Nova Proposta Curricular Humanas - Final

SECRETARIA DE EDUCAO DE PERNAMBUCO
SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAO PROFISSIONAL

PROPOSTA CURRICULAR
PROPOSTA CURRICULAR
PARA O ENSINO MDIO INTEGRAL
Volume 3
Cincias Humanas e Suas
Tecnoloias
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PROPOSTA CURRICULAR
Go!e"na#o" #e Pe"nam$uco
Eduardo Henrique Accioly Campos
Sec"e%a"ia #e E#uca&'o #e Pe"nam$uco
Nilton da Mota Silveira Filho
Sec"e%a"ia E(ecu%i!a #e E#uca&'o P"o)issional
Paulo Fernando Vasconcelos Dutra
Ge"ncia Ge"al #o P"o"ama #e E#uca&'o in%e"al
Maria do Socorro Rodrigues dos Santos
Ge"ncia Ge"al #e E#uca&'o P"o)issional
Luciane Alves Santos Pu
Ge"ncia Pe#a*ica
Ana Maria de Pdua Walfrido
Ge"ncia A#minis%"a%i!a
Diogo Luna Viana
Ge"ncia +u",#ica
Renata Marinho Costa
Ge"ncia #e Enen-a"ia
Andra M. Chaves da Silveira
Ges%'o #e Escolas #e Re)e"ncia In%e"al
Danielle de Freitas Bezerra Fernandes
Ges%'o #e Escolas #e Re)e"ncia Semi. In%e"al
Gilvani Alves Pil Torres
Ges%'o #e Escolas T/cnicas
ngela Dolores Pinto de Melo
E0ui1e Res1ons2!el 1ela Ela$o"a&'o
Coo"#ena&'o Ge"al
Ana Maria de Pdua Walfrido
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PROPOSTA CURRICULAR
Coo"#ena&'o #a 3"ea #e Linuaens e C*#ios e suas Tecnoloias
Alcioneide Ferreira da Silva Oliveira (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Palmares
)
Neuza Maria Pontes de Mendona (Escola de Referncia em Ensino Mdio Ginsio
Pernambucano)
Coo"#ena&'o #a 3"ea Cincias #a Na%u"e4a5 Ma%em2%ica e suas Tecnoloias
Antnio Jos Barboza dos Santos (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Timbaba)
Jos Roberto Lima Miranda (Escola Tcnica Soares Dutra)
Coo"#ena&'o #a 3"ea #e Cincias Humanas e suas Tecnoloias
Allan Melky de Lima (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Macaparana)
Jos Wilson Barros Falco (Escola de Referncia em Ensino Mdio Trajano Chacon)
Ladjane Karla Torres Lima (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Bezerros)
Re!is'o 6inal
Alcioneide Ferreira da Silva Oliveira (Escola de Referncia em Ensino Mdio de
Palmares)
Ela$o"a#o"es
3"ea #e Linuaens e C*#ios e suas Tecnoloias
Lngua Portuguesa
Manoel Joaquim da Silva (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Tima!a"
Ricardo #nt$nio Silva (Escola de Referncia em Ensino Mdio Professor Arnaldo
Carneiro Leo)
Lngua %nglesa
#lerto &uerra de Lima (Escola de Referncia em Ensino Mdio Maria 'ieira
Muliterno"
(laudia Maria da silva )liveira (Escola de Referncia em Ensino Mdio de #rco
'erde"
Eligiv*nia Maria de Macedo Pereira ( Escola de Referncia em Ensino Mdio &in+sio
Pernamucano "
Lngua Es,an-ola
Joelma Rodrigues de )liveira . (Escola de Referncia em Ensino Mdio &in+sio
Pernamucano"
Jos #le/andre de Sou0a 1eto (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Tima!a"
Educa23o 4sica
Eveline 4reire Ramos (Escola de Referncia em Ensino Mdio Tito Pereira"
1ad5a Maria (osta (avalcanti (Secretaria E/ecutiva"
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PROPOSTA CURRICULAR
Eligiv*nia Maria de Macedo Pereira ( Escola de Referncia em Ensino Mdio &in+sio
Pernamucano "
#rte
Mariangela Jansen 6erardinelli (Secretaria E/ecutiva"
Sandra do Lago Mara+ (Escola de Referncia em Ensino Mdio &in+sio
Pernamucano"
7rea (incias da 1ature0a8 Matem+tica e suas Tecnologias
Matem+tica
#nilton 'ieira da Silva (Escola de Referncia em Ensino Mdio de 6e0erros"
Salatiel 9ias da Silva (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Tima!a"
:umica
#na 6eatri0 4erreira Le3o . (Escola de Referncia em Ensino Mdio &in+sio
Pernamucano"
Jo3o 'icente da Silva 1eto . (Escola de Referncia em Ensino Mdio de 6e0erros"
4sica
)erlan da Silva (Escola de Referncia em Ensino Mdio 6enedito de Morais &uerra"
;rano ;ellington Secundes . (Escola de Referncia em Ensino Mdio de &ravat+"
6iologia
Mauricio Jose Rodrigues (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Tima!a"
Minanc< &omes de )liveira (Escola de Referncia em Ensino Mdio &in+sio
Pernamucano"
7rea de (incias =umanas e suas Tecnologias
&eografia
95air 6atista da Silva . (Escola de Referncia em Ensino Mdio de &ravat+"
Maria 6et*nia da Silva . (Escola de Referncia em Ensino Mdio de 6e0erros"
=ist>ria
#llan Mel?< de Lima . (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Maca,arana"
#na Maria de Siqueira (avalcanti . (Escola de Referncia em Ensino Mdio de #rco
'erde"
(arlos Pin-eiro Paiva . (Escola de Referncia em Ensino Mdio 1>rega"
Jos @ilson 6arros 4alc3o . (Escola de Referncia em Ensino Mdio Tra5ano (-acon"

4ilosofia
J>dio #nton< de &usm3o . (Escola de Referncia em Ensino Mdio de &ravat+"
Jos &ilerto da Silva . (Escola de Referncia em Ensino Mdio (cero 9ias"
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PROPOSTA CURRICULAR
&ermano Erison de Sou0a . (Escola de Referncia em Ensino Mdio de 6e0erros"
Maria #na Medeiros (orreia . (Escola de Referncia em Ensino Mdio de &ravat+"

Sociologia
9enise Silva 1A 4erreira . (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Tima!a"
M$nica Medeiros . (Escola de Referncia em Ensino Mdio &in+sio Pernamucano"
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PROPOSTA CURRICULAR
Sumrio
APRESENTAO
CARTA AOS EDUCADORES
7.PRESSUPOSTOS TE8RICOS E METODOL8GICOS
11. FUNDAMENTOS E BASES LEGAS
1.2. REFERENCAL TERCO DA EDUCAO NTEGRAL
1.3. EXOS METODOLGCOS
1.4. AVALAO NO DESENVOLVMENTO DE COMPETNCAS
9: PROPOSTA DE CURR;CULO M;NIMO DA <REA DE CONHECIMENTO DE
CI=NCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS:
2.1 COMPETNCAS PARA A REA DE CONHECMENTO CNCAS HUMANAS.
2.2. COMPETNCAS, HABLDADES E CONTEDO PROGRAMTCO DAS
DSCPLNAS:
HSTRA
GEOGRAFA
FLOSOFA
SOCOLOGA.
2.3. ANEXOS
CORRELAO DAS COMPETNCAS DA REA DE CNCAS HUMANAS E
SUAS TECNOLOGAS COM AS DSCPLNAS ESPECFCAS
MATRZ CURRCULAR DO ENSNO MDO NTEGRAL
MATRZ CURRCULAR DO ENSNO MDO SEM-NTEGRAL
.
2.4. REFERNCAS BBLOGRFCAS
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PROPOSTA CURRICULAR
CARTA AOS EDUCADORES
com muita satisfao que fazemos chegar s mos dos educadores
pernambucanos esta nova verso da Proposta Curricular para as escolas da Secretaria
Executiva de Educao Profissional, a ser utilizada como instrumento norteador da prtica
docente.
Esta Proposta, a exemplo da primeira verso elaborada em 2008, tambm foi
construda, debatida e enriquecida com contribuies de educadores de nossas escolas.
Certamente, a exemplo da verso anterior, durante e aps a sua utilizao em nossas
salas de aula, voltaremos a avaliar a sua adequao em busca de seu aperfeioamento
permanente, at torn-la um instrumento o mais prximo possvel da excelncia de
aprendizagem que buscamos oferecer aos nossos educandos. Acreditamos que nossos
jovens continuaro a inspirar nossos educadores a se manterem abertos a crticas e
sugestes construtivas, como j fizeram no caminho percorrido entre 2008 e os dias de
hoje.
Queremos reafirmar que na busca do cumprimento da misso da Secretaria
Executiva de Educao Profissional, continuamos inspirados e fortalecidos na crena em
um fazer no qual: a Escola pensa e faz a Escola acontecer, ou seja, os educadores
planejam, propem, experimentam, avaliam, repensam, reformulam tantas vezes quantas
forem necessrias, repetem o ciclo de construo e reconstruo do conhecimento. Ou a
exemplo do que diz o Professor Antnio Carlos Gomes da Costa "... para que uma
instituio cumpra plenamente seu mandato vital que ela percorra seu ciclo de vida, ou
seja, as etapas-chave dos seus processos de planejamento e desenvolvimento.
Queremos parabenizar a todos os educadores que contriburam direta e
indiretamente para tornar possvel mais essa realizao da Secretaria Executiva de
Educao Profissional para a melhoria da qualidade do ensino mdio em nosso Estado.
BOM TRABALHO!
PAULO DUTRA
Secretrio Executivo da Secretaria Executiva de Educao Profissional
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PROPOSTA CURRICULAR
7: PRESSUPOSTOS TE8RICOS E METODOL8GICOS
7:7: 6UNDAMENTOS E >ASES LEGAIS
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (n. 9394/96) traz u!a
"rande contri#uio na construo da identidade do ensino !$dio co!o eta%a
&inal da educao #'sica. Nela tr(s as%ectos !erece! desta)ue*
+ %ri!eiro diz res%eito ,s &inalidades atri#u-das ao ensino !$dio* o
a%ri!ora!ento do educando co!o ser .u!ano/ sua &or!ao $tica
desen0ol0i!ento de sua autono!ia intelectual e de seu %ensa!ento cr-tico
sua %re%arao %ara o !undo do tra#al.o e o desen0ol0i!ento de
co!%et(ncias %ara continuar seu a%rendizado. (Art. 31)
+ se"undo %ro%2e a or"anizao curricular co! os se"uintes
co!%onentes*
B #ase nacional co!u! a ser co!%le!entada e! cada siste!a de ensino e
esta#eleci!ento escolar %or u!a %arte di0ersi&icada )ue atenda a
es%eci&icidades re"ionais e locais da sociedade da cultura da econo!ia e do
%r3%rio aluno (Art. 46)/
B %lane5a!ento e desen0ol0i!ento or"6nico do curr-culo su%erando a
or"anizao %or disci%linas estan)ues/
B inte"rao e articulao dos con.eci!entos e! %rocesso %er!anente de
interdisci%linaridade e conte7tualizao/
B %ro%osta %eda"3"ica ela#orada e e7ecutada %elos esta#eleci!entos de
ensino res%eitadas as nor!as co!uns e as de seu siste!a de ensino/
B %artici%ao dos docentes na ela#orao da %ro%osta %eda"3"ica do
esta#eleci!ento de ensino.
+ terceiro diz res%eito , institucionalizao do ensino !$dio inte"rado ,
Educao %ro&issional )ue ro!%eu co! a dualidade )ue .istorica!ente
se%arou os estudos %ara a educao su%erior da &or!ao %ro&issional no
Brasil.
Esta Proposta Curricular a%resenta8se co!o u! referencial para o trabalho
pedaggico dos educadores das escolas de Referncia e Tcnicas de Ensino Mdio da
Secretaria Executiva de Educao Profissional da Secretaria de Educao de
Pernambuco, *respeitando as concepes e pluralidade cultural de cada rea do
conhecimento. Prope-se a servir de estmulo e apoio reflexo sobre a prtica
pedaggica do professor, do planejamento de suas aulas e tambm para o
desenvolvimento do currculo da escola.
A proposta inicial, elaborada em 2008 e adotada at dias atuais, foi reavaliada pelos
educadores dessas escolas e a partir dos subsdios recebidos transformada na verso
atual.
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PROPOSTA CURRICULAR
Esta reelaborao foi feita por educadores das nossas escolas com ampla
discusso, com mais de quinhentos educadores das escolas tcnicas e de referncia, em
encontros peridicos realizados neste ano de 2010. Ao longo deste processo de
reconstruo, foram inseridas as competncias e habilidades, contedos e formas de
tratamento dos contedos, previstas pelas finalidades do ensino mdio estabelecidas pela
lei:
- desenvolvimento da capacidade de aprender e continuar aprendendo, da autonomia
intelectual e do pensamento crtico, de modo a ser capaz de prosseguir os estudos e de
adaptar-se com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento;
- constituio de significados socialmente construdos e reconhecidos como verdadeiros
sobre o mundo fsico e natural, sobre a realidade social e poltica;
- compreenso do significado das cincias, das letras e das artes e do processo de
transformao da sociedade e da cultura, em especial as do Brasil, de modo a possuir as
competncias e habilidades necessrias ao exerccio da cidadania e do trabalho;
V - domnio dos princpios e fundamentos cientfico-tecnolgicos que presidem a
produo moderna de bens, servios e conhecimentos, tanto em seus produtos como em
seus processos, de modo a ser capaz de relacionar a teoria com a prtica e o
desenvolvimento da flexibilidade para novas condies de ocupao ou aperfeioamento
posteriores;
V - competncia no uso da lngua portuguesa, das lnguas estrangeiras e outras
linguagens contemporneas como instrumentos de comunicao e como processos de
constituio de conhecimento e de exerccio de cidadania.
Foram includas tambm competncias e habilidades consideradas significativas pelos
professores formadores, documentadas na matriz curricular do novo ENEM, em
consonncia com os contedos exigidos pelo Sistema Seriado de Avaliao de
responsabilidade da Universidade de Pernambuco-UPE, SAEPE, UFPE e outros
aferidores pblicos e particulares, para que deem condies ao educando de
prosseguimento de estudos acadmicos e/ou engajamento no mundo do trabalho.
Esta Nova Proposta Curricular buscou uma aproximao cada vez maior entre s
diretrizes curriculares legais nacionais e estaduais, os conhecimentos que os educandos
trazem e os conhecimentos acadmicos, mediados pelo professor em sala de aula. Est
fundamentada nos documentos legais (Parmetros Curriculares Nacionais - PCN, Base
Curricular Comum do Estado de Pernambuco - BCC, Orientaes Curriculares para o
Ensino Mdio OCM, Orientaes Terico-Metodolgicas do Ensino Mdio - OTM) que
tm como *objetivos:
Contribuir, orientar os sistemas de ensino, na formao e atuao dos professores.
Servir como referencial avaliao de desempenho dos alunos.
Disponibilizar uma base curricular que sirva de referncia formao educacional
dos estudantes, com vistas a contribuir para responder aos desafios da educao
do Estado.
Apoiar o trabalho pedaggico do professor, apresentando as orientaes
organizadas em unidades didticas como referncias bsicas possibilitadoras da
construo de aprendizagens significativas dos estudantes.
Oferecer alternativas didtico-pedaggicas, para a organizao do trabalho
educacional.
Estruturar o currculo do Ensino Mdio.
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PROPOSTA CURRICULAR
Considerando-se que a LDBEN/96 toma o Ensino Mdio como etapa final da
educao bsica, essa fase de estudos pode ser compreendida como o perodo de
consolidao e aprofundamento de !uitos dos con.eci!entos constru-dos ao lon"o
do ensino &unda!ental.
Es%era8se %ortanto dessa eta%a de &or!ao o desen0ol0i!ento de
ca%acidades )ue %ossi#ilite! ao estudante*
9 8 a0anar e! n-0eis !ais co!%le7os de estudos/
99 8 inte"rar8se ao !undo do tra#al.o co! condi2es %ara %rosse"uir co!
autono!ia no ca!in.o de seu a%ri!ora!ento %ro&issional/
999 8 atuar de &or!a $tica e res%ons'0el na sociedade tendo e! 0ista as
di&erentes di!ens2es da %r'tica social.
:o# essa l3"ica e le0ando e! considerao os docu!entos )ue
%ara!etriza! o ensino !$dio o %ro&essor de0e ter e! !ente )ue a
%ro%osio das +rienta2es ;urriculares se orienta %or %ers%ecti0a se"undo a
)ual as competncias a serem destacadas nas reas de conhecimento devero:
(*) Na rea de LINGUAGENS E C8DIGOS sero destacadas as competncias que
dizem respeito constituio de significados que sero de grande valia para a
aquisio e formalizao de todos os contedos curriculares, para a constituio da
identidade e o exerccio da cidadania.
As escolas certamente identificaro nesta rea as disciplinas, atividades e contedos
relacionados s diferentes formas de expresso das quais a lngua portuguesa
imprescindvel. Mas importante destacar que o agrupamento das linguagens busca
estabelecer correspondncia no apenas entre as formas de comunicao das quais as
artes, as atividades fsicas e a informtica fazem parte inseparvel como evidenciar a
importncia de todas as linguagens enquanto constituintes dos conhecimentos e das
identidades dos alunos, de modo a contemplar as possibilidades artsticas, ldicas e
motoras de conhecer o mundo.
A utilizao dos cdigos que do suporte s linguagens no visa apenas o domnio
tcnico, mas principalmente a competncia de desempenho, o saber usar as linguagens
em diferentes situaes ou contextos, considerando inclusive os interlocutores ou
pblicos.
Na rea das CI=NCIAS DA NATURE?A E MATEM3TICA incluem-se as
competncias relacionadas apropriao de conhecimentos da fsica, da qumica,
da biologia e suas interaes ou desdobramentos como formas indispensveis de
entender e significar o mundo de modo organizado e racional como tambm de
participar do encantamento que os mistrios da natureza exercem sobre o esprito
que aprende a ser curioso, indagar e descobrir.
O agrupamento das cincias da natureza tem ainda o objetivo de contribuir para
compreenso do significado da cincia e da tecnologia na vida humana e social de modo
a gerar protagonismo diante das inmeras questes polticas e sociais para cujo
entendimento e soluo as cincias da natureza so uma referncia relevante.
A presena da matemtica nessa rea se justifica pelo que de cincia tem a
matemtica, pela sua afinidade com as cincias da natureza, na medida em que um dos
principais recursos de constituio e expresso dos conhecimentos destas ltimas,
e finalmente pela importncia de integrar a matemtica com os conhecimentos que lhe
so mais afins. Esta ltima justificativa , sem dvida, mais pedaggica que
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PROPOSTA CURRICULAR
epistemolgica e pretende retirar a matemtica do isolamento didtico em que
tradicionalmente se confina no contexto escolar.
Na rea das CI=NCIAS HUMANAS, da mesma forma, destacam-se as
competncias relacionadas apropriao dos conhecimentos dessas cincias com
suas particularidades metodolgicas, nas quais o exerccio da induo
indispensvel.
Pela constituio dos significados de seus objetos e mtodos, o ensino das cincias
humanas e sociais dever desenvolver a compreenso do significado da identidade, da
sociedade e da cultura, que configuram os campos de conhecimentos de histria,
geografia, sociologia, antropologia, psicologia, direito, entre outros. Nesta rea se
incluiro tambm os estudos de filosofia e sociologia necessrios ao exerccio da
cidadania, para cumprimento do que manda a letra da lei.
No entanto, indispensvel lembrar que o esprito da LDB muito mais generoso com
a constituio da cidadania e no a confina a nenhuma disciplina especfica, como
poderia dar a entender uma interpretao literal da recomendao do inciso do
pargrafo primeiro do Artigo 36. Neste sentido, todos os contedos curriculares desta
rea, embora no exclusivamente dela, devero contribuir para a constituio da
identidade dos alunos e para o desenvolvimento de um protagonismo social solidrio,
responsvel e pautado na igualdade poltica.
A presena das TECNOLOGIAS em cada uma das reas, isto , dos processos
tecnolgicos prprios de cada rea de conhecimento resulta da importncia que ela
adquire na educao geral e no mais apenas na profissional em especial no nvel do
ensino mdio. Neste a tecnologia o tema por excelncia que permite contextualizar os
conhecimentos de todas as reas e disciplinas no mundo do trabalho.
Formar o cidado integral pressupe a oferta de educao de qualidade cujo maior
foco assegurar que os alunos tenham condies de fazer uma "leitura crtica da vida"
que os leve, por si mesmos, a usar o conhecimento como instrumento de aprendizagem
ao seu alcance de forma til e significativa, oferecendo uma "educao interdimensional,
cujo educador mais do que um simples transmissor ou aplicador de conhecimentos
elaborados em outros contextos deve ser constantemente convocado e incentivado a
produzir conhecimento atravs da constante conceituao de sua prtica, aprendendo e
ensinando a pensar a vida e a viver o pensamento. (ro!. Antnio Carlos Gomes da
Costa).
Desse ponto de vista, em sntese, o ensino mdio deve atuar de forma que garanta ao
estudante a preparao bsica para o prosseguimento dos estudos, para a insero no
mundo do trabalho e para o exerccio cotidiano da cidadania, em sintonia com as
necessidades poltico-sociais de seu tempo.
Este um instrumento de apoio reflexo do professor a ser utilizado em favor do
aprendizado. No um documento acabado. Est aberto a reformulaes, reelaboraes,
adequaes e reflexes contnuas. Estar sendo reconstrudo e reorganizado em cada
escola. Futuramente, enriquecido a partir da contribuio de cada educador, ser
consolidados numa nova verso que incorporar os ajustes que se fizerem necessrios.
2
PROPOSTA CURRICULAR
(* )Excertos extrados, com adaptaes, dos documentos oficiais: PCN, BCC, OCN, OTM.)
7:9: RE6ERENCIAL TE8RICO DA EDUCA@AO INTEGRAL:
As Escolas de Referncia e Tcnicas em Ensino Mdio da Secretaria Executiva de
Educao Profissional oferecem ao educando uma educao diferenciada em regime
escolar de tempo integral e semi-integral, desencadeando um processo de reflexo
voltada para a transformao da realidade. Tudo isso, tendo em vista a formao do
cidado capaz de interagir na sociedade em que vivemos.
No plano geral da educao integral inovadora sempre aberta a redefinies e
adequaes. Mudanas foram implantadas nas Escolas de Referncia e Tcnicas e hoje
representam o seu diferencial em relao ao contedo, mtodo e gesto do processo
educativo do jovem do ensino mdio. Tais mudanas fundamentam-se na proposta de
Educao nterdimensional, de autoria do Professor Antnio Carlos Gomes da Costa-
MODUS FACEND- que contempla aes educativas sistemticas voltadas para as
quatro dimenses do ser humano: racionalidade, afetividade, corporeidade e
espiritualidade.
Segundo o Professor Antnio Carlos Gomes da Costa, a essncia estruturante da
educao integral. Fundamenta-se no conceito de ao educativa que parte do
pressuposto de que a educao a comunicao intergeracional do humano, envolvendo
a transmisso de conhecimentos, sentimentos, crenas, valores, atitudes e habilidades. A
partir da, defende que:
7 . A educao uma forma qualificada de comunicao, que possibilita que um ser
humano exera uma influncia construtiva e deliberada sobre outro ser humano. Nossas
caractersticas propriamente humanas (conhecimentos, crenas, valores, atitudes e
habilidades) nos so transmitidas pela educao. A educao, portanto, no pertence ao
mundo da natureza. Ela pertence ao mundo da cultura.
9 . Em vez de ter como base as disciplinas do logos, a educao interdimensional,
trabalha o educando, tendo em conta seus sentimentos (Pathos), sua corporeidade
(Eros), sua espiritualidade (Mytho) e sua razo (Logos). Um itinerrio formativo
interdimensional deve contemplar, alm dos contedos relacionados ao logos, atividades
que envolvam a corporeidade (esportes, dana) a sensibilidade (teatro, canto, artes
visuais, literatura) e a espiritualidade, no sentido de relao com a dimenso
transcendente da vida: crenas, princpios e valores, que se constituem em fontes de
significado e sentido para a existncia humana.
2
PROPOSTA CURRICULAR
3 . Alm da docncia, a educao interdimensional atua junto aos educandos pelas
prticas e vivncias e pela presena educativa, procurando exercer sobre eles uma
influncia deliberada e construtiva. Trata-se de educar mais pelos cursos dos
acontecimentos estruturantes do que pelo discurso das palavras.
B . A educao interdimensional aprofunda e amplia o papel do educador. Mais do que
um transmissor de conhecimentos, papel importantssimo do qual no se pode jamais
abrir mo. O educador deve atuar junto a seus educandos como um lder (polo
direcionador do processo educativo), um organizador de atividades estruturadas e
estruturantes e um cocredor, com os seus educandos, de acontecimentos que lhes
permitam vivenciar, identificar e incorporar em suas vidas os contedos formativos, que
lhe so propostos.
C . A perspectiva da interdimensionalidade pressupe e requer uma convivncia
intercomplementar, solidria e sinrgica entre educadores familiares, escolares e
comunitrios. Em vez de trabalhar apenas com a noo de escola como espao
formativo, essa proposta tem por base o conceito de comunidade educativa, que abrange
numa ao intercomplementar e sinrgica os esforos dos educadores familiares,
escolares e comunitrios, tornando o espao existente entre o lar e a escola um agente
educativo comprometido com o desenvolvimento pessoal, relacional, produtivo e cognitivo
dos educandos.
D . Na busca da convergncia entre famlia, escola e comunidade, os educadores sociais,
devero estruturar-se para exercer o papel de ponte entre o educando e seu entorno,
envolvendo, alm da escola e da famlia, outros agentes e espaos educativos
disponveis nas reas. Eles podem e devem criar novas e mais complexas necessidades
na vida dos adolescentes e jovens. vital, contudo, reconhecer, na prtica, o princpio da
incompletude institucional, buscando contactar, aproximar, articular, fazer parcerias e
alianas com os diversos atores da comunidade educativa para que cada um, com sua
identidade, autonomia e dinamismo que lhe peculiar, possa funcionar como um agente
educativo comprometido com o pleno desenvolvimento do educando enquanto pessoa,
cidado e futuro profissional.
E . A educao interdimensional se inscreve na grande tradio da pedagogia ativa, da
educao por projetos e dos centros de interesse, buscando sempre levar o educando
no a fazer apenas o que gosta, mas gostar do que deve e precisa ser feito em favor do
desenvolvimento do seu potencial. Para isso, a atividade educativa dever criar centros
de interesse, na valorizao do processo grupal e em atividades orientadas para a
consecuo de objetivos cognitivos (conhecimentos), afetivos (sentimentos) e
pragmticos (comportamentos).
F . Longe de inscrever-se no marco das pedagogias no-diretivas, a perspectiva da
interdimensionalidade em educao exige que a relao educador-educando se d no
marco de uma diretividade democrtica, onde o educador seja sempre o polo direcionador
da ao educativa. Nessa relao o educador deve ouvir os seus educandos, dar-lhes
espaos para se manifestar e decidir, sempre, porm, com alguns limites explicados,
compreendidos e aceitos pelo grupo. A prtica da no-diretividade pura e simples, alm
de destituir o educador de seu papel dirigente, deixa os educandos confusos e expostos
orientao de lideranas negativas.
G . Na educao interdimensional, o educador mais do que um simples transmissor ou
aplicador de conhecimentos elaborados em outros contextos deve ser constantemente
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PROPOSTA CURRICULAR
convocado e incentivado a produzir conhecimento atravs da constante conceituao de
sua prtica, aprendendo e ensinando a pensar a vida e a viver o pensamento:
7H - O protagonismo juvenil compreendido, aceito e praticado enquanto um laboratrio
de educao para valores. Mais do que estudada, a cidadania exercitada na escola.
Esse exerccio comea no primeiro dia de aula com a realizao do Dia da Acolhida dos
novos educandos pelos "veteranos, ao protagnica na qual os estudantes criam uma
ambincia favorvel para receber os novos educandos, praticando a presena educativa,
ou seja, a capacidade de exercer uma influncia construtiva e duradoura sobre a vida dos
outros.
77 . A promoo da trabalhabilidade e a educao profissional tm em comum o fato de
ambas estarem ligadas ao pilar da educao aprender a fazer, ou seja, as competncias
produtivas. Entretanto, enquanto a educao profissional de nvel tcnico, que
corresponde, no plano da educao geral, ao Ensino Mdio, capacita e habilita o
educando para atuar profissionalmente em um determinado ramo de atividade, a cultura
da trabalhabilidade prepara o jovem para desempenhar-se frente ao mundo do trabalho
como um todo, desenvolvendo habilidades bsicas e habilidades de gesto (autogesto,
cogesto e heterogesto), e atitudes bsicas diante da vida produtiva como, por exemplo,
o empreendedorismo. Sintetizando: a educao profissional volta-se mais diretamente
para a empregabilidade, enquanto a trabalhabilidade se dirige construo de planos de
carreira, que possibilitem ao jovem atuar integrado a uma organizao ou at mesmo abrir
seu prprio negcio.
2
PROPOSTA CURRICULAR
7:3: EIIOS METODOL8GICOS
As conce%2es a%resentadas nos seis eixos metodolgicos que norteiam esta
Proposta Curricular no de0e! ser to!adas co!o <receitas= ou <solu2es= %ara
os %ro#le!as e os dile!as do ensino e si! co!o re&erenciais )ue u!a 0ez
discutidas co!%reendidas e (re) si"ni&icadas no conte7to da ao docente
%ossa! e&eti0a!ente orientar as a#orda"ens a sere! utilizadas nas %r'ticas
de ensino e de a%rendiza"e!. So eixos metodolgicos desta Proposta Curricular:

7 . EDUCA@AO PARA VALORES
Educar para valores criar espaos, situaes e condies para que o jovem se
realize enquanto pessoa autnoma, dotando-o de bons critrios para fazer escolhas.
nspira-se na afirmao de Max Scheller. "As coisas existem, os valores valem, ou seja,
no entendimento de que valor tudo aquilo que tira o ser humano de sua indiferena, que
pesa no seu processo de tomada de deciso e ao, que tem significado positivo (valor)
ou negativo (anti-valor) para uma pessoa. Eles se expressam atravs de atitudes,
comportamentos. O caminho para a entrada dos valores nas pessoas so as prticas e
vivncias que resultam em mudanas de comportamentos e atitudes. Os conhecimentos
respondem: O QUE EU SE? Os valores respondem: O QUE EU SOU?
9. PROTAGONISMO +UVENIL
O protagonismo juvenil implica na criao de espaos, situaes e condies para
que o jovem se realize enquanto cidado solidrio. Pressupe que a escola tem a
responsabilidade de oportunizar acontecimentos em que o educando possa envolver-se
em atividades direcionadas soluo de problemas reais, atuando como fonte de
iniciativa, liberdade e compromisso; de criar um ambiente onde o jovem possa descobrir e
desenvolver suas potencialidades, assumir compromissos e trabalhar seu projeto de vida
com responsabilidade.
O protagonismo juvenil um inovador mtodo de ao educativa voltada para o
trabalho com adolescentes e jovens. Nele, o educando tem a oportunidade de vivenciar
acontecimentos e situaes que so favorveis sua formao para o exerccio solidrio
da cidadania. compreendido, aceito e praticado enquanto um laboratrio de educao
para valores. Mais do que estudada, a cidadania exercitada na escola. Esse exerccio
2
PROPOSTA CURRICULAR
comea no primeiro dia de aula com a realizao do Dia da Acolhida dos novos
educandos pelos "veteranos, ao protagnica na qual os estudantes criam uma
ambincia favorvel para receber os novos educandos, praticando a presena educativa,
ou seja, a capacidade de exercer uma influncia construtiva e duradoura sobre a vida dos
outros.
3 . A CULTURA DA TRA>ALHA>ILIDADE
A cultura da trabalhabilidade um mtodo que prepara o jovem para a sua insero
produtiva no mundo do trabalho como profissional competente: um novo modo de
compreender, sentir e agir diante do novo mundo do trabalho. O desenvolvimento da
trabalhabilidade do educando compreende trs estratgias formativas:

A e#uca&'o 1a"a o %"a$al-o - o educando primeiro aprende para, depois trabalhar,
colocar em prtica os conhecimentos assimilados e as competncias, habilidades e
capacidades desenvolvidas.
A e#uca&'o 1elo %"a$al-o - o educando trabalha para depois aprender.
A e#uca&'o no %"a$al-o - o educando aprende trabalhando.
A promoo da trabalhabilidade e a educao profissional tm em comum o fato de
ambas estarem ligadas ao pilar da educao aprender a fazer, ou seja, as competncias
produtivas. Entretanto, enquanto a educao profissional de nvel tcnico, que
corresponde, no plano da educao geral, ao Ensino Mdio, capacita e habilita o
educando para atuar profissionalmente em um determinado ramo de atividade, a cultura
da trabalhabilidade prepara o jovem para desempenhar-se frente ao mundo do trabalho
como um todo, desenvolvendo habilidades bsicas e habilidades de gesto (autogesto,
cogesto e heterogesto), e atitudes bsicas diante da vida produtiva como, por exemplo,
o empreendedorismo, sintetizando: enquanto a trabalhabilidade se dirige construo de
planos de carreira, que possibilitem ao jovem atuar integrado a uma organizao ou at
mesmo abrir seu prprio negcio a educao profissional volta-se mais diretamente para
a empregabilidade,
B . AVALIA@AO INTERDIMENSIONAL
O Relatrio Jacques Delors (Educao: Um Tesouro a Descobrir) chama de Quatro
Pilares da Educao as aprendizagens que constituem o eixo estruturador de uma
proposta de educao para o Sculo XX, so elas: () aprender a ser; () aprender a
conviver; () aprender a fazer; e (V) aprender a conhecer.
Segundo o Professor Antnio Carlos Gomes da Costa MODUS FACEND a
aprendizagem responde indagao sobre como adquirimos e construmos
conhecimento, enquanto as competncias, nos remetem ao uso que fazemos dele nos
diversos mbitos de nossa existncia. Diante disso, ele traduziu as quatro aprendizagens
em aes concretas no cotidiano educativo transformando-as em competncias
(comportamentos observveis) por parte dos educandos. Assim, a partir das quatro
aprendizagens, estruturou quatro competncias:
Com1e%ncias 1essoais so aquelas relacionadas ao encontro da pessoa consigo
mesma, no processo de busca da realizao do seu potencial, ou seja, das promessas
que trouxe consigo ao vir a este mundo.
2
PROPOSTA CURRICULAR
Com1e%ncias "elacionais so aquelas que possibilitam pessoa relacionar-se
com as outras pessoas, com o mundo envolvente (natural e social), com a dimenso
transcendente da vida (crenas, valores, significados e sentidos).
Com1e%ncias 1"o#u%i!as so aquelas constitudas pelo conjunto dos
conhecimentos, das habilidades e das atitudes, que do condies pessoa de ingressar,
permanecer e ascender no mundo do trabalho, atravs do exerccio de uma ocupao,
servio ou profisso.
Tais competncias se desdobram habilidades; as competncias cognitivas se
articulam no interior de um conceito mais amplo, que o de metacognio. A
metacognio, segundo a educadora equatoriana Rosa Maria Torres, abrange trs
momentos estruturantes do processo cognitivo: Aprender a aprender (autodidatismo),
Ensinar o ensinar (didatismo), Conhecer o conhecer (construtivismo).
Na avaliao interdimensional busca-se colher informaes bsicas sobre o
desenvolvimento do educando relacionado s competncias cognitivas, pessoais,
relacionais e produtivas.
C J INTERDISCIPLINARIDADE
A interdisciplinaridade supe um eixo integrador, que pode ser o objeto do
conhecimento, um projeto de investigao, um plano de interveno. Mantm um dilogo
permanente com outros conhecimentos.
As disciplinas escolares so recortes das reas de conhecimentos que representam,
carregam sempre um grau de arbitrariedade e no esgotam isoladamente a realidade dos
fatos fsicos e sociais, devendo buscar entre si interaes que permitam aos alunos a
compreenso mais ampla da realidade.
D . CONTEITUALI?A@AO
A contextualizao permite que, ao longo da transposio didtica, o contedo do
ensino provoque aprendizagens significativas que mobilizem o educando e estabeleam
entre ele e o objeto do conhecimento uma relao de reciprocidade, fazendo a ponte
entre o que se aprende na escola e o que se faz, vive e se observa no dia a dia.
Na situao de ensino e aprendizagem, o conhecimento transposto da situao
em que foi criado, inventado ou produzido, e por causa desta transposio didtica deve
ser relacionado com a prtica ou a experincia do aluno a fim de adquirir significado;
2
PROPOSTA CURRICULAR
7. PRESSUPOSTOS TE8RICOS E METODOL8GICOS
7:B: A AVALIA@AO NO DESENVOLVIMENTO DE COMPET=NCIAS

Ao falarmos em avaliao surge desde logo a ideia de reproduo e de prescrio.
Mas, quando pensamos nas competncias, na capacidade para produzir desempenhos
adequados a situaes no rotineiras, a avaliao das competncias algo que levanta
muitas questes. Sero as competncias entidades fixas e mensurveis? O nosso foco
o produto ou o processo? Se aprender acumular conhecimentos descontextualizados,
faz todo o sentido que a avaliao se sustente prioritariamente na realizao de controles
peridicos, como sejam os testes (Short, 1985). Mas se assim no for? Ser mesmo
possvel avaliar competncias, ou antes, pelo contrrio, o que possvel determinar a
incompetncia. (Westera, 2001)
As questes aqui mencionadas colocam-se naturalmente quando estamos a
associar avaliao ideia de medida, expressa numa classificao. Entendamos ento
avaliao como parte integrante do processo da aprendizagem, como um meio que
permite ao professor e ao aluno recolher e interpretar informao de forma a introduzir
medidas que favoream essa mesma aprendizagem. Tal abordagem de avaliao
aquela que atualmente mais ateno dada nos diversos documentos curriculares.
Se tivermos presente, por um lado, o significado de competncia e, por outro, as
recentes orientaes relativas avaliao, conclumos que avaliar competncias ,
sobretudo entendido como um processo regulador da vivncia dos alunos durante as
referidas experincias de aprendizagem. Assim, falamos de um processo intencional e
continuado, que vai acontecendo no dia-a-dia da sala de aula e que marcado por um
conjunto de orientaes das quais destacamos: () desenvolver-se num ambiente de
confiana, onde errar visto como natural e no penalizador; () privilegiar-se uma
observao formativa em situao e no quotidiano; e () favorecer-se a metacognio
como fonte de autorregularo.
Estamos conscientes que esta viso de avaliao rompe com um entendimento
mais tradicional que a associa medida e classificao e em que as principais
preocupaes se relacionam com a procura de objetividade e de justia (conceitos estes
totalmente desprovidos de sentido numa avaliao reguladora das aprendizagens).
2
PROPOSTA CURRICULAR
certo que o sistema educativo impe a existncia de uma avaliao/classificao em
certos momentos do ano letivo. Mas, quanto melhor for desenvolvida a avaliao
reguladora, onde se no exclui o desenvolvimento da autoavaliao regulada, mais
aprofundadamente o professor conhece os seus alunos, e eles prprios conhecem e
compreendem os critrios de avaliao. Fica assim criada uma situao em que os juzos
de valor so mais fundamentados no conhecimento, reduzindo-se naturalmente a
angstia e a incerteza dos momentos de classificao.
Segundo Perrenoud, (n "ova #scola (Brasil-Setembro de 2000, pp. 19-31) para
desenvolver competncias preciso, antes de tudo, trabalhar por problemas e por
projetos, propor tarefas complexas e desafios que incitem os alunos a mobilizar seus
conhecimentos e, em certa medida, complet-los. sso pressupe uma pedagogia ativa,
cooperativa, aberta para a cidade ou para o bairro, seja na zona urbana ou rural. Os
professores devem parar de pensar que dar o contedo o cerne da profisso. Ensinar,
hoje, deveria consistir em conceber, encaixar e regular situaes de aprendizagens,
seguindo os princpios pedaggicos ativos construtivistas. Trabalhar no desenvolvimento
de competncias no uma ruptura. preciso que se organizem situaes didticas e de
atividades que tenham sentido para os alunos, envolvendo-os, e, ao mesmo tempo,
gerando aprendizagens fundamentais O principal recurso do professor a postura
reflexiva, sua capacidade de observar, de regular, de inovar, de aprender com os outros,
com os alunos, com a experincia.
No se formar competncias a menos que se exijam competncias no momento da
avaliao. A avaliao o verdadeiro programa, ela indica aquilo que conta. preciso,
portanto, avaliar seriamente as competncias. Mas isso no pode ser feito apenas com
testes com lpis e papel. Pode-se inspirar nos princpios de avaliao autntica elaborada
por Wiggins. Para ele a avaliao:
No inclui nada alm das tarefas contextualizadas.
Diz respeito a problemas complexos.
Deve contribuir para que os estudantes desenvolvam ainda mais suas
competncias.
Exigir a utilizao funcional dos conhecimentos disciplinares.
No deve haver nenhum constrangimento de tempo fixo quando da avaliao das
competncias.
A tarefa e suas exigncias so conhecidas antes da situao de avaliao.
Exige certa forma de colaborao entre os pares.
Leva em considerao as estratgias cognitivas e metacognitivas utilizadas pelos
estudantes.
A correo no deve levar em conta o que no sejam erros importantes na tica da
construo de competncias.
Estamos assim, mais uma vez, perante um enorme desafio que se coloca aos
professores! Mas, no ser a profisso de professor exatamente isso? Se tivermos
presente, por um lado, o significado de competncia e, por outro, as recentes orientaes
relativas avaliao, conclumos que avaliar competncias , sobretudo entendido como
2
PROPOSTA CURRICULAR
um processo regulador da vivncia dos alunos durante as referidas experincias de
aprendizagem.
9: PROPOSTA DE CURR;CULO M;NIMO PARA
A <REA DE CONHECIMENTO CI=NCIAS
HUMANAS
2
PROPOSTA CURRICULAR
9:7 COMPET=NCIAS PARA 3REA DE CI=NCIAS HUMANAS
Com1e%ncia 7 KC:A:7:L Compreender os elementos culturais que constituem as identidades.

Com1e%ncia 9 KC:A:9:L Compreender as transformaes dos espaos geogrficos como
produto das relaes socioeconmicas e culturais de poder.
Com1e%ncia 3 KC:A:3:L Compreender a produo e o papel histrico das instituies sociais,
polticas e econmicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais.
Com1e%ncia B KC:A:B:L Entender as transformaes tcnicas e tecnolgicas e seu impacto
nos processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social.
Com1e%ncia C KC:A:C:L Utilizar os conhecimentos histricos para compreender e valorizar os
fundamentos da cidadania e da democracia, favorecendo uma atuao consciente do indivduo na
sociedade.
Com1e%ncia D KC:A:D:L Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo suas
interaes no espao em diferentes contextos histricos e geogrficos.
Com1e%ncia E KC:A:E:L Contextualizar conhecimentos histricos, sociolgicos e filosficos, tanto
no plano de sua origem especfica quanto em outros planos: o pessoal-biogrfico; o entorno
sociopoltico, histrico e cultural; o horizonte da sociedade cientfico-tecnolgica.
Com1e%ncia F KC:A:F:L Articular conhecimentos filosficos e diferentes contedos e modos
discursivos nas Cincias Naturais e Humanas, nas Artes e em outras produes culturais.
Com1e%ncia G KC:A:G:L Contextualizar os eventos espaciais historicamente para compreender a
organizao geopoltica do mundo.
Com1e%ncia 7H KC:A:7H:L Traduzir os conhecimentos sobre a pessoa, a sociedade, a economia,
as prticas sociais e culturais em condutas de indagao e anlise diante de situaes novas,
problemas ou questes da vida pessoal, social, poltica, econmica e cultural.
Com1e%ncia 77 KC:A:77:L Posicionar-se criticamente sobre os processos de transformaes
sociais, econmicas, polticas e culturais no contexto societrio presente, identificando e com-
parando referenciais alternativos que visem erradicar formas de excluso social.
2
PROPOSTA CURRICULAR
Com1e%ncia 79 KC:A:79:L nvestigar as aes que compem os espaos para diferenci-los em
sua organizao.
Com1e%ncia 73 KC:A:73:L Compreender as inter-relaes espao/tempo nos acontecimentos de
tenses geopolticas.
Com1e%ncia 7B KC:A:7B:L Entender o processo geolgico de formao da Terra, as diversas
formas do relevo e sua dinmica.
Com1e%ncia 7C KC:A:7C:L Compreender os aspectos da atmosfera reconhecendo suas
interaes com o espao terrestre, bem como as suas implicaes para a sociedade.
Legenda: C.A. Competncia da rea.
. A J
PROGRAMA ANUAL DE
HIST8RIA
2
PROPOSTA CURRICULAR
PROGRAMA ANUAL DE HIST8RIA
7M SRIE DO ENSINO MDIO
UNIDADE I
K6EVEREIRO5 MAR@O e A>RILL
7M SRIE DO ENSINO MDIO I J >IMESTRE ANO 9H7H
9 AULAS SEMANAIS
EIIO TEM3TICON O HOMEM E O ESPA@O NAS RELA@OES E NO TEMPO
COMPET=NCIAPHA>ILIDADE CONTEQDO
C7 . Ca1aci#a#e #e o1e"a" com os concei%os $2sicos #a
His%*"ia 1a"a an2lise e "e1"esen%a&'o #o Tem1o em suas
mRl%i1las #imensSes: KCo""elaciona#a com as
Com1e%ncias 7535 77 #a 3"ea . CA75 35 77L
H1 - nterpretar historicamente as diversas fontes
documentais
H2 - Analisar a produo da memria pelas sociedades
humanas.
H3- Compreender a importncia da memria no processo de
construo do sentimento de pertena nos agrupamentos
humanos.
H4 - Perceber a importncia da Histria oral para
recontagem da Histria local na ausncia de documentos
inscritos.
H5 - Atuar sobre os processos de construo da memria
social, partindo da critica dos diversos "lugares de memria
socialmente institudos.
H6 - Valorizar a diversidade do patrimnio cultural e artstico,
identificando suas manifestaes e representaes em
diferentes sociedades.
H7 Compreender a histria oral no contexto das fontes
histricas.
C9 . Relaciona" os con%eR#os a1"een#i#os no Ei(o
Tem2%ico com as suas e(1e"incias #e !i#a:
KCo""elaciona#a com as Com1e%ncias 35 C5 77 #a 3"ea .
CA75 35 C5 77L
H8 - Capacidade de inteligibilidade e compreenso do
Tempo Histrico a partir das mltiplas interaes dos seres
humanos com a Natureza, e entre si.
7: Conceitos de Histria.
O conhecimento histrico: os diversos documentos e
as correntes historiogrficas.
Patrimnio Cultural Material (bens mveis e imveis)
e material (prticas, representaes, expresses,
conhecimentos).
9: Histria oral e Memria.
Patrimnio da humanidade: o passado e o futuro
Movimentos de preservao da memria.
Sociedades indgenas brasileiras e pernambucanas
(Fulni-, Patax, Xavante, Cariri, anommi, Tupi,
Guarani, Tupinamb, Xucuru, Pankararu, Canind,
etc.).
3: Transformao do tempo.
O tempo da natureza: tempo da coleta e da migrao
(os povos caadores e coletores na "pr-histria) e
tempo de plantar e de colher (as primeiras
comunidades grafas, o neoltico).
A inveno do tempo humano.
B: Mentalidades: o trabalho no tempo
2
PROPOSTA CURRICULAR
H9 - Compreender as vrias concepes de Tempo nas
experincias histricas da Humanidade, relacionando-as
com as noes atuais de Tempo.
H10 - Comparar pontos de vista expressos em diferentes
fontes sobre determinado aspecto no tempo
H11 - dentificar as linguagens prprias anlise histrica
(historiogrfica).
H12 - Conhecer formas diferentes de se contar o tempo
entre os africanos, indgenas, europeus e os orientais.
H13 - dentificar modificaes no espao e nas formas de
comportamentos dos indivduos, promovidas pelas aes
humanas no tempo histrico em questo.
Mecanizao e fragmentao: tempo da fbrica
(Revoluo industrial) e tempo da informao via
satlite (contemporaneidade).
UNIDADE II
KMAIO5 +UNHO E +ULHOL
7M SRIE DO ENSINO MDIO II J >IMESTRE ANO 9H7H
9 AULAS SEMANAIS
C3 . Com1"een#e" os elemen%os cul%u"ais 0ue
cons%i%uem as i#en%i#a#es:
KCo""elaciona#a com a Com1e%ncia 7 #a 3"ea . CA7 L
H14 - dentificar as manifestaes ou representaes da
diversidade do patrimnio cultural e artstico em diferentes
sociedades.
H15 - dentificar o papel dos meios de comunicao na
construo da vida social.
H16 - Compreender criticamente as concepes de
Histria, a evoluo da humanidade e de suas
transformaes atravs dos tempos por meio da ao
humana colaborando na construo da identidade
individual e coletiva.
CB . U%ili4a" os con-ecimen%os -is%*"icos 1a"a
com1"een#e" e !alo"i4a" os )un#amen%os #a ci#a#ania
e #a #emoc"acia5 )a!o"ecen#o uma a%ua&'o
conscien%e #o in#i!,#uo na socie#a#e:
KCo""elaciona#a com as Com1e%ncias 35 C5 7H #a
3"ea . CA 35 C5 7HL
H17- Diferenciar cidadania e democracia na organizao
das sociedades gregas e atuais
H18 - Tirar concluses a cerca dos modelos que
expressavam cidadania e democracia na antiguidade
grega.
H19 - Comparar a problemtica da Cidadania,
Participao Poltica e Cidadania em diferentes contextos
histricos com nfase entre experincias passadas e
experincias em curso na atualidade.
H20 - Analisar as lutas sociais e conquistas obtidas no
que se refere s mudanas relativas nas polticas.
H21 - Utilizar os conhecimentos histricos para
C: A escrita e o poder da palavra
A palavra escrita: inveno e usos da escrita na
Antiguidade (Mesopotmia), a escrita hieroglfica
(Egito) e a criao dos alfabetos (Fencios).
Os monges copistas na "dade Mdia.
A imprensa no sculo XV.
A palavra impressa e a informao: evoluo da
imprensa e as agncias internacionais de notcia.
D: O cidado e o Estado.
A definio da cidadania.
Cidadania ateniense.
Cidadania do sculo XV: Revoluo Francesa.
Concepes de cidadania hoje.
E: Cidadania e liberdade
Os escravos na antiguidade.
A luta pela liberdade: Rebelio de escravos na Roma
antiga.
2
PROPOSTA CURRICULAR
compreenso dos valores que fundamentam a cidadania
e a democracia, estimulando a atuaes mais conscientes
do indivduo na sociedade.
H22 - Discutir sobre a influncia exercida pelo poder
poltico no mbito social, e nas conquistas territoriais.
H23- Comparar a condio de vida dos escravos da
antiga Roma com os do Brasil colonial
H24 - dentificar elementos que promoveram rebelio de
escravos, como tambm, no fim da escravido por dvida.
Lutas contra o preconceito sexual no Brasil hoje.
Movimentos negros no Brasil atual.
Lutas anticoloniais: ndependncia dos Estados Unidos;
movimentos autonomistas no Brasil (nconfidncia
Mineira, Conjurao Baiana, Revoluo pernambucana de
1817); processo de separao poltica no Brasil.
UNIDADE III
KAGOSTO E SETEM>ROL
7M SRIE DO ENSINO
MDIO
III J >IMESTRE ANO 9H7H
9 AULAS SEMANAIS
C C . U%ili4a" os con-ecimen%os -is%*"icos 1a"a
com1"een#e" e !alo"i4a" os )un#amen%os #a
ci#a#ania e #a #emoc"acia5 )a!o"ecen#o uma
a%ua&'o conscien%e #o in#i!,#uo na socie#a#e:
KCo""elaciona#a com as Com1e%ncias 35 C5 F
#a 3"ea J CA 735 C5 FL:
H25 Desenvolver estratgias que promovam
formas de incluso social.
H26 - Associar as manifestaes culturais do
presente aos seus processos histricos.
H27 - Analisar a importncia dos valores na
estruturao poltica das sociedades.
F: Cidadania e etnia
Liberdade para lutar: Movimentos negros nos EUA: a luta
pelos direitos civis.
Lutas contra o racismo e contra outras formas de
discriminao.
As polticas afirmativas de incluso social no Brasil.
Rebelies e resistncias dos escravos no Brasil do sculo XX
e comunidades quilombolas de hoje.
2
PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE IV
KOUTU>RO5 NOVEM>RO E DE?EM>ROL
7M SRIE DO ENSINO MDIO IV J >IMESTRE ANO 9H7H
9 AULAS SEMANAIS
C D . Ca1aci#a#e #e o1e"a" com os concei%os $2sicos
#a His%*"ia 1a"a an2lise e "e1"esen%a&'o #o Tem1o
em suas mRl%i1las #imensSes: Dom,nio #as
linuaens 1"*1"ias T an2lise -is%*"ica
K-is%o"io"2)icaL:
KCo""elaciona#a com as Com1e%ncias 95 3 #a 3"ea J
CA 95 3L

H28- Operar com conceitos prprios Histria Poltica em
suas relaes com outros domnios da Histria.
H29- Comparar a problemtica da Cidadania e
Participao Poltica dos direitos sociais em diferentes
contextos histricos, com nfase entre experincias
passadas e experincias em curso na atualidade.
H30 - Analisar a atuao dos movimentos sociais que
contriburam para as mudanas ou rupturas em processos
de disputa pelo poder.
H31 - Reconhecer a dinmica da organizao dos
movimentos sociais e a importncia da participao da
coletividade na transformao da realidade histrica.
1. Cidadania e direitos sociais
Lutas sindicais e lutas trabalhistas na Europa
(sculos XX e 1. metade do sculo XX).
Movimentos camponeses na Amrica Latina:
Revoluo Mexicana e Zapatismo.
Expresses e manifestaes polticas no Brasil: a
cidadania excludente (mprio, Repblica Velha,
Populismo e Regime Militar).
Manifestaes camponesas: Cangao,
Messianismo.
Lutas trabalhistas e sindicais: movimento operrio
na Repblica Velha, perodo Vargas e tempos
recentes.
2
PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE I
9 AULAS SEMANAIS
EIIO TEM3TICON HOMEM5 NATURE?A E CULTURA
C E . Com1"een#e" as %"ans)o"ma&Ses #os es1a&os
como 1"o#u%o #as "ela&Ses socioeconUmicas e
cul%u"ais #e 1o#e":
KCo""elaciona#a com a Com1e%ncia 7595 E #a 3"ea .
CA75 95 EL
H32 - dentificar os significados histrico-geogrficos das
relaes de poder entre as naes europeias.
H33 - Analisar a ao dos estados europeus no que se
refere dinmica dos fluxos populacionais e no
enfrentamento de problemas de ordem econmico-social.
H34 - Comparar o significado histrico-geogrfico das
organizaes polticas e socioeconmicas em escala
local, regional ou mundial.
H35 - Conhecer os principais motivos que estimularam
s grandes navegaes.
H36 - Conhecer alguns aspectos relacionados a vida
poltica, econmica e religiosa colonial brasileira.
H37 - Apresentar diferenas e semelhanas entre os
povos europeus, povos indgenas e africanos.
H38 - dentificar contribuies dos africanos, indgenas e
europeus, na construo da sociedade brasileira.
7: Processos de hegemonia cultural
Os mitos e as grandes navegaes.
A construo da sociedade colonial.
Fragmentos da vida quotidiana colonial no Brasil.
Sociedade e estrutura colonial.
nfluncia dos meios de comunicao em massa.
9: Processos de interculturalidade
A colonizao na Amrica e o mperialismo na
frica e sia: o padro civilizatrio europeu
ocidental: branco, cristo e masculino.
2
PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE II
9 AULAS SEMANAIS
C F . Com1"een#e" as #i!e"si#a#es cul%u"ais nas
socie#a#es5 com n)ase na "eliiosi#a#e ao lono #a
-is%*"ia:
KCo""elaciona#a com as Com1e%ncias 7535 E #a 3"ea
. CA75 35 EL
H39 - dentificar as relaes de poder presentes em cada
sociedade assim como as aes que provocaram
mudana ou continuidades.
H40- Construir a identidade pessoal e social na
dimenso histrica, a partir da tomada de conscincia e
do papel do indivduo nos processos histricos
simultaneamente, como sujeito e como produtor dos
mesmos.
C G . Com1"een#e" as #i!e"si#a#es /%nicas como
1"o#u%o #as "ela&Ses socioeconUmicas e cul%u"ais:
KCo""elaciona#a com a Com1e%ncia 7595 D #a 3"ea .
CA75 95 DL
H41 - Avaliar as diversidades tnico-culturais ocorridas
ao longo da histria e as implicaes oriundas das
relaes entre grupos.
H42 - Conhecer alguns dos preceitos das maiores
religies do mundo.
H43 - Compreender os movimentos polticos em torno da
questo tnica e da questo de nacionalidade,
estabelecendo um comparativo com formas
supranacionais e intranacionais de organizao poltica.
1. Diversidade religiosa
As religies politestas na antiguidade.
Judasmo, islamismo e paganismo.
O cristianismo no mprio Romano.
O Budismo, Hindusmo e o Taosmo.
O poder da igreja no mundo feudal e atual.
Reforma protestante e contrarreforma.
A diversidade religiosa no Brasil (igrejas evanglicas).
O espiritismo.

A teologia da libertao.
A religiosidade e a no religiosidade na atualidade
(atesmo).
2. Diversidade tnico-cultural.
A religiosidade afro-brasileira.
A formao das sociedades pr-colombianas
(astecas, incas e maias) e das sociedades tribais
africanas (Kush, Axu, reinos da Nbia, Gana, Mali)
e sua posterior desestruturao;
3. Diversidade de classes sociais
a. Classes sociais no Egito, Grcia, Mesopotmia,
Roma, Mundo feudal e Brasil hoje.
2
PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE III
KAGOSTO E SETEM>ROL
9M SRIE DO ENSINO MDIO III J >IMESTRE ANO 9H7H
9 AULAS SEMANAIS
C 7H. Com1"een#e" as %"ans)o"ma&Ses #os es1a&os
como 1"o#u%o #as "ela&Ses socioeconUmicas e
cul%u"ais #e #omina&'o:
KCo""elaciona#a com as Com1e%ncias 95D5 77 #a 3"ea
J CA95 D5 77L
H44- Compreender e distinguir as vrias concepes de
ideologia nas experincias histricas da Humanidade,
relacionando - as com as noes atuais.
H45- Diferenciar as vrias experincias vividas pelas
sociedades em termos da construo de ideias sociais e
polticas.
H46 - Conhecer os fatores que estimularam o
renascimento cultural.
H47- dentificar os principais elementos que
caracterizavam o liberalismo, o socialismo e o
colonialismo.
H48- Perceber contribuies do iluminismo no surgimento
de movimentos que contestavam as exigncias da coroa
portuguesa.
1. Diversidade de ideias.
As peculiaridades culturais de palestinos e hebreus.
Renascimento Cultural e Urbano.
A inter-relao de culturas na Europa e nos Estados
Unidos na atualidade.
O iluminismo.
Liberalismo, socialismo e colonialismo.
A era das monarquias absolutistas.
Conservadorismo e liberalismo no mesmo plano no
segundo imprio no Brasil.
Segundo Reinado no Brasil.
O fim do mprio no Brasil.
2
PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE IV
9 AULAS SEMANAIS
C 77 . I#en%i)ica" e com1"een#e" as !2"ias "ela&Ses
0ue en!ol!em o concei%o #e 1"o1"ie#a#e $em como
os !2"ios %i1os #e 1"o1"ie#a#e !i!encia#os em
#i!e"sas socie#a#es:
KCo""elaciona#a com as Com1e%ncias B5 D #a 3"ea .
CA B5 DL
H49 - Reconhecer as transformaes tcnicas e
tecnolgicas que determinam as vrias formas de uso e
apropriao dos espaos rural e urbano.
H50 - Analisar os fatores que explicam o impacto das
disputas por terra no processo de territorializao.
C 79 . Com1"een#e" e associa" as !2"ias "ela&Ses
0ue en!ol!em o concei%o #e 1"o1"ie#a#e $em como
os con)li%os e 1"o%es%os "elaciona#os Ts #is1u%as 1o"
%e""a:
KCo""elaciona#a com a Com1e%ncia 95 D5 7H #a 3"ea
J CA 95 D5 7HL
H51- Compreender a propriedade e o papel histrico das
instituies sociais, polticas e econmicas, associando-
as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais.
H52 - Analisar a atuao dos movimentos sociais que
contriburam para mudanas ou rupturas em processos
H53 - Analisar os impactos culturais e ambientais
gerados a partir da explorao do territrio brasileiro.
H54 - Enumerar as caractersticas principais dos
sistemas econmicos coloniais (Capitanias Hereditrias
e o Governo Geral).
H55 - Conhecer os principais movimentos que lutaram
pela terra no Brasil, como tambm, seus lderes.
H56 - Compreender o processo histrico-poltico que
resultou na redemocratizao do Brasil e no
impeachment de Collor.
1. Propriedade no presente e no passado.
A terra no mundo feudal.
Mercantilismo.
As capitanias hereditrias e as sesmarias.
Economia colonial.
As entradas e bandeiras.
A expanso da pecuria no Brasil.
O sculo de ouro no Brasil colnia.
Economia cafeeira no Brasil (sec. XX).
Canudos, contestado e Padre Ccero: poltica, misria e
misticismo.
Ligas camponesas e MST.
2. Terra, poltica e protesto no Brasil.
a. A redemocratizao no Brasil.
O impeachment de Collor.
2
PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE I
9 AULAS SEMANAIS
EIIO TEM3TICON PARTICIPA@AO POL;TICA5 CON6LITOS E PODER
C73 . Ca1aci#a#e #e o1e"a" com os concei%os
$2sicos #a His%*"ia 1a"a an2lise e "e1"esen%a&'o #o
Tem1o em suas mRl%i1las #imensSes:
KCo""elaciona#a com as Com1e%ncias G5 7H5 73 #a
3"ea J CA G5 7H5 73L
H 56 - Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais,
polticos, econmicos ou ambientais ao longo da histria.
C 7B . Es%a$elece" com1a"a&Ses en%"e
%em1o"ali#a#es -is%*"icas se#imen%a#as com
%em1o"ali#a#es -is%*"icas eme"en%es Ko !el-o e o
no!oL:
KCo""elaciona#a com a Com1e%ncia 73 #a 3"ea J CA
73L
H 57- dentificar registros de prticas de grupos sociais
no tempo e no espao com o intuito de construir
alternativas para a intolerncia e os conflitos
H 58- Analisar o papel da justia e de outras instituies
na organizao das sociedades.
H 59 - Comparar diferentes pontos de vista, presentes
em textos analticos e interpretativos, sobre situao ou
fatos de natureza histrico-geogrfica acerca das
instituies sociais, polticas e econmicas.
7: ntolerncia e conflitos
Guerra do Peloponeso.
As Guerras Mdicas.
As Cruzadas.
A Guerra dos Cem Anos.
As guerras mundiais.
Formao do poder poltico e econmico na
Repblica Velha.
Revoluo Russa.
Perodo entre guerras.
Revoltas do perodo Regencial. (Cabanagem, Guerra
dos Farrapos, Sabinada, Balaiada);
O golpe militar de 1964.
2
PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE II
9 AULAS SEMANAIS
C7C . Ca1aci#a#e #e com1"een#e" os 1"ocessos #e
1"o#u&'o e "e1"o#u&'o social em suas mRl%i1las
"ela&Ses5 com a Na%u"e4a e no Vm$i%o #a Socie#a#e5
nas suas %em1o"ali#a#es:
KCo""elaciona#a com as Com1e%ncias B5 C5 D #a 3"ea
J CA B5 C5 DL
H 60 - dentificar registros sobre o papel das tcnicas e
tecnologias na organizao do trabalho e/ou da vida
social.
H 61- Analisar diferentes processos de produo ou
circulao de riquezas e suas implicaes scio
espaciais.
H 62 - Selecionar argumentos favorveis ou contrrios
s modificaes impostas pelas novas tecnologias vida
social e ao mundo do trabalho.
C7D . En%en#e" as %"ans)o"ma&Ses %/cnicas e
%ecnol*icas e seu im1ac%o nos 1"ocessos #e
1"o#u&'o5 no #esen!ol!imen%o #o con-ecimen%o e na
!i#a social:
KCo""elaciona#a com as Com1e%ncias B5 E #a 3"ea J
CA B5 EL
H63 - Compreender e distinguir as vrias concepes de
trabalho nas experincias histricas da Humanidade,
relacionando-as com as noes atuais de Trabalho.
H64 - Compreender os processos de produo e
reproduo da excluso social.
H65 - Comparar diferentes processos de produo e
suas implicaes sociais e espaciais.
1. Modos de produo
Antiguidade Oriental (Egito e Mesopotmia).
Modo de produo asitico.
Produo feudal.
Escravistas antigas: Grcia e Roma.
Feudal: Europa ocidental medieval.
O capitalismo comercial, industrial, financeiro ou
monopolista.
Crises atuais do capitalismo.
Revoluo ndustrial: sculos XV e XX (nglaterra,
Frana e Estados Unidos).
Revoluo ndustrial: sculo XX e XX:
Alemanha, Japo.
Modernizao produtiva (sculo XX) e
ndustrializao no Brasil e no Nordeste.
Unio Sovitica, Cuba e China (Revolues Russa,
Chinesa e Cubana).
Estados Unidos, Europa, Japo.
A Globalizao no Brasil.
A peculiaridade da China (2 metade do sculo XX).
2
PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE III
KAGOSTO E SETEM>ROL
9 AULAS SEMANAIS
C 7E . Es%a$elece" com1a"a&Ses en%"e %em1o"ali#a#es
-is%*"icas se#imen%a#as com %em1o"ali#a#es -is%*"icas
eme"en%es Ko !el-o e o no!oL:
KCo""elaciona#a com as Com1e%ncias E5 G #a 3"ea J CA
E5 GL
H 66- dentificar registros de prticas de grupos sociais no
tempo e no espao com o intuito de construir alternativas
para a intolerncia e os conflitos.
H 67- Analisar o papel da justia e de outras instituies na
organizao das sociedades.
H 68 - Comparar diferentes pontos de vista, presentes em
textos analticos e interpretativos, sobre situao ou fatos de
natureza histrico-geogrfica acerca das instituies sociais,
polticas e econmicas.
7: A construo de dilogos.
A independncia na ndia (Mahatma Gandhi).
O fim do apartheid na frica do Sul.
O Ecumenismo.
A luta multicultural do Frum Social Mundial x o padro
cultural da globalizao.
A atuao da ONU e do Brasil contra as discriminaes e
pela ncluso: Conferncias e Declaraes Mundiais e
Nacionais.
2
PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE IV
9 AULAS SEMANAIS
Dilogo e relao entre os contedos vivenciados
nos eixos temticos:
- HOMEM, NATUREZA E CULTURA e O HOMEM E O
ESPAO NAS RELAES E NO TEMPO.
REVSO
(A critrio do professor, com nfase nos aferidores externos:
ENEM, UPE, UFPE, UFPB, UFAL, CONCURSOS
PBLCOS e OUTROS.)
2
PROPOSTA CURRICULAR
. > .
PROGRAMA ANUAL DE
GEOGRA6IA
2
PROPOSTA CURRICULAR
PROGRAMA ANUAL DE GEOGRA6IA
UNIDADE I
9 AULAS SEMANAIS
C7 . Com1"een#e" as %"ans)o"ma&Ses #os es1a&os
eo"2)icos como 1"o#u%o #as "ela&Ses
socioeconUmicas e cul%u"ais #e 1o#e":
KCo""elaciona#a com a Com1e%ncia 9 #a 3"ea J CA 9L
H1. nterpretar diferentes representaes grficas e
cartogrficas dos espaos geogrficos.
C9 . Com1"een#e" a 1"o#u&'o e o 1a1el -is%*"ico #as
ins%i%ui&Ses sociais5 1ol,%icas e econUmicas5
associan#o.as aos #i)e"en%es "u1os5 con)li%os e
mo!imen%os sociais:
H2. dentificar registros em diferentes prticas dos
diferentes grupos sociais no tempo e no espao.
C3.En%en#e" as %"ans)o"ma&Ses %/cnicas e %ecnol*icas
e seu im1ac%o nos 1"ocessos #e 1"o#u&'o5 no
#esen!ol!imen%o #o con-ecimen%o e na !i#a social:
KCo""elaciona#a com a Com1e%ncia B #a 3"ea J CA BL
H3. dentificar registros sobre o papel das tcnicas e
tecnologias na organizao do trabalho e/ou vida social.
CB. Com1"een#e" a socie#a#e e a na%u"e4a5
"econ-ecen#o suas in%e"a&Ses no es1a&o em #i)e"en%es
con%e(%os -is%*"icos e eo"2)icos:
KCo""elaciona#a com a Com1e%ncia D #a 3"ea J CA DL
H4. dentificar em fontes diversas o processo de ocupao
dos meios fsicos e as relaes da vida humana com a
paisagem.
H5. Reconhecer a funo dos recursos naturais na
produo do espao geogrfico, relacionando-os com as
mudanas provocadas pelas aes humanas.
7: A CI=NCIA GEOGR36ICA
Objeto de estudo e a evoluo da Cincia Geogrfica.
A Geografia e seus conceitos fundamentais (Espao,
paisagem, regio, territrio e lugar);
Princpios bsicos.
Aplicao do conhecimento geogrfico.
Diviso da Geografia como Cincia.
CC. Com1"een#e" a socie#a#e e a na%u"e4a5
con%e(%os -is%*"icos e eo"2)icos: KCA DL
9: O ESPA@O E SUAS REPRESENTA@OESN
CARTOGRA6IA
2
PROPOSTA CURRICULAR
H6.Utilizar-se de mapas, escalas, grficos, tabelas e outros
instrumentos cartogrficos no seu dia-a-dia, considerando-
os como elementos capazes de fornecer uma leitura e
interpretao do espao geogrfico.
H7. Relacionar o uso das tecnologias no cotidiano e a sua
importncia para os estudos de impactos socioambientais.
Formas e dimenses da Terra.
Representaes cartogrficas.
Escalas.
Projees cartogrficas.
Sensoriamento remoto.
UNIDADE II
7M SRIE DO ENSINO
MDIO
II J >IMESTRE ANO 9H7H
9 AULAS SEMANAIS
CD . Com1"een#e" a socie#a#e e a na%u"e4a5
H8- Entender o processo de formao do Universo, bem
como suas principais teorias e composio.
H9 - Relacionar a dinmica do movimento da Terra com as
coordenadas geogrficas e os fusos horrios.
H10 - Analisar as coordenadas geogrficas como
elementos determinantes na localizao de qualquer ponto
na superfcie da Terra:
7: ASTRONOMIA E COSMOLOGIA
Origem e formao do
Universo.
Os corpos celestes.
Sistema Solar.
Terra: Caractersticas,
movimentos principais e suas consequncias.
Coordenadas geogrficas.
Fusos horrios no Brasil e no mundo.
CE: En%en#e" o 1"ocesso eol*ico #e )o"ma&'o #a
Te""a5 as #i!e"sas )o"mas #o "ele!o e %o#a sua
#inVmica: KCo""elaciona#a com as Com1e%ncias 7B #a
3"ea J CA 7BL
H11. dentificar a dinmica geolgica, geomorfolgica,
pedolgica e suas implantaes socioambientais.
H12. Reconhecer as transformaes tcnicas e
explorao dos recursos minerais e apropriao do espao
geogrfico.
H13 . Compreender as principais teorias sobre a formao
e distribuio das massas continentais do planeta.
H14. Entender as caractersticas do interior do planeta.
H15. Compreender a dinmica das placas tectnicas e
todas as formaes e fenmenos ligados aos seus
movimentos.
H16 Compreender as formas de relevo como um
9: GEOLOGIA
Conceitos e importncia
Formas de investigao: fsseis, rochas, radioatividade,
Histria geolgica e estrutura da Terra
Deriva Continental e Tectnica das Placas (Evidncias e
comprovaes. Tipos de movimentos das placas causas
e consequncias. Brasil e placas tectnicas)
Minerais e rochas.
3: GEOMOR6OLOGIA
Estrutura geolgica da Terra.
Agentes do relevo internos e externos.
Principais formas de relevo.
Estrutura geolgica do Brasil.
Classificaes do relevo brasileiro.
2
PROPOSTA CURRICULAR
processo de conjugao dos fatores internos e externos do
planeta.
UNIDADE III
KAGOSTO E SETEM>ROL
7M SRIE DO ENSINO
MDIO
9 AULAS SEMANAIS
CF: Com1"een#e" a socie#a#e e a na%u"e4a5
"econ-ecen#o suas in%e"a&Ses no es1a&o em
#i)e"en%es con%e(%os -is%*"icos e eo"2)icos:
H17 Descrever as formaes do solo atravs dos
diversos processos fsico, qumico e biolgico e suas
implicaes socioambientais.
apropriao dos espaos rurais e urbanos.
H19. dentificar em fontes diversas o processo de
ocupao dos meios fsicos e as relaes da vida humana
com a paisagem.
H20. Relacionar o uso das tecnologias com os impactos
socioambientais em diferentes contextos histrico-
geogrficos.
7: SOLOS
Conceitos.
Horizontes do solo.
Tipos de solos.
Classificao dos solos.
Composio e fertilidade.
Danos ambientais aos solos.
Principais solos no mundo - Solos no Brasil.
CG: Com1"een#e" a socie#a#e e a na%u"e4a5
tecnolgicas que determinam as vrias formas de uso da
gua e sua apropriao nos espaos rurais e urbanos.
ocupao dos meios fsicos e as relaes da vida humana
com a paisagem.
H23. Compreender todo o sistema hidrosfrico e sua
9: HIDROS6ERA
Ciclo hidrolgico.
Oceanos e mares.
Bacias hidrogrficas.
mportncia e uso da gua.
A gua no nosso sculo: Poluio, desperdcio e
escassez.
2
PROPOSTA CURRICULAR
importncia para vida na Terra.
H24. Avaliar as relaes entre conservao, preservao
e degradao da vida no planeta nas diferentes escalas.
2
PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE IV
7M SRIE DO ENSINO
MDIO
IV J >IMESTRE ANO 9H7H
9 AULAS SEMANAIS
C7H: Com1"een#e" os as1ec%os #a a%mos)e"a
"econ-ecen#o suas in%e"a&Ses com o es1a&o
%e""es%"e5 $em como as suas im1lica&Ses 1a"a a
socie#a#e: KCo""elaciona#a com a Com1e%ncia
7C #a 3"ea J CA 7CL
H25. Compreender os fatores que determinam as
diferenas entre as temperaturas de um lugar.
H26. Reconhecer a funo dos recursos naturais
na produo do espao geogrfico, relacionando-
os com as mudanas provocadas pelas aes
humanas.
H27. Analisar os desequilbrios ambientais na
atmosfera decorrentes das aes humanas.
H28. dentificar as mudanas nas paisagens
naturais decorrentes da influncia do clima.
7: CLIMATOLOGIA
Atmosfera importncia, composio e camadas.
Clima e tempo - Aquecimento terrestre
Fatores do clima: Latitude, relevo, altitude,
continental idade e maritimidade.
Correntes martimas-Massas de ar.
Ciclo hidrolgico - Tipos de nuvens e chuvas.
Classificaes climticas - Principais tipos
climticos do mundo.
Tipos climticos no Brasil.
Problemas ambientais na atmosfera. - (Efeito
estufa - Chuva cida - Camada de oznio -
nverso trmica).
C77: Com1"een#e" a socie#a#e e a na%u"e4a5
KCo""elaciona#a com a Com1e%ncia D #a 3"ea
J CA DL
H29. dentificar registros de prticas de grupos
sociais no tempo e no espao.
ocupao dos meios fsicos e as relaes da vida
humana com a paisagem.
H31. Analisar de maneira crtica as interaes da
sociedade com o meio fsico, levando em
considerao aspectos histricos e (ou)
geogrficos.
H32. Analisar o papel dos recursos naturais na
produo do espao geogrfico, relacionando
transformaes naturais e interveno humana.
9: >IOMAS
Conceitos.
Tipos de vegetao.
Formaes vegetais;
A cobertura vegetal brasileira.
Danos ambientais s formaes vegetais no
mundo e no Brasil.
2
PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE I
9M SRIE DO ENSINO
MDIO
I J >IMESTRE ANO 9H7H
9 AULAS SEMANAIS
C79: Com1"een#e" as %"ans)o"ma&Ses #os es1a&os
eo"2)icos como 1"o#u%o #as "ela&Ses socioeconUmicas e
cul%u"ais #e 1o#e":
H33. Compreender os tipos e causas dos processos migratrios no
mundo e no Brasil.
H34. Analisar a dinmica populacional brasileira e suas
implicaes no espao geogrfico brasileiro.
H35. Analisar a ao dos estados nacionais no que se refere
dinmica dos fluxos populacionais e no enfrentamento de
problemas de ordem econmico-social.
H36. Entender as caractersticas dos pases superpovoados,
analisando os critrios que os definem como tal.
C73 : Com1"een#e" a 1"o#u&'o e o 1a1el -is%*"ico #as
ins%i%ui&Ses sociais5 1ol,%icas e econUmicas5 associan#o.as
aos #i)e"en%es "u1os5 con)li%os e mo!imen%os sociais:
H37. dentificar registros de prticas de grupos sociais no tempo e
no espao.
H38. Analisar a atuao dos movimentos sociais que contriburam
para mudanas ou rupturas em processos de disputa pelo poder.
H39. Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, polticos,
econmicos ou ambientais ao longo da histria.
7: POPULA@AO MUNDIAL E DO >RASIL
Distribuio Geogrfica e Aspectos
Demogrficos da Populao Mundial conceitos
fundamentais (populao absoluta e relativa)
Distribuio Geogrfica da populao
mundial.
Movimentos populacionais.
Teorias populacionais.
.Estrutura da populao mundial e do
Brasil
Qualidade de vida e distribuio de renda>
ndice de Desenvolvimento Humano(DH) e ndice
Gini.
O papel da mulher e do negro no mercado
de trabalho.
C7B: Com1"een#e" as %"ans)o"ma&Ses #os es1a&os
cul%u"ais #e 1o#e":
H40. dentificar os significados histrico-geogrficos das relaes
de poder entre as naes.
H41. Comparar o significado histrico-geogrfico das organizaes
polticas e socioeconmicas em escala local, regional ou mundial.
H42. Compreender as organizaes socioeconmicas do mundo
atual.
H43 . Entender o processo histrico que produziu o
subdesenvolvimento.
H44. Analisar a dinmica da organizao dos movimentos sociais
e a importncia da participao da coletividade na transformao
da realidade histrico-geogrfica.
9: DESENVOLVIMENTO E
SU>DESENVOLVIMENTO
b. Classificaes:
Pases em desenvolvimento ou emergentes,
pases industrializados, pases do norte e do sul,
pases menos desenvolvidos, primeiro, segundo e
terceiro mundo, pases centrais e pases
perifricos.

2
PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE II
9M SRIE DO ENSINO
MDIO
9 AULAS SEMANAIS
C7C . Com1"een#e" as %"ans)o"ma&Ses #o es1a&o
eo"2)ico como 1"o#u%o #as "ela&Ses
socioeconUmicas e cul%u"as #e 1o#e":
H45 . Diferenciar os tipos de urbanizao de acordo com o
nvel de desenvolvimento econmico entre os pases.
H46. Analisar a dinmica da organizao dos movimentos
sociais e a importncia da participao da coletividade na
transformao da realidade histrico-geogrfica.
H47. Analisar o papel do Estado como instituio na
H48. Relacionar cidadania e democracia na organizao
das sociedades.
7: UR>ANI?A@AO MUNDIAL E NO >RASIL
Conceitos fundamentais.
A urbanizao e o nvel de desenvolvimento.
Aglomeraes urbanas e hierarquia.
Problemas urbanos:
a: Ambientais Trnsito; poluio sonora e visual.
A questo do lixo urbano; a escassez da gua potvel.
$: Sociais Drogas; criminalidade; moradia; menor
abandonado; violncia; mendicncia; excluso social
(espacial, econmica, cor.).
C7D: En%en#e" as %"ans)o"ma&Ses %/cnicas e
%ecnol*icas e seu im1ac%o no 1"ocesso #e 1"o#u&'o5
no #esen!ol!imen%o #o con-ecimen%o e na !i#a social:
H49. dentificar registros sobre o papel das tcnicas e
tecnologias na organizao do trabalho e/ou da vida social.
H50. Analisar fatores que explicam o impacto das novas
tecnologias no processo de territorializao da produo.
H51. Analisar diferentes processos de produo ou
circulao de riquezas e suas implicaes scio espaciais.
apropriao dos espaos rural e urbano.
H53. Analisar a mundializao da economia e os processos
de interdependncia acentuados pelo desenvolvimento de
novas tecnologias.
9: AGRICULTURA MUNDIAL E NO >RASIL
Conceitos : Agricultura e Extrativismo.
Os sistemas Agrcolas e de criao: ntensivo e
extensivo.
Agricultura nos EUA, Europa e China.
Os problemas ambientais e sociais causados pela
atividade agropecuria.
Atividade agrcola no Brasil.
Principais produtos.
xodo rural.
A questo da terra.
Agricultura Cientifica: Os Transgnicos ou OGMs.
UNIDADE III
KAGOSTO E SETEM>ROL
2
PROPOSTA CURRICULAR
9 AULAS SEMANAIS
C7E: Com1"een#e" a socie#a#e e a na%u"e4a5
H54. Analisar de maneira crtica as interaes da sociedade
com o meio fsico, levando em considerao aspectos
histricos e(ou) geogrficos.
geogrficos.
H56. Reconhecer a importncia dos recursos naturais na
H57. Comparar as novas tecnologias e as modificaes nas
relaes da vida social e no mundo do trabalho.
H58. nterpretar fatores que permitam explicar o impacto
das novas tecnologias no processo de desterritorializao
da produo industrial e agrcola.
H59. Propor formas de atuao para conservao do meio
ambiente e sua sustentabilidade.
H60. Analisar as relaes da sociedade com o meio
ambiente.
7: A INDQSTRIA
Conceito e evoluo Histrica da indstria.
Classificao da indstria.
Fatores de localizao Diviso nternacional do
Trabalho DT.
A indstria e a globalizao.
Mtodos de Produo industrial.
Plos tecnolgicos - Principais regies industriais.
ndstria e meio-ambiente .
A atividade industrial no Brasil Histrico, e
importncia econmica.
Meio-ambiente e indstria no Brasil.
C7F: Com1"een#e" a socie#a#e e a na%u"e4a5 e
com o meio fsico, levando em considerao aspectos
histricos e(ou) geogrficos.
geogrficos.
H63. Reconhecer a funo dos recursos naturais na
H63. Propor formas de atuao para conservao do meio
ambiente e desenvolvimento sustentvel.
H64. Discutir aes sobre as relaes da sociedade com o
meio ambiente.
9: 6ONTES DE ENERGIA
Classificao das fontes energtica.
Produo e consumo mundial.
Principais fontes: Carvo, Petrleo, Nuclear, Gs
Natural, Hidroeltricas (Produtores, consumidores,
vantagens e desvantagens).
Fontes alternativas de energia.
Fontes de energia no Brasil- Energias alternativas no
Brasil.
UNIDADE IV
2
PROPOSTA CURRICULAR
9M SRIE DO ENSINO
MDIO
9 AULAS SEMANAIS
C7G: Com1"een#e" as %"ans)o"ma&Ses #os es1a&os
eo"2)icos a 1a"%i" #a #inVmica mun#ial5 e #e 1o#e":
H65. Entender o processo de evoluo do comrcio mundial
ao longo da histria e suas implicaes.
H66. Comparar diferentes processos de produo ou
circulao de riquezas e suas implicaes scio espaciais.
H36. Analisar as formas de circulao da informao, da
riqueza e dos produtos em diferentes momentos da histria.
H 67. Comparar o significado histrico-geogrfico das
organizaes comerciais em escala local, regional e mundial.
H 68. Discernir sobre o papel do Brasil no comrcio mundial
assim como suas consequncias para nossa economia.
7: SETOR TERCI3RION COMRCIO MUNDIAL E
GLO>ALI?A@AO:
Comrcio (Conceito, origem e evoluo.)
Comrcio internacional no mundo global.
Papel dos EUA e China.
Organizaes internacionais do comrcio FM, Banco
Mundial.
Participao do Brasil no comrcio; Servios; Turismo;
Transportes.
C9H: Com1"een#e" as %"ans)o"ma&Ses #os es1a&os
H69. dentificar os significados histrico-geogrficos das
relaes de poder entre as naes.
H70. Comparar o significado histrico-geogrfico das
organizaes polticas e socioeconmicas em escala local,
regional ou mundial.
H71. Reconhecer a dinmica da organizao dos
coletividade na transformao da realidade histrico-
geogrfica.
7E: CAPITALISMO E SOCIALISMO
Caractersticas gerais.
Lideranas capitalistas e ex-socialistas.
O Socialismo hoje: Cuba, Vietn e Coria do norte. - A
China, um caso particular:
O Socialismo Chins e o crescimento econmico.
2
PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE I
9 AULAS SEMANAIS
H72. dentificar os significados histrico-geogrficos das
relaes de poder entre as naes
H73. Comparar o significado histrico-geogrfico das
organizaes polticas e socioeconmicas em escala
local, regional ou mundial.
coletividade na transformao da realidade histrico-
geogrfica.
H75. Analisar a mundializao da economia e os
processos de interdependncia acentuados pelo
desenvolvimento de novas tecnologias.
H76. Analisar as relaes polticas, econmicas e sociais
que definem a Nova Ordem Mundial, considerando os
avanos tecnolgicos e suas aes transformadoras.
7: GLO>ALI?A@AO E GEOPOL;TICA
A Nova Ordem Mundial.
Aspectos gerais da Guerra fria
Conceitos da globalizao.
Desenvolvimento tecno-cientfico e globalizao.
As empresas transnacionais.
O comrcio mundial.
Diviso internacional do trabalho ao longo da
histria..
Organismos globais:
ONU, Banco Mundial, FM, OMS, entidades
ambientais globais (Greenpeace, WWF...).
Blocos econmicos UE, NAFTA, MERCOSUL,
APEC.
Problemas da globalizao: Aumento do
desemprego.
O fim do Estado Nacional.
Aumento das desigualdades sociais.
Migraes SUL-NORTE.
Globalizao das: Doenas e drogas - Sociedade
de consumo e meio-ambiente.
O Brasil na era global
C99: Com1"een#e" a 1"o#u&'o e o 1a1el -is%*"ico #as
ins%i%ui&Ses sociais5 1ol,%icas e econUmicas5
associan#o.as aos #i)e"en%es "u1os5 con)li%os e
mo!imen%os sociais: KCo""elaciona#a com a
Com1e%ncia 3 #a 3"ea J CA 3L
H77. dentificar registros de prticas de grupos sociais no
tempo e no espao.
geogrficos.
H79. dentificar as questes ambientais e perceber-se
como sujeito responsvel na preservao do meio
ambiente.
H80. Propor formas de atuao para conservao do
meio ambiente e sua sustentabilidade.
9: MEIO AM>IENTE E DESENVOLVIMENTO
SUSTENT3VEL:
Problemas Ambientais.
Conferncias de Meio Ambiente, Protocolos.
Relao do homem com o Meio Ambiente.
Sustentabilidade, Questo do lixo, Escassez de Recursos
Naturais
2
PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE II
3M SRIE DO
ENSINO MDIO
9 AULAS SEMANAIS
H81. Explicar o significado histrico-geogrfico da
organizao poltica e socioeconmica do Brasil.
sociedade com o meio fsico, levando em considerao
aspectos histricos e/ou geogrficos.
7: ORGANI?A@AO DO ESPA@O >RASILEIRO
Formao do Territrio A formao econmica e
territorial do Brasil.
Diviso e dinmica regional brasileira.
C9B: Com1"een#e" a socie#a#e e a na%u"e4a5
sociedade com o meio fsico, levando em considerao
aspectos histricos e(ou) geogrficos.
C9C: Com1"een#e" as %"ans)o"ma&Ses #os es1a&os
9: 6ORMA@AO DO TERRIT8RIO PERNAM>UCANO
Situao e localizao.
Formao do Territrio.
2
PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE III
KAGOSTO E SETEM>ROL
9 AULAS SEMANAIS
COMPET=NCIAPHA>ILIDADE
CONTEQDO
C9D: Com1"een#e" as %"ans)o"ma&Ses #os es1a&os
cul%u"ais #e 1o#e":
C9E: Com1"een#e" a socie#a#e e a na%u"e4a5 "econ-ecen#o
suas in%e"a&Ses no es1a&o em #i)e"en%es con%e(%os
-is%*"icos e eo"2)icos:
com o meio fsico, levando em considerao aspectos histricos
e (ou) geogrficos.
7: DINWMICA DA NATURE?A DE PERNAM>UCO
Geologia e recursos minerais.
Relevo.
Hidrografia.
Vegetao.
Solos.
C9F: En%en#e" as %"ans)o"ma&Ses %/cnicas e %ecnol*icas e
seu im1ac%o no 1"ocesso #e 1"o#u&'o5 no
#esen!ol!imen%o #o con-ecimen%o e na !i#a social: KCA BL
H87. Reconhecer as transformaes tcnicas e tecnolgicas
que determinam as vrias formas de uso e apropriao dos
espaos rurais e urbanos.
H88. Relacionar a interdependncia do setor turstico com as
demais atividades econmicas.
9: ECONOMIA DE PERNAM>UCO
Agropecuria.
ndstria.
Turismo.
2
PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE IV
9 AULAS SEMANAIS
CONTEQDO
REVISAO GERAL
(A critrio do professor, com nfase nos
aferidores externos: ENEM, UPE, UFPE, UFPB,
UFAL, CONCURSOS PBLCOS e OUTROS).
2
PROPOSTA CURRICULAR
. C .
PROGRAMA ANUAL DE
6ILOSO6IA
2
PROPOSTA CURRICULAR
PROGRAMA ANUAL DE 6ILOSO6IA
UNIDADE I
7M SRIE DO ENSINO MDIO I J >IMESTRE
ANO
9H7H
7 AULA SEMANAL
COMPET=NCIASPHA>ILIDADES CONTEQDO
C7: Le" %e(%os )ilos*)icos #e mo#o sini)ica%i!o:
KCo""elaciona#a com as Com1e%ncias 75 F #a 3"ea J
CA 75 FL
H1. Construir conceito de filosofia a partir da contribuio
grega da busca do conhecimento.
H2. Reconhecer a atitude filosfica como pressuposto para
busca do conhecimento e surgimento da filosofia;
Caracterizar filosofia grega.
7: INTRODU@AO < 6ILOSO6IA
O que Filosofia.
o Origem da Filosofia.
o Condies histricas para o surgimento da
Filosofia.
o Principais caractersticas da Filosofia
nascente.
Legado da Filosofia grega para o Ocidente europeu.
UNIDADE II
7 AULA SEMANAL
C9: Ela$o"a" 1o" esc"i%o o 0ue )oi a1"o1"ia#o #e mo#o
"e)le(i!o:
KCo""elaciona#a com a Com1e%ncia E #a 3"ea J CA EL
H3. Caracterizar os perodos e campos da investigao da
filosofia grega (Filosofia Antiga).
H4. Diferenciar os principais perodos da histria da filosofia.
7: HIST8RIA DA 6ILOSO6IA
Principais perodos da Filosofia:
o Filosofia Antiga.
o Filosofia Patrstica.
o Filosofia Medieval.
o Filosofia da Renascena.
o Filosofia Moderna.
o Filosofia da lustrao.
o Filosofia Contempornea.
2
PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE III
KAGOSTO E SETEM>ROL
7 AULA SEMANAL
C7: Le" %e(%os )ilos*)icos #e mo#o sini)ica%i!o:
KCo""elaciona#a com a Com1e%ncia F #a 3"ea J
CA FL
H5. Conceituar cultura e identificar seus elementos
significativos.
H6. Distinguir o que o mundo natural e o mundo
cultural.
CB: Ela$o"a" 1o" esc"i%o o 0ue )oi a1"o1"ia#o #e mo#o
"e)le(i!o: KCo""elaciona#a com as Com1e%ncias 7H5
77 #a 3"ea J CA 7H5 77L
H7. Analisar as vrias possibilidades humanas a partir da
diversidade cultural.
H8. Analisar a cultura, como fator fundamental para a
identificao e definio do homem em todos os tempos.

7: CULTURA
Cultura e seus significados.
Natureza e cultura.
A Condio Humana.
UNIDADE IV
7 AULA SEMANAL
CC J Analisa"5 )iloso)icamen%e5 %e(%os "elaciona#os Ts
#i!e"sas 2"eas #o con-ecimen%o e a 1"o#u&Ses
a"%,s%icas e cul%u"ais:
CA 75 3L
H9 dentificar em seu cotidiano a problematizao da
realidade de textos estudados e categorias de anlise
apreendidas no estudo das diversas correntes filosficas.
H10 Reconhecer o pensamento filosfico sobre as
diferentes formas de produo do conhecimento no
decorrer da histria humana.
CONHECIMENTO
Mito, religio e filosofia.
Conhecer:
o Conhecimento ingnuo, cientfico e filosfico.
Razo:
o Os vrios sentidos da palavra razo.
o Princpios racionais.
Verdade:
o A verdade como um valor.
o As concepes de verdade.
2
PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE I
9M SRIE DO ENSINO
MDIO
9 AULAS SEMANAIS
CD: Le"5 #e mo#o )ilos*)ico5 %e(%os #e #i)e"en%es
es%"u%u"as e "eis%"os: KCo""elaciona#a com a
Com1e%ncia B #a 3"ea J CA BL
H11: dentificar as bases do nascimento da lgica e as
contribuies de pensadores, como Herclito,
Parmnides, Plato e Aristteles.
H12. Caracterizar os principais elementos da lgica: A
proposio, o silogismo, a lgica matemtica, a
linguagem e a metalinguagem etc.
CE: De$a%e"5 %oman#o uma 1osi&'o5 #e)en#en#o.a
a"umen%a%i!amen%e e mu#an#o #e 1osi&'o em )ace
#e a"umen%os mais consis%en%es: KCo""elaciona#a
com a Com1e%ncia 7 #a 3"ea J CA 7L
H13. Organizar as ideias em uma sequncia lgica
(coeso e coerncia).
H14. Estabelecer relao entre tese e argumento.
7: L8GICA
O nascimento da Lgica.
Aparecimento da Lgica.
Elementos da Lgica.
2
PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE II
9M SRIE DO ENSINO
MDIO
9 AULAS SEMANAIS
CF: Ela$o"a" 1o" esc"i%o o 0ue )oi a1"o1"ia#o #e mo#o
"e)le(i!o:
KCA 35 7L
H15. Descrever a importncia da linguagem para
formao do homem e da cultura.
H16. Caracterizar o pensamento.
H17. Distinguir inteligncia e memria.
CG: Con%e(%uali4a" con-ecimen%os )ilos*)icos5 %an%o
no 1lano #e sua o"iem es1ec,)ica5 0uan%o em ou%"os
1lanosN o 1essoal.$io"2)icoX o en%o"no s*cio.
1ol,%ico5 -is%*"ico e o cul%u"alX o -o"i4on%e #a
socie#a#e cien%,)ico.%ecnol*ica.
KCo""elaciona#a com a Com1e%ncia B #a 3"ea J
CA BL
H18. Comparar e analisar a relao entre conscincia,
conhecimento e inconsciente.
H19. Analisar o dilogo entre as diferentes possibilidades
filosficas nas teorias estudadas estimulando argumentos
consistentes.
7: LINGUAGEM5 PENSAMENTO E CONSCI=NCIA
A Linguagem
mportncia da linguagem
A origem da linguagem
O Pensamento
A inteligncia
Como funciona o pensamento conceitual
A Conscincia
Conscincia e conhecimento
O inconsciente
2
PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE III
KAGOSTO E SETEM>ROL
9M SRIE DO ENSINO
MDIO
9 AULAS SEMANAIS
C7H: Con%e(%uali4a" o 1ensamen%o #os au%o"es
es%u#a#os #en%"o #o uni!e"so -is%*"ico.cul%u"al:
KCo""elaciona#a com as Com1e%ncias C5 7H #a 3"ea
J CA C5 7HL:
H20. Comparar as principais perspectivas
epistemolgicas assim como as posturas decorrentes do
ato de conhecer.
H21. Utilizar em seu cotidiano, na problematizao de
textos estudados, categorias de anlise apreendidas no
estudo das diversas correntes filosficas e de outras
esferas do conhecimento.
7: RACIONALISMO E EMPIRISMO
O conhecimento e os primeiros filsofos.
o Herclito, Parmnides e Demcrito.
o Scrates e os sofistas.
o Plato e Aristteles.
Os filsofos modernos e a teoria do
conhecimento.
o Bacon e Descartes.
o Locke.
UNIDADE IV
9M SRIE DO
ENSINO MDIO
9 AULAS SEMANAIS
C77: Ela$o"a" 1o" esc"i%o o 0ue )oi a1"o1"ia#o #e
mo#o "e)le(i!o:
KCo""elaciona#a com as Com1e%ncias E5 F #a 3"ea
J CA E5 FL:
H22. dentificar as indagaes bsicas da Metafsica.
H23. Conceituar razo instrumental.
C79: Le"5 #e mo#o )ilos*)ico5 %e(%os #e #i)e"en%es
es%"u%u"as e "eis%"os:
KCo""elaciona#a com as Com1e%ncias 7H5 77 #a
3"ea J CA 7H5 77L
H24. Diferenciar senso comum de atitude cientfica.
H25. Distinguir cincia de tecnologia.
H26. Criticar neutralidade cientfica.
7: CI=NCIA E TECNOLOGIA
As indagaes metafsicas.
O ideal cientfico e a razo instrumental
Cincia, tcnica e tecnologia.
Tecnologia: otimismo, pessimismo e
moderao.
Os efeitos da tecnologia.
Humanizando a tecnologia.
2
PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE I
3M SRIE DO
ENSINO MDIO
7 AULA SEMANAL
C73: De$a%e"5 %oman#o uma 1osi&'o5 #e)en#en#o.a
#e a"umen%os mais consis%en%es: KCo""elaciona#a
com a Com1e%ncia 7 #a 3"ea J CA 7L
H27. Caracterizar liberdade a partir das grandes
concepes filosficas sobre o tema.
H28. Analisar as ideias de Aristteles, Hegel e Sartre.
7: LI>ERDADE
A liberdade como problema.
Trs grandes concepes filosficas da
liberdade.
Liberdade e possibilidade objetiva.
UNIDADE II
3M SRIE DO ENSINO
MDIO
7 AULA SEMANAL
C73: De$a%e"5 %oman#o uma 1osi&'o5 #e)en#en#o.a
#e a"umen%os mais consis%en%es:
KCo""elaciona#a com a Com1e%ncia 3 #a 3"ea J
CA 3L:
H29. dentificar as ideias de senso moral, conscincia
moral e juzo de valor.
H30. Relacionar e diferenciar tica e Moral.
H31. Relacionar a ideia de violncia com a necessidade
tica.
H32. Compor as ideias de bem, mal e vida como valor
maior.
7: TICA
Os valores: Moral e tica.
Responsabilidade.
A justia.
Ter x ser.
O amor.
A amizade.
A violncia.
2
PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE III
KAGOSTO E SETEM>ROL
3M SRIE DO ENSINO
MDIO
7 AULA SEMANAL
C7C: Ela$o"a" 1o" esc"i%o o 0ue )oi a1"o1"ia#o #e
mo#o "e)le(i!o:
KCo""elaciona#a com as Com1e%ncias 35 C #a 3"ea J
CA 35 CL:
H33. Relacionar as ideias antigas sobre a origem da
poltica
H34. dentificar e conceituar os vocbulos gregos que so
usados hoje para designar regimes polticos?
C7D: Le"5 #e mo#o )ilos*)ico5 %e(%os #e #i)e"en%es
es%"u%u"as e "eis%"os:
KCo""elaciona#a com as Com1e%ncias 75 C #a 3"ea J
CA 75 CL
H35. Analisar as mltiplas compreenses e
manifestaes de poder.
H36. Distinguir maquiavlico e maquiavelismo.
H37. Criticar os conceitos de estado de natureza e
contrato social.
H38. Relacionar cidadania e democracia na organizao
das sociedades.
7: POL;TICA
A vida poltica.
As filosofias polticas.
o Finalidade da vida poltica.
o Os regimes polticos.
o O ideal republicano.
o Maquiavel.
o Estado de natureza, contrato social e
estado civil.
A poltica contra a servido voluntria.
A questo democrtica.
2
PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE IV
3M SRIE DO ENSINO
MDIO
7 AULA SEMANAL
C7E: I#en%i)ica" as mani)es%a&Ses ou
"e1"esen%a&Ses #a #i!e"si#a#e #o 1a%"imUnio
cul%u"al e a"%,s%ico em #i)e"en%es socie#a#es:
KCo""elaciona#a com as Com1e%ncias 75 35 B5 C
#a 3"ea J CA 75 35 B5 CL
H39. Conceituar Arte.
H40. Articular conhecimentos filosficos e diferentes
contedos e modos discursivos nas cincias
naturais e humanas, nas artes e em outras
produes culturais.
H41. Distinguir as ideias de cultura, arte, e mdia
para compreenso da influncia da ndstria Cultura
e Cultura de Massa.
H42. Estabelecer relao entre Arte, Cultura, Cultura
de Massa e ndstria Cultural.
7: ESTTICA
Conceito de esttica.
Universo das artes.
Arte e sociedade.
ndstria cultural e culturas de massa.
Concepes estticas.
2
PROPOSTA CURRICULAR
. D .
PROGRAMA ANUAL DE
SOCIOLOGIA
2
PROPOSTA CURRICULAR
PROGRAMA ANUAL DE SOCIOLOGIA
UNIDADE I
7M SRIE DO
ENSINO MDIO
7 AULA SEMANAL
C7: Com1"een#e" os #i)e"en%es #iscu"sos so$"e
a "eali#a#eN as e(1lica&Ses #as Cincias Sociais5
am1a"a#as nos !2"ios 1a"a#imas %e*"icos5 e as
#o senso comum:
KCo""elaciona#a com as Com1e%ncias 95 E #a
3"ea J CA 95 EL
H1. Analisar a importncia da vida em sociedade
para a formao dos seres humanos.
H2. Analisar os diferentes discursos sobre a
realidade social, comparando as explicaes das
Cincias Sociais nos vrios paradigmas tericos
com a viso simplista do senso comum.
H3. nterpretar o papel desempenhado por
pensadores clssicos na dimenso das questes
sociais.
H4. Comparar diferentes pontos de vista sobre
situao ou fatos histricos e sociais, analisando a
importncia das principais teorias sociolgicas para
o entendimento das relaes sociais presentes em
realidades distintas.
H5. Discutir as diferentes formas de abordar a
realidade social refletindo a importncia do
desenvolvimento do senso crtico e da anlise
cientfica para o conhecimento da verdade dos fatos.
7: A SOCIEDADE HUMANA COMO O>+ETO DE
ESTUDO
A vida em sociedade x problemas sociais.
Cincia x senso comum.
As Cincias Sociais e os primeiros Socilogos.
A Sociologia na sociedade contempornea
Objetividade e conhecimento cientfico.
2
PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE II
7M SRIE DO
ENSINO MDIO
7 AULA SEMANAL
C9: Cons%"ui" ins%"umen%os 1a"a uma mel-o"
com1"eens'o #a !i#a co%i#iana5 am1lian#o a
!is'o #e mun#o e o -o"i4on%e #e e(1ec%a%i!as
nas "ela&Ses in%e"1essoais com os !2"ios "u1os
sociais:
KCo""elaciona#a com a Com1e%ncia C #a 3"ea J
CA CL
H6. Avaliar a necessidade do convvio social para o
ser humano e as tendncias de comportamento que
configuram a sua identidade social.
H7. dentificar as mudanas e permanncias das
relaes sociais na sociedade atual, diferenciando
individualidade de individualismo.
H8. Diferenciar as razes do comportamento
antissocial, suas causas e consequncias em
sociedades e pocas diferentes.
H9. Analisar o papel dos meios de comunicao
para o desenvolvimento da vida em sociedade.
H10. Discutir a importncia dos valores ticos e
morais na estruturao da vida social.
H11. dentificar os processos de interao social que
provocam o afastamento e a unio entre grupos e
indivduos.
7: A CONVIV=NCIA HUMANA
Sociabilidade e socializao.
Contatos sociais.
O isolamento social.
A importncia da comunicao.
nterao social.
Processos sociais.
2
PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE III
KAGOSTO E SETEM>ROL
7M SRIE DO
ENSINO MDIO
7 AULA SEMANAL
C3: Valo"i4a" o #i"ei%o a #i!e"si#a#e5 en0uan%o 1"inc,1io
es%/%ico5 1ol,%ico e /%ico 0ue su1e"a con)li%os e %ensSes
#o mun#o a%ual: KCo""elaciona#a com as Com1e%ncias
75 95 C #a 3"ea J CA 75 95 CL
H12. dentificar o papel de cada indivduo na construo da
histria de sua comunidade, refletindo a participao
consciente como contribuio para a transformao social.
H13. Diferenciar o conceito de comunidade e sociedade,
relacionando tica e cidadania s aes conjuntas e
individuais.
H14. Relacionar cidadania e democracia na organizao das
sociedades, identificando estratgias que promovam formas
de incluso social.
H15. Analisar a atuao das minorias que contriburam para
as mudanas ou rupturas em processos de disputa pelo
poder e efetivao de direitos.
7: COMUNIDADE5 SOCIEDADE E
CIDADANIA:
Comunidade.
Sociedade.
Cidadania.
Minorias e Direitos humanos.
UNIDADE IV
7M SRIE DO
ENSINO MDIO
7 AULA SEMANAL
CB: Com1"een#e" as i#en%i#a#es5 necess2"ias 1a"a o
en%en#imen%o #os 1a1/is e 1osi&Ses sociais #i!e"sos:
KCo""elaciona#a com as Com1e%ncias 75 C #a 3"ea J CA
75 CL
H16. Analisar as caractersticas para identificao de grupos
sociais e os principais mecanismos que os sustentam.
H17. Comparar grupos sociais, diferenciando-os das outras
formas de agregaes.
H18. dentificar a partir da leitura do cotidiano nosso grupo
de pertena, status e papis sociais em diferentes
agrupamentos.
H19. Reconhecer a interdependncia do sistema de status e
papeis sociais, identificando a multiplicidade de tarefas
(papis) que assumimos no desempenho de nossas
atividades.
H20. Avaliar a importncia das diferentes posies na
hierarquia social para o funcionamento da sociedade.
7: OS AGRUPAMENTOS SOCIAIS
Grupo social e seus mecanismos de
sustentao.
Outras formas de agregaes sociais.
Sociologia no cotidiano da juventude.
Sistemas de status e papeis sociais.
Estrutura e organizao social.
PRORAMA ANUAL DE SOCIOLOGIA
2
PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE I
9M SRIE DO
ENSINO MDIO
7 AULA SEMANAL
CC: En%en#e" as %"ans)o"ma&Ses %/cnicas e
%ecnol*icas e seu im1ac%o nos 1"ocessos #e
1"o#u&'o no #esen!ol!imen%o #o con-ecimen%o
e na !i#a social:
KCo""elaciona#a com a Com1e%ncia 95 E #a
3"ea J CA 95 EL
H21. Relacionar as transformaes no mundo do
trabalho com o novo perfil de qualificao exigida,
gerada por mudanas na ordem econmica.
H22. Discutir a importncia do trabalho medida
que assume sentidos diversos ao longo da histria,
sendo tambm uma condio indispensvel para a
cidadania.
H23. Analisar fatores que explicam o impacto das
novas tecnologias nos processos de produo.
H24. Analisar diferentes processos de produo ou
circulao de riquezas e suas implicaes
socioeconmicas.
H25. dentificar as transformaes ocorridas a partir
do desenvolvimento do capitalismo como fator
estruturante das relaes de produo.
H26. Distinguir as transformaes tcnicas e
tecnolgicas que determinam as vrias formas de
uso e apropriao dos espaos selecionando
argumentos favorveis ou contrrios s
modificaes impostas vida social e ao mundo do
trabalho.
7: A >ASE ECONYMICA DA SOCIEDADE
A produo.
Trabalho.
nstrumento de produo.
As foras produtivas.
Relaes de produo.
Modos de produo: a histria da transformao
da sociedade.
UNIDADE II
9M SRIE DO
ENSINO MDIO
2
PROPOSTA CURRICULAR
7 AULA SEMANAL
CD: Discu%i" so$"e os 1"ocessos #e %"ans)o"ma&Ses
sociais5 econUmicas5 1ol,%icas e cul%u"ais no con%e(%o
1"esen%e5 i#en%i)ican#o e com1a"an#o "e)e"enciais
al%e"na%i!os 0ue !isem e""a#ica" )o"mas #e e(clus'o
social:
H27. nterpretar a "unificao da economia e os processos
de interdependncia das naes, acentuadas pelo
desenvolvimento de novas tecnologias.
H28. dentificar as principais caractersticas das novas
tecnologias avaliando as modificaes que impem ao
mundo do trabalho.
H29. Analisar as principais diferenas entre o modo de
produo capitalista e socialista em relao aos impactos
trazidos pela estatizao ou privatizao da economia.
7: CAPITALISMO OU SOCIALISMOZ
O modo capitalista de produo.
Etapas do capitalismo.
Socialismo: um novo modo de produo.
UNIDADE III
KAGOSTO E SETEM>ROL
9M SRIE DO
ENSINO MDIO
7 AULA SEMANAL
CE: P"o#u4i" no!os #iscu"sos so$"e as #i)e"en%es
"eali#a#es sociais5 a 1a"%i" #as o$se"!a&Ses e
"e)le(Ses "eali4a#as: KCo""elaciona#a com a
Com1e%ncia E5 G5 775 79 #a 3"ea J CA E5 G5 775 79L
H30. dentificar os modelos histricos de sociedade que
reproduzem as desigualdades sociais.
H31. Comparar o significado das organizaes polticas e
socioeconmicas em escala local, regional ou mundial.
H32. Relacionar a dinmica da organizao dos
coletividade na transformao da realidade.
H33. Analisar formas de mobilidade social em diferentes
modos de produo.
7: CLASSES SOCIAIS E
ESTRATI6ICA@AO
Estratificao social.
Tipos de estratificao social.
Mobilidade social.
UNIDADE IV
9M SRIE DO
ENSINO MDIO
2
PROPOSTA CURRICULAR
7 AULA SEMANAL
CF: Valo"i4a" as #i)e"en%es mani)es%a&Ses
cul%u"ais5 e%nias e semen%os sociais5 a!alian#o o
1a1el i#eol*ico #a in#Rs%"ia cul%u"al e #os meios
#e comunica&'o #e massa:
KCo""elaciona#a com a Com1e%ncia 75 77 #a
3"ea J CA 75 77L
H34. Discutir a importncia da educao no processo
de transmisso cultural.
H35. nterpretar historicamente e/ou sociologicamente
fontes documentais acerca de aspectos da cultura.
H36. Associar identidades culturais aos seus
processos histricos.
H37. Comparar pontos de vista expressos em
diferentes fontes (textos) sobre determinado aspecto
da cultura.
H38. dentificar as representaes da diversidade do
patrimnio cultural e artstico em diferentes
sociedades.
H39. Construir uma viso mais critica da indstria
cultural e dos meios de comunicao de massa,
avaliando o papel ideolgico do "marketing enquanto
estratgia de persuaso do consumidor e do prprio
eleitor.
7: CULTURA E SOCIEDADE
O papel da educao na transmisso da
cultura.
dentidade cultural.
O aspecto material e no material da
cultura.
Componentes da cultura.
O crescimento do patrimnio cultural.
Contato e mudana cultural.
Contracultura.
Socializao e controle social.
PROGRAMA ANUAL DE SOCIOLOGIA
2
PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE I
3M SRIE DO
ENSINO MDIO
7 AULA SEMANAL
POL;TICA5 CON6LITOS E PODER: EIIO TEM3TICON PARTICIPA@AO
CONTEQDO
CG: Com1"een#e" a 1"o#u&'o e o 1a1el #as
ins%i%ui&Ses sociais5 associan#o.as aos #i)e"en%es
"u1os5 con)li%os e mo!imen%os sociais:
KCo""elaciona#a com a Com1e%ncia 3 #a 3"ea JCA
3L:
coletividade na transformao da realidade.
H41. Analisar o papel do Estado como instituio na
H42. Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais,
polticos, econmicos ou ambientais ao longo da
histria.
H43. Analisar a importncia dos valores ticos na
estruturao poltica das instituies sociais.
7: AS INSTITUI@OES SOCIAIS
O que instituio social?
Grupo social e instituio social.
nterdependncia entre as instituies.
Principais tipos de instituies.
UNIDADE II
3M SRIE DO
ENSINO MDIO
7 AULA SEMANAL
CONTEQDO
C7H: Com1"een#e" as %"ans)o"ma&Ses nos #i!e"sos
am$ien%es como 1"o#u%o #as "ela&Ses
socioeconUmicas5 cul%u"ais e 1ol,%icas:
KCo""elaciona#a com a Com1e%ncia 95 D5 G5 73 #a
3"ea J CA 95 D5 G5 73L
H44. Analisar a atuao dos movimentos sociais que
contriburam para mudanas ou rupturas em processos
H45. Analisar as lutas sociais e conquistas obtidas no
que se refere s mudanas nas legislaes ou nas
polticas pblicas.
7: MUDAN@A SOCIAL
A sociedade no esttica.
Mudana social e relaes sociais.
No ritmo das mudanas.
Causas da mudana social.
Fatores contrrios e fatores favorveis
mudana social.
Consequncias da mudana social.
Os movimentos sociais.
UNIDADE III
KAGOSTO E SETEM>ROL
3M SRIE DO
ENSINO MDIO
2
PROPOSTA CURRICULAR
7 AULA SEMANAL
C77: Com1"een#e" as "ela&Ses socioam$ien%ais 0ue
1"omo!e"am a cons%"u&'o #e es1a&os #i)e"en%es
associa#os a "eali#a#es )a!o"2!eis e #es)a!o"2!eis
ao #esen!ol!imen%o: KCo""elaciona#a com a
Com1e%ncia B5 7H5 79 #a 3"ea J CA B5 7H5 79L
H46. dentificar caractersticas do subdesenvolvimento
em diferentes sociedades.
H47. Analisar os indicadores de subdesenvolvimento
relacionados aos pases ditos subdesenvolvidos.

H48. dentificar os processos de ocupao dos meios e
as relaes sociais estabelecidas.
H49. Relacionar os fatores histricos e geogrficos que
contribuem para o crescimento econmico e
desenvolvimento.
7: O SU>DESENVOLVIMENTO
Caractersticas do subdesenvolvimento.
ndicadores do subdesenvolvimento.
As origens do subdesenvolvimento.
Crescimento econmico ou
desenvolvimento?
UNIDADE IV
3M SRIE DO
ENSINO MDIO
7 AULA SEMANAL
CONTEQDO
C79: A%ua" so$"e os 1"ocessos #e cons%"u&'o #a
mem*"ia social5 1a"%in#o #a c",%ica #os #i!e"sos
am$ien%es socialmen%e ins%i%u,#os:
KCo""elaciona#a com a Com1e%ncia 75 B5 7H #a 3"ea
J CA 75 B5 7HL
H50. Descrever o papel da educao em diferentes
modelos de sociedade.
H51. dentificar estratgias que promovam formas de
incluso social.
H52. Comparar o valor social da escola em diferentes
perodos histricos.
7: EDUCA@AO E SOCIEDADE
Objetivos da educao.
O processo educativo.
A escola.
ANEIO . CORRELA@AO DAS COMPET=NCIAS DA 3REA DE CI=NCIAS HUMANAS5
COM AS DISCIPLINAS ESPEC;6ICAS:
CH J COMPET=NCIA DE HIST8RIA C6 J COMPET=NCIA DE 6ILOSO6IA
2
PROPOSTA CURRICULAR
CG J COMPET=NCIA DE GEOGRA6IA CS J COMPET=NCIA DE SOCIOLOGIA
Com1e%ncia 7 KC:A:7:L Compreender os elementos culturais que constituem as identidades

Co""ela&'o com as #isci1linas es1ec,)icas
Competncias de Histria- (CH) 1, 3, 7, 8, 9; Competncias de Filosofia (C6) 1, 5, 8, 13, 16, 17;
Competncias de Sociologia- (CS) 3, 4, 8, 12
Com1e%ncia 9 KC:A:9:L Compreender as transformaes dos espaos geogrficos como
produto das relaes socioeconmicas e culturais de poder.
Competncias de Histria- (CH) 6, 7, 9, 10, 12; Competncia de Geografia (CG) 1, 12, 14, 15,
19, 20, 21, 23, 25, 26; Competncias de Sociologia- (CS) 1, 3, 5, 10
Com1e%ncia 3 KC:A:3:L Compreender a produo e o papel histrico das instituies sociais,
polticas e econmicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais.
Competncias de Histria- (CH)1, 2, 4, 5, 6, 8; Competncia de Geografia (CG) 2, 13, 22
Competncias de Filosofia (C6) 5, 8, 13, 15, 17 Competncias de Sociologia- (CS) 9, 10
Com1e%ncia B KC:A:B:L Entender as transformaes tcnicas e tecnolgicas e seu impacto nos
processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social.
Competncias de Histria- (CH) 11, 15, 16; Competncia de Geografia (CG) 3, 16, 28;
Competncias de Filosofia (C6) 6, 9, 17 Competncias de Sociologia- (CS) 11, 12.
Com1e%ncia C KC:A:C:L Utilizar os conhecimentos histricos para compreender e valorizar os
fundamentos da cidadania e da democracia, favorecendo uma atuao consciente do indivduo na
sociedade.
Competncias de Histria- (CH) 2, 4, 5, 15; Competncias de Filosofia (C6) 10, 15, 16, 17;
Competncias de Sociologia- (CS) 11, 12.
Com1e%ncia D KC:A:D:L Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo suas interaes
no espao em diferentes contextos histricos e geogrficos.
Competncias de Histria- (CH) 9, 10, 11, 12, 15; Competncia de Geografia (CG) 11, 17, 18,
24, 27; Competncias de Sociologia- (CS) 6, 10.
2
PROPOSTA CURRICULAR
Com1e%ncia E KC:A:E:L Contextualizar conhecimentos histricos, sociolgicos e filosficos, tanto
no plano de sua origem especfica quanto em outros planos: o pessoal-biogrfico; o entorno
sociopoltico, histrico e cultural; o horizonte da sociedade cientfico-tecnolgica.
Competncias de Histria- (CH)7, 8, 16, 17; Competncias de Filosofia (C6) 2, 11
Competncias de Sociologia- (CS) 1, 5, 7.
Com1e%ncia F KC:A:F:L Articular conhecimentos filosficos e diferentes contedos e modos
discursivos nas Cincias Naturais e Humanas, nas Artes e em outras produes culturais.
Competncias de Histria- (CH) 5, 7; Competncias de Filosofia (C6) 1, 11.
Com1e%ncia G KC:A:G:L Contextualizar os eventos espaciais historicamente para compreender a
organizao geopoltica do mundo.
Competncias de Histria- (CH) 13, 17; Competncias de Sociologia- (CS) 7, 10.
Com1e%ncia 7H KC:A:7H:L Traduzir os conhecimentos sobre a pessoa, a sociedade, a economia,
as prticas sociais e culturais em condutas de indagao e anlise diante de situaes novas,
problemas ou questes da vida pessoal, social, poltica, econmica e cultural.
Competncias de Histria- (CH)4, 12, 13;; Competncias de Filosofia (C6) 4, 10, 12;
Com1e%ncia 77 KC:A:77:L Posicionar-se criticamente sobre os processos de transformaes
sociais, econmicas, polticas e culturais no contexto societrio presente, identificando e com-
parando referenciais alternativos que visem erradicar formas de excluso social.
Competncias de Histria- (CH)1, 2, 10; Competncias de Filosofia (C6) 4 12; Competncias de
Sociologia- (CS) 7, 8.
Com1e%ncia 79 KC:A:79:L nvestigar as aes que compem os espaos para diferenci-los em
sua organizao.
Com1e%ncia 73 KC:A:73:L Compreender as inter-relaes espao/tempo nos acontecimentos de
tenses geopolticas.
Competncias de Histria- (CH) 13, 14; Competncias de Sociologia- (CS) 10.
Com1e%ncia 7B KC:A:7B:L Entender o processo geolgico de formao da Terra, as diversas
formas do relevo e sua dinmica.
2
PROPOSTA CURRICULAR
Competncia de Geografia (CG) 7.
Com1e%ncia 7C KC:A:7C:L Compreender os aspectos da atmosfera reconhecendo suas
interaes com o espao terrestre, bem como as suas implicaes para a sociedade.
Competncia de Geografia (CG) 10.
MATRI? CURRICULAR DE ER ENSINO MDIO JINTEGRAL .. 9H77 .
>ASE
LEGAl COMPONENTES CURRICULARES
SRIES
CH
7M 9M 3M
L
E
I

>
LINGUAGENS Lngua Portuguesa 5 5 5 600
2
PROPOSTA CURRICULAR
6
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A
L

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3
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I
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N
A
L

C
O
M
U
M
C8DIGOS E SUAS
TECNOLOGIAS
Lngua Estrangeira *
ngls
2 2 2 240
Arte 2 7 7 160
CI=NCIAS DA
NATURE?A5
MATEM3TICA E SUAS
TECNOLOGIAS
Matemtica 4 4 4 480
Qumica 2 2 2 240
Fsica 2 3 3 280
Biologia 2 2 2 280
CI=NCIAS HUMANAS E
SUAS TECNOLOGIAS
Histria 2 2 2 240
Geografia 2 2 2 240
Filosofia 1 1 1 120
Sociologia 1 1 1 120
To%al #e Aulas #isci1lina"es 9C 9C 9C 3:HHH
Com1onen%e cu""icula" a o1%a"
E#uca&'o e %"a$al-o\\
9 9 . 7DH
PARTE
DIVERSI6ICADA
Ensino Religioso *** - - - -
Educao Fsica *** 2 2 2 240
Matemtica 2 2 2 240
Qumica 2 2 2 240
Fsica 2 2 2 240
Biologia 2 2 2 240
Espanhol 2 2 2 240
Su$.%o%al 14 14 12 1600
A%i!i#a#es com1lemen%a"es 06 06 8 800
Su$.%o%al 20 20 20 2.400
TOTAL DA CARGA HOR3RIA BC BC BC CBHH
2
PROPOSTA CURRICULAR
MATRI? CURRICULAR DE ER ENSINO MDIO J SEMI JINTEGRAL 9H77 .
>ASE
LEGAL
COMPONENTES CURRICULARES
SRIES
CH
7M 9M 3M
L
E
I

F
E
D
E
R
A
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N

9
3
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4
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9
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C
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B
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A
C
I
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N
A
L

C
O
M
U
M
LINGUAGENS 5 C8DIGOS E
SUAS TECNOLOGIAS
Lngua Portuguesa 5 5 5 600
ngls /
ESPANHOL
2 2 2 240
Arte 2 7 7 7DH
CI=NCIAS DA NATURE?A5
MATEM3TICA E SUAS
TECNOLOGIAS
Matemtica 4 4 4 480
Qumica 2 3 2 280
Fsica 2 2 3 280
Biologia 2 2 2 240
CI=NCIAS HUMANAS E SUAS
TECNOLOGIAS
Histria 2 2 2 240
Geografia 2 2 2 240
Filosofia 1 1 1 120
Sociologia 1 1 1 120
TOTAL DE AULAS DISCIPLINARES 9C 9C 9C 3:HHH
P
A
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V
E
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S
I
F
I
C
A
D
A

C
O
M
U
M
Com1onen%e cu""icula" a o1%a"
EDUCA@AO PARA O TRA>ALHO \\
2 2 ---- 160
OUTRAS ATIVIDADES
Educao Fsica *** 2 2 2 240
Matemtica 2 2 2 240
Fsica 2 2 2 240
Qumica 1 1 2 200
Biologia 1 1 2 200
TOTAL DA CARGA HOR3RIA
7H 7H 7H 7:9FH
3C 3C 3C B:9FH
2
PROPOSTA CURRICULAR
RE6ER=NCIAS >I>LIOGR36ICAS
ARANHA, Maria Lcia de Arruda; MARTNS, Maria Helena Pires. $iloso!ando% &ntroduo
' $iloso!ia. So Paulo: Moderna, 2003.
ARON, R. Etapas do Pensamento Sociolgico. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
BRASL, Ministrio da Educao. Orientaes Curriculares para o ensino mdio, Volume
3 Cincias Humanas e suas Tecnologias. Braslia: Secretaria de Educao Bsica,
2006.
CARDOSO, Ciro Flamarion; VANFAS, Ronaldo (Orgs). Domnios da Histria. Rio de
Janeiro.
CARVALHO, L. M. G. de. Sociologia e Ensino em Debate. Experincias e Discusso de
Sociologia no ensino mdio. jui: Editora Uniju, 2004.
CHAU, Marilena. (onvite ' $iloso!ia. So Paulo: tica, 2005.
COTRM, Gilberto. $undamentos da $iloso!ia. So Paulo: Saraiva, 2006.
DELORS, J. et al. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da
Comisso nternacional sobre Educao para o Sculo XX. 4 ed. So Paulo: Cortez;
Braslia: UNESCO, 1996.
FERNANDES, F. A Sociologia no Brasil. Contribuio Para o Estudo de sua Formao e
Desenvolvimento. Petrpolis, Vozes, 1977.
FORACCH, Marialice Mencarini; MARTNS, Jos de Souza. Sociologia e Sociedade:
leituras de introduo Sociologia. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
GANNOT, J. A. (Org.). Marx. Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1974a.
HOBSBAWN, Eric. Sobre histria. So Paulo: Companhia das Letras, 1998.
LE GOFF, Jacques. Histria e Memria. Campinas, SP: Ed. da UNCAMP, 1992.
MARTNS, Carlos Benedito. O que Sociologia. So Paulo: Brasiliense, 2003.
2
PROPOSTA CURRICULAR
MNSTRO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
Braslia: Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica (Semtec/MEC), 1999.
MORN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez;
Braslia: UNESCO, 2002.
MEKSENAS, Paulo. Aprendendo Sociologia: A Paixo de Conhecer a Vida. So Paulo:
Edies Loyola, 2001.
OLVERA, Prsio Santos de. &ntroduo ' )ociolo*ia. So Paulo: tica, 2005.
PERRENOUD, Philippe. Dez Novas Competncias para Ensinar. Porto Alegre: Artmed,
2000.
ROJAS, Carlos Antonio A. Tempo, durao e civilizao: percursos braudelianos. So
Paulo: Cortez, 2001.
SOUZA, Sonia Maria Ribeiro de. +m ,utro ,lhar% $iloso!ia. So Paulo: FTD, 1995.
TOMAZ, Nelson Dacio. &niciao a )ociolo*ia. So Paulo: Abril, 2000.
------------ )ociolo*ia para o #nsino .dio. So Paulo: Atual, 2007.
VEYNE, Paul. O inventrio das diferenas: histria e sociologia. So Paulo: Brasiliense,
1983.
WHTROW, G. J. O Tempo na Histria: concepes do tempo da pr-histria aos nossos
dias. Rio de Janeiro: Zahar, 1993.
2

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