Ministrio da Educao e Valorizao dos Recursos Humanos

Direco Geral do Ensino Bsico e Secundrio

Guia de Actividades Curriculares
Para a Educao Pr-Escolar
2
Ficha Tcnica
Produo
MEVRH - Direco Geral do Ensino Bsico e Secundrio

Coordenao
Direco Geral do Ensino Bsico e Secundrio
Dra. Adla Lima Barreto, coordenadora de actividades do Pr-Ensino
Equipa de Produo
Arminda Brito
Eleonora Sousa
Maria J esus Ribeiro
Maria Teresa Arajo
Superviso Tcnica
Consultoras da Fundao Calouste Gulbenkian
Maria Elisa Leandro
Colaborao de Maria Emlia Nabuco e Purificao Mil- Homens
Reviso
Hayde Ferro
Arranjo Grfico e Capa
Temby Caprio
Desenhos
Mrcia, Marco, Nilda, Yanick
3
ndice
INTRODUO ..................................................................................................................... 5
I. FUNDAMENTOS DO GUIA DE ACTIVIDADES CURRICULARES ................................... 7
Princpios Gerais e Objectivos da Lei de Bases do Sistema Educativo......................... 7
As Orientaes Curriculares para a Educao Pr-escolar ........................................... 9
II. ORIENTAES GERAIS PARA OS(AS) EDUCADORES(AS) ...................................... 13
Caractersticas do desenvolvimento e da aprendizagem das crianas........................ 13
A Intencionalidade Educativa e as Funes do(a) educador(a) ................................... 15
III. ORGANIZAO DO CONTEXTO EDUCATIVO........................................................... 19
Organizao dos Espaos ............................................................................................ 19
Organizao dos Materiais ........................................................................................... 24
Organizao do Espao e dos materiais por Cantos ou reas de Interesse............. 25
Organizao de Grupo e Ambiente Relacional ............................................................ 31
IV. ACTIVIDADES............................................................................................................... 33
rea de Contedo: Desenvolvimento Pessoal e Social ............................................... 34
rea de Contedo: Expresso e Communicao......................................................... 36
Linguagem Oral ....................................................................................................... 38
Actividade de desenvolvimento da Literacia........................................................... 43
Expresso Musical .................................................................................................. 46
Expresso Dramtica .............................................................................................. 53
Expresso Plstica.................................................................................................. 58
Matemtica.............................................................................................................. 64
Expresso Fsico-Motora......................................................................................... 73
rea de Contedo Conhecimento do Mundo................................................................ 75
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................. 81
ANEXO
4
5
INTRODUO
O Guia de Actividades Curriculares surge na
sequncia do diagnstico da situao do sector pr-
escolar levado a cabo em 1998, em que se constatou a
necessidade da existncia de um instrumento de apoio
prtica pedaggica nos jardins de infncia.
Este documento vem dar corpo aos princpios
orientadores e aos objectivos pedaggicos da educao
de infncia instituindo em termos de prtica pedaggica,
a nova perspectiva preconizada nos documentos oficiais.
Visa a concretizao das directrizes emanadas
das Orientaes Curriculares para a Educao da
Infncia, tendo por finalidade primeira f aci l i tar e
melhorar a actuao dos profissionais da educao
de infncia
1
e, por consequncia, elevar o nvel de
qualidade do atendimento s crianas, atravs de um
conjunto de exemplos prticos.
Em sintonia com as Orientaes Curriculares
elege a organizao do contexto educativo (espao/
materiais/tempo/clima/grupo de crianas) como suporte
de todo o processo educativo, bem como a construo
articulada do saber atravs da introduo de propostas/
actividades inseridas em reas de contedo integradas
(Desenvolvimento Pessoal e Social; Expresso;
Comunicao e Conhecimento do Mundo). Estas reas
constituem referncias gerais a considerar no
planeamento e avaliao das situaes e oportunidades
de aprendizagem oferecidas s crianas. O Guia de
Actividades Curriculares est organizado do seguinte
modo:
1
Neste documento, o termo
educador(a) tem um sentido universal e
refere-se a todos os que trabalham
directamente com crianas,
independentemente da categoria
profissional.
6
No primeiro captulo so apresentados os seus
Fundamentos, que integram algumas referncias
importncia da educao da infncia, sua incluso no
sistema educativo de Cabo Verde e aos objectivos
consignados na Lei de Bases para este nvel educativo.
Neste captulo so tambm referidas as Orientaes
Curriculares, nomeadamente no que concerne sua
organizao por reas de contedo numa perspectiva
integradora dos vrios domnios do saber indispensveis
formao das crianas.
O segundo captulo, aborda as Orientaes Gerais
para os(as) Educadores(as), enquadradas por princpios
derivados das investigaes realizadas no mbito da
educao da infncia. Este captulo integra ainda uma
referncia Intencionalidade Educativa, na qual so
sintetizadas as funes fundamentais que competem
ao() educador(a) de infncia.
O terceiro captulo, inclui a Organizao do
Contexto Educativo, no qual se aborda a organizao
dos espaos e materiais, tempo, clima de interaces e
grupo de crianas.
No captulo quatro, so apresentadas as
Actividades e as sugestes para a sua realizao prtica
com as crianas. So integradas nas reas de contedo
preconizadas pelas Orientaes Curriculares e
discriminadas segundo os diferentes domnios do saber.
A apresentao por domnios disciplinares obedece
apenas a critrios de organizao formal para facilitar
aos(s) educadores(as) o planeamento da sua prtica
pedaggica. Considera-se fundamental que na
realizao das actividades se privilegie uma educao
integrada para as crianas deste nvel educativo.
Este captulo seguido da bibliografia.
7
I. FUNDAMENTOS DO GUIA DE ACTIVIDADES
CURRICULARES
Qualquer proposta educativa tem subjacente
determinados fundamentos que lhe do corpo. Da a
necessidade de tornar explcitos os pressupostos que
enquadram as opes deste Guia.
Princpios Gerais e Objectivos da Lei de Bases do
Sistema Educativo (Lei n. 103/III/90)
Hoje em dia ningum questiona a importncia e o
papel da educao da infncia no desenvolvimento e
aprendizagem das crianas e no contributo para o seu
sucesso escolar futuro. A preparao de uma transio
sem rupturas entre o nvel pr-escolar e a escolaridade
bsica, com a criao de condies favorveis para uma
igualdade de oportunidades, leva sua incluso como
uma primeira e fundamental etapa da educao. A sua
importncia tanto maior quanto pensarmos nas difceis
condies sociais e econmicas em que muitas crianas
nascem e vivem, o que aumenta drasticamente as
probabilidades de virem a ser futuramente mal sucedidas
no plano emocional, afectivo e educativo.
Um sistema de educao da infncia bem
conduzido pode compensar situaes familiares pouco
favorveis, enquanto, a criao de instituies de m
qualidade, que funcionam sobretudo como lugares onde
se guardam crianas, pode prejudicar gravemente o seu
desenvolvimento, com srias consequncias para o seu
futuro.
um contributo importante para o
desenvolvimento harmonioso da criana e para o seu
sucesso escolar e educativo. Quando chega escola,
depois de frequentar o jardim de infncia, a criana, j
fez leituras do mundo que a rodeia, j viu imagens, j
teve contacto com a escrita, expressou sentimentos e
emoes, aprendeu a trabalhar em grupo,
8
desenvolvendo a autonomia e o desejo de aprender. As
vivncias positivas em grupo proporcionam
enriquecedoras experincias que preparam a criana
para a sua escolarizao futura, para alm de
proporcionarem o seu desenvolvimento fsico, intelectual,
e afectivo.
O Sistema Educativo de Cabo Verde reconhece
a necessidade de proteco infncia, relevando a
importncia da educao pr-escolar, no
desenvolvimento da personalidade considerada em
todos os seus aspectos; na aquisio de competncias
e desenvolvimento de atitudes nos vrios domnios do
saber; na familiarizao com o meio cultural; no
desenvolvimento de comportamentos reflectidos e
responsveis; na integrao social e escolar, tendo em
vista o seu contributo impulsionador no sucesso da
escolaridade bsica.
Assim, os responsveis da educao integram
a educao pr-escolar no sistema educativo, destinada
s crianas com idades compreendidas entre os trs
anos e a idade de ingresso no ensino bsico.
Este subsistema consubstancia-se num conjunto
de aces articuladas com a famlia, materializado em
jardins de infncia ou em instituies anlogas
oficialmente reconhecidas.
O jardim de infncia considerado como um
estabelecimento de educao que presta servios
orientados para o desenvolvimento e a aprendizagem
da criana proporcionando-lhe actividades educativas
e actividades complementares de apoio famlia.
9
A Lei de Bases define para este nvel educativo
os seguintes OBJECTIVOS GERAIS:
a) Apoiar o desenvolvimento equilibrado das
potencialidades da criana.
b) Possibilitar criana a observao e a
compreenso do meio que a cerca.
c) Contribuir para a sua estabilidade e
segurana afectiva.
d) Facilitar o processo de socializao da
criana.
e) Favorecer a organizao de caractersticas
especficas da criana e garantir uma
eficiente orientao das suas capacidades.
As Orientaes Curriculares
para a Educao Pr-escolar
As Orientaes Curriculares para a educao pr-
escolar constituem um quadro de referncia comum para
todos(as) os(as) educadores(as) (cf. Lei 103/III/90, art.
1, ponto 3) visando promover uma melhoria da qualidade
desse sub-sistema. Integram um conjunto de princpios
para apoiar os(as) educadores(as) nas decises sobre
a sua prtica e, consequentemente, na conduo do
processo educativo a desenvolver com as crianas.
Segundo as Or i ent aes Cur r i cul ar es a
concretizao prtica dos objectivos da educao pr-
escolar faz-se pelo desenvolvimento de experincias/
actividades com as crianas nos jardins de infncia.
Essas actividades organizam-se em reas de contedo
de forma a evidenciar dimenses da aprendizagem e
facilitar a aco integrada dos(as) educadores(as). Com
efeito, os blocos assim constitudos no pretendem
funcionar como compartimentos estanques, antes so
concebidos de forma articulada, por forma a que se
cumpra um dos maiores desgnios da educao da
10
infncia que o desenvolvimento integral da criana. A
abordagem dos domnios includos em cada uma das
reas faz-se de forma integrada.
Assim, distinguem-se trs reas de contedo
que integram vrios domnios do saber, saber fazer e
saber ser:
1. rea do Desenvolvimento Pessoal e Social
2. rea da Comunicao e Expresso.
3. rea do Conhecimento do Mundo.
A rea do Desenvolvimento Pessoal e Social
uma rea integradora e transversal s demais reas,
sendo muito importante na vida e ao longo do processo
de aprendizagem e aquisio do saber. Compreende as
aprendizagens relacionadas com os aspectos evolutivos
da identidade da criana (imagem positiva de si mesmo
e os sentimentos de eficcia, segurana e auto-estima),
sublinha as finalidades formativas da soci al i zao,
numa perspectiva de educao para os val ores. A
incluso destes contedos na interveno educativa
implica que se promovam: vivncias positivas de
interaco social que levem as crianas a construrem
referncias para a compreenso dos direitos e deveres
inerentes vida em sociedade; atitudes e valores que
lhes permitam tornarem-se cidados conscientes,
autnomos, responsveis e livres, capazes de
resolverem problemas; o crescimento pessoal, a nvel
fsico e psquico respeitando as diferenas sociais,
tnicas e de gnero.
rea da Comunicao e Expresso engloba
as aprendizagens relacionadas com o desenvolvimento
psicomotor, simblico e da imaginao criadora, que
determinam a compreenso e progressivo domnio das
diferentes formas de linguagem para comunicar e
representar pensamentos, sentimentos e vivncias.
Compreende trs domnios intimamente relacionados:
o das expresses - motora, dramtica, plstica e
11
musical; o da linguagem oral e abordagem da escrita
e matemtica. Todos estes domnios contribuem para a
aprendizagem de cdigos, que so meios de relao
com os outros, de recolha de informao e de
sensibilizao esttica, indispensveis para a criana
representar o seu mundo e o mundo que a rodeia.
rea do Conhecimento do Mundo integra os
domnios das ci nci as do mei o f si co e soci al ,
procurando responder curiosidade natural das crianas
e ao seu desejo de saber e compreender o ambiente
que as cerca e que est ao alcance da sua percepo e
experincia. A interveno educativa dever desenvolver
um processo de ensino e aprendizagem que as capacite
para: observar e identificar os elementos da paisagem
natural e humana; estabelecer algumas relaes entre
as caractersticas do meio fsico com as formas de vida;
valorizar a importncia do meio natural e a sua qualidade
para a vida; conhecer algumas das formas mais usuais
de organizao da vida humana, valorizando a sua
utilidade; conhecer hbitos e normas de comportamento
social, os costumes e aspectos tradicionais da
comunidade.
12
13
II. ORIENTAES GERAIS PARA OS(AS)
EDUCADORES(AS)
Caractersticas do desenvolvimento e da
aprendizagem das crianas
As Orientaes Curriculares apoiam-se nos
resultados de investigaes realizadas sobre o modo
como as crianas se desenvolvem e aprendem.
Sabemos assim que:
o no decurso dos primeiros anos de vida que se
elaboram as estruturas fundamentais da
personalidade (afectividade, inteligncia,
competncias comunicativas e sociais);
o existe relao entre o desenvolvimento e a
aprendizagem em sequncias ou perodos
optimizados pela interveno adequada ao nvel
do desenvolvimento das crianas;
o h uma relao estreita entre o equilbrio afectivo
e social (sentir-se aceite, valorizada, amada) e
os progressos efectuados noutras dimenses do
desenvolvimento;
o o desenvolvimento depende da estimulao que
a criana encontra no seu meio envolvente;
o a criana dos trs aos seis anos distingue-se pela
sua curiosidade, desejo de saber, de explorar e
experimentar;
o a construo do saber deve tomar como ponto
de partida o que a criana j sabe, valorizando
os seus saberes como fundamento para novas
aprendizagens e modificaes dos esquemas de
conhecimento;
o os progressos realizados so em grande parte o
resultado da actividade da prpria criana;
14
o a criana aprende atravs da actividade ldica.
O jogo infantil um veculo primrio de
aprendizagem e um indicador do crescimento
individual. O brincar permite que a criana
progrida ao longo da sequncia do
desenvolvimento.
Para uma Interveno Educativa com qualidade os (as)
educadores(as) devem considerar estes princpios
bsicos na metodologia utilizada no trabalho directo com
as crianas, o que implica:
Organizar o contexto educativo (espao,
materiais, tempo, clima, grupo) onde o jardim
de infncia funciona, de forma motivadora e
adequada idade e ao desenvolvimento das
crianas para proporcionar-lhes experincias
variadas e com sentido.
Acol her as cri anas estabel ecendo com
elas relaes afectuosas, construindo um
clima de interaces positivas baseado na
confiana, empatia e no respeito mtuo. Dar
particular ateno qualidade da sua relao
com as crianas, cujo desenvolvimento ou
adaptao ao jardim de infncia lhe parea
mais difcil, procurando ajud-las a uma boa
integrao.
Adequar as actividades e as experincias
ao nvel do desenvol vi ment o e s
necessidades das crianas.
Ut i l i zar met odol ogi as gl obal i zant es
cent r adas na cr i ana (nas suas
possibilidades e interesses), dando liberdade
e o tempo para a criana experimentar,
comparar, combinar os materiais, entrar em
relao com os outros e descobrir o meio que
15
a cerca numa educao orientada para a
autonomia e para a cidadania responsvel
Deixar a criana aprender atravs da sua
pr pr i a aco. A aprendizagem activa
estimula a imaginao e incentiva a criana a
ter uma boa imagem de si prpria. Nesta
prtica pedaggica a criana tomada como
o centro da aprendizagem, participando,
colaborando e manifestando os seus
interesses, exercitando a sua iniciativa e
autonomia.
Favorecer o prazer que as crianas tm pela
descoberta e pela pesquisa, atravs da qual
realizam um conjunto de actividades viradas
para a aco. Durante este processo vo
adquirir competncias, atitudes e saberes.
Promover e apoiar actividades ldicas e
de descoberta, de acordo com as reas de
contedo numa perspectiva integrada.
Val or i zar os conheci ment os que as
cri anas j t razem e criar um ambiente
estimulante e seguro, para elas construirem
aprendizagens significativas.
A intencionalidade Educativa e as Funes
do(a) Educador(a)
A prtica pedaggica dos (as) educadores(as)
encaminhada por objectivos tendo em vista
resultados a atingir para o sucesso educativo
de todas as crianas. Esta intencionalidade
exige que o educador(a) observe, planeie e
avalie a sua aco, que articule com a famlia
e com outros parceiros educativos,
16
comunicando os resultados da sua interveno.
Estas caractersticas do trabalho do(a)
educador(a) implicam, para alm do seu
trabalho directo com as crianas, o
desempenho de outras funes especficas:
Obser var as cr i anas a fim de obter
informaes que lhes permitam conhecer a
diversidade das suas experincias e vivncias
no contexto familiar e no meio onde as crianas
vivem, bem como dos nveis de
desenvolvimento psicomotor, social, afectivo,
cognitivo e linguistico muito diferentes. A
observao da criana e do grupo leva ao
conhecimento das suas capacidades,
interesses e dificuldades, constituindo a base
do planeamento e da avaliao.
Detectar dificuldades (sensoriais, motoras ou
outras) por forma a encaminhar o seu
tratamento precoce e zelar pela sade e
higiene das crianas.
Planear, avaliar e reajustar a sua interveno
junto das crianas, os espaos, os materiais e
o tempo, com base nas observaes dos seus
interesses e necessidades, para poder
proporcionar actividades com sentido e,
integrada nos domnios curriculares, bem como
as propostas implcitas das crianas.
Avaliar, registar e comunicar os progressos
realizados por cada criana, bem como a
natureza e a eficcia da sua prpria aco
pedaggica em funo dos objectivos da
educao pr escolar.
Envol ver as f aml i as e a comuni dade
17
consciencializando-as para a participao e
envolvimento activo no trabalho desenvolvido
no jardim de infncia e ainda solicitar o apoio
aos parceiros, nacionais e internacionais, que
trabalham em benefcio da criana.
Facilitar a transio das crianas para a
escola,colaborando com os professores do 1
ano de escolaridade no sentido de uma
efectiva articulao entre os dois nveis
educativos.
Nos capitulos seguintes sero apresentados
exemplos para concretizao da aco
pedaggica a realizar com as crianas.
18
19
III. ORGANIZAO DO CONTEXTO
EDUCATIVO
O contexto educativo onde se desenvolve a aco
pedaggica dos (as) educadores(as) engloba uma srie
de elementos tais como: espao, materiais, tempo, grupo
de crianas e clima de interaces. A organizao deste
meio ambiente como forma de proporcionar boas
situaes de aprendizagem depende fundamentalmente
do papel do(a) educador(a). Este deve aproveitar e
integrar a famlia e a comunidade no trabalho a
desenvolver com as crianas.
Organizao dos Espaos
No existe uma organizao espacial que se
possa considerar exemplar ou que funcione como
modelo. Cada educador(a) deve adequar a organizao
do espao s caractersticas das crianas que o
frequentam e s dimenses existentes, aos
equipamentos de que dispe, aos materiais educativos
que possui ou que pode vir a possuir, realidade local,
onde se situa o jardim de infncia
O espao no diz respeito apenas sala onde se
realizam as actividades. Estende-se s casas de banho,
cozinha, aos locais onde se guardam os materiais de
consumo, ao quintal e ao ptio, se os houver, ou mesmo
rea em frente ao jardim que pode ser utilizada para
muitas actividades, jogos principalmente (mesmo que
no tenha o aspecto de um ptio, mas desde que esteja
limpo, serve).
Dispondo de espaos exteriores e interiores,
podem criar-se ambientes onde as crianas se sintam
bem e possam brincar, aprender e desenvolver todas as
suas capacidades da melhor maneira possvel,
contribuindo assim para as suas experincias de
aprendizagem.
20
O Espao exterior ou ptio interior aberto - o
ptio interior ou quintal, como designado
correntemente,- um espao aberto, porque no
apresenta nenhuma cobertura e protegido porque
isolado do exterior-. Em alguns jardins este espao no
existe. Este espao utilizado para as brincadeiras de
recreio, momentos em que as crianas precisam de estar
mais vontade e desenvolver actividades como:
corridas, saltos, gincanas, estafetas, jogos de pista,
futebol, jogo do ringue, a malha, jogos de roda, entre
outros.
neste tipo de espao que a criana tem mais
possibilidade de exprimir as suas capacidades corporais.
No recreio, a criana brinca normalmente com os seus
companheiros e o prprio grupo que inventa as suas
brincadeiras, o que a leva descoberta das suas prprias
capacidades de agilidade, destreza e domnio.
Para estimular a aprendizagem da criana, este
tipo de recinto deve ter:
rvores, canteiros cultivados e, se possvel,
alguns animais que devero ser tratados pelas
crianas. Este tipo de actividades desenvolve
o contacto com a natureza e sensibiliza a
criana a ganhar respeito pelos seres vivos.
Estruturas fixas como: baloios, escorregas,
tneis... Podero ser utilizados troncos de
rvores, manilhas, bides, pneus velhos, etc.
Tanque com areia e alguns materiais como:
baldes, formas, ps, etc.;
Material para:
Lanar:bolas, ringues, etc.;
Rebocar: camionetas, caixas, carros,
caixotes...
Empurrar: pneus, carrinhos de mo, etc.;
Saltar e fazer outros exerccios fsicos:
cordas, arcos, etc.;
21
Estes materiais podero ser guardados em caixotes com
rodzios, aproveitados de carros velhos, que facilmente
se arrumam noutro espao.
As crianas devero ser estimuladas a manter o
espao limpo e organizado. Para isso, o(a) educador(a)
poder utilizar mensagens visuais (por exemplo, cartazes
ilustrados pelas crianas mais velhas).Podem conter as
seguintes afirmaes:
Este espao teu. Cuida bem dele
Deita o lixo no cesto.
Trata bem as plantas.
Cuida bem dos brinquedos.
Protege o ambiente, planta uma rvore.
Muitos jardins de infncia, pela sua localizao
ou pela sua prpria arquitectura, no dispem de ptio
interior nem de um espao exterior. Estes podem, no
entanto, ser simulados na prpria sala de actividade. De
que modo?
Libertando um espao a um canto da sala, de
preferncia onde haja luz natural;
Improvisando nesse espao um canteiro onde
se possa plantar algumas sementes cujo
crescimento as crianas devem acompanhar;
Colocando alguns brinquedos como
cavalinhos de madeira, um cesto com
pequenas bolas, cordas de saltar, entre outras,
e desenvolvendo algumas brincadeiras com
as crianas.
Os espaos i nt er i or es so espaos
normalmente reservados realizao de actividades
22
educativas. Por isso, devem ser espaos atraentes,
apresentando uma boa arrumao e organizao interna.
A arrumao do espao passa por criar um
ambiente confortvel e agradvel onde as crianas se
sintam bem. Antes de mais preciso que:
o espao seja limpo, pintado com cores claras
e suaves (se no for possvel pintar as paredes
com muita frequncia, devem ser lavadas com
gua e sabo, o importante que estejam
limpas);
tenha aberturas para o exterior (portas e
janelas) que permitam a entrada da luz do sol
e o seu arejamento, evitando que o ar fique
viciado;
as janelas tenham redes para evitar a entrada
de moscas e mosquitos, insectos nocivos
sade das crianas.
O espao deve ser preferencialmente o mais amplo
possvel, uma vez que as crianas precisam de:
mover-se livremente;
falar vontade sobre o que esto a fazer;
usar os materiais educativos;
fazer exploraes;
criar e resolver problemas, trabalhar
individualmente , com os companheiros e/ou
com os (as) educadores (as). ou em grupo.
Por outro lado, o(a) educador(a) deve ter o
cuidado de dispor os mveis da sala de actividades de
modo a permitir o fcil manuseamento dos objectos nele
expostos e convidar ao jogo e brincadeira. Deve
permitir o encontro dos elementos de diferentes grupos
23
24
e favorecer o trabalho individual. A organizao do
espao deve ser feita de tal modo que permita a sua
utilizao autnoma.
Organizao dos Materiais
No h jardins de infncia sem materiais
educativos. A escolha dos objectos e materiais
educativos ou a sua produo pelo (a) educador (a),
com apoio das prpria crianas, devem ser cuidadosas
e adequadas idade das mesmas.
Os equipamentos e os materiais existentes
condicionam o que as crianas podem fazer e aprender.
Por isso, a escolha deve corresponder a alguns critrios:
Serem variados, durveis, atractivos e
adaptados s crianas;
Serem estimulantes, estarem acessveis,
rotulados e sempre arrumados nos mesmos
locais, de forma que a criana possa ir busc-
los e arrum-los;
Apresentarem-se sem perigos (no conterem
substncias txicas, no existirem objectos
demasiado pequenos que possam ser
engolidos, no terem salincias agudas);
Serem de fcil limpeza.
A utilizao de materiais naturais e desperdcio
de grande valor pedaggico quando devidamente
preparado (limpo e seguro). D oportunidade criana
de ser ela a recolher e/ou desenvolver actividades no
25
mbito da expresso plstica, matemtica, cincias, etc.
Organizao do Espao e dos
Materiais por Cantos ou reas de
Interesse
A organizao do espao da sala de actividades
por reas de i nteresse bem definidas permite uma
variedade de aces muito diferenciadas e reflecte um
modelo educativo mais centrado na riqueza dos
estmulos e na autonomia da criana.
Os objectivos e a natureza de cada rea ditam o
tipo de actividades que nela devem ser realizadas, se a
brincadeira livre ou orientada pelo (a) educador(a).
Para uma melhor organizao do espao torna-
se necessrio seleccionar as reas fundamentais, que
podem ser alteradas durante o ano, evitando
sobrecarregar a sala de actividades.
Para identificar as diferentes reas, importante
que seja feito com smbolos e nomes, habituando desde
muito cedo as crianas a terem contacto com letras e a
moverem-se em ambientes com mensagens
identificadoras. Devem ser escolhidos nomes fceis que
as crianas , fixem sem dificuldade.
importante solicitar as ideias das crianas e a
sua participao em todo este trabalho. Tambm pode
ser pedida a colaborao dos pais, amigos e padrinhos
do jardim de infncia para fazerem e/ou oferecerem
equipamento e material para as reas segundo as suas
possibilidades.
Existem reas que, pela sua natureza, no
devem ser colocadas prximas uma da outra, ex.:
rea da msica e dana que mais barulhenta, com a
26
rea da biblioteca que mais calma e tranquila.
O Tempo: Organizao da Rotina Diria
O processo de aprendizagem constri-se no
tempo. As crianas necessitam de tempo para:
a aco;
a relao;
se descobrirem a si prprios e aos outros;
se situarem no mundo e organizarem a
realidade.
No entanto, conveniente lembrar que cada
criana tem o seu ritmo prprio de auto - estruturao
emocional, cognitiva e social. O respeito pelo ritmo de
cada criana e pela sua vivncia do tempo o melhor
caminho para que ela se perceba nica, diferente,
reconhecida, valorizada e aceite.
A organizao temporal deve contemplar
momentos para satisfazer as necessidades das crianas,
na construo gradual de uma rotina diria coerente,
que lhes d a oportunidade de:
comunicar
conversar entre si
planear
pr em prtica os seus planos
participar nas actividades de grupo
rever o que fez
brincar no recreio
comer
descansar.
Os ritmos das actividades das crianas so
marcados pelas suas rotinas quotidianas mais
significativas. So essas rotinas que lhes proporcionaro
segurana e lhes permitiro diferenciar de forma
27
progressiva os diferentes momentos do dia, chegando a
prever e a antecipar o momento seguinte da sua aco.
Para a criana interiorizar essas sequncias temporais
necessrio frequentar regularmente o jardim de
infncia.
Na organizao e planificao da rotina deve-se
ter em conta que todos os momentos so educativos.
As rotinas dirias so planeadas de forma a:
Apoi ar as i ni ci at i vas das cri anas: dar
tempo e espao para expressarem o que
pretendem fazer, para realizarem as suas
aces. Isso torna-as mais autnomas e
consequentemente menos dependentes da
presena e da orientao constante e, por
vezes opressiva, do(a) educador(a).
Pr opor ci onar uma or gani zao de
actividades ldicas e educativas dirias: os
acontecimentos dirios no acontecem
desordenadamente. Deve criar-se um
entendimento entre as crianas e os adultos
sobre o que se pretende fazer diariamente,
qual a sequncia temporal em que as
actividades se devem realizar e com quem se
prev execut-las. Atravs desta prtica
desenvolve-se a noo de grupo.
Promover a flexibilidade na realizao das
actividades: em princpio os acontecimentos
dirios desenvolvem-se em momentos
previamente planeados, mas esses momentos
no devem ser de forma alguma rgidos, uma
vez que se torna bastante difcil prever com
exactido aquilo que as crianas vo fazer.
Assim, h que dar espao para que as crianas
expandam as suas iniciativas sempre que
28
mostrarem interesse em o fazer, bem como
para situaes e descobertas imprevistas;
Alternar as actividades que requerem maior
esforo, fsico ou mental, com outras menos
cansativas e variar as situaes e o material
ao dispor das crianas, de acordo com o in-
teresse que suscitam. De igual modo, prever
momentos intercalares de repouso entre as
actividades.
Pr ever e di nami zar os momentos de
transio (mudana de um espao/actividade
para outro) e ter tambm estratgias para
anunciar o incio e o fim das actividades
(gestos, smbolos).
Combinar com as crianas sobre o que vo
fazer ao longo do perodo do dia;
Dar segurana s cri anas mantendo a
mesma organizao e sequncia dos perodos
de tempo; qualquer mudana dever ter uma
explicao.
Todos os perodos tm igual importncia, quer
sejam de actividades, de descanso, de recreio, de comer,
de ir casa de banho, etc. Por isso, todos devem ser
previstos e planeados.
Alguns momentos a considerar:
moment o do acol hi ment o e do
pl aneament o: acontece chegada das
crianas ao jardim de infncia e pode ocorrer
no perodo da manh ou no perodo da tarde,
conforme os perodos de frequncia dos
grupos. Este momento importante e deve
29
ser cumprido, pois uma oportunidade ideal
para motivar e preparar a criana para as
actividades do dia: os jogos ao ar livre, as
actividades de grupo, etc.;
momento de actividade em pequeno grupo
para as crianas poderem realizar actividades
nas diferentes reas organizadas na sala:
pintar; desenhar; fazer jogos e construes;
brincar na casinha das bonecas, etc.; trabalhar
em pequenos projectos de iniciativa das
crianas ou propostos pelo(a) educador(a);
momento em grande grupo (pode surgir
mais do que uma vez na rotina diria): o
momento em que crianas e adultos se juntam
para real i zarem em comum acti vi dades
di versas: cantar, jogar, conversar, ler ou
contar estrias, realizar actividades de msica,
fazer jogos orientados e sesses de
movimento, para avaliarem o seu trabalho e
as suas produes, etc. Participar no grande
grupo d s crianas e aos adultos a
oportunidade de trabalharem juntas, de
construrem, partilharem e aval i ar em
experincias. Isto tudo leva as crianas a
construir a noo de comunidade;
momento de recreio: o momento do dia
destinado s brincadeiras realizadas em
espaos exteriores onde as crianas se
sentem livres, vontade para se
movimentarem, falarem e fazerem
exploraes. neste momento que tm lugar
as brincadeiras que requerem fora fsica,
como as correrias e os jogos que elas prprias
inventam com as suas prprias regras e que
normalmente so realizadas em conjunto.
Rever
(pensar sobre o que fez; partilhar;
mostrar aos outros e ao()
educador(a))
Fazer
(experimentar a sua ideia)
Planear
(ter ideias e expressar o que
quer fazer)
Rotina diria
Trs momentos para a criana:
30
moment o do l anche/r ef ei o l eve: o
perodo de interrupo das actividades para
uma refeio leve, j que, normalmente, as
nossas crianas s permanecem no jardim de
infncia apenas uma parte do dia um perodo
da manh ou da tarde;
momento do descanso: o perodo para
relaxar e praticar actividades ldicas
individuais e mais calmas. tambm um
tempo de aprendizagem e de descoberta
importante incluir na rotina diria momentos
para a criana:
Planear- ter ideias e expressar o que quer
fazer;
Fazer- experimentar a sua ideia;
Rever- pensar sobre o que fez; partilhar;
31
mostrar aos outros e ao () educador (a).
crianas do grupo essencial para a aprendizagem e
constitui a base para o desenvolvimento da identidade
pessoal da criana.
Torna-se pertinente fazer aqui referncia aos
contedos da rea do Desenvol vi mento Pessoal e
Social, apresentados pelas Orientaes Curriculares,
pois tero que estar presentes na construo de um
ambiente saudvel que visa levar a criana a sentir-se
segura, valorizada, confiante e autnoma.
Para estas idades a afectividade fundamental
bem como a existncia de regras claras e eficazes,
para que a criana se sinta segura e autnoma e aprenda
normas de convivncia social.
Para a organizao do grupo de crianas no
existem regras fixas. Estas dependem do contexto e das
condies oferecidas pelo jardim de infncia. A Lei de
Bases define a idade de frequncia das crianas dos 3
aos 6 anos. Pode-se organizar o grupo com crianas da
mesma idade (grupos de trs anos, quatro anos e de
cinco anos) e tambm organizar o grupo com crianas
de idades diferentes (trs, quatro, e cinco anos juntas).
de se ter em conta que as crianas embora tendo a
mesma idade no tm o mesmo ritmo de
desenvolvimento, as mesmas necessidades e aptides.
Organizao de Grupos e Ambiente
Relacional
A qualidade da relao adulto/criana e entre as
32

A convivncia de crianas de vrias faixas etrias,
significa uma vivncia num grupo social mais alargado,
o que ir promover o confronto entre saberes e
experincias diversas, facilitando o desenvolvimento e
a aprendizagem.
O(A) educador(a) dever criar condies para a
realizao de actividades entre pares, grandes grupos
e pequenos grupos a fim de permitir esse confronto. As
actividades em pequenos grupos (de 5 a 10 crianas)
destinam-se ao trabalho das reas organizadas nas
salas, brincadeira espontnea, ou elaborao de
pequenos projectos com o apoio especfico do(a)
educador(a).
As actividades em grande grupo so constitudas
por propostas dos(as) educadores(as), isto , actividades
dirigidas, tais como: histrias, poesias, lengalengas,
msica, jogos de regras e sesses de movimento. O
acolhimento, o planeamento e a avaliao (rever o que
se fez e mostrar aos outros) tambm so habitualmente
realizados em grande grupo todavia, preciso ter em
ateno o facto de que as crianas pequenas tm
necessidade de tratamento mais individualizado no
sendo por isso aconselhvel criar grupos muito grandes.
A criao de um clima de relao positivas no grupo de
crianas ter que ser baseada na confiana, no respeito
e na cooperaa. Para o seu funcionamento
indispensvel que as regras sejam construidas com as
crianas e que respondam a uma necessidade. Deste
modo elas podero entend-las, ao mesmo tempo que
se vo apropriando da sua razo de ser para o bem-
estar pessoal e social, adquirindo competncias de
cidadania.
encorajar as crianas na realizao de tarefas com ao seus pares, desafi-las a pensar
e fazer as coisas por si prprias, reflectindo, na medida das suas possibilidades, sobre
as suas realizaes;
deix-las efectuar escolhas e tomar decises para desenvolverem a iniciativa;
ajud-las a estabelecer relaes de amizade e a desenvolver um sentimento de
pertena, estimulando a cooperao e a ateno do ponto de vista do outro;
lev-las a acreditar na sua prpria competncia para atingir objectivos e conseguir
realizar tarefas.
Como estabelecer um ambiente relacional positivo
33
IV. ACTIVIDADES
Segundo as Orientaes Curriculares, as
actividades desenvolvidas nos jardins de infncia, esto
inseridas em trs grandes reas de contedo:
Desenvol vi mento Pessoal e Soci al ; Expresso e
Comunicao; Conhecimento do Mundo, como foi
referido.
Na concretizao das actividades deveremos ter
em conta que elas devem ser planeadas, organizadas e
realizadas de forma a pr em prtica os diferentes
objectivos da Educao de Infncia. Devem ser
abordadas segundo uma metodologia que corresponda
aos princpios definidos anteriormente: abordagem
gl obal i zant e, l di ca, si gni f i cat i va e cent rada na
experincia activa da criana.
No tocante ao pl aneamento das actividades,
deve ser cumprido o princpio de adequao ao
desenvolvimento das crianas, respeitando as suas
necessidades e interesses. Neste planeamento tambm
deve ser levado em conta o contexto familiar e social,
tendo em ateno as mudanas do tempo, as festas e
tradies locais, os aniversrios das crianas, etc.
O(A) educador(a) no pode pensar que as
actividades s se devem realizar no jardim de infncia
mas abrir-se comunidade atravs da realizao de
visitas e passeios, bem como acolher crianas de outras
salas, de outros jardins ou escolas e dos pais ou outros
membros da comunidade, para haver trocas de saber e
de experincias.
34
Desenvolvimento Pessoal e Social
Esta rea integra todas as outras, pois tem a ver
com a forma como a criana se relaciona consigo prpria,
com os outros e com o mundo, num processo que implica
o desenvolvimento de atitudes e valores. Torna-se
fundamental que, na realizao de actividades
integradas noutras reas, sejam tambm desenvolvidos
objectivos respeitantes a esta rea.
Objectivo para os (as ) educadores (as)
Favorecer a construo da identidade,
respeitando as diferenas sociais e tnicas e
a diversidade de contributos individuais para
o enriquecimento colectivo;
Facilitar a igualdade de oportunidades numa
perspectiva de educao multicultural
(culturas diferentes);
Promover a construo de auto-conceitos
positivos na criana (gostar de si, ser capaz
de fazer, confiar em si);
Possibilitar a interaco de diferentes valores
e perspectivas, para a criana aprender a
tomar conscincia de si e do outro;
Proporcionar vivncias de valores
democrticos, tais como a participao e a
justia, a responsabilizao, a cooperao e
o empenhamento pelo bem-estar colectivo;
Levar a criana a reconhecer laos de
pertena social e cultural como parte do
desenvolvimento da identidade (usos e cos-
tumes da sua regio, da sua famlia);
35
s i a r e g s o v i t c e j b O s o d e t n o C s e d a d i v i t c A / s a i g t a r t s E
.
s a r g e r e d o a i r C -
s a m r o n e d o a z i r o i r e t n - I
e u q s a r g e r s a m u g l a s a n a i r c s a m o c r a r o b a l E
; o p u r g o d a d i v a d s e d a d i s s e c e n a m a d n o p s e r r o c
e s a d i t u c s i d o d n e s o v e u q s a r g e r s a r a t s i g e R
. s a d a i l a v a
a v i t c e l o c a i m o n o t u a a m u r i u r t s n o C
l a i c o s o a z i n a g r o a l e p a s s a p e u q
, s a r g e r s a e u q m e a d a p i c i t r a p
e r t n e s a d a i c o g e n e s a d a r o b a l e
o l e p s a d i d n e e r p m o c o s , s o d o t
a e t e m o r p m o c e s e u q , o p u r g
. s a l - t i e c a
o a p i c i t r a P
e e d a d i l i b i s n o p s e R
o a r e p o o C
e t n e i p i c e r m u n o x i l o r p a s a n a i r c s a r a n i s n E -
; o i r p r p
o m e r a m u r r a e m e r a p m i l a s a n a i r c s a r a l u m i t s E
: . x e ( o h l a b a r t e d o p m e t o e t n a r u d o d a s u l a i r e t a m
; ) a r u t n i p e d s i c n i p s o e s a s e m s a r a v a l
o r a c s u b r i , o l p m e x e r o p o m o c , s a f e r a t r i u b i r t s i D
m e r e d o p e s a r a p a h l a o t a e e t e n o b a s u o o b a s
e n e i g i h e d s o t n e m o m s o r a z i l a e r
s a d o t n e m i r p m u c e d s e d u t i t a r a z i r o l a v e r a l a e R -
. s a i e d i e s o t c e j b o e d a h l i t r a p e d , s a f e r a t
e d o t n e m i v l o v n e s e d o r a t n e m o F
. s a v i t u r t s n o c s e a l e r
a i c n r e l o t e d s e d u t i t a r a l u m i t s E
a l e p o t i e p s e r e o s n e e r p m o c
. a n e r e f i d
s o m o c s a v i t i s o p s e a l e R
: s o r t u o
) s ( a n a i r c / ) a ( r o d a c u d e
s a n a i r c / s a n a i r c
s i a p / ) a ( r o d a c u d e
s a t n u j m e r a c n i r b a s a n a i r c s a r a l u m i t s E
e s a m e l b o r p s u e s s o m e r e v l o s e r a s a - o d n a v i t n e c n i
; s o t i l f n o c
o r i v u o ( a i c n r e l o t a e o r t u o o d a t u c s e a r a z i m a n i D
, s o t n e m i t n e s s u e s s o a o d s a n a i r c s a e u q e m o n
; ) s e a p u c o e r p s a u s s a e r b o s s a l e m o c r a l a f
o m e r a n i b m o c a r a p s a n a i r c s a m o c r i n u e R -
a r a t i e p s e r ( o a i l a v a a m b m a t r e z a f e o h l a b a r t
. ) . . . r a h l i t r a p , s o r t u o s o r i v u o , r a l a f e d z e v a u s
a n e t r e p e d o d i t n e s o r e v o m o r P
e o d n a t i e p s e r l a r u t l u c e l a i c o s
. s a r u t l u c s a r t u o o d n a z i r o l a v
e d a d i l a r u t l u c i t l u M
a i t a p m E
o t i e p s e R
a i c n r e l o T
e d a d i l i b i s n o p s e R
a i t s u J
s n e g a m i r a r t s o m , s a i r t s i h r a t n o c u o r e l , r a s r e v n o C
o a c u d e ( s e t n a t r o p m i s a m e t e s o d e t n o c e r b o s
o a r g e t n i a a r a p , s o x e s s o e r t n e e d a d l a u g i a a r a p
r a t i e v o r p a , ) . c t e , s a i n t e , s a r u t l u c e r t n e a n e r e f i d a d
a j r u s e u q o t s e u q a m u ( m e r r o c o e u q s e a u t i s s a
r e s a v e d o t c e p s a m u g l a e u q e r e d i s n o c u o
. ) o d a l a e r
Promover a educao esttica e a educao
para uma cidadania consciente e responsvel.
Apresentam-se em sntese alguns exemplos para a
concretizao de alguns destes objectivos:
36
REA DE CONTEDO: EXPRESSO E
COMUNICAO
Esta rea engloba as diversas formas de representao
ou linguagens pertencentes a vrios domnios do saber
que as crianas utilizam como veculo de comunicao
e expresso. O domnio da l i nguagem oral e da
literacia, o domnio da matemtica, e o domnio das
expresses que compreende: a expresso plstica,
dramtica, musical e fsico-motora. Cada uma destas
linguagens tem as suas caractersticas prprias, integra
contedos especficos e mobiliza diversas actividades
que oferecem oportunidades para a criana se expressar
e representar a compreenso do mundo que a cerca.
Na educao pr-escolar a abordagem destes domnios
deve ser feita de forma integrada.
Objectivos para os (as) educadores (as)
Planear e organizar actividades para a expresso e
comunicao da criana em todos os domnios, para
uma educao global e harmoniosa da criana;
Proporcionar o jogo simblico e criar um ambiente
favorvel ao desenvolvimento da criatividade, com
materiais e equipamentos adequados e de qualidade;
Apoiar o processo de criao da criana e valorizar as
suas produes, tendo em conta as sua capacidades e
possibilidades, bem como a sua evoluo;
Dar s crianas a oportunidade de apreciarem rimas,
msicas, canes poesias, histrias, dramatizaes e
de explorarem as possibilidades expressivas do
movimento do seu prprio corpo;
Apoiar a resoluo de problemas e favorecer o
desenvolvimento do pensamento lgico-matemtico.
37
Levar a criana a interiorizar regras que implicam o
cuidado e a responsabilizao pelo material colectivo, o
respeito pelos outros e pelo meio ambiente.
Desenvolver a sensibilidade e o sentido esttico.
Apresentam-se em sntese alguns exemplos para a
concretizao destes objectivos
-Criar situaes de iniciativa
das crianas ou do(a)
educador (a), que
possibilitem e desenvolvam a
linguagem oral, o
pensamento lgico-
matemtico, e as expresses
(plstica, musical, dramtica,
e motora) a propsito de
problemas, questes ou
temas em estudo.
-Comunicao verbal e no
verbal, expressividade da
linguagem e algumas
competncias tcnicas;
-Articulao da linguagem com
o movimento fsico , atravs de
canes ou jogos com aco
motora, dramatizaes e
representaes plsticas e
grficas;
-Noes matemticas atravs
da vivncia de situaes de
descoberta, vivncia do
espao e do tempo e da
brincadeira espontnea.
- Alargar o campo de experincias da criana atravs da
organizao de reas (cantinhos) com materiais
especficos de cada um dos domnios disciplinares (ver
fichas-exemplo, anexo 1);
- Sair com as crianas, com os devidos cuidados e regras
,de modo a estimular e despertar o interesse para a
descoberta de tpicos, projectos ou centros de interesse
das crianas;
- Organizar actividades que levem a criana a aprender
atravs das actividades com fio condutor a propsito do
assunto de descoberta. Ex: contar uma historia e cada
criana desenha uma sequncia lembrada para
construrem em conjunto um livro; fazer mmica,
movimento recorrendo a imagens vivenciadas e/ou
observadas durante o passeio. - Incentivar as crianas a
explorarem diferentes tipos de materiais; encarar os
vrios tempos da Rotina Diria como oportunidades para
as crianas planificarem actividades, fazerem previses,
diferenciarem agora/logo; fazerem contagens, distribuem
material; efectuar medies, ex. registar o crescimento
das plantas que semearam.
Objectivos Contedos Actividades/Estratgias
38
Linguagem oral
As actividades de linguagem oral visam sobretudo
desenvolver na criana as capacidades de interagir com
o mundo atravs da fala, porque a funo principal da
linguagem a de permitir a comunicao. atravs
dela que mantemos relaes com outras pessoas e com
o mundo. Assim, todas as actividades que se realizarem
devem tentar estimular as crianas a falarem
espontneamente, a utilizarem a sua imaginao, a
desenvolverem a sua capacidade de improvisao,
comunicarem os seus pensamentos, sentimentos e
vivncias.
Como qualquer outra pessoa, a criana conversa
porque tem algo de importante para comunicar e quer
partilhar as suas experincias com pessoas que para
ela so importantes. Quando falam, escutam e sentem
que so ouvidas, as crianas vo descobrindo que a
linguagem ajuda as pessoas a entenderem-se.
Objectivos
Exprimir as suas emoes ou os seus
sentimentos a propsito de situaes
vividas;
Compreender uma mensagem oral;
Traduzir verbalmente e ser capaz de
comentar as suas aces, gestos, atitudes e
produes;
Desenvolver a articulao;
Construir frases e enriquecer o
vocabulrio;
Desenvolver atitudes de escuta (do outro,
dos relatos de contos, histrias e poesias);
Desenvolver o gosto pelo livro;
Ser capaz de recontar pequenas histrias
com apoio do (da) educador (a).
As crianas podem tomar a iniciativa indi-
vidual de ler por prazer;
Folheiam livros em conjunto e discutem
entre si as imagens e algumas letras ou
palavras do texto;
Uma criana pode contar uma histria aos
outros colegas;
Uma me, av ou um irmo mais velho
39
convidado para vir contar uma histria s cri-
anas, que depois discutida por todos;
Podem organizar uma exposio acerca de um
tema, decorrente da leitura de uma histria.
Actividades
Conversas
Conversar com as crianas sobre
acontecimentos, novidades, visitas efectuadas ou a
realizar, comemoraes, etc. Quando as crianas falam
das suas experincias, frequentemente descrevem
objectos, acontecimentos e relaes. sua prpria
maneira e com o seu ritmo pessoal, elas expressam o
que conhecem usando as palavras, procurando construir
uma compreenso coerente do que sua volta lhes
interessa, ou as faz interrogarem-se.
O que importa que elas falem e falem muito,
construindo e utilizando a sua prpria linguagem.
Ouvi r hi st ri as e poemas
2
contados pel o (a)
educador(a) que desenvolve estratgias diversas para as
crianas recontarem, comentarem certas passagens da
historia, responderem a certas perguntas, etc.
Inventar histrias, cantos e rimas como forma
de, no s retirar prazer da linguagem, como tambm
de desenvolver a expresso atravs da mudana de voz
e gestos e a capacidade de comunicar uma mensagem.
Muitas destas actividades podem ser realizadas
no cantinho da leitura onde:
As crianas podem tomar a iniciativa individual de
ler por prazer;
Folheiam livros em conjunto e discutem entre si as
imagens e algumas letras ou palavras do texto;
Uma criana pode contar uma histria aos outros
colegas;
Uma me, av ou um irmo mais velho convida-
do para vir contar uma histria s crianas, que
depois discutida por todos;
Podem organizar uma exposio acerca de um
tema, decorrente da leitura de uma histria.
2
Recorrer aos cadernos: Vamos Contar
e ouvir estrias. Vamos aprender
adivinhas, Provrbios , Poesias e
Lengalengas
40
Jogos de Li nguagem utilizando
lengalengas e rimas para desenvolver a sensibilidade
em relao estrutura das palavras: ex. descobrir a
palavra que no rima, ao ouvi-la a criana bate as
palmas; para estimular a compreenso de absurdos: ex.
o J oo calou as meias na orelha; para completar o
sentido: ex. pequena histria a menina desceu as
escadas a correr e .. ; para analogia verbal (gnero,
tamanho, nmero, forma, cr, utilidade).
Visitas e passeios ao meio natural e social
envolvente para ampliar a experincia e o vocabulrio
da criana e enriquecer a compreenso de conceitos.
Realizao de pequenos projectos ou
centros de interesse de resposta a um problema, um
tpico de interesse, um tema a partir de uma festividade.
Esta metodologia leva a criana a pensar no que fazer,
o que precisa, como vai realizar, a quem vai mostrar. Ao
pesquisar, fala com os companheiros e com os adultos,
partilha informaes e ideias. Todas estas actividades
podero constituir momentos fundamentais para o
desenvolvimento da linguagem. As competncias
lingusticas so estimuladas, quer sob o ponto de vista
da capacidade tcnica, quer aquelas que se referem
comunicao e expresso da linguagem.
Sugestes para os (as) educadores (as)
Disponibilizar-se para conversar com as crianas
durante o tempo da realizao das actividades.
Enquanto conversam umas com as outras, o papel
do educador resume-se a:
Estimular a comunicao entre as
crianas, encorajando-as a dirigirem-se aos
colegas e a dialogarem;
Colocar as questes e problemas de
uma criana para a outra, interpretando e
enviando mensagens;
Conversar com todas as crianas,
41
procurando oportunidades agradveis para o
dilogo;
Proporcionar experincias e materiais
interessantes - com o apoio destes a
conversa entre elas fluir mais facilmente;
Encorajar as crianas a falarem dos seus
planos, dos seus trabalhos, experincias e
descobertas (recordar o que fizeram, como
fizeram);
Contar e ler livros de historias s
crianas;
Utilizar lengalengas e rimas associadas
a batimentos de ritmos e a gestos para
brincar com as crianas.
Aquisio e desenvolvimento da linguagem
No que diz respeito aquisio e
desenvolvimento da linguagem, h que ter
em conta que o nosso contexto lnguistico
marcado pela convivncia de duas lnguas:
a lngua caboverdiana a lingua materna
atravs da qual a criana exprime palavras,
constri as suas primeiras frases e as suas
primeiras representaes do mundo e da
vida.
a lngua portuguesa a lingua segunda,
oficial, veculo de comunicao utilizada em
toda aprendizagem posterior da criana. Na
maior parte dos casos nos jardins de
infncia que muitas crianas tomam contacto
com a lngua portuguesa. Assim, o jardim de
infncia tem um papel extremamente
importante a fazer nesta matria, uma vez
que deve iniciar as crianas na aquisio da
lngua, recorrendo a situaes mltiplas e
variadas de aprendizagem.
A aprendizagem da lngua portuguesa deve
centrar-se sobretudo no desenvolvimento da
expresso oral, uma vez que o desenvolvi-
42
mento da oralidade de extrema
importncia para as crianas nesta faixa
etria. Certamente que as crianas tero
menor inibio a falar quando se expressam
atravs da lngua materna. Contudo, devem
ser gradualmente iniciadas na lngua
portuguesa. Em situao de coloquialidade
deve permitir-se que as crianas escolham a
lngua em que vo falar, dado que no
recomendvel obrig-las a utilizar a lngua
portuguesa, porque isso as inibe e impede
de se expressarem livremente.
A iniciao lngua portuguesa far-se-
atravs do contexto social, de ouvir os (as)
educadores (as) a falarem portugus, pois
estes constituem modelos lingusticos muito
importantes, e das experincias do
quotidiano das crianas. Pode tambm ser
concretizada atravs da organizao de
jogos de linguagem realizados pela
oralidade que levem a criana a identificar
e nomear objectos, a alargar o campo
vocabular, a construir frases simples.
Em funo do contedo temtico a ser trabalhado
em cada dia, o educador elege o objectivo a cumprir
para a aprendizagem da lngua oficial:
Identificar diferentes tipos de objectos;
Dar nomes aos objectos;
Formar pequenas frases;
Adquirir novas palavras;
Construir o seu vocabulrio individual;
Desenvolver competncias de expresso oral;
Construir frases orais.
Sugestes de Actividades
Jogo do saco das surpresas, utilizando os
brinquedos da sala (pode ir perguntando: o que isto?
E isto, como se chama? Etc.).
Jogo de identificao de imagens (peas de
43
3
Literacia: capacidade de compreender e
usar todas as formas e tipos de material
escrito requeridas pela sociedade e usados
pelos indivduos que a integram. Sim-Sim,
Ins (1989) Literacia e Alfabetizao Dois
Conceitos No Coincidentes.
Revista Internacional de Lngua Portuguesa.
mobilirio; de vesturio; utenslios da cozinha; objectos
de pintura ou desenhos; objectos da sala de actividades,
entre muitos outros) para construo de pequenas frases.
Conversas relacionadas com as suas vivncias,
experincias, descobertas ou dados de imaginao em que
o (a) educador (a) participa, dialogando com as crianas.
Aproveitando esta motivao natural, estimula--se a sua
capacidade de expresso levando-as a construrem
frases curtas e simples. O (A) educador (a) deve ter o
cuidado de ir introduzindo frases mais complexas que
visem o progressivo desenvolvimento das noes
lingusticas j adquiridas.
Hi st r i as, canes e dr amat i zaes com
fantoches so actividades que devem ser utilizadas
para a aprendizagem do portugus, desde que
antecedidas por uma explicao em crioulo do seu
contedo.
Actividades de Desenvolvimento da
Literacia
3
No J ardim de Infncia as crianas no tm que
aprender a ler nem a escrever formalmente, embora
devam ser estimuladas a utilizar materiais de leitura e
escrita para lhes despertar o gosto por essas
aprendizagens.
As crianas desenvolvem concepes sobre a
leitura e sobre a escrita, que vo expressando na sua
aco. Fazem ensaios para tentar imitar a escrita dos
adultos, fazendo garatujas, formas parecidas com letras
ou sequncias de letras a que atribuem significados.
Tentam escrever listas de compras, legendar os seus
desenhos, escrever bilhetes, etc.
Quando o (a) educador (a) aceita estas tentativas
44
. de escrita e conversa com a criana acerca do que ela
quis dizer, traduz a garatuja da criana para uma escrita
correcta e a incentiva a escrever mais, est a ajudar a
criana a aprender a escrever.
Objectivos
Despertar o gosto e o interesse pela leitura
e escrita;
Desenvolver a leitura e interpretao de
imagens;
Valorizar e cuidar dos livros;
Adquirir competncias de coordenao
motora fina;
Ser capaz de interpretar smbolos e cdigos
construdos na sala.
Sugestes para os (as) educadores (as)
Providnciar uma grande diversidade de
materiais de escrita e de desenho;
Encorajar as crianas a escreverem sua
prpria maneira;
Expr e ler as experincias das crianas
atravs de registos escritos elaborados pelo
educador;
Construir com as crianas livros de histrias
a partir de narrativas tradicionais ou
inventadas;
Organizar a elaborao de dicionrios com
palavras novas descobertas pelas crianas
e desenhos feitos por elas para as ilustrar;
Levar as crianas a ordenar sequncias de
aces do seu quotidiano ou de
observaes feitas na natureza (ex: fabrico
do po, germinao e crescimento das
plantas; actividades como construo de
casas, etc.)
45
Escrever histrias ditadas pelas crianas;
Expor e enviar para casa alguns exemplos
da escrita das crianas;
Escrever o nome das crianas nos seus
trabalhos e incentivar a criana a fazer
tentativas para escrever o seu nome:
organizar uma caixa que contenha tiras de
papel com os nomes das crianas escritos
onde elas os passam ir buscar;
Registar por escrito os passeios realizados
e ilustrados pelas crianas com desenhos
ou colagens;
Outras actividades, nomeadamente, a pintura, o
desenho, a educao motora, desenvolvem tambm
noes espaciais e de lateralidade, de coordenao
motora, etc., indispensveis para a escrita.
46
Expresso Musical
A criana revela uma tendncia natural para
explorar o som e o ritmo que para ela se encontram
estreitamente associados a outras manifestaes
elementares, como a palavra, o gesto, o movimento
corporal na dana e no jogo. Muitas vezes, ao expressar
um pedido ou atender a um chamamento a criana parece
cantar. Essas mesmas inflexes se observam quando ao
narrar um acontecimento interessante a emoo a domina:
enquanto fala, realiza com gestos e movimentos corporais
uma verdadeira dana com que procura suprir a
insuficincia da sua linguagem oral. Sendo a msica uma
comunicao de emoes, uma necessidade de
expresso e uma forma de linguagem, criana devem
ser dadas oportunidades de viver a msica. Atravs de
actividades de brincar com os sons, a criana pouco a
pouco comear a organiz-los e a combin-los, e a
experincia transformar-se- em tentativa de expresso
e de comunicao cada vez mais elaborada.
Objectivos
Expressar-se e comunicar atravs do som;
Desenvolver capacidades criativas pela
prtica da expresso musical, quer isolada,
quer ligada com outras expresses;
Inserir-se na sua prpria cultura, atravs
da utilizao de canes integradas nas
festividades e celebraes da comunidade;
Adquirir competncias sociais;
Desenvolver as capacidades a nvel rtmico
e auditivo e a memria;
Aprender a apreciar a msica,
desenvolvendo o sentido esttico;
Desenvolver a linguagem oral.
47
Metodologia do Ensino da Cano
1) Cante toda a cano observando
quantas crianas sabem parte ou a
totalidade da letra da cano;
2) Cante cada verso sozinho(a) e
depois com todas a cantarem em
conjunto;
3) Cante toda a cano, do princpio
ao fim, com todas as crianas a
cantarem, sem parar entre os
versos.
Actividades
Cantar cantigas de roda e canes infantis
As crianas pequenas gostam de cantar melodias
de todo o tipo, sejam canes de embalar, tradicionais
ou populares, ou associadas a festividades e
celebraes. Gostam de cantar durante as brincadeiras
e de acompanhar a cano com gestos e movimentos
de expresso corporal.
As cantigas de roda devem ser executadas nos
espaos exteriores. Elas so importantes porque
proporcionam o desenvolvimento de atitudes de
cooperao e de aceitao de regras do grupo.
Objectivos
Aprender a cantar com ritmo e harmonia;
Cantar diferentes tipos de canes;
Ter o prazer de cantar;
Desenvolver atitudes e regras de convvio
social.
Sugestes para o (a) educador (a)
No grupo bom cantar as msicas favoritas e
conhecidas de todas as crianas, introduzindo sempre
novas canes. A criana muito receptiva
comunicao feita atravs da msica, cantada em voz
suave e melodiosa, bem como da mmica e dos gestos
para acompanhar as canes.
Seleccionar canes adequadas idade
das crianas e que possam ser facilmente
executadas por elas.
4
Gravar as crianas a cantar e deix-las
ouvir a sua prpria voz;
Encorajar as crianas a criar as suas
prprias canes;
4
Ver o caderno de apoio Vamos Cantar.
48
Explorar canes sugerindo a movimenta-
o correspondente. Tais canes
favorecem tambm a aprendizagem de
noes de posio como: em baixo, em
cima, para a direita, para a esquerda, para
trs, etc., bem como de partes do corpo:
nariz, olhos, boca, orelhas, braos, pernas,
mos e ps;
Dinamizar a aprendizagem de canes que
ajudem as crianas a perceberem as
mudanas de um momento para o outro, na
rotina diria;
Propr cantigas de roda tradicionais,
nacionais ou de outros pases.
Explorar a voz ao cantar
No decurso das suas brincadeiras, as crianas
pequenas usam as vozes de uma forma expressiva para
criarem personagens do faz-de-conta, (imitar vozes,
sons...) importante que os adultos reconheam que,
quando as crianas produzem estes tipos de sons, esto
no s a explorar as qualidades expressivas das suas
vozes como a fazer descobertas que trazem riqueza ao
seu cantar.
Objectivos
Usar a voz de forma expressiva;
Produzir diferentes tipos de sons;
Explorar as qualidades expressivas da voz.
Sugestes para o(a) educador(a)
Ouvir e mostrar reconhecimento pelas
vocalizaes criativas das crianas;
Encorajar as crianas a explorarem a
capacidade das suas vozes;
Imitar sons.
49
Actividades de ritmo e movimento
Mover-se ao som da msica tornou-se um
processo natural para as crianas que respondem
msica com a totalidade dos seus corpos. Danar com
os companheiros, reproduzindo ou improvisando ritmos
e movimentos, so actividades que lhes do enorme
prazer.
Objectivos
Desenvolver o sentido do ritmo, do tempo;
Movimentar-se expressivamente ao som da
msica.
Sugestes para os (as) educadores (as)
Organizar actividades que associem
canes com o movimento;
Propr canes, melodias, rimas e
lengalengas com batimentos de ritmo, com
gestos etc.;
Criar sequncias de movimentos ao som da
msica (andar, correr, saltar);
Estimular a brincadeira com material sonoro
ou instrumentos muito simples;
Levar a criana a descobrir as
possibilidades sonoras e rtmicas do corpo
(voz e batimentos);
Explorar a noo de som e silncio; de forte
e fraco;
Propr o batimento do ritmo de palavras
com diversidade de intensidade e
velocidade (variaes bruscas e graduais)
Encorajar as crianas a criar movimentos
ao som da msica
5
.
Familiarizar as crianas com ritmos de
gneros musicais tradicionais, como o
batuque a tabanca, o funan e col.
5
Para danar, na rea da Msica entre
outros materiais pode haver lenos,
faixas, etc.
50
Ac t i v i dades de audi o de s ons
e mel odi as
As crianas apreciam ouvir observar e mover-
se ao som da msica ao vivo proveniente de tambores,
violas, cavaquinhos, violinos, gaita, entre outros
instrumentos. A frequncia com que a criana levada a
ouvir e a apreciar msicas de boa qualidade
responsvel directa na educao do gosto pela msica.
Da a importncia de existir no jardim de infncia
equipamento de gravao.
Objectivos
Ouvir uma grande variedade de msicas;
Mover-se ao som de melodias de estilos
diferentes;
Apreciar msicas de boa qualidade;
Descobrir, discriminar e produzir diferentes
tipos de sons.
Sugestes para os (as) educadores (as)
Propor a audio de msica variada gravada
ou ao vivo:
1) canes populares de Cabo Verde: morna,
coladeira, batuco, funan, mazurca, col,
chro, canizadi, atalaia, etc. Podem ser
encontrados em CDs de cantores (as) cabo-
verdianos (as);
2) canes populares de outros pases;
3) outros gneros musicais :msica clssica,
jazz e msica moderna, marchas, etc.
Escolher trechos no muito longos e dizer s
crianas o nome da msica que iro ouvir, o
nome do autor e o nome dos instrumentos
usados.
Estimular comentrios das crianas sobre o
51
que a msica lhes fez pensar - desenharem
ou pintarem ao som e ritmo da msica.
Deste modo, a Msica, a Dana e a Pintura
integram-se numa nica actividade de
expresso criadora.
Gravar sons do meio ambiente e conversar
com as crianas ouvindo e estimulando os
seus comentrios.
Organizar jogos para adivinhar sons: para
explorao, identificao e descrio de
sons do contexto em que se encontram (som
dos pssaros a chilrear; roncar dos motores;
pessoas a falar, a andar, a abrir as portas;
campainhas, barulho do mar, sons dos
instrumentos musicais, etc..).
Proporcionar momentos calmos e
silenciosos para treinarem o ouvir.
Tocar instrumentos simples
Formar um conjunto musical uma
actividade que d prazer s crianas. Elas
gostam de tocar instrumentos musicais, quer
sozinhas, quer com os seus amigos.
Marchas uma criana toca e os outros
imitam medida que marcham, seguindo o
lder.
Danas um grupo crianas toca os
instrumentos e as restantes danam ao som
da msica. Depois de uma cano, invertem
os papis.
Jogos de parar e comear, por exemplo
obedecendo ao maestro, ao som produzido,
etc.
52
Objectivos
Experimentar vrios instrumentos;
Construir instrumentos simples;
Colaborar com o grupo;
Desenvolver a percepo auditiva, o ritmo e
a coordenao motora.
Material
Os instrumentos podem ser construdos pelas
crianas nas actividades de expresso plstica ou pelos
irmos mais velhos ou at pelos pais ou avs, utilizando
material de desperdcio, por exemplo:
Chocalhos recordai podem ser construdos
com um pedao de tbua, onde se pregam
as tampinhas dos refrigerantes;
Chocalhos de latas pequenas vazias que
podem ser preenchidas com sementes de
milho, feijo ou arroz, dependendo da
intensidade do som que se quer;
Tambores de latas grandes sem bases, onde
se pode colar pedaos de sacos de
plstico forte, etc.
Sugestes para os (as) educadores (as)
Fornecer materiais caseiros e materiais
reciclados, como sejam colheres, paus de
gelados, caixas e recipientes de comida,
cocos, bzios, pedras etc. que as crianas
possam usar para fazerem as suas prprias
baterias e instrumentos de ritmo e som;
Providenciar instrumentos musicais simples,
por exemplo, tambores, pandeiretas, sinos,
guizos, tringulos, ferrinhos, chocalhos,
maracas, matracas, etc. ;
Apresentar os instrumentos um a
um,fazendo com que as crianas
os experimentem e troquem
entre si;
Depois de bem conhecidos, o (a)
educador (a) pode iniciar
combinaes de sons de dois
instrumentos;
Levar as crianas a identificarem
os instrumentos pelo nome e
pelo som;
Dinamizar a instrumentalizao
de canes conhecidas.
53
Expresso Dramtica
A expresso dramtica uma forma ldica das
crianas representarem experincias que tiveram e
aquilo que sabem sobre as pessoas e as situaes.
Pelo desempenho de papis, elas seleccionam e utilizam
aquilo que compreenderam dos acontecimentos que
testemunharam ou participaram, podendo control-los.
Actividades de brincar ao faz -de -conta, de jogo
dramtico e mmica, de dramatizao de histrias(
utilizando o seu prprio corpo, os fantoches ou as
sombras chinesas),tm um papel muito importante, no
s no desenvolvimento scio-afectivo da criana, mas
tambm na aquisio de competncias lingusticas,
cognitivas e sociais.
Objectivos
desenvolver a ateno, a memria, o
sentido de cooperao e a criatividade;
expressar o seu mundo interior, os seus
sentimentos, as suas emoes;
desenvolver e dar azo sua fantasia e
imaginao;
desenvolver a oralidade;
organizar as ideias;
sensibilizar-se para os valores estticos.
Actividades
Jogos do faz-de-conta. So actividades que
devem ser propostas diriamente.Para que
isso acontea, o espao da sala deve estar
organizado por reas que contemplam zonas
para a criana brincar, imitando e reinventando
os papis sociais que observa no seu
quotidiano. Exemplos das brincadeiras de faz-
de-conta: famlia, vendedora, monitora de
infncia, mdico, mestre-de-obra,
bombeiros, etc.
54
Jogos de desenvolvimento da imaginao,
em que as crianas, de olhos fechados, (ou
abertos), imaginam situaes, lugares.nas
actividades fsico-motoras podem ser
organizadas sesses integrando o movimento
e a expresso dramtica, como, por exemplo,
reproduzir o passeio ou a visita efectuada
(como foram, o que viram, etc.)
Jogos de desenvolvimento de habilidades
fsicas e vocais para estimular as crianas
a representarem os movimentos e gestos dos
personagens da histria, ou de pessoas,
animais ou coisas que observaram e
vocalizarem os seus sons, rudos ou vozes.
Jogos de desenvolvimento da expresso
corporal, como por exemplo: jogo da esttua,
jogo da mscara muda, jogo de reflexos...
Jogos de mmica podem ser realizados com
ou sem msica.por exemplo, a criana faz a
mmica de aces, como coser, martelar,
pintar, etc. e as outras adivinham.
Dramatizao de histrias uma actividade
que s deve ser realizada quando as crianas
j dominarem os jogos dramticos mais
simples e se realmente se mostrarem
interessadas em representar determinada
histria. As histrias escolhidas devem ser
bem simples, curtas, mas com muita aco e
o(a) educador(a) dever exercer a funo de
orientador(a) de toda a actividade, comeando
por relembrar:
o enredo da histria;
os factos mais importantes e a sua
sequncia;
55
os personagens (suas caractersticas fsicas
e suas personalidades);
o local (ou locais) onde se passa a histria.
A seguir ser necessrio decidir quem sero os(as)
personagens. Outras crianas podem transformar-se em
objectos do cenrio: rvores, flores, desde que tenham
oportunidade de aparecer tambm na histria.
Depois de tudo combinado, o(a) educador(a) inicia a
narrativa, estimulando os(as) artistas a criarem as suas
falas, que ele (a) deve anotar num bloco.
Com dois ou trs ensaios, a pea pode ser representada
para os pais ou outros grupos, se esta for a vontade das
crianas.
Dever caber s crianas a confeco das fantasias e
a criao dos cenrios, o que as levar a realizarem
actividades de expresso plstica. Tudo pode ser feito
por elas com papel, l, fitas, tintas, tesouras, etc.

Representao utilizando fantoches uma
das modalidades do teatro infantil que
proporciona o prazer de dar vida e voz a
animais e bonecos. Atravs de um fantoche
pode ser superada uma timidez que dificultava
a comunicao. Podem ser expressos
sentimentos antes difceis de exprimir, porque
o fantoche passa a ser o foco da ateno, em
vez da criana que o manipula. Ela fala atravs
Sombras chinesas uma actividade que
envolve magia e um jogo esttico de luz e
sombra muito da agrado da criana.
proporciona um trabalho integrado das vrias
expresses ( oral, plstica, dramtica e
musical): as crianas podem inventar uma
histria, fazer desenhos, recort-los,
colocar-lhes uma pequena vara para depois
poderem manipular as sombras e escolher
ou inventar uma msica.
56
dele, fala com ele e s vezes atribui-lhe papis
que no tm nada a ver com a sua
caracterizao.
O processo criativo que envolve a manipulao de
fantoches estimula o desenvolvimento da linguagem e
do pensamento e faz com que a criana aprenda a
tomar decises, a expressar-se, para alm de :
canalizar a imaginao infantil;
descarregar tenses emocionais;
resolver conflitos de ordem afectivo-
emocional;
ampliar as experincias;
ampliar o vocabulrio;
desenvolver a ateno, a observao, a
imaginao, a percepo da relao entre
causa e efeito, a percepo do BEM e do MAL,
de outros valores e o interesse por histrias e
teatro.
Quando os adultos manipulam os fantoches, tm nas
mos um recurso mgico de fcil comunicao com a
criana.
Tipos de fantoches
fantoche de saco de papel,
fantoche de pano, meia ou massa;
fantoche de diferentes tipos de bonecos
(boneco de dedo, boneco de vara, bonecos
de copos, objectos e elementos da natureza).
Sugestes para o(a) educador(a)
Fornecer diferentes tipos de materiais e
adereos que as crianas podero usar para
as brincadeiras de representao de papis e
faz-de-conta. Podero fazer os seus prprios
adereos mscaras, chapus, etc. e ainda
os bilhetes para a pea.
57
Apoiar a brincadeira do faz-de-conta que
muda de st i o par a st i o. comum a
brincadeira do faz-de-conta comear na rea
da casa. frequente, as crianas, depois de
iniciarem as suas brincadeiras, precisarem de
locais adicionais para irem escola, irem
loja, etc.
Observar e ouvir com ateno os elementos
da brincadeira do faz-de-conta (as crianas
fazem de conta que so outra pessoa, animais
ou personagens de fico; usam um objecto
como se fosse outro).
Participar em brincadeiras do faz-de-conta
com respeito, atendendo s deixas das
crianas. Depois de ter observado e ouvido
a brincadeira e compreendido tanto quanto
possvel o seu contedo e linhas gerais,
poder juntar-se-lhes, porque as crianas
convidam-no(a) certamente, a participar,
podendo apoiar e at enriquecer a brincadeira
seguindo o tema e o contedo definido pelas
crianas. Assim, poder dar sugestes,
respeitando as respostas das crianas.
importante que o(a) educador(a) d tempo e
dinamize contactos e experincias com o exterior para
que a brincadeira do faz-de-conta das crianas
desabroche e se desenvolva.
58
Expresso Plstica
A Expresso Plstica o registo grfico ou
plstico que corresponde a uma forma de comunicar da
criana, atravs de uma linguagem no verbal. O
desenho e a pintura so os meios de expresso mais
utilizados, relativamente a outras tcnicas plsticas, uma
vez que permitem transpor para o papel, atravs de
formas e cores, vivncias infantis.
Ser importante considerar que a criana se
expressa verbal, corporal, melodicamente, no seu dia-
a-dia, sem necessitar de outros meios para alm dos
que dispe em si naturalmente. Mas para que a
linguagem plstica se manifeste, necessrio que ela
tenha materiais sua disposio. A diverssidade desses
materiais e o acesso ao seu uso frequente permite ainda
outras formas de explorao. Importa, por exemplo, que
as crianas tenham sua disposio vrias cores para
escolherem, combinarem e misturarem. A descoberta, a
identificao e a nomeao de cores so aspectos da
expresso plstica que se ligam com a linguagem oral.
normalmente no espao destinado rea da
expresso plstica que as crianas do azo sua
imaginao atravs do desenvolvimento de actividades
como a pintura, o desenho, a modelagem, rasgagem,
recorte e colagem, picotagem, entre muitas outras.
Objectivos
Desenvolver a imaginao e as capacidades
expressivas;
Adquirir competncias grficas e plsticas;
Desenvolver o controlo da motricidade fina;
Desenvolver noes espaciais e de
lateralidade;
Adquirir competncias sociais de trabalho
cooperativo.
59
Actividades
Pintura
Poder surgir como resultado ou registo de um
passeio, de uma visita, de um jogo, de uma vivncia.
No nos esqueamos que a atitude do(a) educador(a)
importante para motivar esta actividade de expresso e
representao. Deve deixar a criana fazer pintura livre
e aceit-la. Pode tambm estimular, dar sugestes sobre
a tcnica.
O(A) educador(a) deve estar atento frequncia
com que as crianas esto nessa actividade e tentar
estimular as que no pintam por forma a criar-lhes o
gosto e o hbito de o fazerem, sem as forar.
Observar as crianas nas suas representaes
grficas, dando o apoio necessrio: uma tinta que
escorre, um papel que cai e, sobretudo, ao dilogo que
se estabelece.
Devemos ensinar e estimular a criana a preparar
as tintas e a ser responsvel pela limpeza dos materiais
e do espao no final da actividade.
uma actividade que pode ser realizada no cho,
na mesa, no cavalete ou na parede.
Objectivos
Experimentar as possibilidades expressivas da
cor;
Construir a sensibilidade esttica;
Desenvolver a criatividade;
Libertar tenses;
Expressar sentimentos e ideias;
Desenvolver a destreza manual e a coordenao
motora.
Tintas caseiras
(para pintura a dedo)
Material:
2 xcaras de gua fria
2 colheres (sopa) de maizena
Corante (guache ou anilina
comestvel)
Embalagem:
Vidros de conserva com tampa.
Confeco:
1) Levar ao fogo a maizena e a gua.
2) Deixar ferver at engrossar
mexendo sempre para que no
encaroce.
3) Despejar a papa em vasilhas
rasas, adicionando o corante
escolhido, at atingir a
concentrao desejada.
60
Material
O papel para a pintura pode ser branco ou de
cores claras e as folhas no podem ser muito pequenas.
Podero aproveitar-se folhas de jornal, de papel de
embrulho, caixas de carto de diversos tamanhos,
tecidos, etc. O guache ou a tinta cenogrfica o material
mais aconselhado para a pintura e deve ser preparado.
Os pincis no devem ser muito finos,
recomendando-se os nmeros 12 e 6. Por outro lado, as
crianas devem aprender a manusear os pincis e a lav-
los sempre que mudam de uma cor para outra diferente.
Devem ser lavados logo depois de serem utilizados e
guardados com os plos para cima. Podem ainda usar
esponjas, bolas de pano, rolos de pintura de parede,
escovas diversas, etc.
Desenho
Desde muito cedo que as crianas se habituam a
desenhar. Em casa, primeiro, na rua, na terra, na areia
da praia do mar, onde representam situaes do seu
quotidiano.
O espao para desenhar poder ser no cho, ou
na mesa , em folhas grandes de papel de embrulho ou
outro papel acessvel. Nos jardins de infncia a mesa
o lugar que mais se utiliza para desenhar. O cho
utilizado pelos mais pequeninos para apoiar a folha ou,
se for no exterior da sala de actividades, para desenhar
directamente nele.
Objectivos
Expressar livremente as suas vivncias e
experincias;
Desesnvolver um prograssivo controlo
perceptivo-motor do trao e do espao grfico,
adquirir progressivamente a expresso grfica
figurativa;
Desesnvolver a criatividade e o pensamento.
Modo de preparar:
trs colheres de tinta
cenogrfica( guache) 1
colher de aglutinante (cola
em p) e gua quanto baste.
Se no conseguir ter
este material pode fazer
tintas com borra de caf,
aguada de beterraba, casca
de rvore, anilinas,etc.
61
Material
O material utilizado diversificado, desde lpis
(mais grossos para os pequeninos e mais finos para os
mais velhos) a cera, de cor, canetas de feltro, giz, paus
para desenhar na terra.
Carimbagem e Estampagem
Embora sejam actividades pouco trabalhadas nos
jardins de infncia, podem e devem ser estimuladas,
utilizando materiais de baixo custo e de desperdcio:
Objectivos
Desenvolver a imaginao;
Descobrir formas e padres,
Adquirir noes espaciais
Material
rolhas
esferovite
carrinhos de linha
folhas
tampas de esferogrfica
bocados de madeira
serapilheira
rede
cordas, etc.
Recorte, Rasgagem e Colagem
Estas actividades so normalmente feitas nos
jardins de infncia. Mas para que elas no percam o seu
significado, convm que sejam as prprias crianas a
executarem as actividades de rasgagem, recorte e
colagem, sob a orientao do(a) educador(a). So de
extrema importncia os movimentos motores que a
criana executa ao realizar estas actividades.
62
Objectivos
Desenvolver a criatividade e a destreza de
movimentos,
Adquirir noes espaciais;
Utilizar diferentes formas de composio dos
materiais.
Material
colagem: papel, pano, cola, ls, fsforos, caixa,
cartes, cubos, sementes, folhas secas, etc.;
recorte e rasgagem: tesoura, papis, cartolinas,
jornais, revistas, etc.
Modelagem
Quase todas as crianas j viveram situaes em
que tiveram a oportunidade de modelar na realizao
das suas brincadeiras espontneas.. Esta actividade
possibilita a expresso livre da criana a trs dimenses.
Requer um espao adequado, pois nem todas as
superfcies prestam para esse fim, uma vez que tm de
ser lisas e lavveis.
Objectivos
Contactar e explorar materiais com
possibilidades de serem trabalhados a duas ou
trs dimenses;
experimentar livremente o material de
modelao: comprovar as suas propriedades (
forma, textura, cor, cheiro);
desenvolver o sentido do tacto e adquirir um
progressivo controlo motor do gesto;
Expressar-se plasticamente mediante o domnio
da forma.
Massa para modelar
(massa de po)
Material:
4 xcaras de farinha de trigo
1 xcara de sal
1 xcara e meia de gua
1 colher de ch de leo
Embalagem: saco de plstico
ou vidro bem tampado.
Confeco:
Num recipiente misturar todos
os ingredientes.
Observao: esta mistura no
necessita de ir ao fogo e pode
ser feita pela prpria criana.
No seca ao sol, mas as
pequenas peas podem ser
assadas em forno brando.
63
O material mais aconselhvel o barro por ter
cor neutra, ter a consistncia desejada e o seu custo ser
baixo. Contudo, existem outros que podem ser utilizados,
como:
plasticina
pasta de papel
massa de cores
areia molhada
Massa para modelar
( massa com sal)
Material Receita 1:
500g de maizena
100g de sal
1 colher de caf de leo
tinta vegetal
Material Receita 2:
1/2 xcara de maizena,
1 xcara de sal
1/2 xcara de gua
1 pitada de corante.
Embalagem:
Saco de plstico ou vidro bem
tampado
Confeco 1:
1) Misturar a maizena e o sal.
2) J untar gua suficiente para
formar uma pasta.
3) Levar a massa ao fogo,
mexendo sempre.
4) Acrescentar o leo e o corante.
Confeco 2:
1) Misturar todos os ingredientes.
2) Levar ao fogo em banho maria
at desprender da panela.
64
Matemtica
No jardim de infncia, falar de matemtica no
significa estudar nmeros nem fazer contas complicadas.
A matemtica uma rea do saber que est ao servio
das crianas e dos adultos para os ajudar a resolver os
problemas que surgem no dia-a-dia.
Ela dever ser sentida e encarada pela criana
como um meio de expresso e de comunicao a ser
aproveitado para a descoberta de novas coisas.. Essas
descobertas devero ser feitas, essencialmente a partir
dos interesses e actividades das prprias crianas.
As actividades fsico-motoras e os jogos de
movimento tm noes matemticas implcitas (por
exemplo, no jogo do J oo Barqueiro divide-se o
conjunto dos jogadores em dois subconjuntos definidos
a partir da relao de equivalncia todos os que
escolhem a mesma prenda).
6
Muitas outras situaes podem ser aproveitadas
do ponto de vista matemtico (brincadeiras na rea dos
jogos/actividades de culinria: fazer um bolo/construir a
receita com desenhos das crianas ou com a colagem
de recortes das embalagens dos ingredientes.../ pr a
mesa).
As noes de peso, nmero, de elemento, de
conjunto, as operaes sobre conjuntos, as
correspondncias entre conjuntos, as relaes binrias
e muitas outras noes elementares relacionadas com
conjuntos podem aparecer e ser trabalhadas em
diferentes situaes de jogo dos mais variados gneros
em que se manipulem objectos ou se jogue com as
prprias crianas.
A explorao do espao, em funo de todas as
suas possveis utilizaes e a sua transformao ,
certamente, um ponto importante para o conhecimento
6
Ver o caderno de apoio Vamos Jogar
pg. 20.
65
desse mesmo espao. As noes de direita, esquerda,
frente, atrs, longe, perto, etc., no so noes
absolutas, so relativas prpria criana e ela s poder
sentir isso jogando com o espao e jogando-se nesse
mesmo espao.
Assim, a realizao de actividades matemticas
para este nvel educativo permite o desenvolvimento dos
seguintes objectivos:
Objectivos
desenvolver estratgias (modos de fazer)
para diversos tipos de problemas e
situaes novas;
desenvolver a capacidade de raciocnio e de
comunicao;
desenvolver autonomia e confiana perante
obstculos a ultrapassar e situaes novas
que surgem no dia- a-dia;
criar hbitos de trabalho individual e em
grupo, restrito ou alargado, favorecendo a
comunicao e discusso com respeito,
ateno e reflexo pelos argumentos dos
outros.
Para atingir os objectivos mencionados preciso
considerar-se que a situao problema deve:
ser atraente para a criana necessrio
captar a sua ateno;
envolver objectos reais para que seja
compreensvel criana;
requerer a interveno directa da criana no
trabalho com os materiais, uma vez que nesta
idade a criana aprende atravs da aco;
ter diversas situaes reais a explorar para uma
determinada estrutura matemtica, para que a
criana possa compar-las, etc.
66
Actividades
As actividades de matemtica nos jardins de Infncia
incidem nas experincias de:
-Classificao
-Identificao de formas
-Seriao
-Construo do nmero
-Relaes espaciais
-Noo de tempo
brinquedos que giram:
pies, roletas
objectos que rolam:
bolas, contas, latas,
frascos, etc.
lquidos: gua, tintas,
cola, etc.
relgios
ampulhetas
calendrios
peas para encaixar
papis
lixa
pedras
conchas
utenslios de cozinha
caixas
tbuas
almofadas
plasticina
barro
areia
copos de plstico
blocos de construo
pauzinhos
caricas
cordas
botes
rolhas
sementes
Materiais
Para encorajar as crianas a fazer explorao das
qualidades, ex: formas, cores, tamanhos dos materiais
o educador deve proporcionar-lhes a possibilidade de
contactar com materiais atraentes. Para isso, na sala
devem estar materais variados ( com qualidades
contrastantes):
67
Classificao
So actividades que permitem o processo de
agrupamento de coisas de acordo com um atributo ou
propriedade comum.
Objectivos
Descrever caractersticas que um objecto
possui ou a classe a que no pertence.
Explorar e descrever semelhanas, diferenas
e atributos dos objectos
Utilizar e descrever objectos de diferentes
maneiras
Atender a mais que um atributo em simultneo
Diferenciar entre alguns e todos
Sugestes para os (as) educadores(as)
Arranjar materiais interessantes;
Apoiar a recolha de materiais feita pelas
crianas;
Convidar as crianas a arrumar os objectos
recolhidos, segundo as suas caractersticas;
propor s crianas para fazerem os rtulos
para os materiais que vai introduzindo, como
forma de lhes dar oportunidade de se
concentrarem nos atributos. Ex.: numa caixa
com blocos de construo a criana pode
desenhar um rectngulo;
Estar atento s referncias que as crianas
fizerem sobre os atributos, as semelhanas
e diferenas quando resolvem problemas.
Ex.: Uma criana diz para a outra: vamos
separar os blocos, porque eu preciso de
todos os blocos verdestodos os blocos
verdes.
68
Identificao de Formas
As formas so um dos atributos fsicos que
interessam muito s crianas quando brincam. Elas
brincam com peas de formas regulares que podem
servir de materiais de construo a empilhar e pr em
equilbrio. Quando pintam, colam ou recortam,
conseguem gerar formas com as quais elas ficam
espantadas.
Objectivos
Construir objectos com formas diferentes;
Identificar e comparar formas variadas.
Sugestes para os (as) educadores (as)
Disponibilizar materiais diversos com formas
regulares como: caixas, blocos, cartes,
pedaos de madeira, pratos tampas, etc.;
Aproveitar as brincadeiras que implicam a
criao de formas: nos jogos de movimento,
danas, no desenho, pintura e quando brincam
com a areia. Por exemplo, o jogo o coelhinho
na toca implica a criao de formas ( toca do
coelhinho) circulares.
Seriao
Trata-se de actividades de atribuio de uma
ordem lgica a um conjunto de objectos com base numa
variao gradual de um nico atributo ou qualidade. Ex.:
quadrado azul, quadrado verde, quadrado azul: todos os
blocos do mais pequeno para o maior.
Objectivos
Comparar atributos (mais comprido/mais
curto; maior/menor; etc.);
Dispor vrios objectos uns a seguir aos
69
outros numa srie ou padro e descrever as
relaes entre eles (azul/verde; verde/azul;
grande/maior/maior de todos);
Fazer corresponder um conjunto de objectos
ordenados a um outro conjunto por tentativa
e erro (copo pequeno - tampa pequena;
copo mdio tampa mdia; copo grande
tampa grande).
Sugestes para os (as) educadores (as)
Disponibilizar objectos cujas caractersticas as
crianas consigam facilmente comparar -
conjunto de objectos de dois tamanhos,
materiais como plasticina e o barro para que
as crianas possam construir as suas
pequenas e grandes criaes;
Ler histrias e encorajar as crianas a
dramatizar narrativas nas quais as relaes
entre tamanhos tenham um papel importante.
Ex.: A histria dos trs ursinhos.
Construo de nmeros
Dizem respeito s actividades de
reconhecimento, ordenao e comparao de
nmeros de 1 a 10.
Objectivos
Contar objectos;
Ordenar dois conjuntos de objectos
efectuando uma correspondncia dos
elementos um a um;
Comparar o nmero de objectos em dois
conjuntos para determinar noes de mais,
menos e nmero igual.
70
Sugestes de para os (as) educadores (as)
Levar as crianas a fazerem comparaes
numricas espontaneamente quando
trabalham e brincam;
Fornecer materiais que podem ser
emparelhados em correspondncia um a um:
caixas de ovos, caixas e tampas, canetas de
feltro e tampas, etc.;
Observar os conjuntos de materiais em
correspondncia com os materiais que as
crianas criam quando brincam e trabalham
no decorrer do dia-a-dia;
Fornecer objectos que se podem contar:
blocos, coleco de objectos pequenos,
materiais com nmeros;
Apoiar as crianas que esto interessadas
em escrever nmeros.
Nas suas brincadeiras, as crianas gostam de juntar
conjuntos de objectos em correspondncia um a um.
Quando pem a mesa, colocam uma colher para cada
prato. Ao fazer isto, a criana ganha a experincia fsica
com as equivalncias (uma colher para cada prato),
experincias estas que servem para apoiar a
compreenso da contagem. Por isso, o(a) educador(a)
pode construir um quadro de tarefas, dando oportunidade
a cada criana para, durante o lanche ou outras
actividades, distribuir e recolher o nmero necessrio
de copos, colheres, pratos, lpis, papis ou outros
materiais. Estas tarefas para alm de desenvolverem
noes matemticas, desenvolve atitudes de
responsabilidade e autonomia.
A construo do calendrio e o seu uso constituem
71
uma boa estratgia para o desenvolvimento de noes
relativas ao conceito de nmero, sobretudo relativamente
sequncia dos nmeros e diferena entre nmero
anterior e nmero seguinte.
Relaes Espaciais
So actividades que permitem s crianas situar-
se e orientar-se no espao em relao ao seu prprio
corpo, aos outros e em relao aos objectos.
Objectivos
Desenvolver noo de dentro e fora, de
espao, de formas e tamanhos: Caixotes/
tneis/pneus;
Encher e esvaziar;
Encaixar e separar objectos;
Mudar a forma e arranjo dos objectos
(embrulhar, torcer, esticar, incluir,
amontoar);
Observar pessoas, lugares e objectos a
partir de diferentes pontos de vista
espaciais;
Experimentar e descrever posies,
direces e distncias no espao de
brincadeira, nas proximidades do jardim de
infncia, nas actividades de educao
motora;
Interpretar as relaes espaciais em
desenho, imagens e fotografias.
Fornecer materiais que se encaixam e
desencaixarm legos, blocos, marcadores
e respectivas tampas, parafusos e porcas,
roupas com colchetes, caixas e tampas,
puzzles confeccionados pelo(a)
educador(a), etc.;
72
Dar tempo para as crianas trabalharem
sozinhas com os materiais as crianas
precisam de tempo para fazer as suas prprias
descobertas sem ter os adultos a dar-lhes
instrues e indicaes sobre como fazer
certo;
Encorajar as crianas a falarem do que fazem,
nos momentos de avaliao.
Possibilitar criana criar e recriar formas a
partir de modelagem com diversos tipos de
materiais (cubos, blocos, papis, plasticina,
etc.), e com elsticos, cordel, fio, para esticar,
atar, torcer, etc.
Noo de Tempo
A construo da noo de tempo longa e
complexa. Os conhecimentos quotidianos das crianas
sobre o tempo so o ponto de partida para aprenderem
esta noo. O tempo na criana marcado, por exemplo,
pela presena de algumas coisas, por factos e
acontecimentos vividos.
Objectivos
Compreender os diferentes intervalos de
tempo;
Compreender a continuidade do tempo.
Propor a paragem e comeo de uma
actividade a um sinal dado;
Organizar experincia par a criana fazer a
descrio de movimentos com diferentes
ritmos;
Levar a criana a fazer a antecipao,
lembrana e descrio de sequncias de
acontecimentos;
Propor experincias de comparao de
intervalos de tempo.
73
Expresso Motora
So actividades que permitem criana aprender
a utilizar, dominar e sentir melhor o seu corpo e,
progressivamente, ir interiorizando a sua imagem.
Permitem, igualmente, que v tomando conscincia de
condies essenciais para uma vida saudvel, o que se
relaciona com a educao para a sade.
Objectivos
Aprender a utilizar, a dominar e a sentir melhor
o seu corpo;
Tomar conscincia das diferentes partes do
corpo, das suas possibilidades e limitaes,
facilitando a progressiva interiorizao do
esquema corporal e a tomada de conscincia
do corpo em relao ao espao;
Adquirir noes de relaes espaciais (direita/
esquerda dentro/ fora etc.);
Ser capaz de parar o movimento, ou seja, estar
quieto e relaxar;
Aperfeioar o controle motor;
Aprender a manipular diversos objectos;
Produzir sons e ritmos com o corpo;
Expressar criatividade atravs do movimento.
. Coordenar e controlar o prprio corpo para a
execuo de tarefas.
Actividades
Jogos de movimento;
7
Gi ncanas- propostas de percursos
recorrendo a objectos colocados
estratgicamente no espao ( obstculos a
ultrapassar) e a uma histria imaginria para
o caminho;
Estafetas- caminhadas e corridas com
passagem de objectos pelos companheiros de
equipa;
7
Recorrer ao caderno de apoio Vamos
Jogar.
74
Sesses de movimento acompanhadas
com msica, com materiais mveis (arcos,
bolas, fitas ringues, pinos etc.), com materiais
e estruturas fixas ( espalderes, aparelhos de
trepar, etc.)
sugestes para os (as) educadores (as)
- Aproveitar espaos e materiais que permitam
diversificar e enriquecer as oportunidades de
expresso fsico- motora global;
- Planificar e organizar actividades de
movimento que permitam criana
movimentar-se com locomoo ( saltar, correr,
rodar, saltar ao p- coxinho, marchar, subir,
trepar, saltitar) ou sem locomoo ( dobrar-
se, rodar, balanar-se,mexer os braos.);
- Criar oportunidades de exerccio de
motricidade global e de motricidade fina;
- Explorar a direco, nvel, intenssidade e
ritmo da locomoo;
- Proporcionar momentos que possam dar
lugar a situaes de aprendizagem em que
h um contrlo voluntrio do movimento, tais
como. trepar, deslizar etc.;
- Criar momentos nas actividades fsico-
motoras em que as crianas possam receber
e atirar objestos ( ex. bolas, ringues etc.);
- Encorajar o movimento de diferentes
formas (imitar a locomoo de animais);
- Levar a criana a explorar uma grande
diversidade de posies;
- Propor sequncias de movimentos
simples ao som da msica ( ex. um coslhinho
beb e um coelho grande a andar;)
75
rea de Contedo: Conhecimento do Mundo
Nesta rea incluem-se aspectos relativos a
diferentes domnios do conhecimento humano: cincias
sociais e da natureza, biologia, fsica, histria, geografia.
Estes domnios concretizam-se em actividades
relacionadas com descoberta do meio fsico e socisl que
rodeia as crianas. permitem que elas sejam capazes
de observar as condies de vida de certos animais e
plantas, identificar os elementos da paisagem natural e
humana e as relaes que entre eles se estabelecem
por forma a valorizarem o seu meio.
O processo de socializao da criana deve ser
feito de modo a lev -la ao conhecimento de hbitos e
normas de convivncia social, conhecimento dos
costumes e aspectos tradicionais da sua comunidade e
de outras comunidades espalhadas pelo mundo
(educao para a cidadania) .
O(A) educador(a) deve privilegiar actividades que
permitam o contacto com o meio que rodeia a criana e
que desenvolvam nela hbitos de respeito e perservao
do ambiente.
atravs das actividades de descober t a e
conheci mento do mundo que a criana mobiliza e
enriquece od diferentes domnios da expresso e
comuni cao (actividades de expresso plstica,
dramtica,musical, fsico motora, de linguagem e
matemtica) contribuindo estes, por seu lado, para
aprofundar as experincias e os conhecimentos.
Objectivos para os (as) Educadores (as)
-Promover a curiosidade natural da criana;
-Desenvolver o desejo de saber e compreender o porqu
das coisas;
Proporcionar o contacto com novas situaes que
simultaneamente so ocasies de descoberta e
explorao;
76
-Levar a criana a conhecer alguns aspectos do ambiente
e natural e social;
-sensibilizar a criana para a metodologia experimental;
-ajudar a criana a estruturar o pensamento de forma
mais elaborada;
Desenvolver a capacidade de observar.
- Estimular e desnvolver a
curiosidade da criana,
conforntando-a com
situaes de descoberta e
de explorao do mundo.
- Fomentar na criana uma
atitude cientfica experimen-
tal.
- Criar actividades
relacionadas com os
processos de aprender.
-Colocar disposio
materiais de consulta
( livros, jornais, imagens,
etc.) e de realizao de
experincias.
- Mobilizar e enriquecer os
diferentes domnios da
Expresso e Comunicao
( plstica, musical,
dramtica, linguagem e
matemtica).
Promover atitudes de
respeito e perservao do
meio ambiente
- Estudo de um animal /
planta ( como , como e
onde vive, de que se
alimenta, qual o ciclo de
vida);
- Descoberta do Bairro
( lojas, profisses, produtos,
servios da comunidade,
etc.)
- Observao e verificao
de hipteses atravs da
experincia
- Articulao e integrao de
contedos de diversos tipos
nas actividades de
experincia.
- Educao ambiental
- Organizar visitas ao meio
para proporcionar a
descoberta;
- Trazer e preparar a vinda
de convidados ao jardim de
infncia;
- Criar uma rea ( cantinho)
para experincias na sala de
actividades;
- Organizar actividades /
projectos com fio condutor
que permitam criana
representar o tema / tpico a
descobrir: atravs do
movimento do seu corpo, do
desenho, pintura ou
colagem, da elaborao de
um cartaz com registos
escritos pelo (a) educador
(a), medir ou pesar; observar
imagens, fazer perguntas a
outras pessoas; imaginar
uma histria, etc.
- Conversar ou contar
histrias que transmitam
regras e valores ambientais.
Objectivos Objectivos Objectivos Objectivos Objectivos Contedos Contedos Contedos Contedos Contedos
Actividades/Estratgias Actividades/Estratgias Actividades/Estratgias Actividades/Estratgias Actividades/Estratgias
77
Actividades
Sadas ao meio natural- campo, praia ou mesmo ao
terreno mais prximo- so momentos priveligiados para
despertar a curiosidade e o interesse das crianas
relativamente s questes ecolgicas e aos fenmenos
naturais.
Exemplo: o momento do recreio no ptio constitui um
periodo de descoberta e de desenvolvimento da
curiosidade das crianas. Para alm das brincadeiras
que normalmente fazem, como saltar, correr, pular, entre
outras, podem ainda aproveitar para examinar e
coleccionar folhas, rochas, insectos, flores, garrafas,
pedras e conchas, para observar animais e pssaros e
dar-lhes de comer. So estes momentos que permitem
s crianas pr em prtica as suas ideias e descobertas
fora da sala de actividades.
Estas sadas permitem s crianas aprofundar,
as suas experincias pelo contacto directo com a terra,
as plantas, os animais, as actividades agrcolas e de
pecuria, com os trabalhos de preservao e
conservao do solo e da gua e, por outro, com os
fenmenos naturais como a chuva, o vento, o sol, os
relmpagos, as trovoadas, etc.
Passei os e vi si t as de est udo volta da
comunidade ou a um jardim pblico, ao meracado, lojas,
uma excurso a um espao um pouco mais afastado,
podem proporcionar muitas oportunidades para a
observao e compreenso do meio social. So
actividades desencadeadoras de centros de interesse
e projectos que levam a criana a aprender com
significado e com sentido.
Deste modo, as sadas para o meio natural e/ou
social envolvente so indispensveis e tm como
78
objectivos:
Enriquecer a experincia das crianas;
Multiplicar o contacto directo com as pessoas
e os objectos, com a natureza e os seres vi-
vos;
Observar e descrever o observado do ponto
de vista espacial;
Adquirir experincias e conhecimentos novos,
Enriquecer a lngua (descrever as descobertas
feitas permite uma expresso oral rica e a
procura do nome certo);
estruturar o tempo e o espao (recontar por
ordem as etapas da sada),
Fazer representaes grficas e plsticas sobre
o vivido;
Criar hbitos e regras sociais;
Desenvolver atitudes de respeito e
responsabilidade.
claro que s uma sada no suficiente,
preciso organizar outras! Por isso, prepare-se. Escolha
perodos que permitam um passeio agradvel, uma boa
observao e recolha de materiais.
Antes
Escolher o local onde se realizar o passeio;
Fazer uma visita prvia (para se assegurar das
possibilidades de aco);
Planificar as aces a desenvolver;
Preparar o material que vai precisar.
Durante
Na partida e ao longo do trajecto, o(a)
educador(a) estimula o dilogo entre as
crianas incidindo na necessidade de
respeitar os lugares.
Prope partida aquilo que vo pesquisar,
faz recomendaes e motiva as crianas para
a tarefa.
79
Depois
Explorar a experincia atravs do dilogo-
na natureza : o que recolhemos? Onde se
encontravam os animais e as plantas? -no
meio social: o que faziam as pessoas? o que
vendiam? o que disseram?
Estas so algumas formas de estimular o
conhecimento e chamar a ateno das
crianas para os cuidados com os animais ou
plantas; com os lugares, com as pessoas etc.
Organizar uma rea das experincias na sala
com o que se recolhe e no s.
Criar um quadro de tarefas para cuidar do
espao, materiais, plantas ou animais.
Desenhar a experincia / o passeio; o que
gostei mais;
Utilizar os desenhos para construir um cartaz
representando e sistematizando os dados
recolhidos atravs da experincia;
Actividades de Pesquisa
A curiosidade das crianas leva-as muitas vezes
a colocarem questes para as quais nem sempre o(a)
educador(a) tem respostas. Por isso, a melhor forma de
lhes responder organizar actividades de
experimentao/investigao a partir das quais elas
chegam s suas prprias concluses. Para isso
necessrio organizar material, que pode ser arranjado
facilmente, a partir de desperdcios conseguidos quer
pelas crianas, quer pelos familiares ou educadores(as).
Sugestes para os (as) educadores (as)
Desenvolver pequenos projectos ou centros
de interesse volta de tpicos interessantes
a partir das visitas, histrias ou
acontecimentos.
Fazer convites para pessoas virem ao jardim
de infncia, contar s crianas o que fazem
nos seus trabalhos:costureira, carpinteiro,
80
padeiro, mdico, correio, agricultor,etc.;
Planear actividades para o conhecimento do
corpo e os cuidados a ter- para a criana
constatar que cresce comparando etapas do
seu prprio crescimento desde beb ( atravs
de fotografias por exemplo)- os meios de
locomoo, os rgos do corpo. A explorao
de aspectos ligados ao funcionamento do
corpo permitir o tratamento de questes
ligadas educao para a sade
(alimentao, higiene,etc.);
Dinamizar pequenos projectos e/ou
actividades sobre a famlia (os elementos da
famlia, os vnculos, os papis
desempenhando pelos seus membros, os
cuidados, etc.);
proporcionar condies para a criana
investigar um animal- observar directamente,
ouvir histrias, ver imagens em fotografias,
postais, conversar com pessoas que tenham
ou tratem dos animais, fazer um lbum com
desenhos dos animais);
Dar a conhecer algumas plantas e ajudar a
criana a aprender a cuidar delas: construir
uma pequena horta, fazer sementeiras; fazer
um herbrio;
Propor e organizar actividades de culinria
(um bolo, pezinhos; uma sopa; salada de
frutas; refrescos; iogurtes) que proporcionam
grande prazer s crianas e a partir das quais
elas aprendem noes matemticas (pesagem
e medidas), desenvolvem os sentimentos
(tacto, gosto, olfacto, viso) e aprendem
conceitos sobre os produtos utilizados;
Construir uma balana simples e organizar
actividades de pesagem;
Organizar actividades de medio nas
actividades de descoberta (utilizando vrias
unidades de medida: um pau ou uma vara, o
palmo, o metro etc.)
81
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