Revolucionando Od Aprendizado Portugues Pra Impressao

Digitalizado do livro original para PDF por Uniberges Santos Arajo
lider_alpha@hotmail.com
comunidade http!!""".or#ut.com.br!$ain%&ommunit'(cmm)**+,+*-..
/0123U&425A5D2 2
AP/05D46AD2
78tulo 2riginal 7he 3earning /evolution
V
9ordon Dr'den
:eannette 1os; 0d. D.
O que dizem sobre o livro Revolucionando o Aprendizado de Gordon Dryden e Jeannette Vos,
Ed. D.
<Absolutamente surpreendente. 7odo livro = a reuni>o mais inspiradora e abrangente de diversos
?ilamentos de pes@uisa da aprendizagem @ue jA vi.B
Collin Rose, Inglaterra, autor de Accellerated Learning
e diretor executivo, Accelerated Learning Systems

<Um livro inspirador. Um esboCo ?Acil de ler e de compreender sobre o mundo de amanh> e os
m=todos de aprendizagem necessArios para tirar o mADimo proveito dele. :A estamos planejando
utilizAElos como catalizador para tornar *FFG O Ano da Revoluo da Aprendizagem na
Escandinvia!"
Ingemar Svantesson, editor e autor, Su#cia!
<0ste livro ?arA pela aprendizagem vital8cia o @ue In Seac$e o% Excellence e &p '$e Organization
?izeram pela empresa levAElo brilhantemente para o s=culo HH4; sendo t>o vAlido para toda
empresa @uanto para todo pai; aluno e pro?essor.B
Reg (irc$%ield, editor, revista )anagement, *ova +el,ndia
<Parab=ns pelo esplIndido es?orCo em apresentar pontos de vista atuais tanto sobre aprendizagem
@uanto sobre educaC>o. Uma mensagem muito positiva de nosso potencial; especi?icamente rumo J
aprendizagem e J vida em geral.B
)arian -iamond, pro%essora de Anatomia e .isiologia, &niversity o% Cali%ornia, (er/eley, e
autora de Enric$ing 0eredity!

14 /evolucionando o Aprendizado

<&om este livro; /evolucionando o Aprendizado; 9ordon Dr'den e :eannette 1os se
estabeleceram como l8deres mundiais da mesma revoluC>o. /evolucionando o Aprendizado = a@uilo
@ue livros sobre educaC>o deveriam ser uma mistura magistral de conhecimentos; atenC>o;
otimismo e conselho muito prAtico. 3evaEo numa viagem incr8vel pelos principais avanCos e
conceitos @ue in?luenciar>o a educaC>o e a aprendizagem no s=culo HH4. 7amb=m = uma eDcurs>o
de ?orCaKB
'ony (uzan, Inglaterra, criador do )apeamento da )ente1)ind )apping2 e autor do '$e )ind
)ap (oo/ 3 Radiant '$in/ing, &se 4our 0ead, &se 4our )emory, e )a/e t$e )ost o% 4our )ind!
<Se hoje todo pai e todo pro?essor vivos lessem este livro; o mundo mudaria para melhor amanh>.
SL conheCo uma outra coisa @ue tem esse poderB
5lenn -oman, .ilad#l%ia, 6a, autor de 'eac$ 4our (a7y 'o Read, 8$at 'o -o A7out 4our (rain9
In:ured C$ild, 'eac$ 4our (a7y )at$ e co9autor de 0o; 'o 'eac$ 4our (a7y 'o (e 6$ysicaly
Super7 e 0o; to 5ive 4our (a7y Encyclopedic <no;ledge!
<&om a publicaC>o de Common Sense, 7homas Paine lanCou uma revoluC>o nas treze colMnias.
Nue este livro maravilhoso lance a revoluC>o da aprendizagem em todo o mundo. O uma obraEprima
de pes@uisa n>o sobre o @ue deve ser ?eito algum dia; mas sobre o @ue estA sendo ?eito e sobre o @ue
pode ser ?eito agora. 0le rene alguns dos maiores eruditos do s=culo HH em inteligIncia eDpandida
e aprendizagem acelerada; provendoEnos um es@uema para o s=culo HH4 E agora.B
Steve Snyder, Steve Snyder Seminars, Cali%=rnia!
<0ste livro = ?antAstico e o ?ormato da pAgina com pMster e teDto; = eDtraordinArio. Uma coisa @ue
dever ser vista; sobretudo; para membros da diretoria escolar. Parab=ns pela eDcelente produC>o.B
Lylle L! 6almer, 6ro%essora de Educao, Cadeira de Educao Especial, 8inona State
&niversity, )innesota!
<0ste livro aborda o problema mais ?undamental @ue adultos e jovens en?rentam; ou seja como
aprender mais em menos tempo; aproveitAElo e retIElo. 0ste volume enorme e muito necessArio nos
dA a chave para desvendar o mist=rio; por=m relativamente simples; processo de aprender como
aprender. Uma coisa @ue deveria ser vista.B
(ettie (! 4oungs, 6$- em Educao, -el )ar, Cali%=rnia, autora de '$e Six Ingredients o% Sel%9
Esteem> 0o; '$ey Are -eveloped Or Eroded In 4our C$ild!
<Dezenas de livros tIm apresentado a revoluC>o tecnolLgica; de in?ormaC>o e de comunicaC>o @ue
assola o mundo. Uma das maiores necessidades atuais = @ue a revoluC>o da aprendizagem capacita
todos nLs a nos bene?iciarmos dessas mudanCa. O; a@ui ?inalmente; estA um livro @ue apresenta o
roteiro de ?orma sucinta; simples; entusiasta e honesta. Um desa?io bem direcionado para todo nLs
repensamos integralmente tudo o @ue nos ensinaram sobre aprendizagem e ensino.B
)i/e )oore, ex9primeiro ministro da *ova +elandia e autor de A La7or O% Love, .ig$ting .or
*e; +ealand, 0ard La7or, '$e 6aci%ic 6arliament, '$e Added ?alue Economy, (eyond 'oday e On
(alance!

144 2 @ue dizem do livro /evolucionando o Aprendizado
<O Ltimo ler um livro @ue apresenta os melhores avanCos do mundo numa leitura t>o direta e ?Acil.
Ainda melhor a rea?irmaC>o de @ue; al=m de simples; a maioria dos m=todos de aprendizagem jA
est>o sendo utilizados em nosso pa8s e em todo o mundo. Revolucionando o Aprendizado seria um
Ltimo presente para diretores; pro?essores; alunos ou pais.B
@o$n .leming, president, *e; +ealand 6rincipals .ederation!
<Um trabalho magistral de cobertura de todos os elementos bAsicos da aprendizagem usando uma
abordagem prAtica e revelantes para todos os estudantes; a despeito do n8vel de habilidade ou do
assunto.B
Ric$ard -! 6ac/ard, pro%essor, Cadeira do -epartament o% Educational Leaders$ip and
Researc$, Center %or Excellence in Education, *ort$ern Arizona &niversity, .lagsta%%, Arizona!
<2 melhor em aprendizagem de todo o mundo. 3eva o leitor rumo as possibilidades do ?uturo da
educaC>o. Um livro importante; inestimAvel para todos os interessados em aprendizagem.B
(o77i -e6orter, 6residente, Learning .orumASuperCamp,
Oceanside, Cali%=rnia, e autor de Buantum Learning!
<0n?im; um <manualB com aplicaCPes prAticas e imediatas e revelanteK Nual@uer um estaria apto a
aplicar o @ue lI em minutos. 2s autores demonstram uma abordagem criativa e divertida para o
processo de aprendizado. Desejavam tornAElo uma viagem verdadeiramente agradAvel para o
estudante E e conseguiram magni?icamente.B
)ary I! -eres$i;s/y, pro%essora9assistente, Educational Leaders$ip e Researc$, Center %or
Excellence in Education, *ort$ern Arizona &niversity, .lagsta%%, Arizona!
<2brigatLrio para empresArios @ue precisam acompanhar um mercado em rApida mudanCaQ
obrigatLrio para estudantes de todas as idades e obrigatLrio para pa8s cujos ?ilhos en?rentar>o um
mundo distintamente di?erente.B
(ar7ara 6rac$ing, presidente, Creative Learning Company, Auc/land, *ova +el,ndia, ex9
con%erencista universitia na Aleman$a!

1444 /evolucionando o Aprendizado

<Um prazer ao ler. Um rod8zio de pratos ?inos com autoEserviEse e com guloseimas @ue alegrar>o
todo leitor pai; pro?essor; administrador e estudante. A gama e a ri@ueza de eDemplos concretos
compPe um argumento urgente para mudanCas.B
*orm Eric/son, presidente, Society %or Accelerative Learning e 'eac$ing, ex9instrutor
corporativo da I(), Roc$ester, )innesota!
<7al como ocorre com indiv8duos; para empresas serem bemEsucedidas; devem eDercitar o
processo de aprendizagem; e este livro ?ornece a ?Lrmula ideal. SL dois cap8tulos jA valem o preCo
de toda a obra <2 ?uturoB e <&omo pensar em grandes ideiasB. 2 restante = um prImio R e para os
estudantes; um prImio e tanto.B
C$arles 5! Lam7, pro%essor sCnior de )ar/eting, Lincoln &niversity, *ova +el,ndia,
organizador da )ar/eting Education Con%erence de DEEF!
<7odos @ue esperam viver; trabalhar e aprender no s=culo HH4 deveria ler este livro. Al=m de
inspirador; apresenta um es@uema para se ser bemEsucedido no ?uturo.B
Sylvia 8! 6eters, s=cia %undadora, Edison 6ro:ect, <noxville, 'ennessee!
<0n?imK Uma eDploraC>o e uma descriC>o estimulantes e prAticas das possibilidades de
aprendizagem dispon8veis a todos R jovens e idosos. A maioria das escolas secundArias est>o
SemperradasSK 0ste trabalho de?initivo pode nos libertar para criar uma vis>o e um plano para
construir o tipo de escolas @ue produzir>o aprendizes autodirigidos; pensadores perceptivos;
produtores de @ualidade; comunicadores e?icazes; contribuintes colaboradores; resolucionadores
criativos de problemas; al=m de realizadores conscientes. 2 ?ormato criativo e poderoso dos autores
= um trampolim para inspirar a e@uipe de ?uncionArios e estudantes a sentirem o @ue podem ser.
Nual@uer escola @ue estiver pensando em restruturaC>o seria sensata em utilizar a pes@uisa; os
princ8pios e as ideias apresentados de ?orma t>o clara.B
-on Lucas, diretor da 'rona 0ig$ Sc$ool, 'rona, Cali%=rnia!
<Um es@uema estimulante e muito positivo para o ?uturo; tanto para pais @uanto para educadores.B
Ronald 0oc/;alt, superintendente da 8alnut ?alley &ni%ield Sc$ool -istrict, San -iego,
Cali%=rnia!
<Um recurso educativo maravilhoso para pro?essores; pais; e@uipes escolares; administradores e
alunos. Algo a@ui para todos.B
)ic$ael 5i%%ord, ex9diretor do Scots College, *ova +el,ndia!
4H 2 @ue dizem sobre o livro /evolucionando o Aprendizado
Mas isso unciona!
"omanos o cuidado de s# incluir neste livro resultados que oram provados. Eis al$uns
deles%
& Em 'la(mare, )ova *el+ndia, crian,as de onze anos com at- cinco anos de atraso
escolar est.o equiparando/se 0s outras em menos de dez semanas, com a utiliza,.o de um
pro$rama de leitura au(iliado por ita. Detalhes; pAginas -G,E-GT
% )um teste do E(-rcito dos Estados 1nidos, soldados que usaram t-cnicas
recomendadas neste livro conse$uiram resultados 223 mel4ores ao aprender alem.o%
resultado duas vezes mel4or em um ter,o do tempo. Detalhes; pAginas ,F-E,FT
% A 5ridley Moor 6i$4 7c4ool, Redditc4, 8n$laterra, ez uma compara,.o esmerada de
resultados com t-cnicas de aprendiza$em acelerada. 9ompararam uma classe que
utilizava os novos m-todos de aprendiza$em de l:n$ua estran$eira ; durante apenas dez
semanas ; e uma que aprendia por m-todos convencionais durante um ano.
1so de 1so de
m-todos novos m-todos normais
)otas de aprova,.o 2<3 ==3
com >?3 de acerto
ou mais
)otas de aprova,.o
com @?3 de acerto A>3 A3
ou mais
Assim sendo, como o uso de novas t-cnicas, dez vezes mais alunos conse$uiram @?3 de
aprova,.o. Detalhes; pAgina ,FG
% A 5ell Atlantic reduziu os per:odos de treinamento de uncionBrios de CD3, <E3 e
<?3, com redu,Fes considerBveis em custos e :ndices de abandono escolar. Detalhes;
pAginas G-.EG-*
H /evolucionando o Aprendizado

9omo Ger este Givro em um D-cimo de "empo
= 'a,a uma leitura supericial das pB$inas do sumBrio, a partir da pB$ina HH8, para
obter uma ideia $eral.
D Geia o resumo dos pontos principais no in:cio de cada cap:tulo
A Geia as trIs primeiras pB$inas da 8ntrodu,.o.
C DI uma rBpida ol4ada nas JpB$inas pKster,L em toda obra.
< Esses passos l4e dir.o quais cap:tulos deve ler na :nte$ra e quais Jler
supericialmente.LM
2 Geia primeiro os cap:tulos Jobri$at#riosL, JsalientandoL os pontos/c4ave com um
marcador de te(to ou lBpis.
E Geia supericialmente os outros cap:tulos para lembrar dos pontos importantes, mais
uma vez salientando inorma,Fes/c4ave.
> 7e n.o tiver treinamento em leitura din+mica, vB 0 pB$ina ==< para al$umas dicas
simples.
USe todo o assunto ?or novo para vocI; nLs o convidamos a ler todos os cap8tulos na 8ntegra e
em seu prLprio ritmo. Por=m; ainda recomendamos os passos *; ,; - e G acima R antes da
leitura de todo o livro. 0les garantir>o uma vis>o global da <imagem geralB de antem>o;
?acilitando bastante a recordaC>o dos pontos principais.
H4 2 @ue dizem do livro /evolucionando o Aprendizado
9omo Gembrar dos Nontos Nrincipais deste Givro%
'a,a um Mapa MentalM
Seu c=rebro tem *.. bilhPes de c=lulas ativas e cada uma pode di?undirEse para ,. mil
ligaCPes; como ramos de uma Arvore.
&ada uma desses ramos armazena in?ormaCPes sobre tLpicos associados R e boa memLria
baseiaEse em associaC>o.
1ocI se lembrarA mais ?acilmente das coisas se registrar as in?ormaCPes do mesmo modo @ue
seu c=rebro. 5>o ?aCa anotaCPes lineares. Desenhe $apas $entais.
&omece com uma ?olha de tamanho pMster de G- cm por ,V cm e ?aCa um $apa $ental das
in?ormaCPes @ue deseja memorizar. 1ide pAginas *,,E*,T para dicas simplesQ mapa inicial na
pAgina HH14.
$apeamento $entalUU = a marca registrada de 7on' Wuzan. A ilustraC>o acima = do livro
)apping InnerSpace; de 5anc' $argulles; publicado por 6eph'r Press; 7ucson; Arizona.
71MOR8O
H444
Pre?Acio do 0ditor...........................................................................................HH444
0ste livro mudarA seu modo de pensar; de viver; de aprender; de trabalhar
e agir
Pre?Acio............................................................................................................HH1
$anual para revoluC>o nobre trans?ormar o desespero em esperanCa
4ntroduC>o....................................................................................HH4H
$omento de elevar sua vis>o num mundo em @ue @uase tudo = poss8vel
=. O uturo.................................................................................................*
As @uinzes tendIncias principais @ue moldar>o o mundo de amanh>
*E A era da comunicaC>o instantXnea.........................................................-
,E Um mundo sem ?ronteiras econMmicas.................................................F
-E 7rIs passos para uma economia nica..................................................**
GE A nova sociedade de serviCo.................................................................*T
H41 /evolucionando o Aprendizado
TE De grande a pe@ueno.............................................................................,*
YE A nova era do lazer................................................................................,-
+E A ?orma mutAvel do trabalho.................................................................,T
VE $ulheres na lideranCa...........................................................................,F
FE A d=cada do c=rebro..............................................................................-*
*.E 5acionalismo cultural.........................................................................--
**E A crescente subclasse..........................................................................--
*,E 2 envelhecimento da populaC>o ativa................................................-T
*-E A nova onda do <?aCaEo vocI mesmoB................................................-+
*GE 0mpreendimento cooperativo.............................................................-V
*TE 2 triun?o do indiv8duo........................................................................-F
D. Nor que n.o o mel4or!.......................................................................G-
2s treze passos necessArios para criar o melhor sistema educacional do
mundo
*E 2 novo papel das comunicaCPes eletrMnicas........................................T*
,E 7odos hAbeis em computador...............................................................TT
-E $elhoria impressionante da educaC>o dos pais...................................TT
GE Prioridade de serviCos de sade na primeira in?Xncia..........................T+
TE Programas de desenvolvimento da primeira in?Xncia..........................T+
YE Programas de recuperaC>o escolar........................................................TF
+E Atender ao estilo de aprendizagem individual.....................................TF
VE Aprender a aprender e a raciocinar.......................................................Y*
FE 2 @ue eDatamente deveria ser ensinado na escola(..............................Y*
*.E Aprendizagem em @uatro n8veis.........................................................YT
**E Uma proposta tr8plice para estudo......................................................Y+
*,E 2nde eDatamente dever8amos ensinar(..............................................Y+
*-E Simpli?i@ue e reduza o jarg>o............................................................YF
H1 SumArio
A. 9on4e,a seu 8ncr:vel 9-rebro...........................................................+-
1ocI possui o mais poderoso computador do mundo R eis como ele ?unciona
Seus trIs c=rebros em um........................................................................+T
Seus neurMnios; dendritos; c=lulas glias e o sistema de isolamento........+F
Seus sete centros de inteligIncia.............................................................V*
2s dois lados do seu c=rebro...................................................................V-
&omo seu c=rebro armazena in?ormaCPes...............................................F*
Seus @uatro comprimentos de ondas independentes...............................F-
Seu c=rebro ?unciona com oDigInio e glicose.........................................FT
SugestPes simples sobre a alimentaC>o do c=rebro.................................FF
C. 1m $uia do "ipo J'a,a/o VocI MesmoL........................................*.-
2s primeiros vinte passos para aprender @ual@uer coisa cinco vezes
mais depressa; melhor e com mais ?acilidade
*E &omece com as liCPes de esportes....................................................*.-
,E 2use sonhar R e imagine seu ?uturo..................................................*.+
-E 0stabeleCa uma meta espec8?ica R e estabeleCa prazos.....................*.+
GE Arranje um orientador entusiasta R e depressa..................................*.F
TE &omece primeiro com uma imagem global......................................*.F
YE PergunteK...........................................................................................***
+E Wus@ue o princ8pio ?undamental.......................................................**-
VE Procure os trIs melhores livros escritos por realizadores prAticos...**T
FE /eaprenda ler R mais rApido; melhor e com mais ?acilidade............**T
*.E /e?orce com imagens e sons...........................................................**F
**E Aprenda ?azendo..............................................................................*,*
*,E 5>o ?aCa anotaCPes lineares R desenhe $apas $entais..................*,-
*-E $aneiras ?Aceis de recuperar o @ue vocI aprendeu Z....................*,T
*GE Aprenda a arte da vig8lia relaDada...................................................*,T
*TE Prati@ue; prati@ue; prati@ue.............................................................*-*
*YE /eveja e re?lita................................................................................*-*
*+E Use mecanismos associativos e projeCPes de memLrias.................*-*
*VE DivirtaEse; jogue e brin@ue..............................................................*--
*FE 0nsine os outros..............................................................................*--
,.E FaCa um curso de aprendizagem acelerada.....................................*-T
<. 9omo Nensar em Grandes ideias.....................................................*G*
Um processo criativo de doze passos para a empresa; a escola e a vida
*E De?ina seu problema...........................................................................*GT
,E De?ina e visualize a sua soluC>o ideal................................................*GT
-E /ena todos os ?atos...........................................................................*GF
GE Nuebre o padr>o..................................................................................*GF
TE Saia de seu prLprio campo..................................................................*T*
YE 7ente vArias combinaCPes....................................................................*T*
+E Use todos os seus sentidos...................................................................*T-
VE DesligueEse R deiDe acontecer.............................................................*T-
FE Utilize a msica ou a natureza para relaDar.........................................*T-
*.E &onsulte o travesseiro........................................................................*TT
**E 0urecaK O issoK...................................................................................*TT
*,E 1eri?i@ue novamente..........................................................................*TT
2. 9erto Desde o 8n:cio............................................................................*+-
Um manual ponderado para produzir bebI mais sadios e inteligentes
H144 SumArio
E. Os Anos Vitais....................................................................................*V+
&omo enri@uecer a inteligIncia de seu ?ilho do nascimento aos oito
anos de idade
*E A importXncia vital do movimento passo a passo...............................*FF
,E Dicas simples desde o in8cio...............................................................,.*
-E &onstrua com base nos cinco sentidos................................................,.-
GE Use o mundo inteiro como sua sala de aula........................................,.T
TE A grande arte da comunicaC>o............................................................,.+
YE 2s pais como primeiros pro?essores....................................................,**
+E Pais em centro de pr=Eescola...............................................................,*F
VE &ontinue com a mesma abordagem divertida na escola.....................,,F
>. O Pma$o do 7e$redo da Aprendiza$em..........................................,-*
&omo se programar para o sucesso educacional e empresarial
@. Aprendiza$em Verdadeira.................................................................,TF
A maneira rApida e divertida de trans?ormar a educaC>o na escola e
no trabalho
*E A melhor condiC>o para a aprendizagem.............................................,Y-
,E 2s segredos para a boa apresentaC>o...................................................,+T
-E Pensando sobre isso e armazenando na memLria pro?unda................,V-
GE Ative para induzir J aprendizagem......................................................,V-
TE AplicaEa...............................................................................................,VT
YE /eveja e avalie.....................................................................................,V+
/eunindo tudo junto.................................................................................,VF
2 eDperimento da Simon 9uggenhein Scool...........................................,VF
FrancIs ?luente em oito semanas.............................................................,F-
2 eD=rcito aprende uma l8ngua estrangeira em tempo recorde................,FT
Um pro?essor de aprendizagem acelerada integrativa.............................,FT
4n8cio surpreendentemente lento para grandes avanCos...........................,F+
=?. 'a,a/o com Estilo.............................................................................-.-
&omo encontrar seu prLprio estilo de aprendizagem e utilizar suas diversas inteligIncias
Determinando seu estilo de aprendizagem..............................................-**
&omo absorver in?ormaCPes....................................................................-**
&omo organizar e processar in?ormaCPes..............................................-*-
As condiCPes @ue in?luenciam sua habilidade de aprendizagem...........-*-
5ecessidades ?8sicas e biolLgicas @ue in?luenciam a aprendizagem.....-*T
&omo determinar os estilos de aprendizagem pre?eridos dos alunos....-*+
Nuatro tipos de estilos de pensamentos ou racioc8nio...........................-*F
7este seu prLprio estilo de racioc8nio....................................................-,.
As implicaCPes para escolas e indiv8duos.............................................-,-
==. Recuperando/se Rapidamente na Escola....................................-,F
O mais ?Acil ligarEse e aprender @uando os botPes corretos est>o
ajustados
Dois princ8piosEchave a coneD>o da menteEcorpo e a coneD>o
menteEc=rebro......................................................................................--*
&inesiologia especializada...................................................................---
Programa S$A/7................................................................................--+
2 m=todo da bola!varinha!passarinho..................................................--+
AvanCos neozelandeses........................................................................--F
2 programa de leitura de @uatro minutos.............................................-G*
7A/P R programa de leitura auDiliado por ?ita cassete........................-G-
2rientaC>o entre pares..........................................................................-GT
2 m=todo <1eja; 0scuteB......................................................................-G+
H4H SumArio
2 programa de /ecuperaC>o de 3eitura da 5ova 6elXndia.................-GF
1ocabulAriosEchave pessoais................................................................-T*
4ntroduC>o da matemAtica na escola....................................................-T-
/ecuperaCPes in?ormatizadas..............................................................-TT
2 programa de matemAtica S00D.......................................................-TT
=D. Resolvendo o Nroblema de Evas.o Escolar...............................-TF
&omo se destacar em educaC>o e n>o em drogas; @uadrilhas e atividades
criminosas
*E Utilizando os m=todos empresariais japoneses para
melhorar a escola................................................................................-Y*
,E 2s estudos integrados usam o mundo como sala de aula...............-+*
-E 0studos em grupos e t=cnicas de <imagem globalB.......................-+F
GE &ursos de seis semanas constroem o sucesso passo a passo..........-V*
TE 2 super&amp rene tudo...............................................................-V-
=A. NlaneQando as Escolas de Aman4.............................................-F-
2s doze passo para trans?ormar o sistema educacional de uma naC>o
*E0scolas como centros de recursos comunitArios
para o ano todo e para sempre............................................................-FT
,E Pergunte primeiro a seus clientes pais e pro?essores......................-FF
-E 9aranta a satis?aC>o do cliente.......................................................-FF
GE Supra todos os traCos de inteligIncia e os estilos de
aprendizagem......................................................................................G.*
TE Utilize as melhores t=cnicas de ensino no mundo.........................G.-
YE 4nvista em seu recursoEchave os pro?essores................................G.+
+E 7orne cada um t>o bom pro?essor @uanto aluno............................G.F
VE Planeje um curr8culo de @uatro partes...........................................G.F
FE $odi?i@ue o sistema de avaliaC>o.................................................G**
HH /evolucionando o Aprendizado
*.E Utilize tecnologia do amanh>......................................................G*T
**E Use toda a comunidade como recurso.........................................G*+
*,E DI a todos o direito de escolher...................................................G*+
=C. O mundo Empresarial do Aman4............................................G,*
7rans?ormando toda empresa e grupo de trabalho em uma organizaC>o de aprendizagem
=<. Assumindo o 9ontrole do 'uturo..............................................G-T
&omo se organizar com vistas J trans?ormaC>o em comunidades; estados e naCPes
5otas
*E 7odas as ci?ras ?inanceiras citadas s>o em dLlares americanos. As conversPes; @uando
necessArias; ?oram ?eitas em taDas aproDimadas de agosto de *FF-; a menos @ue se tenha declarado
de outra ?orma.
,E 2s bilhPes tamb=m est>o em terminologia americanaQ assim; um bilh>o = mil milhPes e um
trilh>o = um milh>o de milhPes.
HH4 SumArio

-E Nuando necessAria; a ?onte de re?erIncia de cada pAginaEpMster = dada da parte in?erior da
mesma.
NRE'O98O DO ED8"OR

E7"E G8VRO M1DARO 7E1 MODO
DE NE)7AR, DE V8VER, DE ANRE)DER
DE "RA5AG6AR E DE AG8R

HH888
De vez em @uando; surge um livro @ue muda nossa maneira de pensar e de agir.
Alguns tIm sido trabalhos cient8?icos para alterar nossa vis>o no mundo.
2utros tIm cristalizados a mudanCa dos tempos livros como o .uture S$oc/, de Alvin 7o??ler;
)egatrends, de :onh 5aisbitt; e In Searc$ O% Excellence, de 7om Peter e /obert [aterman.
Alguns tIm sido chamadas emocionantes J aC>o pan?letos como Common Sense de 7homas Paine;
com seu desa?io para a revoluC>o.
Agora surge um livro com todos os trIs elementos. Revolucionando o Aprendizado mudarA a
maneira de vocI pensar; de viver; de aprender; de trabalhar e de agir.
/esume pes@uisa de ampla gama de disciplina; al=m de sintetizar uma nova teoria de
aprendizagem e uma sociedade de aprendizagem; relatando; sucintamente; como esse conhecimento
jA vem produzindo avanCos revolucionArios em aprendizagem e em educaC>o.
0 parece uma chamada desa?iadora J aC>o para uma revoluC>o em aprendizagem e racioc8nio a
?im de ?azer jus Js mudanCas eminentes em tecnologia; em in?ormaC>o e em nossa habilidade de
produzir uma in?inidade de bens e serviCos.
2s autores; :eannette 1os e 9ordon Dr'den; representa uma mistura incomum de talento
internacional.

HH41 /evolucionando o Aprendizado

A primeira = cidad> norteEamericana nascida na \olanda; com doutorado em 0ducaC>o;
conseguido apLs sete anos de pes@uisa e utilizaC>o dos melhores m=todos do mundo de
aprendizagem rApida e e?icaz. 0ducadora @ue cresceu no &anadA; passou a maior parte da vida
lecionando nos 0stados Unidos; nos n8veis pr=Eescolar; elementar; segundo grau e universitArio.
Sua carreira inclui o ensino para o Primeiro 9rau de $estre dos 0stados Unidos; onde +T] do
curr8culo utiliza <aprendizagem integrativa aceleradaB E no &ambridge &ollege; $assachusetts.
2 segundo autor = um neozelandIs @ue deiDou a escola aos catorze anos. Um homem @ue; desde
ent>o; se tornou um locutor premiado; jornalista; produtor de televis>o; al=m de um dos principais
apresentadores de seminArio do Pac8?ico Sul para empresas; tais como 9eneral $otors e
$cDonaldSs. Sua carreira tamb=m abrange administraC>o de propaganda; transmiss>o de rAdio e 71;
editoraC>o; relaCPes pblicas; consultoria e mar/eting internacional.
&omo um dos principais apresentadores de programa de entrevistas no rAdio e na 71; jA lia em
m=dia @uinze livros por semana antes da pes@uisa para esse livro. Segundo sua opini>o atual; seus
m=todos anteriores eram ine?icazesK
0n@uanto :eannette 1os conclu8a seu doutorado; seu coautor viajava pelo mundo a?ora com uma
e@uipe de televis>o; gravando *-. horas de videoteipe dos melhores avanCos do mundo em
educaC>o e as coneDPes entre pes@uisa cerebral; regime; sade; paternidade; abuso in?antil; crime; e
as necessidades de um mundo em rApida mudanCa. 0n@uanto viajava especi?icamente pela Su=cia;
9r>EWretanha; 0stados Unidos e 5ova 6elXndia; a verdade simples o atingiu n>o apenas a maioria
dos problemas de aprendizagem de todo o mundo tinha sido resolvida; mas a resoluC>o ?ora
completa em cada um dos pa8ses visitados. 7odavia; muitas das soluCPes continuavam n>o
divulgadas e; com ?re@uIncia; @uanto mais completa a pes@uisa; menos era conhecida.
2s autores encontramEse @uase por acaso em *FF*; num seminArio @ue apresentava novas ideias
de aprendizagem e de ensino empresariais; escolares; universitArias; dom=sticas.
Seis meses depois; trocaram sua produC>o Y* horas de documentArios de televis>o da 5ova
6elXndia e a pes@uisa de doutorado dos 0stados Unidos. A con?irmaC>o ?oi impressionante. 2 @ue
:eannette 1os resumira em pes@uisa esmerada e pioneira; 9ordon Dr'den; o comunicador sucinto;
conseguira em aC>o em cXmera de v8deo.
Agora; combinaram suas habilidades para registrar esses avanCos e mostrar como @ual@uer pessoa
pode se bene?iciar um passaporte pessoal rumo ao ?uturo; para alunos; pais; pro?essores e
autodidatas vital8cios. 2 resultado = um livro @ue combina talentos incomuns pes@uisa acadImicas
meticulosa; documentada; aliada a um estilo de redaC>o e de comunicaC>o t>o conciso e claro
@uanto a mensagem de um 7ip eletrMnicoQ um livro cuja prLpria apresentaC>o epitoma a mensagem
dramAtica @ue transmite.
(radley L! 8inc$ Sr! 6$!- @!-! editor, @almar 6ress

NRE'O98O

MA)1AG NARA 1MA REVOG1RSO )O5RE%
"RA)7'ORMAR O DE7E7NERO
EM E7NERA)RA

HHV
0ste = um livro sobre a revoluC>o ?utura a @ue ?aremos juntos.
Pode ser uma revoluC>o nobre de aprendizagem positiva; a ?im de bene?iciar das mais novas
descobertas em tecnologia e comunicaCPes. 2u pode continuar sua mani?estaC>o atual em violIncia;
drogas; evas>o e desespero.
A necessidade para mudanCa drAstica = clara
Dos YT milhPes de norteEamericanos com menos de dezoito anos; *- milhPes vivem na
pobreza; *G;- milhPes vivem em lares de pais solteiros e @uase , milhPes vivem sem pais.
5um mundo @ue gasta US^ V- milhPes por hora em <de?esaB; um bipartidArio da 5ational
&ommision on &hildren ainda pode relatar @ue a abordagem das necessidades n>o satis?eitas
de jovens norteEamericanos <= um imperativo nacional t>o urgente @uanto um ata@ue
armado ou um desastre naturalB.
$ais da metade dos jovens norteEamericanos deiDam a escola sem o conhecimento ou base
necessAria para arranjar e manter um emprego.
0 cada um de nLs sabe @ue os 0stados Unidos encontraEse em meio a uma epidemia ?uriosa
de homic8dio juvenil; suic8dio; abuso de drogas e violIncia. 5ossas crianCas est>o matando;
morrendo e sangrando nas ruas. 2s tumultos incendiArios em 3os Angeles; em *FF,; s>o
apenas parte do @ue estA por vir; a menos @ue encontremos algumas respostas. 0 problemas
semelhantes vIm surgindo em muitos outros pa8ses.
0ste livro = sobre alternativas prAticas e jA provadas aCPes e programas @ue ?uncionam; de
maneira e?icaz e simples; destinados J construC>o de um ?uturo decente para nossos ?ilhos e nossas
?am8lias.
9omo come,ar seus pr#prios Mapa Mentais
Mapas Mentais s.o uma maneira #tima de se azer anota,Fes visuais.
7e con4ecer a t-cnica, amplie e utilize/a como modelo.
Duplique c#pias em ol4a taman4o pKster de CA cm por D> cm e use uma para cada
cap:tulo.
Mapas Mentais podem estender/se em qualquer dire,.o. Gin4a curvas acilitam a
reda,.o das palavras na posi,.o correta.
VeQa pB$inas =DD a =D< para mais instru,Fes.
0sta pAgina = reproduzida de )apping InnerSpace, de 5anc' $argulies; publicado por 6eph'r
Press; 7ucson; Arizona; *FF*; e reimpressa a@ui com permiss>o.
HH144 Pre?Acio
5Ls o intitulamos Revolucionando o Aprendizado por@ue a verdadeira educaC>o para todos = uma
parte importante da resposta. Por=m; n>o estamos nos re?erindo a@ui apenas J educaC>o acadCmica!
0stamos ?alando sobre crescimento pessoal _@ue inclui autoestima`; habilidade para viver e
aprender a aprender. Desde @ue vocI saiba como aprender; pode acelerar a aprendizagem.
Descobrimos ser simples para a maioria das pessoas aprender @ual@uer coisa pelo menos cinco
vezes melhor; mais depressa; com mais ?acilidade R e continuar aprendendo durante toda a vida.
0ssa = a parte ?Acil da e@uaC>o. A necessidade n>o = apenas absorver in%ormaGes de maneiras
novas e estimulantes; mas = ?ormar a con?ianCa necessAria para se bene?iciar totalmente de uma era
em @ue; agora; tudo = poss8vel.
0ste = um manual para tal revoluC>o. 5ele; vocI encontrarA mecanismos simples @ue jA vem
modi?icando sistemas de sade; de pr=Eescolas; de escolas de primeiro e segundo graus; al=m de
empresas; nos 0stados Unidos e em todo mundo.
7amb=m = um livro com ?ormato di?erente. $uitos Ltimos pro?essores acreditam @ue a maior parte
da aprendizagem seja subconsciente. Sabemos tamb=m @ue aprendemos de ?orma mais e?icaz
%azendo! Assim; o ?ormato auDilia os dois processos
Pontos-chave e citaes so resumidas em todas as pginas pster. DestinaEse J <leitura
super?icialB E uma t=cnica de aprendizagem @ue ajuda a <armazenarB e recuperar
in?ormaCPes com muito mais e?icAcia.
Muitas das citaes e sumrios destina-se ampliao em psteres. 4mprimimos alguns
com letras projetadas para @ue os pMsteres possam ser coloridos. 0sses pMsteres; cuja ?unC>o
= ajudar a estabelecer a atmos?era subconsciente para a aprendizagem; podem ser utilizados
em casa; na escola e no trabalho.
Outros psteres so listas de controle. 0stas contIm dicas simples para utilizaC>o com
vistas a uma s=rie de resultados; al=m de ?uncionar como lembrete constante de princ8pios
?undamentais.
Tambm inclu!mos diversos indicadores prticos do tipo "#aa voc$ mesmo%. 0stes
incluem msicas @ue vocI pode tocar; al=m de jogos e t=cnicas @ue podem ser usadas de
imediato.
&oc$ tambm convidado a #a'er seu pr(prio Mapa Mental de cada cap!tulo. Se n>o
conhecer a t=cnica; amplie o mapa dado como eDemplo e comece a preenchIElo para
praticar.
)o te*to+ resumimos as melhores ideias ,ue encontramos ao redor do mundo. Tambm
recomendamos outros livros e contatos para a,ueles ,ue dese-am in#ormaes mais
detalhadas em reas espec!#icas.
Acima de tudo; este livro = um chamado J aC>o. 2s problemas s>o urgentes. As respostas est>o
a@ui. Se n>o agora; @uando( Se n>o nLs; @uem(
@eannette ?os, -outora em Educao
San -iego, Cali%=rnia, Estados &nidos
Al$uns dos temas principais deste livro
O mundo vem disparando atrav-s de uma revolu,.o que mudarB a vida tanto quanto
o alabeto, a imprensa e a ener$ia a vapor o izeram.
Nela primeira vez na 4istoria, quase tudo a$ora - poss:vel. 7omos os primeiros seres
4umanos a viver numa era de plenitude potencial.
Tuase todo problema do mundo oi resolvido ; em al$um lu$ar do mundo.
Tualquer sociedade que escol4er a mel4or dessas solu,Fes liderarB o mundo em
qualquer campo que escol4er.
Muitos ainda tIm de aprender como azer essas escol4as.
Nortanto, precisamos de uma revolu,.o de aprendiza$em condizente com a
e(plora,.o em tecnolo$ia, em con4ecimento e em comunica,Fes.
'elizmente, essa revolu,.o tamb-m vem $an4ado ritmo% uma revolu,.o da mente,
uma revolu,.o na maneira de aprendermos como aprender e como encontrar solu,Fes
novas e bril4antes.
Este - um manual para essa revolu,.o nobre.

8)"ROD1RSO

MOME)"O7 DE EGEVAR
71A V87SO )1M M1)DO EM
T1E T1A7E "1DO U NO77VVEG
HH8H
0ste livro baseiaEse em oito crenCas principais
2 mundo atravessa um momento decisivo ?undamental na histLria.
0stamos passando por uma revoluC>o @ue vem mudando nossa ?orma de viver; de pensar; de
comunicar e de prosperar.
0ssa revoluC>o determinarA como e se nLs e nossos ?ilhos trabalharemos; sobreviveremos e
des?rutaremos a vida em sua plenitude.
O um mundo em @ue @uase tudo o @ue @ueremos conseguir agora = poss8vel.
O bem provAvel @ue n>o mais do @ue uma em cada cinco pessoas saiba bene?iciarEse
totalmente da mudanCa assoladora.
A menos @ue encontremos resposta; uma elite de ,.] poderia acabar com Y.] da renda da
naC>o; a @uinta parte mais pobre com apenas ,]. 0sta = uma ?Lrmula para a pobreza
garantida; ?racasso escolar; crime; droga; desespero; violIncia e eDploraC>o social.
Precisamos de uma revoluC>o paralela em aprendizagem vital8cia; condizente com a
revoluC>o de in?ormaC>o; para @ue todos nLs compartilhemos os ?rutos de uma era de
plenitude potencial.
HHH /evolucionando o Aprendizado
Pela primeira vez
em nossos
dois milhes
ou mais de anos
existe a possibilidade
de termos
o bastante para todos
/2D0/4& 92/50a
'$e 0uman AgendaH

UPublicado pela 9uld o? 7utor Press; 3os Angles; &ali?Lrnia
HHH4 4ntroduC>o
Felizmente; essa revoluC>o R uma revoluC>o @ue pode ajudar cada um de nLs a aprender
@ual@uer coisa mais depressa e melhor R tamb=m vem ganhando velocidade.
Al=m de contar sua historia; este livro tamb=m age como guia prAtico para ajudAElo a assumir o
controle de seu prLprio ?uturo.
A revoluC>o da aprendizagem n>o chegou cedo demais.
Agora nos encontramos numa era da comunicaC>o instantXnea. Temos a habilidade de arma'enar
todas as in#ormaes do mundo+ tornando-a dispon!vel instantaneamente em+ virtualmente+
,ual,uer #orma para ,uase todo mundo e em ,ual,uer lugar da terra.

.sar tal habilidade+ na !ntegra+ mudar seu mundo+ pelo menos+ tanto ,uanto o al#abeto+ a
imprensa+ a energia a vapor+ o autom(vel ou a televiso. Seu impacto serA maior do @ue o c$ip de
silicone; o computador pessoal; o processador de teDtos ativados pela voz; as ?ibras Lticas; sat=lites
e videodiscos compactos interativos R embora ?aCa uso de todos eles.
Finalmente; tamb=m estamos aprendendo a usar o mais brilhante de todos os recursos humanos o
poder @uase ilimitado de trilhPes de c=lulas e bilhPes de coneDPes @ue compPe o c=rebro humano
m=dio.
/ uma era em ,ue todos n(s precisamos repensar o signi#icado de palavras como "trabalho%+
"desemprego%+ "aposentadoria% e "educao%.
0stamos caminhado rapidamente rumo a uma era dominada por uma economia nica. &on?orme
comenta o secretArio do 7rabalho americano /obert W. /eich; este mundo n>o terA economias;
produtos; tecnologias; sociedades anMnimas ou industrias nacionais! Por=m; ainda teremos
sociedades nacionais! 0 uma tare?a ?undamental de cada sociedade = preparar todos os seus
membros re?ormular seu prLprio ?uturoQ desenvolver talentos e habilidades necessArios para
prosperar nessa economia nica.

6ara prosperar na nova economia Inica, voc$ gostaria de aprender a #alar uma l!ngua
estrangeira de modo ra'oavelmente competente em apenas ,uatro a oito semanas0
Em um mundo em Jue as evasGes escolares aumenta signi%icativamente, voc$ gostaria de garantir
,ue seus #ilhos se recuperassem na escola em menos de de' semanas 1 mesmo se agora estiverem
com tr$s anos de atraso0
Em um mundo em Jue o con$ecimento est explodindo, voc$ gostaria de conseguir ler
super#icialmente ,uatro livros por dia 1 e de se lembrar de tudo o ,ue leu0
Em mundo de comunicaGes instant,nea, voc$ gostaria de conseguir abordar o conhecimento e
os talentos combinados da humanidade 1 em seu pr(prio computador pessoal ou na tela da T&0
HHH44 /evolucionando o Aprendizado
Milhes
viram a ma
cair, mas
NEWTON
O! "#EM
PE$%#NTO#
PO$ "#&
W0/5AD $. WA/U&\U

U&onselheiro Presidencial dos 0stados Unidos; de
[oodro" [ilson a D"ight D. 0isenho"er.
HH444 4ntroduC>o
Em um mundo em Jue talvez apenas um Juarto de todas as pessoas ten$a empregos em perKodo
integral con%orme os con$ecemos, voc$ gostaria de um mtodo e#ica' para reaprender tudo o ,ue
dese-a0
Em um mundo em Jue os sistemas de educao so severamente criticados, voc$ gostaria de
alguns mtodos garantidos para redu'ir o !ndice atual de #racasso0
Em um mundo em Jue DL mil 7e7Cs nascero por $ora, voc$ gostaria de saber como garantir ,ue
cada um deles tenha um comeo brilhante0
Em um mundo em Jue todo mundo ter de %azer planos para vrias carreiras di%erentes ao longo
da vida, voc$ gostaria de aprender os princ!pios-chave sobre ,ual,uer novo emprego de maneira
simples e #cil0
Em um mundo em Jue LMN da populao logo ter mais de sessenta anos, voc$ gostaria de saber
como pode continuar a des#rutar bem a vida at seus oitenta ou noventa anos0
Em um mundo Jue exige novas soluGes radicais para antigos pro7lemas, voc$ gostaria de saber
como podemos aprender meios simples de criar novas ideias0
E em um mundo em Jue taxao e d#%icits eminentes ameaam reprimir democracias, como
podemos conseguir esses resultados sem gastar um centavo a mais0
Se essas perguntas parecem o in8cio de uma propaganda intensa; relaDe. &ada um desses resultados
= poss8vel agora e todos est>o sendo conseguidos em algum lugar do mundo. Alguns deles vIm de
novos avanCos em pes@uisa cerebral; de avanCos eminentes em tecnologiaQ outros vIm de novas
perspicAcia @ue associam ciIncia e ?iloso?ia. Felizmente; vIm numa =poca @ue torna as mudanCas
em aprendizagem ainda mais urgentes do @ue as mudanCas em tecnologia!
:A apenas ,.] dos norteEamericanos est>o ganhado mais de T.] da renda da naC>o. A maioria
dessas pessoas @ue ganha mais s>o habilitadas na identi?icaC>o e resoluC>o de problemas; em juntar
novas oportunidades e respostas. 2 pro?essor /obert /eich; da \arvard; estima @ue; por volta do
ano ,.,.; os cinco maiores salArios dos 0stados Unidos ser>o responsAveis por mais de Y.] de
toda a renda ganha por seus cidad>es. 2s ltimos cinco levar>o para casa ,] E a menos @ue
mudemos nossa prioridades e edu@uemos nossos povos; de modo a desenvolverem talentos e
habilidades atualmente utilizados apenas pelos mais in?luentes ou privilegiados. Uma s=rie
crescente de previsores alegam @ue novas ?ormas dramAticas de educaC>o ?ornecem a chave para o
sucesso.
2 pro?essor e consultor inglIs &harles \and' declara em '$e Age o% &nreason @ue o ritmo
esmagador das mudanCa demanda <repensar completamente a maneira de aprenderB.
'PO(')!P*E
O# !+'+E
+O O#$O,
' E*(O)-'
. *#',

:25\ 5A4SW477 e
PA7/4&4A AWU/D050
$egatrends ,...U

UPublicado por [illiam and &ompan' 4nc.;
*.T $adison Avenue; 5ova 4or@ue; 54 *..*Y
4ntroduC>o HHH1
0le a?irma; no entanto; @ue a educaC>o n>o serA a @ue hoje conhecemos. <A educaC>o precisa ser
reinventada. A educaC>o n>o deveria terminar com a escola; nem deveria limitarEse J@ueles @ue
brilham aos dezoito anos. A aprendizagem ocorre durante toda a vida a menos @ue a blo@ueamos.B
\and' eDige raciocKnio de ca7ea para 7aixo, ou seja; bem minucioso em toda @uest>o importante
@ue con?ronta o mundo atual. 0ntre dezenas de ideias _algumas das @uais eDploraremos mais tarde`;
declara ele; <o racioc8nio de cabeCa para baiDo sugere @ue; em vez de um curr8culo nacional para a
educaC>o; o @ue se torna realmente necessArio em um curr8culo individual para cada crianCaB.
&onseguir isso mudaria inteiramente a maioria dos conceitos sobre instruC>o. Signi?ica repensar
completamente n>o apenas o papel das escolas; mas tamb=m o papel das empresas.
\and' tamb=m apresenta a alternativa assustadora <2 perigo de n>o ?azer nada = @ue a subclasse
_a@uela nova palavra alarmante`; eDclu8da do mundo para o @ual estamos caminhado; tome suas
prLprias iniciativas; substituindo pol8tica por terrorismo e votos por bombas; como meio de virar o
mundo de cabeCa para baiDoB.
:ohn 5aisbitt e Patricia Aburdene pintam um @uadro semelhante. <0stamos no in8cio de uma nova
eraB. 4niciam no seu livro )egatrends LMMM! <Diante de nLs; encontraEse a mais importante d=cada
da civilizaC>o; um per8odo de eDtraordinAria inovaC>o tecnolLgica; oportunidades econMmicas sem
precedentes; re?orma pol8tica surpreendente e grande renascimento cultural.B
0les tamb=m apresentam a alternativa <Apocalipse ou 4dade do 2uro. A escolha = nossaB.
0m Odyssey, o eDEdiretor eDecutivo da Apple &omputers; :ohn Sculle'; critica um sistema escolar
@ue estA <preparando nossos ?ilhos para os mesmos antigos trabalhos repetitivos da era industrial R
trabalhos @ue inclusive est>o desaparecendo diariamente. 0m vez disso; dever8amos estar
preparandoEos para os empregos do ?uturo; empregos @ue re@uerer>o habilidades de racioc8nio e n>o
simples memorizaC>o e repetiC>o rotineiraB.
0le a?irma @ue o planejamento de produto hoje deveria comeCar com <o sonho ilimitadoB; e essa
mudanCa eDige um conjunto inteiramente novo de aptidPes criativas para a maioria das pessoas R
habilidades atualmente n>o ensinadas na maioria das escolas. 5a Apple; a?irma ele; <acreditamos
@ue a melhor ?orma de prever o ?uturo = inventAElo. Sentimos @ue temos a con?ianCa para moldar
nosso ?uturoB.
2 consultor empresarial norteEamericano 7om Peters acredita @ue os nossos novos sistemas de
in?ormaC>o est>o reduzindo bastante os empregos em <administraC>o intermediAriaB e @ue todo
trabalhador agora precisa tornaEse um <gerente autMnomoB.
' hist/ria humana
tornou0se cada
vez mais
uma corrida
entre a
educao e a
cat1stro2e,
\. 9. [033S
'$e Outline o% 0istory
4ntroduC>o HHH144
0m Li7eration )anagement, ele dA este conselho aos alunos <3embremEse de @ue _*` a educaC>o
= a nica alternativa para o sucessoQ e _,` a educaC>o n>o termina com o ltimo certi?icado @ue vocI
consegue obter. 0studar a vida toda = uma necessidade; por de?iniC>o; numa sociedade baseada no
conhecimento. 1ocI precisa levar a sua educaC>o R e a educaC>o de todos os outros R muito a s=rio;
pois ela = o Sgrande jogoS @ue se deve jogar _e vencer` na economia globalmente interdependente.B
A?irma o diretor eDecutivo da Scandinavia Airlines S'stems; :an &arlzon; em )oments O% 'rut$>
<Um empregado sem in?ormaCPes n>o pode assumir responsabilidades. &om in?ormaCPes ele n>o
pode evitar assumiElas.B
Revolucionando o Aprendizado aponta o caminho para o sucesso. :A vem ajudando adolescentes a
aumentar bastantes suas notas escolares apenas apLs dez dias de estadia em um Super&amp. 1em
capacitando alunos de uma escola australiana a aprender l8ngua estrangeira em oito semanas _antes
o curso era de trIs anos` e adultos ingleses a aprender alem>o em menos de @uatro semanas de
estudo em casa. 0stA possibilitando crianCas neozelandesas de onze anos a suprir lacunas de cinco
anos em leitura em menos de dez semanas. Al=m de estar elevando alguns dos ?ilhos e ?ilhas dos
mais pobres operArios dos 0stados Unidos para as classes das <crianCas talentosasB assim @ue
iniciam a escola.
O uma revoluC>o @ue capacita @ual@uer um a aprender @ual@uer coisa mais depressa; com mais
e?icAcia e de maneira mais agradAvel. 0 durante toda a vida R desde os primeiros anos at= os oitenta;
ou ainda mais.
&omo coautor; no decorrer de @uarenta anos numa carreira @ue abrange negLcios; mar/eting,
propaganda; relaCPes pblicas; jornalismo; rAdio e televis>o; desenvolvi algumas crenCas simples
Virtualmente, qualquer coisa - poss:vel a$ora. Podemos conseguir todas as coisas com as
@uais os utLpicos sonhavam; na d=cada de *F-.; @uando eu era menino.
Tuase todo problema oi resolvido, em parte, em al$um lu$ar do mundo. 0 o primeiro
@ue adotar a melhor das melhores soluCPes do mundo R e vinculAElas Js suas prLprias
con@uistas R liderarA o mundo.
Onde os problemas n.o ten4am sido resolvidos, a$ora temos t-cnicas simples para
produzir e(celentes novas solu,Fes. 5a verdade; a maioria das novas respostas s>o;
simplesmente; novas combinaCPes de elementos antigos; novas ?ormas de vincular a
sabedoria combinada com os novos recursos do mundo. $otivar pessoas a de?inir problemas
e oportunidades e a buscar novas soluCPes = uma das chaves para o sucesso.
).o - necessBrio ser um pa:s $i$ante, um estado $i$ante, uma compan4ia de $rande
porte ou uma $rande escola para liderar o mundo. A histLria antiga estA repleta de
registros de pe@uenas cidades e estados R Atenas; /oma; \olanda; Portugal; 0spanha; 9r>E
Wretanha R @ue ?izeram eDatamente isso.
Nenhum
ex3rcito
pode resistir
4 2ora de
uma ideia
cu5o tempo
che6ou
14&72/ \U92
HHH4H 4ntroduC>o
2 mesmo ocorre com a histLria recente 7ai"an; com as maiores reservas de moeda estrangeira do
mundoQ ilhas desprovidas de recursos como \ong bong e &ingapura; @ue sobrepujaram pa8ses antes
ricos em recursos; como 5ova 6elXndia; em renda per capita totalQ a minscula $alAsia; @ue agora
= o maior eDportador de c$ips de silicone.
A$ora nos encontramos num ponto 4ist#rico decisivo de transi,.o. \A mais ou menos
*. mil anos; nossos ancestrais aprenderam a plantar e a utilizar animais no trabalho. 4sso
conduziu a revoluC>o agr8cola. \A cerca de ,T. anos; desencadearam a energia a vapor;
abrindo caminho para a revoluC>o industrial.
5os ltimos vintes anos; entramos na era da in?ormaC>o instantXnea e o mundo nunca mais serA o
mesmo.
0ste livro baseiaEse em parte nessas crenCas. Por=m; tamb=m se baseia numa coincidIncia
eDtraordinAria. 5o ?inal dos anos V. e in8cio dos F.; a coautora :eannette 1os e eu conclu8mos
projetos di?erentes; em di?erentes partes do mundo. 5unca t8nhamos nos encontrado.
ApLs uma vida pro?issional lecionando nos n8veis pr=Eescolar; elementar; segundo grau e
universitArio nos 0stados Unidos; :eannette ?azia um projeto de pes@uisa de sete anos para seu
doutorado em educaC>o. Seu tema grande aper?eiCoamento em m=todos de aprendizagemQ t=cnicas
@ue trans?orma alunos de segundo grau; abaiDo da m=dia; nos melhores estudantes apLs apenas dez
dias de aprendizado no Super&amp.
5essa mesma =poca; eu conclu8a um importante projeto de pes@uisa; redaC>o e gravaC>o em v8deo
para uma s=rie de seis partes de documentArios para televis>o; en?ocando; parcialmente; novos
avanCos educacionais ao redor do mundo e em meu prLprio pa8s natal; a 5ova 6elXndia.
5ossas primeiras eDperiIncias tamb=m se assemelhavam estive; em dez escolas di?erentes antes
de abandonar a <educaC>oB ?ormal aos catorze anos e comeCar uma carreira itinerante @ue deveria
me levar ao jornalismo; J propaganda; ao rAdio; J televis>o; Js relaCPes publicas e J gest>o
comercial. 2riginAria da \olanda e mudandoEse para o &anadA com a ?am8lia no ?im da segunda
guerra mundial; :eannette ?re@uentou doze escolas di?erentes antes de se ?ormar no segundo grau e
iniciar a carreira como pro?essora.
2s dois autores se encontraram brevemente pela primeira vez na convenC>o americana de *FF* da
Societ' ?or 3earning and 7eaching _SA37`. Nuando a s=rie de 71 e a dissertaC>o de doutorado
?oram conclu8das; trocamos nossas eDperiIncias. As semelhanCas eram espantosas e
impressionantes. A pes@uisa televisiva e a pes@uisa acadImica se encaiDavam. As constataCPes eram
dramAticas. A verdade tamb=m era simples
U poss:vel para qualquer um aprender quase tudo mais depressa ; com requIncia cinco a
vinte vezes mais rBpido ; e, muitas vezes, dez a cem vezes com mais eicBcia, em qualquer
idade.
E7')TE E**'*
P')'8$'* EM *#'
MENTE9
' 'P$EN+!:'%EM .
M'!* E!(':
"#'N+O .
+!8E$T!+',
P070/ b3450
'$e Everyday 5eniusH

Publicado pela 9real 2cean Publishers 4nc.; *V,- 5orth 3incon Street;
Arlington; 1A ,,,.+
H34 4ntroduC>o
Esses m-todos de aprendiza$em s.o simples, divertidos, usam o senso comum e, o principal%
uncionam.
:untos; ?ornecem a base para a revoluC>o da aprendizagem necessAria para condizer com a
eDplos>o da tecnologia; de in?ormaC>o e de comunicaC>o @ue vem trans?ormando nossas vidas.
Felizmente e como esperado; vocI encontrarA nestas pAginas as ?erramentas simples para
re?ormular seu ?uturo.
5ordon -ryden, Au/land, *ova +el,ndia
As quinze tendIncias principais que moldar.o
o mundo do aman4.
= A era da comunica,.o instant+nea.
D 1m mundo sem ronteiras econKmicas.
A "rIs passos para uma economia Wnica.
C A nova sociedade de servi,o.
< De $rande a pequeno.
2 A nova era do lazer.
E A orma mutBvel do trabal4o.
> Mul4eres na lideran,a.
@ A d-cada do c-rebro.
=? )acionalismo cultural.
== A crescente subclasse.
=D O envel4ecimento da popula,.o ativa.
=A A nova onda de Ja,a/o vocI mesmoL.
=C Empreendimento cooperativo.
=< O triuno do indiv:duo.

O '1"1RO

A7 T18)*E7 "E)DX)98A7
T1E MOGDARSO O M1)DO
DE AMA)6S
= 9ap:tulo =
Uma revoluC>o estA mudando sua vida R e o seu mundo.
1ocI ?az parte da primeira geraC>o a viver numa nova era uma era pronta a o?erecer uma opC>o
ilimitada de ?uturos numa =poca em @ue; virtualmente; todas as coisas s>o poss8veis.
Para @ue todos nLs possamos ?azer essas escolhas R e continuar ?azendoEas durante toda a vida R
basta compreender os escopo dessas mudanCas; ver seu potencial e agarrar as oportunidades.
2 mundo de seus ?ilhos n>o serA igual a nenhum outro anterior. Seu ?uturo tamb=m depende da
habilidade de compreender novos conceitos; ?azer novas escolhas; al=m de continuar aprendendo e
se adaptando durante toda a vida.
Pa8ses desenvolvidos jA ?izeram o salto de uma sociedade industrial para a era de in?ormaC>o uma
era em @ue o poder cerebral e o conhecimento humano continuar>o a substituir ma@uinArio e
construCPes como o principal capital da sociedade.
A nova era tamb=m = de alternativas diversas. Para a@ueles com o novo conhecimento um mundo
de oportunidade. Para a@ueles sem ele a perspectiva de desemprego; pobreza e desespero; na m=dia
em @ue os antigos empregos desaparecem e os antigos sistemas se desintegram.
O principal impulso deste livro - a necessidade ur$ente de novos m-todos de aprendiza$em
se se quiser que a maioria das pessoas se beneiciem. 0 n>o apenas para uma nova geraC>o; mas
tamb=m para a@ueles @ue jA est>o adultos.
, /evolucionando o Aprendizado &ap. *
#ma ;nica 2ibra /tica,
possivelmente, ir1 transmitir
centenas de canais de televiso,
bem como dar a cada lar acesso a
uma videoteca contendo,
potencialmente, todo
2ilme <ue voc=
6ostaria de ver,
[433 \4103a
Incredi7le S$rin/ing Optical ActH

UArtigo publicado na revista Discover'; ?evereiro de *FF-
- 2 ?uturo &ap. *
&ontudo; a aprendizagem sL pode ser inteiramente e?icaz se capacitar cada um de nLs a se ligar
diretamente Js necessidades da nova era. De todos as tendIncias; acreditamos @ue; pelo menos; as
@uinze principais deveriam determinar o es@uema de nossos novos sistemas e m=todos de
aprendizagem.
=. A era da comunica,.o instant+nea
2 mundo desenvolveu uma habilidade surpreendente de armazenar in?ormaCPes e tornAElas
instantaneamente dispon8veis em di?erentes ?ormas para @uase todo o lugar. 0ssa habilidade
revolucionarA os negLcios; a educaC>o; a vida dom=stica; o emprego; a administraC>o e;
virtualmente; tudo o mais @ue damos como certo.
)ossos lares ressur$ir.o como centros vitais de aprendiza$em, de trabal4o e entretenimento.
O impacto apenas dessa senten,a transormarB nossas escolas, nossas empresas, nossos
shopping centers, nossos escrit#rios, nossas cidades ; de diversas ormas, todo nosso conceito
de trabal4o.
A comunicaC>o instantXnea = a tecnologia dominante! 0 con?orme Ste"art Wrand a?irma em '$e
)edia La7> Inventing '$e .uture at )!I!'!> <A m8dia = t>o ?undamental para uma sociedade @ue;
@uando sua estrutura muda; tudo = a?etado.B
2u con?orme 5eil Postman e &harles [eingartner escrevem em 'eac$ing As A Su7versive
Activity> <Nuando vocI liga algo na parede; algo estA sendo ligado em vocI. 2 @ue signi?ica a
necessidade de novos padrPes de de?esa; percepC>o; compreens>o; avaliaC>o. 1ocI precisa de um
novo tipo de educaC>o.B
Faz @uase trinta anos @ue o autorEpro?essor :ohn \olt abordou esse desa?io vital em 0o; C$ildren
.ail> <Devemos perguntar @uanto da soma do conhecimento humano cada um pode ter no ?inal da
sua instruC>o( 7alvez um milion=simo. Devemos; ent>o; acreditar @ue um desses milion=simos =
bem mais importante do @ue o outro( 2u @ue nossos problemas sociais e nacionais ser>o resolvidos
se pudermos simplesmente imaginar um meio de tirar nossos ?ilhos das escolas sabendo dois
milion=simos do total; em vez de um(B
\olt argumentou ent>o @ue <jA @ue n>o podemos saber @ue conhecimento serA mais necessArio no
?uturo; n>o tem sentido tentar ensinAElo com antecedIncia. 0m vez disso; dever8amos tentar
trans?ormar pessoas para @ue gostem de aprender e @ue aprendam t>o bem @ue sejam capazes de
aprender o @ue @uer @ue precise ser aprendidoB.
5>o aceitamos toda a tese de \olt. O claro @ue todo mundo deve compartilhar seu conhecimento
bAsico. 0; sem dvidas; segundo o argumento de \. D. \irsch :r. 0m Cultural Literacy, hA um
ncleo central de in?ormaCPes @ue deveria ?azer parte da compreens>o essencial de todo o mundo e
da prLpria sociedade na @ual vive a pessoa. 5o entanto; a eDplos>o de in?ormaCPes salienta o centro
do argumento de \olt.
G /evolucionando o Aprendizado &ap. *
Marcos 4ist#ricos
O mundo C,< bil4Fes de 4abitantes anos atrBs
Vida A,< bil4Fes de anos atrBs
7ere 4umanos D mil4Fes de anos atrBs
7ere 4umanos JmodernosL A< mil a <? mil anos atrBsY
A$ricultura =D mil anos atrBs
O arado < mil anos atrBs
A roda < mil anos atrBs
Ener$ia a vapor D<? anos atrBs
9omputadores C?/<? anos atrBs
E a$ora A era da comunica,.o 8nstant+nea
9omunica,Fes
Nrimeiros c-rebros <?? mil4Fes de anos atrBsZ
'ala A< mil a <? mil anos atrBs[
Escrita 2 mil anos atrBs
Alabeto C mil anos atrBsC
8mprensa =?C? d.9. na 94ina, =C<= d.9. na Europa
"eleone =>E2
9inema =>@C
"elevis.o =@D2
"ransistor =@C>
'ibra #tica =@>>% A mil mensa$ens de uma s# vez
=@@=% >? mil mensa$ens de uma s# vez
D???% =? mil4Fes \previs.o]
Fontes principais ReaderOs -igest (oo/ o% .acts, '$e Inventions '$at C$anged '$e 8orld e
'$e 8orld (oo/ Encyclopedia!
*. A maioria dos antropLlogos di?erencia $omo $a7ilis _?azEtudo`; como se datasse de *;T a ,
milhPes de anos; de $omo sapiens _seres humanos sAbios` e $omo sapiens sapiens, nossa
prLpria esp=cie; cujos primeiros <restosB datam de -T mil anos atrAs.
,. 2s primeiros <c=rebrosB; = claro; eram sistemas nervosos muito simples.
-. 5ingu=m sabe; com certeza; @uando a ?ala compreens8vel se desenvolveu. &ontudo; a mais
recente pes@uisa sobre o c=rebro identi?icou as partes @ue lidam com a ?ala; pensamentos e
racioc8nio todas est>o em nosso c=rebro anteriores @ue s>o desenvolvidos de ?orma mais
completa no $omo sapiens!
G. 2 primeiro al?abeto surgiu aproDimadamente em *+.. a. &; por=m a vers>o grega mais
moderna sL ?oi introduzida na 0uropa por volta de *... a.&.
T 2 ?uturo &ap. *
A tecnologia atual ?orneceEnos muitas das ?erramentas para levar essas in?ormaCPes e @uais@uer
outros dados ?actuais diretamente para a nossa casa; J medida @ue cada um a solicita. 5ovas
t=cnicas de aprendizagem podem ajudAElo a absorver esse conhecimento com muito mais rapidez;
melhor e de maneira mais inteligente. 0 novos estilos de pensamento podem ajudar a restruturAElo
de novas maneiras R para poder bene?iciarEse dos tempos mutAveis.
5ossa habilidade de nos comunicamos = uma de nossas caracter8sticas humanas chave. A maioria
dos cientistas diz @ue o mundo eDiste hA G;T bilhPes de nos; e @ue os seres humanos prLDimos de
sua ?orma atual tIm estado a@ui; talvez; por , milhPes de anos e; como <seres humanos modernosB;
por -T mil a T. mil anos. 7odavia; nossos ancestrais R @uais@uer @ue sejam os argumentos @ue
eDistam em relaC>o Js suas origens R n>o inventaram nenhuma ?orma de escrita at= hA Y mil anos.
Foram necessArio mais , mil anos para criarem o primeiro al?abeto R o desenvolvimento
surpreendente @ue acabou capacitando o registro de todo o conhecimento atrav=s da disposiC>o de
apenas ,Y s8mbolos. &ontudo; sL no s=culo H4 a.&. os &hineses comeCaram a imprimir livros. 0 ?oi
sL em *GT* @ue o inventor alem>o :ohannes 9utenberg imprimiu o primeiro livro europeu;
trans?ormando nossa habilidade de armazenar e comunicar conhecimento; tornando a palavra
impressa mais acess8vel.
Apenas no s=culo passado = @ue comeCamos a acelerar o processo a primeira mA@uina de
escrever; em *V+,Q a primeira mensagem tele?Mnica; em *V+YQ a primeira mA@uina de composiC>o;
em *VVGQ o cinema mudo; em *VFGQ os primeiros sinais de rAdio; em *VFTQ o cinema ?alado; em
*F,,Q a primeira televis>o; em *F,YQ e o microprocessador de computador e a calculadora de bolso;
em *F+*.
Desde ent>o; a eDplos>o de comunicaCPes tem atordoado o mundo. \A vinte anos; a maioria dos
pa8ses desenvolvidos tiveram a opC>o de; pelo menos; duas redes nacionais de televis>o; talvez trIs
ou @uatro. Por volta da d=cada de *FV.; a maioria dos telespectadores americanos podiam escolher
entre cin@uenta ou mais canais de 71.
2 dia em @ue essas palavras ?oram digitadas; os autores encontravamEse em suas casas em lados
opostos do Pac8?ico; assistindo ao vivo ao discurso de posse do presidente &linton. 0 assim ?izeram
milhPes de outras pessoas em mais de duzentos pa8ses e territLrios agora alcanCados pelo serviCo de
&able 5e"s 5et"or#. 7odavia; at= mesmo essa tecnologia jA estA ultrapassada em grande parte; jA
podemos escolher os programas em nossa tela de 71 a partir de in?ormaCPes pr=Eselecionadas por
outros. Aman$ conseguiremos escol$er o Jue Juer Jue dese:amos e precisamos!
O mundo estB tornando/se uma $i$antesca troca de inorma,Fes. Por volta de *FVV; um nico
<caboB de ?ibra Ltica podia transportar - mil mensagens eletrMnicas de uma vez. Por volta de *FF*;
V. mil. Por volta de ,...; a previs>o = de *. milhPes.
Y /evolucionando o Aprendizado &ap. *
-o5e estamos
no in>cio de outra
revoluo de m>dia
a 2uso da televiso
com o computador
C-9I 6roducerPs 0and7oo/H

U Publicado por Philips 4nteractive $edia S'stems; 3os Angeles; *FF*.
+ 2 ?uturo &ap. *
2 impacto apenas no emprego tem sido surpreendente. 5>o ?az muito tempo; a maioria de nossos
tele?onemas passava por estaCPes manuais. \oje; vocI pode ligar para o mundo todo com o to@ue
de alguns botPes. Para manusear todos os tele?onemas do mundo atual J maneira antiga;
possivelmente um @uarto dos adultos da terra precisariam ser empregados em estaCPes tele?Mnicas
manuais. 0m vez disso; apesar da eliminaC>o de todos esses empregos; a e?iciIncia de nossos
sistemas tele?Mnicos tem aumentado. 4sso ocorre sobretudo para a@ueles @ue podem apresentar
novos meios de trans?ormar combinaCPes de tecnologias em novas soluCPes isoladas.
1isite o Smithsonian 4nstitute em [ashington; D.&.; e vocI; ?acilmente; poderia passar uma
semana absorvido em suas eDposiCPes de historias; tecnologia; ciIncia; espaCo e arte. Agora; o
Smithsonian comprimiu virtualmente tudo isso num nico &D4 R um videodisco compacto
interativo; pronto para reproduC>o instantXnea em @ual@uer tela de televis>o. 0 n>o apenas como
videoteipe; mas com um videodisco em @ue vocI usa seu controle remoto para selecionar e
reproduzir @ual@uer coisa do menu do Smithsonian. Seu prLprio curr8culo pessoal; caso @ueira isso.
4nstantaneamente; sempre @ue @uiser usAElo. 0 por uma minscula ?raC>o do custo de uma visita de
sete dias a [ashington.
2u veja uma t8pica enciclop=dia dom=stica impressa. Wrilhante R por=m; desatualizada assim @ue =
produzida. Agora; visite uma escola modelo do ?uturo _con?orme ?aremos mais tarde` e encontrarA
uma enciclop=dia completa dispon8vel a cada aluno; eletronicamente ligada a dezenas de
computadores pessoais. Atualizadas com ?re@uIncia e completamente interativas. 1ocI escolhe o
@ue vocI deseja usar R e um &DE/2$ o apresenta; instantaneamente; com a habilidade de imprimir
@ual@uer coisa @ue vocI precise ou armazenAElo na memLria de seu computador individual. &DE
/2$ signi?ica Compact -isc e Read Only )emory! Parece um disco compacto de Audio; mas =
?ormatado para dados de computador em vez de som. 0 num &D <vocI obt=m um pe@ueno
armazenamento barato para ,T. mil pAginas de teDto; o e@uivalente a @uinhentos livros;
instantaneamente acess8vel no computador e elaborado a um @uinto do custo de sua impress>o no
papelB.
SL este ano; o mundo produzirA mais de V.. mil t8tulos de livros di?erentes. Se vocI lesse um por
dia; levaria mais de , mil anos para concluir todos eles. &ontudo; e se vocI puder selecionar
automaticamente apenas as in?ormaCPes @ue deseja; @uando as deseja; trazendo para vocI atrav=s de
uma da@ueles *. milhPes de mensagens @ue logo conseguiremos transmitir ao menos tempo num
<caboB de ?ibra Ltica( FantAstico; n>o =(
0 se vocI puder reproduzir essa in?ormaC>o em casa de @ual@uer ?orma no computador; em
videoteipe; no disco compacto ou em sua impressora dom=stica( A tecnologia estA dispon8vel. 2
jornal de hoje resume as publicaCPes t8picas mundiais. As manchetes e seCPes especiais o ajudam a
ler super?icialmente e a selecionar o @ue lhe interessa. 2s anncios classi?icados aparecem em
ordem al?ab=tica R pela mesma raz>o.
V /evolucionando o Aprendizado &ap. *
No 2uturo pr/ximo
a maioria dos lares
e das empresas sero
li6ados por uma rede
tele2?nica 6lobal
baseada em 2ibra /tica
e e2etivamente
interli6ada com
toda a m>dia 6ravada,
5e" $edia &DE4 Para /ealidade 1irtualU
UDa introduC>o para um simpLsio organizado pelo Departament o? &omputer
Science; Universit' o? Auc#land; 5ova 6elXndia; *Y de junho de *FF-.
F 2 ?uturo &ap. *
5o entanto; a tecnologia do amanh> analisarA seus interesses pessoais; entregandoElhe;
diretamente; sua prLpria ?olha impressa pessoal atrav=s de seu sistema dom=stico de multim8dia
eletrMnica R o @ue alguns est>o denominando '$e -aily )e!
2u veja o serviCo de escritLrio. $esmo hA vinte anos; alguns dos datilLgra?os mais habilitados do
mundo poderiam ter emprego garantido em escritLrios jur8dicos; para datilogra?ar testamentos;
?ormulArios de trans?erIncia de terra e milhares de outros ?ormulArios da sociedade moderna. \oje;
a maior parte dessas in?ormaCPes bAsicas pode ser armazenada num computador R e algumas
sentenCas digitadas num processador de teDto podem personalizar esses documentos jur8dicos @uase
instantaneamente.
0ntretanto; em breve; at= mesmo o processador de teDto estarA ?ora de moda. 2 educador
americano Dr. [illard Dagget diz como precisou substituir inesperadamente algu=m como orador
convidado numa con?erIncia europeia. Falou a partir de anotaCPes; sem um discurso escrito.
7odavia; noventa segundos apLs sua conclus>o; cLpias de seu discurso completo; editado e com
correC>o ortogrA?ica; ?oram entregues a todos os delegados R em @uatro idiomas di?erentes. 7udo
atrav=s de um processador de teDto ativado pela voz.
2u veja ainda o caso da administraC>o. $esmo hA dez anos; as companhias manu?atureiras
precisavam de vArios n8veis de gest>o e ?uncionArios de supervis>o para administrar n>o sL a ?Abrica
tradicional; mas tamb=m os escritLrios @ue a serviam passar a instruCPes; encomendar suprimentos;
supervisionar a produC>o. 2s computadores atuais passam a in?ormaC>o vital onde ela = necessAria.
Assim; cada vezes mais; ?uncionArios tornaramEse auto gerentes. 0m todo o mundo; grande
nmeros de gerentes <intermediAriosB perderam seus empregos. $uitos outros ser>o perdidos J
medida @ue <?uncionAriosB especialistas desaparecem e todo trabalhador tiver acesso ao
conhecimento @ue especialista possu8ram um dia.
0nt>o; o @ue seria eDigido de um sistema educacional( Deveria ?ornecer para todos treinamento e
habilidades previamente dominadas por alguns( 1ocI deveria aprender a ler apenas um livro de
<literaturaB em uma ano ou devorar manuais de computadores( 2u ambos( 1ocI aprende Algebra R
@ue apenas cerca de *+] de ?ormandos usam um dia( 2u vocI aprende outras ?ormas de racioc8nio
e resoluC>o de problemas(
D. 1m mundo sem ronteiras econKmicas
&aminhamos; inevitavelmente; para um mundo em @ue a maioria do com=rcio serA virtualmente
irrestrita.
4gnore as mudanCa temporArias para proteger o rendimento da agricultura em alguns pa8ses. 2
gInio estA ?ora da garra?a a trans?erIncia instantXnea de dinheiro em todo o globo jA alterou a
prLpria natureza das transaCPes e do com=rcio mundial.
*. /evolucionando o Aprendizado &ap. *
@NO P$A7!MO *.(#)OB
no -'8E$C P$O+#TO*
NEM TE(NO)O%!'* N'(!ON'!*,
Nenhuma *O(!E+'+E 'NDN!M'
N'(!ON'), NEN-#M'
!N+E*T$!' N'(!ON'),
No -'8E$C M'!*
E(ONOM!'* N'(!ON'!*,,,
T#+O O "#E (ONT!N#'$C EN$'!:'+O
+ENT$O +'* $ONTE!$'* N'(!ON'!*
*FO '* PE**O'* "#E
(OMPGE #M' N'HFO,
O* IEN* #N+'MENT'!* +E
#M' N'HFO *E$FO '*
-'I!)!+'+E* +E *E#* (!+'+GE*,
/obert W. /eich
'$e 8or/ o% *ationsH

UPublicado por Simon c Schuster; 5ova 4or@ue; 3ondres e S'dne'.
** 2 ?uturo &ap. *
O mundo a$ora comercializa 17^ E,2 tril4Fes por ano em mercadorias e servi,os n.o
inanceiros. Nor-m, em =@@?, os mercados monetBrios mundiais ne$ociaram 17^ ==C tril4Fes
em Jcapitais eletrKnicosL% quinze vezes o valor de outras transa,Fes.
2 coautor de )egatrends LMMM, :ohn 5aisbitt; registra uma economia global como sua principal
previs>o para a d=cada de *FF. <0sta = a indubitAvel direC>o para a @ual o mundo caminha R rumo
a uma economia mundial de mercado nico. Sem dvida; temos as contra tendIncias de
protecionismo ao longo do caminho; por=m a principal tendIncia dominante caminha para um
mundo em @ue haja com=rcio livre em todos os pa8sesB.
O o secretArio do 7rabalho de presidente &linton; /obert W. /eich; @uem escreve no in8cio do seu
eDtraordinArio livro '$e 8or/ O% *ations 3 preparing ourselves %or t$e t;enty %irst century>
<0stamos vivendo uma trans?ormaC>o @ue reorganizarA as pol8ticas e as economias do prLDimo
s=culo. 5>o haverA produtos nem tecnologia nacionais; nenhuma sociedade anMnima nacional;
nenhuma indstria nacional. 5>o haverA mais as economias nacionais; pelo menos con?orme
compreendemos esse conceito. 7udo o @ue permanecerA enraizado dentro de ?ronteiras nacionais
s>o pessoas @ue compPem uma naC>o. 2s bens ?undamentais de cada naC>o ser>o as habilidades de
seus cidad>es.
E essas pessoas depender.o acima de tudo da capacidade da popula,.o de uma na,.o de
poder aprender essas novas 4abilidades, sobretudo no que se reere 0 deini,.o de problemas,
0 cria,.o de novas solu,Fes e ao acr-scimo de novos valores. Sem dvida; o sistema educacional
de uma naC>o n>o pode mais se basear simplesmente na recordaC>o de um bloco limitado de
in?ormaCPes.
A. "rIs passos para uma economia Wnica
0mbora as ?inanCas internacionais tenha estimulado o crescimento de uma economia mundial ncia;
trIs blocos comerciais ampliados s>o as pedras ?undamentais uma 0uropa uni?icada; as Am=ricas e
a orla do Pac8?ico AsiAtico.
Apesar dos obstAculos; surgiu uma &omunidade 0uropeia; com economias completamente
interligadas; e cresceu o com=rcio entre os 0stados Unidos; &anadA; Am=rica &entral e Am=rica do
Sul.
5o entanto; sem dvida nenhuma; um dos principais energizadores do prLDimo s=culo = a
ascens>o da orla do Pac8?ico AsiAtico; como o :ap>o; o primeiro l8der e; agora; a &hina surgindo
como um gigante em potencial. Se o s=culo H4H ?oi o s=culo britXnico e o s=culo HH o dos norteE
americanos; muitos est>o prevendo @ue agora estamos entrando na era do Pac8?ico AsiAtico.
:ohn 5aisbitt viaja com regularidade para dsia e ?ala entusiasticamente das revoluCPes de
produC>o; de consumo e da educaC>o @ue vIm trans?ormando a &oreia do Sul;
*, /evolucionando o Aprendizado &ap. *
vivemos N' P$!ME!$'
E$' +' -!*TA$!'
-#M'N' "#'N+O
TO+' ' -E$'NH' +E (ON-E(!MENTO,
*'IE+O$!' E IE)E:'
+E NO**'* E*P.(!E*
E*TC 8!$T#')MENTE
+!*PONJ8E) P'$' ('+'
#M +E NA*
mediante demanda,
/obert 9ross
'$e Adult LearnerH

UArtigo em *e; 0orizons %or Learning; publicado por 5e" \orizons ?or 3earning;
GYGF Sunn'side 5orth; Seattle; [A FV*.- _primavera de *FF-`.
*- 2 ?uturo &ap. *
7ai"an; \ong bong; &ingapura; $alAsia e 7ailXndia. <Por volta do ano ,...B; declara ele; <os
europeus constituir>o Y] da populaC>o mundial e ter>o crescido na d=cada de *FF. apenas **
milhPes. 0ntretanto; os pa8ses mais ricos da dsia R os pa8ses voltados para o consumo R ter>o
crescido cerca de ,.. milhPes de consumidores. Assim; a orla do Pac8?ico AsiAtico serA o centro de
gravidade econMmicaB.
0 vocI n>o precisa ser gigante para participar. <&ingapura = um eDemplo maravilhosoB; a?irma
5aisbitt. <7em apenas ,;Y milhPes de pessoas; sendo mais ou menos do tamanho de $anhattan.
&ontudo; veja seu recorde. Nuando ?undaram a Singapore Airlines eles tinha *;F milh>o de pessoas
R todavia; agora = uma das maiores companhias Areas e uma das mais populares do mundo;
constituindoEse; ainda; na companhia a=rea mais lucrativa do planeta. 0nt>o com isso se prova @ue
n>o = necessArio ser um grande pa8s ou uma empresa de grande porte para participar da economia
global.B
Diz ainda :onh 5aisbitt <Para salientar isso; os 0stados Unidos constituemEse no maior
eDportador do mundo; por=m T.] de nossas eDportaCPes s>o criadas por empresas com dezenove
ou menos pessoas. Apenas +] dessas eDportaCPes norteEamericanas s>o criadas por companhias
com @uinhentas ou mais pessoas. 0 na Alemanha; o segundo maior eDportador do mundo; o per?il
relativo Js suas eDportaCPes = @uase eDatamente o mesmoB.
2 importante consultor administrativo japonIs benichi 2hmae destaca outro ?ator no seu livro '$e
(orderlles 8orld> <Se vocI eDaminar as naCPes prLsperas de hoje R Su8Ca; &ingapura; 7ai"an;
&oreia do Sul; :ap>o R s>o caracterizadas por pe@uenas massas de terras; sem recurso naturais; e
pessoas bemEeducadas e empenhadas no trabalho com a ambiC>o de participar da economia global.
Parece at= @ue a abundXncia de recursos; de ?ato; tem reduzido o 8ndice de desenvolvimento de um
pa8s; pois os burocratas dessas naCPes ainda acham @ue o dinheiro poderia resolver todos os seus
problemas. 5uma economia global verdadeiramente interligada; os ?atoresEchave de sucesso
mudam de recurso para mercado; no @ual vocI deve participar a ?im de prosperar. 7amb=m signi?ica
@ue as pessoas s>o os nicos meios verdadeiros de criar ri@uezasB.
/obert /eich argumenta @ue a competitividade dos norteEamericanos e de outros pa8ses
industrializados ricos no novo mercado global n>o depende mais das sociedades anMnimas
nacionais; nem das industrias nacionais. Depende nas novas ?unCPes @ue seus cidad>es desempenha;
a?im de adicionar valor dentro de uma economia global.
&ada vez mais; os padrPes de vida de todas as pessoas; sobretudo em pa8ses desenvolvidos;
depender>o da habilidade de seus empresArios empreendedores encontrarem nichos com valor
agregado e desenvolvIElos internacionalmente.
2 primeiro degrau; geralmente; serA atrav=s de blocos comerciais associados.
5aisbitt destaca a educaC>o como <?ator @ue garante a competitividade dos pa8ses da orla do
Pac8?ico AsiAticoB; apontando para os sinais os japoneses tIm a maior proporC>o
*G /evolucionando o Aprendizado &ap. *
-C M'!* N' 8!+'
+O "#E '#MENT'$
*#' 8E)O(!+'+E,
$2\A5DAS 9A5D\4
*T. 2 ?uturo &ap. *
de graduados em ciIncias de @ual@uer pa8s R YF] dos graus concedidos; comparados com os ,T]
dos 0stados Unidos _embora o sistema educacional japonIs; como muitos outros; esteja planejando
diversas grandes mudanCas essenciais`. 2s japoneses ?re@uentam a escola ,T+ dias por ano;
comparados com os *V. dos norteEamericanos. $etade da populaC>o adulta de Seul ou ?re@uentam
a universidade ou jA se graduou. A &oreia do Sul tem o maior nmero de mestres _PhD` per capita
do mundo; al=m de produzir -, mil graduados em ciIncia aplicada por ano em vArias Areas da
engenharia R proporcionalmente mais do @ue os 0stados Unidos e @uase tanto @uanto o :ap>o.
5aisbitt tamb=m aponta uma poss8vel tendIncia para o ?uturo ,.Y das ,TY universidades da &oreia
do Sul pertencem Js companhia como \'undai; Dae"oo e borean Air.
Nuatro ?atores separados; por=m interErelacionados; eDplicam ainda mais os imperativos
educacionais resultantes
5a &ali?Lrnia R o mais rico estado norteEamericano; a principal porta de entrada para a orla
do Pac8?ico AsiAtico e o novo parceiro dos meDicanos R por volta do ano ,...; T.] da
populaC>o ou serA asiAtica ou latina. Algu=m acredita sinceramente @ue um sistema
educacional de uma nica l8ngua satis?arA Js necessidades de tal sociedade(
Do outro lado do Pac8?ico; a minscula 5ova 6elXndia vive do com=rcio. \A @uarenta anos;
@uase V.] desse comercio era com a 9r>EWretanha. \oje; seus maiores sLcios comerciais
s>o os pa8ses da orla do Pac8?ico AsiAtico; AustrAlia e :ap>o. Seus sLcios mais eminentes s>o
7ai"an e &oreia do Sul. 7odavia; apesar de suas inmeras outas inovaCPes em educaC>o;
-G] de seus alunos na disciplina l8ngua estrangeira dada no col=gio ainda estudam ?rancIs R
um legado de antigos v8nculos europeus. $enos de -] estudam japonIs ou outras l8nguas
asiAticas.
A 5ova 6elXndia tem sessenta contadores para cada um do :ap>o.
Setenta por cento dos advogados do mundo est>o do 0stados Unidos; havendo trIs vezes
mais advogados na ilha de $anhattan; 5ova 4or@ue; do @ue em todo o :ap>o.
1ocI n>o acha @ue algumas de nossas prioridades podem estar erradas( /obert /eich = um dos
nicos @ue @uestionou se mais contadores nos proporcionam uma sistema ?inanceiro melhor e se
mais advogados criariam mais justiCa. 0nt>o; @uais deveriam ser as novas prioridades(
C. A nova sociedade de servi,o
Peter Druc#er; 5aisbitt; 2hmae; /eich e muitos outros previsores concordam com a prLDima
tendIncia a mudanCa de uma sociedade industrial para uma sociedade de serviCo.
*Y /evolucionando o Aprendizado &ap. *
PO$ 8O)T' +O 'NO KLLL,
MENO* +E KM +O*
NO$TE0'ME$!('NO*
T$'I')-'$FO EM
':EN+'* E NLM, EM
M'N#'T#$'
:2\5 5A4SW477
autor de )egatrendsH

UPrevis>o em entrevista ao autor; &ambridge; $A; *FF..
*+ 2 ?uturo &ap. *
5aisbitt; mais uma vez <Nuando deiDei a ?aculdade; na d=cada de *FT.; YT] da ?orCa de trabalho
dos 0stados Unidos era composta de operAriosQ agora; chegou a cerca de *-] e vem caindo. 4sso
n>o signi?ica @ue estejamos produzindo menos. 5a verdade; mais ou menos ,G] do produto
nacional bruto dos 0stados Unidos = devido J manu?atura; ou seja; mais ou menos o mesmo 8ndice
@ue se tem mantido hA @uarenta anos. A di?erenCa = @ue; hA @uarenta anos; YT] da ?orCa do trabalho
?abricava esses produtos; mas hoje; apenas *-]. Agora obviamente; esses ,G] representam muito
mais produtos; jA @ue nossa economia cresceu tremendamente. A grande mudanCa = agora estamos
?abricando com in?ormaCPes e n>o com pessoas. &om computadores; automaC>o e robMs; em vez de
?uncionArios.
<0 essa ?orCa de trabalho industrial continuarA a diminuir; eDatamente como diminuiu a base
agr8cola. \A alguns anos; F.] das pessoas dos 0stados Unidos eram ?azendeiros. \A doze anos;
eram cerca de -;T]. agora = bem abaiDo disso.B
7anto 5aisbitt @uanto Druc#er preveem @ue; por volta do ano ,...; apenas *.] da ?orCa do
trabalho em pa8ses desenvolvidos do Primeiro $undo; como os 0stados Unidos; estar>o
trabalhando na ?abricaC>o direta. 0 os nmeros os apoiam. Nuase metade dos trabalhos rotineiros
dos norteEamericanos em siderurgia desapareceu entre *F+G e *FVV R de GV. mil a ,Y. mil. SL a
9eneral $otors eliminou *T. mil empregos dos 0stados Unidos na d=cada de *FV..
Assim; se toda a ?abricaC>o de pa8ses desenvolvidos puder ser ?eita por *.] de seus trabalhadores
e todos os seus produtos agr8colas produzidos pelos outros ,]; o @ue os outros VV] de nLs
?aremos(
Alguns est>o denominando nosso ?uturo <a nova economia de serviCoB. Por=m; os prLprios termos
<manu?aturaB e <serviCoB est>o tornandoEse obsoletos. &ada vez mais; a manu?atura serA combinada
com o serviCo adaptada para indiv8duos R da mesma ?orma @ue $ard;are agora representa uma
parte bem pe@uena do serviCo total ?ornecido por uma companhia de computador. De longe; a maior
parte se encontra em consultoria de especialista sistema de so%t;are e treinamento adaptados.
As demandas em sistemas educacionais ser>o ?enomenais. A maioria dos m=todos de instruC>o ?oi
desenvolvidas para atender J estrutura razoavelmente r8gida de uma economia industrial. A maioria
dos pa8ses desenvolvidos ?ez um trabalho eDcelente de ?ornecer os elementos bAsicos para; talvez;
os primeiros ,.] de nossa populaC>o tornaremEse gerentes; advogados; m=dicos; contadores; e
outros pro?issionais. 7amb=m nos sa8mos bem em instruir talvez outros -.] para se tornarem
comerciantes; habilitados e semiEhabilitados. 0; dependendo do pa8s; nossas escolas elementares
?orneceram uma compreens>o bAsica de leitura; escrita e aritm=tica para todos os nossos jovens;
incluindo os T.] ou mais @ue teriam sa8do da escola e arranjado trabalho n>o muito especializado
ou @uali?icado.
*V /evolucionando o Aprendizado &ap. *
' melhor maneira de
prever o 2uturo
3 invent10lo a6ora,
Arthur 3. &osta
Creating '$e .utureH
U0ditado por Dee Dic#inson e publicado por Accelerated 3earning S'stems; Aston &linton; Wuc#s;
4nglaterra. Dr. &osta = pro?essor de 0ducaC>o na &ali?Lrnia State Universit'; Sacramento;
&ali?Lrnia. O eDEpresidente da Association ?or Supervision and &urriculum Development.
*F 2 ?uturo &ap. *
\oje; a maioria da@ueles empregos n>o @uali?icados n>o eDiste mais. /eich colocaEo sucintamente
<Doze mil pessoas s>o adicionadas J populaC>o do mundo a cada hora; a maioria das @uais;
eventualmente; trabalham contentes por uma pe@uena ?raC>o dos salArios de produtores de itens
variados dos 0stados Unidos.B 0le argumenta @ue trIs categorias amplas de trabalho est>o surgindo
em torno do mundo servios de produo em s#rie, servios interpessoais e servios sim7=licos9
analKticos!
Servios de produo em s#rie envolvem as tare?as repetitivas t8picas das indstrias de chamin=s
as linhas de montagens industriais e os trabalhos de supervis>o rotineiros realizados por gerentes de
n8vel in?erior e intermediArio.
$uitos desses serviCos rotineiros de manu?atura e montagem est>o agora sendo ?eitos ou por robMs
em pa8ses desenvolvidos ou por m=todos mais tradicionais em pa8ses de baiDo custo de m>o de
obra. Para os n>o @uali?icados em pa8ses ricos; o resultado imediato = desastroso; sobretudo para
alguns grupos minoritArios. Por muitos anos; durante a alta do processo industrial; ondas de
imigrantes ?lu8ram para as cidades dos 0stados Unidos; 9r>EWretanha; parte da 0uropa; AustrAlia e
5ova 6elXndia. $uitos deles comeCaram nos trabalhos manuais de uma economia n>o mecanizada
ou semiEmecanizada. 0sse ?oi o primeiro degrau da escada para o ?uturo melhor. &ontudo; agora;
uma vez @ue muitos trabalhadores n>o @uali?icados est>o prontos para agarrar o primeiro degrau da
escala; a prLpria escada ?oi retirada.
Servios interpessoais s>o; tamb=m; em geral repetitivos = o caso de pessoas @ue atendem em
restaurantes lanchonetes, bares ou trabalham em supermercados. 0sses locais continuar>o como
importantes ?ornecedores de empregos para os maQtres, os garCons; trabalhadores de balc>o de
atendimento; motoristas de tADi; recepcionistas; trabalhadores de creches e muitos outros. &om
?re@uIncia; esses empregos s>o de baiDa remuneraC>o e em meio per8odo; a menos @ue os
<servidoresB possam utilizar e trabalhar com outras tecnologias; a ?im de ?ornecer n8veis mais
elevados de serviCo.
Servios sim7=licos9analKticos envolvem as pessoas @ue <resolvem; identi?icam e agenciamB
problemas manipulando sKm7olos> os cientistas de pes@uisa; os engenheiros de projeto; os
engenheiros de so%t;are, os engenheiros civis; os engenheiros de biotecnologia; os engenheiros de
som; os eDecutivos de relaCPes pblicas; os ban@ueiros de investimentos; os advogados; os
corretores imobiliArios e at= mesmo alguns contadores criativos; consultores administrativos e
consultores tributArios.
0ste = o grupo @ue jA nos 0stados Unidos compPe ,.] da sociedade R e ganham em torno de T.]
da renda anual total. Alguns; tais como pioneiro Steve :obs da Apple &omputers; podem ser pessoas
@ue deiDaram a escola; contudo; surpreendentemente; os analistas simbLlicos bemEsucedidos
?ormaramEse nas principais ?aculdades e universidade.
/eich declara @ue as principais e mais cara alternativa de crescimento dos pa8ses desenvolvidos
giram em torno dessa mesma terceira categoria.
,. /evolucionando o Aprendizado &ap. *
O vare5ista
nordstrom, com
uma 2ortuna de
usO N,P bilho,
orienta0se com um
manual de pol>tica
de uma ;nica 2rase9
Q#se seu pr/prio melhor
crit3rio em
todas as ocasiesQ,
72$ P070/S
'$riving on C$aosH

UPublicado por Al?red A. bnop?; 5ova 4or@ue.
,* 2 ?uturo &ap. *
0le eDplica alguns das demandas @ue essas oportunidades mutAveis colocar>o na educaC>o <7odo
cientista inovador; advogado; engenheiro; projetista; consultor administrativo; roteirista ou
publicitArio busca continuamente novos meios de representar a realidade; @ue ser>o mais urgentes
ou reveladores @ue os antigos. Suas ?erramentas podem variar; os processos abstratos de modelagem
de dados brutos em padrPes originais s>o @uase os mesmosB.
0le pensa @ue todos nLs precisamos aprender como conceituar problemas e chegar Js soluCPes;
usando pelo menos @uatro habilidades bAsicas abstraC>o; racioc8nio sistImico; eDperimentaC>o e
colaboraC>o. <Para a maioria das crianCas dos 0stados Unidos e de todo mundoB; declara /eich; <a
educaC>o ?ormal vincula apenas o tipo oposto de aprendizagem. 0m vez de construir signi?icado
para si mesmo; os signi?icados s>o impostos a eles. 2 @ue deve ser aprendido = pr=Eembalado em
planos de liCPes; palestras e manuais. A realidade jA ?oi simpli?icadaQ o aluno obediente sL precisa se
empenhar com a memLria. Um processo educacional e?iciente; supPeEse; con?ere conhecimento do
mesmo modo @ue uma ?Abrica e?icaz instala peCas de uma linha de montagem.B
9rande parte da educaC>o; na verdade; ainda se assemelha ao m=todo industrial de produC>o em
decl8nio um curr8culo de linha de montagem padr>o dividido em mat=rias; ensinado em unidades;
organizado em anos ou semestres e controlado por testes padronizados. 4sso n>o re?lete mais o
mundo em @ue vivemos. 0 os sistemas educacionais tradicionais n>o acompanha mais as demandas
das novas realidades.
<. De $rande a pequeno
5a economia industrial tradicional; a grandeza reinava. A 9eneral $otors; a Ford e a &hr'sler
dominaram a produC>o mundial de carros por @uase meio s=culoQ a 4W$ dominou os computadores
e assim por diante; em dezenas de indstrias di?erentes.
$esmo hA ,T anos; apenas companhias de grande porte podiam darEse ao luDo de ter
computadores gigantes; @ue ent>o se constitu8am no mADimo do avanCo eletrMnico. 0ssa tecnologia
ajudou a iniciar a burocracia centralizada; os encampamentos; as a@uisiCPes e as ?usPes.
\oje; a maioria desses computadores gigantes est>o obsoletos. 2 mundo dos mini chegou. Sem
dvida; as grandes empresas ainda se encontram a8; no entanto suas enormes salas de computadores
com ar condicionado est>o vazias e trans?ormadas.
0 sua estrutura organizacional estA mudando depressa. As empresas gigantes @ue ainda est>o
prosperando; em geral; ?oram divididas em dezenas de pe@uenas e@uipes de projeto; cada uma dela
autMnomas e auto gerenciadas; reduzindo; atrav=s de velha especializaC>o; as antigas hierar@uias
comerciais nos estilo piramidal; a antiga gest>o no estilo do eD=rcito.
,, /evolucionando o Aprendizado &ap. *
Noventa por cento
dos novos empre6os
encontram0se em
companhias com menos
de cin<uenta pessoas,
:2\5 5A4SW477
coautor de )egatrends LMMMH

U0m entrevista do autor; *FF..
,- 2 ?uturo &ap. *
7om Peters dA dezenas de eDemplos em seu livro de V-G pAginas; Li7eration )anagement! Por=m;
para citar apenas um a AWW _Asea Wro"n Woveri`; baseada em 6uri@ue; agora = uma das
companhias gigantes da 0uropa; com receita de US^ ,V;F bilhPes em *FF*. 7odavia; agora opera
como *.-.. companhias incorporadas independentes e cerca de T mil centos de lucro autMnomos. A
maioria desses centos estA divididas em e@uipes de dez pessoas; de multi?unCPes. A AWW reduziu
tamb=m o nmero de ?uncionArios de sua <matrizB em FT].
As companhias japonesas gigantes ?oram pioneiras em sistemas de produC>o <no tempo certoB
_:ust9in9time` comparando milhares de produtos em pe@uenas unidades de produC>o entregues
eDatamente onde s>o necessArios no momento certo.
0 em outros campos R notavelmente no varejo R ?ran@uias e in?ormatizaC>o possibilitam @ue
postos de vendas de pe@uena distribuiC>o se vinculem aos ?ornecedores de sistemas internacionais;
do $cDonaldSs a ?abricantes de computadores e so%t;ares!
Alguns analistas alegam @ue; por volta do ano ,...; T.] de todo o varejo serA ?eito atrav=s de
?ran@uias _principalmente de pe@uenas unidades autMnomas vinculadas a sistemas gigantes` e redes
de mar/eting direto _sobretudo ?ornecedores individuais ligados a ?ornecedores mundiais`.
0ntretanto; no @ue se re?ere ao emprego; as indstrias de grande crescimento s>o as dominadas por
pe@uenas empresas. A?irma :ohn 5aisbitt <S>o as novas empresas empreendedoras @ue est>o
criando @uase todos os novos empregos nos 0stados Unidos. 5a d=cada de *FV.; os 0stados Unidos
criaram ,, milhPes de novos empregosQ havia esse tanto de pessoas em empregos renumerados no
?inal dos anos V.. 0 F.] desses ,, milhPes de empregos eram em empresas de cin@uenta ou menos
?uncionArios. 0ssa = a nova economia. O o @ue estA originando nova capacidade de criaC>o de
ri@ueza. 0nt>o; se vocI @uiser ver @ual a aparIncia da nova empresa e o @ue estA acontecendo
nessas novas empresas; eDamine as companhias novas; n>o as antigas empresas @ue est>o
encolhendo e s>o muitos lentas em mudanCas.B
0m muitas dessas empresas; a necessidade educacional = para o racioc8nio criativo e habilidades
conceituais; arriscaEse; eDperimentar; al=m de uma abertura para mudanCa e oportunidade. Nuanto
disso = ensinado na escola(
2. A nova era do lazer
2 educador britXnico; apresentador e consultor comercial &harles \and' coloca os nmeros muito
bem no seu livro '$e Age o% &nreason! Nuando comeCou o seu trabalho nos anos G.; era comum
para cada pessoa usar *.. mil horas de sua vida em trabalho remunerado; embora nunca pensemos
nisso na@ueles termos. Por=m; em geral; trabalhAvamos cerca de G+ horas por semana; durante G+
semanas do ano por G+ anos R normalmente a partir dos dezesseis; dezessete ou dezoito anos.
,G /evolucionando o Aprendizado &ap. *
A nova era do lazer
&Alculos baseados em '$e Age o% &nreason, de &harles \and'; publicado
por &entur' \utchinson; 3ondres; 4nglaterra.
,T 2 ?uturo &ap. *
0 isso ?uncionava eDatamente para mais de *.. mil horas. \and' prevI @ue na virada do s=culo R
pelo menos em pa8ses desenvolvidos R cada um de nLs precisarA passar pelo menos T. mil horas da
vida em trabalho remunerado. 0 ele acha @ue cada um de nLs dividirA isso em <porCPesB di?erentes
e convenientes.
A pessoa m=dia do seDo masculino agora vive pelo menos setenta anos R um total de mais de Y..
mil horas. 0 se dormirmos ,.. mil horas e passamos apenas T. mil horas no emprego remunerado;
teremos mais de -.. mil horas para usar em lazer; educaC>o; viagem; passatempos e tudo mais.
3azer; turismo e educaC>o vital8cia ou continuada estar>o entre as principais indstrias de
crescimento. :A algumas tendIncias s>o obvias. $eio bilh>o de turistas viajam; todo ano. Por volta
do ano ,...; a previs>o = de * bilh>o.
2 :ap>o; superpovoado; estabeleceu metas em meados dos anos V. para ter *. milhPes de seus
cidad>os tirando ?=rias no eDterior em *FF*. 2 alvo ?oi atingido. $ais de F.] dos rec=mEcasados
japoneses passam luaEdeEmel em outros pa8ses.
2s alvos tur8sticos neozelandenses s>o t8picos uma ?irma planeja aumentar os turistas estrangeiros
de * milh>o em *FF, para - milhPes no ano ,....
2 turismo = uma das poucas indstrias capazes de criar vasto nmeros de novos empregos.
&onseguir isso re@uererA grandes aumentos em treinamento em l8ngua estrangeira; cultura e
conhecimento; habilidade em serviCo de hotelaria; al=m da criaC>o de novas eDperiIncias
estimulantes de lazer.
A partir de agora; uma das importantes tare?as da educaC>o serA ajudar as preparar os cidad>os de
cada pa8s para uma estimulante era do lazer.
E. A orma mutBvel do trabal4o
\and' prevI @ue; pela virada do s=culo; uma minoria de adultos em idade de trabalho estarA em
empregos estAveis em per8odo integral em companhias tradicionais. AliAs; em geral; essas ser>o
pessoas bem treinadas @ue; provavelmente; n>o comeCaram a trabalhar antes dos vinte e poucos
anos R com @uali?icaCPes de graduaC>o e pLsEgraduaC>o. O provAvel @ue; inclusive; sejam
responsAveis pelos serviCos administrativos essenciais centrais.
2 restante trabalharA em trIs agrupamentos separados
O primeiro agrupamento envolver grupos de pro-etos2 pessoas @ue se renem para projetos
espec8?icos; com ?re@uIncia por per8odos curtos. 0sse; provavelmente; serA o m=todo de trabalho
bem remunerado dominante da prLDima d=cada. 0 suas eDigIncias ?ornecer>o alguns dos maiores
desa?ios da educaC>o.
,Y /evolucionando o Aprendizado &ap. *
Os empre6ados
de amanh
estaro 2azendo
o <ue rob?s no
conse6uem 2azer,
o <ue si6ni2ica
<ue seu trabalho
exi6ir1 inteli6=ncia
so2isticada,
/enate 5ummela e 9eo??re' &aine
)a/ing ConnectionsH
UPublicado pela Association ?or supervision and &urriculun Development
*,T. 5. Pitt St. AleDandria; 1A ,,-*GE*G.-.
,+ 2 ?uturo &ap. *
\and' a?irma <A escola de cima para baiDo tornaria o estudo mais parecido com o trabalho;
baseado em problemas reais a serem resolvidos ou tare?as reais a serem ?eitas; em grupos de idades
mistas e di?erentes tipos de habilidades; todos ele teis. 5>o apenas as pessoas aprenderiam mais
em tal escola; pois veriam o objeto e propLsito do @ue est>o ?azendo; como isso lhes daria melhor
ideia do mundo em @ue est>o entrando.B
O imposs8vel n>o perceber a crescente importXncia da natureza de trabalho desenvolvido pelo
grupo de projeto do @ual cada pessoa = um especialista autMnomo e aberto @ue colabora com a
e@uipe de mente aberta para produzir novas soluCPes.

O segundo agrupamento ser de trabalhadores em meio per!odo e sa'onais2
a@ueles @ue trabalham dois ou trIs dias por semana em supermercados; ou ?ins de semana ou verPes
na indstria tur8stica. SerA um dos poucos mercados para os n>o @uali?icados ou semi @uali?icados.
0 a@ueles @ue preenchem essas posiCPes jA se constituem nos novos pobres da populaC>o
trabalhadora os caiDas mal pagos de balcPes de atendimento; o pessoal da hora de pico; os
servidores em meio per8odo das cadeias de lanchonetes.
O terceiro agrupamento ser da,ueles ,ue trabalham individualmente ou como um grupo
#amiliar2 muitas vezes ?azendo coisas @ue adoram ?azer. A@ui; o potencial = grande. 5orman
$c&rae; editor hA muito tempo do '$e Econimist; eDplicou o <?enMmenoB hA cerca de dez anos num
livro chamado '$e LMLR Report 3 retrocedendo do ano ,.,G para os cin@uenta anos anteriores.
Desde ent>o; virtualmente; tudo o @ue ele previu ocorreu a @ueda do $uro de Werlim; a revolta do
leste europeu; o colapso do imp=rio sovi=tico. 0le declara @ue ?oi otimista demais @uanto ao nmero
de pessoas @ue a essa altura estariam trabalhando em casa. <Pensei @ue poderia ser mais de T.];
entretanto agora talvez tenhamos @ue esperar alguns anos para isso.B
&ontudo; ele = in?leD8vel @uanto a uma das suas principais previsPes este = um sistema nico de
comunicaCPes eletrMnicas e?iciente e com alcance em todo o mundo @ue capacitarA pessoas
competentes de @ual@uer pa8s n>o sL a vender mercadorias e serviCos para @ual@uer um R mas
tamb=m a utilizar bases de dados para identi?icar esses serviCos. 0le acredita @ue as ?am8lias usar>o
tais serviCos para trocar tudo; de casas de ?=rias a ideias.
4sso capacitarA pro?essores habilitados a o?erecer seus serviCos para todo o mundo a escolha dos
melhores educadores do mundo na prLpria casa. &omo parte de pes@uisa para este livro; visitamos a
Universit' o? &ali?ornai; em Wer#ele'; onde seiscentos alunos se <amontoamB regulamente nas
aulas de demonstraCPes de dissecaCPes do c=rebro pela pro?essora $arian Diamond. 5>o muito
adiante; todo o mundo poderA assistir Js mesmas aulas na prLpria casa.
&omo a maioria das outras mudanCas @ue vIm surgindo; esta eDigirA uma educaC>o @ue estimule
pessoas a serem seus prLprios gerente; divulgadores e comunicadores mundiais.
,V /evolucionando o Aprendizado &ap.*
O movimento
2eminino 3 a arma
secreta do leste,
O primeiro pa>s ou
cultura <ue
verdadeiramente
misturar os poderes
dos homens e das mulheres
ser1 a pr/xima
pot=ncia mundial,
/obert 7. bi'osa#i
I% you 8ant 'o (e Ric$ And 0appy
-onOt 5o 'o Sc$oolSH

UPublicado pela '$e Excelerated Learning 6u7lis$ing &o.
P.2. WoD +Y*G; San Diego; &A V,*.+.
,F 2 ?uturo &ap. *
Dos ,, milhPes de empregos criados nos 0stados Unidos nos anos V.; dois terCos ?oram ocupados
por mulheres.
5aisbitt a?irma @ue o aumento de mulheres em posiCPes de lideranCa nos 0stados Unidos agora
atinge uma massa cr8tica. <Agora; G.] de todos os gerentes s>o mulheres. 7rinta e cinco por cento
dos cientistas de in?ormAtica s>o mulheres. $etade dos contadores s>o mulheres; do mesmo modo
@ue nmeros crescente de advogados = m=dicos. Se vocI ?or a ?aculdades de medicina ou de
alimentaC>o; metade das salas de aulas dos calouros = composta por mulheres. 0 elas est>o criando
novas empresas em um ritmo duas vezes mais @ue os homens.B
5aisbitt prevI @ue; por volta do ano ,...; os 0stados Unidos ter>o mais de ,G mulheres como
governadoras de estado E <o melhor campo de treinamento para presidenteB. 0le destaca a cidade de
\ouston; no 7eDas; <@ue seria considerada uma cidade do Sgarot>oS conservador. \ouston = hoje a
@uarta maior cidade dos 0stados Unidos. 0 tem uma mulher como pre?eita; uma mulher como che?e
de pol8cia; uma mulher como superintendente de escolas; uma mulher superintendente de hospitais;
uma mulher presidente da &Xmara de &om=rcio e uma mulher presidente da Universit' o?
\oustonB.
A tendIncia estA crescendo em outros lugares. Pittsburg; a eDEcidade imunda; e capital do aCo do
mundo; agora = regularmente votada como pertencente ao grupo das cidades mais habitAveis e de
melhor @ualidade de vida dos 0stados Unidos R elevandoEse a esse lugar por obra de uma brilhante
pre?eita. 5a 5ova 6elXndia; as cidades de [ellington; &hristchurch e \amilton atualmente tIm
pre?eitas. 0 a eDEpre?eita da maior cidade; Auc#land; tornouEse a primeira che?e de 0stado do seDo
?eminino.
5>o hA dvida de @ue; em muitos casos; as mulheres ?ornecem uma nova perspectiva. Anita
/oddic# = um eDemplo eDtraordinArio. 0m *F+Y; abriu sua primeira empresa varejista; de 7he Wod'
Shop; em Wrighton; 4nglaterra. Por volta de *FF*; sua rede mundial tinha +.F lojas; vendas de US^
,-V milhPes e lucros de US^ ,Y milhPes. 0m *FF-; VF- lojas e uma aberta a cada dois dias e meio R
@uase todas elas ?ran@uias.
0m seu livro (ody and Soul, a perspectiva de /oddic# aparece @uase em toda pAgina. <A maior
vantagem @ue tive ao dar in8cio a 7he Wod' Shop ?oi nunca ter estado em uma escola de
administraC>o _Z` Se tivesse de escolher uma ?orCa motriz em minha vida; optaria sempre pela
paiD>o _Z` as ideias gImeas de amor e carinho tocam tudo o @ue ?azemos _Z` Para mim; n>o hA
herLis do tempo moderno no mundo comercial. 5>o encontrei nenhum capit>o de indstria @ue
?izesse meu sangue correr mais rApido. 5enhum eDecutivo corporativo @ue valorize a m>o de obra e
apresente um senso de alegria; magia e teatro. 5os @uinze anos @ue tenho estado envolvida no
mundo dos negLcios; n>o aprendi nada. \A ignorXncia demais da administraC>o de cpula e nos
@uadros de diretores
-. /evolucionando o Aprendizado &ap. *
*e eu tivesse
de escolher uma
2ora motriz
em minha vida,
optaria sempre
pela paixo,
A547A /2DD4&b
?undadora da '$e (ody S$op,
(ody and SoulH

UPublicado por 0bur' Press; 3ondres; 4nglaterra; em associaC>o
com a '$e (ody S$op Internacional!
-* 2 ?uturo &ap. *
todas as empresas de grande porte parecem ser lideradas por contadores e advogados; tornandoEse
versPes moribundas copiadoras uma das outras. Se houver entusiasmo a aventura em suas vidas;
est>o contidos nas ci?ras mostradas na ?olha de balanCo de lucros e perdas. Nue acusaC>oKB
0Datamente como as mulheres est>o mudando os negLcios; do mesmo modo ?iloso?ias como essas
mudar>o a educaC>o. &ontudo; como ensinaremos <amorB; <carinhoB e <compaiD>oB(
@. A d-cada do c-rebro
Alguns dizem @ue os anos +. prepararam a d=cada da eDplos>o espacialQ os anos V.; a d=cada da
voracidade e da ganXnciaQ e os F. ser>o a d=cada do espaCo interior a d=cada em @ue; ?inalmente;
seremos gratos e passaremos a utilizar o tremendo potencial do c=rebro humano.
7on' Wuzan colocou esse ?ato em perspectiva. Para @ual@uer um @ue estuda educaC>o; isso parecia
tipicamente em produto brilhante de um eDcelente sistema educacional. 0le se ?ormou em *FYG na
Universit' o? Writish &olumbia; &anadA; conseguindo aprovaC>o com louvor em psicologia; inglIs;
matemAtica e ciIncias gerais. &ontudo; voltando ao passado atualmente; ele se surpreende com o
@ue no l$e %oi ensinado.
<5a escola; passei milhares de horas aprendendo matemAtica. $ilhares de horas aprendendo
linguagem e literatura. $ilhares de horas em ciIncias; geogra?ia e histLria. 0nt>o me perguntei
@uantas horas passei aprendendo como meus olhos ?uncionam( Nuantas horas aprendendo como
aprender( Nuantas horas aprendendo como meu c=rebro ?unciona( Nuantas horas aprendendo sobre
a natureza de meu pensamento e como ele a?eta meu corpo( 0 a resposta ?oi nenhuma; nenhuma;
nenhuma; nenhuma.
<0m outras palavras; na verdade; n>o me ensinaram a usar minha cabeCa.B Wem depois de deiDar a
universidade; ele ?oi a uma biblioteca e solicitou um livro sobre o modo de usar seu c=rebro. <A
bibliotecAria disse SA seC>o m=dica ?ica lA da@uele ladoS. Falei S5>o @uero tirar meu c=rebroQ @uero
usAEloS. 0 ela disse S2h; n>o hA nenhum livro sobre issoS. 0 pensei 5enhum livro sobre como usar
sua ?erramenta mais valiosa. Devo escrever um. 0 ?oi o @ue ?iz.B
Desde ent>o; ele escreveu oito livros. Um deles; &se 4our 0ead, vendeu mais de * milh>o de
cLpias; sendo um teDto introdutLrio recomendado pela 2pen Universit' da 9r>EWretanha. 0sse livro
e as outas t=cnicas simples de 7. Wuzan s>o essenciais para @ual@uer um @ue @ueira associarEse J
revoluC>o da aprendizagem.
-, /evolucionando o Aprendizado &ap. *
*eu c3rebro 3 como um
6i6ante adormecido
725a WU6A5
autor de &se 4our 0eadH

H0m entrevista ao autor; $arlo"; 4nglaterra; *FF..
-- 2 ?uturo &ap. *
=?. )acionalismo cultural
Nuanto mais nos tornamos uma economia nica; mais desenvolvemos um estilo de vida global;
mais veremos um contramovimento igual a a@uilo @ue 5aisbitt denomina nacionalismo cultural.
<Nuanto mais nos globalizarmos e nos tornamos economicamente interdependentesB; a?irma ele;
<mais ?aremos o trabalho humano; mais avaliaremos nossas caracter8sticas ou di?erenCas; mais
desejaremos nos apegar J nossa l8ngua; Js nossas ra8zes e J nossa cultura.
<A medida @ue a 0uropa se une economicamente; acho @ue os alem>es se tornar>o mais alem>es e
os ?ranceses; mais ?ranceses.B
$ais uma vez; algumas implicaCPes para a educaC>o s>o Lbvias. Nuanto mais a tecnologia se
desenvolve; maior serA o es?orCo para manter a nossa heranCa cultural; na msica; danCa;
linguagem; arte; e histLria. 2nde as comunidade isoladas est>o inspirando novas direCPes em
educaC>o; sobretudo entre os assim chamados grupos minoritArios; estamos vendo um ?lorescimento
de iniciativas culturais R e um tremendo aumento de autoestima.
==. A crescente subclasse
1ocI n>o precisa se a?astar muito do centro da cidade em locais como 5ova 4or@ue; &hicago;
Filad=l?ia e 3os Angeles para ver os sinais sombrios de uma subclasse eminente R
predominantemente associada J cor e ao ?racasso educacional. 0stat8sticas apLs estat8sticas
demonstram @ue os membros dessas subclasse est>o presos num ciclo autoperpetuador. 5os anos
+.; Alvin 7o?ler previu no seu livro .uture S$oc/ a era da %amKlia %raturada> mais divLrcios;
mudanCas de estilos de vida; a ruptura da <?am8lia nuclearB. A maioria dessas previsPes tornaramEse
realidade. 0 @uando a ?am8lia ?raturada coincidiu com o desemprego; os ingredientes ?ormaram a
receita para o desastre social.
A?irma a pes@uisadora a?roEamericana baren Pitman; diretora do &enter ?or aouth Development
and Polic' /esearch da Academ' ?or 0ducational Development <5os 0stados Unidos; mais ou
menos @uatro em cada dez mulheres engravidam antes de sair da adolescInciaQ e para jovens negras
e latinas; cerca de sete ou oito em cada dezB.
Por @uI( <A gravidez tende a ocorrer em jovens @uando n>o veem muito sentido na vida a longo
prazoQ @uando est>o para abandonar a escolaQ @uando n>o est>o se saindo bem na escolaQ @uando
n>o percebem @ue suas vidas ser>o positivamente di?erentes da@ui a cinco ou dez anos... o @ue
parece eDplicar isso = @ue se vocI acha @ue tem ?uturo; tem mais probabilidade de atrasar a
maternidade.B
-G /evolucionando o Aprendizado &ap. *
Mais de um <uinto de todas
as crianas @nos estados unidosB
e mais da metade
de todas as crianas
das minorias vivem
na pobreza,
7\0 5A7425A3 &2$$4770/ F2/
P/01057425 2F &\43D AWUS0U
U&itado em 0ealt$y Start, um manual produzido pelo \a"aii Famil' Stress &enter em
nome do State o? \a"aii Department o? \ealth *FF*.
-T 2 ?uturo &ap. *
3isbeth Schorr; de [ashington D.&.; autora de 8it$in Our Reac$ 3 7rea/ing t$e cycle o%
disadvantage, resume os problemas da seguinte ?orma <&ada vez mais ?am8lias est>o ?icando presas
no ?undo da pirXmide. 0 isso; = claro; tem muita relaC>o com o ?ato de estarmos numa sociedade
pLsEindustrial; em @ue = @uase imposs8vel para um jovem sem aptidPes; sem habilidades escolares;
arranjar em emprego com o @ual sustentar _bem` uma ?am8lia.B
Pitman concorda <A medida @ue passamos de uma economia manu?atureira para uma economia
de serviCos; tem havido uma eros>o real nos salArios dos jovens R as pessoas @ue deveriam estar
constituindo ?am8lia. Assim; temos presenciado um decl8nio acentuado no poder de ganho de
jovens; sobretudo de jovens negros.B
A@ueles @ue n>o tIm poder de ganho; @ue carecem de autoestima; @ue engravidam jovens e n>o se
casam; a@ueles @ue se casam jovens; mas n>o tIm treinamento em paternidade; e os pobres s>o as
pessoas com mais riscos de ?alhar como pais. Por sua vez; seus ?ilhos tIm as maiores di?iculdades
para se livrar da armadilha da pobreza.
0ssas s>o as outras razPes por @ue; em todo sistema educacional bemEsucedido @ue encontramos
no mundo; a autoestima = um ponto de partida important8ssimo no curr8culo.
=D. O envel4ecimento da popula,.o ativa
Do mesmo modo @ue as economias est>o mudando de ?orma dramAtica; ocorre idIntico processo
com elementos demogrA?icos. 0 a tendIncia mais surpreendente em pa8ses desenvolvidos = o
envelhecimento da populaC>o ativa. \A cem anos; apenas ,;G milhPes de norteEamericanos tinha
mais de YT anos; menos de @uatro em cada cem. \oje; hA mais de -. milhPes R mais ou menos um
em cada oito. Por volta de ,.T.; ser>o mais de Y+ milhPes R @uase ,,] da populaC>o.
Desde *F,.; nos 0stados Unidos; a eDpectativa m=dia de vida aumentou de TG para +T anos. 5a
maioria dos pa8ses desenvolvidos; o homem m=dio @ue chega aos sessenta anos pode esperar viver
pelo menos at= +T anos e a mulher m=dia; mais do @ue oitenta anos.
5as taDas atuais de crescimento; por volta do ano ,.,T; a populaC>o com mais sessenta anos terA
aumentado para mais de * bilh>o. 5>o = de se admirar @ue muitos estejam denominando sessenta
anos ou mais <A terceira idadeB. 2utros jA nos desa?iam a abolir a palavra <aposentadoriaB de nosso
vocabulArios _pelo menos aos YT anos...`.
A?irma Faith Popcorn; em '$e 6opcorn Report <Sessenta e cinco anos agora = o in8cio da segunda
metade da vida; n>o o in8cio do ?imB.
&on?orme eDploraremos mais tarde; a geraC>o das pessoas com mais de sessenta anos representa
um dos maiores recursos n>o eDplorados para o ?uturo da educaC>o.
-Y /evolucionando o Aprendizado &ap. *
A nova terceira idade
A e(pectativa de vida nos Estados 1nidos
Dados compilados do U.S. 5ational &enter ?or \ealth Statistics; atualizados de um grA?ico
@ue apareceu no livro de ben D'cht"ald; Age 8ave, publicado pela Wantam Woo#s; YYY Fi?th
Avenue; 5ova 4or@ue; 54 *.*.-.
-+ 2 ?uturo &ap. *
=A. A nova onda do Ja,a/o vocI mesmoL
A era industrial tamb=m deu origem a outro ?enMmeno a con?us>o da estrutura como a realidade.
0Datamente como as corporaCPes gigantes surgiram para ?ornecer produtos padronizados ?abricados
em massa para milhPes de pessoas; do mesmo modo surgiram organizaCPes gigantes para
<?ornecerB sade e educaC>o.
0 assim passamos a con?undir educaC>o com instruC>oQ sade com tratamento da doenCa e
hospitaisQ lei com advogados. Passamos a considerar a educaC>o como algo @ue outra pessoa
?ornecia para vocIQ acreditamos @ue a sade ?osse algo @ue se comprasse de m=dicos; especialistas e
hospitais. \oje; esse conceito estA mudando rapidamente. A nova revoluC>o do tipo <?aCaEo vocI
mesmoB envolve mais do @ue pintar sua casa e cuidar de seu jardim. 0nvolve o controle de sua
prLpria vida.
2s computadores pessoais agora podem ?ornecer a base para grande parte da@uilo @ue pagAvamos
especialistas para ?azer preparar testamentos; cuidar de contas; comprar aCPes e apLlices e calcular
impostos.
7oda pessoa sensata agora aceita @ue a sade tamb=m vem da@uilo @ue vocI ?az pessoalmente o
@ue vocI come e bebe e como vocI se eDercita. 2 alto custo do <tratamento de sadeB estA
realCando a necessidade de ?azer tal coisa; ou seja; ter o autocontrole.
&ontudo; em <educaC>oB a mudanCa esperada = muito lenta no seu desenvolvimento. 2s
educadores cali?ornianos /enate 5ummela &aine e 9eo??re' &aine eDplicam em seu livro )a/ing
Connections> teac$ing and t$e $umuan 7rain> <Uma ?unC>o da instruC>o deveria ser preparar os
alunos para o mundo real. 0les precisam ter um senso da@uilo @ue serA esperado deles; como ser>o
desa?iados e o @ue ser>o capazes de ?azer. A suposiC>o = de @ue; de modo geral; instruC>o como a
conhecemos satis?az a essas metas. A realidade; por=m; = @ue ela n>o o ?az. Ao contrArio; ?omenta
ilusPes e obscurece os desa?ios reais. 0speci?icamente; n>o consegue lidar com o impacto da m8dia
eletrMnica.
<DI uma olhada atenta nos adolescentes norteEamericanos. Por um momento; ?aCa o tempo
retroceder e prive os adolescente de geringonCas @ue; de certo modo; dependem da eletricidade. Um
por um; tiramos a televis>o; os tocadores de &Ds; o computador; o videodisco; o rAdio; o tocaE?itas;
o gravador; os jogos eletrMnicos; os aviPes; o arEcondicionado e o a@uecimento automAtico; compras
em grandes s$opping centers e a oportunidade de ad@uirir grande nmero de pertences. Nu>o bem
vocI acha @ue nossos adolescentes se sairiam( &omo suas vidas seriam di?erentes( 0 @uanto J
nossa prLpria vida(
<Um dos nicos lugares @ue so?reria escassamente @ual@uer di?erenCa no cenArio @ue propusemos
R e @ue estaria operando em grande parte como o ?azia hA mais de cin@uenta anos R seria a escola
local.B
-V /evolucionando o Aprendizado &ap. *
#m dos ;nicos locais
<ue operam, em 6rande
parte, como h1 mais de
cin<uenta anos 3 a
escola local,,
/05A70 5U$$03A e 902FF/0a &A450
)a/ing ConnectionsH

HPublicado pela Association ?or Supervision and &urriculum
Development; *,T. 5. Pitt St.; AleDandria; 1A ,,*-GE*G.-.
-F 2 ?uturo &ap. *
2bviamente; essa cr8tica n>o se aplica J@uela escolas @ue vIm mudando e encorajando os alunos a
assumir o controle deu seu prLprio mundo. $as n>o se aplica J maioria(

=C. Empreendimento cooperativo
A d=cada de *FF. comeCou com o colapso do comunismo no estilo sovi=tico e esperamos @ue a
nova d=cada tamb=m tenha introduzido o decl8nio do capitalismo no estilo <jogo de cassinoB.
5osso prLprio ponto de vista = @ue os dois est>o sendo rapidamente substitu8do pelos novos
conceitos de empreendimento cooperativo!
0m '$e DMM (est Companies 'o 8or/ .or in America 1 As DMM mel$ores empresas para tra7al$ar
na Am=rica`; @uase toda empresa listada ?oi pioneira em novas ?orma de envolvimento de
?uncionArios parcerias; posse de aCPes; distribuiC>o de lucro; educaC>o continuada; divis>o de
tare?as; horArios ?leD8veis; e@uipes de projeto e muito mais.
<Se vocI @uiser ver como = a nova empresaB; declara :ohn 5aisbitt; <eDamine as companhias
recentes; n>o as antigas empresas dom=sticas @ue est>o encolhendo e; muitas vezes; s>o lentas nas
mudanCas. 0 nas empresas vocI encontrarA um alto grau de administraC>o participativa e tomada de
decis>o por consenso. 0ncontrarA todos envolvidos na distribuiC>o e na ade@uada divis>o de lucros;
inclusive para o pessoal da sala de despacho e as recepcionistas. 1ocI pode n>o trabalhar para
muitas dessas novas companhias modelo; a menos @ue possua aCPes. Se n>o tiver dinheiro; eles lhe
emprestam sem juros para comprar aCPes; pois vocI deve ter posse literal. 0 a preocupaC>o na
empresa; muitas vezes; baseiaEse nisso desde o in8cio. 0las pagam @ual@uer tipo de curso de
educaC>o @ue as pessoas @ueiram ?azer para se desenvolver pessoalmente. 0 criam ambientes em
@ue as pessoas podem nutrir o crescimento pessoal e obter um e?etivo desenvolvimento
educacional.B
=<. O triuno do indiv:duo
0m todo o mundo; estamos vendo o renascimento do poder e das responsabilidades individuais.
Por mais ou menos duzentos anos; os governos nacionais e; depois; os gigantes industriais
dominaram @uase todos os aspectos da sociedade.
Agora; o consumidor individual = rei R e rainha R com o direito e a responsabilidade de escolher
entre os melhores produtos e serviCos do mundo. 4sso tamb=m envolverA cada um de nLs para
assumir a responsabilidade pela escolha de nossa prLpria educaC>o R e na seleC>o dos prLprios
melhores sistemas educacionais de todo o mundo.
G. /evolucionando o Aprendizado &ap. *
No podemos
mais ludibriar
nossos c3rebros e
empobrecer nossos
esp>ritos,
:0A5 \2US725
Educating '$e 6ossi7le 0umanH
U/eimpresso em Creating '$e .uture, 0ditado por Dee Dic#inson; e publicado por
Accelerated 3earning S'stems 3td.; Aston &linton; Wuc#s; 4nglaterra.
G* 2 ?uturo &ap. *
2bviamente; hA muitas outras tendIncias importantes. 0m )egatrends LMMM, :ohn 5aisbitt e
Patricia Aburdene enumeram cinco @ue n>o mencionamos um renascimento na artes; o surgimento
do <socialismo de livre mercadoB; a privatizaC>o do bemEestar; a <nova era da biologiaB e <o
renascimento religioso do novo milInioB.
&ompreender todas as oportunidades mudarA n>o apenas a aparIncia do governo e da indstria;
mas a prLpria natureza do mundo em @ue vivemos e a prLpria natureza dos sistemas educacional e
de aprendizagem @ue nos preparar>o para o ?uturo.
Um tema cont8nuo deste livro = o de n>o podermos conseguir os avanCos educacionais @ue
precisamos; a menos @ue ?aCamos um investimento cada vez maior em novos m#todos de educaC>o
e de aprendizagem. )ingum pensaria ho-e em acender uma #ogueira es#regando dois gravetos.
Todavia+ grande parte do ,ue ocorre na educao baseia-se em conceitos igualmente
ultrapassados.
G, /evolucionando o Aprendizado &ap. ,
"reze passos para um sistema
educacional e(celente
= Repensar o papel das comunica,Fes eletrKnicas na educa,.o.
D "odos s.o especialistas em computa,.o.
A 1m desenvolvimento e(traordinBrio na educa,.o dos pais, especialmente para pais
novatos.
C 1ma inspe,.o maior dos servi,os de saWde inantil a im de evitar diiculdade na
aprendiza$em
< Nro$ramas de desenvolvimento de qualidade da primeira in+ncia para todos.
2 Adotar os pro$ramas em todas as escolas.
E Deinir os estilos de aprendiza$em individual ; e propiciar os instrumentos para cada
um deles.
> Aprender a aprender e a pensar devem azer parte da a$enda de todos.
@ Redeinir o que deveria ser ensinado na escola.
=? 1m curr:culo de quatro partes, com treino de autoestima e de 4abilidade naturais
como componentes c4ave.
== 1ma proposta tr:plice para o estudo principal.
=D Redeinir os mel4ores locais de ensino ; n.o apenas a escola.
=A Manter o pro$rama de orma simples e eliminar o Qar$.o.

NOR T1E )SO O MEG6OR!

O7 "RE*E NA77O7 )E9E77OR8O7
NARA 9R8AR O MEG6OR 787"EMA7
ED19A98O)AG DO M1)DO

CA 9ap:tulo D
2 desa?io consiste em planejar o melhor sistema educacional do mundo.
0m *FF.; o eDEpresidente 9eorge Wush desa?iou os 0stados Unidos a produzir as melhores escolas
do mundo no ano de ,....
7rIs outras grandes naCPes possuem planos espec8?icos para atingir o mesmo objetivo. &ada plano
possui um rLtulo similar :ap>o ,...; Alemanha ,...; /ssia ,... e 0stados Unidos ,.... 2utro
relatLrio detalhado eDigiu @ue a 9r>EWretanha propiciasse <educaC>o de n8vel superiorB para T.]
de sua populaC>o no ano de ,....
A 5ova 6elXndia; com sua populaC>o de - milhPes de pessoas; introduziu as Escolas do Aman$!
Seu objetivo declarado eDcelIncia em educaC>o. 2 governo destinou ?inanciamento educacional
para cada comunidade do pa8s R e convidou cada comunidade a repensar em conjunto o ?uturo do
ensino. Alguns dos resultados jA revolucionaram muitas ?ormas tradicionais de organizaC>o escolar.
$as se seu objetivo ?or apenas criar as melhores escolas do mundo; ent>o a resposta =
surpreendentemente simples vocI precisa apenas identi?icar as melhores ideias @ue jA est>o em
prAtica em seu prLprio pais e no mundo; selecionando a@uelas @ue atendam Js sua necessidades
pessoais ou Js de sua prLpria comunidade.
Por=m; a verdadeira revoluC>o n>o se limita J educaC>o. 0la abrange aprender a aprender,
aprender novas t=cnicas @ue possam ser aplicadas a @ual@uer problema; a @ual@uer desa?io.
GG /evolucionando o Aprendizado &ap. ,
*abemos realmente <ue
o potencial de <ual<uer
pessoa ultrapassa
tudo o <ue 51 2oi realizado
P070/ b3450
UPublicado por 9reat 2cean Publishers 4nc.; *V,- 5orth 3incon Street; Arlington; 1A ,,,.+
GT Por @ue n>o o melhor( &ap. ,
Por conseguinte; uma revoluo completa da aprendizagem envolverA muito mais do @ue o ensino.
5a verdade; colocamos em dvida a ideia de @ue as tradicionais salas de aulas deveriam permanecer
como o principal meio de educaC>o. Felizmente; a maior parte dos avanCos em relaC>o J
aprendizagem jA ?oram ?eitos. $uitos deles ?oram ?eitos por pro?essores competentes. $uitos; pelas
empresas. $uitos por t=cnica de psicologia do esporte e por t=cnica de lideranCa. $uitos; pela
pes@uisa do c=rebro humano. Alguns pelos estudos ?eitos na Area de nutriC>o. 2utros pelos
programas de sade. 0 muitos pela uni>o de comunidades; escolas; e empresas para replanejar o
caminho a percorrer.
0m Sidne'; na AustrAlia; a Weverle' \ills \igh School ensina; atualmente; os alunos a ?alar um
?rancIs razoAvel em oito semanas R um curso @ue; em geral; dura trIs anos. Seus pro?essores est>o
convencidos de @ue as mesmas t=cnicas de <aprendizagem aceleradaB podem ser aplicadas com
sucesso a todas as outras ?orma de aprendizagem.
5os 0stados Unidos; a Well Atlantic; a boda# e outras grandes empresas est>o reduzindo pela
metade os custos de treinamento atrav=s do uso de m=todos semelhantes.
5a Su=cia; imigrantes de **G pa8ses di?erentes est>o aprendendo a ?alar trIs l8nguas com ?luIncia
total antes de passar para cinco R incluindo a l8ngua de seus pais. 0 @uase todos os suecos adultos
?alam um eDcelente inglIs R em parte por@ue Y.] dos programas de televis>o do pa8s s>o
transmitidos em inglIs; com legendas suecas.
0m 5eedhan; $assachusetts; a :ohn 0liot School atingiu o Apice do programa estadual de testes;
utilizando as t=cnicas de aprendizagem integrativa e acelerada e ensinando habilidades e
competIncia social e de racioc8nio.
5a 5ova 6elXndia; os alunos da escola primaria com atraso de leitura de at= cinco anos para idade
recuperamEse no curto prazo de oito semanas; utilizando um programa de leitura <auDiliado por
?itaB @ue combina sua idade de leitura ao seu n8vel de interesse. 0sse = um dos diversos programas
de natureza simples @ue deu J 5ova 6elXndia um dos melhores sistemas de ensino elementar do
mundo R o melhor do mundo para instruC>o bAsica; de acordo com a revista *e;s;ee/!
5a &ali?Lrnia; alguns dos ?ilhos e ?ilhas dos trabalhadores mais pobres dos 0stados Unidos ?oram
rapidamente designados para salas de aula de crianCas dotadas @uando entraram na escola. 4sso
resultou de um programa piloto @ue ligava um modelo italiano de desenvolvimento da primeira
in?Xncia @ue surgiu hA noventa anos com um novo sistema de linguagem de <imers>o totalB.
&om a integraC>o europeia; milhares de adultos est>o aprendendo uma segunda e uma terceira
l8ngua em casa; em poucas semanas; seguindo os sistemas aplicados pela primeira vez hA cerca de
trinta anos pelo psicLlogo blgaro 9eorgi 3ozanov.
5o Pac8?ico &entral; na minscula /aratonga; capital das 4lhas &oo#; ?oi poss8vel reduzir as
internaCPes hospitalares in?antis em cerca de F.] E atrav=s da uni>o da educaC>o pr=Eescolar com a
educaC>o dos pais e atrav=s do eDame m=dico regular para detectar problemas de sade in?antil.
GY Por @ue n>o o melhor( &ap. ,
. poss>vel acelerar o
processo de aprendiza6em,
em <ual<uer
parte do mundo,
de cinco a vinte vezes,
&\A/30S S&\4$4D
Pioneiro americano de aprendizagem aceleradaU

U0ntrevista ao autor; S>o Francisco; *FF..
G+ Por @ue n>o o melhor &ap. ,
$ilhares de jovens do $issouri est>o tendo atualmente um eDtraordinArio impulso na vida devido
ao programa pioneiro do estado; Parents as 7eachers _pais como pro?essores`. 0sse programa n>o sL
educa os pais novatos em suas prLprias casas; mas tamb=m corrige @uais@uer poss8veis di?iculdades
de aprendizagem antes @ue cada crianCa atinja trIs anos de idade.
4nscrevaEse na WritainSs 2pen Universit' R nos seus cursos de 71 e de rAdio R e vocI serA primeiro
encorajado a <aprender como aprenderB; utilizando novas t=cnicas da leitura rApida; treino de
memLria e retenC>o de in?ormaC>o.
5a 5ova 6elXndia; os ?ilhos dos imigrantes @ue entram na escola aos cinco anos de idade; com at=
trIs anos de atraso em relaC>o aos seus colegas nas aptidPes de leitura da l8ngua inglesa; est>o
alcanCandoEos rapidamente R graCas a um programa de <@uatro minutos por diaB @ue recruta pais
voluntArios como pro?essores. 2 mesmo tamb=m vem sendo utilizado para ajudar crianCas de onze
anos a sanar suas de?iciIncias de leitura.
As escolas do :ap>o tIm poucos 8ndices de vandalismo e de pichaCPes R em parte por@ue os alunos
tornaramEse seus prLprios zeladores; automonitores e limpadores. 0 diversas ?am8lias da 5ova
6elXndia tIm resolvido o maior problema de treinamento de l8ngua da orla do Pac8?ico AsiAtico;
convidando os adolescentes japoneses a viver como membros da ?am8lia durante um ano. 2s
visitantes japoneses aprendem inglIs e as crianCas da 5ova 6elXndia aprendem japonIs.
5a &ali?Lrnia; no 7eDas e na PensilvXnia; as crianCas com dez anos de idade; @ue estavam
anteriormente atrasadas em at= trIs anos; cursam atualmente matemAtica adiantada na escola
secundAria. 0las est>o aprendendo a partir de um sistema em @ue os pro?essores @uase nunca
?ornecem as respostas; mas s>o treinadas a ?ormular @uestPes.
5a 5ova 6elXndia; os estudantes da escola secundAria em Palmerston 5orth aumentaram suas
notas m=dias em eDames nacionais em mais de -.]; como resultado de um programa de <estudos
integradosB. 0les passam uma grande parte de seu ano letivo em <viagens de estudo em campoB nas
proDimidades de rios e montanhas R ?azendo o mesmo tipo de projetos de estudo de caso; @ue ?oram
primeiramente utilizados pela \arvard Wusiness School. Atualmente; vArias escolas da 5ova
6elXndia administram ?azendas; e uma dirige uma silvicultura e uma incubadora de trutas.
2utra escola secundAria da 5ova 6elXndia conseguiu resultados espetaculares dividindo todos os
temas em <mLdulosB de seis semanas. &ada estudante R adolescente ou adulto R pode ?azer um
curso introdutLrio ou avanCado de seis semanas sobre diversos temas. 0sses temas variam de
contabilidade a computadores; de solda a carpintaria; de mecXnica de motores a produC>o de
videoteipes. 0les tamb=m estudam <temas essenciaisB e aceitam desa?ios ou inscrevemEse em
mLdulos mais compleDo @uando necessArio; havendo alunos de @uase todas as idades na mesma
classe.
GV /evolucionando o Aprendizado &ap. ,
's crianas podem aprender
<uase tudo se
estiverem danando,
experimentando,
tocando, ouvindo,
vendo e sentindo a
in2ormao,
:0A5 \2US725
Educating '$e 6ossi7le 0umanH
HPublicado em Creating '$e .uture, editado por Dee Dic#inson e publicado por
Accelerated 3earning S'stems; Aston &linton; Wuc#s; 4nglaterra.

GF /evolucionando o Aprendizado &ap. ,
0m 2ntArio; no &anadA; uma escola primAria introduziu o @ue; possivelmente; constituiEse na
melhor disposiC>o de instrumentos de aprendizagem eletrMnica e computadorizada da Am=rica do
5orte; com resultados espetaculares. 0la = utilizada como um modelo da escola interativa do ?uturo.
0m 4ndianApolis; 4ndiana; uma inusitada escola primAria pblica do centro da cidade vem
provando; na prAtica; as teorias proposta pela primeira vez pelo pro?essor \o"ard 9ardner; da
universidade de \arvard a de @ue todos nLs possu8mos pelo menos sete ?ormas di?erentes de
inteligIncia lingu8stica; lLgicoEmatemAtica; visualEespacial; musical; cinest=sica; intrapessoal e
interpessoal. Um de seus princ8piosEchave toda crianCa deveria ter suas <inteligIncias mltiplasB
estimuladas diariamente.
Uma escola primAria de Seattle; [ashington; tamb=m vem servindo de instrumento e?iciente para
todos os estilos de aprendizagem atrav=s de estabelecimento de sete atividades di?erentes em cada
sala de aula; @ue cobrem cada uma das sete inteligIncias.
5o Alasca; uma escola secundAria baseou toda a sua estrutura em torno dos mesmos conceitos de
administraC>o da @ualidade @ue trans?ormam o :ap>o de naC>o devastada em uma potIncia mundial.
Dentre muitas outras novas ideias; ela implantou @uatro empresasEpiloto. Uma delas vende salm>o
de?umado para o :ap>o e para a &oreia do Sul; en@uanto seus alunos aprendem acerca do mar/eting
da orla do Pac8?ico e as l8nguas da regi>o. 2s estudantes tornaramEse <coadministradoresB de sua
prLpria educaC>o; estabelecendo e atingindo seus prLprios abjetivos elevados.
Uma escola primAria em 9reensboro; na &arolina do 5orte; dobrou as pontuaCPes de teste de seus
alunos em matemAtica e leitura apLs introduzir de um sistema destinado a veri?icar o estilo de
aprendizagem de cada aluno e atendIElo. 0sse = apenas um entre dezenas de sistemas eDistentes @ue
registram aumentos similares nos 0stados Unidos.
A escola particular bristin; em Auc#land; conseguiu alguns eDcelente resultados atrav=s de
envolvimento dos pais; desde o in8cio de cada ano; em resumo da@uilo @ue seus ?ilhos estar>o
aprendendo. Al=m disso; cada jovem de dezessete anos na bristin atua como um mentor pessoal
para um aluno do jardim de in?Xncia. As aptidPes de racioc8nio e o $apeamento da $ente s>o
ensinados amplamente. 0; em algumas s=ries; o ano comeCa com um curso motivacional de uma
semana.
2 programa Super& @ue atualmente se espalhou dos 0stados Unidos para outros pa8ses;
solidi?icou o processo notAvel nos resultados dos testes aplicados a adolescentes apLs apenas dez
dias de permanIncia em um meio ambiente de aprendizagem altamente motivante; ativo e
integrado. 2 segredo um curr8culo dual @ue constrLi a autoestima e; ao mesmo tempo; o
conhecimento acadImico; al=m de outras habilidades.
5a Alemanha; a metade dos adolescentes = submetida a esses aprendizados e os utiliza como base
para assegurar uma educaC>o de n8vel mais elevado; mais e?iciente e e?icaz. 0ssa = um das muitas
medidas para devolver os aprendizes ao trabalho em condiCPes competitivas com os eDperientes.
T. /evolucionando o Aprendizado &ap. ,
-o5e, um ;nico cabo
de 2ibra /tica
da espessura de um 2io
de cabelo, pode
transmitir o conte;do
da enciclop3dia
britRnica 0 todos os KP volumes
de Ioston para
baltimore em menos
de um se6undo,
[433 \4103a
Incredi7le S$rin/ing Optical ActH

HArtigo publicado na revista -iscovery, em ?evereiro de *FF-.
T* Por @ue n>o o melhor( &ap. ,
5a 1enezuela e em Seattle; [ashington; os programas de educaC>o dos pais comeCaram com m>es
novatas em maternidades; @ue combinavam videoteipes de treinamento em circuito ?echado e com
discussPes individuais.
Ao desbravar a 5ova 6elXndia; os avLs maoris _polin=sio` motivaram o movimento de crescimento
pr=Eescolar mais rApido no mundo; tornandoEse pro?essores em nga /o$anga reo ou ninhos de
linguagem. De in8cio introduzidos para salvar a l8ngua nativa; atualmente esse <ninhosB comeCaram
a servir como modelos para a educaC>o cooperativa dos pais e para o desenvolvimento da crianCa.
Por=m; de maneira mais importante; est>o mostrando a cada pa8s como utilizar uma de nossas
principais ?ontes subutilizadas as habilidades e as aptidPes das pessoas com idade de sessenta anos
e acima dessa ?aiDa etAria.
0 ainda uma outra Area da 5ova 6elXndia planejou sua prLpria <escola do ?uturoB E trans?ormandoE
a em uma ?onte perp=tua de aprendizagem da comunidade.
Posteriormente; al=m de discorrer sobre as caracter8sticas desses programas; mostraremos como os
principais podem ser adotados por @ual@uer pessoa @ue deseje aper?eiCoar as habilidades de
aprendizagem. Por ora; apresentamos apenas um resumo desses princ8pios a ?im de demonstrar o
?ato de @ue o mundo possui respostas educacionais em abundXncia. :unte todas as melhores
respostas R adapteEas Js necessidades espec8?icas da comunidade da ?am8lia e do estudante R e o
resultado poderA ser o melhor sistema educacional do mundo.
Apesar de esse poder ser um eDcelente comeCo; estamos convencidos de @ue = necessArio muito
mais para produzir os melhores sistemas educacionais e de aprendizagem do mundo. Para sermos
mais claros; tais sistemas deveriam observar a aC>o ?irme em treze Areas separadas; por=m interE
relacionadas.
=. O novo papel das comunica,Fes eletrKnicas
Atualmente; a :apanSs Universit' o? the Air jA o?erece ,-G cursos a ,T mil alunos. Um milh>o de
estudantes chineses seguem cursos atrav=s de sua universidade pela 71. 2ito mil estudantes est>o
inscritos na WritainSs 2pen Universit'; @ue utiliza como instrumentos rAdio e a 71. 2s 0stados
Unidos possuem a televis>o <educativaB em ?ormas limitadas. 0ntretanto; geralmente; a televis>o =
um meio de m>o nica. 5enhum pa8s estabeleceu ainda um programa nacional para ligar todos os
cidad>os em uma rede de comunicao eletrTnica interativa e instant,nea! O provAvel @ue hoje a
FranCa = a @ue esteja mais prLDima.
Pense apenas por um momento no ?enMmeno do rAdio @ue responde R e a tecnologia limitada da
@ual se baseia. :A se passaram mais de cem anos desde @ue AleDander 9raham Well inventou o
tele?one. PassaramEse @uase noventa anos desde @ue $arconi enviou a primeira mensagem de rAdio
@ue atravessou o AtlXntico. $uito mais tempo decorreu desde @ue :. :. 7hompson; pro?essor de
F8sica na &ambridge Universit' da 4nglaterra; trouDeEnos J era eletrMnica.
T, /evolucionando o Aprendizado &ap. ,
T8 e v>deo
verdadeiramente
interativos estaro
dispon>veis em lares
e escrit/rios dentro
de tr=s a cinco anos 0
e eu sempre previ
moderadamente,
Dr. A/6524 P0564AS
1encedor do PrImio 5obel; Pes@uisador e 1iceEPresidente do Well
/esearch 3aborator'; 5ova :erse'U
UDeclaraC>o ?eita para a rede de televis>o 71-; da 5ova 6elXndia; diretamente de 5ova :erse';
nos 0stados Unidos; na abertura da nova cadeia de ?ibra Ltica do leste da orla do Pac8?ico; em
junho de *FF-. A imagem ?oi gerada em uma largura de ?aiDa e@uivalente a apenas duas linhas
tele?Mnicas.
T- Por @ue n>o o melhor( &ap. ,
Atrav=s da descoberta de @ue o Atomo n>o = a menor part8cula; iniciouEse uma reaC>o em cadeia.
Descobrindo @ue as minsculas part8culas giravam com uma velocidade ?antAstica em torno do
ncleo do Atomo; 7hompson realizaria uma revoluC>o nas comunicaCPes. Posteriormente; ao
descobrir @ue os el=trons; @uando pressionados; podem saltar de Atomo em Atomo ainda mais
rapidamente; 7hompson e a@ueles @ue se baseavam em seu trabalho nos trariam o rAdio
transistorizado; a televis>o; as bombas atMmicas; os computadores; as viagens espaciais; o raio laser;
as comunicaCPes via sat=lite e tudo o @ue se tornou conhecido como a revoluC>o eletrMnica.
&ontudo; @uantas dessas descoberta est>o ligadas de ?orma interativa( 0ssencialmente; apenas o
rAdio de intercomunicaC>o. 0 ele liga apenas duas das mais antigas porCPes da tecnologia atual. 2
@ue aconteceu se ligAssemos todos os novos instrumentos(
3tualmente+ a eletrnica #ornece os instrumentos para a comunicao instant4nea com ,uase
toda pessoa na terra. 3 primeira nao a perceber completamente esse poder e lig-lo as novas
tcnicas de aprendi'agem poderia liderar o mundo no caminho da educao.
$ais a maioria dos governos nem mesmo poderia dizer @ual o minist=rio @ue seria responsAvel por
tal ideia. 0m geral; ministros da educaC>o concentraEse no ensino; e n>o na eletrMnica interativaQ os
minist=rios da Sade; em hospitais R e n>o em utilizar a 71 para a educaC>o voltada para a sade.
A 5ova 6elXndia seria um eDemplo t8pico. 0la = pioneira mundial em educaC>o a <distXnciaB E e
durante anos utilizou o rAdio para conectar sua <0scola por &orrespondInciaB Js ?azendas isoladas.
Durante cerca de ,T anos tamb=m ?oi l8der mundial em trans?erIncia eletrMnicas bancAriasQ che@ues
sacados em @ual@uer banco comercial podem ser compensados durante a noite atrav=s de um
sistema eletrMnico centralizado. &erca de vinte anos atrAs; seu governo estabeleceu @uatro pes@uisas
di?erentes sobre o ?uturo da televis>o; incluindo a 71 educativa. Nual ?oi o resultado prAtico(
5enhum. 0 @uando o governo; de ?ato; estabeleceu a rua revis>o de re?ormas escolares de grande
alcance em meados dos anos V.; o resultado ?oi contrArio ao eDcelente; pois tudo se concentrou da
administraC>o escolar.
Felizmente; em @uase todas as naCPes desenvolvidas; as escolas vIm direcionandoEse para unir os
computadores aos estudos. As grandes empresas ?otogrA?icas; eletrMnicas e de computadores
tamb=m mostram o caminho. As empresas gigantes de telecomunicaCPes est>o construindo as redes
@ue; mais tarde; poder>o ser utilizadas como base para muitas ?ormas de aprendizagem interativa.
Uma grande necessidade imediata = utilizar a capacidade da tecnologia interativa eDistente em
crescimento para ajudar a resolver alguns de nossos principais problemas educacionais. 2s
videogames interativos do tipo 5intendo s>o apenas os precursores de grandes avanCos para tornar o
aprendizado divertido atrav=s de e@uipamentos eletrMnicos.
9il Simpson; che?e da principal empresa em de so%t;are da 5ova 6elXndia; a Aora#i &orporation
declara
TG /evolucionando o Aprendizado &ap. ,
Ou a escola
muda rapidamente
ou entrar1
em colapso,
S0a$2/ PAP0/7
O7solete S/ill Set> '$e F ROsH
HArtigo publicado na revista 8ired, maioEjunho de *FF-.

TT Por @ue n>o o melhor( &ap. ,
<O uma grande vergonha ver um adolescente de @uinze anos; @ue abandona a escola; passar muitas
horas por dia diante do videogame; muito entusiasmado com o @ue estA ?azendo; e n>o ?azer a
coneD>o de @ue ele comeCou a aprender os conceitos bAsicos da programaC>o de computador. Sem o
conhecimento de @ue ele pode entrar para um 4nstituto Polit=cnico e matricularEse em um curso de
introduC>o J computaC>o @ue poderia proporcionar uma nova carreira.B
5>o ?azer uso completo na educaC>o dos recursos dispon8veis das comunicaCPes eletrMnicas seria
como se nossos antepassados tivessem ?racassado em utilizar o al?abeto; recusandoEse a produzir
livros impressos; ou es?regassem ainda gravetos para produzir ?ogo.
D. "odos 4Bbeis em computador
5o in8cio da vida; n>o damos muita importXncia para a necessidade de aprender vArias aptidPes
comerciais espec8?icas. $as os computadores s>o para o s=culo HH4 o @ue os tele?ones ?oram para o
s=culo HH. 7odos deveriam tornaEse peritos em computaC>o. 0 = ?Acil aprender a manusear o
computador se vocI aprender com pouca idade.
Portanto; n>o espere uma atitude do governo. 5>o espere pelos processadores de teDtos ativados
por voz de amanh>. &omece com um curso de manuseio e digitaC>o de um processador de teDtos.
7ente integrar o trabalho do computador com tudo o mais @ue estA aprendendo e construa seu
conhecimento a partir da8.
A. Mel4oria impressionante na educa,.o dos pais
A maior parte dos pes@uisadores dos c=rebro est>o convencidos de @ue T.] da capacidade de uma
pessoa de aprender = desenvolvida em seus primeiros @uatro anos de vida. 4sso n>o representa T.]
do conhecimento; nem T.] da sabedoria de algu=m. $as; esses primeiros @uatros anos; o c=rebro
da crianCa ?az cerca de T.] das conexGes das c#lulas cere7rais 3 as trilhas nas @uais toda a
aprendizagem ?utura estarA baseada.
Se isso = verdadeiro; ent>o = o lar; e n>o a escola; a instituiC>o educacional mais importante do
planeta. 0 os pais; e n>o os pro?essores; s>o os primeiros e principais educadores. &ontudo; mesmo
em muitos pa8ses avanCados; menos de T.] das ?uturas m>es R e uma porcentagem muito mais
baiDa de pais R comparecem a @ual@uer tipo de curso pr=Enatal. 0 mesmo esses cursos; em geral;
restringeEse a aulas sobre o nascimento em si. \A uma ?alta @uase total de educaC>o para os pais
n>o hA treinamento em Areas como a dieta necessAria para o crescimento do c=rebro ou os melhores
tipos de estimulaC>o eDigidos pelos jovens alunos.
Se os autores deste livro tivessem de escolher alguma prioridade para a educaC>o como alvo
principal; e especialmente para a 71 educativa; seria a educaC>o dos pais.
TY /evolucionando o Aprendizado &ap. ,
Toda criana
possui, ao nascer,
um potencial
de inteli6=ncia
maior do <ue
)eonardo da vinci
utilizou em toda
a sua exist=ncia
93055 D2$A5
autor de 'eac$ 4our (a7y 'o ReadH
U0ntrevista ao autor no 7he 4nstitutes ?or the Achievement o? \uman Potential;
VV.* Stenton Avenue; Filad=?ia; Pa *F**V; dezembro de *FF,.
T+ Por @ue n>o o melhor &ap. ,
C. Nrioridades de servi,os de saWde na primeira in+ncia
Se os primeiros anos de vida s>o vitais para o aprendizado, os nove meses @ue antecedem o
nascimento e os primeiros cinco anos de vida s>o provavelmente os mais importantes para a saIde!
Uma boa dieta e a nutriC>o ade@uada s>o essenciais para a aprendizagem e; da mesma ?orma; as
checadas regulares da sade.
$esmo em uma sociedade avanCada como a da 5ova 6elXndia; por eDemplo; at= ,.] das crianCas
so?rem de in?ecC>o de ouvido. Se a in?ecC>o n>o ?or detectada e tratada; ela pode levar ao <ouvido
coladoB E em @ue um <tuboB principal da audiC>o = blo@ueada por uma substXncia viscosa @ue se
assemelha J cola. Se isso acontecer nos dois ouvidos; di?icilmente a crianCa serA capaz de ouvir. 0
se uma crianCa n>o pode ouvir nos anos @ue s>o vitais ao desenvolvimento da linguagem R do
nascimento at= os @uatro anos de idade R ela pode ?icar com de?iciIncia auditiva a vida toda.
2 cientista pes@uisador britXnico pro?essor $ichael &ra"?ord passou mais de dez anos estudando
o e?eito da dieta em gestantes e seus bebIs; ?icando perpleDo com a ignorXncia dominante @uanto ao
e?eito da nutriC>o sobre o c=rebro em desenvolvimento; especialmente antes de a crianCa nascer.
0le declara @ue <todo ?azendeiro e todo jardineiro sabem per?eitamente @ue se @uiserem ter uma
boa colheita de batatas; ou se desejarem cultivar rosas grandes; n>o v>o sair correndo e colocar um
pouco de ?ertilizante neles um dia antes de arrancAElas ou colhIElas. 0le sabe @ue precisa preparar as
ra8zes; com @uase um ano de antecedIncia; para ter rosas bonitas. O um conhecimento geral. 7odo
mundo entende isso no @ue diz respeito a repolhos e rosas. $as a maioria dos seres humanos se@uer
pensa a esse respeito @uando o assunto = prepararEse para ter um bebIB.
Um estudo ?eito na universidade tamb=m mostra @ue ,,] das novas m>es est>o <em perigoB E e
F] apresentariam um grande perigo ?8sico para seus bebIs; a menos @ue recebessem auD8lio eDtra e
educaC>o. 9eralmente elas n>o os tIm. 0 o ciclo autoperpetuador da desvantagem continua. Nuando
ela realmente recebem ajuda prAtica; vinculada J educaC>o dos pais; a mudanCa em suas atitudes =
drAstica. Poucos milhPes de dLlares na prevenC>o economizam vArios bilhPes no ?uturo R no custo
de prisPes e de tratamento psi@uiAtrico.
<. Nro$ramas de desenvolvimento da primeira in+ncia
Se T.] da capacidade de aprender = desenvolvida nos primeiros @uatro anos de vida e outros -.];
na idade de oito anos; ent>o os programas de desenvolvimento da primeira in?Xncia deveriam
tamb=m ter alta prioridade. A maioria dos pa8ses in?elizmente inverte essa conduta.
At= mesmo na 5ova 6elXndia; por eDemplo; onde o n8vel de educaC>o pr=Eescolar = elevado; o
governo gasta a cada ano US^ T.+TV; provenientes de impostos e taDas; para cada estudante
universitArio; US^ ,.GV* para cada estudante de escola secundAria e US^ *.YFG para cada aluno de
escola primAria; mas apenas US^ +V- para cada crianCa de trIs e @uatro anos no jardim de in?Xncia.
TV /evolucionando o Aprendizado &ap. ,
' se6unda
possibilidade
no si6ni2ica
necessariamente
a se6unda melhor,
$454S7O/42 DA 0DU&Aef2 DA 521A 603g5D4A
Education %or t$e LD
st
CenturyH

UDocumento de discuss>o para debate pblico; publicado pela
Learning )edia, em junho de *FF-.
TF Por @ue n>o o melhor( &ap. ,
2. Nro$ramas de recupera,.o escolar
Wons programas de recuperaC>o eDistem em abundXncia. $uitos; como veremos; est>o na escola
primAria. $as; mesmo no in8cio da escola secundaria; ele n>o = tardio para a maioria. 0 muitas das
novas t=cnicas de aprendizagem tamb=m podem ser utilizados de ?orma e?icaz para o ensino e para
o aprendizado do adulto.
E. Atender ao estilo de aprendiza$em individual
7odos sabemos de maneira instintiva @ue alguns de nLs aprendem melhor de um jeito e outros; de
outro. Alguns gostam de ler sozinhos. 2utros podem aprender melhor em grupos. Alguns gostam de
estudar @uando sentados em poltronas; outros recostados preguiCosamente em uma cama ou no
ch>o.
&ada pessoa possui um estilo de aprendizado de um estilo de trabalho pre?eridos. Algumas pessoas
s>o principalmente aprendizes visuais gostam de ver ?iguras ou diagramas. 2utras s>o auditivas
gostam de escutar. 2utras s>o aprendizes hApticos aprendem melhor utilizando o sentido de to@ue
_aprendizes tAteis` ou movendo seus corpos _aprendizes cinest=sico`. Algumas s>o <voltadasB para
as coisas impressas aprendem ?acilmente atrav=s da leitura de jornais; revistas e livros. 2utras s>o
de <grupo interativoB aprendem melhor ao interagir com outras pessoas.
5ossas escolas secundAria tradicional ?ez um grande trabalho ao apelar para dois dos sete <centros
de inteligInciaB a inteligIncia lingu8stica _a habilidade de ?alar; ler e escrever` e a inteligIncia da
matemAtica e da lLgica _a aptid>o @ue utilizamos na lLgica; na matemAtica e na ciIncia`. A maioria
dos nossos sistemas de eDames e veri?icaC>o escolares baseiaEse em testar essas inteligIncias
acadImicas limitadas.
$as muitos dos @ue; atualmente; abandonaram as escolas secundarias n>o aprendem melhor
atrav=s desses m=todos. 0 as t=cnicas usadas para dar aulas no ensino secundArio com o intuito de
ensinar os pretensos aprendizes acadImicos 5f2 s>o os melhores m=todos para lutar contra a alta
taDa de abandono escolar.
0; sem dvida; = provavelmente imposs8vel atender a cada estilo de aprendizagem individual o
tempo todo. $as = poss8vel estruturar o curr8culo escolar de modo @ue todos os aprendizes sejam
testados para determinar seu estilo de aprendizagem pre?erido R e para todos os principais estilos
servirem de instrumentos de ensino na escola.
Y. /evolucionando o Aprendizado &ap. ,
'prendemos
NLM do <ue lemos,
NSM do <ue
ouvimos, por3m
TLM do <ue vivenciamos,
932WA3 143390 45 A&7425U
UArtigo publicado em On '$e (eam, ediC>o de *FF,; e republicado
pelo 5e" \orizons ?or 3earning.
Y* Por @ue n>o o melhor( &ap. ,
7amb=m importante; e atualmente simples e barato; = propiciar teDtos de estilos pre?eridos de
aprendizagem e de trabalho para @ue cada um planeje sua prLpria educaC>o e sua ?utura carreira de
trabalho.
>. Aprender a aprender e a raciocinar
4sso n>o signi?ica aprender como seu c=rebro trabalha; como sua memLria trabalha; como vocI
armazena e recupera in?ormaC>o; liga essa in?ormaC>o a outros conceitos e busca conhecimento
novo sempre @ue dele necessita R instantaneamente.
Algumas dessas t=cnicas espec8?icas s>o chamadas de <aprendizagem aceleradaB;
<superaprendizagemB; <sugestopediaB; <aprendizagem do c=rebro como um todoB e <aprendizagem
integrativaB. $as = lamentAvel @ue tais rLtulos impli@uem compleDidade. 2s melhores sistemas de
aprendizagem s>o simples. $elhor ainda; eles s>o divertidos. 9eralmente; possuem alguns aspectos
em comum encorajam vocI a utilizar todas as suas <inteligInciasB e sentidos; a ?im de aprender
mais rapidamente atrav=s de msica; ritmo; rima; ?iguras; sentimentos; emoCPes e aC>o. 2s
melhores m=todos de aprendizagem assemelhamEse esmagadoramente J@ueles @ue utilizamos
@uando crianCas.
As habilidades de racioc8nio _pensamento` tamb=m s>o ?acilmente aprendidos; e os m=todos
comprovados incluem o Lateral '$in/ing, de 0d"ard de Wono; (rainstorming, de AleD 2sborn;
Creative 6ro7lem Solving, de Donald 7re??inger; 'ec$nology .or Creating, de /obert Fritz; 0O'S
10ig$ Order '$in/ing S/ills2, de Stanle' Pogro"; e 'alents &nlimited, de &alvin 7a'lor.
/essaltando novamente; as melhores t=cnicas s>o simples e divertidas.
@. O que e(atamente deveria ser ensinado na escola!
2s autores acreditam @ue o como aprendemos = mais importante do @ue o Jue = aprendido. Aprenda
a escutar cinco vezes mais rApido; de ?orma melhor e com mais ?acilidade e vocI pode aplicar o
princ8pio para @ual@uer tema. $as todos precisam de um ncleo comum de conhecimento e; talvez;
o ncleo esteja mudando.
2 Dr. [illard Daggertt; diretor do 4nternational &enter ?or 3eadership and 0ducation; pode
comparar os pa8ses. 0le trabalhou nas comissPes de re?orma escolar na /ssia; Alemanha e :ap>o e
conhece muito bem o sistema norteEamericano.
0le declara <2 mundo em @ue nossos ?ilhos viver>o estA mudando @uatros vezes mais rApido @ue
nossas escolasB. 0 ele a?irma @ue as escolas norteEamericanas n>o podem atender a essas
necessidades de mudanCa por duas razPes Primeiro; por n>o possu8rem a capacidade. 0; segundo
grande parte da@uilo @ue ensinamos nas escolas norteEamericanas = irrelevante. 4sso se re?ere
apenas Js escolas. 5>o possu8mos um sistema educacional com a relevXncia de nos capacitar a
competir com as naCPes mais avanCadas da 0uropa e da dsia.
Y, /evolucionando o Aprendizado &ap. ,
O mundo em <ue
nossos 2ilho vivero
est1 mudando
<uatro vezes
mais r1pido do <ue
nossas escolas,
Dr. [433A/D DA99077
Diretor do 4nternational &enter For 3eadership and 0ducationU

UPalestra realizada aos administradores escolares de &olorado; em *FF,.

Y- Por @ue n>o o melhor( &ap. ,
Somos consumidos por @uestPes institucionais e n>o pelas necessidades de nossas crianCas.B
0le desa?ia todos nLs a pensarmos do ponto de vista de uma crianCa. <9ostaria @ue meus ?ilhos
?ossem eternos aprendizesB; declara ele. <1ocI n>o gostaria( Wem; @ue tipo de matemAtica e de
ciIncia realmente utilizamos no aprendizado do resto da vida( Nue aspecto da l8ngua inglesa( Se
somos incapazes de responder a essas @uestPes; ent>o como podemos dizer; verdadeiramente; @ue
estamos preparando nossas crianCas para o aprendizado eterno(B
Daggett a?irma @ue a ltima onda de re?orma escolar dos 0stados Unidos aconteceu depois da
segunda guerra mundial. <5ossos pais @ueriam um ?uturo melhor para seus ?ilhos e considerava a
educaC>o superior a chave para o problema. 0nt>o colocouEse press>o sobre as escolas; @ue
deveriam preparar os jovens para a ?aculdade. 0ssa ?oi a demanda @ue dirigiu a re?orma escolar.
&ontudo; temos nos voltado para a@uilo @ue as ?aculdades @uerem e n>o para as necessidades de
mudanCa do mundo real.B
Daggett cita uma pes@uisa internacional da &arnegie Foundation @ue analisou a capacidade das
pessoas de utilizar tecnologias simples. <2s resultados ?oram os mesmos em todos os estados norteE
americanos. As pessoas @ue tinha a capacidade de seguir melhor um manual de instruCPes e de
programar um videocassete para gravar programas de 71 antecipadamente jovens de dez a doze
anos. 0les eram melhores do @ue os jovens de dezoito anos; com eDceC>o do grupo com a mesma
?aiDa etAria @ue havia interrompido seus estudos. De ?ato; os desistentes sa8ramEse melhor do @ue os
graduados da escola de segundo grau. 2s graduados da escola de segundo grau; por sua vez; ?oram
melhores do @ue os graduados da ?aculdade.
<0 um grupo saiuEse ainda pior do @ue os graduados da ?aculdade a@ueles @ue possu8am
mestradosKB
5as pontuaCPes internacionais de matemAtica; a?irma Daggett; trIs pa8ses asiAticos e trIs europeus
partilham os primeiros seis lugares. 2s 0stados Unidos s>o o ltimo colocado dentre todas as
naCPes desenvolvidas. <&ontudo; a pes@uisa da &arnegie descobriu @ue; na@uelas seis primeiras
naCPes; @uanto mais alto o seu n8vel educacional; maior a probabilidade de @ue vocI seja capaz de
ler o manual e de programar seu videocassete. Por @uI( Por@ue eles ensinam isso; e nLs n>o.B
Daggett a?irma @ue a maioria das outras naCPes avanCadas est>o acrescentando @uatros anos de
leitura e de escrita t=cnica aos seus curr8culos escolares. 0le ?ormula outra @uest>oEchave <5o
universo de trabalho; @ual dessas aptidPes vocI utiliza mais ler; escrever ou ?alar e ouvir( As
resposta = ?alar e ouvir. Nual ensinamos menos( Nual vocI testa mais( Nual vocI testa menos(
Falar e ouvir.B 0le a?irma @ue muitas escolas asiAtica e europeias ocupam uma hora por dia para
ensinar a ouvir e ?alar.
Daggett declara; ainda @ue um terCo de todos os novos empregos nos 0stados Unidos s>o para
t=cnicos ou restauradores t=cnicos. 2 mais comum mecXnico de automLveis. <Nue tipo de
habilidade esses empregos eDigem( 5>o s>o habilidades puramente mecXnica. 2s motores de
automLveis de hoje s>o comandados por computadores; por microprocessadores e por circuitos
eletrMnicos.
YG /evolucionando o Aprendizado &ap. ,
O <ue sabemos
ho5e ser1
obsoleto amanh,
*e pararmos
de aprender,
estaremos
condenados
4 esta6nao,
D2/27\a D. W433459725
Adults 8$o Learn and 5ro;H
HArtigo publicado em *e; 0orizons %or Learning, primavera de *FF-.
YT Por @ue n>o o melhor( &ap. ,
0m *FF.; o manual da 9eneral $otors continha G+Y mil pAginas R dentro do computador. Para ser
capaz de identi?icar problemas; vocI precisa estar capacitado a se comunicar com o computador.
1ocI precisa ser capaz de utilizar a linguagem @ue ?arA com @ue o computador lhe in?orme
precisamente o @ue necessita de concerto. 1ocI aprende essa linguagem atrav=s de um curr8culo
baseado na literatura(
<5>o = de se admirar @ue cerca de V.] das concessionArias de automLveis norteEamericanas
estejam contratando t=cnicos de origem estrangeira; por@ue eles ?oram treinados na@uelas
habilidades. 0les ?oram treinados em ?8sica aplicada. Atualmente; outras dezessete naCPes
acrescentarem dois anos de ?8sica aplicada no curr8culo de suas escolas secundarias. Nuatro pa8ses
acrescentaram dois anos R a Alemanha e o :ap>o inclu8ram cinco anos. A maioria das outras naCPes
avanCadas est>o acrescentando @uatro anos de leitura e de escrita t=cnica.B
&ertamente; Daggett n>o advoga @ue as escolas deveriam parar de ensinar literatura. Portanto;
como poder8amos acrescentar esses temas eDtras( 0le a?irma @ue a soluC>o seria aumentar o tempo
consumido a cada ano na escola.
De acordo com Daggett; <nos 0stados Unidos; o ano letivo tradicional das escolas ainda possui
*V. dias; com cinco horas e meia de aula por dia. At= recentemente; o :ap>o possu8a ,G- dias e oito
horas e meia por dia R e atualmente passou a ,T+ dias por ano com nove horas e meia diArias. Por
@ue( Por @ue n>o @uerem ?icar atrAs da &oreia do Sul; @ue passou a ter ,+. dias anuais; com dez
horas diArias de aula. Por volta de *FFY; todas as naCPes europeias passar>o a ter um ano letivo de
,G. diasB.
$ais dias( $ais horas( 2u t#cnicas de aprendizagem mais e%icazesS 2u ambos( 0 com @ue
propLsitos( Daggett declara "5ever!amos #a'er com ,ue todos os nossos alunos da stima srie
estimulassem seus pro#essores a se #ormularem a mesma ,uesto todos os dias2 6Onde ,ue
voc$s+ algum dia+ vo utili'ar o ,ue lhes estou ensinando ho-e06%
=?. Aprendiza$em em quatro n:veis
Nual@uer @ue seja o tema ou os temas @ue um jovem aprende; o verdadeiro teste do sistema
educacional do amanh> virA da capacidade de estimulAElos com o prazer ilimitado de @uerer
aprender. 4sso signi?ica encorajar todo aluno a desenvolver a autoestima; @ue = vital para o
crescimento e para a evoluC>o de @ual@uer pessoa.
7m ,ual,uer sistema bem-sucedido ,ue - estudamos no mundo+ a autoestima classi#ica-se em
import4ncia+ acima do conte8do do curso.
4gualmente importante para a@ueles @ue; de modo contrArio; abandonariam a escola = a
necessidade de aprender as habilidades de lutar e de vencer na vida. 4sso signi?ica @ue = necessArio
um curr8culo @ue re?orce
YY /evolucionando o Aprendizado &ap. ,
As crian,as aprendem aquilo que vivem
Se uma crianCa vive com cr8tica; ela aprende a condenar.
Se uma crianCa vive com hostilidade; ela aprende a lutar.
Se uma crianCa vive com o rid8culo; ela aprende ser t8mida.
Se uma crianCa vive com humilhaC>o; ela aprende a sentirEse culpada.
Se uma crianCa vive com tolerXncia; ela aprende a ser paciente.
Se uma crianCa vive com est8mulo; ela aprende a con?iar.
Se uma crianCa vive com elogio; ela aprende a valorizar.
Se uma crianCa vive com probidade; ela aprende justiCa
Se uma crianCa vive com seguranCa; ela aprende a ter ?=.
Se uma crianCa vive com aprovaC>o; ele aprende a gostar.
Se uma crianCa vive com aceitaC>o e amizade; ela aprende a descobrir amor no mundo.
Doroth' 3a" 5olte
Y+ Por @ue n>o o melhor( &ap. ,
Autoestima
7reino das habilidades para a vidaQ
Aprender a aprenderQ bem como
Desenvolver aptidPes art8sticas; ?8sicas e acadImicas bAsicas e espec8?icas.
Felizmente; podemEse combinar todos esses aspectos para se re?orCarem mutuamente.
==. 1ma proposta tr:plice para estudo
9eralmente; o estudo tamb=m deveria possuir uma proposta tr8plice
Aprender habilidades e ad@uirir conhecimento sobre temas espec8?icos R como eDecutar algo
com mais ?acilidade; mais rapidez e de ?orma melhor.
Desenvolver habilidades conceituais gerais R como vocI pode aprender a aplicar os mesmos
conceitos relativos em outras Areas.
Desenvolver habilidades e atitudes pessoais @ue tamb=m podem ser ?acilmente utilizadas em
tudo o @ue vocI ?az.
=D. Onde e(atamente dever:amos ensinar!
5a histLria do mundo; o ensino em salas de aula = eDtremamente novo. 0 = chegada a hora de
@uestionar se isso = o melhor e se deveria permanecer como o principal ?Lrum de aprendizagem.
2bservamos @ue as escolas est>o trans?ormandoEse em centros de recursos comunitArios para a
aprendizagem para o resto da vida R e provavelmente tamb=m centros de sade e de educaC>o dos
pais. UsAElas menos de duzentos dias por ano durante apenas alguma horas diArias = um enorme
desperd8cio de bens valiosos; e importa menos de *T] de tempo total. 0 usAElas amplamente para
palestras unilaterais = desperdiCar totalmente at= mesmo a@ueles *T]. 5os cap8tulos ?inais;
analisaremos a provAvel combinaC>o nas <escolas do ?uturoB. $as; por ora; = imprescind8vel
salientar @ue a grande maioria das pessoas aprende melhor ?azendo e participando atrav=s de
sentidos. O tamb=m surpreendente o @ue vem J tona @uando comunidades inteiras repensam suas
necessidades de aprendizado e comeCam a reestruturar suas escolas de acordo com essas
necessidades.
Durante @uase dois anos; a 3incoln Uni?ied School District; em Stoc#ton; na &ali?Lrnia; ?ez
eDatamente isso. 2s administradores da escola; os pais; os alunos; os ?uncionArios e os consultores
estiveram envolvidos. 0; atualmente; as treze escolas localizadas na regi>o est>o sendo
reestruturadas como centros de aprendizagem temAtica; cada um encadeando um curr8culo de
estudos integrados com temas centrais.
YV /evolucionando o Aprendizado &ap.,
Talvez as escolas no
tero o aspecto
de escolas,
Talvez usaremos
a comunidade
total como ambiente de
aprendiza6em,
A550 7Aa32/
Creating '$e .utureH

H0ditado por Dee Dic#inson e publicado por Accelerated 3earning
S'stems; Aston &linton; Wuc#s; 4nglaterra.
YF Por @ue n>o o melhor( &ap. ,
Um projetoEpiloto na 7he Paci?ic School incluiu seis programas temAticos. 0 a escola estA
desenvolvendo um centro de aprendizagem do meio ambiente de @uarenta acres.
2 ar@uivo Steven Wingler; de 5ova 2rleans; = um dos consultores. 0le estA impressionado com o
escopo do projeto. <At= agora; as recomendaCPes incluem uma ?azenda de trabalho R possivelmente
para esp=cies ameaCadasQ jardins orgXnicos e hidropMnicosQ uma instalaC>o para pes@uisa do meio
ambiente e um barco atracado num canal adjacente para estudantes em missPes de estudo a centenas
de @uilMmetros adentro dos canais na regi>o do delta do rio San :oa@uim.B
Wingler tamb=m realCa as habilidades prAticas de vida envolvidas. <2 principal ingrediente do
novo Plano 3incoln = seu ?oco nos estudantes. Nuando os sistema de desenvolver; cada estudante
terA a oportunidade de realizar seu prLprio plano de educaC>o pessoal _P0P` em consulta com um
orientador adulto e um pro?issional da Area de educaC>o. Nuando os outros doze locais ?orem
ampliados; incluindo mais oportunidades temAticas; como sade e resistIncia ?8sica; a eDecuC>o e o
desenvolvimento de artes ou realizaC>o de negLcios; os alunos ter>o ainda mais escolhas em sua
trajetLria de aprendizagem. 0 jA @ue cada local estarA conectado a uma rede de recursos
comunitArios; o processo de aprendizagem tamb=m serA integrado com as @uestPes comerciais e
comunitArias cotidianas.B
A bimi 2ra &ommunit' School; na 5ova 6elXndia; apresenta uma abordagem semelhante. 7oda a
comunidade a projetou; com a participaC>o de administradores; ar@uitetos e ?uncionArios. Agora; o
compleDo inteiro vibra com a jornada das V Js ,, horas; com a ?re@uIncia de jovens de dois a V,
anos.
0n@uanto outras comunidades podem girar em torno de s$opping centers ou centros empresariais;
essa comunidade gira em torno de sua escola. O um centro pr=Eescolar; um centro de sade; um
centro multicultural; um centro de retreinamento e muito mais. 0la proporciona cursos aos pais;
aulas de computaC>o e uma escola de ginAstica. 2 centro de sade inclui uma en?ermeira de sade
pblica; um ?isioterapeuta; um dentista; um naturopata e salas de m=dicos. 0 a partir da pr=Eescola;
a bimi 2ra &ommunit' School o?erece uma escolha de aprendizagem em inglIs; maori ou aulas
bil8ngues.
&entos similares de recursos educacionais multi?acetados est>o crescendo em todo os locais onde
as comunidades s>o desa?iadas a reinventar seu ?uturo R em uma era na @ual @uase tudo = poss8vel.
=A. 7impliique e reduza o Qar$.o
Somos grandes admiradores dos melhores pro?essores. $uitas das melhores ideias de @ue temos
conhecimento partiram de pro?essores; educadores e pes@uisadores educacionais.
+. /evolucionando o Aprendizado &ap. ,
Nara escrever de maneira simples, veriique seu :ndice de obscuridadeM
Nara escrever bem e de orma clara, use $eralmente palavras e senten,as curtas.
Nara veriicar sua pr#pria clareza de escrita%
* &onte @uantas palavras vocI utiliza em uma sentenCa m=dia.
, Para ?azer isso; veri?i@ue @uais@uer *.. palavras @ue vocI escreveu; em um relatLrio
ou carta.
- Divida essa *.. palavras pelo nmero de sentenCas utilizadas.
G 0m seguida; conte @uantas palavras <compleDasB utilizou para cada *.. palavras
escritas _uma palavra <compleDaB = a@uela com trIs ou mais s8labas R sem contar as
palavras com letras maisculas`.
T Some os dois totais e; a seguir; tire @uatro d=cimos do total. A8 estA seu 8ndice de
obscuridade.
Nor e(emplo% se vocI produz uma m-dia de D? palavras para uma senten,a e =? palavras
comple(a em cada =?? palavras, seu total - A?. Tuatro d-cimo disso - =D. Esse - o seu
:ndice de obscuridade.
A 9eader6s 5igest tem um :ndice de obscuridade situado entre > e @. O da revista Time -
de cerca de ==. 7e vocI atin$e um nWmero mais alto do que =A, a leitura dos te(tos que
produz - di:cil. A cita,.o de 94urc4ill reproduzida na pB$ina E= possui um :ndice de
obscuridade de A,D.
U:oseph Peart e :im /. $c5armara em '$e *e; +ealand 0and7oo/ o% 6u7lic Relations,
publicado pela $ills Publications; 3o"er \utt; 5ova 6elXndia; *FV+. A invenC>o do 8ndice de
obscuridade ?oi atribu8da a /obert 9unning; um empresArio americano.
+* Por @ue n>o o melhor( &ap. ,
Por=m; muitos l8deres da educaC>o superior partilham um de?eito principal eles escrevem com o
jarg>o universitArio. 0stamos convencidos de @ue as maiores verdades s>o as verdades simples. As
maiores liCPes s>o as ?Acies de entender. $as @uando uma verdade simples = mascarada com
verbosidade; em geral ela ?ica impedida de abrir caminho para a@ueles @ue mais precisam dela.
A maioria dos bons m=todos de aprendizagem s>o criteriosos. 7oda crianCa aprende atrav=s de
muitos desses m=todos. &ontudo; @uando os pais ou estudantes comeCam a ler o jarg>o; eles se
<desligamB. 0les comeCam a duvidar de seu prLprio bom senso; por@ue <os peritosB o torna
complicado.
5a pes@uisa deste livro; relemos centenas de outras e mais centenas de discursos e artigos. A@ui
est>o apenas algumas das palavras utilizadas em uma pAgina de um artigo dimensPes pedagLgicas;
epistemologia; ?iloso?ia pedagLgica; construtivismo; cognitivo; se@uenciaC>o instrutiva; valor
eDperimental; ?acilitador igualitArio; instrutivistas.
&ertamente; sabemos @ue cada disciplina possui seu jarg>o. $as cada jornalista de primeiro ano
aprende a ler <dilaceraCPes; contusPes e abrasPesB nos boletins hospitalares e reportAElos como
<cortes; machucados e arranhPesB.
7odo redator jnior de propaganda cresce com o S0 inculcado em seu c=rebro Simpli?i@ue;
0stpido _em inglIs b4SS; ou seja; /eep it simple, stupid`.
Nuase todo escritor pro?issional aprende o 8ndice de obscuridade R para tornar seu escrita
intelig8vel e clara. Para escrever utilizando palavras curtas; sentenCas concisas.
7odo bom orador pblico cresce com eDEprimeiro ministro britXnico [inston &hurchill como
modelo. 0le <arremessava as palavras para a batalhaB para unir uma naC>o inteira durante a
Segunda 9uerra $undial. 0 as palavras eram simples e diretas <Devemos continuar at= o ?im.
Devemos lutar na FranCa. Devemos lutar nos mares e oceanos. Devemos lutar nas praias; nos
campos; nas ruas e nas montanhas. 5unca devemos nos render.B
Assim; ?azemos um apelo sincero J@ueles @ue ?izeram ou pes@uisaram as mudanCas @ue s>o
necessArias na aprendizagem por ?avor; lembraEse de &hurchill e colo@uem suas palavras em aC>o R
de ?orma simples; vivaz R a ?im de preparar o universo para a corrida da mudanCa ?elizmente;
alguns dos mais concisos comunicadores cient8?icos est>o investigando a mais importante de todas
as armas de aprendizagem o c=rebro humano.
+, /evolucionando o Aprendizado &ap. -
7eu c-rebro mB$ico%
Possui um trilh>o de c=lulas; incluindo
*.. bilhPes de c=lulas nervosas ativas.
F.. bilhPes de outras c=lulas @ue <colamB; nutrem e isolam as c=lulas ativas.
Pode produzir at= ,. mil rami?icaCPes para cada uma da@uelas *.. bilhPes de c=lulas
nervosas.
Possui trIs c=rebros distintos em um
Um c=rebro instintivo
Um c=rebro emocional
0 seus cLrteD eDtraordinArio.
Possui dois lados @ue trabalham em harmonia
Seu c=rebro es@uerdo <acadImicoB
Seu c=rebro direito <criativoB.
&omanda uma <estaC>o tele?MnicaB @ue transporta milhPes de mensagens por segundo
entre seus lados es@uerdo e direito.
Possui sete <centros de inteligInciaB di?erentes.
Produz; no m8nimo; @uatro comprimentos de onda independentes.
&ontrola um sistema de transmiss>o @ue emite instantaneamente mensagens
eletro@u8micas para cada parte do seu corpo.
0 ele cont=m a chave para sua prLpria revoluC>o de aprendizagem pessoal.

9O)6ER6A 7E1 8)9RVVEG 9URE5RO

VO9X NO7718 O MA87 NODERO7O
9OMN1"ADOR DO M1)DO ;
E E87 9OMO EGE '1)98O)A
EA 9ap:tulo A
0le n>o = muito maior do @ue uma toranja.
0le = muito menor do @ue a parte central de um al?ace. 1ocI poderia segurAElo ?acilmente em uma
das m>os. 0m geral; pesa menos do @ue *;T.. gramas. &ontudo; = milhares de vezes mais potente
do @ue o computador mais potente do mundo. 0 = todo seu. Seu c=rebro mAgico.
Nuase tudo o @ue conhecemos a seus respeito sL ?oi aprendido nos ltimos ,T anos.
Surpreendentemente; a maior parte dessa in?ormaC>o n>o = ensinada na escola. 0ntretanto; = um
conhecimento @ue pode mudar a sua vida; ligado J ?orma como vocI aprende; J maneira como
pensa; ao modo como resolve os problemas; J ?orma como imagina e cria.
7on' Wuzan; psicLlogo e educador britXnico; eDplica de ?orma sucinta <Seu c=rebro = como um
gigante adormecidoB. Dentre outras coisas; Wuzan = o psicLlogo esportivo da e@uipe britXnica de
remo ol8mpico. &onverse com ele em seu escritLrio; com vista para o rio 7Xmissa; em $arlo";
prLDimo a \enle'; e vocI perceberA o seu entusiasmo @uando diz
<Seu c=rebro constituiEse de * trilh>o de c=lulas. &ada c=lula cerebral assemelhaEse a menor e
?enomenalmente mais compleDo polvo. 0le possui um centro; tem vArias seCPes e cada seC>o possui
muitos pontos de coneD>o. 0 cada uma dessas bilhPes de c=lulas cerebrais =; muitas vezes; mais
potente e so?isticada do @ue a maioria dos computadores atualmente eDistente no planeta. &ada uma
dessas c=lulas cerebrais conecta ou abraCa; em um certo sentido; dezenas de milhares a centenas de
milhares de outras c=lulas. 0 elas emitem in?ormaCPes nos dois sentidos. 2 c=rebro tamb=m jA ?oi
chamado de tear encantado; o objeto mais eDtraordinariamente compleDo e bonito @ue eDiste. 0
cada pessoa possui umB.
+G /evolucionando o Aprendizado &ap. -
7eu c-rebro possui =?? bil4Fes de c-lulas
ativas, cada uma com at- D? mil cone(Fes
Seu c=rebro possui cerca de *.. bilhPes de neurMnios ativos ou c=lulas nervosas. &ada um deles
desenvolve rami?icaCPes como as de uma Arvore; para armazenar as in?ormaCPes em cada c=lula
at= ,. mil dendritos parecidos com rami?icaCPes. &ada neurMnio = como um poderoso computador.
0 cada um deles conectaEse a outras c=lulas; enviando mensagens eletro@u8micas ao longo de um
comprido aDMnio.
4lustraC>o eDtra8da de )a/e '$e )ost O% 4our )ind, de 7on' Wuzan; publicado
pela Pan; 3ondres; e reproduzida neste livro com a permiss>o do autor.
+T &onheCa seu incr8vel c=rebro &ap. -
Da@ueles trilhPes de c=lulas cerebrais; = provAvel @ue *.. bilhPes sejam neurMnios ativos ou
c=lulas nervosas. &ada um deles = capaz de ?azer at= ,. mil di?erentes coneDPes com outras c=lulas.
2 pro?essor /obert 2rnstein; da Stan?ord Universit'; declara no livro '$e Amazing (rain @ue o
nmero poss8vel de coneDPes talvez seja maior do @ue o nmero de Atomos eDistentes no universo.
1ocI duvida disso( 0nt>o; analise o @ue aconteceria se pegar apenas dez itens cotidianos R como as
dez primeiras coisas @ue vocI ?ez esta manh> R e combinAElos em cada se@uIncia poss8vel. 2
resultado seria -.Y,V.V... 7ome onze itens; conecteEos; e o nmero de combinaCPes poss8veis
poss8veis serA de -F.F*Y.V... 0nt>o tente; agora; combinar *.. bilhPes de c=lulas de cada maneira
poss8vel R @uando cada uma = capaz de eDecutar at= ,. mil coneDPes di?erentes R e obterA uma ideia
da capacidade criativa de seu prLprio c=rebro.
0 como vocI aproveita ao mADimo essa ?antAstica capacidade( Wuzan declara <1ocI aproveita a
sua mente ao mADimo estudando; em primeiro lugar; o @ue la =. A primeiro coisa a ?azer = descobrir
do @ue ela = constru8da. A seguir; como ela ?unciona. &omo ?unciona a memLria( &omo a
concentraC>o ?unciona( &omo ?unciona o processo de racioc8nio criativo( 0nt>o; vocI comeCa
literalmente a eDaminar e eDplorar a si mesmoB. 4nicie essa eDploraC>o e terA algumas surpresas
7eus trIs c-rebros em um
&oc$ tem tr$s crebros distintos em um 1 em trIs n8veis di?erentes; do topo J base do c=rebro.
:eu crebro possui dois lados. &ada um deles controla ?unCPes di?erentes; processando a
in?ormaC>o de ?ormas di?erentes. 7sses lados esto ligados por um e*traordinrio sistema de
retransmisso eletrnico e ,u!mico ,ue+ so'inho+ possui ;<< milhes de clulas nervosas de
operao. 0ssas transportam; instantaneamente; in?ormaCPes por toda a parte como uma estaC>o
tele?Mnica automAtica multinacional.
Tambm acreditamos ,ue cada um de n(s possui+ pelos menos+ sete "centos de intelig$ncia%
di#erentes no crebro. $as; pou@u8ssimas pessoas desenvolve mais do @ue uma pe@uena parcela
dessa capacidade latente.
:eu crebro tambm trabalha com+ pelo menos+ ,uatro comprimentos de onda eltrica
di#erentes 1 como @uatro estaCPes di?erentes de rAdio ou canais de televis>o.
3 parte mais avanada de seu crebro possui seis camadas distintas.
Possu!mos ainda um crebro consciente ativo e um crebro subconsciente. 0 grande parte do
conhecimento @ue vocI ad@uire = aprendido de ?orma subconsciente.
&orrendo o enorme risco de simpli?icar muito; podeEse dizer @ue
+Y /evolucionando o Aprendizado &ap. -
1m resumo simpliicado de como seu c-rebro unciona
Do alto J es@uerda em se@uIncia
_a` 2s lados direito e es@uerdo de seu c=rebro _considere a m>o com @ue vocI escreve`
processam in?ormaCPes de ?ormas di?erentes; mas est>o ligados pelas -.. milhPes de c=lulas
nervosas de seu corpo caloso.
_b` De seus <trIs c=rebros em umB; o primeiro = seu <c=rebro reptilianoB; @ue controla muitas
de suas respostas instintivas.
_c`Seu sistema l8mbico ou <c=rebro de mam8?eros primitivosB = o centro emocional de seu
c=rebro.
_d` Seu neocLrteD tornaEo eDclusivamente humano.
_e` Nuanto mais vocI estimula o c=rebro; mais crescem as suas coneDPes.
_?` Seu c=rebro ?unciona com @uatro comprimentos de onda di?erentes.
Sintonizar a <?aiDa corretaB pode ajudAElo a aprender com muito mais
rapidez.
++ &onheCa seu incr8vel c=rebro &ap. -
:eu crebro in#erior 1 ou base do crebro 1 controla muito de seus instintos+ como a respirao.
3 parte central de seu crebro controla as suas emoes. 2s cientistas a denominam sistema
lKm7ico 3 da palavra latina lim7us ou <colarB E por@ue ela envolve a base do c=rebro como um colar.
3 parte superior de seu crebro capacita-o a pensar+ a #alar+ a raciocinar e a criar. 2s cientistas
a denominam c=rtex 3 a palavra latina para <cascaB.
1ocI utiliza muitas partes di?erentes do seu c=rebro juntas para arma'enar+ lembrar e recuperar
in#ormaes.
&ada um desses ?atores desempenha uma importante posiC>o sobre a ?orma de utilizar seu
computador pessoal constru8do internamente.
5>o = ?unC>o deste livro entregarEse ao debate religioso. $as o impressionante poder de sua mente
pode propiciar base comum para criacionistas e evolucionistas. A@ueles com crenCas de princ8pios
religiosos ?ortemente arraigados poderiam ?acilmente argumentar @ue a compleDidade do c=rebro e
da mente humana; com a alma; representa um pinAculo da criaC>o. 7odas as outras criaturas
possuem c=rebros @ue s>o comparativamente insigni?icantes.
Por outro lado; muitos cientistas a?irma @ue os humanos s>o o resultado ?inal de mais de G bilhPes
de anos de evoluC>o. 0les a?irmam @ue este = o tempo de eDistIncia na terra. 5essa teoria; as
primeiras ?ormas primitivas de vida n>o surgiram durante os primeiros bilhPes de anos.
Atualmente; os cientistas acreditam @ue n>o ?oi at= T.. milhPes de anos atrAs @ue as criaturas
comeCaram a desenvolver c=rebros; juntamente com as colunas vertebrais e o sistema nervoso @ue
os ligam. Ainda hoje; criaturas semiprimitivas simples; com apenas alguns milhares de c=lulas
nervosas. 0ntretanto; nas criaturas com colunas vertebrais; o sistema nervoso do c=rebro = muito
mais compleDo. At= mesmo o c=rebro de um rato possui milhPes de c=lulas R altamente
desenvolvidas; a propLsito; onde elas est>o ligadas aos bigodes do animal.
Se vocI dissecasse seu c=rebro; na base do crXnio; encontraria um segmento @uase idIntico J@uele
encontrado em um lagarto; em um crocodilo ou em um pAssaro. Por causa disso; alguns cientistas o
apelidaram de c=rebro reptiliano ou rept8lico. 0ssa parte do c=rebro controla ?unCPes eDtremamente
simples; por=m importantes; como nossa respiraC>o; batimentos card8acos e muitos instintos
bAsicos. Acenda uma luz e @ual@uer inseto @ue estiver prLDimo ?icarA automaticamente imLvel. 2
brilho da luz enviarA um sinal imediato para seu minsculo c=rebro reptiliano. $ovaEse em direC>o
a um pAssaro parado na rua e ele voarA um momento antes de vocI chocarEse com eleQ seu c=rebro
reptiliano possui um programa embutido para ?ugir. Pense nisso da prLDima vez em @ue ?or dar uma
tapa numa mosca R e ela escapa uma ?raC>o de segundo antes da pancada atingiEla.
+V /evolucionando o Aprendizado &ap. -
"rIs c-rebros em um
)a base% A base de seu c=rebro; prLDima J parte superior do pescoCo; = tamb=m chamada de
c=rebro <rept8licoB E por assemelhaEse aos c=rebros dos r=pteis de sangue ?rio. 0le controla
muitas ?unCPes instintivas de seu corpo; como a respiraC>o.
)o centro% Seu c=rebro de <mam8?eros primitivosB E semelhante aos c=rebros de outros
mam8?eros de sangue @uente. 0le controla as suas emoCPes; a sua seDualidade R e desempenha
um papelEchave em sua memLria.
)o alto% Seu <cLrteDB _casca`; @ue vocI usa para pensar; conversar; ver; ouvir e criar.
A ilustraC>o ?oi eDtra8da de 4our C$ildOs 5ro;ing )ind, de :ane $. \eal'; publicado pela
Doubleda'; YYY Fi?th Avenue; 5ova 4or@ue; 5a *.*.-; e reproduzida neste livro com
autorizaC>o.
+F &onheCa seu incr8vel c=rebro &ap. -
Acima de sua base cerebral estA a segunda camada de seu c=rebro. 0sse sistema l8mbico = tamb=m
chamado geralmente de c=rebro de <mam8?eros primitivosB E por@ue se assemelha J maior parte dos
c=rebros de outros mam8?eros.
2s cientistas a?irmam @ue o c=rebro comeCou a desenvolver com os primeiros mam8?eros de
sangue @uente R ou animais @ue amamentam R entre ,.. e -.. milhPes de anos atrAs. 0les dizem
@ue os mam8?eros ainda mantIm seu c=rebro <reptilianoB; por=m agregado ao sistema l8mbico.
O a parte do c=rebro @ue estA programada para instruir um bebI R ou com cordeiro ou um
cachorrinho R a; instintivamente; sugar a mama da sua m>e @uase imediatamente apLs o
nascimento. 0; como veri?icaremos mais tarde; = importante @ue o centro emocional e seDual de seu
c=rebro esteja conectado de ?orma muito estreita com as partes do c=rebro @ue lidam com o
armazenamento de memLria. 1ocI = capaz de lembra as coisas com maior ?acilidade @uando estA
emocionalmente envolvido R como o seu primeiro namoro.
Situado no topo do sistema l8mbico se encontra o c=rebro bilateral _os dois hemis?=rios` e seu
cLrteD; @ue cobre tudo o mais como uma manta amarrotada. 0sse cLrteD mede apenas cerca de trinta
mil8metros. $as possui seis camadas; cada uma com ?unCPes di?erentes; sendo essa parte do c=rebro
@ue torna a esp=cie humana nica. 0; dependendo de suas crenCas; = uma das realizaCPes
?enomenais da criaC>o ou da evoluC>o.
7eus neurKnios, dendritos, c-lulas $lias e o sistema de isolamento
&ada um de nossos *.. bilhPes de neurMnios ativos = um computador virtual em si mesmo; sendo
capaz de gerar entre , mil e ,. mil rami?icaCPes; denominadas dendritos R muito semelhantes aos
galhos de uma Arvore. &ada um deles armazena in?ormaCPes e recebe insumos de outas c=lulas.
&ada neurMnio; por sua vez; transmite suas prLprias mensagens pelo c=rebro e pelo corpo; ao longo
de trilhas principais conhecidas como aDMnios. &ada aDMnio; por sua vez; = recoberto com uma
bainha de <mielinaB. O muito parecido com o isolamento @ue se ?az ao redor de ?ios el=tricos.
Nuanto melhor o invLlucro ou isolamento; mais rapidamente as mensagens se espalham pelos
<?iosB at= cem metros por segundo.
7odos os dendritos; por sua vez; s>o circundados por at= F.. bilhPes de c=lulas <gliasB @ue
<colamB as partes dos c=rebro.
0 todas essas partes ligamEse; construindo o maior e nico computador natual do mundo jA
conhecido.
Aprenda como utilizar todas as partes de seu eDtraordinArio c=rebro R e os resultados podem
estarrecIElo. 7on' Wuzan declara <Para comeCar; se vocI; de ?ato; programar sua mente para isso;
poderA ler; sem nenhuma di?iculdade; @uatro livros por dia.
V. /evolucionando o Aprendizado &ap. -
7eus sete centros de inteli$Incia e, talvez, um oitavo.
0ssas s>o as sete <inteligInciasB di?erentes identi?icadas pelo pro?essor \o"ard 9ardner; da
\arvard Universit'; pois ele combina a inteligIncia <espacialB e a <visualB. Alguns outros
acreditam @ue elas sejam duas ?unCPes separadas; por=m estreitamente relacionadas.
2bservaC>o
*E A inteligIncia interpessoal = a capacidade de relacionarEse com os demais.
,E A inteligIncia intrapessoal = a capacidade introspectiva para conhecer o prLprio eu.
A teoria do pro?essor 9ardner = completamente descrita em seu livro .rames o% )ind e
detalhada para uso escolar em '$e &nsc$ooled )ind, ambos publicados por Wasic Woo#s; uma
divis>o da \arper&ollins; 5ova 4or@ue.
V* &onheCa o sei incr8vel c=rebro &ap. -
0 n>o apenas lIElos; mas se lembrar da@uilo @ue leu. Atualmente; @uatro livros por dia = o @ue a
m=dia dos estudantes leem em um ano R ou se presume @ue leiam nesse per8odo.
<Agora imagine por um instante @ue @uatro membros de uma ?am8lia comecem a estudar o mesmo
assunto R e @ue cada um deles leia @uatro livros sobre esse assunto em um dia. 0nt>o; cada um deles
rene as principais in?ormaCPes em <$apa $entalB n8tido; de ?orma @ue seja ?Acil lembrar os
principais pontos. 0les trocam os $apas $entais e; ao ?inal do dia; cada uma da@uelas @uatro
pessoas pode ter absorvido a in?ormaC>o de dezesseis livros di?erentes tantas @uantas um estudante
m=dio poderia ler em @uatros anos.B
0 = muito di?8cil ?azer isso( Wuzan a?irma de novo <5>o = di?8cil; absolutamente R se vocI
aprender como o c=rebro ?unciona. 0le = realmente um instrumento ?antAstico. 7omemos como
eDemplo o olho humano R apenas uma pe@uena parte do c=rebro. &omo o prLprio c=rebro; o olho =
muito mais poderoso do @ue sempre imaginamos. Atualmente; sabemos @ue cada olho cont=m *-.
milhPes de receptores de luz @ue podem captar trilhPes de ?Ltons por segundo. O como um bumKKK
0u vejo uma cena de uma nova montanha e posso retIEla; em sua totalidade; em um segundo.
Portanto; uma simples pAgina de um livro velho e comum nada signi?ica para a combinaC>o do
olhoEc=rebro. O eDatamente o @ue n>o nos ensinaram; como utilizar essas enormes habilidades
visuais para a leitura.B
7eus sete centros de inteli$Incia
Nuestione o pro?essor e psicLlogo \o"ard 9ardner; da \arvard Universit'; e ele lhe dirA @ue a
capacidade visual = apenas uma de suas SinteligInciasB. \A vArios anos; ele vem analisando o
c=rebro humano e o impacto @ue este eDerce sobre a educaC>o. 0 suas conclusPes; apesar de
simples; s>o altamente importantes.
=ardner a#irma ,ue cada um de n(s possui+ pelo menos+ sete tipo di#erentes de intelig$ncia.
Duas dela s>o eDtremamente valorizadas na educaC>o tradicional.
7le chama a primeira de intelig$ncia lingu!stica2 nossa capacidade de ler+ de escrever e de
comunicar-se atravs de palavras. O Lbvio @ue essa capacidade = eDtremamente desenvolvida em
autores; poetas e oradores.
3 segunda a intelig$ncia l(gica ou matemtica2 nossa capacidade de clculo e de racioc!nio.
0ssa inteligIncia = mais desenvolvida em cientistas; matemAticos; advogados; ju8zes.
7radicionalmente; a maioria dos chamados testes de inteligIncia concentraEse nesses dois talentos.
0 grande parte do ensino em todo mundo concentraEse nessas duas capacidades. &ontudo; 9ardner
declara @ue isso nos dA uma vis>o distorcida e limitada de nosso potencial de aprendizagem. 0le
relaciona as outras cinco inteligIncias distintas como
intelig$ncia musical2 obviamente muito desenvolvida em compositores; msicos e maestrosQ
V, /evolucionando o Aprendizado &ap. -
Os dois lados do seu c-rebro
2 lado es@uerdo en?atiza 2 lado direito en?atiza
3inguagem /ima
3Lgica /itmo
5meros $sica
$atemAtica Pintura
Se@uIncia 4maginaC>o
Palavras $odelos
2 corpo caloso liga os dois
9orpo 9aloso
4lustraC>o eDtra8da de &nicorns Are Real, de Warbara $aister 1itale;
publicado pela :almar Press; ,Y+T S#'par# Drive; 7orrance; &A F.T.T
e reproduzida com autorizaC>o.
V- &onheCa o seu incr8vel c=rebro &ap. -
intelig$ncia espacial ou visual2 o tipo de capacidade utilizadas por ar@uitetos; escultores; pintores;
navegadores e pilotosQ
intelig$ncia cinestsica ou inteligIncia ?8sica = altamente desenvolvida em atletas; bailarinos e
ginastas e; talvez; nos cirurgiPesQ
intelig$ncia interpessoal2 a capacidade de relacionaEse com os demais R = o tipo de capacidade
@ue parece prLpria aos vendedores; promotores de vendas; negociadoresQ e
intelig$ncia intrapessoal ou inteligIncia introspectiva a capacidade de discernimento; de
conhecer a si mesmo R = o tipo de capacidade @ue ?ornece grande intuiC>o para algumas pessoas;
permitindoElhes o acesso ao eDtraordinArio banco de in?ormaCPes armazenado em sua mente
subconsciente.
Por=m; essas ?unCPes n>o s>o meramente arbitrArias; elaboradas pelo pro?essor 9ardner para a sua
tese de doutorado. 0le a?irma @ue a cirurgia e a pes@uisa do c=rebro demonstram @ue cada uma
dessas <inteligInciasB ou capacidades estA localizada em uma parte di?erente de seu c=rebro. Se
vocI dani?icar gravemente a determinada parte; ocorrerA o risco de perder a@uele aspecto particular
da sua inteligIncia. O isso o @ue acontece @uando vocI tem um derrame cerebral. 0m termos
populares; um derrame cerebral = causado por um coAgulo sangu8neo @ue blo@ueia o ?ornecimento
de oDigInio; causando danos. 0 dependendo de @ual a parte a?etada; a ?unC>o corporal controlada
por a@uela parte do c=rebro tamb=m serA atingida a ?ala ou o movimento de um dos lados do corpo.
Os dois lados do seu c-rebro
2bserve um mapa eletrMnico de seu c=rebro e verA como partes di?erentes processam di?erentes
tipos de in?ormaC>o. /ecebemos essas in?ormaCPes atrav=s de nossos cinco sentidos principais
vis>o; audiC>o; ol?ato; paladar e tato.
Em termos $erais, o lado esquerdo de seu c-rebro \o esquerdo para os destros, o direito para
os can4otos] e(erce um papel principal no processamento da lin$ua$em, da l#$ica, da
matemBtica e da sequIncia ; as c4amadas partes acadImicas de aprendiza$em.
O lado direito \o direito para os destros, o esquerdo para os can4otos] lida com o ritmo, com
a rima, com a mWsica, com a pintura e com o son4o ou devaneio ; as c4amadas atividades
criativas.
&ontudo; a divis>o do c=rebro n>o = t>o simples @uanto parece. 2s dois lados do c=rebro est>o
ligados pelo corpo caloso; um sistema de rel=s _comutadores` altamente compleDo em seus -..
milhPes de neurMnios ativos. 0le compara constantemente as mensagens recebidas e une o @uadro
abstrato e hol8stico Js mensagens lLgicas e concretas.
VG /evolucionando o Aprendizado &ap. -
As partes do c=rebro @ue comandam ?unCPes di?erentes
2 &h/70H P/OEF/257A3 lida com o racioc8nio.
2 32W2 70$P2/A3 o centro cerebral da ?ala
2 &h/70H $272/ controla atividades ou movimentos
2 32W2 PA/407A3 comanda a sua capacidade espacial
2 32W2 2&&4P47A3 seu centro visual
2 &0/0W032 _ou pe@ueno c=rebro` desempenha um papelEchave ajustando a postura e o
e@uil8brio. 0le tamb=m atua como um <piloto automAticoB @uando desempenhamos ?unCPes
aprendidas; como andar de bicicleta ou datilogra?ar.
<2 P2/704/2B = um nome vulgar para a <?ormaC>o reticularB @ue atua como um centro de
controle para o c=rebro; conectando mensagens para o destino correto.
4lustraC>o eDtra8da de 4our C$ildOs 5ro;ing )ind, de :ane $. \eal'; publicado pela
Doubleda'; YYY Fi?th Avenue; 5ova 4or@ue; 54 *.*.-; e reproduzida com autorizaC>o.
VT &onheCa seu incr8vel c=rebro &ap. -
2 empresArio e pes@uisador britXnico &olin /ose; autor do livro Accelerated Learning e promotor
de vArios cursos de aprendizagem rApida de l8ngua estrangeira; ?ornece um eDemplo simples de
como di?erentes pontos do c=rebro podem trabalhar juntos e de ?orma integrada. Se vocI estivesse
ouvindo uma msica; o lado es@uerdo do c=rebro estaria processando as palavras e o direito; a
msica. Portanto; n>o = por acaso @ue aprendemos com eDtrema ?acilidade as palavras de msicas
populares. 1ocI n>o precisa ?azer nenhum es?orCo para isso. Aprende de ?orma muito rApida; por@ue
tanto o c=rebro es@uerdo @uanto o direito est>o envolvidos R e = assim o centro emocional do
c=rebro no sistema l8mbico.B
2 centro emocional de seu c=rebro tamb=m estA estreitamente ligado ao seu sistema de
armazenamento de memLria de longo prazoQ por isso; todos nLs lembramos com maior ?acilidade de
@ual@uer in?ormaC>o de carAter altamente emocional. Nuase todo mundo consegue se lembrar de
sua primeira eDperiIncia seDual. 7odos os adultos com mais de cin@uenta anos consegue se lembrar
de ?orma precisa onde estavam @uando ouviram a not8cia sobre a morte do presidente :ohn F.
benned'. A msica e as palavras das canCPes provocam lembranCas pro?undas R se a msica estiver
associada com a elaC>o ou com eDperiIncia agradAveis. A descoberta de como o c=rebro processa
esse tipo de in?ormaC>o = uma chave vital para o aprendizado mais e?icaz.
A pro?essora $arian Diamond; conceituada pes@uisadora do c=rebro; reservou um dia na
Universit' o? &ali?ornia; em Wer#ele'; para demonstrar precisamente como o c=rebro ?unciona e
como ele = muito mais compleDo do @ue @ual@uer simples in?ormaC>o sobre o lado direito e
es@uerdo. Fazendo uma incis>o em um c=rebro humano; doado por um necrot=rio vizinho; ela
comeCa pela raiz ou base e eDplica <0sta pe@uena Area = chamada de medula. 0la regula os
batimentos; possui apenas ,;TG cent8metros de comprimentoQ aliAs; o mesmo comprimento do
c=rebro de um chimpanz=.B $as; nos humanos; a medula desenvolve at= trIs vezes a capacidade do
chimpanz=.
<PrLDimo a ela esta o cerebelo. 3iteralmente; ele signi?ica Spe@ueno c=rebroS. O responsAvel pela
coordenaC>o e pelo e@uil8brio. 0 sL recentemente descobrimos o @uanto ele = importante para a
aprendizagem e para a ?ala.B
0m seguida; ela suspende a metade superior do c=rebro; a parte @ue parece uma noz gigante
enrugada o cLrteD. <Se ele n>o ?osse enrugado; teria cerca de ,;T p=s @uadrado de Area.B Por @ue =
enrugado( <Wem; acreditamos @ue se tenha desenvolvido durante milhPes de s=culos. Wasicamente;
para atravessar o canal de nascimento humano; essa parte do c=rebro teve de dobrarEse sobre si
mesma.B De acordo com muitos cientistas; o c=rebro desenvolveu novas capacidades @uando nossos
ancestrais desceram das Arvores; comeCaram a andar verticalmente; aprenderam a usar o ?ogo;
comeCaram a ?abricar e a utilizar instrumentos e aprender a ?alar.
A pro?essora $arian Diamond a?irma <1ocI descobrirA a parte mais recentemente evolu8da do
c=rebro eDatamente atrAs de sua testa seu lobo ?rontal. 0le = essencial para a sua personalidade;
para o planejamento antecipada; para a se@uenciaC>o das ideias. O essa parte @ue principalmente
di?erencia o homem moderno de seus antecessores primitivosB.
VY /evolucionando o Aprendizado &ap. -
*eu c3rebro
pode continuar
aprendendo
do nascimento
at3 o 2im da vida,
$A/4A5 D4A$25D
Pro?essora de 5euroanatomia e diretora do 3a"rence \all o? Science R
Universit' o? &ali?ornia; em Wer#el'U

U0ntrevista ao autor em Wer#ele'; *FF..

V+ &onheCa seu incr8vel c=rebro &ap. -
Depois disso; ela aponta para a Area localizada eDatamente atrAs da testa. <Para eu poder estar
?alando com vocIs neste eDato momento; = esta a parte do meu c=rebro @ue estA em aC>o. 5Ls a
denominamos Area motora da ?ala. Para @ue algu=m entenda as palavras @ue estou pro?erindo
_apontando para uma Area situada mais atrAs`; esta = a parte de seu c=rebro @ue estaria em aC>o.B
0 n>o = de surpreender @ue vocI n>o processe a vis>o apenas atrav=s dos olhos. A pro?essora
$arian Diamond aponta para a parte posterior de sua cabeCa. <1ocI encontrarA seu cLrteD visual
a@ui atrAs. O por isso @ue vI estrelas @uando bate a parte posterior de sua cabeCa. 1ocI sacudiu o
seu cLrteD visual.B
0n@uanto ?az incisPes pelo c=rebro; ela eDplica cada parte as pe@uenas Areas responsAveis pelo
movimentos de seus braCos; pernas e dedosQ as partes @ue controlam o entendimento; a dor; a
temperatura; o tato; a press>o e a audiC>o.
0 en@uanto desce para o sistema l8mbico; ela comeCa a cavar segredos ainda mais pro?undos as
partes do c=rebro @ue lidam com o medo; a raiva; a emoC>o; a seDualidade; o amor e a paiD>o. A
minscula glXndula pituitAria @ue segrega hormMnios. A capacidade @ue o c=rebro possui de
registrar e interromper a dor. 0 a ?orma @uase mAgica com @ue ele envia mensagens para si mesmo
e para todo o seu corpo mensagens @ue; constantemente; trans?ormaEse de impulsos el=tricos para
?luDos @u8micos.
7odavia; para a Dr. Diamond; todos esses elementos reunidos provam apenas o grande potencial
do c=rebro humano. PerguntamosElhes @ue mensagem ela transmitiria sobre o c=rebro se pudesse
?alar individualmente com cada pessoa do planeta. 0 a resposta retorna de maneira clara e sucinta
<0u os in?ormaria o @uanto seus c=rebros s>o dinXmicos. 0 o ?ato de @ue elas podem mudar em
@ual@uer idade; do nascimento at= o ?inal da vida. 0 elas podem mudar de modo positivo; se ?orem
eDpostos a ambientes estimuladores. 2u podem mudar de ?orma negativa; se n>o receberem
estimulaC>oB.
Para ela; uma das principais capacidades @ue distingue a raCa humana dos animais = a nossa
capacidade de comunicaC>o. 0 especialmente nossa capacidade de nos comunicarmos atrav=s de
diversas ?ormas palavras; desenhos; canCPes; danCa; ritmo e emoCPes.
5>o = de se admirar @ue; atualmente; os cientistas estejam descobrindo o @ue parece @ue muitas
sociedades conheceram de ?orma instintiva durante milhares de anos.
&erca de , mil anos antes de &ristLv>o &olombo atravessar o AtlXntico para <descobrirB o 5ovo
$undo; os ancestrais das atuais sociedades polin=sias navegaram o Pac8?ico; @ue = muito maior.
0les navegavam orientados pelo o sol; pela lua e pelas estrelas R utilizando o @ue o pro?essor
9ardner hoje chamaria de inteligIncia espacial ou visual. 5>o causa estranheza @ue; @uando os seus
pes@uisadores testaram os habitantes das 4lhas Salom>o; descobriram @ue a parte do c=rebro
responsAvel pela <inteligIncia espacialB = altamente desenvolvida nessas pessoas.
VV /evolucionando o Aprendizado &ap. -
O estilo de aprendiza$em de um estudante t:pico
0sse = um per?il de estilo de aprendizagem do estudante m=dio; compilado pelo Speci?ic
Diagnostic Studies _SDS`; de /oc#ville; $ar'land; de T.-.. alunos; da @uinta s=rie ao terceiro
colegial; @ue ?oram submetidos J &atalogaC>o da Pre?erIncia do &anal de Aprendizagem do
SDS nos 0stados Unidos; \ong bong e :ap>o.
&ontudo; os SDSs ressaltam @ue seria estaticamente incorreto deduzir @ue os -+] desses
alunos s>o somente aprendizes hApticos _ou tAteisEcinest=ticos`; @ue -G] s>o auditivos e @ue
,F] s>o visuais.
2 per?il dos estudantes mostrou uma certa porcentagem em cada uma das trIs categorias; e as
porcentagens no grA?ico acima representariam a m=dia.
VF &onheCa seu incr8vel c=rebro &ap. -
O provAvel @ue a@ueles mesmos eDploradores do Pac8?ico; com suas ?antAsticas ?aCanhas de
navegaC>o; teriam sido reprovados em um <teste de inteligInciaB moderno; por nunca terem
desenvolvido a linguagem escrita. Ainda hoje; os jovens polin=sios aprendem atrav=s da danCa; do
ritmo; e da msica; desde os primeiros anos de vida.
A prLpria linguagem estabelece di?erentes modelos em seu c=rebro R e padrPes diversos em sua
cultura.
Se vocI = criado na &hina ou no :ap>o; aprende a escrever uma linguagem de <?igurasB ou
desenhos simbLlicos e isso = amplamente aprendido atrav=s da parte direita de seu c=rebro.
Se vocI = criado em culturas ocidentais de <al?abetoB; aprende a obter in?ormaCPes atrav=s de
todos os seus sentidos; mas a comunicarEse atrav=s de escrita linear! A l8ngua inglesa; por eDemplo;
possui cerca de Y.. mil palavras e; no entanto; cada um delas = constru8da a partir de variaCPes de
apenas ,Y letras do al?abeto. Se vocI se comunica atrav=s de linguagens al?ab=ticas; estA utilizando
amplamente o lado es@uerdo do seu c=rebro.
$as se ?osse criado dentro de uma cultura polin=sia; melan=sia ou micron=sia do Pac8?ico; sem
uma linguagem atrav=s de ?iguras ou uma linguagem escrita <se@uencialB; ent>o sua comunicaC>o
verbal seria ?eita apenas atrav=s do som R re?orCada por rima; ritmo; msica e danCa e; obviamente;
por seu sentido hol8stico da vis>o.
Atualmente; os pes@uisadores a?irmam @ue eDistem pelo menos trIs pre?erIncias principais de
estilo de aprendizagem
Aprendizes hApticos; cujo signi?icado = derivado de uma palavra grega @ue @uer dizer
<avanCarB pessoas @ue aprendem melhor @uando est>o envolvidas; em atividades;
eDperienciando e vivenciandoQ s>o tamb=m chamados de aprendizes tAteisEcinest=ticos.
Aprendizes visuais; @ue aprendem melhor @uando podem ver ilustraCPes sobre o @ue est>o
estudando; com uma porcentagem menor da@ueles @ue s>o <orientados pela palavra
impressaB e podem aprender atrav=s da leitura.
Aprendizes auditivos; @ue aprendem melhor por meio do som atrav=s de msica e da
conversa.
3'nn 2SWrien; diretor do Speci?ic Diagnostic Studies 4nc.; de /oc#ville; em $ar'land; descobriu
@ue a maioria dos alunos das escolas primAria e secundAria aprendem melhor @uando est>o
envolvidas e em movimento; en@uanto a maior parte dos alunos possuem uma pre?erencia visual.
Por=m; a maioria das pessoas combinam todos esses trIs estilos de maneiras distintas; como
eDploraremos posteriormente. 7odos nLs aprendemos melhor e mais depressa @uando ligamos
muitas das grandes capacidades de nosso c=rebro. Desses atributos; trIs s>o eDtremamente
importantes para a aprendizagem
F. /evolucionando o Aprendizado &ap. -
'l6uns alunos so
extremamente visuais9
precisam ver tudo,
Outros no <uerem ver al6o
escrito9 so do tipo mais
auditivo, Outros so cinest3sicos9
precisam participar
e estar em
movimento, 'prendem at3
mesmos coisas abstratas
atrav3s do movimento
de seus corpos,
&\A/30S S&\$4D
Fundador do 345D 4nstituteU

U0ntrevista concebida ao autor; S>o Francisco; *FF..
345D signi?ica <3earning 4n a 5e" DimensionB.
F* &onheCa seu incr8vel c=rebro &ap. -
&omo vocI armazena e recupera as in?ormaCPes R de ?orma rApida; minuciosa e e?iciente.
&omo vocI pode utilizAElas para resolver os problemas.
&omo vocI pode utilizAElas para criar novas ideias.
Para os primeiros dois itens; vocI utiliza a capacidade eDclusiva do c=rebro de reconhecer modelos
e associaCPes. Para a terceira; aprendermos a dividir os modelos R como recombinar a in?ormaC>o
de um novo modo.
9omo seu c-rebro armazena inorma,Fes
&omo um mecanismo modelo; = @uase certo @ue o c=rebro n>o possui rivais. 0le = capaz de
classi?icar e separar virtualmente toda a vasta gama de dados @ue cont=m.
Aprende a identi?icar e conhecer um cachorro; por eDemplo; e com isso o seu c=rebro abre um
ar@uivo de armazenamento para c>es. Nual@uer outro tipo de c>o @ue vocI aprenda a reconhecer =
armazenado em um sistema de modelo similar. 0 o mesmo acontece em relaC>o aos pAssaros;
cavalos; carros; piadas ou @ual@uer outro assunto. $uitos cientistas acreditam; atualmente; @ue
armazenamos muitos da@ueles assuntos interErelacionados; como os galhos de uma Arvore.
$as isso = muito mais compleDo. Se solicitAssemos @ue especi?icasse as maC>s @ue conhece; vocI
comeCaria a enumerar rapidamente vermelha saborosa; dourada saborosa; avL Smith e assim por
diante R retirados da sua Arvore da memLria de <maC>B. Se ped8ssemos @ue relacionasse todas as
?rutas @ue conhece; vocI teria as maC>s ar@uivadas com laranjas; pera e uvas em sua Arvore da
memLria de <?rutasB.
0 se ped8ssemos @ue especi?icasse os objetos redondos; vocI incluiriam as laranjas eDtra8das de
sua Arvore da memLria para <objetos redondosB. Assim; seu c=rebro classi?ica as in?ormaCPes em
muitos e di?erentes ar@uivos de armazenamento R como os livros de re?erInciaEcruzada de uma
biblioteca ou 8ndice de um livro.
Entretanto, o c-rebro - muito mais eiciente. Ele armazena essas inorma,Fes azendo um
$rande uso de associa,Fes. O c-rebro de cada pessoa possui um c#rte( de associa,.o. Ele pode
li$ar i$ual com i$ual, e(tra:dos de bancos de mem#rias dierentes.
&omo uma simples eDperiIncia; tome a ?ala em publico. A maioria das pessoas a classi?ica como
um de seus maiores medos. PeCa para algu=m ?azer; de ?orma improvisada; um discurso espontXneo
em pblico e = @uase certo @ue a primeira reaC>o serA a de emudecer. A adrenalina espalhaEse
atrav=s das c=lulas celebrais. 2 c=rebro <mergulhaB em um processo primitivo. 2 medo apaga os
bancos de memLria. 1ocI estA assustadoK &ontudo; deiDe outra pessoa comeCar a contar @ual@uer
tipo de piada e; @uase imediatamente; cada pessoa do grupo comeCarA a se lembrar de uma histLria
de humor associada! 2u; em uma ?esta; reneEse com os amigos em volta do piano.
F, /evolucionando o Aprendizado &ap. -
*e voc= <uiser
lembrar0se de
al6uma coisa,
tudo o <ue tem a
2azer 3 associ10la
@li610laB a al6um
item conhecido
ou estabelecido,
725a WU6A5
&se 4our 6er%ect )emoryH
HPublicado pela Plume; 7he Penguin 9roup USA 4nc.; -+T \udson Street;
5ova 4or@ue *..*G; e reproduzido com a permiss>o de 7on' Wuzan.
F- &onheCa seu incr8vel c=rebro &ap. -
Nuando uma pessoa comeCa a cantar; todos os demais se lembram da canC>o @uase
instantaneamente.
O como se cada um de nLs possu8sse uma eDtraordinAria capacidade para armazenar a in?ormaC>o
R e para recordAEla @uando desencadeamos a associao correta. 0; na verdade; isso estA
absolutamente correto. 2s cirurgiPes @ue aplicam eletrodos em partes do c=rebro durante as
operaCPes temEse surpreendido ao descobrir @ue seus pacientes; ao acordar; possuem a lembranCa
total de eventos espec8?icos; at= mesmo a@ueles imediatamente anteriores J primeira in?Xncia. 0
isso; obviamente; = o @ue; em geral; acontece sob o e?eito da hipnose. Um hipnotizador <destranca
nossas mentesB e nos possibilita recuperar as in?ormaCPes @ue ?oram guardadas durante anos.
Nrovavelmente, aprender a armazenar as inorma,Fes por modelos e com associa,Fes ortes
- o primeiro passo em dire,.o ao desenvolvimento da capacidade n.o/e(plorada de seu
c-rebro.
0la = uma das principais chaves para aper?eiCoar a sua capacidade de se lembrar de @ual@uer coisa
pela associao com uma imagem ?orte e pela utilizaC>o de uma ou mais das capacidades de seu
c=rebro. De @ue outra maneira vocI lembraria com ?acilidade @ue o mIs de abril possui trinta dias; a
n>o ser pela rima @ue diz trinta dias tCm setem7ro, a7ril, :un$o e novem7ro 3 toda armazenada na
seC>o de seu c=rebro direito @ue lida com as rimas(
7eus quatros comprimentos de onda independentes
O se$undo passo - aprender a utilizar sua mente subconsciente
O onde deparamos com as ondas celebrais. 3igueEse a um dispositivo eDplorador eletrMnico
_scanner2 e vocI logo descobrirA @ue as partes do seu c=rebro podem enviar e receber in?ormaCPes
em di?erentes ?re@uIncias. 5um certo sentido; elas se assemelham aos sinais de 71. Sintonize sua
71 no canal , ou ,, e serA capaz de receber mensagens enviadas nesse comprimento de onda.
0Dplore seu c=rebro @uando estiver desperto e ele estarA transmitindo um determinado nmero de
ciclos por segundo. 0DploreEo @uando estiver cochilando e ele estarA transmitindo em uma
<?re@uIncia di?erenteB. FaCa o mesmo @uanto estiver nos primeiros estAgios do sono; @uando estiver
sonhado; e mais tarde; @uando estiver num sono pro?undo.
Atualmente, muitos pesquisadores est.o convencidos de que podemos absorver as
inorma,Fes com muito mais rapidez e eiciIncia quando nosso c-rebro estB em um estado de
Jvi$:lia rela(adaL.
0sse = o estado @ue; em geral; alcanCamos com certo tipos de meditaC>o. 2u ent>o; @uando
estamos ouvindo msicas relaDantes.
FG /evolucionando o Aprendizado &ap. -
8oc= 3 o <ue
voc= come,
W/4A5 e /2W0/7A $2/9A5
(rain .oodH
U0mbora essa citaC>o jA tenha sido utilizada muitas vezes; ela constitui um temaEchave do
eDcelente livro desses autores; publicado por $ichael :oseph 3td.; em *FVY; e pela Pan Woo#s;
em 3ondres; em *FV+.
FT &onheCa seu incr8vel c=rebro &ap. -
Algumas das t=cnicas de <aprendizagem aceleradaB a serem eDploradas posteriormente neste livro
se baseiam em eDperiIncias com a msica <barrocaB. 2 ritmo e o andamento de muitas
composiCPes barrocas assemelhaEse ao <comprimento de ondaB @ue vocI encontra em seu c=rebro
@uando ele estA na@uele mesmo estado de <vig8lia relaDadaB. Se vocI lI a in?ormaC>o na@uele
momento; com a@uela msica; ela <?lutua em direC>o ao seu subconscienteB e vocI pode aprender
com rapidez muito maior.
$as usando a msica ou n>o; a lLgica = eDtremamente simples. 1ocI teria muita di?iculdade de
compreender o som emitido de um rAdio; se o mesmo estivesse sintonizado em @uatro estaCPes
di?erentes ao mesmo tempo. 2 mesmo acontece com a aprendizagem. 1ocI precisa desobstruir seus
comprimentos de onda e sintonizarEse em apenas uma estaC>o.
O por isso @ue @uase toda sess>o de aprendizagem bemEsucedida comeCa com o relaDamento
desobstruir sua mente de ?orma @ue seu subconsciente possa receber as mensagens de ?orma clara R
e armazenAElas em seu respectivo <ar@uivoB.
7eu c-rebro unciona com o(i$Inio e $licose
&omo @ual@uer outro mecanismo compleDo; seu c=rebro necessita de energia. Wasicamente; ele
eDtrai essa energia dos alimentos @ue vocI ingere.
Se vocI = adulto; seu c=rebro constitui cerca de ,] de seu peso total. $as ele consome cerca de
,.] da sua energia @ue vocI gera.
AlimenteEo com uma dieta de baiDa energia ele n>o ?uncionarA bem.
AlimenteEo com uma dieta de alta energia e seu computador pessoal trabalharA de ?orma uni?orme e
e?iciente.
Nara ter ener$ia, o c-rebro precisa de $rande quantidade de $licose. U por isso que as rutas
rescas e os ve$etais s.o t.o necessBrios 0 sua dieta. Eles s.o ricos em $licose.
Seu c=rebro tamb=m possui uma ?orma eDclusiva de transmitir mensagens R por seus bilhPes de
c=lulas e para todas as outras parte de seu corpo. &ada mensagem circula pelos seu corpo de ?orma
el#trica e JuKmica, e ele mant=m a comutaC>o entre uma e outra ?orma.
&ada mensagem viaja como eletricidade ao longo de um aDMnio da c=lula cerebral; e ent>o se torna
um ?luDo @u8mico @uando cruza o ponto de coneD>o para outra c=lula. 2s cientistas chamam esses
espaCos ou lacunas de sinapses. 0ssas coneDPes sinApticas constituem outro elementoEchave para a
?unC>o cerebral. Para enviar essas mensagens; seu c=rebro precisa primeiro gerar eletricidade. Se
vocI pudesse testAElo neste momento; = provAvel @ue o encontrasse gerando cerca de ,T "atts. 0ssa
= a @uantidade de "atts necessAria pra acender a lXmpada el=trica mais ?raca de sua casa.
FY /evolucionando o Aprendizado &ap. -
9omo a dieta aeta seu sistema de transmiss.o
&ada um de seus *.. bilhPes de neurMnios ativos ou c=lulas nervosas cerebrais armazena
in?ormaC>o em seu milhares de dendritos, como rami?icaCPes.
A seguir; ele transmite essa in?ormaC>o para outras c=lulas e para outras partes do corpo;
atrav=s de impulsos el=tricos; ao longo de uma trilha principal chamada axTnio _de ADis ou
eiDo`.
Dendritos
9orpo
celular
A(Knio
9amada de
mielina
7inapses
Nuando ela atinge a sinapse _espaCo de coneD>o` para outra c=lula cerebral; cada impulso
el=trico desencadeia uma reaC>o @u8mica R um neurotransmissor @ue atravessa o espaCo para
trans?erir a mensagem.
&ada aDMnio = isolado por uma camada de mielina; @ue atua como isolante. Nuanto melhor o
isolamento; maior a e?iciIncia com @ue a mensagem = transmitida. 2 c=rebro possui pelo
menos setenta tipos di?erentes de neurotransmissores; cada um deles = a?etado pela dieta.
7odo o <sistema de comunicaC>oB = cercado por c=lulas glias _de cola` @ue depositam a
cobertura de mielina e; em geral; nutrem as c=lulas nervosas ativas. A dieta correta tamb=m =
vital para essa nutriC>o. _maiores detalhes s>o apresentados no &ap8tulo Y`.
A ilustraC>o ?oi retirada de Accelerated Learning, de &olin /ose; publicado por Accelerated
3earning S'stems; de Aston &l'ton; Wuc#s; 4nglaterra; e reproduzida neste livro com
permiss>o.
F+ &onheCa seu incr8vel c=rebro &ap. -
E a onte dessa eletricidade cerebral - a boa alimenta,.o aliada ao o(i$Inio. Obviamente, vocI
obt-m o o(i$Inio atrav-s da respira,.o. U por esse motivo que a respira,.o prounda -
altamente recomendada antes e durante o estudo% para o(i$enar seu san$ue. E - por isso que o
e(erc:cio n.o - bom apenas para seu corpo, ele tamb-m - bom para o seu c-rebro. Ele
enriquece seu san$ue com o(i$Inio.
Diminua a @uantidade de oDigInio ?ornecido e vocI destruirA as c=lulas cerebrais. 4nterrompendoE
o completamente e vocI morrerA.
Seu c=rebro necessita do tipo correto de energia para produzir a@ueles ?luDos @u8micos @ue os
cientistas chamam de <neurotransmissoresB. 0ste; por sua vez; dependem de uma dieta balanceada;
@ue inclua grande @uantidade de prote8nas.
2s cientistas identi?icam cerca de setenta tipos di?erentes de neurotransmissores; incluindo a
adrenalina e as endor?inas; os analg=sicos ou narcLticos naturais do c=rebro.
0 como Wrian e /oberta $organ apontam em seu eDcelente livro (rain .ood> <Nuais@uer
de?iciIncias nos nutrientes podem reduzir os n8veis de certos neurotransmissores; a?etando; assim;
de ?orma adversa; os tipos de comportamento pelos @uais s>o responsAveis. De ?orma inversa; um
problema ?8sico ou mental pode ser corrigido pela elevaC>o do n8vel de um transmissor relevante; e
isso pode ser ?eito por uma simples alteraC>o na composiC>o de sua dieta.B
&omo eDemplo; eles apontam o grande aumento do mal de Alzheimer entre as pessoas idosas; e
acrescentam <2utra caracter8stica da senilidade = a capacidade reduzida do c=rebro R em cerca de
+.] a V.] E de produzir acetilcolina; o neurotransmissor responsAvel pela memoria.B
Dr. Wrian $organ; eDEpro?essor do 4nstitute o? \uman 5utrition; na &olumbia Universit'; em
5ova 4or@ue; recomenda uma dieta rica em lecitina para ajudar a melhorar a memLria das pessoas;
especialmente a das pessoas mais velhas. 2s alimentos ricos em lecitina incluem os amendoins; as
sementes de soja e o g=rmen de trigo. 0le tamb=m recomenda suplementos alimentares de lecitina e
cloreto de colina para impulsionar os neurotransmissores necessArios para melhorar a memLria.
Wrian e /obert $organ tamb=m apontam outras de?iciIncias alimentares @ue prejudicam o
desempenho mental; incluindo uma gordura polidessaturada denominada cido linol#ico, @ue o
corpo n>o = capaz de produzir sozinho.
0les a?irmam <Felizmente; ele tamb=m = eDtremamente ?Acil de ser encontrado uma colher de chA
de Lleo de milho = su?iciente para suprir todas as necessidades de um adulto. $as essa colher de chA
= crucial para o ?uncionamento ade@uado do c=rebro. Sem ela; o c=rebro n>o = capaz de renovar as
bainhas de mielina e o resultado pode ser perda da coordenaC>o; con?us>o; perda da memLria;
paranoia; apatia; tremores e alucinaCPes.B
0les tamb=m indicam a de?iciIncia de ?erro como a principal causa do desempenho mental
insatis?atLrio. A?irma @ue isso; provavelmente; a?eta mais as pessoas da sociedade ocidental do @ue
@ual@uer outra de?iciIncia simples.
FV /evolucionando o Aprendizado &ap. -
O 2uncionamento
do c3rebro depende
muito do <ue voc=
comeu no ca23 da manh,
/4&\A/D $. /0S7Ab
'$e (rain> '$e Last .rontierH
UPublicado pela [arner Woo#s; em convInio com a Doubleda' c &o.; ,GT
Par# Avenue; 5ova 4or@ue; 54 *..*+.
FF &onheCa seu incr8vel c=rebro &ap. -
0 @ue essa carIncia <diminui o per8odo de atenC>o; atrasa o desenvolvimento das ?aculdades de
compreens>o e de racioc8nio; prejudica a aprendizagem e a memLria; al=m de; geralmente; inter?erir
no desempenho escolar da crianCa.
2 c=rebro tamb=m necessita do ?ornecimento constante de outros nutrientes. Dentro os principais;
est>o o sLdio e o potAssio. &ada um de seus bilhPes de neurMnios possuem at= um milh>o de
bombas de sLdio. 0 elas s>o vitais para a transmiss>o de todas as mensagens do seu c=rebro. 2
sLdio e o potAssio suprem essas bombas com energia. &omo a glicose; o potAssio = encontrado
principalmente nas ?rutas e nos vegetais. 0 o sLdio = encontrado na maioria dos alimentos.
A grosso modo; reduza o seu consumo de sLdio e vocI reduzirA n>o sL o movimento da corrente
el=trica no seu c=rebro; mas tamb=m a @uantidade de in?ormaC>o @ue seu o seu c=rebro pode
receber. /eduza de ?orma drAstica o consumo de potAssio e vocI estarA eDposto a anoreDia; nAuseas;
vMmitos; sonolIncia e torpor. 7odos esses sintomas podem ser sinais de @ue as bombas vitais de seu
c=rebro n>o est>o ?uncionando.
7u$est.o simples sobre a alimenta,.o do c-rebro
Felizmente; @uase todas as ?rutas s>o ricas em potAssio; em especial as bananas; as laranjas; os
damascos; os abacates; os melPes; as nectarinas e os pIssegos. 0le tamb=m = encontrado em batatas;
tomates; abLboras e alcacho?ras.
7rataremos de alguns aspectos da dieta nos cap8tulos posteriores; em particular para gestantes e
crianCas. Por ora; se vocI deseja @ue seu c=rebro ?unciona com e?iciIncia para todas as ?ormas de
aprender e de trabalhar; siga as seguintes instruCPes
"ome diariamente um cada man4. reor,ado, de preerIncia com $rande
quantidade de rutas rescas. 8nclua meia banana, devido ao seu conteWdo de potBssio ;
e uma inteira se vocI estiver $rBvida ; com uma laranQa ou _iì, pela vitamina 9 que
eles contIm, e outras rutas rescas da esta,.o. 7e vocI tIm il4os certiique/se de que
eles tamb-m se alimente dessa orma.
'a,a uma reei,.o completa, de preerencia que inclua uma salada de ve$etais rescos.
"orne os pei(es, as castan4as e os ve$etais elementos/c4ave JabundantesL em sua dieta.
Os pei(es e #leos ve$etais e(ercem um papel vital na nutri,.o dos bil4Fes de c-lulas
$lias do c-rebro. E as castan4as e os #leos ve$etais s.o as principais ontes do Bcido
linol-ico que o c-rebro necessita para restaurar o isolamento de mielina em torno dos
JtraQetos da mensa$emL de seu c-rebro.
E(ercite/se re$ularmente para o(i$enar o san$ue.
*.. /evolucionando o Aprendizado &ap. -
O maior territ/rio
inexplorado do mundo
3 o espao entre nossas
orelhas
W433 2SW/405
Diretor eDecutivo; \anover 4nsuranceU
U&itado por Peter $. Sengue em '$e .i%t$ -iscipline, publicado por
/andon \ouse; ,. Al?red Steet; $ilson Point; 5S[ ,.Y*; AutrAlia.
*.* &onheCa seu incr8vel c=rebro &ap. -
Se a penetraC>o em seu eDtraordinArio c=rebro propicia a primeira mAgica para aprender; ent>o
uma dieta ade@uada e eDerc8cios s>o duas das varinhas mAgicas.
0m um sentido muito estrito; vocI = o @ue come. 2 conhecimento do <alimento correto para o
c=rebroB = um dos primeiros passos para melhorar a sua capacidade de aprendizagem. $as seu
potencial deve ultrapassar sua dieta.
)o livro "4e Mind Mac4ine, o pro#essor >olin ?la@emore+ da O*#ord .niversitA+ declara2 "O
crebro humano o mecanismo mais comple*o e*istente no universo.%
Will 2SWrien; presidente da AmericaSs \anover 4nsurance &ompan'; a?irma <2 maior territLrio
ineDplorado do mundo = o espaCo eDistente entre nossas orelhas.B
A eDploraC>o desa?iadora comeCa com a aprendizagem de como o c=rebro ?unciona. $as ele
continua com maior e?iciIncia atrav=s de seu uso regular. As palavras do velho aDioma <Se vocI
n>o usAElo; vai perdIElo R aplicamEse ainda mais ao seu c=rebro do @ue aos seus msculos.
Assim como as dietas podem ajudar a melhorar seus potenciais mentais; sua capacidade de
memLria e de aprendizagem; eDistem outros ?atoresEchave para ajudAElo a compreender melhor e
mais depressa. 0 s>o simples; em sua grande maioria.
*., /evolucionando o Aprendizado &ap. G
Vinte passos Bceis para mel4or aprendiza$em
=. 9omece com as li,Fes de esportes.
D. Ouse son4ar
A. Estabele,a uma meta espec:ica ; e estabele,a prazos.
C. ArranQe um orientador entusiasta ; depressa.
<. 9omece primeiro com uma ima$em $lobal.
2. Ner$unte
E. Nrocure o princ:pio undamental.
>. Nrocure os trIs mel4ores livros escrito por realizadores prBticos.
@. Reaprenda ler eicientemente.
=?. Reorce com ima$em e som.
==. Aprenda azendo
=D. ).o a,a anota,Fes lineares ; desen4e Mapas Mentais.
=A. Recupere o que aprendeu ; atrav-s dos mesmos sentidos com os quais o armazenou.
=C. Aprenda a arte da vi$:lia rela(ada.
=<. Nratique.
=2. ReveQa e relita
=E. 1se mecanismos associativos e proQe,Fes de mem#ria.
=>. Diverta/se, Qo$ue e brinque.
=@. Ensine os outros
D?. 'a,a um curso de aprendiza$em acelerada.
1M G18A DO "8NO
J'ARA/O VO9X ME7MOL
O7 NR8ME8RO7 V8)"E NA77O7
NARA ANRE)DER T1AGT1ER 9O87A
98)9O VE*E7 MA87 DENRE77A
MEG6OR E 9OM MA87 'A98G8DADE

=?A 9ap:tulo C
7ente es@uecer tudo o @ue pensou sobre educaC>o.
Se a escola ?oi en?adonha; es@ueCa isso. Se vocI a deiDou cedo; es@ueCa isso tamb=m. Se vocI
passou nos eDames da ?aculdade; LtimoQ este cap8tulo deverA ajudAElo a se sair ainda melhor.
&ontudo; mesmo @ue tenha ?racassado na escola; aceite @ue a aprendizagem vital8cia agora se torna
necessAria. 0 este cap8tulo = uma introduC>o a m=todos simples de aprendizagem do tipo a,a/o
vocI mesmo ; mesmo se vocI n>o tiver acesso a um pro?essor habilitado em todos os aspectos de
aprendizagem acelerada.
Se ?or um pro?essor pro?issional; ainda achamos @ue aceitarA as novas sugestPes. 0ntretanto;
abordamos novos estilos de ensino em cap8tulos posteriores. 0ste cap8tulos = sobretudo para autoE
iniciantes e a@ueles @ue gostariam de sIElo.
0m resumo; este cap8tulo o ajudarA a desenvolver novos talentos ou habilidades. 0le lhe darA
sugestPes simples a ?im de absorver in?ormaCPes com mais ?acilidade; retIEla na memLria e
lembrarEse delas @uando precisar. 7amb=m o ajudarA especi?icamente a utilizar o seu rec=mE
descoberto poder cerebral para conseguir esses resultados.
0 as vintes dicas simples
=. 9omece com as li,Fes de esporte
2s esportes provavelmente ?ornece um modelo de aprendizagem bem melhor @ue muitas escolas.
\A; pelo menos; oito liCPes com as @uais vocI pode aprender
*.G /evolucionando o Aprendizado &ap. G
8i6>lia relaxada
3 a chave para a
excel=ncia
em todas as coisas,
[. 74$27\a 9A33[0a
'$e Inner 5ame O% 'ennisH

UPublicado por /andom \ouse; 5ova 4or@ue _*F+G`.
*.T Um guia do tipo <?aCaEo vocI mesmoB &ap. G
Todos os ,ue praticam esporte tem um sonho. Sonham com o imposs8vel e o ?azem
acontecer.
2 campe>o deseja @uebrar a barreira de trIs minutos e cin@uenta segundos por milhas. 2u
levar a medalha de ouro. 2u estar no time vencedor da liga mundial.
7odos os esportistas; em todos os n8veis; tIm sonhos. Pode ser ?azer cem em gol?e; ent>o
noventa; ent>o oitenta. 2u tornaEse campe>o de tInis do clube. 2u correr na maratona de
5ova 4or@ue aos YT anos.
Todos t$m meta espec!#ica. 7 dividem essa metas em etapas alcanveis. 0mbora o sonho
esteja sempre presente; ele constroem com base em seus sucessos. 1ocI n>o pode tornaEse
um campe>o mundial da noite para o diaQ precisa superar obstAculos regularmente ao longo
do caminho R e celebrar a cada IDito assim @ue ?or alcanCado.
Todos os esportista combinam mente+ corpo e ao. Sabem @ue suas metas podem ser
alcanCadas @uando unem a uma atitude mental correta; o preparo ?8sico; a dieta e as
habilidades ?8sicas.
Todos t$m viso+ aprendem a visuali'ar sua meta. Aprender a ver sua con@uista com
antecedInciaQ a jogar a prLDima partida de ?utebol como um v8deo da mente. :ac# 5ic#laus;
possivelmente o maior jogador de gol?e de todos os tempos; alega @ue F.] de seu sucesso
vem de sua habilidade de visualizar onde cada tacada individual irA parar.
Todos eles t$m pai*o. 7odos tIm um desejo esmagador de se sa8rem bem.
>ada um deles tem um treinador+ um orientador+ um guia. 5a verdade; provavelmente
podemos aprender mais sobre educaC>o real a partir do sucesso do sistema de
treinamento espec8?ico da ?aculdade americana do @ue da maioria das aulas da prLpria
?aculdade. Se vocI duvidar; @uantos atletas ol8mpicos; estrelas do bas@uete e do ?utebol
surgiram da ?aculdade R onde os treinadores s>o orientadores; amigos e guias(
Todos os esportistas t$m uma atitude #antasticamente positiva em relao a erros. 5em
ao menos os denominam errosQ eles os chamam de treino ou prtica! At= mesmo Wjorn
Worg; :onh $c0nroe e $artina 5avratilova batiam bolas na rede milhares de vezes ao
longo do caminho para se tornarem os primeiros do tInis. 5enhum pro?essor marcou
a@uelas tacadas como ?alhas. 7odos ?oram partes essenciais da aprendizagem.
Todos atingiram as metas #a'endo. 2 esporte = uma operaC>o em @ue se tem de pMr a
m>o na massa. 1ocI n>o conseguirA estar ?isicamente apto lendo um livro R embora isso
possa ajudAElo com a teoria. 1ocI n>o desenvolve os msculos corretos olhando para um
aparelho de televis>o. 1ocI n>o ?az; numa sala de aula; salto em distXncia @ue ultrapasse
V metros. 7odas as con@uistas esportiva resultam de ao.
A eDEpentaEatleta ol8mpica americana $aril'n bing a?irma @ue todos os astronautas; atletas
ol8mpicos e eDecutivos corporativos tIm trIs coisas em comum
*.Y /evolucionando o Aprendizado &ap. G
P'!7FO
U
8!*FO
U
'HFO
. ' E"#'HFO
P'$' O *#(E**O,
$A/43a5 b459
PentaEatleta ol8mpica dos 0stados UnidosU
UArtigo em On '$e (eam, publicado por *e; 0orizons %or Learning
_1ol. H44; ni *; outono de *FF*` e adaptado dos seminArios -are 'o Imagine, apresentados por
$aril'n bing; We'ond Sport;GVG 3a#e Par# Ave; 2a#land; &A FGY*..
*.+ Um guia do tipo <?aCaEo vocI mesmoB &ap. G
<7Im algo @ue realmente importa para elesQ algo @ue; de ?ato; @uerem ?azer ou ser. 5Ls o
denominamos paixo.
<0les podem ver uma meta realmente com clareza e as imagens do tipo Scomo ?azerS surgem como
se ?ossem obra de uma mAgica. 0mbora a meta possa estar distante; eles podem imaginar dar todos
esses passos na estrada rumo essa meta. 5Ls a denominamos viso!
<Finalmente; est>o dispostos a ?azer algo todo dia; de acordo com um plano; @ue os levarA um
passo mais prLDimo de seu sonho. 5Ls o denominamos de ao!
<PaiD>ojvis>ojaC>o = nossa e@uaC>o para o sucesso.B
$aril'n bing promove cursos e seminArios ensinando <Pensamento 2l8mpicoB para eDecutivos
corporativos. 7amb=m lanCou um projeto; <2use imaginarB; a?im de passar as mesmas t=cnicas para
jovens em di?iculdades ou sob risco na sua terra natal. 2a#land ; &ali?Lrnia.
0nt>o; como vocI pode aplicar os mesmos princ8pios para @ual@uer outra coisa @ue @ueira
conseguir aprender R e como pode ?azIEla mais depressa; melhor e com mais ?acilidade(
D. Ouse son4ar ; e ima$ine seu uturo
Se; con?orme acreditamos; agora @uase todas as coisa s>o poss8veis o @ue vocI realmente gostaria
de ?azer( Nual = sua verdadeira paixo( A coisa @ue gosta de ?azer mais do @ue tudo( Fazer vinho
eDcelente( 7ornaEse o campe>o de gol?e do estado( 2bter um doutorado( 4niciar uma nova carreira(
Nuase toda con@uista importante do mundo comeCou com um vis>o da Ford J Disne'lXndia; da
Son' J Apple. 0nt>o; assuma o desa?io de bing R e ouse imaginar o Jue vocC gostaria de
conJuistar!
A. Estabele,a uma meta espec:ica ; e estabele,a prazos
PergunteEse primeiro o @ue; especi?icamente; desejo aprender( Por @ue desejo aprendIElo(
Se ?or um novo emprego; uma nova habilidade; um novo passatempo; uma viagem ao eDterior; um
novo esporte; um instrumento musical; um novo desa?io; o @ue vocI precisa saber(
O mais ?Acil aprender @ual@uer coisa se vocI tiver uma meta estabelecida. Nuando ?izer isso;
dividaEa em partes _etapas` realizAveis. 0nt>o; estabeleCa prazos realistas para cada passo; de modo
@ue possa ver e sentir o seu sucesso desde o inicio.
*.V /evolucionando o Aprendizado &ap. G
lembra0se dos
<uebra0cabeas9
so muito mais
21ceis <uando
voc= pode ver
toda a 2i6ura primeiro,
*.F Um guia to tipo <?aCaEo vocI mesmoB &ap. G
C. ArranQe um orientador entusiasta ; e depressa
2 @ue @uer @ue vocI @ueira aprender; muitos outros jA aprenderam. Nuando estiver estabelecido
suas metas; encontre um entusiasta @ue vocI possa consultar para algum conselho espec8?ico. 0 se
puderem <trocarB habilidades; melhor ainda.
Digamos @ue vocI seja um tipLgra?o @ue @ueira aprender processamento te teDto. 2bviamente;
deve ser @uali?icado em tipogra?ia. 0nt>o; arranje um especialista em processamento de teDto num
campo de editoraC>o in?ormatizada. 1ocI pode ensinarElhes tipogra?ia en@uanto eles lhe ensinam
processamento de teDto. Se vocI ?or novo numa ?irma; ?aCa a mesma coisa. 0ncontre algu=m @ue
possa ajudar regularmente. Algu=m do escritLrio ou J distXncia de apenas um tele?onema.
Se @uiser jogar gol?e; receba aulas pro?issionais R sem dvida. 0ntretanto; encontre um bom
jogador cujo estilo vocI admira e pergunte se podem tem um ou dois jogos juntos.
2s mesmos princ8pios aplicamEse se vocI estiver aprendendo uma nova tecnologia. 5ingu=m
jamais aprendeu a operar um computador; unicamente com um manual de setecentas pAginas. &ada
aluno aprendeu na prAtica; com um instrutor.
<. 9omece primeiro com uma ima$em $lobal
Aprenda com os vendedores de @uebraEcabeCas. Se vocI comeCasse a montar um @uebraEcabeCas
gigante de dez mil peCas; uma a uma; talvez levasse anos para conclu8Elo. 5o entanto; se puder ver a
?igura global na caiDa; saberA eDatamente o @ue vocI estA construindo; sendo muito mais ?Acil
encaiDar cada peCa no lugar.
0stamos surpresos com a ?re@uIncia com @ue o senso comum desaparece em sistemas
educacionais. As pessoas s>o ensinadas em isolamento. $uitas vezes s>o ensinadas em pe@uenos
segmentos sem @ue os alunos conheCa primeiro o @uadro global.
5a vida real; essa n>o = a melhor maneira. 3evaria anos para conhecer 5ova 4or@ue caminhando
em todas as suas ruas. 0nt>o; o @ue vocI ?az como turista( 1ai ao topo do 0mpire State Wuilding.
Pre?erivelmente com um guia novaEior@uino. 0 colocaEse na imagem global. 1ocI pode ver o
&entral Par#; o Staten 4sland Ferr'; a 0stAtua da 3iberdade; [all Street; os dois rios principais; as
pontes principais; a Wroad"a'; 9reen"ich; a sede da 25U e a ?orma de a cidade ser disposta em
avenidas e ruas enumeradas. 0nt>o; @uando algu=m diz um endereCo a dez @uadras ao sul do
&entral Par# na SeDta Avenida; ou @uatro @uadras a leste de 3incoln 7unnel; vocI tem uma imagem
mental de onde ir. Pode construir um $apa $ental em sua imagem global.
$uitas escolas tradicionais ainda apresentam mat=ria atrav=s de <palestrasB @ue est>o nas apostilas
distribu8das em aulas ao longo dos meses.
**. /evolucionando o Aprendizado &ap. G
Mantenho seis
servidores honestos,
eles me ensinaram
tudo o <ue sei
seus nomes so9
o <ue e por <u=
e <uando e como
e onde e <uem,
/UDaA/D b4P3459
*** Um guia do tipo <?aCaEo vocI mesmoB &ap. G
1ocI = ensinado a ler cada cap8tulo devagar e deliberadamente R uma semana de cada vez R sem
jamais ter a <vis>o globalB. 4sto = uma loucura. O ine?icaz.
0m vez disso; tente esse eDperimento simples. Da prLDima vez @ue estiver planejando algo procure
a vis>o global mais simples. Se estiver visitando uma nova cidade; arranje ?olhetos tur8sticos
coloridos com antecedIncia. 0le lhes mostrar>o os principais desta@ues. 2u vA a uma biblioteca
pblica; procure um resumo sobre a cidade em algum manual ou enciclop=dia e ?aCa uma cLpia
dele. 0nt>o; @uando tiver a imagem global; construa os detalhes. 1ocI saberA onde se encaiDam.
3embraEse do @uebraEcabeCa.
2. Ner$untea
O a melhor palavra de oito letras no dicionArio do aprendiz. 5unca tenha medo de perguntar. 0
nunca tenha medo de perguntar ao melhores peritos @ue puder encontrar R mesmo se nunca os tiver
encontrado antes.
0speramos @ue n>o demore muito para @ue cada um de nLs tenha em casa um terminal de
computador!v8deo ligado a bancos de dados internacionais. 7odavia; mesmo ent>o; vocI terA de
solicitar e perguntar o @ue deseja. Assim; comece agora.
&omece com a sua biblioteca pblica. 5>o = meramente um centro de livros. O um recurso de
aprendizagem. 2s bibliotecArios s>o treinados para ajudAElo. 3igue para eles antes de ir at= laQ digaE
lhes especi?icamente o @ue deseja ?azer e peCaElhes o melhor guia de iniciantes. Use isso para sua
vis>o globalQ ent>o; construa a partir dela. Por=m seja espec8?ico. Se ?or eDecutivo empresarial
planejando uma visita ao :ap>o; peCaElhe guias simples para o pa8s; seu comercio; sua cultura e a
indstria em @ue vocI estA envolvido.
Se aprender ?acilmente atrav=s de leitura; essa vis>o global provavelmente serA um livro; um
?olheto ou um artigo. Se vocI puder aprender melhor visualmente; procure um videoteipe; ou pelo
menos um livro com vArios grA?icos coloridos. Se aprender melhor ouvindo; arranje algumas ?itas
de Audio e to@ueEas em seu carro.
$as n>o pare na@uela bibliotecaK 0ncontre algu=m da universidade @ue esteja estudando o assunto
em @ue vocI estA interessado. Pergunte o nome do melhor pro?essor R a@uele @ue = melhor
simpli?icador da aprendizagem R e ligue para ele.
2u ligue para a biblioteca da universidade; para o instituto de pes@uisa mais prLDimo ou a melhor
?irma do ramo. 0 n>o tenha medo de ir J cpula. 5o m8nimo; solicite ao gerente de recursos
humanos ou J pessoa encarregada do treinamento e desenvolvimento da e@uipe a possibilidade de
?alar com o <simpli?icadorB mais e?iciente da empresa.
Se @uiser aprender sobre outro pa8s; ligue para a sua embaiDada ou consulado. 2u seu escritLrio
comercial ou tur8stico. 2u uma de suas principais empresas.
**, /evolucionando o Aprendizado &ap. G
N'+' . M'!*
PE$!%O*O +O "#E
#M' ideia "#'N+O
. ' EN!('
"#E voc= TEM,
0$430 &\A/740/
con?orme citado em '$e Creative 8$ac/ 6ac/H

H k *FVF /oger von 2ech; WoD +-TG; $enlo Par#; &A FG.,Y.
&ada cart>o 8$ac/ 6ac/ tem uma sugest>o di?erente para estimular
ideias e 0mile &hartier = citada sob o t8tulo Encontre a Segunda Resposta Correta!
**- Um guia do tipo <?aCaEo vocI mesmoB &ap. G
Para aprender sobre rAdio; ligue para uma estaC>o de rAdio e pergunte se pode presenciar uma
sess>o de gravaC>o. Se ?or aluno e achar @ue gostaria de uma carreira num campo espec8?ico; ligue
para a melhor empresa e pergunte se pode ir lA e trabalhar gratuitamente por uma semana durante as
?=rias.
5a verdade; torne o pedido e a pergunta um hAbito. 0ssa = provavelmente a coisa mais simples @ue
vocI pode aprender com o jornalismo. &omo vocI acha @ue todas a@uelas in?ormaCPes v>o parar
nos jornais; televis>o e no rAdio todos os dias( Por meio de cont8nuos tele?onemas dos jornalistas Js
<?ontesB. 0 todos tIm o mesmo direito. 0m geral; as pessoas adoram ajudarQ adoram ser consultadas
sobre suas especialidades.
E. 5usque o princ:pio undamental
0m @uase todos os campos do saber; vocI encontrarA um princ8pio ?undamental para o sucesso. 2u
talvez dois ou trIs. 0ncontraEos primeiro R antes de preencher os detalhes.
Em %otogra%ia, o primeiro princ8pio para um amador nunca tire uma ?oto a mais do @ue *;- metro
de distXncia de seu alvo. Segundo princ8pio pre?erencialmente; ?otogra?e sem %las$, com uma
cXmera semiautomAtica. $ediante esses dois princ8pios; um dos autores deste livro viajou ao redor
do mundo como ?otLgra?oK
Em conta7ilidade de custo, o princ8pio ?undamental n>o hA nenhum bem ou serviCo com custo
eDato; a menos @ue seu negLcio ?uncione ,G horas por dia; -YT dias por ano; com e@uipamento
automAtico e com um mercado garantido para tudo o @ue vocI produz. Segundo princ8pio encontre
o ponto de e@uil8brio. AbaiDo disso; vocI estA perdendo dinheiro. Acima; estA lucrando.
Em programa de rdio com a participao do pI7lico, o princ8pio ?undamental n>o importa @u>o
grande ou pe@uena seja a cidade; se o convidado sL pedir opiniGes, ele obterA os mesmos trinta
interlocutores desin?ormados todos os diasQ se ele solicitar experiCncias interessantes especK%icas,
obterA novos interlocutores; com novas in?ormaCPes estimulantes.
Em educao, o princ8pio ?undamental essencial as pessoas aprendem melhor o @ue desejam
apaiDonadamente aprender e aprendem mais rApido atrav=s de todos os seus sentidos.
Em entrevista :ornalistica, o primeiro princ8pio pergunte o Jue e por JuC!
&omo vocI encontra os princ8pios ?undamentais( Primeiro; vocI pergunta. 0nt>o
**G /evolucionando o Aprendizado &ap. G
7E"E NA77O7 78MNGE7 NARA ANRE)DER
7O5RE 1M 9OMN1"ADNR
= Geia um livro/$uia \manual] simples sobre computadores, um com uma por,.o de
i$uras. "alvez The Personal >omputer ?oo@ de Neter Mcbilliams.
D Ner$unte a al$uns ami$os bem inormados.
A Gimite/se a uma aplica,.o at- que a ten4a dominado, talvez um processador de te(to.
C Nasse al$um tempo em loQas de computadores at- encontrar al$u-m que saiba do que
estB alando, utilize lin$ua$em simples e n.o se incomode com seus teleonemas para
azer per$untas.
< Ne,a/l4e para demonstrar o @it do processador de te(to e dizer/l4e os pontos/c4ave.
2 Anote os pontos/c4ave e ai(e/os em seu computador.
E 9omece de imediato com o processador de te(to e ten4a tamb-m quatro aulas prBticas
de meio dia.
/esumido de
/2W0/7 72[5S05D
.urt$er &p '$e OrganizationH
HPublicado por $ichael :oseph; 3ondres; e utilizado a@ui para demonstrar como dicas
de livros prAticos podem cristalizar princ8pios ?undamentais.
**T Um guia do tipo <?aCaEo vocI mesmoB &ap. G
>. Nrocure os trIs mel4ores livros escritos por realizadores prBticos
5>o comece com livros _teDto` acadImicos. 5a Area de seu interesse; procure os trIs melhores
livros escritos por pessoas @ue o %izeram!
Se vocI @uiser estudar propaganda; ligue para a Saatchi ou uma agIncia importante e pergunte J
sua diretoria de criaC>o o @ue ler. Nuase sem dvida ela recomendarA Ogilvy on Advertising como
vis>o global. 0 se @uiser estudar direitos autorais 0o; 'o )a/e 4our Advertising )a/e )oney and
'ested Advertising )et$ods; de :onh &aple.
Para estudar administraC>o; comece com .urt$er &p '$e Organization, de /obert 7o"nsend;
'$riving on C$aos, de 7om Peters; '$e .i%t$ -iscipline, de Peter $. Sengue; e '$e U 0a7its o%
0ig$ly E%%ective 6eople, de Stephen /. &ove'.
Para praticar novas habilidade em racioc8nio; comece com o melhor livro @ue conhecemos sobre o
assunto '$in/ertoys, de $ichael $ichal#o. 0nt>o; dI a si mesmo uma m>o de cartas do Creative
8$ac/pac/, de /oger von 2ech R um brilhante criador de ideias. Seu primeiro livro; A 8$ac/ On
'$e Side O% '$e 0ead, tamb=m = bom.
Se vocI @uiser mais trIs livros sobre aprendizagem e?icaz; tente '$e )ind )ap (oo/ 3 Radiant
'$in/ing, de 7on' Wuzan; e &se 4our 0ead, al=m de Accelerated Learning de &olin /ose.
Se vocI @uiser mais trIs livros sobre aprendizagem e?icaz; tente '$e Everyday 5enius, de Peter
bline; Sc$ool Success, de bline e 3aurence $artel; e Super'eac$ing, de 0ric :ensen.
Para mais sobre o seu c=rebro; tente '$e Amazing (rain, de /obert 2rnstein e /ichard F.
7hompson; (rain .ood, de /oberta $organ; e '$e )ind )ac$ine, de &olin Wla#emore.
7odavia; em seu prLprio campo; peCa ao especialista mais prLDimo para sugerir um manual de
iniciante.
@. Reaprenda a ler ; mais rBpido, mel4or e com mais acilidade
Surpreendentemente; poucas pessoas sabem ler de ?orma ade@uada. 0 n>o estamos ?alando sobre
leitura de espel$o de milhares de palavras por minuto.
&omecemos com duas perguntas vocI acha @ue poderia ler regularmente @uatro livros por dia e
absorver os pontos principais( 1ocI jA leu o jornal esta semana( Se respondeu a primeira pergunta
com n>o e a segunda com sim R pense outra vez.
**Y /evolucionando o Aprendizado &ap. G
*e voc= puder ler
um 5ornal
em uma hora, 51 sabe
como ler pelo menos
<uatro livros
por dia,
**+ Um guia do tipo <?aCaEo vocI mesmoB &ap. G
Se leu um jornal diArio de @ual@uer cidade; leu o e@uivalente a pelo menos @uatro livros. 0 as
ediCPes de domingo do *e; 4or/ 'imes ou 'imes e@uivalem a dezenas de volumes.
0 como vocI lI um jornal( 3I apenas as coisas em @ue vocI estA interessado. 0 como vocI sabe(
Por@ue os jornais s>o divididos em seCPesQ ent>o; vocI sL lI as pAginas de esportes se estiver
interessado em esportes; as pAginas de negLcios em busca de negLcios. Por=m; ainda assim; vocI
n>o lI todo o caderno de esporte ou todo os artigos de negLcios.
As manchetes do jornal salientam os pontos principais; ?acilitando sua seleC>o. $esmo o estilo de
redaC>o dos jornais ?acilita um relance nos pontos principais. ApLs cada manchete; em geral; vocI
os encontra resumidos no primeiro parAgra?os. 0nt>o; ou vocI poder ler o resumo ou devorar todo o
artigo.
$ais da metade do jornal = propaganda; por=m vocI n>o lI todos os anncios. 2s anunciantes
chamam a sua atenC>o com manchetes e desenhos. Anncios classi?icados est>o em ordem
al?ab=tica. 0nt>o; mesmo se vocI @uiser comprar uma casa; n>o lI todas as pAginas de Casas V
?enda! Seleciona a@uelas em seu bairro pre?erido. Simplesmente; vocC deci%rou o c=digo do :ornal!
&onhece a ?orma. Sabe como ler super?icialmente o jornal todos os dias. 0nt>o; jA sabe como ler
super?icialmente @uatro livros ou @ual@uer outra coisa impressa. 2 segredo = deci?rar o seu cLdigo;
encontrar a ?Lrmula de cada publicaC>o. /epLrteres de tribunal; por eDemplo; conhecem o ?ormato
padr>o para julgamentos escritos. 2 juiz; normalmente; analisa o caso e os argumentos principais
durante muitas pAginas; ent>o anota as suas constataCPes no ltimo parAgra?o. Assim sendo; os
repLrteres nunca comeCam a ler um julgamento de tribunal do inicio. &omeCam na ltima pAgina R
geralmente no ltimo parAgra?o R por estarem lendo o julgamento a ?im de relatar o veredicto.
0 o mesmo princ8pio aplicaEse a toda leitura de n>oE?icC>o. Primeiro; perguntaEse Nor que estou
lendo isto! O que deseQo tirar dele! Tue nova inorma,.o deseQo saber! Ent.o, encontre a
#rmula do livro.
Nuase todo o livro de n>oE?icC>o enunciarA seu objetivo principal na introduC>o R con?orme ?ez
este livro. 4sso lhe dirA se o livro pode ou n>o lhe dar as respostas @ue vocI deseja. 0nt>o; deve
decidir se precisa ou n>o ler todo o cap8tulo. O @uase certo @ue vocI chega ao assunto com algum
conhecimento bAsico @ue estA pretendendo ampliar. 0nt>o; n>o precisa ler todo o material; a menos
@ue @ueira revisar sua memLria.
0m geral; autores de n>oE?icC>o escrevem livros como palestras a introduC>o indica o @ue vocI
encontrarAQ em seguida eDiste a descriC>o; seguida por um resumo ?inal. 0; com ?re@uIncia; cada
cap8tulo = escrito de ?orma semelhante o t8tulo do cap8tulo e o primeiro ou os primeiros parAgra?os
indicam o temaQ o cap8tulo o amplia e pode terminar com um resumo. Se o livro tiver subt8tulos;
eles o ajudar>o tamb=m.
$uitos livros tIm outros indicadores; como desenhos ou grA?icos coloridos. 1ejaEos
super?icialmente; bem como as suas legendas.
**V /evolucionando o Aprendizado &ap. G
9omo ler supericialmente um livroM
7ente de?inir primeiro @ue in?ormaCPes estA buscando
0nt>o; colo@ue o livro a cerca de cin@uenta cent8metros de seus olhos longe o bastante
para ver toda a pAgina.
Passe seu dedo indicador no centro da pAgina; com os olhos ?iDandoEse eDatamente
acima da ponta de seu dedo.
$ova o dedo t>o depressa @ue n>o tenha tempo de parar em cada palavra e pronunciAE
la para si mesmo.
U0m geral; esse conselho aplicaEse J leitura de n>oE?icC>o; em @ue vocI estA lendo para
conseguir in?ormaCPes relativas a um objetivo espec8?ico. PodemEse usar as mesmas t=cnicas
para ler ?icC>o com mais vagar; de modo @ue possam saborear a atmos?era; o enredo e as
imagens das palavras.
**F Um guia do tipo <?aCaEo vocI mesmoB &ap. G
2 '$riving on C$aos, de 7om Peters; resume cada cap8tulo numa pAgina separada no inicio de cada
um deles. 5o livro @ue vocI estA lendo agora; pontosEchave e citaCPes e?icazes s>o destacados em
pAginas alternadas.
0m resumo; leia todo o livro de n>oE?icC>o como um livro de receita. Se @uiser cozinhar carne de
porco e servir com macarr>o chinIs hoje J noite; n>o leia todas as pAginas do '$e D!MMM Recipe
C$inese Coo/7oo/ _2 livro de receita; as *.... receitas chinesa`. Apenas leia o @ue precisa saber.
SL essa sugest>o capacitaEo a ler @uatro livros no mesmo tempo @ue leva para ler super?icialmente
um jornal.
2utra sugest>o 5f2 leia <devagar e sem ?inalidadeB. 0Damine sua janela agora. 0nt>o re?lita com
a ?antAstica habilidade de seu c=rebro de entender instantaneamente toda essa in?ormaC>o. 3embrarE
se da@ueles *-. milhPes receptores de luz em cada um de seus olhos e de sua habilidade mAgica em
reluzir essa cena para seu cLrteD visual. 0ssa = habilidade hol8stica de seu c=rebro; ou seja;
<?otogra?arB uma imagem completa. Aprenda usAEla.
At= mesmo; a@uelas pAginas @ue vocI acha @ue precisa ler com mais cuidado incluir>o muita
in?ormaCPes @ue podem ser vistas super?icialmente. 3embraEse de seu objetivo e das respostasE
chave @ue estA buscando. Por eDemplo; pro?essores de escolas; eDecutivos empresariais e pessoas
@ue se aproDimam da <aposentadoria;B provavelmente; est>o lendo este livro por razPes di?erentes.
0nt>o; aprenda a ver super?icialmente os pontos @ue deseja. &omece segurando esse livro longe o
bastante de seus olhos para ver toda a pAgina R em geral cerca de GT a T. cm. &om a outra m>o; use
o dedo indicador ou uma caneta retrAtil. Prati@ue passando o dedo ou a caneta bem depressa abaiDo
do centro de cada pAgina com os olhos ?iDos acima do ponto de sua caneta ou dedo; seguindoEo at=
embaiDo. 1ocI ?icarA surpreso com o @ue pode retirar; se souber especi?icamente o @ue estA
procurando ou buscando.
4sso n>o = apenas leitura dinXmica. O uma leitura super?icial sens8vel e seletiva. Se estiver
buscando princ8pios ?undamentais; ent>o essa leitura super?icial talvez seja tudo o @ue vocI precise.
Se estiver buscando in?ormaCPes espec8?icas e citaCPes para incluir em relatLrios; artigos ou livros;
precisarA parar e anotAElas. Se o livro ?or seu; utilizeEo como recurso dinXmico. $ar@ue
in?ormaCPesEchave com um marcador de teDto. Se o livro n>o ?or seu anote os os nmeros das
pAginas. 1olte a elas e escreva ou datilogra?e os pontosEchave. 2 ato ?8sico de escrever ou
datilogra?ar ajudarA a imprimiElas nos bancos de memLria de seu c=rebro R aprendendo atrav=s do
sentido do tato; assim como da vis>o. $elhor ainda; marcador de teDto ?acilitarA revisar sua
memLria; @uando; mais tarde; vocI @uiser recuperar as in?ormaCPes.
=?. Reorce com ima$ens e sons
&omo vocI leu este teDto at= a@ui; obviamente = um aprendiz orientado para material impresso e
um aprendiz lingu8stico. Por=m; tamb=m aprende melhor se re?orCar a mensagem com imagens
_@uadros` e sons.
*,. /evolucionando o Aprendizado &ap. G
9omo contar em QaponIs e aprender azendo
8n$lIs JaponIs 7om A,.o
one ic4i itc4y 9o,ar seu...
tò ni _neeY Joel4o.
t4ree san sun Apontar para o c-u.
our s4i s4e Apontar para uma menina.
ive $o $o Andar.
si( roc_o roc_ Roc_ cnc roll
seven s4ic4i s4i/c4i Espirro duplo
ei$4t 4ac4i 4at/c4i 9olocar aquele c4ap-u en$ra,ado
nine _yu coo Niar como um pombo
ten Qu Qu 94ap-u de Qudeu.
UAdaptado de um curso de treinamento de aprendizagem acelerada de l8ngua japonesa;
demonstrado pela &reative 3earning &ompan'; P.2. WoD TG,,; [ellesle' Street Post 2??ice;
Auc#land *; 5ova 6elXndia.
*. Diga <4tch' bneeB e <SunB; she go roc#B; como sentenCas en@uanto imita as aCPes com
m8micas.

*,* Um guia do tipo <?aCaEo vocI mesmoB &ap. G
Assim; veri?i@ue se hA possibilidade de obter ?itas de v8deo ou Audio sobre o assunto @ue estA
estudando.
0 se tiver membros da ?am8lia @ue n>o sejam leitores ?anAticos; estimuleEos a comear com seu
estilo pre?erido de aprendizagem. Se algu=m ?or bom em aprendizagem auditiva; ?aCaEo ir J
universidade com um gravador. Se algu=m tiver estilo visual de aprendizagem; ent>o procure livros
com desenhos; grA?icos; ?iguras etc.; gravura; &DE4 _compact discs com v8deos interativos` e
programas interativos de computador.
==. Aprenda azendo
5>o podemos ainda en?atizar su?icientemente a necessidade de envolver todos os seus sentidos.
Daremos outras sugestPes prAticas em outros cap8tulos.
&ontudo; para pessoas do tipo ?aCaEo vocI mesmo; @uando se matricularem em cursos
introdutLrios R ou avanCados R certi?i@ueEse de @ue ?orneCam eDperiencia prAtica.
1ocI aprende a cozinhar cozinhado. 1ocI aprende a jogar tInis jogando tInis. 0 mesmo @uando
vocI tem liCPes de gol?e; todo bom pro?issional colocaEas em prAtica. A educaC>o; em geral; =
ine?icaz @uando separa teoria da prAtica.
0nt>o; ?aCa um es?orCo para aprender atrav=s de mais de um sentido. Se estiver aprendendo uma
l8ngua estrangeira; tente imaginar a cena @ue estA aprendendo; tente gravar a in?ormaC>o atrav=s de
outros sentidos.
Para aprender a contar at= dez em japonIs; por eDemplo; tente imitar as palavras com aCPes _ver
rotina na pAgina *,.`.
Wons pro?essores e cursos de aprendizagem acelerada utilizam muitas outras t=cnicas; con?orme
eDploraremos mais tarde. Por=m para pessoas do tipo ?aCaEo vocI mesmo; a tecnologia interativa
agora pode ajudar bastante. 0Daminemos dois dos jogos n>oE?8sicos mais complicados bridge e
Dadrez. 1ocI pode aprender os dois jogando R especialmente com um bom instrutor.
0ntretanto; mestres de bridge ou Dadrez; de ?ato; n>o @uerem passar algumas horas jogando com
um principiante. 0nt>o; alguns deles trabalharam com analistas de sistema para colocar seu
conhecimento em jogos interativos de computador. Assim; do mesmo modo @ue joga com seus
amigos; vocI pode <jogar com o computadorB. 5o bridge; vocI tamb=m pode ver cartas na tela e; se
ganhar a aposta; pode ver a vez de seu companheiro jogar. 2 computador ?arA as vezes de seu
oponente. 0 @uando cada m>o termina; vocI tem a opC>o de ver todas as m>os R e de veri?icar como
as cartas poderiam ter sido jogadas de ?orma melhor.
5a maioria dos jogos de Dadrez no computador; vocI pode escolher seu n8vel de di?iculdade; de
principiante a avanCadoQ o computador jogarA no n8vel escolhido.
*,, /evolucionando o Aprendizado &ap. G
).o a,a anota,Fes lineares% desen4e Mapas Mentais
Uma adaptaC>o do princ8pio de $apeamento $ental criado por 7on' Wuzan e desenhado a@ui
por 5anc' $argulies;U de St. 3ouis; $issouri. /epare como
*E 2 tema principal estA no centro.
,E \A um ramo principal para cada subtema.
-E Palavras simples s>o usadas para cada conceito.
GE 2nde poss8vel; cada conceito tem uma ?igura _desenho`.
5o teDto @ue o acompanha; 5anc' $argulies tamb=m recomenda a separaC>o de per8odos de
trinta minutos de tempo ininterrupto para praticar $apeamento $ental R e sua ilustraC>o
resume esse lembrete.
U0Dtra8do de )apping InnerSpace, de 5anc' $argulies; publicado por 6eph'r Press; P.2. WoD
*-GGVE& ; 7ucson; Arizona; VT+-,E-GGV; e reimpresso com permiss>o. 7amb=m hA um
videoteipe dispon8vel.
*,- Um guia do tipo <?aCaEo vocI mesmoB &ap. G
=D. ).o a,a anota,Fes lineares ; desen4e Mapas Mentais
5>o ?az sentido tentar entender in?ormaCPes importantes; caso vocI n>o possa lembrarEse delas
@uando ?orem necessArias. 0 a@ui os m=todos tradicionais de ensino s>o arcaicos. Dezenas de
milhares de alunos de todo o mundo est>o ?azendo anotaCPes agora. 0st>o escrevendo palavras
linha por linha. 2u; em algumas l8nguas; coluna por coluna. &ontudo; o c=rebro n>o ?unciona dessa
?orma. 5>o armazena in?ormaCPes em linhas ou colunas bemE?eitas. Armazena in?ormaCPes em seus
dendritos com disposiC>o semelhante a uma Arvore. 2 c=rebro guarda in?ormaCPes por padro e
associao! 0nt>o; @uanto mais vocI trabalhar com o prLprio m=todo de memLria do c=rebro; mais
?Acil e rApido serA seu aprendizado.
0nt>o; n>o ?aCa anotaCPes; ?aCa $apas $entais. 0 ?aCaEo como se ?ossem Arvores com <galhosB
com desenhos; com cores; com s8mbolos; com padrPes e associaCPes. 2 $apeamento $ental = um
m=todo criado por 7on' Wuzan. Seu eDcelente livro '$e )ind )ap (oo/ 3 Radiant '$in/ing = uma
boa sugest>o para @uem @uer tornarEse versAtil nessa ?orma de ?azer anotaCPes.
2 editor sueco 4ngemar Svantesson produziu )ind )apping and )emory! 0; nos 0stados Unidos;
o melhor livro sobre um tema semelhante = o )apping InnerSpace, de 5anc' $argulies. $argulies
tamb=m escreveu um eDcelente livro sobre aprendizagem acelerada; 4es, 4our Can -ra;W, al=m de
produzir um v8deo de primeira classe para acompanhAElo.
0sses livros e alguns dos $apas $entais deste livro demonstram os princ8pios na prAtica. 2s
pontos principais s>o simples; mesmo @ue vocI ainda n>o seja um artista pictLrico
8ma$ine as c-lulas de seu c-rebro como Brvores, com cada um armazenando in?ormaCPes
relacionadas em seus galhos.
A$ora, tente or$anizar os pontos/c4ave de qualquer t#pico numa ol4a de papel em
branco, no mesmo ormato de uma Brvore.
9omece com o t#pico central ; preerencialmente com um s:mbolo ; no centro da
pB$ina, ent.o desen4e $al4os \ramos] aastando/se do mesmo. Se estiver ?azendo o
$apeamento $ental de 5ova 4or@ue; use a 0stAtua da 3iberdade como ponto central. Se ?or
de S'dne'; use a ponte do porto. Se ?or o nosso cap8tulo sobre o c=rebro; desenhe um
c=rebro; dividindo em dois.
Em $eral, re$istre apenas uma palavra edou s:mbolo para cada ponto que quiser
recordar ; um tema central para cada $al4o \ramiica,.o].
9oloque pontos relacionados nos mesmos ramos principais, cada um despontando como
um novo subEramo.
1se lBpis \canetas] de cores dierentes ou marcadores ou marcadores de te(to coloridos
para t#picos relacionados.
*,G /evolucionando o Aprendizado &ap. G
Os princ:pios de leitura inteli$ente em orma de mapa
0m seu livro )apping InnerSpace, 5anc' $arguliesU desenha esse mapa para ilustrar os
conceitosEchave de <leitura inteligenteB
* 1eri?i@ue super?icialmente primeiro os pontos principais.
, Prepare o es@ueleto do grande mapa _nossa amostra estA na pAgina HH14 se vocI @uiser
comeCar com um mapa preparado`.
- 5>o leia meramente mais depressa; por=m; de ?orma mais inteligente.
G /egistre ?atosEchave e detalhes importantes em seu mapa.
T 2rganize os conceitos em conjunto e; @uando tiver terminado o livro ou outra leitura; re?aCa
seu $apa $ental se achar @ue ele precisa ser simpli?icado.
U0Dtra8do de )apping InnerSapce, de 5anc' de $argulies; publicado por 6eph'r Press; P.2.
WoD *-GGVE&; 7ucson; Arizona; e reimpresso a@ui com permiss>o.
*,T Um guia do tipo <?aCaEo vocI mesmoB &ap. G
Desen4e tantas i$uras quanto puder.
Tuando tiver conclu:do cada ramo, inclua/o numa e(tremidade colorida dierente.
'a,a acr-scimo re$ulares a cada mapa. Dessa ?orma; = ?Acil comeCar com a vis>o geral e
depois construir seu mapa mental J medida @ue aprender mais pontosEchave sobre cada
assunto.
=A. Maneiras Bceis de recuperar o que vocI aprendeu
Se o c=rebro armazena in?ormaCPes por padrPes e associaCPes e os $apas $entais registram da
mesma ?orma; ent>o = sensato usar os mesmos m=todos para ?acilitar as lembranCas.
A@ui; mais alguns conhecimentos sobre o c=rebro vir>o a calhar. Seu c=rebro tem memLria tanto a
curto @uanto a longo prazo. 0 isso = uma ?acilidade. 1ocI chega a um cruzamento @uando um
semA?oro estA ?icando vermelho e vocI para. As luzes se tornam verde e vocI prossegue. Sua
memLria de longo prazo aprendeu e vocI se lembrou das regras sobre semA?oro. 0ntretanto; sua
memLria de curto prazo n>o precisa se lembrar cada uma das milhares de vezes @ue vocI para
devido ao sinal vermelho. 0nt>o; como armazenar e recuperar as in?ormaCPes de @ue vocI precisa
para uso a longo prazo( Parcialmente; por padrPes e associaCPes.
$apeamento $ental = apenas um m=todo. 2utro = usar todos os seus centros de inteligIncia;
incluindo a@ueles envolvidos com rima; ritmo; repetiC>o e msica. 1ocI n>o precisa gastar horas
tentando; en?adonhamente; memorizar in?ormaCPes automaticamente. 0n@uanto lI esse livro;
desta@ue ?rasesEchave e subt8tulos importantes e ?aCa um $apa $ental dos pontos principais.
Sugerimos inclusive @ue ?aCa duas coisas imediatamente apLs o t=rmino
/eleia super?icialmente; de imediato; os pontosEchave @ue destacou.
/e?aCa seu $apa $ental. 4sso tamb=m ajudarA a ligar suas liCPes principais por padr>o e
associaC>o. O @uase certo @ue; se vocI ?or novo no $apeamento $ental; terA achado di?8cil
listar cada pontoEchave em apenas uma palavra. &ontudo; tente ?azIElo; pois = muito
importante.
0nt>o; hoje J noite; n>o muito antes de estar pensando em dormir; to@ue alguma msica relaDante.
DI outra olhada em seu $apa $ental. 7ente pensar nas liCPes principais @ue aprendeuQ tente
visualizAElas. Pense nas associaCPes R por@ue esse estado de @uase devaneio; antes de dormir; = uma
parte vital do processo de aprendizagem.
*,Y /evolucionando o Aprendizado &ap. G
7uas ondas celebrais
0stes s>o registros reais de ondas celebrais humanas R de cima para baiDo
*E Nuando vocI estA bem acordado R a mente consciente; operando de *- a ,T ciclos por
segundo _&PS`; o assim chamado estado beta.
,E 2 estado ideal de aprendizagem de <vig8lia relaDadaB; de oito a *, &PS R al?a.
-E As primeiras ?ases do sono; de @uatro a sete &PS R teta a mente estA processando as
in?ormaCPes do dia.
GE Sono pro?undo; de .;T a trIs &PS R delta.
*,+ Um guia do tipo <?aCaEo vocI mesmoB &ap. G
=C. Aprenda a arte da vi$:lia rela(ada
At= agora os pontos @ue resumimos s>o atividades lLgicas do <lado es@uerdo do c=rebroB. &ontudo;
para ?azer uso dos poderes eDtraordinArio do seu c=rebro direito e de seu subconsciente; a c4ave
real para aprendiza$em eicaz pode ser resumida em duas palavras% vi$:lia rela(ada ; seu
estado mental, sobretudo quando vocI inicia qualquer sess.o de aprendiza$em.
:A mencionamos ondas cerebrais. Agora; comecemos a colocAElos em uso. Seu c=rebro opera;
como um canal de televis>o ou estaC>o de rAdio; em @uatro ?re@uIncias ou ondas principais.
Podemos mediElas com uma mA@uina de 009 _eletrence?alLgra?o`.
7e vocI estiver acordado e alerta no momento, ou se estiver conversando, azendo um
discurso ou trabal4ando num problema envolvido em l#$ica, seu c-rebro provavelmente estB
JtransmitindoL e JrecebendoL de =A a D< ciclos por se$undo. Al$uns denominam isso de n:vel
beta.
&ontudo; esse n>o = o melhor estado para estimular sua memLria a longo prazo. A maior parte das
in?ormaCPes @ue vocI aprende ser>o armazenadas no subconsciente. $uitos pes@uisadores e
pro?essores acreditam @ue a grande maioria das in?ormaCPes tamb=m s>o aprendidas melhor
subconscientemente. 0 a atividade de onda cerebral ,ue se liga melhor com a mente
subconsciente encontra-se de oito at BC ciclos por segundo2 al#a.
&olin /ose; o inovador britXnico da aprendizagem acelerada; a?irma <0sta = a onda cerebral @ue
caracteriza o relaDamento e a meditaC>o; o estado mental durante o @ual vocI devaneia; deiDa sua
imaginaC>o correr. O um estado de vig8lia relaDada @ue ?acilita a inspiraC>o; a assimilaC>o rApida de
?atos e a memLria intensi?icada. Al?a deiDa vocI atingir o seu subconsciente e jA @ue sua
autoimagem encontraEse sobretudo em seu subconsciente; = a nica maneira e?icaz de atingiEloB.
Tuando vocI come,a a icar com sono ; a zona crepuscular entre estar totalmente acordado
e totalmente dormindo ; suas ondas cerebrais mudam para icar no intervalo de quatro a sete
ciclos por se$undo% teta.
Tuando vocI estB totalmente adormecido, seu c-rebro estB operando entre ?,< a trIs ciclos
por se$undo% delta. Sua respiraC>o = pro?unda; seu batimento card8aco diminui; sua press>o
sangu8nea e a temperatura do seu corpo caem.
0 @ual = o impacto de tudo isso na aprendizagem e na memLria( 2 pioneiro norteEamericano de
aprendizagem acelerada 7err' ['ler [ebb a?irma @ue as ondas beta R as bem rApidas R s>o <teis
para nos ?azer passar o dia; por=m impedem o acesso a n8veis mais pro?undos da mente. 58veis mais
pro?undos s>o atingidos nos padrPes de ondas cerebral al?a e teta; caracterizada por sensaCPes
subjetivas de relaDamento; vig8lia concentrada e bemEestar.
U nos estados ala e teta que as $randes proezas da supermem#ria ; Quntamente com poderes
aumentado de concentra,.o e criatividade ; s.o atin$idasL.
*,V /evolucionando o Aprendizado &ap. G
' m;sica pode
2azer em minutos o
<ue semanas de pr1tica
meditativa se es2oram
para conse6uir,
&2345 /2S0
Accelerated LearningH
HPublicado por Accelerated 3earning S'stems;
Aston &linton; Wuc#s; 4nglaterra
*,F Um guia do tipo <?aCaEo vocI mesmoB &ap. G
0 como vocI atinge esse estado( $ilhares de pessoas alcanCamEno com meditaC>o diAria; ou
eDerc8cios de relaDamento; sobretudo respiraC>o pro?unda. Por=m; cada vez mais pro?essores est>o
convencidos de @ue alguns tipos de msica podem conseguir os resultados com mais rapidez e
?acilidade. Declara [ebb <&ertos ritmos musicais ajudam a relaDar o corpo; acalmar a respiraC>o;
tran@uilizar a vibraC>o e evocar um estado comedido de vig8lia relaDada @ue = bem receptiva J
aprendizagem de novas in?ormaCPesB.
O lLgico @ue muitos tipos de msica podem ajudAElo a lembrarEse de mensagens @uando s>o
acompanhados de palavras R con?orme a propaganda de rAdio e de televis>o prova todos os dias.
&ontudo; os pes@uisadores constataram @ue certas msicas barrocas s>o ideais para o rApido
aumento da aprendizagem; em parte por suas sessenta batidas por minutos serem idInticas Js ondas
cerebrais al?a.
Pro?essores habilitados atualmente vIm usando essa msica como ingrediente essencial de todo
ensino de aprendizagem acelerada. &ontudo; para aprendizes do tipo a,a/o vocI mesmo, as
implicaCPes imediatas s>o simples to@ue o tipo correto de msica J noite @uando deseja rever seu
material e vocI aumentarA sobremaneira sua lembranCa.
0m parte; isso = devido J ?orma como seu c=rebro ?unciona com mais e?icAcia @uando vocI estA
adormecido. Alguns o chamam de sono /0$. As iniciais correspondem a movimento rpido dos
ol$os 1rapid eye movement, na sigla original em inglIs`. 0 009s lhe dizem por @uI = @uase como
se sua mente R mesmo com seu corpo adormecido R estivesse usando seu cLrteD visual para tirar
rApidas ?otogra?ias @uadro a @uadro dos principais eventos do dia.
$uitos pes@uisadores acreditam @ue nesse estado o c=rebro esteja separando novas in?ormaCPes e
armazenandoEas nos bancos ade@uados de memLria. 0 um relaDamento tran@uilo; en@uanto analisa
seus $apas $entais e re?lete sobre os principais pontos do dia; abre os caminhos para a@ueles
ar@uivos de armazenamento subconsciente.
4sso; provavelmente; eDplica por @ue vocI sonha seu subconsciente estA <sintonizandoB suas
lembranCas antigas para comparar com as novas in?ormaCPes. 0 se vocI estiver repensando um
problema; seu subconsciente ?az uma seleC>o; minuciosa; de algumas soluCPes alternativas;
con?orme discutiremos no prLDimo cap8tulo.
2 estado al?a tamb=m = ideal para comeCar cada novo per8odo de estudo espec8?ico. De maneira
bem simples; ?az grande sentido limpar a mente antes de comeCar. 3eve seus problemas do
escritLrio para o campo de gol?e e nunca mais jogarA bom gol?e. Sua mente estarA em outro lugar. 0
o mesmo se aplica ao estudo.
1enha direto de uma aula de ?rancIs do col=gio para uma aula de matemAtica e pode ser di?8cil
<mudar as marchasB. &ontudo; separe alguns momentos para ?azer eDerc8cios de respiraC>o
pro?unda e vocI comeCarA a relaDar. 7o@ue alguma msica relaDante ?eche os olhos; pense na cena
mais tran@uila @ue puder imaginar R e logo estarA no estado de vig8lia relaDada @ue ?acilita <a
?lutuaC>o de in?ormaCPesB em sua memLria a longo prazo.
*-. /evolucionando o Aprendizado &ap. G
7u$estFes musicais
Use msica di?erente para objetivos di?erentes
Nara criar uma atmosera tranquila
$sica relaDante; como 8atermar/, de 0n'aQ msica n>oEvocais; tais como '$e Lonely
S$ep$erd, de SamphirQ Andrante, do 3ind 4nstituteQ ou algumas das trilhas do *o (lue '$ing,
de /a' 3'nch.
Nara entrar no clima
Sobretudo para atividades cooperativas de aprendizagem; -eep (rea/%ast, de /a' 3'nch.
Nara Jazer a$rupamentoL e reda,.o rBpidas
Antarctica, de 1angelisQ ou (razilian do Album Invisi7le 'ouc$, de 9enesis _a ltima agrada
especialmente aos adolescentes`.
Nara Jescrever poesiaL
-ecem7er, de 9eorge [inston.
Nara colocar poemas e lin$ua$em completa em raps
Uma seleC>o das ?itas de \ammer; por=m apenas a parte instrumental.
Nara Jmudan,a de estadoL
1arie a msica dependendo dos grupos etArios; por=m; em geral; @ual@uer msica instrumental
ritmada; tal como S;itc$ed On (eatles, de &hase and /uc#er; para a@ueles @ue cresceram na
era dos WeatlesQ & & $usic Factor' para os adolescentes de hojeQ e msica de 0lvis Presle'
para a@ueles de uma geraC>o anterior.
Nara come,ar com adolescentes
3ogo depois de um intervalo; Stri/e It &p, de Wlac# WoD.
Nara estabelecimentos de obQetivo
C$ariots o% .ire, de 1angelis.
Nara Jvisualiza,FesL
$sica lenta; tais como Sil/ Road, de bitaroQ Sunsets, de $ichael :ones; e -ecem7er, de
9eorge [inston.
U0stas s>o seleCPes utilizadas por :eannette 1os em sala de aula. 1er pAgina *-V para
especi?icar msicas de concerto <ativoB e <passivoB. 2s termos n>o ?amiliares citado acima
s>o abordados no teDto @ue vem a seguir.
*-* Um guia do tipo <?aCaEo vocI mesmoB &ap. G
=<. Nratique, pratique, pratique
Se estiver aprendendo a ?alar ?rancIs; ?aleEo. Se estiver aprendendo sobre computadores; useEos. Se
?izer um curso sobre culinAria asiAtica; ?aCa uma ?esta asiAtica para seus amigos. Se estiver
estudando ta@uigra?ia; escreva usando sua t=cnicas. Se @uiser ser orador pblico; junteEse aos
7oastmasters R e ?ale em pblico. Se @uiser ser um escritor; escreva livro. Se @uiser ser 7arman,
misture bebidas e ?aCa co@uet=is.
3embreEse da mADima esportiva n>o = um erro; = um treino.
=2. ReveQa e relita
Nuando estiver aprendendo uma habilidade ?8sicoEmental; como datilogra?ia ou culinAria; pode
praticAEla com a aC>o e?etiva.
Por=m; a?im de obter outros tipos de conhecimentos; certi?i@ueEse de analisAElos regularmente.
0Damine de novo seu $apa $ental e analise os pontos principais imediatamente apLs tIElo
conclu8do. FaCaEo novamente de manh>. 0; mais uma vez; um semana depois. 2utra vez; um mIs
depois. 0nt>o; analiseEo; al=m de outros dados associados; antes de ter necessidade espec8?ica dele
para um eDame; uma viagem ao eDterior; uma palestra ou @ue @uer seja. Antes de ler um novo livro;
por eDemplo; muitas pessoas acham @ue ajuda inicialmente olhar seu $apa $ental eDistente sobre o
assunto ou ?azer uma leitura super?icial das parte destacadas em trIs ou @uatros livros @ue jA leram
sobre o assunto.
=E. 1se mecanismos associativos e proQe,Fes de mem#ria
:A @ue a memLria ?unciona melhor por associaC>o; desenvolva suas prLprias <projeCPes de
memLriaB. Associe conhecimentos rec=mEad@ueridos com algo @ue vocI jA conheCa.
3 associao pode ser #!sica2 tal como na aprendizagem para contar em japonIs; se ?or um ?alante
nativos de inglIs; coCando seu joelho _ver pAgina *,.` etc.
Pode ser visual2 como visualizar cenas para se se lembrar de nomes R ?orjar ouro num ?erreiro
para se lembrar do Sr. 9oldsmith; uma ?igura de um crocodilo sob um arco do $cDonaldSs para se
lembrar do ?undador /a' bro#.
Pode ser uma historia visual marcante2 como imaginar uma se@uencia para lembrar; digamos; os
planetas em ordem a partir da 7erra R o sol @uente brilhando t>o ?orte @ue @uebra um termMmetro e
todo o planeta $ercrio se esparramaQ este sai e ruma para o local onde uma bela mulher; 1Inus;
estA de p= sobre a 7erraQ ele continua girando ao redor da 7erra para o jardim de terra vermelha do
vizinho ao ladoQ
*-, /evolucionando o Aprendizado &ap. G
8O(& PO+E )EMI$'$0*E
+E "#')"#E$ NO8'
!NO$M'HFO *E E)' O$
'**O(!'+' ' ')%O "#E voc=
VC *'IE O# +E "#E
*E )EMI$',
\A//a 32/Aa50 e :0//a 3U&AS
'$e )emory (oo/H

UPublicado por [. \. Allen; 3ondres.
*-- Um guia do tipo <?aCaEo vocI mesmoB &ap. G
um vizinho guerreiro; $arte; aparece e comeCa a pro?erir insultos. 0nt>o; surge um gigante
sorridente; :piter R o maior planeta R na sua caiDa torAcica tipo superEhomem estA gravada a
palavra S23; para Saturno; Urano e 5etuno; e correndo ao seu lado um c>o ?eliz; Plut>o.
Pode rimar e ser visual2 como memorizar nmeros rimando palavra pictLricas e ligandoEas aos
itens a serem memorizados de modo @ue um se torne 'oomQ dois, arro'D trIs, ingl$sD quatro,
pratoD cinco, trincoD seis, #ranc$sD sete, ?eteD oito, biscoitoD nove, choveD dez, pasteis. Para se
lembrar de dez itens de uma lista de compras; por eDemplo; associe cada um deles visualmente com
a se@uIncia numerada R de modo @ue se seus trIs primeiros itens ?orem manteiga; @ueijo e leite;
vocI visualiza o pote de manteiga em zoom _um`; @ueijo com arroz _dois` e leite sendo bebido por
um inglIs _trIs`.
Pode-se usar o princ!pio da letra inicial2 con?orme o pessoal de mar/eting se lembra dos
elementosEchave da propaganda atrav=s de A4DA atrair Ateno, despertar Interesse, criar -ese:o
e estimular a Ao!
Por=m; @ual@uer @ue seja o m=todo de associaC>o de vocI usar; tente torn-lo e*(tico+ divertido e+
pre#erivelmente+ emocional 1 por,ue o "#iltro% do crebro ,ue trans#ere in#ormaes para sua
mem(ria a longo pra'o associado de #orma muito !ntima ao centro emocional do crebro. 7
vincule suas associaes aos diversos sentidos de ,ue dispe2 viso+ audio+ ol#ato+ tato e
paladar.
=>. Divirta/se, Qo$ue e brinque
Pergunte a um amigo @ue imagens vIm J mente @uando vocI menciona educaC>o ou estudo. Agora;
veja como combina com a eDperiencia de 7on' Wuzan. <0m meus trinta anos investigando
associaCPes de pessoas com a palavra SestudoSB; declara ele; <surgiram dez palavras ou conceitos.
S>o elas chato; eDames; liC>o de casa; perda de tempo; castigo; irrelevante; detenC>o; SrejeiC>oS;
Ldio e medo.B
Por=m; pergunte a um rec=mEmatriculado numa boa pr=Eescola e lhe dirA @u>o divertido ?oi. 0nt>o;
@uase todos os educadores progressistas agora en?atizam a necessidade de recapturar a divers>o;
repleta de alegria; do inicio da aprendizagem. 0 o humor em si = uma Ltima maneira de aprender.
Assim sendo; tente associar humor com estudo. Pense em jogos para re?orCar os pontosEchave com
algu=m @ue esteja estudando o mesmo assunto R at= mesmo @uestionArios do tipo 2 @ue = o @ue =(
=@. Ensine os outros
<&ada um R ensina um.B 0ste = o tema recomendado para a d=cada de *FF. da pes@uisadora
cali?orniana do c=rebro; $arian Daiamond.
*-G /evolucionando o Aprendizado &ap. G

0sta = uma t8pica pAgina escrita de um bom curso de l8nguas de aprendizagem acelerada.
2bserve
* &ada <atoB = escrito como o ato de uma peCa de doze atos de modo @ue vocI possa
visualizar o @ue estA ?azendo.
, A vers>o de sua prLpria l8ngua e a vers>o da l8ngua estrangeira est>o escritas lado a lado;
linha a linha.
- 1ocI pode ler a vers>o em l8ngua estrangeira acompanhada por msica; en@uanto ouve com
?ones de ouvido R e ainda ter consciIncia da traduC>o
G 5enhuma sentenCa tem mais do @ue sete palavras; jA @ue = mais ?Acil
lembrarEse de conceitos @ue n>o tenham mais do @ue sete itens
4mpresso de um curso de ?rancIs para ?alantes nativos de inglIs; produzido
por Accelerated 3earning S'stem; Aston &linton; Wuc#s; 4nglaterra; e reimpresso a@ui com
permiss>o. 1ire a prLDima pAgina para ver uma vers>o pictLrica do mesmo material.
*-T Um guia do tipo <?aCaEo vocI mesmoB &ap. G
Al=m de pro?essora de 5euroanatomia; = diretora do 3a"rence \all o? Science; um centro de
aprendizagem e de recursos repleto de divers>o; vinculado J Universit' o? &ali?ornia; em Wer#ele'.
<Nuero introduzir o conceitoB; declara ela; <de @ue todos podem aprender a ser pro?essores. O
preciso ser eDato com os ?atos no papel de um pro?essor; todavia n>o se pode deiDar de ser
imaginativo; com ideias criativas para novas direCPes no ?uturo. l medida @ue aprendemos o ?ato;
podemos olhar a nossa volta e compartilhar com a prLDima pessoa; de modo @ue os ScLrtices
associadosS podem criar novas ideias.B
Diamond acredita @ue at= mesmo uma crianCa no jardim de in?Xncia possas ser pro?essora. 0
pergunta <Por @ue passar os prLDimos doze a @uinze anos apenas sendo ensinado( 2 @ue se
aprende no primeiro dia da escola pode ser compartilhado n>o apenas com outros colegas; mas
tamb=m com os paisB.
0 @ual@uer @ue seja sua idade; hA poucas maneiras melhores de sedimentar o @ue vocI aprendeu
do @ue ensinar os princ8pios a terceiros; ?azer um palestra ou apresentar um seminArio.

D?. 'a,a um curso de aprendiza$em acelerada
0ste cap8tulo concentrouEse em sugestPes simples do tipo ?aCaEo vocI mesmo. Seriam necessArios
muitos livros desse tamanho para cobrir todos os pontos em detalhes. Por=m; a melhor ?orma de
aprender todos os princ8pios = ?azer um curso de aprendizagem acelerada. 4ndague o @ue estA
dispon8vel em sua escola ou ?aculdade. Procure um orientador particular. 2u considere a hipLtese de
?azer um curso do tipo ?aCaEo vocI mesmo.
Agora hA disponibilidade de muito desses cursos para aprender uma nova l8ngua. 2s melhores
cursos do tipo ?aCaEo vocI mesmo @ue jA vimos s>o dos Accelerated 3earning S'stems; na
4nglaterra. 2s col=gios australianos @ue d>o um curso de ?rancIs de trIs anos em oito semanas
tamb=m est>o utilizando os mesmos m=todos. 0is os princ8pios bAsicos e como s>o usados num /it
t8pico de aprendizagem de l8ngua estrangeira
a. \A ,;+.. l8nguas no undo. 2 inglIs tem cerca de Y.. mil palavras. 2 alem>o; menos de ,.. mil.
&ontudo; os linguistas concordam @ue cerca de @?3 de toda ala s# usa mais ou menos D mil
palavras. 9ompreenda/as luentemente, ale/as luentemente e conse$uirB conversar
razoavelmente bem em sua nova l:n$ua. )a verdade, at- mil palavras aprendidas
luentemente podem capacitB/lo a se virar.
b. Assim, um curso de aprendiza$em acelerada de l:n$ua transorma as D mil palavras bBsica
em, di$amos, doze Jpe,asL ou cenas dierentes ; como um drama de doze atos.
c. Um livro de eDerc8cios atraente ajuda. 0m algumas pAginas; o roteiro para cada ato - escrito
tanto em in$lIs quanto em, di$amos, rancIs ou espan4ol, lin4a por lin4a.
*-Y /evolucionando o Aprendizado &ap. G
4lustraC>o de um livro de eDec8cios de um cursoU t8pico de aprendizagem acelerada de l8nguas
estrangeira. &ada ?igura representa a mesma se@uencia do diAlogo escrito. 2s alunos s>o
estimulados a copiar e aumentar as ilustraCPes; para usAElas como pMsteres e coloriElas. A
ilustraC>o acima = a vers>o pictLrica do diAlogo reproduzido na pAgina *-G.
UPublicado por Accelerated 3earning S'stems; Aston &linton; Wuc#s; 4nglaterra; e reimpresso
a@ui com permiss>o.
*-+ Um guia do tipo <?aCaEo vocI mesmoB &ap. G
Entretanto, nen4uma senten,a tem mais de que sete palavras, por@ue sua memLria a curto prazo
pode absorver in?ormaCPes com mais ?acilidade em pedaCos de <sete pedacinhosB. O por isso os
nmeros de tele?ones; em geral; s>o ?Aceis de lembrarQ giram em torno de sete d8gitos e mudam para
um cLdigo de Area separado. 2s pro?essores denominam isso <divis>oB do princ8pio de sete
pedacinhos.
d. $uitos atos e ?atos envolvemEno como um visitante a um novo pa8s e eDiste sempre uma
histLria em torno dos eventos t8picos @ue um turista acaba encontrando. 0nt>o; o livro de e(erc:cios
tamb-m ilustra cada ato com i$uras ; estimulando o sentido visual.
e. 9ada cena tamb-m - $ravada numa ita de Budio, na l:n$ua estran$eira, de modo @ue o
aluno possa aprender auditivamente en@uanto lI a l8ngua estrangeira e a visualiza.
?. Antes de come,ar cada li,.o, o aluno ouve uma mWsica rela(ante de uma ita especial ;
atrav-s de ones de ouvido ; e se$ue su$estFes para e(ec:cios respirat#rios e de rela(amento. 2
objetivo = o de se sintonizar; eliminando inter?erIncias de outros pensamentos @ue nos distraem;
colocando o c=rebro num estado de <vig8lia relaDadaB E de modo @ue a nova l8ngua possa <?lutuarB
para o c=rebro.
g. O a8 @ue a mWsica desempen4a seu papel triplo% \=] aQuda/o a rela(are \D] ativa seu c-rebro
a receber as novas inorma,Fese e \A] aQuda a levar as inorma,Fes para seus bancos de
armazenamento de mem#ria a lon$o prazo. 2s pro?essores de 3ozanov acreditavam @ue um
concerto de msica bem or@uestrada pode; na verdade; ?azer a maior parte do ensino num per8odo
de tempo bastante reduzido. 2 aluno primeiro ouve as palavras da l8ngua estrangeira en@uanto lI o
teDto; com msica espec8?ica no ?undo R e as palavras s>o lidas segundo o tempo e o tom da msica.
2 primeiro <concerto ativoB = ent>o seguido por um; assim chamado; concerto <passivoB; em @ue o
aluno sentaEse de olhos ?echados en@uanto mais msica = tocada em tons baiDos e a l8ngua =
e?etivamente <sur?adaB sob ela. 0sse = o elementoEchave da t=cnica de 3ozanov; e a msica = @uase
invariavelmente barroca para manter e sintetizar o estado de aprendizagem mais e?icaz al?a.
h. Os alunos tamb-m s.o estimulados a tocar e a ouvir a mWsica barroca antes de ir dormir, e
a e(aminar os desen4os do livro de e(ec:cios do JatoL que est.o estudando. Dessa orma, o
subconsciente continua arquivando a nova inorma,.o durante a noite.
i. )o dia se$uinte, o aluno az brincadeiras e Qo$os, ornecido em seu @it+ para reor,ar
al$umas das principais palavras aprendidas.
j. O @it inclui outras su$estFes contendo i$uras e palavras reerentes a roupas comuns e itens
dom-sticos ; al-m de um v:deo sobre aprendiza$em :sica. 4sso o ensina da mesma ?orma @ue
aprendeu sua prLpria l8ngua @uando crianCa R embora muito mais depressa. 2 apresentador imita
com m8mica cada palavra ou ?rase; en@uanto vocI aprende a dizer <sentaEseB _asseyez9vous em
?rancIs`; <andeB _marc$ez` ou <to@ue seu cotoveloB _touc$ez votre coude`.
*-V /evolucionando o Aprendizado &ap. G
MWsica para aprendiza$em mais Bcil,
se$undo Geor$i Gozanov
A t=cnica de 9eorgi 3ozanov utiliza a msica de trIs maneiras distintas para aprendizagem
acelerada.
*E $sica introdutLria; juntamente com eDerc8cios de respiraC>o pro?unda; para relaDar os
participantes e atingir o estado Ltimo para a ?Acil aprendizagem.
,E Um <concerto ativoB; em @ue a in?ormaC>o a ser aprendida = lida em compasso para a ?Acil
aprendizagem.
-E Um <concerto passivoB; em @ue o aprendiz ouve a nova in?ormaC>o lida suavemente com
msica de ?undo barroca; para ajudar a levar a in?ormaC>o aos bancos de memLria a longo prazo.
0is algumas seleC>o t8picasU
Nara concerto ativo Nara concerto passivo
Weethoven; &oncerto para &orelli; &oncerti 9rossi; 2p. Y
1iolino e 2r@uestra em /= maior; 5i ,; V; T; F.
2p. Y*.
7chai#ovs#'; &oncerto 5i * \andel; A msica A@uAtica.
em Si bemol menor para Piano e
2r@uestra.
$ozart; &oncerto para 1iolino :. S. Wach; Fantasia em Sol
e 2r@uestra; &oncerto 5i + maior; Fantasia em DL menor e
em /= maior. /= menorQ 1ariaCPes &anMnicas
e 7occata.
\a'dn; Sin?onia 5i Y+ &orelli; &oncerti 9rossi; 2p.
em FA maiorQ Sin?onia G; 5i *.; **; *,.
5i YF em Si maior.
Weethoven; &oncerto 5i 1ivaldi; &inco &oncertos
T em $i bemol maior para para Flauta e 2r@uestra de
Piano e 2r@uestra; 2p. +- &Xmera.
_<imperadorB`.
U SeleCPes eDtra8da do Language 'eac$erOs Suggestopedic )anual, de 9eorgi 3ozanov e 0valina
9ateva _*FVV`; e Suggestology and Outlines o% Suggestopedy, de 3ozanov _*F+V`; ambos
prublicado por 9ordon and Wreach; 5ova 4or@ue.
*-F /evolucionando o Aprendizado &ap. G
#. Al=m das , mil palavras principais; a maioria das outras palavras pode ser elaboradas se
vocI compreender as Jc4avesL. 0m japonIs; por eDemplo; a maioria dos primeiros nomes
?emininos termina em <#oB; de modo @ue se vocI souber disso e vir o nome <$ichi#oB; sabe @ue a
pessoas; provavelmente; = do seDo ?eminino. Assim, um @it do tipo a,a/o vocI mesmo inclui uma
$uia reerente a todos os princ:pios undamentais da nova l:n$ua.
0sses m=todos simples o ajudar>o a se lembrar de @ual@uer coisa com mais rapidez; melhor; com
mais ?acilidade; mesmo sem ?azer um estudo detalhado de t=cnicas integrativas de aprendizagem
acelerada. 0ntretanto; o desa?io real = utilizar sua habilidade de criar novas soluCPes. Usar o poder
de seu c=rebro com o intuito de inventar novas ideias bemEsucedidas. 0 a@ui; tamb=m;
Revolucionando o Aprendizado ?ornece algumas respostas ?Aceis.
*G. /evolucionando o Aprendizado &ap. T
7ua lista de veriica,.o para produzir ideias
= Deina seu problema.
D Deina e visualize a solu,.o ideal.
A ReWna atos% espec:icos e $erais.
C Tuebre o padr.o.
< 7aia de seu pr#prio campo.
2 "ente novas combina,Fes
E 1se todos os seus sentidos.
> Desli$ue/se ; dei(e acontecer.
@ 1tilize a mWsica ou a natureza para rela(ar.
=? 9onsulte o travesseiro.
== Eurecaa U issoa
=D Veriique novamente.

9OMO NE)7AR EM GRA)DE7 8DE8A7

1M NRO9E77O 9R8A"8VO DE DO*E
NA77O7 NARA A EMNRE7A,
A E79OGA E A V8DA
=C= 9ap:tulo <
As ideias mudam o mundo.
0las determinam o IDito de toda companhia; o modo de vida de todo pa8s. 1irtualmente; toda
naC>o @ue prosperou para a lideranCa mundial o ?ez com base no potencial de suas ideias R e em sua
habilidade de colocAElas em prAtica. A mndia; o 4r> _P=rsia`; a &hina; o 0gito; a $esopotXmia _agora
4ra@ue`; a 9r=cia ; a 4tAlia; a 9r>EWretanha; a \olanda; Portugal; a 0spanha; o $=Dico; o Peru; os
0stados Unidos o tempo todo; as civilizaCPes @ue sobressa8ram basearamEse no poder das ideias.
As ideias de SLcrates; AristLteles e Plat>o ajudaram a trans?ormar a minscula Atenas na primeira
democracia do mundo; apesar de limitada. As brilhantes descobertas de 5e"ton e a 0ra durea da
ciIncia da 9r>EWretanha; no s=culo H144; pavimentaram o caminho para a revoluC>o industrial da
4nglaterra e o modo de vida gerado por ela.
0 assim ?oi e continuou a ser. 2s princ8pios de produC>o em massa de \enr' Ford estabeleceram a
economia norteEamericana em sua arrancada do s=culo HH. 2 brilhantismo 0rnest /uther?ord levou
J 0ra AtMmica. As teorias de be'nes; nos anos -.; propiciaram aos governos as teorias econMmicas
necessArias para trans?ormar a sociedade. :ean Piaget; :onh De"e'; $aria $ontessori; 9eorgi
3ozanov; al=m de dezenas de outros nos deram ideias para novas perspicAcia educaionais.
7homas 0dison registrou *..F- patentes e eletri?icou o mundo. [alt Disne' e Steve :obs da Apple
&omputers ?undaram; cada um deles; imp=rios comerciais gigantescos com base no poder de uma
nova ideia R e em um <mouseB di?erente no @ual era di?8cil de acreditar. /a' bro# era um vendedor
de mA@uina de mil/9s$a/e de meia idade @uando visitou pela primeira vez a lanchonete de Dic# e
$aurice $cDonald na &ali?Lrnia.
*G, /evolucionando o Aprendizado &ap. T
#M' !+E!' .
#M' NO8'
(OMI!N'HFO
+E E)EMENTO*
'NT!%O*,
).o 4B nada de novo
sob o 7ol. 6B apenas
novas combina,Fes.
92/D25 D/aD05
Out O% '$e RedH

UPublicado por [illiam &ollins; Auc#land; 5ova 6elXndia

*G- &omo pensar em grandes ideias &ap. T
0le utilizou o conceito bAsico deles; mesclouEo com outros e trans?ormou e resultado na maior
cadeia de lanchonete do mundo.
7odas as grandes ideias da histLria; todas as grandes invenCPes; obviamente tinha algo em comum.
7odas vieram do c=rebro humano. 0Datamente como o c=rebro tem a habilidade ?antAstica de
armazenar in?ormaCPes; tem a habilidade igual de retomar essas in?ormaCPes de novas maneiras
para criar novas ideias.
0; de modo muito simples; uma ideia - uma nova combina,.o de elementos anti$os. Anote isso;
sublinheEo; re?orceEo; pois esta pode ser a sentenCa mais importante @ue vocI jA escreveu. 0la
cont=m a chave para criar novas combinaCPes. ).o 4B nada novo sob o sol. 6B apenas novas
combina,Fes.
Pense um instante nos milhares de livros de receitas espalhados pelo mundo. 7oda receita de todo
livro = uma mistura di?erente de ingredientes eDistentes. Pense nesse eDemplo sempre @ue abordar
um problema.
0 todos os avanCos em todo o lugar R rAdio; televis>o; o motor de combust>o interno R s>o novas
combinaCPes de antigas partes. Um chuveiro do tipo bot>o de apetar combina pelo menos trIs
elementos <antigosB Agua @uente e ?ria; al=m de um vAlvula de mistura. 5Ailon e outras ?ibras
sint=ticas <modernasB s>o novas combinaCPes de mol=culas @ue tIm eDistido hA centenas de
s=culos. 5o caso do nAilon> mol=culas recombinadas do carv>o.
:A @ue uma ideia = uma nova mistura de elementos antigos; os mel4ores inventores
constantemente preocupam/se com novas combina,Fes.
5a maioria dos cursos de administraC>o; vocI aprende a necessidade primAria de de?inir
corretamente o problema @ue deseja resolver.
Nor-m, a$ora sur$iu um novo elemento revolucionBrio. Atualmente, podemos deinir a
solu,.o ideal com antecedIncia ; e come,ar criando/a.
0ssa = uma nova mudanCa revolucionAria. 0n@uanto antes organizAvamos nosso conhecimento
eDistente para resolver um problema; dentro dos limites desse conhecimento; hoje comeCamos
de?inindo o @ue gostar8amos de conseguir. 0nt>o; organizamos as coisas @ue n>o conhecemos; a ?im
de conseguiElo.
\A sessenta anos; os ?abricantes de roupas ?oram impedidos de prosseguir seus trabalhos com ?ios
t>o bAsicos @uanto l>; algod>o e seda. 0nt>o; em *F-T; [allace &orothers sintetizou o nAilon. \oje;
podemos de?inir o traje ideal e depois produzir as ?ibras e misturas para criAElo. As ?am8lias se
cansaram de costurar meias; ent>o a ciIncia criou uma mistura de nAilon e l> para nos dar os
bene?8cios de ambos uma nova mistura de elementos antigos.
$>es cansadas do ?erro de passar desejavam camisas @ue secassem sem amarrotar. 0nt>o; a
ciIncia criou as ?ibras de poli=ster uma nova combinaC>o de elementos antigos.
*GG /evolucionando o Aprendizado &ap. T
's crianas
entram na escola como
pontos de interro6ao
e saem como
pontos 2inais,
5043 P2S7$A5
coautor de 'eac$ing As a Su7versive ActivityH

HPublicado por Dell; 5ova 4or@ue.
*GT &omo pensar em grandes ideias &ap. T
Apesar de gostar de propriedades e ?acilidade de cuidado com nAilon, mulheres conscientes em
relaC>o J moda ansiavam pela maciez da l>. 0nt>o; a ciIncia criou os acr8licos recombinando os
elementos de gAs natural. 0m '$e Age O% -iscontinuity, Peter Druc#er cristalizou uma nova t=cnica
inovadora de maneira grA?ica. 0le a denominou <um salto sistemAtico organizado rumo ao
desconhecidoB. Ao contrArio da ciIncia de hoje; a?irma ele; <n>o se baseia na organizaC>o de nosso
conhecimento; mas na organizaC>o de nossa ignorXnciaB.
7urpreendentemente, apesar de muitas maneiras serem a c4ave para nosso uturo essas
t-cnicas n.o s.o ensinadas na maioria das escolas.
Ainda pior os eDames escolares baseiamEse no princ8pio de @ue toda pergunta tem uma resposta
correta. 2s maiores avanCos da vida vieram de respostas inteiramente novas. 1ieram do desa?io do
estado da@uele momento; n>o de sua aceitaC>o.
&ursos sobre racioc8nio seriam uma de nossas prioridades mADimas em toda escola. &aso
contrArio; con?orme o educador americano 5eil Postman sugeriu em 'eac$ing As a Su7versive
Activity> as crianCas <entram na escola como pontos de interrogaC>o; por=m saem como pontos
?inaisB.
0m A 8$ac/ On '$e Side O% '$e 0ead, o consultor em criatividade /oger von 2ech; da
&ali?Lrnia; declara <5a =poca em @ue a pessoa m=dia terminar a ?aculdade; ele ou ela terA ?eito
mais de ,.Y.. testes; @uestionArios e eDames. A abordagem da Sresposta corretaS tornaEse
pro?undamente arraigada em nosso racioc8nio. 4sso pode ser bom para alguns problemas
matemAticos; em @ue; de ?ato; hA apenas uma resposta correta. A di?iculdade = @ue a maior parte da
vida n>o = assim. A vida = amb8guaQ hA muitas respostas corretas R tudo depende da@uilo @ue vocI
estA buscando. 0ntretanto; se vocI pensar @ue sL hA uma resposta correta; ent>o deiDarA de procurAE
la assim @ue encontrar a primeiraB.
Assim; como vocI usa seu prLprio poder cerebral para ?azer o salto sistemAtico organizado de
Druc#er rumo ao ?uturo( 0stes s>o os passos @ue consideramos mais teis
=. Deina seu problema
Um primeiro passo = de?inir de antem>o seu problema R de ?orma espec8?ica; por=m n>o restritiva.
D. Deina e visualize a solu,.o ideal
2 segundo passo = de?inir o @ue gostaria de conseguir R idealmente. 0 a8; = preciso organizar os *..
bilhPes de neurMnios ativos de seu c=rebro; para ?azer a ponte entre o @ue vocI = e o @ue deseja ser.
7amb=m ajuda bastante visualizar a soluC>o ideal; imaginar <no olho da sua menteB o melhor
resultado poss8vel.
*GY /evolucionando o Aprendizado &ap. T
$'(!O(JN!O
8E$T!(') . ('8'$
('+' 8E: M'!*
#N+O NO ME*MO I#$'(O,
$'(!O(JN!O )'TE$')
. TENT'$ +E NO8O
EM O#T$O )#%'$,
0D[A/D de W252
criador de Pensamento 3ateralU

U0ntrevista ao autor; /Adio i; Auc#land; 5ova 6elXndia; *F+Y.
*G+ &omo pensar em grandes ideias &ap. T
Usemos a 5ova 6elXndia como eDemplo mais uma vez. Por mais de cem anos ?oi em grande parte;
uma economia monocultural; ou seja; um pa8s essencialmente agr8cola. 0m geral; toda economia
@ue tem por base uma monocultura permanece subdesenvolvida. Assim a 5ova 6elXndia era um
pa8s pobre R com uma sa?ra de banana; aCcar; ca?= ou abacaDis. &ontudo; tornouEse prLspera em
virtude das ideias @ue criou ou adaptou n>o sL para construir a indstria de pastagens mais e?iciente
do mundo; mas tamb=m para comercializar seus produtos em todo mundo.
5>o inventou a re?rigeraC>o nem o transporte re?rigerado. 0ntretanto; nenhuma naC>o utilizou
mais essa comodidade para elevar os seus padrPes de vida. Ainda com apenas trIs milhPes de
habitantes; a 5ova 6elXndia = o maior eDportador de manteiga e de @ueijo; maior eDportador de
cordeiros e um dos maiores eDportadores de carne e l>.
Por mais de um s=culo sobreviveu em ?unC>o dos carneiros. 0ntretanto; como obter e retorno
mADimo( \A um s=culo; os ?azendeiros australianos criavam merinos para l>s ?inas e outras raCas
para carne. A 5ova 6elXndia ?ez o cruzamento para produzir boa l> e boa carne. Uma nova
combinaC>o de elementos antigos.
Parte desse processo de cruzamento de raCas produziu um ?antasia gen=tica um carneiro com l>
comprida como cabelo grosso a l> ideal para tapetes. 0m outro lugar do mundo; inventores
desenvolveram mA@uinas de <tu?arB a ?im de trans?ormar ?ibras sint=ticas em tapetes at= cin@uenta
vezes mais rApido do @ue o antigo processo de tecelagem. 2s t=cnicos da 5ova 6elXndia adaptaramE
nas para cuidar de l> grossa. 0 o pa8s; agora; = o maior eDportador de l> para tapete R e
provavelmente; o maior eDportador de tapetes de l> tu?ada.
A 5ova 6elXndia n>o inventou a aviaC>o; embora um ?azendeiro do sul de &anterbur' /ichard
Pearse; ?izesse uma tentativa malograda com um modelo ?eito em casa mais ou menos na mesma
=poca @ue os 4rm>os [right. A 5ova 6elXndia tampouco inventou a <pulverizaC>o de colheitasB e a
distribuiC>o de ?ertilizantes agr8colas pelo ar. 0ntretanto; mais uma vez; nenhum outro pa8s
desenvolveu mais o conceito por mais de cin@uenta anos; utilizou o @ue denomina <camada a=rea
@ue se espalha sobre o terrenoB para distribuir ?ertilizantes de super?os?ato em encostas de
montanhas; a?im de tornAElas ade@uadas para pastagem de carneiros. Um problema de?inido R e uma
nova mistura de antigos elementos para resolvIElo.
A 5ova 6elXndia tamb=m tem subsistido do leite bovino. 0 mais uma vez; surgiram novas ideias
cruzamento para a mADima produC>o de carne e de leiteQ invernadas circulares do tipo espinha de
aren@ue para o ordenha na ?azenda mais e?iciente do mundoQ tan@ues de leite para levar o produto
Js companhias cooperativas de latic8nios; incluindo a primeira ?Abrica de processamento
automatizada do mundoQ um instituto de pes@uisa para produzir leite em processo instantXneoQ uma
cooperativa de latic8nios para mar/eting internacional. 5>o = de se admirar @ue a 5ova 6elXndia
possa produzir uma tonelada de manteiga por US^ *.,-F; em comparaC>o com os US^ ,.*GV dos
0stados Unidos; US^ ,.V,F da \olanda e US^ G.F,F do :ap>o. Problemas de?inidos. 1is>o
estabelecida. 0 ambos ligados por novas misturas de elementos antigos. /esultado uma prLspera
economia baseada na agricultura.
*GV /evolucionando o Aprendizado &ap. T
' ;nica per6unta
idiota 3 a
<ue voc= no 2az,
PAU3 $ac&/0ADa
4nventor
*GF &omo pensar em grandes ideias &ap. T
A ReWna todos os atos
Se uma grande ideia = uma nova combinaC>o de elementos antigos; ent>o o passo seguinte = colher
todos os ?atos @ue vocI puder. A menos que se con4e,a uma s-rie de atos sobre qualquer
situa,.o ou problema, n.o se tem probabilidade de conse$uir a nova solu,.o pereita.
2s ?atos podem ser espec!#icos2 os diretamente ligados ao seu trabalho; indstria ou problema. 0
podem ser gerais2 os @ue vocI colhe de milhares de ?ontes di?erentes. 1ocI sL serA Ltimo produtor
de ideias se ?or um voraz coletor de in?ormaCPes. Um @uestionador. Um leitor. Um desa?iador. 0 um
armazenador de in?ormaCPes em cadernos de anotaCPes e em dendritos.
5>o hA nenhum substituto para a liC>o de casa personalizada e proposital. 2 @ue sai deve ter
entrado. 2 segredo =; de certo modo; ligar in?ormaCPes ar@uivadas na; digamos; <c=lula cerebral
nmero -YF.*,GB ao <dendrito ,.Y*GB; com outra armazenada na <c=lula nmero F.-+V.T-,B E ou
onde @uer @ue seja.
A@ui; a habilidade de padronizaC>o de seu c=rebro cria tanto problemas @uanto oportunidades.
&ada um de nLs utiliza o prLprio c=rebro para cada minuto acordado; a ?im de agir de maneira pr=E
padronizada R de andar a correr; de ler a assistir televis>o; de dirigir um carro a parar em ?arLis
vermelhos. Seu c=rebro tende a armazenar in?ormaCPes em canais estreitos; em <ramosB associados
para recuperaC>o ?Acil e rApida; de modo @ue; normalmente; apresentamos as mesmas respostas
todas as vezes.
C. Tuebre o padr.o
0ntretanto; para resolver problemas criativamente; vocI precisa abrir novos camin4os, encontrar
novos pontos de cruzamento, descobrir novas li$a,Fes. Nrecisa quebrar o padr.o.
0 o meio mais ?Acil de ?azer isso = come,ar com per$unta que redirecionem sua mente. 2 @ue
aconteceria a seu problema se vocI duplicasse; o dividisse ao meio; o congelasse; o reconstitu8sse; o
revertesse; o adaptasse; o reorganizasse; o combinasse( Se o tornasse menor; mais curto; mais leve(
Se o recolorisse; o modernizasse; o aumentasse( Se o reembalasse( Se o distribu8sse de outro
modo( 0 se aplicasse todos os seus sentidos R e adicionasse odores ou ?ragrXncias; acrescentasse
sons ou tornasse di?erente de ver ou de tocar(
7rIs livros eDcelentes sobre criaC>o de ideias s>o '$in/ertoys 3 a $and7oo/ %or 7usiness creativity
in t$e EMOs, de $ichael $ichal#o; Conceptual (loc/7usting, de :ames 3. Adams; e A 8$ac/ On '$e
Side O% '$e 0ead, de /oger von 2ech.
0 von 2ech utilizou uma de suas prLprias t=cnicas para reproduzir seu livro como um maCo de
cartas de baralho seu Creative 8$ac/ 6ac/! 7oda carta ?ornece um novo ponto de partida
desa?iador.
*T. /evolucionando o Aprendizado &ap. T
7aia de seu pr#prio campo
Os inventores do ilme colorido fodac4rome, Geopold Mannes e Geopold
Godo`s_y, eram mWsicos.
Geor$e Eastman \da Eastman foda_] inicialmente era contador num banco.
Gadislo 5iro, o inventor da caneta esero$rBica era, por sua vez, escultor, pintor e
Qornalista.
fin$ 9amp Gillete \o inventor da naval4a de se$uran,a] oi vendendor ambulante
de tampas de $arraa.
Jon4 5oyd Dunlop \inventor do pneumBtico] era cirur$i.o/veterinBrio.
92/D25 /A77/Aa 7Aa32/
in '$e Inventions '$at C$anged '$e 8orldH

HPublicado por /eadersSs Digest; ,Y [aterloo Street; Surr' \ills; 5S[ ,.*.; AustrAlia.
*T* &omo pensar em grandes ideias &ap. T
0ste livro = um outro eDemplo de uma nova combinaC>o na prAtica. As citaCPes com letras em
tamanho grande; em cada pAgina; destinamEse a reiterar temas principais para ?Acil leitura
super?icial; para revisar sua memLria R e ?Acil ampliaC>o para pMsteres. 2 livro ?oi em si adaptado;
em parte; de uma s=rie de televis>o; 8$ere 'o *o;S, @ue signi?ica E Agora, 6ara OndeS
<. 7aia de seu pr#prio campo
7ente colocar de lado suas pr=EconcepCPes. 2s elementos @ue vocI usa para resolver problemas n>o
deveriam ser apenas a@ueles @ue s>o espec8?icos para a indstria ou processo em @ue estA
envolvido. Use apenas estes e terA como resultado as mesmas soluCPes antigas.
PeCa a um pro?essor para rede?inir a educaC>o e; em geral; ele comeCarA pensando sobre a escola e
n>o sobre videodiscos interativos ou a vida em ,.*.. PeCa a seu c=rebro para somar um mais um e
ele; automaticamente; responderA dois. 0stA programado assim.
7odavia; seu c=rebro armazena ?atos sobre milhares de interesses di?erentes de receita a ?utebol
americano. As respostas a problemas agr8colas bem podem vir de circunstXncias de pes@uisa
espacial. Do mesmo modo; todos os grandes inventores; inovadores e criadores desenvolveram uma
apetite insaciAvel por novo conhecimento. Gembre/se sempre de per$untar.
2. "ente vBrias combina,Fes
Em se$uida% QB que uma ideia - uma nova combina,.o de elementos anti$os, tente vBrias
combina,Fes. AnoteEas J medida @ue ?orem surgindo. 7ente di?erentes pontos de partida. 0scolha
@ual@uer coisa ao acaso R uma cor; um animal; um pa8s; uma indstria R e tente ligAEla a seu
problema e soluC>o.
7rabalhe nela. $antenha seu caderno de anotaCPes cheio. Por=m; uma palavra de cautela n>o se
concentre eDcessivamente em seu campo espec8?ico ou vocI serA limitado por suas prLprias pr=E
concepCPes. 3eia da ?orma mais ampla @ue puder R sobretudo livros sobre o ?uturo e obras
desa?iadoras a?astadas da sua prLpria especialidade. &ontinue perguntando E seS <0 se eu
combinasse isso com com a@uilo( 0 se eu comeCasse da@ui em vez de lA(B 0 continue perguntando.
E. 1se todos os seus sentidos
7amb=m ajuda bastante tentar envolver; conscientemente; todos os seus sentidos. Se seu problema
tiver sido de?inido matematicamente; tente visualizar algumas respostas. 3embraEse do modo como
surgiu a 7eoria da /elatividade; de Albert 0instein; apLs ele ter estado sonhando acordado;
imaginandoEse numa viagem no espaCo num raio luar.
*T, /evolucionando o Aprendizado &ap. T
Tuem disse isso!
=/ JO cavalo estB aqui para icar, por-m o autom#vel - apenas uma novidade ; uma
moda passa$eira.L
D/ JMBquinas voadoras mais pesadas do que o ar s.o imposs:veisL
A/ JA televis.o n.o serB capaz de manter nen4um mercado que conse$uir ap#s os
primeiros seis meses. As pessoas lo$o se cansar.o de ol4ar para uma cai(a de madeira
compensada toda noite.L
C/ J"udo o que pode ser inventado QB oi inventado.L
</ JTuem - quer quer ouvir atores alarem!L
RE7NO7"A7%
=/ O presidente do Mic4i$an 7avin$s 5an_, aconsel4ando o advo$ado de 6enry 'ord a
n.o investir na 'ord Motor 9ompany.
D/ Gorde felvin, =>><.
A/ Daryl '. *anuc_, presidente do estWdio de cinema D?
t4
9entury 'o(, comentando, em
=@C2, sobre a televis.o.
C/ 94arles 6. Duell, comissBrio do 1.7. Oice o Natents, num relat#rio em =>@@ para o
presidente Mcfinley ; ar$umentando que o Natents Oice deveria ser abolido.
</ 6arry M. barner, presidente da barner 5ros. Nictures, em =@DE.
*T- &omo pensar em grandes ideias &ap. T
2 $apa $ental tamb=m = uma eDcelente ?erramenta criativa R para ligar in?ormaCPes de novas
maneiras; em novos ramos; em novos agrupamentos; de modo @ue suas ideias n>o sejam meramente
listadas em linhas unidimensionais.
7rabalhe nisso at= ter vertigens. 0nt>o...
>. Deli$ue/se ; dei(e acontecer
DeiDe seus sucos digestivos assumir o comando e ?azer o trabalho R nesse caso; os sucos digestivos
de seu prLprio subconsciente. 2bserve as t=cnicas de relaDamento @ue abordamos em aprendizagem
acelerada; a ?im de colocar seu c=rebro em seu modo mais receptivo e criativo.
@. 1tilize a mWsica ou a natureza para rela(ar
$uitas pessoas acham @ue vale a pena tocar msica clAssica relaDante; visitar um galeria de arte ou
?azer um passeio num rio ou no mar. Nual@uer coisa @ue abra a mente para novas combinaCPes.
7=cnicas di?erentes ?uncionam para pessoas di?erentes. Um dos presentes autores sempre
considerou Dadrez um estimulante criativo positivo R sobretudo devido J ?orma de todo movimento
abrir novas possibilidades. 2utas pessoas consideram Dadrez concentrado demais. 2 outro autor
considera nataC>o e caminhada mais e?icaz do @ue o jogo de Dadrez.
=?. 9onsulte o travesseiro
0Datamente antes de ir dormir; lembreEse do problema R e da soluC>o ideal. Se tiver estabelecido
um prazo; alimente isso em seu <banco cerebralB tamb=m. 0; ent>o; seu subconsciente assumirB o
controle. &ontudo; o diretor publicitArio David 2gilv' coloca a @uest>o da seguinte ?orma <1ocI
deve instruir seu subconsciente. 0nt>o; precisa desligar seus processos de pensamento e esperar
algo; @ue seu subconsciente o chame e diga S0i; tive uma boa ideiaKS \A meios de ?azer isso. $uitas
pessoas acham @ue tomar um longo banho @uente produz boas ideias. 2utras pre?erem uma longa
caminhada. Sempre achei @ue um vinho estimula a criatividade R @uanto melhor o vinho; melhor a
ideiaB.
==. Eurecaa U issoa
2 prLDimo passo = o mais ?Acil de todos ele surge como por encanto. 1ocI estA se barbeando; ou
tomando banho; ou dormindo R e; de repente; lA estA a resposta.
*TG /evolucionando o Aprendizado &ap. T
*e voc= no viver
no 2uturo ho5e, viver1
no passado amanh,

P070/ 033aA/D
Diretor 0Decutivo; Pre?erred Futures; da AustrAliaU

U Discurso para diretores de escolas neozelandeses; *FF,.
*TT &omo pensar em grandes ideias &ap. T
0m parte; o processo ?unciona por se assemelhar J maneira de seu c=rebro processar in?ormaCPes
em primeiro lugar. 0Datamente como vocI pode usar seu subconsciente para ar@uivar in?ormaCPes
em padrPes; tamb=m pode usar seu subconsciente para @uebrar deliberadamente; esses padrPes e
descobrir novas combinaCPes. &ontudo; sL se a?irmar especi?icamente sua vis>o e sua meta. Vale a
pena estabelecer um prazo, para que seu subconsciente tamb-m possa alimentar isso em seus
bancos de dados.
=D. Veriique novamente
Nuando a nova resposta tiver surgido; veri%iJue9a! 0la resolve totalmente seu problema( 1ocI pode
corrigiEla ou melhorAEla(
O sistema que acabamos de enatizar poderia ser denominado a orma criativa de resolu,.o
de problemas.
Outra alternativa - uma aborda$em de vis.o ou miss.o. "rata/se de idIntico processo de
resolu,.o de problema ; e(ceto que vocI n.o come,a com o problema, mas sim com uma vis.o
de um uturo em que, virtualmente, todo son4o a$ora - poss:vel.
2 ?uturista australiano Dr. Peter 0ll'ard = um dos inmeros @ue de?endem essa abordagem. 0le
acha @ue comeCar com um problema; normalmente; limita a soluC>o. <2s perigos de uma
abordagem centrada no problema podem ser vistos melhorB; declara ele; <5a indstria
inapropriadamente denominada Satendimento da sadeS. 5a maioria dos pa8ses do Primeiro $undo o
Satendimento da sadeS estA; em geral; ?ora de controle. As palavras Satendimento da sadeS; na
verdade; signi?icam Scura de doenCasS. A indstria consiste das atividades de m=dicos; hospitais e
?armAcias. 2 tamanho de nosso orCamento para Satendimento de sadeS tornouEse indicador de
doenCa da naC>o; em vez da sua sade. 4sso ?az es@uecer @ue o estado bAsico de seres humanos = o
saudAvel; n>o o doente. Adotamos uma abordagem para a sade centrada no problema; de?inindo;
em grande parte; a sade como ausIncia de doenCa e um ?uturo saudAvel como um ?uturo livre de
doenCas. Uma abordagem direcionada para a misso a ?im de se promover e manter a sade seria
muito di?erente. 0la se concentraria n>o apenas em nutriC>o; eDerc8cios; bons relacionamentos;
controle de estresse; mas tamb=m na liberdade de contaminaC>o ambiental. 0ssa = uma agenda
totalmente di?erente. 0ntretanto; o problema atual = @ue agora despejamos dinheiro e es?orCo
demais na abordagem centrada no problema e voltada para a tecnologia; na @ual hA pou@u8ssimos
recursos dispon8veis para uma abordagem direcionada para a miss>o.B
2s presentes autores; sem dvida; n>o discordariam dessa anAlise R eDceto para dizer @ue o
<problemaB n>o ?oi corretamente de?inido. 0 0ll'ard estabelece um ponto vital em geral; todos
tentamos de?inir um problema de maneira estreita demais. De?ina seu problema como
<desempregoB; por eDemplo; e talvez restrinja suas respostas a novos empregos R e n>o considere
licenCa para retreinamento nem o desejo de lazer e tempo de estudo.
*TY /evolucionando o Aprendizado &ap. T
Eu pre2iro conhecer
al6umas per6untas
a saber todas as
respostas

:A$0S 7\U/W0/
*T+ &omo pensar em grandes ideias &ap. T
Nuando um consultor em engenharia; [illiam :. :. 9ordon; recebeu a tare?a de descobrir uma
nova ?orma de abrir latas; ele; deliberadamente; n>o usou a palavra <abridor de latasB ao instruir
seus engenheiros e projetistas. 0m vez disso; divertiramEse com noCPes tais como bananas e suas
caracter8sticas relativas Js ?acilidades de se descascAElas. Sua soluC>o ideal as linguetas @ue vocI
agora vI na maioria das latas de conservas. Uma abordagem de <abridor de latasB teria limitado o
resultado.
Nuer utilize a abordagem de resoluC>o de problemas ou a direcionada para a miss>o; em geral
vocI n>o apresenta uma boa ideia; a menos @ue de?ina de antem>o um meta espec8?ica.
\A; = lLgico; muitas eDceCPes. 2 bacteriologista AleDander Fleming esbarrou na penicilina @uando
con?rontado com um estranho bolor @ue se desenvolvia no St. $ar'Ss \ospital em 3ondres.
0m *FGT; o inventor oriundo de $assachusetts; Perc' Spencer; trabalhava em um novo sistema de
radar; @uando impressionouEse com o ?ato de a radiaC>o @ue emitia poder ter utilizaC>o na culinAria.
0nt>o; pendurou uma costela de porco em ?rente J mA@uina de magn=trons na @ual trabalhava e;
con?orme relatam os apresentadores da WW& britXnica; Peter 0vans e 9eo?? Deehan; ele <produziu a
primeira re?eiC>o de microEondas da histLriaB. 0m outra das sutilezas da histLria; ?oram os
japoneses @ue capitalizaram na invenC>o. <Nuando uma ?irma japonesa comeCou a ?abricar
magn=trons; o tratado de paz proibia a realizaC>o de contratos militares. Portanto; ela se concentrou
nas utilizaCPes pac8?icas da tecnologia de microEondasQ agora o :ap>o lidera o mundo em vendas de
?orno de microEondas.B 2u pelo menos ?oi o @ue ocorreu at= os sul coreanos alcanCaremEnos.
0ntretanto; a maioria dos avanCos originaramEse de uma ?irme vis>o do ?uturoQ uma meta
espec8?ica. 0ll'ard; na verdade; desa?ia conscientemente diretores e administradores escolares a
visualizar o s=culo HH4; eDaminando depois as tare?as do sistema educacional; a ?im de tornar o
sonho uma realidade.
$uitas dessas t=cnicas criativas podem ser adaptadas de outros campos. A propaganda; por
eDemplo; nos deu o esJuema de procedimento utilizado para solucionar pro7lemas por meio de
diversas ideias 17rainstorming2 3 a ideia original de AleD 2sborn; um dos ?undadores da Watten;
Warton; Durstine and 2sborn. 2sborn delineou uma lista de @uestPes para produzir novas ideias em
propaganda e mar/eting!
0ssa lista a@ui estA em parte _com alguns de nossos iniciadores de ideias entre parInteses; para
demonstrar a possibilidade de utilizaC>o das mesmas perguntas para @ual@uer assunto; incluindo
educaC>o`
7u$estFes de brainstorms
VocI pode utilizB/los de outra maneira!
5ovas ?ormas de usAElas como ela =( _Salas de computadores da escola para treinamento de
adultos J noite( /estaurantes como escolas de culinAria nas horas vagas(`
*TV /evolucionando o Aprendizado &ap. T
Nerspectivas criativas%
"este vocI mesmo sua am:lia ou sua classe
=/ Descreva sua situa,.o proissional daqui a quatro anos.
D/ Descreva sua situa,.o pessoal daqui a cinco anos.
A/ Descreva sua via$em de -rias em =@@@.
C/ Descreva seus interesses, deseQos e aspira,Fes em D??D.
</ Descreva sua casa em D??C.
2/ Descreva como ac4a que serB seu local de trabal4o em D??E.
E/ Descreva uma esta de ami$os em D??@.
>/ Descreva um im de semana em D?==
@/ Descreva sua casa em D?=D
=?/ Descreva suas e(periIncias pessoais em D?=C.
==/ Descreva o que vocI arB nas 4oras va$as em D?=<.
=D/ Descreva suas lembran,as em D?=E.
P070/ 01A5S e 902FF D00\A5
'$e <eys 'o CreativityH
HPublicado por 9ra?ton; 3ondres; por=m as datas _acima` est>o atualizadas.
*TF &omo pensar em grandes ideias &ap. T
Nue outras utilizaCPes; se modi?icada( _Par@ues nacionais como <salas de aulaB(`
9omo vocI pode adaptB/la!
2 @ue mais = parecido com isto( _ 0scolas como bibliotecas pblicas; para livros; para v8deo
interativo; pinturas e revistas(`
Nue outras ideias isto sugere( _0scolas como cinemas comunitArios; para audiIncia conjunta de
classes; liberando os pro?essores para ajuda individual(`
2 @ue poder8amos copiar( _2 eDemplo da 4slXndia no uso de escolas como albergues para turistas
estrangeiros nas ?=rias de ver>o(`
E se a modiicBssemos!
0m @ue novos arranjos vocI pode pensar( _7odo aluno tamb=m como pro?essor; em conjunto com
outra pessoa( Aulas da escola noturna destinada a estilos espec8?ico de aprendizagem(`
0 se vocI mudasse o signi?icado( _A Su=cia tem licenCa paterna com pagamento @uase total
durante um ano apLs o nascimento de um bebI R em vez de licenCa maternidade 3 de modo @ue os
pais possam compartilhar responsabilidades.`
0 se mudAssemos a cor( _0 trans?ormAssemos os corredores escolares em galerias de arte
comunitArias(`
0 se considerAssemos o movimento e o som( _7reinando classes em video e msica barroca;
talvez(`
0 se modi?icAssemos a ?orma( _2lhe o @ue uma nica garra?a ?ez para a &ocaE&ola R separouEa de
todos os outros re?rigerantes do mundo. 7alvez escolas com paredes ajustAveis; projetadas como
centros de convenC>o para mltipla utilizaC>o.`
E se a ampliBssemos!
2 @ue vocI poderia acrescentar( _AvLs como orientadores escolares( Pais voluntArios para
almoCo; trabalhos burocrAticos; viagens ao campo; programas de leitura(`
$ais tempo( _\oras escolares; com ?acilidades para passatempos e liC>o de casa apLs a aula; como
na /ssia(`
$aior ?re@uIncia( _7urnos de trabalho nas escolas; como &ingapura(`
$ais longo( _Ano escolar( &omo vocI organizaria a preparaC>o e o tempo de treinamento de
pro?essores se as escolas ?uncionassem nas mesmas horas @ue as empresas(`
2 @ue vocI poderia multiplicar( _3igar inglIs; geogra?ia; histLria; biologia; ciIncias; ecologia e
in?ormAtica em programas de estudo integrados; como ?az a Fre'berg \igh School; na 5ova
6elXndia(`
*Y. /evolucionando o Aprendizado &ap. T
VocI QB pensou nisso!
7oda a literatura @ue jA ?oi escrita na l8ngua inglesa moderna compPeEse de padrPes de apenas
,Y letras.
7odas as pinturas jA ?eitas compPeEse de padrPes de apenas trIs cores primArias.
7odas as msicas jA escritas constituem em padrPes de n>o mais do @ue doze notas.
7odas as eDpressPes aritm=ticas @ue conhecemos compPeEse de apenas dez s8mbolos.
0 no @ue se re?ere aos enormes cAlculos de computadores digitais; tudo = composto de padrPes
de apenas dois componentes.
Assim sendo; sempre @ue ?alamos de algo <novoB; na verdade; estamos re?erindoEnos a
padrPes originais de componentes jA eDistentes.
D25 FAWU5
'$ree Roads 'o A;arenessH

UPublicado por 9lencoe Press; Weverl' \ills; &ali?ornia.
*Y* &omo pensar em grandes ideias &ap. T
2 @ue vocI poderia eDagerar( _Uma das chaves para treinamento de memLria imagens grandes;
engraCadas e rid8culas; vinculadas J in?ormaC>o de @ue vocI precisa se lembrar.`
O que vocI minimizaria!
2 @ue retirar( _dlgebra do curso R pela disciplina criaC>o de ideias como o substituto(`
2 @ue vocI poderia tornar menor( _As prLprias escolas; talvez( 2u dividiElas em pe@uenos grupos
de projetos; como a indstria(`
$iniaturizar( _&ada escola com seu prLprio jornalzinho comunitArio; ou sua prLpria estaC>o de
rAdio R com todo aluno como repLrter(`
DuraC>o mais curta do curso( _F=rias de ver>o( 2u vinculAElas a projetos de aventuras estilo
2ut"ard Wound ou Super&amp(`
2 @ue dA para omitir( _Pro?essores como primeiros avaliadores de eDames; @uem sabe( 7entar
?azer alunos isolados estabelecer sua prLprias metas; realizar sua primeiras avaliaCPes; depois
discutiElas com colegas. &onstatamos @ue a maioria das pessoas; de ?ato; sobressaem em metas
estabelecidas por si mesmas.`
O que vocI pode substituir!
Nuem mais em vez disso( _2s prLprios alunos planejam seu prLprio curr8culo personalizado R
con?orme ?azem na 7i#ipunga \igh School; da 5ova 6elXndia.`
2 @ue mais em vez disso( _Uma indstria tur8stica baseada em trocas de casas; hospedagens em
residIncias; hospedagens em ?azendas; intercXmbios de alunos e pro?essores( Nue maneira melhor
de ?ormar compreens>o multicultural(`
Nue outros ingredientes( _0scolas projetadas como comunidades empresariais; como seus prLprios
bancos; lojas; tribunais; advogados e pol8cias; operadas por alunos( Uma escola de Woston tem ?eito
isso hA anos.`
2utra energia( _Unidades com a@uecimento solar para vender; ?eitas pelos alunos de engenharia(`
Nue outros locais poderiam ser usados( _$useus in?antis em projetos escolares num
empreendimento conjunto( 0mpresas locais como centro de estudo(`
O que vocI pode reor$anizar!
Nue componentes vocI pode intercambiar( _0nsino via 71; talvez.`
2utros padrPes( _Nue mercadorias ou serviCos a escola pode vender(
2utros es@uema( _0Datamente o @ue os alunos apresentariam se solicitados a projetar o recurso de
aprendizagem ideal do ?uturo(`
*Y, /evolucionando o Aprendizado &ap. T
1se sempre o 79AMNERM
U uma lista de per$untas estimulantes de ideias. Al$umas das per$untas oram su$eridas
pela primeira vez por Ale( Osborn, proessor pioneiro de criatividade. Mais tarde, elas
oram or$anizadas por 5ob Eberle neste mnemKnico%
7g 7ubstituir!
9g 9ombinar!
Ag Adaptar!
Mg Modiicar! Aumentar!
Ng Aplicar em outros usos!
Eg Eliminar ou reduzir!
Rg Reverter! Reor$anizar!
Nara utilizar o 79AMNER%
=/ 8sole o desaio ou assunto sobre o qual deseQa pensar.
D/ 'a,a per$unta 79AMNER sobre cada passo do desaio ou assunto e veQa que novas
ideias sur$ir.o.

$4&\A03 $4&\A3b2
'$in/ertoysHH
U5. 7. Scamper signi?ica ?uga; corrida; disparada.

UUPublicado por 7en Speed Press; Wer#ele'; &ali?Lrnia.
*Y- &omo pensar em grandes ideias &ap. T
2utras se@uIncias( _2 mesmo pro?essor para todos os alunos de uma dada s=rie em toda escola R
como no sistema /udolph Steiner( 2u imers>o numa unidade global de estudo de cada vez; em vez
de uma porC>o de mat=rias separadas no mesmo dia(`
1ocI pode transpor causa e e?eito( _7alvez dirigindo todas as aulas como um programa de
entrevista de linha aberta baseado unicamente nas perguntas dos alunos(`
0 @uando a mudar de ritmo( _Pelos menos @uatro intercXmbio de alunos com outras Areas todo
ano cidade para pa8s; cultura para cultura( Se vocI ?or pro?essor; ?aCa uma pes@uisa estudantil
sobre os pontos altos do ano passado. FicarA surpreso se as viagens ao campo e trocas de cidadeE
pa8s e interpa8ses n>o ?orem as principais.`
O que vocI pode reverter!
0 se vocI transpusesse positivo e negativo( _A@uele sistema japonIs de limpar o liDo e as
pichaCPes ?azendo os alunos dobrar seu per8odo como ?aDineiros(`
0 @uanto aos opostos( _Uma liC>o dos supermercados; talvez( Durantes anos; os comerciantes
assumiram @ue precisavam servir os clientes. 0nt>o; algu=m pensou em clientes servindoEse
sozinho. Assim nasceram os supermercados. 0 @uanto Js escolas como restaurantes de pratos ?inos;
dando a opC>o a alunos(`
1ocI pode virAElo de trAs para ?rente( _2utra liC>o empresarial R da linha de montagem \enr'
Ford ?ez mais ou menos a mesma coisa @ue os pioneiros de supermercados. Declara o consultor de
criatividade; $ichael $ichal#o <0m vez de ?azer a pergunta comum; S&omo podemos ?azer os
trabalhadores chegarem ao material(S; Ford perguntou S&omo ?azemos o trabalho chegar Js
pessoas(S &om essa convers>o de uma suposiC>o bAsica; surgiu a linha de montagemB.`
1ocI pode inverter pap=is( _$ichal#o; mais uma vez <Al?red Sloan assumiu a 9eneral $otors
@uando ela estava prestes a ?alir; e a ergueu. Sua ideia brilhante ?oi pegar uma suposiC>o e revertIEla
numa ideia SavanCadaS. Por eDemplo; sempre se supMs ser necessArio comprar um carro antes de
dirigiElo. Sloan reverteu isso de modo @ue vocI pudesse comprAElo en@uanto dirigia; sendo pioneiro
no conceito de compra a prestaC>o para revendedores de automLveisB. 0nt>o; o @ue o ?inanciamento
escolar pode aprender com isso(`
O que vocI pode combinar!
0 @uanto a uma mistura; uma liga; uma porC>o; um conjunto( _Uma escola como ?azenda(`
&ombinar unidades( _0scolas como centro de sade(`
&ombinar propLsitos( _Faculdades como centros comunitArios; tendo por eDemplo academias de
ginAstica(`
*YG /evolucionando o Aprendizado &ap. T
7e vocI aprender apenas
uma palavra em QaponIs,
que seQa fA8*E).
A estrat-$ia fA8*E)
- um conceito simples
e o mais importante
em administra,.o
Qaponesa ; a c4ave para
o I(ito competitivo QaponIs.
fA8*E) si$niica
aperei,oamento.
fA8*E) si$niica
aperei,oamento
cont!nuo envolvendo todos2
a administra,.o de cWpula,
$erente e operBrios.
$ASSAAb4 4$A4
<aizen> '$e <ey 'o @apanOs Competitive SuccessH
HPublicado por /andom \ouse; ,.* 0ast Toth St.; 5ova 4or@ue; 54 *..,,.
*YT &omo pensar em grandes ideias &ap. T
&ombinar apelos( _:antares =tnicos regulares como parte de curr8culo multicultural de cada
escola( Uma semana japonesa; hispXnica ou italiana(`
&ombinar ideias _Por @ue n>o seu prLprio programa comunitArio com o intuito de planejar seu
?uturo para o prLDimo s=culo(`
0m seu livro '$e &niversal 'raveler, Don boberg e :im Wagnall acrescentaram palavras como
multiplicar; dividir; eliminar; subjugar; inverter; separar; transpor; uni?icar; distorcer; alterar;
aplainar; complementar; submergir; congelar; abrandar; amaciar; desviar; adicionar; subtrair; torna
mais leve; repetir; ?ortalecer; esticar; eDpelir; repelir; proteger; segregar; integrar; simbolizar; abstrair
e dissecar.
2 engenheiro de Stan?ord Universit' :ames Adams sugere a elaboraC>o de sua prLpria <lista de
coisa irritantesB ?avoritas R as coisas @ue o perturbam R para iniciar seu racioc8nio. 0le mesmo lista
entre suas prLprias rolhas @ue se rompem dentro das garra?as de vinho; mA@uinas de vendas @ue
pegam seu dinheiro sem devolver nada; adesivos @ue n>o podem ser removidos; tacos de bilhar
tortos; banheiros sem papel higiInico; torneiras pigando e <sL uma meiaB. <Se vocI completar sua
lista de coisas irritantes antes de dez minutosB; declara Adams; <ou estA so?rendo de um blo@ueio
percentual ou emocional o tem a vida eDtraordinariamente sob controle.B
2utra t=cnica = concentrarEse em avanCos de *....]. 2 @ue vocI pode ?azer dez vezes mais
depressa; melhor; mais barato( 0m virtude do tremendo aumento em tecnologia s>o poss8veis
*....] de aper?eiCoamento em @uase todo campo pelo menos em algumas operaCPes. Aprender a
compor revistas e jornais; por eDemplo; antes levava seis anos. <&omporB pAginas levava cincos
anos de treinamento. \oje; com editoraC>o eletrMnica em computadores de mesa; @ual@uer
datilogra?o competente pode reduzir o tempo de treinamento de onze anos para uma semana. 2 @ue
seria necessArio para conseguir avanCos semelhantes em seu campo(
5o outro eDtremo; se vocI aprender apenas uma palavra em QaponIs em sua vida, que seQa
faizen. 7i$niica aperei,oamento cont:nuo.
0ntretanto; ela signi?ica mais do @ue isso. 7i$niica uma ilosoia que estimula toda pessoa de
uma indWstria ; todo os dias ; a apresentar su$estFes para aperei,oar tudo% elas mesmas; seu
emprego; seu re?eitLrio; o es@uema de seu escritLrio; seus hAbitos de atender a tele?onemas e seus
produtos. A $atsushita; a gigantesca companhia japonesa de produtos eletrMnicos; recebe
anualmente cerca de Y;T milhPes de ideias de seus ?uncionArios. 0 a grande maioria = logo colocada
em operaC>o. Declara o presidente da 7o'ota $otor; 0iji 7o'oda <Uma das caracter8sticas dos
?uncionArios japoneses = utilizar seus c=rebros assim como suas m>os. 5ossos ?uncionArios
?ornecem *;T milh>o de sugestPes por ano e FT] delas s>o colocadas em prAticaB. 0 na 5issan
$otors <@ual@uer sugest>o @ue economize pelo menso .;Y segundos R o tempo necessArio para um
?uncionArio esticar a m>o ou subir meio degrau R = seriamente considerado pela administraC>oB.
*YY /evolucionando o Aprendizado &ap. T
Na matsushita
electric, em
anos recentes,
os empre6ados
t=m apresentado
anualmente
cerca de W,S milhes de ideias,
72S\4\4b2 aA$AS\47A
'$e 6anasonic 8ayH

U0diC>o em l8ngua inglesa publicada por bodansha 4nternational;
**G Fi?th Avenue; 5ova 4or@ue; 54 *..**.
*Y+ &omo pensar em grandes ideias &ap. T
1ai al=m do escopo de livro abranger o segredo total do &ontrole de Nualidade e dos movimentos
baizen do :ap>o. Por=m; para testar; em parte; a e?icAcia de seu m=todo; tente um <baizenB
introdutLrio em @ual@uer coisa na @ual estiver envolvido. Se ?or pro?essor; estimule genuinamente
sua classe a anotar e ent>o discutir toda sugest>o espec8?ica @ue puderem ?azer para melhorar sua
escola e sua educaC>o. As escolas @ue tentaram isso surpreenderamEse com os resultados R
con?orme relataremos mais tarde. 2u se vocI estiver no ramo de negLcios; apli@ue baizen at=
mesmo a uma operaC>o da empresa R tal como atender a tele?onemas eDternos; acelerar o serviCo na
cantina da ?irma ou garantir @ue todas as encomendas sejam entregue a tempo.
$uitas universidades; = lLgico; diriam @ue sempre ensinaram racioc8nio como parte da lLgica;
psicologia; e ?iloso?ia. 0ntretanto; a maioria das escolas n>o ensinam o @ue 0d"ard de Wono
denominou pensamento lateral> a habilidade de buscar; com a mente aberta; novas ideias; olhar em
novas direCPes; desa?iar conceitos eDistentes.
/oger von 2ech pensa at= mesmo @ue os termos racioc8nio _ou pensamento` lLgico e lateral sejam
restritivos demais. 0le declara @ue tamb=m somo capazes de racioc8nio conceitual; racioc8nio
anal8tico; racioc8nio especulativo; racioc8nio do lado direito do c=rebro; racioc8nio cr8tico; racioc8nio
idiota; racioc8nio convergente; racioc8nio estranho; racioc8nio re?leDivo; racioc8nio visual; racioc8nio
simbLlico; racioc8nio proposicional; racioc8nio digital; racioc8nio meta?Lrico; racioc8nio m8stico;
racioc8nio po=tico; racioc8nio n>oEverbal; racioc8nio el8ptico; racioc8nio analLgico; racioc8nio l8rico;
racioc8nio prAtico; racioc8nio divergente; racioc8nio amb8guo; racioc8nio construtivo; racioc8nio
sobre racioc8nio; racioc8nio surrealista; racioc8nio concentrado; racioc8nio concreto e racioc8nio
?antasioso.
&ontudo; a maioria das pessoas; inadvertidamente; limita seu potencial de racioc8nio. Uma raz>o =
a habilidade do c=rebro de ar@uivar material dentro de padrPes eDistentes. Nuando um novo
problema = abordado; somos condicionados a voltar a respostas anteriores. 0mbora poucos de nLs
cheguemos a admitiElo; todos temos pr=EconcepCPes; tabus e preconceitos. 0les podem ser
emocionais; culturais; religiosos; educacionais; nacionais; psicolLgicos; seDuais; ou culinArios.
7amb=m somos pr=Econdicionados desde a escola a apresentar <a resposta corretaB E n>o o desa?io
de mente aberta relativo a uma nova maneira. Provavelmente; todo adulto; por eDemplo; alegaria ter
mente aberta. 0ntretanto; peCa a @ual@uer um para criar; com mente aberta; uma nova religi>o R
com a liberdade para escolher ideias dentre todas as maiores religiPes e escolas de ?iloso?ia do
mundo; e a historia poderia ser bem di?erente. Por @uI( Simplesmente por@ue vocI estA desa?iando
uma crenCa muito ?undamental.
2u peCa a um m=dico treinado para analisar as liCPes a serem aprendidas coma ioga; acupuntura;
@uiroprAtica; osteopatia; sade aiurv=dica ou homeopatia R e; mais uma vez; poderia haver ?alta de
imparcialidade.
2 mesmo se aplica J educaC>o. Nuase todo adulto @ue tiver se sa8do bem no segundo grau o
?aculdade terA ideias ?irmes sobre o melhor sistema educacional.
*YV /evolucionando o Aprendizado &ap. T
'a,a um JNM8L nesta proposta%

JTue todo ensino deveria ser eito por computadores.L
Escreva trIs colunas separadas.
1ma intitulada Mais, uma Menos e outra 8nteressante.
A$ora enumere todos os pontos JmaisL
\"odo estudo poderia ser interativoe vocI obteria resposta instant+nea]
A$ora, todos os JmenosL
\)en4uma rela,.o pessoale e como um computador poderia ser um $uia de via$em ao
campo!]
E todas ideias JinteressantesL
que correm para vocI
\9omo um computador cuidaria da disciplina! 9omo um computador seria pa$o! VocI
poderia azer o computador estudar um empreendimento conQunto entre o lar e a escola!]
P$4 = uma das sugestPes de 0d"ard de Wono para ensino do racioc8nio
*YF &omo pensar em grande s ideias &ap. T
0; em geral; serA o sistema em @ue ele teve IDito( 2uCa @ual@uer um elogiar uma <boa escolaB e;
@uase sem dvida; vocI encontrarA uma escola @ue se ade@uou ao estilo de aprendizagem da@uela
pessoa espec8?ica.
Agora; isso n>o = incomum. O bem provAvel @ue vocI passasse pela vida e nunca encontrasse uma
pessoa totalmente objetiva a respeito de tudo. 0; ?elizmente; nenhum sistema de educaC>o; ou
religi>o; ou sade; adaptaEse a todos. Assim; talvez o primeiro passo em conceptual 7loc/7usting
_destruiC>o conceitual` R para utilizar o termo :amez Adams R seja aceitar @ue todos temos temores;
todos temos tendIncias.
A melhor ?orma de saber superAElas = combinar divers>o e humor. 4sso ?unciona com ?re@uIncia;
sobretudo para estudantes. Uma atmos?era repleta de divers>o pode levar J grande criatividade. Se
vocI estiver acostumado a sessPes <remotasB de debate livre; provavelmente um bom eDerc8cio de
a@uecimento seria comeCar com um desa?io engraCado. 7ente inventar uma nova bola de gol?e R
uma @ue n>o possa ser perdida. 2u planejar o @ue ?aria se ?osse passar as ?=rias na lua. 2u ?aCa
algumas perguntas do tipo <0 se(B 2 @ue aconteceria se animais de estimaC>o se tornassem
pro?essores( 2u se os computadores governassem os pa8ses( 0nt>o; use algumas das t=cnicas de
0d"ard de Wono; tais como P$4; &AF; &cS; AP& e seus <Seis &hap=us PensantesB.
NM8, na si$la ori$inal em in$lIs, si$niica Mais \Nlus], Menos \Minus] e 8nteressante
\8nterestin$]. A@ui; os alunos s>o solicitados a escolher uma declaraC>o razoavelmente eDLtica e a
anotar; em trIs colunas; todos os pontos em @ue puderem pensar como ?atores <maisB; depois todos
os <menosB; e; por ltimo; todas as razPes para a proposta pode ser <interessanteB.
9A' si$niica 9onsidere "odos os 'atores \9onsider All 'actors]. 0; mais uma vez; anoteEos;
procurando novos ?atores @ue n>o vem de imediato a mente.
9h7 si$niica 9onsequIncias e 7equelas \9onsequences and sequel]. 3ogicamente; os dois
deveriam ser listados sob a sigla &AFQ entretanto; De Wono declara @ue a maioria das pessoas
simplesmente n>o considera todas as conse@uIncias; a menos @ue sua atenC>o esteja
especi?icamente voltada para elas.
AN9 si$niica Alternativas, Nossibilidades e Escol4as \Alternatives, Nossibilities and
94oices]. 0; mais uma vez; as razPes s>o obvias um lista @ue o estimula a especular.
De Wono resume uma de suas outras t=cnicas do seguinte modo <2 tema de meu livro Six
'$in/ing 0ats = simples. \A o chap=u branco para ?atos neutros; ?iguras e in?ormaCPes. \A o
vermelho para possibilitar @ue uma pessoa eDpresse sentimentos; pressentimentos e intuiCPes R sem
nenhuma necessidade de justi?icAElos. 2 chap=u preto = para a lLgica negativa; e o amarelo para a
lLgica positiva. Para a criatividade; hA o chap=u verde. 2 azul = o chap=u de controle e eDamina o
prLprio racioc8nio em vez do prLprio assunto R como um maestro controlando a or@uestra. 2
objetivo = dar meios para os pensadores mudarem rapidamente de um modo para outro R sem
o?enderB.
*+. /evolucionando o Aprendizado &ap. T
Tuando 5ell oereceu pela primeira vez seu teleone 0 venda, o obQeto oi recusado por
Jn.o 4aver necessidade deleL.
Tuando Edison desenvolveu a l+mpada el-trica, uma Qunta de peritos amosos concordou
que seus esor,os n.o eram Jmerecedores da aten,.o de 4omens prBticos ou cient:icosL.
O processo de c#pia da Hero( esteve 0 disposi,.o durante quatros anos antes de se
conse$uir um patrocinador.

D25 FAWU5
'$ree Roads 'o A;arenessH

HPublicado por 9iencoe; Wever' \ills; &ali?Lrnia.
*+* &omo pensar em grandes ideias &ap. T
7odas s>o eDcelentes t=cnicas em sala de aula. 0specialmente os <seis chap=usB E @uando vocI se
dA o trabalho de obter alguns modelos bizarros; em cores e ?ormas estranhas e circulAElos J medida
@ue cada pessoa representa o papel.
0ntretanto; as ideias simples @ue sugerimos anteriormente neste cap8tulo s>o as @ue constatamos
?uncionar com e?icAcia em; virtualmente; toda situaC>o em propaganda; negLcios; mar/eting,
venda; eDportaC>o; pes@uisa de mercado e todos os aspectos de aprendizagem e educaC>o. 0las
?uncionam; acreditamos; por mostrar as ligaCPes lLgicas entre o racioc8nio se@uencial e o criativo.
Sua lLgica cr8tica do <c=rebro do lado es@uerdoB vI o senso comum na abordagem passo a passo
para a habilidade criativa do <c=rebro direitoB.
0las comeCam; = lLgico; abordando o poder eDtraordinArio do c=rebro. 0 o potencial do c=rebro;
con?orme abordaremos a seguir; baseiaEse no processamento @ue retrocede ao inicio da vida R at=
mesmo bem antes do prLprio nascimento.
*+, /evolucionando o Aprendizado &ap. Y
Gista de veriica,.o para as uturas m.es
= "odas as c-lulas cerebrais ativas que uma crian,a possuirB em sua vida est.o presentes
ao nascer.
D 1m eto bem nutrido durante a $esta,.o desenvolverB em m-dia D<? mil novas c-lulas
cerebrais a cada minuto.
A O umo, o Blcool e as dro$as podem aetar severamente essa crescimento cerebral.
C 1ma dieta pobre durante os per:odos vitais pode causar deiciIncias de aprendiza$em
que perdurar.o por toda a vida.
< Alimente/se com pei(es, ve$etais de ol4as verdes, rutas, castan4as e #leo ve$etal em
abund+ncia.
2 Durante a $ravidez, coma uma banana por dia, para obter potBssio e Bcido #lico.
E Alimentos ricos em erro e zinco s.o essenciais para o crescimento do c-rebro do bebI.
> 7e poss:vel, amamente seu bebI ; aim de acrescentar uma JcoberturaL vital para as
principais c-lulas cerebrais.
9ER"O DE7DE O 8)898O

1M MA)1AG NO)DERADO
NARA NROD1*8R 5E5X7
MA87 7AD8O7 E 8)"EG8GE)"E7
=EA 9ap:tulo 2
Seu corpo = mais ?ascinante do @ue @ual@uer outra mA@uina.
A cada dia; cerca de , milhPes de suas c=lulas se desgastam; mas o corpo as substitui
automaticamente.
A cada @uinze ou trinta dias; seu corpo substitui completamente a camada mais eDterna de sua
pele. A pele @ue vocI vI hoje no espelho n>o = a mesma @ue possu8a um mIs atrAs.
0ntretanto; seu corpo jamais substituirA determinadas c=lulas os *.. bilhPes de c=lulas nervosas
ativas; ou neurMnios; @ue compPe o seu cLrteD cerebral.
9ada uma delas estava presente no dia de seu nascimento. VocI as produziu no Wtero de sua
m.e a uma m-dia de D<? mil por minuto.
&ada uma delas continua crescendo em tamanho durante os primeiros anos de vida. &ada uma;
como vimos; = capaz de germinar ,. mil dendritos. Por=m; apLs o nascimento; vocI jamais ganharA
outro neurMnio ativo durante toda a vida.
O que acontece a cada c-rebro durante os nove meses que antecedem os nascimento -,
portanto, vital para a posterior capacidade de aprendiza$em. Nuando as gestantes s>o
eDtremamente malnutridas; seus ?ilhos podem nascer com pouco menos da metade das c=lulas
cerebrais de uma crianCa saudAvel.
&omo vimos; os neurMnios n>o s>o as nicas c=lulas eDistentes no c=rebro. &ada um de nLs possui
at= F.. bilhPes de c=lulas glias para nutrir os neurMnios. 0ssas c=lulas glias tamb=m desenvolveram
a mielina, o revestimento @ue envolve nossos axTnios!
*+G /evolucionando o Aprendizado &ap. Y
No pr/ximo minuto,
KSL mil c3lulas
cerebrais, em m3dia,
ter0se0o
multiplicado em todo
e <ual<uer
2eto do mundo
<ue se este5a
se desenvolvendo
com boa nutrio,
/4&\A/D $. /0S7Ab
'$e In%ant )indH

UPublicado pela Doubleda' c &ompan'; YYY
Fi?th Avenue; 5ova 4or@ue; 54 *.*.-.
*+T &erto desdo o inicio &ap. Y
Por sua vez; eles s>o as trilhas nervosas @ue transportam as mensagens de um neurMnio para outro e
para o nosso corpo R como os ?ios de transmiss>o el=trica. 0sse dois grupos de c=lulas comeCam a
se desenvolver no tero e continua desenvolvendoEse durante os primeiros anos de vida.
Se o bebI ?or precariamente alimentado nesses primeiros anos vitais; ele n>o produzirA todas as
c=lulas glias de nutriC>o de @ue necessita. E se al$um tipo de alimento estiver altando na dieta
da $estante, as tril4as nervosas do c-rebro e do corpo n.o ser.o isoladas com eiciIncia.
De acordo os pes@uisadores americanos Wrian e /oberta $organ; em seu livro altamente
recomendado (rain .ood, o c=rebro humano comeCa a se desenvolver no tero; e a maior parte
desse desenvolvimento n>o diminui at= os seis anos. 2 crescimento do c=rebro do ?eto; do bebI e
das crianCas pe@uenas depende do tempo. 4sso signi?ica @ue o c=rebro cresce em estAgios
espec8?icos e em =pocas espec8?icas. A n>oEobtenC>o de todo os nutrientes essenciais ao seu
crescimento nessas =pocas pode resultar em danos ou mal?ormaCPes @ue n>o poder>o ser tratados
no ?uturo. Um bebI em desenvolvimento @ue recebe alimentaC>o precAria durante o per8odo de
crescimento de seu c=rebro pode apresentar problemas de aprendizagem @ue o acompanhar>o pelo
resto da vida; ainda @ue; posteriormente; se procure suprir de todas as ?ormas a de?iciIncia
nutricionalB.
2 pro?essor $ichael &ra"?ord; da 0scLcia; resume os dez anos de pes@uisa sobre o impacto da
nutriC>o no crescimento do c=rebro do ?eto e do bebI <Sempre @ue encontramos bebIs com baiDo
peso ao nascer; crianCas com a circun?erIncia da cabeCa pe@uena e com d#%icits intelectuais;
descobrimos @ue; eDatamente em todos os casos; as m>es em @uest>o tiveram dietas de?icitArias de
uma grande @uantidade de nutrientes antes e durante a gravidezB.
At= mesmo em sociedades desenvolvidas como a 9r>EWretanha; 0stados Unidos e 5ova 6elXndia;
pelo menos *.] dos bebIs ainda apresentam peso baiDo ao nascer. 0m geral; isso acontece @uando
a m>e alimentaEse mal; ?uma; consome drogas ou = a?etada por substXncias tLDicas como o chumbo.
&ra"?ord ?icou assustado com a ?alta de in?ormaC>o sobre dieta e nutriC>o. 0 a?irma @ue uma dieta
pobre n>o a?eta somente o c=rebro. Sete estudos distintos indicam @ue problemas card8acos; press>o
sangu8nea alta e muitos derrames @ue ocorrem mais tarde tIm suas origens na dieta inade@uada
antes do nascimento.
7alvez; de ?orma surpreendente; uma das principais de?iciIncias veri?icadas seja a gordura.
7odavia; um tipo de gordura especial. <4n?elizmente; s>o considerados gorduras o toucinho e a
gordura dos assadosB; declara &ra"?ord. JMas a $ordura de que o eto realmente necessita -
altamente especializada ; s.o c4amadas de $orduras essenciais, por sua in$est.o ser, de ato,
necessBria. 7.o as $orduras requeridas para construir as c-lulas, em especial as cerebrais, e
n.o o tipo de $orduras que os animais e os seres 4umanos acumulam em sua cinturas.L
*+Y /evolucionando o Aprendizado &ap. Y
*e uma 6estante
2uma um ci6arro,
seu 2eto deixar1 de
respirar
durante cinco
minutos,
/4&\A/D $. /0S7Ab
'0E I*.A*' )I*-H

HPublicado pela Doubleda' c &ompan'; YYY Fi?th Avenue;
5ova 4or@ue; 54 *.*.-.
*++ &erto desde o inicio &ap. Y
<9rande parte dessas gorduras s>o eDtra8das da vida marinha. O obvio @ue; atualmente; o costume
das donas de casa de dizer @ue o peiDe ?az bem para o c=rebro = apenas uma velha histLria. Agora;
temos provas cienti?icas contundentes a esse respeito. Descobrimos que as $orduras encontradas
nos pei(es e em todos os tipos de alimento e(tra:do do mar s.o especialmente relevantes n.o
s# para o crescimento, mas tamb-m para o desenvolvimento do c-rebro.L E essas mesmas
$orduras s.o vitais para o desenvolvimento do sistema imunol#$ico do corpo.
0las tamb=m s>o necessArias para a construC>o e a manutenC>o do isolamento de mielina.
&ra"?ord gostaria @ue todos retornassem aos <alimentos simples o?erecidos pela naturezaB
vegetais de ?olhas verdes; ?rutas; castanhas e Lleos vegetais em abundXncia.
Se &ra"?ord e [end' Dole; sua nutricionista; pudessem transmitir uma mensagem para todas as
?uturas m>es do mundo; ela seria simplesmente esta a -poca mais importante para o crescimento
do c-rebro do seu il4o - a que antecede 0 sua $ravidez.
0m particular; as mulheres @ue ?izeram uso de anticoncepcionais por via oral deveriam ser
cautelosas em relaC>o J dieta antes da gravidez. A <p8lulaB reduz as reservas de piridoDina _uma das
vitamina do compleDo W` e a ?olicina ou Acido ?Llico; uma vitamina necessAria para o
desenvolvimento neural. 9randes de?iciIncias de Acido ?Llico podem causar mal?ormaCPes graves
no c=rebro e em outros Lrg>os.
&ra"?ord declara @ue; sobretudo; as gestantes deveriam incluir bananas em sua dieta diAria
regular. <0las n>o s>o apenas uma eDcelente ?onte de potAssio; mas tamb=m contIm boas provisPes
de Acido ?Llico.B
2 zinco e o ?erro s>o minerais indispensAveis ao crescimento inicial do c=rebro. 2s ?ilhotes das
?Imeas de macaco alimentados com uma dieta de pobre em zinco mais tarde brincam menos com os
demais; s>o introvertidos; al=m de terem di?iculdades de aprender tare?as compleDas. 2 ?erro =
necessArio para o crescimento e para a multiplicaC>o de todas as c=lulas. 0le tamb=m eDerce
in?luIncia no suprimento de oDigInio para o sangue.
A maioria dos nutricionistas a?irmam @ue uma dieta simples e balanceada = ainda melhor antes e
durante a gravidez aconselham trIs re?eiCPes diArias; com ?rutas; vegetais; castanha; peiDe; e carnes
magras em abundXncia. Durante a gravidez = altamente recomendAvel um suplemento de ?erro. A
dieta deveria incluir vArios alimentos ricos em ?erro e zinco; tais como ?eij>o; ervilha; brLcolis;
cenoura; p>o de trigo integral; gr>os e arroz integral. 0 n>o eDperimente @uais@uer dieta especiais
para se manter esbelta.
\A outras <proibiCPesB durante a gravidez( <Fumar; tomar bebida alcoLlicas e consumir drogasB;
a?irma o pes@uisador novaior@uino 4an :ames; pro?essor de Pediatria; 2bstetr8cia e 9inecologia do
&entro $=dico Presbiteriano da &olumbia Universit'. Ele ale$a que Jpara cada ci$arro que a
m.e uma, o bebI uma doisL. O umo priva o c-rebro do bebI de o(i$Inio ; em uma -poca
em que o o(i$Inio - vital para a orma,.o da c-lula.
*+V /evolucionando o Aprendizado &ap. Y
's dro6as so
mais pre5udiciais
ao 2eto durante
os tr=s primeiros
meses de 6ravidez,
pois o corao,
o c3rebro, os
membros e os
traos 2aciais ainda
esto em 2ormao,
'$e ReaderOs -igest (ody (oo/H

UPublicado pelo 7he /eaderSs Digest.
*+F &erto desde o inicio &ap. Y
As gestantes @ue ?umam de @uinze a vinte cigarros por dia est>o duas vezes mais predispostas ao
aborto de @ue as @ue n>o ?umam. 5as primeiras semanas apLs o nascimento; os ?ilhos de m>es
?umantes morrem a uma taDa -.] mais alta do @ue os ?ilhos de m>es n>oE?umantes. Al=m de
absorver a nicotina tLDica atrav=s da amamentaC>o no seio materno; mais tarde os bebIs est>o mais
predispostos a in?ecCPes respiratLrias; veri?icandoEse ainda entre eles uma incidIncia mais elevada
de pneumonia.
2 Alcool tamb=m pode causar danos ao c=rebro em crescimento. 0 o consumo eDcessivo de bebida
alcoLlica pode causar o @ue se tornou conhecido como <s8ndrome alcoLlica ?etalB; @ue resulta em
tamanho reduzido do c=rebro; traCos ?aciais alterados; coordenaC>o precAria e comportamento
hiperativo.
:ames descreve os e?eitos da coca8na ou da hero8na como devastadores; sobretudo para gestantes
jovens e seus bebIs. A psicLloga educacional :ane $. \eal'; de 1ail; &olorado; declara @ue as
estimativas de pes@uisa mostram @ue; pelo menos; um a cada nove bebIs @ue nascem nos 0stados
Unidos = a?etado pelas drogas. 0la acrescenta @ue <muitas autoridades advertem @ue; em breve; o
uso crescente de coca8na pelas gestantes lotarA as escolas de crianCas com problemas sociais; de
atenC>o e de aprendizagem. 0 essas crianCas se@uer est>o inclu8das nas pontuaCPes obtidas nos
testes; @ue jA est>o em decl8nioB.
ApLs o nascimento; a dieta = vital para o crescimento de todas as c=lulas. 0 a importXncia da
mielinizaC>o n>o pode ser muito re?orCada. Parte dela = ?ormada antes do nascimento em torno das
trilhas nervosas @ue capacitam o rec=mEnascido a mamar; a chorar e a mover os dedos. 0ntretanto;
na =poca do nascimento; as trilhas @ue possibilitam andar; ?alar e controlar a beDiga ainda n>o est>o
mielinizadas.
<2 bom senso nos diz @ue = intil tentar ?azer um rec=mEnascido andar sozinhoQ entretanto; com
cerca de um ano de idade; @uando essas coneDPes est>o mielinizadas; pode ser di?8cil impedir o
bebI de andarB; a?irma \eal'.
9erca de E<3 da mielina ori$ina/se da $ordura ; daquele tipo que 9raòrd denomina
J$orduras essenciaisL. E os outros D<3 ori$inam/se da prote:na. A amamenta,.o eita por
uma m.e saudBvel - a mel4or onte de ambos os nutrientes. E tamb-m de zinco, que - vital
para a orma,.o das c-lulas $lias.
2 leite materno ainda cont=m anticorpos espec8?icos @ue protegem os intestinos e o sistema
respiratLrio do bebI; al=m de protegIElo contra in?ecCPes. 0le tamb=m ajuda a protegIElo de
in?ecCPes de ouvido; eczemas e outras alergias. Al=m disso; ainda ?ornece cAlcio e ?Ls?oro
necessArios para o rApido crescimento Lsseo. 5a verdade; o nico elemento ausente no leite de uma
m>e saudAvel seria a vitamina D. O por esse motivo @ue muitos m=dicos recomendam um
suplemento dessa vitamina. Uma <?LrmulaB de leite cuidadosamente balanceada tamb=m pode ser
utilizada como substituto do leite materno R mas ele deve tentar reproduzir os elementos essenciais
do leite materno.
*V. /evolucionando o Aprendizado &ap. Y
Entender
o c3rebro de
uma criana
e a 2orma dele
se desenvolver
3 a chave para se
entender a aprendiza6em
:A50 $. \0A3a
4our C$ildOs 5ro;ing )indH

UPublicado pela Doubleda'; YYY Fi?th Avenue; 5ova 4or@ue; 54 *.*.-.
*V* &erto desde o inicio &ap. Y
7udo isso parece ser de senso comum elementar. 0 cerca de @uatro entre cinco m>es parecem
<?azer a coisa certa R naturalmenteB. Por=m; mesmo em muitas naCPes <desenvolvidasB; cerca de
,.] das m>es n>o podem en?rentar a situaC>o sem algum tipo de ajuda. 0; aproDimadamente; *.]
delas est>o inclu8das no grupo de <alto riscoB.
2s pes@uisadores da 2tago Universit' School o? $edicine na 5ova 6elXndia; por eDemplo;
completaram um estudo de dez anos sobre as mulheres @ue tiveram bebIs na maternidade da cidade
vizinha de Dunedin. Antes de o bebI nascer; a e@uipe do hospital ?ormula algumas @uestPes simples
para as m>es; como a idade; estado civil; endereCo comercial e residencial durante o ano anterior. 0
as estat8sticas tIm mostrado coerIncia ano apLs ano +V] das m>es podem lidar com a situaC>o de
?orma ade@uada. &ontudo; ,,] necessitam de algum tipo de auD8lio. 0 F] de todos os bebIs s>o
considerados de alto risco. 0les podem so?rer graves abusos ou mal tratos se suas m>es n>o
receberem auD8lio.
5>o = di?8cil identi?icar os ?atores de riscos m>es jovens; solteiras; @ue se ausentaram de casa com
?re@uIncia. Sem emprego. 2s pa8s jA est>o separados. Um histLrico de lares adotivos. 7alvez um
histLrico de drogas. A m>e @ue so?re violIncia paterna @uando crianCa.
4n?elizmente; um modelo parecido eDiste em diversos pa8ses. 2s 0stados Unidos possuem ,,
milhPes de crianCas de at= seis anos. &inco milhPes delas vivem na pobreza e; novamente; cerca da
metade desse nmero situaEse eDatamente acima do n8vel de pobreza. 0 adivinhe @uem ser>o os
?racassos educacionais do prLDimo s=culo a menos @ue a armadilha da pobreza seja destru8da(
O por esse motivo @ue relacionamos os programas de educaC>o dos pais e de sade na primeira
in?Xncia como as primeiras prioridades vitais em @ual@uer sistema de educaC>o sensato.
Dezenas de projetos de pes@uisa mostram a ligaC>o vital entre a boa nutriC>o e outras atividades do
desenvolvimento cerebral nos primeiros cinco anos de vida.
7eoricamente; a maior parte do desenvolvimento do c=rebro acontece em se@uIncia. A crianCa
aprende a ver antes de aprender a ?alar. 0la aprende a arrastarEse e a engatinhar antes de andar. Anda
antes de correr. Aprende a identi?icar objetos simples antes de aprender raciocinar. Se um bebI
perder uma dessas ?ases R como andar sem ter se arrastado ou engatinhando R poder>o surgir
problemas de aprendizagem. 0m termos de cAlculos; isso ocorre por@ue as primeiras atividades
estabelecem a <coneD>oB ou <$ard;are" do c=rebro R num conjunto se@uencial. Nuando o
$ard;are estA em eDcelente condiCPes; pode ser utilizado para <gerenciarB @ual@uer programa de
so%t;are, como aprender uma l8ngua estrangeira ou um novo assunto. $as se @ual@uer <ligaC>oB
tiver se soltado; o c=rebro terA di?iculdade em gerenciar alguns programas.
2 es@uema de desenvolvimento inicial = parcialmente estabelecido pela se@uIncia de
mielinizaC>o. Uma minscula espiral de revestimento em torno dos aDMnios estA presente no
nascimento; por=m o isolamento completo = depois depositado pelo corpo; e pelo c=rebro; em
se@uIncia.
*V, /evolucionando o Aprendizado &ap. Y
Em Auc_land, )ova *el+ndia, uma pesquisa com duzentos presidiBrios de Mount Eden
veriicou que%
"odos os cem prisioneiros maoris \polin-sios] e(aminados apresentavam
problemas de perda de audi,.o dez vezes piores do que a m-dia nacional.
Oitenta e dois por cento dos prisioneiros de outras ori$ens apresentaram o mesmo
$rau de perda de audi,.o.
A maior parte dessa deiciIncia ori$inou/se da alta de e(ames auditivos e
tratamento na primeira in+ncia.
/evista 6aci%ic *et;or/H

UPublicado pela Paci?ic Foundation; Auc#land;
5ova 6elaXndia; ediC>o de ?evereiro de *FF,.
*V- &erto desde o inicio &ap. Y
0m geral; esse processo comeCa na cabeCa e avanCa pelo corpo; sendo esse o motivo de vocI ser
capaz de emitir sons antes de aprender a andar R os aDMnios prolongados @ue transmitem mensagens
para os seus dedos do p= e para os msculos da barriga da perna levam mais tempo para serem
revestidos do @ue os aDMnios relativos J l8ngua e J laringe.
5o c=rebro; a mielinizaC>o completa comeCa na parte posterior e moveEse para a parte ?rontalQ por
isso vocI aprende a ver antes de aprende a ?alar e a raciocinar seu c=rebro nervoso Ltico situaEse na
parte posterior do c=rebro; seu centro da ?ala estA mais adiante e seu centro de racioc8nio localizaEse
na ?rente. 2 processo = completado no centro do c=rebro R o @ue os cientistas chamam de <cLrteD de
associaC>oB a parte @ue vocI utiliza para classi?icar as in?ormaCPes recebidas e juntAElas aos dados
jA eDistentes em seus ar@uivos de armazenamento.
Tuando est.o completamente recoberto pelo revestimento de mielina, os a(Knios podem
transmitir mensa$ens pelo corpo de at- doze vezes mais rBpido do que antes. )a verdade, a
velocidade de transmiss.o pelo corpo pode variar de =,2 a DC? quilKmetros por 4ora.
2 c=rebro do bebI desenvolveEse da mesma ?orma @ue o ?eto cresce repentinamente. 0 o
ajustamento desse crescimento repentino pode ser vital.
7ape o olho de uma crianCa de dois anos durante apenas uma semana; por eDemplo; e; com @uase
toda certeza; vocI estarA prejudicando sua capacidade de enDergar. 4sso ocorre por @ue o c=rebro em
crescimento estA estabelecendo sua principais trilhas visuais; @ue v>o dos olhos ao centro de vis>o
situado na parte de trAs do c=rebro. As duas trilhas distintas est>o competindo pelo dom8nio. Feche
um dos olhos por @ual@uer per8odo de tempo e o outro estabelecerA a trilha dominante. Se vocI
repetir esse mesmo procedimento aos vinte anos de idade n>o haverA problema; por@ue a essa altura
as trilhas bAsicas jA estar>o estabelecidas.
Segundo /obert 2rnstein; pro?essor de Wiologia \umana da Stan?ord Universit'; <o per8odo
cr8tico durante o @ual os dois olhos estabelecem suas zonas de dom8nio parece ser nos primeiros seis
anos nos seres humanos; de seis meses nos macacos e talvez de trIs meses iniciais nos gatos. 7rataE
se de um per8odo eDtremamente delicado. Se um dos olhos de um gatinho ?or tapado durante apenas
um dia; ele terA uma vis>o mais ?raca na@uele olho @uando adulto.
<\A uma liC>o muito importante a ser aprendida desse trabalho bAsico sobre o c=rebro visual. 5>o
mantenha um dos olhos de uma crianCa ?echado durante um per8odo eDtenso de tempo. O mais
aconselhAvel manter os dois olhos ?echados; a?inal; as crianCas dormem durante uma boa parte do
tempo.B
2 mesmo acontece com a audiC>o. Seu ouvido interno n>o = maior do @ue uma pe@uena noz;
por=m ele cont=m tantos circuitos @uanto o sistema tele?Mnico de muitas cidade. 2 ouvido tamb=m
cont=m outra minscula estrutura vital chamada cLclea. 0la se assemelha a uma concha em ?orma
de caracol e ?unciona como um teclado de piano. SL @ue o piano possui apenas VV teclas; en@uanto
a cLclea possui ,. mil c=lulas sensitivas @ue se assemelham a ?ios de cabelo @ue captam impulsos
sonoros e os transmitem para o c=rebro.
*VG /evolucionando o Aprendizado &ap. Y
*e voc= <uiser a5udar
as crianas, deve comear
a dar ateno ao c3rebroX
a2inal, elas no l=
com os rinsY
Dra. D0W2/A [AW0/
da \arvard Universit'U
U&itado por :ane \eal' em Endangered )inds, publicado por Simon c Schuster;
*,-. Avenue o? the Americas; 5ova 4or@ue; 54 *..,..
*VT &erto desde o inicio &ap. Y
2bviamente; o intrincado mecanismo auditivo sadio = vital para o aprendizado da linguagem.
&omo acontece com a vis>o; as trilhas da linguagem bAsica tamb=m s>o estabelecidas nos primeiros
anos de vida. Alguns especialistas a?irma @ue a l8ngua inglesa completa possui apenas cerca de
@uarenta sons di?erentes R e todas as l8nguas do undo; provavelmente; possuem entre sessenta a
setenta sons. 2uCa todos esses sons de ?orma clara nos primeiros anos vitais; aprenda a pronunciAE
los e utilizAElos e serA capaz de ?alar outras l8nguas com maior per?eiC>o do @ue se aprendIElas mais
tarde.
A maioria das crianCas saudAveis @ue vivem em uma ambiente prop8cio tamb=m aprendem a ?alar
?luentemente pelo menos as duas mil palavras bAsicas de sua l8ngua nos primeiros @uatro anos de
vida. &ontudo; se n>o puderem ouvir; encontrar>o di?iculdades muito maiores para ?alar com
?luIncia. 0 se n>o puderem ouvir nem ?alar; ter>o muita di?iculdade de aprender. 1Arias pes@uisas
na 5ova 6elXndia; por eDemplo; veri?icaram @ue ,.] das crianCas da pr=Eescola apresentavam
problemas auditivos em um dos ouvidos e *.] tinha graves perdas auditivas em ambos.
0ssa = apenas mais uma raz>o pela @ual os melhores programas de desenvolvimento da primeira
in?Xncia incluem eDames auditivos e visuais; em conjunto com uma atenC>o maior J nutriC>o e J
educaC>o dos pais.
/ealmente; somos o @ue comemos R e o @ue nossas m>es comeram. 7amb=m somos; em grande
parte; o resultado do @ue ?azemos e do @ue pensamos. 0 assim como a alimentaC>o e o eDerc8cio
corretos podem ?ornecer os nutrientes para as <estradas nervosasB de um c=rebro jovem e para
desenvolver as rami?icaCPes dos dendritos; a atividade correta; envolvendo todos os cinco sentidos;
pode produzir maior @uantidade de coneDPes dendr8ticas. 7oda aprendizagem ?utura se basearA
nessas coneDPes R e na alimentaC>o inicial @ue ?oi responsAvel pelo seu desenvolvimento.
"odos os mel4ores pro$ramas educacionais do mundo inteiro combinam elementos que
estimulam tanto o desenvolvimento :sico quanto o desenvolvimento mental da crian,a ;
porque, na verdade, n.o 4B distin,Fes entre os dois.
7odos nLs somos uma combinaC>o da@uilo @ue comemos; pensamos e ?azemos. 0; apLs os
cuidados dos nove meses @ue antecedem o nascimento; os melhores programas a seguir concentraE
se nos anos mais vitais da vida do nascimento aos oito anos de idade.
*VY /evolucionando o Aprendizado &ap. +
9omo aproveitar ao mB(imo os anos vitais%
do nascimento aos oito anos de idade.
9inquenta por cento da capacidade de aprender de uma pessoa desenvolve/se nos
primeiros quatro anos de vida.
Outros A?3 desenvolve/se por volta do oitavo aniversBrio.
Esse anos vitais estabelecem as tril4as sobre as quais baseia/se toda a
aprendiza$em utura.
As crian,as s.o suas pr#prias e mel4ores educadoras e os pais s.o seus primeiros
e mel4ores proessores.
As crian,as aprendem mel4or atrav-s do que vivenciam com todos os seus
sentidose portanto, estimule/os.
)ossas casas, praias, lorestas, brinquedo de escorre$ar, zool#$icos, museus e
Breas de lazer s.o as mel4ores escolas do mundo.
Rotinas :sicas simples podem aQudar as crian,as a despertar para a
aprendiza$em.
As crian,as crescem de uma orma padronizadae portanto, aprenda a se basear
nesse padr.o de crescimento.
Aprender qualquer coisa, incluindo matemBtica, leitura e escrita, pode ser
divertido ; contato que seQa apresentada e ensinada como um Qo$o.
O7 A)O7 V8"A87

9OMO E)R8T1E9ER A 8)"EG8GX)98A
DE 7E17 '8G6O7 DO )A798ME)"O
AO7 O8"O A)O7 DE 8DADE

=>E 9ap:tulo E
$uitas m>es parecem saber disso intuitivamente.
2s pes@uisadores da atualidade provam sem deiDar @ual@uer dvida vocI desenvolve cerca de
T.] de sua capacidade de aprender nos primeiros @uatros anos de vida. 0 desenvolve outros -.]
dessa capacidade antes de completar oito anos. 4sso n>o signi?ica @ue absorva T.] de seu
con$ecimento ou T.] de sua sa7edoria por volta do @uarto aniversArio. Signi?ica; simplesmente;
@ue nesses primeiros anos vocI ?orma as principais trilhas de aprendizagem em seu c=rebro. 7udo o
mais @ue aprender na vida serA baseado nesse alicerce. 1ocI receberA uma @uantidade ?antAstica de
in?ormaCPes nesses anos iniciais e todo aprendizado posterior crescerA a partir desse ncleo.
2 psicLlogo 7on' Wuzan a?irma <5o momento em @ue uma crianCa nasce; ela jA = realmente
brilhante. 0la capta a linguagem com muito mais ?acilidade do @ue um doutor em ?iloso?ia sobre
@ual@uer tema; em apenas dois anos. 0 por volta dos trIs ou @uatro anos; tornaEse mestre no
assuntoB.
0le a?irma @ue cada crianCa @ue nasce; a menos @ue so?ra algum dano cerebral grave; = um gInio
promissor.
0le demonstra esse desejo precoce de aprender com um pedaCo de papel. <4magine @ue eu seja
agora um bebI de trIs mesesB; sorri. <1ocI me deu esta ?olha de papel. Sabe @ue n>o vai durar
muito tempo. Agora; eu ?aCo assim( _0le imita uma crianCa pe@uena olhando passivamente para o
papel e ignorandoEo.`
*VV /evolucionando o Aprendizado &ap. +
Toda as crianas nascem
6=nios e n/s
passamos os
seis primeiros
anos de suas
vidas tentando
Zdes6enializ10las[,
WU&b$454S70/ FU330/
*VF 2s anos vitais &ap. +
<2u eu ?aCo assim( _0nt>o ele tenta rasgar a ?olha; amassAEla; e at= mesmo en?iAEla na boca`
2bviamente; o segundo caminho serA o escolhido. 0 o @ue esse pe@ueno bebI estava ?azendo tinha
um pouco de 4saac 5e"ton R o cientista per?eito.
<Nue tipo de instrumento musical posso criar a partir desse material( _sacudindoEo`
<Nual = o valor econMmico e sociolLgico desse material( _colocandoEo na boca`
<Algu=m estA servindo( _o?erecendoEo`
<Nual = a resistIncia J traC>o; a resistIncia mecXnica e estrutural do material( _separandoEo com
violIncia`
</ecompMElo no laboratLrio @u8mico( _mastigandoEo`
<1eri?icar o instrumento musical R e passar para o eDperimento seguinte.
<Agora o bebI estA utilizando toda a capacidade de seu c=rebro. 3Lgica( Sim. AnAlise( Sim.
/itmo( Sim. 7udo( Sim.B
2s cientistas testaram essa capacidade in?antil de muitas maneiras. 0m *FYG; Wenjamim S. Wloom;
pro?essor de 0ducaC>o da Universit' o? &hicago; publicou um resumo das principais descobertas de
pes@uisa. 5essa investigaC>o; ele estudou cinco das principais caracter8sticas humanas no per8odo
compreendido entre o nascimento e a idade de dezessete a dezoito anos estatura; capacidade geral
de aprendizagem; desempenho escolar; agressividade nos homens e dependIncia nas mulheres.
1eri?icou @ue; na esmagadora maioria; o desenvolvimento elevouEse nos primeiros anos R
diminuindo; ent>o; gradativamente. 0m geral; o desenvolvimento atingiu a metade da sua evoluC>o
antes do @uinto aniversArio. 0le descobriu ainda; @ue os meninos atingiram TG] de sua estatura
mADima em torno dos trIs anosQ os outros -,]; entre trIs a doze anos; e os ltimos *G]; por volta
do *Vi aniversArio.
0le tamb=m concluiu @ue cerca de T.] da inteligIncia; tanto entre os meninos @uanto entre as
meninas; @uando medida em testes ?eitos aos dezessete anos; estabeleceuEse entre a concepC>o e os
@uatro anos de idadeQ aproDimadamente -.]; entre os @uatro e oito anosQ e os ,.] restantes; entre
os oito e dezessete anos. At= mesmo os pes@uisadores @ue @uestionam a validade dos testes
padronizados de inteligIncia provavelmente endossariam essa descoberta R contanto @ue as palavras
capacidade de aprendizagem substitu8ssem a palavra inteligCncia!
Wloom tamb=m analisou o vocabulArio; a compreens>o de leitura e o desempenho escolar geral
entre o nascimento e os dezoito anos de idade. 4sso convenceuEo de @ue --] das habilidades
acadImica de um jovem de dezoito anos s>o atingidas por volta dos seis anosQ G,]; entre seis e
treze anosQ e ,T]; entre treze e dezoito anos.
A pes@uisa de Wloon abrangeu uma ?aiDa etAria em @ue os pap=is masculinos e ?emininos era
eDtremamente estereotipados R e estimulados desde cedo pelo treinamento.
*F. /evolucionando o Aprendizado &ap. +
' educao
deve comear
na hora do
nascimento,
$454S7O/42 DA 0DU&Aef2 DA 521A 603g5D4A
Education %or t$e LD
st
CenturyH

UPublicado pela 3earning $edia 3td.; WoD -,F-
[ellington; 5ova 6elXndia.
*F* 2s anos vitais &ap. +
0le concluiu @ue T.] da agressividade demonstrada pelas pessoas do seDo masculino com idade
entre dezoito ou vinte anos desenvolveuEse por volta dos trIs anos de idade. 0 T.] da
<passividadeB demonstrada pelas mulheres; com cerca de dezoito ou vinte anos; desenvolveuEse em
torno dos @uatro anos de idade. As descobertas de Wloon ?oram eDtra8das da anAlise de muitos
estudos longitudinais di?erentes; @ue veri?icam o progresso das mesmas pessoas durante vArios
anos.
Duas anAlises mais completas desde a realizada por Wloon ?oram e?etuadas na 5ova 6elXndia.
A primeira ?oi ?eita na 2tago Universit' School o? $edicine; em Dunedin; uma cidade com cerca
de *.. mil habitantes. 0m *F+,; nasceram *.YY* bebIs neste local. Desde ent>o; o progresso dessas
crianCas vem sendo veri?icado regularmente. 0 mais de mil dela ainda est>o sendo pes@uisadas.
2 Dr. Phil Silva; diretor da pes@uisa; a?irma @ue ela en?atiza a importXncia vital dos primeiros anos
de vida. 4sso n>o signi?ica @ue os outros anos n>o tenha importXncia; mas nossa pes@uisa demonstra
@ue as crianCas @ue tIm um inicio lento durante os primeiros trIs anos de vida est>o propensas a
eDperimentar problemas na in?Xncia; na adolescIncia e no inicio da idade adulta.B
0le a?irma @ue tamb=m = vital identi?icar @uais@uer problemas espec8?icos nos primeiros trIs anos;
tais como de?iciIncias auditivas ou visuais; <por@ue se n>o ajudarmos as crianCas nos estAgios
inciais; = provAvel @ue elas vivenciem problemas de longa duraC>o pelo resta da vidaB.
A outra pes@uisa veri?icou o progresso de *.,.Y bebIs nascidos na cidade de &hristchurch; em
*F++. Uma das principais descobertas de *T] a ,.] das crianCas atrasamEse por@ue n>o passaram
por eDames de sade e pela eDperiIncia de desenvolvimento necessArios na primeira in?Xncia.
Wuzan concorda. <&erti?i@ueEse de @ue a crianCa tenha; @uanto antes poss8vel; tanto eDerc8cios
@uanto desejar; com a maior liberdade corporal poss8vel m>os e p=s livres; oportunidades para se
arrastar e para engatilhar bastante. Permite @ue ela cometa seus prLprios enganos; de modo @ue
aprenda atrav=s do prLprio ensaio e erro.B
0Distem apenas cinco trilhas principais dentro do c=rebro; @ue s>o os cincos sentidos vis>o
audiC>o; tato; ol?ato e paladar. 2bviamente; as crianCas aprendem atrav=s de todos eles. 7odo dia =
uma eDperiIncia de aprendizagem. 0las adoram eDperimentar; criar e descobrir como as coisas
?uncionam. 2s desa?ios eDistem para serem aceitos. 2s adultos e as crianCas mais velhas devem ser
imitados.
Muito importante% uma crian,a aprende azendo. Ela aprende a en$atil4ar, en$atil4ando.
Ela aprende a andar, andando. A alar, alando. 0 cada vez @ue ?az isso; estabelece novas trilhas
no c=rebro R se sua eDperiIncia ?or nova R ou solidi?icada e eDpande as trilhas jA eDistentes R se
estiver repetindo a eDperiIncia.
*F, /evolucionando o Aprendizado &ap. +
Em uma pes<uisa
nos estados unidos,
constatou0se <ue
as crianas receberam
seis cr>ticas ne6ativas
para cada coment1rio
positivo,\
UPes@uisa realizada por :ac# &an?ield; em *FV,; e descrita por Wobbi
DePorter em Buantum Learning, publicado por Dell.
*F- 2s anos vitais &ap. +
As crianCas s>o as suas melhores educadorasQ os pais; seus primeiros e melhores pro?essores. 0
nossas casas; praias; ?lorestas; par@uinhos; Areas de lazer e o mundo todo s>o as principais ?ontes
educacionais @ue possu8mos R contanto @ue as crianCas sejam estimuladas a eDplorAElas com
seguranCa atrav=s de todos os sentidos.
2s pes@uisadores ressaltam a necessidade do est8mulo positivo. &olin /ose; pioneiro britXnico em
aprendizagem acelerada; declara <O verdade @ue se no decorrer da vida vocI se julgar um aprendiz
?raco; provavelmente serA um aprendiz ?racoB. $as a verdadeira @uest>o = como esse modelo de
pensamento = programado. Uma pes@uisa norteEamericana mostrou @ue a maioria das crianCas;
desde muito pe@uenas; recebem pelo menos seis cr8ticas negativas para cada est8mulo positivo.
&omentArios to tipo <5>o ?aCa issoB; ou <1ocI n>o ?ez isso muito bemB; s>o as ra8zes do problema.
A pes@uisa tamb=m estabeleceu a in@uestionAvel importXncia de uma crianCa crescer dentro de um
ambiente rico de possibilidades.
Durante muitos anos; os cientistas de Wer#ele'; na &ali?Lrnia; ?izeram eDperimentos com ratos R e
compararam o crescimento de seus c=rebros com o dos seres humanos. Segundo a pro?essora
$arian Diamond; <= muito simples descobrir com nossos ratos @ue todas as c=lulas nervosas nas
camadas mais super?iciais e ?undamentais do c=rebro jA est>o presentes na hora do nascimento. Ao
nascer; os dendritos de interligaC>o comeCam a crescer. Durante o primeiro mIs; o crescimento =
prol8?ico. Depois; ele comeCa a diminuir.
J7e colocarmos os ratos em ambientes ricos em possibilidades, podemos manter o alto
crescimento dos dendritos. Mas se os colocarmos em ambientes pobres, o crescimento dos
dendritos diminui rapidamente.
<5as gaiolas de enri@uecimento; os ratos vivem em comunidade e tIm acesso a brin@uedos. 0les
tIm J sua disposiC>o ladeira; rodas e outros brin@uedos. Podem subir; eDplorar e interagir com seus
brin@uedos. 0nt>o; comparamos esses ratos com os de ambientes pobres; criados individualmente;
sem brin@uedos; sem interaC>o. 5ovamente; chegouEse a uma conclus>o muito simples descobriuE
se @ue as c=lulas cerebrais do rato aumentaram em tamanho no ambiente rico R e o nmero de
dendritos aumenta de modo ?ormidAvel. 5o ambiente pobre; acontece o oposto.B
Depois, os ratos oram submetidos a um Jteste de inteli$enciaL% oram colocados em um
labirinto e deveriam encontrar comida em outro compartimento desse labirinto. Os ratos
JenriquecidosL conse$uiram encontrB/la com acilidade. Os outros, n.o.
2bviamente; os cientistas n>o podem cortar c=rebros humanos para testar o impacto da
estimulaC>o inicial. Por=m; podem veri?icAElo com a glicose radioativa. 0 segundo a Dra. Diamond;
<essa veri?icaC>o demonstra @ue a elevaC>o da glicose vital = eDtremamente rApida durante os dois
primeiros anos de vida R contanto @ue a crianCa tenha uma boa dieta e estimulaC>o ade@uada. 0ssa
elevaC>o continua de ?orma rApida at= os cinco anos. &ontinua muito vagarosamente dos cinco aos
dez anos. 0ntretanto; com cerca de dez anos de idade; o crescimento do c=rebro atingiu seu apogeu
R embora a boa not8cia seja esta
*FG /evolucionando o Aprendizado &ap. +
*e voc= embalar,
massa6ear, envolver
e a2a6ar um beb=
prematuro por apenas
<uinze minutos,
<uatro vezes por dia,
estar1 aumentando
extremamente sua
capacidade de coordenar
os movimentos e, por
conse6uinte, sua
capacidade de aprender,
/U7\ /4&0U
U/esumindo de sua dissertaC>o; '$e E%%ects o% 'actile9<inest$etic Stimulation
on t$e Su7seJuent -evelopment o% 6remature In%ants, Universit' o? 7eDas _*F+T`.
*FT 2s Anos vitais &ap. +
o c=rebro humano = capaz de manter o crescimento dos dendritos at= o ?inal da vida; desde @ue
esteja sendo estimulado. O muitos simples a c=lula do c=rebro humano; como a do rato; estA
estruturada para receber estimulaC>o R e crescer a partir delaB.
8sso n.o si$niica transormar a casa de uma crian,a numa r-plica da sala de aula
convencional. )a verdade, deve ser e(atamente o contrBrio% as crian,as aprendem brincando
e e(plorando. U a sala de aula convencional que precisa ser reestruturada.
<:ulgAvamos @ue brincadeira e educaC>o eram coisas incompat8veisB; declaram :ean $arzollo e
:anice 3lo'd em seu eDcelente livro Learning '$roug$ 6lay! <Agora; conhecemos melhor o
assunto. 2s peritos em educaC>o e os especialista da primeira in?Xncia descobriram @ue brincar =
aprender; e mais ainda; @ue brincar = uma das maneiras mais e?icientes de aprender.B
O se$redo% transormar a brincadeira em e(periIncias de aprendiza$em ; e asse$urar/se de
que toda a aprendiza$em seQa divertida.
5a verdade; as coisas @ue os pais mais bemEintencionados n>o valorizam constitui geralmente a
melhor parte para a aprendizagem inicial. $as n>o estamos @uerendo dizer estudos <acadImicosB.
Os cientistas provaram, por e(emplo, que embalar re$ularmente um bebI pode ser de
inestimBvel import+ncia, promovendo o crescimento do c-rebro. 0sse procedimento estimula o
@ue ele denominam sistema vesti7ular! 7rataEse de um sistema nervoso localizado ao centro da base
cerebral; e muito estreitamente ligado ao mecanismo do ouvido interno do bebI; @ue tamb=m
desempenha um papel vital no desenvolvimento do e@uil8brio e da coordenaC>o. De acordo com os
cientistas; essa = uma das primeiras partes do c=rebro @ue comeCam a ?uncionar @uando o bebI
ainda estA no tero materno R por volta de dezesseis semanas apLs a concepC>o.
<O essa maturidade precoce @ue torna o sistema vestibular t>o importante ao desenvolvimento
inicial do c=rebroB; declara o m=dico /ichard $. /esta#; autor dos livros '$e (rain> '$e Last
.rontier e '$e In%ant )ind! <Flutuando no l8@uido amniLtico; o ?eto registra suas primeiras
percepCPes atrav=s da atividade de seu sistema vestibular. 5os ltimos anos; acumularamEse provas
de @ue o sistema vestibular = crucial para o desenvolvimento normal do c=rebro. 2s bebIs @ue
recebem estimulaC>o vestibular periLdica sendo embalados ganha peso mais rapidamente;
desenvolvem a vis>o e a audiC>o mais cedo; al=m de apresentarem ciclos distintos de sono com
menos idade.B
A Dra. /uth /ice; do 7eDas; demonstrou em testes controlados @ue se vocI embalar, massa$ear,
envolver e aa$ar um bebI prematuro por apenas quinze minutos, quatro vezes ao dia, estarB
aumentando sua capacidade de coordenar os movimentos e, por conse$uinte, sua capacidade
de aprender.
*FY /evolucionando o Aprendizado &ap. +
G8RO DE 6EG89iN"ERO
8ndicado para crian,as de trIs anos ou mais,
contanto que possam andar e correr
FaCa com @ue as crianCas se e@uilibrem sozinhas; estendendo as m>os lateralmente aos corpos.
&onvideEas a girar t>o rApido @uanto poss8vel; em posiC>o ereta; durante @uinze segundos; com
os olhos abertos durante as primeiras sessPes. Diga <Somos helicLpteros voando para o
aeroportoB.
7o@ue msica em som alto en@uanto estiver girando.
0nt>o diga <PA/0$ e ?echem os olhos. $antenha o e@uil8brio.
PermaneCam paradosB. _5>o diga <5>o caiamB. 0n?atize o @ue ?azer e n>o o @ue n>o ?azer.`
As crianCas ?icam paradas durante @uinze segundos at= cessar a tontura. A seguir; o processo =
repetido.
9ire dez vezes. 2 processo levarA cerca de cinco minutos. 9ire @uinze segundos; descanse
@uinze gire @uinze e assim por diante.
A velocidade = importante. 0la mant=m o movimento dos ?luidos do ouvido.
Por ?im; as crianCas ir>o girar com os olhos ?echados; abrindoEos ocasionalmente para veri?icar
as condiCPes de seguranCa. _5>o gire para um lado e imediatamente depois para o outro;
por@ue = importante @ue o ?luido dos canais semicirculares do ouvido mantenhaEse em
movimento. Nuando vocI comeCa a girar para o outro lado contrArio; ?az cessar esse
movimento e a estimulaC>o = reduzida.`
Para a crianCa @ue tenha di?iculdade em seguir o eDerc8cio; o adulto deve posicionarEse
prLDimo a ela e auDiliAEla; segurando uma das m>os; levando rapidamente o braCo da crianCa
ao redor de seu corpo e criando um movimento giratLrio cont8nuo.
0sta = uma das rotinas utilizadas com grande sucesso
pela pro?essora 3'elle Palmer para melhorar a capacidade
de aprendizagem de crianCas pe@uenas.
*F+ 2s anos vitais &ap. +
0 a Dra. 3'elle Palmer; pro?essora de 0ducaC>o de [inona State Universit'; em $innesota;
completou estudos eDtensivos no n8vel do jardim de in?Xncia para demonstrar a vital importXncia de
uma estimulaC>o simples como essa para crianCas de cinco anos. 7odos os dias; as crianCas
?re@uentam um ginAsio de esportes; como parte indispensAvel para instruC>o inicial. 0las s>o
estimuladas a eDecutar uma s=rie de rotinas simples girar; pular corda; balanCar; virar cambalhota;
rolar e caminhar sobre vigas mLveis. 5os brin@uedos; s>o estimuladas a e@uilibrarEse em <barras de
?erro sim=tricasB de baiDa altura; escalar; patinar; dar cambalhotas e saltos. 0 nas salas de aula;
brincam com um uma vasta gama de jogos; tamb=m projetados para estimular os sentidos da vis>o;
da audiC>o e do tato. 7odas as atividades s>o estruturadas de modo a aumentar os n8veis de
habilidade durante o ano; e para ajudar a estimular o desenvolvimento geral do c=rebro.
Ao ?inal do ano; muitas das crianCas s>o submetidas ao $etropolitan /eadiness 7est para avaliar
se desenvolveramEse o su?iciente para ingressar no ensino do primeiro grau. Nuase todas passam
nos testes entre os primeiros *.] de vagas do 0stado R e muitas delas est>o entres os primeiros T].
Nuase todas vIm de ?am8lias de classe operAria.
A Dra. Palmer; eDEpresidente da Societ' ?or Accelerative 3earning and 7eaching; en?atiza @ue as
crianCas n>o est>o apenas andando; correndo e pulando R as atividades <motoraB normais. <As
atividades de estimulaC>o @ue recomendamos s>o projetadas especialmente para ativar as Areas do
c=rebro @ue sabemos @ue desenvolver>o os sentidos da vis>o; do tato; e da audiC>o R bem como a
capacidade de ad@uirir conhecimento.B
$uitos pais; por eDemplo; parecem aprender de ?orma intuitiva @ue as crianCas adoram ser
?irmemente seguras pelas m>os e serem giradas como uma h=lice de helicLptero. A pes@uisa ?eita
por Palmer na 5e" 1ision School; escola pblica de $inneapolis; mostrou @ue esses tipos de
atividade resultam em um crescimento cerebral importante. 0 @uanto maior a intensidade da
atividade; melhores s>os os resultados do crescimento cerebral observados nas Areas receptivas para
a aprendizagem posterior.
2 resultado geral = um grande ganho em competIncia; em autocon?ianCa; em atenC>o aumentada;
em resposta mais rApidas e na capacidade de en?rentar atividades de aprendizagem de compleDidade
progressiva.
Palmer salienta @ue as atividades n>o s>o a@uelas @ue muitas escolas considerariam <acadImicasB.
Por=m @ual@uer visita J sala de aula mostra as crianCas <eDplodindoB numa verdadeira
aprendizagem. A leitura inicial = ensinada com jogos @ue utilizar>o cartPes com palavras. A
introduC>o inicial J matemAtica = ?eita com jogos de dominL e com grandes cartPes @ue contIm
pontos em vez de nmeros. 0 elas brincam com jogos para desenvolver as aptidPes para a pr=E
escrita.
0sses procedimentos auDiliam o <desenvolvimento acadImicoB( Sem dvidaK 0m outro estudo
com crianCas de risco @ue n>o estavam saindoEse bem na escola; os m=todos de Palmer produziram
ganhos ?antAsticos na capacidade de leitura. As crianCas do grupo eDperimental lI de trIs a dez
vezes mais rApido do @ue as do grupo de controle.
*FV /evolucionando o Aprendizado &ap. +
'P$EN+!$ +' ME*M'
O$M' "#E #M
M'('(O 'P$EN+E9
OI*E$8'N+O O* *E#* P'!*,
/A45\A 0346AW07\ 44U

HCitado por @o$n9Roger e 6eter )c8illians,
Do itK 3etSs 9et 2?? 2ur Wutts; Prelude Press;
XDYZ )annix -rive, Los Angeles, &A F..GY.
*FF 2s anos vitais &ap. +
De orma si$niicativa, todas as atividades nas classes e(perimentais de Nalmer s.o
apresentadas no que ela descreve como Jum conte(to de divers.o.L
5ovamente; hA uma mensagem repetitiva em toda a nossa pes@uisa. &omo Peter bline; outro
pioneiro americano da aprendizagem acelerada; coloca em seu livro '$e Everyday 5enius>
</egistre estas palavras em sua mente como as mais importantes deste livro A aprendiza$em -
mais eicaz quando - divertidaL.
0 essa aprendizagem pode comeCar desde o momento do nascimento. \A centenas de livros
dispon8veis para ajudar os pais a escolher atividades repletas de divers>o para as crianCas. $ais uma
vez; os principais pontos s>o simples.
=. A import+ncia vital do movimento passo a passo
As crian,as crescem de uma orma padronizada. JB s.o e(ploradas ao nascer. Assim
incentive/as a azer suas e(plora,Fes em um ambiente se$uro, por-m interessante. :A @ue s>o
entusiasmadas; n>o limite seus movimentos com eDcesso de roupas.
<DIElhes a chance de se arrastar desde a mais tenra idadeB; aconselha :anet Doman; diretora do
7he 4nstitutes ?or 7he Achievement o? \uman Potential; da Filad=l?ia; @ue ministra cursos
internacionais regulares com duraC>o de uma semana; destinados J educaC>o dos pais. <2s bebIs
s>o realmente capazes de se arrastar desde o nascimento. 0ntretanto; em geral s>o limitados por
uma @uantidade t>o eDcessiva de roupas @ue n>o desenvolve essa capacidade a n>o ser mais tarde. O
muito simples @uanto mais eles se arrastam; mais cedo engatilhar>o; e @uanto mais engatilhar>o;
ser>o mais capazes de andar mais cedo. &ada um desses estAgios assegura @ue o seguinte terA in8cio
no momento certo R e @ue as crianCas ter>o completado a maturaC>o neurolLgica @ue acompanha
esse processo.
<Se os bebIs s>o agasalhados durante tanto tempo @ue; realmente; @uase n>o tIm oportunidade de
se arrastar; mas passam diretamente a engatinhar; ent>o = provAvel @ue paguem um preCo na@ueles
cincos anos posteriores; @uando chegarem ao ponto em @ue precisar>o de ser capazes de convergir
per?eitamente a vis>o.B
&ontudo; por @ue motivo engatilhar pode a?etar a viso do bebI( <Wasicamente; o rec=mEnascido
n>o tem a capacidade de convergir os dois olhos. 7odavia; @uando comeCa a se arrastar; nasce a
necessidade de usar os dois olhos de uma sL vez R por@ue; de repente; o bebI estA ganhado espaCo e
comeCa a bater no so?A ou na cadeira. A natureza tem semelhanCas com um pro?essor irredut8vel e;
sempre @ue isso acontece; o bebI pensa S0spere um pouco; seria melhor ver por onde eu andoS. 0 =
nessa =poca @ue ele comeCa a ?iDar a@ueles dois olhos at= ent>o dispersos e comeCa a pensar S2nde
estou(S Depois disso; toda vez @ue estiver movimentandoEse; ele utilizarA sua vis>o; olharA para ver
onde estA indo e unirA os dois olhos. Nuando eles convergem a vis>o; ela se torna cada vez melhor.
,.. /evolucionando o Aprendizado &ap. +
' natureza
construiu o c3rebro
de tal 2orma
<ue, durante os
primeiros seis anos
de vida, ele 3 capaz
de captar in2ormaes
com um ritmo
extraordin1rio
e sem o m>nimo es2oro,
93055 D2$A5
autor de 'eac$ 4our (a7y 'o ReadH

U0ntrvista ao autor; Filad=l?ia; PA; *FF..
,.* 2s anos vitais &ap. +
$as se vocI perder esse estAgio de desenvolvimento; estarA perdendo um estAgio vital do
desenvolvimento do c=rebro.B
Narte do racioc:nio - e(tremante simples% para se arrastar e en$atil4ar, o bebI precisa
utilizar todos os quatro membros. E esse movimento ortalece as tril4as dos A?? mil4Fes de
c-lulas nervosas que li$am os dois lados c-rebro atrav-s do corpo caloso. As crian,as que
pulam as ases de arrastar/se e en$atin4ar ; comum em crian,as com deiciIncias cerebral
$rave desde o nascimento ; s.o, por conse$uinte, impossibilitadas de coordenar
completamente os dois 4emis-rios.
D. Dicas simples desde o in:cio
7udo o @ue aprendemos sobre o mundo = captado atrav=s de nossos cinco sentidos. Desde os
primeiros dias; os bebIs tentam tocar; cheirar; saborear; ouvir e olhar para tudo o @ue os cercam.
Portanto; estimuleEos desde o in8cio.
Segundo :anet Domam <2 bebI nasce num mundo em @ue; essencialmente; ele = cego; n>o pode
ouvir muito bem; e sua sensaC>o estA longe de per?eiC>o. 0 esse = um lugar muito descon?ortAvel
para um bebI. 0le estA tetando entender S2nde estou( 2 @ue estA acontecendo( 2 @ue acontecerA
depois(S 4sso ocorre por@ue ele n>o pode ver; ouvir e sentir muito bem. Portanto; acho @ue a tare?a
dos pais = muito clara ?ornecer estimulaC>o visual; auditiva e tAtil su?icientes para o bebI poder sair
desse dilema de n>o ser capaz de ver; ouvir ou sentir.
J8sso n.o precisa ser complicado. Em $eral, por e(emplo, os Qovens pais colocam as crian,as
em um ambiente com tons pastel. E isso para o bebI - um desastre. Ele precisa ver contrastes,
ormas e ima$ens contornadas, precisa ver contrastes de preto e branco. 7e vocI colocB/lo
num quarto repleto de azuis e rosas claros, serB o mesmo que colocB/lo num mundo em que
nada 4B para ver ; e, portanto, ele n.o poderB ver o mundo.L
2s cursos de institutos recomendam @ue os jovens pais <@uadriculemB uma das paredes do @uarto
do bebI; com grandes @uadrados brancos e pretos; como um tabuleiro. Doman a?irma @ue <@uando
vocI adota essa medida simples; observa uma reaC>o instantXnea do bebI. De repente; ele pode ver
os contrastes e isso desperta sua vis>o. Nuando o bebI ?or capaz de ver os contornos de maneira
consistente; ent>o devemos voltar ao tabuleiro e colocar um triXngulo vermelho em um @uadrado
pretoQ um c8rculo verde vivo; num @uadrado brancoQ uma estrela azul; num @uadrado preto. $ais
uma vez; objetos simples podem ?ornecer o contrasteB.
Ou 7aborear. Doman a?irma @ue = um dos sentidos mais negligenciados. <5o curso normal de
eventos; = provAvel @ue; em seus primeiros meses de vida; um bebI eDperimente apenas duas
coisas leite e vMmito. Agora; essa n>o = uma variedade de sabores muito interessanteK
,., /evolucionando o Aprendizado &ap. +
. prov1vel <ue,
em seus primeiros
meses de vida, o
beb= somente
experimente
leite e v?mito,
*em d;vida, essa no
3 uma variedade
de sabores muito
interessanteY
:A507 D2$A5
Diretoria do 7he 4nstitutes ?or the
Achievement o? \uman PotentialU

U0ntrevista o autor; Filad=l?ia; PA; *FF..
Portanto; incentivamos nossas jovens m>es a introduzir alguma variedade um pouco de sabor de
lim>o; de laranja ou de nozEmoscada.B
E azer som% <De ?orma intuitiva; as m>es conversam com seus bebIs com voz ligeiramente mais
sonora e clara R e isso = LtimoB; a?irma Doman. <0 serA inda melhor se; com ?re@uIncia; vocI
contar ao bebI o @ue estA acontecendo diga SAgora estou te vestindoS; S0stou colocando a meia de
seu p= direitoS; SAgora estou trocando sua ?raldaS.B
/ecomendaEse tamb=m uma suave msica de ?undo. O signi?icativo @ue as crianCas nas ilhas
Polin=sia; $elan=sia; no Pac8?ico; @uase invariavelmente; cresCam com a capacidade de cantar com
harmonia R um sentido @uase per?eito de tom. 7odos os polin=sios tamb=m parecem ser bailarinos
natos. 7odos os maoris da 5ova 6elXndia parecem ser capazes de cantar com per?eita sintonia. $ais
uma vez; os especialistas lhe dir>o @ue isso se deve ao @ue as crianCas ?izeram muito antes de
ingressar nas escola. 0las cresceram numa cultura em @ue cantar e danCar representa um papel
primordial. 0 elas modelaram todas essas in?ormaCPes nos primeiros anos vitais.
De ?orma similar; milhares de crianCas de trIs e @uatro anos de idade no mundo todo; atualmente;
sabem tocar violino R muitas em suas prLprias or@uestras R graCas a programas cujo pioneiro ?oi
Shinichi Suzu#i; do :ap>o.
A. 9onstrua com base nos cinco sentidos
l medida @ue a idade da crianCa avanCa; muitos pais sentem @ue = ainda mais ?Acil incentivar a
aprendizagem atrav=s de todos os sentidos R por@ue vocI recebe o resultado instantXneo.
5o livro Learning '$roug$ 6lay, $arzollo e 3lo'd salientam @ue as crianCas aprendem com
eDperiIncias concretas e ativas. <Para @ue uma crianCa entenda o conceito abstrato de SredondezaS;
ela precisa; primeiro; ter muitas eDperiIncias com objetos redondos. 0la precisa de tempo para
sentir as ?ormas; correr atrAs de bolas; pensar sobre as similaridades entre objetos redondos e
observar ?iguras com essas ?ormas. Nuando as crianCas est>o brincando; gostam de empurrar; puDar;
bater; martelar e tamb=m de manipular objetos; sejam eles caminh>ozinhos; caiDas de ovos ou
pedregulhos. O essa combinaC>o de aC>o e concretizaC>o @ue torna a brincadeira t>o e?iciente como
processo educacional.B
2 livro de $arzollo e 3lo'd sugere centenas de atividades simples para
Desenvolver o sentido de tato%
FaCa dois buracos redondos em lados opostos de uma caiDa de papel>o grande R ent>o; enche a
caiDa com objetos pe@uenos e de di?erentes teDturas uma pedra; uma liDa; um lenCo de seda; um
pedaCo de ?eltro; um brin@uedo de plAstico; um pedaCo de madeira e uma colher. 4ncentive seu ?ilho
a en?iar as duas m>os na caiDa e ver se ele consegue identi?icar cada objeto. $as ?aCa disso um jogo
de adivinhaC>o; e n>o um teste.
,.G /evolucionando o Aprendizado &ap. +
N' *ociedade 'N'N%,
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7\2$AS A/$S7/259
In '$eir O;n 8ayH

UPublicado por :erem' 7archer; 3os Angeles.
,.T 2s anos vitais &ap. +
Desenvolver os sentidos de olato e do paladar
Prepare um lanche @ue inclua sabores e cheiros variados; utilizando componentes como creme de
amendoim; sandu8che de atum; leite com chocolate; torradas; um cachorro @uente com mostarda;
um sandu8che de @ueijo; biscoito de lim>o; um sandu8che de ovo com salada. 7odos os dias;
prepareEo en@uanto seu ?ilho estiver observando.
0nt>o; na hora de lanchar; pergunte se ele gostaria de brincar de adivinhar. Se ele @uiser; cubra os
olhos dele com um lenCo R e ele pode tentar adivinhar @ue tipo de alimento estA comendo.
Desenvolver a audi,.o
Se vocI possui um gravador; utilizeEo para gravar sons @ue seu ?ilho deverA identi?icar. DeiDeEo
acompanhar a realizaC>o desse procedimento inicial R dessa ?orma; ele entenderA de onde vIm os
sons.
9rave vozes interessantes _incluindo a dele`; o ti@ueEta@ue do relLgio; Agua correndo; a porta da
geladeira ?echando; o som da batedeira; de um barbeador el=trico; o alarme de um relLgio
disparando; o tele?one tocando; um cachorro latindo; o som de uma buzina de automLvel.
Estimular uma vis.o a$u,ada
Pegue cartolinas de cores di?erentes e ?aCa cartPes de +;T cm D *,;T cm. 0nt>o ?aCa um prLprio
jogo de cartas jnior dI nome Js cores; misturandoEas dispondoEse em di?erentes se@uencias.
C. 1se o mundo inteiro como sua sala de aula
&om um pouco de imaginaC>o; = ?Acil tornar @ual@uer passeio uma eDperiIncia de aprendizagem.
VocI pode procurar ormas
<7odas elas nos cercamB; a?irmam $arzollo e 3lo'd. <$ostreEas para seu ?ilho e; em breve; ele as
estarA apontando para vocI.B &8rculos; como rodas; balPes; o sol; a lua; Lculos; tigelas; pratos;
relLgios; moedas. /etXngulos; como portas; janelas; pr=dios de apartamentos; caiDas de cereais;
livros; camas e caminhPes de entrega. Nuadrados; como guardanapos de papel; lenCos; janelas e
tampos de mesas. 7riXngulos; como telhados; montanhas; tendas; Arvore de 5atal e velas de barcos.
VocI pode ver os opostos em todos o lu$ares
0 essa = uma eDcelente maneira de aprender palavras R por associaC>o
,.Y /evolucionando o Aprendizado &ap. +
*e, como se diz,
a batalha de ]aterloo
2oi vencida nos
campos de esporte de
eton, as 6randes
descobertas e as novas
opes do s3culo xxi
bem poderiam ser
con<uistadas
nos ber1rios
do s3culo xx,
P070/ b3450

UPublicado pela 9reat 2cean Publishers;
*V,- 5orth 3incoln Street; Arlington; 1A ,,,.+.
,.+ 2s anos vitais &ap. +
se uma bola sobe; deve descer. Assim acontece com as gangorras no par@ue. As luzes acendem e
apagam; as portas abrem e ?echam; depois da noite vem o dia.
9ada passeio ao supermercado - uma Qornada de aprendiza$em
Antes de sair para as compras; peCa a seu ?ilho @ue a ajude a veri?icar na geladeira e na despensa o
@ue precisa para ele e para o resto da ?am8lia. 5o supermercado; a pes@uisa tem inicio descobrir o
@ue a crianCa @uer e conversar sobre a origem da@uilo @ue @uer. $as; novamente; trans?orme esse
procedimento num jogo.
Aprender a contar utilizando obQetos palpBveis
&omece com coisas @ue seu ?ilho pode tocar <4sto = uma colher e a@ui est>o duas colheresB. A
seguir; trans?orme esse procedimento em um jogo natural e divertido. <1ocI tem um nariz; mas
@uantos olhos( 1ocI tem uma boca; mas @uantas orelhas( 0 @uantos dedos(B 0nvolvaEo em suas
tare?as @uando estiver arrumando a mesa para duas; trIs ou @uatro pessoas. DeiDeEo contar o
dinheiro no guichI do mercado.
"orne divertido o ato de classiicar
&omo jA dissemos; o c=rebro armazena in?ormaCPes por associaCPes e modelos. Portanto; inicie
cedo esse processo. Ao recolher a roupa do varal; vocI poderA pedir ao seu ?ilho @ue separe as
meias em pares; as camisetas para passar e as camisetas para dobrar e guardar.
<. A $rande arte da comunica,.o
2bviamente; a linguagem = uma capacidade humana notAvel. 0 as crianCas aprendem atrav=s da
audiC>o; da imitaC>o R e da prAtica. Assim; converse com elas desde o inicio. DigaElhes o @ue estA
?azendo. ApresenteEas seus parentes. 3eia para elas regulamente. Acima de tudo; lembreEse da
importXncia do est8mulo positivo. Se a crianCa disser <0u ?oio na lojaB; n>o lhe diga @ue estA errada.
0m vez disso; tente <1ocI ?oi J loja( 0 eu ?ui tamb=m. Amanh> iremos novamenteB.
$ais uma vez; trans?orme tudo numa divertida liC>o de linguagem; introduza um tema;
trans?ormandoEo; a seguir; num jogo de adivinhaCPes <0ste s>o os meus olhos; e este = o meu nariz.
1ocI tem olhos( 2nde eles est>o( 1ocI tem nariz( 2nde ele estA(B
2s versos in?antis s>o eDcelentes R simplesmente pelo ?ato de rimarem; e as rimas s>o ?Aceis de
lembrar. 7oda crianCa deveria ser eDpostas aos livros desde cedo R e algu=m deveria ler para elas
regulamente.
Aprender a ler tamb-m - simples, se a leitura or tratada como divers.o e como brincadeira.
,.V /evolucionando o Aprendizado &ap. +
(ada vez mais crianas
de um povoado
malaio entre
<uatro e cinco anos
so capazes de ler em
duas l>n6uas,
Dr. 522/ 3A43a DA72SAWU WAbA/
e $A5S2/ \A:4 SUbA4$4
'$e C$ild o% ExcelenceH

UPublicado pelo 5ur' 4nstitute; $alAsia.
,.F 2s anos vitais &ap. +
9lenn Doman recebeu muitas cr8ticas desde @ue escreveu seu primeiro livro; 'eac$ 4our (a7y 'o
Read 1Ensine seu 7e7C a ler2, em *FYG. &ontudo; na verdade; a maioria dos cr8ticos recomendam
vArias das mesmas t=cnicas e; com ?re@uIncia; julgam o autor por coisas @ue jamais recomendou.
2 Dr. Doman a?irma <Aprender a ler = t>o ?Acil @uanto aprender a ?alar. 5a verdade; = provAvel
@ue seja ainda mais ?Acil R por@ue a capacidade de ver desenvolveEse antes da capacidade de ?alar.
$as n>o con?ie no @ue estou dizendo. Pergunte a @ual@uer produtor de comerciais de televis>o. 0les
utilizam as mesmas t=cnicas simples na comunicaC>o. Nual@uer dia desses; ligue a 71 e vocI
ouvirA algu=m gritando &2&2E&23A; ou 0SS2; ou $cD25A3DSS R e; ao mesmo tempo; as
marcas com os nomes aparecem em palavras grandes e coloridas; em geral vinculadas a um to@ue
?Acil de gravar. 0 as crianCas de dois anos @uebram o cLdigo. Agora; elas podem ler por@ue a
mensagem = grande o su?iciente para ser interpretadaB.
Assim, os pais treinados pelo Dr. Doman n.o s# alam novas palavras para seus il4os ; em
voz alta e de orma clara ; mas tamb-m l4es mostram as palavras escritas com tipos de letras
$randes, e(atamente como azem os comerciais de "V ou os anWncios empresariais.
0m diversas partes do mundo; os pais descobriram @ue = simples e pertinente rotular o maior
nmero de objeto poss8vel; de modo @ue as crianCas possam reconhecer tanto as palavras escritas
@uanto as ?aladas; comeCando com todos os nomes de coisas importantes desde o prLprio nome do
bebI a papai e mam>e; partes do corpo e tudo o @ue eDiste na casa. /ecomendaEse utilizaC>o de
letras impressas; com altura de T;T cm a +;T cm.
&erca de vinte anos atrAs; @uando as pr=Eescolas juntaramEse as centros de educaC>o dos pais na
ilha de /arotonga; no Pac8?ico; rotularam tudo em l8ngua inglesa e tamb=m em sua l8ngua polin=sia
nativa. 0les descobriram @ue esse = um eDcelente meio de estimular as crianCas a ler e a ?alar em
duas l8nguas.
A pro?essora Felicit' \ughes; natural da 4nglaterra; utiliza m=todos semelhantes para ensinar
crianCas tanzanianas com pouca idade a ler tanto em inglIs @uanto em s;a$ili! 0 muitas dessas
crianCas; por sua vez; ajudam seus pais a se al?abetizarem.
5a $alAsia; o 5ur' 4nstitute treinou centenas de pais a ensinar seus ?ilhos de trIs e @uatro anos de
idade a ?alar e a ler tanto em malaio @uanto em inglIs R utilizando especi?icamente as t=cnicas do
Dr. Domam.
0ntretanto; n>o serA cedo demais para @ue a aprendizagem roube a in?Xncia das crianCas( <Se
algu=m insistir @ue se uma crianCa ?eliz signi?ica estar sentada em cercadinho brincando sozinha;
ent>o certamente estar8amos nos con?essando culpados em privar a crianCa da in?XnciaB; eDplica
9lenn Doman. <$as se ter uma in?Xncia ?eliz signi?ica ter todo o tipo de oportunidade; ent>o =
obvio @ue seremos culpados por estimular essas oportunidades.
<Nuase invariavelmente; as pessoas @ue nos criticam s>o a@uelas @ue jamais puseram os p=s neste
lugar e n>o tIm a ideia do @ue est>o dizendo na realidade.
,*, /evolucionando o Aprendizado &ap. +
Todos os pais
dese5am ser bons
pais, Mas a maioria
simplesmente no
tem as in2ormaes
de <ue necessitam
para saber como
seus 2ilhos
esto crescendo e
se desenvolvendo,
SU0 7/0FF04S25
&oordenadora de treinamento do
programa $issouri Parents as 7eachersU

U0ntrevista ao autor; St. 3ouis; $issouri; *FF..
,*- 2s anos vitais &ap. +
2. Nais como primeiros proessores
0nt>o; como @ual@uer pai pode se tornar um melhor <primeiro pro?essorB( 2u melhor ainda; um
primeiro instrutor e mentor( 2bviamente vocI pode ler livros sobre o assunto; como vocI estA
?azendo agora. $as; como @ual@uer outro aprendizado; eDperiIncia de mo na massa com mentor
ajuda. 0 mais uma vez; o mundo prover muitos modelos.
5os 0stados Unidos; o _PA7; do inglIs E Parents As 7eachers` Programa Pais como Pro?essores do
0stado do $issouri = um importante pioneiro. 4sto comeCou como um programa piloto em *FV* R
sob o t8tulo Pais como Primeiros Pro?essores R e seus primeiros resultados ?oram minuciosamente
pes@uisados. Nuando todas as crianCas chegou J trIs anos de idade no programaEpiloto; um grupoE
aleatLrio ?oi testado em comparaC>o J um grupo cuidadosamenteEeDperimentado. 0m todas as Areas
signi?icativas R linguagem; resoluC>o de problemas; sade; habilidades intelectuais; relacionamento
com os demais e con?ianCa R o grupo do programa PA7 obteve pontuaC>o muito mais elevada.
Atualmente; o PA7 = um serviCo patrocinado pelo 0stado e ?ornecido por todas as TG- escolas
pblicas do $issouri. $ais de *.. mil ?am8lias com ?ilhos menores de trIs anos jA se bene?iciam
dele.
\oje; cerca de Y. mil ?am8lias do $issouri; com crianCas de zero a trIs anos; participam do
programa; sendo auDiliados por; aproDimadamente; *.T.. <paisEeducadoresB treinados; com jornada
de meio per8odo. 7odos os meses; os pais de cada crianCas s>o visitados por um paiEeducador; @ue
o?erece in?ormaCPes oportunas sobre a ?ase seguinte do desenvolvimento de cada uma delas;
sugerindo meios prAticos para @ue os pais possam estimular o crescimento sadio. 2s paisE
educadores tamb=m o?erecem sugestPes sobre seguranCa do lar; disciplina e?iciente; brincadeiras
construtivas e outros assuntos.
0m cada visita; o paiEeducador leva consigo brin@uedos e livros apropriados para a provAvel ?ase
de desenvolvimento seguinte; discute o @ue os pais podem esperar e deiDa uma ?olha com uma s=rie
de sugestPes sobre como estimular o interesse da crianCa durante o prLDimo estAgio.
<As ?am8lias recebem trIs tipos de serviCoB; eDplica o paiEeducador :o' /ouse. 2 primeiro tipo = a
visita mensal. 7amb=m proporcionamos reuniPes de grupo R uma oportunidade para @ue os pais
juntemEse a outras ?am8lias @ue possuem crianCas da mesma ?aiDa etAria. ls vezes; as reuniPes tIm
por ?inalidade ?ornecer atividades para pais e ?ilhosQ outras consistem em palestras pro?eridas por
m=dicos sobre o desenvolvimento da crianCa ou sobre os cuidados paternos e; Js vezes; essas
reuniPes s>o programadas apenas para proporcionar um momento de lazer. 2 terceiro tipo = o
acompanhamento @ue ?azemos; e esse = um ?ator imprescind8vel. Acompanhamos o
desenvolvimento da linguagem; o desenvolvimento geral; a audiC>o e a vis>o. 7amb=m possu8mos
uma rede para onde podemos encaminhar ?am8lias com necessidades espec8?icas.B
5o $issouri; o programa baseiaEse muito na escola; por=m; na 5ova 6elXndia; o governo
vinculouEo ao programa Plun#et da@uele pa8s _nome dado ao programa em homenagem a um eDE
che?e de 0stado`; @ue ?oi o pioneiro na veri?icaC>o dos serviCos de sade in?antil; na assistIncia J
?am8lia e na educaC>o dos pais durante a maior parte deste s=culo. Durante muitos anos; o programa
Plun#et eDerceu o papel principal de con@uistar para a 5ova 6elXndia o mais baiDo n8vel mundial de
mortalidade in?antil. 2 atual governo pretende; em *FFV; o?erecer o programa PA7 para todos os
pais @ue o solicitarem.
$uitas escolas do $issouri associam o trabalho do PA7 a outros programas. A Ferguson Florissant
School District; no munic8pio de St. 3ouis; = t8pica. 0la dirige seis programas pr=Eescolares
distintos o PA7Q um programa 345b; com pais e ?ilhos juntos nos cursosQ a <Saturda' SchoolB E
meio per8odo para crianCa de @uatro anos; com visitas do grupo em casaQ
,*G /evolucionando o Aprendizado &ap. +
Na minha opinio,
esse 3 o melhor
pro6rama pr30escolar
do planeta, por<ue
proporciona aos pais
a oportunidade de serem
os primeiros pro2essores
de seus 2ilhos, por menor
<ue se5a o 6rau de
instruo <ue possuam,
P/0S4D0570 W433 &345725U
U&omentArio sobre o programa \4PPa; o \ome 4nstruction Program ?or Preschool aoungsters;
em sua introduC>o no Ar#ansasQ citado na .or;ard, outubo de *FF,.
,*T 2s anos vitais &ap. +
um programa para crianCas de trIs anosQ uma creche; com crianCas de dois a cinco anos; paga pelos
paisQ al=m de programas educacionais para crianCas em idade pr=Eescolar com necessidades
especiais. A creche ?unciona na escola secundAria local; sendo utilizada como parte de um programa
de treinamento para alunos adolescentes da escola secundAria.
7rinta por cento das ?am8lias do $issouri com ?ilhos de at= trIs anos participam atualmente do
programa PA7. 2 curso por ?am8lia = de cerca de US^ ,T. por ano; dos @uais o 0stado paga US^
*V. e o restante = ?inanciado pelo munic8pio em @ue se localiza a escola. Portanto; o?erecer esse
serviCo a todas as ?am8lias norteEamericanas com crianCas at= trIs anos custaria US^ - bilhPes ao
ano; para *, milhPes de crianCas. Para o e@uivalente a um terCo dessas crianCas; de ?am8lias mais
necessitadas; ele custaria US^ * bilh>o por ano.
Um outro programa domiciliar de educaC>o ?eito pelos pais tamb=m tem eDcelentes resultados ao
sanar esse problema. 0le = chamado \4PPa \ome 4nstruction Program ?or Preschool aoungsters.
0le teve inicio em 4srael; em *FYF; e atualmente ?unciona em cerca de vinte outros pa8ses ou
estados; atendendo anualmente cerca de ,. mil ?am8lias ?ora de 4srael. O provAvel @ue tenha
recebido o maior impulso na Am=rica do 5orte por seu sucesso em Ar#ansas; com o apoio do eDE
governador e; atualmente; com o apoio do presidente dos 0stados Unidos e de sua esposa. 2
presidente &linton ?ez um elogio entusiasmado <5a minha opini>o; esse = o melhor programa pr=E
escolar do planeta; por@ue proporciona aos pais a oportunidade de serem os primeiros pro?essores
de seus ?ilhos; por menor @ue seja seu grau de instruC>o @ue possuamB.
4nicialmente; o \4PPa ?oi projetado pelo pro?essor Avima 3ombard; para atender cerca de ,.. mil
re?ugiados da d?rica e da dsia @ue se dirigiam para 4srael nos anos Y.. 0les eram pobres e humildes
e; em alguns casos; seus ?ilhos eram negligenciados ou praticamente abandonados; jA @ue os pais
lutavam pelo prLprio estabelecimento em seu novo lar. &omo o PA7; o \4PPa leva o treinamento
diretamente ao lares; para pais de crianCas de @uatro e cinco anos. As m>es @ue participam do
programa recebem uma visita @uinzenal e renemEse com outras m>es nos encontros de grupo @ue
acontecem na segunda semana do mIs.
$ais uma vez; os resultados tIm sido eDcelentes R e; em Ar#ansas; al=m de as crianCas serem
bene?iciadas; o programa tamb=m tem aumentado o 8ndice de al?abetizaC>o entre os pais.
5a $alAsia; um programa de educaC>o dos pais = conduzido nos povoados pelo Dr. 5oor 3ail'
DatoS Abu Wa#ar e por $ansor \aji Su#aimi. 0le o denominam programa 5ur' R nome originado
de uma palavra @ue signi?ica <luz brilhanteB. 0m meados de *FF,; eles haviam treinado ,. mil pais
na $alAsia e , mil em &ingapura. Das *T mil crianCas inscritas no programa em *FF,; G mil podiam
?re@uentar VV centros 5ur' de desenvolvimento dos pais e da crianCa em cidades e povoados.
,*Y /evolucionando o Aprendizado &ap. +
Na 8enezuela,
um pro6rama
para desenvolver
a inteli6encia
de uma nao inteira
comea com a
apresentao
de videoteipes
em maternidades,\
U&on?orme relatado por Dee Dic#inson em *e; 0orizons %or Learning> Creating an
Educational *et;or/, publicado pela 5e" \orizons ?or 3earning; GYGF Sunn' 5orth; Seattle;
[A FV*.-.
,*+ 2s anos vitais &ap. +
2 programa mais ambicioso do mundo para elevar o n8vel de inteligIncia de uma naC>o inteira
teve inicio em *F+F; na 1enezuela. Um novo governo designou o ?ilLso?o e poeta 3uis Alberto
$achado como o primeiro ministro para o Desenvolvimento da 4nteligIncia do mundo.
$achado decidiu escolher entre os melhores programas do mundo. Solicitou in?ormaCPes de
?ontes diversas; tais como a \arvard Universit' e os 4nstitutos de 0d"ard de Wono e de 9lenn
Doman. Sua pes@uisa ?oi meticulosa. Seus principais assistentes ?re@uentaram; por eDemplo; cursos
como 0o; to )ultiply 4our (a7yOs Intelligence, promovido pelo instituto. 0; com o patroc8nio da
FundaC>o 1ollmer; Domam escreveu um livro para o programa da 1enezuela; intitulado '$e
&niversal )ultiplication o% Intelligence!
Nuando a pes@uisa ?icou pronta; $achado comeCou pela raiz com gestantes e pLsEparturientes. 2
programa incluiu dez s=ries de v8deos para educar os pais. Prosseguiu com o treinamento de cerca
de *. mil voluntArios para orientar as m>es; tanto nas maternidades @uanto em suas casas.
&omo no $issouri; o programa concentrouEse em in?ormaCPes prAticas como criar brin@uedos
educativos originados de miudezas da casaQ como envolver todos os membros da ?am8lia para ajudar
o bebI a se desenvolver integralmente.
Nuatro emissoras comerciais de 71 contribu8ram para veicular o ?ilme; cada uma transmitindo
vinte tomadas de cinco minutos por dia; como um serviCo de utilidade pblica.
A seguir; o projeto eDpandiuEse para a pr=Eescola e para programas de aprendizagem nas escolas
primArias e secundArias; para a universidade e para adultos.
Dee Dic#inson; estabelecida em Seattle e ?undadora da rede internacional 5e" \orizons ?or
3earning; mais tarde apelidaria o projeto completo de <uma Am"a' educacionalB E devido J venda
domiciliar altamente bemEsucedida em rede mundial. 0la relata @ue <nas escolas; cinco psicLlogos
treinaram *T. pro?essores selecionados @ue; por sua vez; treinaram outros G, mil pro?essores @ue;
ent>o; ensinaram os processos de pesamento criativo e de resoluC>o de problemas para *;, milh>o
de crianCas.
<Acr=scimos aos programas escolares ?oram criados a partir dos trabalhos do psicLlogo /euven
Feuerstein; um israelita pioneiro do ensino da inteligInciaQ de :aacov Agam; ?amoso artista grA?ico
?rancIsQ de Shinichi Suzu#i; o msico japonIs @ue desenvolveu ?ormas eDtraordinArias para ensinar
as crianCas da mais tenra idade a tocar instrumentos musicaisQ de 0d"ard de Wono; o proeminente
criador inglIs do pensamento lateralQ de &alvin 7a'lor; psicLlogo de Utah e pioneiro na
identi?icaC>o e no ensino de criatividadeQ al=m de David Per#ins; psicLlogo de \arvard e principal
pes@uisador na avaliaC>o inicial e no desenvolvimento da criatividade e da inteligencia.
<2 Projeto de 4nteligencia de \arvard; elaborado especi?icamente para a 1enezuela; concentrouEse
no desenvolvimento de ?undamentos lLgicos; habilidades ?ormais de racioc8nio; pensamento
inventivo; compreens>o da linguagem; resoluC>o de problemas e tomada de decisPes.B
,*V /evolucionando o Aprendizado &ap. +
O trabalho
das crianas
3 sua diverso,
(rianas
aprendem
atrav3s de tudo
o <ue 2azem,
&A/23a5 \22P0/
$ovimento Pla'center da 5ova 6elXndiaU
U0ntrevistada por 9ordon Dr'den em 8$ere 'o *o;S, s=rie de 71; reproduzida na 6aci%ic
*et;or/, em ?evereiro de *FF,. Pla'center = um movimento pioneiro de cooperaC>o dos pais;
@ue vem operando com sucesso na 5ova 6elXndia hA cerca de cin@uenta anos.
,*F 2s anos vitais &ap. +

Dentre muitas estrat=gias; vinte programas de televis>o com duraC>o de meias hora o?ereceram a
todos o '$e 'oos o% '$in/ing 1As .erramentas de 6ensamento2[ e os m=todos de treinamento de
Doman para os pais @ue ?oram introduzidos at= mesmo nas localidades mais pobres.
&om a mudanCa de governo; o programa completo n>o teve continuidade; n>o sendo; portanto;
poss8vel avaliar os bene?8cios de longo prazo. Por=m; parte do trabalho de $achado para o
desenvolvimento da primeira in?Xncia tem tido prosseguimento; atrav=s do Departamento de
0ducaC>o.
Dic#inson ?icou t>o entusiasmada com o projeto @ue prometeu introduzir alguns de seus elementos
nos 0stados Unidos. Portanto; Seattle possui agora seu prLprio programa -ay One, @ue inclui um
videoteipe educativo para os pais; um curso de treinamento de voluntArios e um manual R
novamente; com o inicio do treinamento nas maternidades e sua posterior continuidade. 2
videoteipe tamb=m ?oi traduzido e estA sendo utilizado em 4srael; no Wrasil; na 9uatemala; na
FranCa; no &anadA; no $=Dico; na Su=cia; na Alemanha e na 4nglaterra R bem como em vArios
locais dos 0stados Unidos.
E. Nais em centros de pr-/escola
O obvio @ue os jardins de in?Xncia n>o s>o novidade. Friedrich Froebel ?undou o primeiro em
Wlan#enburg; na Alemanha; em *V-+. 2 nome resume o tema originaEse de suas palavras alem>s
@ue signi?icam :ardim de crianas! De inicio; os jardins de in?Xncia ?oram projetados para propiciar
a liberdade de eDploraC>o para as crianCas R e; sem dvida; n>o seriam escolas ?ormais.
Desde ent>o; muitos centros da primeira in?Xncia bemEsucedidos ?oram projetados para incluir a
educaC>o dos pais.
$ais uma vez; na inovadora 5ova 6elXndia; o movimento cooperativo de pais chamado Pla'center
?unciona desde *FG*. 0le comeCou com um projeto para ?ornecer suporte Js m>es cujos maridos
haviam partido para a guerra. As mulheres podiam reversarEse em turnos; tomando conta das
crianCas; en@uanto as demais tinha tempo livre para ?azer compras e distrairEse. 2 movimento
cresceu rapidamente; e um de seus pioneiros; 9"en Somerset; organizou es@uemas mais
abrangentes de treinamento de m>es; eDpandindo o movimento para todo o pa8s. Atualmente; ele
possui seiscentos centros espalhados pela 5ova 6elXndia; atendendo a ,- mil crianCas; cujo segredo
= o envolvimento dos pa8s. 0les se revezam no auD8lio de supervisores de meio per8odo R tamb=m
pais altamente treinados R @ue dirigem cada centro. 0 esse treinamento ajuda a tornAElos pais mais
competentes. O um dos dois movimentos de treinamento de pais mais e?icientes da 5ova 6elXndia;
sendo utilizado como modelo em vArios outros lugares.
,,. /evolucionando o Aprendizado &ap. +
Os principais
problemas de
sa;de in2antil em
raroton6a <uase
desapareceram
com um simples
pro6rama de
preveno e de
educao dos pais,
W2W 033427
Pro?essor de Pediatria da Universit' o? Auc#land School
o? $edicine; 5ova 6elXndiaU

U0ntrevista ao autor; Auc#land; 5ova 6elXndia; *FF*.
,,* 2s anos vitais &ap. +
&ontudo; como acontece com muitas inovaCPes; incluindo o Plun#et; ele tem pouco reconhecimento
em seu prLprio pa8s.
0streitamente aliada J 5ova 6elXndia; estA a principal 4lha &oo# chamada de /arotonga; no
Pac8?ico &entral; a @uase @uatro horas de distXncia de avi>o. Nuando :oseph [illiams voltou ao seu
pa8s; ?ormado em $edicina na 5ova 6elXndia e em AdministraC>o de Sade na Universit' o?
\a"aii; descobriu @ue o pe@ueno hospital pblico de /arotonga possu8a trinta leitos reservados para
crianCas pe@uenas. 0; @uase sempre; havia duas crianCas para cada leito uma m=dia de cin@uenta
pacientes por vez; entre uma populaC>o total da ilha de apenas *. mil pessoas.
Assim; como novo diretor de Sade e posterior ministro da Sade e da 0ducaC>o; [illiams tomou
algumas providIncias simples. 4naugurou centros de pr=Eescola; vindo a utilizAElos tanto para a
educaC>o @uanto para o desenvolvimento das crianCas. As liCPes bAsicas sobre nutriC>o e
desenvolvimento in?antil; associadas a uma s=rie de eDames da primeira in?Xncia; reduziram em
cerca de F.] as internaCPes de crianCas no hospital de /arotonga.
A Su=cia = outro pa8s com programas de desenvolvimento da primeira in?Xncia altamente
avanCados R mas com um encargo tributArio @ue a maioria das naCPes julgaria eDcessivamente alto.
Para cada crianCa nascida; um dos pais pode ter um ano de licenCa do trabalho com pagamento
@uase integral; a?im de cuidar do ?ilho em tempo integral.
A Su=cia o?erece eDcelentes centros de desenvolvimento pr=Eescolar. 0la possui ainda um dos
melhores programas mundiais de apoio ao re?ugiado; com imigrantes vindo de **G pa8ses
di?erentes. Por lei; cada centro pr=Eescolar deve empregar adultos @ue ?alem sueco e a l8ngua
materna de cada crianCa. 0; em geral; eles tamb=m ?alam inglIs.
Por=m; o prImio por eDcelIncia em educaC>o da primeira in?Xncia bem poderia ter sido destinados
aos aspectos de um movimento @ue comeCou cerca de noventa anos atrAs pela primeira m=dica
italiana; $aria $ontessori.
Nuando duas e@uipes de 71 viajaram pelo mundo; procurando as melhores ideias em educaC>o
criativa; regressaram com descobertas semelhantes. 2 ServiCo Pblico de /adio?us>o 5orteE
Americano escolheu a <escola de diversPesB /eggio 0millia $ontessori; no norte da 4tAlia; como
modelo para o desenvolvimento da pr=Eescola; envolvendo crianCas dos dois aos seis anos de idade.
0la apareceu de ?orma proeminente na s=rie '$e Creative Spirit da PWS.
0 como os produtores relataram mais tarde; no livro de mesmo nome <5essa escola; proporcionaE
se uma imensa liberdade de aC>o nos recursos @ue as crianCas podem eDplorar elas passam muitas
horas ?ora da escola; visitando vArios lugares R de ?azenda Js praCas histLricas R possuem um rico
conjunto de materiais na prLpria escola. Um aspecto especial da escola = o envolvimento total dos
pais. 5a verdade; a escola /eggio 0millia ?oi criada apLs a Segunda 9uerra $undial por um grupo
de pais @ue se juntaram e assumiram o controle de um velho cinemaB.
,,, /evolucionando o Aprendizado &ap. +
Mari' MONTE**O$!
O!, $E')MENTE,
#M' P!ONE!$'
EM EN7E%'$
O M#N+O +E
#M' PE$*PE(T!8'
!N'NT!),
A57254A 32P06U
UDiretora de 0ducaC>o e Desenvolvimento da Foundation &enter ?or Phenomenological
/esearch; @ue dirige os &entros $ontessori da primeira in?Xncia na &ali?Lrnia. 0ntrevista ao
autor no centro prLDimo a Stoc#ton; &ali?Lrnia; em *FF..
,,- 2s anos vitais &ap. +
As atividades de /eggio 0milia n>o se baseiam em mat=rias; mas em projetos coletivos R escolhido
livremente pelas crianCas e auDiliados pelo pais. 0ssas atividades variam desde escultura a passeios
em ?azendas de papoulas a produC>o cooperativa de murais.
Uma e@uipe de 71 da 5ova 6elXndia; @ue procurava por inovaCPes; regressou ao pa8s
animad8ssima com o entusiasmo eDistente no centro $ontessori da &ali?Lrnia. 5>o @ue essas
escolas $ontessori sejam uma completa novidade nos 0stados Unidos. 0Distem cerca de GT. delas
espalhadas pelo 0stados Unidos. $ais a maior parte = particular e; em geral; cobra altas
mensalidades.
5o French & prLDimo a Stoc#ton; &ali?Lrnia R a uma hora de carro de S>o Francisco R os
neozelandeses encontraram um centro $ontessori @ue atende Js ?am8lias de trabalhadores norteE
americanos mais pobres e aos meDicanos colhedores de ?rutas e vegetais. 2s pais trabalham nos
campos desde as @uatro e meia ou cinco da manh> R para obter uma renda ?amiliar de cerca de US^
+ mil anuais.
&ontudo; seus ?ilhos est>o bene?iciados pela educaC>o pr=Eescolar @ue se classi?ica entre as
melhores do mundo R se n>o a melhor. 0sse centro = um dos dezoito dirigidos como um
eDperimento de pes@uisa pela Foundation &enter ?or Phenomenological /esearch; sediada na
&ali?Lrnia. Apesar de ser um modelo de sucesso para o mundo; raramente = conhecida ?ora de sua
prLpria Area de atuaC>o.
5as Areas do &entro de 0ducaC>o chamado French & vocI encontrarA crianCas imigrantes
danCando; cantando e brincando. 5a parte interna; poderA vIElas ocupadas com inmera atividades
adaptadas das ideias originais de $ontessori.
As crianCas possuem cadeiras e mesas de tamanho proporcional e utilizam instrumentos projetados
especialmente para suas pe@uenas m>os. 0las tamb=m aprendem a matemAtica <mais avanCadaB
pelo m=todo $ontessori e s>o absorvidas por elas utilizando pedaCos de madeira de di?erentes
tamanhos e cores para ?azer decimais e nmeros at= , mil.
Dentre vArias outras inovaCPes; $ontessori ?oi a pioneira em cortar letras de liDas de teDtura
di?erentes; de modo @ue as crianCas pudessem aprender pelo tato e pela vis>o. 0 no French &
vocI encontrarA uma s=rie completa de eDperiIncias sensoriais semelhantes.
&ada sala de aula possui vArios animais e peiDes vivos; cuja presenCa ajuda no processo de
aprendizagem. 2s pais bemEtreinados est>o sempre dispostos a ajudar; no entanto; em geral; as
crianCas s>o estimuladas a serem autodidatas.
Segundo Antonio 3opez; uma das organizadoras da ?undaC>o; <a principal tare?a do adulto =
propiciar oportunidades para as crianCas em todas as Areas; sejam elas culturais; cienti?icas;
art8sticas; musicais; matemAticas ou lingu8sticas R ?ornecer o nmero poss8vel de oportunidades @ue
sejam ade@uadas J idade e desenvolvidas em se@uenciaB. A cada duas horas; = servido algum tipo de
alimento; e cada re?eiC>o = uma liC>o de dieta e nutriC>o sopas com poucas gordura; broas de trigo
integral em vez de broas de ?arinha de trigo.
,,G /evolucionando o Aprendizado &ap. +
*e os adultos
aprendessem
â escrever_ to
2acilmente <uanto
as crianas com
menos de seis anos,
o anal2abetismo
seria um problema
de 21cil soluo,
$A/4A $2570SS2/4
'$e )ontessori )et$odH
UPublicado pela primeira vez em *F*,. 5ossa citaC>o ?oi eDtra8da da ediC>o publicada
em *FYG; pela Shoc#en Woo#s 4nc.; 5ova 4or@ue.
,,T 2s anos vitais &ap. +
0n@uanto est>o sentadas J mesa; as crianCas aprendem a contar colheres; gar?os e pratos. &ada
re?eiC>o = um deleite cultural.
0 isso n>o para na nutriC>o. 7odos os membros da ?am8lia R homens; mulheres; parentes e crianCas
R passam por um eDame m=dico anual.
O provAvel @ue a@ueles @ue criticam o programa de leitura precoce de 9lenn Doman percam o
?Mlego e pasmem @uando ouvirem @ue as crianCas do French &amp escrevem com ?luIncia antes dos
cincos anos de idade. De acordo com 3opez <$ontessori nos diz @ue; com aproDimadamente cinco
anos e meio; as crianCas literalmente parecem desabrochar na escrita. Atualmente; esta = a vers>o da
escrita o?icial SPossoEescreverEumaEsentenCaEeEumaEpalavra. Por=m; nossas crianCas est>o sendo
verdadeiramente introduzidas na escrita e na leitura muito mais cedo. $esmo com dois anos e meio;
elas est>o sendo introduzidas em eDperiIncias pr=Eescrita ?azem as coisas da direita para es@uerda;
de cima para baiDoQ aprendem relaCPes. 0 obviamente s>o eDpostas Js rimas; ao relato de histLrias e
a todos os tipos de conversa R portanto; est>o prontas para comeCar a escrever muito antes dos cinco
anosB.
7alvez seja relevante ao ?ato de @ue tanto a pes@uisa inicial de $ontessori @uanto de Doman
comeCaram com crianCas portadores de s=rias lesPes celebrais R e eles perceberam @ue essas
crianCas; apLs estimulaC>o multiEsensorial; em geral tinha um desempenho superior aos das crianCas
<normaisB.
$ontesosri planejou eDperiIncias e materiais a partir dos @uais at= mesmo as crianCas
<intelectualmente incapacitadasB podem aprender a ler; a escrever; a pintar e a contar antes de
ingressar nas escola. 0la ?oi brilhantemente bemEsucedidaQ seus alunos com de?iciIncias cerebrais
?oram sucessivamente aprovados em testes normais.
9ontudo, sob a orienta,.o do m-todo Montessori, a crian,a pequena n.o - Jen$anadaL a
escrevere ela - e(posta a e(periIncias concretas que a capacitam a desenvolver 4abilidade
JmotoraL e outras 4abilidades que levam 0 descoberta da escrita.
0m Auc#land; 5ova 6elXndia; a especialista no m=todo $ontessori; Pauline Pertab eDplica <Aos
dois anos e meio; a crianCa serA estimulada a jogar Agua e a polir; desenvolvendo a coordenaC>o dos
olhos e das m>os; a pintar e a desenhar; desenvolvendo o controle do lApisQ e mais tarde; a trabalhar
com ?ormas e modelos; traCando as partes internas e eDternas de moldes; e a trabalhar com letras
com cerca de nove cent8metros de pro?undidade revestidas com liDas; para desenvolver o tato das
?ormasB. 2 <desabrocharB acontece @uando a crianCas descobre; sozinha; @ue = capaz de escrever.
5o French & todas as conversas s>o em espanhol R a l8ngua @ue os pais trouDeram do
$=Dico. A pro?essora 3il' [ongEFilmore; de Wer#ele'; especialista em l8ngua ind8genas; considera
@ue esse seja um programa 8mpar para culturas minoritArias. 2 outro idioma <#ohanga reo n<os
ninhos da linguagemB maorio; na 5ova 6elXndiaB. Segunda ela; <o interessante = @ue se essas
crianCas ?ossem bem educadas; como as graduadas em nosso centros pr=Eescolares eDperimentais
parecem ser; elas n>o teriam problemas em aprender inglIs.
,,Y /evolucionando o Aprendizado &ap. +
A escrita de uma crian,a de cinco anos
7recho de escrita ?eita J m>o; com caneta; por uma aluna de cincos anos de idade; da
educadora $aria $ontessori em *F.F. 7raduC>o 9ostar8amos de desejar uma boa PAscoa ao
engenheiro civil 0doardo 7alamo e J princesa $aria. 5Ls lhe pediremos @ue tragam suas
crianCas. DeiDem comigo eu escrevo por todos. Sete de abril de *F.F.
U/eproduzida do '$e )ontessori )et$od,
publicado pela Schoc#en; 4nc.; 5ova 4or@ue.
,,+ 2s anos vitais &ap. +
2 inglIs = ?ac8limo de aprender; se ?or a l8ngua dominante. 0las o absorvem dentro de mais ou
menos um ano; sem di?iculdadesB.
A Foundation &enter ?oi ?undada em *F+T. Atualmente; atende cerca de *.F.. crianCas em dezoito
localidades espalhadas em nove munic8pios cali?ornianos. &erca de trezentas dessas crianCas
situamEse nas ?aiDa etAria de seis semanas a trIs anos R assistidas em pr=dios separados R e as
demais tIm entre trIs e seis anos.
5a realidade; o projeto de pes@uisa comeCou apenas com a l8ngua inglesa. 0ntretanto; 3opez
a?irma @ue isso ?oi desastroso. 0nt>o; tentaram uma abordagem <bil8ngueB. 0 isso tamb=m n>o deu
certo R provavelmente por@ue o inglIs = a l8ngua dominante na Am=rica do 5orte.
Segundo 3opez <5>o ?az muito tempo; o diretor de uma escola primaria de 3os Angeles nos
procurou e disse S7enho ,, crianCas; cujo pro?essores do jardem de in?Xncia recomendaram para o
programa de crianCas SbemEdotadasS. 0Daminando o passado dessas crianCas; descobrimos @ue elas
tinha algumas coisas em comum todas elas vinha da Am=rica &entral; nenhuma ?alava inglIs
?luentemente R e todas vinha da Foundation &enterB Portanto; [ong Filmore podia estar certa.
A pr=Eescola de l8ngua espanhola do French &amp permanece vividamente gravada na mente da
e@uipe de 71; @uase trIs anos apLs a sua visita. Da mesma ?orma; tamb=m a pr=Eescola de mltiplas
l8ngua na Su=cia.
Nortanto, talvez o ator vital n.o seQa a escola da l:n$ua. A resposta para a n.o priva,.o na
primeira in+ncia consiste, de orma esma$adora, em proporcionar um ambiente de suporte
total para que todas as crian,as possam desenvolver seus pr#prios talentos.
5a 5ova 6elXndia; V,] de todas as crianCas de trIs e @uatros anos participam de programas
educacionais da primeira in?Xncia; e o objetivo declarado pelo governo = elevar esse total para VT]
em *FFTQ para F.]; em *FFVQ e para FT]; em ,..*.
5esse pa8s; a abordagem voltada para a crianCa continua tornando a aprendizagem divertida
@uando os alunos passam para a escola primaria; atingindo uma das taDas mundiais mais elevadas
de al?abetizaC>o nessa ?ase. $uitas naCPes europeias possuem tamb=m semelhantes e altas
porcentagem de crianCas de trIs e @uatro anos na pr=Eescola.
Por=m; o desempenho geral na educaC>o da primeira in?Xncia nos 0stados Unidos = assustador. 5a
&ali?Lrnia R mencionada como a l8der norteEamericana em educaC>o pblica R apenas G*] das
crianCas @ue ?alam inglIs e *T] das crianCas vindas do $=Dico ingressam no jardim de in?Xncia aos
cinco anos com alguma eDperiIncia em centros pr=Eescolares.
,,V /evolucionando o Aprendizado &ap. +
's idades
situadas entre
os cinco e oito anos
so maravilhosas,
Podemos colocar
as crianas nos
bancos escolares
e trein10las o dia todo,
ou podemos mant=0las
em movimento,
tocando, explorando,
WA/WA/A bA57/2[476 e PA7 [4590/7
0o; <ids LearnH

U/evista *e;s;ee/ _*+ de abril de *FVF`.
,,F 2s anos vitais &ap. +
>. 9ontinue com a mesma aborda$em divertida na escola
Ainda pior em muitos estados; a <educaC>o acadImica ?ormalB = a norma desde os primeiros anos
da escola primaria. As crianCas n>o tIm a oportunidade de aprendizagem repleta de divers>o e rica
em eDperiIncias; @ue = a base do crescimento verdadeiro. &om muita ?re@uIncia; a satis?aC>o de
aprender desaparece. As alternativas s>o obvias
Programas educacionais @ue estimulem todos os pais a cumprir seu importante papel de
primeiros educadores. 2 programa 5ur'; o $issouri e o \4PPa jA mostram como.
&entros de desenvolvimento pr=Eescolar para auDiliar toda crianCa a tornarEse uma <crianCa
bemEdotadaB nos anos vitais @ue antecedem os cinco anos de idade. 0les jA est>o operando
junto Js ?am8lias mais pobres de trabalhadores da &ali?Lrnia; com resultados espetaculares.
Programas da primeira in?Xncia para ajudar todas as crianCas; mesmo as @ue possuem
conhecimentos restritos; a entrar na escola em um n8vel e@uivalente ao dos atuais ,.] @ue
atingiram as melhores colocaCPes. 2s resultados de 3'lle Palmer mostram o caminho.
0 uma consideraC>o completa sobre como as escolas s>o organizadas; para o?erecer uma
aprendizagem repleta de divers>o e baseada na eDperiIncia.
Felizmente; hA eDemplos em abundXncia da@uilo @ue pode acontecer na escola @uando o bom
senso estA ligado J pes@uisa de boa @ualidade e a pro?essores e diretores dedicadosQ e @uando as
escolas tomam a simples medida de se programar para o sucesso e n>o para o ?racasso.
,-. /evolucionando o Aprendizado &ap. V
A1"OE7"8MA%
O +ma$o do se$redo da aprendiza$em
= Nro$rama/se para o I(ito, n.o para o racasso.
D Aprenda as li,Fes dos $randes realizadores
A 9oncentra/se nos seis in$redientes vitais%M
7e$uran,a :sica.
7e$uran,a emocional.
8dentidade.
Ailia,.o.
9ompetIncia.
Miss.o.
UDe Wettie W. aoungs; '$e Y ?ital Ingredients O% Sel%9Esteem> 0o; 'o -evelop '$em In 4our
Students, publicado por :almar Press; ,Y+T S#'par# Drive; 7orrance; &A F.T.T.
O PMAGO DO 7EGREDO
DA ANRE)D8*AGEM

9OMO 7E NROGRAMAR NARA O 719E77O
ED19A98O)AG E EMNRE7AR8AG

DA= 9ap:tulo >
As vezes; uma grande verdade arde em seu c=rebro.
2u uma sentenCa clara telegra?a um tru8smo com mais e?icAcia do @ue mil livros.
2u vocI sente @ue uma mAscara ?oi arrancada de seus olhos cobertos R assim @ue vI algo t>o
simples @ue se pergunta por @ue nunca o viu antes.
0 as verdades mais simples surgiram de toda histLria de IDito @ue analisamos para este livro
Os mel$ores sistemas do mundo so programados para serem 7em9sucedidos!
Os sistemas educacionais mais comuns so programados para %racassarem!
5>o s>o programados para ?azer todo mundo repetir de ano; por=m s>o programados para repetir
uma grande porcentagem de alunos. 0m alguns casos; at= T.]. 0 o @ue @uer @ue vocI programe
para ser bemEsucedido; em geral conseguirA.
As companhias Areas do mundo planejam aterrissar todas vez seus aviPes com *..] de seguranCa.
Um 8ndice de ?alha de um em um milh>o seria corretamente considerado uma trag=dia.
As maires companhias do mundo gastam ?ortunas para reduzir de ,] para *] de de?eitos de
?abricaC>o.
,-, /evolucionando o Aprendizado &ap. V
*e voc= se recusar
a aceitar
<ual<uer coisa,
exceto o melhor
da vida, voc=
ter1 isso com
2re<u=ncia,
[. S2$0/S07 $AU9\A$
,-- 2 Xmago do segredo da aprendizagem &ap. V
9ontudo, a maioria dos sistemas escolares atualmente esperam e planeQam um :ndice de
reQei,.o que levaria qualquer empresa 0 alIncia.
0mpresas usam computadores com correC>o ortogrA?ica para @ue toda carta @ue escreverem possa
ter uma linguagem per?eita. Firmas de contabilidade utilizam calculadoras eletrMnicas e programas
de computador para ajudar a eDatid>o das anAlises ?inanceiras e retornos tributArios de seus clientes.
Nual@uer um no mundo real @ue esteja aprendendo a meDer no computador voltaEse para um amigo
em busca de orientaC>o @uando n>o sabe resolver um problema.
&ontudo; em eDames escolares; alunos @ue usam as mesmas t=cnicas de senso comum para
eDcelIncia seriam <des@uali?icadoB por trapacear.
0n?atizamos @ue 5f2 nos opomos a avaliaCPes e @uali?icaCPes. 3onge disso. Segundo
acreditamos; a maioria dos padrPes de realizaC>o _aprovaC>o` s>o absurdamente baiDos.
Um 8ndice de ?alha de produto de ,.] em @ual@uer empresa; em @ual@uer lugar do mundo; seria
considerado um desastre ?inanceiro. As escolas s>o as nicas organizaCPes a considerar esse
resultado como IDitoK
$ais da metade dos jovens norteEamericanos <saem da escola sem conhecimento ou base
necessArios para arranjar e manter um bom empregoB; a?irma o relatLrio da S&A5S no
8$at 8or/ ReJuires o% Sc$ool! Se vocI ?or um leitor norteEamericano; por ?avor; pare e leia
de novo essa ltima sentenCa R e chore pelo ?uturo de metade das crianCas da naC>o mais
rica do mundo; @ue podem sair de um sistema escolar despreparadas para arranjar um
trabalho decente.
<0sse jovens pagar>o um preCo muito alto. 0n?rentam as perspectivas sombrias do impasse
de trabalho interrompido ?re@uentemente por per8odos de desempregoB E do mesmo relato.
A S&A5S estima @ue menos da metade de todos os jovens adultos atingiram esse m8nimo
_necessArio` de leitura e de redaC>oQ ainda menos podem utilizar corretamente a matemAticaQ
e as escolas atuais sL abordam indiretamente habilidades de audiC>o e ?ala.B
<A ?orCa do trabalho britXnica = subeducada; subtreinada e sub@uali?icadaB; declara um
importante estudo semelhante ?eito por Sir &hristopher Wall; intitulado )ore )eans
-i%%erent!
Nuarenta e sete por cento dos empregados em potencial da indstria britXnica n>o
conseguem satis?azer Js necessidades re@ueridas de habilidade; relata Wall. Se vocI ?or um
leitor britXnico; por ?avor; pare e leia novamente este parAgra?o R e chore.
,-G /evolucionando o Aprendizado &ap. V
Muito mais pessoas
do <ue antes
en2rentam a crise
da in2Rncia9
viol=ncia, dro6as,
escolas ruins,
pobreza, divorcio,
ou solido,
E nin6u3m
parece se incomodar,
.ortune InternationalH

HPrincipal subt8tulo para seu relatLrio especial
C$idren in Crisis, *. de agosto de *FF,.
,-T 2 Xmago do segredo da aprendizagem &ap. V
2s resultados econMmicos s>o ruins o bastante. &ontudo; ainda pior; a violenta rejeiC>o humana
desse sistema incoerente; muitas vezes; usa as suas ?ra@uezas como s8mbolos vital8cios de subE
realizaC>o; vergonha e desespero.
0ntretanto; a resposta; estamos convencidos; n>o = mais a mesma. Sem dvida; n>o se encontram
num sistema @ue; na verdade; esteja programado para produzir ?alha.
0 seria uma ?arsa ou enganaC>o do pior tipo sugerir @ue at= mesmo novas e brilhantes t=cnicas de
aprendizagem na escola podem compensar completamente uma sociedade Jue, em si, tam7#m est
programada para a %al$a de muitos de seus mem7ros! 5>o hA nenhum aprendizagem Ltima @ue
possa ocorrer sem seguranCa ?8sica nem seguranCa emocional. 0 mesmo o pa8s mais rico do mundo
n>o estA ?ornecendo essa seguranCa para seus milhPes de habitantes mais jovens.
Dos YT milhPes de norteEamericanos com menos de dezoito anos; *- milhPes vivem totalmente na
pobreza R um em cada cinco. 0m torno de *G;- milhPes deles vivem em lares de pais solteiros.
Nuase -] vivem sem pais.
Filhos de pais solteiros s>o os @ue correm maiores riscos. 5os 0stados Unidos; trIs @uartos dele
vivem na pobreza durante pelo menos parte dos primeiros oito anos cruciais de sua vidas. 0 ?ilhos
de pais solteiros tIm; em m=dia; probabilidade duas vezes maior de possu8rem problemas
comportamentais e emocionais; e T.] mais probabilidade de terem di?iculdades de aprendizagem
do @ue ?ilhos de casais completos. 7amb=m tIm probabilidade duas vezes maior de sair da escola no
segundo grau. &erca de -;G milhPes de crianCas norteEamericanas em idade escolar ?icam sozinha
em casa todos os dias apLs a escola.
2s 0stados Unidos desenvolveram o maior 8ndice mundial de gravidez na adolescIncia; seguidos
de perto pela 5ova 6elXndia. 0 a 5ova 6elXndia ultrapassa os 0stados Unidos na proporC>o de
?ilhos nascidos de pais n>oEcasados -G] de todos os nascimentos; comparados com os ,+] dos
0stados Unidos. A proporC>o aumenta em grupos minoritArios dois terCos de a?roEamericanos e
bebIs maoris neozelandeses nascem de pais n>oEcasados. 0 a maioria cresce em ?am8lias de pais
solteiros. 2 ciclo autoperpetuador de perda e destruiC>o prossegue. &on?orme a .ortune
International relatou no ?inal de *FF,; em importante pes@uisa de C$ildren in Crisis> <2bviamente;
o previsor mais con?iAvel de crime n>o = nem pobreza nem raCa R por=m; crescer sem paisB.
$esmo na 5ova 6elXndia R uma sociedade bem mais igualitAria do @ue os 0stados Unidos R pelo
menso *T] das ?am8lias est>o presas; de alguma ?orma; ao ciclo da pobreza uma gravidez
adolescente n>oEplanejada para uma m>e @ue pode ter tido um ?racasso escolar e; com ?re@uIncia;
?isicamente violentada por um pai ?rustado; abaiDo da m=dia em termos de realizaCPesQ um pai
solteiroQ um lar de baiDa renda; uma vizinhanCa de pobreza; ?rustraC>o; crime e violInciaQ ?ilhos
violentados @uando os pais n>o conseguem en?rentar as adversidadesQ
,-Y /evolucionando o Aprendizado &ap. V
*e voc= pensar
<ue pode ou
pensar <ue
<ue no pode,
tem razo,
\05/a F2/D
,-+ 2 Xmago do segredo da aprendizagem &ap. V
necessidades de sade da primeira in?Xncia ignoradas; ocasionando ?uturas di?iculdades de
aprendizagemQ ?racasso escolar pr=EprogramadosQ evas>o precoceQ nenhuma habilidade; nenhum
empregoQ crime; violIncia; pris>o. &on?orme 3esle' $aD; autora de C$ildren> Endangered
SpeciesS, <se vocI tiver apenas uma dessas circunstXncias contra vocI; talvez consiga sair do ciclo.
7odavia; se tiver trIs ou @uatro; tornaEse cada vez mais di?8cil. Se estiver desempregada e sempre
sem dinheiro; se ?or m>e adolescente n>o apoiada se teve uma educaC>o insatis?atLria R vocI tIm
problemas; e o mesmo ocorre com os seus ?ilhosB. 1ocI estA programada para ?racassar.
<Problemas multi?acetadosB; a?irma $aD; <re@uerem soluCPes multi?acetadas.B
2 psi@uiatra blgaro e pioneiro de aprendizagem acelerada; Dr. 9eorgi 3ozanov; coloca o
problema em termos acadImicos ele o denomina <norma social sugestivaB E o ambiente social total
@ue condiciona todos nLs ao sucesso ou ao ?racasso.
\enr' Ford resumiu; hA muito anos; parte da e@uaC>o em termos mais simples <Se vocI pensa @ue
pode; ou pensa @ue n>o pode; tem raz>o.B 2utros en?atizam a mensagem regularmente somos o @ue
achamos @ue somos. 5Ls nos tornamos o @ue achamos @ue nos tornaremos.
0 a@ui n>o estamos ?alando sobre a marca de ?antasia <sens8vel; emotiva; tudo o @ue vocI precisa
?azer = pensar e ?icarA ricoB. Segundo o nosso ponto de vista; toda autoestima deve se basear
?irmemente em realizaC>o positiva. 0 a verdadeira realizaC>o baseiaEse em autoestima. 1ocI precisa
realizar algo especi?ico para atingir o potencial global. 0mbora seja parte do segredo; <estar bem
consigo mesmoB n>o basta. 1ocI precisa basear seus sentimentos em algo @ue possa ?azer bem
matemAtica; ciIncias; culinAria; costura; leitura; contabilidade; caratI; tocar piano; esporte; canto;
bal= R o @ue @uer @ue seja.
&ontudo; con?orme argumentada 3ozanov; outro aspecto = igualmente vital com muita
%reJuCncia, n=s nos tornamos o Jue os outros esperam! 0 @uando essa eDpectativa s>o telegra?adas
diariamente por pais e pro?essores atrav=s de palavras; atitudes; atmos?era e linguagem corporal;
ent>o suas expectativas tornaEse as limitaGes dos alunos!
2s esportes ?ornecem eDemplos incontAveis do e?eito oposto. 5o incio dos anos Y.; trIs atletas
residentes numa Area de Auc#land; 5ova 6elXndia; ganharam medalhas de ouro ol8mpicas ou
@uebraram o recorde mundial em todo o evento de meia distXncia oitocentas jardas; oitocentos
metros metros; mil metros; *;T.. metros; uma milha; T mil metros e trIs milhas. SL um deles; trIs
vezes ganhador de medalha de ouro; Peter Snell; era um atleta normal. Um deles; o campe>o
ol8mpico dos T mil metros; $urra' \alberg; tinha um braCo de?eituoso. 0les se sa8ram bem graCas a
seu treinador; Arthur 3'diard; @ue os ajudou a desenvolver sua con?ianCa R e ?orneceu o treinamento
R para se tornarem l8deres esportivos do mundo. <2 talento n>o era eDcepcionalB; declara 3'diard.
<Nual@uer um poderia ?azIElo. A motivaC>o = o segredo.B 0 sem dvida; nem todo atleta pode
tornaEse um &arl 3e"is; um :ohn [al#er ou um $agic :ohnson. &ontudo; nenhum deveria ser
programado para ?racassar.
,-V /evolucionando o Aprendizado &ap. V
' mente
bem desenvolvida,
a paixo
por aprender e a
habilidade de
2azer o conhecimento
2uncionar so
as novas chaves
para o 2uturo,,,
/03A7h/42 DA S&A5SU
8$at 8or/ ReJuires o% Sc$ools

UU.S. 3abor Secretar'Ss &ommission on Achieving 5ecessar' S#ills.

,-F 2 Xmago do segredo da aprendizagem &ap. V

7alvez R apenas talvez hA cin@uenta anos; a sociedade pudesse tolerar tais sistemas escolares
baseados em ?racasso. 0nt>o; o mundo era um lugar di?erente. 5ossas escolas serviam a uma
sociedade di?erente.
A maioria dos pa8ses desenvolvidos ?ez um bom trabalho de preparo das pessoas @ue se tornariam
nosso ?uturos gerentes e pro?issionais liberais nossos contadores; advogados; m=dicos; pro?essores;
administradores; acadImicos R talvez ,.] a -.] da populaC>o.
Fizeram um trabalho razoAvel de preparo da@ueles @ue se tornariam os artesPes e comerciantes
habilitados ou semiEhabilitados; ou datilLgra?os e contadores; geralmente do seDo ?eminino; @ue
auDiliaram as e@uipes administrativas compostas; maior parte; de homens. $uitos pa8ses recrutaram
precocemente vArios grupos para a <instruC>o t=cnicaB; a ?im de se tornarem aprendizes de
carpinteiros; encanadores; eletricistas; tipLgra?os; engenheiros e outros homens de negLcios.
5o melhor das hipLteses; as escolas elementares de meados do s=culo HH tamb=m treinavam o
restante de seus jovens para en?rentar as adversidades nos empregos n>oE@uali?icados @ue ent>o
eram re@ueridos. 0nsinavaElhes os elementos bAsico de leitura; redaC>o e aritm=tica. 5ossas escolas
eram programadas para produzir os cidad>os necessArios para uma economia industrial. 0
produziam o @ue programavam R o @ue esperavam. Seus sistemas de eDame; tamb=m; destinavaEse
a produzir a mistura correta de pro?issionalEt=cnicoEm>oEdeEobra.
At= mesmo a 5ova 6elXndia; um dos primeiros l8deres educacionais durante anos; <di?icultouB
deliberadamente o principal eDame escolar do segundo grau; a?im de garantir @ue T.] dos alunos
?racassasse. $esmo se a m=dia global nacional aumentasse bastante; T.] dos alunos @ue
permaneciam pelo menos trIs anos no segundo grau tinha a ?alha embutida como resultado
garantido. As geraCPes ?uturas olhar>o para essa garantia com horror e consternaC>o.
&ontudo; pelo menos a maioria dos <?racassadosB poderiam; ent>o; obter empregos n>oE
@uali?icados; muitas vezes at= bem pagos. \oje; um nmero crescente n>o consegue isso. S>o
desempregados; desanimados; ?rustados R ?re@uentemente violentos.
7oda previs>o con?iAvel @ue estudamos nos convence de @ue essa n>o = a nica alternativa.
1ivemos num mundo em @ue @uase tudo agora = poss8vel; em @ue a eDcelIncia pode ser alcanCada.
0ntretanto; para a vasta maioria das pessoas se bene?iciarem dessa nova era; = necessArio @ue
nossos sistemas educacionais ten$a o mesmo tipo de resultados educacionais para a maioria das
pessoas Jue, antes, eram garantido apenas para os \primeiros" LMN a FMN dos alunos!
&on?orme Wall coloca em seu relatLrio britXnico <A natureza do trabalho estA mudando. 0stA
tornando cada vez mais intensiva em relaC>o ao c=rebro; oprimida pelo valor pressionada pelo
imprevis8vel. ForCa cerebral habilitada estA substituindo ?orCa muscular disciplinada.
,G. /evolucionando o Aprendizado &ap. V
*istemas existentes
produzem
resultados existentes,
*e 2or necess1rio
al6o di2erente,
o sistema deve
ser mudado,
S4/ &\/4S72P\0/ WA33
)ore )eans -i%%erentH
U/elatLrio britXnico no [idening Access to \igher 0ducation; publicado pela /o'al Societ'
?or the 0ncouragement o? Arts; $anu?actures and &ommerce; V :ohn Adam Street; 3ondres;
4nglaterra _*FF.`.
,G* 2 Xmago do segredo da aprendizagem &ap. V
7rabalho n>oEespecializado ou de pouca habilidade estA diminuindo rapidamente. 0m seu lugar; os
empregadores eDigem mais pessoas com habilidades pro?issionais t=cnicas e administrativas.
0conomias competitivas do ?uturo ter>o sucesso como dependIncia direta do seu sistema
educacional da produC>o de um alto n8vel m=dio de ensino e de treinamento; em vez de se ter
apenas uma pe@uena elite na lideranCaB.
2 relatLrio de Wall eDigiu @ue a 9r>EWretanha aumentasse o nmero de alunos em educaC>o
superior R ?aculdade; polit=cnica e universidade R superando T.] no decorrer desta d=cada;
eDigindo; ainda; a utilizaC>o de muito mais <m>o na massaB no treinamento em educaC>o
acadImica.
&omo Wall; estamos convencidos de @ue <mais signi?ica di?erenteB. 0m cap8tulos posteriores;
eDplicaremos muitas maneiras de se alcanCar esse tipo de resultado. 0ntretanto; ele n>o serA
conseguido em nenhum sistema escolar @ue esteja programado para conviver com o ?ato de uma
pessoa ?racassar. &omo em esportes; isso n>o signi?ica @ue todos acabar>o com honras acadImicas
de melhor da classe. 7odavia; signi?ica @ue todo mundo deveria ter a possi7ilidade de so7ressair
em algo 3 e de se sair regulamente 7em em algo!
Agora; = obvio; n>o estamos criticando nem ignorando as Ltimas escolas eDistentes de todos os
n8veis em todo o mundo.
0stamos ?alando sobre a norma. 0 o @ue a sociedade ou as escolas esperam 3 o @ue elas
programam para alcanar o sucesso R normalmente ir>o conseguir. Planeje pretendendo nota <TB E
para o ?racasso R e vocI as obterA.
&omece esse com outros sistemas programados para serem bemEsucedidos R e assim surgirA a
eDcelIncia
As ?orCas armadas dos 0stados Unidos; por eDemplo; jamais tolerariam um 8ndice de
?racasso de T.]; @uais@uer @ue sejam seus pontos de vista sobre a 9uerra do 9ol?o; de
*FF*; os ?oguetes eletronicamente controlados @ue massacraram as ?orCas armadas de
Saddan \ussein signi?icaram uma mensagem de eDcelIncia em tecnologia militar;
planejando; e?iciIncia e competIncia.
A Disne'lXndia; onde at= mesmo um ?aDineiro novato n>o pode comeCar a limpar o ch>o
sem um curso de treinamento eDtensivo de uma semana sobre ?iloso?ia; valores e atraCPes do
par@ueEtema. 0 onde todo visitante = considerado convidado e todo ?uncionArio um sLcio
empenhado em ser parte vital de uma espetAculo diArio @ue encerra eDcelIncia em todo
lugar.
A \e"lett Pac#ard; pioneira do 1ale do Sil8cio; onde os montadores pouco habilitados de
computadores trabalham; comem; eDercitamEse e brincam ao lado de projetistas de sistemas
com Ph.Ds.Q onde todos; sem eDceC>o; s>o estimulados a levar os computadores para casa; a
?im de eDplorar novas ideias com suas ?am8liasQ
,G, /evolucionando o Aprendizado &ap. V
($!E #M' !nstituio
EM "#E '* PE**O'*
no TEN-'M PE$M!**FO
P'$' *E$EM (#$!O*'*,
E E)'* no *E$FO
(#$!O*'*,
72$ P070/S
Li7erating )anagementH

UPublicado por Al?red p bnop?; 5ova 4or@ue.
,G- 2 Xmago do segredo da aprendizagem &ap. V
onde todos s>o sLcios na obtenC>o de eDcelInciaQ e onde a maioria tem autoridade total at= mesmo
para trabalhar suas horas semanais em @ual@uer ocasi>o @ue seja ade@uada para ela; sem se
preocupar com relLgios de ponto.
A $atsushitaEPanasonic; do :ap>o; com seus Y milhPes de sugestPes de ?uncionArios por
ano F.] delas colocadas em aC>o numa pes@uisa diAria a ?im de estimular todos a
compartilhar um resultado com aper?eiCoamento cont8nuo.
A $cDonaldSs; com sua universidade de hambrgueres de US^ G. milhPes; o campo de
treinamento da maior rede lanchonete do mundo.
A Son' do :ap>o adota a pol8tica de n>o considerar as eDE@uali?icaCPes educacionais de todo
?uncionArio apLs sua contrataC>o; pois deseja @ue todos sejam vistos como realizadores;
inovadores; <caCadores do desconhecidoB como parte de uma contribuiC>o conjunta para
construir um mundo melhor.
2u a ?amosa companhia de latic8nios de Ste" 3eonard; em 5or"al#; &onnecticut; com
vendas m=dias de US^ VT milhPes por ano num local durante os anos V. _US^ - mil por p=
@uadrado comparado J m=dia nacional de pouco mais de US^ -..` R e @ue envia ao Dale
&arnegie todo membro da e@uipe @ue @ueira ?azer um curso; pago pela empresa; de catorze
semanas no valor de US^ Y.. R incluindoEse a8 um ?uncionArio de tempo parcial _com ,.
horas semanais` @ue estA no segundo grau.
7om Peters; isoladamente ou com colegas; ?orneceu centenas de outros eDemplos em sua s=rie de
livros iniciados com In Searc$ O% Excelence! 7odos contam histLrias de empresas em @ue os
?uncionArios s>o estimulados a se suplantar e a se sobressair todo dia; toda semana e sempre.
Declara Peters; no seu livro Li7eration )anagement> <&rie uma instituiC>o em @ue as pessoas n>o
tenha permisso para ser curiosas e elas no sero curiosas. 3ogo; che?es; com toneladas de
evidIncias corroborativas; ir>o entoar solenemente @ue Sa maioria das pessoas n>o s>o curiosasSB.
2u veja @ual@uer sistema in?ormatizado como eDemplo de es?orCo por excelCncia como a norma!
2 programa @ue estA sendo utilizado para compor esta pAgina; por eDemplo. 0le vIm completo com
um <veri?icador ortogrA?icoB automAtico. Nuando cada cap8tulo = conclu8do; o programa de
computador; se solicitado; veri?ica automaticamente toda palavra R e @uestiona todo erro poss8vel. A
expectativa = de *..] de eDcelIncia. 0 devido a essa eDpectativa R e ao sistema @ue a produz R
@uase todos os livros s>o impressos com ortogra?ia per?eita. $elhor ainda; o veri?icador ortogrA?ico
in?ormatizado = um educador embutido de autocorreC>o. At= mesmo @uem n>o escreve bem pode
veri?icar seus erros; vendo instantaneamente na tela versPes corretas ou palavras alternativas. 0nt>o
aprendem atrav=s de seus erros. 0speram *..] de realizaC>o. 0 por@ue esperam; e sabem como
conseguiElo; elas se saem bem. Sabem @ue s>o um sucesso pelos resultados ?inais @ue produzem R e
n>o pelos erros com os @uais aprendem ao longo do caminho. 0 aprendem a soletrar de ?orma
satis?atLria.
,GG /evolucionando o Aprendizado &ap. V
Muitos dos 2racassos
da vida ocorrem
com pessoas <ue no
perceberam <uo pr/ximas
estavam do sucesso
<uando desistiram,
7\2$AS 0D4S25
,GT 2 Xmago do segredo da aprendizagem &ap. V
&on?orme 7homas Alva 0dison o colocou; @uando um amigo tentou consolAElo por seu ?racasso
em *. mil eDperimentos com um acumulador <De ?ato; n>o ?racassei. Simplesmente encontrei *.
mil maneiras @ue n>o ?uncionamB.
5a maioria dos sistemas escolares atuais; 0dison teria sido considerado um ?racasso. 5a verdade;
ele sL teve trIs meses de instruC>o ?ormal R por=m; talvez; tenhaEse tornado o maior inventor da
histLria; com *..F- patentes para seu cr=dito.
7alvez; nem todos nLs possamos ser um 0dison. 5o entanto; cada crianCa; carinhosamente
estimulada; parece ter o mesmo senso insaciAvel de aventura e de eDploraC>o @ue motiva os grandes
inventores e cientistas.
7homas Armstrong; autor de A;a/ening 4our C$ildOs *atural 5enius, ?ala sobre a <eDtraordinAriaB
abertura da crianCa para nova aprendizagem durantes os anos pr=Eescolares. Ao dois ou trIs anos;
a?irma ele; a crianCa m=dia <eDplodeB em linguagem e aprendizagem.
A crianCas aprende melhor numa atmos?era ideal; com a?eiC>o; carinho; est8mulo e apoio. Nuando
essa mesma atitude continua na escola; continua a mesma divers>o e a mesma velocidade de
aprendizagem.
\A muitas maneiras de se alcanCar isso para grandes aper?eiCoamento em aprendizagem; con?orme
abordaremos mais tarde. 0ntretanto; hA algo mais importante toda reviravolta educacional positiva
@ue eDaminamos em todo o mundo comeCa com a autoestima R ou autoimagem. 0ssa estima =
apoiada @uando a escola; assim com as principais empresas; tamb=m estA em busca de eDcelIncia R
@uando o aluno = estimulado a se sair bem.
A?irma &olin /ose; o empresArio britXnico @ue produziu os programas de treinamento em l8ngua
estrangeira de venda mais rApida do mundo. JDe todas as coisas descobertas por nossa pesquisa,
provavelmente a mais vital - essa% nossa autoestima talvez seQa a coisa mais importante na
determina,.o do ato de sermos ou n.o bons aprendizes ; ou, rancamente, se somos ou n.o
bons em qualquer outra coisaL.
7odo l8der escolar apresentado neste livro concordaria com essa a?irmativa. 7odos utilizam uma
s=rie de t=cnicas para garantir @ue a autoimagem de todo jovem ?loresCa e se baseie em realizaC>o
prAtica
Nuando; em *FV-; Dr. Dan aun# chegou como novo diretor na 5orthvie" 0lementar'
School; em $anhattan; bansas; encontrou notas baiDas em testes; pouca disciplina e
?uncionArios desanimados.
1isite essa escola hoje e vocI encontrarA uma mudanCa completa em atmos?era R nos resultados.
0ncontrarA alunos do @uarto ano aprendendo ?raCPes atrav=s da ?eitura de pizzas; aprendendo
espanhol cantando; aprendendo histLria norteEamericana atrav=s de peCas e canCPes.
,GY /evolucionando o Aprendizado &ap. V
Os seis in$redientes vitais da autoestima
Autoestima - um composto de seis in$redientes vitais que podem dele$ar poder ou
depreciar a vitalidade de nossas vidas.
Os in$redientes s.o%
= 7EG1RA)RA 'V789A
Estar livre de dano :sico.
D 7EG1RA)RA EMO98O)AG
A ausIncia de intimida,Fes e medos.
A 8DE)"8DADE
A per$unta JTuem sou eu!L
C A'8G8ARSO
1m senso de posse.
< 9OMNE"X)98A
A sensa,.o de ser capaz.
2 M877SO
O sentimento de que a vida de al$u-m
tem si$niicado e dire,.o.
W07740 W. a2U59S
'$e Y vital Ingredients O% Sel%9Esteem>
0o; 'o -evelop '$em In 4our StudentsH

UPublicado por :almar Press; ,Y+T S#'par# Drive; 7orrance; &A F.T.T.
,G+ 2 Xmago do segredo da aprendizagem &ap. V
1ocI encontrarA alunos da @uarta s=rie ?ormando pares com colegas do jardem de in?Xncia; agindo
como pro?essores e colocando por escrito as histLrias das crianCas de cinco anos.
1ocI encontrarA jovens no ginAsio esportivo da escola a partir das sete horas da manh>. DescobrirA
todos os estilos individuais di?erentes e aprendizagem @ue atendem ao gosto popular cheia de
vis>o; som; e aC>oQ uma escola onde a maioria dos alunos; agora; tocam instrumentos musicais e o
curr8culo = rico em mat=rias relacionadas Js artes.
5um estilo de trabalho @ue a maioria dos pro?essores de outros pa8ses consideram atordoador;
aun# encontrou; em *FV-; pro?essores @ue <em vinte anos nunca tinha estado nas salas de aulas uns
dos outrosB. \oje; a cooperaC>o dos pro?essores = a norma.
Nuando chegou; <os pais n>o se sentia J vontade. Agora; atuam como orientadores; auDiliares e
mentores. Um J at= mesmo presidente do clube de in?ormAticaB.
De todas as escolas de primeiro grau do 0stado; em *FV-; apenas mais ou menos um terCo dos
alunos da @uarta s=rie da 5orthvie" atingiram os n8veis esperados de competIncia. Por volta de
*FF.; eram F+] E entre os primeiros -]. 0 em algumas Areas no primeiro; *].
Nual = a receita de aun# para o sucesso( A mesma @ue a de Will \e"lett e Dave Pac#ard em
negLcios <gest>o por meio de circulaC>oB. <Delegar poder a alunos; pais e pro?essoresQ eles
precisam sentir @ue o possuem.B
A &it' $agnet School; em $assachusetts; ?ica no centro de uma cidade industrial
tradicional de 2ld 0ngland. Foi estabelecida no inicio dos anos V. R planejada por pais e
l8deres educacionais como uma das escolas mais eDtraordinArias do mundo.
Pois a escola = muito mais do @ue uma escola = uma sociedade em miniatura. 7em seu prLprio
banco central; banco comercial; tribunais; moedas; advogados; editores e empresas. Publica seu
prLprio jornal; revista e livro do ano; de modo @ue seus <?uncionAriosB aprendam escrever como
repLrteres e editores; a produzir como editores e operadores de computador. Seus <cidad>osB
utilizam sua prLpria moeda para comprar e vender mercadorias e serviCos uns para os outros; al=m
de aprender tudo sobre taDas de juros; depLsitos bancArios e preju8zos de contas.
2s pais est>o intimamente envolvidos. Um consultor de computador estA presente duas horas por
dia; mas n>o pensa nela como escola. <Somo uma ?am8liaB; a?irma ele; escola; pais e alunos juntosB.
<Nueremos @ue seja uma sociedade interativaB; declara a diretora SueE0llen \ogan
As aulas normais duram @uatro horas por dia; antes de a escola se trans?ormar numa
microsociedadeB. &ontudo; mesmo as aulas s>o vinculadas ao mundo real. Declara uma pro?essora
<0nsino editoraC>o; n>o inglIsB. 5o entanto; os alunos aprendem ambos.
,GV /evolucionando o Aprendizado &ap. V
!ma6ine uma escola
com seu pr/prio
banco, moeda, lo5as,
comerciantes,
advo6ados, tribunais e
5ornal9 uma
microsociedade
completa,\
\A cit' $agnet School; em 3o"ell; $assachusetts um escola <normalB de manh>;
um <sociedade em miniaturaB J tarde.
,GF 2 Xmago sL segredo da aprendizagem &ap. V
Disciplina( 5>o = de surpreender; os prLprios alunos cuidam da maior parte dela dirigem seus
prLprios casos jur8dicos; com acusaCPes; processo; de?esa e jurados. $oral e &8vica como mat=ria(
<5>o = apenas parte do curr8culoQ = parte da vida diAria.B
A8 estA o motivo pelo @ual seus alunos se saem bem acima de n8veis m=dios em todos os testes
padronizados. 7odavia; seus pais; pro?essores e alunos consideram essa uma parte insigni?icante da
con@uista. A escola baseiaEse; ?irmemente; no princ8pio de @ue a eDperiIncia = o melhor pro?essor. 0
@ue a educaC>o estA instituindo a con@uista e a autoestima na prAtica.
5a cidade neozelandesa de Palmerston 5orth; a $onrad 4ntermediate School encontraEse no
centro de um bairro de baiDa renda @ue hA apenas alguns anos ?oi apresentada num mordaz
programa de televis>o sobre o hAbito de cheirar cola; drogas e o desespero social.
Atualmente; a escola = uma das mais estimulante dos pa8s.
Nuando Wruce bir# chegou J escola como seu novo diretor; logo apLs o programa de 71; a
rotatividade de seus ?uncionArios era chocante; a de seus alunos; desanimadora.
\oje; mal se reconhece o mesmo lugar. \A; inclusive; um dos computadores escolares mais
so?isticados do pa8s. Alunos de onze anos aprendem todo dia a dominar a in?ormAtica em
procedimentos como editoraC>o eletrMnica; <escaneamentoB de ?iguras a partir de ?itas e ?otogra?ias
para um jornal produzido pelo computador da escola. 2utros usam programas de computador para
criar msica; resolver problemas e alcanCar os demais; se estiverem atrasados. 2s alunos chegam
cedo todo dia para trabalhar nos computadores R e; se @uiserem; podem ?icar na hora do almoCo
para continuar.
A escola tem uma ampla gama de 7echnic 3ego. 0ntre em uma aula de 3ego e veja @ue = como
entrar em uma so?isticada o?icina de laboratLrio. O provAvel @ue encontre dois alunos de onze anos
projetando juntos uma mA@uina el=trica de lavar; outros dois ?azendo eDperiIncia com energia
hidrAulica etc.
2 diretor bir# a?irma @ue tudo isso produz uma coisa muito importante <\A mais do @ue uma
maneira de aprenderB. A beleza do 7echnic 3ego; a?irma ele; = @ue n>o hA nenhuma abordagem de
livro de receita. <5>o hA uma nica maneira de se ?azer as coisas e a crianCa consegue; em seu
prLprio ritmo; resolver problemas; ?azer descobertas sobre matemAtica; ?8sica e conceitos.B
&omputadores e 7echnic 3ego n>o poderiam ser comprados com o orCamento normal da escola e;
a@ui; a $onrad recebeu muita ajuda de um de seus vizinhos a ?ilial local da companhia
?armacIutica internacional 9laDo. A 9laDo entrou em sociedade com a $onrad. Forncece cerca de
US^ -T mil por ano em dinheiro; por=m; declara bir#; <n>o = apenas um eDerc8cio de dLlares e
cents! A 9laDo estA dizendo; como nLs Scolo@ue as pessoas em primeiro lugar e tudo o mais entrarA
nos eiDosSB.
,T. /evolucionando o Aprendizado &ap. V
Motivao e
produtividade
sobem como
2o6uete <uando
os alunos
atin6em suas
metas,
W07740 W. a2U59S
'$e Y ?ital Ingredients O% Sel%9Esteem>
0o; 'o -evelop '$em In 4our StudentsH

UPublicado por :alamar Press; ,Y+T S#'par# Drive; 7orrance; &A F.T..
,T* 2 Xmago do segredo da aprendizagem &ap. V
2 rec=mEaposentado diretor eDecutivo da 9laDo; 7on' \e"ett; a?irma @ue o sucesso da sociedade
= <a t=cnica motivacional clAssica. 9rande parte dela apenas interessandoEse por algu=m. 2 mero
?ato de as crianCas saberem @ue outra pessoa estA interessandoEse por elas =; creio; uma parte
importante no negLcioB.
0 embora a ajuda empresarial tenha sido grande; pergunte a @ual@uer um da escola e eles lhe
contar>o @ue a mudanCa real ocorreu em atitudes.
Nuando Wruce bir# chegou; pediu aos alunos e ?uncionArios para lhe ?alarem sobre o @ue havia de
errado com a escola e como mudAEla.
<DisseramEme claramente @ue desejavam sentirEse mais ?elizes na escola. 5>o se sentiam bem.B
5a 5ova 6elXndia; os alunos da maioria da escolas usam uni?ormes. 5a $onrad; @ueriam um
novo uni?orme escolar do @ual poderiam orgulharEse R ent>o; as crianCas desenharamEno;
escolhendo os materiais e os padrPes.
&ontudo; provavelmente; as principais mudanCas da escola ?oram nas ?ormas de construir v8nculos
com os pais e com a comunidade local. De todas as novas tecnologias da escola; a mais importante
= a de um microEMnibus. &om ele; ocorrem visitas semanais a casas de repouso locais e outras
atividade comunitArias.
7odo aluno; agora; participa de programas de aptidPes para a vida. 5a &ruz 1ermelha; aprendem a
cuidar de bebIs. Aprendem os elementos bAsicos do conserto de automLveis; aprendem a remendar
suas prLprias roupas; a preparar assados e os princ8pios de boa nutriC>o. At= mesmo o ?aDineiro da
escola dA uma aula na @ual os jovens estudantes aprendem como ?azer a limpeza. 7odas essas
atividades s>o do tipo <por m>o na massaB. Aprendem a lavar bebIs reais; a trocar os pneus de
carros reais etc.
A $onrad tamb=m = uma escola multicultural R e o mesmo ocorre com seu curr8culo. &erca de
,T] dos alunos s>o maoris R e seus grupos de enri@uecimento cultural tIm desempenhado um
grande papel visando a trazer pais maoris para a escola. Dezenas de crianCas cantam e danCam
regularmente usando suas prLprias vestes tradicionais maoris.
2s pais viram como o maior ganho ?oi em autoestima. <\A vArios anosB; declara uma m>e maori;
Debbie 9reen; <as crianCas n>o tinha autoestima. 1agueavam pelas ruas cheirando cola; arranjando
encrencas com a pol8cia. Agora; n>o acham @ue precisam ?azer esse tipo de coisa para chamar a
atenC>o. Sabem @ue podem des?rutar do clube maori e @ue na escola n>o est>o sendo rejeitadas por
serem maoris.B
A $onrad =; de ?ato; um estudo de caso clAssico das ligaCPes entre autoestima; aprendizado de
aptidPes para a vida; al=m de um curr8culo global @ue tamb=m = pro?undamente enraizado numa
ampla gama de atividades na escola e em toda a comunidade.
,T, /evolucionando o Aprendizado &ap. V
(om 2re<u=ncia
sentimentos ne6ativos
ori6ina0se de
cr>ticas so2ridas
h1 muito tempo,
. como se
tiv3ssemos sido
hipnotizados
para aceitar
nossas inexistentes
limitaes,
P070/ b3450

UPublicado por 9reat 2cean Publisher;
,T- 2 Xmago do segredo da aprendizagem &ap. V
&ontudo; em muitos aspectos; algumas de nossas pes@uisas mais interessantes ?oram
realizadas no :ap>o. As escolas japonesas tIm as maiores notas do mundo em testes de
matemAtica e ciIncias. $ais de F.] dos alunos se ?ormam no segundo grau; e no :ap>o
@uase n>o hA anal?abetismo.
7odavia; o :ap>o gasta proporcionalmente menos em educaC>o pblica do @ue a maioria dos outros
pa8ses desenvolvidos sL T;- ] do produto nacional bruto; comparando a +V] no &anadA; Y;,] na
9r>EWretanha e Y] nos 0stados Unidos.
$uitos ocidentais <de volta Js basesB atribuem esse IDito a um sistema escolar eDtremamente
r8gido de muitas horas e aprendizagem semiErobotizada. 0sse = o principal m=todo de ensino tanto
no primeiro como no segundo grauQ por=m; visite @ual@uer escola de primeiro grau; e encontrarA o
oposto. 5os primeiros anos da escola de primeiro grau; hA uma atmos?era @uase de jardim de
in?Xncia. 5a classe da segunda s=rie; encontramos crianCas no ch>o brincando com grandes blocos
de argila; belos trabalhos art8sticos na parede e crianCas @ue parecem relaDadas; ?8sica e
emocionalmente seguras.
1isite o re?eitLrio das crianCas na $ito $unicipal 2da 0lementar' School e; mais uma vez;
encontrarA um atmos?era de bemEestar social e emocional a bela msica clAssica no ?undo; as
crianCas usando mAscaras higiInicas en@uanto servem o almoCo para outras crianCas na ?ila.
5a verdade; do jardim de in?Xncia at= a terceira s=rie; uma das principais metas da escola japonesa
= social ensinar os jovens a serem parte de um grupo. ApLs pes@uisar treze escolas de primeiro grau
de 7L@uio; a pes@uisadora americana batherine 3e"is relata @ue; de todas as metas e objetivos
apresentados em salas de aula; apenas *,] se re?eriam a trabalho estudantil. 2 restante cobria
habilidades de procedimento; socializaC>o _vida em grupo`; sentimentos das crianCas;
desenvolvimento de personalidade; energia ?8sica; higiene e hAbitos pessoais. <7oda a eDperiInciaB;
declara 3e"is; <era mais parecida a uma reuni>o de escoteiros ou a uma escola dominical do @ue a
uma classe de primeira s=rie.B
/esta uma impress>o eDtraordinAria das primeiras instruCPes pr=Eprimaria e de primeiro grau dos
japoneses buscam incessantemente alicerar a 7ase emocional e social para a su7seJuente
aprendizagem estudantil! Desse modo; pode ser uma das melhores bases do mundo para posterior
aprendizagem acelerada.
5um grau @ue; muitas vezes; impressiona os pro?essores norteEamericanos; as escolas de primeiro
grau japonese tamb=m parecem delegar o controle da classe para pe@uenos grupos de crianCas; com
o intuito de estimular a autodisciplina e a responsabilidade grupal; tais como responsabilidade
coletiva pela limpeza de @ual@uer pichaC>o. /esultado nenhuma pichaC>o.
,TG /evolucionando o Aprendizado &ap. V
O dia escolar
3 de oito horas
na maior parte
da 1sia, por3m
cerca de um <uarto
desse tempo 3 dedicado
a atividades extra0classe
em clubes ap/s a aula,
SCIE*'I.IC A)ERICA*H
UDezembro de *FF,
,TT 2 Xmago do segredo da aprendizagem &ap. V
7amb=m n>o hA nenhuma <seleC>oB nas escolas de primeiro grau japonesas. 0m toda s=rie; alunos
mais <lentosB s>o misturados com os mais talentosos. 0 a promoC>o = automAtica de uma s=rie para
outra. 2 :ap>o = muito homogIneo R com um clima cultural @ue estimula o senso de comunidade e
de ?am8lia. Assim; ?azer os jovens <repetiremB na escola de primeiro grau; separAElos de acordo com
sua habilidade; ou @ual@uer outro crit=rio; seria considerado antiEsocial.
2s pro?essores japoneses des?rutam tamb=m de uma estima pblica @ue ?alta em muitos pa8ses.
0Diste uma tradiC>o cultural @ue os vI como se dessem <orientaC>o para a <vidaB a alunos com
problemas especiais. A?irma o eDEeditor internacional da *e;s;ee/, /obert &. &hristopher; @ue
viveu no :ap>o durante muitos anos <&on?orme os pro?essores japoneses o veem; seu interesse se
estende J totalidade das vidas de seus alunos. Se um jovem japonIs; de repente; ?racassa
academicamente; = pego ?umando ou; por outro lado; parece estar caminhando para a delin@uIncia;
seu pro?essor; @uase automaticamente; chamarA seus pais para descobrir o @ue estA preocupando a
crianCa e busca os meios de resolvIEloB.
2 :ap>o; = lLgico; = uma sociedade de consenso R uma terra com poucos eDtremos de ricos e
pobres. $uitos; ?ora de suas ?ronteiras; diriam ser con?ormistas demais @ue <o prego @ue escapa da
parede = martelado de novoB; nas palavras de um de seus prov=rbios mais ?amosos. &ontudo;
declara &hristopher; <a maneira de o consenso ser alcanCado = conhecida como nema;as$i, ou
v8nculo de raiz R um termo tirado da cultura 7onzai, em @ue sempre @ue uma Arvore em miniatura =
recolocada num vaso; suas ra8zes s>o cuidadosamente podadas e posicionadas de tal modo a
determinar a ?utura ?orma da ArvoreB.
2bviamente; essa abordagem de <ligaC>o de raizB tem muita relaC>o no sistema educacional inicial
do :ap>o. O parte de um clima total de realizaC>o em grupo e ?am8lia E na @ual a <norma social
sugestivaB de 3ozanov = um clima de seguranCa e apoio.
&omo pes@uisadores; nLs tamb=m temos reservas sobre algumas das mais recentes aprendizagens
e regimentaC>o automAtica do segundo grau. 2 inglIs = ensinado por m=todos considerados t>o
anti@uados; mesmo por sistemas escolares conservadores; @ue n>o se aproDimaram nem um pouco
dos resultados de aprendizagem acelerada @ue detalharemos no cap8tulo seguinte.
2s resultados de l8ngua estrangeira no :ap>o s>o t>o ruins @uanto os seus m=todos. A alta In?ase
@ue se criou por eDames vestibulares de mltipla escolha tamb=m se constitui uma manha num
sistema educacional cuja <ligaC>o de raizB = um modelo eDcelente para o restante do mundo.
7emos reservas semelhantes sobre muitos procedimentos de segundo grau em nossos prLprios
pa8ses @ue reprimem os alunos dentro da mediocridade. 0ntretanto; sL nos orgulhamos de toda
escola @ue se concentram na ?ormaC>o de autoestima e treinamento prAtico para as aptidPes para a
vida como a base vital para ?utura aprendizagem.
,TY /evolucionando o Aprendizado &ap. V
DOM8)E O MARAV8G6O7O NODER DO ORG1G6O%
Di$a 0s pessoas que elas est.o bem.
Di$a coisas boas sobre sua am:lia.
Recon4e,a as realiza,Fes das pessoas.
Admire suas posses.
9umprimente as pessoas por suas ideias.
Elo$ie as pessoas por tentarem, mesmo se racassarem.
DA14D :. S&\[A/76
'$e )agic o% '$in/ing SuccessH
UPublicado por $elvin Po"ers; [ilshire Woo# &ompan'; *,.,T Sherman /oad;
5orth \oll'"ood; &A F*Y.T.
,T+ 2 Xmago segredo da aprendizagem &ap. V
Nuando esses princ8pios bAsicos de autoestima ?orem redescobertos; serA surpreendente como
t=cnicas igualmente simples poder>o ?ormar esse clima Jue torna a aprendizagem possKvel>
m=todos @ue podem conduzir a uma aprendizagem ainda mais e?iciente.
,TV /evolucionando o Aprendizado &ap. F
7E87 NA77O7 NARA 7E E)78)AR T1AGT1ER 9O87A
*. A &25D4ef2 &2//07A
U2r@uestrando o ambiente.
U0stado de humor positivo do pro?essor e do aluno.
UA?irmar; ?irmarEse e ?ocalizarEse.
U/esultado e estabelecimento de meta 2 Nue \A 5isso Para $im(
U1isualizar suas metas.
U&onsiderar erros como resultados.
UPMsteres peri?=ricos.
,. A AP/0S057Aef2 &2//07A
U2btendo primeiro a 4magem global; incluindo viagens de campo.
UUsando todos os estilos de aprendizagem e todas as sete inteligIncias.
UDesenho; $apeamento $ental; visualizaCPes.
U&oncertos musicais ativos e passivos.
-. P05S0 S2W/0 4S72
UPensamento criativo.
UPensamento cr8tico.
U/esoluC>o criativa de problemas.
U7=cnica de memLria pro?unda para armazenamento permanente.
UPensando sobre seu racioc8nio.
G. A741A/ PA/A 0S705D0/
UAcessar material e tirar do armazenamento.
U:ogos; sAtiras; discussPes; peCas; incluindo todos os estilos de aprendizagem e todas as sete
inteligIncias.
T. AP34&dE3A
UUseEa.
UFaCaEa.
UFaCa um $apa $ental dela.
U&ombineEa com o @ue vocI jA sabe.
Y. /010/ 0 A1A34A/
USaiba o @ue eu sei.
UAvaliaC>o pessoal!do colega!do instrutor.
UAnAlise cont8nua.
0sta = a lista de :eannette 1os para pro?essores e treinadores estabeleceram o modelo do
sistema de aprendizagem acelerada integrativa.

ANRE)D8*AGEM VERDADE8RA

A MA)E8RA RON8DA E D8VER"8DA
DE "RA)7'ORMAR A ED19ARSO
)A E79OGA E )O "RA5AG6O
D<@ 9ap:tulo @
Felizmente; Ltimos pro?essores vIm mudando depressa a aparIncia da educaC>o.
2 mesmo estA ocorrendo com alguns dos melhores treinadores empresariais do mundo; @ue o
?azem de ?orma simples combinando liCPes aprendidas do jardim de in?Xncia; pes@uisa cerebral;
palestras de negLcios; publicidade; televis>o; msica; danCa; cinema e esportes.
Acima de tudo; est>o restaurando a divers>o no processo de aprendizagem.
5a 9uggenheim School; alunos de onze anos de idade dos bairros mais pobres de &hicago;
4llinois; aprendem a ?alar espanhol ?luente; atrav=s de visualizaCPes; teatro de ?antoche e canCPes.
0m todo o territLrio dos 0stados Unidos; empresArios est>o reduzindo o tempo de um curso
introdutLrio de contabilidade para um dia R jogando '$e Accounting 5ame!
5a AustrAlia; alunos da escola secundaria aparecem como atores ?ranceses em suas prLprias
produCPes de v8deo R como parte vital da aprendizagem de um curso de l8ngua estrangeira de trIs
anos em oito semanas.
5o minsculo 0stado 0uropeu de 3iechtenstein; um instrutor criou mais de ,G. jogos para ensinar
virtualmente @ual@uer coisa R de lei de patente a geogra?ia; histLria e ?8sica.
0m Auc#land; 5ova 6elXndia; gerentes aspirantes de companhias polin=sias participam de um
seminArio de apenas noventa minutos para aprender os princ8pios bAsicos de mar/eting 3 jogando o
5reat 6aci%ic Century )ar/eting 5ame, com abacaDis; bananas e dados.
,Y. /evolucionando o Aprendizado &ap. F
Para aprender
<ual<uer coisa
mais depressa
e com e2ic1cia
voc= precisa
v=0la, ouvi0la e
senti0la,
725a S72&b[033
Accelerated Leaning in '$eory and 6racticeH
UPublicado por 0FF0&7 _0uropean Foun?ation ?ot 0ducation; &ommunication
and 7eaching`; /un#eisstrasse ,.; FGFT 7riesen; 3iechtenstein.
,Y* Aprendizagem verdadeira &ap. F
A 4W$; a Apple &omputers; a Shell 2il; a Well Atlantic; a Air 5e" 6eland e a Writish Air s>o
apenas cinco das principal empresas @ue utilizam t=cnica semelhantes para reduzir o tempo e os
custos de treinamento de suas e@uipes do ensino de alem>o e japonIs para tripulaCPes de aviPes; ao
treinamento de tele?onistas R usando msica; relaDamento; visualizaC>o e jogos.
5a pris>o $t. 0den; em Auc#land; alguns criminosos est>o descobrindo o prazer da educaC>o
verdadeira pela primeira vez R aprendendo atrav=s de msica; canC>o e danCa.
5a 5ova 6elXndia; tamb=m; todas as escolas primarias vIm usando @uebraEcabeCas e jogos
brilhantemente coloridos para ensinar matemAtica elementar. Sem ?alar em alguns desempregados
evadidos do segundo grau @ue ?re@uentam cursos de matemAtica e al?abetizaC>o; usando jogos
interativos de computador como principais ?erramentas de aprendizagem.
5o &ambridge &ollege em $assachusetts; os pro?essores est>o obtendo o mestrado em educaC>o
apLs apenas dois semestres; incluindo um curso <intensivoB de ver>o com cinco semanas de
duraC>o @ue os envolve diretamente em t=cnica de aprendizagem acelerada integrativa. $elhor
ainda; podem ver modeladas na sala de aula as t=cnica @ue est>o aprendendo para conseguir o
mestrado em tempo recorde.
Algumas das novas t=cnicas recebem uma s=rie de nomes sugestopedia; programaC>o
neurolingu8stica; e aprendizagem acelerada integrativa. 0ntretanto; as melhores combinam trIs
coisas s>o divertidas; rApidas e satis?atLrias. 0 as melhores envolvem relaDamento; aC>o;
estimulaC>o; emoC>o e prazer.
Declara o eDtraordinArio pro?essor e apresentador de seminArio do oeste australiano 9lenn &apelli
<0s@ueCa todo jarg>o. 0s@ueCa todos os grandes nomes. 2 @ue estamos; realmente; passando a
compreender pode ser resumido em duas palavras aprendizagem verdadeiraB.
2 psicLlogo educacional britXnico 7on' Stoc#"ell; @ue mora em 3iechtenstein; declara <agora
sabemos @ue; para aprender @ual@uer coisa depressa e com e?iciIncia; vocI precisa vIEla; ouviEla e
sentiElaB.
Posteriormente; eDaminaremos o mundo como nossa sala de aula. &ontudo; = lLgico; grande parte
da educaC>o continuarA a girar em torno de escolas; ?aculdades e seminArios empresariais de
treinamento.
2bservaEse; n>o sL em nossa prLpria pes@uisa em todo o mundo; mas tamb=m na prAtica em
escolas; ?aculdades e empresas; @ue todos os bons programas de treinamento e educacionais
envolvem seis princ8piosEchave. &omo aprendiz vital8cio de @ual@uer idade; vocI aprenderA com
mais rapidez; ?irmeza e mais ?acilidade se todos os seis princ8pios ?orem organizados
brilhantemente por um pro?essor @ue seja envolvente 3 n>o palestrante 3 @ue como %acilitador,
or@uestra esses ?atores
,Y, /evolucionando o Aprendizado &ap. F
*e no 2or
divertido,
no estamos
interessados,
:2\5E/290/ e P070/ $c[4334A$S
Li%e DMD>
Everyt$ing 8e 8is$ 8e 0ad Learned
A7out Li%e In Sc$ool9(ut -indnOt
HPublicado por Prelude Press; 4nc.; V*TF Santa $onica Woulevard;
3os Angeles; &A F..GY.
,Y- Aprendizagem verdadeira &ap. F
A melhor <condiC>oB para a aprendizagemQ
Um ?ormato de apresentaC>o @ue envolva todos os seus sentidos e seja relaDante; divertido;
variado; de ritmo rApido e estimulante.
Pensamento criativo e cr8tico para auDiliar o <processamento internoBQ
<AtivaCPesB para acessar o material; com jogos; sAtiras e peCasQ
$uitas possibilidades de praticarQ
SessPes regulares de ensaio e revis>o.
=. A mel4or condi,.o para a aprendiza$em
5>o = de se surpreender @ue cada um desse princ8pios ?uncione @uase t>o bem para um adulto
@uanto ?unciona para uma crianCa pe@uena; @uando a aprendizagem se desenvolve com rapidez e
?acilidade atrav=s de eDploraC>o e divers>o.
Orquestrando o ambiente
1ocI pode imaginar uma crianCa de oito anos aprendendo; sentada; @uieta; numa sala de aula o dia
inteiro( O lLgico @ue n>o. 0la aprende atrav=s de aC>o; teste; tato; ol?ato; oscilando entre conversa;
pergunta e eDperimentaC>o. 0 aprende em um ritmo ?enomenal.
Al=m de altamente sugestionAvel; ela absorve in?ormaC>o de tudo o @ue hA a seu redor R seu
ambiente total.
7odavia; uma vez @ue passe do jardim de in?Xncia; com muita ?re@uIncia a educaC>o comeCa a
?icar en?adonha. A divers>o desaparece. 0m muitas salas de aula de todo o mundo; os jovens
recebem ordens para se sentarem @uietos; em ?ilas retas; ouvindo o pro?essor e n>o eDplorando nem
discutindo nem @uestionando nem participando.
Wons pro?essores sabem @ue essa n>o = a melhor ?orma de aprender. 0nt>o; planejam um ambiente
de sala de aula @ue possibilite a aprendizagem ?Acil. Usam ?lores naturais para odor e cor. &obrem
as paredes com pMsteres coloridos; salientando todos os pontos principais do curso a serem
abrangidos em palavras e imagens R pois parece bem provAvel @ue a maior parte da aprendizagem
seja subconsciente. 2s alunos absorvem o teor da liC>o mesmo sem pensar conscientemente nele.
&ada vez mais pro?essores utilizam msica para criar um clima prop8cio assim @ue os alunos
entram na sala de aula. $uitos usam balPes e mLbiles para criar uma atmos?era @uase de ?esta.
<A atmos?era total deve ser n>oEameaCadora e positivamente acolhedoraB; declara $ar' :ane 9ill;
de $ar'land; antes encarregada do treinamento de ?uncionArios na Well Atlantic.
,YG /evolucionando o Aprendizado &ap. F
"uando ensin1vamos
novas t3cnica de se6urana
no trRnsito para
motorista de caminho,
n/s os receb>amos com a
m;sica de +oll` Parton 0
e eles a adoravam,
Ela lhes dizia de
imediato <ue eram
bem0vindos,
&\A/30S S&\$4D
?undador do 345DU 4nstitute
U3earning in a 5e" Dimension; &omentArio em entrevista ao autor;
San Francisco; &ali?Lnia; *FF..
,YT Aprendizagem 1erdadeira &ap. F
Suas t=cnicas de aprendizagem acelerada reduziram o tempo de treinamento de T+] para G,]. 0 a
primeir8ssima coisa @ue ?ez ?oi mudar a atmos?era.
2 importante pro?essor sueco de segundo grau &hrister 9undmundsson concorda <A atmos?era na
hora em @ue seus alunos entram na classe deve ser totalmente acolhedoraB. 0 o ?alecido &harles
Schmid; de San Francisco; &ali?Lrnia R pioneiro mundial em novos m=todos de ensino R constatou
@ue msica estabelecedora de clima constituiEse num dos pontos principais para conseguir 8ndices
de aprendizagem pelo menos cinco vezes melhores do @ue antes. <0 isso se aplica em todo lugar; da
pr=Eescola a um seminArio empresarial @ue ensina a tecnologia in?ormatizada.B
Stoc#"ell; de 3iechtenstein R um dos principais instrutores europeus em novo estilo tanto em
instruC>o @uanto em negLcios R; ?ala sobre a importXncia de se superen?atizar pMsteres coloridos e
chamativos. </etroprojetores; slides de -T mm e cavaletes em Albuns seriados s>o LtimosB; declara
ele; <por=m pMsteres s>o de longe melhores R e todos deveriam estar dispostos nas paredes antes do
inicio de @ual@uer sess>o de aprendizagem. S>o est8mulos peri?=ricos. Sua presenCa constante grava
seu contedo na memLria; mesmo @uando vocI n>o tIm consciIncias deles.B
0le tamb=m alega @ue a psicologia das cores = importante. <1ermelho = uma cor @uenteQ azul =
?rioQ amarelo = visto como a cor da inteligInciaQ verde e marrom tIm um e?eito paci?icador; al=m de
serem @uentes e cordiais.B
<5unca se es@ueCa de @ue pMsteres e?icazes causam uma ?orte impress>o na memLria a longo
prazo. &riam imagens de memLria @ue podem ser recuperadas @uando necessArias; embora nunca
tinha sido conscientemente aprendidas.B
Stoc#"ell traz suas prLprias cadeiras; especialmente projetadas para aprendizagem relaDada; aos
seminArios @ue realiza nos 0stados Unidos.
0ste = o tipo de liC>o @ue todas as instituiCPes educativas podem aprender com as melhores
empresas
A rede de lojas de roupas 5ordstrom sediada em Seattle = utilizada em dezenas de
seminArios administrativos como modelo de serviCos lucrativos e sempre tem ?lores ?rescas
nos provadores de seus clientes.
7oda companhia a=rea internacional recebe os passageiros a bordo com msica suave e
relaDante R antes e iniciar demonstraCPes de seguranCa.
1isite o \ava8; a capital tur8stica em pleno Pac8?ico; num pacote tur8stico; e logo entrarA
num clima de ?=rias acolhedor assim @ue receber um lei, o t8pico colar havaiano com ?lores
da ilha.
1isite a Disne'lXndia ou a Disne'"orld e ?icarA imediatamente impressionado com a
limpeza e a atmos?era global.
,YY /evolucionando o Aprendizado &ap. F
V1 <ue o c3rebro
no conse6ue prestar
ateno em tudo,,,
lies desinteressantes,
chatas ou emocionalmente
deprimentes
simplesmente no
sero lembradas,
3AU5A 0334S25
8$at -oes '$e (rain 0ave 'o -o 8it$ LearningSH
UArtigo publicado 0olistic Education Revie; _outono de *FF*`.
,Y+ Aprendizagem verdadeira &ap. F
A $cDonaldSs construiu a maior rede de lanchonete do mundo atrav=s de semelhante
atenC>o J atmos?era e ao detalhe acolhedor.
Pense nisso na prLDima vez @ue visitar uma escola ou sala de seminArio empresarial @ue persista
em usar cadeiras de madeira; de encosto reto e descon?ortAveis; al=m de uma atmos?era ?ria; sem
vida e; com ?re@uIncia; sem cor.
Estabelecendo o clima correto
As pro?essoras canadenses Anne Forester e $argaret /einhard; em seu eDcelente livro; '$e
LearnerOs 8ay, ?alam de <criar um clima de prazerB em toda sala de aula. A?irmam @ue variedade;
surpresa; imaginaC>o; e desa?io s>o essenciais desse clima. <&onvidadosEsurpresa; viagens
misteriosas; viagens ao campo; projetos espontXneos _dias J moda antiga; eDposiCPes de animais;
pes@uisa iniciada pelas crianCas` acrescentam ri@ueza J leitura; redaC>o e J discuss>o. A produC>o
de peCas e de s$o;s de marionetes = estimulada pela leitura in?antil; sendo cada vez mais assimilada
pelas prLprias crianCas.
<Sua sala de aula raras vezes serA totalmente silenciosa. &ompartilhar e interagir s>o os
componentes vitais de um clima de prazer. Descobertas; novas aprendizagens; a mera alegria da
realizaC>o demandam eDpress>o.B
Se esse <clima de prazerB o atinge assim @ue vocI entra numa sala de aula ou de um seminArio
bem planejado; tenha certeza de @ue; de ?ato; esse = o primeiro passo no estabelecimento do clima
correto para a aprendizagem mais e?icaz.
Atividade precoce - vital
A pr#(ima etapa - a atividade% eDatamente o @ue os estudantes e os instrutores s>o encorajados a
%azer! 2 ambiente colorido; pMsteres e mLbiles jA ter>o comeCado a estimular a@ueles @ue s>o
sobretudo aprendizes visuais. A msica terA uma <base de to@ueB; em especial aos aprendizes
auditivos! 0 a atividade inicial ?az os aprendizes cinest#ticos se sentirem instantaneamente J
vontade. Ao se entremearem todos esses trIs estilos de aprendizagem; tamb=m se garante a ativaC>o
de todos os trIs n8veis do c=rebro nosso c=rebro de raciocKnio, nosso c=rebro de sentimento e nosso
c=rebro de ao!
Por=m; hA outras boas razPes para atividades instantXnea.
E(erc:cios pr#prios de -a'' para o est:mulo de mWsica e aumento do lu(o de o(i$Inio no
c-rebro ; e o c=rebro ?unciona em grande parte com oDigInio e glicose.
Outros e(ec:cios ; tais como malabarismo simples e movimentos de p- esquerdodm.o direita,
p- direitodm.o esquerda ; podem estimular comunica,.o instant+nea entre o Jc-rebro
direitoL e Jc-rebro esquerdoL, @ue abordaremos com mais detalhes no &ap8tulo **. 2utros podem
libertar os alunos R mental e ?isicamente ajudAElos a relaDar. 2 psicologo e astrMnomo canadense
7om [ujec ?ala sobre muitos desses eDerc8cios no seu livro 6umping Ions 3 5ames and Execices to
.lex 4our )ind!
,YV /evolucionando o Aprendizado &ap. F
58)GO 61MA)O
Encontre al$u-m que ten4a eito o que se se$ue e
escreva seu nome no quadradin4o
Um jogo de Wingo \umano o tipo utilizado por 3ib'an 3abiosaE&assone e Philip &assone
para <@uebrar o geloB em um seminArio da con?erIncia anual da Societ' o? Accelerative
3earning and 7eaching.
:eannette 1os utiliza regularmente a t=cnica; sobretudo em aulas de estudos sociais. &ada
aluno deve receber uma cLpia de uma pAgina com perguntas sobre um determinado assunto;
tal como &hina ou :ap>o e cada um deles = estimulado a procurar pela classe; no inicio da
aula; as respostas com os demais colegas.
,YF Aprendizagem verdadeira &ap. F
Outras atividades podem n.o s# Jquebrar o $eloL, mas tamb-m aQudar os participantes a
con4ecerem uns aos outros ; al-m dos talentos dispon:veis para serem abordados, dentro e
ora do ambiente espec:ico. 2s instrutores de aprendizagem acelerada de $inneapolis 3ib'an
3abiosaE&assone e Philip &assone; muitas vezes iniciam as sessPes de seus seminArios
internacionais com um jogo de <Wingo \umanoB _ver pAgina ,YV`. 2s participantes tIm dois
minutos para se encontrar com o maior nmero poss8vel de pessoas.
Outras pessoas podem colocB/lo numa atitude positiva. 2 9lenn &apelli da AustrAlia; com
?re@uIncia; ?az seus aprendizes
SentaremEse em pares R com algu=m @ue nunca encontram antes R e passaram GT segundos
contando o aspecto mais interessante de seu encontroQ assim; cada um comeCa a sess>o
concentrandoEse em projetos nos @uais ?oram pessoalmente bemEsucedidos _re?orCandoEse a
autoestima`
$assagearem os msculos do pescoCo e do ombro um do outro para estimular o
relaDamento.
&antarem uma Cano da Atitude especialmente composta E <2 A $aisculo de minha vida
_os alunos soletram cada letra de AE7E4E7EUEDE0 com os braCos acompanhado a msica`.B
2bviamente; as t=cnica depender>o do ?ato de vocI estar ou n>o ?azendo um curso numa escola
normal; realizando um seminArio sobre um tLpico espec8?ico ou dando o inicio a um simpLsio
internacional.
0ric :ensen; autor de Super'eac$ing e coautor dos Super&amps dos 0stados Unidos; acredita @ue
dois elementos centrais a?etam a aprendizagem o estado e a estrat#gia! 2 terceiro; obviamente; = o
conteIdo! 2 <0stadoB cria a atmos?era correta de aprendizagem. <0strat=giaB denota o estilo ou
m=todo de apresentaC>o. <&ontedoB = o assunto. 0m toda boa liC>o; vocI deve ter todos os trIs.
Nor-m, a maioria dos sistemas escolares tradicionais i$noram que JestadoL - o mais cr:tico
dos trIs. A JportaL deve estar aberta para a aprendiza$em antes da ocorrIncia da verdadeira
aprendiza$em. E esta JportaL - emocional ; o porteiro para a aprendiza$emL.
O comprimento da onda do c-rebro direito
Um dos passos principais para conseguir isso = ?azer todos trabalharem no <comprimento da onda
do c=rebro direitoB. U aqui, provavelmente, ocorre a contradi,.o mais irKnica% aprender mais
depressa e reduzir o ritmo do c-rebro. Um de nossos <comprimentos de ondaB do c=rebro =;
obviamente; mais e?iciente para sono pro?undo. 2utro = mais e?iciente para inspiraC>o. 0 outro; do
@ual vocI = mais consistente a prontid>o acordada da vida diAria. 0ntretanto; muitos estudos
revelam @ue uma @uarta onda cerebral seja a <?re@uInciaB mais e?iciente para aprendizagem ?Acil e
e?icaz a @ue alguns denominam estado al?a.
,+. /evolucionando o Aprendizado &ap. F
U poss:vel aprender =.D?? palavras estran$eiras por dia!
Os ar$umentos mais e(traordinBrios para aprendiza$em acelerada em treinamento de
l:n$ua estran$eira vieram do Dr. Geor$i Gozanov.
Ele relataM que os alunos bWl$aros ac4avam, de ato, mais Bcil lembrar/se de mil a =.D??
palavras por dia do que de quin4entas.
Aqui est.o os resultados que ele re$istra de >@2 sessFes de treinamento Jsu$estop-dicoL
de lin$ua$em%
)Wmeros de )Wmero de 3de palavras
palavras dadas alunos memorizadas
por sess.o por sess.o por sess.o
At- =?? ADC @D,A3
=??/D?? A@> @2,>3
D?=/C?? @A @A,=3
C?=/2?? <A @?,C3
=.???/=D?? D> @2,=3
U2s resultados do Dr. 3ozanov s>o relatados na 8ntegra em seu livro; Suggestology and
Outlines o% Suggestopedy, publicado por 9ordon and Wreach; 5ova 4or@ue _*F+V`.
2s dois autores deste livro compareceram J apresentaC>o do Dr. 3ozanov na convenC>o anual
da Societ' ?or Accelerative 3earning and 7eaching _SA37` em Seattle; [A; em *FF*.
O justo relatar; contudo; @ue em toda a nossa pes@uisa n>o encontramos resultados ?ora da
WulgAria @ue tivessem chegado perto de um dos acima.
2 Dr. &harles Schimid; de S>o Francisco; relatou @ue certos alunos recebiam @uatrocentas
palavras estrangeiras por dia e conseguiam utilizAElas em conversaC>o da8 a trIs dias _ver
pAgina ,VT`; uma ?aCanha muito eDtraordinAria.
8nluencia com mWsica
Dezenas de projetos de pes@uisa tIm constatado @ue a msica = um sintonizador muito e?icaz para
sintonizar com essa ?re@uIncia al?a.
<A utilizaC>o de msica para aprendizagem sem dvida n>o = novaB; disseEnos o inovador
cali?orniano de aprendizagem acelerada &harles Schmid; n>o muito antes de sua morte.
<Aprendemos nosso al?abeto com msica R AW&D R 0F9 R \4:b R 3$52P. Por=m; nos ltimos
,T anos; eDpandimos tremendamente nosso conhecimento musical. Descobrimos @ue; num tipo
especial de relaDamento; nosso c=rebro = mais aberto e receptivo a receber in?ormaC>o.
<0sse tipo de relaDamento no = aprontarEse para adormecer. O um estado de prontido relaxada 3
a@uilo @ue; Js vezes; denominamos consciCncia relaxada!B
9rande parte de nosso conhecimento recente nesse campo ?oi ?ormada com base na pes@uisa
pioneira iniciada na d=cada de *FT. pelo psi@uiatra e educador blgaro 9eorgi 3ozanov. 3ozanov
comeCou com a intenC>o de determinar por @ue algumas pessoas tIm supermemLria.
Ap#s anos de pesquisa, ele concluiu que cada um de n#s tem um Jestado #timo de
aprendiza$emL. J8sto ocorreL, airma ele, Jquando o batimento card:aco, a respira,.o e as
ondas cerebrais s.o suavemente sincronizada e o corpo estB rela(ado, por-m a mente,
concentrada e pronta para receber novas inorma,Fes.L
Ao colocar essa pes@uisa na prAtica; 3ozanov conseguiu alguns resultados surpreendentes;
sobretudo em aprendizagem de l8ngua estrangeira. Por volta do inicio dos anos Y.; a Werlitz; ent>o a
maior escola de idiomas do mundo; garantia @ue os alunos podiam aprender duzentas palavras apLs
um treinamento de vArios dias R um total de trinta horas. &ontudo; 3ozanov relatou @ue os alunos
blgaros aprendiam *.,.. palavras por dia e se lembravam de FY;*] delas.
$uitos outros se basearam em sua pes@uisa. De acordo com Schmid <Agora sabemos @ue a
maioria das pessoas pode conseguir esse estado ideal de aprendizagem com razoAvel ?acilidade R e
rapidez. /espiraC>o pro?unda = um dos primeiros segredos. $sica = a segunda R msica espec8?ica
com um certo ritmo @ue o ajuda a se acalmar @ual@uer coisa de cin@uenta a setenta batidas por
minutoB. A msica mais comum para se conseguir esse estado vem da escola barroca de
compositores dos s=culos H144 e inicio do H1444 o italiano Arcangelo &orelli; o veneziano Antonio
1ivaldi; o ?rancIs FranCois &ouperin e os alem>es :ohann Sebastian Wach e 9eorge Friederic
\andel.
Gozanov constatou que a mWsica barroca 4armoniza o corpo e o c-rebro. Especiicamente,
destranca a c4ave emocional para uma supermem#ria% o sistema l:mbico do c-rebro. Esse
sistema n.o apenas processa emo,Fes, mas tamb-m vincula o c-rebro consciente ao
subconsciente.
,+, /evolucionando o Aprendizado &ap. F
M;sica 3 a rodovia
interestadual
para o sistema
de mem/ria,
70//a [a30/ [0WW com D2U93AS [0WW
Accelerated Learning ;it$ )usic>
A 7rainerSs $anualU
UPublicado por Accelerated 3earning S'stems; Y*F- Summit 7rail; 5orcross; 9eLrgia -..F,;
em conjunto com a Accelerated 3earning S'stems $usic 3ibrar'.

,+- Aprendizagem verdadeira &ap. F
&on?orme 7err' ['ler [ebb e Douglas [ebb colocaram; brilhantemente; em seu recomendado
Accelerated Learning ;it$ )usic> A 'rainerOs )anual> <$sica = a rodovia interestadual para o
sistema de memLriaB.
As Buatro EstaGes de 1ivaldi s>o uma das peCas mais conhecidas de msica barroca utilizada
para iniciar a viagem ao longo dessa <rodoviaB. Facilita o blo@ueio de outros pensamentos e a
visualizaC>o das estaCPes do ano. )Isica AJutica de \andel tamb=m = pro?undamente
recon?ortante. C,none em R# de :ohan Pachelbel = uma das ?avoritas para aliviar a tens>o.
A maioria desses pro?essores tamb=m utiliza ?itas especialmente preparadas para iniciar cada
sess>o de aprendizagem R com palavras e imagens relaDantes de acordo com a msica; para
estimular o relaDamento.
As ?itas podem ser compostas por vocI mesmo; se ?or competente em msica; ou compradas. Seu
primeiro usoEchave em educaC>o = para colocar os alunos num estado relaDado e receptivo; de
modo @ue possam concentrarEse na aprendizagem.
Rompendo as barreiras da aprendiza$em
3ozanov declara a eDistIncia de trIs barreiras principais para a aprendizagem a barreira crKtico9
l=gica _<A escola n>o = ?Acil; ent>o; como a aprendizagem pode ser divertida e ?Acil(`Q a barreira
intuitivo9emocional _<Sou burro; ent>o n>o conseguirei ?azer istoB`Q e a barreira crKtico9moral
_<0studar = trabalho Arduo R ent>o = melhor manter minha cabeCa baiDaB`.
&ompreenda de onde um estudante <vemB e vocI consegue melhor relaC>o com ele. 0ntre em seu
mundo e logo vocI @uebra; suavemente; a sua resistIncia.
Estimule o estabelecimento de meta pessoal e de resultados de aprendiza$em
0stimule os estudantes a estabelecer suas prLprias metas e a planejar seu prLprio ?uturo. Se
souberem aonde est>o indo; ent>o o seu caminho estA bem ?ocado. 0m nossa eDperiIncia; a maioria
das pessoas ultrapassou metas pessoais Jue elas mesmas esta7eleceram 3 possivelmente o
princ8pio mais sLlido a ser aplicado em gerenciamento.
0m ambiente de sala de aula; nLs dois estimulamos o jogo 0staC>o [44F$ _[hatSs 4n 4t For $e(`
@ue signi?ica <2 @ue hA nisso para mim(B. 5>o em um sentido ego8sta; por=m para conseguir ?azer
com @ue os participantes; talvez em pares; digam um ao outro o @ue esperam especi?icamente
conseguir da sess>o; do dia ou do ano.
A ?orma de se introduzir esse processo = vital; sobretudo em escolas. $uitos alunos @ue est>o em
risco ?icam muito irados com a tradicional introduC>o <1ocIs aprender>o isso hojeB. 0m vez disso;
bons pro?essores convidam os alunos a estabelecer suas prLprias metas; desde o inicio R e os
resultados @ue gostariam de obter da sess>o.
,+G /evolucionando o Aprendizado &ap. F
7aindo de meu pr#prio plano de a,.o
Meta%
A,.o%
Nrimeiro passo%
Nasso se$uinte%
Acompan4amento%
5loqueio previstos%
Monitor%
9omo me monitoro! 9omo estou me saindo!
Tuem pode me orientar!
7uporte%
De que suporte preciso!
Revis.o
Nreciso adaptar al$o para atin$ir min4a meta!
Empen4o%
Estou disposto a empre$ar todo o esor,o
necessBrio para atin$ir min4a meta!
Auto/avalia,.o%
Em que $rau conse$ui atin$ir min4a meta e como!
Uma lista de veri?icaC>o simples utilizada por :eannette 1os para ajudar alunos
a estabelecer e concretizar suas metas.
,+T Aprendizagem verdadeira &ap. F
&om ?re@uIncia; os alunos aparecem com <agendas ocultasB e nem sempre <aderemB J agenda do
instrutor. 2 segredo = tornar a aprendizagem uma parceria ou sociedade; na @ual o instrutor prepara
uma s=rie de poss8veis <peCas de curr8culoB e os alunos tIm bastante voz ativa no @ue desejam dele.
"ente visualizar sua meta
A visualizaC>o = uma poderosa ?erramenta de aprendizagem. Um pro?essor ine?icaz bem pode dizer
<5>o se es@ueCa de estudar sen>o talvez vocI se saia mal no prLDimo testeB E um re?orCador
negativo.
0ric :ensen sugere duas ?ormas melhores. Uma = estimular os alunos a visualizar eDatamente
como estariam usando; no ?uturo; seu rec=mEdescoberto conhecimento. A outra = implantar um
pensamento positivo @ue estimularA os alunos a ?olhear seu livro de estudos em busca de respostas
espec8?icas @ue poder>o ser utilizadas no ?uturo.
5>o @ueremos en?atizar demais esse ponto; por=m o ?ato = @ue muitos pro?essores n>o percebem
@u>o prejudiciais podem ser as sugestPes negativas.
Desencadeie as emo,Fes
5em podemos superen?atizar @ue a parte <l8mbicaB emocional do c=rebro = o port>o para a memLria
a longo prazo; de modo @ue toda a boa instruC>o encoraja emoCPes ternas. 4sto ?unde a
aprendizagem na memLria pro?unda.
D. Os se$redos para a boa apresenta,.o
Nositividade e uni.o s.o as primeiras
A apresentaC>o dA insumo J nova aprendizagem. Se vocI n>o colocAEla deve tirAEla. 0 toda boa
apresentaC>o deve ser n>o sL centrada no aprendiz; mas tamb=m vinculada Js prLprias metas e ao
conhecimento eDistente dos alunos. <Nuanto mais vocI vincula; mais vocI aprende.B
Uma t=cnica para garantir envolvimento desde o inicio = a @ue os aprendizes e o instrutor
arremessam uma bola boosh muito colorida para voluntArios dizerem um ponto principal @ue jA
sabem sobre um tLpico e desenharem $apas $entais cobrindo os mesmos pontos R a partir de um
mapa pr=Eelaborado @ue enumera os principais <ramos de aprendizagemB.
A se@uIncia destinaEse a estimular os aprendizes de todo assunto a comeCarem identi?icando o @ue
desejam saber e; ent>o; prosseguindo a partir do @ue jA sabem R em geral; uma @uantidade
impressionante.
,+Y /evolucionando o Aprendizado &ap. F
*eu bem mais
valioso
êm aprendiza6em_
3 uma atitude
positiva,
W2WW4 D0P2/70/
Buantum LearningH
UPublicado por Dell Publishing; YYY Fi?th Avenue; 5ova 4or@ue; 54 *.*.-.
,++ Aprendizagem verdadeira &ap. F
7oda a apresentaC>o tamb=m deve ser positiva. 2 ?acilitador nunca deveria sugerir de modo algum
@ue a sess>o = @ual@uer coisa eDceto divertida R nada de conversa do tipo acabou o intervalo;
voltemos ao trabalho ArduoB.
3ozanov denominou seu processo de aprendizagem rApida <sugestopediaB; a partir de
<sugestologiaB E por=m; esta = uma traduC>o n>o muito boa para o inglIs. A?irma Stoc#"ell <2
nome = bem incomum; entretanto; se vocI tornar SsugerirS no sentido de SproporS ou SrecomendarS;
ent>o = mais ?Acil entender a relaC>oB.
&on?orme abordamos no cap8tulo anterior; o poder da sugest>o = primordial em aprendizagem
todos nLs nos sa8mos melhor na@uilo @ue acharmos @ue podemos ?azerQ ?racassamos se esperamos
?racassar. 7odo adulto jA notou como as habilidades de aprendizagem das crianCas aumentam em
uma atmos?era ?avorAvel e positiva. 7odo os bons ?acilitadores do estilo de 3ozanov tentam recriar
o mesmo tipo de atmos?era divertida e positiva na sala de aula. 0 como todos os bons redatores de
teDtos de publicidade; eles eDtrapolam na sua maneira para en?atizar @u>o ?Acil = o projeto. 2s
pro?essores de japonIs podem utilizar o eDerc8cio S4tch' #neeQ sun; she go roc#KB sobre o @ual
?alamos na pAgina *,.. 2s seminArios comerciais podem comeCar de maneira convincente com a
histLria de /a' bro#; o vendedor de mA@uinas de mil/9s$a/e de T, anos @ue visitou um restaurante
de hambrgueres da &ali?Lrnia em *FT, e viu o inicio de uma ideia @ue acabou trans?ormandoEse na
rede $cDonaldSs R um eDemplo para mostrar at= @ue ponto os projetos podem crescer a partir de
in8cios modestos.
3ozanov en?atiza os v8nculos importantes entre a apresentaC>o consciente e a subconsciente. 0le
acredita @ue cada um de nLs tenha uma enorme reserva de poder cerebral J espera de ser abordada.
0le acredita @ue; de longe; a parte mais importante de toda aprendizagem seja a subconscienteQ e
@ue os bons pro?essores removem as barreiras da aprendizagem @uando tornam suas apresentaCPes
lLgicas; =ticas; agradAveis e isentas de tens>o. Da8 a importXncia de pMsteres e <peri?=ricosB como
parte de eDplicaC>o total.
Obter primeiramente a ima$em $lobal
Uma importante t=cnica nas palestras _ou aulas` = apresentar primeiro <a imagem globalB E ?ornecer
uma vis>o geral; como a ?igura total do @uebraEcabeCa; de modo @ue todas as ltimas peCas possam;
ent>o; encaiDarEse no lugar. $ais uma vez; pMsteres ou outros peri?=ricos de sala de aula podem
muito bem apresentar a imagem global R de modo @ue sempre haja um ponto central ou ?ocal.
As viagens ao campo tamb=m s>o bastante recomendadas no inicio de @ual@uer estudo R para ver a
imagem global em aC>o.
Desenhar $apas $entais no inicio de estudo; incluindo todos os <membrosB principais; possibilita
@ue os alunos; mais tarde; desenham os galhos menores.
Envolver todos os sentidos
7oda boa eDplicaC>o tamb=m apela para os dois estilos individuais de aprendizagem.
,+V /evolucionando o Aprendizado &ap. F
Os pro2essores
se tornaro
mais parecidos
com 2acilitadores
ou com 6uias,
\U9\ 2SW2/5
Diretor de 5e" $edia 9roup
do canal de 71 Pblico [57U
U&itado em 'omorro;Os Lesson> Learn or 6eris$, parte do eDemplar especial
da revista 'ime, '$e Century A$ead _outono de *FF,`.
,+F Aprendizagem verdadeira &ap. F
2 estilo de aprendizagem mais neglicenciado em @uase todo sistema escolar = o cinest=tico R ou de
movimento. 7oda boa eDperiIncia de aprendizagem tem muita estimulaC>o verbal; muita msica;
muitos elementos visuais R por=m; os pro?essores realmente Ltimos s>o os @ue garantem muita
aC>o; muita participaC>o; muito movimento. 0mbora os alunos possam ser aprendizes visuais; todos
incorporam in?ormaC>o atrav=s do ato de ?azer.
7air do papel de conerencista
0sta; talvez; seja a maior mudanCa pessoal eDigida em estilos de ensino. 7odos os melhores
<pro?essoresB s>o ativadores; ?acilitadores; treinadores; instrutores; motivadores; or@uestradores.
Orquestrar sempre o processamento Jn.o/conscienteL
:A @ue todos os instrutores seguidores de 3ozanov declaram @ue a maior parte da aprendizagem =
<subconscienteB; o ambiente da sala de aula; pMsteres; linguagem corporal; tom da ?ala e atitude
positiva s>o; sem dvida; partes vitais do processo de aprendizagem.
VBrios tipos de interpreta,.o de pap-is e de JidentidadesL
2s pro?essores no estilo 3ozanov tamb=m estimulam os alunos a <desempenhar o papelB. \A
poucas maneiras mais rApida de aprender ciIncias do @ue desempenhar os pap=is de cientistas
?amososQ ou aprender histLria colocandoEse no ambiente histLrico.
Or$anizar uma por,.o de Jmudan,a de estadoL
2s melhores pro?essores organizam uma porC>o de <mudanCas de estadoB; de modo @ue os alunos
mudem de cantar para agir; para conversa; para ver; para rimar; para ?azer $apeamento $ental e
para discutir em grupo. 4sso tem um propLsito duplo
/e?orCar a in?ormaC>o em todos os estilos de aprendizagemQ e
Dividir a liC>o em porCPes para ?acilitar a aprendizagem.
Ambos tIm um importante signi?icado em @u>o bem a in?ormaC>o = absorvida.
Por eDemplo; agora estA provado @ue; em @ual@uer apresentaC>o; os alunos podem mais ?acilmente
lembrarEse da in?ormaC>o no inicio; no ?inal e em @ual@uer eDemplo <eDtraordinArioB @ue tenha
despertado sua imaginaC>o. <$udanCas regulares de estadoB ?ornecem a oportunidade para muitos
outros <primeirosB; <ltimosB e eDemplos grA?icos de @ue os estudante n>o se es@uece.
"ornar a aprendiza$em do aprender a essIncia de todo curso
Provavelmente; este = o principal resultado global desejado de toda aprendizagem. Assim; as
t=cnicas deveriam ser mescladas em toda as atividades.
,V. /evolucionando o Aprendizado &ap. F
4ntervalos ?re@uentes s>o necessArios em todas as sessPes de aprendizagem. 7odos tendem a se
lembrar bem de uma <dramAticaB primeira impress>o; da parte mais recente de uma apresentaC>o
_em geral; o ?im`; ou de alguns desta@ues eDtraordinArios. 0nt>o; @uanto mais intervalos vocI tiver;
mais <primeirosB; <ltimosB e <pontos altosB terA a aula ou a apresentaC>o.
U4lustraC>o de 6resent 4oursel%, de $ichael 9eib; publicado por :almar Press; ,Y+T S#'par#
Drive; 7orrance; &A F.T.T.
,V* Aprendizagem verdadeira &ap. F
Os JconcertosL de Gozanov
Possivelmente; a maior contribuiC>o de 3ozanov para a educaC>o; mais uma vez; ?oi na es?era
musical n>o apenas para relaDar sua mente e colocAEla num estado bem receptivo R mas por usar
msica a ?im de ?azer a nova in?ormaC>o ?lutuar para seu impressionante sistema de memLria.
3ozanov recomenda dois concertos! 0; mais uma vez; &harles Schmid resumiu de ?orma muito
n8tida a teoria e a prAtica <Se; digamos; uma turma estiver aprendendo uma l8ngua estrangeira; o
pro?essor eDpPe; como primeiro passo; o novo vocabulArio; na ?orma de uma brincadeira e como
uma vis>o global dela em grA?icos e desenhos. 2 aluno sentaEse lA aprendendo um S?ilme mentalS
dela. 4mediatamente apLs isso; vem o primeiro concerto R o @ual 3ozanov denominou o concerto
ativo! &om o aluno eDaminando o teDto; o pro?essor sintoniza certa msica selecionada e lI a l8ngua
estrangeira em ritmo com a msica; deliberadamente representando as palavras de maneira
dramAtica; tamb=m em ritmo com a msica.
<Agora; n>o hA nenhuma mAgica a@uiQ = eDatamente por isso @ue se torna mais ?Acil aprender a
letra de uma canC>o em vez de se lembrar de todas as palavras numa pAgina de anotaCPes. A msica
=; de certo modo; uma onda portadora e o pro?essor sur?a juntamente com a msica R @uase como se
estivesse pegando uma onda.B
A segunda ?ase de aprendizagem de 3ozanoz = denominada concerto passivo!
&harles Schmid; mais uma vez <2 segundo concerto ocorre imediatamente apLs o primeiro. 0;
a@ui; utilizaremos msica barroca espec8?ica e lenta R em torno de sessenta batidas por minuto R
muito eData. 0 embora a primeira leitura da l8ngua ?osse muito dramAtica; a segunda ocorre uma
entonaC>o mais natural.
Agora; os alunos s>o convidados a ?echar os olhos; se @uiserem R embora n>o obrigatoriamente.
&olocam o teDto de lado e imaginam; digamos; @ue se encontram num teatro no pa8s cuja l8ngua
est>o estudando; en@uanto algu=m estA representando uma histLria no ?undo. 5ormalmente; essa
serA a ltima parte de uma sess>o particular de l8ngua R e o aluno ent>o irA para casa R e;
provavelmente; darA uma olhada super?icial na SpeCaS de l8ngua estrangeira um pouco antes de ir
dormirB.
5o decorrer da noite; o subconsciente entra em aC>o R e se inicia de ?orma aparentemente
automAtica a trans?erIncia para o armazenamento na memLria de longo prazo.
2s ?>s de 3ozanov alegam @ue o uso de msica pode; dessa ?orma; conseguir Y.] da
aprendizagem em T] do tempo.
5Ls nos apressamos em acrescentar @ue at= mesmo os ?>s de 3ozanov n>o recomendam o uso de
sua t=cnica de <concertoB em toda sess>o. $esmo em algo de?inido com tanta clareza @uanto a
aprendizagem de uma l8ngua estrangeira; talvez apenas trIs sessPes de <concertoB possam ser
realizadas por semana. 0ntretanto; devemEse utilizar todos os outros princ8piosEchave de
aprendizagem em outras sessPes.
,V, /evolucionando o Aprendizado &ap. F
+e acordo com
lozanov, um concerto
bem0executado
pode 2azer WLM
do trabalho
de ensino em
SM do tempo,
70//a [a30/ [0WW com D2U93AS [0WW
Accelerated Learning ;it$ )usic>
A trainerOs )anualH
UPublicado por Accelerated 3earning S'stems;
Y*F- Summit 7rail; 5orcross; 9eLrgia -..F,.
,V- Aprendizagem verdadeira &ap. F
A. Nensando sobre isso e armazenando na mem#ria prounda
0ducaC>o =; naturalmente; n>o apenas absorC>o de novas in?ormaCPes. 0nvolve tamb=m pensar a
seu respeito e armazenAEla na memLria pro?unda.
Aprender a pensar = uma parte importante de todo programa educacional e bons ?acilitadores
utilizam <jogos de racioc8nioB e <jogos mentaisB como parte da sintetizaC>o de in?ormaCPes R assim
como para ?ornecer mudanCas de estado. 0m seminArios de negLcios; achamos melhor introduzir
isso atrav=s de projetos divertidos Projetando <uma bola de gol?e @ue n>o possa ser perdidaB ou
jogar o jogo <0 se(B sobre assuntos bem distantes das atividades de cada grupo.
Para armazenamento de memLria pro?unda; os concertos ativo e passivo de 3ozanov s>o
eDcelentes. DestinamEse a acessar o sistema de memLria a longo prazo; a ?im de ligar
inconscientemente novas in?ormaCPes aos dados jA armazenados.
C. Ative para induzir a aprendiza$em
Armazenar in?ormaCPes tamb=m = apenas uma parte do processo de aprendizagem. A in?ormaC>o
tamb=m deve ser acessada. Assim; o passo seguinte = <ativaC>oB.
0; a@ui; podemEse utilizar jogos; sAtiras; discussPes e peCas para <ativarB os bancos de memLria R e
re?orCar as trilhas de aprendizagem.
$ais uma vez; isso n>o precisa dar mais trabalho ao pro?essor. 5a verdade; ocorre o oposto. 2s
alunos adoram organizar suas prLprias peCas; apresentaCPes; debates e jogos. DIElhes a c$ance de
apresentar suas in?ormaCPes rec=mEdescobertas para o restante da classe ou grupo R da ?orma @ue
pre?erirem.
Schmid eDplica uma sess>o t8pica de ativaC>o; apLs os alunos de um curso de ?rancIs terem
dormido durante uma sess>o de concerto <5a manh> seguinte; ou dentro de GV horas; os alunos
voltaramQ ainda n>o tinha dito uma nica palavra em ?rancIs R ou; pelo menos; n>o do novo
vocabulArio. Agora; temos trIs ou @uatro horas da@uilo @ue chamamos ativaC>o.
<Agora ?azemos jogos com o vocabulArio. 0stamos alimentando seus c=rebros de maneiras
di?erentes. :A vimos isso conscientemente; mostrandoElhes as palavras e ?iguras de sua peCa em
?rancIs. 0nt>o a alimentamos em seus subconscientes; com o auD8lio da msica. 0; agora eles
ativam seus c=rebros de outras ?orma a ?im de garantir @ue sejam armazenadas. 0 eu lhes digo
agora; eu n>o ensinaria de nenhuma outra maneira.B
Schmid; @ue in?elizmente ?aleceu n>o muito depois da nossa entrevista; ?ormouEse em msica;
psicologia e l8ngua estrangeira.
,VG /evolucionando o Aprendizado &ap. F
7u$estFes musicais de Geor$i Gozanov
para aprendiza$em mais Bcil
9oncerto Ativo 9oncerto Nassivo
Weethoven; &oncero para piano e 1ivaldi; &inco &oncertos para Flauta
2r@uestra ni T em SiEbemol maior. e 2r@uestra de &Xmera.
$ozart; Sin?onia em /= maior; \andel; &oncerto para hrg>o e
<\a??nerB e Sin?onia em /= maior; 2r@uestra em SiEbemol maior;
<PragaB. 2p. +; ni Y.
\a'dn; Sin?onia em DL maior :. S. Wach; Preldio em Sol maior;
para 1iolino e 2r@uestraQ &oncerto <&orais DogmAticosB.
ni , em Sol maior para 1iolino e
2r@uestra.
\a'dn; Sin?onia em DL maior &orelli; &oncertos 9rossos; 2p.
ni *.*; <3S\orlogeBQ e Sin?onia Y; ni G; *.; **; *,.
em Sol maior ni FG.
$ozart; &oncerto para violino e :. S. Wach; Fantasia para hrg>o em
2r@uestra em 3A maior ni TQ Sol maiorQ Fantasia em DL menor.
Sin?onia em 3A maior ni ,F
Sin?onia em Sol menor ni G.
Wrahms; &oncerto para 1iolino e &ouperin; Sonatas para &lavicLrdio
2r@uestra em /= maior; 2p. ++. <3e ParnasseB _Apoteose de &orelli`Q
<3S0streeBQ :. F. /ameau; &oncert
Pieces para &lavicLrdio <Pieces de
clavecinB ni * e ni T.
U0Dtra8das do '$e .oreign Language 'eac$erOs Suggestopedic )anual! De 9eorgi 3ozonov e
0valina 9ateva; 9ordon and Wreach; 5ova 4or@ue; *FVV. 1er outras seleCPes na pAgina *-V.
,VT Aprendizagem verdadeira &ap. F
0nsinou na Universit' o? 7eDas e na 5e" aor# Universit' durante muitos anoa com m=todos
tradicionais antes de <apaiDonaEseB pelas novas t=cnicas.
<&omecei a lecionar ?rancIs e alem>o e; Js vezes; italiano; com essas novas t=cnicasQ @ueria ver se
o sistema ?uncionava; se; de ?ato; era tudo o @ue alegavam ser. 0 ?i@uei impressionado. 0u ensinava
os alunos numa sala de aula de trIs horas e meia. 5o primeiro dia; eu lhes diria; digamos;
@uatrocentas palavras de ?rancIs e no ?inal do terceiro dia eram capazes de repetiElas na ?orma de
conversaC>o. 0 isso nunca ocorrera antes.
<Antes; na universidade; se eu desse aos alunos ,T palavras por dia J maneira antiga; eles teriam
sorte de se lembrar de dez no dia seguinte. 0u me convenci.
<5a verdade; @uando eu mesmo comecei a usar as t=cnicas; comecei a sonhar na l8ngua apLs; mais
ou menos; o terceiro dia. 0 nunca tivera esse resultado antes.B
A e(periIncia de 7c4mid o dei(ou sem nen4uma dWvida quanto aos bene:cios dos novos
m-todos de aprendiza$em% JEu diria que a acelera,.o no processo dI atal$o em torno de
cinco a vinte vezes ; talvez D< vezes ; a mais em rela,.o ao que ocorreria com os m-todos
tradicionais. Entretanto, n.o - apenas acelera,.o, a qualidade da aprendiza$em que continua.
E o resultado. Eles dizem% c8sto - divertido. Nor que n.o aprendi assim no col-$io!c
</ecentemente; numa companhia tele?Mnica da 5ova 4nglaterra; os alunos usavam esses m=todos
para estudar ?ibras Lticas e alguns trabalhos t=cnicos de telecomunicaCPes. 2s estagiArios sentavaEse
no ch>o; brincando com blocos de madeira; encaiDandoEos uns aos outros e compreendendo o @ue
ocorre na ?ibra Ltica. 2s instrutor dizia S2b; estA na hora de um intervaloS. 0 os estagiArios diziam
S1ocI ?az o intervaloQ estamos nos divertindoQ estamos aprendendo; e ?inalmente; estamos
entendendo issoS. O isso o @ue @uero dizer; ?unciona e = divertido.B
<. Aplique/a
Segundo acreditamos; o teste real de aprendizagem n>o = um eDame escrito atrav=s de @uestPes de
mltipla escolha. 2 segredo = usar a aprendizagem e aplicAEla a situaCPes propositais;
pre?erivelmente; da vida real.
2 teste real de um curso de ?rancIs = @u>o bom vocI ?ala ?rancIs. 2 teste real de um curso de
vendas = @u>o bem vocI vende.
AprendeEse a tocar piano tocandoEse piano; aprendeEse a datilogra?ar datilogra?andoEse; a andar de
bicicleta andando de bicicleta; a ?alar em pblico ?alando em pblico. Assim; os melhores
pro?essores e organizadores de seminArios de negLcios planejam diversas sessPes de aC>o com o
intuito de apoiar a teoria e re?orCar a sua aprendizagem atrav=s do uso proposital de brincadeiras
divertidas.
,VY /evolucionando o Aprendizado &ap. F
Amostra de proQeto para um Qo$o de aprendiza$em
Fazer o aluno projetar seu prLprio jogo de aprendizagem pode ser; em si; um mecanismo e?icaz
de aprendizagem.
0is um elaborado por 9ordon Dr'den para ensinar os princ8pios bAsicos de mar/eting! O
denominado '$e 5reat 6aci%ic Century )ar/eting 5ame>H
* Uma apresentaC>o breve; com slides coloridos; introduz o pensamento criativo e a resoluC>o
de problemas.
, 2 jogo baseiaEse em oito segmentos de um abacaDiQ e cada segmento cont=m um aspecto do
ciclo de mar/eting> o produto ou serviCoQ os clientesQ a apresentaC>oQ o orCamento e a
rentabilidadeQ a distribuiC>oQ a promoC>oQ a ?ormaC>o de clientes satis?eitosQ e encampar o
mundo atrav=s de mar/eting de nicho.
- 0m uma vers>o do jogo; onze dicasEchave de mar/eting, propostas por cada segmento; s>o
numeradas em um caderno. 2s alunos jogam dois dados e; @ual@uer @ue seja o total; discutem
as implicaCPes ou ?azem perguntas como o intuito de encontrar eDemplos e?icazes.
G 2utra vers>o = um jogo de tabuleiro; com cartas semelhantes ao 'rivial 6ursuit e ao Creative
8$ac/ 6ac/, de /oger von 2ech.
T 2 jogo de mar/eting, em geral; leva os alunos atrav=s de um produtoEproblema ?abuloso _tais
como vender bananas eDcedentes` R e os oito segmentos ?ornecem uma porC>o de <mudanCas
de estadoB e intervalos R entre a apresentaC>o visual grA?ica; ;or/s$ops grupo; discussPes em
pares e brincadeiras de perguntas. 0nsina habilidades de racioc8nio e resoluC>o de problemas
juntamente com princ8pios de mar/eting!
U&op'right 9ordon Dr'den 3td.; WoD V+E,.F; $eado"ban#; Auc#land *..T; 5ova 6elXndia.
,V+ Aprendizagem verdadeira &ap. F
"ransorme seu alunos em proessores
&on?orme se eDpMs na ?ase de ativaC>o; ?az muito sentido levar os alunos a trabalhar em pares ou
e@uipes; com autonomia para preparar suas prLprias apresentaCPes dos pontos principais.
2s grupos de uma classe de treinamento de pro?essores; por eDemplo; podem ser solicitados a
cristalizar em aspecto espec8?ico da psicologia educacional. 0 cada vez mais escolas vIm utilizando
o sistema <camaradaB; em @ue um aluno mais velho ou mais @uali?icado ajuda outro e ambos se
bene?iciarem.
Estimule a elabora,.o de Mapa Mental
:A abordamos os princ8pios a esse respeito e sugerimos @ue vocI utilize para ter uma ideia da
aprendizagem. Por=m; essa tamb=m = uma ?orma eDtraordinAria de analisar e ?azer anotaCPes.
Realmente # o Jue diz> um mapa registra os pontos principais da mesma maneira Jue o c#re7ro
armazena in%ormaGes 3 como ramos de uma rvore! 7amb=m = uma importante ?erramenta do
processo @ue vem a seguir.
2. ReveQa e avalie
$esmo aprendizes e?icientes nem sempre estar>o consciente do ?ato de <saber o @ue eles sabemB.
Uma maneira de trazer o aprendiz para essa consciIncia = atrav=s de uma rApida partida de
lanCamento de bola boosh no ?inal de uma liC>o. 4sso despertarA nos alunos as lembranCas de todas
as aprendizagens importantes do dia.
2utra ?orma = uma revis>o do <concerto passivoB; @ue tamb=m abrange todos os pontos
abordados.
0; ent>o; vem um dos passos cruciais a autoEavaliaC>o. O o ponto em @ue o aluno;
verdadeiramente; <penetraB para perceber o essencial do dia. A autoEavaliaC>o = uma ?erramenta
para um pensamento superior re?letir; analisar; sintetizar; depois julgar.
A avaliaC>o dos colegas e a avaliaC>o do instrutor tamb=m s>o partes importantes para culminar
uma liC>o. &ontudo; a mais importante = a autoEavaliaC>o. 0; ?inalmente; outras maneira de revisAE
la = a de ler super?icialmente seus $apas $entais ou anotaCPes <en?atizadasB ou ambos
Antes de vocI dormir no dia em @ue esteve estudandoQ
5a manh> seguinteQ
Uma semana depoisQ
Um mIs depoisQ
,VV /evolucionando o Aprendizado &ap. F
Maneiras ori$inais de concluir seminBrios
A@ui est>o duas das muitas maneiras de <aprendizagem aceleradaB para concluir um seminArio
ou uma sess>o de aprendizagem com distinC>o; com muita divers>o en@uanto se estimulam os
participantes a concretizar os pontos principais @ue aprenderam
_*` a. Pedir a cada participante para escrever; numa ?olha de papel; uma
sentenCa @ue resuma a mensagem principal aprendida.
b. 2s participantes; ent>o; dividemEse em pares a cada um tem GT
segundos para convencer o outro de @ue o seu ponto principal = a
chave.
c. 0nt>o; a@ueles dois trocam de parceiro com outros dois; nas mesmas
condiCPes.
d. A@ueles @uatros participantes ent>o se juntam com outros @uatro e;
assim sucessivamente; at= @ue; en?im; metade da classe indi@ue um
relator para argumentar seu ponto principal combinado com o da
outra metade.
DandoEse cerca de dois nmeros para cada segmento e um pouco mais
debate de todo o grupo; no ?inal uma con?erIncia de -.. pessoas pode
concluir o processo em menos de vinte minutos.
_,` a. DI a cada participante cinco minutos para escrever resumos de
sentenCa nica de todos os pontos principais @ue aprenderam R cada
um em uma ?olha separada de papel.
b. &ada um; ent>o; prende suas ?olhas em um painel gigante.
c. 0nt>o; cada um comeCa a circular as ?olhas; combinando as
semelhanCas entre si; discutindo as justi?icaCPes.
2 tamanho de cada seleC>o dos pontos principais irA; ent>o; ajudar a
concretizar as conclusPes do grupo R e a capacitar o ?acilitador a
resumir.

,VF Aprendizagem verdadeira &ap. F
0Datamente antes e precisar usAEla R ou antes de um eDame. 2u se estiver ?azendo um curso
de um semana com um eDame no ?inal; passe pelo menos @uinze minutos por noite no $apa
$ental e nas In?ases da@uele dia e; pelo menos; cinco minutos em cada uma do dia anterior.
Reunindo tudo Qunto
0 como toda essa teoria ?unciona na prAtica( 0Daminemos @uatro eDemplos toda uma escola
mudou para t=cnica de aprendizagem acelerada integrativaQ uma classe do segundo grau ?ez o
mesmo em relaC>o a uma mat=riaQ um projeto especial de l8ngua estrangeira no eD=rcitoQ e um
pro?essor @ue ?ez a mudanCa.
O e(perimento de 7imon Gu$$en4eim 7c4ool
2 primeiro = um eDemplo de grandes mudanCas em potencial @ue podem surgir a partir de uma
instruC>o inovadora. 7amb=m = um eDemplo s=rio de como esse potencial n>o pode ser totalmente
realizado; a menos @ue todo o clima social de uma comunidade tamb=m mude.
A Simon 9uggenheim bEV School ?ica em um dos bairros mais pobres de &hicago; 4llions. Nuase
todas as ?am8lias s>o a?roEamericanas; VT] est>o o?icialmente abaiDo da linha de pobreza; com
rendas anuais entre US^ F mil e US^ ** mil e uma grande proporC>o = pensionista da previdIncia
social.
6B oito anos, o uturo de suas crian,as era sombrio. 7ua escola tin4a um dos piores re$istros
acadImicos de todo o territ#rio dos Estados 1nidos. 6oQe, muita coisa mudou. A 7imon
Gu$$en4eim 7c4ool -, a$ora, considerada modelo internacional de como escolas consideradas
verdadeiros desastres educacionais podem ser transormadas em sucesso.
Nuando o diretor $ichael AleDander lA chegou em *FVG; a escola era um ?racasso e corria o risco
de ser ?echada por uma :unta de 0ducaC>o local. A primeira decis>o de AleDander ?oi levantar o
moral e as habilidades de uma e@uipe de ?uncionArios. Usando alguns ?undos do State 7itle 4; para
escolas com necessidades especiais; ele o?ereceu a todos os membros da es@uipe um curso de
retreinamento de trinta horas com Peter bline; o homem @ue agora ele descreve como <o d8namo
genial da aprendizagem integrativaB. $etade dos pro?essores ?oram ao curso na ocasi>o; en@uanto
substitutos ocupavam seus lugaresQ depois; a outra metade.
<Foi necessArio colocAElo de ?orma suaveB. AleDander lembra; pois eles; <estavam c=ticos a
princ8pio. &oncordamos @ue n>o havia nenhuma press>o sobre eles para utilizar princ8pios e
t=cnicas de aprendizagem acelerada integrativa. &abia a eles aplicar o @ue considerassem tilB. 2
restante; declara ele; = uma histLria agradAvel.
,F. /evolucionando o Aprendizado &ap. F
Nosso ob5etivo ainda
3 para <ue nossa escola
se5a a melhor, E isso
si6ni2ica, para mim,
uma escola sem
2racasso, onde todas as
crianas deixem a escola
tendo, uma habilidade,
uma inteli6=ncia, atrav3s
da <ual elas possam
tornar0se o <ue <uer
<ue dese5em ser,
$4&\A03 A30HA5D0/
Diretor da Simon 9uggenheim SchoolU

U0ntrevista ao autor em &higago; 4llions; *FF..
,F* Aprendizagem verdadeira &ap. F
0ntre numa classe e vocI encontrarA alunos de onze anos aprendendo espanhol R por solicitaC>o
prLpria R atrav=s da participaC>o em s$o;s de marionetes e cantando msicas.
0ntre em outra e alunos de treze anos estar>o; realmente; aprendendo histLrias norteEamericana;
assumindo os pap=is de Abraham 3incoln ou 7homas :e??erson.
0ntre na sala de in?ormAtica e pais e alunos estar>o aprendendo juntos. 0ntre em outra; e uma
porC>o de jovens a?roEamericanas estar>o aprendendo higiene atrav=s de uma sess>o de rap"!
2s corredores s>o uma con?us>o de pMsteres coloridos. Fotos de realizadores negros adornam as
paredes de muitas salas de aula.
Pergunte a AleDander o @ue hA de t>o incomum acerca de sua escola e sua resposta = direta <0sta
escola = um local divertido R = um lugar onde as pessoas eDercem todos os pap=is @ue; geralmente;
s>o ade@uados para a educaC>o R onde os pro?essores agem de uma maneira e os alunos agem de
outra. 7odo mundo agora se concentra em criar uma atmos?era de alegria e aprendizagem para as
crianCas R e as pessoas desempenham @ual@uer papel @ue seja necessArio para ?acilitar issoB.
0ssa mudanCa n>o termina na sala de aula. A escola dirige seu prLprio programa de ca?= da manh>
e almoCo R com re?eiCPes ricas em termos nutritivos. 0m sua ?orma mais simples; vocI n>o pode
aprender se vocI estiver ?aminto.
<2s alunos caminham pelos corredores; agora; de ?orma muito educada; muito respeitosaB; declara
AleDander. <2uvindo crianCas no par@uinho; elas ?alam sobre o ?ato de sua escola estar tornandoEse
a escola do ?uturo SUtilizamos aprendizagem acelerada. Seremos a escola mais so?isticada da
cidade; com tecnologia in?ormatizada. 7emos o ensino de espanhol em nossa escola. 7emos tai c$i
em nossa escolaS. &ontam isso a todos os seus amigos e est>o muito entusiasmadas @uanto a tal
?ato.B
2 mesmo ocorre com os pais. Um m=dia de vinte aparece todo dia para ajudar.
0 @uanto aos resultados(
<Academicamente; nosso desempenho mudou de ?orma drAsticaB; declara AleDander. 5o ano
anterior ao @ue nossos pro?essores ?oram treinados em t=cnicas de aprendizagem acelerada
integrativa; apenas ,+] de nossas crianCas conseguiram o crescimento de um ano num ano escolar.
Um anos depois disso; o 8ndice aumentou para TG] e; em matemAtica; chegou a TV].B
2 Dr. 3arr' $artel; presidente do 4nterlearn 4ntegrative S'stems; em \ilton \ead; &arolina do
Sul; pes@uisou os resultados apLs a@uele ano. 0 relatou um aumento de *.-] em pontos de leitura e
um aumento de V-] de matemAtica e leitura combinados.
,F, /evolucionando o Aprendizado &ap. F
O componente mais rico
de um de nossos cursos de
aprendiza6em 3 a 2ase de
ativao, !sso ocupa mais ou menos
aSM a TLM do tempo,
Vo6amos 5o6os de tabuleiro,
5o6os de cartas, 5o6amos bola,
brincamos com bonecas de papel,
brincamos com cadeiras musicais,
brincamos com papel de construo,
Iem parecido com os 5o6os <ue voc=
compraria numa lo5a de
brin<uedos, por3m
adaptados para tornar a
aprendiza6em divertida,
34WaA5 3AW42SAE&ASS250U
U&onsultor para o ensino de segunda l8ngua e de aprendizagem acelerada na
Simon 9uggenheim SchoolQ entrevista ao autor; &hicago; 4llinois; *FF..
,F- Aprendizagem verdadeira &ap. F
0m dois anos; a 9uggenheim deiDou de estar nos ltimos lugares das dezesseis escolas do
subdistrito de &hicago; passando J segunda posiC>o.
Seria Ltimo relatar @ue esses es?orCos trans?ormaram toda uma comunidade. 0ntretanto; o distrito
ainda tem uma das maiores taDas de homic8dio do pa8s. A pobreza ainda continua. Para a@ueles
alunos @ue ?icam na 9uggenheim; as realizaCPes globais continuam atrAs. &ontudo; muito alunos
transitLrios est>o lA por curtos per8odos de tempo para n>o ter outra coisa a n>o ser um breve
relance de seu verdadeiro potencial. 0 a vizinhanCa dA diariamente testemunho para a necessidade
urgente de os 0stados Unidos terem para os problemas sociais o mesmo tipo de abordagens
inovadoras @ue a 9uggenheim trouDe J instruC>o.
'rancIs luente em oito semanas
Para uma demonstraC>o de aula de aprendizagem acelerada em aC>o; visitemos agora a Weverle'
\ills School; em S'dne'; AutrAlia.
3A eles introduziram um curso de aprendizagem acelerada @ue reduziu um curso de ?rancIs de trIs
anos para oito semanas. Declara a pro?essora S'via S#avounos <Fi@uei impressionada. 7ivemos;
um curso padr>o de ?rancIs durante dois terCos de um ano antes de comeCamos. 7odavia; nas duas
semanas apLs o inicio; os alunos tinha aprendido pelo menos duzentas palavras novas e conseguiam
dizIElas ?luentementeB E muito melhor em duas semanas do @ue nos diversos meses anteriores.
2 curso @ue escolheram ?oi produzida pela Accelerated 3earning S'stems; da 4nglaterra; sobretudo
para aprendizagem de autoEajuda. 2 curso concede um /it ao pro?essor para seu uso em sala de
aula. 1isite a aula de ?rancIs da Weverle' \ills e encontrarA os alunos ?azendo eDatamente o @ue
&harles Schmid descreveu comeCando com eDerc8cios de relaDamentoQ limpado a mente para a
sess>o a se iniciarQ aprendendo atrav=s de concertos ativo e passivoQ reativando sua aprendizagem
atrav=s de jogos e at= mesmo representando e produzindo seu prLprio videoteipe.
2 canal + de televis>o de S'dne' trouDe :eanEPhilippe de 1oucouD; um perito da AlianCa Francesa;
para veri?icar o progresso. 0 ele se surpreendeu <com a rapidez com a @ual as pessoas conseguiam
?alar sem lerB e com @ue ?acilidade mantinhaEse uma conversaC>o com eles.
&on?orme o &anal + resumiu = um eDperimento @ue poderia <virar de pontaEcabeCaB o sistema
educacional australiano.
O e(-rcito aprende uma l:n$ua estran$eira em tempo recorde
Uma histLria jornal8stica; = lLgico; n>o = uma evidIncia cienti?ica.
,FG /evolucionando o Aprendizado &ap. F
Aprenda uma l:n$ua em tempo recorde
0m *FF-; a Wridle' $oor \igh School em /edditch; 4nglaterra; testou a e?icAcia de m=todos
de aprendizagem acelerada para o estudo de uma l8ngua estrangeira.
Um grupo de alunos estudou alem>o durantes dez semanas pelos m=todos de aprendizagem
acelerada e seus resultados de eDame ?oram comparados com os de outros alunos @ue
estudavam no mesmo n8vel por m=todos convencionais.
5o dia *Y de julho de *FF-; a WW& transmitiu pela televis>o os resultados do eDame
UtilizaC>o de UtilizaC>o de
m=todos novos m=todos normais
5otas de aprovaC>o
com V.] de acertos YT] **]
ou mais
5otas de aprovaC>o com
F.] de acertos ou mais -V] -]
Assim; usando novas t=cnicas; dez vezes mais alunos conseguiram uma nota de aprovaC>o
com F.] de acerto ou mais.
Fontes
/esultado de eDames escolares da Sra. 1al Du??'E&ross; diretoraEassistente da Wridle' $oor
\igh School; /edditch; 9r>EWretanha. Programa de televis>o da $idland 71 da WW&; em *Y
de julho de *FF-. $ateriais e m=todos do curso do Accelerated 3earning S'stems; Aston
&linton; Wuc#s; 4nglaterra o curso esboCado na pAgina *-G = utilizado tamb=m por uma escola
de segundo grau de S'dne' com seus resultados de ?rancIs relatados nas pAginas ,F-. 2 curso
destinaEse ao estudo dom=stico do tipo <?aCaEo vocI mesmoB; por=m pode ser ?ornecido com
um /it opcional para pro?essores.
,FT Aprendizagem verdadeira &ap. F
Por isso; voltamoEnos brevemente ao eD=rcito americano e um dos melhores usuArios da novas
t=cnicas de ensino; pro?essor 3'nn Dhorit'; de Woston.
2 Dr. Dhorit' jA era pro?essor de alem>o bemEsucedido antes de estudar o m=todo de sugestopedia
com 3ozanov. 0le; ent>o; teve a oportunidade de testar o m=todo e comparAElo com outros
resultados medidos; usando ensino de alem>o no estilo padr>o. 7odos os materiais para o curso
?oram preparados com antecedIncia; de acordo com as diretrizes de 3ozanov <os peri?=ricosB;
incluindo pMsteres; msica; jogos; canCPes; atividades e roteiros. 0 em virtude do treinamento
acadImico do Dr. Dhorit'; ele conseguiu garantir toda a documentaC>o dos resultados.
Seu <grupo de controleB de onze alunos estudou alem>o bAsico usando t=cnicas de aprendizagem
acelerada; por *.V horas no decorrer de trIs semanas e meia _dezoito dias` na base do eD=rcito de
Fort Devens. 2s resultados ?oram; ent>o; comparados com outro grupo de -G alunos do eD=rcito;
n>o ensinados pelo Dr. Dhorit'; aprendendo alem>o bAsico com m=todos normais e usando
<eDerc8cios de AudioB no decorrer de um per8odo de -Y. horas; divididas em doze semanas.
2s resultados comparativos registram n8veis de <audiC>o; compreens>o; leitura e ?alaB; sendo;
ent>o; veri?icados pelo Dr. 3'lle Palmer; pro?essora de educaC>o na [inona State Universit';
$innesota. /evelaram @ue apenas ,F] dos alunos do <curso normalB atingiram o <n8vel umB
_bAsico` necessArio nas -Y. horas; en@uanto +-] da classe eDperimental do Dr. Dhorit' conseguia o
n8vel necessArio de <compreens>o oralB e YG] do n8vel necessArio de habilidade de leitura nas *.V
horas.
2 Dr. Palmer registrou estaticamente os resultados num estudo conjunto intitulado '$e YYDN
Solution> A statistical evalution o% t$e extraordinary e%%ectiveness o% Lynn -$orityOs &! S! Army
accelerated learning 5erman class! 0 para nLs; ele as resumiu de ?orma ainda mais sucinta <3'nn
Dhorit' conseguiu mais de duas vezes o resultado em menos de um terCo do tempo. 0staticamente;
houve um aumento de YY*]. 7amb=m se conseguiram maiores economias; = claro; em tempo e
salArio do instrutor; despesas diArias com os alunos e com o tempo @ue o treinando ?ica a?astado do
trabalho.
1m proessor de aprendiza$em acelerada inte$rativa
Para estudar um pro?essor espec8?ico de aprendizagem acelerada e integrativa em aC>o; escolhemos
a pro?essora :an $cbittic#; da &hula 1ista 0lementar' School; no sudeste da &ali?Lrnia. Seus
alunos vIm de vizinhanCas multi=tnica; multirraciais e de risco no sul de San Diego Y+] de
hispXnicosQ G;G] de a?roEamericanosQ .;G] de 8ndios americanos ou alas@uianosQ G;Y] de asiAticos
e ilh=us do Pac8?icoQ *.;*] de ?ilipinosQ e *,;V] de caucasianos.
$esmo antes de $cbittric# ter comeCado o treinamento em aprendizagem acelerada em *FF,;
durante cinco anos sua escola teve bons resultados com um programa de <linguagem total; baseado
em literaturaB.
,FY /evolucionando o Aprendizado &ap. F
9omo mel4orar 22=3 seu :ndice de
aprendiza$em com essas t-cnicas
)a 1niversity o Massac4usetts, em 5oston, o proessor de Educa,.o Gynn D4ority
especializa/se em ensino da se$unda l:n$ua atrav-s de muitas das t-cnicas de
aprendiza$em criativa delineadas neste livro. )um estudo bem pesquisado%
"rIs $rupos de soldados americanos estudaram alem.o bBsico durante doze
semanas, utilizando m-todos educacionais padr.o \sessenta dias, A2? 4oras].
Outro $rupo estudou o mesmo assunto, utilizando t-cnicas de Japrendiza$em
aceleradaL, durante => dias \=?> 4oras].
Apenas D@3 dos alunos do J$rupo padr.oL atin$iram o n:vel necessBrio de
compreens.o em A2? 4oras.
Entretanto, 2C3 do $rupo de Japrendiza$em aceleradaL atin$iram a mesma
4abilidade de ler alem.o em =?> 4orase EA3 atin$iram o n:vel necessBrio de
compreens.o de alem.o alado.
Estaticamente, isso corresponde ao :ndice de aprendiza$em 22=3 mel4or% mais do que
duas vezes os resultados em ter,o do tempo.M
U0sses resultados s>o resumidos do '$e YYDN Solution> A statistical evaluation o% t$e
extraordinary e%%ectiveness o% Lynn -$ority &! S! Army accelerated learning 5erman class, por
3'lle 3. Palmer; pro?essor de 0ducaC>o e da &adeira da 0ducaC>o 0special; da [inona State
Universit'; $innesota.
,F+ Aprendizagem verdadeira &ap. F
&ontudo; ela a?irma @ue ?oi o novo treinamento @ue <juntou todas as peCas do @uebraEcabeCa para
mim; devido ao ?ato de as estrat=gias para o aumento de aptidPes para a vida trazerem autoestima
para todos na sala de aula e para minha prLpria vida. AbriuEse a porta para aprendizagem acadImica
mais ?Acil e mais rApida para as crianCas. 0 n>o tenho mais problema de disciplinaB.
0nt>o; o @ue = @ue ela ?ez @ue criou a di?erenCa( De ?orma muito simples uso da maioria das
t=cnicas @ue descrevemos nesse cap8tulo
Ela promove a autoestima dos alunos, azendo com que a cada man4. entrem num estado de
aptid.o para aprendiza$em, e cria atividades semelhantes no programa durante todo o dia.
Ela come,a toda man4. com mWsica e dan,a. <2s alunos imploram para ?icar na ?rente da sala e
liderar os eDerc8cios de danCa. 4sso traz oDigInio ao c=rebro.B
Ela utiliza procedimentos de racioc:nio rele(ivo atrav-s de reda,.o criativa.
Ela aplica muito dos princ:pios desenvolvidos pelos pioneiro da Nro$rama,.o
)eurolin$u:stica, Ric4ard 5andler e Jon4 Grindere toca msica suave en@uanto as crianCas
?azem os testes prAticos; bem como distribui pipoca no ?inal desses testes para @ue os alunos tenha
associaC>o positivas com os eDames.
Ela envolve sua classe, em vez de controlB/la. <0 os problemas de disciplina acabaram. O
simples assim. &om muita ?re@uIncia; simplesmente conversamos. Falamos sobre sentimentos. 4sto
abre a porta da comunicaC>o @ue; por sua vez; abre a porta da vontade para vir para a escola.
Apenas leve os alunos ao ponto de ?re@uentar a escola com alegria e se surpreenderA com a ?alta de
problemas de disciplina durante todo um semestre.B
E ela tem os in$redientes vitais de diretoria, apoio da comunidade e de outros uncionBrios% o
tipo de relaC>o comunidade!escola!?am8lia @ue outras escolas de desempenho eDcelente tIm
considerado t>o essenciais.
0mbora $cbittric# sL recentemente tenha lanCado seu programa e seja cedo demais para registrar
os resultados pes@uisados; ela jA estA utilizando muitas das t=cnicas @ue outros locais vIm tornando
a aprendizagem mais rApida; mais ?Acil e melhor.
8nicio surpreendentemente lento para $randes avan,os
Apesar dos resultados provados das novas t=cnicas; de muitas maneiras podeEse dizer @ue sua
di?us>o tem sido lenta. 7alvez isso tenha ocorrido como resultado da atmos?era de <guerra ?riaB dos
anos Y. e +. e como conse@uIncia de algum conservadorismo institucional. 2s primeiros relatLrios
incorretos de <aprendizagem durante o sonoB nos; ent>o; pa8ses do bloco comunista tamb=m
evocam ilustraCPes de <lavagem cerebralB.
,FV /evolucionando o Aprendizado &ap. F
*upernatureza
3 a natureza
com todos os
seus sabores
intactos,
4 espera de serem
provados
3aA33 [A7S25
SupernatureH

UPublicado por &oronet; 3ondres.
,FF Aprendizagem verdadeira &ap. F
As t=cnicas de aprendizagem acelerada de 3ozanov causaram seu primeiro maior impacto em
treinamento de l8ngua estrangeira para adulto. As razPes eram simples
Seus primeiros resultados internacionais publicados eram nesse campo.
Provavelmente; mais do @ue em @ual@uer outra mat=ria; os resultados espetaculares eram
?Aceis de avaliar. Pessoas sem nenhum conhecimento de outro idioma; obviamente;
aprendiam com muito mais rapidez e mais e?icAcia.
Sheila 2strander e 3'nn Schroeder publicaram algumas dessas ?aCanhas no inicio da d=cada de
*F+. em seu livro 6syc$ic -iscoveries (e$ind '$e Iron Curtain! 0 sua utilizaC>o da palavra
<ps8@uicasB; provavelmente; a?astou tantas pessoas @uanto inspirou. 3ogo depois; 3'all [atson
respondeu grande parte do ceticismo com Supernature! 5ele; [atson montou ?ato apLs ?ato; para
provar @ue a@uilo @ue muitas pessoas consideram <supernaturalB na verdade = <supernaturezaBQ uma
vez @ue todos nLs temos reservas ocultas de talento.
5a Am=rica do 5orte; alguns dos primeiros interesses partiram do &anadA; com sua concentraC>o
em educaC>o bil8ngue. A Dra. :ane Wancro?t; pro?essora associada de FrancIs na Universit' o?
7oronto; trouDe 3ozanov para o &anadA em *F+*. 0 um anos depois; o Dr. Schuster; pro?essor de
Psicologia da 4o"a State Universit'; e um colega; /a' WenitzEWordon de Des $oines; comeCaram
alguns dos primeiros eDperimentos nos 0stados Unidos. Por volta de *F+T; WenitzEWordon relatava
@ue as suas turmas aprendiam mais espanhol em dez dias do @ue em um ano todo R com @uatro
horas de estudo por dia.
&ontudo; muitos dos resultados norteEamericanos n>o ?oram devidamente divulgados; em grande
parte em virtude de ?alha de compreens>o em relaC>o ao papel da msica no processo. 0ntusiastas
muito precoces n>o achavam @ue a msica relaDante serviria. 0 a causa de boa aprendizagem n>o
?oi ?undamentada por muitas alegaCPes esprias de resultados espetaculares.
Felizmente; o desenvolvimento inicial da t=cnicas coincidiu com alguns importantes avanCos
norteEamericanos em pes@uisa cerebral; sobretudo na &ali?Lrnia.
2 Dr. /oger Sperr'; do &ali?ornia 4ntitute o? 7ecnolog'; ganhou um PrImio 5obem por seu
trabalho pioneiro em pes@uisa de les>o cerebral.
2 Dr. /obert 2rnstein; da Stan?ord Universit'; desempenhou um papel importante na
popularizaC>o do enorme potencial do c=rebro humano.
0 a pro?essora $arian Diamond continuou o longo registro de trabalho de pes@uisa em
Wer#ele' para provar o rApido crescimento dos dendritos cerebrais num ambiente de
eDperiIncia enri@uecidas.
A pes@uisa cerebral coincidiu; por sua vez; com avanCos igualmente eDtraordinArios em tecnologia
do c$ip de sil8cio e a capacidade provada de invenCPes eletrMnicas; a ?im de acelerar e simpli?icar
milhares de processos di?erentes.
-.. /evolucionando o Aprendizado &ap. F
' escola
deveria ser a
melhor 2esta
da cidade,
P070/ b3450

UPublicado por 9reat 2cean Publishers;
-.* Aprendizagem verdadeira &ap. F
Assim; embora 3ozanov ?osse uma in?luIncia embrionAria no movimento rumo J aprendizagem
mais e?iciente; as t=cnicas subse@uentes @ue descrevemos acrescentam muito mais. 0 seria @uase
imposs8vel enumerar todos os inovadores @ue ?izeram acr=scimos valiosos a seu primeiro trabalho
ou @ue ?izeram avanCos signi?icativos de outras maneiras importantes.
Felizmente; as pes@uisas dos 0stados Unidos avanCam rapidamente em um outro importante
campo aliado @ue pode trazer impactos cruciais num mundo em grandes mudanCas nas perspectivas
de emprego a analise da aprendizagem e dos estilos de trabalho.
-., /evolucionando o Aprendizado &ap. *.
Nontos/c4ave em estilos de aprendiza$em
"odo ser 4umano tem um estilo de aprendiza$em e todo ser 4umano tem potencialidades.
U t.o individual quanto uma assinatura.
)en4um estilo de aprendiza$em - mel4or ; ou pior ; do que qualquer outro.
"odos os $rupos ; culturais, acadImicos, masculinos, emininos, / incluem todos os tipos
de estilos de aprendiza$em.
Dentro de cada cultura, camada socieconKmica ou sala de aula, 4B tantas dieren,as
quanto 4B entre $rupos.

&itaCPes de pes@uisas ?eita pelos
pro?essores ben e /ita DunnU
UPara obter detalhes das veri?icaCPes de estilo de aprendizagem e de trabalho dos Dunn; entre
em contato com 3earning St'les 5et"or#; School o? 0ducation and \uman Services; St;
:ohnSs Universit'; 9rand &entral and Utopia Par#"a's; :amaica; 5a; **G-F.

'ARA/O 9OM E7"8GO

9OMO E)9O)"RAR 7E1 NRiNR8O
E7"8GO DE ANRE)D8*AGEM E 1"8G8*AR
71A7 D8VER7A7 8)"EG8GX)98A7

A?A 9ap:tulo =?
Albert 0instein era um sonhador.
0le at= mesmo repetiu em matemAtica no inicio do seu segundo grau. 7odavia prosseguiu e tornouE
se o maior cientista de sua era.
[inston &hurchill n>o se saia t>o bem em trabalhos escolares. 9aguejava e ceceava; contudo
tornouEse um dos maiores l8deres e oradores do s=culo.
7homas Alva 0dison apanhava na escola com uma pesada cinta de couro por@ue seu pro?essor o
considerava <con?usoB por ?azer tentas perguntas. 0ra t>o castigado @ue sua m>e o tirou da escola
apenas apLs trIs meses de educaC>o ?ormal. 0le ?oi em ?rente; vindo a tornarEse; provavelmente; o
mais produtivo inventor de todos os tempos. $esmo no ?inal de sua vida; ele alegava n>o entender
matemAtica.
Felizmente; a m>e de 0dison R uma eDEpro?essora R ?oi pioneira em aprendizagem verdadeira.
Declara '$e 8orld (oo/ Encyclopedia> <0la possu8a a noC>o; incomum para a@uela =poca; de @ue a
aprendizagem poderia ser divertida. Fez um jogo para ensinAElo R @ue denominava eDploraC>o R a
palavra eDcitante do conhecimento. 2 menino ?icou surpreso a princ8pio e depois; encantado. 3ogo
ele comeCou a aprender com tanta rapidez @ue sua m>e jA n>o podia mais ensinAEloB. Por=m;
continuou a eDplorar; a eDperimentar e a ensinar a si mesmo.
Einstein, 94urc4ill e Edison tin4a estilos de aprendiza$em que n.o eram adequados a seus
estilos escolares.
E essa mesma alta de sintonia continua 4oQe para mil4Fes de outros alunos. "alvez seQa a
$rande causa Wnica do racasso escolar.
-.G /evolucionando o Aprendizado &ap. *.
As sete inteli$Incias
1tiliza,.o pessoais e proissionais
=. 8nteli$Incia Gin$u:stica.
)ormalmente encontrada em% escritores; poetas; redatores de teDtos para jornais; roteiristas;
oradores; l8deres pol8ticos; editores; publicitArios; jornalistas e redatores de discursos.
E(emplo de pessoa amosa% [inston &hurchill; jornalista britXnico tornouEse orador; l8der
pol8tico e escritor.
9aracter:sticas 9omo usar essa or,a
provBveis para a aprendiza$em
USens8vel a regras U&ontar histLrias
U2rganizado U:ogar jogos de memLria
USistemAtico com nomes; locais
U\abilidade de raciocinar U3er histLrias; piadas
U9osta de ouvir U0screver histLrias; piadas
U9osta de ler UFazer malabarismo com
U9osta de escrever vocabulArio
USoletra com ?acilidade UUsar redaC>o de jornal
U9osta de jogos de palavras U0ntrevistar
U7em boa memLria UFazer @uebraEcabeCas; jogos
UPode ser bom orador pblico de soletraC>o
e debatedor; embora alguns U4ntegrar redaC>o e leitura
especialistas lingu8sticos com outras Areas de assuntos
possam pre?erir UProduzir; editar e supervisionar
escrita ou comunicaC>o a revista da escola
oral UDebater
UUtilizar processador de teDto
com introduC>o a
computadores
Agradecimentos
0sta pAgina e as pAginas -.Y; -.V; -*.; -*,; -*G e -*Y ?oram baseadas e adaptada da pes@uisa
original de \o"ard 9ardner; David 7hornburg; David 3azier; 7homas Armstrong; 3inda
&ampbell; Wruce &ampbell e Dee Dic#inson.
-.T FaCaEo com estilo &ap. *.
7amb=m = obvio @ue todos temos talentos di?erentes. O lLgico @ue Pablo Picasso era um Ltimo
pintorQ [illiam Sha#espeare; um escritor ?enomenalQ :oe 3ouis e Wabe /uth Ltimos esportistasQ
0nrico &aruso; um brilhante tenorQ Anna Pavlova; uma eDtraordinAria bailarina e batharine
\epburn; uma Ltima atriz.
Algumas pessoas. &omo 3eonardo da 1inci; combina muitos talentos.
1ocI @ue estA lendo esta pAgina tem um estilo de vida e um estilo de tra7al$o di?erentes. 0mpresas
bemEsucedidas dependem de sua capacidade de ?ornecimento desses estilos de vida di?erentes aos
seus colaboradores. 0 consultores de recursos humanos passam a vida combinando talentos de estilo
de trabalho a empregos. "odavia, muitas de nossas escolas operam como se cada pessoas osse
idIntica. Ainda pior muitas operam com um sistema de avaliaC>o ou teste @ue sL recompensa um
nmero limitado de habilidades; e essas recompensas no inicio da vida; com ?re@uIncia separam os
presumivelmente talentosos e inteligentes da@ueles supostamente menos inteligentes e realizadores
abaiDo da m=dia.
Possivelmente; a pior inovaC>o deste s=culo ?oi o assim chamado teste de inteligIncia. Dois
psicLlogo ?ranceses; Al?red Winet e 7heodore Simon; desenvolveram os primeiros testes modernos
em *F.T. Dois psicLlogos norteEamericanos; 3e"is $. 7erman e $aud A. $errill; ambos da
Stan?ord Universit'; mais tarde; adaptaram o trabalho ?rancIs na@uilo @ue se tornou conhecido
como os testes Stan?ordEWinet.
&om esse testes; conseguiaEse um <bomEtrabalhoB para avaliar certas habilidades. Por=m; n>o
testavam todas as habilidades. 0; pior; ?izeram surgir um conceito de @ue a inteligIncia = ?iDa no
nascimento. O imposs8vel dizer @uantos milhPes de pessoas tiveram suas vidas arruinadas por esse
mito estarrecedor.
0nt>o; colo@uemos o registro de ?orma direta todos temos 4abilidades de aumentar, e(pandir
nossa pr#pria inteli$Incia. Ela n.o - i(a.
$elhor ainda cada um de nLs tem acesso a muitas <inteligInciasB ou caracter8sticas de
inteligIncia di?erentes.
E se os autores tivessem de escol4er qualquer passo necessBrio para transormar o sistema de
se$undo $rau do mundo, especiicamente, seria este% descobrir a combina,.o de estilo de
aprendiza$em e talento de cada aluno ; e provI/loe e ao mesmo tempo estimular o
desenvolvimento de todas as 4abilidades em potencial.
A principal ?alha dos assim chamados teste de N.4.; ou @uociente de inteligIncia; = con%undir
l=gica com inteligCncia glo7al 3 @uando a lLgica; con?orme a vimos; = apenas uma ?orma de
habilidade de pensamento. 7amb=m con?unde habilidade lingu8stica com habilidade global.
0m anos recentes; \o"ard 9ardner; pro?essor de 0ducaC>o da \arvard; ?oi um dos muitos @ue
?izeram avanCos pioneiros para arruinar o mito do N.4. FiDoB.

-.Y /evolucionando o Aprendizado &ap. *.
D. 8nteli$Incia G#$ica ou MatemBtica
)ormalmente encontrada em% matemAticos; cientistas; engenheiros; rastreadores de animais;
investigadores de pol8cia; advogados e contadores.
E(emplo de pessoa amosa% $arian Diamond; pro?essora de 5euroanatomia na Universit' o?
&ali?ornia em Wer#ele'.
U9osta de racioc8nio abstrato U0stimular a resoluC>o de
U9osta de ser preciso problemas
UAprecia cAlculos UFazer jogos matemAticos de
U9osta de ser organizado computaC>o
UUtiliza estrutura lLgica UAnalisar e interpretar dados
UAprecia computadores UUtilizar racioc8nio com ?re@uIncia
UAprecia resoluC>o de problemas U0stimular as prLprias
UAprecia eDperimentaC>o potencialidades
de maneira lLgica U0stimular eDperimentos prAticos
UPre?ere anotaCPes UUtilizar previs>o
de ?orma ordenada U4ntegrar organizaC>o e matemAtica
em outras Areas curriculares
U7er um lugar para tudo
UPossibilitar a realizaC>o das coisas
passo a passo
UUsar racioc8nio dedutivo
UUsar computadores para ?olhas de
trabalho; cAlculos etc.
-.+ FaCaEo com estilo &ap. *.
Durante mais de dez anos; 9ardner elaborou uma pes@uisa prol8?ica para provar @ue cada pessoa
tem pelo menos sete di?erentes <centros de inteligInciaB. &on?orme abordamos anteriormente; ele
de?iniu
8nteli$Incia lin$u:stica% como a habilidade de ?alar ou escrever bem R eDtremamente
desenvolvida em pessoas como [inston &hurchill; :ohn F. benned' e todos os escritores brilhantes.
8nteli$Incia l#$ica ou matemBtica% como a habilidade de pensar; calcular e manejar o racioc8nio
lLgico R eDtremamente desenvolvida em pessoas como Wertrand /ussel e Warbara $c&lintoc#;
ganhadora do PrImio 5obel em medicina e ?isiologia por seu racioc8nio cienti?ico em
microbiologia.
8nteli$Incia espacial e visual% como a habilidade de pintar; tirar Ltimas ?otos ou esculpir R bem
avanCada em pessoas como /embrandt e $ichelangelo; por=m; igualmente avanCada; de maneira
di?erente; nos navegadores nativos do Pac8?ico; com sua habilidade de navegar orientandoEse apenas
pelas estrelas.
8nteli$Incia corp#reo/cinest-tica% como a habilidade de utilizar a prLprias m>os ou corpo R
eDtremamente desenvolvido em esportistas de sucesso e grandes atores.
8nteli$Incia musical% como a habilidade de compor canCPes; cantar e tocar instrumentos.
8nteli$Incia interpessoal ; o @ue pre?er8amos chamar de inteligIncia <socialB E como a habilidade
de se relacionar com os demais.
E 8nteli$Incia intrapessoal ou intuitiva% como a habilidade de acessar os prLprios sentimentos
internos.
9ardner aceita @ue muitas pessoas podem re?erirEse a todas as sete ?acetas como <caracter8sticasB
ou <talentosB de inteligIncia; em vez de <inteligInciasB di?erentes. 0ntretanto; ele se apressa em
acrescentar <Se os cr8ticos estivessem dispostos tamb=m a rotular linguagem e racioc8nio lLgico
como talentos; assim como removIElos do pedestal @ue ocupam no momento; ent>o eu ?icaria ?eliz
em ?alar de mltiplos talentos. 7odavia; resisto bravamente a @ual@uer tentativa de utilizar um
contraste entre inteligIncia e talento como tentativa dissimulada de ignorar ou minimizar a gama de
habilidades humanas cr8ticasB.
A di?erenCa = muito mais do @ue semXntica. 5o inicio da vida; as crianCas ainda est>o sendo
guiadas para os ?luDos ou trilhas ?abulosas <talentosasB e <n>o talentosasB com base; em grande
parte; no teste de apenas duas dessas caracter8sticas.
Acreditamos @ue as constataCPes de 9ardner tIm importXncia vital no planejamento ?uturo da
educaC>o. 7oda crianCa = uma crianCa potencialmente talentosa R por=m; com ?re@uIncia; de muitas
maneiras di?erentes. 7oda pessoa; tamb=m; tIm seu prLprio estilo de aprendizagem; estilo de
trabalho e temperamento pre?erido. 0m *F,*; o psi@uiatra su8Co &arl :ung delineou como as
pessoas percebem as coisas de ?orma di?erente.
-.V /evolucionando o Aprendizado &ap. *.
A. 8nteli$Incia Visual e Espacial.
)ormalmente encontrada em% ar@uitetos; pintores; escultores; navegadores; jogadores de Dadrez;
naturalistas; ?8sicos teLricos; estrategistas de campo de batalha.
E(emplo de pessoa amosa% Pablo Picasso; pintor.
UPensa em ?iguras UUtilizar ?iguras para aprender
U&ria imagens mentais U&ria rabiscos; s8mbolos
UUtiliza metA?ora UDesenha diagramas; mapas
U7em sentido gestalt H4ntegrar arte com outros assuntos
_ver o mundo como um todo` UUsar $apeamento $ental
U9osta de arte desenho; UFazer atividades visuais
pintura e escultura UAssistir a v8deos ou criar seus prLprios
U3I com ?acilidade mapas; UUtilizar est8mulos peri?=ricos
grA?icos e diagramas nas paredes sinais como os pMsteres
U3embraEse com ?iguras deste livro
U7em bom senso de cores UUtilizar m8mica
UUtiliza todos os sentidos U$udar de lugares na sala a ?im de
para ?ormar imagens obter uma perspectiva di?erente
UUtilizar ?luDogramas; cartogramas ou;
en?im; grA?icos de estabelecimento
de metas
UUtilizar agrupamentos
USalientar com cor
UUtilizar grA?icos in?ormatizados
-.F FaCaEo com estilo &ap. *.
0le classi?icouEas como sensitivos; pensadores; sensoriais ou intuitivos. :ung ?oi; pelo @ue sabemos;
o primeiro a classi?icar as pessoas tamb=m como introvertidas ou eDtrovertidas. O uma pena @ue
muitas de suas perspectivas ?ossem descartadas por volta de *F-. e relativamente ignoradas at= nos
dias de hoje.
7odos conhecemos pessoas @ue incorporam muitos dos conceitos @ue ele de?iniu. 2 pro?essor
neozelandIs de teologia; 3l'd 9eering; resumiu em seu eDcelente livro In '$e 8orld 'oday @ue
procura transpor a distXncia entre religi>o e ciIncia
Os pensadores e(trovertidos s>o abundantes em administraC>o; estrat=gia militar e algumas
?ormas de ciIncias. Pessoas como o <desbravadorB da indstria automotiva 3ee 4acocca ou o l8der
militar britXnico do tempo da Segunda 9uerra $undial; Wernad $ontgomer'.
Os pensadores introvertidos, com ?re@uIncia; s>o interessados em ideias por si sL; como os
?ilLso?os &harles Dar"in; /en= Descartes e o prLprio :ung.
Os tipos emotivos e(trovertidos s>o pro?undamente interessados em outras pessoas; como se
?ossem as $adres 7eresas do mundo.
Os tipos emotivos introvertidos incluem a@uelas @ue agonizam em relaC>o aos problemas do
mundo por=m os internalizam e os assumem como ?ardos.
Os tipos sensoriais e e(trovertidos s>o os @ue adoram esportes; @ue buscam emoCPes e os @ue
buscam prazer.
Os tipos sensoriais introvertidos s>o os <@ue acham o mundo eDterior desinteressante e
insatis?atLrio e se voltam para si mesmos em busca de realizaC>oB E incluindo a8 alguns dos grandes
m8sticos.
As pessoas intuitivas e(trovertidas s>o <a@ueles @ue entram em novos relacionamentos com
grande satis?aC>o; mas nem sempre se mostram dignos de con?ianCa. 0les podem mudar
rapidamente de um interesse para outro; sobretudo se n>o ?or imediatamente lucrativo. 0les tem
visPes de novos mundos para con@uistar ou construir. S>o promotores de novas causas. Podemos
citar como eDemplo AleDander; o 9randeQ :lio &=sarQ 5apole>o; \itler; \enr' Ford e os
construtores dos imp=rios econMmicos atuaisB.
As pessoas intuitivas introvertidas incluem os visionArios e os sonhadores acordados @ue
?ormulam ideias a partir de seus prLprios recursos ocultos. 9eering relaciona entre todos para essa
categoria <o autor anMnimo do 3ivro da /evelaC>oB.
0 9eering declara @ue <o reconhecimento de tipos psicolLgicos = o primeiro passo essencial se
vocI @uiser apreciar o conceito de :ung de individualizaC>o; o processo por meio de cada um de nLs
se torna um ser humano nico e completo @ue temos o potencial de tornar o @ue somos.
-*. /evolucionando o Aprendizado &ap. *.
C. 8nteli$Incia musical
)ormalmente encontramos em% artistas; compositores; maestros; concertistas; engenheiros
de gravaC>o; ?abricantes de instrumentos musicais; a?inadores de piano; culturas sem uma
linguagem escrita tradicional.
E(emplo de pessoa amosa% $ozart.
provBveis% para a aprendiza$em%
USens8vel J entonaC>o; U7ocar um instrumento musical
ao ritmo; ao timbre UAprender atrav=s de canCPes
USens8vel ao poder emocional UUsar concertos ativos e passivos
da msica para a aprendizagem
USens8vel J organizaC>o U0studar com msica barroca
compleDa da msica U7rabalhar com msica
UPode ser pro?undamente U3igarEse a um coral ou a um grupo
espiritual musical
U0screver msica
U4ntegrar msica com assuntos
de outras Areas
U$udar de humor com msica
UUsar msica para relaDar
UFazer imagens!?iguras com msica
UAprender atrav=s de raps, tais como
a@ueles para horArios; poemas; com
rima completa; jogral
U&ompor msica no computador
-** FaCaEo com estilo &ap. *.
$uitos educadores; agora; tIm se baseado nesses conceitos. As escolas de /udolph Steiner; por
eDemplo; colocam grande In?ase na identi?icaC>o e no ?ornecimento de serviCos para
temperamentos individuais.
Atualmente; hA cerca de vinte m=todos di?erentes de identi?icaC>o de estilos de aprendizagem. 0 a
pes@uisa dos pro?essores ben e /ita Dunn; da St. :ohnSs Universit'; 5ova 4or@ue; ?ornece um dos
modelos mais abrangentes. 0les tamb=m produziram um @uestionArio simples @ue @ual@uer um
pode completar para obter um impresso in?ormatizado do estilo de aprendizagem.
Determinando seu estilo de aprendiza$em
Seu estilo de aprendizagem = uma combinaC>o de trIs ?atores
9omo vocI capta as inorma,Fes com mais acilidade ; @ue vocI seja ou n>o
principalmente um aprendiz visual; auditivo; cinest=tico ou tAtilQ @uer vocI aprenda melhor
vendo; ouvindo; movendoEse ou tocando _as habilidades de saborear e sentir o odor podem
ser importantes em alguns estilos de trabalho; tais como degustaC>o de vinho e mistura de
per?umesQ entretanto; esses dois sentidos n>o s>o os mais importantes na maioria dos estilos
de aprendizagem.`
9omo vocI or$aniza e processa as inorma,Fes ; @ue seja ou n>o com dominXncia
cerebral do hemis?=rio es@uerdo ou direito; anal8tico ou global.
Tue condi,Fes s.o necessBrias para aQudB/lo a compreender e a armazenar as
inorma,Fes que estB aprendendo ; emocional; social; ?8sica e ambiental.
9omo absorver inorma,Fes
5a pes@uisa; os Dunn descobriram @ue
Apenas -.] dos alunos se lembram de at= +.] da@uilo @ue ouvem durante um per8odo
normal de aula.
Nuarenta por cento retIm trIs @uartos da@uilo @ue leem ou veem! 0sses aprendizes visuais
s>o de dois tipos alguns processam in?ormaCPes em ?orma de palavras; en@uanto outros
retIm em ?orma de um diagrama ou de uma imagem.
Nuinze por cento aprendem melhor de %orma ttil! Precisam manusear materiais; escrever;
desenhar e se envolver em eDperiIncias concretas.
2utros *T] s>o cinest=ticos. Aprendem melhor %azendo %isicamente 3 participando em
eDperiIncias reais @ue; em geral; tIm aplicaC>o direta para suas vidas.
-*, /evolucionando o Aprendizado &ap. *.
<. 8nteli$Incia 9orp#reo/9inest-tica.
)ormalmente encontrada em% bailarinos; atores; atletas e realizadores esportistas;
inventores; m8micos; cirurgiPes; pro?essores de caratI; pilotos de corrida; trabalhadores
eDternos e os mecanicamente talentosos.
E(emplo de pessoa amosa% Arnold Sch"arzenegger; ator.
U&ontrole eDcepcional do UUtilizar eDerc8cios de codi?icaC>o
prLprio corpo ?8sica em @ue vocI se torna o
U&ontrole de objetos objeto da aprendizagem
UWoa sincronizaC>o UUsar a danCa para aprender
U/espostas treinadas UUsar o movimento para aprender
UWons re?leDos U/epresentar a aprendizagem
UAprende melhor UUsar t=cnicas manipulativas em
se movimentando ciIncias; matemAtica
U9osta de se envolver UFazer vArias <mudanCas de estadoB
em esportes ?8sicos e intervalos
U9osta de tocar U4ntegrar o movimento em todas as
U\abilidoso em artes manuais as Areas do curr8culo
U9osta de representar UAnalisar mentalmente en@uanto
U9osta de usar m=todos manipulativos estiver nadando; corrento etc.
UAprende participando do processo UUsar modelos; mA@uinas;
de aprendizagem 7echnic 3ego; artesanato
U3embra do @ue ?oi ?eito em vez UUsar caratI para se concentrar
da@uilo do @ue ?oi dito UUsar viagens ao campo
ou observado UUsar jogos em sala de aula
U$uito responsivo ao UUsar drama; pap=is dramAticos
ambiente ?8sico U0stalar os dedos; bater palmas
UWrinca com os objetos sapatear; saltar; subir.
en@uanto escuta tudo
U4rre@uietaC>o e aborrecimento
se houver pouco intervalos
U$ente mecXnica
-*- FaCaEo com estilo &ap. *.
De acordo com os Dunn; cada um de nLs; em geral; tem uma potencialidade dominante; al=m de
uma secundAria. 0; numa sala de aula; se nossa principal potencialidade perceptiva n>o combinar
com o m=todo de ensino; talvez tenhamos di?iculdades de aprender; a menos @ue possamos
compensar com nossas potencialidades perceptivas secundArias.
4sso tem importantes implicaCPes para a resoluC>o de problema de evas>o do segundo grau. 0m
nossa eDperiIncia; aprendizes cinest=ticos e tAteis s>o os principais candidatos para o ?racasso em
salas de aula da escola tradicional. Precisam moverEse; sentir; tocar; ?azer; E e seu m=todo de ensino
n>o lhes possibilita ?azer isso; pois se sentam deiDados de lado; n>o envolvidos; en?adados.
2 especialista de programaC>o neurolingu8stica; $ichael 9rinder; declara @ue; de um sala t8pica de
trinta alunos; ,, ser>o razoavelmente e@uilibrados em sua habilidade de absorver in?ormaCPes de
diversas maneiras. 5ormalmente ser>o capazes de aprender e agir @uando a in?ormaC>o ?or
apresentada tanto de ?orma visual; @uanto auditiva ou cinest=tica.
De dois a trIs jovens ter>o di?iculdades de aprender devido a ?atores eDternos J sala de aula. 0 os
restantes R at= seis numa sala de trinta; ou ,.] E ser>o aprendizes <sL visuaisB; <sL auditivosB ou
<sL cinest=ticosB. 7Im grande di?iculdades de absorver in?ormaCPes a menos @ue elas sejam
apresentadas no estilo vAlido.
9rinder apelidaEos de 12Ss _visual only`; A2Ss _auditory only` e b2Ss _/inest$etic only`. 0 a?irma
<5>o = apenas uma coincidIncia @ue as iniciais Sb2S signi?ica S/noc/outO _nocaute`. 0ssas crianCas
s>o; de ?ato; Spostas ?ora de combateS do sistema educacional. 0m todo estudo @ue tenho visto
relativo a ScrianCas em riscoS; o cinest=tico compPe a vasta maioria do 8ndice de @ueda de ,Y]B.
9omo or$anizar e processar inorma,Fes
Pessoas com ?ortes caracter8sticas de dom8nio do c=rebro es@uerdo assimilam a in?ormaC>o de
maneira lLgica R Podem absorvIEla ?acilmente se ?or apresentada numa se@uIncia lLgica e linear.
As pessoas com predominXncia do hemis?=rio direito do c=rebro; em geral; gostam de; primeiro;
absorver a grande imagem globalQ sentemEse muito mais a vontade com apresentaCPes @ue
envolvem visualizaC>o; imaginaC>o; msica; arte e intuiC>o.
0 se vocI puder ligar os poderes dos dois hemis?=rios e abordar a@ueles <sete centros de
inteligInciaB; serA; sem dvida; capaz de absorver e processar in?ormaCPes com mais e?icAcia.
As condi,Fes que inluenciam sua 4abilidade de aprendiza$em
O am7iente %Ksico, obviamente; a?eta a aprendizagem. Som; luz; temperatura; postura de sentar e
corpLrea s>o todas muito importantes.
-*G /evolucionando o Aprendizado &ap. *.
2. 8nteli$Incia 8nterpessoal ou J7ocialL.
)ormalmente encontrada em% pol8ticos; pro?essores; l8deres religiosos; conselheiros;
vendedores; gerentes; relaCPes pblicas e <pessoas comunsB.
E(emplo de pessoa amosa% 2prah [in?re'; apresentadora de programa de entrevistas.
U7rata bem dos negLcios UDesenvolver cooperativamente
U/elacionaEse e associaEse bem atividades de aprendizagem
U&onsegue <lerB as intenCPes de UFazer diversos intervalos para
terceiros socializar
UAprecia estar com pessoas UUsar atividades de aprendizagem
U7em muitos amigos tipo <par e compartilhamentoB
U&omunicaEse bemQ UUtilizar habilidades de
as vezes; manipula relacionamentos e comunicaCPes
UAprecia atividades em grupo UPraticar a <conversa socialB
U9osta de medir disputas ao tele?one
U9osta de cooperar U7er ?estas e celebraCPes de
U<3erB bem situaCPes sociais aprendizagem
UFazer o aprendizado divertido
U4ntegrar a socializaC>o em todas
as partes do curr8culo
UUtilizar atividades do tipo <pes@uisa
de pessoasB em @ue cada um precisa
?azer perguntas e ter as respostas dos
outros
U7rabalhar em e@uipes
U7utelar ou orientar os outros
UUsar causa e e?eito
-*T FaCaEo vocI mesmo &ap. *.
As pessoas tamb=m tIm di?erentes necessidades emocionais! Uma emoC>o desempenham um
papel vital na aprendizagem. De muitas maneiras = a chave para o sistema de memLria do c=rebro.
0 o teor emocional de @ual@uer apresentaC>o pode desempenhar uma parte importante na ?orma de
os aprendizes absorverem prontamente in?ormaCPes e ideias.
As pessoas tamb=m tIm di?erentes necessidades sociais! Algumas gostam de aprender por si
mesmas. 2utras pre?erem trabalhar com um parceiro ou seus colegas de classe. Ainda outras; em
e@uipes multidisciplinares; inclusive com pessoas de idades di?erentes. Algumas crianCas @uerem
um adulto presente ou sL gostam de trabalhar com adultos. 2s Dunn dizem @ue os realizadores
abaiDo da m=dia s>o muito poucos motivados para trabalhar com seus colegas.
)ecessidades :sicas e biol#$icas que inluenciam a aprendiza$em
\oras de re?eiCPes; n8veis de energia em ?unC>o da hora do dia e a necessidade de mobilidade
tamb=m podem a?etar a habilidade de aprendizagem.
7ente aprender; por eDemplo; @uando estA ?aminto. O di?8cil para a maioria de nLs. 0 algumas
pessoas precisam <beliscarB alguma coisa constantemente.
Al$umas pessoas s.o mais matutinas. Outras s.o not:va$as. Mais uma vez, os Dunn
descobriram que os alunos se saem mel4or quando seus 4orBrios de aula combinam com seus
pr#prios Jrel#$ios biol#$icosL. &onstataram; ainda; @ue a maioria dos alunos n>o s>o pessoas
matutinas. <Apenas cerca de um terCo de mais de um milh>o de alunos @ue testamos pre?ere o ?inal
da manh> ou a tarde. 5a verdade; muitos n>o comeCam o dia sendo capazes de se concentrar em
material di?8cil antes da dez da manh>.B Para aprendizagem durante o dia; os Dunn recomendam o
horArio das dez Js @uinze horas. &ontudo; @uem diz @ue os col=gios n>o deveriam estar abertos J
noite para os not8vagos(
2s Dunn con?irmam @ue <os tAteisEcinest=ticosB; na maioria; en?rentam as di?iculdades de
aprendizagem em escolas tradicionais. &om ?re@uIncia; desistem por n>o conseguirem se
concentrar bem; devendo ?icar sentados hora apLs hora. A@ueles @ue ?icam muitas vezes <se metem
em encrencasB e s>o suspensos. 2utros; amide; s>o classi?icados como <de?icientes em
aprendizagemB e colocados em sala de <educaC>o especialB E onde ?azem mais ou menos a mesma
coisa realizam; sentados; inmeras atividades; prestando; pois; pouca atenC>o Js suas verdadeiras
potencialidades e estilos de aprendizagem.
7odo ambiente de aprendizagem superior @ue vimos ?ornece serviCos para uma s=rie de
caracter8sticas de inteligIncia e diversos estilos de aprendizagem. 7odavia; muitas escolas do
segundo grau; especi?icamente; ainda parecem vinculadas ao ensino acadImico bidimensional R
direcionado; sobretudo; para aprendizes lingu8sticos e lLgicos. 5>o = de se surpreender @ue muitas
das pessoas envolvidas em administraC>o escolar eram; elas mesmas; grandes realizadores apenas
em habilidades lLgicoEmatemAticas e lingu8sticas R de modo @ue; para elas; esse tipo de ambiente
naturalmente parece melhor.
-*Y /evolucionando o Aprendizado &ap. *.
E.8nteli$Incia intrapessoal ou 8ntuitiva.M
)ormalmente encontrada em% romancistas; conselheiros; anciPes sAbios; ?ilLso?os; gurus;
pessoas com um pro?undo senso do eu; m8sticos.
E(emplo de pessoas amosa% Plat>o; ?ilLso?o.
UAutoconhecimento U7er conversas pessoais de
USensibilidade ao valores <coraC>o para coraC>oB
prLprios de cada um UUsar atividades de crescimento
UPro?undamente consciente pessoal para romper blo@ueios
dos sentimentos prLprios J aprendizagem
de cada um U4nvestigar atividades
USensibilidade aos objetivos UPensar sobre o prLprio racioc8nio
de vida de cada um de atuar atrav=s de <par e
U7em um senso bastante compartilhamentosB e
desenvolvido do eu <pense e ouCaB
U\abilidade intuitiva U/eservar tempo para re?leD>o
UAutomotivado interior
UPro?undamente consciente UFazer estudo independente
das prLprias potencialidades U2uvir sua intuiC>o
e ?ra@uezas UDiscutir; re?letir ou escrever o
UPessoa muito reservada @ue vivenciou e como se
UDeseja ser di?erente da tendIncia sentiu
geral UPermitir liberdade para ser
di?erente do grupo
UFazer <$eus 3ivrosB e diArios de
historia pessoal
UAssumir o controle da prLpria
aprendizagem
UA capacidade central de inteligIncia U0nsinar a?irmaCPes pessoais
<intrapessoalB = a habilidade de U0nsinar @uestionando
acessar o prLprio eu interior. Alguns
sentem intuiC>o como
caracter8sticas separada de inteligIncia
uma habilidade aparentemente
inata de saber sobre os outros
ou eventos.
-*+ FaCaEo com estilo &ap. *.
9omo determinar os estilos de aprendiza$em preeridos dos alunos
$ais uma vez; uma ?orma simples = perguntar. Al=m de uma singela pergunta; a discuss>o sobre
estilos de aprendizagem e pre?erIncia tamb=m =; com ?re@uIncia; uma da maneiras mais ?Aceis de
@uebrar barreiras entre pro?essores e alunos. $uitas vezes; tamb=m se pode descobrir o estilo
pre?erido de uma pessoa ouvindoEas ?alar.
Ne,a instru,Fes a um aprendiz, visual e ele tenderB a desen4ar um mapa. Se estiver
comeCando a compreender um outro assunto di?8cil; ele dirA <0ntendo o @ue vocI @uer dizerB. 3eia
para ele um menu num restaurante e ele terA de olhAElo <com os seus prLprios olhosB. &ompreElhe
um presente e vocI n>o errarA ser ?or um livro R contudo; veri?i@ue se ele tem pre?erIncia por teDtos
ou ?iguras. &aso seja a ltima; talvez ele pre?ira um videoteipe. A maioria dos aprendizes visuais R
por=m; n>o todos E tendem a ser organizados; limpos e bem vestidos.
1m aprendiz auditivo, normalmente, n.o se satisaz apenas com a leitura de um livro ou de
um manual de instru,.o. Ele terB de solicitar inorma,Fes. 5>o compra um carro por sua
aparIncia R compraEo por seu sistema de som. 5um avi>o; imediatamente entabularA uma conversa
com seu vizinho do lado. 0 @uando compreender a in?ormaC>o nova; dirA algo como <2uCo o @ue
estA dizendoB. Se vocI lhe comprar um presente; @ue seja de pre?erIncia um gravador; n>o um livro.
1m aprendiz cinest-tico ou tBtil sempre deseQarB estar em movimento. Se tropeCar
acidentalmente em vocI; desejarA darElhe um abraCo tran@uilizador. Nuando compreender um novo
princ8pio diz <ele soa corretoB. 0 para seu presente de 5atal; a pre?erIncia = sem dvida um laptop,
n>o =(
As escolas; as empresas e os pais deveriam providenciar anAlises mais eDatas tanto de
aprendizagem @uanto de estilo de trabalho. 1eri?icaCPes @ue utilizam o modelo Dunn; por eDemplo;
podem ser providenciadas atrav=s de 7he 3earning St'les 5et"or#; @ue opera na St. :ohnSs
Universit' em 5ova 4or@ue.
As escolas podem obter da rede vArios @uestionArios adicionais abrangendo todos os ?atores @ue
podem determinar modelos de aprendizagem. ApLs os alunos terem preenchido @uestionArios
individuais; estes s>o devolvidos J rede para uma impress>o in?ormatizada; detalhando o ambiente e
m=todo de aprendizagem pre?erida de cada pessoa. A rede = coEpratrocinada pela American
Association o? Secondar' School Principals. 0 em Learning Styles> Buiet Revolution in American
Secondary Sc$ool, publicado pela associaC>o; as coautoras /ita Dunn e Shirle' A. 9riggs declaram
-*V /evolucionando o Aprendizado &ap. *.
-o5e, podemos testar <ual<uer
aluno secund1rio e, em poucos
minutos, descrever
exatamente como
essa pessoa tem
possibilidade de
aprender com mais
2acilidade e de se
lembrar por mais tempo,
/47A DU55 e S\4/30a A. 9/499S
Learning Styles>
Buiet Revolution in American Secundary Sc$oolsH
UPublicado por 5ational Association o? Secondar' School Principals;
*F.GAssociation Drive; /eston; 1irg8nia ,,.F*.
<\oje; podemos testar @ual@uer alunos secundArio e; em poucos minutos; descrever eDatamente
como essa pessoa tem possibilidade de aprender com mais ?acilidade e de se lembrar por mais
tempoB.
Tuatro tipos de estilos de pensamento ou racioc:nio
5>o apenas temos estilos de aprendizagem pre?eridos; como tamb=m temos estilos ?avoritos de
pensamento ou de racioc8nio. Anthon' 9regorc; pro?essor de curr8culo e instruC>o na Universit' o?
&onnecticut; dividiu esses estilos em @uatro grupos separados
Se@uencial concreto _S&`
AleatLrio concreto _A&`
AleatLrio abstrato _AA`
Se@uencial abstrato _SA`
0stamos muito grato ao consultor do Super& :ohn 3e7ellier por adaptar o modelo de 9regorc
e ?ornecer a lista de controle das prLDimas trIs pAginas.
Enatizamos, entretanto, que nen4um estilo de racioc:nio - superiore s.o simplesmente
dierentes. 9ada estilo pode ser eicaz 0 sua pr#pria maneira. 2 mais importante = vocI
descobrir @ue estilo de aprendizagem e de pensamento ?uncionam melhor para vocI. &onhecendo
seu prLprio estilo; vocI pode; ent>o; analisar os outros. 4sso o ajudarA a compreender melhor outras
pessoas e o tornarA mais ?leD8vel. 2u; talvez; todos possamos pegar sugestPes um do outro sobre a
?orma de sermos mais e?icazes.
ApLs ter ?eito um grA?ico para si mesmo; como o da pAgina -,,; considere estas eDplicaCPes; a ?im
de melhorar sua prLpria habilidade de aprender; pensar; estudar; trabalhar e apreciar a vida
Nensadores sequenciais concretos baseiam/se na realidade, de acordo com o coundador e
presidente do 7uper9amp, 5obbi DeNorter. Eles processam inorma,Fes de maneira
ordenada, sequencial e linear. Para eles; <a realidade consiste no @ue podem detectar atrav=s de
seus sentidos ?8sicos de vis>o; tato; audiC>o; paladar e ol?ato. Percebem e lembram ?acilmente de
detalhes; al=m de recordar; com ?acilidade; de ?atos; in?ormaCPes espec8?icas; ?Lrmulas e regras.
S&olocar a m>o na massaS = uma boa maneira de essas pessoas aprenderB. Se vocI ?or se@uencial
concreto R um S& R baseiaEse em suas prLprias potencialidades organizacionais. ForneCa detalhes a
si mesmo. Divida seus projetos em ?ases espec8?icas. 0stabeleCa ambientes de trabalho tran@uilos.
Nensadores aleat#rios concretos s.o e(perimentadores. A?irma DePorter <&omo os se@uenciais
concretos _S&`; os A&Ss baseiamEse na realidade; por=m est>o dispostos a tirar mais de uma
abordagem a partir de tentativas e erros. 0m virtude disso; com ?re@uIncia ?azem os saltos intuitivos
necessArios para o verdadeiro pensamento criativo. 7Im uma ?orte necessidade de encontrar
alternativas e de ?azer as coisas J sua prLpria maneiraB.
-,. /evolucionando o Aprendizado &ap. *.
Nara testar seu pr#prio estilo de racioc:nio leia cada conQunto de palavras e
marque as duas que o descrevem mel4or
*. a` imaginativo F. a` leitor
b` investigativo b` pessoa comum
c` real8stico c` solucionador de problemas
d` anal8tico d` planejador
,. a` organizado *.. a` mnemMnico
b` adaptAvel b` associativo
c` cr8tico c` minucioso
d` in@uisitivo d` original
-. a` analisador **. a` alterador _modi?icador`
b` convergente b` cr8tico
c` criador c` espontXneo
d` relacionador d` autoritArio
G. a` pessoal *,. a` comunicativo
b` prAtico b` descobridor
c` acadImico c` cauteloso
d` aventureiro d` racional
T. a` eDato *-. a` desa?iador
b` ?leD8vel b` prAtico
c` sistemAtico c` cuidadoso
d` inventivo d` eDaminador
Y. a` compartilhador *G. a` ?inalizador
b` harmonioso ou ordenado b` otimista
c` sens8vel c` criativo
d` independente d` interpretador
+. a` competitivo *T. a` realizador
b` per?eccionista b` emotivo
c` cooperativo c` pensador
d` lLgico d` eDperimentador
V. a` intelectual
b` sens8vel
c` es?orCado
d` ousado
-,* FaCaEo com estilo &ap. *.
Ap#s concluir o teste acima%
5as colunas abaiDo; ?aCa um c8rculo em torno das letras das palavras @ue escolher para cada
nmero. Acrescente seus totais para as colunas 4; 44; 444 e 41. $ultipli@ue o total de cada coluna por
@uatro.
2 @uadradinho com o maior nmero descreve como vocI processa as in?ormaCPes com mais
?re@uIncia.

=. c d a b
D. a c b d
A. b a d c
C. b c a d
<. a c b d
2. b c a d
E. b d c a
>. c a b d
@. d a b c
=?. a c b d
==. d b c a
=D. c d a b
=A. b d c a
=C. a c d b
=<. a c b d
"otal%
8............ H C g
88.......... H C g
888......... H C g
8V......... H C g
7equencial 9oncreto \79]
7equencial Abstrato \7A]
Aleat#rio Abstrato \AA]
Aleat#rio 9oncreto \A9]
-,, /evolucionando o Aprendizado &ap. *.
Ap#s ter conclu:do seu teste de estilo pessoal de racioc:nio da pB$ina anterior, a,a o se$uinte
dia$rama pra os seus resultados%

Para ?azer o grA?ico de seu estilo pre?erido de
pensamento; simplesmente colo@ue um ponto
no nmero @ue corresponde J sua pontuaC>o
em cada uma das classi?icaCPes da pAgina -,*
e ligue esses pontos con?orme mostrado no
diagrama em miniatura.
5ossos agradecimentos a :ohn 3e7ellier e Dell Publishing; YYY Fi?th Avenue; 5ova 4or@ue; 54
*.*.-; pela permiss>o de reimprimir este teste do Buatum Learning, de Wobbi DePorter. 2 teste
baseiaEse em pes@uisa ?eita pelo pro?essor Anthon' 9regorc.

-,- FaCaEo com estilo &ap. *.
Se vocI ?or um A&; utilize sua habilidade de racioc8nio divergente. Acredite = bom ver as coisas a
partir de mais de um ponto de vista. &olo@ueEse numa posiC>o @ue permita resolver problemas.
&ontudo; estabeleCa prazo para si mesmo. Aceite sua necessidade de mudanCa. 7ente trabalhar com
pessoas @ue valorizem o pensamento divergente.
Nensadores aleat#rios abstratos or$anizam inorma,Fes atrav-s de rele(.o e JlorescemL em
ambientes desestruturados, orientados para pessoas. Declara DePorter <2 mundo SrealS apara
aprendizes aleatLrios abstratos = o mundo dos sentimentos e emoCPes. A mente do AA absorve
ideias; in?ormaCPes e impressPes; al=m de organizAElas atrav=s da re?leD>o. 0las se lembram melhor
se as in?ormaCPes ?orem personalizadas. SentemEse tolhidos @uando est>o sujeitos a um ambiente
muito estruturadosB. Se vocI ?or um AA; utilize sua habilidade natural de trabalhar com terceiros.
/econheCa com @ue intensidade as emoCPes in?luenciam sua concentraC>o. WaseieEse em sua
potencialidade de aprender por associaC>o. 0Damine primeiro o @uadro global. 5>o se es@ueCa de
possibilitar tempo su?iciente para concluir a tare?a. 3embreEse de ?azer coisas atrav=s de uma s=rie
de ind8cios visuais; tais como adesivos coloridos pregados em locais vis8veis.
Nensadores sequenciais abstratos adoram o mundo da teoria e do pensamento abstrato.
9ostam de pensar conceitos e analisar in?ormaCPes; tornamEse Ltimos ?ilLso?os e cientistas.
DePorter; mais uma vez <O ?Acil para eles aumentarem o @ue = importante; tais como pontosEchave
e detalhes signi?icativos. Seus processos de racioc8nio s>o lLgicos; dedut8veis e intelectuais. Uma
atividade ?avorita para os se@uenciais abstratos = a leitura. 0 @uando um projeto precisa ser
pes@uisado; s>o muito completos nele. 0m geral; pre?erem trabalhar sozinhos e n>o em gruposB. Se
vocI ?or um SA; dI a si mesmo eDerc8cios em lLgica. Alimente seu intelecto. 1olteEse para situaCPes
muito bem estruturadas.
As implica,Fes para escolas e indiv:duos
Acreditamos @ue todo aspecto dessa pes@uisa pode melhorar bastante a aprendizagem e o ensino.
Nara estudo pessoal em casa, ?az muito sentido conhecer suas prLprias potencialidades; conhecer
os estilos de aprendizagem de sua ?am8lia e se basear neles. Se ?or di?8cil para vocI sentarEse @uieto
por um longo tempo; @uase sem dvida vocI = um aprendiz cinest=tico. 0nt>o; considere o inicio do
estudo prevendo seu material com um gigantesco $apa $ental R numa grande ?olha de papel.
&olo@ueEo no ch>o e utilize seu corpo en@uanto estiver trabalhando. ApLs ver com antecedIncia o
material; to@ue alguma msica erudita R e movimenteEse segundo seu ritmo. 0nt>o ?aCa algo ?8sico.
1A dar um passeio; nadar ou mover o corpo en@uanto pratica mentalmente; atrav=s da visualizaC>o;
o @ue acabou de colocar em seu c=rebro.
Sobretudo se vocI ?or cinest=tico; sintaEse livre para entrar em sua atmos?era e posiC>o ?avoritas de
aprendizagem. Se ?or aprendiz auditivo; grave suas anotaCPes em uma ?ita cassete com msica
barroca ao ?undo. 0 se ?or aprendiz visual; n>o se es@ueCa de desenhar $apas $entais; rabiscos;
s8mbolos ou imagens para representar o @ue vocI estA aprendendo.
-,G /evolucionando o Aprendizado &ap. *.
9omo dierenciar estilos de aprendiza$em atrav-s dos ol4os
Pro?essores habilitados em programaC>o neurolingu8stica _53P; na sigla original em inglIs R
*euro Linguistic 6rogramming` dizem @ue; muitas vezes; podem di?erenciar os estilos de
aprendizagem pre?eridos dos alunos eDaminando seus movimentos de olhos e ouvindoEos ?alar.U

Um aluno @ue se senta @uieto e olha direto para a ?rente; ou cujos olhos se voltam para cima
@uando acessa in?ormaCPes e @ue se mostra um orador rApido; =; geralmente; um aprendiz visual.
Um aluno @ue olha de lado a lado @uando acessa in?ormaCPes; ou @ue olha para baiDo para seu
<impedimentoB _aluno destro olhando para a es@uerda`; provavelmente = um aprendiz auditivo.
0m geral; ?alarA com voz ritmada.
Um aluno destro @ue se move muito; olha para a direita e para baiDo ao acessar in?ormaCPes; al=m
de ser um orador lento; provavelmente serA um aprendiz cinest-tico.
UAs ilustraCPes s>o de um ?ilme de baiDo custo; 'eac$ing to )odality Streng$t$s!
A Common Sense Approac$ to Learning, de [alter W. Warbe e /a'mond \. S"assing; dispon8vel
atrav=s de 6anerEWlozer; 4nc.; &olumbus; 2hio.
Pontos semelhantes s>o cobertos em detalhes eDtensivos em Rig$ting '$e Education Conveyor
(elt, de $ichael 9rinder; publicado por $etamorphous Press; P. 2. WoD *.Y*Y; Portland; 2regon
F+,*..
-,T FaCaEo com estilo &ap. *.
Para um aprendiz visual; um desenho representa milhares de palavras.
Nara assumir o controle de sua vida, todas as pessoas tIm a@uilo @ue Dr. /obert Sternberg;
pro?essor de Psicologia e 0ducaC>o da aale Universit'; denomina estilos de gesto! <As maneiras
como os alunos pre?erem usar suas inteligInciasB; declara ele; <s>o t>o importantes @uanto a
habilidade. As crianCas R na verdade; todas as pessoas R precisam ScontrolarS suas atividades e; ao
?azer tal coisa; escolher Sestilos de gerenciamento de si mesmas com os @uais se sintam J vontadeS. A
mente eDecuta suas atividades como um governo. A ?unC>o legislativa tem muito a ver com a
criaC>o; o ?uncionamento; a imaginaC>o e o planejamento. A ?unC>o executiva interessaEse pela
implementaC>o e pela aC>o. A ?unC>o :udiciria relacionaEse com o julgamento; a avaliaC>o e a
comparaC>o. A autogest>o mental envolve todas as trIs ?unCPesQ entretanto; cada pessoa terA uma
?orma dominante.B
Nara proessores escolares e diri$entes de seminBrios, esperar8amos @ue as liCPes ?ossem
igualmente Lbvias analise o estilo de aprendizagem de cada aluno e provejaEo. 1ocI n>o conseguirA
?azer isso para todo mundo o tempo todo. 7odavia; pode garantir @ue todo estilo seja provido
regularmente durante cada se@uIncia de aprendizagem. Se ?izer isso certamente se surpreenderA
com a ?acilidade com @ue as pessoas conseguem aprender R e @uanto diminui a resistIncia.
Uma das primeiras escolas americanas a se basear @uase inteiramente nos princ8pios de \o"ard
9ardner ?oi a be' 0lementar' School em 4ndianApolis. 0ntre na be' School e vocI encontrarA
jovens aprendendo com todas as suas di?erentes <inteligInciasB. Sem dvida; vocI encontrarA as
mesmas mat=rias tradicionais tais como leitura e matemAtica sendo ministradas. &ontudo; tamb=m
encontrarA todos os alunos envolvidos em msica; pintura; desenho; atividades ?8sica e debates.
Durante @uatro per8odos por semana; as crianCas renemEse em grupos de idade variada
denominados <vagensB; a ?im de eDplorar toda gama de interesses; tais como computadores;
jardinagem; culinAria; <ganhar dinheiroB; ar@uitetura; jogos multiculturais; al=m de outras
habilidades da vida real.
<Uma vez por semanaB; declara 9ardner; <um especialista de ?ora visita a escola e demonstra uma
ocupaC>o ou o?8cio. $uitas vezes; o especialista = um pai e; tipicamente; o tLpico se encaiDa em
algum tema escolar estudado na =poca.B
A escola tamb=m estA seriamente envolvida com o &enter o? 0Dploration no $useu de
4ndianApolis; <2s alunos podem entrar num estAgio de vArios meses; em @ue podem envolverEse em
atividades como animaC>o; construC>o de navios; jornalismo ou previsPes meteorolLgicas.B
A be' School dA tamb=m bastante In?ase aos projetos. Declara 9ardner <Durante um dado ano; a
escola apresenta trIs temas di?erentes introduzidos em intervalos de; aproDimadamente; dez
semanas. 2s temas podem ser bem amplos _tais como SpadrPesS ou SconeDPesS` ou mais ?ocados _SA
/enascenCaS R ou ent>o S\eranCa $eDicanaS`.
-,Y /evolucionando o Aprendizado &ap. *.
9omo passar de A?3 para >A3 de realiza,.o
A Wright"ood 0lementar' School; em 9reensboro; &arolina do 5orte; tinha pontuaCPes de
leitura e matemAtica no trig=simo percentil em *FVY; @uando o seu diretor; /oland Andre"s;
?oi para 5ova 4or@ue estudar estilo de aprendizagem com os pro?essores /ita e ben Dunn.
5o ano seguinte _*FV+`; as pontuaCPes de sua escola no Cali%ornia Ac$ievement 'est _&A7; na
sigla original em inglIs aumentaram para o @uadrag=simo percentil.
2s pais ?icaram t>o impressionados com os ganhos de realizaCPes de seus ?ilhos @ue; apesar de
ser a@uela Area de baiDo n8vel socioeconMmico; pagaram para enviar cinco pro?essores da
Wright"ood a 5ova 4or@ue para uma semana de treinamento no ver>o de *FV+.
Por volta de *FVF; as pontuaCPes no &A7 da Wright"ood atingiram o V-i percentil. Suas
crianCas a?roEamericanas se sa8am t>o bem @uanto os jovens caucasianos.
A nica coisa @ue os pro?essores ?izeram de di?erente; entre *FVY e *FVF; ?oi introduzir o
modelo dos Dunn de estilos de aprendizagem.U
U/esumido do Ans;ers Buestions on Learning Styles, de /ita Dunn; no eDemplar especial de
Educational Leaders$ip, intitulado Learning Styles and '$e (rain, publicado pela Association
?or Supervision and &urriculum Development _vol. GV; ni ,; outubro de *FF.`.
O devido a resultados como esse @ue os presentes autores acreditam @ue os 8ndices de evas>o
escolar poderiam ser bastante reduzidos atrav=s de anAlises e do ?ornecimento de serviCos para
os di?erentes estilos de aprendizagem de cada aluno.
-,+ FaCaEo com estilo &ap. *.
2s curr8culos concentraEse nesses temasQ capacidades de ler e escrever; e outras desejadas; s>o;
sempre @ue poss8vel; introduzidas com adjuntos naturais a uma eDploraC>o do temaB.
7odos os projetos tamb=m s>o gravados em v8deo; de modo @ue; eventualmente; cada aluno tenha
um port%olio para mostrar tanto o trabalho ?eito @uanto revelar as potencialidades uns dos outros.
0m resumo; be' School estimula os alunos R sejam os ?ortes; sejam os @ue precisam de re?orCo R
a aprender atrav=s de todas as suas inteligIncias. &oncentraEse em seus estilos de aprendizagemQ
estimula o racioc8nio e a eDperimentaC>oQ e elabora os seus modelos de aprendizado e orientaC>o.
$elhor ainda mostra eDatamente o @ue pode acontecer se um pa8s ?inalmente utilizar suas
enormes habilidades de pes@uisa acadImica e mesclAElas com uma escola bem planejada;
pro?essores inovadores; imensos recursos comunitArios e um en?o@ue @ue veja todas as crianCas
como talentosas.
-,V /evolucionando o Aprendizado &ap. **
Os e(celentes pro$ramas de recupera,.o
=/ 9inesiolo$ia especializada.
D/ Nro$rama 7MAR".
A/ Ensino com o m-todo boladvarin4adpassarin4o.
C/ Nro$rama de leitura de quatro minutos
</ Nro$rama de leitura au(iliado por itas cassete.
2/ Orienta,.o de pares, ou seQa, eita pelos pr#prios compan4eiros.
E/ O m-todo JVeQa, EscuteL.
>/ Recupera,.o de leitura.
@/ VocabulBrios pessoais/c4ave.
=?/ 8ntrodu,.o de matemBtica na escola.
==/ Recupera,Fes inormatizadas.
=D/ O pro$rama de matemBtica 7EED.
RE91NERA)DO/7E
RAN8DAME)"E )A E79OGA

U MA87 'O98G G8GAR/7E E
ANRE)DER T1A)DO O7 5O"jE7
9ORRE"O7 E7"SO AJ17"ADO7

AD@ 9ap:tulo ==
$esmo aos dez anos de idade; \elen beller permanecia cega; surda e muda.
Aos dezesseis anos; ela havia aprendido a ler em braile; e a escrever e a ?alar bem o su?iciente para
ingressar no /adcli??e &ollege. FormouEse com louvor em *F.G.
Felizmente; sua primeira pro?essora jamais ouvira o termo <incapacitado para aprendizagemB.
4ncapacidade de ver e de ouvir; \elen beller aprendeu primeiro atrav=s do tato. 0 as boas not8cias
d>o conta de @ue; atualmente; as descobertas modernas nos ?ornecem os instrumentos para <tornarB
a aprendizagem mais ?Acil; mesmo para a@ueles @ue tenham sido rotulados como <atrasadosB ou
<lentosB.
Nuase um s=culo apLs a graduaC>o de \elen; a mensagem @ue ela deiDou para o mundo = ainda
clara @ual@uer pessoa = dotada R em potencial R de alguma ?orma.
2bviamente; @uanto antes vocI comeCar a desenvolver esses talentos; tanto melhor. Uma pes@uisa
da .ortune concluiu @ue cada dLlar gasto com um bom pr=Enatal economiza US^ -;-V de
tratamento intensivo em uma unidade neonatal de um hospital. 0 cada dLlar gasto com os melhores
e mais vantajosos programas na pr=Eescola <reduzB em cerca de US^ Y;.. as despesas com
educaC>o especial; previdIncia social; gravidez na adolescIncia e criminalidadeB.
&ontudo; mesmo @ue a eDperiIncia seja pobre na in?Xncia; serA @ue as crianCas ainda podem se
recuperar na escola primAria( Felizmente; a evidIncia ?ornece um <simB un8ssono.
--. /evolucionando o Aprendizado &ap. **
Vamais al6u3m
concordar1
em raste5ar
se sentir um impulso
para voar alto,
\0305 b0330/
U5ascida cega; surda e muda.
--* /ecuperandoEse rapidamente na escola &ap. **
0ssa a?irmaC>o n>o signi?ica negar @ue algumas pessoas possuem di?iculdades em aprender. $as o
rLtulo de <incapacidade para a aprendizagemB deve colocar os testes de N. 4. entre uma das maiores
trag=dias educacionais do s=culo. 2 prLprio ato de rotular contribui para o estresse. )ossa pesquisa
nos convence de que qualquer pessoa - capaz de aprender ; de seu pr#prio Qeito. E esses
modos s.o inWmeros e variados.
Dois princ:pios/c4ave% a cone(.o da mente/corpo a cone(.o mente/c-rebro
2 primeiro princ8pio a ressaltar = @ue a aprendizagem n>o = apenas um processo acadCmico! WebIs
e crianCas desenvolvem seus c=rebros mamando; agarrandoEse; arrastandoEse; engatilhando;
andando; escalando; balanCandoEse e girando; e o mesmo acontece com os adultos. 1ocI jamais
desenvolverA outro neurMnio cortical do c=rebro apLs o nascimento; por=m poderA manter o
crescimento dos dendritos R as rami?icaCPes de <armazenamentoB e coneD>o do c=rebro R pelo resto
da vida.
A pro?essora Diamond e seus auDiliares de pes@uisa em Wer#ele' provaram de modo conclusivo
@ue @uanto mais e?icaz a estimulaC>o ?8sica e mental; maior e melhor serA o crescimento dendr8tico
do c=rebro. 2 pro?essor Palmer provou em $innesota @ue as rotinas %Ksicas no jardem de in?Xncia
podem melhorar de maneira ?antAstica o desempenho acadCmico de crianCas de cinco anos de
idade; por@ue a@uelas atividades ?8sicas concentradas realmente propiciam o crescimento cerebral.
0m segundo lugar; o c=rebro e a mente n>o s>o a mesma coisa. Simpli?icando ao mADimo se vocI
os comparasse a um computador; o c=rebro seria o $ard;are, e a mente; o so%t;are! 2 c=rebro =
biolLgico e neurolLgico possui neurMnios; c=lulas glias; dendritos e a camada de mielina @ue;
juntos; ?ornecem o mecanismo biolLgico. 5o conteDto deste livro; a mente = o conteIdo do c=rebro.
5>o sL = poss8vel; mas sobretudo altamente desejAvel estimular a mente tamb=m atrav=s do corpo.
$ais uma vez; \elen beller = um caso clAssico de estudo. 0la sL levou trIs anos para aprender o
al?abeto. Sua pro?essora; Anne Sullivan; ?oi capaz de se comunicar com c=rebro e com a mente da
menina atrav=s do tato. Posteriormente; ela pronunciava as palavras na m>o de \elen. $ais tarde;
\elen aprendeu a ler e a escrever em braile; por=m em seu prLprio ritmo.
&inco ?atores principais in?luenciaram a capacidade de aprender de \elen tempo; cultura;
conteDto; apoio; e liberdade de escolha.
O evidente @ue o tempo ?oi vital. Suas primeiras aprendizagens levaram um longo per8odo.
0ntretanto; uma vez @ue obteve os ganhos iniciais; ?oi capaz de eDpandiElos rapidamente. Aprender
n>o tem relaC>o alguma com ser <incapazB; relacionaEse de ?orma direta com a posse de de?iciIncias
e com a necessidade do seu pr=prio rel=gio de tempo para superAElas.
--, /evolucionando o Aprendizado &ap. **
Oitenta por cento
das di2iculdades
de aprendiza6em
esto relacionadas
ao estresse,
Elimine o estresse
e voc= eliminar1
as di2iculdades
92/D25 S72b0S
Presidente da 7hree in 2ne &onceptsU
U0sta citaC>o = tema principal do livro One (rain> -yslexic Learning Correction and (rain
Integration, publicado pela 7hree 4n 2ne &oncepts; ,..* [. $agnolia Wlvd.; Suite W.;
Wurban#; &A F*T.YE*+.G. 2 livro; altamente recomendado; = um manual para cinesiologia
especializada.
--- /ecuperandoEse rapidamente na escola &ap. **
\elen :amais conseguiria obter sucesso se tivesse comeCado nas atuais salas de aula organizadas
por n8veis.
A cultura tamb=m ?oi um elemento importante. A cultura de \elen beller valorizava a capacidade
de ?alar e de ler. FazendoEse uma comparaC>o; podeEse dizer @ue em uma cultura sem uma
linguagem escrita; a navegaC>o poderia ter um lugar mais privilegiado do @ue a leituraQ portanto; a
cultura determina o conteDto de aprendizagem R e os problemas de aprendizagem. 7homas
Armstrong; autor e pro?essor de <educaC>o especialB; eDplica a grosso modo <A cultura de?ine
@uem = SincapazSZ uma crianCa rotulada como disl=Dica; hiperativa ou incapaz de aprender em
nossa sociedade poderia destacarEse em outra cultura.B
2 problema de beller era ser cega; surda e muda. 0la teve de aprender em um conteDto eDtremante
limitado. Se tivesse passado por um teste de N. 4.; com a base lingu8stica @ue possu8a; sua
pontuaC>o teria sido muito baiDa; se conseguisse alguma. Sem Sullivan; talvez ela tivesse sido
internada em uma instituiC>o para pessoas retardadas em vez de se desenvolver como uma pessoa
altamente dotada.
2 apoio de uma pro?essora capaz e carinhosa = igualmente essencial. Sullivan nunca desistiu de
\elen; muito embora a menina tivesse acessos selvagens de raiva.
\elen beller tamb=m teve liberdade de escolha. Aos dez anos; decidiu aprender a ?alar. 5>o houve
pressa. 0la aprendeu de acordo com seu tempo e conteDto. 5ovamente a mensagem = Lbvia na
educaC>o tradicional; milhares de pessoas s>o colocadas em situaCPes nas @uais n>o tem escolha;
tanto consciente @uanto inconscientemente.
Anne Sullivan descobriu a coneD>o c=rebroEcorpo e menteEcorpo por tamb=m ter vivenciado
di?iculdades de aprendizagem. Felizmente; hoje hA um nmero abundantes de pes@uisas @ue
con?irmam essas descobertas.
9inesiolo$ia especializada
Algumas das mais interessantes pes@uisas e aplicaCPes prAticas tIm surgido do campo da
cinesiologia especializada. Assim como a cinest#tica ou movimento = um elemento importante de
muitos estilos de aprendizagem; a cinesiologia, a ciIncia do movimento; e a cinestesia, a sensaC>o
de posiC>o; movimento e tens>o das partes do corpo; tamb=m desempenham importante papel na
aprendizagem.
A cinesiologia tornouEse conhecida em alguns pa8ses devido ao modo como ajudou a aumentar o
desempenho nos esportes. Wrigitte \aas Allroggen; do 4nstituto de &inesiologia de $uni@ue; ?ala
sobre a e?iciIncia da ciIncia com e@uipes ol8mpicas <De repente; as coisas desabrocham.
&omeCamos a trabalhar com os melhores atletas da dustria; @ue mais tarde ganharam medalhas
ol8mpicas e venceram competiCPes mundiais. A seguir; a e@uipe ol8mpica norueguesa procurouEnos
e os italianos tamb=m. 0 conseguiram resultados eDtraordinAriosB.
--G /evolucionando o Aprendizado &ap. **
9omo mel4orar a leitura, a ala, a escrita e a audi,.o com este simples
e(ec:cio cerebral%
=. Gevante/se e, er$uendo os Qoel4os de orma alternada, toque uma das m.os no Qoel4o
oposto.
D. Repita esse e(erc:cio cerca de dez vezes sempre que estiver estressado.
Varia,Fes%
=. 'a,a/o com os ol4os ec4ados.
D. Nratique o e(erc:cio levantando os p-s para trBs de orma alternada, tocando/os com a
m.o oposta.
0sse = um eDerc8cio t8pico pelos cinesiologistas educacionais para integrar os dois lados do
c=rebro; para reduzir o estresse e para ?acilitar o aprendizado. Se vocI tiver di?iculdades em
praticar eDerc8cios como este; os autores recomendam uma adaptaC>o @ue deve ser ?eita por
um cinesiologista especializado.
0Derc8cios deste tipo est>o inclu8dos nos livros altamente recomendados (rain 5ym, publicado
pela 0duEbinesthetics 4nc.; P. 2. WoD --FY; 1entura; &A F-..YE--FY; e One (rain> -yslexic
Learning Correction and (rain Integration, publicado pela 7hree 4n 2ne &onceptes; ,..* [.
$agnolia Wlvd.; Suite W; Wurban#; &A F*T.YE*+.G.
Agradecimentos a assistIncia prestada pela cinesiologista especializada bathleen &arroll;
?acilitadora do 7hree 4n 2ne &onceptes; de [ashington; D. &.; na compilaC>o deste item do
livro.
--T /ecuperandoEse rapidamente na escola &ap. **
Atualmente; t=cnicas semelhantes auDiliam na educaC>o; e n>o se aplicam apenas Js pessoas com
di?iculdades de aprendizagem. Segundo a cinesiologista bathleen &arroll; de [ashington; D. &.;
@ue associa seu treinamento a estrat=gias de aprendizagem integrativa acelerada <A cinesiologia
melhora o desempenho escolar de JualJuer pessoa"!
0m parte; isso se dA pelo modo como o c=rebro transmite mensagens tanto de ?orma el#trica
@uanto JuKmica, e o modo pela @ual o estresse causa blo@ueios. 0m geral os cinesiologistas
educacionais a?irmam @ue; @uando o estresse nos pressiona; nosso c=rebro entra em curtoEcircuito R
a <rede el=tricaB se derrete. 0les dizem @ue essa = a principal causa dos problemas de aprendizagem
R e rotular esses problemas como <disleDiaB; ou com @ual@uer outro nome; geralmente aumenta
ainda mais o estresse e o blo@ueio entre os lados es@uerdo e direito do c=rebro. 5ormalmente;
@uando nos livramos do blo@ueio; tamb=m nos livramos do problema.
Alguns dos trabalhos mais importantes ?oram ?eitos pelos m=dicos e pes@uisadores de cinesiologia
9ordon Sto#es e Daniel [hiteside atrav=s de sua organizaC>o 7hree 4n 2ne &oncepts; estabelecida
em Wurban#; na &ali?Lrnia. 0les a?irmam @ue V.] das di?iculdades de aprendizado est>o
relacionados ao estresse. 0 esse @uadro pode ser revertido pela cinesiologia.
0les desenvolveram eDerc8cios corporais R utilizando pontos de press>o; testes musculares e
modelos de coordenaC>o R para reorientar os padrPes do c=rebro e; por conseguinte; des%azer o
estresse; limpar os <circuitos blo@ueadosB e ativar a capacidade de aprender. Atrav=s do trabalho
com corpo; eles s>o capazes de mudar tanto o estado do c=rebro @uanto o da mente.
:A @ue o c=rebro opera com maior e?iciIncia @uando os lados es@uerdo e direito est>o trabalhando
em harmonia; muitos dos eDerc8cios da cinesiologia podem ajudAElo a tornarEse mais centrado,
menos estressado; ter maior coordenaC>o; podendo tornar a aprendizagem mais ?Acil e natural R da
mesma ?orma @ue os atletas ol8mpicos utilizam os eDerc8cios de concentraC>o a ?im de se preparar
para a competiC>o.
$uito dos melhores e mais simples eDerc8cios ?oram desenvolvidos pelos cinesiologistas
educacionais Paul e 9ail Dennison e s>o ilustrados no livro altamente recomendado (rain 5ym!
0sses eDerc8cios ?oram originalmente desenvolvidos pelo Dr. Paul Dennison para pessoas
rotuladas <disl=DicasB E indiv8duos @ue; supostamente; veem as letras de ?orma invertida; como uma
imagem re?letida no espelho. 0ntretanto; os eDerc8cios n>o ajudam apenas as pessoas com
de?iciIncias podem ser utilizadas em @ual@uer ?aiDa etAria e mesmo por a@uelas pessoas @ue n>o
julgam possuir problemas de aprendizagem. 0les s>o eDcelentes; por eDemplo; para <mudanCa de
estadoB em sala de aula R de @ual@uer s=rie.
4n?elizmente; a maioria das escolas ainda n>o utiliza esses instrumentos; por=m; as @ue os utilizam
tIm obtido resultados ?antAsticos. Um eDemplo t8pico = ?ornecido pela Sierra 1ista :unior \igh
School; na &ali?Lrnia; onde o 7hree 4n 2ne &oncepts trabalhou com onze alunos da <educaC>o
especialB @ue estavam de trIs a sete anos atrasados no n8vel escolar.
--Y /evolucionando o Aprendizado &ap. **
*E !N*!*T!$MO*
EM O)-'$ P'$'
O '$(O0J$!*
+' !nteli6=ncia
PO$ #M EN!(O !)T$O,
M#!T'* MENTE*
*E$FO V#)%'+'*
!NV#*T'MENTE (OMO
+E*T!T#J+'* +E )#:,
/0500 FU330/
4nventora do m=todo bola!varinha!passarinhoU
U0ssa citaC>o = o subt8tulo de um artigo intitulado (eyond IB, de autoria
de /enee Fuller; na revista In Context _inverno de *FVV`.
--+ /ecuperandoEse rapidamente na escola &ap. **
7odos ?oram considerados de?icientes por <disleDiaB. Durante oito semanas; um especialista em
cinesiologia trabalhou com os alunos uma tarde por semana. 0 no ?inal desse per8odo +-] dos
estudantes mostraram uma <melhora signi?icativaB _uma evoluC>o de um ano em oito semanas` em
trIs das seis capacidades de aprendizagem testadasQ T.]; em umaQ e ,+] em duas outras.
Nro$rama 7MAR"
Alguns pro?essores em San $arcos; na &ali?Lrnia; est>o comeCando a utilizar o programa de
estimulaC>o cerebral do pro?essor Palmer com crianCas de cinco anos de idade no n8vel de jardim de
in?Xncia. 0les denominam o programa de S$A/7 _cuja sigla em inglIs corresponde J 7reinamento
de Prontid>o Acelerada de San $arcos R San $arcos Accelerated /eadiness 7raining`. 1isite a sala
de aula da pro?essora baren Fontana no inicio do dia e vocI encontrarA as crianCas rolando como
toras de madeira; pulando como sapos; rastejando como jacar=s e girando como helicLpteros R todas
essas atividades s>o parte do programa de Palmer para estimular o importante sistema vestibular.
0le a?irma @ue essas rotinas n>o sL visam ao processo de aprendizagem; mas tamb=m acalmam as
crianCas. $ais tarde; vocI encontrarA as crianCas trabalhando com rastreamento de vis>o; escadas de
palavras e cartPes com nmeros pontilhados.
7odas as atividades podem ser integradas em conteDtos de sala de aula regular. 0 Fontana relata
@ue; em marCo de *FF-; seus jovens alunos jA haviam completado o curr8culo do jardim de in?Xncia
estipulado para o ano inteiro.
O m-todo da boladvarin4adpassarin4o
/esultados eDtraordinArios tamb=m ?oram conseguidos pela Dra. /enee Fuller; @uando participou
da e@uipe do Departamento de Psicologia do /ose"ood \ospital &enter; em $ar'land. 0la
trabalhou com ,Y pessoas internadas por retardamento R com idades @ue variavam de onze a GV
anos e com testes de N. 4. situados entre ,V e +, pontos.
Fuller ensinouEas ler. 0 essa con@uista aumentou de modo eDtraordinArio tanto a capacidade de
aprender @uanto a autoestima dessas pessoas. 0la relata @ue as pessoas <n>o apenas aprenderam a
ler materiais avanCados de histLria com compreens>o; mas tamb=m mostraram algumas mudanCas
emocionais e comportamentais inesperadasB. Aprendendo a ler; elas aprenderam a pensar. 0 @uando
aprenderam a pensar; seus comportamentos e suas aparIncias mudaram.
Fuller ?orneceuElhes um instrumento para @uebrar o cLdigo de leitura o m=todo
bola!varinha!passarinho. 5esse m=todo; a bola representa todas as partes das letras do al?abeto @ue
possuem um c8rculoQ a varinha representa as letras com uma linhaQ e o passarinho as asas das letras;
tal como um <rB.
--V /evolucionando o Aprendizado &ap. **
+evemos dar
aos alunos
oportunidades
de escolha e
incumbi0los da
responsabilidade
da pr/pria educao,
0346AW07\ S&\U36
A Long 8ay 'o 5oH
UArtigo publicado na American 'eac$er )agazine _?evereiro de *FF-`;
baseado em visitas a vArias escolas da nova 6elXndia.
--F /ecuperandoEse rapidamente na escola &ap. **
0la mostrou aos seus alunos @ue todas as letras do al?abeto constitu8am basicamente em trIs ?ormas
concretas. &om esse <cLdigoB e com histLrias de andamento rApido; at= mesmos os alunos mais
atrasados logo ?oram capazes de aprender e progredir.
Avan,os neozelandeses
0m geral; outras descobertas consistem em combinaCPes ou desenvolvimentos da t=cnicas
apresentadas em nosso cap8tulo F.
2s programas de recuperaC>o da 5ova 6elXndia; por eDemplo; tornaramEse t>o bemEsucedidos @ue
os grupos de pro?essores norteEamericanos atravessaram regularmente o Pac8?ico para observar seu
?uncionamento. 2s pro?essores da 5ova 6elXndia ?icaram espantados ao descobrir @ue muitas
escolas primArias norteEamericanas ainda colocavam as crianCas ao redor de vArios pro?essores
di?erentes durante um dia um pro?essor de leitura e um pro?essor de msica; por eDemplo.
Os visitantes norte/americanos da )ova *el+ndia est.o impressionados com o que c4amam
de ensino de lin$ua$em completa. 9ontudo, esse termo - muito restritivo. "alvez o termo
Jvida completaL osse mel4or. A estrutura completa baseia/se no princ:pio de que os alunos
est.o em primeiro lu$ar.
A 5ova 6elXndia possui um <curr8culo nacionalB; por=m ele descreve apenas em linhas gerais a
?iloso?ia educacional e os objetivos de ensino. 7odos os pro?essores s>o tratados muito mais como
pro?issionais autMnomos; graduados em ?aculdades de educaC>o especializadas em magist=rio.
Amplos blocos de programas de treinamento do pro?essor; com duraC>o de trIs anos no total;
tamb=m s>o dedicados a eDperiIncia da prAtica escolar.
O provAvel @ue at= mesmo o termo currKculo nacional seja um nome inade@uado; pois sugere um
sistema de estilo ?rancIs em @ue todos os anos cada crianCa estA aprendendo o mesmo mLdulo de
conhecimento.
De acordo com 0lizabeth Schulz; da revista americana 'eac$er )agazine> <2 novo curr8culo
nacional n>o diz aos pro?essores como conduzir suas aulasQ contudo; en?atiza @ue as escolas
destinamEse aos alunos e devem ser organizadas para lhes ?ornecer acesso Js habilidades e ao
entendimento de @ue necessitam para participar de ?orma e?etiva e produtiva na sociedade. A
aprendizagem escolar deve ser relevante. 2s projetos de aula devem clarear as interligaCPes entre as
mat=rias para os estudantes. 0; sempre @ue poss8vel; devemos n>o sL dar aos alunos oportunidades
de escolha; mas tamb=m incumbiElos da responsabilidade da prLpria educaC>oB.
2utros @uatro ?atores eDercem um papel importante nos programas de recuperaC>o eDtremamente
bemEsucedidos do pa8s
-G. /evolucionando o Aprendizado &ap. **
Este pro6rama exi6e apenas
<uatro minutos di1rios na
escola, <uatro minutos
em casa, e um 2orte
elo entre o lar
e a escola,\
U2 segredo para o <programa de leitura de @uatro minutosB da 5ova 6elXndia; con?orme
relatado na s=rie de televis>o 8$ere 'o *o;S, produzida pela Paci?ic Foundation e transmitida
pela rede 7elevision 2ne; em *FF*.
-G* /ecuperandoEse rapidamente na escola &ap. **
0mbora a educaC>o da 5ova 6elXndia seja patrocinada pelo governo central e os ?undos
sejam distribu8dos para as escolas com base em nmeros de matr8culas; as escolas situadas
em Areas de baiDa renda ou em Areas com necessidades =tnicas especiais recebem verba
eDtra.
2 $inistro da 0ducaC>o ?inancia um dos melhores programas mundiais de <recuperaC>o de
leituraB nas escolas primArias.
Sua divis>o de $8dia de Aprendizagem ?ornece gratuitamente a todas as escolas um
conjunto eDtraordinArio de material. 4sso inclui o programa (eginning Sc$ool )at$ematics[
uma s=rie de livros interessantes e de andamento rApido para iniciantes Ready to Read[ al=m
de um Sc$ool @ournal regular; @ue inclui artigos de primeira categoria para crianCas; em
uma vasta gama de assuntos. 0sses @ournals s>o publicados hA anos. 7odo material escrito =
catalogado por ?aiDa etAria e por assunto. 0 isso o torna uma ?onte de material para o estudo
temAtico
2s pro?essores tamb=m s>o estimulados a utilizar a prLpria iniciativa.
Dentre os avanCos resultantes est>o
O pro$rama de leitura de quatro minutos
&omo muitos outros pa8ses; a 5ova 6elXndia possui um grande nmero de ?am8lias imigrantes; para
as @uais o inglIs = a segunda l8ngua. 5>o = de se surpreender @ue muitas das crianCas vindas dessas
?am8lias; @ue ingressam na escola aos cinco anos de idade; tenham uma leitura em l8ngua inglesa
e@uivalente a de crianCas de trIs ou @uatro anos. Atualmente; muitas delas est>o recuperandoEse em
algumas semanas. Para isso; necessitam de apenas @uatro minutos diArios na escola; @uatro em casa
e um ?orte elo entre a escola e o lar.
2 projeto completo = simples e criterioso. Nuando a crianCa entra na escola; os pro?essores
veri?icam seu n8vel de compreens>o. Se Wobb' = capaz de reconhecer seu prLprio nome e outras
palavras @ue comeCam com a letra <WB; mas n>o pode dominar as @ue comeCam com <PB; <[B; ou
<bB; ent>o o pro?essor elabora uma lista diAria personalizada de palavras R comeCando com essas
letras. 0ssas listas incluem as trezentas primeiras palavras mais recomendas usadas na l8ngua e
outras ?amiliares para a crianCa; como os nomes de sua ?am8lia e nomes de ruas.
Uma nova lista de palavras = ?ornecida a cada dia; escrita a m>o e em papel de carta. A lista =
levada para casa para ser estudada; e uma cLpia ?eita com carbono = mantida na escola. 7odas as
manh>s; o pro?essor gasta apenas @uatro minutos com cada crianCa para veri?icar o progresso R e
?ornece est8mulos para as crianCas.
Por=m; o principal ingrediente eDtra = o desenvolvimento da ?am8lia. Um <trabalhador da
vizinhanCa da escolaB acompanha cada crianCa at= sua casa; levando a primeira lista e eDplicando
para os pais; avLs ou irm>os e irm>s eDatamente o @ue Wobb' precisa aprender R e como apenas
@uatro minutos diArios s>o necessArios para @ue ele evolua.
-G, /evolucionando o Aprendizado &ap. **
Os in$redientes indispensBveis do "ARN \Tape 1 3ssisted 9eading Program]%
Nro$rama de Geitura Au(iliado por 'ita 9assete.M
\=] 'ornece um conQunto completo de livros e 4ist#rias classiicados por ai(a etBria e
n:veis de leitura, que conten4am otos e i$uras interessantes.
\D] Estimula cada crian,a a escol4er 4ist#rias sobre assuntos de seu interesse.
\A] Os pais, os proessores ou alunos mais vel4os devem $ravar essas 4ist#rias em ica
cassete.
\C] O aluno lI a 4istoria enquanto a ouve, em casa e na escola.
\<] Tuando ele estiver se$uro, lI a 4istoria sem o uso da ita.
\2] A se$uir, ele lI partes da 4ist#ria para o proessor, parte escol4ida pelo aluno, parte
escol4ida pela proessora.

Em m-dia, as crian,as que participam desse pro$rama azem
pro$resso de trIs anos em oito ou dez semanas.
UDetalhes completos sobre o programa s>o ?ornecidos no livro 'AR6> '$e 'ape Assisted
Reading 6rogram, de :ohn $edcal?; produzido pelo FlaDmere Special 0ducation Service; P.
2. WoD T.+G; FlaDmere; \astings; 5ova 6elXndia.
-G- /ecuperandoEse rapidamente na escola &ap. **
Se os pais possuem di?iculdades com a l8ngua inglesa; um voluntArio vizinho = encontrado para
ajudAElos.
A psicLloga educacional Donna A"atere teve uma participaC>o importante no desenvolvimento do
programa. 0la a?irma @ue o elo com o lar = o verdadeiro segredo. <Sem ele; o sucesso do programa
= cortado ao meio.B 2utro elementoEchave = o <re?orCo positivoB @ue origina a partir do sucesso
diArio.
2 programa; @ue teve inicio cerca de dez anos atrAs para crianCas de cinco anos @ue ingressavam
na escola; atualmente estA sendo utilizado com sucesso em outras escolas para crianCas maiores.
Al=m de mandar uma nova lista de leitura para os pais todas as noites; algumas tIm trazido <paisE
auDiliaresB para a escola. 5a Wruce $c3arem 4ntermediate School; Auc#land; por eDemplo; doze
pais auDiliam em tempo parcial.
At= mesmo a pro?essora de leitura sInior Weth [hitehead estava um pouco relutante @uando
solicitou J sua diretora @ue introduzisse o programa; dizendo <2 @ue vocI consegue ?azer em
@uatro minutos(B &ontudo; ela tentou. <De antem>o; pensei @ue mostraria @ue o ?uncionaria. $as
@uando iniciei o programa; as crianCas simplesmente dispararam a ler. 0las ?oram absolutamente
espantosas.B
[hitehead salienta @ue o programa baseiaEse <no elogio e no re?orCo positivo de tudo o @ue a
crianCa ?az correto; por menor @ue sejaB. O evidente @ue o programa = sutilmente di?erente para as
crianCas maiores; todavia o conceito bAsico de @uatro minutos permanece. O simples; por=m
e?iciente.
"ARN ; pro$rama de leitura au(iliado por ira cassete
Um outro local da 5ova 6elXndia; as escolas aliaram com sucesso uma das mais simples inovaCPes
eletrMnicas do :ap>o J biblioteca do Sc$ool @ournal da 5ova 6elXndia R utilizandoEa para obter um
sucesso espetacular na resoluC>o das di?iculdades de leitura na escola primAria.
A inovaC>o = o tocaE?itas cassete [al#man Son'. 0 no pe@ueno bairro de FlaDmere da 5ova
6elXndia; o psicLlogo educacional :ohn $edcal? adotou o [al#man; utilizandoEo para resolver os
principais problemas de leitura.
2 m=todo = chamado de 7A/P _do original em inglIs 'ape 3 Assisted Reading 6rogram, @ue
signi?ica programa de leitura auDiliado por ?ita cassete`. Wasicamente; cada crianCa = estimulada a
ler histLrias de sua prLpria escolha R baseada em seus prLprios interesses. $as @uando lI cada livro;
em casa ou na escola; ela pode ouvir a mesma histLria gravada em uma ?ita cassete; atrav=s de um
conjunto de ?ones de ouvido de [al#man.
-GG /evolucionando o Aprendizado &ap. **
Nrinc:pios de orienta,.o pelos pares%M
\=] Em primeiro lu$ar, os n:veis de leitura dos alunos devem ser veriicados.
\D] Os alunos devem ser divididos em pares, sendo o monitor um leitor apenas
li$eiramente mel4or.
\A] Os livros devem ser escol4idos pelos n:veis de leitura e de interesse corretos.
\C] Os monitores \orientadores] s.o treinados com um manual simples, que l4es mostra
como utilizar as t-cnicas de Jpausa, aQuda e elo$ioL.
\<] Os pais s.o completamente inormados, os livros levados todas as noites para casa e a
escola mant-m uma lista dos livros trabal4ados.
\2] A orienta,.o deve ser eita diariamente, ou pelo menos trIs vezes por semana.
\E] 9ada par deve $ravar suas tentativas em um $ravador.
\>] O proessor monitora as $rava,Fes para veriicar tanto o pro$resso na leitura quanto
na orienta,.o.
Em cerca de seis semanas, o $an4o m-dio em leitura para os orientadores - de quatro
anos e para os aprendizes mais lentos - de apro(imadamente dois anos.
UDetalhes completos sobre o programa s>o ?ornecidos no livro 6eer 'utoring in Reading, de
:ohn $edcal?; publicado pelo FlaDmere Special 0ducation Service; P. 2. WoD T.+G; FlaDmere;
\astings; 5ova 6elXndia.
-GT /ecuperandoEse rapidamente na escola &ap. **
De acordo com $edcal?; <os leitores; de ?ato; selecionam histLrias @ue @uerem ler sobre os
assuntos em @ue est>o interessados e os leem @uando @uerem R @uantas vezes @uiserem antes de;
realmente; tentar ?azer a leitura para outra pessoaB.
Nuando o aluno se sente con?iante o bastante; o pro?essor veri?ica o progresso. Segundo $edcal?;
<alguns dos melhores resultados demonstram um ganho de @uatro a cinco anos na leitura durante
aproDimadamente oito semanas no programaB. 5o geral; os resultados comprovados mostram um
ganho de leitura de trIs anos em dez semanas.
5a 5ova 6elXndia; o programa recebe grande auD8lio atrav=s do material classi?icado no Sc$ool
@ournal, sustentado por um catAlogo regularmente atualizado e @ue abrange o contedo; o assunto e
os n8veis de idade. 2s alunos podem escolher entre uma coleC>o de histLrias gravadas ?eita pela
escola ou podem solicitar aos pais @ue gravem uma histLria ou um artigo de interesse especial.
5os 0stados Unidos; nos locais onde um programa semelhante vem sendo usado; os resultados
tamb=m tIm sido surpreendentes. A diretora do 5ational /eading St'les 4nstitute; $arie 9arbo;
re?ereEse a ele como o m=todo do <livroEgravadoB. &omo de?ensora ?errenha da combinaC>o de
m=todos de leitura com materiais para estilos de aprendizagem; a?irma @ue ele pode ser adaptado
at= mesmo para uso com crianCas cinest=ticas ler um livro sobre uma msica; permanecendo em
uma bicicleta ergom=trica en@uanto ouve a ?ita e pedala. Parece <estranhoB( 1eja as respostas de
dois garotos @ue tentaram
<Nuando vocI lI em cima da@uela coisa; todas as palavras saem eDatamente iguais. 0stou
?alando s=rioKB
<Nuando eu subir lA; bem... @uando comecei a ler; @uero dizer; n>o sei; provavelmente; ?oi
como um milagre. &omecei a rir por@ue n>o podia evitar; por@ue eu estava lendo @uase
*..] melhor.B
Orienta,.o entre pares
$edcal? tamb=m se baseou em um trabalho anterior ?eito pelo pro?essor 7ed 9l'nn; da Universit'
o? 2tago; e desenvolveu um programa de orientaC>o da leitura ?eita pelos prLprios alunos;
utilizando as t=cnicas de <pausa; ajuda e elogioB.
5ele; um aluno da escola primAria age simplesmente como um minipro?essor para outro aluno. 0m
geral; o minipro?essor estA apenas ligeiramente mais avanCado R portanto; tanto o monitor @uanto
seu amigo s>o bene?iciados. Por certo; o monitor n>o = o melhor leitor da classe R embora possa
acabar sendo. 0?etivamente; = um ensino um por um sem tomar o tempo do pro?essor adulto. &ada
<monitorB = treinado com as t=cnicas de <pausa; ajuda e elogioB elogiar o bom desempenho com
linguagem cotidiana _<legalB ou <belezaKB`Q parar por dez segundos @uando o leitor tiver di?iculdade
_ de modo @ue o monitor possa pensar em um jeito de ajudar`Q e ajudar com sugestPes.
-GY /evolucionando o Aprendizado &ap. **
O m-todo JVeQa, EscuteL para os pais
Escol4a um livro muito interessante.
As letras devem ser $rande. Tuanto mais nova a crian,a, maiores devem ser as
letras.
1m iniciante $osta de i$uras e n.o de muitas palavras em cada pB$ina.
).o pe,a que a crian,a leia em voz alta. VocI deve ler para ela.
1se seu dedo ou outro indicador para acompan4ar sua leitura.
Geia em rases, enatizando o si$niicado.
7incronize a velocidade da leitura com a capacidade da crina,a em se$uir o te(to.
VocI e seu il4o devem estar elizes e rela(ados.
/esumido de
Loo/, Listen>
Learning 'o Read Is Incredi7ly SimpleH
de 'OR5E7 RO58)7O)

UDistribu8do por :. b. $ar#eting; P. 2. WoD -YY; 5elson; 5ova 6elXndia.
-G+ /ecuperandoEse rapidamente na escola &ap. **
A pro?essora /onda 9od"in; da escola primAria de FlaDmere; resume os resultados <7odos os
monitores @ue ingressaram no programa estavam lendo cerca de um ano a um ano e meio abaiDo de
sua idade cronolLgica; e eles compensaram dois anos apLs trabalhar no programa durante cerca de
dez semanasB.
Durante seis meses; o ganho m=dio para os monitores = de @uatro anos E e para os alunos mais
lentos; cerca de dois anos.
O m-todo JVeQa, EscuteL
2utra inovaC>o da 5ova 6elXndia tem proporcionado melhorias ?antAsticas semelhantes no ensino
de leitura para todas as classes completas de uma sL vez. \A anos; o pro?essor Forbes /obinson
vem demonstrando sua e?iciIncia e provandoEa na prAtica nos 0stados Unidos; na 9r>EWretanha e
no &anadA. 0le a chama de m=todo de <1eja; 0scuteB. /obinson = um adepto da teoria de Doman;
@ue sugere @ue as crianCas podem aprender a ler com ?acilidade @uando lhes s>o eDpostas letras
grandes.
Para um conteDto de sala de aula; /obinson recomenda um mecanismo tecnolLgico precursor da
televis>o o projeto de opaco. <Ao contrArio do retroprojetor; o projetor opaco n>o re@uer o uso de
transparIncias. Sua operaC>o n>o envolve nenhuma preparaC>o.B Para usAElo no ensino de leitura;
basta selecionar um livro ade@uado; de pre?erIncia com ilustraCPes atrativas; ajustAElo na posiC>o do
projetor; ligAElo; e ele projeta as pAginas; uma ou duas por vez; com todas as suas cores; em uma
tela de tamanho gigante; @ue tenha no m8nimo ,;T D ,;T m.
2 projetor opaco tamb=m vem com um <ponteiro mAgicoB E e o pro?essor pode movIElo
rapidamente para seguir as palavras en@uanto elas s>o projetadas na tela e as lI. /obinson a?irma
@ue descobriu ser esse um m=todo ideal para o ensino de l8ngua inglesa como segunda l8ngua R e
para as classes de al?abetizaC>o de adultos. 0le tamb=m pode ser utilizado com pessoas de
desempenho anterior ?raco @ue ?azem parte de classes de n8veis di?erentes; sem causar embaraCos.
2 sistema ainda possui o bene?8cio de ser til para ensinar @ual@uer mat=ria; de modo @ue; por
eDemplo; as pAginas ou os grA?icos de uma enciclop=dia colorida podem ser projetados na ampla
tela para discuss>o. &ontudo; ele re@uer uma sala escura; e algumas escolas optam por reservar uma
sala permanente apenas para a projeC>o. Desse modo; mais de uma turma pode ser envolvida por
vez com apenas um pro?essor; deiDando os outros pro?essores com tempo livre para a preparaC>o ou
para a monitoria um a um.
5os locais onde as t=cnicas de /obinson ?oram pes@uisadas; os resultados ?oram eDcelentes
5a Putaruru 4ntermediate School; na 5ova 6elXndia; o m=todo <1eja; 0scuteB ?oi utilizado em *G.
alunos das s=timas e oitava s=ries; com onze; doze e treze anos de idade.
-GV /evolucionando o Aprendizado &ap. **
Para criar um
clima a6rad1vel
<ue convide a
6ostarem de ler
e de escrever voc=
precisar1 encher
sua sala de aula
de livros, livros e
mais livros,
A550 D. F2/0S70/ e $A/9A/07\ /045\A/D
'$e LearnerOs 8ayH
UPublicado pela Peguis Publishers; T,. \argrave St.; [innipeg;
$anitoba; &anadA; /-A 2HV.
-GF /ecuperandoEse rapidamente na escola &ap. **
7odos tinha <idades de leituraB de dois a seis anos abaiDo da idade cronolLgica. 7odos os *G.
alunos ?oram divididos em grupos; contendo cerca de trinta crianCas cada um; em sessPes de meia
hora; @uatro vezes por semana; durantes doze semanas. 2s Y- alunos da s=tima s=rie passaram por
testes antes e depois; do processo; e @uarenta deles ?izeram progressos de dois a trIs anos nas doze
semanasQ dezessete obtiveram ganhos de um a um ano e meioQ e cinco obtiveram ganhos de meio
ano. A escola ?icou t>o impressionada com os resultados @ue introduziu o programa tamb=m para
adultos.
5o centro de Desenvolvimento da 3inguagem; na &helms?ord \all School; em 0astbourne; na
4nglaterra; o mesmo m=todo ?oi utilizado para ensinar leitura a *.Y crianCas com graves
di?iculdades nessa Area R com idades entre @uatro a catorze anos. 7odos os *.Y alunos obtiveram
um progresso m=dio de oito meses em seis semanas.
0m vArias escolas da 0scLcia; utilizouEse o m=todo de /obinson para auDiliar @uinze crianCas de
onze a treze anos de idade com diagnLstico de 8ndices de N.4. eDtremamente baiDos entre @uarenta
e setenta pontos. 0les precisaram de GT a cin@uenta minutos diArios durante pouco menos de seis
semanas e tiveram um desenvolvimento de leitura de dez meses.
5a Fairban# $emorial :unior School; em 7oronto; no &anadA; uma escola multirracial no centro
da cidade; com grande parte dos alunos aprendendo inglIs como segunda l8ngua; veri?icouEse @ue;
apLs vinte minutos duas vezes por dia; durante apenas dez dias; o progresso das crianCas das
segundas Js seDtas s=ries ?oi de @uase cinco meses e meio a um ano.
&omo D. W. /outle'; diretor da &. 0. [ebster :unior Public School; em 7oronto; escreveu apLs ver
os resultados em sua escola <Durante meus ,G anos na Area da educaC>o; jamais vi um programa
para pro?essores em atividade @ue tenha produzido um impacto t>o positivo sobre os alunos @uanto
esse programa elaborado pelo Sr. /obinsonB.
O pro$rama de Recupera,.o de Geitura da )ova *el+ndia
7odos esses @uatro ltimos programas podem ser eDecutados por pro?essores de classes de alunos
comuns. &ontudo; o programa de recuperaC>o mais conhecido na 5ova 6elXndia = organizado por
pro?essores @ue precisam ser especialmente treinados. 0le = conhecido como /ecuperaC>o de
3eitura; desenvolvido primeiro pela pro?essora $arie &la'; da Universit' o? Auc#land; e eDplicado
em linha gerais em seus artigos '$e 6atterning O% Complex (e$aviour, (ecoming Literate> t$e
construction o% inner control, e no resumo do teDto principal do programa '$e Early -etection o%
Reading -i%%iculty!
5a 5ova 6elXndia; a idade o?icial para ingressar na escola = seis anos; mas @uase todas as crianCas
ingressam aos cincos anos. Aos seis anos; as crianCas com di?iculdades de leitura s>o identi?icadas
no programa de /ecuperaC>o de 3eitura; e ajudadas durante meia hora diAria por um pro?essor
especialmente treinado nessa Area. 2 programa /ecuperaC>o de 3eitura vem sendo patrocinado pelo
governo em toda a 5ova 6elXndia; desde *FVG.
-T. /evolucionando o Aprendizado &ap. **
)iberte a ima6inao
natural de seu 2ilho
e utilize0a como
material de
trabalho,
Sa314A AS\725E[A/50/
Autora do livro 'eac$erH
UUm dos elementosEchave para o sucesso de AshtonE[arner; con?orme apontado por 3'nle'
\ood no livro '$e (iograp$y o% Sylvia As$ton98arner, publicado pela 1i#ing; Auc#land; 5ova
6elXndia.
-T* /ecuperandoEse rapidamente na escola &ap. **
0m m=dia; as crianCas recuperamEse em dezesseis semanas. 0 F+] prosseguem e aper?eiCoam sua
capacidade en@uanto aumentam o grau escolar.
2 programa ?oi adotado por alguns sistemas educacionais na AustrAlia e nos 0stados Unidos e pela
Surre' 3ocal 0ducation Authorit' na 9r>EWretanha. Um relatLrio educacional o?icial britXnico sobre
o projeto da 5ova 6elXndia con?ere a ele grande louvor R mas salienta dois pontos adicionais
A al?abetizaC>o ocupa um lugar de <suprema importXnciaB no sistema educacional da 5ova
6elXndiaQ portanto; <n>o = de se surpreender @ue se identi?icasse o grupoEalvo de clientes
para a /ecuperaC>o de 3eitura e @ue se planejasse um programa para auDiliar essas
pessoasB.
<:A estA claro @ue o sistema da 5ova 6elXndia estA no caminho correto para identi?icar a
prLDima ?ronteira; as crianCas do terceiro n8vel R o pe@ueno ncleo @ue n>o parece ser capaz
de acompanhar o andamento da maioria dos alunos para os @uais o projeto = a medida
apropriada.B
VocabulBrios/c4ave pessoais
Al=m de $arie &la' e do eDEdiretor de 0ducaC>o; Dr. &. 0. Weeb'; a inovadora educacional
neozelandesa mais conhecida em outros pa8ses =; provavelmente; a ?ormidAvel S'lvia AshtonE
[arner.
4nicialmente; ela obteve; em *FY-; distinC>o internacional com seu livro 'eac$er, @ue apresenta o
trabalho da autora na escola primAria das Areas rurais da 5ova 6elXndia com uma populaC>o maori;
em sua grande maioria. 0 seus adeptos diriam @ue esse livro proporciona uma das respostas mais
e?etivas para o problema de leitura da <terceira ondaB. 5o inicio dos anos T.; a 5ova 6elXndia
introduziu em suas escolas a coleC>o de livros de leitura @anet and @o$n, uma vers>o britXnica da
coleC>o americana Alice and @erry! $as ainda assim os pro?essores ?oram encorajados a produzir
seus prLprios livros; baseados na vida das prLprias crianCas.
Ao ouvir as crianCas maori; AshtonE[arner percebeu @ue <algumas palavras R palavras di?erentes
para cada crianCa R eram mais signi?icativas e memorAveis do @ue outrasB. &erta vez; ela pediu a
uma crianCa pe@uena @ue escrevesse sobre um <tremB; e ela escreveu sobre uma <canoaB.
0nt>o; ela comeCou a ouvir cada crianCa e a selecionar as palavrasEchave <@ue possu8am tanto
signi?icado @ue elas eram capazes de lembrAElas mesmo @ue as estivessem visto apenas uma vezB.
&omo 3'nle' \ood declara em Sylvia, sua biogra?ia de AshtonE[arner <2s alunos dela
aprenderam a ler a partir de vocabulAriosEchave pessoais. Nuase todos os dias; a partir da
eDperiIncia das crianCas em casa ou na escola; S'lvia ajudava cada uma delas a selecionar uma
nova palavraEchave.
-T, /evolucionando o Aprendizado &ap. **
No existe problema
de leitura,
Existem escolas
e pro2essores
com problemas,
\0W0/7 b2\3
Reading, 0o; 'oH

HPublicado pela Penguin; 3ondres.
-T- /ecuperandoEse rapidamente na escola &ap. **
0la escrevia a palavra com um giz de cera ?orte sobre uma cartolina grossa e a entregava para a
crianCa. 2s cartPes com as palavras tornavamEse t>o pessoais e preciosos para as crianCas @uanto a
imagem @ue eles representavam. As crianCas @ue haviam trabalhado durante meses sobre o S1eja o
sinal andarS nos novos livros @anet and @o$n olharam para o ScorpoS; ScervejaS ou SesconderijoS e;
repentinamente; podiam ler.
<As historias de onde se originavam as palavrasEchave eram contadas em um inglIs maori v8vido.
S'lvia gravavaEas ?ielmente em grandes ?olhas de papel e as pendurava pelas paredes S0u peguei o
7io $ont' ?azendo DiDi atrAs da Arvore. 0le virou uma ?era @uando comecei a rir deleS. S$eu pai deu
um soco na minha m>e.S 4sso n>o era eDatamente o @ue o Departamento de 0ducaC>o tinha em
mente @uando de?endeu o uso das eDperiIncias das crianCas no ensino da leitura; mas; sem dvida;
?oi o @ue ?uncionou. 2 est8mulo e a sensaC>o de liberdade criaram um entusiasmo sem precedentes
para a leitura.B
0la percebeu @ue as crianCas estavam mais interessadas em suas prLprias histLrias do @ue nas dela.
0nt>o; ajudou os alunos a escrevIElas. 0la colocou as histLrias em msicas. 0 construiu suas
prLprias representaCPes grA?icas sobre os sonhos e eDperiIncias dos alunos. 0la considerava todas as
crianCas altamente criativas; incentivandoEas a trabalhar com argila e tinta.
Acima de tudo; ela resumiu sua ?iloso?ia em uma sentenCa memorAvel Eiberte a imaginao
natural de seu #ilho e utili'e-a como material de trabalho.
Algumas das mesmas t=cnicas vIm sendo utilizadas por Felicit' \ughes para ensinar a l8ngua
inglesa na 7anzXnia e por \erbert bohl; graduado em \arvard; para ensinar a leitura Js crianCas de
minorias culturais na &ali?Lrnia. 7alvez bohl esteja certo; @uando a?irma no comeCo de seu
criterioso livro Reading, 0o; 'o> <5>o eDiste problemas de leitura. 0Distem escolas e pro?essores
com problemas. A maioria das pessoas @ue ?racassam em aprender a ler em nossa sociedade s>o
v8timas de um sistema impetuosamente competitivo de treinamento @ue determina o ?racasso. Se
andar e ?alar ?ossem ensinados em muitas escolas; poder8amos acabar com a mesma @uantidade de
mudos e aleijados @ue atualmente temos de n>oEleitoresB.
8ntrodu,.o da matemBtica na escola
2 sucesso do programa da 5ova 6elXndia na recuperaC>o de leitura ?oi combinado com uma
inovadora abordagem de ensino da matemAtica elementar.
2 programa Introduo da )atemtica na Escola inclui @uebraEcabeCas e jogos com cores vivas.
Durante os dois primeiros anos de escola; as crianCas utilizam esses e outros materiais de
manipulaC>o para aprender sobre as principais relaCPes @ue sustentam a matemAtica.
-TG /evolucionando o Aprendizado &ap. **
's crianas
aprendem melhor
<uando recebem
a5uda para descobrir,
por si mesmas,
os princ>pios
2undamentais,
P070/ b3450

UPublicado pela 9reat 2cean Publishers 4nc.;
-TT /ecuperandoEse rapidamente na escola &ap. **
A escritora americana Schulz resume sua impress>o sobre o programa em atividade <Nuando
entramos na sala de aula; apenas uma olhada para as crianCas de cinco a sete anos nos diz @ue o
programa estA a todo vapor. Nuatro alunos constroem ?orma geom=tricas esticando cintas de
borracha entre os pinos de uma tAbua. 0m uma mesa; as crianCas desenham ?iguras utilizando
c8rculos; @uadrados e triXngulos de cartolina. Um menino pesa objetos dom=sticos em uma balanCa;
guiado por um ?ormulArio @ue pergunta; por eDemplo; se uma rolha = mais pesada do @ue um clipe
de papel. Seis alunos posicionamEse alinhados por altura e respondem Js @uestPes do pro?essor
sobre @uem = o primeiro; segundo e terceiro em ordem; e @uem estA entre @uemB.
0m muitos aspectos; os princ8pios s>o eDtremamente parecidos com a@ueles utilizados pelos
pro?essores do m=todo $ontessori na pr=Eescola.
Recupera,Fes inormatizadas
Algumas escolas primArias obtiveram grande sucesso com a utilizaC>o do programa internacional
'ecnic Lego! 2utras tamb=m est>o utilizando alguns eDcelentes programas de matemAtica por
computador @ue hoje est>o ampla e prontamente dispon8veis. Dentre os melhores; situamEse os @ue
?oram lanCados pela &omputer &urriculum &orporation; baseados nos muitos anos de pes@uisa na
Stan?ord Universit'; na &ali?Lrnia; n>o sL pela a matemAtica; mas tamb=m para uma ampla gama de
disciplinas.
A /emuera Primar' School; em Auc#land; tornouEse a primeira escola na 5ova 6elXndia a
introduzir um programa de estudo in?ormatizado em associaC>o com uma empresa privada. Seu
novo centro de aprendizagem ?oi estabelecido em parceria com o 4nternational &ollege o? Applied
3earning; @ue; anteriormente teve grande sucesso com a utilizaC>o de computadores no ensino de
matemAtica e na al?abetizaC>o bAsica para os evadidos do segundo grau; para os desempregados e
para a@ueles com baiDo desempenho escolar.
2 centro escolar de /emuera; @ue comeCou com dez estaCPes de trabalho com computador;
o?erece hoje ,Y cursos distintos. 0 @uando n>o estA sendo utilizado por seus prLprios alunos; o
centro o?erece cursos pagos para outros alunos; nos n8veis pr=Eescolar; primArio e para os adultos.
O pro$rama de matemBtica 7EED
5os 0stados Unidos; o melhor programa @ue encontramos para recuperaC>o em matemAtica sem o
uso de computador chameEse S00D Special 0lementar' 0ducation ?or the Disadvantaged
_0ducaC>o PrimAria 0special para $inorias`.
0m Dallas _7eDas`; na Filad=l?ia _PensilvXnia` e em 2a#land _&ali?Lrnia`; os pro?essores @ue
utilizam esse m=todo est>o ensinando matemAtica avanCada para crianCas a?roEamericanas de dez
anos; vindas de ?am8lia de baiDa renda; @ue apenas alguns meses antes estavam at= dois anos
atrasados em matemAtica.
-TY /evolucionando o Aprendizado &ap. **
Aprender - o Qo$o mais importante e divertido da vida.
"odas as crian,as nascem acreditando nisso e continuar.o acreditando at- que as
conven,amos de que aprender - uma tarea e(tremamente di:cil e desa$radBvel.
Al$umas crian,as Qamais aprendem essa li,.o e passam a vida acreditando que aprender
- divertido e - o Wnico Qo$o que vale ser praticado.
"emos um nome para essas pessoas. Elas s.o c4amadas de $Inios
93055 D2$A5
'eac$ 4our (a7y )at$H
UPublicado pela Wetter Wab' Press; no 7he 4nstitutes For 7he Achievement
o? \uman Potential; VV.* Stenton Avenue; Filad=l?ia; PA *F**V.
-T+ /ecuperandoEse rapidamente na escola &ap. **
2s prLprios pro?essores do programa aprendem a utilizar o m=todo socrAtico R com todas as aulas
baseadas em perguntas @ue estimulam as crianCas a solucionar problemas pelo racioc8nio e pela
lLgica. De acordo com o diretor do S00D em Dallas; \amid 0brahimi; o principal objetivo dos
alunos n>o = de ?orma alguma a matemAtica; mas <ultrapassar os limites de usa imaginaC>oB.
0m Dallas; nove engenheiros da 7eDas 4nstruments atuaram como instrutores no programa S00D
para vArias escolas primArias R e grande parte das crianCas tiveram sucesso na matemAtica de n8vel
superior.
5a verdade; Dallas o?erece um dos melhores modelos mundiais de educaC>o estruturado na
parceria de escola e empresa. $ais de mil empresas da Area e grupos c8vicos adotaram @uase todas
as *VF escolas do munic8pio de Dallas.
Por=m; acima de tudo; vocI encontrarA os programas de recuperaC>o mais bemEsucedidos nas
escolas @ue est>o comprometidas com a utilizaC>o de vArios m=todos interligados para tentar
assegurar o sucesso individual a cada um dos estudantes.
-TV /evolucionando o Aprendizado &ap. *,
9omo resolver o dilema da evas.o escolar
Adapte os m=todos das empresas do :ap>o para a escola
Use o mundo como sala de aula e estude todos os assuntos ao mesmo tempo; como
projetos integrados.
0stude em grupos cooperativos.
Primeiro; ?aCa um esboCo do @uadro global e; a seguir; completeEo com os detalhes.
Aprenda em per8odos mais curtos; galgando os degraus do sucesso durante o processo.
Apli@ue as liCPes aprendidas no Super&amp.

RE7OGVE)DO O NRO5GEMA
DA EVA7SO E79OGAR
9OMO 7E DE7"A9AR EM ED19ARSO
E )SO EM DROGA7, T1ADR8G6A7
E A"8V8DADE7 9R8M8)A87

A<@ 9ap:tulo =D
A obtenC>o de sucesso = realmente poss8vel para a maioria dos estudantes do segundo grau(
0Distem m=todos in?al8veis para motivar os adolescentes a se realizarem longe das droga; das
@uadrilhas e do crime( 0 serA @ue eDistem meios para diminuir as taDas de evas>o escolar mesmo
entres a@ueles @ue ingressam com atraso no segundo grau em relaC>o aos demais( SerA @ue
realmente = poss8vel os estudantes amarem o segundo grau( Felizmente; nossa pes@uisa mostra @ue
Sim. 0 as melhores escolas jA est>o conseguindo esses resultados atrav=s do uso de
3iCPes criteriosas eDtra8das das melhores empresas do mundo.
$=todos @ue podem cativar as emoCPes dos jovens; de modo @ue eles Jueiram permanecer
na escola.
0los pro?undos entre resultados de pes@uisa ?eitas na universidade; pro?essores de segundo
grau competentes e tecnologia de ponta.
5ovas t=cnicas de estudo em grupo; @ue est>o trans?erindo a@ueles com <?racassoB nos
eDames para as categorias de bons <realizadoresB.
$=todos @ue se concentram na@uilo @ue desejamos para a juventude e n>o no @ue n>o lhe
desejamos.
&ursos de graduaC>o rApida em @ue todos podem obter sucesso paulatinamente R em
@ual@uer idade.
-Y. /evolucionado o Aprendizado &ap. *,
Os inovadores m3todos de
ensino da Mount Ed6ecumbe
hi6h *chool, no alasca
desa2iam os estudantes
e arrancam elo6ios
dos l>deres empresariais,
Reading, 8riting and Continuous
ImprovementH
UArtigo da revista Competitive 'imes, publicada pela
92A3!NP& _nmero *; *FF*`
-Y* /evolucionando o Aprendizado &ap. *,
Super&amp eDcelentes; localizados ?ora da escola; @ue resultam em notAveis aumentos nos
resultados acadImicos; na motivaC>o e na con?ianCa.
5ovas t=cnicas de ensino; para garantir @ue todos os estilos de aprendizagem individual seja
atendidos.
Para trabalharmos com modelos de casos de sucesso na adolescIncia; escolhemos alguns eDemplos
de locais t>o distintos @uanto os da ?aiDa territorial do sudeste do Alasca; dos bel8ssimos e
encantadores par@ues nacionais da 5ova 6elXndia; e de um movimento Super&amp @ue jA se
espalhou da &ali?Lrnia at= a /ssia.
=. 1tilizando os m-todos empresariais Qaponeses para mel4orar a escola
Se tiv=ssemos @ue indicar algum estado norteEamericano como l8der escolar revolucionArio e
superior; certamente o Alasca n>o estaria inclu8do no inicio de muitas listas. 0le possui a maior Area
de todos os cin@uenta estados @ue ?ormam os 0stados Unidos R = duas vezes maior @ue o 7eDas.
0n@uanto; possui o segundo 8ndice mais baiDo de populaC>o cerca de meio milh>o de pessoas; e
apenas uma nica Area metropolitana; Anchorage; com uma populaC>o de aproDimadamente ,.. mil
pessoas. 2 povo nativo = diversi?icado caucasianos; es@uimLs; eleutas e vArias tribos ind8genas
norteEamericanas nativas; muitas delas estabelecidas nos arredores de pe@uenas comunidades de
apenas *T. a duzentas pessoas; @ue vivem com rendas eDtremamente baiDas; num clima em @ue; no
inverno; a temperatura chega a atingir *+q F ou E,. &. Di?icilmente uma boa receita para se ter um
grande sucesso educacional.
&ontudo; uma escola do Alasca = digna de um prImio de l8der mundial. 0la tamb=m mostra como
grandes ideias podem derivar de outras Areas R neste caso; da revoluC>o da @ualidade do :ap>o;
inspirada originalmente pelo norteEamericano [. 0d"ards Deming.
A 7N$ a _sigla no original em inglIs R 7otal Nualit' $anagement R e@uivalente a &ontrole de
Nualidade 7otal` e o &4P _Processo de Aper?eiCoamento &ont8nuo R &ontinuous 4mprovement
Process ou baizen` est>o entre os principais processos utilizados para trans?ormar o :ap>o; de uma
sociedade devastada; estilhaCada e derrotada em l8der econMmico mundial no decorrer de @uarenta
naos.
Atualemente; a $ount 0dgecumbe \igh School; em Sit#a; no Alasca; = a pioneira em utilizar
m=todos semelhantes para a educaC>o. A $ount 0dgecumbe = uma escola pblica em regime de
internato; com ,*. alunos e treze pro?essores. 2itenta e cinco por cento desses alunos originamEse
de pe@uenos povoados. A maioria = composta de norteEamericanos nativos; descendentes da tribos
7lingit; \aida e 7simpshean; bem como das tribos es@uimLs e aletes. Nuarenta por cento desses
estudantes ?oram reprovados em outras escolasQ agora; a escola ostenta um dos maiores n8veis de
graduados dos 0stados Unidos @ue passam para a educaC>o superior.
-Y, /evolucionando o Aprendizado &ap. *,
Os catorze Mandamentos de b. Edàrds Demin$
para o aperei,oamento da qualidade.
\=] 9riar a const+ncia de prop#sito para o aperei,oamento
\D] Adaptar a nova ilosoia de qualidade
\A] Eliminar a dependIncia com a inspe,.o em massa.
\C] Acabar com a prBtica de alicer,ar os ne$#cios em custos de curto
prazo.
\<] Aperei,oar constantemente o sistema
\2] 8nstituir o treinamento, ensinando os trabal4adores a desempen4ar
bem as suas tareas.
\E] Estabelece a lideran,a de pessoas dispostas a aQudar.
\>] Eliminar o medo de ormular questFes.
\@] Derrubar as barreira entre as diversas Breas do quadro de
uncionBrios.
\=?] Eliminar slogans+ e(orta,Fes e metas para o $rupo de trabal4o.
\==] Eliminar as cotas num-ricas.
\=D] Derrubar as barreiras para avorecer que cada uncionBrio
or$ul4e/se de seu trabal4o.
\=A] Estabelecer um pro$rama vi$oroso de educa,.o e retreinamento.
\=C] Adotar medidas que possibilitam toda essa transorma,.o.
U[. 0d"ards Deming; Out o% Crisis, $assachusetts 4nstitute o? 7echnolog'
&enter ?or Advanced 0ngineering Stud'.
-Y- /esolvendo o problema de evas>o escolar &ap. *,
0m muitos aspectos; ela deve sua trans?ormaC>o a perspicAcia de duas pessoas o superintendente
3arrae /ocheleau e o pro?essor David 3ang?ord. A $ount 0dgecumbe ?oi ?undada em *FG+ e
originalmente seria uma escola para norteEamericanos nativos. $as em *FVG; sob a direC>o de
/ocheleau; ?oi trans?ormada em escola eDperimental <alternativaB. As pessoas @ue visitaram a
escola descreveram 3. /ocheleau como um idealista prAtico. Um de seus primeiros objetivos era
<trans?ormar esse alunos em empreendedores @ue pudessem retornar aos seus povoados e ocupar
posiCPes de desta@ueB. 0sses sonhos ?oram parcialmente realizados; mas; na verdade; eles
comeCaram a deslanchar cerca de @uatro anos mais tarde; @uando numa visita a PhoeniD; no
Arizona; o pro?essor D. 3ang?ord compareceu a uma reuni>o sobre 7N$. 0le se convenceu de @ue
os mesmos processos @ue haviam trans?ormado o :ap>o poderiam trans?ormar a escola e convenceu
3. /ocheleau a comparecer a um outro seminArio. A partir da8; a $ount 0dgecumbe nunca mais ?oi
a mesma.
&omo vocI resumiria um escola @ue virou @uase todos os outros sistemas educacionais de cabeCa
para baiDo e ao avesso( 1amos tentar
"odos os proessores e alunos s.o considerados coadministradores. Estabelecem seus
pr#prios abQetivos e metas, de orma individual e coletiva. E eles se avaliam
re$ularmente, comparando/se aos padrFes de e(celIncia preestabelecidos. ).o e(istem
os conceitos JincompletosL e J'L em Mount Ed$ecumbe. )en4uma tarea -
considerada cumprida at- que se atendam aos padrFes de e(celIncia, que se situam
acima dos que $eralmente s.o alcan,ados em qualquer e(ame escolar.
2 primeiro curso de computaC>o tem inicio com o ensino de digitaC>o rApida. 7odos os
alunos ?azem suas tare?as em um computador; utilizando processadores de teDto; planilhas
eletrMnicas e programas grA?icos; de modo a produzir resultados *..] per?eitos R
eDatamente por@ue seus ?uturos negLcios eDigir>o per?eiC>o na datilogra?ia e na ortogra?ia
de relatLrios ?inanceiros; contAbeis e de vendas.
&oletivamente; a escola identi?icou seus consumidores <internosB _alunos; pro?essores;
administradores e demais ?uncionArios` e seus clientes <eDternosB _universidades e escolas;
eD=rcito; m>oEdeEobra da indstria e de prestadores de serviCos; residenciais e sociedades em
geral`.
7odas as atividades da escola s>o planejadas de acordo com esses <clientesB.
2s alunos e os ?uncionArios preparam a prLpria <declaraC>oB de miss>oB. Dentre muitos
outros pontos; ela salienta @ue <A escola tem grandes eDpectativas em relaC>o aos alunos;
aos administradores e ao seu @uadro de pessoal. 2 programa e o curr8culo baseiamEse na
convicC>o de os alunos possuem um grande potencial @ue; em geral; n>o percebem. A escola
prepara os estudantes para a transiC>o J idade adulta; ajudandoEos a determinar o @ue
@uerem ?azer e como desenvolver suas habilidades e autocon?ianCa para @ue possam atingir
seus objetivos. SolicitaEse aos alunos @ue sigam programas acadImicos rigorosos @ue os
encorajam a trabalhar nos seus mais altos n8veisB.
-YG /evolucionando o Aprendizado &ap. *,
9onst+ncia de Nrop#sitoM
Mount Ed$ecumbe 6i$4 7c4ool

A meta da Mount Ed$ecumbe 6i$4 7c4ool, em 7it_a, no Alasca,
- produzir indiv:duos de T1AG8DADE.
)ossa a,Fes baseiam/se nas se$uintes cren,as%
\=] As rela,Fes 4umanas s.o o alicerce para todo aperei,oamento da qualidade.
\D] Em nossa or$aniza,.o, todos os componentes podem ser aperei,oados.
\A] A remo,.o das causas dos problemas e(istentes no sistema leva inevitavelmente ao
aperei,oamento.
\C] A pessoa que e(ecuta a tarea estB cada vez mais instru:das sobre aquela tarea.
\<] As pessoas querem envolver/se e e(ecutar bem as suas tareas.
\2] "oda pessoa deseQa sentir/se uma colaboradora indispensBvel.
\E] 9onse$uem/se mel4ores resultados trabal4ando em conQunto para aperei,oar o
sistema do que trabal4ando individualmente em torno do mesmo sistema.
\>] 1m processo de resolu,.o de problemas estruturado, utilizando as t-cnicas de
resolu,.o de problemas atrav-s de $rBicos estat:sticos, permite que vocI saiba onde estB,
onde se situam as varia,Fes, a relativa $ravidade dos problemas a serem solucionados, e
se as mudan,as eitas tiveram o impacto deseQado.
\@] Os relacionamentos conlitantes e adversos s.o contraprodutivos e obsoletos.
\=?] "oda empresa possui diamantes brutos que precisam ser lapidados.
\==] A remo,.o de barreiras permite o or$ul4o do trabal4o eito e o $osto pela
aprendiza$em, abrindo as portas do verdadeiro potencial ine(plorado da empresa.
\=D] O treinamento, a aprendiza$em e a e(perimenta,.o pro$ressivos s.o prioridades
para o aperei,oamento cont:nuo.
UPublicado pela $ount 0dgecumbe \igh School _-. de outubro de *FF.`

-YT /esolvendo o problema da evas>o escolar &ap. *,

A cada ano, a primeira semana de aula - utilizada para planeQar a eleva,.o da
autoestima e para o treinamento sobre qualidade. Um relatLrio conjunto de pro?essorE
aluno a?irma @ue <A dedicaC>o da primeira semana ao en?o@ue das razPes pelas @uais os
alunos ?re@uentam a escola preparaEos para aprender; e eles parecem Avidos por comeCar.
5Ls nos concentramos em ajudar os alunos a descobrir o @ue eles s>o realmente capazes de
eDecutar; e n>o apenas o obter o produto prontoB.
&omo parte dessa iniciaC>o; todos os estudantes e todos os ?uncionArios participam de um
curso Ropes 9 muito parecido com alguns cursos Out;ard (ound e com algumas atividades
do tipo Super&amp. 0les o descrevem como grande ?ormador da con?ianCa. Segundo o
especialista em 7N$; $'ron 7ribus <0le ?az para todos os alunos o @ue se espera @ue as
disputas atl=ticas competitivas ?aCam para alguns. 5o entanto; ele ?az ainda melhor. 5o meu
entender; a escola estA tetando desenvolver jogadores autMnomos de e@uipeB.
Os alunos decidiram que seria ineiciente ter sete per:odos curtos de estudo por dia,
portanto a escola transormou esses per:odos em quatro aulas de noventa minutos
cada. "al 4orBrio proporciona tempo para o trabal4o de laborat#rio, proQetos prBticos,
via$ens de campo, discussFes proundas, estilos diversos de ensino e estudos
meticulosos. O 4orBrio reor$anizado tamb-m leva em considera,.o um per:odo e(tra
de trIs 4oras semanais para desenvolvimento e prepara,.o dos uncionBrios.
:A @ue os alunos s>o considerados clientes; a escola tenta ?ornecer tudo o @ue eles desejam.
0m diversas ocasiPes; os alunos solicitam mais tecnologia e; portanto a escola ad@uiriu
dezenas de computadores e inaugurou o laboratLrio de computaC>o; a biblioteca e as
instalaCPes cient8?icas @ue ?uncionam tamb=m J noite para todos os alunos. De acordo com
um relatLrio <A implementaC>o da @ualidade concentraEse nos recursos; por@ue s>o os
alunos @ue ?azem o trabalho e aprendem; e n>o os pro?essores. 0m m=dia; o nmero de
horas semanais de tare?as de casa elevouEse para @uinze horas. 0studar; trabalhar em
conjunto e realizar tornouEse um hAbitoB.
O 98N \Nrocesso de Aperei,oamento 9ont:nuo] incentivou os proessores a
repensarem seus estilos de ensino. 1m proessor de ciIncias airma que dei(ou de ser
>?3 proessor para ser @<3 acilitador.
Problemas disciplinares( <2 aper?eiCoamento de todo o sistema educacional; com prioridade
para as necessidades do cliente!aluno; eliminou virtualmente os problemas disciplinares da
sala de aula... os estudantes ad@uirem um senso de propriedade e reconhecem o valor de
cada aula. 2s alunos ajudam a controlar e a evitar os problemas de disciplina atrav=s da
press>o positiva dos companheiros.B
"odos os alunos estabelecem obQetivos de aperei,oamento, tais como todos receberem
s# o conceito. A, evitarem os relat#rios de conduta e reduzirem os atrasos.
-YY /evolucionado o Aprendizado &ap. *,
Os catorze pontos de Demin$
modiicados pelos estudantes para a educa,.oM
2s catorze pontos de Deming para a AdministraC>o da Nualidade 7otal s>o aplicados em muitas
empresas. $as eis como uma turma da $ount 0dgecumbe \igh School; no Alasca; adaptouEos;
trans?ormando em @uinze mandamentos para a educaC>o.
=. 9riar a const+ncia de prop#sito com vistas ao aper?eiCoamento dos estudantes e do serviCo.
1isa a <criarB alunos da melhor @ualidade; capazes de aper?eiCoar todas as ?ormas de processos
e aptos a assumir posiCPes de desta@ue na sociedade.
D. Adotar a nova ilosoia. A administraC>o educacional deve despertar para o desa?io; deve
conhecer suas responsabilidades e assumir a lideranCa da mudanCa.
A. Esor,ar/se para abolir a classiica,.o e os e?eitos prejudiciais de dar notas para as pessoas.
C. E(tin$uir a dependIncia das provas e dos testes para alcan,ar a qualidade. 0liminar a
necessidades de inspeCPes numa base maciCa _testes padronizados de desempenho; eDames @ue
impPe uma pontuaC>o m8nima etc.`; proporcionando eDperiIncias de aprendizagem @ue criem o
desempenho de @ualidade.
<."rabal4ar com as institui,Fes educacionais de onde s.o oriundos os estudantes. $elhorar
a relacionamento com as ?ontes estudantis e ajudar a aper?eiCoar a @ualidade dos estudantes @ue
a?luem ao nosso sistema.
2. Mel4orar sempre e de orma cont:nua o sistema de aperei,oamento do estudante e do
serviCo; de modo a melhorar a sua @ualidade e a sua produtividade.
E. 8nstituir o treinamento e a educa,.o em todas as tareas prBticas para alunos; pro?essores;
?uncionArios especializados e administradores.
>. Estabelecer a lideran,a. 2 objetivo da supervis>o deveria ser o de ajudar as pessoas a
utilizar os e@uipamentos; aparelhos e materiais @ue possibilitam a eDecuC>o de um trabalho de
melhor @ualidade.
@. E(pulsar o medo, de modo @ue todos possam trabalhar e?etivamente para o sistema escolar.
&riar um ambiente @ue encoraje as pessoas a se eDpressar livremente.
=?. Derrubar as barreiras eDistentes entre os departamentos. As pessoas envolvidas no ensino;
na educaC>o especial; na contabilidade; no serviCo de alimentaC>o; na administraC>o; no
desenvolvimento curricular e na pes@uisa devem trabalhar como uma e@uipe. Devem
desenvolver estrat=gias para aumentar a cooperaC>o entre os grupos e os indiv8duos.
==. Eliminar os slogans+ as e(orta,Fes e os abQetivos para os pro?essores e alunos @ue
solicitam o desempenho per?eito e novos n8veis de produtividade. As eDortaCPes criam
relacionamentos adversArios. A grande maioria das causas de baiDa @ualidade e da baiDa
produtividade pertencem ao sistema e; portanto ?ogem do controle de pro?essores e alunos.
=D. Eliminar os padrFes de trabal4o _cotas` sobre os pro?essores e alunos _por eDemplo;
aumentar a pontuaC>o das provas em cerca de *.] e diminuir a evas>o escolar em;
aproDimadamente; *T]`. Substituir tudo isso pela lideranCa.
=A. Derrubar as barreiras @ue privam estudantes; pro?essores e a administraC>o do direito de
se orgulhar e de gostar do seu trabalho.
=C. 8nstituir um pro$rama vi$oroso de educa,.o e auto/aperei,oamento para todos dentro
da escola.
=<. 'azer com que todos os envolvidos com a escola trabal4em em prol da transorma,.o.
0ssa = uma tare?a de todos.
UPublicado pela $ount 0dgecumbe \igh School _-. de outubro de *FF.`.

-Y+ /evolucionando o Aprendizado &ap. *,
"odos os alunos recebem treinamento de noventa minutos semanais em
aperei,oamento de qualidade e em resolu,.o de problemas de toda a escola
7odos os ?uncionArios ?oram treinados em ?luDograma. 2s ?luDogramas de projetos de longo
alcance s>o a?iDados; de modo @ue todos possam ver como sua parte se encaiDa na totalidade
de cada projeto.
JB que um dos obQetivos da escola - desenvolver Jos empresBrios da orla do Nac:icoL,
os estudantes estabeleceram quatro Jempresas/pilotoL% A Sit#a Sound Sea?oods; a
Alas#a Premir Wait &ompan'; a Alas#aSs Smo#ehouse and Fish &o. e a empresa Alas#a Pulp
R todas sob a proteC>o da 0dgecumbe 0mpreendimentos. A <matrizB ?undou sua primeira
?Abrica de processamento de salm>o; dirigida pelos prLprios estudantes; em *FVT. 2 objetivo
era munir os estudantes de habilidades e eDperiIncia necessArias para a direC>o de uma
empresa de eDportaC>o e importaC>o @ue visava aos mercados asiAticos. 0m *FVV e *FVF; a
empresa jA ?azia @uatro entregas anuais de salm>o de?umado para o :ap>o. Atualmente; cada
uma das empresa subsidiArias associa a eDperiIncia prAtica ao curr8culo acadImico. Assim;
os estudantes de matemAtica calculam a taDa de cXmbio entre o dLlar e o iene. A geogra?ia
da orla do Pac8?ico = estudada na disciplina estudos sociais. 2s alunos de arte desenham
?olhetos promocionais e os rLtulos para as embalagens dos produtos. 0 os alunos de
administraC>o e de in?ormAtica aprendem a desenvolver planilhas eletrMnicas para analisar
custos e projetar os preCos.
$'ron 7ribus apresenta um retrato de como os projetos empresariais se ligam a outros
estudos <5a aula sobre aCPes de empreendedores; conduzida por $art' :ohnson; observei
os alunos preparando e empacotando salm>o de?umado para ser vendido no :ap>o. 2s
alunos utilizam um jri constitu8do por japoneses locais; para determinar o aroma e a teDtura
mais apreciada por a@uele povo. A partir desse resultado; desenvolveram um procedimentoE
padr>o para produzir continuamente o mesmo sabor e teDtura. 2 alcance do sabor desejado
eDigiu a utilizaC>o de um determinado tipo de salm>o; sua eDposiC>o a temperaturas e tempo
determinados; al=m da utilizaC>o de uma soluC>o salina especial; @ue eles haviam
determinado produzir eDperimentalmente para chegar ao sabor ade@uado; e ainda um certo
per8odo de tempo de?umando em uma mistura correta de raspas de lenhas; utilizando postas
de peiDe cortadas numa certa espessura e tamanho. A partir do estudo das embalagens de
peiDe de?umado vendido no :ap>o; eles desenvolveram uma embalagem atraente e @ue
caberia nos pe@uenos re?rigeradores japoneses. Desenvolveram seu prLprio rLtulo
caracter8stico; obviamente em l8ngua japonesa. 0 ?izeram um mar/eting de teste do produto
no :ap>o. 0sse mar/eting inclu8a viagens de estudo ao :ap>o e a outros pa8ses da orla do
Pac8?ico.
"odos os alunos aprendem l:n$ua Qaponesa ou c4inesa, e o curr:culo estB repleto de
4ist#ria, cultura, e l:n$uas dos pa:ses da orla do Nac:ico, al-m de l:n$ua in$lesa,
estudos sociais, matemBtica, ciIncias marin4as, inormBtica, ne$#cios e educa,.o :sica.
-YV /evolucionando o Aprendizado &ap. *,
%ostaria de poder
encontrar a mesma
sede de saber no
resto do pa>s,
$a/25 7/4WUSU
U'$e Application o% Buality )anagement 6rinciples in Education, at )t! Edgecum7e 0ig$
Sc$ool, Sit/a, Alasca 1DEEM2, reproduzido em An Introduction to 'otal Buality %or Sc$ools,
publicado pela American Association o? School Administrators _*FF*`.
-YF /esolvendo o problema de evas>o escolar &ap. *,
A declaraC>o de miss>o da escola salienta @ue <as oportunidades para a lideranCa; para o
serviCo pblico e para as relaCPes empresariais encontramEse integradas no programa; tanto
durante @uanto depois das horas normais de aulaB.
&ada aluno = auDiliado; orientado e desa?iado a escolher a ?utura instruC>o acadImica ou
t=cnica e os m=todos alternativos para ganhar a vida. Se vocI entrar em uma aula de gest>o
de negLcios; verA os alunos; por eDemplo; preparando planilhas eletrMnicas para projetar
@uanto lhes custarA viver com o estilo de vida escolhido apLs a graduaC>o; levando em
consideraC>o pagamentos de hipoteca; impostos; mudanCas de custo de vida e projeCPes para
variAveis tais como o custo de transporte e de instruC>o.
&om ?re@uIncia; classes inteiras trabalham sem supervis>o R como lhes serA eDigido no
mundo eDterno R portanto; os pro?essores ?icam livres para dedicar tempo eDtra ao estudo e J
preparaC>o do curso seguinte.
&ada curr8culo = constantemente revisto. Devido Js pes@uisas e J solicitaC>o dos estudantes;
alguns disciplinas como l8ngua russa; ?8sica; cAlculo e treinamento avanCado de @ualidade
?oram incorporadas ao curr8culo.
5a classe m=dia do &4P; os alunos ensinam a outros alunos. 5>o hA administrador ou
pro?essor na sala. 1inte e cinco monitores assumiram a responsabilidade de treinar outros
alunos em ciIncias da @ualidade.
O treinamento de uncionBrios recebe $rande prioridade. 9om requIncia, os
proessores s.o encoraQados a desaiar e a Qustiicar internamente cada processo de
aprendiza$em. A escola desenvolveu duas classes de pes@uisa e desenvolvimento; ciIncia e
tecnologia; e &4P de m8dia. 0ssas classes est>o sempre ?azendo eDperiIncias com novas
tecnologias em e@uipamentos e em recursos humanos.
&ada pro?essor possui seu prLprio computador e recebe treinamento em diversos aplicativos.
A escola tamb=m = pioneira no uso mltiplo de tecnologia de multim8dia; como discos laser,
aplicaCPes de $ypercard e so%t;are eDplicativo.
&ada aluno recebe um manual do tipo <0stat8stica para o SucessoB. 0le = usado n>o sL para
registrar os planos semanais e as tare?as de casa; mas tamb=m para organizar o horArio dos
alunos e registrar gra?icamente o seu progresso. 7oda a In?ase = voltada para a
autodisciplina e para a automotivaC>o.
E o :ndice de sucesso! O obQetivo claro da Mount Ed$ecumbe - declarado de orma
audaciosa% produzir indiv:duos de T1AG8DADE. Tuase <?3 de todos os $raduados
entraram na aculdade e lB permanecem ou QB se ormaram ; uma ta(a muito superior 0
m-dia nacional.
-+. /evolucionando o Aprendizado &ap. *,
O velho m3todo
de diri6ir escolas de
se6undo 6rau
est1 distante
do mundo real,
PA7 523A5
Diretor do Programa de 0studos 4ntegrados da Fle'berg \igh SchoolU
U0ntrevista ao autor na Fle'berg \igh School; Palmerston 5orth; 5ova 6elXndia _*FF*`. 2
Dr. 5olan = pro?essor titular em 0ducaC>o da $asse' Universit'; em Palmerston 5orth; e
diretor do &entro de Pes@uisa e Desenvolvimento 0ducacional da universidade.

-+* /esolvendo o problema de evas>o escolar &ap. *,
Rar:ssima vezes ocorre a evas.o escolar. E a escola estB coniante de que todo os alunos
continuar.o crescendo e aprendendo.
De acordo com a revista Competitive 'imes> <2s m=todos inovadores da $ount 0dgecumbe
desa?iam os alunos e arrancam elogios dos l8deres empresariaisB. 7ribus acrescenta <9ostaria de
poder encontrar a mesma sede de saber no restante do pa8sB.
0videntemente; a $ount = um internato; mas seus princ8pios de 7N$ e &4PEbaizen o?erecem
liCPes para sistemas educacionais de todos os n8veis R e em especial para trans?ormar <?racassosB
anteriores em sucessos.
D. Os estudos inte$rados usam o mundo como sala de aula
Se a $ount 0dgecumbe; no Alasca; para muitos = um palco improvAvel para dar inicio a uma
revoluC>o educacional; os verdes par@ues eDuberantes e repletos de ?lorestas e de altas montanhas
da 5ova 6elXndia parecem ainda mais distante da sala de aula tradicional. 0ntretanto; associeEos
com a tecnoligia da in?ormAtica mais avanCada; com uma e@uipe dedicada de universitArios
inovadores e com alguns pro?essores ?leD8veis da Fre'ber?g \igh School; na pe@uena cidade de
Palmerston 5orth e; novamente; o resultado = surpreendente.
&ada inovaC>o possui sua ?orCa motriz visionAria. A de Fre'ber?g ?oi o Dr. Pat 5olan; pro?essor
titular de 0ducaC>o na $asse' Universit'; nos arredores de Palmerston. 5o inicio; a $asse' era
uma <?aculdade agr8colaB e hoje estA intimamente ligada com diversos institutos de pes@uisa
agr8cola vizinhos. Sua tradiC>o de prAtica agr8cola = bem antiga. 2 Dr. Pat 5olan uniu seu amor pela
educaC>o com a paiD>o em eDplorar os campos da 5ova 6elXndia seus grandes campos vulcXnicos
de neve; rios l8mpidos e cintilantes; e ?lorestas ricas em pAssaros e Arvores nativas. 0le tamb=m =
um entusiasta da in?ormAtica; e; atualmente; che?ia o $asse'Ss 0ducational /easearch and
Delevopment &enter; pioneiro em ?ornecer serviCos de banco de dados a outras instituiCPes
educacionais.
)olan concentrou todas as suas pai(Fes no Jpro$rama de estudos inte$radosL da 'reyber$.
Mas esse pro$rama n.o - um mero son4o. )ola o considera como um tipo de pro$rama de
educa,.o alternativa que Jpoderia se$uir a pr#(ima etapa propiciando o mesmo tipo de
resultados antes desrutados apenas por A? a C?3 dos alunos da escola secundBria para todos
os estudantes do se$undo $rau.L
Segundo ele; <o velho m=todoB de estudos da escola do segundo grau estA distante do mundo real.
<7odos nLs estivemos no sistema escolar. 2 @ue vivenciamos = um curr8culo seccionado ou
segmentado; em @ue as mat=rias est>o trancadas em seus pe@uenos bas; com ?ronteiras
intranspon8veis ao seu redor. Por conseguinte; aprendemos matemAtica; ?8sica e l8ngua inglesa de
maneira isolada. /ara vezes observamos a coneD>o entre as disciplinas.
-+, /evolucionando o Aprendizado &ap. *,
Os trIs elementos dos estudos inte$rados
\=] NroQetos interessantes de atividades ao ar livre, combinando a
pesquisa e a e(plora,.o.
\D] A utiliza,.o do computador pelo estudante como um instrumento de
processamento e anBlise de inorma,Fes.
\A] As disciplinas de 4ist#ria, $eo$raia, ciIncias, matemBtica, economia,
inormBtica e outras est.o intimamente li$adas, n.o sendo ensinadas
de orma isolada.
U/esumido do Case Study o% Curriculum Innovation in *e; +ealand> '$e .rey7erg Interated
Studies 6ro:ect, elaborado por &. :. Patric# 5olan; na =poca diretor associado ao &entro de
Desenvolvimento 5orth; 5ova 6elXndia; e David \. $cbinnon; pes@uisador convidado;
Departamento de 0ducaC>o da $asse' Universit'Q publicado por essa universidade _,- de abril
de *FF*`.
-+- /esolvendo o problema de evas>o escolar &ap. *,
&ontudo; = atrav=s de ligaC>o entre as mat=rias e da observaC>o das interconeDPes @ue passamos a
entender melhor o mundo real. 0 basicamente = isso o @ue signi?ica a integraC>o <desenvolver
?ormas de ensinar R e vivenciar R o conhecimento de modo @ue se possa estabelecer as
interconeDPes nas mentes dos alunos; e @ue os leve a utilizar; de ?ato; esse conhecimento para criar
novas soluCPes.B
O Lbvio @ue argumentos similares vIm sendo apresentados hA vArios anos. Apenas na 5ova
6elXndia; cinco pes@uisas educacionais distintas; de *FG- e *FV+; salientaram os bene?8cios dos
estudos integrados. $as muitos diretores e pro?essores de escolas de segundo grau nem sempre
est>o convencidos. 2s melhores pro?essores da escola primAria na 5ova 6elXndia tIm sido
?acilitadores <centrados na crianCaB hA muitos anos; por=m grande parte dos pro?essores
secundArios e universitArios s>o <titulares de uma nica disciplinaB. A integraC>o de vArias mat=rias
signi?ica mudanCa e; em geral; a mudanCa gera medo e resistIncia.
7odavia; bem podia ser o computador o responsAvel pelas mudanCas no sentido de <integraC>oB
@ue tantos relatLrios educacionais tIm reclamado. O Lbvio @ue a maioria dos programas de
in?ormAtica s>o muito especializados. &ontudo; todas as empresas criteriosas; atualmente; integram
diversos desses programas para resolver problemas interligados. Um diretor ?inanceiro utiliza
planilha eletrMnica para compilar um relatLrio anual da empresaQ um desenhista usa os mesmos
dados brutos para produzir os grA?icos de mesmo relatLrio; al=m de utilizar outros programas para
produzir a arteE?inal e as respectivas pAginas prontas para ?otos. Atualmente; projetos empresariais
completos e mudanCas rApidas de produto surgem da veloz transmiss>o de codi?icaC>o em barra
entre centenas de supermercados di?erentes R mapeando; atrav=s de grA?icos; as tendIncias de
pes@uisa de mercado nos bancos de dados de ?ornecedores situados do outro lado do continente. 2s
pedidos dos clientes s>o instantaneamente convertidos em programas de produC>o e em pedidos de
compra de mat=riaEprima.
As empresas giram em torno de especialistas integrados; @ue trabalham de ?orma autMnoma ou em
grupos. A revoluC>o das in?ormaCPes agora integra o trabalho especializado. 0 5olan a?irma @ue o
mundo real eDige mudanCas no m=todo de ensino isolado de disciplinas. 0le acredita @ue as
mudanCas s>o eDigidas ainda mais pela escassez de empregos; @ue antes eDigiam apenas m>oEdeE
obra n>oE@uali?icada.
J)o passadoL, declara )olan, Jas pessoas que tin4a relativo racasso escolar ; basicamente
n.o possu:am especializa,.o ou instru,.o ; eram capazes de sair, naqueles dias de artura,
conse$uir um empre$o e e(ecutar o seu trabal4o a contento. A$ora, esse tempo QB se oi ; mas,
n.o - apenas isso, os dias de treinamento vocacional restrito tamb-m se oram.L
Portanto; o programa de estudos integrados de 5olan ligou a pes@uisa educacional da $asse'
Universit' aos projetos de viagem para estudo de campo; aos estudos de in?ormAtica ?inanciados
pela 4W$ e ao curr8culo secundArio nacional da 5ova 6elXndia. Seu programaEpiloto teve inicio em
*FVY; com estudantes do segundo colegial da Fre'berg. 2s primeiros estudos integrados
combinavam biologia; estudos da in?ormAtica; l8ngua inglesa e geogra?ia.
-+G /evolucionando o Aprendizado &ap. *,
'ssim 3 a escola9
uma semana
caminhando e
via5ando de canoa
em um dos mais belos
cen1rios do mundo,\
U&om ?re@uIncia; os alunos dos estudos integrados da Fre'berg \igh School; em Palmerston
5orth; 5ova 6elXndia; ?azem uma eDpediC>o de uma semana para o belo rio [anganui;
combinando o estudo de histLria; geogra?ia; ecologia; meio ambiente; agronomia e ciIncia; e a
seguir integrando o projeto atrav=s da anAlise e de atividades ?eitas no computador.
4n?ormaCPes obtidas por meio de entrevista ao autor com pro?essores; alunos e diretores do
projeto na Fre'berg \igh School _*FF*`.
-+T /esolvendo o problema da evas>o escolar &ap. *,
2s elementos eram agrupados em torno de um tema central @uestPes administrativas e de
preservaC>o; problemas @ue os par@ues nacionais da 5ova 6elXndia en?rentavam. 0 esse tema era o
ponto comum @ue ligava os vArios temas de um programa coerente. As viagens de pes@uisa de
campo eram a parte principal do projeto. Segundo 5olan; <essas viagens de campo ao par@ue
nacional n>o sL eDpuseram os alunos J aventura ?8sica e ao desa?io; mas tamb=m geraram as
eDperiIncias; os dados e as in?ormaCPes necessArias @ue possibilitaram a manutenC>o de um
programa de estudos integrados durante o ano todo. 2s computadores tamb=m desempenharam um
papel central na manutenC>o do tema; permitindo a anAlise de conjuntos de dados amplos e
relativamente compleDos @ue; via de regra; n>o s>o considerados ou processados nesse n8vel. 0les
tamb=m permitiram estudos eDtensivos em temas espec8?icos e ajudaram a motivar os alunosB.
Durante esse programaEpiloto; os resultados dos eDames dos alunos ?oram comparados com os de
um grupo semelhante; cursando escolas de segundo grau tradicionais. <0sperAvamos demonstrar
@ue se sairiam melhor os alunos do estudo integrado do @ue os do ensino secundArio ?ormal. 0 ?oi
eDatamente isso o @ue pudemos concluir. :A @ue o programaEpiloto ?oi ?eito com estudantes seniores
R em geral grandes realizadores R; 5olan ?icaria ?eliz em dizer @ue o grupoEpiloto n>o havia deiDado
a desejar.
JMas o que pod:amos mostrar era que o desempen4o acadImico deles era si$niicadamente
mel4or. Em l:n$ua in$lesa e $eo$raia, os alunos conse$uiram de vinte a trinta pontos a mais e
em matemBtica e ciIncias obtiveram a m-dia de dez a quinze pontos a mais.L
Durante os trIs anos seguintes; um programa completo teve prosseguimento com estudantes @ue
comeCavam no primeiro ano. A pes@uisa inicial havia demonstrado @ue @uatro tipos di?erentes de
abordagens de curr8culo integrado poderia ser utilizadas. A e@uipe da Fre'berg utilizou todas as
@uatro desenvolver a arguiC>o centrada no aluno; as habilidades de pensamento prAtico; os alunos
temAticos e a correlaC>o entre os temas.
2 curr8culo da escola secundAria da 5ova 6elXndia tamb=m estimula os estudantes a desenvolver
atitudes positivas; o conhecimento e as habilidades em cada Area de interesse. Portanto; a Fre'berg
utilizouEas como o ponto central de sua abordagem. 0 ligaram esse ponto central aos @uatro temas
integrativos atrav=s n>o sL de atividades de campo; mas tamb=m de estudos de in?ormAtica.
<Durante os trIs anos seguintes; ?izemos viagens de campo @ue variavam de duas horas a trIs dias
no primeiro grau; e sete a oito dias no segundo grau.B Uma turma passou uma semana no rio
[anganui. $as antes de ir; os alunos dividiramEse em grupos de estudo. Um deles pes@uisou a
interligaC>o entre o rio e a agriculturaQ outro colheu in?ormaCPes para um relatLrio sobre impacto
ambientalQ um outro se preparou para testar a composiC>o @u8mica do rio e o ?luDo da AguaQ e outro
pes@uisou a histLria maori da Area. De acordo com 5olan; <todo o projeto ?oi voltado para o
curr8culo; no entanto; a maioria das atividades inclu8ram elementos de aventura e educaC>o ao ar
livre; aprender a ?azer canoas de madeira; acampar; e habilidades de sobrevivIncia; bem como
aprender a trabalhar em grupos; pes@uisar temas espec8?icos e; posteriormente; integrAElos em um
relatLrio geralB.
-+Y /evolucionando o Aprendizado &ap. *,
0ste dois modelos de diagrama mostram como o programa de estudos integrados da Fre'berg
\igh School associa as disciplinas do ncleo curricular com viagens de campo e estudos da
in?ormAtica. As ilustraCPes ?oram eDtr8das do Case Study o% Curriculum Innovation In *e;
+ealand> '$e .rey7erg Integrated Studies 6ro:ect, elaborado por &. :. Patric# 5olan; na =poca
diretor associado do &entro de Desenvolvimento e Pes@uisa 0ducacional da $asse' Universit'; e
David \. $cbinnon; pes@uisador convidado; Departamento de 0ducaC>o; $asse' Universit';
Palmerston 5orth; 5ova 6elXndia.
-++ /esolvendo o problema da evas>o escolar &ap. *,
0m outro projeto; os alunos do primeiro ano investigaram a viabilidade de trans?ormar a principal
rua de Palmerston em Area de circulaC>o de pedestres. 0les ?izeram pes@uisas com a comunidade e
analisaram os dados; n>o sL utilizando aplicativos de computador; mas tamb=m elaborando e
apresentando um relatLrio para a &Xmara $unicipal; @ue o considerou absolutamente pro?issional.
2s pro?essores de matemAtica e de l8ngua inglesa colaboraram com o pes@uisador do projeto no
desenvolvimento de uma unidade de trabalho sobre ergonomia e educaC>o de sade. Al=m de todos
os alunos se tornarem ergonomistas; eles tomaram e registraram medidas antropom=tricas de todos
os demais estudantes da escola. As atividades ao ar livre envolviam visitas a ?Abricas @ue produzem
mLveis ergom=tricos e a um laboratLrio ergonMmico polit=cnico.
5olan declara <&asualmente; descobrimos @ue a maior parte do mobiliArio escolar =
completamente inade@uadaB.
2 Dr. Pat 5olan acredita @ue grandes @uestPes est>o em jogo com a eDperiIncia dos estudos
integrados. <Durantes anos; conseguimos sobreviver num sistema em @ue as pessoas sem
especializaC>o podiam conseguir emprego; mesmo se ?ossem reprovadas nos eDames escolares.
0sse @uadro mudou e n>o acreditamos @ue serA revertido. Atualmente; a sociedade eDige o tipo de
conhecimento e de habilidades @ue sempre declaramos @ue @uer8amos @ue nossos alunos
possu8ssem. Nueremos @ue eles sejam cultos em ciIncias; em matemAtica; em habilidades de
comunicaC>o; @ueremos @ue tenha conhecimento pol8tico e social. Nueremos @ue sejam pensadores
natos R responsAveis por seu prLprio ?uturo; tomando decisPes por si prLprios e @ue sejam
con?iantes em sua prLpria capacidade. \oje em dia; essas @ualidades s>o imperativas. Precisamos
de alunos @ue possam pensar sobre as @uestPes @ue os rodeiam; @ue sejam pensadores hol8sticos;
@ue tragam conhecimento e ideias originadas de diversas disciplinas di?erentes ao relacionarEse com
um problema ou com uma @uest>o.B
0le a?irma; ainda; @ue a sociedade tamb=m estA <muito prLDima do dia em @ue os computadores
ser>o t>o comuns @uanto as calculadoras de bolso s>o hoje; e seus preCos ser>o @uase t>o acess8veis.
0 isso n>o = tudo; os pro?essores n>o ser>o capazes de ensinar com e?iciIncia; a menos @ue sejam
competentes e con?iantes na utilizaC>o dos computadores em; virtualmente; todas as disciplinas do
curr8culo. 2 verdadeiro poder do computador serA como um instrumento de aprendizagem
controlado pelo aluno e nosso projeto Fre'berg vem antecipando um pouco esse diaB.
2 eDame ?inal; em disciplinas espec8?icas; sL pode ser ?eito pelos estudantes apLs trIs anos do
curso do segundo grau. Nuando os alunos dos estudos integrados da Fre'berg escolheram essas
disciplinas espec8?icas para eDame; conseguiram notas signi?icativamente melhores do @ue os
alunos @ue n>o tinham passado pelo programa R at= -.] mais altas. 0 todos os alunos @ue
encontramos nos disseram @ue o programa integrado de viagem de campo havia sido divertido e
gerador de con?ianCa.
-+V /evolucionando o Aprendizado &ap. *,
No mundo real,
os adultos 5amais
tolerariam a taxa
de reprovao
embutida na escolas,
D25 W/2[5
&onsultor 0ducacional da 5ova 6elXndiaU

U0ntrevista ao autor no bapiti &ollege em
Paraparaumu; 5ova 6elXndia _*FF*`.
-+F /esolvendo o problema da evas>o escolar &ap. *,
2 @ue agrada 5olan ainda mais = @ue @uase todos os estudantes envolvidos nos estudos integrados
tiveram o mesmo tipo de ganho de aprendizagemQ a maioria dos @ue jA tinha sido anteriormente
reprovados nos eDames ?oi bemEsucedida.
A. Estudo em $rupo e t-cnicas de Jima$em $lobalL
A mesma motivaC>o estimula o consultor educacional Don Wro"n; @ue tamb=m introduziu duas
outras inovaCPes de <sucessoB em uma escola de segundo grau prLDima a Palmerston 5orth o
bapiti &ollege.
Segundo Wro"n; <durante anos; -.] da populaC>o da 5ova 6elXndia deiDou a escola de segundo
grau sem uma @uali?icaC>o espec8?ica; e durante anos tivemos um eDame de conclus>o @ue; de ?ato e
de ?orma deliberada; reprovava T.] dos jovens. Agora; se trans?er8ssemos esses dados para o
mundo real; ter8amos de a?irmar @ue -.] da populaC>o jamais obteria a carteira de habilitaC>o e
T.] continuaria eternamente na autoescola; tetando passar no eDame e obter a carteira. 2s adultos
n>o admitiriam isso; mas = esse o sistema @ue temos nas escolasB.
Para mudar esse @uadro; o bapiti &ollege introduziu duas iniciativas; inspiradas no modelo norteE
americano; cujo objetivo = diminuir as reprovaCPes.
A primeira - c4amada de aprendiza$em cooperativa. De acordo com Wro"n; <= muito simples;
signi?ica @ue em vez de trabalhar individualmente como todo os alunos competindo entre si; vocI
desenvolve a interdependIncia dentro das e@uipesB. A se$unda inova,.o ori$ina/se do e(emplo
da Jima$em $eralL do quebra/cabe,as% veQa primeiro as partes e torna/se mais Bcil QuntB/las.
Portanto; uma turma de alunos do bapiti n>o sL trabalha em grupos cooperativos; mas o pro?essor
os encaiDa no cenArio completo antes @ue eles comecem. A t=cnica = chamada de <o organizador
avanCadoB.
5ovamente; con?orme as palavras de Wro"n <2 organizador avanCado ?orneceElhe todo o cenArio
antes @ue vocI tenha de olhar para as partes; e ent>o o convida a juntar as partes de modo a produzir
a S?iguraS tal como lhe ?oi apresentada pela primeira vezB.
0videntemente; este = o tipo de procedimento @ue @ual@uer gerente de empresa competente ?aria
eDplicar com detalhes e com antecedIncia o programa do ano; de modo @ue seu pessoal saiba onde
se encaiDa na ?igura. 0 no bapiti &ollege; esses dois sistemas mostram bons resultados; em especial
para a@ueles @ue; do contrArio; seriam classi?icados como ?racos. <Nuando nos direcionamos para
esse grupo de jovens; podemos demonstrar duas coisas primeiro; @ue as notas gerais do grupo
elevamEse; mas @ue a terceira nota mais baiDa elevaEse mais rapidamente do @ue essasB; declara
Wro"n.
0m uma das escolas @ue utilizam esses dois sistemas; os alunos <m=diosB aumentaram suas notas
em eDames nacionais padronizados de T.] para +.]. 0 os alunos lentos de cursos esporAdicos
aumentaram sua m=dia de -+] para mais de Y-].
-V. /evolucionado o Aprendizado &ap. *,
Os alunos m3dios
aumentaram suas
notas de SLM para aLM,
e os alunos
lentos de cursos
espor1dicos
aumentaram de
baM para WbM,\
U/esultados do trabalho conjunto dos programas Cooperative Learning e <Advance
OrganizerB; con?orme resumido na s=rie de televis>o da 5ova 6elXndia 8$ere to *o;S 0m
*FF* e reproduzida na revista 6aci%ic *et;or/, publicada pela Paci?ic Foundation; em
Auc#land; 5ova 6elXndia _?evereiro de *FF,`.
-V* /esolvendo o problema da evas>o escolar &ap. *,
C. 9ursos de seis semanas constroem passo a passo o sucesso
2utra escola de segundo grau da 5ova 6elXndia melhorou de modo esplIndido as perspectivas de
trabalho dos alunos; o?erecendo uma vasta gama de cursos compactos @ue eDigem apenas seis
semanas de estudo cada um.
A 7i#ipunga \igh School; na cidade de [hangarei; norte da 5ova 6elXndia; situaEse em uma Area
com altos 8ndices de desemprego. &erca de +V] das ?am8lias locais vivem de bene?8cios da
previdIncia social R a t8pica receita para o desastre educacional.
&ontudo; a 7i#ipunga reverteu essas perspectivas como o planejamento do sucesso gradual.
Segundo a diretora 0dna 7ait; <nossa eDperiIncia tem demonstrado @ue mesmo os alunos mais aptos
respondem de maneira mais positiva a um mLdulo de aprendizagem de curto prazo; com um
conjunto de objetivos muito claros; @ue s>o descritos de modo @ue eles possam atingiElosQ e todos
sabem @ue o ?inal dessas seis semanas receber>o um relatLrio @ue descreve precisamente as
realizaCPes ?eitas em uma Area particular de aprendizagemB.
2s alunos aprendem mat=rias padr>o como l8ngua inglesa; matemAtica; ciIncias e estudos sociais;
e todos aprendem habilidades bAsicas de in?ormAtica em uma s=rie de cursos de seis semanas.
0nt>o; ele tIm um amplo le@ue de escolha podem ?azer um curso de seis semanas de solda;
culinAria; mecXnica de automLveis; produC>o de v8deo; carpintaria; ou um curso @ue esteja voltado
para uma carreira de prestaC>o de serviCos na indstria tur8stica eles podem ?azer um curso de seis
semanas em suvenires esculpidos em ossos. A escola tamb=m possui grande interesse na arte
trabalhos originais produzidos por pintores locais est>o eDpostos em seus corredores. 0 a 7i#ipunga
possui uma eDtraordinAria taDa de aprovaC>o de F.] nos eDames nacionais de arte.
0dna 7ait salienta @ue o sistema de avaliaC>o inicial n>o = um sistema de aprovaC>o!reprovaC>o.
2s relatLrios eDpedidos ao ?inal de cada seis semanas eDplicam eDatamente o @ue cada aluno
realizou.
0; em geral; todos podem cursar @ual@uer mLdulo R tenham @uinze ou cin@uenta anos de idade.
<7ivemos uma mulher de V, anos numa classe maori de primeira s=rie do segundo grau e ?oi uma
del8cia trabalhar com ela.B
Um dos grandes bene?8cios dos cursos de seis semanas = a ?acilidade de re?azer um mLdulo se o
aluno veri?icar @ue necessita de mais eDperiIncia. Desse modo; toda a escola trabalha muito mais
em linhas semelhantes para o negLcio em @ue; digamos; o pessoal da Area de in?ormAtica volta a
?re@uentar sessPes curtas de treinamento para dominar um novo aplicativo; ou passar para um n8vel
mais avanCado.
7ait a?irma <Um dos verdadeiros bene?8cios = o modo como cada aluno ganha con?ianCa. 2
sucesso constrLi o sucessoB.
-V, /evolucionando o Aprendizado &ap. *,
Nesta escola de
se6undo 6rau <ual<uer
pessoa pode
cursar um m/dulo
de estudo de
seis semanas9
dos <uinze aos
TK anos de idade,
0D5A 7A47
Diretora da 7i#ipunga \igh School;
em [hangarei; 5ova 6elXndiaU

U/esumido de entrevista da autora _*FF*`
-V- /esolvendo o problema da evas>o escolar &ap. *,
0 @uanto aos resultados prAticos( <Nuando ?izemos uma anAlise do @ue havia acontecido com os
estudantes @ue estavam se ?ormando; pou@u8ssimos n>o estavam em algum tipo de ?aculdade; em
outro curso ou em emprego remunerado.B
<. O 7uper9amp reWne tudo
2 @ue aconteceria se todas essas abordagens ?ossem unidas Js principais t=cnicas mundiais de
desenvolvimento da autoestima e da aprendizagem e?etiva; e se os estudantes adorassem estar na
escola(
0ssa resposta tamb=m estA sendo ?ornecida de ?orma decisiva R e ressonante R em um programa
@ue teve inicio na &ali?Lrnia. Al=m de jA ter rapidamente se espalhado para vArios outros estados
norteEamericanos; o programa jA ?oi introduzido em &ingapura; na /ssia; no &anadA e em \ong
bong. 0sse programa = denominado Super&amp. 0 ele mostra @ue; embora as mudanCas drAsticas
n>o possam ocorrer da noite para o dia; elas; certamente; podem acontecer apLs dez noites.
2 Super&amp = um programa de desenvolvimento e treinamento intensivo; sobretudo para
adolescentes; e tamb=m para estudantes universitArios mais velhos. Alguns alunos s>o enviados
pelos pais R em geral devido Js baiDas notas ou J ?alta de motivaC>o. 2utros tomam conhecimento
do campo e nele @uerem ingressar por@ue seus amigos o adoraram. ApLs dez dias; hA um aumento
na motivaC>o e na autoestima R e mais tarde con@uista notAveis nos resultados acadImicos.
1m estudo superior de doutorado de sete anos, que pesquisou 2.?CD estudantes, veriicou
que, ap#s apenas dez dias, >C3 dos alunos relataram aumento de autoestima, >=3 mais
autoconian,a e 2>3 tiveram aumento da motiva,.o.
2s resultados n>o param a8. As escolas norteEamericanas classi?icam os alunos com conceitos @ue
v>o de A a F. E ap#s requentar o 7uper9amp durante apenas dez dias, os alunos que antes
tin4am bai(o aproveitamento obtiveram o aumento de um GNA \si$la ori$inal em in$lIs grade
point average 1 equivalente a um $rau de conceito]. Os estudantes com conceito ' passaram a
De os que tin4am D tornaram/se 9 e os que tin4a 9 aumentaram seus conceitos em meio
ponto.
A?inal; @uais s>o os segredos do Super&amp( 2 programa; @ue se baseia em um protLtipo 8mpar
desenvolvido em *FV,; = um curr8culo duplo @ue consiste em _*` um curr8culo acadImico de
aprender a aprenderQ e _,` um curr8culo de crescimento pessoal e de habilidades de vida. 0le utiliza
todas as t=cnicas @ue apresentamos nos m=todos de <aprendizagem realB E um modelo de
aprendizagem acelerada integrativa.
0 ele = realmente acelerado. 2 curr8culo acadImico de dez dias inclui habilidades de redaC>o
criativa; habilidade de criatividade; leitura rApida; habilidades de preparaC>o para provas e treino de
memLria; em um conteDto de aprender a aprender.
-VG /evolucionando o Aprendizado &ap. *,
Nor que o 7uper9amp unciona t.o bem!
O 7uper9amp unciona devido ao nosso compromisso com a e(periIncia total.
)u nWcleo de nosso pro$rama, e(istem trIs conceitos importantes%
\=] Nroporcionamos um ambiente em que - poss:vel a aprendiza$em mB(ima ; atrav-s da
comunica,.o entre todos os participantes e pelo desenvolvimento da autoconian,a.
\D] Ensinamos com diversos estilos de aprendiza$em, de modo que todos os tipos de
aprendizes seQam capazes de entender o material.
\A] Ensinamos as 4abilidades que os alunos precisam para aprender qualquer disciplina
em vez de usar material espec:ico a um curso.
W2WW4 DeP2/70/
Presidente do Super&ampU

U0ntrevista ao autor _*FF-`.
-VT /esolvendo o problema da evas>o escolar &ap. *,
2 curr8culo de habilidades de vida e crescimento pessoal retrata as habilidades ?8sicas; e o curr8culo
de valores; atividades de habilidade de comunicaC>o com os pais e colegas. 7anto as habilidades de
vida; crescimento pessoal @uanto as acadImicas s>o repletas de msica; brincadeira e emoC>o.
0; em nossa opini>o; o programa completo de dez dias = um modelo ideal para a introduC>o a todo
ano de escola do segundo grau R embora o dia do Super&amp seja das +.. Js ,,-. horas.
=k Dia% &hegada; apresentaC>o e ?ormaC>o de e@uipes.
Dk Dia% Dia da memLria R um dia introdutLrio @ue constrLi con?ianCa; seguranCa e uma postura de
@ue aprender = divertido R com atividades @ue variam de danCa pela manh> a t=cnicas de
$apeamento $ental.
Ak Dia% Dia de comunicaC>o; abrangendo um vasta gama de habilidades de comunicaCPes de
aprender a aprender.
Ck Dia% 2 curso de costume R para ?ornecer aos jovens uma oportunidade de eDperimentar
descobertas; derrubar os limites autoimpostos; trabalhar dentro de uma e@uipe de modo a realizar
tare?as e receber apoio.
<k Dia% Dia da aula acadImica; incluindo leitura rApida; estrat=gias acadImicas; criatividade e
escrita.
2k Dia% Dia de aula acadImica.
Ek Dia% Dia do relacionamento R aprender a trabalhar em relacionamentos consigo prLprio; com os
colegas e com os paisQ aumentar a autoestima.
>k Dia Dia de aula acadImica; incluindo projetos de grupo
@k Dia% Dia de aula acadImica.
=?k Dia% Dia de integraC>o; incluindo declaraCPes pessoais de miss>o; imitaCPes de e@uipe;
estabelecimento de objetivos.
0ntretanto; esse simples resumo n>o ?az jus aos dez dias de curso de aventura @ue inclui divers>o;
jogos; participaC>o e atividades. Acompanhe uma pro?essora durante seu primeiro dia como
?acilitadora no Super&amp e vocI comeCarA a sentir o clima do campo
Da noite para o dia; uma ?ria sala de aula ?oi trans?ormada; sendo decorada com plantas
naturais; ela continha lanches delicadamente embrulhados com papel celo?ane; jarros de
limonada gelada; cartazes em todas as paredes; um aparelho de som apropriado; as palavras
<WemEvindoB e uma carinha ?eliz no cavalete com Album seriado R a atmos?era or@uestrada.
ls dez horas; chegam os estudantes. 5ada de campainhas; apenas roc/ pesado R em som
alto; como gostam os adolescentes.
-VY /evolucionando o Aprendizado &ap. *,
Asas para Voar
Sobre a vida dos homens
$uito hA para ponderar
Nue lugares ocupam(
Nue tare?as eDecutam(
Pare para @uestionar
Por @ue uns sL conseguem andar
0 outros s>o capazes de voar(
&om a sorte contam alguns
0 as @uestPes do cotidiano os detIm
Seguem o curso @ue leva a lugar nenhum
0 estagnados os mant=m.
0n@uanto outros n>o contentes
&om a mediocridade humana vigente
5a labuta diAria seguem em ?rente
/ecusam a morte e tudo o @ue = inerte;
0 novamente a @uest>o verte
Por @ue alguns sL conseguem andar
0n@uanto outros devem voar(U
Esteven E! 5arner
/eproduzido com permiss>o
HPoema t8pico utilizado para iniciar um sess>o de estabelecimento de metas em uma aula de
redaC>o de escrita de :eannette 1os no Super&amp.
UU5.7. 2 poema Asas para ?oar ?oi traduzido por Sueli Alves W. $areira
-V+ /esolvendo o problema da evas>o escolar &ap. *,
Para iniciar o dia; um poema = lido pela pro?essora _Asas para ?oar, de Steven 9arner`
como uma introduC>o para o estabelecimento de objetivos individuaisQ ent>o; os alunos s>o
diretamente envolvidos desde o inicio; @uando se solicita a cada um @ue identi?i@ue seus
objetivos gerais atrav=s de uma redaC>o.
A pro?essora coloca um chap=u de cozinheiro e introduz as t=cnicas de <visualizaC>oB E
imaginando almoCar em um restaurante esplIndido.
A estaC>o [44F$ _cuja sigla em inglIs R [hatSs 4n 4t For $e R signi?ica <2 @ue hA nisso
para mimB` entra no ar R eDpondo as <agendas secretasB dos alunos <se vocI pudesse
escolher entre toda a Area da escrita; @ual o aspecto @ue realmente o ajudaria(B 2s alunos
declaram os resultados de aprendizagem @ue gostaria de obter sem perceber @ue est>o
<escolhendoB a agenda em um n8vel subconsciente. 2 pro?essor coloca os resultados em
<gruposB E uma t=cnica de eDplos>o de ideias desenvolvida por 9abriel /ico no livro
8riting '$e *atural 8ay! A@ui n>o se estabelece um tipo de literatura para ser estudadaQ os
estudantes ir>o aprender a escrever a partir da sua prLpria perspectiva criativa.
2 pMster de <resultados agrupadosB continua na parede R para re?orCar as mensagens para o
subconsciente.
0nt>o o <passo seguinteB E visualizar como gostariam de se sentir J noite; @uando a aula
acabar e eles tiverem alcanCado seus objetivos R = ?eito com a msica >hariots o# Fire
tocando ao ?undo.
2utra pausaQ e ent>o; jA @ue muitos alunos disseram @ue julgariam muito di?8cil dar inicio J
redaC>o criativa; as t=cnicas de <agruparB e de escrever com rapidez s>o eDploradas R e
utilizando atrav=s das <sete inteligInciasB.
Por=m; logo se torna Lbvio @ue; como acontece com os escritores criativos mais novos; os
alunos escrevem com palavras estAticas; e n>o com palavras ilustrativas. 0nt>o; a pro?essora
com chap=u de cozinheiro ?az pizzas @ue transbordam @ueijos e molhos picantes R de modo
@ue as <palavras ilustrativasB possam ser <saboreadasB.
5a hora do almoCo; a sess>o de redaC>o criativa tornouEse uma das con@uistas agradAveis. A
pro?essora obt=m o resultado dos alunos e; a seguir; ?az uma breve revis>o; al=m de uma
previs>o das coisas maravilhosas @ue vir>o.
ApLs o almoCo; os alunos est>o <hiperativosB; mas depois do inevitAvel consumo <altoB de
aCcar vem a @ueda repentina do comeCo da tarde. Para combater isso; a pro?essora lI uma
peCa vividamente descritiva; chamada Lady and t$e C$ic/ _A -ama e o 6intin$o`; do livro
de /ebeca baplan; 8riters In 'raining! 2s estudantes piam e gritam; en@uanto outros
tentam representar as partes erLticas. A emoC>o os mant=m envolvidos com a aprendizagem.
-VV /evolucionado o Aprendizado &ap. *,
JA$rupamentoL para a criatividade
<AgrupamentoB; como o $apeamento $ental; = uma ?orma de organizar os pensamentos como
uma reaC>o em cadeia R um meio eDcelente para estimular a criatividade; especi?icamente na
redaC>o.
A t=cnica ?oi inventada por 9abriel /ico e = eDplorada em seu livro; 8riting '$e *atural 8ay,
E1RONA
E7GAVA
ObQetivo%
Mel4orar a
economia
nacional
Economia
Mudan,a
na
"ecnolo$ia
Mudar para
democracia
Tueda nos
Nre,os do
petr#leo
Educa,.o
8mpacto da
)ova
"ecnolo$ia
Jo$os de
computador
nitendo
"areas de
casa
interessantes
publicado por :. P. 7archer; 3os Angeles; &A.
-VF /esolvendo o problema da evas>o escolar &ap. *,
$ais redaC>o criativa R somente apLs uma <mudanCa de estadoB; massageando as costas uns
dos outros. A seguir; a construC>o das t=cnicas de <agruparB e <escrita rApidaB =
interrompida R passando para as demonstraCPes de contrasteEcomparaC>o com a atividade
Wola boosh. Depois; outro intervalo. _2s intervalos e as mudanCas de estado desempenham
importante papel no processo de aprendizagem. 0les criam mais <primeirosB e <ltimosB e;
por conseguinte; maior retenC>o.`
Nuase no ?inal da tarde; a pro?essora modela; uma eDperiIncia memorAvel da in?Xncia <2
imigrante es@uecidoB E sua prLpria vers>o de aprendizagem de l8ngua inglesa como segunda
l8ngua em *FGF.
2 dia estA bonito; portanto eles saem para ?azer os eDerc8cios de redaC>o; apLs conversar
sobre a ?Lrmula da histLria a ser escrita e apLs visualizar os enredos; personagens e cenArios
poss8veis R todos com msica de ?undo.
Depois do eDerc8cio de redaC>o ao ar livre; os alunos avaliam o prLprio trabalho e os seus
sentimentos at= o momento; e s>o dispensados para um passeio de trIs @uilMmetros. A
pro?essora lI as avaliaCPes para veri?icar o progresso ?eito e para tomar conhecimento das
?alhas @ue precisam ser sanadas; das necessidades @ue devem ser atendidas apLs o jantar.
ApLs a re?eiC>o; um pro?undo silIncio cai pesadamente sobre eles. 2 pai de um dos jovens
@ue estavam no campo ?alecera. 0nt>o; a pro?essora muda o ritmo e lI a composiC>o de uma
aula anterior sobre uma garota cujo avM ?alecera. <7alvez escrever eDatamente sobre nossas
?am8lias possa ajudarB; ela declara; utilizando a ?leDilidade baseada nas necessidade do
estudante; as @uais deveriam ser constru8das dentro de todo bom ensino.
A seguir; as histLrias partilhadas e um passeio em volta dos pr=dios para desaba?ar R
eDemplo t8pico das <mudanCas de estadoB ?eitas em cada sess>o.
Por volta das vinte horas; = a vez de algumas leituras de poesias R e das tentativas po=ticas
dos prLprios alunos; com msica de ?undo.
,.h*T R hora de partilhar os es?orCos. Um silIncio surge @uando o primeiro aluno lI seu
poema. Um menino de dezesseis anos comeCa a chorar na ?rente dos outros -T
companheiros. Depois outro; depois todos; en@uanto os estudantes; de ?orma empAtica;
continuam a partilhar seus escritos e sentimentos.
ls ,.hGT; ?ica evidente @ue a@uele partilhar poderia varar a noite; mas eles precisam parar
para uma reuni>o geral e in?ormal no campo; de modo a avaliar o dia e conversar mais sobre
crenCas; valores e comportamento.
ls ,,h-.; eles jA avaliaram seus pro?essores e ?oram para a cama R e as luzes se apagam at=
as sete horas da manh> seguinte. A pro?essora sorriQ suas notas ?oram boas na@uele dia.
-F. /evolucionado o Aprendizado &ap. *,
'ic4a de relat#rio do 7uper9amp
A tese de doutorado de :eannette 1osU envolveu uma pes@uisa detalhada de Y..G, alunos do
Super&amp com idade entre doze e ,, anos. Algumas das descobertas encontramEse acima.
Al=m desses dados; FV] dos estudantes com um 9PA _m=dia de pontos` de *;F ou menos na
escola secundAria melhoraram; em m=dia; suas pontuaCPes em um ponto de conceito.
HAn Accelerated Integrative Learning )odel 6rogram Evaluation>
(ased on 6articipnat 6erceptions o% Student Attitudinal and Ac$ievement C$anges, de
:eannette 1osE9roenendal; 0/4& e 5orth Universit'; Arizona; Flagsa??; Arizona; Arizona
_*FF*`.
-F* /esolvendo o problema da evas>o escolar &ap. *,
Um dia t8pico no Super& se = @ue algum dia pode ser considerado t8pico. A cada dia; o
pessoal modela os princ8piosEchave da autoestima e da realizaC>o altamente motivada. 0; como
relatamos; os resultados s>o duradouros.
0 como os pais se sentem acerca disso( 5oventa e dois por cento dos pais e FV] dos alunos
eDpressam uma atitude positiva em relaC>o J eDperiIncia de aprendizagem.
Segundo o Dr. :ames Po"er e sua esposa; residentes em &anton; 2hio <0nviamos @uatro crianCas
ao Super&amp. As notas de todos melhoraram e; o @ue = ainda melhor; eles aumentaram a
autoestima e a motivaC>oB.
5oventa e oito por cento dos estudantes declaram continuar utilizando as habilidades aprendidas.
<ApLs passarem pelo programa Super& os alunos acreditam em sua capacidade de aprenderB;
declara David Wlanchard; diretor da [ellington School; em &olumbus; 2hio.
Segundo o C$icago 'ri7une> <2 Super&amp ensina a autocon?ianCa; o trabalho em e@uipe e;
especialmente; como reconhecer e superar as barreiras para alcanCar o sucessoB.
5Ls; autores do livro; somos os primeiros a admitir @ue a eDperiIncia do Super&amp n>o poder ser
eDatamente reproduzida como uma ?Lrmula para todas as escolas. &ontudo; ligueEa com a utilizada
pela $ount 0dgecumbe; pela Fre'berg; pela bapiti e pela 7i#ipunga e vocI encontrarA a maioria
dos princ8piosEchave @ue acreditamos @ue possam revolucionar as escolasQ s>o princ8pios @ue n>o
sL asseguram boas notas escolares; mas tamb=m podem construir a base sadia da autoestima e da
con?ianCa como alternativa J reprovaC>o; J evas>o escolar; Js @uadrilhas; Js drogas e ao crime.
/ene todos esses ingredientes e outras descobertas criteriosas e vocI estarA criando uma receita
para as escolas eDigidas pelo ?uturo.
-F, /evolucionando o Aprendizado &ap. *-
Doze passos para um #timo sistema escolar
\=] NlaneQe escolas como centro de recursos comunitBrios e vital:cios.
\D] Ner$unte primeiro a seus clientes% pais e proessores.
\A] Garantam o I(ito e a satisa,.o do cliente.
\C] 'orne,a servi,o para todas as caracter:sticas de inteli$Incia e estilo de aprendiza$em.
\<] 1tilize as mel4ores t-cnicas de ensino, estudo e m-todos de aprendiza$em do mundo.
\2] 8nvista em seu recurso/c4ave% proessores como acilitadores.
\E] "orne todos t.o bons proessores quanto alunos.
\>] NlaneQe um curr:culo de quatro partes com crescimento pessoal, 4abilidades de vida e
aprendiza$em de como aprender vinculada a todo o conteWdo.
\@] Modiique o sistema de avalia,.o
\=?] 1tilize a tecnolo$ia de aman4.
\==] 1se toda a comunidade como recurso.
\=D] DI a todos os direito de escol4er.
NGA)EJA)DO A7
E79OGA7 DO AMA)6S

O7 DO*E NA77O7 NARA
"RA)7'ORMAR O 787"EMA
ED19A98O)AG DE 1MA )ARSO

A@A 9ap:tulo =A
Nuase tudo o @ue podemos conceber; agora; = poss8vel.
0 isso se aplica igualmente a escolas e educaC>o. Assim; todo plano de melhoria de um sistema
escolar deveria comeCar com uma vis>o do @ue deveria ser; mesmo se isso precisa ser regularmente
atualizado.
7oda comunidade possui; al=m disso; bens educacionais concretos R terrenos; edi?8cios;
pro?essores e administradores R e; como @ual@uer boa histLria de sucesso; as melhores realizaCPes
educacionais poder>o comeCar com nossos prLprios bens; de?inindo a vis>o e planejando ligar
criativamente os dois.
7amb=m nos parece @ue @ual@uer vis>o sens8vel deveria incluir estes ?atores

Aprendizagem vital8cia e cont8nua serA um ?atorEchave para a vida de todos.
5este conteDto; todos deveriam ser estimulados a planejar seu prLprio curr8culo para a vida.
0mbora haja uma maneira correta de ensinar ou de aprender; hA muitas t=cnicas para
capacitar @ual@uer um a aprender com mais rapidez; melhor e de ?orma mais inteligente. 0
uma pes@uisa aberta para novas ideias = essencial n>o sL para o mundo de amanh>; mas
tamb=m para as escolas do ?uturo.
7odo estado ou pa8s tamb=m tem di?erentes relacionamentos escolaEsade; sistemas
administrativos; programas de treinamentos de pro?essores. 0; como em @ual@uer outro
campo; o progresso; com ?re@uIncia; dependerA da vis>o e da orientaC>o de l8deres isolados
diretores; pro?essores; pais; administradores; e l8deres pol8ticos.
-FG /evolucionando o Aprendizado &ap. *-
alamos muito
sobre dese5ar
ter excelentes
escolas <uando,
na verdade,
estamos contentes
em ter escolas
m3dias,
DA14D 9A/D50/
<5ation At /is#B &ommission
U&itado em *e;s;ee/ _*F de abril de *FF-`; dez anos apLs ter presidido
a *ational &ommission on 0Dcelence in 0ducation.

-FT Planejando as escolas do amanh> &ap. *-
5este conteDto; acreditamos @ue estes deveriam ser os doze passos principais para um eDcelente
sistema escolar
=. Escolas como centros de recursos comunitBrios para o ano todo e para sempre
&omo ?oi @ue muitas escolas tornaramEse centros de ensino das nove Js @uinze horas durante
apenas cinco dias por semana e; muitas vezes; menos de duzentos dias por ano( Provavelmente; s>o
os recursos importantes mais subutilizados de @ual@uer pa8s.
0m muitas partes do mundo; governos; como empresas; est>o descentralizandoEse e colocando
como prioridade o desenvolvimento de sistemas administrativos voltados para as escolas. 0ssa
agenda deveria incluir a trans?ormaC>o da escola tradicional num centro de recurso comunitArios
durante o ano todo e para sempre.
5uma era de in?ormaC>o instantXnea; toda comunidade precisarA de um centro de recursos de
in?ormaC>o. 0 escolas bem organizadas podem cumprir esse papel. $esmo se sediados em lares;
proli?eram m=todos de aprendizagem eletrMnica interativos e com ritmo individual; con?orme
acreditamos @ue ser>o os centros de recursos comunitArios.
0 a bimi 2ra &ommunit' School; em [est FlaDmere; \a"#es Wa'; 5ova 6elXndia; = um modelo
para a criaC>o desse centro. 3ocalizaEse no centro de um munic8pio da 5ova 6elXndia devastado
pelo ?echamento de uma importante indstria. Dessa ?orma; tipi?ica diversos dos programas sociais
@ue surgem de um mundo industrial em rApida mudanCa. $ais de T.] de suas ?am8lias vivem de
pensPes do bemEestar social. &ontudo; [est FlaDmare estA lutando. 0 sua nova escola estA no centro
dessa contenda.
2utros subrbios podem ser constru8dos ao redor de indstrias ou de s$opping centers! 2
rejuvenescimento de FlaDmere estA centrado em sua escola. 0ntretanto; ela = muito mais do @ue
uma escola. <bimi 2ra poderia ser traduzida do maori como SA busca do bemEestar totalSB; declara o
diretor 3ester Finch.
<As pessoas da comunidade deramElhe o nome de bimi 2ra por combinar com o conceito @ue
tinha da escola ao ser planejada R deveria ser um centro; uma escola; @ue buscasse bemEestar total e
se concentrasse em ?am8lias e n>o em indiv8duos. bimi 2ra tipi?icava a abordagem desejada pela
comunidade; ou seja; @ue a escola SpegasseS e esta ?oi uma abordagem hol8stica @ue considerava a
educaC>o como um processo do total da vida; al=m de envolver as ?am8lias.B
0m anos recentes; a 5ova 6elXndia virou de pontaEcabeCa seus sistemas de administraC>o escolar.
Um Departamento de 0ducaC>o do governo central ?oi trans?ormado num $inist=rio da 0ducaC>o
muito menor; concentrandoEse; em grande parte; em conselhos de pol8tica para o governo; mas
tamb=m ?ornecendo diretrizes globais de curr8culo.
-FY /evolucionando o Aprendizado &ap. *-
Este centro de recursos
inclui uma pr30escola
com tr=s opes
de l>n6ua, uma escola
elementar, classes de
adultos, m3dicos,
en2ermeiras, uma
2isioterapeuta,
um naturopata,
aulas de 6in1stica,
pro6ramas de habilidades
de paternidade,
seu pr/prio ministro
e seu pr/prio 5ornal,,
Ubimi 2ra &ommunit' School;
[est FlaDmere; \a"#es Wa'; 5ova 6elXndia.

-F+ Planejando as escolas do amanh> &ap. *-
2s School District 0ducation Woards ?oram abolidos e agora as escolas <?azem autogest>oB E cada
um administrada por uma :unta de &uradores; eleitos por pais locais; por=m com representantes do
diretor da escola; dos pro?essores e de alunos.
2s planos de [est FlaDmere para uma nova escola vieram eDatamente antes de o novo sistema
administrativo baseado em escola ter sido introduzido em n8vel nacional; construindoEse; portanto;
num modelo para muitas outras escolas eDistentes.
A bimi 2ra comeCa com pr=Eescola; com crianCas de apenas dois anos. 0 comeCa com opCPes.
0ntre Y. e +.] dos alunos s>o maoris; ent>o na pr=Eescola podem; se desejarem; comeCar num
ambiente totalmente maori R no <ninhoB da /o$anga reo ou l8ngua maori. 2u podem comeCar numa
classe onde sL se ?ala inglIs; ou numa classe bil8ngue.
A pr=Eescola tem vArios e@uipamentos para o desenvolvimento in?antil; constitu8dos para cada
grupo etArio uma s=rie de livros coloridos; @uebraEcabeCas e brin@uedos educativos.
As crianCas crescem aprendendo sobre higiene R lavando as m>os apLs cada visita ao sanitArio e
antes de cada lanche ou re?eiC>o. Aprendem sobre nutriC>o; lavando e cortando ?rutas e vegetais
para o almoCo em uma cozinha impecavelmente limpa.
7oda pr=Eescola ?az uso completo de um de nossos recursos mais subutilizados os avLs. 2bserve
@ual@uer uma das atividades diArias e vocI encontrarA avLs liderando canCPes ativas; danCando e
outras atividades.
2s pais tamb=m s>o bemEvindos R e mesmo bebIs pe@uenos. 0 n>o apenas num centro de
brincadeiras. A escola tamb=m dispPe de um centro de sade completo. Uma en?ermeira estA
sempre J disposiC>o. $=dicos locais se revezam para atender o centro m=dico; havendo; ainda; um
dentista em per8odo integral.
5a escola elementar; os alunos podem escolher aulas bil8ngues; em inglIs e maori ou podem
aprender unicamente em inglIs. Possuem uma ampla gama de e@uipamentos de in?ormAtica. 0 a
escola tem um desing incomum R em <vagensB; com grupos de trIs salas de aula @ue se estendem a
partir de uma abertura num ncleo central. 4sso possibilita @ue os alunos e ?uncionArios trabalhem
juntos em di?erentes projetos e com di?erentes grupos etArios.
<7emos toda uma gama de atividades na es?era adulta e na es?era comunitAriaB; declara Finch. <\A
um curso para paisQ uma en?ermeira de sade pblica @ue lida com ?am8liasQ uma ?isioterapeutaQ um
naturopata e muito mais.B
A bimi 2ra administra seu prLprio jornal comunitArio; tem seu prLprio ministro comunitArio;
opera seu prLprio sistema comunitArio de trocas; al=m de e@uipes esportivasQ tem suas prLprias
aulas de ginAstica; educaC>o de adultos e aulas de in?ormAticaQ dirige sua prLpria cantina; onde pais;
pro?essores e alunos adultos se misturam todos os dias.
$>es adolescentes aprendem sobre habilidades maternas positivas R um curso de @uinze semanas;
dado pela 3iga do WemE0star das $ulheres $aori.
-FV /evolucionando o Aprendizado &ap. *-
DI a seus alunos e pais uma Garantia 9ontra a Reprova,.o
0sta = uma cLpia bem reduzida do Programa de 9arantia &ontra /eprovaC>o publicado para
pais e alunos pela South Wa' Union School District em San Diego; &ali?Lrnia.
0ssa garantia estA em um pergaminho com selo dourado gravado em relevo.
0la garante @ue todas as crianCas ler>o em um n8vel igual ou acima do normal @uando o aluno
concluir o segundo ano. Se n>o; o munic8pio ?ornecerA orientaC>o intensiva e individual; a ?im
de garantir @ue a crianCa atinja a meta do programa.
Para garantia se aplicar; os pais devem se empenhar em ajudar os alunos com a leitura por; pelo
menos; vinte minutos por dia.
A garantia = publicada com permiss>o da South Wa' Union Scholl District.
-FF Planejando as escolas do amanh> &ap. *-
4sso inclui aconselhamento prAtico para gest>o orCamentAria. <Algumas ?am8lias mal est>o
sobrevivendo devido ao desempregoB; a?irma a orientadora de maternidade positiva 0llen
$atthe"s. <0 como elas n>o conseguem encontrar a sa8da; nLs tentamos a apresentamos
conselheiros orCamentArios para conversar com elas e ajudAElas em suas prLprias situaCPes pessoais.
0speramos ensinAElas a serem positivas na vida; a desenvolverem amorEprLprio e a acreditarem em
si mesmas.B
As ?am8lias usam a bimi 2ra &ommunit' School das oito Js ,, horas.
Declara o ministro anglicano /a' Dunlop <0ste = um dos conceitos mais brilhantes com o @ual jA
me deparei. A@ui em [est FlaDmere; educaC>o e aprendizagem tornaramEse o centro da
comunidade bem mais do @ue @ual@uer outra escola @ue jA vi. 0 isto se re?lete em ausIncia de
vandalismo e no respeito pela escolaB.
D. Ner$unte primeiro a seus clientes% pais e alunos
&omo uma comunidade pobre ?ez surgir um conceito t>o abrangente @uanto a de bime 2ra(
Algu=m pensou em lhes perguntarK Foi @uase t>o simples @uanto isto preocupado com um
problema crescente de @uadrilhas de rua entre jovens maoris em [ellington; capital da 5ova
6elXndia; o ent>o primeiroEministro /ob $uldoon visitou e conversou com alguns membros das
gangues e pediuElhes seu conselho. 2 @ue disseram ?oi simples dIEnos uma chance de provarmos
@uem somos.
0nt>o; @uando $uldoon soube de planos para uma nova escola em FlaDmere; convidou a
administraC>o do distrito local para assumir o desa?io de pes@uisar a comunidade.
Se isso = o @ue pode acontecer; se toda uma comunidade ?or solicitada a planejar uma nova escola
desde o alicerce R ou a partir da comunidade R o @ue aconteceria se outros e os principais clientes
da escola ?ossem indagados os alunos(
A $ount 0dgecumbe \igh School; no Alasca; ?ez eDatamente isso; con?orme jA vimos. 0 os
resultados s>o inspiradores.
A. Garanta a satisa,.o do cliente
7oda empresa bemEsucedida do mundo baseiaEse na ?ormaC>o de manutenC>o de clientes satis?eitos.
Nuase todo bom produto manu?aturado vem com uma garantia por escrito.
0ntretanto; pou@u8ssimas escolas o?erecem o mesmo tipo de garantia. Por @ue n>o( <se as escolas
pblicas tiverem de sobreviver; devem ser consideradas responsAveis pelo produto @ue elaboramB;
declara o inovador Phil 9rigno; superintendente da South Wa' 0lementar' School District; em San
Diego; onde T+] das ?am8lias se encontram abaiDo da m=dia de pobreza do pa8s.
G.. /evolucionando o Aprendizado &ap. *-
Nara veriicar seu estilo de aprendiza$em e o de seus alunos
5>o = ?Acil para as escolas obterem um impresso in?ormatizado do estilo de aprendizagem
individual de cada aluno. A 3earning St'les 5et"or#; @ue opera na St. :ohnSs Universit'; em
5ova 4or@ue; ?orneceEnos tal serviCo; com base no trabalho pioneiro da pro?essora /ita Dunn;
diretora da 5et"or#; e seu marido; pro?essor ben Dunn.
A 5et"or# ?ornece @uestionArios baseados no modelo dos Dunn _acima`; abrangendo todos os
?atores @ue podem determinar estilos pre?eridos de aprendizagem; incluindo consideraCPes
ambientais; emocionais; sociolLgicos; ?8sicas e psicolLgicas.
As escolas ou indiv8duos @ue organizam a veri?icaC>o do estilo de aprendizagem; ent>o;
enviam os ?ormulArios para o 3earning St'les &enter e recebem de volta uma cLpia de
computador detalhando o ambiente e m=todo de aprendizagem pre?erido de cada pessoa.
A 5et"or# = coEpatrocinada pela 5ational Association o? Secondar' School Principals.
2 DunnSs 3earning St'les 4nventor' _acima` = publicado com sua permiss>o.

G.* Planejando as escolas do amanh> &ap. *-
2 distrito agora o?erece uma garantia por escrito <&ontra /eprovaC>oB para todos os seus F.T..
alunos. 0ssa garantia promete @ue <todas as crianCas ler>o no n8vel normal ou acima da m=dia
@uando o aluno concluir o segundo anoB _o n8vel escolar nos 0stados Unidos = a marca de T.] em
testes nacionais padronizados`. Se os alunos n>o atingirem esse n8vel; o munic8pio <?ornecerA
orientaC>o intensiva individualB para garantir esse resultado m8nimo.
A ?im de se bene?iciar da garantia; cada pai ou <guardi>oB deve; por sua vez; concordar em ler para
os alunos em casa durante pelo menos vinte minutos por dia; a ?im de veri?icar e acompanhar a
liC>o de casa; al=m de comparecer trimestralmente a ;or/s$ops de pais e pro?essores. A mesma
garantia estA sendo dada aos ,T] dos alunos do distrito cuja primeira l8ngua = o espanhol.
2 programa de garantia = uma das diversas inovaCPes da South Wa' School District. 0ssas
novidades incluem o programa 8$ite to read _0screver para ler` da 4W$; introduzido no jardim de
in?Xncia; a ?im de unir leitura e redaC>oQ e um programaEpiloto de Early Literacy Intervention
_4ntervenC>o precoce em leitura e escrita` adaptado do projeto *e; +ealandOs Reading Recovery
_/ecuperaC>o de leitura da 5ova 6elXndia`. Dos alunos lentos abaiDo da m=dia; esse programaE
piloto trouDe V.] para o n8vel acima da m=dia em algumas semanas.
Para ajudar os jovens a conseguir ainda mais; o munic8pio introduziu um programa opcional para
eles ?re@uentarem a escola durante at= GT dias eDtras todos os anos R nas ?=rias escolares
tradicionais. 0sse programa = chamado de &\24&0 _&hildren \arving 2ptions; 4nnovation;
&hallenges and 0nrichment; E crianCas tendo opCPes; inovaCPes; desa?ios e enri@uecimento`. 0
como a maioria das boas con@uistas escolares @ue pes@uisamos; o &\24&0 ?ornece um programa
aprimorado @ue se concentra em l8nguas; artes; abordagens; temAtica e interaC>o de grupo. Declara
9rignon <Aumentar o ano escolar em GT dias coloca nossos alunos ao lado dos japoneses e
europeus orientais R podendo nivelar o campo de batalha acadImicoB.
C. 7upra todos os tra,os de inteli$Incia e os estilos de aprendiza$em
De muitas ?ormas; esta talvez; seja a nica inovaC>o mais importante @ue poderia ser ?eita para
reduzir bastante os 8ndices de evas>o escolar. Segundo nosso ponto de vista; a pes@uisa detalhada de
\o"ard 9ardner e dos Dunn demonstra; sem sombra de dvida; @ue a maioria dos evadidos n>o
aprendem melhor em escolas @ue os envolvem @uase eDclusivamente em apenas duas das sete ou
mais <caracter8sticas de inteligInciaB.
A maioria dos alunos evadidos = injustamente prejudicada com um ambiente escolar @ue
desestimula a aprendizagem cinest=tica.
G., /evolucionando o Aprendizado &ap. *-
' Vohn Eliot 3 o melhor
modelo de escola
elementar dos
estados unidos
para aprendiza6em
acelerada inte6rativa
:0A550770 12S
G.- Planejando as escolas do amanh> &ap. *-
A be' School; em 4ndianApolis; demonstra o @ue pode acontecer @uando uma organizaC>o =
designada a estimular todo aluno a desenvolver cada <inteligInciaB E e suprir di?erentes estilos de
aprendizagem.
Um eDemplo semelhante vem da &ascade 0lementar' School no munic8pio de $ar'sville; em
[ashington. 2 pro?essor Wruce &ampbell = adepto da teoria de 9ardner e desenvolveu uma sala de
aula com sete centros de aprendizagem um edi?8cio e centro propulsionador para cinest=tica; um
centro de leitura; um centro de matemAtica e ciIncia; um centro para trabalho em conjunto _com
intuito de se desenvolver inteligIncia interpessoal`; um centro de trabalho pessoal _para inteligIncia
intrapessoal`; um centro de msica e um centro de arte.
&ampbell = um pro?essor <temAticoB E e seus alunos normalmente se dividem em sete grupos
di?erentes para eDplorar o tema de cada dia; indo de centro a centro por vinte minutos de cada vez.
Sua eDperiIncia tamb=m tem demonstrado @ue a abordagem de sete centros ajuda as crianCas a
desenvolver todos os seus talentos. 5o inicio de um ano t8pico; a maioria dos alunos sL descrevem
um centro como seu ?avorito. 5o meio do ano; a maioria tem trIs ou @uatro ?avoritos e; ao ?inal do
ano; todo aluno nomeia pelo menos seis centros como pre?erIncias.
<. 1tilize as mel4ores t-cnicas de ensino do mundo
5enhuma escola; centro de recurso vital8cio de aprendizagem ou unidade de treinamento e de
retreinamento de gest>o de negLcios pode eDistir sem pro?essores e ?acilitadores habilitados. 0
nenhuma mudanCa em educaC>o serA bemEsucedida sem uma grande In?ase no treinamento e
retreinamento cont8nuo do pro?essor.
A :ohn 0liot 0lementar' School; de 5eedham; $assachusettss; tipi?ica o @ue = necessArio. O a
escola mais multicultural do bairro. Seus alunos incluem a?roEamericanos; haitianos; latinos;
vietnamitas; al=m de muitos outros da dsia e de outros lugares R numa Area onde as rendas m=dias
s>o baiDas. Ao contrArio da bimi 2ra; era uma escola eDistente @uando teve inicio sua grande
reviravolta. &inco anos depois; seus alunos tinham as melhores notas de $assachusettss.
A catalisadora principal ?oi a sua diretora $iriam bronish. Por=m; outro ?ator importante ?oi o seu
marido \erbert; um ar@uiteto. Nuando ele resolveu voltar temporariamente J ?aculdade a ?im de
?azer mestrado em educaC>o; ?elizmente isso incluiu uma introduC>o as t=cnicas de aprendizagem
acelerada integrativa do Dr. :ohn 9rassi. <0le ?icou t>o entusiasmadoB; lembraEse $iriam bronish;
<@ue me envolveuB.
9rassi; obviamente; ?oi outro importante catalisador. Fale com a diretora bronish ao tele?one;
mesmo do outro lado do mundo; e sentirA o entusiasmo e a vibraC>o <:ohn 9rassi( 0le = um
homem de renascenCa; um homem do ?uturo. O msico; poeta; mAgico.
G.G /evolucionando o Aprendizado &ap. *-
Problemas de 2re<u=nciac
No temos nenhum,
's crianas no <uerem
2icar lon6e da<ui,
mesmo <uando
esto doentes,
Esse 3 o nosso
problema e no o
no0comparecimento,
$4/4A$ b/254S\
Diretora da :ohn 0liot 0lementar' School
5eedham; $assachusettssU

U0ntrevista ao autor; por tele?one _*FF-`.
G.T Planejando as escolas de amanh> &ap. *-
O enaltecedor; inspirativo; um agente de mudanCa. Al=m de ser perito em todos os campos
educacionais pr=Eescola; primeiro grau; segundo grau e ?aculdadeQ e na maioria das Areas; tais
como matemAtica; geogra?ia e ciInciasB.
bronish declara @ue a mudanCa na escola no decorrer dos ltimos cinco anos ?oi dramAtica. 2
segredo para essa mudanCas( <2 treinamento dos pro?essores seria o primeiro. 7odos os nossos
pro?essores tiveram treinamento regular com :ohn 9rassi. Por=m; n>o estamos ?alando sobre
palestras. 0m geral; organizamos cinco sessPes de duas horas distribu8das no decorrer de dois
meses. Dessa ?orma; cada sess>o = um modelo prAtico @ue pode ser colocado imediatamente em
aC>o. 0nt>o; ?azemos uma sess>o sobre ideias em matemAtica; uma sobre ciIncias sociais; uma
sobre estil8stica R e as colocamos em prAtica diretamente. 5Ls eDperimentamos.B
0 @ual = a di?erenCa( <0ntusiasmo do pro?essor. 0ntusiasmo do aluno. 2s pro?essores logo
comeCaram a escrever peCas; msicas; sAtiras. 0stimularam a identi?icaC>o e a personi?icaC>o desde
o in8cio os alunos representando o papel de todas as pessoas e assunto estudados. 0 as crianCas;
elas SeDplodiramS.
0ntre numa sala de aula da :ohn 0liot atualmente e = provAvel @ue vocI veja alunos do @uarto ano
aprendendo gramAtica realizando um debate como membros de um time de beisebol alguns
desempenhando o papel de substantivo; verbos; adv=rbios e adjetivos e discutindo @uem = o mais
importante para o time. 1olte no dia seguinte; e = provAvel @ue veja o mesmo grupo repetindo o
processo em outras salas de aula.
<7odo aluno tornouEse pro?essorB; declara bronish. <As barreiras ?oram derrubadas. 2 programa
mudou cada um na escolaB
Um dos segredo ?oi o uso de t=cnicas de aprendizagem acelerada integrativa. 0 como bronish as
descreveria( <Primeiro; = integrativa integra msica; arte; poesia e drama em cada assunto com
alguma disciplina. 0 integra habilidades de racioc8nio cr8tico no S@uadroS todo. Acho @ue esta = a
raz>o principal para termos sobressa8do nos eDames do $0AP toda crianCa estA envolvida no
desenvolvimento de habilidades de racioc8nio cr8tico de n8vel mais elevado. Fazem isso do jardim
de in?Xncia em diante. Assim; por volta do @uarto ano; = uma segunda natureza. Aprendemos a usar
todos os nossos sentidos; nossos corpos; como parte do processo de aprendizagem.B
&omo = uma sala de aula t8pica( </elaDante; brilhante; calma; divertida. &ada sala tem um
gravador e tocamos regularmente msica relaDante; msica barroca @uando apropriado; al=m de
msica para muitos outros propLsitos.B
0 como as novas t=cnicas integradas podem ser aplicadas; digamos; para uma aula de ciIncias(
<Wem; talvez vocI veja alunos desempenhado o papel de mol=culas ou desempenhando o papel de
algumas esp=cies ameaCadas. 4sso internaliza a aprendizagem. 0 = divertido.B
A :ohn 0loit School envolve toda a comunidade.
G.Y /evolucionando o Aprendizado &ap. *-
*ou pro2essora
h1 vinte anos,
e, sinceramente,
a6ora sinto
<ue renasci,
/2S0$A/a 9/0050
Pro?essora da :ohn 0liot School
5eedham; $assachusettsU
UApLs ?azer treinamento em m=todos de ensino acelerado e integrativo.
0ntrevista ao autor; por tele?one _*FF-`.
G.+ Planejando as escolas do amanh> &ap. *-
&omo ?az isso( Declara bronish; em sua maneira simples; direta e entusiasta <&ompletamente. Por
eDemplo; recentemente a escola ?ez uma apresentaC>o de noventa minutos sobre negros norteE
americanos ?amosos. Um pro?essor desempenhou o papel de um entrevistador de 71 e os alunos
desempenharam pap=is de pessoas ?amosas. 7odos os pais ?oram convidados e todos ?icam
impressionados; emocionados; estarrecidos e orgulhosos. 5>o apenas os alunos aprendem histLria;
mas tamb=m os pais. Al=m do mais; os pais ajudaram de muitas outras maneiras. 5>o somos uma
comunidade rica R longe disso. 5o entanto; os pais dedicam talento e tempo; vindo para a escola em
seus dias de ?olga; apenas para ser uma parte vital da instituiC>o escola; pois vocI n>o pode ter uma
boa escola sem uma comunidade envolvidaB.
O uturo da educa,.o nos Estados 1nidos! J1auauuaL, e(clama fronis4. J7e tiv-ssemos o
poder ; e temos /, a prioridade nWmero um provavelmente seria treinamento de proessor.
).o basta apenas ler sobre essas novas t-cnicas. VocI precisa ser especialista nelas, da mesma
orma que um ator ou poeta - treinado. Ent.o vocI pode transeri/las para terceiros. Assim,
precisamos estimular todas as nossas universidades e aculdades a introduzir os princ:pios de
aprendiza$em acelerada inte$rativa. U a onda do uturo.
<A educaC>o norteEamericana tamb=m precisa prestar muito mais atenC>o a pes@uisas e
desenvolvimento. Utilizar os avanCos @ue jA ?oram con@uistados.
<0m seguida; necessitamos de muito mais colaboraC>o entre pro?essores de salas de aula e
especialistas R para @uebrar as barreiras. 0 toda a comunidade deve ser envolvida pais; empresas;
todos.B
0 como os pro?essores reagiram( $iriam bronish ?az o @ue mais a entusiasma. 2 tele?one =
instantaneamente passado J pro?essora do @uarto ano; /osemar' 9reene <Sou pro?essora hA vinte
anos e; sinceramente; agora sinto @ue renasci. 0 os alunos eles se tornaram SsitiadosS;
entusiasmados; envolvidosB.
2s resultados; = lLgico; ?alam por si mesmos. 0m parte; vocI os encontrarA nos resultados dos
eDames as maiores notas num estado ?amoso por inovaCPes educacionais. 5o entanto; os resultados
reais podem ser vistos no rosto dos alunos; pro?essores e pais R se vocI jA n>o os viu nas palavras da
diretora.
2. 8nvista em seu recurso/c4ave% os proessores
A@ui; tamb=m; a eDperiIncia de :ohn 0liot = um modelo. 2s 0stados Unidos; sobretudo;
provavelmente tIm os avanCos educacionais pes@uisados de ?orma mais ampla do mundo; incluindo
os m=todos de ensino e aprendizagem abordados nestas pAginas.
7odavia; por incr8vel @ue pareCa; a maioria desses m=todos n>o estA sendo modeladas no n8vel
universitArio R para treinar os pro?essores do amanh> R @uanto mais sendo utilizados durante o
primeiro e segundo graus.
G.V /evolucionando o Aprendizado &ap. *-
(ada um
ensina al6u3m,
$A/4A5 D4A$25D
Education In '$e -ecades A$eadH
U0nsaio em Creating '$e .uture, editado por Dee Dic#inson e publicado por Accelerated
3earning S'stems; Aston &linton; Wuc#s; 4nglaterra. A Dra. Diamond = pro?essora de
5euroanatomia na Universit' o? &ali?ornia; em Wer#ele'. A &itaC>o toda <&ADA U$
05S45A A39UO$ = meu tema para os anos ?uturosB.
A citaC>o = adaptada de Fran# 3aubach; do 3aubach 3iterac'.
G.F Planejando as escolas do amanh> &ap. *-
A South Da#ota State Universit' situaEse em um estado renomado por suas altas con@uistas
acadImicas globais; sendo uma das poucas a investir em treinamento de seus ?uncionArios em
aprendizagem acelerada integrativa. &omeCou com um programa intensivo para os pro?essores em
*FF,; ano em @ue Warbara Audle'; diretora da 3i?etime 3earning recebeu uma concess>o para
treinar @uinze membros da e@uipe. 0; tal como a escola :ohn 0liot no n8vel elementar; as t=cnicas
modeladas ?oram t>o prAticas @ue os pro?essores n>o poderiam colocAElas imediatamente em
prAtica; com resultados entusiastas.
E. "orne cada um t.o bom proessor quanto aluno
$ai uma vez; a eDperiIncia da :ohn 0liot = um modelo todo aluno; todo pai e todo pro?essor =
estimulado a se tornar n>o apenas aprendiz; mas tamb=m pro?essor.
$uitos problemas de <eDaust>oB da e@uipe seriam resolvidos pela simples medida de envolver os
pais; avLs e a comunidade no processo de ensino R bem como os alunos.
>. NlaneQe um curr:culo de quatro partes
Programas in?ormatizados; videodiscos interativos e telecomunicaCPes personalizadas tornam cada
vez mais poss8vel para todos planejarem seu prLprio programa de estudo cont8nuo. 0 as escolas
como centros de recursos comunitArios ?ornecem uma s=rie de cursos e recursos para uma ampla
gama de grupos etArios; sobretudo J medida @ue o planejamento da educaC>o vital8cia cont8nua da
pessoa se torne t>o normal e ?Acil @uanto assistir J televis>o.
As escolas; tamb=m precisar>o continuar seu papel atual como ?ornecedoras de um curr8culo
central.
A@ui; nossa prLpria pes@uisa aponta intensamente para a necessidade de um curr8culo @uAdruplo;
importante na continuaC>o da educaC>o do mesmo modo @ue nos anos da in?Xncia e adolescIncia
1m curr:culo de crescimento pessoal, envolvendo autocon?ianCa; motivaC>o; habilidades
de comunicaC>o e habilidades de relacionamento.
1m curr:culo de 4abilidades de vida, incluindo autogest>o; resoluC>o criativa de
problemas; planejamento e replanejamento de carreira; economia; administraC>o de con?lito
e tecnologia in?ormatizada.
1m curr:culo de aprendendo a aprender, incluindo o tipo de habilidades cerebrais
compat8veis relativas a <comoB e abrangidas de ?orma eDtensiva neste livro; de modo @ue a
aprendizagem vital8cia possa ressurgir como divertida; rApida e e?icaz.
1m curr:culo de conteWdo com temas integrados.
G*. /evolucionando o Aprendizado &ap. *-
Modelo para um curr:culo interli$ado de quatro partes
=. 9urr:culo de crescimento pessoal, incluindo #ormao de autoestima e de con#iana.
D. 9urr:culo de 4abilidades da vida, incluindo resoluo criativa de problemas e
autogesto.
A. 9urr:culo de aprendendo a aprender, de modo ,ue a aprendi'agem possa ser vital!cia e
divertida.
C. 9urr:culo de conteWdo, geralmente com temas integrados.
G** Planejando as escolas do amanh> &ap. *-
0mbora todas as partes sejam interErelacionadas; propositalmente colocamos o contedo por
ltimo R invertendo a maioria das prAticas escolares atuais.
&olocamos crescimento pessoal em primeiro lugar por razPes importantes
Nuase todos tIm blocos de aprendizagem; por=m o ensino tradicional tem sido bemE
sucedido apenas de uma ?orma principal a de desviar a maioria da pessoas; numa =poca em
@ue entusiasmo para a aprendizagem = vital.
A emoC>o = o port>o para a aprendizagem R e o estado emocional de cada pessoal = a?etado
por habilidades de comunicaC>o; habilidades de relacionamento; motivaC>o e autoestima as
habilidades de crescimento pessoal. Se esse aspectos n>o ?orem abordados; o port>o
certamente se ?echarA.
&on?orme [illard Daggett colocou de ?orma t>o intensa; as habilidades reais de audiC>o e
?ala reais s>o de grande importXncia em todos os aspectos da vida e do trabalho; por=m n>o
s>o totalmente aproveitadas em muitas instituiCPes educacionais.
A autocon?ianCa e a autoestima s>o vitais para toda aprendizagem; e a educaC>o @ue n>o
consegue abordAElas e desenvolvIElas ?alharA em suas outras tare?as.
5um mundo em @ue todos precisam ser autogerentes; o treinamento de habilidades da vida prAtica
tamb=m precisa estar inclu8do em toda educaC>o; da pr=Eescola ao estudo avanCado de gest>o de
negLcios. 0ssas habilidades incluem resoluC>o criativa de problemas; racioc8nio cr8tico; habilidades
de lideranCa; perspectiva global; con?ianCa de desempenhar um papel completo na determinaC>o do
?uturo da sociedade; al=m de habilidade de planejar a prLpria vida numa era de mudanCa
inacreditAvel.
Aprender como aprender tem sido um tema cont8nuo deste livro e se constitui na <ponteB para toda
aprendizagem de contedo. Aprenda como aprender e vocI poderA aplicar os princ8pios a @ual@uer
coisa. 7odavia; essa important8ssima habilidade espec8?ica raramente = ensinada na escola.
0m cursos espec8?icos de contedo; acreditamos @ue a grande necessidade = de integraC>o ligar
arte com ciIncia e todas as outras mat=riasQ integrar todos os estudos em compreens>o mais global;
de modo @ue o treinamento em l8ngua russa ou ?rancesa; ou em culinAria chinesa ou italiana; torneE
se vinculado J compreens>o das culturas dos respectivos pa8ses. Dessa ?orma; con?orme as escolas
$ount 0dgecumbe; Fre'berg e :ohn 0liot provaram na prAtica; o mundo surge como um todo
interativo.
@. Modiique o sistema de avalia,.o
Seria necessArio outro livro; ou uma grande parte de um livro; para relatar sobre os movimentos
mundiais para a obtenC>o dos melhores sistemas de avaliaC>o educacional. 5um resumo dos
princ8piosEchave para a re?orma escolar; estes s>o para nLs os pontos principais
G*, /evolucionando o Aprendizado &ap. *-
's pessoas conse6uiro
cumprir metas
estabelecidas
por si mesmas,
92/D25 D/aD05
Out O% '$e RedH
U<Descobrir a importXncia da sentenCa R e aplicAEla R ensinouEme mais nsobre negLcioso do
@ue dezenas de manuais sobre administraC>o.B 3ivro publicado por [illiam &ollins 3td.;
Auc#land; 5ova 6elXndia _*F+V`.
G*- Planejando as escolas do amanh> &ap. *-
0nsino tradicional demais e testes e provas tradicionais em eDcesso sL tIm sido dirigidos a
dois segmentos da inteligIncia global.
A maioria das pessoas @ue emergiam satis?atoriamente atrav=s do sistema escolar eram
?ortes na@uelas duas <inteligInciasB. 0las prosseguiram para se tornar os Arbitros de m=todos
de ensino e de testes ?uturos.
0Datamente como novos m=todos de aprendizagem deveriam envolver a pessoa como um
todo; o mesmo deveria ocorrer com m=todos de avaliaC>o.
A busca por eDcelIncia = uma meta justi?icAvel; na vida pessoal; nas escolas e nos negLcios
R e grande parte de nossa instruC>o atual destinaEse a 8ndices de <sucessoB @ue est>o muito
longe da eDcelIncia.
7are?as estruturadas em testes com lApis e papel veri?icam apenas uma pe@uena parcela da
habilidade de @ual@uer pessoa em @uase toda mat=ria; eDceto; talvez no @ue se re?ere J
matemAtica ou J redaC>o.
5um mundo em @ue a autogest>o serA re@uerida de todos; = necessAria a autoEavaliaC>o
cont8nua R outra raz>o para @ue a ?ormaC>o de con?ianCa deva incluir a con?ianCa de avaliar
continuamente o prLprio aper?eiCoamento da pessoa.
A eDcelIncia; muitas vezes; virA de es?orCos conjuntos com terceirosQ ent>o; deveria ser
estimulada a avaliaC>o de pares. 5a verdade; ela; com ?re@uIncia; pode vincularEse J autoE
avaliaC>o avaliar a si mesmo; depois discutir essa avaliaC>o com as pessoas com @uem vocI
trabalha.
O um dos grandes tru8smos @ue todos aprendemos com nossos erros R e uma atitude positiva
em relaC>o a erros e ao <arriscarEseB = uma parte positiva do crescimento ver erros como
passos rumo J eDcelIncia. 5enhum sistema de eDames deveria penalizar pessoas @ue se
arriscam ou @ue eDpPe a sua criatividade nem implicar @ue hA apenas uma resposta correta
para @ual@uer problema; eDceto; talvez; para aritm=tica simples _nem mesmo 0insten teria
produzido suas teorias da relatividade se n>o tivesse desa?iado a matemAtica bAsica`.
/acioc8nio cr8tico = uma habilidade mental. &ontribuiCPes livres e abertas para resoluC>o de
problemas s>o essenciais em todos os aspectos da vida. Nual@uer m=todo de avaliaC>o
deveria estimular isso; n>o classi?icar @ual@uer um no modo <apenas uma resposta corretaB.
A avaliaC>o do pro?essor = pelo menos t>o importante @uanto a avaliaC>o ?eita pelo aluno.
7odo apresentador pro?issional de seminArio distribui ?ormulArios de avaliaC>o sobre o seu
trabalho. 0les se constituem em resultado vital de autocorreC>o. 0 todos os pro?essores @ue
seguem esse padr>o est>o modelando uma atitude positiva rumo ao crescimento cont8nuo de
troca de opiniPes livres; justas e ?rancas.
G*G /evolucionando o Aprendizado &ap. *-
Em vez de um curr>culo
nacional para a
educao, o <ue 3
realmente necess1rio
3 um curr>culo
individual para
cada criana,
&\A/30S \A5Da
'$e Age o% &nreasonH
UPublicado pela primeira vez na 9r>EWretanha por Wusiness Woo# 3td.; uma ediC>o da &entur'
\utchinson 3td.; Y, &handos Place; &ovent 9arden; 3ondres [&,5 G5[ _*FVF`.
G*T Planejando as escolas do amanh> &ap. *-
Pro?essores e administradores competentes aplicaram os mesmos princ8pios a
relacionamentos entre pais e pro?essores enviar regularmente ?ormulArios de avaliaC>o de
pro?essores para a casa de cada aluno; como parte da ?ormaC>o de con?ianCa entre a escola e
o lar; parte do novo conceito de clienteEserviCo.
0m campos onde a competIncia pode ser medida em n8veis espec8?icos; isso; em geral;
envolve realizaC>o de tare?a na prAtica datilogra?ar num ritmo de YT palavras por minuto;
tocar piano; andar de bicicleta; correr ou nadar numa certa velocidade. 0m todos os casos; o
verdadeiro teste = a competIncia na tare?a; n>o a competIncia em escrever a seu prLprio
respeito.
2s japoneses tIm usado os eDcelentes m=todos de Deming desenvolvidos nos 0stados
Unidos sobre administraC>o de @ualidade total para produzir carros e componentes
eletrMnicos de eDcelIncia. A $ount 0dgecumbe \igh School tem demonstrado como
interpretar esses princ8pios em educaC>o escolar R e em di?erentes m=todos de avaliaC>o.
7odos os sistemas escolares deveriam ser sAbios o bastante para prestar atenC>o nos
ensinamentos de Deming.
=?. 1tilize tecnolo$ia do aman4.
:A tornamos nossos pontos de vista claros sobre outra @uest>o novos m=todos de comunicaC>o
instantXnea est>o trazendo consigo a maior mudanCa na civilizaC>o em s=culos.
0ssa revoluC>o logo darA a toda pessoa os mecanismos para obter todas as in?ormaCPes de @ue ela
precisarA; sempre @ue ?or necessArio e @ual@uer @ue seja a ?orma material impresso; ?otogra?ia;
videoteipe; tela de televis>o ou transmiss>o de ?acEs8mile.
A /iver 2a#s School; 2ntArio; &anadA; = t8pica na@uilo @ue logo estarA acontecendo em todas as
escolas. O uma escola pblica bEV @ue ?oi estabelecida com uma vis>o espec8?ica sobre a ?orma de
poder ajudar seus alunos a marcharem con?iantemente rumo J era da in?ormaC>o instantXnea. 7odo
aluno de toda classe tem a oportunidade de se ligar com a rede global de computadores da escola.
&DE/2$s s>o um ?ato da vida. 0 a escola n>o possui se@uer uma enciclop=dia impressa. 7oda a
sua enorme biblioteca de re?erIncia estA tanto em videodisco interativo @uanto em &DE/2$s R
instantaneamente dispon8vel a @ual@uer pessoa da escola e numa variedade de ?ormas; de modo @ue
?iguras e ?atos possam ser combinados para impressosQ ?otos tamb=m podem ser adicionadas J
in?ormaC>o.
Atrav=s da maravilha simples do 0ypercard 3 um programa de so%t;are @ue vem gratuitamente em
todo computador da Apple R todo aluno da escola jA = um programador de computador e o projetista
de seu prLprio curr8culo.
&omputadores altamente avanCados tIm a habilidade de servir como tutores e como bibliotecas;
?ornecendo in?ormaCPes e respostas instantXneas para alunos isolados. A tecnologia de <realidade
virtualB jA capacita todos a participarem de eDperiIncias t>o variadas @uanto histLria e viagem
espacial.
G*Y /evolucionando o Aprendizado &ap. *-
' son` (orporation
estabelece metas
para a companhia
para da<ui a
<uinhentos anos,
)iteralmente esto
inventando o 2uturo,
(om uma ideia,
podemos 2az=0lo
di2erentementec
5A5&a :. \A/73A5D
.uture 6eople>
8$ere are ;e $eaded as a speciesSH

UArtigo em Agenda _inverno; *FF-`.
G*+ Planejando as escolas do amanh> &ap. *-
1ai al=m do escopo deste livro prever todas as mudanCas @ue vIm surgindo nas comunicaCPes
eletrMnica. &ontudo; esse tipo de tecnologia tornarA poss8vel para todo aluno; de @ual@uer idade;
modelar seu prLprio curr8culo e; eventualmente; de ?ato; vivenciar cada liC>o.
Wasta dizer a@ui @ue a tecnologia do computadorEimpressoraEsat=liteEtelevis>o interativos e de
jogos eletrMnicos ?ornece o catalisador combinado @ue; ?inalmente; ?orCarA uma mudanCa muito
necessAria no papel do pro?essor de in%ormao para trans%ormao! 0 as escolas do mundo; se jA
n>o estiverem ?azendo tal coisa; deveriam estar combinando e adaptando o @ue toda empresa
progressista estA ?azendo no acompanhamento da dimens>o total da tecnologia e de seu impacto na
sociedade e na educaC>o.
==. 1se toda a comunidade como recurso
$ais uma vez; a :ohn 0liot; bimi 2ra; a $ount 0dgecumbe; a Fre'berg; a be' School; em
4ndianApolis; al=m de muitos outros modelos @ue citamos sublinham o senso comum de a?astar a
instruC>o tradicional da sala de aula tradicional. &omo o mundo chegou a con?undir ensino em sala
de aula com ensino real = um mist=rio por si sL. Provavelmente; apenas a dedicaC>o de pro?essores;
diretores e administradores entusiastas capacitou esse sistema a durar tanto R apesar de tudo. 5o
entanto; essa tradiC>o estA rapidamente chegando a um ?inal. 0 s>o claras as liCPes de outras
indstrias @ue ?racassaram em analisar corretamente seu ?uturo papel num mundo de rApida
mudanCa. ApLs o inicio das atividades no s=culo passado uma companhia ?erroviAria apLs outra
?racassou; pois pensaram @ue estavam no negLcio de ?errovia; e n>o no negLcio de transporte de
carga e deslocamento de pessoas. \oll'"ood @uase se acabou no inicio da era da televis>o; pois
pensou erroneamente estar no negLcio de cinema e n>o no negLcio de entretenimento.
0 se as prLprias escolas n>o levarem em conta as mudanCas educacionais e n>o se tornarem os
novos centros de recursos da comunidade para aprendizagem vital8cia; ent>o o mundo estarA bem
servido pelo outros inovadores J espera de preencher essa lacuna.
=D DI a todos o direito de escol4er
As mudanCas ?uturas sar>o determinadas; acreditamos; por outro ?ato inevitAvel da vida a crescente
economia mundial nica e o direito de escolha do consumidor.
7odo mundo; agora; n>o = apenas um gigantesco mercado de serviCos eletrMnicos; de automLveis;
de lanchonetes e de serviCos ?inanceirosQ tamb=m = um importante mercado educacional nico.
\oje = poss8vel @ue os trabalhos de nossos mais brilhantes educadores e escolas sejam traduzidos
em ?ormas @ue podem; por sua vez; se tornar instantaneamente dispon8vel a @ual@uer um; em
@ual@uer lugar; a @ual@uer hora.
G*V /evolucionando o Aprendizado &ap. *-
O mundo est1
no limite de
uma revoluo,
cu5a 6randeza
no tem ocorrido
desde <ue %utenber6
imprimiu a primeira
b>blia h1
<uinhentos anos,
943W0/7 [259
5etting 8iredH

UUm artigo publicado no *e; +ealand 0erald,
Auc#land; 5ova 6elXndia _*. de julho de *FF-`.
G*F Planejando as escolas do amanh> &ap. *-
A =poca do monopLlio escolar sobre a educaC>o estA rapidamente chegando ao ?im.
0 = bem poss8vel @ue vejamos o surgimento de novas ?ormas de cooperaC>o entre educaC>o e
empresa; principalmente entre as indstrias de grande crescimento do prLDimo s=culo.
G,. /evolucionando o Aprendizado &ap. *G
' companhia mais
bem0sucedida
dos anos PL
ser1 a <ue puder
ser chamada
de or6anizao
de aprendiza6em,
.ortune InternationalH
U&itado por Peter $. Senger; '$e .i%t$ -iscipline, publicado por
/andom \ouse; S'dne'; AustrAlia _*FF,`.

O M1)DO EMNRE7AR8AG
DO AMA)6S

"RA)7'ORMA)DO "ODA EMNRE7A
E GR1NO DE "RA5AG6O EM 1MA
ORGA)8*ARSO DE ANRE)D8*AGEM

CD= 9ap:tulo =C
Um novo casamento incomum estA para ser consumado.
2s parceiros ser>o a educaC>o e os negLcios. As razPes jA est>o claras e os modelos eDistem.
A $ount 0dgecumbe \igh School; no Alasca; = apenas uma das precursoras.
<5as prLDimas d=cadas; a educaC>o mudarA mais do @ue mudou desde a criaC>o da escola
moderna atrav=s do livro impresso hA trezentos anosB; declara Peter Druc#er; o escritor e
especialista em administraC>o mais respeitado do s=culo.
<0s@ueCa todas as suas antigas ideias desgastadas sobre lideranCaB; a?irma a .ortune
International! <A corporaC>o mais bemEsucedida dos anos F. serA a @ue puder ser chamada de
organizaC>o de aprendizagem.B
Por=m; serA mito mais do @ue isso. 0 Will 2SWrien; diretor eDecutivo da AmericaSs \anover
4nsurance; coloca em dos desa?ios reais <5ossos avLs trabalhavam seis dias por semana para
ganhar a@uilo @ue; agora; a maioria de nLs ganha numa tarde de terCaE?eira. 2 ?ermento da
administraC>o continuarA at= constru8mos organizaCPes mais consistentes com as maiores
aspiraCPes do homem; al=m de alimento; abrigo e possesB.
Acreditamos @ue; pelos menos; oito razPes principais modelar>o a nova sociedade
=. Pela primeira vez na histLria; o mundo agora pode produzir uma abundXncia de mercadorias
com uma ?raC>o da ?orCa de trabalho anterior. &on?orme &harles \and' comenta; isso re@uer
<racioc8nio de pontaEcabeCaB sobre todo aspecto da sociedade e a ?orma de a organizamos.
G,, /evolucionando o Aprendizado &ap. *G
' philips pro5eta
<ue, no 2inal da
d3cada, as vendas
de (+0!d !%#')'$FO e*
8EN+'* 'T#'!* +E
(+0C#+!O, +E M'!* O# MENO*
#M I!)-FO +E +!*(O* PO$ 'NO,
W2W S[A45
C-9I &nleas$es .res$ 6otentialH

UArtigo em (roadcast _V de maio de *FF,`. rCompact -iscs 4nterativos.
G,- 2 mundo empresarial do amanh> &ap. *G
D. 2 conhecimento = o capital principal do ?uturo. 0 onde o conhecimento universitArio jA se aliou
com empresa inovadora; os resultados mudaram o mundo. A base de empreendimento conjunto R
capital e a capacidade mental R como aconteceu com a Stan?ord Universit' para o 1ale do Sil8cio; o
3aboratLrio de $8dia do $assachusetts 4nstitute o? 7echnolog' e os v8nculos entre as gigantescas
companhias japonesas e suas universidades s>o eDemplos reais eDtraordinArios.
A. As empresas super <autoEestradas eletrMnicasB jA est>o ligando empresas; lares; escolas e
universidades numa troca mundial de in?ormaCPes instantXneas. Se o computador ?or o motor da
nova era; as rodovias eletrMnicas ser>o o e@uivalente; no novo s=culo; Js ?errovias e estradas; por=m
multiplicados milhares de vezes. Seu poder de trans?ormar a sociedade n>o deiDarA nenhuma
estrutura intocada.
C. 2 ritmo borbulhante de mudanCa estabeleceu a agenda de retreinamento para a empresa. 5os
0stados Unidos; <empregadores R empresas; agIncia governamentais e os militares R jA gastam
muito dinheiro e es?orCo na educaC>o e treinamento de seus ?uncionArios e; sobretudo; as empresas
mais bem in?ormadas investem mais do @ue todas as ?aculdades e universidades do pa8s juntas.B
<. A tecnologia de aprendizagem interativa mudarA a educaC>o tanto @uanto os jogos da 5itendo;
Sega e 0letronic Arts alteraram o per8odo de lazer dos jovens. 4magine por um instante todo o
catAlogo de centenas de publicaC>o do *e; +ealand Sc$ool @ournal, as @uais jA se consistem no
Xmago do programa de leitura auDiliado por ?ita; o @ue capacita os jovens a ?echarem a lacuna de
leitura de trIs a cinco anos em algumas semanas. 0m vez de gravar esses livros isoladamente em
cassetes de Audio; agora = poss8vel colocar toda a biblioteca R ?iguras teDtos; al=m de trilha sonora R
num nico disco interativo e vendIElo por alguns dLlares; para ser reproduzido em @ual@uer tela de
televis>o. 3ogo serA poss8vel; a @ual@uer um; acessar essa in?ormaC>o a partir de uma base de dados
mundial e reproduziEla em aparelhos de televis>o interativos individuais. 7oda a produC>o de
diversos escritores e artistas neozelandeses tornada instantaneamente dispon8vel para @ual@uer um
@ue desejeK 0 n>o apenas o resultado dos livos; mas tamb=m o material interativo com o @ual se
mesclarA as ?iguras eDtras; sons; palavras; grA?icos e <convitesB para eDplorar.
2. A educaC>o vital8cia agora = um ?ato dominante da vida. 1inculada ao envelhecimento da
populaC>o ativa; tamb=m ?ornecerA uma das grandes indstrias de crescimento da prLDima d=cada;
juntamente com as telecomunicaCPes; tecnologia interativa de multim8dia e necessidade de
atendimento de lazer. Por volta do ano ,...; o nmero total de norteEamericanos com mais de YT
anos provavelmente serA entre G. e GT milhPes. Um terCo dos norteEamericanos R +Y milhPes de
pessoas nasceram entre *FGY e *FYG; os anos da assim chamada eDplos>o de bebIs. 7odos ?ar>o
sessenta anos entre ,..Y e ,.,G. 0; con?orme ben D'cht"ald comenta <Nuando alguns milhares
de pessoas de todo o pa8s compartilharem uma opini>o; leem um livro ou compram um produto; isto
= interessanteQ pode at= mesmo conduzir a uma tendIncia. 0ntretanto; @uando +Y milhPes de
pessoas o ?azem; = uma revoluC>oB.

G,G /evolucionando o Aprendizado &ap. *G
Em vez de
Zlo5a, lo5a, lo5a[,
Zbase de dados,
base de dados,
base de dados[,
S7A5 /APP 0 72$ &23345S
)axi)ar/etingH
H3egenda do '$e *e; -irection in Advertising,
6romotion and )ar/eting Strategy, $c9ra"E\ill; 5ova 4or@ue _*FV+`.
G,T 2 mundo empresarial do amanh> &ap. *G
E. <2 mar/eting de estilo de vida baseado em dodosB alterarA a ?orma de varejo a habilidade de
armazenar eletronicamente R e atender R as pre?erIncias do cliente; mudanCas de estilos de vida e
necessidade de aprendizagem. A grande companhia de ?raldas descartAveis bimberl'E&lar# gasta
uma soma de oito d8gitos todo ano servindo uma base de dados @ue envia mala direta J grande
maioria das -;T milhPes de m>es recentes dos 0stados Unidos. 2s especialistas de mar/eting Stan
/app e 7om &ollins declaram @ue a bimberl'E&lar#; agora; tem <um subproduto inestimAvel; uma
enorme e anualmente crescente base de dados de pais e ?ilhos por nome e endereCo. 0ssa base de
dados = tanto um bem da companhia @uanto as prLprias ?Abricas e ?lorestasB. 0les alegam @ue pode
estar bem na hora de substituir a antiga mADima de desenvolvimento de propriedade de <loja; loja;
lojaB; por <base de dados; base de dados; base de dadosB.
>. 9rande parte da pes@uisa jA ?oi ?eita com o intuito de se determinar o caminho para a nova
sociedade de aprendizagem. /esumimos apenas alguns dos pontos altos. 0 em todo campo dessa
pes@uisa eDistem oportunidades para desenvolvimento comercial implantar os avanCos
educacionais; especi?icamente para cada caso; e tornAElos dispon8veis a ?am8lias e empresas.
Declara Druc#er <A educaC>o n>o pode mais se limitar Js escolas. 7oda instituiC>o empregat8cia
deve se tornar um pro?essorB.
7om Peters ?ala sobre uma <organizaC>o como universidadeB. 0 cada vez mais companhias est>o
ade@uandoEse e esse modelo.
A Nuad!9raphics; uma empresa grA?ica de [isconsin com um movimento total de US^ T..
milhPes por ano; particularmente se destaca hoje como organizaC>o de aprendizagem. 7odos
os seus ?uncionArios se matriculam como estudantes. 7rabalham uma semana de @uatro dias;
@uarenta horas com horArio ?leD8vel. 5o @uinto dia; s>o estimulados a ir para a sala de aula
da companhia R sem remuneraC>oQ e mais ou menos a metade o ?az. 7odos da empresa s>o
estimulados a ser tanto alunos @uanto pro?essores. 1ocI n>o = promovido at= ter treinado o
seu sucessor.
5a :ohnsonville Foods; outra empresa de [isconsin; @uase todo trabalhador ?az um curso de
economia pago pela empresa na ?aculdade da comunidade local. A maioria trabalha em
pe@uenos projetos de grupo; sendo cada um estimulado a ser um gerente autMnomo. Declara
um gerente da ?Abrica <Somos pro?essores. Ajudamos as pessoas a crescerem. 0ssa = minha
meta principal. 7oda pessoa = seu prLprio gerenteB.
Arie De 9eus; che?e de planejamento da /o'al Dutch!Shell; resume os imperativos econMmicos
<A habilidade de aprender mais depressa do @ue seus concorrentes pode ser a nica vantagem
competitiva sustentAvelB. 0; de acordo com Alvin 7o??ler <2 conhecimento tornouEse o derradeiro
recurso da empresa por ser o ltimo substitu8do.B
G,Y /evolucionando o Aprendizado &ap. *G
Onde h1 uma
viso 6enu>na
as pessoas sobressaem
e aprendem, no
por lhes dizerem
para 2azer tal coisa,
mas por dese5arem
2azer tal coisa,
P070/ $. S0590
'$e .i%t$ -isciplineH

UPublicado por /andom \ouse; S'dne'; AustrAlia _*FF,`.
G,+ 2 mundo empresarial do amanh> &ap. *G
2SWrien; da \anover; mais uma vez coloca o desa?io em termos humanos. A tare?a ?undamental do
gerente do ?uturo; declara ele. <= ?ornecer as condiCPes @ue capacitem as pessoas a levarem as vidas
mais enri@uecedoras @ue puderemB. 3arrae /ochelau da $ount 0dgecumbe; concordaria sorrindo.
5>o = o papel deste livro documentar todas as mudanCas @ue est>o virando o mundo dos negLcios
de pontaEcabeCa e ao avesso. Peters; Druc#er 7o??ler; /eich; 2hmae; A#io $orita; :ohn 5aisbitt;
Daniel Wurstein e dezenas de outros escritores as eDpressaram. Deming e o movimento da gest>o da
@ualidade total apresentaram algumas das alternativas.
0 Peter $. Senge; do $assachusetts 4nstitute 2? 7echnolog' _$47`; em seu livro embrionArio;
'$e .i%t$ -iscipline, ?orneceu o modelo para a empresa como organizaC>o de aprendizagem R
baseada; em parte; na vis>o compartilhada do ?uturo e na abordagem de <racioc8nio de sistemaB
para a organizaC>o. <Se @ual@uer ideia sobre lideranCa tiver inspirado as organizaCPes para milhares
de anosB; a?irma ele; <= a capacidade de manter uma imagem compartilhada do ?uturo @ue
buscamos criar. Uma = induzindo a pensar sobre @ual@uer organizaC>o @ue sustentou alguma
medida de grandeza na ausIncia de metas; valores e vis>o @ue se tornaram pro?undamente
compartilhados atrav=s da organizaC>o... O imposs8vel imaginar as realizaCPes da construC>o de
uma A7c7; Ford; ou Apple na ?alta de uma vis>o compartilhada. 7heodore 1ail tinha uma vis>o de
um serviCo tele?Mnico universal @ue levaria cin@uenta anos para ser produzido. \enr' Ford
imaginou pessoas comuns possuindo seus prLprios automLveis; n>o apenas os ricos. Steven :obs;
Steve [ozna# e seus co?undadores da Apple viram a capacidade do computador de dar poder Js
pessoasB.
2 livro de Sengue = um desa?io para todos do ramos empresarial repensarem seu ?uturo; con?orme
nLs tamb=m temos recomendado com insistIncia. <A maioria de nLs; numa ocasi>o ou noutraB;
escreve ele; <tem sido parte de um grande StimeS; um grupo de pessoas @ue ?uncionavam juntas de
maneira eDtraordinAria R @ue con?iavam uma nas outras; @ue complementavam as potencialidades
uma das outras e compensavam as limitaCPes uma das outras; @ue tinham metas comuns @ue eram
maiores do @ue metas individuais e @ue produziam resultados eDtraordinArios. 7enho encontrado
muitas pessoas @ue tIm vivenciado pro?undamente esse tipo de trabalho de e@uipe R em esporte; no
desempenho art8stico ou no ramo empresarial. $uitas dizem @ue passaram grande parte de sua vida
novamente J procura dessas eDperiIncias. 2 @ue vivenciaram ?oi uma organizaC>o de
aprendizagem.B
l medida @ue pes@uisAvamos este livro; tamb=m nLs nos surpreendemos pelas caracter8sticas
comuns @ue se distinguem de grandes sociedades anMnimas; grandes escolas e organizaCPes
esportivas a vis>o; a paiD>o; o empenho para a eDcelIncia; o senso de realizaC>o e; acima de tudo;
uma crenCa de @ue @uase tudo = poss8vel.
7amb=m encontramos um ?orte movimento para mesclar as melhores habilidades e t=cnicas de
empresa e educaC>o. Nuando os atuais coautores se encontraram pela primeira vez na convenC>o
anual de *FF* da Societ' ?or Accelerative 3earning and 7eaching _SA37` R um da empresa; um de
ensino universitArio R ?oi signi?icativo @ue um terCo da@ueles @ue compareceram eram da indstria
G,V /evolucionando o Aprendizado &ap. *G
Warbara Praschnig
&reative 3earning &ompan' 3td.
P. 2. WoD TG,,
[ellesle' Street
Auc#land
5ova 6elXndia
2lA Warbara;
Agora conclu8mos com a sua companhia nosso terceiro e muito interessante programa de
treinamento customizado.
7odos nLs agradecemos. Nue mudanCas eDtraordinAriasK
Durante nossos recentes lanCamentos de produtos em toda a 5ova 6elXndia; a e@uipe tem usado
as novas t=cnicas de aprendizagem com resultados surpreendentes. $sica; drama; $apas
$entais; cores; criaC>o de relacionamento e muitas outras t=cnicas @ue vieram J tona durante
apresentaCPes e demonstraCPes de clientes.
2 @ue tem sido interessante = o e?eito sobre os membros das e@uipes @ue; inicialmente; n>o
aceitavam os m=todos incomuns incorporados no curso. 0les perguntaram; testaram e;
?inalmente; adotaram aos poucos grande parte do @ue vocI apresentou.
Acima de tudo R eles se lembraram.

Doug &o"le
9erente 5acional de 0ducaC>o
Apple &omputers 5e" 6ealand
U0sta = uma carta t8pica para um dos pro?issionais pioneiros de aprendizagem acelerada na
5ova 6elXndia.
G,F 2 mundo empresarial do amanh> &ap. *G
na@uela @ue antes ?ora uma con?erIncia de <educadoresB. Dois anos depois; o eDEinstrutor sInior da
4W$; 5orm 0ric#son; tornavaEse presidente da SA37.
3aurence $artel; presidente da 5ational Academ' o? 4ntegrative 3earning; de \illton \ead;
&arolina do Sul; n>o sL estA igualmente J vontade nos <dois mundosB; mas tamb=m estA convencido
de @ue precisamos de organizaCPes de aprendizagem; sobretudo precisamos de comunidade de
aprendizagem.
<0m anos recentesB; declara ele; <as organizaCPes tIm me solicitado a ajudAElas a melhorar seu
desempenho individual e organizacional; usando uma nova ?iloso?ia de aprendizagem; baseada em
ciIncia moderna; @ue chamo de aprendizagem integrativa. 4nicialmente; supus @ue pro?essores e
diretores de escolas; sociedade anMnimas; agIncias da comunidade e universidades teriam di?erentes
necessidades e interesses. &ontudo; o @ue encontrei; no @ue se re?ere J criaC>o da comunidade de
aprendizagem; = @ue todas as organizaCPes est>o no mesmo barco. 2 barco = nossa necessidade de
aumentar bastante o desempenho de aprendizagem em todo n8vel; em todo setor; da sociedade.B
&olin /ose = um inovador inglIs @ue moldou os avanCos em pes@uisas educacionais;
trans?ormandoEo num negLcio atualmente bemEsucedido. &omo comerciante especialista de
alimento diet=ticos; ?icou ?ascinado com a psicologia do controle de peso e; depois; com a
psicologia da <sugest>oB. 5>o ?oi muito tempo antes de tornaEse um aluno perspicaz de 3ozanov;
9ardner; Dunn; Sperr'; 2rnstein; Diamond e $ihal' e 4sabella &si#szentmihal'i. 0 em anos
recentes; ele provavelmente ?ez muito mais do @ue @ual@uer outro da 9r>EWretanha para popularizar
t=cnicas de aprendizagem acelerada.
l medida @ue a 0uropa vinha para a d=cada de *FV. pensando em uma comunidade universal;
/ose percebeu @ue os eDecutivos das empresas britXnicas; em geral; estavam bem atrAs dos
competidores continentais em habilidades em l8ngua estrangeira. Sua companhia; Accelerated
3earning S'stem; preencheu o nicho com os /its de treinamento de 3ozanov do tipo <?aCa vocI
mesmoB. Dando a o?erta de garantia incondicional; ou seja; do dinheiro de volta; os /its logo se
tornaram o maior recurso de aprendizagem de idiomas vendido no pa8s. Foram projetados para
aprendizagem dom=stica; contudo agora est>o sendo utilizados em muitas escolas.
&olin /ose projetou recentemente /its simples de <aprendendo a aprenderB ?olhetos; v8deos e
cassetes. 0 passou; mais uma vez; para o treinamento empresarial; com pacotes simples. 1isite sua
sede em Aston &linton; 4nglaterra; e vocI encontrarA pacotes educacionais de mala direta partindo
para o mundo todo. <:A mais de duzentas organizaCPes est>o se bene?iciando de nosso pacote de
treinarEoEtreinador. 0les abrangem todo os espectro de serviCos comerciais e pblicos; para
organizaCPes como Son'; 4W$; belloggs; Avon &osmetics; 0sso; Proctor c 9amble; Woeing
Aircra?t; 7elecom Australia e Saudi Arabian Airlines. /ecentemente; envolvemos *. mil pessoas na
companhia de automLveis /over atrav=s do programa Saprender a aprenderS.B A empresa de &olin
/ose tamb=m tem estado envolvida na prestaC>o de serviCos de consultoria e treinamento de
pro?essores em Wrunei.
G-. /evolucionando o Aprendizado &ap. *G
Al$uns resultados de treinamento com m-todos novos
5ell Atlantic 9 h N "elep4one 9o,%
9urso de treinamento de representantes que lidam com o cliente, de quatro a seis
semanas e curso t-cnico de doze dias.
6ouve, respectivamente, redu,.o de CD3, <E3 e <?3 no tempo de treinamento. Vndice
de evas.o reduzido a A??3. Economia anual de 17^ E?? mil em custos de treinamento.
Estman foda_. Roc4ester, )l%
O en$en4eiro/instrutor Ed b4ite reduziu seu tempo de treinamento em curso de
eletrKnica de C> para DE 4oras. A reten,.o de inorma,.o pelo uncionBrio, noventa dias
depois, aumentou de EC3 para @23.
)ort4east Medical 9olle$e%
Tuarenta por cento dos alunos do primeiro ano de medicina oram reprovados em seu
e(ame inal de anatomia. O curso oi reproQetado com princ:pios de aprendiza$em
inte$rativa ; e =??3 oram aprovados.
U4n?ormaCPes ?ornecidas por 3aurence D. $artel; presidente da 5ational Academ' o?
4ntegrative 3earning; \ilton \ead; &arolina do Sul.

G-* 2 mundo empresarial do amanh> &ap. *G
Alguns dos principais avanCos comerciais est>o surgindo em indstrias pioneiras; sobretudo em
comunicaCPes de multim8dia.
3aurence $artel; cuja organizaC>o avaliou os resultados de 9uggenheim School; tamb=m resumiu
alguns dos avanCos comerciais usando novas t=cnicas de aprendizagem acelerada e integrativa. Dois
resultados t8picos
0astman boda#; /ochester; 5ova 4or@ue um curso de treinamento em eletrMnica de GV
horas passou para ,+ horas; com uma retenC>o na memLria de FG] noventa dias depois.
Well Atlantic cursos de treinamento de serviCos de atendimento ao cliente de seis e @uatro
semanas pata representantes de empresas e cursos de treinamento t=cnico de doze dias com
reduC>o respectivamente de G,]; T+] e T.] nos tempos de treinamento e um grande
aumento de desempenho pro?issional; 8ndices de evas>o reduzidos em mais de -..] e uma
economia anual de US^ +.. mil em cursos de treinamento.
$ar' :ane 9ill; eDEdiretora administrativa de ServiCos de 7reinamento de 0ducaC>o da Well
Atlantic; comenta @ue o verdadeiro avanCo n>o = apenas em velocidade. <2 @ue vocI realmente
consegue = um ?uncionArio da Sera da in?ormAticaS. 1ocI arranja algu=m @ue possa trabalhar
independentemente de supervis>o; um melhor solucionador de problemas; uma pessoa @ue n>o sL
possa trabalhar sozinha; mas tamb=m em e@uipe. 5>o posso superen?atizar a importXncia disso.
7odo mundo no ramo de negLcios sabe @ue a administraC>o intermediAria _supervis>o` estA sendo
substitu8da por tecnologia de comunicaC>o. Assim; o ?uncionArio da era da in?ormAtica precisa ser
um autogerente habilitado. 0 = isso o @ue as novas t=cnicas de treinamento est>o conseguindo.
Segundo creio; isso = muito mais importante do @ue as grandes reduCPes em tempo de treinamento.B
De sua base dom=stica em $ar'land; 0stados Unidos; 9ill aliouEse agora a &olin /ose; para
trabalharem juntos na elaboraC>o de seus /its de treinamento; de modo @ue o tipo de treinamento
provado em aC>o na Well Atlantic agora vem sendo usado por companhias britXnicas; tais como
9laDo; 3aura Ashle'; 5estle /o"ntree; [.\. Smith e 4.&.4.
A eDperiIncia do Super&amp tamb=m estA bene?iciando a empresa. 0DEinstrutores do Super&
bim 6oller e 9reg &ortopassi administram grupo de consultoria; sediado em &olorado; chamado
7eam"or#s 7raining &orporation; utilizando abordagens em treinamento comercial semelhante
J@uelas sugeridas neste livro aprendizagem acelerada e integrativa; um curr8culo @uAdruplo @ue
abrange habilidades de crescimento pessoal; habilidade para a vida; <aprender a aprenderB; al=m de
contedo. Declara Will Shell; viceEpresidente do Wan# 2ne em 9reele'; &olorado; apLs todos os *G.
?uncionArios do banco terem passado por seu curso de treinamento <PrecisAvamos ?azer saltos em
produtividade en@uanto mant8nhamos os mesmos recursos e en@uanto maiores demandas eram
colocadas sobre as pessoas. PrecisAvamos preparar nossos ?uncionArios para as intensas demandas
da convers>o de sistemas. 4sso poderia ter criado muito estresse e; at= mesmo; esperAvamos @ue
alguns ?uncionArios se demitissem.
G-, /evolucionando o Aprendizado &ap. *G
Or6anizaes de
aprendiza6em
encontraro meios
de nutrir e 2ocalizar
as capacidades dentro
de n/s <ue ho5e
chamamos de
Zextraordin1rias[,
W433 2SW/405
Diretor 0Decutivo da \anover 4nsuranceU
U&itado por Peter $. Senge; em '$e .i%t$ -isclipline, publicado por
/andom \ouse; S'dne'; AustrAlia _*FF,`.
G-- 2 mundo empresarial do amanh> &ap. *G
&ontudo; com o treinamento acelerado integrativo; tivemos eDatamente o oposto. 0u me aventuraria
a dizer @ue at= mesmo suas vidas pessoais melhoraramB.
0ntretanto; isso n>o = surpreendente. Will 2SWrien; da \anover; declara <O irMnico termos gastos
tanto tempo e dinheiro tentando imaginar programas mais inteligentes para desenvolver lideranCa
em nossa organizaC>o e ignorar a estrutura @ue jA eDiste e @ue = ideal para a tare?a. Nuanto mais
compreendo as habilidades reais de lideranCa numa organizaC>o de aprendizagem; mais me
convenCo de @ue essas s>o as habilidades de paternidade e?icaz. 3iderar numa organizaC>o de
aprendizagem envolver apoiar pessoas no esclarecimento e na busca de seus prLprios pontos de
vista; Spersuas>o moralS; ajudar as pessoas a descobrirem causas subjacentes de problemas e delegarE
lhes poder para ?azerem escolhas. Nual poderia ser uma descriC>o melhor de uma ?am8lia e?icaz( 2
?ato de @ue muitos pais n>o se saem especialmente bem simplesmente demonstra @ue n>o criamos o
ambiente de aprendizagem para os pais; eDatamente como n>o criamos o ambiente de aprendizagem
para l8deres em desenvolvimentoB.
Peter Senge; do $47 _$assachusetts 4nstitute o? 7echnolog'; desa?iaEnos a ?azermos uma escolha.
<0scolha = di?erente de desejoB; esclarece ele. <7ente um eDperimento. Diga S0u @ueroS. Agora
diga S0u escolhoS. Nual = a di?erenCa( Para a maioria das pessoas; S0u @ueroS = passivoQ S0u escolhoS
= ativo. Para a maioria; desejar = um estado de de?iciIncia R @ueremos o @ue n>o temos. 0scolher =
um estado de su?iciIncia R eleger = ter a@uilo @ue realmente @ueremos.B 0 isso; acreditamos; = o
verdadeiro desa?io do ?uturo.
G-G /evolucionando o Aprendizado &ap. *T
Iem0vindo ao amanh
<uando os computadores
no sero as ;nicas
coisas <ue 2icaro
mais inteli6entes,
8oc= tamb3m 2icar1,
S&(LI)I*AL -4*A)ICSH
U$anchete de um pan?leto produzido por Subliminal D'namics; *G+.. 0ast bentuc#' Drive;
Suite T-T; Aurora; &2 V..*,; anunciando seus cursos; @ue incluem <m=todos de ?otogra?ia
subliminar para leitura dinXmica e memLria.B
A771M8)DO O
9O)"ROGE DO '1"1RO

9OMO 7E ORGA)8*AR 9OM
V87"A7 m "RA)7'ORMARSO EM
9OM1)8DADE7, E7"ADO7 E )ARjE7

CA< 9ap:tulo =<
Agora = sua vez. &abe a vocI modelar a revoluC>o da aprendizagem. 0la = sua.
Nuase tudo @ue sonhadores e idealistas imaginaram agora = poss8vel. 1ivemos numa era de
plenitude do potencial de cada um; todavia milhPes de pessoas at= mesmo em sociedades in?luentes
e a?luentes ir>o dormir ?amintas hoje J noite.
1ivemos numa era em @ue a al?abetizaC>o em massa e a educaC>o superior s>o poss8veis para
todos; por=m ainda GF] dos alunos do segundo grau testados numa t8pica cidade norteEamericana
n>o conseguem localizar no mapaEmndi os 0stados Unidos da Am=rica. 5uma era em @ue pelo
menos ,- milhPes de norteEamericanos s>o ?uncionalmente anal?abetos.
5um mundo @ue estocou armas nucleares su?icientes para se ?azer em pedaCos milhares de vezes;
os pa8ses continuam a gastar em torno de US^ V- milhPes por hora em armamentos e <de?esaB;
en@uanto lamenta sua inabilidade de ?inanciar a sade e a educaC>o. 0 a indstria de maior
crescimento em muitos pa8ses desenvolvidos = a de <seguranCa dom=sticaB para proteC>o contra os
despojados.
0m educaC>o; con?orme vimos no decorrer deste livro; eDiste o conhecimento para ?azer surgir a
primeira sociedade verdadeiramente sAbia do mundo. 5osso tema principal = @ue o mundo sL
precisa de uma revoluC>o de aprendizagem para ?azer jus Js mudanCas catacl8smicas @ue est>o
vindo com a era da comunicaC>o instantXnea. 0ssa revoluC>o pode comeCar em @ual@uer lugar. :A
estA ocorrendo em centenas de maneiras di?erentes.
G-Y /evolucionando o Aprendizado &ap. *T
+e uma nao
em risco
para uma nao
de promessa,
3AU/05&0 D. $A/703
Presidente da 4nterlearnU
UA citaC>o ?oi t8tulo de sua palestraEmagna na comemoraC>o do T.i aniversArio do American
&ouncil ?or \igher 0ducation; reimpresso em Continuing 0ig$er Education _outono de *FVV`.
G-+ Assumindo o controle do ?uturo &ap. *T
0screvendo logo apLs o inicial avanCo da eletrMnica; o ?uturista; \. 9. [ells previa mudanCas
revolucionArias no mundo no ?inal deste s=culo. 0las viriam; previu ele; n>o por revoluC>o armada;
mas por uma <revoluC>o da competInciaB. 0le imaginou uma conspiraC>o <abertaB de pessoas
interessadas; inteligentes e dedicadas @ue; ?inalmente; se rebelariam diante do tipo de contradiCPes
absurdas @ue acabamos de salientar.
0ssa revoluC>o nobre agora estA em andamento. 0la serA orientada; con?orme vimos; por
tendIncias @ue jA s>o Lbvias. 0 o importante educador americano Dr. 3aurence D. $artel colocouE
as sucintamente em uma palestra na comemoraC>o de T.i aniversArio do America &ouncil ?or
\igher 0ducation. 0stamos nos movendo; segundo ele
De uma economia industrial/manuatureira para uma economia de servi,o de alta
tecnolo$ia e baseada em con4ecimento <na @ual a inventividade; a capacidade de
empreender e a aprendizagem autoEregenerativa substituem o modelo de produC>o
controlada hierAr@uicaB.
De uma carreira proissional para a vida inteira para uma vida inteira de carreiras
proissionais, provavelmente uma m=dia de; pelo menos; oito atividades di?erentes durante
uma vida R re@uerendo isso <um vida de adaptabilidade e re?ocalizaC>o cont8nuas.B
Do potencial 4umano para o poder da mente ; uma mudan,a de Juma or,a de
trabal4o para uma or,a de aprendiza$emL, em @ue capital e ri@uezas ser>o gerados a
partir do desempenho mental e da criatividade das pessoas em oposiC>o J m>oEdeEobra
tradicional.
Da adapta,.o da or,a do trabal4o para a re$enera,.o da or,a de aprendiza$em ; em
@ue o trabalho em si envolve aprendizagem cont8nua.
De uma or,a de trabal4o em per:odo inte$ral para uma or,a de trabal4o de trabal4o
em meio per:odo.
De uma vis.o estreita de inteli$Incia como 4abilidade verbal e matemBtica para a
teoria de mWltiplas inteli$Incias ; uma vis>o @ue possibilita a <rede?iniC>o de
oportunidades de aprendizagemB.
De uma sociedade dominada por certas ra,as, masculina e de uma Wnica l:n$ua
dominante para uma sociedade multicultural, com diversidades, multilin$ual, centrada
no ser 4umano.
Do controle central para o consenso descentralizado.
De uma sociedade Qovem para uma sociedade que se Ja$risal4aL / na @ual por volta de
,..+ o maior bloco de eleitores dos 0stados Unidos terA YT anos ou mais. _<4magineB;
comenta $artel; <a legislaC>o resultante se as prioridades mudarem de de?esa nacional para
o atendimento J sade; ao bemEestar social e para o atendimento dom=stico.B`
G-V /evolucionando o Aprendizado &ap. *T
Nunca as possibilidades
para o desenvolvimento
humano 2oram to
extraordin1rias,
2 lema da rede 5e" \orizons ?or 3earning;
baseado numa palestra de :ean \oustonU
U/elatado em *e; 0orizons %or Learning> Creating and Educational *et;or/, de Dee
Dic#inson R a histLria da 5e" \orizons ?or 3earningQ dispon8vel atrav=s da 5e" \orizons;
GYGF Sunn'side 5orth; Seattle; [A FV*.V.

G-F Assumindo o controle do ?uturo &ap. *T
De sete trabal4adores mantendo um aposentado para trIs trabal4adores $arantindo o
salBrio de um inativo ; numa =poca em @ue muitos estreantes na ?orCa de trabalho s>o
des@uali?icados e incapacitados.
7odas essas previsPes s>o con?irmadas por nossa prLpria pes@uisa. $artel cita l8deres empresariais
e governamentais como se dissessem @ue os 0stados Unidos est>o J deriva como um barco sem
leme. 0 previsPes semelhantes poderiam ser ?eitas para muitos outros pa8ses do mundo. $artel
intitulou sua palestra; signi?icativamente; -e uma *ao em Risco para uma *ao de 6romessa! 0
desa?iou sua audiIncia de l8deres acadImicos a <declararem o ?im do s=culo HH e comeCarem um
novo s=culo agora; com uma nova vis>o de educaC>o superior cont8nua como ?orCa principal de
revitalizaC>o econMmica; re?orma educacional e renovaC>o comunitAriaB.
&oncordamos. Segundo acreditamos; a mudanCa jA vem ocorrendo a partir da o?ensiva e do
entusiasmo de milhares de iniciativas di?erentes em comunidades; estados e naCPes; em escolas;
empresas e lares
De Dic#inson era uma educadora de classe m=dia de Seattle com uma mente bastante ativa;
@uando assistiu a uma con?erIncia de educaC>o organizada pela [orld Future Societ'; em
$inneapolis; em *F+F. Duas pessoas a inspiraram em sua con?erIncia 3uis Alberto
$achado; ministro da 1enezuela para o Desenvolvimento de 4nteligIncia \umana; e :ean
\ouston; diretora da FundaC>o para Pes@uisa da $ente; em 5ova 4or@ue.
Declara $achado <5>o sabemos at= @ue ponto os seres humanos podem chegar no caminho do
desenvolvimento pessoal. /ealizaCPes poss8veis ultrapassam os limites de nossa prLpria
imaginaC>oB. Disse \ouston <5unca as possibilidades para o desenvolvimento humano ?oram t>o
eDtraordinAriasB.
Dic#inson e mais duas outras entusiastas de Seattle; :oan 2ates e $ar' &arson; estavam; ent>o;
escrevendo um @ornal de 6erspectivas para seu distrito escolar. 0 a con?erIncia de $inneapolis as
entusiasmou tanto @ue <@uase n>o precisavAmos de um avi>o para ir para casa...B 0sse estudo ?oi
para celebrar um tema @ue = t>o real hoje @uanto era ent>o <4maginem um sistema escolarB; dizia
ela; <esse @ue os alunos danCam para ilustrar parte de uma sentenCaQ aprendem matemAtica bAsica
atrav=s da msicaQ aprendem geogra?ia preparando a culinAria de um pa8s; costurando suas roupas;
representado suas peCas e brincando com jogos variadosQ aprendem a escrever trabalhando com
jornalistas estagiAriosQ em @ue os projetos de ciIncias dos alunos s>o criticados por cientistas
industriaisQ em @ue aprendem geometria atrav=s da coreogra?iaQ aprendem histLria atrav=s de arte
dramAtica e visualQ aprendem a honrar um contrato desenvolvendo acordos de aprendizagem com
pro?essoresQ aprendem habilidades ?8sicas atrav=s de imagens mentaisQ aprendem habilidades
relacionadas ao trabalho praticandoEas no local de trabalhoQ aprendem l8nguas estrangeiras em aulas
de educaC>o ?8sicaQ e aprendem relaCPes entre a m>oEdeEobra e a administraC>o em aulas de
educaC>o vocacional cooperativa.
GG. /evolucionando o Aprendizado &ap. *T
O NroQeto Edison
Nrecisamos reproQetar totalmente a orma de ensinarmos nossos il4os.
Tuando "4omas A. Edison inventou a ilumina,.o el-trica, ele n.o JremendouL velas
para azI/las queimar mel4or.
Em vez disso, criou al$o bril4antemente novo% a l+mpada el-trica.
Do mesmo modo, a educa,.o norte/americana precisa de um avan,o undamental, de
uma nova din+mica que iluminarB o camin4o para um sistema educacional
transormado.
&\/4S [\47730
&riador do 7he 0dison ProjectU
U2 projeto 0dison = uma pes@uisa de longo prazo e uma iniciativa de desenvolvimento para
projetar e operar <uma nova geraC>o de escolas norteEamericanasB. 0ndereCo para contato 7he
0dinson Project; -VV $ain Street; bnoDville; 75 -+F.,. Phone _-*T` TFTE-....
GG* Assumindo o controle do ?uturo &ap. *T
<7al sistema escolar buscaria estimular e cultivar todos os sentidos; n>o apenas alguns delesB. 0;
al=m disso <Acreditamos @ue esse tipo de educaC>o prepararA nossos jovens para viver num mundo
?uturo @ue serA caracterizado por compleDidade e incerteza cada vez maiores; con?litos de valores;
avanCos tecnolLgicos e interdependIncia globalB.
3ogo apLs; a psicLloga escolar Sue 3es#inen uniuEse ao grupo embri>o de Dic#inson e utilizou o
mesmo sonho como base para uma nova rede educacional; a 5e" \orizons ?or 3earning. 0 = hoje
uma das dezenas de redes ligadas em todo o mundo @ue promove novos conceitos para organizar a
educaC>o do amanh>.
Wrian Picot era um eDecutivo de supermercado semiEaposentado de Auc#land @uando o
governo lhe pediu para presidir uma mesaEredonda para mudanCas recomendadas em escolas
neozelandesas. Seu relatLrio deveria virar a administraC>o de cabeCa para baiDo; desa?iando
cada comunidade a se organizar para eDcelIncia J sua prLpria maneira. &erca de - mil
:untas de &uradores; agora; est>o ?azendo eDatamente isso pais ligados a pro?essores;
diretores e alunos para controlar sua prLpria ?utura instruC>o.
$innesota ?oi o primeiro estado norteEamericano a ?azer o mesmo dar nas mesasEredondas
de pais e pro?essores o direito de administrar suas prLprias escolas licenciadas.
De $innesota tamb=m se deve salientar a $ar' /egnier; @ue = uma t8pica empreendedora
do novo estilo e eDtremamente ativa no planejamento da mudanCa. Por=m; em seu caso; ela
comeCa com as ?am8lias e a comunidade. Declara /egnier <Projetar o ?uturo comea
ouvindo as prLprias crianCas. 0las sabem do @ue precisamB. 0 sua companhia 1ision ?or
5e" 3i?e atua como catalisadora e ?acilitadora para levar as comunidades a planejar seu
prLprio ?uturo.
Nuando o especialista em comunicaCPes &hris [hittle ponderou sobre o estado de muitas
escolas norteEamericanas; ele resolveu reprojetAElas. &om colegas como S'lvia [. Peters e
Wenno &. Schmidt; eDEpresidente da aale Universit'; [hittle montou o Projeto 0dison uma
pes@uisa de uma iniciativa de desenvolvimento baseadas em bnoDville; 7ennessee; para
projetar e operar <uma nova geraC>o de escolas norteEamericanasB. 0les tIm uma e@uipe de
educaC>o; empresa; governo; tecnologia e comunicaCPes trabalhando no projetoQ e as
primeiras novas escolas ser>o abertas em *FFY.
0m San Diego; &ali?Lrnia; alguns educadores ?ormaram uma organizaC>o para promover
aprendizagem essencial em pro?undidade sobre sistemas globais e culturas diversas. 0les o
denominam 4S70P _4nternational Studies 0ducation Project o? San Diego; ou seja; Projeto
de 0studos de 0ducaC>o 4nternacional de San Diego`; tendo levantado ?undos considerAveis
de patrocinadores para seminArios e ;or/s$ops destinados a treinar pro?essores.
GG, /evolucionando o Aprendizado &ap. *T
'6ora saia e
mude o mundo,
&\A/30S b/AU7\A$$0/
/evista 'imeH
U0nsaio _,V de junho de *FF-`; baseado em seu discurso de ?ormatura na
$c9ill Universit'; $ontreal; &anadA.
GG- Assumindo o controle do ?uturo &ap. *T
0m 0ugene; 2regon; a superintendente de escolas pblicas $argaret 5ichols autorizou; em
*FVT; um eDtensivo de trIs anos de programas de aprendizagem alternativas. Wett'
Shoema#er; especialista em curr8culo; ?oi a ?acilitadora da ?orCaEtare?a R o resultado =
&urr8culo 4ntegrado de 0ducaC>o para o ano ,...B de 0ugene; uma importante tentativa de
aplicar em uma base distrital o @ue $irian bronish conseguiu com a :ohn 0liot Scholl; em
$assachusetts.
\A alguns anos; o Dr. /ichard Paul tornouEse t>o interessado pela ?alta de habilidade de
racioc8nio cr8tico no mundo em geral; e na educaC>o especial; @ue estabeleceu a FundaC>o
para Pensamento &r8tico. 2 movimento; sediado em Sonoma; no centro da regi>o vin8cola
na &ali?Lrnia; cresceu rapidamente e tornouEse internacional R e seus conceitos est>o se
di?undindo em escolas de todo o territLrio norteEamericano e no mundo.
Nuando o eDecutivo de serviCos ?inanceiros /obert \ernandes; de [ichita; bansas; se
consternou diante do conhecimento de geogra?ia de seus ?ilhos; ?ormou uma companhia
grA?ica para produzir jogos geogrA?icos. SL no ltimo ano; ele apareceu em ,T. programas
de entrevistas di?erentes a ?im de promover o envolvimento de pais na aprendizagem.
Desde @ue se tornou o seDto homem a pisar na lua; o astronauta Dr. 0dgar $itchell passou
vinte anos pes@uisando e testando as surpreendentes habilidades do c=rebro. 2 empresArio
/ichard [elch passou @uase tanto tempo desenvolvendo e aper?eiCoando um sistema de
<dinXmica subliminarB @ue resulta em aumentos eDtraordinArios da velocidade de leitura
milhares de palavras por minuto. Agora; os dois est>o trabalhando juntos em sua empresa
sediada no &olorado; Subliminal D'namics; a ?im de levar essa mensagem ao mundo.
0nt>o; o catalisador pode ser @ual@uer um; @ual@uer lugar na empresa; na escola; numa
comunidade ou numa ?am8lia. 0 precisa se; pois a evidIncia = esmagadora

2 mundo estA entrando apressadamente numa era @ue vem mudando todo aspecto da
maneira como nos comunicamos; aprendemos; vivemos; trabalhamos e brincamos.
0ssas mudanCas eDigem uma reavaliaC>o completa de nossa ?orma de aprenderQ como
podemos reacender o entusiasmo de aprendizagem @ue abraCamos @uando crianCas
pe@uenasQ como podemos continuar aprendendo e reaprendendo durante toda a vidaQ como
podemos ?ornecer a mesma estimulaC>o para a@ueles @ue vIm depois de nLsQ e como
podemos re?ormar o mundo.
As ?erramentas est>o a@ui. 2 tempo = agora. 2 roteiro a escrever = todo seu R ou danCar; ou
cantar; ou brincar; ou representar; ou desenhar ou or@uestrar. WemEvindo ao amanh>.

Revolucionando Od Aprendizado Portugues Pra Impressao

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