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SRIE AULA NOTA 10 TCNICAS DE DOUG LEMOV Fabio Venturini
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oug Lemov diferencia o que significa me-
lhoria da autoestima e aumento da ex-
pectativa de aprendizagem. A primeira
acompanhada por um pseudorrespeito s condies
do aluno. Se a criana vem de uma famlia socialmen-
te desfavorecida e com cultura considerada pelo ambien-
te escolar como mais pobre, para no afetar a autoes-
ti ma abre-se uma porta para absorver as deficincias
acadmicas que essa criana tem e impede-se que os
problemas sejam trabalhados. Com essa avaliao, a
professora Guiomar Namo de Mello, consultora educa-
cional e revisora tcnica da edio brasileira do livro
Aula Nota 10 49 Tcnicas para Ser um Professor Campeo
de Audincia, de Doug Lemov, ressalta a pertinncia do
uso de procedimentos de manejo de sala de aula como
ferramentas de melhoria do desempenho acadmico
nas escolas pblicas brasileiras.
A obra, lanada no Brasi l pela Fundao Lemann
com a Editora Da Boa Prosa, apresenta como o docen-
BOM DESEMPENHO DEPENDE
DE ALTAS EXPECTATIVAS
Primeira reportagem da srie baseada na obra de Doug Lemov testa
procedimentos de manejo de sala de aula que, segundo o especialista
norte-americano, podem transformar uma boa aula em uma aula excelente
A srie Aula Nota 10
As reportagens especiais foram distribudas em dez edies
da Profisso Mestre (veja abaixo) e avaliaro as propostas
didticas do livro, seguindo uma pauta de acordo com a or-
dem em que aparecem na estruturao da obra:
Criar altas expectativas acadmicas (abril)
Planejar para garantir um bom desempenho acadmico (maio)
Estruturar e dar aulas (junho)
Motivar os alunos nas suas aulas (julho)
Criar uma forte cultura escolar (agosto)
Estabelecer e manter altas expectativas de comporta-
mento (setembro)
Construir valores e autoconfiana (outubro)
Melhorar seu ritmo para criar um ritmo positivo em sala
de aula (novembro)
Estimular os alunos a pensarem criticamente (dezembro)
Ajudar o aluno a tirar o mximo da leitura (janeiro de 2012)
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te, segundo o autor, pode usar re-
cursos didticos i ndependentes de
preferncias pedaggicas para au-
mentar o desempenho de alunos
de escolas normal mente frequen-
tadas por crianas pobres, com
aes tomadas majoritariamente
em sala de aula.
Nessa pri mei ra de uma srie
de dez reportagens especiais sobre
a proposta do professor estadu-
nidense, a Profisso Mestre buscou
opi nies e testou as tcnicas para
mel horia de desempenho com au-
mento das expectativas acadmi-
cas assunto do pri mei ro captulo
(veja os prximos temas nos quadros
desta reportagem).
Esmiuando as tcnicas
No pri mei ro captulo, Lemov cita
pesquisas que comprovam a sus-
ceptibi l idade da docncia ao efei-
to pigmaleo (o que voc espe-
ra com relao a um determi nado
nmero de pessoas pode i nduzi r
o aconteci mento de eventos, co-
mo se fossem profecias autorreal i-
zveis). Num grupo de professores
que trabal hou com a mesma tur-
ma, metade recebeu a i nformao
de que eram bons alunos, enquan-
to para a outra se i nformou que
eram desi nteressados. Ao cabo do
ano letivo, nas aulas dos pri mei-
ros docentes, o desempenho foi
mel hor do que nas dos lti mos.
Contudo, para o autor, aumen-
tar expectativas acadmicas com
relao capacidade dos alunos
no i mpl ica apenas elevar a car-
ga de contedo. O manejo da sala
de aula igual mente i mportante
na criao das expectativas, tema
atendido pelas ci nco tcnicas su-
geridas no captulo (veja o quadro
de resumo das tcnicas).
Para a consultora educacional
Guiomar, a pri mei ra tarefa para
usar as tcnicas de aumento das
expectativas acadmicas con-
vencer os alunos de que eles so
capazes de real i zar mais, mas que
devem se esforar para ati ngi r os
padres de crianas que vieram de
condies sociais privi legiadas.
Para tanto, o professor cobrar
esse desempenho, em um traba-
l ho conjunto. O ser humano tem
a tendncia de i r para o cami nho
mais fci l e que exige o menor es-
foro. Na tcnica Puxe Mais, por
exemplo, o docente deve mostrar
que o aluno pode mais e deve ten-
tar, sempre tendo a clareza de at
onde pode exigi r. Essa tari mba se
desenvolve com a prtica docen-
te e com o uso de recursos didti-
cos, expl ica.
O primeiro captulo a base para
um dos fundamentos de todo o tra-
balho, segundo Guiomar, que o es-
tabelecimento do vnculo produtivo
entre professor e aluno. No de ca-
rter paternal ou maternal, pois nin-
gum suporta ver o filho errar. No
de cliente, nem de iguais, mas tam-
bm no pode ser totalmente hierr-
quico. Na tcnica Sem Escapatria,
Resumo das tcnicas para criar altas expectativas acadmicas
s
Para Guiomar Namo Mello, tcnicas aju-
dam a mostrar ao aluno modos mais efi-
cazes de interagir com o conhecimento e
com o processo de aprendizagem
o professor induz o aluno a enfren-
tar, obrigatoriamente, uma situao.
Em conjunto com a Certo Certo, o
aluno pode at levar a atitude para
outras aulas, acredita.
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Sem Escapatria Quando um aluno se mostra incapaz de responder a uma
pergunta, o professor deve comear com uma sequncia de questionamentos
turma, que termina apenas quando esse primeiro aluno responder correta-
mente, mostrando que ele no poder fugir da busca s solues ao proble-
ma proposto.
Certo Certo A segunda tcnica sugerida consiste em estabelecer um pa-
dro de exatido a ser atingido em todas as respostas dadas durante as partici-
paes na aula, induzindo o aluno a atingir a exatido quando o que diz qua-
se certo. E mesmo quando a resposta correta, pode-se solicitar que discorra
mais sobre o tema, incentivando a cognio e o raciocnio.
Puxe Mais O professor deve criar a sensao de que novas perguntas so
recompensas a perguntas certas, o que evita aos alunos a falsa sensao, aps
uma nica resposta correta, de que eles dominam o contedo e tambm estimu-
la a busca por mais conhecimento.
Boa Expresso Lemov explica que, quando respondem, os alunos costu-
mam empregar a sua linguagem corriqueira. Ao professor cabe criar condies
acadmicas e solicitar as respostas com os termos corretos e tpicos da discipli-
na, comunicando o seu conhecimento com a linguagem de oportunidade.
Sem Desculpas Recomenda-se ao professor jamais usar escusas por uso
de contedos considerados, por senso comum, como difceis demais para a tur-
ma ou chatos. Para demonstrar que acredita no potencial dos alunos, o profes-
sor no pode atribuir determinados temas a elementos externos, como direo
escolar. Antes, deve buscar o desempenho dos alunos.
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pode mostrar outro modo de inte-
ragir com o conhecimento e com o
processo de aprendizagem. Isso faz
a diferena, defende.
E como tcnicas didticas po-
dem ser usadas para aumentar as
expectativas tanto de alunos quan-
to de professores? Para Guiomar,
o momento atual propcio, pois
com o desenvolvimento econmi-
co dos ltimos anos, a ascenso
das classes C e D, com acesso a no-
vos bens materiais e culturais, des-
pertou uma ambio que pode ser
uma matria-prima interessante
para comear a construir essas ex-
pectativas.
Para a educadora, o grande en-
trave, contudo, a formao do pro-
fessor. Na sua avaliao, a educao
bsica no Brasil nasceu atendendo
a uma minoria, e quando comeou
a se expandir, especialmente aps
a dcada de 1960, o governo per-
cebeu que deveria aumentar mui-
Apliquei as tcnicas para se criar al-
tas expectativas acadmicas em tur-
mas do 7 ano do ensino funda-
mental, em um colgio particular da
cidade de Guarulhos (SP). Embora
ainda sejam necessrias observa-
es mais cuidadosas, a proposta
tem bastante potencial para funcio-
nar devido realidade educacional e
organizao escolar brasileira. Se ti-
vssemos condies mais favorveis
reflexo no ensino-aprendizagem,
com possibilidades de pesquisas de
campo, ou se pudssemos nos dar
ao luxo de usar trs aulas por ms
para fazer pesquisas orientadas, por
exemplo, as tcnicas provavelmente
no seriam o melhor recurso. Com a
realidade de lecionar das nossas es-
colas, as prticas didticas se mos-
tram adequadas.
Uso na real idade brasi lei ra
De acordo com a professora, em
algumas reas o foco do ensino-
-aprendizagem no Brasil sempre es-
teve nas condies sociais do alu-
no, do docente ou na forma como
elas influenciam nesse processo. O
professor no muda as origens e a
vida dos alunos de imediato, mas
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Eu testei
Tiago Jos de Biagio, professor de
Histria das redes pblica e priva-
da da capital paulista e especialista
em Histria, Sociedade e Cultura pe-
la Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo (PUC-SP).
Na prxima edio, as tcnicas de planejamento
to rapidamente o quadro de profes-
sores, disponibilidade e materiais
didticos. Como no possua uma
base slida e as universidades p-
blicas (mais aptas poca para a
formao de professores) no assu-
miram tal responsabilidade, as fa-
culdades particulares ocuparam a
lacuna por uma questo de oportu-
nidade de mercado, com muita n-
fase terica e quase nenhuma em
tcnicas de ensino. Nada contra
ser na iniciativa privada, mas isso
ocorreu sem um acompanhamen-
to ou uma poltica de formao dos
professores. O futuro docente no
aprende a ensinar e a culpa no
necessariamente dele, pois trata-
do como mais um aluno que pre-
tende ser docente. Se ele chega
faculdade sem saber ler e escrever,
ningum, assim como acontece na
educao bsica, ningum vai en-
sin-lo ou procurar corrigi r o atra-
so, conclui.
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Algumas tcnicas de planejamento no so percebidas dentro da sala de aula.
Contudo, so fundamentais para que as demais funcionem. A Comece Pelo Fim,
por exemplo, viabiliza e facilita o uso de Sem Desculpas e Sem Escapatria,
por exemplo. Na prxima edio, a reportagem da Profisso Mestre abordar
as seis sugestes de planejamento, que prometem atingir um bom desempe-
nho acadmico:
Comece pelo Fim Antes de planejar uma atividade para a aula, deve-se es-
tabelecer os objetivos e, a partir de ento, elaborar as prticas didticas.
Quatro Critrios Determinao de objetivos teis e eficazes com base em
viabilidade, mensurabilidade, possibilidade de guiar as atividades e na prioriza-
o do que mais importante para a aprendizagem.
Deixe Claro Esclarecer a todos os objetivos da aula, com a recomendao de
escrev-los no quadro para que todos identifiquem o propsito do dia.
O Caminho Mais Curto Se duas ou mais atividades forem elaboradas pa-
ra atingir os objetivos de uma determinada aula, convm usar a mais simples.
Planeje em Dobro Elaborar o plano de aula com uma sequncia planejada
de objetivos, como avaliar re sultados entre esses objetivos, acrescentando pro-
jees de dvidas comuns aos alunos em cada um desses temas para prever co-
mo respond-las.
Faa o Mapa Tomar para o professor o controle do espao fsico da aula, in-
cluindo no plano de aula a organizao das carteiras, independentemente da pre-
ferncia pedaggica.
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O que achou desta reportagem?
Mande elogios, crticas e sugestes para
editorial@humaneditorial.com.br
A
Profisso Mestre aplicou as tc-
nicas do primeiro captulo do
livro em uma turma de 20 alu-
nos do 5 semestre de Jornalismo do
Centro Universitrio Estcio Radial
de So Paulo, instituio de ensino
superior da capital paulista. As au-
las ocorreram na disciplina Histria
Contempornea, que contm temas
comuns, embora de abordagem di-
ferente pela faixa etria, a cursos do
ensino fundamental II e ensino m-
dio. A escolha da turma se baseou nas
condies apresentadas por Lemov.
Nas escolas para crianas pobres nos
Estados Unidos o objetivo entrar
num curso superior, o que confere boa
mobilidade social. Diferentemente
daquele pas, quando uma pessoa
chega a uma faculdade ou universida-
de no Brasil ainda depender do fator
empregabilidade. Alm disso, os alu-
nos de boa parte das instituies pri-
vadas so normalmente oriundos da
deficitria rede pblica, com repert-
rio escasso em relao aos colegas das
universidades federais e estaduais.
A primeira impresso de um re-
prter-docente ao ler as propostas de
Lemov que o autor est excessiva-
mente preocupado com a otimizao
do tempo e que estimula em demasia,
em termos at mercadolgicos, a com-
petio entre os alunos. Inicialmente,
o livro aparenta ser muito bom para
a formao de mo de obra, e no de
cidados. Mas um exame mais deta-
lhado torna a proposta justificvel,
no entanto, ao considerar que as tc-
nicas foram coletadas da experincia
de docentes estadunidenses que cria-
ram para seus alunos, maioria de ne-
gros e/ou latinos, melhores condies
de entrada no ensino superior daque-
le pas, com apelo para a melhoria das
condies de vida, comunicao e re-
flexo. Com mais cuidado na leitura,
percebe-se que as tcnicas no repre-
sentam o reforo de dicotomias peda-
ggicas trata-se de analisar a turma
para planejar o curso e usar recursos
didticos adequados a esse grupo.
Todas as tcnicas foram usadas
pela primeira vez com estudantes de
melhor rendimento e ateno, para
no chocar. Posteriormente, foram es-
tendidas ao restante da turma. No ca-
so de Sem Escapatria, uma aluna
mais dispersa recusou-se a responder,
mas com o envolvimento de outras
pessoas e a ltima palavra para essa
mesma aluna, ela se mostrou mais in-
teressada. O debate, a partir de ento,
melhorou. Realmente funciona.
Em Certo Certo e Puxe Mais,
a exigncia de aumento de repertrio
caiu tambm sobre o professor. O vo-
cabulrio dos alunos muito pecu-
liar regio de So Paulo em que ca-
da um vive e os termos em comum
so jornalsticos. Para um conte-
do de Histria, em que usar o termo
Amrica Portuguesa em vez de Brasil
Colnia, por exemplo, faz enorme di-
ferena, foi necessrio abrir grandes
parnteses na aula, com recomen-
dao de outras leituras fora do pro-
grama e de atividades. Se o professor
no puxar mais de si, se no estiver
preparado para lidar com essas situa-
es fora do seu planejamento, pode
se complicar.
Boa Expresso mostrou-se efi-
caz apenas em termos especficos da
disciplina, mas com um ar de pedan-
tismo. Os alunos prezam bastante pe-
la sua prpria expresso verbal, o que
no de se condenar, pois a prpria
Lngua Portuguesa com a qual con-
vivem desde o ensino fundamental
ensinada com uma norma culta e
uma prtica coloquial. Sem descul-
pas j era uma prtica do professor,
usada muito mais na apresentao do
planejamento do que nas aulas coti-
dianas.
No final das contas, percebeu-
-se que as tcnicas de manejo de sa-
la de aula so muito interligadas.
Sem Escapatria, Certo Certo
e Puxe Mais se completam mui-
to bem e, em alguns momentos, se-
quer possvel empreg-las separa-
damente. Convencer os alunos de que
eles precisam correr atrs de um pre-
juzo certamente a tarefa mais fcil.
Com o esclarecimento dos objetivos
do curso no primeiro dia de aula, eles
se sentiram motivados e dispostos, o
que resultou, consequentemente, na
cobrana para que tudo seja reali-
zado. Depois de aceitarem o desafio,
eles passaram a exigir serem cobrados
e que o planejamento fosse seguido.
A cada aula verificaram se cada um
dos objetivos apresentados foi cum-
prido. Mais importante do que o alu-
no o docente acreditar no que est
fazendo, seno pode cair em descrdi-
to com a turma.
Ficou claro, tambm, que a im-
plantao das tcnicas depende mui-
to do grupo discente, da empatia com
o docente, das preferncias do pro-
fessor e de suas aptides didticas.
Inicialmente, surgiu uma preocupa-
o epistemolgica, pois a ideia de
metas est muito ligada educao li-
beral para mera formao de mo de
obra. Pelo menos as tcnicas do pri-
meiro captulo aparentam ser real-
mente bastante flexveis, adaptveis a
qualquer contedo, organizao esco-
lar ou filiao pedaggica.
Contudo, fica claro que, embo-
ra o autor separe as tcnicas por par-
tes, imprescindvel a integrao en-
tre as sugestes para o aumento de
expectativas com as prticas didticas
de outros captulos, especialmente os
voltados estruturao das aulas e
planejamento do curso. No possvel
usar tcnicas para criar altas expecta-
tivas sem as de planejamento descri-
tas no captulo 2.
O TESTE DA REPORTAGEM
O reprter Fabio Venturini, tambm historiador
e professor universitrio na rea de Comunicao
Social, do Centro Universitrio Estcio Radial, de
So Paulo (SP), testou as tcnicas para esta re-
portagem com alunos do curso de Jornalismo.
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ingum consegue usar to-
das as tcnicas e o docente
tem que tirar o que bom.
Elas tm que ser algo que ajude e de
forma fcil; tm que facilitar. Assim o
professor Tadeu da Ponte define como
as tcnicas propostas no livro Aula Nota
10 49 Tcnicas para Ser um Professor
Campeo de Audincia, de Doug Lemov,
podem ajudar o professor na prepara-
o e, especialmente, no planejamen-
to de suas aulas, tema do captulo 2 da
obra (Planejar para Garantir um Bom
Desempenho Acadmico) e dessa se-
gunda reportagem da srie realizada
pela Profisso Mestre.
O educador usa as tcnicas pro-
postas por Lemov h dois semestres,
antes mesmo do livro ser lanado no
Brasil. Em uma viagem a trabalho aos
Estados Unidos, o professor de Clculo
em cursos superiores, no Insper
Instituto de Ensino e Pesquisa, em So
Paulo (SP), verificou na mdia local
um caloroso debate sobre o desempe-
nho de alunos em funo da qualidade
didtica dos professores, com pesqui-
sas quantitativas de que os docentes de
maior desempenho ensinam em um
ano o contedo equivalente a trs se-
mestres, enquanto os piores, no mes-
mo perodo, passam o contedo refe-
rente a seis meses.
Os dados, baseados nas avaliaes
externas internacionais (organizadas
principalmente pelo Banco Mundial),
PLANEJAMENTO DEPENDE DE
ADAPTAO S CONDIES DE AULA
Segunda reportagem da srie Aula Nota 10, sobre tcnicas de planejamento das
aulas, mostra como proposta de Doug Lemov provocadora, porm efetividade
depende da insero na realidade do professor
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levaram pesquisadores estadunidenses
a concluir que se, de todos os docentes,
os 5% mais fracos fossem substitudos
por outros de desempenho mdio, a
colocao dos Estados Unidos em pro-
vas como o Programa Internacional
de Avaliao dos Estudantes (Pisa,
de Programme for International Student
Assessment) subiria para segundo ou
terceiro posto. Contudo, a outra con-
cluso era de que no havia professo-
res para substituio, pois os bons e
mdios j estavam empregados e sem
disponibilidade. A soluo encontrada
foi investir no aperfeioamento didti-
co dos professores de menor desempe-
nho, tornando a concluso do livro de
Doug Lemov um evento de expectati-
va entre especialistas em educao na-
quele pas.
Com experincia em cursos pr-
-vestibulares, em 2010, Ponte adquiriu
a edio em ingls e implantou as tc-
nicas em suas turmas. Para ele, o maior
mrito da obra fazer com que o docen-
te pense a aula em tcnicas, a partir da
didtica, alm de suas convices peda-
ggicas, o que ajuda a melhorar o pr-
prio desempenho e corrigir pontos que
a autocrtica aponta como frgeis. As
tcnicas so bem compreendidas co-
mo um todo. O autor no escreveu o
livro para um nvel especial, bsico ou
superior, mas para o professor em ge-
ral, avalia, enfatizando que tinha co-
mo desafio pessoal, desde os tempos
de professor de cursinho, aumentar
o nvel de ateno e concentrao dos
seus alunos.
Ele selecionou algumas tcnicas de
planejamento (captulo 2), de estrutu-
rao de aulas (captulo 3) e de esta-
belecimento de expectativas de desem-
penho (captulo 6). Alm da ideia da
Comece pelo Fim, de planejar de trs
para frente com base nos objetivos es-
tabelecidos, a Planeje em Dobro me
ajudou bastante, pois, com a experin-
cia adquirida com o tempo nas aulas
de Clculo, eu dei ateno prvia aos
pontos em que o aluno normalmen-
te pode emperrar. Essa tcnica com-
binada com as de estruturao de au-
la, como Circule e Quadro=Papel, e
a Padro 100%, funcionaram bastan-
te, conta.
Resumo das tcnicas de planejamento para
garantir um bom desempenho acadmico
O Insper possui um programa de
aperfeioamento didtico em que docen-
tes assistem as aulas de colegas e fazem
observaes. Aps selecionar e empregar
as tcnicas que julgou mais adequadas,
Ponte solicitou colega de instituio que
seria sua avaliadora para verificar espe-
cificamente a ateno e concentrao da
turma. Tive um retorno superpositivo.
A professora afirmou que a concentrao
da turma, no geral, foi bem alta, com a
perda apenas em dois momentos, quando
respondi diretamente a dois alunos que
levantaram dvidas especficas, conta.
O professor tambm demonstra que
a implantao, mesmo individual, um
trabalho que leva tempo. Ele afirma que
no primeiro perodo letivo em que empre-
gou as tcnicas no conseguiu fazer tudo
como gostaria, mas aprendeu ao tentar as
melhores maneiras de aplicar as tcnicas.
Em 2011, acho que estou conseguindo
melhoras em alguns pontos que eu tinha
dificuldade, acrescenta.
Cuidados na implantao
As experincias e as anlises sobre as
tcnicas do segundo captulo do livro
mostram que ao se aprofundar na im-
plantao das propostas de Lemov em
sala de aula, o professor deve conside-
rar as peculiaridades da sua prpria
prtica pedaggica, alm das caracte-
rsticas do seu contedo e da organiza-
o escolar, uma vez que, como o pr-
prio autor define, so tcnicas usadas
Comece pelo Fim Antes de planejar uma atividade para a aula, deve-se es-
tabelecer os objetivos e, a partir de ento, elaborar as prticas didticas. Envolve
progredir do planejamento da unidade de contedo para o plano de aula, usar
objetivos bem definidos para estabelecer as metas de cada aula, determinar co-
mo avaliar a eficcia para atingir os objetivos e decidir a atividade.
Quatro Critrios Determinao de objetivos teis e eficazes com base em
viabilidade, mensurabilidade, possibilidade de guiar as atividades e na prioriza-
o do que mais importante para a aprendizagem, garantindo simplicidade e
eficcia das prticas pedaggicas empregadas.
Deixe Claro Esclarecer os objetivos da aula, com a recomendao de escre-
v-los no quadro para que todos que estejam em sala (alm dos alunos, colegas
professores ou gestores) identifiquem o propsito do dia. A ideia dar ao docen-
te um retorno rpido se est alcanando os objetivos que ele mesmo props pa-
ra reformular rumos da aula e aproveitar melhor o tempo.
O Caminho Mais Curto Se duas ou mais atividades forem elaboradas para
atingir os objetivos de uma determinada aula, convm usar a mais simples. A pr-
tica pedaggica mais efetiva no necessariamente a mais divertida ou criativa,
porm a mais simples a que levar aos objetivos propostos em menor tempo
(que tambm pode ser divertida e criativa).
Planeje em Dobro Elaborar o plano de aula com uma sequncia planejada
de objetivos, como avaliar resultados entre esses objetivos, acrescentando proje-
es de dvidas comuns aos alunos em cada um desses temas para prever co-
mo respond-las, de modo a manter os alunos constantemente engajados com
a aprendizagem.
Faa o Mapa Planejar a distribuio de carteiras de modo que o professor
tenha controle total do espao fsico da aula, independentemente da prefern-
cia pedaggica seja em aula expositiva (normalmente com disposio em filei-
ras simples ou duplas), seja em atividades em grupo ou em debates dirigidos.
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durante a preparao das aulas e que
pouco se percebem em sala.
Sugestes que envolvem estrutura
fsica da instituio de ensino, como a
tcnica Faa o Mapa, por exemplo,
dependem tambm da organizao es-
colar. Alm disso, segundo Tadeu da
Ponte, se mais professores usarem as
tcnicas, o aluno pode se habituar a
elas em todas as aulas. A coordenao
pode ter influncia indireta para me-
lhorar os resultados, avalia.
Mesmo que seja possvel potencia-
lizar com envolvimento de gestores, a
forma de implantao, contudo, pode
ser motivo de preocupao. Na edio
de maro da Profisso Mestre, uma das
questes levantadas na entrevista ex-
clusiva com Paula Louzano, consulto-
ra e revisora tcnica da edio brasi-
leira, foi o risco de a obra de Lemov
ser usada por imposio. A resposta
da educadora foi enftica: No para
o docente mudar suas convices e es-
peramos que o livro no se torne um
debate ideolgico, tampouco um ma-
nual. Ele traz de volta a ideia de que a
didtica importante e foi abandona-
da, que algo aprendido.
Pois so justamente os sinais de que
o livro comea a ser recebido do modo
no recomendado que preocupa a tam-
bm consultora educacional Emlia
Cipriano, do Instituto Aprender a Ser,
de So Paulo (SP). Em uma primei-
ra anlise do livro, a professora afirma
que provocador, e que o autor segue
uma coerncia bem firme dentro da sua
linha de raciocnio. No se deve criti-
car sem conhecer mais a fundo, sem
uma pesquisa mais detalhada, porm
preocupante quando participo de even-
tos com gestores de todo o Brasil e al-
guns me dizem que com esse livro eles
agora tm uma referncia para cobrar
seus professores, analisa.
Para Emlia, o ideal seria que se
desenvolvessem trabalhos semelhantes
no Brasil, considerando a realidade es-
colar e o trabalho do docente daqui. O
que no deixa de ser parcialmente rati-
ficado pela prpria equipe da Fundao
Lemann. Em evento de apresentao da
obra para estudantes de Pedagogia da
Universidade Anhembi-Morumbi, em
maro passado, as professoras Guiomar
Eu testei
Namo de Mello, Paula Louzano e Ilona
Becskehzy receberam o mesmo ques-
tionamento e responderam que concor-
dam ser o ideal, mas como nada seme-
lhante foi feito no Pas, combinada com
a necessidade imediata de dar suporte
didtico ao docente, a obra de Lemov,
que despendeu mais de cinco anos pa-
ra ser produzida, um caminho in-
teressante at que algum trabalho
semelhante, realizado dentro das pecu-
liaridades do Brasil e suas regies, seja
estruturado e publicado.
Segundo Tadeu da Ponte, pensar por
tcnicas a grande proposta e o profes-
sor pode extrair o que mais adequado
s suas necessidades didticas
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Emlia Cipriano, coordenadora do
Instituto Aprender a Ser: O ideal seria
que se desenvolvessem trabalhos seme-
lhantes no Brasil, considerando a realida-
de escolar e o trabalho do docente daqui
As tcnicas comparadas na diver-
sidade das minhas turmas mos-
tram que a ideia tima, mas
para o professor brasileiro con-
troversa. Comece pelo Fim, por
exemplo, torna-se at parado-
xal na situao atual das escolas
e do dinamismo da educao no
Pas. Na rede particular, a gente
vive uma situao de mercado que
aprisiona o objetivo. Se o pai do
aluno disser que a aula chata, o
professor est pego, no impor-
ta como planejou o objetivo. Sobre
a tcnica Planeje em Dobro, com
40 aulas semanais, em quatro es-
colas e turmas de perfis totalmen-
te diferentes, percebi que huma-
namente invivel planejar mais do
que o permitido pelas 24 horas do
dia. Na tcnica Quatro Critrios
foi pior, especialmente nas esco-
las pblicas, pois as secretarias de
educao e o MEC mandam tudo
bem amarrado para a instituio
no perder tempo planejando
objetivos. Para implantar essa tc-
nica e fazer funcionar, professores
e gestores precisam de uma auto-
nomia que no tm. Deixe Claro
funciona na turma de ensino mdio
tcnico em Turismo, pois quando
os objetivos da aula de Histria fo-
ram explicitamente descritos, com
um sentido funcional na futura pro-
fisso dos alunos, at o interesse
dos estudantes aumentou.
Tiago Jos de Biagio, professor de Histria
das redes pblica e privada da capital pau-
lista e especialista em Histria, Sociedade e
Cultura pela Pontifcia Universidade Catlica
de So Paulo (PUC-SP).
34
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O que achou desta reportagem?
Mande elogios, crticas e sugestes para
editorial@humaneditorial.com.br
N
as tcnicas de planejamen-
to, Comece pelo Fim a
tcnica-chave do captu-
lo. Contudo, no funciona to bem
com o planejamento de aulas isola-
das. A sugesto foi mais efetiva a ca-
da encontro com a turma por conta
do estabelecimento prvio dos obje-
tivos de todo o perodo letivo, com
a apresentao detalhada aos alunos
no primeiro dia de aula. Esse proce-
dimento tomou mais tempo do que
o comumente despendido no plane-
jamento do semestre, porm tornou
a estruturao do curso mais clara
aos alunos e facilitou tanto a estru-
turao das atividades de cada aula
a partir do fim (objetivos) quanto a
elaborao das avaliaes.
Deixe Claro, por sua vez, a
tcnica mais efetiva de planejamen-
to. J havia usado anteriormen-
te sem ser de forma sistemtica.
Contudo, ao colocar habitualmente
os objetivos num canto do quadro,
a turma acompanhou melhor o con-
tedo e tambm desenvolveu o hbi-
to de participar do direcionamento
das exposies e debates em funo
dos objetivos. Deve-se ressaltar que
a turma foi cuidadosamente escolhi-
da para avaliar as tcnicas. So alu-
nos que no costumam ter desem-
penho baixo para o nvel de ensino
em que se encontram e sabem bem
o que querem com a sua formao.
As vantagens devem ser nitidamen-
te mais demoradas com turmas me-
nos envolvidas.
O Caminho mais Curto, as-
sim como Quatro Critrios, j era
prtica do docente, complementa-
das pelo hbito prprio de sempre
ter duas ou trs atividades prepara-
das para atingir objetivos de nature-
zas distintas (estimular a reflexo,
entendimento de conceitos bsi-
cos, treinar habilidades de pesqui-
sa/apurao e anlise de prtica de
trabalho em Comunicao). Quando
alguma delas se mostra mais ade-
quada aos objetivos e ao nimo da
turma numa determinada aula,
substitui a planejada, mesmo que a
deciso seja de ltima hora. O rela-
cionamento com os alunos em sala
flexvel e mudanas no planejamen-
to podem ser variveis teis do pro-
cesso de aprendizagem. Com a com-
binao dessas duas tcnicas com
Comece pelo Fim, quando tais
mudanas ocorreram, o professor
precisou de alguns minutos do in-
cio da aula para justific-las. O tem-
po primordial, mas no pode ser o
fator preponderante e, inadvertida-
mente, sobreposto a todo e qualquer
outro aspecto diferente.
Planeje em Dobro foi til na
apresentao do contedo, mas no
se mostrou um diferencial na con-
duo da aula, pois tornou algumas
atividades mais discursivas do que
provocadoras do debate. Nessa tur-
ma (e pelas caractersticas do docen-
te), na relao com o seu contedo,
Sem Escapatria (tcnica do cap-
tulo 1) permitiu resultados mais efe-
tivos.
Faa o Mapa, aparentemente,
mais suscetvel organizao da
instituio de ensino. Doug Lemov
sugere disposio em fileiras de du-
plas, mas no Brasil nem sempre o
professor pode se dar esse luxo. Em
escolas particulares mais comum
a sala de aula ser usada por uma ou
pelo menos poucas turmas, seme-
lhante ao sistema estadunidense.
Portanto, essa tcnica mais vivel
principalmente com o envolvimento
da direo. J nas escolas pblicas,
com uma sala recebendo pelo menos
trs turmas em turnos diferentes,
inadequada, a no ser que se adote
um padro arbitrrio e no necessa-
riamente adequado a todos profes-
sores.
Na turma avaliada, de nvel su-
perior, essa tcnica foi simplesmen-
te invivel, pois a sala de aula no
usada todos os dias por esses alu-
nos (muitas aulas so em estdios e
laboratrios) e tem um nmero ex-
cessivo de carteiras ocupadas em
funo da sua rea til. Apenas a
manuteno de estreitos corredores
foi conseguida. Para dominar o es-
pao mais fcil usar outros recur-
sos pertinentes ao contexto, como
organizar esporadicamente crcu-
los ou grupos em contexto especfi-
cos a cada aula. Inclusive a tcnica
Comece pelo Fim, a mais efetiva
do captulo nessa situao, teve de
ser adaptada aos espaos e recursos
disponveis.
Em geral, a essncia das tcni-
cas, que o melhor aproveitamento
do tempo, oferece o risco de carregar
as aulas com muitos objetivos e con-
tedos. Alguns ajustes do planeja-
mento foram necessrios aps pou-
cas semanas de aula, o que tambm
se atribui ao ineditismo de estrutu-
rao de tcnicas de didtica como
fator to preponderante.
O TESTE DA REPORTAGEM
O reprter Fabio Venturini, tambm histo-
riador e professor universitrio na rea de
Comunicao Social, do Centro Universitrio
Estcio Radial de So Paulo (SP), testou as
tcnicas para esta reportagem com alunos
do curso de Jornalismo.
Na prxima edio, as tcnicas
para estruturao de aulas
Na proposta de Doug Lemov, aps defi-
nir o planejamento fora de sala, as aulas
podem ser estruturadas para obter mais
desempenho e aprimorar o maior nme-
ro de habilidades possvel, com controle
do tempo e estmulo ao trabalho cogni-
tivo. As tcnicas do captulo 3 so volta-
das a esse aspecto. Elas so denomina-
das: O Gancho, D Nome s Etapas,
Quadro=Papel, Circule, Divida em
Partes, Proporo, Entendeu?, Mais
uma Vez, Arremate e Tome Posio.
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Srie
SRIE AULA NOTA 10 TCNICAS DE DOUG LEMOV Fabio Venturini
E
mbora no exista uma diviso
rgida entre as tcnicas suge-
ridas por Doug Lemov no livro
Aula Nota 10 49 Tcnicas para Ser um
Professor Campeo de Audincia, pois to-
das so complementares dentro da
proposta do professor estadunidense,
a sua organizao deixa claro que o
trabalho comea com o docente e pas-
sa paulatinamente aos alunos. Inicia-
se com o aumento da expectativa aca-
dmica, transita pelo planejamento e,
no terceiro captulo, a ideia estrutu-
rar as aulas para que o trabalho cog-
nitivo termine sempre com o aluno.
Essa progresso foi resumida por
Lemov como Eu/Vocs/Ns, ou se-
ja, as tarefas comeam com o docen-
te, que apresenta os princpios. Em
uma etapa posterior so feitas em con-
junto e devem terminar com a turma
realizando as atividades com autono-
mia. Isso algo bsico. At quando
uma pessoa ensina outra a fazer um bo-
lo o procedimento de transmisso desse
conhecimento semelhante, acredita
Ilona Becskehzy, diretora executiva da
Fundao Lemann, entidade respons-
vel pelo lanamento da obra no Brasil.
Segundo Ilona, um dos pontos
importantes desse captulo o con-
trole de como o contedo recebi-
do em aula, garantindo que os alunos
absorvam quantidades adequadas de
conhecimento. Se voc monta uma
aula com altas expectativas, planeja
bem, mas no controla como est sen-
do feito, voc no garante a equidade
no ensino. O professor no pode se exi-
mir de ensinar para todos os alunos.
Ilona Becskehzy: Se voc monta uma au-
la com altas expectativas, planeja bem, mas
no controla como est sendo feito, voc no
garante a equidade no ensino
PELA PROGRESSO DO
TRABALHO COGNITIVO
Em captulo sobre estruturao de aulas, Doug Lemov prope tcnicas
para que o professor transfira de modo escalonado a responsabilida-
de do trabalho cognitivo em sala de aula para o aluno
A
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Esse captulo muito nessa linha, de
como se garante isso, analisa.
As organizao do captulo evi-
dencia essa proposta, com tcnicas espe-
cificadas como as do Eu (O Gancho,
D Nome s Etapas, Quadro=Papel
e Circule), do Ns (Divida em
Partes, Proporo e Entendeu?) e
as tcnicas do Vocs (Mais uma vez,
Arremate e Tome Posio).
Para a diretora, no entanto, algu-
mas delas extrapolam o desenvolvimen-
to cognitivo para comportamentos fo-
ra de sala, como por exemplo a Tome
Posio. Ela importante no desen-
volvimento da reflexo e da oratria, na
participao em debates respeitosos e
embasados. Fora da escola, muitas pes-
soas partem para o ataque pessoal dian-
te de opinies contrrias, desqualificam
o interlocutor ou mesmo no tomando
posio. Essa prtica deve ser feita na es-
cola, para qualificao do debate respei-
toso em qualquer mbito, acredita.
Resumo das tcnicas para estruturar e dar aulas
Gosto de trabalhar com a construo
do conhecimento de uma forma que o
aluno pense e reflita com as informa-
es que tem. As tcnicas me ajudam
a organizar essa construo, no apro-
fundamento e no questionamento.
Situaes de retomar o contedo
com o aluno que deixa de responder
[Sem Escapatria, captulo 1], por
exemplo, so muito teis. Muito do
que o autor prope, eu j fazia. A dis-
posio da minha sala, por exemplo,
j era planejada e diferente das con-
vencionais, no foi pensada aps ler
sobre a tcnica Faa o Mapa [cap-
tulo 2]. Porm, o livro ajudou a orga-
nizar os meus procedimentos e para
dar clareza do que fazer. No me fixo
na nomenclatura e no planejo siste-
maticamente o momento de usar as
tcnicas. Concentro-me na ideia ge-
ral e as emprego quando oportuno,
adaptadas situao posta na aula.
Eu passei a pensar melhor na for-
ma de questionar os alunos e uso tc-
nicas como Divida em Partes, Sem
Escapatria, Todos Juntos [captu-
lo 4] e Puxe Mais [captulo 1]. A cir-
culao mais atenta tambm ajuda
(Circule). Hoje fao com outro olhar,
lendo o que eles escrevem e pegan-
do subsdios para o momento de
questionar a turma, escolher quem
vai responder. O comportamento es-
colar deles melhorou, a dedicao e
at a feitura da lio de casa aumen-
tou. No por disciplina, mas por en-
gajamento.
Eu testei
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Gilne Gardesani Fernandez profes-
sora da Escola Municipal de Educao
Infantil e Ensino Fundamental
Vereador Manoel de Oliveira, em
Santo Andr (SP). Ela usa as tc-
nicas em todas as disciplinas
(Cincias, Lngua Portuguesa, Histria,
Geografia, Matemtica e Artes), com
uma turma de 4 ano.
O Gancho Usar um curto momento introdutrio para despertar a ateno
dos alunos pelo assunto que ser desenvolvido durante a aula, com recursos co-
mo uma msica, uma encenao ou uma brincadeira com os alunos.
D Nome s Etapas Dividir tarefas mais complexas em etapas simples, de-
vidamente nomeadas, para facilitar que os alunos se lembrem de todas elas na
resoluo de um problema e busca de objetivo.
Quadro=Papel Apresentar o assunto da forma como o professor gostaria
que os alunos copiassem. O objetivo facilitar o uso dessas anotaes como ins-
trumento eficaz no sentido de relembrar o contedo. O caderno pode ser uma
rplica exata dos resumos que o professor apresentou no quadro
Circule Mover-se estrategicamente na sala de aula para romper a barreira
imaginria que separa professor e alunos, ter acesso total ao que os estudantes
esto fazendo, realizar intervenes precisas e oportunas no momento que jul-
gar melhor e tomar para si o domnio do espao.
Divida em Partes Quando o aluno tem dificuldade na soluo de um proble-
ma, o docente pode dar dicas de acordo com o nvel de conhecimento apresenta-
do pelo aluno (exemplos, contextualizao ou apresentao de regras), de modo
que ele chegue por processo cognitivo ao resultado.
Proporo Aumentar a porcentagem de trabalho cognitivo do aluno durante
as atividades para atingir os objetivos, com perguntas que levem ao aprofunda-
mento de pensar e analisar novos contedos.
Entendeu? Verificar constantemente a compreenso que os estudantes es-
to tendo durante a aula e, a partir desses dados, intervir imediatamente. Nunca
deixar para depois ou esperar que os erros aconteam para depois tentar uma
ao corretiva.
Mais uma Vez Usar a repetio para refinar as habilidades mais bsicas
que o aluno precisa demonstrar em uma determinada disciplina, ao final de ca-
da aula.
Arremate Um complemento de Entendeu? e Mais uma Vez; quando o
docente apresenta uma questo ou uma curta sequncia de problemas para re-
solver ao trmino da aula, a fim de coletar dados e orientar as repeties neces-
srias.
Tome Posio Promover um ambiente em que os alunos julguem as respos-
tas dos colegas, concordando ou discordando com respeito, para estimular a cog-
nio e a reflexo sobre os contedos da aula.
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Srie
SRIE AULA NOTA 10 TCNICAS DE DOUG LEMOV Fabio Venturini
Com o trabalho estabelecido na cria-
o de expectativas acadmicas, um
planejamento profundo e aulas bas-
tante estruturadas, Lemov parte pa-
ra as tcnicas para que os alunos se
sintam motivados a se engajarem no
trabalho em sala. Elas so apresen-
tadas no captulo 4, com os seguin-
tes nomes: De Surpresa, Todos
Juntos, Bate-Rebate, Tempo de
Espera, Todo Mundo Escreve e
Plumas e Paets.
Na prxima edio, as tcnicas
para motivar os alunos nas aulas
Didtica no currculo
Um dos objetivos da Fundao Lemann
apontar caminhos para elaborao de
um currculo nacionalizado. A nfase no
livro de Doug Lemov se deve, tambm,
importncia dada pela instituio ao te-
ma da didtica nessa construo. Tanto
que trouxe para o Pas a obra Experincias
Educativas e Situaes de Aprendizagem
Novas Prticas Pedaggicas, do professor
portugus Rui Trindade, autor bastante
conhecido desse lado do Atlntico e com
filiao pedaggica bastante distinta da
de Doug Lemov, que ligado ao mundo
dos negcios e com formao nessa rea
na Universidade de Harvard (EUA).
Baseada numa concepo natural do
ser humano como originariamente tri-
bal e que chegou ao estgio civilizatrio
atual pela capacidade de transmisso do
conhecimento, Ilona Becskehzy afirma
que as propostas didticas devem ser co-
locadas tambm no detalhamento curri-
cular, se possvel nos nveis mais esmiu-
ados de detalhamento dos sistemas de
ensino. Cada cultura tem a sua forma
de transmitir o conhecimento. Na nos-
sa est com a famlia e um intermedi-
rio entre a sociedade e essas pessoas, que
o professor. O docente precisa saber
que o que ele est passando para as ge-
raes futuras de interesse dessa socie-
dade tecnolgica, desenvolvida etc. Tudo
isso tem a ver com currculo, defende a
diretora.
A premissa que, com a didtica
profundamente detalhada, o professor
estaria, segundo Ilona, liberado para se
dedicar parte mais nobre de seu traba-
lho, para que ele no queira reinventar a
roda a cada aula.
O que achou desta reportagem? Mande
elogios, crticas e sugestes para editorial@
humaneditorial.com.br
O captulo 3 apresenta tcnicas que
se complementam didaticamen-
te e pedem as de outros captulos.
Mais uma Vez e Arremate, por
exemplo, so praticamente a mes-
ma. Por vezes no foi possvel us-
-las por uma questo de tempo,
pois a turma analisada tem uma
carga horria pequena para tra-
tar de um assunto to amplo quan-
to a Histria Contempornea, e o
aproveitamento de cada minuto
precioso. Quando isso acontece, o
assunto pode ser fixado na aula se-
guinte, ao ser retomado com a tc-
nica O Gancho. Esta, por sua vez,
uma tcnica que j era emprega-
da na introduo de contedos ou
unidades novas, normalmente com
uma msica, um vdeo, um texto, di-
tados populares contextualizados
ou at mesmo com o noticirio da
semana. O que mudou foi incluir es-
se gancho no plano de ensino, pre-
vendo, por exemplo, no incio do pe-
rodo letivo, que na primeira aula da
unidade sobre as ditaduras milita-
res na Amrica Latina seria apre-
sentado o videoclipe ou o udio da
msica Vai Passar, de Chico Buarque
e Francis Hime. Refora o conceito
de adequar a atividade ao objetivo.
No sentido de controlar o que
se apreendeu, Circule mostrou-se
mais adequada, pois permite ve-
rificar de perto, na prpria escrita,
se a compreenso dos alunos foi a
esperada. Antes de ler a propos-
ta de Lemov, ela era realizada pa-
ra conter intervenes inconvenien-
tes, mais como controle disciplinar.
Todos docentes que j conversaram
com a reportagem relatam a mes-
ma mudana: Parei de circular para
conter algum comportamento que
julgo indesejvel, que abre espa-
o para o aluno dominar a sala, e
agora o fao quando acho pertinen-
te do ponto de vista pedaggico.
O reprter Fabio Venturini, tambm
historiador e professor universitrio na
rea de Comunicao Social, do Centro
Universitrio Estcio Radial de So Paulo
(SP), testou as tcnicas para esta reporta-
gem com alunos do curso de Jornalismo.
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D Nome s Etapas e
Divida em Partes so bastan-
te teis quando conceitos comple-
xos so passados. Se essas tc-
nicas no complementam, pelo
menos servem muito bem como ba-
se para a tcnica Tome Posio, j
realizada anteriormente pelo do-
cente. Afinal, quanto maior a com-
preenso, melhor ser o embasa-
mento para o debate. E como o
aluno tem certeza de que o colega
pode responder altura, aumen-
tou o cuidado da turma nas colo-
caes, com maior respeito no de-
bate.
A passagem do trabalho cog-
nitivo para o aluno, sugerido em
Proporo, j era usada pelo do-
cente. At por ser uma das diretri-
zes do curso, que estimular a cog-
nio, a reflexo e o debate, j faz
parte do cotidiano.
A tcnica Entendeu? ainda ge-
ra dvida em como empregar, pois
as horas de dedicao a uma tur-
ma so escassas para um levanta-
mento altamente preciso de dados
de todos os alunos fora dos pero-
dos formais de avaliao. A organi-
zao da instituio de ensino deve
prever a avaliao continuada pa-
ra garantir a equidade e um funcio-
namento adequado desta tcnica.
Essa no a realidade do ensino
no Brasil, seja bsico (especialmen-
te na rede pblica), ou superior,
com agravantes nas instituies pri-
vadas que atendem alunos de ren-
da mdia ou baixa. Para tal prop-
sito, Circule foi mais efetiva.
O teste da reportagem
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SRIE AULA NOTA 10 TCNICAS DE DOUG LEMOV Fabio Venturini
D
oug Lemov abre o captulo 4 do li-
vro Aula Nota 10 49 Tcnicas pa-
ra Ser um Professor Campeo de
Audincia afirmando que possvel moti-
var os alunos trocando firulas por con-
tedo. Sem desdenhar de recursos ar-
tsticos ou at performticos, os quais
recomenda na tcnica Plumas e Paets,
o autor mostra exemplos de organizao
dos questionamentos, para que os alunos
se engajem no processo de aprendizado e
melhorem seu rendimento.
Algumas das sugestes so aparente-
mente simples e corriqueiras. No Colgio
Albert Sabin, Plumas e Paets e Todo
Mundo Escreve j fazem parte do dia a
dia da escola. Toda escola usa ativida-
des ldicas para dar movimento e brilho
sala de aula. Muitos de nossos profes-
sores tambm pedem que o aluno escre-
va a resposta antes de falar, como uma
espcie de degrau da reflexo, explica a
professora Giselle Magnosso, diretora da
instituio.
Como Lemov enfatiza o engajamen-
to do aluno no sentido de motivao, as
tcnicas do captulo 4 podem ser cen-
trais nessa proposta. A diretora, contu-
do, faz algumas ressalvas nessa abor-
dagem. Esse comportamento deve ser
obtido com o aprimoramento da manei-
ra como o aluno opera em sala de aula.
O engajamento pode ser abordado como
vinculao e participao e tambm co-
mo desenvolvimento profundo daquilo
que est sendo trabalhado. Nesse sentido,
usamos Tome Posio, Proporo [am-
bas do captulo 3] e Plumas e Paets,
conta Giselle.
Para a educadora, no geral, o livro
estruturado em eixos interessantes, co-
mo a nfase na sala de aula, a criao
de altas expectativas e o letramento co-
mo ncleo do trabalho escolar, mas algu-
mas das tcnicas tm potencial para criar
H
u
m
b
e
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t
o

F
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a
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c
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MOTIVAO PARA MELHORAR
O DESEMPENHO
Tcnicas do quarto captulo da obra de Doug Lemov apresentam sugestes de
como usar o contedo de forma estimulante, para participao dos alunos em
debates e respostas a indagaes coletivas
Para a professora Giselle Magnosso, deve
haver cuidado no uso das tcnicas para no
gerar um clima desconfortvel em sala
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um clima indesejvel em sala de aula, co-
mo a De Surpresa e Circule (captulo
3), na qual o autor sugere que o professor
sempre se aproxime por trs e veja o que
o aluno est vendo.
Em Circule como se fosse uma
tocaia, estimulando um comportamento
heteronmico, no qual o aluno age corre-
tamente apenas quando estiver sendo vi-
giado. De Surpresa, dependendo do rit-
mo que o professor imprime, pode gerar
estresse. primeira vista, essas tcnicas
podem deixar as crianas tmidas e des-
confortveis, acredita.
Pontos de contato
A professora Giselle foi convidada pela
Fundao Lemann a avaliar a obra de
Lemov e apresentar as impresses a um
grupo de gestores de instituies parti-
culares de ensino, em abril deste ano.
Como principal gestora de uma insti-
tuio que atende alunos de classe m-
dia alta, da educao infantil ao ensino
mdio e com professores em boas con-
dies de trabalho comparando com a
mdia nacional, verificou que h muitos
aspectos apresentados pelo autor estadu-
nidense que j so praticados em sua es-
cola, descritos por ela como pontos de
contato. O primeiro aspecto em comum
a nfase no desenvolvimento do pro-
cesso de ensino e aprendizado na sala
de aula, que , em sua opinio, o local
de atualizao de tudo que se prope em
termos de formao dos professores. A
sala de aula onde as coisas acontecem
tanto para aluno quanto para docente.
Nesse aspecto, a escola j usa, segundo a
diretora, Divida em Partes, Mais uma
Vez (ambas do captulo 3, para estrutu-
rao de aulas), Todo Mundo Escreve,
Controle do Material (captulo 5, pa-
ra criao de uma forte cultura escolar)
e O Que Fazer (captulo 6, de estabe-
lecimento de altas expectativas de com-
portamento).
No que tange disciplina, a criao
do clima escolar (captulo 5) refora um
tratamento rgido do ponto de vista aca-
Eu testei
No me fixo muito na nomenclatura e
tambm no planejo sistematicamen-
te o uso das tcnicas. Concentro-me na
ideia geral, no momento oportuno, e
emprego as sugestes adaptadas si-
tuao posta na aula. At porque j fa-
zia algumas das propostas do livro, co-
mo Plumas e Paets.
No entanto, passei a refletir sobre
como executava questionamentos aos
alunos. Algumas tcnicas foram aprimo-
radas para melhorar esse ponto. De
Surpresa uma que uso bastante, nor-
malmente quando meus alunos esto
agitados. Quando levanto uma pergun-
ta, eles sabem que qualquer um pode
responder e isso contribui bastante.
Da mesma forma, uso Tempo de
Espera. Sempre peo respostas ao alu-
no mais adequado, ao que sugere o
momento da aula, muitas vezes base-
ada em informaes colhidas durante a
circulao em sala [referncia tcnica
Circule, captulo 3].
Tambm uso esporadicamen-
te Todos Juntos, para respostas cur-
tas ou quando desejo fixar e diferenciar
contedos que eles podem confundir, e
Bate-Rebate para retomar algum as-
sunto, dar continuidade ou para revises.
Creio que com algumas dessas tcni-
cas a gente consegue fazer com que os
alunos do fundamental I cheguem melhor
nos nveis posteriores. No so todas tc-
nicas que servem, nem para tudo mun-
do, pois algo muito individual. Elas de-
pendem do professor, da disciplina e das
condies de trabalho. Porm nada im-
pede o seu uso e elas contribuem muito.
Gilne Gardesani Fernandez professo-
ra da Escola Municipal de Educao Infantil
e Ensino Fundamental Vereador Manoel de
Oliveira, em Santo Andr (SP). Ela usa as tc-
nicas em todas as disciplinas (Cincias, Lngua
Portuguesa, Histria, Geografia, Matemtica
e Artes), com uma turma de 4 ano.
Resumo das tcnicas motivacionais
De Surpresa Garantir que todos tenham a expectativa de serem chamados
para responder a uma pergunta a qualquer momento da aula, mesmo os que
no levantaram a mo indicando voluntariedade. Para tanto, o critrio do profes-
sor sobre quem chamar deve ser sistemtico e garantidor da equidade.
Todos Juntos A turma toda responde em coro, desde que no seja para
repetio de aforismos ou refres. indicada pelo autor como ferramenta pa-
ra repetio de tpicos comportamentais acadmicos, relatar resultados de ta-
refas concludas, reforo de novas informaes, reviso de contedo e resoluo
de problemas.
Bate-Rebate Usar um tempo no incio da aula com jogos de perguntas e res-
postas rpidas para exercitar a cognio, retomar e reforar contedos, com o ob-
jetivo de fixar o conhecimento de aulas anteriores e, por consequncia, facilitar a
introduo de novos temas.
Tempo de Espera Aps fazer uma pergunta, aguardar alguns segundos pa-
ra que os alunos pensem na resposta antes de pedir voluntrios ou at mesmo
escolher algum para participar. Esse interstcio ajuda na organizao das ideias
do aluno antes de falar perante a turma.
Todo Mundo Escreve Tambm tem por objetivo fazer com que o aluno or-
ganize suas ideias antes de responder. Consiste em pedir para que as respostas
sejam primeiramente redigidas para depois, uma vez bem pensadas e elabora-
das, apresentadas turma.
Plumas e Paets Realizao de curtas apresentaes ou atividades ldicas,
geralmente de vis artstico, performtico ou audiovisual, seguindo um programa
especfico de aprendizado e com cuidados para que no se torne um evento tra-
tado com desdm, displicncia ou que se desvie dos objetivos da aula.
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dmico e cordial no trato. H a neces-
sidade de criar um clima favorvel
aprendizagem, cuja responsabili-
dade de todos na escola. A insti-
tuio deve ser firme nos princpios
e suave nos modos, com equilbrio,
serenidade. Deve conviver com os
conflitos presentes na escola, os
quais no devem ser eliminados,
mas trabalhados, afirma Giselle.
A coleta de dados para dar supor-
te ao professor tambm foi apontada
como uma contribuio para a qua-
lidade das aulas, com Entendeu?
e Arremate (captulo 3), conside-
radas interessantes dentro de sala.
Alm disso, a diretora ressalta que
o princpio da equidade funda-
mental, com o processo de ensino e
aprendizado contemplando a todos
os alunos de uma turma.
Inquietaes
Como diretora de um colgio de fi-
liao sociointeracionista, a profes-
sora Giselle se diz preocupada com
algumas sugestes que, segundo
ela, baseiam-se em demasia na re-
petio. Embora boa parte das pro-
postas j fosse utilizada, a obra foi
colocada em debate entre gestores
e coordenadores para avaliao de
pressupostos e viabilidade de absor-
o de algumas das ideias que no
fazem parte do cotidiano do Albert
Sabin. O trabalho est em anda-
mento e deve incluir professores du-
rante o segundo semestre desse ano.
Uma das principais preocupa-
es com a possibilidade de algum
professor adotar o livro de forma
no reflexiva, como uma espcie de
manual, e a compreenso de conte-
dos ser substituda pela memori-
zao. Lemov descreve a tcnica e
depois d o exemplo, que algumas
vezes desconstri a prpria tcni-
ca, com sugesto de recursos mne-
mnicos para construo de concei-
tos, memorizao de resposta e no
para construo do conhecimento,
alerta.
Mediante a nfase constante de
Doug Lemov no quesito de adminis-
trao do tempo, Giselle avalia que
deve haver cuidado no uso das tc-
nicas para que no se perca o rit-
mo da sala de aula, preservando
o tempo para o trabalho acadmi-
co propriamente dito e construindo
o clima disciplinar adequado para
aprendizagem. Porm, se mal usa-
da, a mesma ferramenta pode gerar
efeitos opostos aos pretendidos. O
autor enfatiza uma disciplina invi-
svel. Na busca de economizar tem-
po, podemos criar um clima des-
confortvel e inadequado ou at
mesmo criar uma escola neurtica.
Os efeitos podem ser opostos ao de-
sejado. A tcnica importante, mas
todo o restante tambm. Ela ape-
nas parte do trabalho, analisa a
diretora.
SRIE AULA NOTA 10 TCNICAS DE DOUG LEMOV Fabio Venturini
O reprter Fabio Venturini, tambm histo-
riador e professor universitrio na rea de
Comunicao Social, do Centro Universitrio
Estcio Radial de So Paulo (SP), testou as
tcnicas para esta reportagem com alunos
do curso de Jornalismo.
A proposta de Lemov para motivar
os alunos pertinente, porm requer
muito cuidado do docente, pois elas
esto no limiar entre algo ldico, at
mesmo artstico, e a abertura de enor-
mes brechas a stiras improdutivas
dos alunos. Sempre cabe ressaltar que
a turma observada pela reportagem
de um curso superior, com pessoas
que, embora recm-sadas da adoles-
cncia, j carregam grandes respon-
sabilidades e passam maior parte do
seu tempo no trabalho. Por mais que
a proposta de Lemov seja pertinen-
te em outras situaes, nesse cenrio,
Todos Juntos no foi bem recebida.
Os alunos sentiram-se tendo um trata-
mento pouco adulto.
As demais tcnicas so realmente
bastante efetivas. Os resultados em
De Surpresa lembram muito os de
Sem Escapatria (captulo 1), pois
mostra turma que todos esto para
participar, independente do que acon-
tea em sala. tambm, nesse cap-
tulo, a de efeitos mais rpidos e evi-
dentes, pois os alunos percebem a
diferena de postura do professor ao
escolher mesmo quem no se volunta-
riou a participar de uma questo suge-
rida em aula. Pela relao do docente
com os alunos j de outros perodos le-
tivos, no chegou a gerar tenses mui-
to fortes, mas ficou evidente que so
necessrios alguns cuidados para que
os alunos no se sintam pressionados,
especialmente na combinao de De
Surpresa com Sem Escapatria, pois
alguns tiveram tal percepo e demo-
O teste da reportagem
Na prxima edio, sugestes para
criao de uma forte cultura escolar
Para Doug Lemov, os processos de
ensino e aprendizagem so mais efi-
cientes se os alunos se enxergarem
dentro de um ambiente notoriamen-
te acadmico, voltado essencialmen-
te atividade escolar. Na prxima
edio, sero tratadas as tcnicas
sugeridas pelo autor para cons-
truir essa cultura prpria: Rotina
de Entrada, Faa Agora, Breves
Transies, Controle do Material,
Posso, Em Suas Marcas,
Comunicao por Sinais e Vivas!
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PROFISSO MESTRE

julho 2011
raram a perceber a postura como mo-
tivacional, no constritiva.
Todos esses alunos j tiveram au-
las de Histria Contempornea no en-
sino bsico, porm na formao atual
deles no basta saber, por exemplo,
apenas qual pas iniciou ou terminou
determinado conflito militar. neces-
srio analisar o cenrio construdo nos
recortes propostos, realizar observa-
es crticas e profundamente emba-
sadas, inclusive em preceitos filosficos
e na escrita da Histria. Nesse sentido,
Tempo de Espera e Todo Mundo
Escreve so extremamente teis por
auxiliar num dos pontos mais sensveis
nessas aulas, que a organizao das
ideias antes da exposio. O debate
tambm foi enriquecido.
Bate-Rebate efetiva na fixao
de alguns conceitos simples. Porm, em
alguns momentos, deixou a sensao de
ser voltada memorizao de sentenas
curtas. Provavelmente essa tcnica seja
mais til em contedos menos complexos
que, mesmo fundamentais, tenham na
memorizao fundamento mais adequa-
do. Plumas e Paets j era usada pelo
docente, muitas vezes combinada com O
Gancho (captulo 3) na apresentao in-
trodutria da aula, dos objetivos e de no-
vos conceitos.
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Srie
SRIE AULA NOTA 10 TCNICAS DE DOUG LEMOV Fabio Venturini
A
estruturao que Doug Lemov
deu ao seu livro Aula Nota 10
49 Tcnicas para ser um professor
campeo de audincia tem uma lgica
evolutiva. Comea com a criao de
expectativas acadmicas, passa por
planejamento, estruturao de aulas,
motivao de alunos e, no captulo 5,
chega fatalmente cultura escolar,
quando o envolvimento dos discen-
tes se aprofunda. Este um determi-
nante, na perspectiva do autor, para
melhorar o desempenho acadmico
com o melhor uso do tempo.
Para atingir o objetivo que d no-
me ao captulo (Criar uma forte cul-
tura escolar), cujas tcnicas so
voltadas a envolver os alunos e pro-
cedimentos regrados que centralizem
A ESCOLA PRECISA SER ENVOLVIDA
Quinto captulo do livro Aula Nota 10 aborda tcnicas para a criao de uma cultura
escolar. Apoio ao professor mostra-se relevante para o sucesso das prticas
o uso do perodo de aula ao aprendi-
zado, Lemov ressalta a necessidade
de cinco princpios que orientam es-
sa construo: disciplina, gesto, con-
trole, influncia e engajamento. Os
significados, contudo, podem ser in-
terpretados de modo diferente nos di-
versos contextos escolares.
Ele chama de disciplina o ato de
ensinar a algum a maneira certa pa-
ra fazer alguma coisa de maneira cer-
ta, ou seja, mostrar ao aluno como ser
aluno, para que ele saiba executar o
que o docente pede. A ideia que per-
meia normalmente esse termo, na ava-
liao do prprio Lemov, consiste em
reforar comportamentos e gerir as re-
laes internas da turma com conse-
quncias, sejam punies ou prmios.
O autor, contudo, prefere designar tal
conceito como gesto.
Os outros trs princpios envolvem
habilidades que o docente pode desen-
volver. O controle, por exemplo, a
capacidade do professor de convencer
o aluno a realizar uma tarefa indepen-
dentemente de consequncias e sem
coero, pedindo com respeito, firme-
za e confiana, mas tambm com civi-
lidade e, geralmente, com delicadeza.
A influncia uma espcie de
conexo inspiradora para que os alu-
nos desejem internalizar as sugestes
do docente, que os estimulem a dar
certo e a querer estudar por razes in-
trnsecas s tarefas diante deles. J o
engajamento o envolvimento dos
alunos com o trabalho proposto, com
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a oferta de oportunidades para que
eles realizem e formem suas opinies
e crenas aps as atividades escolares.
Tcnicas e princpios
Mesmo com o esclarecimento dos
princpios, as propostas de Lemov
mais voltadas a treinamentos e esta-
belecimento de regras deixam alguns
educadores ressabiados. Para a direto-
ra pedaggica Dbora Vaz da Escola
Castanheiras, na cidade de Santana do
Parnaba, na Grande So Paulo , as
propostas de Doug Lemov podem dei-
xar a desejar se no forem considera-
das as condies reais dos professores
e das instituies de ensino. Muito do
que o autor sugere vejo em professo-
res que j so engajados em ensinar os
alunos a aprender, afirma.
Segundo a avaliao da diretora, a
proposta corre o risco de emperrar se
no considerar o impondervel perti-
nente a cada instituio, a cada con-
texto de aula, e no tem espao para
uso direto e sem um debate. O pro-
fessor est num ambiente escolar que
deve prezar por interesses compar-
tilhados, respeito, aceitao de dife-
renas, solidariedade em atos, acolhi-
mento, crena na construo coletiva
de conhecimento e na ajuda e prote-
o mtuas. Intervenes muito cole-
tivas geram perda de tempo didtico,
acredita.
No que se refere especialmente a
transies e deslocamentos, Dbora re-
conhece que procedimentos organiza-
dos ajudam a poupar tempo. Alm dis-
so, ensinar a tomar notas, valorizando
Rotina de entrada Criar hbitos que favoream eficincia e produtivida-
de com rotinas bem estabelecidas no incio da aula, aproveitando o tempo em
que os alunos adentram a sala e tomam seus lugares.
Faa Agora Fazer com que os alunos sempre saibam o que fazer logo ao
entrar em sala, para que no tenham que se perguntar o que fazer agora.
Por exemplo, o professor pode deixar uma atividade breve j nas carteiras ou
na entrada antes de todas as aulas.
Breves Transies Estabelecer procedimentos para que os alunos pou-
pem tempo quando se movem de um local da escola para outro, na transio
entre diferentes atividades ou na passagem de materiais.
Controle do Material Exigir objetos especficos para a tomada de notas
(cadernos, folhas em fichrios etc.), a fim de que o aluno construa um sistema
eficiente e organizado para armazenamento e consulta daquilo que aprendeu.
POSSO Sigla que sintetiza comportamentos fundamentais exigidos pa-
ra que os alunos prestem o mximo de ateno s atividades (Pergunte e
Responda, Oua, Sente-se Direito, Sinalize Com a Cabea e Olhe Para Quem
Est Falando).
Em Suas Marcas Exigir que os alunos tenham, no incio da aula, todos os
seus materiais em condies de uso: livros e papis sobre a carteira, caneta
ou lpis na mo.
Comunicao por Sinais Combinar sinais para que os alunos peam para
se levantar e realizar atividades de fora da aula, sem interromper os trabalhos
acadmicos. Por exemplo, para facilitar os pedidos de ir ao banheiro, chama-
do por Lemov de o ltimo bastio dos infiis.
Vivas! Treinar os alunos para fazer elogios coletivos e sonoros aos pares,
em horas certas, para inspirar os alunos. Tudo com o devido cuidado para que
no se torne baguna, porm que seja rpido, envolvente, universal, entusis-
tico, refletindo a evoluo do aprendizado.
Mesmo antes de ter contato com o
livro eu j tinha uma rotina bem esta-
belecida, mesmo sem uma sistema-
tizao to detalhada. Meus alunos
tm uma rotina semanal bem defini-
da. Sabem qual aula tero em cada
dia e arrumam as mesas antes das
atividades, pois ningum mais na es-
cola usa essa disposio [duas fileiras
em U]. Depois nos sentamos e faze-
mos uma leitura diria, conduzida por
mim, em seguida a chamada, a ve-
rificao da lio de casa... tudo j
bem regrado.
Discordo algumas vezes das co-
locaes do Lemov sobre treinar os
alunos. Creio que algumas precisam
de prticas repetitivas e outras no,
mas tambm necessrio ter discer-
nimento entre o que contedo e o
que postura, pois o aluno deve ser
aluno em qualquer lugar, indepen-
dentemente do nvel da escola e da
sua condio social.
A organizao da cultura e da ro-
tina, em geral, ajuda a poupar tem-
po e trabalhar o contedo que tem
de ser dado, independentemente
de materiais e recursos disponveis.
Contudo, com materiais prontos, as
rotinas bem definidas so potencia-
lizadas e o docente tem mais tem-
po para pensar no que trazer tur-
ma, como aprofundar e ampliar os
contedos, quais questes e desa-
fios sero propostos.
Resumo das tcnicas para criao de uma forte cultura escolar
Eu testei
Gilne Gardesani Fernandez profes-
sora de ensino fundamental I na Escola
Municipal de Educao Infantil e Ensino
Fundamental Vereador Manoel de
Oliveira, em Santo Andr (SP). Ela usa as
tcnicas em todas as disciplinas (Cincias,
Lngua Portuguesa, Histria, Geografia,
Matemtica e Artes) com uma turma de
4 ano.
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Srie
SRIE AULA NOTA 10 TCNICAS DE DOUG LEMOV
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O que achou desta reportagem? Mande
elogios, crticas e sugestes para editorial@
humaneditorial.com.br
o instrumento de registro, com capa-
cidade de sntese e organizao, no
apenas no contedo, so pontos dos
quais muitas escolas acabam se esque-
cendo. Mesmo assim, a professora re-
comenda cuidados no uso das tcni-
cas. Devemos ter em conta que um
grupo tem pouco ou nada a contribuir
para o crescimento de seus membros
quando se tenta pasteurizar as indi-
vidualidades, as singularidades, suge-
rindo uma unidade de conceito, pen-
samento e posicionamento coletivo
que no real, avalia.
Dbora fez tal ponderao em sua
palestra no 1 Frum de Educadores
organizados pelo Insper Instituto de
Ensino e Pesquisa, em abril, na capital
paulista. Ela enfatiza que o mesmo las-
tro de realidade sugerido foi usado pelo
autor na produo da obra. Os profes-
sores analisados pelo Lemov tinham
um posicionamento, em uma situao
deles. Para funcionar em outros con-
textos os docentes devem ser conven-
cidos de que a ideia boa, sem coero.
A adoo deve ser consciente, poltica,
tomada pela escola e pelo professor,
acredita.
Deslocamentos e rotinas
A criao de uma cultura organiza-
da j vinha em andamento no Colgio
Albert Sabin, na Zona Oeste da cida-
de de So Paulo, por exemplo. A esco-
la avalia a obra de Lemov com relao
s prticas j existentes, s que podem
ser adaptadas e s que no so perti-
nentes a esse contexto.
Especificamente sobre rotinas de
deslocamentos, pertinentes s tc-
nicas Rotina de Entrada e Breves
Transies, os deslocamentos para
atividades extracurriculares desporti-
vas j foram remodelados de forma se-
melhante para ganhar tempo. Os alu-
nos tm que colocar as suas malas em
algum lugar, trocar de roupa, prepara-
rem-se para a atividade e se dirigirem
ao local designado, e a pouca coorde-
nao encurtava o tempo da atividade
desportiva, descreve a diretora peda-
ggica do colgio, Giselle Magnosso.
A instituio possui 3 mil alunos
em dois perodos. Ao final das ativida-
des em sala aps cada turno, cerca de
1,5 mil alunos se deslocam de forma or-
ganizada por movimento e ordem de
descida como locais e rotinas prees-
tabelecidas para deixar o material in-
dividual em locais especficos (normal-
mente no estacionamento), preparar-se
para a atividade e se dirigir ao local da
prtica desportiva. Hoje tudo feito
em cinco minutos e ganhamos tempo
de trabalho efetivo, afirma.
Por mais que as tcnicas tenham co-
mo nfase a sala de aula, no se po-
de ignorar que a falta do que Doug
Lemov chama de uma forte cultura
escolar est associada a muitas con-
dies externas alada do profes-
sor. Em uma organizao privada, co-
mo a da turma observada, o aluno
tem comportamento tambm de clien-
te e se refugia nessa condio para
no se dobrar a regramentos. O esta-
belecimento das tcnicas tambm se
dificulta quando a instituio de ensi-
no tem concepo diferente dos cinco
princpios bsicos descritos pelo autor
(disciplina, gesto, controle, influncia
e engajamento).
O que Doug Lemov chama de dis-
ciplina, por exemplo, tratado como
didtica. Gesto est ligada a resul-
tados de satisfao do cliente e re-
sultados acadmicos do aluno nas
avaliaes formais, o que se cobra
diretamente da coordenao peda-
ggica. Controle, influncia e enga-
jamento, por consequncia, acabam
fundados totalmente na habilidade e
em aspectos quase instintivos do pro-
fessor, como uma liderana natural.
No captulo 5, as tcnicas de
Lemov, justificadas didticas, mos-
tram um lado menos adequado a di-
ferentes realidades. Rotina de entra-
da j era prtica do docente. Como
muitos alunos chegam atrasados, vin-
do diretamente dos seus empregos,
ela se torna necessria para evitar
interrupes. Por essa caractersti-
ca secular dos alunos, Faa Agora
simplesmente se inviabiliza. Breves
Transies e Controle do Material
tornaram-se dispensveis. Em Suas
Marcas e Comunicao por Sinais,
por sua vez, na prtica docente ado-
tada com a turma, so inviveis, pois
remetem mais a rotinas militares do
que proposta de formao do pro-
jeto pedaggico do curso.
POSSO talvez a mais perti-
nente, j usada pelo docente, que
no por coincidncia independe do
que ocorre da porta da sala para fo-
ra. Vivas! no foi testada por no
ser julgada pertinente ao contexto
trabalhado.
Considerando que a turma observa-
da de nvel superior, o conjunto dessas
tcnicas parece um regramento militar.
Podem ser teis em outros nveis, porm
dependem do envolvimento de direo
e coordenao, com muito cuidado para
no tornar a instituio de ensino um lo-
cal muito mais voltado a comportamen-
tos padronizados.
O teste da reportagem
Na prxima edio, como estabelecer
e manter altas expectativas de
comportamento
O reprter Fabio Venturini, tambm histo-
riador e professor universitrio na rea de
Comunicao Social, do Centro Universitrio
Estcio Radial de So Paulo (SP), testou as
tcnicas para esta reportagem com alunos
do curso de Jornalismo.
Para o professor construir um am-
biente com alta expectativa a res-
peito dos alunos, aliada a uma for-
te cultura escolar, torna-se necessrio
tambm estabelecer altas expectati-
vas de comportamento, com ordem
e respeito suficientes para garantir a
equidade no aprendizado. As tcni-
cas do captulo seis, que sero abor-
dadas na prxima edio e tratam
desse aspecto, so: Padro 100%,
O Que Fazer, Voz de Comando,
Faa de Novo, Capriche nos
Detalhes, Umbral e Sem Aviso.
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