ano do Ensino Fundamental, percebe-se, em Cincias, um maior distanciamento da proficincia aferida em relao quela adequada para esse ano de ensino. A mdia de proficincia em 2012 foi 248,8 para uma expectativa de 300. A diferena entre o aferido e o adequado para o 9 ano do Ensino Fundamental da ordem de 52 pontos, enquanto que a diferena entre o aferido e o adequado para o 7 ano do Ensino Fundamental foi de 29 pontos na escala de proficincia. Esses dados permitem sugerir que, embora a proficincia no 7 ano possa estar mais prxima adequada, ganhos de proficincia no 7 ano poderiam contribuir para a melhora da proficincia no 9 ano. razovel supor que contedos e habilidades no consolidados no 7 ano EF perdurem no ano/srie subsequente e comprometam a aquisio e consolidao de habilidades nesse ano subsequente. o que se verifica da anlise dos itens de ligao do 7 EF ano quando aplicados ao 9 ano EF . Por exemplo, no 7 ano EF , no chega a 46% a proporo de alunos que respondem acertadamente a um item que caracteriza a fermentao biolgica como um processo de obteno de energia realizado por microrganismos, e no qual um carboidrato um dos reagentes e o gs carbnico um dos produtos. Esse contedo e habilidade esto previstos para o 7 ano EF , mas nem a metade dos alunos demonstrarou ter consolidado essa habilidade. Por consequncia, no 9 ano EF , a proporo de alunos que respondem acertadamente ao item ainda menor. Como visto, a situao de uma habilidade no consolidada na srie devida perdura na srie seguinte e compromete a aprendizagem de contedos e habilidades relacionadas quela, contribuindo, desse modo, para que a diferena entre a proficincia aferida e a adequada para o 9 ano seja maior que aquela do nvel de ensino anterior. Sugere-se, portanto, aos professores e PCOPs, que se detenham sobre dados como os que foram citados, obtidos a partir da leitura dos grficos e tabelas deste relatrio, os quais podero indicar quais contedos, competncias e habilidades precisam ser mais bem trabalhados em cada um dos nveis de ensino, de modo a no comprometer as aquisies esperadas para o nvel de ensino seguinte.

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Apesar do distanciamento da mdia de Cincias obtida em 2012 pelos alunos do 9 ano EF , em relao ao valor esperado, o resultado de 2012 muito importante, pois a mdia de proficincia em 2012 mais alta que a de 2010. Por isso, importante trabalhar para que, da prxima vez, o resultado seja ainda mais diferenciado. Novamente cabe aqui a sugesto para que os professores se debrucem sobre os dados disponibilizados por este relatrio, uma vez que podero identificar em quais competncias de rea, em quais temas e em quais habilidades o conjunto dos alunos est tendo melhor desempenho, ou maior dificuldade. Por exemplo, verificouse que os alunos do 9 ano EF apresentam dificuldades na construo de conceitos para a compreenso dos usos tecnolgicos das radiaes eletromagnticas em situaes do cotidiano. Por outro lado, tm um melhor desempenho quando se trata de analisar os fatores biolgicos, ambientais e socioeconmicos associados s condies de vida e sade da populao. Desse modo, os professores podem decidir sobre os temas e contedos que merecem maior ateno, visando a trazer uma maior proporo de alunos para a competncia desejada, podem avaliar quanto ao material para subsdio de suas aulas (Cadernos do Professor e Aluno Currculo do Estado de So Paulo) e podem rever as estratgias de ensino at ento adotadas quando do trato de temas especficos.

4.2.3. 3 SRIE DO ENSINO MDIO

Ao final do Ensino Mdio, a diferena entre a competncia aferida e a adequada ainda maior que aquela verificada para os anos/sries anteriores, quer como consequncia de deficincias trazidas dessas sries anteriores, quer como consequncia da no consolidao de contedos e habilidades prprios do Ensino Mdio. Do mesmo modo, para o bom desempenho em temas especficos ao final do Ensino Mdio, contribui o bom desempenho nestes temas no Ensino Fundamental. Por exemplo, os alunos concluem o 9 ano EF e ingressam no Ensino Mdio com um bom desempenho geral em habilidades que lhes permitem analisar os fatores associados s condies de vida e sade da populao. No por acaso, ao final do Ensino Mdio, os alunos apresentam bom desempenho, quando mobilizam conhecimentos adquiridos para analisar fatores associados s condies de vida e sade da populao. A prova do SARESP 2012, evidenciou que, ao final do Ensino Mdio, os alunos apresentam baixo desempenho em temas especficos, e quase que exclusivamente abordados nesse nvel de ensino, tais como aplicaes das tecnologias do DNA recombinante, na Biologia, eletricidade, na Fsica e transformaes qumicas, na Qumica. A anlise dos dados da 3 srie EM oferece indicaes sobre contedos e competncias que mereceriam maior preocupao quando do planejamento das atividades de ensino. Por exemplo, no raro se ouve a afirmao de que os alunos tm melhor desempenho em contedos da Biologia que em contedos da Qumica ou Fsica. Os dados do SARESP 2012, contudo, apontam para outra direo: dentre os seis conjuntos de objetos do conhecimento que compem as competncias de rea da Fsica e as cinco competncias de rea da Qumica, em apenas um deles, em cada uma dessas disciplinas, os alunos tiveram uma proporo mdia de acertos nos itens inferior a 40%. Na Biologia, dentre as 8 competncias de rea, em quatro delas a proporo mdia de acertos foi inferior a 40%. Ou seja, proporcionalmente ao nmero de competncias de rea em cada uma dessas disciplinas, em Biologia o desempenho foi pior.

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Quando se considera a mdia de acertos no total de itens da prova, verifica-se que, nos itens de contedo da disciplina Qumica, a mdia de acertos foi de 44,8%, nos itens de contedo da Fsica, a mdia de acertos foi de 42,1%, e nos itens de contedo da Biologia, a mdia de acertos foi de 41,9%. Portanto, o desempenho mdio dos alunos em Biologia no foi melhor que em Fsica e Qumica. Ainda que se considere que o conjunto de itens de Biologia teve, no geral, um grau de dificuldade um pouco maior que em Fsica e Qumica, ainda assim o desempenho dos alunos em Biologia no justifica a afirmao de que estes tm melhor aproveitamento nessa disciplina que nas demais que compem Cincias da Natureza. Em Biologia, o pior desempenho tem se dado em itens e habilidades referentes aos temas evoluo, diversidade biolgica e organizao celular da vida. A despeito do material de subsdio s aulas trazer propostas de situaes de aprendizagem, textos e exerccios, ainda assim trata-se de contedos e habilidades que no esto sendo devidamente consolidados pelos alunos. Verifica-se, portanto, a necessidade de se reverem as estratgias de ensino adotadas, assim como a necessidade da complementao do contedo a partir de livros texto, leitura e discusso de textos de divulgao cientfica adicionais aos disponibilizados no material de apoio s aulas, animao e filmes de curta durao, etc. Quando se leva em conta o desempenho dos alunos em itens de ligao, verifica-se que tambm em Biologia que a diferena de desempenho entre as edies de 2010 e 2012 do SARESP maior, e negativa. Embora em Biologia os alunos tenham tido um ndice de acertos em itens de ligao maior que aquele observado em Fsica e Qumica, em 2012 o ndice de acerto em itens de ligao em Biologia foi menor que o ndice de 2010. O mesmo ocorreu com Qumica, porm em Biologia a queda no ndice de acertos foi mais acentuada. Em Fsica, por outro lado, em 2012 o desempenho dos alunos foi melhor que aquele verificado em 2010. Esses dados so confirmados quando se analisa a proficincia mdia dos alunos. Como descrito em sees anteriores deste relatrio, a proficincia mdia dos alunos em Cincias da Natureza manteve-se de 2008 para 2010, mas caiu de 2010 para 2012. Contudo, quando se analisa a proficincia mdia dos alunos nas disciplinas que compem a prova de Cincias da Natureza, confirma-se a queda de 2010 para 2012 de forma mais acentuada em Biologia (de 268,9 para 254,0), menos acentuada em Qumica (de 256,8 para 249,5) e um discreto avano na proficincia em Fsica (de 251,2 para 254,0). Em Fsica e Biologia, portanto, em 2012 os alunos tm o mesmo nvel mdio de proficincia, embora esta proficincia j tenha sido maior em Biologia. Nas trs disciplinas, contudo, a proficincia mdia est no nvel Abaixo do Bsico. Esses dados podem ser teis aos professores de Cincias da Natureza, em especial quando analisados no mbito restrito de cada uma das disciplinas que compem a rea. Muito embora a proficincia aferida para os alunos da 3 srie do Ensino Mdio seja obtida a partir do desempenho destes na rea (no caso, Cincias da Natureza), ainda assim as provas apresentam aos alunos itens relativos s Competncias de rea e Objetos do Conhecimento (contedos) das disciplinas (no caso, Biologia, Qumica e Fsica). Deste modo, a anlise do desempenho dos alunos na resoluo de itens, em especial em itens de ligao, em cada uma das disciplinas, permitir ao professor um diagnstico mais pormenorizado quanto s habilidades e competncias consolidadas pelos alunos e quanto s deficincias que, trazidas de anos/sries anteriores de formao, possam vir a comprometer as metas desejadas para o ciclo final da educao bsica. Em face das consideraes colocadas, so vlidas para este relatrio as recomendaes apresentadas quando do relatrio da edio anterior do SARESP , em Cincias da Natureza, e que so transcritas a seguir:

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De acordo com as orientaes do currculo de Cincias da Natureza da Secretaria da Educao, um obstculo para que essas aprendizagens se consolidem a costumeira abordagem enciclopdica, que, ao tentar tratar tudo, restringe-se a informar e, em decorrncia, reduz o estudante inaceitvel passividade de observador28. Portanto, segundo esse princpio, necessrio garantir, ao longo do processo de desenvolvimento e aprendizagem dos contedos: - q  ue as atividades sejam realizadas com a participao ativa dos alunos, preferencialmente demandando consulta e cooperao com seus colegas; - t  emticas que dialoguem com o contexto da escola e com a realidade do aluno. Em outras palavras, recorrer aos contedos selecionados em situaes de aprendizagem, que tenham sentido para os alunos, que lhes permitam adquirir um instrumental para agir em diferentes contextos e em situaes inditas de vida. Nesta perspectiva, os Cadernos do Aluno podem oferecer um material para apoiar professores e alunos no desenvolvimento das habilidades de domnio da linguagem cientfica e de investigao cientfica, uma vez que as situaes de aprendizagem partem do princpio de que necessrio envolv-los numa aprendizagem ativa , por meio de atividades significativas, para alm da memorizao da mera observncia de receitas para pretensamente descobrir princpios cientficos. Em termos dos procedimentos, recomendvel recorrer, alm das situaes individuais, a discusses coletivas que contribuam para a elaborao pessoal e recproca comunicao entre o grupo e promovam a compreenso dos temas estudados. Nesse processo, os alunos encontram oportunidades para construir modelos explicativos, linhas de argumentao e instrumentos de verificao de contradies; so colocados em situaes em que so instigados ou desafiados a participar e a questionar, valorizando as atividades coletivas que propiciem a discusso e a elaborao conjunta de ideias e de prticas, assim como a participao em atividades ldicas, nas quais se sintam desafiados pelo jogo do conhecimento. Alm de promover uma nova postura didtica com a utilizao de uma variedade de linguagens e recursos, meios e formas de expresso, muitos deles propostos nos Cadernos do Aluno, necessrio trabalhar com contedos relacionados ao universo vivencial comum de alunos, professores e da comunidade em geral. Dessa forma, permite-se fazer uma investigao do meio natural ou social real, a porta de entrada para a compreenso dos conceitos fundamentais da rea.

28  So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias da Natureza e suas tecnologias /Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea, Luis Carlos de Menezes. So Paulo : SEE, 2010 (p.29)

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5. CONSIDERAES FINAIS

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Este relatrio descreve e analisa os resultados do desempenho dos alunos, em Cincias e Cincias da Natureza, na avaliao do SARESP 2012. As anlises muitas vezes comparam os resultados da avaliao do SARESP 2012 com os resultados de 2008 e 2010. momento de finalizar o relatrio. E oportunidade para destacar aspectos que evidenciam avanos alcanados no perodo. Na viso do avaliador externo, cumpre registrar: no 9 ano do Ensino Fundamental, a proporo de alunos com proficincia que os classifica nos nveis Bsico e Adequado, aumentou; na 3 srie do Ensino Mdio, houve um pequeno aumento no percentual de alunos classificados nos nveis Adequado e Avanado; considerando que no nvel Bsico classificam-se alunos que demostram domnio mnimo dos contedos, competncias e habilidades, mas que possuem as estruturas necessrias para interagir com a proposta curricular no ano/srie subsequente, no 7 e 9 anos do Ensino Fundamental, a proporo de alunos que no tm esse domnio est abaixo de 40%, e isso quer dizer que no 7 e no 9 anos do EF , a maioria dos alunos dos diferentes nveis de ensino apresenta-se apta para a continuidade dos estudos no ano/srie seguinte, ou seja, ao final do Ciclo II do Ensino Fundamental, 2/3 dos alunos est apto para a continuidade dos estudos no Ensino Mdio; a melhoria na mdia de proficincia aferida no 9 ano do Ensino Fundamental, reorienta esse ano escolar na direo da meta desejada para Cincias, neste nvel de ensino; o avano obtido nos limites da Escala de Proficincia para o 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio; em 2008, o nvel mximo alcanado pelos alunos do 9 ano do ensino fundamental havia sido de 400 pontos, que se manteve em 2010, mas em 2012 foi possvel descrever habilidades no ponto 475 da escala de proficincia; no caso da 3 srie do Ensino Mdio, a Escala de Proficincia descreve, em 2012, capacidades aferidas no ponto 500 da escala e esse resultado importante no s porque avana o limite registrado, mas tambm porque vem num crescendo a partir de 2008; em 2012, os alunos da 3 srie do Ensino Mdio, classificados no nvel Avanado, demonstraram ser capazes de resolver situaes problema associadas a 19 habilidades em Cincias da Natureza: 03 da Qumica, 06 da Fsica e 10 da Biologia, alm de terem consolidado outras habilidades situadas em nveis mais baixos de proficincia; isso significa que os alunos conseguiram construir aprendizagens mais complexas, segundo a descrio da escala de proficincia; alm da ampliao dos limites, a Escala de Proficincia de Cincias e Cincias da Natureza evolui no que se refere maior diversidade de habilidades cujo desenvolvimento pode ser aferido em 2012; os alunos nos trs anos/srie avaliados em Cincias e Cincias da Natureza no SARESP 2012 melhoraram no desempenho em itens relacionados a alguns eixos de contedo, e esse avano foi identificado na anlise das mdias de acerto por competncias de rea e por eixos de contedo; a anlise dos dados referentes ao desempenho em itens de ligao aponta melhorias em todos os anos/ srie avaliados em 2012, e isso relevante porque demonstra tambm a permanncia de habilidades e a fixao de conceitos ao longo da trajetria escolar.

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O desafio consolidar esses avanos, alm de universaliz-los para todos os alunos e anos/sries e para todas as escolas da rede estadual. Por fim, reiterar o convite, aos professores e coordenadores (PCOPs), para que tomem cincia dos dados disponibilizados pelo SARESP , tomando-os no isoladamente, mas na perspectiva de uma srie histrica, na perspectiva dos resultados ao longo dos diferentes nveis de ensino e no conjunto das diferentes disciplinas. Os dados comparativos das edies de 2008, 2010 e 2012, as anlises que deles se faz j no corpo deste relatrio, associadas experincia acumulada do professor em sala de aula, permitiro aos educadores discutir com mais propriedade as aes e estratgias necessrias para se atingir as metas fixadas para a educao bsica do Estado.

E como um instrutor faz para que um aluno pense em algo? Provavelmente a resposta mais comum dos nossos professores seja fazer com que aquele contedo tenha relevncia para a vida do estudante, apostando que a ligao emocional do assunto com a vida do aprendiz desperte sua ateno. A cincia da cognio sugere que essa no uma boa aposta: existe uma relao entre emoo e memria, mas a emoo precisa ser bastante forte para que tenha impacto na memria, e claramente h poucos assuntos de um currculo que podero ser ensinados assim. A chave para o aprendizado no est no que ensinado, mas em quem o ensina e como. Deve haver uma conexo pessoal entre o aluno e seu mestre, e para que haja essa ligao o instrutor precisa ser percebido como uma pessoa do bem por seus alunos e ter uma aula bem organizada. Se no existir essa conexo pessoal ou se o material a ser ensinado no estiver bem organizado, no haver aprendizagem. (Uma dica dos neurocientistas sobre como organizar o material: o crebro humano adora histrias. Conte uma histria). Gustavo Ioschpe Maro/2012

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ANEXO

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ESCALA DE PROFICINCIA DE CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA

A Escala de Cincias e Cincias da Natureza comum s trs sries avaliadas no SARESP 6 e 8 sries do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio. A Escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem e so capazes de realizar em relao s habilidades e competncias avaliadas. A interpretao da escala cumulativa, ou seja, os alunos que esto situados em um determinado nvel dominam no s as habilidades associadas a esse nvel, mas tambm as proficincias descritas nos nveis anteriores. A Escala de Cincias e Cincias da Natureza foi interpretada em 10 nveis, a saber: 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375 e 400. A descrio de cada um dos nveis est organizada em dez eixos comuns s sries avaliadas, conforme explicitado nas Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: 1. Terra e universo: o sistema Sol, Terra e Lua

2. Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano 3. 4. 5. 6. 7 . 8. 9. Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano O processo sade e doena Organizao celular da vida Origem, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos. Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais

10. Luz e ondas Nveis de Proficincia de CINCIAS E CINCIAS DA NATUREZA DO SARESP

Nveis de Proficincia Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado 7 EF < 200 200 a < 250 250 a < 325 325 9 EF < 225 225 a < 300 300 a < 350 350 3 EM < 275 275 a <350 350 a < 400 400

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<175
Os alunos com proficincia menor do que 175 no dominam os contedos e respectivas habilidades bsicas que as provas de Cincias do 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e de Cincias da Natureza da 3 srie do Ensino Mdio do SARESP pretenderam mensurar.

identificam, com base em texto e figura, espcie em extino na Mata Atlntica; reconhecem a funo de equipamento que promove a economia no uso da gua.

200
Eixo de contedo 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental:

175
Eixo de contedo 6 O processo sade e doena Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: reconhecem entre quatro figuras associadas a situaes do cotidiano, a nica que se relaciona a uma boa qualidade de vida; reconhecem como a leishmaniose pode ser transmitida, com base em ilustrao do ciclo da doena; estimam o risco das populaes de diferentes regies brasileiras contrarem doenas infecciosas, com base em indicadores relativos ao tratamento de gua e de esgoto, representados em grfico de barras; Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: selecionam, entre outros, a camisinha como o mtodo eficaz na contracepo e na preveno de DSTs; Eixo de contedo 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: reconhecem problema ambiental contido na ilustrao que contrasta automvel sendo abastecido por combustvel a pessoa recebendo oxignio;

identificam com base em figura, os diferentes tomos constituintes de uma molcula. Eixo de contedo 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem as circunstncias nas quais soltar pipas na proximidade de fios de alta tenso pode ser uma atividade de risco. Eixo de contedo 6 O processo sade e doena Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: associam figuras que se referem a aspectos que contribuem para uma boa qualidade de vida s respectivas reas impactadas por cada um deles; reconhecem a maneira como se transmite a malria, com base em consulta ilustrao do ciclo de transmisso da doena; reconhecem conselho a ser dado a pessoas que desejam beber gua em locais em que no h tratamento, para se protegerem de doenas de veiculao hdrica; reconhecem estratgia que deve ser utilizada para que a gua de poo possa ser bebida com segurana;

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 reconhecem os nveis necessrios de ao para que a epidemia da dengue possa ser controlada; reconhecem procedimentos que devem ser adotados pelos moradores em relao ao lixo domstico, nas localidades em que h coleta seletiva; reconhecem que dois Estados brasileiros, entre outros 5, enfrentam problemas mais graves de saneamento bsico, segundo seus ndices de mortalidade infantil, informados em tabela; reconhecem, a partir de um slogan utilizado na campanha contra a epidemia da dengue, o que se sugere a respeito desta epidemia; reconhecem, entre trs hbitos, os que so considerados saudveis; relacionam a presena de saneamento bsico com a mortalidade infantil em diferentes Estados brasileiros; selecionam, entre outras, pessoa que rene o maior nmero de fatores de risco em relao a doenas do sistema cardiovascular, com base em informaes sobre tipo de alimentao, prtica de atividades fsicas e vicio de fumar; reconhecem, com base em ilustrao, que a alimentao deve ser controlada para evitar excesso de peso e problemas circulatrios. julgam, com base em ilustrao, que possvel prevenir a tenase evitando-se comer carne mal passada. Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem medidas profilticas contra a ascaridase, com base em figura sobre o ciclo da doena; reconhecem comportamentos que concorrem para evitar doenas crnicas no transmissveis, com base em leitura de cartaz informativo sobre o assunto; reconhecem problema de sade enfrentado pela sociedade atual, com base em charge sobre o assunto; identificam hbitos de vida que afetam a sade do sistema cardiovascular; identificam o agente causador do ttano, com base na descrio de como a pessoa pode ser infectada; identificam o perfil das pessoas que mais ficam doentes por tuberculose, com base em grfico

com a distribuio dos doentes segundo sexo e faixa etria; Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: descrevem a eficcia do uso da camisinha em relao a outros mtodos anticoncepcionais e de preveno DSTs. reconhecem que o uso de preservativos essencial na preveno contra DSTs. Eixo de contedo 7 Organizao celular da vida Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem o resultado de um teste de DNA apresentado em imagem com padro de bandas, para definio de paternidade. Eixo de contedo 8 Origem, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: reconhecem a importncia de fsseis nos estudos da evoluo, apoiados por ilustrao (tirinha); reconhecem o tipo de informao que pode ser obtida a partir de fsseis representados em figura. Eixo de contedo 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: identificam cobra tpica do cerrado paulista, com base na descrio de suas caractersticas; reconhecem o processo que ocorre na produo do queijo Gorgonzola, com base na informao de que as manchas que se destacam na figura do queijo so estruturas do Penicilium roqueforti; reconhecem, a partir de texto, que a poluio provocada pela queima de combustveis pelos automveis pode provocar dificuldades respiratrias e asfixia.

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225
Eixo de contedo 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: reconhecem a fora que atua na queda dos meteoros na superfcie da Terra; reconhecem o quanto a Terra completou do seu movimento de rotao, quando, ao meio-dia, o Sol est a pino na linha do Equador; reconhecem, com apoio de letra de msica, a extenso do cu. Eixo de contedo 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: reconhecem a vantagem tecnolgica do armazenamento a frio dos alimentos; reconhecem mecanismo que libera material particulado, alm da queima de combustveis; reconhecem, entre outros, dois processos mais utilizados nas cozinhas domsticas para conservao dos alimentos. Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem processos domsticos de conservao dos alimentos.

reconhecem, entre outros, materiais bons condutores de eletricidade; reconhecem a propriedade da gua de ser uma boa condutora de eletricidade, com base em acidente noticiado em jornal; reconhecem a propriedade de aparelhos, como o celular e o computador, de captar e transmitir ondas eletromagnticas; reconhecem aparelhos que captam e transmitem ondas eletromagnticas; associam os dados de um texto aos de uma tabela e concluem sobre o gasto com energia eltrica em funo da potncia do aparelho considerado. Eixo de contedo 4 Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem, com base em grfico, a funo dos aparelhos que consomem mais energia. Eixo de contedo 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem, a partir de figura, a sequncia de estruturas do ouvido que recebem as ondas sonoras que chegam do meio ambiente. Eixo de contedo 6 O processo sade e doena

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Eixo de contedo 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental:

Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: reconhecem a maneira mais adequada para combater a ascaridase, com base em consulta ilustrao do ciclo de transmisso da doena; reconhecem a maneira mais adequada para combater a tenase, com base em consulta ilustrao do ciclo de transmisso da doena; reconhecem hbitos de alimentao mais adequados para manuteno da sade;

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 reconhecem medida preventiva para o combate da esquistossomose, com base em consulta ilustrao do ciclo de transmisso da doena; reconhecem, entre quatro hbitos de vida, o que se caracteriza como um fator de boa qualidade de vida; associam a promoo da sade individual e coletiva responsabilidade conjunta dos indivduos e do poder pblico; Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem medida profiltica contra a ancilostomose, com base em esquema do ciclo da doena; reconhecem medida profiltica a ser adotada em caso de corte, para evitar o risco de infeco; reconhecem medida profiltica contra a tenase, com base em ilustrao do ciclo da doena; reconhecem, entre outras atividades, a que favorece o surgimento de problemas de sade; relacionam o problema de aumento de peso, expresso em charge, com o consumo excessivo de carboidratos e frituras; Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem, com base em leitura de texto, soluo para resolver problema de poluio sonora que acomete motoristas de nibus; reconhecem o principio bsico de atuao das vacinas, com base em texto. Eixo de contedo 8 Origem, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: reconhecem, com base em transcrio de dilogo entre pessoas, que existem diferentes interpretaes sobre a origem da vida; reconhecem a importncia da classificao biolgica para a organizao e compreenso da diversidade dos seres vivos, a partir da comparao entre os vrios nomes que um mesmo pssaro, representado em foto, recebe em diferentes regies do

Brasil e do mundo, e o seu nome cientfico; associam elementos de texto e figura e concluem sobre a relao movimentao das placas tectnicas e possibilidade de ocorrncia terremoto. concluem, a partir de texto, que a derrubada de rvores nas florestas pode ter por consequncia a morte de milhares de insetos. Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem antropides que possuem ancestral comum mais recente, com base em consulta rvore filogentica. Eixo de contedo 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: identificam a combusto do etanol como um processo que produz gases menos poluentes que a combusto da gasolina. Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem causa principal da extino de espcies de tubares que vivem em alto mar, com base em leitura de texto. Eixo de contedo 10 Luz e ondas Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem que o som precisa do ar para se propagar, com base em ilustrao de experimento de Boyle; reconhecem que a comunicao por meio de banda larga se d pelas ondas eletromagnticas. Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: associam frequncia de ondas sintonia de rdios; reconhecem, entre outros, aparelho que no funciona baseado na produo de ondas eletromagnticas.

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Eixo de contedo 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: reconhecem o planeta Saturno, a partir da descrio de suas caractersticas e de sua foto; reconhecem quantas noites e quantos dias h em uma semana, a partir da informao de que o movimento de rotao (24 horas) constitudo por um dia e uma noite; reconhecem as condies necessrias para que um vulco entre em erupo, com base na observao de figura; reconhecem que, ao levantar vo, o avio est vencendo a fora da gravidade; reconhecem, com base em figura de carta celeste, que este recurso e as coordenadas celestes permitem localizar a posio dos astros no cu; Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: comparam, a partir de tabela, os dados sobre distncia e caractersticas de estrelas em relao Terra. Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: relacionam o nascer e o por do sol ao movimento de rotao da Terra, com base em obras poticas (letra de msica). Eixo de contedo 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: reconhecem vantagens do uso de embalagem do tipo PAC, identificada em figura (embalagem de leite). reconhecem, em um texto, que no processo de preparo de alimentos em conserva os microrganismos decompositores so destrudos.

Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem, a partir de figura, o em qumica, uma mistura homognea. Eixo de contedo 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem a funo do interruptor no circuito eltrico; reconhecem que o forno de microondas utiliza a radiao eletromagntica; relacionam as tecnologias do cotidiano que utilizam eletricidade com os respectivos consumos de energia. Eixo de contedo 4 Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: reconhecem que o lcool combustvel menos poluente que a gasolina; reconhecem vantagens do uso do lcool como combustvel. Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: identificam argumentos contrrios ao uso das usinas nucleares para a produo de energia. Eixo de contedo 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: associam a denominao reao involuntria reao do corpo ao contato com um estmulo doloroso (chapa quente); reconhecem, com base em consulta tabela, alimentos ricos em ferro que devem ser associados para facilitar a absoro de vitamina C. reconhecem a alterao que sofrem a respirao que,

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e os batimentos cardacos, em situao de fuga representada em quadrinhos. reconhecem que a ingesto de lcool dificulta as respostas do ato reflexo. reconhecem que exerccios fsicos e dieta ajudam a controlar a taxa de colesterol. estabelecem a correspondncia entre os principais hormnios que atuam na puberdade de meninos e de meninas, reconhecendo que os hormnios estrognio e testosterona promovem o desenvolvimento de caracteres sexuais secundrios. Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem transformaes de energia que ocorrem em movimentos de atletas das modalidades de salto com vara e salto em altura, que precisam adquirir velocidade antes de saltar. Eixo de contedo 6 O processo sade e doena Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: associam a prtica de exerccios ao ar livre, em reas com ar poludo, a problemas respiratrios; identificam medida bsica para evitar contaminao por tenase; identificam medidas para evitar a transmisso de doenas veiculadas pela gua, como a esquistossomose e a clera; reconhecem a forma mais comum de contgio da salmonelose, doena causada por bactrias; reconhecem a maneira mais adequada para combater a ancilostomose, com base em consulta a ilustrao do ciclo de transmisso da doena; reconhecem as etapas em que o barbeiro (inseto) participa diretamente do ciclo da doena de Chagas, com base em ilustrao; reconhecem as maneiras pelas quais se transmitem as bactrias responsveis pela disenteria amebiana; reconhecem medida para evitar a transmisso de doenas transmitidas por gua contaminada; reconhecem os nveis de responsabilidade por aes de combate dengue;

reconhecem sintomas tpicos da salmonelose, doena alimentar causada pela bactria Salmonela. associam a falta de saneamento bsico facilidade de transmisso de doenas infecciosas. avaliam, a partir de dados sobre saneamento bsico em duas cidades, qual delas teria maior incidncia de doenas infecciosas e parasitrias. Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: associam a falta de saneamento bsico prevalncia de doenas parasitrias; reconhecem a forma de transmisso de doenas bacterianas; reconhecem hbitos saudveis que contribuem para a reduo do colesterol e do risco de problemas cardacos. reconhecem a eficcia da camisinha na preveno da gravidez e das DSTs. Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem as variaes na taxa de crescimento da populao humana nas diferentes regies do Brasil, a partir de tabela; reconhecem conselhos adequados para reduo de peso de meninas; reconhecem hbitos que concorrem para enfrentar problemas de doena nas pessoas com taxa de colesterol alto. Eixo de contedo 7 Organizao celular da vida Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: associam o teste de DNA identificao precisa de pessoas. Eixo de contedo 8 Origem, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: reconhecem a existncia de diferentes interpretaes para a origem da vida na Terra

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 reconhecem que a classificao dos seres vivos importante para facilitar o estudo da diversidade. reconhecem, a partir de texto, que os diferentes organismos so interdependentes e que esta interdependncia mantem a biodiversidade no ecossistema. Eixo de contedo 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: reconhecem a Floresta Amaznica, por meio de suas fotos; reconhecem porque a arara-azul e a ona-pintada, entre outras espcies nativas da fauna brasileira, esto sob ameaa de extino; reconhecem que o mandacaru, citado em msica e representado em ilustrao, uma planta tpica da caatinga; reconhecem argumento para defesa da preservao da biodiversidade, com base em tira; reconhecem causas da extino de animais, com base em leitura de texto; reconhecem, entre usos da gua no cotidiano de uma residncia, os que devem ter sua frequncia ou durao diminuda em poca de seca. Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem que o aquecimento global em decorrncia do aumento do efeito estufa, pode levar ao derretimento de geleiras e elevao do nvel do mar.

localizadas em polos opostos da Terra, no polo Norte e no polo Sul, com base na fora de atrao gravitacional da Terra; reconhecem os pontos cardeais como as referncias para localizar corretamente o Cruzeiro do Sul; reconhecem que as estrelas no so vistas no perodo diurno porque a luz do Sol as ofusca; reconhecem referncias utilizadas para orientao durante noite, alm das coordenadas; reconhecem a esfericidade da Terra, com base em figura de navios na linha do horizonte;

Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: identificam o ciclo dia-noite em letra de msica; reconhecem o motivo pelo qual as estrelas no podem ser vistas no perodo diurno; interpretam e explicam o fato de, quando de um eclipse solar total, o Sol ficar encoberto pela Lua. Eixo de contedo 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: reconhecem que restos orgnicos se decompem mais rapidamente por que sofrem a ao de microrganismos. associam a descrio textual do butano e do propano s suas respectivas frmulas qumicas. Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem a necessidade de gua para a manifestao e subsistncia da vida. analisam dados sobre poder calorfico de gases combustveis, reconhecendo aquele que produz maior quantidade de energia. Eixo de contedo 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: identificam, com apoio de ilustrao, que a madeira um mal condutor de eletricidade.

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Eixo de contedo 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: preveem o que deve acontecer com pessoas

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Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem critrio que deve ser utilizado na compra de refrigerador, quando se quer economizar energia; reconhecem o tipo de converso de energia que ocorre quando, numa bicicleta, o dnamo, ligado roda, possibilita o acendimento do farol quando a bicicleta posta em movimento. Eixo de contedo 4 Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem etapas idnticas na produo de energia em usinas termoeltricas que usam como combustvel a biomassa, os combustveis fsseis e a energia nuclear. identificam, a partir da representao tridimensional de uma molcula, qual a frmula qumica da molcula em questo. Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem fontes renovveis de energia; reconhecem o que ocorre com pessoas que fazem radioterapia; reconhecem argumentos favorveis produo dos biocombustveis. reconhecem caractersticas da velocidade de carros que percorrem um determinado circuito, com base em anlise de figura; selecionam refrigerador que representa a melhor relao volume/consumo, a partir de informaes sobre volume e consumo. Eixo de contedo 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem o efeito das lentes na correo da viso de pessoas mopes;

reconhecem os nutrientes presentes em dieta habitual do brasileiro; reconhecem que a vacina confere imunidade ao organismo; reconhecem, entre outros, reao do organismo que representa um ato reflexo; reconhecem as glndulas responsveis pelo desenvolvimento de caracteres sexuais secundrios em meninos e meninas; reconhecem o tipo de prejuzo que ter um deficiente visual que l pelo mtodo Braile, que venha a sofrer uma leso nos nervos da mo e no perceba mais os estmulos tteis. Eixo de contedo 6 O processo sade e doena Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: reconhecem os Estados que renem as melhores condies de saneamento bsico, com base em informaes sobre mortalidade infantil destes Estados. Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem hbitos saudveis para a manuteno da sade do sistema cardiovascular. comparam resultado de exame de colesterol com resultado padro e indicam os hbitos que devem ser adotados para a manuteno da sade, segundo os valores observados. Eixo de contedo 7 Organizao celular da vida Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: reconhecem, em figuras, as que representam estruturas formadas por clulas. Eixo de contedo 8 Origem, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental:

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 reconhecem a importncia de fsseis nos estudos da evoluo; reconhecem que a lenda de pigmeus sobre tartaruga que punha ovos originando os diferentes seres vivos se refere origem da vida. reconhecem, com base em transcrio de dilogo entre pessoas, que existem diferentes interpretaes sobre a origem da vida. Eixo de contedo 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: associam a deteriorao dos alimentos ao de microorganismos; reconhecem o motivo pelo qual o lcool combustvel contribui para a preservao do meio ambiente; reconhecem argumentos favorveis preservao da biodiversidade; reconhecem o papel desempenhado pelos diferentes elementos de uma cadeia alimentar simples; reconhecem que a extino de uma espcie acaba afetando as relaes entre os demais seres vivos da regio, com base em leitura de texto sobre a regio da Amaznia; reconhecem como as algas, associadas aos recifes de corais, produzem seu alimento, com base em leitura de texto; reconhecem, com o apoio de figura, que a energia recebida do Sol sofre perdas ao longo da cadeia alimentar, desde o momento em que aproveitada pelos produtores; reconhecem, com base em figura de gato mumificado, que as partes do corpo do animal foram protegidas da ao dos decompositores; reconhecem o tipo de atitude a ser adotada em relao ao consumo da gua, um recurso natural finito; reconhecem a ao que promove uso racional da gua, a partir de leitura de cartaz; reconhecem medidas para racionalizao do uso da gua, com base nas informaes de grfico sobre o consumo de gua nas atividades de irrigao

de culturas, da indstria e na criao de animais. Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem o nvel trfico ocupado por diferentes espcimes citados em texto; reconhecem o papel de uma espcie na manuteno da integridade da comunidade. Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem o motivo pelo qual no se pode descartar pilhas e baterias no lixo comum; reconhecem o sentido da bioacumulao de metais pesados em cadeias alimentares, a partir de leitura de texto; reconhecem medida que permite reduzir o efeito estufa, com base em leitura de texto (tirinha). Eixo de contedo 10 Luz e ondas Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: associam o surgimento de um arco-ris ao fenmeno da refrao da luz; identificam as caractersticas de propagao de uma onda eletromagntica, com base em ilustrao.

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Eixo de contedo 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: reconhecem a fora de atrao gravitacional da Terra como o que nos mantm presos ao solo; relacionam o ciclo dia-noite e posies observadas do Sol com o movimento de rotao da Terra; comparam o tamanho do Sol e da Lua com base na distncia que separa a Terra desses astros celestes; reconhecem como se distribuem os vulces

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em relao s placas tectnicas, com base em ilustrao. reconhecem a esfericidade da Terra, com base na descrio das partes de um navio que so observadas progressivamente quando ele se aproxima ou se afasta do porto; identificam o gs da atmosfera que pode absorver parte dos raios ultravioleta emitidos pelo Sol. Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: associam a posio de corpos celestes, alm das coordenadas, possibilidade de orientao; reconhecem a proximidade dos vulces em relao s placas tectnicas, com base na anlise de figura; reconhecem as diferentes fases da Lua, associadas aos horrios de seu nascimento, ocaso e aparncia no Hemisfrio Sul; reconhecem o movimento da Lua no eclipse solar, com base em figura; reconhecem o papel da gravidade na manuteno da estrutura da Terra, com o apoio de figura. Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: relacionam a morte de peixes em uma lagoa diminuio da concentrao do gs oxignio na gua, em razo da temperatura da gua e da solubilidade desse gs; reconhecem, entre outras, a condio que permite que 500g de carne estraguem mais rapidamente; reconhecem substncias compostas, com base em resultados do seu aquecimento em chama; relacionam a mudana de estado do lcool (de lquido para vapor) troca de calor entre o termmetro e o lcool em evaporao. Eixo de contedo 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: reconhecem etapas do ciclo da gua, com base em ilustrao;

reconhecem o estado fsico da gua que forma as nuvens. Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: estruturam as frmulas qumicas do cido sulfrico e da cafena, a partir da descrio de suas molculas e de informaes sobre os smbolos correspondentes aos elementos que as compem; reconhecem as transformaes sofridas pela gua ao longo do ciclo hidrolgico, com base em figura; reconhecem que uma rocha formada por uma mistura de minerais, com base em anlise da densidade de vrios de seus fragmentos; reconhecem substncias compostas, a partir de resultados experimentais de substncias aquecidas em chama; reconhecem a frmula qumica do etanol, com base na estrutura da molcula dessa substncia. comparam diversos materiais e identificam aqueles que so condutores de eletricidade e, portanto, podem ser usados na fabricao de fios eltricos. Eixo de contedo 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: associam o alto consumo de energia eltrica dos chuveiros potncia desses aparelhos; identificam, em esquema de circuito eltrico, aparelhos eltricos, com base em explicao sobre o que ocorre, quando alguns dos aparelhos so ligados simultaneamente; classificam equipamentos eltricos de uso comum, segundo as suas funes. Eixo de contedo 4 Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: comparam dados apresentados em grfico e identificam a afirmao correta sobre o consumo e origem da maior parte da energia consumida.

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Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: realizam clculos sobre distncias percorridas por um taxista, a partir da anlise de registros da quilometragem percorrida ao longo do dia; identificam o tipo da principal converso de energia que ocorre nas usinas elicas, identificadas em figura; reconhecem o combustvel que menos poluente, com base em informaes sobre a mdia de emisso de gases por quilmetro rodado em veculos movidos a lcool e a gasolina. Eixo de contedo 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano Os alunos de 7 anos do Ensino Fundamental: reconhecem a funo do hormnio FSH em homens e mulheres; reconhecem impacto na massa corprea de consumo calrico inferior s necessidades dirias mnimas do indivduo; reconhecem o papel do estrgeno e da testosterona no desenvolvimento de caractersticas da puberdade; reconhecem, entre outras, situao que prev a liberao de adrenalina. Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: associam o uso de lentes corretivas por pessoas mopes formao das imagens sobre a retina; reconhecem ao que ocorre em resposta ao hormnio adrenalina, a partir de leitura de texto; reconhecem o motivo pelo qual a vasectomia impossibilita o homem de fecundar uma mulher; reconhecem o papel do hormnio folculo estimulante (FSH) na transformao do corpo da criana para o corpo do adulto. identificam a que a diferena na profundidade de artrias em relao s veias vantajosa no sentido de evitar sangramentos oriundos de cortes superficiais na pele.

Eixo de contedo 6 O processo sade e doena Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: reconhecem a forma correta de prevenir a esquistossomose, sem agredir o meio ambiente, com base em informaes sobre o ciclo da doena; reconhecem fatores que podem contribuir para reduzir a situao de obesidade e sobrepeso em determinadas faixas da populao; reconhecem medida eficiente para interromper o ciclo da ascaridase, a partir de ilustrao e de explicaes sobre como a doena se transmite. reconhecem as condies ambientais que favoreceram a disseminao da Doena de Chagas entre os seres humanos, a partir de texto informativo. Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem organismos causadores e sintomas da pneumonia e da tuberculose; inferem, a partir de figura sobre o ciclo da esquistossomose, que a extino do caramujo resultaria em diminuio da incidncia da doena. Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: relacionam a condio de saneamento de municpios e regies ao nvel de seu desenvolvimento; relacionam o desenvolvimento da cincia e tecnologia na rea de sade com a elevao da expectativa de vida na populao brasileira Eixo de contedo 7 Organizao celular da vida Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: identificam estruturas celulares representadas em modelos tridimensionais; reconhecem a organizao celular como uma caracterstica fundamental de uma lista de seres vivos Eixo de contedo 8 Origem, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos

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Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: agrupam organismos segundo sua posio em teia alimentar, com base em leitura de texto; associam figuras s ideias criacionistas ou evolucionistas que evocam; reconhecem a importncia da classificao biolgica para a organizao e compreenso da enorme diversidade de seres vivos; reconhecem argumento que explica o evolucionismo. reconhecem que o ornitorrinco um animal ovparo, a partir da leitura de texto. reconhecem o argumento defendido pela teoria da biognese, com base em ilustrao do experimento de Francesco Redi, realizado no sculo XVII. Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem as caractersticas anatmicas dos aneldeos que justificam porque recebem esta designao; estabelecem relaes de parentesco entre diferentes filos de seres vivos, com base em rvore filogentica; reconhecem, com base em escala temporal que registra a histria vida na Terra, a sequncia em que os organismos surgiram no planeta. Eixo de contedo 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: reconhecem os organismos que compem a base das cadeias alimentares de uma comunidade biolgica de um rio; identificam herbvoros em duas cadeias alimentares; reconhecem os seres vivos que tm a fotossntese como fonte de energia; reconhecem caractersticas bsicas do processo de fermentao; reconhecem, entre outros, acontecimentos que ocorrem com a participao de microorganismos;

reconhecem a ordem correta na qual ocorre o fluxo de energia nos ambientes e entre os seres vivos. reconhecem, numa cadeia alimentar, os papis representados por um produtor e um consumidor secundrio, representados, respectivamente, por ilustraes. reconhecem, em cadeias e teias alimentares, a presena de produtores, consumidores e decompositores. Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem organismos que pertencem ao primeiro nvel trfico (produtores) de cadeia alimentar. Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem fatores determinantes da devastao da Amaznia, com base em leitura de texto; reconhecem ao que evita problema ambiental identificado em propaganda de ONG avaliam dados sobre poluentes emitidos por veculos movidos a gasolina e lcool, identificando aquele que causa menor impacto ambiental. Eixo de contedo 10 Luz e ondas Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem que as rdios piratas interferem na comunicao entre aeronaves pois atuam na mesma radiofrequncia da utilizada pelos sistemas de comunicao da aviao.

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Eixo de contedo 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental reconhecem o ponto cardeal que se pode localizar com base na constelao Cruzeiro do Sul;

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 justificam porque as sombras so mais curtas ao meio-dia, com base na posio do Sol no horizonte; reconhecem o local de onde se originam as lavas dos vulces, com base em informaes sobre as caractersticas dessas lavas; justificam a distribuio desigual dos raios solares entre os hemisfrios norte e sul; reconhecem a designao de fenmenos naturais que causam prejuzos s sociedades, como destruio de cidades e vilas. Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental reconhecem figuras que representam as fases da Lua no Hemisfrio Sul; reconhecem satlites e planetas mais prximos Terra, com base em informaes sobre sua distncia mdia ao Sol. Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio reconhecem a natureza do eclipse anular do Sol, a partir de informaes sobre o fenmeno. Eixo de contedo 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem que o alumnio no pode ser levado ao forno de microondas, porque as reflete. reconhecem que, quando se mistura bicarbonato de sdio com vinagre de lcool, ocorre uma transformao qumica, com base na descrio do fenmeno; Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem a influncia da temperatura na solubilidade do nitrato de potssio em gua, a partir de informaes sobre sua solubilidade em diferentes temperaturas; reconhecem a natureza do processo no qual se forma alumnio metlico a partir de xido de alumnio; reconhecem as quantidades de suco e de gua para preparar certa quantidade de suco; reconhecem se descries de fenmenos

correspondem a transformaes qumicas; reconhecem o motivo pelo qual os ncleos mais pesados vo se tornando ainda mais instveis e radioativos; Eixo de contedo 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem bons condutores de eletricidade; reconhecem caracterstica comum do final do processo de produo de energia de todos os tipos de usina, com exceo da fotovoltaica; relacionam a alta potncia do chuveiro ao seu alto consumo energtico. Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: calculam o consumo de energia eltrica, a partir da relao entre potncia e tempo de utilizao de chuveiro. Eixo de contedo 4 Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem vantagens e desvantagens da obteno de energia por hidreltricas em relao s termoeltricas. Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: calculam velocidade mdia de veculo, a partir de informaes sobre espao percorrido e tempo de percurso; reconhecem o objetivo e o modo de funcionamento do cinto de segurana em automveis. Eixo de contedo 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental:

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 reconhecem o caminho percorrido desde o recebimento de um estmulo, transporte, decodificao e resposta atravs do msculo. Eixo de contedo 6 O processo sade e doena Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: reconhecem regies brasileiras com menores chances de desenvolver epidemias relacionadas a esgoto no tratado, a partir de informao sobre a cobertura por saneamento bsico. Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: relacionam maior risco de vida, durante uma gravidez, ao uso abusivo de lcool e de cigarro; reconhecem quando uma pessoa de 100 Kg ultrapassa a dose mxima diria de sulfito, com base em informaes sobre a concentrao de sulfito em bebidas industrializadas reconhecem problemas que o excesso de radioatividade pode causar no organismo humano; reconhecem os efeitos biolgicos das radiaes ionizantes, assim como medida para sua proteo. Eixo de contedo 7 Organizao celular da vida Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: reconhecem, em figuras, caractersticas da clula de bactria e da clula animal. Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: associam as mutaes e as caractersticas genticas ancestrais ao processo de evoluo das espcies, a partir de leitura de texto. Eixo de contedo 8 Origem, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: reconhecem o argumento defendido pela

abiognese, no sculo XVII, com base em texto da poca que se refere, entre outros aspectos, aos camundongos nascidos da lama do Nilo. reconhecem a classificao de seres vivos, representados em ilustrao, justificando a razo desta classificao; reconhecem animais que pertencem a um mesmo grupo de vertebrados; reconhecem critrio mais adequado para separar animais com o objetivo de garantir o mximo de segurana para todos; reconhecem, em figuras de unicelulares e pluricelulares, as que representam organismos pluricelulares.

Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: associam fungos produo de po, queijo e coalhada. Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem o efeito da luz sobre o crescimento das plantas; reconhecem variao da taxa metablica de vertebrados, com base em anlise de grfico; interpretam com apoio de texto, que a evoluo humana resulta da interao entre mecanismos biolgicos e culturais. Eixo de contedo 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: identificam ingrediente no responsvel pela fermentao do leite na produo do queijo; reconhecem animal caracterstico da fauna dos seguintes biomas brasileiros: Cerrado, Mata Atlntica e Caatinga; reconhecem argumento para defesa da preservao da biodiversidade, com base em leitura de texto; reconhecem os fenmenos que ocorrem na fotossntese e que permitem sustentar o fluxo de energia nos ambientes.

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Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem espcies tpicas representantes do Cerrado, da Mata Atlntica e da Caatinga. Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem que o desmatamento dos ecossistemas brasileiros est associado sua utilizao como fonte de recursos econmicos; reconhecem, entre outras, medida para atenuar o problema da escassez da gua, com base em grfico sobre a quantidade de gua necessria para a fabricao dos diferentes produtos. reconhecem o processo de formao da chuva cida. Eixo de contedo 10 Luz e ondas Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: diferenciam as radiaes de acordo com sua freqncia e uso, com base em ilustrao.

Eixo de contedo 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem evidncias da ocorrncia de reao qumica na fruta que apodrece e no porto de ferro que enferruja; reconhecem modelo que representa a sntese de uma substncia composta, a partir de duas substncias simples, com base na representao simblica dessas substncias. comparam dados apresentados em tabelas e inferem sobre a densidade de ligas metlicas como ao e ferro-gusa. Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: relacionam a posio de eltrons em um tomo a nveis quantizados de energia; relacionam a umidade relativa do ar sade e ao conceito de solubilidade; reconhecem medida que permite aumentar o trabalho realizado pela gua que cai sobre uma turbina; identificam diferentes substncias (cloreto de sdio, acar e carbonato de clcio),com base em informaes sobre sua solubilidade, condutibilidade eltrica e temperatura de fuso; reconhecem as propriedades das cargas de prtons, eltrons e nutrons, com base em leitura de texto; reconhecem equao esquematizada que representa a equao balanceada de decomposio da gua, de acordo com a teoria atmica de Dalton; comparam propriedades do gelo e da gua em estado liquido, com base na informao que as molculas da gua no estado slido esto mais distantes uma das outras do que no estado lquido. identificam diferentes materiais com base em informaes sobre propriedades fsicas tais como durabilidade, isolamento trmico e eltrico. selecionam quais os procedimentos mais adequados para se dissolver em cido, o CaCO3 das cascas dos ovos.

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Eixo de contedo 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: reconhecem a camada em torno da qual se localiza a atmosfera; reconhecem a camada que corresponde expresso mar de rochas derretidas . reconhecem o horrio do dia em que uma rvore projeta a sua menor sombra. Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: associam o fato de que, enquanto na China dia, no Brasil, noite, ao movimento de rotao e ao formato da Terra.

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Eixo de contedo 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem a reao que ocorre entre os polos magnticos para que ocorra a levitao no trem bala; reconhecem, em especificao de aparelho, o valor que corresponde sua potncia. Eixo de contedo 4 Fenmenos que envolvem movimento e energia aspectos sociais, ambientais e econmicos Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem a explicao fsica para o fato de que, no bungee jump , o elstico possa ser esticado com facilidade, adquirindo um comprimento relativamente grande; reconhecem lei da Fsica representada em quadrinho; selecionam, entre outras, as fontes de gerao de energia que causam menores impactos ambientais. Eixo de contedo 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: associam dieta de pes, cereais e tubrculos para melhorar a eficincia energtica de jogadores de futebol em campo; reconhecem a relao direta que se estabelece entre o nervo ptico e o crebro; reconhecem as estruturas controladas pelos hormnios hipofisrios; reconhecem rgos e estruturas controladas pelos hormnios hipofisrios; reconhecem a diferena entre atos voluntrios e atos reflexos, a partir de exemplos

Eixo de contedo 6 O processo sade e doena Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem o efeito de diferentes compostos presentes no cigarro sobre a respirao humana Eixo de contedo 7 Organizao celular da vida Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem o tipo de diviso celular que ocorre na reproduo de unicelulares e na regenerao de multicelulares, com base em textos que se referem aos dois processos. Eixo de contedo 8 Origem, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: reconhecem a composio dos fsseis. reconhecem, com base em texto que trata da origem dos seres vivos, que, no sculo XVII, Von Helmont defendia a abiognese. Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem a vantagem ambiental de um algodo transgnico que j nasce colorido; reconhecem a vantagem adaptativa que as flores representam para as angiospermas. Eixo de contedo 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: reconhecem seres que ocupam, numa cadeia alimentar de jardim, a posio de produtor e de decompositor. associam a capa gelatinosa que envolve os queijos brancos (tipo minas) que ficam fora da geladeira ao de micro-organismos (bactrias).

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Eixo de contedo 10 Luz e ondas Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem o tipo de radiao utilizada na comunicao por telefones celulares e pela internet sem-fio; reconhecem os fatores que garantem a gerao e a percepo de ondas sonoras. Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem instrumentos pticos que permitem solucionar miopia, presbiopia e visualizar microorganismos; reconhecem o tipo de ondas utilizadas na comunicao por meio de telefones celulares e Internet; relacionam a intensidade de uma onda sonora quantidade de energia que transporta e distncia que percorre.

Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem a ao que aumenta a produo do ferro-gusa, com base em equao que representa uma das etapas de sua formao; reconhecem exemplos de transformaes qumicas, com base na explicao do que ocorre aps uma transformao dessa natureza; reconhecem processos de transformao qumica que ocorrem na produo de etanol, a partir da cana-de-acar, descritos em texto; selecionam modelos explicativos para diferenciar substncias simples e compostas. Eixo de contedo 4 Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem a designao das usinas que transformam a energia mecnica em energia eltrica; reconhecem as razes pelas quais o etanol, quando comparado com a gasolina, tem conquistado importncia internacional, mesmo sendo um combustvel com menos capacidade energtica; reconhecem, entre outras, usinas que se utilizam de fontes de energia renovveis. Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: calculam a velocidade com que a massa de um bate-estaca atinge o solo, conhecidas a sua massa e altura Eixo de contedo 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental:

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Eixo de contedo 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem a classificao do planeta Pluto, a partir de 2006; relacionam as caractersticas diferenciadas do Sol, em relao s demais estrelas, sua distncia em relao Terra. Eixo de contedo 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: definem o nmero de elementos qumicos presentes no sal de cozinha, no acar e na gua, a partir das frmulas qumicas dessas substncias; reconhecem, entre outros, exemplos de transformaes qumicas

identificam os hormnios responsveis pelo aumento e pela diminuio da concentrao da glicose sangunea; reconhecem o tipo de lente que deve ser utilizado para a correo de viso de olho com hipermetropia, mediante consulta a figuras sobre formao de imagens em olho normal e olho com hipermetropia. reconhecem exemplos que explicam porque o

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sentido do olfato est intimamente ligado ao do paladar; Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem o papel dos hormnios insulina e glucagon na regulao da concentrao da glicose na corrente sangunea; reconhecem como a febre pode alterar as reaes qumicas que ocorrem no organismo humano. identificam componentes do corao humano e concluem sobre o efeito causado por uma eventual comunicao entre os trios. Eixo de contedo 6 O processo sade e doena Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem alimentos carboidratos. que so fontes de

primeiras clulas, a partir de leitura de texto; reconhecem pressuposto da teoria evolutiva proposta por Charles Darwin; estabelecem as relaes de parentesco entre o Homo sapiens e o Homo neanderthalensis, com base em rvore filogentica Eixo de contedo 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: identificam habitat e nicho ecolgico de quatro espcies de aranhas, a partir de situao descrita em texto. Eixo de contedo 10 Luz e ondas Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: reconhecem que telefones celulares e internet utilizam ondas eletromagnticas de baixa energia. avaliam subsidiados por texto, os benefcios das usinas nucleares em comparao a outros mtodos para gerao de energia. Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem que as diferenas entre o toque de um mesmo celular, ouvido a diferentes distncias, so de intensidade energtica.

Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem parmetros de pH e DBO para avaliar a qualidade da gua, com base em grficos desses dois ndices Eixo de contedo 7 Organizao celular da vida Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: relacionam a sntese de ATP e o metabolismo energtico celular s mitocndrias Eixo de contedo 8 Origem, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: reconhecem, em texto, expresses que indicam idias evolucionistas. Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem caractersticas das provveis

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Eixo de contedo 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: identificam formulas qumicas de compostos (lcool e metanol) destacados em texto; reconhecem os subprodutos obtidos do

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fracionamento do petrleo, a partir de ilustrao de torre de fracionamento e faixa de ebulio dos diferentes subprodutos; reconhecem equao qumica que corresponde a texto explicativo sobre reaes que ocorrem com o potssio; reconhecem o tipo de anlise utilizada para identificar a contaminao microbiolgica da gua; reconhecem diferentes lquidos, cujas densidades se informam previamente, com base no comportamento de uma bolinha esfrica de densidade tambm conhecida, imersa em provetas que contm estes mesmos lquidos. Eixo de contedo 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: calculam amperagem de um circuito, a partir da tenso e da potncia de um chuveiro. reconhecem que a energia cintica da gua do rio usada na produo de energia eltrica. Eixo de contedo 4 Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais , ambientais e econmicos Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem o comportamento de inrcia que ocorre na coliso entre corpos (bolas) reconhecem, entre outras fontes alternativas, a que produz dixido de carbono no processo de gerao da energia. Eixo de contedo 5 Estrutura bsica e funes vitais do organismo humano Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental: Reconhecem que a pele uma barreira mecnica contra a penetrao de microrganismos.

Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem a sequncia das formas de energia, desde a percepo dos impulsos sonoros at sua interpretao pelo crebro. Eixo de contedo 6 O processo sade e doena Os alunos de 7 ano do Ensino Fundamental: reconhecem a relao entre banho de rio e o fato de adquirir a esquistossomose reconhecem como se d a transmisso da leishmaniose, a partir da figura do ciclo da doena. Eixo de contedo 8 Origem, evoluo, princpios da classificao e diversidade dos seres vivos Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem a localizao, em rvore filogentica de plantas, de um vegetal, a partir da descrio de suas caractersticas; reconhecem a desvantagem da produo de plantas por meio da tcnica de cultura de tecidos, representada em figura. Eixo de contedo 9 Relaes ecolgicas em ecossistemas, adaptaes ao ambiente e desequilbrios ambientais Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem as fontes que causam o efeito estufa, a chuva cida e a diminuio da camada de oznio. Eixo de contedo 10 Luz e ondas Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem a relao entre nvel sonoro e intensidade energtica, com base no exemplo do que ocorre com o toque de um mesmo celular, ouvido de perto e de longe.

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425
Eixo de contedo 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: identificam a equao qumica que representa o processo de fotossntese. associam o consumo de energia eltrica de um chuveiro potencia eltrica do aparelho. estabelecem as relaes entre as densidades de trs blocos de mesmo volume, com base na observao de figura que representa o seu estado de repouso quando colocados em recipientes que contm o mesmo lquido. Eixo de contedo 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem as diferenas entre materiais slidos condutores e isolantes, com base em suas propriedades. Eixo de contedo 10 Luz e ondas Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: identificam sistema ptico cujo princpio de formao de imagens mais se assemelha ao da cmara escura, representada em figura.

Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem, entre outras, frmulas de compostos do tipo CFC; reconhecem que o nmero atmico igual ao nmero de prtons no ncleo de um tomo do elemento; estabelecem as relaes entre as densidades de trs blocos de mesmo volume, com base na observao de figura que representa o seu estado de repouso quando colocados em recipientes que contm o mesmo lquido calculam a partir de informaes sobre uma reao qumica reversvel, o tempo necessrio para que o sistema entre em equilbrio. comparam valores de energias de combusto fornecidos em tabelas para diferentes combustveis, e indicam aquele que consome a menor quantidade de matria para movimentar uma engrenagem. Eixo de contedo 3 Fenmenos que envolvem eletricidade e magnetismo Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem grandezas eltricas de embalagens de lmpadas que representam tenso e potncia eltrica.

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Eixo de contedo 6 O processo sade e doena Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental identificam a tuberculose como doena causada por uma bactria. Eixo de contedo 4

450
Eixo de contedo 2 Materiais, substncias, mudanas de estado e reaes qumicas no cotidiano

Fenmenos que envolvem movimento e energia: aspectos sociais, ambientais e econmicos Os alunos de 3 srie do Ensino Mdio:

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 interpretam as transformaes trmicas em um diagrama que descreve o Ciclo de Carnot para uma mquina trmica.

500
Eixo de contedo 1 Universo, cu e sistema Terra Sol Lua Os alunos de 9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio: reconhecem, a partir de texto explicativo sobre a lei da gravitao universal, que o valor da acelerao da gravidade depende da massa e do raio do planeta.

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