Rev. Latino-Am.

Enfermagem
18(1):[07 telas]
jan-fev 2010
www.eerp.usp.br/rlae
Endereo para correspondncia:
Vania Daniele Paranhos
Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto. Universidade de So Paulo
Avenida dos Bandeirantes, 3900
Bairro Monte Alegre
CEP: 14040-902 Ribeiro Preto, SP, Brasil
E-mail: vaniadaniparanhos@gmail.com
Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto, Universidade de So Paulo, Centro Colaborador da OMS para o Desenvolvimento da Pesquisa
em Enfermagem, Brasil:
1
Aluno do curso de graduao em enfermagem. Bolsista do Programa de Iniciao Cientfica da Pr-Reitoria da Graduao da
Universidade de So Paulo, Brasil, e-mail: vaniadaniparanhos@gmail.com.
2
Professor Doutor aposentado, e-mail: manu@eerp.usp.br.
Objetivou-se identificar a percepo dos estudantes do bacharelado na EERP/USP, sobre o
processo de ensino-aprendizagem, nas disciplinas Seminrio Integrado: Processo Sade-
Doena/Cuidado na Poltica e Organizao dos Servios de Sade, do primeiro ano, em
2005 e 2006, e Integralidade no Cuidado em Sade I e II, do segundo ano, em 2006, cuja
proposta era adotar metodologia ativa e currculo integrado, orientado por competncia.
Utilizou-se, na coleta de dados, avaliaes escritas institudas, realizadas por 62 estudantes
ao final dessas disciplinas, focalizando sua pertinncia, desenvolvimento de desempenhos,
estrutura e dinmica pedaggica, organizao e cenrios. Da anlise temtica realizada
sobre essas avaliaes, evidenciou-se que os estudantes gostam das disciplinas, destacaram
o papel do professor/facilitador nos momentos do ciclo pedaggico e sua aprendizagem,
registrados em portfolio. Valorizaram a experincia em cenrio da Ateno Bsica Sade,
baseada na interlocuo terica prtica profissional e aproximao dos pressupostos do
SUS, desde o princpio do curso.
Descritores: Currculo; Educao em Enfermagem; Metodologia; Educao Baseada em
Competncias; Aprendizagem Baseada em Problemas.
Vania Daniele Paranhos
1
Maria Manuela Rino Mendes
2
Currculo por competncia e metodologia ativa: percepo de
estudantes de enfermagem
Artigo Original
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Rev. Latino-Am. Enfermagem jan-fev 2010; 18(1):[07 telas]
Competency-Based Curriculum and Active Methodology: Perceptions
of Nursing students
This study identifes the perceptions of undergraduate students at the University of So
Paulo at Ribeiro Preto, Brazil, College of Nursing (EERP-USP) concerning the teaching-
learning process in two courses: Integrated Seminar: Health-Disease/Care Process in
Health Services Policies and Organization, which was offered to frst-year students in
2005 and 2006 and Integrality in Health Care I and II, which was offered to second-
year students in 2006. The courses proposal was to adopt active methodology and
competency-based curriculum. Data were collected from written tests submitted to 62
students at the end of the curse, focusing on the tests pertinence, development of
performance, structure and pedagogical dynamics, organization and settings. Thematic
analysis indicated that students enjoyed the courses, highlighted the role of the
professor/facilitator at points of the pedagogical cycle and learning recorded in students
portfolios. Students valued their experience in the Primary Health Care setting, which
was based on, and has since the beginning of the program been based on, the theory-
professional practice interlocution and closeness to the principles of the Unifed Health
System (SUS).
Descriptors: Curriculum; Nursing Education; Methodology; Competency-Based Education;
Problem-Based Learning.
Currculo por competencia y metodologa activa: percepcin de
estudantes de enfermera
Se tuvo por objetivo identifcar la percepcin de los estudiantes de bachillerato en la
EERP/USP, sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, en las disciplinas Seminario
Integrado: Proceso Salud-Enfermedad/Cuidado en la Poltica y Organizacin de los
Servicios de Salud, del primer ao, en 2005 y 2006, e Integralidad en el Cuidado en
Salud I y II, del segundo ao, en 2006, cuya propuesta era adoptar metodologa activa
y currculo integrado, orientado por competencia. Se utiliz, en la recoleccin de datos,
evaluaciones escritas instituidas, realizadas por 62 estudiantes al fnal de esas disciplinas,
focalizando su pertinencia, desarrollo de desempeos, estructura y dinmica pedaggica,
organizacin y escenarios. Del anlisis temtico realizado sobre esas evaluaciones, se
evidenci el gusto de los estudiantes por esas disciplinas, ellos destacaron el papel del
profesor/facilitador en los momentos del ciclo pedaggico y su aprendizaje, registrados
en portfolio. Valorizaron la experiencia en el escenario de la Atencin Bsica a la Salud,
basada en la interlocucin - de la teora a la prctica profesional y en la aproximacin a
las proposiciones del SUS, desde el comienzo del curso.
Descriptores: Curriculum; Educacin en Enfermera; Metodologa; Educacin Basada en
Competencias; Aprendizaje Basado en Problemas.
Introduo
A formao do enfermeiro generalista, capaz
de atuar na complexa realidade da ateno sade,
tem inquietado e mobilizado profssionais da sade
brasileiros, na busca para entender as Diretrizes
Curriculares Nacionais com nfase na perspectiva crtico-
refexiva e competncia. Nesse sentido, a coordenao
do ensino de graduao da Escola de Enfermagem de
Ribeiro Preto (EERP/USP) promoveu discusses entre
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Paranhos VD, Mendes MMR.
os docentes para revisar o processo de formao, que
culminou na elaborao do Projeto Poltico Pedaggico
do bacharelado.
Esse projeto pedaggico est alicerado em
conceitos centrais de polticas pblicas da educao e
sade brasileiras, defnindo como eixos orientadores:
ateno primria sade, processo sade-doena/
cuidado, processo de trabalho na produo de
cuidado, referencial pedaggico da competncia e
interdisciplinaridade, permeada pelos temas: tica,
trabalho em equipe e humanizao
(1)
.
O novo projeto pedaggico, centrado no currculo
integrado por competncia e metodologia ativa,
resultou de demandas internas e externas, explicitadas
pela insatisfao com o modelo de ensino disciplinar,
desintegrao das reas bsica e profssional, valorizao
da abordagem tecnolgica e procedimental na ateno
clnica, diante das novas Diretrizes e Bases da Educao
Nacional e da Graduao em Enfermagem
(2-3)
, frente s
polticas pblicas da sade e responsabilidade social da
universidade pblica.
O novo Projeto Poltico Pedaggico prev a
formao articulada ao mundo do trabalho, rompendo
a dicotomia entre teoria e prtica, proporcionando
aprendizagem signifcativa, capaz de promover sujeitos
compromissados com a construo de um modelo de
ateno sade, pautada nos princpios da integralidade
e humanizao da assistncia do Sistema nico de
Sade
(4)
.
O estudante de enfermagem instigado a refetir
sobre as situaes vividas no contexto do trabalho em
sade, para desenvolver a competncia do cuidado
integral s necessidades individuais e coletivas,
direcionado por aes (atividades/tarefas), voltadas ao
atendimento das necessidades individuais (permeando
o ciclo vital), das necessidades coletivas, organizao e
gesto do cuidado centrado na Ateno Bsica Sade.
As aes que competem ao enfermeiro so:
identifcar as necessidades de sade (individual e
coletiva), formular e processar problemas de sade,
elaborar, executar e avaliar o plano de cuidado, participar
da organizao e acompanhamento do processo de
trabalho em sade, executar o plano do cuidado integrado
e avaliar o cuidado em sade. Cada ao requer o uso de
atributos (conhecimentos, habilidades e atitudes) que
orientam o ensino e a aprendizagem.
As aes/tarefas e atributos defnidos direcionam
o desenvolvimento dos desempenhos profssionais no
estudante, num processo de ao-refexo-ao da
ateno em sade.
A organizao das experincias de aprendizagem
em ambientes concretos do exerccio profssional do
enfermeiro o diferencial pretendido no novo currculo,
que busca a articulao das reas de conhecimento que
orientam a ateno bsica sade
(5)
.
Os estudantes devem integrar as informaes com
a observao refexiva e a experimentao com a teoria,
tomando por referncia as aprendizagens anteriores. A
habilidade de pensar criticamente atributo essencial
para o profssional de sade que requer aproximaes
mltiplas do seu objeto, alm de aptido tcnica
(6)
.
Os cenrios eleitos devem possibilitar ao
estudante utilizar estratgias de imerso na realidade,
para vivenciar e refetir sobre as situaes a serem
registradas como conhecimentos adquiridos. O processo
refexivo individual e em grupo, com presena atuante
do professor, deve suscitar questes de aprendizagem
orientadoras de buscas de informaes qualifcadas para
compreender a realidade e fundamentar suas aes
(tarefas). Esse processo direciona o retorno ao cenrio e
transformaes nas aes (ampliadas), explicitadas nos
desempenhos.
A aproximao da prtica profssional proporciona
ao estudante a aprendizagem signifcativa, construo
de conhecimentos, habilidades e atitudes, com
autonomia e responsabilidade. Tal processo vivido deve
ser documentado no portfolio.
Esse portfolio ativa o pensamento refexivo
com registros da aprendizagem evidenciada na
autorrefexo, indicao de pistas que pedem
estratgias de autodirecionamento, de reorientao e
de autodesenvolvimento
(7)
.
O estudante estimulado a refetir, tomar iniciativa
e assumir responsabilidade num cenrio real da
enfermagem vai desenvolvendo competncia - habilidade
para mobilizar diferentes capacidades para enfrentar as
situaes essenciais da prtica profssional. Combinando
atributos domnio cognitivo (saber), habilidades
domnio psicomotor (saber fazer) e atitudes domnio
afetivo (saber ser e conviver) possvel adquirir viso
ampla do seu campo de atuao
(8)
.
A avaliao processo contnuo e coparticipativo,
tendo em vista a aprendizagem e desenvolvimento do
estudante, em pequeno grupo, com apoio pedaggico.
Durante a realizao das aes (tarefas) reconhecido
o uso de atributos e desempenhos do enfermeiro pela
autoavaliao do estudante, pelo grupo e professor.
A avaliao das disciplinas e do professor
realizada pelo estudante ao seu fnal, centrada na
relevncia para a formao profssional, contribuio
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para o desenvolvimento dos desempenhos propostos
atravs das atividades pedaggicas, organizao e
cenrios utilizados.
Objetivo
Caracterizar a percepo dos estudantes sobre o
processo de ensino e aprendizagem nas disciplinas que
se aproximaram do referencial da pedagogia crtica, da
competncia e metodologia ativa, oferecidas no primeiro
e segundo anos do curso de bacharelado da EERP/USP,
introduzidas no projeto pedaggico implantado em
2005.
Metodologia
Trata-se de pesquisa qualitativa, descritiva e
exploratria com anlise temtica
(9)
dos dados empricos,
gerados pelos estudantes, sobre a avaliao do processo
de mudana curricular na EERP/USP, em 2005 e 2006.
O projeto foi aprovado pelo do Comit de tica em
Pesquisa da EERP, em julho de 2007, sob Protocolo n
0812/2007.
O curso de bacharelado da EERP foi defnido
como campo deste estudo. Foram eleitas as disciplinas
que se aproximaram dos pressupostos do currculo
integrado, orientado por competncia: Seminrio
Integrado: Processo Sade-Doena/Cuidado na Poltica
e Organizao dos Servios de Sade, do primeiro
ano, em 2005 e 2006 (SI:05, SI:06); Integralidade no
Cuidado em Sade I (ICI:06), no primeiro semestre,
e Integralidade no Cuidado em Sade II (ICII:06), no
segundo semestre, oferecidas no segundo ano, em
2006.
O acesso ao material emprico, as avaliaes
realizadas pelos estudantes das referidas disciplinas, foi
autorizado pela Seo de Graduao da EERP.
Foram marcados encontros com os estudantes
que ingressaram em 2005 e 2006, durante intervalos
de aula, para apresentar os objetivos e metodologia do
projeto de pesquisa e o termo de consentimento livre e
esclarecido (TCLE), distribudo, com cpia para cincia e
aceite, a cada um. Aproveitou-se a ocasio para solicitar
que se identifcassem nos documentos (avaliaes das
disciplinas) para viabilizar o pareamento com os TCLEs
assinados e defnir aleatoriamente os sujeitos do estudo.
Procedeu-se ocultao dos nomes, identifcando os
documentos pela sigla da disciplina e ano, seguida pelo
nmero em sequncia numrica.
A populao constituiu-se de 62 sujeitos, sendo
9 (11,2%) da disciplina SI:05 e 20 (25%) da SI:06,
totalizando 29 avaliaes do primeiro ano; 12 (15%)
da ICI:06 e 21 (26,2%) da ICII:06, totalizando 33 do
segundo ano.
A explorao detalhada do material foi feita a
partir de xerocpia das avaliaes das disciplinas -
dados secundrios. Procedeu-se leitura para obter
desenvoltura na apreenso dos ncleos de sentido que
compuseram as comunicaes dos sujeitos, denominada
anlise temtica
(9)
, fazendo releitura atenta, questo
por questo, assinalando a lpis no texto a diversidade
dos sentidos e signifcados, at perceber que no havia
novas informaes, ocorrendo saturao dos dados,
constituindo-se na pr-anlise. A seguir, esses foram
transcritos e digitados compondo quadros organizadores
para facilitar a anlise dos resultados obtidos e sua
interpretao.
A anlise dos dados empricos por saturao leva
em conta um dos limites da pesquisa qualitativa, que
implica em atentar para o dimensionamento do universo
de estudo, ou seja, reduzir a amostra ao essencial
representativo do conjunto.
Resultados
Apresenta-se, a seguir, os elementos estruturais da
avaliao escrita, instituda com destaque s disciplinas
nos dois primeiros anos do curso, e ilustraes de
dados empricos dos sujeitos investigados. Evidenciou-
se que as turmas de estudantes diferiram na opinio
em relao ao aprendizado obtido em SI e ICI e II.
As primeiras afrmam terem desenvolvido habilidades
de comunicao, observao e escrita, e de iniciativa,
alm de aprender a coletar dados, conforme as falas:
aprendemos a ver, ouvir, sentir (SI:06/17); fomos aprendendo
o que eram necessidades de sade, realmente, com a coleta de
dados (SI:06/1).
Diferentemente do relatado pelas turmas de
SI (1.ano) os estudantes de ICI e II (2. ano)
destacaram a realizao de tcnicas nas imerses em
diferentes cenrios, praticando cuidados individuais
(principalmente), coletivos e organizao/gesto do
cuidado, aprimorando seus conhecimentos, a exemplo:
(...) aprendi todas as tcnicas que senti necessidade e pude
aplic-las para melhorar a qualidade de vida dos usurios (...)
(ICI:06/10).
Apesar do desapontamento apresentado pelos
estudantes no incio do curso, esses indicaram que as
disciplinas integradoras foram boas. Elogiaram muito
a introduo do contato com usurios dos servios
de sade no primeiro ano, a exemplo: nos proporciona
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maior contato com as pessoas e seus problemas no dia a dia
(SI:06/06).
Tendo em vista as apreciaes a respeito da
pertinncia da disciplina para a formao do enfermeiro,
os estudantes afrmaram: a disciplina ajuda o aluno
a desenvolver conhecimentos, habilidades e a identifcar
necessidades de sade a partir de experincias vividas (...)
acredito que um enfermeiro tenha que ter todas essas qualidades
para desempenhar sua profsso com qualidade (...) mostra e
enfoca bem o dia a dia da profsso (SI:06/0); a disciplina
necessria para o aprendizado das competncias da enfermeira,
como o conhecimento sobre o cuidado individual, coletivo e
gesto (ICII:06/18).
A referncia ao processo pedaggico, em especial
as atividades de ensino-aprendizagem para favorecer
o desenvolvimento dos desempenhos, est ilustrada
em: (...) podemos formar nossa opinio e nosso aprendizado
(...) o desenvolvimento dos desempenhos foi obtido a cada
dia com o surgimento de nossas experincias (SI:05/03); os
desempenhos s puderam ser desenvolvidos com a relao
entre imerso, sntese provisria e discusso na nova sntese
(...) as atividades prticas fxavam a teoria e ampliavam a
evoluo da transformao do desempenho que era observada
com a atuao nas visitas domiciliares e na UBS (ICI:06/02).
O desenvolvimento do ciclo pedaggico em seus
momentos foi descrito assim: busca-se dados da literatura,
as discusses em grupo das pesquisas nos tornavam mais
fortalecidos e preparados para a visita seguinte (...) todas as
afies e dvidas eram trazidas para a realidade (...) uma
aprendizagem enriquecedora que levaremos por toda a nossa
profsso e vida (SI:05/01); Imerso na Realidade: realizamos o
reconhecimento do ambiente (bairro e UBS), visitas domiciliares
e vivncias na UBS (...); Sntese Provisria: retomamos
nossas atividades ao fnal de cada imerso na realidade e j
decidamos a questo de aprendizagem (...); Busca e anlise
das informaes: feitas num perodo selecionado da semana de
maneira sistematizada e individual (...); Nova Sntese: em sala
ou em laboratrio discutamos a questo de aprendizado e os
achados de cada uma de ns (...); Avaliao: fazamos ao fnal
de cada uma das atividades referidas (ICI:06/04).
As turmas que cursaram SI e IC comentam a
respeito da estruturao das disciplinas, avaliando-
as desorganizadas no incio do semestre, percebendo
melhora no decorrer do curso, a exemplo: no 1 semestre
(...) muito desorganizada (...) no 2 semestre ganhou sentido
para ns (SI:05/01); o incio foi muito difcil (SI:05/02); no
comeo a disciplina me parecia muito vaga, no esclarecendo
nossas dvidas com o decorrer do ano percebi a importncia da
construo do conhecimento em grupo (SI:06/05).
A apreciao sobre as qualidades observadas
nos cenrios de ensino-aprendizagem, utilizados
pelas disciplinas integradoras nos primeiros anos, foi
destacada, fazendo aluso ao papel facilitador das
professoras presentes, notifcando momentos frgeis em
que essas no acompanharam as visitas domiciliares ou
no interagiam bem com o grupo, referidas por: o cenrio
de ensino-aprendizagem foi satisfatrio pelo companheirismo da
equipe de sade, ajudando o grupo em momentos necessrios e
confando nos alunos e nas facilitadoras. O conhecimento prvio
das facilitadoras sobre o campo importante, pois permite a
organizao das atividades a realizar (ICII:06/15).
Na estrutura da avaliao h espao para emitir
outros comentrios e/ou sugestes, oportunidade essa
para explicitar percepes crticas e compromisso com o
aprimoramento do processo inovador de formao dos
enfermeiros, porm, esse foi pouco explorado. Dentre
as respostas foi sugerido que se criassem estratgias
de compartilhamento de experincias entre todos (da
classe), visto que trabalharam em pequenos grupos
independentes durante toda a disciplina; destacou-se,
tambm, a falta de tempo para confeco do portfolio,
a exemplo: deveria haver um momento onde houvesse o
encontro de todos os grupos, para que eles trocassem as
informaes, os conhecimentos adquiridos (SI:06/15); o tempo
para pesquisar e confeco do portfolio muito restrito o que
difculta nossa aprendizagem (ICII:06/03).
Discusso
O ensino tradicional est centrado no professor,
defnindo o que o estudante deve aprender conforme
os contedos das aulas, geralmente, com turmas
grandes. Sob uma perspectiva inovadora, diversifcada
do habitual, o currculo novo do bacharelado da EERP/
USP prope a organizao dos estudantes em pequenos
grupos, orientados por professores, no exerccio de
facilitar o processo de ensino e aprendizagem, em
que o estudante passa a ser o foco central, visando
formar profssional com iniciativa e atitude responsvel
pelo seu aprendizado, com habilidade para a busca de
informaes e crivo crtico
(10)
.
A proposta pedaggica que fundamenta o currculo
integrado, orientado por competncia, busca articular a
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atuao do professor proposta de ensino, a prtica
teoria, a instituio educacional comunidade,
passando a valorizar os fenmenos essenciais para a
formao profssional
(11)
, onde se aplicam conhecimentos
interdisciplinares.
Os estudantes, desde o ingresso na universidade,
so colocados em contato com a prtica profssional e
a realidade cotidiana da ateno sade, ampliando o
ambiente da sala de aula, propiciando viso concreta
do sistema de sade e de sua complexidade. Assim, o
embasamento terico-conceitual se inicia pelo contato
com a realidade, seguido pela discusso sobre ela,
metodologia essa que parte da coleta de dados para
compreender as necessidades de sade de segmentos
populacionais, ampliando a abordagem individual
organizao e gesto do servio, envolvendo a formao
de vnculos entre as pessoas no interior da Escola e nos
cenrios de imerso.
A integrao do ensino e trabalho num currculo
demanda a organizao do contedo de modo que o
estudante compreenda o porqu das aes (tarefas),
propiciando oportunidade para o desenvolvimento de
diversas aptides, tanto tericas como sociais, e que
possam explorar temas e problemas alm dos limites
convencionais das matrias e reas do conhecimento
tradicional
(8)
. Dessa forma, o estudante se torna capaz
de desenvolver a conscincia crtica, relacionar as
informaes trazidas e assimiladas durante o curso e o
conhecimento reconstrudo aplicado e registrado.
Para que o conhecimento se processe de maneira
ativa, os estudantes so inseridos no contexto do
trabalho junto dos membros da equipe de sade, e
no apenas como espectadores desse cotidiano. Os
estudantes enfrentam situaes que propiciam apreciar
as reais necessidades de sade individuais e coletivas.
Atravs dessas experincias de aprendizagem vo
integrando o conhecimento novo prtica. Esse processo
de construo didaticamente estruturado. O estudante
constri seu pensar crtico-refexivo durante as imerses
nos diferentes cenrios, relacionando a prtica teoria
obtida nas buscas, discusso grupal e com equipes reais
da ateno sade.
Nesse processo de ensino e aprendizagem, a
avaliao se realiza de modo planejado, acompanhando
o desenvolvimento do estudante, possibilitando detectar
difculdades a tempo de serem enfrentadas durante o
percurso, focalizando o desenvolvimento da competncia
e formao de habilidades
(11)
, rompendo o objetivo
tradicional do conhecimento descolado da sua aplicao
com fm classifcatrio e atribuio de notas, ou apenas
a realizao de procedimentos e tcnicas desvinculados
da percepo das necessidades do cuidado.
As experincias de ensino e aprendizagem em
situaes reais devem favorecer o desenvolvimento
integrado de atributos em diferentes cenrios, e o
professor atuando como facilitador e mediador. A
competncia, numa concepo ampliada, articula e
integra resultados (tarefas e critrios de excluso) a
atributos mobilizados pelo aprendiz em determinados
contextos da prtica, num movimento de ao-refexo-
ao
(8)
. Os sujeitos estudados entendem que as
disciplinas auxiliam o desenvolvimento do pensamento
crtico, junto realidade, teis para formar o profssional
munido de atributos e competncias que o auxiliam na
integrao da teoria prtica.
Por se tratar de currculo integrado e orientado
por competncia, h necessidade de instrumentar
professores e estudantes para a utilizao de metodologia
ativa, de modo signifcativo e qualifcado, no sentido de
estar articulada e compromissada com a resolutividade
nas situaes de cuidado em sade
(10)
. Assim, investir
na formao de profssionais que busquem desenvolver
uma prtica orientada s necessidades de sade da
populao e ao exerccio da autonomia, aliado ao
raciocnio investigativo, criatividade, capacidade de
comunicao e de resoluo de problemas, em que se
apropria o trabalho em equipe interdisciplinar, centrado
no ser humano e a profsso
(11)
, se faz necessrio e
urgente.
A redefnio do papel do estudante na abordagem
pedaggica construtivista apoia-se na metodologia
ativa e na aprendizagem signifcativa
(8)
. O estudante,
dessa forma, constri conhecimento integrando prtica
e teoria em cada situao de experincia pedaggica,
registrando suas impresses de forma crtica em texto
refexivo, ordenado segundo os momentos do ciclo,
que se constitui no seu portfolio. O portfolio se mostra,
portanto, estratgia importante que necessita ser
aprimorada
(10,12)
.
No contexto desse novo currculo, o professor mais
que um mero transmissor de conhecimento, assume
o papel de orientador do ensino e aprendizagem, no
sendo apenas um espectador, mas sim aquele que realiza
trocas recprocas, favorece a autonomia e estimula o
pensamento crtico do estudante.
Esse processo, centrado no estudante, envolve o
esforo dos professores no incentivo ao uso da escrita
refexiva no portfolio, visando a ativa participao do
sujeito em seu processo de aprendizagem e construo
do conhecimento, relacionando teoria e prtica. Assim,
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Como citar este artigo:
Paranhos VD, Mendes MMR. Currculo por competncia e metodologia ativa: percepo de estudantes de en-
fermagem. Rev. Latino-Am. Enfermagem [Internet]. jan-fev 2010 [acesso em: __ ___ ___ ];18(1):[07 telas].
Disponvel em: ________________
o estudante no l sobre o assunto, apenas, ou pratica
procedimentos, repetidamente, realizando esses
atos vazios de sentido; ele teoriza o que executa e
associa o resultado das aes s experincias similares
vivenciadas anteriormente, construindo conhecimento
pela aprendizagem signifcativa nos ciclos pedaggicos.
Consideraes fnais
A construo do novo processo pedaggico visa
formar enfermeiros comprometidos com seu papel social,
sujeitos em percurso de vida e trabalho, de formao
generalista, humanista, crtica e refexiva, procurando
romper o distanciamento entre teoria e prtica,
adotando metodologia ativa de ensino e aprendizagem
em cenrios reais.
Frente a essa nova proposta pedaggica, na
perspectiva do currculo integrado e competncia
dialgica, se faz necessrio envolver a comunidade
escolar no seu aprimoramento e reviso das bases
conceituais e metodolgicas, bem como investir no
planejamento da avaliao, promovendo a mediao
entre o processo de trabalho, o ensinar e o aprender.
Na anlise fca explcito que os estudantes
valorizaram as disciplinas integradoras, sendo essas
caracterizadoras da mudana curricular. Porm, em
suas refexes e crticas so destacadas as diferenas
nos resultados alcanados pelos grupos, quanto ao
conhecimento e aprendizado, decorrentes da diversidade
na formao docente e de seu envolvimento presencial
nas atividades e cenrios da ateno bsica sade.
Os estudantes expressaram opinies semelhantes
quanto organizao prejudicada das disciplinas no
primeiro semestre, a qual foi melhorada a seguir,
indicando a necessidade de investimento institucional na
formao pedaggica docente para haver maior coeso
nas condutas e aperfeioar o aproveitamento do portfolio
como instrumento auxiliar da avaliao formativa no
processo de ensino e aprendizagem.
Diante do exposto, fca clara a importncia do uso
de metodologia ativa no currculo, mas h a necessidade
de fazer reajustes, considerando serem os estudantes
o foco principal do processo de ensino e aprendizagem,
envolvendo a integrao grupal e apoio docente.
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Recebido: 23.12.2008
Aceito: 3.9.2009
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