Aprocesso Alfab Ferreiro

REVISTA CIENTFICA ELETNICA DE PEDAGOGIA ISSN: 1678-300X
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Ano VI Nmero 11 Janeiro de 2008 Peridicos Semestral
O PROCESSO DE ALFABETIZAO DA CRIANA SEGUNDO
EMILIA FERREIRO.

Duarte, Karina.
Rossi, Karla.
Discentes da faculdade de cincias Humanas/FAHU.

Rodrigues, Fabiana.
Docente da faculdade de cincias Humanas/FAHU.

RESUMO:
O PROCESSO DE ALFABETIZAO DA CRIANA SEGUNDO EMILIA FERREIRO.
O artigo cientfico a ser apresentado relata formas tradicionais de alfabetizao escolar, no qual o
professor transmite seus conhecimentos aos seus alunos. Procuramos verificar como acontece o
processo de alfabetizao na criana segundo a autora Emilia Ferreiro, que como pesquisadora
realizou diversos estudos sobre a concepo da criana a respeito da aprendizagem da leitura
escrita.
Palavras chave: processo de alfabetizao na criana, segundo Emilia Ferreiro.

ABSTRACT:
The scientific article to be presented tells traditional forms of pertaining to school alfabetizao, in
which the professor transmits its knowledge to its pupils. We look for to verify as the process of
alfabetizao in the child happens according to Emilia author blacksmith that l eat researcher carried
through diverse studies on the conception of the child regarding the learning of the written reading.
Words key: process of alfabetizao in the child, according to Emilia Ferreiro.

INTRODUO:

As formas tradicionais de alfabetizao inicial consistem num
mtodo no qual o professor transmite seus conhecimentos aos seus alunos.
Porem, muitos desses professores no est capacitado para compreender algumas
dificuldades que a criana enfrenta antes de entender o verdadeiro sentido da
leitura e escrita.
Na aprendizagem inicial as prticas utilizadas so, muitas
vezes, baseadas na juno de silabas simples, memorizao de sons decifrao e
copia. Tais maneiras fazem com que a criana se torne um espectador passivo ou
receptor mecnico, pois no participa do processo de construo do conhecimento.
Para Ferreiro (1996) a leitura e escrita so sistemas
construdos paulatinamente. As primeiras escritas feitas pelos educandos no incio
da aprendizagem devem ser consideradas como produes de grande valor,


porque de alguma forma os seus esforos foram colocados nos papis para
representar algo.
Considerando que a pesquisadora Emilia Ferreiro realizou diversos
estudos acerca do processo de alfabetizao, escolhi o tema O PROCESSO DE
ALFABETIZAO DA CRIANA SEGUNDO EMILIA FERREIRO, para conhecer
algumas propostas e aspectos, e entender como a autora explica os processos e
formas mediante as quais a criana chega a ler e escrever.
A forma de pesquisa para elaborao desse artigo foi
totalmente bibliogrfica.

I. DESENVOLVIMENTO:

Segundo Ferreiro (1996, p.24) O desenvolvimento da
alfabetizao ocorre, sem duvida, em um ambiente social. Mas as praticas sociais
assim como as informaes sociais, no so recebidas passivamente pelas
crianas..
Atualmente, muitos professores ainda definem erroneamente o
processo de alfabetizao como sinnimo de uma tcnica.
De acordo com suas experincias com crianas, Ferreiro
(1999, p.44-7), esquematiza algumas propostas fundamentais sobre o processo de
alfabetizao inicial.
- Restituir a lngua escrita seu carter de objeto social;
- Desde o inicio (inclusive na pr-escola) se aceita que todos
na escola podem produzir e interpretar escritas, cada qual em seu nvel;
- Permite-se e estimula-se que a criana tenham interao com
a lngua escrita, nos mais variados contextos;
- Permite-se o acesso o quanto antes possvel escrita do
nome prprio;
- No se supervaloriza a criana, supondo que de imediato
compreendera a relao entre a escrita e a linguagem.


- No se pode imediatamente, ocorrer correo grfica nem
correo ortogrfica.
Entretanto no processo de alfabetizao inicial, nem sempre
esses critrios so utilizados. Sabemos que os professores ensinam da mesma
maneira como aprenderam quando eram alunos, e no aceitam os erros que seus
alunos cometem.
Ferreiro (1999, p.47) afirma que a alfabetizao no um
estado ao qual se chega, mas um processo cujo incio na maioria dos casos
anterior a escola que no termina ao finalizar a escola primria.
A autora defende que, de todos os grupos populacionais as
crianas so as mais facilmente alfabetizveis e esto em processo continuo de
aprendizagem, enquanto que os adultos j fixaram formas de ao e de
conhecimento mais difceis de modificar ressalta ainda que:

H crianas que chegam escola sabendo que a escrita serve para
escrever coisas inteligentes, divertidas ou importantes. Essas so as que
terminam de alfabetizar-se na escola, mas comearam a alfabetizar muito
antes, atravs da possibilidade de entrar em contato, de interagir com a
lngua escrita. H outras crianas que necessitam da escola para apropriar-
se da escrita.
(Ferreiro, 1999, p.23)

A pesquisadora, assumindo ser dedicada fundamentalmente a
tentar compreender o desenvolvimento das conceitualizaes infantis sobre a
lngua escrita, afirmam que atravs dos resultados obtidos uma concluso deve ser
considerada as crianas so facilmente alfabetizveis foram os adultos que
dificultaram o processo de alfabetizao delas. (Ferreiro, 1999, p.17)
Goodman (1980 Apud Ferreiro & Palcio, 1987, p.86). Cito
alguns princpios que as crianas descobrem e aprendem a controlar medida que
desenvolvem um sistema de escrita:
- Os princpios funcionais desenvolvem-se medida que a
criana soluciona o problema de como escrever e para que escrever. A significao
que a escrita tenha em seu dia a dia ter conseqncias no desenvolvimento
desses principio e as funes especificam dependero da necessidade que a
criana sentira da linguagem escrita.


- Os princpios lingsticos desenvolvem-se medida que a
criana resolve o problema da forma como a linguagem escrita esta elaborada para
extrair significados na cultura. Nessas formas esto includas as regras
ortogrficas, grafo fnicas, sintticas, semnticas e pragmticas de linguagem
escrita.
- Os princpios relacionais desenvolvem-se medida em que a
criana resolve o problema de como a linguagem escrita chega a ser significativa.
Assim, passa a compreender com a linguagem escrita representa as idias e os
conceitos que as pessoas, os objetos no mundo real e a linguagem oral possuem
em uma determinada cultura.
II

De acordo com Ferreiro (2000, p.29), tradicionalmente, as decises
a respeito da pratica alfabetizadora tem-se centrado na polemica sobre os mtodos
utilizados. Mtodos analticos contra os mtodos sintticos, fonticos, contra global,
entre outros.
A metodologia normalmente utilizada pelos professores parte
daquilo que mais simples, passando para os mais complexos.
Para Ferreiro & Teberosky (1985, p.18) a preocupao dos
educadores tem-se voltado para a busca do melhor ou do mais eficaz dos
mtodos, levando a uma polemica entre dois tipos fundamentais; mtodo sinttico
e mtodo analtico.
O mtodo sinttico preserva a correspondncia entre o oral e o
escrito, entre som e a grafia. O que se destaca neste mtodo o processo que
consiste em partir das partes do todo, sendo letras os elementos mnimos da
escrita. O mtodo analtico insiste no reconhecimento global das palavras ou
oraes; a anlise dos componentes se faz posteriormente (Ferreiro & Teberosky,
1985, p.19).
Para Ferreiro (2000, p.30) se compreendermos que qualquer
informao tem que ser assimilada, e, portanto, transformada para ser operante,
ento teramos que aceitar tambm que os mtodos (como seqncia de passos


ordenados para chegar a um fim), no oferecem mais do que sugestes,
incitaes, praticam de rituais ou conjunto de proibies. O mtodo, segundo a
autora, no cria conhecimento.
O que seria correto, na concepo de Ferreiro, seria se
interrogar, atravs de que tipo de prtica a criana introduzida na linguagem
escrita, e como se apresenta esse objeto no contexto escolar (2000, p.30).
Existem prticas que levam a criana s convices de que o
conhecimento algo que os outros possuem e que s se pode adquirir da boca
destes, deixando, assim, de ser participante da construo. Algumas praticas
levam a pensar que aquilo que existe para conhecer j foi estabelecido, como um
conjunto de coisas fechado que no podem se modificar. H por fim, praticas que
leva a que o sujeito (a criana neste caso) fique sem participar do conhecimento,
como espectador ou receptor daquilo que o professor ensina.
Ferreiro afirma que nenhuma pratica pedaggica neutra.
Todas esto apoiadas em certo modo de conceber o processo de aprendizagem e
o objeto dessa aprendizagem (2000, p.31).
O professor no pode, ento, se tornar um prisioneiro de suas
prprias convices; as de um adulto j alfabetizado. Para ser eficaz dever
adaptar seu ponto de vista ao da criana. Uma tarefa que no nada fcil
(Ferreiro, 2000, p.61).
III

A escrita pode ser considerada como uma representao da
linguagem ou como um cdigo de transcrio grfica das unidades sonoras.
A diferena essencial a seguinte: no caso da codificao, tanto os
elementos como as relaes j esto predeterminados. No caso da criao de uma
representao, nem todos os elementos, nem as relaes esto determinados.
A inveno da escrita foi um processo histrico de construo de
um sistema de representao, no um processo de codificao.
No caso dos dois sistemas envolvidos no inicio da escolarizao (o
sistema de representao dos nmeros e o sistema de representao da
linguagem), as dificuldades que as crianas enfrentam soa dificuldades conceituais


semelhantes s da construo do sistema e por isso podem-se dizer, em ambos os
casos, que a criana reinventa esse sistema.
As escritas alfabticas (tanto que as escritas silbicas) poderiam
ser caracterizadas como sistema de representao cujo intuito original primordial
representar as diferenas entre os significantes ao contrario, as escritas de tipo
ideogrfico poderiam ser caracterizadas como sistemas de representao cuja
inteno primeira ou primordial representar diferenas nos significados.
Ao concebermos a escrita como um cdigo de transcrio que
converte as unidades sonoras em unidades grficas coloca-se em primeiro plano a
discriminao perceptiva nas modalidades envolvidas (visual e auditiva). Mas se
concebe a aprendizagem da lngua escrita como a compreenso do modo de
construo de um sistema de representao, o problema se coloca em termos
completamente diferentes. Embora se saiba falar adequadamente, e se faam
todas as discriminaes perceptivas aparentemente necessrias, isso no resolve
o problema central: compreender a natureza desse sistema de representao.
A conseqncia ultima desta dicotomia se exprime em termos
ainda mais dramticos; se a escrita concebida como um cdigo de transcrio,
sua aprendizagem concebida como a aquisio de uma tcnica; se a escrita
considerada como um sistema de representao, sua aprendizagem se converte
na apropriao de um novo objeto de conhecimento, ou seja, em uma
aprendizagem conceitual (FERREIRO & TEBEROSKY, 1985).

CONCLUSO:

Atravs do estudo foi possvel compreender que para Emilia
Ferreiro as dificuldades e fracassos nas sries iniciais na aprendizagem da leitura e
escrita constituem um problema que nenhum mtodo conseguiu solucionar. Em
suas obras, porem, ela no apresenta nenhum mtodo pedaggico que deveria ser
seguido pelos professores para alfabetizarem seus alunos, mas revela os
processos de aprendizagem das crianas.
Tendo como base de referencia a teoria psicolgica e
epistemolgica de Piaget, a pesquisadora mostra que a criana constri seus


sistemas interpretativos, ou seja, pensa em diferentes hipteses para construir
seus conhecimentos.
Como vimos, necessrio que o professor considere as
escritas do ponto de vista construtivo, representando a evoluo de cada criana,
preciso que haja uma reestruturao interna na escola com relao alfabetizao
e tambm no que se refere s formas de alfabetizar.

V. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

FERREIRO, Emilia. Alfabetizao em Processo. So Paulo: Cortez, 1996.
144p.

FERREIRO, Emilia. Com Todas as Letras. So Paulo: Cortez, 1999. 102p
v.2.

FERREIRO, Emilia; Teberosk, Ana. A Psicognese da Lngua Escrita. Porto
Alegre: Artes Medicas 1985. 284p.

FERREIRO, Emilia. Reflexes Sobre Alfabetizao. So Paulo: Cortez, 2000.
104p.

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