Manual de Metodologias Participativas para o Desenvolvimento Comunitario

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manual de metodologias participativas

para o desenvolvimento comunitrio
manual de metodologias participativas
para o desenvolvimento comunitrio
Equipedoprojeto
BRASIL
Direo
M iriam Duailibi
Prof. Dr. Osw aldo M assam bani
Coordenao
Elizabeth Teixeira Lim a
CoordenaoAcadmica
Prof. Dr. Dalcio Caron
Prof. Dr. Pedro Roberto Jacobi
GernciaExecutiva
Dbora de Lim a Teixeira
Liviam Cordeiro Beduschi
M ariana Ferraz Duarte
GernciaAdministrativa
Am anndha Pina Screpanti
Estagirios
Brbara Carvalho Gonalves
Bruno Cavalcante
Cristiano Gom es Pastor
Joyce Brando
Luiz Gustavo M aia
Pm ela M orim oto
CANAD
Direo
Profa. Dra. Patricia Ellie Perkins
Prof. Dr. Paul Zandbergen
Coordenao
Andrea M oraes
OrganizaodaPublicao
Pm ela M orim oto
Textos
Pm ela M orim oto
Projetogrco
Francine Sakata | NKF Arquitetos
Ilustraes
Alessandro Sbam pato
Tratamentodasilustraes
Denis Cossia
Guilherm e M arinho
Reviso
Conceio Souza
sumrio
sumrio
apresentao
com o usar esse m aterial de apoio
convocando m entes e coraes para a participao e m obilizao
social
o papel do educador popular
tem as para discusso
desenvolvim ento sustentvel: um novo olhar sobre o
desenvolvim ento
gua: nosso bem m aior
m udanas clim ticas
sade
arborizao urbana
lixo
quando o assunto gnero
educom unicao
eqidade
ferramentaspara o trabalho socioambiental
propostas de atividades
rvore dos sonhos
m uro das lam entaes
histria do pedao
biom apa com unitrio
estudo do m eio
trabalhando com jornais e textos
construo de m aquete
o que essa m o j fez?
o que essa m o capaz de fazer?
pontos na testa
n hum ano
histria coletiva
linha do tem po
bela paisagem
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apresentao
apresentao
Esse material fruto da experincia do projeto Bacias Irms -
Construindo Capacidade da Sociedade Civil para a Gesto de
BaciasHidrogrcas, desenvolvido atravs de uma parceria entre
as duas Universidades (USP no Brasil e York no Canad) e uma
ONG brasileira (Instituto Ecoar para a Cidadania). Comapoio e
nanciamento da CIDA (Agncia Canadense de Desenvolvimen-
to Internacional), temcomo umdos seus objetivos, desenvolver
tcnicas, mtodos e materiais pedaggicos inovadores na rea de
recursos hdricos que estimulema participao comunitria e a
educao ambiental.
Essa apostila reete a experincia do trabalho comcomunidades
desenvolvido pelo projeto junto a grupos de jovens, agentes de
sade, lideranas comunitrias, professores e demais atores so-
ciais presentes nas comunidades onde atuamos. As dinmicas e
atividades aqui sugeridas foramutilizadas pela equipe do projeto
nos diferentes grupos constitudos ao longo de duas sub-bacias
hidrogrcas (Rio Pirajussara na regio Metropolitana de So
Paulo e Rio PiracicamirimemPiracicaba).
Ningumignora tudo. Ningumsabe tudo. Todos ns sabemos algu-
ma coisa. Todos ns ignoramos alguma coisa, por isso aprendemos
sempre.
PAULOFREIRE
Para a equipe do projeto, esse material reexo de muita troca
comas comunidades. Muitas das idias aqui apresentadas foram
modicadas, melhoradas e construdas junto aos grupos comu-
nitrios. Nossa inteno simplesmente buscar novas formas de
sistematizar uma experincia para que ela volte mo de seus
gua vida
lim pando o rio
discutindo gnero
representao sobre m asculino e fem inino
discutindo um a situao do cotidiano
um a pequena revoluo no lar
quempode ajudar?
organizaes governam entais
referncias bibliogr cas
sites consultados
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como usar esse material de apoio
atores como intuito de que possa ser multiplicada, aperfeioada
e recriada.
Esperamos que os contedos aqui desenvolvidos possamesti-
mular novos processos participativos e suscitar debates sobre as
questes socioambientais que tanto nos aigemnos dias de hoje.
Aproveitamos para agradecer a cada cidado e cidad presente
nas comunidades que muito contribuiu para a construo deste
material. Que ele possa ser veculo no s de informao, mas
tambmsensibilizao, pois preciso unir razo e corao para
que tenhamos mais respeito a cada forma de vida que habita este
planeta e to essencial a ele como qualquer umde ns.
como usar esse material de apoio
Esse material temcomo objetivo apoiar a realizao de ativida-
des socioambientais comgrupos comunitrios. Ele constitudo
dos seguintes mdulos:
participao e mobilizao social;
o papel do educador popular;
ferramentaspara o trabalho socioambiental;
temaspara discusso;
atividadespropostas;
quempode ajudar;
refernciasbibliogrcas,
sitesconsultadose
sitesrecomendados.
Omdulo dos Temas para Discusso acompanhado por algu-
mas sees:
voc sabia
Traz algumas curiosidades e dados sobre o assunto emcada
tema proposto.
o que podemos fazer
Essa seo bastante especial por trazer algumasaes
que podemser realizadaspeloscidadose cidadse fazem
diferena.
atividades propostas
Traz alguns exemplos de como trabalhar os temas, comsuges-
tes de quais ferramentas e atividades utilizar. Lembrando que
so apenas sugestes e que muitas podemser utilizadas para
diversos temas diferentes.
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participao e mobilizao social
convocando mentes e coraes para a
participao e mobilizao social
A Declarao Universal dos Direitos Humanos ao instituir, emseu
artigo 21, que todo o ser humano temo direito de tomar parte
no governo de seu pas diretamente ou por intermdio de repre-
sentantes livremente escolhidos, impulsionou diversos pases a
proclamarememsuas constituies o direito a participao dos
indivduos.
Apesar do direito a participao ser concedido legalmente emdi-
versas naes, ele est longe de ser exercido pela maioria dos
cidados e cidads que se encontram margemdos acontecimen-
tos e das decises polticas, semsaber dos seus direitos e deveres
e, sobretudo, semsaber do poder que possuemao exercerema
participao fundamental para a mudana social.
A participao social uma das estratgias para solucionar pro-
blemas e conquistar melhores condies de vida para todos. Seus
resultados so alcanados satisfatoriamente quando as necessi-
dades de umgrupo so expressas de forma organizada, podendo
ocorrer emtorno de interesses comuns, na maioria das vezes. Isso
porque, interesses comuns fazemindivduos se unirempela defesa
de causas que acreditam.
Para fortalecer a participao social necessrio estimular a mo-
bilizao social. Mobilizao social, de acordo comos autores
TOROe WERNECK (2004), pode ser compreendida como o ato de
convocar vontades para atuar na busca de umpropsito comum,
sob uma interpretao e umsentido tambmcompartilhado
(p.13). Assim, convocar vontades diz respeito a convocar discur-
sos, decises e aes no sentido de umobjetivo comum, para um
ato de paixo, para uma escolha que contamina todo o quotidia-
no (p.14).
Nesse sentido, participar de umprocesso de mobilizao social
uma escolha, porque a participao umato de liberdade. As
pessoas so chamadas, convocadas, mas participar ou no uma
deciso de cada um. Essa deciso depende essencialmente das
pessoas se veremou no responsveis e como capazes de provocar
e construir mudanas (TOROe WERNECK, 2004, p.13).
Para SAMPAIO (2005), participar politicamente signica fun-
damentalmente, tomar parte das polticas pblicas. Consiste em
formar opinio sobre uma deciso do Estado: emexpressar, pbli-
ca e livremente, essa opinio; e emv-la levada emconsiderao.
Trata-se de uma meta ainda a ser atingida, pois nenhuma socie-
dade possibilitou at hoje a plena participao poltica de todos
os seus cidados (p.47).
As ocinas voltadas para a educao ambiental e educao em
sade podemser consideradas como umimportante instrumento
pedaggico que pode contribuir para a participao e mobilizao
social. Isso acontece quando ela contribui para o envolvimento de
cada ume valoriza o conhecimento, as habilidades pessoais e co-
letivas capazes de contribuir para promoo do desenvolvimento
local sustentvel voltado para o bem-estar, melhoria da qualidade
de vida e a felicidade de todos.
No existempessoas semconhecimento. Elas no chegamvazias.
Chegamcheias de coisas. Na maioria dos casos trazemjunto con-
sigo opinies sobre o mundo, sobre a vida.
PAULOFREIRE
Ns, a todo momento, aprendemos comas pessoas comas quais
convivemos no nosso dia-a-dia. a nossa interao comelas que
nos fazemreetir sobre nossa experincia no mundo. E que ex-
perincia!
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Aprender e ensinar umcompromisso que assumimos ao nas-
cer. H quemacredite que mesmo antes do nascimento j somos
educadores natos. Pois ainda no ventre materno que ensinamos
a nossa me os cuidados que deve ter quando carrega emseu
ventre uma nova existncia. Assim, ao nascer o aprendizado se
multiplica, mas sempre uma via de mo dupla. Aprende o beb,
mas aprende tambmseus pais. Ento a todo momento somos
chamados ao compromisso primeiro de aprender e ensinar, pelo
simples fato de existirmos.
Se algo temos a ensinar, muito temos a aprender. E essa troca
que nos permite fazer novas conexes. A aprendizagem a capa-
cidade que temos de fazer e manter relaes. Aquilo que sabemos
se conecta comoutros conhecimentos que vamos adquirindo e
juntos fazemcomque tenhamos uma compreenso diferente da
inicial, mas qualicada e profunda. Aprender envolve uma busca
de signicado. A aprendizagemfaz maior ou menor sentido s
pessoas, medida que aquilo que aprendemtemalgumsigni-
cado para suas vidas. Seja pelo simples prazer do conhecimento,
seja porque aquele conhecimento adquirido traz algumbenefcio
vida de cada umde ns.
Para o professor David Cooperrider importante promover a
aprendizagembuscando o que h de melhor no que existe, para
ajudar a acender o imaginrio coletivo do que poderia existir.
Buscar o melhor das pessoas e trocar esse melhor comas outras,
faz comque acreditemos que o mundo emque vivemos no
constitudo apenas de violncia e toda a ordemde injustias. Ele
ummundo tambmde solidariedade, de experincias que deram
certo e de pessoas que buscame trabalhampor ummundo melhor
para existir.
DAVID COOPERRIDER UM RENOM ADO PROFESSOR DE COM PORTAM ENTO ORGANIZACIO-
NAL NO W EATHERHEAD SCHOOL OF M ANAGEM ENT NA CASE W ESTERN RESERVE UNIVERSITY
E DESENVOLVEU VRIAS PESQUISAS SOBRE M UDANAS GLOBAIS.
12 13
novo olhar sobre o desenvolvimento
temas para discusso
na busca desse aprendizado que acreditamos e valorizamos
que o dilogo a pea fundamental de nosso quebra-cabea.
Do que nos adiantaria metodologias das mais modernas se antes
no aprendermos a ouvir, respeitar, no julgar e reetir sobre as
opinies que diferemda nossa? Assim, conhecer o cotidiano das
pessoas, trocar informaes e saberes, valorizar as experincias
locais, pesquisando e testando ferramentas que de alguma forma
busquemcontribuir para a compreenso dos problemas so prti-
cas que nos tmauxiliado muito.
Ao educador(a) cabe facilitar processos onde a aprendizagem
possa estar presente. Oeducador deixa de ser aquele que traz a
frmula mgica, que tema soluo para os problemas, mas aquele
que contribui, estimula e provoca para que situaes existamno
intuito de contribuir compossveis sadas. Construo esta que
faz sentido pelo processo e no pelo seu resultado emsi. no
processo de convivncia como outro, no exerccio da democracia,
na discusso que crescemos todos emformao e informao.
temas para discusso
Desenvolvimento sustentvel: umnovo olhar sobre o desen-
volvimento
gua: nosso bemmaior
MudanasClimticas
Sade
Arborizao Urbana
Lixo
Gnero
Educomunicao
Eqidade
desenvolvimento sustentvel: umnovo
olhar sobre o desenvolvimento
No mundo todo, tem-se vericado o aumento do debate emtorno
do sentido do desenvolvimento. Esse fato decorre da constatao
de que o desenvolvimento baseado somente no crescimento eco-
nmico no temsido capaz de diminuir a pobreza e melhorar as
condies de vida de uma grande parcela da populao.
Oaumento do nmero de desastres ambientais e o impacto dos
mesmos nos recursos naturais e na qualidade de vida da popula-
o fez comque surgisse umnovo conceito de desenvolvimento,
denominado desenvolvimento sustentvel. O desenvolvimento
sustentvel compreendido pela Comisso Mundial de Meio Am-
biente e Desenvolvimento como: o desenvolvimento que satisfaz
as necessidades do presente semcomprometer a capacidade das
futuras geraes satisfazeremsuas prprias necessidades (BRUN-
DTLAND, 1991).
Para alguns estudiosos essa denio de desenvolvimento susten-
tvel vaga e imprecisa e d margema diferentes interpretaes
(COMPANS, 2001). Mas o que o desenvolvimento sustentvel re-
almente signica?
Na perspectiva do desenvolvimento sustentvel, o crescimento
econmico no traz desenvolvimento a menos que conserve o
meio ambiente, crie empregos e contribua para mitigar a pobreza
e as desigualdades sociais. Nesse contexto, para avaliar o avan-
o de ummunicpio e de uma populao no se deve considerar
apenas os aspectos econmicos, mas tambmos aspectos sociais,
ambientais culturais e polticos que inuenciamna qualidade de
vida e na conquista de umfuturo sustentvel.
O desenvolvimento produzido pelas pessoas, pela vontade
humana de alcanar melhores condies de vida para todos. O
desenvolvimento exige a ampliao dos conhecimentos e das
14 15
habilidades pessoais o que temsido compreendido como capital
humano. Quanto maior o capital humano, melhores so as condi-
es de desenvolvimento de uma comunidade, de ummunicpio
ou de umpas como umtodo. Nesse sentido, investir emcapital
humano signica investir, sobretudo emeducao e, tambm, em
outros fatores relacionados qualidade de vida, como as condi-
es de sade, alimentao, habitao, saneamento, transporte,
segurana e etc.
Para o desenvolvimento acontecer tambm necessrio ampliar
os nveis de cooperao e conana entre as pessoas. A coeso
social, a existncia de conana mtua e respeito entre diferentes
grupos sociais determinamumimpacto positivo no desenvol-
vimento. Temse constatado que a participao social almde
contribuir para a melhoria do padro de vida comunitria, tem
contribudo para diminuio da violncia (PUTNAM, 2002; JACO-
BS, 2001).
Odesenvolvimento sustentvel pode ser tambmconsiderado um
desenvolvimento inteligente que necessita de uma comunidade
inteligente, composta por indivduos (jovens, adultos, idosos, pol-
ticos, professores, comerciantes, agricultores, membros religiosos,
etc) que reconhecemsuas melhores qualidades e atributos e esto
dispostos a utiliz-los coma nalidade de contribuir para o bem-
estar coletivo, para a melhoria da qualidade de vida de todos os
seres vivos, sobretudo os mais necessitados.
Como diz Juarez de Paula (2002): o sentido de desenvolvimento
deve ser o de melhorar a qualidade de vida das pessoas (desenvol-
vimento humano), de todas as pessoas (desenvolvimento social),
das pessoas que esto vivas hoje e das que vivero no futuro (de-
senvolvimento sustentvel).
voc sabia
Em2000 foi aprovada, pela Organizao das Naes Unidas
(ONU), a Declarao do Milnio. Esse documento consiste em
umcompromisso emconjunto de 191 pases, entre os quais o
Brasil, que assinaramumpacto de estabelecer umcompromisso
compartilhado coma sustentabilidade do Planeta.
Os Objetivos de Desenvolvimento do Milnio - os 8 objetivos do
milnio a serematingidos pelos pases at o ano de 2015, por
meio de aes concretas dos governos e de toda a sociedade,
so:
No Brasil, foi criado em2004 o Movimento Nacional pela
Cidadania e Solidariedade. Sua nalidade contribuir para a
conscientizao e mobilizao da sociedade civil e dos governos
para o alcance dos 8 Objetivos do Milnio.
16 17
Esse movimento uma iniciativa da sociedade civil, ele no
pertence a nenhumpartido e religio especca e representado
por umconjunto de empresas, escolas, governos e organizaes
sociais e instituies pblicas dispostas a contribuir para a me-
lhoria das condies de vida dos brasileiros, sobretudo daqueles
que se encontramemvulnerabilidade social.
A proposta do movimento difundir para toda a sociedade os
8 Objetivos do Milnio. A idia que esses objetivos se tornem
parmetros para que cada brasileiro e brasileira faa algo na
sua comunidade e nos seus espaos de atuao e de vivncia,
disponibilizando suas qualidades para esse projeto nacional de
solidariedade e ajudando a transformar a sociedade emque
vivemos rumo a melhoria da qualidade de vida e umfuturo
sustentvel.
No temos tempo a perder. Use sua imaginao e mos obra!
Erradicar a extrema pobreza e a fome
Estmulo agricultura familiar e comunitria de subsistncia;
Combate fome emregiesmetropolitanase rurais, atravs
de iniciativasde voluntariado, distribuio e capacitao de
mo-de- obra na elaborao de alimentosbsicos;
Programasde apoio merenda escolar;
Apoio a programasde educao, capacitao e incluso digi-
tal de crianase jovenspara futura insero no mercado de
trabalho;
Programasde reduo do analfabetismo funcional, familiar e
da comunidade de interferncia;
Apoio gerao alternativa de renda, atravsde estrutura-
o de cooperativase aproveitamento da produo emsuas
atividadese suporte na comercializao de excedente;
Implementao de polticasde diversidade, comincluso de
minoriastnicas, portadoresde decincia, outrosgrupos
discriminados, etc...
O que podemos fazer
1. Mobilize osmoradores, ospostosde sade, oscomercian-
teslocais, asONGs, asescolas, asempresas, asuniversidades
e o governo local para discutir como adaptar osObjetivosdo
Milnio realidade da sua comunidade;
2. Discuta comseusparceiroso que cada umpode fazer con-
cretamente, na sua rea de atuao, para o alcance desses
objetivos.
A seguir, algumasaespropostaspelo Movimento para atu-
ar no alcance de cada umdosObjetivosdo Milnio:
FONTE: SITEDOMOVIMENTONACIONALPELACIDADANIAESOLIDARIEDADE. 8JEITOSDEMUDARO
MUNDO: NSPODEMOS, 2008. HTTP://WWW.NOSPODEMOS.ORG.BR/
18 19
Atingir o ensino bsico universal
Apoio a programasde criao de oportunidadese estmulo no
acesso ao ensino fundamental, ou melhoria da qualidade;
Envolvimento direto/indireto emaesde preveno e
erradicao do trabalho infantil, tanto emregiesmetropoli-
tanas, como rurais;
Contribuio para a melhoria dosequipamentosdasescolas
bsicase fornecimento de material didtico e de leitura;
Programasde reciclageme capacitao de professoresdo
ensino fundamental;
Programasde implantao de projetoseducacionaiscom-
plementares, comenvolvimento familiar, visando estimular a
permanncia do aluno na escola;
Promover a igualdade entre os
sexos e a autonomia das mulheres
Implantao de programasde capacitao
e melhoria na qualicao dasmulheres;
Criao de oportunidadesde insero da
mo-de-obra feminina ematividadesal-
ternativasconsideradasmasculinas;
Incluir a valorizao do trabalho da mulher
emprogramasde diversidade;
Valorizao de aescomunitriasque
envolvamo trabalho feminino, apoiando
iniciativasque promovamo cooperativismo
e a auto-sustentao.
Reduzir a mortalidade infantil
Apoio a programasde acesso gua po-
tvel para populaescarentes, principal
causador dasdoenasinfecciosasinfantis;
Promoo de campanhasde conscien-
tizao no combate a Aids, visando a
preveno de crianasportadorasdo vrus;
Suporte a programasde acesso, dascrian-
asportadorasdo HIV e outrasdoenas
infecciosas, a medicamentosespeccos;
Programaseducacionais, emcomunidades
carentes, de esclarecimento sobre higiene
pessoal e sanitria, aleitamento materno e
nutrio infantil.
20 21
Melhorar a sade das gestantes
Apoio a iniciativascomunitriasde
atendimento gestante(preps-parto)
e melhoria da sade materna, xase
ambulantes;
Programasde apoio sade da mulher,
facilitando acesso a informaessobre
planejamento familiar, DST, preveno
do cncer de mama, gestao de risco,
nutrio da mulher e do beb.
Combater a Aids, a malria e
outras doenas
Programasde mobilizao e informao
no combate Aidse outrasdoenas
epidmicascomo malria, tuberculose,
dengue, febre amarela (nasempresase
comunidade), tanto nosgrandescentros
quanto no interior do pas;
Programasque facilitemo acesso aos
medicamentosnecessriosaosportado-
resde HIV e preveno (vacinas) das
demaisdoenas;
Programasde doaese distribuio de
remdiosspopulaesde risco e baixa
renda;
Programasde preveno na dissemina-
o de informao sobre sade sexual
e reprodutiva para jovense adultos,
atravsde aesde voluntariado.
Qualidade de vida e respeito ao meio ambiente
Apoio a iniciativasna implementao de prticasambien-
taissustentveise responsveis, atravsda conscientizao
e disseminao dasinformaesnasescolas, comunidades,
empresas;
Programasde mobilizao coletiva para estmulo reciclagem
e reutilizao de materiais;
Aesde Voluntariado na comunidade comvistas educao
e sensibilizao da populao, cominterferncia direta nas
associaese rgosrepresentativos, escolas, parques, reser-
vas, etc.;
Suporte a projetosde pesquisa e formao na rea ambiental;
Promoo de concursosinternosou locaisque estimulemo
debate e a conscientizao individual sobre o meio ambiente e
a importncia da colaborao de cada um;
Desenvolvimento de programasparceirosno tratamento de
resduos, procurando reverter o resultado embenefcio de
comunidadescarentes;
Promoo de econegcios(negciossustentveis), que pre-
servamgerando ocupao e renda e melhorando a qualidade
de vida daspopulaes.
22 23
Todo mundo trabalhando
pelo desenvolvimento
Programasde apoio formao e
capacitao tcnica prossional
dosjovensmenosfavorecidos, vi-
sando sua incluso no mercado de
trabalho, que podemser desenvol-
vidosnasempresas, associaese
comunidade;
gua: nosso bemmaior
A gua faz parte do patrimnio do planeta. Cada continente, cada
povo, cada nao, cada regio, cada cidade e cada cidado ple-
namente responsvel por ela diante de todos.
DECLARAOUNIVERSALDOSDIREITOSDA GUA. UNESCO, 1992.
Para discutir esse tema voc pode utilizar entre outras as ati-
vidades: Ocina de Futuro, Linha do Tempo, Trabalhando com
jornais e textos, Histria Coletiva, Biomapa.
Mobilizao de voluntriospara criaremsituaesde apren-
dizageme gesto emsuasreasde formao;
Apoio a programasde gerao de novasoportunidadesde
absoro e recrutamento de jovensnaspequenase mdias
empresas;
Apoio a programasde parceriaspara a incluso digital da
populao menosfavorecida;
Programasde formao e disseminao dasnovastecnolo-
gias, emespecial, da informao, que promovamtambma
incluso de portadoresde decincia;
Doaesde equipamentosnovosou usadosa escolas, bi-
bliotecas, instituiesvoltadasao atendimento a menorese
jovenscarentes;
Estmulo a programasque contemplemo empreendedorismo
e auto-sustentao;
Aesque promovama insero dascomunidadescarentes
na cadeia produtiva, atravsde nanciamento direto de suas
atividades, coma disponibilizao alternativa da poltica de
microcrdito.
24 25
Sempre que somos convidados a pensar nas mais lindas paisa-
gens que j vimos, ou mesmo aquelas que habitamnossos sonhos,
se observarmos veremos uma constante presena de gua. Seja
atravs dos mares, pelas lindas imagens de cachoeiras ou pelos
riachos nos quais nadvamos na nossa infncia.
A cincia j demonstrou que toda a vida se originou na gua e
que ela matria predominante nos seres vivos. S conseguimos
sobreviver na terra, quando nosso organismo aprendeu a retirar
gua do ambiente e ret-la no nosso corpo. A gua a fonte de
vida mais importante que possumos. No importa quemsomos,
de onde viemos, o que fazemos, mas dela que necessitamos para
continuar existindo.
Nosso corpo composto basicamente de gua. Esse lquido pre-
cioso est emcada clula que possumos, no nosso sangue e
basicamente todas as nossas funes orgnicas necessitamde
gua para funcionar adequadamente. Todo o nosso corpo depen-
de da gua, por isso, preciso haver equilbrio entre a gua que
perdemos e a gua que repomos. Emmdia 70% de nosso corpo
composto de gua. Curiosamente a mesma proporo presente
no nosso planeta.
Mas ser que a gua do nosso planeta est acabando? Ovolume
de gua existente no planeta - emtorno de 1,5 bilho de Km -
- temsido constante. Isso acontece emfuno do ciclo da gua,
iniciado h bilhes de anos e continua se repetindo dia aps dia.
Observe a gura abaixo:
A gua ocupa 70% da su-
perfcie da Terra. A maior
parte, 97%, salgada.
Apenas 3% do total gua
doce e, desses, 0,01% vai
para os rios, cando dispo-
nvel para uso. Orestante
est emgeleiras, iceberg e
emsubsolos muito profun-
dos. Ou seja, muito pouco
pode ser consumido.
A gua desenvolve umciclo. A chuva, basicamente, o resultado
da gua que evapora dos lagos, rios e oceanos, formando as nu-
vens. Quando as nuvens esto carregadas, soltama gua na terra.
Ela penetra o solo e vai alimentar as nascentes dos rios e os re-
servatrios subterrneos. Se cai nos oceanos, mistura-se s guas
salgadas e volta a evaporar, chove e cai na terra.
Mas a gua no temuma distribuio uniforme no mundo. No
Brasil, por exemplo, 5% da populao vive na regio Amaznica
que concentra 80% do total de gua disponvel no pas. J emSo
Paulo, que concentra 30% da populao, dispe de apenas 1,6%
da gua.
Embora a quantidade de gua permanea basicamente a mesma,
a populao temaumentado de forma signicativa. E comeste
crescimento, cresce ainda mais o consumo de gua.
26 27
Odesenvolvimento das cidades trouxe fbricas, gua encanada
emnossas descargas, irrigao para a plantao e isso tudo levou
a ummaior consumo de gua. Opadro crescente de consumo das
sociedades modernas temlevado a umesgotamento dos recursos
naturais. Nos ltimos 60 anos, enquanto a populao mundial do-
brou, o consumo de gua foi 7 vezes maior.
Em1800 o consumo mdio dirio por pessoa era de 50 litros. Em
2003 esse consumo j era de 130 litros de gua/dia. Oque dizer de
como toda essa gua usada na agricultura, nas fbricas e nas nos-
sas residncias so devolvidas ao meio ambiente. Voc j pensou
que todo o sabo utilizado na sua mquina de lavar, todo o deter-
gente usado na sua pia e todo o agrotxico usado nas plantaes
volta para a natureza poluindo nossos rios e lagos. E o que dizer
da falta de tratamento de esgoto. No Brasil, segundo o Ministrio
das Cidades, cerca de 60 milhes de brasileiros no so atendidos
pela rede de coleta de esgoto. Ou seja, quando coletado, 25%
do esgoto tratado, sendo o restante despejado semtratamento
algumnos rios e mares.
mais do que tempo de revermos nossos padres de consumo.
Caso contrrio, levaremos o planeta a umcolapso de seus recur-
sos naturais. Todos os dias, quando for fazer uso da gua ou os
demais recursos naturais, pense se aquilo mesmo imprescindvel
para a sua vida. Se sua atitude est contribuindo para uma melhor
qualidade de vida, no s para voc, mas a todos os seres vivos
que hoje habitama Terra e os que podero habit-la amanh.
voc sabia
As projees da Organizao das Naes Unidas indicamque,
se a tendncia continuar, em2050 mais de 45% da populao
mundial estar vivendo empases comescassez de gua.
28 29
Doenas como a clera, febre tifide, disenteria, hepatite e po-
liomielite so transmitidas pela gua contaminada por despejos
humanos ou animais.
Para produzir umbarril de cerveja necessria a utilizao de
1.800 litros de gua. Oque pouco quando comparado aos
150.000 litros de gua gastos na produo de uma tonelada
de ao e aos 380.000 litros de gua para se produzir a mesma
quantidade de papel.
FONTE: ALMANAQUEDAGUA- SABESP
Reduzir o uso de fertilizantes
e agrotxicosna agricultura
para que osriostenhamndices
de poluio reduzidos;
Incentivar a coleta seletiva
tambmdiminui osresduosque
acabamatingindo osrios;
Pressionar para que o gover-
no trate o esgoto domstico e
industrial evitando a poluio
dosrios;
O Comit de BaciasHidrogrca umrgo colegiado
onde so tomadasmuitasdecisessobre como gerenciar os
recursoshdricos. Neste rgo participamgoverno, mastam-
bmparticipamrepresentantesda sociedade civil. Informe-se
sobre seu funcionamento e participe!
Para discutir esse tema voc pode utilizar entre outras as ativi-
dades: Ocina de Futuro, Limpando o Rio, gua Vida, Estudo do
Meio, Histria Coletiva.
Economizar energia tambm
ajuda a economizar gua, anal
nossa maior fonte para a gerao
de energia so asHidreltricas.
Utilizar somente produtos
biodegradveis(detergentes,
xampu) para minimizar a polui-
o de riose mares.
O que podemos fazer
Diminuir o consumo
domstico umtimo
comeo. Que tal se
tentarmosdiminuir
tempo no chuveiro,
escovar osdentescom
a torneira fechada e
no lavar caladasou
carroscommanguei-
ras?
30 31
mudanas climticas
O mundo inteiro como o corpo humano e seus vrios membros. A
dor emummembro sentida no copo todo.
MAHATMA GANDHI
Quando falamos emmudanas climticas, o efeito estufa aparece
como sendo o terrvel vilo. Mas no bemassim. A temperatura
mdia da Terra emtorno de 15C, o que permite a existncia da
nossa grande biodiversidade. Isso ocorre porque existe uma cama-
da de gases que aprisionamparte do calor dos raios solares. Caso
essa camada no existisse, todos os raios solares que chegassem
Terra voltariampara o Universo e a temperatura mdia seria em
torno de -17C, impossibilitando a vida como ns a conhecemos.
Assim, o efeito estufa umfenmeno natural e crucial vida.
Tudo comeou coma Revoluo Industrial, quando o homemco-
meou a utilizar de forma intensiva o carbono estocado durante
milhes de anos emforma de carvo mineral, petrleo e gs natu-
ral, para gerar energia. As orestas, grandes depsitos de carbono,
comearama ser destrudas e queimadas cada vez mais rpido.
Dessa forma, imensas quantidades de dixido de carbono, metano
e outros gases comearama ser lanadas na atmosfera, tornando
a camada que retmo calor mais espessa intensicando o efeito
estufa.
Oresultado dessa histria que nos ltimos cemanos houve uma
elevao de 0,7C na temperatura mdia da Terra. Parece pou-
co, mas esse aquecimento j est alterando o clima emtodo o
planeta, causando derretimento de geleiras, elevao do nvel do
mar, furaces mais intensos, enchentes e secas cada vez mais for-
tes. Acima de 2 C, efeitos potencialmente catastrcos poderiam
acontecer. Emalguns casos, pases inteiros poderiamser engolidos
pelo aumento do nvel do mar, comunidades teriamque migrar
devido ao aumento das regies ridas. H riscos de extino em
massa, colapso dos ecossistemas, falta de alimentos, escassez de
gua e epidemias.
As mudanas climticas se apresentamcomo sendo o desao do
sculo, e vamos sofrer por umbomtempo as conseqncias do
que foi historicamente acumulado. Odesao est emno permi-
tir que as conseqncias sejamextremas. Umpasso importante
reduzir a emisso dos gases que intensicamo efeito estufa e ter
iniciativas que consigamretirar da atmosfera parte do carbono
acumulado: o chamado seqestro de carbono. As plantas, para
crescerem, consomemgrande quantidade de carbono da atmos-
fera incorporando-o e mantendo-o massa vegetal at morrer ou
ser queimada. Por isso o reorestamento est sendo to incenti-
vado.
Existementidades ambientalistas e ONGs que plantamrvores a
pedido das pessoas que desejamtornar sua presena menos de-
A Terra sempre teve constantes mudanas climticas, compocas
de aquecimentos e outras de glaciao. Por isso, muitos cien-
tistas achavamque o aquecimento global atual no era culpa
do homem, mas simumciclo natural do planeta. As mudanas
sempre ocorreramlentamente, dando tempo para que os seres
vivos se adaptasseme essa a diferena que est causando tanta
preocupao, pois as temperaturas esto se elevando de forma
acelerada.
32 33
gradante ao planeta. Assim, atravs do relato de sua rotina,
calculado o quanto de dixido de carbono liberado na atmosfera
e quantas rvores so necessrias para neutralizar essa quantida-
de. Mas no devemos nos tornar pessoas politicamente corretas
e acomodadas. A neutralizao parte da soluo. Se no houver
mudanas nos hbitos de consumo e de produo, chegar um
momento que no haver mais espao para se plantar. Almdisso,
o efeito estufa no intensicado apenas pelo dixido de carbo-
no, existemoutros gases que precisamser controlados.
Informe-se sobre ashabitaesambientalmente corretas,
que aproveitamgua da chuva, usama energia do sol para
iluminao e aquecimento.
Ajude a recuperar asreasverdesde sua cidade, no s dos
parques, masaquelasque beiramriose crregos, comesp-
ciesnativas.
S compre mveisfeitoscommadeira certicada pelo FSC
(Forest Stewardship Council, ou Conselho de Manejo Flores-
tal) o nico sistema de certicao que oferece a melhor
garantia disponvel de que a extrao da madeira foi feita de
forma legal, acarretando menosimpactosao meio ambiente.
FONTE: GREENPEACE.
o que podemos fazer
Apoie e participe de iniciativase aescontra a destruio de
nossasorestas.
Informe-se e procure entender ascausasdasmudanascli-
mticase suasconseqncias. Divulgue na sua comunidade
Pressione governose empresasa substiturema energia ne-
gativa (petrleo, nuclear e grandeshidreltricas) por energia
positiva (solar, elica, pequenashidreltricas, biogs).
Economize energia. Compre aparelhosmaisecientes(clas-
sicao A) e troque aslmpadasincandescentespor
uorescentes. Apague luzesdesnecessrias
Utilize maiso transporte coletivo e a bicicleta. Revise seu
carro periodicamente e use combustveisde transio, como
o lcool e o biodiesel.
Evite o desperdcio de gua emreassujeitasa secas, ar-
mazene gua da chuva, masmuito cuidado coma dengue.
Mantenha osrecipientesbemfechados.
Exija da sua prefeitura sistemasecientesde coleta e trata-
mento de esgotos. Exija tambma limpeza de rios, crregose
bocas-de-lobo.
voc sabia
Dentre os maiores emissores de dixido de carbono, o nosso pas
est na quarta colocao. Essa emisso causada pelas constan-
tes queimadas que vemocorrendo na oresta Amaznica.
De acordo comumlevantamento da Organizao das Naes
Unidas, em2005 ocorreram360 desastres naturais, dos quais
259 diretamente relacionados ao aquecimento global.
No Estado de So Paulo, os veculos agridemmais o meio
ambiente do que a indstria. Em2006, foram43,1 milhes de
toneladas (53% do total) de dixido de carbono emitidos pelos
meios de transporte, contra 38 milhes de toneladas (47% do
total) das indstrias.
JORNALDATARDE15/03/2008.
jornais e textos, Histria Coletiva.
34 35
sade
Ocrescimento desenfreado dos centros urbanos temgerado vrios
problemas socioambientais que exercemgrande impacto sobre a
sade e qualidade de vida da populao.
Essa situao se torna mais evidente quando se observamas con-
dies emque vivemos moradores de favelas e da periferia dos
centros urbanos carentes de saneamento bsico, coleta de lixo
adequada, moradia, transporte, emprego, cultura, lazer e servios
de sade, educao e transporte.
Atualmente, as causas de adoecimento nas grandes cidades se
referemmuito menos presena de agentes patolgicos e falta
de resistncia da populao aos efeitos destes agentes, que s
condies de vida desta populao. A baixa renda, a falta de em-
prego, as ms condies de habitao, a deteriorao ambiental,
a organizao do trabalho, a poluio, a violncia generalizada,
o trco de drogas e outros causamsolido, angstia, depresso,
stress, intoxicao por agentes qumicos, dependncia s drogas,
m alimentao, o alcoolismo, comportamentos de risco gerado-
res de doenas e at a morte.
Considerando a satisfao dessas necessidades uma prioridade, a
Agenda 21 Global reserva umcaptulo para discutir a proteo e a
promoo das condies da sade para todos por meio de estrat-
gias que proporcionamservios especializados de sade ambiental
e participao de todas as reas relacionadas sade.
Neste contexto tambm necessrio pensar emnosso pedao: na
cidade emque vivemos e na cidade que queremos viver. Ofuturo
de nossa cidade tambmdepende de seus moradores e de uma
articulao entre os diversos setores do poder pblico e da socie-
dade civil. A sade e a qualidade de vida devemser uma conquista
de todos. Neste sentido, o acesso a informaes torna os cidados
mais aptos a discutiremos seus destinos e proporemalternativas
para a melhoria das condies de vida no pedao.
A Organizao Mundial de Sade (OMS) dene sade como o
completo bem-estar fsico, mental e social e no apenas a ausn-
cia de doenas. Essa concepo de sade da OMS amplia a idia
que muita gente temsobre esse tema.
comumas pessoas relacionaremsade apenas coma ausncia
de enfermidades. Na realidade a sade muito mais que isso. Ela
uma conquista e passa pelo exerccio pleno da cidadania: assumir
a responsabilidade pela prpria sade, da famlia e da comunidade
emque se vive de maneira participativa fazendo valer os direitos
bsicos de todo cidado: moradia adequada, renda e insero no
36 37
mercado de trabalho, cultura, lazer, servios de educao, sade e
transporte, justia social.
Para que uma populao possa ser considerada saudvel ne-
cessrio um conjunto de determinantes: a paz (contrrio de
violncia); habitao adequada; educao pelo menos fundamen-
tal; alimentao para o desenvolvimento de crianas e necessria
para a reposio da fora de trabalho, renda decorrente da inser-
o no mercado de trabalho adequado para cobrir as necessidades
bsicas de alimentao, cultura e lazer, ambiente saudvel, pre-
servado e no poludo, justia social e eqidade garantindo os
direitos dos cidados (Carta de Otawa, 1986)
A busca de melhores condies de sade e qualidade de vida de-
pende de aes integradas, visto que, os fatores que afetama
sade no ocorremde forma isolada e muitas vezes so resulta-
dos de problemas socioambientais que exigema articulao dos
diversos atores sociais do poder pblico, representado pelas suas
diversas secretarias (da educao, sade, meio ambiente, habita-
o, etc.).
Pensar emsade de cada umde ns signica tambmpensar na
sade da comunidade. Segundo a Organizao Mundial da Sade,
uma comunidade saudvel deve possuir:
forae solidariedade e ser constituda sobre bases da justia so-
cial, na qual ocorremalto grau de participao da populao nas
decises do poder pblico;
ambiente favorvel qualidade de vida e sade, limpo e seguro;
satisfao das necessidades bsicas dos cidados, includos a
alimentao, a moradia, o trabalho, o acesso a servios de sade
de qualidade, educao e assistncia social;
vida cultural ativa, sendo promovidos o contato coma herana
cultural e a participao numa grande variedade de experincias;
economia forte, diversicada e inovadora.
Opapel dos moradores nesse processo tambm fundamental,
pois so eles que no seu dia-a-dia, se deparamcomos problemas
que afetama sade e qualidade de vida da comunidade. Neste
sentido, necessrio criar redes de apoio, estimular parcerias e
canais de participao que demacesso a todos os cidados para
deniremaes integradas que busquemmelhorar a sade indivi-
dual, a sade da comunidade e a qualidade de vida.
voc sabia
Segundo estatsticas da Organizao Mundial de Sade, cerca de
5 milhes de crianas morremtodos os anos por diarria, e estas
crianas habitam, de modo geral, os pases do Terceiro Mundo.
ALMANAQUEDAGUA- SABESP
De acordo coma Organizao Mundial de Sade, para cada dlar
que deixa de ser investido emsaneamento, se gasta de 4 a 5
vezes mais comas pessoas doentes emhospitais e coma conta-
minao dos rios?
Que existempolticas pblicas saudveis? Essas polticas tm
como nalidade contribuir para a criao de ambientes favo-
rveis, para que as pessoas possamviver vidas saudveis. So
exemplos de polticas saudveis: o Estatuto da Criana e do
Adolescente, Estatuto do Idoso, a criao de ciclovias, limpeza
de crregos e rios, rodzio de veculos, programas de arborizao
urbana, campanhas ecolgicas e voltadas para a promoo da
sade, etc.
38 39
o que podemos fazer?
Como foi ressaltado no texto, vriosfatoresinuenciama
sade, como: o relacionamento que temoscomnossa fam-
lia, o espao de trabalho, o local emque se vive, o estado
emocional e at nosso estado espiritual. Se tudo isso no
estiver emharmonia, o indivduo ca doente commuito mais
facilidade.
Portanto, para ter uma vida saudvel necessrio encontrar
umponto de equilbrio e isso pode ser conquistado por meio
do cultivo dascinco dimensesa seguir:
dimenso fsica
signica se alimentar de
forma correta, exercitando-
se regularmente, controlando
o peso e a presso sangunea
e o nvel de colesterol no
sangue.
dimenso mental
ultrapassar a si mesmo(a), buscando
aprender cada dia algo novo sobre si
mesmo(a), sobre osrelacionamentos
e o mundo. Para isso, importante
ampliar oshorizontes, aprender algo
novo, ler, escrever, capacitar-se, pr
disposio da comunidade emque
vivemosnossasqualidadese tambm
adquirir novashabilidades, divulgando
para outraspessoaso que aprendemos.
Jornais e Textos, Histria Coletiva, Biomapa, Estudo do Meio.
dimenso emocional
a paz na mente e no corao no tem
preo. Para isso temosque cuidar de nossas
emoes, pensamentose sentimentos. De-
senvolver a cooperao, a solidariedade e a
criatividade e cultivar relacionamentosque
nosapieme nosfortaleam muito impor-
tante para o nosso bem-estar e a ampliao
de nossa afetividade.
dimenso espiritual
busque umsignicado para
a sua vida por meio da
orao, da prtica de uma
religio. Voc pode tambm
alcanar a espiritualidade
dimenso scio-comunitria
participe de gruposcomunitrios
e associaes. Como dizia Gandhi:
seja a mudana que voc quer ver
no mundo. Assuma compromissos
e contribua para o desenvolvimen-
to de atividadesvoltadaspara a
construo de uma comunidade
maissaudvel.
por meio de umcontato maisprxi-
mo coma natureza ou pela prtica
da meditao. O importante ter paz
interior, poisela nostraz bem-estar e
segurana para tomarmosasdecises
necessriaspara ter uma vida mais
satisfatria e saudvel.
40 41
arborizao urbana
Amar a rvore da rua, amar o rio que atravessa o bairro ou a cidade,
amar a paisagemlimpa e fresca... quando ns, humanos, re-
conquistamos tais sentimentos emrelao ao nosso ambiente e
tivermos a coragemde express-los, muitos de nossos problemas
se resolvero automaticamente.
ILZA MARIA MANICO, 2001
As rvores sempre estiverampresentes na histria dos seres huma-
nos. So elementos que, no passado, simbolizavamvida, liberdade,
conhecimento, sabedoria e faziamparte de rituais da natureza,
ritos religiosos e celebraes entre todos os povos da histria. Em
muitas civilizaes antigas elas eramconsideradas sacerdotisas,
guardis, verdadeiros elos de unio entre humanos e natureza.
Atualmente, as rvores perderamesse valor e a natureza passou a
ser moldada e dominada pelo homem. Bosques, matas e orestas
foramsubstitudos por plantaes e pastagens. Aos poucos a r-
vore foi se tornando empecilho ao desenvolvimento e ocupao de
novas reas por uma populao que crescia rapidamente. Durante
muito tempo, cidades desenvolvidas eramaquelas que possuam
indstrias, prdios, grandes construes, caladas e asfalto. Nesse
cenrio, rvores, campos, casas, estradas de terra eramsinnimo
de atraso, de caipira. Esse conceito de desenvolvimento esta-
va relacionado coma diviso entre pases ricos desenvolvidos e
pases emdesenvolvimento. Os pases ricos possuamas grandes
empresas e indstrias enquanto os demais pases eramfornecedo-
res de matrias-primas. Assim, de smbolos sagrados, adorados e
respeitados, as rvores se tornaramobjetos incmodos para mui-
tos seres humanos, sofrendo depredaes e mutilaes. Mas as
rvores eramsimplesmente as mesmas rvores.
A vida nas cidades bastante sobrecarregada, por isso h uma
preocupao excessiva emeliminar tudo que possa representar
42 43
sujeira e trabalhos adicionais. E exatamente isso que uma r-
vore representa para muitos nos dias de hoje. Os moradores se
queixamda sujeira provocada pela queda de folhas e ores, do
entupimento de calhas, quebra de telhas, destruio de caladas,
acidentes e estragos provocados por queda de rvores e alguns
outros inconvenientes. Mas, grande parte desses problemas re-
sultado de erros e falhas no planejamento e implantao dessa
arborizao.
As pessoas no conseguemperceber os inmeros benefcios que
as rvores podemtrazer ao indivduo, comunidade e cida-
de. Como agravamento da crise ambiental, o efeito estufa e o
aquecimento global (ver texto de mudanas climticas), as rvores
comeama ter destaque por seus benefciosecolgicos:
Rebaixamento de 6 at 8C na temperatura, atravs da fotossn-
tese;
Rebaixamento da temperatura atravs da sombra;
Estabelecimento de circulao de ar;
Enriquecimento da umidade do ar;
Aumenta a inltrao da gua da chuva, contribuindo para ame-
nizar alagamentos;
Diminuema reexo de luz solar;
Consumo de gs carbnico e liberao de oxignio, pela fotos-
sntese;
Diminuema velocidade do vento;
Diminuemrudos urbanos;
Reduo da poluio atmosfrica e da poluio visual;
Manuteno da biodiversidade;
Habitat natural para pssaros e outros animais.
Almdesses benefcios ecolgicos, as rvores trazemmuitos ou-
tros benefcios. Por causa de seu estilo de vida, o cidado urbano
tende a car isolado emsuas habitaes, comlaos apenas com
seus familiares e grupos. Isso faz comque o bem-estar coleti-
vo passa a ser sacricado pelo bem-estar individual e familiar.
Ruas, bairros, praas mais arborizadas so lugares convidativos
a uma maior interao coma comunidade que fazemos parte,
estabelecendo novos laos que oferecembenefcios a toda uma
coletividade. As pessoas comeama perceber que o ciclo de ener-
gia, animais, ar, gua, rios subterrneos, jardins, ervas daninhas,
tudo isso natureza, e o homemfaz parte dela.
Para voc sentir os benefcios da arborizao urbana, basta que
caminhe por alguns minutos emuma rea semrvore emumdia
quente. E logo emseguida caminhe o mesmo tempo por uma rea
arborizada. Aps esse exerccio voc vai perceber que umam-
biente arborizado traz benefcios sade fsica e mental de uma
populao.
o que podemos fazer
Como j foi mencionado, a arborizao urbana precisa ser
bemplanejada para que se tenha benefciose no problemas.
Existemmuitasinstituiesambientais, ONGse setoresda
prefeitura que podemauxiliar o processo. Conra algumasna
seo QUEM PODE AJUDAR.
necessrio ter conhecimentosdascaractersticasdo am-
biente urbano e considerar fatoresbsicoscomo: condies
locais, espao fsico disponvel e caractersticasdasespcies
a utilizar. importante conhecer a vegetao da regio,
procurando selecionar espciesque so recomendadaspara
a arborizao urbana e que apresentamcrescimento e vigor
satisfatrios. preciso, tambm, realizar o levantamento dos
locaisa seremarborizados, compatibilizando como sistema
eltrico, o abastecimento de gua, esgotos, sinalizaese
edicaes. Faz-se necessria a orientao de umprossional
44 45
da rea. Ento procure a prefeitura ou subprefeitura mais
prxima para obter maisinformaes.
Realizar trabalhoscomunitriospara arborizar ruas, praas
e bairros bastante satisfatrio, poisdevolve populao
o poder efetivo sobre seusespaos, tornando-a prximo
natureza e trazendo umsentimento de pertencimento. Isso
facilita a manuteno dosespaos, poistodosse sentemres-
ponsveispelo cuidado dessesambientescomuns.
voc sabia
Existe na SP 330, no Municpio de Santa Rita do Passa Quatro/SP,
o Parque Estadual de Vassununga. Nele est abrigado umJequiti-
b Rosa, comidade estimada de 3.000 anos.
dades: Ocina de Futuro, Construo de Maquete, Trabalhando
comJornais e Textos, OQue Essa Mo j Fez, OQue Essa Mo
Pode Fazer, Bela Paisagem.
lixo
A defesa da Terra comea no interior de cada umde ns.
CARLOSDRUMMONDDEANDRADE.
Na natureza no existe lixo, nada se perde, tudo se transforma,
animais, excrementos, folhas e todo tipo de material orgnico,
todos se decompemcoma ao de milhes de microorganismos
como bactrias, fungos, vermes e outros, dando origemaos nu-
trientes que vo alimentar novas espcies de vida.
Olixo umproduto da humanidade, pois quase todas as nossas
atividades (construes, reformas, festas, feiras livres, comrcio,
agricultura...) geramsobras e restos. Estudando Roma, a primei-
ra metrpole europia, percebemos que h dois mil anos j se
jogavamo lixo e os esgotos nos rios e nos mares. Mas, naquela
poca, os oceanos ainda conseguiamabsorver e transformar esses
resduos, pois s havia no mundo 133 milhes de pessoas e hoje
somos mais de 6 bilhes.
Vivemos numa sociedade con-
sumista, onde as pessoas so
valorizadas pela quantidade de
bens que possuemo que aca-
ba gerando umcrculo vicioso
onde quemtemmaior poder
aquisitivo consome mais, ge-
rando mais resduo e tambm
mais desperdcio. Nos tempos
primitivos as tribos s pro-
duziamo necessrio para sua
sobrevivncia. Em funo do
nmero de pessoas, dos espa-
os disponveis e da forma com
46 47
que concebiama natureza era possvel uma maior harmonia O
lixo que geravam, assimcomo os excrementos de animais e outros
materiais orgnicos, se reintegravamaos ciclos naturais e servia
como adubo para a agricultura. Mas coma industrializao e a
concentrao da populao nas grandes cidades o lixo foi se tor-
nando umimenso problema, ameaando a vida do Planeta Terra,
pois polui o solo, a gua e o ar.
Como a produo de lixo est diretamente ligada aos hbitos de
consumo e estilos de vida das pessoas, importante mudarmos
esses hbitos e nos tornarmos consumidores conscientes. S as-
sim, poderemos evitar o esgotamento dos recursos naturais que
so nitos. Oconsumo responsvel, sustentvel ou consciente
a possibilidade de escolher os produtos que consumimos, levando
emconta as conseqncias que aquele produto acarretar para
nossa sade e para o meio ambiente. Almdisso, devemos colocar
emprtica os 3 Rs da Agenda 21:
Reduzir
Esse R o mais importante dos trs.
Necessitamos Reetir sobre o que con-
sumimos se no estamos gastando
demais: tempo, energia e dinheiro, em
coisas que realmente no so neces-
srias. E repensar hbitos e atitudes.
Muito do que consumimos acaba se
tornando lixo. preciso rever a ao de
jogar fora, porque, o fora no existe.
Olixo no desaparece depois da cole-
ta e acaba sendo destinado a aterros,
incineradores ou usinas. Por isso pre-
cisamos diminuir o consumo. Qualquer
dos destinos que lhe dermos, causar
impactos ambientais.
Reutilizar
Signica dar vida mais longa aos objetos, aumentando sua du-
rabilidade ou dando-lhes novo uso. Isso muito comumcom
embalagens descartveis, rascunhos, roupas, etc.
Reciclar
o ltimo passo a ser dado, quando os materiais no so mais
reutilizveis. Embora ajude a preservar os recursos naturais, de-
volver o material usado ao ciclo da produo implica emgasto de
energia, gua e a gerao de outros restos e sobras.
Podemos tambmincluir o R de Recusar produtos que agridama
sade e o ambiente.
A coleta seletiva umsistema de recolhimento de materiais reci-
clveis que so separados emcasa, nas escolas, nos clubes, bares,
restaurantes, empresas. Ela pode funcionar tambmcomo um
processo de educao ambiental, na medida emque mostra para
a comunidade os problemas de desperdcio dos recursos naturais e
da poluio causada pelo lixo. Orecolhimento pode ser feito por
caminhes ou por catadores. Outra alternativa que vemcrescendo
a cada dia a entrega voluntria dos materiais nas prprias coo-
perativas de catadores ou emlocais previamente estabelecidos.
Hoje no Brasil somam-se mais de 250 mil catadores que tmo re-
conhecimento de sua atividade pelo ministrio pblico comtodos
os direitos e obrigaes de umprossional autnomo, garantidos
por lei, mas que, ao mesmo tempo, tmseu trabalho ameaado por
grandes empresas que eliminamo catador na intermediao entre
a coleta e a reciclagem, retirando, assim, a renda de milhares de
famlias. Esses catadores evitama derrubada de 4 mil rvores por
ms. Por sua importncia socioambiental, como elementos funda-
mentais do ciclo de coleta seletiva os catadores deveriamser mais
valorizados na sociedade.
ANTES
DEPOIS
48 49
o que podemos fazer
Como preparar seu lixo para a coleta seletiva:
Existemlugaresque possuemrecipientesespeccospara
este m. So coloridose emcada umdeve ser depositado
umtipo de material. Para a separao de plstico (vermelho),
vidro (verde), papel (azul) e metal (amarelo). Masemcasa o
importante separar o lixo emdoisrecipientes. Numdeles,
osrestosde alimentos, lquidose papissujosou molhados.
Emoutro, osmateriaisde plstico, vidro, papel, metal e
outrosque podero ser recolhidospara a indstria de reci-
clagem. Neste recipiente, osmateriaisdevemestar limpose
secos, para que no junte insetos, outrosanimaise fungos.
Separe:
Papis- Sulte, folhetos, envelopes, cartolinas, jornais, revis-
tas, embalagens, papelo, cartazes, caixaslonga vida.
Plstico coposde gua e caf, embalagensde gua e de
refrigerantes, margarina, xampu e detergente, vasilhas, brin-
quedos, tampase tubosde PVC.
Metais latasde alumnio e ao, panelas, os, arames, cha-
pas, tampasde garrafa, embalagens, pregos, canos.
Vidros garrafas, copos, cacos, recipientesemgeral.
Ateno, estesmateriaisno so reciclveis:
Papis- Carbono, fotograas, fax, papistoalha e higinico
usados, etiquetasadesivas, tascrepe e adesivas, papisplas-
ticados, metalizadose paranados.
Plstico cabosde panela, tomadas, embalagensde biscoito
e de balase isopor.
Metais clipes, esponjasde ao, grampos.
Vidros espelhos, vidrosplanos, lmpadas, tubosde TV e
vdeo, cermica, pirex, porcelana.
Como podemoscolaborar para produzir menoslixo:
Para reduzir:
Compre produtosdurveise resistentes;
Consuma menosembalagens;
Prera produtoscomembalagensreciclveise/ou retornveis;
Compre produtosde empresasque apiamprojetossociaise
ambientais;
Planeje bemascomprase o consumo para no haver desperd-
cio;
Participe de discussessobre problemasde seu bairro e sua
cidade.
Para reutilizar:
Separe sacolas, sacos, vidrose papel de embrulho;
Utilize o verso de folhasde papel j utilizadaspara rascunho;
Utilize produtosno descartveis;
Doe roupas, mveis, aparelhosdomsticos, brinquedos, livros;
Faa fotocpiase impressesutilizando frente e verso do pa-
pel.
Para reciclar
Faa a correta separao de lixo emcasa e no trabalho;
Entregue para programasde coleta seletiva ou para catadores;
Produza adubo emcasa, comresduosorgnicosde folhasde
jardime do lixo da cozinha.
50 51
voc sabia?
Nos pases mais industrializados, onde a maioria da populao
temalto poder aquisitivo, umcidado produz at dois quilos de
lixo por dia. Se todos os pases do mundo adotassemeste padro,
precisaramos de outros planetas de onde retirar recursos natu-
rais, e que servissemde depsito para o lixo descartado.
De acordo comIBGE, em2000 foramcoletados diariamente
125,281 mil toneladas de resduos domiciliares e 52,8% dos mu-
nicpios brasileiros dispemseus resduos emlixes, reas sem
nenhuma preparao anterior do solo e semnenhumsistema de
tratamento de euentes lquidos.
OBrasil perde R$4,6 bilhes ao ano por no reciclar tudo o que
poderia. (www.ambientebrasil.com.br)
Pilhas e baterias devemser separadas, pois o vazamento de seus
componentes txicos contamina o solo e os cursos dgua, a
ora e a fauna das regies mais prximas.
Cada tonelada de papel reciclado evita a derrubada de 20 a 30
ps de eucalipto, ou de 10 a 30 rvores, emmdia.
dades: Ocina de Futuro, Biomapa Comunitrio, Estudo do Meio,
Construo de Maquete, Pontos na Testa, Bela Paisagem, Traba-
lhando comJornais e Textos.
quando o assunto gnero
Liberdade uma palavra que o sonho humano alimenta, no h nin-
gumque explique e ningumque no entenda.
CECLIA MEIRELES
Quando o assunto gnero, ainda nos dias de hoje, h muita con-
fuso na cabea tanto de homens como de mulheres. Achar nosso
papel no mundo no tarefa fcil. So tantos os conceitos e pre-
conceitos que recebemos desde a mais tenra idade, que no d
para nos despir de tudo aquilo que aprendemos comnossos pais
e avs para simplesmente nos encontrarmos no mundo. Muito do
que recebemos ca emnossas mentes e forma a compreenso da
realidade que nos cerca.
preciso encontrar uma razo forte no nosso cotidiano e nos con-
itos dirios para que estejamos dispostos a rever conceitos e
a forma comque enxergamos as coisas. Infelizmente, essa razo
muitas vezes vemacompanhada de dor e sofrimento. quando
nos sentimos acuados e pressionados que nos propomos a repen-
sar nossas posturas.
Assim, se partirmos, por exemplo, do conceito de gnero, podemos
perceber que muita confuso se faz. Ser que gnero se refere
s diferenas biolgicas entre homens e mulheres? bvio que ao
nascer, ou dentro da barriga de nossa me, o mundo j sabe se
somos do sexo feminino ou masculino. Ento eles conhecemqual
o nosso sexo. No entanto, conforme vamos crescendo, nos relacio-
nando comos familiares e comas pessoas que nos cercam que
outras relaes diferentes da biolgica vo sendo construdas. A
estas, chamamos de relaes de gnero.
preciso deixar bemclaro, por exemplo, que as relaes de
desigualdades entre homens e mulheres so construdas pela so-
ciedade e no determinada pelas diferenas entre os sexos. ai
que a confuso comea. Ento muitas vezes homens e mulheres
52 53
so educados de maneiras diferentes. Para os meninos damos as
bolas e caminhes e para as meninas as bonecas e loucinhas. Aos
meninos permitido no ajudar nos servios domsticos, no en-
tanto, as meninas precisamfaz-los desde a mais tenra idade. Aos
meninos compreensivo que no cuidemdos irmos mais novos,
no entanto, as meninas devemprestar cuidados aos menores, no
importando a sua idade. Ento muitas meninas aos 7 cuidamde
seus irmos de 3 anos.
Se voc parar para pensar, existema Eva e a Maria. A fada e a
bruxa, a me e a madrasta. Esses exemplos nos mostramde forma
gurativa o que bompara as mulheres e culpamo sexo feminino
quando no correspondemao padro. Todas essas guras mostram
a importncia da mulher como guardi do lar, responsveis pelos
cuidados coma casa e comos lhos.
Mas os meninos tambmsofremcomesses preconceitos, prin-
cipalmente quando crescemumpouco mais. deles, a priori, a
responsabilidade de trazer o sustento para o lar. Vocs j perce-
beramque existemmuito mais problemas de depresso comos
homens que se aposentamdo que comas mulheres? Qual o pa-
pel dos homens no lar quando se aposentam? Sobretudo quando
a mulher tambmest no lar e faz as tarefas? E quando cam
desempregados comsuas esposas trabalhando e precisamfazer
todo o servio domstico? Levar os lhos na escola, comparecer s
reunies, fazer comida e lavar roupas. Como se sentem?
A partir da consolidao do capitalismo, houve uma diferena entre
as esferas pblicas e privadas. Oprivado o lugar das mulheres, do
lar, do cuidado e do afeto. Opblico para os homens, da liberdade
e do direito.
Mas esse modelo onde os homens trabalhamfora e as mulheres
cuidamdos afazeres domsticos e de seus lhos, nunca existiu de
verdade desse jeito. Na verdade, s uma parcela muito pequena de
mulheres vive nesta situao.
GNERO E EDUCAO. COORDENADORIA ESPECIAL DA M ULHER E SECRETARIA M UNICIPAL DE
EDUCAO. CADERNO 2 JUNHO 2003.
As mulheres negras sempre trabalharamfora. Primeiro como escra-
vas, depois como empregadas domsticas e assimpor diante. Hoje,
muitas delas, graas a sua organizao e luta, superarammuitas
barreiras e esto no mercado de trabalho commelhores salrios.
Mas outras tantas ainda vivemna opresso dos preconceitos. E sem
direito aos mesmos acessos educao das mulheres brancas, aca-
bamnas funes ainda muito desvalorizadas na sociedade emque
vivemos.
As mulheres camponesas tambmsempre trabalharam. Ochamado
cuidar da casa no campo inclui a roa, o trato dos animais e tra-
balhos artesanais e todos geramrenda para suas famlias. Hoje, a
maioria das mulheres da cidade trabalha ora bancando sozinha o
oramento domstico, ora dividindo como marido o sustendo de
seus lares. Mas muitas delas, almdo trabalho fora de casa, assu-
mema dupla, ou tripla jornada que inclui o cuidado coma casa e
lhos, depois de 8 horas dirias de trabalho. Se essa a condio da
mulher nos dias de hoje, por que ainda to enraizada a idia que
cabe s mulheres o lar e aos homens o trabalho fora de casa? Sa-
bemos que nos ltimos 30 anos, profundas mudanas aconteceram,
emgrande quantidade, fruto da ao organizada das mulheres e do
movimento feminista. Mas sabemos tambmque muito ainda tem
de ser feito. No uma questo s da mulher. Tanto homens como
mulheres precisamrever seus conceitos para que possamos lutar por
uma sociedade mais justa, igualitria e fraterna. Somos todos seres
humanos e responsveis pelas relaes sociais que criamos.
54 55
voc sabia
Pesquisas demonstramque a maior parte dos casos noticados
de violncia contra a mulher acontece entre quatro paredes,
atingindo todas as mulheres de todas as idades, raas, classes e
lugares do mundo. Os agressores so na maioria: marido, am-
sios, namorados, padrastos, pais, irmos, tios e primos.
FONTE: MUDANDOOMUNDOCOM ASMULHERESDATERRA. COORDENAO: MOEMAL. VIEZZER.
REDEMULHERDEEDUCAO, 2000.
No Brasil, a histria da participao da mulher no parlamento
temcomo marco inicial a conquista do direito ao voto, que se
deu em1932.
Em1995 o Brasil aprovou o sistema de cotas para as eleies do
ano seguinte, comreserva de 20% de vagas para as mulheres.
A partir de 1997, seguindo uma perspectiva mais universal e
abrangente, tal dispositivo de reserva passa de no mnimo 30%
e no mximo 70% para candidaturas de cada sexo - homemou
mulher.
FONTE: HTTP://WWW2.FPA.ORG.BR/PORTAL/MODULES/NEWS/ARTICLE.
o que podemos fazer
Na hora de organizarmosostrabalhoscomunitrios, impor-
tante equilibrarmosa participao de homense mulheresna
coordenao dostrabalhos.
Na educao doslhos importante lembrar que a par-
te que confere smulheresainda muito signicativa e
necessrio muito cuidado para no reproduzir uma educao
machista dentro do prprio lar.
Hoje emdia, aospoucososhomensesto descobrindo os
prazeresda paternidade responsvel. Cuidar dascrian-
as, acompanhar seu crescimento, estar maisprximospara
orient-las. Mas preciso que asmulheresreconheame
valorizemesta disposio de compartilhar.
FONTE: MUDANDOOMUNDOCOM ASMULHERESDATERRA.. COORDENAO: MOEMAL. VIEZZER.
A crescente participao dasmulheresemtodasasesferasda
sociedade contribui muito para que ocupemnovosespaos,
antesentendidoscomo essencialmente masculinose que pos-
samdesenvolver amplamente suascapacidades, melhorando
seu relacionamento comosoutros, coma sociedade e consigo
mesma.
Atividades propostas
dades: Ocina de Futuro, Trabalhando comJornais e Textos, N
Humano, Discutindo Gnero, Representao sobre o Masculino e
o Feminino, Discutindo uma Situao do Cotidiano, Uma Peque-
na Revoluo no Lar
56 57
educomunicao
A educao no uma frmula da escola, mas uma obra da vida.
DISCURSOEPRTICA NOCONFRONTODA REALIDADE(FREINET, 1973, P. 16).
Os meios de comunicao social de massa esto cada dia mais
presente emnossas vidas. No h como negar a forte inuncia
exercida pela televiso, jornal, rdio e internet na forma comque
pensamos e percebemos o mundo. De todos os lados somos bom-
bardeados por informaes e pontos de vista sobre esse e aquele
assunto. Basta que tenhamos acesso internet que a informao
nos chega de maneira instantnea.
Se considerarmos o tempo que as crianas camexpostas s in-
formaes advindas da televiso ou da internet nos dias de hoje,
perceberemos que muitas vezes esses canais de informao tm
mais inuncia do que a escola ou a famlia. Oque consumi-
mos, como pensamos, o que vestimos, o que comemos e do que
necessitamos, tudo isso nos chega por umpoderoso e fortssimo
meio de comunicao, a televiso e agora, cada vez mais forte, a
internet.
Somos inuenciados o tempo todo. Necessidades so criadas, at
ontemramos capazes de viver muito bemsemelas e hoje nos
parece imprescindveis. Muitas vezes no conseguimos sequer
diferenciar o que precisamos realmente daquilo que nos supr-
uo.
Ento somos todos educados pelos pais, familiares, professores,
colegas e todos os outros meios de comunicao que temos aces-
so. Mas se os meios de comunicao de massa nos inuenciam
muitas vezes de forma negativa, eles tambmnos informam, nos
educam, nos ampliama viso e nos permitemconhecer outras cul-
turas. A educao e a comunicao sempre estiveramjuntas para
construir nossa forma de perceber o mundo. A essa aproximao,
cada vez mais forte, tem-se dado o nome de Educomunicao.
Na verdade a educomunicao no novidade e j vemsendo
usada h muito tempo como ferramenta de resistncia. Segundo
especialistas, sua origemdata de meados de 1950 pela Igreja
Catlica no Brasil nos Movimentos Eclesiais de Base, seguida dos
movimentos sindicais da dcada de 1960, onde os boletins infor-
mativos traziama informao atravs da tica do trabalhador e
no mais do patro. Sua origemno foi de tericos das universi-
dades, mas simda prtica cidad.
Assim, a educomunicao muito mais do que a fuso de dois
campos da cincia. Ela integra todas as cincias humanas e bus-
ca na cidadania e na participao sua fora. Quando falamos de
ferramentas da comunicao utilizadas para a educao, no
estamos falando simplesmente de buscar melhorar as tcnicas
disponveis ao professor para educar. Ou seja, permitir que se uti-
lize de vdeos, internet, ou jornal na sala de aula. Estamos falando
de uma inverso na lgica. Queml jornal, quemouve rdio tam-
bmpode produzir jornal, fazer programas de rdio. Isso d ao
cidado uma outra viso das informaes que at pouco tempo
apenas recebia, mas que tambm capaz de produzir. Quem, por
exemplo, j produziu umvdeo temumolhar muito mais apurado
e crtico sobre a qualidade da televiso.
Propor que a comunicao seja produzida na escola, na associa-
o de bairro, pelos movimentos sociais permitir que as pessoas
desenvolvamsuas capacidades de comunicao e expresso e con-
emmais emsuas prprias opinies. Acreditamos que se aliarmos
a educao e a comunicao elas podemser fortes ferramentas
para transformar parte de nossos sonhos emrealidade.
FONTES: WWW.REDECEP.ORG.BR/EDUCOMUNICACAO_CONCEITO.PHP
E W W W .CONFERENCIAINFANTOJUVENIL.COM .BR
58 59
voc sabia
As mulheres usampor dia, de 6 a 8 mil palavras, 2 a 3 mil sons,
8 a 10 mil gestos e expresses faciais. Os homens falamde 2 a
4 mil palavras por dia, 2 sons vocais e de 2 a 3 mil sinais de lin-
guagemcorporal. necessrio usar essa vantagempara realizar
uma comunicao eciente e ecaz para resolver os problemas
cotidianos e da comunidade.
REDEMULHERDEEDUCAO, 2000
o que podemos fazer
H muitasdistorese discriminaesque permeiamtanto
o contedo quanto aspolticase comunicao no Brasil. A
chave para a virada deste jogo est na luta pela participao
dasmulheres, tanto noscontedosmediticos(produzindo,
veiculando e circulando comunicao), quanto na valorizao
e ocupao de espaospolticosdo campo da comunicao.
Algumasdicaspara se comunicar melhor:
Controle a pressa e o impulso de falar sempensar;
Emp ou sentado, tenha postura sempre ereta, semtenso;
Projete conana. Sorria;
Olhe para a sua platia, xando os olhos por alguns segundos em
algumas pessoas.
Gesticule comnaturalidade;
Use frases curtas e carregue de vida as palavras.
eqidade
Voc j parou para pensar que somos todos diferentes? Que alguns
tmmais aptides para determinadas tarefas e outros menos e
exatamente por isso que temos a oportunidade de aprendermos
uns comos outros? Algumas desigualdades existentes nos seres
humanos so naturais, no podemser evitadas, mas tambmno
so consideradas injustas, como por exemplo, a diferena entre
expectativa de vida de homens e mulheres.
Mas esse discurso tambmpode ser muito perigoso, pois muitas
vezes, ele usado para justicar diferenas injusticveis. Dife-
renas relativas capacidade de homens e mulheres, diferenas
entre as etnias ou entre as diferentes classes sociais. Esses dis-
cursos escondempreconceitos que precisamos combater para que
possamos ter uma sociedade mais justa e comeqidade social.
A eqidade pode ser compreendida como a ausncia de diferenas
injustas, ou seja, aquelas que poderiamser evitadas ou remedia-
das e que acabamcausando impacto nas condies de vida de
populaes ou grupos sociais. A eqidade parte do princpio que
idealmente todos devemter oportunidades de atingir seu comple-
to potencial humano, mais precisamente, que ningumdeveria ter
mais diculdades que outros para atingir este potencial. Assim
no importa se homemou mulher, negro ou branco, pobre ou rico,
todos deveriamter as mesmas chances de chegar a uma univer-
sidade, de arrumar umemprego, de ascender a cargos de chea,
por exemplo.
Para o autor indiano Armatya Sen, ganhador de umPrmio No-
bel de Economia, a equidade est relacionada coma liberdade.
Para ele, os indivduos ao desenvolveremsuas capacidades pesso-
ais estariamconquistando a liberdade necessria para escolher o
tipo de vida que valorizam. Essas capacidades podemser amplia-
das por polticas pblicas; por outro lado, a direo das polticas
dades: Ocina de Futuro, Trabalhando comJornais e Textos, N
Humano, Histria Coletiva, Linha do Tempo.
60 61
pblicas pode ser inuenciada pela capacidade de participar dos
indivduos de exigir seus direitos de cidados. Ainda para Amartya
Sen, fundamental que sejamenfrentadas as principais fontes de
privao de liberdade: pobreza e tirania, carncia de oportunida-
des econmicas, negligncia dos servios pblicos e intolerncia
ou interferncia excessiva dos pases repressivos. Segundo o autor,
a despeito de aumentos semprecedentes da riqueza no planeta, o
mundo nega liberdades elementares a umgrande nmero de pes-
soas. s vezes, a ausncia de liberdades relaciona-se diretamente,
por exemplo, coma pobreza econmica que rouba a liberdade das
pessoas de saciar a fome, obter uma nutrio satisfatria, ou de
utilizar medicamentos para tratar suas doenas; a oportunidade
de vestir-se ou morar de forma adequada, de ter acesso a sanea-
mento bsico. Emoutros casos, a privao da liberdade vincula-se
estreitamente carncia de servios pblicos e assistncia social
(SEN, 2000).
Sociedades mais justas e preocupadas coma eqidade so ca-
pazes de fornecer umalto grau de liberdade para todos os seus
membros, especicamente a liberdade de escolher o projeto de
vida que queremdesenvolver. J, umgoverno justo aquele que
capaz de promover todas as condies necessrias para que os
indivduos exeramsua liberdade de escolha. Isso signica que ele
garante que todos os cidados tenhamacesso educao, sade,
moradia, saneamento bsico, transporte de qualidade, emprego
e umambiente seguro e saudvel. Trata-se de umbomgover-
no onde so estabelecidas aes que garantamas igualdades de
oportunidades e possibilidades evitando as condies sociais que
limitemas capacidades de algumas pessoas e que criemdesigual-
dades de oportunidades para outras exerceremsua liberdade de
escolher a vida que queremlevar.
A discusso da eqidade est crescendo comfora nos grupos
comunitrios. Ela pode contribuir para que o grupo reita so-
bre a sociedade e governo que temos e a sociedade e governo
que queremos. Discutir a responsabilidade que cada umpossui
para eliminarmos as iniqidades muito importante. Aproveite
tambmpara listar quais so os projetos sociais, os servios e
equipamentos pblicos existentes na comunidade. Quantos so?
Qual o pblico beneciado (homens, mulheres, jovens, idosos,
crianas) Quais seus objetivos? Eles tmcontribudo para o desen-
volvimento social? Como? Quais so os servios bsicos e projetos
sociais que ainda no temos? Por qu?
o que podemos fazer
Buscar estratgiasvoltadaspara a qualicao de jovensfora
do sistema de ensino;
Buscar estratgiaspara a qualicao de jovensdentro do
sistema de ensino;
Promover cursosde alfabetizao de jovense adultos;
Estimular o apoio a indivduoscomdiculdadesde insero
social;
62 63
Contribuir para a formao de educadores(as) popularese
professores(as);
Contribuir para a formao prossional de adultosdesempre-
gados;
Apoio insero prossional de jovens;
Apoiar a reinsero prossional de adultos;
Participar de grupos(conselhos, redessociais, reunio de pais
e mestres, associaesde moradores, etc.) voltadospara a
melhoria dosserviospblicosna rea da sade, educao,
transporte, segurana pblica, etc.
Elevar o nvel de competncias, conhecimentose capacidades
dosintegrantesda sua comunidade;
Promover a igualdade de oportunidade no acesso informa-
o, formao e ao mercado de trabalho, dando uma especial
ateno spessoasemvulnerabilidade social;
Dar condiesde participao igualitria dasmulheres;
Promover o dilogo social e o envolvimento dosparceiros
sociaisno desenvolvimento de parceriasque fomente a quali-
cao, o emprego e a incluso social;
Apoiar o desenvolvimento local do emprego.
Estudo Meio, Biomapa (para o mapeamento dos servios pblicos
locais e as comunidades que se encontramemmaior vulnerabi-
lidade social).
ferramentas para
o trabalho socioambiental
64 65

Durante os encontros de capacitao de grupos, podemser utili-
zados diversos recursos. Entre os quais podemos destacar:
OFICINAS
Entendidas como forma de produo coletiva do conhecimento,
partindo-se do princpio de que todos e todas tma aprender
e a ensinar, de maneira diferenciada. Uma ocina temtrs mo-
mentos: a) umtrabalho de preparao partindo da prtica social
dos/das participantes; b) a realizao de umevento especco
para o trabalho coletivo: c) a volta prtica social comos novos
dados recolhidos.
Oprocesso da ocina como umtodo representa, normalmente,
umsalto qualitativo no conhecimento e na ao dos participantes
e da equipe tcnica do projeto.
AUDIOVISUAIS (lmes, powerpoints, transparncias):
Tcnicas que permitemobservar, indiretamente, situaes ocor-
ridas emlugares e fatos diferentes. A utilizao desta mdia
complementa o contedo que est sendo desenvolvido.
CONVERSAO DIRIGIDA ou DISCUSSO
Tcnica para orientar os participantes para que eles prprios pos-
samrealizar umtrabalho intelectual e cooperativo na busca do
problema apresentado.
DEBATES
Recurso que pretende desenvolver a habilidade mental fortale-
cendo o esprito de combatividade e autoconana; desenvolver
a argumentao lgica e capacitar os participantes a observao
de argumentao do adversrio anotando os seus pontos de vista
para fazer sua contra argumentao. uma tcnica usada em
temas polmicos que geramblocos de posies diferentes.
66 67
DESENHO, COLAGEM, PINTURA e OUTRAS ARTES PLSTICAS
Possibilita a xao dos conhecimentos adquiridos, desenvol-
vendo a imaginao, sensibilidade, criatividade e capacidade de
observao.
ESTUDO DO MEIO
Proporciona os meios para conhecer os conjuntos mais signica-
tivos da natureza e da comunidade; o estudo de meio possibilita
ver, ouvir, tatear, cheirar, sentir, perceber o meio que nos cerca,
dando condies para pensar sobre o que a percepo sensitiva
informou e reetir sobre nossa contribuio neste meio emque
somos participantes e no espectadores.
EXPOSIO
Apresentar umproblema ou mesmo uma soluo encontrada pela
comunidade para esse problema.
JOGOS e BRINCADEIRAS
Tcnica que pretende favorecer aprendizagemde modo informal
e desenvolver a sociabilidade e a articulao comos vrios mem-
bros do grupo.
DINMICAS DE GRUPO
Tcnica que estimula a interiorizao pessoal, levando o indiv-
duo ao reconhecimento de suas limitaes, suas decincias e
seus hbitos. Esta tcnica permite a dinamizao de umgrupo,
colocando-o emplano de trabalho emequipe, ou na busca de um
consenso, impedindo-o a fechar-se sobre si mesmo, de modo que
os participantes podemcrescer dentro do grupo, e o grupo poder
transformar o ambiente, mediante a promoo das pessoas liga-
das a ele.
BIOMAPA
a representao concreta, tridimensional de uma realidade fsica
ou de umprojeto. Por este meio facilita-se a aprendizagemde
conhecimentos que estejamfora do alcance da comunidade.
A Ocina de Futuro uma tcnica participativa utilizada para
o levantamento de problemas e potencialidades de uma comu-
nidade.
Concebida e desenvolvida pelo Instituto Ecoar para a Cidadania,
ela temcomo objetivo sensibilizar e envolver a populao empro-
cessos de resoluo de problemas e tomada de decises.
Trata-se de umespao para se debater sonhos, problemas e aes
conjuntas. As pessoas apontamos problemas que as aigemden-
tro do tema proposto, construindo seu Muro das Lamentaes
e tambma situao ideal desejada ao plantar sua rvore dos
Sonhos.
A Ocina de Futuro dividida nas seguintes etapas:
rvore dos Sonhos;
Muro das Lamentaes;
Histria do Pedao;
Ocinas temticas.
A ocina rvore dosSonhostemsua origemno incio da Eco 92,
quando pessoas do mundo todo escreveramseus sonhos de futuro
empapis emforma de folhas. Essas folhas forampenduradas nos
galhos de uma rvore gigante, que foi instalada na praia do Fla-
mengo, no Rio de Janeiro, como smbolo de umfuturo mais feliz
para todos. Este o momento onde os participantes so estimu-
lados a imaginar comgostariamque fosse a sua rua, sua escola,
sua cidade, o planeta. Estes sonhos so ento, escritos, desenhado
e/ou pintados e se transformamna rvore dos sonhos, montada
coletivamente.
68 69
A ocina Muro dasLamentaesremete ao monumento que ca
na cidade velha de Jerusalme visitado at os dias atuais por
peregrinos que vo colocar entre os vos das pedras seus bilheti-
nhos comseus sonhos e sofrimentos. Este o momento onde os
participantes so estimulados a expressar tudo aquilo que no
gostam, que os incomoda ou atrapalha sua qualidade de vida e,
assim, construdo o Muro.
A Histria do Pedao a recuperao da memria da comunida-
de, que pode ser feita de diversas maneiras. Conversando comas
pessoas mais antigas do bairro, procurando as associaes, esco-
las, igrejas como fontes de informao. Coletando qualquer tipo
de material que possa ajudar a remontar a Histria do Pedao. o
momento de entender que os problemas existentes hoje tiveram
uma origemque, se identicada, nos ajuda resolv-los denitiva-
mente.
Posteriormente o grupo trabalha teoricamente solues para os
problemas apontados, tentando aproximar-se da situao ideal
desejada e estabelecendo uma agenda de compromissos do grupo
para como Pedao. Desta forma, fomenta-se o sentido de per-
tencimento dos participantes emrelao regio onde vivem,
trabalham, tmseus lhos, seus amigos, seus problemas e suas
alegrias.
As ocinas so entendidas como forma de produo coletiva do
conhecimento, partindo-se do princpio de que todos e todas tm
a aprender e a ensinar, de maneira diferenciada, constituindo-se
no conjunto central que deve apontar para o cumprimento dos
objetivos do grupo.
Otrabalho comos grupos nas Ocinasde Futuro aponta quais os
temas mais relevantes para cada comunidade e as condies que
cada grupo tempara enfrent-los.
Cada comunidade tempotencialidades, vocaes e conhecimentos
especcos, almde uma maneira prpria de sonhar as melhorias
para sua regio.
Entretanto, quase todos os grupos tmemcomuma diculdade
de conseguir informaes sucientes para planejar uma atividade
determinada, assimcomo para desenvolver e aprimorar as habi-
lidades que o grupo detm. Para dar incio implementao do
plano de aes construdo pelos grupos, emmuitos casos, preci-
so capacitao especca.
Olugar que a gente vive, estuda e/ou trabalha o lugar onde ns
passamos grande parte do nosso tempo. Por isso ele muito im-
portante e temos que fazer dele o melhor lugar para se viver.
FONTE: ENERGIADEUM SONHO GUIADEATIVIDADESEAGENDA21DOPEDAODOINSTITUTO
ECOARPARAACIDADANIA
70 71
rvore dos sonhos
DURAO
Aproximadamente 2 horas
DESENVOLVIMENTO
Dividir o grupo emsubgrupos menores e pode ser feita a per-
gunta: Como voc gostaria que fosse esse lugar?
Pedir para que cada grupo selecione quatro principais sonhos
para seu pedao que pode ser a rua, escola, bairro ou cidade.
Ofacilitador pode providenciar uma rvore grande desenhada
empapel e distribui ao grupo papel emforma de folhas para que
registremseus sonhos. Cada grupo ao apresentar seus sonhos vai
compondo as folhas das rvores.
MATERIAISNECESSRIOS
Papel emforma de folhas suciente para todos os grupos
Fita crepe
Uma rvore que pode ser desenhada no papel ou lousa
REFLEXESE DISCUSSESPROPOSTAS
Como foi a experincia para os participantes;
Houve algummomento mais complicado? Se sim, quando e por
qu?
Existemsonhos emcomumque se repetiram? Quais?
Esses sonhos podemser resolvidos a curto, mdio ou longo
prazo?
Como a comunidade poderia contribuir para realiz-los?
E o poder pblico?
Quemmais poderia contribuir? Como?
Discutir como grupo a importncia do envolvimento de todos
(da comunidade, do poder pblico, das organizaes da socieda-
de civil, das escolas etc);
Explicar a importncia das pessoas sonhareme compartilharem
os desejos de melhoria que queremver no bairro, no local que
estudame/ou trabalham.
FONTE: INSTITUTOECOARPARAACIDADANIA
OBJETIVO
Fazer comque as pessoas envolvidas, grupos ou comunidade
possamsonhar comumespao melhor para viver;
Resgatar idias comuns para melhor qualidade de vida;
Organizao do pensamento coletivo, visando umplanejamento
futuro;
Metodologia usada para construo de Agenda 21, seja escolar
ou local.
PARA QUANTASPESSOAS?
Quantas foremnecessrias
72 73
muro das lamentaes
OBJETIVO
Perceber quais so os maiores desaos coletivos de uma comu-
nidade, grupo, ou escola que precisamser solucionados para
garantir melhor qualidade de vida s pessoas.
Organizao do pensamento coletivo, visando umplanejamento
futuro.
Metodologia usada para construo de Agenda 21, seja escolar
ou local.
DURAO
DESENVOLVIMENTO
Dividir o grupo emsubgrupos menores e pode ser feita a pergun-
ta: Quaisosproblemasque dicultamchegarmosaosnossos
sonhos?
Pedir para que os grupos registremos problemas empapel sulte
ou cartolina emformato de tijolinhos. Cada problema deve ser
escrito emumtijolo diferente.
Os tijolos so apresentados a todos e colados na parede for-
mando uma espcie de muro. Aps todos os subgrupos se
apresentarem, o facilitador inicia uma conversa como grupo.
MATERIAISNECESSRIOS
Folhas sulte cortadas ao meio para fazer os tijolinhos do muro
(4 para cada subgrupo, levar algumas reservas caso o grupo preci-
sar escrever de novo)
Fita crepe
Canetes para escrever
Como foi a experincia para os participantes;
Houve algummomento mais complicado? Se sim, quando e por qu?
Existemproblemas emcomum, que se repetiram? Quais?
Esses problemas podemser resolvidos a curto, mdio ou longo
prazo?
Quais podemcomear a ser resolvidos?
Como a comunidade poderia contribuir para resolv-los?
E o poder pblico?
Quemmais poderia contribuir? Como?
Discutir como grupo a importncia do envolvimento de todos (da
comunidade, do poder pblico, das organizaes da sociedade civil,
das escolas etc);
Explicar a importncia unio da comunidade e do quanto impor-
tante a comunidade se sentir coesa e forte para buscar a soluo e
parcerias para a resoluo dos problemas;
Existe alguma histria de sucesso, alguma experincia exitosa de
resoluo de problemas na comunidade ou emoutra localidade
conhecida? Se sim, conte a histria ou pea para algumque saiba
alguma histria que conte.
74 75
histria do pedao
Toda comunidade temsua histria para contar. Ao longo dos
anos, atravs da histria do pedao, ou seja, histrias do seu
bairro, da sua rua, da sua escola, moradores podemrevelar fatos
curiosos que dicilmente se podiamimaginar.
Investigar o passado e desvendar a histria uma forma de esti-
mular a curiosidade, despertar o senso de pertencimento almde
fortalecer a identidade dos alunos e a auto-estima da comunida-
de emque esto inseridos.
Conhecer o passado uma forma de pensar o presente e cons-
truir o futuro. Levantar a histria do pedao possibilita que as
pessoas reitamsobre a realidade emque vivem.
OBJETIVO
Resgatar e valorizar a histria da comunidade;
Contribuir para a insero da escola na comunidade e da comu-
nidade na escola;
Possibilitar que as pessoas identiquemas mudanas ocorridas
ao longo do tempo e reitamsobre a realidade emque vivem;
Compreender o impacto da ao humana na modicao do
meio ambiente;
Desenvolver a anlise crtica e o senso de cidadania;
Despertar o senso de pertencimento dos participantes;
Contribuir para o fortalecimento da identidade das pessoas atra-
vs do resgate histrico e da valorizao dos aspectos sociais,
culturais que caracterizama comunidade.
Quantas foremnecessrias, dependendo apenas da habilidade de
quemconduz.
DURAO
DESENVOLVIMENTO
Elaborar comos participantes umroteiro para o levantamento da
histria do pedao. Para envolv-los nessa atividade convm
solicitar as seguintes tarefas:
Escolher os possveis entrevistados;
Denir os assuntos que o grupo pretende pesquisar;
Elaborar umroteiro de entrevista;
Procurar notcias e fotos antigas do bairro;
Gravar as entrevistas, se possvel;
Escrever as entrevistas;
Elaborar textos que relatema histria (aqui j temos uma pri-
meira interpretao da histria levantada);
Realizar pinturas, desenhos e colagens que retratemou interpre-
tema histria;
Organizar uma exposio para que a comunidade conhea o
resultado da atividade.
76 77
Como o bairro foi criado? Oque era o local antes (stio, fazenda,
vrzea, etc.)? Como era a disposio das casas? Havia reas de
uso coletivo, como praas, bosques, parques e reas verdes, como
o bairro se congura atualmente?
Como eramos rios, riachos e crregos que passavampelo bairro?
Suas guas eramlimpas e havia peixes? Os moradores os utiliza-
vampara lazer? E como eles so agora?
Como e onde eramcultivados os alimentos consumidos na re-
gio? Como eramconservados, como se dava o transporte, como
erampreparados? E hoje, quais as mudanas que se apresentam?
Como era o abastecimento de gua? (gua encanada, poo arte-
siano, gua coletada do rio, cisterna);
Que meios de transporte eramutilizados pelos moradores?
Como era feita a iluminao das ruas?
Quais atividades constituama base econmica da comunidade?
E hoje, o que mudou?
Que tipo de pessoas ocupavamos cargos pblicos mais impor-
tantes como os de prefeito e vereadores etc?
Quais tradies religiosas erammais comuns? E nos dias atuais?
Existia justia social? Caso contrrio, como viviamos ricos e os
pobres?
Como era o lazer dos jovens? E as brincadeiras infantis?
Quais atividades industriais eraminstaladas no bairro e quais os
benefcios e prejuzos decorrentes ao longo dos anos?
biomapa comunitrio
OBJETIVO
Contribuir para o mapeamento e conhecimento de aspectos
importantes da realidade local;
Possibilitar que os participantes ampliemsua noo do espao,
identiquema estrutura bsica existente na comunidade para
que reitamsobre questes como: planejamento urbano, organi-
zao comunitria, eqidade social, promoo da sade, recursos
voltados para o bem-estar e qualidade de vida no local onde
vivem, estudame/ou trabalham.
DURAO
1h e 30 a 2 horas
MATERIAISNECESSRIOS
Folha de papel (ex: folha sulte, cartolina, papel craft)
Canetinhas, lpis, lpis de cor
DESENVOLVIMENTO
Escolher a rea de abrangncia;
Inicialmente mapear as vias de acesso (vielas, ruas e avenidas);
Identicar os pontos de nibus , os semforos, as lombadas, os
detectores de velocidade;
Indicar quais os locais que oferecemmaior perigo aos pedestres;
78 79
Apontar naquela localidade os servios pblicos disponveis (Ex:
posto de sade, delegacia, escola, creche, biblioteca);
Apontar os espaos de lazer (ex: praas, parques, brinquedoteca,
bares, clubes, quadras esportivas);
Localizar os recursos hdricos existentes na comunidade (ex:
nascentes, crregos, riachos, rios)
Localizar os locais de encontro da comunidade (igrejas, associa-
es de bairro, grupos de jovens, ONGs);
Indicar as reas de risco (foco de doenas, depsito de lixo, peri-
go de desmoronamento)
Discutir como grupo como foi a experincia de realizar o bioma-
peamento;
Qual foi a parte mais fcil? E a mais difcil?
Existe algo de novo que pode ser descoberto? Oque?
Quais os servios pblicos existentes na comunidade? Eles so
bastante utilizados? Oatendimento oferecido adequado? Por
qu?
Quais so os espaos de lazer? Existemespaos de lazer para
pessoas de todas as idades? Eles esto bemconservados? Por
qu?
Quais so os espaos de participao da comunidade (locais
onde a comunidade se encontra)? Eles contribuempara a melho-
ria da qualidade de vida embem-estar da comunidade? Como?
E as reas de risco? Existemtrabalhos para preveno de aciden-
tes ou doenas? Quais? Esses trabalhos tmsido exitosos? Por
qu?
Os recursos hdricos existentes (ex: nascentes, crregos, riachos,
rios) esto preservados? Qual a relao que a comunidade possui
comeles?
As ruas so bemarborizadas? Elas propiciamuma caminhada
agradvel para os pedestres?
FONTE: UM SONHODEENERGIA GUIADEATIVIDADES INSTITUTOECOAR/PETROBRAS
estudo do meio
OBJETIVO
Contribuir para o estabelecimento de vnculos entre os partici-
pantes do grupo e os educadores e educadoras, propiciando um
novo olhar sobre a realidade;
Por meio de uma atividade simples, econmica e bemplaneja-
da, revelar fatos surpreendentes que, na correria do dia-a-dia,
passamdespercebidos;
Estimular uma nova percepo dos participantes emrelao ao
ambiente emque vivemcomintuito de despertar o senso de
pertencimento e de responsabilidade como local.
DURAO
Depende do percurso
MATERIAISNECESSRIOS
Para essa atividade um
sapato confortvel e um
bon para proteger do
sol (se for necessrio) e
muita gua para beber
DESENVOLVIMENTO
Planejar o estudo do meio
comantecedncia;
Visita mais apurada ao
entorno, comantecedn-
cia para levantamento de
informaes antecipadas
sobre o passeio;
80 81
Solicitar aos participantes que realizemuma observao direta,
explorando os sons, as cores, os cheiros, os dilogos, o tato (sem
arrancar folhas e ores) e todos os recursos naturais existentes
no local;
Organizar comos participantes umroteiro de pesquisa e de
trabalho sobre elementos que devemser observados durante o
estudo do meio;
Pedir para que os participantes percebamelementos que no
costumavamobservar no dia-a-dia;
Estimular a participao dos integrantes do grupo, pedindo que
observema paisagem, sons, cheiros, cores, construes, veculos,
pessoas, rios, crregos, rvores, animais e demais elementos que
compemo local;
Estimular os participantes a observaremas atividades humanas
realizadas, como so os espaos reservados para os pedestres, a
existncia de trfego de pessoas e veculos, qual sua intensidade
e conseqncias;
Pedir ao grupo que observe a arborizao urbana e a presena de
animais no local;
Fazer umlevantamento, ao retornar, sobre qual foi a percepo
dos participantes. Oque lhes chamou mais ateno?
Como olhar para o espao emque se vive estuda e/ou trabalha
de forma despreocupada, sema correria do dia-a-dia?
Como o ser humano transforma o ambiente local (acmulo de
lixo, poluio do ar, sonora e visual, bemcomo a proximidade de
indstrias e sua consequncia)?
Oque poder ser feito para melhorar o ambiente?
Discutir a importncia que todos (comunidade, poder pblico,
escolas, igrejas, posto de sade, comrcios) assumama responsa-
bilidade pela mudana social e melhorias locais.
FONTE: UM SONHODEENERGIA GUIADEATIVIDADES INSTITUTOECOAR/PETROBRS
trabalhando comjornais e textos
OBJETIVO
Propiciar uma leitura crtica sobre a imprensa escrita (jornais,
revistas, folhetos, etc);
Contribuir para uma reexo sobre o papel da mdia na formao
de valores e opinies dos indivduos.
DURAO
Aproximadamente 1 hora e 30 minutos (discusso emgrupo e
apresentao)
MATERIAISNECESSRIOS
Texto de jornais, revistas e folhetos
Folha sulte para anotaes nos subgrupos
Cartolina ou papel Craft (para anotaes)
DESENVOLVIMENTO
Selecionar matrias de jornais, revistas ou folhetos;
Se for preciso, dividir os participantes emsubgrupos;
Solicitar que os participantes faamuma leitura crtica pergun-
tando que ponto de vista est sendo priorizado e se h outros
que mereamser considerados.
A imprensa escrita uma forma de transmitir idias aos segmen-
tos sociais. Como toda notcia uma leitura da realidade sob um
determinado ponto de vista, interessante praticar, sempre que
82 83
possvel, uma leitura critica perguntando-se que ponto de vista
se est priorizando e se h outros que merecemser considerados.
Quando se trabalha comartigos e jornais, umaspecto muito
importante identicar as idias principais procurando fazer
uma reexo. Primeiramente importante esclarecer a natureza
do veculo. No caso do jornal como se d o agrupamento das
notcias, como so denidos os cadernos, quais so as manchetes
e fotos, o que vai para a primeira pgina.
construo de maquete
OBJETIVO
- Contribuir para compreenso do desenvolvimento e planejamen-
to urbano de uma forma simples e construtiva;
Facilitar a compreenso e interpretao das mudanas ao longo
da histria por meio de uminstrumento de forte apelo visual.
DURAO
Depender do grupo e da atividade que o educador e/ou educa-
dora pretende realizar.
MATERIAISNECESSRIOS
Papis coloridos, recortes de revistas e jornais
Linha preta para os os de alta tenso/rede eltrica e telefonia;
Caixinhas de fsforos encapadas para construir casas, comrcios,
aparelhos pblicos (Ex: posto de sade, delegacia, escola, creche,
biblioteca)
Palitos de picols ou de churrascos para axar semforos, rvores
e postes
Caixinhas de produtos para fazer coletores de lixo
Restos de papel carto ou papelo para fazer bancos de praa e
veculos
Caixas de papelo e embalagens longa vida para fazer prdios e
fbricas
Tinta, cola e tesoura
Demais embalagens que podemser reutilizadas
DESENVOLVIMENTO
Sugesto de roteiro para a construo da maquete:
Qual o objetivo da maquete?
Que tipo de informaes devemser colocadas?
Qual material de produo ser adotado?
Qual a escala mais adequada?
Qual a simbologia mais adequada a ser utilizada?
Organizar o material que ser utilizado como matria-prima;
Produzir o desenho da maquete;
Produzir tudo que dever estar presente na base da maquete;
Usar texturas, pinturas e colagens.
Solicitar que o grupo faa uma apresentao sobre a maquete;
Discutir como grupo o que chamou mais a ateno?
Discutir os problemas socioambientais deste local e possveis
solues;
Pode-se aproveitar para fazer uma discusso a respeito dos 3 Rs.
84 85
o que essa mo j fez?
OBJETIVO
Resgatar a histria de vida dos participantes, contribuindo para
sua auto-estima e autoconhecimento;
Propiciar uma integrao entre os participantes, contribuindo
para o aumento do vnculo entre eles.
Quantas foremne-
cessrias
DURAO
Aproximadamente
50 minutos.
MATERIAISNECESSRIOS
Folhas sultes
Canetinhas coloridas
DESENVOLVIMENTO
Pedir para que cada participante faa na folha sulte ummolde
de uma de suas mos;
Emseguida solicitar que os participantes escrevam: Oque essa
mo j fez? (Exemplo: cozinhou, assou, etc).
Cada participante ir mostrar o desenho de sua mo e ler sobre
o que essa mo j fez;
Perguntar para os participantes o que acharamda experincia
de falar sobre a sua mo e de conhecer a mo dos outros
participantes.
FONTE: AUTORDESCONHECIDO.
o que essa mo capaz de fazer?
OBJETIVO
Resgatar a viso de futuro dos participantes contribuindo para
seu protagonismo e engajamento social;
Propiciar uma integrao entre os participantes, contribuindo
para o aumento do vnculo entre eles;
Dar continuidade a dinmica Oque essa mo j fez? realizada
anteriormente.
DURAO
Aproximadamente 50 minutos.
MATERIAISNECESSRIOS
Folhas sultes
Canetinhas coloridas
DESENVOLVIMENTO
Pedir para que cada participante faa na folha sulte ummolde
de uma de suas mos;
Emseguida solicitar que os participantes escrevam: Oque essa
mo capaz de fazer?
Cada participante ir mostrar o desenho de sua mo e ler sobre
o que essa mo capaz de fazer?;
Perguntar para os participantes o que acharamda experincia
de falar sobre a sua mo e se sentiramalguma semelhana ou
diferena emrelao dinmica Oque essa mo j fez?
Aprofundar a discusso sobre as muitas capacidades que apare-
cerame os protagonismos possveis nos grupos comunitrios.
FONTE: AUTORDESCONHECIDO.
86 87
pontos na testa
OBJETIVO
Permitir interao do grupo comoutras formas de comunicao
no verbais;
Despertar a criatividade e aproximao entre os participantes.
Pode ser usada tambmpara promover a organizao dos parti-
cipantes empequenos grupos e para incentivar a discusso sobre
a importncia da solidariedade e cooperao.
cada umdesconhece apenas o smbolo que est na sua testa,
mas conhece todos os smbolos dos demais.
Discutir sobre a importncia das pessoas seremcooperativas
para a resoluo de seus problemas.
Se voltado para as questes ambientais, abordar a interdepen-
dncia dos seres vivos;
Resgatar como se sente quando se excludo e suas conseqn-
cias. Para os professores fazeremconexes comalunos que por
algummotivo se apresentemdiferentes dos demais, seja com-
portamento, sotaque, necessidades especiais, etc...;
Discutir a importncia da reciclageme aquilo que pode ou no
ser reciclado.
FONTE: WORKSHOP CRIATIVODECOMUNICAO. WWW.CUJUBIM.ORG.BR
n humano
OBJETIVO
Auxiliar na integrao entre os participantes. Desenvolver a soli-
dariedade e a fora da unio de grupos;
Perceber a importncia do planejamento para a resoluo dos
problemas e estimular o respeito opinio do outro.
15 a 50
DURAO
30 a 60 minutos
MATERIAISNECESSRIOS
Gravador e cd
DESENVOLVIMENTO
Inicia-se comumcrculo, onde cada participante deve observar
bemquemest a sua direita e quemest a sua esquerda. Ao som
15 a 50 pessoas
DURAO
30 a 50 minutos
MATERIAISNECESSRIOS
Pequenos adesivos auto-
colantes. Esses adesivos
podemser de cores dife-
renciadas ou smbolos
Nas atividades de educa-
o ambiental, pode ser
adaptada para materiais
reciclveis
DESENVOLVIMENTO
Os participantes fechamos olhos e so colados emsuas testas
os adesivos. Ao abrirem, eles tmacesso a todos os smbolos co-
lados na testa de cada participante, exceto o seu. interessante
deixar umsmbolo diferente dos demais que no se encaixe em
grupo algum. A orientao dada ao grupo simples: Organizem-
se! E a regra : proibido usar a fala;
Os participantes vo procurar formas das mais variadas para
descobrir qual o smbolo que possui na sua testa. Aos poucos
eles vo percebendo que necessrio que umajude o outro, pois
88 89
da msica pedido para que todos caminhempelo espao em
variadas direes. Pede que se aceleremos passos e ao ndar da
msica, todos paramonde esto. Solicita-se que todos demtrs
passos emdireo ao centro da sala, formando umemaranhado
de pessoas. Na seqncia pede-se para que dema mo direita
para quemestava a sua direita e a esquerda para quemestava a
sua esquerda. solicitado que desatemo n e retornem posi-
o de crculo, semsoltar as mos.
histria coletiva
OBJETIVO
Incentivar a criatividade do grupo. Favorece a partilha comos
demais, possibilita a construo coletiva do grupo, desenvolve a
cooperao.
Discutir como grupo quais foramas diculdades e quais suas
razes;
Fomentar a discusso a respeito da importncia do planejamen-
to;
Incentivar que percebama necessidade de priorizar uma idia de
cada vez e que todos no grupo a realizem;
Perceber se houve diculdade na escuta do grupo emrelao a
algumparticipante. Alguma idia no acatada pelo grupo. Como
se sentiu o proponente.
FONTE: ESTADINMICAESTDESCRITANOLIVROJOGOSDECINTURA, DEMACRUZ, FERNANDADE
M. S. EOUTROS, EDITORAVOZES. DINMICAENVIADAPORMRCIABRAGASIQUEIRA, CURITIBA, PR.
10 a 20
DURAO
1h a 2 horas
MATERIAISNECESSRIOS
Umsaco de lixo preto e objetos
dos mais variados tipos, que
estimulema criatividade.
DESENVOLVIMENTO
As pessoas formamumcrculo, de preferncia sentadas no cho.
Ocoordenador sugere umtema como qual o grupo dever
desenvolver uma histria. Para dar o ritmo da atividade o co-
ordenador pega umprimeiro objeto dentro do saco e comea a
contar a histria. Na seqncia passa o saco para o prximo do
crculo que deve dar continuidade tirando umoutro objeto do
saco e assimsucessivamente. Ao ltimo dada a possibilidade
de dar ummpara a histria.
Os temas selecionados podemter carter ambiental, como por
exemplo, a histria de umrio, a devastao das orestas, a po-
luio na cidade, etc...
Discutir quais os caminhos percorridos pela histria, pode-se
tambmexplorar outros ns para a mesma histria como grupo;
A histria pode ser registrada como produo coletiva do grupo
Pensar empossveis solues e mudanas de hbitos necessrias
para mudar o nal da histria, quando este estiver voltado para
a destruio dos recursos naturais ou perda da biodiversidade.
FONTE: AUTORDESCONHECIDO
90 91
linha do tempo
lizando o fato mais marcante/importante acontecido comele ao
longo dos anos. Cada participante conta aos demais como era o
local quando chegou e o seu fato marcante.
Deixar uir os sentimentos. H pessoas que ao contar o foto
mais marcante ocorrido emsuas vidas se emocioname essas
histrias ajudama se resgatar o sentimento de pertencimento e
intensicamas relaes interpessoais;
Perceber junto como grupo os motivos que ocasionaramas mo-
dicaes do espao onde esto inseridos;
importante aproveitar para trazer uma liderana do bairro para
que conte ao grupo como se deramas conquistas e melhorias
desta regio;
Ressaltar a importncia da mobilizao da comunidade para que
as sejamconquistadas melhores condies de vida.
bela paisagem
OBJETIVO
Sensibilizar o grupo para a importncia da preservao da
natureza. Permitir uma auto-reexo sobre a perda dos recursos
naturais. Estimular uma compreenso integrada dos problemas
ambientais.
DURAO
30 a 60 minutos
MATERIAISNECESSRIOS
Papel sulte
Pranchetas
Giz de cera
OBJETIVO
Resgatar a histria oral de umbairro, regio, rio, praa, etc..;.
Permitir que os participantes conheamcommais profundidade
as suas histrias de vida, criar laos de pertencimento e de iden-
ticao comas demais pessoas da comunidade.
10 a 30 pessoas
TEMPO
60 a 120 minutos
MATERIAISNECESSRIOS
Fita crepe, giz de cera, bonecos feitos de cartolina, papel craft e,
se possvel, fotos antigas e atuais do que se pretende resgatar da
histria (rio, bairro, praa, etc...)
DESENVOLVIMENTO
Antes da ocina so confeccionados bonecos de cartolina ou
papel sulte. Construir uma linha do tempo no papel craft e
nela adicionar as fotos emordemcronolgica. solicitado aos
participantes que cada umescolha dois bonecos, que devemser
decorados comgiz de cera. Os participantes devemcolar seus
bonecos emordemcronolgica. Umrepresentando o momento
emque entra na histria do bairro, rio ou regio e outro simbo-
92 93
DESENVOLVIMENTO
Pedir que cada participante feche os olhos e pense nas mais
lindas paisagens j avistadas por ele. Escolher uma delas e dese-
nhar na folha embranco. Quando todos tiveremterminado, pedir
para que observembemo seu desenho. Lembrar de cada emoo
presente quando esteve no local representado na folha. Pedir
para que cada umamasse bemseu prprio desenho. Pedir para
que desamasseme observemcomo ele cou. Fazer a relao com
os nossos recursos naturais e que estamos jogando fora tudo que
nos foi ofertado. Pedir para que veriquemse possvel fazer
comque o papel volte a sua forma original. Comparar comas
relaes como meio ambiente e a diculdade de recuperao de
reas degradadas, de despoluio de rios e crregos.
possvel que muitos participantes se neguema amassar seu
prprio desenho, outros amassammuito contrariados e alguns
no entendema princpio o porqu desta orientao;
Ao nal da atividade muitos estaro introspectivos pensando que
de fato assimque estamos agindo coma natureza;
Explorar o sentimento de pertencimento e de inter-relao das
pessoas, animais e plantas.
FONTE: INSTITUTOECOARPARAACIDADANIA. PROJETOCONHECENDOOMAISPAULISTADOSRIOS
gua vida
OBJETIVO
Integrar o ciclo da gua como ciclo da vida e perceber que
embora tenhamos muita gua no planeta no signica que te-
nhamos emquantidade e qualidade para todos os seres vivos;
Perceber a importncia de se preservar os recursos naturais.
DURAO
30 a 50 minutos
MATERIAISNECESSRIOS
Uma garrafa plstica de
2 litros
Umcopo de 200ml
Umcopo de 50ml
Tampinhas da garrafa
plstica
DESENVOLVIMENTO
Disponibilizar informaes e guras sobre o ciclo da gua. Res-
gatar seu funcionamento destacando lenis freticos, iceberg,
mares e oceanos, rios e crregos;
Fazer a correspondncia da quantidade de gua disponvel
no planeta para as propores do material. Supor que toda a
quantidade de gua disponvel no planeta est representada pela
garrafa de 2 l. A quantidade de gua doce disponvel est repre-
sentada pelo copo de 200ml. A gua de fcil acesso (rios, lagos
e represas) est representada pelo copo de 50ml e a disponvel
para o consumo humano, desconsiderando a dos rios poludos
que no pode ser consumida, est representada pela tampinha
da garrafa. Ao nal, jogar a gua contida na tampinha simbo-
lizando nosso desperdcio emrelao ao que nos resta de gua
potvel.
Discutir a diculdade de tirar gua do subsolo e tempo que a
natureza levaria para sua reposio;
Diferenciar bemgua doce de gua potvel;
Discutir como a distribuio de gua no planeta;
Pensar os mecanismos disponveis e as mudanas de hbitos
necessrias para economizar gua potvel.
FONTE: CADERNOSDEEDUCAOAMBIENTAL- GUAPARAVIDA, GUAPARATODOS. GUIADE
ATIVIDADES- WWF
94 95
limpando o rio
OBJETIVO
Integrao entre os participantes;
Trabalhar a importncia do planejamento, do trabalho emequipe,
da cooperao;
Mostrar que mais fcil manter os rios limpos do que limpa-los;
Incentivar a percepo de que movimentos sociais necessitamde
ajuda externa.
comearama utilizar o rio como lixo. E durante essa narrao, o
facilitador vai jogando os resduos, como papelo, latinhas, pneus,
isopor, plstico. Como mda historia do rio, os participantes
abremos olhos e so questionados sobre seus sentimentos frente
quele novo cenrio do rio.
Depois das opinies dadas umdesao lanado: limpar o rio. Mas,
so dadas algumas regras:
1. No podemsoltar as mos;
2. No podempisar dentro do rio, pois est muito contaminado;
3. S podemutilizar as bolinhas de tnis;
Primeiramente dada apenas uma das bolinhas, caso esta que
presa dentro do rio, a outra entra emcena para ajudar na recupe-
rao da outra;
Quando conseguemretirar todos os lixos do rio, o grupo pode
sentar e discutir sobre a dinmica.
Oque sentiram? Quais foramas maiores diculdades? Porque as
sentiram?
Discutir a importncia do trabalho coletivo e da unio do grupo
para solucionar o problema;
Importncia do conjunto para a soluo;
Podem-se utilizar os lixos retirados do rio para iniciar umdebate
sobre resduos, seus tempos de decomposio, consumo cons-
ciente.
discutindo gnero
OBJETIVO
Discutir como so atribudos os papis para homens e mulheres na
nossa sociedade
At 50 pessoas
Indiferente
MATERIAISNECESSRIOS
Kit lixo
Rolo de barbante
Panos azuis
duas bolinhas de tnis
DESENVOLVIMENTO
Ofacilitador utiliza os panos azuis para demarcar as margens do
rio e pede para que os participantes quemde mos dadas em
torno dessas margens. Utilizando pedaos de barbante as mos dos
participantes so unidas, a mo direita de umcoma esquerda do
que est ao lado, at que todos quempresos uns aos outros;
Ofacilitador pede para que todos fechemseus olhos e imaginem
que o rio que est emsuas frentes umrio limpo, e vai descreven-
do todas as suas caractersticas e as coisas boas que ele promove
ao meio ambiente e a sociedade. Depois comea a narrao do
inicio da contaminao dos rios, contando porque as pessoas
96 97
DURAO
1 a 2 horas
MATERIAISNECESSRIOS
Papel
Caneta
DESENVOLVIMENTO
Essa atividade pode ser desenvolvida utilizando umvdeo. Suges-
to: Acorda Raimundo.
Dividir emgrupos mistos de aproximadamente 7 pessoas, pedir
para que elejamumrelator e depois que discutamas seguintes
questes:
1. Homens e mulheres so iguais? Por qu?
2. Existe trabalho de homeme de mulher? Por qu?
3. Como o grupo dene machismo?
4. Ogrupo considera nossa sociedade machista? Por qu?
5. Listar alguns sintomas de machismo que podemser observados em
nossa sociedade;
6. Quais so as formas de violncia contra a mulher presentes em
nossa sociedade? Quais so suas causas?
7. Imaginemuma sociedade emque mulheres e homens so tratados
de forma justa e igualitria. Quais so suas caractersticas? Como
homens e mulheres se comportam? Pense umslogan para essa
cidade.
Discusso emplenria dos resultados. Apresentao do slogan de
cada grupo.
Discutir semelhanas e diferenas entre as respostas dadas pelo
grupo;
Pedir para que as pessoas contemsuas histrias emrelao ao
preconceito de gnero
Existe sofrimento masculino emrelao ao gnero? Quais?
Listar medidas o grupo poderia combater o preconceito de gnero.
FONTE: LIVROGNEROEEDUCAO. COORDENADORIAESPECIALDAMULHERESECRETARIADE
EDUCAO.
representao sobre masculino e feminino
OBJETIVO
Desvincular diferenas biolgica entre homens e mulheres de
diferenas produzidas socialmente na construo da identidade
de meninos e meninas
At 50 pessoas
DURAO
1h30 a 2 horas
MATERIAISNECESSRIOS
Papel Craft
Caneta hidrocor
DESENVOLVIMENTO
Dividir as pessoas em4 grupos (dois compostos de meninas
e dois compostos de meninos). Cada grupo dever eleger um
relator;
Oprimeiro grupo de meninas ter como tarefa discutir o que
ser menina. Tudo que o grupo achar que caracteriza uma menina
dever ser anotado, at que se esgotemas indicaes.
Osegundo grupo de meninas ter como tarefa discutir o que
ser menino. Tudo que o grupo achar que caracteriza ummenino
deve ser anotado at que no se tenhamnovas observaes;
Omesmo deve ser pedido para o grupo de meninos. Umdiscutir
o que ser menina e outro o que ser menino;
Terminada as anotaes, escolhe-se umrepresentante do sexo
feminino e umdo sexo masculino e ambos tero o seu corpo
contornado numpapel craft. Atravs de sinais que as caracteri-
zam, cada grupo deve anotar o que foi discutido nos grupos no
corpo contornado da menina e do menino;
Depois de apresentados os resultados emplenria o facilita-
dor deve conduzir o debate para separar o que so diferenas
biolgicas entre homens e mulheres e o que so papis denidos
socialmente.
98 99
Construir consensos entre o grupo para as diferenas biolgicas
e diferenas dos papis sociais;
Debater as origens dos preconceitos entre homens e mulheres;
Incentivar que os participantes resgatemhistrias onde o pre-
conceito se faz presente e histrias vivenciadas de igualdade
entre homens e mulheres.
EDUCAO.
discutindo uma situao do cotidiano
OBJETIVO
Evidenciar e discutir as relaes de gnero presentes no grupo e
a diviso sexual do trabalho.
At 50 pessoas
DURAO
1h30 a 2 horas
MATERIAISNECESSRIOS
Texto da situao problema
DESENVOLVIMENTO
Distribuir a seguinte situao problema:
Cristina, 11 anos, mora como pai, a me e dois irmos mais
velhos (Mauro com13 anos e Joo com12) e umirmo mais
novo (Carlinhos, 5 anos). Seu pai trabalha emuma tinturaria e
sua me emuma loja, cando ambos fora de casa praticamente
o dia todo. Mauro estuda pela manh e Joo e Cristina tarde.
Cristina antes de ir escola temcomo tarefas arrumar a casa,
lavar loua, dar almoo aos seus irmos e levar seu irmo menor
escola. Seus irmos, embora estejamemcasa parte do dia, no
realizamnenhuma das tarefas domsticas. Cristina vemperce-
bendo que esta falta de diviso das tarefas domsticas injusta
e a sobrecarrega: sente-se cansada e comdiculdades para
estudar, semtempo para brincar ou conversar comseus colegas.
Pediu a seus irmos que a ajudassemnas tarefas domsticas ao
que os irmos responderamque isso no era tarefa para homens
e simpara mulheres. Oque a vizinhana iria pensar deles se os
vissemvarrendo a casa, por exemplo. Revoltada coma situao,
Cristina levou o problema aos pais;
Pedir para que os grupos discutamas questes:
1. Na opinio do grupo, qual seria a posio da me emrelao ao
problema apresentado? E do pai?
2. Ogrupo acha justa a reivindicao da Cristina? E a colocao de
seus irmos, o que o grupo pensa a respeito?
3. Se o grupo fosse os pais de Cristina, como resolveriama questo?
4. Na opinio do grupo, nossa sociedade machista?
5. Como o grupo dene o machismo?
Discutir emplenria as diferentes opinies coletadas e buscar
construir consensos e aprofundar a discusso sobre preconceito
entre homens e mulheres.
EDUCAO
uma pequena revoluo no lar
OBJETIVO
Discutir diviso do trabalho domstico e as relaes de gnero
no ambiente familiar.
DURAO
1h30
100 101
quempode ajudar?
Divida o grupo emsubgrupo e pode ser proposta a seguinte
discusso:
1. Como estas atividades esto distribudas entre os membros da
famlia? Elas poderiamser melhor distribudas?
2. Se sim, quais so as principais barreiras para que isso acontea.
Se no, por qu?
3. H possibilidades de mudar essa situao? Quais sugestes o
grupo daria?
Os grupos apresentamsuas concluses e abre-se umdebate. O
facilitador registra as principais observaes e pontos polmicos.
FONTE: MUDANDOOMUNDOCOM ASMULHERESDATERRA. . COORDENAO: MOEMAL. VIEZZER.
MATERIAISNECESSRIOS
Questionrio
Papel craft e canetes para escrever
DESENVOLVIMENTOE REFLEXESPROPOSTAS
Distribuir o seguinte modelo de questionrio, para que os partici-
pantes respondamindividualmente:
Na sua residncia, quemse responsabiliza pelas tarefas abaixo?
Marque comumX
TAREFAS
GANHAROSUSTENTO
LAVAR, PASSARE COZINHAR
CUIDARDE IDOSOS
CUIDARDA SADE DA FAMLIA
PAGARASCONTAS
PARTICIPARDE EVENTOSCOMUNITRIOS
ACOMPANHARASATIVIDADESESCOLARES
DASCRIANAS
PARTICIPARDE REUNIESDE SINDICATOS,
COOPERATIVASOUASSOCIAES
PARTICIPARDE ATIVIDADESRELIGIOSAS
MARIDO ESPOSA FILHOS OUTROS
102 103
organizaes governamentais
organizaes governamentais
MinistriodoMeioAmbiente(MMA)
Esplanada dos M inistrios Bloco B Braslia - DF
CEP 70.068-900
Telefone: 55 (61) 3317-1000
E-m ail: w ebm aster@ m m a.gov.br
w w w.m m a.gov.br
CompanhiadeTecnologiadeSaneamentoAmbiental (CETESB)
Av. Professor Frederico Herm ann Jr., 345
Alto de Pinheiros - So Paulo - SP
CEP 05459-900
Telefone: (11) 3133-3000
Fax (11) 3133-3402
Site: w w w.cetesb.sp.gov.br
MinistrioPblicoEstadual
Rua Riachuelo, 115
Centro - So Paulo SP
CEP 01007- 904 - PABX: (11) 3119 9000
Site: w w w.m p.sp.gov.br
SecretariaEstadual deMeioAmbiente(SMA)
Av. Prof. Frederico Herm ann Jr., 345
CEP 05459-900
Telefone: (11) 3133.3000
Site: w w w.am biente.sp.gov.br
SecretariadeSaneamentoeEnergiadoEstadodeSoPaulo
Rua Bela Cintra, 847
Consolao - So Paulo - SP
CEP 01415-903
Tel: (11) 3138-7000 (PABX)
Site: w w w.saneam ento.sp.gov.br
CompanhiadeTecnologiaeSaneamentoAmbiental (CETESB)
Av. Prof. Frederico Herm ann Jr., 345
CEP 05459-900
Telefone: (11) 3133.3000
Site: w w w.cetesb.sp.gov.br
UniversidadedeSoPaulo
Rua da Reitoria, 109
Cidade Universitria - So Paulo - SP
CEP 05508-900
Telefone: (11) 3091-3500
Site: w w w 4.usp.br
104 105
ProgramadePs-GraduaoemCinciaAmbiental (PROCAM)
Rua do An teatro 181 Colm ia Favo 15
Cidade Universitria So Paulo - SP
CEP 05508-900
Telefone:(11) 3091.3235 - Fax (11) 3091. 3330
AgnciaUSPdeInovao
Av Prof Luciano Gualberto, Travessa J, 374 | 7 Andar
Cidade Universitria So Paulo - SP
CEP 05508-010
Telefone (11) 3091 4165
Site: w w w.inovacao.usp.br
EscolaSuperior deAgriculturaLuizdeQueiroz(ESALQ)
Av. Pdua Dias, 11 CP 9
Piracicaba SP
CEP 13418-900
Telefone: (19) 3429.4110
Site: w w w.esalq.usp.br
PrefeituradoMunicpiodeSoPaulo
Viaduto do Ch, 15
Centro So Paulo - SP
CEP 01002-020
Telefone: (11) 3113-8000
Site: w w w.capital.sp.gov.br
PrefeituradoMunicpiodeTaboodaSerra
Praa M iguel Ortega,439
Parque Assuno Taboo da Serra - SP
Telefone: (11) 4788 5300
Site :w w w.taboaodaserra.sp.gov.br
PrefeituradeEmbu
Rua Andronico dos Prazeres Gonalves, 114
Centro Em bu - SP
CEP 06804-200
Telefone: 08007730005
Site: w w w.em bu.sp.gov.br
PrefeituradoMunicpiodePiracicaba
Rua Antonio Correa Barbosa, N 2233 Parque Rua do Porto
SEDEM A - Secretaria M unicipal de Defesa do M eio Am biente, 9 Andar.
Piracicaba - SP
Telefone: (19) 3403-1250
Fax: (19) 3403-1255.
Site: w w w.piracicaba.sp.gov.br
PrefeituraMunicipal deSaltinho
Avenida Sete de Setem bro, 1733
Saltinho - SP
CEP 13440-000
Telefone: (19) 3439.1141
Site: w w w.saltinho.sp.gov.br
PrefeituraMunicipal deRiodasPedras
Rua Dr. M rio Tavares, 436
Centro - Rio das Pedras - SP
Telefone: (19) 3493.9490
Site: w w w.riodaspedras.sp.gov.br
SecretariaMunicipal doVerdeeMeioAmbientedeSoPaulo
Rua do Paraso, 387
Paraso So Paulo - SP
Telefone: (11) 3372-2200
Site: w w w.portal.prefeitura.sp.gov.br/secretarias/m eio_am biente
CompanhiadeSaneamentoBsicodoEstadodeSoPaulo(SABESP)
AgnciaCampoLimpo
Estrada M Boi M irim , 4100
Jd. ngela - So Paulo - SP
Telefone: 195 ou 0800- 0119911
Site: w w w.sabesp.com .br
AgnciaTaboodaSerra
Rua Anlia Andrade M iranda, 28
Taboo da Serra - SP
Telefone: 195 ou 0800- 0119911
AgnciaEmbu
Rua Belo Horizonte, 87
Em bu - SP
Telefone: 195 ou 0800- 0119911
SEMAE- ServioMunicipal deguaeEsgotodePiracicaba
Rua XV de Novem bro, 2200
Piracicaba SP
Telefone: (19) 3403-9611
Site: w w w.sem aepiracicaba.org.br
ComitdeBaciasHidrogrcadoAltoTiet
Rua Nicolau Gagliarde, 435
CEP 05429-110
Alto de Pinheiros So Paulo - SP
Tel: (11) 3133-3045 / 3098
Site: w w w.com iteat.sp.gov.br
ComitdasBaciaHidrogrcadosRiosPiracicaba, Capirvari eJundia
Av. Estados Unidos, 988
Piracicaba - SP
Telefone/Fax: (19) 3434-5111
Site: http://w w w.com itepcj.sp.gov.br/com itespcj.htm
ConsrcioIntermunicipal daBaciaHidrogrcadosRiosPiracicaba, Capivari eJundia
Rua Fernando Cam argo 500, 4 andar conjunto 43
Am ericana - SP
CEP 13465-020
Telefones:19-4604043 / 4617758 / 4705772 / 4705773
Site: w w w.agua.org.br
106 107
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Projeto CalaBocajMorreu: http://w w w.cala-bocajam orreu.org
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Agncia USPInovao: http://w w w.inovacao.usp.br/
Comits das Bacias Hidrogrcas dos Rios Piracicaba, Capivari e Jundia:
http://w w w.com itepcj.sp.gov.br/ com itepcj.htm
ComitdeBaciasdo Alto Tiet: http://w w w.com iteat.sp.gov.br
ComitPaulistaparaaDcadadaCulturadePaz: http://w w w.com itepaz.org.br/
Esalq: http://w w w.esalq.usp.br
Grupo Teia/USP: http://w w w.teia.fe.usp.br/conectaZ.htm
Instituto Ecoar para a Cidadania: http://w w w.ecoar.org.br
Ministrio do Meio Ambiente: w w w.m m a.gov.br
Ministrio da Sade: http://portal.saude.gov.br/saude/
Programa USPRecicla: http://w w w.inovacao.usp.br/usp_recicla/index.htm l
Procam: http://w w w.usp.br/procam
RedeMulher deEducao: http://w w w.redem ulher.org.br/
RedePaulista deEducao Ambiental: w w w.repea.org.br
RedeBrasileira deEducao Ambiental: w w w.rebea.org.br
108 109
Secretaria Estadual do Meio Ambiente: http://w w w.am biente.sp.gov.br/
Secretaria Estadual deSade: http://portal.saude.sp.gov.br/
Secretaria deEstado deRecursosHdricosdeSo Paulo: http://
w w w.recursoshidricos.sp.gov.br/
SempreViva Organizao Feminista: http://w w w.sof.org.br/
UniversidadedeSo Paulo: http://w w w 4.usp.br
UniversidadeLivredo Meio Ambiente: http://w w w.unilivre.org.br
UniversidadeInternacional da Paz: http://w w w.unipaz.org
UNESCOOrganizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a
Cultura: http://w w w.unesco.org.br/
York University: http://w w w.yorku.ca

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